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https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20553/Presencia_Universitaria._2013_Ano_3_No_5_Enero-Junio.ocr.pdf
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�Semper,Alere
flammam
�UANL
Dr. Jesús Áncer Rodríguez
Rector
Preparatoria 8
lng. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
MC. María del Rosario Arriaga Meza
Directora
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario Académico
MC. Teresa Lelicia Roque Segovia
Subdirectora Administrativa
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
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Subdirectora Académica
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
MC. Benito Ruiz Domínguez
Editor Responsable
MC. Alejandro Galván Ramírez
Director de Estudios del Nivel Medio Superior
Lic. José Roberto Gutiérrez Espinosa
Diseño Editorial
Consejo Editorial
MC. Marra del Rosario Arriaga Meza
MC. Graciela Salazar Reyna
MC. Blanca Elizabeth Garza Garza
MC. Benito Ruiz Domínguez
MC. Teresa Leticia Roque Segovia
MC. Maria del Carmen Roque Segovia
Presencia Universitaria Año 3, No. 5, enero-junio 2013. Es una publicacién semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de
Nuevo Leén, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte sin, Guadalupe. Nuevo Leén, México. C. P 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez
Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN (en trámite) ambos otorgados por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernacién. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por Impresos Sifer,
S. A de C.V Mina sur 729. Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminacién de impresión: 30 de julio de 2013, tiraje 300 ejemplares Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Escuela Preparatooa 8 Matamoros y Calle 12. Fraccionamiento
Marte sin, Guadalupe, Nuevo León. México. C. P 67140.
Las opiniones expresadas por los autores no necesari amente reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproduoción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
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�►
En el marco del 80º Aniversario de nuestra alma máter, la Preparatoria 8, como institución de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, es sabedora del
compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de que
sus estudiantes logren desempeñarse exitosamente en el nivel superior, contribuyan al desarrollo
sustentable de la sociedad, además, sean innovadores y partícipes de la internacionalización. En
el año 2020 la educación media superior se visualiza con grandes cambios que actualmente ya se
planean y otros que han iniciado con la implementación de estrategias sustentadas en las políticas
educativas nacionales e internacionales, apoyadas en programas de tutorías académicas y de
orientación educativa contribuyendo a que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social.
Por lo anterior, es necesario que en las dependencias educativas se fortalezcan e implementen
estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal y para ello se deberá tomar en cuenta
el bajo desempeño escolar en los adolescentes de preparatoria y sus valores soportados en la
ideología hipermodernista. Propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades
en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Propiciar un aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental. Es importante detenernos
y reflexionar específicamente sobre la violencia de género como parte de la formación de nuestros
alumnos, ya que no puede existir un lenguaje más universal y simple, más carente de errores y oscuridades y, por lo tanto más apto para expresar las relaciones invariables de las cosas naturales.
Estos temas se abordan en el interior de la revista y sin duda enriquecerán al lector.
Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura a través de los artículos propuestos
por educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes, aportando sus ideas innovadoras, enriquecen este proyecto editorial así como el proceso de análisis y reflexión del entorno y
de la cultura en general. Nuestra revista orgullosamente se difunde a través del portal de internet
de nuestra máxima casa de estudios -www.uanl.mx- con la calidad requerida de artículos que
ofrecen una apertura al diálogo, la discusión y al escrutinio intelectual que eleva los estándares de
calidad que la revista posee.
Convoco a todos aquellos ensayistas a continuar aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su
prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. Que esta edición sea de su entera satisfacción. Enhorabuena.
MC. María del Rosario Arriaga Meza
Directora
�La violencia de género
La más flna de las bellas artes
Cecilia Juliana Miranda Jaramil/o
lván Viramontes Caniza/es
Lilia Rodrlguez Hernández
El bajo desempeño escolar
de los adolescentes y sus valores
soportados en la ideología
hipermod erni sta
Adolescencia; intercambiando
roles y orientando para la vida
O/en Gabrie/a Nerio Delgado
Esteban de Jesús Torres Moreno
La cultura no tiene porqué ser
aburrida
Gerardo Ramírez Delgadillo
Aprendizaje basado en proyectos
como estrategia de apoyo a la
educación ambiental
Frtlth Guzmán Huerta
La relevancia de la aplicabilidad
matemática
Dificultades en el proceso
enseñanza aprendizaje de la Física
Hiram Enrique Moreno Mayorga
Ma. del Socorro Elizondo Treviño
Una mirada a la pedagogía
tradicional y humanista
La educación y sus implicaciones
en el mundo de hoy
Jorge Rodríguez Cavazos
Ana Elizabeth Díaz Frt.Jiz
�Año 3 • No 5 • Ene ro;Junio 20 l 3
•
•
a vio enc1a
e enero
~
CeciliaJuliana MirandaJaramillo
Iván Viramontes Canizales
► Haciendo
De acuerdo con la Organización J\llundial de la Salud (Ol'v1S)
la violencia se define como el uso deliberado de la fuerza
física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo y privaciones. La intimidación y las amenazas, el abandono, la
negligencia o los actos de omisión están también contemplados en esta definición de acuerdo con el informe mundial
sobre violencia y salud de dicha institución en el año 2002.
(Larizgoitia, 2006.)
un análisis en lo referente a la problemática de
violencia que aqueja actualmente a nuestra sociedad es importante detenernos y reflexionar específicamente sobre la
violencia de género, y ante esto sm·gen una serie de interrogantes como: ¿Qué es? ¿A quiénes afecta y de qué forma?
¿Cómo podemos determinar qué es violencia de género? Y
lo más importante, ¿qué hacer cuando nos enfrentamos a la
violencia de género, qué podemos hacer en nuestro papel
como padres, maestros, orientadores o tutores para prevenir
o erradicar este tipo de violencia?
~
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��La utolencia de género
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demás, la OMS (1993) considera a la violencia como un
problema de salud pública
muy serio que requiere la intervención especializada para su prevención y atención
oportuna cuando se manifiesta en sus diversas formas, principalmente en las
relaciones de pareja, en la
familia y contra los grupos socialmente vulnerables. En
ese sentido, hablando ya de violencia de género la considera como: todo acto de violencia que tenga o pueda
tener como resultado un daño o sufrimiento flsico, sexual
y psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de
tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en
la privada.
'
'
La violencia se define
como el uso deliberado de
la fuerza física o el poder,
ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra
uno mismo, otra
persona, un grupo
o una comunidad
Por otro lado la Organización Panamericana de la Salud
(2000) menciona que la violencia contra la mujer es un
problema complejo y multidimensional. Existen factores
individuales, familiares y sociales que sitúan a la mujer
ante el riesgo de sufrir actos violentos o, por el contrario,
ayudan a reducir ese riesgo. Refiere dicha institución que
la violencia contra la mujer está imbricada en las normas
sociales y culturales que perpetúan la desigualdad entre las mujeres y los hombres y que perdonan e incluso
favorecen la discriminación contra la mujer, incluyendo
el castigo por parte de los hombres y otras personas
(Garcla-Moreno, 2000).
Para definir la violencia de género ahora desde el ámbito nacional hay que hacer referencia a la Ley General
de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
promulgada en México en el año de 2007, donde se entiende violencia de género o violencia contra las mujeres
como cualquier acción u omisión, basada en su género,
que les cause daño o sufrimiento psicológico, flsico, pa-
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�La iwltncia de género
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
trimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público1.
quien tiene sobre lo que es ser mujer y hombre, y se
ubican en el campo de la subjetividad, donde la cultura
define la forma de definirse cada quien. Por roles de género, los entiende como los papeles sociales que mujeres y hombres desempeñamos de forma más frecuente
en la sociedad, y que reafirman o no nuestra identidad
de género.
Es muy frecuente que se confunda los términos sexo y
género, si bien el sexo determina al género, ambos conceptos tienen significados diferentes. Sexo es el conjunto
de caracterlsticas flsicas, biológicas y corporales con las
que nacen los hombres y las mujeres, son naturales y
esencialmente inmodificables. Mientras que género es el
conjunto de caracterlsticas psicológicas, sociales y culturales socialmente asignado a una persona. Estas caracterlsticas son históricas, se van modificando con y en
el tiempo y, por tanto, son modificables.
Menciona además que la violencia surge cuando hombres y mujeres comienzan a tener conflictos, y por la
misma educación de género ellos abusan del poder para
solucionarlos, y ellas a expresar sus emociones y buscar la comunicación. Asi, ambos llegan con miradas diferentes a solucionar el conflicto, y usualmente termina por
imponerse la forma violenta, y por tanto lo masculino se
impone a lo femenino. Esta jerarqula se reproduce en
los espacios sociales como la calle, escuela, trabajo, la
casa, entre otros espacios.
La violencia de género entonces surge de la imposición
a mujeres y hombres de los roles estereotipados de género donde el resultado es que los hombres terminan
aprendiendo a usar el poder social y a identificarse con
él como algo "masculino". Velázquez (2003) refiere que
la violencia, entonces, es inseparable de la noción de género porque se basa y se ejerce en y por la diferencia
social y subjetiva entre los géneros.
Refiere que el resultado de esta jerarquia en los espacios y la violencia que se vive es que tenemos jóvenes
en la actualidad en riesgo grave para si mismos, para
otros hombres y mujeres. Pero es importante ver que si
están en riesgo es porque aprendieron a ponerse en esa
situación. Esto es, si bien tienen responsabilidades al
decidir actuar de determinadas formas, también ellos y
ellas son producto de un proceso educativo y de socialización de género.
Garda (2006) refiere en ese sentido que a las mujeres se
les educa para manejar y tener habilidades para las relaciones emocionales, identificando lo femenino con ello.
Estos roles de género crean la identidad de género que
la define este autor como las creencias e ideas que cada
1 Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007).
Disponible en: http/ /wwwdiputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLVpdf
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Desde ese contexto cultural machista señalado, surgen
las violencias -flsica, psicológica, económica-, y para
salir de la violencia hay que crear formas de actuar que
no sean violentas ni de resistencia. Un primer paso es
salir de roles tradicionales de género o estereotipados, y
permitir que las personas circulen entre los roles. De esa
forma, al circular las mujeres no podrán quedarse en un
rol estático que desea dejarlas en el manejo emocional
y reproductivo de la sociedad ni los hombres en el otro
rol donde se les quiere adjudicar poder, control, trabajo y
nula expresión de sentimientos. Al circular, las personas
pueden determinar qué desean de la vida, aprender a
tomar sus decisiones de forma responsable, a encontrar
un equilibrio que permita establecer relaciones en un
plano de igualdad y de equidad de género.
'
'
La violencia de género
entonces surge de la
.1mpos1c1on
. . , a mu1eres
. y
hombres de los roles
estereotipados de
género donde el
resultado es que los
hombres terminan
aprendiendo a usar
el poder social y a
identificarse con él
como algo ~ masculino '
Ante este panorama los padres, maestros, orientadores,
tutores y todos los involucrados en el proceso educativo
tenemos un gran reto, generar y promover espacios de
convivencia con equidad entre hombres y mujeres, favoreciendo el respeto, la igualdad de oportunidades escolares y laborales, la expresión adecuada en tiempo y
forma de las emociones, sentimientos y pensamientos,
con la intención de fortalecer el desarrollo de una cultura
de paz en nuestra sociedad.
Concientizarnos, que independientemente de la edad
de la persona; infante, adolescente, adulto, anciano o la
condición personal en la que se encuentre, es decir con
discapacidad de cualquier lndole, estatus económico,
nivel educativo, lugar de procedencia, raza, etcétera. Es
un ser que conserva en todo momento su derecho a no
ser violentado, a recibir atención médica y psicológica
a solicitar apoyo legal cuando su derecho no sea respetado y principalmente a sentirse respaldado por una
sociedad justa que busca el bienestar e integridad de todos y cada uno de sus miembros.
Velázquez (2003)
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Bibliografía
Garcla-Moreno, C. (2000). Violencia contra la mujer. Serie Género y Equidad en la Salud.
Organización Panamericana de la Salud y Harvard Center for Population and Development Studies.
Garda, R. (2006). Manual de técnicas para la sensibilización sobre violencia de género y masculinidad
en la comunidad. Instituto Jalisciense de las Mujeres y Hombres por la Equidad A.C.
Larizgoitia, l. (2006). La violencia también es un problema de salud pública. Gac. San. 20 (Supl. 1).
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007).
Disponible en : http://www. diputa dos. gob. mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV. pdf.
Velázquez, S. (2003 ). Violencias cotidianas, violencia de género. Editorial Paidos.
Iván Alejandro
Viramontes Canizales
CeciliaJuliana
Mirandajaramillo
Psicólogo Cllnico con una Maestrla en Ciencias con Especialidad en Violencia de Género por la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Maestrla en
Psicologla con Especialidad en Violencia de Género en
la Facultad de Psicologla de la UANL Actualmente participa como responsable en el Programa de Bienestar
Estudiantil de la Dirección de Orientación Vocacional y
Educativa de la UANL
Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. llene Maestrla en Psicologla Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en Competencias Docentes para la Educación
Media Superior. Ha sido tutora de grupo del 2002 al 201 O
y docente en las áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica
en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional
y Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León
responsable del área de Difusión en la Dirección General
de Planeación y Proyectos Estratégicos.
Recibido: Marzo 2013
Aceptado: Abril 2013
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El bajo desempeño
escolar de los adolescentes
y sus valores soportados
en la ideología
hipermodernista
Esteban dejesús Torres Moreno
►
Para estos fines se incluyen elemenlos valiosos como es el
kárdex oficial de preparatoria y un formato de esludio socioeconómico. También una encuesta que permile conocer
resultados cuanlitalivos sobre la postm·a ideológica de dichos adolescentes.
Las especulaciones sobre la influencia del nivel económico
de un estudiante y su rendimiento académico han dado la
pauta a realizar el presente Ira.bajo en el cual se aborda el
conceplo de bajo desempeüo en adolescenles con relación
a su nivel socioeconómico -considerándose a evaluar específicamenle su poder adquisitivo, los ingresos familiares y
los bienes perlenecienles- y, sobre todo, la postura de valores que ésle le ofrece. Para lo cual se tomó una mueslr.t represenlaliv.t de .tlumnos de preparatoria en una institución
educ.tliva de nivel medio aho -clasificación de acuerdo a la
El objetivo también es ofrecer criterios de acciones a
tomar en cuenta para el servicio de los profesionales en la
educación media superior y para los padres de familia de
adolescentes.
solicitud de costo de ingreso y mensualidades.
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�El bqjo desempeño escolar de los adolescentesy sus valolu sop01tados en la ideología hipermodmnsta
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''
''La mente consciente es como la punta de un
iceberg flotando en un mar de irracionalidad,
caldo de cultivo de nuestros trastornos mentales
y nutrientes de nuestras gozosas pulsiones''
Freud,2004
a construcción del individuo como
sujeto es una construcción multifactorial que se determina por su
desarrollo pslquico, su inmersión
en un contexto cultural y por las experiencias particulares de vida que
se desarrollan principalmente en su
núcleo familiar. El sujeto, una vez
construido como tal, adquiere su
personalidad dotada y entrelazada
de rasgos caracterológicos, identidad, patrones de conducta, principios y valores. Es aqui donde se hace un alto
con el fin de analizar la forma en que uno de estos aspectos -especialmente sus valores- sobresalen y toman
partida en el proceso de educación formal del individuo,
especlficamente el adolescente que cura su preparación
educativa de nivel medio superior. Para esto basta con
recordar las aportaciones de Erick Erickson y su teorla
psicosocial, quien considera que los valores son las fuerzas que integran la personalidad, asimismo los relaciona
con el deseo, la motivación y los sentimientos.
El adolescente, inmerso en su contexto social, polftico,
económico y cultural que cada vez con mayor ahinco
se identifica con las posturas filosóficas posmodernistas
e hipermodernistas, entendiendo la primera como una
filosofla basada en el desencanto filosófico moderno fundamentado en el pensamiento racional de Descartes y
que pretendla la búsqueda de un futuro mejor para la
humanidad, y que propone en lugar de esto un presente
mejor para si mismo.
Y la segunda, se entiende tal como lo define el filósofo
francés Gilles Lipovetsky, "lo que nos tiene que preocupar es la fragilización de los individuos, el individuo hipermoderno es libre, pero frágil y vulnerable, librado a
su suerte. Son estas corrientes filosóficas -aunque el
profeta de ellas superpone una sobre la otra - las que
lo envuelven y lo definen como un ser tendencioso hacia
el principio de placer, conceptos definidos por el médico,
neurólogo y filósofo creador del método y la teorla psicoanalftica Sigmund Freud, y que define como el principio
de la búsqueda del placer y la huida del dolor, buscando
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�El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista
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realizar en primera instancia aquello que nos hace sentir
bien".
Asf también el filósofo Francés Jean-Francois Lyotard,
refiere a la disuelta de valores, de identidad personal y
responsabilidad, a conservar el valor o la tarea de establecer instituciones que ofrezcan la educación formal
que les permitan preparar académicamente a sus escolares. De tal manera que el adolescente se ve frente
a la necesidad u obligación de cursar sus estudios de
preparatoria, cumpliendo debidamente con las exigencias socioculturales que éstos traen consigo y poniendo
de manifiesto los rasgos de carácter y los valores que
ha desarrollado siendo perteneciente a su cada vez más
posmodernizado contexto cultural.
Como se mencionó, el adolescente es parte y proviene
de un contexto social y más especfficamente de un
contexto familiar, y tal como alude Arriaga: "Cada adolescente lleva consigo la marca de su familia, su origen
social, su historia y su cultura (... ) Un primer modo de
proponer un acercamiento al mundo de los adolescentes
es entonces, a través de aquella información que permite
conocer los aspectos más objetivos de su vida cotidiana.
Es ilustrativo para comenzar, saber con quién vive, cómo
se conforman los hogares a los que pertenecen, cuál es
el modo en que sus familias se vinculan con el sistema
productivo o cuáles son sus condiciones de vida. Por lo
tanto es su familia su punto de partida, su referencia y su
base axiológica, la cual forma parte influyente en su desarrollo de actitudes frente a sus actividades escolares".
En el trabajo se analiza la manera que influyen los valores, puestos en la búsqueda del principio de placer, la
solicitud de satisfacción inmediata de sus necesidades y
el hedonismo de los adolescentes estudiantes del nivel
medio superior pertenecientes a su nivel socioeconómico medio alto, en su desempeño académico.
De forma especifica y de acuerdo con las condiciones
del adolescente, inmerso en un contexto social cada vez
más amedrentado por la violencia, deteriorado por los intereses mezquinos de unos cuantos, alterado por el desorden y la búsqueda del bien propio de las instituciones
al servicio de la sociedad civil y sobre todo desvaloriza-
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do, carente de una estructura que le permita alinearse,
reencontrarse y redescubrirse como una sociedad integral requiere por lo mismo encontrar las figuras representantes de un cambio, que le permitan o, dicho de otro
modo, le ofrezcan y se ofrezcan como recursos disponibles a su formación.
Para sustentar lo anterior se cita a Javier Etzo, catedrático de Sociologla de la Universidad de Deusto y se refiere
a que "no hay una subcultura juvenil sino que los adolescentes y jóvenes participan, a su modo ciertamente, de
los valores dominantes de la sociedad en la que viven".
Continúa su aportación. Para ilustrar la afirmación anterior, y antes de entrar con más detalles en los valores
más especfficos de los adolescentes, voy a trasladar
aqul una tabla resumen de lo que entendió que conforman los valores dominantes de la sociedad española de
hoy y cómo se distribuyen en razón de la edad.
''
''No hay una subcultura
juvenil sino que los
adolescentes y jóvenes
participan, a su modo
ciertamente, de los valores
dominantes de la sociedad
en la que viven''
Los resultados fueron significativos al ofrecer información
trascendental para los profesionales de la educación y
sobre todo para los padres de familia, principalmente los
responsables de la formación integral de éstos. Considerando tomar las medidas formativas para evitar que
éstos formen parte de las estadfsticas y sean participantes activos de una sociedad en autodestrucción.
JavierEtzo
Lo que se encontró en la investigación es que existe una
mayor incidencia de materias reprobadas registradas en
kárdex en alumnos de preparatoria de nivel socioeconómico medio alto, debido a su postura hipermodernista. Considerando como preguntas de estudio: ¿Es la
obtención de buenos resultados algo motivante para el
adolescente? ¿El dinero juega un papel importante en la
formación de valores del adolescente? ¿Hay en el adolescente una tendencia al consumismo y el culto al cuerpo, más importante que sus calificaciones?
El hablar de adolescentes es referencia al individuo que
de acuerdo a su proceso de desarrollo se encuentra en
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�El bajo desempeño escolar de los adolescentesy sus valo,u soportados en la tdeo/,ogía h1pernwdemista
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una etapa de transición. Está en proceso de cambios
dinámicos, biológicos, psicológicos, sociales y culturales,
los cuales lo colocan en una situación confusa e indefinida. Gabriela Garibay Bagnis define la adolescencia
como un cambio en el ser humano que puede ser lento
o tumultuoso en lo que se refiere a los deseos y aspiraciones, a los estados de ánimo y a la estimativa de los
valores. Este cambio produce una nueva concepción del
mundo interior y del exterior. Se dirige de una manera
cada vez más clara hacia una variación en la afectividad,
el entendimiento y el quehacer cotidiano.
que existen otros factores externos que son también importantes y que interactúan con el contexto escolar. Esos
factores externos a la escuela, pero que influyen en ella
y en las actitudes en su aprendizaje (Marchesi, 2002).
Siendo los factores influyentes en el desarrollo académico del estudiante principalmente, de preparatoria, sus
valores o su axiologla.
En los factores externos condicionantes de un bajo
rendimiento escolar es el presente momento histórico
social en el cual se desenvuelve el adolescente, refiriéndose especlficamente a la postura filosófica e ideológica
del hipermodernismo, la cual su principal representante
es el filósofo, sociólogo Francés Gilles Lipovetsky donde
define como una etapa subsecuente de la modernidad,
la cual considera que no ha muerto, si no se presenta
una nueva cara, la cara de su exageración puesta en los
excesos, de ahl el sobrenombre de hiper. Por lo cual es
posible encontrarse al adolescente en un hipercaptalismo, hiperindividualismo, hiperterrorismo, hiperconsumismo, donde este último tal cual lo define Lipovetsky con
las siguientes palabras: "La comercialización de la vida
lo ha invadido todo( ... ) la gente ya no compra objetos,
compra marcas".
Al hablar de desempeño escolar o lo que resulta es en
un rendimiento académico considerando la obtención de
resultados. Como parafrasea Sara Cruz (2006) está lntimamente relacionada con el cuánto y el cómo ejecuta su
labor, es decir, es la productividad del sujeto el producto
final de su esfuerzo. Fortaleza (1975), se estará considerando la capacidad de respuesta, aptitudes y actitudes
del estudiante frente a sus actividades escolares. "Desde
la perspectiva del alumno, define el rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente
a estlmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos ya
establecidos" (Pizarro, 1985).
Entonces, el estudiante de preparatoria perteneciente
a un contexto social que dla a dla se perfila a asumir
por completo esta visión, un modo de pensar y de actuar
de acuerdo a los principios ideológicos del hipermodernismo.
Dicho rendimiento escolar tiene sus bases etimológicas
en una considerable variedad de factores que forman
parte importante de este constructo. El rendimiento académico en términos generales, tiene varias caracterlsticas entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de variables (Gimeno
Sacristán, 1977). Por mencionar algunos se piensa en
factores internos como los son los recursos propios del
adolescente, por entender su nivel intelectual, su capacidad de retención, el nivel de procesamiento de la información. Como factores externos se considera la familia,
el contexto cultural, el socioeconómico, las amistades,
etcétera. En el desarrollo escolar del alumno intervienen
la escuela y los protagonistas, pero no debe olvidarse
Concluimos que el adolescente forma parte de una familia de nivel socioeconómico medio alto, que lo ha
provisto de todas sus necesidades materiales -hablar
de otras necesidades tales como las afectivas llevarla a
replantear el estudio- que de alguna manera su status
quo y sus relaciones sociales le exigen tener -referente
a la posesión de bienes- para cumplir con los estatutos de su nivel socioeconómico. Que además creció y
se desarrolló bajo condiciones materiales de comodi-
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dad, entendiéndose éstas como la posibilidad de tener
a su disposición y en el momento que asl lo desee el
cumplimiento de sus necesidades. Poseer cosas -e
inclusive personas- que le faciliten sus acciones; que
satisfagan con prontitud y a la mayor brevedad de tiempo
sus solicitudes y que evitan o alejan lo más posible lo
displacentero, el cansancio o el dolor.
Todas estas condiciones en las cuales se desenvuelve el
adolescente, lo ha llevado a la pérdida de compromiso y
entrega, a disminuir sus esfuerzos para la consecución
de algún objetivo, a la creencia errónea de que todo es
posible para él, poniendo de por medio sus relaciones
sociales, su apellido, su autoritariedad e indusive sus
recursos económicos todo para ir en busca del cumplimiento de sus necesidades sin medir el costo que esto
traiga consigo, con el fin de conseguir la satisfacción de
sus deseos sin importarle la magnitud y por la obtención
de su bienestar y de sus placeres sin dar sentido del otro
y de los otros.
El adolescente bajo estas condiciones ha perdido de
Vista la realidad, se ha forjado un mundo que lo aleje de
las frustraciones que son las que permiten a cada sujeto
fortalecer su yo y estar presto ante las nuevas frustraciones, con los recursos necesarios para hacer frente a
ellas. Y en esta posición del adolescente preparatoriano
la que lo ha llevado a mermar su rendimiento escolar, a
obtener resultados regulares, conformándose en el mejor de los casos a sólo aprobar sus materias sin tener que
ejercer demasiado esfuerzo, pues el estudio y las tareas
no es algo que le brinde placer.
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Bibliografía
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Esteban M. Laura Rodrigo, (s/f). Universidad de Laguna "Adolescencia, proyectos de vida y soporte de redes sociales".
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Freud S. (2004). La afasia. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.
Kaplan-Sadock (2004). Sinopsis de psiquiatría. Ciencias de la conducta/Psiquiatrla cllnica. Madrid: Waverly Hispánica.
Sigmund Freud: Más allá del principio del placer, El porvenir de una ilusión. Traductor, Luis López-Ballesteros y de Torres. Biblioteca Fundamental de nuestro tiempo Madrid.
Upovetsky, G. (2006). Los tiempos hipermodernos. Ed. Anagrama, Barcelona, España.
Lyotard, J. F. (2000). La condición postmoderna, Catedra, Madrid, España.
Merino, A., Gonzalez Roque (2004). Los nuevos jóvenes: un estudio pictográfico de sus actitudes y estilos de vida.
Córdoba. Disponible en: www.arzobispadocba.org.ar/Doc/Los nuevosjovenes.doc.
Modernismo y posmodernismo. (s/f). Disponible en: www.tuobra.unam.mx/publicadas/07062918003 7-TITULO_html
ACIOLOGIC (2009). Qué es la axiología. Disponible en: www.aciologic.org/axiologia.html.
Esteban de jesús
Torres Moreno
Es graduado en Psicologla Cllnica por la Facultad de
Psicologla de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Realizó estudios de Maestrla en Educación en la Universidad TECMilenio. Ha colaborado en instituciones tales
como el Centro de Integración Juvenil, el Centro Juvenil
de Readaptación Social del Estado de Nuevo León en
la Unidad de Psiquiatrla del Hospital Universitario. Actualmente colabora en el Centro de Integración y Desarrollo, Familia y Juventud, A.C. desarrollando programas,
talleres, cursos y conferencias que ofrezcan un impacto
positivo y significativo en la sociedad.
Recibido: Febrero 2013
Aceptado: Marzo 2013
Presencia Universitaria
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�Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3
acu
tura
.
no tiene or ue
~
Gerardo Ran1Írez Delgadillo
►
Era temible, en serio, llegai- a la clase de Espafiol en la secundaria y que el maestro nos pidiera un resumen del libro
Cien aüos de soledad, de Gabriel García l\,fárquez. Cien
horas de aburrimiento, pensábamos en aquellos días. O que
nos recetara un análisis literario de "El llano en llamas" de
Juan Rulfo. Era algo así como quemarnos lentamente en un
mundo de letras que quizá no comprendimos en su momento. Teníamos -y tenemos- esa sensación de que la culttu-a
es fundamentalmente aburrida.
Y no lo es.
De hecho muchas de las películas que ves en el cine tienen
su origen en un libro. O en una pintura. O en un hecho
histórico. Hoy en Facebook circulan enormes cantidades de
frases hechas por escritores y que muchos repiten porque
les parece muy cool, modismo en inglés para decir, en un
modismo espaüol, que está muy chida o muy padre. Entonces ¿por qué la cultura suele ser abm-rida pa.ra los jóvenes?
~
Presencia U 111vers1tana
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��La culiura no tiene porqué ser abunida
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
orque la cultura parece ser muy
solemne, es decir, nada divertida,
y sin embargo habrla qué pensar
que muchos de los jóvenes a los
que la cultura les parece infumable, no han tenido la decencia
de acudir a un museo, de leer un
buen libro, de admirar una buena
pintura, de apreciar la cultura urbana de nuestros dlas y, sin embargo, creen tener la autoridad para decir que Fernando
Botero es aburrido con todo y sus gordas.
''
lSabes quién es
Fernando Botero?
Si no lo sabes, es una buena
oportunidad para que
goglees y nutras tu espíritu
con uno de los artistas
,
,
contemporaneos mas
importantes en
Latinoamérica
¿Sabes quién es Fernando Botero? Si no lo sabes, es
una buena oportunidad para que goglees y nutras tu esplritu con uno de los artistas contemporáneos más importantes en Latinoamérica. Te hablaré ahora de los Baining,
uno de los grupos culturales indlgenas de Papúa, Nueva
Guinea, que tienen la reputación, al menos entre algunos
investigadores, de ser la más aburrida cultura en la tierra.
En la década de 1920, el antropólogo británico Gregory
Bateson pasó catorce meses entre ellos, hasta que finalmente renunció totalmente frustrado. Los llamó inestudiables, debido a su reticencia a decir algo interesante
sobre su vida y su fracaso para exhibir una actividad mucho más allá de las rutinas cotidianas del trabajo diario,
y escribió más tarde que vivió "una existencia monótona
y sin color".
Cuarenta años más tarde, un estudiante graduado en
antropologla, pasó más de un año viviendo entre ellos
en el intento de desarrollar una tesis doctoral. Él también
encontró casi nada interesante que decir acerca de los
Baining y la experiencia le hizo salir de la antropologla y
entrar en ciencias de la computación.
Finalmente la antropóloga Jane Fajans, de la Universidad de Cornell, descubrió una manera de estudiarlos.
Presencia U niversitaria
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�La culiura no tiene porqué ser abwnda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Fajans, al igual que sus predecesores, se encontró que
careclan de las estructuras culturales que son las acciones en el comercio de la antropologla, como los mitos, fiestas, tradiciones religiosas y los ritos de pubertad,
y que el método de tratar de aprender acerca de ellos a
través de entreVistas produjo pocas respuestas.
Hoy mucha gente manda poemas como éste, sin saber
quién es Mario Benedetti ni conocer de su exilio -no te
preocupes en buscar el significado de exilio, aqul te lo
pongo. Exilio: 1.- Obligar la autoridad polltica o judicial
a una persona a salir de su pals o a abandonar el lugar
donde Vive. 2.-Abandonar voluntariamente el propio pals
obligado por razones pollticas.
Ellos no cuentan historias, rara vez chismes, y exhiben
poca curiosidad o entusiasmo. En palabras de Fajans,
"su conversación es obsesivamente mundana, interesado principalmente en obtención de alimentos y procesamiento de alimentos". Alimentar el cuerpo, pero no el
esplritu, eso intenta decir la tribu australiana y pretende
contagiar a nuestra tribu regiomontana.
Mario Benedetti escribió esta joya de la poesla que muchos utilizan en el Ola del amor y la amistad, pero pocos
saben su origen. Benedetti no es el gran escritor uruguayo sólo por este poema, el reto es que lo leas y te
convenzas de que es mil veces mejor leer a Benedetti
que ver en teleVisión a "La rosa de Guadalupe".
Presencia U niversitaria
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�La culiura no tiene porqué ser abunida
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Táctica y estrategia
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos.
Mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible.
Mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos.
Mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya telón
ni abismos.
Mi estrategia es,
en cambio
más profunda y más
simple.
Mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
Presencia U niversitaria
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�La culiura no tiene porqué ser abwnda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Como ves, la cultura tiene su corazoncito y no sólo sirve
para mandar mensajes de amor o desamor, sino para
expandir tu vocabulario, tu visión del mundo y, por supuesto, tu educación ante los demás.
Te haré una pregunta y aunque sé que no me la contestarás, tengo la certeza de que te hará ver el mundo
cultural de otra manera, quizá no tan aburrida como piensas que es ahora. ¿Has sentido la sensación de que
después de ver una pellcula en el cine no le entendiste
nada? ¿Te has quedado callado durante una plática en
la que alguien menciona una palabra de la que no tienes
idea de qué significa? ¿lienes idea de la gente que se
queda sin un trabajo por no entender lo que significa la
palabra superación?
''
''las ciencias exactas
esas s1, para que veas,
pueden resultar altamente
tediosas porque no
hay manera de modificar
el resultado de una
ecuación, es decir, las
fórmulas matemáticas
son inalterables''
~
Pues bien, eso es precisamente la cultura: una superación a la que no le ponemos gran atención porque simplemente nos parece aburrida en extremo. Por supuesto
que sirve de mucho que seas bueno en matemáticas,
álgebra, flsica o qulmica -por cierto, hay un disco de
Joaquln Sabina llamado Flsica y qulmica; si no sabes
quién es Joaquln Sabina, te lo diré con esta frase de él:
"( ... ) y nos dieron las 10 y las 11, las 12 y la 1 y las 2 y
las3( ... )".
Pero las ciencias exactas esas si, para que veas, pueden resultar altamente tediosas porque no hay manera
de modificar el resultado de una ecuación, es decir, las
fórmulas matemáticas son inalterables, en cambio las
fórmulas culturales pueden tener el color que tú elijas, la
forma que tú quieras o el sueño que tú siempre sueñas.
Jorge Luis Borges
Eso de por si ya es bastante interesante, ¿ no crees? ¿ No
te he convencido aún de que leas? Jorge Luis Borges es
un escritor argentino que nos deja otra joya literaria en
forma de poema en su escrito llamado "1964 ". Lo pongo
a continuación con el ánimo de que explores un poco
más el mundo de la literatura latinoamericana.
Presencia U niversitaria
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�La culiura no tiene porqué ser abunida
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Pero no sólo de letras vive el hombre, en posteriores escritos podremos ver que un poema tiene forma de canción, de pintura, de escultura, en fin, la naturaleza en si
es un poema lleno de cultura. No dejes pasar la oportunidad de adentrarte en ella. Te aseguro que no es nada
aburrida. Además, a hombres y mujeres siempre les será
más atractiva e interesante una persona que lee y sabe
de lo que habla y eso, por supuesto, nunca será aburrido.
1964
I
Ya no es mágico el mundo. Te han dejado.
Ya no compartirás la clara luna
ni los lentos jardines. Ya no hay una
luna que no sea espejo del pasado,
cristal de soledad, sol de agonías.
Adiós las mutuas manos y las sienes
que acercaba el amor. Hoy sólo tienes
la fiel memoria y los desiertos días.
Nadie pierde (repites vanamente)
sino lo que no tiene y no ha tenido
nunca, pero no basta ser valiente
para aprender el arte del olvido.
Un símbolo, una rosa, te desgarra
y te puede matar una guitarra.
11
Ya no seré feliz. Tal vez no importa.
Hay tantas otras cosas en el mundo;
un instante cualquiera es más profundo
y diverso que el mar. La vida es corta
y aunque las horas son tan largas, una
oscura maravilla nos acecha,
la muerte, ese otro mar, esa otra flecha
que nos libra del sol y de la luna
y del amor. La dicha que me diste
y me quitaste debe ser borrada;
lo que era todo tiene que ser nada.
Sólo que me queda el goce de estar triste,
esa vana costumbre que me inclina
al Sur, a cierta puerta, a cierta esquina.
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�La culiura no tiene porqué ser abwnda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
Benedetti, M. (1966). El amor, las mujeres y la vida.
Borges, J. (1964). El otro, el mismo.
Psychology toda y (2012). Estudio sobre la cultura de la tribu Baining.
Gerardo Ramírez
Delgadillo
Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Colaboró en el Instituto
Nacional del Consumidor como responsable de medios
masivos y difusión. Ha desarrollado su carrera editorial
en diversos perlodicos como "El Porvenir" (México) y "El
dla" (Texas, EU). Obtuvo una mención honorifica en el
concurso de "Poesla Joven" organizado por el municipio
de Monterrey en 1992. Actualmente ocupa el puesto de
editor de la sección "Cultural" asl como el de coordinador editorial del suplemento "El Tren", periódico que se
distribuye en el sistema colectivo Metrorrey. Asimismo
trabaja en la edición de su libro "Cuentos para cuando no
puedes hacer el amor", próximo a publicarse.
Recibido: Abril 2013
Aceptado: Mayo 2013
Presencia Universitaria
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��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
•
a re evanc1a e
•
• •
a a 1ca 11 .a
ate at1ca
~
Hiram Enrique Mor eno Mayorga
�La relevancia dt la aplicabilidad matemática
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3
a Universidad Autónoma de Nuevo
León (UANL) como institución pública tiene el gran compromiso con la
sociedad de formar integralmente a
los estudiantes generando profesionistas que contribuyan al avance de
la sociedad nacional e internacional
con una formación basada en competencias que sensibiliza y concientiza a los alumnos para ser responsables ante las exigencias de un mundo cambiante.
'
'
La Reforma Integral
El objetivo central de la Educación Media Superior (EMS)
es formar personas preparadas para desempeñarse
como ciudadanos, acceder a la educación superior e
integrarse exitosamente al sector productivo. Para ello,
los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la
calidad y buscar la equidad.
de la Educación es una
buena alternativa
para poder solucionar
el grave problema que
está pasando con los
estudiantes que a la
mitad de sus estudios
de bachillerato,
los abandonan
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato que
demanda la sociedad del pals y plantea la creación del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad en el cual se integran las diversas opciones
de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
A partir del Marco Curricular Común {MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, el enfoque
de competencias considera que los conocimientos por
si mismos no son lo más importante, sino el uso que se
hace de ellos, en situaciones de la vida personal, social
y profesional, es donde se inicia la definición de un enfoque de competencias, al poner a trabajar todo el conocimiento, la habilidad y el desarrollo de actitudes en el
ámbito en el cual se emprenda.
Presencia U niversitaria
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�La rdeuancia de la apltcabiltdad matemática
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 20 l 3
La Reforma Integral de la Educación es una buena alternativa para poder solucionar el grave problema que
está pasando con los estudiantes que a la mitad de sus
estudios de bachillerato, los abandonan. Es por ello que,
al contar con estrategias didácticas más pertinentes y
acordes con el entorno social y actual, existirá más equidad y mayor cobertura en la educación.
un hábito, una disposición hacia el ensayo de lo nuevo,
hacia la extensión de una teorla hacia otro ámbito cercano, hacia la posibilidad de generalizar un procedimiento
o de establecer alguna relación o relaciones con un objetivo concreto.
Las caracterlsticas generales para esta asignatura respecto a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya
a trabajar, identifica y revela las ideas que ya poseen los
alumnos sobre el objeto de estudio, introduce los conceptos y procedimientos, proporciona a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos,
procedimientos y actitudes y al mismo tiempo reflexiona
sobre lo aprendido.
Mi propuesta surge al observar a lo largo de mi experiencia en los estudiantes del primer semestre de la
Preparatoria 8 una desmotivación para adquirir los conocimientos de las Matemáticas y en particular en Algebra,
los educandos expresaban que sus conocimientos eran
abstractos y su enseñanza era memorizar y repetir conceptos y definiciones, dejando a un lado la aplicabilidad
con el entorno y la importancia de esta rama ; como consecuencia venia el fracaso escolar.
Esta estrategia pretende desarrollar la capacidad del
razonamiento matemático haciendo uso del lenguaje
algebraico a partir de la resolución de problemas de la
vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemático, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboración
y respeto.
La propuesta permite al educando apropiarse de los
conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto,
hablado y simbólico para darle aplicabilidad en la vida
cotidiana. A pesar de la dificultad que comprende la
matemática en este nivel, lo que se trata aqul es de crear
Prese ncia U niversitaria
31
�La relevancia dt la aplicabilidad matemática
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
''
''Hacer una propuesta de intervención educativa
desde el aprendizaje por proyectos es conveniente porque
en el diseño de la estrategia se abordan los principales
elementos específicos''
Katz & Chard (1989)
La propuesta otorga margen a que se facilite el proceso
En lo personal considero práctico y funcional el planteamiento que hacen los autores Katz & Chard (1989)
respecto a una estrategia educativa:
de enseñanza-aprendizaje en el estudiante y por consecuencia el desarrollo de competencias y va encaminada
a la capacidad de interpretar cualquier expresión algebraica en expresiones cotidianas además de manejar
correctamente las operaciones fundamentales.
"Hacer una propuesta de intervención educativa desde
el aprendizaje por proyectos es conveniente porque en
el diseño de la estrategia se abordan los principales
elementos específicos y es que están : centrados en el
También es creada con base en los resultados no satisfactorios de la Matemática del bachillerato general que
se presenta en el pals, los alumnos aprenden poco en
la escuela, durante la primaria y secundaria los alumnos
desarrollan bases y fundamentos pobres y poco firmes,
es asl cuando llegan presentando grandes dificultades
en la preparatoria, siendo la Matemática 1 fundamental
para el avance y crecimiento en las demás áreas y disciplinas, es por eso que se busca que ellos puedan estar motivados, tener la actitud correcta en la solución de
problemas donde en una manera sencilla, lúdica y convincente identifiquen, traduzcan, desarrollen y apliquen
el lenguaje algebraico el cual resuelven utilizando las
operaciones básicas.
estudiante y dirigidos por el estudiante, son daramente
definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es significativo para los estudiantes, son directamente observables en su entorno, aborda problemas del
mundo real, se basa en investigación de primera mano,
es sensible a la cultura local y culturalmente apropiado,
los objetivos específicos están relacionados con el currículo, se obtiene un producto tangible que se pueda
compartir; se generan conexiones entre lo académico,
la vida y las competencias; representa oportunidades de
retroalimentación y evaluación por parte del experto y
oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por
parte del estudiante; se efectúa una evaluación o valoración auténtica de los productos y actividades.
Un aspecto trascendente es que con el uso adecuado, se
estará participando en disminuir el alto porcentaje de deserción de los estudiantes, tomando muy en cuenta los
indicadores de cobertura de la EMS que sin duda tendremos resultados favorables en un mediano y largo plazo.
El diseño y aplicación de estrategias didácticas enfocadas en desarrollar las competencias en los alumnos
del nivel medio superior implica beneficios directamente
al estudiante y de esta forma se verá reflejado en su
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32
�La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
aprovechamiento académico. Por consiguiente, se participará en gran medida en reducir el Indice de reprobación y deserción en este nivel de educación. De tal
manera se ofrece un apoyo más al proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo docente se verá beneficiado
con la estrategia didáctica ya que ésta le brinda la oportunidad de adaptar los conocimientos y relacionarlos con
los nuevos saberes y asl reforzar sus habilidades y actitudes a través de las competencias.
tegral en donde todos estamos involucrados en este proceso de transformación que requiere el pals. La calidad
de la educación en las escuelas del nivel medio superior
mejorará sustancialmente con el diseño y aplicación de
actividades de aprendizaje basadas en competencias.
Los resultados del aprendizaje al usar esta propuesta indican que el alumno con los esquemas que trae consigo
y el representado por la nueva información adquirida, se
integran porque pueden compartirse conceptos, se fortalecen los lazos al aplicar los conocimientos en situaciones de la vida real.
El nuevo modelo educativo es sin duda una opción adecuada para generar el interés por aprender del estudiante, con ello se darán más estrategias de competencia que
vienen a apoyarle para su propia superación. También es
importante trabajar estandarizando los programas de estudio y verificar que estén alineados y con esto se puede
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y elevar la
calidad continuamente.
Anteriormente el alumno era incapaz de distinguir los elementos y conceptos de un problema, le resultaba complicado el hacer un análisis detallado de la información
y es por eso que esta estrategia pretende que el estudiante vea la matemática como una herramienta sencilla,
práctica y que tenga un alto sentido de coherencia donde
sea posible clasificar, identificar y aplicar la metodologla
correcta en situaciones reales. De tal manera que los docentes que usemos esta propuesta seamos innovadores,
creativos, podamos aportar ejemplos y ser capaces de
La UANL se encuentra al servicio del estado para acele-
rar sus procesos de cambio y desarrollo. También asume
la responsabilidad del cambio educativo, comprometida
con su entorno teniendo una formación humanista e in-
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�La relevancia dt la aplicabilidad matemática
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
motivar al estudiante en la aplicabilidad de la matemática ya que es el objetivo que se ha perdido entre los estudiantes y docentes, se perdió también el sentido y el
atractivo de esta asignatura, lo cual trae consigo resultados negativos tal como es reflejado en los indicadores.
damental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición
de los docentes. Se pretende que las escuelas transiten
de una cultura individualista a una colaborativa. Se le
atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y
los procesos de gestión escolar o institucional.
Es importante estar en constante comunicación con
nuestros alumnos y permanecer cerca de ellos para
lograr un seguimiento en su desempeño, tener retroalimentación desarrollando las competencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Utilizando actividades particulares el alumno es quien llega a ser autónomo, reflexivo y colaborativo en la diversidad de acciones donde
existe un cambio significativo en el aula llegando a ser
una clase dinámica y amena. La evaluación de los estudiantes es formativa y sumativa logrando que la educación sea de calidad con el enfoque constructivista, en
una mejora continua teniendo una actitud positiva siendo
principalmente sensibles y con responsabilidad ante la
sociedad.
Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento
institucional, son importantes para mejorar la calidad de
la formación de los estudiantes, representan un espacio
para la actualización, contribuyen a la constitución de
una visión compartida, posibilitan la realización de evaluaciones de los procesos institucionales y representan
un apoyo para las tareas individuales.
Como docentes debemos ser sensibles y mejorar continuamente, tener una actitud positiva al cambio, generar
ambientes agradables, estimular al alumno, tener un
alineamiento constructivo. Apoyar el trabajo colegiado,
evaluar las competencias y promover los valores, todo
eso permite que al final el alumno sea analftico, reflexivo
y responsable hacia el mundo. Aun faltan muchas cosas
por mejorar, como docentes tenemos un gran reto y está
en nuestras manos ser parte del cambio por México.
En el diseño de las estrategias didácticas es recomendable colaborar en equipo los docentes integrantes de la
academia. El trabajo colegiado aparece como parte fun-
''
Las reuniones colegiadas favorecen el funcionamiento
institucional, son importantes para mejorar la calidad
de la formación de los estudiantes, representan un espacio
para la actualización y contribuyen a la constitución
de una visión compartida
Katz & Chard (1989)
Presencia U niversitaria
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�La rekvcmcta dt la aplicalnlidad matemática
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
Katz, LG., & Chard, S.C. (1989). Engaging children 's minds: The project approach. Norwood, NJ : Ablex.
Moneada Cerón, J. S. (2011). Modelo educativo basado en competencias. México, Trillas.
Nava, A Vázquez, A Cuéllar, J. Leal, M. Rodriguez, S. (2011). Matemáticas 1: Algebra, Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias (Tres procesos metodológicos esenciales), Facultad de
Filosofla y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
Ruiz Iglesias, M. (201 O). Enseñar en términos de competencias, México, Trillas.
Ruiz Iglesias, M. (201 O). Cómo evaluar el dominio de competencias, México, Trillas.
Hiram Enrique
Moreno Mayorga
Es Ingeniero Industrial Administrador egresado de la Universidad del Norte. Ha colaborado para el Grupo Bimbo
en la certificación del sistema de gestión de calidad ISO
9001 y el de gestión de seguridad alimentaria Hazard
Analysis and Critica! Control Points (HACCP). Ha realizado diversos Diplomados en Inglés, en Formación Básica
de Tutores y en Competencias Docentes del cual es Profesor Certificado. Se ha desempeñado en la docencia en
diversas universidades impartiendo cursos de Matemáticas e Inglés. Actualmente labora en la Preparatoria 8 y
en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios No. 53 (CBlls 53).
Recibido: Mayo 2013
Aceptado: Junio 2013
Presencia Universitaria
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�Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3
•
na ira a
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~
Jorge Rodríguez Cavazos
►
"Ensefiar significa pernutu· que el estudiante apr enda, es
decir, pr opiciar las condiciones para que exprese libr emente
sus necesidades en un clima afectivo favorable, de compresión, aceptación y respeto. Aprender, por su parte, es
atribuirle significación a la e,q,eriencia que posibilita lasatisfacción de las necesidades. En estos procedimientos la acción humana se expone mediante el reflejo, el hombre queda sometido a un mero mecanismo, productos de conductas
medibles; mientras que la motivación se estimula mediante
actividades reforzadas, de la repetición condicionada. En
En este sentido inverso que predomina en el acon tecimiento
educativo, concebimos el paradigma humanis ta como un
modelo antiautoritario, siendo el humanismo un impulso de
los procesos integrales de la persona.
ello, precisamente estriba la falla a un conductismo en la
explicación mecanicista de la compleja acción humana.
muerte, la sexualidad, entre muchos otr os. Y se repartirán
en un obvio consecutivo de acción docen te.
Las conductas humanas en es te régimen no son consideradas como fragmen tarias y simultáneas, envuelven aspectos
inherentes a la humanidad como el egoísmo, el .tmor, las
relaciones in terpersonales afectiv.ts, las cues tiones éticas, Villores como la bondad o aspectos naturales físicos como la
~
Presencia U 111vers1tana
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��Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Al incluir las acciones diferenciadas de una pedagogla humanista y una tradicional se encontró lo siguiente:
Objetivos de la educación
• Desarrollar la individualidad
• Reconocerse como seres humanos únicos
• Desarrollar sus potenciales
Educación tradicional
Transferencia de
conocimiento
l
Educando
Sujeto
Pasivo
1
Conocimiento
Ignorancia
Antecedentes
La relación sujeto-objeto ha sido reconocida tradicional-
mente como un elemento clave en las diferentes teorlas del conocimiento. Mientras que, a partir de Kant, la
relación se plantea en términos de un sujeto que construye el objeto, con Hegel y luego el materialismo dialéctico, la relación mencionada es vista de tal forma que el
objeto de conocimiento es inseparable de la actividad de
los individuos. Ambas aproximaciones sirvieron de punto
de apoyo a elaboraciones teóricas posteriores en ramas
como la sicologla, la epistemologla, la filosofla y la sociologla, interesadas en la comprensión del desarrollo del
conocimiento.
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Educación tradicional
Aseveraciones
Todo conocimiento es sobre un objeto. El estudio en
torno a la naturaleza del conocimiento emprendido por
Kant parte del examen de la relación entre sujeto y objeto
vista didla relación a la luz de la idea o representación
que el sujeto se hace del objeto. El examen kantiano
reconocla tres formas en que sujeto y objeto podlan entrar en relación.
• La primera es en términos de la conformidad del
objeto con la representación que del mismo se
hace el sujeto (facultad de conocimiento).
• La segunda es según la relación causal entre el
sujeto y el objeto (facultad de deseo}.
• La tercera es de acuerdo a la intensidad en que
el objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento
de placer o pena).
La pedagogla tradicional comienza a gestarse en el siglo
XVIII con el surgimiento de la escuela como institución y
alcanza su apogeo con el advenimiento de la pedagogla
como ciencia en el siglo XIX, los contenidos de enseñanza constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como
verdades absolutas desvinculadas del contexto social e
histórico en el que vive el alumno.
El método de enseñanza es eminentemente expositivo,
la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada
en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del
alumno como receptor de información, como objeto del
conocimiento.
Rasgos del educador tradicional
1) Analltico
2) Sintético
3) Inductivo
4) Deductivo
Estos son los métodos generales lógicos, es decir los
métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en
particular.
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Educación humanista
Conocimientos
Previos
Retroalimentación
Rasgos del educador humanista
1) Ser un maestro interesado en el alumno como
persona total
2) Mantener una actitud receptiva hacia nuevas
formas de enseñanza
3) Fomentar el esplritu cooperativo
4) Ser auténtico y genuino como persona
5) Tener empatla con sus estudiantes
6) Actuar con sensibilidad hacia las percepciones
y sentimientos de los estudiantes
7) Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas
8) Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013
educando. La pedagogla humanista parte de una visión
realista de la naturaleza humana y entiende que ha de
dejar desarrollarse libremente los aspectos positivos del
educando, en cambio, ha de intervenir activamente para
impedir que lo hagan los aspectos negativos -defectos
de carácter, pasividad, agresividad, egocentrismo, etcétera, según los casos. Uno de los medios de educación
es la coacción estimuladora.
El paradigma humanista en la educación
Hernández Rojas (1998) menciona que la educación
tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rlgida,
predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en
el profesor. En contraste la educación humanista se define como de tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos
que éstos preferentemente inicien o decidan emprender
a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
Hay que ir habituando al niño pequeño a un trabajo intelectual sistemático y sostenido; en ellos, la ley de su
vida psicológica es la actividad sensitiva, la dispersión
mental y el juego. Por lo mismo, los métodos didácticos
apropiados para ellos son los métodos activos.
Pedagogía humanista
El humanismo considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo
humano sólo se consigue mediante una ayuda externa
estimulativa, orientadora y correctiva -dada por la educación. Este naturalismo mencionado es el naturalismo
romántico que en educación general preconiza el laissez faire y en didáctica, el aprendizaje por el juego y los
métodos activos y globales. El humanismo pedagógico,
en cambio, afirma que con lo primero no se superan los
defectos humanos ni se forma el carácter ético del hombre y, con lo segundo, el hombre no llega a aquel nivel de
conocimientos recomendado por el humanismo.
Por encima del relativismo ético y del hedonismo, la educación ha de abrir al educando una perspectiva de valores ideales. Bien está la ética mlnima y por aqul hay
que empezar. Esto supone el rechazo de unos métodos
de educación moral y de educación en valores que están
muy en boga hoy dla por todo el mundo.
La pedagogla humanista tiene como propósito la for-
mación del carácter del educando, entrenándolo para
una vida activa, diligente y esforzada que, más allá de las
satisfacciones personales egolstas, se proponga la realización de valores o ideales superiores y desinteresados.
Grandes tesis de la pedagogía humanista
La acción educadora ha de estimular, guiar y corregir al
Presencia Universitaria
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
'
'
La pedagogía humanista tiene como propósito la
formación de la voluntad y del carácter del educando,
entrenándolo para una vida activa, diligente y esforzada
que, más allá de las satisfacciones personales egoístas,
se proponga la realización de valores o ideales
superiores y desinteresados
Educación tradicional y humanista
Presencia U niversitaria
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • No. 5 •Enero;Junio 2013
Comparación de la pedagogía tradicional vs pedagogía humanista
ASPECTOS
PEDAGOGÍA
TRADICIONALISTA
PEDAGOGÍA
HUMANISTA
•Absolutización del aspecto externo
•Estandarización
· Métodos directivos y autoritarios
• Énfasis en los componentes
personales
· Flexibilidad
• Métodos no directivos, dinámicos y
participativos
Concepción del papel
del maestro
•Ejecutor de directivas
prestablecidas
•Limitación de la individualidad
y la creatividad
•Autoritario, rígido, controlador
· Papel activo, creador,
investigador y experimentador
· Estímulo a la individualidad
• Flexible, espontáneo, orientador
Concepción del papel
del alumno
· Sujeto pasivo, reproductor
del conocimiento
· Poca iniciativa, inseguridad,
escaro interés personal
• No implicado en el proceso
· Sujeto activo, constructor del
conocimiento
• Creatividad, reflexión, intereses
cognoscitivo propios
• Implicación y compromiso
Concepción de la
enseñanza
I
EDUCACION TRADICIONAL
HUMANISTA
Presencia Universitaria
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Entonces, la pedagogla tradicional es seguidora de la
enseñanza directa y severa, predeterminada por un currlculo inflexible y centrado en el profesor. En cambio,
en la humanista, hay un tipo indirecto pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras inducen y originan todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan
emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales
con sentidos. Los alumnos son sujetos individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con decisión, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente.
''
La pedagogía tradicional
es seguidora de la
enseñanza directa
y severa, predeterminada
por un currículo inflexible
y centrado en el profesor
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�Una mirada a la pedagogía tradicionaly humanista
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
González, V. (2000). La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educacion.
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Universidad Nacional de Educación a distancia. (2013). Los principios de la pedagogía humanista. Disponible en : http://
portal.uned.es/portal/page. Fecha de consulta Febrero 2013.
Jorge
Rodríguez Cavazos
Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad
de Medicina de la Univesidad Autónoma de Nuevo León.
liene Maestrla en Educacion Superior. Ex-presidente de
la Asociación de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004 ). Actualmente es Vicepresidente de la Asociación de Médicos Generales de
Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de
Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el
2004 de la cátedra de Biologla.
Recibido: Febrero2013
Aceptado: Abril 2013
Presencia Universitaria
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��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
.
as 1na e
e as artes
~
Lilia Rodríguez Hernández
�La más fina de las bellas artes
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
a enseñanza, dice Boyd K. Packer,
doctor en educación y llder religioso,
en su libro Enseñad diligentemente,
"es la más fina de las bellas artes".
Yo lo creo también. Grant C. Anderson, otro estudioso del arte de la educación, docente de la Universidad de
Arizona, nos dice que podemos ser
los más virtuosos maestros si pagamos el precio.
''
Podemos decir que los artistas son personas distintas,
utilizan el lado derecho de su cerebro, más que el izquierdo; son sensibles, apasionados, creativos. Sin embargo estoy segura que podemos lograrlo si lo hacemos
bajo los siguientes principios:
Podemos decir que
los artistas son personas
distintas, utilizan el lado
derecho de su cerebro,
más que el izquierdo;
son sensibles, apasionados,
creativos
Primer principio: el artista domina la técnica, domina su
instrumento y conoce a la perfección la obra que ejecuta.
El violinista pasó, seguramente, muchas horas durante
su infancia aprendiendo a dominar su violln, mientras
sus amigos de la cuadra sallan a jugar al parque; quizás
los miraba desde la ventana y continuaba arrancando
desafinadas notas a su inseparable amigo. Tal vez, en su
temprana juventud, las noches fueron cortas para preparar un concierto, mientras sus hermanos iban a una fiesta
y asl entregó su vida para ser lo que hoy es. Miguel Angel pintó durante horas enteras sus frescos de la Capilla
Sixtina, sin comer, sin tomar agua, en una posición incómoda, con la cara manchada de pintura para entregar a
la humanidad su legado.
El maestro debe pagar el precio, debe dedicar tiempo
para preparar su clase, allegarse del material que los
alumnos requieren en nuestros dlas y llevarlo al aula;
debe aprender y desarrollar técnicas de enseñanza, requiere saber manejar las buenas preguntas, algunas de
análisis, otras de búsqueda o de pensamiento critico.
Debe saber cómo utilizar la pizarra, la plataforma o los
Presencia U niversitaria
48
�La más fina de las bellas mtes
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
materiales que ha llevado. A veces permanece horas de
pie, para evitar que la disciplina se relaje y se pierda el
interés.
Segundo principio: El artista sabe que el dominio de la
técnica no es el fin, sólo es un medio. Lo más importante
no es cómo maneja los colores, la arcilla o el piano. Lo
esencial es el mensaje que deja en su público, lo que
siente quien observa, quien lee, quien escucha. El maestro sabe que lo mejor, en su labor, no es la clase magistral que presenta o su técnica para enseñar. Lo mejor es
el contenido de su materia, el aprendizaje que sus alumnos alcanzarán para integrarlo a su vida, a su saber ser.
Tercer principio: el artista tiene como objetivo impactar la
mente y el corazón de quienes admiran su arte. Quienes
escuchen una sinfonla de Mozart o lean una obra de
Shakespeare, no pueden ser los mismos que eran antes de haber sido tocados por esa maravillosa creación,
aquella que seguramente, cambiará su vida. SI. Tal es el
grado que puede alcanzar una obra de arte.
El maestro sabe que no es solamente, alguien que informa sobre la fotoslntesis o el teorema de Pitágoras. El
maestro busca que sus alumnos lleven ese conocimiento
hasta aplicarlo a sus experiencias diarias, el alumno no
puede ser el mismo que era antes de compartir su clase.
Pero, ¿cómo logra ese interés por su mensaje?, buscando la participación y la contribución de sus alumnos,
poniendo un énfasis especial en su materia y la forma de
enseñarla. Aprendiendo a escuchar criticas para saber si
lo que deseamos decir, vale la pena decirlo.
Cuarto principio: el gran artista crea, jamás copia y nunca
una de sus obras es idéntica a otra. Un poema de Bécquer no se parece a "El cuervo" de Poe, a pesar de haber
compartido la corriente del romanticismo; jamás "Las Sirenas" de Debussy sonarán como la 1812 de Tchaikovski
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�La más fina de las bellas artes
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
o un Degas tendrá similitud con un Dall. Sus obras son
únicas e irrepetibles. Da Vinci no pintó dos veces la Gioconda.
cos méritos, y trabajo laboriosamente en el arte que Dios
me ha dado".
El maestro debe reconocer que sus talentos son una dádiva, igual que la de sus compañeros artistas, y puede
pedir al cielo a través de su conciencia la inspiración correcta para reconocer las necesidades de sus alumnos
y entonces convertirse en creador de conciencias y decisiones. Esos jóvenes serán tallados por sus palabras
como la arcilla del escultor o la corona del orfebre. Esas
inteligencias bien pulidas serán el fruto de su trabajo.
El maestro debe crear una clase única y jamás repetirla,
con otro grupo o con el mismo. Debe encontrar su propio
estilo, modular su tono de voz, conocer las necesidades
especificas de sus disclpulos y preparar cada clase de
manera especial pues cada grupo tiene necesidades especiales.
Para llegar al siguiente principio es necesario elevar
nuestro grado de sensibilidad. Sin pretender entrar en
un enfoque religioso, pero considerando lo dicho por los
verdaderos artistas, este es:
SI. Seguramente el maestro puede ser un gran artista.
Cuando pague el precio por pulir su técnica, cuando
aprenda que su mensaje es más importante que su habilidad como docente en las aulas; cuando impacte positivamente la vida de sus alumnos, cuando sus clases sean
irrepetibles y cuando reconozca que fue creado para
cumplir con una gran misión.
El quinto principio: el verdadero artista reconoce que su
don es una dádiva del cielo. Poco antes de morir, Johannes Brahms dio una entrevista sobre su vida y manifestó que al escribir sus obras recibió directamente la
inspiración del "Nazareno"; dijo también que jamás un
ateo compondrla obras de grandeza que perduraran en
el gusto de la humanidad, porque sin la creencia de la
divinidad, no se tiene acceso a la fuente de inspiración
perfecta. Miguel Angel dijo: "Soy hombre pobre, de po-
Termino con una frase de Spencer W. Kimball: "Para ser
artista se debe tener paciencia, longanimidad y trabajar
arduamente". El maestro puede tener estas aptitudes y
convertirse en un virtuoso de la más fina de las bellas
artes, la docencia.
''
''Soy hombre pobre, de pocos méritos,
y trabajo laboriosamente en el arte
que Dios me ha dado''
,
Miguel Angel
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�La más fina de las bellas mtes
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
Packer, B. (2009). Enseñad diligentemente. México.
Kimball, S. (2009). Una selección de discursos. México.
Lilia
Rodríguez Hernández
Es Licenciada en Derecho egresada de la Universidad
Veracruzana. llene maestrla en Educación por la Universidad TECMilenio. Cuenta con Certificación en Competencias por la SEP. Es docente en la UniverisdadTECMilenio campus San Nicolás. Pertenece a la cátedra de
Creación Literaria del Tecnológico de Monterrey dirigida
por el Dr. Felipe Montes. Ha publicado cuentos y poemas
en la Revista de Literatura Mexicana y ha participado en
talleres de creación literaria en Feria del Libro desde octubre de 201 O.
Recibido: Enero 2013
Aceptado: Marzo 2013
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�Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3
A o escencia;
•
•
1ntercarn 1an o
•
ro es orientan o
O len Gabriela N erio Delgado
►
En la actualidad la Universidad Autónoma de Nuevo León
busca la mejora continua y calidad de nuestros estudiantes
desarrollando las estrategias adecuadas, aplicando las competenciasy la unificación del Marco C m-ricular Común. Existe un gran nivel de deserción académica, hecho que ofrece
menos oportunidades de salir adelante a los estudiantes, les
provoca desmotivación y desinterés por cuestiones académicas y, sobre todo, problemas personales, sociales, inclusive
de salud.
El objetivo que busca la Reforma Integral de la Educación
Media Superior -RIEl\'1S- es obtener la flexibilidad y enriquecimiento del cm-rículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades, aptitudes y conocimientos que necesita
para enfrentarse al mundo en cualquier ámbito socia~ personal y profesional de manera más fácil y en común con
lodos los egresados de otros contextos.
~
Presencia U 111vers1tana
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��Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
na de las acciones que buscamos como maestros, orientadores y como institución
educativa es que nuestros
estudiantes adquieran la capacidad de valerse por si mismos en cualquier ámbito, que
lo aprendido en la escuela
sobrepase esos niveles y los
incorpore a su Vida cotidiana
para salir adelante y convertirse en excelentes personas.
trados, emociones, preocupaciones, experiencias negativas, desinterés, desmotivación, necesidad de afecto;
claro que no todos nuestros estudiantes padecen de algunos de estos slntomas mencionados, pero si es complicado pensar lo importante que es tratar de orientar al
alumno de la mejor manera.
En muchas ocasiones los seres humanos necesitamos o
buscamos un apoyo extra que no siempre tenemos o encontramos en casa, lo cual hace que nuestra autoestima
disminuya, asl como una necesidad de llenar ese vaclo
y es donde erróneamente encontramos una mala información en la que creemos que nos ayuda a sobrepasar
ese mal rato o a llenar ese vaclo.
En la adolescencia se presentan una serie de cambios y
desarrollos intelectuales y emocionales donde el alumno
reconoce y se da cuenta que puede reflexionar, tomar
decisiones y solucionar problemas; aqul sus intereses
y actividades recreativas se van modificando o forjando
más en su personalidad y encuentran momentos saludables y que van conforme a sus necesidades. Es en esta
etapa donde se dan cambios emocionales y el alumno
se enfrenta a esos cambios y aprende a manejarlos de
manera constructiva y también aprende a distinguir lo
bueno de lo malo, situaciones y actividades conflictivas
que lo llevarlan a pedir ayuda cuando sea necesario.
Al hablar de adolescencia o de adolescentes está daro
que estamos hablando de un tema mucho más complejo de lo que parece, es mencionar lo complicado que
aparenta ser para los padres de familia y sobre todo para
los profesores, lidiar con todos esos sentimientos encon-
Como orientadores buscamos ofrecerle herramientas y
opciones para que también analicen e identifiquen por su
propia cuenta todo lo que está a su alrededor, que ellos
mismos lo busquen y encuentren la manera de obtener
lo que necesitan; lo principal es que nuestros alumnos
'
'
Una de las acciones que buscamos como maestros,
orientadores y como institución educativa es que
nuestros estudiantes adquieran la capacidad de
valerse por sí mismos en cualquier ámbito
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�Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
tomen en cuenta que es importante valerse por si mismos, ser criticas y reflexivos y que se encuentran en una
etapa un tanto conflictiva y problemática.
El empleo de estrategias didácticas para incrementar el
proceso de enseñanza-aprendizaje son actividades que
benefician el proceso educativo de los estudiantes de
cualquier grado académico, siempre buscando la excelencia educativa, el aumento de capacidades y habilidades personales, sociales y profesionales.
La aplicación de una estrategia de aprendizaje den-
tro o fuera del aula pretende ofrecer a los alumnos de
bachillerato e inclusive de todos los grados académicos,
además del contenido del plan de trabajo, una serie de
situaciones, acontecimientos, experiencias problemáticas, opciones, necesidades, trabajo en equipo y sobre
todo la capacidad de intercambiar opiniones para una
mejor solución de problemas. Con el objetivo de que
cada uno de los alumnos encuentre alternativas y oportunidades asl como una toma de decisiones adecuada
para mejorar su vida, si él lo considera necesario.
Aqul es donde comienza el trabajo del profesor que pareciera ser sencillo pero, más que ver el plan de clase durante todo el semestre y completar todas las actividades
y evidencias de trabajo, supone un trabajo mucho más
interesante e importante, el de orientar y acompañar a
nuestros estudiantes cuando lo necesiten, ofreciéndoles
los diversos caminos a elegir, recordándoles lo importante que es una buena toma de decisiones y la aceptación de esa decisión con sus consecuencias.
Es mostrar a los estudiantes las diferentes alternativas
y oportunidades de vida que se pueden presentar y, con
base en ellas, identificar las cosas buenas y malas que
se pueden elegir, no es decirle al alumno lo que debe
hacer o elegir sino darle la confianza suficiente para que
él mismo elija lo que le conviene. Nuestro trabajo como
orientadores va más allá de sólo presentarnos en aula y
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�Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
dar la clase, es ofrecerles las herramientas para que sobrelleven todos esos cambios de la mejor manera y que
encuentren el apoyo necesario.
participación de los miembros del grupo, en nuestro caso
los alumnos, liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a
expresar y proyectar sus sentimientos, emociones, actitudes, problemas y creencias para encontrar las posibles
soluciones a éstos. El alumno deberá reconocer sus propios puntos de vista, expresar y estructurar sus ideas y
conceptos, dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista, tradiciones y culturas; asume consecuencias de su comportamiento y decisiones.
Una parte importante de la estrategia de aprendizaje
es no darles el trabajo hecho, sino que ellos busquen
la manera de hacerlo; organizar al grupo tanto a quien
expone como a quienes escuchan, no perder el control
durante el desarrollo de la estrategia, sin olvidar que el
grupo debe tratar de hacerlo; también darles la oportunidad a los estudiantes de que todos participen de la manera que ellos consideran y que el aprendizaje sea lo
más significativo posible.
Una estrategia de aprendizaje significativo basada en la
orientación, tutorla y acompañamiento del adolescente
debe revisar y enfocarse en los diferentes cambios
psicológicos de la etapa de la adolescencia ; abordar la
perspectiva diferente de los adolescentes al enfrentarse
a diversas situaciones que afectan su bienestar emocional, social, familiar y personal.
Esas estrategias de aprendizaje donde los alumnos
adquieran todo lo antes mencionado es el trabajo tanto
de maestros como de nuestros estudiantes; sobre todo
porque los alumnos se divierten aprendiendo mediante
la comunicación, la toma de decisiones, solución de problemas, trabajo en equipo, capacidad de conocerse, valorarse y reconocer todo lo que le pueda ayudar. Alentar la
El intercambio de roles es un instrumento que estimula
al individuo a Interactuar, experimentando con distintos
modelos de conducta ante una variedad de situaciones.
'
'
Nuestro trabajo como orientadores va más allá de sólo
presentarnos en aula y dar la clase, es ofrecerles las
herramientas para que sobrelleven todos esos cambios
de la mejor manera y que encuentren el apoyo necesario
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�Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
este tipo de estrategias aplicadas dentro y fuera del aula
los estudiantes verán una oportunidad de salir adelante
si es necesario ya que interpretar hechos cotidianos nos
dará soluciones que más adelante podremos utilizar en
caso de que asf sea.
El intercambio de roles puede convertirse en una estrategia didáctica donde se proponen situaciones que
son similares a las de la vida diaria y proporcionan a los
participantes la oportunidad de experimentar y reconocer
distintas actitudes, y aplicar diferentes soluciones o habilidades a problemas de relación interpersonal.
Este tipo de estrategia ofrecerá a los estudiantes lo siguiente: que se exprese y comunique por medio de sus
experiencias o dudas, que sea critico y reflexivo, donde
pueda tomar decisiones adecuadamente, que sea un ser
humano autónomo y aprenda de sus errores y virtudes,
maneje un sentido de responsabilidad ante los demás,
trabaje en equipo de manera efectiva, apoye y colabore
cuando se le necesite y que tenga la capacidad de solucionar problemas.
El objetivo que se persigue al utilizar esta técnica es que
el individuo aprecie su propio funcionamiento y lo mejore.
Puede ayudar inclusive a comprender la realidad ya que
suponen un recorte especifico de situaciones verfdicas.
Esta técnica ayuda a la creatividad del actor -estudiantes- que representa una escena y al espectador -estudiantes- que puede vincular dicha representación con
la vida real, además propone actividades en la que los
estudiantes puedan desarrollar y exponer sus inquietudes personales, asf como cuestiones de toda fndole.
El desarrollo de estrategias didácticas espera que
nuestros alumnos obtengan la capacidad de identificar
situaciones actuales, áreas de riesgo, problemáticas o
conflictivas y que encuentre las posibles y mejores soluciones ante dichos áreas de oportunidad; es un proceso
Mediante el intercambio de roles propicia que el individuo
perciba objetivamente su comportamiento e identifique
conductas o actitudes que considera inadecuadas. Con
''
El intercambio de roles es un instrumento que estimula
al individuo a interactuar, experimentando con distintos
modelos de conducta ante una variedad de situaciones
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�Adolescencia; intercambiando rolesy orientaniÚ> para la U1da
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elemental que funciona en cualquier área académica,
personal, social y en un futuro profesional.
Si el estudiante colabora con esta y otras actividades,
estará preparado o al menos tendrá las herramientas
para aplicar las ideas y podrá aplicarla dentro y fuera de
la escuela o cuando sea necesario ya que adquirirá los
conocimientos necesarios para utilizarla, aprenderá diVirtiéndose, conViViendo, buscando alternativas, oportunidades, mejoras, sobre todo aprenderá con motivación,
interés, sin miedos a equivocarse y con lo más importante aprenderá a adquirir conocimientos, habilidades y
aptitudes por si solo.
Lo más relevante de toda estrategia es que los mismos
estudiantes sean autónomos en sus procesos educativos, que les interese encontrar las formas adecuadas
y necesarias de aprender, que sientan el apoyo de los
maestros para que ellos mismos sientan la seguridad de
que están haciendo algo bien y que lo hicieron por ellos;
otro detalle relevante es que nuestros estudiantes propongan, analicen, discutan, sean creativos, aprendan a
distinguir, a tomar decisiones, ofrezcan soluciones; simplemente lo más importante es darles la oportunidad de
que ellos trabajen por su propia cuenta y se den cuenta
de lo mucho que pueden aprender.
Por último debemos reconocer que darle Vida a una estrategia de aprendizaje es presentarla ante los alumnos
de bachillerato e intercambiar ideas, experiencias, decisiones y que ellos tomen lo bueno y desechen lo malo de
cada uno de los comentarios de los adolescentes y asl
sobresalir ante situaciones diflciles que para ellos son
muy comunes en esta etapa de vida y poder aplicar estas
situaciones en la Vida cotidiana.
Presencia U niversitaria
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�Adol.escencia; mtercambiando rolesy 01untando para la vtda
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
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Olen Gabriela
Nerio Delgado
Es egresada de la Facultad de Contadurfa Publica y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León
en la Licenciatura en Informática Administrativa. liene
Maestrla en Administración General con especialidad en
Administración por la Escuela de Graduados de Ciencias
Oulmicas de la UANL Es docente de la Preparatoria 8
de la académica de Matemáticas. Ha participado como
maestra tutora desde el 201 O hasta la fecha, asf como
en el Diplomado en Formación Básica de Tutores y está
Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.
Recibido: Marzo2013
Aceptado: Abril 2013
Presencia Universitaria
59
��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Aprendizaje
basado en proyectos
como estrategia
de apoyo a la
educación ambiental
Ruth Guzmán Huerta
►
Este trabajo se presenta después de dos aüos de haberse integrado a nuestra práctica en el contexto de nuestra región y
de nuestra institución, la Universidad Autónoma de Nuevo
León, los elementos de la Reforma Integral de Educación
l\!Iedia Superior -RIEl\lIS- basada en la formación en competencias y dentro del planteamiento del l\!Ia.rco Cm-ricular
Común.
A medida que ha transcurrido el tiempo nos situamos en
una mejor posición para desarrollar estrategias did.icticas
que permitan la formación en competencias que se proponen desarrollar en las diferentes unidades de aprendizaje
contextualizadas en el programa educativo del Nivel Medio Superior, con el fin de lograr en el estudiante no sólo
conocimientos disciplina.res sino el aprendizaje pertinente
que teng.t significado en su vida secular y que le genere una
cultm·a científica y humanista como pilrte de su formación
integ-rü
~
--------------------
Presencia U111ver.mana
61
�Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
i proyecto es un apoyo de
educación ambiental que
se aplica en la materia
de Ecologla. Al planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
de esta unidad didáctica
y buscar un enfoque por
competencias, se identifican los conocimientos
previos del alumno y las necesidades de formación de
éste. Nace esta propuesta para contribuir al desarrollo
sustentable con acciones responsables, en donde se
contextualiza el plan de estudios del tercer semestre del
nivel medio superior en la vida cotidiana, puesto que se
insta a los estudiantes a que diseñen un proyecto y lo
apliquen para la solución de un problema local causado
por la actividad humana en su entorno. Al aplicar esta
estrategia se fomentan y desarrollan en el estudiante las
competencias que lo llevan a aprender de manera autónoma y colaborativa forjando en él una actitud propositiva y responsable ante la sociedad y su medio ambiente.
al estudiante de la preparatoria a la formación de una
conciencia ambiental. Con base en mi experiencia como
docente de Biologfa, he observado la incorporación de
los aspectos ambientales enfocados básicamente a la
adición de contenidos ecológicos en los programas de
Biologfa en donde se mantienen desarticulados los aspectos ambientales del área de ciencias sociales, donde
el estudiante no puede reconocer su responsabilidad al
confinar los problemas ambientales a un espacio determinado.
La sociedad del conocimiento demanda a las institu-
ciones educativas una respuesta concreta a través de
estrategias y pollticas que impulsen un cambio de cultura
y posibiliten que éstas se conviertan en motor para el desarrollo y sean instrumento para cumplir con el objetivo
colectivo. En el entorno de nuestra escuela hemos observado que tenemos problemas de contaminación que
nos están afectando; entre algunas de ellas está principalmente la inundación en épocas de lluvias causada por
alcantarillas tapadas con residuos sólidos principalmente
papeles y botes; la deforestación porque estamos cerca
de la construcción del nuevo estadio del equipo de futbol
de los Rayados del Monterrey, entre otros. En semestres
anteriores he llevado a cabo diferentes campañas aisladas de cuidado ambiental con buenos resultados puesto
Al revisar los contenidos curriculares del programa de
Biologla del nivel medio superior no encontré una orientación especifica sobre educación ambiental que lleve
Presencia U niversitaria
62
�Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
que tanto los alumnos como sus familias participan de
muy buena gana pero no pasa de ahl, transcurre el tiempo y seguimos con las mismas actitudes.
relacionar distintas materias como la Oulmica en temas
especlficos como por ejemplo el agua, la contaminación,
plaguicidas, detergentes, lluvia ácida; en Español porque
les solicitan hacer una investigación cientlfica y las tic
para realizar sus investigaciones por internet, elaborar
sus reportes o presentaciones primordialmente y es, de
esta manera, que se fomentan y desarrollan competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Por todo lo anterior diseño y propongo esta estrategia
que tiene como objetivo ir más allá de una campaña
esporádica, ya que se busca que el alumno adquiera el
aprendizaje de por vida y no sólo eso, sino que también
lo comparta con su familia primeramente y luego con
otros alumnos de secundarias para que, de esta manera,
se vaya dando un pirámide del conocimiento de tal forma
que se expandan las acciones responsables en pro del
cuidado ambiental y contribuir también a favor del desarrollo sustentable.
"Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que
el aprendizaje implica una reestructuración activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva" (Dlaz Barriga, 1987, p. 55). Considero muy positiva esta propuesta
constructivista centrada en el alumno quien construye su
conocimiento de manera personal y parto de ella para
sugerir la presente estrategia en la cual se promueve la
adquisición de saberes que tienen una significación y
relevancia en la solución de problemas cotidianos enfocados en la formación critica, humanista y social de los
estudiantes estimulando de esta manera el interés del
estudiante al estar articulando el aprendizaje meramente
teórico con la práctica en la realidad (0laz Barriga, 1987).
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de
enseñanza que constituye un modelo de instrucción en el
cual el estudiante es el actor principal puesto que posee
la libertad de planear, implementar y evaluar proyectos
que tienen aplicación en el mundo real fuera del aula.
Además es una herramienta útil para los docentes ya
que permite utilizar las tecnologlas de la información y de
la comunicación -tic- como una vla para el aprendizaje
de contenidos de cualquier materia.
Se planean actividades que estén enfocadas a la revisión
y desarrollo de diferentes conceptos desde una perspectiva interdisciplinaria con el propósito de fomentar el autoaprendizaje y la promoción de ideas encaminadas a la
solución de problemáticas observadas en el medio ambiente del estudiante, creando y difundiendo una cultura
ambiental. Al inicio de la aplicación de la estrategia se
lleva a cabo una lluvia de ideas con el fin de identificar
El proyecto Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de apoyo a la educación ambiental da respuesta al Marco Curricular Común que establece la RIEMS
ya que es una metodologla centrada en el alumno que
pretende que éste alcance un aprendizaje significativo,
favorezca la investigación y la reflexión para llegar a la
solución de un problema. Permite la posibilidad de inter-
''
Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje
implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva
Díaz Barriga 1987
Presencia Universitaria
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�Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
los conocimientos previos de los alumnos y, en determinado caso, de ser necesario, hacer las modificaciones
pertinentes a la estrategia con base en las necesidades
especificas de las circunstancias.
basadas en el respeto a la naturaleza y la armonla con
la sociedad. Por ello ha asumido como compromiso
la formación de bachilleres, técnicos, profesionales,
cientlficos y humanistas dotados de una conciencia
ecológica de co-existencia con todos los seres vivos
del planeta para be-neficio común. En un ambiente de
libertad y respeto que favorece el cuidado a la naturaleza, principio indispensable para formar al nuevo
ciudadano del mundo que haga suyo el paradigma
del desarrollo sustentable (UANL, 2013)."
Con esta propuesta Aprendizaje basado en problemas
como estrategia de apoyo a la educación ambienta/tam-
bién estamos en armonla con la visión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León que expone:
"La Universidad guarda un compromiso irrenunciable
con la equidad y la formación integral y humanista de
bachille-res, técnicos, profesionales, cientlficos y humanistas altamente responsables y competentes en
los ámbitos nacional e internacional, los que habrán
de comprometerse a su vez con el desarrollo de una
sociedad democrática, plural, equitativa e incluyente
y con el desarrollo susten-table. Es precisamente por
esto que la Universidad debe hacer suyos los valores
que posibilitan la realización de los ideales, tanto de
la educación media superior y superior como del ejercicio de las profesiones. (UANL, 2013)"
A Benjamln Franklin se le adjudica la frase: "Dime y lo
olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo", la cual expresa absolutamente la clave del éxito de
la estrategia. El alumno se ve inmerso durante todos los
pasos de la estrategia propuesta; primeramente descubre una situación o problemática en la que esté verdaderamente interesado, definirá y formulará el proyecto,
planteará y compilará datos para la elaboración de un
plan de trabajo y su ejecución y por último se autoevaluará cuando vea los resultados obtenidos, todo esto acompañado por el docente.
La aplicación de esta estrategia se adapta tanto a los
planes de estudio en modalidad presencial y no presencial puesto que podemos aprovechar las tecnologlas de
información y comunicación sin eximirnos del programa
educativo centrado en el aprendizaje que es flexible y
basado en competencias evidenciándolo cuando vemos
al estudiante actuando, practicando el valor de respeto a
la naturaleza que fomenta la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
"La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educación que se imparte en las instituciones es
promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. Estos aprendizajes no se producirán
de manera satisfactoria a no ser que se suministre
una ayuda especifica mediante la participación del
alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1987, p. 55), (DlazBarriga, 1987)."
"Los valores que en la UANL se practican en el desarrollo de sus funciones son: respeto a la naturaleza.
Las actividades formativas en la Universidad están
Presencia U niversitaria
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�Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Definitivamente estoy de acuerdo con el enfoque constructivista de la cita anterior y baso mi estrategia en
ésta porque creo que influye grandemente al logro de
las competencias disciplinares como el valorar la interrelación entre ciencia y tecnologla, ubicándola en un
contexto meramente social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y
la tecnologla en su Vida diaria y, sobre todo, estima el
impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente
y establece la interdependencia entre los diferentes procesos vitales de los seres Vivos, asl como al desarrollo
de las competencias genéricas puesto que se conoce y
valora a si mismo y aborda problemas y retos, escuclla,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante representaciones lingOlsticas o gráficas
al trabajar en equipo y elaborar reportes. El estudiante
también tiene la oportunidad de desarrollar innovaciones
y proponer soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos, sustenta una postura personal sobre temas
relacionados al medio ambiente considerando otros puntos de Vista de los compañeros de equipo y del grupo.
''
En esta estrategia de
aprender por medio
de proyectos se cumple
con los objetivos
fundamentales de la
Reforma Integral de la
Educación Media Superior
porque permite a los
estudiantes desarrollar
las competencias
disciplinares y genéricas
Por otro lado, el docente identifica conocimientos preVios
y necesidades de formación de los estudiantes, diseña el
plan de trabajo basado en proyectos y contextualiza los
contenidos de su plan de estudios en la Vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenece, creando un ambiente apropiado para el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
En esta estrategia de aprender por medio de proyectos
se cumple con los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior porque permite a los estudiantes desarrollar las competencias disciplinares y genéricas:
"argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción
social del conocimiento, valora la interrelación entre
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�Apimdizqje basado en pnryectos como estrategia de ap(!)!O a la educación ambiental
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triViales al: hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer
predicciones, diseñar planes, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas. En mi experiencia como docente de Biologla, el suscribir la educación ambiental de manera tradicional como la simple
transmisión de conceptos ecológicos reduce la posibilidad de que se presente una modificación de la conducta
del estudiante para que adquiera un mayor compromiso
y responsabilidad hacia la naturaleza.
ciencia y tecnologla, ubicándola en un contexto social, sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologla en su
Vida diaria, estima el impacto de acciones cotidianas
sobre el medio ambiente, relaciona la interdependencia entre los distintos procesos Vitales de los seres
Vivos, relaciona la estructura flsica de la l1erra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales, valora los cambios en la l1erra como
resultado de procesos naturales e intervenciones humanas" -Competencias disciplinares. "Se autodetermina y cuida de si puesto que se pretende que elija
y practique estilos de Vida saludables, se expresa y
comunica, piensa critica y reflexivamente, aprende
de forma autónoma, trabaja en equipo, participa con
responsabilidad en la sociedad -competencias genéricas."
Es por eso que la estrategia que sugiero la considero
muy importante porque, al aplicarla, aborda esta problemática de una manera integral y multidisciplinaria. He
observado que los estudiantes hacen el análisis y la reflexión de las condiciones en las que estos problemas se
presentan en nuestro entorno de tal manera que el estudiante se va sensibilizando por si mismo y se observa un
cambio real de actitud, puesto que él mismo comprende y se da cuenta de la necesidad de su participación
directa en la prevención o resolución del deterioro ambiental.
El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a
los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
en las comunidades donde se desenvuelven.
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�Ap1md1za;e basado m proyectos como estrategia de af<!ro a la educación ambtmtal
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Reflexiones
Tomando como referencia lo que he observado en semestres anteriores, los alumnos de la Preparatoria 8 y
sus padres han manifestado cada vez mayor interés en
aspectos de cuidado ambiental y prueba de ello es que
cuestionan acerca del inicio de algunas actividades extracurriculares encaminadas al cuidado ambiental dentro
de nuestra escuela. La Preparatoria 8 ha estado participando por varios años en el Eco-Reto; un programa
enfocado a la separación y reciclado de material sólido
como el PET. Nos visitan una vez al mes y se llevan todos los botes de PET que los alumnos y maestros traen
de sus casas o de la escuela. La recolección se realiza
de septiembre a mayo y tanto los alumnos como los padres de ellos preguntan al inicio del semestre la fecha
para traer sus arttculos para reciclar porque ya tienen
una gran cantidad acumulada. Otra actividad encaminada al cuidado del ambiente es el de cultivar un huerto escolar para que aprendan y hagan lo mismo en sus casas.
En este trabajo nos apoya el DIF de Monterrey y sólo nos
pide que se capaciten diez estudiantes; cuando empezó
el proyecto piloto, muy apenas se completó el grupo de
diez; pero ahora hay tanta demanda que cada semestre
se les da oportunidad a quince jóvenes de diferentes grupos de la escuela.
una actividad mental constructivista (Coll, Dtaz-Barriga,
1987). Además, se busca modelar la conducta del alumno y generar acciones de extensión y capacitación para
multiplicar la formación de individuos comprometidos con
la sociedad y su medio ambiente partiendo del convencimiento propio del estudiante, el joven se ve inmerso
en cada paso del proyecto que está seguro de que su
participación a favor del cuidado del ambiente es valioso,
desarrolla habilidades cognitivas, actitudinales y valores
pertinentes que le permiten lograr un aprendizaje significativo que se reflejará al tomar decisiones responsables
a lo largo de su vida.
El aprendizaje basado en proyectos como estrategia
de apoyo a la educación ambiental que yo propongo,
se sustenta en la idea de promover los procesos de desarrollo personal del alumno en el entorno al que pertenece. Estos aprendizajes se llevan a cabo gracias a
la participación del alumno en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste
Después de poner en práctica esta estrategia, se ha logrado la concientización de más alumnos acerca de la
problemática ambiental y sus consecuencias con una
base cientlfica ; relacionan sus conocimientos teóricos
con su realidad social de tal manera que se observan
más sensibles y conscientes del deterioro ambiental
puesto que asumen su responsabilidad en la solución y
Antes de la aplicación de esta estrategia, la mayorfa de
las actividades del cuidado ambiental se llevaban a cabo
de manera mecánica con un enfoque principalmente
conservacionista porque sólo busca la conservación de
la naturaleza y deja en segundo plano la preocupación
respecto a los seres humanos y su influencia sobre la
misma (Soriano-Peña, 1998). Por esto, es importante
que se considere la aplicación de un proyecto educativo
donde se incorporen factores no solo ffsicos y ecológicos
sino también sociales y culturales (González-Gaudiano,
1993) como ocurre en la estrategia planteada en este
trabajo.
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Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
prevención del mismo, promoviendo acciones de conservación individual o colectivas y la formación de un club
ecológico mediante el cual se transmitirán sus conocimientos a miembros de nuestra comunidad escolar
primeramente y luego al exterior de la escuela.
A los maestros de Oulmica y Biologla les recomiendo el
uso de esta estrategia desde los primeros semestres con
algunas modificaciones porque se tendrla que verificar
el conocimiento previo de los alumnos de recién ingreso;
sin embargo, la estrategia puede fomentar algunas habilidades y competencias que los alumnos de cuarto
semestre en Ecologla ya hayan adquirido como su opinión sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologla en su vida diaria y considerar el impacto de
sus acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Y a
los maestros de la asignatura de Español les recomiendo
sólo la primera parte de esta propuesta como un trabajo
de investigación.
''
A los maestros de Química
y Biología les recomiendo
el uso de esta
estrategia desde los
primeros semestres con
algunas modificaciones
porque se tendría que
verificar el conocimiento
previo de los alumnos
de recién ingreso
"El alumno no debe comportarse como un espectador,
debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar,
reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otro"
"De la recepción pasiva de información a la construcción
del conocimiento; la mayorla de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otras formas, a través de
la práctica; primero la práctica y después la teorla" (Marqués, 2001 ). Estos conceptos que yo considero valiosos
son la base de la estrategia propuesta. Procurando que
el alumno desarrolle habilidades, actitudes y valores que
promueven el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior, dando respuesta a lo que propone la
Reforma Integral del Nivel Medio Superior esperando
que los alumnos puedan integrarse a la sociedad productiva o continuar sus estudios superiores con éxito de
acuerdo con el perfil del egresado de la UANL
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Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
Dlaz-Barriga, F. (1987). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda Edición. Me Grow Hill.
González-Gaudiano, E. (1993 ). Elementos estratégicos para el desarrollo de la educación ambiental en México. Fondo
Mundial para la Naturaleza y Universidad de Guadalajara, Jalisco, México.
Marqués Graells, P. (2001 ). Didáctica. Los procesos de enseñanza y aprendizaje. La motivación.
Miller, K. y Levine (2011 ). Ecología y guía de aprendizaje, México Pearson.
Soriano-Peña, R. (s/f) Reflexiones en torno a la formación ambiental en la universidad pública.
UANL (2012). Visión institucional 2020.
Ruth
Guzmán Huerta
Es Oufmica Farmacéutica Bióloga egresada de la Facultad de Ciencias Oufmicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestrfa en Administración
General por la misma Facultad. Ha realizado diversos
Diplomados entre los que se encuentran Diplomado en
Formación Básica de Tutores. Es profesora certificada
en Competencias Docentes. Del 2010 al 2013 se desempeñó como Presidenta Seccional de la región 30.
Es maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 8,
coordinadora de la Academia de Biologfa y miembro del
equipo de auditores internos certificados de la Preparatoria 8. Es participante activa del Grupo de Ecologla y
Sustentabilidad de la Preparatoria desde el año 2002.
Recibido: Abril 2013
Aceptado: Junio 2013
Presencia Universitaria
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�Año 3 • No 5 • Enero;Junio 20 l 3
Dificultades
en el proceso
-ensenanza
aprendizaje
de la Física
Ma. del Socorro Elizondo Treviño
►
La enseíianza de la Física se ha basado tradi cionalmente en
la. visión del profesor sobre el contenido y la percepción del
estudiante. La. enseíianza tradicional de la Física tiene como
principales características que su enseíianza y aprendizaje
están orientados hacia el conocimiento y no hacia el proceso
de aprendizaje.
El objetivo ele la investigación propicia el clesanollo ele habiliclacles comunicativas --verbales o escritas- en alumnos
que ctu-su1 la materia ele Física del nivel medio superior requeridas para la comprensión ele los conceplos matemáticos
en los enunciados de problemas. De la revisión bibliográfica
y la obse1vación participativa se constató el problema de investigación.
~
Presencia U 111vers1tana
70
--------------------
��Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
n los últimos años se ha detectado que los alumnos de las
preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León
presentan deficiencias en la
comprensión de los conceptos
matemáticos impllcitos en los
enunciados de problemas de
Flsica, por lo tanto existen dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Flsica. En todos los niveles de enseñanza de esta materia se manifiesta que la diferencia
entre lo que se enseña y lo que se aprende es mucho
mayor de lo que los profesores tienen conciencia.
Experiencia docente
La experiencia docente de la autora le ha permitido ob-
servar, a través de actividades en clase, tareas, laboratorios y exámenes y de esta investigación aplicada a 84
estudiantes, que entre los problemas de enseñanza de
la Flsica cobra importancia el deficiente desarrollo de las
habilidades comunicativas propias de las matemáticas
requeridas para la Flsica.
En los libros de texto de la unidad de aprendizaje de Flsica que son oficiales de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León se plantean actiVidades
especificas para cada tema con el propósito de propiciar
el desarrollo de habilidades requeridas por el alumno en
la solución de problemas. La autora se dio a la tarea de
elegir algunas actiVidades planteadas en dichos libros
de texto y diseñar otras actiVidades complementarias
para identificar conocimientos preVios requeridos para la
Flsica de nivel medio superior a través de actiVidades en
clase, tareas, laboratorios y exámenes de diagnóstico.
Frecuentemente se ignora que los estudiantes poseen
experiencias preVias del mundo real y que estas experiencias las tienen organizadas de una forma particular
que les permite explicar, a su modo, los hechos reales,
por lo que se conduce el proceso docente-educativo
asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo
nivel y que todos han asimilado los conceptos del nivel
precedente correctamente.
Las dificultades que manifiestan los alumnos para comprender los enunciados de problemas de Flsica se pueden clasificar de la siguiente manera:
1. Dificultades para identificar los datos relevantes del
problema
2. Dificultades para comprender los significados de
los datos
3. Dificultades para contextualizar los conceptos de
la Flsica
4. Dificultades para transcribir al lenguaje matemático
los datos del problema
5. Dificultades por deficiencias en sus habilidades
matemáticas
6. Dificultades para transcribir al lenguaje de la Flsica
los datos de la solución del problema
La presente investigación toma como punto de partida
el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos
correspondientes al programa de Flsica que se imparte
en las Preparatorias de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
A fin de constatar el problema declarado en la presente investigación respecto a la enseñanza aprendizaje de
Flsica, la autora diseñó y aplicó encuestas a estudiantes y maestros, asl como tareas, laboratorios -hojas impresas con problemas de Flsica- y exámenes de diagnóstico.
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�Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica
Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
''
Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que
permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información
sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas
Del diagnóstico realizado para constatar el problema encontramos los siguientes resultados:
ciencias en las habilidades comunicativas observando que es mayor el porcentaje en que se presentan
las dificultades.
• En las encuestas aplicadas a estudiantes se analizaron diversos factores cuantitativa y cualitativamente que inciden en el aprendizaje de la Flsica,
encontrando que, aunque consideran importante
el aprendizaje de la Flsica, reportan que lo olvidan
fácilmente y que tienen dificultades tanto para comprender los enunciados como para realizar las operaciones matemáticas requeridas en la aplicación de las
fórmulas.
• Las tareas indicadas para la casa se constituyeron
en actividades extra clase como una continuación
del proceso de aprendizaje que inicia en el aula. Se
concluyó que dichas tareas deben ser diseñadas por
cada docente para todos y cada uno de los subtemas,
considerando que se requiere de al menos treinta
minutos de trabajo individual por el alumno.
• De las encuestas a maestros que imparten la unidad de aprendizaje de Flsica se analizaron cuantitativa y cualitativamente diversos factores que inciden en la enseñanza centrada en el aprendizaje de la
Flsica, encontrando que un alto porcentaje de alumnos tienen dificultad para interpretar enunciados en
problemas de Flsica.
• De la aplicación de laboratorios y exámenes, se
evidencia claramente que ocurren con un porcentaje mayor las deficiencias 4, 5 y 6, las cuales refieren respectivamente a: Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema.
Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas y dificultades para transcribir al lenguaje de
la Flsica los datos de la solución del problema.
• Las actividades en clase se conciben como situaciones didácticas que permiten realizar una evaluación formativa que proporciona información sobre
el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver
problemas. Aunque en cada actividad se presentaron
los seis tipos de dificultades, se constatan las defi-
Lo anterior permite concluir a partir del análisis semiótico
y ontológico del tipo de interpretaciones y respuestas
que los alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de
Ffsica del nivel medio superior tienen deficiencias en la
comprensión de los conceptos matemáticos presentes
en los enunciados de problemas de Ffsica.
Presencia U niversitaria
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�Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
das cuyas respuestas requieren de comparaciones, deducciones, ejemplos. Estas preguntas, como estrategias
postinstruccionales, unidas a la presentación de experiencias demostrativas que ayuden a responderlas, estimulan a los alumnos a sacar conclusiones. Los resultados
del trabajo individual de los alumnos, no necesariamente
aparecen rápidamente. Pero se ha comprobado que con
este método los conocimientos adquiridos resultan más
sólidos y lo más importante, los alumnos se habitúan a
profundizar y perfeccionar sus conocimientos.
Concepciones didácticas
De la revisión bibliográfica, la autora considera relevantes
las investigaciones educativas que a nivel internacional
han contribuido al establecimiento de las siguientes concepciones basadas en regularidades didácticas:
• Didáctica de las Matemáticas y de la Flsica
• Enseñanza centrada en el aprendizaje
• Sistema de habilidades de la resolución de problemas
• Habilidades de comunicación oral y escrita en la
solución de problemas
• Semiótica
• Transferencia entre el lenguaje coloquial y el lenguaje cientlfico
• Transposición didáctica
• Producción discursiva
• Estrategias didácticas
• Recursos didácticos: tareas, simuladores
Durante la presentación del nuevo material hay que hacer ver al alumno la unidad entre la teorla y la práctica;
demostrar cómo, sobre la base de los experimentos, la
observación y la generalización, se llega a las teorlas y
leyes, al igual que a la aplicación de estas en la ciencia,
la técnica y la vida en general.
El éxito en la presentación del nuevo material depende,
en gran medida, de la correcta estructura y de su perfecta organización. En la clase destinada a la presentación del nuevo material hay que destacar los siguientes
momentos:
1.- Revisión de las tareas asignadas para la casa
2.- Preparación de los alumnos para la asimilación del
nuevo material
3.- Desarrollo del nuevo material, que a su vez se
subdivide en:
a} Planeamiento de la tarea correspondiente
b} Determinación de las vlas y métodos
para la solución de esta tarea
c} Solución de la tarea
d) Análisis de los resultados obtenidos;
ejemplos en su aplicación práctica
4.- Comprobación y fijación de los conocimientos adquiridos por los alumnos
5.- Diseño y asignación de tareas para la casa
Propuesta didáctica
Se propone que el docente enfoque no sólo problemas
en los que se requiera la aplicación de muchos cálculos
matemáticos y poco contenido de la Flsica, de lo contrario esta práctica desarrollará solamente habilidades
repetitivas en el alumno con base en la mecanización de
procedimientos.
Metodología propuesta
Es imprescindible aplicar estrategias preinstruccionales
al comienzo de la clase, cuando se prepara al estudiante
para asimilar los nuevos contenidos y despertarle el interés hacia el nuevo material, motivarlo a través del diseño de una "situación problemática" y formular preguntas en que los alumnos noten la contradicción entre los
conocimientos que poseen y los que necesitan para las
respuestas. Durante la clase es conveniente mantener
una relación de activación con los alumnos por medio de
estrategias coinstruccionales y de preguntas intercala-
Presencia U niversitaria
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�Dificuliades en el procesco enseñanza ap1md1za;e de lafisica
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A modo de resumen debemos destacar que la enseñanza de la Flsica debe ser un proceso creador, por lo que
la elección de los medios ilustrativos dependerá en gran
medida de la experiencia del profesor y de las posibilidades propias de la escuela. La autora propone que en
la enseñanza de la Flsica se empleen ejercicios que han
sido clasificados como sigue:
B> Ejercicios experimentales
Son ejercicios cuya solución está relacionada con los
experimentos, además éstos evidencian la aplicación
práctica de los conocimientos flsicos y desarrollan habilidades sociales requeridas para el trabajo con los equipos. Las condiciones del ejercicio tienen que seleccionarse cuidadosamente, considerando los errores de las
mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede
provocar que el alumno se confunda si está equivocado
en los C'Alculos o si salió mal el experimento. El análisis
de los errores es una buena oportunidad para recalcar
sobre la exactitud en las mediciones.
A> Ejercicios orales
Los ejercicios orales plantean condiciones breves, son
fácilmente comprensibles y con valores numéricos sencillos, para resolverlos no se requiere de complejos C'Alculos numéricos, por lo general basta conocer las relaciones que se cumplen entre determinadas magnitudes
o fenómenos flsicos. Este tipo de ejercicio es muy usado
para la exploración, repaso y fijación de conocimientos, por lo cual en la mayorla de los casos se dedica
un tiempo muy breve a esta actividad. Las condiciones
y solución de estos ejercicios a veces pueden ser representadas con dibujos o esquemas sencillos.
C) Ejercicios gráficos
La solución de estos ejercicios requiere de la habilidad
de transferencia entre los registros del sistema semiótico
de los conceptos. En particular, de la transferencia de la
representación numérica o simbólica hacia la representación geométrica y viceversa. Como ejercicios gráficos
se consideran aquellos en que haya que utilizar escalas
donde tengamos que aplicar las reglas de geometrla. La
solución de estos ejercicios permite al alumno habituarse
al método gráfico y comprender que las gráficas y las
fórmulas son dos formas de representar una misma conceptualización o relación de la Flsica.
Durante el análisis del ejercicio, mediante un diálogo con
los alumnos, se aclaran las relaciones que existen entre
los fenómenos y las magnitudes que se presentan en el
ejercicio, los datos con que se cuenta, los datos adicionales que hay que buscar, etcétera. Tan pronto como los
alumnos hayan asimilado la notación convencional mediante letras, tenemos que pasar al uso de la escritura
que antes se propuso.
Cuando para determinar la magnitud incógnita tenemos
que preparar una gráfica, un diagrama, etcétera, estamos
en presencia del método gráfico. Esto es suficientemente
''
En Física, el motivo y lo que está en juego en la argumentación
son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo
con el lenguaje matemático
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�Dificultades en el procuco enseñan;::a aprendizqje de lafísica
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
representativo y es frecuente que a causa del poco nivel
matemático de los alumnos sea el único método asequible para la resolución de determinados ejercicios o situaciones problémicas. La autora recomienda que no sólo
se diseñen ejercicios que pueden desarrollar habilidades
a nivel repetitivo, recomienda que se enfrente al alumno
a situaciones problémicas a fin de propiciar el desarrollo
de sus habilidades a nivel productivo y creativo.
a pensar a los alumnos y de estrategias de aprendizaje
para aprender a aprender a partir de los objetivos y contenidos en el programa de la unidad de aprendizaje.
Se concluye que los problemas y ejercicios elegidos para
las tareas tienen que estar de acuerdo con los conocimientos previos y los conocimientos adquiridos por los
alumnos en clase. Es aconsejable hacer una aclaración
previa de la asignación de significados de los términos
que en dicha tarea se usen e, incluso, realizar un breve
análisis de dichos términos para identificar las deficiencias en las habilidades comunicativas.
D> Ejercicios de laboratorio de física
Puede afirmarse que regularmente los problemas del
laboratorio impreso de Flsica se resuelven de la misma
manera en que los alumnos están habituados a hacerlo en las clases de Matemáticas, por lo que la autora
recomienda que el docente realice preguntas adicionales ya sean escritas o solamente orales para facilitar el
análisis de los datos y las condiciones necesarias y suficientes durante la resolución de cada tipo de problema.
Para la resolución de los problemas se deben realizar los
siguientes pasos:
1.- Lectura de las condiciones del problema
2.- Repaso de las condiciones
3.- Explicación de todos los términos y conceptos
4.- Escritura abreviada de las condiciones
5.- Resolución del problema
Se concluye que si se diseñan estrategias didácticas que
propicien el desarrollo de la transferencia como habilidad comunicativa en la producción discursiva, se logrará
una mejor comprensión de los conceptos matemáticos
presentes en los enunciados de Flsica del nivel medio
superior. Esto es, retomando la concepción de comprensión -como componente discursivo/relacional- del significado sistémico de un objeto -dominio de conceptos,
propiedades y argumentos.
"En Flsica, el motivo y lo que está en juego en la argumentación son las restricciones propias del problema a
resolver y relacionarlo con el lenguaje matemático." Por
lo que la transferencia de un modo de expresión oral a un
modo de expresión escrita -expresión algebraica- es
complejo y presenta dificultades serias en los alumnos
de Flsica de nivel medio superior.
Se ha constatado en los alumnos de preparatoria que
cualquier acción pedagógica dirigida a desarrollar habilidades comunicativas para la resolución de problemas de
Flsica por parte de los alumnos se necesita del diseño
de estrategias de enseñanza encaminadas a enseñar
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Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
Bibliografía
Duval, R. (1993). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. Grupo Editorial
lberoamérica, México.
Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. "Sistema de
signos utilizados para representar una idea u objeto matemático" (Ramón Duval, citado por Grijalva Monteverde y
otros del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Sonora, Disponible en: http://www.mat.uson.mx/semana/
Memoria S"lo 20X 11 1/Grijalva% 20Monteverde. pdf)
Wilson, J. y Buffa A. (2012). Física 3. Ed. Pearson Prentice Hally. Libro de Texto de Flsica 3 en la UANL
Ma. del Socorro
Elizondo Treviño
Es egresada de la Facultad de lngenierla Mecánica y
Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
liene maestrla en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Matemáticas por la Facultad de Filosofla y
Letras y la Facultad de Ciencias Flsico Matemáticas de
la UANL Ha realizado diversos diplomados en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Formación Básica de Tutores y Docencia Universitaria. Es
Profesora de liempo Completo en la Preparatoria No. 1
de la UANL y pertence a las Academias de Matemáticas
y Flsica en la misma dependencia.
Recibido: Marzo 2013
Aceptado: Abril 2013
Presencia Universitaria
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��Año 3 • No. 5 • Enero;Junio 2013
La educación
y sus implicaciones
en el mundo de hoy
Ana Elizabeth Díaz Ruiz
�La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy
Año 3 • N o. 5 • Enero;Junio 20 l 3
lndole; como un medio de comunicación en el que es
posible ver y escuchar a una persona que se encuentra
en otro lado del mundo y no sólo eso, tener reuniones o
clases en llnea donde es posible que más de dos estén
participando.
1 ser humano no es un ser aislado. Necesita de la conVivencia
diaria y de la vida en sociedad
para poder satisfacer necesidades. De ahl la importancia de
la familia y la educación, pues en
ellas pasamos la mayor parte de
nuestro tiempo desde la infancia
hasta la juventud.
Los niños que van creciendo lo hacen de la mano con
todas las tecnologlas y comunicaciones. Ya toca a los
maestros y al sistema educativo que hagamos lo propio
para brindar una enseñanza de calidad del interés del
alumno, combine la realidad del mundo, sea significativa y sea para toda la vida. Para lograrlo propongo tres
llneas de acción descritas a continuación.
La compañia y la asociación con personas de nuestra
edad que pretenden aprender cosas y sacar buenas calificaciones para pasar al siguiente nivel, asl como la instrucción y dirección de un mayor que orientó nuestros
saberes hacia lo que deberlamos aprender se conVierte
en parte esencial de nuestra formación como personas y
como ciudadanos.
1º. Trabajar para formar alumnos competentes. No tiene
más explicación, es por demás conocida y que se centra
en que todos los maestros del Sistema Educativo Nacional replanteemos nuestro trabajo y centrarnos en educar a nuestros alumnos de acuerdo con los cuatro pilares
de la educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y
a conViVir. Esto no se logra acumulando conceptos, se
logra haciendo que la educación se conVierta en una experiencia social donde el maestro proponga situaciones
Por otro lado, el mundo digital cada vez tiene más alcance pues ya no se trata del uso de las computadoras
como herramienta de trabajo sino del uso de la misma
como biblioteca; como buscador de un sinfin de documentos, textos, mapas, Videos e imágenes de cualquier
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�.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy
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Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales
dejando que ellos propongan la solución. Hagámoslos sentir parte de un todo
dejando que expresen su opinión y aprendan a escuchar a los demás
para que juntos tomen un acuerdo en común
en las que el alumno haciendo uso de sus conocimientos
sea capaz de dar un resultado, sacar una condusión o
tomar un acuerdo. Y lo que es mejor, aprenderá a vivir
en sociedad y ser un ciudadano del mundo en que vive.
que impone un patrón de educación modelo. Dejemos
que el alumno construya su conocimiento, experimente,
cuente sus anécdotas y aprenda a ralz de ellas o de las
sugerencias que le dan sus compañeros.
2º Introducir a la práctica docente el concepto de "pensamiento complejo" que propone Edgar Morln. Esta concepción del aprendizaje promociona el espacio en que
los seres humanos son considerados sujetos, es decir,
personas que sabiendo su autonomla se nutren de múltiples dependencias con sus semejantes pues saben que
su subjetividad depende de su relación con el nosotros
de la sociedad, y que ese nosotros depende de la autonomla de pensamiento y acción de cada uno.
Demos ejemplos claros a los alumnos, planteemos situaciones reales dejando que ellos propongan la solución.
Hagámoslos sentir parte de un todo dejando que exprese
su opinión y aprenda a escuchar a los demás para que
juntos tomen un acuerdo en común. Pues al final del dla
el maestro no podrá acompañarlos durante toda su vida
y mucho menos podrá decirles qué hacer en cada situación que deban enfrentar. Son ellos los que tendrán que
decidir qué dirección tomar.
Esto habla de formar niños que se sepan seres individuales no construidos en serie que forman parte de una
sociedad y que es precisamente su forma de ser y de
enfrentar la vida lo que hace esencial su participación
en ella. Por tal motivo creo que es de suma importancia que los maestros hagamos a un lado la enseñanza
mecanizada o enfocada en un condicionamiento donde
los alumnos respondan automáticamente a los estlmulos
Tomemos nuestras planeaciones y hagamos que el individuo forme parte de un todo usando todas las herramientas que tenemos a nuestro alcance.
3º Trabajar para formar alumnos fuertes que se sepan
ciudadanos de su pals y de su planeta. Trabajar a favor del pensamiento complejo como de la formación de
alumnos competentes dentro y fuera del aula trae como
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�La educacum y sus implicactones en el mundo de hoy
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Hacen estudios socioeconómicos e investigan las causas,
efectos y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de
acción para dar una solución que se tiene que poner en marcha
Iniciativa México
resultado que la educación se convierta en una herramienta útil a favor de cada individuo y de la sociedad.
La educación de hoy debe promover el acercamiento de
los alumnos y maestros a la investigación de las ciencias
naturales, sociales, exactas, etcétera.
taron una problemática social. Estas personas hacen estudios sodoeconómicos e investigan las causas, efectos
y consecuencias de los problemas y elaboran un plan de
acción para dar una solución que se tiene que poner en
marcha y después es presentado en los diferentes medios de comunicación para su difusión y para que toda la
población exprese su voto a favor del proyecto que más
les interese.
El desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades
han permitido que tanto niños y adultos conozcamos las
causas, los efectos y las consecuencias de los hechos
históricos ocurridos en el pasado y continúan en el presente. Son éstas también las que nos permiten tomar
decisiones acertadas para no cometer los errores del
pasado y nos lleven a generar conocimientos que deben
ser aprovechados para resolver las problemáticas que
nos aquejan.
Al final es evaluado por expertos en la materia quienes
esperan soluciones y una buena justificación que sustente el apoyo al mismo. Sin importar que sea un concurso y que al final sólo tres de ellos sean apoyados con
grandes sumas de dinero, los problemas que ah! se exponen ya fueron expuestos y tocará a otras instancias
apoyar a los no elegidos.
Gradas a esto ha sido posible la unión de la sociedad
para resolver problemáticas que se han presentado recientemente. Un ejemplo de ello lo tenemos con la difusión del programa "Iniciativa México" en el que diversas asociaciones de la iniciativa privada proporcionan
los recursos financieros para promover una serie de acciones propuestas por uno o varios individuos que detec-
Es posible que en un futuro alguno de nuestros alumnos
pueda estar desarrollando un proyecto como esos. Lo
que sl es un hecho es que las personas que ya lo hacen
han sido educadas para ser competentes y ya desarrollan un pensamiento complejo, lo que quiere decir que
esto no es algo nuevo.
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�.La educación y sus implicaciones en el mundo de hoy
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Bibliografía
Secretarla de Educación Pública (2012). Anexos de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Diplomado para maestros de primaria 3º y 4º grados. Año escolar 2012-2013.
Roger, E. (1997) Edgar Morín. Introducción al pensamiento complejo, ISBN: 978-84-7762-765-4, Valladolid.
Universidad de Valladolid, Secretariado de Publicaciones.
Ana Elizabeth
Díaz Ruiz
Es egresada de la Licenciatura en Educación Primaria
por la Escuela Normal "Miguel F. Martlnez" Centenaria y
Benemérita. Realizó estudios de Maestrla en Educación
con Campo en Historia de la Educación Regional en la
Universidad Pedagógica Nacional Unidad Monterrey. Ha
laborado frente a grupo como maestra titular desde enero
del 2000. Ingresó al Sistema Federal de la Secretarla de
Educacón Pública como docente de escuela de gobierno.
Recibido: Febrero 2013
Aceptado: Abril 2013
Presencia Universitaria
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�Información para autores / Revista Presencia Universitaria I Preparatoria 8 / UANL
Revista
''Presencia Universitaria''
REVISTA DE LA PREPARATORIA 8
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ N
LI NEAMIEN TOS DE COLABORAC IÓN
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universi taria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cul tura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revis ta comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos
breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras
y que no esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTIJRA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar
precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras cl ave (sustantivos
descriptivos-no frases) ; 4) se respetará invariablemente la
estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compac to) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotografía y datos personales.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán
a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos
manual de estilo APA)
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�Artista Visual con acentuación en Artes Plásticas. egresado del Taller de Experimentación Plástica del ICNL. Actualmente incursiona en la Licenciatura en Artes Visuales
de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha
participado en un gran número de cursos, talleres y diplomados, entre los cuales se
encuentra el diplomado "El Arte de Ver el Arte 1, 11 y 111" impartido por el Dr. Ramón
Cabrera Salort. el Encuentro Internacional de Grabado NO Tóxico. Monterrey, N. L..
México, el taller de Dibujo de Ilustración Científica. en el Instituto de Biología de la
UNAM. entre otros.
Ha sido maestro titul ár de talleres de artes plásticas en diversas casas de cultura del
Área Metropoli tana . Actualmente colabora en los cursos de Extensión Cultural de la
Facultad de Artes Visuales de la UANL, impartiendo los talleres de Dibujo y Pintura
amateur. Cuenta con inumerables exposiciones individuales y colectivas por más de
veinte años en el medio de las artes en diversos espacios de arte como el museo
MARCO, el museo Metropolitano de Monterrey, el Centro Cultural Plaza Fátima. la
Casa de la Cultura de Monterrey y la Galería Bicentenario de Ciudad Guadalupe.
Progresión_ es
El proceso creativo de José Soriano. entre otras cosas, implica un ardúo trabajo de introspección, luego de contemplarse, siente la necesidad de plasmar sus emociones y
sentimientos, todo ello nutrido por la coti dianeidad, lo fenomenológico y lo ontológico,
así como su relación con su entorno inmediato. la familia; y su contextos socioculturales. además de atender el contexto global. Aquí en estas relaciones en donde
manifiesta sus inquietudes de mejorar. como ente social. su perspectiva personal. se
ve reflejado en su trabajo: desde lo psicológico, los autorretratos. los retratos familiares. la problemática sociopolíti ca, pasando por temáti cas prehispánicas hasta llegar
a géneros como el paisaje.
En su obra. Soriano. busca denotar su particularidad tanto en su estilo como en su
paleta de color. Su interpretación de la realidad subraya su carácter expresivo. así
mismo recurre a la deformación o acentuación de la forma para dramatizarla y expresar su estado emotivo que representa.
El autor nos hace notar el avance constante y sólido. que en su quehacer píctorico, ha
mantenido. Esta exposición está integrada por una seri e de piezas con una variedad
tématica y técnica, obra que se ha producido a lo largo de más de veinte años de
trayectoria artística. de la que sólo nos muestra una pequeña selección.
Hoy en esta exposición. el artista, renueva el compromiso de seguir progresando en
este camino del arte. abierto al cambio y a la evolución para lograr sus objetivos
propuestos. con la conciencia de que falta mucho por recorrer, tiene fe en sus ideales y esperanza por alcanzarlos. motivado por su particular optimismo y amor por la
humanidad.
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�UNIVE RSIDAD AUTÓNOMA DE NUE VO LEÓN
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2013
3
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Año de publicación
El año cuando se publico
2013
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 5, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 10
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2013
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000002
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
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Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Guadalupe, N.L.
Access Rights
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Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
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Adolescencia
Aprendizaje
Dessempeño escolar
Física
Matemáticas
Violencia de género
-
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f68e18482a5e989eaffcaa7e0c72903e
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Text
Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Presencia Universitaria
1
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
~
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Preparatoria Ocho
Presencia Universitaria
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
UANL
UN IVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Preparatoria 8
"
Dr. Jesús Áncer Rodríguez
Rector
MC. María del Rosario Arriaga Meza
Directora
Ing. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
MC. Teresa Leticia Roque Segovia
Subdirectora Administrativa
Dr. Juan Manuel Alcocer González
Secretario Académico
MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa
Subdirectora Académica
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
MC. Benito Ruiz Domínguez
Editor Responsable
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
Cindy Tamez Rodriguez
Diseño Editorial
MC. Alejandro Galván Ramírez
Director de Estudios del Nivel Medio Superior
Lic. Diana Melisa Alonso Palacios
Correción y estilo
Consejo Editorial
MC. María del Rosario Arriaga Meza
MC. Graciela Salazar Reyna
MC. Blanca Elizabeth Garza Garza
MC. Benito Ruiz Domínguez
MC. Teresa Leticia Roque Segovia
MC. María del Carmen Roque Segovia
Presencia Universitaria Año 3, No. 6, julio-diciembre 2013. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez.
Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del
Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de
la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer,
S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2014, tiraje: 300
ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12,
Fraccionamiento Marte s/n, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
©Copyright 2014
editorialprepa8@gmail.com
Presencia Universitaria
3
�Contenido
08
Desarrollo de Competencias
en alumnos del Nivel
Medio Superior
Blanca Garza Garza
Martha Elisa Campos Fernández
María Ofelia Rosas Garza
Las imágenes de la historia
y su enseñanza
38
Actualidad del ensayo en educación
Felipe López López
46
Diverticiencia: un mundo
de presión
La inventiva del diseño
curricular
Jorge Rodríguez Cavazos
Los movimientos sociales: una
aproximación para el estudio
de un movimiento ciudadano
José Luis Cisneros Arellano
Una visión retrospectiva en
un imaginario curricular para
el Nivel Medio Superior
Ramón Villarreal Guajardo
28
Presencia Universitaria
56
Las acciones transformadoras
de un educador visionario
Ma. Dolores Rangel Flores
Miguel Ángel Gallo Tirado
18
72
64
Importancia de las redes sociales
en la educación a distancia
Martha Patricia de la Torre Gamboa
José Rosendo Salinas Guajardo
80
Análisis de la formación
docente en los maestros de
danza y su impacto en el
desarrollo integral del alumno
Berenice Angélica Martínez
Carrazco
Susana Hernández Silva
86
�Editorial
H
oy la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de
Estudios del Nivel Medio Superior visualiza a la educación con cambios
significativos sustentados en las políticas educativas nacionales e internacionales. La Preparatoria 8 sabedora del compromiso con la sociedad
de formar bachilleres competitivos, implementa estrategias plasmadas en
su Plan de Desarrollo y vinculadas con el Modelo tanto Educativo como
Académico del Nivel Medio, con la Visión 2020 de la UANL y con Programas de Tutorías y de Orientación Educativa, entre otros, contribuyendo a
que nuestra Universidad sea de clase mundial y de responsabilidad social.
La Preparatoria 8 asume la responsabilidad de formar íntegramente a los alumnos para que
logren desempeñarse con éxito en el nivel superior, que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad y que además sean innovadores y partícipes de la internacionalización. Una
estrategia de la Preparatoria es presentar semestralmente la Revista Presencia Universitaria con el
propósito de promover la lectura a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos,
psicólogos, entre otros, quienes aportando sus ideas innovadoras, enriquecen nuestro proyecto
editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general.
Es necesario que en las dependencias educativas se implementen estrategias para fortalecer
la formación integral de los alumnos; es así como los temas de la revista invitan a reflexionar sobre
la atención que se brinda a los alumnos que cursan la preparatoria en una modalidad presencial
y semipresencial, en donde las tecnologías de la información juegan un papel preponderante. El
rol del docente no sólo debe quedar en el dominio de la disciplina sino que necesita poseer sentimientos, emociones, pensamientos y acciones para poder formar al estudiante de forma integral,
el profesor debe tener en cuenta los contenidos que parten de la determinación de modelos profesionales así como las esferas de actuación y los campos de acción, es decir, las acciones transformadoras de un educador visionario.
La revista Presencia Universitaria se difunde a través del portal de internet de nuestra máxima
casa de estudios (www.uanl.mx) y ofrece la apertura al diálogo, a la discusión y al escrutinio intelectual para elevar los estándares de calidad que actualmente posee. Convoco a todos aquellos
ensayistas a seguir aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través
de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local,
nacional e internacional.
Agradecemos a nuestro señor rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, su apoyo así como a todas las
personas que participaron en este número, esperando sea de su entera satisfacción. Enhorabuena.
MC. María del Rosario Arriaga Meza
Directora
Presencia Universitaria
�Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Desarrollo de competencias
en alumnos del Nivel
Medio Superior
Blanca Garza Garza / Martha Elisa Campos Fernández / María Ofelia Rosas Garza
tiva como evidencia del aprendizaje en las dos materias un
producto integrador.
La primera está compuesta por 10 aspectos para determinar las características del alumno; en el segundo se
agregan los resultados cuantitativos de la evaluación del
producto integrador de ambas materias, basándose en una
rúbrica.
Se encontró que eran alumnos mayores de 25 años, casados ─amas de casa en su mayoría─, tienen más de seis años
que no estudian, se les dificulta la entrega de tareas, no terminaron sus estudios por problemas económicos y quieren
seguir estudiando para continuar con una carrera profesional, se enteraron de la modalidad a través amigo.
El objetivo de la investigación consistió en analizar las características del alumno que se inscribió en la modalidad
de educación semipresencial en los Centros Comunitarios
asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, así como el desarrollo de las competencias en una actividad compartida de
las materias de Orientación Educativa (OE) y Tecnología de
la Información y de la Comunicación I (TIC I) en el primer
semestre.
La metodología empleada en el estudio fue una investigación de campo de tipo exploratoria-descriptiva. La población fue de 110 alumnos a los que se les impartía las
materias de OE y TIC I; a los mismos se les aplicó como instrumento una encuesta electrónica y una evaluación forma-
6
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Integración
y desintegración 2
Óleo sobre tela
Presencia Universitaria
7
�Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
M
ientras que en la elaboración del video por equipos, tuvieron un 95% de
cumplimiento sin dificultad para cumplir con los
criterios de la elaboración
en ambas materias. Se
comprobó el Desarrollo
de las competencias de
ambas materias. Por lo
que resultó en la investigación, se proponen aquí algunas recomendaciones que mejoren la modalidad.
En esta investigación se intenta analizar y determinar las características de los alumnos que se inscribieron
en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y; por otra parte, el progreso
de las competencias en dos materias: Orientación Educativa (OE) y Tecnología de Información y Comunicación
I (TIC I) con la ayuda de un producto integrador que consistía en la realización de una presentación de Power
Point que incluye un video que responde a la pregunta
“¿Por qué quiero seguir estudiando?” Actividad transversal para ambas materias. Se trabajó en equipo y se tomó
en cuenta la rúbrica con criterios de evaluación para
cada una de las materias. Se reunieron los dos Centros
Comunitarios Tierra Propia y Monte Cristal, ubicadas en
el margen del área metropolitana de Monterrey. Se tuvo
un total de 110 alumnos que participaron (77 mujeres y
33 hombres), mayores de 25 años en su mayoría.
Con este trabajo se pretende obtener información
actualizada e indispensable sobre esta modalidad que
recientemente se ofrece en la UANL en coordinación con
la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social a
personas en condiciones de vulnerabilidad. Se realiza en
convenio con la Coordinación de Responsabilidad Social
del Estado de Nuevo León y la UANL. Beca al 100% de
Presencia Universitaria
8
�Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
los alumnos inscritos en dicha modalidad y, al término,
continúan con la misma beca en el nivel superior.
El método de investigación fue de tipo exploratoriadescriptiva y se obtuvieron los datos a través de una encuesta electrónica, trazada para figurar características
del alumno que se inscribió a la modalidad semi presencial; asimismo, se manejó una evaluación formativa con
un producto integrador en dos materias. Las limitaciones
en este trabajo estuvieron en el fallo de la comunicación
electrónica, ya que los alumnos no contaban con cuentas de correo electrónico para el envío de actividades y
el traslado a los Centros Comunitarios para realizar las
asesorías oportunas.
''
Hoy en día,
muchos de ellos
pueden lograr
alcanzar sus estudios
y, de esta manera,
propician el desarrollo
de personas útiles
y necesarias para
la sociedad, sobre
todo en el nivel laboral
Planteamiento del problema
La intención primordial de la presente investigación fue
diagnosticar a los alumnos semipresenciales de los centros comunitarios, así como ubicar las competencias que
desarrollan en la realización en un solo producto integrador en las materias de OE y TIC I. El trabajo está encaminado a ofrecer información actualizada y necesaria
sobre esta importante modalidad, principalmente a los
que les concierne la inscripción de nuevos alumnos en
estos Centros Comunitarios.
Actualmente, es importante destacar el impacto que
ha tenido el brindar espacios para que instituciones
educativas como la UANL ─en sus sistemas de enseñanza─ crea la Red de Centros Comunitarios de Desarrollo Social, produciendo un avance en el programa
denominada Aula.edu, donde se ofrece bachillerato en
modalidades abiertas, a distancia y semipresencial a
estudiantes en condiciones de vulnerabilidad radicados
en colonias conflictivas. Hoy en día, muchos de ellos
pueden lograr alcanzar sus estudios y, de esta manera,
propician el desarrollo de personas útiles y necesarias
para la sociedad, sobre todo en el nivel laboral. La investigación se orienta en un diagnóstico sobre algunas de
las características del alumno que ingresa a esta modalidad en los centros. Se utilizan datos como edad, estado
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
entre el educado y el educador, sustituyendo la interacción personal profesor-alumno en el aula; y en su lugar
se utilizan recursos y medios tecnológicos estructurados
previamente por una organización tutorial. Con este método se convierte al sujeto en protagonista de su propio
aprendizaje.
civil, ocupación, último grado de estudios, razón por la
que dejó de estudiar y la razón por la que quiere seguir
estudiando, cómo se entero de esta modalidad y la mayor y menor dificultad para estudiar en esta modalidad,
así como el desarrollo de las competencias con ayuda
de un producto integrador diseñado para dos materias.
Para la elaboración de este trabajo, además de considerar las distintas fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaron encuestas electrónicas a los
alumnos inscritos en los Centros de Tierra Propia (65) y
Monte Cristal (45) a través de SurveyMonkey.com, así
como la evaluación del producto integrador de las materias de OE y TIC I.
Durante los últimos años, la Educación a Distancia
se ha considerado como un método para impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados mediante la aplicación de la división del trabajo y de principios
organizativos, así como por el uso extensivo de medios
técnicos creados para el objetivo de reproducir material
de alta calidad, esto conlleva instruir a gran número de
estudiantes de manera simultánea (Otto Peters, 2002).
Luis Rodolfo Lara (2009) la define como una modalidad educativa en la que no existe contacto directo
En la modalidad semi, sabemos que significa mitad;
es decir, tiene un sentido casi, no es totalmente presencial ni totalmente a distancia. Semipresencial indica que
es un sistema o proceso educativo en el cual el estudiante no asiste diariamente a la clase, sólo una vez por
semana o al mes al centro de estudios.
También semipresencialidad se considera como un
modelo en el que realiza, según Oliver Domingo (1995),
una prudente combinación de las técnicas de educación
presencial (tutorías, seminarios, coloquios, convivencias,
entre otros) con las técnicas de educación a distancia
(unidades didácticas, cuadernillos de prueba de evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales, etcétera).
En cuanto a las características nivel de los estudiantes, tenemos:
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La Educación a Distancia se ha considerado
como un método para impartir conocimientos,
habilidades y aptitudes racionalizados
Por lo anterior, nos lleva a retomar las características
de los contenidos:
Nuevo tratamiento de los contenidos.
• Diseño de materiales apropiados, se necesita la elaboración de materiales alternativos que le permitan al estudiante un estudio completo.
• El soporte de una organización que planifica, diseña,
produce materiales y realiza seguimiento y motivación
del proceso de aprendizaje a través de la tutoría.
• Dependencia más consciente por parte del estudiante.
Él controla el tiempo, espacio, ritmos, etcétera durante
el resto de los días que no está en el aula; esto le exige
que elabore un cronograma de trabajo y, sobre todo, que
trate de cumplirlo.
• Cambio en la forma por parte del estudiante. Exige mucha autodisciplina por parte del estudiante, dedicación,
perseverancia y disciplina de estudio. Tendrá que asimilar que “no todo se lo dará el maestro” en el tiempo presencial a la semana.
• Posibilidad de interacción. Se realizará a través de encuentros presenciales o electrónicos que brindan oportunidades para la socialización y aprendizaje colaborativo,
favoreciendo de esta manera el proceso de aprendizaje.
Por último, también se consideraría como competencia la capacidad que tiene un estudiante para afrontar
con garantías situaciones problemáticas en un contexto
académico dinámico. El crecimiento de un estudiante
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“Educación a Distancia se define como una modalidad
educativa en la que no existe contacto directo entre
el educado y el educador”
Luis Rodolfo Lara (2009)
en una competencia dada, es un proceso de naturaleza
continua debido a las exigencias introducidas por el contexto, que cambia y demanda nuevas respuestas. Es por
eso que las competencias de los estudiantes no son para
siempre; son actuaciones apropiadas al tiempo. La forma
en que adopte la competencia el estudiante, estará entonces condicionada por el contexto en el que se desplieguen sus conocimientos, habilidades, valores, entre
otros más.
Obtener información sobre las características de los
alumnos que se inscribieron en la modalidad de educación semipresencial en los centros comunitarios asignados a la Preparatoria 8 de la UANL, y cómo desarrollan las competencias en una actividad compartida en las
materias de OE y TIC I del primer semestre.
Metodología
Tipo de investigación
El estudio se enmarca dentro de una investigación de
campo de carácter exploratoria-descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnóstico sobre las características del alumno que se inscribió en la preparatoria
en la modalidad semipresencial en los Centros Comunitarios.
Población
Para efectos de esta investigación, se selecciona como
población a todos los estudiantes del primer semestre
inscritos en la modalidad semipresencial en los Centros
Comunitarios de Tierra Propia y Monte Cristal.
Muestra
La muestra, que constituye la parte representada para
medir y constatar el objetivo planteado, está formada
Considerando la situación expuesta y debido a la
necesidad que surge actualmente de profundizar sobre
la modalidad educativa semi presencial ─en especial
en donde al alumno se expone como su propio protagonista─, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son
las características del alumno que ingresa al Nivel Medio
Superior en los Centros Comunitarios en la modalidad
semipresencial? ¿Cómo se desarrollan las competencias
en los alumnos de los Centros Comunitarios con una
educación semipresencial en las materias de OE y TIC
I del primer semestre, a través del producto integrador?
Con base en estas cuestiones, se plantea el siguiente
objetivo:
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
cadas en SurveyMonkey.com, así como el resultado de
la evaluación formativa del video.
La información registrada se tabuló de acuerdo a las
características del alumno de primer ingreso y la evaluación formativa del video.
En seguida se presenta una perspectiva puntualizada
en cuanto al análisis e interpretación de los resultados de
la investigación.
Los alumnos encuestados respondieron en un 45%
con una edad mayor a 25 años; y el 6% menos de 17
años. Se infiere que la mayoría de los estudiantes pasaron la edad permitida para ingresar a la preparatoria en
su modalidad presencial; sin embargo, encontramos el
porcentaje más bajo para los alumnos que podrían ingresar a la preparatoria en un trámite común. En lo referente al estado civil, el 52% está casado y no hay
alumnos divorciados. Deducimos que la demanda de la
modalidad semi presencial, son las personas que tienen
una responsabilidad con su familia, principalmente. Se
muestra que la mayoría de los alumnos se dedican a
ser amas de casa, con un 44%; y el 10% tiene una ocupación como operario.
Los alumnos tienen más de seis años que estudiaron
la secundaria con un 67%; y en su minoría tienen más
de cuatro años que terminaron la secundaria con 6%. El
último compromiso académico que fue hace más de seis
años con un 60%; y 12% más de 5 años. Los alumnos
no han tenido contacto con compromisos académicos
desde hace más de seis años, esto implica que le dieron
otra prioridad.
Se considera que la razón principal por la que dejaron
de estudiar los alumnos fue porque no contaban con
apoyo económico con un 86%; y no consideraron que el
seguir los estudios fuera la reprobación de materias. Debido a que es un programa para zonas marginadas y con
por el 100% de la población; y para efectos de la investigación se dividió de acuerdo a los Centros Comunitarios.
Es un total de 110 estudiantes donde 77 son mujeres y
33 hombres.
Instrumento para la recolección de datos
Se realizó una encuesta electrónica a través de SurveyMonkey.com; está diseñada para figurar una serie
de características del alumno que ingresa a la modalidad semipresencial. Entre ellas está: edad, estado civil,
ocupación actual, tiempo que pasó desde que estudió
secundaria, tiempo que pasó después de que tuvo su
último compromiso académico, la razón por la que dejó
de estudiar, la razón por la que quiere seguir estudiando, cómo se enteró de esta oportunidad de estudio, su
mayor dificultad para estudiar, y su menor dificultad para
estudiar en esta modalidad.
Como segundo, la fuente de información fue la evaluación formativa con un producto integrador que consistía en presentar un video por equipos, presentando la
respuesta a la pregunta ¿Por qué quiero seguir estudiando la preparatoria? donde se integraron los conocimientos y su aplicación, demostrando su nivel de metacognición alcanzado en las materias de OE y TIC I de primer
semestre. Determinando en ambas materias la entrega y
no entrega del producto como punto de partida. Así como
las rúbricas, una para la materia de Orientación Educativa, con los criterios de puntualidad de entrega, presentación, contenido, conclusión y fuentes bibliográficas,
estableciendo si fue Excelente, Aceptable e Insuficiente
y para TIC I, los criterios fueron portada, tema de diapositivas, animación, video inédito y trabajo en equipo.
Resultados
A continuación se presenta el análisis e interpretación de
los resultados obtenidos a través de las encuestas apli-
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
alta fue la presentación del video con 105 alumnos que
representa la totalidad de alumnos que entregaron las
actividades. En esta materia se entregó la actividad con
todas características solicitadas por el maestro. La deficiencia se encontró en las fuentes bibliográficas, pues
se requerían más de tres; y 35 alumnos no fueron excelentes.
Análisis. Los criterios de evaluación la portada y tema
de diapositivas en la materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I con 105 alumnos que
obtuvieron Excelente, la totalidad de los alumnos entregaron el video; y en los de animación y video inédito, se
consideraron 15 alumnos que fue aceptable su trabajo.
Esta parte de la actividad es la de mayor grado de dificultad, pues es la aplicación de todas las competencias
en su desarrollo.
recursos económicos bajos, se estima este factor como
algo sobresaliente, pues sobre pasa más de la mitad del
total de alumnos.
El alumno quiere concluir la preparatoria para estudiar una carrera profesional, con un 75%; y no considera la terminación del ciclo escolar como su prioridad. Es
parte del desarrollo del programa, ya que si obtienen
el certificado de preparatoria en el tiempo planteado (2
años) sin reprobación o abandono, se les dará una beca
del 100% para su carrera profesional.
Análisis. La forma en que se enteró el alumno sobre la preparatoria en modalidad semipresencial en los
Centros Comunitarios, fue a través de un amigo, con un
57%; y con un 4% por anuncio en la preparatoria. Es la
estrategia con mejor resultado: la recomendación de una
persona que vive la experiencia y encuentra beneficios;
por lo tanto, trae a otra para que participe.
Análisis. La mayor dificultad que tiene el alumno en
esta modalidad semipresencial es entregar las tareas,
pues lo señala el 45%; y 6% el asistir a las clases. El
alumno ha regresado al aula después de más de seis
años. Hacer la tarea es iniciar de nuevo la experiencia
académica y con la presión de obtener buenas calificaciones para terminar la preparatoria. La menor dificultad
─según su percepción─ es la de asistir a clases con un
55%; y 4% el entregar tareas. Los alumnos quieren sólo
asistir a clases y no tener la responsabilidad de entregar
tareas.
Análisis. Los resultados del porcentaje de alumnos
que entregaron el video, siendo un 95%; y el que no entregó el producto fue del 5%. Una tarea que lleva la calificación de dos materias representa la motivación para
entregar a tiempo la actividad.
Análisis. En los resultados de la materia de Orientación Educativa; y en sus criterios de evaluación, la más
Conclusiones:
El análisis de los resultados aportados por la muestra en
la investigación, permitió llegar a las siguientes conclusiones:
• Se manifestó que los alumnos presentaban algunas debilidades en relación al tiempo que llevaban sin estudiar;
por ende, sin actualizarse, no contaban con un apoyo
económico para continuar los estudios, y su dificultad era
la entrega de tareas.
• Los alumnos mostraron resultados favorables en cuanto al cumplimiento de la entrega del producto integrador,
están motivados para concluir la preparatoria y buscan
seguir estudiando la carrera profesional. La fuente de información sobre la oportunidad de estudiar son los amigos.
• Se constató que los alumnos manejan las tecnologías
de la información y comunicación como herramienta para
el acceso a la información y su transformación en cono-
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cimiento, así como el aprendizaje y trabajo colaborativo
con técnicas de vanguardia que les permite su participación
constructiva en la sociedad, una competencia en ambas
materias. Competencias Generales en ambas materias.
Recomendaciones:
• Para iniciar con esta modalidad semi presencial,
ofrecer un curso propedéutico del uso adecuado del
equipo de cómputo y manejo de redes sociales.
• Se recomienda la generación oportuna del
correo electrónico de los alumnos con modalidad semi presencial, y que la Institución lo
genere al momento de la inscripción.
• Crear la cultura en el alumno sobre la
importancia de responder los correos
electrónicos.
• Crear tutoriales en línea que
ayuden al alumno al uso correcto de
la comunicación electrónica.
• Apoyarse con los alumnos para
obtener mayor matrícula en las
inscripciones de las próximas
generaciones.
• Fomentar en las academias la
realización de productos integradores
transversales en los alumnos de primer
semestre.
• Presentar los resultados de la investigación
a los profesores que son de nuevo ingreso a
esta modalidad
• Crear un manual de operaciones en la preparatoria
sobre el modelo semipresencial
en los Centros Comunitarios.
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
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�Desarrollo de competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Maria Ofelia
Rosas Garza
Martha
Elisa Campos
Fernández
Licenciada en Psicologia por la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Maestría en Psicología Laboral por
la misma Universidad. Diplomados
en Orientación, Tutorias en la UANL,
en Educación en el ITESM y Competencias. Desde 1976 a la fecha se
ha desarrollado como docente en impartiendo las materias de Orientación
Educativa, Orientación Psicológica,
Orientación Vocacional e Información
Profesional y Laboral. Ha participado
en el programa de Educación a Distancia con las materias de Orientación
y como coordinadora de Orientación
Vocacional en Preparatoria 8 UANL.
Desde el 2010 a la fecha como Responsable del Departamento Difusión
Cultural en Preparatoria 8 UANL.
Blanca Elizabeth
Garza Garza
Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
Maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León y la Universidad de Gottingen
Alemania. Diplomados en Orientación, Tutorías en UANL, Habilidades
del pensamiento, Asesore en ITESM,
Mercadotecnia, Calidad en el servicio, Redacción y Ortografía en Universidad TecMilenio.
Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de
Nuevo León impartiendo materias de
Humanidades y Orientación. Desde
2012 a la fecha maestro tutor de los
grupos de centros comunitarios. Participó como Coordinador Académico
al programa de Técnicos e el ITESM,
Del 2002 a 2009 participó como Directora de Preparatoria de la Universidad TecMilenio Campus Las Torres.
En el 2009 colaboró con el CNCI en la
Vicerrectoría Académica. Ha colaborado en área de Venta, Mercadotecnia, Contraloría, Rectoría, Vicerrectoría en UTM y CNCI.
Licenciada en Administración de Empresas por la Facultad de Contaduría
y Administración de la Universidad de
Norte. Maestría en Psicología Laboral egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Diplomados
en Orientación, Tutorías en la UANL y
Competencias.
Ha desarrollado su experiencia docente en la Universidad Autónoma de
Nuevo León impartiendo Orientación
Educativa y Orientación Psicológica,
Matemáticas, Historia y Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Desde 2008 ha participado en el programa de Educación a Distancia con
la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación. En el área
administrativa ha colaborado como
Sub-tesorero, Tesorero y Coordinador de Educación Continua (Idiomas
y Tecnologías).
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Personaje de la
serie Esquizoides
Óleo sobre tela
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Las imágenes de la historia
y su enseñanza
Miguel Ángel Gallo Tirado
los de las artes plásticas —principalmente pintura, grabado
y fotografía—, música, literatura y cine. Se presentan algunos ejemplos de ejercicios, principalmente de cine.
Palabras clave: Imagen, documental, animación, cine,
enseñanza
Resumen. Se plantea la importancia de la imagen —principalmente de tipo artístico— como un poderoso instrumento en la enseñanza de la historia, en particular; y las ciencias
sociales, en general. Se hace un repaso de algunos conceptos
que se utilizarán en el texto, y se proporcionan varios ejemp-
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�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
E
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Existen muchas técnicas para hacer animación, más allá
de los dibujos animados
hacer frente a semejante material, o de la preparación
requerida para ello. La contribución al estudio del material visual para la que el historiador pueda estar mejor
preparado, es el análisis de su producción y consumo en
cuanto actividades sociales, económicas y políticas. Un
terreno donde los historiadores ya han hecho considerables progresos está relacionado con una forma especial
de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de
ellas o iconoclastia.
Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia
seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos
afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas.
Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales
han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia durante la Reforma, pues se trataba de una actividad
que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las
elites, sino también a ideas —sobre todo referentes a la
magia de la imagen— y comportamientos —relacionados con el carnaval y la fiesta— no letrados, populares.
l arte es una de las manifestaciones más humanas, y es también, por lo mismo, un tema
idóneo para la enseñanza de la
historia, en particular; y las ciencias sociales, en general. Hay
que partir de una precisión: no
todas las imágenes implican arte, además, el arte no se circunscribe a las imágenes.
Expliquemos la primera afirmación: no todas las imágenes son artísticas, basta ver un periódico para corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo
e intención: imágenes deportivas, de acontecimientos
sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines
artísticos. Veremos también imágenes comerciales que
anuncian productos y servicios varios, y que tampoco
son artísticas; lo mismo que la mayor parte de las caricaturas ahí expuestas.
Respecto a la segunda afirmación, es obvio que el
arte rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música,
la literatura que por sí mismas son otros mundos. Una
cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la
importancia del material visual y su utilización.
Algunas precisiones teóricas
Se pueden distinguir tres concepciones de imagen:
• De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí lo que vemos
son los objetos o eventos reales.
• De la imaginación. Ésta se evoca internamente. El
objeto de referencia no está necesariamente presente.
• Como representación. Es la imagen que está en el
lugar del objeto referente. Son signos visuales o icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera.
La fuerza de la imagen
Aunque espero que los historiadores presten cada vez
más atención al material visual, lamento que sean pocos
los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente
conscientes de los problemas que se presentan para
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�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas
y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los cómics;
entre las segundas, la animación, el cine, los documentales y los videos.
En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que
además interactúan entre sí:
• Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo biológico
(es universal).
• Factor cultural: determinado por las tradiciones,
convenciones y hábitos compartidos, que remiten a la
historia del grupo cultural del sujeto.
• Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos.
Las imágenes en movimiento en realidad explotan
una particularidad de la percepción fisiológica humana:
La sensación de movimiento es el resultado de que la
retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se
proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano
percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la
imagen dinámica.
La animación es una técnica que se usa para dar la
sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo, a
objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo de objetos
inanimados. Actualmente existen muchas técnicas para
hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los
cuadros se pueden crear dibujando, pintando o fotogra-
fiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la
realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se
pueden animar objetos de la realidad y actores.
Por video entenderemos: técnica que permite registrar magnética o mecánicamente la imagen y el sonido
en un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular o una pantalla de tablet o computadora. El documental es una película cinematográfica que toma como base
documentos de la realidad, en general son de carácter
informativo o pedagógico.
¿Qué manifestaciones artísticas podemos utilizar?
Como primera sugerencia: aquéllas que atraigan al profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar otras.
Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la atención
a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál o cuáles de
ellas tienen mayor potencial didáctico y se acercan a su
realidad concreta.
La música es otra manifestación artística poderosa
con la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo:
durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski fue
compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en
el inmenso país. En ella se pueden reconocer algunos
pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de
La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazan los ejércitos franceses, incluyendo
sonidos de cañonazos en su obra.
La literatura, con su enorme riqueza, también aporta
al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, expe-
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riencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos
recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene la
Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La guerra
y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas son de una
riqueza literaria e histórica inmejorable. Un buen pasaje
de la novela de Erich María Remarque Sin novedad en
el frente, combinada con una escena de la película
homónima, nos presentará escenas de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los alumnos, lo que
dará pie al profesor para el análisis del tema.
Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo,
de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena
discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense. Por otra parte, la
vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se
puede echar mano para analizar las condiciones de vida
de una sociedad determinada en un tiempo concreto. En
México, la pintura popular y costumbrista del siglo XIX
está llena de ejemplos que podemos utilizar, en concreto
las pinturas de José Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudio Linati, llamada Trajes civiles, militares
y religiosos de México.
En este sentido, la sociedad española del siglo XVII,
el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como
Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos
artista retomamos cuadros sobre personajes de la corte española y los propios reyes, en Velázquez; o sobre
mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos
a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega, Calderón de
la Barca y otros, de quienes extraemos algunos valiosísimos pasajes. Sin duda la pintura holandesa del siglo
XVII es magnífica no sólo como manifestación artística
—Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt
Harmenszoon van Rijn, Franz Hals—, sino también por
sus ejemplos de la vida cotidiana: retratos colectivos de
gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias de la vida familiar, etcétera.
''
Los profesores
de Historia de México
utilizan materiales como
corridos de la Revolución,
fotografías y murales,
con diverso grado
de eficacia.
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�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Los profesores de Historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones
son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta
la necesidad de enriquecerlos a través de recursos, como
la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo.
Existen algunas fotografías que por sí solas parecen
hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de
ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial,
de los Casasola. Esta fotografía resume en mucho a la
Revolución: ahí están varios de los líderes y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente curiosa que se
acercó para salir en la foto. Notamos atuendos diversos,
típicos de campesinos sureños, de trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera.
En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce
muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos
narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos
históricos como La expedición punitiva —invasión de
las tropas norteamericanas en busca de Villa—. Éstos
también deben de ser contextualizados y, de ser posible,
estudiados, para saber cuál es la posición del autor, qué
defendía o criticaba, cuánto se acercaba a la verdad su
narración, etcétera.
Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como
Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente,
y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos
con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz ) y Tropa Vieja (Francisco L. Urquizo).
Aspectos sociales e históricos de la imagen fija
Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar mucha información. La vida cotidiana de unos campesinos
franceses del siglo XIX está retratada con gran sencillez
y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet,
titulado El Angelus. Veamos su descripción:
En El Ángelus de Millet los protagonistas son dos
campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una
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�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
obra de Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y de José
Clemente Orozco.
dura jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios
al oír sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las
gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más
importante aún es que señalemos a los alumnos el poder
de la Iglesia como reguladora y administradora del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace bien poco,
las campanas decidían el uso del tiempo, y sus repiques
organizaban la vida cotidiana, —como el muecín en el
Islam—, y anunciaban alegrías y penas, fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros jóvenes imaginan,
lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato
o tocar a muerto (Gallego, 2000, p. 19).
Otro aspecto importante a destacar son los oficios,
de los cuales la pintura nos proporciona innumerables
ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet),
Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera
(Honoré Daumier.)
Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera
(Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth); Los
constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país, varios
grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la
El retrato
En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad
muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y para que
se utilicen en clase. Uno de los más célebres es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434;
o varios óleos hechos por el gran retratista Hans Holbein
(Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo
de Rotterdam, etc.). En este sentido, Diego Velázquez,
a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe
IV, así como al Conde-duque de Olivares. Emilio Zolá,
retratado por Edouart Manet ─el pintor francés iniciador
del impresionismo─, es otro cuadro de gran importancia.
En nuestro país, son muy conocidas e interesantes
los retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa
Anna).
¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de
otra manifestación artística que, dependiendo del
autor de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la
actitud representada, se considera obra costumbrista. Pero los retratos deben constituirse en algo
más que una nueva ilustración para que el alumno
Presencia Universitaria
24
�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
afirmarse que es el creador más formidable de historia,
héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para
servir a una población anónima y homogénea, ávida por
igual de aventuras que de conocimientos nuevos. Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo”
(1973, p.79).
Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero
para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos
metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos.
El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme
histórico permitirá al docente ─ahora sí─ efectuar una
selección filmográfica definitiva, aunque susceptible de
modificarse o, en su defecto, complementarse con otros
filmes que guarden una estrecha relación con el período
histórico tratado en cada momento.
Ahora bien, consierando todo lo expuesto y para evitar
equívocos, es imprescindible formularse las siguientes
preguntas (Valero, 1995):
«conozca» al personaje. Porque bien sabido es
que los retratos que solían hacer los artistas no
eran simples retratos, sino auténticos alardes de
riqueza y poder de los retratados. Retratarse era
algo que sólo los muy ricos podían hacer. Por eso,
las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p. 29).
¿Queremos imágenes que plasmen momentos o
procesos históricos? Los ejemplos también abundan:
La coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix);
Washington cruzando el Delaware (Emanuel Leutze);
La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la
serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los
desastres de la Guerra. José Clemente Orozco pintó el
inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la Revolución Mexicana.
Asomémonos al cine
El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos
de los avances tecnológicos; en éste se combinan una
serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de
espacio, no mencionaremos. No debemos pasar por alto
el impacto que tiene el cine, debido a que también puede
utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y
reflexión. El sociólogo mexicano Gómezjara advierte:
“Arte y evasión al mismo tiempo, como también puede
• Qué filmes elegir
• Cómo aplicarlos en clase
• Con qué propósito
• A quiénes van dirigidos
El profesor considerará aspectos como el tiempo
dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda
la película o hacer una selección de escenas; si lo vamos
Presencia Universitaria
25
�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
de la obra. Esta reflexión, además, puede determinar el
grado de adaptación del filme a otras disciplinas de la
enseñanza.
a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo,
etcétera.
El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo:
• La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener
los datos para complementarla, recurriendo a los títulos
del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos
publicados en cualquier medio de comunicación legible.
• Una introducción: la introducción sirve de excusa
para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un
sucinto comentario sobre el director y su obra, así como
las motivaciones que le han animado a rodarlo; y sobre
las características histórico-cinematográficas más importantes de la película.
• Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría subrayar la importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme.
• Un comentario histórico: el comentario histórico se
puede aprovechar para hacer un profundo análisis de las
circunstancias del rodaje, así como del momento al que
se remonta la historia diegética (sic.)
En este punto, se revelará la mentalidad de sus autores; de la sociedad de su época, y la finalidad última
Conclusiones
Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe
duda que el arte es un recurso poco utilizado por los docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza mejor?
y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos de una
hipótesis: los profesores en general no tienen una formación artística y, por lo tanto, no se percatan del potencial de esta expresión humana.
No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha
situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto:
impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien
acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre el tema.
La red nos proporciona una información casi infinita sobre éste y otros temas, aprovechémosla.
En la medida en que los profesores aprendan más de
arte, diseñarán actividades que lo involucren y, en ese
sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el
segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis.
Presencia Universitaria
26
�Las imágenes de la historia y su enseñanza
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Bibliografía
Miguel Ángel
Gallo Tirado
Gaskell, Ivan (1999).Historia de las imágenes, en Peter
Burke (ed.). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza Editorial.
Licenciatura en Ciencias Políticas y
Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Profesor fundador del Plantel Oriente
del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces propuesto para el Premio Universidad
Nacional. Es formador de profesores
y ha impartido cursos y conferencias
en las Universidades de Yucatán,
Guerrero, Michoacán, Estado de México, Universidad de la Ciudad de México, así como en los bachilleratos del
IPN, INBA, Colegio de Bachilleres,
Escuela Nacional Preparatoria, CCH
y Preparatorias Oficiales del Estado
México. Fundador de Bachillerato a
Distancia de la UNAM, b@UNAM.
Desarrollador de las asignaturas de
Historia. Autor de más de 90 libros de
texto para el nivel Medio Superior en
el país.
Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine. México: Sepsetentas.
González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000). La
imagen artística como instrumento didáctico. Revista Iber.
Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Año VII, No. 26,. Barcelona España.
Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg.
Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta
didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
Presencia Universitaria
27
�Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Una visión retrospectiva
en un imaginario curricular
para el Nivel Medio Superior
Ramón Villarreal Guajardo
Platón postulaba que el auténtico y original sentido del
conocimiento se encuentra en el recordar. La Universidad
Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre su
origen, sentido y trayectoria por la que se desenvuelve, la
problemática en la que se ve inmersa y su sentido histórico
de perspectiva, con el fin de aquilatar sus expectativas.
Presencia Universitaria
28
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
El manto rojo y la
naturaleza muerta
Óleo sobre tela
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29
�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
A
Referentes históricos
lrededor del siglo XII y en el
contexto del pleno auge y desarrollo de la formación de los
centros urbanos euro-peos,
surgió la Universidad ─impulsada por el renacimiento
intelectual, provocado por
condiciones sociales y económicas de paz y prosperidad─ como una institución
de nuevo tipo. Fue una continuación de las antiguas escuelas catedralicias y monacales. Su impulso organizativo adquirió la forma de asociaciones o gremios.
El nombre con el que surgieron las universidades fue
el de Studium Generale. Studium porque la palabra tiene
en sí inscritos los sentidos de afición, devoción y dedicación insistente al ejercicio de las letras; y Generale o
general porque las personas entregadas en unión anímica y psicológica a tan ardua labor provienen de varias
naciones. En el Studium institucionalmente reconocido
está la facultad de conceder el derecho para enseñar en
toda parte (Galo, 1998).
Es el 17 de abril de 1231 cuando el Papa Gregorio
IX ─en su Bula Parens Scientiarum─ reconoce por
primera vez a la universidad como entidad jurídica y académica. En 1261 se usa de manera oficial la expresión
universidad al llamarse así a la de París. Las universidades que alcanzaron mayor difusión y prestigio fueron
la de Bolonia en Italia, Cambridge y Oxford en Inglaterra,
Salamanca en España y París en Francia.
Por otra parte, en aquel momento el significado del
término universidad hacía referencia a la pluralidad de
nationes —organizaciones estudiantiles con una determinada procedencia regional de Europa—; y no a una
unidad en un universo convergente de las diferentes disciplinas, ciencias y puntos de vista, como hoy la entendemos.
''
La Universidad ─
fue impulsada
por el renacimiento
intelectual,
provocado por
condiciones sociales
y económicas de paz
y prosperidad
Presencia Universitaria
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
semieclesiásticas y cerradas en atención a las diversas
órdenes religiosas.
Siglos posteriores, en Francia el Estado napoleónico
fungió como forjador de una nueva organización universitaria, capaz de satisfacer los múltiples requerimientos
que la sociedad imperial ─entonces en expansión─
planteaba a la educación. La revolución da el golpe de
muerte a la antigua universidad. El 5 de septiembre de
1793 una ley de la convención suprime todas las universidades. El elemento fundamental que se introdujo
fueron las profesiones. La enseñanza superior se reorganizó sobre la base de las escuelas especiales, una de
ellas es la Escuela Politécnica de París.
La Universidad Imperial fue una de las tantas universidades que tuvo influencia de la famosa ordenación
napoleónica, creada en 1796 y organizada dos años
después. Tuvo un concepto distinto del que comúnmente
se podría denominar Universidad; era ─más bien─ un
organismo estatal al servicio del Estado.
A partir del siglo XV la universidad se enfrenta a un
nuevo ambiente y unas nuevas condiciones sociales que
plantean su desafío a la gloriosa institución medieval.
Dos de los rasgos característicos del inicio del mundo
moderno repercuten de inmediato en la universidad: el
triunfo del Estado Nacional y la Reforma.
El Estado Nacional, que se difunde con el Renacimiento, hace que las universidades pierdan progresivamente
su carácter de instituciones de la Cristiandad. La Reforma y su secuela de las guerras de la religión provocan la
división de las universidades en católicas y protestantes.
Por lo tanto, debido a la ruptura de la unidad religiosa, se
formaron universidades luteranas.
Con el nombre de Real y Pontificia Universidad de
México, el 21 de septiembre de 1551 surgió la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), siendo una
de las más grandes e importantes de Iberoamérica. El
modelo que España implanta como metrópoli imperial
a sus colonias en América, fue la de crear instituciones
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
El 22 de septiembre de 1910 se creó la Universidad
Nacional de México. Justo Sierra pronunció un discurso donde resaltó la importancia y trascendencia para la
cultura nacional. Las bases constitutivas y los ejes manejados por Sierra, así como los postulados de reforma universitaria en 1918 de Córdoba Argentina, dejaban semillas para el establecimiento de su posterior autonomía
en 1929.
Los estudios superiores tienen sus raíces en el siglo
XVIII en las aulas del Colegio Real y Tridentino, Seminario de Monterrey. Para el siglo XIX se presentaron
acontecimientos en promoción a la educación pública en
nuestro estado. En 1824 don José Alejandro de Treviño
y Gutiérrez dictó la primera cátedra de Derecho Civil en
el antiguo Seminario Conciliar de Monterrey. El Dr. José
Eleuterio González “Gonzalitos” fundó la Escuela de Medicina en 1859; y en 1860 el Hospital Civil (hoy Hospital
Universitario). El Colegio Civil fue fundado en 1859 por
el gobernador originario de Galeana: don Silvestre Aramberri. Estas son las instituciones que podemos localizar
como antecedentes de la educación superior en Nuevo
León, crisol que dio origen a nuestra Máxima Casa de
Estudios.
El nacimiento
En los años treinta México vivió la etapa postrevolucionaria, sus instituciones se consolidaban y en el país se
sentaron las bases que lo regirían por el resto del siglo
XX. En marzo de 1929 se creó el Partido Nacional Revolucionario, organismo que luego aglutinaría a todas las
fuerzas políticas.
Nuevo León en esta época lo gobernaba Aarón Sáenz,
un personaje muy importante y conocido a nivel nacional,
incluso se manejó su nombre como posible candidato a
la presidencia de la República en esos años. Aunado a
toda esta efervescencia política, la inquietud provocada
por la huelga de 1929, en la cual la Universidad Nacional
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
de México adquirió su autonomía ─y las movilizaciones
que se generaron durante este proceso─, atrajo la atención de algunos jóvenes que demandaban estudios universitarios en Nuevo León. A partir de ese momento se
propuso la idea de crear una institución universitaria que
respondiera a sus demandas estudiantiles. El gobernador Aarón Sáenz gestó la infraestructura suficiente para
que en el próximo gobierno de Francisco A. Cárdenas,
se fundara lo que pretendía ser la Universidad del Norte
en 1933.
A fines de los años veinte y principios de los treinta,
sobraron las razones y argumentos esgrimidos por personajes ilustres muy significativos para nosotros como
Juan Manuel Elizondo, Raúl Rangel Frías y José Alvarado, quienes participaron en los congresos estudiantiles
que se organizaban en varias ciudades del país. Incluso
el regiomontano universal Alfonso Reyes compartía el argumento de que un faro luminoso debía encenderse en
provincia, en particular en el norte del país, que diera pie
a una institución de cultura superior descentralizadora
de las funciones que ejercía la Universidad Nacional Autónoma de México.
Las pretensiones para la creación de dicho centro
educativo rebasaron quizás las expectativas y respuesta del mismo Estado, ya que se autorizó ─en lugar del
ideal enarbolado por Justo Sierra de las universidades
regionales expresado en la Universidad del Norte─ la
Universidad de Nuevo León con una acepción territorial
más restringida.
La UNL nació impulsada por hombres cuya formación
poseía una carga filosófica y humanística de gran peso y
trascendencia. Es la Universidad de aquellos tiempos la
promotora y depositaria de la riqueza científica, técnica
e histórica de nuestra cultura en el concierto universal.
Su importancia radica en ser una inversión intangible
que se traduce y proyecta en la formación de hombres
y mujeres, en maneras de pensar, en conocimientos y
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
técnicas, en quehaceres sociales y en la contribución a
esclarecer el papel que jugaremos como individuos en
nuestro entorno local, nacional e internacional.
La Universidad ha vivido un proceso que la coloca
en franco reto para su desarrollo y acreditación social.
Un primer momento tuvo que ver con su nacimiento y
constitución. Durante el surgimiento de la UNL la cobijó
un contexto histórico que abrevó los ideales esperanzadores de justicia social emanados de la revolución
mexicana. Inmersa en esa atmósfera reciente, se articuló nuestra institución educativa. Con la formación de
técnicos, científicos y una clase ilustrada que ayudara
a construir y atender las grandes tareas de un Estado
nacional emergente, le darían cohesión y fortaleza a la
sociedad mexicana.
La Universidad de Nuevo León experimentó el proceso de crecimiento que se ve reflejado desde su
nacimiento. Sus cursos iniciaron actividades formales
con una matrícula de mil 864 alumnos y 218 profesores
el 25 de septiembre de 1933 con el nombre de Universidad de Nuevo León. También estuvieron integradas a la
institución Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Química y
Farmacia, así como la Normal, el Colegio Civil (transformado en Escuela de Bachilleres) la “Álvaro Obregón”, la
“Pablo Livas”, Enfermería y Obstetricia.
las circunstancias que rodean a la Segunda Guerra Mundial). Esta etapa produjo el proceso sostenido de crecimiento económico y social llamado desarrollo estabilizador, y que en el mundo latinoamericano lo conocemos
como el milagro mexicano.
Amparado en el decreto número 79 del 13 de septiembre de 1943, la Segunda Ley Orgánica de la Universidad
estableció el funcionamiento de la corporación pública con
11 instituciones. El incremento de la demanda laboral y la
necesidad de profesionistas cada vez más calificados y
especializados obligaron a la Universidad a crear nuevas
facultades y escuelas como Ciencias Químicas (1943),
Ingeniería Mecánica (1947), y Arquitectura (1947).
Para los años cincuenta se construyeron el actual
edificio de la Facultad de Medicina, al que se integró en
1952 el Hospital Civil; con esta unión quedó cristalizado
el ideal de las prácticas clínicas de los estudiantes. Nacieron las facultades de Filosofía y Letras (1950), Comercio
y Administración (1952), Ciencias Físico Matemáticas
(1953), Ciencias Biológicas (1952) y Agronomía (1954),
estas últimas gracias a los esfuerzos del doctor Eduardo
Aguirre Pequeño.
La capacidad intelectual y cultural desplegada por
Raúl Rangel Frías permitió a la institución vivir un fructífero periodo universitario, pues gestionó la creación de la
Ciudad Universitaria. Su edificación implicó un monumental esfuerzo de las autoridades universitarias con el
concurso de estudiantes, profesores y la sociedad civil
para obtener en primera instancia los predios del antiguo
Campo Militar.
La edificación y habilitación
Un segundo momento fue el de la edificación, de la habilitación. Éste adquirió relevancia porque marcó la pauta
estimulada por el período que se conoce en la economía
mexicana como el de sustitución de importaciones (por
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
''
En los años cincuenta se construyeron el actual
edificio de la Facultad de Medicina, al que
se integró en 1952 el Hospital Civil
minada Junta de Gobierno, a la que correspondió designar ─y hasta la fecha─ al rector y a los directores
de facultades y escuelas. A partir de este momento se
adquirió la denominación de Universidad Autónoma de
Nuevo León.
En la década de los sesenta la Universidad experimentó una presión creciente de problemas latentes: falta
de cupo en el bachillerato, carencias económicas y la
ausencia de una normativa que permitiera a los universitarios elegir a sus propias autoridades, aunado a peticiones laborales de los trabajadores integrados como
sindicato desde 1964.
En el año de 1969 se desató un movimiento estudiantil magisterial y provocó que el entonces Gobernador
Eduardo A. Elizondo promoviera una reforma a la Ley
Orgánica que concedía al consejo universitario la facultad de elegir al rector; y cada dependencia a sus directores mediante juntas directivas paritarias. Dichas reformas luego las modificó el proyecto de Ley Orgánica, que
el Congreso del Estado aprobó en marzo de 1971, la cual
establecía una asamblea popular de gobierno para designar a sus autoridades.
Para junio de 1971 y con la intervención de la Secretaría de Educación Pública, se aprobó la cuarta Ley
Orgánica de la Universidad que, inspirada en la legislación de la UNAM, reafirmó la autonomía universitaria y
enfatizó una nueva figura de autoridad normativa deno-
La expansión
Para esta década de los setenta la Universidad experimentó un proceso expansivo de grandes proporciones
debido al aumento la población escolar. La demanda de
educación superior propició que la población se multiplicara tres veces en seis años, tras rebasar los 10 mil
estudiantes. A este crecimiento se unió el de la infraestructura física en más de 100 mil metros cuadrados de
construcción.
Se edificaron nuevas preparatorias tanto en los municipios urbanos como en la zona rural del estado, con el
fin de descentralizar la estructura educativa del nivel medio superior; además se inauguró la Preparatoria Técnica
Médica. También se duplicó el número de licenciaturas,
pues crearon carreras en áreas especializadas de ingeniería, salud, administración y humanidades.
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
posicionamiento de los estándares internacionales. Es
por eso que implementó el sistema de Calidad ISO, con
el que surge la formulación estratégica del Plan de Desarrollo y la Visión Institucional por períodos.
Actualmente nuestra Máxima Casa de Estudios cuenta con 251 programas educativos, alrededor de 154 mil
estudiantes que son atendidos por seis mil 228 docentes
—tres mil 023 son de tiempo completo—, mil 259 son
profesores con perfil PROMEP. Tiene presencia en todo
el estado; entre sus sedes se destacan siete campus universitarios: Ciudad Universitaria, Ciencias de la Salud,
Mederos, Marín, Ciencias Agropecuarias, Sabinas Hidalgo, y Linares. Con dos millones 704 mil 701 servicios
de asistencia social ofrecidos a la comunidad para el año
2012.
La UANL cuenta con 27 centros de investigación,
donde trabajan cientos de investigadores —500 reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores—. Tiene
84 bibliotecas, donde se resguardan 2 millones 238 mil
volúmenes de consulta.
Vista en el tiempo, en este ochenta aniversario, sin
duda alguna que la UANL ha hecho un gran esfuerzo,
con un alto sentido de responsabilidad social, por responder con propiedad la misión a la que está llamada a
cumplir en el estado de Nuevo León y en México.
El proceso de expansión en los ochenta e inicio de
los noventa se reflejó en la creación de la Unidad Linares y Unidad Mederos, a las que se integraron nuevas
carreras y facultades como las de Geología, Silvicultura,
Ciencias de la Comunicación, Ciencias Políticas, Artes
Visuales, Música, Teatro y Danza.
El período de los setenta a los noventa se caracterizó por el aumento de infraestructura, recursos humanos, una ampliación de la oferta educativa y un proceso de consolidación de sus cuerpos académicos y de
investigación, incrementando las maestrías y doctorados
en diversas áreas del conocimiento.
Acreditación y certificación
En la última decena del siglo XX se reflejaron los nuevos
retos a los que se enfrenta el sistema educativo en nuestro país, en contraste con el proceso de globalización
que vive el mundo: La revolución en los sistemas de
comunicación, la flexibilización de los sistemas de producción, la conformación y la emergencia de nuevos
bloques económicos en el mercado mundial hacen que
la educación superior revise la pertinencia y eficacia de
las instituciones educativas en un escenario que exige
una mayor acreditación y competitividad.
La Universidad Autónoma de Nuevo León desplegó
una serie de acciones con el fin acercarse a un mejor
Presencia Universitaria
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�Una visión retrospectiva en un imaginario curricular para el Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Ramón Villarreal
Guajardo
Licenciado en Historia con Maestría
en Metodología de la Ciencia por la
facultad de Filosofía y Letras de la
UANL. Docente en las áreas de sociales y humanidades, coordinador
de la academia de filosofía y de ética
en la preparatoria 8 de la UANL.
Bibliografía
Borrego Cabal, Alfonso. (1990). Educación y política: La
educación en lo superior y para lo superior. Bogotá, Colombia: Ed. ASUNCES- ICFES.
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Le Goff, Jacques (1987). Los intelectuales en la edad media. México: GEDISA.
Galo Gómez Oyarzún (1998). La universidad a través del
tiempo. México: Universidad Iberoamericana.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
Presencia Universitaria
37
�La bala
Óleo sobre tela
�Actualidad del ensayo
en educación
Felipe López López
En una época caracterizada por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en especial por la omnipresencia de Internet —cuya repercusión en la generación y
propagación de la información es esencial, aunque su efecto
en la educación no es aún aprovechado del todo—, algunas
formas de enseñanza todavía están adaptándose. Entre las
formas particulares de actividades de aprendizaje se destaca
el ensayo. En este texto destacaremos la importancia de este
género como medio de aprendizaje.
Presencia Universitaria
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�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
E
l ensayo nació, en su forma moderna, del eminente Montaigne
(1533-1592), pensador y escritor moralista francés que nos
legó una colección de trabajos
que le dieron sus rasgos esenciales reunidos con el nombre
de Ensayos. Es un género que
nació como una comunicación
de carácter personal, pero fue
un medio con el que el autor manifestaba sus opiniones
sobre algún tema de su interés. El ensayo se identifica
por un estilo ligero, natural y ameno, muy cercano a la
conversación.
La Real Academia define al ensayo como un: “escrito
en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad
de mostrar el aparato erudito”, y constituye por sí mismo
un género literario muy extendido en la actualidad. Se
puede diferenciar de la monografía o tesis y del tratado, en que no comparten su extensión ni profundidad.
Por tanto, el ensayo estudia un tema sin agotarlo, señalando únicamente los aspectos básicos de un problema
(López, 2002).
Por otra parte, el interés educativo se debe a que representa una de las evidencias de evaluación más completa en los círculos universitarios. Entre sus cualidades
se consideran las siguientes (Pimienta, 2012): Permite
desarrollar el pensamiento crítico, partiendo del análisis, forjando una síntesis y finalmente emitiendo juicios
y valoraciones. Además, ayuda a desarrollar la metacognición; es decir, el reconocimiento de los pasos y los
procesos ejecutados para concluir una tarea. Demanda
el desarrollo de la capacidad de búsqueda rigurosa de información y, por último, amplía la capacidad de la comunicación escrita. Aunque, debido a su propia naturaleza,
tiene por inconvenientes la ligereza excesiva y la superficialidad.
Considerando el punto de vista de la psicología educativa, gracias al ensayo se desarrollan procesos cog-
Presencia Universitaria
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�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
En lo que respecta a la metacognición, ésta se trata
del conocimiento que la persona tiene acerca de sus propios procesos mentales y de aprendizaje. Para la redacción del ensayo, quien escribe debe articular y estructurar sus ideas, mantener la unidad de las mismas, evitar
divagaciones y guardar coherencia examinando la lógica
de la relaciones entre ideas. Esto se logra siendo consciente de lo que se propone y sabiendo cómo se probará
la propia postura.
Por otra parte, al favorecer la expresión personal y el
estilo propio el género ensayístico, propicia el aprendizaje significativo, pues establece relaciones sustanciales
de los nuevos contenidos con los conocimientos y experiencias previas de los aprendices a través del interés,
el descubrimiento y la curiosidad. Por último, cuando
comparte con sus compañeros el fruto de sus pesquisas mediante el diálogo, se fortalece la seguridad en sí
mismo. Por lo tanto, éste es un medio para motivar a los
aprendices para que se pronuncien acerca de un tema
de su interés personal.
Es importante hacer una primera distinción del ensayo en dos tipos generales (Pimienta, 2012): el primero corresponde a los ensayos de carácter personal
nitivos complejos (Woolfolk, 2010) que son necesarios
para la formación integral de los futuros ciudadanos. El
pensamiento crítico es la evaluación de conclusiones por
medio de un examen lógico y sistemático del problema,
las evidencias y la solución. En el caso del ensayo, lo
antes dicho entra en juego cuando identificamos fuentes,
corroboramos la información y la contextualizamos, lo
cual coincide también con la necesidad de una investigación rigurosa de las fuentes.
Aunado a esto, es pertinente recordar que el manejo
de la información es una de las competencias fundamentales de nuestra era. En especial dentro del marco de las
sociedades del conocimiento, que buscan transformar la
información en conocimiento para el desarrollo de la humanidad (UNESCO, 2005). Desde esta perspectiva, el
ensayo puede considerarse uno de los productos directos de dicha transformación, puesto que la información
por sí sola no es conocimiento. Por último, como antes
se mencionó, el ensayo precisa la valoración y el juico
de distintos puntos de vista y teorías para la fundamentación de la posición propia del autor, pues este género
promueve valores como la pluralidad, el multiculturalismo, el respeto y la tolerancia entre otros.
''
El ensayo es un escrito en el cual un autor
desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar
el aparato erudito
Real Academia
Presencia Universitaria
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�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
que, aunque son más fieles a su origen, su informalidad
los aleja del rigor académico y científico buscado en los
trabajos escolares. El otro tipo pertenece al ensayo formal, un poco más ambicioso, extenso y riguroso; este
tipo está más próximo al trabajo científico, aunque debe
exponer siempre el punto de vista del autor. Para lograr
esto, se debe consultar diversas fuentes documentales
para cimentar las ideas y, aún así, no renunciar al aparato crítico como las citas, notas y referencias. El segundo
tipo corresponde a los trabajos solicitados en los círculos
académicos.
La estructura esencial de un ensayo se compone de
tres partes principales (Cantú, Flores, & Roque, 2009),
a saber: la introducción, el desarrollo y la conclusión.
A la introducción le atañe la presentación del tema del
ensayo. Existen diversas estrategias para hacer dicha
presentación, las cuales dependen del propósito que
conciba el autor; sin embargo, la función primera de la
introducción es despertar el interés del lector. Por otra
parte, el desarrollo o cuerpo de texto es la parte principal del ensayo; en él se expresa la propuesta o idea
principal secundada por las opiniones argumentadas del
autor, que deben apoyarse en testimonios de expertos,
datos y otros tipos de evidencias.
Igual que la introducción, existen diversas estrategias
retóricas (es decir, de organización de la información)
que sirven para convencer al lector. En último lugar están las conclusiones, que son una síntesis puntual de
los elementos más relevantes del ensayo. Es importante
señalar que dependiendo del estilo y la audacia del ensayista, el orden de los elementos anteriores puede presentar variaciones.
Los pasos para la redacción de un ensayo son los siguientes:
a) Selección de un tema a condición de que se tenga
conocimiento del mismo o se lleve a cabo una investigación para poder expresar una opinión.
b) Redacción de forma libre y siguiendo una estructura
personal.
''
La estructura
esencial
de un ensayo
se compone
de tres partes
principales:
la introducción,
el desarrollo
y la conclusión
Presencia Universitaria
42
�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
c) Composición de la introducción, el desarrollo y la conclusión.
Además de estos puntos, también es imprescindible
evaluar estos escritos. La evaluación del ensayo como
evidencia de aprendizaje requiere de otros instrumentos
auxiliares, entre los cuales puede destacarse la rúbrica,
que es una relación detallada de los criterios de evaluación con diversos grados de cumplimiento.
Al presentarse a los aprendices una guía con los principales puntos a evaluar, se reconoce el propio avance;
este es un objetivo de la metacognición, que debe complementarse con una retroalimentación. Además de la
heteroevaluación tradicional, también se puede fortalecer la autonomía de los aprendices mediante la autoevaluación y la evaluación de pares.
Quizás antes de su obsolescencia el ensayo deba
enfrentar como mayor obstáculo el plagio académico, favorecido por la red mundial de la información. Ante ello,
es necesario preservar y alentar la honestidad, la creatividad y la satisfacción por el trabajo propio. Una estrategia es la integración de la nueva información en vez de
la copia, ya sea mediante la cita o la paráfrasis y reconociendo las influencias de otros en el propio trabajo; otra
solicitando a los aprendices alternativas que enfrenten
los puntos de vista dominantes; otra más otorgando
reconocimiento a las cualidades positivas del escrito.
Asimismo, es importante que el profesorado conozca y aplique los recursos que proveen las nuevas tecnologías para la detección del plagio, con ayuda de un
software especializado o el uso de recursos en línea. Por
último, se debe considerar que el ensayo deberá evolucionar quizás a la hibridación, gracias a la influencia del
hipertexto y la integración con los multimedia.
En suma, el ensayo representa la comunicación de la
postura personal acerca de un tema expuesto de manera
breve y amena, sin renunciar al rigor de un trabajo académico en la argumentación.
Presencia Universitaria
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�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
''
El ensayo representa la comunicación
de la postura personal acerca de un tema expuesto
de manera breve y amena
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�Actualidad del ensayo en educación
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Bibliografía
Cantú, L., Flores, J., y Roque, M. D. (2009). Competencia
comunicativa. México: Patria.
López, M. (2002). Normas técnicas y de estilo. México:
UNAM.
Felipe de Jesús
López López
Licenciado en Filosofía graduado con
la tesis Giacomo Leopardi bajo el
signo de la filosofía. Egresado de la
Maestría en Educación a través del
Arte. Actualmente es profesor activo
en la UANL de apreciación de lo artístico y competencia comunicativa. Ha
desarrollado programas de Semiótica
y Estética cinematográfica para diseñadores y productores audiovisuales.
Sus áreas de interés son la alfabetización visual, la semiótica, la estética
y la educación en general.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.
Real Academia Española. (s.f.). Buscón. Recuperado el
29 de Septiembre de 2011, de Diccionario de la lengua española: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento.
Mayenne, Francia: Editorial UNESCO.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. (E. Quintanar,
Ed.) México: Prentice Hall.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
Presencia Universitaria
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�Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
La inventiva
del diseño curricular
Jorge Rodríguez Cavazos
En este artículo se mostrará una inventiva que facilite el diseño y rediseño curricular en la Educación Media Superior.
Se consideran aspectos como las definiciones, los autores que
han propuesto los diferentes modelos de diseño curricular,
así como ejemplos actuales de su aplicación. Con esta información se articularán los aspectos pedagógicos presentes
que faciliten el sistema de la Educación Media Superior.
Los contenidos parten de la determinación de modelos profesionales; es decir, se deben tomar en cuenta los modos de
actuación del futuro profesional, así como las esferas de actuación y los campos de acción. Asimismo, se mencionará
la aportación de los requisitos establecidos para el perfil de
ingreso y egreso.
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Integración
y desintegración 1
Óleo sobre tela
Presencia Universitaria
47
�La inventiva del diseño curricular
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
E
n el intenso progreso de estrategias de un mundo laboral se
exige concebir la educación como un proceso permanente de
profundización, actualización y
perfeccionamiento, si se desea
presentar a la comunidad un
servicio de calidad. Reconocer
los diferentes enfoques del diseño curricular ofrece un proyecto
educativo a la institución y a la organización de los contenidos del programa, expresados en los requisitos de las
asignaturas. Esto nos lleva a un análisis más profundo
de estos aportadores. ¿Cómo desarrollar una inventiva
de una metodología curricular que facilite el diseño y rediseño en el Nivel Medio Superior?
Los diseños curriculares son propuestas de objetivos que se pretenden lograr; no involucran sólo definir
el qué enseñar, sino perfilar el cómo enseñarlo. El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa
cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y
procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación
y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.
Enseguida se presentan las definiciones de diversos
autores estudiosos del diseño curricular:
• Phenix (1968) afirma que una descripción completa del
currículo tiene por lo menos tres componentes:
• Qué se estudia, el contenido o materia
• Cómo se realiza el estudio y la enseñanza
• Cuándo se presentan los diversos temas
• Taba (1976) señala que todo currículo debe comprender una selección y organización de contenidos, ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje, y un programa de
evaluación de los resultados.
• Johnson (1970) considera que el currículo es la secuencia de experiencias y acciones que tengan para el
estudiante mayor semejanza con la vida.
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�La inventiva del diseño curricular
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
• Glazman y De Ibarrola (1978) concibe al currículo
como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular.
• Beauchamp (1977) menciona que es un documento
diseñado para la planeación instruccional.
• Arredondo (1981) afirma que es la estructuración y
organización de gases y elementos para la solución de
problemas. En este caso, por medio del diseño curricular
se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo.
• Díaz Barriga (1981) advierte que es una propuesta no
sólo a los problemas de carácter educativo, sino también
de carácter económico, político y social.
• ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado
los objetivos propuestos?
Acuña (1979) Fases
• Estudio realidad social y educativa
• Diagnóstico y pronóstico
• Propuesta curricular
• Evaluación interna y externa de la propuesta
Ibarrola (1978) Requerimientos
• Contenido formativo
• Contexto social
• Institución educativa
• Característica del estudiante
Johnson (1970)
• Fuentes
• Alumnos
• Sociedad
• Disciplinas
Las etapas del diseño curricular
• Análisis previo
• Diseño curricular
• Aplicación curricular
• Evaluación curricular
Elementos internos del currículo. Raquel Glazman y De
Ibarrola (1978)
• Objetivos, planes, programas
• Contenido, relación maestro-alumno
• Métodos de enseñanza, recursos materiales y
horarios
Fases del diseño curricular según Víctor Arredondo
(1981)
PROCESO=dinámico, continuo, participativo y técnico
• Análisis Previo
• Fines
• Práctica
• Evalúa
Interrogantes según Ralph Tyler (1979)
• ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
• ¿De todas las experiencias educativas que puedan
brindarse?
• ¿Cuáles ofrecen las posibilidades de alcanzar estos
fines?
• ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz estos
fines?
Currículo Cerrado: no permite innovación alguna, ejemplo: currículo de formación de las instituciones armadas.
Currículo Único: permite una unificación de criterios
curriculares para varios países, ejemplo: la propuesta de
los países que integran la comunidad económica europea.
Currículo Oculto: se emplea para transmitir de manera
oculta e indirecta algún tipo de concepción.
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�La inventiva del diseño curricular
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Mestre Sancho
Juan (95)
1. Fase de análisis
2. Fase de previsíon
Reforma Educativa
70
Arnaz José A, 3
1. Formulación de planeamientos básicos
1. Elabora el currículo
2. Diagnóstico
2. Instrumentar el
currículo
3. Implementación
3. Aplicar el currículo
4. Fase de realización
4. Programación
4. Evaluar el currículo
5. Fase de control
5. Ejecución
3. Fase de programación
6. Evaluación
Rossi Quiroz
Procesos de la planificación curricular
1. Determinación de
lineamientos de docrina
curricular
2. Diagnóstico
de las necesidades educacionales en la relación
con la carrera profesional
3. Programación curricular
Procesos de:
4. Implementación
5. Ejecución
6. Evaluación
Ideas de autores relacionados con la planificación curricular
El Análisis Previo
a) Análisis Interno
Conocer: misión, objetivos, principios y la filosofía
formativa.
b) Análisis Externo
Detectar: demanda, necesidades de formación,
modelos educativos y análisis comparativos.
• ¿Qué profesionista necesita el campo laboral?
• ¿En dónde va a prestar sus servicios?
• Conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y certificaciones
El Mapa Curricular
Elementos
• Áreas de estudio o líneas curriculares
• Las materias en orden lógico-secuencial
• Los módulos de tiempos
• Las carga de horario por materia y área
En el Diseño Curricular
Elaborar el perfil de egreso
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�La inventiva del diseño curricular
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Ejemplo de diseño curricular
CEI IDC
•
DISEÑO CURRICULAR BASE DE INICIACIÓN PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
NOMBRE
COMPETENCIA GENERAL
C'
CAPACIDADES PROFESIONALES
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
REQUERIMIENTOS PROFESIONALES
ÁMBITO PROFESIONAL
I
PROPUESTA CURRICULAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
NÚCLEOS COMPETENCIALES
PROBLEMAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIAL DE APOYO
EJEMPLIFICACIÓN
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�La inventiva del diseño curricular
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
CEI IDC
•
I'\
I',
CURSOS DE
Área de Iniciación Profesional
INICIACIÓN
Àrea de Formación Básica
PROFESIONAL
Orientación Laboral y Tutorial
~
1,
'\
PROGRAMAS
PERÍODO DE
DE GARANTÍA
Formación Profesional
PROFUNDIZACIÓN
SOCIAL
Especializada
\
'\
FASE DE
FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO
\
Presencia Universitaria
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"
Experimentación en tiempo
de trabajo real (450 max.)
�La inventiva del diseño curricular
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
CEI IDC
•
PROBLEMAS Y CONTENIDOS PROFESIONALES
Tras la descripción de los núcelos competenciales y de sus correspondientes problemas, señalaremos qué contenidos
(de los tres tipos) que se tendrían que trabajar y a través de qué actividades. Además de los contenidos del Bloque de
Iniciación Profesional se podrán asociar otros contenidos de los restantes bloques.
Contenidos Procedimientales
Problema 1
Contenidos Conceptuales
1
NÚCLEO
Problema 2
Contenidos Procedimientales
COMPETENCIAL
Contenidos Actitudinales
Contenidos Conceptuales
Problema 3
1
ACTIVIDADES
Contenidos Actitudinales
Contenidos Procedimientales
Contenidos Actitudinales
...
Contenidos Conceptuales
1
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�La inventiva del diseño curricular
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Conclusión
El alumno se fortalece con habilidades presididas en
cada una de ellas a través de los objetivos iniciados en el
diseño. Partir en cada nivel de esto es lo que va logrando
las habilidades correspondientes en las áreas. Cada instancia académica tomará uno de ellos o diseñará uno
propio de acuerdo con la naturaleza y las intenciones institucionales.
Considerando las teorías expuestas del diseño curricular actual, en el que prevalece el constructivismo y el
enfoque tecnológico, advertimos que el modelo de Díaz
Barriga es el que más se ajusta a nuestros tiempos. Sin
olvidar que también han priorizado los diseños curriculares por competencias, que marcan otras condiciones
para la elaboración del currículum.
''
Los diseños
curriculares
son propuestas
de objetivos que
se pretenden lograr;
no involucran sólo
definir el qué
enseñar, sino perfilar
el cómo enseñarlo
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�La inventiva del diseño curricular
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Bibliografía
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es.scribd.com/doc/98430069/Autores-del-Diseno-Curricular Fecha de consulta noviembre, 2013.
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consulta noviembre, 2013.
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monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular2.shtml Fecha de consulta noviembre,
2013.
Metodología para el perfeccionamiento del currículo
en su esfera de acción. Dra. Gladys Caridad Torres Estévez. Recuperado de http://liceduc2009.wikispaces.com/
file/view/Lectura+Selecta.
.
Jorge Rodríguez
Cavazos
Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma de Nuevo
León. Tiene Maestría en Educación
Superior. Presidió la Asociación de
Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León en el periodo
2003-2004, entre otros nombramientos. Actualmente cursa el Doctorado
en Educación y es Maestro Universitario desde el 2004 de la cátedra de
Biología.
Modelos para el diseño curricular, Griselda Vélez Chablé. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/
numero-6/modelos.
RENA como recursos para los PPA: Diseño Curricular.
Recuperado de http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html Fecha de consulta noviembre, 2013.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Sin título
Óleo sobre tela
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Los movimientos sociales:
una aproximación
para el estudio de un
movimiento ciudadano
José Luis Cisneros Arellano
El presente texto forma parte de una tesis doctoral —aún en
curso— que analiza la experiencia democrática mexicana.
El objetivo es mostrar los elementos básicos que configuran
todo movimiento social de protesta política, para precisar
qué es un movimiento social de protesta política. Se estudia desde
el marco teórico de Charles Tilly (2008); y de Pierre Rosanvallon (2006) la contra-democracia, para identificar el papel de
los movimientos sociales en las democracias actuales.
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�Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
E
Los movimientos sociales como estrategias de
contienda política y su relación con la democracia
l estudio de Charles Tilly sobre
los movimientos sociales es de
corte documental y analiza la información disponible en reportes
oficiales y de prensa sobre las
manifestaciones públicas que la
ciudadanía sostenía contra disposiciones políticas, judiciales o
económicas, emprendidas por el
gobierno en una época o región
en particular (Tilly 2008 y 2009).
La información recabada durante los periodos de
1750 a 1850 tuvo un particular impacto en el análisis de
Tilly, pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se
conoce como movimientos sociales. Fue durante estos
años en “donde se dieron los grandes cambios en los
distintos medios que empleaba la gente corriente para
plantear sus reivindicaciones ante terceros (los repertorios de contienda)” (Tilly, 2009, p.10). Estos cambios se
distinguieron por una combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y dar forma legal a todo
movimiento social frente al discurso oficial del gobierno.
El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se constituyeron poco a poco
como característica esencial de los movimiento sociales,
consiste en que todos ellos desaprueban públicamente a
una institución, una figura pública o un decreto gubernamental; y lo hacen frente a instancias de poder mediante
la contienda política o contentious performance (Tilly
2009, pp. 9-10).
En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados
en ese periodo están compuestos de “las capas más
significativas de la sociedad, como obreros, grupos de
''
Todo movimiento
social conlleva
“un poderoso
núcleo de leyes
y de prácticas”
Tilly 2009
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Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual”
(Tilly 2009, p.17); y que es una combinación de las siguientes características:
1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido
por transmitir a las autoridades pertinentes las
reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña.
2. El uso combinado de alguna de las siguientes
formas de acción política: creación de coaliciones
y asociaciones con un fin específico, reuniones
públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines,
manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en
los medios públicos, y propaganda. Denominaremos a este conjunto: repertorio del movimiento
social.
3. Manifestaciones públicas y concertadas de
WUNC de los participantes: valor, unidad, número
y compromiso, tanto de los actores como de su
circunscripción. Denominaremos demostraciones
de WUNC [sic]) (Tilly 2009, p.22).
Tilly afirma que todo movimiento social conlleva “un poderoso núcleo de leyes y de prácticas” (Tilly 2009, p.25)
que denota el proceso continuo de ser consciente de sí
mismo —por ejemplo, la clase obrera del siglo XIX al que
ya habían aludido Marx y Engels en 1848— (Tilly 2009,
pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales
es, en opinión de Tilly, infructuosa, debido a que éstas
“no son aplicables a procesos o a estructuras concretas
como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o
los movimientos sociales” (Tilly 2009, p.33). Sin embargo, sí es posible identificar, a partir de un enfoque histórico, algunas razones que ayuden en la comprensión del
comportamiento de los movimientos sociales.
Éstas señalan:
• Primero, que desde su aparición han sido capaces de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino con sus opositores y otros “actores
políticos como la policía” (Tilly 2009, p.37).
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�Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
categorías construidas. Como ejemplo, el autor destaca
el caso que involucra a John Wilkes, político británico.
El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad.
Por ejemplo, la frase “¡Wilkes y Libertad!” o el número
45 —un número especial del periódico The North Briton
de 1763 que él mismo fundó— se convirtieron en símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado por
Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las
manifestaciones o marchas públicas masivas como una
oportunidad de “llenar las calles en lugar de limitarse a
enviar a unos cuantos representantes de postín a hablar
humildemente en nombre de sus circunscripción” (Tilly
2009, p. 52).
Una de las razones que explican el funcionamiento
de los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en
que éstos se asumen como democráticos. Para el autor,
democracia significa “el desarrollo de regímenes formados por una ciudadanía relativamente amplia y con los
mismos derechos; que organiza consultas vinculantes
con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales” (2009, p.38). Debido a esta condición, Tilly
se preguntó: ¿acaso los movimientos sociales equivalen
a la consolidación de la democracia? Encontró que son
fenómenos distintos y que el aumento de ellos “no im-
• Segundo, que combinan sus programas de acción con manifestaciones de unidad e identidad.
• Tercero, asumen un carácter identitario como
una alianza o un sector separado del conjunto social.
• Cuarto, adoptan una práctica democrática para
promover la participación ciudadana en igualdad
de derechos.
• Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto
que puntualizan la necesidad del “consentimiento
de los gobernados” (Tilly 2009, p. 39).
• Sexto, dependen en gran parte del trabajo de
líderes en su interior.
• Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de
estrategias de contienda política antes realizadas.
• Octavo, las estrategias cambian según la evolución de la historia.
• Y noveno, es una “institución inventada” que
puede desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42).
A través de ejemplos de episodios contenciosos
─como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra─, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos
en ellos que delinean sus contornos y fundamentan las
''
En el siglo XXI el uso de Internet
o la comunicación vía teléfono móvil
se convirtió en un elemento más de las
protestas de los movimientos sociales
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�Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar la
expresión contentious performance para referirse a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones incluyen
“performances: creation of especial-purpose association,
public meetings, petition drives, Street demonstrations,
and a few more”; y que excluyen la violencia explícita o
ceremonias de corte mágico-ritual (Tilly, 2008, p.7).
Consciente del problema que implica usar el término
performance ─generalmente relacionado con la representación teatral─, Tilly decidió emplear este término
con el propósito claro de hacer referencia a cómo un
movimiento social es capaz de usar formas heredadas
de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7).
De los casos analizados por Tilly, están aquellos en
donde las contiendas políticas emplean actos performáticos —término usado por Diana Taylor para referirse a
un acto de transferencia de conocimiento entre grupos
sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin
de otorgar identidad frente a otro (Taylor 2007, pp. 2-6)—
como estrategias de resistencia frente al gobierno u otro
grupo social.
La contienda política (contentious politics):“implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que
se orientan en los intereses de alguien más, en la que
los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores
de reclamaciones, o de terceros [...] La gente hace afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse,
resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa”
(Tilly, 2008, p. 5).
Los términos performance y repertorie —o repertorio, que significa aquel abanico de opciones de
estrategias de resistencia y contienda política a la que
se puede recurrir— tomados por Tilly, hacen referencia,
como metáforas, a la dramatización a la que recurren
los movimientos sociales cuando ejecutan la estrate-
plica un proceso de democratización”, pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están
en contra de la migración (Tilly 2009, p.121).
Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) consideró que la presencia de un movimiento social siempre implica una postura política frente al gobierno, pues
su sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de
las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho
movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término
contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y
de denuncia pública de los movimientos sociales. No
debe ser entendida como protesta contra la democracia,
sino como crítica a los políticos y a los procedimientos
democráticos instituidos (2006).
Un papel importante en esto lo juegan los medios
de comunicación. Al respecto, Tilly afirma que la prensa
destaca los movimientos sociales en la medida en que
las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática
necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009, p.171).
En el siglo XXI el uso de Internet o la comunicación vía
teléfono móvil se convirtió en un elemento más de las
protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009, p.192).
El autor menciona como ejemplos los ocurridos en 2003
en Nueva York, durante las protestas contra la guerra; en
2007 en Birmania a propósito de una represión policial;
y en 2007 en Pakistán contra el régimen de Musharraf.
Todos éstos emplearon la capacidad del celular para
tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse, incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191-192). El
uso de estas herramientas de comunicación, afirma Tilly,
les da la ventaja a los miembros de un movimiento social
respecto a los mecanismos institucionales, debido a que
es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193).
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ginarios instituidos, a los políticos y a la prensa, lo que
los coloca como movimiento social contrademocrático?
Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes,
sólo son una expresión de tradiciones políticas. Por ejemplo, aun y cuando han existido figuras destacadas a su
interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, éste sólo es la expresión de un imaginario
político que sobrepasó las formas tradicionales de hacer
política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se pertenece a sí mismo, lo cual
es contradictorio. Estos datos sugieren la necesidad de
trascender el análisis sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta.
El proceso, la investigación busca reconocer en el
movimiento social un acontecimiento histórico social que
pueda comprobarse como cambio social.
gia de contienda política. A partir de este marco teórico, se concentró toda la atención de la investigación
doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación.
Un movimiento social realiza contentius performance
tal y como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de
protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en
escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes
políticos criticados.
Surge el movimiento social como apoyo a un grupo de
jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un contenido de política pública; es un grupo de jóvenes universitarios desprestigiados públicamente por las autoridades
políticas. ¿Cuáles son las estrategias de contención
política pública –performances– que dan continuidad
al apoyo? y, ¿Dichas estrategias de contención política
pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los ima-
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�Los movimientos sociales: una aproximación para el estudio de un movimiento ciudadano
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José Luis
Cisneros Arellano
Licenciado en Filosofía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL.
Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres. Estudiante del Doctorado en
filosofía por la Facultad de Filosofía y
Letras de la UANL. Profesor de Tiempo Completo de la licenciatura en el
Colegio de Filosofía y Humanidades
de la FFyL de la UANL. Titular de las
materias de Historia de la filosofía
del Renacimiento, Filosofía Moderna
I, Filosofía Moderna II, Ontología,
Seminario de Tesis II, Humanismo
del Renacimiento, Humanismo de la
modernidad. Miembro fundador de
la Comunidad Filosófica Monterrey
(CONFIM).
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Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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�Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Importancia de las redes
sociales en la educación
a distancia
Martha Patricia de la Torre Gamboa
cognitivo, el uso de redes sociales, etc. Estas nuevas herramientas convierten a los ambientes de aprendizaje de la educación presencial en espacios tecnólogicos que comparten
muchas características con los ambientes de aprendizaje en
la modalidad virtual, a distancia o semipresencial.
Hasta hace pocos años las modalidades de educación presencial y a distancia, con excepción de los contenidos, presentaban pocas características en común. En nuestros días
la tendencia es que ambas modalidades utilicen los recursos
informáticos a su alcance, esta situación indica que la educación en la modalidad presencial convierte sus ambientes
de aprendizaje en ambientes donde las tecnologías de la
información juegan un papel importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, el uso de pizarrones electrónicos, disponibilidad de Internet, equipos de cómputo, proyectores,
videoconferencias, enlaces virtuales con otros grupos de
aprendizaje, plataformas educativas para apoyar su proceso
En conclusión, las modalidades presencial y a distancia apoyan sus procesos de aprendizaje y enseñanza con las
tecnologías de comunicación de vanguardia. Dentro de los
avances tecnológicos e informáticos, es imposibe no considerar el crecimiento exponencial del uso de las redes sociales; por tanto, dedicaremos este documento a analizar su
importancia dentro de los modelos de educación a distancia.
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Óleo sobre tela
Símbolo Universal
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
D
En la actualidad, por la alta accesibilidad a los equipos
de cómputo y, por consecuencia, a Internet, la modalidad
a distancia ─por sus características inherentes─ emigró a ser una modalidad virtual. Por tanto, hablar de educación a distancia implica hablar de espacios virtuales
de aprendizaje, donde el alumno determina el ritmo y la
calidad de su aprendizaje.
La educación en modalidad presencial no puede dejar de lado todos los recursos educativos que brinda la
tecnología. Es por ello que cada vez se incluyen más
aspectos tecnológicos, plataformas, simuladores, software educativo, televisión educativa, videoconferencias,
entre otros, convirtiendo más un aula de educación presencial en un espacio virtual, de los cuales hace uso la
educación a distancia.
La gran mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio superior y superior, aún consideran como
principal alternativa la modalidad de estudios presencial.
Pero también el número de adultos que buscan realizar
estudios de posgrado en modalidad a distancia, va en
incremento por diferentes causas —como la demanda
educativa, economía, presiones laborales, etcétera—.
efinimos la modalidad de educación virtual como la forma
de aprendizaje cuya variable
de tiempo está determinada
por el estudiante, y que requiere ─por parte del mismo
estudiante─ la competencia
de manejo de tecnología de la
información como herramienta indispensable.
El medio para lograr el aprendizaje es virtual; y el
grado de compromiso para lograr su autoaprendizaje
es pieza fundamental para lograr su éxito académico. El
aprendizaje virtual representa la forma en que los estudiantes organizan y adquieren su conocimiento a partir
de las facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).
La brecha que separa las modalidades de educación
presencial y virtual ha ido disminuyendo en los últimos
años. Hasta hace poco, hablar de la modalidad a distancia estaba reservado para la educación en nivel básico
para adultos: casi nula tecnología y de poca calidad educativa. Esta situación representaba un espacio académico poco atractivo para estudiantes y padres de familia
que consideraban a la modalidad presencial su única
opción.
Modelos de educación a distancia
Para analizar los modelos de educación a distancia deberemos atender a la forma de clasificarlos. Nos enfo-
''
Los nuevos paradigmas de la educación nos indican
que la tendencia en los modelos educativos actuales
se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
caremos en cómo diferenciarlos según el interés que se
pone en las diferentes variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
García Aretio (2004) destaca algunos modelos como:
• Modelo centrado en el docente: utilizado en la modalidad presencial y en la educación a distancia tiene un
mayor énfasis en el uso en las TIC.
• Modelo centrado en el saber: el principal interés es
la transmisión del conocimiento. En los modelos a distancia puede cometerse el error de que al elaborar los
materiales didácticos, se centren tanto en un aprendizaje
concreto y rápido ─que desestimen aspectos importantes─, como en las fundamentaciones teóricas de los
contenidos, los enfoques metodológicos, etcétera.
• Modelo centrado en las tecnologías: llaman la atención por la innovación. Se da gran importancia en utilizar
la tecnología de punta en los procesos académicos y, por
tanto, los aspectos metodológicos los atiende un profesional en tecnología y no por un profesional pedagógico.
• Modelo centrado en las interacciones: Potencializa
las relaciones entre estudiantes y docentes. Todos trabajan de forma colaborativa en la consecución de su
aprendizaje individual y grupal; utilizan para ello las TIC.
• Modelo integrador: representa una integración equilibrada de todos los modelos antes mencionados.
Importancia de las redes sociales en la educación a
distancia
Los nuevos paradigmas de la educación nos indican que
la tendencia en los modelos educativos actuales se enfocan en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. Si
observamos esto como planteamiento inicial, coincidiremos en la importancia de buscar herramientas didácticas
más atractivas para el aprendizaje de los alumnos, debido a que las últimas generaciones de estudiantes crecen
y se desarrollan en ambientes tecnológicos, incluso en
ambientes virtuales —comúnmente videojuegos—.
Los docentes debemos poner nuestra atención en las
herramientas tecnológicas como elementos importantes
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
obliga a considerar la necesidad de incorporarlas como
herramientas en el proceso de aprendizaje, por tanto, es
necesario conocer algunos aspectos relevantes acerca
de éstas:
• En México las principales redes sociales que dominan Internet son Facebook, Twitter, Metroflog, Hi5,
Myspace y, por supuesto, Youtube, porque también
posee características que le permiten clasificarla
como tal.
• Las estadísticas en distintos medios de comunicación coinciden en que un usuario de redes sociales
dedica en promedio cuatro horas diarias a esta actividad. Los últimos dos años el uso de estas plataformas se incrementó de forma exponencial, gracias al
uso del WIFI en los teléfonos smartphone.
• Las edades de los usuarios más asiduos a las redes
sociales son de 15 años en adelante, pero quienes
dedican más tiempo a su uso son los adolescentes.
• Más de mil 60 millones de personas están registradas en Facebook.
• La comunicación es instantánea y permite compartir opiniones y contenidos que las convierten en un
potente instrumento social.
• Algunos movimientos ciudadanos se han organizado
a través de las redes sociales originando hechos
históricos.
en los procesos cognitivos, en especial a la gran cobertura que tienen las redes sociales.
Los modelos educativos de la educación a distancia
han desarrollado la necesidad de formar a los docentes
en la elaboración y diseño de materiales didácticos que
puedan usarse en plataformas sociales adecuadas para
la educación virtual. De acuerdo con Chan Nuñez (2004)
esta formación docente debe ocuparse de:
• Diferenciar en los procesos de gestión del ambiente,
diseño educativo y gestión del aprendizaje.
• Analizar los ambientes y sistemas para la gestión
del aprendizaje.
• La formación de los docentes y la elección de dispositivos para la práctica educativa en línea.
• El diseño por objetos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias mediacionales para la educación
en línea.
Consideremos el modelo integrador descrito por García
Aretio (2004), la necesidad de capacitación docente en el
diseño de los materiales y la gestión de ambientes virtuales descritos por Chan Nuñez (2004), además de la importancia que cobran en nuestros días las redes sociales
en la labor docente.
En la actualidad, la importancia de las redes sociales en la vida de los adolescentes, adultos y niños nos
''
La importancia de las redes sociales
en la vida nos obliga a considerar la necesidad
de incorporarlas como herramientas
en el proceso de aprendizaje
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
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Desconecta el WIFI y enciende tu mente
Esta es la razón por la cual diversas instituciones educativas que no cuentan con una plataforma a su alcance,
lo utilicen en la actualidad con éxito. Es por eso que en
últimas fechas se hace un esfuerzo por investigar su impacto en los modelos de educación actuales.
Enseguida presentamos algunos resultados importantes de las investigaciones:
• Las redes sociales están formadas no sólo por estudiantes, sino también por profesionistas, académicos
e investigadores, lo que permite a los estudiantes tener
una participación más activa y efectiva, debido a que
conocen muy bien esta herramienta.
• Un profesor con varios cursos no tiene la necesidad de visitar foro por foro para moderarlos; puede crear
varios grupos en un solo sitio y así se facilita el trabajo
de moderación.
• Puede restringir el uso de un grupo y establecer reglas para la participación en los foros de discusión.
• El volumen de información disponible es inmenso, lo
que representa una oportunidad para mejorar el proceso
educativo.
• El número creciente de usuarios con dispositivos
móviles, como smartphones y tabletas, los posiciona en
segundo lugar entre los principales medios de acceso
a las redes sociales. El 46 por ciento de los usuarios utilizan esta vía y, por ser portátiles, los llevan a todas partes.
Hasta el momento sólo analizamos los aspectos positivos de las redes sociales en el proceso educativo; sin
Aunque originalmente Facebook, una de las principales redes sociales, fue creado en la Universidad de
Harvard con la finalidad de que los estudiantes compartieran un recurso en línea que les permitiera comunicarse de manera rápida con otros estudiantes para saber, por ejemplo, si algún maestro no daría clase, compartir dudas y respuestas para realizar alguna tarea, éste
ha evolucionado y se ha diversificado de tal forma que,
si los alumnos lo consideran tan importante en su vida
social, es inevitable que estudiemos las ventajas de utilizarlo como medio de comunicación y recurso pedagógico importante en los modelos de educación actuales.
Ventajas y atractivos de las redes sociales en la educación en virtual:
• Los servicios son gratuitos y en línea.
• Permiten ubicar personas a través de su correo
electrónico.
• Permiten intercambiar mensajes, fotos, videos y enlaces.
• Creación de grupos, es el recurso con mayor finalidad educativa.
• Reúne a personas con intereses comunes y es administrado por uno de los miembros del grupo y puede
ser abierto o privado.
• Algunas cuentan con foros de discusión y calendario
y uso de un Muro para colocar mensajes.
• Algunas de estas características están presentes en
plataformas educativas como Moodle o Blackboard.
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
empleos y muchos adolescentes han descuidado sus estudios por el uso excesivo de Internet. Como docentes
y administradores de la educación, tenemos que utilizar
todos los recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje; también tenemos un compromiso en revertir los efectos negativos de prácticas que obstaculizan
el aprendizaje.
Si bien las redes sociales nacieron en un ambiente
académico, coincidimos en que su uso no es acorde a
este nacimiento, entonces está en nosotros convertir
dichos medios en una poderosa herramienta que nos
ayude a lograr nuestro fin académico. Existe una frase
que circula por las redes sociales y que irónicamente
dice: “desconecta el WIFI y enciende tu mente”. La gran
mayoría de los estudiantes en niveles básicos, medio
superior y superior, aún consideran como principal alternativa la modalidad de estudios presencial. Pero también el número de adultos que buscan realizar estudios
de posgrado en modalidad a distancia, va en incremento
por diferentes causas —como la demanda educativa,
economía, presiones laborales, etcétera—.
embargo, existen riesgos sobre los cuales debemos
poner especial atención. Uno de los más importantes es
que, aunque el número de estudiantes que conocen y
dominan el recurso de las redes sociales es muy amplio,
la mayoría de ellos no las utilizan para fortalecer su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es relevante para su
éxito como recurso didáctico, evitar invadir los espacios
sociales de los estudiantes.
Si el escenario de aprendizaje de la educación en
la modalidad a distancia es el que proporcionan las TIC
y las innovaciones en el campo de las comunicaciones y
las nuevas tendencias educativas; y si analizamos que
el recurso tecnológico en pleno desarrollo en los últimos
años son las redes sociales, es nuestro deber utilizar todas las bondades educativas que presentan algunas de
ellas, pues sabemos que son de pleno dominio y gusto
de nuestro alumnos. El fin de los docentes es incorporar
la tecnología como recurso posible para afianzar el proceso cognitivo de los estudiantes.
Sin embargo, se deben cuidar los aspectos nagativos,
como el hecho de que muchos jóvenes han perdido sus
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�Importancia de las redes sociales en la educación a distancia
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
......,,
Martha Patricia
de la Torre Gamboa
Bibliografía
Chan Nuñez, M. (2004). Entornos de aprendizaje digitales.
Revista Digital Universitaria UNAM. Recuperado de: http://
www.merca20.com/las-10-redes-sociales-mas-importantes-en-america-latina/.
García Aretio, L. (2004). Algunos modelos de educación
a distancia.México:BENED. Recuperado de: http://www.
eluniversal.com.mx/computacion-tecno/2013/facebooktwitter-preferidas-mexicanos-79370.html.
Es licenciada en Ciencias Computacionales egresada de la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Realizó estudios de Posgrado
en Administración con especialidad
en Recursos Humanos en la Escuela de Graduados de la Facultad
de Ciencias Químicas de la UANL.
Es docente de tiempo completo de
la academia de Matemáticas en la
Preparatoria 8. Ha ocupado diversos
cargos administrativos como Jefa del
Departamento de Evaluación, auditora interna de procesos administrativos y, actualmente es Subdirectora
en la Preparatoria 8.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
El estudiante
L
Óleo sobre tela
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Las acciones
transformadoras
de un educador visionario
Ma. Dolores Rangel Flores
y consolidario de una imprenta —tal vez la primera de su terruño—, una madre amorosa y de una inmensa paciencia,
de quienes heredó su fortaleza.
La vida se acaba cuando dejas de soñar, la esperanza
cuando dejas de creer, el amor cuando dejas de cuidarlo.
Nace una vida en la central sur del estado de Nuevo León,
en Linares, el 1 de agosto de 1922, con una visión y un
amor a la docencia que tal vez nunca se imaginó trascender
y dejar huella en la ciudad de Monterrey, donde cimentó
sus estudios en la Escuela Normal Profesor Miguel F. Martínez. Con una fuerte base fundamental desde el seno de
una familia de hermanos maestros, con un padre trabajador
Se realizó no sólo como maestro, sino como padre al lado de
la profesora María Luisa Flores Mendoza. Procrearon seis
hijos, todos oriundos de su natal Linares, a quienes nombraron: Tomás, Luis Mario, Felipe Fernando, Alfonso Guillermo, Alfredo Gerardo y Ma. Dolores Rangel Flores.
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�Las acciones transformadoras de un educador visionario
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
A
ristóteles (2007) establece como los pilares básicos para
construir una vida feliz: la realización propia de cada individuo, las relaciones entre las
personas y el conocimiento.
Considerando la educación
como una función eminentemente social en la que se permite la transmisión de conocimientos, experiencias, valores y, sobre todo, la entrega
del ser humano dispuesto a ejercer con espíritu de servicio, es así como se inició la historia de puestos magisteriales del Profr. Tomás Rangel en la ciudad de Linares.
En 1945 fue director de la Escuela Primaria “Francisco
I. Madero”. En 1946 fue maestro de planta de la Escuela
Secundaria “Dr. Pedro Noriega”. En 1948 laboró como
secretario de la Escuela Secundaria “Moisés Sáez” y en
1951 fue director de esta misma dependencia. En 1953
se desempeñó como maestro por horas de la Preparatoria No.4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En
1962 participó en la fundación de la Escuela Secundaria Nocturna “Profesora Concepción Rangel Rodríguez”
y en 1963 director en la esta dependencia.
“Sólo el desarrollo armónico y congruente de un grupo
humano constituye un progreso cierto” Jaime Torres Bodet.
La educación tiene dos funciones secundarias: la
integración sociocultural y el enriquecimiento personal.
Hoy se piensa en la cultura como un conjunto total de
los actos humanos en una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas u otras.
En este contexto, las actividades sociales y culturales
de Rangel experimentaban breves pinceladas no sólo
como maestro sino como locutor, actividad que inició
con Leonardo Garnica. Juntos transmitieron el primer
juego de béisbol a control remoto desde el parque frente
a la estación de ferrocarriles en Linares.
~
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�Las acciones transformadoras de un educador visionario
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
en el año de 1963 en la Ciudad de Linares. Este espacio
fungió como la primera dependencia universitaria fuera
de la Ciudad de Monterrey; y fue el Lic. José Hernández
Gómez el primer director. Rangel Rodríguez elaboró la
monografía de su natal Linares, Nuevo León.
La solidaridad se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes. Es así que, como director de la Escuela Secundaria “Mariano Escobedo” en
el año de 1963, recibió el apoyo de todos los linarenses
y se montaron los talleres de Actividades Tecnológicas,
inaugurados por el Gobernador del Estado, Eduardo Livas Villarreal. Los talleres contaban con salas de belleza,
corte y confección, mecanografía, radio, carpintería, soldadura, mecánica, cocina y agricultura. Los alumnos,
además de adquirir conocimientos en estas actividades,
aprendieron a justificar y apreciar la labor de las personas que se dedican a estos oficios.
Cada una de las actividades en las que participó, impactaron profundamente en su vida. Una de ellas fue la
que recibió del Cabildo de Linares, presidido por Francisco Javier Chapa González de 1963-1965, la Presea “Sebastián Villegas Cumplido”; ésta es la máxima distinción
que le honró. Esto le animó a seguir adelante, ya que un
reconocimiento de esta naturaleza lo disfrutó y compartió
con los amigos y ex alumnos que asistieron, entre los
que se encontraban los profesores Santiago Candanosa,
Baldomero Cárdenas, Arq. De León Saldaña, Dr. Adame
Williams y la Sra. Ma. De los Ángeles de Huerta. Maestros y personalidades importantes de la ciudad de Linares reconocieron su labor y esfuerzo.
Clemente Serna Martínez, propietario de la difusora XER Radio Linares, le sugirió al Tomás Rangel Rodríguez que presentara sus exámenes como locutor y
cronista en la ciudad de México, los cuales aprobó con
éxito. Continuó con su trabajo en la XER y ocupó luego
el puesto de subgerente con Samuel Pang Barajas, gerente en esa época.
Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural, en este sentido, Rangel
se desarrolló como socio fundador de la Asociación Nacional de Locutores de México. Colaboró de 1951 a 1964
como corresponsal Linares, NL del periódico El Norte.
Entre sus más destacadas funciones, estuvo la que desempeñó como Tesorero Municipal de Linares durante
el período 1958 a 1960, durante la presidencia municipal Jesús Ramal Garza. También fue socio fundador del
Club Rotario en 1954, en el mismo año socio fundador
del Club de Tiro, Caza y Pesca.
La vida presenta oportunidades en las que intervenimos y formamos parte de la historia, no sólo de la nuestra sino siendo partícipes en la sociedad. Así, el profesor
Tomás Rangel presentó un planteamiento ─a nombre de
tres sectores del PRI de Linares─ para la presa Cerro
Prieto y San Antonio al Lic. Díaz Ordaz, que en ese momento era candidato a la presidencia de la República.
Para esta intervención, recibió asesorías del Dr. Enrique
Ramal Garza y del Ing. Ricardo Gómez García.
Con el deseo de alentar a los jóvenes a continuar con
sus estudios, Rangel participó en la creación de la Preparatoria 4 de la Universidad Autónoma de Nuevo León
''
El éxito no se logra sólo con cualidades especiales.
Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización
J.P. Sergent
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�Las acciones transformadoras de un educador visionario
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
en el estado de Nuevo León; después en 1971 inspector
de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado.
En 1964 fungió como Director Fundador de la Escuela Secundaria “Dr. Jaime Torres Bodet”. Cabe destacar que, junto con el apoyo de los señores Lic. Livas
Villarreal y del profesor Humberto Ramos Lozano, Rangel equipó los laboratorios de Física, Química y Biología,
y vio con gran satisfacción el trabajo de los alumnos.
Asimismo, le correspondió ser el padrino de la primera
generación de esta institución, y conservó
el primer discurso que dirigió a sus
alumnos en 1965. Continuó su
labor como maestro por horas
de la Esc. Normal “Miguel
F. Martínez”, de la cual
egresó.
“La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a
todos” José Pedro Varela
Participó en forma directa en 1975 y formó la Preparatoria 22 con la ayuda de la Directora
de la Secundaria “Gabino Barrera”,
Ernestina Reyna. En un inicio iba
a quedar en Félix U. Gómez
y Ruíz Cortínez, pero al
adquirir la Universidad
el Colegio “Justo Sierra”, se estableció
la Prepa 22 en la
Colonia Libertad en
Guadalupe, Nuevo
León.
El Lic. César
Pámanes Narváez fue el primer
director de la
dependencia.
“Lo importante no
es lo que nos hace
el destino, sino lo que
nosotros hacemos de él”
Anónimo
Realizando siempre un
enlace fuerte con el Sindicato
Nacional de Trabajadores del Estado,
de 1978 a 1980 Rangel se desenvolvió como
Administrador de la Clínica Hospital de la Sección 50.
En 1986 ocupó el puesto de Secretario General de la
Delegación D1-37 de Maestros Jubilados.
Su vida se centró en la acción humana, en lograr
cambios en los que el sentido y la importancia de la
educación adquirieran trascendencia. La vida profesio-
“El éxito no se
logra sólo con
cualidades especiales. Es sobre
todo un trabajo
de constancia,
de método y de
organización” J.P.
Sergent.
Con el apoyo del
presidente de la Asociación de Padres de
Familia de la Escuela “Dr.
Jaime Torres Bodet”, Alejandro Arroyo, Rangel colaboró en
1967 en la creación de la Preparatoria
8 de la UANL; fue su fundador y secretario; y
el Ing. Sabas Rodríguez primer director.
En 1968 fue inspector de Escuelas Secundarias
Foráneas en el Estado de Nuevo León; 1971 Inspector
de Escuelas Secundarias de la zona sur del estado; en
1973 Director Interino de la Preparatoria 8 UANL; un año
después inspector de Escuelas Secundarias Foráneas
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�Las acciones transformadoras de un educador visionario
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
nal de Rangel Rodríguez tuvo una etapa de crecimiento
y reconocimiento, pues en 1985 recibió de manos del
Gobernador del Estado, Raúl Rangel Frías, la medalla
“Ignacio Manuel Altamirano” por 42 años de servicio. Su
desarrollo magisterial da un lapso, pero sólo dentro de la
UANL, ya que se jubiló en 1983 con 30 años de servicio.
Continuó su labor magisterial como Coordinador de
Evaluación Académica de la SEP en el Estado. Luego
en 1987 colaboró como subjefe del Departamento de
Secundarias Generales. En 1988 fue asesor de Telesecundarias de la SEP en el Estado; un año después fue
jefe del mismo departamento.
Este linarense que amó profundamente a sus paisanos y a la tierra que lo vio nacer, dejó gratos recuerdos
de su presencia en fotografías: en la sala de maestros
“Ignacio Manuel Altamirano”, en la biblioteca de la Secundaria “Jaime Torres Bodet” y en la casa del Jubilado
de la Sección 50 de maestros. En ese entonces el Lic.
Jorge Treviño Martínez era el gobernador constitucional
de nuestro estado; paralelo a estas acciones, también se
desempeñaba como Secretario General de los maestros
federales de la sección 21 del S.N.T.E. El profesor José
Luis Meza Elizondo y Secretario de Capacitación Educativa, el profesor José Luis Cantú García se tiene a bien
incluir la fotografía del Profesor Tomás Rangel Rodríguez
en la Galería del Teatro de dicha Organización Sindical.
Este evento se realizó gracias a la propuesta y petición
del Profesor Ramón F. Tamayo H. en el periodo de 19992002.
La pasión por el trabajo, la responsabilidad, la disciplina y la perseverancia se vio reflejada en 1988, año en
el que el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios,
Luis Eugenio Todd, lo nombró Asesor de Telesecundarias en el Programa Servicio Educativo Nacional. Luego,
en 1989 el Lic. Juan Roberto Zavala lo nombró Jefe de
Departamento.
El profesor Tomás Rangel Rodríguez siempre mencionó y admitió que la obra que él realizó no es sólo de
él, sino que reconoció a todo el personal que colaboró
Presencia Universitaria
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�Las acciones transformadoras de un educador visionario
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
entusiastamente a su lado; y que gracias a ellos hicieron
posible su realización. Demostró así su gran humildad y
grandeza, sobre todo cuando expresó: “Yo sólo soy una
figura aleatoria, ya que siempre recibí el apoyo de la Sociedad de Padres de Familia de las escuelas Secundarias ‘Moisés Sáez’ de la ciudad de Linare; y ‘Dr. Jaime
Torres Bodet’ en Monterrey Nuevo León”.
“La vida no es algo que se nos da cuando se nace,
sino algo que debemos de ganarnos día a día con el
fragor de la batalla cotidiana” Claudia Alatorre.
La Secretaría de Educación Pública y la Asociación
de Padres de Familia y maestros autorizan que el Departamento de Telesecundarias 10 tv0021N de la zona
escolar número 4 de la colonia Bosques de la Silla del
Municipio de Benito Juárez, Nuevo León, lleve el nombre
del Profr. Tomás Rangel Rodríguez el 3 de junio de 1999.
Esto a solicitud del profesor Ramón F. Tamayo H. y Sr.
José Ambroz Alanís, Presidente Escolar y Director fundador a partir de 1988 del Programa de Telesecundarias en
nuestro Estado.
No me resigno a darle la despedida a mi padre, pero
acepto y disfruto la vida que me dio, el ejemplo de trabajo, lucha y entrega a la educación que fue su existencia;
sobre todo al amor sereno y fuerte que nos procuró en
vida y que seguirá en el corazón de la familia.
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La vida no es algo
que se nos da cuando
se nace, sino algo que
debemos de ganarnos día
a día con el fragor
de la batalla cotidiana
Claudia Alatorre
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Bibliografía
Besse, Jean Marie (1989). Declory, Una pedagogía racional. México: Trillas.
Aristóteles (2007). Aristóteles, obras selectas.
España: Edimat libros.
Torres Bodet, Jaime (1985). Plan de once años.
México: SEP.
Torres Bodet, Jaime (1972). La tierra prometida.
México: Editorial Porrúa.
Ma. Dolores
Rangel Flores
Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Tiene maestría en Enseñanza
Superior egresada de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 y responsable del Círculo de
Lectores en la misma dependencia.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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Diverticiencia:
un mundo de presión
José Rosendo Salinas Guajardo
En la antigüedad se creía que el aire existía sólo cuando soplaba el viento. El viento o corriente de aire fue la evidencia
de su existencia como un cuerpo real, pues no existía algún
tipo de instrumento con el cual se observara su comporta-
miento. Con la invención de aparatos y el diseño de experimentos específicos, se logró conocerlo y estudiarlo con gran
detalle (Materia, Life, 1974, pp.52-53).
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Jarrito
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�Diverticiencia: un mundo de presión
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E
aire es lo que conocemos como presión atmosférica.
Desde tiempo atrás se trató de demostrarlo, pero fue
muy difícil hacerlo con precisión.
l aire forma una capa gaseosa
que envuelve nuestro planeta, a
la cual llamamos atmósfera. La
capa está formada por elementos gaseosos como el nitrógeno,
que llena tres cuartas partes de
su contenido. Además, hay oxígeno y pequeñas cantidades de
hidrógeno, bióxido de carbono,
vapor de agua, argón, neón y helio. Hay astros cuya atmósfera tiene distinta composición
que la nuestra. Júpiter, por ejemplo, tiene una atmósfera
muy densa; y Marte una atmósfera muy tenue; hay astros como la luna, que carece de ella (Ciencia creativa,
1960, p. 52).
En física, los gases junto con los líquidos son llamados fluidos. Una característica típica de los fluidos es que
todos ellos ejercen presión; es decir, ejercen una fuerza
sobre cualquier cara o lado de un cuerpo sumergido en
él. El hombre está adaptado a esta presión, ha vivido con
ella todo el tiempo, la necesita para vivir; cuando se produce una elevación o caída del valor de ésta, se altera
nuestro organismo y nos causa dolor de cabeza o mareos. Sin embargo, la mayor parte del tiempo, las personas
no nos damos cuenta que estamos sumergidos en ella.
La presión es un fenómeno físico cuyo concepto se
define como la relación entre una fuerza y la superficie
sobre la cual se aplica:
Presión = Fuerza
Área
Nuestro planeta está sumergido dentro de una capa gaseosa que llamamos presión atmosférica.
La atmósfera ejerce presión sobre nuestro planeta.
A nivel de superficie o nivel del mar la atmósfera es muy
densa, en este punto su presión es máxima. A medida
que se extiende hacia arriba la presión disminuye, pues
el aire se va enrareciendo hasta diluirse en el espacio
(White, 1965, p. 208).
Evangelista Torricelli demostró la existencia de la
presión atmosférica en un ingenioso experimento. Nosotros redescubriremos una forma de evidenciar la
presión atmosférica y después, en otro momento, explicaremos la forma en que lo hizo Torricelli.
Quizá en algún momento habremos escuchado que
el aire no pesa, pero toma en cuenta que está formado
por gases y que éstos están constituidos por moléculas
que tienen un peso determinado. Si el aire no tuviera
peso, se escaparía hacia el espacio infinito, pues no lo
atraería gravitacionalmente el planeta. El peso de este
Nuestro experimento: La Demostración de la Presión Atmosférica
Un experimento impactante para demostrar la presión atmosférica es el que a continuación te proponemos. Sólo
necesitas una botella de plástico, un globo y una aguja
o un clavo. Coloca el globo en el interior de la botella,
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�Diverticiencia: un mundo de presión
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de tal forma que lo puedas inflar dentro de ella (Figura
1). Notarás que será imposible, esto se debe a que el
aire atrapado dentro del envase impide que el globo se
expanda en su interior (White, 1965, p.214).
Utilizando una aguja o un pequeño clavo, haz una perforación en cualquier parte del envase y repite la operación
de inflar el globo; ahora notarás que con mucha facilidad lo haces. Esto se debe a que al expandirse el globo
empuja aire del interior hacia el exterior a través de la
perforación (Figura 2).
Figura 1
Figura 2
''
Nuestro planeta está sumergido dentro de una
capa gaseosa que llamamos presión atmosférica
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El poder de la Presión Atmosférica
Ahora vamos a demostrar la presencia de la presión atmosférica. Infla el globo de nuevo en interior del envase,
ahora coloca uno de tus dedos o un tapón obstruyendo la
perforación, libera la entrada de aire del globo; observa
que el globo permanecerá inflado a pesar de que el envase está abierto. Se mantendrá así mientras no quites
el dedo o tapón de la perforación. ¿Quién mantiene inflado el globo? ¡EUREKA! Es la presión atmosférica
presente (Figura 3).
Para que quedes más convencido del efecto de la
presión atmosférica, haz lo siguiente:
Coloca el globo dentro del envase y, sin inflarlo, desaloja
el aire que queda dentro del envase aspirándolo por la
perforación. Se produce lo que se conoce como vacío,
que es la ausencia de la presión del aire. Observa cómo
se va “inflando” el globo en el interior del envase a medida que el aire es desalojado. ¿Quién está llenando de
aire el globo? ¡Es nada más y nada menos que la presión
atmosférica! Pues ya no hay impedimento para que el
globo se expanda dentro del envase.
Es importante mencionar que esto ocurre independientemente de la posición del envase.
Hemos visto lo potente que es la presión del aire o presión
atmosférica. Recuerden que entender es un placer y más
si lo haces de una forma divertida. La Física nos hace
ver una realidad aparentemente imposible; contrapone
nuestro sentido común a una explicación científica. Lo
que sucede es que la Física nos da una explicación que
quizá nunca te imaginaste. ¡La Física es divertida!
tapón
Figura 3
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�Diverticiencia: un mundo de presión
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José Rosendo
Salinas Guajardo
Bibliografía
Creative Educational Society, Inc. (1960). Atomos, Energía y Máquinas: Ciencia Creativa.
Materia (1974). Colección Científica Time-Life Editorial Lito
offset Latina, S.A.
Es Licenciado Químico Bacteriólogo
Parasitólogo Egresado de la Facultad
de Ciencias Biológicas. Sus estudios
de posgrado los realizó en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Física. Tiene a su cargo la
divulgación de la Muestra Fotográfica
de la Revolución Mexicana 80 fotografías Originales del Archivo Casasola. Actualmente imparte la cátedra
de Física en la Preparatoria 15 de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Es coordinador de la Academia
de Física y es responsable de eventos de Física en esta dependencia.
White, Harvey E.(1965). Física Moderna. Barcelona: Montaner y Simon, S.A.
Ilustraciones: Alejandro Salas Cazares (fuente: Internet)
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
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Francisco
Óleo sobre tela
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Análisis de la formación
docente en los maestros de
danza y su impacto
en el desarrollo integral
del alumno
Berenice Angélica Martínez Carrazco / Susana Hernández Silva
danza. El alumno de danza se enfrenta a un sinfín de
obstáculos no sólo familiares ni sociales, sino aquellos
estilos de enseñanza —quizá— rústicos y tabús dancísticos que hoy en día lamen-tablemente persisten. Hay que
recordar que el alumno es un ser humano que además
de adquirir conocimientos y habilidades corporales, también se desarrolla y descubre una riqueza interna que
El rol de un maestro en artes, en especial el de la danza,
es muy delicado, ya que se trabaja con un ser humano
integral, en donde no se busca el conocimiento tradicional académico, sino va más allá de sí mismo; se descubre
en su desnudez interna como un ente lleno de sentimientos, emociones, pensamientos y acciones que se expresan a través de un movimiento armónico que se llama
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
L
una niña de entre 10 y 12 años de edad de un colegio de
educación básica y media superior. Ella me hizo una pregunta que nunca he olvidado ¿para ti qué es la danza?
Respondí de esta manera ¿Qué pasaría si deja de existir el oxígeno en este momento? Ella me replicó: “pues,
muero”, le dije: “bueno, pues es lo mismo para mí, la
danza es mi oxígeno”.
Mi formación dancística fue muy afortunada. Tuve la
oportunidad de entrar a la escuela más prestigiosa de la
nación desde muy temprana edad, durante mis estudios
pasé por diferentes maestros, pedagogías, filosofías,
metodologías educativas, materias y estilos de aprendizaje y enseñanza, experiencias gratas y desafortunadas;
siempre sin dejar de lado un currículum oculto y basto,
tanto positivo y negativo.
Al paso del tiempo, mi interés por seguir aprendiendo
danza y sus matices, me puso en el destino de aprender otros folclores europeos y de América Latina. En ese
vaivén de viajes dancísticos emblemáticos, recibí una
propuesta de aprender a enseñar danza latina a jóvenes
adultos, adultos y adultos mayores. Es aquí donde me
enfrenté a una realidad: yo fui formada y educada como
bailarina profesional, no como docente dancístico.
a danza entrelaza el cuerpo y el alma
en uno solo y libera así la expresión
y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad
de la que él o ella es parte.
Por esa causa es imprescindible el
análisis de la desvaloración consciente de la inclusión del arte dancístico dentro de la formación educativa
del ser humano —visto como un ente
armónico y de valor a la sociedad—, en donde es importante identificar la importancia de la formación docente
en el maestro de danza, mediante el conocimiento de la
importancia, el valor de la danza como una de las artes
superiores dentro del currículum formal en la formación
de un ser integral.
Finalmente, se ahondará en el análisis de la formación
docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno en el continente americano.
Testimonio
Una ocasión, al finalizar una presentación en el Teatro
de la Ciudad en Monterrey, Nuevo León, me entrevistó
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
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''
La danza entrelaza el cuerpo y el alma en uno solo y libera así la expresión
y el movimiento de las manifestaciones individuales ante la sociedad
de la que él o ella es parte
He aquí la importancia de todo aquello que cobija la
formación dancística integral desde ambos hemisferios:
docente-alumno (sin dejar a un lado a la institución), que
me interesa investigar y evidenciar qué se obtiene más
allá de técnica y formación; y lo que el docente dancístico
requiere para realizar y desempeñar su función con éxito.
Gracias a la docencia fue en donde no sólo exploré
al ser humano a través de transferencia de conocimientos técnicos dancísticos y experiencias, sino también
cuestiones del desarrollo humano, de la personalidad,
del alma; y observé por primera vez una transformación
del ser en un ser mejor, más confiable, más feliz, más
seguro, más extrovertido y esto de manera natural como
efecto dominó y multiplicador, impactando en su entorno
total de una manera holística y envolvente.
Las artes, en especial la danza, brindan la oportunidad a muchas personas de renacer, re-descubrirse, tener una segunda oportunidad; sin embargo, el maestro
en danza sin formación, conciencia y responsablidad de
lo que va a enfrentar más allá de conocimientos técnicos,
puede llegar a la fatalidad de destruir de una manera tan
pragmática y fulminante a ese ser humano e impactando
así en su entorno de una forma negativa.
Pero la maravillosa contraparte y el poder mágico
(aquí no me refiero al esoterismo, claro está) que tiene
el docente dancístico de enaltecer, empoderar a ese ser
humano en un ser mejor impactando de una manera extraordinaria su mismo yo y, por ende, su entorno, un entorno más placentero, más íntegro y holístico.
Impacto en la sociedad
El impacto que generó el análisis cultivó el interés y conciencia de la importancia global de las bondades que
brinda la danza al ser humano en la comunidad dancística mexicana y de otros países. Se desencadenó la diversidad de perspectivas y cómo se observa el ser humano como tal Se consideraron las bondades la unión
de cada una de las bondades que brinda la danza en un
solo, conforman al ser no sólo como un instrumento del
arte, para/por el arte y de su arte, sino va más allá de
este concepto.
El arte es un canal transmisor de nuestro propio ser
acobijado en una serie de movimientos, armonía, musicalidad, interiorización de sí mismo, reflejo de la sociedad, revolucionario, creativo, proactivo, innovador; es
decir, es un ser holístico, único y universal.
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Asimismo, la danza ayuda a que el ser humano enlace la creatividad con la exploración; y la curiosidad con
la innovación, se desarrolla así la intuición, imaginación
y fantasía. Es importante resaltar que la creatividad va
de la mano con la libertad; por lo tanto, al ser humano le
gusta ser, hacer, querer y saber hacer, permitiendo así la
innovación de su propia existencia en donde llevan a una
reflexión de su vida cotidiana.
Es, entonces, al maestro a quien le toca esa absoluta
y pilar encomienda de educar, guiar, cuestionar y orientar
a ese ser que se posa fervientemente en los lienzos del
arte.
Por mencionar algunos estudios realizados en pro de
la danza y sus bondades, Richards Powers (2010) de
la Universidad de Stanford menciona en su estudio que
se la danza reduce el stress, incrementa los niveles de
la serotonina que consecuentemente repercute en una
mejora en su propio bienestar, reduce la demencia, el
Alzheimer, estimula la mente; además, el danzante se
vuelve más inteligente para la toma de decisiones, incrementa la agudeza cognitiva en todas las edades y eleva
la conectividad (procesos kinestésicos, racionales, musicales y emocionales).
Si bien se han expuesto atributos relacionados con
las ciencias de la salud, la inteligencia, la creatividad y
sus relaciones; ahora tendremos que embonarlos con
una corriente más, vistos desde la lente de la Danza Movimiento Terapia (DMT); es decir, psicoterapia a través
de la danza.
La danza no es sólo una oportunidad para aquel ser
humano sin limitaciones mentales y físicas, sino también para aquellos que se encuentran en una condición
médica especial (discapacitados), ya que a través de la
danza se refuerza la conexión entre el cuerpo y la mente.
También se han encontrado mejoras significativas, tales
como el control muscular, equilibrio y la conciencia del
espacio.
Por otra parte, las maestras Gloria María Castañeda
Clavijo y María Castañeda Londoño de la Universidad de
Antioquía, afirman que la danza creativa potencializa en
el ser humano ─mediante sus prácticas corporales─ de
manera permanente la creatividad, dado que están asociados con la innovación, renovación, transformación,
manejo emocional, capacidad de resolver problemas,
mejora en las relaciones interpersonales, cooperación,
respeto, tolerancia, disfrute y goce, libertad y sentimientos de realización, valoración y motivación.
En la investigación de Kavaler (1973), obtuvo resultados cualitativos muy significativos y observó que el
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también en el desarrollo humano y crea altos niveles de
pensamiento, ya que se propone objetivos cognoscitivos,
actitudinales y valorativos, tanto en el proceso creativo
como en el producto. El desarrollo de la conciencia creativa y de la facultad creativa es un tema de la educación
activa y, por ende, de las artes.
trabajo de DMT favorece a los cambios psicológicos, por
ejemplo: mayor creatividad, mayor sensibilidad, mayor
expresividad y habilidades de liderazgo.
Así, el DMT es aplicable a todo ser humano con limitaciones físicas, emocionales, mentales y circunstanciales,
pues apoya a una mejora en su salud desde el punto de
vista integral.
La educación y la danza
Con base en lo anterior, surgirán cuestiones como ¿hay
estilos de aprendizaje ya definidos que alumbren el
camino de la danza y su educación?, la respuesta es sí.
Los estilos de aprendizaje más idóneos que se han encontrado para la educación de la danza y ¿por qué no?
también de las artes, se encuentran en la programación
Neurolingüística de Bandler y Grinder, los hemisferios
cerebrales y las inteligencias múltiples Gardner.
Las estrategias de enseñanza que se podrían aplicar en su educación sería la de metáforas, pensamiento
visual, fantasía, aprendizaje multisensorial y experiencia
directa.
Seguramente en este momento se estén desarrollando otras más, ya sean estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanzas aplicadas fuera de los reflectores.
Lo anterior puede escucharse muy romántico y con el fin
de no sólo enamorar al lector, sino hacerlo cómplice de
este tema.
Enseguida expondré una investigación en la que se
obtuvieron resultados muy interesantes que reflejan, fundamentan y crean mayor motivación para seguir cons-
También se analizará la danza educativa en donde
Robinson (2012) opina que la “danza puede movilizar profundamente en los ámbitos físico, psíquico e intelectual”;
es decir, aporta un domino corporal, una posibilidad de
expresión, establece relaciones con los demás, la posibilidad de descubrirse y construirse a sí mismo. La danza
educativa aporta al ser humano, la exploración y conocimiento de los elementos del lenguaje coreográfico y el
aprendizaje y desarrollo (corporal, sensorial y perceptivo,
facultades cognitivas, aptitudes relacionales y facultades
imaginativas y creativas).
La educación en las artes juega un rol delicado y de
gran relevancia dentro de la educación misma, pues la
posicionan bajo las sombras académicas como una
simple materia extracurricular; otros la consideran coloquialmente como materia “de relleno”; y pocos como una
fuente de fortalecimiento y crecimiento académico y personal.
Se ha comprobado que la educación de las artes
impacta no sólo en las habilidades psicomotoras, sino
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truyendo una sociedad de conocimiento en la esfera de
la danza y su educación, dividido en dos perspectivas: la
del bailarín y la del maestro de danza, quienes realizan
una reflexión introspectiva y una mirada hacia el otro; es
decir, del bailarín al maestro y viceversa.
Despertares del bailarín
El 24% de los bailarines(as) mencionó que su mayor motivo para incursionar a la danza fue por el gusto de bailar;
el 17% por el gusto a la música; el 13% para aprender
a bailar; mientras que el 11% y el 9% fue para expresar
sus sentimientos y pasión a la danza, respectivamente.
Los bailarines consideran que además de los conocimientos de danza, desarrollan a la par: disciplina, mejor
técnica, confianza, coordinación motora, seguridad, descubrimiento de la danza, salud física, amistades, creatividad y autoestima.
En la pregunta: ¿Consideras que es importante la
formación del arte y en especial de la danza independientemente de la formación académica? El 92% de los
bailarines y bailarinas afirman que es importante la formación del arte ─en especial de la danza─ independientemente de la formación académica; mientras que el
4% afirmó que no; y el otro 4% no contestó.
El 92% mencionó que es importante por diversas razones:
• Habilidades. Se descubren habilidades motoras y físicas. El desarrollo de un arte agudiza los
sentidos; destreza mental y física genera agilidad
a diferencia de otras actividades; improvisación,
memorización, útil para educar el cuerpo y lleva
de un aprendizaje de coordinación por sí solo y
con la música (coordinación musical).
• Desarrollo personal. Ayuda a mantener un equilibrio, permite conocer tu cuerpo y movimiento,
crea disciplina, espíritu de competencia sana, refuerza la responsabilidad y paciencia. Además de
que alimenta el cuerpo, alma y mente.
''
Los estudios
académicos te dan
conocimiento, pero
el conocimiento
sin saber emplearlo
es como si no
lo tuvieras
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A continuación cito dos de las justificaciones que los
bailarines y bailarinas plasmaron a raíz de la pregunta
anterior:
“Porqué te da una disciplina que no nada más te
da; te enseña a esforzarse por lograr algo. Los
estudios académicos te dan conocimiento, pero el
conocimiento sin saber emplearlo es como si no lo
tuvieras. En la vida se trata de aprender mediante
las acciones, se graba todo más fácilmente”.
“Por medio de ella estimulas la psicomotricidad y
la metacognición, te ayuda con la coordinación y,
por ende, permite que esté abierto a desarrollar
aprendizajes múltiples”.
En la pregunta: ¿La formación dancística te ayudó o
bloqueó de alguna manera para tu desarrollo profesional
dentro de un ambiente laboral o educativo tradicional? El
78% afirman que la formación dancística los ayudó de alguna manera para su desarrollo personal dentro del ambiente laboral o educativo (educación tradicional-formal).
De aquellos que contestaron afirmativamente mencionan que ayudó a desarrollar habilidades como trabajo
en equipo, disciplina, mayor creatividad e innovación con
la toma de decisiones, mejor administración y respeto
del tiempo, puntualidad, además elimina el estrés, mayor desenvolvimiento, seguridad, paciencia, tenacidad,
diversidad, concentración, mejor organización, compromiso, comprensión de su forma y ritmo de aprendizaje,
relaciones públicas, mejores relaciones humanas, desarrollar círculos sociales.
''
En la vida se trata
de aprender
mediante
las acciones,
se graba todo
más fácilmente
Otro comentario al respecto:
“En el ambiente de trabajo donde me desenvuelvo es indispensable la extroversión y facilidad de
hacer relaciones laborales, la danza me ha ayudado a eso”.
“Me ayudo a comprender la danza no solo como
medio de expresión corporal, sino también social,
como una manifestación cultural llena de símbo-
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El 86% de los bailarines(as) mencionan que su familia
y amistades los apoyaron al momento de incursionar a
la danza. Una de las razones es que es un excelente
complemento para el desarrollo académico, crea disciplina, es una actividad positiva, además de que es una
formación de valores y de educación (comportamiento);
mientras que el 14% mencionan que no.
Los bailarines mostraron una gran tendencia al momento de describir la manera en que el maestro se
comporta al momento de impartir una clase, la primera
tendencia fue “me motiva a seguir adelante y ser mejor bailarín”, la segunda es “muy paciente y repite las
instrucciones una y otra vez de la misma manera”, y la
tercera “describe detalladamente de diferentes maneras
las instrucciones y además nos sensibiliza en relación
al conocimiento de la danza que se está enseñando”. El
100% de los bailarines recomiendan la danza como parte
de la actividad diaria del ser humano.
los y lenguaje que ayuda a transmitir formas de
pensamiento entre un grupo de individuos”.
En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Menciona el clima de la clase que
crea el maestro de danza: El clima que crea el maestro
dentro de un salón de clases de danza, el 42% de los
bailarines(as) opinaron que crea un ambiente colaborativo, mientras que el 22% mencionó que crea un ambiente competitivo entre sus propios compañeros; y el 18%
mencionó que empático.
Ahora en relación al maestro de danza, los bailarines
expresaron en la pregunta: Recuerda y elije las acciones
que el maestro de danza utilizaba para motivarte: El 78%
de los bailarines(as) menciona que el maestro utiliza motivaciones verbales; mientras que el 7% utilizan incentivos (premios) el 5% físicos (artículos); y el 10% varios.
Una de las virtudes positivas que el bailarín percibió de
su maestro es el conocimiento profundo del estilo de enseñar, como segunda tendencia es el interés de que el
alumno aprenda, y como tercera tendencia es la paciencia y dedicación.
En relación al maestro de danza, los bailarines expresaron en la pregunta: Si tuvieras la libertad de desarrollar el perfil de un maestro de danza ¿Cómo definirías
al maestro perfecto o idóneo de danza? Los bailarines
mencionaron que dentro del perfil de un maestro de
danza debería de predominar las siguientes (por orden
de importancia): actitud, técnicas de enseñanza, habilidades comunicación, experiencia y conocimientos.
Y por su contraparte los bailarines(as) mencionan
aquellas características que se deberían de eliminar
dentro del perfil actual de un maestro de danza: el 19%
respondió la violencia o maltrato psicológico, el 17% la
impaciencia y arrogancia (prepotencia), el 14% falta de
capacitación y conocimiento (investigación), 13% etiquetar al alumno por su complexión, habilidades y apariencia, etc., y el 12% el egoísmo económico (verlo sólo
como un negocio).
Despertares del docente
Platicamos un poco acerca de los datos relevantes desde la perspectiva del bailarín. Ahora toca conocer desde
la ventana del maestro de danza.
El maestro de danza detecta su propio FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), por lo
que sólo mencionaré aquellas que compete con el tema
en cuestión:
Se les cuestionó a los maestros en relación a ¿Cuáles
son los aspectos y formativos que consideras debería de
tener un docente dancístico? Tomando en cuenta las habilidades, virtudes, conocimientos y competencias:
a) Habilidades. (Capacidad de hacer algo correctamente con facilidad, destreza, inteligencia) (Farlex, 2012).
Control y destreza corporal, interpretación, coordinación de ambos hemisferios, memorización,
saber impartir una clase, capacidad de análisis,
observación y técnica, habilidad de identificar con
rapidez las habilidades y oportunidades de cada
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Fortalezas
Oportunidades
• Aprendizaje de disciplinas que complementen o
desarrollar una habilidad distinta
• Dar terapias físicas por medio de la danza
• Llevar mis estudios a nivel profesional
• Promotor del arte
• Educación
• Capacitación a otros maestros
• Creatividad
• Conocimiento musical
• Habilidades y técnica de enseñar
• Observación y análisis
• Tenacidad, seguridad y entusiasmo
• Capacidad de improvisación, de proporcionar un
lenguaje visual, auditivo, etc.
Debilidades
Amenazas
• Comparación entre alumnos para ver quien lo hace
mejor
• Desesperación, tolerancia
• Lastimar a las personas emocionalmente
/ físicamente
• Liderazgo
• No involucrar el conocimiento a todos
• Sociedad, presupuesto
• Falta de conocimiento de técnicas avanzadas
• Alumnos problemáticos
• Edad y ego
• Falta de valoración del trabajo
• Falta de apoyo para emprender proyectos
relacionados
• La incursión de maestros que no estén
capacitados para dar clases
• Machismo
• Priorizar el dinero sobre la calidad.
• Zona de confort
• Falta de capacitación en el país (México)
Entendimiento kinésico, anatómico, manejo de
técnicas necesarias, vocabulario, Introspección
(de dónde viene, por qué y hacia dónde va), dominio de la danza, documentación profunda, cuerpo humano, movimiento y conciencia corporal, el
saber cómo aprender las personas, habilidades,
técnicos y de historia.
d) Competencias (capacidad de hacer y ser).
Transmitir la técnica, las emociones (lo que el
alma y el cuerpo sienten), Estructuración de clase,
domino de grupos, humildad, empatía, disciplina,
responsabilidad, trabajo en equipo, sociabilidad,
ser buen ejecutante y seguridad.
alumno, musicalidad, capacidad de estructurar y
la manera de dirigir un grupo, excelente didáctica,
comunicación, flexibilidad, espíritu de servicio,
sistema de enseñanza (conocimiento, ejecución,
entendimiento, dominio y control).
b) Virtudes (capacidad de una cosa para producir
un efecto positivo).
Transmisión correcta, clara y asertiva de conocimientos, paciencia, motivación, buena imagen,
tenacidad, trato con alumnos, positivista, alegre,
buen oído musical, creatividad, constancia.
c) Conocimientos (acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, razón natural).
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Se les pidió reflexionar acerca de ¿Cuál fue su máxima motivación para ser un docente dancístico? Las
respuestas sumaron lo siguiente:
• Compartir y transmitir conocimientos, la cultura del
baile.
• Motivación al ver cómo aprendían, al ver rápidos
resultados.
• Lograr que otros expresen por medio de la danza lo
que sienten, la alegría que se genera en las personas.
• El gusto, amor, pasión por la danza y la música.
Luego se les cuestionó si ellos consideran que la
danza se debería de formalizar dentro de la integración
del currículum formal de la institución académica (nivel
pre-escolar, básico, media, superior, superior, educación continua, etc.). El 90% de los docentes respondieron que sí consideran que se debería de formalizar la
danza dentro de la integración del currículum formal del
sistema educativo (desde nivel prescolar hasta la educación continua) y el 10% mencionó que no se debería
de formalizar.
“Si, ya que si formaliza dentro de una educación
integral, primero conoceríamos más nuestro país y creo
que lo valoraríamos mejor, y posterior mente como es
una rama del arte se tendría a gentes pensantes y con
un valor cultural más elevado”, respuesta de un docente.
Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo
de 90% de docentes que respondieron positivamente,
mencionaron lo siguiente:
Bellas Artes. Acercamiento y expansión de cultura.
Es una de las formas más alegres de acercarse a las
bellas artes para dignificar la danza y darle la importancia a la misma, porque es un arte y éste ayuda a la
formación del ser humano.
Profesionalización. Es una profesión como las
demás. Es muy sencillo que cualquier pueda llamarse
profesor sin tener la formación docente de danza, para
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que el docente de danza esté bien preparado para enseñar correctamente.
Desarrollo Personal. Enseña a ser conscientes de
nuestro cuerpo, mente, alimentos, ayuda en la formación
integral, da confianza y alegría, desarrollas habilidades
que se pueden aplicar en la vida diaria, incrementa el
autoestima, creas cosas positivas en la mente (distracción de pensamientos negativos, enseñas a los niños a
ser sociales).
Académica. Es una experiencia artística que provee
habilidades y competencias que no son funciones fáciles
de adquirir dentro de la formación académica, es un
aprendizaje que se tiene que estudiar como cualquier
otra materia o carrera.
Salud. Produces endorfinas.
Cultural. Además de obtener grandes beneficios en
la parte de formación artística, académica, laboral, contribuye a crear una cultura más avanzada a nivel social,
estatal, nacional y mundial.
El grupo del 10% de los docentes que respondieron
negativamente, no hizo mención alguna del por qué de
su decisión.
Por otra parte, se les cuestionó si ellos consideran la
necesidad e importancia de crear una licenciatura enfocada a la pedagogía de la danza, independientemente
del estilo/tipo de danza, respondieron lo siguiente: El
95% de los docentes respondieron que sí consideran
necesario la creación de una licenciatura enfocada a la
pedagogía de la danza, independientemente del tipo o
estilo de danza que se practique; y el 5% mencionó que
no se debería de crear la licenciatura.
Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran el porqué de su decisión. El grupo de
95% de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente:
• Formación docente. Existen maestros que no tienen
el conocimiento y pueden llegar a alejar o desacreditar
la danza. Hay excelentes bailarines que no son buenos
maestros, porque hace falta teoría para conocer cómo
''
Académica
“Es una experiencia
artística que provee
habilidades
y competencias que no
son funciones fáciles
de adquirir dentro de la
formación académica,
es un aprendizaje que
se tiene que estudiar
como cualquier otra
materia o carrera”
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se organiza y evoluciona una clase, conocer la parte
psicológica, formalización de la docencia de la danza.
• Profesionalización. Contar con una licencia que certifique la formación docente.
Y el grupo del 5% de los docentes que respondieron
negativamente mencionó que ya existe en la actualidad.
Se les cuestiono si ellos manejan y aplican alguna técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento
de impartir la danza que dominan durante sus clases, la
muestra respondió lo siguiente: El 95% de los docentes
respondieron que sí manejan y aplican una técnica pedagógica (enseñanza-aprendizaje) al momento de impartir
una clase de danza, y el 5% mencionó que no maneja o
aplica alguna técnica pedagógica.
Aunado a esta pregunta, se les pidió a los encuestados que explicaran la técnica pedagógica (enseñanzaaprendizaje) que manejan e imparten. El grupo de 95%
de docentes que respondieron positivamente, mencionaron lo siguiente:
• Explicación representativa, detallada, de fácil entendimiento, secuencial, memorización corporal, aprendizaje visual (observar movimientos y después repetir),
aprendizaje auditivo, conteo de tiempos, de lo simple a
lo complejo, escalonado y uso de videos (tecnologías de
información)
• Terapias. Bailoterapia
• Clima divertido, motivadora
• Enfocándose cómo aprende la mayoría y utilizar técnicas para que todos aprendan
• Movimiento natural, autoconciencia del movimiento,
desarrollo de habilidades a través de la imitación
• Sensibilización. Se imparte historia de la danza a enseñar, su origen.
El grupo del 5% de los docentes que respondieron negativamente no dio una respuesta específica.
Por lo tanto, se les preguntó si a ellos les gustaría
conocer técnicas de aprendizaje y pedagógicas para impartir mejor tu clase de danza: el 100% de los docentes
afirmaron que les gustaría conocer técnicas de aprendi-
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zaje y pedagógicas para impartir mejor una clase de
danza.
El maestro de danza nos compartió una de las experiencias más gratificantes que han tenido en esta carrera de
docentes y hemos rescatado las siguientes:
• Alumnos. Nacimiento de un nuevo bailarín, su
alegría, transformación (de timidez a extroversión
y sociales), desarrollar el autoestima, ver el entusiasmo en los estudiantes,
• Enseñanza. A adultos mayores y niños con alguna discapacidad especial. A continuación se transcribe dos de los comentarios de los docentes:
“El poder devolver la alegría a una chiquita que
tenía problemas con sus piernas (rodillas juntas) y
esto le dificultaba el poder caminar correctamente.
Después de unas clases, me fue a ver su mamá
agradecida porque había notado que estaba desapareciendo el problema y la chiquita está feliz y
ahora adora la danza folklórica”.
“Cuando un ser de unos 50 años llegó en mi clase
y me dijo que no sabía bailar (nada). A los pocos
meses vi un gran desarrollo en él y hoy en día lo
veo en los clubs sociales con su esposa en la pista
y no para de bailar eso es gratificante”.
• Reconocimiento. De parte de los propios alumnos, el aplauso y agradecimiento de la gente.
• Coreografías. Creación de coreografías, bailar
en un gran teatro (por ejemplo Bellas Artes).
• Autoaprendizaje. Ver la ejecución de sus ideas y
creatividad en escena.
• Otros. Sanación a duelos mediante la danza,
desarrollar bailarines que ahora son maestros de
danza o bailarines profesionales.
Se les cuestionó acerca de ¿Cuáles son los valores
más importantes que observan que el estudiante desarrolla más allá de las habilidades y conocimientos dancísticos? Respondieron lo siguiente:
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
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• Autoestima
• Amistad
• Compartir
• Compromiso
• Confianza
• Compañerismo
• Creatividad
• Constancia
• Empatía
• Felicidad
• Humildad
y formación docente de danza, tomándolo como una labor
vital y delicada dentro de la formación del ser humano,
ya que no sólo se trabajan con habilidades motoras, sino
psicológicas, desarrollo humano, salud (emocional, mental y física). inclusive espirituales.
Gracias a la educación de la danza, se crea una sociedad más unida, se fortalece la solidaridad interna y se
estimula la manifestación de expresiones de una manera más responsable, organizada y con un pensamiento
crítico más robusto.
Se apreciaron en diversas ocasiones en los datos
presentados la palabra “creatividad”. Este es un factor
clave y pilar de la formación del alumno, es aquí donde
se encuentran el desarrollo y la potencialidad de un sinfín
de bondades que pueden florecer a partir del autodescubrimiento, concientización y explotación positiva de esta
bomba intelectual que impactará y trascenderá no sólo en
el ser humano, sino en su sociedad.
En el ser humano la creatividad se presenta desde
muy temprana edad, por ejemplo, cuando un niño se enfrenta con un obstáculo,, y debe pensar qué hacer para
resolverlo. Estoy segura que intentará diferentes estrategias para alcanzar su objetivo y lo logrará; sin embargo,
una vez que este ser humano inicia con la formación de
parte de la familia, el sistema educativo y el ambiente
laboral, la sociedad inicia con la destrucción, supresión y
sumisión de la creatividad. El niño llega a la edad adulta y
pierde la habilidad de la creatividad.
La difusión y valoración de la danza inicia en quienes
la hospedamos con mucho cuidado y delicadeza, por lo
que es importante la difusión de la danza como arte, como
nuestras raíces, como desarrollo humano, como terapia y
como un todo. “Se dice que nacemos siendo artistas y el
reto más importante es continuar siendo artistas al mismo
tiempo que crecemos” (Robinson, 2012, p.105).
La docencia dancística es un serio tema; se debe
reunir, discutir, compartir y construir una formación académica enfocada a la docencia dancística y de las artes.
Es una inquietud pilar no sólo como bailarina sino como
• Motivación
• Mejores valores humanos
• Liderazgo
• Paciencia
• Puntualidad
• Quererse a sí mismo
• Respeto a su cuerpo
• Seriedad
• Sensibilidad
• Trabajo en equipo
Dentro de las habilidades fuera de las motoras, los
maestros afirman que el primero que detonan es la creatividad, el segundo es trabajo colaborativo, tercero la administración del tiempo, y como último el ser autodidacta
y el pensamiento crítico.
Dentro del perfil del maestro de danza investigado, se
les cuestionó si tuvieron alguna formación pedagógica
enfocada a las artes, en especial la danza, respondieron
lo siguiente:
Los maestros de danza afirman que uno de los beneficios más notorios que han desarrollado dentro de esta
vocación, como primer lugar mencionan la “creatividad”,
luego la “paciencia”, tercer lugar el “desarrollo de habilidades”.
El 67% de los maestros cuentan con una formación
académica de nivel superior; sin embargo, ninguna está
relacionada con la docencia dancística, o bien, formación
como bailarín.
Los datos vistos han llevado a diversas reflexiones
introspectivas y autoevaluativas para muchos maestros
de danza y bailarines; sin embargo, en el interés que
nos compete se generaron conclusiones que culminan
en la línea de la urgencia, necesidad e importancia de
incluir la danza dentro de la formación formal (sistema
educativo); asimismo, la dignificación, profesionalización
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
maestra que soy (con cierta incertidumbre y humildad lo
manifiesto).
Sin embargo, es aquella incertidumbre emprendedora la que me ha llevado de la mano a estudiar educación, dando ese pequeño matiz al enfoque dancístico
(a las artes) y atreverme no sólo aplicando mi docencia,
pedagogía y responsabilidad por la construcción de mejores seres de mis bailarines, sino también en aquellos
jóvenes universitarios que danzaron en mi camino accidentalmente y he observado cambios, despertares de un
mejor ser desde sus entornos académicos y formativos.
La danza va más allá de un estilo de vida, de un
gusto, de un placer. La danza es una forma de vida, se
vive, se respira, se forma, y lo más importante: se es.
El docente es un ser inspiracional, creativo, innovador,
humano, armónico, pensante y accionante, participativo,
congruente y envolvente en su sociedad. El docente
dancístico es así un formador no sólo de cuerpos, sino
de alma y ser.
Aunando a lo anterior, las recomendaciones que a
continuación se mencionarán, derivaran seguramente
más líneas de investigación con el fin de crear, desarrollar, implementar y seguir fortaleciendo la danza y su
educación desde un enfoque holístico:
Crear plataformas de reflexión, debate activo y acciones de la inclusión de la danza en el sistema educativo,
y así ser una punta de lanza dentro de la formalización y
profesionalización de la danza en Latinoamérica.
Crear programas de educación continua (certificaciones, cursos, diplomados avaladas) para la formación
docente de danza.
Desarrollar y diseñar el perfil ideal de un docente de
danza en donde no sólo se tome en consideración las
habilidades que debería de tener, sino aquellas que las
hacen ser un docente competitivo que incluya una formación teórica, filosófica, psicológica, humanista y tal
vez sociológica, para una formación docente completa y
de gran valor para la sociedad.
Promover mediante la creación y desarrollo de propuestas educativas y políticas educativas la inclusión de
las artes en especial la danza como parte formativa (y no
complementaria) de la formación del ser humano.
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
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�Análisis de la formación docente en los maestros de danza y su impacto en el desarrollo integral del alumno
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Berenice
Angélica Martínez
Carrazco
Realizó sus estudios como Ejecutante
de Danza Folklórica en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey
(ESMD) del Instituto Nacional de Bellas
Artes (INBA). Es Licenciatura en Relaciones Internacionales en la Universidad
Autónoma de Nuevo León con estudios
de Posgrado en Educación por la Universidad TecMilenio.
Como formación docente en danza ha
sido discípula del maestro Teddy Olaso
(Toronto, Canadá) desde más de cinco
años. Como coreógrafa y docente de
danza, ha trabajado desde hace más
de 15 años impartiendo, creando y educando danza (folklore y bailes latinos) a
niños desde educación primaria hasta
adultos mayores en México y Canadá.
Como asistente de dirección de la compañía de danza folklórica dirigida por la
maestra Evangelina Ortegón González.
Susana
Hernández Silva
Licenciada en Psicología con especialidad en el área de Laboral. Maestría en Ciencias en Psicología Laboral
y Desarrollo Organizacional. Durante
más de 20 años ha desarrollado su
experiencia docente en Universidad
Autónoma de Nuevo León y por más
de 10 años en la Universidad Tec
MIlenio Campus las Torres en el Nivel
Medio Superior, Profesional y Maestría en Educación. Ha sido reconocida por su excelente desempeño
como docente en diversos periodos
en la Maestría de Educación Campus
las Torres. Ha publicado artículos en
publicaciones locales y nacionales y
ha coordinado diversos programas
universitarios.
Recibido: octubre 2013
Aceptado: enero 2014
Presencia Universitaria
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�Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL
Revista
“Presencia Universitaria”
REVISTA DE LA PREPARATORIA 8
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revista comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos
breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras
y que no esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTURA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar
precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos
descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la
estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotografía y datos personales.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán
a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos
manual de estilo APA)
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�105
�L
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre2013
Repositorio Institucional UANL
RUTORRETRRTO
Universitaria
ÓLEO ZTELA 35 X45 CMPresencia
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 3 No. 6 Julio-Diciembre 2013
Visión
2020
UQNL
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�
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2013
3
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Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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Presencia Universitaria, 2013, Año 3, No 6, Julio-Diciembre
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Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
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Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Presencia Universitaria
1
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN"'
Dr. Jesús Áncer Rodríguez
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Director de Estudios del Nivel Medio Superior
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Corrección y estilo
Consejo Editorial
MC. María del Rosario Arriaga Meza
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MC. Blanca Elizabeth Garza Garza
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MC. Teresa Leticia Roque Segovia
MC. María del Carmen Roque Segovia
Presencia Universitaria Año 4, No. 7, Enero - Junio 2014. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo
León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León,
México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y + 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al
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y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro
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Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
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Impreso en México
Todos los derechos reservados
©Copyright 2014
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Presencia Universitaria
�Contenido
Reflexionar sobre nuestros prejuicios
para la generación de nuevas formas
de convivencia
Luz Verónica Gallegos Cantú
06
Desnutrición y obesidad, dos males
de la época actual. Su origen:
los trastornos alimenticios
Ma. De La Luz Tovar de la Cruz
16
La evaluación de los aprendizajes:
una vía para mejorar el proceso
instruccional en la educación superior
Minerva Inés Heredia Alarcón
24
Incidencia del aprendizaje mediante
una clase práctica en la comprensión
significativa de conceptos de una clase
teórica
María Leticia Treviño González
Celestia Quintanilla Cantú
36
Comprensión de los orígenes
de la desigualdad para una cultura
de equidad y género en el ámbito
educativo
Karla Salazar Serna
48
Importancia de las redes de apoyo
social entre estudiantes y maestros
universitarios
Karina Elizabeth Sánchez Moreno
58
Educación como actividad compleja
y complejidad como actividad educativa
Emmanuel Díaz del Ángel
66
Los cambios en la cultura alimentaria
en México
Sandra Rubí Amador Corral
74
Estrategia didáctica para estimular
y propiciar el aprendizaje desarrollador
dinámico en la enseñanza de la
matemática del nivel medio superior
Mariana Leticia Alvarado Roque
82
La inteligencia emocional
Cecilia Juliana Miranda Jaramillo
Lizett González Cortez
94
Presencia Universitaria
�L
Editorial
a Preparatoria 8 de la UANL, comprometida con la gestión institucional
responsable y con la Visión 2020, edita el número 4 de la revista Presencia
Universitaria como un medio de difusión en el que los profesionales compartan sus ideas, con propuestas que
ayuden fomentar una igualdad de equidad y género en el ámbito educativo, a
no actuar impulsivamente y a mantener
relaciones sociales estables para poder vivir y convivir dependiendo de la localidad o la región donde estemos.
Actualmente las instituciones de educación superior y
media superior implementan acciones dirigidas a la formación integral de los alumnos para que puedan aspirar
en forma auténtica a enfrentar retos en la sociedad del
conocimiento.
Los artículos de esta edición enfatizan los cambios de
una sociedad en la cultura alimentaria como un problema de salud pública que se ha extendido de manera
dramática sobre todo en los jóvenes adolescentes del
país. Proponen establecer buenas prácticas públicas
que ayuden a la educación a propiciar aprendizajes
dinámicos sin ser vistos como una actividad compleja
a fin apoyar a los jóvenes a tener una visión global de
sus perspectivas profesionales en México y en el mundo.
Agradezco a todos los ensayistas y articulistas que aportaron sus ideas para que Presencia Universitaria continúe
desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el
análisis y la reflexión y pueda consolidar su prestigio nacional e internacional.
Mi más cumplido agradecimiento al Dr. Jesús Ancer
Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios,
por el apoyo brindado para la publicación de este número,
a la Secretaría de Extensión y Cultura y a la Dirección de
Publicaciones. Les invitamos a disfrutar de esta edición.
Enhorabuena.
MC. María del Rosario Arriaga Meza
Directora
Presencia Universitaria
�Año 4
No. 7 Enero-Junio 2014
Reflexionar sobre nuestros prejuicios
para la generación de nuevas
formas de convivencia
Luz Verónica Gallegos Cantú
“…Y le dijo ‘déjalo, papá, este indio’. ¡Se dirigía a la iglesia a
celebrar su graduación de licenciatura! ¿No se supone que sea
una persona educada?”.
Estas palabras fueron la expresión de alguien que, indignado, me platicó la situación que vivió en una calle aledaña a una
iglesia a la que se dirigía a cubrir un evento. Se trataba de un
servicio religioso que tenía como motivo la culminación de estudios de un grupo de jóvenes universitarios.
Él estacionó su coche en el lugar que vio disponible y sin
darse cuenta que alguien más había considerado ese espacio
para lo mismo, causó el enojo de otro conductor y su acompañante. Durante la conversación, me hizo saber que en ese
momento sólo pudo ver el rostro de desagrado del chofer y escuchar las palabras antes citadas, provenientes de la joven mujer que, arreglada con peinado alto y vestido de noche, ocupaba
el asiento del copiloto de ese carro. Luego supo, por el lugar en
el que ella se encontraba dentro del recinto, que era una de las
graduandas en el evento, una de las personas que celebraba el
término de un ciclo en su educación superior.
Me di cuenta que quien me platicaba su experiencia no se
considera un indio. En sus palabras se podía percibir no sólo la
sorpresa, sino el enojo que sentía por haber sido llamado de esa
forma. Al plantearle la idea de que sentirse agraviado estaba
relacionado con el mismo desprecio que él podía tener hacia los
indígenas ─por lo que parecía que el insulto era intolerable─
me respondió: “Discriminar… ¿yo? Claro que no”.
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
iscriminar a otros puede
ser considerado una acción poco educada, si se
considera la definición
coloquial de educación
como el autocontrol que
se ejerce con el fin de no
actuar impulsivamente y
mantener relaciones sociales estables. Era por
ello que, en su reclamo,
aludió a la educación de la
mujer que lanzó el insulto,
considerando que los años de escolaridad cursados garantizarían el buen trato hacia los otros, hacia él.
Sirva este texto para reflexionar sobre el tema. ¿Es la palabra indio un término insultante? Si él no es indio y manifiesta su disgusto cuando alguien lo llama así ¿es porque él es lo
contrario a ese apelativo? ¿Haber sido confundido con lo que
no es fue la causa de su molestia?
Podría considerarse que esos cuestionamientos parecen
triviales y carecen de importancia, pero se debe señalar que
la relación entre quienes son indígenas y los que no lo son es
un aspecto de la realidad que ha marcado las formas de convivencia entre los mexicanos. Hay razones suficientes para
discutir un evento que, aunque extraordinario para quien lo
vivió en la ocasión descrita, es parte de la cotidianidad de
muchas personas en México: esos que sí se señalan ─por
otros o por ellos mismos─ como indígenas debido a su
pertenencia a alguno de sus muchos pueblos originarios.
La forma que toman las relaciones sociales es un tema
digno de examen en tanto que se refiere a la manera en que
vivimos y convivimos. Analizarlas permite comprender el propio comportamiento, lo que no siempre es tan sencillo.
Michel Foucault (1980) apunta que hay actos y discursos
que se llevan a cabo sin saber por qué; ideas que, aprisionadas en el contexto y las mentes, dan forma a las palabras
aunque no se esté consciente su razón de ser. El pensador
francés sugiere que el desciframiento de ese tipo de situaciones ─que por ser tan comunes, ya no es posible verlas
con facilidad─ es posible mediante la problematización y el
trabajo de análisis.
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
¿De dónde pudo haber surgido la incomodidad al escuchar esas palabras? Hacerlo no está de más, quizá no se
esté tan alejado de esa realidad, y su caso haga pensar en
el propio, y también en el de esos otros a los que insultan sin
que nos demos cuenta siquiera.
La discriminación racial es un problema cotidiano que
ocurre debido a la condición de menor estatus de algunos
grupos. La posición que ocupan en la sociedad incluye estereotipos negativos y comentarios basados en prejuicios por
parte de quienes no pertenecen a ese grupo (Sellers, 2003).
No extrañará al lector que diga que, en México, la palabra
indio puede usarse como sinónimo de atrasado, ignorante,
subdesarrollado, entre otras cosas. Indio es una palabra que
denota el desprecio de quien enuncia el término dirigiéndolo
a otra persona.
Es tan común escucharla de esa manera en los medios
de comunicación masiva ─donde se ridiculiza a estos grupos─, en la calle, y en ocasiones en la casa y en la escuela,
que muchas veces se percibe que el hecho de que hay mexicanos que son indios ─indígenas─ implica que hay otros
que no lo son. El término contrario a indígena es mestizo. Ser
mestizo es lo normal, lo que no requiere nombrarse. Pero,
¿ser indio es pertenecer a otra raza?
La respuesta a la pregunta anterior es no. En 1978 la
UNESCO comunicaba que el término raza no era aplicable a
la especie humana en tanto que no había las pruebas empíricas que sustentaran las diferencias genéticas que lo hicieran
válido. Aun con esa observación por parte del organismo internacional, la palabra racismo ha seguido siendo utilizada
para referirse a las relaciones que se dan entre grupos con
diferentes niveles de poder; es decir, donde hay un grupo
dominante y uno subordinado. Es al segundo al que pertenecen los indígenas en México.
La utilización del término indio tiene sus orígenes en los
tiempos de la Colonia, cuando los españoles ocuparon lo que
hoy es el territorio nacional. En tanto que habitaba una gran
variedad de grupos diferentes culturalmente ─lengua, prácticas tradicionales, etcétera─ y había que distinguirlos de los
conquistadores, se agruparon bajo un mismo nombre: indios,
considerando el error de Colón al descubrir estas tierras.
''
Ser
mestizo
es lo normal,
lo que no requiere
nombrarse.
Pero, ¿ser indio es
pertenecer
a otra raza?
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Después, el término indígena se utilizó como su sinónimo. El único criterio de clasificación era el lugar de nacimiento ─eran españoles los que nacían en España, e indios
los que habían nacido en el nuevo continente─, y estaba
relacionado con el lugar que ocupaban en la sociedad colonial: eran colonizadores o colonizados.
Para casos especiales había también algunas reglas: los
hijos de españoles nacidos en América, serían españoles;
los hijos de español e india, criollos ─con los mismos derechos que los españoles─; y los hijos de indio y española, eran indios. Estas tipificaciones aludían a lo mismo: la
diferencia de clase social, que simbolizaba una relación de
dominio o subordinación, según el caso.
Con lo anterior, es posible constatar que “la categoría de
indio denota la condición de colonizado y hace referencia
necesaria a la relación colonial” (Bonfil, 1995). Históricamente, los indígenas han sido un grupo subordinado. Desde
los tiempos de la Colonia, incluso hoy ─aunque con diferentes discursos─, se ha considerado que deben ser civilizados, integrados al desarrollo nacional e incluidos en la
sociedad mexicana.
Con estas ideas se puede comprender la experiencia
que se narró al inicio del artículo. La causa por la que el
receptor se ofendió cuando se refirieron a él como indio:
ser nombrado así implica el menosprecio de alguien hacia
su persona. Él sabía que el uso de la expresión anunciaba
un nivel de inferioridad con respecto a quien lo nombraba.
La molestia se vincula con un prejuicio. Sin embargo, éste
no sólo se encuentra en las palabras de quien le envió el
mensaje, sino de quien lo recibió.
Aparece la cualidad de ser educada o educado, pero
ahora en otro sentido. Cuando él subraya el hecho de que
se supondría que su agresora fuera una persona educada,
estaba aludiendo a su nivel de estudios. Esto entrevé que se
refiere a otra coloquial definición de educación, diferente a la
que se desarrolló en párrafos anteriores. En esta ocasión la
educación se refiere a los contenidos e ideas que dan forma
a los pensamientos y comportamientos.
Los mexicanos hemos aprendido que si a alguien se le
dice indio, es porque quien lo nombra considera que no es
una persona valiosa, que pertenece a una categoría social
inferior con respecto a los otros que no lo son ¿Tiene sentido
seguir transmitiéndolo?
Durante la Colonia, el grupo dominante eran los españoles; y más tarde ─tras el proceso de Independencia─,
los criollos y mestizos, siendo este último término el utilizado
para englobar a ambos, en contraste con aquellos que no
pertenecían a ese grupo: quienes se ubiquen como descendientes de los pueblos originarios. La relación mestizo-indígena refleja que la condición de los segundos se insertaba
en la misma dinámica que éstos vivían con los españoles:
de ser personas con menor valor social. López Bárcenas
(2007) nombra esta situación como colonialismo interno.
Se ha visto que la asignación de la etiqueta de indio/
indígena fue arbitraria desde sus orígenes, ¿no es momento
de empezar a reflexionar con respecto al uso de ese término
en nuestras relaciones cotidianas? Se ha dicho ya que por
genética no hay posibilidad de establecer que unos y otros
son de diferentes razas. Bien, pues en un estricto sentido
moral, todos los mexicanos son iguales. Siendo así, el valor
social dependería entonces de nuestras capacidades concretas y no de aquello que se supone que somos o no por
el lugar donde se nace o la lengua que se habla ─criterios
utilizados para definir a alguien como indígena─.
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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Los mexicanos hemos aprendido
que si a alguien se le dice indio,
es porque quien lo nombra considera
que no es una persona valiosa
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Axel Honneth (1997), representante
actual de la Escuela de Frankfurt, menciona que los seres humanos necesitan
del reconocimiento del otro para tener
una apropiada autorrelación práctica,
que se manifiesta en la confianza, el
respeto y la estima que se siente por uno
mismo. En otras palabras, se necesita
de los demás para que confirmen que
somos lo que pensamos que somos.
Así, a la luz de las aportaciones del autor de la Teoría del Reconocimiento, se
observa que si el aludido no se consideraba un indio, al escuchar que alguien
se refería a él como tal; se dio cuenta
que así era visto por otra persona.
La ofensa no residió sólo en que se
le dijo indio a quien que no se consideraba como tal, sino que, quien lo nombró ni siquiera lo conocía: fue descortés
al externar un prejuicio por el solo hecho
de querer insultar a aquel que la había
perjudicado estacionando su coche en
el lugar que había previsto ocupar su
compañero de viaje.
En realidad, esta situación es más
compleja. Si ser indio en México significa valer menos que aquel que no lo es,
el mensaje se vuelve ofensivo no sólo
para quien lo recibió en esta ocasión,
sino para todos aquellos que en el país
se identifican como indígenas y siguen
sin ser plena y positivamente reconocidos por el resto de los mexicanos, esos
a quienes se les denomina mestizos.
Ese menosprecio deriva de que
no son considerados sus atributos y
facultades personales; aun antes de
conocerlos cara a cara se les tacha de
ignorantes y otros adjetivos denigrantes
sin fundamento. En tiempos de la Colonia eso tenía sentido en tanto que los
españoles consideraban que, por no
ser cristianos, no eran civilizados. Pero
¿Cuáles son hoy en día esas razones?
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
¿No podría decirse que el prejuicio es
un acto inmoral? ¿Qué piensan de sí
mismos aquellos que, identificándose
como indígenas, sufren el menosprecio
de quienes nunca los han tratado en
persona?
No es este texto para profundizar
respecto los últimos cuestionamientos,
aunque sí son estas páginas el motivo
para comentar que, cuando se reflexiona este tipo de situaciones, se incide en
la transformación de la manera en que
se relaciona unos con otros.
El trabajo del proceso educativo es
también dilucidar a través del análisis profundo el porqué de las ideas y
comportamientos. Sólo una educación
reflexiva producirá el conocimiento de
lo que antes éramos incapaces de ver
siquiera. Los momentos y problemáticas del México actual reflejan que es
necesario repensar si, en realidad, somos unos tan diferentes a los otros.
Recordemos que pensar en el otro es
pensar en nosotros mismos.
Ser conscientes de estas situaciones implicaría la iniciación de un
proceso de emancipación que no sólo
los libera a ellos, los ofendidos, sino a
nosotros mismos, en tanto que nos permite establecer nuevas formas de convivencia.
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Bibliografía
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Bonfil, G. (1995). El concepto de indio en América: una categoría de la
situación colonial. Obras escogidas,
tomo I. México: Edición a cargo del
Instituto Nacional Indigenista, Instituto
Nacional de Antropología e Historia, Dirección General de Culturas Populares,
y Secretaría de la Reforma Agraria.
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Honneth, A. (1997). La lucha por el
reconocimiento. Por una gramática moral de los conflictos. Barcelona: Crítica.
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�Reflexionar sobre nuestros prejuicios para la generación de nuevas formas de convivencia
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Luz Verónica Gallegos Cantú
Es Maestra en Ciencias con orientación en Trabajo Social
y Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad Autónoma de Nuevo León.
luz.gallegos@yahoo.com.mx
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Desnutrición y obesidad,
dos males de la época actual.
Su origen: los trastornos
alimenticios
Ma. De La Luz Tovar de la Cruz
El sobrepeso y la obesidad se ha convertido en un problema
de salud pública que afecta a la población adulta como a los
jóvenes y niños. Son dos males de dimensión internacional, que
en México se han extendido de manera dramática. Según datos del ENSANUT (Encuesta Nacional de Salud y Nutrición),
uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 19 años presenta
sobrepeso u obesidad.
La UNICEF señala que en el grupo de edad de 5 a 14 años
la desnutrición crónica es de 7.25 por ciento en las poblaciones
urbanas; y la cifra se duplica en las rurales, indicando que:
La principal causa a la que se apunta son los malos hábitos en la alimentación, que acaban desembocando en una
prevalencia del sobrepeso de un 70 por ciento en la edad
adulta. A largo plazo, la obesidad favorece la aparición de
enfermedades tales como diabetes, infartos, altos niveles de
colesterol o insuficiencia renal, entre otros. Actualmente, la
diabetes es el mayor problema al que se enfrenta el sistema
nacional de salud: es la principal causa de muerte en adultos, la primera causa de demanda de atención médica y la
enfermedad que consume el mayor porcentaje de gastos en
las instituciones públicas (UNICEF).
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�Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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Un gran desafío al que se enfrentan
los estudiantes es la gran carga publicitaria
cotidiana en los medios de comunicación
R
econocido como un problema a superar por la
propia
UNICEF,
esta
problemática que ha alcanzado el rango de un
problema de salud pública, plantea a quienes enfrentan la responsabilidad
de atender a jóvenes universitarios adolescentes el
compromiso de incidir en
el cambio de mentalidad
que se requiere.
Luego esos mismos jóvenes, quienes dentro de algunos
años formarán parte de la población adulta, modificarán sus
hábitos alimenticios y combatirán esta problemática. Los universitarios son un segmento social importante no sólo por su
condición de juventud en sí misma, sino por su potencial influencia que a futuro ejercerán en su ejercicio profesional en
la vida social.
Incidir en un cambio de mentalidad, más que un buen
propósito, implica un reto educativo de gran envergadura que
sólo puede enfrentarse con las armas que proporcionan las
ciencias de la educación. Una estrategia didáctica orientada
a promover un cambio de mentalidad, promueve el conocimiento significativo. Para lograr esto, se debe partir de una
base pedagógica constructivista en la que la participación
activa de maestro y alumno se unan en la búsqueda de un
objetivo común: el meta conocimiento; es decir, hacernos
conscientes de nuestra propia realidad y de la necesidad de
cambiarla.
Serán las estrategias organizativas y cognitivas los dos
pilares en los que debemos de apoyarnos y dar tanta relevancia en el ambiente escolar, así como a los procesos de
pensamiento son otros pilares en los que debe apoyarse
diseñados con base a los objetivos que se fijen.
La evaluación continua es la guía que orienta la toma de
decisiones en el proceso de construcción del conocimiento:
evaluación diagnóstica, coevaluación y autoevaluación son
los tres ejes sobre los que se orientan los contenidos y ritmos de trabajo individual y de equipo, que forman parte de
esta estrategia didáctica. Como lo señala Haydeé Estévez,
la estrategia didáctica es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que
conducen al logro de un objetivo.
Desde la perspectiva educacional, intentar un cambio de
mentalidad conlleva la aplicación de modelos teóricos sobre
los que se deben de realizar las actividades de enseñanza
para alcanzar resultados sólidos y de aplicación estratégica.
El primer reto que se enfrenta es el de las inercias que marca
la educación tradicional, ya que en éste los temas se manejan con el propósito de que el estudiante memorice una serie
de datos que le permitan lograr una calificación aprobatoria.
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Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Ese proceso hace que la memorización se convierta en el objetivo principal y las actividades van encaminadas
con ese mismo propósito; además en
la manera que están establecidas no
permiten evaluar el avance en la adquisición de conocimientos por parte del
estudiante ni el desarrollo de sus habilidades. Por lo tanto, se pierde la retroalimentación que es una oportunidad para
corregir aquellas fallas que pudieran
detectarse durante el proceso.
Debido al grave problema de salud
pública que significan en nuestro país
los desórdenes alimenticios tales como
la anorexia, bulimia y obesidad que se
presentan en su mayoría en adolescentes y jóvenes, la educación tradicional no establece actividades de
aprendizaje que permitan al estudiante
escalar en el nivel de conocimiento y
desarrollar la capacidad para elegir y
tomar decisiones acertadas respecto a
la calidad y cantidad de requerimientos
nutricionales que debe cubrir su dieta
para que ésta se traduzca en un estado
de salud y bienestar que le permita ser
un individuo productivo.
Una estrategia constructivista debe
tener como eje una serie alineada de
actividades de aprendizaje para conseguir que el estudiante escale en los
niveles de conocimiento hasta llegar a
la aplicación de ellos dentro de un ambiente de confianza y armonía propiciado por el docente. Se debe de pasar a
un ambiente donde el docente sea guía
y orientador del estudiante y le permita construir su propio conocimiento
a través de las diferentes actividades
diseñadas en función del aprendizaje,
para que éste sea aplicado en su vida
cotidiana.
Es importante que la evaluación se
realice en diferentes momentos de la
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Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
estrategia con el propósito de que sirva como retroalimentación y brinde la oportunidad de corregir a tiempo ─en caso
de que sea necesario─, y se realice la evaluación no sólo por
el docente, sino también mediante la evaluación de pares.
La aplicación de esta estrategia por los docentes que
imparten la unidad de aprendizaje Biología 2 (Anatomía,
Fisiología y Educación para la Salud) les permitiría lograr
los objetivos de aprendizaje planteados para el tema de alimentación y nutrición de una manera más sencilla, atractiva
y motivadora para el estudiante. El alumno descubrirá la aplicación divertida del conocimiento en su alimentación, y verá
que el resultado es una vida sana y productiva para él y para
su entorno familiar y social.
La estrategia promueve el desarrollo de competencias
genéricas consideradas por la RIEMS, pues el estudiante obtiene información suficiente y fundamentada para practicar
buenos hábitos alimenticios, y también para que el joven se
conozca y valore a sí mismo, ya que abordará los problemas
y retos con un pensamiento crítico y reflexivo.
La RIEMS fundamenta la construcción del Modelo Curricular Común definiendo el perfil básico de los alumnos de
bachiller a través del desarrollo de competencias genéricas
y de conocimientos disciplinares. Considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importantes en el proceso formativo de los estudiantes, sino el uso que se hace de
ellos en situaciones específicas de la vida personal y social.
Como antes se mencionó, un planteamiento de esta naturaleza es posible desarrollarlo en el marco de una perspectiva constructivista que incentiva el aprendizaje autónomo y el
trabajo colaborativo.
El concepto de competencias en educación proviene de
las nuevas teorías de la cognición que significan “saberes
de ejecución”: saber pensar, saber hacer, saber interpretar,
saber actuar, en un contexto determinado, tanto para sí como
para los demás (Argudin, 2001).
Un gran desafío al que se enfrentan los estudiantes es
la gran carga publicitaria cotidiana en los medios de comunicación cuyo objetivo central y único es el de promover la
compra y consumo compulsivo de alimentos chatarra que
propician la obesidad. Una ingesta ilimitada de alimentos
chatarra puede traducirse en enfermedades como diabetes
e hipertensión, dos males que actualmente representan un
problema de salud pública en nuestro país.
1
También se presenta otro fenómeno derivado de la publicidad que provocan trastornos alimenticios como anorexia y
bulimia, ya que las jóvenes imitan los estereotipos de belleza
establecidos por la industria de la moda. Desde el año de
2010, el Secretario de Salud Pública, José Ángel Córdoba
Villalobos, declaraba a los medios de comunicación que:
En México se registró un incremento en los casos de trastornos alimentarios, los cuales presentan las mayores tasas
de cualquier trastorno siquiátrico, ya que afectan de 0.3 hasta
3 por ciento de los adolescentes escolares, alertó el Secretario de Salud (SSA), José Ángel Córdova Villalobos. Estos
trastornos, conocidos como anorexia, bulimia y trastorno por
atracón, se asocian con hábitos compulsivos de alcoholismo
y otras adicciones, y en casos severos llevan incluso al suicidio. El titular de la SSA advirtió que deben atenderse de forma integral y oportuna, porque ocasionan serios problemas
de salud y, en casos extremos, hasta la muerte.1
El reconocimiento de esta realidad debe propiciar en las
aulas, como lo establece la RIEMS, un pensamiento crítico y
reflexivo en el estudiante, que le permita desarrollar la habilidad y el conocimiento necesarios para identificar las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y los
incorpore en su dieta de una forma equilibrada. El estudiante
debe ser capaz de formarse una opinión personal sobre los
impactos del desarrollo de la la tecnología en su vida diaria,
aplicada en la manipulación genética de los alimentos.
Es indispensable que los docentes desarrollen sus propias competencias para que trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares, y apoyen el desarrollo integral
de los alumnos. Para que esto suceda, el maestro debe planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al
enfoque de competencias de la RIEMS y ubicarlas en contextos disciplinares e interdisciplinares más amplios. El objetivo
es que se contextualicen los contenidos del plan de estudios
en la vida cotidiana de los alumnos y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.
• Se requiere que el docente evalúe los procesos de
enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo.
• Dé seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
académico de los estudiantes.
• Comunique sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente.
• Sugiera alternativas para su superación.
Periódico La Jornada, martes 31 de agosto del 2010.
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�Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Con estas actividades se fomenta
la autoevaluación y coevaluación entre pares para afianzar los procesos
de enseñanza aprendizaje. Esto tendrá
como resultado que el docente sea capaz de planificar y diseñar estrategias
que guíen al estudiante en la construcción de su conocimiento y desarrollo de
competencias tal como se establece en
el perfil del docente en el marco de la
RIEMS.
Las competencias no sólo promueven habilidades y/o destrezas, sino
que se expresan en el desempeño.
Esto implica una internalización del
conocimiento y la adopción de nuevos
estilos de vida; por lo tanto, se deben
integrar estrategias de aprendizaje
que ayuden al estudiante a comprender cómo el ser humano obtiene la
energía a partir de los alimentos para la
realización de todas y cada una de sus
actividades.
Las actividades del ser humano van
desde las internas, que le permiten la
sobrevivencia, como las externas, que
le permiten relacionarse e interactuar
con su entorno social y natural.
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�Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Bibliografía
Argudin Vazquez, Y. (2001). Educación basada en competencias. Nueva
Época .
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Ediciones.
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de trastornos alimentarios. La Jornada.
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www.unicef.org/mexico/spanish/17047.
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�Desnutrición y obesidad, dos males de la época actual. Su origen: los trastornos alimenticios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Ma. De la Luz Tovar de la Cruz
Es egresada de la Escuela Normal Superior del Estado en la
especialidad de Biología. Licenciada en Historia del Colegio
de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Enseñanza
Superior en la División de Posgrado de la misma Facultad.
Egresada de la primera generación del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior del Programa de Formación Docente PROFORDEMS. Certificada en
Competencias Docentes para la Educación Media Superior.
Actualmente es integrante del Comité para el Premio Nuevo
León a la Competitividad por la Preparatoria 8. Es catedrática de tiempo completo, auditora interna y secretaria administrativa de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Realiza estudios doctorales en Ciencias de
la Educación.
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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�Año 4
No. 7 Enero-Junio 2014
La evaluación de los aprendizajes:
una vía para mejorar el proceso
instruccional en la educación superior
Minerva Inés Heredia Alarcón
Este artículo tiene como objetivo analizar la práctica pedagógica, reconocer, cuestionar y revalorar el quehacer cotidiano de
una unidad de aprendizaje; es decir, el proceso vivido dentro
del salón de clases. El análisis permitirá la reflexión de la experiencia profesional entre los dos elementos significativos y ejes
protagónicos que dan vida al proceso de enseñanza aprendizaje: maestra y alumnos.
“En la clase escolar se manifiesta el acto pedagógico en formas diversas de concreción. Permite comprender los sucesos en
su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido
social”. (Souto, M, 1996, p. 96).
La clase es el espacio donde la interacción de conocimientos, creencias, motivaciones y estrategias metodológicas juegan
un papel importante. Desde el punto de vista de la docencia,
se explicará el uso de estrategias, analogías, contenidos e involucramiento de los estudiantes en un ambiente ameno y de relación formal.
En el transitar de esta cotidianidad se entretejen los lazos
de interacción, donde el docente también se retroalimenta,
aprende y cede el protagonismo al alumno, quien asumirá este
sustancial papel como parte de su formación, que es un aspecto
fundamental. Desde el primer día de clases se debe dejar bien
establecidas las normas, pero a veces también se pueden discutir algunas desaveniencias entre el alumno y el docente para
llegar a un acuerdo.
En la planeación de la clase se contempla ciertos aspectos
cruciales en la impartición del curso como: el objetivo a lograr,
tener en cuenta las características del grupo que, por lo general, es grande, si es apático, participativo. “La planeación tiene
por finalidad anticipar las acciones y recursos y las partes de la
práctica educativa deben entenderse como componentes de un
todo articulado” (Perales, R., 2009, p. 75)
Siempre hay que explicar qué es lo que se aprenderá y por
qué, es decir, el objetivo de aprendizaje y fomentar alguna actividad que aplique lo aprendido para corroborar la comprensión de los estudiantes. Se debe fomentar tanto el trabajo colaborativo como el independiente, así como guiar a los alumnos a resolver por sí mismos los problemas, no a resolvérselos.
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
a reflexión sobre la labor en el
aula es importante porque invita
a la evaluación y ésta conlleva a
enriquecer, optimizar y mejorar la
práctica pedagógica. Se reflexiona
no para volver al pasado, sino para
orientar la acción futura, por una
motivación moral práctica, orientada a las alternativas de actuación
de tal manera que la reflexión para
la práctica hace que el maestro se
anticipe a los problemas, necesidades o cambios que él prevé en
el ámbito de su intervención educativa.
Las buenas prácticas son equiparables al término anglosajón best practices y al francés bonne practique, que
refieren a “algo que funciona y que ha obtenido los resultados esperados”. Anne Abdoulaye menciona que una buena
práctica es una manera de actuar que ofrece resultados concluyentes y que al ponerla en práctica muestra alguna innovación. Autores como Pablos y González (Pablos Pons, J.
de y González Ramírez, T,. 2007) consideran que una buena
práctica es la innovación que permite mejorar el presente y,
por tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema.
Los tres autores se refieren a los criterios de actuación
a la intervención educativa que coadyuven a facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para logar los
objetivos de manera eficiente y significativa.
Uno de los objetivos como docente consiste en ser cada
vez más competente y esta mejora profesional se consigue
mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento
de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. Las acciones que se realizan algunas
están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas
más se pueden mejorar. Algunos factores de análisis que propone Antoni Zabala, que son importantes para la valoración
y reflexión del trabajo docente, son: las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje, el papel del profesor y los
estudiantes, la organización social de la clase, la utilización
de los espacios y el tiempo, la organización de contenidos,
los materiales curriculares, registros sobre la etapa diagnóstica, formativa y sumativa, revisión de trabajos, tareas, recursos didácticos y el sentido del papel de la evaluación.
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Uno de los
objetivos como
docente consiste
en ser cada vez más
competente mediante
el conocimiento y la
experiencia
�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La unidad de aprendizaje a exponer es la evaluación de
los aprendizajes, es decir, la etapa que recoge los procesos
que hacen significativa la práctica en el quehacer cotidiano
de la docencia para el desarrollo de dicha unidad. En la evaluación se establecen los criterios correspondientes, se socializa desde el primer día de clase, se presenta el programa,
y se hace hincapié en la planeación de contenidos y actividades a desarrollar, así como su forma de evaluación.
Aunque es una materia teórica de cuatro horas a la semana, equivalente a ocho créditos, en las primeras dos
unidades se encarga al alumno trabajo fuera del aula, como
mapas conceptuales que se revisan y retroalimentan con las
recomendaciones pertinentes; y en los dos últimos capítulos
no se contempla la realización de trabajo por parte del estudiante fuera del aula, así que toda la actividad de aprendizaje
debe de llevarse a cabo en el salón de clases.
Al inicio del curso, se explica el contenido temático para
que los estudiantes conozcan la importancia de lo que aprenderán para su formación profesional o personal. Para ello,
se trabaja primero con lecturas a través de presentaciones y
retroalimentación del docente, que atiende errores y correcciones, verificación de logros y aspectos a mejorar. En esta
parte se relaciona con la metacognición, ya que el docente
se pregunta ¿qué aprendieron los alumnos?, ¿cómo puedo
evidenciarlo?
En la planeación de las actividades, se especifica lo que
y cómo se trabajará en cada sesión, ya sea con mapas conceptuales, tareas y participación en clase, grupal o individual,
con el pizarrón o pizarra electrónica. Esta situación propicia
el diálogo con los estudiantes y en cada proceso se sintetizan los aspectos más relevantes de la clase y, mejor aún, se
pregunta a los estudiantes cuáles consideraron ellos como
los más importantes. Luego se verifica que queden claros los
aspectos relevantes y se acuerde desde el inicio del curso la
ponderación para cada capítulo.
Así se cumple que “el docente va construyendo de manera progresiva una interpretación compleja de su práctica, que
permite que sus acciones cotidianas se modifiquen, articulándose y organizándose de manera más compleja” (Ponce, R.,
2009, p. 58).
Se da una transformación en la forma de concebir y comprender el hacer, siguiendo el trabajo cotidiano. El proceso se
retroalimenta en correcciones de estructura y ortografía, se
toma en cuenta la asistencia, participación, trabajo en equipo e individual, y propicia la interacción entre protagonistas:
docente y alumnos.
Siguiendo esta acción, la unidad de aprendizaje está dividida en cuatro capítulos. En los dos primeros capítulos se
conoce la terminología de la evaluación, sus tipos y las técnicas para evaluar. En el tercer capítulo, se realiza un taller en
donde se elaboran reactivos y después se pasa a las técnicas de observación, como parte de la evaluación alternativa,
como lo es la importancia de la elaboración de listas de cotejo, escalas de rango o categoría, que se trabajan en binas,
dentro del salón de clases, guiado por el docente, y se evalúa
en esa misma sesión.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
En el cuarto capítulo se elaboran
rúbricas, que son contratos negociables; se participa en trinas y un estudiante toma el papel del docente, y los
restantes de sus propios alumnos, convertidos también en audiencia activa
y protagónica. “Puesto que la práctica
educativa es una acción orientadora,
donde el sujeto tiene un papel fundamental, como agente, aunque insertado
en la estructura social” (Gimeno, 1998,
p. 78).
Todo esto implica un proceso de
conciencia, reflexión y autorregulación
para la comprensión del estado actual
de la práctica educativa. Hay una red
de significados que le dan razón al proceso, interrelacionándose la teoría y
la práctica, por lo tanto, es una transformación en la manera de concebir y
comprender el hacer y la capacidad del
docente para tener una visión global de
la práctica. Con este proceso, los docentes asumen un significado de lo que
pasa en el aula educativa y que lleve a
logros educativos.
El último capítulo de la unidad de
aprendizaje se cierra con las técnicas
de evaluación del desempeño, que son
procedimientos alternativos de evaluación, involucrados en la construcción de diversas modalidades de evaluación. Estas técnicas fomentan la autonomía del alumno, su responsabilidad
y creatividad.
El grupo se divide en equipos, donde todos los alumnos realizan tareas,
se distribuyen en diferentes sesiones y
llevan un orden en las técnicas seleccionadas: el debate, el periódico mural, solución de problemas, el diario, el
cuento, el ensayo, el experimento, el
mapa mental, elaboración de recurso
didáctico, propuestas específicas, laboratorios, simulacros, técnica de la pregunta, el portafolio, entre otros.
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El aprendizaje se da a través
de la educación sólo en la medida
en que alguien intencionalmente
realiza acciones para que otro
conozca cosas nuevas, pueda hacer
algo que no podía hacer o cambie
lo que quiere o siente
Ruth Perales, 2009
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Para esta actividad los equipos participantes juegan un papel en el aula, ya
que ahora ellos están en el lugar del docente. Realizan el proceso del desempeño en la técnica (que fue sorteada en
el grupo), la dirigen, y hacen participar a
la audiencia no como simples espectadores sino como alumnos activos y protagónicos. El nivel y grado de la técnica
debe indicarlo el equipo participante, en
este sentido, los maestros (alumnos)
explican la clase con prácticas y hacen
trabajar a los compañeros, en este caso
sus alumnos, con dinámicas interactivas, organizadas en tiempos para cada
sesión se cubran entre dos o tres técnicas.
Utilizando el material que ellos
mismos llevan y reparten para que los
alumnos elaboren y fomenten la creatividad e innovación, se trabaja en un
ambiente interactivo que coadyuva a la
motivación hacia el aprendizaje y, por
tanto, al mejoramiento del rendimiento
escolar y las relaciones de trabajo en el
grupo.
Dichas técnicas son de enriquecimiento pedagógico porque permiten
que el estudiante elabore una respuesta
o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. Esto mostrará
evidencias acerca de cómo los alumnos
procesan y complementan tareas relacionadas en un tema particular. Combinan las herramientas tradicionales y las
alternativas igual que el docente en el
aula, por ende, producen efectos duraderos y de modelo en otros contextos.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
“El aprendizaje se da a través de la educación sólo en
la medida en que alguien intencionalmente realiza acciones
para que otro conozca cosas nuevas, pueda hacer algo que
no podía hacer o cambie lo que quiere o siente” (Perales
Ruth, p. 83, 2009). El hecho de estar planear, pensar y desarrollar lo anterior está educando al estudiante y, de esa
manera, comprende el significado de lo que acontece en la
práctica educativa de intervención, que lo lleva racionalmente
a productos significativos.
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva
del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva
con la nueva información, facilitando el aprendizaje (Ausubel, 1983).
Así, este aprendizaje se hace significativo en cotidianidad
de las mismas prácticas, ya que ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante prexistente
en la estructura cognitiva. Las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden aprenderse y comprenderse de manera sustancial.
Participar de manera activa en dichas actividades da pie
a un desarrollo constructivista, proceso que da pauta para
construir el conocimiento y adquirir una nueva competencia
que le permita al alumno generalizar y aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada
y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999, p. 128).
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
En esta reflexión alusiva a la práctica educativa en la que
como docente que guía el proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrollan las actividades realizadas por los alumnos.
En la parte de la evaluación alternativa, como las técnicas de
observación y las de evaluación del desempeño, van cobrando mayor grado de autonomía e independencia al llevarlas a
cabo y por lo tanto de significación.
Enseñar consiste en asistir al aprendizaje a través de
la Zona de Desarrollo Próximo. Se puede decir que hay
enseñanza cuando se ofrece ayuda en algunos puntos de
ZDP en los que el aprendizaje necesita ayuda (Neumann,
1991, p.80).
Retomando a Vigotksy, el desarrollo cognitivo está ligado
a la interacción social entre personas, en este caso entre los
mismos compañeros y en referencia a la ZDP, que se refiere
a la distancia que existe entre las actividades que realizan los
estudiantes sin ayuda y las actividades que pueden realizar
esos mismos alumnos con la guía de otro más experto.
Se corrobora el aprendizaje centrado en el alumno. Aquí
el papel del docente consiste en la creación y coordinación
de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los
estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les
apoyen en la comprensión del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboración con los compañeros. La
maestra debe actuar como mediador del aprendizaje y apoyar a los estudiantes de manera que no sólo aprendan a
cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo, por
qué y en qué medida pueden utilizarlos y favorecen la resolución de las tareas implicadas en la formación profesional.
La motivación es otro factor que da realce al proceso de
enseñanza-aprendizaje, en donde están imbricados factores
como la estimulación personal, el logro, la autorrealización
y el reconocimiento, que se refleja directamente con la motivación extrínseca e intrínseca. La primera en relación a la
calificación y puntos obtenidos en sus participaciones, trabajos, actividades y tareas; y la segunda a la satisfacción de sus
logros, ya que realizan las actividades de manera efectiva y
producen en los alumnos confianza, autonomía e independencia al hacer cosas que consideran importantes e interesantes en la consecución de sus metas.
En definitiva, ambas partes influyen en el rendimiento de
estudiantes y docentes, manteniendo un ambiente adecuado
y se crean relaciones positivas.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La motivación conlleva a la práctica educativa dándole
sentido de logro y pasión a lo que se hace. La vocación es
otro aspecto importante para una buena práctica docente,
ya que por medio de ésta se tienen ideas más claras y un
compromiso profesional en el trabajo. Si se tiene vocación
se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar
la enseñanza. Esto conlleva a la incorporación de nuevos
elementos para obtener algo diferente y, en el marco de relaciones que se consolidan en el aula y en la construcción
de acciones educativas, las prácticas docentes tienen vida
propia ya que se entreteje lo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Aunque existen principios y pautas de mejores prácticas para el docente, siempre se debe estar a la vanguardia
para cambiar estrategias, ya que aquello que funciona con
un grupo de estudiantes en un contexto, no necesariamente
funcionará con otros grupos. “Los docentes deben tomar explicaciones y principios y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales
de los grupos de alumnos, salones de clase y comunidades
específicas” (Richard, A., 2007, p.126).
En esta sinergia de constructivismo, motivación y
aprendizaje significativo no desaparece el conductismo,
ya que al participar, entregar trabajos, se acumulan puntos
que benefician la calificación de los alumnos; es decir, también va implícita la motivación extrínseca, sin soslayar el
aprendizaje centrado en el alumno, pues los exhortan a que
ellos indaguen, busquen, propongan etcétera. “Los enfoques
educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan
de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la
práctica educativa, particularmente en el nivel de educación
superior, buscando incidir en la formación de profesionales
más competentes, críticos e innovadores”. (Modelo educativo, ME, UANL, 2008)
Los docentes deben de tener una firme comprensión de la
base de conocimientos de la enseñanza, incluyendo sus aplicaciones en diversos entornos, tener presente que el proceso
de enseñanza-aprendizaje es complejo y que, en ocasiones,
se aleja de manera continua de fórmula y recetas establecidas. Un ingrediente que no puede faltar y que energizan la
práctica es la pasión por la vocación docente para inspirar a
sus alumnos el deseo de aprender.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
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Los docentes deben tomar explicaciones y principios
y aplicarlos en la medida de sus habilidades y competencias dentro de los confines contextuales de los grupos
de alumnos, salones de clase y comunidades específicas
Richard, 2007
La práctica educativa, según Villoro, (1989) es la acción
dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe
generar efectos educativos que se observen en la acción.
No todas las acciones que suceden en un aula son conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan
como un proceso mecánico, que tiene que suceder. Por esta
razón, es importante reconocer la práctica para que se tome
conciencia a partir de lo que sucede en el aula para analizarla
e intervenir en la práctica y hacer los ajustes convenientes.
La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí
su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Es por
eso que cobra sentido el concientizarnos del quehacer educativo. Es un reto porque siempre se está aprendiendo y adquiriendo más experiencia. Se debe tratar siempre de comprender y entender a los alumnos, implementar actividades
didácticas que sean significativas, organizar las actividades
a desarrollar y evaluar en base a los criterios estipulados,
analizar el cómo fue en cada sesión de clase, retroalimentar
y, en virtud a esto, reconocer que también se aprende de los
estudiantes.
“La reflexión es la apropiación de nuestro esfuerzo por
existir y de nuestro deseo de ser, a través de la obras que
atestiguan ese esfuerzo y ese deseo” (Ricoeur 1970, p. 93).
Es importante entender la práctica al reflexionar sobre
los actos, metodologías de trabajo, estrategia de enseñanza-aprendizaje, saber interactuar y comunicarse con los estudiantes, ya que todo esto le da sentido al quehacer cotidiano. Es indudable que la práctica tiene que ver con nuestro
estilo personal, pero cuestionarla permite significar muchos
elementos, tal vez escondidos y hasta desconocidos que
emergen en este proceso personal.
Es benéfico reconocer las fortalezas y debilidades o situaciones problemáticas que se pueden presentar en el aula
para evidenciar elementos con los que luego se pueda intervenir y transformar el aula. Es un medio para aprender a mejorar paulatinamente el hacer, cómo mejorar los programas
de estudio, diseñar retos, y permitir la autorregulación, que
es valiosa porque auto examina y corrige la forma de actuar.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Bibliografía
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Editorial Grao.
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�La evaluación de los aprendizajes: una vía para mejorar el proceso instruccional en la educación superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Minerva Inés Heredia Alarcón
Es Licenciada en Pedagogía por la facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría
en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006 al 2009 se desempeñó como subcoordinadora
de la Licenciatura en Educación. Actualmente es maestra de
cátedra y coordinadora del Departamento de Tutorías en la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Incidencia del aprendizaje
mediante una clase práctica
en la comprensión significativa
de conceptos de una clase teórica
María Leticia Treviño González / Celestia Quintanilla Cantú
En la actualidad los egresados de cualquier carrera deben desarrollar competencias para comenzar a ejercer su profesión y
desempeñarse en un trabajo. Una de ellas es tener habilidades
experimentales, de campo y una capacidad de análisis crítico;
no sólo conocer y dominar los conceptos teóricos. Este desarrollo experimental lo deben adquirir durante sus años de preparación profesional. Existen varias maneras de obtenerla, como
las prácticas profesionales, trabajos comunitarios y sociales, participación en eventos y grupos estudiantiles; y en la academia
se obtiene a través de las materias aplicadas y/o laboratorios.
El diseño curricular de las carreras de ingeniería incluye en
sus programas cuatro laboratorios en diferentes semestres, cubriendo horas de práctica. Con éstas, se pretende desarrollar
las competencias como experiencia en el uso de equipo y materiales, trabajo colaborativo, redacción, expresión oral, organización en tiempos, responsabilidad individual y grupal. Estas
competencias son necesarias para el apoyo, desarrollo, entendimiento y asimilación de sus clases teóricas y para el futuro
desempeño de sus carreras profesionales. Así, al concluir sus
estudios, tendrán la confianza y capacidad para aplicarlas en
cualquier situación que se les presente.
Se desea conocer los beneficios que se obtienen al cursar
un laboratorio, por lo que es necesario hacer un análisis de los
resultados del aprendizaje obtenido por medio de la práctica
y ver su efecto en la comprensión y asimilación de la materia
teórica para luego utilizarlo como réplica en otras asignaturas.
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Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
sta investigación tiene el
objetivo de identificar si, al
desarrollar competencias a
través de clases prácticas,
laboratorios y experiencia de
campo, inciden en la comprensión y adquisición de
conocimientos de las clases
teóricas para su desarrollo
profesional, laboral, personal
e incluso para el país, integrando saber, saber hacer y
saber ser. La congruencia entre las bases teóricas y la temática y prácticas del laboratorio
apoyarán su crecimiento como futuros profesionistas en su
desempeño laboral.
Esta competencia laboral, que es una capacidad productiva de un individuo, se define y mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y no sólo
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas
son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo. Deben verse reflejadas y definidas en los
planes de estudio de las carreras profesionales, siendo flexibles en el currículo e integrando aprendizajes centrados en el
alumno y conceptos de constructivismo para el aprendizaje a
través de la experiencia.
Con los resultados de este estudio, se resaltan los beneficios de contar con habilidades para darle la importancia a la
pedagogía de la enseñanza-aprendizaje y la construcción del
andamiaje del conocimiento de cada alumno para que los implementen en el futuro. Con esto se generarán nuevas ideas,
se aportará a la industria y/o empresas y se obtendrán bene-
ficios para la sociedad. Este análisis brinda sugerencias para
mejorar la calidad de los laboratorios y además para analizar
la réplica de este concepto experimental en la aplicación en
otras materias teóricas.
Los laboratorios deben desarrollar en los alumnos las
habilidades y competencias establecidas por los planes de
estudio de cada una de las carrera, pero: ¿Qué otras habilidades y competencias desarrolla un laboratorio? ¿Qué
metodología pedagógica es adecuada para el proceso de
enseñanza-aprendizaje actual en los laboratorios? ¿Cómo
distribuir el tiempo destinado al laboratorio? ¿Cómo el alumno construye su aprendizaje? Todos estos cuestionamientos
deben ser resueltos para darle la importancia al programa
académico, su proceso de enseñanza-aprendizaje y el equipo necesario para lograr las competencias de un laboratorio
y las competencias que necesite para su vida profesional,
laboral y personal.
Con toda esta información nos planteamos el siguiente
cuestionamiento para realizar nuestra investigación: ¿Las
prácticas de laboratorio de Biosensores para la materia de
Dinámica de Procesos y Control coadyuvan en la apropiación
del conocimiento declarativo?
Este estudio tiene tres objetivos específicos: Analizar los
beneficios que se obtienen al desarrollar clases prácticas
como complemento de una clase teórica con el fin de afianzar
los conocimientos declarativos; investigar los beneficios inmediatos personales y en la vida del estudiante, y a largo plazo como profesionista en su etapa laboral y su aportación a la
sociedad; por último, investigar en universidades extranjeras
las competencias desarrolladas a través de laboratorios, con
la finalidad de analizar y verificar los resultados obtenidos al
finalizar el curso.
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Los alumnos respondieron que los proyectos
elaborados en el laboratorio sirven para explorar
sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles,
así como para la resolución de problemas
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Los objetivos están enfocados en el análisis de los laboratorios de Biosensores de una institución privada. La atención
está en los beneficios que se obtienen al usar los laboratorios
como medios de adquisición de experiencias tanto de desarrollo personal y con la sociedad, como del desarrollo académico.
Conocer ¿qué beneficios están aportando esas horas de laboratorio? ¿Qué beneficios están obteniendo los jóvenes en su futura carrera y en su desarrollo personal? ¿Qué beneficios tiene la
sociedad al graduarse los alumnos? Son algunas interrogantes
que todo estudiante y maestro deben considerar.
La metodología de este estudio fue: la cualitativa de tipo exploratorio no experimental con una muestra probabilística por
conveniencia según Sampieri; la población para analizar fueron
alumnos que cursan la carrera de Ingeniería en Biotecnología
(IBT), quienes llevan como parte de su currículo académico, el
laboratorio de Biosensores y la materia de Dinámica de Procesos y Control. Son jóvenes, hombres y mujeres de entre 20 y
22 años que cursan entre 7º y 9º semestre, que ya han tenido
por lo menos tres años de formación académica en la institución
y en algunos casos en universidades del extranjero y con alguna experiencia laboral. Para completar la investigación, se
seleccionó una población de maestros e instructores del mismo
departamento.
Para realizar las mediciones de las variables, se utilizaron
encuestas electrónicas, enviadas a los estudiantes y maestros
a través de su correo institucional, elaboradas en Google Docs
(https://drive.google.com/#my-drive). Esta liga es una aplicación
de Google donde se puede crear, analizar y construir diferentes
tipos de documentos como por ejemplo hojas de cálculo, gráficas, textos y presentaciones. En este caso, se utilizaron las
“formas” para elaborar y aplicar encuestas en línea en donde se
archivan las respuestas individuales y al mismo tiempo va organizando la información en un concentrado en forma de matriz
en una hoja con celdas, para su análisis.
Como esta aplicación se encuentra en línea, los resultados
se recibieron en el correo. Con los datos obtenidos de las encuestas se elaboró una tabla, tipo matriz, con dos entradas, en
donde se presenta en el primer renglón las preguntas de la encuesta respectiva y en la primera columna el número de alumnos o maestros que respondieron.
Cada renglón indicará la información que respondieron los
encuestados a manera de concentrado para visualizar, comprender y concluir con toda la información que nos están brindando.
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La encuesta para los alumnos consta de dos partes, la primera es sobre su
experiencia y desarrollo en la institución
cursando laboratorios; y la segunda es
si han obtenido alguna experiencia en
el extranjero del mismo tipo. También
se incluye su opinión acerca del desarrollo de habilidades para laborar. Por
otro lado, en la encuesta para maestros
e instructores, se hacen preguntas sobre las habilidades que ellos observan
en los alumnos, qué han desarrollado al
cursar un laboratorio y su relación con
la clase teórica; además se integraron
preguntas sobre si conocen laboratorios de universidades extranjeras. Los
resultados obtenidos son de 16 encuestas contestadas por alumnos de la
carrera de Ingeniero en Biotecnología y
dos por maestros o instructores. Arrojaron la siguiente información:
Los alumnos encuestados están
cursando entre 7º y 9º semestre de su
carrera, por lo que han tenido la oportunidad de haber cursado una diversidad de laboratorios durante su formación académica como Laboratorio
de Cultivo de Tejidos, Ingeniería Genética, Microbiología, Enzimología y Biocatálisis, Biosensores, Química básica,
tutoriales de Física, Bioprocesos, Física
1, Física 2, Operaciones Unitarias. Ellos
hacen referencia a la utilidad del laboratorio para comprender la teoría como de
suma importancia y valor para aclarar
conceptos teóricos con casos reales.
Se recomienda llevar la materia por lo
menos un semestre antes que el laboratorio, para contar con las bases necesarias, dándole sentido y funcionalidad
a lo aprendido.
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
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Los alumnos respondieron que los proyectos elaborados
en el laboratorio sirven para explorar sus capacidades creativas, inventivas e ingenieriles, así como para la resolución
de problemas. Por otro lado, acerca de la funcionalidad de
un laboratorio para su desarrollo profesional, comentan que
puede ser aplicable en la industria, ya que les proporcionan las bases, a través de simulaciones experimentales, han
podido resolver problemas, aprender a manejar equipo y a
pensar sistemática y analíticamente. Comentan que se sienten capaces de convertir la teoría en aplicaciones, manejando
equipo y observando las ventajas del uso de TICs, además
de optimización de tiempo. Una quinta parte de los encuestados no visualizan su relevancia todavía.
La siguiente pregunta se refería a si han utilizado el laboratorio en alguna empresa o industria. La respuesta más
común es que no lo han utilizado porque están todavía estudiando; y sólo lo han utilizado para elaborar experimentos
de otras materias. Pero los que han tenido la oportunidad
de hacer prácticas profesionales o trabajar, comentan que lo
utilizaron para investigación de campo, desarrollar su habilidad de resolución de problemas, diseño de experimentos y
establecer hipótesis.
Los alumnos opinan que los laboratorios les ayudan como
experiencia para el desempeño laboral, pues en la institución
tienen un enfoque práctico, están conscientes de los cambios positivos, utilizan proyectos, y comentan que les gustaría tener más laboratorios en el área de biotecnología. Un
joven destacó la importancia de cursar el laboratorio, ya que
al comenzar a trabajar los primeros días son de entrenamiento del uso de equipo, y que si ya cuentan con estas habilidades, existe ahorro de tiempo y dinero. En general, los
alumnos aprueban la importancia de los laboratorios.
El siguiente cuestionamiento fue de qué materias se
proponen para que sean complementadas por laboratorios, los jóvenes sugirieron la siguiente lista de 12 materias:
Diagnóstico Molecular, Genómica Funcional, Ingeniería de
Proteínas, Matemáticas, Biotecnología de Nutraceútica y
Fármacos, Ingeniería Genética, Ingeniería de Bioprocesos,
Bioseparación y Bioreactores, Biología Molecular, y Diseño
de Experimentos.
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Los siguientes reactivos hacen referencia a cursar laboratorios en el extranjero. Una cuarta parte de los encuestados
han tenido la experiencia y comentan que por lo general las
clases teóricas están complementadas por laboratorios, pero
éstos están unidos en un solo curso, es decir, son integrales.
Por ejemplo, algunas materias que los alumnos han tenido
experiencia de llevarlas junto con un laboratorio son: Farmacología, Inmunología, Química de alimentos, Fisiología de
plantas vasculares, Bioinformática, Molecular Biotechnology,
Fundamental Phamacology, Química y Física, Food Microbiology, Bioinformatics.
Un alumno resaltó que sus prácticas profesionales fueron
con equipo más avanzado que los existentes en el laboratorio. Por otro lado, en cuanto a las diferencias entre éstos y los
impartidos en la institución, respondieron que existe menos
supervisión en los laboratorios de universidades extranjeras,
pero más instrucción; más instructores para orientar, prácticas menos largas y más organizadas, y con equipo de vanguardia para realizar prácticas individuales.
Los alumnos hicieron las siguientes recomendaciones
que servirán para complementar y mejorar los laboratorios
ya existentes. Sugieren utilizar equipo industrial para sus
prácticas y no sólo de laboratorio; elaborar proyectos en el
laboratorio, recibiendo la instrucción y dejando más independiente las acciones; dividir las prácticas que son muy largas
o diseñarlas como los proyectos por partes.
Hay observaciones que los alumnos realizaron sobre los
laboratorios ya existentes, como el aseguramiento de la cantidad de material, mantenimiento y equipo suficiente para todos los alumnos además de conservar los mismos en buenas
condiciones; permitir el uso de las instalaciones fuera de los
horarios establecidos para sus prácticas; disminuir trabajo en
casa y establecer conclusiones en el momento de la práctica experimental; buscar el equilibrio entre la teoría que debe
repasarse y la práctica para evitar aburrimiento y sobretodo
menos estudiantes por grupo.
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
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Los jóvenes
desarrollan
una diversidad
de habilidades y
competencias al
cursar diferentes
laboratorios
En las encuestas a maestros, contestaron que han impartido más de un tipo de laboratorio. Indicaron su experiencia
en la enseñanza y observaron en los alumnos el desarrollo
de competencias en la resolución de problemas, trabajo en
equipo y habilidades de comunicación, siendo las mismas
respuestas en las competencias para su desarrollo laboral.
Agregaron liderazgo y negociación.
Los maestros indicaron haber implementado experimentos del laboratorio como complemento de las clases teóricas,
encontrando una diferencia en la comprensión del material;
los jóvenes preguntan más sobre su aplicación en la industria y esclarecen conceptos. Los maestros sugirieron diversas materias como candidatas a apoyarse con un laboratorio
como: Mecánica y Electricidad, Física y Fisicoquímica.
En la siguiente sección se les preguntó a los maestros
si han tenido alguna experiencia en universidades extranjeras, uno de ellos comenta haber estado en Illinois Institute
of Technology, donde observó que existen mayor cantidad
de laboratorios para que todos los alumnos tengan una experiencia formal de trabajo en proyectos experimentales. La
diferencia que encontró entre éstos fue el tipo de equipo, la
participación de los alumnos y la manera de trabajar autodidacta.
Con los resultados obtenidos se puede llegar a las
siguientes conclusiones, las encuestas realizadas arrojan
resultados que van en dirección a responder la pregunta de
investigación. Los alumnos expresan la importancia de cursar el laboratorio o tener una experiencia práctica para la
comprensión de la materia teórica. Se cumple así el objetivo
del proyecto: identificar los beneficios de cursar el laboratorio
como andamiaje en la zona de desarrollo próximo del conocimiento previo al nuevo.
Los jóvenes desarrollan una diversidad de habilidades y
competencias al cursar diferentes laboratorios, que se reflejan en la construcción y andamiaje de su conocimiento, proporcionarles confianza en sí mismos y que se utilicen en el
futuro en su vida en el ámbito personal, social y en el laboral.
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Dejaron entrever su interés y disposición al hacer sugerencias para mejorar los laboratorios actuales: implementación de proyectos con los que, aunque son más largos para
elaborarse, se obtiene un aprendizaje mayor. Otra sugerencia es la metacognición con las clases teóricas, a diferencia
de si sólo se elaboraran las prácticas.
Los docentes han experimentado diferentes estilos de
enseñanza y prefieren trabajar más independientes, exigiendo la oportunidad de crecer y crear su propio conocimiento.
Tienen bien claro la función del maestro e instructor, que es
un guía para orientar y esclarecer dudas y brindar asesorías
como lo sustenta el constructivismo.
Los jóvenes que han cursado en el extranjero materias
teóricas y prácticas tienen un panorama más amplio de las
innovaciones tecnológicas que existen en el mundo y que
muchas empresas utilizan dentro de sus procesos de producción, hasta algunos han tenido experiencia en prácticas y
equipos más complejos que los que existen en los laboratorios de la institución.
Tanto alumnos como maestros coinciden que existe una
lista de materias que deberían apoyarse y complementarse
con laboratorios para lograr un aprendizaje significativo y
con una finalidad para cada uno. Ellos mismos son los que
sugieren y visualizan las necesidades actuales de la comprensión del material teórico a través de la experimentación,
pues por los mismos avances tecnológicos y los intercambios
escolares, tienen acceso y conocen equipo más sofisticado
que representa un reto para ellos y que les puede servir para
apropiarse del conocimiento. En este tema debe de analizarse a detalle las sugerencias hechas para implementarse
en los nuevos planes de estudio.
Otro punto importante que se concluyó es la necesidad de
empatar los programas de las clases, que es el conocimiento
declarativo, con las prácticas de laboratorio, que es el conocimiento procedimental para desarrollar el conocimiento actitudinal, pues se dominan las competencias establecidas en los
objetivos de los cursos y las actitudes que se desarrollarán
implícitamente. Es relevante también tomar en cuenta el tipo
de inteligencias de cada alumno para comprender y brindar
un modelo adecuado de enseñanza-aprendizaje.
Por último, se harán dos tipos de recomendaciones, las
que se sugerirán a la institución, y las que se refieren al mejoramiento y oportunidad de profundización de este estudio
de investigación.
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Los
alumnos
expresan la
importancia de
cursar el laboratorio
o tener una experiencia
práctica para la
comprensión de la
materia teórica
�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Sugerencias a la institución:
1. Analizar y detectar áreas de oportunidad para mejorar el aprendizaje experimental y a través de laboratorios.
2. Extrapolar la sugerencia anterior
para todas las ingenierías y licenciaturas.
3. Revisar que las materias teóricas
marchen a la misma razón que los laboratorios. Que no sean materias independientes, sino que sean complemento y se desarrollen al mismo tiempo.
5. Implementar las sugerencias inmediatas realizadas por los alumnos y
maestros para mejorar los laboratorios
en cuanto a mantenimiento y cantidad
de material disponible, el tamaño de los
grupos y equipos de trabajo para mejorar y facilitar su aprendizaje, así como
respetar el desarrollo de habilidades
trabajando más independientes.
6. Llevar un seguimiento de los
alumnos ya graduados para observar
la diferencia entre los alumnos teóricos
y los que han tenido experiencia experimental.
Para mejorar y profundizar más sobre este estudio de investigación sugerimos:
1. Ampliar la población muestra para
tener una respuesta más representativa tanto de alumnos pero sobretodo de
maestros.
2. Realizar entrevistas directamente
con los maestros involucrados con los
laboratorios y materias teóricas para
conocer de viva voz su experiencia y
sus recomendaciones.
3. Investigar más sobre las competencias necesarias para el desempeño
laboral con encuestas a empresarios y
la industria y también con la sociedad y
comunidad.
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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�Incidencia del aprendizaje mediante una clase práctica en la comprensión significativa de conceptos de una clase teórica
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
María Leticia Treviño González
Es Ingeniero Químico y de Sistemas del Tecnológico de Monterrey con Maestría en Educación del TecMilenio. Ha trabajado en el municipio de Monterrey como subdirectora técnica
de la Dirección de Ecología de Monterrey y en el Gobierno
del Estado de Nuevo León en diversas áreas de Planeación
y Control de proyectos. Desarrolló su experiencia en el área
docente como profesor de cátedra en el área de Control de
Procesos Automáticos. Actualmente colabora en el departamento de Mecatrónica impartiendo el laboratorio de biosensores en el Tecnológico de Monterrey.
Celestia Quintanilla Cantú
Es Licenciada en Diseño de Indumentaria (Modas) en Arte
A.C. Realizó estudios de maestría en Educación en el TecMilenio. Ha desarrollado su experiencia como diseñadora en
Jeans Gabrielle, en administración y en ventas en EFIPACK
EFICA empaques. Actualmente es directora general, maestra
de Jardín de Niños y propietaria de la escuela My Little Enfants.
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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�Año 4
No. 7 Enero-Junio 2014
Comprensión de los orígenes
de la desigualdad para una
cultura de equidad y género
en el ámbito educativo
Karla Salazar Serna
El presente artículo nace de la inquietud de explorar teóricamente los elementos que facilitan las relaciones desiguales entre
hombres y mujeres, arraigadas en la cultura, con el objetivo de
replantear estrategias que incidan en una cultura de equidad y
género desde el espacio educativo.
Bajo esta premisa, se realizó una división de tres apartados:
el primero tiene la intención de ofrecer al lector fundamentos
teóricos que permitan entender la posición en desventaja que
ocupa la mujer en la sociedad; el segundo está orientado a
señalar la naturalización de los roles de género asignados bajo
una construcción social; el tercer apartado pretende puntualizar
en aquellos aspectos que facilitan la reproducción de estereotipos de género desde el espacio familiar; por último, se desarrolla un apartado que establece fundamentos para promover una
cultura de equidad de género desde el ámbito de la educación.
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Lo
ro
s
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�D
Comprensión de los orígenes de la desigualdad para una cultura de equidad y género en el ámbito educativo
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
esde una perspectiva
cultural, la posición subordinada de la mujer se
justifica en la educación
social, debido a que se ha
marcado una diferencia
en la justificación del comportamiento del hombre y
las tareas y actitudes para
las que han sido educadas las mujeres. Simone
de Beauvoir (1949) hace
más de medio siglo en su
libro El segundo sexo. La experiencia vivida escribió:
No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste
en el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de
femenino (p. 207).
Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres encuentran sus orígenes en la posición subordinada que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o
relaciones de poder. Para Bourdieu (2007), la posición que
históricamente se le ha dado a la mujer a través de las estructuras sociales, económicas y políticas han colocado al
género femenino en una posición vulnerable y secundaria
respecto al género masculino; es decir, es producto de la inequidad social que ha creado costumbres como parte de un
orden social.
Se observa que la estructura social que ha permitido esta
condición femenina se construye a partir de una dominación
masculina, donde las relaciones de poder benefician al sexo
masculino. Lomas señala:
La dominación masculina ─y la violencia de diverso grado asociado a ella─ no es el efecto inevitable de un orden
natural de las cosas, sino el efecto social de una serie de
ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las
personas y de las sociedades y que otorgan a la mayoría
de los hombres todo tipo de privilegios y de beneficios
materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291).
La condición femenina, en otras palabras, ha permitido
un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a
una construcción histórica. Como lo afirma Lagarde (1997,
p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta
condición, lo que permite entender la dificultad de enfrentar
un problema que se ha impregnado en las costumbres sociales.
Sobre condiciones desiguales, Paz afirma:
En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad entre hombres y mujeres es uno de los aspectos, de los
derechos humanos, que se vulnera con más frecuencia
y con mayor impunidad. Como ejemplo se puede citar la
violencia de género como una expresión de la relación
de desigualdad entre hombres y mujeres, que tiene, en
su base la discriminación (Paz, 2007, p.17). Siendo una
consecuencia de la estructura social que se gesta en relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres,
de acuerdo a Bourdieu (2000), así se explica cómo es
esta misma estructura la responsable de fundamentar
una debilidad femenina a causa de su biología, que propicia su condición subordinada respecto al hombre, lo que
provoca su dominación.
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No se nace mujer:
se llega a serlo.
Ningún destino biológico
psíquico o económico
define la figura que reviste
en el seno de la sociedad
la hembra humana; es el
conjunto de la civilización
el que elabora ese producto
intermedio entre el macho
y el castrado al que se
califica de femenino
Beauvoir, 1949
Roles de género y su naturalización
En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre los estereotipos que no se distinguen a simple vista y que son legitimados por la sociedad mediante la asignación de roles de
género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre
los sexos se conoce como rol de género, considerando el
género como una categoría en la que se agrupan todos los
aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y
masculino.
Lamas (1996) dice: “La dicotomía masculino-femenino,
mediante sus variantes culturales, establece estereotipos
rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen comportamientos en función del género” (p.114).
Para Maldonado (1994) “Las diferencias biológicas no
son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a otro.
Pero, la cultura construye significados y valora más a unos
que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer
con respecto al hombre” (p.169).
En palabras de Escartín y Suárez (2001):
A lo largo de la vida de las personas, esa primaria socialización de lo masculino y lo femenino ─que se argumenta
sobre la base de la teorías estructurales─ y, sobre todo,
de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino,
viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente, aunque también por las normas
y los estereotipos sexuales. (p.112)
Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva
se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y
Suárez (2001) agregan:
Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y alimentadoras. Los estereotipos de género tienden a definir
su talento en términos pasivos: se piensa en las mujeres
como buenas oyentes, óptimas para tranquilizar a los agitados clientes, generadoras de confianza, etcétera. Los
roles activos de toma de decisiones el impartir órdenes,
por el contrario, son contemplados generalmente como
patrimonio de los hombres. (p.117)
En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen
sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede
ser distinta de una cultura a otra; por lo tanto, se establece
una diferencia de lo masculino y de lo femenino, y así se
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establece una forma de hacer y relacionarse en la vida social.
En este sentido, los roles de género responden a una construcción social y que influye en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Esto produce
una asignación social de funciones y actividades que naturalizan roles facilitadores de relaciones determinantes entre
el sexo de una persona y su capacidad
para hacer una tarea. Rodríguez, Matud
y Espinosa (2008) puntualizan respecto
a los roles de género “Reconocer que
son marcaciones culturales es la forma
de permitir transformarlas” (p. 577).
La familia: un espacio para fomentar
la equidad
De acuerdo con Ariza y Oliveira
(2004) la familia es el primer ámbito donde se socializa la desigualdad.
Es en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse las situaciones
inequitativas. En este ámbito el género retribuye diferencialmente bienes y
estatus de acuerdo con una valoración
dispar que posiciona a la mujer debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es
importante explorar cómo influye la
construcción social en torno a los roles
femeninos dentro de la familia.
Para Herrera, la familia refuerza la
reproducción de los roles de género, y
argumenta:
El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a
las niñas se les destinan aquellas
relacionadas con el hogar, servir,
atender a otros; mientras que a los
niños se reservan actividades de
competencia que les permiten te-
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ner un mayor control sobre el medio
externo, lo cual es una forma muy
importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando
claras las expectativas sociales hacia cada sexo (2000, p. 569).
En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma:
En la familia se da la jerarquía y
distribución de poder según características etéreas y de género. El
sexo y la edad de los miembros son
factores determinantes para definir
quién manda y quién obedece sobre qué áreas de la vida “privada” y
“pública”: entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional, laboral,
doméstica y recreativa (p.157).
Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las dinámicas sociales
de cada época. De acuerdo a las argumentaciones de Ribeiro (2010): “La
dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir de la
evolución de las prácticas de los actores sociales que forman a las familias,
mismas que dependen, en buena medida, de la transformación de las costumbres”. (p. 379)
En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como
un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de carácter histórico, cultural,
económico, etcétera, donde el contexto cultural organiza cómo se define la
familia a sí misma y cómo nosotros la
representamos o construimos.
En palabras de Ribeiro: “La familia
es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización
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Es primordial reconocer que las instituciones educativas
recogen virtudes y defectos que coexisten
en las sociedades
de los niños, para la cooperación y para el mantenimiento de
los lazos afectivos entre sus miembros” (2010, p. 375). Con
base en la idea anterior, no debe olvidarse que “las familias
están formadas por individuos con características que se relacionan con el género, con la edad y con las funciones que
desempeñan” (Ribeiro, 2010, p. 383).
Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación;
bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas ocasiones la tarea de
educar a los hijos recae en los padres, tutores, o abuelos, y
que por ello es importante revisar con ellos las implicaciones
de una educación basada en la reproducción de roles de
género.
El ámbito educativo: una ventana para fomentar una cultura de equidad de género
Es sustancial recordar que la reivindicación en favor de la
educación fue una petición fundamental invocada por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía
personal; es decir, un punto de partida para su incorporación
al espacio público (Sánchez, 2002).
Camacho y Watson argumentan:
La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal, si se
quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de género que no han permitido
crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres
tengan oportunidades para crecer como personas sujetas
de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34).
La educación puede ser un pilar básico en la transmisión
de patrones culturales de género, y desde esta perspectiva
puede ser una vía para la transformación de los mismos. Los
centros escolares constituyen espacios sociales y educativos
relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello, constituyen escenarios propicios para iniciar
cambios que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo, 2006).
Las instituciones educativas tienen un rol fundamental
como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos aspectos son
parte de la vida diaria en las aulas y de la interacción entre
hombres y mujeres (Camacho y Watson, 2008).
Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a la valoración
de comportamientos, actitudes y valores que se atribuyen
a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de
la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la
sociedad (Sánchez, 2002). Por ello, este proceso conlleva
a diferentes retos que requieren de la incorporación de una
perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un
cambio de conciencia en y formación en género del profesorado (Cortés y Bravo, 2006).
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Las relaciones humanas y las de género son dinámicas,
en este sentido, es posible que las relaciones de género
puedan cambiar si existe la voluntad y el deseo de las personas que participan en el proceso de socialización, sobre todo
de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos
de los docentes no debe limitarse a un nivel educativo, por el
contrario, la responsabilidad de los docentes debe ampliarse
a la construcción de espacios educativos que promuevan la
equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades
de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson, 2008).
Conclusiones
La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se
encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de
acuerdo al género. Por lo tanto, se crea la estigmatización y
se fortalece desigualdad.
Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación
orientada a la equidad de género; de igual forma, puede ser
una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una
transformación.
Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés tanto en
el área educativa como en las comunidades. Los pequeños
cambios también pueden incidir en grandes acciones, por lo
que en el ámbito educativo dichas tareas son responsabilidad
de todos.
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Karla Salazar Serna
Es Maestra en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales y Docente en la Facultad de Trabajo Social y
Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía
con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas
de Bienestar Social.
karlis7272@hotmail.com
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Importancia de las redes
de apoyo social entre estudiantes
y maestros universitarios
Karina Elizabeth Sánchez Moreno
La Universidad Autónoma de Nuevo León se plantea en su
Visión 2020, ser reconocida como una de las instituciones educativas de clase mundial, contribuyendo no sólo al desarrollo
científico y tecnológico, sino también al desarrollo humano de
la sociedad nuevoleonesa y del país.
Por ello, la institución participa y contribuye de manera activa a la vinculación entre organismos públicos y privados con el
único objetivo de brindar atención a las problemáticas sociales
actuales y que el estudiante aplique los conocimientos teóricos
aprendidos en el aula.
Este tipo de estrategias contribuyen a generar un perfil universitario orientado a la responsabilidad social con un amplio
sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial.
De ahí que las prácticas profesionales y el apoyo que el estudiante tenga por parte de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, ya que contribuyen al
crecimiento profesional y personal (Ortega, 2004).
Las prácticas profesionales dentro de la UANL tienen un
papel importante en la formación de los estudiantes. Los docentes universitarios deben cumplir un rol más activo dentro
de este proceso, no sólo en la cuestión académica sino también
propiciando un clima dentro del aula de clase, en donde el
alumno se sienta respaldado y exprese sus inquietudes respecto
a la nueva etapa de su vida profesional.
Una constante de los estudiantes de licenciatura que inician
sus prácticas es la inseguridad para aplicar los conocimientos
teóricos, metodológicos y técnicos que le aseguren un excelente
resultado. Esta situación se puede trabajar en aula puliendo de
cierta forma dicha cuestión académica. Sin embargo, hay otros
momentos que son básicos y que el estudiante refiere tener miedo o inseguridad para abordarlas, por ejemplo, el cómo acercarse a los usuarios.
Se propone intervenir con el estudiante desde un enfoque de redes de apoyo social, realizando una serie de estrategias orientadas a trabajar desde el aula situaciones diarias y la
aplicación de los conocimientos adquiridos. Para comprender
cómo apoyar al estudiante, se retomó la propuesta de García
(1997), quien explica que una reacción humana natural ante
situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés es
buscar la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su
contacto físico.
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Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
sta tendencia de buscar el
apoyo de otras personas, en
particular ante situaciones
estresantes, acompaña al ser
humano a lo largo de su ciclo vital, ya que esto mejora
la salud, el ajuste y el bienestar. Las relaciones entre
las amistades, familiares y
vecinos se basan en la estima más que en la autoridad, de ahí que estas redes
promuevan la competencia
para salir delante de la situación (García, 1997).
Es importante mostrarle al estudiante el apoyo que tendrá
de parte de los docentes y para ello es importante realizar
dinámicas en donde se interactúe y conozca al estudiante
para lograr una empatía con ellos y generar un vínculo.
Cassel y Cobb (García, 1997) proponen que el apoyo social protege a las personas de las consecuencias negativas,
físicas y psicológicas, de los sucesos vitales estresantes.
Collins y Pancoast (1976 en García, 1997) agregan la importancia del papel que juegan las redes de apoyo informal
─personas que ayudan a otras personas sin poseer alguna preparación profesional─ por ejemplo, los amigos, compañeros, vecinos, lugares en donde transcurre la vida cotidiana.
Hess (1982 en García, 1997) reconoce, desarrolla y estimula el poder de las personas no sólo para ayudarse a sí
mismas, sino para ayudar a terceras personas a ayudarse a
sí mismas. De ahí que la intervención basada en el apoyo
social contribuya a un cambio en las intervenciones convencionales. Entre los factores que se destacan de dicha intervención son el aprendizaje basado en la experiencia, la confianza y el apoyo entre iguales.
Durante las dinámicas grupales se trabaja la integración,
la confianza partiendo del autoconocimiento y del conocimiento de mis compañeros. Por ejemplo, hay dinámicas en
donde se colocan en media luna y los alumnos comparten
información y se les pide que identifiquen con quién tienen
afinidad o con quién comparten gustos distintos.
Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar
sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que
piensen en las personas que los rodean, tender la mano al
otro; y agrega que el sentimiento de comunidad debe ser
creado y desarrollado.
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Proponen que
el apoyo social
protege a las
personas de las
consecuencias
negativas, físicas
y psicológicas,
de los sucesos
vitales estresantes
Cassel y Cobb (García, 1997)
�Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
En la dinámica también se le explica al estudiante que
somos, como dice Carballeda (1998), portadores de historia
social, cultural y de las relaciones interpersonales que tengamos; por ende, las acciones de los seres humanos son resultado de ese conjunto de elementos vivenciales. Por eso se
debe comprender a los compañeros de clase.
Después de esta dinámica, se les pide que se paren de
su asiento y permitan que su compañero tenga un contacto
físico con ellos, esto puede ser un abrazo o que se estrechen
las manos, como símbolo de que la información que se compartió no puede ser divulgada.
Otra dinámica que también ayuda a trabajar la ansiedad
que se tiene por el inicio de la práctica, y que reafirma las
redes de apoyo con otros estudiantes de semestres avanzados, es el compartir experiencias. Durante una de las sesiones de clase se invita a estudiantes que ya hayan culminado su experiencia como practicantes y que compartan cómo
la iniciaron y a qué se enfrentaron durante su estancia en
la institución. Esta plática es sólo entre estudiantes; los docentes sólo toman el papel de observadores, ya que lo que se
busca es que se generen vínculos entre ellos.
Esta actividad propicia, como De Robertis y Pascal (1994)
exponen, los soportes de solidaridad, de ayuda y los lazos
afectivos más importantes, pues los alumnos se identifican
con las experiencias compartidas e intercambian información
que contribuye al desempeño de los estudiantes que inician.
Con las dos dinámicas se detectan dos tipos de funciones
que tienen las redes de apoyo social de acuerdo a Lin (1986,
en García, 1997): a la primera se le denomina instrumental en
donde las relaciones sociales son un medio para conseguir
objetivos; el segundo tipo es el expresivo, pretende que el individuo satisfaga sus necesidades emocionales, por ejemplo
sentirse amado, compartir sus sentimientos o sus problemas.
Otro aspecto que es importante cuidar durante el inicio de
la práctica es la cuestión académica, ya que como refieren
Aylwin (1999) y Matus (2002) es importante conocer por qué
y el para qué del contexto donde se realizará la intervención
y el sujeto de la misma, ya que lo anterior permitirá conocer
las estructuras que explican la racionalidad interna de la realidad. Entonces, en la medida en que se les proporcione a
los estudiantes un reforzamiento de los elementos teóricos
y técnicos, aumentará su eficiencia y autonomía en el futuro.
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Para la cuestión académica, se hacen equipos de trabajo en la biblioteca,
se busca que investiguen información;
los docentes acompañan en ese proceso de investigación documental, luego
en clase se les pide que realicen lluvias
de ideas de la información encontrada.
En esta dinámica se consigue que trabaje todo el grupo.
Otra dinámica que se utiliza es
cuando se presentará un proyecto en la
institución. El estudiante se lo presenta
a todo el grupo y todo el grupo le da una
retroalimentación de las áreas a mejorar, además de ofrecerle apoyo en caso
de requerir.
A modo de conclusión, el hecho de
que se trabaje intra-aula desde este enfoque de redes, va enfocada a lograr la
restauración de ese tejido social, generando también ese sentimiento de pertenencia e identidad. De la mano de
lo anterior, Kisnerman (1998) propone
también el trabajo por medio del modelo de intervención de grupo en donde
se comparten experiencias, trabajar de
manera cooperativa, comunicarse, y
sobre todo a aprender a dar y recibir.
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�Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Teresa Matus (2002) advierte sobre la vitalidad de que los docentes
promuevan la participación y el fortalecimiento de la organización de los estudiantes, así como la convicción de
que ellos son los únicos que pueden
lograr una transformación social. Para
esto se parte del conocimiento del por
qué y para qué de la intervención, se
logrará que el estudiante tenga un sentimiento de seguridad, también contribuirá al desarrollo de una conciencia
crítica ante esta nueva situación.
Es importante considerar que la red
de apoyo social que se dé por parte del
docente hacia el estudiante, durante
la supervisión se propicia un intercambio, se relaciona una persona con otra
y se comparten experiencias sobre la
dinámica que se tiene. Además, es importante descubrir las habilidades y áreas de oportunidad del estudiante con el
objetivo de promover las capacidades
(Sheriff, 1972 en Ortega, 2004).
Esto es sólo una muestra de las
dinámicas que los docentes pueden
implementar para facilitar las redes de
apoyo social entre los estudiantes que
inician y concluyen sus prácticas.
Presencia Universitaria
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�Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Bibliografía
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_ _ _/
Presencia Universitaria
64
�Importancia de las redes de apoyo social entre estudiantes y maestros universitarios
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Karina Elizabeth Sánchez
Moreno
Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene estudios de Maestría en Ciencias con orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de Tiempo Completo en la Facultad
de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
sanchezkary@hotmail.com
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
Presencia Universitaria
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�Año 4
No. 7 Enero-Junio 2014
Educación como actividad
compleja y complejidad
como actividad educativa
Emmanuel Díaz del Ángel
“La educación necesita tanto de formación técnica, científica
y profesional como de sueños y utopía”
.- Paulo Freire
La educación es un término complejo si se le ve en medio
de todo el contexto en el que se desarrolla y con todas sus dimensiones que hay que tomar en cuenta para que se presente
un proceso educativo integral y acorde a esas circunstancias. En
este artículo se repasarán las características de la educación en
el siglo XXI, haciendo énfasis en la educación media superior y
desde el punto de vista transdisciplinar.
Desde sus inicios la educación ha respondido a las necesidades de su contexto. En la antigüedad una persona educada
era la que cultivaba su cuerpo y su mente, era la virtud propia
de la cultura en la que se desarrollaba o era el traspaso de conocimientos para ser funcionales, entre otras cosas.
¿Qué características debe tener la educación en la actualidad? En una época posterior a la revolución industrial, llama-
da por algunos posmodernidad, la educación adquiere ciertos
carices y debe tener ciertas características para responder a las
necesidades que se presentan. En este artículo se analizará el papel de la educación en la posmodernidad, enfocada en el nivel
medio superior. La educación es una cuestión intrínsecamente
compleja por la diversidad de variables que existen en ella: las
aulas, la escuela, el docente, el alumno, directivos, planes y programas de estudio, por mencionar algunas, son cuestiones importantes y a las que hay que tomar en cuenta, sin descuidar
la convergencia con otros temas, como la política educativa, la
ideología o la cultura, entre otras.
Al hablar de educación también hay que valorar los aspectos epistemológicos y socio-políticos, ya que forman parte de
esa visión del mundo. La Educación Media Superior (EMS)
tiene este reto en un contexto en el que los docentes, a diferencia de la educación básica, carecen de una formación didáctica
y profesional; de ahí la necesidad de estar en constante actualización tanto de contenidos como en preparación pedagógica.
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
To
r
er
o
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�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
D
e acuerdo con Mazorco
(2010), aun y cuando haya reformas presentes, en
ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico
a partir de la reforma integral iniciada en el año
2008 en la Educación Media Superior. Mazorco afirma que la inclusión del
neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar aprender a aprender, el
constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo
sistema en el que se encuentran (Mazorco, 2010). Por ello, la
escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor, también complejo, y es influida por esa dinámica
social (Espejo, 2010).
Si bien lo anterior es propio de todos los niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices debido a que el profesor, a diferencia del docente de la
educación básica, es un profesionista que no adquirió en su
formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón
de clases.
La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar, orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer experiencias,
pero no es algo que se encuentre sólo en las palabras, sino
también en acciones, sentimientos y actitudes, ya que en el
aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De Jesús, 2007), cuestiones que un
docente de este nivel debe tener presentes.
Debe considerarse una institución que es producto y produce
esa acción, ya que:
Es método y técnica; es englobante de múltiples aspectos
y dimensiones ─científica, ideológica, teórica, proyectiva,
metodológica, entre otras─ que tocan el acto educativo,
las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones
del hecho educativo, su historia y evolución en las distintas expresiones que confluyen en el saber y el hacer
humanos (De Jesús, 2007, p. 4).
La dinámica social produce la educación que se da en
las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a
la persona, la persona también debería intentar cambiar a
ese sistema donde se produce la educación, en lugar de sólo
reproducir. En la EMS se prepara para entrar a la universidad
y se da una formación técnica con miras a entrar al sector
productivo, a la par que permite continuar con la formación
superior. En ese sentido, también se producen y reproducen
alumnos con cierto perfil para que cumplan con cierta función
en la sociedad de la que forman parte.
Siguiendo a Gómez (2010), la realidad con frecuencia se
ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales, económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin embargo, la educación
sigue reproduciendo lo clásico y reduccionista. A diferencia
de la época moderna, en el posmodernismo no se tiene un
mundo fijo o realidad predecible. Por eso al hablar de un
mundo globalizado, se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que
eso que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos en
este momento a nosotros.
La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista,
sino que debe estar preparada para entender esa realidad.
Presencia Universitaria
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�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La forma en que se estudia la educación también debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman en cuenta los
diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso
particular los procesos educativos, se afecta a la totalidad de
los procesos.
Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y estudiarse de forma transversal, si se aborda de una manera
fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una
institución se cree que no hay un buen funcionamiento en
las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La razón, puede añadirse, es que
se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión
de una manera general, no heurística, y más aún, sin indagar
en el trasfondo de por qué la situación de la educación se
encuentra así.
También puede decirse que, al dividir de manera simple
los problemas educativos, el papel del profesor queda en
primer plano, y se olvidan los otros factores. Espejo (2010)
comenta que, frente a esta realidad, los educadores deben
prepararse a sí mismos, no sólo al momento de dar clase
porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes,
como si fuera una doctrina, alienando la realidad, sin verla en
toda su dinámica. Pero si en la EMS hay formación docente,
esta tarea debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel
institucional o la que el docente hace en su tarea diaria.
No es cuestión de desechar a la educación como algo que
transmite ese conocimiento, ya que es algo indispensable
para construir y repetir la cultura ─aspecto que un docente
debe tener presente─, sino que debe re-construir y (re)comprender el mundo y la educación misma.
El docente en la EMS, en sí mismo, es también un ser
complejo, porque se relacionan con estudiantes, objetivos,
métodos, actividades, materiales, evaluación y contexto.
Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pedagógicas se relacionan con su actuación y su concepción
del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez, Roa y
Sanhueza, 2010).
Además de ser quien se encuentra frente al aula, trabajando con alumnos ─en sí mismos complejos, a su vez─, un
maestro de preparatoria también tiene en su trabajo planes
y programas de estudio qué implementar, a la par de su labor con autoridades y en ocasiones actividades extracurriculares, entre otras.
Calvo y Elizalde (2010) mencionan que con las reformas
educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS
que conduciría a una educación de calidad, pero han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos
usados. Este autor hace énfasis en el aporte del profesor,
que debe tener sentido común, improvisación, conciencia de
cambio, reflexión y acción pedagógica.
Motta (2002) menciona que las políticas educativas, gerenciales y organizacionales enfrentan los problemas de la
educación de manera fragmentada, aislada, no con actitudes
y aptitudes a partir de la escala de la experiencia humana.
Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de
las prácticas pedagógicas, ya que la forma de enseñanza no
varía. Si bien el docente lleva consigo su sistema de creencias, éste es necesario para autoevaluarse, ya que son parte
importante de su formación profesional y desempeño, viendo su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así
como la labor de sus pares para enriquecerse mutuamente
con su experiencia (Díaz, 2010).
Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las
reformas de la EMS, el mismo docente debe ser considerado en las iniciativas por el papel que desempeña, y que
a su vez se relaciona con la institución o con su propia or-
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�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
ganización ─por ejemplo, se sabe que
los docentes con mayor experiencia se
centran más en los contenidos, y los de
menos experiencia con la gestión en
el aula─. Es decir, debe valorarse su
opinión dentro de las iniciativas tomadas en la formación continua o en las
reformas emprendidas (Díaz, 2010).
También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al
docente ─en cuanto a los paradigmas
clásicos y complejos─ para tener una
visión más integral del docente en su
labor:
• Hay un mundo complejo y debe
educarse para que el ser humano
sea crítico a esto. El docente debe
ver esa complejidad dentro de su
complejidad propia, sin disociar el
mundo y prestando atención a los
procesos sociales.
• Poner atención a los modelos educativos y a su aplicabilidad, pues
en caso contrario puede ser insuficiente.
• Ver las dimensiones didácticas de
lo que se enseña.
• No ver de manera causalística y
determinística lo que ocurre en el
aula.
La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables
que inciden en ella. Si bien han existido
intentos de reformas educativas, son
insuficientes para estudiar, reproducir,
re-construir, (re)comprender el sistema
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�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
social en que se desarrolla. El papel del
docente, ente complejo por sí mismo,
resulta de importancia en este proceso
educativo.
En consecuencia, al poner énfasis
en el docente, no se hace por fragmentar la complejidad del proceso educativo, sino que es un intento por profundizar en esa visión que éste tiene
sobre todos esos procesos relacionados con su desempeño, con su forma
de ver el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí mismo.
Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la
pregunta de “quién educará a los educadores”, ya que siempre habrá quien
tenga “fe en la necesidad de reformar el pensamiento y de regenerar la
enseñanza” (Morín, 2002, p.122).
Éste es un llamado a que el docente
tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino en su tarea, al replantearse su actividad o, en
palabras de Morín (2002), que no sea
sólo un funcionario dentro del sistema
educativo. Esa tarea incierta es preciso convertirla en aventura, para que
ese camino no recorrido, en lugar de
incertidumbre, provoque una forma de
re-pensar lo que hay que hacerse en
la educación, pues como tarea multidimensional no puede hacerse ni abordarse de manera reduccionista.
''
La dinámica social
produce la educación
que se da en las escuelas
Presencia Universitaria
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�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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Presencia Universitaria
72
�Educación como actividad compleja y complejidad como actividad educativa
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Emmanuel Díaz del Ángel
Es Maestro en Ciencias con Orientación en Trabajo Social.
Profesor en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León y Profesor en
la Universidad Emiliano Zapata. Actualmente realiza estudios
doctorales en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y
Políticas Comparadas de Bienestar Social.
emmanuel.diaz.delangel@gmail.com
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Los cambios en la cultura
alimentaria en México
Sandra Rubí Amador Corral
Las sociedades contemporáneas se caracterizan por un gran interés en la alimentación. Uno de los temas fundamentales son
los cambios en los hábitos alimenticios, debido a que en varios
países se está desarrollando una transición en la alimentación
que afecta de manera determinante las personas.
Las personas se alimentan en función de la sociedad dentro
de la cual se desenvuelven. Es el contexto y la cultura lo que
define qué se debe comer y no comer. La cultura abarca aspectos objetivos y subjetivos y en todas las épocas se han planteado
aspectos relacionados a la cultura alimentaria de las sociedades
(Gracia, 2003).
La cultura es una experiencia propia del ser humano para
resolver los problemas que le aquejan; donde haya personas,
habrá una cultura para sobrevivir con sus respectivas variantes,
dependiendo de la región o la localidad. Esto es debido a la
estrecha relación con la diversidad de recursos naturales que
hay en su hábitat y con la infraestructura creada por el hombre,
así como las modas en el vestir, formas de expresión artística,
modos de consumir y preparar los alimentos (Moreno, 2003).
Hace algunas décadas, en la mayoría de las sociedades,
incluyendo México, se habían institucionalizado tiempos formales para comer de acuerdo a: 1) horarios establecidos, desa-
yuno, comida y cena,; 2) estaciones del año, vigilia,; 3) lugares,
dependiendo del tipo de comida, y 4) en función de las fiestas y
conmemoraciones, bodas, fiestas patronales, (Ortiz, Vázquez y
Montes, 2005). Puede considerarse que, a grandes rasgos, estos
son los aspectos de una cultura alimentaria tradicional, la cual
ha tomado otro sendero y transformado sus prácticas en modernas o industrializadas.
Según Contreras y Gracia (2005), los cambios en la cultura
alimentaria conllevan a una cierta individualización y simplificación de las comidas en diferentes sentidos. En las sociedades
tradicionales consumir alimentos era una actividad que se hacía
en grupo dentro del seno familiar. La madre o jefa del hogar
era la que se encargaba de alimentar a sus miembros. En la
actualidad ha aumentado el número de comidas que se hace de
manera individual, pues se han ampliado las franjas horarias
de la ingesta de alimentos y se han ampliado y diversificado
los lugares en donde se realizan las comidas, tanto en el hogar,
cocina, comedor, sofá, dormitorio, etcétera como fuera de él,
restaurante, plaza, transportes, calle, entre otros. Asimismo, el
patrón de las comidas principales se simplifica en su estructura
y la comida principal se organiza con base en el nuevo modelo
alejado del patrón tradicional.
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75
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Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
n las sociedades modernas,
con la nueva valoración del
tiempo y las nuevas dinámicas laborales, aumenta el recurso de la restauración fuera del hogar a través de
comedores colectivos, empresariales y escolares, restaurantes y cafeterías. En
este contexto, el éxito de las
tiendas de comida rápida
─fast-food─ está estrechamente vinculado con los cambios en la cultura alimentaria. En estos locales que ofrecen
platos rápidos con menús a buen precio, convergen varios
factores socioculturales y su instauración, denominada mcdonalización, que tiene efectos importantes en la educación,
el trabajo, las actividades de ocio, la familia y la cultura (Gracia, 2005).
En este artículo se analizarán tres factores interrelacionados: en primer lugar la globalización de la alimentación,
que ha afectado el desarrollo de la industria alimentaria; y
en segundo, cómo ésta ha repercutido en el cambio de los
patrones alimentarios de la población, lo que conlleva a cambios importantes en la cultura alimentaria.
Globalización de la alimentación
Dentro del cambio en la cultura alimentaria la globalización
tiene un papel muy importante, puesto que ha transformado
por completo la alimentación en todos sus aspectos ─acceso, disponibilidad, consumo, preferencias─. La globalización
supone un sistema económico novedoso que se caracteriza
por la libre circulación de los capitales que afecta a todos los
ámbitos de la economía (De León, 2006; Contreras y Gracia
2005; Rebato, 2009).
La globalización de la alimentación constituye, por un
lado, un proceso específico de cambio cultural que afecta la
manera en la que se alimentan las personas de las sociedades y que trae por consecuencia una transculturación de
la alimentación (Duana y Gómez, 2006).
Uno de los aspectos más importantes es la gran variedad
de alimentos, acompañada de la publicidad, lo cual afecta
la estructura y la composición de las comidas, las formas
de aprovisionamiento y los tipos de productos consumidos,
así como los horarios y las frecuencias de las comidas y los
lugares de consumo (Rebato, 2009; Contreras y Gracias,
2005). La globalización ha conllevado a un mayor desarrollo
de la industria alimentaria, que tiene una gran influencia en
las prácticas alimentarias de las sociedades actuales.
La industria alimentaria
El progreso de la industria alimentaria se acentuó a partir de la segunda mitad del siglo XX. Junto al desarrollo de
las sociedades actuales, se ha facilitado el acceso a los alimentos que hace apenas unas décadas eran inaccesibles
para algunos grupos sociales. La ampliación de las redes
distribuidoras y de transportes han permitido que productos
muy variados lleguen a varias partes, incluso a zonas geográficamente más aisladas (Gracia, 2003; Ortíz, Vazquéz y
Montes, 2005), 2005; Campillo 2007).
En México, alrededor de la década de los cuarenta, aumentó de manera importante la producción de alimentos,
llegando a su cúspide entre 1960 y 1970. A partir de 1980
la industria alimentaria estaba fundamentada por empresas
transnacionales, en donde aumentó la producción de alimentos procesados y de productos con alto contenido de azúcar,
grasas y harinas refinadas de muy bajo valor nutritivo. Estos
productos están avalados por costosas campañas publicitarias unidas a un eficiente sistema de distribución, asegurando que los productos tuvieran un auge sin precedentes
(Castañón, Solleiro y Del Valle; 2003).
A la par del desarrollo de la industria alimentaria, México experimenta un movimiento migratorio importante. Con
la llegada de poblaciones rurales a contextos urbanos, se
acelera el crecimiento de la población y se incrementa de
manera intensa la urbanización. Este cambio en la población
rural/urbana ocasiona grandes modificaciones en las familias
de tipo económico, social y cultural, permeando de manera
importante su cultura, pues afecta y modifica sus patrones
alimentarios. Al final del siglo XX el avance de la industria alimentaria en México trajo consigo un cambio en la estructura
alimentaria de la población, que se configura a partir de la
presencia de una oferta de alimentos amplia, diversificada y
homogénea para la mayoría de las regiones que conforman
el país (Aguirre, Escobar y Madrigal, 1995; Duana y Benítez,
2002).
La industrialización del sector alimentario ha conllevado
a una ruptura fundamental de la relación que las personas
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
habían mantenido físicamente con
su medio, con sus alimentos y con el
hecho de que numerosas tareas, que
hasta entonces realizaban las amas de
casa o responsables domésticas en la
cocina, ahora las realizan las fábricas
(Gracia, 2003). Las amas de casa ya
no son las responsables de preparar
la comida, pues hay diversos canales
con los que obtienen alimentos en corto
tiempo y de manera fácil. Este es uno
de los aspectos más importantes dentro
de los cambios de la cultura alimentaria.
El consumo de alimentos se relaciona con la organización de las actividades diarias de todos los miembros de
la familia quienes tienen diversas actividades dentro de un mundo moderno en
el que no puede haber una rutina que
vaya en torno a las comidas, a diferencia de las sociedades tradicionales
(Díaz y Gómez, 2008).
Según Gracia (2003), las personas
eligen los alimentos que van a consumir en función del contexto social en
el que se desenvuelven. El consumo
de alimentos visto como proceso es un
conjunto de comportamientos insertos
dentro de los ámbitos privado y público,
los estilos de vida, los cambios culturales y estructurales de la sociedad en
su conjunto. La publicidad como parte
fundamental del consumo incentiva la
compra de productos con anuncios que
se sustentan en la variedad, y esto estimula a las personas a comprar alimentos. Los mensajes presentan, por una
parte, referencias al sabor y al placer y;
por otra, a la calidad en relación a alimentos “sanos”, “puros” y “naturales”
(Díaz y Gómez, 2008; De León, 2008).
Según Díaz y Gómez (2008), existen
presiones dentro del contexto social
para consumir alimentos. Aunque no
Presencia Universitaria
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
está claro si los cambios en la cultura alimentaria se deban a
que exista un predominio de la demanda ─en el sentido de
que las preferencias condicionan la oferta de alimentos─ o
si son modelos de oferta ─en los que la industria alimentaria condiciona las preferencias─. No obstante, la mayoría de
productos frescos o saludables no utilizan para su promoción
los canales publicitarios ni las estrategias de marketing de los
productos alimentarios industriales.
Según De León (2008), el desarrollo económico de la industria alimentaria ha marcado pautas para que las personas
de las sociedades actuales consuman una mayor cantidad
de alimentos industrializados. Esta situación ha repercutido
de manera fundamental los cambios en la cultura alimentaria,
que se representan a partir de las variaciones en los patrones
alimentarios de la población.
Patrones alimentarios
Los patrones alimentarios –es decir, lo que la gente come,
por qué come, cómo y en dónde lo hace– están determinados –más que por los gustos individuales– por otros aspectos
que a simple vista no parecen estar estrechamente relacionados con el consumo y las preferencias, pero que los determinan y afectan. Aspectos y situaciones relacionadas a la
cultura, etnicidad, estatus y prestigio, capacidad económica,
aceptación dentro de los grupos sociales, presión publicitaria
y ajustes psicológicos, desempeñan papeles importantes en
la determinación de las preferencias y patrones alimentarios
(Contreras y Gracia, 2005).
En la actualidad, en México, al igual que la mayoría de las
sociedades, se han institucionalizado los tiempos formales
para consumir alimentos, basándose en horarios establecidos, estaciones del año, lugares, así como en función de fiestas y conmemoraciones. (Gómez, García y Estrada, 2005).
Según Meléndez, Cañas y Frías (2010), las expresiones culturales relacionadas con el consumo de alimentos se representan por la conformación a lo largo de la historia de al menos dos patrones de consumo. El primer patrón es el que
reivindica la tradición y que tiene como denominador común
un alto contenido de proteína animal y grasas saturadas; el
segundo es el que reivindica la modernidad con la entrada de
la comida rápida al territorio nacional.
Según Torres (2003), el patrón alimentario en México
ha sufrido una constante transformación, generando una
transgresión de hábitos, costumbres y calidad nutricional.
Presencia Universitaria
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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El consumo de alimentos
se relaciona con la
organización de las
actividades diarias de todos
los miembros de la
familia quienes tienen
diversas actividades dentro
de un mundo moderno en
el que no puede haber una
rutina que vaya en torno a
las comidas, a diferencia de
las sociedades tradicionales
Díaz y Gómez, 2008
La transición alimentaria en el país está representada por
el proceso inevitable de incorporación y aceptación de productos nuevos, de la combinación de los ya existentes y las
oscilaciones en el consumo que modifican la calidad de la
alimentación. Lo anterior trae por consecuencia un cambio
inevitable en las prácticas, costumbres, hábitos y manera de
relacionarse de las personas en relación a su alimentación;
es decir, un cambio en su cultura alimentaria.
La cultura de un país o región representa la manera en la
que las personas se identifican y organizan y en función de
los aspectos que la representan, pues la alimentación es un
hecho cotidiano e imprescindible para la sobrevivencia.
La cultura alimentaria ha sufrido modificaciones en las últimas dos décadas y se habla del abandono de los modelos
tradicionales de alimentación, en particular en los hogares
urbanos, debido a la multiplicidad de factores que influyen en
los estilos de vida de la población. Entre éstos se encuentran
aquellos que se relacionan con la transición en la alimentación como: la urbanización, los ingresos, los cambios sociodemográficos, la incorporación de servicios de alimentación,
así como una mayor oferta de alimentos procesados e industrializados acompañados de grandes campañas publicitarias.
Los factores más importantes que influyen para este cambio están al interior de una sociedad globalizada, en donde
algunos alimentos que antes era imposible consumir ahora
se encuentran al alcance de muchos individuos.
Por lo tanto, se ha transformado de manera importante
el patrón alimentario, pues antes se consumían alimentos que estaban disponibles en la región, acompañados de
hábitos, ritos y costumbres que se heredaban por generaciones –patrón tradicional–. Ahora las personas consumen
una variedad de alimentos provenientes de diversas culturas
y regiones. En México una de las culturas más influyentes es
Estados Unidos, que ha introducido comidas rápidas dentro
de un contexto que invita a consumir más y más alimentos
–patrón moderno–.
Los cambios en la cultura alimentaria están representados
por la incorporación de alimentos nuevos con la combinación
con los ya existentes, aunado a cambios en las preferencias,
motivaciones, lugares de consumo y aprovisionamiento, así
como cambios en los horarios y las personas con las que se
consumen.
Presencia Universitaria
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Sandra Rubí Amador Corral
Es Maestra en Ciencias con Orientación en Trabajo Social.
Docente en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente
es estudiante del Doctorado en Filosofía con Orientación en
Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social.
rubi.amador.co@gmail.com
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
Presencia Universitaria
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�Año 4
No. 7 Enero-Junio 2014
Estrategia didáctica para estimular
y propiciar el aprendizaje desarrollador
dinámico en la enseñanza de la
matemática del nivel medio superior
Mariana Leticia Alvarado Roque
Para atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que
enfrenta la Educación Media Superior (EMS), se plantea la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato. Este sistema
se estructura mediante un marco curricular común basado en
desempeños terminales compartidos entre instituciones que se
organizarán a partir de un conjunto de competencias. Desarrollar un marco curricular común con base en competencias
ha representado una estrategia más apropiada. En este contexto
la RIEMS parte de los siguientes principios:
• Reconocimiento Universal del Bachillerato
• Relevancia y Pertinencia en los planes de estudio
• Tránsito entre escuelas y subsistemas
De acuerdo a diferentes evaluaciones, los resultados actuales
de la escuela en América Latina en general, y de la asignatura
de Matemáticas en particular, no son satisfactorios. Asimismo,
en las investigaciones internacionales comparadas en logro
académico, los alumnos latinoamericanos son los que han obtenido los puntajes más bajos, sólo por encima del puntaje de
algunos de los países africanos.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO, educación de calidad es
aquella que “mejora las competencias cognitivas y promueve
actitudes y valores que se consideran imprescindibles para ser
buenos ciudadanos”. Es decir, aquella que proporciona lo necesario en el aspecto cognoscitivo, pero que también atienda el
lado práctico, el aprendizaje de cosas que servirían para la vida.
Para lograr lo anterior, se requieren no sólo recursos financieros
y materiales para invertirlos en las escuelas, sino también de una
buena cantidad de profesores motivados y competentes.
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�Los cambios en la cultura alimentaria en México
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
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�C
Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
omo docentes y principales impulsores de la
Reforma Integral de la
Educación, se deben
aplicar de manera congruente todos los conocimientos y herramientas provenientes de la
capacitación, apoyarse
en instrumentos de actualización para reforzar en los jóvenes el
manejo de las competencias para que enfrenten con responsabilidad su papel
como adultos en la sociedad y mejorar su calidad de vida. Es
función del docente propiciar al alumno el desarrollo integral
y darles las bases para realizar estudios superiores y que
continúen aprendiendo. De esta manera los alumnos pueden
aprovechar las distintas opciones educativas como un instrumento clave en el desarrollo social para actualizarse y enriquecer su formación.
Los docentes son un elemento clave en el sistema educativo y un factor crítico para garantizar cualquier proceso de
reforma. Su influencia resulta determinante para el mejoramiento escolar y la consecución de los objetivos educativos
que la sociedad espera de la RIEMS.
Esta estrategia surge al observar en los estudiantes desmotivación para adquirir los conocimientos de las matemáticas. Los educandos están acostumbrados a memorizar y
repetir conceptos, y dejan a un lado la aplicabilidad y la importancia de esta rama.
El objetivo primordial de este artículo es el de implementar estrategias metodológicas que permitan al educando
apropiarse de los conceptos matemáticos a través del lenguaje concreto, hablado y simbólico, para darle aplicabilidad
en la vida cotidiana.
Relevancia y pertinenciade la estrategia didáctica en el
Marco Curricular Común
En este escrito se describen los aspectos fundamentales
para lograr una clase desarrolladora y dinámica dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de la asignatura
de matemáticas. Los aspectos deben realzar la importancia
de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de capacidades como la resolución de problemas, el razonamiento, la
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Es
función
del docente
propiciar al
alumno el desarrollo
integral y darles las bases
para realizar estudios
superiores
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Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
comunicación y el pensamiento crítico; apuntan también a
la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores
como el gusto por la matemática, la autonomía y la cooperación.
Existen distintos tipos de clases de matemáticas, cada
una con su propia dinámica. En muchas clases los conceptos y el conocimiento matemático los introduce el profesor y
los alumnos tienen un papel de meros receptores de la información. En otras, el saber se construye en el transcurso de
la propia actividad matemática, dando a los alumnos un papel
de participación activa; y al profesor un papel de organizador
y dinamizador del aprendizaje.
En la época actual la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas exige que los alumnos interactúen entre sí y con el
profesor. Dos de esas formas de interacción tienen gran importancia capital, y son la comunicación junto con la negociación de significados. La primera se refiere a la interacción
entre los diversos sujetos que hay en una clase, empleando
una lengua propia, que es una mezcla de lenguaje cotidiano
y de lenguaje matemático. La segunda se refiere al modo en
que los alumnos y el profesor exponen unos a otros su forma
de ver los conceptos y los procesos matemáticos, los perfeccionan y los ajustan al conocimiento matemático indicado por
el currículo.
Para revelar el camino actual en la didáctica de las
matemáticas, existe consenso acerca de la necesidad de
imprimirle al aprendizaje una orientación investigadora (de-
sarrolladora) y la define como la vía idónea para que los
estudiantes profundicen en las cuestiones estudiadas y reestructuren las concepciones que poseen, así como para desarrollar en ellos una actitud crítica durante el análisis de las
situaciones consideradas, y motivarlos hacia el aprendizaje.
Se busca que el alumno logre:
• Manipular los objetos matemáticos.
• Activar su propia capacidad mental.
• Reflexionar sobre su proceso de pensamiento con
el fin de mejorarlo conscientemente.
• Ejercitar su creatividad.
• Hacer transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
• Adquirir confianza en sí mismo.
• Divertirse con su propia actividad mental.
• Prepararse así para otros problemas de la ciencia
y de su vida cotidiana.
• Prepararse para los nuevos retos de la tecnología
y de la ciencia.
En todo el proceso el eje principal debe ser la propia actividad dirigida con tino por el profesor, colocando al alumno en
situación de participar, sin aniquilar el placer de que descubra
por sí mismo lo que los grandes matemáticos han logrado
con tanto esfuerzo. Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad, motivación contra aburrimiento, adquisición de procesos válidos contra rígi-
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das rutinas inmotivadas que se pierden
en el olvido.
La preparación para este tipo de
enseñanza requiere una inmersión personal, seria y profunda. No se trata de
saber unos cuantos trucos superficiales, sino de adquirir nuevas actitudes
que calen y se vivan profundamente.
Cada profesor tiene su estilo propio de
enseñanza: estructura sus unidades
didácticas, selecciona las situaciones
de aprendizaje, organiza las tareas y
articula el proceso de enseñanza con
los momentos de evaluación.
Es por tanto importante que el profesor tenga en cuenta los diversos aspectos que dan estructura al proceso
de enseñanza y aprendizaje, los modos
de analizar si su práctica se adecua a
las características de su clase y a las
necesidades individuales de cada alumno. Como consecuencia, el profesor dejará de ser la fuente principal del conocimiento a la de ser, fundamentalmente,
un director (preceptor) de la formación
de la personalidad de los alumnos.
El profesor concibe la clase de forma desarrolladora, y participa junto a
sus alumnos en su función orientadora;
observa sistemáticamente los modos
de actuación de cada alumno con la finalidad de elaborar estrategias que rectifiquen o alienten esos comportamientos, promuevan el debate y la reflexión,
para contribuir al desarrollo integral de
la personalidad del alumno.
El aula se convierte en un verdadero
taller de construcción del conocimiento,
creación, laboriosidad, respeto, esfuerzo, exigencia, por lo que se garantiza
el equilibrio de lo cognitivo-afectivo-valorativo. Para el desarrollo de esta estrategia se buscará como docente comprometido trabajar en las siguientes
competencias:
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En todo el proceso el eje principal debe ser la propia
actividad dirigida con tino por el profesor, colocando
al alumno en situación de participar, sin aniquilar
el placer de que descubra por sí mismo
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, se
busca identificar los conocimientos previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas, se diseñan planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias y se utiliza
materiales adecuados en el salón de clases.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo, se busca favorecer entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoración de sí mismo, el deseo de
aprender y proporciona herramientas para avanzar en sus
proceso de construcción del conocimiento y se promueve el
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes, además de que propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
para obtener, procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.
En la era del conocimiento ya no es posible que los profesores estén aferrados a concepciones y métodos tradicionales. Es imprescindible afrontar nuevos paradigmas, nuevos
problemas, hechos y situaciones que los comprometen a
nuevas maneras de trabajar. Se deben adaptar a las características de un mundo globalizado en el que el conocimiento se genera e innova de forma acelerada y se difunde con
rapidez, en el que las tecnologías de la información y comunicación que invaden casi todos los ámbitos de nuestra sociedad, en el que se están produciendo profundos cambios
en las actitudes y pautas de comportamiento cultural en las
generaciones jóvenes, en el que el mercado laboral demanda
una formación más flexible (Biggs, 1996, p.105).
Ser docente hoy es:
• Considerar los conocimientos que ha producido la investigación educativa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para cotejarlos con la propia práctica.
• Reelaborar las ideas sobre cómo se enseñar para que los
alumnos aprendan, no sólo los contenidos de la matemática,
sino que aprendan a aprenderla.
• Enseñarles a conocerse mejor, a identificar el origen de sus
dificultades, de los errores que cometen cuando resuelven
ejercicios o problemas.
• Enseñarles a reconocer sus habilidades, para construir,
graficar, poner en práctica procedimientos de la matemática tiene por objetivo conseguir un mejor ajuste entre lo que
sabe, sus expectativas y el rendimiento que puede obtener.
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• Pero también es favorecer la adaptación de las actividades
y ejercicios que se presentan en la clase de matemáticas a
sus propias características.
El rol del docente, entonces, es reconstruir conscientemente los propios significados como enseñantes de
la matemática, con respecto a qué es lo que debe o no
enseñarse y cómo debe hacerse para que el alumno aprenda en forma consistente. Se debe enfrentar este reto para
lograr en los alumnos sólidos y duraderos conocimientos que
exigen los programas de la enseñanza.
La estrategia de aprendizaje de este artículo pretende
lograr una clase de matemáticas que cumpla con cada uno
de los objetivos que marca la RIEMS para llegar al aprendizaje significativo en todos los alumnos. Consiste en el desarrollo del tema mediante una clase de repaso y la realización de
una actividad en el software conocido como Geogebra portable o video clase.
Este procedimiento no sería posible sin un acertado diagnóstico que atiende la situación educativa, a apreciar en cada
estudiante, el nivel alcanzado, las fuerzas que favorecen y
entorpecen su desarrollo. A partir del diagnóstico, es importante establecer las prioridades de preparación que requiere
en cada alumno para que cada uno enfrente con éxito y genere cambios en su aprendizaje.
Para el logro de este objetivo, es necesario, por parte de
la RIEMS, elevar la preparación técnico-teórica de los docentes en el campo del dominio del contenido y de los elementos didácticos básicos de la asignatura para conducir con
éxito la forma fundamental de organización de la actividad de
enseñanza-aprendizaje basado en competencias.
Diseño argumentado y comunicable de la estrategia
didáctica propuesta y su evaluación
El tema de la estrategia seguirá el modelo de Biggs (1994),
para quien el aprendizaje resulta de la interrelación de tres
elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende,
el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene
(rendimiento). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos internos, no observables, de carácter cognitivo,
que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta. El autor
propone un conjunto de categorías que se corresponden con
diferentes tipos de estrategias: cognitivas, metacognitivas o
de apoyo. Las estrategias cognitivas son procesos con los
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que se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición
u auto administración del aprendizaje
por medio de planeamiento, monitoreo
y evaluación. Por ejemplo, el estudiante
planea su aprendizaje seleccionando
y da prioridad a ciertos aspectos de
la matemática para fijarse sus metas.
Las estrategias de apoyo permiten al
estudiante exponerse a la asignatura
que estudian y practicarla, conversar la
asignatura, explicarse y explicar, intercambiar ideas.
La educación matemática se debe
concebir como un proceso de inmersión
en las formas propias de proceder del
ambiente matemático, tal como el
aprendiz de artista es imbuido, como
por ósmosis, en la forma peculiar de ver
las características de la escuela en la
que se forma.
Guzmán (1993) identificó, como
resultado de sus observaciones personales, un grupo de tendencias en la
enseñanza de la matemática que apuntan hacia una concepción desarrolladora de la misma, propone hacer hincapié
en la transmisión de los procesos de
pensamiento propios de la matemática,
más que en la mera transferencia de
contenidos.
La matemática es, sobre todo, saber
hacer, es una ciencia en la que el método predomina sobre el contenido. Por
ello se concede gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte
colindantes con la psicología cognitiva,
que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. Se
busca la motivación del alumno desde
un punto de vista más amplio, que no
se limite al posible interés intrínseco de
la matemática y de sus aplicaciones,
''
La educación
matemática se
debe concebir
como un proceso
de inmersión
en las formas
propias de
proceder del
ambiente
matemático, tal
como el aprendiz
de artista es
imbuido, como
por ósmosis
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además de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías.
La aparición de software relacionado con la asignatura de
matemáticas es uno de los retos importantes de la época actual.
De manera concreta se evaluará el desarrollo de una actividad para la solución de la ecuación cuadrática, como primera instancia en la clase de repaso mediante la explicación
del docente. De manera individual, se realiza la actividad en
el cuaderno y se entrega en un documento impreso con el
software mencionado, durante la video clase de manera grupal.
Con ello se busca la integración del texto (definiciones)
con los recursos visuales (imágenes, videos, animaciones).
Esto permite el acceso a la información siguiendo una secuencia y organización más dinámica. Son productos en donde los alumnos, usando el computador, siguen una secuencia
didáctica previamente establecida donde los recursos multimediales están al servicio del logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos.
Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el
aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica
propuesta
Para que un alumno sea capaz de solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas, de la vida cotidiana ─con
una actuación transformadora y valorativa─ y que aplique
los conocimientos asimilados, debe emplear las estrategias,
técnicas de aprendizaje específicas y actuar con un nivel de
independencia y autorregulación de su conducta adecuada a
su edad. Tal y como se declara en el RIEMS, resulta imprescindible el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas del currículo.
El enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la escuela, en particular en la Educación Media Superior, no puede estar ajeno a
las exigencias que plantea la concepción desarrolladora de
las ciencias ni a las tendencias actuales internacionales de
la enseñanza de esta ciencia, las cuales aportan elementos
esenciales para diseñar, ejecutar y evaluar el proceso.
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Un
alumno
debe emplear
las estrategias,
técnicas de aprendizaje
específicas y actuar con
un nivel de
independencia y
autorregulación
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Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La concepción de una estrategia para la enseñanza de
la matemática, en el contexto actual de las transformaciones
que se realizan en este nivel educacional y que propicie un
aprendizaje para toda la vida, debe estar sustentada en la
relación entre educación, desarrollo y aprendizaje.
Con la estrategia se pretende que todos los alumnos
aprendan, pues se combina la motivación hacia el esfuerzo
personal y grupal. Se organiza la clase no sólo de forma frontal, sino promoviendo el trabajo en equipos, ya que incide
en la formación integral de los estudiantes. Esta asociación
permite el intercambio de criterios y opiniones, la ayuda de
los más diestros, elaboración de estrategias colectivas sobre
la base de la responsabilidad individual. Promueve el protagonismo de todos los alumnos, utilizando formas variadas
para llegar a ellos. Se controla sobre la base del diagnóstico
personalizado, ajustándolo a las necesidades del momento y
promoviendo el desarrollo de las potencialidades.
La evaluación cualitativa con énfasis en la autoevaluación y la evaluación alumno-alumno, como elemento defini-
torio para el desarrollo de la personalidad de los educandos
debe tener en cuenta las diversas fuentes que pueden utilizarse para llegar a los contenidos previstos, dentro de las
que no pueden faltar las nuevas tecnologías, la informática y
otros programas de información.
Las experiencias y vivencias individuales, familiares, comunitarias y sociales son una fuente básica para la concepción, ejecución y control de la clase desarrolladora buscando
la vinculación de la escuela con la vida.
Teniendo en cuenta lo anterior ¿Se resolverán las insuficiencias y se desarrollará un proceso de dirección del
aprendizaje más certero, científico y con solidez en los conocimientos de los alumnos? Ello depende del conocimiento
pedagógico, entendido como una cualidad del docente que
se busca en la actualidad, ya que con ello depende el éxito
de la educación y la enseñanza de los alumnos.
No podemos seguir enseñando con métodos de ayer, a alumnos que ya viven en el mañana .-Saturnino de la Torre
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�Estrategia didáctica para estimular y propiciar el aprendizaje desarrollador dinámico en la enseñanza de la matemática del nivel medio superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Mariana Leticia Alvarado Roque
Es Arquitecta egresada de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudios de Posgrado en Educación egresada de EDEC de Monterrey. Actualmente es catedrática de la Preparatoria 8 de la Universidad
Autónoma de Nuevo León desempeñándose desde 2008 en
la Academia de Matemáticas.
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
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Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
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�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
La inteligencia emocional
Cecilia Juliana Miranda Jaramillo / Lizett González Cortez
Las personas creen ser libres simplemente porque son conscientes de sus
acciones e inconscientes de las causas que determinan esas acciones.
Baruch Spinoza, Ética
Uno de los temas principales en los en los congresos, juntas
de academias y hasta reuniones informales en las salas de maestros es el tema referente a la inteligencia emocional.
El término de inteligencia emocional apareció en el año
1990, esto significa el concepto tiene 24 años por lo que debemos estar conscientes de la presencia de esta habilidad y, sobre
todo, practicarla.
¿Qué implica ser emocionalmente inteligente? o ¿Cómo actuar inteligentemente alejándonos de la racionalización? Culturalmente hemos aprendido que la racionalización consiste
en una serie de habilidades que se desarrollan para comprender y/o entender diferentes aspectos de la vida, incluyendo las
cuestiones tecno-científicas contemporáneas y de vanguardia,
de manera que, al lograr en buena medida esto, se da por hecho
que somos “inteligentes”.
Como entender ¿Por qué los alumnos más inteligentes en
el aula no son los más exitosos ni los mejor remunerados en el
momento de enfrentarse al mundo laboral? ¿Por qué algunas
personas aunque no sean las más destacadas intelectualmente
parecen dotadas de un “algo” especial que les permite vivir
bien? ¿Por qué algunos desarrollan recursos que les permiten
enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades como oportunidades de desarrollo y crecimiento y otros no?
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La inteligencia emocional
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a teoría de la inteligencia emocional en la que Daniel Goleman
(2003) explica que existen otro tipo de inteligencias que permiten
dirigir la conducta humana de manera que se obtenga beneficio personal y comunitario, agrega que la
inteligencia emocional puede ser
fomentada y fortalecida en todo ser
humano y que su ausencia puede
influir en el intelecto o arruinar una
carrera prometedora.
La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones
en el trabajo, acentuar la capacidad de trabajar en equipo,
adoptar una actitud empática y social que brinde mayores
posibilidades de desarrollo personal; para lograr el éxito profesional y laboral se requiere de esta serie de habilidades en
las que pocas veces se enfoca la atención.
Según Daniel Goleman (2003) los principales componentes de la inteligencia emocional son:
Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de las propias emociones y
cómo afectan. Es indispensable conocer el modo en el que el
estado de ánimo influye en el comportamiento, cuáles son las
virtudes y los puntos débiles.
Autocontrol emocional (o autorregulación): El autocontrol permite no dejarse llevar por los sentimientos del momento; es saber reconocer que es pasajero en una crisis y
que perdura. Es posible el enfado con la pareja, pero si se
deja siempre llevar por el calor del momento estaría continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón
por ello.
Automotivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo
nos permite mantener el interés y fijar nuestra atención en
las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de tal forma que
seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante
los contratiempos.
Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía):
Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber
interpretar las señales que los demás emiten de forma incon-
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�La inteligencia emocional
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La inteligencia
emocional
permite tomar
conciencia de
las emociones,
comprender los
sentimientos de
los demás, tolerar
las presiones
y frustraciones
en el trabajo
sciente y que a menudo son no verbales. El poder reconocer
las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que
se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto,
por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer
lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro
entorno.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales):
Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación
con los demás es una de las cosas más importantes para
nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los
que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos o a nuestra
familia; sino saber tratar también exitosamente con aquellos
que están en una posición superior, con nuestros jefes, directores, etcétera.
Gloría Ayala Person (1989) menciona que la inteligencia
emocional tiene la capacidad de motivarnos para perseverar
en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular
nuestros estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y además nos permite
sentir empatía y lograr confiar en los demás.
Agrega que las personas que tienen una equilibrada inteligencia emocional son reconocidas por ser extrovertidas,
alegres, socialmente estables, poco predispuestas a la timidez y a quedarse rumiando sus preocupaciones, expresan
asertivamente sus sentimientos, soportan bien la tensión,
demuestran estar dotados por una notable capacidad para
comprometerse con las causas y las demás personas, son
afables y cariñosos en sus relaciones, su vida emocional es
rica y apropiada, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida es decir, se sienten a gusto
con su entorno, sus logros y consigo mismos.
Además menciona que usualmente reconocemos a una
persona con un alto coeficiente intelectual por estar inmersa en una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales, suelen ser profesionales ambiciosos, productivos,
resolutivos, predecibles, tenaces, críticos condescendientes,
aprensivos, inhibidos, pero también tienden a sentirse incómodos con las experiencias sensoriales lo que los hace poco
expresivos, distantes y emocionalmente fríos.
De tal forma que, somos resultados de la combinación en
distintas proporciones del coeficiente intelectual (o inteligencia racional) y nuestra inteligencia emocional. Y en tiempos
Presencia Universitaria
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�La inteligencia emocional
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
actuales, ante los retos de un mundo
globalizado y cada vez más demandante, para lograr el éxito no es suficiente
contar con un alto perfil intelectual, resulta fundamental trabajar en desarrollar la adecuada inteligencia emocional
que nos permitirá conseguir resultados
que perduren.
Las emociones se enseñan
y se aprenden
Las emociones resultan vívidas en
momentos difíciles como los peligros,
pérdidas dolorosas, persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos,
conflictos con amigos o compañeros,
etcétera. En cada una de estas situaciones, no será el razonamiento intelectual el que podrá brindar los mejores
resultados; dependerá de la inteligencia
emocional la forma en que manejamos
la situación y el resultado de nuestras
acciones terminen de modo exitoso o
en fracaso.
Entonces dice Ayala Person (1989),
necesitamos aprender a utilizar nuestra
inteligencia emocional, para recuperar la confianza en nuestros talentos y
capacidades, la conexión con nuestras
metas y prioridades, así como la creatividad para crear y desarrollar la vida
que queremos.
Gardner (1983) sostiene en su teoría sobre las inteligencias múltiples que
el ser humano posee diferentes mani-
''
Necesitamos aprender a
utilizar nuestra inteligencia
emocional, para recuperar la
confianza en nuestros talentos
y capacidades, la conexión con
nuestras metas y prioridades,
así como la creatividad para
crear y desarrollar la vida
que queremos
Ayala Person, 1989
Presencia Universitaria
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�La inteligencia emocional
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
festaciones de la inteligencia las cuales son: la inteligencia
lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, naturalista y la inteligencia interpersonal
que es en donde centramos nuestra facultad para el manejo
e interpretación de nuestras emociones, ¿qué tanto estamos
formando (tanto en la familia como en los centros educativos)
para desarrollar específicamente la inteligencia interpersonal?, ¿le brindamos importancia?, ¿existe un lugar específico para aprender acerca de ella? Si brindamos atención al
listado de inteligencias antes descrito podemos ver que de
todas las inteligencias existe enseñanza, pero de esta última
depende del mismo individuo el desarrollarla o atrofiarla, por
lo que la escuela debería brindar las herramientas necesarias
para este desarrollo.
Hablamos de educación emocional. Esta se define por
Martínez (2006) como la habilidad para regular los comportamientos generados por las interacciones entre individuos.
Se debe poner especial atención a este tema debido a los
altos costos sociales que representa el no hacerlo, entre los
que se pueden mencionar enfermedades y problemas contemporáneos como la bulimia, anorexia, bullying, delincuencia, violencia intrafamiliar, drogadicción, estrés, depresión,
psicosis y neurosis, y la lista puede crecer. Por eso es importante considerar la aplicación de un plan emergente que sirva
para orientar un equilibrio emocional. Esta enseñanza, no es
únicamente para los adolescentes, sino que es para todos ya
que las emociones no tienen vigencia en nuestra vida, vivimos y sentimos y es en base a estas emociones que determinamos nuestro actuar, carácter y personalidad. Podemos
dejar de ser personas deprimidas, estresadas, aprehensivas
y violentas si aprendemos a manejar y canalizar nuestras
emociones.
La educación tiene como objetivo fundamental el orientar, corregir, inducir y promover todas las capacidades del ser
humano para potenciarlas y alcanzar un buen desarrollo de
Presencia Universitaria
99
�La inteligencia emocional
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
las mismas. Sin embargo, en el ámbito educativo nos hemos
limitado a enseñar conocimientos científicos y prácticos,
llenando nuestros currículos, programas, planes de estudio
y clases de información sobre asignaturas, se ha dejado de
lado el enseñar y aprender el manejo de las emociones como
parte del desarrollo óptimo del humano.
Y, ¿cómo no va a ser importante enseñar y aprender de
este manejo de emociones, si es precisamente la emoción lo
que nos motiva a hacer determinadas acciones en nuestra
vida? Por la educación somos humanos, actuamos como humanos, sentimos como humanos, es decir, contamos con la
capacidad de sentir y es preciso que la educación nos ayude
a potenciar y canalizar este manejo de emociones.
La importancia de la inteligencia emocional
como estudiantes universitarios
Esta habilidad permite monitorear los sentimientos y las
emociones propias para discriminar entre ellas y poder regularlas, utilizando esta información para solucionar problemas.
Pero, ¿para qué sirve regular y discriminar nuestras
emociones? Regular las emociones como estudiante nos
permitirá observarla y evaluarlas para mantener aquellas
que nos hacen bien y eliminar las que están dañando algún
aspecto, ya sea de ti mismo o de los demás, como las relaciones con tu familia, afectivas o de amigos.
La inteligencia emocional ayuda a compartir y expresar
los sentimientos, de esta manera el estudiante se sentirá libre y tendrá disposición para aprender nuevos contenidos y
poder aplicarlos en distintos contextos.
Estar conscientes de la regulación las emociones nos permite mantener elevada la autoestima y motivación ya que se
tendrá la oportunidad de plantear metas claras y gracias a
la identificación de las emociones peligrosas podrán eliminarlas, quedarse con lo saludable de su personalidad, trazándose metas, enfocándose a cumplirlas.
Aplícalo en tu escuela: Alfabetización emocional
Sin la intención de brindar una serie de pasos para lograr
la enseñanza emocional, se sugieren algunas actividades las
cuales pueden practicar tanto los profesores como los estudiantes:
• Reconocer las emociones y valores, así como fortalezas
y limitaciones.
• Una de las tareas que se tendrán que propiciar en el
aula es el generar interacciones humanas con calidad en las
que se privilegie una comunicación efectiva, una auténtica
empatía en la que se contemple en todo momento el contexto
del sujeto y las problemáticas que lo rodean.
• Promover la toma de decisiones de manera constructiva
y ética.
• Formar relaciones positivas, trabajar en equipos y manejar conflictos eficazmente dentro del marco del respeto y colaboración.
• Mostrar, en todo momento, entendimiento y empatía
para con los demás, ya seas profesor o estudiante.
• Tomar decisiones responsables que no dañen la libertad
del otro.
Conclusión
El primer paso para comenzar a practicar la inteligencia
emocional en nuestras vidas como estudiantes es mantener
comunicación abierta con nosotros mismos, ya que regularmente, sostenemos relaciones de comunicación con nuestra
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�La inteligencia emocional
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familia, vecinos, escuela, amigos, pero olvidamos platicar
con nosotros mismos, cómo nos sentimos, qué nos gusta,
qué nos disgusta, de qué manera elegimos hacer determinada cosa. La comunicación es un paso crucial para fortalecer
nuestra inteligencia emocional, ya que al conocernos a nosotros mismos podemos identificar las emociones y eliminar
o canalizar aquellas que no nos están edificando en la conformación de nuestra personalidad.
Es imprescindible perder el miedo a conocerse a sí mismo
y comenzar a evaluar las emociones que tenemos, la manera
en que reaccionamos a determinadas situaciones de la vida,
todo en aras de siempre ser una mejor persona y sobre todo,
alcanzar las metas que nos hemos propuesto.
Finalmente considerando las inteligencias múltiples como
un aspecto inherente al ser humano es importante que todos
los involucrados en el proceso educativo y de formación estemos conscientes de la importancia de promover actividades
y espacios para el desarrollo de diferentes competencias en
los niños y jóvenes (no solamente actividades memorísticas
o mecánicas que no llevan al análisis o la reflexión del estudiante) la invitación es que además del desarrollo intelectual,
logremos relaciones interpersonales positivas que lleven a
un “ganar-ganar”, favoreciendo el respeto y la igualdad; así
como el manejo adecuado en tiempo y forma de las emociones en beneficio personal y proyectado a la sociedad con
individuos propositivos y exitosos.
Presencia Universitaria
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�La inteligencia emocional
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Bibliografía
Goleman, Daniel (2003) “La inteligencia Emocional” Editorial Vergara, Buenos Aires.
Ayala, Person Gloria, Economista paraguaya, por la Universidad Nacional de
Asunción. Artículo el Líder Emotivo.
Gardner, Howard (1983) Frames of
Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
Martínez Vera, Ester (2006). Transmisión de valores desde la educación
emocional. Barcelona: Publicaciones
Andamio.
/
Presencia Universitaria
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�La inteligencia emocional
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Lizett González Cortez
Pedagóga con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo, egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Es maestrante en Educación con especialidad en gestión e
investigación educativa por la misma universidad. Es profesora certificada en Docencia Universitaria. Colabora como
asesora de calidad educativa en la Dirección de Estudios de
Licenciatura de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Cecilia Juliana Miranda
Jaramillo
Es Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene maestría en Psicología Laboral y Organizacional por la misma Universidad. Es profesora certificada en
Competencias Docentes para la Educación Media Superior.
Ha sido tutora de grupo del 2002 al 2010 y docente en las
áreas de Historia, Orientación Psicológica, Vocacional y Educativa e Información Profesiográfica en la Preparatoria 8. Actualmente colabora como formadora de tutores en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y como responsable del área de
Difusión en la Dirección General de Planeación y Proyectos
Estratégicos.
Recibido: mayo 2014
Aceptado: agosto 2014
Presencia Universitaria
103
�Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL
Revista
“Presencia Universitaria”
REVISTA DE LA PREPARATORIA 8
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves,
descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no
esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTURA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e
inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos
descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la
estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA)
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revista comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotografía y datos personales.
Presencia Universitaria
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�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
®
�Desarrollo de Competencias en alumnos del Nivel Medio Superior
Año 4 No. 7 Enero-Junio 2014
Presencia Universitaria
106
�
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Presencia Universitaria
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2014
4
Número
Número de la revista
7
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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El año cuando se publico
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Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 7, Enero-Junio
Creator
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Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 12
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2014
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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3000004
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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Desigualdad
Educación
Educación superior
Equidad
Género
Inteligencia emocional
Matemáticas
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��Dr. Jesús Áncer Rodríguez
Rector
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Directora
lng. Rogelio G. Garza Ri vera
Secretario General
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Subdirectora Administrativa
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Secretario Académico
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Secretario de Extensión y Cultura
MC. Benito Ruiz Domínguez
Editor Responsable
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
Lic. Cindy Tamez Martinez
Diseño Editorial
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Corrección y estilo
Consejo Editorial
MC. María del Rosario Arri aga Meza
MC. Blanca Elizabeth Garza Garza
MC. Graciela Salazar Reyna
MC. Benito Ruiz Domínguez
MC. Teresa Leticia Roque Segovia
MC. Maria del Carmen Roque Segovia
Presencia Universitaria Año 4, No. 8, Julio - Diciembre 201 4. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de
Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 si n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo
León, México. C. P. 67140. Teléfono+ 52 8183378275 y + 52 81 83378284. Editor Responsable: MC. Benito Ru iz Domínguez. Reserva de derechos
al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título
y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro
de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial : 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey,
Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de abril del 2015, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de
Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin p revia autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
©Copyright 2015
editorialprepa8 @gmail.com
�,
Indice
8
Cuéntame un cuadro. Herramienta en el proceso del duelo
en personas con alQuna discapacidad coQnifiva
Gabrida \'illarnil 1\uza
:\lartha Latll'a ( :hú\ cz ~lorín
�.,
59
Análisis narrativo histórico de los (;/timos momentos del
c;enerol 8ernordo Reyes
.José Rosendo Salinas Gué~jardo
Aspectos que in,F/uyen en lo p/onificoc,ón del trabajo
docente en el aula
1
103
94
��Editorial
as computadoras más rudimentarias que empezaron a
invadir en mayo de 1990 las
oficinas de las dependencias
de la Universidad Autónoma
de Nuevo León, gestaron,
con creativos diseños, la Revista Presencia Universitaria.
En la primera colección de
13 textos, hicieron presencia las voces de connotados
intelectuales de la época: Arturo Delgado
lv!oya, Socorro González Guerrero, Carlos
Díaz Esparza, Ricardo Torres i\-1artínez, Raúl
Rangel Frías, Leticia lvfartínez Cárdenas, Israel Cavazos Garza, Jorge Pedraza Salinas,
Cesar Pámanes Na1váez, Juan García Zapata, Tomás Rangel Rodríguez, lv1aría Elena
Chapa y Gonzalo Guajardo H.
A veinticinco años de distancia se han publicado 512 escritos de estudios culturales, estudios de educación, ensayos, poemas e investigaciones. Colaboradores con rostros invisibles
dieron vida a la primer época de la revista
Presencia Universitaria)', muchos otros, compartieron sus ideas y se volvieron cercanos a
los lectores con un diseño contemporáneo de
una segunda época.
Dictarninadores, correctores, diseñadores y los mismos impresores, pasados y actuales, han fungido como fieles testigos del desarrollo de cada edición. Los lectores de la revista irnpresa y digital
han impulsado con sus críticas el cuidado editorial y el escrutinio
de cada articulo. Dos editores responsables han vigilado el crecimiento de la revista y la han posicionado como un proyecto universitario íntegramente académico.
Para celebrar el vigésirno quinto aniversario, Presencia Universitaria
se transforma e inicia una tercer época en la que reúne, con una
presentación distinta y conmernorativa, 1O títulos ernblernáticos
que debaten con argumentos de actualidad. Los manuscritos abordados con un trabajo directo de sus escritores formarán lectores
inquisitivos dentro y fuera de nuestra esfera universitaria pues, a
través del rnundo digital, daremos continuidad a nuestro proceso
de indización en bases de datos nacionales e internacionales.
Nos enorgullece que en este número la obra pictórica de Héctor
Carrizosa, reconocido artista nuevoleonés, embellezca nuestra
propuesta editorial de aniversario. Con esta edición queremos deintelectual v, desafiar a las próximas •·generaciones a
J.ar un le"ado
b
continuar impulsando nuestro quehacer universitario.
Así mismo agradecemos el invaluable apoyo del Dr. Jesús Ancer
Rodríguez, rector de nuestra máxima casa de estudios.
Las obras de arte son producidas por in.dil,·iduos )' están determinados por la
más eúuada sensibilidad estética que se da en cada momento hiswrico
. - Herbert Read
Directora
�Cuéntame un cuadro. Herramienta
en el proceso del duelo en personas
con alguna discapacidad cognitiva
Tell me a story. Tool in the grieving process in people with cognitive clisabilities
Gabriela Vil/ami/ Auza
Resumen: Los grandes muscos a bren sus puertas a los niños
y adolescentes, permitiéndoles acercarse, sentarse en el piso,
observar, preguntar y, sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar historias (Guerrero, 2002). Este trabajo
es un análisis reflexivo acerca de la utilidad de la obra pictórica para apoyar al duelo de personas discapacitadas. Tiene
como propósito conjuntar los conocin1icntos de educación,
psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de
creencias con la técnica de pintura al óleo.
Po/obras clave: enseñanza, aprendizaje, arte, ciencia, duelo,
discapacidad.
Absfracf: Great museums open their doors to children and
adolcscents, allowing them dosc1; sit on the flo01; observe,
ask question and especially imagine then paint or write or tell
storics (Guerrero, 2002). This work is a rcftective analysis rcgarding the usefi.t!ness of the paintings in supporting disabled
mourning. It aims to combine the knowlcdgc of cducation, psychology, thanatology, holistic medicine and belief liberation oíl.
Keywords: teaching, learning, art, science, mourning, disabil-
ISSN 2007-8250 / pp. 8-17
ity.
�fv1óscaros
20x30 úlco dihiüo
/
\
�Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva
esde el 2005 se dio
a conocer y estudiar
acerca de los diver sos
métodos de enseñanza y de aprendizaje.
Los docentes incorporados a la SEP
empezaron con la filosofia del ap rendiza-
j e por competencias,
qu e es un gran cam-
bio de paradigma, pues antes se reconocía
en el docente la .faente de sabidwia; y ahora
sólo es un puente entre el conocinúento,
englobado - en su mayoría- por las red es
y el alumno.
H acer un desarroUo curricular atendiendo a las "competencias bási-
cas" de la persona podría suponer
un avance en cuanto a favorecer
una mayor funcionalidad de los
aprendizajes (SEP, Reforma Curricu-
la1; 2012).
Duele el crecer de esta forma, en la que
se ha comprobado y demostrado que el do-
cente no es la fuente del sabe,; pero sí es - o
puede llegar a ser - el m ejor enlace entre
la correcta información y el alumno; es un
enlace dirigido inteligentem ente. Tuvieron
que suceder muchas cosas para que esto se
lograra.
Lo primero es el recon oc1m1ento en lo
personal y en lo profesional de saberse falible, que se puede tener experiencia en uno
o más temas y áreas específicas, pero que no
se posee todo el conocimiento. Ese conocimiento
absoluto está en internet; y en cuestión de
segundos m e proporciona la información
deseada con imágenes, fuentes diversas, y
un sinfin de alternativas relacionadas.
Cuando haces algo tienes en contra
a todos aquellos que hacen lo mismo,
tienes en contra a todos aquellos que
hacen lo contrario, tienes en contra
a todos aquellos que n o hacen nada
(Nlambretti y Seraphin, 2002, p. 58).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
El sistema basado en un modelo de enseñanza a base de repeticiones para estimular la memoria, sin comprensión totaJ d el esquema, sólo favorecía a los de mejor memoria, pero, en determinado momento como sucede cuando no hay un "para qué", el
cerebro lo borra.
Con el estudio ahora se p uede entender y aprender el origen y
para qué sirve la función de las cosas en la vida práctica. Los videos, fotografias y medios didácticos electrónicos se ven d e manera divertida y se observa cómo se a plica la física y la química en
la vida diaria, por ejemplo (I'ED Lessons worth sharing, 20 14).
Ahora se puede comprender mejor el trinomio cuadrado perfecto,
una sección aurea, o una sÍlnple raíz cuadrada, por mencionar
sólo algunos tan temidos, extraños e incomprensibles temas, si no
se era de las afortunadas minorías que sí los en tendían.
A.hora sabemos que no sabíamos gran cosa, y lo demás lo ignorábamos y creíamos saberlo todo. Pero esto no sólo se aplica en el ámbito del aprendizaje curricular, también aplica en
el área del pensamiento universal (DeGrasse, 2012, p. 3"~)Las bases sobre las cuales están sentadas las creencias y, por lo
tanto, los aprendizajes más allá d e la escuela de generaciones poseen limitaciones, sufrimiento y culpa. Los padres y algunos de
los hijos escucharon, vieron y creyeron que el patriarcado, que se
extiende no sólo en lo familiar si.no también en el ámbito religioso
(su origen), político y social (escolar), era un mal necesario.
El sacerdote, el maestro, los padres (no madres), el doctor, en
general, cualq uier adulto tenía la razón. Cuestionar era símbolo
de duda y por lo tanto, de falta de respeto al adulto, ya que como
menor o h¡jo no se tenía la autoridad de cuestionar, simplemente
se obedecía o se trataba. Como en todo, siempre hay una ga nancia. La falta de madurez es el resultado de este esquema . El adulto
es el responsable no sólo de las decisiones sino de las culpas y el
sufrimiento.
Los menores se la pasarán culpando a sus padres o a buelos por
las desgracias de su infancia; al sacerdote por sus creencias; al
político por su país; a l maestro por sus deficiencias; en resumen,
no serán responsables; serán víctimas (Consejo, 2007).
La velocidad en la que se mueve la información hace necesario
el desarrollo de otras habilidades. Sin embargo, esta misma velocidad ha llevado a la contradicción, p ues se está más aislado d el
préüimo (próxuno), pero con mayor audiencia en las red es; se Icen
menos libros pero más mensajes y textos en la red; se conoce más
del mundo pero menos de si mismo (ITES!\1, 201 O).
Presencio Universitario
�Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva
Esto lleva a la reflexión y al cambio, tanto en velocidad como en dirección, tanto
en lo emocional como en lo espiritual.
Así, mjentras en lo tecnológico se viaja en
milésimas de segundo y todo cambia vertiginosamente hacia el ofuera, en lo personal se va en silencio y pausadamente hacia
adentro y hacia el origen, la naturaleza. En
el trayecto ambas se cruzan y logran maravillas como la medicina y el arte holístico
(Portales ~1édicos, 2007).
El material que se presenta está basado
en un aprendiz~je de ntro y fuera de las
instituciones, procurando tener una visión
amplia que contemple varios autores en
la parte médica, psicológica, artística, y
espiritual. Es la búsqueda personal en un
largo viaje entre la parte analítica y la creativa. La conjunción de conocimientos con
la expresión de los sentimientos por medios del arte. El encuentro de dos mundos,
antes opuestos y ahora dependientes uno
del otro.
El arte de lo salud
"Las emociones primarias y secundarias:
lo bueno para rescatar y lo malo para suprimir" (vValter Risso, 2003)
La conciencia de la ignorancia como la
parte medular de este proceso. Reconocer
que los conocimientos propios están basados en material caduco o en mitos es
bastante justo. Se mencionarán sólo algunos puntos indispensables para entender
este proceso de aprendizaje.
l\1itos:
• Curar y sanar es lo mismo. No, sanar implica una decisión responsable,
ni el médico ni el medicamento tienen
la última palabra. El diagnóstico del
médico se basa en lo químico y en lo
fisico del paciente pero no contemplan el estado emocional, nutricional
ni psicológico al hacer un diagnóstico
(1-1ambretti; Seraphin, 2002).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
• El origen de la enfermedad es fisico. No, es emocional. Las
emociones desencadenan una respuesta en el cuerpo que,
aunadas con la nutrición y el estado psicológico del paciente,
se verá alterado. De tal manera. que el cuerpo nos habla. de lo
que la mente calla (l\1ambretti; Seraphin, 2002).
• Utilizamos sólo el 10% del cerebro. No, utilizamos el 100%
y ambos hemisferios siempre (TED ED, 2014}.
• El tamaño del cerebro indica mayor o menor inteligencia.
No (TED ED, 2014).
• Un hemisferio es mayor debido al uso. No (TED ED, 20 l 4).
• Sólo tenemos cinco sentidos. No, tenemos 12, aunque hay
algunos autores que reconocen que son más (TED ED, 2014).
En cuanto a los nútos sobre el aprendizaje:
• La letra con sangre entra. No, aprender de manera divertida
y con sentido práctico del aprendiz~je ¿para qué me sirve?,
¿qué se gana con esto? Verlo aplicado de manera clara nos
hace aprender sin tener necesidad de memorizar un texto y
hacerlo con gusto. La realización de proyectos estudiantiles
servirá de ensayo para proyectos profesionales de éxito (EFFETA 2014).
• Sólo se aprende en silencio y sin distracciones. No, se aprende con
interés y entusiasmo responsable de ambas partes: docente y
alumno. El aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo son
modelos profesionales de éxito (ITESl\1, 201 O).
• Cuestionar al adulto es una falta de respeto. ~o, cuestionar es investigar, crecer. (SEP, Competencias 2012).
• Hablar acerca de la muerte es de mala suerte, los niños no deben
de estar presentes, hay que evitarles el contacto con el sufrimiento. No,
hablar de la .muerte es hablar de una parte de la vida, una
parte inevitable que no tiene que ser traumática. Hace décadas se acompañaba al enfermo en casa, se hacían visitas en
familia. Lo núsmo se velaba al pariente en casa acompañado
de la familia. Tratar de evitar la realidad es desgastante e
inútil, la realidad nos alcanza siempre en algún p unto. Nl ejor
hacerlo en familia, acompañado, guiando al menor, que en la
confusión con la angustia y soledad (García, 2013).
Este modelo se ha popularizado desde los años 50 en Europa
y, desde hace 30, en otras partes, en específico en Estados Unidos. En estos modelos educativos se enseña desde una perspectiva
holística, o sea incluyente en todas las áreas del ser humano: física,
emocional, psicológica, religiosa, espiritual, sociológica (Consejo,
2007).
Contrario a lo que se enseñaba antes a los estudiantes de medicina, ahora se enfatiza tratar la parte emocional y procurar en
todo momento que el entorno dentro y fuera del hospital o consultorio sea cálido y acogedor. Se procura que el personal esté
capacitado no sólo en conocimientos médicos y técnicos, sino en
tanatología, psicología y nutrición.
Presencio Universitario
�Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva
También se considera que la religión y el estado sociológico del
paciente son factores importantes, ya que intervienen en la recuperación o decaimiento del paciente. Sólo así se puede dar paso a
la medicina holística con éxito (Berlanas, 2012).
En estos procesos se descarta que sólo los tratamientos químicos
sean efectivos y se inc:Iuyen otro tipo de herramientas. La crisoterapia, musicoterapia, el baile, el arte en general hacen de la medicina holística una medicina inc:Iuyente.
Cada una de las especialidades mencionadas, así como las terapias alternativas y herramientas, comparten la 1nisma visión y
misión: ver al paciente como un ser humano en todas sus facetas y
como único objetivo la salud. Parece obvio pero la diferencia que
ca1nbia toda la perspectiva es muy sutil. El objetivo no debe ser la
enfermedad (Hamer, 2005).
Proyecto: Cuéntame un cuadro
De acuerdo a esta revolución educativa, en España comenzó el
proyecto: "Cuéntame un cuadro o píntame un cuento", como un
atinado esfuerzo para acercar a los alumnos a los museos. Estos
recintos culturales abrieron sus puertas a los niños y adolescentes,
y les permitieron acercarse, sentarse en el piso, observa1; preguntar y sobre todo, imaginar para después pintar, escribir o relatar
historias. Este proyecto obtuvo un rotundo éxito (Guerrero, 2002).
En Nlonterrey, Nuevo León, surge el proyecto gracias a los
miembros de la Asociación de la Plástica de Nlonterrey, quienes
se reunieron y donaron al Hv1SS de Pediatria 150 obras pictó1icas. Tiempo después se dieron cuenta que las señoras voluntarias
habían llevado colores y papel y los niños se entretenían haciendo
cuentos de las pinturas.
Es aquí donde empieza el interés de cómo ayudar dándole otro
uso a las propias pinturas, y cómo conjuntar los conocimientos
de educación, psicología, tanatología y de liberación de creencias
con las pinturas al óleo. Orientar las competencias hacia una propuesta de bien social y compartido, analizando y revisando, en
todo momento, si es ese el can1ino que se está siguiendo (Consejo,
2007).La respuesta vino después de ofrecer una conferencia "El
Arte de la Salud", en la cual expone el duelo que viven las personas con Síndrome de Down y Autismo, entre otros, y su población
va desde los 4 hasta los 60 años de edad.
Éffeta ABP es un centro de educación especial que atiende a
niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Es un
lugar donde se abren las posibilidades a un mundo nuevo
y se cierran las diferencias intelectuales. Es un lugar donde
convivir, estudiar y aprender se convierte en una experiencia
de vida, responsable y divertida a la vez (Effeta ABP, 2013,
p. 68).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
En este taller se llevó una pintura y los
resultados de varias funciones fi1eron:
• Llamar su atención, despertar empatía y abrir un canal de comunicación primero sobre un tema específico, que d espués tendrían, que
relacionarlo con su vivencia.
• Ejemplo 1: En la primera sesión
se llevó el cuadro de una perra, una
schnauzer albina. Se les informó
quién era, qué terúa y cuáles eran
las características de esa condición,
que había sido adoptada varias veces
hasta llegar a la dueña más reciente.
La respuesta en la mayoría fue inmediata, sus preguntas empezaron de
manera lenta hasta que se convirtió
en algarabía y fue plasmada en sus
dibujos. Se concentraron sólo en la
mirada de la perra y su significado,
después en su boca, en colores y sentimientos.
• Ejemplo 2: Ya entablado un vínculo,
se trabajó con un cuadro de mariposas y se les narró un poco acerca de las
virtudes de estos insectos y su metamorfosis, haciendo una analogía con
el cuerpo humano en el proceso de la
enfermedad y después la muerte.
• El concepto que tienen del tiempo
y del espacio es tan lejano y frío, que
por eso el cielo y los ángeles no logran
consolarlos; en cambio, una sencilla
mariposa sí, pues va y viene casi todo
el año, revolotea a su alcance y los
conforta. H ay que tomar en cuenta
que estos alumnos, adultos en su mayoría, han sufrido muchas pérdidas y
no pueden expresarlas, o las personas
a su alrededor se ven incapaces de entenderlos.
• El objetivo es darles un espacio donde puedan hablar, recordar y sentir a
las personas que ya no están a su lado
pero que no lo expresan, ya sea porque no se les permite
o no saben cómo se vuelve tan importante para ellos y lo
esperan con gusto.
• Orientar a docen tes y farniliares.
• Romper los mitos relacionados con la muerte, permitir que
vivan el duelo, cada uno a su tiempo e intensidad es parte de
la sanación.
• La comprensión simbólica de la rnuerte y después de ella, el
concepto d e cielo o ángel, de acuerdo a sus creencias.
El arte holístico es una realidad que trabaja en conjunto con
la medicina, es una valiosa herramienta con resultados sorprend entes para todos, en especial para el paciente, la medicina con
un enfoque incluyente y el arte corno herramienta y ciencia.
El trabajo en equipo capacitado en diversas áreas, subestimadas
o desconocidas por muchos, tales como risoterapia, a romaterapia,
musicoterapia, y cualquier área del arte, en tre otras, permitirá
trabajar bajo la premi5a de considerar al individuo no sólo como
un cuerpo químico, biológico y químico, sino espiritual, emocional y psicosocial.
Coadyuvar el área de educación, psicología, tanatología, medicina holística y de liberación de creencias con el arte, en cualquiera
de sus manifestaciones, permitirá que el obj etivo deje de ser la
enfermedad y se concen tren en uno solo, el único la salud desde su
origen. "Cuéntame un Cuadro" cuenta con estos elementos y utiliza la pintura como herramienta para lograr empatía y lograr la
comunicación en un espacio donde los partícipes se sientan libres
y acogidos, tanto adultos como niños. Logrando con éxito comprensión simbólica del duelo, pérdidas y la mue1te.
Presencio Universitario
�Cu!ntame un cuadm. Herrnmie11la en el proc,so del duelo en per:ro11as con alguna discapacidad cognitiva
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�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Gabriela Villamil
Auza
Es Diseñadora de la Comunicación Gráfica por la Universidad Autónoma de i\!Iéxico. Realizó su l'vfaestría en Educación en
la Universidad TecMilenio. Ha enfocado
sus estudios en el Origen Psicológico de
las Enfermedades y en el Arte de la Salud,
combinando su pasión por el Arte con diversas disciplinas como la Pedagogía, Psicología y la !vledicina. Es conferencista de
taUeres orientados a la !vledicina y el Arte
Holístico. Actualmente continúa la investigación y clesarroUo ele sus taUeres interclisciplinarios enfocados al proceso del duelo
tanto en adolescentes como en adultos. Su
carrera pictórica la desarrolla a la par de
sus proyectos y exposiciones, teniendo el
honor de haber sido elegida Presidenta de
la !viesa Directiva 2016 de la Asociación de
la Plástica de !vl onterrey.
Recibido: octubre 2 O14
Aceptado: enero 2 O15
Presencio Universitorio
�Alegoría
o lo Ciocondo
80x80 óleo sobre tela
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Las competencias matemáticas
en la vida y en el aula
l\!fath skills in life and in the classroom
Edith Arévalo Vózquez
Resumen: Las instituciones educativas de hoy enfrentan un
gran desafio, pues tienen la responsabilidad de educar a st~jetos
que 'viven en tiempos intensos y de constantes cambios. Esta
realidad exige que las escuelas pongan en marcha experiencias
formativas integrales que promuevan en los alumnos la promoción de competencias para la vida, requiriendo para ello,
docentes capaces de responder a estos nuevos desafios. Esto se
logra con metodologías didácticas que favorecen el desarrollo
de sujetos capaces de integrarse y participar de forma activa y
eficaz en los diversos contextos en los que se desenvuelven. En
específico, para el área de las matemáticas escolares, las competencias cobran realidad y sentido en la medida en que los
elementos y razonamientos matemáticos se utilicen para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que lo precisen.
Po/obras e/ove: competencias, estudiantes, docentes, competencias matemáticas.
Abstract: Educational institutions today face a great challenge, taking the responsibility to educate individuals living
in rich, and constantly changing times. This reality requires
schools to put in place comprehensive learning experiences
that foster in student5 the promotion of life skills; requüing
for it, teachers can respond to these new challenges through
the implementation of teaching methodologies that encourage
the development of subjects able to integrate and participate
actively and effectively in the various contexts in which they
operate. Particularly for the treatrnent of school rnathematics,
skills and sense actually paid to the extent that the elements and
mathematical reasoning are used to <leal with those everyday
situations that require it.
Keywords: skills, students, teachers, math skills.
Presencio Universitario
�Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula
esde hace algunos años se ha acentuado en
nuestro país - igual que en otros- , el interés
hacia las competencias que pueden desarrollar los estudiantes a partir de su educación
inicial y a lo largo de su trayecto formativo. A
estas competencias se les han definido como
"las capacidades adaptativas, cognitivas y
conductuales que se traducen en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber
pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad" (Frade, 2009, p. 7).
Se han implementado Planes de Estudio desde la educación básica, cuyos ejes rectores están basados en el desarrollo de competencias para la vida. Este hecho compromete al sistema educativo
a emprender acciones con la finalidad de preparar a las nuevas
generaciones bajo un paradigma que les posibilite ser partícipes
activos de una sociedad cada vez más demandante, en la que la
información y el conocimiento están en constante transformación
como parte de un ambiente globalizado,
dirigiendo esfuerzos hacia el clesarroJJo ele
capacidades en los estudiantes que los conduzcan a aprender a aprender.
Con la implementación de los nuevos
planes de estudio, es imprescindible (Delval, 2003; Frade, 2009) el tránsito de una
enseñanza que privilegia el saber enciclopédico y transferencia del conocimiento
estático; al de otra que centre su interés en
el desarrollo integral de los aprendices en
la que los saberes adquiridos sean producto de la propia investigación y construcción
a través de una ayuda pedagógica ajustada. Con esta nueva enseñanza se crearán
las condiciones y espacios necesarios en los
que se favorecerá la movilización de diversos saberes que les permitirán cmnprender
y transformar su propia real.idad.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Con esta perspectiva se esp era que lo que
se aprende en el ámbito escolar, adquiera
sentido a través de la vinculación constante
Para la educación matemá tica, área que conforme a los testimonios de un elevado sector educativo, resulta compleja y dificil de
aprender, se advierte que a través del tratamiento d e los respectivos
entre los aconteceres de la vida cotidiana y
currículos y enfoques didácticos sugeridos, los estudiantes estén en
los del ámbito educativo (Gallegos, 2007}.
posibilidad d e movilizar y dirigir todos los componentes ya referi-
Una de las finalidades de la educación
actu al es favorecer la articulación entre
los conocimientos, las aptitudes (intelec-
dos hacia la consecución de propósitos concretos en los que ponga
de manifiesto el sabe,; el saber hacery el saber ser en la acción de manera conjunta (SEP, 2009). Los estudiantes adquirirán una forma
tuales y procedimentales) y las actitudes
de pensamiento que les facilite exp resarse con las matemáticas y
que todo estudiante pueda adquirir desde
resolver situaciones venideras en diversos entornos, en los que ten-
este espacio educativo. Com o resultado, se
gan la posibilidad de aplicar técnicas adecuadas para reconoce1~
obtendrá un desempeño favorable en los
plantear y resolver problemas; asimismo, adoptarán una actitud
diversos contextos en los que como sujeto
más positiva hacia su estudio y un aprendizaje más significativo.
activo, habrá de participar.
Aptitudes
Enseñanza en espacio áulico
Para desarrollar
Actitdes
l
Ser
J
Cont! nidos
Aptitudes
l
!
Procedi~entales
Intelectuales
Pe~sar
Haier
CompCencias
Desem peño en Jntextos específicos
Perspectiva educativa para la promoción de competencias
Presencio Universitario
l
Saber
!
�Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula
Las matemáticas escolares no se reducirán a asuntos meramente
teóricos y técnicos, sólo como un "artefacto escolar" porque hay un
programa que cumplir (Planas, 2009); por el contrario, recuperarán
su valor social pues se les entenderá y tratará como parte importante
de la realidad y como herramienta fundamental que contribuye al
desarrollo de las diversas disciplinas científicas y técnicas.
Con la enseñanza tradicional, es decir, con la simple transmisión
y recepción de conocimientos o la mecanización de algoritmos y
procedimientos matemáticos, es dificil que los estudiantes desarrollen competencias, ya que " .. .lo que forja a una persona a ser más o
menos competente tiene que ver no sólo con cuánto sabe, sino en qué
medida puede hacer uso de los saberes necesarios para afrontar las
situaciones que se le presentan" (Frade, 2009, p. 25).
Es un escenario en el que el profesor y los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar, participar y comunicarse con la intención de
construir socialmente saberes, se manifiestan los nuevos retos a los
que se enfrentan los docentes, pues se requieren actitudes distintas
frente al conocimiento matemático y ante lo que representa enseñar
y aprender esta materia. La prioridad es lograr que el estudiante obtenga un corüunto de t()mpetencias matemáticas.
Estas competencias pueden ser definidas como "las capacidades
individuales para identificar y comprender el papel que éstas desempeñan en el mundo, emitir juicios bien definidos, utilizarlas y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo ante el
saber" (Rico, 2008, p.170).
Niss (2002) ofrece una definición más general y refiere que es la
habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las n1atemáticas en
una variedad de situaciones; la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE, 2005) las conceptualiza como el
conjunto de capacidades puestas en juego por los estudiantes para
analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se resuelven o
enuncian problemas matemáticos en una variedad de situaciones y
dominios.
EJ lvfinisterio de Educación Español describe las maternáticas como
la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad que posibiliten resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral (Rico,
2008).
Como se aprecia, el común denominador en estas definiciones hace
referencia a unas matemáticas uivenciadas, en las que se implique a todo
estudiante ser partícipe en la construcción y reconstrucción de sus
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Asimismo, que entienda y utilice los conceptos matemáticos y la capacidad de desarrollar estrategias con cierta independ encia (cci).
• A1gumentar y justificar: C omprende la capacidad que se tiene para demostrar un
saber. Está relacionada con la capacidad
de razonar para llegar a la elaboración de
argumentos que justifiquen y expliquen
las formas en que se van construyendo los
aprendizajes. Posibilitan al docente para
que identifique el nivel de conocirniento
matemático adquiiiclo y la forma en que es
movilizado por los estudiantes (cci).
saberes; que le den posibilidad de ser un
sujeto que transite, a su vez, hacia un pensamiento crítico y reflexivo; que pueda ser
estratega en la búsqueda de soluciones haciendo uso pertinente de sus conocimientos, aptitudes y actitudes ajustándolas a las
exigencias del contexto, contenido, tarea o
problema a resolver para que se convierta en un sujeto matemáticamen te competente.
El Programa PISA (Programme for International Student Assessment), interesado en la mejora de los aprendizajes de las
matemáticas en los escolares, ha focalizado, para un mejor estudio y tratamiento en
el aula, con1petencias específicas ex profeso para esta asignatura, que determinan
qué es lo que se espera que el estudiante
alcance a través de las actividades que el
docente planifica para su enseñamm. PISA
las divide en competencias cognitivas instrumental.es (cci) por ser consideradas de carácter
básico y transversal, y en competencias matemáticas específicas (eme) por valorar que
se relacionan con algún tipo de actividad
conceptual y procedimental donde se hace
uso de saberes propios de la mate1ia (Rico,
2008).
• Pensar y razonai:· Constituyen procedirnientos fundamentales para esta
asignatura. Implica que el estudiante
plantee y dé respuesta a interrogantes propias de las matemáticas, y que
conozca los tipos de respuestas que
ofrece.
• Comunicar: Capacidad para expresarse de
manera verbal o escrita sobre un conocüniento
matemático, implica, a su vez, que los estudiantes comprendan e interpreten las expresiones tanto
orales como escritas que otros manifiestan (cci).
• Modelizar: Representan los procesos que llevan a los estudiantes a manejar y usar los conceptos matemáticos para
la resolución de problemas planteados. Constituye una de
las etapas superiores de actuación matemática por el gran
número de conexiones y relaciones que implican establecer
(eme).
• Plantear y resolver probkmas: Considerada como el eje vertebrador del cuniculum de rnatemáticas, irnplica la movilización de saberes y procesos cognitivos. Para fortalecer esta
competencia, el docente debe enfrentar a sus estudiantes a
problemas muy ex-plícitos que les permitan comparar y evaluar diversas estrategias de solución, donde pongan en juego
todas sus capacidades. De esta manera concluirán que existen diferentes caminos para la solución de problernas (cci).
• Representar: Inicia por la decodificación de situaciones planteadas, es decii; descifrar y entender sin complicaciones
para extraer o sir1tetizar información q ue permita expresar
matemáticamente un problema. El dominio de esta competencia conduce al aprendiz a la mejor elección de la representación, para encontrar una solución (eme).
• Utilizar lenguaje simbólico, .formal y técnico, y las operaciones: Está
estrechamente relacionada con la anterior; se centra en un
modelo de representación y en el modo de procesamiento, sirviendo de guía para el uso de las operaciones que se
pueden realizar a través de ese modelo. Posibilita traducir del
lenguaje natural al simbólico y formal (cci}.
Presencio Universitario
�Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula
• Emplear herramientasy soporus tecnológicos: Involucra el conocirrúcnto y empleo de soportes y herrarrúentas tecnológicas para la solución de tareas
en la actividad matemática, así como
conocer sus limitaciones (cci).
Considerar y llevar a efecto acciones en
el contexto áulico que conduzcan al desarrollo de este grupo de competencias matemáticas conlleva implicaciones de diversa índole; entre ellas, podremos citar las
implicaciones curriculares que enfocan de manera natural la revisión de los propósitos de
formación incorporados desde el currículo
(Chamorro, 2003). Su respuesta lleva a la
evaluación de la pertinencia del currículo;
i.mplica, a su vez, saber con claridad que
un currículo por competencias requiere ser
constru.ido sobre núcleos problemáticos o
situaciones problematizantes en los que se
pueden integrar diversos contenidos, ejes
y/ o disciplinas. Con este modo se debe trabajar sobre procesos no sobre resultados
y de forma parcelada como tradicionalmente se abordan (Lec, 2009).
Por su parte, las implicaciones en el rol del
maestro involucran diferentes formas de
gestión en el aula. Su actividad docente lo
compromete a cambiar la práctica, modificar sus creencias sobre lo que representa
abordar el enfoque por competencia, y dejar de lado la relación unilateral en la que
se sostiene un estrecho control de lo que
acontece en la clase, dictando una cátedra
con base a definiciones y "resolución" de
c.Kprcsioncs que distan mucho de ser realmente situaciones de aprendizajes. Ya no
será mejor porque "enseñe bien" (Lec,
2009); su labor es ahora la de diseñar y facilitar situaciones en las que sus estudiantes
actúen empleando su potencial conforme
a los aprendizajes esperados con el firme
propósito de que lleguen a ser matemáticamente competentes.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Las implicaciones en el rol de los estudiantes les conducen a ser protagonistas de su propio desempeño en ambientes preparados, en
donde piensen y construyan por sí mismos su aprendizaje para
entender el contexto que 1.es rodea y enfrenten situaciones que
sabrán resolver (Cantora!, 2008). Los estudiantes serán participantes activos e integrantes de una comunidad que aprende,
que comparte y toma decisiones sobre su trabajo en la clase de
matemáticas, aceptando la responsabilidad d e ser copartícipes en la construcción colectiva de saberes y capaces de comunicar, con base a reflexiones generadas en torno a situaciones planteadas tanto por el docente como por ellos mismos.
Finalmente, no hay que olvidar que las e:i...'Pectativas que trazan
la enseñanza y aprendizaje por competencias conllevan a la adquisición de saberes a largo plazo, cuyo desarrollo hay que dirigir
y situar a través de la ruta académica del estudiante que inicia
desde la educación básica. Este compromiso lleva a replantearnos
día a día cuál es el rol que debemos de cumplir y fortalecer cada
uno de los actores involucrados en estos procesos matemáticos. El
fin último es mejorar la calidad de la educación que ofrecemos a
nuestros estudiantes.
Presencio Universitario
�Las r.omJ,e/encia.r matemáticas en !.a uiday en el aula
Refere11cias
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�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Edith Arévalo
Vázquez
T iene maestría en Educación 1,fedia y
doctorado en Educación. Actualmente labora en la Normal "lvliguel F l\1artínez"
Centenaria y Benemérita. Es docente de
Tiempo Completo con Perfil PROlvIEP
Se desempeña como asesora de estudiantes
de la Licencíatura en Educacíón Primaría
y coordinadora del D epartamento de Posgrado. Participa como Evaluador Disciplinar de los Comités Interinstitucionalcs
para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Correo electrónico: edith.
arevalo@enmfrn.edu.mx
Recibido: octubre 2 O14
Aceptad.(): emro 2015
Presencio Universitario
�Caereanos de Yuri Delgado
o la seguridad encontrada en la duda
G'aereanos by Yuri Delgado or security found in the doubt
Salvador Tora Guerra Nakagosi
Resumen: El pensamiento artístico es único en cuanto a sus
procesos y finalidades. A diferencia de la ciencia, que tiende a la
frialdad del enfoque cuantitativo, el pensamiento artístico basa
m.uchas de sus aportaciones en la capacidad de introspección
de los artistas. De esta forma, a través de maneras en apariencia ambiguas o desenfadadas, arroja sabiduría sobre cuestiones
que resultan inalcanzables para el pensamiento científico. A
través del análisis de varios poemas del libro Caereanos de Yuri
Delgado, Salvador Tora describe la forma en que, gracias al
arte de las palabras, el poeta regiomontano aborda temáticas tan complejas como el ser, el alma, el tiempo y la religión.
Po/obras clave: poesía, arte, metafisica, alma, tiempo, introspección.
Abstrocf: The artistic thinking is unique in its processes and
purposes. Unlike science, tending to the coldness of the quantitative approach, based many of his contributions in the capacity of introspection of the artists. In this way, through ways
apparently ambiguous or lighthearted, it has ,-visdom on matters that are unattainable for the scientific thinking. Through
the analysis of severa( poems from the book Caereanos by Yuri
Delgado, Salvador Tora describes the way in which, thanks to
the art of words, Nlexican poet cleals with issues as complex as
being, the soul, time and religion.
ISSN 2007-8250 / pp. 28-35
Keywords: poetry, art, metaphysics, soul, time, introspection.
�Variaciones
sobre un mismo
tema
50x70 técnica mixta
sobre papel guarro
�C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda
legado el momento de hablar sobre arte siempre
surcren
las rnisrnas pre!!llntas:
la
O
O
C·SeIVirá de alero
b
creación artística? ¿Habrá en el artista alguna finalidad que se sume a la de comunicarse con sus
semejantes? ¿Valdrá la pena acercarse a una obra
que tal vez sea ininteligible o quizás sólo rne llene
de dudas? Entonces se piensa en una pérdida de
tiempo; comienza la desrnoralización y se intenta
centrar el interés en otros asuntos.
Según j orgejuanes (2010), desde los tiempos de
Goya hasta nuestros días, el arte plantea una modernulad a contrapelc,
un pensamiento útil por sí mismo pero cuyas rutas no son paralelas a las del pensamiento racional. l\!Ie refiero a hechos científicos
como una pintura nunca dirá a un hombre si está en riesgo de
sufrir un irúarto o un poema jamás pronosticará el clima. Hechos
claros y contundentes que, para muchas mentes utilitarias, indican
inferioridad del pensamiento artístico con respecto al científico.
Pero no todo es material en la vida de los seres humanos. Existen
sensaciones que la ciencia médica es incapaz de explicar y maneras de percibir el mundo que poco o nada tienen que ver con la
meteorología. Por ejemplo, aproximarse a un cuadro como El grito
de Edvard .l\·1unch puede llevar a un hombre a entender que sus
dolores de pecho tienen que ver con una angustia no canalizada;
la lectura de un texto como Hqjas secas de l\!Ianuel Acuña {201 O} es
capaz de "echar luz" sobre temas como la incidencia del paisaje
otoñal en la melancolía de la gente.
Todo artista es alguien a quien la ciencia no le aclara sus dudas
y, por lo mismo, toda obra de a1te es una te ntativa de encontrarle
respuesta a cuestiones irresolutas. Una manera de explicarse las
cosas que, si bien no tendrá el orden y los argumentos de un texto
filosófico, puede abordar asuntos que escapan de los terrenos de
lo racional.
�tar lástima y dirigirse a quienes, conmovidos
por sus argumentos y su mala interpretación,
caerán en la trampa y le entregarán dinero.
De eso se dio cuenta el poeta cuando topó
con tal personaje: el camión es un microcosmos cuyas leyes resultan incomprensibles para
la mayoría de la gente. Eso d e que al "músico" no se le pague por sus melodías sino por
la lástima que genera n su mala interpretación
y la elocuencia de sus palabras no es algo fácil
de ve1: Se requiere de alguien cuya mirada
llegue hasta el fondo de la realidad y que, convencido de la importancia de tales hallazgos,
comparta su percepción d el mundo a través
de un poema.
Justo en la línea de responder ese tipo de preguntas, se encuentra
~a poesía de C~ereanos de Yuri Delgado (2013). En los poemas que
integran este hbro, se aprecia el anhelo de acudir a la creación
poética corno se acude a un oráculo, a un abridor d e brechas en
las regiones nunca pisadas por quienes suben al carro de lo convencional. Por ejemplo, en los siguientes versos encontrarnos una
sensibilidad capaz d e extraer conocimiento de las peque11as cosas que conforman la realidad. El autor sale a la calle, sube a un
camión y deja que lo apreciado por sus sentidos se convierta en
poesía :
Un músico toca su guitarra d en tro del camión.
Pide dinero, me dicen; canta para pedir dinero.
Yo lo escucho
y me impacien ta no saber en qué parte d e su canción
pide dinero.
Al terminarla pronuncia unas palabras en las que pide.
~ o es la canción sino las palabras
por las que pide dinero; entonces
yo le saludo y le doy dinero
por sus palabras,
sin saber, al igual que la demás gente,
para qué cantó su canción.
El músico, que por la forma en la cual se le nombra, tiene como
piimera referencia su capacidad para hacer melodías' avuda
al
,
poeta a presentarnos la tesis de q ue la realidad resulta engañosa.
Nle refiero a que Yuri Delgado quita el velo a muchas acciones que
en apariencia son una cosa pero en realidad son totalmente otra .
Ese personaje que, más que rnúsico, resulta ser un orador convincente, necesita un pretexto para diiigirse a las personas y pedirles
dinero: por eso le da por tocar la guitarra. H ace u na interpretación
indigna de la más pequeña de las monedas pero útil para desp er-
Un elemento incomprensible para quienes
abordan la realidad por medio del pensamiento científico es la parte metafísica del ser
humano; y es que, debido a su naturaleza,
la ciencia será siempre incapaz de abordar
aquellos aspectos que no pueden cuantificarse. C omo ya se había sugeiido, los artistas
son seres a quienes no les gusta quedarse con
dudas, seres que exploran el mundo a través
de sus propios procesos. Así, en ese afán de
encontrar las respuestas que su curiosidad le
demanda, Yuri Delgado (2013) aborda el concepto de alma a través del ejercicio poético:
A nadie puede asegurarle que es azul el día,
pero hay una id ea cierta de que todas las cosas
por mis sentidos
corren por el río azul d e mi men te
que va hacia rni a:tul
de mar
El poeta se vale de una expresión como: "el
río azul de mi mente", seguida de un verso
en el cual sugiere que ese río se dirige hacia
un "azul de mar" para hablar de conceptos
como elyo y el alrn.a. De esta manera, gracias a
las ven tajas del lenguaje poético, no es necesario tejer una red de argumentos para a bordar
términos tan problemáticos. Basta con acudir
a lo escrito por Yuri Delgado para brincarnos las trancas del pensamiento convencional
montados en el potro del lenguaje poético.
Si la mente se vuelve un río en el cual fluyen
los sentidos, ¿qué representará ese mar donde
Presencio Universitario
�C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda
el torrente sensorial desemboca? Es cierto que no hay significados
unívocos en la poesía, todo poema es la suma de los versos de su
autor y de la interpretación de quien lee; sin embargo, por sentido
común y sentido poético, es posible suponer que, al hablar de su
azul de mar, Yuri Delgado tal vez se refiere a su alma o tal vez a la
totalidad de su ser; ü1duso, ya que todo hombre tiene inquietudes
espirimales, podemos pensar q ue sus versos refieren a ese ser todo
poderoso al cual los creyentes le llaman Dios Padre.
Si bien lo poético no otorga las seguridades del pensamiento
filosófico o del quehacer científico, esa inmaterialidad de velos
y nubes que flota en las letras de todo poeta incluye sus propias
ventajas. C onstruye una realidad de destellos, un mundo poblado
de e.lcmentos ambiguos, de incertidumbres, es promesa en eterno
proceso de ser enunciada, sueño, viento, quimera, seguridad de
abrazar lo inasible.
Es a partir de esa promesa en eterno proceso de ser enunciada
que Yuri Delgado observa el entorno. Presa d e la inseguridad padecida frente a lo que se va d e las manos, d escubre la imposibilidad de controlarlo todo; sin embargo, en vez d e angustiarse ante
la inminencia del caos, acepta los límites de la condición humana
y sigue su paso:
A mis espaldas la gente piensa.
Es una creencia bastarda, pero una creencia al fin.
Todo sucede a las espaldas de uno cuando uno no ve.
A mis espaldas podría pensar que está la gente
y que ésa
es la misma que piensa y que camma d etrás de mí, pero
¿cómo tendré la seguridad de saber que esa gente camina
sin serlo, y
sin serlo, piensa en algo que sm duda yo no pienso?
A las espaldas todo puede adquirir el tamaño del mundo o bien
caber en un pequeño podría. Apenas termina el perímetro del
campo visual, para Yuri Delgado sólo existe la nada. La gente
camina sin serlo y, sin serlo, también piensa mil cosas. Cosas que, por
quedar tras el cerco de lo posible, tiene n muy sm cuidado al poeta.
Entendámoslo de una vez, ¿por qué habría de darle importancia
a las ideas generadas al margen de su conciencia? Ante lo inaprehensible de la realidad, mejor aceptar la seguridad de la duda.
Convencido de que esa imposibilidad de abarcar las cosas es
parte de la condición humana, el autor d~ja de lado el impulso
de estar al tanto de todo. Con esa nueva actitud, acude de nueva
cuenta a la creación poética y explora otra de las cuestiones que el
pensamiento racional no ha terminado de aclarar por completo.
l\,fc refiero al sentido del tiempo:
Me han dicho que me sujete al tiempo,
Desconozco el tiempo
y d esconozco cómo alguien se sujeta al tiempo.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
¿Al tiempo de qué o de quién?
A mi me dijeron "suj étate al tiempo".
Y no he hecho nada más que esperar a alguien,
ya sea para que me explique qué es suj etarme al tiempo
o para que me diga cuál es mi tiempo;
sin embargo
nadie llega, y un preciso sentimiento de concordia
me revela
que quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie
y estar sujeto a nada
"Un estar sujeto a nadie/ y estar sujeto a nada", eso es el tic1npo
para Yuri Delgado (20 13). Un estado de conformidad o concordia
respecto a la inaprchcnsibiJjdad de las cosas. Para llegar a tal concepción, el poeta deja atrás la idea del tiempo lineal. Me refiero
al acto de enfocar nuestras acciones hacia un o~jctivo común, un
proceso continuo de ensayo y error que, según la creencia de millones, traerá la perfección a este mundo.
Al estar al tanto de las catástrofes que demostraron la falsedad de
esa idea, el autor se hace a un lado y busca su propio camino. Por
eso comenta que desconoce cómo alguien se sujeta al tiempo. Asocia la
linealidad temporal con un yugo: una atadura que promete y no
cumple, pues en vez de dir igirnos al día en que seremos perfectos,
nos lleva a esperar a quien no llegará nunca.
Consciente de que no hay nada más por hacer en el plano de
lo racional, Yuri Delgado (20 l 3) se vuelca al interior de su ser
para ver si encuentra respuestas. Comienza un proceso de introspección y, al cabo de un tiempo, concluye que la humanidad es
incorregible. A~í, al no quedarle otro remedio que buscar cada
vez más adentro, llega hasta la médula de su persona; se observa
a sí mismo buscando respuestas que nunca habrán de llegarle y se
observa solo. Entonces acepta lo irresoluble de ciertas cuestiones:
experimenta "un preciso sentimiento de concordia", la revelación
de que "quizás eso sea precisamente el tiempo: un estar con nadie/ y estar sujeto a nada".
De ser un elemento sujetador o limitante
de la existencia, el tiempo pasa a ser un devenir sin sentido aparente, un abanico de
rutas por emprender abierto por la libertad del vacío.
En otro de sus poemas, de nuevo en su
afán de ir tras la pista de lo no revelado,
equipara el concepto de tiempo con el de
oscuridad. Une las sombras con el síncope
eterno: vuelve todo sencillo. Trans1nite en
sus versos la serenidad despertada por la
fuga del mundo; deja ir las ideas que había
tenido por ciertas y se aferra a la vista
como br{tlula única. Como la primera y la
última criba que hará a lo circundante antes de darlo por cierto. Entonces, como el
m.undo ha partido, ya nada ronda al poeta
y la realidad se oscurece:
La obscuridad, a diferencia del tiempo,
si existe,
y es runguna cosa, porque
tras el negro
ninguna cosa se esconde más que el
cuenco que
(encierra la oscuridad
Una vez que ha definido al tiempo como
"un estar con nadie/ y estar suj eto a
nada", la oscuridad irrumpe como ninguna cosa, como elemento posible gracias a la
existencia de lo negado.
El negro deja de ser la ausencia de todo
color para esconder al "mismo cuenco
que/ (encierra/ la oscuridad". El negro,
que es el cuenco donde el inundo se füga,
surge de la incapacidad de la mente para
responder tantas dudas, para dar las
respuestas que nunca habrán de encontrarse, para explicarle a los hombres lo que
no se puede entender con palabras, para
decir que sólo nos queda el vacío, la oscuridad duplicada, ese seguro destino al que
nos aproximamos a medida que pasan los
días y frente al cual no queda más que la
espera: ese "estar con nadie/ y estar suj eto
a nada".
Presencio Universitorio
�C.aereaMs de 'Yuri Delgado o ü,..reguritlad enco11lrada en la duda
Refere11cias
Acuña, M. (201 O}. H~jas secas. Nféxico: Editori al del Cardo.
Delgado, Y. (2013). Caereanos. tvféxico: H omo Sc1iptum.
Juanes, J. (20 1O). Tenitorios del Arte Contemporáneo. México: Editorial !taca.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Salvador Tora
Guerra N akagosi
Es licenciado en Letras Hispánicas por la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Es narrador y ensayista y ganador del Certarnen de Cuento Nicolaíta en su edición
2006. Ha publicado cuentos en diversas
revisLas de la localidad. Fue tallerista de
literatura para CONARTE y catedrático
de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León . Desarrolló sus estudios de maestría en el Centro
de Investigaciones en Ciencias, Arte y Humanidades CICAHNl.
Recibido: octubre 2 O14
Aceptad.(): emro 2015
Presencio Universitario
�Personajes
l.90x2.20
óleo sobre tela
ISSN 2007-8250 / pp. 36-47
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Propuesta de modelo de intervención
para trabajar la inclusión en el ámbito
de la Educación Superior
Model of intervention for inclusion ,,vork in the field of higher education
Karina Elizabeth Sónchez Moreno
Resumen: La presente investigación expone la importancia
de la inclusión social de personas con discapacidad para trabajar en una resignificación del concepto que socialmente se
construye sobre ellos. Este modelo de intervención propone la
realización de talleres reflexivos sobre discapacidad, en donde
los docentes promuevan un acercamiento de las personas con
discapacidad con el resto de la comunidad estudiantil.
Palabras clave: inclusión, discapacidad, resignificación, integración, cohesión social.
Abstroct: This research exposes the importance of social indusion of people with disabilities to work on a redefinition
of the concept that society is building on it. This intervention
rnodel proposes the creation of retlective workshops on disability, as teachers where there is a rapprochement \\~th the
student cornrnunity.
Keywords: inclusion, disabilil), redefi.nition, integration, social
cohesion.
Presencio Universitario
�Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior
e proponen la realización de diálogos, discusiones y reflexiones que permitan comprender las políticas sociales, los programas
y las cifras de nuestro país; pero, sobre todo,
se proponen analizar los distintos enfoques con los que se aborda la discapacidad,
además tener un conocüniento de las implicaciones que devienen de la exclusión social.
El trab~jo en una resignificación es vano si
no se tra baja en una verdadera generación de
vínculos que permitan tener una verdadera atmósfera no sólo de
igualdad y respeto sino, ante todo, de apoyo mutuo.
Al realizar el diseño de este modelo de intervención, se partió de
la propuesta teórica de De Robertis y Pascal (1994), quienes explican que es importante tomar como base los elementos positivos y
dinámicos existentes, ya que esto constituye un cambio radical de
aproximación y una nueva perspectiva .
Así mismo, se consideró tener un enfoque colectivo que consiste
en apoyarse en una persona como enlace: el docente, quien apoyará al grupo para motivarlos a la participación (De Robertis y
Pascal, 1994).
Aunado al enfoque colectivo, se partirá de una enseñanza cooperativa que propicia las relaciones solidarias entre pares; y de un
aprendizaj e compartido, pues estimula en los alumnos la idea de
que forman pa1te de un gn1po para que comprendan que si uno
logra el objetivo, todos lo harán (Lus, 1999).
El o~jetivo es lograr la integración, pues esto implica garantizar
condiciones mínimas y dignas de existencia para todos en todos
los ám bitos. Acle.más de asegurar la participación, se tendrá como
último objetivo la cohesión social frente a la dualización y la segregación (Rubio, 2002).
De ahí que este modelo de inclusión social invite, en primera instancia, a que el docente realice un trabajo de documentación que
le permita trab~jar en su propio concepto de discapacidad. Este
punto es importante ya que, como ya se mencionó, él es quien
j uega un papel importante en los talleres reflexivos.
Se partirá desde un paradigma interpretativo con base teórica en
el construccionismo social y el interaccionismo simbólico, ya que
esto permitiría comprender la discapacidad desde la cultura en .la
que estamos y, con ellos, resignificar y transformar ese imaginario
social.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Una pregunta clave que los docentes se
tienen que hacer es: Para ellos, ¿qué es
la discapacidad? Este cuestionamiento es
importante debido a que cuando se realiza una intervención, llevando como meta
la modificación de la realidad, debe de ir
de la mano de la forma en que se actúa y
se mira esa realidad (Ulla y Giomi, 2006).
Entonces, la noción de realidad deviene de
una construcción social, asumiendo que
ésta es una perspectiva y no una verdad.
Esta concepción plantea la diferencia entre invención y descubrimiento (Fresneda,
2002, p. 29).
Por ello, si se parte de una perspectiva en
donde se ve la discapacidad de cualquier
tipo- como una enfermedad, se tiende a
partir del supuesto en el que sólo un profesional puede apoyar a la persona que la
sufre. Esta postura significa que si la persona discapacitada es pasiva, igual que la
sociedad en general, entonces no se le involucra en el proceso de participación para
b1indarle apoyo (Rodriguez, Alvarado y
.tvloreno, 2007).
De ahí la importancia de determinar
cómo se va a construir lo que es la discapacidad. Posterior a una re,~sión de
literatura, se encontró que instituciones
como la Organización .tvfundial de la
Salud (ONIS), por medio la Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), buscó
catalogar la diversidad de aspectos que
engloban el concepto de discapacidad, determinando aquellos que tienden a afectar
el funcionamiento del ser humano y que, a
su vez, impiden que la persona pueda participar y realizar actividades en la sociedad
(INEGI, 2013).
Igual que la 01\.1S, autores como Cuevas y Bunger (201 O) retoman el concepto
de discapacidad considerando como base
esa misrna clasificación; y agregan que la
persona es un sujeto de derecho, no un paciente. Consideran que la discapacidad es
creada por una serie de situaciones del ambiente fisico, social y cultural; por lo canto,
el objetivo es la inclusión social.
Presencio Universitorio
�Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2013)
e,:.1)lica, grosso modo, que el enfoque médico biológico le daba
importancia a la deficiencia corporal, pero en la actualidad ha
cambiado el modo de ver la discapacidad, pues ahora se observa
con un enfoque más integral y contextual, donde la discapacidad
es el resultado de muchos factores, fisicos, sociales, culturales, personales y familiares.
Otro concepto clave para comprender la discapacidad y continuar el trabajo de re significación, es el de la exclusión social. Esta
construcción implica estar no sólo al margen de los comportamientos y valores predominantes, sino también es verse privado
de los derechos (Rubio, 2002). Este término ha sido estudiado desde la sociología y la psicología; y tiene como sinónimos: la desviación' mar!!Ínación
inadaptación y, segregación
para identificar de
o
'
....
cierta manera las conductas y estilos de vida de aquellas personas
que, partiendo del imaginario colectivo, viven al margen de las
pautas predominantes de la sociedad.
Para analizar este concepto, Rubio (2002) retoma a autores clásicos como Durkheim, quien explica que la anomia social es un
alejamiento normativo en donde el individuo actúa bajo un vacío
de reglas o normas, que se identifican con otros códigos culturales
distinto al predominante. Se puede decir que la exclusión deja
fuera de las dinámicas e intercambios sociales y de los procesos de
participación a determinados ciudadanos, incluso cuando éstos,
en ocasiones, parezcan situados en el núcleo mismo de la sociedad.
Rubio (2002) sostiene que para analizar la exclusión social, se
tiene que partir de la vulneración o no reconocimiento de los
derechos de las personas. Un <,jemplo es cuando un sujeto padece
alguna enfermedad crónica y la sociedad le rechaza por los estigmas que se le adjudican a la enfermedad. Esto se traduce en una
disminución d e oportunidades que la sociedad en general sí goza
(Rubio, 2002).
Teniendo como base que la discapacidad es una construcción
social y no una cuestión biológica, aunado a las consecuencias que
conlleva la exclusión social, y que no coinciden con el imaginario
social p redominante, es importante comenzar un proceso de resignificación de este fenómeno.
La noción de realidad deviene de una construcción social, asumiendo que ésta es una perspectiva y no una verdad (Rubio, 2002,
p. 29). Autores como Robertis y Pascal (1994) explican que una situación o problema se aprecia en función de una serie de factores
con10 el contexto global de una época histórica y un lugar determinado. Es decir, se debe de reflexionar sobre el contexto actual y
lo que representa la discapacidad para la sociedad.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Un ejemplo es el que plantea Geva (20 11), él explica que el de-
sarrollo de la persona con discapacidad intelectual depende de los
significados o atribuciones que como sociedad se le da, aunado al
concepto social que se tenga de la discapacidad. Por lo tanto, será
el entorno el responsable de potenciar un desarrollo social y per-
sonal adecuado, partiendo de la corresponsabilidad social hacia la
autodeterminación de las personas que aportarán autonomía al
individuo, a n.iveJ social y personal.
Si se parte del supuesto de que las organizaciones son sistemas
capaces de producir relaciones (Etkin y Schvarstein, 1989 en
Dabas, 1998), se tiene la responsabilidad de resignificar la concepción de la discapacidad. Dabas ( 1998) sostiene que las directivas
con sentido unidireccional no se basan en el consenso, por ende,
son un "no hacer", lo que se traduce en "no se puede" porque la
misma directiva no lo permíte.
Hasta esta parte se ha hablado sobre la importancia de trab~jar
la resignificación del concepto de discapacidad; ahora el foco de
atención es el propio docente, ya que su papel será fundamental
durante la implementación del modelo de inclusión social.
Lo anterior se fundamenta con autores como Gentile (1984, p.
16), quien sostiene lo siguiente:
Si el maestro es auténtico, si sus palabras saben evocar los
acontecimientos, mostrar los desarrollos, las conexiones, si
durante la lección el proceso cultural revive en su evidencia,
revela el verdadero significado humano, entonces el maestro
deja de ser un extraño encerrado en su figura fisica. El alumno comprende, interioriza las palabras del maestro.
El autor agrega que el maestro es quien interpreta y reconstruye
el saber, mientras penetra en la historia del hombre o revela la génesis de las ciencias, de las artes, de las instituciones, de la cultura
en conjunto. Entonces en el intérprete de la cultura, en el maestro,
el alumno ve a su yo mejor {Gentile, 1984).
Por eso es muy importante la construcción social que el docente
tenga, ya que éste reproducirá la información con los estudiantes.
Ki~nerman ( 1968) sostiene que el principal compromiso como
educador es el de despertar potencialidades en cada persona, ya
q ue esto orrenera cambios v, apertura.
Lo anterior va de la mano con la idea de que durante la for-
mación de estudiantes universitarios el foco de atención no debe
ser sólo obtener un título, sino buscar una educación encaminada
a la realidad de cada lugar (Kisnerman, 1968).
�Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior
De ahí que las prácticas profesionales y
el apoyo que el estudiante tenga por parte
de los docentes sean una parte fundamental dentro de la formación de grado, pues
contribuyen al crecimiento profesional y
personal (Ortega, 2004).
Se parte del supuesto que los talleres reflexivos brindarán un apoyo social no sólo
al estudiante con discapacidad, sino también al estudiante que aborda situaciones
en su práctica en donde hay necesidad de
trabajar con discapacidad.
Un aspecto clave a considerar durante el
proceso de los talleres reflexivos es el apoyo
social del docente al practicante, ya que
no sólo se relacionan unos con otros, sino
que se comparten experiencias y se pueden
descubrir habilidades y áreas de oportunidad (Sheriif, 1972 en Ortega, 2004).
García (1997) explica que una reacción
humana natural ante situaciones de peligro, ante el temor, la ansiedad o el estrés, es
la búsqueda de la proximidad de otra persona, de sus palabras, de su contacto fisico;
es decir, buscar apoyo de otras personas,
en particular ante situaciones estresantes,
acompaña al ser humano a lo largo de su
ciclo vital.
A pesar de que se indague la generación
de vínculos entre estudiantes y docentes,
también se busca que el enfoque -almomento de intervenir- sea con una orientación con10 la que propone Fresnada
(2002); es decir, intervenir para ayudarles
a transitar de usuarios a protagonistas, de
beneficiarios a partícipes, de objetos de
compasión a st\jetos de derechos; de igual
manera, respecto a nosotros como interventores, transitar de trabajar para la comunidad, a trabajar con la comunidad. De
acuerdo a este autor; lo anterior se logra
solamente si las personas tienen el interés
por hacerlo, por participar.
El apoyo social es la ayuda a la que un
sujeto puede acceder a través de los lazos
sociales con otros st~jetos, grupos y comunidades (Lin, Dean y Ensel, 1981 en
Fernánde:¿, Infante y Trianes, 2009); y se
le considera como un factor que juega un
importante papel en la determinación de
la autoestima de los individuos (Connell,
Spencer y Aber, 1994; Harter, 1998; Nloran y Dubois, 2002; Newcomb y Keefe,
1997 en Fernández, Infante y Trianes,
2009}.
�Por consecuencia y de acuerdo a Caplan
(García, 1997), se considera que cuando
una persona cuenta con un sistema de
apoyo social, adquiere una serie de vínculos continuos que desempeñan una parte
significativa de la integridad fisica y psicológica, además esto promueve un dominio en1ocional que le proporciona también
una 01ientación; el apoyo social promueve
una ayuda material.
D urante los talleres reílexivos se desarrollarán las dos funciones principales del
apoyo social. De acuerdo a García {2007)
son:
La dimensión instrumental: Se refiere a
la medida en que las relaciones sociales
son un medio para conseguir objetivos o
metas, tales como conseguir trabajo, obtener un préstamo, ayuda en el cuidado
del hogar o de los hijos.
La dimensión e,q>resiva: H ace referencia
a las relaciones sociales tanto corno un fin
en sí mismas, como un medio por las que
el individuo satisface necesidades emocionales y afiliativas, tales como sentirse
arnado, cornpartir sentimientos o problemas emocionales.
Además, en suj etos en desarrollo, poseer relaciones interpersonales valiosas y
significativas representa una oportunidad
para el desarrollo de competencias y habilidades sociales (Sarason, 1988 en Fernánde.::, Infante y Trianes).
Esta carencia de relaciones ricas y variadas necesarias para el desarrollo de habilidades sociales puede deberse a diversas
razones tales como:
• Las actitudes de sobreprotección de
los adultos.
• La carencia de relaciones sociales y
la falta de conocimiento social, relacionados con las limitaciones funcionales de1ivadas de la propia discapacidad, que restringen su participación
en algunas actividades, en especial las
que exigen esfuer.::o fisico.
• La falta de interés y motivación por
pane del discapacitado ante el temor
al fracaso o rechazo social (Fernández, Infante y Trianes, 2009).
Los autores sostienen que una de las
responsabilidades sociales para promover un cambio es reivindicar al suj eto en tanto hacedor de su propia
Presencio Universitario
�Pro¡,uesta de modelo de intervención f,ara t,ab,ifa, la i,,clusió11 en el ámbil~ de la Ed11,·aci611 Superior
historia, dándole el espacio que se merece y necesita, con la intención de promover otra lectura obligada a nuestras realidades.
Natalio Kisnerman (1998) sugiere que es vital generar sentimientos de comunidad entre las personas, invitar a que piensen en las
personas que los rodean, a tender la mano al prójimo y, agrega,
que el sentimiento de comunidad debe ser creado y desarrollado.
Kisnerman comenta que se puede lograr en la medida en que
se reflexione sobre discapacidad, no sólo por las personas que la
padecen, sino también por quienes realizan intervención, pues en
la medida en que se tenga un conocimiento y se rcsignifiquc, se
generarán vínculos que permitan la inclusión.
Retomando a Lus (1999), el ideal es que la escuela se deba de
concebir como integradora, donde la educación esté basada en la
no discriminación y en el respeto por la diversidad.
La integración y la participación forman parte esencial de
la dignidad humana y del disfrute y <:iercicio de los derechos
humanos. En el campo de la educación esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades (Declaración de Salamanca)
(Lus, 1999, p. 34).
Si se tiene como oqjetivo brindar una educación de calidad para
todos, la atención no debe estar puesta en el déficit personal ni
en la metodologia de la reeducación, sino en las posibilidades de
flexibilización del currículo (Lus, 1999, p. 34).
Como docente universitaria, me doy cuenta de la responsabilidad que te ngo, ya que mis alumna$ reproducirán lo que yo
enseñe; de ahí que me cuestione ¿qué información están recibiendo? ¿cómo conciben la discapacidad? Ya que esto será el parteaguas de su intervención y las transformaciones sociales que se
pretendan lograr.
Desde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad comprende transformaciones sociales p rofundas que
dicen relación con las actitudes, comprensiones y valores que
sustenten procesos de desmitificación respecto a las capacidades
de las personas con discapacidad, la valoración de esta población
como ciudadanos con igualdad de derechos y deberes (Tapia y
l'vfanosalva, 2012).
11
D esde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad
en la Universidad Autónoma de Nuevo
León contempla procesos concientizadorcs, reflexivos, desmiti.ficadores, desprejuiciadores, que eliminen cualquier manifestación de negación de la diversidad.
Para ello, es preciso incorporar a las
mismas personas con discapacidad en estos procesos. Cabe mencionar el lema de
las organizaciones de personas con discapacidad a nivel munclial: "nada acerca
de nosotros sin nosotros". Como lo explica
Jiménez, una de las responsabilidades sociales para promover un cambio es reivinclicar al sujeto, en tanto hacedor de su
propia historia, dándole el espacio que se
merece y necesita, para promover otra lectura obligada a nuestras realidades (Tapia
y Manosalva, 2012).
Necesitamos crear sentimientos de comunidad; es decir, sentir al mundo y la humanidad entera; a pensar en los seres que
nos rodean como idénticos a nosotros, a
estar en actitud permanente de tender una
mano al prójimo. Es saber que nos realizamos como hombres en tanto promovemos a otros hombres. El sentimiento de
comunidad no es algo heredado; debe ser
creado y desarrollado (Kisnerman, 1968).
D e ahí que uno de los factores clave para
desvanecer las barreras que la sociedad ha
creado alrededor de la discapacidad es en
sí la mism.a sociedad, ya que es en ella en
donde se constituye la inclusión por medio
de la promoción de las políticas sociales
(Rodríguez, Alvarado y Nloreno; 2007).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
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Presencio Universitario
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de agosto de 2014.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Karina Elizabeth
Sánchez Moreno
Es egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de
Nuevo León. Tiene estudios de :tvfaestría
en Ciencias con Orientación en Trabajo Social. Actualmente es catedrática de
tiempo completo en la :Facultad de Trab,~jo
Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de N uevo León.
Recibido: octubre 2 O14
Aceptad.(): emro 2015
Presencio Universitario
�Propuestas para superar los principales
problemas educativos que enfrenta el
nivel medio superior
Proposals to overcome the rnajor educational problems faced by middle level high
Martha Laura Chóvez Morín
Resumen: El sistema educativo mexicano
enfrenta en la actualidad grandes retos si
quiere cumplir con el precepto de otorgar
una educación de calidad para todos. Los
diferentes niveles educativos y la educación
para toda la vida implican superar problemas añejos que el sistema ha arrastrado, por ejemplo: la ampliación de la cobertura y la permanencia de los estudiantes;
la calidad en la educación, que implica
responder a la demanda de una sociedad
del conocimiento, que exige de los estudiantes el desarrollo de habilidades que le
permitan acceder a la información para
reflexionar, analizar y proponer. Por otra
parte, la equidad es una situación que en
nuestro país sigue sin resolverse. No todos
acceden al sistema; siguen siendo los habitantes más pobres, con bajo nivel socioeconómjco, los habitantes de zonas rurales, los
indígenas quienes sufren las consecuencias
de la falta de inclusión. En este panorama,
las políticas mundiales sobre educación
exigen a los países proponer programas
que ayuden a superar estos problemas.
lenges in order to provide high-quality education. The various
school levels and the education for We, irnply the overcoming of
personal issues that the system has been draggi ng for year. Such
issues indude the coverage and student contin1úty, the quality of
the education, which would imply the response of the demands
of a knowledgeable society requiring students to develop the skills
that will allow thcm to reflect, analyze and make proposals. Furthermore, equality is still an unsolved condition in our country
since not everybody has access to the system. lt is the poorest
members of the society, those with a low socio-economical leve!,
such as those living in n1ral areas and those belonging to indigenous groups the ones who suffer the consequences of not being
included in the system. \,Vithin this context, the world policies on
education demand ali the countries implement programs that
would help overcome such problems.
Palabras clave: sistema educativo, co-
Keywords: education system, coverage, equity, quality of educa-
bertura, equidad, calidad educativa, rezago, deserción.
tion, backwardness, defection.
ISSN 2007-8250 / pp. 48-57
Abstracf: ~owadays, the Mexican school system faces great chal-
�Dibujo
'lQ
X:>
V
I
dilntjo
�Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior
n los diferentes niveles educativos que tiene
nuestro sistema, hay necesidades que se han
intentado cubrir con reformas educativas que
permitan a la población acceder a las escuelas. !\1éxico ha participado, junto con otros
países de América y Europa, en programas
que proponen analizar los sistemas educativos
y desarrollar proyectos para atender aquellos
rubros en los que no se están satisfaciendo las
necesidades educativas de la población. Entre estos organismos está la Organización de
Ja.s Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(U NESCO), que ha info rmado sobre el logro de la universalización de la educación primaria para la mayoria de los países de
América Latina; sin embargo, también destaca la problemática
que se vive en el nivel medio superior, en donde la deserción y el
rezago educativo están presentes, más que en cualquier otro nivel.
Principales problemas que presenta el Sistema Educativo
fvlexicano
El sistema educativo mexicano enfrenta grandes retos en el siglo
XXI, sobre todo porque en esta época, a diferencia del siglo pasado, en nuestro país la población ha crecido a pasos agigantados,
planteándose un problema de cobertura. Aunado a lo antcrio1;
también estamos inmersos en la vorágine que nos plantea la globalización económica con la revolución de las tecnologías de la
información y la comunicación, en donde si queremos ser parte
de clJa, la población debe ser atendida en sus necesidades de educación, que es un derecho universal.
Para hablar del sistema educativo en ivléxico, Ley General de
Educación (2014) refiere que es responsabilidad del Estado prestar servicios educativos de calidad que gara nticen el máximo logro de aprendizaj e de los educandos, para que toda la población
curse la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.
Estos aspectos son muy relevantes, dado que es tarea del Estado,
a través de las instituciones y organismos educativos públicos y
privados, proporcionar una ed ucación de calidad para todos en
todos los niveles educativos.
Calidad Educa tiva
a) Aprendizajes logrados. Todo sistema educativo busca, a
través de sus niveles, alcanzar la calidad en la educación; sin
embargo, en los últimos años se ha criticado el desempeño
de los estudiantes mexicanos en pruebas estandarizadas que
aplican los organismos externos e internos. En estas pruebas
México queda en los últi1nos lugares.
Estos resultados evidencian la falta
de calidad de los aprcndiza:jcs logrados, por ej emplo en la prueba PISA
(Programmc for lntcrnational Student Assessment) de la O ECD (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos), en donde se
hace un estudio comparativo de evaluación de resultados de los sistemas
ed ucativos de los países miembros. En
esta prueba, Nléxico ha participado
desde el año 2000, y se ha clasificado el
desempeño de los jóvenes mexicanos de
15 años en las áreas de Lectura, Ciencias y ivlatemáticas. Los resultados dejan
mucho q ue desear, ya que, ele acuerdo a
Sckmelkes (2012), una parte importante
ele nuestros alumnos --40°/o en la escala
de lectura en 2009 de la prueba PISAno obtiene las competencias necesarias
según los parámetros internacionales
para sobrevivir en la sociedad actual. Incluso evaluados con nuestro currículum
(prueba ENL-\CE, última aplicación en
20 14), un porcentaje mayoritario - 60%
en español y primaria y 83% en español
secundaria- se encuentra por debajo
del nivel básico.
En relación a estos resultados, autores
como Sckmelkes (2012), UNESCO
(2008) e l barrola (2012) explican que se
debe a que ha predominado en la educación un modelo de enseñanza transmisionista, donde se hace hincapié en
la memoria sobre la comprensión y la
crítica; por ende, se deja a un lado el desarrollo de habilidades y se favorece la
asimilación de conocimientos. Se plantea la necesidad de modificar el papel del
docente y del estudiante, aunque existe
un plan de estuilios centrado en competencias, los cambios no se ha n visto reflej ados en los sa.loncs de clases.
Enseñar conocimientos y no desarrollar
habilidades acarrea graves problemas
como la reprobación, el abandono de estudios o el rezago en los mismos.
�En
los
exámenes
que sustentan
los aspirantes a
las preparatorias
se reflejan los malos
resultados obtenidos por
los alumnos.
l
Se observa q ue los aprendi:.::ajes en los niveles previos no
fueron de calidad; es deci1; no basta con abrir las puertas de
las escuelas para que todos ingresen, sino que es responsabilidad de las instituciones educativas formar de manera
a decuada a esos jóvenes, a quienes primero dejan entrar y
luego corren, pues los académicos no les brindan el apoyo
que requieren los estudiantes. Es necesario que las escuelas
cuenten con programas de apoyo y reforzamiento para los
alumnos q ue, de antemano, identifican con deficiencias en
sus aprendizajes, o para los alumnos que cuando ya están en
el bachillerato reflejan problemas de malos hábitos de estudio, falta de motivación, o los que no tienen un plan de vida
d esarrollado.
b) Formación docente. Se plantea también un problema que
tiene que ver con la formación de los docentes de los distintos niveles educativos, los egresados de las normales para el
nivel básico y los docentes de nivel medio y superior. Estos
últimos en la mayoría de los casos no cuentan con los conocimientos pedagógicos necesarios para su desempeño docen te,
pues no basta con dominar la rnaLeria, sino que es necesario
contar con una metodología de la disciplina que se imparte.
Estos docentes imparten sus clases y toman como n1odelo a
los docentes que ellos tuvieron, y esto produce malos resultad os. l\tféxico cuenta con las recomendaciones de organisn1os
como la U NESCO (2008). Para mej orar el desempeño docente y, por ende, la calidad d e la educación.
Trabajar por la calidad educativa es
una prioridad en todos los países. La
O ECD (201 O) destaca lo siguien te:
"La m~jora de la calidad educativa en
l'v1éxico debe ser una prioridad política y social. El desarrollo del capital
hmnano en México es una condición
indispensable para m~jorar las condiciones de vida de su población y
para fo1nentar un progreso social y
económico sostenido". Además, las
elevadas tasas de pobreza, las marcadas desigualdades y el aumento de la
criminalidad han hecho que el desarrollo de una educación pública equitativa y de buena calidad se convierta
en una p1ioridad.
Cobertura
En el informe d el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (2014) se señala que
hay casi un poco más d e millón y 1nedio de
niños d e 12 a 17 años que no asisten a la
escuela. Los datos de la Secretaría de Educación Pública señalan que la deserción
escolar en preparatoria afecta a 650 mil
alumnos al año Cf'uirán, 2014).
Presencio Universitario
�Pmpueslas pam superar ifls p,incipaüs problemas e,/ucalivos que e11fren1a el nivel medió su¡,erior
Estas cifras Ílnpactan en la eficiencia terminal de las escuelas, Jo cual nos lleva a
un problema que es esencial atender. Los
jóvenes carecen de hábitos de estudio y a
la mayoria de ellos se les dificultan las operaciones matemáticas básicas y la lectura
comprensiva. Estos problemas los atienden
las escuelas, pero cuando ya se ha desarrollado y las cifras de alumnos en tercera
y cuarta oportunidad son alarmantes, ¿no
sería más benéfico para todos atender estos
problemas antes de que los alumnos estén
reprobados? La escuela es la que debe ofrecer esos cursos remedialcs a los alumnos
y éstos tienen que corregir las lagunas de
conocimientos que no pudieron adquirii~
Propuesto
En atención a la importancia de atender
estas problemáticas, aparte de implantar
un plan de estudios por competencias,
surge también, por parte de la administración central, la inquietud de promover un Programa Institucional de Tutoría
(201 O), que coadyuve y fortalezca el nuevo
plan de estudios basado en competencias.
Se plantea desde nuestra máxima autoridad en la Visión 2020 de la UANL (2011)
la Ílnportancia de este tipo de programas:
Propósito 8. Fortalecer y consolidar
los programas que contribuyen a la
permanencia, tenninación oportuna
de los estudios y formación integraJ
de los estudiantes (tutoria, asesoria,
orientación vocacional, inglés, becas,
movilidad estudiantil, inserción laboral, actividades culturales, artísticas,
deportivas y de protección la salud,
entre otros), para lo cual resulta fundamental mantener actualizado al
personal académico y administrativo
que participa en su implementación,
y evaJuar permanentemente su operación e impacto, con el fin de realizar,
en su caso, los ajustes necesarios para
asegurar el cumplimiento de sus objetivos.
De esta manera queda plasmado el interés y apoyo de la administración central
para atender las problemáticas estudiantiles que tienen que ver con la deserción,
rezago y abandono de estudios.
En los documentos rectores, aparte de
la Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, el 1\tlodelo Académico y el l\1odclo Educativo de la UAJ.'l"L plantean esta
necesidad de brindar los apoyos necesarios
a los estudiantes para que concluyan con
éxito sus estudios, tanto en el bachillerato
como en la licenciatura.
Una manera de buscar una solución a
los problemas de reprobación, rezago y
abandono de estudios, es la propuesta de
un taller que coadyuve en el desarrollo de
habilidades de aprendizaje y comprensión
lectora; quizá la segunda está englobada
en la primera, pero de todas las habilidades queremos hacer énfasis en la comprensión lectora.
La mayoría de los jóvenes sólo Ice a medias los textos que le piden en clase, ya sea
Biología, Historia, Química, y de Literatura por placer mejor no hablamos,
porque hasta allá no llegan. Es por eso que
nos remitimos a plantear talleres que permitan a los estudiantes poner en práctica y
desarrollar habilidades para el aprendizaje
y la compresión lectora con los objetivos
siguientes:
• D esarrollo de habilidades y hábitos
de estudio que le permitan adquirir
conocÍinientos complejos.
• Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje autónomo a través del
dominio de técnicas y estrategias que
puedan ser aplicadas en contextos diversos.
• Desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora mediante la <:iercitación de diversas estrategias.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Es importante destacar que mediante el
desarrollo de estos talleres tenemos presente la inclusión de las Competencias
Genéricas planteadas en la Reforma Integral de Educación en el Nivel .tvledio
Superior. Para esta actividad se plantea el
reforzamiento de las siguientes Competencias Genéricas (Subsecretaría de Educación Nl edia Superior, 2008):
• Se expresa y comunica 4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Piensa crítica y reflexivamente 5.
Desan-olla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. 6. Sustenta
una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende de forma autónoma 7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Trabaja en forma colaborativa 8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Tal/eres dirigidos a:
• Estudiantes de primer ingreso que
de acuerdo a sus puntuaciones en el
examen PAE y exámenes propedéuticos se consideren en riesgo.
• Estudiantes canalizados a tutoría
con problemas de rendimiento escolar.
Contenidos a desarrollar en los Talleres
de Habilidades de Aprendizaje y Comprensión lectora:
Se trabajará en el desarrollo de Habilidades y Estrategias (Díaz, 1994), habilidades de búsqueda de información,
de asimilación y retención, organizativas, inventivas y creativas, analíticas, de
toma de decisiones, de comunicación
y metacognitivas. Se fomentará los hábitos de estudios, que implican algunas
de las habilidades antes mencionadas.
Presencio Universitario
�Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior
Metodología:
El desarrollo de habilidades de aprendizaje lleva implícito el domirúo de estrategias que un estudiante experto necesita dominar por
completo; en este sentido, se pretende desarrollar las habilidades
que requieren los alumnos mediante diversos tipos de textos.
Para el aspecto de habilidades y estrategias se seleccionarán
textos narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos, que
permitirán poner en juego diferentes estrategias de carácter cognoscitivo y metacognoscitivo. En el apartado de Hábitos de estudio se utilizarán las estrategias de gestión de recursos, mediante
dinámicas y actividades para analizar diferentes componentes de
este apartado, y que el alumno se concientice sobre las ventajas de
contar con hábitos de estudio.
Enseguida se enlistan las diferentes estrategias a desarrollar en los talleres:
Estrategias de aprendizaje: Cognoscitivas, metacognitivas y gestión de los recursos. Entre las estrategias cognitivas se incluirían,
entre otras, las de repetición, elaboración y organización. 1V1etacognitivas: planificación, control y regulación. Gestión de los
recursos: tiempo, lugar, personas y él misrno (Villegas, 2001).
Este tipo de talleres deben impartirse para todos los estudiantes;
sin embargo, se puede comenzar con aquellos alumnos que ya
fueron detectados como alurnnos en riesgo. De acuerdo a las
5·1
características y recursos de las dependencias, estos talleres se pueden ofrecer semanalrnente, con un costo de recuperación
que garantice la participación de maestros
con experiencia, o bien, que reciban la capacitación necesaria.
Con base también en los recursos que
tenga. la dependencia, los talleres se irnparti1ían con mayor frecuencia, podría
fonnarse tarnbién un grupo piloto, en el
sentido de monitorear el desempeño de
alumnos en ries<ro
o que cursen estos talleres·'
de aquéllos que no lo hagan, para poder
deterrninar el impacto de los mismos.
Asimismo, es muy importante considerar todas las opciones posibles para apoyar
a los estudiantes. Se sabe que muchos de
ellos ingresan a preparato1ia con puntajes
muy bajos, son alumnos en riesgo; aquí entra la participación de la escuela para b1inda.r atención oportuna a estos jóvenes que
desde su ingreso ya están etiquetados con
b,tjo rendimiento académico.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Conclusiones
Vivir en una época digitalizada, en la era
de las comunicaciones puede traer consigo
grandes vent.:1:jas pero también enormes
compromisos para las dependencias universitarias, el principal: formar egresados
capaces de desenvolverse en una sociedad
globalizada que le exige, más que en otros
años, desempeñarse de manera eficaz,
afrontando la competencia que se da en
todos los ámbitos profesionales.
Las competencias llevan inmersas el sabe1; el hacer y el ser; no basta con el dominio de los conocimientos, hace falta saber
aplicarlos, saber dónde y cuándo. ¿Qué
tanto contribuyen las escuelas a desarrollar estas habilidades en los estudiantes?
¿Se sienten orgullosos de los egresados?
¿Se está dando el plus con ellos? Son cuestionamientos que todos se debieran hacer.
Presencio Universitario
55
�Pro¡,uestas J,ara supuar ws J,rincipale., JJroblema-< educativos qw: en;;enta el nivel medio sujJerior
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�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Martha Laura
Chávez Morín
E s Licenciada en Pedagogía y p osee grado
de la maestóa en Educación Superior por
la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León . Es
prom otora de lectura dentro del Program a
Nacional de Salas de Lectura de CO NACULTA. Es docen te en áreas de literatura
y lenguaje. Actualmente es coordinadora
de investigación y con trol de documentos
del Centro de Evaluaciones de la Universidad Autónoma d e N uevo León y desarro lla sus estudios doctorales en Educación.
Recibido: octubre 2O11
Aceptado: e111!ro 2015
Presencio Universitario
�ISSN 2007-8250 / pp. 58-67
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Análisis narrativo histórico
de los últimos momentos
del General Bernardo Reyes
Historical narrative analysis of General Bernardo Reyes last moments of life
José Rosendo Salinas Guaiardo
Resumen: Esta investigación expone el período transcurrido
después de aquel 6 de noviembre de 1911, cuando Francisco
l. 11adero había protestado como presidente. Un nuevo movimiento armado contra su gobierno, ahora definitivo, estalló en
febrero de 1913. El movimiento lo encabezaron Nlanuel Nlondragón, Félix Díaz y Bernardo Reyes. Pretendían tomar Palacio Nacional, apresar al presidente :tvfadero para que el general
Bernardo Reyes tomara el poder y dar un nuevo giro al rumbo
del país. Entre los golpistas de hacendados y empresarios, figura la presencia de Rodolfo Reyes, hijo del general Reyes, quien
trató de persuadir a su padre de que algo andaba mal. Efectivamente, la suerte estaba escrita.
Po/obras clave: conspiración, golpe de estado, palacio nacional, enfrentarniento.
Abstracf: This research exposes the period afier that November 6, 1911, when Francisco l. :t\.1adero had protested as president, a new arrned rnovement against his governrnent, now
final, broke out in February l 913. The movement led l\1anuel
l\1Iondragon, Felix Diaz and Bernardo Reyes. They intend to
take the National Palace to arrest the president l\1adero to the
general Bernardo Reyes takes power and give a new twist to
thc direction of the country. Among the coup of landowners
and businessmen include the presence of Rodolfo Reyes, son of
General Reyes, who tries to persuade her father that something
is wrong. Indeed, the die was written.
Keywords: conspiracy, coup, national palace, confrontation.
Presencio Universitario
�,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es
urante el gobierno
porfirista el departamento de adquisiciones para la artillería militar fue la
rama más corrupta;
el director de estas operaciones era
el general Nlanuel
l\.1ondragón, pues a
cualquier fabrica de
cañones le pedía que aumentara un porcentaje al precio de cada pieza de artillería.
El dinero iba directo a su bolsillo (Rosas,
2009).
En cierta ocas10n comisionó a Felipe
Ángeles y otros militares en misión de
compras, pero Ángeles estuvo en desacuerdo con la operación y lo enviaron de regreso. Esta fue la primera desavenencia entre
tvlondragón y Felipe Ángeles. Mondragón
ya no podía continuar sus malos negocios
con la llegada de Madero a la presidencia
en 19 11 y quizá, pensando en una sublevación futura, propuso al nuevo mandatario desaparecer el Colegio Militar y sustituirlo por la .Escuda l\ililitar de Aspirantes,
que estaba a su cargo.
Sin embargo, Nladero no aceptó, y no
sólo eso, nombró a Felipe Ángeles director
del Colegio Nlilitar, pues éste advertía que
la disciplina del colegio garantizaba un
egresado más confiable. Por consecuencia,
l'v1ondragón se convirtió en enemigo mortal de l\ifadero.
Un año después, a finales de 1912, l\1ondragón junto con el diputado y general en
retiro Gregorio Ruíz y Cecilio O cón, iniciaron un movimiento de conspiración, e
invitaron a antimaderistas, donde figuraban hacendados y empresarios.
l\ilondragón y Ruiz proponían un golpe
militar en la Ciudad de Nléxico, argumentando que el fracaso de los anteriores
levantamientos se hicieron fuera de la capital; y esta estrategia daba tiempo de reacción al gobierno (Taibo II, 2009).
El plan de los dos militares fue liberar a Bernardo Reyes, preso
en la cárcel de Santiago Tlatelolco, y darle la dirección de este
movimiento. Rodolfo Reyes, hijo de Bernardo Reyes, se unió a
la conspiración con la única finalidad de liberar a su padre. Igual
que el general Reyes, se planeaba liberar a Félix D íaz preso en
Lccumbeni
La información sobre la conspiración empieza a correr entre los
antimaderistas y llega a oídos del hombre de confianza de Victoriano Huerta, Enrique Cepeda "El compadre", un general de la
vieja guardia porfirista y que tampoco congeniaba con l\1adero.
H uerta, meses atrás, tuvo la misión de detener a los zapatistas en
l\1orelos, pero no estaba en funciones, pues tenía licencia por unos
días para atenderse problemas de la vista. Huerta .le ordena a Cepeda que se una a los conspiradores y lo mantenga informado de
cada paso. Cepeda les hace saber que Huerta apoya el movimiento pero, cuando se enteró Bernardo Reyes se negó a que Huerta
formara parte del grupo, pues cuando Reyes se levantó en armas
en Tamaulipas, Victoriano H uerta condicionó su apoyo militar
(1vlolina Álvarez, 2010). H uerta decide no denunciarlos. "Voy a
ver qué hacen estos", le comentó a Enrique Cepeda.
Transcurrió enero de 1913; en esos días Francisco Villa se encontraba preso en Santiago Tlatclolco debido a una insubordinación
militar (Sánchez Hernández, 20 l O); ahí recibió la invitación de
unirse al plan, pero la rechaza, le escribe a J\.fadero y le advierte
de la conspiración, pero el presidente piensa que son sólo rumores.
Villa le ofrece apoyarlo; J\.fadero rechaza el ofrecimiento pero le
permite escaparse y huir hacia el norte.
Los conspiradores van en aumento. Hay reuniones en la casa
de J'v1ondragón en Tacubaya, en la casa de Rodolfo Reyes y en
el Hotel l\1ajestic propiedad de Ocón frente al Zócalo, así es, en
las mismísimas "narices" del Palacio Nacional. El plan se iba precisando. Se formaron dos grupos: uno de ellos fue alzar el Colegio de San Fernando en T lalpan, cuyos soldados tomaron Palacio
Nacional y detuvieron a J\1adero; el otro fue el de la Escuela de
A~pirantes de Tacubaya, encabezado por J\.fondragón y Ruíz, que
liberaron a Bernardo Reyes y a Félix Díaz.
La información se filtra , se vuelve secreto a voces, un periódico
publica la información, dando así otra advertencia de un golpe de
estado, incluso con detalles del mismo. Gustavo Nladero se enteró
y habló con su hermano sobre quiénes formaban parte del complot, pero ~-1adero no le creyó.
Los días pasan y el rumor ya fue muy füerte. El general J osé Delgado conversó de la situación con el general Lauro Villar, encargado militar de Palacio Nacional; y decidieron entrevistarse con el
licenciado Juan Sánchez Azcona, secretario particular del presidente; Sánchez no vio peligro inminente pero el General Villar sí.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Villar se entrevistó más tarde con r\ngel García Peña, ministro de Guerra y Marina, y le comentó que debían traer
tropas del interior con oficiales de confianza. "Con toda
esta sospecha no nos podemos quedar en manos de las
guarniciones de la ciudad de lv1éxico". García Peña le contestó: "Pues conténtate con lo que hay" (Taibo II, 2009).
lvfadero siguió sobrestimando la situación y por la mañana
se tomaría la decisión de liberar o no la orden de aprehensión contra los conspiradores. l\.fondragón se enteró de que
en cualquier 1nomento pueden aprehenderlo y fijó la focha
del alzamiento para la noche del 8 al 9 de febrero de ese año:
1913.
El 8 de febrero ya avanzada la noche, Gustavo
1v1adero y el jefe de policía, el mayor E1niliano López
Figueroa, salieron rumbo a la Escuela de Aspirantes de Tacubaya. Cuando llegaron se percataron
que había mucha actividad, pues entraba y salía . ·
gente. Gustavo hizo una llamada al Castillo de .·
Chapultepec, entonces residencia presidencial, . ·
y conversó con su hermano, pero seguía sin
convencerlo. El presidente llamó a García
Peña y le planteó la situación, pero éste
confió que no llegaría a mayores y dio instrucciones a Lauro Villar, encargado de
la seguridad militar de Palacio, quien, a
su vez, delegó la vigilancia en el Capitán
Torrea.
En Tlalpan, en el cuartel de San Fernando y con el fin de evitar abandono de
la tropa, se les informó a los aspirantes que
saldrían a reprinur una amenaza de revuelta por
un grupo de zapatistas (Cano Andaluz y Cree!
Charles, 1983).
Los capitanes ordenaron a los muchachos a formarse fuera del cuartel en la
calle e iniciaron su marcha, más adelante
cambiaron su rumbo hacia Palacio Nacional.
�,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}'tS
Al llegar al recinto lo toma.ron por a.salto, se escucha.ron algunos
disparos y la guardia la sustituyeron los aspirantes insurrectos. El
general Angel García Peña salió al ver el alboroto y lo tomaron
prisionero y lo encerraron en uno de los cuartos. También apresaron al intendente Adolfo Ba.ssó, pero logró enviar al comandante
núlitar Lauro Villar un comunicado sobre la insurrección. N1omentos después, llegó Gustavo J\.fadero y lo hicieron prisionero y
lo encerraron junto a García Pc.ñ a y Bassó.
Nficntras tanto, el general Lauro Villar recibió en su casa el comunicado de Bassó, v se trasladó en coche al Cuartel de Teresitas,
para apoyarse en el vigésimo cuarto Batallón a cargo del coronel
J\.forelos; ambos partieron con una columna milita r hacia Palacio
Nacional. Villar entró por la puerta trasera núentras ordenaba
al general .tvlorelos que lo hiciera por la puerta de Secretaría de
Guerra; lograron hacerlo y sustituyeron d e nuevo la g uardia, liberando a García Peña, a Gustavo Madero y a Adolfo Bassó.
Tanto el general García Peña. y el general Villar reprimieron a los
inexpertos jovencitos insurrectos, pues condenaban el hecho antipatriótico que estaban cometiendo, y los encerraron en prisión. El
general García Peña salió ele inmediato en coche hacia el Castillo
de Chapultepec para informar de los acontecimientos al presidente. El presidente Gustavo Madero permaneció en Palacio junto a
Bassó y el general Villar (Casasola, 1973}.
Liberan a Bernardo Reyes y Félix Díaz
Casi al mismo tiempo a la salida de Tlalpan
del grupo de San Fernando, en la Escuela
d e Aspirantes ele Tacubaya, los generales
Nfanuel J\.fondragón y Gregorio Ruiz ord enaron a la tropa que se alistara para
combate y en el patio. Como dato curioso, ni l\1ondragón 1ú Ruiz traían uniforn1e
milita r. l\.fondragón, con sombrero de ala
corta, saco largo, pantalón d e montar y
polainas a.rengó a la tropa hablándoles del
honor militar, del mal gobierno maderista.
Mien tras que fuera d el edificio había una
enorme cantidad de civiles que apoyaban
a Félix Díaz; y otros a Bernardo Reyes,
aca rreados por Cecilia O cón.
Finalmente, el g rupo de militares junto
con los civiles salieron r umbo a la prisión
milita r de Tlatelolco. Al llegar, l'vfondragón
pidió la libertad del general Bernardo Reyes, petición que es rechazada por el director de la prisión, pero el personal interno,
confabulado por la rebelión, lo somete.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Pasadas las siete de la mañana, los generales Ñlondragón, Ruiz y Rodolfo Reyes
recibieron al general Bernardo, que salió con un traje negro, botas m ilitares, un
sombrero de fieltro gris verde y abrigado
con una capa estilo "general español",
y montó un caballo colorado oscuro de
nombre "Lucero".
Le otorgaron el mando del movuruento
y propuso dirigirse a Palacio, que estaba en poder de los Aspirantes del cuartel
de Tlalpan, mientras el general Manuel
1-'Iondragón y Rodolfo Reyes -con parte
de la columna de militares- iban a liberar a Félix Diaz. Bernardo Reyes meditó
un momento y dijo: "No, ya es muy tarde;
puede pasarle algo a Félix; mejor vamos
todos por él". Enseguida se dirigieron a la
Penitenciaría del Distrito Federal donde
liberararon a Félix Díaz. Luego todos se
dirigieron a Palacio Nacional.
En el camino, había rumores de que Palacio Nacional seguía en manos de los Aspirantes y que tenían detenido al ministro de
Guerra García Peña, pero se rumoró también que el lugar había sido recuperado
por las fuerzas del gobierno. Rodolfo Reyes le pidió a su padre, el general Bernardo
Reyes, que esperara; y sugirió que se adelantara el general G regorio Ruiz en vía de
exploración. Se aceptó la petición y Ruiz,
acompañado de una escolta, partió hacia
Palacio Nacional (Casasola, 1973).
1\1.uerte de Bernardo Reyes ji-ente a Palacio
Nacional la mañana del 9 de febrero de 1913
(Casasola, 1973)
Presencio Universitario
�,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}·es
La mañana del 9 de febrero de 1913 Lauro \filiar se entera de
los movimientos en la penitenciaría y de la prisión de Tlatclolco y
se alistó a defender Palacio. Es domingo y, en la zona del Zócalo
desde muy temprano, hay mucha gente; parte de ella va a mjsa a
la Catedral; y otra tanta de curiosos observan el alboroto en las
puertas de Palacio (Cano Andaluz & Crecl Charles, 1983), síntoma de que el movimiento armado es un secreto a voces.
Cerca de las 8:00 horas, hizo su aparición el general Gregorio
Ruiz y vió con sorpresa que Villar estaba al frente de la guardia;
Ruiz no sabía si estaba de su lado, sacó su pistola pero el intendente Adolfo Bassó le apuntó con una ametralladora y lo rucieron
prisionero junto a su escolta.
Transcurrió el tiempo y no había noticias del general Ruíz. Bernardo Reyes se impacientó y Rodolfo Reyes le piilió que esperara,
pues sentía que algo andaba maL Finalmente, Bernardo Reyes
decidió seguir rumbo a Palacio con la seguridad de que el general Ruiz lo esperaba; Rodolfo lo intentó persuadir sin conseguirlo
(Casasola, l 973).
1'Iontado en su caballo, el general Reyes entró al Zócalo por la
calle de La l\1oneda y se dirigió hacia la puerta central de Palacio,
que presentó al frente una doble fila de tiradores, una de ellas pecho tierra, formando la primera linea de defensa (Taibo II, 2009).
Rodolfo Reyes iba detrás de su padre y seguía advirtiéndole que
algo andaba mal.
El general Bernardo se acercó y \filiar salió a su encuentro. Rodolfo se quedó rezagado; Mondragón y Félix Diaz, con el resto,
se quedaron a varios metros atrás de Rodolfo. Desde el interior de
Palacio, y armado con una pistola, Gustavo ]\,ladero observaba
la escena. Había mucha tensión, Bernardo Reyes se detuvo en la
primera fila de soldados, Lauro ViUar lo observaba con pistola en
mano frente a la puerta central del recinto, Reyes reanudaba su
marcha y volvía a ir a paso lento cuando ViUar le gritaba: "¡Alto
general!". El general se detuvo y su hijo Rodolfo se le acercó
diciéndole: "No sigas, padre, te matan", "Pero no por la espalda",
le contestó Bernardo que reanudaba su avance.
Rodolfo detuvo su marcha y Villar le volvió a insistir a Reyes que
se detuviera "deténgase general", aJ tiempo que cortaba cartucho.
Reyes hlzo caso omiso y rebasó la línea de soldados, derribando
una ametralladora con el caballo; los soldados cortaron cartucho,
"No disparen", ordenó Villar y volvió advertirle a Reyes: ''.Alto,
general, por favor no siga; tengo órdenes de disparar". Reyes,
temerariamente siguió su avance y la tensión siguió subiendo.
Desde el interior de Palacio, Gustavo .wladero estaba a la expectativa en una de las ventanas listo para accionar su pistola. Reyes
se acercó a la segunda línea de tiradores. Entonces Villar gritó:
"¡alto!" haciendo un disparo al aire desencadenando un tiroteo.
�Bernardo Reyes sacó su pistola pero recibió un balazo en el
lado derecho de la cabeza (Cano Andaluz & Crcel Charles,
1983); su caballo Lucero es abatido y quedan tendidos frente al
edificio (Casasola, 1973). Rodolfo retrocedió haciendo disparos;
Mondragón, situado más atrás, ordenó fuego y que reforzaran el
ataque desde las torres de la catedral. En el tiroteo perdió la vida
el coronel wlorelos y el general Villar quedó herido de un hombro.
Esta balaecra duró de 20 a 30 minutos, d<cjando a un gran número
de soldados rebeldes y civiles muertos.
l'vfientras sucedía todo esto, Madero había sido informado de los
primeros acontccimjcntos por el Gral. Angel García Peña, y decidió trasladarse a caballo desde el Castillo de Chapultepec hasta
el Palacio Nacional, escoltado por los cadetes del Colegio :Wfilitar.
Una vez terminada la balacera en el Zócalo, en los momentos
de la retirada de los golpistas, l'vladero estaba por llegar a palacio, pero un antimadcrista se topó con él y le disparó. l\1adcro
salió ileso y se resguardó en el negocio de Fotografía Daguerre; es
ahí donde Victoriano Huerta IJcgó y le ofreció sus sc1VJc10s,
ofrecimiento que l'v1adero rechazó (Cano Andaluz & Cree!
Charles, 1983}.
Gustavo Madero en Palacio Nacional se enteró que el presidente estaba resguardado en el negocio Daguerre y salió rumbo a
su encuentro. El presidente :V1adcro, al salir de ese lugar, se encontró con Gustavo y éste le informó que Bernardo Reyes estaba
muerto; y el general Villar herido. Victoriano Huerta reiteró su
ofrecimiento al presidente que, ante las circunstancias, lo nombró
comandante interino de las fuerzas leales.
Cuando Huerta llegó a Palacio Nacional, una de sus primeras
disposiciones fue fusilar de inmediato al general Gregorio Ruíz,
que estaba prisionero. Huerta estaba enterado del plan de insurrección y Ruíz podría delatado, además con esto se ganaba la
confianza del presidente. La ejecución fue en los patios del palacio. Después del intento de tomar Palacio Nacional, donde murió
Bernardo Reyes, las fuc1~¿as rebeldes o fclicistas (Félix Díaz) se
acuartelaron en la Ciudadela: "El Cuartelazo".
Durante diez días el centro de la Ciudad de l\1éxico se convirtió
en zona de enfrentamiento entre fuerzas federales y rebeldes, finalizando con la muerte del presidente wladero. La historia refiere
a este suceso como la Decena Trágica, que, curiosamente, inició
con la muerte de Bernardo Reyes.
Bernardo Reyes, el general, el que fue gobernador de Nuevo
León, fomentó el desarrollo industrial de w1onterrcy; quizá habría
llegado a la presidencia de la República si la fortuna le hubiera
sido favorable y, tal vez, la historia de l\1éxico sería otra.
Cadáver de Bernardo Reyes (Casasola, 1973)
Presencio Universitario
�,lná!isi.f namLfjuo /ii¡tórico de los últimos momentos del General Bernt,rdo R~}-es
Referer1cias
Cano Andaluz, A., y Creel Charles, C. (1983). Decena Trágica.
"Nuestro l\1éxico" 4, 3-12.
Casasola, G. (1973). Decena Trágica. In Trillas (Ed.), Histoiia
Gráfica de la Revolución 1'1exicana (VoL 2, pp. 515- 520).
Molina Álvarez, D. (2010). Enrique <,apeda La lo4.ano Derecha del
General Vicwriano Huerta. Relatos e Historias De w-Iéxico, 26, pp. 1423.
Rosas, A. (2009). Charlas de Ct!/e con Felipe Ángel.es. In Grijalbo (Ed.),
Charlas de Café con (pp. 39-4 1).
Sánchez H ernánd ez, A. (201 O). El .fiJSilarniento de Pancho Villa.
Relatos e Historias de México, 23, pp.38- 39.
Taibo 11, P. l. (2009). Temporada de Zopilotes (P 1'1exicana Ed.)
pp.1 1-49.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
José Rosendo
Salinas Guajardo
Químico Bacte riólogo Parasitólogo, egresado de la facultad de Ciencias Biológicas.
Sus estudios de posgrado los realizó en la
Enseñanza de la Ciencias con especialidad
en Física. Actualmente imparte cátedra
de Física y l\lletodología de la Ciencia en
la Preparatoria 15 Unidad Florida de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
U n apasionado de la Historia de :t-.;féxico.
Recibido: octubre 2 O11
Aceptado: enero 2015
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
Acciones funcionales para
la implementación de educación
ambiental con alumnos de nivel
medio superior
Functional actions for the implementation of environmental education
with students of the upper intermediate level
Teresa /me/da Esquive/ A/faro
Resumen: El presente trabajo consiste en
Abstrocf: Tlús work is a didactic proposal whjch was prepared
una propuesta didáctica que se elaboró
con base en estrategias de enseñanza relacionadas con educación a1nbiental y tiene
como ol~jetivo principal la planeación e
implementación de temas selectos de biología, el diseño e impartición de un curso
taller y la creación e integración de un club
ecológico con alumnos de cuarto semestre
que serán poste1ionnente promotores ambientales. Esta propuesta será dirigida a los
alumnos que llevan la materia de Biología
del nivel medio superior de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
based on teaching strategies related to environmental education
and its main objective the planning and implementation of selected topics in biology, the design and delivery of a course
workshop and the creation and integration an ecological club
with students of fourth semester which will then environmental
promoters. This proposal will be aimed at students who take the
subject of Biology in the nivel medio superior de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Po/obras clave: educación ambiental,
valores, responsabilidad, concientización,
c1i sis ecológica.
ISSN 2007-8250 / pp. 68-83
Keywords: environmental education, values, responsibility, a-
wareness, ecological crisis.
�Apóstoles
l .30x60 óleo sobre
tela de lino
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
n la actualidad ya no es
suficiente que los docentes de la educación
m.edia superior centren
su acción pedacrócica
b b
en facilitar la adquisición de conocimientos
de las asignaturas que
imparten. Es indispensable que los maestros
trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen
de manera integral la formación de los
jóvenes. Es necesaria una comprensión de
la función del docente que vaya más allá
de las prácticas tradicionales de enseñanza
en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma
Integral de la Educación Media Superioc
En la reforma son esenciales la interrelación del marco curricular y el perfil del
egresado, iniciando con la definición de
su perfil de acuerdo a su modelo educativo y fundamentándose en desempe ños
terminales, enfoque en competencias y
componentes comunes del currículo. La
reforma tiene un objetivo compartido de
sujeto a formar en la educación media superior, que busca responder a los desafios
del mundo moderno, y esto se logrará mediante procesos y prácticas educativas.
En la reforma integral se consideran
niveles de concreción-' es decir, elementos
académicos que intei:vienen para que se
dé un sistema nacional de bachillerato. De
acuerdo con las jerarquías, los niveles de
concreción a considerar son los siguientes:
• Niue! interinstitucionaL Instituciones de
educación inedia superior en el país
en torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar
• JVivel institucional. Aporte del plus de
cada institución
• Oferta educatiua. De acuerdo a las demandas del entorno
• .Nivel escuela. Adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extracurriculares
• JVivel aula. Planeación, desarrollo y
evaluación del proceso de aprendizaje
por el docente
El nivel académico de los egresados de secundaria, las deficiencias, las actitudes, las
lagunas en sus habilidades y conocimientos les impiden un desempeño satisfactorio
que impacta a la eficiencia terminal de la
educación media.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
En nuestra universidad se han tenido
diferentes reformas educativas, por esta
razón y aunado a los factores de deserción
que se encuentran en el contexto, es que
los bajos recursos económicos, las lagunas
en los aprendiz,~es que deberían adquirir
en secundaria y la falta de pertinencia de la
educación media superior en estos grupos,
se acordó que es prioritaria una reforma
para que los jóvenes salgan preparados ya
sea para enfrentarse al mundo laboral o a
la educación superior.
Por esta razón, y aunado a los factores
de deserción en el contexto, es que los bajos recursos económicos, las lagunas en
los aprendizaj es que deberían adquirir en
secundaria, y la falta de pertinencia de la
educación media superior en estos grupos,
se acordó que es prioritaria una reforma
para que los jóvenes salgan preparados, ya
sea para enfrentarse al mundo laboral o a
la educación superior.
El docenle es una pieza clave y prornotor
de este nuevo modelo. La reforma busca
la Jlexibilidad y enriqueeinliento del currículo para que el bachiller adquiera las
habilidades que necesita para enfrentarse
al mundo de manera más fácil y en común
con todos los egresados de otros contextos. Así se tendrá un marco curricular en
común y podrá facilitarse el tránsito entre
escuelas.
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
Es necesario que el docente trabaje de manera responsable en la
tarea de aprcndc1; con una actitud de cooperación para coordinar sus saberes y que sus actividades lo lleven a una par ticipación
activa y dinámica en el aula, con disposición para el óptimo desarrollo de actividades con el fin de lograr los retos de cobertura,
calidad, equidad, respuestas a las exigencias del mundo actual y
atender a la población adolescente. En la coyuntura actual es imprescindible fortalecer la cobertura, calidad y equidad en la educación media superior, para que los jóvenes obtengan las habilidades y conocimientos y gocen de un mejor desarrollo personal,
profesional y laboral.
El nivel de conocimiento que se pretende acrecentar en los estudiantes que cursen la asignatura de Biología, va desde el uniestructural, pasando por el multiestructural y relacional, hasta llegar al abstracto ampliado. El curso de Biología es muy versátil y
adecuado para trabajar en él de dilerentes formas y desarrollando
diversos tipos de competencias, ya que el ambiente de aprendizaje es muy interactivo y las actividades que se realizan nos determinan el aprendizaje significativo y la calidad de los resultados
obtenidos es muy satisfactoria para el docente y para el bachiller.
Actualmente hay una crisis ambiental a nivel mundial, por lo
que es necesario la participación de los distintos sectores de la
sociedad en la solución y prevención de problemas de este tipo, así
como la protección y conservación de nuestro patrimonio natural para las generaciones presentes y futuras. Esto ha obligado
a replantear el papel de la educación en cuanto a la concepción
que tiene la sociedad - y el papel de la misma- en el aprovechamiento de los recursos naturales.
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos
a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en
estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente.
Por otro lado, si partimos del momen to en que empieza a ser
utilizado el termino educación arn.bierita~ uno de los primeros ante-
cedentes de ello en nuestro país se ubica en las ideas planteadas por el Dr.
Enrique Beltrán en los años 30 con un
enfoque principalmente conscrvacionista y que en la actualidad se mantiene vigente, aunque en menor medida (Soriano-Peña, 1998), aunque el origen de la educación ambiental puede situarse a fines de
la década de los años 60 y principios de los
años 70, período en que se muestra más
claramente una preocupación mundial por
las graves condiciones ambientales en el
mundo. Por eso lo que se menciona que la
educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Situaremos sus orígenes en los años 70,
debido a que es el período en el que con
mayor fuerza empieza a ser nombrada en
diversos foros a nivel mundial, aunque antes ya se habían dado algunas experiencias
de manera aislada. Es notable que desde
que el hombre apareció en nuestro planeta, ha existido una interacción entre el
hombre y el medio que lo rodea, por eso
ha tenido la necesidad de modificar las
relaciones con su entorno natural, social y
cultural, además de transformar su propio
medio. Esto ha generado un grave deterioro ambiental y una notable visión hacia el
uso y manejo racional de los recursos.
La educación ambiental surge como
un nuevo enfoque pedagógico que pretende impulsar los valores, actitudes y habi.lidadcs que equilibren la acción del ser
humano y la p reservación del medio ambiente. La intención formativa es que el
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Existe la 11ecesidad de pror)orcior1ar ur1a
educación orie11tada a imr)ulsar la formaciór1
de u11a ctiltura aml)ier1tal que J)romucvra
un e11foque interdisciplinario para u11a m~jor
.,
com1Jrens1on
estudiante comprenda su interacción con el medio ambiente, que
logre una visión global del planeta Tierra y en consecuencia, reflexione para tomar decisiones responsables sobre su papel en el ambiente y en beneficio de la sociedad.
La educación en general a nivel escolar tiene una función fundamental por su papel dentro de la sociedad que moldea la conducta
del alumno por las actividades de formación de individuos que se
comprometen con la sociedad y su medio ambiente. Sin embargo,
esta toma de conciencia no será trascendente si no involucra una
formación integral que le permita proponer alternativas de solución a la problemática ambiental, considerando los múltiples enfoques disciplina1ios. Esto irnplica cambios a nivel curricular donde
no sólo se incorporen contenidos ambientales, sino una transformación del proceso educativo que esté en posibilidades de conuibuir en la difusión de una cultura ambiental y en la formación
de profesionistas en general que consideren el medio ambiente al
momento de ej ercer su actividad profesional (Gonzalez Guadiano,
1992).
Existe la necesidad de proporcionar una educación orientada a
impulsar la formación de una cultura ambiental que promueva un
enfoque interdisciplinario para una mejor cornprensión. Se debe
analizar la relación entre el hombre y la naturaleza a través de
la historia, transformaciones y los posibles efectos, comprensión
global que incorpore los conocimientos básicos que permitan una
comprensión del problema y que conlleve a la forrnación de valores y actitudes de respeto hacia su medio ambiente.
Origen y desarrollo de lo educación ambiento/
Debido a la modernización, y a nuestras condiciones rnodernas
y tecnológicas de vida, el sistema ecológico ha sufrido un se1io
deterioro. Los factores que influyen y alteran el equilibrio ecológico han llevado a una c1isis ambiental de grandes proporciones,
que se traduce en una pérdida irreversible de los ecosistemas y las
especies asociadas, escasez de recursos y cambios ambientales de
diversa índole. Esto produce un aumento de crisis ecológica, y que
la transformación económica y social sea cada vez más desigual
entre las naciones desarrolladas y subdesarrolladas.
Es bajo estas condiciones que empiezan a
surgir asociaciones y partidos ecológicos a
favor de la conservación de la naturaleza, y
donde podría situarse el origen de la educación ambiental, origen que propició la
vinculación entre las ciencias naturales y
la sociedad. Teniendo como referencia las
diferentes manifestaciones relacionadas
con el estado del ambiente, en 1972 en la
Reunión sobre Desarrollo Humano en Estocolmo, Suiza, se planteó que es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigidas ta nto a las generaciones jóvenes corno a los adultos, y que
se preste la debida atención al sector de la
población rnenos privilegiada.
Esto con el objetivo de ensanchar la base
de una opinión pública bien informada y
de una conducta de los individuos, de las
empresas y de la colectividad inspirada en
el sentido de la responsabilidad en cuanto
a la protección y mejoramiento del medio
en toda su dimensión.
1-\ nte estas recomendaciones, los organismos internacionales como la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación
y la Cultura (UNESCO) y el Programa de
las Naciones Unidas para el 11edio Ambiente (PNU1\1A) establecieron el programa Internacional de Educación Arnbiental
(PIEA), que inició sus trabajos en 1975 con
proyectos interdisciplinarios de carácter escolar y extraescolar.
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superior
En este mismo año se llevó a cabo el
Seminario Internacional de Educación
Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1975),
donde un grupo de especiaJistas, con el
documento llarnado Carta de Belgrado,
le otorgó a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se
recomendó la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes que constituirán la clave para
conseguir el mejorarniento ambiental. Se
definieron también las metas, objetivos y
principios de la educación ambiental. Los
principios de la carta recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es
decir, el medio natural y el producido por
el hornbre.
Durante el seminario se buscó constituir
un proceso continuo y permanente en todos los niveles y en todas las rnodalidades
educativas; y aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de
vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo
y crecimiento en una perspectiva ambiental. La meta, a través de la educación ambiental, es lograr que la población tenga
conciencia del rnedio ambiente, se interese
por sus problemas y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales
para prevenir los que pudieran aparecer
en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la
necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes,
la participación y la capacidad de eva.luación para resolver los problemas ambientales.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
En 1977 la UNESCO, en cooperación con el PNUJvfA, organizó la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi (URSS), la cual es considerada como pw1to de
desarrollo de este movimiento educativo para las siguientes décadas. En este evento se acordó la incorporación de la educación
ambiental a los sistemas de educación, estrategias, modalidades y
la cooperación internacional en materia de educación ambiental
(González-Gaudiano y 1ovar de la Gar.:a, 1992). Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino
también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos,
criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó una
educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada
en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de
las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad
y a la necesidad de con,sidcrar al medio ambiente en su totalidad
(Curiel-Ballesteros, 1988).
Para 1982 se puso en marcha el Programa General de la Red
de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, que
constituyó un gran avance y generó un amplio proceso que permitió el desarrollo del saber ambiental desde la perspectiva propia
de cada región, así como su incorporación en los programas de
formación profesional.
En Nioscú (URSS), en 1987, surgió la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y
Formación Ambiental para la década de los 90. En el documento derivado de esta reunión, se mencionan como las principales
causas de la problemática ambiental la pobreza y el aumento de
la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los
estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual
e injusto. Por ende, se observa en dicho documen to una carencia
total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
En Río de Janeiro (Brasil) en 1992 en la llamada Cumbre de la
Tierra, se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, pues contiene una serie de tareas a
realizar hasta el siglo X.XI. En la agenda
se dedica un capítulo, el 36, al fomento de
la educación, capacitación, y la toma de
conciencia·' establece tres áreas de procrrao
ma~: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de
la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Paralelo a la Cumbre de la Tierra, se
realizó el Foro Global Ciudadano de Río
92. En este Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado
de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global,
que señala a la educación ambiental como
un acto para la transformación social, no
neutro sino político; contempla a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas
las formas de vida.
En este tratado se emitieron 16 pnnc1pios de educación hacia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada
en un pensamiento crítico e innovador, con
una perspectiva holística y dixigida a tratar
las causas de las cuestiones globales críticas
y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el tratado identifica -como inherentes a ellala destrucción de los valores humanos, la
alineación y la no participación ciudadana
en la construcción de su futuro. De entre
las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas
de desarrollo que mantienen el modelo de
crecimiento económico vigente.
Presencio Universitario
�AcciMesJi1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
En Guadalajara ~,féxico) 1992, en las
conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció
que la educación ambiental es eminenten1ente política y un instrumento esencial
para alcanzar una sociedad sustentable en
lo ambiental y justa en lo social. Ahora no
sólo se refiere a la cuestión ecológica, sino
que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, y esto contribuye
a la resignificación de conceptos básicos.
Se consideró de entre los aspectos de la
educación ambiental el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones
globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que
procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes
partes del mundo, de manera paralela a
las señaladas, fueron: Chosica, Perú 1976;
l'vfanagua 1982; Cocoyoc, 11éxico 1984;
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil
en 1989 y Venezuela 1990.
El concepto de educación arnbiental ha
sufrido importantes cambios en su breve
historia. Ha pasado de ser considerada sólo
en términos de conservación y biológicos,
a tener en muchos casos una visión inteo-ral
de interrelación sociedad-naturaleza.
o
.
Asimismo, de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte
cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el inundo, señalando a
éstos como los principales responsables de
la problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocmuento en fase de construcción, la educación
ambiental se conformó en función de la
evolución de los concepws que a ella están vinculados. Cuando la percepción del
medio arnbiente se reducía a sus aspectos
biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba de manera reduccionista
y fragmentaria, no tomando en cuenta las
interdependencias entre las condiciones
naturales y las socio culturales y económicas: Éstas que definen las orientaciones e
instrumentos conceptuales y técnicos que
permiten al hombre cornprender y utili;:ar
las potencialidades de la naturaleza para la
satisfacción de las propias necesidades.
Educación ambiental en el contexto
escolar
La educación arnbiental de ser un campo
prácticamente desconocido se ha convertido en una nueva dimensión del quehacer
educativo con amplias posibilidades, tanto
por su interacción con múltiples disciplinas
como por sus aportaciones al campo de la
pedagogía. Esto es lo que permite vincular
la cuestión ambiental con las diversas actividades hurnanas y evitar una visión reducida de los fenómenos naturales; es decir, analúar la problemática ambiental no
sólo desde un punto de vista técnico, sino
considerar que los problenrns ecológicos de
la sociedad se encuentran determinados en
última instancia por la concepción de la
relación hombre-naturaleza y por el modelo de desarrollo adoptado (Gon;:ále;:-Caudiano y Tovar, 1992).
�En este aspecto, González-Caudiano
(1992) señala que la escuela constituye un
espacio importante para el establecimiento
de una nueva relación hombre-naturaleza
por el tipo y la magnitud de la población
que atiende. Además, la escuela como estrategia de concientización pública puede
constituir una respuesta a las demandas
ante la crisis ambiental que se vive en diferentes ámbitos debido al estilo de desarrollo siempre y cuando el problema no
se limite a la incorporación de contenidos
ecológicos y a la promoción de campañas,
sino que desarrolle estrategias de diseño
curricular que incorpore el aspecto ambiental como un eje vcrtebrador de contenidos y métodos de enseñanza y contribuyan a generar una visión integral del
ambiente. Asimismo, la educación ambiental puede verse como una perspectiva
para la formación de profesionales especializados en la prevención y resolución de
problemas ambientales específicos.
La universidad, bajo estas circunstancias,
no puede permanecer ~jena a esta realidad, pues por su naturaleza y finalidad
debe jugar un papel muy importante en
la conservación del ambiente y superar
la concepción tradicional de que ésta se
encuentra aislada de la realidad social, y
formar profcsionistas que no sólo sepan el
cómo sino también para qué. Se requiere
que la universidad promueva una cultura ambiental que tenga como finalidad la
prevención basada en valores, que tienda
hacia la modificación de actitudes y que
enfatice la responsabilidad, el uso racional
de recursos y el desarrollo de un espíritu
crítico (Enkerlin, 1997).
De acuerdo a Padilla y Avila ( 1993), la
universidad desempeña un papel determinante dentro del contexto social en el
que se ubica, por lo tanto, debe hacer propuestas de solución a las demandas de la
sociedad. En la medida que la extensión
universitaria se constituya en el vínculo de
la universidad con su entorno social, se incrementará su capacidad para adaptarse a
la realidad cambiante y esto contribuirá en
el desarrollo integral de nuestro país.
Por todo lo anterior, se han llevado a cabo
a nivel nacional esfuerzos por incorporar
la educación ambiental a los planes educativos en los diferentes niveles del sistctna
escolar; los programas implementados en
el nivel medio básico donde se establece
como prioridad la incorporación de la
dimensión ambiental en los planes y programas de estudio, en los materiales educativos y medios clidácticos y en los programas de capacitación y actualización de
maestros en forma sistemática. Esto tiene
la finalidad de acentuar la toma de conciencia en los docentes, estudiantes y población en general.
En lo que se refiere al nivel medio superior, de acuerdo a Padilla y Ávila (1993), la
dimensión ambiental en la formación del
estudiante de bachillerato debe contemplarse en una doble perspectiva: desde el
plan de estudios, en donde la dimensión
ambiental forma parte de las áreas disciplinarias correspondientes a las ciencias de
la naturaleza y las socio humanistas, y dentro de la extensión universitaria a través de
acciones que incidan tanto al interior de
cada escuela o centro escolar como en su
zona de influencia en la comunidad.
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
Por su parte Cruz-Ulloa (1997) maneja a través de una unidad
didáctica denominada problemática ambiental, como maestros y almnnos pueden trabajar sobre algunos aspectos de esta
problemática mediante la investigación científica, documental y
de campo en el contexto ambiental. Por consecuencia, maestros
y alumnos se sensibilizarán y estarán orientados sobre acciones
prácticas inmediatas y desarrollarán propuestas sobre protección,
recuperación y conservación del ambiente a corto plazo.
Un punto importante dentro de este esfuerzo compartido lo
constituye la formación de clubes ecológicos como una estrategia
del sector educativo apoyado por dependencias gubernamentales
e iniciativas privadas. En los clubes se establecen las acciones a favor del medio ambiente que se realizarán durante el ciclo escolar
y que al final serán supervisadas y evaluadas para premiar a los
clubes más destacados.
Por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, incluso
se realizan esfuerzos Ílnportantes para integrar en sus egresados la
responsabilidad que cada uno debe tener con su ambiente, éstos
no han culminado todavía en una real y verdadera integración
de la temática ambiental en los planes de estudios. Por lo antes
expuesto y el compromiso de desarrollar en nuestros estudiantes
una nueva cultura ambiental, es necesario implementar de manera alterna en el curso de Biología del nivel medio superior un programa de capacitación y extensión en educación ambiental.
En la selección de estas actividades será
necesario realizar un profundo análisis de
las características del contexto donde éstas se van a desarrollar, las características
del grupo a quien van dirigidas y el nivel de conocimientos del mismo. Esto con
el fin de determinar el tipo de estrategia
de aprendizaje que se utilizarán en la realización de las acciones concretas. El desarrollo de estas actividades formará convicciones acerca de la conservación del ambiente no sólo desde los aspectos biológicos, sino que se considere también la influencia de .los factores sociales, políticos,
económicos y culturales para tener una
visión más integral del problc1na.
Para la puesta en marcha de este programa, se requiere de la realización de
actividades que articulen la teoría con la
práctica por medio de estrategias educativas sistemáticamente planeadas y encaminadas a fomentar el autoaprendizaje y
la promoción de ideas que contribuyan a
solucionar una situación proble1nática. Se
recomienda la participación de los alumnos en la investigación de un tema relacionado con el deterioro ambiental, que se
presente en su comunidad y que plantee
las condiciones observadas, y que aporte
ideas para su solución o disminución.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Es importante la participación del docente como guía, ya que
logra ser el vínculo con el alunino para que éste refuerce las actitudes, valores y respeto hacia el ambiente y le dará al alumno la
capacitación orientada a irnpartir conocimientos científicos y técnicos. También aplicará y cumplirá con las actividades realizadas
a través de una educación permanente y sistemática; y logrará
los obj etivos marcados en el Programa de la Reforma Académica
de la UAJ\1L. Para promover en los alumnos el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una comprensión global de la
naturaleza y el respeto a la misma.
Es indispensable que los maestros trasciendan los propos1tos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la
formación de los j óvenes. Es necesaria una comprensión de la
función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque
centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante
la Reforma Integral de la Educación .Nledia Superior.
Cuando se habla del papel irrenunciable de la escuela en la formación integral de los alumnos se debería estar pensando justamente esto: contemplar la globalización de saberes. Al respecto,
lv1einardi, E. y A. Revel-Chion ( 1988) mencionan:
Muchas veces se habla de la caza abusiva de ciertas especies
y se alzan en defensa de, por ejeniplo, los cocodrilos que se
matan y exportan en nuestro país, un enfoque tradicional del
problema pondría el acento en los cocodrilos, en el ambiente
y en la modificación de las relaciones tróficas del ecosistema
en el que vivían, sin embargo, si pensamos en la realidad;
veremos que el problema incluye muchos elementos más, los
cazadores de cocodrilos suelen dedicarse a esta riesgosa tarea por muy poco dinero ya que las opciones laborales son
muy escasas, los acopia.dores canjean las pieles por alimentos
y están dispuestos a infringir las leyes que sean necesarias
para sacar las pieles del país, es decü; el problema real es
mucho mas complejo y en consecuencia, también sus soluciones (p 154).
En enfoque tradicional toma un aspecto del problema, con el
supuesto fin de facilitar su comprensión, pero deja de lado una
cuestión fundamental: La realidad no es así y por lo tanto, el recorte que se hace resulta artificial y poco atractivo para los alumnos, la mayoría de ellos no se interesan dernasiado en estos problemas porque perciben que, en el fondo, el enfoque está muy alejado
de la realidad.
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
Si decimos que no matar cocodrilos es lo mejor para el ecosistema, debemos pensar
en ofrecer alternativas laborales a los cazadores y contar con un sistema jurídico operativo. Podriamos deiar
volar la ima<nnación
y· plantear algrunas
premmtas:
·"ué
leves
:.,
o
'·
e,~
¿
~
,
mexicanas sancionan estos daños al ambiente?, ¿Cómo se puede acceder a un micro
ernprendimiento?, ¿Es importante la educación ambiental en este caso?, ¿Se debe dejar
con hambre a sus hijos para que vivan los cocodrilos?, ¿Qué podemos hacer al respecto?,
¿Se pueden tener criaderos?, ¿Cuáles son los organismos provinciales y nacionales a los
que atañen estas preguntas? El problema se amplía hacia cuestiones éticas, jurídicas,
económicas ' Oveo<rráficas
bioló<ncas
v~, por lo tanto ' se hace más real e interesante.
b
.,
b
A esto se le llama transversalidad, siempre que los ternas sean tratados con profundidad,
con respeto por la opinión ajena, con pluralidad, con crítica y autocrítica. Es una actitud
que refleje, en los hechos, los valores democráticos que queremos transmitir.
Los ternas transversales exigen metodologías acorde con su abord,\je, no es suficiente
mencionar en algún momento de la clase la importancia ele la solidaridad, la justicia,
etcétera, sino otorgar a su tratamiento un espacio real y concreto; educar en valores éticos y cívicos que contribuyan a la construcción de un sistema de valores .
propio Guicio crítico). Para intentar llegar a una realidad en este
aspecto, se sugiere una programación de actividades donde se desarrollen los principales aspectos de los ejercicios citados: con el
propósito ele que a partir de este sistema de valores los alumnos
serán capaces de analizar críticamente la realidad, intervenir en
ella y transformarla en forma creativa. Todo esto se realizará ,
en forma alterna con la materia y las políticas generales que se
imparte a los alumnos, la programación se sugiere en un lapso
de 7 sesiones de 50 rninutos de la siguiente manera:
Los conocimientos comunes acerca de la problemática ambiental que los alumnos construyen a través de su experiencia concreta, se modifican después con los conocimientos
escolares n1ás cercanos a los científicos y estn1cturalcs. Es
necesario que el alumno desarrolle una adecuada técnica en la formulación de hipótesis como aspecto básico
de la educación ambiental, además es importante recalcar que la educación a1nbiental requiere ele un enfoque
interdisciplinario y una metodología de la problernatización que debe incluir por supuesto valores
éticos y cívicos.
- ~---
�Lograr que los estudiantes reconozcan la
importancia de las relaciones del hombre
con el medio ambiente, las consecuencias
que surgen de estas relaciones y la búsqueda de soluciones a los problemas que se
generan en esta interacción; mejorar la
calidad de vida del individuo, en síntesis, se trata de garantizar cxpc1icncias de
aprendizaje en las que pongan en juego la
discusión de situaciones problemáticas a
través del dialogo y la reflexión, que lleve a
la confrontación de ideas y a la aceptación
de nuestra responsabilidad en la resolución de dicha problemática.
Presencio Universitario
�AcciMesji1ncio11aú:s para. la. im/1/emenlacwn de educación ambiental con alumnos de 11i11,I medio superiur
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Kenneth, M. y Levine J. (2012). Biología 1 Ecología y sustentabilidad. :1\-féxico: Pcarson Educación de :1\-féxico, S.A. de C.V Primera
Edición.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Teresa lmelda
Esquive! Alfaro
Es Bióloga egresada de la Facultad de
Ciencias Biológicas de la Universidad
Autónoma de .'.'Juevo León. Es Licenciada
con la especialidad en Físico-Química por
la Escuela Normal Superior del Estado.
Tiene J\1aestría en Ciencias en el área de
Entomología y estudios en grado doctoral
en Ciencias Biológicas con acentuación en
Entomología Médica con la investigación
"Distribución de insectos necrófagos bajo
un gradiente altitudinal en el monumento
nacional Cerro de la Silla en Guadalupe,
Nuevo León, 1-féxico. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias de
Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor Interno del
Sistema de Gestión de Calidad ISO 90012008.
Recibido: octubre 2 O11
Aceptado: enero 2015
Presencio Universitorio
�Variaciones
sobre un mismo
temo
50x70 técnica mixta
sobre papel guarro
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Impacto de estrategias orientadoras
en la modalidad mixta a través de ejes
fundamentales de acción
Impact of guiding strategies in rnixed mode through fundamental axes of action
Blanco Elizobeth Garzo Garzo
Jorge Rodríguez Covozos
Resumen: En este trabajo se propone la creación de estrategias de orientación para proporcionar apoyo en la orientación
psicológica e información profesional y laboral, interviniendo
en forma individual, grupal, masiva, en línea, especiali:.mda, en
pares y mixta. Se presentan acciones que dependen de tres ejes
fundamentales: de prevención, formación e intervención. Los
resultados explorato rios con su respectiva metodología permiten identificar desde los alumnos en riesgo de reprobación hasta aquellos propensos a abandonar la escuela y, con esto, reducir con éxito la problemática constante en la rnodalidad mixta
del bachillerato.
Po/obras e/ove: modalidad mixta, estrategias, orientación,
.
.
.
nesgo, eJeS, acc10nes.
Abstroct: The creation of guidance strategies is proposed in
this work to provide support in the counseling and career and
j ob information, intervening in individual, group, rnass, online,
specializing in pairs a nd mixed. Prevention, education and intervention are actions that depend on three niain areas. The
exploratory result5 \•vith their respective methodology permit
to identify studenls a t risk from .fiunk to those likely to leave
school and, ·with this, successfully reduce constan t problem in
the mixed mode of high school.
Keywords: mixed n10de, strategies, guidance, risk, axes, actions.
Presencio Universitario
�Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción
n la época de los ochenLa, las materias se enfocaban a cumplir objetivos como la comprensión
del 1naterial teórico principahnente; el centro
era conocer los términos del contenido del curso. Al alumno no se le permitía apreciar el razonamiento, la emisión de juicios, la exposición
de la crítica para un tema y la toma de decisiones, debido a que sólo existían actividades en
donde colocaban conceptos; por lo tanto, escaseaba la importancia a la aplicación del conocimiento y esto generaba una escasa pertinencia.
Con el Acuerdo Número 442 establecido en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la calidad, la cobertura y la equidad
se ubican como punto de referencia en el planteamiento cenu·aJ
de la Reforma Integral de Educación Media Superior RIEi\1S:
'~\tender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que
enfrentan la E:tv1S mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)" (Guía de la COPEE:tvIS, 2014, p.134).
La responsabilidad para enfrentar los retos de la RIEt-.•1S debe
ser tola! por parte de las instituciones, desde la formación hasta
la capacitación. Las instituciones educativas somos parte de esa
reforma que dará identidad al nivel medio superior, desde sus
respectivos programas de estudio e infraestructura, hasta el personal que lo conforma. Se debe actuar corno principal detonante
para llevar a cabo la reforma, siendo ésta la motivación y empuj e,
además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la
educación es el desarrollo personal del individuo, redituando en
mejores condiciones de vida (SEP, 2007 ).
La Preparatoria 8 promueve el fortalecimiento del :\1odelo Educativo de la UANL y asienta la formación integral de sus estudiantes en busca de su bienestar personal, social, académico y
profesional. Asimismo, inicia su ingreso al Sistema Nacional
de Bachillerato y, con el fin de 1nantener este logro, fortifica los
servicios de Orientación. Con esto se generan programas de apoyo a los estudiantes,
donde se trabaje en conjunto con las asignaturas de Orientación y el Programa de
Tutorías, Fortalecimiento Acadérnico, entre otras.
La Preparatoria, en coordinación con
el Nlunicipio de Guadalupe, inició en el
2011 un programa como apoyo a sus estudiantes llan1ado "Vivo Líder", en el que
se les proporcionó capacitación a los estudiantes y con carácter preventivo contra las
adicciones y las problemáticas propias del
adolescente. En el 2013 y 2014 se continuó
con esta línea de apoyo a todo el alumnado
con el programa "Vivo por nü", siguiendo
la misma estructura y fundamentación del
anterior.
El apoyo de la orientación es una parte
importante, pues es un proceso de ayuda
continua a los estudiantes, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y
desarrollo mediante programas de intromisión educativa y social basados en p1incipios científicos y filosóficos. En el ámbito
de la UANL se considera como el conjunto
de apoyos proporcionados a los estudiantes
para guiarlos hacia el desarrollo de competencias para el aprendi:t.aje au tónomo, el
autoconocimiento y la construcción de un
proyecto de vida que permita su desarrollo
personal y profesional (Esquive!, G., 2014,
p.66).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Rodríguez Espinar (1993 p.13-15) señala tres principios básicos
de la orientación:
• Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo proactivo, se trata de actuar antes de que su1ja el problema. La
prevención con10 concepto cornunitario, pone su énfasis en
el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, rnejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.
• Principio de Desarrollo. El principio de desarrollo implica
una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo con un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo
dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este
proceso, en algunos "momentos críticos" la 01ientación ha
de ser particularn1ente intensa.
• Principio de intervención social. Según este principio la
orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que
se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el
propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la
modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo,
la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al
alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrece
en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesa1io de dichos
obstáculos.
Las áreas de Orientación en las que se organi,mn y proporcionan
estos apoyos son: educativa, psicológica, vocacional y profesional.
Los modelos básicos de intervención que todo orientador educativo debe conocer - puesto que son la unidad básica de intervención dentro de su contexto laboral- son: individual, grupal,
masivo, en línea, especializada, pares y mixto.
• Individual: se atiende situaciones y casos particulares que
requieren de un tratamiento personali;1:ado.
• Grupal: tiene un propósito formativo y requiere del trabaj o
cooperativo.
• ivfasivo: es el espacio para la difusión e información a
grandes grupos de estudiantes acerca de temas vinculados
a las distintas áreas de Orientación, permitiendo la organi~ación y desarrollo de eventos interinstitucionales o con
expertos.
• En línea: es la atención proporcionada al alurnno a través
de los medios electrónicos.
• Especiali~ada: es a través de una especialidad requerida por
el alumno de acuerdo a su necesidad.
• i\1ixto: es la combinación de uno o más de los modelos en
una sola estrategia.
• Pares: es la combinación de un alumno a otro.
Presencio Universitario
�Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción
Las líneas de acc1on de esta propuesta
de orientación comprenden tres c,jes fundamentales: prevención, formativo y de
intervención. Se trabajan en las cuatro
áreas de trabajo - educativa, psicológica,
vocacional y profesional- para abordar
los diferentes niveles de atención (Esquive!,
G., 2014 p. 70).
El o~jetivo general del traba,jo de la
Orientación es proporcionar herramientas educativas y/o psicológicas para el
desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias que impulsen a la formación
integral socioeducativa de los estudiantes,
así como contribuir en su crecimiento personal, social y profesional en los alumnos
de las diferentes modalidades.
Se propone que las funciones del orientador sean las siguientes:
• Llevar a cabo una intervención <>ruº
pal al inicio del semestre.
• Participar en los diversos programas de formación y actualización de
orientación.
• Presentar ante el grupo, identificarse
como su orientador e informar en qué
consiste la orientación, qué servicios
brinda, a.5Í como su ubicación dentro de la institución y su horario de
atención.
• Establecer contacto armonioso y
empático con sus alumnos del programa presencial y en línea.
• Identificar problemáticas y necesidades de los alumnos.
• Llevar un registro de seguimiento de
los alumnos y las acciones sugeridas
e implementadas a través de los formatos establecidos, en fisico y en
línea.
• Elaborar y entregar a tiempo los reportes programados.
• Proponer mejoras al programa de
orientación.
• Aplicar las estrategias en su modalidad individual, grupal, mixta y en
línea.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Perfil del orientador de modalidad
m i xta
El profesional que esté a cargo de la orientación debe contar con formación en una
carrera afin a la orientación - educación,
pedagogía, psicología, orienta.ción escolar
y vocacional, trabajo social- , además de
cumplir con los siguientes requisitos: experiencia previa en trabajo con adolescentes
a nivel individual, grupal, masivo y en
línea, docencia a nivel medio superior y
en los programas Edmodo, redes sociales
y Nexus. Debe poseer conocimientos en
características biológicas, psicológicas y
socio afectivas del adolescente, de técnicas
de estudio, habilidades cognitivas, riesgos
psicosociales, valores, n1anejo de grupos
- atención a nivel masivo- y utilizar las
tecnologías de la información. Habilidad
para establecer relaciones interpersonales - comunicación no verbal, verbal y
escrita-, también para manejar recursos
didácticos para el trabajo en grupo.
Actitudes de confianza, comprensión e
interés en el alumnado -empatía, tolerancia, respeto y actitud de servicio- con un
equilibrio emocional y coherencia entre lo
que dice y lo que hace - objetividad ante
problemáticas de los estudiantes, iniciativa
y creatividad- .
Código de ética del orientador en
m odalidad mixta
Establecer con los alumnos una relación
de confianza comprensiva y exigente que
fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, así como el respeto a los
demás. Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo, género,
raza, religión, opiniones políticas, origen
social, condiciones económicas, nivel intelectual, enu·e otras. Respetar la confidencialidad de la información obtenida del
estudiante, tanto sus antecedentes académicos, como de las entrevistas. l'vlantener
el vínculo de empatía con el estudiante,
dentro de los límites profesionales, con total respeto a la integridad física y psicológica del estudiante.
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�Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción
Conservar en la privacidad de la información p ers onal del estudiante:
El orientador debe cuidar la privacidad de
la problemática y el nombre de los estudiantes que han atendido; y sólo debe proporcionarla a los profesionales encargados.
Favorecer la convivencia en los centros educativos, fomentando
los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan
surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia fisica
o psíquica. Crear un clima de confianza que potencie un buen
trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, de coordinación y de dirección (Esquivcl,
G., 2014p.64).
Los documentos de uso indispensable en la orientación de
modalidad mixta son: Programa Institucional de Orientación
2015 DOVE UANL; Plan de Acción de Orientación (2015) de
la dependencia; Carta de nombramiento del Orientador; Código de Ética del Orientador; Manual del Orientador; Repmte de
las sesiones de trabajo impreso; Ficha de atención; Registro de
seguimiento; Listado de asistencia de intervención grupal; Programa de sesiones en cubículos; Formato de encuesta de evaluación
de la orientación recibida del alumno por semestre; Formato de
la Evaluación de la actividad de orientación; Reporte del Informe
del Coordinador de los alumnos atendidos en orientación durante
el se1nestre.
El objetivo de la investigación es conocer
el impacto de la aplicación de estrategias
del departamento de orientación en la modalidad mixta.
Los objetivos específicos son:
• Investigar las estrategias anteriores aplicadas a través del área de la
orientación en la modalidad mixta
• Identificar las estrategias que resultan con mayor impacto en la modalidad mixta
• Registrar las estrategias llevadas a
cabo durante el semestre en la modalidad mixta
• l\!Iencionar el impacto que éstas tienen la aplicación de estrategias orientadoras en la modalidad mixta
La metodología de esta investigación es
de tipo exploratorio, donde se presenta la
información obtenida de la aplicación de
diferentes estrategias orientadoras en la
modalidad mixta de la Preparatoria 8. La
población a la que fueron aplicadas las estrategias fue a los alumnos de la modalidad
mixta de 2do y 4to. semestre, que son un
total de 33 alumnos.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Los procedimientos que se utilizaron son:
• Diagnóstico de problemática de los
alumnos a través de reportes en los
formatos de alunu10s en riesgo, kárdex, reporte de tutores y encuesta de
alumnos en redes sociales
• Diseño de programas de orientación
psicológica e información profesional
y laboral aplicadas en la modalidad
mixta
• Programación de las sesiones con los
alumnos
• Identificación de los alumnos a
través de los respectivos reportes
• Asignación
del orientador a los "'<!TU,
pos
• Inducción al orientador sobre la
modalidad mixta
• Aplicación de las diferentes estrategias diseñadas
- Elaboración de expedientes
en linea
- Comunicación alterna a nexus, correo y faccbook
- Estrate!!Ías individuales a
"' reportes de alumtravés de los
nos en nesgo
- Estrategias masivas con la
aplicación y entrega del CEPA,
así como la participación en el
Programa PIVA
- Estrategias en línea con la
elaboración de su expediente y
el monitorco de sus respuestas
- Estrategia en pares proporcionando pláticas sobre la problemática del adolescente con
una o dos personas participando y luego ellos mismos compartiendo la información con
sus companeros
Evaluación del logro con las diferentes
estrategias
• Comparación de los reportes anteriores de los orientadores
• Comparación de los reportes anteriores de tutores
• Junta de mc;¡ora continua con los
alumnos
• Junta de mcJora continua con tutores y orientadores
En los resultados de la aplicación de las
diferentes estrategias el total de los alumnos contestaron las encuestas de diagnóstico. Se entrevistaron al total de los alumnos
como seguimiento de alumnos en riesgo
a desertar o reprobar mate1ias durante la
primera etapa. Se aplicó en su totalidad
la prueba del CEPA a los alumnos de esta
modalidad corno estrategia grupal. La participación de alumnos de 4to. semestre en
el programa PIVA fue de un 80 por ciento
y se está dando seguimiento al terminar su
sernestre. En la participación de pares se
encontró que sólo el 60 por ciento de los
alumnos de 2do. semestre le dieron continuidad. En las redes sociales se han mantenido en contado el total de los alurnnos,
así como en Edmodo y vía correo electrónico.
La participación de los alumnos de la
modalidad mixta ha tenido un aumento
considerable, ya que en el semestre anterior sólo se tenía respuesta de 15 por ciento, actualmente es el total de los alumnos.
El principal impacto con los alumnos al
crear estrategias orientadoras ha sido la
comunicación continua, así como estar en
prevención continua para evitar la reprobación y el abandono. Los alumnos comentan en sus encuestas que se identifican
con los cambios, procesos y soluciones de
problernáticas del alumno de la modalidad
mixta. También han proporcionado información en dónde est,ín interesados en
lograr una licenciatura, que su principal
obstáculo para elegir carrera es la escasa
información de carrera, siendo una propuesta de mejora; tarnbién consideran que
las pláticas y conferencias motivacionales
son importantes y que dependen de ellos
mismos la toma de decisión.
Unas propuestas de acción que compartieron los alumnos fue que sean invitados
como testimoniales para que den una plática de inducción a los alumnos que inician
con esta modalidad, también comentaron
que es pertinente regresar a la escuela
después de pasar su examen de selección,
para compartir información con los alumnos que ya estarían tomando decisión de
carrera.
Presencio Universitario
�Impacto de estralegia.r "ríen/adoras en la.modalidad mixta a través de tje.rfandamenlales de acción
Referer1cias
Álvarez, M. y Rodríguez, S. (2000). Cambios socioeducativos y
orientacwn en el siglo XXI- Nuevas estructuras, roles y funciones, en Hacia
el Tercer lvfilenio: Cambio Educatiuo y Educación para el Cambio. A1adrúl:
Sociedad &pañola de Pedagogía. Tomo l. SEP (2007). Acuerdo 422.
Disponible en: https:/ /www.sep.gob.mx/work/rr10dels/sep.
Esquive!, G. y García, l. (2014). Libro Propedéutico de Orientación.
l\'1éxico: Grupo Editorial Patria.
Esquive} G. y García l. (2014). Libro Orientación Educativa. l\..1éxico: Grupo Editorial Patria.
Esquive! G., García l. y Puente E. {2014). Libro Íf!formación Profesionaly Laboral. l\..1éxico: Gn1po Editorial Patria.
Guía de la COPEEMS http:/ /www.copeems.mx/normativa/
docurnentos-y-manuales/328-manual-de-operacion.
Modelo Educativo de la UANL (2008). http:/ /mediasuperior.
uanl.mx/00/modelo-educativo.pdf.
Plan de Acción Tutorial de la Preparatoria 8 UANL (201 1).
http:/ /preparatoria8.uanl.rnx/wp-content/ uploads/201 2/0 l /
Plan-de-Acci% C3 %B3n-Tutorial-PREPA-8.pdf.
Programa Institucional de Orientación de la UANL (2014)
http://www.uanl.mx/ si tes/ default/ files/ documentos/ convocatoria/ 19543/orientacion-vocacional-v l .pdf.
Esquivel G., García l. y Puente E. (2015). Libro Orientación Psicol~!f:Íca. l\.1éxico: Grupo Editorial Patria.
Rodríguez, S. (2000). La orientación y la.función docente. La Orientación Educativa uno de los factores determinantes de la calidad
educativa de los CentTos, en: E . Moreno y R. Gómez-Caminero
(Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Rodríguez, S. (2002). La orientación y la jimción tutoría{ ,P,ctores de
calidad de la educación, en CES (Ed.) Los educadores en la sociedad
del s. XXI. ~1fadrid: ~fEC-Consejo Escolar del Estado.
Rodríguez, S. ( l 993). La orientación y la }unción docente. La Orientación Educativa uno de los factores determinantes de la calidad
educativa de los Centros, en E. :Nloreno y R. Gómez-Caminero
(Comp.) La Orientación en la Enseñanza Obligatoria y Posobligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciemb re 20 14
Blanca Elizabeth
Garza Garza
Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la
maestiía en Ciencias por la facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma
de Nuevo León y la Universidad de Gottingen en Alemania. Ha desarrollado su
expe1iencia docente impartiendo cátedra
en diversas Universidades del Estado. Es
coordinadora del Departamento de O1ientación Vocacional de la Preparatoria 8 y de
la Academia de Orientación Educativa y
Vocacional. Actualmente reali,:a estudios
doctorales en la U niversidad de Coahuila
siendo el tema de investigación ''.Análisis
del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alurnnos de
ENIS en un municipio de Nuevo León".
Jorge Rodríguez
Cavazos
Es Nlédico Cirujano y Partero egresado de
la Facultad de ~1edicina de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Sus estudios
de Posgrado los realizó en Educación Superior. En el periodo 2003-2004· presidió
la Asociación de ~1édicos Generales en
Ciudad Guadalupe. Es docente en la Universidad Autónoma de Nuevo León desde
el 2004 y rniembro de la Academia de Biología en la Preparatoria 8. Actualmente
realiza estudios doctorales en Educación
en la "UniversidadJosé Marti de Latinoamérica" con la asesoría de especialistas de
la Universidad de La Habana, Cuba.
Recibido: octubre 2 O11
Aceptado: enero 2015
Presencio Universitorio
�Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula
Aspectos que influyen
en la planificación del trabajo
docente en el aula
Aspects that infiuence the planning of teaching in the classroom
f'vta. Dolores Rangel Flores
Pedro Pérez Torres
Resumen: Este trabajo desarrolla ideas
Abstracf: This papcr dcvclops ideas on kcy aspects to considcr
clave sobre aspectos a considerar en una
propuesta de mejora de los procesos de
aprendizaje con el fin de favorecer actitudes positivas hacia el aprenduaje y desarrollar experiencias que potencien hábitos
de pensamiento en autonomía. El teórico
Gagné atribuye a la maduración el cambio
de una capacidad o disposición humana en
los procesos de aprendizaje. J\;fattos, por su
parte, argumenta que el objetivo específico
de la didáctica es la técnica de enseñanza,
esto es, la técnica de incentivar y orientar de manera eficaz a los alumnos en su
aprendizaje.
a proposal to improve the learning process in order to promote
positive altitudes toward Jcarning expericnccs that promotc and
develop habits of thought autonomy. The Gagné theory attributed to thc maturation changc or human capacity availablc in thc
learning process and J\1attos, meanwhile, argues that the specific
objecti.vc of tcaching is thc art of tcaching, that is, thc art of cncouraging and guiding effectively to students in their learning.
Palabras clave: aprendizaje, autonomía,
pensamiento, actitud, cognición, habilidad.
ISSN 2007-8250 / pp. 94-101
Keywords: learning, autonomy, thinking, attitude, cognition,
ability.
�El monstruo
de Triono
80x30 óleo sobre tela
y n1adera
�Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula
1 iniciar los alumnos la actividad educativa y el proceso de aprendizaje, el profesor debe contestarse aspectos como: ¿qué
es lo que saben los alumnos?, ¿cómo lo
saben?, ¿qué saben hacer?, ¿cómo losaben hacer? y ¿qué esquemas de conocinúento guarda el alumno? El grado de
autonomía que se les otorga a los alumnos es otro de los njveles de decisión que
afecta el desa rrollo de la actividad en el
aula. Por ejemplo, si al desplegar las actividades y procedimientos el grado de autonomía es muy bajo,
significa que se traba,jará sólo sobre supuestos y previsiones muy
distintas, por lo tanto se debe conceder al alumno un mayor margen de autonomía.
Otra opción seria introducir de modo general y para todo el
grupo los aspectos centrales de la información, los procedimientos
de traba,jo y especializar tiempo siguiente en una atención diferenciada de acuerdo a las necesidades específicas del alumnado.
l\,fattos (1981) refiere que el o~jctivo específico de la didáctica es
la técnica de enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprenruza,jc.
Un tercer aspecto a considerar en la planificación es el tipo de
observación del seguimiento que se ejecuta a medida que se va
trabajando en las previsiones rcaljzadas. En este aspecto de la
planificación lo ideal sería ir ajustando las previsiones iniciales,
asi como los elementos de mayor interés que puedan surgir en
su proceso. Esto permite corregir y adaptar el desarrollo de un
aprendizaj e a las estimaciones iniciales, o bien corregirlas en beneficio de un mayor grado o nivel de aprendizaje.
Existen diferentes modalidades en la práctica del concepto de
saber: 1) conocimiento, cuya exigencia fundamental es recoger la
información y recabarla, 2) comprensión, que supone el uso de la
información rusponible, 3) aplicación, que además de uso adecuado
de la información, se exige el uso de procedimíentos adicionales,
4) análisis, que implica una asiinilación previa de los criterios, 5)
síntesis, para aplicar los conocimientos anteriores a una actitud
abierta. a cualquier solución posible a un nuevo procedimiento, 6)
evaluación del nivel del conocimíento le permite establecer valoraciones en relación a deternúnados criterios de referencia.
Los rasgos de la planeación educativa tienen que estar centradas
en las conductas de aprendizaje, pues es importante planificar las
informaciones de las conductas y relacionarlas con las experiencias relativas al aprendizaje de los almnnos. También es pertinente
considerar más matices que las que req uiere una planificación
pensada en los alumnos estándar, pues hay que ofrecer y crear
oportunidades que consideren sus puntos de vista, sus necesidades
y su realidad.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Ser maestros flexibles es estar abiertos a
finales no siempre previsibles; siempre hay
que estar conscientes de realizar la mejor
deliberación, ya que esta actividad está
centrada en la profesionalización docente
con la habilidad de afrontar de modo más
prudente y eficaz la selección hacia la conducción de los objetivos trabajados.
Existen por lo menos tres grandes escenarios para la actuación docente. El primero es la preocupación central que se fundaría en la trasmisión de un COf\junto de
unidades de conocimiento desde el punto
de vista del programa y de la organización
de la materia, usando los conceptos y
el lenguaje específico de la misma. En el
segundo predomina el punto de vista de
conjugar la realidad de los alumnos con
la enseñanza de la mate1ia o del programa deseado; aquí es importante atender
intereses, actitudes y capacidades para situarse en la complejidad de la enseñanza.
En el tercero se parte de los alumnos y de
los elementos de transversalidad de todo
proceso de enseñanza; se desarrollan habilidades para el manejo de la información,
autonomía, iniciativas, resolución de problemas y dilemas o valores distintos.
El primer escenario privilegia a la socialización de los alumnos que reciben apoyo
de la familia o de su entorno, y se excluye
a los des-estructurados y se ve favorecido
por el segundo y tercer escenario. El autor privilegia al segundo porque implica a
un mayor número de suj etos, se facilitan
oportunidades y acrecienta el potencial
docente.
Los aspectos que son de suma importancia a considerar en una propuesta de
n1ejora, son el de favorecer con actitudes
positivas hacia el aprendizaje, desarrollar
experiencias y oportunidades que potencien actitudes y hábitos de pensamiento,
en aulononúa, el de diversificar los distintos tipos de tareas de aprendizaje, y comunicar los niveles de actuación que deberían
conseguir los alumnos. Para Gagné (1990)
los procesos de aprendi.:aje consisten en
el cambio de una capacidad o disposición
humana, que consiste en el tiempo y que
no puede ser atribuido al proceso de maduración. Es decir, el carnbio se produce
en la conducta del individuo, y se logra a
través del aprenduaje.
Es necesario controlar la irnpulsividad de
las primeras decisiones, aprender a examinar las ideas que surgen o los resultados
detectados, y desarrollar un sentido de iniciativa en aquello que se realiza. También
es imprescindible acrecentar experiencias
en las que sea necesario escuchar mensaj es orales o atender a mensaj es escritos ya
sean de preguntas o iniciativas. Además,
es importante argumentar frente a otras
opiniones e incorporar los argumentos del
otro en las propias.
Prever y ensayar -si es necesario- los
pasos de la tarea a aprender son: estimulación de conductas de naturale.:a cognitiva que mejoran el conocimiento, que los
alumnos profundicen en el dominio de
recursos de trabaj o individual y de equipo, coordinar a los profesores en el seno
de equipo para crear oportunidades que
generan actitudes favorables al aprendúaje, aprender a formularse preguntas acerca
de lo que se está haciendo, aprender a comunicar lo que se está haciendo y persistir
en la acción emprendida, en la actividad
iniciada o decidida, a pesar de los primeros
resultados, de las primeras impresiones o
de los impulsos hacia otra actividad.
Preocuparse por alcanzar un cierto grado de precisión o de exactitud en lo que se
hace es aprender a ejecutar las actividades
desde un determinado sentido estético.
Adoptar criterios de valoración y formular
juicios en la relación con lo que se está haciendo con el propósito de obtener oportunidades para expresar las propias opiniones o criterios a partir de la convicción de que serán escuchadas y respetadas. Según Gagné ( 1987) las teorías de
aprendizaje son las encargadas de interpretar cómo ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del
individuo que aprende, en términos de lo
que ocurre y cómo se promueve.
Presencio Universitario
�Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula
Se pueden considerar tres condiciones
relacionadas con las propuestas de trabajo que se hacen a los alumnos. Para su
reafü:ación, es básico facilitar cualquier
trabajo evitando el fa lso sobrentendido. Es
importante establecer en qué térrninos o
qué características debe reunir un trabajo
en su ejecución final y asun1ir que es rnuy
probable que ciertos aspectos queden sin
concretax:
El profesor debe ofrecer algunas orientaciones para que los alumnos aprendan a
formularse preguntas básicas al inicio de
la tarea y centren la atención en las características y procedimientos que deben ejecutar. El docente debe desarrollar el hábito
en los alumnos de plantearse en cada secuencia de trabajo estas cuatro preguntas:
qué hacer, para qué, cómo hacerlo y qué
necesita.
El maestro debe estimular las conductas
de naturale.:a cognitiva que mejoren el
conocimiento del alumno; para esto coexisten seis tipos de actividades que sintetizan diversas propuestas:
1) Actividades que suponen elaborar algún tipo de anticipación sobre los procesos
o los resultados.
2) Actividades para aprender a esclarecer qué es irnportante en una situación
cualquiera o saber hacer en esta actividad,
aprender a ra.:onar previan1ente a una actividad.
3) Actividades de documentación e información previa a la acción: preparar sondeos de opinión previos dentro del grupo
acerca de un determinado aprendizaje, tratar de recordar ejemplos de la vida
cotidiana.
4) Actividades que ayudan a organi.:ar y
a tratar la información con cierto grado de
sisternaticidad y lógica.
5) Actividades que permiten mejorar los
sistemas de apreciación, de estimación y de
cálculo o de observación de los individuos.
6) Actividades que permiten deliberar
acerca de los valores y de las razones que
hay detrás de ciertos fenómenos humanos
o sociales, tanto de los que se estudian y
cornentan corno de los que se viven individualmente o en grupo.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Hay que considerar en primera instancia
los recursos y actividades de aprendizaje
que potencian el trabajo individual y; en
segunda instancia, el trabajo personal y
de colaboración con los demás. Algunas
técnicas para escribiI; guardar y recuperar
con facilidad la información recogida son
la lectura comprensiva silenciosa, subrayar
y tomar notas de lo visto y escuchado, y
realizar ejercicios de resmnen -oral, escrito, gráfico- .
Con el desarrollo de técnicas para resumir o sintetizar la información, se pueden
realizar esquemas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales, consultar libros, buscar ciertas informaciones, hacer fichas de
síntesis con la inforrnación recogida, ejercicios de comprensión, como comentarios
de lectura de un trabajo, formulación oral
o esciita de previsiones, de estimaciones y
de hipótesis, exponer deseos, experiencias
o conclusiones con lógica argumentativa,
oralmente o por escrito.
Dentro de los recursos y actividades para
potenciar el trabajo personal y colaboración con los dernás, se consideran:
• Aprender a argumentar y a debatir
sobre un tema preparado
• Elaborar esquemas y guiones para
la acción, actividades de descripción
y de reconocimiento, orales y esc1itas
• Aprender a interpretar: lecturas,
gráficos, mapas, tablas, signos, cuadros
• Preparar y desarrollar entrevistas
• Sintetizar una información elaborada a través de técnicas comunicativas
distintas
Dentro de este repertoiio de técnicas y
de recursos que potencian el aprendizaje,
subrayamos la importancia de los organizadores gráficos del conocimiento, que
son aquellos recursos que facilitan distintas
n1odalidades de visualización de conceptos, esquemas o estructuras conceptuales
por parte de quien lo aprende, ya sean
diagramas, tablas, estructuras, relaciones,
n10delos, pautas, mapas o cualquier otra
forma o representación visual y global del
conocimiento que facilite su retención, su
comprensión y uso.
El interés para que el aprendizaje posea
dichos organizadores es por distintas razones que facilitan el aprender a organizar
información que al inicio puede percibirse
como dispersa. Esto también pasa con
el recuerdo y la recuperación de información, pues manejan, con visualizaciones
y/ o ilustraciones, de rnodo más concreto
conceptos abstractos.
Las relaciones existentes entre distintos
conceptos establecen vínculos entre lo que
se pretende y lo que ya se sabe. Las secuencias de pensarniento del proceso de resolución de un aprendizaje facilitan la evaluación del camino realizado y el trabajo con
nuevas ideas para lograr la coordinación
de los profesores en el seno del equipo.
La base de la coordinación sólo puede
articularse sobre la mejora del aprendizaje
de los alumnos, compartiendo la distiibución de responsabilidades. La conjunción
de todos en el desarrollo de un grupo no
sólo resta tiempo, sino que permite incrementar la calidad del trabajo y su aprovechamiento.
Presencio Universitario
�Aspecl"S qu, i,ifluyen en lt1 planificación del lrabqjo docen/e en el aula
Referer1cias
Gagne, R. (1990). La planificación de la enseñanza. lv1éxico D.F :
Editoiial Tiillas.
Mattos, L. (1981). Didáctica General. Buenos Aires: Edito rial
Kapeluz.
López, M. (20 12). Dinámica de grupos en el aula. lv1éxico D.F: Edito Ji al Trillas.
Earl, L., Hargreaves, A. y Ryan, J. (2010). Una educacwn para el
cambio. ~1éxico D.F: Ediciones O ctaedro (Biblioteca del Norrr1alista SEP).
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Ma. Dolores
Rangel Flores
Es Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Tiene maestría en Enseñan:ta Superior por la facultad de Filosofía y Letras.
Actualmente es catedrática de la Preparato1ia 8 en la Academia de Español y responsable del departarnento de Círculo
de Lectores de la misma dependencia.
Pedro Pérez
Torres
Es Profesor de Educación Básica egresado de la Escuela Normal Supe1ior
".wliguel E Martínez". Es Licenciado en
Educación Básica con especialidad en
Lengua y Literatura Española por parte
de la Normal del Estado. Sus estudios de
los realizó en Psicopedag,o<na
en
Posirrado
b
•
b
la Escuela de Ciencias de la Educación.
Fue rniembro del grupo de expositores
del Diplomado para Padres de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recibido: octubre 2 O11
Aceptado: enero 2015
Presencio Universitario
�Jugueteando
l0x30 esmalte base
agua
1
¡¡ra..
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
U so de herramientas tecnológicas
en la unidad didáctica de Inglés
•
progresivo
Teaching Progressive English using technological tools
Martha Karla Aguiar Téllez
Resumen: La presente investigación tiene como objetivo piincipal proponer el diseño de actividades que permitan desarrollar en el alumno habilidades necesaiias para un mejor entendimiento del idioma inglés que, en conjunto con el libro de
texto, favorezcan la comprensión lectora y auditiva del idioma,
el desempeño académico del alunrno y que les motive a seguir
aprendiendo. Esto se logrará a través de una esu·ategia didáctica basada en el uso de tecnologías de software de uso libre en
internet, como el NetSuport School.
Palabras clave: inglés progresivo, tecnología, internet, estrategia didáctica, NetS upport School.
Abstract: This research has as main o~jeclive the design of
activities to develop student's skills needed for a better understanding of English language. A.long with the textbook, the aim
is to encourage reading and listening comprehension of English, student's academic performance, and their motivation lo
continue learning. This teaching strategy is based on the usage
of free software technologies available on line thal allow
English skills development as well as language proficiency and
competenc1es.
Keywords: Progressive English, technology, teaching strategy,
NetSupport School.
Presencio Universitario
�Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri
uando el docente se dispone a
enseñar un te1na nuevo, en ocasiones se limita a utilizar métodos
tradicionales de enseñanza, sin darse
cuenta de que los alumnos viven en
una sociedad la cual registra cambios tecnológicos día a día. Además
de las técnicas de enseñanza utilizadas, algo no menos importante es la
motivac.ión que se trata de despertar
en ellos dentro del salón de clases,
y que es clilkil conseguirla, pues cada alumno es y piensa diferente de los demás, ya que tienen sus propios problemas personales y esto, indirectamente, repercute en su atención en el aula.
El uso de las herramientas tecnológicas motiva a los alumnos a
aprender y a estar al día de los cambios que les afectan cotidianamente, ya que además de aprender un idioma tan importante
co1no lo es el inglés, utilizan la innovación tecnológica y aumenta
sus conocimientos, dicho de otra manera, hacen uso de las competencias de manera efectiva.
La tecnología avanza cada vez más, y tanto alumnos como maestros deben de ir de la mano con ella. Cuando ingresamos al internet, tenemos disponibles un sin fin de herramientas prácticas
y sencillas que nos permüen dar respuesta a nuestras incógnitas
más rápido y comunicarnos con personas al otro lado del mundo;
el simple hecho de tener una computadora a la mano simplifica
nuestro trabajo.
La estrategia didáctica basada en el uso
de tecnología de software de uso libre en
internet para complementar el ciclo de
enseñanza aprendizaje permite el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas en el dominio del idioma inglés en el
tema Desastres Naturales, unidad 5 del libro de texto Top Notch 3.
Se ha con1probado que el uso de estas
herramientas facilita la comprensión del
vocabulario y gramática que los alumnos
ven plasmados dentro de un texto o discurso. El estudiante desanollará la competencia genérica donde escucha, interpreta y
emite mensajes, además de que ofrece su
punto de vista sobre los temas tratados en
la actividad. En cuanto a las competencias disciplinares, el bachiller utiliza las
tecnologías de la información y los conocimientos adquiridos durante el semestre para comunicarse de forma oral en el
idioma inglés en situaciones comunicativas cotidianas, y comprenderá la intención
y el propósito de lo que desea transmitir;
asimismo, desarrollará esta estrategia de
manera oral y escrita y evaluará él mismo
la coherencia, propiedad y creatividad de
la producción hecha.
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Con las estrategias didácticas tradicionales se presenta la desventaj a de que en
este tipo de actividades no se pueden incluir ejercicios para evaluar la pronunciación. Esto es lo que permite reflexionar
sobre cómo el uso de estratégicas innovadoras apoyadas con software gratuito
permite evaluar este punto tan destacable
al aprender un segundo idioma. La caracteiística de la espontaneidad con la que el
alumno responde a una pregunta hecha a
través de este tipo de herramientas es muy
importante.
Con esta actividad y todos los conocimientos adquiridos en el aula durante
el semestre, se busca que, como el John
Biggs (2005) manifiesta, en "los tres niveles de la taxonomía SOLO, un aprendizaje
constructivo donde el alumno sea capaz
de rnostrar los resultados de la enseñanza
impartida por su maestro y el aprendizaje
adquirido a lo largo del curso" {p. 85).
John Biggs (2005) expone cuatro niveles
de concreción del conocimiento. Con las
estrategias usadas en la enseñanza tradicional se alcanza el nivel uniestructural de
aprendizaje, donde "el alurnno capta sólo
una parte de la cuestión o de la tarea, uno
o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo"(p. 52). En la enseñanza
por cornpetencias las estrategias didácticas - como la que aquí se propone- alcanzan el nivel relacional, donde todas las
partes relevantes e importantes de la tarea,
tópico o contenido y los cornponentes se
integran en un todo coherente.
Hacen falta estrategias didácticas que
permitan explotar el gusto y habilidades
del alumno en el uso de computadoras,
es por eso que si se desarrollan estrategias
didácticas que exploten esta habilidad de
los alumnos, y aprovechen la disponibilidad de equipo computacional apropiado,
se pueden crear sesiones de enseñanza
aprendizaje dinámicas y divertidas con
soft--vares corno el .NetSuj1port Scfwol.
Para evaluar la pronunciación, se utilizó
un programa en internet que resultó de
mucho interés por ser atractivo, rápido y
de fácil manejo: Voice Thread, éste permite
dar seguirniento a la evaluación final de un
tema por si en algunas ocasiones queda inconclusa. Este soft-vare es una herramienta
gratuita en línea que crea álbumes multimedia en los que se insertan documentos,
imágenes, audio y vídeo; además, quienes
lo visitan pueden dejar a su vez corr1entarios de voz mediante un micrófono, de
vídeo a través de la webcarr1 (cámara de
PC) o de texto a través del teclado.
Esta plataforma permite diseñar actividades para evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva. El
t:i!ice Thread apoya para cubrir la parte
de la evaluación de la pronunciación del
idioma . Con las estrate<•ias
de ensefianza
o
aprendizaje tradicionales los ejercicios de
pronunciación a veces quedan inconclusos,
debido a que el tiempo destinado a cada
sesión es corto y el número de estudiantes
en el aula es grande y no permite evaluar
individualrnente.
• Corr10 parte de la estrategia, se diseñan
actividades previas como la explicación
del vocabulario relacionado al tema en
cuestión, además de reglas gramaticales
que le servirán al alumno para contestar la
estrategia didáctica aquí propuesta.
• Se realiza un disefio de la actividad para
evaluar gramática, vocabulario, comprensión lectora y auditiva en el alumno utilizando el software NetSupport School.
• Se publica de la actividad realizada en
la plataforma.
• El diseño de la actividad para evaluar
pronunciación: coherencia, fluidez, estructuras gramaticales completas, utilizando el
power point para crear una diapositiva con
los datos necesarios para que los alumnos
realicen la actividad en el Voice Thread.
• Por último se publica de la actividad en
la cuenta de Voice Thread del docente.
Presencio Universitario
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�Uso de herramienlrLi /ecnológicas en ÚJ unidad didáctica de l11glés Jmigresivri
La metodología de lo estrategia
Después de la explicación de las estructuras gramaticales de la
unidad y el vocabulario incluido, se acude al centro de idiomas
para realizar las actividades propuestas para la estrategia.
1. Solicitar una lluvia de ideas a los alumnos con la cual se refuerza el vocabulario y gramática aprendidos con anterioridad sobre
el tema de desastres naturales.
2. El alumno debe participar de rnanera activa, de no ser así,
preguntar para que participen y así poder aclarar las posibles dudas al mon1ento de contestar la actividad.
3. La lluvia de ideas despliega la competencia. En este punto el
alumno debe ser capaz de sustentar una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva, también desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones
comurúcativas cotidianas.
4. La forma de evaluar esta etapa es dirigir la participación de
los alurnnos para que sus cuestionanúentos y opiniones los lleven
a un entendimiento correcto y su valor es cualitativo.
Desarrollo de actividad
El diseño de la actividad relacionada con el tema visto en clase
contiene ejercicios relacionados con el vocabulario y gramática
de la unidad, una lectura y la grabación de una conversación, las
cuales los alumnos deben leer y escuchar para contestar ejercicios
relacionados para su comprensión. Las competencias desarrolladas con esta actividad son el conocimiento y desarrollo del idioma
inglés, para poder leerlo y escucharlo y comunicarse de forma escrita y de manera coherente.
El software utilizado al término de la actividad genera una calificación numérica y un inforn1e detallado de las actividades de
cada alumno para tener oportunidad de revisarlas y de aclarar
errores al rnomento de la realización de la actividad. La calificación numérica corresponde a diez puntos de los quince totales
de la estrategia. El docente crea una actividad con la herramienta propuesta para que el alumno la desarrolle; luego la envía al
correo electrónico de cada alumno.
El alumno recibe la actividad y la resuelve según las indicaciones;
al terminar, la guarda siguiendo las especificaciones de la herramienta. Los recursos necesarios para que el alumno conteste la
actividad es una computadora con acceso a internet.
El tiempo estimado para concluir con esta actividad es de cinco
nünutos y el producto final es la actividad resuelta que el docente
tendrá oportunidad de revisar en el momento que lo crea pertinente; producirá una retroalin1entación a cada alun1no y una
calificación numérica que obtiene de la aplicación de una rúbrica.
�Las competencias desarrolladas con esta
actividad son que el alumno sea capaz de
desarrollar una opinión personal, crítica
y reflexiva sobre el tema propuesto. Debe desarrollar estrategias para hacerse comprender
en el idioma inglés de manera oral, así como
el uso apropiado de la tecnología para llevar a
cabo su actividad.
La manera en que lo utiliza en clase es la siguiente:
Primero se realiza el diseño de una actividad, en
la cual se incluye una lectura corta y preguntas con
posibles respuestas.
Segunda parte de esta actividad es el uso de la mis1na
pero ahora en línea.
Instrucciones para el diseño de la estrategia de ¼ice Thread
a) Lo primero es el registro, indicando: un nombre de usuario y una contraseña.
b) Crear presentación incorporando audio, vídeo y mensajes de texto con las indicaciones necesarias para que el alumno realice la actividad.
c) Asignar un título y unas palabras clave a nuestra actividad que ayuden a clasificarlo
e identificarla.
d) Una vez guardado se genera una dirección URL, por ejemplo http://voicethread.
com/?#ul 8580105, y se envía ese enlace a todos aquellos a los que queremos invitar a
participar. Se puede enviar por correo electrónico a la cuenta personal de cada alumno,
ya que este programa nos permite crear grupos de alumnos los cuales se generan una sola
vez, y luego sólo se selecciona el gn1po a quien se desee mandar la actividad.
e) Una vez enviado, cada alumno debe registrarse para participar por primera vez y
además, puede subir su foto para identificarse como comentaristas. Como se muestra
en el ejemplo, el alumno puede hacer su comentario de voz, video o escrito, según se le
solicite.
La ventaja que al utilizar esta herramienta es que sólo les toma unos minutos a los
alumnos realizar la actividad, hacen uso de la tecnología y me permite evaluar su pronunciación y escritura, ade1nás de que pueden ser parte de un pequeño video. Esta actividad puede realizarse al momento de contestar su actividad en el centro de idiomas o
desde la comodidad de su casa o un cibercafé.
Presencio Universitario
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Para cerrar la estrategia propuesta, se
presenta a los alumnos un reporte de los
errores que cometieron en las actividades
contestadas, el cual se prepara previamente. Se inicia una plenaria de opiniones
para la cual los alunmos (previo a esta fase)
revisan su cuenta de correo electrónico y
preparan sus comentarios finales para participar en la dinámica de cierre. Esto con
el objetivo de identificar sus errores y que
aprendan de ellos.
En la enseñanza por competencias las estrategias didácticas, como la que aqw propuestas, alcanzan el rúvel "Relacional", donde todas las partes relevantes e importantes de la tarea,
tópico o contenido y los componentes son integrados en un todo
coherente, aspectos que antes no podía evaluar totalmente del inglés como segunda lengua.
• Gramática
• Vocabulario
• Comprensión lectora
• Comprensión Auditiva
• Pronunciación
Al final los alumnos entregan un reporte
por escrito sobre las conclusiones de la plenaria grupal en su libreta. La evaluación
obtenida es la participación en la plenaria
y su valor es cualitativo. Las competencias
que se desarrollan son que sean capaces
de dar su opinión personal sobre un tema,
considerando los puntos de vista de sus
compañeros de clase y del maestro. Asimismo debe hacerse comprender en una
segunda lengua y reconocer la impo1iancia
de evaluar tanto las producciones propias
como las ajenas con criterios objetivos de
corrección, coherencia, propiedad y creatividad.
Con el desarrollo de esta estrategia como docente, planifico los
procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubico en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Además diseño y utilizo materiales adecuados en el salón de clases con el apoyo de la tecnología.
El uso de esta estrategia ha despertado un interés particular en
los alumnos. Cuando les solicito tarea de la manera tradicional,
ya sea contestar páginas del libro o realizar algún ejercicio en la
libreta de un día para ou·o, casi nunca recibo respuesta inmediata.
En cambio, como esta estrategia se realiza en el centro de idiomas
de la preparatoria, la respuesta de los alumnos es rápida y llena
de motivación, pues porque hacen uso de la tecnología que está
disponible en nuestra dependencia, y es tan utilizada hasta para
las actividades más simples.
�Aunado a que a los alumnos se les olvida el pánico que sienten al hablar frente
al maestro, también se olvidan de la
vergüenza que puedan sentir cuando sus
compañeros los escuchen hablar. Esto
favorece su interés por el idioma, ya que
las correcciones que puedan surgir por
parte del maestro son ele manera individual y no afecta a su autoestima, pues se
sienten seguros de que el maestro -aún
sin intención- los evidencie frente a sus
compañeros de clase y sean víctimas de
las burlas de ellos. Con esta estrategia les
despierta a los estudiantes la habilidad de
identificar sus propios errores y son capaces de corregirlos ellos mismos.
El uso de las competencias ha permitido
que los docentes enfoquen las clases en
ellas, identificando las necesidades ele la
formación de mis estudiantes v, mostrarles
el camino para utilizarlas. Permite también
diseñar planes de trabajo basados en actividades disciplinarias e interdiscipli.narias
orientadas al desarrollo de las mismas.
Presencio Universitario
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Referer1cias
Biggs, J. (20 11 ). Teachingfór Qyalip, Learning at UniveiJi!), Epílogo.
Consultado en: http:/ /\,vww.daimi.au.dk/-brabrand/short-film/
epilogue-ESP.html.
Biggs,J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.
Saslow,J. y Ascher A. (2011 ). Top }lotcli 3. Pearson Longman.
Martha Karla
Aguiar Téllez
Licenciada en Lingüística Aplicada con
énfasis en Traducción egresada de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. l\•faestría en Administración con especialidad
en Comercio Internacional en la División
de Posgrado de la Facultad de Ciencias
Químicas de la Universidad Autónorna
de Nuevo León. Es profesora certificada
en Competencias Docentes para la Educación l\1eclia Supeiior. Es catedrática de
tiempo completo en el área de inglés del
bachillerato Bilingüe Progresivo, tutora de
grupo, responsable del Centro de Idiomas
y del Departamento de Relaciones Internacionales de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recibido: octubre 2014
Aceptado: enero 2015
�Año 4 • No. 8 • Julio - Diciembre 20 14
Información para autores / Revista Presencia Universitaria / Preparatoria 8 / UANL
Revista
''Presencia Universitaria''
REVISTA DE LA PREPARATORIA B
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y c laridad expositiva; 2) el empleo de tftulos breves,
descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no
esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTURA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e
inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos
descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la
estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al f inal del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA)
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre q ué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revista comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotografia y datos personales.
Presencio Universitario
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aííos mifi ~ Aii"1ria en el i1ustu l'r::.llllAI tic OüJC¡¡ñ\J Popülurr~ cl,: C{)N,.\l{TJ~ )',en,,, ~1"!1• J.,~ ¡J:J.tim 4t ~~1¡¡1flm-,• t,\'.I
bdu Q~ ~ ll:mlgÍ-m pir.-\:ll'l't G('ra~.o C:.mrií, ;\lb..~
Ca,\~ Rútl',alfo Wu-.1,, j,1111.:f &.ínthct "J"tn1íw '}' l1éf~r
C;,t1i~ij •Ojro:i. mQ_,SIT',A ,cxrg¡,11nnd;I tOllfl/;I IJn rr-
m•~,cctüiw ,d e L' ,..t)it. t:ff',1.dkin,,.
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2014
4
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Año de publicación
El año cuando se publico
2014
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2014, Año 4, No 8, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 13
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
07/01/2014
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000005
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Guadalupe, N.L.
Access Rights
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Bernardo Reyes
Competencias
Discapacidad cognitiva
Duelo
Educación ambiental
Inclusión
Matemáticas
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ISSN 2007-8250
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Presencia Universitaria Año 5, No. 9, Enero - Junio 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma
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Impreso en México
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�06
El material para la
creación literaria y la
imposibilidad de la
traducción poética
58
La escuela como
función social: valores
y contradicciones de la
educación
:\'elsonJosé Méndez RiYera
Ester Eunice Ran1írez (;arcía
14
68
Imaginario
desmemoriado
Las imágenes de la
historia y su enseñanza
Loreto Alonso 1\tienza
~1iguel A.ngel (;allo Tirado
26
78
El código Miguel Ángel
José Francisco Rocha (;átnez
38
La legft/madón del arle
A.bigail Eugenia Guztuán Flores
Los movimientos
sociales: una
aproximación para el
estudio de un movimiento ciudadano
.José Luis Cisneros Arellano
86
Comprensión de
los orfgenes de la
desigualdad para una
cultura de equidad y género en el
ámbito educativo
Ka.ria Salazar Sen1a
46
Indicadores evaluables
en el personal docente
y su relación con la
motivación
Méllía Abigail Salazéll· \ 'iolanle
94
Educación como
actividad compleja
y complejidad como
actividad educativa
Ei1unéll1ucl Díaz del Ángel
�El aprendizaje educativo basado en con1petencias,
con10 Cho111sky lo define, es w1a serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforn1e los significados de su en torno
cultural en tu1 aprendizaje significativo; es decir,
crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les pernútan
realizar satisfactoriainente las actividades den1ai1dadas.
A través de los ai'ios las instituciones educativas hai1
den1ostrado un n1ayor interés en la educación que
privilegia la adquisición de inforn1ación y de contenidos, utilizai1do n1ás la n1en1oria y las ftu1ciones
que se expresai1 por el pensainientó lógico, dejai1do de lado las ft1nciones que pernúten el desaiTollo
de las capacidades creativas.
Hoy es indispensable que los jóvenes que cw·sai1 el
bachillerato, egresen con una serie de con1petencias que contribuyai1 a desaiTollai· la capacidad de
desplegar su potencial, tai1to pai·a su progreso personal con10 pai·a el de la sociedad.
D esde su stu-ginúento la revista Presencia Universitai·ia ha buscado apoyai·, a través de sus propuestas
sen1estrales, la visión de nuestra n1áxin1a casa de estudios; queren1os reiterai· el con1pronúso editorial
de contii1uai· colaborai1do con el progreso de los
progran1as institucionales a favor de nuestra sociedad, apo1tai1do tu1a visión acadénúca y proyectai1do el pensanlÍento tuúversitai·io conten1poráneo.
Los trabajos rew1idos en este nún1ero sw·gen desde diferentes escenai·ios. Hen1os dejado huella al
n1ai·cai· la etapa de tu1a revista que se ha convertido, aden1ás de tu1 objeto de ai·te coleccionable,
en tu1 docun1ento que puede ser evaluado desde
cualqtúer culttu-a gracias a su versión digital dentro
el portal de la UAl'lL.
Invitan1os a nuestros colaboradores a continuai· enviai1do sus ensayos con la certeza de que la calidad
de la revista está respaldada gracias a las ideas de
quienes la escriben, la editai1 y la leen.
MES. Maiia del liosa.río .'uTiag-a Meza
Directora
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
'E1 material. para la creación literaria y la
imposibilidad de la traducción poéa_"ca
The material for literary creation and the impossibility ofpoetic translation
Resumen: Para los legos en el asunto, la creación literaria se puede revelar como un proceso oscuro, críptico y hasta de locura. Sin embargo, como
sabemos, los escritores y los poetas no están locos ni mucho menos. Sino
que han cultivado o desarrollado una capacidad o una técnica. Y esa técnica o capacidad con la ayuda de la inspiración y un trabajo intenso puede
desembocar en la escritura de una obra literaria que puede ir desde los
humildes versos de un poema a una pomposa novela de quinientas hojas.
Palabras clave: literaria, creación, proceso, poesía, técnica, escritura.
Abstract: To the layman in the matter, literary creation can be revealed as
a dark, cryptic and even madness process. However, as we know, writers
and poets are not crazy or anything. But they have grown or developed a
skill or technique. And that technique or ability with the help of inspiration
and hard work can lead to the writing of a literary work that can range from
the humble verses of a poem to a pompous novel five hundred sheets.
Keywords: literary creation process, poetry, art, writing.
ISSN 2007-8250 / pp.6-13
• Presencia Universitaña •
��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética
hora bien, en la creación se utilizan materiales. Quienes construyen un edificio
necesitan concreto, varilla, muchos
bloques y otro número amplio de materiales. Análogamente en la creación
literaria, el poeta, el cuentista o el escritor
necesita ciertos elementos para la cimentación de su
producto literario. Elementos que nos rozan a todos,
pero que no todos tenemos el don o habilidad de irlos
labrando para crear una obra.
Obra que puede pasar a la posteridad al mostrarse
original o por simplemente recibir una halagadora
crítica. Lo que incluso la podría catapultar a una traducción en un idioma extranjero. No obstante, no siempre
es así, escritores hay que han visto sus obras no publicadas o ya publicadas pasar a vivir anónimamente en
la resplandeciente biblioteca de un político de turno o
en la polvosa biblioteca de un pueblo cualquiera.
Pero antes que el creador se zambulla en la elaboración de algo que no sabe si fructificará, es interesante
ver dónde abreva para luego dejar ir su pluma. Es de
interés entonces para nosotros, en esta propuesta, reflexionar sobre los materiales que usa el autor para la
composición de su obra.
fuentes son ilimitadas. El escritor o el poeta puede
echar mano de cualquier evento, objeto, situación o
experiencia para regalarnos en una obra el fruto de su
trabajo. Podemos corroborar esto cuando vemos un
poema como el siguiente:
En lo más crudo del invierno de 1981 encontramos
en el único tiesto vivo que quedaba
en casa
una violeta
minúscula que en pleno día sin sol de sí arrojaba
unas sombras numerosas que se
esparcían por el techo y por todas
las paredes
de la sala .. . (pp.30-31)
En estos versos vemos que se transforma una fecha
y una casa en material para un poema. Sin embargo,
estos dos elementos no son suficientes para crear
una sensación de extrañeza en el lenguaje y que nos
evoque algo estético o de rareza en lo que leemos.
Pero cuando releemos que es una violeta el último
tiesto de la casa y que además en un día sin sol
Para después, empalmar la idea de la creación con
la traducción, específicamente de la poética. Nos
interesa destacar aquí algunos puntos que incomodan
cuando de traducir poesía se trata el asunto.
El material de la creación literaria
El material de la creación literaria es diverso y las
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Obra que puede pasar
a la posteridad al
n1ostrarse origii1al o por
sin1plen1e11te recibir m1a
halaga.dora crítica.
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despacha sombras por todos los lados, asistimos a lo
mágico de las palabras que componen el poema. Y es
que, a menos que sea en la literatura, las violetas no
son tiestos y tampoco arrojan sombras por doquier.
Aquí el poeta toma elementos que pueden ser cotidianos para cualquier mortal y los alínea para crear una
resonancia distintiva al decirnos que esto no sucedió
un día cualquiera de 1981, sino un día del invierno
crudo y no en la casa del vecino, sino en su casa. Es
decir, toma ingredientes de su entorno más cercano
para hacer poesía.
La experiencia
puede ser útil para
proveer al poeta de
n1aterial para su obra
También la experiencia puede ser útil para proveer al
poeta de material para su obra. Cuando leemos Fotos
imaginarias con nieve de verdad, somos testigos
de tal cosa. Aquí vemos como la experiencia de una
nevada y sobre todo la perdida de unas fotos tomadas
durante la experiencia vivida por el autor, generan la
motivación para la escritura del poema:
Que no se borre todavía
Aunque las fotos se perdieron,
Tu sonrisa de ayer
bajo la nieve. Y la sonrisa del perrito
en esa luz dichosa que ignoraba la noche. (p.3). 1
¿Cuántas eran?¿ Por qué desaparecieron
nuestras fotos de la gran nevada? ¿La primera?
¿La última para mí ya que impuso la noche
su manera de soñar? ¿ Cuál era, de entre todos los
copos, nuestra vida? /bid, (p.4).
Estamos claros que el autor no tiene porque ser necesariamente la voz poética, pero al conocer datos
sobre la creación del poema, podemos aventurar que
la creación está sujeta a la experiencia de su autor.
En los dos fragmentos presentados hay un dolor por
parte de la voz poética pues constantemente hay un
sentimiento y lamento por las fotos que desaparecieron. Este lamento se hace más fuerte cuando a él se
asocia la presencia única de la nieve, la sonrisa de un
perro y en fin el hecho de que las fotos se hayan ido
para siempre. Villarreal 2 dice que las fotos siempre nos
remiten a un álbum fotográfico, y quizás este poema lo
represente, pero en palabras, que a diferencia de las
fotos no se van a decolorar con el tiempo.
1 Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con nieve de verdad. México D.F.: Apuntes de lobotomía, 2008
2 Vil/arrea/, J. Javier. Bajo la luz y sobre el silencio de la nieve 2009.
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El m,1teri:ú para la creación litcrarfa y /,1 imposibilid,1d de /,1 traducción poética
Y cuando no queremos que las cosas no se vayan
para siempre, podemos dejar huella de ello. Para el
año 1519 los españoles estaban por tierras mexicanas
y Hernán Cortes en una extensa carta da -segunda
carta de relación- a su rey información de las cosas
que encuentra, descubre y de lo lugares que va conociendo en lo que él mismo denomina la Nueva España.
Aunque en esa carta haya algo de imaginación,
sorpresa y admiración, la carta se debe apoyar en
hechos reales. En este caso, a diferencia del poema
de Carrera, podemos asegurar con más energía que
hay un vínculo real entre el autor y los hechos que
se describen . En el poema de Carrera sugerimos
una relación entre el canto de la voz poética y el
autor porque conocemos detalles sobre la creación
del poema. En caso contrario, no habríamos podido
aventurar tal hecho.
Si retomamos la carta, podemos constatar que Hernán
Cortes relata a su rey diversas experiencias que le
ayudan a ilustrar la misiva. Por ejemplo:
Envíe al dicho clérigo con una carta mía para el
dicho Narváez, por la cual le decfa cómo yo habla
sabido del dicho clérigo y de los que con él hablan
venido, como él era capitán de la gente de aquella
armada, y que holgaba que fuese él, porque tenía
otro pensamiento viendo que los mensajeros que yo
había enviado no venfan. (p.59) 3
Esto es provechoso porque en un primer tiempo nos
permite tener una idea de la realidad de aquellos
tiempos. En un segundo tiempo sirve, como sirvió a
Alfonso Reyes, de sustrato para su reconocida obra
Visión de Anáhuac. En este caso somos testigos de
una obra que se convierte en motivación para otra.
Aunque claro está, la obra de Reyes no se nutre exclusivamente de la segunda carta de Cortés.
Lo que conviene notar aquí es el hecho que unas obras
fungen como material para otras, lo llamado por Julia
Kristeva como la intertextualidad. En el mismo texto de
Reyes tenemos diversas conexiones con otros textos.
Algunas veces de manera directa y otras sugeridas.
Veamos:
En el área de los descubrimientos, aparecen libros
llenos de noticias extraordinarias y amenas narraciones geográficas. La historia obliga a descubrir
nuevos mundos, se desborda el cauce clásico, y entonces el hecho político cede el puesto a los discursos etnográficos y a la pintura de civilizaciones. (9) 4
Reyes ya en el primer párrafo nos está indicando por
donde vienen las flechas: descubrimientos, geografía,
historia, noticias. Así ya no debería ser sorpresa si en
el texto encontramos referencia a la segunda carta
de Cortés. Sólo debe ser una confirmación de que
Reyes se inspiró de la propia sorpresa de Cortés en la
Nueva España para recrear en su texto una vez más
Y como el anterior relato, hay muchos otros con los
cuales Cortés construye su carta. Vemos entonces
que el conquistador español toma episodios de su
vida en la Nueva España como material para la construcción de la epístola. Ahora bien, en la cita anterior
Cortés simplemente relata un hecho, pero la carta se
destaca porque a veces tiene un lenguaje con brotes
hiperbólicos. Como los relatos de las diversas batallas
donde los nativos son miles y los españoles siempre
uno o dos puñados.
También encontramos diversas descripciones de las
cosas que él ve en la Nueva España y que enriquecen la carta porque la inundan de detalles interesantes sobre los señores, frutas, comercio, animales y
riquezas de la nueva tierra.
3 Cortés, Hemán. Cartas de Relación. México: Porrúa, 1967.
4 Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac. México D.F.: Planeta Mex icana, 2002.
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ese primer relato español, pero cuatrocientos años
después con pluma mexicana.
Hemos revisado hasta aquí el posible material que
los escritores pueden llegar a usar para construir sus
obras. Pero llegar a producir una obra no garantiza el
éxito. No empeña a nadie para que la lea, la publique,
la distribuya o traduzca.
Dice Hernán Bravo que hay escritores o poetas que
viven en un margen y desde ese margen sobreviven.
Poetas que han sido ignorados y otros que prefieren
permanecer en las sombras, ya esta vez por decisión
propia. Para el poeta peruano Luis Hernández, ese era
su deseo, veía en su obra el recinto más privado y, al
tiempo, más genuino de la realidad... (48)~
Pero por un libro de poemas publicado, hay cientos
ignorados; por un libro de poemas analizado, hay
otros tantos que estoicamente permanecen de pie en
estantes. Y eso cuando lograron pasar el muro de los
editores, porque si no sólo quedarían como anécdotas,
como recuerdos de quien los escribió.
Creación y traducción poética
La creación literaria y en particular la poética es un
proceso muy sui generis. Aunque el poeta tome
elementos de la realidad que nos circunscribe a todos
por igual, el uso que le dé a esos elementos se confi-
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guran para crear una pieza literaria. Que se va a distinguir de un comentario de un texto científico o de un
artículo de opinión , por ejemplo.
Dice Edgar Bayley6 que un poema es el producto de
un estado de alerta y un estado de inocencia que se
han hecho presentes para que su construcción se
haya podido dar. Estos estados deben estar siempre
juntos para que se produzca la obra o el poema. Para
él hay que tener desconfianza de una obra que sea
sólo la hija de un estado de alerta, debe haber algo de
inocencia.
Bayley dice que en el estado de alerta es donde
sería recibido el material en bruto venido del polo de
la inocencia, se podría decir lo que llamamos la administración poética de la palabra (lbid 26). Aquí es
donde el poeta pule el poema y trabaja sobre cuestiones formales como la fónica, el significado y lo visual.
El estado de inocencia es donde trabaja sobre una
temática -amor, muerte, tristeza-, pero también puede
ser lo que muchos llaman inspiración o el descenso de
la musa.
Para nosotros es importante esta idea del poema
como producto de estos dos estados porque nos
interesa relacionarlos con el proceso de traducción.
Ya sabemos que el poema tiene ciertas dificultades
ligadas a su propia estructura: cuestiones fono-semánticas, lenguaje connotativo, el valor del sonido y el
ritmo, entre otros.
Sin embargo, fuera de estas dificultades, si tomamos
en cuenta que el poema es un producto de un estado
de inocencia y alerta, y que el traductor no repite esta
situación, sino que trabajo a partir de tal producto, lo
que se genera en la lengua extranjera es un producto
que no tiene ya que ver totalmente con el primero.
No quiere decir esto que la traducción poética no se
pueda llevar a cabo, sino como dice Esteban Torre,
la adecuada traducción de un poema es algo
realmente imposible (159) '. Físicamente la traducción
es posible, que sea adecuada, ahí radica el problema.
Dice Emilio Adolfo Westphalen que escribir un poema
es una victoria sobre el lenguaje. El lenguaje, si nos
ceñimos a sus reglas proscriptoras nos limita, pero
5 Bravo, Hernán. Los orillados. México, D. F.: DGE Equilibrista, 2008.
6 Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996.
7 Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001.
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cuando el poema se materializa, es como una batalla
ganada por parte del poeta, quien logra zafarse de esa
camisa de fuerza y puede darnos su creación.
del poema ni para quien lo pone en otra lengua. Y él
mismo expresa que sus intentos de traducir poesía
fueron decepcionantes.
En verdad, cada poema logrado significa una victoria gloriosa sobre las limitaciones y ambigüdades
del lenguaje; una conquista de nuevas moradas espirituales o versión de vinculaciones inéditas con
el mundo exterior; maneras personales de volverlo
propio. (86)ª
En fin, si evaluamos el proceso creativo del poema y
los elementos necesarios para su construcción , ciertamente, estamos ante un tipo de traducción que se nos
puede descubrir compleja, pero no imposible. Probablemente estemos ante otro producto, pero como dijo
alguien por ahí, como se traduce en la mayoría de los
casos para quien no maneja la lengua extranjera, pues
igual da.
Entonces, si el poeta obtiene esta victoria, en qué
situación queda el traductor. Quizás tiene que ganarle
la lucha a su lengua de traducción. Pero, incluso, en
peor aventura se mete el traductor, pues tiene que
vencer las ambigüedades del poema.
Un poema puede tener diversas interpretaciones,
¿con cuál se quedará el traductor? Porque además del
problema del lenguaje, de las ambigüedades, de las
interpretaciones, el fenómeno poético le da al poeta
la opción de explotar todas las potencialidades del
individuo (Saéz) 9
No obstante, el traductor no tiene que explotar ninguna
individualidad. Sino enfrentarse al hecho que un
poema es irrepetible y que lo que está dejando en la
otra lengua es un nuevo producto. En donde quizás el
nuevo lector no obtenga las mismas sensaciones que
el lector del poema en el idioma original.
Entra aquí una pertinente reflexión , ¿debería el
traductor trasladar emociones, sensaciones, dudas,
sentimientos sin importar lo formal, estilístico, fonético
y experiencia! del poeta? Al final de cuentas lo que
busca el poeta es crear perturbaciones o emociones
en quien lo lee.
Cuenta Westphalen que alguna vez tradujeron uno de
sus poemas del inglés al español, pero en la traducción
reconoció que no era eso creación suya, pues alguien
hablaba con una voz -que no era la mía- con la cual
no podía identificarme Op. Cit., (103). El mismo poeta
dice que no hay éxito asegurado ni para el creador
La creación literaria es un proceso arduo que se
alimenta de diversas fuentes: la realidad, la imaginación, experiencias, sueños, objetos y de otras obras.
Ahora bien, la elección del material para la creación no
es lo más difícil, sino cómo organizarlo para producir
una obra. Quizás la obra maestra que todo escritor
desea tener.
Así hemos visto que escritores como Carrera usan la
experiencia de una nevada para componer un poema.
Cortés compone una carta con sus grandes aventuras
en la Nueva España. Alfonso Reyes se inspira de
una descripción de esa carta -la vida en un mercado
indígena- para componer su obra Visión de Anáhuac.
Hemos reflexionado además sobre la traducción
poética. Notamos que el proceso creador de un poema
involucra dos estados: uno de inocencia y otro de
alerta, y que en cambio el traductor trabaja a partir del
objeto producto de esos dos estados.
Si bien el proceso del poeta y el traductor no son del
todo semejantes. Podemos remarcar que el traductor
también se ve prisionero de su lengua. Pues seguramente ella le impone algunas limitaciones estilísticas,
fónicas y estructurales propias.
En fin, trabajar con lenguaje no es nada sencillo. El
lenguaje nos pertenece a todos y por ser así son
infinitas sus posibilidades, incluso si hay que luchar
para romper las barreras que a veces impone.
8 Westpha/en, Emilio. La poesía los poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995.
9 Saéz, Teodoro. La traducción poética a prueba. Salamanca: Universidad de León, 1998.
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5
Bayley, Edgar. Estado de alerta y estado de inocencia. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1996.
Bravo, Hernán. Los orillados. México,
D.F.: DGE Equilibrista, 2008.
Carrera, Arturo. Fotos imaginarias con
nieve de verdad. México D.F.: Apuntes
de lobotomía, 2008.
Cortés, Hernán. Cartas de Relación.
México: Porrúa, 1967.
Kozer, Jose. Los Paréntesis. México,
D.F.: El Tucán de Virginia, 1995.
Reyes, Alfonso. Visión de Anáhuac.
México, D.F.: Planeta Mexicana, 2002.
Saéz, Teodoro. La traducción poética
a prueba. Salamanca: Universidad de
León, 1998.
Torre, Esteban. Teoría de la traducción poética. Madrid: Síntesis, 2001 .
Westphalen, Emilio. La poesía los
poemas los poetas. México, D.F.: Universidad Iberoamericana, 1995.
Víllarreal, J. Javier. Bajo la luz y sobre
el silencio de la nieve. 2009.
1Velso11José
1"1ér1dez Rivera
Es un estudiante venezolano becario
de la Organización de Estados Americanos (OEA) y de la UANL. Realizó
una licenciatura en Idiomas Modernos
en la Universidad de Los Andes en
Mérida, Venezuela. Después un
máster en Formación de Profesores
de Español como Lengua Extranjera por la Universidad de León en
España.
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
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1
Imaginario desmemoriado
Unmindfu/ imagina¡y
Lorcto .\lonso .\lienza
Resumen: El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas
de castas nos recuerdan, puede despertar una molesta sensación respecto al sistema social imperante en el México del siglo XVIII , pero es en la
época actual, en una exposición como la presentada en el Museo de Historia Mexicana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más inquietante al plantear la cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral.
Palabras clave: pintura, exposición, catalogo, castas, social, museo, sensación.
Abstract: The catalog of types based on race that calls casta paintings remind us, can arouse a nagging feeling about the prevailing social system in
Mexico eighteenth century, but it is at the present time, in an exhibition as
presented in the Museum Mexican history in Monterrey when this feeling
becomes more disturbing when raising the issue from a neutral plane of
course, impossible.
Keywords: painting, exhibition catalog, caste, social, museum, feeling.
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Jm,1gi11ario desmemori.,do
as formas en las que fueron presentadas
las obras evidencian una falta de interés
ante la situación social en la actualidad. Se
anula todo el potencial crítico que nos permitiría imaginar los discursos que se impusieron y las realidades que se ocultaron
justamente tras las imágenes. Pues más
allá de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas
podrían ayudar a plantear algunas preguntas básicas
sobre los procesos de construcción identitaria en México, sobre a quién benefician o, visto de otro modo,
quién resulta perjudicado.
Se promueve una manera de enseñar del pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas
que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se recrea un ambiente barroco, paredes pintadas
y música de cámara, y se adjudican plácidamente al
espectador actual el lugar del receptor histórico, sin
cuestionar las evidentes diferencias que existen entre
ellos ni lo contra vertido que estas diferencias resultan.
El desplazamiento de los salones privados a las salas ahora públicas del museo, también se realizan sin
preocuparse en proporcionar herramientas reflexivas
sobre la significación de ambos dispositivos de exposición en relación con la recepción y el consumo tanto
• -
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El privilegio de dar
11on1bre y fjjar la
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el án1bito del
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conoc1n11ento
-!...
1 "Las castas de la Nueva España. Formación de las ideas y los colores mestizos del Siglo XVIII. La muestra fue exhibida entre Julio de 2008 y
Septiembre de 2009, presento más de una centena de cuadros pertenecientes a la colección particular de fa Sra. Lydia González, quien presto estos
cuadros en forma de comodato, una figura legal que implica la cesión temporal y gratuita de la cosa reservándole el usufructo de la misma. Con este
mismo contrato, la propietaria ha "prestado" recientemente al mismo museo, su valiosa colección de marfiles. La colección privada ha sido exhibida
en múltiples ocasiones, dentro y fuera de México y ya pudo verse en Museo de Monterrey entre Septiembre y Diciembre de 1989 en una exposición
itinerante que incluyo al San Antonio Museum of Art y al Museo Franz Mayer. Aún cuando no se reafízó un catálogo especial para esta exposición,
estos cuadros pueden encontrarse reproducidos en los varios catálogos de pinturas de castas editados hasta la fecha.
2 Según constatan la mayor parte de los historiadores que han investigado estos documentos, los receptores de las pinturas de castas eran españoles
(entre los que incluye también a los criollos), que querían enseñar o conservar como souvenir por las imágenes de los que habían conocido en su exótico viaje. Entre estos historiadores ejemplo García Sainz, MC. La casta mexicana. Un género pictórico americano. México: Olivetti, 1989. Págs. 47-49.
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de las imágenes como de estereotipos que están colaborando en fijar.
Nombrar
El privilegio de dar nombre y fijar la imagen constituye
una conquista en el ámbito del conocimiento pero también y sobre todo una herramienta de dominación. Aún
reconociendo el importantísimo papel que pueda jugar
la performatividad del acto lingüístico¡resulta exagerada la repetición recurrente de los nombre de las castas, teniendo en cuenta la mayoría de estos nombres
nunca correspondieron a un lenguaje utilizado en la
cotidianidad sino que fueron fundamentalmente "producto de unos cuantos intelectuales y artistas" que,
por otro lado, tampoco lograron nunca consolidar esta
nomenclatura.
La presencia de las palabras dentro de los propios
lienzos está destinada a especificar lo que la imagen
"ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la
natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual
habitualmente propone. Esta presencia de lo textual
dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada
cuadro, en las que se vuelven a repetir palabra por
palabra la información con la excepción de un par de
casos en los que se decide eliminar referencias muy
despectivas de una casta en particular.
Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estas:6
De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual
que su padre.
Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado.
De Español y Morisca nace el Albino, corto de
vista, devil suave y venigno.
Se pron1ueve w1a
n1ai1era de e11se1iar el
pasado con1placiente con
las fw1ciones decorativas
y educativas que
probablen1ente
cW11pliero11 las
pinturas en su tien1po
3 Es interesante recordar que estos espacios destinados a exhibición de las pinturas de castas, los Cuartos de las maravillas, Gabinete de curiosidades,
Wunderkammer, Kunstkammer, etcétera. Son fruto del interés ilustrado y se habían estado formado en toda Europa aproximadamente desde el siglo
XVI, en ellos, junto a objetos naturales y artísticos, también se mostraban instrumentos científicos, piedras fósiles y todo tipo de elementos que se consideraran lo suficientemente exóticos. Esta forma de coleccionismo con criterios propios se ha considerado de alguna manera una anticipación del museo
y es justamente con la aparición de esta institución en el siglo XVIII cuando estos Cuartos de las maravillas perdieron el interés que habían suscitado.
4 La performatividad implica valorar el poder del sujeto sobre la realidad y sobre su propia identidad a través de actos lingüísticos, cuestionando las ideas
esencialistas sobre la identidad. Para comprender mejor las teorías sobre performatividad, Austin, J. Como hacer cosas con palabras Barcelona: Paidós,
1998 y Butler, J. Identidad, lenguaje, poder. Madrid: Síntesis, 2004. Nombres como "mulato", nacieron con una marcada intención despectiva y a traces
de diferentes procesos de descontextualización y recontextualización han apartado su sentido de ese origen injusto e impuesto (mulato proviene de mula)
y se ha sido inscrito con carácter positivo.
5 Mómer, M. Race, Mixture in the History of Latín America. Bastan: Uttle Brown, 1967, página 59. Pero también: Katzew, I (ed) New World Orders: Casta
Paintings and colonial Latina America. Nueva York: Americas Society Art Ga/lery, 1996, página 64. Moreno Navarro, I Los cuadros del mestizaje Americano: Estudio antropológico del mestizaje, Madrid: Pornía Turanzas, 1973, página 145. Citados en Katzen, I La pinturas de castas: Representaciones
raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, páginas 42-46.
6 Los errores de ortografía de la siguientes referencias se deben al diferente uso de la misma en el lenguaje de la época, se ha preferido citar literalmente
el texto tal y como se encuentra escrito en el lienzo. Estas referencias escritas fueron representadas en el contexto de la exposición sin ningún comentario
o guía que la reencuadrara a no ser la intención de servir como elemento decorativo aportando su toque dorado a las paredes pintadas de las salas.
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Jm,1gi11ario desmemori.,do
De negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son
de bolsos y fatriqueras.
Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo.
Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y
perezoso de Ingenio tardo. (sic)
Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por
Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta
toda su significancia tras la simple concatenación de
sumas de nombres anecdóticos:
De español e india, nace mestiza; de español y
mestiza nace castiza; de español y castiza, española; de español y negra mulato; de español
y mulata, morisco; de español y morisca, albino;
de español y albina, tornatrás; de español y tornatrás, tente en el aire; de indio y negra nace
cambujo; de cambujo e india, lobo; los lobos,
cambujos y coyotes es gente fiera de raras costumbres.
Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un
sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace
significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en
referencia alguna ni los representan en las imágenes
(al menos con ese nombre)?
La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación
identitaria invita a hacernos cientos de cuestionamientos sobre la función representativa de las imágenes. La
primera y más evidente hipótesis es la responsabilidad
de este grupo en la producción de las pinturas y su
papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la
segunda es que en esta construcción la elección del
término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios y reconocimiento como legítimos
súbditos del Rey de España, cosa que ya eran, pero
que les negaba el sistema de explotación colonial.
(Este abuso y la compleja situación de la Monarquía
borbónica habitualmente considerada una de las cau-
Lan1era
identificación del
culpable co11 el extrai1jero
sigue protegie11do
in1punen1ente los procesos
de exploración Íl1ternos
que han co11Íom1ado
la jerarquía social
das de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado
como forma de distinguirse de las castas en las que
amalgamaron a todos aquellos que no correspondían
a su grupo, generalmente llamados mestizos).
La tercera hipótesis en principio puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta
la tesis de la ideología "todo inclusiva de la excursión"
propuesta por Stutzman, según la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos
inclusivos, aunque estos constituyan en sí formas de
exclusión ya que es gracias a ello, que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de
un "blanqueamiento" de la población: En este caso, la
omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas
pero la configuración y el intento de fijación de las mismas, implicaría que al mismo tiempo que se reivindica
"una limpieza de sangre" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación
al blanqueamiento.
7 Roland STUTZMAN "El mestizaje: an ali-inclusive ideology of exclusion". En Cultural transfonnations and ethnicity in modem Ecuador. N.E. Whitten
(ed). Urbana: University of 1/linois Press. 1981. Citado en Robert WADE en el artículo "Repensando el mestizaje" en la Revista Colombina de Antropología Volumen 39, enero-diciembre 2003, pp. 273-296. publicada por el Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH).
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Siendo absolutamente evidente la responsabilidad histórica tanto de los españoles como de los otros pueblos
europeos que participaron en la conquista de América,
la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social.
cuyos gestos parecen cuidadosamente elegidos, y dan
testimonio de su situación de poder, son imágenes que
poseen una mirada propia y la libertad de dirigirla en
función del aspecto de su psicología que quieran resaltar, por lo que frecuentemente fijan orgullosamente en
los ojos de quienes vamos a contemplarlos.
Pintar
Estas pinturas constituyen el testimonio de un momento importante en el proceso de construcción de estereotipos~ es decir, no se trata tanto de representar una
realidad, sino de establecer una forma de representación y así mismo también una nueva realidad.
Al contrario de esos relatos, en los cuadros de castas
nos encontramos con la total ausencia de personalidades individualizadas, se omite cualquier signo destinado a facilitar una identificación personal y se sustituye
por señales unívocas que homogenizan al grupo que
se pretende ejemplificar con signos genéricos distintivos como el lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados literalmente de color negro sin matizar.
La forma de representación que estas pinturas proponen , no responde a ningún dialogo con el propio objeto
de las mismas, sino que se impone desde afuera. Escondiendo a su paso los modelos de representación
que podemos especular que existían y que posiblemente nunca conoceremos.9
La construcción de la imagen del americano tanto en
sus poses como en sus vestimentas se propone desde
los modelos propios del barroco europeo, una estrategia que en parte responde al afán de los criollos por
identificarse visualmente y en privilegios con los españoles e igualmente diferenciarse visualmente y en privilegios, de una población de características mestizas
y amerindias. Con esta imposición de la iconografía
de tradición europea se evita el surgimiento de otras
formas, más cercanas a estilos híbridos que podrían
haber surgido en paralelo a procesos coetáneos como
fueron el mestizaje o el sincretismo.
A la vulneración del derecho y a la autorepresentación
podemos también sumarle una vulneración del derecho a la individualidad, un principio que precisamente están reclamando las clases privilegiadas para sí.
Existen ejemplos de multitud de retratos realizados en
la misma época que estas pinturas de castas. Estos retratos propios de una sociedad aristrocratizante y cortesana,ºmuestran imágenes de individuos que ostentan
joyas, vestimentas y pelucas al gusto de la época, pero
además muestran personas con nombre y apellidos,
Identificar
Además de las referencias textuales y de las connotaciones del estilo pictórico, en los cuadros de castas
aparecen profusas numeraciones que sirven como
dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una
pintura en la que vemos cada una de las figuras y una
aclaración en forma de leyenda que indica 1. Española, 2 Negro, 3 Mulato.
8 Se trata de imágenes que testimonian un momento que podríamos considerar bastante originario de un proceso que se continúa hasta nuestros días
aun cuando vaya pasando por fases diferentes.
9 La actividad de estos estereotipos ha resultado muy eficaz a la hora de establecer un orden social que ha evolucionado y ha sido reformulado en
muchos aspectos pero que mantiene hasta la actualidad un lugar bastante estable.
10 Cortina, L. "El gesto y la apariencia" en la Revista Ares de México No. 25, julio-agosto 1994, pág. 44.
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Jm,1gi11ario desmemori.,do
Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico,
pedagógico, y pretendidamente científico que se adju1
dicaba a estas imágenes~ un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los hombres
y que, teniendo en cuenta que también se numeran
productos típicos de la zona, instanta a una sospecha
derivada de la asimilación de personas y mercancías'.2pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una
especie de catálogo de materias primas listo para ser
explotadas.
Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que
cumplían estas imágenes, pero además de entender
los fines de esta acumulación de datos, seria revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no solo
como espectadores de la pintura sino también como
agentes privilegiado de estos conocimientos.
Mirar
Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por
las que observar escenas en espacios interiores o exteriores, esa idea de la imagen ventana tan propia de
la pintura italiana renacentista se compenetra en estas
representaciones con el concepto de la pintura como
cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI ,
un mapa o ilustración que en este caso parece servir
para la doble misión de generar una jerarquía de tipos
raciales y facilitar el conocimiento en Europa de los territorios relativamente nuevos para ellos.
La idea de ventanitas sugiere una separación de las
figuras (o figurines como si se apuntar en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en
un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada"
se fundamenta en una separación radical entre objetos
(los tipos representados en las imágenes y palabras)
y el sujeto que mira y que en casi todos los casos,
exceptuando dos pinturas, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados.
La mirada ilustrada que reclaman las pinturas parece
coincidir con la función de esta exposición que alimenta un tipo de curiosidad sobre los objetos cotidianos y
la estética de la época, desligada de una contextualización en las funciones e intereses a las que responden
estas pinturas. En este sentido la muestra también da
testimonio de las dificultades por entender los complejos procesos epistemológicos que se han desarrollado
a partir de la propia ilustracióh;porque no se trata aquí
de juzgar una época sino de la necesidad de entender
los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos.
Volver a imaginar
Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su
época como en el actual contexto de esta exposición,
son informar y decorar, por lo que resulta necesario
preguntarse qué clase de información se está proporcionando y a que estética responde.
Llama la atención en las pinturas las vestimentas y
también los objetos que evocan la actividad asociada a
11 Estas tipologías raciales que las imágenes pretenden ilustrar no responden a una partición de carácter científico, sino que constituyen un conjunto
heterogéneo y subjetivo que, junto a diferencias étnicas de poblaciones como la indoeuropea o la amerindia, incluyen anomalías genéticas como el
albinismo o gentilicios como español.
12 Esta cuestión se muestra con mucha claridad en una pintura que representa a una familia de vendedores ambulantes, un hombre, una mujer y un
niño, con anotaciones de los productos que portan, como bollos, mangos, etcétera.
13 Casi todos los estudiosos de las pinturas de castas han relacionado la producción de estas imágenes con los intereses pedagógicos y enciclopédicos de La Ilustración, por eso conviene recordar que La /lustración también supuso en inicio de la hegemonía del positivismo y la fe en el progreso,
lo que significa promover una mirada interesada más en las narraciones del futuro que en los mitos y leyendas del pasado. En su despliegue en el
territorio americano, esta tendencia colaboro aún más en la eliminación de cualquier vestigio de épocas anteriores con lo que las memorias de los
pueblos que no correspondían al nuevo ideario fueron ignoradas y borradas para siempre.
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la casta. La clasificación-formulación de estos estereotipos se hade aparentemente respecto a criterios raciales pero resulta evidente que estos criterios que se
encuentran desde el inicio íntimamente fundados en la
división del trabajo y el orden social. Los estereotipos
del trabajador se corresponden con el orden cromático
de su piel, coincidiendo los trabajos más o menos pesados o públicos con la lógica de: "más blanco-trabajo
menos pesado", por otro lado se ha excluido de estas
representaciones a la masa de esclavos que aún no
coincidiendo con la imagen ilustrada deseada, sabemos que sí que sí formaban parte de las fuerzas de
producción de ese periodo en el continente americano.
Aden1ás de
e11tender los fines de
esta acun1ulació11 de
datos, sería revelador
saber quiénes te11ían
acceso a esos datos,
no sólo con10
especradores sino
ran1bién con10 agentes
privilegiados
de estos co11ocin1ientos
Estas representaciones colaboran en la inveción de la
idea de una armonía social que numerosos historiadores así como fuentes directas de esa época niegan que
correspondiera a la situación de desarticulación social
que propicio la conquista y que en el siglo XVIII seguía
teniendo graves consecuencias.
Podemos además especular que la fijación de castas
que en principio parece representar una convivencia,
puede servir justamente para fragmentar a la población
menos privilegiada y una vez diferenciada enfrentarla
entre ella. Sin embargo, en los varios ejemplos de la
exposición en los que se hace referencia a la violencia,
esta se propone como una propiedad prácticamente
genética de las castas menos blancas, siento frecuen14
temente la combinación de "Cuarterón" y "Mestiza" los
que se pelean y la mujer negra la que arremete contra
el hombre blanco.
Los prejuicios que desvelan estas imágenes no se
consumen en el ideario racista, estos cuadros también
nos proponen integrantes visiones de género. Resulta llamativo que frente a los 56 cuadros de hombres
blancos que se emparejaran con mujeres no blancas,
solo podemos encontrar 8 casos de mujeres blancas
emparejadas con nombres no blancos, siendo además
14 Cuarterón y Mestiza siempre peleando engendran al Coyote fuerte y osado. También como apunta Lourdes López una visitante de la muestra,
llama la atención de uno de los cuadros de la exposición, una mujer de color agrediendo a un blanco, una imagen que podría ser interpretada como
anticipadora de nuevas posibilidades.
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Jm,1gi11ario desmemori.,do
estas combinaciones con tipos mestizos y mulatos de
descendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna
con un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que
valoraba a la mujer como reproductora de la "raza" y
que junto a la división de castas y la consecuente fragmentación de comunidades también consiguió separar
radicalmente a las mujeres entre ellas, colocándolas
en posiciones encontradas.
No se puede argumentar que esta época de la "Nueva
España", no hubiera mujeres blancas en tierras americanas, lo que nos lleva a suponer que a diferencia
de sus padres, maridos y hermanos, la intimidad con
personas de otras características raciales no fue socialmente tolerada.
Estos padres, maridos y hermanos blancos se representan en cuadros en los que frecuentemente aparecen (es la figura más repetida en la exposición) con
una posición privilegiada frente a lo social y patriarcal
en lo familiar. La mera enunciación de sus relaciones
y de sus hijos y la aparente armonía familiar de la que
hacen gala las imágenes y secunda la exposición, está
escondiendo la brutalidad y la explotación que vivieron
muchas mujeres en su doble posición de desventaja
La dependencia económica de la mayoría de las mujeres, contrasta con el único comentario al respecto que
encontramos en la exposición y que se refiere a hombres blancos dependientes de mujeres mestizas, negras o mulatas porque su status "les impedía trabajar".
No es necesario tener grandes nociones de historia
para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron
no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación y es llamativo que después de
300 años no se asuman estos problemas y ni siquiera
se enuncien en una exposición que pretende proporcionarnos una perspectiva de un momento histórico.
De la misma manera, esta visión feliz de las familias
evita representar la difícil situación en la que podían
encontrarse los hijos y las hijas de estas uniones que
15 Mómer, M. Race, Mixture ín the Hístory of Latín Ameríca Bastan: Uttle Brown, 1967, págs. 40-53. Cope, D. The límíts of racial domina/ion: Plebeian
Socíety ín Colonial Mexíco City 1660-1720. Madísson: Uníversíty of Wisconsín Press, 1994, págs 14- 15. Citados en Katzen, l. La pintura de castas:
Representaciones raciales en el México del Siglo XVIII. Madrid: Tumer, 2004, págs. 40,212.
Durante toda la época medieval la ideología de la '1ímpíeza de sangre" fue un fenómeno muy destacado en España; existieron normativas, la primera
de las cuales fue el Estatuto de sangre de Toledo fechado en 1449. La cuestión era distinguirse de los musulmanes y judíos como "cristiano viejo''. ya
no por la diferencia religiosa pues se suponía que los vencidos habían sido convertidos sino por la creencia que algo había quedado en su sangre.
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en su mayoría no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma que durante mucho tiempo el término
"mestizo" equivalió a decir ilegitimo~5 Además del no
reconocimiento por parte del padre, muchos mestizos
fueron rechazados tanto por las comunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo
dominante y preocupado por la "limpieza de sangre",
un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió
muy interesadamente con nuevas aportaciones en el
territorio americano! 6
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relevante seria ¿pueden hablar los espectadores de
estos cuadros en el contexto de una exposición semejante?
Representar
Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque partir siempre de generar nuevas imágenes,
se trata de crear nuevas relaciones con las imágenes,
en este caso habilitar los discursos posibles que puedan establecer en la actualidad estas pinturas:
Con esta finalidad podría resultar interesante preguntarse con Gayatri Chakravorty Spival<1obre las posibilidades que el subalterno tiene para hablar. Y hacerse
estas preguntas desde las varias posiciones que propone esta muestra de pinturas; ¿pueden hablar las
personas a las que remiten las imágenes?, ¿pueden
hablar los que conceptualizaron y los que realizaron
estas pinturas?, pero quizás la que me parecería más
No se trata de llegar a las mismas conclusiones que
considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que no lo haga a costa de su propia
desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad
conceptual que los llamados estudios postcoloniales
16 Esta ideología aplicada en América incorporó nuevas teorías como que en la personas de origen africano, '1a sangre negra" era imposible de ''limpiar" no importando cuantas uniones mixtas se hayan dado, los rasgos originarios africanos siempre volverían a aparecer.
17 SPIVAK, Gayatri Chakravorty "¿Puede hablar el suba/temo? Publicado por primera vez en inglés en 1988, en castellano en la Revista Columbina
de Antropología, volumen 39, enero-diciembre 2003. Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICAH).
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lnwginuio desmemoriado
están descubriendo, sino de intentar transitar por las
consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la
representación desde la toma de voz en nombre de
otro como la representación intrínseca en el lenguaje,
y que aborde la problemática en relación al sujeto y los
procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la
cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y
en el representante puede estar negando la posibilidad
de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parecen presumir el lema "Vuélvete como
yo y respetare tus diferencias").
En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación
con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar
a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían
en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención,
también así conseguimos la explicación oficial de los
guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban
las salas pues deberían realizar un trabajo sobre los
objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados,
familias enteras, parejas con niños posaban curiosas
al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los
que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural
mexicana" !ª
Las respuestas que recibimos, todas ellas amables se
refirieron fundamentalmente a aspectos puramente
formales de la obra que tenían enfrente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos,
sobretodo de tener o no ascendentes españoles, una
estudiante intuyo que esas imágenes tenían algo que
ver con el racismo.
Hoy en día puede sonrojar ver las muestras graficas de
discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a lo que
asignan arbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor'', pero muy posiblemente aún carecemos
de las herramientas para desarmar esos imaginarios.
Desde una posición optimista se podría pensar que
el análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos
históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad
de desmoronarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro.
18 Esta acción tuvo lugar el 30 de agosto de 2009, el domingo está especialmente elegido ya que es el día en el que el museo tiene una entrada
gratuita, además se trataba del último día en el que la exposición se abrió al público. Mario Méndez, Betty, Amanda, Aína y yo misma realizamos las
preguntas que fueron registradas en un audio.
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..
Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s
Aguerrondo, Inés. 2000. Innovaciones pedagógicas. Las instituciones de
formación docente como centros de innovación pedagógica, Editorial Troquel
S.A., Argentina.
Aguilar Mejía, Estela. 2007. Atando la
teoría y la práctica en la labor docente, Ediciones Paidós lberica, Barcelona
España.
Argudín, Yolanda. 2005. Educación
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Antecedentes, Editorial Trillas, México.
Dean, Joan. 1993. La organización del
aprendizaje en la educación primaria,
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docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista,
Me Graw Hi/1 lnteramericana Editores,
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Saint-Onge, Michel. 1997. Yo explico,
pero el/os ... ¿aprenden?, Bilbao, España.
Zabala Vidiella, Antoni. 2000. La
práctica educativa. Cómo enseñar, Editorial Graó España.
Loreto
Alo11s0 Atie11za
Artista e investigadora, doctora en
Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid. Realizó sus
estudios en la Facultad de Bellas Artes
(UCM) en Madrid y entre 1997 y 1999
en la Kunstakkademie de Munich. Actualmente vive en Monterrey, trabaja
como maestra en la Facultad de Artes
Visuales de la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
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El código Miguel Angel
The code ofMíchelangelo
José Francisco Rocha ( ~án1cz
Resumen: Una aproximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina
Capítulo 1. Roma, el vaticano, 1512, recién terminado el techo de la capilla
Sixtina. Los obreros acaban de retirar el último de los ingeniosos y enormes andamios de madera y el techo de la capilla Sixtina lluvia ya en todo
su verdadero esplendor.
Palabras clave: lectura, capilla, Roma, techo, ingenio, andamio, esplendor
Abstract: An approach to reading the ceiling of the Sistine Chapel Chapter
1. Rome, Vatican City, 1512, just finished the ceiling of the Sistine Chapel.
The workers just removed the last of the ingenious and huge wooden scaffolding and ceiling of the Sistine Chapel and rain in all its true splendor.
Keywords: reading, chapel, Rome, ceiling, wit, scaffolding, splendor.
ISSN 2007-8250 / pp.26-37
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El có<h'go i"1ig11el Á11gel
agnifico y sin ninguna perforación,
solo la verdad absoluto y limpia.
- Y pensar que ese estúpido cobarde e intrigoso de Donato Bramante
proponía perforar el techo para anclar los andamios, ¡soberbio imbécil; y se dice arquitecto!
dijo para si el artista.
Sus ojos querían seguir mirando su portentosa obra,
pero los cuatro años de pesado trabajo; de días y meses tendido de espaldas y en posiciones forzadas le
habían doblegado su cuerpo, su cuello no podía mantenerse más erguido y tuvo que bajar la mirada.
- Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo,
solo es un instrumento al servicio del espíritu, del
arte y de la iluminación.
Volvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos
quemaos por la cal batallaron en enfocar cuando se
tropezaron con sus gruesas manos, la examino encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que
utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento e parecieron toscas y feas, y
se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años
atrás con el petulante de Leonardo.
- Y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del
pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ;me insulto diciendo que solo servfa para hacer polvo y
sudar como cerdo!, ojala pudiera estar aquí y ver lo
que estas duras manos han logrado.
y color - mucho color- ,y en el suelo en el piso de la
Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se atajaba insignificante casi como un escarabajo aventajado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros frito de cargar el cincel y el martillo para esculpir
durante años, sus piernas estropeadas por aquella
caída de los malditos andamios que acaban de retirar
y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde
hacía mucho tiempo en una discusión mal acabada le
daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba.
- Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba
de ese maldito explorador zorro de Julio //!, ¿ Cuándo acabas?, ¿Cuándo acabas?, ;no es posible tanta
necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo
Papal
Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encamino a la salida de la capilla a paso pausado.
-¡Que alegria de retirarme de aquí: juro que nunca
más volveré, nunca/En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más
tarde, para ejecutar obras de sus obras maestras: El
juicio final, El apocalipsis; es decir la revelación , tenía
que ser así porque si no el secreto poder de la Capilla
Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo.
Suspiro y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió
algo de alivio, este techo que lo había obligado a pintar
pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a
aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo
su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena
en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña,
en el cielo de esta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas
y sacerdotisas del pasado, como movimientos terribles
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Lo n1ás seductor de
él era el n1isn10; sus
palabras y su afmada
personalidad de con1erciante
�El código J\lfíguel Ái1gel
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-¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, capillas y necios!
Y salió cojeando de la Capilla Sixtina.
Capítulo 2. Florencia, jardín galería de los Medici 1496,
años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina.
El jardín donde se celebraba la fiesta era soberbio; la
noche era clara; las fuentes alumbradas y el tibio viento
con aroma a azares y viandas delicadamente cocinadas en especias exóticas, terminaban por dar un toque
tibio y delicioso. Además, desde la amplia terraza, los
invitados podían contemplar parte de la cosmopolita
Florencia, iluminada por la luna. Los Medici mantenían
con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sabían de sobra que eran parte importante enmontar el
escenario apropiado para la seducción de los sentidos,
arma necesaria para garantizar el éxito a sus negocios.
-Bienvenidos a los campos Elíseos de Florencia.
Bromeo Lorenzo de Medici apodado el magnífico, luciendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemplara esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados de los misteriosos cuentos del oriente
, que referían los marineros de Venecia, aparte de su
vestimenta de gala en donde ostentaba finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y solo la exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él,
era el mismo; sus palabras y su afinada personalidad
de comerciante, resultado de ser educado en las artes
del mercado, en donde el trato personal, el astuto manejo del poder y de la psicología, eran sumamente importantes no en vano era el elegante y sutil poder tras
el poder en Florencia; además de poseer una simulada
por decisiva influencia en otras importantes ciudades
europeas como, Venecia, Leyden, Milán o Roma.
-Esta noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios de la antigüedad como Júpiter, Saturno, Marte
y Venus, Zoroastro, /sis y Amón, todos serán conjurados.
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Miguel Ángel 11i
siquiera se in1aginaba
que el destino Jo
devolvería a aquel
li1gar años n1ás
wde, para ejecuw
otras de sus obras
n1aestras: El juicio
final
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
El código .\1ig11e/ Ángel
Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada
sonrisa a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de negocios, políticos, amigos y artistas. Aunque
generalmente las juntas de la academia Neoplatónica
se venían realizando en una hacienda a las afueras de
Florencia, regalada por el magnífico a su amigo Marco
Ficino, uno de los promotores principales de estas místicas y encantadoras veladas.
Estamos ahora en los jardines galería de los Medici,
la escena de este banquete nocturno se desenvuelve
como una calculada coreografía, y en efecto así era el
número de invitados y el número de los grupos de conversación; sus movimientos y temas estaban más que
calculados, bajo una ideología que imperaba y trataba
de develar y devolver los secretos de la iluminación y
sabiduría de la antigüedad a la modernidad del siglo
XV. La ideología era llamada neoplatonismo y trataba
de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones
del mediterráneo con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo, este poderoso programa cultural afectaba, se
tuviera conciencia de ello o no, todo en la vida civil,
religiosa y artística, con códigos visibles para el común
y otros ocultos solo para iniciados.
Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven en
sus veintitantos años se encontraba apartado de los
grupos de conversación, admirando las esculturas de
la antigüedad romana que se exhibían sobre pedestales de mar mol en el jardín, no es que no gustara de
la gente, ni que no tuviera suficiente roce social como
para convivir con tan importantes personajes, al contrario , era educado, gentil y un enamorado del ideal
del neoplatonismo, a tal grado que lo llegara a encarnar; solo que en ese momento se encontraba arrobado
por la perfección de esas esculturas, mucho se va a
decir de su carácter que era muy huraño y hasta violento, pero nada estaba más alejado de la realidad de
su persona; su corazón era noble y sensible pero su
pasión por entregarse completamente a su arte y a la
exigencia de la misma entrega a los demás , era lo
que lo hacía parecer intolerante, el joven Miguel Ángel
Buonarroti seguía entusiasmado con la escultura que
contemplaba, hasta que la vox del magnífico lo trajo
nuevamente a la fiesta.
-Ven acá Buonarroti, ven por favor.
Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ademan de mano, para que Miguel Ángel se reuniera a
su grupo de conversación; uno de los participantes se
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�El código J\lfíguel Ái1gel
había retirado y era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, así que Lorenzo aprovecho
la oportunidad para mostrar otra joya de su corte, al
extraordinario Miguel Ángel.
-¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que
ya brilla por sí mismo!
Así presento Lorenzo el magnífico al novel escultor
migue! Ángel, quien se presentaba así mismo ante el
grupo, como inteligencia de Lorenzo el magnífico, casi
de la misma edad, y de todo el oculto sobre de ese
ambiente neoplatónico renacentista, que años más tarde el mismo plasmaría en el techo de la Capilla Sixtina
cuando se encontrara atrapado entre el poder el Papa
Julio II y el de su pasión artística.
Capítulo 3, El Vaticano, Roma 1508, habitaciones del
Papa, meses antes del inicio del techo de la Capilla
Sixtina.
Mientras era despojado de su armadura manchada
todavía de sangre y ataviado con las ropas y joyas
principescas de sumo Pontífice, la cara del Papa Julio
11 reflejaba impaciencia y disgusto. ¡Cómo era posible
que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El
techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la
guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión
de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también.
-¡Sin la fe!
Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando
a sus criados zalameros con un brusco ademan, como
quien espanta moscas.
-¡La fe en ese techo!
Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a
la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo, nadie que lo viera en esos
momentos pensarían que fuera el heredero del apóstol
Pedro, líder máximo de la iglesia de Cristo; realmente
era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su
porte era digno, como el de un león, pero el brillo de
sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era
del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un
día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al
otro, era un personaje temible en piel regia, un político
consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticano o revelación) y su voz de trueno resonó también
en ellas.
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El código .\1ig11e/ Ángel
- ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel?
Pregunto a la guardia suiza, y estos se apresuraron a
llevarle al fugitivo recién capturado.
-Llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás, ¡A
trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!,
y solo por ser tu Migue Ángel, perdonare por última
vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus
pagos atrasados.
Gruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez mas de Roma:
le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el
techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido
atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era una rendición de
él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad,
estaba listo para discutir y trabajar sobre el guion y los
bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la
Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que
el proyecto primario de los doce apóstoles había sido
desechado.
Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despechados de Julio 11 , Miguel Ángel demostraba el mismo fastidio de siempre, pero ahora era
aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado
de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho
del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado
su última discusión con Julio 11; en donde, después de
demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando
pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por
parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio 11 le partió un fuste de madera en su cabeza al golpearlo con
ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera
castigar su desobediencia con la espada, pensó.
Capítulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal
meses más tarde.
Las enormes puertas de bronce del despacho papal
cedieron ante la presencia del Julio II y su guardia;
adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista
más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel,
expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la
antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene
un orden.
Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos
de la gran energía que da orden al universo, discípulos
de dios en su personalidad de arquitecto, ahora esa
misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles
discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista
para aprobar el proyecto y preceder a su ejecución en
el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante
alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel
Ángel con todos estos sabios, los arquitectum.
- ¡Bien, empecemos Miguel Ángel!
Apuro el Papa mientras se sentaba en su rica silla pontificia más impaciente e interesado en discutir temas
de guerra que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la
mesa y, con aire de estratega militar para impresionar
a Julio 11 , empezó a explicar:
- Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultos.
Decía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto
principal.
-Éste es el resultado al problema planteado, no solo
para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabidu-
• Presencia Unive rsitaña •
�El código JW:i guel Ángel
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
rfa de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia
como su preciado secreto, secreto que estará en el
corazón del Vaticano como poderoso talismán; que
presenciara, protegerá y guiara "la verdadera fe" y
hasta la mismfsima elección de los futuros Papas
líderes de la poderosa iglesia cristiana.
Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y porque del diseño de ese techo.
Capítulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal
La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología
siempre habían formado parte de la imagenología de
la iglesia cristiana, esta, la iglesia, desde sus inicios se
había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier
cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro
o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara
a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde
los tiempos de Constantino, ahora en el renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes
los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior
uno muy importante al lado de la imaginería cristiana.
Son 33 paneles que completan la obra - señala Miguel Ángel- el numero 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número
de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al
morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civilizaciones del mediterráneo
antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de
vertebras que posee la columna dorsal humana que
une la parte inferior del cuerpo, considerado materia
e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la
parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios, es el
camino por donde fluye la energfa del hombre a dios
• Presencia Universitaria•
La ideología era
llan1ada 11eoplatonisn10
y traraba de en1parar la
sabiduría de las ai1tiguas
civilizacio11es del
Mediterrá.J1eo, co11 las
.
. .
cree11c1as cr1sáanas que
esco11día con10 trasfondo
el apoyo a un ten1prai10
capiralisn10
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
El código .\1ig11e/ Ángel
y de dios al hombre, la comunicación que convierte
a la criatura en un ser que se funde al orden y el
orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su
creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza,
El hombre acompasado con el universo ¡lo que se
ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario!
- Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni
el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades
máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al
creador.
La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le pregunto sobre el
árbol de la vida de la cábala judía y su relación con el
diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose
cada vez más en la presentación de sus diseños contesto:
-Los 33 paneles están dispuestos según el diseño
del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de
los 33 paneles se encuentra entregado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiara de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre sí; en la rafees de ese
árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide
a el profeta Jonás.
Dijo Miguel Ángel y el arquitectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del
talismán se estaba completando; el hombre y lo divino
se tocaban, aunque fura solo por un pequeñísimo instante.
Capítulo 6. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho Papal.
El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones
y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas:
de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas,
para representar poderosos elementos de sabiduría.
Estas imágenes poseen la cualidad de representar
ciertos fenómenos de la vida y de sabiduría humana,
que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas,
cambiando así el significado independientemente de
la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse
unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de
lecturas desde inocentes y superficiales hasta signifi-
cadas crípticos, ocultos a la vista de los egos, es decir
de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso.
-Toda construcción posee su piedra clave: una llave
-dijo Miguel Ángel señalando un boceto de la mesa-;
en este diseño la piedra clave está en un panel central - y levanto el boceto del panel que conocemos
como la creación de afán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel
que hemos llamado en clave: la creación de Adán,
significara la parte del génesis en que Dios crea al
hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados este panel es algo más, este panel se llama:
La Mónada que es la chispa de iluminación dada
a los hombres por Dios; es el equivalente del fuego que Prometeo tomo de los dioses para iluminar
el entendimiento de la humanidad, Si observan, el
hombre ya está creado, es perfecto en cuanto a su
cuerpo y la materia; pero en cuanto a mente y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duerme
todavía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y
volverse a la luz en la tierra!: es el sol de los egipcios
Amon Ra tocando la punta de las pirámides para
bajar la luz solar a la tierra y dar el entendimiento
a todo.
El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue:
- Recordemos todos que la piedra angular en arquitectura es una llave simbólica. Que se deposita en
los cimientos como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros
u otros documentos que son la clave para el significado y compresión del resto de la obra; las llaves
nunca se ocultan a los ojos de nadie pero solo los
ojos adecuados podrán verla. ¡Esta es la llave de los
33 paneles de la capilla!
Y alzando más el boceto de la creación de Adán, con
reverencia declara:
- ¡El que tenga ojos que vea; y el que tenga o/dos
que escuche!
Y los reunidos asintieron con respeto
- Ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que
son la raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta
Zacarías y el profeta Jonás.
• Presencia Unive rsitaña •
�El código JW:iguel Ángel
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Diciendo esto Miguel Ángel , volvió al boceto de diseño
principal de toda la capilla y señalo los dos lugares en
donde se encontraban los profetas mencionados.
Capítulo 7.Pequeña explicación del panel de la creación de Adán
La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra clave para la lectura y comprensión de la sabiduría
oculta en la Capilla Sixtina es precisamente el panel
que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de
Adán. Si ponemos atención, nos daremos cuenta de
que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentra
ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la
tierra; inocente aun de las verdades profundas hasta
que dios le concede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos.
Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la
Y la iglesia que
dirige, es la úi1ica e11 poder
darle salvación a la
h un1ai1idad, el 1i1icio del
viaje del desarrollo
espiritual, el flujo
dinán1ico de energía que
otorga la vida
• Presencia Universitaria •
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
El código .\1ig11e/ Ángel
divina comedia como Mónada: la facultad de ver más
allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. Esto
nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a
través de las cátedras en las universidades, enciclopedias y guas de turistas que no tiene nada que ver con
el profundo significado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. i Existe más de lo
que a simple vista vemos!, ¡quien tenga ojos que vea!
Capítulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal.
Y prosiguió Miguel Ángel
-El profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de
la vida, es personificado por nuestro santo pontífice
Julio /l.
Decía esto Miguel Ángel al tiempo en que se inclinaba
en respetuosa reverencia frene al Papa, quien desde
su enorme silla pontificia sonrió alagado y con lasa modestia y le ordenó continuar sin protocolos:
-El profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la
conducción de la humanidad por la única autoridad
del cielo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo
y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamo
la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será
atado arriba, y al contrario!
Y prosiguió
-¡El Papa es la poderos ay sabia raíz de este árbol!,
¡la guía máxima del mundo!
Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmensos
ventanales del despacho por donde se podía contemplar el resto de las edificaciones del Vaticano junto con
la Ciudad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un artista norteño, un tal Alberto Durero quien sería
capaz de entender las claves secretas que encierra
la Capilla Sixtina. Él también manejaba el simbolismo
críptico, ese grabado llamado La Melancolía o El Ángel
de la Melancolía de Durero, era magnifico en cuanto
a su oculto significado, Miguel Ángel volvió su mirada
otra vez a los bocetos en la enorme mesa y siguió comentando en un tono de voz solemne:
- Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle
salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que
otorga la vida.
Miguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada uno
de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el diluvio universal, la expulsión del paraíso, la creación de
Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta
llegar al panel superior donde se encuentra el profeta
Jonás, y continuo:
-Hay cuatro paneles principales en la línea central;
como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila
y el ángel; los evangelios y la esfinge! Que después
explicare, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al
igual que lo anterior, explicare más tarde, en la cúspide se encuentra el profeta Jonás, él estuvo preso
en el interior de un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres
dfas días en la muerte y resucito, ¡Este profeta es el
símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento
de la muerte, la verdad suprema, la corona de los
evangelios/En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el
resto del significado y el poder oculto de la Sixtina
como un gigantesco talismán , involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas
del despacho para poder escuchar mejor a el artista
explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una
feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera
y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que
nos dirá el techo de la Capilla Sixtina?
• Presencia Universitaña •
�1-----------------11
..
Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s
Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Metodologfa de la historia del arte.
Editorial Anthropos. Palabra plástica
Barcelona.
Gombrích, Ernest Hans. 1997. Gombrich escencial, textos escogidos sobre
arte y cultura.
Houser, Arnold. 1973. Introducción a
la historia del arte. Editorial Guadarrama, Madrid.
J osé Francisco
R ocha Gán1ez
Tiene Licenciatura en Diseño Gráfico.
Posee Maestría en Artes Visuales
con Especialidad en Educación. Es
catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte.
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 201 5
• Presencia Universitaria •
��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
1
La legitJ1Tlación del arte
The legitimizahon o/art
Resumen: Las obras de arte que denominamos como obras maestras,
han llegado a serlo por la legitimación que en su momento les ha concedido entidades tales como: la institución eclesiástica, el poder político, mecenas, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galerías, consejos de arte o bienales. Ellos son quienes avalan dichas
obras como más originales o estéticas; como objetos integradores de los
ideales políticos, sociales o religiosos de la época y , en otro momento de la
historia, como representantes de las teorías vanguardistas del momento.
Palabras clave: teoría, ideales, intelectuales, galerías, eclesiástica, legitimación
Abstract: The works of art which we call masterpieces have become so
by legitimizing that once they have been granted entities such as the ecclesiastical institution , political power, patrons, academies, museums, art
dealers, critics, scholars, historians, galleries, arts councils or biennial.
They are those who endorse such works as most original or aesthetic; as
integrators objects of political, social or religious ideals of the time and in
another moment in history, as representatives of the avantgarde theories
of the moment.
Keywords: theory, ideals, intellectuals, galleries, ecclesiastical, legitimation.
• Presencia Universitaria •
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015
La legitimación del :ute
na obra artística o producto visual,
para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que
esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un
político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo,
así como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y
el arte, como un discurso, también aspira a ser visible.
Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e
incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en
su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas en el mercado del arte a muy altos precios.
Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, yo tengo razón! , desde
hace mucho tiempo sé qué hago y porque lo hago. Mi
centro artístico está en mi cerebro y no en otra parte.
Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, a fuerza de
querer estar siempre en primera fila, ha perdido todo
tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te aseguraras un
Tú venderás, ello producirá y te aseguraras
un n1e1or porve111r;
sólo hace falt,a el capn.cho de im hon1bre
rico e n1fluye11te para
lanzar a Ull pmtor.
Gauguin
• Presencia Universitaña •
�L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre rico e influyente para lanzar a un pintor''. Gauguin,
aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo,
hoy sus obras se venden a cientos de miles de dólares.
Los documentos históricos dan cuenta de que en los
siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de quienes los legitimaron, es decir, aquellos que
tenían el poder económico: por parte de la institución
eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos
y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban a los artistas para decorar
iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y
florecientes ciudades de poderío comercial, intelectual
y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más
importante del siglo XVI , narra en su libro "Las Vidas
de Pintores, Escultores y Arquitectos", referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas y estos importantes protagonistas de la época.
La obra "La adoración de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por
la identificación de las personalidades representadas,
nada menos que por los integrantes de una de las familias más poderosas de la época en Florencia, los
Médici.
En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos,
Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa
Clemente VII) y Giovanni de Médici. Su contacto con la
poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras.
Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le
confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración.
El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta los
siglos XVII y XVIII , fue cuando surgió el arte barroco,
legitimado por la Iglesia Católica y considerado por ella
como un movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante que había surgido en el siglo XVI.
Los artistas desarrollaron sus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edificios eclesiásticos,
como la llamada Columnata, hecha por Gian Lorenzo Benini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en
Roma; además de otras de las iglesias españolas de
esta época.
La misma ideología barroca exaltaba a los reyes como
santos. Veía las características dramáticas y exaltado-
• Presencia Universitaria•
Una obra artística
o producto visual,
para est.ar en un n1useo,
galería o espacio
altemativo, deberá ser
Jegitin1ada, y el productor
o artist.a procura
que esto suceda
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
La legitimación del :ute
ras de culto a la personalidad. Jean Baptiste Colbert,
ministro de Luis XIV , vio la posibilidad de servirse de
estas características como apoyo de los regímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarcas,
y así reformar los palacios reales como el de Versalles.
En estos siglos en México sucedía algo semejante; el
arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales
fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las
obras más conocidas están: "Apocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena", que está en la Pinacoteca Virreinal y Santa
Catarina, y "Adán y Eva arrojados del paraíso" que se
encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán ; estas obras, entre otras, fueron realizadas
por pintores venidos de Europa.
La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues
cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de
una posición de artista de segundo orden que habrían
mantenido de haberse quedado en España. En este
caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser
legitimados y poder tener un lugar destacado que en
España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no
era sobresaliente? o ¿por qué no fue legitimada? Las
respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro
escrito.
En el siglo XVII I surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos,
como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las
familias nobles que impulsaban a los pintores.
En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma luan Achatiene varias finalidades: conservar objetos que por su
valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar
al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo
a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos
fueron seleccionados bajo cánones determinados por
una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos,
excluyendo a otros, según los criterios de la época.
El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del
siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los
salones oficiales por no participar de los cánones de
la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa
en su libro "Fuentes y documentos para la historia del
arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes
críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas.
Un ejemplo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire
quien en sus escritos exalta constantemente al pintor
Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e Ignora a
Edouard Manet, líder del grupo impresionista. Acerca
de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! T iene el derecho
de ser siempre joven , ya que él no nos ha engañado,
ni mentido ( ... ) M. Delacroix no pertenece todavía a la
Academia, pero forma parte de ella moralmente. Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que
nada tenía que ver con la Academia clásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el
• Presencia Unive rsitaña •
�L:1 Jcgitim,1 óó11 del anc
clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía.
En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la
Academia por representar la institución legitimadora
de lo que se debería considerar como arte. Aunque
el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis
Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que,
aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus
propios autores les dieron este nombre.
Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca
aceptó las llamadas Vanguardias y las desacreditaba en sus artículos. De una exposición de Georges
Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual
deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo
éste procede del término francés les fauves que significa fieras salvajes.
Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la
época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en
defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía
en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo
como del Fauvismo.
Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable
amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes
entablaron una gran amistad con el crítico Giullame
Apollinaire, y , como ya mencionamos, les favoreció
mucho.
Mientras esto sucedía en Francia a principios del
siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el
caso de Roberto Montenegro, precursor del arte
contemporáneo en México, quien fue influido por el
arte japonés. Él expuso en los salones de los artistas
franceses, incluyendo el Salón de Otoño. En uno de
sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y juan Gris. Al
• Presencia Universitaria•
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Vauxcelles escribió
que el ará.sta sólo
pinraba "peque1ios
cubitos bizarros"
expresión de la cual
deriva el témlÍno
cubisn10.
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015
artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de
haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación.
Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de
legitimación artística entre las que destacan la Galería,
la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas
tendencias, con fines de comercialización de las obras
artísticas, ahora denominadas productos. Se puede
decir que en todas las grandes capitales en donde
existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza
al artista o productor un valor agregado importante
para reconocimiento de su obra.
En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro;
en ocasiones se necesita de la influencia política para
ello. Reflexionando esta situación podemos observar
que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería.
Las bienales, según luan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una
inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas,
no dejan de ser un importante medio de legitimación,
ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de
la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones
también a nivel internacional según sea la entidad que
convoca la bienal.
A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas
propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también
con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un
arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer
ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse
domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos
que el arte contemporáneo, en específico el llamado
"alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y
es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido
en la institución que se supone contradice.
Es interesante que aún con las llamadas expresiones
posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circuito comercial, no fue posible dejar de
desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza
en los espacios en donde se encuentran las entidades
que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones
artísticas o culturales.
• Presencia Universitaña •
En Japón, para
legitin1ar la
obra, se da gran
in1porw1cia
a la relación
forn1ada e11tre
el discípulo y el
n1aestro
�ri----------------,1 Referencias
Míreía Freíxa, Fuentes y Documentos
para la Historia del Arte, Ed Gustavo G.
Gíorgío Vasarí Líves of Paínters,
Sculptors and architects, Evenlmans
Library.
Murray Linda Vasarí Diccionario de
Artes y Artisms Ed Planeta.
José Fernández Arenas, Fuentes y
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Ed Gustavo G.
Murray Linda Vasarí Diccionario de
Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini.
Juan Acha, El Arte y su Distribución
Universidad Nacional Autónoma de
México.
Francisco Calvo Serra/ler; Fuentes y
Documentos para la Historia del Arte,
Ed Gustavo G.
Murmy Linda Vasarí Diccionario de
Artes y Artistas, Ed Planeta-Agostini.
1-1--------Añ-·o_s_•_N_o_.9-•-E-ne_,o_•_J_un- io_2_0_,s
Abigail Euge11ia
Guzn1án Flores
Estudió la Maestría en Artes en la
Facultad de Artes Visuales de la
UANL. Tiene estudios de consejería
para jóvenes en la Ciudad de México
y Chicago lllinois. Ha trabajado en diferentes programas juveniles durante
30 años. Fue Secretaria Académica
y Directora de la Facultad de Artes
Visuales.
• Presencia Universitaria •
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 2015
I
Indicadores evaluables en el
personal docente y su relación
con la motivación
Assessable indicators on teachers andtheir relation to motiva/ion
:\1aría . \big~til Sal;v;u· \ 'iolantc
Resumen: Ante la competencia que existe actualmente es recomendable que las organizaciones trabajen en un ambiente de calidad porque es
una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa sobrevivir y
permanecer en el mercado local, nacional o mundial. La adopción de modelos para mejorar la administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia. Para los directivos
resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las empresas se deben
caracterizar por un alto nivel en la calidad de los servicios que entregan
a sus clientes, la cual depende de las actitudes del personal que labora
en el negocio. El objetivo principal de esta investigación es realizar un
estudio para conocer la forma en que se mide los indicadores del personal, así como los resultados que están alcanzando en relación a éstos.
Palabras clave: estudio, calidad, motivación, competencia, empresa, indicador.
Abstract: Given the competition that exists is recommended that organizations currently working in a quality environment because it is a competitive advantage that allows any company to survive and remain in the local,
national or global market. The adoption of models to improve organizational management is a really useful tool search of excellence. For managers
is unquestionably useful to know the impact that personal accounts within
your organization , currently , companies must be characterized by a high
leve! of quality of services delivered to its customers, which depends on
the attitudes of staff working in the business. The main objective of this
research is to conduct a study to determine how staff indicators measured
and the results being achieved in relation to these.
Keywords: study quality, motivation , competition, company, indicator.
ISSN 2007-8250 / pp.46-57
• Presencia Universitaña •
��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción
1 énfasis en la competitividad y producti-
vidad emanado desde la segunda guerra mundial generó las condiciones adecuadas para el surgimiento de diversos
líderes que propiciaron las bases teóricas y filosóficas que rigen los principios
de la calidad. Precisamente después de
concluida la segunda guerra mundial el comportamiento organizacional fue concebido en términos de dos
conceptos sencillos y memorables: "que la persona se
adecuara al trabajo" y "que el trabajo se adecuara a la
persona" (Furnham, 2001). La importancia de la calidad se percibe en las personas a través de sus actitudes en el trabajo y sus valores.
Conforme se iban requiriendo homogeneizar las características del producto, la necesidad de realizar mejoras, al mismo tiempo, era cada vez más fuerte debido
no sólo a la demanda sino a la competencia que se
iba acrecentando. Además era necesario poseer características medibles y establecer mecanismos que
pudieran evaluar los resultados parciales o totales de
la producción ya sea en términos económicos o en términos operativos.
La época marcada por el incremento en la importancia
y el desarrollo de estándares de calidad es la década de los cincuenta, cuando comienza a tomar importancia el concepto de calidad a nivel mundial. En los
sesenta se empieza a definir calidad total, se dan los
primeros pasos hacia la participación de todos en la
misma, nace el concepto de cero defectos y surgen los
círculos de calidad. En la década de los 70's se hace
énfasis en la participación de todos en la empresa para
que ésta tome más fuerza.
sociedad mediante una correcta estrategia, una acertada gestión de personal, un uso eficiente de los recursos y una adecuada definición de los procesos, lo que
conduce finalmente a la excelencia de los resultados
empresariales (Castilla, 2002).
La base del modelo es la autoevaluación , que se refiere a un examen global y sistemático de las actividades y resultados de una organización para permitirles
identificar claramente sus puntos fuertes y sus áreas
de mejora con el fin de reconocer las carencias más
significativas, de tal modo que estén capacitados para
sugerir planes de acción para fortalecerse.
En la actualidad es recomendable que las empresas
trabajen en un ambiente de calidad porque es una ventaja competitiva que le permite a cualquier empresa
sobrevivir y permanecer en el mercado local, nacional
o mundial. La adopción de modelos para mejorar la
administración organizacional representa una herramienta realmente útil para la búsqueda de excelencia.
Ahora bien, uno de los criterios del Modelo de Calidad
hace referencia a los resultados en las personas. El
envolvimiento de los empleados y la satisfacción son
acentuados como dos de los más importantes conductores a la mejora continua y por ende a la satisfacción
de los clientes (Eskildsen, 2000). Los empleados son
reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones de hoy en día, reflejada dicha importancia en
este modelo (Eskildsen, 2002). Sin empleados satisfe-
En 1988, la calidad se convirtió en un aspecto más
competitivo en muchos mercados, impulsando en las
empresas la calidad como factor estratégico clave para
lograr una ventaja competitiva global (Kirk, 1999).
Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la política desarrollada por la EFQM, en 1992
se presenta el Premio Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este premio se utilizan
los criterios del Modelo de Excelencia Empresarial o
Modelo Europeo para la Gestión de Calidad Total, dividido en nueve criterios (Kirk, 1999).
Este modelo busca la satisfacción del cliente, la satisfacción de los empleados y un impacto positivo en la
• Presencia Unive rsitaña •
La in1porrancia
de la calidad
se percibe e11
las personas a
través de sus
actitudes en el
trabajo y sus
valores
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La adopción de
n1odelos para
n1ejorar la
adn1inistració11 de
las orgai1izacio11es
represe11t,a una
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digna para la
búsqueda de
excelencia
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Indirndores evalnobles e11el pe,-son:ú docente y s11 relación con la moti,mción
chos y motivados es imposible producir bienes o productos excelentes y es imposible lograr clientes satisfechos y leales. Es por esto que se incluye el criterio de
"resultados en las personas" dentro del modelo, ya que
los conductores hacia la excelencia son los empleados
de la empresa.
Por tanto, es la importancia de realizar un estudio con
el fin de investigar cómo mide los indicadores de personal, dado que el personal es un factor crítico en la
visión de cualquier organización excelente y que por
regla general las empresas que diseñan sus procesos
con una fuerte orientación al cliente ven cómo sus resultados finales están íntimamente relacionados con
su personal.
La adopción de modelos para mejorar la administración de las organizaciones representa una herramienta
digna para la búsqueda de excelencia. Esto facilita la
comprensión de las dimensiones más relevantes de la
realidad de una organización y permite establecer criterios de comparación con las mejores prácticas identificadas en otras organizaciones y en el intercambio
de experiencias.
Las organizaciones verdaderamente excelentes se miden por su capacidad para alcanzar y sostener en el
tiempo resultados sobresalientes para sus grupos de
interés. Si alcanzar resultados sobresalientes es difícil,
más difícil aún resulta sostenerlos en un mundo caracterizado por una competitividad creciente, rapidez de
innovación tecnológica, procesos de trabajo en cambio
continuo y movimiento frecuente en las economías, en
las sociedades y en los clientes.
En la búsqueda de la excelencia académica como
una forma de una ventaja competitiva ha sido cada
vez más reconocida y ha permitido, entre otros, a la
formación del Modelo de cambio, es referencia base
para aquellas que aspiran a la excelencia, lo que significa ofrecer un enfoque integral a las dimensiones más
relevantes de la realidad que permitan establecer un
marco de trabajo objetivo, riguroso y estructurado para
el diagnóstico.
En general, la calidad con su metodología y sistema
de evaluación, permiten acelerar el proceso de cambio
cultural en las organizaciones y constituyen una guía
hacia el logro de la mejora continua. Estos tienen un
doble propósito: en el corto plazo, son un reconocí-
• Presencia Universitaña •
�huliaidores e,ruuab/cs en el persona/ docente y s11 re/,1ció11 con la 111oti,,ació11
miento para quienes han tenido la visión y la perseverancia al implantar un sistema integral de administración de la calidad; en el largo plazo, se convierten en la
guía principal del esfuerzo para la mejora continua de
la calidad. Además se fundamentan en cuestionarios
y guías para la evaluación que contiene una amplia
descripción de los criterios y aspectos que se deben
desarrollar y enfatizar para poder convertirse en una
organización que aplique los principios que promueve
el mismo modelo de gestión.
Por consiguiente, son modelos dinámicos de calidad
que se han ido transformando a través del tiempo y
de las condiciones tecnológicas y económicas de cada
país, por lo que son un instrumento de medida y de
control para aquellas empresas que ya están trabajando en la implantación de sistemas de calidad y quieran
hacer una autoevaluación con el fin de conocer la situación de la organización con respecto a sus objetivos
establecidos.
Tiene la característica que lo hace relevante como
herramienta de autodiagnóstico, ya que incluye autoevaluaciones periódicas, proceso en virtud del cual
una empresa se compara con los criterios del modelo
para establecer su situación actual y definir objetivos
de mejora (Kirk, 2001 ). Además, puede ser aplicado a
cualquier tamaño de organización y en cualquier sector, ya sea público o privado. Consta de 9 criterios que
se dividen en dos grupos: los cinco primeros son los
Criterios Agentes, que describen cómo se consiguen
los resultados (debe ser probada su evidencia) y los
cuatro últimos son los Criterios de Resultados, que
describen qué ha conseguido la organización (deben
ser medibles).
Uno de los criterios de este modelo hace referencia
sobre cómo percibe el personal la organización a la
que pertenece.
Los empleados son reconocidos como el bien más crucial de las organizaciones, sin empleados satisfechos
y motivados es imposible producir bienes o productos
excelentes, esto significa que "empleados excelentes junto con socios excelentes, a través de procesos
excelentes crean productos excelentes" (Eskildsen,
2000). En la actualidad es recomendable que las empresas tengan en cuenta este criterio, debido a que sin
duda alguna es parte de la estrategia para tener una
ventaja competitiva dentro del mercado.
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Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón
Para los directivos de las empresas resulta de incuestionable utilidad saber el impacto que el personal representa dentro de su organización, actualmente, las
empresas se deben caracterizar por un alto nivel en la
calidad de los servicios que entregan a sus clientes, la
cual depende de las actitudes del personal que labora en el negocio. El servicio es, en esencia, el deseo
y convicción de ayudar a otra persona en la solución
de un problema o en la satisfacción de una necesidad
(Palafox, 2001).
El personal en todos los niveles y áreas debe estar
consciente de que el éxito de las relaciones entre la
empresa y cada uno de los clientes depende de las actitudes y conductas que observen en la atención de las
demandas de las personas que son o representan al
cliente. Las motivaciones en el trabajo constituyen un
aspecto relevante en la construcción y fortalecimiento
de una cultura de servicio hacia los clientes.
Destaca entonces la necesidad de realizar un estudio que permita estimar los resultados alcanzados en
una organización en relación a su personal, usando
como referencia el Modelo de calidad, de manera que
se identifiquen los indicadores más relevantes y significativos que afectan la motivación del empleado y
conocer la forma que utiliza la coordinación para medir
dichos indicadores.
Los modelos de calidad tienen por propósito estimular
a la comunidad empresarial a mejorar sus métodos y
resultados, lo que no sólo está a favor de sus propias
y naturales expectativas de éxito sino que se orientan
al logro de una comunidad más sana y una sociedad
más fuerte y sólida.
A continuación se describe el Premio Malcolm Baldrige y Premio Nacional de Calidad. Este premio nació a
principios de los años 80 debido a la pérdida de productividad y competitividad de la economía norteamericana. Una de las conclusiones que alcanzaron fue
la de proponer la creación de un premio nacional de
calidad, similar al premio Deming que existía en Japón (Bogan, 1992). Su fin es promover el espíritu de
mejora continua en la industria norteamericana y, en
consecuencia, el aumento de su competitividad (Roure, 1999).
Las tres categorías de participación son (Koontz y Weihrich, 1997):
•Compañías manufactureras
•Compañías de servicios
•Pequeñas empresas
El premio Malcolm Baldrige califica a través de siete grandes factores de rendimiento, los cuales son
(Evans y Lindsay, 2000):
• Liderazgo
El concepto de Liderazgo está referido a la medida en
que la alta dirección establece y comunica al personal
las estrategias y direccionamiento empresarial, al mis-
• Presencia Universitaña •
�llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
mo tiempo que busca oportunidades. Incluye el comunicar y reforzar los valores institucionales, las expectativas de resultados y el enfoque en el aprendizaje y la
innovación. Asimismo, incorpora la participación de la
alta dirección en las revisiones de resultados y rendimientos y su uso en la práctica para el mejoramiento
de las operaciones.
Por otra parte, el liderazgo también tiene que ver con
el manejo de la empresa respecto a las responsabilidades con el público y la medida en que participa en
aspectos relevantes para la comunidad.
• Planeación estratégica
Se establece la forma cómo la compañía desarrolla sus
estrategias críticas y los planes de acción que apoyan
a dichas estrategias, así como la implementación de
dichos planes y el control de su desarrollo y resultados.
En lo que se refiere al proceso de desarrollo de las
estrategias, se evalúa si incluye a los clientes y sus
expectativas, el entorno competitivo, las capacidades
y necesidades en recurso humano, las capacidades
en infraestructura, tecnología, investigación y desarrollo, así como las capacidades de asociados y proveedores. También cubre una proyección de indicadores
clave de rendimiento, con una adecuada comparación
con la competencia y/o benchmarking.
• Enfoque de clientes y de mercado
En este criterio se examina en qué medida la empresa
identifica y evalúa los requerimientos, expectativas y
preferencias del mercado y de los clientes, así como
la forma en que construye o refuerza sus relaciones
con éstos y revisa permanentemente su grado de satisfacción.
Por una parte se considera el conocimiento del mercado, es decir, la forma como la empresa determina
requerimientos de largo plazo, expectativas y preferencias de los clientes actuales o potenciales, tomando en
cuenta la forma como ésta utiliza la información para
comprender y anticipar las necesidades y desarrollar
oportunidades de negocio.
Por otra parte, se establece cómo la compañía maneja la mejora del grado de satisfacción de sus clientes
de sus servicios actuales. Esto tiene que ver con tres
grandes aspectos: el manejo de las quejas, la determinación de la satisfacción del cliente y el reforzamiento
de la relación de negocios con éste.
• Presencia Universitaria •
El n1anejo de las
quejas, la deternm1ación
de la satisfacció11 del
clie11te y el reforzan1Íe11to
de la relación de negocios
co11 éste; tres grai1des
aspectos para la n1ejora
de la satisfacció11
del clie11te
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hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón
• Información y análisis
En este aspecto se revisa la selección, captura, gestión y efectividad en el uso de los datos y de la información que soporta a los procesos críticos y a los planes
de acción.
Este criterio toma en cuenta a los principales tipos de
información, financiera y no financiera, la forma en que
es entregada a los usuarios para permitir una efectiva gestión y evaluación de los procesos clave del negocio, la búsqueda de fuentes para el logro de datos
comparativos que refuercen el conocimiento del negocio, del mercado y estimulen la innovación.
Pero sobre todo, se toma en consideración la medida
en que la información sirve para revisar el rendimiento
global y permite evaluar el progreso de los planes y
metas, así como para la identificación de áreas clave
candidatas para mejora.
• Enfoque del recurso humano
Este es un aspecto muy importante dentro de la metodología de evaluación del modelo, que se basa en tres
grandes áreas: los sistemas de trabajo (comunicación,
cooperación, conocimiento, grado en que los procesos
promueven la iniciativa y la responsabilidad, la flexibilidad, el reconocimiento y compensación a los trabajadores) , educación, entrenamiento y desarrollo del
personal, al igual que bienestar y satisfacción de éste.
• Gestión de procesos
Otro elemento de gran importancia, en el que se examinan los aspectos clave de la gestión de procesos,
incluyendo su diseño orientado al cliente, la distribución de productos y servicios, el soporte postventa y
los procesos relacionados con los proveedores y asociados.
En realidad este aspecto tiene que ver con un conocimiento y diseño de los procesos clave, tanto en su
aspecto procedimental como en lo que se refiere a la
tecnología utilizada como soporte, buscando la optimización de los resultados, la transferencia interna del
conocimiento, los aspectos de prueba orientados a
la eliminación de problemas y al cumplimiento de los
tiempos de entrega. Este es el criterio más cercano a
los requerimientos señalados en la norma ISO 9000
(Bogan, 1992).
• Resultados del negocio
Este es el criterio de mayor peso dentro del modelo de
evaluación del premio Malcolm Baldrige. Se basa en
los siguientes resultados:
• Satisfacción del cliente.
• Financieros y de posicionamiento en el mercado
• Bienestar y desarrollo del personal
• Proveedores y asociados
• Rendimiento operativo específico de la empresa
Premio Nacional de Calidad
El Premio Nacional de Calidad fue creado en 1989 y
fue uno de los pioneros entre los premios nacionales
que surgieron en todo el mundo. Sus bases técnicas
son aportadas por la Fundación Mexicana para la Calidad Total. Tiene como principal propósito impulsar la
mejora continua de las organizaciones mexicanas de
cualquier giro o tamaño, para proyectarlas de manera ordenada a niveles competitivos y de clase mundial
(PNC, 2002).
El Modelo Nacional para la Calidad Total es una guía
para definir a cualquier organización como un sistema.
El énfasis de esta definición radica en el entendimiento
de su funcionamiento, para provocar su mejoramiento
continuo. Es también una herramienta para el diagnóstico y evaluación del progreso o grado de madurez.
El grado de madurez permite apreciar las fortalezas y
oportunidades de la organización, correlacionando tres
dimensiones interdependientes (PNC, 2002):
• Presencia Universitaña •
�llldicadorcs e1ru11ablcs en el personal docente y su relación con la motfración
Año 5 • No. 9 • Enero • Junio 20 15
y evalúa el proceso de mejora y la cultura de trabajo
deseada.
• Planeación
Este criterio se refiere a la forma en que la planeación orienta a su organización hacia la mejora de su
competitividad, incluyendo cómo es que se definen sus
objetivos y estrategias y cómo éstos son desplegados
en la organización.
• Información y conocimiento
Incluye la forma en que se obtiene, estructura, comunica y analiza la información y el conocimiento para la
administración de los procesos y apoyo a las estrategias, así como al desarrollo de la organización.
• Personal
Se refiere a cómo la organización diseña y opera sistemas para lograr el desarrollo de su personal durante su
vida laboral, desde su selección hasta su separación,
con la finalidad de favorecer su desempeño y calidad
de vida, considerando el enfoque estratégico de la organización.
• Enfoque: diseño de sistemas y procesos en búsqueda de mejores formas para trabajar.
• Implantación: aplicación de disciplinas y condiciones de control de sistemas y procesos, para crear
cultura.
• Resultados: efecto causal de las dos dimensiones
anteriores para crear valor hacia todos los grupos de
interés de la organización.
El modelo no es prescriptivo, es decir, promueve el empleo de prácticas o herramientas acordes a las características particulares de la organización y su entorno,
no se basa en ninguna teoría o corriente. Consiste en
ocho criterios y representan los elementos fundamentales de todo sistema organizacional, a continuación
se describen (PNC, 2002):
• Clientes
Incluye la forma como la organización profundiza en
el conocimiento de los clientes y mercados y cómo
éstos perciben el valor proporcionado por la organización. Asimismo, incluye la manera en que se fortalece
la relación con sus clientes y usuarios finales y cómo
evalúa su satisfacción y lealtad.
• Liderazgo
Examina el papel y la participación directa de la alta
dirección en la determinación del rumbo de la organización, así como la forma en que diseña, implanta
• Procesos
Incluye la forma en que la organización diseña, controla y mejora sus productos, servicios y procesos,
implicando el enlace con proveedores para construir
cadenas que aseguren que los clientes y usuarios reciban valor de forma consistente y, con ello se logren
sus objetivos estratégicos.
• Impacto Social
Este criterio incluye la forma en que la organización
asume su responsabilidad social para contribuir al desarrollo sustentable de su entorno y la promoción de la
cultura de calidad en la comunidad.
• Resultados
En este criterio se evalúa el desempeño de la organización en cuanto a la creación de valor hacia sus
diferentes grupos de interés, así como el análisis de la
relación causal entre los indicadores clave del negocio
y los procesos, incluyendo los sistemas de la organización.
Conclusiones
La revisión bibliográfica fue una herramienta útil para
el desarrollo de la investigación, ya que en la construcción del marco teórico se encontraron los aspectos y características que conformaban cada uno de los
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hidic,ulorcs enlÍuablcs eJJ el persom,J doceme y su rclacióJJ con la motfradón
indicadores de personal incluidos en el estudio, con
lo cual se pudo diseñar un instrumento de medición
que permitiera conocer cómo las organizaciones miden estos indicadores y qué resultados están logrando
en relación a éstos, concluyendo que la mayoría de
las empresas si realizan mediciones para conocer aspectos que afectan el bienestar y estabilidad de sus
empleados, sin embargo algunas otras mencionan no
contar con métodos formales para realizar las mediciones correspondientes, aunque si los utilizan.
Recordando que el nivel de aplicación se refiere a la
forma en que las organizaciones miden los indicadores
de personal así como los resultados que están alcanzando en relación con estos indicadores, mismos que
hacen referencia a satisfacción, condiciones y seguridad en el trabajo, ausentismo y rotación de personal, crecimiento, desarrollo e implicación en equipos
de mejora, comunicación y motivación del personal,
se realizó un análisis estadístico y de acuerdo con las
puntuaciones y el intervalo de confianza establecido,
se puede concluir que las empresas participantes tienen un nivel de aplicación consolidado en cuanto a los
indicadores de personal. De igual forma, tanto el área
docente como el área administrativa mostraron tener
un nivel de aplicación consolidado respecto a los indicadores de personal.
Existe una relación positiva entre la efectividad de la
comunicación dentro de las organizaciones y la motivación del personal. Esto se debe a que la comunicación organizacional permite aclarar a los empleados lo
que deben hacer, cómo lo están haciendo y qué medidas tomar para mejorar su desempeño propiciando en
ellos la motivación.
También existe evidencia estadística para aceptar que
el crecimiento y desarrollo profesional del empleado
así como su implicación en equipos de mejora mantienen una relación positiva con la motivación del empleado. Esto es lógico ya que el desarrollo profesional
resulta ser un gran aliciente para cualquier empleado,
por lo que las empresas deben dar las mismas oportunidades de desarrollo para todo su personal.
Se puede concluir que existe una relación positiva y
significativa entre los sistemas de reconocimiento al
personal y su motivación, demostrándose que estas
variables están estrechamente relacionadas, esto se
debe principalmente a que los reconocimientos son un
motivador crítico para cualquier empleado.
• Presencia Universitaña •
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Refere11cias ►1-------Añ-·o;..5;..•_N;..o·.;.9..;•E;..n;..ero;..•..;.J;..un;;,,;,io.;.20;.;,,.15
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María Abiga.il
Salazar Violai1te
Es Ingeniero Administrador de
Sistemas egresada de la Facultad
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León, contando también con
una maestría en Administración de
Negocios en el área de Calidad y Productividad de la UniversidadTecMilenio. Actualmente sigue participando
comoTutoren línea en nivel licenciatura en la Coordinación AcadémicaProfesional del Centro de Educación en
Línea de Universidad TecMilenio, es
maestra de cátedra en nivel superior
y posgrado en el Instituto Tecnológico
Superior de Poza Rica de donde es
jefa del Departamento de Tecnología
de Información y servicio.
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
• Presencia Universitaria •
��Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
r::i,a escuela como función social: valores
y contradicciones de la educación
The school as a social function: values andcontradicbons o/education
Ester Eunicc ltu11írcz (;;u-cía
Resumen: La educación es un medio para lograr que adoptemos un
sistema de creencias que son comunes a un determinado grupo. El objeto de nuestro estudio fue analizar el rol que la escuela juega dentro
de la sociedad y de qué manera repercute en la vida de los individuos
que se encuentran insertos en ésta. Se analizaron ideologías ocultas y
las prácticas consideradas como represivas dentro del marco de la escuela. Con el propósito de adentrarnos en la realidad de la cotidianeidad escolar y estudiar el papel de los actores de la educación para resistir y transformar las condiciones de dominación que les subyacen.
Nos interesa dar respuesta a interrogantes como: ¿qué papel desempeña la escuela dentro de la sociedad?, ¿qué se puede esperar de la
escuela?, ¿qué hay detrás de la realidad de la cotidianeidad escolar?,
¿cuál es la influencia de la escuela en la vida de los individuos?, ¿en
qué manera responde la escuela a las expectativas de la sociedad?
Palabras clave: ideología, interés, oculto, creencias, individuo, propósito.
Abstract: Education is a means to that we adopta belief system that are
common to a particular group. The purpose of our study was to analyze
the role that the school plays in society and how it affects the lives of individuals that are embedded in it. hidden ideologies were analyzed and considered repressive practices within the framework of the school. In order
to delve into the reality of daily school lite and study the role of education
actors to resist and transform the conditions of domination that underlie
them. We are interested to answer questions such as: what is the role of
school in society ?, what can you expect from school ?, what is behind the
reality of daily school life ?, what is the influence of school life of individuals
?, in how the school responds to the expectations of society?
Keywords: ideology, interest, occult, beliefs, individual purpose.
• Presencia Universitaria•
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación
1 trabajo partió de las hipótesis o supuestos iniciales de que la escuela
cumple con la función de adaptar al
individuo a la sociedad y que la escuela es un instrumento a través del
cual se interioriza un currículum oculto
seleccionado por determinado grupo
social. Como objetivos precisos tuvimos: identificar
el papel que la escuela desempeña en la sociedad,
explicar la relación de la educación con la sociedad y la relación entre escuela y currículum oculto.
Algunos conceptos básicos que definimos para la investigación fueron: Escuela: las escuelas, en la perspectiva de Althusser, citado por Giroux (1999), son instituciones relativamente autónomas que existen en una
relación particular con la base económica, pero que al
mismo tiempo tienen sus propias y específicas restricciones y prácticas. Generalmente éstas sirven bastante
bien a su función política y suministran a los estudiantes
las actitudes apropiadas para el trabajo y la ciudadanía.
Sociedad: según el Diccionario de Ciencias de la
Educación (2000) es un término que hace referencia a un conjunto estructurado de personas, pueblos o países que se rigen por unas leyes comunes.
los modos de vida, y se manifiesta a través de una
serie de objetos y modos de actuar y de pensar que
son creados y transmitidos por los hombres como
resultado de sus interacciones recíprocas y de sus
relaciones con la naturaleza a través del trabajo.
Cultura dominante: Según Melaren (1998) se refiere a las prácticas y representaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses
y compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simbólica de la sociedad.
Clase: Según Melaren (1998) , se refiere a la distribución social del poder y su disposición estructural.
Hegemonía: Según Melaren (1998), se refiera al
mantenimiento de la dominación no sólo por el puro
ejercicio de la fuerza sino principalmente por prácticas
sociales consensuales, formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios específicos tales
Para Durkheim (1997) es la sociedad quien nos
saca fuera de nosostros mismos, quien nos obliga a contar con otros intereses diferentes de los
nuestros; es ella quien nos enseña a dominar nuestras pasiones e instintos, a imponerles una ley, a
molestarnos, a privarnos, a sacrificarnos, a subordinar nuestros fines personales a fines más altos.
Cultura: Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (2000) es la adquisición de un conjunto de
saberes y como resultado de dicha adquisición .
Comprende el conjunto de rasgos que caracterizan
• Presencia Unive rsitaña •
La realidad social
educativa se
revela con10 viva,
n1ultiforn1e y activa,
respaldada por
todo un sisten1a
social característico
�L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación
como la iglesia, el estado, la escuela, los medios masivos de comunicación, el sistema político y la familia.
Currículum oculto: Giroux (1999) lo define como las
normas, creencias y valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas
subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas.
Ideología: Según Melaren (1999), se refiere a
la producción y representación de ideas, valores y creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos como por
los grupos. Producción de sentidos y significados.
La educación sostiene un vínculo con la sociedad.
Los seres humanos no nacemos preparados para
adaptarnos a una vida social, es la escuela la que
nos prepara para llevar a cabo el proceso de adaptación mediante la transformación. La sociedad, quien
tiene un cierto ideal del hombre, hace uso de la educación para lograr que adoptemos un sistema de
creencias que son comunes a un determinado grupo.
Como manifiesta Durkheim en el libro Educación y
Sociología (1997, p.1 72): "La sociedad es la que nos
traza el retrato del hombre que debemos ser, y en este
retrato vienen a reflejarse todas las particularidades de
su organización". Se trata de adaptarnos a un modo de
vida preestablecido, para continuar con cierta homogeneidad que caracteriza al tránsito social. Durkheim
señala que en cada uno de nosotros existen dos seres que comparten dos características: inseparables y
distintas. Uno, es el ser social en el cual la educación
imprime una cultura determinada; el otro, es el ser individual, que se refiere a nosotros como un ser único y a los acontecimientos de nuestra vida personal.
La educación es una parte imprescindible de la sociedad, nos marca una pauta para desenvolvernos en un
grupo con un sistema de creencias y prácticas determinadas. Durkheim (1997) la concibe como una manera
de fijar nuestras conciencias, dejar una huella en cada
uno de nosotros para aprender a ser los hombres y
mujeres que la sociedad necesita para seguir activa.
La educación ocupa un lugar representativo en la
sociedad, como manifiesta el autor Domingo Tirado
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en su obra Sociología de la educación (1966, p.21 ):
"La realidad social educativa se revela como viva,
multiforme y activa, respaldada por todo un sistema social característico". La educación ha prevalecido por mucho tiempo gracias a la sociedad, y la
sociedad se ha sustentado gracias a la educación.
No se puede concebir una sociedad si la educación no
existe, ya que hombres y mujeres tenemos sembrada
una naturaleza animal, la cual, algunas veces, se deja
entrever aunque ya en nosotros esté labrado el animal
racional. La educación va moldeando y perfeccionando
este ser racional por una considerable cantidad de años,
hasta que se está preparado para ser un órgano en la
sociedad y seguir dirigiendo a los que son más jóvenes.
Es así como el ciclo de la educación da interminables
vueltas gracias al esfuerzo de la sociedad. Sin embargo, en esas innumerables vueltas, la educación puede
favorecer a algunos y desfavorecer a muchos. Como
expresa el autor Anthony Giddens en su libro titulado
Sociología (1997, p. 531): "Las escuelas refuerzan las
variaciones de los valores y perspectivas culturales asimiladas en los primeros años de vida; cuando los niños
dejan la escuela, esta asimilación tiene como efecto limitar las oportunidades de unos y facilitar las de otros".
Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tiene el propósito de convertirnos en seres sociales o si guarda otro
fin oculto por medio del cual interiorizamos la cultura
de la clase dominante, con la intención de que sirvamos a sus intereses. Prueba de ello es la creación
de nuevas carreras técnicas y profesionales que responden a la demanda de los intereses capitalistas.
Y por otro lado quienes aparentemente "deciden" un
futuro profesional que les promete una falacia social,
la cual se refuerza con slogans educativos publicitarios sin explicitar las intenciones que persiguen. Pudiera decirse que no hay conciencia por parte del
estudiante, que no "elige" una preparación que lo capacite para enfrentar diversas situaciones en el trabajo y la vida diaria, sino que su horizonte educativo
se limita a lo que la economía globalizada requiere.
El hecho de que la sociedad obre sobre los individuos, no significa que todos seamos iguales. Como manifiesta Giddens (1998), citado por
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La escuela como limción social: ,,;,lores y co111J•adiccio11es de /a educación
Cabe cuestionarse si la sociedad sólo tie11e
el propósito de convertimos en seres
sociales~ o si guarda otro fin oculto por n1edio
del cual interiorizan1os la cultura de la clase
donlinante~ con la inte11sió11 de que sÍJvan1os
a sus intereses
Francisco Fernández en el libro Sociología de la
Educación (2007, p.13): "Aunque todos estamos
influidos por nuestro contexto social, nuestro comportamiento no está del todo condicionado por él. Tenemos nuestra propia individualidad y la creamos".
Por esta razón Durkheim (1997) expresaba que dentro de nosotros viven dos seres: el individual y el social. Pertenecemos a una sociedad compuesta por
diferentes instituciones, la familia, la escuela, el estado. El ser social está conformado para adaptarse
a dichas instituciones, es la base que tenemos para
desempeñarnos como actores sociales. El ser individual hace referencia a cómo vamos trazando un camino que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. La educación es adaptación a un sitio que tiene
determinadas normas, leyes y principios morales. La
educación está inserta en el espacio social por tanto
requiere que su estudio se lleve a cabo en este marco.
Escuela y sociedad
Vivimos en el tránsito de lo que ahora llaman una
"sociedad posmoderna". La educación, como fenómeno social que es, tiene la reponsabilidad de adecuarse a todo cambio que se produzca dentro de la
misma. Como manifiesta Jaques Delors (1997, p.82):
"Una de las primeras funciones que incumben a la
educación consiste, pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo" .
Ahora bien, ¿A través de qué se difunde la educación?
La escuela, entre otros, es un medio a través del cual la
educación cumple el propósito o finalidad de convertirnos en seres sociales. Hombres y mujeres tenemos el
derecho de asistir a la escuela, de aprender de nuestra
historia y del mundo al que pertenecemos y compartimos.
Esto es lo que se espera de la escuela, sin embargo,
ésta no sólo cumple dicha función. El término escuela
va más allá de la socialización y del aprendizaje. Como
declara Delors (1997, p.233): "La escuela se define
como esfera de acción pública, como entorno y locus de
socialización, al tiempo que aporta una contribución a
la esfera económica y a la esfera privada, por el cúmulo
de especializaciones y el capital humano que produce".
El espacio escolar funciona también como un campo
en el cual el Estado juega un papel muy importante, ya que es el encargado de administrar la educación y diseñar un currículum que sea acorde con las
necesidades del mercado laboral. Contribuyendo
con esto al terreno privado, a través del capital humano que se produce y favorece a la economía.
El Estado tiene en sus manos el poder, el dominio para
encauzar a sus ciudadanos hacia los fines que se propone y poder así mantener el control social. La escuela
viene a ser el instrumento a través del cual se dará
dicha estructuración de subjetividades en cada uno de
los hombres y mujeres que pertenecemos al Estado.
Ahora bien, no sólo son los educandos o alumnos los
que interiorizan ideas y actitudes que son favorables
para el bienestar del Estado. Si se imagina este proceso como una cadena que comienza con un primer
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�L1 escuela romo fimció11 soci.11: 1,;úores y ro11a-adiccio11cs de fa educación
eslabón, el cual es el Estado; un segundo eslabón,
la escuela; un tercer eslabón, el currículum oculto;
un cuarto eslabón, los aprendices; el quinto eslabón
vendría a ser el conformado por los maestros. Me Laren (1998, p.15) en su libro La vida en las escuelas,
declara de una manera clara y concisa el papel que
los maestros desempeñan dentro de esta cadena: "Al
aceptar el papel de técnicos y no desafiar las formas
en que los currículos educacionales corresponden a
las demandas de la industria ( ...) los maestros corren el riesgo de transmitir a los estudiantes en desventaja la idea de que sus papeles subordinados en
el orden social están justificados y son inviolables".
Los maestros, al ser los encargados de estar al frente de las aulas, son quienes guían a los alumnos en
el aprendizaje. Propician un despertar cultural, social, moral y ético. Cabe aclarar que el maestro es
el encargado de difundir los paquetes curriculares,
mas la mayoría de ellos no tienen conciencia de
que están siendo partícipes de la transmisión o reproducción de conocimientos, conductas y maneras
de pensar que orillan a los alumnos a adoptar un
papel subordinado en la escala o jerarqu ía social.
Contrario a esto, el verdadero papel que el maestro
debiera desempeñar, es el de propiciar un aprendizaje crítico en las aulas, donde tenga lugar la reflexión,
la duda, la crítica y el sentido. El autor Ángel Pérez
(1997, p.48) , en el libro titulado Ensayos de pedagogía crítica, del coordinador J . Goikoetxea, declara:
"Si la escuela se convierte en una simple academia
de cuatro o cinco horas diarias, dedicada a garantizar
el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno, empaquetado en unidades didácticas en el menor
tiempo posible, no es probable que provoque la enriquecedora aventura de las vivencias intelectuales".
Una mirada a la pedagogía crítica
La pedagogía es una ciencia que ilumina la práctica educativa. "Hace referencia a un conjunto de procedimientos y medios técnico-operativos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Diccionario Laurosse,
2000). En las últimas décadas comenzó a germinar una
"teoría crítica de la educación" que se adentra en la rea-
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La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación
lidad escolar, analizando ideologías ocultas y la supremacía de la clase dominante sobre la clase obrera, las
cuales fomentan la desigualdad en el contexto escolar.
La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del
símbolo hebreo tikkun, que significa "curar, reparar y
transformar el mundo". Melaren (1998) la describe
como una pedagogía irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos. ¿Cuál es el principal propósito de la pedagogía crítica?, ¿quiénes son
los oprimidos? Estas dos cuestiones guardan una
estrecha relación entre sí. Se puede decir
que los oprimidos son aquellos sujetos que son desfavorecidos con
base en la raza, la clase y el género, que en la cotidianeidad
escolar y posteriormente en
el ámbito laboral, reproducen la cultura de una clase social que tiene la supremacía en la sociedad.
Por esta razón la pedagogía crítica persigue un
firme propósito: Transformar la condición de desigualdad que persiste en las
escuelas y crear conciencia
de ésta a los actores de la educación. Uno de los postulados que
teóricos críticos mantienen, según
Melaren (op. cit), señala: "Los hombres
y las mujeres no son en esencia libres, habitan
un mundo repleto de contradicciones y asimetrías de
poder y privilegios". Melaren (1998, p. 201) apunta
que el resultado de esto es que: "Las escuelas resultan ser instituciones extrañas y perturbadoras que no
sólo enseñan cosas sino que también producen sujetos humanos irreflexivos que, en sus actividades diarias, practican las ideologías de la cultura dominante".
La pedagogía crítica persigue el objetivo de alumbrar
la práctica educativa de los que se dedican a guiar el
aprendizaje, de manera que poseean una conciencia
crítica y reflexiva para poder así transformar las candi-
ciones de dominación que les subyacen. La escuela,
como una de las principales instituciones de la sociedad, es un medio a través del cual se provee a los
alumnos de un currículum el cual es determinado por
una clase social con la idea de cumplir con fines específicos. Teóricos críticos sostienen que la escuela
funciona de una manera que propicia la reproducción
de la desigualdad, diferencias por clase, el racismo
y el sexismo; dando como resultado la transmisión
de la cultura del status quo dominante. La escuela
es vista también como un mecanismo de clasificación para dar poder social a los individuos.
Como deja entrever el autor Ángel
Pérez (1997, p. 48): "Si la escuela
se convierte en una simple academia de cuatro a cinco horas
diarias, dedicada a garantizar
el aprendizaje de los productos del conocimiento ajeno,
empaquetado en unidades didácticas en el menor tiempo posible, no es
probable que provoque la
enriquecedora aventura de
las vivencias intelectuales" .
El conocimiento que se imparte en la escuela es seleccionado de acuerdo a los intereses
de quienes poseen el poder. La
tarea de los maestros es hacer que
esos conocimientos sean criticados propiciando la reflexión en los alumnos. De esta forma
se cumpliría con el propósito de la pedagogía crítica,
transformar la sociedad y buscar la igualdad de oportunidades en el aspecto personal, educativo o laboral.
Henry Giroux (1999, pp. 26-27) en su obra Teoría y
resistencia en educación, menciona: "La teoría crítica
se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente
y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social que no se aferre dogmáticamente a sus propias suposiciones doctrinales" .
En su obra, Me Laren (1998) explica que la pedagogía
crítica se cuestiona la manera en que el conocimien-
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�L1 escuela como limci611 soci:J: v:Jores y co11tmdiccio11cs de la educación
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to es construido y por qué algunas construcciones de
dicho conocimiento son aceptadas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. Esto es a lo
que se le llama currículum oculto, que hace referencia
a los conocimientos implícitos que se inculcan a los
alumnos y son determinados por la clase dominante.
Es de esta manera como los educandos interiorizan
de una manera inconsciente conocimientos que no
les son declarados y cumplen la función de adaptarlos
al tránsito social. Es por esta razón que se dice que
las escuelas producen sujetos irreflexivos, que llevan
a la práctica las ideologías de la cultura dominante.
de la humanidad porque ha amasado en la memoria
una cierta cantidad de datos y de fechas, que "desembucha" en cada ocasión para hacer con ello una
barrera entre ellos y los demás". Gramsci (op.cit)
defiende la idea de que la escuela es una institución
que se encarga de formar a los individuos y conformarlos socialmente. Una formación que sacrifica el
pensamiento crítico y deja lugar a conocimientos inertes y poco útiles para el desarrollo integral del sujeto.
Se debe tener en cuenta que si en realidad se busca
cambiar el panorama de las escuelas, éstas deben
ser un espacio de resistencia de la cultura dominante.
Sin embargo se debe hacer una diferencia entre lo que
escolarización y educación significan. Parafraseando
a Freire y Giroux (1999) la escolarización se refiere a
una forma de control social, ejercer poder sobre los
educandos desde la escuela para mantenerles tranquilos y de esta manera evitar la emancipación en
un futuro. En cambio, la educación transforma la sociedad, es aquí donde se concibe al educando como
un sujeto activo, capaz de reflexionar y ejercer un
pensamiento crítico, un sujeto que se compromete
con la sociedad y busca transformarla positivamente.
Por eso la necesidad de una pedagogía crítica, porque
debe existir una relación entre lo que se nos enseña
en la escuela y lo que lleva a transformar la sociedad. Si la escuela está produciendo sujetos pasivos
no existirá dicha transformación, al contrario, se producen sujetos encargados de mantener el status quo.
Es importante que aprendamos a vivir en sociedad, y
esa es una de las funciones de la escuela, adaptarnos
a ella. Sin embargo también debiera tener la función de
enseñar a hombres y mujeres a cambiar la sociedad
cuando sea necesario, para el bien de todos y esto
sólo puede ser factible a través de la liberación del
sujeto de la opresión de la que es preso. Las mentes
deben ser liberadas para la transformación del mundo.
En cambio, si la escuela da sujetos activos, se abre
la oportunidad de la transformación del mundo y del
propio reconocimiento del sujeto como un ser humano capaz de vencer las contradicciones del que es
objeto. Es necesario dejar de lado la escuela que ve
a hombres y mujeres como objetos a los cuales se
les puede atiborrar de conocimientos que no tienen
una relación entre sí y dejar espacio a una pedagogía crítica que dé lugar a la libertad del individuo de
la opresión, a la que es sometido inconscientemente.
Como manifestara Gramsci (2007, p. 101) en su obra
La alternativa pedagógica: "La cultura sólo sirve para
crear marginados, gente que cree ser superior al resto
¿Educar para la libertad o para la opresión?
Se puede decir que la educación posee dos caras, una
cara corresponde a la libertad y la otra corresponde
a la opresión. La libertad, según el Diccionario Larousse (2000, p. 395), es "la capacidad que tiene el
hombre de actuar libremente, sin obligación alguna".
Entonces, la educación que libera, no frena ni sujeta
al individuo, en ella no existe la coerción. El ser humano hace uso de su razón para llegar a una reflexión
de lo que le rodea, toma conciencia de su condición
de ser humano en el mundo, para poder entender y
ser capaz de criticar el lugar del que forma parte y saberse capaz de transformarlo. En su obra, Freire (op.
cit) expone que la educación sigue una tendencia: la
tendencia de la narración. En esta narración se muestra una realidad a los individuos, pero es una realidad
estática, una realidad que no les llega a pertenecer
a los educandos, al contrario, ésta es ajena a ellos.
El trabajo de los maestros, a través de dicha narración , se convierte en ir "llenando" a los educandos,
cuales vasijas o recipientes, que sólo les queda ser
henchidos para "disminuir'' su ignorancia. Se deja
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La escuela como función social: ,wores y cont1~1dicciones de la educación
de lado su pensamiento y toman lugar los contenidos de la narración. Freire (2005, p. 71) expone una
descripción de estos contenidos: "Sólo son retazos
de la realidad, desvinculados de la totalidad en que
se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido" .
Esta es la visión "bancaria" de la educación , basada
en la ideología de la opresión , según Freire, donde los
educandos sólo son depositarios del saber, pero un
saber seleccionado y seccionado. Como se mencionó
anteriormente, la realidad de la narración es ajena al
individuo. ¿Por qué es ajena a él? Porque sólo se le
muestra una parte de ella, lo que contribuye a controlar y limitar su pensamiento y por ende su reflexión .
Esto da lugar a que se pierda la verdadera conciencia
del mundo en los educandos. Se da a notar la ausencia de una educación problematizadora, a través de
la cual los hombres descubren su existencia de una
manera crítica y reflexiva, cuestionando siempre y repensando su condición de ser humano. A todo esto
Freire lo ha llamado la pedagogía del oprimido, del individuo que no posee la libertad sobre su pensamiento y pasa a ser visto como un objeto, haciendo a un
lado su verdadera posición de sujeto. Cabe señalar
que el individuo oprimido no tiene porqué permanecer así perpetuamente. Esto es lo que el autor, con
su descripción deja entrever de lo que la pedagogía
del oprimido significa (2005, p. 46): "La pedagogía del
oprimido, en el fondo, es la pedagogía de los hombres que se empeñan en la lucha por su liberación" .
Freire en su obra destaca que la pedagogía del opri-
mido, como pedagogía liberadora, llega a tener dos
diferentes momentos. El primero es cuando el individuo tiene conciencia de su opresión y entonces decide
comprometerse para poder transformarla; el segundo
es cuando ha logrado transformar dicha opresión y la
pedagogía del oprimido pasa a ser la "pedagogía de
los hombres en proceso permanente de liberación".
La liberación proporcionará al sujeto el poder descubrirse y conquistarse, dejando a un lado el control y
la limitación de su pensamiento, encontrándose capaz de transformar el mundo. Desaparece la visión
"bancaria" de la educación, definida por Freire (2005,
p. 73) como una: "Donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes". Esto da
lugar a la educación libertadora, cuyo propósito primordial es fundarse en la conciliación de sus polos (maestro-educando). Como manifestara Freire
(2005, p.91) "Nadie educa a nadie y nadie se educa solo. Los hombres nos educamos en comunión".
El fin último de la educación es educar, ¿educar
para la libertad o para la opresión? Educar para la
libertad es darle espacio a hombres y mujeres para
transformar el mundo, sin embargo, siempre hay límites y obstáculos que primero se deben derribar,
entre los cuales tiene lugar la educación como opresión. Sólo hay que preguntarse qué es mejor: contenidos inertes que no conducen al individuo a concienciar o la liberación del pensamiento de cada
sujeto para transformar las condiciones que les subyacen en un mundo de dominados y dominadores.
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�1-----------------11
..
Refere11cias - - 1 - - - - - - -Añ-·o_s_•_No_._9_•E_ne_,o_-_Ju_n_io_20_,s
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Tirado, D. (1966). Sociologfa de la
Educación, Femández editores, 3f! edición, México.
Ester Eunice
Rannrez GarLia
Es Licenciada en Educación con
acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es
candidata a la Maestría en Educación
Superior por la Universidad Metropolitana de Monterrey, donde actualmente labora corno docente en la Facultad
de Educación.
~
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
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1
Las imágenes de la historia
~
y su ensenanza
The images ofhisto¡y and teaching
~1i~,cl . \ngcl (;;Jlo 'riraclo
Resumen: El arte es una de las manifestaciones más
humanas, y es también , por lo mismo, un tema idóneo para la enseñanza de la historia, en particular; y
las ciencias sociales, en general. Aquí hay que partir
de una precisión : no todas las imágenes implican arte,
además, el arte no se circunscribe a las imágenes.
Palabras clave: pintura, arte, expresión , ciencia, historia, educación
Abstract: Art is one of the most human manifestations,
and is, therefore, an ideal subject for the teaching of
history in particular; and social sciences in general.
Here it is that from a precision: not all images involving
art, besides, art is not limited to images.
Keywords: picture, art, expression, science, history,
education.
ISSN 2007-8250 / pp.68-77
• Presencia Unive rsitaña •
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Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1
xpliquemos la primera afirmación: efectivamente no todas las imágenes son
artísticas, basta ver un periódico para
corroborarlo; ahí veremos muchas fotografías de diferente tipo e intención:
imágenes deportivas, de acontecimientos sociales, de nota roja y otras. Ninguna se hace con fines artísticos. Veremos también imágenes comerciales que anuncian productos y servicios
varios, y que tampoco son artísticas; lo mismo que la
mayor parte de las caricaturas ahí expuestas.
Respecto a la segunda afirmación , es obvio que el arte
rebasa, con mucho, a la imagen; implica la música, la
literatura que por sí mismas son otros mundos. Una
cita escrita por un especialista de la fotografía y su utilización en la enseñanza de la historia, nos ubica en la
importancia del material visual y su utilización.
La tuerza de la imagen
Aunque espero que los historiadores presten cada vez
más atención al material visual, lamento que sean pocos los que hasta la fecha demuestren ser suficientemente conscientes de los problemas que se presentan
para hacer frente a semejante material, o de la preparación requerida para ello. La contribución al estudio
del material visual para la que el historiador pueda estar mejor preparado, es el análisis de su producción y
consumo en cuanto actividades sociales, económicas
y políticas. Un terreno donde los historiadores ya han
hecho considerables progresos está relacionado con
una forma especial de consumo de imágenes: la destrucción deliberada de ellas o iconoclastia.
Existe11 algunas
fotografías que por
sí solas parecen
hablarnos de la
Revolución
• Presencia Universitaña •
�L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Para la mayoría de los historiadores, la iconoclastia
seguirá siendo una cuestión marginal, pues los objetos
afectados no sobreviven o son curiosidades dañadas.
Esto, no obstante, no disuadirá al historiador de la religión o al historiador social. Los historiadores sociales
han tornado la iniciativa en el estudio de la iconoclastia
durante la Reforma, pues se trataba de una actividad
que, a menudo, da acceso no sólo a una teoría de las
elites, sino también a ideas -sobre todo referentes a la
magia de la imagen- y comportamientos -relacionados con el carnaval y la fiesta- no letrados, populares.
Algunas precisiones teóricas
Se pueden distinguir tres concepciones de imagen:
• De percepción directa. La que se percibe directamente por nuestros órganos visuales. Aquí, lo que
vemos son los objetos o eventos reales.
• De la imaginación. Ésta se evoca internamente.
El objeto de referencia no está necesariamente presente.
• Como representación. Es la imagen que está en
el lugar del objeto referente. Son signos visuales o
icónicos: imágenes impresas, fotográficas, etcétera.
Por otro lado, hay que distinguir entre imágenes fijas
y en movimiento. Entre las primeras tenemos a la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía y los
comics; entre las segundas, la animación, el cine, los
documentales y los videos.
En cuanto a la percepción de las imágenes, destaquemos que existen tres factores que la determinan y que
además interactúan entre sí:
• Factor fisiológico: programado por el capital genético, el equipamiento sensorial y el determinismo
biológico (es universal).
• Factor cultural: determinado por las tradiciones,
convenciones y hábitos compartidos, que remiten a
la historia del grupo cultural del sujeto.
• Factor individual: determinado por los condicionamientos personales y subjetivos.
Las imágenes en movimiento en realidad explotan una
particularidad de la percepción fisiológica humana: La
sensación de movimiento es el resultado de que la retina tiene la particularidad de retener imágenes durante un breve lapso de tiempo; de ahí que cuando se
proyectan fotogramas con gran rapidez, el ojo humano
percibe el movimiento. Ésta es la base científica de la
imagen dinámica.
• Presencia Universitaria•
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Las im,1ge11es de la historia y s11 e11se1i:,11z1
La animación es una técnica que se usa para dar la
sensación de movimiento a imágenes de diverso tipo,
así como a objetos inanimados o dibujos, o a otro tipo
de objetos inanimados. Actualmente existen muchas
técnicas para hacer animación, más allá de los dibujos animados. Los cuadros se pueden crear dibujando,
pintando o fotografiando los pequeños cambios hechos a un modelo de la realidad o a un modelo tridimensional virtual; también se pueden animar objetos
de la realidad y actores.
Por video entenderemos: técnica que permite registrar
magnética o mecánicamente la imagen y el sonido en
un soporte y reproducirlo en una pantalla, en un celular
o una pantalla de tablet o computadora. El documental
es una película cinematográfica que toma como base
documentos de la realidad, en general son de carácter
informativo o pedagógico.
¿Qué manifestaciones artfsticas podemos utilizar?
Como primera sugerencia: aquellas que atraigan al
profesor, lo que no lo eximirá de conocer y practicar
otras. Otro criterio es ver cuál o cuáles les llaman la
atención a los alumnos, cuáles las motivan más, cuál
o cuáles de ellas tienen mayor potencial didáctico y se
acercan a su realidad concreta.
La música es otra manifestación artística poderosa con
la que podemos jugar con los alumnos. Un ejemplo:
durante las guerras napoleónicas los ejércitos franceses invaden Rusia. La Obertura 1812 de Tchaikovski
fue compuesta para conmemorar la derrota de Napoleón en el inmenso país. En ella se pueden reconocer
algunos pasajes del conflicto bélico, pues el autor utiliza parte de La Marsellesa para que el público reconozca en qué momento se desplazando los ejércitos franceses, incluyendo sonidos de cañonazos en su obra.
La literatura, con su enorme riqueza, también aporta
al profesor muchos ejemplos, marcos históricos, experiencias de la vida cotidiana y muchos otros aspectos
recuperables para la enseñanza. Si Tchaikovski tiene
la Obertura, León Tolstoi, por su parte, escribió La
guerra y la paz, cuyo tema fundamental es la invasión
napoleónica a Rusia. Varias descripciones de batallas
son de una riqueza literaria e histórica inmejorable.
Los profesores
de Historia de México
utilizan n1ateriales con10
corridos de la Revolució11 ,
fotografías y n1urales,
con diverso grado
de eficacia.
Un buen pasaje de la novela de Erich María Remarque
Sin novedad en el frente, combinada con una escena de la película homónima, nos presentará escenas
de la Primera Guerra Mundial que impresionarán a los
• Presencia Universitaña •
�L1s im:ígrmes de/:, hist01i:i y s11 e11seiiai1z.1
alumnos, lo que dará pie al profesor para el análisis
del tema.
Si elegimos muy bien cinco fotografías, por ejemplo,
de la crisis de 1929, se pueden utilizar para una buena
discusión sobre el impacto de este fenómeno económico, en la población estadounidense.
Por otra parte, la vida cotidiana aporta muchos elementos de los cuales se puede echar mano para analizar
las condiciones de vida de una sociedad determinada
en un tiempo concreto. En México, la pintura popular
y costumbrista del siglo XIX está llena de ejemplos
que podemos utilizar, en concreto las pinturas de José
Agustín Arrieta, Hermenegildo Bustos, Thomas Egerton y Carl Nebel o la gran serie de litografías de Claudia Linati, llamada Trajes civiles, militares y religiosos
de México.
En este sentido, la sociedad española del siglo XVII,
el llamado Siglo de Oro, aportó grandes pintores como
Diego Velázquez y Bartolomé Esteban Murillo. De estos artistas retomamos cuadros sobre personajes de
la corte española y los propios reyes, en Velázquez;
o sobre mendigos y gente del pueblo, en Murillo. Recordemos a sus literatos: Cervantes, Lope de Vega,
Calderón de la Barca y otros, de quienes extraemos
algunos valiosísimos pasajes.
Sin duda la pintura holandesa del siglo XVII es magnífica no sólo como manifestación artística -Johanes Vermer, Pedro Pablo Rubens, Rembrandt Harmenszoon
van Rijn, Franz Hals-, sino también por sus ejemplos
de la vida cotidiana: retratos colectivos de gremios diversos, mujeres cosiendo o cocinando, escenas varias
de la vida familiar, etcétera.
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Los profesores de historia de México utilizan materiales como corridos de la Revolución, fotografías y murales, con diverso grado de eficacia. Estas expresiones
son muy ricas, siempre y cuando tomemos en cuenta
la necesidad de enriquecerlos a través de recursos,
como la contextualización de la obra y su análisis exhaustivo. Existen algunas fotografías que por sí solas
parecen hablarnos de la Revolución; tal vez la más famosa de ellas sea la de Villa y Zapata en la silla presidencial, de los Casasola. Esta fotografía resume en
mucho a la Revolución: ahí están varios de los líderes
y sus colaboradores, parte de sus soldados y gente
curiosa que se acercó para salir en la foto. Notamos
atuendos diversos, típicos de campesinos sureños, de
trabajadores y peones norteños, de tinterillos de la clase media, etcétera.
En cuanto a los corridos, sin duda el profesor conoce
muchos que pueden ayudar a la clase. Varios de ellos
narran batallas, asesinatos de líderes y otros hechos
históricos como La expedición punitiva -invasión de
las tropas norteamericanas en busca de Villa-. Éstos
también deben de ser contextualizados y, de ser posible, estudiados, para saber cuál es la posición del
autor, qué defendía o criticaba, cuánto se acercaba a
la verdad su narración, etcétera.
Y sobre el mismo tema, ahí están las novelas, como
Los de abajo (Mariano Azuela), El águila y la serpiente,
y La sombra del caudillo (Martín Luis Guzmán), Vámonos con Pancho Villa (Rafael F. Muñoz) y Tropa Vieja
(Francisco L. Urquizo).
Aspectos sociales e históricos de la imagen fija
Volvamos a los ejemplos. La imagen fija de la que hablaremos en este momento, nos puede proporcionar
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Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1
mucha información . La vida cotidiana de unos campesinos franceses del siglo XIX está retratada con gran
sencillez y estética en el famoso cuadro de Jean Francois Millet, titulado El Angelus. Veamos su descripción:
En El Ángelus de Mil/et los protagonistas son dos campesinos que rezan. Los dos campesinos, tras una dura
jornada de labor en el campo, dan gracias a Dios al oír
sonar las campanas lejanas del pueblo. La religiosidad, por lo tanto, puede llegar a ser un motivo costumbrista, dado que la devoción era algo habitual en las
gentes a lo largo de gran parte de la historia. Pero más
importante aún es que señalemos a los alum-.nos el
poder de la Iglesia como reguladora y administradora
del tiempo de los seres humanos. Todavía hasta hace
bien poco, las campanas deci-,dían el uso del tiempo,
y sus repiques organizaban la vida cotidiana, -como el
muecín en el Islam-, y anunciaban alegrías y penas,
fiestas y desastres. Hoy ya no se conoce, ni nuestros
jóvenes imaginan, lo que era el volteado de las campanas, tocar a rebato o tocar a muerto. (Gallero, 2000,
p. 19)
Otro aspecto importante a destacar son los oficios, de
los cuales la pintura nos proporciona innumerables
ejemplos. Sólo citemos unos cuantos: La ronda nocturna (Rembrandt), Los picapedreros (Gustave Courbet),
Familia de saltimbanquis (Pablo Picasso), La lavandera (Honoré Daumier.)
Si nuestro tema son las clases sociales, muchos cuadros nos servirán para ilustrarlas: El vagón de tercera
(Honoré Daumier); Los sirvientes (William Hogarth);
Los constructores (Fernand Léger) y; en nuestro país,
varios grabados de José Guadalupe Posada, gran parte de la obra de Diego Rivera, David Alfara Siqueiros y
de José Clemente Orozco.
El retrato
En las artes plásticas el retrato nos ofrece una variedad muy amplia de ejemplos para nuestro análisis y
para que se utilicen en clase. Uno de los más célebres
es El matrimonio Arnolfini, de Jean Van Eyck, ejecutado en 1434; o varios óleos hechos por el gran retratista
Hans Holbein (Los embajadores, Tomás Moro, Enrique VIII, Erasmo de Rotterdam, etc.). En este sentido,
Diego Velázquez, a quien ya citamos, retrató magistralmente al rey Felipe IV, así como al Conde-duque
de Olivares. Emilio Zolá, retratado por Edouart Manet
-el pintor francés iniciador del impresionismo-, es otro
cuadro de gran importancia.
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�Las im:ige11es de la. historia y su e11se,i:wz.1
En nuestro país, son muy conocidas e interesantes los
retratos de Pelegrín Clavé (Benito Juárez, Maximiliano, etc.) y de Juan Cordero (Dolores Tosta de Santa
Anna).
¿Por qué es importante el retrato?: Se trata de otra
manifestación artística que, dependiendo del autor
de la obra, la finalidad, el estilo artístico o la actitud
representada, se considera obra costumbrista. Pero
los retratos deben constituirse en algo más que una
nueva ilustración para que el alumno «conozca» al
personaje. Porque bien sabido es que los retratos
que solían hacer los artistas no eran simples retratos, sino auténticos alardes de riqueza y poder de
los retrata-.dos. Retratarse era algo que sólo los
muy ricos podían hacer. Por eso, las pinturas de trabajadores son siempre anónimas (Gallego, 2000, p.
29).
¿Queremos imágenes que plasmen momentos o procesos históricos? los ejemplos también abundan: La
coronación de Napoleón Bonaparte (Jacobo Luis David); La libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix);
Washington cruzando el Oelaware (Emanuel Leutze);
La rendición de Breda (Diego Velázquez), sin olvidar la
serie de grabados de Francisco Goya sobre la Resistencia española a la invasión napoleónica, denominada Los desastres de la Guerra. José Clemente Orozco
pintó el inolvidable mural titulado La trinchera, sobre la
Revolución Mexicana.
Asomémonos al cine
El cinematógrafo es uno de los más evidentes productos de los avances tecnológicos; en éste se combinan
una serie de hallazgos importantes, pero que, por razones de espacio, no mencionaremos. No debemos
pasar por alto el impacto que tiene el cine, debido a
que también puede utilizarse como un poderoso instrumento de análisis y reflexión.
El sociólogo mexicano Gómezjara advierte: "Arte y
evasión al mismo tiempo, como también puede afirmarse que es el creador más formidable de historia,
héroes, mitos y estrellas, valores y deseos, listos para
servir a una población anónima y homogénea, ávida
por igual de aventuras que de conocimientos nuevos.
Impulsor, en síntesis, de la ciencia y el arte contemporáneo" (1973, p. 79).
Tal forma de expresión está en nuestras manos, pero
para poder sacarle más jugo, es preciso que seamos
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Las i1n1gei1es de la historia y s11 e11se,i,Y1z1
metódicos, inteligentes y sensibles. Si queremos utilizarlo en clase, hay que tomar en cuenta algunos puntos.
El dominio del lenguaje cinematográfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polisémico de filme
histórico permitirá al docente -ahora sí- efectuar una
selección filmogrática definitiva, aunque susceptible
de modificarse o, en su defecto, complementarse con
otros filmes que guarden una estrecha relación con
el período histórico tratado en cada momento. Ahora
bien, considerando todo lo expuesto y para evitar equívocos, es imprescindible, formularse las siguientes
preguntas (Valero, 1995):
• Qué filmes elegir.
• Cómo aplicarlos en clase.
• Con qué propósito.
• A quiénes van dirigidos.
El profesor considerará aspectos como el tiempo dedicado a la exhibición, si es conveniente exhibir toda la
película o hacer una selección de escenas; si lo vamos
a utilizar para motivar e iniciar un tema o para cerrarlo,
etcétera.
El autor que hemos citado arriba, nos sugiere el siguiente esquema de trabajo:
• La ficha técnico-artística: el alumno puede obtener
los datos para complementarla, recurriendo a los
títulos del crédito, afiches o a los artículos cinematográficos publicados en cualquier medio de comunicación legible.
• Una introducción: la introducción sirve de excusa
para analizar la génesis del filme, lo que conlleva un
sucinto comentario sobre el director y su obra, así
como las motivaciones que le han animado a rodar-
lo; y sobre las características histórico-cinematográficas más importantes de la película.
• Una sinopsis: la sinopsis (que puede ser secuencial) nos sitúa en la trama de la obra. Aquí se podría
subrayar la importancia que adquiere cada uno de
los personajes del reparto durante el transcurso del
filme.
• Un comentario histórico: el comentario histórico se
puede aprovechar para hacer un profundo análisis
de las circunstancias del rodaje, así como del momento al que se remonta la historia diegética (sic.)
En este punto, se revelará la mentalidad de sus
autores; de la sociedad de su época, y la finalidad
última de la obra. Esta reflexión, además, puede
determinar el grado de adaptación del filme a otras
disciplinas de la enseñanza.
Conclusiones
Consideramos que con lo escrito hasta aquí, no cabe
duda que el arte es un recurso poco utilizado por los
docentes. Las preguntas son: ¿por qué no se utiliza
mejor? y ¿cómo lo podríamos aprovechar? Partiremos
de una hipótesis: los profesores en general no tienen
una formación artística y, por lo tanto, no se dan percatan del potencial de esta expresión humana.
No se trata de culpar a alguien ni lamentarse de dicha
situación; se trata de afrontar con creatividad el asunto: impartir cursos, motivar a los docentes a que estudien acerca del arte, divulgar artículos y folletos sobre
el tema. La red nos proporciona una información casi
infinita sobre este y otros temas, aprovechémosla. En
la medida en que los profesores aprendan más de arte,
diseñarán actividades que lo involucren y, en ese sentido, se harán conscientes de su potencia, que es el
segundo aspecto que señalamos en nuestra hipótesis.
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Refere11cias
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imágenes, en Peter Burke (ed.) Formas de hacer historia. Madrid: Alianza
Editorial.
Gómezjara, Francisco (1973). Sociología del cine, México, Sepsetentas.
González Gallego, Isidoro, et. al. (octubre, 2000) La imagen artística como
instrumento didáctico. Revista lber.
Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Año VII, No. 26,.
Barcelona España.
Todorov, Tzvetan (2013). Elogio de lo
cotidiano. Barcelona: Galaxia Gutemberg.
Valero M., Tomás (1995). Cine e historia: una propuesta didáctica. Recuperado de: CineHistoria.com
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Miguel Ángel
Gallo Tirado
Licenciatura en Ciencias Políticas y
Administración Pública, por la Universidad Nacional Autónoma de
México. Profesor fundador del Plantel
Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Dos veces
propuesto para el Premio Universidad
Nacional. Es formador de profesores
y ha impartido cursos y conferencias
en las Universidades de Yucatán,
Guerrero, Michoacán, Estado de
México, Universidad de la Ciudad de
México, así como en los bachilleratos
del IPN, INBA, Colegio de Bachilleres,
Escuela Nacional Preparatoria, CCH
y Preparatorias Oficiales del Estado
México. Fundador de Bachillerato a
Distancia de la UNAM, b@UNAM.
Desarrollador de las asignaturas de
Historia. Autor de más de 90 libros de
texto para el nivel Medio Superior en
el país.
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
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í'ios movimientos sociales: una
aproximación para el estudio de
un movimiento ciudadano
Social movements: an approach to the study o/a citizen movement
José Luis Cisncros . \rellano
Resumen: Los movimientos sociales como estrategias de contienda política y su relación con la democracia. El estudio de Charles
Tilly sobre los movimientos sociales es de corte documental y analiza la información disponible en reportes oficiales y de prensa sobre las manifestaciones públicas que la ciudadanía sostenía contra
disposiciones políticas, judiciales o económicas, emprendidas por
el gobierno en una época o región en particular (Tilly 2008 y 2009).
Palabras clave: política, social, movimiento, manifestación , estudio, ciudadano.
Abstract: Social movements as strategies of political struggle and its relationship with democracy. The study of Charles Tilly on social movements
is documentary cutting and analyzes the information available on official
and press reports about public demonstrations that citizens held against
economic policies, judicial or taken by the government at a time or region
Particular (Tilly 2008 and 2009).
Keywords: political, social, movement, expression , studio, citizen.
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Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110
a información recabada durante los periodos
de 1750 a 1850 tuvo
un particular impacto
en el análisis de Tilly,
pues distinguió el surgimiento de lo que ahora se conoce como movimientos
sociales. Fue durante estos años
en "donde se dieron los grandes
cambios en los distintos medios
que empleaba la gente corriente
para plantear sus reivindicaciones
ante terceros (los repertorios de
contienda)" (Tilly 2009, p.1 O). Estos
cambios se distinguieron por una
combinación de estrategias populares, que culminaron por instituir y
dar forma legal a todo movimiento
social frente al discurso oficial del
gobierno.
El rasgo en común más significativo para estos episodios contenciosos que se fueron constituyendo
poco a poco como característica
esencial de los movimiento sociales, consiste en que todos ellos
desaprueban públicamente a una
institución, una figura pública o un
decreto gubernamental; y lo hacen
frente a instancias de poder mediante la contienda política o contentious performance (Tilly 2009,
pp. 9-10).
Un papel
in1port.a.J1te e11
esto Jo juegan
los n1edios de
. ,,
COfllllllJCac1on.
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�Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
En Los movimientos sociales, 1768 -2008, Tilly destaca que todos los movimientos sociales identificados
en ese periodo están compuestos de "las capas más
significativas de la sociedad, como obreros, grupos de
mujeres, estudiantes, jóvenes y al estamento intelectual" (Tilly 2009, p.1 7); y que es una combinación de
las siguientes características:
1. Un esfuerzo público, organizado y sostenido por
transmitir a las autoridades pertinentes las reivindicaciones colectivas. Denominaremos a estas actuaciones campaña.
2. El uso combinado de alguna de las siguientes
formas de acción política: creación de coaliciones
y asociaciones con un fin específico, reuniones públicas, procesiones solemnes, vigilias, mítines, manifestaciones, peticiones, declaraciones a y en los
medios públicos, y propaganda. Denominaremos a
este conjunto: repertorio del movimiento social.
Todo n1ovin1iento
social co11ileva
"w1 poderoso
núcleo de leyes
y de prácticas"
Tilly 2009
3. Manifestaciones públicas y concertadas de
WUNC de los participantes: valor, unidad, número
y compromiso, tanto de los actores como de su circunscripción. Denominaremos demostraciones de
WUNC [sic]) (Til/y 2009, p.22).
Tilly afirma que todo movimiento social conlleva "un
poderoso núcleo de leyes y de prácticas" (Tilly 2009,
p.25) que denota el proceso continuo de ser consciente de sí mismo - por ejemplo, la clase obrera del siglo
XIX al que ya habían aludido Marx y Engles en 1848(Tilly 2009, pp. 25-26). Los intentos por descubrir leyes universales es, en opinión de Tilly, infructuosa,
debido a que éstas "no son aplicables a procesos o a
estructuras concretas como las iglesias, las multinacionales, las revoluciones o los movimientos sociales"
(Tilly 2009, p.33), sin embargo sí es posible identificar,
a partir de un enfoque histórico, algunas razones que
ayuden en la comprensión del comportamiento de los
movimientos sociales.
Estas señalan:
• Primero, que desde su aparición han sido capaces
de interaccionar no sólo entre los manifestantes, sino
con sus opositores y otros "actores políticos como la
policía" (Tilly 2009, p.37).
• Segundo, que combinan sus programas de acción
con manifestaciones de unidad e identidad.
• Tercero, asumen un carácter identitario como una
alianza o un sector separado del conjunto social.
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Los 1110,imicntos soci:J cs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110
Ei1 el siglo XXI el uso de h1ternet
o la con1unicació11 vía teléfo110 n1óvil
se convirtió en un elen1ento n1ás de las
protesras de los n1ovin1ientos sociales
• Cuarto, adoptan una práctica democrática para promover la participación ciudadana en igualdad de derechos.
• Quinto, afirman la soberanía popular en cuanto que
puntualizan la necesidad del "consentimiento de los
gobernados" (Tilly 2009, p. 39).
• Sexto, dependen en gran parte del trabajo de líderes
en su interior.
• Séptimo, llevan a cabo un proceso imitativo de estrategias de contienda política antes realizadas.
• Octavo, las estrategias cambian según la evolución
de la historia.
• Y noveno, es una "institución inventada" que puede
desaparecer o transformarse en algo totalmente distinto (Tilly 2009, p. 42).
A través de ejemplos de episodios contenciosos
-como los ocurridos durante el siglo XVIII en Inglaterra-, Charles Tilly identifica algunos rasgos significativos en ellos que delinear sus contornos y fundamentan las categorías construidas. Como ejemplo, el autor
destaca el caso que involucra a John Wilkes, político
británico.
El movimiento social que lo arropó hizo explícitas algunas de esas características que le dieron identidad.
Por ejemplo, la frase "¡Wilkes y Libertad!" o el número
45 -un número especial del periódico The North Briton de 1763 que él mismo fundó- se convirtieron en
símbolos de resistencia a favor del movimiento iniciado
por Wilkes (Tilly 2009, pp. 48-50). También comenzaron las manifestaciones o marchas públicas masivas
como una oportunidad de "llenar las calles en lugar de
limitarse a enviar a unos cuantos representantes de
postín a hablar humildemente en nombre de sus circunscripción" (Tilly 2009, p. 52).
Una de las razones que explican el funcionamiento de
los movimientos sociales, según Tilly, se encuentra en
que estos se asumen como democráticos. Para el autor, democracia significa "el desarrollo de regímenes
formados por una ciudadanía relativamente amplia y
con los mismos derechos; que organiza consultas vinculantes con los ciudadanos a propósito de las políticas gubernamentales" (2009, p.38). Debido a esta
condición , Tilly se preguntó: ¿acaso los movimientos
sociales equivalen a la consolidación de la democracia? Encontró que son fenómenos distintos y que el
aumento de ellos "no implica un proceso de democratización", pues existen movimientos sociales antidemocráticos, como los que están en contra de la migración
(Tilly 2009, p.121) .
Sin embargo, según Pierre Rosanvallon (2006) considero que la presencia de un movimiento social siempre
implica una postura política frente al gobierno, pues su
sola presencia indica la ineficiencia o indiferencia de
las instituciones para resolver aquello por lo cual dicho
movimiento se manifiesta. Rosanvallon usa el término
contrademocracia para indicar la naturaleza crítica y
de denuncia pública de los movimientos sociales. No
debe ser entendida como protesta contra la democracia, sino como crítica a los políticos y a los procedimientos democráticos instituidos (2006).
Un papel importante en esto lo juegan los medios de
comunicación . Al respecto, Tilly afirma que la prensa
destaca los movimientos sociales en la medida en que
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�Los mo,imie11ros sociales: 1111a .1proximació11 p,ua el esmdio de w11110,imienro ciudadano
las contiendas políticas son noticia, por lo que los activistas no siempre cuentan con la cobertura mediática necesaria para difundir sus acciones (Tilly 2009,
p.171).
En el siglo XXI, el uso de Internet o la comunicación
vía teléfono móvil se convirtió en un elemento más de
las protestas de los movimientos sociales (Tilly 2009,
p.192).
El autor menciona como ejemplos los ocurridos en
2003 en Nueva York, durante las protestas contra la
guerra; en 2007 en Birmania a propósito de una represión policial; y en 2007 en Pakistán contra el régimen
de Musharraf.
Todos estos emplearon la capacidad del celular para
tomar fotos, video, enviar mensajes de texto y coordinarse incluso sin conocerse (Tilly 2009, pp. 191 -192).
El uso de estas herramientas de comunicación, afirma
Tilly, les da la ventaja a los miembros de un movimiento social respecto a los mecanismos institucionales,
debido a que es difícil que puedan ser sujetos de control gubernamental (2009, p.193).
Las características de los movimientos sociales, identificadas a lo largo de la historia, le permiten a Tilly usar
la expresión contentious performance para referirse
a movimientos sociales, cuyo rango de expresiones
incluyen "performances: creatíon of especia/-purpose
association, public meetings, petition dríves, Street
demonstrations, and a few more", y que excluyen la
violencia explícita o ceremonias de corte mágico-ritual
(Tilly 2008, p.7).
Consciente del problema que implica usar el término
performance -generalmente relacionado con la repre sentación teatral-, Tilly decidió emplear este término
con el propósito claro de hacer referencia a cómo un
movimiento social es capaz de usar formas heredadas
de acción colectiva; e inventar otras (Tilly 2008, p.7).
De los casos analizados por Tilly están aquellos en
donde las contiendas políticas emplean actos performáticos -término usado por Diana Taylor para referirse a un acto de transferencia de conocimiento entre
grupos sociales, a través de la memoria y los archivos con el fin de otorgar identidad frente a otro (Taylor
2007, pp. 2-6)- como estrategias de resistencia frente
al gobierno u otro grupo social.
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Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
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Los 1110,imicntos soci:Jcs: t111,1 aproximación p:1ra el estudio de w11110,imicmo ciudad,1110
La contienda política (contentious po/itícs):"implica interacciones en que los actores hacen afirmaciones que
se orientan en los intereses de alguien más, en la que
los gobiernos aparecen como destinatarios, iniciadores de reclamaciones, o de terceros[...] La gente hace
afirmaciones con palabras tales como condenar, oponerse, resistir la demanda, ruego, el apoyo, y la recompensa" (Tilly 2008, p. 5).
Los términos performance y repertorie -o repertorio,
que significa aquel abanico de opciones de estrategias
de resistencia y contienda política a la que se puede
recurrirtomados por Tilly, hacen referencia, como
metáforas, a la dramatización a la que recurren los
movimientos sociales cuando ejecutan la estrategia de
contienda política. A partir de este marco teórico, se
concentró toda la atención de la investigación doctoral de la cual ésta es sólo una aproximación. Un movimiento social realiza contentius performance tal y
como lo entiende Tilly, pues ejecuta marchas de protesta, pronuncia consignas políticas a viva voz o en
escritos oficiales y boletines de prensa y usan indumentaria particular como máscaras que parodian personajes políticos criticados.
Surge el movimiento social como apoyo a un grupo
de jóvenes universitarios, que lleva en su esencia un
contenido de política pública; es un grupo de jóvenes
universitarios desprestigiados públicamente por las
autoridades políticas. ¿Cuáles son las estrategias de
contención política pública - pertormances- que dan
continuidad al apoyo? y , ¿Dichas estrategias de contención política pública, expresan la crítica y el cuestionamiento a los imaginarios instituidos, a los políticos y
a la prensa, lo que los coloca como movimiento social
contrademocrático?
Este grupo social hace destacar elementos que lo llevan a ser algo simple o sencillo, pues no poseen líderes, solo son una expresión de tradiciones políticas.
Por ejemplo, aún y cuando han existido figuras destacadas a su interior, no posee líderes; además, convertido en movimiento social, este sólo es la expresión
de un imaginario político que sobrepasó las formas
tradicionales de hacer política. Visto desde un análisis ontológico y lógico, representa un conjunto que se
pertenece a sí mismo, lo cual es contradictorio. Estos
datos sugieren la necesidad de trascender el análisis
sociológico y político del movimiento, para dirigirse hacia una perspectiva teórica distinta.
El proceso, la investigación busca reconocer en el movimiento social un acontecimiento histórico social que
pueda comprobarse como cambio social.
• Presencia Unive rsitaña •
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..
Referencias
Badiou, Alain (2007). El Ser y El Acontecimiento. Buenos Aires: Bordes/Manantial.
Rosanvallon, Pierre. (2006). La contrademocracia. La política en la era de
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Performances. Cambridge: Cambridge
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Tilly, Charles; Lesley J. Wood (2009).
Los movimientos sociales, 1789-2008.
Barcelona: Crítica.
t , , 1 - - - - - - -Añ
-· o_S_•_
No_. 9_ •_E_ne_,o_-_Ju_ni_o _20_,
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José Luis
Cis11eros Arellano
Licenciado en Filosofía por la Facultad
de Filosofía y Letras de la UANL.
Maestro en Educación por la Universidad TecMilenio Campus Las Torres.
Estudiante del Doctorado en Filosofía
por la Facultad de Filosofía y Letras
de la UANL. Profesor de Tiempo
Completo de la licenciatura en el
Colegio de Filosofía y Humanidades
de la FFyL de la UANL. Titular de las
materias de Historia de la filosofía
del Renacimiento, Filosofía Moderna
1, Filosofía Moderna 11, Ontología,
Seminario de Tesis 11, Humanismo
del Renacimiento, Humanismo de la
modernidad. Miembro fundador de
la Comunidad Filosófica Monterrey
(CONFIM).
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
• Presencia Universitaria•
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ÍComprensión de los orígenes de la
desigualdad para una cultura de equidad
y género en el ámbito educativo
Understanding the origins o/inequality for a culture ofgender equity in educat1on
Karla Salaz;u- Serna
Resumen: Desde una perspectiva cultural, la posición subordinada de
la mujer se justifica en la educación social, debido a que se ha marcado una diferencia en la justificación del comportamiento del hombre
y las tareas y actitudes para las que han sido educadas las mujeres.
Palabras clave: desigualdad, social, educación, origen , comportamiento,
actitud.
Abstract: From a cultural perspective, the subordinate position of women
is justitied in social education, because it has made a difference in the
justification of human behavior and attitudes and tasks for which women
have been educated.
Keywords: inequality, social, education, origin, behavior, attitude.
ISSN 2007-8250 / pp.86-93
• Presencia Universitaña •
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Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm
imone de Beauvoir (1949) hace más
de medio siglo en su libro El segundo
sexo. La experiencia vivida escribió:
No se nace mujer: se llega a serlo. Ningún destino biológico psíquico o económico define la figura que reviste en
el seno de la sociedad la hembra humana; es el conjunto de la civilización el que elabora
ese producto intermedio entre el macho y el castrado al que se califica de femenino (p. 207) .
Las relaciones desiguales entre mujeres y hombres
encuentran sus orígenes en la posición subordinada
que ocupa respecto al hombre en las diferentes manifestaciones o relaciones de poder.
Para Bourdieu (2007), la posición que históricamente
se le ha dado a la mujer a través de las estructuras
sociales, económicas y políticas han colocado al género femenino en una posición vulnerable y secundaria
respecto al género masculino; es decir, es producto de
la inequidad social que ha creado costumbres como
parte de un orden social.
Se observa que la estructura social que ha permitido
esta condición femenina se construye a partir de una
dominación masculina, donde las relaciones de poder
benefician al sexo masculino. Lomas señala:
La dominación masculina - y la violencia de diverso
grado asociado a ella- no es el efecto inevitable de
un orden natural de las cosas, sino el efecto social
de una serie de ideas y de prácticas que se incrustan en la vida de las personas y de las sociedades
y que otorgan a la mayoría de los hombres todo tipo
de privilegios y de beneficios materiales y simbólicos (Lomas, 2008, p. 291 ).
La condición femenina, en otras palabras, ha permitido
un estatus de subordinación y, con esto, hace invisible
también la violencia hacia la mujer; todo lo anterior responde a una construcción histórica.
Como lo afirma Lagarde (1997, p.77), las particularidades que le han dado a la mujer esta condición, lo que
permite entender la dificultad de enfrentar un problema
que se ha impregnado en las costumbres sociales.
Sobre condiciones desiguales, Paz afirma:
En la experiencia cotidiana, el principio de igualdad
entre hombres y mujeres es uno de los aspectos,
de los derechos humanos, que se vulnera con más
frecuencia y con mayor impunidad.
Como ejemplo se puede cita la violencia de género
como una expresión de la relación de desigualdad
entre hombres y mujeres, que tiene, en su base la
discriminación (Paz, 2007, p.17).
Siendo una consecuencia de la estructura social
que se gesta en relaciones desiguales de poder
entre mujeres y hombres, de acuerdo a Bourdieu
(2000), así se explica cómo es esta misma estructura la responsable de fundamentar una debilidad
femenina a causa de su biología, que propicia su
condición subordinada respecto al hombre, lo que
provoca su dominación.
Roles de género y su naturalización
• Presencia Unive rsitaña •
�Comprensión de los orígenes de la desigualdad pa,,i 1111a c11/n,m de equidad y génem en el :ímbico edic:lfi,ro
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
En la vida cotidiana, pocas veces se reflexiona sobre
los estereotipos que no se distinguen a simple vista
y que son legitimados por la sociedad mediante la
asignación de roles de género. De acuerdo a Herrera (2000), la diferenciación entre los sexos se conoce
como rol de género, considerando el género como una
categoría en la que se agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de lo femenino y masculino.
No se 11ace n1ujer:
se llega a serlo.
Ningún destino biológico
ps1qwco o econon11co
defñ1e la figura que
Lamas (1996) dice: "La dicotomía masculino-femenino,
mediante sus variantes culturales, establece estereotipos rígidos y condicionantes que estimulan o reprimen
comportamientos en función del género" (p.114).
Para Maldonado (1994) "Las diferencias biológicas no
son de hecho deficiencias de un sexo con respecto a
otro. Pero, la cultura construye significados y valora
más a unos que a otros e indica diferencias como deficiencias de la mujer con respecto al hombre" (p.169).
En palabras de Escartín y Suárez (2001 ):
A lo largo de la vida de las personas, esa primaria
socialización de lo masculino y lo femenino -que
se argumenta sobre la base de la teorías estructurales- y, sobre todo, de la preeminencia de lo masculino sobre lo femenino, viene siendo reforzada y legitimada por la ideología sexual, fundamentalmente,
aunque también por las normas y los estereotipos
sexuales (p.112)
Al analizar los roles de género y desde esta perspectiva se deben integrar características económicas, sociales, psicológicas, políticas, etcétera; es decir, las
normas establecidas socialmente para cada sexo (Herrera, 2000). Escartín y Suárez (2001) agregan:
Las mujeres son vistas como naturales cuidadoras y
alimentadoras. Los estereotipos de género tienden
a definir su talento en términos pasivos: se piensa
en las mujeres como buenas oyentes, óptimas para
tranquilizar a los clientes agitados, generadoras de
confianza, etcétera. Los roles activos de toma de
decisiones el impartir órdenes, por el contrario, son
contemplados generalmente como patrimonio de los
hombres (p.117).
/
/
revistee11 el seno de la
sociedad la hen1bra
hun1ana; es el
conjunto de la civilización
el que elabora ese
producto intern1edio
entre el n1acho y el castrado al que se califica de
fen1enino
En otras palabras, los hombres y mujeres se construyen sobre la base del sexo biológico, y esta construcción puede ser distinta de una cultura a otra; por lo
tanto, se establece una diferencia de lo masculino y de
lo femenino, y así se establece una forma de hacer y
• Presencia Universitaria •
Beauvoir, 1949
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Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm
relacionarse en la vida social.
En este sentido, los roles de género responden a una
construcción social y que influye en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Esto produce una asignación
social de funciones y actividades que naturalizan roles
facilitadores de relaciones determinantes entre el sexo
de una persona y su capacidad para hacer una tarea.
Rodríguez, Matud y Espinosa (2008) puntualizan respecto a los roles de género "Reconocer que son marcaciones culturales es la forma de permitir transformarlas" (p. 577).
La familia: un espacio para fomentar la equidad
De acuerdo con Ariza y Oliveira (2004) la familia es el
primer ámbito donde se socializa la desigualdad. Es
en este espacio donde pueden reforzarse o resistirse
las situaciones inequitativas. En este ámbito el género
retribuye diferencialmente bienes y estatus de acuerdo con una valoración dispar que posiciona a la mujer
debajo del hombre. Acorde a lo anterior, es importante
explorar cómo influye la construcción social en torno a
los roles femeninos dentro de la familia.
Para Herrera, la familia refuerza la reproducción de los
roles de género, y argumenta:
El contexto familiar refuerza la diferenciación genérica, dando actividades diferentes a niños y niñas; a
las niñas se les destinan aquellas relacionadas con
el hogar, servir, atender a otros; mientras que a los
niños se reservan actividades de competencia que
les permiten tener un mayor control sobre el medio
externo, lo cual es una forma muy importante de ir
delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo
(2000, p. 569).
En esta misma dirección, Maldonado (1994) afirma:
En la familia se da la jerarquía y distribución de poder según características etéreas y de género. El
sexo y la edad de los miembros son factores determinantes para definir quién manda y quién obedece
sobre qué áreas de la vida "privada" y "pública": entre ellas, sexual, afectiva, económica, ocupacional,
laboral, doméstica, recreativa (p.157).
Las dinámicas familiares se encuentran sujetas a las
dinámicas sociales de cada época. De acuerdo a las
argumentaciones de Ribeiro (201 O): "La dinámica social de la familia se construye, evidentemente, a partir
de la evolución de las prácticas de los actores sociales
que forman a las familias, mismas que dependen, en
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�ComprellSÍÓ11 de los orígenes de la desigu:údad p.11-:, una cultura de equidad y género e11el ámbito edic.1tivo
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buena medida, de la transformación de las costumbres" (p. 379).
En este sentido, De Riso (2001) comenta que la familia se concibe como un sistema de relaciones interpersonales sometido a múltiples determinaciones de
carácter histórico, cultural, económico, etcétera, donde
el contexto cultural organiza cómo se define la familia
a sí misma y cómo nosotros la representamos o construimos.
En palabras de Ribeiro: "La familia es un lugar privilegiado para el desarrollo de las personas, para la socialización de los niños, para la cooperación y para el
mantenimiento de los lazos afectivos entre sus miembros" (201 O, p. 375). Con base en la idea anterior, no
debe olvidarse que "las familias están formadas por
individuos con características que se relacionan con el
género, con la edad y con las funciones que desempeñan" (Ribeiro, 201 O, p. 383).
Acorde a lo anterior, se observa que los espacios familiares también pueden ser sujetos a cambio y transformación ; bajo esa vertiente, se puede incidir en el fomento de una cultura de equidad y género. En muchas
ocasiones la tarea de educar a los hijos recae en los
padres, tutores, o abuelos, y que por ello es importante
revisar con ellos las implicaciones de una educación
basada en la reproducción de roles de género.
El ámbito educativo: una ventana para fomentar una
cultura de equidad de género.
Es sustancial recordar que la reivindicación en favor
de la educación fue una petición fundamental invocada
por las mujeres como un medio para lograr independencia y autonomía personal; es decir, un punto de
partida para su incorporación al espacio público (Sánchez, 2002).
Camacho y Watson argumentan:
La promoción de la equidad de género debe ser
incorporada en la educación inicial como un eje
transversal, si se quieren deconstruir las pautas culturales que han producido estereotipos y roles de
género que no han permitido crear una sociedad en
donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismo derechos, deberes, condiciones y posibilidades
que les permitan desarrollarse como seres integrales (2008, p. 34).
La educación puede ser un pilar básico en la transmi-
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Compre11Sió11 de los 0Iige11es de la dcsi¡,,ua/dad pam 11n1 cultura de eq11id,1d y género e11 el ámbito edicaúm
Es prin101~dial
reconocer que las
. .
.
111sfltuc1011es
educativas recoge11
virtudes y defectos
.
que coexisten
e11 las sociedades
sión de patrones culturales de género, y desde esta
perspectiva puede ser una vía para la transformación
de los mismos. Los centros escolares constituyen espacios sociales y educativos relevantes para articular transformaciones educativas y sociales; por ello,
constituyen escenarios propicios para iniciar cambios
que promuevan la equidad de género (Cortés y Bravo,
2006).
Las instituciones educativas tienen un rol fundamental
como agentes que promueven la cultura y, como consecuencia la socialización de género, ya que dichos
aspectos son parte de la vida diaria en las aulas y de
la interacción entre hombres y mujeres (Camacho y
Watson, 2008).
Es primordial reconocer que las instituciones educativas recogen virtudes y defectos que coexisten en las
sociedades. La existencia de diferencias en cuanto a
la valoración de comportamientos, actitudes y valores
que se atribuyen a un sexo pueden perpetuarse y reforzarse si por medio de la educación se cubre el androcentrismo que impregna a la sociedad (Sánchez,
2002). Por ello, este proceso conlleva a diferentes retos que requieren de la incorporación de una perspectiva de género desde los planes de estudio hasta un
cambio de conciencia en y formación en género del
profesorado (Cortés y Bravo, 2006).
Las relaciones humanas y las de género son dinámicas, en este sentido, es posible que las relaciones de
género puedan cambiar si existe la voluntad y el de-
seo de las personas que participan en el proceso de
socialización, sobre todo de los infantes. Esta responsabilidad cuando está en manos de los docentes no
debe limitarse a un nivel educativo, por el contrario, la
responsabilidad de los docentes debe ampliarse a la
construcción de espacios educativos que promuevan
la equidad de género para ofrecer igualdad de oportunidades de desarrollo a mujeres y hombres que participan en el proceso educativo (Camacho y Watson,
2008).
Conclusiones
La inequidad entre mujeres y hombres fortalece la posición de subordinación de la mujer; dicha subordinación se encuentra estrechamente ligada a la imposición de roles de acuerdo al género. Por lo tanto, se
crea la estigmatización y se fortalece desigualdad.
Es posible observar que el ámbito educativo es un espacio de oportunidades para incidir en una transformación orientada a la equidad de género; de igual forma,
puede ser una vía para acercarse a las familias y juntos trabajar en una transformación.
Se concluye que se deben fortalecer las tareas orientadas a eliminar estereotipos de género y crear interés
tanto en el área educativa como en las comunidades.
Los pequeños cambios también pueden incidir en
grandes acciones, por lo que en el ámbito educativo
dichas tareas son responsabilidad de todos.
• Presencia Universitaña •
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Karla
Salazar Ser11a
Es Maestra en Trabajo Social con
Orientación en Proyectos Sociales y
Docente en la Facultad de Trabajo
Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en
Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social.
karlis7272@hotmail.com
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
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I
Educación como actJ.-vidad
compleja y complejidad como
aca:vidad educaa:va
Educa/ion as a complex activityand complexity asan educationa/ activity
En1111a1111cl l)íaz del .\11gcl
"La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños
y utopía':
.- Paulo Freire
Resumen: De acuerdo con Mazorca (2010), aun y cuando haya reformas presentes, en ocasiones parecen no resultar, a pesar de los esfuerzos establecidos para tener un perfil básico
a partir de la reforma integral iniciada en el año 2008 en la Educación Media Superior. Mazorca afirma que la inclusión del neoliberalismo en la educación ha provocado que, al intentar
aprender a aprender, el constructivismo tome carices de conductismo por formar sujetos productivos, pasivos, que parecen reproducir el mismo sistema en el que se encuentran (Mazorca, 201 O). Por ello, la escuela, al ser un sistema complejo, pertenece a un organismo mayor,
también complejo, y es influida por esa dinámica social (Espejo, 2010).
Palabras clave: sistema, constructivismo, neoliberalismo, conductismo, complejidad.
Abstract: According to Mazorca (201 O) , even when these reforms have sometimes seem to
be, despite efforts to have established a basic profile from the comprehensive reform initiated
in 2008 in School Education. Mazorca states that the inclusion of neoliberalism in education
has meant that, while trying to learn to learn, constructivism take sedges of behaviorism to
form productive subjects, liabilities, which seem to play the same system found (Mazorca,
2010). Therefore, the school, being a complex system, part of a larger organism, too complex,
and is influenced by the social dynamics (Espejo, 2010).
Keywords: system, constructivism, neo-behaviorism, complexity.
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&l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin,
i bien lo anterior es propio de todos los
niveles educativos, en la EMS la situación se agrava y adquiere más matices
debido a que el profesor, a diferencia
del docente de la educación básica, es
un profesionista que no adquirió en su
formación las herramientas pedagógicas para guiar un salón de clases.
La educación se refiere a dos cosas, educare: guiar,
orientar, llevar hacia afuera, o bien educere: extraer
experiencias, pero no es algo que se encuentre sólo en
las palabras, sino también en acciones, sentimientos y
actitudes, ya que en el aula también se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de ser (De
Jesús, 2007), cuestiones que un docente de este nivel
debe tener presentes.
Debe considerarse una institución que es producto y
produce esa acción , ya que:
Es método y técnica; es englobante de múltiples
aspectos y dimensiones -científica, ideológica,
teórica, proyectiva, metodológica, entre otras- que
tocan el acto educativo, las reflexiones sobre la acción educativa, las condiciones del hecho educativo,
su historia y evolución en las distintas expresiones
que confluyen en el saber y el hacer humanos (De
Jesús, 2007, p. 4).
La dinámica social produce la educación que se da en
las escuelas. Si bien la institución escolar intenta cambiar a la persona, la persona también debería intentar
cambiar a ese sistema donde se produce la educación,
en lugar de sólo reproducir. En la EMS se prepara para
entrar a la universidad y se da una formación técnica
La educación no
puede ser fija, clásica
y reduccionist.a,
sino que debe estar
preparada para
entender esa realidad
• Presencia Unive rsitaña •
�Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa
con miras a entrar al sector productivo, a la par que
permite continuar con la formación superior. En ese
sentido, también se producen y reproducen alumnos
con cierto perfil para que cumplan con cierta función en
la sociedad de la que forman parte.
Siguiendo a Gómez (201 O) , la realidad con frecuencia
se ve como algo acabado o terminado, pero los cambios son frecuentes y se producen a niveles sociales,
económicos, culturales, políticos, ambientales y, sin
embargo, la educación sigue reproduciendo lo clásico
y reduccionista. A diferencia de la época moderna, en
el posmodernismo no se tiene un mundo fijo o realidad
predecible. Por eso al hablar de un mundo globalizado,
se entiende que no sólo se ha ensanchado el mundo
y se conoce lo que ocurre en otro lado, sino que eso
que sucede al otro lado del planeta puede afectarnos
en este momento a nosotros.
La educación no puede ser fija, clásica y reduccionista,
sino que debe estar preparada para entender esa realidad. La forma en que se estudia la educación también
debe evolucionar. Segun Calvo (2010), si no se toman
en cuenta los diversos factores que afectan a la sociedad, en este caso particular los procesos educativos,
se afecta a la totalidad de los procesos.
Por ejemplo, si en una escuela se sigue siendo simplista, reduccionista, algún problema que debería verse y
estudiarse de forma transversal , si se aborda de una
manera fragmentada, se pueden ver soluciones fáciles. Si en una institución se cree que no hay un buen
funcionamiento en las evaluaciones, puede haber sanciones a alumnos, a profesores e incluso directivos. La
razón, puede añadirse, es que se responsabiliza a alguno de los actores sin ver la cuestión de una manera
general, no heurística, y más aún, sin indagar en el
trasfondo de por qué la situación de la educación se
encuentra así.
También puede decirse que, al dividir de manera simple los problemas educativos, el papel del profesor
queda en primer plano, y se olvidan los otros factores.
Espejo (2010) comenta que, frente a esta realidad, los
educadores deben prepararse a sí mismos, no sólo al
momento de dar clase porque así se estaría instruyendo, transmitiendo saberes, como si fuera una doctrina,
alienando la realidad, sin verla en toda su dinámica.
Pero si en la EMS hay formación docente, esta tarea
debe ser continua, ya sea la proporcionada a nivel institucional o la que el docente hace en su tarea diaria.
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Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
&l11caci611 como actiFidad compleja y complejidad como actfridad educatin,
No es cuestión de desechar a la
educación como algo que transmite ese conocimiento, ya que es
algo indispensable para construir
y repetir la cultura -aspecto que
un docente debe tener presente-,
sino que debe re-construir y (re)
comprender el mundo y la educación misma.
El docente en la EMS, en sí mismo,
es también un ser complejo, porque se relacionan con estudiantes,
objetivos, métodos, actividades,
materiales, evaluación y contexto.
Un acercamiento a esa complejidad son creencias y actuaciones
para interpretar las múltiples variables. Sus praxis pegagógicas
se relacionan con su actuación y
su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz, Martínez,
Roa y Sanhueza, 2010).
Además de ser quien se encuentra
frente al aula, trabajando con alumnos - en sí mismos complejos, a
su vez- , un maestro de preparatoria también tiene en su trabajo
planes y programas de estudio qué
implementar, a la par de su labor
con autoridades y en ocasiones
actividades extracurriculares, entre
otras.
Calvo y Elizalde (2010b) mencionan que con las reformas educacionales se esperaba un salto cualitativo en la EMS que conduciría
a una educación de calidad, pero
han tenido poco éxito por los esfuerzos desplegados y los recursos
usados. Este autor hace énfasis en
el aporte del profesor, que debe tener sentido común, improvisación,
conciencia de cambio, reflexión y
acción pedagógica.
Motta (2002) menciona que las
políticas educativas, gerenciales
y organizacionales enfrentan los
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�Educación como actiw"dad compleja y complcjídad como .1cti,idad educativa
Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
problemas de la educación de manera fragmentada, aislada, no con
actitudes y aptitudes a partir de la
escala de la experiencia humana.
Las reformas educativas, sin embargo, van más allá de las prácticas pedagógicas, ya que la forma
de enseñanza no varía. Si bien el
docente lleva consigo su sistema
de creencias, éste es necesario
para autoevaluarse, ya que son
parte importante de su formación
profesional y desempeño, viendo
su crecimiento profesional, su actuación pedagógica, así como la labor de sus pares para enriquecerse
mutuamente con su experiencia
(Díaz, 2010).
Dentro de esa complejidad educativa y dentro de las reformas de la
EMS, el mismo docente debe ser
considerado en las iniciativas por el
papel que desempeña, y que a su
vez se relaciona con la institución
o con su propia organización -por
ejemplo, se sabe que los docentes
con mayor experiencia se centran
más en los contenidos, y los de menos experiencia con la gestión en
el aula-. Es decir, debe valorarse
su opinión dentro de las iniciativas
tomadas en la formación continua
o en las reformas emprendidas
(Díaz, 201 O).
También se debe considerar la realidad del aula en lo que se refiere al
docente -en cuanto a los paradigmas clásicos y complejos- para
tener una visión más integral del
docente en su labor:
• Hay un mundo complejo y debe
educarse para que el ser humano sea crítico a esto. El docente
debe ver esa complejidad dentro
de su complejidad propia, sin
disociar el mundo y prestando
atención a los procesos sociales.
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�Año 5 • No. 9 • Enero - Junio 20 15
Educación como .1ctividad comp/ej.1 )' complejidad como acti,idad ed11catim
La cln1án1ica social
produce la educación
que se da e11 las escuelas
• Poner atención a los modelos educativos y a su
aplicabilidad, pues en caso contrario puede ser insuficiente.
• Ver las dimensiones didácticas de lo que se enseña.
• No ver de manera causalística y determinística lo
que ocurre en el aula.
La educación es un sistema complejo, tiene múltiples actores y variables que inciden en ella. Si bien
han existido intentos de reformas educativas, son insuficientes para estudiar, reproducir, re-construir, (re)
comprender el sistema social en que se desarrolla. El
papel del docente, ente complejo por sí mismo, resulta
de importancia en este proceso educativo.
En consecuencia, al poner éntasis en el docente, no
se hace por fragmentar la complejidad del proceso
educativo, sino que es un intento por profundizar en
esa visión que éste tiene sobre todos esos procesos
relacionados con su desempeño, con su forma de ver
el mundo, las reformas educativas, los alumnos y a sí
mismo.
Según Edgar Morin en su libro Educar en la era planetaria (2002), menciona que es necesario que se plantee la pregunta de "quién educará a los educadores",
ya que siempre habrá quien tenga "te en la necesidad
de reformar el pensamiento y de regenerar la enseñanza" (Morín, 2002, p.122).
Éste es un llamado a que el docente tenga esa confianza de realizar un cambio no sólo en sí mismo, sino
en su tarea, al replantearse su actividad o , en palabras
de Morín (2002), que no sea sólo un funcionario dentro del sistema educativo. Esa tarea incierta es preciso
convertirla en aventura, para que ese camino no recorrido, en lugar de incertidumbre, provoque una forma
de re-pensar lo que hay que hacerse en la educación,
pues como tarea multidimensional no puede hacerse
ni abordarse de manera reduccionista.
• Presencia Unive rsitaña •
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Enm1anuel
Díaz del Ái1gel
Es Maestro en Ciencias con Orientación en Trabajo Social. Profesor en
la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad
Autónoma de Nuevo León y Profesor
en la Universidad Emiliano Zapata.
Actualmente realiza estudios doctorales en Filosofía con Orientación en
Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social.
emmanuel.diaz.delangel@gmail.com
Recibido: Mayo 20151
Aceptado: Agosto 2015
• Presencia Universitaria •
�Revista
''Presencia Universitaria''
REVISTA DE LA PREPARATORIA 8
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que facili ten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves,
descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no
esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTURA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 1O líneas, en español e
inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos
descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la
estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA)
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revista comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remi tirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotografía y datos personales.
• Presencia Universitaña •
�• Presencia Universitaria •
���
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The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2015
5
Número
Número de la revista
9
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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Año de publicación
El año cuando se publico
2015
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 9, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 14
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2015
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000006
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A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
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Historia
Motivación
Movimientos sociales
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523b90bb6be8f8eafe32a87ff6b6a492
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Presencia Universitaria Año 5, No. 10, Julio - Diciembre 2015. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento
Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono + 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito
Ruiz Domínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011-052709542000-102, ISSN: 2007-8250 ambos otorgados por el
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y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196.
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8. Matamoros y Calle 12 sin, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
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Impreso en México
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editorialprepa8@gmail.com
�06
37
66
Gestión del conocimiento en tutoría a
través de la técnica del World Caté
La entomología para la investigación
en crimínalistica
Entrenamiento práctico de aprendizaje
de Inglés
l\l;u1ha Pa11icia l)t' la 'I'rnn.· G.-unlx>;1
rferesa Elizabeth R,unírez Puente
I lu1nber10 Quiroz-\larrincz
rreresa Iinelda EsquiYel-AJJ;1ro
Pablo Adán Garza Garría
15
46
81
El trabajo como plataforma
para la felicidad
La tutoría como programa
que favorece la información integral
La responsabilidad social
en la educación
Robeno 1\l~janclro Te1T,tzas (;;u-¡,.,a
Su,ana,\da111clia L)z,u10 D{l\iJa
'.\I,u-ía Cristina C,u1lú Roclrí¡,'l.1ez
lvonne \larkne ~lata Barrios
22
55
88
Utilización de las redes sociales
en la mercadotecnia: twitter
y desarrollo de negocios
Uso de Laboratorios de problemas
de Física para lograr un aprendizaje
significativo
Juego virtual memorama
de los elementos químicos
como estrategia didáctica
Ju,u1 Carlos Lópcz l\Io1u-oy
c;uillen110 Rocha Cura
\1a. del Cannen Cfo-denai, Cárdena.-.
�a l 'ni\'en,idad A.utóno1na de l\ uevo León tiene co1110 linalidad
prin1orclial favorecer en los estudiantes la l<>1111aciún de actitudes y
hábitos posili\·os a lra\'és de di\'ersos progran1as. Para lograr este propósito utiliza estrategias de atención
personali;:ada que con1pk111enlcn el proc1.·so de
aprendiz,\ie, pennitiénclole desarroll,u- con1petencias
y habilidades intelectuales.
Las actividades, los apre11di1.,ües y los prohle1nas qne
enfrenta la sociedad se e11laz,u1 y n1oklea11 al uni\'ersitario en sn ÍC)nnación integT,u. en sus capacidades
y ,·,tlorcs, gener,u1do eu él altc.Tnali,·as de acciones
sw,tentahles. ~1artin y Boeck (2001) exponen que el
apre11di1.,\ie i11tegral 110 sólo abarca el intekcto, ~ino
que hace referencia ta1nbién a la e1noción, a la intuiciún ~ a la acciún en d proceso de apre11diz,\ie.
La Preparatoria 8 desarrolla acciones cnca111inadas
a coadyuv,u· con este propósito universit,u-io. El
proyecto de gestión del con<Ki111iento en tutoría, a
través de la técnica del \\'orkl cale, pretende con,·erlir
el conocin1ienlo tácito de los tutores en conoci111iento explícito, que pueda ser de utilidad y ge11eraliz,u-sc
en práctica!-> de l11toría exitosas, y que redunden en el
incrc1nento dc la ~atis!~tccióu de los estudiantes.
l11111ersos en csle di11a1nis1no de acciones. 11ucslra
Prep;u-atoria. presenta su 1nás reciente edición ele la
re,·ista Prcscncia llni,crsitaria. Los tc:-;los q11e conli.>rn1,u1 este nú111ero analiz,u1 perspecti\',LS que enriqucce11 la práctica proksional.
La responsabilidad social en la educación y la t11toría
co1no progT,uua que l;t,·01-ccc la l<.H111aci<>n inlegT,tl
teori1.,u1 aspectos acadé1nicos y de apoyo al e!->IUdi,u1te de ui,·cl 111cdio y nivel ~upe1ior co11 el ol~eti\'(>
lle\·,u- a éste a ideales de superación y des,uTollo h11111auo sin fronteras.
Lc'>pe1 l\1011roy ) 'rerrazas C;arza. por su p,u·te. enli>eai1 sus planleainicntos entorno al trab;rjo con10
plataf<>nna a la lt·licidad ~ la u1ili/;1ció11 dc interne[
y las redes sociétles en la 1nercadotccnia y des,uTollo
de negocios ) con10 un parle aguas en d estudio del
co111porla1nienlo sociétl.
Dese;uuos que eu este producto cdilorütl se continúen debatiendo ideas propositivas y sea gestor en
la búsqueda de nue,·as estrucllu,ts de pensan1ienlo.
l\IES. l\Iaría del l{osario A..rrié~!fcl ~lcza
Directora
�GestJ.ón del conocimiento en tutoría
a través de la técnica del World Café
Know/edge management in tutoring through the World Café technique
\lartha Patricia l)c la ·r orrc (;;1111lioa
'l'crcsa Elizalicth Ra111írcz Pt1L'lllc
Resumen: Existe poca literatura que documente estrategias para trabajar
con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría; así como espacios
que propicien el intercambio de experiencias entre tutores. Teniendo esto
en cuenta, en la Preparatoria 8 surgió el proyecto de Gestión del Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del World Café. El proyecto
pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento
explícito, que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas de tutoría exitosas, y que redunden en el incremento de la satisfacción de los
estudiantes con la actividad tutorial. A partir de la implementación de la
metodología del World Café para gestionar conocimiento en tutoría, los
resultados de satisfacción de los alumnos de la Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un incremento de seis puntos porcentuales, lo cual
pone de manifiesto la efectividad de la estrategia empleada.
Palabras clave: tutoría, conocimiento tácito, conocimiento explícito, World
Café.
Abstract: There is little literatura documenting strategies for working
with students from the tutor perspective and spaces that promete the exchange of experiences between tutors. Considering this, in High School 8
Knowledge Management project in Tutoring emerged through the World
Café technique. This project aims to convert tacit knowledge into explicit knowledge to tutors that can be useful and successful tutoring practicas, and that result in increased student satisfaction with the tutorial activity. Since the implementation of the World Café methodology far managing knowledge in mentoring, the results of student satisfaction of the
High School 8 with the tutorial activity show an increase of six percentage
points, which shows the effectiveness of the strategy employed.
Keywords: mentoring, tacit knowledge, explicit knowledge, World Café.
•Presencia Univers,tana.
ISSN 2007-8250 / pp.8-15
��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J.1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc
ctualmente, debido a las recomendaciones de la Asociación Nacional de
Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), los programas Institucionales de Tutoría que se implementan
en las universidades, están enfocados
en brindar un servicio para la formación
integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica
que la tutoría busca - a través de un acompañamiento
solidario- ayudar a las personas a que se conviertan
no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores
seres humanos.
Actualmente, debido a las recomendaciones de la
Asociación Nacional de Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), los programas Institucionales de
Tutoría que se implementan en las universidades, están
enfocados en brindar un servicio para la formación
integral del estudiante (ANUIES, 2011 ). Esto implica
que la tutoría busca -a través de un acompañamiento
solidario- ayudar a las personas a que se conviertan
no sólo en destacados estudiantes, sino en mejores
seres humanos.
Desde esta perspectiva, se concibe una convivencia armónica que procure la integración de maestros
y alumnos mediante el desarrollo de la cooperación,
la empatía y que facilite el despliegue de habilidades
y recursos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y social. Un ambiente de esta naturaleza
se crea con el esfuerzo de maestros y alumnos; y los
beneficios de este acompañamiento solidario se manifestarán en sus cualidades; es decir, les permitirá
aprender a convivir consigo mismos y con los demás.
Un tutor influye, incluso sin saberlo, en la personalidad
de una gran mayoría de sus alumnos, es por ello que
•Presencia Univers,tana.
las cualidades del tutor, así como las estrategias que
emplea, resultan de suma importancia. Sin embargo,
existe muy poca literatura que documente estrategias
para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva de la tutoría, así como espacios que propicien el
intercambio de experiencias entre tutores. Sobre
todo, existen pocas estrategias que se ajusten a las
características de nuestra población de estudiantes y
al contexto en que se insertan las escuelas de Nivel
Medio Superior.
En la Preparatoria 8 surge el proyecto de Gestión del
Conocimiento en Tutoría a través de la técnica del
World Café. El proyecto pretende convertir el conocimiento tácito de los tutores en conocimiento explícito,
que pueda ser de utilidad y generalizarse en prácticas
de tutoría exitosas, que a su vez redunden en el incremento de la satisfacción de los estudiantes con la
actividad tutorial.
Gestión del conocimiento a través de la técnica del
World Café
El trabajo con adolescentes, incluso en el ámbito
educativo, es una tarea difícil y un tanto escabrosa.
Primero, el adolescente está pasando por una serie de
cambios psicológicos que sacuden su mundo interior;
segundo, a la par de estos cambios, le suceden otros
de orden intelectual que le demandan encontrar su
identidad para comenzar a tomar decisiones y hacer
elecciones que muchas veces no se siente en condiciones de tomar.
Por este conflicto de identidad que manifiesta el
adolescente, es que cobra relevancia la figura del
docente- tutor. Como señala Rogers (2000), la única
forma en que el tutor puede ayudar al alumno, es a
través de una relación significativa, que este pueda
�{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i:
Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015
utilizar para su desarrollo. En ese sentido, la tutoría
constituye un sistema de acciones individualizadas
que se estructuran a partir de las necesidades educativas del estudiante y sus potencialidades, atendiendo
a las dimensiones de la vida universitaria, caracterizado por el papel protagónico del estudiante y la labor
orientadora del tutor, con el propósito de encauzar y
conducir su formación profesional, personal y social.
La tarea de implementar un Programa de Tutoría no
es sencilla y para llevarla a cabo no basta con buenas
intenciones; es necesario que se lleve a cabo una
capacitación y formación constante en los docentestutores, que los enriquezca permanentemente. Es
en este punto donde cobra relevancia el encontrar la
manera de crear o gestionar conocimiento en materia
de tutoría.
Gestión del conocimiento
Uno de los modelos para gestionar conocimiento, es
el propuesto por Nonaka y Takeuchi (1995) . La organización creadora de conocimiento para los autores
tiene tres funciones primordiales: generar nuevo conocimiento, difundirlo por toda la empresa e incorporar lo
aprendido a las nuevas tecnologías.
La teoría de ''La organización creadora de conocimiento" (Nonaka y Takeuchi, 1995) analiza a las organizaciones desde dos dimensiones de creación de
conocimiento: la dimensión ontológica y la dimensión
epistemológica. Desde este marco teórico, los autores
analizan la forma en que el conocimiento se crea a partir
de la transformación del conocimiento tácito en conocimiento explícito. Por conocimiento tácito se entiende el
conocimiento personal que proviene de la experiencia,
los ideales, las percepciones, las emociones de cada
persona. El conocimiento explícito es el que puede
expresarse a través del lenguaje formal; es decir, con
palabras y números y puede transmitirse a través de
imágenes, gráficas, informes, libros, entre otros.
Las dos dimensiones del conocimiento bajo este
enfoque son: la dimensión ontológica y la epistemológica. La ontología es una parte o rama de la filosofía
que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la
realidad, tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser".
La epistemología es la rama de la filosofía cuyo objeto
de estudio es el conocimiento, es una disciplina que
estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de
las ciencias.
,Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc
Desde la dimensión ontológica, la creación del conocimiento tiene que ver con todo el entorno bajo el
cual el conocimiento es generado, involucra a todos
los factores generadores de conocimiento; es decir,
la conjunción de todos los aprendizajes individuales,
grupales, de la organización y los generados fuera de
la misma. La magnitud de la importancia del conocimiento generado bajo este enfoque, es que el todo
es superior a la suma de las partes. Es importante
destacar que si bien el conocimiento es generado
por las personas, la organización es la que impulsa,
fomenta y provee el contexto para que las personas
generen este conocimiento. Por lo tanto, la generación
del conocimiento de la organización es un proceso que
fortalece, difunde y potencia el conocimiento individual
y lo transforma en el conocimiento de la organización.
La dimensión epistemológica del conocimiento se
refiere a la generación del conocimiento a través de
las interacciones entre el conocimiento explícito y el
tácito, en este punto, la conversión del conocimiento
(del tácito al explícito) se da en cuatro etapas:
1. La socialización: en esta fase el conocimiento
se genera en la interacción entre personas cuando
comparten experiencias a través de la práctica y la
imitación por medio de exposiciones orales, documentos, manuales, entre otros, es cuando el conocimiento tácito se comparte.
2. La exteriorización: fase en que se convierte el
conocimiento tácito en conceptos explícitos, haciéndolo comprensible para otros miembros de la
empresa.
3. La combinación: en esta fase el conocimiento
explícito se sintetiza y formaliza, de manera que
cualquier miembro de la empresa pueda acceder a
él a través de difundir el conocimiento explícito con
presentaciones, conferencias, etcétera, y procesarlo para hacerlo más accesible.
4. La interiorización: es el proceso de incorporación
de conocimiento explícito en conocimiento tácito a
través de "aprender haciendo", que analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los
nuevos conocimientos.
El World Café como una estrategia para gestionar
conocimiento
La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la
vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Como menciona Tedesco
(2000), citado por Romero (2007), las organizaciones
•Presencia Univers,tana.
En cualquier
parte del plai1eta existe u11
espacio equivale11te donde
las personas se conectan para
.
co11versar y pe11sarJuntas.
Brown y Mota, 2009
�{;c,11011 dd co11ocimicmo ,~111110,i:, ,11m1·cs de J;i 1cc11ica dd 11 'mld C11i:
educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y transmisión del conocimiento,
que afrontan nuevas demandas provenientes de la
compleja sociedad del conocimiento, entre ellas, las
fuertes demandas por la inclusión y la calidad. La
gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno
de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de
la sociedad del conocimiento (Minakata, 2009), ya que
en ésta se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza.
Esto quiere decir que las escuelas se están viendo
obligadas a convertirse de organizaciones que enseñan
a organizaciones que aprenden; existen múltiples estrategias para generar conocimiento. Siguiendo la
línea de Nonaka y Takeuchi (1995), para transformar el conocimiento tácito en explícito, la mayoría de
las estrategias se aplican en el ámbito organizacional; sin embargo, hemos descubierto que algunas de
ellas pueden trasladarse al ámbito educativo con muy
buenos resultados. Tal es el caso de la estrategia del
World Café.
Año 5 I No. 10 I Julio - D1c1embre 2015
En
el
otro n1e
11ÍeBV, me afi11110,
1ne repito. Sólo su sanBTe
da fe de mi existenc1a.
La estrategia remite a la idea de recrear un mundo en
el que las personas se reúnen para buscar la compañía
y, en dicho entorno, se genera significado, incluso se
disfruta el trabajo conjunto (Brown e lsaacs, 2005). De
esta manera se genera un proceso de conversación
agradable y nadie podrá negar que las mejores ideas
surgen en el diálogo en torno a un café.
Como señalan Brown y Mota (2009) "de alguna forma,
el concepto de un café es un arquetipo universal, pues
en cualquier parte del planeta existe un espacio equivalente donde las personas se conectan para conversar
y pensar juntas. La metáfora del Mundo como Café
nos ayuda a darnos cuenta de estas" (p.108).
La dinámica del World Café es un proceso creativo que
lleva al diálogo colaborativo, en donde se comparte el
conocimiento y se crean posibilidades para la acción.
La metodología es descrita por Brown e lsaacs (2005) ,
así como por Brown y Hurley (2009) de la siguiente
manera: se desarrolla a través de conversaciones
en mesas, con personas que de manera simultánea
analizan una serie de preguntas durante un tiempo
determinado. Al final de cada ronda de preguntas,
los participantes cambian de mesa y continúan la
discusión con otros participantes, y así sucesivamente hasta abordar todas las cuestiones propuestas.
,Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Ge,tivn dd co110á111ie11tv <'JJ 1111ori,1 a tmn·s de: J,1 1,Y111,-a ,Id 1f"w-Jd C:uc
Asimismo, se asigna un anfitrión, quien permanece
fijo en la mesa y tiene que moderar, interpretar todas
las ideas, volcarlas en papel, ser el hilo conductor y
luego exponer los resultados. El anfitrión invita a sus
compañeros a compartir brevemente la esencia de las
rondas previas, permitiendo a todos involucrarse en la
red de conversación.
Esta forma de trabajo crea un ambiente agradable,
en el que las ideas se comparten de manera natural y
los participantes pueden organizarse para pensar en
conjunto. No se trata de una conversación informal,
sino de un diálogo que tiene como punto de partida
preguntas potenciadoras de conocimiento colectivo.
La estrategia del World Café aplicada en la Preparatoria 8 de la UANL
Con el fin de gestionar conocimiento en materia
de tutoría, en la Preparatoria 8 de la UANL hemos
aplicado, desde el año 2013 la Metodología del World
Café, compartir el conocimiento y las estrategias de
los docentes tutores, con el fin de que se generalice en
prácticas más creativas y efectivas.
Partimos de los temas que, según las evaluaciones de
la actividad tutorial, se consideraron de mayor relevancia, por lo que los primeros cafés han girado en torno
a la sensibilización de los docentes-tutores sobre
las características del adolescente, la generación de
un clima de confianza y la detección y abordaje de
conductas de riesgo en el adolescente.
De esta forma, hemos experimentado cómo la inteligencia colectiva puede hacerse visible cuando las
personas se desplazan de una mesa a otra a través
de varias rondas de conversación y polinizar ideas de
manera cruzada, hacer conexiones inesperadas, desarrollar un nuevo conocimiento y crear posibilidades
de acción.
El fruto de dicho empeño ha puesto de manifiesto que
cuando el docente tutor está motivado mediante una
dinámica que permita su identificación con otros tutores,
comparte experiencias y combina sus esfuerzos para
generar conocimiento, los alumnos tienen mayores
beneficiados. Lo anterior se muestra en los resultados
obtenidos en el indicador de satisfacción de alumnos
con la actividad tutorial, que se ha incrementado de
manera significativa en los últimos años.
•Presencia Univers,tana.
Los resultados de satisfacción de los alumnos de la
Preparatoria 8 con la actividad tutorial muestran un
incremento de seis puntos porcentuales a partir de la
implementación de la metodología del World Café para
gestionar conocimiento en tutoría, esto manifiesta la
efectividad de la estrategia empleada.
Asimismo, la implementación de esta estrategia para
gestionar conocimiento muestra que si la formación
de los docentes-tutores se hace cargo del profesor
como persona, entonces éste considerará también
la persona de sus alumnos, en su radical diferencia.
De esta manera el docente-tutor se constituirá en un
verdadero modelo de identificación para sus alumnos,
en un espejo que le refleje al alumno aquel en quien se
quiere convertir, pero sin sentir que puede perderse a
sí mismo en el intento.
El docente-tutor se sentirá fuerte en su individualidad para
no sentirse abatido por la depresión del alumno, atemorizado por sus miedos o absorbido por su dependencia.
Se sentirá lo suficientemente seguro para permitirle ser
lo que es, podrá penetrar en el mundo de los sentimientos y significados personales del otro y verlos como él los
ve, perderá el deseo de juzgarlo. Entonces encontrará
también su propia satisfacción en el encuentro con el otro,
entenderá que sólo trascendemos en nuestros semejantes, que como dice Octavio Paz, "en el otro me niego,
me afirmo, me repito. Solo su sangre da fe de mi existencia" (p. 98).
Tornando en cuenta la importancia de gestionar conocimiento en las escuelas, se propone que se generen estrategias para llegar a la consecución de dicho fin, como
la del World Café, para gestionar conocimiento sobre la
tutoría y que pueda utilizarse de manera continua en cada
plantel. También se sugieren encuentros periódicos interpreparatorias y regionales, en los cuales se pueda emplear
dicha metodología para generar acciones que impacten
de manera global en los programas que actualmente se
desarrollan.
Por otra parte, se sugiere que la planeación del World
Café se lleve a cabo apegándose a la premisa de plantear
preguntas que generen acciones; es decir, evitar las especulaciones y críticas poco constructivas, con el fin de
encaminar la conversación a la mejora continua de los
programas de tutoría.
�ANUIES (2011). Deserción, rezago y eficiencia terminal en las /ES. Propuestas
metodológicas para su estudio. México.
Brown, J. y Hurley, T. (2009). Liderazgo
Con- versacional: Pensando Juntos para
El Cambio. Systems Thinker. Vol 20. No
9. Recuperado de: http://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/201 5/07/
Conversat.LeadershipSpanish.pdf.
Brown, J. e lsaacs, D. (2005). The World
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El nuevo paradigma de comunicación
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y Dirección. (23/04/200) Recuperado de:
http://www.revistacyd.com.ar/Notic ia_
completa.asp?contenido= 1640.
J);[artha Patricia
De la Torre Ga.1nboa
Es Licenciada en Ciencias Computacionales, egresada de la Facultad
de Fisico-Matemáticas de la UANL.
Tiene maestría en Administración
General con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de
Graduados de la Facultad de Ciencias
Químicas de la UANL. Actualmente
se desempeña como maestra de
tiempo completo en la Preparatoria 8
de la UANL y como Auditor interno de
la misma dependencia.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
Minakata, A. (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de
la escuela. Notas para un campo en construcción. Sinéctica: revista electrónica de
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Romero, C. (2007). Gestión del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar.
"El caso de la escalera vacía". Profesorado: revista de currículum y formación del
profesorado. 11( 1) 4-28. Recuperado de:
http://www.ugr.es/-recfpro/rev111ART4.
pdf.
Teresa Elizabed1
Ramírez Pue11te
Es Licenciada en Psicología y Master
en Docencia en Nivel Medio Superior
por la UANL. Se desempeña como
Docente, Coordinadora de Academia
y Coordinadora del Departamento
de Tutoría en la Preparatoria 8 de
la misma universidad. Desde el año
2007 es mediadora de lectura dentro
del Programa Nacional de Salas de
Lectura de CONARTE y forma parte
del Grupo de Narración Oral Escénica
Tejedoras de Imágenes desde el año
2011 . Ha obtenido reconocimientos
por sus actividades de escritura y
narración en el Concurso de reseña
de la UANL, en el Festival ContArte
de la Habana Cuba y fue galardonada
corno Docente Destacada del Estado
de Nuevo León por la Secretaría de
Educación en el año 2014.
-Presencia Universitana•
��El trabajo coII10 plata[orIIla
para la felicidad
Job as a plattorm tor happiness
Rohcrto . \kjanclro 'rcrrazas (;arza
Resumen: Este ensayo es un análisis para entender cuáles son las motivaciones y necesidades de los seres humanos, que determinan su tendencia a desarrollar un trabajo remunerado. Se considerarán los aspectos
de la psicología positiva, la teoría de las compensaciones y las expectativas desde la perspectiva de la gestión del capital humano. A través de la
historia, ha sido necesario visualizar cómo nos desarrollamos para alcanzar nuestras metas con el trabajo que desempeñamos, considerando que
el esfuerzo designado será con la fuerza para actuar; la felicidad siempre
estará limitada por la fragilidad de la vida.
Palabras clave: felicidad, motivación, trabajo, necesidades, dinero, rendimiento.
Abstract: This essay is an analysis to understand the motivations and needs
of human beings, which determine your likelihood of developing a paid job.
Aspects of positive psychology, the theory of compensation and expectations will be considered from the perspective of human capital management.
Through history, it was necessary to visualize how we develop to achieve
our goals with the work we do, considering that the effort will be appointed
with the power to act; happiness will always be limited by the fragility of lite.
Keywords: happiness, motivation, work, needs money, performance.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad
1 ser humano desde tiempos ancestrales se ha envuelto en la tarea de realizar
actividades que permitan el desarrollo
de sí mismo y de los individuos con los
cuales está relacionado, y esto lo obliga a obtener conocimiento de las observaciones, la experiencia adquirida, y
a ejecutar de la mejor manera nuevas actividades. El
objetivo es satisfacer las necesidades que se le presentan, mediante la acción de cultivar, cazar, recolectar, construir, etcétera, para comer, subsistir y vivir de
una manera plena durante su existencia.
Con el paso del tiempo, la humanidad observa que
sus necesidades se incrementan y con el conocimiento científico, como herramienta para elaborar la tecnología, se obliga a pensar que no sólo de satisfacer
necesidades básicas vive el hombre; y esto nos hace
pensar que lo que antes era básico, hoy ya no lo es. El
trabajar, "ocuparse en alguna actividad física o intelectual" (RAE 22 ed. 2001) ayuda a comprender que es
una acción que remunerará o retribuirá, pero sin asegurar obtener con ello una felicidad.
¿Cómo saber si una persona que trabaja, culmina sus
labores y recibe una remuneración, obtiene felicidad?
Primero, hay que aclarar que la felicidad es un estado
de ánimo, una fuerza moral que se complace con la
obtención de un bien y, cuando se posee éste, se espera que satisficiera sus necesidades. Sin embargo,
incluso con todos estos elementos, la persona no obtiene la felicidad.
Abraham Maslow (1943), citado en Bedodo {2006),
propone que no todas las necesidades humanas poseen la misma fuerza para satisfacerlas. Por lo tanto,
la percepción, situación, y estado de ánimo que posea el ser humano en esos momentos, definirán las
necesidades que deben culminarse. Sin embargo,
Maslow propuso un ordenamiento en particular de cinco necesidades fundamentales y, en la medida en que
una necesidad queda satisfecha, la siguiente se vuelve
•Presencia Univers,tana.
Ocupai-se e11
alguna actividad física
o intelectual, ayuda a
comprender que es u11a
.
ac·c1on que remunerara o
retribuirá, pero sin asegurar
o/Jtener co11 ello una
felicidad.
/
/
RAE 22 ed.2001
�11 rr:,ba¡o wmo pJ:,taforma ¡J.11a J.1 Jdindad
Año 5 / No. 10 / Julio - D1c1embre 2015
imperativa, sin quedar en ocasiones todas satisfechas.
Se puede pensar que el logro de estas necesidades
ayude a ser una fuente motivadora en el individuo.
La teoría realizada por David McClelland (Bedodo,
2006), siguiere que se consideren tres tipos de necesidades: las de logro, de poder y las necesidades de
afiliación, sin hacer menos las propuestas por anteriores autores. Dichas necesidades permiten comprender cómo el ser humano puede llegar a la motivación desde la misma perspectiva de satisfacer
sus necesidades, pero desde el punto de vista del ambiente organizacional. De esta manera tendrá en cuenta lo que puede llegar a crecer un individuo.
Se supone que, con más trabajo, se recibe mayor remuneración económica y con ello se obtienen bienes
que satisfacen las necesidades; por ende, se logra la
felicidad al poseerlos. Parece sencillo que la relación
entre los elementos pudiera ser proporcional. Me
atrevo a decir que entre más trabajo, se incrementa
todo lo demás, incluyendo la felicidad. Pero un bien
no necesariamente tiene que ser material; la familia,
amigos, familiares, mi persona, necesitan como bien
afecto, amistad, cariño, distracción, tiempo y demás.
Si el hombre pasa todo el tiempo trabajando, estaría
haciendo a un lado otras necesidades fundamentales
para su desarrollo como individuo.
Se plantea esta pregunta: ¿ser feliz resulta una necesidad? Muchos la buscan, piensan que hay recetas, libros, píldoras mágicas, ecuaciones o personas que
la pueden presagiar; hacen lo posible por obtenerla o
tratan todo el tiempo de mantener el estado de felicidad. Pero, ¿será necesario para el desarrollo del ser
humano o solamente será una condición humana que
será de momentos o instantes? Aunque la felicidad
sea provocada por la posesión de un bien en situaciones del vivir, también se obtienen males y conllevan
en la infelicidad. Aunque se trabaje duro y se reconozca las necesidades, se llegarán a ambos estados; y
cuando no se satisfacen las necesidades, se obtienen
frustraciones.
La felicidad parece un estado relativo. Por un lado no
se puede medir cuantitativamente, sólo cualitativamente; y aun así, no deja de tener la característica de
relativo y es visto desde diferentes perspectivas por el
ser humano. Por lo tanto, el efecto de motivar o no hacerlo puede llevar a diferentes respuestas del ser humano (Frederick Herzberg, mencionado en Varela).
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
JJ 1ml,;,¡o mnw ph,wlmm;, pam /;, ld1ml:ul
Una persona que trabaja con una dedicación suficiente
(bajo sueldo) y recibe una remuneración, puede estar
feliz con los bienes que consigue, ya que cumplen su
satisfacción. Pero otra persona con las mismas condiciones pudiera no alcanzarle para satisfacerlas; por el
contrario, un trabajador asalariado puede no satisfacer
sus necesidades y no llega a la felicidad por no poseer
bienes; mientras que otro si los pudiera llegar a conseguir.
La retribución por el trabajo realizado servirá como
instrumento para obtener los bienes o provocarlos,
hablamos del dinero. Cito una canción de los Auténticos Decadentes -Banda argentina de rock y ska formada en 1986 por Cucho (Gustavo Parisi) , Nito (Gustavo Montecchia) y el Francés (Gastón Bernardou)- :
"El dinero no lo es todo, pero como ayuda"; esta frase
permite comprender que la forma de retribución de mi
trabajo no necesariamente me provocará todo lo que
yo desee o anhele; y en relación con la felicidad, aplica
el mismo significado.
El dinero como incentivo o reforzador (Varela, 2013)
es la causa para comprender que para ser personas
motivadas - aportando el mayor esfuerzo- no es
necesario incrementarlo, pues debido a que es limitado puede actuar como reforzador, pero no necesariamente; en su lugar se pueden utilizar expectativas que
sean planteadas como objetivos.
La fuerza
de una te11dencia a actuar
de una 1nai1era, depende de
la fuerza de z_1na expectación
de que al acto seguirá cierto
resultado que el individuo
encuentra atI-actJvo.
Victor Vromm (Bedodo, 2006)
•Presencia Univers,tana.
Al no tener incentivos infinitos como el dinero, artículos, premios, el ser humano tiene que utilizar recursos
que van más allá de elementos tangibles que lo alienten a seguir aportando y mejorando para alcanzar metas o lograr objetivos. Las motivaciones obligan al ser
humano a continuar trabajando; el punto de vista de
Víctor Vromm (Bedodo, 2006), que inicialmente propuso y que luego fue complementado con los aportes de
Lawler 111 , afirma lo siguiente: "la fuerza de una tendencia a actuar de una manera, depende de la fuerza de
una expectación de que al acto seguirá cierto resultado
que el individuo encuentra atractivo" (p. 32), visualizar
si queremos estar de la mejor manera puede ayudar a
logarlo.
La motivación es el ingrediente por excelencia que utilizo en grandes cantidades con mis grupos de preparatoria para logar que visualicen con mayor claridad sus
objetivos; y esto ayuda a reconocer las necesidades
�El tm/,;,¡ú como p/,11:dmm:, p:m, /;, J(,Jú·,i/:,d
Año 5 I No. 10 I Julio - Diciembre 2015
que cada uno pretende satisfacer. La intención es
que reflexionen y comprendan que la base para lograr
cualquier objetivo es el trabajo que día a día realizan
en las aulas y que en un futuro será en sus centros de
trabajo o negocio. La motivación enriquecerá la semilla
de la moral, crecerá y será utilizada para obtener los
bienes materiales o inmateriales a través de un esfuerzo enriquecedor.
Si pensamos que nuestro trabajo es una plataforma
para lograr la felicidad, ésta deberá estar sobre principios morales que fundamenten el fin de los medios
y no perder de vista la idea principal de ¿cuáles son
los bienes que debemos poseer para lograr satisfacer
nuestras necesidades como personas, trabajadores o
parte de una familia? y llegar así a tan esperada felicidad; por lo tanto, hay que definirlos. No se asegura
que una persona con familia destine el dinero obtenido
del sudor de su trabajo en aspectos que beneficiaran a
ésta, sino que es posible que lo gaste en lugares y actividades que le provoquen una momentánea felicidad;
pero, en otro sentido, satisface otras necesidades.
Tal vez en algunas situaciones de nuestra labor, las
motivaciones no se presentarán extrínsecamente;
por el contrario, nacerán de la parte interior del ser
humano, la fuerza moral tendrá carácter intrínseco.
Esta perspectiva es lo que algunas organizaciones,
individuos esperan de sus empleados; los motivos no
están obligados a ser aportados, puestos a la mano o
alcance. Habrá organizaciones que esperan que sean
motivadas por sus trabajadores, que demuestre habilidades, genere rendimiento dentro de ella, que genere
aumento de capacidades que serán aprovechadas
como beneficio para ambas partes (Ramírez 2000). La
parte de ganar-ganar dependerá llevar de forma correcta los elementos de la esfera de acción.
En un artículo de psicología positiva de Mariano Pérez
(2012), él propone que en lugar de manejar la felicidad,
hay que cambiarla por el bienestar, como una parte
centrada en el crecimiento personal. Por ejemplo, pensar en el contraste al analizar un nuevo título para el
ensayo - sin quitarle la relevancia e interés al actual y
que sirvió de inspiración para su elaboración-, "El trabajo como plataforma para el bienestar'', es un cambio
mínimo de palabras que por igual significan estados
del ser humano.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
1:1 m1b,1io como p!.11:úi>rm,1 p,Y;1 /,1 tdiciclad
Pero mientras que la felicidad se logra por la posesión
de un bien, según el significado del concepto aportado por la Real Academia Española, el bienestar es el
"Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien" o
"Estado de la persona en el que se le hace sensible
el buen funcionamiento de su actividad somática y
psíquica", integra elementos para lograrlo y comprenderlo no resulta difícil, pues algo que nos hace felices,
es posible que no genere bienestar, por contraparte, si
genera bienestar, provoca felicidad.
Será necesario mencionar el concepto y no pasarlo
de alto, pues no aparece en la actividad de mapa de
significados, no habla de cantidad de objetos, tipos de
objetos que debemos de obtener o conservar. El objetivo es saber cuáles elementos logran el estar bien o
tener bienestar.
Mariano Pérez (2012) menciona que parece coherente
que las personas que muestran una mayor satisfacción percibida en las necesidades básicas, presentan
mayores niveles de bienestar cotidianos; y que, de igual
forma, las personas que presentan mayores niveles de
bienestar son aquellas que visualizan metas más coherentes con sus intereses, valores y necesidades.
La motivación será el ingrediente para seguir trabajando con eficacia y eficiencia, cumpliendo las expectativas que la organización tiene para mí y obtener los
recursos o elementos para conseguir los bienes, ya
que éstos me otorgarán el bienestar o vivir bien, en
consecuencia, lograr el estado de felicidad.
Parece que tendremos que lograr un equilibrio en las
necesidades a satisfacer sin importar del autor que la
proponga o las situaciones en las que se tengan que
presentar. "La felicidad siempre estará limitada por la
fragilidad de la vida" (Pérez, 2012, p. 58).
La felicidad
.
s1emp1·e estara
lim itada p or la
fragilidad de la vida.
/
Pérez, 2012
•Presencia Univers,tana.
�RAE (2012). Diccionario Real academia
de la lengua española, España.
Bedodo, V., Giglio, C. (2006). Motivación
laboral y compensaciones: una investigación de orientación teórica. Chile: Universidad de Chile.
Pérez, M. (2012). La psicología positiva:
magia simpática. España: Universidad de
Oviedo.
Varela, R. (2013) Administración de
las compensaciones. 2da Ed. México:
Pearson.
Ramírez, F. (2000). Ruta del Alto Rendimiento Positivo. México: Aprenda
Ediciones.
Roberto Alejandro
1e JTél.Zas Garza
Es Ingeniero Químico egresado de
la Facultad de Ciencias Químicas
de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en
Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha
realizado cursos importantes entre
los que se encuentran los siguientes:
Diplomado de formación Básica de
Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media
Superior. Actualmente colabora en
la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos diversos de
ciencias experimentales y es asesor
de concursos diversos dentro de la
dependencia.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
�Ut11ización de las redes sociales
en la mercadotecnia: twJ.·tter
y desarrollo de negocios
Us1Í7g social media 1Í7 market1Í7g twitter and business development
.J 11a11 Carlos I .úpc1 \ l011ro~
Resumen: Internet ha modificado muchos de los espacios y comportamientos sociales, en especial el de la comunicación. El acceso a la información, la repetición de mensajes e incluso la interacción con esos
mensajes, hacen que el uso de internet sea un parte aguas en el estudio
del comportamiento social. Con este trabajo se explicará cómo la sociedad ha modificado su manera de hacer negocios y su manera de publicarse a través de redes sociales, dejando a un lado el mensaje tradicional
y haciendo uso de herramientas cada vez más simples, pero utilizando
conceptos tan básicos como lo es la influencia.
Palabras clave: twitter, redes sociales, influencia, klout, internet.
Abstract: Internet has modified many of the spaces and social behaviors, specially that of the communication. The access to the information,
the repetition of messages and even the interaction with these messages they do that the use of the Internet is a turning points in the study of
the social behavior. With this work one tries to explain how the company
has modified his way of doing business and his way of being published
across social networks, leaving aside the traditional message and using
tools increasingly simple, but using concepts as basic as it is the influence.
Keywords: twitter, social networking, influence, klout, internet.
•Presencia Univers,tana.
ISSN 2007-8250 / pp.24-37
��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
[ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo.,
1 ser humano tiende por naturaleza
a relacionarse socialmente y busca la compañía de seres semejantes
a él. Desde que nace, tiende a unirse
sentimentalmente a otros, genera seguridad, y tiene especial importancia
para la salud y el bienestar. Este mismo comportamiento sigue por el resto de su vida.
Madariaga (1999) menciona que en el campo de la
psicología social, este comportamiento se acentúa en
entornos tensos, debido a que el individuo busca un
tipo de proceso de comparación social para obtener información acerca de las situaciones similares compartidas, lo que permite reducir de manera considerable
la incertidumbre de su situación de tensión. La red es
sobre todo una estructura social que difunde, detiene,
actúa y paraliza, en la cual las personas y la sociedad encuentran apoyo y refugio, además de recursos
(Montero, 2003, p. 173).
En un contexto general, en la actualidad el término redes sociales lo utilizan la mayoría de las personas que
manejan la web; sin embargo, en el ámbito sociológico
también existe una definición. Tónnies, precursor en el
tema de las redes sociales, argumentó que los grupos
sociales pueden existir bien como lazos sociales personales y directos que vinculan a los individuos con
aquellos con quienes comparten valores y creencias, o
bien como vínculos sociales formales e instrumentales
(Giudici, 1997) .
•Presencia Univers,tana.
La red es sobre
todo u11a estri1cá1ra social
que difunde, detiene, élc:túa
y paraliza, en la cual las
personas y la sociedad
e11cuentran apoyo y refugio,
además de recursos.
Montero, 2003
�1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s
El ser humano crea un lazo con personas semejantes
a él. El término anterior limita a grupos sociales, no es,
sino hasta inicios del siglo XX, cuando Georg Simmel
mencionó por primera vez sobre el tamaño de una red
y la interacción de las redes ramificadas de punto flojo
en lugar de un grupo. Es éste mismo, el iniciador de
una teoría que podría relacionarse con nuestro estudio, la difusión de una noticia entre redes homofílicas,
entendidas éstas como asociaciones entre personas
con rasgos comunes.
Teoría de la Difusión de Innovaciones {TO/)
Esta teoría explica los procesos de divulgación de nuevas noticias en diferentes sociedades, y fue muy popular gracias al texto escrito por Everett Rogers (1962),
Diffusion of lnnovations. Se trata de un tipo especial de
comunicación en el que los mensajes corresponden a
nuevas ideas, su aplicación fue principalmente en el
área de mercadotecnia. De esta teoría destacan los
procesos en que se divulga información dentro de una
red social.
La TDI entiende la difusión como una forma especial
de comunicación entre los miembros de un sistema
social, transmitiendo nuevas ideas. El tratarse de una
novedad es lo que hace un carácter especial a la difusión, que se realiza a través de ciertos canales a lo
largo del tiempo entre los mismos miembros de un sistema social. El canal -en la teoría de comunicaciónes el medio por el cual se transmite la innovación de
un individuo a otro; pueden ser los medios masivos o
de relación interpersonal. En los medios interpersonales intervienen las relaciones de homofilia, entendido
como el grado por el cual uno o más individuos interaccionan con ciertos atributos, como puede ser la
educación, la religión o el estatus socioeconómico.
Según Breiger (1974), las diferencias internas de los
grupos sociales hacen un entrecruzamiento con otros
grupos sociales; dentro de un grupo existen individuos
que son semejantes entre sí y crean lazos de valores,
estudios, nivel socioeconómico, intereses culturales,
gustos, etcétera. Sin embargo, entre estos individuos
existen diferencias entre cada uno, que a su vez son
semejanzas con individuos de otros grupos, creando
así una red social. De esta manera, la difusión de una
innovación tiene mayor posibilidad de extenderse de
grupo a grupo a través de las redes sociales.
Aquí es oportuno mencionar una teoría muy ligada a
este estudio en relación a las redes sociales: la teoría
Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015
de los seis grados de separación recogida por Duncan
Watts (2003), en donde menciona que se puede acceder a cualquier persona en el mundo con tan sólo
seis saltos. En promedio, cada persona conoce a cien
personas, entre amigos, compañeros de la escuela,
de trabajo, de la iglesia, etcétera. Con una media de
cien, se da un mensaje a esas cien personas con la
intención de que esos lo pasen a sus respectivos cien
conocidos; en muy poco tiempo el mensaje de una
persona se multiplicará de uno a diez mil y seguiría
aumentando.
Esta teoría adquiere el nombre por el experimento realizado por Stanley Milgram, en el cual bastaron seis envíos de paquetes entre conocidos con un destinatario
final desconocido. Al final, el paquete llegó a su destino
en la tercera parte de la muestra en seis saltos. Existen
barreras para este tipo de teorías, como la barrera del
estatus socioeconómico, además de que mientras más
se avanza en los niveles de conocidos, es más difícil
la comunicación; sin embargo, internet elimina muchas
de estas barreras y eso da pie a mencionar los hallazgos de las redes sociales en internet.
Internet brinda la posibilidad de que se eliminen las
barreras que se tienen en las redes sociales convencionales, puesto que es más sencillo ponerse en contacto con uno o dos niveles más de conocidos. Lo anterior es conocido como FOAF (amigo de un amigo),
término acuñado por Harold Brunvan (1981 ), en donde
se indica que no es conocido directo nuestro, sino que
hay un lazo que los une.
Las redes sociales en Internet
Con las redes sociales en internet se tiene la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se
conozcan; el sistema es abierto y se construye con lo
que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La
red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de
ser parte. Se inicia en una red cuando se encuentra en
ella a alguien con los mismos intereses que se desean
compartir. Al igual que las redes sociales tradicionales,
las redes sociales en internet crean lazos e interacciones entre personas -que pueden compartir información, comunicarse, e incluso ayudarse- , en este
caso usuarios de la web.
Un estudio reciente indica que internet no cambia a
las personas, sino que las personas cambian la internet, por esta razón se incluye en este marco teórico
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
[ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo.,
los cambios en la mercadotecnia que ha involucrado
el uso de la red de redes en la actualidad. Las personas no son conscientes de que la irrupción de las tecnologías sociales genera una transformación general
de las organizaciones, de sus modelos de negocio, de
sus estrategias de producción y distribución y hasta el
propio mercado.
Este fenómeno implica llevar a cabo una inversión
tecnológica para mejorar los procesos de una empresa; y asumir que conllevará un cambio de actitud por
parte de la empresa hacia sus empleados, clientes
y accionistas, y sobre todo en las relaciones entre
ellos (Celaya, 2008). Celaya advierte que se ha llegado al momento en que las empresas deben hacer
un esfuerzo por entender por qué sus clientes dedican
tanto tiempo a compartir su día a día en la red, qué
les aporta participación, qué escalas de su privacidad
están dispuestos asumir, cuáles son los temas que les
interesa compartir.
La posibilidad de establecer nuevas relaciones profesionales a través de blogs, wikis y redes sociales son
las principales razones por las que mucha gente dedica un gran número de horas en la web social. Un ejemplo claro del cambio marcado en las formas de venta
está en el estudio realizado por la agencia Aveneu Al
RazorFish, que indica que el 54% de los encuestados
inicia el proceso de decisión de compra de un determinado producto a través de un buscador, mientras que
sólo el 30% lo hace directo en una plataforma de comercio electrónico o tienda.
El mismo Celaya (2008) define a las redes sociales
como "lugares en internet donde las personas comparten todo tipo de información, personal y profesional
con terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos" (p.67). Estas redes pueden ser de contactos
profesionales, gustos, preferencias, en fin, como antes
se mencionó, las redes sociales involucran cualquier
tipo de relación homofílica, podría estar relacionada
también a la idea de segmentación de mercado .
•Presencia Univers,tana.
Lugares en
internet donde las personas
publicai1 y comparten todo
tipo de información)
personal y profesio11al con
terceras perso11as)
conocidos y absolutos
desconocidos.
Montero, 2003
�1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s
En la actualidad se encuentran términos de marketing
muy bien adaptados al proceso de comercialización en
la web:
• Marketing de atracción consiste en captar nuevos
clientes o conseguir aumentar las visitas al sitio web.
• Marketing de retención consiste en aumentar el
grado de fidelización de los visitantes y clientes
dentro del sitio web.
• Marketing de recomendación consiste en métodos
de recomendación espontánea por parte del usuario
o programas para incentivar.
Las ventajas de internet frente a otros medios radican
en su alta capacidad de afinidad, el poder de micro
segmentación, la interactividad y la medición post-campaña, así como la posibilidad de calcular el retorno de
la inversión de una forma inmediata. Además, internet
puede generar branding, entendido como la identidad
y la cultura corporativas, que están comunicadas a
través de una marca y posicionamiento, y se convierten en los valores estratégicos que marcarán la diferencia en la gestión de la organización, lograr la sa-
Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015
tisfacción de las expectativas creadas en sus públicos
y condicionar la imagen de la empresa en su entorno.
Son varias las tendencias que avalan la consolidación
de internet como soporte publicitario, entre ellas la
búsqueda de una moneda común en la medición de la
audiencia online. El debate tiene su origen en la propia esencia del medio, gracias a sus enormes posibilidades de medición.
El tiempo que pasa el usuario en las redes sociales, el
creciente uso de éstas, es mucho mayor al tiempo que
invierte en google, que es sólo una puerta de entrada
para acceder a la información que busca. Para sacarle
partido se han visto fenómenos como las promociones
en redes sociales. La promoción en redes sociales
es una estrategia ideal para publicitarse en internet
logrando resultados en periodos cortos de tiempo,
aunque no sean constantes. Los usuarios que buscan
esperan no sólo encontrar lo que desean en los buscadores, sino, además, interactuar con los resultados,
ya sea a través de comentarios, votaciones u opciones
para compartir.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
l
"ti/l/.;1t·1on
de la., r<'dt·.-. .,ocitdc-. t'll /;, 111c1t':ul()/t'<'llJ:1: 1n1Ucr, r/e_.,,11rollo de nc;J.r>c'JV.'i
Las anteriores son ventajas que presentan las redes
sociales frente a los medios convencionales de
publicidad. Incluso existen proyectos de publicidad o
marketing para afiliados, que consisten en cobrarte
un porcentaje sobre las ventas que haya originado
tal publicidad. Pones un enlace en la web, que lleva
un sistema de seguimiento para los visitantes (que
hayan hecho clic en este enlace) identificados. Cuando
se compra algo en la web de destino, tú cobras una
comisión. De la misma forma, puede haber otras webs
que te pongan un enlace de afiliado hacia tu web.
Para empresas jóvenes o incluso de recién creación,
internet es un mundo nuevo para competir de forma
fácil. Con sólo aparecer en los mejores resultados de
búsqueda, se logrará cierta autoridad en el campo,
pero esto no basta. Actualmente, en el mercado, el
conocimiento absoluto del cliente se convierte de una
auténtica necesidad, a algo de lo que muchos hablan
pero pocos practican, pues siguen anclados en el mercado de la era industrial, y olvidan que desde mediados de la década de 1990, la sociedad entró en la era
de la información. Ya no basta con producción en masas sino saber lo que busca el cliente.
Nadie duda de que en épocas difíciles una de las mejores formas de promocionar un producto sea el marketing directo, que consiste en enviar mensaje directo
y personalizado a un determinado segmento o target,
conociéndolo se puede cumplir más fácil la expectativa. Se podría pensar que con las redes sociales esto
cambió.
Lo cierto es que este marketing directo ya había evolucionado de su forma original, esto es, del correo tradicional a su versión digital, el correo electrónico, entre
otros beneficios, por el costo. Félix Cuesta y Manuel
Alonso (2000) afirman que la empresa virtual como
organización se convierte en la única alternativa que
garantiza el equilibrio entre costes y atención al cliente.
Twitter
Twitter es ahora una de las herramientas más utilizadas para microblogging, que permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes cortos y públicos llamados
tweets o tuits. Los tuits están limitados a 140 caracteres y puede incluir enlaces a blogs, páginas web,
imágenes, videos y cualquier otro tipo de material online. Un usuario puede empezar a tuitear en muy poco
tiempo en cualquier momento, desde su computadora,
teléfono móvil, tableta, etcétera.
•Presencia Univers,tana.
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11/1/:aot>n tic /,1..,
rede.-. _i,ochde." c·n l:1 1ncrc:ulott.•c·nm: tuurcr, tlc.·.,:urollo tic 11<').(<>Cio.,
En Twitter la gente escribe respondiendo a la pregunta ¿Qué estás haciendo? Además de interactuar con
otros usuarios, ya que cada usuario "sigue" lo que escriben otros, así que la interactividad entre otros forman un gran chat con las ventajas de entrar cuando
se desea. En esta red se puede elegir y leer lo que
escribe la gente a la que se sigue y esta situación crea
un canal instantáneo y personalizado de Twitter que se
ajusta a la amplia gama de intereses de cada usuario
ya sea académico, religioso, personal o comercial.
Cuando se inicia una cuenta se solicita al usuario incluir algunos detalles que ayudan a identificarse, saber
así si se trata de una cuenta individual, un departamento, una asociación comercial, un proyecto académico,
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
una institución, etcétera. Se dispone de 160 caracteres
para hacer una breve descripción personal, que hará
que aquellos usuarios con intereses similares puedan
seguirle.Twitter funciona si sigue y es seguido, pues
como todas las redes sociales, requiere de interactividad. Twitter es intuitivo y sugiere una lista de "a quién
seguir" entre personas y empresas, además de permitir hacer una lista personalizada para "segmentar"
tus intereses.
Otra de las ventajas de Twitter es la posibilidad de
búsqueda por palabras claves que pueden o no estar
clasificados por medio de hashtags. A continuación se
presenta una tabla con la terminología utilizada para
esta red social.
Término
Definición
Seguir
(Follow)
Seguir a otro usuario significa que los tweets
de éste aparecerán en el feed personal
Dejar de seguir
(unfollow)
Los usuarios que aparecen en el
feed personal dejan de aparecer
11
Bloquear
"
Retweeto RT
Herramienta utilizada para usuarios desagradables
o spammer además de desaparecer del feed personal,
se logra desaparecer de su vista
Esta función es utilizada para compartir un tuit de otra persona
que el usuario ha visto en su feed y que desea que sus
seguidores vean desde su contenido y usuario original
Función utilizada para responder un tuit ya sea dirigido
o no al usuario que responde, genera una cadena
o conversación a través de tuits
Respuesta
'
Menciones
Se utiliza en los tuits cuando se quiere mencionar a otro usuario
colocando dentro del mensaje el"@" y el nombre del usuario
Hashtag
Herramienta utilizada para clasificar tuits. Los temas populares
"tópicos de tendencia" se agrupan y pueden aparecer en listas de
búsqueda colocando "#" pueden ser temas populares o no
1
Mensaje
Directo
~
Servicio ofrecido por Twitter para enviar mensajes privados entre
usuarios que se siguen mutuamente
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
[ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo.,
Twitter fue fundado en San Francisco, pero lo utilizan
personas de casi todos los países del mundo y está
disponible en más de 20 idiomas. En México, para
septiembre de 2012 había 11. 7 millones de usuarios
activos según un informe de Global Web lndex.
Twitter y medición de la influencia
Gracias a internet los procesos comunicativos han
sido modificados; sin embargo, aparecen líderes de
opinión, usuarios que con sus estados, comentarios o
recomendaciones - más o menos- consientes cumplen con la función de generar contenidos. En el ámbito de los medios de comunicación, se estudió el hecho
de que los líderes de opinión tienen la capacidad de
modificar comportamiento o actitudes de personas
bajo su influencia, teoría de agenda setting (Brossius;
Weimann, 2006), por ejemplo.
Este tema de bastante interés ha provocado el surgimiento de herramientas digitales y aplicaciones que
miden la influencia de las redes sociales de una determinada identidad digital, (persona o marca). Tal es el
caso de Klout. Éste es la herramienta de medición de
mayor aceptación social (alcanzó los 100 millones de
usuarios conectados en septiembre de 2011 ); mide de
O a 100 la influencia personal del usuario en función de
su actividad hasta en 12 redes sociales.
El creador de Klout, Joe Fernández afirma que "no
se es más influyente porque tuitees más o uses más
Facebook, lo eres porque tienes audiencia influyente
que engancha e interactúa con tu contenido". Esto se
traduce en que el índice de Klout se obtiene de tres
factores:
1. Alcance real: Número de personas sobre las
que se ejerce influencia (no es igual al número de
seguidores). Analizando cómo las personas con las
que el usuario está conectado e interactúan con su
contenido.
2. Amplificación: La influencia verdadera sobre
aquellos en los que se tiene influencia. Se mide
tomando en cuenta cómo los mensajes provocan
conversación o son replicados (por ejemplo RT) .
3. Impacto en la Red: determina la influencia que a
su vez tienen los seguidores.
FIGURA 1
ESTILOS DE LIDERAZGO SEGÚN THE KLOUT SCORE
e,
m
~
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o
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o
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a:
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CURATOR
BROADCASTER
TASTE MAKER
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SYNDICATOR
FEEDER
THOUGHT LEAOER
PUNOIT
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CONVERSATIONALIST
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NETWORKER
OBSERVER
EXPLORER
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SPECIALIST
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•Presencia Univers,tana.
CONSISTENT
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Klout además de medir la influencia, tiene la posibilidad de segmentar a sus usuarios en una especie de diferenciador de tipos de liderazgo, tales como curador,
famoso, observador y especialista; y los ubica en una
tabla de 16 espacios diferentes. Estos cuatro tipos se
encuentran en las esquinas y los espacios entre ellos
son ocupados por otros estilos no tan diferenciados.
Del blog oficial, Klout se obtiene una breve descripción
de lo que quieren decir los 16 tipos de perfil:
Curator (Curador): Tu capacidad radica en reconocer y
señalar a las personas más interesantes en cada momento, así como encontrar los mejores contenidos en
la web, convirtiéndote en una fuente crítica de información para tu red. Tienes la habilidad de filtrar una
increíble capacidad de información para encontrar y
obtener lo mejor y de más confianza para tu audiencia,
que aprecia esta ardua tarea.
Broadcaster (Cronista): Tu liderazgo radica en la capacidad de emitir mensajes y noticias que se propagan
como el fuego en un polvorín, lo que te convierte en
Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015
una fuente de información esencial y de confianza en
tu industria, que sigue tus emisiones con regularidad y
confianza.
Taste Maker (Creador de Tendencias): Sabes lo que te
gusta y a tu audiencia también le gusta eso. Conoces
las tendencias, pero no te limitas a seguir a la mayoría.
Tienes tu propia opinión, que genera respeto entre tus
seguidores.
Celebrity (Celebridad): Tienes el máximo nivel de influencia posible. La gente está pendiente de cada palabra que emites y comparte tu contenido como ningún
otro. Probablemente eres toda una celebridad también
en la vida real.
Syndicator (Distribuidor): Tu habilidad está en reconocer qué está pasando y cuáles son los Trending
Topics en los que hay que fijarse, compartiéndolo con
tus seguidores, evitándoles la ardua tarea de filtrar y
buscar los contenidos de calidad, sea cual sea el sector, actividad o fin; por lo general, uno específico.
Actualme11te., en el mercado.,
el conocimie11to absoluto del cliente
se convierte de una auténtica necesidad,
a algo de lo que 1nuc·hos hablan pero
pocos practican, pues sig·uen anclados en
el mercado de la era industrial.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
[ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'olÍ,1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo.,
Feeder (Alimentador): Tu audiencia confía en ti y se
ha acostumbrado al flujo permanente de información
con que los alimentas sobre tu área de influencia. No
pueden vivir sin tus aportes.
Thought Leader (Líder de Pensamiento): Tienes liderazgo en el plano intelectual en tu área. Tus seguidores
confían en ti, no sólo para compartir las noticias relevantes, también para dar tu opinión sobre los temas.
Buscan que les des tu visión y los ayudes a entender
los eventos que pasan a diario. Sabes discernir y separar lo que es importante de lo que no lo es y transmitirlo
de manera clara para tus seguidores.
Pundit (Experto): Tu liderazgo reside no sólo en propagar noticias, sino en crearlas. Como experto reconocido en tu área, tu opinión cuenta y pesa en la industria,
que propaga y respeta tus palabras. Cuando hablas,
los demás escuchan.
Dabbler (Aficionado): Quizá estás comenzando en la
web 2.0 o a lo mejor no te interesa mucho. Si tu objetivo es incrementar tu influencia, intenta conectar con tu
audiencia y compartir más contenidos.
Conversationalist (Conversador): Te apasiona dialogar
y tener siempre la exclusiva desde dentro. La buena
conversación no es sólo una habilidad, es un arte. Quizá no lo sepas, pero cuando eres ingenioso, subyugas
a tu audiencia con cada palabra.
Socializer (Socializador): Eres el punto de encuentro
del mundo social, la gente cuenta contigo para saber
qué está pasando. Eres rápido para conectar a la gente y para compartir tu inteligencia social. Tus seguidores aprecian tu red de contactos y tu generosidad.
Networker (Constructor de Redes): Sabes cómo conectar a la gente adecuada entre sí y compartir con
ellos lo que les interesa. Compartes con generosidad
tu red social para ayudar a tus seguidores. Tienes un
alto nivel de compromiso y una audiencia influyente.
Observer (Observador): No compartes mucho, pero sigues la web social más de lo que demuestras. O bien
disfrutas observando más que compartiendo, o bien
estás haciéndote cargo de cómo va esto antes de lanzarte a ello con fuerza.
Explorer (Explorador): Conectas a fondo con el mundo
web, buscando nuevas formas de interactuar y cons•Presencia Univers,tana.
truir comunidad. Exploras el ecosistema digital, haciéndolo funcionar para ti. Tu nivel de compromiso y
actividad muestra que has cogido el truco y todo indica
que tu influencia irá en aumento.
Activist (Activista) : Tienes una idea o causa que quieres compartir con el mundo y has encontrado el medio perfecto para hacerlo. Tu audiencia cuenta contigo
para defender su causa.
Specialist (Especialista): Quizá no seas una celebridad, pero dentro de tu área de pericia tu opinión no
tiene parangón. Tu contenido está muy enfocado en un
tema o sector específico, que cuenta con una audiencia altamente comprometida .
�1 ·tiliL.1ción de las n~k•s socúucs en /,1 me1rndotccw.1: miuer ,. dcs:11rollo de 11cgoc10s
Año 5 I No. 10 I Julio. o,c,embre 2015
tener una mayor viralidad en la promoción de sus nuevos productos o servicios, facilitar la entrada de éstos
en el mercado si cuentan con un dictamen favorable
de los influentials, y conocer qué aspectos de dichos
productos deben ser mejorados para una mayor satisfacción del usuario, etcétera.
El uso del Twitter en el desarrollo de negocios es un
tema relativamente nuevo; a siete años de su creación,
surgen creencias de su utilización como una forma de
crear identidad de marca o promoción. Pero pocas
empresas son las que se han atrevido a utilizar este
medio para comunicarse con sus clientes, quizá por
la poca información que existe al respecto. Incluso las
agencias de publicidad no dominan el tema y, al parecer, quienes tienen la suficiente información al respecto, son los usuarios que han visto crecer su influencia
en sus seguidores.
Las empresas, con este medio, tienen la posibilidad
de ir a su segmento de una forma sencilla, directa y
agradable, pues no se puede negar que la publicidad
en muchos casos ha dejado de ser atractiva y en otros
casos hasta ser molesta. Pero Twitter les da la posibilidad de emitir mensajes a sus clientes por parte de los
"líderes" de la red; es decir, por personas que por su
ideología, gracia o carisma se han ganado el gusto de
las personas a través de los tuits.
Las organizaciones deben comprender que no se puede trasmitir el mismo mensaje que en televisión , radio
y prensa, que en redes sociales, aunque sea parte de
la misma campaña. El secreto es ocultar el mensaje
publicitario, ponerlo en un tuit con la envoltura del influenciador, que sea agradable y que al cliente le guste
tanto para reenviarlo a otros.
Además de dicha categorización y apoyándose en un
análisis de contenido de los mensajes digitales del
usuario, Klout establece los temas sobre los que ejerce su liderazgo, segmentando a las personas o marcas
más influyentes en cada uno de los temas (educación,
periodismo, negocios, entretenimiento, tecnología, etcétera). Esta última categorización permite a las marcas externas ubicar perfiles que les sean de utilidad
para dar a conocer un producto.
Klout permite la información a las empresas y éstas,
a su vez, contactan o envían productos a los usuarios
para que los usen y comenten nuevos, si se desea.
Las marcas buscan identificar a los líderes de opinión
sobre los temas que más les afectan a ellas, para: ob-
En cuanto a la metodología, se puede descubrir que
las negociaciones o tabuladores de pago aún no están
definidos, porque parte de la estrategia es que sean
mensajes ocultos o al menos no tan obvios para el
cliente. Pero se tiene un avance en los objetivos del
uso de esta herramienta, que pueden ser de mayor
provecho unos de otros. Por ejemplo, promocionar una
página web o generar una acción de búsqueda de los
seguidores es probable que surja en mayor medida.
En caso contrario, es un poco más difícil posicionarse con unos cuantos tuits, pues requeriría fortalecer
la campaña con la publicidad tradicional y un periodo
más o menos largo de tiempo.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
[ 'ti}jz:,ción de /:is 1-.:dt's soc,al,•s t'II /,1 mcrcadott'oJÍ.1: 111i11er, de.,:,1rollo de 11<'J>oáo.,
La personalidad del influenciador, sus tuits, su canal,
no es más que un medio de comunicación para las
empresas, y Klout es una forma para medirlo. Klout
maneja una categorización que puede servir a los negocios para acudir a los influenciadores adecuados,
ya sea para que conozcan sus productos y luego los
comenten en la red social, pero la generación de tuits
pagados es todavía más efectivo.
Las empresas pueden ubicar a un influenciador, investigarlo y descubrir si cuenta con el perfil para anunciar
su producto, es casi como el patrocinio con una figura
pública, pero éste es de manera activa y creativa. Los
algoritmos que utiliza Klout aún entreven falta de certeza, pues la influencia lleva muchos factores, sobre
todo externos que esta herramienta no prevé. Sin embargo, es de las más efectivas, sobre todo ubicando
generadores de contenido en la red.
Un mensaje creativo puede ser visto y replicado por
muchísimos usuarios, el mensaje gusta, atrae y se
comparte solo; sin embargo, la verdadera tarea está
en quién y con quiénes iniciarán esos mensajes; en
definitiva, la cuenta oficial de la marca será menos
creíble que un usuario con aceptación en la red social.
Las recomendaciones que se propone con esta investigación son:
1. Identificar los objetivos de la campaña. Qué se
quiere lograr, puede ser desde conocimiento de la
marca, interacción con la marca o posicionamiento.
2. Conocer el target. De acuerdo a la marca será
el público meta o clientes a los cuales se llegará.
Esos clientes ¿están en Twitter? Es una realidad
que muchos aún no dominan esta red social, por
eso es importante identificarlos y confirmar qué tipo
de usuarios son.
3. Identificar al influenciador o los influenciadores.
Ubicar influenciadores puede ser tarea sencilla, encontrar el perfil adecuado para tu target puede ser
una tarea que requiere más dedicación. Klout tiene
la posibilidad de identificarlos por categorías que
ayuden a esta tarea.
4. De acuerdo a los objetivos y teniendo al influenciador, se debe planear la campaña, cuántos mensajes de qué tipo y en qué horarios es importante,
esto se definirá, como se ha mencionado, por los
objetivos, el target y la personalidad del influen•Presencia Univers,tana.
ciador. El costo del mensaje o la campaña puede
tabularse por el nivel de influencia, el alcance de
los mensajes y las repeticiones de los mismos, así
como el grado en que afectará la campaña la imagen del influenciador.
5. Tuitear. El toque particular de los influenciadores
es importante, así el mensaje tendrá más aceptación y no se verá como una imposición. Sin embargo, la empresa debe poner especial atención en
estos mensajes antes de que se publiquen. No se
debe olvidar que es la marca la que está en juego.
6. Medir. Los mensajes enviados generarán participación activa entre los seguidores, antes incluso
de generar la acción de compra pueden ser marcados como favoritos o ser retuiteados. Se pueden tomar medidas dependiendo de los resultados
preliminares.
7. Evaluar. Finalizada la campaña evaluar si se
consiguió el objetivo o no para sobre esa experiencia planear otras campañas.
Twitter es una red social que falta por explotarse y esta
opción de desarrollo de negocio puede traer grandes
beneficios, sobre todo en esta época en que parece no
haber diferenciación de marcas para el mercado y la
publicidad es muchas veces la única herramienta para
sobresalir. La desventaja que podría tener esta herramienta es que las estadísticas muchas veces son muy
frías y vemos números en lugar de ver clientes, pero
cada RT o Fav es un usuario que realiza una acción
de agrado.
La utilización de Twitter como herramienta en el desarrollo de negocios es una opción que tienen las empresas de hacer publicidad y diferenciación de una manera sencilla y creativa de manera directa con el target
de la empresa.
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Watts, D. (2003). Seis grados de sepa-
.Juan Carlos
López Mo11roy
Licenciado en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Publicidad.
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Obtuvo su grado
de Maestría en Mercadotecnia en el
Centro de Desarrollo Empresarial y
Posgrado de FACPyA de la UANL.
Actualmente se desempeña como
docente en la Preparatoria 8 UANL
donde además colabora como Jefe
del departamento de Brigada y Responsable del programa Emprendedores. Coordinador de la academia
de Introducción a las Actividades Empresariales.
ración: La ciencia de las redes en la era
del acceso. España: Ediciones Páidos.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
��La entomología para la
investigación en criminalística
Forensic entomology in criminal investigations
I l u111hcrto (Juiroz-\ lartincz
' l't·rl'sa lnH'lcla Lsq11i\t·l-.\ll;iro
Resumen: En México, la investigación en criminalística ha incorporado otras ciencias y disciplinas que han mejorado el proceso para esclarecer un hecho delictivo. Una de las áreas de mayor interés en los
últimos años es la Entomología Forense. Lo primero que se viene a
la mente cuando se escuchan estas palabras, son las especies de insectos que se encuentran en un cadáver, pero la realidad es que también involucra plaga de productos almacenados y urbanos. En este
texto se expone que es la Entomología Médico Legal o Médico Criminal como el mejor término adecuado para hacer referencia de los insectos de un cuerpo en estado de descomposición y que puede ser usado como una evidencia o indicio en una investigación en criminalística.
Palabras clave: entomología forense, criminalística, indicium, entomotoxicología, insectos necrófagos, sarcosaprófagos.
Abstract: In Mexico, research in criminology has been incorporating other
sciences and disciplines that have improved the process to clarify a criminal act. One area of interest in recent years is the Forensic Entomology,
even when we are in these words comes to mind those species of insects
that can be found on a corpse, the reality is that it involves pest of stored
products and urban. This text presents the Forensic Medical Entomology
or Criminal as the best appropriate term to refer to insects of a decomposing body and can be used as evidence in an investigation or evidence in
criminology.
Keywords: forensic entomology, forensic science, indicium, entomotoxicology, ghouls insects, sarcosaprophagous.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1
n área de oportunidad en la Entomología, es para los perfiles profesionales como Ingeniero Agrónomo,
Biólogo, Químico Bacteriólogo Parasitólogo y Médico Veterinario, por
mencionar algunos. En estas carreras se presentan mayores posibilidades de desarrollo en el área, ya que los mapas
curriculares tienen asignaturas donde se realizan
prácticas de Biología Molecular y Bioquímicas, y esto
les permite conocer con más profundidad el material
genético y proteínico de los organismos.
La Criminalística es una ciencia natural y penal que
aplica sus conocimientos, metodología y tecnología en
el estudio de los indicios o evidencias físicas asociativas; investiga, descubre y verifica de manera científica
un hecho presuntamente delictuoso, al o los presuntos
autores y sus cómplices; además aporta las pruebas
materiales y periciales a los órganos que procuran y
administran justicia mediante estudios identificativos,
reconstructivos e informes o dictámenes expositivos y
demostrativos (Montiel-Sosa 1978).
La Criminalística se apoya con otras ciencias que asumen como objetivo establecer las normas con técnicas
adecuadas para la protección, observación y fijación
de los escenarios donde ocurren los hechos; investiga
métodos y técnicas para examinar, levantar, embalar,
etiquetar y suministrar al laboratorio para su estudio
los indicios asociados a los hechos.
La palabra indicio proviene del latín indicum que, usando el significado desde la criminología, se refiere a rastro, vestigio, huella, ya sea del delito, del autor o de la
víctima. lndicium como concepto se refiere a la evidencia física o material; es decir, todo objeto, instrumento, huella, marca, rastro, señal o vestigio que se usa
en la comisión de un hecho. Los indicios y evidencias
en la escena del delito pueden encontrarse en campo
abierto, cerrado o vehículos. Con su estudio se logra la
identificación de los autores, recopilación de pruebas
de la comisión de un hecho y la reconstrucción del mecanismo del hecho, puesto que son conocidos como
testigos mudos que no mienten.
Los indicios pueden ser determinables, aquellos cuya
naturaleza física no requiere de un análisis de su composición y estructuración, sino sólo de un examen cuidadoso a simple vista o con auxilio de lentes de aumento (escrituras, armas de fuego, balas, etcétera) .
•Presencia Univers,tana.
La Criminalística
es una ciencia 11atural
y pe11al qize aplica
. .
sus co11oc1m1e11tos,
metodolog,ia y tecnolog,ia
en el estudio de los indic1·0s
o evidencias físicas
. .
asociativas.
Montiel-Sosa 1978
�/ ,:, c111ou10/ogr;, ¡>ara
la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
No determinables son los que requieren de un análisis completo (manchas de sangre, semen, etcétera).
Asociativos son los relacionados con el hecho que se
investiga. No asociativos son apreciados en el lugar
de los hechos, pero no tienen relación con él. Ante la
anterior clasificación, ¿dónde quedan las evidencias
o indicios biológicos? Estarían dentro de la categoría
de No Determinables, ya que requieren un análisis,
ya sea insectos, muestras de sangre, aislamiento de
ADN, por mencionar ejemplos.
El manejo inadecuado de las evidencias conduce a su
contaminación, deterioro o destrucción, siendo esta
última la causa más frecuente que impide su posterior examen en el laboratorio. Por esta razón, cuando llegue el momento de hacer el levantamiento, se
debe realizar con la debida técnica para evitar su alteración. Para este minucioso proceso, se sugieren
las siguientes recomendaciones: deben manipularse
lo menos posible, se debe colectar una cantidad numerosa porque parte de la cantidad se consume en el
análisis de laboratorio; evitar contaminarla con instrumentos que se utilicen para su levantamiento; levantarla por separado, preservarla de acuerdo al fin de su
utilización.
Colecta de insectos en el cadáver
Nada debe ser tomado o movido del cadáver sin la
autorización de la persona responsable de la investigación. Evitar en lo posible la contaminación del cuerpo que pueda ocasionar conflictos durante la toma de
evidencias. Las muestras deberán tomarse de los orificios naturales, de las heridas, debajo del cuerpo, en
los pliegues y bolsas de la ropa, zapatos, calcetines,
de cualquier envoltura que cubra el cuerpo (alfombra,
sábanas, bolsas de plástico); inclusive de la bolsa en
la que el cadáver es trasportado a la instalación donde
realizaran la autopsia (Amendt et al. 2007).
Las muestras deberán colectarse con pinzas de punto
fino, se toman las fases inmaduras y se colocan dentro
de frascos viales. Las larvas de moscas podrán tratarlas de diferente manera, dependiendo el uso que se
les dará, si son para identificación, deberá provocárseles la muerte en agua caliente y después preservada
en alcohol etílico al 70%; la alta temperatura provoca
que el cuerpo se extienda y quedarán visibles todas las
regiones del cuerpo requeridas para su identificación.
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L.r c1110111olo1!1íl p:u-;1 /;1 inn.~.,11Kac1011 en c1111uú:1!1:'Jtic:1
En estudios taxonómicos, en ocasiones se requiere
la fase adulta para la identificación o corroboración
de la especie, si esto es necesario, lo recomendable
es cargar en contenedores de plástico de un litro con
trozos de hígado para que las larvas tengan alimento,
transportarlas al laboratorio para mantenerlas a condiciones ambientales favorables para que alcance la etapa adulta.
Recientes estudios han demostrado que del contenido estomacal de las larvas se puede obtener material
genético que puede apoyar la investigación en criminalística; si existe el interés por obtener este material,
las larvas de moscas no deberán permanecer mucho
tiempo en el preservado, ya que este material dificulta
la obtención del ADN (Di Luise, 2007; Guerra-Serrato,
2010).
Lo recomendable es portar un depósito donde se
puedan mantener a bajas temperaturas las larvas, si
esto no es posible, dejarlas sólo el tiempo necesario
desde el lugar de los hechos hasta el laboratorio.
Una de las principales aportaciones de la Entomología
a la investigación en criminalística, es la colecta,
preservación, identificación y proceso curatorial adecuados de los insectos presentes en un cadáver; por
lo tanto, es responsabilidad del entomólogo generar la
información, luego, al personal de las instancias de la
procuraduría de justicia le corresponde utilizar dicha
información en las investigaciones legales.
Las larvas
de moscas no deberán
permanecer n1ucho tiempo
e11 el preservado)
ya qz1e este mate1ial difici1Jt_a
la obtención del ADN.
Di Luise, 2007-Guerra-Serrato, 2010
•Presencia Univers,tana.
El entomólogo es capaz de generar información relacionada con la sucesión de insectos en el proceso
de descomposición de un cuerpo; de mapear la distribución de las especies de insectos de importancia
forense; elaborar curvas de crecimiento y determinar
las unidades calor en términos de horas calor acumuladas; colectar y preservar insectos para determinar la
presencia de sustancias tóxicas o drogas en el cuerpo
del insecto (entomotoxicología); la aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para obtención de los
perfiles genéticos y estructurales; así como otros estudios donde se involucran a los insectos con aspectos
relevantes de su aplicación en las ciencias forenses.
Sucesión de insectos en el proceso de descomposición
de un cuerpo
Diferentes medios se utilizan para el análisis de las
especies de insectos necrófagos, asociadas a un
cadáver. Una de las mejores fuentes de información
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la 11,rc,,u¿;tJC1i.iJ1 en u i11m1;1IJ,t1cil
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proviene de los mismos casos de homicidios, con registros detallados de las especies encontradas. Autores han recopilado numerosos estudios de caso
donde describen las circunstancias bajo las cuales
se presentan diferentes especies y la forma en que
contribuyen a la resolución de crímenes (Benecke
2004; Nava-Hernández et al. 2007; Quiroz-Martínez
y Rodríguez-Castro 2007; Molina-Chávez et al. 201 O;
Simmons et al. 2010).
De esta forma se obtuvieron, por primera vez, registros de especies de insectos de importancia forense,
como es el caso de Chrysomya rufifacies Macquart,
que se reportó en Tailandia en un cuerpo sin vida de
un varón de 40 años de edad, cuando no existían registros previos de este califorido para la región del hallazgo (Sukontason et al. 2001 ). Megaselia scalaris se
encontró por primera vez en el sur de Italia durante la
exhumación de un cuerpo (Campobasso et al. 2004).
Conforme ha cobrado interés la Entomología Forense,
se ha hecho énfasis en la ecología de las comunidades
de insectos sarcosaprófagos. Los estudios más comunes en este campo son los que describen la sucesión de especies en cadáveres. Para fines científicos,
el cuerpo humano constituye la mejor y más confiable
fuente de información forense (Byrd y Castner 2001 ;
Vergara-Pineda et al. 2009).
Los restos humanos son difíciles de conseguir, por lo
que dificultan los estudios con este tipo de cadáveres,
además de requerir sitios especiales dónde llevar a
cabo los estudios. Esta es la razón por la cual al cerdo
Sus scrofa se le considera como el modelo más apropiado en estudios forenses. Es un animal omnívoro,
tiene fauna intestinal que se asemeja a la del humano,
carece relativamente de pelo y tiene una piel muy similar a la del humano (Anderson y VanLaerhoven 1996).
La estructura de las comunidades de insectos y tasas
de descomposición en cuerpos de humanos de adultos
e infantes los compararon con aquellos presentes en
el cerdo, y se encontró que no existe diferencia significativa en la composición. La putrefacción de cerdos
sucede al mismo ritmo que en los seres humanos que
tienen el mismo peso (Campobasso et al. 2001 ).
Diversidad y distribución de las especies de insectos
de importancia forense
Las trampas son también de utilidad en circunstancias
bajo las cuales el uso de cadáveres no es permitido
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por presentar molestias, ya sea a las autoridades o a
la ciudadanía. El uso de trampas constituye un medio
más conveniente cuando la finalidad del estudio no es
el de determinar la sucesión de especies, sino mapear
la distribución geográfica de las mismas. Para este
proceso es necesario un gran número de puntos de
muestreo o colecta, lo que implica trampear tan extensivo como sea posible; y cualitativa y cuantitativamente
las especies en numerosas localidades (Chittaro et al.
2005). Trampas de botella, trampas aéreas, trampas
NTP-80, trampas Schoenly son algunas que se utilizan para colectar insectos de importancia forense
(Quiroz-Rocha 2007; Ordoñez et al. 2008).
Para cumplir con su cometido, una trampa debe ser
efectiva. El grado de efectividad variará de acuerdo al
tipo de cebo utilizado. Muchos métodos de trampeo
han sido utilizados para muestrear moscas (Hall y Doisy 1993). El hígado de res o cerdo son los medios más
utilizados como carnada en trampas para dípteros
(Byrd y Castner 2001 ). Se han realizado diversos estudios para determinar la atracción que diferentes cebos
ejercen sobre los insectos sarcosaprófagos. Se encontró que el hígado con o sin sulfuro de sodio fue muy
atractivo para varias especies del género Lucilia, entre
ellas La sericata (Meigen), así como Calliphora vicinia
Robineau-Desvoidy (Hutchinson 2000; Chittaro et al.
2005).
La atracción de los cebos como cadáveres de ratas,
pescado y vísceras de pollo fueron evaluados para la
familia Calliphoridae, siendo el segundo tipo el más
atractivo (Figueroa-Roa, 2002) . Las especies de la
familia Muscidae, expuestas a carne picada de res y
cerdo, pescado, hígado de cerdo y heces humanas
mostraron preferencia por este último atrayente; los
miembros de la familia Calliphoridae lo fueron hacia
el hígado, Sarcophagidae arribó por igual a todos los
tipos de atrayentes.
Las trampas de botellas se componen de dos botellas
de plástico suave claro que se usan en las bebidas
embotelladas (PET); consisten en la cámara superior
colectora y la cámara inferior donde se coloca el cebo.
La cámara colectora se forma con las partes superiores de dos botellas (cortando la parte inferior), una
embonada dentro de la otra; la botella superior se perfora y forma pequeños agujeros de 1 mm de diámetro
para su ventilación. La cámara del cebo se elabora con
la parte inferior de una de las botellas; a ella se le rea-
•Presencia Univers,tana.
lizaron aberturas con un corte en forma de X, presionadas hacia el interior, en el fondo de esta cámara se
coloca el hígado de res como cebo.
Las trampas de botella permiten obtener ejemplares
en buenas condiciones para su identificación, además
de proveer un sustrato para la oviposición de moscas
(Norris, 1965). Diversos estudios se realizan con estas trampas, con la ventaja de que pueden adaptarlas
a condiciones especiales que requieran los estudios,
por ejemplo, si las dejan en la superficie de la tierra,
o colgándolas en árboles con cualquier tipo de cebo
que se desee evaluar, y con tiempo de exposición (Ferreira 1978, 1983; Linhares 1981; Faucherre y Cherix
1998; Hwang y Turner 2005; Pérez-Valdez 2007; Molina-Chávez et al. 2010).
Curvas de crecimiento
El periodo entre la muerte y el descubrimiento de un
cadáver, llamado como intervalo posmórtem (1PM), es
de gran valía en la reconstrucción de los eventos que
rodean a la muerte de un ser humano; los entomólogos pueden estimarlo usando las larvas más viejas
que puedan encontrarse en los restos (Gallagher et
al. 201 O). Un gráfico que demuestre el crecimiento de
las larvas por horas es de mucho apoyo para estimar
el tiempo, pero aún seguirá siendo importante aplicar la metodología para determinar las unidades calor
acumuladas y expresadas en términos de horas para
definir un tiempo más aproximado al momento de los
hechos, pues el desarrollo de los insectos se ve influenciado por la temperatura ambiental. Esta es la
información que debe obtenerse bajo un esquema de
localidad debido a las adaptaciones que la población
de las mismas especies ha realizado a través del tiempo en su lugar de origen .
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Tóxicas o drogas en el cuerpo del insecto (entomotoxicología)
En una investigación criminal, conocer si una persona
fue expuesta a tóxicos antes de su muerte representa
una información invaluable al contribuir en el esclarecimiento de la causa de muerte. Sin embargo, existe
discrepancia en cuanto a los métodos de detección y
correlación entre la concentración que se encontró en
los tejidos del cuerpo y la concentración presente en
las larvas que se alimentan del cuerpo sin vida (Campobasso et al. 2004).
Establecer la identidad del tóxico o algún metabolito de
su degradación presente en las larvas de mosca que
se alimentan del cadáver ayudaría a reconsiderar una
estimación del tiempo posmórtem o causa de muerte,
ya que los tóxicos influyen en el crecimiento, la rapidez
de desarrollo y talla de los insectos necrófagos (Byrd y
Castner, 2001). Un método analítico para la detección
de paration en larvas de Ch. rufifacies con resultados
positivos, se desarrolló a través de un cromatógrafo
de gases acoplado a un espectofotómetro de masas
(Solís-Esquivel et al. 201 O).
Aplicación de técnicas moleculares o bioquímicas para
obtención de los perfiles genéticos y estructurales
En un estudio realizado en Nuevo León, de 21 cadáveres se colectaron larvas de Chrysomya a/bíceps
(Wiedemann), Ch. rufifacies, Sarcophaga haemorrhoida/is (Fallen), Musca domestica L., Piophila casei
L.; además se tomaron muestras de sangre, cabello,
hígado y hueso. Como punto de referencia, se procesaron las muestras tomadas del cadáver a través de la
técnica de polimorfismo del ADN mediante las técnicas de extracción, amplificación y electroforesis capilar
para obtener el perfil genético de cada autopsia; de las
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larvas de moscas se tomó el contenido estomacal y se
procesó con las mismas técnicas. Los resultados demostraron que de los insectos más alejados en tiempo
del momento del análisis, no se obtuvo material genético; sólo en aquellos insectos con un mes de preservados se obtuvo un perfil parcial (Guerra-Serrato 201 O).
En ocho cadáveres de humanos con investigaciones
en criminalística en los anfiteatros de las agencias investigadoras en la Ciudad de México, larvas de Ch.
rufifacies, Ch. megacephala (Fabricius), Cochliomya
macellaria (Fabricius), L. sericata, L. cuprina (Wiedemann) y Sarcophaga sp. se obtuvieron y procesaron para el aislamiento del ADN. Del uso de tarjetas
FTA se obtuvo mejor rendimiento y se obtuvo mejor
preservación del material genético de forma prolongada (Nava-Hernández et al. 2008). La amplificación
de PCR con ADN mitocondrial y nuclear fueron las
técnicas para la detección de ADN humano en Musca
doméstica, con resultados positivos (Kester et al. 2010).
Otros estudios donde se involucran a los insectos con
aspectos relevantes de su aplicación en las ciencias
forenses
Los patrones de manchas de sangre en un sitio de
hechos violentos (escena de crimen) pueden proporcionar información jurídica importante en una investigación criminal, principalmente aquella que corresponde a la naturaleza del tipo de arma utilizada, las
posiciones aproximadas de los individuos, objetos
en el espacio y la secuencia de eventos asociados al
hecho (Bevel y Gardner, 2002; Striman et al. 2011).
Cuando una persona fallece por un trauma que produzca una herida que exponga la sangre en las superficies del lugar en el que ocurrió el hecho, es posible
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que debido al mecanismo de alimentación de las moscas se produzcan manchas que puedan ser confundidas (Solís et al., 2009) . En este escenario y debido a
su capacidad de vuelo, no sólo pueden manchar superficies inmediatas, pueden generarlas en diferentes
sitios no relacionados directo con la muerte (Brown et
al. , 2001; Benecke y Barksdale, 2003;).
Manchas de regurgitación son brillosas en color rojo
y café, de apariencia abultada, redonda y lisa con
una matriz uniforme (material de la mancha) con un
diámetro de uno a dos mm. Una variante es presencia
de una depresión denominada como cráter, el cual es
generado por la succión del aparato bucal de la mosca al momento de alimentarse (Benecke y Barksdale,
2003).
Manchas por defecación son opacas de color café y
crema, con superficie plana de apariencia áspera o
granulosa, en su mayoría con material en forma de
granos, lo que le da esa apariencia; se nota más obscuro que el resto la mancha, mientras que el contorno
en las manchas de color claro se presenta ligeramente
más obscuro.
Manchas producidas por el acarreo del material fresco de la propia secreción y excreción, derivado del
contacto y movilidad de la mosca sobre la superficie
en donde se posó. Presentan dos estructuras principales: el cuerpo (de forma ovoide) y la cola (de apariencia lineal); por esas razones se les ha denominado
como coma, renacuajos, espermatozoides y gotas de
lágrima. (Benecke y Barksdale, 2003; Fujikawa et al. ,
2009).
De acuerdo a Benecke y Barksdale (2003), para considerar como posible sangre humana las manchas de
arrastre en forma de gota o rocío en un lugar de hechos,
se obtiene a través del resultado de la división del largo
de la cola entre el largo del cuerpo (Lcola/ Lcuerpo) . Si
•Presencia Univers,tana.
esta relación es mayor a uno, no se considera como
posible sangre humana. Esta relación fue aplicada en
el estudio del caso real de muerte por violencia.
Dentro de las relaciones entre organismos, de las más
conocidas son la que realizan los insectos con las
plantas, incluso cuando muchas especies se alimentan de alguna parte del vegetal; históricamente se ha
conocido el papel que desempeñan diversos grupos
de hexápodos en el proceso reproductivo de las plantas a través de la polinización.
Algunas de las especies de insectos de importancia
forense tienen una amplia distribución; y cuando se
pretende utilizarlos para ubicar un posible lugar de
los hechos, su uso se dificulta por las diversas localidades donde se pueden encontrar. Una alternativa que
puede apoyar la investigación en criminalística es la
presencia de polen.
Después de colectar algunas especies de insectos en
una necrotrampa, se aplicó la técnica de Wodehouse
(Aguilar-Morales et al. 1996) para la obtención del
polen centrifugando del insecto o directo de su cuerpo, se colocaron los gránulos en un portaobjetos y se
agregó alcohol etílico al 70. Posterior a la evaporación
de este preseNador, se montan en una mezcla de gelatina-glicerina, se colocan rápido en el cubreobjetos
y se invierte la preparación microscópica (esto hace
posible que los gránulos precipiten y se ubiquen cerca
del cubreobjeto, lo que facilitará su detección). La obseNación se realizó en un microscopio bacteriológico.
Gránulos de cenizo Leucophyllum frutescens fueron
encontrados en el cuerpo del histerido Hyppocampus
sp.; polen de una gramínea no identificada, fresno
Fraxinus sp., Nogal Carya sp y un pino Pinus sp. fueron
identificados en Necrobia rufipes (Garza-Rodríguez et
al. 201 O).
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1er. Simposio Latinoamericano de Entomología forense, Sociedad Mexicana de
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Simmons, T; P.A. Cross, R.E. Adlam
and C. Moffatt. (2010b). The influence
Entomología
Hun1berto
Quiroz-Maránez
Biólogo en 1982. Maestría en Entomología Médica en 1989, ambos
estudios realizados en la Facultad de
Ciencias Biológicas de la Universidad
Autonoma de Nuevo León. Tiene un
doctorado en Parasitología Agrícola
del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey en 1996.
Es Bióloga egresada de la Facultad
de Ciencias Biológicas de la UANL.
Es Licenciada con la especialidad en
Físico-Química por la Escuela Normal
Superior del Estado. Tiene Maestría
en Ciencias en el área de Entomología y estudios en grado doctoral
en Ciencias Biológicas con acentuación en Entomología Médica con la investigación "Distribución de insectos
necrófagos bajo un gradiente altitudinal en el monumento nacional Cerro
de la Silla en Guadalupe, Nuevo
León, México. Actualmente es catedrática y miembro de las Academias
de Biología, Química y Ciencias Experimentales. Asimismo es Auditor
Interno del Sistema de Gestión de
Calidad ISO 9001 -2008.
-Presencia Universitana-
�La tutoría como programa que
fa vorece la formación integral
The tutoring program to encourage an integral development
Susana. \cla111clia Lozano l);í, ila
Resumen: La finalidad del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Nuevo León es favorecer en los estudiantes la formación de actitudes y hábitos positivos. Esto se espera lograrlo mediante
el uso de estrategias de atención personalizada que complementen el
proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, permitiéndole desarrollar
competencias y habilidades intelectuales, así como mejorar su rendimiento académico e impulsar su formación integral.
Palabras clave: tutoría, tutor, estudiante, preparatoria, formación integral.
Abstract: The purpose of the Universidad Autónoma de Nuevo León lnstitutional Tutoring Program is to foster in students the formation of positive
attitudes and habits. This is expected to achieve through the use of personalized care strategies that complement the teaching and student learning, enabling them to develop skills and intellectual skills and improve their
academic performance and promete their comprehensive training.
Keywords: tutoring, tutor, student, school, comprehensive training.
•Presencia Univers,tana.
ISSN 2007-8250 / pp.48-55
��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/
a educación es un proceso intencional,
típicamente humano, que inicia en la familia, continúa en la escuela y se prolonga a lo largo de toda la vida. Es a través
de ella como los seres humanos desarrollan competencias que potencializan
las habilidades y destrezas, con las que
adquieren conocimientos necesarios para la vida y
desarrollan la parte moral y social que permiten establecer vínculos de empatía y solidaridad con otros.
Todos los seres humanos deben estar en condiciones,
gracias a la educación recibida en la juventud, de
dotarse de un pensamiento propio para determinar
por sí mismos lo que deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida. En palabras de Delors, los
cuatro pilares de la educación en los que la escuela
debe concentrar sus esfuerzos son: saber enseñar al
educando a aprender a vivir con los demás, el aprender
a conocer y el aprender a hacer para aprender a ser
(1996, p.19).
Considerando al alumno como el centro de todo proceso educativo, a quien se debe ayudar a lo largo de toda
su vida académica y hacia quien se dirige el trabajo de
la institución educativa, la UANL al crear, implementar
y desarrollar los programas tutorales contribuye a la
mejora académica de sus alumnos del nivel medio superior y superior que en ellos han participado y siguen
participando.
Con el programa de tutorías se documenta en su proceso algunas causas del fracaso escolar de los alumnos y la falta de rendimiento académico, algunos motivos son: la carencia de hábitos de estudio, la escasa
lectura que realizan y que limita la comprensión e interpretación de los contenidos de cualquier materia de
estudio. Por otro lado, se detectó la necesidad que tienen los docentes de buscar nuevas formas de enseñar
a sus alumnos, implementando nuevas técnicas, métodos, estrategias, etcétera.
En este punto se hizo a un lado la escuela tradicional para entrar a la cultura de la escuela nueva, en
la cual, tanto educador como educando en un trabajo
co-partícipe, aprenden y van al encuentro del conocimiento de manera conjunta y en un espíritu de cooperación, además de integrar al aula las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC} en el aprendizaje .
•Presencia Univers,tana.
Los c·uatro pilares
de la educac1·ón en los qize
la escuela debe concen trar
sus esfi1erzos son: saber
e11señar al educai1do a
aprender a viv1i~con los
demás) el ap1·ender a co11ocer
y el aprender a hacer para
aprender a ser.
Delors, 1996
�l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/
La tarea de tutoría sin duda no es fácil ni los beneficios que se desprenden de ella se evalúan en un corto
plazo, ya que implica la toma de conciencia de parte
del docente y el compromiso de éste con el educando
en su formación continua e integral. Es importante la
difusión del programa para que se den a conocer las
bondades del mismo, concibiéndolo como un apoyo y
seguimiento personalizado y sistemático para el estudiante, que servirá de guía durante su estancia en la
escuela preparatoria.
La escuela preparatoria en México
En 1956 se aprobó el plan de estudios para la Escuela
Nacional Preparatoria; éste es el referente más próximo que se aplica en la UANL. En este plan se destaca el énfasis en la formación científica, se aumenta su
duración a tres años y se destaca que el bachillerato
tiene finalidades esencialmente formativas: que busca
el equilibrio en la formación científica y humanística del
educando; que se proponga el desarrollo integral de
las facultades del mismo; que lo lleve a ser un hombre
culto; que lo forme en lo intelectual y que desarrolle en
él un espíritu científico y le proporcione los elementos
necesarios para que conforme una escala de valores.
La preparación que se le proporcione al estudiante en
este ciclo debe evitar la acumulación cuantitativa de
conocimientos y; en cambio, hacer énfasis en materias
básicas que le sirvan para su formación. El docente
debe dar más peso a que el estudiante encuentre,
maneje y se sirva de la información para crear nuevos
conocimientos.
Haciendo un análisis de los estudios que Craig (2001)
realizó sobre la etapa de la adolescencia, se pueden
mencionar las siguientes características que distinguen
esta etapa de la vida, entre las cuales encontramos: el
ensimismamiento que experimenta la mayoría de los
adolescentes, alternado con audacia, timidez, urgencias, desinterés, apatía, crisis religiosa, intelectualidad,
búsqueda de su identidad, tendencia a agruparse,
evolución sexual manifiesta, actitud social reivindicativa con tendencias antisociales, contradicciones sucesivas en las manifestaciones de la conducta, se-
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paración de los padres y constantes fluctuaciones del
humor y estado de ánimo.
Es posible ver estas características en distintas culturas y dentro de diversos marcos socioeconómicos
de vida. La diferencia que puede haber en cuanto a
la intensidad con que se vive esta etapa tiene que ver
con la manera en que el individuo haya forjado su psicología en la niñez.
La educación integral del alumno de preparatoria
Cuando se habla de educación integral, por lo general
se hace referencia al conjunto de actividades que le
permitan al individuo el desarrollo pleno de sus capacidades (Ramos 2000, p. 42). Se deben considerar la
familia del estudiante y el entorno social del que emanan el conjunto de conocimientos, ideas y valores que
nutren el proceso educativo.
La educación durante el bachillerato debe orientarse
hacia la realización plena y positiva del ser humano
en su personalidad, sus formas de expresión y sus
compromisos consigo mismo y con sus semejantes,
tomando como premisa el desarrollo integral de la personalidad del estudiante (Henson, 2000, p. 102).
Considerando los planteamientos de la UNESCO,
hablar de formación integral conlleva reflexionar en
los ámbitos que abarca este concepto, dentro de los
cuales se encuentran: formación intelectual, formación
humana, formación social y formación profesional. En
cada uno de los apartados anteriores, se encuentra
que la educación no se reduce a una mera transmisión
de saberes, desarrollo de habilidades para realizar tal
actividad, mucho menos a una introyección de normas,
actitudes o valores; la educación es más que esto.
Educar, desde la visión de Schuck (2002), es desarrollar de manera armónica todas las facultades del ser
humano, en su totalidad, no excluyendo ninguna de las
dimensiones de la personalidad: la efectiva, la cognitiva, la motriz y la que tiene que ver con la capacidad
del hombre de interaccionar con otros en un marco de
respeto y civilidad.
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/
La tutoría académica: definición, fundamentos y objetivos
La tutoría es un proceso de acompañamiento durante
la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un
grupo reducido de alumnos por parte de académicos
competentes y formados para esta función, quienes se
apoyan conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza. Dicho proceso de
acompañamiento comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante,
y está orientado a mejorar su rendimiento académico.
rrollo personal y profesional del alumno. El significado
del término tutor en educación refiere a un profesor de
carácter privado que auxilia de información individualizada y en diversos hábitos al desarrollo de un alumno,
sin que ello signifique que está a cargo de un sujeto o
que éste no tiene capacidades o autoridad propia.
La interacción no es sólo con los alumnos, también se
trabaja con los padres a nivel individual y de grupos y
con los profesores de distintas asignaturas; esto con el
fin de guiar a los alumnos de una manera eficaz tanto
en las actividades afectivas como en la problemática
de la adolescencia.
Código ético del tutor
Un tutor, dentro de la institución educativa, desempeña
la actividad profesional de tutoría de conformidad con
las normas y criterios establecidos por el reglamento interno de la universidad en que se inscribe y de
acuerdo con los lineamientos de la ley orgánica de la
institución, en beneficio de los alumnos que reciban el
servicio. Dentro de su trabajo como tutor, es importante
que evite cualquier tipo de dogmatismo o prejuicio en
el desempeño de su tarea, guiarse con objetividad y
sobre bases científicas, y hacer a un lado cualquier
adoctrinamiento.
La tutoría no suplanta a la docencia sino que la complementa y enriquece como una forma de atención
centrada en el estudiante. Con la tutoría se interviene
en tres áreas: en el área psicopedagógica, atendiendo
aspectos que impacten en su desempeño académico e
incidir en el desarrollo de habilidades de aprendizaje; y
en el área de orientación profesional, donde se apoya
el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculación con el contexto laboral (Braudit, 2000, p. 76).
Fundamentos del programa de tutoría de la UANL
Históricamente, menciona el documento que da origen
al problema de tutoría, en la UANL la atención individual a los estudiantes se realizaba de manera informal
como parte sobreentendida de las actividades de los
docentes; sin embargo, en el análisis de nuestra Institución educativa y los nuevos paradigmas en este
campo, hicieron indispensable la instauración de un
programa institucional sistematizado.
Funciones del docente que participa en la acción tutoría/
Un tutor es un agente social importante, en razón de
que es un multiplicador del esfuerzo en pro del desa-
Se puso en marcha en 1999 una integración de los
programas, metas y estrategias, orientados hacia este
fin. Inició el Programa por Retención y Desarrollo Estudiantil para proporcionar a los estudiantes atención per-
•Presencia Univers,tana.
�l..a luton;, couu, /Jrt>t:rt1111;t ,¡11c /;11 on:n: /;, f<>1111;1ciou 1i1tc1.,,ra/
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
sonalizada. En el 2000 se inició la formación de tutores
a través del Centro de Apoyo y Servicios Académicos,
con el objetivo de sistematizar la actividad tutorial en
las escuelas, sensibilizar a los docentes y elaborar un
programa institucional de tutoría.
El concepto de tutoría en la UANL
En la Universidad Autónoma de Nuevo León la tutoría
es un proceso dinámico institucional de acciones sistemáticas que, como complemento a la docencia, ofrece atención en forma personalizada, o en pequeños
grupos, a los estudiantes para mejorar la calidad educativa. Se trata de una forma de relación pedagógica
que se establece mediante diversas actividades entre
un profesor denominado docente-tutor y el estudiante
que se asigne, a quien se le conoce como tutorado
(Calvillo et Al, 2003).
Supuestos que contiene el programa de tutoría de la
UANL
Dentro de los supuestos contenidos en el documento que da origen y sustento al Programa de Tutoría
Académica de la UANL, se presenta en un primer
plano la jerarquización de las instancias responsables
de la acción tutorial, sigue los niveles actuales de autoridad en los que se fundamenta la conducción de
toda actividad académica en la Universidad Autónoma
de Nuevo León y lo describe en un organigrama (Programa Institucional de Tutoría UANL, 2003).
Asimismo, dentro de los apartados que menciona el
documento ya referido, están los lineamientos a seguir
para dar cumplimiento a la acción tutorial en la Universidad Autónoma de Nuevo León, los cuales pueden
resumirse en tres tareas: a) Un perfil del docente que
conduce la actividad tutorial, b) El proceso de capacitación de dicho docente, ya que es necesario tener
un proceso uniforme para dar cumplimiento al objetivo
de la acción tutorial, y c) Las funciones específicas con
el mayor detalle posible para evitar confusión en los
participantes.
La evaluación del Programa de Tutoría de la UANL es
un punto importante en este documento, pues es el
que da seguimiento y evaluación que ha de hacerse
en un futuro a mediano plazo del Programa de Tutoría
de la UANL. Se plantea que la evaluación de la acción
tutorial permite conocer su funcionamiento y el impacto
que tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes mediante la compilación y análisis de datos
generales por los participantes.
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L.r /11/ort,t con10 pro;,:r;una que f:nvn.·c< ' J:i l<w,wu·uJn 1111cm-;,/
El Programa de Tutoría es una respuesta a las necesidades académicas de muchos de los alumnos que
atraviesan por dificultades en su vida estudiantil. Las
metas, acciones y propósitos que con él se pretenden
alcanzar son dignos de encomio.
Las posibilidades de que estos fines sean alcanzados,
estriba mayormente en el deseo de los que se dedican
a la tarea de la tutoría de servir con sus conocimientos, acompañamiento y asesoría a aquellos que así lo
solicitan.
No obstante, los obstáculos que pueden aparecer en
el camino también son evidentes, la falta de fe en el
estudiante como sujeto perfectible o, lo que es más
grave, creer que los educandos están predeterminados por las circunstancias que atraviesan o la realidad
que los circunda, olvidando aquella máxima de Emmanuel Kant "El hombre es más que su realidad".
Para la elaboración del Programa de Tutoría, la UANL
ha tenido la necesidad de integrar diversas disciplinas
que permitan comprender la etapa del desarrollo humano por la que atraviesa el estudiante del nivel medio superior, los obstáculos más frecuentes en su vida
estudiantil y las estrategias para lograr un desarrollo
académico y humano más óptimo, aquí, la psicología y
la pedagogía han jugado un papel central.
•Presencia Univers,tana.
La implementación de diplomados en la formación de
tutores, los congresos y seminarios que la Universidad
Autónoma de Nuevo León ha organizado en torno a
esta temática, sin duda alguna enriquecen a través
de las experiencias y del análisis de materiales que
versan sobre la tutoría, la mejora en los procesos de
atención tutorial de los estudiantes y la consolidación
del Programa de Tutoría en las distintas dependencias
universitarias.
Aunque hay estudiantes con una inteligencia sobresaliente y una disposición para el aprendizaje y para
la asimilación de los contenidos, también existen estudiantes a quienes se les dificulta el aprender. El
acompañamiento cercano de un tutor formado, es una
ayuda para salir adelante en su formación académica
para que evite el abandono, la deserción o el fracaso
académico.
La educación, vista como desarrollo de las personas,
estriba en llevar a éstas a vivir una experiencia de crecimiento, formación, instrucción y despliegue de potencialidades. La tutoría académica, como una propuesta
de ayuda al estudiante de nivel medio superior, tendrá
como objetivo llevar a éste a ideales de superación y
desarrollo humano sin fronteras.
�Alcántara Santuario, A. (1990). Conside-
raciones sobre tutoría en la docencia universitaria, en perfiles educativos, CISEUNAM.
ANUIES (1999). Disposiciones para su
permanencia en la Asociación, México,
ANUIES. (Col. Documentos).
ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación
superior. México, D.F. Serie Investigaciones, ANUIES.
ANUIES (2001 ). Deserción, Rezago y
Eficiencia Terminal en las /ES, Propuesta
metodológica para su estudio.
Baudrit, Alain (2000). El tutor procesos
de tutela entre alumnos, Paidós, Buenos
Aires, pp. 141 ANUIES.
CASA UANL (2003). Programa Institucional de Tutoría. (Documento interno de
trabajo).
Delors, J. (1996). La Educación encierra
un tesoro. París: UNESCO.
Fresán M. (Coord.) et al. (2000).
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propuesta de la La Educación Superior en
el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo, Veracruz, s/p.
Maier, H. (1979). Erikson, Piaget y Sears,
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Amorrortu.
Martínez, R. (2003). Manual para tutorías
y deparlamento de orientación, Barcelona:
Praxis.
Ramos Herrera, Azucena (2001 ). Guía
para el tutor en el estudio de habilidades
humanas. México: Universidad de Guadalajara.
Susana Ada1nelia
Loza110 Dávila
Es Licenciada en Derecho y Ciencias
Sociales de la Facultad de Derecho
y Criminología de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Tiene
Maestría en Ciencias con especialidad en Educación egresada del
posgrado de la Facultad de Filosofía
y Letras por la misma Universidad.
Actualmente es catedrática de tiempo completo y tutora de grupo de la
Preparatoria 8. Es colaboradora en
las Academias de Apreciación de las
Artes, Problemas Éticos del Mundo
Actual y Filosofía en la misma dependencia.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
��Uso de laboratorios de problemas
de Física p ara lograr un aprendizaje
significativo
Use oflabora/orles of Physics problems to achieve meaningfu/ leaming
(;uilkn110 Rocha Cura
Resumen: Debido a los antecedentes que existen de la Educación Media
Superior en México (EMS) , se busca garantizar, con la Reforma Integral
de Educación Media Superior, la calidad de la educación que se imparte
en este nivel, para lograr, entre otras cosas, la equidad de la educación,
el libre tránsito entre sistemas y reducir el índice de deserción que se
presenta en los estudiantes del nivel medio superior. Este trabajo tiene su
fundamento en la unidad de aprendizaje Física I del programa académico
del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se
seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes
tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física; no comprenden por qué forma parte de su carga académica.
Palabras clave: física, reforma, plan de estudios, eficiencia terminal,
constructivismo, resolución de problemas, aceleración de la gravedad .
Abstract: Due to it records existed in Higher Secondary Education in Mexico (EMS), seeks to ensure, with the School Education Reform, the quality of education provided at this level , to achieve, among other things, equity of education, free transit between systems and reduce the dropout rate
that occurs in students from high school. This work is founded on Physics I of learning academic program from high school at the Universidad
Autónoma de Nuevo Leon. This theme was selected because experience
indicates that students have difficulty understanding what it is science for,
specifically physics; they do not understand why it is part of his academic
course.
Keywords: physical, reform, currículum, terminal efficiency, constructivism, problem solving, acceleration of gravity.
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
on la reforma de la EMS en México, se desea la construcción de una
identidad y establecimiento de una
serie de objetivos bien definidos para
resolver todos los problemas antes
descritos, elevar el índice de graduados en la educación media, y asegurar que los alumnos reciban una formación integral
que incluya los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que demanda la sociedad para desempeñarse
con éxito en sus estudios e integrarse a una sociedad
de trabajo y productividad.
El nuevo enfoque de la EMS atiende sus retos en el
marco de las circunstancias del mundo actual, que demanda personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez
más complejas; para esto es esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales en el
currículo.
La reforma busca que los estudiantes logren una sólida formación desde una perspectiva constructivista de
la enseñanza, que elimine las prácticas de la memorización no significativa y favorezca el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Para lograr este
reto, se parte de la identificación y la aplicación de las
herramientas necesarias para su resolución; es decir,
el alumno será capaz no sólo de almacenar los conocimientos, sino que sabrá en dónde y cómo buscarlos
y procesarlos. Esta nueva forma de aprendizaje los
capacitará para que se desempeñen y no sólo comprendan el mundo, sino que influyan en él para que
sigan aprendiendo en una forma autónoma a lo largo
de sus vidas y desarrollen relaciones armoniosas con
quienes les rodean y participen en su vida social, profesional y personal.
La educación media en México tiene como desafío responder a las necesidades de cobertura, lo cual incide
de manera negativa en la equidad que debe promover
el sistema educativo. Se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de planes de estudio y
la falta de equivalencias entre la educación que ofertan
distintos planteles y subsistemas .
•Presencia Univers,tana.
�Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
En la coyuntura actual, la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) consolida la identidad de la
EMS que debe desarrollar un Marco común Curricular
(MCC) que responda a los principales obstáculos para
elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. Retos de la RIEMS que permitirán fortalecer las
habilidades y conocimientos de los jóvenes, para un
mejor desarrollo personal, profesional y laboral.
Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, emprendida para la creación del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, el enfoque en competencias debe permitir que
los estudiantes adquieran las competencias genéricas
expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos
fundamentales de la Reforma.
Como docente no es necesario que se realicen nuevas tareas, sólo se debe cambiar el enfoque de trabajo y orientarlo a que los estudiantes adquieran ciertos
desempeños - competencias- , sin que ello requiera
que cubra nuevos contenidos. Esta propuesta se basa
en el tema de caída libre y tiro vertical hacia arriba,
que corresponde a la unidad de aprendizaje Física 1
del programa académico del nivel medio superior de
la UANL.
Se seleccionó este tema debido que la experiencia indica que los estudiantes tienen dificultades para comprender para qué sirve la ciencia, en específico la física, pues no comprenden por qué forma parte de su
carga académica. A través de esta estrategia didáctica,
el alumno adquiere los conocimientos y las habilidades necesarias para interpretar este fenómeno físico,
que involucra el movimiento de caída libre y tiro vertical
hacia arriba y de qué manera sucede en su entorno. El
objetivo es que valore la física como una ciencia experimental que contribuye al desarrollo tecnológico y, por
ende, al bienestar humano. Con esta formación en el
estudiante, ayudará que sea analítico, crítico, reflexivo
y creativo, y a que en un futuro sea un ciudadano de
bien y una persona de éxito.
A través de la experiencia en la unidad de aprendizaje de Física, se observa que los alumnos no siguen
una secuencia lógica para la solución de un problema, y esto se presenta por la falta de comprensión y
análisis, pues no saben detectar datos o identificar la
fórmula correcta que resuelve un problema, y esto se
refleja en un alto índice de reprobados.
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho • O,c1embre 2015
Al aplicar el segundo examen parcial de la materia de
Física 1 del segundo semestre del programa de preparatorias de la UANL -el tema de caída libre y tiro
vertical hacia arriba pertenece a la unidad 2 y se ve
en las semanas 12 y 13 del semestre en curso- los
resultados arrojan que un 85% resultaron reprobados.
Se preguntó ¿por qué reprobaron el examen? Ellos
contestaron que no recordaron lo visto en clase, por
lo tanto, no existió el aprendizaje significativo debido
a que se siguió el patrón convencional: maestro explica-alumno escucha. Por otro lado, no estudian para el
examen y los ejercicios que dejan, como tareas y que
debería reforzar lo visto en clase, sólo desarrolla la habilidad de copiar la tarea de forma rápida.
El enfoque por competencias permitirá obtener un
aprendizaje significativo y con ello un mejor desempeño en las evaluaciones; en esta propuesta de estrategia didáctica de aprendizaje los alumnos siguen
una serie de pasos y razonamientos con la que aprenden a resolver problemas logrando así el desarrollo de
algunas de las competencias genéricas.
La propuesta se basa en los enfoques pedagógicos que
plantea John Biggs {1999), al observar la necesidad de
aplicar el modelo del alineamiento constructivista, en el
que la enseñanza está basada para que los alumnos
adquieran un aprendizaje significativo e integral,
es decir, poner más atención en el aprendiz que en
lo que hacen los docentes. El alumno debe de ser
capaz de crear su propio aprendizaje partiendo de los
conocimientos previos que ya adquirió. Debe cumplir
con ciertas condiciones del estudiante, actuando
como mediador, guía y monitor de su aprendizaje
y del docente, actúa como facilitador, proporciona
apoyos, corrige errores y retroalimenta, ya que el
enfoque de competencias se fundamenta en una
visión constructivista (Díaz Barriga, 2006. p. 39). Este
enfoque reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurándose con los
previos y en su interacción social.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que promueva la creación de ambientes
de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias. Todo esto es con la finalidad
de que los estudiantes entiendan la importancia que
•Presencia Univers,tana.
Debe cumpli1con cie1-tas condiciones del
estudiante, actuando co1no
mediador, &·uía y 1no11itor de
su aprendizqJe JI del doc·ente,
actúa co1no fac11itador,
proporciona apoyos, corrige
errores y retJ·oalime11ta,
ya qz1e el enfoque de
competencias se fimdamenta
. . ,,
. .
en una VJ51on c·onstJ"uclJ.VJsta.
Díaz Barriaga, 2006
�Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
tiene cada tema de esta asignatura, ya que es la
base que les ayudará a comprender mejor cada uno
de los temas posteriores que siguen dentro de esta
asignatura de Física 1. De esta manera el alumno
adquirirá algunas competencias genéricas que se
marcan como objetivo dentro del MCC de la RIEMS.
Activación de conocimientos previos
El contenido temático de caída libre tiene como apertura que el docente interactúe con los alumnos, y busca
que, a través de preguntas dirigidas y las respuestas
proporcionadas por los alumnos, se construya el concepto de caída libre. Las preguntas a realizar serán:
• ¿Qué entienden por aceleración de la gravedad?
• ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad
sobre la superficie terrestre?
• ¿Qué valor tiene la aceleración de la gravedad en
la luna?
• Si dejamos caer dos cuerpos de diferente peso
desde la misma altura y despreciamos la fuerza de
fricción ¿llegarán igual al centro de la tierra?
Parafraseo del
enuncia do
del problema
Datos del problema Conversión unidades
si es necesario
1
• ¿Por qué los cuerpos al caer son jalados hacia el
centro de la tierra y qué es lo que los jala?
• ¿Qué sucede con la aceleración de gravedad al
ir aumentando la altura con respecto a la superficie
terrestre?
• ¿Es igual la aceleración de la gravedad en la tierra
que en la luna?
• ¿Por qué la masa es igual en cualquier parte del
universo que la midamos y el peso del cuerpo es
diferente?
• ¿Qué son la masa y el peso de un cuerpo?
A través de estas preguntas se busca que el alumno construya su propio aprendizaje partiendo de los
conocimientos previos que ya tenían sobre el tema.
Posteriormente, el maestro les dará la definición de
los conceptos y presentará las fórmulas a utilizar para
la solución de los problemas. En seguida se resolverá
una serie de ejemplos dirigidos por el maestro pero
resuelto por los alumnos, se seguirá una secuencia
didáctica para encontrar el resultado del problema, dicha secuencia se plantea en la tabla siguiente:
Fórmula a utilizar
para resolver el
problema
Despejar la variable
(incógnita)si es
necesario
Sustituir valCN'es en
la fónnula
Resultado del
problema
1
El uso de esta tabla permite al maestro asegurar que
el alumno adquiera una metodología de resolución de
ejercicios, para que aborde los problemas, los comprenda, y los resuelva de manera correcta, siguiendo
pasos sencillos.
En la siguiente sesión se le entregará al alumno
un laboratorio con cinco problemas que realizarán
por equipos de cuatro personas (50 minutos). Se re-
solverán siguiendo una secuencia didáctica hasta encontrar el resultado, posteriormente, a través de una
coevaluación entre ellos mismos, revisarán el ejercicio,
se escogerán cinco equipos que pasarán al pizarrón a
exponer el problema que se les indique para que entre
ellos mismos verifiquen los resultados que obtuvieron. El maestro retroalimentará y realizará las correcciones pertinentes en caso de que hubiera errores en
las operaciones (50 minutos).
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Ponderación: 7.5 puntos, los cuales se dividen de la
siguiente manera: cinco problemas de 1.12 puntos
cada problema y dos puntos por la participación de
equipo. La rúbrica para evaluar cada problema es la
siguiente:
Integrantes del
equipo (nombre
de los alumnos)
Parafraseo del
enunciado del
problema
( .16 puntos )
Datos del problema
L(
.16 puntos )
Conversión
unidades si es
necesario
( .16 puntos)
l
Fórmula a utilizar
para resolver el
problema
( .16 puntos)
Despejar la
variable (incógnita)
si es necesario
( .16 puntos)
Sustituir valores
en la fórmula
( .16puntos)
Equipo 1
Equipo2
Equipo 3
En total 5 problemas: 5.5 puntos
Rúbrica para evaluar la participación del equipo
Integrantes del equipo
(nombre de los alumnos)
Comportamiento y actitud
del equipo
(1 punto)
Participación
del equipo
(1 punto)
Equipo1
Equipo2
Equipo 3
Unidad Didáctica: Física 1
Tema: TIRO VERTICAL HACIA ARRIBA
El contenido temático de "Tiro vertical hacia arriba" durará dos sesiones de 100 minutos cada una.
Fase 1: Activación de conocimientos previos
La sesión del tiro vertical hacia arriba empezará con la
intervención del maestro, quien a través de activación
de conocim ientos, donde los alumnos contestarán una
serie de preguntas que le permitirán recordar lo visto
en la clase anterior.
Fase 2: Conceptualización
Se realizará una serie de preguntas a los alumnos sobre el tema en cuestión mediante una lluvia de ideas .
•Presencia Univers,tana.
Preguntas a realizar: (50 m inutos)
• ¿Cuál es la diferencia entre la caída libre de los
cuerpos y el tiro vertical hacia arriba?
• ¿Qué sucede con la velocidad de la partícula al ir
ascendiendo y qué valor tiene al alcanzar la máxima altura?
• ¿Habrá diferencia entre el tiempo que tarda en
alcanzar la máxima altura y el tiempo que tarda en
llegar al nivel de lanzamiento suponiendo la misma
altura?
• ¿La velocidad de lanzamiento de la partícula será
igual a la velocidad de llegada de la partícula al nivel de lanzamiento suponiendo la misma altura?
• ¿Cuánto disminuye la velocidad al ir en ascenso?
�Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
Fase 3: Aplicación: Enseguida se resuelve una serie
de ejemplos dirigidos por el maestro pero resuelto por
los alumnos, siguiendo una secuencia didáctica para
llegar a encontrar el resultado del problema (50 minutos), mediante la siguiente tabla:
1
Parafraseo del
enunciado
del problema
Datos del problema
Conversión unidades
si es necesario
Fórmula a utilizar
para resolver el
problema
Despejar la variable
(incógnita)
si es necesario
Sustituir valores
en la fórmula
Resultado
del problema
1
En la siguiente sesión se le entregará a los alumnos
un laboratorio de problemas (cinco problemas) que resolverán por equipos (50 minutos). El maestro pasa por
los pupitres para supervisar el avance de cada equipo
en la elaboración del ejercicio y, si hubiere dudas, se
las aclarará para que concluyan de una manera satisfactoria. Posteriormente, se llevará a cabo una auto
evaluación entre ellos mismos. Pasarán al pizarrón
para resolver el ejercicio que se les indique y revisarán
el ejercicio, por si hubiera algún error, se les retroalimentará por parte del docente con la finalidad de que
el tema les quede bien claro (50 minutos). En este punto el docente evaluará el trabajo del equipo a través de
rúbricas. La ponderación sugerida es la siguiente: 7.5
puntos, los cuales se dividen de la siguiente manera:
cinco problemas de 1.12 puntos cada problema; y dos
puntos por la participación de equipo.
Rúbrica para evaluar cada problema
Integrantes del
equipo (nombre
de los alumnos)
Parafraseo del
enunciado del
problema
( .16 puntos )
Datos del problema
( .16 puntos)
L_
Conversión
unidades si es
necesario
( .16 puntos)
Fórmula a utilizar
para resolver el
problema
( .16 puntos)
L
Despejarla
variable (incógnita)
si es necesario
( •16 puntos)
Sustituir valores
en la fórmula
(.16puntos)
Equipo 1
Equipo2
Equipo3
En total 5 problemas: 5.5 puntos
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Rúbrica para evaluar la participación del equipo
Integrantes del equipo
(nombre de los alumnos)
Comportamiento y actitud
del equipo
(1 punto)
Participación
del equipo
(1 punto)
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Es importante que los estudiantes obtengan ese
aprendizaje significativo e integral en donde adquieran las competencias necesarias que incluyen la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores involucrados en esta actividad de
la solución de problemas. De esta manera, los alumnos alcanzarán el nivel de profundidad (relacional y
abstracto ampliado) y el tipo de conocimiento que es
el procedimental.
Por consecuencia, se complirá el reto que marca
la Reforma Integral en la Educación Media Superior RIEMS y los estudiantes tendrán la capacidad de
resolver problemas en el mundo real con el que se
encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.
Para ello será necesario que el docente, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral,
utilice los métodos e instrumentos de evaluación que
combinen conocimientos, comprensión, solución de
problemas, técnicas, actitudes y principios éticos.
•Presencia Univers,tana.
Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las
implicaciones del diseño que se propone
De acuerdo con Biggs (2006), con esta propuesta didáctica se debe obtener como resultado estudiantes con mayor capacidad de aprendizaje; es decir,
los alumnos tendrán la capacidad de crear su propio
conocimiento, partiendo del previo que tenían. Este
método es lo que se busca con la estrategia didáctica
propuesta en la reforma educativa. Es necesario que
los alumnos alcancen el conocimiento significativo e
integral, es decir, una educación integral que les sirva para toda la vida y así elevar la eficiencia terminal
y la calidad educativa. Con esta forma de enseñanza aprendizaje, los educandos adquirirán las competencias que no son más que las habilidades, destrezas, actitudes y valores que les servirán para
enfrentar los retos que tengan dentro de la sociedad
y que los lleve a triunfar en su vida personal, social,
académica y laboral.
�Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
Trabajar en la delimitación de contenidos con base
en el desarrollo de competencias es muy importante,
pues se debe considerar que como docentes, debemos organizar y estructurar los contenidos como objetos de aprendizaje, para así lograr en los estudiantes
el aprendizaje significativo e integral. Para ello, será
importante que se le dé a la asignatura un enfoque con
real y articularla con otras disciplinas; es decir, buscar
la aplicación y práctica con la vida personal.
De acuerdo con Biggs (alineamiento constructivo) nos
lleva a alcanzar un aprendizaje significativo e integral,
es decir, este método se centra más en el estudiante
que en el docente, porque se basa en los resultados
que se enfocan en la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación a nivel del salón de clases. Para esto,
según Biggs, es necesario tener un buen ambiente de
aprendizaje para que sea un placer en los alumnos estar en el salón de clases.
Esta estrategia me permitió ver que los alumnos lograron un aprendizaje significativo e integral a través de
la construcción de su propio conocimiento. Observé
de qué manera resolvieron cada uno de los ejercicios que se les pusieron, aplicando una serie de pasos
y con una actitud muy positiva en cada uno de ellos.
Su aprendizaje se vio reflejado en la calificación final
del semestre en donde el 95% de los alumnos exentaron la materia en cada uno de los grupos que en ese
semestre se les impartió la materia. Este aprendizaje
les sirvió para el siguiente semestre porque no batallaron para exentar la materia de Física 2, por las bases que adquirieron en Física 1, en donde muchos de
esos alumnos optaron por llevar la materia de Física
3 porque iban a estudiar una carrera relacionada con
Física.
Es importante
que se le dé a la
asignatura un enfoque con
real y articularla co11 otras
disciplinas; es decir,
busc·ar la aplic·ac1·ón y
prác·tica con la vida peso11al.
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
Esta propuesta la marca la RIEMS dentro del MCC; se
logró elevar el índice de eficiencia de aprobados al finalizar cada uno de los semestres, y esto ayudó a elevar la eficiencia terminal en la preparatoria en donde
laboro. Para que esto se lograra, como docente tuve
que utilizar estrategias de aprendizaje pensando más
en el alumno; por lo tanto, creé un ambiente agradable
dentro del aula y de mutuo respeto maestro-alumno y
siempre motivándolos para conocer más sobre la ciencia. La intención también radicaba en que conocieran
más sobre el medio ambiente que los rodea y sobre los
fenómenos que ocurren en su vida diaria. Esta estrategia didáctica la utilicé con la generación 2008-201 O
y obtuve buenos resultados, ya que el 90% de cada
grupo pasó el examen correspondiente a la caída libre
y el tiro vertical hacia arriba. Al final del semestre el
95% aprobó la materia.
•Presencia Univers,tana.
�Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Es-
trategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Biggs, J. (2006). La buena enseñanza,
principios y práctica sobre el alineamiento
constructivista. España. Editorial: Narcea,
S.A
Cruz,O.,García, P., Luna, H., Manrique
L. y Mata C.(201 O). Física 1. 4ta. Edición.
México: UANL.
Chan
Núñez,
María
Elena (2006).
Algunas ideas para el diseño de las actividades del aprendizaje. CUD, Diplomado
objetos.
Pérez Márquez Grael (2001 ). Proceso de
enseñanza y aprendizaje, la motivación.
Departamento de Pedagogfa Aplicada .
RIEMS (2008) La creación de un sistema
nacional de bachillerato en un marco de
diversidad.
Gu1Jlern10
J?ocha Cura
Es Ingeniero Mecánico egresado
de la Facultad de Ingeniería de
Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene
Maestría en Enseñanza Superior
por el Posgrado de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UANL. Es
Profesor Certificado en Competencias
Docentes para la Educación Media
Superior. Actualmente es maestro
de tiempo completo y de asignatura en la Preparatoria 8 de la UANL,
con una antigüedad de 25 años.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
�EntrenaII1iento práctJ:co
de aprendizaje de Inglés
English practice Jearning dril/
Pablo . \d;i11 Caria Ca, da
Resumen: El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) y las
opciones propuestas para la realización del proyecto, con el fin de obtener la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior (CERTIDEMS), son el fundamento de esta propuesta de una estrategia didáctica para la asignatura de Inglés en todos sus niveles, desde el primero hasta el cuarto semestre en Educación Media Superior. En
este trabajo se justifica la certificación, con base en las Competencias Docentes según el Marco Curricular Común, que está enfocada a una mejor
calidad de aprendizaje de una segunda lengua extranjera; sobre todo, a su
aplicación en el ámbito laboral y/o personal. Este enfoque tendrá beneficio
en el estudiante, pues así tendrá mejores opotunidades en un mercado
laboral más competitivo.
Palabras clave:
aprendizaje.
reforma, reforzamiento, competencia,
educación,
Abstract: The Teacher Training Program (PROFORDEMS) and the proposed options for the project, in order to obtain the Skills Certification
Teachers for Higher Secondary Education (CERTIDEMS), are the basis
for this proposal for a teaching strategy of English at all levels, from the first
to the fourth semester in School Education. In this paper certification it is
justified, based on the teaching skills according to the Common Currículum
Framework, which is aimed ata better quality of learning a second foreign
language; especially its application in the workplace and/or staff. This approach will benefit the student, for that will have better opportunities in an
increasingly competitive labor market.
Keywords: reform, comprehensive, competition, education, learning .
•Presencia Univers,tana.
ISSN 2007-8250 / pp.68-81
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Entn•n;1111ú•nto praclwv de apn.·,u/J/.aje dt· lnJ!le,-,
ntes no se le daba la importancia a
la materia de Inglés y no tenía relevancia dentro del plan de estudios.
Hoy es indispensable que el alumno
de nivel medio superior tenga conocimiento básico del idioma Inglés
como segunda lengua debido a las
siguientes necesidades:
Debido a la globalización, aunado a que es uno de los
lenguajes menos complejos que puedan existir, el Inglés se ha convertido en un lenguaje universal y básico, por lo tanto, es necesario que las personas tengan
conocimiento del mismo. El enfoque de esta estrategia
de enseñanza se aplicaría en cualquier preparatoria de
la Universidad Autónoma de Nuevo León, como propuesta para mejorar la calidad del aprendizaje.
1) Responder a la necesidad de formación del perfil
del profesional que demanda el sector productivo,
pues si el egresado domina una segunda lengua,
aspirará a mejores opciones y condiciones en un
mercado laboral más competitivo.
2) El alumno que cursa el nivel medio superior, aspira a una carrera universitaria, y es requisito obtener un puntaje mínimo en una prueba del mismo
idioma.
3) El conocimiento básico del idioma se incluye
dentro del plan de estudios y de la cuota que paga
el alumno por semestre, por lo cual no tiene que
tomar un curso extra o adicional por fuera de la institución, sino verse reflejado en su economía familiar y personal.
4) Hay carreras que por su perfil tienen obligatorio
dominar una segunda lengua y la impartición de la
asignatura en nivel preparatoria le ayuda a prepararse en esta materia cuando ingrese al nivel superior.
5) Crear en el alumno el interés por otros idiomas y
culturas, etcétera.
La cantidad de sesiones clase dentro del plan no es
suficiente para una enseñanza eficiente, por consecuencia, afectaría la educación integral del estudiante.
El objetivo es optimizar el tiempo de clase con el que
se cuenta en el aula presentando ejercicios extras, con
el fin de preparar a los alumnos tanto para las evaluaciones como para el reforzamiento del aprendizaje
del tema expuesto. Esto se llevará a cabo mediante
la utilización de los recursos tecnológicos con los que
cuenta la institución, en este caso, utilizando la computadora y el proyector también.
La estrategia que maneja el nivel de educación media
superior en el aprendizaje del idioma Inglés no satisface las exigencias sociales y laborales que se presentan en la actualidad, pues hay mucha competitividad laboral a la que los estudiantes se enfrentarán. Por
lo tanto, es necesario reforzar de una manera eficiente
las estrategias didácticas en la impartición del segundo idioma dentro del aula. Actualmente, en el mercado
laboral, quien más estudios obtiene es -en la mayoría
de las veces- el que más oportunidades tiene de sobresalir en su trabajo.
•Presencia Univers,tana.
El alumno termina su educación media superior pero
es incapaz de mantener una conversación de nivel intermedio en la segunda lengua, en este caso
el inglés; ya que, además de otros factores, los estudiantes carecen de interés por el aprendizaje del idioma, así como por la falta de práctica. En la actualidad,
en el país la educación enfrenta diferentes retos para
ser mejorada y cubrir todas las necesidades de la población estudiantil; para estos desafíos, se ha creado
la Reforma Integral de la Educación Media Superior,
que tiene como función formar ciudadanos capaces de
incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad
globalizada y dinámica.
La Reforma Integral de Educación Media Superior
(RIEMS) cuenta con mecanismos de apoyo para mejorar el nivel académico del estudiante, que están enfocados a las necesidades de los alumnos en todos
los aspectos, en específico los educativos, que es el
entorno donde se lleva a cabo el proceso educativo
tomando en cuenta las instalaciones, el tránsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares .
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Un factor importante es que se ha presentado tanto a
nivel nacional como internacional el incremento en la
escolaridad; es decir, se cuenta con una población estudiantil más amplia y de diversos antecedentes. Con
esto, algunos países latinoamericanos se han planteado propósitos, los cuales tienen un denominador
común mejorar la calidad de aprendizaje.
La Unión Europea comenzó hace años a trabajar en diversas estrategias para atender los problemas que se
presentan en los sistemas educativos, aunque estas
estrategias no van exclusivamente dirigidas a la Educación Media Superior (Manual del Docente, Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, PROFORDEMS).
El factor común, que es otorgar una educación de
calidad obteniendo un aprendizaje exitoso, se logra a
través de un currículo enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudios; es decir, actividades
extracurriculares, deportivas, talleres de oficios, artes
y asesorías orientadas a llevar al estudiante al éxito
académico. De igual forma, la calidad en la educación
se logra haciendo énfasis en las competencias básicas
y sobre todo en su aplicación, para lograr que el estudiante crezca académica y personalmente.
La RIEMS tiene como reto mejorar la calidad educativa y la formación integral del estudiante. La cobertura
es uno de los principales retos, pues debe establecer
planteles educativos con base a la necesidad de la población estudiantil. Otro de los retos es la calidad, que
está enfocada en satisfacer y cumplir con los requisitos de una educación integral; aquí también se enfoca,
aparte de la enseñanza, en las instalaciones y equipamiento de las instituciones que sean adecuadas para
la enseñanza y aprendizaje del estudiante.
La equidad en la educación se refiere a que no exista impedimento económico o social que impida la
educación de la población estudiantil en desventaja
económica, para lo cual existe la implementación de
becas y programas de prórroga que beneficia al estudiante para que ingrese al nivel medio superior y continuar con su educación.
Nos referimos
como competencias a
todos aquellos
comporta.Jm·entos formados
por habilidades
cognitivas, actividades
de valores, destrezas
motoras y diversas
informaciones que hace11
posible llevar a cabo,
de 1na11era efic·azJ
c·ualquie1~ ac·tividad.
Tobón y García
El reconocimiento universal del bachillerato parte de
definir un perfil de egreso de los estudiantes de la educación media superior, también logra que los jóvenes
que estudien la EMS adquieran el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes.
,Presencia Universitana•
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Se concreta con un Marco Curricular Común (MCC)
con base en competencias, que reconoce y promueve
la diversidad; y este mismo MCC definirá el bachillerato, que se verá reflejado en un certificado común.
Marco Curricular Común (MCC)
Pensar en el desarrollo curricular implica tener varios
referentes, uno de ellos es que el desarrollo está inmerso en un proceso que implica hablar de los diseños
curriculares. Hablar del desarrollo curricular es hablar
de la fase de la implementación de los programas de
estudios y la evaluación del proceso curricular. Lo principal del MCC es que las competencias tengan cabida
y espacio en los niveles de concreción para así completar los elementos de una educación integral.
El MCC es una herramienta que la EMS pretende desarrollar para consolidar los retos que se ha propuesto,
y plantea la definición de un perfil compartido que señala los rasgos fundamentales que el egresado debe
poseer para que pueda ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. El MCC
comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias disciplinares básicas,
competencias genéricas (de carácter propedéutico) y
competencias profesionales (laborales).
El MCC se establece para reducir el índice de deserción y homologación de sistemas educativos; es de•Presencia Univers,tana.
cir, que todos tengan el mismo criterio que hagamos
competentes a los jóvenes. Se encarga de adecuar los
diversos programas curriculares, además, cuenta con
un perfil común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS, también reorienta su desarrollo a
través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá a los estudiantes desempeñarse de manera adecuada en el siglo XXI.
¿Qué son las competencias?
Tobón y García exponen lo siguiente "Nos referimos
como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades
de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto con
base en el proyecto ético de vida" (2010, p. 127).
Las competencias se pueden entender como las habilidades; ser competente es ser hábil para cualquier actividad, ser competente también es ser capaz de realizar alguna acción de la manera correcta. En cuanto a
las competencias, se debe tomar en cuenta los pilares
de la educación como son: el saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias
de ese saber hacer (valores y actitudes). Se habla de
competencias cuando el estudiante de EMS se apropia
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de cualidades de carácter ético, académico, profesional y social con las cuales responderá a los retos que
demanda este mundo.
Este nuevo método de enseñanza tiene muchas ventajas, ya que pueden dar el soporte a los conocimientos
adquiridos por parte del alumno, pues los exhortará
para que ellos sean más autónomos, trabajen en equipo y adquieran una responsabilidad mayor con base
a la educación; y, como resultado, el alumno tendrá la
capacidad de resolver sus problemas ya sea en el aula
o en un futuro en su área laboral.
Existen varios tipos de competencias; este texto se
enfocará en las básicas o genéricas, que le sirve al
alumno a desenvolverse en el entorno social. Carlos
González Díaz y Leonardo Sánchez Santos (2003)
identifican a las competencias básicas como: aquellas
en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar información, razonar
creativamente y solucionar problemas, entre otras),
que reafirman la noción del aprendizaje continuado y
la necesidad de aprender a aprender. Hablando de las
competencias básicas, se puede mencionar también
que dentro de éstas, se encuentran la comunicación
verbal y escrita, así como la resolución de problemas a
los que se enfrentará durante su vida.
Las competencias educativas elevan la calidad de la
educación. En este contexto, es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en
una sociedad que cada vez es más compleja. También
establecen elementos que conforman un sistema de
calidad que incluyen los logros que se deben alcanzar
en el desempeño de las funciones, los conocimientos,
las actitudes, habilidades y destrezas intelectuales y
sociales, así como las evidencias de conocimiento,
desempeño y resultado que las personas tienen que
demostrar para ser calificado como competente.
Contexto Escolar
La Preparatoria 8 de la UANL se encuentra ubicada
del centro del municipio de Guadalupe, Nuevo León, y
atiende a más de tres mil alumnos. La mayor parte de
los alumnos con los que cuenta la institución viven en
los municipios de Guadalupe y Juárez, N.L. El perfil del
alumnado es socioeconómico medio-bajo. La mayor
parte del alumnado proviene de secundarias públicas,
por lo que los alumnos cuentan con un nivel bajo de
Inglés.
lngk,
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Las características de los alumnos son ambivalentes y
están relacionadas con la falta de interés y atención en
las clases, en general, con problemas de conducta; por
otro lado, gozan conocer y practicar nuevas cosas, así
que emplean en ciertos casos esa inquietud en cosas
productivas.
Las características en común en el grueso de los alumnos es que son inquietos, comunicativos, distraídos,
con una cultura del mínimo esfuerzo, pragmáticos, sociales, con complejos de inferioridad, pero cuentan con
aspiraciones; algunos son irrespetuosos, inmersos en
vicios, buscando quién los escuche; pertenecen a familias disfuncionales, son rebeldes, utilizan mucho las
redes sociales y utilizan medios de transporte públicos.
Problemática
Las instituciones educativas del nivel medio superior
se enfrentan a un alto nivel de deserción escolar, para
lo cual se han hecho reformas con el fin de reducir
esto y a su vez brindar una mejor oferta educativa. Las
conductas de riesgo en adolescentes desertores son
el consumo de tóxicos, conductas sexuales de riesgo,
problemas psicológicos, que en su mayoría tienen origen en su circunstancia familiar, accidentes y/o riesgos
asociados a los pares, además del consumismo y del
uso inadecuado de internet. Por lo tanto, es imprescindible que la educación, tanto de este nivel como de
niveles anteriores, aborde y confronte este tipo de situaciones y realidades entre la juventud.
Los alumnos atienden de mejor manera a las clases cuando el contenido se les presenta de una forma novedosa o actualizada, haciendo referencia a
la utilidad para la vida, cuando pueden expresar sus
opiniones sobre algún tema abordado, generando un
intercambio de opiniones y puntos de vista. Además,
mediante el trabajo en equipo, ellos desarrollan sus capacidades y habilidades a la par de otros estudiantes,
por lo cual ellos aprenden de forma autónoma, siempre
con la guía del maestro.
El alumno aprende la gramática de la segunda lengua
evaluada mediante actividades en clase, exámenes
parciales e indicativos y ejercicios prácticos en el Centro de Idiomas. Sin embargo, el contenido que los estudiantes ven durante el primer y el segundo semestre,
tres sesiones a la semana, no es suficiente para que
adquieran el conocimiento que se imparte. Por consecuencia, arrastran una carencia o desfase de conocimiento, y esto provoca que en semestres posteriores
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el alumno se pierda o desubique en el avance de la
adquisición del idioma, lo que impide la adquisición y el
avance en el mismo. A su vez, la cantidad de ejercicios
en el material didáctico con el que cuenta la preparatoria no es suficiente para que el alumno practique bien
lo aprendido, cuestión que dificulta el aprendizaje del
alumno.
Al iniciar los estudios de nivel medio superior, los alumnos no llegan con los conocimientos previos supuestos
que requieren para la adquisición del aprendizaje del
idioma Inglés. En la materia de Inglés 1, se reafirman
muchas de las cosas que los alumnos ya vieron en
esta materia en el nivel educativo anterior, sin embargo, no llegan con los conocimientos necesarios para
desarrollar la adquisición del idioma; de alguna manera se tiene que comenzar desde cero en la mayoría
de los casos.
Los alumnos, además de que no tienen interés por
aprender un segundo idioma, olvidan con facilidad
lo que vieron en semestres anteriores en la materia, aunado a la falta de práctica, lo que hace que su
aprendizaje se convierta en casi nulo en muchos de
los casos al egresar del plantel. Hay una necesidad de
reforzar el conocimiento que adquieren desde un principio, para que no lo olviden tan fácil, y construyan su
aprendizaje y adquisición del idioma mientras avanzan
en los semestres y en sus respectivos contenidos.
Con la realimentación del progreso, un estudiante es
capaz de auto monitorearse satisfactoriamente, así
como de tener mayores aspiraciones para futuros trabajos, una mayor autosuficiencia y un mejor desempeño general. En su libro Estrategias de aula que sí
funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes,
Marzano, Pickering y Pollock (2001 ), citan el suministro de realimentación como una de las nueve estrategias efectivas en el aula. Ante esto, la realimentación
efectiva debe:
• Ser de naturaleza correctiva: La realimentación
debe proveer a los estudiantes una explicación de
qué están haciendo correctamente y qué están haciendo de manera incorrecta.
• Ser oportuna: Se requiere la realimentación inmediata, de manera que sea lo más efectiva posible.
• Ser específica a un criterio: La realimentación
debe referirse a un nivel de destreza o conocimiento específico, y no a las reglas.
• Permitirles a los estudiantes proveer su propia re•Presencia Univers,tana.
alimentación: Los estudiantes deben estar en capacidad de monitorear su propio progreso de manera efectiva, por medio de la autoevaluación basada
en la realimentación suministrada por el docente.
Ubicación de la Estrategia en el Marco Curricular
Común
De acuerdo con Marzano (2001 ), en cuanto a los niveles de concreción que propone, hablando de los procesos mentales del sistema cognitivo, esta estrategia
lleva al alumno a la comprensión y adquisición de una
mejor capacidad de análisis cuando relacione su conocimiento adquirido con el que generarán nuevos conocimientos, en este caso del idioma Inglés, y así utilizar
en diálogos el mismo idioma.
De acuerdo con el MCC y el modelo educativo de la
UANL, así como con el programa de estudio que se
maneja, esta estrategia se aplica en el nivel aula, donde el docente decide sobre la planeación; por lo tanto, se tomarán consideraciones sobre la manera y el
tiempo en la que se llevarán a cabo las actividades del
programa de estudio que utiliza la institución.
Diseño de la estrategia
El objetivo principal de la estrategia didáctica que aquí
se propone es el de reforzar el aprendizaje de una segunda lengua de una manera sencilla y clara, así el
alumno tendrá las bases para comenzar distintas competencias tanto genéricas como disciplinares que luego pondrá en práctica cuando continúe el aprendizaje
del idioma en la educación de nivel superior, y a su vez
en el ámbito académico, personal y laboral.
Es muy importante que el docente tenga conocimiento pleno de esta asignatura para que el estudiante
adquiera de forma correcta el aprendizaje impartido
y que cuente también con las herramientas y material didáctico que le facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe de estar preparado
lo suficiente para impartir la asignatura designada, de
esto dependerá la calidad de aprendizaje que el alumno adquiera. En la asignatura de inglés, se comprueba
el conocimiento del docente mediante la aprobación
del examen TOEFL, además de algunas otras certificaciones posibles.
Esta propuesta es una estrategia didáctica que se
integraría a la asignatura Inglés 1, asimismo, se evaluará de forma individual y por periodos determinados.
Se aplicaría sólo al primer semestre del bachillerato
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porque en este nivel los estudiantes aún no manejan el
vocabulario suficiente ni los conocimientos básicos del
idioma, por lo cual se intentará que avancen contando
con bases firmes desde un inicio. Hay diversas carreras dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León
y en la totalidad de ellas se exige que al concluir sus
estudios de Educación Superior presenten un examen
de competencia en inglés llamado EXCI.
A partir del año 2002, la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario determinó utilizarlo
como instrumento válido para medir el conocimiento
de un segundo idioma, como se menciona en los lineamientos para demostrar la competencia en el dominio
de la segunda lengua.
Este examen abarca habilidades como escritura, lectura, comprensión y expresión oral, esta es la razón por
la cual el estudiante debe ser capaz de comunicarse
en una segunda lengua, contando con los conocimientos gramaticales pertinentes aplicados en los contextos requeridos.
Esra estrategia
lleva al alumno a la
comprensión y adquisición
de i1na mejor capacidad de
a.J1álisis cuando relacione
su conoc11.niento
adquirido co11 el que
generaran nuevos
. .
conoc1m1entos.
/
Marzano
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Esta estrategia didáctica abarca principalmente los
puntos de gramática, además de vocabulario, pronunciación y comprensión lectora que es necesario
reforzar en los alumnos, ya que tres sesiones por
semana no son suficientes para la adquisición de los
conocimientos necesarios para el aprendizaje adecuado del idioma Inglés. Mientras más se avanza en los
contenidos de las materias de Inglés 1, 11, 111 y IV, que
se imparten en el Nivel Medio Superior de la UANL,
los alumnos cada vez se sienten más perdidos, puesto
que desde un principio los conocimientos básicos no
quedaron bien afirmados, entre otras cosas, porque la
cantidad de frecuencias o clases a la semana está muy
lejos de ser la ideal.
Se pretende llevarlos a un ritmo que no es el adecuado para la verdadera adquisición y comprensión
de cualquier idioma, por lo que a final de cuentas, su
aprendizaje del idioma es muy limitado. Por lo cual, es
sumamente necesario reforzar de alguna manera los
temas vistos en clase, tanto gramaticales y de vocabulario.
A continuación se describe Test Yourse/f, que pondrá a
prueba y reforzará en los estudiantes la adquisición del
conocimiento impartido en la materia de Inglés 1, para
que cuente con los conocimientos pertinentes teniendo
una práctica que se acerque más a lo adecuado. Lo
que permitirá optimizar el poco tiempo con el que se
cuenta para la propia adquisición del aprendizaje del
idioma Inglés. El nombre del proyecto es Test Yourse/f, significa Pruébate a ti mismo, que es la finalidad
de estos ejercicios de reforzamiento, pues afirman la
adquisición del conocimiento del alumno, con el fin que
comprenda y se comunique de forma oral en una segunda lengua, en este caso en el idioma Inglés. Será
aplicado en el Nivel Medio Superior.
Los objetivos generales son reforzar para dejar en claro el conocimiento visto en el curso de Inglés 1, con el
fin de mejorar la adquisición del conocimiento del parte
del alumno, aclarar sus dudas y permitirles corregir los
posibles errores, reafirmando lo aprendido. Esto permitirá desarrollar posteriormente la habilidad de comprender y comunicarse de manera oral en una segunda lengua; y desarrollará principalmente las áreas de
gramática y vocabulario.
El contenido está dividido en cuatro módulos para el
primer semestre, los temas son diversos y se muestran
en el Anexo 1 de este proyecto, aunque los temas que
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Test Yourself,
signific·a Pruébate
a ti mismo, que es la
finalidad de estos ejercicios
de reforzamie11to,
pues afirma.J.1 la adquisición
del conocimiento del
ali1mno, con el fi11 que
comprenda y se
con1unique de forma oral
en i111a segunda
lengua.
�J,.Jl1rc.·11;11111c111<> pr;w11co ele ;1p1<·m/i/;1jc· de
tocan los ejercicios corresponden tan sólo a los primeros tres módulos. Estos temas son congruentes al plan
de estudios de la unidad de aprendizaje y el texto que
se maneja para la materia. También se pueden incluir
posteriormente actividades como juegos en donde el
estudiante desarrolla habilidades cognitivas y las pone
en práctica dentro de la clase.
Se abarcan los temas de:
• El verbo "to be" en "simple present" (tiempo presente simple)
• Las "Yes/No questions" y "Wh-questions" (preguntas cerradas y abiertas) oraciones en negativo en
"simple present" (tiempo presente simple)
• Los "personal pronouns" (los pronombres personales)
• Los "possessive adjectives" (adjetivos posesivos)
• Los "definite and indefinite articles" (artículos
definidos e indefinidos)
• El "simple present 3rd person singular" (el presente simple con la 3era persona singular), los "frequency adverbs" (los adverbios de frecuencia)
• El "present progressive" (el tiempo presente progresivo) y preguntas en "present progressive" (presente progresivo), así como en negativo.
Además de vocabulario relacionado con:
• Países y nacionalidades
• Trabajos y ocupaciones
• Días de la semana y fechas
• Los miembros de la familia
• Actividades de recreación y de rutinas
• Actividades realizadas diariamente
• Vacaciones y festivales
• El clima y estaciones del año
• Las prendas de vestir
lngk,
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• Las tiendas y compras
• Actividades y deportes
• Las partes del cuerpo y verbos en tiempo presente.
Los recursos didácticos recomendables son: computadora y proyector dentro del aula, lugar donde se llevará
a cabo la impartición de la clase. El entorno y ambiente
es muy importante, es por eso que como recursos se
pueden utilizar imágenes relacionadas al tema a exponer, además de la presentación de los ejercicios
de reforzamiento. Los cuales los alumnos copiarán y
contestarán para revisar después, se aplicará la autoevaluación, la co-evaluación, y al final la hetero-evaluación, así como las tarjetas físicas con imágenes con
el vocabulario visto en clase.
La expectativa es que los estudiantes terminen el curso con mayor firmeza en la adquisición de los conocimientos impartidos, con el fin de que cuenten con
bases más sólidas para la continuación del aprendizaje del idioma Inglés en los posteriores semestres. Es
necesario que sean capaces de conocer, mediante la
práctica a base de pruebas ensayo-error, las reglas
gramaticales fundamentales para el uso de los tiempos
presentes, así como de la adquisición del vocabulario
que el material marca, contando con su pronunciación
correcta, para que sean capaces de entablar diálogos
simples, y puedan vencer el temor de hablar en público
en una segunda lengua.
Al realizar este proyecto, se propone una estrategia
didáctica con el fin de mejorar el nivel de enseñanza-aprendizaje que se presenta con el idioma Inglés
en la Educación de Nivel Media Superior. Concuerdo
con la perspectiva pedagógica propuesta por Tobón
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(Tobón, S. , 2006; Aspectos básicos de la Formación
basada en Competencias), puesto que en su enfoque
pedagógico, viendo a las competencias con un enfoque activo, más que como un modelo pedagógico en
sí; orientando la educación a lo laboral, integrando el
saber ser y hacer.
Las competencias son un enfoque para la educación
y no pretenden ser una representación del proceso
educativo. determinando cómo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. La formación laboral
y profesional es una contribución muy importante del
enfoque de competencias porque permite diseñar los
planes de estudio con el componente laboral, y busca
que los estudiantes se conecten de forma pertinente
con el mundo del trabajo.
Reflexiones sobre la propuesta de estrategia didáctica
El objetivo primordial de un docente en el aula es el
lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes;
para esto, es importante la forma en la que el docente
expone los contenidos de la materia y los ejercicios
a realizar, generen un ambiente de confianza y a su
vez de aprendizaje. Es importante que esta estrategia
didáctica se aplique bajo este contexto.
Para que los estudiantes cuenten con los conocimientos básicos necesarios del idioma Inglés, es necesario la utilización de evaluaciones, tanto de diagnóstico
como formativas, que en este caso esta estrategia pretende incorporarse como evaluación formativa. Lo que
se utiliza en las instituciones educativas es tan sólo la
evaluación sumativa, al final del curso, con el fin de
evaluar el desempeño del estudiante al final de las respectivas etapas o módulos y el curso en general, considero que es más con el objetivo de tan sólo verificar
si aprobó o reprobó el alumno. Es importante añadir,
como en este caso, evaluaciones formativas, con el fin
de reforzar el aprendizaje adquirido en clase.
Al proponer esta estrategia didáctica, se toma en cuenta el desempeño general que se tiene en la materia de
Inglés en la EMS y la realidad estudiantil previamente
mencionada, donde los alumnos no llegan a este nivel educativo con los conocimientos previos supuestos
que requieren para la adquisición del aprendizaje del
idioma Inglés .
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En la materia de Inglés 1, se pretende reafirmar muchas
de las cosas que los alumnos ya vieron en esta materia
en el nivel educativo anterior, pero la realidad es que
los estudiantes no llegan a la EMS con lo necesario
para seguirse desarrollando en la adquisición del idioma, sino que de alguna manera se tiene que comenzar
desde cero en la mayoría de los casos. Por lo cual,
mediante esta estrategia didáctica se propone reafirmar y dejar bien en claro el conocimiento del manejo
del tiempo presente, el tiempo presente progresivo y
la diferenciación entre la utilización de ambos tiempos.
La propuesta exige llevar a utilizar el material didáctico con el que ya se cuenta en la UANL en el nivel
de EMS, que es el libro de texto y ejercicios y la guía
de aprendizaje en la que se proponen actividades con
respecto al conocimiento impartido, en este caso bajo
el sistema de competencias. Mas la realidad obliga a
proponer algo más que eso, utilizando todos los recursos posibles para que el aprendizaje pueda ser mayor
y a su vez reafirmarse en los estudiantes, para que no
se olvide fácilmente.
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logra, aquel estudiante de aprendizaje profundo como
menciona John Biggs (Alineamiento Constructivo), el
que tiene interés en hablar una lengua extranjera y
el que tiene deseos de superación y metas que rebasarán fronteras en el ámbito internacional.
El que no tiene ningún tipo de interés en la asignatura
sólo obtendrá un nivel básico, que es el que necesite
para "pasar'' la materia y le haya ocasionado más de
una vez tener que presentar exámenes extraordinarios, porque su conocimiento no es suficiente para
obtener una calificación aprobatoria. Para que esto
sea posible, el estudiante necesita contar con bases
firmes desde un inicio, para así tener la posibilidad de
tener un futuro aprendizaje en cosas más complicadas,
hablando de desarrollar la competencia de escuchar,
interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos
contextos. Como antes se mencionó, se asume que
es el nivel intermedio el cual adquiere el estudiante al
Es importante concientizar a los alumnos de la importancia de aprender el idioma Inglés, del uso que le
pueden dar a este conocimiento y en lo que esto les
puede retribuir en el campo laboral, puesto que los estudiantes en general vienen al aula sin la disposición
de aprender, con la mentalidad de tan sólo cumplir
para aprobar pero sin aprender.
Esto se debe en gran parte a que no logran darse cuenta de la trascendencia de aprender Inglés, de lo que
esto les puede beneficiar en un futuro, y de la oportunidad que tienen al poder aprenderlo. Para esto también
se requiere el desarrollo de la autonomía de parte del
estudiante, al trabajar fuera del aula y mantenerse en
contacto y en aprendizaje constante del idioma.
La educación integral abarca todos los aspectos de una
enseñanza y un aprendizaje exitoso. Pero ahora, ¿se
puede considerar exitoso el aprendizaje de la segunda lengua cuando el bachillerato sólo abarca un cierto
porcentaje correspondiente a la gramática sin hacer
énfasis en desarrollar el aspecto oral? La respuesta es
No. El contenido de la unidad de aprendizaje desde el
primer semestre hasta el cuarto es suficiente para que
el estudiante adquiera un nivel intermedio de dominio
del Inglés, en el mejor de los casos. El más aplicado lo
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terminar el bachillerato, pero esto sólo corresponde a la
parte gramatical, en lo cual se enfoca esta estrategia,
además del vocabulario.
Después de aplicar estas estrategias, primero con algunos alumnos fuera del horario de clase, al brindarles
asesoría particular y utilizando estas estrategias didácticas, he podido ver su progreso en la adquisición del
idioma Inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera los alumnos cuentan con un conocimiento más firme con respecto a las bases del idioma
Inglés en cuanto a su estructura gramatical hablando
en tiempos presentes y en la utilización de vocabulario básico, el cual es propuesto y visto en el curso de
Inglés l.
Los alumnos terminan sus cursos de manera satisfactoria y, hasta en algunos casos, se les al brinda el
apoyo para reforzar lo visto, pero en estos casos no
pudiera decir lo aprendido durante el semestre para
poder enfrentar el examen de 2da oportunidad de la
preparatoria. Los resultados después de brindar este
tipo de apoyo por lo general han sido satisfactorio,
puesto que terminan en la mayoría de los casos con
calificaciones aprobatorias, aunque no quizá como a
veces se quisiera.
Después, se implementó esta estrategia dentro de lo
posible durante la impartición del curso de Inglés l. Lo
que muestra al final del curso un mayor aprendizaje y
adquisición del conocimiento de los contenidos de la
materia, reflejado en la cantidad de alumnos que aprueban el curso, que es el 90% de los alumnos en clase.
En anteriores semestres se contaba con un índice
aprobatorio de un 70% de los alumnos en el grupo; y
la mayoría de ellos quedaban rezagados quienes no
mostraron disposición para trabajar durante el semestre, puesto que no realizaron las actividades requeridas y necesarias para contar con el puntaje suficiente
como para aprobar la materia.
Quizá los ejercicios y el trabajo a los que los estudiantes son expuestos bajo esta estrategia didáctica,
es mayor de la que comúnmente tendrían en la materia. Esta propuesta se realiza durante el tiempo clase
designado para la materia, y provocando a veces cierta queja o resistencia porque tienen que contestar alguno que otro ejercicio adicional al de los propuestos
por los materiales que se utilizan para la materia en el
Nivel Medio Superior por parte de la UANL.
•Presencia Univers,tana.
Su aprendizaje suele ser mayor, puesto que estuvieron
expuestos a una mayor práctica del idioma con ejercicios puntuales en los respectivos temas de contenido,
y esto hace que el conocimiento adquirido no sea tan
fácilmente olvidado. A esta estrategia se le pudieran
añadir algunos ejercicios más sobre los mismos temas, pero debido al tiempo con el que se cuenta en el
aula, no resulta posible el hacerlo de momento.
Los alumnos también muestran agrado por actividades
que les permitan jugar mientras refuerzan lo aprendido, tal como el juego de memoria o memorama, lo que
enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
juego reforzará el vocabulario propuesto por los materiales didácticos, y lo hará más placentero para que lo
recuerden con mayor facilidad mediante la asociación
de muchas veces algo que les resultó gracioso, cosa
que lleva al aprendizaje significativo.
La aplicación de esta estrategia enriquece los conocimientos impartidos en la materia de Inglés, en este
caso de Inglés l. Si se sigue aplicando a lo largo de
los semestres, se reflejará en el índice aprobatorio de
los alumnos, así como en el gusto que los estudiantes
tienen por el idioma Inglés, inclusive por alguna otra
lengua extranjera. Esto también ocasionará que los
docentes se preparen más para la impartición de los
contenidos de la materia, tanto propuestos por la guía
didáctica y libro que maneja la UANL, así como mediante los ejercicios reforzadores propuestos.
Referente a mis experiencias personales con respecto
al diplomado PROFORDEMS, así como la elaboración
de este proyecto para la obtención del CERTIDEMS, lo
que ahora hago en el aula durante la duración del semestre es mejor. Veo que tengo un mejor desempeño,
puesto que ahora realizo con conocimiento lo que antes realizaba por noción y experiencia didáctica, pero
sin una instrucción o documentación al respecto.
Mi capacidad de análisis referente al material didáctico
y su impartición mejoró. Hubo momentos en los que
consideré algo pesado y fastidioso lo llevado a cabo
durante el curso, pero pienso que ha sido algo valioso
para mi labor y desempeño como docente en el Nivel
de EMS. Ahora conozco lo que es el sistema por competencias, así como lo que es la RIEMS y el MCC. Elementos que, reitero, me permiten conocer mejor la labor que realizo en este nivel educativo de bachillerato.
�Marzano, Píckerlng y Pollock (2001).
Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en lo investigado para aumentar el rendimiento de los
estudiantes.
Biggs, John, B. (2005). Calidad del
aprendizaje universitario. Narcea
Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó
Perrenoud, Ph. (2000). Construir Competencias; Universidad de Ginebra.
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la
Formación basada en Competencias.
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las Competencias; Universidad de Ginebra.
Argudín, Y. (2001). Educación basada en
Competencias.
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile,
J.A. (201 O). Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias.
González Díaz, Carlos y Leonardo
Sánchez Santos. Educación Médica Superior 17(4), 2003. El diseño curricular por
competencias en la educación médica.
Marzano, Roberto J. (2001 ). Diseñando una nueva taxonomía de objetivos
educacionales (Designing a new taxonomy of educational objectives). Experts
P:.1blo Aclán
Garza García
Es Licenciado en Psicología egresado de la Universidad del Valle de
México (UVM). Profesor certificado
en competencias docentes para la
Educación Media Superior. Es colaborador en la Preparatoria 8 de
la Universidad Autónoma de Nuevo León en diversas unidades de
aprendizaje. Actualmente desarrolla
su actividad profesional en el Instituto
Laurens como maestro bilingüe en la
Licenciatura en Educación Bilingüe
y en Engelbert English School como
maestro de idiomas para empresas.
in Assessment Series; Guskey, T. R., &
Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks,
CA: Corwin.
Biggs, John. Alineamiento Constructivo.Maldonado Pumarino, Roberto. 2007. Relevancia y Pertinencia en
Educación.http://www.huellasdigitales.
cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2782& ltemid=2-
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
,Presencia Universitana-
��La responsabilidad social
en la educación
Social responsibility in education
\laría ( 'ristina ( ·antú Hodrí~11cz
h 01111c '.\larlcnc \lata Barrios
Resumen: La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una gestión institucional holística debido a la interrelación de todos los elementos que participan como son los departamentos, las actividades, los aprendizajes, la realidad social, los problemas sociales, entre otros. Todos estos aspectos se enlazan en la gestión RSU,
ya que moldean al universitario en su formación integral, capacidades, valores, crecimiento interno y generan
en el estudiante alternativas de acciones sustentables. Es de suma importancia las diversas estrategias que se
emplean o instrumentan para que el educando se comprometa en la participación social y haya una congruencia entre la teoría del conocimiento y la práctica del mismo. Las estrategias de aprendizaje como elaboración
de proyectos, investigación de problemas sociales, análisis y estudio de casos coadyuvan a que el universitario desarrolle capacidades y habilidades. Las asignaturas de aprendizaje de Formación General Universitaria
contribuyen de manera importante en la adquisición de la RSU. Dichas asignaturas logran desarrollar en el
estudiante una mayor conciencia social, sentido crítico, analítico, participación, reflexivo, amplía su criterio, es
propositivo; y en su interrelación con las asignaturas, los contenidos y con la realidad misma, logra que se
dé una transformación interna y genera un profesionista con mayores habilidades y capacidades apto para
incorporarse al mundo profesional, laboral y, por ende, cambia su perspectiva ante el mundo y su realidad.
Palabras clave: compromiso, servicio, conciencia social, trascendencia, sociedad del conocimiento, congruencia, ética.
Abstract: University Social Responsibility is a holistic institutional administration due to the interplay of all elements involved such as departments, activities, learning, social reality, social problems, among others. AII these
aspects are linked in the USA management, and shaping the university in its comprehensive training, skills, values, and generate interna! growth in the alternative student of sustainable actions. lt is of utmost importance the
various strategies used or instrumented for the learner to engage in social participation and there is a congruence
between theory and practice knowledge. Learning strategies and project development, social issues research,
analysis and case studies contribute to the university develop skills and abilities. Learning subjects of University
General Education contribute significantly to the acquisition of USA. These courses develop students achieve
greater social awareness, critica! thinking, analytical, participation, reflective, extends its discretion, it is proactive
and their interaction with the subjects, content and reality itself is achieving an interna! transformation to occur
generating a professional with increased skills and able to enter the professional world and therefore employment
skills, it changes your perspective on the world and reality.
Keywords: commitment, service, social consciousness, transcendence, knowledge society, consistency, ethics.
-Presencia Universitana-
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L;,
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a Responsabilidad Social Universitaria
(RSU) es una gestión que permite de forma holística interactuar, interrelacionarse
y enlazarse todos los proyectos de una
institución educativa. La RSU tiene como
estructura los siguientes ejes centrales:
Contribuir a la formación integral de nuestros profesionistas, involucrándolos en su contexto
sociocultural. Coadyuvar a la implementación de los
elementos de la responsabilidad social en la vida cotidiana. Concientizar a los estudiantes para desarrollar
habilidades sociales y valores tales como: conciencia
crítica, conciencia social, participación ciudadana, empatía y tolerancia para poderlo aplicar en los diversos
contextos donde interactúen los futuros profesionistas.
En la vida cotidiana se observa la necesidad y compromiso de todos para actuar siendo responsables
sirviendo, para que con la participación de todos se
logre una mejor convivencia social. La responsabilidad social involucra a toda la sociedad e instituciones,
es decir, también participan las instituciones educativas, sus colaboradores y educandos. "En los últimos
tiempos, la responsabilidad social es entendida como
la dimensión ética que toda organización o institución
debería tener como visión y que debería promover en
su actividad diaria" (Hinojosa, Gómez, 201O, p. 219).
Es conveniente que los docentes contribuyan a crear
conciencia y fomentar la responsabilidad social.
El vivir en una localidad determinada nos hace ser actores sociales de la misma y se adquieren obligaciones
y responsabilidades en dicho contexto sociocultural.
Se participa con responsabilidad social en momentos
cotidianos, aplicando valores, actuando con ética y
procurando el bien colectivo.
Los docentes en nuestro quehacer contribuimos en
la formación integral de nuestros educandos y es así
como podemos participar.
Las estrategias que se emplean para fomentar la responsabilidad social pueden ser las siguientes:
• En la convivencia sana, respetuosa, con valores
en nuestra cátedra
• Los docentes somos ejemplo y hay que ser conscientes para llevarlo a cabo
• Desempeñar con profesionalismo y ética tus labores
•Presencia Univers,tana.
�/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
Valores en la responsabilidad social
El compromiso de las dependencias Universidad Autónoma de Nuevo León es la formación de profesionistas
que dominen su campo y se integren con éxito a un
mundo laboral. Lo último pareciera muy fácil pero no lo
es, porque conlleva a la formación integral basada en
valores, empatía, sustentabilidad, solución de problemas, sensibilidad, compromiso, pensamiento creativo,
habilidades sociales y adaptabilidad social.
Se tiene claro que la formación integral reconoce la necesidad de promover los aprendizajes del ser, hacer,
aprender e involucrase en su entorno, sólo falta lo más
sencillo y difícil a la vez: ponerlo en práctica entre los
jóvenes y con su aportación o participación social lograr que valore la necesidad de devolver a su sociedad
un poco de lo que ella les ha dado a lo largo de su vida.
El reto del maestro es analizar cómo incluir en las
actividades la participación de alumno en su entorno
o comunidad; y cómo calificar o evaluar tanto en las
actividades curriculares como extracurriculares que
cursan los alumnos. También es indispensabe diseñar
proyectos que desarrollen habilidades o competencias
fundamentales que integran la creatividad y el pensamiento crítico para conseguir en verdad que formen al
alumno a través de la conciencia y responsabilidad del
impacto de su aportación en nuestra sociedad.
Existen unidades de aprendizaje especialmente diseñadas para promover la formación integral, éstas deben estar sustentadas en valores claros y específicos
que el alumno ponga en práctica en las funciones que
desempeñe en su vida privada y laboral. La ética es sin
duda una de las disciplinas necesarias en la formación
de los universitarios y, por lo tanto, los valores son la
herramienta ideal para lograr un excelente desempeño
académico y social de los alumnos.
"Para que los hombres den un solo paso para dominar la naturaleza por medio del arte de la organización y la técnica, antes tendrán que avanzar tres
en su ética" , Friedrich Leopold Freiherr van Hardenber. Lo más importante de la formación ética es
mostrar que la teoría por sí sola no logra el cambio;
pero sí la aplicación de los valores con conciencia.
Los valores que más contribuyen a la práctica de la
responsabilidad social son :
-Presencia Universitana•
�Año 5 / No. 10 / Juho - O,c1embre 2015
L;,
n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm
• Honestidad : Es un valor necesario para enfrentar la verdad sea buena o mala. Una persona
honesta no es hipócrita, debe ser congruente
con sus pensamientos y acciones aunque muchas veces esto le cueste cambiar de formas de
pensar.
• Solidaridad: En el ámbito de la responsabilidad social se entiende como la capacidad de
entregar su conocimiento, trabajo y/o recursos
humanos a otras personas de su comunidad ;
es decir, compartir su tiempo en proyectos que
ayuden a lograr avances a los grupos o miembros vulnerables de su entorno. No sólo es comparti r lo material, es también todo lo que nos distingue como seres humanos ..
• Respeto: Es tener consideración, tanto a nuestras convicciones como a las ideologías de otros.
servicio a sus semejantes, apoyan a la comunidad o localidad donde ellos viven .
• Compromiso: Es de dos o más partes , en este
caso la Universidad con los alumnos y la sociedad, los alumnos con todo su entorno social
(incluyendo a su facultad). Es un reto que los
jóvenes se comprometan , y los maestros tienen
la tarea de enfrentarlos al compromiso en diversas áreas: sustentabilidad , ecolog ía, legalidad ,
ética y conductas morales, entre otras.
• Sociedad del conocimiento, en el infinito mundo del saber el estudiante paulatinamente interioriza, analiza, procesa y crea conciencia de
la información , de la realidad misma y de los
problemas sociales . Este conocim iento a través
de la interacción profesional disciplinaria, multidiscipli naria e interdisciplinaria , que puede ser
desde los salones de clase, en debate de temas, elaboración y exposiciones de proyectos,
en congresos y seminarios, etcétera. En este
proceso de formación se logran avances en la
responsabilidad social.
Los valores se aprenden practicándolos a diario
y tomándolos muy en serio como una herramienta para trascender dejando en nuestro camino por
la vida huellas en las personas, organizaciones e
instituciones donde nos desarrollamos. Tenemos
claro el reto de incluir en nuestro actuar profesional
y personal la cu ltura del servicio a la comunidad y
sociedad en general.
La responsabilidad social universitaria se aplica
en las actividades sociales de los estudiantes y se
man ifiesta a través de lo siguiente:
• Relaciones interpersonales, éstas son vitales
en todo ser humano, las cuales entre más se
pongan en práctica se logra un mejor refinamiento y aprendizaje social.
• Servicio social , en el cual los estudiantes
aprenden, aplican sus conocimientos, brindan
•Presencia Univers,tana.
• Trabajo colaborativo, en este apartado el estudiante pone en práctica sus habilidades sociales, conocimientos, valores, comunicación
asertiva, compromiso, participación , etcétera.
Desarrolla una cultura de trabajo en equipo .
En la interacción entre estudiantes y catedráticos
es observable y manifiesto la aplicación de valores
tales como: tolerancia, paciencia, respeto, empatía,
solidaridad, servicio y apoyo. Bien se ha dicho que
hay que ser congruentes, una cosa es conocer los
valores pero es vital aplicarlos en la vida cotidiana
y en todo momento; de ello depende en gran medida una sana y armon iosa convivencia en la fam ilia,
pareja, trabajo, relaciones interpersonales, de negocios y el mundo laboral.
�/.,;, rc ..¡Jon.,ahilidad ,onal cu Ji, ct!ucacum
En la interacción social, los universitarios (estudiantes-estudiantes-catedráticos) aprenden unos de
otros, se ayudan , solicitan o piden consejos, expresan sus creencias, valores, ideas, y todo tipo
de pensamientos y para ello es imperiosa una respetuosa convivencia. Esto se logra cuando se ha
desarrollado conciencia social y todo en conjunto
contribuye al desarrollo de habilidades sociales,
que coadyuvan en la responsabilidad social universitaria: en el desarrollo de la responsabilidad, en el
cumpli miento de los deberes, formando conciencia
crítica, actuando con asertividad, siendo más consciente de la realidad, creciendo en el compromiso,
aprendiendo a través de análisis de casos y proyectos y, por supuesto, siendo congruentes en el pensar, sentir y actuar.
Los cambios sociales y económicos de las sociedades
industriales han provocado un alarmante retroceso de
los valores éticos: honestidad, solidaridad, sentido del
deber, reconocimiento del esfuerzo leal y del trabajo
bien hecho.
La responsabilidad social se pone en práctica en toda
responsable actuación del ser humano y en todo momento, por ejemplo, en el trato digno a nuestros compañeros, vecinos, empleadores, prestadores de servicio y a toda persona con quien interactuemos.
Martin y Boeck (2004), por su parte, exponen que el
aprendizaje integral no sólo abarca el intelecto, sino
que hace referencia también a la emoción, a la intuí-
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
ción y a la acción en el proceso de aprendizaje. Pero
esto no es suficiente, debemos vincularlo a la comunidad a través de su formación universitaria en diferentes
actividades como entre las cuales están las siguientes:
El servicio social permite que el alumno se involucre
en la industria o instituciones públicas o privadas, e
interactúe de manera multidisciplinaria tanto en sus
actividades profesionales, relaciones interpersonales y
retribuya con su trabajo a la sociedad.
Aprovechemos nuestras herramientas y conocimientos para lograr la formación de nuestros estudiantes
para involucrarlos en la participación de proyectos de
vida que los lleven a lograr una vida más plena y satisfactoria.
La responsabilidad social según Valleys (2009, Responsabilidad Social Universitaria, p. 2) no admite parcialidad ni segmentaciones; no se pueden desarrollar
actuaciones responsables en un ámbito y dejar otros
ocultos a la mirada ética. Por lo tanto, no se trata sólo
de crear una nueva oficina de RSU o de mejorar el
área de extensión y la proyección social solidaria de
la universidad sin tocar a los demás procesos de la
institución.
La responsabilidad social debe lograr colorear y capilarizar a toda la universidad. Uno de sus valores más
importantes es la coherencia institucional, que significa a la vez coincidencia entre la acción y el discurso
institucional y consistencia entre todas las áreas de la
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
L;,
n·,¡xm,ah1/id;,d .,o,-,;,1 t'JJ l:1 cd11cacicm
universidad (que no haya contradicción entre lo que
hace un área y lo que hace otra). Por lo tanto, el proceso de responsabilidad social alcanza los cuatro ámbitos de la universidad.
'
Ambito
organizacional: en tanto institución que opera
en torno a un proyecto universitario, con una estructura que lo desarrolla y unas políticas concretas que
lo promueven. Una institución, además, que consume,
contrata, genera residuos, etcétera.
Ámbito educativo: en tanto institución que se encarga
de la formación de sus estudiantes, con una vocación
profesionalizante y cívica.
Ámbito del conocimiento: en tanto institución que investiga, que produce saber y lo transmite.
Ámbito social: en tanto institución que forma parte de
la sociedad e interactúa con otros agentes, colectivos y
comunidades, tanto a nivel local como global.
La UNESCO (2009) afirma que la RSU radica en trabajar para que la sociedad pueda comprender, de mejor
manera, los diferentes problemas polifacéticos que la
afectan y que tienen repercusiones en dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales. Señala que
las instituciones de educación superior deben asumir
un liderazgo social en la creación de conocimiento en
base al fortalecimiento de aspectos interdisciplinarios
promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía
activa.
•Presencia Univers,tana.
Los logros en la responsabilidad social universitaria
Se fomenta la participación estudiantil en situaciones
de necesidad de apoyo a nuestros semejantes, mayor
cohesión social, motivación, mejora la convivencia, el
apoyo mutuo, conciencia social y participación ciudadana.
El crecimiento personal se logra a través de la interacción social con universitarios, profesionales de su
área y otras afines a su saber, ya que se obtiene en el
ampliar criterios, conocimientos, pensamientos y tener
otros puntos de vista desde diversos ángulos y enfoques. Esto también contribuye a que si estudian, asuman con mayor compromiso sus diversos roles sociales, el universitario se responsabiliza y su participación
social va en evolución.
Comprender el entorno sociocultural en el que se desenvuelve el universitario les permite crecer en las diversas áreas del conocimientos, en lo social, humano,
en lo espiritual, en valores y esto redunda en mejoras
en lo personal, social, profesional y como ser humano.
El conocimiento de las asignaturas de materias generales permite crecer al universitario en su responsabilidad social y lo preparan a que su participación en la
sociedad sea con mayor profesionalismo y consciente
que en la sociedad en la que vive es un actor social.
�Gaete, R. (2011). La responsabilidad
social universitaria como desafío para la
gestión estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Universidad de
Antofagasta, Chile. P. 118.
Hinojosa, A. y C. Gómez (2010). Problemas Éticos del Mundo Actual. Nivel Medio
Superior UANL. México, Ediciones DeLaurel. p.219.
Martin, D. y K. Boeck (2004). EQ ¿Qué
es inteligencia emocionar? Editorial lmprove, p.196.
Vallaeys, F. y C. De la Cruz (2009).
Responsabilidad Social Universitaria.
Manual de primeros pasos. Ed. Me Graw
Hill p. 2.
lvo1111e MaJ.ie11e
Mata Ba1rios
María Crisá·na
CaJ.1áí Rod1i1Juez
Es Licenciada en Ciencias de la
Comunicación con especialidad en
Relaciones Públicas egresada de la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Posee Maestría en
Ciencias de la Administración por la
Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene experiencia como docente en la FIME y FCC
además de coordinadora de servicios
externos en esta última. Actualmente
se desempeña como jefa de becas
en FIME.
Es Licenciada en Psicología egresada de la Facultad de Psicología de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Posee Maestría en Ciencias
con especialidad en orientación vocacional por la Facultad de Psicología
UANL en convenio con la Georg-August-Universitát Géittingen. Tiene experiencia como docente en Facultad
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y
como jefa de Academia de Comportamiento Humano. Actualmente se
desempeña como docente dentro de
la Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica de la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
�Juego virtual memorama de los
elementos químicos como estrategia
didáctica
Virtualgame, memorama ofchemical elements, as a teaching strategy
Resumen: Un problema común en clases de Química
es que los estudiantes ignoran la importancia e impacto de los elementos químicos en su vida; además, desconocen los símbolos químicos y los elementos que
representan. Se presenta el juego electrónico "Memorama de los Elementos Químicos" como estrategia
didáctica para la materia de Química. Este juego permite familiarizarse con símbolos de elementos químicos, nombre, usos, presencia y efectos en el entorno y
la vida cotidiana, también favorece el trabajo en equipo
colaborativo. El memorama constituye una alternativa
para eliminar la técnica de memorización que asocia a
la química con un nivel de dificultad elevado y rechazo.
Palabras clave: química, estrategia didáctica, juego,
elementos químicos, nivel medio superior, competencias.
Abstract: A common problem in chemistry classes is
that students are unaware of the importance and impact of the chemical elements in his lite; also known
chemical symbols and elements they represent. Electronic game "Memorama of Chemical Elements" is presented as a teaching strategy for the field of chemistry.
This game allows familiar with chemical element symbols, names, uses, presence and effects in the environment and everyday lite, also it promotes collaborative
teamwork. The memorama an alternative to remove
memorization technique associating chemistry with a
high level of difficulty and rejection.
Key words: chemistry, teaching strategy, game, chemicals, high school leve!, skills.
•Presencia Univers,tana.
ISSN 2007-8250 / pp.90-99
��Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
./11t·t:o
,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica
n términos generales, la competitividad de México depende en buena
medida del adecuado desarrollo educativo. La cobertura y la calidad en la
Educación Media Superior (EMS) constituyen un supuesto fundamental para
que el país pueda dar respuesta a los
desafíos que presenta la economía globalizada en un
marco de equidad y diversidad; por lo tanto, se creó el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que busca fortalecer la identidad del nivel medio superior.
A partir de 2008, cuando se implementó la Reforma
Integral de la EMS (RIEMS), la Secretaría de Educación Pública (SEP}, junto con la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS) y las instituciones
universitarias, implementaron la reforma bajo un Marco Curricular Común (MCC), que articula y organiza
los programas de estudio de EMS, y que comprende una serie de desempeños terminales expresados
como competencias (genéricas, disciplinares básicas,
disciplinares extendidas, profesionales y docentes) establecidas en el Acuerdo Secretaria! 444.
En el marco de la RIEMS se ha implementado el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) con el propósito de contribuir
al desarrollo de las competencias que definen el perfil
necesario del docente para lograr la adecuada operación del MCC. Los lineamientos del PROFORDEMS
establecen que, concluido y acreditado el proceso de
formación, se llevará a cabo un proceso de certificación
que convalide el desarrollo de las competencias docentes, el proceso de Certificación de Competencias
Docentes para la EMS (CERTIDEMS).
La guía CERTIDEMS establece el sentido, los alcances
y los propósitos de la certificación; y establece cinco
opciones para lograr la certificación, de las cuales se
ha elegido la opción número uno Propuesta de una Estrategia Didáctica.
La presente propuesta permite que los estudiantes se
familiaricen con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, uso y efecto de los mismos en el entorno inmediato. Corresponde a la unidad de aprendizaje
de Química 1, la cual pertenece a los planes y programas de estudio oficiales de la UANL, cuya relevancia
se manifestará en los estudiantes al desenvolverse en
la sociedad .
•Presencia Univers,tana.
Competencias a desarrollar en la estrategia didáctica
La estrategia de aprendizaje está basada en el acuerdo secretaria! número 444, donde se obtiene la información de las competencias (genéricas y disciplinares)
que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que son la
base de la planeación didáctica.
En la estrategia de aprendizaje propuesta, el estudiante desarrolla las siguientes competencias:
Competencias genéricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de códigos y
herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Atributo:
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
1O. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenó-
�.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh
u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil
meno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Fundamentación de la estrategia didáctica
Tiempo atrás, en el aprendizaje tradicional, los alumnos tenían que memorizar los símbolos de los elementos químicos y en muchas ocasiones no se daba la
importancia debida al uso y el efecto de los elementos
en la vida cotidiana y en el entorno en el cual se desarrolla el alumno. Los alumnos recibían del maestro la
información acerca de las fuentes y aplicaciones de las
sustancias y olvidaban rápido esa información , pues
no se sensibilizaban acerca de la aplicación de esos
conocimientos en su contexto y el entorno.
En la práctica docente actual, los maestros de Química
hemos detectado que los alumnos de primer semestre
de NMS desconocen la importancia e impacto de los
elementos químicos en su vida cotidiana, y tampoco
conocen los símbolos químicos y los elementos que
éstos representan.
El aprendizaje debe ser divertido y una de las maneras de hacerlo es convertirlo en un juego; esto es algo
que un maestro emprendedor y capacitado en competencias puede utilizar en el aula para lograr que el
estudiante adquiera un aprendizaje significativo y útil
para su vida.
Esta estrategia didáctica permite que los estudiantes se
familiaricen con los símbolos de los elementos quími-
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
cos, su nombre, el uso, algunos compuestos químicos
que forman y el efecto en su entorno inmediato y su
vida cotidiana. De esta forma, se comunicarán en el
lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos contextos, pues harán uso de códigos
y herramientas apropiadas. Con el juego se promueve
el trabajo en equipo colaborativo, ya que cada integrante aporta a los demás la competencia que domina.
Con esta propuesta se brinda la oportunidad a los estudiantes para que investiguen por ellos mismos en
dónde encontrar, para qué sirven, qué compuestos
químicos forman y qué efectos tienen en el cuerpo y
en el entorno los elementos de importancia en su vida
diaria. En este ejercicio se utilizan las tecnologías de
la información y la comunicación, para luego relacionar
la simbología con las sustancias y con la información
adquirida en la investigación previa al juego del Memorama de los Elementos Químicos.
El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica
está basado en las dimensiones del aprendizaje de
Robert Marzano, con adecuaciones de María Elena
Chan (2002} en la primera y la quinta dimensión. Los
niveles de concreción que se atendieron fueron: problematización, adquisición del conocimiento, procesamiento de la información, aplicación de la información
y metacognición, en esta última el alumno reflexiona
acerca de lo aprendido.
La implementación de esta estrategia didáctica permite
al docente aplicar sus competencias y ejercer el papel
de maestro constructivista, facilitador del aprendizaje
de acuerdo al Modelo Educativo vigente en la UANL
- lo cual beneficia también a la Institución- , ya que sus
docentes deben estar capacitados en el aprendizaje
constructivista y aplicarlo en el aula de forma eficiente
para el desarrollo integral de sus estudiantes.
Roles de los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje
Las estrategias didácticas son de importancia en la
educación actual que está centrada en el aprendizaje
del alumno con base al desarrollo de competencias.
Rol de docente
El rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje es pasivo, es un facilitador del aprendizaje que
unifica los conocimientos, es un planificador, un guía y
un evaluador. El maestro planifica las actividades que
desarrollarán los alumnos; y las estrategias didácticas
,Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
./11t·t:o ,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c ..1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica
El doc·ente c·onstruc•á·vista cTea e11tornos y
experiencias de aprendizaje que llevan a los estudiantes
a descubrir y construir conocimientos por sí Illl:5mos a
tratiés de estrategias didácá·cas apropiadas.
que se implementarán en función de las competencias que construirán los estudiantes, el contexto y las
necesidades particulares de cada grupo.
Durante la actividad, el docente es un guía para que el
estudiante adquiera y utilice el aprendizaje. El maestro
utiliza los instrumentos de evaluación apropiados para
evaluar el aprendizaje adquirido.
Las estrategias didácticas que el docente utilice en su
práctica profesional deben estar enfocadas para lograr
el aprendizaje autónomo y significativo de los alumnos,
estimular su pensamiento crítico y reflexivo, movilizar
competencias previas y utilizarlas para construir nuevas competencias en planos personal y profesional. El
docente -centrado en el aprendizaje- es flexible y se
encuentra abierto a nuevos tipos de experiencias para
el aprendizaje; se adapta al contexto y las necesidades
particulares de su grupo de estudiantes con la finalidad
de impulsarlos.
El docente constructivista crea entornos y experiencias
de aprendizaje que llevan a los estudiantes a descubrir
y construir conocimientos por sí mismos a través de
estrategias didácticas apropiadas; éstas permiten que
el alumno desarrolle sus talentos, virtudes y se enriquezca con conocimientos y experiencias para lograr
una transformación eficaz de su aprendizaje. El docente evalúa continuamente a los estudiantes, durante
el inicio, el desarrollo y el fin del curso de una unidad
de aprendizaje.
Rol de estudiante
En la educación constructivista, el estudiante tiene
un papel activo, pues él es quien construye su propio
aprendizaje con la guía del facilitador de forma autóno-
•Presencia Univers,tana.
ma. El estudiante aprende de la observación, de la
lectura, de la discusión, experimentación, intentos por
resolver problemas en distintos contextos, en síntesis,
aprende de toda acción consciente.
El estudiante desarrolla competencias de liderazgo y
con talento humano al integrar equipos comprometidos
cuyos integrantes son responsables y aceptan el punto
de vista de los demás. En la formación centrada en
el aprendizaje, el alumno aprende a aprender y está
capacitado para enfrentar situaciones en distintos contextos que le permitan desarrollarse de manera íntegra
y desenvolverse en la sociedad; es decir, aprende a
ser, logrando el desarrollo y evolución de la propia personalidad, mayor capacidad de autonomía y juicio.
Síntesis de la problemática
La estrategia propuesta en este proyecto contribuye al
aprendizaje de los símbolos de los elementos químicos, su nombre, usos, algunos compuestos químicos
que forman y el efecto (positivo y/o negativo) en el entorno en el que se desarrollan los estudiantes y en su
vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes sean
capaces de comunicarse en el lenguaje químico con
sus compañeros, con el maestro y otras personas en
distintos contextos. Asimismo, esta estrategia favorece
el trabajo en equipo colaborativo, donde cada estudiante tiene responsabilidades y realiza aportaciones
para lograr su propio aprendizaje y contribuir al de sus
compañeros de clase.
Los alumnos desconocen la importancia e impacto de
los elementos químicos en su vida cotidiana, además,
tampoco conocen los símbolos químicos y los elementos que éstos representan. Esta estrategia es una alternativa viable para eliminar la técnica de memorización
�.lu<'U"' 1 utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh
u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil
forzada de los símbolos de elementos químicos que,
por tradición, siempre se ha utilizado en las clases
de química y esta técnica sólo ocasiona que los estudiantes olviden con rapidez la información y asocien
esta asignatura con un nivel elevado de dificultad; por
ende, rechazan la química. La solución a este problema se presenta en secciones posteriores en el tema:
"Elementos y compuestos a nuestro alrededor'', y con
la estrategia de juego electrónico "Memorama de los
Elementos Químicos".
El desarrollo de la propuesta de estrategia didáctica
está basado en las dimensiones del aprendizaje de
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
Robert Marzano con adecuaciones de María Elena
Chan (2002) en la primera y la quinta dimensión.
La estrategia didáctica tiene un enfoque constructivista, ya que los ambientes de aprendizaje no se limitan
al aula, pues se busca que el alumno haga uso de recursos y herramientas disponibles en su entorno para
crear experiencias individuales en la construcción del
conocimiento, que tenga múltiples perspectivas al trabajar en forma colaborativa con sus compañeros, que
incorpore el aprendizaje a su contexto y situaciones de
su vida cotidiana y que sea consciente de la construcción de su propio conocimiento, siendo estos algunos
ETAPA 2: ELEMENTOS Y COMPUESTOS A NUESTRO ALREDEDOR
Estrategia de
aprendizaje
Juego "Memorama de los Elementos Químicos"
Sesiones requeridas
por la estrategia de
aprendizaje
5
Producto de
aprendizaje
Presentación en Power Point de "Elementos y compuestos químicos en
la vida cotidiana y en el entorno"
Justificación
La estrategia seleccionada permite que los estudiantes se familiaricen
con los símbolos de los elementos químicos, su nombre, el uso, compuestos químicos que forman y el efecto de los mismos en su entorno
inmediato y su vida cotidiana. De esta forma, se podrán comunicar en
el lenguaje químico con sus compañeros y otras personas en distintos
contextos haciendo uso de códigos y herramientas apropiados. En el
ejercicio del juego se promueve el trabajo en equipo colaborativo, pues
cada integrante aporta algo a los demás con su participación haciendo
uso de las competencias que domina.
• Libro de texto Química l
• Internet
• Aula inteligente (computadora, proyector, pizarrón electrónico)
Recursos y
materiales
• Juego "Memorama de los Elementos Químicos (vídeo disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be)
• Dos dados
• Diapositivas de Power Point (presentación disponible en:
http://www.slideshare.net/MaryCarmenC2/elementos-y-compuestos-anuestro-alrededor)
• Marcadores para pizarrón
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
./11t·t:o
,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica
• Portada, con el título " Elementos y compuestos químicos en la vida
coti~iana y en el entorno", nombre completo de cada integrante del
eqwpo y grupo.
• Símbolo químico y nombre de cada elemento.
Criterios de
evaluación
• Clasificación de cada elemento (metal, no metal, metaloide o semimetal).
• Propiedades y características físicas y químicas de los elementos.
• Usos o aplicaciones y fuentes de cada elemento.
• Compuestos químicos representativos de cada elemento.
• Reflexión personal y en equipo acerca de la actividad y los avances
logrados
• Fuentes consultadas
• L a información solicitada es para cada elemento que se gana en el juego.
Instrumentos
de evaluación
Finalidad de
la evaluación
L ista de cotejo y escala de calificación
Orientar a los alumnos de manera correcta para que se familiaricen con
los símbolos de elementos químicos de importancia en la vida cotidiana
y en el entorno, sus usos, fuentes, características y propiedades ( físicas
y químicas) y compuestos representativos, brindando retroalimentación
constante por parte del docente y los compañeros a través del juego y la
presentación en Power Point que ellos mismos desarrollan, a través de
coevaluación y heteroevaluación. Al final, el alumno se autoevalúa en
una reflexión personal de los aprendizajes logrados.
de los princ1p1os constructivistas (Reygeluth, 2000
mencionado por Chan, 201O) . La unidad de aprendizaje de Química 1 está organizada en cuatro etapas, que
contribuyen a la adquisición de una cultura científica
con la que los estudiantes toman decisiones fundamentadas para evaluar los riesgos y beneficios de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y en su
entorno. En cada etapa se abordan contenidos teóricos, así como problemas cuya resolución contribuye
al desarrollo de habilidades del pensamiento. Asimismo, se realizan prácticas de laboratorio en las cuales
se aplican los principios teóricos planteados, además
se incluyen lecturas actualizadas, donde el estudiante
valora la importancia y aplicación de la química en la
vida y el entorno.
•Presencia Univers,tana.
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y
retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva
el despliegue de la estrategia didáctica propuesta
Antes de cursar el Diplomado PROFORDEMS, sólo se
tenía una idea general del concepto de competencia,
gracias a capacitación previa recibida en la Preparatoria 8 de la UANL. Esta dependencia es una escuela
que forma parte del SNB, por lo que ya se trabajaba
en la educación con el enfoque constructivista; sin embargo, no se contaba con las bases ni la capacitación
formal para hacerlo.
Durante el diplomado, se aprendió terminología básica
propia del campo de la educación, en específico de
la educación basada en competencias. Se aprendió
�.lu<'U"'
1
utrwl 111c·111ota1na d<' lo.,· dc111<'J1Uh u1111tiit·,,-, co11u, c:,tral<'t:Ja ditlacricil
que los contenidos se adaptan a las competencias que
los estudiantes deben desarrollar y que esos contenidos se pueden dosificar en etapas en una unidad de
aprendizaje o asignatura, las cuales se fundamentan
en las dimensiones del aprendizaje según la pedagogía
de Marzano; es decir, se aprendió a hacer planeación
y organización didáctica.
Se aprendieron estrategias didácticas para trabajar en
el aula y fuera de ella, formas de optimizar y agilizar
la evaluación, instrumentos de evaluación (además de
la sobreexplotada rúbrica) y cuándo y cómo utilizarlos,
se reforzó y mejoró el uso de las TICs y se mejoró la
capacidad de trabajar en equipo colaborativo con otros
docentes, tanto de la misma dependencia como de
otras instituciones educativas del NMS.
Año 5 I No. 10 I Julio - o,c,embre 2015
caciones y se adaptaron para que complementaran el
desarrollo del juego y para desarrollar la estrategia con
base en las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Con el desarrollo de este proyecto se concluye que
los docentes deben estar en capacitación constante
para proporcionar una educación de calidad a sus estudiantes, que les permita el desarrollo pleno de sus
competencias. La capacitación docente sigue siendo
un reto; ésta debe proporcionarse previa a la incorporación del maestro al aula o de inmediato al inicio de su
trabajo con el fin de evitar la frustración y confusión en
el docente para que los estudiantes no se vean afectados.
Después del Diplomado PROFORDEMS, se implementó en el aula la estrategia didáctica propuesta en
el presente proyecto. Las actividades previas y posteriores al juego de memorama se realizan normalmente
en el aula; sin embargo, se realizaron algunas modifi-
La educación actual requiere de personal altamente
capacitado que guíe personas para la construcción de
competencias y les permitan desenvolverse de manera adecuada en la sociedad en distintos contextos.
También es importante que los docentes comuniquen
las necesidades de mejora de las aulas y del plantel al
personal administrativo, y que los recursos sean ges-
tionados de manera adecuada a favor de la educación
de los jóvenes del país.
jóvenes a contribuir y aportar nuevas soluciones a los
problemas de la sociedad a la que pertenecen.
Los docentes, además de actualizarse en el campo de
la educación, deben hacerlo en el campo disciplinar
de su(s) asignatura(s) para estar al día de los avances
científicos, tecnológicos y sociales, y así transmitir información veraz y actualizada a los estudiantes. También, deben emplear referencias bibliográficas actualizadas, utilizar de forma eficiente las tecnologías de
la información y la comunicación, dar ejemplos reales
y situados en el contexto de los estudiantes para sus
clases y para las problemáticas planteadas en el aula y
guiar a los estudiantes para que propongan soluciones
factibles a esas problemáticas, lo cual motivará a los
Se recomienda que la estrategia didáctica propuesta
se implemente como actividad de aprendizaje por la
Academia de Química de la Preparatoria 8 de la UANL.
Si se aprobara su implementación, se recomienda
evaluar su efectividad en la Reunión de Academia de
cierre de semestre, analizar deficiencias y sugerencias de mejora para volver a probar la estrategia en el
siguiente ciclo académico.
Según la experiencia, se recomienda que los alumnos
realicen la búsqueda de información en una sala de
cómputo de la escuela durante la clase, ya que mu-
-Presencia Universitana•
�Año 5 I No. 10 I Juho - O,c1embre 2015
./11t·t:o
,inual n1e111or;mw de lo., clcnwnto_., ,¡uuiuco., conio c .. 1r:ucA'1:-, '1,r/:,ctica
chos de ellos no cuentan con servicio de internet en
casa o no tienen recursos económicos suficientes para
pagar servicio de cibercafé. Se sugiere asignar a un
alumno responsable de registrar puntos adquiridos por
cada equipo para que el docente se concentre sólo
en guiar el juego y haya una mejor retroalimentación,
lo cual haría más enriquecedora la experiencia para
alumnos y docente.
[
También se recomiendan breves lecturas introductorias o presentaciones introductorias al tema, como
alternativa a la lluvia de ideas cuando el docente se
enfrenta a un grupo poco participativo o cuando los
alumnos, en su mayoría, desconocen el tema. Estas
recomendaciones implican retos no sólo para que funcione la estrategia propuesta, sino para un mejor desempeño académico en general.
[
SESIÓN 1 ]
SESIÓN 4
]
[
SESIÓN 5
]
r
,
♦
r
Asignación de
orden de turnos
~
[
♦
SESIÓN 2 ]
r
Alumno investiga
-Simbolo químico
-Características
y propiedades
-Usos y aplicaciones
-Fuentes
Compuestos químico
representativos
de cada elemento
químico
ACTIVIDAD
EXTRA-AULA
[
SESIÓN 3 ]
Mapa conceptual
o esquema
Presentación
en Power Point
Equipos de4
a S integrantes
Docente asigna
elementos
químicos para
investigación ,
'-
"
,
"
Juego
"Memorama de
los elementos
químicos" ,,
--+
Gana el equipo
que acumule
más puntos
♦
Par correcto
símbolo-imagen
Sí
No
Participante
menciona otro uso,
fuente o alguna
propiedad o
característica del
elemento
Siguiente
equipo en turno
tiene
oportunidad de
ganar el punto
al dar
respuesta
correcta
Mapa conceptual
o esquema
Equipo gana 1
punto
•Presencia Univers,tana.
"
�Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato (2008). Secretaría de Educación Pública.
Acuerdo 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada (2008). Secretaría de Educación Pública.
Avolio de Cols, Susana e lacolutti,
María Dolores, (2006). Propuestas para
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Chan, María Elena (2010). La formación
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Traducción: Luis González Martínez. Disponible en: http://www.profordems.cfie.
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Tehuitzitl Hernández, Felipe Humber•
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Tobón, S. (2006) "Aspectos básicos de
la formación basada en competencias".
Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en:
http://www. uv. mx/facpsi/proyectoaula/
documents/Lectura5.pdf
La presentación de este tema se puede
ver en el siguiente enlace:
http://www. s i ides h are. n et/MaryCa rmen C2/elementos-y-c ompuestos-a-nuestro-alrededor
Video con las instrucciones de descarga y uso del juego. Una vez que el
docente tiene la carpeta que contiene
el archivo del juego, sigue estas instrucciones de instalación y funcionamiento.
https://www.youtube.com/watch?v=y6KbcEXcZn8&feature=youtu.be
Ma. del Carmen
Cá1denas Cárdenas
Es Químico Farmacéutico Biólogo por
la Facultad de Ciencias Químicas de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Obtuvo el grado de Maestría en
Ciencias con acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias
Biológicas por la misma universidad.
Ha publicado textos en "Joumal of
Food Protection". Es docente certificada en competencias con experiencia en microbiología de alimentos.
Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma
de Nuevo León y realiza estudios de
Doctorado en Ciencias con acentuación en Alimentos en la Facultad de
Ciencias Biológicas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Recibido: Octubre 2015
Aceptado: Enero 2016
-Presencia Universitana-
�Revista
''Presencia Universitaria''
REVISTA DE LA PREPARATORIA 8
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN
1. CONTENIDO
La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente:
1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la c ultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estud ios de excelencia académica que activen el debate, la investigación
y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas.
2. REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos:
1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves,
descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no
esté planteado como una pregunta.
3. ESTRUCTURA
1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores con servarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e
inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras c lave (sustantivos
descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la
estructura c lásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas.
4. FORMATO
1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la
bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA,
organizando cronológicamente las obras de un mismo autor;
3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de
acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA)
5. EXTENSIÓN
1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble
espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado.
6. DICTAMEN
1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el
dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido
como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada
texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el
dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de
la revista comunicará al autor los resultados del dictamen
en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se
publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes.
7. REMISIÓN DE TRABAJOS
1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la
revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y
enviados por mensajería o entregarse personalmente en las
oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión
de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor, así
como fotog rafía y datos personales.
����
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Title
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Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2015
5
Número
Número de la revista
10
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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El año cuando se publico
2015
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Presencia Universitaria, 2015, Año 5, No 10, Julio-Diciembre
Creator
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Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 15
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
07/01/2015
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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3000007
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Presencia Universitaria Año 6, No.11, enero-junio 2018. Es una publicación semestra~ editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a
través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
Teléfono• 52 81 8337 8275 y• 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Dominguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011·
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marzo de 2018, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle12 s/n,
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�Contenido
Impacto de la tecnología en la educación:
una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje
Sandra Guadalupe Altamirano Galván
Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes
en Física
Pedro Alonso Serna Sánchez
Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores
del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
Ornar Garza Marroquín
La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores
del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
Víctor Hugo Almaguer Beltrán
Jorge Alfonso Llanas Mendoza
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
Artemisa Flores Espínola
Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
Martha Patricia de la Torre Gamboa
Martín Ramírez Martínez
Programa bracero como fenómeno migratorio:
análisis de caso en el estado de Nuevo León
David Saúl Coronado Ortega
Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza
aprendizaje y la práctica docente por competencias
Esperanza Escobedo Castañeda
Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
Ma. del Socorro E/izando Treviño
Estratificación socioeconómica
y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante
Saraí Aguilar Arriozola
�Editorial
E
l octogésimo quinto aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo
León nos invita a reflexionar sobre los valores que le han permitido consolidarse como una institución clave en la formación académica, técnica y
humanística de la juventud del estado y del país.
La historia de nuestra Alma Mater se ha construido con la entrega
y dedicación de muchas generaciones desde su fundación, alentada por el
pensamiento de hombres ilustres como el Regiomontano Universal Alfonso
Reyes que en su ensayo El voto por la Universidad del Norte, nos heredó este
pensamiento que estimuló la organización de la Máxima Casa de Estudios:
"Os toca, maestros de Monterrey, crear pieza a pieza una nueva entraña, un
corazón subsidiario, un alambique de sutiles esencias para provecho de todo
el ser mexicano".
La Universidad Autónoma de Nuevo León se renueva de forma permanente como una institución de reconocimiento y alto prestigio, comprometida
con una educación de excelencia en todos los campos del saber y, ante todo,
siempre alentado los valores humanistas con un fiel sentido de compromiso
social. Estas características la distinguen, sin duda alguna, como una de las
mejores universidades de nuestro país.
El compromiso que la Universidad tiene con la cultura adquiere las
formas que cada momento histórico le reclama: multiplicidad de expresiones
que se advierten en saberes, artes y tradiciones; diversidad que es fuente de
intercambios, de innovación y de creatividad, todo lo cual constituye un patrimonio común, refrendando el pensamiento del Dr. Pablo Uvas: "la Universidad
es o pretende ser, un reflejo o expresión del pensamiento humano en toda la
majestuosa amplitud que este puede tener".
La Preparatoria 8 como una dependencia de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y poseedora
de este compromiso universitario, renueva y fortalece su proyecto editorial
Presencia Universitaria. Promueve la cultura a través de la publicación de
artículos propuestos por profesionistas, docentes e investigadores, que aportan ideas innovadoras a través del análisis y reflexión del entorno y de la
cultura en general, enriqueciendo este proyecto.
Algunas de las voces de los expositores del Primer Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medio Superior organizado por nuestra preparatoria, se plasman en tinta y se visualizan a través de los diversos medios
electrónicos con lo que cuenta este proyecto editorial. Asimismo los profesionistas egresados de nuestras aulas universitarias continúan aportando sus
ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito
local, nacional e internacional.
M.E.S. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz
Directora
�O+
Titulo:"Azul"
Referencia: Oario Rubén Azul Edesa
Año:2012
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas: 28 x 20.5 x 10.4 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
....
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Impacto de la tecnología en la educación:
una evolución en la acción del proceso de
enseñanza-aprendizaje
lmpact of technology on education:
an evolution in the action of the teaching-learning process
Sandra Guadalupe Altamirano Galván
Resumen
Abstract
Este trabajo presenta un análisis del impacto que la tecnología
ha generado en la educación, provocando grandes cambios que
requieren de una adaptación gradual por parte de los actores
del proceso, así también para el sistema educativo en el que
ha sido necesario hacer ajustes en los métodos de enseñanza,
transportar el modelo tradicional hacia el modelo basado en
competencias, que era ya urgente para el desarrollo social,
sin embargo se hizo aún más presente la necesidad a partir
de la intervención de la tecnología y la exigencia del mundo
laboral Esta evolución impacta directamente en el estudiante
que debe adaptarse y conocer la responsabilidad que tiene en
su aprendizaje, pero también el docente se enfrenta con dos
grandes responsabilidades que están inmersas en ese cambio:
actualizarse y ayudar al estudiante en su proceso de adaptación, a partir de diseños instruccionales adecuados para ello.
This paper presents an analysis of the impact that technology
has generated in education, emerging major changes that require a gradual adaptation by the actors of the process and
also for the educational system in which it has been necessary
to make variations in the methods education, transport the traditional model to competency-based model, which was now
urgent for social development, however, the necessity became
even more present after the intervention of technology and
the demands of the workptace. This evotution impact directly
into the student who must adapt and learn the responsibitity of
their learning, but also the teacher is faced with two major responsibitities that are embedded in this change: updated and
help students in their process of adaptation, from instructionat
designs suitable.
Palabras clave: tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje,
medios, digitales.
Keywords: technotogy, education, teaching, learning, digital,
media.
Presencia Universitaria
7
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje
as nuevas tecnologías y los Los nuevos medios de comunicación
medios de comunicación en la e información ofrecen al alumno un
actualidad, han dado un rumbo abanico de posibilidades a la soludiferente a la educación, surgiendo ción de problemas, gracias a la facicambios de rol en los actores prin- lidad de interacción con gente de
cipales del proceso, que deben su propio contexto social y de otros
adaptarse a pasos agigantados y en- contextos, permitiéndole así, ver el
frentarse con sus propios retos y res- mundo desde diferentes perspecponsabilidades dentro de una socie- tivas. Esto debido a que "el usuario
dad que exige mayor visión y acción ha pasado a tener un papel muy
ante las diferentes problemáticas del dinámico, a dar a conocer su propia
voz, sus ideas y sus obras en la web
mundo global.
y a relacionarse con otros usuarios a
La educación actual se enfrenta con un nivel sin precedentes en la histonuevos escenarios que dejan de ria"(Buxarrais y Ovide, 2011, párr.7).
lado los antiguos paradigmas establecidos, la tecnología desborda sus Con esto, podemos decir que, el imbondades y las abre al conocimiento, pacto de los nuevos medios de comupero el proceso de adaptación no es nicación en la educación es positivo
fácil, surgen ventajas ydesventajas.
para el aprendizaje, pero también es
importante tomar en cuenta que se
La llegada de los nuevos medios ysu debe estar preparado para enfrentar
evolución ha sido tan rápida y cons- a la tecnología en estos procesos,
tante que apenas ha dado tiempo puesto que puede confundirse la
para conocerlos, pero aún no para facilidad de acceso a la web y a los
nuevos medios tecnológicos, con la
dominarlos.
facilidad de su aplicación en la eduTanto el alumno como el docente, cación, y en definitiva, hay una difese encuentran en una metamorfosis, rencia muy marcada entre estos dos
ligada a los cambios sociales, surgen puntos.
nuevas perspectivas y con esto, la
necesidad de una visión diferente y "Las nuevas tendencias, dentro del
una mente abierta al progreso, que desarrollo de la tecnología educademanda madurez tecnológica y el tiva, apuntan hacia un incremento
desarrollo de competencias básicas de las actividades basadas en la inpara enfrentarse de lleno con una teracción y la creación colectiva de
sociedad que tiene sed de comuni- conocimientos" (Avello y Duart, 2016,
cación, calidad e innovación.
párr.7). En la actualidad, el mundo
requiere de individuos capaces de
La educación actual ha dado un giro adaptarse y desarrollarse en cona los procesos educativos tradicio- textos y situaciones de cambio connales, el alumno es cada vez más stantes. La evolución de la sociedad y
autónomo y activo, ya no solo es las continuas transformaciones a las
receptor de información, sino que es que nos enfrentamos, nos exigen ser
capaz de investigar y buscar datos conscientes y partícipes de los proque le sean necesarios en su apren- cesos de renovación. Somos factores
dizaje.
yagentes de cambio, y debemos estar
L
8
Presencia Universitaria
�Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
preparados para afrontar tan importante papel. "Los cambios sociales, en
el entorno laboral yformativo, repercuten sobre el contexto educativo. La
velocidad de las respuestas a las necesidades educativas de la sociedad,
muestra insuficiencia ylentitud de la
reacción de las instituciones responsables" (Bustos, 2005, p.11).
En nuestros tiempos, uno de los objetivos de la educación debería enfocarse en lo que la sociedad requiere
con respecto al conocimiento de las
nuevas tecnologías, para de esta
manera preparar individuos que sean
competentes en las exigencias que
se les presentarán en la realidad en
la que se desenvuelvan.
educativo basado en estos recursos,
debería considerar que no todos los
alumnos tienen el mismo nivel de
competencia comunicativa y de uso,
investigación y análisis de la información de los medios.
En la enseñanza, los nuevos medios
influyen, en los siguientes aspectos
curriculares: en la nueva formación
y actividad de los docentes, en la redefinición de los lugares formativos,
en los enfoques didácticos y en las
estrategias de comunicación educativa, en la organización del centro escolar y en el papel que debe asumir
el alumnado (Lacruz, 2002, p.13).
Cabe mencionar, que el hecho de que
el alumno sea más independiente y
Es necesario implementar estrategias autónomo no quiere decir que sea
como la resolución de problemas, autodidacta durante todo el proceso
pensamiento crítico, razonamiento de enseñanza aprendizaje. Podría
y reflexión para la construcción del creerse que con el uso de los meconocimiento, mediante la creación dios, el docente pierde acción en el
de entornos de interacción social a proceso, y pensar esto representa un
través de herramientas para el traba- grave peligro en la educación, pues,
jo colaborativo en red (Avello y Duart, el docente es factor clave, debe en2016, párr.7).
tenderse que cambia sus actividades,
pero no quiere decir que, pierde imLas tecnologías de la información y portancia, y que debe permanecer
la comunicación permiten involucrar ausente, mantenerse al margen y
al alumno de manera directa en ese alejado del alumno.
proceso de transformación que desarrolla su capacidad para la búsque- Es importante que el docente se enda, selección y reflexión de la infor- cuentre preparado y sea competente
mación, pero estas competencias no en la tecnología, pues es necesaria
se generan de manera automática, su contextualización para lograr insolo con conocer de computación e volucrar al alumno y adaptar sus
informática, tampoco conectándose programas educativos a los nuevos
a la web o dominando las redes so- escenarios que se le presenten.
ciales.
Debe comprender los cambios a los
Por tanto, para aplicar los nuevos que se enfrenta para poder transmedios de comunicación a la edu- mitirlo al estudiante. Yno solamente
cación se debe aprender a usarlos que los docentes sean competentes
adecuadamente, cualquier programa en la tecnología, sino que además
El usuario ha
pasado a tener
un pape/muy
dinámico, a dar a
.
conocer su propia
voz, sus ideas y sus
obras en la web
y a relacionarse
con otros usuarios
a un nivel sin
precedentes en la
historia'~
Presencia Universitaria
9
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje
puedan orientar a los alumnos a
enfrentarse a los medios de manera
correcta y consciente, haciendo uso
correcto de la información para protegerlos de los peligros y amenazas
que encierra la tecnología, dándole
un uso que permita desarrollar la
inclusión de éstas de modo significativo al ámbito educativo (Dussel y
Quevedo, 2010, p.42).
la información con una actitud crítica, poniendo en práctica también su
competencia comunicativa, adaptado
siempre, claro está, a la materia que
se imparte, involucrando todos los
medios necesarios para el desarrollo
integral del alumno.
"El diseño instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el
procesamiento significativo de la
Es necesario por ello, innovar en lo información y del aprendizaje; por
que corresponde a las estrategias tanto, ha de ser capaz de enseñar
pedagógicas, generar nuevas mane- el conocimiento organizadamente"
ras de enseñar, para lograr apren- (Martínez, 2009, p.110).
dizajes significativos en estos nuevos
contextos."La innovación pedagógica La clave del éxito en el uso de los
es la voluntad de cambio, planeada y nuevos medios de comunicación en
puesta en práctica para mejorar la la educación se encuentra principalpraxis de la docencia (enseñanza- mente en la innovación pedagógica
aprendizaje) mediante la flexibilidad, que incluya un diseño instruccional
documentación y sistematización y una selección adecuada de los meanalítica para acometer cambios, me- dios, tomando en cuenta que el dojoras, actualizaciones, nuevas teorías cente debe estar preparado para ello
y conocimientos aplicados" (Roldán, yque el alumno tiene la madurez yel
2013, p.2).
nivel requerido para enfrentarse a las
nuevas tecnologías de la educación.
Es importante que el docente se
adapte a estos nuevos escenarios, "Es necesario desarrollar en los jóvenes
para crear procesos de enseñanza- la madurez suficiente para identifiaprendizaje innovadores. "La activi- car y valorar los efectos que las tecdad docente debe ser consciente de nologías de la comunicación tienen
esta realidad y adaptar o crear mé- en las sociedades" (Cervera, 2010,
todos que permitan utilizar los ser- p.106).
vicios TIC como herramientas para el
desarrollo profesional y personal del "Es importante buscar nuevas formas
alumno· (Blanco, 2009, p.160).
de aplicación en la enseñanza, implicando la movilización de una diverEl diseño instruccional, por ejemplo, sidad de estrategias y metodologías
es básico para estructurar un plan docentes que favorezcan una enseadecuado con una metodología que ñanza activa, participativa, colaboincluya actividades con objetivos en- rativa y constructiva que lleve al esfocados en la autonomía del alumno tudiante a ser un verdadero agente
y su participación activa, a partir de en su proceso de enseñanza-aprenuna alfabetización mediática que dizaje" (Cabero, 2015, p.24). El uso y
permita el desarrollo de su capacidad aplicación de los nuevos medios en
de búsqueda, análisis y reflexión de la educación no debe ser una acción
10
Presencia Universitaria
improvisada, al contrario, requiere
de un mayor esfuerzo para no pasar
por alto ningún detalle, hay muchos
puntos que deben considerarse para
un buen desarrollo de los programas
educativos y exige preparación, contextualización, comunicación yadaptación.
La tecnología ha generado procesos
evolutivos en la educación, que provocan cambios en las metodologías y
estrategias de enseñanza-aprendizaje, con ello, el rol de los actores del
proceso también ha sufrido cambios
y es necesaria una adaptación de
los mismos a los nuevos escenarios
Los nuevos medios
de comunicación a
la educación
se debe aprender
a usarlos
adecuadamente'~
�Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
educativos. Las tecnologías de la información y la comunicación le dan
a la educación diversos caminos para
recorrer yes posible obtener resultados óptimos, pero la introducción de
los mismos debe tomarse de manera
seria, por parte, tanto del alumno
como del docente, es necesario entender que el proceso de adaptación
se da poco a poco, pero también
tener la disposición para mantenerse
actualizado ycrear planes a partir de
metodologías que favorezcan el crecimiento intelectual del alumno y el
desarrollo de las competencias necesarias para enfrentarse a la realidad
actual.
Es ahí donde debe surgir la innovación pedagógica, teniendo voluntad para el cambio yflexibilidad para
la adaptación, siendo conscientes de
que el mundo actual lo exige y más
que ser una tendencia, es una necesidad que se debe cubrir en nuestra
sociedad. No es una tarea fácil, pero
es una misión trascendental y por
ello, vale la pena luchar, enfrentarse
e involucrarse en los procesos de
transformación de la educación, para
llegar así a las metas establecidas,
siendo altamente competentes en el
ámbito social ylaboral.
En la educación actual, una frase
debe estar siempre presente en el
docente: un punto es dominar la tecnología yotro, muy distante, es saber
educar con la tecnología.
Presencia Universitaria
11
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la te01ología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje
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12
Presencia Universitaria
�Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Sandra Guadalupe
Altamirano Galván
Licenciada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Fa·
cultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta
con una Maestría en Ciencias de la Comu·
nicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL y concluyó sus estudios
de Doctorado en Educación con acentuación
en Comunicación y Tecnología Educativa. Se
ha desarrollado en diversas áreas del diseño,
tales como identidad corporativa, desarrollo
de campañas publicitarias, fotografía, diseño
editoria~ entre otros. Su trabajo también se
desarrolla en el área musical, como com·
posición, grabación de jingles y radio. Actualmente es coordinadora de la Licenciatura
en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes
Visuales.así también imparte clases del área
editorial y de identidad en dicha Facultad.
Correo electrónico:
sandra.altamiranoglv@uanLedu.mx
Recibido: 30/04/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
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Titulo: ·oe qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos"
Referencia: Carrol Lewis.Alicia en el país de las maravillas
Ubro de bolsíllo. Gandhi
Año:2013
Serie: libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas:
Foto: Pablo Cuéliar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Actitudes, autopercepción de logro
y contextualización
de los aprendizajes en Física
Attitudes, se/f-perception of achievement
and contextua/ization of /earning in Physic
Pedro Alonso Serna Sánchez
Resumen
Abstract
El presente trabajo de investigación explora la acción vinculadora de las actitudes, percepciones y creencias de los
estudiantes hacia la Física, sobre ta autopercepción de logro
en el desarrollo de competencias científicas y ta contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica sustentada en actividades experimentales y en el uso de
recursos multimedia. Los participantes fueron estudiantes de
tercer semestre de bachillerato: un grupo control en et que
no se realizó intervención y dos grupos experimentales, uno
correspondiente al programa de bachillerato general y otro al
bachillerato bilingüe progresivo, en los que se implementó ta
estrategia didáctica durante et semestre académico. El trabajo
se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología
cuantitativa con un diseño cuasiexperimentat. La estrategia
utilizada mejoró significativamente las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física, vinculando favorablemente a la autopercepción de logro y la contextualización de
los aprendizajes en uno de los grupos donde se realizó la intervención, en el otro sólo incrementaron significativamente
su nivel de contextualización y en et grupo control no presentó
cambios significativos en ninguna de tas tres variables consideradas. Se concluye que un cambio positivo en tas actitudes de
los estudiantes, vincula favorablemente ta autopercepción de
logro y la contextualización de los aprendizajes en la Física.
The present research explored the linking effect of students'
attitudes, perceptions and beliefs toward Physics, about the
self-perception of achievement in the development of scientific competences and the contextualization of their learning,
based on a didactic strategy supported on experimental activities and in the use of multimedia resources. Participants were
third semester high school students: a control group (N = 32)
in which no intervention was performed and two experimental
groups, one corresponding to the general baccalaureate program (N = 32) and another to the progressive bilingual baccalaureate (N = 27), in which the didactic strategy was imptemented during the academic semester. The work was conceived
with an explanatory scope, under a quantitative methodotogy
with a quasi-experimental design. A pretest and postest were
apptied at the beginning and end of the academic semester
in the three groups considered. The strategy used significantly
improved students· attitudes and perceptions toward physics, favorably linking self-perception of achievement and the
contextualization of learning in the progressive bilinguat baccalaureate group. In the other experimental group, atthough
students did not improve their attitudes, perceptions and beliefs, or self-perception of achievement, they significantly increased their tevel of contextualization. The control group did
not present significant changes in any of the three variables
considered. lt is concluded that a positive change in students'
attitudes, favorably links the setf-perception of achievement
and the contextuatization of learning in Physics.
Palabras clave: actitudes, autopercepción, contextualización,
aprendizajes, estrategia, didáctica.
Keywords: attitudes, setf-perception, contextuatization, learning, strategy, didactics.
Presencia Univmitaria
15
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopertepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Fisica
pesar de la importancia de la
Física como ciencia en el desarollo del hombre yde la sociedad, su enseñanza en el nivel medio
superior ha presentado complejas
problemáticas relacionadas con las
actitudes iniciales desfavorables de
los estudiantes hacia ella y con el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo demuestran numerosas investigaciones al respecto
(Acevedo Díaz, 2007; Demirci, 2004;
Pinochet y Rivera, 2014; Vázquez
Alonso y Manassero Mas, 2008;
Williams et al., 2003; Zwickl et al.,
2013).
El enfoque tradicional se ha centrado
en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos numéricos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico,
crítico y reflexivo (Lara-Barragán
Gómez, 2012; Lara-Barragán Gómez y Cerpa Cortés, 2014; Rioseco y
Romero; 1997).
La creatividad del docente para plantear en forma contextualizada los
temas a tratar, es fundamental para
la implementación de entornos adecuados de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las actitudes de los
estudiantes hacia la Física ylograr un
aprendizaje realmente significativo.
La realización de actividades experimentales y la utilización de
simulaciones computacionales, han
demostrado ser efectivas para lograr
estos entornos de aprendizaje (Barbosa y Mora-Ley, 2010; Bouciguez
y Santos; 2010; Fiscarellia et al,
2013; Marulanda y Gómez, 2006;
Rao Aravind y Heard, 2010). Un cambio favorable en las actitudes de los
estudiantes hacia la Física, podría
16
Presencia Universitaria
�Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
mejorar la autopercepción de logro
y la contextualización de lo que se
aprende.
Diversos estudios internacionales
basados en la aplicación del TIMSS
(Third lnternational Mathematics
and Science Study) y de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos de países de
la OCDE) han mostrado resultados
interesantes en relación a estas dos
variables: en países en donde los
estudiantes presentaban autoevaluaciones más altas, generalmente los
resultados eran muy pobres en las
pruebas objetivas y viceversa.
Asu vez, los países con una alta autopercepción de logro de los estudiantes, presentaban un desempeño
muy bajo en las pruebas (Shen y Pedulla, 2000; Shen y Talavera, 2003;
Wilkins, 2004; Gutiérrez, 2008).
ciones ycreencias de los estudiantes
hacia la Física, sobre la relación entre
la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas
y la contextualización de los aprendizajes, a partir de la realización de
actividades experimentales y el uso
de recursos multimedia.
Acontinuación se exponen los objetivos específicos de la investigación:
1. Explorar y describir la relevancia
de la estrategia didáctica utilizada
por el docente, basada en actividades
experimentales yen el uso de recursos multimedia, sobre: (a) las actitudes, percepciones y creencias de
los estudiantes hacia la Física, (b) la
autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y
(c) el nivel de contextualización de
sus aprendizajes.
2. Caracterizar las relaciones entre
las actitudes, percepciones y creenEstos resultados muestran lo com- cias hacia la Física, la autopercepción
plejo de la relación entre la autoper- de logro en el desarrollo de las comcepción de logro de los estudiantes y petencias científicas de los estudianel nivel de contextualización de sus tes yel nivel de contextualización de
aprendizajes.
sus aprendizajes.
El planteamiento del problema en
el presente trabajo es el siguiente:
¿Qué relevancia tienen las actitudes,
percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física sobre la
relación entre la autopercepción de
logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización
de los aprendizajes, a partir de una
estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de
recursos multimedia?
El objetivo general de la presente
investigación es explorar la relevancia que tienen las actitudes, percep-
La hipótesis planteada en el presente
trabajo es la siguiente: Las actitudes,
percepciones ycreencias positivas de
los estudiantes hacia la Física.
Vinculan en forma favorable ysignificativa a la autopercepción de logro
en el desarrollo de competencias
científicas y a la contextualización
de los aprendizajes, a partir de una
estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de
recursos multimedia.
El enfoque
tradicional se
ha centrado en
la enseñanza
de conceptos
teóricos y ejemplos
, .
.
numer,cos sin
relación alguna
con la realidad,
sin dejar espacio
al razonamiento
analítico, crítico y
reflexivo'~
En general, la ciencia que se enseña
en las escuelas, y particularmente
Presencia Universitaria
17
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física
El autoconcepto
en ciencias de una
persona, se refiere
a las percepciones
o creencias sobre
sus propias
habilidades para
desempeñarse
bien en el campo
de las ciencias'~
•
la Física, suele considerarse por los los estudiantes y cambiar favorableestudiantes como aburrida, imper- mente sus actitudes, percepciones y
sonal, desconectada de sus propios creencias iniciales hacia la Física.
intereses e irrelevante para la sociedad en generaL lo cual origina que la Así mismo, al cambiar sus actitudes,
mayoría de ellos se formen una ima- percepciones y creencias, hace posible una mejora en la autopercepgen distorsionada de ella.
ción de logro en el desarrollo de sus
Diversos estudios muestran resul- propias competencias, creando las
tados desalentadores en relación al condiciones necesarias para lograr
desinterés que muestran los jóvenes, una adecuada contextualización de
particularmente en el bachillerato, los aprendizajes, asignándole un sigpor seguir una carrera científica. Esto nificado a los conocimientos adquiriabre el debate acerca de la forma en dos.
la que se enseña la Física y las ciencias hoy en día.
Actualmente la enseñanza de la Física a nivel de bachillerato puede ser
Los estudiantes visualizan a la Física calificada como tradicional, es decir,
como una asignatura difíciL llena de está sustentada en la transmisión de
conceptos teóricos, de formulismos conocimientos y en la figura del domatemáticos y sin ninguna vincu- cente como elemento central.
lación con el mundo real.
Hace falta un cambio fundamental
Esto es consecuencia del modo en que se refleje en un aprendizaje más
que se ha abordado la materia por constructivo, que ayude al estudiante
parte de los docentes, de una forma a aprender de forma más significativa
totalmente descontextualizada ydes- ycolaborativa. Es de los estudiantes y
conectada de su experiencia diaria, mejorar sus actitudes iniciales negade tal manera que no le permite al tivas, en ambientes que promuevan
estudiante darle sentido ysignificado un enfoque constructivista y que
a lo que aprende.
permitan el logro de un aprendizaje
realmente significativo y contextuaLa función del docente como facilita- lizado.
dor de los aprendizajes en los nuevos
contextos educativos, le obliga a bus- Por otro lado, el autoconcepto en
car estrategias de enseñanza apren- ciencias de una persona, se refiere
dizaje innovadoras que generen in- a las percepciones o creencias soterés en los estudiantes por aprender bre sus propias habilidades para delos principios yfundamentos de cada sempeñarse bien en el campo de las
unidad de aprendizaje.
ciencias (Wilkins, 2004).
Por tal motivo, en el presente trabajo
de investigación se pretende implementar actividades relacionadas
con la experimentación y el uso de
los recursos informáticos, con el fin
de motivar y despertar el interés de
18
Presencia Universitaria
Muy relacionado con este concepto, la
autopercepción de logro en el ámbito
académico, se puede definir como las
percepciones o creencias que los
estudiantes tienen en relación al
dominio que han desarrollado sobre
�Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fisica Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
las competencias requeridas en
cierta área del conocimiento.
Asu vez, la enseñanza yel aprendizaje contextualizado es una concepción
del proceso educativo que ayuda a
los profesores a relacionar los contenidos teóricos de las unidades
de aprendizaje con situaciones del
mundo real y motivan a los estudiantes a realizar conexiones entre los
conocimientos adquiridos y sus aplicaciones en sus propias vidas (Berns
y Erickson, 2001).
La implementación de adecuados
contextos, a partir de estrategias
didácticas relevantes, es fundamental para incrementar la motivación
y el interés de los estudiantes hacia
el aprendizaje (Shiu-sing, 2005;
Whitelegg y Parry, 1999).
Hasta ahora, pocos trabajos de investigación se han realizado en el
nivel medio superior, que aborden la
relación entre las actitudes, percepciones ycreencias de los estudiantes
hacia la Física.
La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y
el nivel de contextualización de sus
aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica que incluya actividades
relevantes ysignificativas.
La presente investigación se realizó
en la Escuela Preparatoria 24 "Dr.
Alfredo Piñeyro López" de la UANL,
ubicada en el municipio de Anáhuac,
N.L. Se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño considerado
un grupo control ydos grupos experimentales, con una población escolar
total de 91 estudiantes.
Presencia Universitaria
19
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física
El diseño de investigación consta
de tres ejes principales, 10 variables
complejas, 24 variables simples que
incluyen 121 reactivos. Se utilizaron
dos instrumentos de medición, ambos de elaboración propia: uno relacionado con las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes
hacia la Física y la autopercepción
de logro en el desarrollo de competencias científicas, el cual incluye 83
reactivos utilizando una escala de
razón de Oa 10.
tivos de tipo nominal dicotómico que
evalúan de cierta forma conocimientos, no son aplicables los coeficientes
alfa de Cronbach y las correlaciones
promedio ítem-total (Campo-Arias y
Oviedo, 2008; Streiner, 2003 ).
Con respecto al análisis de fiabilidad
de los instrumentos finales, se realizó a partir de los datos obtenidos de
la aplicación del pretest, en los dos
grupos experimentales y en el grupo
control considerados, mediante la
determinación del coeficiente alfa
Otro correspondiente a la evaluación de Cronbach (ver tabla 2), los datos
de la contextualización de los apren- recabados se analizaron a través del
dizajes, el cual consta de 38 reac- paquete estadístico SPSS 19.
tivos de tipo nominal dicotómico,
en la tabla 1 podemos observar los Al inicio del curso se aplicaron dos
ejes, variables complejas, variables pretest relacionados con los dos inssimples y niveles de medición de los trumentos de medición utilizados;
posteriormente se realizó la interinstrumentos utilizados.
vención experimental y, al final del
Ambos instrumentos fueron puestos curso, se aplicaron dos postest.
a consideración de jueces especialistas en el área, las aportaciones y re- La estrategia didáctica consistió en
comendaciones fueron consideradas la realización de 32 diversas actividades experimentales de tipo cualien el diseño final del instrumento.
tativo (ver tabla 3), y la utilización
Con respecto al análisis de fiabilidad de 26 recursos multimedia como
y validez del instrumento diseñado simulaciones computacionales (ver
para medir las actitudes, percepcio- tabla 4) y 20 videos cortos (ver tabla
nes y creencias de los estudiantes 5), todos estos recursos didácticos
hacia la Física y la autopercepción de relacionados con los temas que se
logro en el desarrollo de competen- abordaron durante el curso. La implecias científicas, se realizó a partir de mentación de estas actividades fue
una prueba piloto que se aplicó a 37 en diferentes momentos al tratarse
estudiantes de cuarto semestre de un tema en particular. Se realizaron
la escuela que no participaron en la análisis estadísticos descriptivos,
propuesta de intervención.
comparativos, correlaciona les e integracionales.
El nivel de contextualización de los
aprendizajes logrados por los estu- Al comparar los puntajes totales de
diantes, lográndose un valor del Coe- los conjuntos de variables de amficiente alfa de Cronbach de 0.70 para bos instrumentos, antes y después
todo el instrumento, diversos autores de la intervención, los alumnos del
establecen que por tratarse de reac- grupo experimental correspondiente
20
Presencia Universitaria
�Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Tabla 1
Ejes, variables complejas, variables simples y niveles de medición de ambos instrumentos utilizados
Instrumento 1: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas
Eje
Variable Compleja
Actitudes hacia la
Física
Actitudes, percepciones y
creencias hacia la Física.
Percepciones hacia la
Física
Creencias hacia la
Física
Contexto de
aplicación
Autopercepción de logro
en el desarrollo de
competencias científicas
Variable Simple
Medición
Atracción hacia la Física
Razón
Razón
Razón
Curiosidad natural
Gusto por la experimentación
Concepto de la Física como
una ciencia muy compleja
Noción de la Física como una
ciencia descontextualizada
Razón
Razón
Alfabetización científica
Relación CTSS (Ciencia-TecnologíaSociedad-Sustentabilidad)
Contexto personal
Contexto social
Contexto global
Contexto histórico
Razón
Razón
Razón
Razón
Razón
Razón
Destrezas científicas
Identificar cuestiones científicas
Explicar científicamente fenómenos
Tomar decisiones sustentadas
científicamente
Razón
Razón
Razón
Conceptos
científicos
Comprensión de conceptos científicos
Aplicación de conceptos científicos
Razón
Razón
Actitudes hacia la
c1enc1a
Interés por contenidos científicos
Actitudes hacia los resultados
obtenidos por la ciencia
Actitudes hacia los científicos
y su trabajo
Razón
Razón
Razón
Instrumento 2: Contextualización de los aprendizajes
Contextualización de los
aprendizajes
Comprensión de
fenómenos naturales
Aplicación en la vida
real
Fundamentación teórica del fenómeno
Explicación del fenómeno
Transferencia del conocimiento a
contextos reales
Nominal
Nominal
Enfoque CTSS
Impacto de la ciencia en la sociedad
Participación responsable en decisiones
Nominal
Nominal
Nominal
Presencia Universitaria
21
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Actitudes, autopercepdón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física
Tabla 2
Análisis de fiabilidad del instrumento:
Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas
Conjunto
Instrumento completo
Atracción hacia la Física
Curiosidad natural
Gusto por la experimentación
Concepto de la Física como una ciencia muy compleja
Noción de la Física con10 una ciencia descontextualizada
Alfabetización científica
Relación CTSS (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Sustentabilidad)
Contexto personal
Contexto social
Contexto global
Contexto histórico
Identificar cuestiones científicas
Explicar científicamente fenómenos
Tomar decisiones sustentadas científicamente
Comprensión de conceptos científicos
Aplicación de conceptos científicos
Interés por contenidos científicos
Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia
Actitudes hacia los científicos y su trabajo
Elementos
Alfa de
Cronbach
Correlación
promedio ítem-total
83
5
4
4
6
4
4
4
4
4
4
4
4
6
4
5
5
4
4
4
0.968
0.876
0.823
0.872
0.877
0.897
0.766
0.859
0.766
0.793
0.890
0.923
0.819
0.907
0.811
0.906
0.898
0.781
0.889
0.860
0.274
0.589
0.544
0.651
0.543
0.688
0.450
0.604
0.446
0.493
0.678
0.756
0.534
0.618
0.522
0.662
0.643
0.474
0.669
0.616
Tabla 3
Actividades experimentales de la propuesta de intervención
Etapa
Etapa l.
Vectores
(lera. Parte)
Etapa l.
Dinámica
(2da. Parte)
22
Presencia Universitaria
Actividad experimental
Aplicación de vectores
Vectorímetro
Más vale maña que fuerza
El hilo que se rompe por dos lugares
¿Se puede romper un cordel aplicando poca fuerza?
Experimento sobre gravedad y equilibrio
Lata equilibrista
Otro equilibrio con un tenedor, una cuchara, un palillo y fuego
Figuras equilibristas
Centro de gravedad de nuestro cuerpo
Primera Ley de Newton. Inercia "La moneda desobediente"
Inercia, fricción y fuerza "Demoliendo la torre"
Segunda Ley de Newton
Carrera de globos
Aerodeslizador casero
Coeficiente de fricción estático
Tiempo
50 Minutos
100 Minutos
�Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Tabla 3(continuación)
Actividades experimentales de la propuesta de intervención
Etapa
Actividad
Experimental
Tiempo
Etapa 2
Gravitación
Ingravidez aparente
Peso y fuerza centrípeta
Fuerza centrípeta en un cubo con agua
Fuerza centrípeta
Concepto de gravedad de Einstein
Curvatura del espacio-tie1npo
Simulando agujeros negros
50 Minutos
Etapa 3
Trabajo, energía
y potencia
Paradoja del plano inclinado
Péndulo interrumpido
Trabajo mecánico
La montaña rusa
Cambio de energía
50 Minutos
Etapa 4
Impulso y cantidad
de movimiento
Experimento sobre transformación de energía
y cantidad de movimiento
Cañón de Gauss casero
Péndulo de Newton
Choques elásticos e inelásticos
Impulso y cantidad de 1novimiento
50 Minutos
Tabla 4
Actividades con laboratorios ysimulaciones virtuales de la propuesta de intervención
Etapa
Laboratorio o
simulación virtual
Tiempo
Etapa l
Vectores
(lera. Parte)
Fundamentos de fuerzas y movimiento. PhET
Adición de vectores. PhET
Suma de vectores. Método del paralelogramo. Educaplus
Suma de dos vectores. Educaplus
Suma de componentes de w1 vector. David M. Harrison
25 1ninutos
Etapa l
Dinámica
(2da. Parte)
Segunda Ley de Newton (Segundo principio)
Aceleración en un plano inclinado
Descomposición del peso de w1 cuerpo en un plano
inclinado. Educaplus.
Dinámica de un móvil en un plano inclinado con
rozamiento. Educaplus
Fuerza de Fricción. Universidad de Colorado PhET
Fricción estática y cinética. FisQuiWeb
25 minutos
Etapa 2
Gravitación
Fuerzas en el giro de los planetas. Educaplus
Laboratorio fuerza de gravedad. PhET
Interacción gravitatoria. Educaplus
Mi Sistema Solar. PhET
Lanzamiento horiwntal de un martillo. Educaplus
Ley dela Gravitación Universal. Salvador Hurtado Fernández
25 minutos
Presencia Universitaria
23
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física
Tabla 4 (continuación)
Actividades con laboratorios y simulaciones virtuales de la propuesta de intervención.
Etapa
Laboratorio o
simulación virtual
Tiempo
Etapa 3
Trabajo, energía
y potencia
Energía potencial gravitacional. Educaplus
Péndulo simple
Simulación montaña rusa
Conservación de la energía en el péndulo. Educaplus
Planta hidroeléctrica
Pista de patinar "energía''. PhET
25 minutos
Etapa 4
linpulso y cantidad
de movimiento
Choque inelástico. Educaplus.
Choque elástico. Educaplus
Conservación de la cantidad de movimiento
Colisiones. David Harrison
25 minutos
Tabla 5
Videos cortos utilizados durante la propuesta de intervención
Etapa
Tiempo
Etapa 1
Vectores
(lera. Parte)
Vectores, definiciones básicas
Suma de vectores. Método del polígono
25 minutos
Etapa 1
Dinámica
(2da. Parte)
El Universo, la fuerza y el movimiento
Las tres leyes de Newton (Leyes del movimiento)
Las leyes del movimiento de Newton
25 minutos
Isaac Newton y la gravedad
Sencilla y gráfica explicación de la gravedad
Curvatura del espacio-tiempo
Leyes de Kepler
Avances tecnológicos. Satélites artificiales
Vista nocturna del planeta Tierra
Ley de Gravitación
25 minutos
Etapa 3
Trabajo, energía
y potencia
Trabajo y energía
Trabajo, energía y movimiento
Energía mecánica
Potencia
Conservación de la energía mecánica
25 minutos
Etapa 4
linpulso y cantidad
de movimiento
Choques
Energía. Walter Lewin
Principio de conservación de la cantidad de movimiento
Impulso y momento
25 minutos
Etapa 2
Gravitación
24
Nombre del video corto
Presencia Universitaria
�Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
al programa de bachillerato bilingüe
progresivo, mejoraron significativamente (p~0.05) sus actitudes y percepciones hacia la Física e incrementaron su autopercepción de logro,
en relación a los alumnos del grupo
experimental correspondiente al bachillerato general y a los del grupo
control, también pertenecientes al
programa de bachillerato general.
Asu vez, los alumnos de ambos grupos experimentales contextualizaron
de mejor manera los aprendizajes, en
relación al grupo control.
Se encontraron correlaciones positivas ysignificativas (p~0.05) entre las
actitudes con la autopercepción de
logro y con la contextualización de
los aprendizajes de los estudiantes,
así como entre estas dos últimas
variables.
Para los tres grupos de estudio se
procesaron modelos de regresión lineal simple con los datos del postest,
considerando a las actitudes hacia la
Física como variable predictora ya la
autopercepción de logro como variable dependiente, con coeficientes de
R= 0.817 para el grupo control, R=
0.741 para el grupo experimental
uno yR= 0.713 para el grupo experimental dos, aunque para éste último
grupo, la variable predictora fue creencias y no actitudes hacia la Física.
La autopercepción
de logro en el
desarrollo de
competencias
científicas
y el nivel de
contextualización
de sus
aprendizajes'~
En el Análisis de Componentes Principales (ACP) de los puntajes totales
de los siete conjuntos correspondientes al instrumento Actitudes,
percepciones y creencias hacia la
Física y autopercepción de logro en
el desarrollo de competencias científicas de los tres grupos en conjunto,
antes y después de la intervención,
se utilizó la medida de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) para determinar el
grado de adecuación de la matriz de
correlaciones para la factorización,
la Prueba de Esfericidad de Bartlett
para determinar la dependencia entre las variables consideradas y el
método de rotación oblicuo de Oblimin directo para la extracción de los
factores.
Como resultado, se obtuvo una estructura factorial de 17 componentes
y 79 reactivos en el pretest, en lugar
de las 19 componentes y83 reactivos
del instrumento original.
Para los datos del postest, el ACP
generó una estructura factorial de 17
componentes, pero manteniendo los
83 reactivos del instrumento original. El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) utilizando el método de
Mínimos Cuadrados Generalizados,
realizado a los mismos conjuntos de
datos, permitió confirmar las componentes determinadas por el ACP.
A partir de los resultados de este
trabajo de investigación, se concluye
que las actividades experimentales
y la utilización de recursos multimedia como estrategia didáctica en
la enseñanza de la Física genera un
cambio positivo ysignificativo en las
actitudes y percepciones de los estudiantes de alto rendimiento hacia la
Física; científicas en los alumnos de
alto rendimiento y mejora notablemente el nivel de contextualización
de los aprendizajes, tanto en alumnos de bachillerato general como
en alumnos de bachillerato bilingüe
progresivo, siendo mayor en éstos
últimos.
En los estudiantes de alto rendimiento se cumplió el paradigma propuesto, ya que las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física
vincularon favorablemente a la autopercepción de logro y a la contextualización de los aprendizajes. Este
paradigma fue validado por pruebas
estadísticas comparativas, correlacionales, modelos de regresión lineal
simple,ACP yAFC.
Presencia Universitaria
25
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Actitudes, autopercepclón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física
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26
Presencia Universitaria
�Actitudes, autopercepción de l09ro y contextualización de los aprendizajes en Física Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Pedro Alonso
Serna Sánchez
Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado
de ta Facultad de Agronomía de ta UANL
(1986). Maestría en Producción Animal en la
Facultad Superior de Zootecnia, de ta Universidad Autónoma de Chihuahua (1993).
Doctor en Ciencias de ta Educación por la
Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, de ta Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en
Competencias Docentes (SNB). Maestro de
Tiempo Completo de Física (desde 1988),
Secretario Académico y Administrativo
(1991-1997) y Ex-Director de la Preparatoria
24 ·Dr. Alfredo Piñeyro López·, UANL (19972003}
~ª'--'"J,V
d\U! •.,,
.~,;,- =>
o
Correo electronico:
pa.sernas@hotmaiLcom
~-
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
27
�Titulo: "Poemas libres·
Referencia: Villarreal Minerva Margarita
Adamar. Mantis. Eds. Conarte
Año:2013
Serie. Libros de Poemas
Técnica· Arte objeto; Intervención de libros
Medidas: 20.2 x 22 x 7+ cms.
Foto; Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los hábitos alimenticios, calidad
del sueño y la atención como predictores
del rendimiento escolar en alumnos
de Preparatoria
Food habits, s/eep qua/ity and the attention as predictors
ofperformance school in preparatory students
Omar Garza Marroquín
Resumen
Abstract
La escuela debe fomentar un proceso educativo de formación
integral, incluyendo la salud (Muñoz Cano et al., 2013) y, considerando que la privación de sueño afecta procesos cognoscitivos básicos (Del Ángel Cruz, 2011), el objetivo fue conocer
la medida en que el nivel de atención y los hábitos de alimentación y de sueño influyen el rendimiento académico del
estudiante de preparatoria. Para lograrlo, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal. Se encuestaron 22 3 alumnos de la Escuela
Preparatoria No. 13 de la UANL. Los predictores significativos
(p <O.OS) del rendimiento académico son la atención sostenida
y selectiva, y la duración del sueño. El poder explicativo varía
según el género del estudiante, ya que la varianza explicada
para mujeres es del 10 %y en hombres es del 29 %. Se recomienda divulgar los resultados entre estudiantes, colegas
y padres de familia para fomentar una cultura de desarrollo
integral.
The school must promote an educational process of integral
formation, including health (Muñoz Cano et al., 2013) and, considering that sleep deprivation affects basic cognitive processes (Del Ángel Cruz, 2011), the objective was to know the extent
of that the level of attention and eating habits and sleep influence the academic performance of the high school student.
To achieve this, an applied research with an explanatory approach of a quantitative and transversal nature was proposed.
223 students of the Preparatory School No. 13 of the UANL
were surveyed. The significant predictors (p <O.OS) of academic
performance are sustained and selective attention and duration of sleep. The explanatory power varies according to the
gender of the student, since the variance explained for women
is 10% and in men it is 29%. lt is recommended to disseminate
the results among students, colleagues and parents to foster a
culture of integral development.
Keywords: habits, feeding, sleeping, attention, performance,
Palabras clave: hábitos, alimentación, sueño, atención, ren-
academic.
dimiento, académico.
Presencia Universitaria
29
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
través del tiempo hemos notado como, al parecer, una
mala alimentación al igual
que malos hábitos de sueño afecta el
rendimiento académico, sin embargo
no contamos con las bases teóricas
pertinentes de cómo modificar estos
factores.
A
Es de suma importancia que los maestros contemos con herramientas
cognitivas en relación a estos temas
y que puedan ser aplicados en beneficio de la juventud.
La adolescencia
constituye la
edad psicológica
propicia para la
formación del
conocimiento'~
- Conocer los hábitos alimenticios de
los alumnos de la Preparatoria No.
13 de la UANL y su repercusión en
Otro aspecto importante en el proce- la atención en clase.así como suposo de aprendizaje del adolescente es sible correlación con el rendimiento
el nivel de concentración y atención, en el desempeño académico.
así como las implicaciones que esto
tiene.
-Conocer la calidad de sueño de los
alumnos de la Preparatoria No.13 de
"Una mala calidad de sueño conlleva la UANL y su repercusión en la atena una disminución de las actividades ción en clase, además de su posible
cognitivas"(Del Pielago Meoño et al., correlación con el rendimiento en el
2013, p. 67). Para Chica Urzola et al. desempeño académico.
(2004), hay diferentes tipos de atención siendo los de mayor repercusión -Identificar el tipo de atención que
para el aprendizaje: la atención se- tienen los alumnos de la Preparatolectiva, la atención dividida yla aten- ria No. 13 de la UANL, y su posible
ción sostenida (Castellano Bermudez, correlación con el rendimiento en el
2015).
desempeño académico.
En las escuelas, los estudiantes carecen de una educación relacionada
con los hábitos alimenticios y la cantidad de horas que necesitan dormir.
-Analizar posibles asociaciones de
los hábitos alimenticios, la calidad
del sueño y la atención con las variables demográficas identificadas.
La adolescencia es una etapa en la
cual se presentan muchos cambios,
tanto físicos como emocionales y
éstos son influenciados por muchos
factores entre los cuales se puede
mencionar los hábitos de sueño, así
como los hábitos alimenticios.
-Hacer las recomendaciones y concientización en buenos hábitos alimenticios con base en los resultados
obtenidos, para su aplicación por las
instituciones de nivel medio superior
del Estado.
El objetivo general de esta investigación es determinar la influencia de
30
Presencia Universitaria
los hábitos alimenticios, la calidad
de sueño y el dominio de atención
selectiva, dividida y sostenida en el
rendimiento académico de los alumnos de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria No. 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL), durante el periodo escolar
2016-2017. Los objetivos específicos
de esta investigación se mencionan a
continuación:
La hipótesis que se plantea en este
trabajo es la siguiente: Los hábitos
alimenticios, la calidad de sueño y la
�Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
atención, son predictores significativos del aprovechamiento académico
de los alumnos.
Actualmente, México se posiciona en
los primeros lugares mundiales en
cuanto a problemas nutricionales.
Una vida sedentaria y una percepción
mal fundada de los arquetipos expuestos por medios de comunicación
como la televisión, las computadoras
y los celulares, afectan también a los
períodos de sueño.
Con el presente trabajo y acorde
con los resultados se pueden hacer
propuestas de estrategias para mejorar el rendimiento educativo de
los alumnos, evitando el abandono
y la deserción escolar. Servera (1999,
citado por Álvarez et al., 2008) menciona que el profesorado manifiesta
que, por lo general, en la mitad de los
estudiantes hay problemas de atención.
La adolescencia constituye "la edad
psicológica propicia para la formación del conocimiento" (Rebustillo
ySarguera, 2004, p. 81).
En la adolescencia, al presentarse
desnutrición ocurren consecuencias
catastróficas, ya que no existe un desarrollo normal de peso yestatura; el
sistema digestivo es comprometido
de tal forma que las células encargadas de la absorción de nutrientes
dejan de funcionar agravando el
problema.
En la juventud, dormir lo necesario se
asocia con mejores calificaciones en
la escuela, y la calidad ycantidad del
sueño están relacionadas al aprendizaje y desempeño académico de
los estudiantes (Téllez, 2003).
Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La atención es la puerta de entrada
al proceso de aprendizaje, relacionada en el procesamiento de la información, que incluye la activación
y mantenimiento de los demás procesos cognitivos.
La población para el presente trabajo
de investigación está constituida por
todos los alumnos de la Preparatoria
No.13 de la UANL, que es de aproximadamente 480 individuos. La selección de los grupos de alumnos que
componen la muestra se realizó de
forma aleatoria por racimos y voluntaria.
Se incluyeron 223 alumnos de primero y de tercer semestre, inscritos
en el semestre Agosto-Diciembre
2016. Esta cantidad corresponde a
un 46 %de la población.
El instrumento Inventario de Alimentación, Sueño y Atención (IASA)
consta de 65 preguntas, divididas
en cuatro secciones. La primera sección está relacionada con los datos
generales del sujeto de investigación; la segunda sección se refiere
al constructo atención, el cual a su
vez está dividido en cinco preguntas
enfocadas en la atención selectiva,
cinco preguntas en la atención dividida ysiete en la atención sostenida;
para la tercera sección, referente al
sueño, fue utilizado el instrumento
denominado Índice de Calidad de
Sueño Pittsburg, que consta de 25
reactivos que hacen referencia a las
características del sueño en el último
mes; la cuarta sección se refiere a
los hábitos alimenticos, aquí se utilizó el Student Survey Questionnaire:
Understanding Nutrition and Physical Activity Environments (Park et al.,
2013).
Presencia Universitaria
31
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
Se solicitó al Departamento de Es- suele ser la más utilizada (M = 4.0,
colar de la Preparatoria la selección DE = 0.550), pero a la vez muestra
aleatoria de los grupos de alumnos. el sesgo mayor hacia los valores alSe invitó a los estudiantes a par- tos de la escala (asimetría = -0.687)
ticipar en la presente investigación, y un comportamiento leptocúrtico
explicándoles los objetivos de la medianamente importante (curtosis
misma, e indicándoles que sería ab- = 0.516).
solutamente bajo su voluntad, pudiéndose retirar el que no deseara En el caso de la atención dividida y
participar.
la sostenida no se perciben sesgos
importantes, ya que las asimetrías
Los cuestionarios fueron aplicados están cercanas a cero. La atención
a los alumnos, previas instrucciones sostenida muestra una tendencia a
para su llenado correcto y recomen- ser platocúrtica (curtosis = -0.660)
dando honestidad en las respuestas. aunque no es muy acentuada.
Se garantizó a los estudiantes el
anonimato. Los datos del rendimien- Al considerar los ítems para valorar
to escolar fueron proporcionados por la atención, se observa en primera
el Departamento Escolar.
instancia que los estudiantes no están completamente de acuerdo con
Respecto a los tipos de atención ninguno de ellos (M > 4.5; ver Tabla
considerados, la atención selectiva 1). Las acciones más comunes se
perciben en el ámbito de la atención
selectiva. En este aspecto, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo
(3.5 < M < 4.5) con todos los ítems,
principalmente con poder orientar
su atención en asuntos específicos y
enfocar sus pensamientos en lo importante de los temas de clase.
En el caso de la atención sostenida,
sólo están de acuerdo con poder
mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase y concentrarse sin necesidad de llamadas
de atención por parte del maestro.
En el caso de la atención dividida,
únicamente están de acuerdo con
poder intercambiar su atención entre diferentes asuntos de la clase; en
el resto de los ítems están indecisos
(2.5 < M< 3.5).
Tabla 1
Descriptivos para los ítems de atención
Items
('3
~
·>
Q
.5
('3
:i:l
ven
('3
:-g
5
.....
]
32
7 Puedo intercambiar mi atención entre diferentes asuntos de la clase
6 En la clase puedo manejar mucha información de manera simultánea
8 Puedo atender al maestro y comentar con mis compañeros
9 Puedo escuchar música sin perder mi concentración en la clase
4 Puedo orientar mi atención hacia un asunto específico durante la clase
2 En clase, enfoco mis pensamientos en lo importante del tema
3 Logro concentrarme en los contenidos que se mencionan en el aula
1 En clase, cuando tengo problemas personales, logro apartarlos
11 Puedo mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase
14 Puedo mantenerme concentrado en todas las clases durante el día
17 Me cuesta trabajo concentrarme, después del descanso
15 Se me hace tedioso o aburrido atender al maestro durante toda la clase
12 Logro concentrarme sólo cuando el maestro me llama la atención
Presencia Universitaria
M
DE
3.61
3.41
3.26
3.20
4.15
4.10
4.06
3.74
3.66
3.42
2.61
2.57
2.27
0.942
0.880
1.126
1.420
0.824
0.706
0.733
0.964
0.900
0.955
1.184
1.124
1.242
�Los hábitos aUmentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
El ICSP muestra una media de 5.9
(DE = 2.61) con un sesgo negativo
(asimetría = 0.954), marcado por un
caso atípico y un comportamiento
leptocúrtico (curtosis = 1.87). Su
comportamiento se puede observar
en la Figura 1. Este índice muestra
que a valores mayores, el sujeto presenta una mala calidad de sueño. El
intervalo de variación es de Oa 21
3
"'u
e
<11
::,
u
2
<11
~
L.L
10
-5.00.
00
15.00
10.00
5.00
20.00
Índice de Calidad de Sueño de Pittsburg
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
puntos, de tal forma que en general
se ubica en un 28 %de la escala. En
esta variable, a valores menores se
identifica mejor calidad de sueño.
Respecto a las subescalas, en la Tabla
2 se puede observar que, con excepción de la disfunción diurna (Ddi)
cuya media aritmética es de 1.82
(DE = 2.000). Las demás se encuentran por debajo del punto medio de
la escala (1.5 puntos). La subescala
que mide la calidad del sueño es la
segunda en valor más alto (M =1.24,
DE= 0.624), seguida por las alteraciones en el sueño (M = 1.02, DE =
0.455). La suebscalas que presentan
los valores más bajos son las de uso
de medicamentos para dormir (M =
0.16, DE= 0.543) y la deficiencia del
sueño (M =0.17, DE= 0.459) indicando que son los aspectos que menos
afectan el índice de calidad de sueño.
Figura 1. Histograma con curva normal del ICSP
Tabla 2
Descriptivos para las subescalas del índice de calidad del sueño
Media
Mediana
Desviación típica
Asimetría
Curtosis
es
LS
DDo
ES
AS
UM
Ddi
1.24
1.00
.624
.344
.87
1.00
.63
.00
.782
.17
1.02
1.00
.16
1.82
2.00
.727
.366
.774
.575
-.121
.00
.543
.455
.074 3.666 -.199
7.432 1.911 13.118 -.189
.459
1.034 2.843
.320
.00
CS: Calidad del sueño, LS: Latencia del sueño, DDo: Duración del dormir, ES: eficiencia del sueño,
AS: Alteraciones del sueño, UM: Uso de medicamentos para dormir, DDi: Disfunción diurna
Los hábitos alimenticios sanos son
los más practicados (M = 3.64, DE =
1.039), aunque no rebasan el punto
medio de la escala (4 puntos). Le
sigue el hábito de tomar leche (M =
2.81, DE = 1.307) y los insanos (M =
2.52, DE= 0.775).
También se observa que es en los
hábitos insanos donde hay más
coincidencia de los sujetos. El hábito
de tomar café es el menos practicado.
Además de esto, la primera opción de
los estudiantes para consumir como
botana son las frituras (31 %), segui-
das de las frutas (22 %).Al menos el
40 % de los estudiantes desayunan
en su casa todos los días de la semana, mientras que un 15 %no lo hace
en ninguna ocasión. El 82 % come
todos los días en su casa y un 70%
también cena en casa.
Presencia Universitaria
33
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
En la presente investigación se en- El objetivo principal de esta invescontró que las variables predictoras tigación fue determinar el posible
del rendimiento académico son la efecto de los hábitos alimenticios, el
atención sostenida, la atención se- sueño y la atención en el rendimienlectiva y la duración del dormir.
to académico. Después de haber
realizado el análisis pertinente de los
Esto concuerda con las observaciones datos, se puede concluir lo siguiente:
personales y con Moneada y Hernández (2014), quienes hacen énfasis en 1. Las variables predictoras del renla importancia de la atención, mencio- dimiento académico son la atención
nando que, por lo general cuando esta sostenida, la atención selectiva y la
no se da se dificulta el aprendizaje.
duración del dormir. Según la prueba
de hipótesis estas variables explican
Menores niveles de atención sos- el 12.2 %de la varianza.
tenida pueden interferir con el desempeño académico de los jóvenes 2. Se observaron diferencias en las
(Borrani, 2011). Considerando que la variables predictoras según el géjornada escolar es de aproximada- nero.
mente siete horas y que, en algunas
circunstancias, las metodologías de En los hombres, las subescalas de
enseñanza son pasivas, es claro que atención sostenida, alteraciones del
mantener un nivel alto de atención sueño y la duración del dormir exsostenida brindará ventajas para el plican directamente el rendimiento
aprendizaje.
académico, e inversamente el uso
medicamentos para dormir, la latenPara la atención selectiva, se men- cia del sueño y los hábitos alimenticiona que los seres humanos la apli- cios insanos en un 28.9 %.
camos para actuar con flexibilidad
ante las diferentes situaciones que En las mujeres sólo se explica el
se nos presenten en nuestras vidas 9.6 % de la varianza y únicamente
acorde a los intereses que cada suje- a través de la atención selectiva y la
to tenga en ese momento, desechan- atención sostenida.
do lo irrelevante (Botella, 2000).
3. Fue creado un instrumento para el
Prácticamente la mitad de los en- análisis de la atención de los estucuestados mencionaron que se des- diantes considerando tres subesvelaban por estudiar, y la otra mitad calas: atención selectiva, dividida
se desvela por el uso de redes so- y sostenida. El ajuste factorial es
ciales, videojuegos y por navegar en aceptable explicando el 50% de la
internet. Sobre este asunto, Woods y varianza, y los índices de confiabiHolly Scott (2016) comentan que el lidad están en lo mínimo aceptable,
uso de internet, en general se aso- alrededor de 0.6.
cia con una corta duración de sueño,
el irse a la cama más tarde, al igual 4. El nivel de atención de los estuque despertarse más tarde, también diantes se encuentra en un rango
altera la latencia de sueño y produce de bueno, pero con tendencia hacia
regular (65 %).
cansancio en los adolescentes.
34
Presencia Universitaria
�Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La atención que muestra mayor
problema para los estudiantes es la
atención dividida.
La jornada
escolar es de
aproximadamente
siete horas y
en algunas
circunstancias,
las metodologías
de enseñanza son
pasivas'~
8. Al comparar las subescalas del
índice de sueño, según los semestres de los alumnos encuestados, se
encontró que los de tercer semestre
5. El índice de calidad de sueño de sufren de alteración del sueño sigPittsburg encontrado fue de 5.9 a nificativamente mayor que los de
nivel general. Este nivel expresa la primero.
necesidad de darle atención. Es decir,
dos de cada tres estudiantes tienen 9. Los que mencionaron que su madre
problemas de la calidad del sueño, y les preparaba la comida mostraron
uno de cada cinco requiere de aten- mayor atención selectiva y más hábición médica y tratamiento. La mani- tos alimenticios insanos, como el
festación más clara de este fenó- consumo de botanas, bebidas enlatameno es el hecho de que los sujetos das, papas fritas ychocolates.
sufran de disfunción diurna.
10. Los estudiantes que cuentan
6. Los hábitos alimenticios sanos son con un cuarto exclusivo para dormir,
los más practicados de forma regular, mostraron mayor atención selectiva
es decir, de 4 a 5 veces por semana. que aquellos que lo comparten.
Su estado de salud es beneficiado
por el hecho de que los hábitos insa- 11. Prácticamente la mitad de los ennos se practican con menor frecuen- cuestados mencionaron que se descia, de 2 a 3 veces por semana.
velaban por estudiar y la otra mitad
por el uso de redes sociales, los viAl considerar las variables demográ- deojuegos y navegar en internet. Los
ficas para comparar los compor- que se desvelan por estudiar utilizan
tamientos de los constructos de menos medicamentos para dormir.
forma exploratoria, se encontró lo
12. En la población estudiada, 38
siguiente:
sujetos trabajan, sin embargo no pre7. En el análisis por género, se encon- sentan diferencias significativas en
tró que, al menos en la Preparatoria las subescalas estudiadas. Por otro
No. 13 de la Universidad Autónoma lado, en lo relacionado a la actividad
de Nuevo León, las mujeres presen- física, 133 sujetos mencionan hacer
tan mayor problemática con el sueño ejercicio regular o frecuente y tamque los varones yen el caso de inges- poco ellos muestran diferencias en
ta de alimentos insanos los varones las subescalas al compararse con los
presentan rangos más elevados.
que no hacen ejercicio.
Presencia Universitaria
35
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
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36
Presencia Universitaria
�Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Ornar
Garza Marroquín
Nació el 28 de julio de 1960 en Allende,
Nuevo León, México. Es Licenciado en Biología por la UANL Cuenta con Maestría en
Enseñanza Superior por la UANL y un Doctorado en Ciencias de la Educación por la
Universidad Autónoma de Coahuila. Cuenta
con cursos y diplomados en temas de educación en México, Estados Unidos.Argentina
y Francia. Fue Director de Cultura en el municipio de Allende, N.L y también se desempeñó como Director de la Preparatoria No.13
de la UANL, que se encuentra en el mismo
municipio, y donde labora en la actualidad
como Consejero Maestro y como Docente
de Biología para los programas bilingües en
inglés. También se desempeña como guía de
turistas para América, Europa y Asia, y es gerente de la casa vitivinícola Garza-Moschen,
Allende N.L.
Correo electronico:
ornargarza60@hotrnailcorn
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
37
�1,J
Titulo: ªArco iris negro sobre la noche azulª
Referencia: García Lorca Federico.
Libro de poemas. Ed. Porrúa
Año: 2011
Serie· Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas: 28 x 12 x 12.S cms.
Foto: Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La solución de conflictos y la tutoría
académica como predictores del ambiente
escolar en alumnos de preparatoria
The conflict so/ution and the academic tutoring as predictors
of the schoo/ environment in preparatory students
Víctor Hugo Almaguer Beltrán
Jorge Alfonso Llanas Mendoza
Resumen
Abstract
Como una manera de contribuir a la formación de los estudiantes, generar una cultura de la paz en nuestra sociedad y
tratar de propiciar un clima agradable para los estudiantes,
se pretende conocer en qué medida el estudiante de preparatoria percibe la solución de conflictos y la tutoría académica
como predictores del ambiente escolar. Para ello, se planteó
una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte
cuantitativo y transversal Se administraron 218 encuestas a
estudiantes de primer y tercer semestre de la Preparatoria 13
de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El modelo indica
que dos de los factores son predictores significativos logrando
explicar el 12.6% de la varianza en el clima escolar. Los factores predictores resultaron ser la solución de conflictos por
mediación personal (B = .280, p = .000) y la tutoría dedicada
y confiable (B = .167, p = .013). En conclusión, ambos factores
explican significativamente y con un bajo tamaño del efecto el
ambiente escolar. Se recomienda realizar acciones que ayuden
a mejorar el clima escolar a través del uso de la mediación
como método de la solución de conflictos y la tutoría dedicada
y confiable. Socializar los resultados de esta investigación con
compañeros puede ayudar a mejorar el clima escolar dentro de
la institución educativa.
As a way to contribute to the formation of our students to
generate a culture for peace in our society and to promete a
pleasant social environment to our students. The objective of
this document is to know in what extent high school students
perceive conflict resolutions and academic tutoring as predictors of the academic context. This research was applied on the
bases of an explicative, quantitative and transversal approach.
For this project, 218 surveys were applied to high school students attending first and third semesters of the High School
13, UANL. The survey is composed by demographic data, and
three Likert scales; each is focused on specific topics/aspects:
academic environment, conflict resolutions and tutoring. This
model shows that two factors are significant predictors for explaining the 12.6% of variance in academic environment. The
predictor factors were conflict resolution by personal mediation (B = .280, p = .000) and dedicated and reliable tutoring
(B = .167, p = .013). In conclusion, both factors are explained
significantly with a low academic environment size effect.
lt is recommended to take actions to improve the academic
environment by using mediation in the contl.ict solutions and
dedicated and reliable tutoring. Socializing the results of this
project with colleagues will promete increasing the academic
environment at school
Palabras clave: métodos, solución, conflicto, mediación, tutoría,
escolar.
Keywords: method, conflict, resolution, mediation, tutoring,
scholar.
PresenciaUniversitaria
39
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
Lhablar de la justicia de La paz,
es tratar de buscar La mejor
manera de solucionar conflictos
y esto es algo que se remonta desde
hace cientos de años. Según Sanjurjo de Driollet (2010), en Argentina
desde 1820 se establecían diversos
códigos civiles que se debían cumplir
para vivir en sociedad y se designaban a algunas personas llamadas
jueces subdelegados, quienes eran
Los responsables de aplicar la ley,
y la "obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las
partes concordia, conciliación, paz y
arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución
según su conciencia" (Sanjurjo de
Driollet, 2010, pp. 399-400).
E
Ahora bien, la educación tal y como
La percibe (Aguilera Portales, 2009}
no es sólo La transmisión de conocimientos sino también un cambio
de actitudes, hábitos y valores. Una
de Las preocupaciones actuales que
tenemos Los maestros es La de tratar
de generar una cultura de la paz y La
educación para La paz persigue una
conciencia ética universal y solidaria,
suscitando La participación de todos
Los miembros de La comunidad social
en Los problemas colectivos.
EL planteamiento del problema es el
siguiente: ¿En qué medida La tutoría
y La solución de conflictos son predictores significativos del ambiente
escolar en Los estudiantes de La Preparatoria No 13 de la UANL?
EL objetivo general de esta investigación es identificar el efecto de La tutoría y La solución de conflictos en el
ambiente escolar y con Los objetivos
específicos:
40
Presencia Universitaria
-Conocer La percepción del ambiente
escolar en La institución. Identificar Las
características de La tutoría que resultan provechosas a Los estudiantes.
-Analizar las estrategias de solución
de conflictos utilizadas por Los estudiantes.
-Observar Las relaciones entre Las variables demográficas y Los constructos en estudio.
Hipótesis: Los métodos de resolución
de conflictos y La tutoría son predictores significativos del ambiente escolar.
Uno de Los problemas que se observan en La actualidad en nuestra sociedad es el relacionado con La solución
de diversos conflictos, éstos muchas
veces son resueltos de un modo que
terminan en violencia, y un sector
social que se ve influenciado de una
manera directa son Los jóvenes.
Actualmente se sabe que en nuestro
país Las diferencias o problemas
que se presentan, por Lo general se
arreglan en los juzgados, sin embargo, hay conciencia de que están
saturados y La gente que asiste a esos
Lugares, constantemente se queja de
que no hay una solución rápida y eficaz a sus problemas.
Es necesario dar a conocer diversas
alternativas para La solución de Los
problemas que se presentan en el
entorno, y Los métodos alternos de
solución de conflictos son una excelente estrategia para arreglar Los
problemas, algunos de estos son La
mediación, La conciliación y el arbitraje.
La obligación de
estos funcionarios
menores era de
buscar entre las
partes concordia,
conciliación, paz y
arreglo, y sólo
una vez agotados
estos recursos
debían dictar
resolución según
su conciencia"
(Sanjurjo de
Oriol/et, 201 O).
�La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
Los adolescentes, por lo general,
tratan de arreglar sus inconvenientes
a golpes. Yesto es una preocupación
para las escuelas, ya que actualmente
se han percibido las consecuencias
que tienen los problemas entre los
adolescentes en los contextos escolares yfuera de ellos.
flictos, siendo éstos los efectos en
las personas yen la comunidad a sus
eventuales acuerdos que refuerzan la
cohesión social, protegen las relaciones e incrementan el nivel de pertenencia ycompromiso de las personas
con la obtención y mantenimiento
del bien común.
Existe un desconocimiento por parte
de muchos de los maestros respecto
a los métodos alternos de solución
de conflictos y los beneficios de los
mismos.
Además la mediación es como una
actuación en el interior de un sistema de relaciones y de interacciones
entre los actores sociales, cada uno
de los cuales es portador de competencias ysaberes diversificados.
El propósito de la presente investigación es conocer el efecto del uso
de los métodos para resolver conflictos en la percepción del ambiente
escolar en los alumnos de preparatoria y quienes muestran una conducta
apropiada no presentan problemas
fuertes de violencia dentro de la institución.
Cuando se presenten discusiones de
forma cotidiana en los espacios escolares, la mayoría de los problemas
se resuelven de manera particular
o bien son canalizados al departamento de orientación, tutorías o a la
dirección.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Es, antes que una técnica dirigida a
afrontar específicas situaciones conflictivas, una condición constitutiva
de las relaciones sociales, como lo es
por otro lado el conflicto.
Según Gorjón Gómez (2008), la mediación es la aplicación de técnicas
específicas para lograr que las partes
lleguen a comunicarse e identifiquen
específicamente su problema, de modo que puedan encontrar alternativas
para resolverlo atendiendo siempre
las características del conflicto.
Uno de los lugares de gran influencia
para la formación del adolescente es
Los maestros como tutores no sólo la escuela, ya que ésta constituye el
académicos de sus alumnos, sino "marco más adecuado para ampliar y
también formadores integrales, enriquecer las relaciones interpersotienen una injerencia directa con los nales ofrecidas por otros contextos
adolescentes, etapa en la que ellos (familia, sociedad, etcétera) y para alestán en el proceso de formación y canzar, a través del grupo de iguales,
sus acciones y consejos llegan a ser el desarrollo cognitivo, afectivo y sode gran influencia para ellos, de ahí cial de cada uno de sus miembros"
la importancia de conocer estos mé- (González-Tejero et al., 2007, p.125).
todos.
El Estudio Estatal de Convivencia
La mediación según Steele Garza Escolar encuentra que "las conduc(2009), funciona como instrumento tas contrarias a la convivencia están
para la gestión positiva de los con- estrechamente relacionadas con el
Presencia Universitaria
41
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
consumo de drogas, dicha conducta
parece formar parte de los trastornos de externalización"(Díaz-Aguado
Jalón, y Martín Seoane, 2011, p. 255).
El docente desarrolla una función
fundamental en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, tanto
sus prácticas pedagógicas como su
dimensión personal; resultan ser facilitadores u obstaculizadores del
desempeño de los estudiantes r,Jalencia et al., 2014).
Se debe pensar la mejor manera en
la que podemos influenciar en los estudiantes, en cuanto a su formación
y desempeño, ya que el papel que
desempeñan con ellos es fundamentaL para esto es necesario contar
con un amplio criterio y una buena
disposición para las actualizaciones
docentes que se presenten, así como
una práctica profesional de su labor
educativa.
Rodríguez (citado en Reyes Rodríguez
e Izquierdo Dorta, 2012) menciona
las siguientes cinco dimensiones del
trabajo del tutor: académico, profesionaL personalidad, político ideológica y la socioeconómica-familiar.
Son muchos los aspectos y responsabilidades que adquieren los tutores y no sólo tiene que ver con lo
académico, sino que va más allá de
esto, por lo que para el estudiante la
función que realizan como maestros
tutores puede ser fundamental en su
formación personal y profesional.
Los mecanismos alternativos son
procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir,
abordar ysolucionar controversias de
manera voluntaria ycolaborativa.
42
Presencia Universitaria
�La solución de conflictos y La tutoría académica como predictores del ambiente escoLar en alumnos de preparatoria
Éstos se implementarán en forma
presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la
información yla comunicación.
La población estudiada esta compuesta de 480 alumnos de la escuela
Preparatoria No. 13 de la UANL. Se
agrupan en cuatro bachilleratos: progresivo en inglés, en francés, general
ytécnico.
-Variables predictoras: La tutoría y la
solución de conflictos.
-Variable criterio: Ambiente escolar.
La escala del ambiente escolar incluye 14 declaraciones para ser valoradas por los estudiantes. La escala
de solución de conflictos se compone
de 34 ítems yla de tutoría de 17.
En todos los casos la escala utilizada
incluye cinco puntos que van desde
Para seleccionar a los participantes el desacuerdo (1) hasta el acuerdo
del estudio se utilizó el método de (5). En relación a la tutoría también
muestreo accidental por racimos y se les preguntó por la persona a la
estratificado según el tipo de bachi- cual acuden de manera preferente
llerato. Se escogieron los grupos con para recibir apoyo u orientación,
base en la disponibilidad de horarios siendo las opciones: mi tutor, otro
y aprobación de los maestros. La maestro o algún directivo. El procemuestra quedó constituida por 218 dimiento seguido para la realización
sujetos que corresponde al 45% de la de este proyecto de investigación, se
población.
compone de las siguientes etapas:
Se administró el instrumento de investigación a 218 estudiantes de
preparatoria. La distribución del género es muy equilibrada ya que el
52% son mujeres y la edad de los estudiantes es mayormente de 15 y 16
años (92%) de los cuales la mayoría
vive con ambos padres (86%).
Más de la mitad estudian en el
bachillerato general (56%) y consideran que su conducta en el nivel
secundario fue buena (38%) o muy
buena (47%).
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
1. Identificación de una problemáti-
ca: La solución de conflictos en ambientes escolares y la formación de
los estudiantes en este aspecto.
2. Identificación del problema: Selección de constructos relacionados con
la solución de conflictos.
En estas dos
primeras etapas se
analizó desde la
perspectiva teórica
y se tomaron
decisiones en
la selección de
los constructos
con base en la
.
.
experiencia y
asesoría':
Se escogió la tutoría como un elemento asociado de tal forma que
ayude a explicar el ambiente escolar.
En estas dos primeras etapas se
analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la
selección de los constructos con base
en la experiencia yasesoría.
El instrumento de investigación se
compone de tres tipos de variables:
-Variables demográficas: Edad, género, con quién vive, nivel académico
de sus padres, nivel socioeconómico, 3. Establecimiento de la metodología.
su conducta en el nivel educativo an- Se tomaron decisiones para tener un
terior, medio de transporte para ir a acercamiento a la realidad y obtener
la escuela y bachillerato que estudia. información empírica.
Presencia Universitaria
43
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
Las tres subescalas
identificadas son:
Tutoría dedicada
y confiable con seis
ítems, la tutoría
orientadora y
•
comprensiva
con cinco ítems
y la tutoría
castigadora
y negativa
también con cinco
ítems'~
4. Aplicación y análisis de los datos
recolectados. Uso de herramientas
estadísticas para obtener evidencias
de la respuesta a la pregunta de investigación.
miento (Cof), evitación (Evi), colaboración (Col) y negación (Neg).
El ítem 8, el cual valora la felicitación
del estudiante por parte del profesor cuando hace un buen trabajo,
muestra una carga muy baja en el
factor correspondiente (r = .174) yes
percibido más como un elemento del
clima social de la escuela (r = .451).
La mediación personal se compone
de cuatro ítems (alfa = .764), la mediación mediador consta de tres
ítems (alfa= .743), la evitación tiene
seis ítems (alfa= .749), la conciliación
incluye cuatro ítems (alfa = .826), la
colaboración se compone de cuatro
ítems (alfa = .664), la negación con
tres ítems (alfa = .601) y la confrontación con cinco ítems (alfa= .833).
La escala original constaba de 34
ítems. Al hacer los análisis de validación, la escala se redujo a 29. En
5. Presentación del informe. Revisión este caso la adecuación muestral
general del documento y estableci- también es satisfactoria (KMO =.816)
miento de conclusiones y recomen- yla matriz de correlaciones difiere de
la matriz identidad según la esfericdaciones.
idad de Bartlett (Chi-cuadrado (561)
Se identificaron dos factores que ex- = 2807.940, p = .000). Respecto a
plican el 42.4% de la varianza total. la mediación se percibió una subdiLos factores de la escala se orientan visión de los ítems.
hacia el ambiente escolar derivado
de las relaciones con los profesores Cuatro ítems que valoran la postura
yel otro derivado del clima social en o actitud de los sujetos involucrados
en el conflicto (escuchar, respetar,
la escuela.
aclarar, empatía y apertura) y tres
El factor de los profesores consta de ítems asociados con la función del
6 ítems en el instrumento original y mediador (imparcialidad, ayudador y
sólo uno de ellos no se agrupó con- orientador) los cuales se agruparon
con el factor de conciliación.
forme a la teoría.
El segundo factor se compone originalmente de ocho ítems, pero tres de
ellos muestran cargas muy bajas; el
ítem 1 sobre encontrar ayuda en la
escuela cuando tiene una emergencia (r = -.057), el ítem 12 que valora
la escuela como un lugar seguro (r =
.284) yel considerar la escuela como
un lugar ordenado y limpio (ítem 5,
r = .213). La escala de solución de
conflictos fue elaborada por el investigador.
Consta de seis factores: mediación
(Med), conciliación (Coc), confronta-
44
Presencia Universitaria
La escala de tutoría fue creada por
el investigador. En el análisis factorial (KMO =.830, Chi-Cuadrada (136)
= 1304.710, p = .000) se identificaron tres subescalas que explican el
50.2% de la varianza total. Las tres
subescalas identificadas son: Tutoría
dedicada y confiable con seis ítems,
la tutoría orientadora y comprensiva
con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco
ítems.
�La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
La confiabilidad de la tutoría dedicada
yconfiable es de .889, para la tutoría
orientadora y comprensiva es de
.647 y para la tutoría castigadora y
negativa resultó en .589.
conciliación, confrontación, evitación,
colaboración y negación. El de tutoría
valora tres tipos; tutoría dedicadaconfiable, orientadora-comprensiva y
castigadora-negativa.
El proceso de investigación realizado
con respecto al ambiente escolar, la
solución de conflictos y la tutoría
en estudiantes de bachillerato de
la Preparatoria No 13 de la UANL,
durante el curso escolar 2016-2017,
permite establecer las siguientes
conclusiones:
4. Las estrategias que más se utilizan
para resolver conflictos son la mediación y la colaboración. Utilizan
de manera regular las estrategias de
evitación, conciliación y negación. Y
casi nunca utilizan la confrontación.
1. Los factores predictores del am-
biente escolar son la solución de
conflictos por mediación personal
y la tutoría dedicada y confiable.
Explican el 13% de la varianza, según
la prueba de hipótesis.
2. El poder predictivo de las variables
es mayor en las mujeres, un 27%
mientras que en los hombres es del
6%.
3. Los instrumentos creados para
valorar la solución de conflictos y la
tutoría, muestran niveles de calidad
aceptable. El de solución de conflictos
valora los procesos de mediación,
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
5. En cuanto a tutorías, los estudiantes
prefieren más la que es dedicada
y confiable seguida de la tutoría
comprensiva yorientadora.
6. Las mujeres tienen una percepción
del ambiente escolar peor que los
hombres.
7. Las personas que viven con ambos
padres perciben la mediación personal de una manera más positiva y
esto les ayuda a desarrollar más las
características de dicha mediación.
8. El nivel académico de los padres
de familia es un factor de influencia
para usar la colaboración en la solución de conflictos.
Presencia Universitaria
45
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
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46
Presencia Universitaria
�La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
VíctorHugo
Almaguer Beltrán
Jorge Alfonso
Llanas Mendoza
Es Licenciado en Educación Secundaria en la
Especialidad de Lengua Extranjera (lnglés1
egresado de la Escuela Normal Superior
"Profr. Moisés Sáenz Garza~ Tiene una maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados
de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz
Garza· y una maestría en Métodos Alternos
de Solución de Controversias de la Facultad
de Derecho y Criminología de la UANL. Tiene
un Doctorado en Ciencias de la Educación
por la Universidad Autónoma de Coahuila.
Además de diferentes cursos y diplomados
en la Enseñanza del Inglés. Actualmente es
Subdirector Académico de la Preparatoria
13 de la UANL y catedrático de la Escuela
Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza"
y de la Escuela Normal Básica "Profr. Serafín
Peña".
Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la
Facultad de Arquitectura de la UANL. Tiene
una maestría en Enseñanza de las Ciencias
con la especialidad en Matemáticas de la
Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad
de Matemáticas de la UANL. Cuenta con un
Doctorado en Ciencias de la Educación por la
Universidad Autónoma de Coahuila. Además
de contar con diversos cursos y diplomados
en el área de Matemáticas, Física, Calidad,
Administración, entre otros. Tienen 32 años
de Servicio en la Educación dentro de la
UANL y actualmente es el Director de la Preparatoria 13 de la UANL.
Correo electrónico:
elarquillanas@hotmail.com
Correo electrónico:
victorhalmaguer@hotmail.com
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
47
�Titulo: ie quería desnuda y a mi lado...•
Referencia: Villarreal José Javier, Portuaria Gótica. Era
Año:2013
Serie: Libros de poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libro
Medidas: 20.8 x 29 x S cms
Foto: Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada
de las mujeres en la ciencia
The unto/d story of women in science
Artemisa Flores Espínola
Resumen
Abstract
El programa de investigación sobre mujeres en la ciencia surge
a finales de los años setenta con el objetivo de explicar la escasez de mujeres. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar aquellas científicas que fueron con
el tiempo olvidadas o que su trabajo fue considerado como
doméstico en vez de científico. Con el tiempo los estudios se
multiplicaron hasta constituir un corpus significativo en diversas disciplinas, que permitió identificar las principales barreras
estructurales en las trayectorias de las científicas. Este artículo
busca, en primer lugar, mostrar el aporte de los estudios de
género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. En segundo lugar, a través del método de
los estudios de caso, el texto demuestra que incluso dos de las
científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia.
The research program on women in science emerged at the end
of the 1970s with the aim of explaining the scarcity of women.
The works in history were the most important to make visible
those scientific ones that were forgotten with time or that their
work was considered domestic instead of scientific. Over time
the studies multiplied to form a significant corpus in various
disciplines, which allowed identifying the main structural barriers in the trajectories of women scientists. This article seeks,
in the first place, to show the contribution of gender studies
to reveal sexism and the logics of power and domination in
science. Secondly, through the method of case studies, the text
shows that even two of the most important scientists in the
history of science experience the 'Matilda effect· of women in
science.
Palabras clave: academia, sexismo, género, historia, ciencia,
Keywords: scholarship, sexism, gender, history, science, technology.
tecnología.
Presencia Universitaria
49
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
esde los orígenes del movi- 1994). El feminismo se va gestando a
miento feminista, las mujeres partir de un proceso de reflexión en
utilizaron las herramientas te- torno a la resignificación de la idea
óricas y políticas a su alcance para ilustrada de igualdad.
exigir la igualdad en el ámbito acaEste telón de fondo ilustrado y revodémico.
lucionario del siglo XVIII proporcionó
El movimiento feminista m1C1a en a las mujeres referentes para una
el siglo XVIII con la Ilustración, que vindicación de derechos, como son
hace surgir la bandera de la razón la educación, el derecho al trabajo, o
y permite así reivindicar la igualdad el derecho al voto. Beltrán Pedreira
entre los sexos frente a los principios (2001) señala que los caminos que
biologicistas, tradicionalistas y de siguió el movimiento feminista euculto al pasado que daban fuerza a la ropeo fueron diferentes de los del
idea ya bien consolidada de la infe- continente americano.
rioridad y supeditación de las muMientras que las reivindicaciojeres a los hombres (Amorós, 1997).
nes de las francesas no tuvieron
un reconocimiento por parte de
Siguiendo a Maguire, en este artículo
la mayoría de las mujeres, en
el feminismo es entendido de la forEstados Unidos consiguieron establecer fructíferas alianzas con
ma siguiente:
(a) creencia de que las mujeres
mujeres de clase media que les
llevarían al éxito político (Beltrán
universalmente se enfrentan a
formas de opresión yexplotación;
Pedreira, 2001: 36).
(b) un compromiso para desvelar
ycomprender lo que causa y sus- En el siglo XIX, un grupo de mujeres
tenta esta opresión, en todas sus en Estados Unidos y después en Informas y (c) un compromiso de glaterra y Francia, se movilizaron en
trabajar individualmente y colec- torno al sufragio. Este movimiento
tivamente en la vida diaria para social internacional se le denomina
finalizar todas las formas de opre- el 'sufragismo' y es considerado por
sión (Maguire, 1987: 79).
las anglosajonas como la primera
ola del feminismo. Otras muchas
El feminismo como movimiento so- autoras, como por ejemplo Beltrán
cial y político surge de las filas de Pedreira y Amelia Valcárcel (2000),
una corriente de pensamiento que, proponen considerar como primera
aunque incipiente, marcará radical- ola la vindicación ilustrada, bastante
mente una diferencia en el modo de ignorada por las feministas anglosaver la vida y la sociedad en la época jonas. El sufragismo tiene sus raíces
moderna: la Ilustración. Sin embargo, en el movimiento abolicionista esaunque por un lado, la llustración tadounidense y sus principales figuofrecía alternativas ideológicas de ras fueron Elizabeth Cady Stanton y
igualdad, por el otro limitaba esa Susan Anthony.
igualdad al mundo de los varones y
sometía la naturaleza a la más ab- Habrían de pasar muchos años más
soluta dominación por la técnica y para que las feministas volvieran a
la ciencia positivistas (Malina Petit, conformar un grupo importante de
D
50
Presencia Universitaria
Beltrán Pedreira y
Amelia Va/cárcel
(2000), proponen
considerar como
primera ola
la vindicación
ilustrada, bastante
ignorada por
las feministas
anglosajonas'~
�La histoña no contada de las mujeres en la ciencia
mujeres que lucharan desde diferentes espacios -la academia, la
población civil, entre otras- hasta
organizar un gran movimiento social que tiene lugar a finales de los
años setenta. Este movimiento social surge debido a unas condiciones
históricas y materiales específicas,
como fueron las grandes movilizaciones sociales de mayo de 1968
francés, el 2 octubre de 1968 en
México, así como una serie de luchas
en otras partes del mundo.
Teniendo como consecuencia múltiples reflexiones en las universidades
y en los lugares de investigación
sobre las cuestiones y debates entre
el activismo político y la academia, un
tema recurrente después del proceso
de institucionalización del feminismo
a través de lo que se conoce como los
departamentos de estudios sobre las
muieres.
El feminismo académico apareció
fundamentalmente en las humanidades y ciencias sociales con el fin de
examinar lo que se ha dicho de las
mujeres, documentar sus contribuciones en diferentes campos y explicar los mecanismos que mantienen
su subordinación y marginalización.
Los primeros programas de investigación sobre mujeres en la ciencia
fueron desarrollados para explicar
por qué había tan pocas mujeres en
ciencias. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar la obra de científicas que habían
pasado al olvido o que su trabajo fue
considerado como doméstico en vez
de científico (obstetricia, astronomía,
etcétera). Los trabajos en estas áreas
se multiplicaron hasta formar una
vasta literatura que permitió identi-
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
ficar las principales barreras estructurales a las que se enfrentan las
mujeres.
Este artículo tiene como primer objetivo mostrar el aporte de los estudios
de género para desvelar el sexismo y
las lógicas de poder y dominación en
la ciencia. El segundo objetivo, es demostrar que incluso dos de las científicas más importantes en la historia
de la ciencia experimentan el 'efecto
Matilda' de las mujeres en ciencia.
Para realizarlo se utiliza el método
del estudio de casos para ejemplificar esa otra historia de dos científicas en ciencias naturales. El caso
de Marie Curie y Rosalind Franklind,
ejemplifican que si ellas se toparon
con obstáculos y barreras en su
trayectoria, imaginemos la situación
de la gran mayoría de científicas. La
suma de pequeñas discriminaciones
provoca la exclusión los puestos de
poder en ciencia, lugares donde se
deciden, por ejemplo, los programas
de investigación que serán financiados, las personas que tendrán una
plaza o el reconocimiento de la comunidad científica.
Marco teórico: la interacción entre
género y ciencia
Una herramienta teórica clave en el
desarrollo del feminismo académico
fue la creación de la teoría feminista
de género (El género ha sido considerado como una variable, un concepto
o una categoría, sin embargo, los
estudios de género en la academia
han conformado unos contenidos y
prácticas específicas que permiten
considerarla como una teoría crítica
originada en la reflexión feminista).
Este término ha tenido problemas
para ser entendido en la academia,
Presencia Universitaria
51
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
por ser un concepto abstracto tomado del inglés. El género, como se le
conoce en los ámbitos académicos,
ha sido una poderosa herramienta
para combatir evidencias yfacilitar la
desnaturalización de la diferencia
sexual. A partir de la década de los
setenta su uso comienza a difundirse
en muchos países y sus aportes han
sido incontestables.
Cuando se habla de género, se
busca distinguir la noción de 'sexo'
biológico, -hormonas, genes-, de
la del 'género' social. Desde siempre,
incluso en la investigación científica,
como veremos más adelante, se explican las diferencias sexuales entre los hombres y las mujeres por la
biología. Es decir, el hecho de tener
órganos sexuales diferentes determinaría a las mujeres a comportarse
socialmente de una manera y a los
hombres de otra.
A pesar de ser una idea bastante
difundida, basta con analizar los casos de niños y niñas intersexo -que
nacen con un sexo indefinido- para
darnos cuenta del peso de lo social
en nuestro desarrollo del ser humano. La teoría feminista del género
explica que la diferencia de comportamientos entre los sexos no tiene
una base biológica, sino cultural y
social. Este mismo argumento de
naturalización ha sido y es utilizado
para justificar el 'racismo' y las clases
sociales en nuestra sociedad.
Con la 'teoría feminista del género',
el feminismo pasó a convertirse,
además de un movimiento político,
en una teoría crítica. El género permite el cuestiona miento y reformulación de teorías y asunciones deterministas sobre el comportamiento
52
Presencia Universitaria
humano, que explican el inferior estatuto social de las mujeres por una
supuesta diferencia biológica entre
los sexos (Ortner, 1979; Rosaldo,
1974). La teoría de género ofrece
una base firme para combatir en el
plano teórico yluchar desde el plano
político por un cambio social (Rubin,
1986; Lamas, 1994; Lagarde, 1997).
Como se ha dicho antes, los estudios
de género surgen en un contexto
específico de movilización social a
mediados de los años setenta, junto
con otras movilizaciones sociales
importantes como el movimiento
ecologista o pacifista, que plantean
su escepticismo ante el futuro de la
sociedad. Estas preocupaciones dan
lugar a los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Los estudios CTS buscan entender aquellos
aspectos sociales del cambio científico-tecnológico, particularmente los
condicionantes y las consecuencias
sociales y ambientales.
Por su parte, los estudios de ciencia, tecnología y género (CTG) buscan integrar el género como teoría
crítica relevante para comprender los
efectos de la ciencia y la tecnología
sobre nuestros modos de vida y los
procesos de su producción. Los estudios CTG se consolidan con la publicación de los libros: Alice trough the
microscopy (1980) que escribe el
grupo Brighton de Mujeres yCiencia;
el libro de Janet Sayers Biological
Politics: feminist and anti-feminist
perspectives (1982) y finalmente el
libro de Evelyn Fox Keller A feeling
far the organism (1983). Otros libros
que continuaron con sus aportaciones desde el feminismo yque siguen
siendo muy influyentes son: Science
and gender: a critique of Biology and
�La histoña no contada de las mujeres en la ciencia
its theories on women de Ruth Bleier
(1984) y unos años después Reflections on gender and science de Evelyn Fox Keller (1983/1984) y sobre
todo The science question in feminism de Sandra Harding (1986/1996).
Los estudios CTG han producido no
sólo una reflexión intensa en cuanto
a la participación de las mujeres y
los hombres en la ciencia y en la tecnología, sino también una profunda
crítica de la práctica científica y tecnológica. Durante varias décadas los
análisis feministas han explorado el
estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres
en la ciencia y la tecnología y desde
diferentes disciplinas han creado un
número significativo de contribuciones. Los primeros trabajos comenzaron con la constatación de la escasez
de mujeres en la práctica y en el proceso científico y tecnológico, dando
como resultado estudios que buscaban recuperar del olvido a mujeres
científicas y tradiciones realizadas
por mujeres.
Se desvelaron las barreras explícitas
que impedían el acceso de las mu-
jeres al conocimiento. No obstante,
los estudios en curso sustentan que
existen también barreras implícitas
que impiden el acceso en igualdad
de condiciones para hombres y mujeres. Pero sobre todo, se han puesto
de manifiesto los mecanismos ideológicos que han ayudado a mantener esta situación de desventaja para
las mujeres en la tecnociencia.
Sexismo en la historia de la ciencia:
el caso de Marie Curie y Rosalind
Franklind
En el seno del feminismo existen algunas historiadoras de la ciencia que
han cuestionado algunos de los trabajos realizados durante estos años
para rescatar las aportaciones científicas de las mujeres a la ciencia, como
las biografías que se realizaron sobre
Marie Slodovska Curie o Rosalind
Franklind. Schiebinger (1987) critica
que estos trabajos hayan hecho lo
mismo que el modelo masculino de
describir los méritos de gente renombrada. En cambio, sugiere que la obra
de Margaret Rossiter (1982) o Evelyn
Fox Keller (1983/1984) aportan una
historia muy diferente al analizar la
estructura de la ciencia.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Rossiter mostró que las mujeres
habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando
desde diferentes lugares, por ejemplo, se encargaban de realizar observaciones, compilar datos y muestras,
lo cual forma una parte fundamental
de la investigación, pero esto no fue
tomado en cuenta, fue silenciado,
este trabajo enmarcado como trabajo
doméstico, no fue considerado como
científico.
Keller, por su parte, señala que el
mundo científico tardó décadas en
darse cuenta de la valiosa contribución de Bárbara McClintock por tener
un estilo diferente de hacer ciencia,
pero que finalmente galardonada
con el prestigioso premio Nobel.
Los trabajos de Rossiter y Keller permitieron reescribir la historia de las
mujeres en la ciencia, es decir, contribuyeron para que la historia sea
cada más completa. Una gran parte
de los estudios realizados permitieron también poner en evidencia
que la situación de las mujeres que
habían logrado destacar en el mundo
científico era excepcional y privile-
Rossiter mostró que las mujeres habían
estado presentes en el quehacer científico,
pero participando desde diferentes lugares'~
Presencia Universitaria
53
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
giada. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como
por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y
provenían de clases adineradas. Si
bien estas situaciones específicas no
las tuvieron muchas mujeres, su participación fue mucho más importante
de lo que imaginamos.
Estas mujeres
científicas
sobresalieron
porque tuvieron
condiciones que
lo favorecieron,
como por ejemplo,
eran hijas de
científicos o
estaban casadas
con alguno y
provenían de
clases
adineradas'~
54
Presencia Universitaria
Analizar la historia de las mujeres
desde una perspectiva diferente fue
posible gracias a herramientas y conceptos nuevos, como lo es el marco
conceptual proporcionado por la teoría de género feminista.
Gracias a los trabajos de recuperación de la historia de las mujeres que
han tenido lugar en los últimos años,
en su mayor parte realizados por
académicas feministas, se sabe que
existieron muchas mujeres que pudieron entrar a ese reducido número
de personas que desarrollan la ciencia y la tecnología (Alic, 1991; Rossiter, 1982; Schiebinger, 1999).
Ha sido un trabajo arduo y sin duda
imprescindible el realizado por las
historiadoras para recuperar las figuras femeninas que hicieron grandes
aportaciones a la ciencia y a la tecnología y que siguen siendo desconocidas para la gran mayoría de la
población. En gran medida esto se
debe a un sesgo de género en la
historiografía. La historia es siempre
contada por los que tienen poder y en
esta sociedad patriarcal son los hombres -blancos, burgueses, occidentales, heterosexuales- los que han
escrito la historia de la humanidad.
En el caso particular de la ciencia
y la tecnología, las mujeres en esta
historia no aparecen representadas
por los historiadores, y si lo hacen, es
por ser esposas, madres, hermanas o
amigas de algún varón.
Aunque actualmente existe una gran
cantidad de estudios dedicados a
buscar la vida y obra de mujeres presentes en la historia de la ciencia, la
realidad es que los libros recientes
siguen sin mostrar las contribuciones de las mujeres a la historia de
la ciencia. El caso ejemplar en la
historia de la ciencia lo constituye
Marie Curie, quien quizás ha sido la
mujer que ha logrado tener el mayor
reconocimiento como científica. Sin
embargo, su figura es tan excepcional para la ciencia, que hay quienes
opinan que exaltar mucho su obra
es contraproducente, ya que obscurece la obra de otras muchas mujeres
científicas y puede también desalentar a otras científicas que ven su obra
como algo fuera de su alcance (Almodovar, 1996).
Su obra ha sido digna de muchas
biografías, libros y películas, pero se
ha prestado poca atención a los obstáculos experimentados por Marie
Curie en su trayectoria científica. Su
caso puede darnos el mejor ejemplo
de cómo a una científica, a la que la
comunidad científica reconoció con
el máximo galardón en ciencias,
el premio Nobel, le fue negado, al
mismo tiempo, el acceso a la prestigiosa Academia de Ciencias Francesa.
Y esto sucedió poco tiempo antes
de que recibiera su segundo premio
Nobel -mérito que ningún hombre o
mujer había obtenido en toda la historia de la ciencia-.
Podríamos cuestionar si Marie Curie
hubiera logrado ser tan famosa si su
esposo Pierre hubiera seguido vivo,
�La histoña no contada de las mujeres en la ciencia
ya que habitualmente cuando las
mujeres participan con sus maridos,
sus trabajos se vuelven invisibles
y los méritos son reconocidos sólo
para el científico y no para su esposa. Creo que éste hubiera podido
ser también el caso de Marie Curie,
y para argumentarlo, voy a criticar el
argumento de Helena Pycior (1993),
quién atribuye la fama de Marie Curie al establecimiento de una reputación científica.
Su trabajo sostiene que a pesar de
las dificultades a las que se enfrentó
Marie Curie, el factor clave fue la
política de publicación entre ambos
esposos, ya que cada uno reclamaba
crédito por sus contribuciones individuales, así como por las conjuntas.
Menciona que, en 1902, Marie Curie
ya había publicado resultados clave
tanto en Física como en Química, lo
que le permitió una temprana prominencia en la comunidad científica
francesa, destacando que sus trabajos individuales los firmaba como
Marie Slodowska Curie.
El caso de Marie Curie me servirá
para demostrar que a pesar de su
importante notoriedad, tuvo que
enfrentarse a las discriminaciones
de sus colegas y de las instituciones científicas en general. El primer
ejemplo de esta situación fue durante la selección de ambos para
el premio Nobel de Física en 1903.
Pycior señala que Marie no había
sido considerada en la premiación y
que mientras el comité deliberaba, la
matemática sueca Gasta Mittag-Leffler contactó a Pierre para decirle que
estaban intentando excluir a Marie
del premio. Pierre Curie escribe entonces al comité para decirles que si
habían pensado en él para el premio,
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
desearía ser considerado junto con
Marie Curie. Finalmente el comité de
Física toma en cuenta su demanda y
les otorga el premio compartido (d.
Pycior, 1993: pp. 312-313).
1ncluso
para científicas de la talla de
Marie Curie, existieron obstáculos
importantes debido a que era una
mujer.Antes de morir Pierre Curie, ya
empezaban a considerar los trabajos
de ambos como realizados únicamente por él. Otro ejemplo ocurre
cuando Pierre Curie obtiene el premio La Caze que otorga la Academia
Francesa, y que constituye el más
prestigioso reconocimiento, el cual
se lo dieron al considerar sus importantes contribuciones a la ciencia, sin
importar que, con muy pocas excepciones, éstas contribuciones fueron
realizadas de forma conjunta con
Marie Curie.
En cambio para reconocer la labor de
Marie Curie, la Academia de Ciencias
Francesa le otorgó el premio Gagner
tres veces, un premio de menor prestigio y menor compensación económica. Pycior señala que a la muerte de
Pierre Curie el obituario de la revista
Nature lo define como un científico
que hizo importantes contribuciones
a la ciencia y mencionan sus tres más
importantes: un nuevo elemento que
induce radioactividad, la carga negativa de los rayos beta y la evolución
espontánea de calor desde el radio,
sin decir que las dos primeras fueron
descubrimientos conjuntos de los
Curie.
Durante varias
décadas los
análisis feministas
han explorado
el estatus y las
barreras que
han limitado las
oportunidades
de las mujeres
en la ciencia y la
tecnología'~
La vida de esta pareja científica
muestra cómo Pierre Curie va teniendo cada vez mayor reconocimiento,
que culmina con la entrada de Pierre
Curie a la Academia de Ciencias en
Presencia Universitaria
55
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
1905 -privilegio que le fue negado a
Marie Curie-. Esta peculiaridad sobre
los trabajos realizados por científicos
de renombre de atribuirles como
individuales trabajos realizados en
conjunto, o que tal vez ni siquiera
realizaron, es un fenómeno que el
sociólogo Robert Merton denominó
como 'efecto Mateo· (Merton, 1968).
Esta peculiaridad
sobre los trabajos
realizados por
científicos de
renombre de
atribuirles como
individua/es
trabajos realizados
en conjunto, o que
tal vez ni siquiera
realizaron, es un
fenómeno que el
sociólogo Robert
Merton denominó
como efecto
Mateo'~
.- Merton, 1968
Haciendo referencia al 'efecto Mateo' descrito por Merton, Margaret
Rossiter elabora a su vez el 'efecto
Matilda', para explicar este fenómeno
vivido por las mujeres en la ciencia
y la tecnología (1993 ). Ella cuestiona
que cuando Merton denuncia lo que
denomina el "efecto Mateo", no prestó
atención a toda la sentencia bíblica
de Mateo -de donde toma el nombre-, porque sí bien, en su primera
parte menciona que, aquellas personas que tienen, se les dará más y
tendrán más abundancia; continua
diciendo que, aquellas personas que
no tienen, de ellos tomarán incluso
las personas que tienen.
Es precisamente esta segunda sentencia, lo que la autora define como
el "efecto Matilda". A pesar de las diversas discriminaciones experimentadas por Marie Curie, para Rossiter,
ella podría considerarse como una
excepción, debido a la consolidación
de su fama y la obtención de los mayores reconocimientos de la comunidad científica. Su importancia es tan
grande, que pocos hombres pueden
llegar a tener tal reconocimiento.
En cambio, utiliza el caso de otras
científicas para ejemplificar el "efecto
Matilda", entre ellos el de Rosalind
Franklind. Su caso es bastante triste,
ya que ella nunca tuvo el reconocimiento de la comunidad científica
56
Presencia Universitaria
por sus hallazgos. Franklind encontró la estructura que se denomina la
doble hélice en la estructura del DNA
y sin este elemento no hubiera sido
posible descifrar el código genético.
Su historia fue conocida por el libro
de James Watson (2000), donde señala que fue Rosalind la que descubrió
la estructura con la forma de doble
hélice. Lo que sabemos, gracias a estas informaciones, es que hubo dos
eventos que fueron cruciales para
que Watson y Crick pudieran tener
la información necesaria para poder
encontrar la estructura del DNA y que
Franklind nunca supo:
One was that Wi lki ns showed Watso n Franklin's best X-ray diffraction image; wich clearly indicated
that DNA forms a helix. The other
was that Max Perutz, a senior researcher at Cambridge, received a
research report the King's group
has submitted to their funders.
Knowing of Watson's and Crick's
interest in DNA, he showed them
the report, which included the
conclusions Franklind had drawn
on the basis of her X-ray image,
conclusions that specified all the
critica[ dimensions of the DNA
helix (Hubbard, 2003: 797).
De esta forma, Watson y Crick obtuvieron la información de manera poco
honesta. El hallazgo de la estructura
en forma de doble hélice fue la clave
central para descubrir la estructura
del ADN y que los hizo acreedores del
premio Nobel. En cambio Franklind
nunca fue reconocida por su trabajo.
Estos dos afamados científicos se
expresan en términos peyorativos
sobre ella, seguramente debido a su
temprana muerte.
�La histoña no contada de las mujeres en la ciencia
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Ambos reconocen cómo utilizaron
sus investigaciones sin que ella lo
supiera y, a pesar de este hecho, ninguno le dio crédito por el trabajo tan
importante que realizó.
de la intersección entre el género, la
'raza' y la clase. El sistema educativo
y el mundo académico, en general,
reproduce las desigualdades sociales en vez de combatirlas (Bourdieu,
2012). El capital económico, escolar,
Es necesario tener en cuenta las cultural o militante permite a muy
formas de discriminación definidas poca gente apropiarse los códigos
anteriormente para poder rehacer necesarios para lograr el éxito acala historia de las mujeres en la cien- démico. Una gran mayoría deserta la
cia. Seguir insistiendo por el pleno escuela antes de entrar a la univerreconocimiento de científicas y tec- sidad y serán entonces las mismas
nólogas que hoy siguen ausentes y personas las que llegan y se encardesconocidas para la gran mayoría, gan a su vez de enseñar a las futuras
fuera del ámbito del feminismo.
generaciones.
Los obstáculos de las mujeres en la
academia se vuelven cada vez menos
explícitos, pero no por ellos menos
eficaces. Durante los primeros siglos
las mujeres practican la ciencia y la
tecnología, pero si en la antigüedad
había sido difícil para las mujeres acceder al conocimiento, el origen de
lo que se conoce como ciencia moderna está marcado por barreras que
excluyen a las mujeres científicas.
Este artículo pone de manifiesto la
importancia de la teoría feminista del
género para analizar los obstáculos a
los que se enfrentan las mujeres en
su trayectoria científica y en particular sobre los efectos para la ciencia
misma de que la ciencia sea realizada en su mayoría por hombres blancos, heterosexuales, de clase media.
La participación de las mujeres en la
ciencia ha ido cambiando las prácticas científicas, aportando puntos de
La creación de las universidades y vista diferentes, añadiendo nuevas
de las Academias de Ciencia en Eu- cuestiones y temas de investigación
ropa permite su exclusión, ya que se o utilizando nuevos métodos de inles niega el ingreso. Al impedirles el vestigación. ¿Cómo sería una ciencia
acceso al conocimiento, la ciencia y y tecnología donde otros puntos de
la tecnología se establecen como vista fueran representados?
prácticas masculinas (Schiebinger,
1989/2004; Pérez Sedeño, 1999;
Frías Ruiz, 2001 ).
Los aportes de los estudios de género
al campo de la ciencia yla tecnología
han sido significativos, no sólo participando en la reconstitución de una
historia más completa del mundo,
pero también en la creación de nuevos conceptos que permitan explicar
las diferencias sociales entre los
sexos, sin perder de vista los efectos
Presencia Universitaria
57
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
La historia no contada de las mujeres en la ciencia
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�La histoña no contada de las mujeres en la ciencia
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Artemisa
Flores Espínola
Licenciada en sociología por la Universidad
Autónoma de Nuevo León yrealizó su master
en la Universidad Complutense de Madrid
(UCM}. Obtuvo un doctorado europeo en sociología por la UCM y la Universidad de París
8. Actualmente es investigadora en Centro
de Investigaciones Sociológicas y Políticas
de París (CRESPPA) del CNRS. Sus principales
líneas de investigación son: género, ciencia
ytecnología; metodologías y epistemologías
feministas; sociología de las profesiones y
del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con
Daniele Kergoat y Jules Falquet) de la red
temática ·sexo, clase y género· de la Asociación Francesa de Sociología.
Correo electrónico:
artemisa.flores-espinola@cnrs.fr
Recibido: 20/10/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
59
�cr
d
(
•
Titulo: "A partir de ahora no viajaré mas que en sueños·
Referencia: Veme JuLio. La vuelta al mundo en 80 días.
Año:2013
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas: 27 x 20.8 x 7.2 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Diferencias de género en las actitudes
hacia las matemáticas
Gender differences in attitudes toward mathematics
Martha Patricia de la Torre Gamboa
Martín Ramírez Martínez
Resumen
Abstract
Los resultados de las investigaciones previas no permiten
generalizar la existencia de diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas, sin embargo coinciden en su
mayoría en señalar que los hombres tienen una mayor motivación extrínseca, que muestran una mayor confianza en sus
logros futuros en el área de las matemáticas, menor ansiedad
ante las matemáticas y atribución del éxito a causas externas.
Las mujeres, por su parte, tienen mejor rendimiento y sobresalientes evaluaciones proporcionadas por los maestros, por otro
lado las actitudes de profesores y profesoras, estudiados en las
investigaciones. Reflejan claramente una sobrevaloración de lo
masculino en detrimento de lo femenino,también coinciden en
no encontrar diferencias significativas en la motivación y en el
autoconcepto. Pero ¿existen realmente tales diferencias o sólo
son producto de estereotipos ya establecidos por los docentes?
y, si no existen, ¿por qué tan poca participación femenina en la
elección de carreras relacionadas con las ingenierías, la física
o las matemáticas? Partiendo de estas premisas, el presente
estudio trata de atender dos argumentos: Identificar si existen
tales diferencias, en particular en alumnos que no se detectan
con deficiencias o debilidades aparentes, ni en el rendimiento
ni en sus habilidades en matemáticas; y la identificación de
diferencias de género en su autoconcepto en el resto de la población estudiantil de primer ingreso al bachillerato.
The results of previous research do not allow us to generalize the existence of gender differences in attitudes toward
mathematics, however they coincide in the majority in pointing out that men have a greater extrinsic motivation, that they
show greater confidence in their future achievements in the
area of mathematics, less anxiety about mathematics and attribution of success to external causes. Women, on the other
hand, have better performance and outstanding evaluations
provided by teachers, on the other hand the attitudes of professors and teachers, studied in the investigations. They clearly
reflectan overvaluation of the masculine to the detriment of
the feminine, they also agree in not finding significant differences in motivation and self-concept. But are there really such
differences orare they only the product of stereotypes already
established by teachers? and, if they do not exist, why so little
female participation in the choice of careers related to engineering, physics or mathematics? Based on these premises, the
present study tries to address two arguments: ldentify if there
are such differences, particularly in students who do not detect
themselves with apparent weaknesses, neither in their performance nor in their skills in mathematics; and the identification
of gender differences in their self-concept in the rest of the
student population of first admission to the baccalaureate.
Palabras clave: género, actitudes, percepción, habilidades,
matemáticas, aprendizaje.
Keywords: gender, attitudes, perception, skills, mathematics,
learning.
Presencia Universitaria
61
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
orno todos sabemos la educación media superior en México presenta bajos niveles de
logro académico en los resultados de
las pruebas estandarizadas, en particular en los resultados de las habilidades numéricas; en los últimos
años la investigación académica ha
centrado sus esfuerzos en identificar
las causas del rechazo que sienten
los alumnos por el estudio de esta
disciplina, específicamente a finales
de los 90 la investigación académica
ha cobrado especial interés respecto
de las actitudes en el aprendizaje de
las matemáticas.
e
Las relaciones afectivas de los alumnos son parte fundamental en el proceso aprendizaje, esto representa
una problemática real en las aulas y
constituye una barrera entre la enseñanza del profesor y el aprendizaje
del alumno yse traduce en apatía.rechazo, ansiedad, desinterés o miedo
por las matemáticas y su correspondiente bajo nivel de desempeño y bajos índices de efectividad académica.
Respecto del comportamiento en el
aula, es común entre los profesores
de matemáticas notar diferencias entre las actitudes que presentan alumnos y alumnas en el salón de clases.
La interrogante de esta investigación
es la siguiente: ¿Existen diferencias
entre hombres y mujeres respecto de
sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas
a nivel de bachillerato?
La hipótesis se menciona a continuación: existen diferencias determinadas por el género respecto de las
actitudes hacia las matemáticas en
estudiantes de bachillerato.
62
Presencia Universitaria
El objetivo general es identificar si
existen diferencias entre hombres y
mujeres respecto de sus actitudes,
autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de
bachillerato.
Y los objetivos específicos son los
siguientes:
-Identificar si existen diferencias
entre hombre y mujeres respecto de sus actitudes hacia las
matemáticas.
-Identificar si existen diferencias
entre hombre y mujeres respecto
de la forma en que se perciben en
sus habilidades en matemáticas.
-Identificar si existen diferencias
entre hombre y mujeres respecto
de su rendimiento en matemáticas.
Existe la necesidad de identificar las
causas por las cuales los alumnos
presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas, principalmente se han realizado investigaciones para identificar las actitudes
de hombres y mujeres respecto del
aprendizaje de las matemáticas pero
éstas se han realizado en nivel básico
y nivel superior y poco, o nada, se ha
investigado en el nivel bachillerato.
En los últimos 20 años el estudio
de las actitudes y las diferencias de
género respecto del aprendizaje de
las matemáticas ha tomado fuerza
en las investigaciones educativas,
los estudios se han realizado en su
mayoría en el nivel superior y en el
nivel básico principalmente y poco
se ha investigado en el nivel medio
superior.
Barbero, l., Holgado, F., Vila, E. y
Chacón, S. (2007) en su investigación
Existe la necesidad
de identificar las
causas por las
cuales los alumnos
presentan
rechazo hacia el
aprendizaje de las
matemáticas'~
�Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
titulada Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas:
diferencias por género, concluyen
en sus resultados que sí que existen
diferencias significativas en cuanto
al rendimiento en Matemáticas entre
los niños y niñas de 13 años en todas las áreas excepto en la correspondiente a los números y operaciones. En
relación con los hábitos de estudio
o trabajo de las Matemáticas no se
encontraron diferencias significativas entre los niños y las niñas pero
sí en su actitud hacia las Matemáticas, siendo ésta más favorable en los
niños.
Cerezo, T. y Casanova, P. (2011) realizaron una investigación en España
y Brasil con alumnos de educación
secundaria sobre las Diferencias de
género en la motivación académica
de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados
que obtuvieron reflejan que las chicas presentan menores niveles de
motivación extrínseca, se responsabilizan más de sus fracasos, utilizan en mayor medida estrategias
de procesamiento de la información
y obtienen mejores calificaciones en
lenguaje. No se encontraron diferencias de género en autoconcepto
académico, en motivación intrínseca,
en las atribuciones realizadas ante el
éxito y en el rendimiento alcanzado
en Matemáticas.
Otras investigaciones (Lightbody et
al, 1996; Georgiou, 1999; Powers y
Wagner, 1984) han demostrado que
existen conductas distintas entre
hombres y mujeres; las mujeres tienden a relacionar su rendimiento con
el esfuerzo realizado y su fracaso a su
falta de habilidades, los hombres lo
atribuyen a la habilidad, a la suerte,
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
al profesor y demuestran tener mayor motivación extrínseca respecto
de las mujeres.
González, R. M. (2003) realizó un estudio sobre las diferencias de género
en el desempeño matemático de estudiantes de secundaria,en sus resultados destaca que el rendimiento en
pruebas no presenta diferencias significativas entre hombres y mujeres,
respecto de la aptitud, las diferencias
promedio son moderadas a favor de
los hombres.
En estudios diversos (Mullis et al.,
2000; Busselmans-Dehairs et al.,
1997; Friedman, 1989) no se han
encontrado diferencias significativas
entre niños y niñas antes de los trece
años. Moore y Smith (1987) realizaron investigaciones con poblaciones específicas donde encontraron
grandes diferencias en poblaciones
latinas y muy pequeñas diferencias
en población negra a favor de los
hombres.
Diversas investigaciones sugieren
que los patrones de socialización
desde la primera infancia suelen
favorecer las habilidades visoespaciales y el razonamiento en los niños
y limitan a las niñas (Lytton y Romney, 1991), como la construcción de
figuras utilizando bloques, armar y
desarmar juguetes y rompecabezas,
juegos de estrategia y, en general,
los deportes que implican movimiento y precisión. En los últimos
años estudios de género y matemáticas en México han proporcionado
información respecto de que las niñas superan en eficiencia terminal y
reprobación escolar en secundaria
(Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática, 2000).
Presencia Universitaria
63
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
Existen también diferencias en las
conductas de profesores y profesoras en el aula respecto del género de
sus alumnos, Flores, R. (2007), Leder
(1987) concluyen respectivamente
que el profesorado se dirige más a
los hombres que a las mujeres, percibiendo de manera distinta a niños y
niñas, ycuando los niños son buenos
alumnos lo atribuyen a una mayor
creatividad, a la cual consideran indicador de verdadera inteligencia.
Selección de la muestra: Dada la
naturaleza de esta investigación se
consideró a los alumnos de primer
ingreso a preparatoria en agosto
2015 en dos muestras: 106 de los
alumnos que obtuvieron al menos
el 70% de aciertos en su examen de
ubicación de espacios y 303 alumnos
que obtuvieron menos del 70% de
aciertos en su examen de ubicación
de espacios.
La presente investigación trata de
determinar la presencia o no de
diferencias de género existentes en
distintas variables de actitudes en
el aprendizaje de las matemáticas,
la investigación tiene un alcance
descriptivo con una metodología
cuantitativa y un diseño no experimental.
Después de revisar la bibliografía se
establecieron los ejes de la investigación y las líneas de trabajo; es
importante señalar que no existen
estudios específicos sobre la existencia o no de diferencias de género
respecto de la autopercepción hacia
el aprendizaje de las matemáticas
en alumnos que se ha demostrado
cuentan con las mismas habilidades
matemáticas.
Es sustancial para este estudio retomar las líneas de investigación anteriores y contrastarlas con nuestros
Instrumento de investigación: Se resultados para dar respuesta a la
utilizaron dos instrumentos que hipótesis de la investigación y los obfueron aplicados de manera para- jetivos establecidos. Se identifican la
lela en alumnos de primer ingreso población, el tamaño de la muestra y
de bachillerato de la Preparatoria 8 los instrumentos de investigación, se
de la UANL. Uno de los instrumentos analizan los resultados utilizando la
titulado Actitudes matemáticas se prueba t para grupos, para contrastar
aplicó a 106 alumnos que obtuvieron la variable género con las variables
al menos el 70% de aciertos en el de los ejes actitudes y percepción de
examen de ubicación de espacios en sus habilidades en matemáticas.
junio del 2015, el otro instrumento
fue aplicado a una muestra de 303 Avances de la investigación: La
alumnos del resto de la población de primera muestra la componen 106
primer ingreso, este instrumento se alumnos con un nivel de habilidades
nombró Autoconcepto de los alum- yconocimientos de matemáticas que
nos de primer ingreso al bachillerato, van de regulares a muy buenas, las
ambos instrumentos fueron aplica- variables utilizadas fueron diseñadas
dos en el semestre agosto-diciembre para determinar sus actitudes hacia
2015, utilizando escalas decimales. las matemáticas.
Los datos fueron tratados en el
software Statistica 7.0, utilizando la Algunos de los resultados destacaprueba para grupos.
dos se presentan a continuación:
64
Presencia Universitaria
Uno de los
instrumentos
titulado Actitudes
matemáticas
se aplicó a 106
alumnos que
obtuvieron al
menos el 70%
de aciertos en
e/examen de
ubicación de
.
. .
espacios en 1un10
del 2015'~
�Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
La población está compuesta de 53
alumnos y 53 alumnas, se puede inferir que, respecto de la variable de
habilidades matemáticas, no se encuentran diferencias significativas.
Para la identificación de posibles
diferencias por género se utilizó la
prueba estadística t para grupos y
la prueba de Levene, apoyados en
el software de Statistica, y con un
nivel de error menor al 5%, no se
encontraron diferencias significativas para la motivación para e legir
más cursos de matemáticas de los
estrictamente necesarios; conside-
rar que la matemáticas son importantes con su utilidad en los estudios
Universitarios.
La flexibilidad en la resolución de
problemas; la facilidad o simplicidad
al resolver problemas; la facilidad
para resolver problemas por diferentes métodos; escuchar a los demás
cuando se cometen errores; en la
utilización de teoremas, postulados
de forma consiente; escribir notas
del maestro, escribo las ideas y opiniones interesantes, sentirse motivación en las clases de matemáticas,
respecto del rendimiento académico
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
(puntaje de ingreso); en el examen
de ubicación de espacios tampoco se
identificaron diferencias significativas.
Se identificaron 10 variables para
las cuales se encontraron diferencias
significativas todas ellas en favor de
los hombres (ver la tabla 1). Una vez
aplicadas estrategias de actividades
en equipos colaborativos y uso de
recursos en línea un mes después
se aplicó examen de conocimientos
matemáticos y se encontraron diferencias significativas en favor de las
alumnas (ver tabla 2).
Tabla 1
M
Hombre
Importancia en la resolución de
problemas cotidianos
Importancia para resolver
proble1nas en otras disciplinas
El lenguaje mate1nático es una
herramienta poderosa
Independencia del método de
enseñanza
Las mate1naticas son sencillas
Altas expectativas de exito en
1natemáticas
Puedo aprender con cualquier
1naestro
Independencia de los recursos
didácticos del docente
Agrado por las matemáticas
Preferencia de las 1natemáticas
respecto a otras disciplinas
M=media.
t-value
p
8.26
M
Mujer
7.77
Std Dev Std Dev p Levene
Hombre Mujer
1.587
1.722
0.3388
2.16
0.032
8.33
7.73
2.64
0.009
1.472
1.839
0.1980
7.58
6.68
3.22
0.001
1.941
2.149
0.2866
8.25
7.62
2.14
0.034
1.952
2.332
0.0508
7.57
7.78
6.71
6.93
2.45
2.52
0.015
0.012
2.309
2.213
2.728
2.663
0.0396
0.1485
8.19
7.35
2.69
0.008
2.035
2.534
0.0977
8.27
7.48
2.94
0.004
1.738
2.157
0.0372
7.69
7.69
6.90
6.90
2.07
2.07
0.039
0.039
2.435
2.435
2.992
2.992
0.1104
0.1104
Std Dev= Desviación estándar
Tabla 2
Resultado de prüner parcial
M
Hombre
M
Mujer
t-value
p
84.047
89.000
-2.255
0.025
Std Dev Std Dev p Levene
Hombre Mujer
17.314
14.549
0.1954
Presencia Universitaria
65
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
La aplicación del segundo instrumento tenía como objetivo identificar la existencia o no de diferencias
de género relacionadas con la percepción de las habilidades, hábitos,
conductas en alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en
el examen de ubicación de espacios.
No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las
siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado
de desarrollo de sus habilidades
cognitivas, desarrollo de actitudes
positivas para el estudio. Tampoco se
encontraron diferencias sobre la consideración de que las condiciones del
aula afectan su rendimiento escolar
ni respecto de la opinión de la necesidad de disciplina en el aula para un
mejor rendimiento académico.
En cuestión de la autopercepción en
aspectos como creatividad, habilidades comunicativas, responsabilidad,
flexibilidad, creatividad, motivación
hacia el estudio, respecto de percepción de condiciones de justicia, nor-
mas, descalificaciones, obstáculos a
la creatividad, respeto y pertenencia,
tampoco se encontraron diferencias
significativas.
Sin embargo se encontraron diferencias significativas solo en dos
variables: La necesidad de reconocimiento de los logros en favor de
las alumnas y respecto de la autoestima diferencia en favor de los alumnos (ver la tabla 3).
Tabla 3
Reconocin1iento de los logros
Autoestima positiva
M
Hombre
M
Mujer
p
8.7339
9.0081
9.1006
8.3520
0.0454
0.0056
Std Dev Std Dev p Levene
Hombre Mujer
17.018
14.228
1.4576
2.3354
0.0337
0.0000
No se encontraron diferencias significativas
por género respecto de las siguientes
variables: tiempo dedicado al estudio,
percepción del grado de desarrollo
de sus habilidades cognitivas, desarrollo
de actitudes positivas para el estudio'~
66
Presencia Universitaria
�Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
La investigación no se ha concluido en su totalidad ya que no se ha
realizado et 100% de los análisis estadísticos previstos para responder.
La interrogante de la investigación,
probar ta hipótesis y atender a los
objetivos particulares pero, de manera parcial, se pueden presentar tas
siguientes conclusiones:
Se acepta la hipótesis de la investigación para la muestra 70% o más de
aciertos en el examen de asignación
de espacios, la conclusión con esta
población determina que tanto hombres como mujeres tienen el mismo
nivel de habilidades. Las mujeres
presentan un mejor rendimiento
académico en el examen de primer
parcial, esto significa que las estrategias de aprendizaje colaborativo per-
...,n ..111e.Ct~
,::/ \f.x:f( Ce111.s
miten a tas mujeres obtener mejores
calificaciones, sin embargo sus expectativas de éxito son menores que
las de los chicos.
Respecto de tos hombres se identificaron diferencias en su favor en
aspectos como el nivel de autoestima, ellos conceden a las matemáticas mayor importancia para su vida
cotidiana, sus estudios futuros y las
prefieren más que a otras disciplinas.
Se perciben como más independientes de los métodos de enseñanza y
de los profesores y tienen mayores
expectativas de éxito académico en
matemáticas en relación con las mujeres.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
el 70% de aciertos en el examen
de ingreso, prácticamente no se encontraron diferencias significativas
en la percepción de sus habilidades,
hábitos de estudio, la percepción de
la importancia de los ambientes de
aprendizaje y autoconcepto.
En esta muestra solo se identificó
a las alumnas que necesitan mayor
reconocimiento de sus logros académicos por parte de los maestros y
que los alumnos tienen una autoestima mayor.
Respecto de la segunda muestra de
alumnos, aquellos que no lograron
ji
a
n
Presencia Universitaria
67
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
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68
Presencia Universitaria
�Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Martín
Ramírez Martínez
Martha Patricia
de la Torre Gamboa
Ingeniero Agrónomo en Fitotecnia por
la Facultad de Agronomía de la UANL,
Maestría en Administración de Empresas y
Negocios Orientada a Producción y Calidad
por la Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica de la UANL. Estudios concluidos
de Doctorado en Ciencias de la Educación
por la Facultad de Ciencia, Educación y
Humanidades, de la Universidad Autónoma
de Coahuila. Acreditación y Certificación
en Competencias Docentes de Nivel Medio
Superior por CERTIDENMS. Maestro de
tiempo completo en la Escuela Preparatoria
8 de la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Licenciada en Ciencias Computacionales
por la Facultad de Físico Matemáticas de la
UANL, Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de
la UANL. Estudios concluidos de Doctorado
en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades,
de la Universidad Autónoma de Coahuila.
Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por
CERTIDENMS. Maestra de tiempo completo
en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Correo electrónico:
martinramirezmtz@yahoo.com.mx
Correo electrónico:
patydelatorrega@gmail.com
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
69
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n ación. Dijo:
0 no obtu, o res
Titulo: "Son para verte mejor·
Referencia: Grimm, cuentos de los hermanos Grimm. Ed. EMU
Año: 2013
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de Libro
Medidas: 28 x 21 x 6.5 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
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\\ta con \a cofia n
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�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Programa bracero como fenómeno
migratorio: análisis de caso
en el Estado de Nuevo León
Bracero programas a migratory phenomenon:
case analysis in the State of Nuevo León
David Saúl Coronado Ortega
Resumen
Abstract
La implementación del Programa Bracero sirve como referente
en los tratados internacionales dentro del ámbito laboral, previo a la creación de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) y a la Declaración de los Derechos Humanos (OH), los
cuales son inherentes a las personas y con antecedentes en la
declaración de la Revolución Francesa. Através de esta investigación se buscó conocer las vivencias y formas de contratación,
de las personas que fueron parte del programa bracero, siendo del Estado de Nuevo León. "A su vez el mismo trabajo nos
aporta una remembranza histórica con quienes formaron parte
del programa bracero durante 22 años. Ese programa llevó de
manera legal durante veintidós años a más de cuatro y medio
millones de trabajadores mexicanos· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, citado en Smith, 1995, p.123).
The implementation of the Bracero Program serves as a reference in international treaties within the workplace, prior to
the creation of the United Nations Organization (UNO) and
the Declaration of Human Rights (DH), which are inherent to
people and with antecedents in the declaration of the French
Revolution. Through this research, we sought to know the experiences and hiring methods of the people who were part of
the bracero program, being from the State of Nuevo Leon. "In
turn, the same work gives us a historical remembrance with
those who were part of the bracero program for 22 years. "In
turn, the same work gives us a historical remembrance with
those who were part of the bracero program for 22 years. That
program legally took over twenty-two years to more than four
and a half million Mexican workers· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, quoted in Smith, 1995, p.123).
Palabras clave: migración, historia, tratados, trabajo, contratación, bracero.
Keywords: migration, history, treaties, work, hiring, bracero.
Presencia Universitaria
71
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león
L programa bracero que se implementó a mediados del siglo
XX, abría oportunidades de poder trabajar la tierra (también fue un
programa destinado a trabajadores
ferrocarrileros, ver al respecto el artículo de Bárbara Driscoll de 1985 ),
aunque esa no fuera de ellos y se
encontraran en un país distinto, pero
al final del día se obtenía una remuneración económica que no podían
encontrar en su país de origen.
E
La migración entre México y Estados Unidos es un fenómeno
centenario y uno de Los flujos
migratorios internacionales contemporáneos más representativos. De esta forma y cuando se
trata de dinámicas con profundas
raíces históricas, de países vecinos y de fronteras móviles, no
tiene mucho sentido determinar
el momento en que se inició el
proceso. (Durand & Massey, 2003)
AL tiempo que se involucraban en
todo el proceso que conlleva dicha migración como acercamiento
a costumbres diferentes, idioma,
La discriminación de La época y las
condiciones precarias de trabajo que
no preveía otorgar dicha medida institucional entre Los países involucrados. En este programa los jornaleros
tenían contratos con duración de 45
días o de meses, todos ellos eran
nuevamente contratados en La frontera sin necesidad de salir de EEUU
para regresar a Los ranchos donde Los
rancheros los esperaban para continuar trabajando en La pizca.
EL programa Bracero no puede
analizarse como un caso aislado,
ni excepcional sino como parte
de un proceso histórico del que
72
Presencia Universitaria
existen diversas perspectivas, sobre todo desde la óptica social e
histórica entre México y EEU, así
como económico cuando se parte
del desarrollo del sistema capitalista tanto en el nivel regional
como en el contexto total global
La expansión internacional de las
relaciones de mercado y La persecución global del Liberalismo
económico (Sandoval 2015, p.78,
Extraído de Tras los braceros entre la teoría y la realidad).
Durante décadas México se consideró un país de emigración, un
país donde los estudios, análisis, referencias y ejemplos para
hablar de migración se deban
siempre en el marco de la experiencia de los mexicanos radicados en Estados Unidos. Es interesante como México ha marcado
una pauta con La migración con
su vecino del norte EEUU. Desde
una visión social y política sin dejar de cada cierto tiempo analizar
cómo ha ido cambiando La dinámica migratoria.
Hablar de migración era, por tanto,
sinónimo de discusión sobre La
situación de Los nacionales allende
Las fronteras, La incorporación de
Los nuestros a esa sociedad vecina,
y los desafíos y Las controversias
que su sola presencia causaba a
una sociedad como La estadounidense, ambigua siempre ante este
flujo constante desde hace más
de un siglo: por un lado, felices
de recibir la mano de obra barata
y abundante, por el otro, críticos
y hostiles ante su sola presencia.
(Calderón, 2014, P. 324, Extraído
de Migraciones Internacionales,
Crisis y Vulnerabilidades)
EL objetivo de esta investigación es
analizar y abordar, cómo se dio el
proceso de migratorio Los braceros
de La población de Nuevo León, saber qué tipo de políticas públicas han
sido aplicadas para ahora, que son ya
una población de La tercera edad,
estén protegidos (servicios de salud,
pensiones, entre otros). Estudiar el
proceso migratorio y La condición de
vida de Los braceros al Llegar a Los Estados Unidos.Analizar Los principales
elementos políticos que afectan a La
población braceros y su marginación
actual.
Para poder obtener Los resultados
necesarios y que ofrecieran información que reflejara de La forma más
fiel posible las vivencias de los braceros, se usó el método de muestreo
conocido como bola de nieve (muestras en cadena o por redes) y entrevistas semi estructuradas con La finalidad de que fuera una forma de
acercamiento más directo con Los
involucrados en el programa bracero
y al ser contestadas las preguntas
servía para que ellos mismos fueran
contando anécdotas, recuerdos, historias de lo que vivieron siendo parte
del programa bracero.
EL significado de cada vivencia o experiencia resulta central.
En Las biografías y Las historias de
vida, el investigador debe obtener datos completos y profundos
sobre cómo ven Los individuos
Los acontecimientos de sus vidas
y a sí mismos. En Las historias
de vida y biografías es esencial
tener fuentes múltiples de datos.
(Sampieri, Fernández-Collado,
Baptista 2006, pp. 619-621,
Metodología de La Investigación,
Cuarta Edición)
�Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León
El programa
Bracero no puede
analizarse como
un caso aislado,
ni excepcional,
sino como parte
de un proceso
histórico del que
existen diversas
perspectivas'~
Por medio de la entrevistas semi
estructuradas se obtuvieron las vivencias al momento de ingresar el
programa bracero, resaltando que
son personas de la tercera edad oscilando entre 75 y 80 años. Situación
que hacía un poco más complicado
que recordaran fechas, momentos y
situaciones en tiempo y forma precisos. Lo que arrojó información de
suma importancia, recuperando una
historia olvidada de Nuevo León de
ciudadanos que formaron parte del
programa bracero a nivel nacional,
teniendo un registro aproximado de
5 mil personas (Información obtenida por Alianza bracero proa) de Nuevo León y/o que fueron contratados
desde aquí. En este artículo se enfoca
en dos de las entrevistas que se aplicaron y que ofrecen información interesante referente a las vivencias de
ingresar al programa bracero:
El Señor Eulalia:
Él decidió ingresar al programa bracero para ser útil y aprender cosas,
tenía 20 años cuando se fue y, que
el irse, le ayudó en su maduración y
saber hacer cosas para lo que se le
necesitara (plomería, electricidad,
trabajos diversos) aparte la pizca que
nunca dejo de hacer, pero que, al regresar con lo aprendido allá, pudo
dedicarse a esos oficios con un negocio propio. Yque con lo aprendido
decide quedarse en Monterrey para
ser contratista de servicios y no tener
que trabajarle a nadie, se viene con
sus hijos de Venados, San Luis Potosí,
tenía entre 22 y 24 años; él ya venía
inscrito de la lista de Gobernación,
para ser contratado en la Ciudad de
Monterrey. Tuvo 3 contratos de 45
días cada uno, en un tiempo aproximadamente de medio año siendo
bracero y, es a finales de los 50, cuan-
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
do llega con el boom industrial y la
construcción de casas en Nuevo León.
El Señor Juan Rodríguez:
Argumenta que a pesar de haber logrado tener un trato directo con el
patrón, él debía comer en la cocina
y que no podía asistir a los bailes
organizados por los dueños de otros
ranchos, aun y que fuera acompañando a su patrón y que al llegar a una
gasolinera y un mexicoamericano
los iba a atender, decía no atender a
mexicanos.
- "Era lo más visible durante el
tiempo que fui bracero".
También platica que tuvo la oportunidad de trabajar en una empresa
en tiempo posterior al programa bracero como a 70 millas de Houston.
Nos platica que él tuvo 6 contratos
con duración de 3 meses cada uno.
Era fácil obtener la mica y poder ingresar al programa bracero, con tener más de 19 años, cartilla liberada
y tu acta de nacimiento era como se
podía obtener la mica e ingresar al
programa bracero.
-"Siendo del sur del estado de
Nuevo León (Arramberi) vi como
por Ciudad Juárez pasaron más de
5 mil personas contratadas para
el programa bracero".
Así mismo, nos platicaba que él
tuvo la oportunidad de aprender el
manejo de tractores, camiones de
3/5 toneladas para el uso correcto
de lo recolectado en la pizca, pero
que el aprender el uso del tractor no
lo exentaba de estar en la pizca de
tomate, chile o pepino. Todas estas
contrataciones fueron efectuadas
dentro del campo militar 7-B que se
encuentra a un costado de Ciudad
Universitaria (UANL).
Presencia Universitaria
73
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león
Para un desarrollo eficiente del marco teórico dentro de esta investigación, fue necesario analizar diferentes teorías para tener un espectro
más amplio con relación a que se deseaba conocer del proceso migratorio
y cómo podía ser relacionado con lo
vivido durante el programa mismo y
cómo había sido abordado por diferentes autores en el desarrollo de sus
teorías migratorias.
Estados Unidos no es un fenómeno
nuevo, tiene más de 100 años de antigüedad. La magnitud y sus efectos
son temas polémicos, no solo a nivel
gubernamental sino también en el
académico yel social, tanto en México como EE.UU. Del periodo abarcado
del año 1900 hasta el año 1950, el
desplazamiento de migrantes laborales hacia EE.UU. apenas rebaso el
millón de personas. Inicialmente la
dinámica seguía un flujo circular, es
También es interesante reaprender decir, que la mayoría de los mexicaque fue necesario conocer el tiempo nos que iban a trabajar en los campos
y espacio ocupado por el programa agrícolas de Estados Unidos se asenbracero y cómo esto género que hoy taba por un periodo de entre siete y
en día sea interpretado como algo nueve meses y regresaba a su lugar
anecdótico y quizá sin un valor real de origen para estar en compañía
de un acontecimiento histórico, pero de sus familiares durante las celeque es un problema migratorio que braciones de fin de año. Después en
cuenta con mucho presente y futuro enero o febrero, regresaban a EE.UU.
yque desafortunadamente no parece a trabajar.
tener un final feliz para los que fueEl fenómeno migratorio es tamron parte del programa bracero.
bién visto como un medio para
La experiencia migratoria se soasegurar la subsistencia, donde
cializa, se aprende desde la más
en los lugares de origen aspectos
pequeña infancia. En particular
tales como la pobreza y la falta
entre muchos adolescentes y
de oportunidades constituyen los
hombres jóvenes, la salida hacia
principales factores que la moel norte es alentada por la valotivan, así como las grandes diferación social y la expectativa de
rencias salariales entre los países
acumular prestigio y poder entre
expulsores y los receptores.
familiares, en la comunidad y en
(Acharya ySalas, p.222).
grupos de pares. Al igual que las
trayectorias, los actores de la miLa migración es uno de los fenógración son múltiples: ex bracemenos en la sociedad mexicana
ros, retornados, deportados, pode mayor significancia siendo
lleros o coyotes, indocumentados,
México el sexto Estado Nación
profesionistas y empresarios cosque más población ha expulsado
mopolitas. Como lo señalábamos,
al día de hoy en términos absoel cambio más notable en los palutos (BM, 2014). Sin embargo, la
trones migratorios es la diversififrontera norte de México tiene
cación de los flujos (París Pombo,
una peculiaridad sobre el resto de
2012, p.19).
las otras fronteras del mundo, por
ser la más transitada, y por ende,
Piñeiro y Zapata (2013) establecen
la de mayor dinámica migratoriaque la migración de mexicanos hacia
con EEUU" (OIM, 2014).
74
Presencia Universitaria
Piñeiro y Zapata
(2013) establecen
que la migración
de mexicanos
hacia Estados
Unidos no es un
fenómeno nuevo,
tiene más de 100
anos
de antigüedad'~
�Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León
Este trabajo desmitifico la idea
generalizada hasta nuestros días
de que el programa Bracero fue
una alternativa que beneficio a
los trabajadores mexicanos y de
que, por lo tanto, fue una opción
de política exterior muy positiva
para México. Esto se tradujo en
prácticas de explotación yabusos
de poder por parte de estos ydel
propio gobierno de Estados Unidos. Este trabajo da una idea clara
de la complejidad del fenómeno
migratorio del raterismo yla transición del México rural al México
urbano (Bustamante, 2014).
Al mismo tiempo, ayuda saber qué
tan beneficiario fue el programa
bracero y cómo fue el desarrollo de
ciudades fronterizas a diferencias de
ciudades del área metropolitana en
Nuevo León. Aunque lo relevante de
toda esta investigación era conocer
el trato que recibieron los braceros
durante la estancia o sus contratos
en territorio estadounidense, existe
la hipótesis de que al hacer las entrevistas fue posible comparar con
otras ciudades y cómo vivieron el
proceso los braceros estando ya allá.
sas del problema en razones de carácter nacional únicamente, olvidando que en él intervienen también los
intereses tanto de México (combatir
el desempleo, mano de obra barata)
como de Estados Unidos (abandono
de los campos agricultores, ingreso a
la Segunda Guerra Mundial, falta de
manos para el trabajo en el campo),
aunque para este país no represente
algo más que un problema histórico
que no involucra al actual gobierno.
Al final se puede concluir que este
trabajo debe de servir para no olvidar una problemática social, política, económica y familiar que tiene
mucho presente, un futuro muy gris
y un presente en lucha. Entonces no
se puede hablar de la problemática
como algo que ya pasó, que no ha
podido ser resuelto y que será olvidado con el paso de los años y que
existen ciudades con una comunidad
de braceros muy amplia y que desean ser escuchados, atendidos, pero
ante todo que haya justicia social de
parte del Estado con ellos.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
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Conocer cómo fue el desarrollo de
ciertas ciudades en comparación con
unas ciudades fronterizas, muestra si
es tan visible su crecimiento en similitud a ciudades que no son fronterizas, lo evidente en crecimiento,
cambio de dinámicas, creaciones de
empleos y en cómo la dinámica migratoria es constantemente cambiante yhasta en ciertos puntos hereditaria a las siguientes generaciones.
Existe un marcado error en todos
aquellos que se dedican a tratar este
tema, en querer hacer radicar las cauPresencia Universitaria
75
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león
Reja.
ane, apcruc1
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cuarto
L".Tnnd
1h o er
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Presencia Universitaria
�Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
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David Saúl
Coronado Ortega
Es Licenciado en Gestión y Desarrollo Municipal por laFacultad de Ciencias Políticas y
Relaciones Internacionales de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría
en Ciencias Sociales por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL. Docente
Titular en Universidad Tec Milenio Campus
Lázaro Cárdenas nivel bachillerato. Asesor
en la Alianza de Usuarios A.C.
Correo electrónico:
davidsaul c@hotmail.com
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
77
�Titulo: •óyeme con los ojos·
Referencia: De la Cruz Sor Juana. Obras escogidas
y los empeños de una casa. Ed. Edesa
Año:2012
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas: 28 x 20.5 x 8.6 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Factores relevantes en la planificación
de los procesos de enseñanza aprendizaje
y la práctica docente por competencias
en el nivel medio superior
Relevant factors in the planning of the teaching-/earning processes
and the teaching practice by competences in the high schoo/ leve/
Esperanza Escobedo Castañeda
Resumen
Abstract
La presente investigación se basó en el estudio de la competencia docente que trata sobre la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje y sus respectivas propiedades atendiendo el enfoque por competencias, en los docentes cuyos
contextos disciplinares son las unidades de aprendizaje de los
bachilleres técnicos del área médica en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Con la finalidad de determinar la operatividad de la competencia docente referida, se revisó su relación con la aplicación de
las estrategias didácticas que conduzcan al logro óptimo del
aprendizaje significativo; así como la planeación de proyectos
disciplinares y el uso de materiales apropiados para el desarrollo de competencias en su contextualización y su realidad
social.
The present investigation was based on the study of the teaching competence that deals with the planning of the teachinglearning process and its respective properties attending the
competency-based approach, in the teachers whose disciplinary contexts are the learning units of the technical baccalaureates of the medica[ area at the Escuela y Preparatoria
Técnica Médica of the Universidad Autónoma de Nuevo León..
In order to determine the operability of the aforementioned
teaching competence, its relationship with the application of
the didactic strategies that lead to the optima! achievement of
meaningful learning was reviewed; as well as the planning of
disciplinary projects and the use of appropriate materials for
the development of competencies in their contextualization
and their social reality
Palabras clave: planificación, enseñanza, aprendizaje, competencias, médica, docente.
Keywords: planning, teaching, learning, competencies, medica[, teacher.
Presencia Universitaria
79
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior
a presente investigación correspondió al tipo de estudio cuantitativo a través del análisis de
datos y la descripción e interpretación de resultados. Se empleó una
encuesta estructurada de setenta
preguntas cuyos contenidos tratan
sobre las variables a ser estudiadas.
Se resalta la participación de los docentes en su operatividad didáctica
en cada una de las actividades educativas desde la planeación, hasta su
aterrizaje en diversos contextos curriculares.
L
Pertenece al tipo no correlacional ya
que no se está midiendo la relación
entre dos o más variables, por lo que
se ha centrado en el análisis y descripción en forma cuantitativa en cada una de ellas. De esta manera se
puede concluir que los docentes involucrados en el estudio de la investigación, están llevando a la práctica
en un alto porcentaje las competencias planeadas.
a sus necesidades presentes y futu-
ras. Entre las competencias a que se
refiere el presente acuerdo que son
las genéricas, las disciplinares y las
profesionales.
Se concluyó que las competencias
genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad
de desempeñar, las que les permiten
comprender el mundo e influir en
él que les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les
rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social profesional y político.
Competencias Docentes
Perrenoud (2005 ), refiere que las
competencias docentes son las que
representan una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones.
De acuerdo con Perrenoud, la descripción de una competencia implica
Las competencias en la educación se tres elementos: las situaciones; los
definen como el conjunto de cono- recursos que moviliza; la naturaleza
cimientos, habilidades y destrezas, de los esquemas de pensamiento
tanto específicas como transversales, que permiten la movilización y la
que debe reunir un titulado para sa- orquestación de los recursos pertitisfacer plenamente las exigencias nentes en situaciones complejas yen
sociales yfomentar las competencias tiempo real.
como objetivo de los programas educativos. Las competencias son capa- Acuerdo Oficial 447
cidades que la persona desarrolla en En este acuerdo se establecen y se
forma gradual ya lo largo de todo el describen ocho competencias docenproceso educativo y son evaluadas tes con sus respectivos cuarenta
en diferentes etapas (ANUIES, 2006). atributos, para ser empleadas como
el enfoque integral en los contexAcuerdo Oficial número 444
tos educativos afines en que sea
El Marco Curricular Común expresa necesaria su aplicación para el logro
del Sistema Nacional de Bachillerato de los aprendizajes esperados en
que está orientado a dotar a los estu- el nivel medio superior. Estudiar la
diantes de la Educación Media Supe- educación por competencias en cualrior de una identidad que responda quiera de los niveles de enseñanza,
80
Presencia Universitaria
Las competencias
en la educación
se definen como
el conjunto de
conocimientos,
habilidades y
destrezas, que
debe reunir un
titulado para
satisfacer las
exigencias sociales
y fomentar las
competencias'~
�Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior
nos induce a referir los antecedentes
encontrados que sobre el concepto
de competencia se ha encontrado
en el ámbito educativo. Resaltando
que el tema de competencias, empezó a ser empleado en el campo
educativo a finales de la década de
los cincuenta del siglo pasado, por
la Gramática Generativa de Chomsky,
quien emplea el término de competencias al referirse a las capacidades
y conocimientos que debe tener un
hablante oyente.
En los años setenta países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España, México, Colombia, Perú
y Jamaica, adoptaron la Educación
Basada en Competencias (EBC) y
no sólo fue en el campo de las habilidades. Sin embargo, fue hasta los
años ochenta cuando el concepto
de competencias es redefinido en
los marcos del debate internacional
en torno a los problemas de la educación de calidad.
La educación basada en competencias surgió en ambos lados de la
frontera entre los Estados Unidos de
América y Canadá durante la década
de los setenta como respuesta a la
crisis económica, cuyos efectos en la
educación afectaron sensiblemente
a todos los países. Al mismo tiempo
el mundo enfrentó, en esa década,
un incremento considerable en la
demanda de educación media superior, ocasionado por la dinámica de la
población ya que la mayoría de ellos
tenía entre quince y veinticinco años
de edad.
Desde hace aproximadamente dos
décadas el Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP) trajo a México la educación
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
y la capacitación basada en competencias, en los estudios ofrecidos a
jóvenes en el nivel medio superior.
En esta propuesta de investigación
lo que se pretende es determinar la
operatividad de la competencia docente en relación a la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje ycon base al enfoque por competencias,aunada al desarrollo de las
estrategias didácticas que, al llevarlas a cabo en la educación media superior del área médica, nos conduzcan al logro óptimo del aprendizaje
asociado a la práctica ydesarrollo de
las competencias de los estudiantes.
Además de identificar lo que los docentes planean a través de proyectos e investigaciones tanto disciplinarios como interdisciplinarios y de
actividades para su realización en
el aula considerando la acertada
contextualización de los saberes de
los estudiantes.
Objetivos de la investigación
1. Identificar la participación del do-
cente en la planificación del proceso
de enseñanza aprendizaje en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica.
2. Valorar la identificación de los
conocimientos previos y la selección y desarrollo de las estrategias
didácticas que los docentes de los
bachilleres técnicos del área médica
utilizan en la formación integral de
los estudiantes.
3. Identificar la planificación que los
docentes realizan a través de planes
de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desaPresencia Universitaria
81
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior
rrollo de competencias académicas
en las unidades de aprendizaje de
los bachilleratos técnicos del área
médica.
4. Valorar el diseño y elaboración de
materiales y recursos didácticos que
realiza el docente como herramienta
para el desarrollo de competencias,
en el salón de clase con los estudiantes de los bachilleratos técnicos del
área médica.
5. Identificar la tarea de los docentes en la contextualización de contenidos y actividades de aprendizaje
relativas al plan de estudios de los
estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.
de actividades que el modelo de
educación por competencias demanda, ya que son los estudiantes de los
bachilleratos técnicos del área médica los mayormente beneficiados
en cuanto a las actividades docentes
acordes al desarrollo óptimo de las
competencias.
El docente siempre ha llevado a cabo
el uso de competencias sin seguir un
proceso, por lo que es significativo
ordenar y proponer un cambio en el
rubro de éstas y, sí éste fuera necesario, que de ahí parta el docente para
la realización de clase. Una buena
propuesta en la aplicación y desarrollo de las competencias docentes sobre la planificación de los procesos
de enseñanza aprendizaje en el ámbito educativo de los bachilleres técnicos del área médica, repercutirá en
la calidad y resultados efectivos en la
clase áulica y será punta de partida
en posteriores investigaciones que
sobre el tema sean realizadas.
cando fortalecer la identidad de la
educación medía superior, donde se
toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de
un Marco Curricular Común. En lo
que respecta a la práctica diaria de
los docentes del nivel bachillerato,
estos deben tener en cuenta en sus
planeaciones didácticas el ejercicio
de algunas de las ocho competencias
docentes que según señala el acuerdo 447 de la Reforma Integral de la
Educación Medía Superior (RIEMS).
El docente debe poner en práctica
sus saberes y movilizar los de los
estudiantes a su cargo, reconociendo
que no todos son iguales y por lo
tanto su aprendizaje será distinto,
por lo que habrá un grado de dificultad diferente en cada uno. Deberá diseñar y aplicar diversas estrategias
didácticas y métodos acordes a las
necesidades, para así lograr la aplicación y desarrollo de competencias
tanto docentes como de los estudiantes.
La hipótesis que se plantea es la
siguiente: Los docentes de los bachilleratos técnicos del área médica
realizan la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje
atendiendo el enfoque por competencias en contextos disciplinares,
curriculares ysociales amplios.
La Secretaría de Educación del país
planteó la conformación de un Siste- Las competencias deben ser consideLa razón principal por la que se ma Nacional de Bachillerato bus- radas en forma integral, es decir, se
hace esta investigación es indagar
la operatividad didáctica realizada
por los docentes de las unidades de
aprendizaje del área técnica médica,
El docente debe poner
considerando los saberes previos,
los conocimientos esperados, el uso
en práctica sus saberes
acertado de estrategias, el considerar
y movilizar los de los
los materiales didácticos suficientes,
además de su labor realizada con
estudiantes
a
su
cargo,
los estudiantes al estar llevando a
cabo las actividades suficientes en el
reconociendo que no todos
ejercicio de sus competencias.
Determinar el desarrollo y la aplicación de la competencia que están
trabajando los docentes en el salón
de clase, son en conjunto, una serie
82
Presencia Universitaria
son iguales y por lo tanto su
aprendizaje será distinto'~
�Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior
debe centrar la atención en el proceso de construcción de los aprendizajes que en la enseñanza; y es aquí
donde el docente se convierte en
un facilitador de este proceso, debiendo reestructurar los programas
educativos para que el desarrollo de
competencias pueda ser abordado de
manera integral.
En la práctica, el docente debe crear
espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de
competencias en situaciones de
aprendizaje reales, así mismo debe
número final que se consideró en el
presente trabajo de investigación.
Para la recopilación de la información
se elaboró una encuesta de 70 ítems
alusivos al tema de investigación,
adecuados de acuerdo a cada una de
las variables de estudio con la elección de cinco categorías de respuesta
que fueron las siguientes:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo
establecer esquemas de vinculación
con el sistema de investigación, innovación y desarrollo tecnológico de
la UANL.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
su incorporación a otros contextos
(Acuerdos Oficiales de la Federación
442 y447).
El método para la selección de la
En su implementación los programas muestra en esta investigación es el
de formación docente deben desa- no probabilístico intencional, eligiénrrollar las competencias requeridas dose un promedio de 45 docentes
para su práctica educativa. Se resalta que imparten clase en alguna de las
que la universidad, con el fin de cer- unidades de aprendizaje del área de
tificar la práctica docente con base a los bachilleratos técnicos de la Escompetencias, lleva a cabo su certifi- cuela y Preparatoria Técnica Médica,
cación través de organismos recono- de los que solamente se obtuvieron
cidos asegurando la educación inte- respuestas completas en las encuesgral por competencias y facilitando tas de 35 de ellos, siendo éste el
columnas del programa SPSS, donde
el número de ellas fue de acuerdo a
cada una de las cinco variables a estudiar. De acuerdo a los resultados de
cada una de las variables en el presente estudio de investigación, cuyo
propósito ha sido el obtener la información sobre la práctica de la competencia docente que versa sobre
la planificación de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el salón
de clase de los bachilleratos técnicos
del área médica, se puede deducir
El análisis se inició con una fuente que una gran fortaleza es el que se
de información alineada en una ma- esté llevando a cabo la planificación
triz de datos conformada por filas y didáctica al inicio de cada ciclo es-
Además se diseñaron 11 ítems alusivos a la identificación de los docentes
participantes en forma general, como
son la formación y capacitación académica de los 35 docentes encuestados. Todo el material se procesó con
la herramienta del SPSS la cual es un
poderoso material en el proceso de
datos y análisis estadístico, permitiendo también atender el estudio de
los resultados a través de cada uno
de los apartados de la encuesta.
Presencia Universitaria
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�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y La práctica docente por competencias en el nivel medio superior
colar; sin embargo, se debe poner base al desarrollo de competencias. disciplinarios, elementos culturales,
atención a los ítems con porcentajes Finalizando en resultados que nos deportivos, recreativos, de salud y
altos comparados con los demás en señalan el no estar teniendo en de desarrollo personal, entre otros,
respuesta de totalmente en desa- cuenta todos los contextos de los es- y en general, un mejor desempeño
cuerdo, ya que se pueden considerar tudiantes en el plan de aprendizaje. académico (PDI-UANL 2007-2012,
2008).
como áreas de oportunidad en el ámEn el proceso de enseñanza-aprenbito docente.
dizaje estamos expresando que éste A continuación se resalta sólo una
Respecto a la información que nos es un proceso de retroalimentación interrogante que conviene responder
da un perfil alineado a la elección continua, sobresaliendo que aunque a través de posteriores investigade dos o más estrategias en clase son competencias denominadas dife- ciones: ¿Los docentes conocen en
y no solamente una de ellas, es al- rentes, en su operatividad didáctica forma integral hacia donde se dirige
tamente significativo el número de no lo son ya que deben relacionarse el proceso de enseñanza-aprendizaje
docentes que lo está realizando. Se en cada una de las actividades edu- basado en competencias que están
hace relevante el poner atención a cativas desde la planeación hasta su poniendo en práctica?
la operatividad de la práctica de la aterrizaje en los diversos contextos
investigación con base a proyectos curriculares (Tobón, 2008).
de parte de los docentes.
En nuestro contexto que es la
Se resalta también el atender que UANL, se debe considerar que la
solo algunos docentes planean los formación integral del estudiante
recursos y materiales a trabajar con comprende, además de los aspectos
Referencias
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permanente. Bélgica: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
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www.uanLmx/sites/default/files/documentos/un iversidad/pd i-2O2O-26abri Lpdf
84
Presencia Universitaria
�Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Esperanza
Escobedo Castañeda
Es maestra de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con
fecha de ingreso en el año de 1979 en la
Escuela y Preparatoria Técnica Médica impartiendo clases en el bachillerato técnico
en Enfermería y desde el año 1995 colaborando en la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior iniciando en
la Coordinación de Bachilleratos Técnicos y
actualmente como responsable de la Unidad
de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales. Experiencia laboral
como docente en la impartición de clase en
los niveles medio superior, licenciatura y
maestría. Instructora de los módulos 1, 11 y 111
del programa de PROFORDEMS en todas las
generaciones y evaluadora de docentes en
el programa de CERTIDEMS.
Correo electrónico:
escobedo7@hotmail.com
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
85
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Titulo: "Niña dormida"
Referencia: Mistral Gabriela. Desolación-Ternura
Tala-Lagar. Ed. Porrúa
Año: 2011
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de Libros
Medidas: 28.S x 21.S x 6.S cms.
Foto: Pablo Cuéllar
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los estilos de aprendizaje en la resolución
de problemas matemáticos
Learning styles in solving mathematical problems
Ma. del Socorro E/izando Treviño
Resumen
Abstract
El objetivo de este proyecto de investigación es identificar
el tipo de error en el procesamiento de la información en
relación a los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Este estudio tiene un diseño transversal y
un alcance explicativo y se realizó en la Preparatoria No.1 de la
Universidad Autónoma de Nuevo León {UANL), que cuenta con
una población de 2 mil treinta alumnos de tercer semestre, de
la cual 340 de ellos son objeto de investigación.A esta muestra
de alumnos se les aplicó un instrumento y se presentan los
siguientes análisis: de frecuencia y porcentajes, comparativos,
correlacionales y análisis factoriales. Las causas que motivan
este estudio son los bajos resultados en los exámenes en la
Preparatoria y en los exámenes globales en el Nivel Medio
Superior {NMS) de la UANL, el desinterés de los estudiantes
cuando no pueden resolver problemas y su falta de estrategias
de estudio en los alumnos así como la falta de estrategias de
los profesores. Los beneficios que se esperan obtener con esta
investigación es la disminución del índice de reprobación en
matemáticas, la mejora de la práctica educativa para que todos los alumnos tengan interés en la materia, la creación de
estrategias que permitan identificar el tipo de error e implementarlas en otras materias. Se concluye que en la resolución
de problemas matemáticos existen dificultades en el tipo de
error de procesamiento de información en relación a los estilos
de aprendizaje.
The objective of this research project is to identify the type
of error in the processing of information in relation to learning styles in solving mathematical problems. This study has
a transversal design and an explanatory scope and was carried out in the High School No. 1 of Universidad Autónoma de
Nuevo Leon (UANL), which has a population of 2 thousand and
30 students in the third semester, of which 340 of them are
subject of research, to whom a questionnaire in which results
are observed in the following analyzes frequency and percentages, comparative, correlational and factor analysis. The causes
that motívate this study are the low results in the examinations in the Preparatory and in the global examinations in the
Medium Superior Degree (NMS) of the UANL, the uninterested
of the students when they cannot solve problems, the lack of
strategies of study in the students, the lack of strategies of the
teachers and the benefits that are expected to obtain with this
investigation are decrease of the index of failure in mathematics, improve the educational practice so that ali the students
have interest in the subject, create strategies that allow to
identifythe type of error and implement them in other matters.
lt is concluded that in solving mathematical problems there
are difficulties in the type of information processing error in
relation to learning styles.
Keywords: solving, problems, relationship, styles, learning,
mathematics.
Palabras clave: resolución, problemas, relación, estilos, aprendizaje, matemáticas.
Presencia Universitaria
87
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
n las propuestas curriculares
internacionales así como del
país, la importancia de la resolución de problemas matemáticos se
ha mantenido e incluso acrecentado;
al resolver problemas los estudiantes
manifiestan su estilo de aprendizaje;
en el caso del Nivel Medio Superior
(NMS) los alumnos presentan un estilo de aprendizaje ya conformado
durante su historia académica.
E
influencia de las características de
las expresiones algebraicas en las
estrategias empleadas por los estudiantes (Vega-Castro, Molina yCastro,
2012).
Desde una perspectiva sociocultural
la resolución de problemas se utilizó para abordar los cambios que se
manifiestan en el discurso matemático de los estudiantes cuando tratan
de definir un objeto matemático; en
Después de un determinado lapso de un estudio en el que participaron
estudio, algunos tienden a ajustar o 13 estudiantes de segundo curso de
agregar ciertas estrategias ycaracte- Bachillerato (edades entre 16 y 18
rísticas de aprendizaje que derivan años) y 38 estudiantes para profesor
en un nuevo estilo; otros por el con- de primaria (edades entre 18 y 21
trario, las mantienen reforzando el años) de escuelas de España.
estilo preexistente.
Se identificaron cambios diferentes
La revisión bibliográfica que se in- en el discurso matemático de los
cluye en este apartado comprende estudiantes, a partir de la caracterila resolución de problemas y los es- zación de las relaciones entre narratilos de aprendizaje. La resolución ha tivas asumidas y rutinas que se han
sido identificada como una actividad puesto de manifiesto en el discurso
importante en el aprendizaje de las de Escudero, Gavilán y Sánchez-Mamatemáticas, y puede abordarse des- tamoros (2014).
de diversos contextos; los estudiantes experimentan la utilidad de las Diversas investigaciones abordan el
Matemáticas en la realidad que les término discurso matemático desde
rodea yde la que forman parte.
diferentes perspectivas, que es el que
incluye palabras relacionadas con
Al analizar el sentido estructural de cantidades yfiguras o símbolos crea33 estudiantes de bachillerato en dos para facilitar esta forma particuEspaña, se manifiesta que al trabajar lar de comunicación. De la revisión
con expresiones algebraicas simples bibliográfica, se concluye que la resoy complejas, en el contexto de la lución de problemas matemáticos es
simplificación de fracciones que in- una actividad importante y se debe
volucran las igualdades notables: atender en el proceso de enseñanzacuadrado de la suma, cuadrado de aprendizaje de la matemática.
la diferencia, diferencia de cuadrados y propiedad distributiva o fac- La teoría de los estilos de aprendizator común. Los resultados informan je tiene una estrecha relación en el
sobre algunas de las dificultades que proceso de enseñanza-aprendizaje,
los estudiantes encuentran en la ta- debe ser incorporada en el trabajo
rea propuesta para hacer uso de sen- cotidiano de todos los docentes, y
tido estructural y sobre la diferente las pretensiones de la educación y
88
Presencia Universitaria
Diversas
investigaciones
abordan desde
diferentes
perspectivas el
término discurso
matemático,
que es el que
incluye palabras
relacionadas
con cantidades y
figuras o símbolos
creados para
facilitar esta forma
particular de
comunicación'~
�Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
los modelos educativos van a verse
coronados con efectividad; en esta
investigación se pretende diagnosticar los estilos de aprendizaje en la
resolución de problemas.
las diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Demostrar la relación entre la
resolución de problemas y los estilos
de aprendizaje.
Felder y Silverman (1988) desarrollaron un modelo de los Estilos de
Aprendizaje (EA), verifican la validez
y confiabilidad del instrumento de
estilos de aprendizaje y su relación
con edad, género ysemestre en curso,
el instrumento se aplicó a 93 estudiantes (64 mujeres y 29 hombres),
de Ingeniería del Instituto Politécnico Nacional, en México; el modelo
clasifica los estilos de aprendizaje en
5 dimensiones:
•sensitivo-intuitiva
• visual-verbal
•activo-reflexivo
•secuencial-global
• inductivo-deductiva
Una de las metas que persigue este
trabajo de investigación es lograr
que el alumno adquiera o refuerce
ciertas habilidades cognoscitivas
que le permitan resolver problemas
matemáticos y que posteriormente,
pueda transferir el uso de estas habilidades para cualquier disciplina, a
sus estudios superiores o a su campo
profesional, sin embargo, para que el
aprendizaje escolar cumpla la función de ser utilizado en cualquier
contexto, es necesario que el individuo no sólo adquiera un conocimiento determinado, sino que además lo
reconstruya en situaciones diversas.
Los resultados obtenidos revelan que
los estudiantes manifiestan preferencia en el estilo activo sobre el reflexivo, es decir, tienen una tendencia
a realizar actividades físicas ya la experimentación, los alumnos son más
sensitivos que intuitivos, los estilos
de aprendizaje que adoptan los hombres ylas mujeres son los mismos en
las dimensiones sensitivo-intuitiva,
visual-verbal y secuencial-global
(Ocampo, Guzmán, Camarena y De
Luna, 2014).
El objetivo general de esta investigación es demostrar la relación
entre la resolución de problemas
matemáticos y los estilos de aprendizaje de los alumnos del Nivel Medio Superior.
Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: Mostrar
La resolución de problemas en general ha recibido distintas definiciones en función de la teoría psicológica que la ha abordado, los teóricos de
la Gestalt consideraron que el núcleo
de la resolución de problemas consistía en la comprensión del problema como un todo.
Para los teóricos del conductismo, la
resolución de problemas matemáticos residía en las conexiones entre
las acciones ejecutadas por el sujeto
que resuelve el problema ylas condiciones bajo las cuales se manifiestan
esas acciones.
Cada estudiante posee un estilo de
aprendizaje predominante, que el
docente lo conozca puede contribuir
para que sus estudiantes logren alcanzar un mayor nivel de aprendizaje
el cual se ve influido por las características cognitivas de las disciplinas;
Presencia Universitaria
89
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
en las matemáticas, sin embargo, éstas no están claramente delimitadas.
El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con muchos
factores que rodean las condiciones en que ellos logran el estilo de
aprendizaje.
La trascendencia educativa de la
expresión estilo estuvo determinada por sus cualidades y alcances
conceptuales, esta noción no sólo
incluye propiedades de la inteligencia, sino que también pondera otros
componentes del aprendizaje; tal es
el caso de la percepción de logro, la
motivación, el desempeño y el contexto, entre otros (Valadez, 2009).
personas que viven en el aquí y
el ahora.
Reflexivos: gustan observar las
experiencias desde diferentes
perspectivas, reúnen datos para
analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión,
prefieren ser prudentes y mirar
bien antes de actuar.
Teóricos: suelen ser perfeccionistas, por lo general, buscan
integrar los hechos en teorías
coherentes, gustan de analizar y
sintetizar, para ellos, la racionalidad y la objetividad son aspectos
prioritarios.
Pragmáticos: su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las ideas, son
realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un
problema, su filosofía es: si funciona, es bueno.
Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a
mitad de camino entre la inteligencia
y la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planificar
y responder ante las demandas del La metodología que se utilizó para
aprendizaje (Camarero, Martín y He- la realización de este trabajo es la
rrero, 2000).
siguiente:
Los Estilos de Aprendizaje son
-Definir el enfoque de la investilos rasgos cognitivos, afectivos y
gación.
fisiológicos, que sirven como in-Determinar la población y la
dicadores relativamente estables,
muestra con la cual se realizó la
de cómo los discentes perciben,
investigación.
interaccionan y responden a sus
-Diseño del instrumento y su piambientes de aprendizaje. (según
loteo.
define Keefe) (Alonso, Gallego y
-Selección de la técnica que se utiHoney, 1997 p.103 como se citó
lizó para lograr dar cumplimiento
en Cagliolo,Junco y Peccia, 2010)
a los objetivos específicos que
permitieron alcanzar el objetivo
Alonso, Gallego yHoney (199 7), como
general.
se citó en Bolívar y Rojas (2008, pp.
-Análisis de los datos recolecta199-215), realizan una propuesta en
dos.
la cual ubican a los estudiantes en
-Presentación de los resultados
cuatro estilos:
obtenidos en este estudio.
Activos: buscan experiencias nuevas, son de mente abierta, nada Para calcular el tamaño de la muestra
escépticos y realizan con entu- se utilizó el programa STATS (Samsiasmo las tareas nuevas; son ple Size Determination), (Hernández,
90
Presencia Universitaria
Fernández y Baptista, 2014). Tamaño
del universo: 2030; Error máximo
aceptable: 5%; Porcentaje estimado
de la muestra: 50%; Nivel deseado de
confianza: 95%; El resultado que proporcionó STATS es: 340 alumnos para
consideraren la muestra.Se realizó un
muestreo probabilístico al azar con
los grupos de tercer semestre en la
Preparatoria 1 de la UANL y el cuestionario se aplicó a 340 estudiantes,
205 mujeres y 135 varones entre 16
y 17 años de edad.
El cuestionario aplicado consta de
111 preguntas, está dividido en tres
bloques, utilizando la escala nominal
yordinal, el primer bloque está compuesto de 13 variables signalíticas,
está integrado por variables como
sexo, edad, matemáticas, máximo
grado de estudios del padre, de la
madre, entre otras; los otros dos bloques corresponden a resolución de
problemas y estilos de aprendizaje.
Los Estilos de
Aprendizaje
son los rasgos
cognitivos,
afectivos y
fisiológicos, que
•
sirven como
indicadores'~
�Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
FRECUENCIA YPORCENTAJES
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Tabla 1
Distribución de la muestra con respecto ala materia que más les gusta
Materia
Frecuencia
Porcentajeª
Matemáticas
Literatura
Empresarial
Base de datos
Inglés
Sociales
Física
Ninguna
Todas
Total
64
31
64
16
64
41
20
33
7
340
18.8
9.1
18.8
4.7
18.8
12.1
5.9
9.7
2.1
100.0
Fuente: Elaboración propia; ª representa el porcentaje válido para este indicador.
Se observa que las materias que
más les gusta a los alumnos son:
matemáticas, empresarial e inglés
(n=64) y ninguna les gusta (n=33).
Tabla 2
Distribución de la muestra a partir del sexo
Sexo
Frecuencia
Porcentajeª
Mujer
Hombre
Total
205
135
340
60.3
39.7
100.0
Fuente: Elaboración propia; ªrepresenta el porcentaje válido para este indicador.
La muestra estuvo compuesta por
340 alumnos de tercer semestre,
el 60.3% (n=205) son mujeres y
el 39.7% (n=135) son hombres,
observamos que de los grupos de
estudio existe un porcentaje mayor
en el sexo femenino.
Análisis comparativo
Dentro de las variables que miden pensamiento matemático (cognitivo), se presentan diferencias significativas entre
mujeres y hombres en lo siguiente:
Tabla 3
Prueba"t" de student entre sexo y pensamiento matemático (cognitivo)
Variable
11.- Lees el enunciado del problema
13.- Inviertes mucho tiempo
en comprender el problema
X
X
t-
Femenino
Masculino
value
8.54
7.03
7.93
6.28
2.36
2.54
df
p
338
338
0.01
0.01
Presencia Universitaria
91
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
En la Tabla 3, se puede observar que
las mujeres presentan una media significativamente mayor que los hombres en las variables: "lees el enunciado del problema e inviertes mucho
tiempo en comprender el problema",
lo que indica que las mujeres a pesar
de leer el enunciado del problema
tardan más tiempo en la comprensión de é~ a diferencia de los hom-
bres. Se puede inferir que las mujeres
le dedican mucho más tiempo en la
comprensión de un problema, a diferencia de los hombres.
Bn "~
o tres~
me en
en tomo
,.
IUl l:
1
•
\1
Análisis correlacional
En la siguiente tabla se muestran dos variables del eje de estilos de aprendizaje que se correlacionan positivamente
con doce variables del eje resolución de problemas.
Tabla 4
Comportamiento correlacional del eje resolución deproblemas en relación al eje estilos de aprendizaje
71.-Normalmente trato
84.- Prefiero
de resolver los
las cosas
problemas paso a paso
estructuradas
1.- Las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos
11.- Lees el enunciado del problema
12.- Comprendes el problema
14.- Identificas los datos (lo que conoces)
16.- Encuentras relación entre los datos y las incógnitas
19. - Este problema es parecido a otros que ya resolví
22.- Utilizaré todos los datos del problema
23.- Verificas cada operación del problema
24.- Cuando se te presenta algw1a dificultad que te deja bloqueado,
vuelves al inicio, reordenas las ideas
27.- Sigues un m étodo: verbal, algebraico, gráfico, numérico
28.- Lees de nuevo el enunciado y compruebas que lo que se te pedía
es la solución a la que llegaste
30.- Puedes comprobar la solución
92
Presencia Universitaria
0.18
0.26
0.30
0.32
0.32
0.33
0.23
0.31
0.26
0.22
0.17
0.21
0.18
0.17
0.22
0.25
0.20
0.17
0.37
0.23
0.17
0.23
0.25
0.26
�Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
Se puede inferir
que las mujeres
le dedican mucho
más tiempo
en la comprensión
de un problema, a
diferencia
de los hombres'~
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Por lo que se observa en la tabla 4,
se infiere que el estudiante resuelve
los problemas matemáticos en relación al estilo de aprendizaje teórico.
Considera que las matemáticas son
un conjunto de reglas, fórmulas y
procedimientos y comprende el problema, identifica y relaciona los datos con las incógnitas. Piensa que el
problema es parecido a otros que ya
resolvió y, si va a utilizar todos los
datos, verifica cada operación.
Apartir del análisis estadístico correlaciona[ se da respuesta a lo siguiente: Demostrar que la resolución de
problemas, tiene relación con los
estilos de aprendizaje.
Si se le presenta alguna dificultad,
reordena las ideas, vuelve a iniciar y
sigue un método: verbal algebraico,
gráfico, numérico; lee de nuevo el
enunciado y comprueba la solución,
potencializa las estrategias metacognitivas, el pensamiento matemático
cognitivo, didáctico, epistemológico y
el lenguaje matemático.
Se concluye que en la resolución de
problemas los alumnos piensan que
estos no se pueden plantear de diferente forma, sin embargo se apoyan
en seguir un método matemático
(verbal, algebraico, gráfico, numérico)
y tratan de resolver los problemas
paso a paso, prefiriendo las cosas estructuradas (Ver tabla 4).
2.- ¿Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de
aprendizaje?
H2 = Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de
aprendizaje.
Los resultados encontrados de acuerdo al procedimiento de análisis comparativo responden a lo siguiente:
Demostrar que existen diferencias de
opinión entre hombres y mujeres en
comprender un problema.
1.- ¿Existen diferencias significativas
en comprender un problema, según
el género?
H1 = Existen diferencias significativas
en comprender un problema, según
el género.
Por lo anterior, se concluye que las
mujeres tardan más tiempo en la
comprensión de un problema, a diferencia de los hombres (Ver tabla 3).
Presencia Universitaria
93
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
Referencias
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94
Presencia Universitaria
�Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Ma. del Socorro
E/izando Treviño
Es Ingeniero Administrador de Sistemas de
la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Tiene maestría en Enseñanza de las
Ciencias con Especialidad en Matemáticas
de la Facultad de Filosofía y Letras y de la
Facultad de Físico Matemáticas de la misma
Universidad. Doctora en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencia, Educación
y Humanidades de la Universidad Autónoma
de Coahuila. Maestra de tiempo completo de
la Preparatoria 1 de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Correo electrónico:
socoelizondo@hotmailcom
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
95
�U'il
r
Alicia a través del es e'o
, plumea! -volvió a grí tar la ove;., ~
~-; si no lo haoea bien, pronto
,-orrrr vor,
Titulo: •...Tú no eres rea~ eres totalme~te un obj~to de un sueño"
Referencia: Carrol. Lewis. Alicia a traves del espe¡o.
Gpo. Ed. Tomo
Año:2013
Serie: Libros de Poemas
..
.
Técnica: Arte objeto; intervenc,on de Libros
Medidas: 23.5 x 24 x 15.4 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
~
pidió Alicia e1l
rCJ &ólo un ratito?
ho de parar la barca'1rcd se detendrá sol,
,,,~·· - Izó río abajo, sigui
se detuvo indo
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1
213
.
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Estratificación socioeconómica
y el desarrollo de las habilidades sociales
en el estudiante
Socioeconomic stratification and social abilities deve/opment
in the student
Saraí Aguilar Arriozola
Resumen
Abstract
Los estatus económicos y sociales tan variados, representados
en los alumnos de los centros escolares son un reto actual
El propósito será relacionar las variables económicas con el
desarrollo de habilidades sociales y mostrar la pertinencia del
capital social como el potencializador del capital humano. El
diseño de investigación se clasificó como aplicada con paradigma cuantitativo con una ejecución transversal y la obtención de información se llevó a cabo mediante la búsqueda en
el campo de la realidad social, teniendo como resultado que el
manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con
diferencias significativas entre los miembros de los diferentes estratos. Por lo cual se concluye que es imposible lograr la
optimización del recurso físico o de las habilidades humanas
si no se impulsa el desarrollo de las habilidades sociales y se
evita que los otros dos componentes de la triada se conviertan en limitantes de las habilidades sociales contenidas en el
capital social
The economic and social status represented in the students of
school is a current challenge. The purpose will be to relate the
economic variables with the development of social skills and
show the relevance of social capital as the potential of human
capital The research design was classified as an applied research with a quantitative paradigm with a transversal execution and the obtaining of information was carried out through
the search in the field of social reality, getting as a result that
the management of social skills in students occur with significant differences between the members of the different strata.
Therefore, it is concluded that it is impossible to achieve the
optimization of the physical resources of human abilities unless the development of social skills is promoted and the other
two components of the triad become limiting social skills contained in social capital.
Keywords: stratification, status, abilities, capita~ investigation,
development.
Palabras clave: estratificación, estatus, habilidades, capital, investigación, desarrollo.
Presencia Universitaria
97
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante
on base a los intereses se en- Bracho y Hernández (2009) argumencontraron trabajos de campo tan en su estudio cómo vencer los reprevios entre los que parece tos presentados en la educación, con
pertinente mencionar a Duek e Inda sociedades cada vez más polarizadas
(2006 ), al examinar las ideas del so- para que no se acentúen las diferenciólogo alemán Max Weber sobre la cias, sino que sirva de instrumento
estratificación social, a la luz de los para la integración social.
postulados centrales de su sistema
teórico global Por otra parte, de Con el interés de explorar posibilidaSémbler (2006) es destacable su des para aminorar el impacto de la
trabajo sobre estratificación social estratificación social en el ambiente
y clases sociales, ya que otorga una escolar, se ubicó la investigación
revisión analítica de los sectores me- realizada por Jiménez, Murga, Gil
dios e ilustra como la estratificación Téllez yTrillo (2010) con alumnos de
en América Latina va cobrando forma alto rendimiento, característica que
y se entienden los diferentes secto- asemejaba su población con la estudiada en esta investigación, donde
res sociales.
una de sus principales interrogantes
ASalís (2007) se le consideró en la era conocer qué capacidades tienen
lista de trabajos realizados merito- chicos y chicas de alto rendimiento,
rios de referenciar al estar ubicado cómo las utilizan yen qué manera inespacialmente en la ciudad de origen fluye el centro educativo en el desade la población, Monterrey. Muestra rrollo de las habilidades y capacidacomo punto de partida la movilidad des integrales del estudiante.
social y la estratificación desde un
manejo estadístico y la evolución Pareció de interesante consulta al es
de la misma desde los años setenta tar trabajando con una población similar. Asimismo Dayrell (2010) por su
hasta el 2008.
parte trabaja con las tres variables
Se utilizará uno de los cuatro ejes que se utilizan en esta investigación:
manejados en la investigación, que juventud, socialización yescuela. Inses la que atañe: la estratificación so- cribió en una línea de estudios sobre
cial en la ciudad. Además, en su más las relaciones entre juventud y esreciente publicación habla de la tran- cuela, abordada desde el enfoque de
sición de los alumnos de secundaria las teorías de la socialización, entre
a nivel medio superior y la búsqueda muchos otros.
de las causas de dicho abandono, entre las que estudia el factor social.
Planteamiento del problema
La estratificación social es reflejada y
Si bien la investigación se abocará permeable en el estatus de los aluma los estudiantes que ingresan a nos de preparatoria y la afectación
pesar del contexto socioeconómico, del desarrollo de las habilidades sopareció interesante el trabajo para ciales y conductas ante situaciones
ampliar el panorama al tener varia- escolares. El alumno, como todo ser
bles similares (estudiantes de bajo humano, trae consigo un conjunto de
ingreso económico mismo nivel y el definiciones, que lo determina en sus
impacto social).
interacciones en el ámbito escolar.
C
98
Presencia Universitaria
Brocho y
Hernández (2009)
argumentan en
su estudio cómo
vencer los retos
presentados en
la educación,
con sociedades
cada vez más
polarizadas
para que no se
acentúen las
diferencias, sino
que sirva de
instrumento para
la integración
social'~
�Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante
Una definición en el alumno es su
acomodo en un determinado estrato
de acuerdo al estatus socioeconómico que posea. Las habilidades sociales utilizadas por el alumno son
herramientas claves para desarrollarse, desplazarse y enfrentar las situaciones escolares sociales.
En lo específico, la estratificación social a partir del contexto económico
y su repercusión en el desarrollo de
habilidades sociales es algo permeado al aula y al centro escolar. Existe
una relación significativa entre las
variables de origen (Estrato-estatushabilidades sociales).
El objetivo general de esta investigación es relacionar a través de la observación participante y la medición,
las diferencias en las habilidades
sociales en los miembros de una
comunidad educativa a partir de la
pertenencia a diferentes estratos socioeconómicos ydel centro. Describir
las diferencias y generar estrategias
para subsanar las carencias en las habilidades sociales.
Los objetivos específicos de la investigación se exponen a continuación:
1. Contrastar el contexto socio-
económico de los estudiantes del
muestreo.
2. Identificar las características
presentes en los diferentes estratos sociales presentes en el Centro.
3. Describir las diferencias en las
habilidades sociales a partir de
la pertenencia a diferentes programas de bachillerato y su procedencia escolar.
4. Mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador
del capital humano.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
5. Relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales.
La hipótesis que se plantea es la
siguiente: La estratificación afecta el
desarrollo social escolar del alumno.
La justificación de la investigación es
que el ser humano es netamente social. Desde que ingresa a este universo, lo hace a un mundo codificado en
lenguaje, usos, costumbres, símbolos
de los cuales es participe mediante
la socialización con sus congéneres.
Socialización en primera instancia
con su núcleo familiar y en segunda,
en la mayoría de los casos, con sus
centros escolares.
Pero la sociedad en la cual está inserto, que une, que da identidad por
derecho de pertenencia, por igual clasifica yda categorías a sus miembros
no sólo a partir de sus similitudes, sino por diferenciación: gradándolos,
generando estratos donde, a partir
de las diferencias, se asignarán roles
con diferente jerarquía en la escala
social.
Esta jerarquización puede estar establecida sobre el sentido de posesión
de bienes, habilidades, entre otras,
genera códigos no escritos de comunicación entre los miembros de una
misma sociedad pero de diferentes
estratos.
Los miembros del mismo estrato
parecieran generar conciencia de
las diferencias más que de las similitudes, siendo no sólo éstas las
causantes de la estratificación, sino
esta conciencia la promotora de habilidades sociales diferentes entre
los individuos perteneciente a cada
estrato.
Presencia Universitaria
99
�Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018
Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante
Los roles sociales no escritos pero si
definidos, al parecer, son portables
por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se
tornan inherentes al mismo. Estas
reflexiones llevan a cuestionar cómo
maneja el ser humano en sus años
adolescentes la estratificación social
y económica en el centro escolar;
más aún, si esta presencia afecta las
habilidades sociales en su desarrollo
y asertividad.
Estudiar, si como menciona Pérez
Gómez (1995 ), la cultura pública, la
académica, la social, la escolar y la
privada, y cuyo conocimiento puede
ayudar a clarificar el conjunto de factores plurales que condicionan los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es innegable que en estas últimas
décadas se han aumentado las posibilidades de acceso a la educación
100
Presencia Universitaria
media superior en el país. Las oportunidades de estudio se multiplican
abriendo una gama de oportunidades. Al menos, ese es el discurso social que se ha repetido en numerosas
ocasiones: a mayor educación, mayor
posibilidad de reducir la brecha existente entre los diferentes miembros
de la sociedad.
La educación, de acuerdo a lo enunciado por el Índice de Desarrollo
Humano (IDH), de Amartya Sen y propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
para medir el nivel de desarrollo humano de un territorio, es considerada
como una dimensión que da valor
tangible a la calidad de vida.
El IDH se basa en los siguientes tres
indicadores:
• Longevidad, medida en función
de la esperanza de vida al nacer.
• Nivel educacional medido en
función de una combinación de
la tasa de alfabetización de adultos (ponderación, dos tercios) y
la tasa bruta de matrícula combinada de primaria, secundaria y
superior (ponderación, un tercio).
• Nivel de vida, medido por el
producto interno bruto (PIB) real
per cápita (paridad de poder
adquisitivo, PPA en dólares).
Izquierdo (1979) menciona que la
expectativa generada ante este cambio dista mucho de la evidencia que
muestra; los cambios no se han visto
reflejados en el desenvolvimiento integral de la nación.
Se puede mencionar, sin necesidad
de profundizar, que el aumento del
capital humano no ha redituado frutos en el físico, menos el social que
es el que en esta investigación atañe.
�Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante
Ala par, la desigualdad social marcada en América Latina hace fácilmente
observable la estratificación social
con estatus delimitados, si bien por
habilidades, carisma, en gran parte por posesión o no posesión de
bienes. La triada conformada entre lo
económico lo educativo ylo social es
lo que se define en esta perspectiva.
La muestra está conformada por
200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación
Bilingüe. Se utilizaron a maestros de
los alumnos a quienes se les capacitó sobre el instrumento el cual se
aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos
aproximadamente.
La población se conformó por una
muestra estratificada con una po-
blación cautiva. La edad de los participantes se encuentra ubicada entre los 15 y 16 años, siendo alumnos
de primer semestre de preparatoria.
El instrumento de investigación
cuenta con 2 cuartillas compuestas
por 3 secciones. En la primera cuartilla, se presenta el instrumento, se
solicitan los datos para caracterizar
la muestra, tales como su edad, escuela de procedencia, (para ubicar
si es de escuela pública o privada)
municipio donde radica (sector socioeconómico), semestre en el centro
y bachillerato en el que está inscrito.
En esta misma sección se dan las
instrucciones generales para la resolución del mismo, y se les informa
del uso que se dará a la información
recabada.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
En la segunda sección, que inicia en
la primera cuartilla, se elaboró una
escala de auto percepción de manejo
de habilidades sociales, para lo cual
se presentaron 40 actitudes y/o respuesta ante ciertas situaciones sociales yel alumno tendrá que evaluar
qué tan posible o no es que responda
ante el estímulo de esa manera.
Esta sección se subdividió en cinco
apartados, cada una correspondiente a diferentes habilidades debidamente documentadas.
El primer apartado está relacionado
a las habilidades iniciales, que conciernen al contacto inicial con otras
personas. El segundo apartado, se
relaciona con las habilidades sociales avanzadas, en interacción con un
grupo en realización de actividades.
Los roles sociales no escritos pero si definidos,
al parecer, son portab/es por el sujeto
a los diferentes ambientes donde
se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo'~
Presencia Universitaria
101
�Titulo: "¡Está hecho un aristócrata! ¡Hasta Libros lleva!"
Referencia: Dickens Carlos. Oliver Twist Porrúa.
Año:2013
Serie: Libros de Poemas
Técnica: Arte objeto; intervención de libros
Medidas: 28.S x 22 x 11.6 cms.
Foto: Pablo Cuéllar
�Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante
El tercer apartado, es referente a los
sentimientos y el manejo de ellos. El
cuarto, sobre habilidades sociales en
situaciones donde haya conductas
agresivas en cualquier dirección. El
quinto y último de la sección, es sobre el stress y la reacción ante él.
De tal manera que las características de las casas habitación muestran
las diferencias en el contexto socioeconómico de los alumnos de diferentes bachilleratos.
El manejo de las habilidades sociales
en los alumnos se da con diferencias
significativas entre los miembros de
los diferentes bachilleratos. Esto se
pudo contrastar mediante la aplicación de pruebas Tpara muestra independientes.
En la tercera sección, que abarca
desde la segunda mitad de la tercera
página hasta la cuarta página, se presentan poco más de una docena de
preguntas para lograr caracterizar su
estatus social yeconómico.
Las preguntas son simples y fundamentadas en el cuestionario proporcionado por Asociación Mexicana de
Inteligencia de Mercado y Opinión
Pública (AMAI), el índice de Niveles
Socio Económicos (NSE).
La muestra está conformada por 200
adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación
Bilingüe. Se utilizaron a maestros de
los alumnos a quienes se les capacitó
sobre la aplicación del instrumento
el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30
minutos aproximadamente.
Existen diferencias en el contexto
económico de los alumnos del Centro.
Se destacan alumnos procedentes de
hogares donde los jefes de familia no
cuentan con educación básica terminada y otros de hogares donde hay
niveles de posgrado presentes.
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
El manejo de
las habilidades
sociales en los
alumnos se da
con diferencias
significativas entre
los miembros
de los diferentes
bachilleratos'~
Las escuelas de procedencia (progresivo exclusivamente pública) de
cada bachillerato están relacionados
de manera significativa en el manejo
y optimización de los alumnos de
cada sistema más no así su lugar de
procedencia.
El principal hallazgo no es que las
habilidades sociales sean bajas en sí,
sino que en el manejo de las mismas,
se hace un uso selectivo, siendo relevante mencionar que en los alumnos
provenientes de escuelas públicas,
con estratos sociales menos favorables que los alumnos provenientes
de escuelas privadas, las habilidades
relacionadas a la aceptación al rechazo, y las habilidades relacionadas
con el manejo de reglas de cortesía,
que lo hace notar como un alumno
dócil, son las que se destacan.
Se encontraron notables contrastes en las características del capital
físico de los alumnos por bachillerato. Se entiende por capital físico las
posesiones materiales que permiten
al humano ejercer su potencial en su
plena expresión.
Presencia Universitaria
103
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante
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104
Presencia Universitaria
�Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante
Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
Sarai
Aguilar Arriozo/a
Doctora en educación por la Universidad
Autónoma de Coahuila. Maestría en Artes
con especialidad en Difusión Cultural por
la Universidad Autónoma de Nuevo León y
Licenciada en Educación por la Universidad
Regiomontana. Cuenta con diversos diplomados sobre los derechos de las mujeres yel
acceso auna vida libre de violencia por la Escuela virtual de Alta Formación de Derechos
Humanos, y otros más en educación e investigación. Evaluadora para el lntemational
Baccalaureate Organization en el área de
personas y sociedades. Coordinadora del
Cuerpo Académico de Artes y Humanidades
en el Centro de Investigación y Desarrollo
de Educación Bilingüe de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Enlace de Género
del Instituto de Investigaciones Sociales de
la Universidad Autónoma de Nuevo León
para el Centro de Investigación y Desarrollo
de Educación Bilingüe. Asimismo escribe
editoriales semanalmente sobre género.
Correo electrónico:
arriozola2@gmail.com
Recibido: 30/08/2017
Aceptado: 20/11/2017
Presencia Universitaria
105
�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
,
-LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo
León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación
y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos.
TEMÁTICA
Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la
teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la
antropología cultural en las diversas
sociedades.
Estudios de Educación: Son análisis
sobre los procesos de la educación por
medio de estudios teóricos, didácticos
y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos.
Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la
tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la
ciencia. La observación, identificación,
descripción, investigación experimental
y explicación teórica de los fenómenos.
CONTENIDO
La revista aceptará preferentemente:
-Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura.
-Contribuciones de reflexiones inéditas
que faciliten el diálogo con la sociedad y
sus instituciones.
-Estudios de excelencia académica que
activen el debate, la investigación y el
intercambio, con el fin de abrir nuevas
perspectivas.
REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada
escritor, sugerimos:
-El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y claridad expositiva.
-El empleo de títulos breves, descripti-
vos que tengan un máximo de 10 palabras y que no esté planteado como una
pregunta.
ESTRUCTURA
Todos los artículos tendrán un mínimo
de 8 cuartillas y deben ser:
-Inéditos.
-No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo
a dictamen en otra revista.
-Los escritos deberán estar precedidos
por un resumen: 100 a 150 palabras e
incluir una versión en inglés.
PALABRAS CLAVE
Éstas tendrán las siguientes características:
-Sustantivos descriptivos (no frases).
-Máximo seis palabras.
-Que se identifiquen con el contenido
del texto.
FORMATO
Los trabajos deberán presentarse en formato Word.
La bibliografía será consignada al final
del texto en sistema APA, organizando
cronológicamente las obras de un mismo autor.
Las referencias bibliográficas dentro
del texto se harán de acuerdo al mismo
sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página.
DOCUMENTO
Introducción: incluir aportación científica.
-Objetivo: justificar su importancia.
Identificar el tema general a investigar.
Enunciar metas precisas con relación a
las conclusiones.
-Método: que permita a alguien más
repetir la información.
-Resultados: forman parte del cuerpo
del manuscrito.
-Discusión: citar los autores que realizan
estudios similares.
-Conclusiones: destacar el aporte de la
investigación.
DICTAMEN
-Todos los trabajos serán sometidos a
dictamen mediante el procedimiento
conocido como Par de Ciegos.
-El coordinador de la revista comunicará
al autor los resultados del dictamen en
cualquiera de los términos siguientes: se
publica, no se publica o se publica con
las recomendaciones o modificaciones
que se consideraron pertinentes.
REMISIÓN DE TRABAJOS
Las colaboraciones se remitirán al correo
electrónico del coordinador de la revista
o entregarse personalmente en las oficinas de la revista.
La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados.
Cada trabajo deberá acompañarse de
una reseña académico biográfica del
autor, así como fotografía y datos personales.
PRESENCIA DIGITAL
https://issuu.com/preparatoriaochouan l.
http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/
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�Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018
PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by
the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultural education and
scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes.
THEMATIC
Cultural Studies: These are cultural
studies that merge sociology, social
theory, literary theory, the theory of the
media, cultural anthropology in various
societies.
Studies of Education:These are analysis
on the processes of education through
theoretical didactic and curricular studies that allow to generate strategies and
academic models.
Scientific Studies: Studies related to
the development of science and technology addressed from the perspective
of history or philosophy of science. The
observation, identification, description,
experimental research and theoretical
explanation of the phenomena.
CONTENT
The magazine will preferably accept:
-Refl.ections of quality from the perspective of education and culture.
-Contributions of unpublished refl.ections that facilitate dialogue with society and its institutions.
-Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in
arder to open new perspectives.
DRAFTING
With invariable respect in the style of
each writer, we suggest:
-The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent
articulation between theoretical depth
and expository clarity.
-The use of short, descriptive titles that
have a maximum of 10 words and that is
not raised as a question.
STRUCTURE
All articles will have a mínimum of 8
pages and must be:
-Unpublished
-Not having been previously published
or being subject to an opinion in any
other journal at the same time.
-The writi ngs should be preceded by a
summary: 100 to 150 words and include
an English version.
Keywords will be:
-Descriptive nouns (no phrases)
-Maximum six words.
-They have to be identified with the content of the text.
The paper should be original unpublished and has not been submitted for
publication to other journals or as a
chapter in a book.
FORMAT
-The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no
longer than 12 pages, Times New Roman
font in letter size 12.
References must be alphabetically listed
at the end of the paper according to the
in the APA system. The references must
exclusively include the works mentioned
in the text.
-In arder to guarantee a double-blinded
review, the paper should not include the
name of the authors of any reference to
them in any part of the document.
RULING
All the works will be submitted under
procedure known as double blind (academic pairs), according to which each
text will be failed without revealing the
name of the author and, in turn, the lat-
ter has no information on the reviewer(s)
belonging whatever that decision be.
The editorial board will inform the author the results of the review in any of
the following terms: it is published, it is
not published or it would be published
with recommendations.
Each number of the magazine will be
integrated with the works at the time of
the edition closing at least count on the
approval of two referees.
The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles.
The journal editorial board reserves
the right to make necessary editorial
changes.
SUBMISSION
The works will be sent to the coordinator of the magazine.
The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the
magazine.
The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts.
An academic biographical review of the
author, as well as photography and personal data will have to be attached to
the article.
ELECTRONICMAGAZINE
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�Ana
Fabiola
Medina
POETA VISUAL, investigadora y
conferencista. Licenciada en Psicología
con Maestría en Artes y Doctorado
en Filosofía por la UANL. Autora
de los libros: El juego de los trazos (201 O,
Trillas), Procesos formativos y expresión
creativa en la infancia (2015, CONARTE)
y de los cuadernos de maduración:
Divertí-trazos, Trazando y coloreando
el ABC y Maduración, ejercicios
preparatorios (Edimae, 2000); escribe
e ilustra Barcos de Papel, publicación
de la Casa Universitaria del Libro, UANL.
Ha participado con capítulos de libros
y artículos en diversas revistas entre
las cuales destacan: Imaginario Visual
y Cáthedra de la UANL y Arte, Individuo
y Sociedad de la Universidad Complutense
de Madrid, además de ilustrar la Revista
Armas y Letras 95-96 de la UANL
con la serie #PorqueJuego.
Es colaboradora del Instituto Internacional
de Neuroartes y académica en diversas
instituciones: Facultad de Artes Visuales
(UANL), el Museo de Arte Contemporáneo
de Monterrey (MARCO), así como
el Consejo para la Cultura y las Artes
de Nuevo Léon (CONARTE).
Es promotora cultural como voluntaria
en el Hospital Regional Materno Infantil
de Alta Especialidad.
Óyeme con los ojos
Serie : Libros de Poemas
Arte objeto; intervención de libros
28 x 20.5 x 8.6 cms.
Libros de Poemas es la primera serie
de intervención de libros de Ana Fabiola
Medina. Se trata de una selección
de lecturas clásicas y contemporáneas
enteramente del gusto de la autora.
Es poesía objeto porque las piezas
se miran y también se leen; suspendida
entre la plástica y la palabra, la forma
resultante es un diálogo con el libro,
tanto con su contenido como
con su calidad de objeto.
Por ello, cada pieza lleva por título
una cita del texto y se hace mención
Como artista visual ha participado
en exposiciones individuales y colectivas
con técnicas de dibujo, pintura, instalación
y arte objeto. Su obra actual explora
la técnica de intervención de libros
o poema-objeto, exposición
que ha presentado en distintos espacios
en Nuevo León, Puebla y Zacatecas,
en tres series: Libros de Poemas 2013-2014,
Metáforas de Papel 2016 y Con Dedicatoria
2017; Libro objeto titulada Notas
al Margen 2016 y 2017, y #PorqueJuego
2017, poesía visual, a las que se suma
la muestra de pintura Poesía Vertical 2018.
a la referencia. El nombre de la serie
es un guiño que quiere mostrar
que la imagen plástica
es también un poema.
REVISTA DIGITAL
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presenciau niversitariauan l@g mai l .com
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Title
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Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2018
6
Número
Número de la revista
11
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
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Periodicidad
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El año cuando se publico
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Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 11, Enero-Junio
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Martínez Acevedo, César D., Director
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Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2018
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000008
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A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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spa
Coverage
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Educación
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ISSN 2007-8250
CULTURA• EDUCACIÓN• CIENCIA
RIA
Universidad Autónoma de Nuevo León
Año 6 · No.12 · Julio - Diciembre 2018
I
Preparatoria 8
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Lr;\;I Vf.JtSUM I) Alnt"INoMA Of:•'nll:\ 'O I.EÓN
NG. ROGELIO G. GARZA RIVERA
Rector
DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ
Secretario General
Q.F.B. EMILIA EDITHVÁZQUEZ FARÍAS
Secretaria Académica
DR. CELSO JOSÉ GARZA ACUÑA
Secretario de Extensión yCultura
LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS
Directorde Editorial Universitaria
DR. FERNANDO GÓMEZ TRIANA
Director del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior
1
DRA. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ
Directora
M.C. CECILIAJULIANA MIRANDAJARAMILLO
Subdirección Administrativa
M.O. TERESA ELIZABETH RAMÍREZ PUENTE
Subdirección Académica
M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
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Formateo/ Diseño Editorial / Portada
Consejo Editorial
M.C. BENITORUIZOOMINGUEZ/ DRA. MA. DEL CARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ M.E.S.ANA LAURA CARMONA MARTINEZ
DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA
M.C. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN/ M.C. ARGENTINA FLORES ESPINOLA
Comité de Arbitraje
Ora.ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA)
Dra. GABRIELA MORÁN · Universidad Autónoma de Coahuila
Dra. MELISSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / M.C. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad lec Milenio
Ora.ADRIANA IPIÑA HERNÁNDEZ • Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM
M.C. PAULA BORREGO • University of Maryland Baltimore County (UMB()
Presencia Universitaria Año 6, No.12,Julio • Diciembre 2018. Es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león,a
través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe,Nuevo León, México. C.P. 67140.
Teléfono+ 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: M.C. Benito Ruiz Oomínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo yContenido No.15,806 otorgado por
la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina Sur 729, Centro Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de
mayo de 2019, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n,
Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140.
las opiniones expresadas por los autores no necesariamente refiejan la postura del editor de la publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor.
Impreso en México
Todos los derechos reservados
©Copyright 2019
presencia.universitaria@uanlmx
�Contenido
USO DE HERRAMIENTAS EN LÍNEA
PARA EL APRENDIZAJE
Brenda Cecilia Padilla Rodríguez
Francisco Javier Rocha Estrada
EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
----
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"
Ma. de la Luz Tovar de la Cruz
Luis Antonio Córdova Rivera
--:--.li¡j¡¡¡¡¡¡,.;:l
PSICOLOGÍA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS
DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
Juan Manuel Sánchez Lozano
José Guadalupe Steele Garza
APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS
VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL
Oralia Ramírez Vallejo
Martha Patricia Pérez Vil/egas
'
.
METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS
CON BASE EN ESTILOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE
Abigail García García
Oiga Lidia Benavides Mendoza
LA ADMINISTRACIÓN
DEL EQUIPO IDEAL
Roberto Alejandro
Terrazas Garza
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE
EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
Luis Ricardo Garza Gonzá/ez
Juan Jaime Va/déz Pérez
LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN
EN COMPETENCIAS DIGITALES
Ana Karen Orta Ve/ázquez
Rigoberto García Cupil
CULTURA DE LA LEGALIDAD,
UN PROBLEMA ACTUAL
Ka ria del Carmen
LaraMay
LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA
YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Francisco Javier
Montantes Vi/farrea/
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tocios los días drl aflo
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Editorial
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a Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con la Visión 2030 y por tanto comprometida en la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros e investigadores para
contribuir al desarrollo tecnológico y científico como motores de la transformación, anunció la
iniciativa "UANL 4.0", que se inscribe en la nueva época de la cuarta revolución industrial, por lo que
emprenderá, bajo esta iniciativa, una serie de acciones institucionales sobre la conversión y modernización industrial.
•
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•
Algunos de los beneficios asombrosos que se vislumbran con esta revolución son los siguientes:
La inteligencia artificial y big-data, para analizar los torrentes de información, resultado de la
interconexión.
El cómputo en la nube y seguridad informática, para asegurar la accesibilidad ytransparencia de
la información recabada.
La simulación y realidad virtual y aumentada, para mejorar el proceso de prueba y error, sin
riesgo.
La robótica, manufactura aditiva y materiales avanzados, para conectar y convertir lo virtual en
físico y viceversa; así como para encontrar nuevos y mejores modos de fabricar productos.
En este dinamismo de acciones, nuestra Preparatoria incentiva la investigación en temas de vanguardia y lo impulsa a través de nuestros Coloquios de Investigación Educativa, pero, especialmente,
a través de nuestra publicación Presencia Universitaria.
En la presente edición las reflexiones giran en torno a temas que impactan la vida del alumno
en el aula como es el Uso de Herramientas en Línea para el Aprendizaje de Rocha Estrada y Padilla
Rodríguez; El Impacto de fa Promoción de fa Salud en el Rendimiento Académico de Tovar de la Cruz
y Córdova Rivera. Sánchez Lozano y Steele Garza, con su estudio Psicología y Mediación en fa Resolución de Controversias del Deporte Universitario, tratan de contribuir a la resolución de conflictos a
través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el
objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes.
La propuesta Ramírez Vallejo y Pérez Villegas exponen el diseño, desarrollo y aplicación de una
nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en
evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio. Por otra parte,
García García y Benavides Mendoza con su texto Metodología para fa formación de grupos con base
en estilos de enseñanza y aprendizaje reflexionan sobre la metodología para asignación de grupos y
buscan beneficiar el rendimiento académico estudiantil, así como una mejor comprensión del estilo
de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoyan su práctica en el aula.
En este trayecto de Presencia Universitaria también nos acompañan Terrazas Garza, Garza
González y Valdéz Pérez; Orta Velázquez y García Cupil, Lara May y Montantes Villarreal. Confiamos
en que Presencia Universitaria es portadora de ideas renovadas y propuestas que impulsan el desarrollo de la investigación.
Dra. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz
Directora
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Título: "DULCE MARÍA GONZALEZ EN MEMORIA"
Autor: Salvador Diaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
USO DE HERRAMIENTAS EN LINEA
PARA EL APRENDIZAJE
Use of online too/s for /earning
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
FRANCISCO JAVIER ROCHA ESTRADA
RESUMEN
ABSTRACT
Las tecnologías de la información y comunicación han cambiado significativamente el ámbito educativo, los profesores
han identificado su potencial y cada vez son más utilizadas en
el salón de clases. Nuestro país ha tenido un lento desarrollo
en relación a otros, pero los jóvenes cada vez utilizan más herramientas tecnológicas para su aprendizaje y, al conocer las
herramientas tecnológicas que utilizan para su aprendizaje, se
puede facilitar el proceso de enseñanza. Se utilizó un instrumento con cinco preguntas de opción múltiple y una pregunta
abierta para conocer cuáles herramientas son más utilizadas
por los estudiantes. Se calcularon porcentajes de las preguntas
cerradas y se codificaron las preguntas abiertas para encontrar
patrones. Los resultados muestran que los grupos colaborativos y los portales de videos son las herramientas más utilizadas por los jóvenes. Este conocimiento puede permitir a
los maestros incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
lnformation and communication technologies have significantly changed the educational environment; teachers have identified their potential and are increasingly used in the classroom.
Our country has had a slow development in relation to others,
but young people increasingly use more technological tools
for their learning and, knowing the technological tools they
use for their learning, can facilitate the teaching process. An
instrument with five multiple choice questions was used and
an open question to know which tools students use for their
learning. Percentages of the closed questions were calculated
and the open questions were coded to find patterns. The results show that collaborative groups and video portals are the
tools most used by young people. This knowledge can allow
teachers to include them in their courses and facilitate the
teaching-learning process for the students.
KEYWORDS: media, technology, education, teaching, learning,
digital.
PALABRAS CLAVE: medios, tecnología, educación, enseñanza,
aprendizaje, digital.
Presencia Universitaria
7
�Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018
USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE
a educación en línea de México
ha tenido un lento desarrollo a
comparación de otros países, no
obstante durante los últimos años
se ha incrementado la prevalencia
de las tecnologías de la información,
principalmente entre los jóvenes.
El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en
línea que disponen los estudiantes
universitarios y cuáles son las más
relevantes para su aprendizaje.
L
Las tecnologías de la información y la
comunicación cambiaron el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Su uso facilita el intercambio de información,
rompe los límites espacio-temporales de la educación tradicional,
promueve el rol activo de los estudiantes y brinda acceso a materiales
de apoyo o enriquecimiento (Ferro,
Martínez & Otero, 2009). Un entorno
interconectado permite el desarrollo
de competencias digitales y favorece
el aprendizaje colaborativo a través
de las comunidades educativas (Prieto, 2013).
Profesores han reportado que la tecnología cuenta con potencial para
mejorar la calidad del aprendizaje,
fomenta el interés de los estudiantes
en sus actividades, y ayuda a mejorar
la cooperación, comunicación, compromiso, análisis, síntesis y evaluación de la información (Navaridas,
Santiago & Tourón, 2013).
En México, la educación en línea ha
tenido un lento desarrollo a comparación de otros países (Cookson
& Domínguez, 2015). Por ejemplo,
la velocidad promedio del internet
es de 7.2 megabits por segundo,
mientras que Estados Unidos tiene
16.3 mbps y Corea del Sur 26.3 mbps
8
Presencia Universitaria
(Akamai, 2016 ). A pesar de este desfase, durante los últimos años se ha
incrementado la prevalencia de las
tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes (Herrera
& Batista, 2009).
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en
Hogares (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
[INEGI], 2017), el 57.4% de la población mexicana (62.4 millones de
personas) usa internet. 9 de cada 10
jóvenes que cuentan con estudios de
nivel superior lo utilizan habitualmente. Las actividades más comunes
en línea se relacionan a la búsqueda
de información, la comunicación, el
acceso a contenidos audiovisuales, la
participación en redes sociales y el
apoyo a la educación, en este orden.
Existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse con
fines de aprendizaje. Estas incluyen:
1. Servicios de Almacenamiento en
la Nube: que permiten guardar
archivos y acceder a ellos desde
cualquier lugar con una conexión a internet (Morales, 2014).
2. Portales de Videos: que representan la herramienta audiovisual más utilizada por estudiantes (Cázares & Urbiola, 2015).
3. Grupos Colaborativos: en los
que frecuentemente se comparte información, recursos y opiniones (Humanante & Ramos et
al., 2015).
4. Bases de Datos Académicas: las
cuales no siempre son conocidas por docentes (Infante et al.,
2014).
5. Videoconferencias: que permiten una comunicación bidireccional y en tiempo real sin la necesidad de que los participantes se
encuentren en un lugar específico (Álvarez et al., 2013).
El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en
línea que disponen los estudiantes
universitarios y cuáles son las más
relevantes para su aprendizaje.
METODOLOGÍA
Se utilizó un diseño descriptivo, no
experimental y transversal. La muestra fue seleccionada por conveniencia y contó con 100 estudiantes del
primer semestre de la Facultad de
Psicología de la UANL.
Se les invitó a participar de manera
presencial yse les informó el propósito del estudio. Su participación fue
libre, voluntaria y anónima. Los alumnos interesados contestaron una encuesta en lfnea.
Las actividades más comunes en
línea se relacionan a la búsqueda de
información, la comunicación,
el acceso a contenidos audiovisuales,
la participación en redes sociales y el
apoyo a la educación, en este orden.
�USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE
El instrumento contenía cinco preguntas cerradas sobre el uso de herramientas en línea relacionadas a:
1. Almacenamiento en la nube
2. Portales de videos
3. Grupos colaborativos
4. Bases de datos académicas
5. Videoconferencias
2016) y reportes previos (eg, Humanante & Ramos et al., 2015).
El 24% de los participantes mencionaron desconocer bases de datos
académicas. Este tipo de reportes no
es exclusivo de los estudiantes sino
que también atañe a profesores universitarios (Infante et al., 2014). Los
portales de videos son ampliamente
utilizados, quizá por su frecuente
difusión en redes sociales (Álvarez et
al, 2013). Sin embargo, las videoconferencias no cuentan con la misma
popularidad. Esto pudiera ser por
el limitado avance de la educación
a distancia en México (Cookson &
Domínguez, 2015) ya que requieren
un mayor ancho de banda (Akamai,
2016).
Asimismo, se incluyó una pregunta
abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje. Para
analizar los resultados se calcularon
los porcentajes de las respuestas, se
realizó un análisis temático de las
respuestas abiertas para identificar
los patrones y las tendencias.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La mayoría de los estudiantes reportaron estar familiarizados con herramientas en línea de los diferentes
tipos (Herrera & Batista, 2009; Tabla
1). Los grupos colaborativos en línea
fueron los más utilizados con fines
de aprendizaje. Esto empata con las
estadísticas nacionales que resaltan
el uso del internet con fines de comunicación y socialización (INEGI,
En la pregunta abierta sobre otras
herramientas utilizadas con fines
de aprendizaje el 69% de los estudiantes no reportó ninguna otra. El
resto proporcionó respuestas variadas, incluyendo:
1. Aplicaciones útiles para crear
mapas conceptuales.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
2. Correo electrónico.
3. Evernote, una aplicación para tomar notas en línea.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de primer ingreso de
la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León
están familiarizados con el uso de
herramientas en línea para el aprendizaje. Los grupos colaborativos de
Facebook y Whatsapp son la principal herramienta de aprendizaje, seguida de los portales de videos. Es
importante conocer las herramientas
que utilizan los estudiantes, ya que
los profesores pueden incluirlas en
sus cursos y facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para futuros estudios se recomienda
aplicar esta encuesta en otras facultades para analizar similitudes o
diferencias de acuerdo al programa
de estudio. Asimismo se puede replicar el estudio con alumnos de
bachillerato o posgrado para evaluar
diferencias según la preparación académica.
TABLA 1. Uso de las Herramientas en Línea.
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ALMACENAMIENTO EN 1A NUBE
(Google Orive, OneDrive,
Dropbox)
57%
PORTAL DE VIDEOS
(YouTube, Vimeo)
GRUPOS COLABORATIVOS
(Facebook, Whatsapp)
90%
BASES DE DATOS ACADÉMICAS
(Google Scholar, Microsoft
Academic)
57%
VIDEOCONFERENCIAS Y
VIDEOLIAMADAS
(Skype, FaceTime, Hangouts)
12%
13%
0%
9%
0%
24%
41%
47%
0%
Presencia Universitaria
9
�Año 6 I No. 12 1 Jul. - Dic.2018
USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE
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10
Presencia Universitaria
�USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE
Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018
Brenda Cecilia
Padilla Rodríguez
Francisco Javier
Rocha Estrada
Investigadora en la Facultad de Psicología
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Cuenta con un doctorado en Educación en
Línea y Tecnologías Educativas por parte de
la Universidad de Leicester en Reino Unido.
Trabaja como consultora a nivel internaciona~ apoyando a empresas e instituciones
educativas interesadas en optimizar sus
procesos de aprendizaje. Su pasión es buscar
formas innovadoras de diseñar cursos efectivos.
Licenciado en Psicología con acentuación
Cognitivo-Conductual por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta
con una maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación de lamisma
institución. Apasionado de las nuevas tendencias en educación y siempre en búsqueda
de aportar nuevo conocimiento acerca del
impacto del uso de la tecnología en entornos educativos.
Correo electrónico:
brenda.padillardr@uanLedu.mx
Correo electrónico:
fcojvr25@gmail.com
Recibido: 25/10/2018
Aceptado: 21/01/2019
Presencia Universitaria
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Título: "NIÑO DE SUÉTER BLANCO"
Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
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EL IMPACTO DE LA PROMOCION DE, LA
SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
The impact of hea/th promotion on academic
performance in superior medium leve/
MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ
LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA
RESUMEN
ABSTRACT
El propósito de esta investigación es identificar la relación entre el estilo de vida de los estudiantes de la Preparatoria 8 de
la Universidad Autónoma de Nuevo León y la promoción de la
salud, así como determinar la incidencia de estas variables en
su rendimiento académico. La promoción de la salud implementada por la Preparatoria 8, relacionada con la elección de
un estilo de vida saludable por parte del estudiante, inciden
positivamente en su rendimiento académico. Para la presente
investigación, de tipo exploratorio, correlacional y cuantitativo,
con una muestra de tipo aleatorio compuesta por 420 estudiantes con edades entre los 14 a 16 años, se utilizó un cuestionario tipo escala Likert en donde se pretendían identificar
si existe una relación positiva entre la promoción de la salud
y el rendimiento académico; las conductas de los alumnos en
el contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de
vida saludable así como hacia la elevación del rendimiento
académico.
The purpose of this research is to identify the relationship
between the lifestyle of the students of the High School 8th
of the Universidad Autónoma de Nuevo León and the promotion of health, as well as to determine the incidence of these
variables in their academic performance. The health promotion
implemented by High School 8, related to the student's choice
of a healthy lifestyle, has a positive impact on their academic
performance. For the present investigation, of exploratory, correlational and quantitative type, with a sample of random type
composed of 420 students aged between 14 and 16 years old,
was used a Likert scale questionnaire in which it was intended
to identify if thereis apositive relationship between the health
promotion and academic performance; students behaviors in
the school context mark a trend towards a healthy lifestyle as
well as towards raising academic performance.
KEYWORDS: health, performance, adolescent, education, high
schoo~ style.
PALABRAS CLAVE: salud, rendimiento, adolescente, educación,
preparatoria, estilo.
Presencia Universitaria 13
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR
e acuerdo con el Instituto Mexi- determinantes no favorables para la
cano de la Juventud (2010) en salud. La Organización Panamericana
México habitan 36.2 millones de Salud (OPS) cuenta con una guía
de jóvenes entre 12 y 29 años, poco para orientar el diseño, utilización y
más de 20% han declarado haber evaluación de material educativo, en
consumido tabaco alguna vez en su la que establece criterios mínimos
vida. La mitad de los jóvenes reportó de control de calidad y efectividad
haber probado alguna vez el alcohol (Barrera Sánchez, Manrique Abril y
siendo la cerveza la bebida alcohóli- Manuel Ospina Díaz, 2011).
ca más consumida. En comparación
con 2005, el cambio porcentual más Los cambios en comportamientos y
importante en consumo de alcohol actitudes frente a la salud, la enferse da en las mujeres, quienes pasa- medad y el uso racional de los serron del 32.1% al 45.6%; El 33.6% de vicios médicos, reforzando conductas
los jóvenes entre 15 y 19 años han positivas, requieren un proceso de
tenido relaciones sexuales. 25.8% de educación en el que los materiales
las mujeres entre 15 y 19 años han utilizados para la promoción deben
ser evaluados para determinar la
estado embarazadas.
efectividad de su impacto en la coLa salud es un estado de completo munidad o población a la que están
bienestar físico, mental y social, y no dirigidos.
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Por esta razón En la actualidad, tanto en el país
es importante contar con personal como en el mundo, se observa una
capacitado en la prestación de servi- fuerte incidencia de problemas de
cios de salud (primeros auxilios) que índole físico y psicológico entre los
apoyen a los estudiantes durante su adolescentes. Los estilos de vida
estancia en el plantel escolar, ya que adoptados por este segmento de la
en cualquier momento se puede pre- población general los ha llevado
sentar alguna situación que afecte a adoptar conductas de riesgo que
directamente el estado de salud de amenazan su integridad física, psiellos, por ejemplo, dolor de cabeza, cológica yemocional. Los desórdenes
cólicos menstruales, entre otros.
alimentarios como la bulimia, la ano-
D
Para hacer frente a los retos de la
salud, es necesario implementar en
las escuelas acciones anticipatorias
e integrales orientadas a formar
adolescentes y jóvenes capaces de
practicar estilos de vida saludables,
ejerciendo su libertad con responsabilidad. Es indispensable hacer de
la escuela un entorno físico y psicosocial favorable a la salud, que propicie el desarrollo de competencias
y la participación de la comunidad
educativa en la modificación de los
14
Presencia Universitaria
rexia, el sobrepeso y la obesidad en
una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia,
los convierte en candidatos para
desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes, las cuales tienen
un alto índice de incidencia en la
población adulta. En el terreno psicológico y emocional se manifiestan
problemas como la falta de autoestima, depresión, consumo de alcohol,
tabaco y drogas de diverso tipo y, en
casos extremos, a la ideación suicida.
Cabe señalar que uno de cada siete
nacimientos (15.7%) ocurridos en
este trienio son de adolescentes de
15 a 19 años de edad; el embarazo
a esta edad no sólo representa un
problema de salud para ella y su
producto, sino que también tiene
una repercusión económica para la
madre, ya que implica menores oportunidades educativas o el abandono
total de sus estudios, aspectos que
contribuyen a generar un contexto
de exclusión y de desigualdad de género.
Las instituciones educativas tienen
el deber de formar integralmente a
los estudiantes que se encuentran
inscritos en el periodo lectivo. Esta
Los desórdenes alimentarios como
la bulimia, la anorexia, el sobrepeso
y la obesidad en una edad de
definiciones de la personalidad como
es la adolescencia, los convierte
en candidatos para desarrollar
enfermedades cardiovasculares
y diabetes.
�EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR
formación debe estar inmersa en
la sensibilización de hábitos que
impacten de forma positiva en la
salud, lo cual está sustentado por la
visión 2020 de la UANL en el párrafo
siguiente:
Una institución que se caracteriza por ser una comunidad de
aprendizaje promueve y practica
de manera responsable y cotidiana los valores universitarios, así
como principios y buenos hábitos
para el desarrollo de la persona y
del nivel de bienestar de su comunidad.
Diversos autores han profundizado
en la idea de que existe una correspondencia substancial entre autoconcepto físico, hábitos de vida saludable y estado psicológico (Dieppa,
Machargo, Luján y Guillén, 2008). La
salud de los individuos depende en
gran medida de tener hábitos saludables, buscar cuidados médicos,
obedecer las recomendaciones de
los médicos, entre otros (Becoña,
Vázquez y Oblitas, 2004).
Para alcanzar un estado adecuado de
bienestar físico, mental y social, un
individuo o grupo debe ser capaz de
identificar y realizar sus aspiraciones,
satisfacer sus necesidades y cambiar
o adaptarse al medio ambiente. La
OMS establece en la Carta de Ottawa
(1986) que la salud es un concepto
positivo que acentúa los recursos
sociales y personales, así como las
aptitudes físicas.
Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida
sanas, la promoción de la salud no
concierne exclusivamente al sector
sanitario (Organización Mundial de
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Para alcanzar un estado adecuado de
bienestar físico, mental y social,
un individuo o grupo debe ser capaz
de identificar y realizar sus aspiraciones,
satisfacer sus necesidades y cambiar
o adaptarse al medio ambiente.
la Salud 2018). Partiendo de esto,
consideramos que la escuela puede
llevar a cabo programas y estrategias
de promoción de la salud del adolescente que le permitan el desarrollo
de la capacidad de toma de decisiones acertadas en cuanto a la elección
de estilos de vida saludables para así
convertirse en un ciudadano productivo y feliz.
El estilo de vida está compuesto por
aquellos patrones de conducta individuales que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones más o menos constantes y que
pueden constituirse en factores de
riesgo o seguridad, dependiendo de
su naturaleza. El estilo de vida representa un producto complejo, fruto
de factores personales, ambientales
y sociales que emergen, no sólo del
presente, sino también de la historia
interpersonal (Roth E.1990).
Así pues, el estilo de vida está determinado por las particularidades del
crecimiento de la persona individual
en el contexto de las condiciones
sociales y las relaciones interpersonales que establece a lo largo de
su vida. El rendimiento académico
o rendimiento educativo entendido
como la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, puede considerarse como el conjunto
Presencia Universitaria
15
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
de transformaciones operadas en
el educando, a través del proceso
enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación (Garbanzo, V. 2007).
licita al estudiante que conteste con
qué frecuencia realiza actividades
correspondientes a la alimentación,
ejercicio, actividades de ocio, de relaciones interpersonales y de consumo
de sustancias adictivas.
METODOLOGÍA
La segunda área corresponde a Promocíón de la Salud y se divide en
tres apartados: Auto Cuidado (conformado por 11 reactivos), Ayuda
Mutua (3 reactivos) y Entornos Sanos
(5 reactivos).
En la presente investigación, la
muestra estuvo compuesta por 420
estudiantes de la Preparatoria 8 de la
UANL inscritos en el periodo lectivo
durante la investigación. El 49.3%
género femenino y el 50.7% género
masculino con edades entre los 14 a
16 años.
El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario con una
escala tipo Likert de frecuencias de
elaboración propia con 62 preguntas
constituido por tres áreas: la primera,
denominada Estilos de Vída, contiene
22 reactivos. En este apartado se so-
La tercera área evalúa Rendímíento
Académíco y consta de 18 reactivos divididos en dos apartados con
9 reactivos cada uno: el primero se
refiere a factores personales y el segundo apartado se refiere a factores
contextuales.
La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos a
u
fin de someter el modelo a la consideración para que hicieran las correcciones necesarias. Con respecto a la
confiabilidad de los instrumentos
de recolección de datos, se ejecutó
una prueba piloto a un grupo de 30
individuos que no fueron incluidos
en la muestra con el fin de revisar,
evaluar y determinar la confiabilidad
del instrumento, así como detectar
posibles dificultades.
Realizadas ambas aplicaciones, se
compararon los resultados obtenidos
y no se detectaron discrepancias, por
lo que se consideró confiable el instrumento de recolección de datos.
Además, se exploró la fiabilidad del
instrumento como propiedad métrica
mediante el método de consistencia
interna Alpha de Cronbach; el total
de la escala obtuvo un coeficiente
de 0.732, considerado bueno según
George Darren y Paul Mallery (1999).
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16 Presencia Universitaria
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�EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR
RESULTADOS
Análisis Descriptivo para el Conjunto
Estilo de Vida: Las conductas que
representan el comportamiento del
alumno dentro del contexto escolar
marcan una tendencia hacia un estilo
de vida saludable.
Análisis Descriptivo para el Conjunto
Promoción de la Salud: Las conductas
que representan el comportamiento
del alumno dentro del contexto escolar indican una tendencia hacia el
cuidado personal y del entorno en
que se desenvuelve el alumno, como
se observa en los valores superiores
a la media de los ítems relacionados
con los hábitos de higiene personal y
del entorno.
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
A partir de los resultados obtenidos
podemos concluir que existe una
relación positiva entre la promoción
de la salud con la elección de estilos
de vida saludable y el rendimiento
académico.
de un programa institucional multidisciplinario en el nivel medio superior que favorezca la salud integral
del estudiante, trabajando los ejes de
salud física, socioemocional y aprovechamiento académico.
apoyo y orientación integral para
deportistas, atención inmediata a
estudiantes que presenten malestar
durante sus actividades escolares,
entre otros.
En paralelo a la ejecución del proCon base en los resultados obtenidos, grama de atención integral a los esse implementó un departamento de tudiantes, es importante considerar
Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud dirigido a los ampliar la investigación a otras preRendimiento Académico: Las con- estudiantes en la Preparatoria 8 de la paratorias de la misma universidad
ductas que representan el compor- UANL, el cual integra en forma multi- (UANL) con el propósito de realizar
tamiento del alumno en el contexto disciplinaria a los departamentos de un estudio comparativo consideescolar, indican una tendencia hacia Promoción de la Salud (Enfermería y rando otras variables como nivel
la elevación del rendimiento aca- Nutrición), Tutorías, Orientación, De- socioeconómico y académico de la
portivo y Fortalecimiento Académico población estudiantil, lo que posibilidémico.
para que coordinen acciones preven- taría mejorar la propuesta de forma
Análisis Comparativo: En cuanto a tivas y remediales en forma univer- que pudiera ser planteada para su
las conductas relacionadas con estilo sal (dirigido a toda la población por implementación en las 29 preparade vida, promoción de la salud y ren- medio de estrategias informativas torias del Nivel Medio Superior de la
dimiento académico, los estudiantes diversas), selectiva (detectando y UANL.
de tercer semestre presentan una atendiendo a todos los estudiantes
media significativamente más alta en en riesgo en cada uno de los ámbitos
contraste con los de primer semestre. mencionados) y focal (canalizando
interna o externamente a los estudiantes detectados con necesidad
CONCLUSIONES
Apartir de los resultados obtenidos de tratamiento especializado como
podemos concluir que existe una re- atención individual).
lación positiva entre la promoción de
la salud con la elección de estilos de El departamento de Promoción de la
vida saludable y el rendimiento aca- Salud trabaja los ejes de salud física,
socioemocional y aprovechamiento
démico.
académico de los alumnos mediante
De acuerdo con los resultados ob- diversas acciones que incluyen talletenidos en la investigación, se pro- res, conferencias, ferias de la salud,
pone la creación e implementación capacitación en primeros auxilios,
Presencia Universitaria
17
�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR
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18
Presencia Universitaria
�EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Ma. de la Luz Tovar
de la Cruz
Luis Antonio
Córdova Rivera
Es Doctora en Educación por la Universidad
de Coahuila. Maestría en Enseñanza Superior
por la Escuela de Graduados de la Facultad
de Filosofía y Letras UANL. Es Licenciada
con la especialidad de Ciencias Biológicas
por la Escuela Normal Superior del Estado
y Licenciada en Historia por la Facultad de
Filosofía y Letras UANL Es Maestra Certificada en Competencias Docentes. Su experiencia administrativa la ha desarrollado en
la Secretaría Administrativa, como Auditora
Interna de la Norma ISO 9001, Integrante
del Comité del Sistema Nacional de Bachillerato y del Comité para los Premios Nuevo
León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Actualmente
es directora de la Preparatoria 8 UANL
Es egresado de la Facultad de Odontología
en donde colaboró como instructor de
Anatomía Humana y de Operatoria Dental 1
y IV. Presidente del Colegio de Odontología
Infantil de Nuevo León, A. C. en 2013. Sus
estudios de Maestría los realizó en Administración Educativa por la Escuela de Ciencias de la Educación. Es Doctor en Métodos
Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de
aprendizaje de Caminos del Conocimiento y
de Biología 11. Es Jefe de Departamento de
Promoción de la Salud en la Preparatoria 8
de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Correo electrónico:
drluiscordova@gmail.com
Correo electrónico:
ma luz tovar@hotmail.com
Recibido: 20/11/2018
Aceptado: 20/02/2019
Presencia Universitaria
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Autor: Salvador Díaz
Técnica: Oleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
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PSICOLOGIA YMEDIACION
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EN LA RESOLUCION DE CONTROVERSIAS
DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
Psychology and mediation in the reso/ution
of university sports controversies
JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO
JOSÉ GUADALUPE STEELE GARZA
RESUMEN
ABSTRACT
Lamediación es un método de resolución de conflictos en el que
las partes llegan a acuerdos con la ayuda de un tercero neutra~
imparcial y sin poder de decisión; es voluntaria, confidencial y
está basada en el diálogo. El principal objetivo de la mediación
deportiva es influir a todos los actores deportivos desde una
perspectiva amplia sobre el conflicto deportivo y la mediación
como herramienta indispensable para la resolución del mismo.
Los estados de ánimo juegan un papel importante en el deporte, las emociones tanto en los entrenamientos, como en las
competencias son determinantes en el rendimiento deportivo,
uno de los deberes del mediador deportivo es trabajar con las
emociones, conocer acerca del comportamiento emocional es
vital para la gestión de los conflictos. El mediador cuenta con
preparación y se ocupa en la intervención del conflicto, siendo
un tercero imparcia~ cuya función principal es ser un facilitador en la comunicación de los intervinientes en controversia, la
finalidad es llegar a acuerdos. Ya que si las emociones de un
deportista se encuentran en conflicto será más difícil alcanzar
buenos resultados. El presente estudio trata de contribuir a la
resolución de conflictos a través del mediador deportivo con
las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con
el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes.
Mediation is a method of conflict resolution in which the parties reach agreements with the help from a neutra~ impartial
third party, without decision-making power, is voluntary, confidential and is based on dialogue. The main objective of sports
mediation is to influence ali sports players from a broad perspective on sports conflict and mediation asan indispensable
tool for the resolution of it. Moods play an important role in
sport, emotions in both training and competitions are determinants in sports performance, one of the duties of a sports
mediator is to work with emotions, knowing about emotional
behavior is vital for the management of conflicts. The mediator has this preparation, is involved in the intervention of the
conflict, asan impartial third party, having as its main function,
to be a facilitator in the communication of the interveners who
are in a dispute in order to reach an agreement. By this I mean
that if the emotions of an athlete are in conflict will hardly
achieve good results. The present study is to contribute to the
resolution of conflicts through the sports mediator with the
basic skills of psychology acting in synergy with the objective
to achieve the consensus agreement of the parties.
KEYWORDS: mediation, sport, psychology, conflict, resolution
and performance.
PALABRAS CLAVE: mediación, deporte, psicología, conflicto,
resolución y rendimiento.
Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
ANTECEDENTES
PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
mediador con las características del
conocimiento acerca de la conducta
humana en su contexto emocional
(Bernal, 2006).
La psicología del deporte es una
ciencia que estudia las emociones y
el comportamiento humano en el deporte yse ha venido desarrollando en
el campo de conocimiento científico
logrando consolidarse al paso del
tiempo. La Comisión de Apelación y
Arbitraje del Deporte (MASC) realiza
procedimientos que buscan la solución a los conflictos entre las partes,
ya sea de manera directa entre ellas
(o con el nombramiento de agentes
negociadores, como es el caso de la
negociación) o mediante la intervención de un tercero imparcial (como
son los casos de la mediación, la conciliación yel arbitraje).
os conflictos que ocurren en el
contexto deportivo son muchos
y muy variados, desde el deporte
amateur, alto rendimiento y profesional pudiendo suceder éstos en La figura del psicólogo en función
juegos olímpicos, juegos panameri- mediadora, posibilita soluciones sacanos o bien a nivel nacional en las tisfactorias en un procedimiento de
olimpiadas nacionales y a nivel es- mediación, por la simple razón que
tudiantil en universiadas nacionales. éste cuenta con sus métodos y técExisten conflictos deportivos entre nicas de intervención psicológica,
los diversos actores del mundo del sobre todo en la esfera emocional
deporte como: entrenadores, juga- que rodea al conflicto. En su rol de
dores, árbitros, directiva, afición, me- mediador percibe desde un principio
dios, entre otros.
aspectos actitudinales de riesgo que
afectan de manera negativa la inteEl presente trabajo trata de demos- racción y comunicación de los intertrar que las emociones están inmer- vinientes.
sas en la práctica deportiva y que
En el mundo del deporte existe una
cuando éstas se encuentran en un En este sentido, la implicación del gran cantidad de relaciones interestado alterado, impiden al depor- mediador deportivo, permite sustraer personales, entre deportistas, entretista realizar su mejor desempeño la carga emotiva de un deportista nadores, técnicos, las federaciones,
deportivo ya sea por problemas per- en conflicto ya que, al explorar su los clubes, que tienen que trabajar
sonales con su entrenador, con algún estado emocional, posibilita el cono- colaborando los unos con los otros.
compañero de equipo, entre otros. cer los antecedentes y eventos que Se requiere de rapidez y flexibilidad
Los deportistas en conflicto con sus forman parte de la disputa y consi- para solucionar las controversias que
entrenadores, se comprometen emo- derar acciones convenientes que nos puedan surgir yes justo lo que ofrece
cionalmente mermando la paz hacia encaminen a un buen desarrollo de la mediación.
el interior de los equipos yafectando la sesión de mediación. Brindar consu rendimiento deportivo.
tención emocional puesto que en Los derechos de retransmisión de un
una mediación aparecen estados de partido, las diferencias surgidas en un
La ansiedad y concentración son ánimo y actitudes diversas que ten- contrato de un jugador, los conflictos
variables psicológicas implicadas en drán que controlarse para la buena entre clubes, entre otros, no pueden
la esfera emocional del deportista marcha del procedimiento de media- esperar a los tiempos implantados en
y si no se encuentran estables, los ción.
la vía jurisdiccional para resolver diresultados deportivos no serán los
esperados. En este caso el mediador
La Comisión de Apelación
deportivo con las habilidades básicas
y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza
de la ciencia de la psicología aplicada al deporte, logrará una sinergia al
procedimientos que buscan la solución
complementar ambos conocimientos
en la resolución de disputas. Es funa los conflictos entre las partes,
damental conocer del funcionamiento de las emociones para la adecuada
ya sea de manera directa entre ellas
gestión de los conflictos. Un psicóloo mediante la intervención de un
go posee competencias y habilidades
para desempeñarse como un posible
tercero imparcial.
L
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Presencia Universitaria
�PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018
más maduro
cho conflicto, ya que los calendarios
deportivos no esperan.
Muchos son los conflictos emocionales de un deportista y su relación
con su entrenador, puesto que pasan
muchas horas de entrenamiento. Es
pertinente el estudio de variables
psicológicas implicadas en el deporte, en el rendimiento deportivo el
equilibrio emocional es importante,
cuando un deportista no se encuentra emocionalmente estable difícilmente logrará buenas marcas.
La implementación de una mediación deportiva como estrategia en
la resolución de conflictos, brinda
la oportunidad de que las partes
asuman la responsabilidad en la
gestión del conflicto, por otra parte.
La mediación ofrece una pronta respuesta que permite amortiguar el
efecto que pueda producir en la competencia en curso.
OBJETIVO
Demostrar que la mediación deportiva en la resolución de conflictos
brindará aportes significativos en
el rendimiento deportivo actuando
en las emociones de los deportistas protagonistas de un conflicto.
La hipótesis de este trabajo es que
las emociones implicadas en el bajo
rendimiento deportivo de los atletas
universitarios se podrían resolver a
través de la mediación yla incidencia
de las variables psicológicas: Ansiedad, Concentración y Motivación.
METODOLOGÍA
En la presente investigación se
aplicó un cuestionario a una muestra
de 39 deportistas universitarios de
las siguientes disciplinas deportivas
de los equipos Jaguares de la Universidad Regiomontana: Futbol Rápido
Femenil, Futbol Soccer y Básquetbol
Varonil con edades que oscilan entre
18 años a 21 años.
El instrumento básico utilizado en
la investigación fue la encuesta mediante un cuestionario. Este instrumento de recolección de datos estandarizado operacionaliza las variables
objeto de observación e investigación. El cuestionario comprende
de 8 preguntas que corresponden a
la variable Ansiedad, 8 preguntas que
corresponden a la variable Concentración y 9 preguntas correspondientes a la variable Motivación.
y se distribuyó el cuestionario entre
los deportistas para su llenado. Una
vez realizada la aplicación, los entrenadores ubicaron a los deportistas
con los cuales existía confrontación,
disputas y conflictos recurrentes, por
lo que se les sugirió someterse a mediación con el objetivo principal de
mejorar el rendimiento deportivo,
haciendo énfasis de que debería
existir voluntariedad en ambas partes yestar de acuerdo con el proceso,
dicho lo anterior, los entrenadores
hablaron con los deportistas en
cuestión aceptando el procedimiento,
siendo 3 deportistas de fútbol soccer
varonil, 1 de básquetbol varonil y una
de fútbol rápido femenil
Posteriormente se citaron a 3 deportistas de fútbol soccer y su entrenador al Centro de Litigación y
Mediación de la Facultad de Derecho
y Criminología de la Universidad
Autónoma de Nuevo León para llevar
a efecto la mediación, logrando las
partes llegar a un acuerdo yfirmar el
convenio. Por otra parte, el deportista
de básquetbol y su entrenador, así
como la deportista de fútbol rápido
Para la aplicación de la encuesta a y su entrenador fueron citados poslos deportistas se llegó a un acuerdo teriormente al Centro de Litigación y
con los entrenadores de las diferen- Mediación de la FacDyC donde tamtes disciplinas deportivas; se les citó bién se logró llegar a un acuerdo y
para explicar el objetivo de la misma, firmar el convenio.
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PSICOIDGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
RESULTADOS: GRÁFICA 1
CAMBIOS ESCALA DE ANSIEDAD
-
Media Pre
Media Post
2
En la Gráfica 1 se muestran los cambios reflejados en la aplicación previa y posterior a la medición donde se pueden observar los
cambios sobresalientes en el aspecto de la ansiedad. Se observa un aumento en la tensión que genera el entrenador al deportista
y se nota un descenso en la preocupación, ansiedad al equivocarse y tensión durante los entrenamientos, que se pueden deber a
un efecto de la mediación que beneficia la confianza del sujeto.
GRÁFICA2
CAMBIOS REGISTRADOS CONCENTRACIÓN
-
Media Pre
Media Post
2.6
En ta Gráfica 2 se muestra el aspecto de ta concentración, en la cual claramente se observan cambios los cuales son mayoritariamente positivos, siendo et cambio principal un aumento en la motivación propia, manifestado en mayor disposición para realizar
preparación mental antes de tos entrenamientos y tas competencias. La mediación tiene como efecto secundario una mayor
intervención de parte del entrenador.
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
GRÁFICA3
CAMBIOS REGISTRADOS MOTIVACIÓN
2.6
1.8
.
•
2.4
2
-
Media Pre
■ 1.4
Media Post
2.2
1.8 2.4
Mi motivación
Algunas veces no
me encuentro
depende de gran
medida del
motivado para
reconocimiento
entrenar
que obtengo
de los demás
No merece la pena
dedicar tanto tiempo
como yo le dedico
al deporte
Hago lo que quiero
en los entrenamientos,
Necesito que mi
entrenador este junto
sin pensar cómo va
a afectar a otros
a mi mientras compito
para que me motive
En competición me
motivan los gritos
del entrenador
La revisión de cambios en el aspecto motivacional, como se puede observar en la Gráfica 3, donde se indica que una intervención
en mediación produce efectos positivos en la motivación para entrenar, un aumento de la dedicación del deportista con sus actividades, aumento de autoestima y conductas asertivas.
CONCLUSIÓN
Se considera a la mediación como
una vía de gestión y resolución de
conflictos en el ámbito deportivo y
se ha planteado que la disminución
del rendimiento de los atletas es
consecuencia de situaciones conflictivas que influyen de manera negativa en la esfera emocional de los
actores deportivos, ya que cuando
un deportista no tiene control emocional debido a distractores externos
en competencias o entrenamientos,
difícilmente tendrá un buen desempeño en su deporte.
El contacto que se estableció con
distintos coordinadores deportivos,
entrenadores y deportistas definió el
planteamiento de problema ya que
mientras exista conflicto entrenador/
deportista, las emociones entran en
juego corriendo el riesgo de ocasionar malas ejecuciones disminuyendo
el rendimiento deportivo.
Promover la mediación como una
cultura de paz en el ámbito de-
portivo, creando en las diferentes
entidades del deporte una cultura
de pacificación, con el fin de que sus
miembros aprendan cómo resolver
de manera independiente y pacífica
sus disputas.
Es de suma importancia contar con
la participación de las distintas
instituciones deportivas desde sus
categorías Amateur y Profesional
así como el deporte Estatal, Municipal y Universitario. Sería interesante
poder incluir en los planes de estudio como asignatura de pregrado y
posgrado, a la Mediación Deportiva
en instituciones ydependencias académicas relacionadas con el deporte,
en nuestro caso en la Facultad de
Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por
lo que proponemos implementar en
las diferentes dependencias de nivel
medio superior un departamento de
mediación deportiva que permita
solucionar las posibles controversias
que se pudieran presentar en este
contexto.
Presencia Universitaria
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PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
REFERENCIAS
Bemal Samper, T. (2006) Psicólogo y mediación Madrid.
Dosi~J. (2004). Psicología de la actividad física y deporte. Madrid, Me Graw Hill Buceta M, Larumbe
E. El entrenador deportivo y la intervención psicológica, Texto, Experiencias en Psicología del
deporte, Madrid, (2010), Edil. Dykinson. Garcia,N.V.A., Orlick, Terry, Entrenamiento mental, como
vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento menta~ Barcelona (2007), Paidotribo.
Gorjón, F. y Sánchez,A. (2015). Las 101 preguntas de la mediación. Guía práctica para el abogado.
México: Editorial Tirant lo Blanch.
Gorjón, F. y Sánchez, A. (2016). Vademécum de mediación y arbitraje. México: Editorial Tirant lo
Blanch.
Martín, M. (2015). Caracteres básicos y ventajas frente a otros sistemas de resolución de conflictos.
En Mediación y deporte, Madrid, Dykinson.
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�PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Juan Manuel
Sánchez Lozano
José Guadalupe
Stee/e Garza
Es Doctor en Métodos y Solución de
Conflictos por la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales UANL. Tiene Maestría
en Formación y Capacitación de Recursos
Humanos en la Facultad de Filosofía y
Letras UANL y es Licenciado en Psicología
en la Facultad de Psicología UANL.
Cuenta con certificación internacional en
programación neurolingüística en Quantum
Leap !ne y certificación en mediación por
el Centro Estatal de Métodos Alternos para
la Resolución de Conflictos. Su experiencia
académica la ha desarrollado como Profesor
de tiempo completo en la Preparatoria
25 UANL, como Coordinador del Centro
de Mediación y Convivencia Escolar en la
misma dependencia, entre otros cargos
importantes dentro de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Ha publicado
diversos artículos en revistas arbitradas con
temas como La psicología del deporte y su
Es Doctor en Intervención y Mediación
por la Universidad de Murcia, España con
distinción Cum Laude. Maestría en Ciencias
con la especialidad en Métodos Alternos de
Solución de Controversias por la Facultad
de Derecho y Criminología UANL. Su
experiencia académica la ha desarrollado
en diversos cargos importantes dentro
de la Facultad de Derecho y Criminología
UANL. Evaluador del Consejo Nacional para
la Acreditación de la Educación Superior
en Derecho A.C. (CONFEDE) y del Consejo
Nacional de Ciencia yTecnología (CONAffi).
Ha sido conferencista y profesor invitado
en universidades públicas y privadas. Ha
colaborado con cargos importantes en
diversas asociaciones como la Federación
Nacional de Colegios Mediadores A.C.,
el Colegio de Abogados del Noreste, la
Procuraduría Federal del Consumidor, entre
otras. Esautor ycoautor de 23 obras literarias
a nivel loca~ nacional e internacional
impacto en la resolución de conflictos a través
de la mediación y La práctica de la Psicología
del Deporte, entre el mito y la realidad, entre
otros.
Correo electrónico:
psique08@hotmaiLcom
Correo electrónico:
psique08@hotmaiLcom
Recibido: 25/10/2018
Aceptado: 21/01/2019
Presencia Universitaria
27
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Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVES
DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS
,
VERSUS EDUCACION TRADICIONAL
Learning science through meaningful evidence
versus traditional education
ORAL/A RAMÍREZ VALLEJO
MARTHA PATRICIA PÉREZ V/LLEGAS
RESUMEN
ABSTRACT
Este proyecto expone el diseño, desarrollo y aplicación de una
nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus
hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas
generadas por su propia experimentación en el laboratorio, a
la vez que investigan distintos fenómenos relacionados con
los temas propuestos por el Bachillerato Internacional (IB).
Así mismo se muestra un estudio cualitativo que describe la
experiencia obtenida por los profesores de ciencias y sus estudiantes en la Preparatoria UDEM (Unidad San Pedro) durante
el semestre de Otoño 2017 con alumnos de tercer semestre en
la implementación de la asignatura descrita en este trabajo.
Cualitativamente, se puede concluir que los estudiantes en
esta nueva asignatura están más motivados para trabajar en
tareas científicas y usar tecnología, pudiendo escribir adecuadamente un informe formal de investigación científica. Cuantitativamente, de acuerdo con la información obtenida, podemos
afirmar que para esta población de estudiantes, el uso continuo
de experimentación de laboratorio, integración tecnológica y
aplicación de conceptos científicos mejoró los resultados en
la evaluación integradora final de los estudiantes y desarrolló
diferentes habilidades de investigación científica.
This project shows the design, development and application of
a new subject that challenges students to justify their hypothesis with reasoning based on scientific evidence generated
by their own experimentation in the laboratory, while investigating different phenomena related to the topics proposed
by the lnternational Baccalaureate (1B). A qualitative study is
also shown that describes the experience obtained by science
teachers and their students at UDEM High School (Unidad San
Pedro) during the Fall semester 2017 with third semester students in the implementation of the subject described in this
work. Qualitatively, it can be concluded that the students in
this new subject are more motivated to work in scientific tasks
and use technology, being able to properly write a formal report of scientific research. Quantitatively, according to the obtained information, we can affirm that for this population of
students, the continuous use of laboratory experimentation,
technological integration and application of scientific concepts
improved the results in the final integrative evaluation of the
students and they developed different scientific research skills.
KEYWORDS: science, education, research, development, application, evaluation.
PALABRAS CLAVE: ciencia, educación, investigación, desarrollo, aplicación, evaluación.
Presencia Universitaria
29
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL
as mejoras en ta metodología
de enseñanza en ta Academia
de Ciencias Naturales en ta
Preparatoria de ta Universidad de
Monterrey (UDEM), responden a ta
necesidad de una educación basada
en et desarrollo de competencias
y habilidades experimentales propuestas por el Sistema Nacional de
Bachillerato, así como a ta exigencia
y rigor académico del Bachillerato Internacional en su Programa de Orientación Profesional (IB POP Salud).
L
Es por tanto que surge ta preocupación de diseñar un curso con la
metodología idónea que logre promover en tos estudiantes tas competencias críticas para ta argumentación científica.
Planteamiento del Problema: En et
diseño curricular se lleva a los estudiantes al desarrollo de habilidades
para ta investigación y experimentación científica gradualmente desde
el primer semestre, sin embargo se
requiere proporcionar mejores herramientas a tos estudiantes para
lograr incrementar los resultados en
ta evaluación final de dichas habilidades. Algunos autores sugieren que
tos estudiantes requieren de aprendizajes significativos basados en evidencias experimentales que tes permitan llevar a cabo procesos como
proponer, justificar, analizar, criticar y
defender posturas o bien sus propias
investigaciones científicas (Llewellyn
& Ullock, 2017).
Los estudios sugieren que a fin de
alcanzar esta meta, ta pedagogía
debe alejarse de las clases expositivas (Rizzi, 2014), usar estrategias de
enseñanza diferentes centradas en
el estudiante, aplicando evaluacio30 Presencia Universitaria
nes formativas más que enfocarse
únicamente en tas evaluaciones
sumativas, entre otros. El objetivo
general de esta investigación fue et
siguiente: si se diseña una asignatura
donde en cada clase los estudiantes experimenten y descubran los
conceptos científicos, a partir de su
propia observación y manipulación
de diferentes fenómenos químicos y
biológicos, como estrategia medular
del curso; ¿existe una diferencia significativa entre los resultados de la
evaluación integradora final de laboratorio de tos estudiantes de tercer
semestre de la preparatoria, después
de cursar una asignatura basada en
experimentación científica y tos resultados del curso tradicional?
El objetivo específico de esta investigación fue fomentar una enseñanza
activa y participativa del estudiante,
donde se impulse el método científico, el pensamiento crítico y facilite ta
argumentación científica. La hipótesis que se planteó fue que los resultados en ta evaluación integradora
final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria mejorarían significativamente
después de cursar una asignatura basada en experimentación científica.
Justificación de esta Investigación:
Este trabajo es relevante para et
desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes, así como propiciar ta reflexión de tos fenómenos
que observan cotidianamente. Este
curso serviría como precursor para
que cada estudiante desarrolle una
investigación individual al llegar al
cuarto semestre de preparatoria.
Antecedentes: El modelo basado en
competencias es un paradigma de
enseñanza innovador que le da un
giro radical a la educación tradicionalista. En este tipo de enseñanza
se propone una visión hacia et saber hacer, más que el retener información, de manera que el estudiante
sea capaz de aplicar lo que ha aprendido a la solución de situaciones en
su vida cotidiana (García & Retana,
2011).
Así mismo la pedagogía de Pierre
Faure en su método constructivista
propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para
reconocer sus propias habilidades
y de esta manera valorándose a sí
mismo te da la capacidad de crearse
el hábito de la investigación y de ta
responsabilidad. Bajo esta óptica el
La pedagogía de Pierre Faure en su
método constructivista propone
centrar la confianza en la capacidad
que tiene el estudiante para reconocer
sus propias habilidades y de esta
manera valorándose a sí mismo le da
la capacidad de crearse el hábito de la
investigación y de la responsabilidad.
�APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL
profesor orienta el trabajo y motiva
al estudiante auxiliándolo sólo cuando es necesario (Cembrano, 2015).
METODOLOGÍA
Selección de la Muestra
1. Se realizó un estudio compara-
2.
3.
4.
5.
tivo entre una población de 76
estudiantes de la preparatoria
multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño
de 2017 y 41 estudiantes de la
preparatoria bicultural durante
el mismo período de tiempo.
Los estudiantes fueron registrados al azar en las clases.
Todos los profesores tenían unificados el propósito del curso, las
actividades y prácticas de laboratorio y los instrumentos de
evaluación para los grupos.
Se realizaron las mismas evaluaciones cualitativas, en referencia
a la motivación de los estudiantes y la conciencia de su propio
aprendizaje.
Se compararon los resultados
cuantitativos de los obtenidos
en ambos períodos.
ciencias como detonante de los
temas del curso. Esto le permitió
al estudiante desarrollar habilidades en la manipulación de
equipos de laboratorio, trabajar
en pequeños grupos de estudiantes, y promover la investigación y el análisis de sus propios resultados.
2. Los reportes de investigación
científica también se utilizaron
como una estrategia de aprendizaje, evaluada con la Rúbrica
de Evaluación de Habilidades
Experimentales de la Academia
de Ciencias Naturales (ACN).
3. Se alentó el uso de la tecnología
dentro y fuera del aula para realizar investigaciones o mediante
el uso de aplicaciones para dispositivos electrónicos que les
permitieran aprender de manera
lúdica.
4. Se usaron listas de cotejo y rúbricas para evaluar el producto de
cada alumno utilizando diferen-
Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018
tes modalidades de evaluación:
heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación.
5. Se realizaron encuestas a los
estudiantes al final del curso
donde se les preguntó acerca de:
El aprendizaje adquirido, las actividades más útiles para lograr
el aprendizaje y otros comentarios.
6. Se realizó una evaluación cuantitativa comparando los resultados obtenidos por los estudiantes que cursaron la nueva
asignatura con los alumnos que
estudiaron la asignatura de forma tradicional sin énfasis en las
habilidades experimentales.
APEX
Instrumento de investigación
El diseño, desarrollo y aplicación del
curso Laboratorio de Materia y Vida
donde en cada clase los estudiantes experimentan y descubren los
conceptos científicos a partir de su
propia observación y manipulación
de diferentes fenómenos químicos y
biológicos, como estrategia medular
del curso, generando el programa
analítico, la secuencia y las actividades didácticas para todo el curso.
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Procedimiento
1. Se crearon actividades didác-
ticas que integran la experimentación en el laboratorio de
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Presencia Universitaria
31
�Año 6 I No.12 1Jul.· Dic. 2018
APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL
RESULTADOS CUALITATIVOS:
En la tabla 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes al finalizar el curso.
TABLA 1. Respuestas de los estudiantes a la encuesta al finalizar el curso.
¿Qué aprendiste mejor
en esta clase?
• Escribir reportes completos de investigación.
• Análisis de datos y estadística.
• Gané confianza en mi mismo.
¿ Qué actividades facilitaron
tu aprendizaje?
• Elaboración constante de reportes de investigación.
• Todas las actividades.
• Laboratorio de huellas dactilares (escribieron un marco teórico).
¿Hubo alguna actividad
que no te gustó o no ayudó
a tu aprendizaje?
• Trabajo en equipo.
• Chi-cuadrada (estadística).
• Método científico.
Si tuvieras que cambiarle
algo a este curso ¿qué sería?
• Nada.
• Incluir más casos reales para prácticas de laboratorio.
RESULTADOS CUANTITATIVOS:
En la tabla 2 se muestra el porcentaje promedio de calificaciones de 41 estudiantes del programa de
escuela preparatoria bicultural durante el otoño de 2016 y el otoño de 2017.
TABLA 2. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y otoño 2017 - Programa BiculturaL
Evaluaciones Integradoras
Finales de Laboratorio
Otoño 2016
Otoño 2017
Calificación Promedio (%)
+/-Sx
80
15
89
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FIGURA 1. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa bicultural 2016 vs 2017.
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32
Presencia Universitaria
�APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
La tabla 3 muestra el porcentaje de calificación promedio de una población de 76 estudiantes del programa de preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017.
TABLA 3. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y 2017 - Programa Multicultural
Evaluaciones Integradoras
Finales de Laboratorio
Calíficación Promedio (%)
+/-Sx
Otoño 2016
Otoño 2017
81
13
84
12
FIGURA 2. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa multicultural 2016 vs 2017.
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Otoño
Otoño
2017
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Los resultados mostrados en la Figura 1, sugieren un aumento significativo (9%) en las calificaciones de
las evaluaciones integradoras finales
de laboratorio durante el período de
Otoño 2017.
También se puede ver una reducción
sustancial del 5% en la variación de
los resultados. Suponiendo que los
datos tienen una distribución normal, se realizó una prueba T ya que
se encontró una superposición en las
barras de error. Por lo tanto, se probó
la siguiente hipótesis nula (H0).
H0 = No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio
de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa
Bicultural durante el otoño de 2016
rmar y mantener un Ejé
y los semestres de otoño de 2017. El
valor p obtenido mediante el uso del
programa Excel es de p = 0.004, por
lo que la hipótesis nula es rechazada
y podemos afirmar, con un 95% de
nivel de confianza, que existe una
diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones
integradoras finales de laboratorio
en el Programa Bicultural durante el
otoño de 2016 yel otoño de 2017.
Los resultados observados al comparar ambos periodos de evaluación
(otoño de 2016 y otoño de 2017) en
el Programa Multicultura~ muestran
un aumento de los promedios de
evaluaciones integradoras finales de
laboratorio, aunque no parece significativo (3%). La variación de los datos
se reduce aunque esto tampoco paPresencia Universitaria
33
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL
rece ser un cambio importante. Se
sugirió una prueba T para confirmar
estas observaciones asumiendo que
los datos tienen una distribución normal ydebido a que existe un traslape
en las barras de error, por lo que se
probó la siguiente hipótesis nula.
H0 ::: No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio
de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa
Multicultural durante el otoño de
2016 y los semestres de otoño de
2017.
Se obtuvo el valor de p ::: 0.15, que
es mayor a O.OS, por lo se acepta la
hipótesis nula con un nivel de confianza de 95%.
CONCLUSIONES
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34
Presencia Universitaria
Se realizó una prueba Ta las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Bicultural debido a la cercanía de los resultados
(barras de error y superposición) obteniendo un valor de p menor a O.OS,
por lo que con un nivel de confianza
del 95% podemos decir que la hipótesis nula se rechaza, y se concluye
que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones finales de
laboratorio del sistema tradicional
utilizado en otoño de 2016 y el curso
renovado implementado en otoño de
2017.
Lo que muestra una respuesta positiva a la pregunta de investigación:
¿Existe una diferencia significativa
entre los resultados de la evaluación
integradora final de laboratorio de
los estudiantes de tercer semestre
de la preparatoria UDEM, después de
cursar una asignatura basada en experimentación científica y los resul-
�Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018
APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL
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rmar y manten
tados del curso tradicional? También
se realizó una prueba T para comparar las evaluaciones integradoras
finales de laboratorio del Programa
Multicultural obteniendo un valor p
mayor a O.OS, por lo que se aceptó la
hipótesis nula con un nivel de confianza del 95%, y podemos concluir
que para los 76 estudiantes, cuyos
cursos son en inglés, no existe una
diferencia significativa entre los promedios de calificaciones de la evaluación integradora final de laboratorio
en ambos períodos de evaluación.
hacer un cambio en la evaluación final que permita valorar de forma distinta las competencias desarrolladas,
además de que el análisis de resultados adicionales pueden ayudar a
la Academia de Ciencias Naturales a
continuar la mejora en el desarrollo
de habilidades y competencias experimentales en los estudiantes.
En plena g
EU batalla
Lo que puede deberse al hecho de
que el instrumento de evaluación en
ambos períodos fue casi el mismo y
probablemente el nuevo curso debe
evaluarse para que coincida con la
metodología aplicada en el aula.
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Podemos afirmar que, para esta población de estudiantes, el nuevo curso fue más útil para la clase impartida en español que para la impartida
en inglés ya que muy probablemente
los estudiantes del programa multicultural aún necesiten desarrollar
algunas habilidades de escritura requeridas en la ciencia que pueden
incluir argumentación científica y
razonamiento, aunque se debe hacer
más investigación para asegurar esto
(Rosenthal, 1996). Se sugiere, como
una ampliación del presente trabajo,
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Otra razón posible para no encontrar
una diferencia significativa entre ambos períodos de calificación es que,
al ser el inglés el segundo idioma de
los estudiantes, aún les resulta difícil
expresar en forma escrita un análisis
completo de datos y/o conclusiones,
lo que no les permite obtener una
calificación más alta (Kocakulah et
al., 2005 ).
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Presencia Universitaria
35
�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL
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107), information retrieved on February 24th, 2018 from: https://books.google.com.mx/books?id
=nmPuWg 3Wt4cC &printsec=frontcover &hl=es &source=gbs_ge_summa ry_r &cad=O#v=onepage &q
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36
Presencia Universitaria
�APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Oralia
Ramírez Vallejo
Martha Patricia
Pérez Vi/legas
Es Ingeniero Químico con Maestría en Desarrollo Humano, tiene una especialidad en
configuraciones familiares y diversos diplomados en Coaching. Actualmente trabaja
como Profesor de planta en la Prepa UDEM
Unidad San Pedro, en el área de Ciencias Naturales. Su interés por desarrollar contenidos
curriculares significativos para los estudiantes, basados en experiencias que potencian
el aprendizaje, le han llevado a innovar en
diseño, planeación e implementación de
asignaturas que se imparten como parte del
desarrollo curricular del área de ciencias naturales de la UDEM.
Es Químico Clínico Biólogo con un Master of
Pharmaceutical Sciencesy un Master ofEducation. Fue profesora durante 2S años impartiendo clases de Inglés y diversas materias de Ciencias en Secundaria, Preparatoria
y Profesional Investigadora y conferencista
sobre Educación Química e Integración de la
Tecnología a la Enseñanza de las Ciencias,
ha recibido reconocimientos de la UDEM y
el Gobierno del Estado de NL por su calidad
docente. Es miembro de la National Science
Teachers Association y la American Association of Chemistry Teachers. Actualmente
ocupa el cargo de Desarrollo de Proyectos
Educativos en el Museo del Acero horno'.
Correo electrónico:
oralia.ramirez@udem.edu
Correo electrónico:
mpatty.perez@gmailcom
Recibido: 20/11/2018
Aceptado: 20/02/2019
Presencia Universitaria
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Título: "EL MURO NO ES LA SOLUCIÓN"
Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
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METODOLOGIA PARA LA FORMACION
DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS
DE ENSENANZA YAPRENDIZAJE
Methodology for the formation of groups based
on teaching and learning styles
ABIGAIL GARCÍA GARCÍA
OLGA LIDIA BENAVIDES MENDOZA
RESUMEN
ABSTRACT
En este artículo se encuentra una propuesta metodológica
para asignación de grupos de nivel medio superior, para beneficiar el rendimiento académico estudiantil, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoya su práctica en el aula.
La presente investigación utilizó el método De/phi. Se tomó
como estudio de caso el grupo progresivo bilingüe en francés,
en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación
2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas, uno anterior al presente; la
muestra estuvo conformada por 44 estudiantes y 15 docentes.
Los resultados indicaron que el grupo estudiado tiene un estilo
de aprendizaje cinestésico, mientras que los docentes cuentan
con perfil estructurado en su mayoría.
In this article we find a methodological proposal for the assignment of groups of superior medium leve~ to benefit the
student academic performance, a better understanding of the
style of cathedra of each teacher, as well as to know the learning styles supported by his/her academic practice in classroom;
the Delphimethod was used in the present investigation. The
bilingual progressive group in French was taken as a case
study, at Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño of
the Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL by its acronym in Spanish), generation 2017-2019, during a semester, in
which two semesters of practices were analyzed, one prior to
the present; the sample was composed by 44 students and 15
teachers. The results indicate that the study group has a kinesthetic tearning style, while teachers have mostly a structured
profile.
PALABRAS CLAVE: metodología, estilos, enseñanza, aprendiza-
KEYWORDS: methodology, styles, teaching, learning, method,
performance.
je, método, rendimiento.
Presencia Universitaria
39
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
os docentes universitarios debieran partir del conocimiento de
que los estudiantes aprenden de
diversas formas y son motivados por
diferentes aspectos, pero confirmarlo
no es tarea fácil, ya que ambas variables pueden estar intrínsecamente
relacionadas, por lo que se desconoce si son factores que influyen en
la formación de grupos de nivel medio superior e incrementen su nivel
académico.
L
El presente trabajo tiene como finalidad tener una mejor comprensión del
estilo de cátedra de cada maestro,
así como saber qué estilos de aprendizaje favorecen con su práctica en el
aula y si esto trae consigo un incremento en el rendimiento académico
de los estudiantes.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Paulo Emilio Oviedo (2010), cita a
Dunn y Dunn, quienes poseen un
modelo de estilos de aprendizaje,
donde afirman que "[...] los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una base
sólida en la preparación de sus programas académicos" (p. 33).
Nuevas definiciones muestran que
los estilos de aprendizaje hacen
referencia a las características afectivas, fisiológicas y cognitivas de un
individuo que permiten identificar la
manera en la que adquiere y procesa
la información en diversos ambientes
de aprendizaje (Alonso et al, 1995).
Estas definiciones también refieren a
los estilos de aprendizaje en términos de las estrategias y métodos que
el sujeto usa cuando desea aprender (Garcés & Huertas, 2012), o de
40 Presencia Universitaria
las preferencias y disposiciones que
posee el ser humano y que emplea
al realizar alguna actividad formativa
(Lozano, 2008).
García (2006, p.15), afirma lo siguiente respecto a los estilos de aprendizaje:
Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de los sentidos,
de ambiente, cultura, psicología,
comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje y a sus
propios métodos y estrategias en
su forma de aprender.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Jiménez (2000), afirma que el dominio de conocimientos que posee
un estudiante respecto a una asignatura (dependiendo de su nivel escolar y edad), está íntimamente ligado
a la evaluación y es uno de los factores más importantes del proceso de
aprendizaje. Mientras que Figueroa
(2004), señala que el rendimiento
académico es un producto cuantificable, derivado de la adquisición
de conocimientos y que determina
el fracaso o éxito escolar. Tonconi
(2010) indica que el rendimiento
académico se asocia mayormente al
nivel de aprendizaje alcanzado que,
a la adquisición de conocimientos u
obtención de una calificación, y que
depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. Pérez
(2007), lo considera un indicador del
aprendizaje que se sustenta en la actividad conjunta alumno-profesor.
PROPóSITO
Dentro de nuestra experiencia como
docentes, hemos observado que hace
falta una metodología para la distribución de los estudiantes en los grupos, que les permita potencializar sus
capacidades y, por ende, incrementar
su rendimiento académico. Debido a
esta necesidad, se llevó a cabo una
investigación sobre los estilos de
enseñanza-aprendizaje que predominan en un grupo de una institución
pública de nivel medio superior.
OBJETIVOS
Entre los fines de este trabajo de investigación están los siguientes:
a) Cada docente conozca ampliamente el estilo de aprendizaje
del grupo con el cual trabajará
Tonconi (201 O) indica que el
rendimiento académico se asocia
mayormente al nivel de aprendizaje
alcanzado que, a la adquisición
de conocimientos u obtención
de una calificación, y que depende
en gran medida del esfuerzo
y trabajo del estudiante.
�METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
durante el semestre, a quiénes
favorecerá o no con su práctica docente para encontrar una
amalgama entre las estrategias
de enseñanza-aprendizaje en la
asignación de grupos. Es importante seleccionar a los profesores
de acuerdo con el perfil dominante en los grupos estudiantiles,
recordemos que el fin de todo
organismo es incrementar los indicadores institucionales.
b) Establecer una metodología
para la distribución de estudiantes en grupos, que les permita
potencializar sus capacidades
y, por ende, incrementar su rendimiento académico, de acuerdo
con el Estilo de Enseñanza de los
Docentes y los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes. Desde
una perspectiva de investigación,
la UANL debería establecer los
mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de
los alumnos desde el examen de
asignación de espacios.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La inexistencia de una metodología
para la conformación de grupos de
nivel medio superior es un tema de
alta relevancia, el cual pretende utilizar de manera adecuada herramientas validadas para buscar el incre-
mento académico en la institución
educativa, una mejor comprensión
del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de
aprendizaje favorece con su práctica
en el aula.
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Como antecedente metodológico, la
conformación de grupos se realiza de
acuerdo con el puntaje obtenido en
el examen de asignación de espacios
para ingreso a la preparatoria.
PARTICIPANTES
Este estudio se elaboró durante un
semestre lectivo y se analizaron dos
semestres de práctica: uno previo al
del estudio y el semestre en curso
durante el estudio. Se tiene la hipótesis, de que al proporcionar al docente la información sobre los estilos
de aprendizaje de los alumnos, se
enriquecerá su práctica, haciéndolo
coparticipe hacia el cumplimiento
de las metas y objetivos establecidos
en el Plan de Desarrollo Institucional
(POI).
METODOlDGÍA
Metodología mixta y de tipo exploratoria, cuantitativa por la recolección de datos mediante cuestionarios
de estilos de enseñanza mediante el
método De/phi, y cualitativa por su
propósito de explicar cómo se puede incrementar el nivel académico
mediante la determinación de estilos
de aprendizaje de los estudiantes,
así como los estilos de enseñanza
de los docentes, para posteriormente
conocer las conductas, ideas y pensamientos de la población estudiada.
En el presente estudio participaron
44 estudiantes y 15 docentes del
grupo progresivo bilingüe francés
de la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo
Aguirre Pequeño de la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL),
generación 2017-2019, durante un
semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas.
Este grupo se formó seleccionando a
los alumnos que obtuvieron el más
alto puntaje en el examen de asignación de espacios, dicho examen
carece de un apartado para evaluar
una segunda o tercera lengua, lo
cual en ocasiones es una limitante
marcada en el aprendizaje del grupo
control, por ejemplo, cursan Ciencias
Sociales en francés, además del curso
progresivo de este idioma.
El criterio que se consideró para elegir este grupo de investigación es
que los alumnos cursan de manera
consecutiva los cuatro semestres,
sin sufrir alteraciones en su conformación, es decir que todos llevan las
Presencia Universitaria
41
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
mismas optativas, característica que
permite dar un seguimiento más confiable a las variables de estudio, esto
en particular es algo que no sucede
con los grupos de las otras modalidades de bachillerato, ya que cada
semestre se intercambia debido a
las unidades de aprendizaje de libre
elección.
INSTRUMENTOS
Como instrumento, se aplicó un Test
del Modelo PNL (Programación Neurolingüística) que es similar al aprendizaje, debe ser paulatino y requiere
de práctica para ser interiorizado.
Robert Dilts, citado en el libro de
Orientación 1 de la UANL, nos explica lo que se refiere a la programación
neurolingüística como modelo:
Es un modelo acerca de como
trabaja nuestra mente, cómo en
esto afecta el lenguaje y cómo
usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en
el sentido de lograr que nuestra
vida y las cosas que hacemos nos
resulten fáciles y al mismo tiempo
eficientes (Esquive[, 2017, p. 58).
Enseguida se hace un resumen de los
tres tipos de estilos de aprendizaje
que maneja la herramienta aplicada
a los alumnos, el estilo visual
[...] la gente que utiliza el sistema de representación visual
tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos
visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera (Esquivel 2017, p.
10).
El estilo auditivo de aprendizaje dice
que los alumnos:
aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones en forma oral y
42
Presencia Universitaria
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la solución
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cuando pueden hablar y explicar
esa información a otra persona
(Esquivel 2017, p.10).
El estilo cinestésico son alumnos que
procesan la información asociada a
sensaciones y movimientos;
aprenden cuando hacen cosas
como experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan moverse (Esquivel 2017, p.10).
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
La herramienta aplicada a los docentes fue validada por el método Defphi, que:
fue creado en Santa Mónica,
Estados Unidos en la Research
and Devefopment Corporation
(Rand Corporation, en inglés)
para investigar el impacto de la
tecnología en la guerra. En esta
primera aplicación realizada en
1951 y desclasificada 10 años
después se preguntó a 7 expertos sobre el futuro del arsenal
norteamericano (García, 2013).
La herramienta de estilos de enseñanza fue validada en Chile por el
método de recolección de datos de
cientos de expertos, así es como se le
llama o se puede describir al método
Defphi, es más costoso, pero requiere
de la experiencia subjetiva para la
elección de ítems. Chiang & Salgado
(2013) y sus colaboradores citan a
Bernal (2006), donde mencionan que
la selección de los expertos consideró dos factores:
el tipo de experiencia requerida
para formar el grupo y el tamaño de la muestra. El experto es
aquel individuo cuya situación y
recursos personales le posibilitan
contribuir al logro del fin que ha
motivado la iniciación del trabajo
Defphi y puede a su vez aportar
�METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
desde una perspectiva relevante
a la investigación (Bernal 2006,
p.6).
Por otro lado, Wikinson y Birmingham (2003) definen el método Delphi como un proceso sistemático e
iterativo encaminado a la obtención
de las opiniones y, si es posible, el
consenso de un grupo de expertos, y
como ventaja de este método es que
el número de factores que es considerado por un grupo es mayor que el
que podría ser tenido en cuenta por
una sola persona.
Cada experto aporta sobre el tema
desde su área de conocimiento.
Shaughnessy et al. (2007) agrega
que el método pretende extraer,
maximizar las ventajas y minimizar
los inconvenientes que presentan
los métodos basados en grupos. Se
aprovecha la sinergia del debate en
el grupo y se eliminan las interacciones sociales indeseables que existen dentro de todo grupo. De esta
manera se espera tener un consenso
lo más fiable posible.
RESULTADOS DEL TEST
APLICADO ALOS ALUMNOS
Este test fue trabajado para identificar los rasgos de estilo de aprendiza-
El 57 % de los docentes
cuenta con un perfil estructurado,
siendo éste el estilo predominante;
'en este perfil se encuentran aquellos
docentes que su comportamiento
favorece la enseñanza, con preferencia
alta o muy alta, a los alumnos
del estilo de aprendizaje teórico'
(Chiang - Salgado, 2013, p. 3).
je del grupo control el cual cuenta
con un 45% de hombres y 55% de
mujeres. Respecto a la herramienta
aplicada, los resultados arrojaron que
un 43% del grupo presenta un estilo
de Aprendizaje Cinestésico, siendo
éste el estilo predominante, como se
muestra en la Figura 1.
RESULTADOS DE LOS DOCENTES
La herramienta fue aplicada a los
15 docentes, obteniéndose como resultado que el 57% de los docentes
cuenta con un perfil estructurado,
siendo éste el estilo predominante;
en este perfil se encuentran
aquellos docentes que su comportamiento favorece la ense-
FIGURA 1. Estilos de Aprendizaje del Grupo Control, en Porcentaje (%).
VISUAL
30%
AUDITIVO
CINESTÉSICO
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
ñanza, con preferencia alta o muy
alta, a los alumnos del estilo de
aprendizaje teórico (Chiang &
Salgado, 2013, p. 3).
Las preguntas a las que atienden el
estilo predominante (estructurado)
son la planeación como centro para
el desempeño, la cual deberá estar
bien constituida, es decir, con coherencia impecable, distribuida para
su aplicación hacia los alumnos e
inflexible a la hora de evaluar; en
la misma herramienta se describe
a los docentes con este perfil, con
características específicas como lo
son: que los alumnos respondan con
fundamentos, apoyados en un marco teórico extenso procurando ser
sistemáticos.
Cabe mencionar que dentro de este
mismo estilo de enseñanza se busca
que los alumnos se enfoquen no sólo
en la solución del problema, sino
que también fijen su atención en la
descomposición de los pasos para
llegar a la solución. Algunos sinónimos usados para los docentes con
perfil estructurado, según los autores
que elaboraron la herramienta son:
Presencia Universitaria
43
�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
TABLA 1. Relación de los Estilos de Enseñanza de los Docentes
'
ABIERTO
FORMAL
ESTRUCTURADO
FUNCIONAL
4
4
8
4
FIGURA 2. Estilos de Enseñanza de los Docentes, en Porcentaje (%)
ESTRUCTURADO
FUNCIONAL
20%
ABIERTO
FORMAL
20%
TABLA 2. Estilos de enseñanza en relación con los estilos de aprendizaje que favorecen en los estudiantes.
Tabla elaborada por las autoras, con información tomada de Chiang-Salgado, 2013, pp. 2 y 4.
9
t;;
APRENDIZAJE QUE FAVORECE
CARACTERÍSTICAS
Alumnos activos, que pueden tener
tiempo libre para una actividad y el orden
de realización, alumnos con discusiones
libres.
Plantean nuevos contenidos, motivan con actividades
novedosas y con problemas reales, rompen rutinas, informados de lo actual, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos.
Alumnos con estilos teóricos con gusto
por ejemplificar resolución de problemas
paso a paso, es decir, son metodológicos.
Gustan de ser lógicos y perfeccionistas.
Otorgan importancia a la planeación, imparten contenidos integrales, teóricos, amplios y articulados; promueven
actividades complejas; exigen demostración y objetividad
de respuestas; últimos en una dar opinión y cuestionan
todo tema; no toman en cuenta a personas con grado de
inferioridad intelectual.
Alumnos pragmáticos, que gustan de lo
práctico, con respuestas breves; les gusta
ser realistas.
Se preocupan por llevar a la práctica la planeación, con
explicaciones breves acompañados de ejemplos prácticos;
reconocen los méritos al lograr objetivos propuestos;
valoran más el resultado final que el proceso; sugieren no
divagar en cuestión de trabajo colaborativo; concretos.
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44
Presencia Universitaria
�METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
perfeccionistas, lógicos y sistemáticos (Chiang & Salgado, 2013).
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En la Figura 2 se muestran los porcentajes de los estilos de enseñanza
de los docentes. La Tabla 2, muestra
el tipo de estilo de aprendizaje que
favorece o el tipo de alumnos, así
como las principales características
de tales estilos.
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La relación de los docentes, según
su estilo de enseñanza se muestra
en la Tabla 1. El total de la relación
descrita en la Tabla 1 no coincide con
el número de encuestados, pues se
encontró que hay dos maestros con
dobles estilos marcados, y sólo uno
con todos los perfiles en equilibrio,
es decir, contestó el mismo número
de aseveraciones en cada género de
enseñanza. La recopilación de datos
se hizo por medio de la herramienta
Google cuestionarios, lo que permitió
facilidad y rapidez en la concentración de la información.
1,,.,-
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
alumnos, mediante la aplicación del
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje como instrumento para tal efecto,
reconociendo el Estilo de Enseñanza
de los docentes, como primer punto
que contribuya al estudio, y un análisis de los Estilos de Aprendizaje de
los estudiantes, como principal objetivo de este trabajo de investigación.
Por lo anterior, será recomendable que el docente Universitario se
actualice en técnicas didácticasmetodológicas para aplicar al interior del aula, coadyuvando a los estudiantes en su manera de aprender
yen su formación integral.
Para futuras investigaciones, se pretende incorporar un manual que
ayude a identificar las estrategias
más adecuadas para la optimización
de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, a partir de
sus estilos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
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calurosamente
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ENTOS MEXICANOS
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PRIMER
sólido
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rollo, crecimiento
' ón internacional y
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petitívídad global. '
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Teniendo en cuenta como antecedente que los estilos de enseñanza
que poseen los docentes ylos estilos
de aprendizaje que tienen los estudiantes, pueden llegar a beneficiar
o afectar las formas de practicar la
docencia, es importante seleccionar
a los profesores de acuerdo con el
perfil del grupo; la conformación de
grupos en semestres anteriores se ha
venido realizando conforme al puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la
preparatoria.
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La UANL, de acuerdo con su perspectiva de investigación,debe establecer
los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los
Presencia Universitaria
45
�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
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Presencia Universitaria
�METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Abigail
García García
Oiga Lidia
Benavides Mendoza
Es Licenciada en Educación con acentuación
en Planeación y Desarrollo Educativo por la
Facultad de Filosofía yLetras UANL. Maestría
en Psicología Laboral y Organizacional por
la Facultad de Psicología UANL.Actualmente
cursa el Doctorado en Intervención Educativa. Es Docente, Responsable de Academias,
Miembro del Departamento de Actualización
Docente y Enlace del Departamento de Uniigénero en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo
Aguirre Pequeño UANL
Es Licenciada en Criminología y Licenciada
en Derecho por la Facultad de Derecho y
Criminología UANL Maestría de Administración en la Facultad de Ciencias Químicas.
Sus estudios de bachillerato los realizó en
la Preparatoria 8 UANL Actualmente cursa
el Doctorado en Intervención Educativa y
Docente en la Preparatoria 25 Dr. Eduardo
Aguirre Pequeño UANL
Correo electrónico:
olga.benavidesm@uanl.mx
Correo electrónico:
abigaiLuanl@gmail.com
Recibido: 25/10/2018
Aceptado: 21/01/2019
Presencia Universitaria
47
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$50,820
$43,000
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Título: "TlATlAYA"
Autor: Salvador Oíaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
LA ADMINISTRACION
DEL EQUIPO IDEAL
The ideal team management
ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA
RESUMEN
ABSTRACT
Laadministración de los recursos humanos en los últimos años
se ha visto envuelta en un constante proceso de transformación
y cambio, sin excluir a las organizaciones educativas del nivel
medio superior y superior. En México se han dedicado importantes esfuerzos y recursos para avanzar en el desarrollo de un
sistema educativo incluyente y de calidad, considerando al docente como la parte importante para alcanzar los requerimientos exigidos por las políticas nacionales e internacionales. El
objetivo de la presente investigación es desarrollar recomendaciones para las instituciones educativas del nivel medio y
superior para mejorar sus procesos de reclutamiento y selección del personal docente a contratar y con ello lograr captar y
retener al personal adecuado a las necesidades y planes de las
instituciones educativas.
The administration of human resources in recent years has
been involved in a constant process of transformation and
change, without excluding the educational organizations of
the mediumand superior level. In Mexico, significant efforts
and resources have been devoted to advancing the development of an inclusive and quality educational system, considering the teacher as the important part to achieve the requirements demanded by national and international policies. The
objective of the present research is to develop recommendations for educational institutions of the medium and superior
level to improve their recruitment and selection processes of
the teaching staff to hire and thereby achieve and retain the
appropriate personnel to the needs and plans of educational
institutions.
PALABRAS CLAVE: educación, recursos, reclutamiento, selección, administración, capital.
KEVWORDS: education, resources, recruitment, selection, administration, capital.
Presencia Universitaria
49
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
egún datos del INEGI (2010)
México cuenta con 234 planteles de los cuales, 11 escuelas
en bachillerato, 2 escuelas en profesional técnico, 8 escuelas en formación para el trabajo y una escuela
a nivel superior, el resto es de nivel
básico. 229 docentes están laborando
en las instituciones de nivel bachillerato, profesional técnico y formación
para el trabajo, de los cuales 171 son
de bachillerato.
S
Como personas y como sociedad
estamos inmersos en formar grupos
de familia, trabajo, equipos colaborativos y hasta en competencias de
diferente índole. La conformación de
éstos, radica en llevar a cabo roles y
funciones específicos, para los cuales
se nos asignan actividades de acuerdo a cualidades y características que
posean los individuos que integran
los mencionados grupos; sin embargo, no existirían sin la adecuada
cohesión, empatía y administración
pertinente.
Para entender los procesos a seguir
en el alcance de las metas que las organizaciones se plantean, los miembros deben conocerlas, asimilaras y
ejecutarlas. Se necesitan elementos
que integren en su cultura los conceptos, posean características, habilidades y competencias que ayuden al
logro de objetivos. Por esta razón el
administrador de recursos humanos
debe conocer las nuevas necesidades
y tendencias a las que se enfrentan
las organizaciones y no desconocer
que el reclutamiento y selección de
personal no es simplemente escoger
personas solamente por cubrir un espacio que está vacante en el organigrama de las organizaciones.
mencionada ventaja competitiva, desafortunadamente no ha sido vista e
interpretada de la misma forma por
todas las organizaciones, muchas de
ellas hacen lo mismo que hace 20 o
40 años con la selección de su personal, obligando al estancamiento en
sus operaciones y dejando a un lado
las mejoras, en donde la eficiencia
y eficacia son conceptos conocidos
pero no practicados.
Ladino yOrozco (2008) comentan que
los cambios que diariamente surgen
en el mundo influyen notoriamente
en el desarrollo de las funciones de
cada empresa; con esto, cada uno de
sus componentes (el tecnológico, físico, estructural y el capital humano)
deben ajustarse óptimamente a estos
cambios.
Al paso del tiempo se evoluciona
hacia una selección más adecuada
con base en la observación objetiva
de las cualidades y características de ADMINISTRACIÓN
los individuos pero, no es sino en los DE LOS RECURSOS HUMANOS
orígenes de la psicología aplicada, Hace dos o tres décadas atrás, se
cuando se empiezan a hacer las pri- definía los recursos humanos simplemeras evaluaciones psicométricas de mente como aquella que proporciolos hombres (Gómez, 2005).
naba la fuerza laboral a una orgaUn equipo de fútbol no funcionaría si
nización. Esa función ha evolucionado
los once integrantes tienen caracte- Las funciones del área de recursos yahora se le considera como el esturísticas y cualidades de defensas. Un humanos mencionadas por Liquidano dio que ayuda a las organizaciones a
departamento de ventas no avan- (2006), son para atraer y retener al obtener, desarrollar, mantener y conzaría si la mayoría de los integrantes talento humano de la empresa como servar el número y el tipo adecuado
tuviera toda la experiencia en com- clave para la generación de ventajas de colaboradores. La administración
pras; tampoco una escuela, si todos competitivas en los negocios, a través de los recursos humanos involucra
los profesores pensaran y actuaran del incremento y mejora de las prác- todas las decisiones gerenciales y
de la misma manera y hubiesen sido ticas de recursos humanos. Muchas prácticas que afectan e influyen a la
formados para impartir la misma organizaciones desean obtener la tan gente, desde la planeación, reclutaasignatura aunque a ellos se les requiriera para impartir otras materias,
por mencionar sólo algunos. Todos
fueron conformados para conseguir
objetivos o de acuerdo a diferentes
necesidades, a veces atendiendo a
los planes y programas de las organizaciones o en ocasiones llevadas a
cabo por las causas del momento.
No es sino en los orígenes de la
psicología aplicada, cuando se
empiezan a hacer las primeras
evaluaciones psicométricas de los
hombres (Gómez, 2005).
50 Presencia Universitaria
�LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
miento, selección, compensaciones,
motivación, liderazgo, capacitación
y promoción a un desarrollo profesional y la gestión del conocimiento.
GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN
DE RECURSOS HUMANOS
La planificación de los recursos humanos está relacionada con el flujo
de personas que entran y salen de la
organización. Involucra la proyección
de las necesidades laborales, el suministro del mismo y la planificación de
los programas necesarios para asegurar que la organización tenga los empleados calificados, cuando y donde
lo requieran. La planificación estratégica de recursos humanos enfatiza un
papel proactivo en la función como
un participante en la formulación de
planes organizacionales estratégicos.
El planeamiento de recursos humanos requiere los siguientes dos tipos
de información:
•
De Afuera del Ambiente Externo: cambios predecibles en
economía o en una industria
especifica; condiciones del mercado laboral en sexo, edad y raza
así como de regulaciones gubernamentales.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
Los cambios tecnológicos, económicos
y sociales están provocando que las
organizaciones dependan cada vez
más de los recursos humanos para el
cumplimiento de sus objetivos
(Kooritz, 201 O).
timo paso es que al planear recursos
humanos se diseña un programa que
asegure la demanda en el futuro.
El planeamiento tradicional de recursos humanos es iniciado y manejado
por el departamento. Sin embargo
como la información es requerida de
todas las partes de la organización,
los gerentes en línea deben ser involucrados en este proceso principalmente el planeamiento de recursos
humanos estratégico.
IMPORTANCIA
DEL CAPITAL HUMANO
Pocos ejecutivos o directivos rebatirían en el hecho de que las personas
son vitales para la operación eficaz
de una organización. Los administradores suelen afirmar que la gente es
• De Adentro de la Organización: su activo más importante; sin embarplanes organizacionales a corto y go, prácticamente no aparecen nunca
largo plazo, también la cantidad en los balances generales, a pesar
de individuos que van a estar en que se dedica una gran cantidad de
un periodo retirándose o aban- dinero, tiempo y personal en el recludonando la empresa.
tamiento, selección, contratación del
personal.
Una vez que el planificador de recursos humanos obtiene la información La calidad de los administradores es
externa e interna puede prever la uno de los factores determinantes de
demanda futura de empleados (tanto mayor importancia en el éxito duinterna de empleados y sus habili- radero de una organización; su selecdades y promocionalidad así como la ción es uno de los pasos más decisidisponibilidad de diferentes personas vos del proceso de administración en
en el mercado externo laboral). El úl- su totalidad. El grupo directivo debe
analizar los procesos a utilizar para
elegir tan importante cargo, de no
aplicarlos desde este punto inicial,
se podrá cometer equivocaciones al
elegir al capital humano de toda la
organización y con esto poner en
riesgo el cumplimiento de objetivos
y la misión de la misma.
El reclutamiento consiste en atraer
a candidatos que puedan ocupar los
puestos con los que cuenta la estructura organizacional y antes de
proceder a ella, es necesario que los
requisitos de los puestos (los cuales
deben relacionarse con la tarea por
desempeñar) hayan sido claramente
identificados, lo que facilita el reclutamiento de candidatos externos. Las
empresas con una imagen pública favorable están en mejores condiciones
de atraer candidatos calificados.
La selección es el proceso para elegir entre varios candidatos, dentro o
fuera de la organización, a la persona
más indicada para ocupar un puesto
en ese momento o en el futuro.
Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que
las organizaciones dependan cada
vez más de los recursos humanos
para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 2010). La eficiencia de
la administración de los recursos huPresencia Universitaria
51
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
FIGURA 1. Proceso de Reclutamiento y Selección.
VACANTE
REQUISICIÓN
ALTERNATIVA
DE SELECCIÓN
BÚSQUEDA
DE CANDIDATOS
t
t
INTERNOS
EXTERNOS
CANDIDATOS
RECLUTADOS
REVISIÓN DE SOLICITUD
►
Y CURRÍCULUM
PRUEBA
DE SELECCIÓN
ENTREVISTA
DE SELECCIÓN
ENTREVISTA
PRELIMINAR
►
DECISIÓN
DE SELECCIÓN
EXAMEN FÍSICO
INDIVIDUO
CONTRATADO
52
Presencia Universitaria
VERIFICACIÓN
DE REFERENCIAS
Y ANTECEDENTES
manos determinará el desempeño de
las organizaciones dentro de su medio ambiente (López, 2004), lo más
conveniente es mantener el control
mediante la aplicación de políticas
diseñadas para tal efecto, revisar a
fondo la misión, visión planteada, el
contexto en donde se desarrolla y
trazar los objetivos estratégicos tomando en cuenta los elementos que
interactúan.
López (2004) menciona que sin importar la trayectoria, cantidad de
recurso económico o la actividad a
la cual se dedique, una organización
podrá tener los mayores avances tecnológicos y contar con todo el capital financiero que necesite, pero sino
cuenta con una adecuada política de
recursos humanos, la plantilla de
trabajadores o empleados siempre
estarán entrando y saliendo de la
empresa, motivándose con ello una
perniciosa rotación de personal.
Las posibles causas pudieran ser
internas o externas pero, algo que
se ha visto, es que los efectos de la
rotación de personal dentro de las
organizaciones tienen que ver principalmente con la baja de productividad, la falta de competitividad, los
costos, el descontrol del personal que
permanece, la falta de motivación,
entre otros. Lo anterior llevará tarde
o temprano al debilitamiento de la
organización y la salida del mercado.
Muchas de las causas pasan desapercibidas debido a que en algunas
áreas de recursos humanos continúan
con los conceptos, prácticas precarias
sobre el manejo de personal. Éste
parece ser un activo desechable, ya
que se dispone de él considerándolo
como simples unidades operativas,
�LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
números que tiene la empresa (López,
2004). Los recursos humanos deben
considerarse como una pieza clave en
el desarrollo de las organizaciones ya
que permite la realización de sus metas, elevando su papel a una posición
estratégica. La organización que no
tome esta premisa (sea del tamaño
o giro que sea), estará inmersa en
una clara desventaja competitiva y
situando su permanencia en riesgo.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
no captar al personal que pudiera
realizar excelentes aportaciones a la
organización.
tamiento y selección, capacitación,
evaluación del desempeño y administración de sueldos.
Dentro de las consideraciones generales que se pueden hacer en torno a
la manera yla forma como la gerencia
y recursos humanos se desenvuelve,
Martínez (1998), mencionado en Gómez (2005), destaca los siguientes
elementos que lo conforman:
1. Análisis y Diseño del Trabajo
En el reclutamiento y selección se 2. Reclutamiento y Selección
tienen distintas técnicas o méto- 3. Evaluación y Revisión del Dedos interesantes para buscar a los
sempeño
empleados más capaces; las orga- 4. Administración de los Sueldos y
nizaciones las retoman y aplican a
Salarios
su conveniencia, o lo mejor de esto,
las mejoran a sus necesidades o ex- Todos estos puntos están estrechaperiencias al estar utilizándolas. Sin mente ligados, como funciones básiembargo, sólo se observa en orga- cas en la gerencia de recursos humanizaciones con una gran trayectoria nos, es importante la planificación de
o experiencia en su haber, caso con- los recursos para el cumplimiento de
trario con las medianas y pequeñas los objetivos ylas metas organizaciodonde los administradores perciben nales, el análisis y diseño de puestos
conocer las herramientas pero no son nos permite conocer las tareas y acaplicadas, por tal motivo el proceso tividades de todos dentro de la orgaes escueto y sin un objetivo tal vez nización, esto sirve como referencia
específico, obligando a no sacar el a otras funciones de la gerencia de
mayor provecho de esto y por ende recursos humanos como el reclu-
El reclutamiento y selección permite
escoger y evaluar al personal idóneo
para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. La revisión del
desempeño permite evaluar en dos
aspectos: tanto al empleado para ver
su desempeño, como para la organización, evaluando qué tan bien se
ha realizado la selección y cómo se
encuentra el puesto. En cuanto a la
administración de sueldos y salarios,
esto representa un factor importante
para motivar a los empleados.
ADMINISTRACIÓN DE
LOS RECURSOS HUMANOS
EN LA EDUCACIÓN
Si pensamos que la administración
del capital humano es exclusiva de
las personas que integran las organizaciones o directivos, y que ellos
son los únicos que determinarán las
acciones a implementar a través de la
planeación realizada, para el caso de
las empresas, tal vez esta afirmación
sea correcta.
--·--49%
º
Presencia Universitaria
53
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
Pero al tratarse de educación, está
inmerso el factor externo de las organizaciones mundiales, gobierno
y sociedad, las que también determinarán los elementos que deben
integrase en esta labor. La participación del gobierno con las reformas
a la educación pública, donde hacen
cambios sobre la administración del
personal docente, establecen los lineamientos que deberán seguirse
para el reclutamiento y selección del
personal.
Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos (SEP,
2009), elaborado por la Dirección
de Normatividad y Evaluación, se
exponen las acciones realizadas por
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior ANUIES, llevando esfuerzos
en la planeación de la educación
superior, desde la parte de administradores hasta el seguimiento de la
planeación de la administración del
personal docente que trabajará en
estas instituciones.
De lo anterior solo por mencionar la
perspectiva desde México, pero en el
ámbito internacional la preocupación
de los organismos por establecer lineamientos a seguir para incrementar la calidad de la educación, también fue centro de interés de llevarlo
a la parte de las prácticas de recursos humanos en las instituciones
educativas, esto mencionado en el
documento La formación de recursos
humanos para la gestión educativa
en América Latina (UNESCO, 1998),
estableciendo características principales, acciones a seguir, las funciones
de los administradores de las instituciones educativas, todo esto por una
educación de calidad para todos.
54
Presencia Universitaria
Las mejoras y cambios en la administración de recursos humanos en
la educación no están inmersas en
el interior de las mismas, por tanto
es importante entender las reformas
educativas elaboradas en las que se
establecen los aspectos del capital
humano altamente calificado para
poder alcanzar con éxito las metas
previstas por UNESCO. La implementación de reformas en sistemas
educativos descentralizados supone
encarar procesos de cambio muy
complejos, donde se necesita personal con capacidad para liderar el
cambio, identificar problemas, diseñar y ejecutar soluciones a esos problemas y definir estrategias.
Ante estas modificaciones de la
manera de ver la administración de
recursos humanos en la educación,
será necesario revisar qué instituciones cumplen con los lineamientos
planteados, en establecer métodos
y procesos correctos para llegar a
captar al personal docente calificado.
Cualquier institución que aporte servicios de educación deberá regirse
ante estas recomendaciones o reformas, con el fin de cumplir y construir
un adecuado sistema educativo que
lleve a las nuevas generaciones a
una competitividad globalizada, permitiendo con ello abrir las puertas de
las oportunidades.
Organismos como la OCDE se
encuentran evaluando la calidad
de la educación a través de las
calificaciones de exámenes aplicados
a los estudiantes de diferentes
niveles educativos.
�LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
Enduda,rol
oronel
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
l\m1Mor
J ur~111 ,ho \ uquci
Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la
educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos, revisan las aplicaciones de
las propuestas educativas realizadas
a cada uno de los países a través de
los foros y congresos internacionales,
con la fe indudable de que un país
con mejor educación conlleva a un
mejor desarrollo económico, político
y social.
Valderrama (2009) menciona que el
proceso de reclutamiento y selección
del personal potencialmente calificado y capacitado para aportar valor a
la empresa, debe ajustarse a ciertos
criterios y requisitos ya que, de no
ser así, el costo para la organización
sería altísimo que repercutiría en un
alto grado de inestabilidad laboral,
ausentismo, depresión, estrés laboral, entre otros, provocando el deterioro de la organización o incluso
propiciando su cierre.
La relación de los costos generados
en el proceso de reclutamiento y selección, es una característica no observada en los balances financieros
de las organizaciones, ya que no son
vistos de manera directa, debido a
que no es un indicador comúnmente
empleado por la poca atención o el
desconocimiento de cómo este factor
pueda perjudicar.
Para que el proceso de reclutamiento
y selección sea efectivo, el profesional encargado deberá emplear una
metodología que facilite la obtención
de información ineludible para poder
tomar las decisiones pertinentes, sin
embargo no debe dejar de tener en
cuenta que el objeto y principal sujeto de esta actividad es el hombre,
el cual es el principal activo de la or-
ganización yque, al ser éste un organismo complejo, no existe un método
simple para medir su rendimiento y
valor, con lo cual la selección del personal se vuelve aún más complicada.
Es indudable que todo proceso debe
reportar la derogaciones en las que
ha incurrido, en espera de haber alcanzado los objetivos al costo menor
posible; de esta forma cuando se
han logrado resultados eficientes y
eficaces, estos atributos estarán relacionados con la optimización del
tiempo, esfuerzo y recursos utilizados.
El objetivo de la evaluación implica
comparar lo ejecutado contra lo planeado. Detectar errores en los procedimientos, funciones y actividades,
analizar el uso de recursos, implementar las correcciones pertinentes
y si es necesario, replantear los objetivos y las metas.
Presencia Universitaria
55
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
CONCLUSIONES
La administración de los recursos humanos es un área bastante sensible
en la mentalidad que predomina en
las organizaciones; es contingencial y
situacional ya que depende de la cultura existente en cada organización y
de la estructura adoptada. Depende
de las características del contexto
ambiental, del negocio de la organización, de las características internas, de sus funciones y procesos
y de un sinnúmero de variables importantes.
La administración de los recursos
humanos ha experimentado y sigue
con grandes cambios e innovaciones;
con la creciente globalización de los
negocios y la exposición gradual a la
fuerte competencia mundial, las personas ya no son el problema de las
organizaciones, sino la solución de
sus problemas; dejan de ser desafío
para convertirse en ventaja competitiva de las organizaciones que saben
cómo tratarlas.
Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si lo poseen, no le asignan
las funciones correspondientes para
el cual fue creado. Son otros los departamentos encargados de proveer
personal y falta promoción hacia los
colaboradores actuales con los que
se cuenta.
Deben utilizar más los medios de
comunicación tecnológicos para dar
a conocer vacantes o para crear las
bases de datos que puedan ser requeridas en un futuro cuando anden en
búsqueda de personal. Deben conocer y dominar las técnicas de selección si se quiere reclutar al personal
docente que reúna el perfil solicitado
56
Presencia Universitaria
Muchas organizaciones no han
creado el departamento de recursos
humanos o, si Jo poseen, no le asignan
las funciones correspondientes
para el cual fue creado.
ante las exigencias legales ysociales,
utilizar las ya existentes o adecuar,
según el contexto organizacional.
Observamos organizaciones que no
cuentan con un guión para la realización de la entrevista, pocas están
abiertas a contratar personal con
amplia diversidad cultural, situación
que pudiera traer problemas legales por no permitir la igualdad de
oportunidades. Las organizaciones
en su mayoría no aplican exámenes
teóricos, prácticos de habilidades y
valores, además no consideran aplicar exámenes médicos a sus entrevistados a seleccionar. Es importante
mencionar el objetivo de la organización con el personal a contratar,
la comprobación de las referencias
académicas y laborales, la información o base de datos del personal
entrevistado yla firma de un contrato
de trabajo donde se especifiquen todas las obligaciones y responsabilidades.
RECOMENDACIONES
Es recomendable crear el departamento de recursos humanos con el
personal profesional adecuado con
las funciones exclusivas, entendiendo que el objetivo es de proveer personal pero sin ser la última instancia
que decide su contratación, estableciendo un proceso a seguir para el
reclutamiento y selección de todo el
personal, en especial el docente.
�LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
Hay que establecer en los procesos,
la promoción de los colaboradores
ya existentes ya que esto ayuda al
desarrollo y motivación del personal.
Se deben considerar no solamente
los medios impresos como medio
de comunicación de vacantes, sino
también innovadoras formas de dar a
conocer las vacantes y en este sentido las herramientas tecnológicas de
comunicación.
Dentro del proceso para el reclutamiento y selección, todas las organizaciones deben incluir el uso de
técnicas de selección como las pruebas de conocimiento, test psicológicos y aplicación de diferentes tipos
de exámenes ya mencionados, los
guiones de entrevistas, para contar
con toda la información que estas
herramientas puedan aportar y, de
ser necesario, crear algunas acorde al
contexto, necesidades y experiencias
al ser utilizadas.
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
entre otros. Contar con una base de
datos actualizada para poder ser utilizada en un futuro, considerar crear
una a través de una página de internet.
" 1
IMPLICACIONES
Cada una de las organizaciones deberá integrar los elementos que
considere faltantes y aun así no estamos asegurando que el área de
Recursos Humanos será sólida en la
institución, esto se logrará incluyéndola en la planeación directiva, en
la libertad de decisiones que tenga
y en las actualizaciones y revisiones
que se hagan al respecto en el reclutamiento y selección, tratando que
esto no sea algo estacionario, sino
además buscar las innovaciones que
puedan aportar al buen desempeño
de esta practica tan importante en
las organizaciones y sobre todo hacia
el personal inmerso en ellas.
ñalan a la PGR
r caso Tlatlaya
Se debe crear y monitorear indicadores sobre la efectividad del
departamento, como la rotación,
cumplimiento de objetivos, desempeño del personal ya establecido y
recién contratado, detección de necesidades de desarrollo, entre otras,
para medir y detectar áreas de oportunidad. Es importante elaborar, de
no contar con ellos, manuales de especificación de puestos que indiquen
el perfil del personal a contratar con
ayuda del departamento encargado
de la planta docente. Esto permitirá
ser específicos al momento de publicar una vacante de personal docente.
Es necesario elaborar los contratos
acordes a la Ley Federal del Trabajo
considerando la contratación de personal con diversidad cultural, étnica,
Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
REFERENCIAS
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Ladino, A. y D. Orozco (2008). Modelo de Reclutamiento y Selección de Talento Humano por
Competencias para los Niveles Jerárquicos, Directivo, Ejecutivo y Profesional de la Empresa de
Telecomunicaciones de Pereira, S.A. ES.P, Universidad Tecnología de Pereira, p. 25.
Liquidano,M,del C. (2006). El administfador de recursos humanos como gestor del talento humano,
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López, Juan (2004). La rotación de los empleados dentro de la organización y sus efectos en la
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Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública. México, DF.
58
Presencia Universitaria
�LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL
Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018
Roberto Alejandro
Terrazas Garza
Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL. Ha colaborado profesionalmente en empresas
importantes de la industria del petróleo en
Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se
encuentran los siguientes: Diplomado de
formación Básica de Tutores y Diplomado en
Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS}, entre muchos
otros. Actualmente es profesor de tiempo
completo en la Preparatoria 8 UANL impartiendo cátedra en cursos de Ciencias Experimentales y es asesor de concursos diversos
dentro de la dependencia. Es integrante del
Comité para los Premios Nuevo León a la
Competitividad y Nacional de Calidad en la
Preparatoria 8 UANL.
Correo electrónico:
roberto_terrazas_garza@yahoo.com.mx
Recibido: 20/11/2018
Aceptado: 20/02/2019
Presencia Universitaria
59
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Título: "WHAT'S ON YOUR REFRIGERATOR"
Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
LA SOCIALIZACION VIRTUAL IMPACTA
FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE
DE UN SEGUNDO IDIOMA
Virtual socialization positively impacts the learning
ofasecondlanguage
LUIS RICARDO GARZA GONZÁLEZ
JUAN JAIME VALDÉZ PÉREZ
RESUMEN
ABSTRACT
El presente artículo tiene la finalidad de explorar e identificar
los elementos de la socialización que impactan positivamente
en el aprendizaje del segundo idioma (Inglés) de alumnos de
nivel medio superior, con la intención de generar un modelo
en el que los alumnos se vean favorecidos por interacciones
reales y virtuales. Los resultados expuestos son el producto
de un estudio cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo.
Como hallazgo importante se identifican correlaciones moderadas entre las variables de socialización, trabajo colaborativo
y aprendizaje tanto en medios presenciales como en virtuales.
Como conclusión general observamos que las interacciones
virtuales promueven un aprendizaje y lo anterior implica un
cambio en los modelos educativos actuales y la incorporación
de plataformas como una extensión del aula en la que losadolescentes utilizan como medios de comunicación.
This article aims to explore and identify the elements of socialization that positively impact the learning of the second
language (English) of high school students, with the intention
of generating a model in which students are favored by real
and virtual interactions. The results presented are the product
of a quantitative, cross-sectional and descriptive study. As an
important finding, moderate correlations are identified among
the variables of socialization, collaborative work and learning
in both on-site and virtual media. As a general conclusion we
observed that virtual interactions promote learning and this
implies a change in current educational models and the incorporation of platforms as an extension of the classroom in
which adolescents use as media.
KEYWORDS: socialization, virtua~ collaborative, learning, language, foreign.
PALABRAS CLAVE: socialización, virtual, colaborativo, aprendizaje, idioma, extranjero.
Presencia Universitaria
61
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
ANTECEDENTES
n el Centro de Investigación y
Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) se
ha observado que los adolescentes
utilizan diversos medios y plataformas de socialización del conocimiento en diferentes materias y la incorporación de dichas herramientas ha
permitido realizar una extensión del
aula en la que docentes y alumnos
se ven beneficiados. ¿En qué medida la socialización en medios virtuales contribuye la promoción del
aprendizaje de la segunda lengua
(Inglés)? Los datos que se presentan
corresponden a alumnos del primer
semestre del bachillerato bilingüe
y bilingüe progresivo del CIDEB en
donde el 52.5% son mujeres y el
46.5% son hombres de entre 15 y 16
años.
E
De acuerdo con la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional
de Estadística y Geografía en México, la tasa de deserción escolar en
el nivel medio superior alcanza el
56%. Existen aspectos económicos,
familiares, psicológicos y sociales
que llevan a un joven de entre 15 y
24 años a abandonar sus estudios.
Gudiño, Lozano y Fernández (2014)
han investigado desde el punto de
vista del aprendizaje de un idioma
adicional y destacan que los jóvenes
de preparatoria utilizan Facebook y
el aprendizaje mediado por la tecnología promueve la comunicación,
la socialización del conocimiento y
la interacción entre alumnos y docentes.
Los alumnos del CIDEB utilizan el
Facebook, Twitter y otras plataformas para socializar el conocimiento
62
Presencia Universitaria
y desarrollar las competencias necesarias y, al mismo tiempo, el proceso
natural de la socialización en la adolescencia es difícil por los cambios
que experimentan y que, de cierta
manera, afecta la autoestima de los
mismos. Sin embargo, la capacidad
de socialización virtual que se desarrolla mediante Facebook, Twitter,
WhatsApp les permite eliminar las
barreras de la presencialidad y desinhibir a muchos de los adolescentes.
Ahuja y Galvin (2003), en su artículo
Socialización en grupos virtuales,
concluyen que en su análisis de comunicación individual, en grupos
virtuales el anonimato de los medios
virtuales favorece la comunicación
de nuevos miembros en el grupo. De
aquí la importancia de la realización
de esta investigación y su impacto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El adolescente actual percibe la comunicación como un proceso natural
en el que se ve inmerso dentro de
los medios que se le presentan. Actualmente los adolescentes utilizan
el internet de una forma desmedida
y esto provoca efectos negativos en
sus interacciones sociales y escolares
(García, López de Ayala, 2013). Definimos el concepto de redes sociales
como las formas de interacción social, como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e institucio-
nes en contextos de complejidad.
De acuerdo con Durkheim (1997) y
su concepción acerca del individuo y
sociedad, la noción de socialización
y la sociología de la educación promueven un nuevo orden social en el
que el deber del hombre de Estado
es de prever las enfermedades y no
de empujar a lo atractivo. Esta investigación se ajusta a observar las
interacciones que tiene el individuo
en una sociedad que contempla espacios virtuales en los que la persona puede expresarse de una manera
más libre y en este sentido favorece a
la comunicación (Mansilla, 2000).
El presente documento referirá a la
socialización, el aprendizaje (eficacia escolar) y la interacción y, Quintriqueo y McGinity (2009), respecto
a la socialización, nos comentan lo
siguiente:
La socialización consiste en un
proceso de integración de los sujetos, en el marco de una cultura
que cambia y que se transforma
permanentemente, en vías de
adquisición de saberes y del saber hacer que son necesarios en
el contexto de la interacción social (p.176).
Respecto a diversas experiencias se
ha visto en muchas ocasiones que la
socialización lleva a la indisciplina
y, al respecto, De la Fuente, Pérez
y Martín (2012, p.58) comentan
Actualmente los adolescentes utilizan
el internet de una forma desmedida
y esto provoca efectos negativos en
sus interacciones sociales y escolares
(García, López de Aya/a, 2013).
�LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
lo siguiente: "El tema de la socialización, se presenta como centro
de preocupación en la actualidad y
está dado por el crecimiento de las
actividades delictivas y los actos de
indisciplina social que suceden en el
seno de nuestra sociedad".
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está diseñada bajo el tipo no experimental,
transversal y descriptivo. Es no experimental ya que no hay necesidad
de que se manipulen las variables independientes para conocer sus efectos sobre las variables dependientes.
Es transversal ya que se realizará en
un solo momento yen un tiempo único. Se realizará una sola medición de
las variables para conocer el estado
y el nivel de éstas en ese momento.
Descriptiva ya que especifica las
propiedades de cada variable. Mide
los parámetros de cada una de ellas
y del fenómeno (medias), aún sin la
existencia de una hipótesis para contrastar.
METODOLOGÍA
En la investigación pretende contestar a lo siguiente:
• ¿Cómo se relaciona la socialización con el aprendizaje del
segundo idioma en la actualidad?
• ¿Cuáles son los elementos de la
socialización virtual que apoyan
en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
• Conocer cuáles son los elementos más importantes para el
estudiante dentro de la socialización.
• Conocer si la socialización virtual
ha tomado mayor auge respecto
de la socialización presencial
•
uston Chronicle
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Conocer si las mujeres prefieren
la socialización virtual más que
la presencial.
Las siguientes variables complejas
constituyen el presente estudio:
1. Socialización: Socialización inculca cultura, lleva al aprendizaje, es un proceso de condiciones
positivas.
2. Aprendizaje: Socialización, redes sociales, interacción, elemento clave para potenciar la
socialización, aprendizaje colaborativo, cooperación entre
compañeros, formación docente,
formación de padres de familia,
aprendizaje basado en proyectos, depende de sí mismo, individualmente, colectivamente.
3. Trabajo colaborativo: El trabajo
en parejas es la estrategia de
aprendizaje que más se utiliza en el contexto áulico; en él
se maneja la coevaluación de
manera implícita; se promueve
el proceso de enseñanza-aprendizaje; enriquece los ambientes en donde se construyen los
aprendizajes. Los equipos son
una unidad clave para desarrollar el aprendizaje. Através de
la comunicación en el equipo, se
logra el aprendizaje. El trabajo
en equipo debe ser supervisado,
los grupos reducidos maximizan el propio aprendizaje de
los integrantes, en este tipo de
grupos se desarrollan más las
habilidades para el intercambio
de ideas y favorecen la resolución de conflictos positivamente.
En el trabajo en equipo todos los
miembros comparten la responsabilidad por el aprendizaje, a
través del trabajo colaborativo
se obtiene una mejor respuesta
Presencia Universitaria
63
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
ante la resolución, la comunicación agiliza el proceso de
aprendizaje, en el aprendizaje
colaborativo los estudiantes
muestran un mayor compromiso, la interdependencia es un
mecanismo clave para que el
equipo se vea competente para
desempeñar una tarea con cierto
grado de éxito, la responsabilidad es un mecanismo clave para
que el equipo se vea competente
para desempeñar una tarea con
cierto grado de éxito.
4. Socialización virtual: Lo virtual
es una condición tecnológica
en la que se extienden diversas formas de interacción social
en la actualidad, el aprendizaje
electrónico reúne características
que son excelentes para la colaboración, la tecnología es una
herramienta que complementa
el aprendizaje, para el logro del
aprendizaje se puede hacer uso
de la tecnología, el crecimiento
de las redes sociales genera
inquietudes de investigación,
mucho de lo que se aprende es tigación, destilando variables de
a través de las redes sociales, acuerdo al contexto escolar del nivel
las salas de chat se pueden uti- medio superior.
lizar para diversas actividades
escolares, los blogs tambien se RESULTADOS
pueden utilizar para actividades En este apartado se exponen los reescolares, las habilidades de sultados de la observación desde la
comunicación forman parte del base de datos. La evidencia se exser humano, pues son requisito pone en tablas y la Lectura de La eviindispensable en el proceso de dencia recabada.
la enseñanza-aprendizaje, pues
son una herramienta muy útil De acuerdo a la evidencia en la Tabla
en el aprendizaje, en ellas se 1, que refiere a la socialización, se
incluye el hablar y el saber es- observa que existen correlaciones
moderadas y positivas entre Las vacuchar.
riables del conjunto de socialización
yque la socialización inculca cultura
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Se realizó el desarrollo del instru- y es un eje importante en el aprenmento de investigación obteniendo dizaje del alumno.
una alfa de Cronbach de 0.932 con
una muestra (N=99) de alumnos de Lo anterior indica que la sociaprimer semestre de bachillerato, de lización produce condiciones posilos cuales el 52.5% son mujeres y el tivas y se relaciona favorablemente
42.5% son hombres de entre 15 y 16 con el aprendizaje yal mismo tiempo
años de edad.
integra Las necesidades del docente
en el proceso de aprendizaje. De
igual manera los datos indican una
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Diseñado a la medida de la inves- correlación positiva y moderada en-
TABLA 1. Variables del Conjunto Socialización
VARIABLES
SOC32
SOC33
SOC34
SOC35
SOC36
SOC37
SOC32
1
.420
.525
.664
.536
.346
SOC33
.420
1
.467
.530
.640
.399
SOC34
.525
.467
1
.642
.670
.550
SOC35
.664
.530
.642
1
.714
.502
SOC36
.536
.640
.670
.714
1
.582
SOC37
.346
.399
.550
.502
.582
1
NOTAS: Elaboración propia. SOC32 La socialización inculca la cultura; SOC33 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC34 La socialización lleva al aprendizaje; SOC35 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC36
La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo; SOC37 La socialización es un proceso de condiciones positivas.
Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r~0.1975.
64
Presencia Universitaria
�LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
TABLA 2. Correlación de Pearson entre las variables del conjunto "Aprendizaje" del cuestionario "La Socialización
influye positivamente en el aprendizaje"
APR38
APR40
APR41
APR42
APR43
APR44
APR4S
APR46
APR47
APR48
APR49
APRSO
APR38
1
.450
.567
.424
.309
.170
.297
.213
.247
.262
.176
.157
APR40
.450
1
.597
.548
.398
.246
.258
.361
.440
.357
.200
.174
APR41
.567
.597
1
.487
.355
.108
.290
.361
.323
.288
.160
.173
APR42
.424
.548
.487
1
.647
.496
.181
.292
.541
.075
.127
.165
APR43
.309
.398
.355
.647
1
.778
.218
.381
.494
.075
.154
.274
APR44
.170
.246
.108
.496
.778
1
.123
.300
.454
.077
.128
.184
APR45
.297
.258
.290
.181
.218
.123
1
.572
.236
.370
.169
.211
APR46
.213
.361
.361
.292
.381
.300
.572
1
.514
.294
.184
.216
APR47
.247
.440
.323
.541
.494
.454
.236
.514
1
.313
.206
.156
APR48
.262
.357
.288
.075
.075
.077
.370
.294
.313
1
.537
.148
APR49
.176
.200
.160
.127
.154
.128
.169
.184
.206
.537
1
.554
APR50
.157
.174
.173
.165
.274
.184
.211
.216
.156
.148
.554
1
NOTAS: Elaboración propia. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r<'0.1975. APR38 Para que se dé el aprendizaje es
necesaria La socialización; APR39 ELaprendizaje se da a través de Las redes sociales; APR40 EL aprendizaje se da a través de La interacción; APR41 El aprendizaje es un elemento clave para potenciar La socialización; APR42 El aprendizaje colaborativo es La adquisición
de destrezas que ocurren como resultado de La interacción en grupo; APR43 EL aprendizaje colaborativo contribuye a Lograr La socialización-aprendizaje; APR44 EL aprendizaje puede Lograrse mediante La cooperación entre compañeros de clase y el docente; APR4S
EL aprendizaje depende de La formación de Los padres; APR46 EL aprendizaje depende de La formación del profesorado; APR47 EL
aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo; APR48 ELaprendizaje en el alumna es parte de sí mismo; APR49
La mejor manera de aprender es individualmente; APRSO La mejor manera de aprender es colectivamente.
tre las variables que mencionan que
la socialización es un proceso de integración del individuo yque lleva al
aprendizaje.
De acuerdo a la evidencia anterior
en la tabla 2, correlaciones entre las
variables del conjunto de aprendizaje, se observa que en mayor medida
que el aprendizaje es un elemento
clave para potenciar la socialización
y que el aprendizaje colaborativo es
la adquisición de destrezas que ocurren como resultado de las interacciones sociales entre alumnos, los
'fhis~'eek
alumnos destacan que el aprendizaje
del segundo idioma o clases de con.a- - - - ~
tenido depende de ellos mismos y '--i....l.a.
.,._.... 1 .... ~-.c
Presencia Universitaria
65
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
TABLA 3. Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización" del cuestionario "La Socialización influye
positivamente en el aprendizaje".
Min
Max
M
Me
Mo
DE
C.V
As
K
OK
4
10
9.05
10
10
1.521
2.314
-1.614
1.619
31.346
o
10
7.67
8
10
2.483
6.163
-1.21
1.087
21.690
La socialización
inculca la cultura
o
10
7.62
8
10
2.41
5.81
-1.205
1.314
22.544
La socialización es
un proceso de
condiciones
positivas
o
10
7.59
8
10
2.339
5.47
-1.151
1.273
21.188
La socialización
lleva al aprendizaje
o
10
7.39
8
10a
2.571
6.609
-1.192
0.96
20.737
X de X
7.880
VARIABLE
La socialización es
un proceso de
integ ración de los
individuos
La socialización es
un eje importante
para el aprendizaje
significativo
DE
0.548
LI
7.32
LS
8.41
NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo ; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me = Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda
Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; X de X = Media
de Medias; L5 = Límite Superior; LI = Límite Inferior.
que la mejor manera de aprender es de integración de los individuos", se
individualmente. Lo anterior se con- encuentra por encima del límite sutrapone a la estrategia del trabajo perior yque tiene un valor promedio
colaborativo y el aprendizaje basado de 9.05 y que ningún alumno de la
en proyectos, siendo que ambos in- muestra manifiesta que esta caraccluyen las interacciones y la sociali- terística en el conjunto de variables
zación. Se infiere que el alumno ac- de la socialización no está ausente.
tualmente prefiere un aprendizaje
individual mediado por plataformas Lo anterior confirma que el alumno
adolescente percibe a la socializaeducativas virtuales.
ción como una integración de los
En la tabla 3 se puede observar que la individuos, por lo que se podría provariable ·socialización es un proceso mover una integración social y de
66
Presencia Universitaria
conocimientos que se promuevan en
el ambiente áulico yvirtual de manera complementaria.
En la tabla 4 se puede observar que
únicamente la variable "El aprendizaje puede lograrse mediante la
cooperación entre compañeros de
clase y el docente· supera el límite
superior y que, por otro lado, existen
dos variables por debajo del límite
inferior, destacando la variable con
menor puntuación promedio que se
�LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018
TABLA 4: Estadística descriptiva para la variable compleja 'J\prendizaje" del cuestionario "La Socialización influye
positivamente en el aprendizaje del segundo idioma"
Min
Max
M
Me
Mo
DE
c.v
As
K
OK
o
10
8.85
10
10
1.716
2.946
-2.429
8.475
70.381
2
10
8.66
10
10
1.779
3.167
-1.339
1.275
25.326
2
10
8.57
9
10
1.869
3.493
-1.431
1.554
28.549
1
10
8.43
9
10
1.96
3.84
-1.627
3.08
38.942
El aprendizaje cola borat ivo
cont ribuye a lograr la socializaciónaprend izaje
o
10
8.37
9
10
2.068
4.277
-1.837
3.879
46.290
El aprendizaje se da a t ravés de la
interacción
o
10
8.24
9
10
2.095
4.39
-1.565
2.523
35.485
El aprendizaje basado en proyectos
es una buena estrategia de trabajo
o
10
7.99
8
10
2.159
4.663
-1.557
2.797
36.346
El aprend izaje depende de la
formación del profesorado
o
10
7.57
8
10
2.37
5.616
-1.387
2.073
29.736
La mejor manera de aprender es
o
10
7.28
8
10
2.507
6.287
-1.05
0.829
17.140
El aprend izaje es un elemento clave
para potenciar la socialización
o
10
7.25
8
10
2.577
6.64
-0.947
0.195
12.846
El aprendizaje depende de la
formación de los padres
o
10
7.24
8
10
2.404
5.777
-1.066
1.203
19.033
La mejor manera de aprender es
individualmente
o
10
6.96
7
10
2.52 3
6.366
-0.79
0.44
10.320
Para que se dé el aprendizaje es
necesaria la socialización
o
10
6.31
7
10a
3.006
9.034
-0.718
-0.35
8.412
El aprend izaje se da a través de las
redes sociales
o
14
4.79
5
5
3.095
9.577
0.14
-0.341
0.822
VARIABLE
El aprendizaje puede lograrse
mediante la cooperación entre
compañeros de clase y el docent e
El aprendizaje en el alumno es parte
de sí mismo
La eficacia escolar es el resultado de
un buen trabajo que favorece
positivamente a los alumnos
El aprendizaje colaborat ivo es la
adquisición de destrezas q ue ocurren
como resultado de la int eracción en
grupo
colectivamente
XX
7.60785714
DE
1.0621688
LI
6.55
LS
8.67
NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me= Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo
Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; XX = Media de
Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior.
Presencia Universitaria
67
�Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
TABLA 5: Estadística descriptiva para la variable compleja 'Trabajo Colaborativo"del cuestionario "La Socialización
influye positivamente en el aprendizaje".
VARIABLE
Min
Max
M
Me
Mo
DE
c.v
As
K
o
10
8.90
10.00
10
1.864
3.474
· 2.754
9.585
3
10
8.84
10.00
10
1.564
2.447
-1.373
1.468
A través de la comunicación en el equipo se
logra el aprendizaje
o
10
8.43
9.00
10
2.021
4.082
-1.792
3.661
En el trabajo en pares se promueve el
proceso de enseñanza-aprendizaje
1
10
8.26
9.00
10
1.949
3.800
-1.672
3.323
Los g rupos reduci dos maximizan el propio
aprendi zaje de los i ntegrantes
2
10
8.26
8.00
10
1.689
2.852
-.844
.633
La i nterdependencia es un mecanismo clave
o
10
8.08
8.00
10
2.296
5.272
-1.730
3.389
En el trabajo en pares se maneja la
coevaluación de manera implícita
o
10
8.07
8.00
10
2.057
4.232
-1.527
3.065
En el trabajo en equipo todos los mi embros
comparten la responsabilidad por el
aprendizaje
o
10
8.03
9.00
10
2.472
6.112
-1.431
1.647
Los g rupos reducidos favorecen la
resol ución de conflictos positivamente
3
10
8.01
8.00
10
1.971
3.886
-.641
-.769
El trabajo en pares enriquece los ambientes
en donde se construyen aprend izajes
1
10
7.97
8.00
10
2.053
4.216
-1.308
1.837
En los grupos reduci dos se desarrollan más
las habilidades para el intercambio de ideas
o
10
7.96
8.00
10
2.182
4.761
-1.326
1.894
A través del trabajo colaborativo se obtiene
una mejor respuesta ante la resolución
1
10
7.91
8.00
10
2.051
4.208
-1.161
1.448
o
10
7.78
8.00
10
2.166
4.691
-.879
.614
o
10
7.70
8.00
10
2.155
4.642
-1.135
1.797
Los equipos son una unidad clave para
desarrollar el aprendizaje
o
10
7.61
8.00
8
2.384
5.683
-1.433
2.137
En el aprendizaje colaborativo l os
estudiantes muestran un mayor compromiso
o
10
7.58
8.00
10
2.705
7.318
-1.420
1.347
La responsabilidad es un mecani smo clave
para que el equipo se vea competente para
desempeñar una tarea con cierto grado de
éxito
La comunicación agilíza el proceso de
aprendi zaje
para que el equipo se vea competente para
desempeñar una t area con cierto grado de
éxito
El trabajo en equipo debe ser supervi sado
El trabajo en pares es una estrategia de
aprendizaje que más se uti liza en el
contexto aúlico
Xx
8.09
DE
0.37033383
LI
7.72
LS
8.46
NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me = Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo
Múltiple; DE = Desviación Estóndor; C.V = Coeficiente de Vorioción ; As= Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Medio de
Medios; LS = Límite Superior, LI = Límite Inferior.
68
Presencia Universitaria
�LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
TABLA 6: Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización Virtual"del cuestionario "La Socialización
influye positivamente en el aprendizaje".
VARIABLE
Min
Max
Para el logro del aprendizaje se puede
hacer uso de la tecnología
M
Me
Mo
DE
c.v
As
K
4
10
8.83
9
10
1.472
2.165
· 1.239
0.971
Lo virtual es una condición
tecnológica en la que se extienden
diversas formas de interacción social
en la actualidad
2
10
8.72
9
10
1.636
2.676
-1.679
3.342
la tecnolog ía es una herramienta que
complementa el aprendizaje
o
10
8.63
9
10
1.743
3.039
·1.991
6.095
El crecimiento de las redes sociales
genera inquietudes de investigación
o
10
8.02
8
10
2.086
4.35
·1.559
3.166
Los blogs se pueden utilizar para
diversas actividades escolares
o
10
7.97
9
10
2.46
6.051
-1.457
1.821
El aprendizaje electrónico reúne
características que son excelentes
para la cola boración
o
10
7.76
8
8
2.173
4.723
-1.757
3.979
las salas de chat se pueden utilizar
para diversas actividades escolares
o
10
7.71
8
10
2.351
5.526
-1.073
0.509
Mucho de lo que se aprende es a
través de las redes sociales
o
10
6.55
7
7
2.625
6.889
·0.597
·0.302
Xx
8.02375
DE
0.69328813
LI
7.33
LS
8.72
NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me= Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda
Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Media de
Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior.
refiere al aprendizaje a través de las
redes sociales, lo cual nos indica que
los alumnos encuestados no perciben que el aprendizaje se pueda dar
a través de los medios que utilizan
para entretenimiento y comunicación
informal.
En la tabla 6, se observa que la única
variable superior al límite superior es
la relacionada con el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje
y la variable por debajo del límite
'
'
·.
inferior es el aprendizaje a través de
las redes sociales. Lo anterior confirma que el alumno percibe a las redes
sociales como no educativas o que
no promueven contenido académico,
sin embargo en los resultados de
exámenes estandarizados en los que
han sido utilizadas plataformas y redes sociales como herramientas, se
ha observado un impacto favorable
en la socialización del aprendizaje
en el contexto del aprendizaje del
segundo idioma (Inglés).
Presencia Universitaria
69
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
son el aprendizaje electrónico, blogs, integren en diversas actividades de
salas de chat y mucho de lo que se socialización y permitan la comuniaprende proviene de redes sociales. cación de una manera abierta con
sus alumnos a través de diversas
No se demostraron diferencias sig- actividades que inciten a los estunificativas respecto a la forma de diantes el uso de diversas técnicas o
socialización presencial o virtual por estrategias que desinhiban la expreparte de las alumnas encuestadas, sión de sus emociones.
por lo que no tienen una preferencia
en la manera de socializar con sus Para que se logre la socialización se
compañeros. Por lo tanto la sociali- puede recurrir al uso del aprendizaje
zación virtual no ha demostrado un colaborativo como una estrategia
aumento significativo, al menos para que favorece la socialización yla participación. Se confirma que la responel tipo de alumnos encuestados.
sabilidad en el trabajo colaborativo
A pesar de los resultados estadísti- incide de manera positiva para el
cos relacionados con la muestra éxito y logro del objetivo planteado.
encuestada se han observado resultados favorables en los últimos tres CAMBIO DE PARADIGMA
Los elementos de la socialización vir- años con la incorporación de estrate- DEL DOCENTE
tual que apoyan el aprendizaje son la gias de socialización virtual en plata- Apartir de los resultados obtenidos
tecnología, lo virtual, la tecnología formas y redes sociales. Actualmente se recomienda mejorar los procesos
complementa el aprendizaje y, en la socialización es una preocupación de comunicación e interacciones
menor medida, la socialización vir- manifiesta y es de suma importan- mediante la implementación de
tual y sus efectos en el aprendizaje cia provocar que los maestros se metodologías actuales como Face-
CONCLUSIONES
Los elementos más importantes de la
socialización para los alumnos es la
integración de los individuos, lo que
confirma la necesidad de interactuar
con la finalidad de obtener beneficio
mutuo en el aprendizaje, asimismo
se confirma que la socialización promueve el aprendizaje no sólo del segundo idioma sino de cualquier clase
de contenido, sin embargo la socialización virtual que se podría pensar
con mayor efecto en los alumnos ha
sido evaluado muy bajo, es decir que
los alumnos coinciden en que las redes sociales no forman parte de un
proceso de aprendizaje y más bien
son un medio de comunicación.
ThlsWeek
e
llronicle.com/cars
70
Presencia Universitaria
�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
reMEll.SERVICE
book yTwitter. Los docentes más allá
de prohibir el uso de los dispositivos
celulares en el aula debemos de incorporarlos como medio de transmisión del conocimiento, lo anterior
como complemento de la sesión de
clase con la finalidad de promover diversas estrategias que impacten a los
diferentes estilos de aprendizaje y la
heterogeneidad de nuestros grupos.
Los docentes requerimos tener el
control del grupo ya veces se percibe
de forma negativa la incorporación
de estrategias en las que el alumno
adquiera el rol principal.
Las tendencias mundiales persiguen
modelos centrados en el aprendizaje
del alumno en el que se satisfagan
las necesidades de una manera integral, por lo que la socialización puede coadyuvar al desarrollo de competencias socio-emocionales.
ESTABLECER REGLAS
EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS
Para evitar el abuso del uso del celular en clase se deben de contemplar normas de uso de los mismos e
invitar a desarrollarlas en conjunto
con los alumnos, siendo que de esta
manera al involucrarlos en el proceso
legislativo deberá de permitir la incorporación yel cumplimiento de las
mismas.
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Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
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72
Presencia Universitaria
�LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Luis Ricardo
Garza González
Juan Jaime
Valdez Pérez
Es doctor en Ciencias de la Educación por
la Universidad Autónoma de Coahuila, tiene
más de diecisiete años de experiencia en
el campo de la educación como coordinador académico de Matemáticas en inglés.
Es maestro e investigador en el Centro de
Investigación y Desarrollo de Educación
Bilingüe (CIDES). Actualmente, posee capacitación en el She/tered lnstruction ObseNation Protoco/ (SIOP), es jefe del CAD
de Matemáticas en el CIDES y ha dirigido
y presentado investigaciones de entornos
de aprendizaje a nivel de nacional e internacional para la Asociación Mexicana de
Metodología de la Investigación en Panamá
(2016) y Campeche (2017) y en el Congreso
1nternacional de Innovación E
ducativa del
Tec de Monterrey (2018).
Es profesor del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-UANL
con grado de Doctor. Ha trabajado como
maestro durante veinte años en escuelas de
Nuevo León. Coordinó la materia Creatividad,
Acción yServicio (CAS) yel Departamento de
Servicio Social en el CIDES (2005-2014).
Ha presentado investigaciones sobre socialización, interacción de verba~ entornos de
aprendizaje, aprendizaje virtual y educación
bilingüe a nivel bachillerato para algunas
asociaciones.
Correo electrónico:
javacideb@yahoo.com
Correo electrónico:
lrgarzag@yahoo.com
Recibido: 25/10/2018
Aceptado: 21/01/2019
Presencia Universitaria
73
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Alistan nueva cara
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Título: "FUNDACIÓN DE MlY"
Autor: Salvador Díaz
Técnica : Óleo sobre Periódico
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RELACION
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Viaja abandono
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
,
LA RESIGNIFICACION
PROFESIONAL
,
,
ATRAVES DE LA FORMACION
EN COMPETENCIAS DIGITALES
The professional resignification
through digital ski/Is training
ANA KAREN ORTA VELÁZQUEZ
RIGOBERTO GARCÍA CUPIL
RESUMEN
ABSTRACT
La formación integral del estudiante se constituye en una de
las premisas fundamentales de los modelos educativos que, en
la actualidad, asumen las diversas instituciones de educación
superior. El desarrollo amplio en diversas competencias equiparan los currículos actuales y orientan las prácticas educativas, notándose directrices principales para la constitución de
profesionales en diferentes áreas de acción. Tal como significa
este trabajo, que valora cómo la inclusión de las competencias
digitales al currículo de Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha redefinido el perfil de
egreso de este profesional
The integral formation of the student constitutes one of the
fundamental premises of the educational models that, at present, the different institutions of higher education assume. The
broad development in diverse competences equals the current
curricula and guides the educational practices, noticing main
guidelines for the constitution of professionals in different areas of action.As this work means, it values how the inclusion of
digital competencies in the currículum of Educational Sciences
of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco has redefined
the graduate profile of this professional.
PALABRAS CLAVE: competencias, digitales, constructivismo,
KEYWORDS: competences, digital, constructivism, technologies, currículum, training.
tecnologías, currículo, formación.
Presencia Universitaria
75
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES
n la actualidad, las tecnologías
se constituyen en una fuente importante para el desarrollo integral, humano y profesional de todos
los individuos, sus efectos son abarcativos, incluyen todas las edades
y todos los estratos sociales. Éstas
han revolucionado muchos sectores
tanto en empresas públicas como en
la educación y son, a su vez, herramientas de mucha utilidad tanto para
trabajadores como estudiantes. Son
útiles para aprender yadquirir nuevos
conocimientos de forma interactiva,
representan a su vez, un fenómeno
imprescindible para la realización de
múltiples actividades.
E
Las Tecnologías de la Información y
Comunicación han tomado hoy en
día un papel preponderante en el
desarrollo de las sociedades modernas, resultando de gran utilidad
en diversas actividades que se realizan cotidianamente. Dentro de estas
tecnologías podemos mencionar algunas como son: las computadoras,
los teléfonos celulares y sus aplicaciones, los videojuegos y la internet.
Estos recursos forman parte de las
innumerables Tecnologías de la Información y la Comunicación que se
pueden identificar y que suman importantes contribuciones a la tarea
formativa yal desarrollo profesional
por ello, pensar en las competencias
directas y transversales que desarrollan conviene su énfasis como un
tema de gran relevancia. Son precisamente las competencias derivadas
del uso didáctico-pedagógico de las
TIC que se constituye en el objeto de
esta investigación.
Conceptualmente, las Competencias
Digitales que son las que se cree que
76
Presencia Universitaria
se desarrollan durante la formación do a que muchos de éstos se inclinan
profesional, según Levy & Leboyer hacia el ejercicio docente, teniendo
(1997, p. 58) aluden a "repertorios de en cuenta que ya no son los mismos
comportamientos que algunas perso- tiempos que se dan entre la ensenas dominan mejor que otras y que ñanza tradicionalista y la enseñanza
refieren al uso tecnológico de dispo- actual que está centrada en la sociesitivos ysoftware, lo que las hace efi- dad del conocimiento, de las nuevas
caces en una situación determinada~ tecnologías de la información yla comunicación, siendo estas herramienEn el ámbito educativo se ve refle- tas tecnológicas las que sustentan
jado hoy en día la inclusión y uso una enseñanza de calidad como lo
de la tecnología, la cual revoluciona requiere la sociedad.
las prácticas formativas dentro de
las aulas y conducen el proceso de El profesional de la educación debe
enseñanza y aprendizaje al estable- poseer diversas competencias para
cimiento de escenarios innovadores el uso y manejo de los recursos tecdonde la tecnología juega un papel nológicos con que están dotadas las
importante.
escuelas actualmente y no dejarlos
como un recurso obsoleto por no
Es claro notar que las tecnologías tener competencias y habilidades
llegaron para que los estudiantes para manipularlos y generar nuevos
tengan la facilidad de aprender de conocimientos.
muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que Este trabajo es resultado de una
el docente pueda tener en sus clases investigación de tipo cualitativa
un ambiente ameno y ofrecer a su que se distingue como parte de su
vez referentes motivadores para el propósito: el estudiar el perfil proaprendizaje.
fesional del Licenciado en Ciencias
de la Educación de la Universidad
El tema sobre competencias digitales Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), y
es importante y produce preocupa- encontrar cómo éste se redefine por
ción por la formación de los futuros medio de las competencias digitales,
profesionales de la educación, debi- siendo éstas las que le brindarán un
Las tecnologías llegaron para
que los estudiantes tengan la facilidad
de aprender de muchas maneras, tanto
visuales, auditivas o prácticas, también
para que el docente pueda tener en sus
clases un ambiente ameno y ofrecer
a su vez referentes motivadores
para el aprendizaje.
�LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES
soporte en su formación profesional
ysobre todo laboral.
Las competencias digitales contribuyen a que el estudiante universitario sea competente y esté a la
vanguardia de la educación, debe ser
capaz de resolver problemas, poseer
diferentes habilidades tecnológicas
de manera que sepa manipular los
recursos tecnológicos, maneje y procese información confiable y de calidad, estas competencias redefinirán
su perfil y el estudiante tendrá una
formación integral, que se formará
con diversos saberes.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
La formación del profesional en
Ciencias de la Educación de la UJAT
en materia de competencias digitales
y tecnológicas. Su determinación
radica en la necesidad de un perfil
diversificado y resignificado que
atienda los diferentes fenómenos
educativos y responda a las diversas
necesidades del mercado laboral.
Desde otro abordaje, la Organización
De ahí la importancia del desarrollo para la Cooperación y el Desarrollo
de las competencias digitales y tec- Económico (OCDE, 2005) sostiene lo
nológicas para el profesional de la siguiente:
educación, siendo éste quien será el
Una competencia es más que sólo
formador de las futuras generaciones
conocimientos y destrezas. Invoy las competencias digitales le serán
lucra la habilidad de enfrentar
de mucho apoyo para el buen desademandas complejas, apoyánrrollo personaL profesional y laboral
dose y movilizando recursos psien el que se encuentre. Es muy imcosociales (incluyendo destrezas
portante destacar que un profesional
y actitudes) en un contexto en
competente será aquella persona
particular. Por ejemplo, la haque esté preparada y cuente con tobilidad de comunicarse efectivadas aquellas habilidades, destrezas y
mente es una competencia que se
conocimientos que le permitirán enpuede apoyar en el conocimiento
frentar y resolver cualquier situación
de un individuo del lenguaje,
que se le presente tanto en el aula
destrezas prácticas en tecnología
de clases como en su desempeño
e información y actitudes con las
laboral y sabrá qué es lo que deberá
personas que se comunica.
hacer y cómo lo hará, será una persona que está formada por diferentes De acuerdo con el Proyecto Tuning
áreas de conocimiento lo que le hará (Tuning Educacional Estructure in
ser un profesional altamente compe- Europe, 2000) las competencias retente y le brindará muchas oportuni- presentan una combinación dinámidades de desarrollo. De este modo ca de conocimientos, comprensión,
se diversificaría el perfil profesional habilidades y capacidades. Proyecto
del Licenciado en Ciencias de la Edu- que en sus diversas categorizaciones
cación por medio de la adquisición enfatiza el conjunto de contribuciode saberes tecnológicos y la apropia- nes profesionales que deben distinción de las competencias que estos guir a los expertos de acuerdo a su
recursos generan.
disciplina, tal como se expresa para
los profesionales en el área de la
educación, en lo cual se esboza habilidades y capacidades para poder
estar en constante movimiento de
enseñanzas actuales en el aula y
poder mantenerse dentro de la llamada sociedad del conocimiento.
En relación a lo anterior, se hace pertinente la formación del profesional
en Ciencias de la Educación de la
UJAT en materia de competencias
digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de
un perfil diversificado y resignificado
que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las
diversas necesidades del mercado
laboral.
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La información contenida de manera
sintética en este trabajo, intenta
rescatar como parte de una investigación cualitativa y como producto
de un conjunto de actividades comprendidas desde el mes de febrero a
agosto del presente año, argumentos
que evidencien aquellas competencias que le serán útiles al profesionista en Ciencias de la Educación de
Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES
ta División Académica de Educación
y Artes de ta UJAT para su quehacer
laboral dentro del ámbito educativo,
enfatizando el desarrollo de aquellas
que harán eficiente el desempeño
laboral innovador y acorde a ta forma de enseñanza que actualmente
se emplea, pretende de igual manera,
ofrecer información sobre cómo deben formarse y qué innovaciones tecnológicas como competencias digitales deben sobresalir en el quehacer
académico.
A fin de comprender qué orienta ta
resignificación profesional, es importante tomar los referentes teóricos
más destacados, entre los que se
encuentra el autor Jacques Delors,
quien menciona que por medio de
tos 4 pilares de la educación: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir, se
desarrollan diferentes competencias
en cada persona, en un mundo donde
ta tecnología se ha marcado como un
factor determinante para la sociedad.
Respecto al tema de competencias
digitales, como el referente más importante de acuerdo a este trabajo
para la resignificación profesional
del licenciado en Ciencias de la Educación, es importante señalar que la
UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a
desarrollar capacidades para llegar a
ser Ciudadanos Informados, Responsables y Capaces de contribuir a la
Sociedad. De la misma forma el autor
Siemens en la teoría el Conectivismo,
sostiene que es de suma importancia la utilización de las herramientas
tecnológicas en distintos ámbitos
de aprendizaje de los profesionales,
debido a que al utilizar los recursos
tecnológicos nos encaminamos au78
Presencia Universitaria
La UNESCO sostiene que las
competencias pueden ayudar al
profesional a desarrollar capacidades
para llegar a ser ciudadanos
informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
tomáticamente a la adquisición de
competencias que generan un conocimiento más abstracto.
Por otra parte, como parte del trabajo
implicado en este artículo se realizó
un análisis al plan de estudio de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, de igual forma se presentan
los resultados obtenidos y toda la
información recabada durante la entrevista que se realizó mediante un
focus group, en donde se compartieron opiniones diferentes sobre
el tema de investigación. Posteriormente se muestran los resultados y
evidencias que respaldan ta investigación y que dan sustento en su realización.
METODOLOGÍA
El enfoque que determinó el desarrollo de este trabajo de investigación, se distinguió con base en
las apreciaciones teóricas sobre la
misma, donde la investigación se formula de tipo cualitativa, la cual designa comúnmente la investigación
que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas
o dichas, y el comportamiento observable de las personas. Esta definición
refleja un método de investigación
interesado en primer lugar por el
sentido y en la observación de un
fenómeno social en medio natural.
Un estudio descriptivo asume un tipo
de series de casos de acuerdo a su
diseño en razón de lo siguiente:
• Describe una serie de características poco conocidas del fenómeno.
• Contienen información adquirida
a lo largo del tiempo, la misma
que se almacena y evidencia en
el Plan de Estudios (2010) de la
Licenciatura en Ciencias de la
Educación de la DAEA, UJAT.
• Los usuarios que pertenecen a la
serie comparten algo en común
(son estudiantes universitarios):
Todos ellos tienen la misma casa
de estudios y motivos de coincidencia.
ACTIVIDADES REALIZADAS
Con respecto al proceso y fases empleadas en este trabajo, es conveniente diferenciarlas en cinco fases:
1. Definición del Problema. Su selección tiene una importancia
trascendente por dos razones.
Primera, la investigación ha
ocupado una cantidad considerable de tiempo para su diseño
metodológico y segunda, ta selección del problema se constituye en el primer paso del
proceso de esta investigación.
Atento a lo anterior se tiene
como definición del problema:
La resignificación del perfil pro-
�Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES
fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de
la formación en competencias
digitales.
2. Diseño de Trabajo. Refiere básicamente a las consideraciones de
diseño metodológicos hasta la
realización de la entrevista dirigida, concluyendo con el análisis de los resultados.
3. Recopilación de Datos. Para ello
se emplean como instrumentos un focus group y análisis de
acuerdo a los referentes existentes sobre competencias digitales que los profesionales en
Ciencias de la Educación deben
poseer.
4. Análisis de Datos. En esta etapa
se toman en cuenta los referentes teóricos que soportan la
investigación, de los cuales se
ubica la Teoría de Conectivismo
yConstructivismo.
5. Informe y Valoración Final de la
Información. Elaboración e in-
clusión de elementos de análisis
sobre el fenómeno de estudio. Y
que se reportan en este trabajo.
Con base en la información vertida y
las implicaciones de la investigación •
que resultó en este artículo, es importante mencionar que se consideraron las siguientes fases:
1. Describir el Objetivo de la Entrevista. Se ubica en identificar
las implicaciones formativas
que orientan al desarrollo de
competencias digitales en los
estudiantes de Ciencias de la
Educación de la DAEA de la UJAT.
2. Muestreo de Tipo No Probabilísticos. Como base en un total de
10 estudiantes correspondientes
a los ciclos: Sto., 6to., 7mo., 8vo.
y9no. de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (DAEA-UJAT)
donde la recolección de la información se realiza a partir de un
diseño muestral puesto que en
la mayoría de las ocasiones sería
imposible recabar información
de todo el universo poblacional
objeto de estudio.
Planincación de la Entrevista.
Para esto fue necesario el diseño
de ítems que en estructura sencilla abordaran los principales
aspectos de la temática bajo
estudio. Cuyo propósito principal
es recolectar información sobre
las consideraciones de estudiantes sobre las competencias
digitales que apuntan a la diversificación del perfil profesional
de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación. Para esto se
hizo fundamental establecer un
guión de entrevista para su posible realización en grupo y de
tipo semiestructurada, la cual
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Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES
mantiene los siguientes temas
y posibles preguntas en formato de lista: ¿Qué apreciación
tienes acerca de los recursos tecnológicos? ¿Cuál es tu opinión
sobre competencias digitales?
¿Consideras que los recursos
tecnológicos que empleas durante tu formación profesional
promueven alguna competencia
que favorezca a tu desempeño
profesional? ¿Qué competencias
digitales has adquirido durante
tu formación profesional? ¿Consideras que las competencias
digitales diversifican tu perfil
profesional?
RESULTADOS
Para verificar y dar cumplimiento a
las implicaciones de este trabajo,
se analizó el plan de estudios de
la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, donde se identificaron
todas las asignaturas por áreas de
formación y líneas curriculares que
están orientadas a promover competencias digitales ytecnológicas en
los estudiantes, los datos recabados
de estas asignaturas se clasificarán
por medio de tablas de elaboración
(pero debido a la extensión de este
trabajo, únicamente se aludirán a argumentos más significativos).
3. Planificación del Proceso de Observación. En esta fase se con-
sideró rescatar la definición del
problema, la modalidad de observación, el escenario (cubículo
de la biblioteca Belisario Colorado Jr. de la DAEA de la UJAT),
el enfoque (que se consideró su
amplitud al inicio del proyecto
con observación descriptiva,
posteriormente focalizada y por
último, selectiva. Asumiendo
mayor preponderancia la observación selectiva, en razón de que
permitió conocer aspectos concretos de conductas y situaciones todavía más particulares), la
temporización (correspondiente
a una cita que comprendió un
total de dos horas), las técnicas
de registro (abiertas debido a
que captan un segmento más
amplio del contexto ytodo, yque
pueden partir de unas categorías
prefijadas, las unidades de observación se generaron a partir
de la información obtenida y su
susceptibilidad de modificación
durante el proceso observacional) ytécnicas de análisis.
80 Presencia Universitaria
La importancia de las competencias
que se generan por medio de las áreas
de formación del plan de estudios,
específicamente las de Formación
Sustantiva Profesional en donde se
encuentran las asignaturas de Diseño lnstruccional para la Elaboración
de Guías Didácticas en la Educación a
Distancia y Bases Conceptuales de La
Educación a Distancia se mencionan
también las del área de Formación
Integral Profesional en la que se encuentra la asignatura de Las Tutorías
en Nuevos Ambientes de Aprendizaje
y la de Tecnologías de la Información
y Comunicación aplicadas a Educación a Distancia. Estas cuatro asig-
1
EL MÉXICO
QUE VIENE
TIENE LA DE
EN SUS MA
Tarjeta
naturas son de carácter obligatorio y
el estudiante las tiene que cursar durante su proceso de formación profesional; mediante estas asignaturas el
estudiante obtendrá las competencias tecnológicas y digitales que nos
interesan que obtengan ydesarrollen
durante su formación.
Sollcttala y
para vla1ar ,
dCtl Cdti\logo
Primera an
Estas asignaturas tienen el objetivo
de generarles las habilidades ycompetencias, y a su vez, resignifican el
perfil profesional del licenciado en
�LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES
Ciencias de ta Educación para enfrentar los nuevos retos y cambios
educativos que actualmente se están dando, y que no basta solamente
con cursar las asignaturas solo por
aprobarlas sino que lo importante
es que se apropien de las habilidades, destrezas y competencias que
puedan desarrollar en estas asignaturas, así como lo estipula el plan
de estudios cuando lo describe de la
siguiente forma.
identificadas del área de formación
sustantiva profesional orientan el
desarrollo de competencias, dentro
de las que se distinguen las principales mencionadas en la tabla 1.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
Computación que pertenece al Área
de Formación General y es de la línea
Curricular de Asignaturas Institucionales.
Por lo que, tos programas de estudio
Durante el análisis del plan de es- de esta licenciatura están integratudios se distingue también dos dos por diversas asignaturas orienasignaturas más que orientan al tadas a promover las competencias
estudiante a desarrollar competen- tecnológicas y digitales, por lo que
cias tecnológicas y habilidades para puede asegurarse que aunque exista
su desarrollo profesional, una de una fuerte inclinación hacia la doesas Sociedad, Cultura del Internet cencia por parte de los egresados,
Como parte de la investigación y y Educación que se sitúa en el Área el perfil de los mismos se resignifica,
análisis del plan de estudios de Cien- de formación Sustantiva Profesional lo que les posibilita la participación
cias de la Educación se encuentran y de la línea Curricular Socioeduca- laboral en diversos entornos, tal
contenidas cuatro asignaturas de tiva. De la misma forma se identifica como lo supone la educación no
carácter optativas, que junto con las la asignatura de Herramientas de convencional como es la educación
TABLA 1. Competencias Digitales de los Docentes en Educación por Enfoque.
ENFOQUE DE LAS NOCIONES BÁSICAS EN TIC
•
Saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en su Labor en el aula .
• Conocer el funcionamiento básico de los recursos del sistema informático, redes telemáticas y
software de gestión de Los aprendizajes.
• Utilizar Las TIC en diferentes formas de organización comunitaria de sus alumnos garantizándole
además el acceso equitativo al uso de la tecnología.
• Tener habilidades en tecno pedagógicas para facilitar la adquisición de conocimientos
complementarios sobre sus asignaturas.
ENFOQUE DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
•
Saber estructurar t areas, favorecer la comprensión y los proyectos colaborativos de los alumnos para
ayudarlos a generar, aplicar y monitorear proyectos.
• Conocer y manejar variedad de recursos en situaciones de resol ución de probl emas y proyectos.
• Utilizar redes de recursos para guiar a sus alumnos en el trabajo colaborativo, en el acceso a la
información, en La comunicación con otros agentes educativos con el fin de resolver problemas.
• Saber utilizar las TIC para promover la creación de proyectos individuales o colectivos de sus
estudiantes y supervisarlos.
• Generar y sostener ambientes de aprendizaje flexibles, en los que integren las TIC en la creación de
actividades centradas en el estudiante.
• Saber crear proyectos en colaboración con sus pares, utilizando Las redes como fuente de acceso a La
información con el fin de fortalecer su formación continua.
ENFOQUE DE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
•
•
•
•
Saber modelar procesos de aprendizaje, proponiendo situaciones que demanden a sus estudiantes la
aplicación de sus competencias cognitivas, además de ayudarlos a adquirirlas.
Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y saber utilizar estas para ayudar a sus
alumnos a ser creadores de conocimiento.
Liderar en la formación no solo de sus alumnos sino también de sus pares, contribuyendo a la
innovación y aprendizaje cont inuo de su comunidad de referencia, con apoyo de las TIC.
Poseer voluntad investigadora y de aprendizaje reflexivo y permanente.
Presencia Universitaria
81
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES
a distancia. Mediante el presente
trabajo se ha podido realizar una
exploración e identificación de las
principales competencias digitales
que poseen los profesionales de
la educación durante su formación
académica. Durante la realización de
este trabajo de investigación se pudo
constatar también el cumplimiento
del objetivo propuesto que hace
referencia al análisis de la resignificación del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación
mediante la identificación de las
competencias digitales, siendo éste
el objetivo que se perseguía durante
el proceso de elaboración yconstrucción del proyecto. Entendiéndose
como, un enfoque que pretende
dotar al egresado de diversas competencias y habilidades para que pueda
responder yenfrentar las demandas y
exigencias sociales.
CONCLUSIONES
En el análisis realizado al plan de estudio se pudo constatar que sí existen muchas asignaturas que tienen
la intención de promover las competencias tanto digitales como tecnológicas en el perfil del profesional
de la educación para su desarrollo
académico.
Se identificaron las competencias digitales que redefinen yresignifican el
perfil del profesional de la educación.
Se comprobaron en los resultados los
supuestos planteados debido a que
durante la entrevista que se realizó
con los informantes ellos expresaron
en sus opiniones que, al adquirir ydesarrollar las competencias digitales
durante su formación profesionaL
esto les permite tener un mejor desempeño en el campo laboral en el
que se inserten, respaldando y validando así toda la información teórica
yempírica expuesta en el trabajo de
investigación.
También se identifica una situación
con respecto a todas estas asignaturas que se describieron en páginas
anteriores, y es que las competencias genéricas y específicas que promueven estas asignaturas son las
mismas que promueven las demás,
hay una repetición en las compe- Este trabajo de investigación presentencias. Todas esas asignaturas pro- ta resultados que contrastan lo que
mueven las mismas competencias en teoría las competencias digitales
sin embargo deberían ser diferentes, y los informantes sostienen. Propordebido a que el conocimiento y la ciona la oportunidad de hacerse un
autoanálisis y reflexionar si verdadeenseñanza no son las mismas.
POSPONEN SANTA LUÓA
~
LA RUTA -=-::;§.- 1~
DE LA FUNDACIÓN H
al barrio'
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82
Presencia Universitaria
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�LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES
ramente poseemos estas competencias o carecemos de ellas, además
de que este trabajo de investigación
pretende contribuir al mejoramiento
yadquisición de competencias en los
profesionales de la educación.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
en Monterrey
Es muy importante recalcar el
cumplimiento de los objetivos trazados para la investigación y la comprobación de la hipótesis, validándola con toda la información obtenida
de los informantes durante la entrevista que se llevó a cabo, lo anterior
se puede verificar y constatar en los
resultados obtenidos.
PROPUESTAS
Los Licenciados en Ciencias de la
Educación deberán ser profesionistas
que puedan participar en ambientes
de trabajo donde no sólo se enfoque
a la docencia tradicional ypresencial,
sino que sean capaces de desempeñarse en modalidades de educación
diferentes como la de A Distancia, la
cual es una modalidad que requiere
dominio de los recursos tecnológicos y digitales para el manejo de las
plataformas donde se promueve el
aprendizaje yse establece un tipo de
comunicación mediante redes.
~·
---
ttos sobre Carvajal
1
Con base en los elementos expuestos en este trabajo, se plantean las
siguientes propuestas:
• Revisar, modificar y actualizar
las asignaturas que se orientan
al desarrollo de competencias
digitales y tecnológicas en los
estudiantes.
• Diversificar en la enseñanza el
uso de medios y recursos digitales en la asignación de actividades académicas.
• Incluir de forma paralela a la
enseñanza presencial, el apoyo
y asesoría permanente por parte del profesor a estudiantes a
través de plataformas digitales
de fácil acceso y manejo como lo
representa Edmodo.
• Equipar aulas modelos como
parte de la infraestructura de la
universidad.
• Corroborar que los profesores
que imparten asignaturas presenciales con contenido en torno a tecnología, cumplan con el
perfil de idoneidad para ello.
an nueva cara
~ Centra rea~
Presencia Universitaria
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�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES
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loadFile.tmp/2005.dscexecutivesummarysp.pdf
84 Presencia Universitaria
�LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES
Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018
Ana Karen
Orta Velázquez
Rigoberto
García Cupil
Es Licenciada en Ciencias de la Educación
por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Actualmente es asesora pedagógica de diversas escuelas primarias del
Municipio de Jalpa de Méndez y profesora
de nivel primaria adscrita a la Secretaría de
Educación Pública del Estado de Tabasco. Es
investigadora en temas relacionados con el
quehacer educativo de nivel básico y superior. Colaboradora de proyectos de investigación sobre Tecnología Educativa de la
División Académica de Educación yArtes.
Es Licenciado en Ciencias de la Educación
por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco {UJAT). Es maestro en Ciencias de la
Educación (IEU Puebla), con especialidad en:
Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual
Educa Argentina. Miembro de Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco).
Evaluador Nacional al Desempeño Docente
por la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Correo electrónico:
orta_karen@hotmailcom
Correo electróníco:
gacuri7@hotmail.com
Recibido: 20/11/2018
Aceptado: 20/02/2019
Presencia Universitaria
85
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Título: "PINOCHO"
Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
CULTURA DE LA LEGALIDAD,
UN PROBLEMA ACTUAL
Culture of /egality, a current prob/em
KARLA DEL CARMEN LARA MAY
RESUMEN
ABSTRACT
La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es más
que una moda, representa la necesidad de modificar acciones,
costumbres, formas de vida, políticas públicas que impacten en
cada miembro de la sociedad; para que la cultura de la legalidad sea exitosa debe implementarse desde la casa, la escuela y
las instituciones públicas y privadas para lograr un cambio integral y real. Es hacer como forma de vida una conducta dentro
de la ley y la ética, es hacer lo correcto. La sociedad mexicana
señala con más ahincó los actos de corrupción y demanda del
Estado mexicano la intervención para erradicar esta práctica,
sin embargo, debe resaltarse la necesidad de trabajar los valores cívicos y éticos desde la casa y la escuela para lograr un
verdadero cambio y no quedarnos en el discurso de la sociedad
ideal sin aportar al cambio y reconstrucción de la misma.
The culture of legality is the antonym of corruption. lt is more
than a fashion, it represents the need to modify actions, customs, ways of life, public policies that impact each member
of society; for the culture of legality to be successful it must
be implemented from home, school and public and prívate institutions to achieve a real and integral change. lt is to make
as a way of life a conduct within the law and ethics, is to do
the right thing. The mexican society points out more strongly
the acts of corruption and demands of the Mexican State the
intervention to eradicate this practice, however, it should be
highlighted the need to work the civic and ethical values from
the home and the school to achieve a true change and not stay
in the discourse of the ideal society without contributing to the
change and reconstruction of it
PALABRAS CLAVE: cultura, legalidad, transparencia, corrupción, valores, civismo.
KEVWORDS: culture, legality, transparency, corruption, values,
citizenship.
Presencia Universitaria
87
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
stablecer la cultura de la legalidad como apremio en la agenda
pública de los gobiernos, los organismos empresariales, las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil organizada es
un asunto de primer orden. De igual
forma es un elemento que la sociedad
debe convertir en un valor a predicar
con el ejemplo a la siguiente generación; para ello, las universidades,
los centros educativos en general, los
medios de comunicación e incluso las
redes sociales, como canales de comunicación, deben asumir su papel
protagónico en la incubación de una
nueva célula en el ADN de la cultura
mexicana.
E
El inicio del siglo XXI trajo consigo
la viralización de la corrupción, la
práctica de este cáncer cultural que
año tras año absorbe una importante
parte del Producto Interno Bruto;
es en México un malestar popular y
generalizado. De acuerdo a datos de
Transparencia Internacional (2015) la
corrupción en México alcanza un porcentaje de 35 sobre un máximo de
100 y un mínimo de cero, es decir, si
fuera un examen, la evaluación sería
de reprobación, muy por debajo de
la media aprobatoria. El mismo reporte señala que nuestro país ocupa
el lugar 95 de entre 167 naciones,
debajo por mucho de Jamaica o El
Salvador, naciones de nuestro continente que se ubican en estándares de
desarrollo muy inferiores al nuestro.
En este entorno, el entonces presidente de México, Enrique Peña Nieto, afirmó que la corrupción es un
mal propio de la cultura mexicana.
Durante su intervención en la instalación del Consejo Nacional Anticorrupción expresó: "Decía yo que he
88
Presencia Universitaria
señalado de manera reiterada, que
éste es un problema a veces de orden
cultural" (Presidencia, 2015). Agrega,
en el mismo mensaje, que la corrupción no es privativa de México, es una
condición humana mundial:
Sino lo fuera, porque, además,
está en el orden mundial no es
privativo de nuestro país, ni de
nuestra sociedad, me parece
que es un tema de orden global
está en todo el mundo; y a veces
más que aparejado a una cultura, lo está a una condición, a la
condición humana (Presidencia,
2015).
Por sobre las críticas mediáticas que
el presidente de la República recibió
por asumir que la corrupción es cultural entre los mexicanos e inherente al ser humano, lo que debemos
reconocer es que la corrupción es un
fenómeno asimilado en la genética
cultural1 de los mexicanos y prácticamente de los ciudadanos de todo el
mundo. Es tal el impacto y malestar
que provoca entre los ciudadanos
que la elección presidencial 2018
tuvo como epicentro del discurso
electoral a la corrupción, el actual
presidente de México.Andrés Manuel
López Obrador, obtiene simpatías y
votos en su momento, gracias a su
discurso anticorrupción.
En su artículo La corrupción es intrínseca a los mexicanos (Taméz,
2015) pregunta ¿Es cultural la corrupción en los mexicanos, es un
gen del ADN latino, es intrínseco a la
conducta nuestra? En el mismo texto
abunda:
La respuesta es sencilla: según
todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos. La aplicada en la metrópoli
Regia en 2010 y 2012 sobre cultura de la legalidad, reflejó que la
mitad de los regios creemos que
la otra mitad es corrupta. El 70%
en 2012 creyó que en lo general
todos somos corruptos (Taméz,
2015).
Sobre esta consideración de que la
corrupción es parte del ADN 2 de los
mexicanos e inherente a la cultura
nuestra y sobre las reacciones que
provocó la declaración de Enrique
Peña Nieto respecto a la percepción
de que lacorrupción es una condición
humana, establece Taméz:
La respuesta de linchamiento
convalida lo dicho por EPN, la
reacción no fue porque dijo una
balandronada o una incoherencia. Lo virulento de la reacción es
más porque nos muestra el lado
1
(Tamez, Cultura de la Legalidad y Corrupción, 2017). Analista político y politólogo,
catedrático de la materia de Cultura de la
Legalidad en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, así como Director General del Centro de Estudios Políticos e Historia
Presente, AC. Explica en entrevista que la corrupción es inherente a la genética cultural
de los mexicanos porque históricamente ha
estado presente en la relación gobierno/
gobernados. Porque en todas las mediciones
la corrupción en la vida cotidiana se expresa
de formas distintas.
2
Establece que en la estructura genetica de
los mexicanos la corru pción está escrita, que
es un problema casi biológico.
La respuesta es sencilla: según todas las
encuestas, los mexicanos desconfiamos
de los mexicanos (Tamez, 2015).
�CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
oscuro que todos tenemos y del
que nos avergonzamos, el que no
queremos mostrar en sociedad
pero del que todos estamos contagiados; sea porque lo tenemos
genéticamente adquirido, porque
es parte de nuestra inteligencia
emocional, de nuestra inteligencia social o culturalmente adquirido por el entorno familiar y
social. Como sea padecemos el
virus de la corrupción y podemos
paliar los síntomas pero difícilmente curar el malestar (Taméz,
2015).
Pareciera que es un mal congénito y
casi incurable, expresado esto en términos del presidente de la República
y de áscar Taméz. Sin embargo, al
revisar el discurso, rescatamos que
es un mal inscrito en los mexicanos
pero por transmisión cultural, por
transmisión de una generación a
otra; esto permite que se considere
como solución cambiar o alterar
esta estructura cultural. Para ello la
siembra, la incursión de la cultura de
la legalidad como forma de vida es
la única medicina, el único antídoto
viable para acabar con el mal y no
para paliar los síntomas como refiere
Taméz.
LA CULTURA DE LA LEGALIDAD
La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es hacer como
forma de vida una conducta dentro
de la ley, la legalidad y la ética. Es
hacer lo correcto aunque a veces lo
incorrecto no sea un delito, una falta
administrativa o un señalamiento
social y se quede simplemente en el
terreno de la moral personal. Sobre
la concepción de la expresión: "La
definición más clara de la cultura en
genera~ tiene que ver con el cono-
1
,
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
cimiento que se tiene del mundo, de
las cosas; tiene que ver con la forma
en que percibo ysoy percibido" (SUN,
2017).
En su ensayo Fomento de la Cultura
de la Legaüdad y Fortalecimíento
del Estado Democrático de Derecho;
MiguelAlessio Robles, funcionario de
la SeGob al momento de su declaración; refiere al Plan Nacional de Desarrollo del entonces presidente Felipe Calderón Hinojosa señalando la
importancia de establecer políticas
públicas y políticas educativas sobre
la cultura de la legalidad.
El Plan Nacional de Desarrollo
señala así como objetivo nacional el garantizar la vigencia
plena del Estado de Derecho,
fortalecer el marco institucional
y afianzar una sólida cultura de
la legalidad para que los mexicanos vean realmente protegida su
integridad física, su familia y su
patrimonio en un marco de convivencia social armónica (Alessio
Robles, 2017).
Agrega en su escrito que se debe
reforzar el diseño e impartición de
programas educativos para la población orientados a reforzar la cultura cívica, el apego a la legalidad y
el conocimiento del Derecho (Alessio
Robles, 2017).
El gobierno federal 2019-2024 se
encuentra en etapa de conformación
del Plan Nacional de Desarrollo
(PND), entre sus ejes, se ubica de
manera trasversal el relativo al Combate a la corrupción yla mejora de la
gestión pública (Gob. Federal, 2019).
Esto confirma la importancia representada en el tema de la corrupción
como padecimiento en la gestión
Presencia Universitaria
89
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018
CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
pública. Ubicarla como un eje transversal implica que deberá atenderse
en todas las dependencias, políticas
públicas e instancias de gobierno
sin excepción. Así de grave es el problema y por ello, la cultura de la legalidad debe estar presente en toda
acción de gobierno.
La cultura de la legalidad, como cualquier elemento cultural de una sociedad, debe ser transmitida de una
generación a otra, mediante el proceso educativo que se enseñe a las
generaciones siguientes. En México
es real, palpable, perceptible y tangible la corrupción. Para muchos, la
corrupción es un problema de autoridades, quizá lo vemos así porque no
queremos sentir su carga en nuestra
persona, peor aún, porque no somos
conscientes que en la cotidianidad
ejercemos actos contrarios a la cultura de la legalidad.
A manera de abundar, es frecuente
encontrar justificaciones a los actos
de corrupción aludiendo a que lo
hecho es mínimo. La expresión robé
pero poquito utilizada por un político
90 Presencia Universitaria
Tiene que ver con entender que
nuestros actos son buenos o malos
en la medida que afecten a otros, el
problema de esta definición es que
resulta fácil omitir las conductas
dentro de la legalidad (Taméz, 2017).
nayarita en su campaña electoral;
refleja fielmente este problema. El
ciudadano cree que corrupción es robar consciente y premeditadamente.
Para un sector de la población avalar la corrupción porque otros son
más corruptos es una expiación que
alivia. El fin debe ser concientizar a
la comunidad de que cualquier acto
contrario a la ley o la legalidad es
corrupción.
La cultura de la legalidad tiene
que ver con hacer las cosas bien,
acordes a nuestra escala de valores cívicos, sociales y axiológicos y hacer las cosas dentro de
un marco jurídico, de civilidad y
de legalidad. Tiene que ver con
entender que nuestros actos son
buenos o malos en la medida
que afecten a otros, el problema
de esta definición es que resulta
fácil omitir las conductas dentro
de la legalidad (Taméz, 2017).
Lo contrario a la cultura de la legalidad como ya lo expresamos es la
corrupción, la opacidad de los actos
y servicios públicos. Sus afines son
transparencia, legalidad, conducción
dentro del marco de derecho. Es importante señalar la definición que
aporta Taméz sobre la corrupción:
Todos asumimos que la corrupción es inherente a los políticos
y servidores públicos, pero estamos en un error, la corrupción es
cultural y ejercida en lo cotidiano. La corrupción se da en actos
preconcebidos, en cohecho, al
recibir beneficios no establecidos
en nuestras funciones por hacer
nuestro trabajo, pero también es
corrupción la incompetencia, la
ineficiencia, la omisión de funciones, la pereza, el dejar pasar,
tomar artículos de nuestra oficina
o escuela, simular trabajo, plagiar, copiar, mentir, ocultar información, burocratizar trámites, no
estar capacitados para nuestro
trabajo y mucho más. Como se
observa, la corrupción va más allá
de la mordida a un tránsito o de
políticos corruptos. Ahora es más
�CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
transparente comprender que la
corrupción está presente en el
día a día y que la corrupción somos todos, pues todos en algún
momento hemos cometidos actos
de corrupción, es decir hemos actuado contrarío a la cultura de la
legalidad (Taméz, 2017).
LA CULTURA DE LA LEGALIDAD
COMO FORMA DE VIDA
dremos ver indicadores alentadores
en las mediciones de transparencia
internacional, solo así acabaremos
con los moches, los favoritismos, las
prebendas y el amiguismo en toda
acción de la vida pública, académica
y privada.
La legalidad la construimos entre todos y depende de nosotros
su fortaleza como fundamento
de un gobierno instítucionaL democrático yabierto a la opinión y
participación ciudadanas. El cambio de valores, históricamente
arraigados, no será tarea fácil sin
un esfuerzo sostenido y una labor
ejemplar desde el Estado (Alessio
Robles, 2017).
Sí asumimos que la cultura de la
legalidad es parte de los valores entonces debemos asumir que se ubica
en las actitudes con las que enfrentamos los actos dentro de nuestra familia, trabajo o relaciones personales. Consecuentemente, la cultura
de la legalidad debe ser aprendida y
aprehendida por las personas, debe Alessío Robles argumenta que es una
tatuarse en la cultura, en las emocio- labor del Estado la legalidad, el Estado somos todos: los ciudadanos, las
nes y en las conductas cotidianas.
instituciones públicas, las escuelas,
En este contexto, la cultura de la le- las empresas, las instituciones religalidad debe ser incluida como parte giosas, la cultura ylos valores cívicos
del currículum de las instituciones que rigen la vida de los mexicanos.
educativas, no como una asignatura Es importante señalar que las institeórica y desvinculada, sino como un tuciones del Estado mexicano trabacontenido cercano a la realidad de
cada uno, como un ejercicio práctico
donde comprendamos que todos estamos expuestos a violentar la cultura de la legalidad y a ser víctimas
de la corrupción dentro de la sociedad.
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
jan en la parte formal. Hoy contamos
con un sistema nacional anticorrupcíón basada en siete pilares, entre
ellos, la llamada ley 3 de 3 donde
los servidores públicos están obligados a presentar sus declaraciones
patrimonial, fiscal y de conflicto de
intereses; asimismo, la ley general
del sistema nacional anticorrupción
es otro de los pilares donde el único
objetivo es transparentar la riqueza e
intereses de los servidores públicos
y que la autoridad para que castigue
los actos de corrupción cometidos
por servidores públicos y ciudadanos
(Iniciativa Ciudadana, 2017).
En síntesis, la cultura de la legalidad
es una forma de vida, un actuar diario
yel combate a la corrupción pasa por
conducir nuestros actos dentro de la
ley y la legalidad, al mismo tiempo
que se practica la transparencia de
las instituciones y servidores públicos y se castiga la corrupción, la
opacidad, la ilegalidad y la falta de
conductas éticas de ciudadanos y
servidores públicos.
Es una enfermedad cultural tan
grave como la falta de lectura entre
la población o la poca participación
democrática. Es tan terrible como la
obesidad o el aumento en el consumo de drogas. Finalmente, estos
males, en algún momento pasan
por la corrupción o la no aplicación
de cultura de la legalidad en la vida
cotidiana.Apremia conocer, comprender, difundir ypracticarla, solo así, poPresencia Universitaria
91
�Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018
CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
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92
Presencia Universitaria
�CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL
Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018
Kar/a del Carmen
Lora May
Es maestra de educación especial en el sistema educativo de Nuevo León. Licenciada
en Derecho y Maestra en Educación por la
Universidad Pedagógica Nacional UPN. Actualmente cursa la Maestría en Innovación
Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es coautora del capítulo ¿Es laica
la educación en México? en el libro Debate
legislativo y educación. El artículo tercero
a Cien años de la Constitución Polítka de
1911
Correo electrónico:
karlalaramay@hotmail.com
Recibido: 25/10/2018
Aceptado: 21/01/2019
Presencia Universitaria
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Título: "SCRAT COMPANIES & MARKETS"
Autor: Salvador Díaz
Técnica: Óleo sobre Periódico
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�Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018
,
LA RELACION ENTRE LA PRUEBA CEPA
YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
The relationship between the CEPA test
and meaningful Jearning
FRANCISCO JAVIER MONTANTES VILLARREAL
RESUMEN
ABSTRACT
El propósito principal de esta investigación es determinar la
relación que hay entre los resultados de la prueba CEPA y el
aprendizaje significativo en alumnos de cuarto semestre en
la modalidad a distancia próximos a graduarse. El método es
un estudio tipo no experimenta~ con un diseño de investigación transeccional. La población estuvo constituida por los
30 estudiantes de cuarto semestre de la modalidad a distancia. Se aplicó el Inventario CEPA para conocer sus intereses,
percepciones de motivación, planes; así como su impacto en
el aprendizaje significativo manifestado en la acreditación de
materia de Información Profesional y Laboral por consiguiente
el graduarse de bachillerato. Los resultados se dividieron en
los dos grupos de los alumnos que se graduaron y los que no
se graduaron, para hacer distinción sobre los que obtuvieron
la aprobación de la preparatoria. Se encontró que los graduados prefieren las materias de arte, les desagrada la historia,
perciben difícil el español, consideran que tienen buenas calificaciones y sus planes inmediatos son graduarse y en un futuro quieren estudiar y trabajar. A estos datos, se convierte en
un perfil de características personales del alumno a distancia
graduado, logrando el aprendizaje significativo.
The main purpose of this research is to determine the relationship between the results of the CEPA test and significant learning in fourth-semester students in the distance mode next to
a graduation. The method is a non-experimental study, with a
transectional research design. The population was constituted
by the 30 students of the fourth semester of the distance modality. The CEPA lnventory was applied to know their interests,
perceptions of motivation, plans, etc., as well as their impact
on the significant learning manifested in the accreditation of
the subject of Professional and Labor lnformation to obtain
the baccalaureate degree. The results were divided into the
two groups of students who graduated and those who did not
graduate, to make a distinction on those who obtained approval of the preparation. They found that graduates preferred art
subjects, they disliked history, they perceived Spanish with difficulty, they had to have good grades and their immediate plans
are graduated, in their future they want to study and work. To
these data, achieving meaningful learning.
KEYWORDS: motivation, distance, graduates, learning, professional, test.
PALABRAS CLAVE: motivación, distancia, graduados, aprendizaje, profesiona~ prueba.
Presencia Universitaria
95
�Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018
LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
n la Universidad Autónoma de
Nuevo León a través del Programa de Educación Media Superior en el año 2003, se realizó la
primera aplicación del Inventario
CEPA1 (Conoce, Explora, Planifica y
Actúa) como un recurso de diagnóstico para alumnos de la Generación
2000-2002 de la Preparatoria 8,
como plan piloto. Los resultados de
la prueba se publicaron en el 2004,
en la Revista Presencia Universitaria
de la Preparatoria 8, en el Artículo
Empleo del Inventario CEPA, donde
tiene como eje fundamental "abordar
dos perspectivas, una enfocada sobre
el interés del alumno por concluir sus
estudios y la otra sobre el papel de
la Preparatoria en interacción con él".
En el mismo se presentan resultados
de forma descriptiva del Inventario
(CEPA) aplicando al primer y tercer semestre, dentro de la información que
destaca "la motivación del alumno es
baja y sus habilidades musicales son
altas como característica de aquellos
alumnos que ya no continuaron sus
estudios" (Garza, 2004, pp. 11-12).
E
En otro artículo plasma la confiabilidad de un cuestionario para rastreo
de Trastorno de Aprendizaje (CEPA)
en niños en edad escolar, así determinando si puede evaluar dificultades del aprendizaje que facilite la
detección de niños que tengan mayor
probabilidad de tener trastornos del
aprendizaje o como lo llaman también Rendimiento Escolar, fue en una
muestra de 681 niños, de escolaridad
básica, se tomaron los criterios de
inclusión para la prueba piloto, encontrando que "el CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación
1 El
Inventario CEPA (CEPA) es un instrumento
de orientación que ayuda a los estudiantes
de seis a doce años de edad.
96 Presencia Universitaria
realizada por el profesor en el aula
de clase y de gran utilidad en la investigación" (Gómez, 2010).
En la Preparatoria 2 de la UANL, se
desarrolló otra investigación llamada
El Uso de Materiales de Multimedia
en los Estudiantes, donde su objetivo era determinar la influencia de
los materiales de multimedia en el
aprendizaje, con un diseño de investigación cuasi experimental con pre
prueba, pos prueba y grupos intactos,
la muestra fue de tercer semestre en
la materia de Ciencias Sociales, se
basó éste en los datos de entrada que
fueron los registros de los resultados
del Instrumento CEPA (2005), encontrando "falta de motivación de los estudiantes para estudiar la materia de
Ciencias Sociales" (González, 2010).
En la prueba se contempla la motivación como parte de la medición del
estudiante, en este caso, su propia
percepción. Es por eso que los procesos motivacionales se relacionan
e influyen en la forma de pensar
del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que
manifiesta. Por ello que Alonso Tapia
(1991) afirma que querer es aprender
y saber pensar son las condiciones
personales básicas que permiten la
adquisición de nuevos conocimientos
y la aplicación de lo aprendido de
forma efectiva cuando se necesita. Es
cierto que existe el plano cognitivo y
el proceso de aprendizaje en el plano
intelectual, pero aun así existen más
procesos motivacionales en los estudiantes.
Así pues, el inventario CEPA es considerado como un instrumento para
promover la toma de decisiones y la
planificación educativa, ofrece activamente la participación en el proceso de aplicación, recopilación de datos, análisis y uso de la información
del mismo, presentando los principales beneficios de la aplicación de
este instrumento.
Díaz Barriga (2005) comenta que se
entiende que el "logro del aprendizaje significativo está condicionado
no sólo por los factores de orden
intelectual, sino que requiere como
condición básica y necesaria una
disposición, deseo o voluntad por
aprender", sin la cual todo tipo de
ayuda pedagógica estará condenada
al fracaso. Hay que reconocer que
la motivación actúa como un determinante de la acción, por lo que es
importante fomentar y promover la
autonomía, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y por ende
la responsabilidad ante los aprendizajes.
Por otro lado Bañuelos (1993) realiza un estudio para identificar las
autopercepciones de habilidades y
esfuerzos académicos en una mues-
El CEPA es un instrumento adecuado
para la evaluación realizada por el
profesor en el aula de clase y de gran
utilidad en la investigación
(Gómez, 2010).
�LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
tra de estudiantes de nivel superior,
en situaciones hipotéticas de éxito y
fracaso escolar, encontrando resultados que "muestran diferencias significativas de las auto percepciones de
habilidad/esfuerzo de acuerdo con la
situación de éxito o fracaso·. Indican
que un fracaso académico es atribuido a falta de esfuerzo, mientras
que el éxito se confiere igual peso a
la habilidad y al esfuerzo.
Trataba de conocer ¿Cuál es el efecto de una situación de éxito y fracaso escolar en la autopercepción
de habilidad/esfuerzo académico
en estudiantes de nivel superior?
El instrumento que utilizo fue un
Cuestionario de Percepción de Habilidad y Esfuerzo (ante la descripción
de una situación hipotética de éxito
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
El educado suele distraerse con
facilidad, poniéndole menos
importancia a lo esencial lo cual
es aprender (A/va, 201 O).
o fracaso), aquí el alumno estimó
tanto el nivel de habilidad como de
esfuerzo académico invertido, eligiendo de cinco opciones, de Mayor
a Menor esfuerzo.
En la actualidad existen diferentes
distractores en el ambiente de estudio para los adolescentes, como
lo es el alcoholismo, las drogas, el
internet y las relaciones afectivas y
el sexo, según estudios realizados
en Perú, país que se encuentra en el
puesto 71 de calidad de educación a
nivel mundial y en el número 7 en
Latinoamérica. El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual
es aprender (Alva, 2010).
Es por eso que en la Educación Media Superior ha enfatizado en un
rendimiento académico de alumnos
próximo a graduarse en la modalidad
de educación a distancia. En el Municipio de Guadalupe la INEGI muestra
üN
Presencia Universitaria
97
�Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018
LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
que en el 2006 se presentaron los
aspectos geográficos, estado y movimiento de la población e infraestructura, educación y cultura, misma
que en su apartado informa sobre los
alumnos inscritos, existencia, aprobados yegresados, el índice de retención yaprovechamiento en educación
media superior, que conduce a definir
en su nivel educativo de bachillerato,
"total de alumnos inscritos a la fecha
en su publicación de 9,217 de los
cuales 4,224 son aprobados y tienen
un índice de retención de 95.5%, su
índice de aprovechamiento es de
48.5%" (CEM, 2007).
Hace aproximadamente seis años
inició la modalidad de Educación a
Distancia en la Preparatoria No. 8
de la UANL, la cual consiste en cursar el bachillerato de manera semipresencial. La presente investigación
pretende realizar un análisis sobre
la relación entre la prueba CEPA y el
aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre con relación
al ámbito de reprobación (kárdex) y
eficiencia terminal de la institución.
Se realizaron dos investigaciones exploratorias sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba
del CEPA, llevadas a cabo dentro
de los cursos propedéuticos en los
periodos escolares 2002-2004 y
2003-2005.
En la primera investigación se aplicó
El empleo del inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) avalada por The Collage Board en la
creación de programas efectivos en
orientación vocacional y tutorías y
se encontró que el perfil de ingreso
de los alumnos de la preparatoria
tienen aspectos como: Intereses ocu98
Presencia Universitaria
MARKETS
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=
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rr
ON
pacionales en el área social,Ambiente de trabajo, gustan de ser creativos
y empresariales; Valor Ocupacional
en donde su interés más importante
es el salario y encontramos que su
principal habilidad es el de ayudar y
trabajar en equipo (Garza, 2003).
1
En la segunda investigación Diferencias entre el perfil del desertor
y el vigente, detectadas por el CEPA
se encontró que las diferencias son
en las siguientes áreas: información
académica, los planes a futuro, la
necesidad de ayuda, sus habilidades,
sus valores ocupacionales, los intereses, la percepción académica y su
motivación escolar; se concluyó que
los alumnos desertores pertenecían
al turno nocturno (turno 111), quienes
tenía una edad por encima de lo
normal (16 años), de sexo masculino
y no tenían planes a futuro; su principal necesidad de ayuda era en los
hábitos de estudio, consideraban que
sus habilidades consistía en practicar
algún deporte, interés matemático,
percepción académica baja y estaban parcialmente motivados (Garza,
2003).
Con la creación del Departamento
de Orientación Psicopedagógica de
la Preparatoria y su acreditación al
Nivel superior ante el Sistema Nacional de Bachillerato, estipulando que
para propiciar un servicio integral
es necesario que el plantel se acompañe del programa de orientación en
los planes de estudio, en este caso de
modalidad a distancia, contribuyendo
al apoyo individualizado a problemas
de aprendizaje yde orientación vocacional, en este caso de Información
Profesional y LaboraL con base en
los criterios que se establecen de
pertinencia, idoneidad y suficiencia.
�LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La institución realizó un análisis al
Departamento de Tutorías en el cual
se sistematizó la utilización del CEPA
como un instrumento de orientación
con el propósito de ayudar a los estudiantes a obtener información relacionada con la toma de decisiones
sobre sus estudios y la selección de
una ocupación. Éste facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con
relación a: Intereses Ocupacionales,
Planes de Estudio, Preferencias, Habilidades yTipos de Personalidad.
Un distractor de este grupo de alumnos en su peculiaridad ha sido la propia percepción que tienen de ellos
mismo como parte del grupo de educación a distancia, considerando que
no forman en su totalidad a la comunidad estudiantil de la misma preparatoria, esta investigación intenta
exponer cómo se percibe el alumno
de esta modalidad de acuerdo a la
prueba CEPA y sus resultados a nivel
de aprendizaje significativo (kárdex},
manifestado con la aprobación o reprobación de las materias que cursan en el último semestre. Con los
resultados del mismo se pretendería
tener como parte de su expediente
académico y a la vez permita dar
un seguimiento de orientación o tutorías para evitar las posibles consecuencias.
OBJETIVO
Valorar la relación de los resultados
del Inventario CEPA en el alumno de
bachillerato de la modalidad de educación a distancia con respecto a su
aprendizaje significativo mediante
el analisis del impacto que tiene la
aplicación de estrategias preventivas, formativas y de intervención en
la materia de información profesional ylaboral.
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
El Departamento de Tutorías facilita
al estudiante conocer, explorar
y actuar con relación a: Intereses
ocupacionales, planes de estudio,
preferencias, habilidades y tipos
de personalidad.
METODOLOGÍA
Esta investigación de tipo no experimental, se realiza sin manipular
deliberadamente las variables, no se
hacen variar intencionalmente, aquí
se trata de observar fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural
para después analizarlos, es transeccional ya que se recolectan los datos
en un solo momento, descriptivo
pues su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri,
1997).
son hombres (18 de 30} y 40% son
mujeres (12 de 30).
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Se utiliza los resultados del Inventario del CEPA, con la finalidad de
conocer y explorar a los alumnos de
la modalidad a distancia y su aprendizaje significativo, manifestado en
el número de materias acreditas del
último semestre.
El CEPA (Conoce, Explora, Planifica y
Actúa} es un instrumento de orientación -no es un examen- desarroEstas variables investigadas en una llado en el 2000, dirigido a alumnos
población total, en este caso los de bachillerato, con el propósito de
alumnos de cuarto semestre de la ofrecer información a los alumnos
modalidad a distancia, integrado por sus padres y las escuelas para facili30 alumnos clasificándolo en esta tar la toma de decisiones y la planimodalidad, siendo de una población ficación educativa y ocupacional, se
total de 1600 alumnos de cuarto se- fundamenta las bases teóricas del
mestre en el periodo Enero-Junio del desarrollo ocupacional.
2015.
El consentimiento informado para
Siendo los criterios de inclusión to- obtener los datos de la aplicación del
dos los estudiantes que actualmente instrumento fue otorgado por las auestán cursando el cuarto semestre de toridades escolares a través del Debachillerato en modalidad a distan- partamento de Orientación yTutorías
cia en la Preparatoria 8 de la UANL, a de la Preparatoria 8 UANL.
los cuales se aplicó el Inventario del
CEPA, excluyendo aquellos que no PROCEDIMIENTO
recibieron la prueba.
La elaboración de esta investigación
se pudo llevar a cabo a través del
La población en esta modalidad es siguiente procedimiento de recolecde 30 alumnos, de los cuales 60% ción de datos:
Presencia Universitaria
99
�Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018
LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TABLA 1. Porcentaje de Alumnos que se Graduaron.
ALUMNOS QUE SE GRADUARON
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
21
70%
No
9
30%
Total
30
100%
1. Obtener el listado completo de
2.
3.
4.
S.
6.
7.
8.
tos alumnos inscritos en et tercer semestre del periodo Agosto
-Diciembre de 2014, en la modalidad a distancia.
Capacitar a los Profesores que
pertenecen a la Academia de
Orientación para la aplicación
del CEPA en la materia de Información Profesional y Laboral.
Aplicar el inventario del CEPA
a los alumnos inscritos en ta
semana que se programe por
la Dirección de Preparatoria, de
acuerdo al listado de alumnos
de educación a distancia.
Enviar a Centro de Evaluación de
la UANL las hojas de respuesta
correspondiente al periodo de
Agosto-Diciembre del 2014.
Solicitar los resultados de la
aplicación de ta prueba a Centro
de Evaluación a través del oficio
correspondiente.
Recepción de resultados del
CEPA en et cuarto semestre,
periodo Enero-Junio del 2015.
Clasificación de los instrumentos
para su entrega, correspondiente
a tas listas de asistencia a tos
grupos, obteniendo a los alumnos que no continuaron y tos que
si continuaron, con apoyo del
Departamento de Orientación
de ta Preparatoria.
Recolección y clasificación de la
prueba a través del Excet, con los
100 Presencia Universitaria
datos del alumno e incluyendo
en et mismo et check list
9. Realizar ta captura de la información generada a través de
ta aplicación del Inventario del
CEPA.
10. Obtener ta estadística en et
sistema SSPS.
se graduaron. En esta parte se presentan los resultados obtenidos de
cada una de las respuestas del CEPA,
de acuerdo al análisis elaborado, esto
permitirá responder algunas cuestiones de la investigación realizada.
Los resultados para el primer grupo
de variables -las relacionadas con
las características personales de los
RESULTADOS
Al terminar de capturar los datos en estudiantes- basándose en ta perta base en et sistema SPSS2, se pro- cepción que tiene el alumno con
cedió a la verificación del total de tos respecto a las materias, los planes,
instrumentos aplicados, ya que no intereses,valores ocupacionales, amhubo ninguno de estos sin contestar bientes de trabajo y su propia motipara considerarlo nulo, por lo que vación. También la acreditación de la
ta muestra final fue completa. Cabe materia de Información Profesional y
recordar que los datos generales y Laboral con relación de los alumnos
escotares fueron recopilados en et que se graduaron y no se graduaron.
Departamento de Orientación, mientras que los datos referentes a los as- CONCLUSIÓN
pectos de graduados y no graduados La relación entre la prueba CEPA y
fueron a través de Departamento de el aprendizaje significativo en los
alumnos de cuarto semestre, refleServicios Escolares.
jado en la graduación de estos en la
En esta parte se presentan los resul- modalidad a distancia, a tos alumnos
tados obtenidos de cada una de las tes gustan la materia de artes, no
12 respuestas del CEPA, de acuerdo les agrada la historia, consideran la
al análisis elaborado, esto permitirá materia más difícil el español, se perresponder algunos objetivos de la in- ciben como alumnos que obtienen
buenas calificaciones, sus planes
vestigación realizada.
inmediatos son graduarse de bachiEl primer análisis realizado fue de llerato, en un futuro quieren estutipo descriptivo con la finalidad de diar ytrabajar ya largo plazo quieren
averiguar ta ocurrencia en sus carac- graduarse de licenciatura, su interés
terísticas como alumno de la modali- 2
es un programa estadístico informátidad a distancia que se graduaron yno coSSPS:
muy usado en las ciencias socia les.
�LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018
Se obtuvo un perfil de los graduados
en la modalidad a distancia formado
por las características generadas por
el CEPA. Reflejando su aprendizaje
significativo en el logro de la
acreditación de las materias de
cuarto semestre.
llarmon) is
·:-:-
ocupacional más alto es el creativo y teria de Información Profesional y
social, el más bajo es el de oficina, su Laboral creando una parte innovavalor ocupacional es la actividad físi- dora para próximos alumnos de la
ca, prefieren el ambiente de trabajo modalidad a distancia.
científico y empresarial, se encuentra
motivado. Por último los alumnos
que se graduaron aprobaron la materia de Información Profesional y
Laboral.
Se obtuvo un perfil de los graduados
en la modalidad a distancia formado
por las características generadas por
el CEPA. Reflejando su aprendizaje
significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre.
......
hard measures :
-=
~
:l.!
-
í6
;;;;.
Dentro de las estrategias preventivas
es la utilización de un instrumento
para diagnosticar un perfil de alumno
graduado, así también el seguimiento de la atención a los alumnos de
cuarto semestre a través de las sesiones de la materia de Información
Profesional y Laboral.
~
-
•.1.•-
,a::;:
La contribución del presente estudio
es una propuesta de atención personalizada a los estudiantes próximos
a graduarse, utilizando los resultados
de los instrumentos estandarizados
corno lo es el CEPA. Además de hacer
mejoras continuas a las estrategias
de seguimiento realizadas en la maPresencia Universitaria 101
�Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic.2018
LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Sampieri,R. Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,SA México
D.F
102 Presencia Universitaria
�LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
Francisco Javier
Montantes Vi/Jarrea/
Es egresado de la Facultad de Psicología
UANL del área conductual. Posee el grado
de Maestro en Docencia con Orientación en
Educación Media Superior por la misma facultad con la tesis La relación entre la prueba cepa y el aprendizaje significativo en los
alumnos de cuarto semestre de bachillerato
en la modalidad a distancia. Es profesor certificado en competencias docentes del Nivel
Medio Superior y con Nivel S otorgado por
el Sistema de Capacitación yCertificación en
el Deporte. Actualmente es Secretario Administrativo en la Preparatoria 8 y Docente
del Cuerpo Académico Disciplinar Ciencias
Experimentales.
Correo electrónico:
francojavier_97@hotmailcom
Recibido: 20/11/2018
Aceptado: 20/02/2019
Presencia Universitaria 103
�Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018
,
-LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo
León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación
y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos.
TEMÁTICA
Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la
teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la
antropología cultural en las diversas
sociedades.
bras y que no esté planteado como una
pregunta.
Estudios de Educación: Son análisis
sobre los procesos de la educación por
medio de estudios teóricos, didácticos
y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos.
ESTRUCTURA
Todos los artículos tendrán un mínimo
de 8 cuartillas y deben ser:
-Inéditos.
-No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo
a dictamen en otra revista.
-Los escritos deberán estar precedidos
por un resumen: 100 a 150 palabras e
incluir una versión en inglés.
Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la
tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la
ciencia. La observación, identificación,
descripción, investigación experimental
y explicación teórica de los fenómenos.
PALABRAS CLAVE
Éstas tendrán las siguientes características:
-Sustantivos descriptivos (no frases).
-Máximo seis palabras.
-Que se identifiquen con el contenido
del texto.
CONTENIDO
La revista aceptará preferentemente:
-Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura.
-Contribuciones de reflexiones inéditas
que faciliten el diálogo con la sociedad y
sus instituciones.
-Estudios de excelencia académica que
activen el debate, la investigación y el
intercambio, con el fin de abrir nuevas
perspectivas.
FORMATO
Los trabajos deberán presentarse en formato Word.
La bibliografía será consignada al final
del texto en sistema APA, organizando
cronológicamente las obras de un mismo autor.
Las referencias bibliográficas dentro
del texto se harán de acuerdo al mismo
sistema, por lo cual no se consignarán a
pie de página.
REDACCIÓN
Con respeto invariable al estilo de cada
escritor, sugerimos:
-El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad
teórica y claridad expositiva.
-El empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 10 pala-
DOCUMENTO
Introducción: incluir aportación científica.
-Objetivo: justificar su importancia.
Identificar el tema general a investigar.
Enunciar metas precisas con relación a
las conclusiones.
-Método: que permita a alguien más
repetir la información.
104 Presencia Universitaria
-Resultados: forman parte del cuerpo
del manuscrito.
-Discusión: citar los autores que realizan
estudios similares.
-Conclusiones: destacar el aporte de la
investigación.
DICTAMEN
-Todos los trabajos serán sometidos a
dictamen mediante el procedimiento
conocido como Par de Ciegos.
-El coordinador de la revista comunicará
al autor los resultados del dictamen en
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publica, no se publica o se publica con
las recomendaciones o modificaciones
que se consideraron pertinentes.
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Las colaboraciones se remitirán al correo
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o entregarse personalmente en las oficinas de la revista.
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�Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018
PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by
the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultura~ education and
scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes.
THEMATIC
Cultural Studies: These are cultural
studies that merge sociology, social
theory, literary theory, the theory of the
media, cultural anthropology in various
societies.
Studies of Education: These are analysis
on the processes of education through
theoretica~ didactic and curricular studies that allow to generate strategies and
academic models.
Scientific Studies: Studies related to
the development of science and technology addressed from the perspective
of history or philosophy of science. The
observation, identification, description,
experimental research and theoretical
explanation of the phenomena.
CONTENT
The magazine will preferably accept:
-Reflections of quality from the perspective of education and culture.
-Contributions of unpublished reflections that facilitate dialogue with society and its institutions.
-Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in
order to open new perspectives.
DRAFTING
With invariable respect in the style of
each writer, we suggest:
-The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent
articulation between theoretical depth
and expository clarity.
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have a maximum of 10 words and that is
not raised as a question.
STRUCTURE
All articles will have a mínimum of 8
pages and must be:
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-Not having been previously published
or being subject to an opinion in any
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2018
6
Número
Número de la revista
12
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Año de publicación
El año cuando se publico
2018
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Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 12, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 17
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
07/01/2018
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000009
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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Aprendizaje
Deporte Universitario
Estilos de enseñanza y aprendizaje
Resolución de controversias
Socialización virtual
-
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347c9a5f5238dbb74439581aa2410794
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�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09
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Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
REFLEXIONES ACERCA
DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Carlos Díaz Esparza
No. 1 - Mayo 1990
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
T
Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado
con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje
en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos
actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar
mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de
la tarde?
Presencia Universitaria
7
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
E
xisten diversas respuestas a las
interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión
docente. Lo que aquí se pretende es
presentar una opción, en cuanto a la
metodología de la enseñanza, que
sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar.
Revisando la experiencia práctica de
los docentes se puede encontrar que
se implementan los más diversos
métodos y técnicas educativas, sin
embargo no siempre se logran las
metas ni se obtiene la satisfacción
de cumplir los objetivos planeados.
De aquí surge la pregunta: ¿porqué
no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente
consiste en culpar a los alumnos por
su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede
esto resolver la interrogante, más no
en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente
preparación, su escasa motivación,
su interés por cumplir al programa
independientemente de que ellos
hayan aprendido, por la importancia
que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir
por la paga que recibe.
Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta
problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se
aferran a utilizar un sólo método en
sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar
más. El método es un recurso a través
del cual el profesor puede alcanzar
los objetivos que se proponga, pero
8
Presencia Universitaria
Se implementan los más diversos
métodos y técnicas educativas, sin
embargo no siempre se logran las
metas ni se obtiene la satisfacción
de cumplir los objetivos planeados.
bien, ¿qué objetivos serían estos? No
es raro encontrarse con profesores
que lo que pretenden es alcanzar sus
objetivos personales, por ejemplo,
tener un determinado número de
alumnos reprobados. Tampoco es de
extrañar que haya quienes pretenden
que se cumplan con los contenidos
del curso y nada más. Otros más se
centran en lograr los objetivos del
currículo. Pero, ¿cuántos hay que se
interesan por los objetivos del alumno como persona?
A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en
estas líneas, ¿por qué no diseñar el
método en función de los alumnos?
Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho.
Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se
puede realizar, todo depende de los
objetivos de enseñanza del profesor.
Tampoco es tarea fácil, sobre todo si
esto implica el tener que involucrar
a los alumnos en la selección de los
pasos a seguir, ya que es a ellos a
quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome.
Un método idóneo, dentro de lo que
cabe, para cada grupo de alumnos
puede ser construído por el profesor.
El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al
alumno y al maestro en función de
sus características personales, tales
como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender
y para comunicarse, conocimientos
previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los
compromisos contraídos, experiencia
y disposición para bajar individualmente y en equipo.
Con los datos obtenidos y realizado
el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se
propone entonces el planteamiento
de las alternativas metodológicas a
seguir en el curso.
Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso
lleva a un mayor compromiso de su
parte para el logro de sus objetivos
de aprendizaje.
Hay ocasiones en las que a partir del
diagnóstico realizado se tiene que
implementar diferentes métodos
para poder atender las necesidades
del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros
elegirán una menos directa y algunos
más una no directiva. ¿Puede hacerse
un curso en que en vez de un grupo
se tengan tres subgrupos y cada uno
con su metodología? La respuesta es
afirmativa. Ya ha sido realizado esto
por el autor de estas notas. Si es po-
�REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
sible lograr que el alumno alcance
sus objetivos de aprendizaje sin que
esto demerite el nivel y calidad del
curso ni del currículo, por lo contrario
lo enriquece.
El hecho de elegir la metodología
al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como
en el matrimonio, “hasta la muerte”),
ya que al ir avanzando en el curso
se van presentando cambios por lo
que se necesita hacer los ajustes que
cada situación exija.
De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza.
Cuando se planea una clase se elige
la técnica que se piensa es la más
conveniente para el tema, más al
llegar al salón y encontrarse frente
a los alumnos no siempre salen las
cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes
que la situación precisa. Los grupos
humanos no son estáticos, poseen su
propia dinámica la cual se presenta
cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada
clase, para con esto modificar sus
estrategias y así lograr alcanzar los
objetivos determinados.
Se puede comprar al profesor con un
hábil “mariscal de campo” del futbol
americano, éste tiene desarrollada la
capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo,
si no lo hace así y mantiene la opción
elegida inicialmente, sin considerar
las condiciones del equipo contrario,
incrementa las probabilidades de no
lograr el avance deseado y además
puede perder la posición que tenía
su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada.
También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien
planea el juego y da las indicaciones
durante él, es alguien con criterio
flexible toma a tiempo las decisiones
para modificar el plan original y así
aumentar las probabilidades de ganar el partido.
Un entrenador rígido o temeroso, que
no tiene alternativas o le provoca
miedo cambiar el plan original, está
determinado a no lograr las metas y
los objetivos que se proponga.
1. El método es una herramienta
que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación.
2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que
ellos participen en la elección
de los métodos y técnicas que se
utilicen.
3. El cumplimiento de los objetivos
se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos
y técnicas cuando el grupo y el
maestro así lo requieren.
4. El profesor no trabaja para los
contenidos, ni para el programa
del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si
se integran, alumnos y maestros,
como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas
del curso con mayor facilidad.
El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos,
sabe ajustar sus planes y utilizar los
métodos y técnicas que le garantizan
un mejor resultado.
De lo anterior se puede desprender
las siguientes ideas:
El profesor necesita estar atento
a las condiciones que se presentan
en cada clase, para con esto modificar
sus estrategias y así lograr alcanzar
los objetivos determinados.
Presencia Universitaria
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�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15
10 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO:
ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE
Carlos Díaz Esparza
No. 2 - Septiembre 1990
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
U
no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud
del alumno hacia el estudio.
Presencia Universitaria 11
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE
S
e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no
siempre la conducta que se espera es
la que presenta.
En estas líneas se intenta hacer un
breve análisis acerca del tema, no se
pretende agotarlo, no es un estudio
exhaustivo, sólo es un conjunto de
ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente
se propone una definición de actitud,
posteriormente se plantean algunas
características de ésta, después se
mencionan sus dimensiones. Más
adelante se aborda el tema central
de las actitudes hacia el estudio y
finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil
definirla, se han dado varios intentos,
sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea
que permita ubicarse en el tema se
propone la siguiente definición.
Actitud: “Tendencia o predisposición
del individuo a evaluar en cierta
forma un objeto o un símbolo del
mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora
un objeto o un símbolo del mismo…
entrañan sentimientos y emociones,
creencias y acción”. (Lindgren 1978).
En cada actitud se pueden encontrar
varios de estos elementos, aunque en
algunas se presenta alguno de ellos
en mayor grado que otros. Para cada
objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el
sistema de valores tanto del individuo como del grupo.
Las actitudes son el resultado de las
experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria
minan la percepción individual de la
realidad. Con frecuencia las personas
manifiestan conductas incongruentes
debido a que tienen la “necesidad de
satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren
1978).
No es raro encontrar declaraciones
en las que las personas afirman tener
una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso.
Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de
diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales.
Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud:
• Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un
objeto, persona o situación.
• Intensidad. La fuerza con que se
manifiesta la actitud.
• Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del
individuo. Considerando como
el centro a la persona y todo lo
periférico se refiere a lo menos
personal.
• Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para
la persona.
Con frecuencia las personas
manifiestan conductas incongruentes
deido a que tienen la necesidad de
satisfacer dos o más sistemas opuestos
de creencias y valores
�NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Las actitudes van siendo desarrolladas
por la persona conforme ésta va
teniendo experiencias tanto consigo
misma como con el medio externo
(personas, objetos y situaciones)
Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de
sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad
en que vive el individuo.
Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va
teniendo experiencias tanto consigo
mismo como con el medio externo
(personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo
personal, mientras otras van siendo
reforzadas y mantenidas por largo
plazo. Las actitudes hacia el estudio,
como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables.
Algunas de estas pueden ser:
1. Conocimiento de sí mismo en
cuanto a habilidades y limitaciones
2. Padres
3. Profesores
4. Compañeros
5. Tipo de material (tarea) a mayor
complejidad menos esfuerzo.
Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es
una variable que puede promover
actitudes de rechazo, neutralidad o
aceptación. Las experiencias vividas
van proporcionando las bases para
la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse
que cuando más autoconocimiento
mayor congruencia se tendrán en las
actitudes.
En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de
Licenciatura como de maestría de la
U de M se considera que existe un
autoconocimiento pobre relativo a
sus habilidades, lo que se refleja en
actitudes de rechazo hacia el estudio.
Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar
habilidades desconocidas por ellos o
que consideran no poseer totalmente
o forma parcial.
Esto lleva suponer que no existe una
idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones
personales.
Padres. Tanto los padres como otras
personas llegan a tener un fuerte
impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser
modelos en los que se apoyan para el
desarrollo de sus actitudes.
Presencia Universitaria 13
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE
Si los padres valoran escasamente
el estudio es más probable que los
hijos asuman la misma actitud. A su
vez si el valor que los padres le dan
a las notas escolares es mayor que
al estudio mismo, como medio de
aprendizaje, se puede esperar que el
hijo adopte una actitud similar.
Profesores. La influencia que estos
tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos.
A menudo se escucha el comentario,
por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como
una consecuencia de la percepción
que tienen de sus profesores.
El estudiante que adopta actitudes
de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en
sus avances en la materia, lo guían
cuando se presentan dificultades
que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan
estar preparados en los temas de sus
El estudiante que adopta actitudes
de aceptación puede ser aquél cuyos
profesores lo estímulan continuamente
mediante el interés en sus avances
en la materia
cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo
a su materia, les retroalimentan con
frecuencia.
Compañeros. Los compañeros son
otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante.
En muchos casos la tendencia a la
conformidad con el grupo derivada
de la influencia social se percute en
las actitudes del estudiante debido a
que trata de evitar quedar marginado
del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las
bromas y burlas de sus compañeros.
La asociación con otro compañero
tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes
negativas sino también positivas o
neutras.
Condiciones Escolares. Son diversas
las condiciones o factores escolares
que promueven actitudes hacia el
estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de
cada curso, el apoyo bibliográfico y
hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios),
las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo
de las expectativas de cada persona
así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de
actitud a desarrollo.
Valoración Social de los Productos
Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que
le da la sociedad, particularmente la
familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al
desarrollo de las actitudes hacia el
estudio.
CONCLUSIÓN
¿Por qué se ha abordado este tema?
La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó
en su principio, es aportar algunas
14 Presencia Universitaria
�NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el
comportamiento de los estudiantes.
Las consecuencias de las actitudes
ante el estudio con frecuencia son
poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto
por los resultados de sus alumnos en
su curso, las reacciones de enojo de
los estudiantes cuando les propone
realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material
preparado, en fin, un sinnúmero de
conductas que provocan tensiones
que propician un clima poco favorable para el aprendizaje.
El profesor toma decisiones, así como
asume actitudes ante sus alumnos,
en base a sus percepciones de las
conductas actitudinales que éstos
emiten. Por tanto, puede esperarse
que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el
estudio que redunden en un mayor
aprendizaje y formación de los estudiantes.
RESUMEN
La actitud es la conducta aprendida
mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los
fenómenos internos y externos que
experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y
axiológicos.
Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no
por una sola. Algunas de éstas son:
autoconocimiento, autoconcepto; los
padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones
escolares y la valoración social de los
productos educativos.
Dependiendo del tipo de experiencia
que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y
de las variables que intervengan, se
presentarán las actitudes positivas,
neutras y negativas.
Las actitudes hacia el estudio
son determinadas por muchas
variables, no por una sola
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�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21
16 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
REFLEXIONES EN TORNO
A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
Libertad Leal Lozano
No. 3 - Diciembre 1990
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
E
ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas
en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más
avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones,
entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de
la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los
perfiles profesionales al mercado laboral.
Presencia Universitaria 17
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
N
aturalmente en el fondo de
todo esto se encuentran pocos
estudios de mercado hechos
dentro de las mismas organizaciones
educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran
mantener al día su personal en todos
los niveles. Es necesario que esto lo
haga gente calificada que además
de conocer el sistema hacia adentro
tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo
es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser
mucho más actualizado o al menos
está a la par en función de sus propios intereses.
En cambio, las universidades cada
día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones:
• El mantener carreras que ya no
responden a los requerimientos
del mercado.
• Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de
algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo
de sociedad que tenemos.
18 Presencia Universitaria
Las organizaciones cambian sus
estructuras, sus formas de lidiar con los
problemas y sobre todo sus formas de
ajustarse al gran cambio social
de nuestra época
Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional.
En este sentido un concepto que nos
parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos
anteriormente mencionados es el de
organizaciones. Las organizaciones
cambian sus estructuras, sus formas
de lidiar con los problemas y sobre
todo sus formas de ajustarse al gran
cambio social de nuestra época.
Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización
como la universidad, que cuenta con
teóricos y visionarios dentro de sí
misma en muchas áreas del conoci-
miento, no pueda cambiar su propia
organización tan sensible dado que
es un sistema abierto y complejo que
afecta y es afectado por el entorno
social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como
empresariales es tratar de entender
sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización.
Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada
donde incidan los mejores recursos
humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan
lo contrario.
�REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del
proceso educativo, y donde están los
mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido
sólo a un apéndice de la institución,
donde se aglomeran, los políticos, y
muy pocos académicos. Por ejemplo
el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del
Postgrado porque de alguna manera
dinamizan a la Institución en función
de sus propias necesidades, sacar el
título y sólo eso.
Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación,
pero por lo regular encontramos que
poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva
a concebir a la misma investigación
como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad.
Mucho de lo anterior es sumamente
difícil de controlar, ya que no existen
órganos reguladores y cuidadores de
la excelencia lo que ha hecho del
Postgrado un sistema anárquico de
la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con
alto nivel de exigencia y al mismo
tiempo programas de fin de semana.
El mismo reclutamiento de recursos
humanos en éste tipo de organiza-
En nuestro país, el Postgrado se ha
reducido sólo a un apéndice de la
institución donde se aglomeran los
políticos y muy pocos académicos
ción universitaria no es tan selectivo
como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo
de profesionales van a incorporar, en
cambio en el sistema universitario
se reclutan elementos que saquen la
hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría.
Problemas latentes en el Postgrado:
• La infraestructura reducida en
cuando al acervo bibliográfico,
espacios de trabajo, laboratorios
y sobre todo herramientas como
computadoras, microscopios, etc.
• El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como
producto de la investigación.
• Falta de asesores disponibles
que orienten las investigaciones
de los estudiantes de Postgrado.
• Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales.
• No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de
la investigación que mantengan
actualizados a los estudiantes y
maestros en términos generales.
Presencia Universitaria 19
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
•
•
•
•
Los estudios de Postgrado y los
cursos de actualización no se
consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario.
Abrir los cursos de Postgrado a
toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros
se mantengan actualizados.
Pugnar porque el Postgrado
tenga presencia legal ante el
Consejo Universitario y dejen de
decidir por él.
Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos
y que, incluso, defina de manera
clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el
actual Modelo de Desarrollo de
Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy
ambiguo.
20 Presencia Universitaria
Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado
es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir
la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse
a tono con los nuevos modelos de la
educación, por lo que sugerimos lo
siguiente:
1. Desarrollo un modelo donde la
parte de investigación del Postgrado tome la primera posición
en el desarrollo de la función
universitaria.
2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa
general de la universidad.
3. Eliminar de los Postgrados la
repetición de curso (básicos)
dejando sólo algunos de ellos
como Cátedras, donde puedan
acudir los estudiantes independientemente de su Facultad.
4. Crear cátedras para los Maestros
que se han mantenido por un
buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia
dichos cursos.
5. Fundir programas de Postgrado
con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología,
Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada
estudiante pueda diseñar su cu-
El Postgrado es donde se puede medir
la calidad de trabajo que la Universidad
tiene en cuanto a mantenerse a tono
con los nuevos modelos de la educación
�REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Nosotros creemos en la calidad
de nuestro recurso humano, sólo falta
reorientar nuestros esfuerzos
6.
7.
8.
9.
10.
11.
rrículum de acuerdo a intereses y
aspiraciones personales.
Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los
honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario.
Establecer intercambios donde
un curso que se tome en otras
instituciones tenga validez dentro de la Universidad.
Descontaminar el Postgrado del
control de la licenciatura, en
cuanto a su administración.
Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se
quiere mejorarlo).
Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras
instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento
de frontera.
Programar menos cursos y mayor
trabajo de investigación a fin de
que la tesis sea resultado de un
trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir
del paso.
que una institución como la nuestra
se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros
creemos en la calidad de nuestro
recurso humano, sólo falta reorientar
nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo
meramente burocrático.
Por último, sólo resta señalar que
la Educación a nivel de Postgrado
es una necesidad que urge priorizar.
Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme
la tecnología avanzada. No es posible
Presencia Universitaria 21
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
PROTECCIÓN
Óleo sobre tela / 100 x 80 cm
ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27
22 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
A LOS ADOLESCENTES
Rosaura Barahona
No. 4 - Mayo 1991
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
L
os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses
ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien
su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los
estudiantes de hoy.
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P
ara quieres llevamos mucho
tiempo en la enseñanza, el que
una queja adquiera carácter de
lugar común, es señal de alerta. Si
sólo una minoría de los estudiantes
adolescentes alrededor del mundo
saben escribir y disfruta leyendo, ¿no
estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender
la definición de lectura a algo más
que el descifrar un código verbal?
A quienes fuimos educados con la
palabra y por la palabra nos parece
insólito y ofensivo que los alumnos
no lean. No sólo creemos firmemente
que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura
puede resultarles aburrido. Es decir,
el conflicto no es sólo entre maestros
y estudiantes, sino entre lectores y
no lectores, entre los defensores del
verbo y los seguidores de la imagen
y el audio. Y no es un conflicto banal.
Sabemos que la educación actual no
está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo
oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo,
inútiles.
Por ejemplo, el género epistolar que
durante siglos nos ha dado acceso a
la intimidad de personajes célebres,
en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro,
que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener
un expediente de toda su correspondencia.
La cultura actual, práctica y veloz,
prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una
ciudad a otra era casi imposible. En
24 Presencia Universitaria
la actualidad, no cuesta más de un
minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué
habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de
forma inmediata?
Los recados amorosos escondidos
entre las páginas de un libro o en las
ropas de la nana celestina, ha caído
también en desuso. Las nanas ya no
existen y los jóvenes no tiene ni para
qué quebrarse la cabeza escribiendo
algo de cuya originalidad y belleza
siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo
de tarjetas con el mensaje adecuado
para cada ocasión. Lo impersonal o
lo anónimo del mensaje les tiene sin
cuidado. Para nosotros, escribir es
conocerse. Para ellos, no: la reflexión
que precede a la palabra escrita, el
bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados,
carecen de sentido.
En nuestro país, los programas de
lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna
razón que a mi en lo personal me
parece inexplicable- sacudirse la
influencia decimonónica. Aunque el
número de horas de clase se ha visto
reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos,
El conflicto no es sólo entre maestros y
estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo
y los seguidores de la imagen y el audio
�LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Por su índole creativa y sintética,
la literatura exige tarde o temprano
que el lector haga la transferencia
de la ficción a la realidad cotidiana
los programas se siguen integrando
de la manera tradicional: por épocas,
por movimientos o por países.
Se olvida, sin embargo, que a las aulas
llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos
nueve años, han leído sólo aquellas
cosas que debieron memorizar para
aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o
con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de
la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes
artísticos o de cómicos, no pueden
sino espantarse con el grosor de “El
Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los
maestros deberíamos ser capaces de
entenderlo.
Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten
en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos,
aislarnos (al menos mentalmente) a
el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha,
entender los conceptos contenidos
en el mensaje y emitir juicios –no
necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales
conceptos. Por su índole creativa y
sintética, la literatura exige tarde o
temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad
cotidiana. Entender lo simbólico, lo
mítico, lo arquetípico le dará armas
para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor.
Si un lector se queda en primer nivel
de lectura, es decir, en lo concreto, su
aprendizaje será mucho más limitado
que el de aquél capaz de atraer las
ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá
interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves
de su propia cosmovisión.
Por lo contrario, y de acuerdo con
Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva
York, la televisión es por naturaleza
disconexa y fragmentada. Funciona
en contra de la tradición lineal del
pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una
historia se interrumpe súbitamente
para dar lugar a otro espacio, a otro
“personaje” y a otra mini- historia que
nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento
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climático en el que la heroína va a
ser asesinada, se suspende para que
los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso
es retomado minutos después y la
historia continúa.
Para quienes fuimos formados en la
lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y
esto ocasiona problemas a muchos
adultos- quienes han crecido frente
al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De
hecho, muchos saben de antemano
en donde vendrá un corte comercial y
lo aprovechan para realizar otro tipo
de actividades.
Lo anterior podría estar relacionado
con un fenómeno que se dio entre
la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella.
Los primeros tuvieron que estudiar
en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo
asimilaron sin necesidad de estudiar-
26 Presencia Universitaria
Los primeros tuvieron que estudiar
en qué consistía el lenguaje
cinematográfico o televisivo.
Los jóvenes lo asimilaron sin
necesidad de estudiarlo
lo, de manera que saben –sin que se
les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir
un close-up, o bien, un plano general.
Aunque no necesariamente sepan el
nombre técnico de uno y otro.
Estos alumnos no sólo han visto “La
Guerra de las Galaxias”, han visto
el documental sobre su filmación
y conocen al dedillo cada uno de
los mecanismos que mueven a los
monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no
es lo que parece sino que un dibujo
fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma.
De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales
científicos sobre satélites y sondas
espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos
de Saturno y han caminado sobre los
cráteres de la luna.
Para la generación de los lectores, los
fantasmas de luz que invadían una
pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos
durante la proyección) y padecían o
gozaban junto con y gracias a ellos.
Hoy no, hoy los jóvenes saben que se
trata de una película y rara vez lo ol-
�LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
vidan. Por eso tampoco les ocasiona
ningún problema sustituirla por el
videocassette.
Estoy consciente de que muchos de
esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo
psicosocial y, sin embargo, todo eso
influye en la dinámica del proceso de
enseñanza–aprendizaje en el salón
de clases. La diferencia de formación
de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la
manera de percibir el mundo no es
sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados
para entender que el otro también
puede tener la razón.
ro y al Arcipestre. Nadie muerde la
manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días.
No hay marcha atrás, sólo vuelta de
hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la
pregunta.
Tampoco debemos olvidar que el
libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos,
tenían acceso a ellos. Por eso era tan
sencillo distinguir a quienes jugaban
el papel de intelectuales. Ni siquiera
después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el
sentido exacto del término.
Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos
de los grandes artistas e inventores
de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos
ante las fuentes de conocimiento de
una generación que no es la nuestra?
El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra
resistencia al cambio, lo más lento.
Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y
a entender nuevas formas de lectura
no verbal. Eso, si queremos conservar
la capacidad para educar a las nuevas
generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta.
Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la
legión de maestros que insiste en
despertar el interés por la lectura en
estos jóvenes amantes de la lectura
visual. Formo parte del grupo que
lucha por acabar con los programas
tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes.
Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro.
Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita,
tarde o temprano llegaran a Home-
Nadie muerde la manzana de la
verdadera lectura impunemente:
está perdido para siempre; deberá leer
el resto de sus días. No hay marcha
atrás, sólo vuelta de hojas
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TRANSICIÓN
Óleo sobre tela / 100 x 80 cm
ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37
28 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
AUTORITARISMO
DOCENTE
Norma Berlanga C.
Aleyda Olmedo H.
Gloria Ponce G.
No. 5/6 - Diciembre 1991
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
S
1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE
ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al
alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad
que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a
cada actividad, y el cómo y cuándo terminar.
Presencia Universitaria 29
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE
E
l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y
control de conocimiento… todos
esperamos que un profesor sepa más
que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción
Didáctica. pág. 60).
El rol del profesor es de dominación
legítima, socialmente aceptado. El rol
de los alumnos es de subordinación,
es decir, al pedir que pasen rápido o
bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre
los alumnos, los cuales lo aceptan al
hacer lo que se les pide.
…La autoridad del maestro depende
entonces del supuesto saber que es
portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986
pág. 43.
1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA
El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la
función de facilitar el conocimiento
dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso
de aprendizaje, pues por medio de
éste el docente establece el principio
de la clase, además determina quien
puede hablar y de que. Y los alumnos
legitiman este poder al ir tomando
nota de lo que el maestro dice.
…El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las
acepta o rechaza y finalmente da la
respuesta correcta, la legítima, que es
también lo que los alumnos escriben
(Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo,
R.M. El aula universitaria: lugar de
observación, Fac. F Y L., México, 1989,
p. 41).
30 Presencia Universitaria
Mientras que el maestro esta dando
su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo
pueden ser sancionados verbalmente
o simplemente son ignoradas sus interrogantes.
…En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto,
pueden imponer sus definiciones de
la situación de los demás (Delamont,
Sara. Interacción Didáctica, p. 34).
Además, el maestro marca su poder
cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas
por él al no aceptar como acertadas
las respuestas de los educandos. Es
así como manifiesta que en el aula
el que posee el poder es el que sabe
y por lo tanto el docente no permite
que sus alumnos tengan acceso total
al conocimiento, pues eso debilitaría
su imagen.
Por lo tanto el maestro manifiesta
por medio del habla su superioridad,
al poseer el conocimiento y el poder
para ir determinando que es lo que
se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación.
El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio…
en el aula el que sabe es el maestro,
El maestro marca su poder cuando
hace preguntas a los estudiantes,
las cuales son contestadas por él
al no aceptar como acertadas
las respuestas de los educandos
�AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Se establece que el maestro debe poseer
más conocimientos que los alumnos,
ya que éste tiene la tarea de transmitirlo
a sus discípulos
el alumno sólo puede intentar saber
(Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42).
1.1.1. Dominio de saberes
Dentro del ámbito social se establece
que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que
éste tiene la tarea de transmitirlo a
sus discípulos y por medio de este
supuesto saber el docente ejerce su
poder sobre sus alumnos, los cuales
deben reconocer en él dicho saber,
acatando cada una de sus decisiones
e intentar obtener ese conocimiento.
…La autoridad del maestro depende
entonces del supuesto saber del que
es portador. Pero la autoridad y el sa-
ber no surgen por sí mismo, existen
en tanto hay un sujeto, el alumno,
que lo reconozca (Glazman, Raquel.
Ob. Cit. p. 43).
…Si el maestro no tiene el dominio
total sobre el conocimiento, debe
simular que no es así y tratar de
encubrir tal hecho interrumpiendo
al expositor…con comentarios que
intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118).
A su vez, al ser maestro, el poseedor
del conocimiento le da el derecho a
designar las actividades y la manera
en que se deben hacer. Sin embargo,
el conocimiento puede ser un arma
de dos filos, porque por un lado es su
fuente de poder y por el otro es su
punto de mayor vulnerabilidad para
ser atacado por los alumnos.
…El miedo del maestro se mezcla
con una comprensible necesidad de
ser admirado y de sentirse superior
(Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico).
1.2. Aceptación de roles
Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro
del aula, es decir, al maestro se le
atribuyen características como la de
dirigir el lenguaje del alumno, poseer
el conocimiento y, por lo tanto, la de
considerársele superior. Mientras que
al alumno se le considera como un
ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender.
La internalización de los roles de
comportamiento llega a tal grado
que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su
superioridad y en los educandos se
crea un sentimiento de dependencia
al mandato del docente.
…Los alumnos y los candidatos a
docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones
juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan
tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob.
Cit. p. 13)
El maestro experimenta sentimientos
ambivalentes, pues por un momento
desea formar un individuo autónomo,
creativo, independiente; pero por sus
acciones se manifiesta la necesidad
de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE
dad y así el alumno toma al maestro
como guía en su camino educativo,
pues sabe que los conocimientos que
él adquiere serán evaluados por el
docente.
Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene
que exigir al alumno que se coloque
en lugar de un completamentario
al suyo, el de ignorancia que puede
ratificarse por medio de su imagen
poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit.
p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a
la profesión de enseñar. Gerber D. El
papel del maestro, un enfoque psicoanalítico).
1.2.1. Simulacro de aprendizaje
Es habitual que dentro del aula se
establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico
en donde el docente es él que dirige
y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su
imagen ante el maestro, pero dentro
de esta rutina se pretenden engañar
32 Presencia Universitaria
El alumno toma al maestro como guía
en su camino educativo, pues sabe
que los conocimientos que él adquiere
serán evaluados por el docente
ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase.
Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos
consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y
trabajar sobre lo conocido y seguro
(Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68).
Pues los maestros intentan dar una
exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y
a su vez los discípulos por no tener
más problemas o por temor a ser
sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso.
…Si el maestro no tiene el dominio
total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen
dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob.
Cit. p. 118).
1.2.2. Sumision del alumno
ante el poder del docente
La sumisión de los alumnos ante la
presencia de los docentes es una
respuesta que manifiesta la falta de
conocimientos y poder del alumno,
así como el control de la maestra
como poseedora de conocimiento.
Mientras que el rol del profesor es
de dominación legítima, socialmente
�AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
no hacen más que someterse y seguir
los lineamientos marcados.
La sumisión está presente cuando el
alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el
mismo contenido de conceptos que
el maestro, se adapta a un programa
ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y
están preparados para responder a
los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29).
aceptado, el rol de los alumnos es de
subordinación (Delamonto, Sara. Ob.
Cit p. 91).
Es el docente quien tiene el poder de
conocimiento y el control del habla
del alumnado, es muy común que el
maestro enseñe a hablar “bien” a los
alumnos, y que para ello lo haga en
el aula al momento de la clase.
El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las
acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder
del espacio, tiempo, conocimientos,
Los alumnos ante el poder del docente,
poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse
y seguir los lineamientos marcados
2.1. LENGUAJE ESCRITO
El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes
utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos
por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente
los escribe.
Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la
voz y transcribe las ideas que, desde
el poder que le confiere el saber, ha
seleccionado. Los exhibe entonces en
el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29).
La maestra hace uso del lenguaje
escrito y hablado con el fin de que
se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha
funcionado “aparentemente” ya que
muchos alumnos escriben pero no le
dan la debida atención.
Mediante la escritura se valida no
sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33).
Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y
Presencia Universitaria 33
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE
deslumbrar e impactar. Esta técnica
es utilizada por los docentes para
así lograr la atención de los alumnos,
aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar
a cabo todos los objetivos del curso
sin que se dé ningún conocimiento.
No importa qué se dice, sino cómo se
dice… En la relación verborrágica hay
un protagonista, el orador, los otros
son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales
de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P.
120- 121).
válida que reconoce al docente como
poseedor del conocimiento, pero
también una causa de desorden en
el aula, ya que muchos alumnos tan
sólo aprovechan que el maestro este
dando la espalda para poder platicar.
2.2. Monólogos
Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros
para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo,
también son utilizados para que el
alumno tenga una panorámica más
amplia de conocimientos.
…En una suerte de exhibicionismo
verbal, a menudo deslumbrante, que
en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la
fascinación se termina por entregar
la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia.
Diálogo en interacción en el proceso
pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El
maestro sigue la lógica de legitimar
sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante
sus alumnos, para ello en ocasiones
34 Presencia Universitaria
hará uso de palabras claves, como el
¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a
que agregue a su discurso otra parte
sustanciosa de palabras.
En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no
preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido,
Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es
quien posee los conocimientos, pero
tiene que hacer uso de su lenguaje
para poder legitimarlo.
2.3. Verborrea
La verborrea es uno de los usos que
se le da al lenguaje con el ideal de
El docente es quien tiene el poder de
conocimientos que se transmiten en
el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es
común que el docente con el objetivo
de que se logre mantener la atención
de la clase haga uso de su lenguaje.
Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los
alumnos: conocimientos, conducta,
lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60).
Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar
o tratar de escribir todo lo que el
docente hace, así se ve claro que el
control de conocimientos lo tiene el
El maestro sigue la lógica de legitimar
sus conocimientos para así demostrar
su poder de conocimientos ante
sus alumnos
�AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
El docente da la clase en forma ágil,
su lenguaje es muy común pero lo
que ocurre es que los alumnos
no tienen participación
docente y ellos son simples oyentes
que captan las ideas expuestas en el
aula.
2.4. Verbalismo
El uso del verbalismo construye el
uso de la palabra como sustituto de
las experiencias. En estas técnicas
las prácticas no intervienen y es tan
sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento.
En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso
la de la investigación. Las sesiones
de trabajo se cumplen sólo en el
aula, hay una reducción del espacio
social a lo que dicen unos y otros
responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p.
121).
El docente da la clase en forma ágil,
su lenguaje es muy común pero lo
que ocurre es que los alumnos no
tienen participación y tampoco la
maestra hace uso de una didáctica
muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas.
Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia
que pueda obstaculizar su trabajo,
implica entonces “calla palabras y
evitar acciones que podrían molestar
a los superiores” (Becerra, Garrido,
Romo. Ob. Cit. p. 28- 29)
El verbalismo es una técnica no muy
práctica que permite la participación
del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación
de saberes y por tanto es tan sólo el
portador de conocimientos (docente)
quien tiene el poder de llevar a cabo
tal acción.
La autoridad del maestro depende
entonces del supuesto saber que es
portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob.
Cit. p. 28).
3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA
La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como
acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de
un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo.
Los alumnos dan a conocer sus dudas,
se les ve interesados ya que escriben,
comentan entre sí y dan a conocer a
la maestra lo que les interesa saber.
…La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos
poseen un yo y que son reflexivos o
interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p.
33).
En la interacción simbólica todos
los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos
o ejercicios presentes en el aula. Con
la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya
existentes o se adaptan más nuestro
bagaje cultural.
3.1. Negociación de saberes
En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes,
Presencia Universitaria 35
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE
es una toma y dame diario entre el
profesor y el alumno.
En la negociación de saberes se da un
intercambio entre maestro-alumno,
aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder
y control del habla y conocimientos
que el alumno debe obtener.
La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como
un acto conjunto. Es un proceso de
negociación, un proceso sobre la
marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos
(Becerra Ob. Cit.).
El docente da a conocer al pedir la
participación de los alumnos que él
tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el
aula son siempre los que responden
a un plan de estudios realizado académicamente.
El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob.
Cit.).
3.1.1. Texto como la guía
del aprendizaje
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es
de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula,
ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total
sobre los alumnos y las actividades
académicas. Pero, junto al lenguaje,
el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro
pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado
como guía para la exposición del
discurso.
36 Presencia Universitaria
En la negociación de saberes se da
un intercambio entre maestro-alumno,
aunque lo común es que sea el docente
quien de lugar a tal intercambio
El texto del conductor… funciona
como técnica conductora de la clase,
en tanto proporciona al instructor
una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la
sesión. Pero también como elemento
de control del grupo en tanto que
disciplina y obliga a los alumnos a
mantenerse en actividad... (Becerra,
Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38).
A su vez los alumnos han aprendido
que las actividades que se van a ir
realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del
docente (su voz). El docente utiliza el
texto o sus anotaciones como ele-
mentos para organizar su discurso, el
cual será transmitido a sus alumnos,
los cuales saben que este discurso se
debe apoyar en alguna lectura del
texto.
3.2. Condiciones físicas del aula
Las condiciones físicas-ambientales
del aula tienen una gran influencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima,
luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la
distribución de los pupitres, etc, que
influyen para que se dé un ambiente
de compañerismo.
Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis-
�AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
tinguir tres aspectos: la localización
de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la
clase; y la disposición y el decorado
de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob.
Cit. p. 40).
Cuando las condiciones ambientales
son bastante pesadas, por ejemplo
que la temperatura sea muy alta, dan
lugar a que el docente y el alumnado
se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen
en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una
observación del aula.
3.2.1. Compañerismo
El compañerismo se manifiesta por
el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la
situación áulica.
El poder de los alumnos es, por lo
tanto, un poder de grupo (Delamont,
Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar
cuenta de que siempre hay alguien o
algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de
compañerismo.
Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo
por medio de miradas, risa y silencios
solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit.
p. 94). Cuando los integrantes del
grupo tienen los mismos intereses se
da el compañerismo, el cual es más
manifiesto cuando el docente no está
presente en el aula, ya que en los
tiempos libres y en los trabajos por
equipo se da lugar a que los alumnos
se integren a su grupo.
3.2.2. Gerontrocracia
En el aula, uno de los motivos por los
que también se establece la superioridad del docente es que junto a la
distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la
cual se le atribuye mayor sabiduría
por poseer mayores experiencias y
por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de
la sociedad se considera que el más
viejo sabe más que los jóvenes y por
lo tanto sabe lo que hay que hacer.
...La orientación gerontrocrática, la
forma en que se cubre las cargas de
mayor responsabilidad a través de
concursos basados en la mayoría de
las veces en la antigüedad y en los
antecedentes revela el supuesto, aún
en una sociedad moderna como la
nuestra, de que los viejos saben más
(Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63)
La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir
también de manera inversa en el
aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve
obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos.
Presencia Universitaria 37
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45
38 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
LA CREATIVIDAD
EN EL AULA
María del Socorro González G.
No. 7 - Marzo 1993
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
E
INTRODUCCIÓN
l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y
teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado
a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente
el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del
bachillerato.
Presencia Universitaria 39
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA
T
anto en el curso propedéutico
como en el proyecto experimental se propuso el retomar
los conceptos de educación integral
y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el
aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que,
aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación
media superior, no se ven favorecidos
en el ejercicio de la práctica docente
vigente.
Así tenemos que el Plan de Estudios
de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como:
La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en
el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen
para el aprendizaje; y dentro del
perfil del bachiller se menciona
que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para
la resolución de problemas en
su dimensión individual y social,
con actitud creativa, trabajando
individualmente o en grupos,
40 Presencia Universitaria
Entendiendo por calidad un cambio en
los métodos de enseñanza, contenidos,
formación de maestros, articulación
de los diferentes niveles educativos
que debe percibir, comprender y
criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos
adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas
de su comunidad y de su país participando conscientemente de su
mejoramiento.
Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para
todos los niveles educativos efectuar
cambios en lo cualitativo, innovar
prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de
la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de
enseñanza, contenidos, formación de
maestros, articulación de los dife-
rentes niveles educativos y apertura
escolar a los avances de la ciencia y
la tecnología.
Lo anterior se traduce en cambios en
la manera de aprender del alumno y,
consecuentemente, en cambios en
las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar
el reto pero también maestros con
una buena dosis de creatividad que
les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica
con el alumno.
Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas
�LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
en este artículo. Lo que interesa es
plantear propuestas para cambiar
esta situación, por lo que en estas
líneas se conceptualiza lo que es la
creatividad, se analiza la posibilidad
de que esta sea desarrollada como
uno de los aspectos formativos más
importantes en la educación de nivel
medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han
considerado esenciales al interior
del salón de clases: el psicológico, el
pedagógico y el sociológico.
Cabe aclarar que los fundamentos
teóricos aquí expuestos son los que
se han tomado como básicos en el
desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en
esta preparatoria.
Para Powell Jones, la creatividad es:
Una combinación de flexibilidad,
originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a
la persona creativa desprenderse
de las secuencias comunes de
pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y
tal vez a otros.
También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su
ambiente, que da como resultado la
creación de algo nuevo (una idea, un
LA CREATIVIDAD
Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es
determinada como:
• Actividad generadora de algo
nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad.
• Se produce como producto de la
interacción del hombre con su
medio ambiente.
• Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que
su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento.
El complejo y prolongado proceso
de interacción entre un individuo
y su ambiente, que da como resultado
la creación de algo nuevo
producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe
ser, además de nuevo, reproducible y
significativo.
A partir de esta determinación podemos observar un componente social
y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso
la posibilidad pedagógica de formar
estudiantes creativos.
Retomando el componente social,
hablar de creatividad en las aulas
de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos
determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la
obstaculizan. Diversos diagnósticos
realizados en esta preparatoria hablan de ello.
Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general,
encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la
creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas
creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es
importante mencionar tenemos:
• Una necesidad cada vez mayor
de salir de la dependencia, de
producir innovaciones científicas
y tecnológicas.
• Un contexto social que propicia
pensamientos estereotipados,
donde la capacidad de plantear
la contradicción es reprimida.
• Sistemas educativos formales
donde la ciencia es enseñada
como dogma.
La creatividad, afirma Margarita
Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia,
con la producción de cultura y con el
Presencia Universitaria 41
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA
desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando
esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características:
• Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento.
• Sujetos históricamente activos.
• Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios
en su realidad social.
• Individuos con una vida más productiva y plena.
Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata,
¿cuáles serán los logros inmediatos
o aquellos aspectos formativos por
los que habría que luchar en el aula?
Tenemos que plantearnos en primer
lugar ¿qué personalidad es la que
queremos que se formen los actores
del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista
cognoscitivo cualidades esenciales
como: la fineza de la percepción, la
capacidad intuitiva, la imaginación,
la capacidad crítica y la curiosidad
intelectual.
Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar
situaciones específicas y visiones
globales, capaz de ver más allá de lo
que realmente ve, capaz de distinguir
entre la información que recibe y el
interés de emisor o quien esté detrás
de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario.
Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la
pasión, la profundidad, la tenacidad
42 Presencia Universitaria
y la tolerancia a la frustración. Se
trata de formar un estudiante seguro
de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso,
que deje fluir sus ideas con libertad,
sin miedo, capaz de comprometerse
y luchar, valiente para disentir de lo
establecido y para ser profundo en
sus reflexiones.
Pero ¿cómo pueden originarse ideas
creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas
teorías sobre la forma en que pueden
generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes:
• La solución de problemas. Esta
línea proviene de la Gestalt y
enfatiza la percepción global de
la situación que pone al observador (estudiante o docente) en
un contexto de significaciones
que orientan su acción.
• La proyección del inconsciente.
Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de
Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente
esencial del proceso creador.
• El pensamiento convergente de
Guilford. Se postula análogo al
pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de
Eduardo de Bono.
• Las ideas de inspiración. Que
postula lo que sucede en un ser
como revelación súbita y que ha
sido difundida por Poincaré y
Russell.
• La actualización de las potencialidades del individuo. C.
Rogers indica que la fuente del
potencial creativo de un ser está
en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad;
esto implica una revisión del
potencial del sujeto mediante
la exploración y el análisis personal para su auto-actualización.
Se trata de formar un estudiante seguro
de sí mismo, capaz de intentar, fracasar
y no avergonzarse del fracaso, que deje
fluir sus ideas con libertad, sin miedo,
capaz de comprometerse y luchar
�LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
Se afirma que todo ser humano tiene
aptitudes para ser creativo, pero no
en todos se manifiesta el mismo grado
de creatividad
Para A. Maslow, en su escala de
motivaciones, la más elevada es
la que implica la expansión de la
personalidad a través de la productividad y la creación.
Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes
grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad.
Se afirma que todo ser humano tiene
aptitudes para ser creativo, pero no
en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad.
Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel
superior de creación) que es aquél
que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden
ubicar pocos seres. Se pretende en
esta experiencia pedagógica llegar
al primer nivel o nivel elemental de
creación y al nivel medio; el primero
es de interés personal o familiar y el
segundo es de resonancia laboral o
profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el
primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula.
Igualmente sucede con los niveles
de expresión; se considera que con
intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos,
a la originalidad; después llevarlos
al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo
concreto la acción creadora; y por
último llevarlo a la invención, lograr
que invente exige una aportación y
restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar
es la de emersión, que es cuando el
genio aporta algo desconocido para
la sociedad en la que vive.
Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener
una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla
y, posteriormente, reestructurarla en
nuevas formas. Señala como etapas
típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración:
• El cuestionamiento. Todo ser
creativo debe tener preguntas,
percibir algo como problema, es
una inquietud de inconformidad
con lo que se observa, es percibir
más allá de las apariencias.
• El acopio de datos. Es la etapa
de las observaciones, la mente
ágil debe trabajar sobre terreno
sólido con mayor información y
la situación final que se plantea
es: a mayor información mayor
posibilidad de ser creativo.
Presencia Universitaria 43
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA
•
•
•
•
La incubación. Esta etapa es
aquella en que aparentemente
el ser creativo se detiene, mas
no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de
manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la
siguiente etapa.
La iluminación. Se constituye
para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico
en la hipótesis; y para todo ser
es la solución a su pregunta o
necesidad inicial.
La elaboración. Es la etapa en la
que se vuelve a tener contacto
con la realidad, consiste en la
realización del producto.
La comunicación. Esta etapa
responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que
crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado.
E. Fromm y Jakob Moreno afirman
que el individuo que no puede crear
quiere destruir, el único remedio para
la destructividad compensadora es
desarrollar en el hombre su potencial
creador. Según lo expuesto, no hay
dudas sobre la necesidad de trabajar
la creatividad en el aula.
Desde el punto de vista pedagógico
las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades
diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al
alumno ser creativo? ¿cómo lograr
que el alumno se inquiete por probar
ser creativo y haga conciencia de las
ventajas que conlleva el ser creativo?
La primera respuesta implica el tipo
de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias
del docente se mencionan:
44 Presencia Universitaria
¿Cómo lograr que el alumno
se inquiete por probar ser creativo
y haga conciencia de las ventajas
que conlleva el ser creativo?
1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje
en su clase.
2. Que permita la discusión de los
objetivos de clase en relación
con los intereses de vida de los
estudiantes.
3. Ser respetuoso de preguntas e
ideas imaginativas.
4. Dar oportunidad a los alumnos
de aprender por iniciativa propia.
5. Propiciar la solución de diversos
problemas.
6. Plantearles y hacerlos plantear
nuevos enfoques.
7. Favorecer el aprendizaje por
descubrimiento
8. Ofrecer oportunidades de crear
y desarrollar a la vez sus habilidades
9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas.
10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento
de calificaciones, y dar a cambio
evaluaciones cualitativas.
Se planteó por tanto, la necesidad de
revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada
uno de sus elementos.
Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos
molares en lugar de los moleculares
que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico.
En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos,
definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara.
En la relación maestro-alumno, es
donde se busca el clima de interés
por lo nuevo, el placer por crear y
�LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente
y alumno vistas en líneas anteriores.
Las estrategias se constituyen en un
arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados
han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento
lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del
pensamiento como la observación, la
comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis
entre otras.
También dentro de las estrategias se
ha considerado de gran importancia
el derivar la acreditación hacia los
procesos en lugar de los productos.
Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia.
Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en
acciones muy concretas que tienen
relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los
procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros
que participan en el proyecto.
rarse a su sociedad y a su tiempo.
Sabemos que los cambios no se nos
muestran en el corto tiempo, pero
una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el
placer de crear no hay marcha atrás.
•
Nuestro propósito es la búsqueda de
alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer
más científico en el campo educativo.
•
CITAS
• Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10
• Ibidem, p. 10
• Ibid, p. 11
• Programa para la modernización
educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp.
19-23
• Powell Jones Teodor. Creative
Learningin Perspective citado
por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept.
1978, p. 32.
•
•
•
•
•
Martínez Palomo, Adolfo. Signos
y Síntomas de la Creatividad,
citado por Pansza Margarita
en Ensayo Sobre el Proceso de
Creación, en Revista Perfiles
Educativos, Abril-Junio 1986, No.
32, CISE, UNAM.
Pansza Margarita. Ensayo Sobre
el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio
de 1986, CISE, UNAM, P. 29
Rodríguez Estrada M. Manual de
Creatividad. Serie Creatividad,
Siglo XXI, Editorial Trillas, pp.
59-64.
Acuña Escobar, Carlos Enrique.
Creatividad, La Libertad Secreta,
en Perfiles Educativos, Oct.-Dic.
de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP.
22-38
Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp.
39-47
Ibídem, p. 12
Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand
Winston, Inc. 1969.
Permanecer como hasta la fecha es
favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta
muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir
por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer
estudiantes tensos que no desean su
asistencia a la escuela y es favorecer
seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
MENSAJERO
Óleo sobre tela / 100 x 80 cm
ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51
46 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA
A TRAVÉS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Oscar Roberto Villalobos Saldaña
No. 9 - Septiembre 1993
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
D
esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y
transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los
recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas.
Presencia Universitaria 47
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
S
in embargo, el hombre que vive
en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las
sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el
análisis y la reflexión revistan poca
importancia. El hombre de nuestros
días vive en ambientes de cambio
continuo.
Ciertos supuestos de la Física que se
enseña hoy a los estudiantes, habrán
sido superados en algunas décadas;
ni hablar de otras áreas tales como
la Psicología o la Sociología, cuyas
verdades se hallan vulnerables a
constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por
la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su
tiempo.
En la actualidad, los educadores
modernos nos enfrentamos ante la
urgencia de saber orientar nuestras
materias de enseñanza en base a la
llamada Facilitación del Aprendizaje.
Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que
nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad
del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia
nuevas y mejores pautas de conducta
que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima
humana que tienda al bienestar propio y al de los demás.
Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al
individuo a que piense y reflexione
acerca del por qué y para qué de los
diferentes procesos de aprendizaje
48 Presencia Universitaria
en los que participa; propiciando en
él una formación crítica y autocrítica,
de búsqueda constante, donde no
hay cabida a verdades acabadas ni a
conocimientos estáticos.
tivas y con mayor equilibrio entre lo
que saben y lo que les falta aún por
saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos
de la vida.
Liberar la curiosidad, permitir que
nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su
deseo de indagación, abrir todo a la
pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como
consecuencia nuevas búsquedas, son
aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde
realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea-
La facilitación del aprendizaje se
logra mediante métodos y técnicas
donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña
a formular cuestionamientos útiles,
flexibles y de gran apertura hacia la
investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de
aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo
más dinámico y vivencial.
Los educadores modernos nos
enfrentamos ante la urgencia
de saber orientar nuestras materias
de enseñanza en base a la llamada
Facilitación del Aprendizaje
�NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
La actitud de ponerse en el lugar
del otro, de ver el mundo desde el punto
de vista del estudiante, es casi inaudita
en la escuela tradicional
A este respecto, el psicoterapeuta
Carl R. Rogers, en su libro Freedom
and Creativity in Education, establece
lo siguiente:
La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades
didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de
la planificación del currículum,
del uso de los materiales, de la
aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y
presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos
estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas
ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje
significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re-
velan en la relación interpersonal
entre el maestro y el educando.
Diversos psicólogos y pedagógos
contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación
comprensiva y empática por parte
del maestro que, con la adecuada
utilización de una metodología que
invite a la participación activa del
alumno, dé por resultado aprendizajes significativos.
Cuando el encargado de enseñar y
educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción
sensible de cómo se le presenta el
proceso de aprendizaje a éste último,
entonces puede hablarse ya de la
facilitación psico-pedagógica de un
aprendizaje significativo.
Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al
modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una
comprensión empática, la relación
del alumno responde al modelo:
Por fin alguien comprende cómo
siento y cómo soy yo, sin querer
analizarme ni juzgarme. Ahora sí
puedo crecer, aprender y tratar de
interesarme cada vez más en lo
que me enseñan.
La actitud de ponerse en el lugar del
otro, de ver el mundo desde el punto
de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin
embargo, ahora es posible entender
que gracias a las manifestaciones
espontaneas de nuestros alumnos,
de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a
tener confianza en la capacidad del
alumno para desarrollar sus propias
potencialidades, podemos darle la
oportunidad de elegir un camino y su
propia dirección en el aprendizaje.
Presencia Universitaria 49
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
Cuando los estudiantes tienen un
contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por
aprender, evolucionar y descubrir; se
esfuerzan por mejorar, buscan crear y
desarrollan autodisciplina.
El maestro trata de propiciar cierta
atmósfera en el aula y un tipo de
relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales
hacia su relación. No obstante, es
conveniente tomar en cuenta que los
facilitadores de aprendizaje implican
ciertos riesgos en apariencia, sobre
todo cuando se trata de establecer
un nuevo tipo de relación con los
alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del
auténtico educador.
Cuando los estudiantes tienen
un contacto real con situaciones
importantes para ellos, se interesan
por aprender, evolucionar y descubrir
En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para
muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista,
no debemos olvidar que aun con
toda la importancia que tiene este
aspecto, representa sólo una parte
del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano.
Entender el aprendizaje como un
proceso por el cual la conducta se
modifica de manera estable a raíz de
las experiencias del sujeto, implica
que éste debe vivir lo que aprende y
ello exige su participación dinámica
en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como
fuera del aula. El papel del docente
consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita
ampliar la visión de los objetivos del
aprendizaje, etc, pero no debemos
constituirnos en la fuente principal
del conocimiento.
Bauler en su libro Ideología, Grupo
y Familia dice: Cuando hablamos
de aprendizaje grupal aparecen tres
elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción
y producción. Estos elementos giran
alrededor de un concepto: el cambio,
el cual está implícito en el aprender.
50 Presencia Universitaria
�NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su
misma formación y que sepa acudir a
las fuentes de consulta e información
con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la
emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en
una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas.
Con mi experiencia personal como
maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a
la conclusión siguiente:
Cuando algún facilitador de
aprendizaje tal como una técnica
de dinámica grupal o de estudio
autodirigido, crea –aunque sea
en mínima proporción- un clima
de cohesión y co-responsabilidad
en el grupo, cuando se confía en
las tendencias constructivas del
individuo y del grupo, se genera
a manera de estímulo-respuesta,
un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos,
que proporciona a todos gran-
des beneficios de identificación;
facilitándose, de tal suerte, la
consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los
resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un
mayor grado de penetración. Las
vivencias positivas, negativas o
hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan
a formar parte de las experiencias
del grupo. El aprendizaje se torna
eminentemente vivencial y por
ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador.
Presencia Universitaria 51
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD
ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57
52 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS
PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES
Profr. Gustavo Padrón Alonso
No. 10 - Mayo 1994
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
C
INTRODUCCIÓN
on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria,
con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos
de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por
ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con
el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente:
Presencia Universitaria 53
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES
ETAPAS DE LA VIDA HUMANA
a vida del hombre es indivisible.
Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo,
hasta su declinación y desenlace final con la muerte.
L
Este proceso continuo del existir
puede ser examinado a la luz de
diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que
permiten un examen independiente,
aunque ligado de cada una de ellas.
Estas etapas de la vida humana se
desglosan en:
• Infancia o Niñez
• Pubertad y Adolescencia
• Juventud
• Edad Madura,
• Vejez y Senectud
Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera,
segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos.
Estos períodos de maduración de la
vida se singularizan por el grado de
desarrollo observable en diversos
renglones de la actividad del ser
humano: esfera somática, física o
corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de
la inteligencia; afectiva-emocional
y esfera cognitiva, con expresión de
los fenómenos de la voluntad y de la
conducta. El grado de desarrollo de
estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la
infancia, adolescencia, juventud, etc.
LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL
EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES
La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria
En forma un tanto arbitraria se hace
concluir el período de la infancia
a la altura de los 11 y 12 años,
en tanto que la adolescencia se inicia
con la pubertad
centes y la educación superior a los
jóvenes. En forma un tanto arbitraria
se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años,
en tanto que la adolescencia se inicia
con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años.
LOS ADOLESCENTES
El adolescente no es un niño, pero
tampoco es un hombre. Se encuentra
en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología
de la palabra adolecere: crecer. Es un
período de rápido desarrollo.
Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la
vida. Las personas ajenas al estudio
de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran
sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período.
No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto
a las transformaciones que sufren los
muchachos que llegan a esta edad.
El carácter tornadizo y la conducta
de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad
emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta
edad son difíciles de manejar. Sus
sentimientos son inestables y a ello
�FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
obedeció que Stanley Hall llamara a
este período Época de la Tormenta y
la Tensión.
PRINCIPALES PROBLEMAS
DE LOS ADOLESCENTES
Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus
problemas en los siguientes:
1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas.
2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales.
3. Erotización de la individualidad.
4. Incorporación a la vida social.
5. Ajustes al hogar.
6. El enigma de la vocación.
7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro.
8. La concepción axiológica y la
problemática de las diversas
ideologías.
Creemos sea bastante con afirmar
que los cambios que se operan en
la adolescencia son evidentes, no
tan sólo por lo que se refiere a las
alteraciones morfológicas: aparición
del bozo, modificación de la voz,
alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino
por las profundas modificaciones en
la conducta, la vida afectiva y en lo
problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia:
Los cambios que se operan en
la adolescencia son evidentes (...)
por las profundas modificaciones
en la conducta, la vida afectiva y en lo
problemático y tornadizo del carácter
Segundo Nacimiento, y en cierto
sentido tenía razón. Deseo referirme
exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes:
1. Crisis puberal
2. Fracasos escolares
3. Formación del carácter
4. Lucha contra el medio ambiente
A). Crisis Puberal
El paso de la niñez a la pubertad
provoca en los muchachos un estado
de inquietud y de ansiedad que no
se explican. La raíz de esta extraña
sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia.
Lo que le sucede es originado por
un doble motivo: el funcionamiento
de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que
las gónadas viertan sus hormonas en
el torrente sanguíneo, para producir
la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la
repercusión de estos cambios en el
psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser
hombre.
El afán de independencia respecto
de la constelación familiar y de los
maestros, las actitudes de rebeldía,
los deseos de notoriedad y las formas
raras de conducta y de inadaptación
observables en los adolescentes, son
resultados de esta crisis puberal.
El muchacho preocupado por los
cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara,
por su crecimiento inusitado o por el
retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo
Presencia Universitaria 55
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES
de ser comprendido y considerado ya
como un adulto, se vuelve irascible,
inestable y rebelde. Le molesta la
tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda
suelta a su afán de plena libertad.
La actitud de los padres de familia
suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de
exagerada severidad. Ni una ni otra
actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues
es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles
todos sus caprichos; como también,
no es prudente extremar el rigor y
tratar de hacerse obedecer mediante
el ejercicio de la autoridad. Hay que
tratar al adolescente de suerte que
comprenda que se le otorgan ciertas
libertades pero que no se le toleran
libertinajes.
B). Fracasos Escolares
El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas
veces, es formativo. Por formativo
debe entenderse la preocupación por
lograr un desarrollo armónico de los
diversos aspectos de la personalidad.
Antaño la finalidad esencial de los
diversos niveles de la enseñanza
era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos
intelectuales y de manera especial,
el rendimiento escolar. Nadie puede
despreciar el saber, pero éste no es el
todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa
acentuando su interés por el aspecto
del aprendizaje.
Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo,
el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria
rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración
que una de las aspiraciones de los
muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama,
fácil será comprender el impacto de
un fracaso.
Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos
escolares deberían medirse por el
número de reprobados. Pero de sobra
sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje.
Lo anterior nos lleva a la conclusión
de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje,
deserción escolar, desorientación
vocacional, falta de adquisición de
hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente
atribuibles:
• Al alumno
• Al maestro
• A la escuela
• Al núcleo familiar
• Al medio ambiente
Los fracasos en la educación pueden
ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como
los que se refieren a la conducta y a
la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar.
Le preocupa el deterioro que sufre su
prestigio frente a sus compañeros,
así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares.
En un problema de esta naturaleza
es necesario que los padres asuman
una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en
su hogar una disposición de franco
entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy
frecuentemente, la evasión o fuga
del hogar obedece a esta circunstan-
Más que culpar al muchacho
de un tropiezo en sus estudios,
debemos responsabilizar al hogar
por su falta de atingencia y de ayuda
al joven estudiante
�FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019
cia. Si en algún momento necesita el
adolescente sentirse amparado por
quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un
tropiezo o descalabro en sus actividades escolares.
En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en
sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante.
Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad
hogareña y sobre todo, un ejemplo
de responsabilidad de parte de las
personas maduras.
C). La Formación del Carácter
No creo que esté por demás insistir
en que la finalidad de la educación
media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar
a los muchachos a formar su propia
personalidad. El temperamento y el
carácter forman parte de ella.
El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente
lo que somos, sino lo que queremos
ser y más aún lo que debemos ser. El
temperamento depende de nuestra
herencia biológica y, en cambio, el
carácter se mide con un criterio de
valores y se realiza por un esfuerzo
de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad.
D). Lucha contra el Medio Ambiente
Nadie ignora la gran influencia que
tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual
presenta a la juventud innumerables
tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados.
Los múltiples medios de difusión del
pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para
el fomento de la cultura son, a la
vez, peligrosos medios para desviar
al adolescente por el mal camino.
Respiramos un ambiente malsano de
relajación de las buenas costumbres.
En el seno de la familia podemos
encontrar el mejor baluarte contra el
ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía,
el ejemplo, las buenas costumbres y
el sentido de responsabilidad.
bién en su capacidad de hallar una
filosofía válida para sí mismo.
Debe proporcionársele pruebas de
que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar
de protegerlo con inteligencia, y de
concederle suficiente libertad como
para facilitar su maduración. Antes
que nada, debemos darle tiempo a
que trace los planes de su mundo
adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero
tampoco podemos exigirle que sea
un adulto.
Es común que nos sorprendamos de
las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la
juventud, los cambios que introducen
en su forma de vestir, el raro lenguaje
que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil,
deben ser examinadas a la luz de la
influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del
mundo contemporáneo.
No se trata de buscar que los jóvenes
de hoy sean idénticos a los de hace
cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios,
la música y las formas de divertirse.
Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias
equivocadas, los principios de bien,
justicia, belleza, bondad y respeto a
las formas honestas de vivir.
Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos
a nosotros mismos y que también lo
respetamos a él.
Tiene derecho a esperar de nosotros
que tengamos confianza no sólo en
nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57
�
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Cultura
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
6
Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE
ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA
PERCEPTION OF UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY
AMONG STUDENTS OF INDIGENOUS ORIGIN
GABRIELA HIDALGO QUINTO
JAVIER TOLEDO GARCÍA
RESUMEN
La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es un tema actualmente conocido y apropiado desde las empresas que ejercen actividades que involucran a sus trabajadores de diversas
formas en beneficio de la sociedad en general, sin algún fin
lucrativo. Por su parte, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tomado el tema para contribuir a la sociedad a
través del quehacer cotidiano que realizan sus actores tanto
al interior como al exterior de la misma a través de acciones
relacionadas con el Medio Ambiente, el Cuidado de la Salud, la
Diversidad Cultural y la Práctica de Valores Universales, entre
otras más, definiendo, de esta manera, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Este trabajo de investigación se realizó
en una Institución de Educación Superior que integra en su
Plan de Desarrollo acciones para la implementación de la RSU
en estudiantes de origen indígena.
PALABRAS CLAVE: INDÍGENA, RESPONSABILIDAD, INTERACCIÓN, CULTURA, IDENTIDAD, UNIVERSITARIA.
ABSTRACT
Corporate Social Responsibility (CSR) is a currently well-known
topic appropriated from corporations that undertake activities which involve their employees in distinct ways, on behalf
of society in general and with non-profit purposes. As far as
Higher Education Institutions are concerned, they have taken
up this construct in order to contribute to society through the
daily activities that their actors carry out in and out of these
institutions, and that connect with health, environmental care,
cultural diversity and the practice of universal values, among
others, thus defining University Social Responsibility (USR).
This research work was conducted at a Higher Education Institution whose Development Plan contemplates actions for the
implementation of USR with indigenous students.
KEYWORDS: INDIGENOUS, RESPONSIBILITY, INTERACTION,
CULTURE, IDENTITY, UNIVERSITY.
Presencia Universitaria
7
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA
INTRODUCCIÓN
éxico es un país que cuenta
con una gran diversidad étnica entre sus habitantes, la
mayoría de ellos olvidados por los diversos sectores sociales. Sólo en circunstancias especiales estos grupos
son atendidos, incluso se les tiene
clasificados como marginados.
M
En la actualidad, los jóvenes que
provienen de comunidades indígenas
muestran desinterés por conservar
sus tradiciones y esto se observa
entre aquellos que acuden a las universidades que evitan hablar su lengua materna o bien la han olvidado,
tratando de integrarse a los compañeros ocultando su procedencia o
incluso negándola.
De acuerdo al censo de población del
INEGI 2010, Tabasco ocupa el lugar
número 15 a nivel nacional en población que habla una lengua indígena. Sin embargo, ésta ha disminuido
del 3% en el año 2010 a 2.7% en el
2015, aun así, 25.8 % de la población
del estado se considera indígena, lo
cual no significa que hable necesariamente un dialecto local.
Las lenguas más habladas en Tabasco
son: Chontal con 37,072 hablantes,
Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849
y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010). De
acuerdo a estos datos, se considera
que existen 60,526 personas mayores de 5 años que hablan alguna
lengua indígena.
En el estado existen 36 IES públicas
y privadas. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) cuenta con
una matrícula de 31,643 alumnos reportados en el 2do. Informe 2017 del
rector Dr. José Manuel Piña Gutiérrez.
8
Presencia Universitaria
Estos datos representan a la institución como la de mayor demanda y
cobertura por parte de los estudiantes que buscan ingresar a un PE de
pregrado y grado.
Como parte sustancial del Plan de
Desarrollo Institucional 2016-2020
emana la misión que la institución
debe cumplir:
Contribuir de manera significativa
a la transformación de la sociedad y al desarrollo del país, con
particular interés en el Estado de
Tabasco, a través de la formación
sólida e integral de profesionales
capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar el conocimiento
científico, tecnológico y humanístico, con ética y responsabilidad
para ser mejores individuos y ciudadanos (PDI 2016 – 2020 p.41).
Para el logro de lo anterior, la institución realiza procesos de acreditación
con organismos evaluadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.
(COPAES) que permitan garantizar la
calidad de sus programas educativos
y que estos respondan realmente a
las necesidades del mercado laboral, brindándole a sus egresados la
oportunidad de desempeñarse profesionalmente en las diferentes áreas
de formación. Esta misión se complementa con la siguiente visión al año
2020:
La Universidad es una institución
con presencia nacional e internacional, socialmente responsable
e incluyente, que contribuye al
desarrollo sostenible de Tabasco
y México, mediante programas
educativos de calidad que forman
profesionales éticos y competitivos en el ámbito global. Se distingue por sus relevantes aportes
en la transferencia de ciencia y
tecnología, el respeto y promoción de la cultura y la vinculación
efectiva con su entorno, en el
marco de una gestión moderna
que promueve los derechos humanos, la salud integral, la transparencia y rendición de cuentas
(PDI 2016 – 2020 p.41).
Esta visión hace referencia a ser socialmente responsable, y de aquí parte esta investigación para entender
y conocer cómo se llevan a cabo las
acciones de responsabilidad social a
las que se hace referencia y de qué
manera atiende a los grupos vulnerables, en este caso a los estudiantes
de origen indígena.
La Responsabilidad Social (RS) se define de la siguiente manera:
Responsabilidad de una organización ante los impactos que
sus decisiones y actividades
ocasionan en la sociedad y en
el medio ambiente, mediante un
comportamiento ético y transpa-
Las lenguas más habladas en Tabasco
son: Chontal con 37,072 hablantes,
Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y
Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010)
�PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
rente que contribuya al desarrollo
sostenible, incluyendo la salud y
el bienestar de la sociedad (ISO
26000, 2010).
A partir de esta definición como antecedente, se define el concepto de
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de acuerdo con Vallaeys
(2005):
Una política de calidad ética del
desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y
personal administrativo) a través
de la gestión responsable de los
impactos: educativos, cognitivos,
laborales y ambientales que la
universidad genera, en un diálogo
participativo con la sociedad para
promover el Desarrollo Humano
Sostenible (p.239).
La UJAT ha implementado como uno
de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades
carecen de un programa que marque
las directrices o acciones con las
cuales llevar a cabo las actividades
que pongan de manifiesto que este
eje se cumple en la institución y que
impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena.
El objetivo principal de esta investigación es conocer la percepción que
tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de la
Responsabilidad Social Universitaria
que promueve la división a partir
del Eje Transversal de Responsabilidad Social del PDI 2016-2010 para
construir y/o fortalecer su identidad
cultural.
Para apoyar este objetivo es necesario conocer las interacciones en el
aula a fin de mantener y fortalecer la
La UJAT ha implementado como
uno de sus ejes rectores la RSU.
Sin embargo, se observa que las
actividades carecen de un programa
que pongan de manifiesto que este
eje se cumple en la institución y que
impacta significativamente en los
estudiantes de origen indígena
identidad cultural de los jóvenes de
origen indígena, así como el nivel de
participación de los mismos en la reapropiación de su identidad cultural.
Esta temática resulta interesante
dado que desde el ámbito empresarial están comprometidas con la
práctica de la RSE, misma que ha
sido objeto de reconocimiento social
entre su público, y ahora las IES han
implementado estrategias de RSU
para ser reconocidas de igual forma,
no sólo por la formación académica
de sus estudiantes, sino por la práctica de la RSU en su realidad próxima.
Como parte de un marco de referencias de teorías y conceptos que envuelven la Responsabilidad Social, se
aborda la teoría de los Stakeholders
o Grupos de Interés, utilizada por primera vez en 1963 y que para efecto
de esta investigación está representado por los estudiantes de origen
indígena.
Asimismo, se explica la Interacción
Social desde el punto de vista de varios autores (Rizo, 2004,) y la Teoría
de la Identidad Cultural abordada
por Erikson (1971). Todas estas perspectivas teóricas son de suma importancia para conocer de qué manera
la institución educativa y la división
integra la RSU.
Las hipótesis que se plantea son las
siguientes:
• H1: Las acciones de Responsabilidad Social Universitaria que
realiza la División mantiene y/o
fortalece la identidad cultural de
sus estudiantes de origen indígena.
• H2: La interacción en el aula con
estudiantes y docentes hace que
se pierda la identidad cultural de
los estudiantes de origen indígena en la División.
Por lo anterior, se busca conocer las
acciones de RSU que se realizan en
una División de la UJAT para mantener y/o fortalecer la identidad étnica
de todos los estudiantes de origen
indígena.
METODOLOGÍA
Esta investigación se abordó desde
el punto de vista cuantitativo con la
finalidad de conocer las acciones realizadas en una División de la UniverPresencia Universitaria
9
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA
sidad Juárez Autónoma de Tabasco
(UJAT) de la Ciudad de Villahermosa,
Tabasco, en cuanto a las acciones de
RSU como organización educativa
establecidas en el Plan de Desarrollo
Institucional 2016-2020 para fortalecer la identidad cultural de estudiantes de origen indígena.
La División concentra principalmente alumnos de diferentes municipios
del estado, además de estudiantes
originarios de otros estados de la región. De este hecho nace la inquietud
de saber quiénes son y qué hace la
División para mantener la cultura e
identidad de los jóvenes de origen
indígena en el entorno universitario.
En el diseño de la encuesta de 16 reactivos con una escala tipo Likert, se
agruparon las variables:
• Interacción Social
• Acciones de RSU
• Identidad Cultural
Este instrumento fue retomado del
elaborado por Aristimuño y Rodríguez (2014), mismo que fue adapta-
10 Presencia Universitaria
do por los investigadores acorde al
contexto de la institución educativa.
Para la muestra, de acuerdo a la base
de datos proporcionada por la Secretaría Académica de la UJAT en el
año 2017, se seleccionaron 64 estudiantes de origen indígena quienes
se encontraban cursando clases en
algún programa de Licenciatura en
la División y que se identifican como
indígenas porque hablan alguna lengua materna. Sin embargo, no sólo se
debería considerar este rasgo, sino el
hecho de que procedan de alguna comunidad considerada de esta forma.
RESULTADOS
Para el procesamiento de los datos
obtenidos se utilizó el paquete estadístico Statistical Package for Social
Sciences (SPSS) versión 24. En los
resultados obtenidos con relación a
esta investigación se encontró que la
promoción e integración de la institución de los estudiantes para tener
un desarrollo integral, el 38% de los
estudiantes consideró que la División
no la promueve, el 30.9% consideró
que sí se hace y el 29.1% se mostró
indiferente a esta integración. De
igual forma el 58.1% señaló que la
División no promueve actividades
que mantienen o fortalecen su identidad étnica, mientras que el 25.5%
manifestó que sí lo hace y el 16.4%
se mostró indiferente.
Desde la percepción de los alumnos,
un 49.1% reportó que la División no
promueve que los directivos realicen
actividades que mantengan o fortalezcan la identidad étnica de los estudiantes, el 18.2% consideró que sí
se promueven estas actividades y un
30.9% se mostró indiferente.
Con relación a la promoción de programas académicos que permitan
mantener o fortalecer su identidad
étnica, el 50.9% consideró que no
hay programas de este tipo, el 23.6%
percibió que sí se hace y 25.5% se
mostró indiferente. De igual forma el
�PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
52.7% consideró que no se realizan
actividades que rescaten las costumbres y tradiciones indígenas, 25.5%
señaló que sí se realizan y el 20% se
mostró indiferente.
éste no promueve actividades dentro
del aula que le permitan mantener
y/o fortalecer su identidad étnica; el
21.8% consideró que sí lo hace y el
25.5% se mostró indiferente.
En cuanto a la realización de actividades académicas y culturales en comunidades indígenas, el 45.4% identificó que estas no se realizan, 38.2%
identificó que sí y el 16.4% se mostró
indiferente.
Por otro lado, el 67.3% destacó que
el profesor da un trato igualitario a
todos los alumnos, un 14.5% reportó que el trato no es igualitario y
el 16.4% se mostró indiferente. De
acuerdo a como se integran los estudiantes de origen étnico, el 67.3%
manifestó que tienen la misma oportunidad de participar en actividades
académicas que el resto de los compañeros que no tienen origen indígena, el 21.8% que no la tienen y sólo
el 10.9% se mostró indiferente.
En este sentido se identifica que la
División, desde la percepción de los
estudiantes de origen indígena, no
realiza actividades al interior ni al
exterior de la misma para mantener
y/o fortalecer la identidad étnica ni
involucra a la administración.
En torno a la percepción del estudiante acerca del mantenimiento
y/o fortalecimiento de su identidad
durante las interacciones que realiza
en el aula, con relación al docente se
obtuvo que el 52.7% consideró que
En las interacciones de los estudiantes de origen índigena en el aula, el
54.5% se consideró incluidos por sus
compañeros en las actividades académicas y sociales, el 23.6% manifestó no sentirse incluidos y el 21.8%
se mostró indiferente.
En la ayuda de compañeros para realizar actividades escolares que se les
dificultan, el 43.7% respondió afirmativamente, mientras que el 34.6%
reportó que no lo hacen y el 21.8%
se mostró indiferente. El 52.7% consideró que no se aprovecha su origen indígena para la realización de
proyectos y actividades académicas,
mientras que el 21.9% respondió que
sí se aprovecha y 25.5% se mostró indiferente.
Con relación a la interacción personal para el mantenimiento y/o fortalecimiento de la identidad étnica de
los estudiantes, el 54.5% no propone
actividades que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad, el
32.7% sí hace propuestas y 12.7% se
mostró indiferente.
Se identificó que el 45.4% no pone
de manifiesto su identidad étnica en
el aula, el 38.2% lo hace a través de
su lenguaje, costumbres y tradiciones
y 16.4% se mostró indiferente.
Presencia Universitaria 11
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA
El 56.3% realiza actividades académicas con el grupo en general, sin
importar el origen étnico, el 20%
sólo realiza actividades con aquellos
que tiene su mismo origen étnico y
un grupo de 23.6% se mostro indiferente.
CONCLUSIONES
La Responsabilidad Social Universitaria es un compromiso que asumen
las universidades para responder a
las necesidades de los grupos de interés con los cuales está relacionado,
estos pueden ser internos o externos
y variar dependiendo de los tipos de
actividades que realicen entre sí.
Los integrantes de la institución
deben estar comprometidos en las
acciones que se realicen, mantener
buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales
e internacionales. Dentro de estas
últimas se encuentra el compromiso
adquirido por las universidades en
los Objetivos de Desarrollo Sostenible que hacen referencia a la educación con calidad y la reducción de
las desigualdades, los cuales sirven
como marco de referencia para esta
investigación que busca conocer la
percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las
acciones de RSU que realiza una División para mantener y/o fortalecer
su identidad cultural.
A través del desarrollo de este trabajo se pudo conocer que la única
actividad que los estudiantes identifican para mantener y/o fortalecer su
identidad es la celebración del Día de
Muertos, la cual en realidad es de carácter general para la División. Estos
jóvenes no relacionan otro tipo de
12 Presencia Universitaria
acciones que se realizan a través del
servicio social y/o la práctica profesional, así como aquellas que corresponden a los diferentes programas
académicos y que están implícitos en
sus actividades cotidianas.
cierto grupo social haciendo que su
propia identidad se pierda, y con ello
la motivación de mostrar su origen.
Esto hace que se vayan adaptando
y modificando sus patrones de comportamiento para ser parte del grupo.
Los estudiantes no se sienten rechazados por los profesores ni por sus
compañeros, sin embargo, no consideran que la División tenga actividades que mantengan y refuercen su
identidad. Esto repercute en la iniciativa que puedan tener al mostrar su
lengua natal o actividades propias de
su cultura.
No se afirma la inexistencia de acciones de RSU por parte de la División
y por ende en la IES. Sin embargo, se
considera que existe un desconocimiento de dichas acciones debido a
la carencia de un programa estructurado que ponga de manifiesto el
trabajo realizado a nivel institucional, divisional o áulico, por lo que no
existe una percepción de las mismas
y sólo queda de manifiesto como
lo indica su propio PDI 2016-2020
como un Eje Transversal.
En el aula ellos perciben que sus
grupos de compañeros los incluyen
en todo tipo de actividades académicas y sociales, participan en equipos
de trabajo y no existe diferencia en
el trato entre ellos y sus compañeros.
Son pocos los que buscan trabajar
sólo con aquellos que tienen su mismo origen indígena, al igual que son
pocas las actividades que permiten
poner de manifiesto dicho origen.
En el tránsito universitario y en el
intento de encajar en el ambiente
en el cual se encuentran inmersos,
localizan formas de pertenecer a
Como consecuencia, se rechaza la H1
ya que no se identifican acciones de
RSU en la División y mucho menos
aquellas que permitan mantener o
fortalecer la identidad cultural de sus
estudiantes de origen indígena. En el
caso de la H2 la interacción con otros
estudiantes y los docentes no lleva a
la pérdida como tal de la identidad,
sin embargo, sí a la adaptación y/o
modificación de la misma en la búsqueda de pertenecer al grupo.
Los integrantes de la institución
deben estar comprometidos en las
acciones que se realicen, mantener
buenas relaciones con los diferentes
grupos y cumplir con las políticas
educativas locales, nacionales
e internacionales
�PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
La institución debe asegurarse
de promover actividades donde
los alumnos muestren su cultura
como parte de su identidad, sentirse
cómodos al hablar su lengua
La institución debe asegurarse de
promover actividades donde los
alumnos muestren su cultura como
parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua y mostrar
sin ningún tipo de vergüenza festividades que realizan en su comunidad
como parte de su cultura.
Reforzar y lograr mantener su identidad como ciudadanos indígenas
pertenecientes al ambiente, ya que
el entorno puede hacerlos sentir
incómodos al momento de hacerlo,
creando la idea de que no pertenecen a un grupo en particular y que, al
sentirse así, pueden dejar a un lado
sus orígenes.
los estudiantes con los problemas de
la actualidad y hacerlos ver cómo su
participación puede también proporcionarles un desarrollo profesional y
académico.
La universidad como IES debe ser
forjadora de valores educativos, que
promueva la tolerancia y respeto a la
diversidad cultural y sea quien facilite la participación de todos como
medio para lograr la conciencia de
igualdad en el ámbito universitario.
En las acciones de RSU interactúan
los docentes, el personal administrativo y por supuesto los alumnos. Todos deben trabajar en conjunto para
que se lleve a cabo una tarea verdadera de Responsabilidad Social Universitaria, ayudando a que los alumnos de origen indígena no pierdan su
identidad y que por ende la universidad sea forjadora en el día a día del
respeto a la diversidad cultural.
La División como parte de la organización a modo de ser un actor social, como lo indica Vallaeys (2007),
tiene el poder de causar un impacto
social en los alumnos, de enlazar a
Presencia Universitaria 13
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA
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j
(
14 Presencia Universitaria
�PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Gabriela
Hidalgo Quinto
Javier
Toledo García
Es Doctora en Estudios Organizacionales
por la Universidad Autónoma Metropolitana, Maestra en Gestión de la Calidad por
la Universidad Autónoma de Tamaulipas y
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
por el Tecnológico de Monterrey. Es profesora investigadora de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco UJAT con 25 años de
experiencia en la Licenciatura en Comunicación y miembro del Sistema Estatal de
Investigadores. Posee el reconocimiento al
Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP.
Es Doctor en Educación por la Universidad
Anáhuac Mayab con Maestría en Docencia por la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco UJAT y Profesor Investigador de la
División Académica de Educación y Artes
desde hace más de 20 años. Coordinador
de Planes y Programas de la Licenciatura
en Idiomas, Presidente de la Academia de la
Licenciatura en Idiomas e imparte cátedra
en el área de Francés en todos los niveles.
Posee el reconocimiento al Perfil Deseable
del Programa para el Desarrollo Profesional
Docente PRODEP.
Correo Electrónico:
gabrielahidalgoq@hotmail.com
Correo Electrónico:
javitoledo33@hotmail.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 15
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
16 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA
EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS
DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LEARNING A FOREIGN LANGUAGE BY ADULTS
THROUGH THE DISTANCE EDUCATION METHOD
ROSA MARÍA RÍOS GONZÁLEZ
RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE: ADULTOS, APRENDIZAJE, LENGUA, EXTRANJERA, CRÍTICO, DISTANCIA.
KEYWORDS: ADULTS, LEARNING, LANGUAGE, CRITICAL, FOREIGN CRITICAL DISTANCE.
Este proyecto se basa en el análisis de los resultados de aprendizaje de una lengua extranjera en adultos con un método de
educación a distancia. El propósito es conocer la influencia
de la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera en los
adultos, las dificultades que estos presentan en el aprendizaje,
las ventajas, la importancia de la motivación, el tiempo que se
dejó sin estudiar; todo lo anterior es referente al aprendizaje
de una lengua extranjera. Uno de los objetivos de este proyecto es encontrar el método apropiado que facilite el aprendizaje
del inglés como lengua extranjera.
This project is based on the analysis of the learning outcomes
of a foreign language in adults with a distance education
method. The purpose is to know the influence of age in the
learning of a foreign language in adulthood, as well as, the
difficulties that adult students present in learning, the advantages, the importance of motivation, the time left without
studying older adults, all of the above is related to learning a
foreign language, one of the objectives of this project, is to find
the appropriate method that facilitates learning English as a
foreign language.
Presencia Universitaria 17
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
E
l objetivo de esta investigación
es identificar los factores tanto
favorables como desfavorables
en la prueba de evaluación y la prueba final, esto según la edad de los estudiantes. Con la entrevista se intenta identificar el método que facilita el
aprendizaje de la lengua extranjera,
así como analizar la mejora en los
resultados de los estudiantes entre
pruebas de diagnóstico y evaluación final, a fin de proponer material
didáctico que facilite el aprendizaje
del inglés como lengua extranjera de
los estudiantes adultos.
Este proyecto basado en la investigación es un análisis de los resultados
del aprendizaje de una lengua extranjera en adultos, los cuales estudian en la Modalidad de Educación
a Distancia (actualmente llamada
Modalidad No Escolarizada y Mixta).
Se llevó a cabo en un centro comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León,
con un grupo de 50 alumnos de entre
15 y 47 años, los cuales cursan la unidad de aprendizaje de Inglés como
lengua extranjera.
Con el aprendizaje de una lengua
extranjera nos encontramos frente
a un panorama dominado por la globalización. Dominar el idioma inglés
se ha convertido en una necesidad
elemental para enfrentar los desafíos del siglo XXI, así como también
la apertura y facilidad de oportunidades de trabajo.
Con respecto al aprendizaje de una
lengua extranjera, la UNESCO realiza una declaración mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI
(1998). Ésta expresa la necesidad de
desarrollar habilidades especializadas como parte de los desafíos que
18 Presencia Universitaria
Constituir un espacio abierto para
la educación superior que fomente
el aprendizaje permanente, para
contribuir a la comprensión,
interpretación, promoción y difusión
de las culturas nacionales y regionales
enfrentan las sociedades actuales. En
su artículo I (b y d), en referencia a
la misión de la Educación Superior,
expresa la necesidad de:
Constituir un espacio abierto para
la educación superior que fomente el aprendizaje permanente (...)
para contribuir a la comprensión,
interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales,
regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural.
Así mismo, sobre el aprendizaje
de lenguas extranjeras, Ramírez D.
(2016) menciona que varios estudios
han demostrado recientemente los
beneficios cognitivos de aprender
un L2 (Segunda Lengua o Lengua
Extranjera), lo que ha aumentado el
atractivo de esta actividad entre los
adultos mayores y puede posicionarlo en un futuro próximo como un
potente mecanismo preventivo y terapéutico para disminuir el deterioro
cognitivo.
A pesar de esto, este campo aún no
ha desarrollado métodos y materiales de enseñanza dirigidos específicamente a este grupo de edad, adaptados a las características cognitivas,
psicológicas y sociales del grupo. De
hecho, las investigaciones empíricas
sobre los alumnos mayores de L2 son
limitadas y aún se encuentran en una
etapa descriptiva.
La complejidad del aprendizaje de
lenguas extranjeras con frecuencia
puede ser más difícil para los adultos, esto es debido a la madurez y
los cambios cognitivos. Kim (2008)
declara que el aprendizaje beneficia a la persona socialmente, ya que
promueve la salud y la integración al
tiempo que aumenta la calidad de
vida. Entre las diversas disciplinas, el
aprendizaje de lenguas extranjeras
(LE) se lleva a cabo actualmente en
un número que ha ido incrementandose entre los adultos mayores.
Por otra parte, y con referencia en
la influencia de la edad de los estudiante adultos, Palea y Bostina Bratu
(2015) afirman que:
Parece preferible referirse a un
rango de factores de la edad en
lugar de a un solo factor de edad
(p. 431).
Bettoni-Techio M. (2008) y otros autores mencionan que la edad en la
adquisición de una segunda lengua
ha sido un tema importante en las
últimas décadas. En el aprendizaje
�APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
según lo afirmado por Penfiel y Robert (1959), el límite en términos de
aprendizaje exitoso del lenguaje es a
los 9 años y se debe a limitaciones
biológicas como pérdida de plasticidad cerebral.
Algunos investigadores como Gass
Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic
(2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del
Periodo Crítico (HPC) y se descubrió
que están relacionadas con los niños
y adultos: los adultos son más rápidos que los niños sobre el logro final, pero en competencias los niños
alcanzan niveles más altos.
Así como la edad y el aspecto de la
motivación,
Los objetivos claros de aprendizaje y la motivación, así como los
intereses lingüísticos y culturales
específicos, a menudo brindan
fuertes motivaciones de aprendizaje a las personas (Dai, N, C,
2012, p.779 en Deng, Zou 2016).
Como resultado, Hubenthal (2004)
menciona que, con el tiempo, la motivación y el afecto son factores que
influyen en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Argumentan que
la ansiedad afecta el logro en los
estudiantes mayores, pero nada se
compara con el deseo de aprender
una lengua extranjera.
Por el contrario, esto ayuda a desarrollar sus habilidades y confianza. El
estudio de Ehrman y Oxford (1995),
en el que incluyó algunos sujetos
mayores de 60 años, encontró que
la confianza en sí mismo y la motivación son muy importantes para
respaldar el éxito en el aprendizaje
de idiomas extranjeros. Moyer (2004)
investigó algunas variables como
la motivación, la experiencia en el
aprendizaje y la experiencia lingüística, y encontró que la edad de adquisición influye en su logro final.
En este proyecto se pretende mostrar
los argumentos de los autores acerca del CPH y su significado. Penfield
y Roberts (2014) señalan que el CPH
fue introducido por los cirujanos cerebrales; y es más probable que una
persona adquiera un idioma si el proceso se inicia antes de los 9 años, ya
que el período más oportuno para el
aprendizaje de idiomas finaliza antes
de la pubertad. Por el contrario, Singleton (2005) determina el Período
Crítico como un período limitado, el
Gass Selinker (2001) y Nikolov
Djigunovic (2006) identificaron
algunas desventajas y ventajas
en la Hipótesis del Periodo Crítico
(HPC) y se descubrió que están
relacionadas con los niños y adultos:
los niños alcanzan niveles más altos
Presencia Universitaria 19
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
(1972) mencionan que los antecedentes culturales son una variable
que puede volverse potente con la
edad de los alumnos. Es importante
tener en cuenta que, en una situación
de clase, los niños poseen menos conocimientos o antecedentes que los
adultos, por lo que este problema no
parece tener ningún efecto en los jóvenes estudiantes.
Se aplicó una prueba de evaluación
diagnóstica validada y diseñada por
la Dirección de Educación a Distancia. A través de esta prueba diagnóstica, se identificaron las dificultades
de conocimiento previo de los alumnos. La prueba estaba compuesta por
7 ítems; después se aplicó una encuesta diseñada por Antje Carlson, la
cual fue adaptada para este grupo de
estudiantes a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje
de una lengua extranjera.
tiempo en que un individuo puede
aprender cierta habilidad para incluirla en su comportamiento; Griffiths (2008) incluso menciona la posible existencia de un Período Sensible
(SP) en lugar de un Período Crítico
(CP). En este caso, dijo que el SLL es
mucho más probable después de que
este período haya pasado y que el
CPH es más determinante.
En la etapa final se aplicó una prueba
piloto para evaluar el avance obtenido al término del curso, ésta contiene 25 ítems y se diseñó de manera
congruente con el programa de la
unidad de aprendizaje.
En este proyecto se trabajó con un
grupo de estudiantes de un área rural donde las condiciones de aprendizaje no son las más apropiadas, ya
que el aula no tiene las instalaciones
adecuadas para su formación y este
factor es importante para el aprendizaje de los estudiantes.
La población está compuesta por
un grupo de 50 estudiantes de preparatoria en un Centro Comunitario
en Salinas Victoria, Nuevo León, de
los cuales: 34 son mujeres (68%) y
16 son hombres (32%). La edad de
dichos alumnos oscila entre los 15 y
los 47 años. El rango de 15-20 años
son el 56%, 21-25 años el 24%, 2630 años el 4%, 31-35 años el 4%, 3640 años el 2%, 41-45 años el 8% y
46-50 años el 2%.
La mayoría de ellos son adultos y
referente a esto Gardner y Lambert
La calificación promedio de la evaluación diagnóstica mostró que la
20 Presencia Universitaria
más baja fue de 0.8 y la más alta fue
de 100. La mayoría de los resultados
de calificaciones son menores a 60.
Entre los estudiantes que fueron evaluados, los rangos fueron de 0-10 (1),
11-30 (0), 31-40 (6), 41-50 (5), 51-60
(9), 61-70 (18), 71-80 (5), 81-90 (4) y
91-100 (2). La mayoría de los estudiantes califica entre 61 y 70.
El rango de calificaciones de la evaluación final mostró que la calificación más baja fue de 56, la más alta
fue de 100 y la mayor parte es superior a 71. Entre los 50 estudiantes
que se evaluaron, el rango de calificaciones fue de 0-50 (0), 51-60 (7),
61-70 (6), 71-80 (16), 81-90 (10) y
91-100 (11). La mayoría de los estudiantes califica entre el rango de 71 y
80. La Tabla 1 muestra los rangos de
edad de los estudiantes implicados,
�APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
TABLA 1. Resultados de la Evaluación Diagnóstica y Final
RANGO
DE
EDAD
NÚMERO
DE
ESTUDIANTES
CALIFICACIÓN
DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
CALIFICACIÓN
DE LA EVALUACIÓN
FINAL
15-20 años
28
63.56
78.86
53.42
74.67
21-25 años
26-30 años
70
31-35 años
36-40 años
41-45 años
46-50 años
1
69
84
así como los resultados de la evaluación diagnóstica y los resultados de
la evaluación final.
esta investigación, que es el método
que facilita su aprendizaje del inglés
como lengua extranjera.
La encuesta Experiencias de adultos
en el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula de una universidad: un estudio heurístico por Antje
Carlson (Adaptado) es la parte de la
investigación donde podemos encontrar los resultados sobre lo que
piensan los estudiantes acerca del
aprendizaje de la lengua extranjera.
También responden a las preguntas
de esta investigación que son la relevancia de aprender un nuevo idioma en la edad adulta, la motivación
y las dificultades que enfrentan en
el aprendizaje, el tiempo que algunos de los estudiantes han estado
sin estudiar desde que terminaron la
educación secundaria, la importancia
del contexto social para aprender el
idioma inglés y, finalmente, el proyecto de propuesta didáctica para
En este instrumento se aplicaron 25
preguntas a un grupo de 43 estudiantes adultos. El 51% respondió que la
edad es importante en el aprendizaje de idiomas extranjeros y el 49%
piensan que la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera no es
importante. Por lo que de acuerdo a
los resultados, la edad como factor sí
es importante en el aprendizaje de
una lengua extranjera.
Los estudiantes mencionan las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de una lengua extranjera. El
36% dijo que la pronunciación es la
principal dificultad en el aprendizaje
de idiomas extranjeros; un 4% menciona como factor el tiempo de clase;
un 4% menciona la falta de tiempo,
porque no tienen suficiente tiempo
Presencia Universitaria 21
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
debido a sus horarios de trabajo; un
8% menciona la memorización de los
vocabularios, un 6% menciona la habilidad de lectura, un 12% menciona
la habilidad de hablar, un 6% menciona la habilidad de escritura, un
4% menciona la falta de dominio del
idioma y un 6% menciona al entendimiento (significado) de algunas palabras como factor en el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
Según los resultados, el 98% de los
estudiantes menciona que es importante estar motivado para continuar
estudiando y el 2% mencionó que la
motivación tal vez puede ser un factor en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
El porcentaje de tiempo transcurrido
sin estudiar de los estudiantes: el
23% de los estudiantes comenzaron
a estudiar inmediatamente al terminar la escuela secundaria, el 18%
comenzaron a estudiar después de 1
año, el 8% comenzaron después de 2
años, el 10% después de 3 años, el
5% después de 4 años, el 10% después de 7 años, el 3% después de 8
años, el 3% después de 9 años, el 5%
después de 10 años, el 3% después
de 16 años, el 3% después de 19
años, el 3% después de 20 años, el
3% después de 26 años, el 3% después de 27 años, el 3% después de
28 años y el 3% después de 32 años
de concluir su escuela secundaria.
Para los que dejaron de estudiar por
más de 3 años les cuesta más trabajo
aprender una lengua extranjera.
De los métodos que facilitan el
aprendizaje de idiomas extranjeros
por adultos: el 39% mencionó al
método de traducción como el mejor
para el aprendizaje de una lengua
22 Presencia Universitaria
De los métodos que facilitan el
aprendizaje de idiomas extranjeros
por adultos: el 39% mencionó al
método de traducción como el mejor
para el aprendizaje de una
lengua extranjera
extranjera, el 23% mencionó que
las actividades de pronunciación y
lectura les ayudan en el aprendizaje,
el 12% mencionó a las actividades
en grupo, el 10% menciona que el
estructurar oraciones a través de la
búsqueda del significado de las palabras que no entendieron les ayudan
a mejorar su aprendizaje, el 7% mencionó a las presentaciones de Power
Point en las que el docente les dio
clase y mostró ayudas visuales, el 5%
mencionó que los videos presentados con la pronunciación de una lista
de vocabulario en cada paso de la
propuesta didáctica era el mejor método de aprendizaje, el 3% mencionó
el aprendizaje en clase a través de
hojas de trabajo y, por último, el 2%
de los estudiantes mencionó que el
uso de una aplicación (duolingo) en
su teléfono celular era la mejor opción en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
Para este proyecto fue necesario buscar diferentes autores que ayuden a
encontrar la evidencia necesaria que
muestre la importancia de un idioma
extranjero, las dificultades que enfrentan los estudiantes adultos y el
CPH como un factor importante en el
aprendizaje. Y más adelante, a través
de los autores, explicar el proceso de
�APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
inicio del uso del término Lengua Extranjera y otros factores que afectan
el aprendizaje, como es el papel de
la edad.
De acuerdo con Knowles, Holton y
Swanson (1998) se establece que
todas las etapas de cambio se adquieren a través de algunos procesos como habilidades, conocimiento
o experiencia. Brown, Roediger y
McDaniel (2014) afirman que el estudiante debe tener en cuenta los
conocimientos y habilidades adquiridos para tener oportunidades y dar
sentido a problemas posteriores. Según Illich (citado en Harmer, 2007),
el aprendizaje no se trata de la actividad de participación en un entorno
sin restricciones, sino en un entorno
significativo. Entonces, en pocas palabras y resumiendo las creencias
de los autores, el aprendizaje es un
proceso de instrucción en el cual un
ser humano adquiere cierto conocimiento que está listo y presente en
su mente.
de mencionar que la pronunciación
es lo que más complicado les resulta en el aprendizaje de una lengua
extranjera. Y, de acuerdo a la Metodología de Investigación Acción, este
estudio puede implementarse hasta
que la propuesta didáctica arroje
los resultados deseados. En cuanto
al método aplicado en el proyecto,
resultó favorable, ya que los resultados arrogados por las evaluaciones,
diagnóstica y final, muestran un incremento positivo en el resultado al
momento de compararlos.
Como conclusión: Sí es importante la
edad en el aprendizaje de una lengua
extranjera. También la motivación de
salir adelante y encontrar un mejor
empleo les ayuda a continuar estudiando. Por otra parte, también se
comprueba la Hipótesis del Periodo
Crítico en el aprendizaje con el hecho
Es importante la edad en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
También la motivación de salir
adelante y encontrar un mejor empleo
les ayuda a continuar estudiando
Presencia Universitaria 23
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
,
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24 Presencia Universitaria
,}
�APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Rosa María
Ríos González
Es egresada de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UANL, Licenciada en Ciencias
del Lenguaje con acentuación en Educación
Bilingüe. Se desempeña como docente en el
Centro Comunitario de Salinas Victoria de la
Preparatoria 7 de la UANL. Así mismo, ejerce
como secretaria en la Dirección del Sistema
de Estudios del Nivel Medio Superior de la
UANL. Actualmente está cursando el 4to semestre de la Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras,
en el Área de Posgrado de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UANL.
Correo Electrónico:
rosyrios12@hotmail.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 25
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
26 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON
EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
SELF-ESTEEM AND LEARNING STYLES IN RELATION
TO THE ACADEMIC AVERAGE IN HIGH SCHOOL
DIANA GLORIA GARCÍA COLIÓN
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo identificar el
nivel de autoestima general, social, escolar, del hogar y total de
los alumnos de nivel Medio Superior y los estilos de aprendizaje de estos, para determinar si existe una relación entre ellos.
Se utilizó una investigación de tipo cuantitativo para obtener
resultados de manera objetiva. Los instrumentos utilizados
para recolectar la información fueron el Inventario de los Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y el Inventario
de Autoestima de Coopersmith forma A (adaptado en Chile
por Brinkmann, Segure y Solar 1989). Para analizar los resultados se utilizaron los programas IBM SPSS y el SPC XL, ambos
versión de prueba, y para medir el grado de relación entre las
variables se basó en el coeficiente de Pearson. Los resultados
indican que los jóvenes que tienen un nivel de autoestima alto
o muy alto tienden a utilizar un estilo de aprendizaje reflexivo
o pragmático, los cuales requieren de procesos más complejos
cognitivamente. Además, la autoestima total de los estudiantes
está mayormente influenciada por los aspectos sociales, es decir, por la autoestima escolar, familiar y social.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, PROMEDIO, AUTOESTIMA,
ALUMNOS, MOTIVACIÓN, VARIABLE.
ABSTRACT
The objective of this research is to identify the level of general, social, school, home and total self-esteem, and the learning
styles in high school students, and to determine if there is a
relationship between them. Quantitative research was used to
obtain results in an objective manner. The instruments used to
collect the information were the Inventory of Learning Styles
of Honey-Alonso (CHAEA) and the Inventory of Self-esteem of
Coopersmith form A (adapted in Chile by Brinkmann, Segure
and Solar 1989). To analyze the results, the IBM SPSS and the
SPC XL programs were used, both test version, and to measure
the degree of relationship between the variables was based on
the Pearson coefficient. The results indicate that young people
who have a high or very high level of self-esteem tend to use
a reflective or pragmatic learning style, which requires more
complex cognitive processes. In addition, the students’ total
self-esteem is mostly influenced by social aspects, that is, by
school, family and social self-esteem.
KEYWORDS: LEARNING, AVERAGE, SELF-ESTEEM, STUDENTS,
MOTIVATION, VARIABLE.
Presencia Universitaria 27
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
ANTECEDENTES
n la actualidad, ante un marco
globalizado, la educación busca que los alumnos tengan un
alto desempeño académico y que
los estudiantes logren adquirir y desarrollar las habilidades necesarias
para la vida. En este proceso, y bajo
la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, se
requiere considerar las diferencias individuales de los jóvenes para que el
docente diseñe correctamente las estrategias de enseñanza considerando
los diferentes estilos de aprendizaje
que tiene cada persona. Sin embargo,
en la realidad se tienen casos donde
los estilos de aprendizaje utilizados
por los estudiantes son ineficaces y,
al profundizar sobre las causas, se
encuentra que se deben a una serie de acontecimientos pasados que
afectaron de manera negativa en su
desarrollo psicológico enfocado en
la autoestima. Por lo tanto, como
docentes es importante conocer a
los alumnos y sus necesidades para
poder coadyuvar con su desarrollo
integral.
Aquí surge que cada persona cuenta con estrategias internas propias
que le permiten afrontar su realidad
generando así las diferencias individuales dentro de un salón de clases
que se relacionan directamente con
el desempeño académico.
Con el aprendizaje formal o informal se adquieren habilidades, conocimientos, valores, actitudes y reacciones emocionales. Los cambios se
atribuyen a la experiencia, es decir,
a los acontecimientos de la vida del
aprendiz y que, desde el punto de
vista cognitivo, se relaciona con el
proceso de pensamiento. Dentro de
este proceso de aprendizaje, la metacognición, que se desarrolla a partir
de la adolescencia, es quien guía el
proceso de información y supervisa
la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una
tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008).
La autoestima es una reacción afectiva: es el sentido general de valía y
bienestar de la persona. Los términos
que se relacionan con ella son la ima-
E
28 Presencia Universitaria
Las diferencias individuales están
influidas por los cambios biológicos
que sufre el adolescente y por el contexto social donde él se desarrolla.
Bronfenbrenner (1989) propuso el
Modelo Bioecológico del Desarrollo
Humano, y los principales sistemas
donde el ser humano se desarrolla
son: la familia, el ambiente religioso,
el salón de clase y el grupo de pares.
El más importante es la familia, debido a que su influencia inicia desde
el nacimiento y ésta depende de su
estructura familiar y los estilos de
crianza que los padres tomen para
educar a sus hijos (Woolfolk, 2010).
La mezcla de estas experiencias en
los jóvenes afecta tanto positiva
como negativamente su desarrollo
psicológico que después repercute
en su autoestima.
gen personal, el concepto personal y
la autopercepción. Los niños al llegar
a la adolescencia mejoran su toma de
perspectiva, su capacidad de entender los pensamientos y sentimientos
de los demás debido a que el desarrollo cognitivo funciona como un
núcleo organizacional que afecta todas las áreas del pensamiento. Este
pensamiento abstracto los conlleva
a plantearse preguntas sobre cuáles
son sus características que los hacen
ser quiénes son, cómo los perciben
otras personas, entre otras (Arnett,
2008). Todo esto cambia su autoestima y modifica su identidad, es decir,
la percepción de sus capacidades y
características (Arnett, 2008, p.164).
Debido a que esto se relaciona directamente con el bienestar de la persona, su nivel de autoestima influye en
sus acciones y sus relaciones sociales
en el salón de clases como lo son en
el trabajo colaborativo.
La identidad se desarrolla a lo largo
de la vida y, a diferencia de la autoestima, es una imagen consistente de
sí mismo. Erikson planteó la teoría
de las Etapas del Desarrollo Psicosocial, en donde el ser humano pasa
por etapas interdependientes con
sus metas, preocupaciones, logros
y riesgos específicos, así como sus
La metacognición es quien guía
el proceso de información y supervisa
la eficacia de las diferentes estrategias
que el aprendiz aplica en una tarea
cualquiera, es decir, piensa sobre
el pensamiento (Ormrod, 2008)
�LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
alternativas positivas y potencialmente dañinas. En el aspecto de la
educación formal, durante el preescolar los conflictos principales son
la confianza, autonomía e iniciativa,
seguidos de la laboriosidad contra la
inferioridad en la primaria y secundaria y, posteriormente, al llegar al
nivel medio superior, el conflicto de
la identidad contra la confusión de
roles (Woolfolk, 2010).
Las acciones tomadas ante estos
conflictos se trasladan al desempeño escolar y se pueden observar,
por ejemplo, al momento de realizar
actividades. Es decir, se pueden encontrar a personas que realizan la
actividad con alto nivel de confianza
y lo llevan a su revisión una vez terminado, mientras que otras personas
lo realizan por partes tomando una
pausa para preguntar al profesor si
lo está haciendo correctamente y así
continuar con ella.
La metacognición trasladada a la
educación formal está formada por
conocimientos y habilidades que le
permiten a la persona identificar sus
propias capacidades de aprendizaje y
de memoria, así como las tareas que
puede ejecutar de una manera realista. Además, le permiten saber qué
estrategias le son efectivas y planear
las tareas para que pueda lograrlas
con éxito y, sobre todo, que pueda recuperar esa información almacenada
previamente.
De aquí surge el término Autorregulación: cuando el estudiante empieza
a regular el propio aprendizaje estableciendo sus objetivos y planeándolos, automotivándose, controlando
su atención, aplicando estrategias
de aprendizaje, autocontrolándose
La metacognición trasladada a la
educación formal está formada por
conocimientos y habilidades que
le permiten a la persona identificar
sus propias capacidades de
aprendizaje y de memoria, así como
las tareas que puede ejecutar
de una manera realista
y, principalmente, autoevaluándose
(Ormrod, 2008). Los problemas en el
desempeño escolar surgen, por ejemplo, cuando la persona no tiene valía
y se siente incapaz de poder lograr
una tarea asignada o no encuentra
motivación para hacerlo.
La motivación es un aspecto importante, puesto que influye en la conducta llevando a la persona a realizar
ciertos actos para conseguir un determinado fin. Los dos principales tipos de motivación son la cognitiva y
la social. La primera se relaciona con
el interior de la persona, es decir, de
sus estados internos mentales; y la
segunda es la que se presenta en el
ámbito escolar donde la relación con
los pares, profesores y los padres son
los que determinan la motivación del
alumno. Sin embargo, en esta última
es importante que dicha relación genere una motivación intrínseca para
el alumno, es decir, que no dependa
de una recompensa externa para que
realice cierta acción (García, 2011).
Como se mencionó anteriormente,
el contexto familiar influye en los
adolescentes al grado de afectar en
su motivación, por otro lado, el rol
del profesor también es punto clave
para mejorar dicha motivación y su
respectivo rendimiento escolar.
Los estilos de enseñanza son la forma
personal que cada profesor tiene en
su actuar dentro del salón de clases
y consta de sus actitudes, aptitudes,
potencialidades y debilidades para
determinar los estilos de aprendizaje
de sus estudiantes y poder desarrollar un ambiente instruccional óptimo (Pinelo, 2008). Para García y Pascual (1994, citados por López, 1996)
lo que se busca con los estilos de
enseñanza en la actualidad es mejorar el rendimiento de los alumnos
desarrollando habilidades y estrategias para lograr el autoconocimiento
y conciencia del estudiante sobre sus
propias competencias, enfoques y estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje, con base
en Cazau (2001, citado por González, 2011), son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciPresencia Universitaria 29
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
TABLA 1. Resultados de la Media y Desviación Estándar de la Autoestima
S.D.
AUTOESTIMA
General
42.23
15.76
Social
50.56
9.25
Escolar
61.03
11.99
Hogar
49.31
7.56
Total
56.06
15.32
ben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Todo esto
es construido en la experiencia sociohistórica y le permiten adaptarse.
Éstos se pueden imitar de una persona a otra siempre y cuando sea de
manera positiva, y no está limitado a
aplicar sólo un estilo sino que puede
emplear combinaciones de acuerdo a
sus intereses (González, 2011).
LÍMITE INFERIOR
bajo. En estos grupos hay jóvenes con
alta confianza, seguridad en su físico,
familias funcionales y tradicionales,
y con alto rendimiento y promedio
académico. Esto permite analizar el
impacto de su autoestima con los estilos de aprendizaje que conllevan a
un promedio académico alto.
La institución donde se llevó a cabo
la investigación posee un alto índice
de deserción escolar, ya que durante el 1er semestre los grupos tienen
apróximadamente 50 alumnos y, después de un año, tienen un promedio
de 35 alumnos; un 30% de los alumnos no continúan con sus estudios.
Dentro de las causas principales es
la reprobación de materias que, de
acuerdo a las entrevistas que el departamento de Servicios Escolares
ha realizado, se debe a los estilos de
aprendizaje que cada alumno posee.
Con base en lo anterior, surge la importancia de conocer el impacto de
la autoestima de los jóvenes en relación con los estilos de aprendizaje. El
presente trabajo pretende responder
y aportar información a la comunidad
educativa en relación a la pregunta:
¿Cómo impacta la autoestima en la
aplicación de los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico? Los antecedentes descritos
en párrafos anteriores entorno a las
diferencias individuales, la autoestima y los estilos de aprendizaje dan
sustento al planteamiento del problema de la presente investigación.
A través del programa de Tutorías se
detectaron jóvenes con problemas
como falta de confianza, inseguridad
en su físico o viven en familias disfuncionales, por lo que su rendimiento y promedio académico es regular o
El principal objetivo de esta investigación es conocer el impacto de la
autoestima con relación a la aplicación de los estilos de aprendizaje y
el promedio académico de los estudiantes de la especialidad de Elec-
30 Presencia Universitaria
LÍMITE SUPERIOR
trónica y Laboratorista en una Institución Técnica ubicada en la ciudad
de Guadalupe en Nuevo León.
La hipótesis planteada para la presente investigación establece que la
autoestima impacta directamente en
la selección de los estilos de aprendizaje de los jóvenes y, por consiguiente, en su promedio académico, es decir, las personas con alta autoestima
elegirán estilos de aprendizaje más
complejos y, a su vez, tendrán un promedio escolar más alto.
La presente investigación buscó encontrar la correspondencia entre la
autoestima y los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico, por lo que se optó en utilizar
un método cuantitativo. Se realizó
una investigación no experimental,
o ex-post-facto, la cual es referida a
la observación de la situación una
vez ocurrido el fenómeno y no existe
manipulación de las variables (Ortíz,
2006). Para la presente investigación,
la variable independiente fue la autoestima y la variable dependiente
los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño fue transversal
con una metodología cuantitativa.
�LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Los participantes del estudio fueron
50% estudiantes de la especialidad
de Laboratorista y 50% de la especialidad de Electrónica. La muestra
fue de 90 estudiantes, 50% de la especialidad de Electrónica y 50% de la
especialidad de Laboratorista.
El instrumento utilizado para la medición de la autoestima fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith,
que se obtuvo (versión en español)
del estudio realizado por Brinkmann,
Segure y Solar (1989). Se transcribió
a un documento de Word que se entregó físicamente a los estudiantes.
El promedio académico se obtuvo de
los acumulados a lo largo de la carrera técnica tipificándose como:
• Regular con 6
• Bueno con 7-8
• Muy Bueno con 9
• Excelente con 10
Dichos datos se obtuvieron del Sistema de Servicios Escolares de la
Educación Media Superior, el cual
contiene la base de datos de las calificaciones de los estudiantes.
El instrumento que se utilizó para
recabar información sobre los estilos
de aprendizaje de los alumnos fue el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual
es una adaptación del LSQ de Honey
y Mumford llevado a cabo por la Dra.
Catalina M. Alonso (Salas, 2008). La
aplicación se llevó a cabo en el laboratorio de computación para los
jóvenes de la especialidad de Laboratorista y en el taller de PLC para
los estudiantes de la especialidad
de Electrónica. Realizado vía internet durante las horas de Tutorías, los
estudiantes ingresaron a la página:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/
chaea/chaea.htm (Cué, 2014).
Se utilizaron los programas estadísticos IBM SPSS versión de prueba y el
SPC XL versión de prueba. De la base
de datos general se capturaron las
autoestimas, estilos de aprendizaje,
sexo, edad y promedio académico, y
luego se procedió a obtener la matriz
de correlación de Pearson. Así mismo,
se obtuvo para cada uno de los datos
la media y desviación estándar. Posteriormente, se realizó una tipificación para cada estilo de aprendizaje
y nivel de autoestima quedando de
la siguiente manera: Muy Bajo, Bajo,
Moderado, Alto y Muy Alto. Y con la
ayuda de una tabla dinámica del programa de Excel se sacaron los porcentajes de preferencia, así como los
porcentajes por género. Por último,
los resultados obtenidos se contrastaron con los estudios realizados previamente y con la teoría que sustenta
la investigación.
RESULTADOS
La Autoestima General está 8 puntos debajo de la media, sin embargo,
dentro del rango de la desviación
estándar se considera que la media
está dentro de los parámetros normales. La desviación estándar obtenida es de 15.76 puntos, por lo que
se tienen jóvenes que alcanzaron 26
puntos, los cuales se ubican en Bajo y
Muy Bajo nivel (Tabla 1, pág. 30).
La Autoestima Social se ubicó, tanto
para la media como para la desviación estándar, en el mismo nivel que
los resultados obtenidos por Coopersmith. Por lo que se puede concluir
que los jóvenes cuentan con un nivel
Normal en esta escala. La Autoestima
Escolar estuvo 11 puntos por encima
de lo definido por Coopersmith con
una desviación estándar de 12 puntos, lo cual significa que los jóvenes
TABLA 2. Resultados de la Autoestima por Tipificación y Porcentajes
NIVEL
AUTOESTIMA
GENERAL
AUTOESTIMA
SOCIAL
AUTOESTIMA
ESCOLAR
AUTOESTIMA
HOGAR
AUTOESTIMA
TOTAL
Muy Bajo
14%
1%
1%
2%
4%
Bajo
1%
6%
2%
2%
1%
Normal
77%
68%
34%
87%
44%
Alto
8%
22%
25%
9%
48%
Muy Alto
0%
3%
38%
0%
5%
Presencia Universitaria 31
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
TABLA 3. Resultados de Correlación de Pearson entre la Edad y las Autoestimas
FACTOR
AUTOESTIMA
GENERAL
AUTOESTIMA
SOCIAL
AUTOESTIMA
ESCOLAR
AUTOESTIMA
HOGAR
AUTOESTIMA
TOTAL
Edad
-0.1581
0.1463
0.1266
0.0217
0.1423
están en una escala dentro de Normal, Alto y Muy Alto nivel de autoestima en esta categoría.
La Autoestima del Hogar se encuentra dentro de la escala Normal establecida por Coopersmith, la única
diferencia es que se tienen 3 puntos
menos de desviación estándar. Se
puede considerar que los jóvenes
tienen una autoestima del hogar
Normal. La Autoestima Total se encuentra 6 puntos por encima de la
norma de Coopersmith, por lo que se
considera dentro del nivel Normal.
Además, a pesar de que se obtuvo
una desviación estándar de 15 puntos y dado que la media fue superior,
los resultados quedan dentro de los
parámetros considerados normales.
Tipificando los resultados por escalas de nivel: Muy Bajo, Bajo, Normal,
Alto y Muy Alto; se tienen los resultados mostrados en la Tabla 2 (pág. 31).
En la Autoestima General los porcentajes representativos se ubican en el
nivel Normal con 77% y Muy Bajo con
el 14%, lo cual explica que la desviación estándar sea de 15.76 puntos.
El 67% de la población femenina y
el 60% de la población masculina se
encuentra dentro de los parámetros
normales. Mientras que el 20% de la
población femenina y el 35% de la
población masculina se encuentran
en el nivel Muy Bajo.
En la Autoestima Social la media se
encuentra en el nivel Normal con un
68%, pero también se tiene un nivel
Alto con 22%. La población femenina
se divide en un 56% en el nivel Normal, 25% en el nivel Alto y un 11%
en el nivel Muy Alto. Por otro lado, la
población masculina está conformada por un 72% en el nivel Normal y
21% en el nivel Alto. En este último
no hubo hombres que tuvieran Muy
Alto nivel.
En la Autoestima Escolar se obtuvo
generalmente un valor Alto. La población femenina se dividió en un
30% en el nivel Normal, 35% en el
nivel Alto y 35% en el nivel Muy Alto.
Por otro lado, en la población masculina el 40% estuvo en el nivel Muy
Alto, el 22% en el Alto y 35% en el
nivel Normal.
GRÁFICA 1. Resultados de la Correlación de Pearson entre la Autoestima Total y las categorías de Coopersmith
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
o
AUTOESTIMA
GENERAL
32 Presencia Universitaria
AUTOESTI MA
SOCIAL
AUTOESTIMA
ESCOLAR
AUTOESTIMA
HOGAR
�LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
TABLA 4. Resultados de la Media y Desviación Estándar de los Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE
APRENDIZAJE
S.D.
LÍMITE INFERIOR
LÍMITE SUPERIOR
o
20
o
20
Activo
12.87
3.05
Reflexivo
13.36
3.67
Teórico
13.23
2.65
Pragmático
14.05
2.87
Para la Autoestima del Hogar, tanto
la población femenina como masculina, tuvieron un 87% en el nivel
Normal y 9% en el nivel Alto.
Por último, para la Autoestima Total
se tiene que la media fue de un nivel
Normal con tendencia a Alto. De aquí
el 50% de la población femenina se
ubica en un nivel Normal, seguido de
un 25% en el nivel Alto y un 12% en
el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la
población masculina el 55% se encontró en un nivel Alto y un 38% en
el nivel Normal.
Arnett (2008) señala que el desarrollo de la adolescencia no depende de
la edad sino de diferentes factores
como el biológico, psicológico, social, entre otros. Para corroborarlo, se
realizó el análisis correlacional obteniendo que los resultados dan valores muy cercanos al cero, por lo que
se considera que no existe relación
(Tabla 3, pág. 32).
Como 2do objetivo, se buscó identificar la o las categorías que impactan en la autoestima total y se tuvo
como resultado dos porcentajes
representativos: el 42% en el nivel
Normal y 48% en el nivel Alto. Y con
base a la tipificación, se encontró que
dentro del nivel Normal el orden de
relevancia fue primero para el Hogar, siguiente el General, después el
Social y, por último, el Escolar. Caso
contrario en el nivel Alto, ya que el
más distintivo fue el Escolar, le continuó el Social y, con muy bajo impacto,
el Hogar y General. Analizándose de
manera global por medio del coeficiente de correlación de Pearson, se
obtuvieron los resultados mostrados
en la Gráfica 1 (pág. 32).
GRÁFICA 2. Resultados de los Estilos de Aprendizaje por Tipificación y Porcentaje
-
ACTIVO
-
REFLEXIVO
-
PRAGMÁTICO
TEÓRICO
60%
50%
40%
30%
20%
10%
o
_I■■
MUY BAJO
_111
BAJO
MODERADO
11-•
ALTO
MUY ALTO
Presencia Universitaria 33
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
TABLA 5. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre las Autoestimas y los Estilos de Aprendizaje
AUTOESTIMA
ESTILO
ACTIVO
ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO
TEÓRICO
ESTILO
PRAGMÁTICO
General
-0.1333
0.0730
-0.0150
-0.097
Social
0.2360
0.4358
0.2935
0.3328
Escolar
0.2128
0.3964
0.0433
0.2081
Hogar
0.2831
0.3563
-0.0467
0.1821
Total
0.5798
0.4234
-0.1756
0.4642
Como 3er objetivo, se propuso identificar los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes, y se procedió a obtener la media para cada
grupo así como su desviación estándar teniendo como resultado lo que
se muestra en la Tabla 4 (pág. 33).
Tipificando los resultados por escalas de preferencia:
• Muy Bajo
• Bajo
• Moderado
• Alto
• Muy Alto
se obtuvieron los resultados que se
muestran en la Gráfica 2 (pág. 33).
En el Aprendizaje Activo se desglosa
que del 55% del nivel Moderado, el
32% fue seleccionado por la carrera
de Electrónica mientras que el 23%
fue seleccionado por los Laboratoristas. Del 22% del nivel Alto, 15%
corresponde a los Laboratoristas y un
7% es para los Electrónicos.
En el Aprendizaje Reflexivo, el nivel
Moderado y Muy Alto fueron seleccionados de igual manera por ambas
carreras. La única distinción es en el
aprendizaje Alto, donde el 13% fue
seleccionado por los Electrónicos y
un 7% por los Laboratoristas.
En el Aprendizaje Teórico en el nivel
Moderado un 25% corresponde a la
opción de los Electrónicos y un 17%
de los Laboratoristas, y en el nivel
Muy Alto el 16% corresponde a Laboratoristas y un 7% a los Electrónicos.
Por último, en el Aprendizaje Pragmático para ambos niveles, Moderado y
Alto, el porcentaje está compuesto
equitativamente en las carreras, es
decir, 17.5% para el nivel Moderado
y 21% para el nivel Alto.
En el Estilo Activo se tuvo un 55%
en el nivel Moderado y un 22% en el
nivel Alto. El 55% de los hombres y
53% de las mujeres optó por el nivel
Moderado. Por otro lado, el 22% de
los hombres y 20% de las mujeres
seleccionaron el nivel Alto. No hubo
diferencias en cuanto al género.
En el Estilo Reflexivo los porcentajes
relevantes fueron: el nivel Moderado
con un 34%, del cual corresponde un
40% de mujeres y un 31% de hombres; y el nivel Muy Alto con 33%,
donde corresponden el 35% de los
hombres y un 27% de las mujeres.
El Estilo Teórico tuvo como principal
el nivel Moderado, conformado por
44% de la población masculina y un
33% de la población femenina. En el
Estilo Pragmático se tiene un 42% de
preferencia Alta, donde lo eligió el
46% de la población masculina y un
TABLA 6. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre el Promedio Académico y las Autoestimas
FACTOR
AUTOESTIMA
GENERAL
AUTOESTIMA
SOCIAL
AUTOESTIMA
ESCOLAR
AUTOESTIMA
HOGAR
AUTOESTIMA
TOTAL
Edad
-0.1581
0.1463
0.1266
0.0217
0.1423
34 Presencia Universitaria
�LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
26% la población femenina. En caso
contrario, la preferencia Moderada
obtuvo el 40% de la población femenina y un 30% de la masculina.
las personas con alto nivel de autoestima eligen estilos de aprendizaje
más complejos y, por consiguiente,
tendrán mejor promedio académico.
Como 4to objetivo, se busca obtener
la relación entre las diferentes categorías de autoestimas y los estilos de
aprendizaje, dando como resultado
los coeficientes de correlación de
Pearson mostrados en la Tabla 5 (pág.
34). Se puede identificar que el Estilo
Teórico es el que carece de relación
con las autoestimas y, de igual manera, la Autoestima General en relación
con los estilos de aprendizaje.
A pesar de que se obtuvo como resultado que la autoestima general no
impacta de manera significativa en la
autoestima total de los jóvenes, no
se puede dejar excluida dentro del
desarrollo integral de los jóvenes;
por lo que en la Institución Técnica
se puede proponer dentro del programa de Tutorías actividades individuales y grupales que fomenten una
autoestima personal positiva. Esto, a
su vez, se apoya con las competencias genéricas establecidas dentro de
la Reforma Integral de la Educación
Media Superior donde señala que los
jóvenes deben conocerse a sí mismos
autovalorándose.
El 5to objetivo es relacionar las autoestimas con el promedio académico
de los estudiantes, donde la media es
7.78 con una desviación estándar de
0.94 puntos (Tabla 6, pág. 34). Nuevamente, la Autoestima General carece
de relación con el promedio académico. Y de manera global, la Autoestima Total tiene una correlación positiva significativa.
CONCLUSIONES
Tanto la autoestima como los estilos
de aprendizaje tienen una correlación positiva con el promedio académico de tal manera que los jóvenes con un nivel bajo de autoestima
utilizan estilos activos, los cuales se
consideran que tienen menor autorregulación y un promedio académico bajo. En cambio, los que tienen un
nivel alto de autoestima utilizan los
estilos pragmáticos y reflexivos, los
cuales se consideran en tener mayores procesos metacognitivos, ademas
de tener un nivel alto de promedio
académico.
Esto último comprueba la hipótesis
planteada, la cual consiste en que
tilos de aprendizaje. Se han evaluado
en diferentes ocasiones su validez de
constructo y confiabilidad, resultando
favorables. Es por esto que la validez
interna de esta investigación se considera con una calidad adecuada.
Los hallazgos obtenidos pueden rediseñar las asignaturas teniendo en
cuenta procesos complejos que permitan un desarrollo metacognitivo
en los jóvenes; así como sus actitudes hacia ellos en sentido de poder
fomentar empatía e incrementar el
nivel de autoestima. Por lo que será
necesario realizar capacitación sobre
el desarrollo del adolescente donde
se expliquen los factores psicológicos influyentes y así los maestros
puedan apoyar en el cambio del diseño de las materias para que exista
menor resistencia. Así mismo, se podrán compartir con ellos estrategias
que contribuyan al desarrollo positivo de la autoestima.
El estudio se realizó utilizando instrumentos confiables y válidos que,
durante varios años, se han utilizado
para llevar a cabo investigaciones
relacionadas a la autoestima y los esPresencia Universitaria 35
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
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36 Presencia Universitaria
�LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Diana Gloria
García Colión
I
Es Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones, egresada del Instituto Tecnológico de
Monterrey. En 2014 obtuvo el grado de Maestría en Educación con Mención Honorífica
por la misma institución. Se desarrolló en
el área de Electrónica y Automatización en
TERNIUM por 5 años. Se desempeña como
docente de Electrónica en el CBTis74. Es la
responsable del programa Construye-T (Desarrollo de Habilidades Socioemocionales)
y del programa de Tutorías. Trabaja en conjunto con los maestros del plantel para crear
estrategias que permitan a los estudiantes
desarrollar habilidades socioemocionales y
mejorar su rendimiento académico dándole
seguimiento individual.
Correo Electrónico:
dicolion@gmail.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 37
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
38 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD
FAMILIAR EN ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO
SELF-ESTEEM AND FAMILY FUNCTIONALITY
IN HIGH SCHOOL STUDENTS
MARÍA LETICIA SEGURA ARÉVALO
MARÍA ELENA URDIALES IBARRA
RESUMEN
Escuela y familia son un binomio vinculado con el rendimiento
académico y la salud física y emocional de los adolescentes.
En la escuela es donde toman gran influencia de sus pares
redituando en la personalidad de los estudiantes, por lo que
la autoestima cobra gran impacto como fenómeno psicológico.
Por otro lado, en la familia es donde se establecen los primeros vínculos afectivos influyendo grandemente la forma en
que los adolescentes conviven y se relacionan. El objetivo del
presente estudio es describir la relación entre autoestima y
funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Se realizó un estudio de tipo descriptivo para evaluar la autoestima
y funcionalidad familiar de 349 estudiantes de 2do semestre
de una preparatoria pública al poniente del área metropolitana
de Monterrey. Se utilizó la escala de autoestima Forma-5 (AF5)
y el cuestionario Family APGAR con apoyo de la plataforma
google forms. La aplicación fue colectiva dentro del recinto
universitario con previa autorización y consentimiento. Los
resultados revelan en la mayoría de los adolescentes funcionalidad familiar, además de correlación significativa en todos
los niveles de autoestima excepto en la emocional. Se concluye
cómo es necesario el soporte familiar para establecer patrones
conductuales sanos en el adolescente.
PALABRAS CLAVE: ADOLESCENTE, AUTOESTIMA, FAMILIAR,
BACHILLERATO, AUTOCONCEPTO.
ABSTRACT
School and family are a binomial linked to the academic performance and physical and emotional health of adolescents.
It is in the school where they take great influence from their
peers, resulting in the personality of the students; Therefore,
self-esteem has a great impact as a psychological phenomenon. On the other hand, it is in the family that the first emotional bonds are established, greatly affecting the way adolescents
live and interact. The objective of this study is to describe the
relationship between self-esteem and family functionality in
high school adolescents. A descriptive study was conducted
to evaluate the family self-esteem and functionality of 349
second semester students of a public high school in the west
of the Monterrey metropolitan area. The Form-5 (AF5) self-esteem scale and the Family APGAR questionnaire were used
with support from the google forms platform. The application
was collective within the university pre-authorization and consent. The results reveal in the majority of adolescents family
functionality; in addition to significant correlation in levels of
self-esteem; Except in the emotional. It is concluded how family support is necessary to establish healthy behavioral patterns
in adolescents.
KEYWORDS: ADOLESCENT, SELF-ESTEEM, HIGH SCHOOL,
FAMILY, HIGH SCHOOL, SELF-CONCEPT.
Presencia Universitaria 39
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
H
oy en día considerar el aspecto emocional en el ámbito
educativo es una regulación
enmarcada dentro de las acciones
estratégicas prioritarias en todos los
sectores (Secretaría de Educación
Pública, 2018; OCDE, 2015; ANUIES,
2000). En este sentido, dirigir los esfuerzos en promoverlo dentro de las
instituciones formativas en el Nivel
de Educación Media Superior y Superior ha permitido contribuir en la mejora de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y emocionales, sobre
todo en la dinámica de convivencia y
de aceptación entre estudiantes, profesores y, en general, de todos los implicados en el fenómeno educativo.
De manera particular, aspectos como
el autoconocimiento, autoconcepto y
autoestima son recursos personales
en donde se asume que el individuo
percibe grados de logro, felicidad y
satisfacción que inciden en el éxito
académico (Seligman, 2011; Puigcerver, 2009; Vaello, 2007).
Definitivamente es en la escuela
donde el adolescente toma gran
influencia de sus pares dado el fenómeno de construir y redefinir su
propia personalidad, por lo que el autoconcepto cobra gran impacto como
fenómeno psicológico (Puigcerver,
2009). Ahora bien, la familia como
agente de socialización es considerado uno de los factores más importantes en la construcción y desarrollo
del autoconcepto en el adolescente,
por lo que el contexto familiar enmarca factores protectores y/o de
riesgo en la promoción de la salud
emocional y mental, y es base de la
autoestima (Gutiérrez-Saldaña, Campacho-Calderón y Martínez-Martínez,
2007). Y sumados a la influencia del
ambiente escolar adquieren un rol
40 Presencia Universitaria
El grado de aceptabilidad social
está grandemente influenciado por
esa conceptualización de su propio
comportamiento, además de tener
gran influencia sobre las actitudes,
sentimientos y conocimientos acerca
de sus propias capacidades,
habilidades y apariencia
complementario para el estudiante
de bachillerato. Enseguida se describen las implicaciones teóricas, así
como la importancia del problema en
el ámbito universitario, específicamente en Educación Media Superior.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
En los últimos años un gran número de investigadores han abordado
desde diferentes perspectivas los
problemas emocionales de los adolescentes. Las intervenciones van
desde el análisis de las variables
involucradas en la salud mental,
emocional y física de los estudiantes
hasta la búsqueda de intervenciones
psicoeducativas. Extremera y Fernández (2004) han identificado varios
aspectos emocionales que afectan
en el contexto educativo en el área
del ajuste psicológico: calidad en
las relaciones interpersonales, rendimiento académico y consumo de
sustancias adictivas.
Dadas las circunstancias antes
mencionadas, Cava (1998) elaboró
y evaluó un programa de interven-
ción para aumentar la autoestima
y la integración social en el ámbito
educativo, por lo que el papel que
tiene la escuela como promotor de
competencias socioemocionales es
inminente (Mikulic, Crespi y Radusky, 2015; y Wang, Hu y Wang, 2018).
Sin embargo, conjugarlo con la participación de los padres fortalece el
desarrollo psicológico del adolescente (Dhillon y Kanwar, 2015). En
este sentido, es importante explorar
áreas relacionadas con situaciones
emocionales, familiares, escolares y
sociales.
En la adolescencia, los jóvenes reconstruyen su autoconcepto, es decir,
tratan de definirse como personas,
estudiantes, amigos, y así en cada
uno de los roles que tienen socialmente. El grado de aceptabilidad
social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su
propio comportamiento, además de
tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos
acerca de sus propias capacidades,
habilidades y apariencia (Alvarado,
2002 en Gravini, 2016; La Rosa, 1986
�AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
en Vera, Calderón y Rodríguez, 2016).
Esta variable puede estar relacionada con la funcionalidad familiar, es
decir, el rendimiento académico está
asociado con expectativas de los padres respecto a sus hijos. De hecho,
se ha encontrado una relación significativa entre la dinámica familiar y
el rendimiento académico en niños y
adolescentes, en diferentes regiones
y clases sociales.
El objetivo general de la investigación es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en
adolescentes de bachillerato.
Los objetivos específicos son los siguientes:
• Evaluar la autoestima de los estudiantes en sus 5 dimensiones:
Académica, Social, Emocional,
Familiar y Física.
• Evaluar el nivel de funcionalidad
familiar que tienen los adolescentes.
• Establecer la relación entre el
nivel de autoestima y funcionalidad familiar.
Y las hipótesis son las siguientes:
• Los niveles de autoestima son
diferentes entre las familias
funcionales y disfuncionales de
adolescentes de bachillerato.
•
La autoestima en sus 5 dimensiones (Académica, Social, Emocional, Familiar y Física) es significativamente diferente entre
adolescentes con familias funcionales y disfuncionales.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Hoy en día los índices de depresión
e ideación suicida en adolescentes
son una realidad social. Este hecho
es paralelo al incremento de citas
solicitadas en los Departamentos
de Psicopedagogía en las escuelas y preparatorias a nivel regional
en donde los adolescentes buscan
ayuda sobre situaciones familiares,
escolares y personales. Es necesario
contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables
emocionales y familiares que incida
además en el rendimiento académico
(Mikulic, Crespi, y Radusky, 2015).
Es fundamental también señalar
cómo la autoestima y autoconcepto
están asociados con el comportamiento agresivo, bullying, depresión
y niveles de insatisfacción con la
vida; por lo que valorar dichas variables se considera de impacto para la
vida socioemocional de los adolescentes y sus familias (Andrade y González, 2017).
Es necesario contar con un sistema
de diagnóstico que permita
reconocer variables emocionales
y familiares que incida además
en el rendimiento académico
Presencia Universitaria 41
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
ejemplo, se ha encontrado relación
entre adolescentes con problemas de
alcohol o drogas en familias disfuncionales (Alonso-Castillo, Yáñez-Lozano, Armendariz-García, 2017).
AUTOESTIMA
Y AUTOCONCEPTO
Se define como el conjunto de atributos que una persona utiliza para describirse a sí mismo y generalmente
responde a la pregunta ¿Quién Soy?
(Ruis, Contreras y Rivera, 1998; Paez,
Zubieta, Mayordomo, Jiménez y Ruiz,
2004). También es considerada como
una forma evaluativa que permite
categorizar a la persona basado en
las propias percepciones tanto positivas como negativas (Kanmani y Rajeswari, 2018) y son influidas por las
experiencias y juicios que los demás
asumen de uno mismo. Además, tiene
carácter adaptativo ya que ayuda a la
persona a guiar su comportamiento
(Salum, Marín y Reyes, 2011). El Autoconcepto hace referencia a las áreas
físicas, conductuales y afectivas de la
persona (Bednar y Peterson, 1996).
La acción valorativa del Autoconcepto se denomina Autoestima, pudiendo ser considerada como positiva o
negativa (Urdiales, Castro y Villarreal,
2019).
FUNCIONALIDAD FAMILIAR
La familia es el primer vínculo que
una persona posee y también la pri42 Presencia Universitaria
mera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que
lo conforman. Es en la familia donde
se logra percibir un estado favorable
de adaptabilidad, afecto, seguridad,
participación y crecimiento, aunado
a los recursos que se ofrecen para
sentirse feliz, amado y vinculado positivamente (Moreno y Chauta, 2011).
Una familia funcional es capaz de
realizar ajustes ante los cambios inminentes de la evolución del ciclo
vital de la familia, afectando positiva
o negativamente la vida de los individuos que lo conforman dependiendo de su grado de adaptabilidad. Por
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El estudio se realizó con un grupo de
349 adolescentes escolarizados de
una preparatoria al poniente del área
metropolitana de Monterrey. 152
hombres y 197 mujeres, todos de 2do
semestre de bachillerato y con una
media de 15 años. La muestra fue
por conveniencia y como criterio de
inclusión fue que aceptaran de forma
voluntaria participar en la aplicación
de los instrumentos.
INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN
La escala de autoestima Forma-5
(AF5) de García y Musitu (1999) es un
instrumento de 30 ítems que mide 5
dimensiones dirigido a poblaciones
mayores de 11 años. Es una escala
tipo likert de 5 niveles que va de
Nunca a Siempre, tiene un alpha de
Cronbach de 0.81 y se ha validado en
poblaciones de España, Italia, Brasil
y Portugal.
Family APGAR es un cuestionario de
5 ítems que evalúa Adaptación, Par-
La familia es el primer vínculo que
una persona posee y también
la primera fuente de socialización
en donde entran a efecto diferentes
interacciones dentro de los
subsistemas que lo conforman
�AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
ticipación Gradiente de Crecimiento,
Afecto y Resolución. Se observa un
solo factor explicando el 61.9% de
la varianza, con validación en España.
El índice de Kaiser-Mayer-Olkin fue
de 0.82 y la prueba de esfericidad de
Bartlett de 1.315.2 (p<0.000050). La
escala es tipo likert de 3 opciones de
respuestas (Casi Nunca, A Veces y Casi
Siempre). Si los valores son mayores
a 6 se considera Funcional, mientras
que valores obtenidos menores a 6
es Disfuncional.
PROCEDIMIENTO
Se procedió a realizar los permisos
correspondientes para evaluar de
manera colectiva a los estudiantes
de bachillerato. Se obtuvo el consentimiento informado y se procedió a
citar a los estudiantes en la sala de
tecnología de la preparatoria. Con
apoyo de la plataforma Google forms se hizo la aplicación de ambos
instrumentos (Autoestima Forma-5 y
Family APGAR). Una vez que se obtuvieron los datos se realizó el análisis
de datos con apoyo del paquete estadístico SPSS.
La familia como fuente de socialización
y soporte vital para el adolescente
es un grupo de apoyo que puede
facilitar el proceso de construcción del
autoconcepto y la autoestima
y los niveles de autoestima, exceptuando en la autoestima emocional.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN
La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede
facilitar el proceso de construcción
del autoconcepto y la autoestima. Los
resultados preliminares reflejan primacía en las características de funcionalidad presentes en la mayoría
de las familias compuestas por padre,
madre e hijos. Sin embargo, hay que
hacer énfasis en el análisis en donde
se agrupen por categorías los tipos
de familia, el nivel de funcionalidad
y los niveles de autoestima.
Como hallazgo preliminar se observa
diferencia en la autoestima relativa
al ajuste emocional y manejo del
autocontrol (Autoestima Emocional).
Sin embargo, es necesario hacer mayores análisis que destaquen dichas
diferencias. Finalmente, es conveniente determinar con mayor validez
y confiabilidad las características
familiares asociadas con factores de
riesgo o de protección en todos los
adolescentes.
RESULTADOS
Se ha obtenido el análisis descriptivo general de las características
de las familias de los adolescentes.
El 84% tienen familias nucleares, el
12% viven en familias de 3 generaciones (padres y abuelos) y el 3% en
familias compuestas sólo por padre o
madre. Por otro lado, el nivel de funcionalidad familiar en la población
explorada revela que un 6% tienen
nivel de disfuncionalidad grave, 16%
disfuncionalidad leve y 78% perciben
funcionalidad en su familia. Se realizó un primer análisis destacando
correlación positiva entre los componentes de funcionalidad familiar
Presencia Universitaria 43
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
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44 Presencia Universitaria
�AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
María Elena
Urdiales Ibarra
María Leticia
Segura Arévalo
Es Doctora en Filosofía con especialidad
en Psicología egresada con distinción Cum
Laude. Es profesora de tiempo completo de
la Facultad de Psicología de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Es investigadora
perteneciente al Cuerpo Académico de Ciencia Cognitiva de la Facultad de Psicología en
la UANL. Es evaluadora de programas de Psicología por el Comité Acreditador del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación
en Psicología.
Es estudiante del Doctorado en Psicología
Educativa con Maestría en Docencia con
Orientación en el Nivel Medio Superior. Profesora de tiempo completo de la Preparatoria 7 de la UANL. Integrante de la Comisión
Legislativa del Honorable Consejo Universitario de la UANL. Facilitador certificado de
Mecanismos Alternativos para el ejercicio de
la Mediación y Conciliación en el Estado de
Nuevo León. Actualmente es directora de la
Preparatoria 7 de la UANL.
Correo Electrónico:
malena_urdiales@hotmail.com
Correo Electrónico:
lettysegura@hotmail.com
Recibido: 15/09/2019
Aceptado: 15/10/2019
Presencia Universitaria 45
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
--
-~
46 Presencia Universitaria
-
"
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
CERTIFICACIÓN DE INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
Y COMPRENSIÓN LECTORA
CERTIFICATION OF ENGLISH AS A FOREIGN
LANGUAGE AND READING COMPREHENSION
AGLAE BEATRIZ FLORES LEOS
MARÍA GUADALUPE RODRÍGUEZ BULNES
RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE: INGLÉS, CERTIFICACIÓN, LECTURA,
COMPRENSIÓN, ENSEÑANZA, MÉTODOS.
KEYWORDS: ENGLISH, CERTIFICATION, READING, COMPREHENSION, TEACHING, METHODS.
Este artículo presenta la deficiencia en la certificación del inglés como lengua extranjera en estudiantes del Instituto de
Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) y se
pretende preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para que obtenga una certificación en el idioma
inglés que avale su conocimiento. Para el proyecto se aplicó
la metodología Investigación-Acción y el examen TOEFL PBT
en 25 estudiantes para conocer las dificultades lingüísticas y,
con base a ello, prepararlos para incrementar la habilidad que
obtuvo menos puntaje. Los resultados obtenidos demostraron
que la comprensión lectora fue la habilidad que más se les
dificulta aprender a los estudiantes, por lo que se llevó a cabo
una serie de actividades para incrementar esta habilidad.
This article presents the certification deficiency of English as a
foreign language in students of the Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD); it is intended to prepare the student with the adequate linguistic skills to obtain a
type of certification in the English language that supports their
knowledge. For the project the action-research methodology
was applied and as a tool the TOEFL PBT (Paper Based Test)
was used in 25 students to know the linguistic difficulties and
based on this, prepare them to increase the skill that obtained
the lowest score. The results obtained test showed that reading
comprehension was the most difficult skill to learn for the students of the Institute, so a series of activities was carried out
to increase this ability.
Presencia Universitaria 47
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA
E
l aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en nuestro
país tiene un déficit importante
en todos los niveles académicos. Uno
de los inconvenientes es la falta de
docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos
Primero, 2015). Los problemas se
originan desde un sistema educativo
inadecuado para la enseñanza, así
como la poca importancia que se le
da a la materia con base al currículo
de los diferentes niveles educativos,
desde la educación Básica hasta la
Superior.
A pesar de la importancia que representa contar con el idioma inglés en
el ámbito escolar, social y laboral,
en México no se cuenta con un antecedente que promueva un cambio significativo para la impartición
adecuada y eficiente de tal idioma.
Actualmente, los estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar
una actividad o acudir a las tecnologías, dado que en la mayoría de los
casos la información se encuentra en
inglés. Esto provoca que el buscar información le sea difícil al estudiante
(Ricoy y Álvarez, 2016).
El maestro juega un rol importante
en el aprendizaje, ya que éste mismo
se encarga de brindar las herramientas necesarias para que el alumno
desarrolle sus habilidades. Se conoce
que una gran cantidad de estudiantes no cuentan con algún tipo de
certificación en el idioma inglés, por
lo tanto, esto ocasiona una calidad
baja en los estudiantes, afectando
el desarrollo y el rendimiento académico de los mismos. Este estudio
está centrado en conocer las debili48 Presencia Universitaria
dades lingüísticas de los estudiantes
del Instituto de Educación Superior
en Estudios de la Salud (IESALUD)
e identificar el nivel de inglés que
poseen los estudiantes de acuerdo al
Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER). Esto con la
finalidad de preparar al estudiante
con las habilidades lingüísticas adecuadas para lograr una certificación
en el idioma inglés.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
El principal problema que los estudiantes de inglés tienen es la
deficiencia en el conocimiento del
idioma. Actualmente, este problema
está presente en los alumnos de
Educación Superior y es uno de los
factores que impide que se alcancen
los principales objetivos de formar
intelectualmente a estudiantes en
una sociedad globalizada. El docente
debe ser pieza clave en dichos objetivos para preparar a sus estudiantes
en el ámbito escolar.
Es importante que los alumnos estén
actualizados mediante pruebas, cursos y capacitaciones para conseguir
una certificación que avale el conocimiento del idioma. Una vez obteniendo algún tipo de certificación,
el alumno tendrá las herramientas
adecuadas para sobresalir en su ámbito académico. Por consiguiente, al
aprender el idioma inglés, le será
más fácil interactuar con sus compañeros y de igual forma con el mismo
profesor, el ambiente será dinámico,
receptivo y atractivo logrando un
mayor nivel en dicho idioma.
Hay estudiantes que tienen el conocimiento de un idioma extranjero, pero
no cuentan con certificaciones que
los respalden. Una vez que lo logren,
podrán justificar sus conocimientos
al mismo tiempo que se desempeñan
mejor en la escuela y podrán aspirar
a un mejor futuro laboral.
MARCO TEÓRICO
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCER (o sus
siglas en inglés CEFR Common European Framework of Reference for
Languages) sirve de referencia para
describir el dominio de una lengua.
En la Tabla 1 (pág. 49) se presentan
los niveles que contempla el MCER.
CERTIFICACIÓN DEL DOMINIO
DEL IDIOMA EXTRANJERO
El diccionario de la Lengua Española
(2001) define que Certificar es Dar
por Cierto, Afirmar o Asegurar Algo.
Uno de los inconvenientes es
la falta de docentes capacitados
adecuadamente para la impartición
de un segundo idioma extranjero,
en específico el inglés (Organización
Mexicanos Primero, 2015)
�CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
TABLA 1. Niveles Comunes de Referencia: Escala Global (Council of Europe, 2001)
NIVELMCER
USUARIO
DESCRIPCIÓN
A1
Básico
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Básico
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas y sabe describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno.
Independiente
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de ocio, sabe desenvolverse en la mayor parte de las
situaciones, produce textos sencillos y justifica brevemente sus opiniones.
Independiente
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos, puede relacionarse con hablantes
nativos y puede producir textos claros y detallados.
Competente
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto
nivel de exigencia así como reconocer en ellos sentidos implícitos, sabe
expresarse de forma fluida y puede hacer uso flexible del idioma.
Competente
Comprende prácticamente todo lo que oye o lee, sabe construir información y
puede expresarse con gran fluidez en un alto grado de precisión.
B1
C1
Con el certificado se permite evidenciar de una forma confiable y objetiva
el manejo de un idioma determinado. Con este documento se evalúan,
acreditan y certifican los conocimientos en materia de lenguas extranjeras. Hoy en día, existen diferentes
exámenes, certificaciones o pruebas
para cada tipo y necesidad del estudiante. Una de las organizaciones
que elaboran este tipo de pruebas es
el ETS (Educational Testing Service).
La Universidad de Cambridge tambien realiza exámenes con ese mismo propósito.
EXÁMENES REALIZADOS
POR EL ETS
Uno de los exámenes realizados por
la organización es el TOEFL (Test
of English as a Foreign Language),
prueba que se adapta al dominio del
idioma inglés estadounidense y está
orientada a hablantes no nativos de
este idioma.
Otro examen es el EFSET (EF Standard English Test), test de inglés usado principalmente por adultos con
fines de certificación profesional del
inglés. Como es de libre acceso, las
escuelas y las empresas también lo
utilizan para medir el nivel de inglés
de estos mismos.
Y como último ejemplo, tenemos el
TOEIC (Test of English for International Communication), examen orientado a empresas o profesionales que
no tienen el idioma como lengua
materna y está diseñado para evaluar los conocimientos de inglés en
un entorno profesional (Educational
Testing Service, 2017).
EXÁMENES REALIZADOS POR
LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
El KET (Key English Test) es un certificado que demuestra un nivel elemental del idioma inglés, es decir,
el candidato puede comunicarse en
situaciones sencillas. El PET (Preliminary English) es un certificado que
respalda un nivel intermedio en el
dominio del idioma inglés, aquellos
que lo aprueban obtienen un certificado que no caduca. Y por último
tenemos el CPE (Certificate of Proficiency in English), este examen es el
más alto en cuanto a nivel de inglés
se refiere, el candidato demuestra
que domina el inglés a un nivel casi
nativo (Education First, 2017).
Presencia Universitaria 49
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
Johnston, Barnes y Desrochers (2008)
definen la comprensión lectora como
la construcción de una representación mental de la información textual
y su interpretación. Jitendra y Gajria
(2011) mencionan que la comprensión lectora es el método intencionado de extraer el significado del texto.
La comprensión de textos se encuentra en todos los niveles académicos
y se considera importante a la hora
de aprender un idioma extranjero, ya
que los alumnos se van familiarizando con el texto al mismo tiempo que
van incrementan su vocabulario.
MÉTODOS UTILIZADOS EN
LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA
EXTRANJERA
Los métodos pueden servir como
modelos de integración de la Teoría
(Principios) y la Práctica (Técnicas). Su
estudio puede alentar la educación
continua en el proceso de aprender
a enseñar de por vida (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Para realizar
la certificación a los estudiantes de
Nivel Superior, se debe de tomar en
cuenta aspectos relevantes sobre
los diferentes métodos. Estos tienen
la finalidad de hacer las clases más
divertidas y dinámicas, además de
hacer que el estudiante mejore en el
idioma inglés.
El Método de Traducción Gramatical
fue el primero en cuanto a la enseñanza del idioma inglés. Toma su
nombre de la importancia que esta
le da a la traducción de escritos y a
la gramática (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Otro de los métodos
utilizados es el Método Audiolingual.
Este método supone que aprender un
idioma se puede dividir en una serie
de ejercicios donde se pone en práctica la repetición (Richards y Rodgers,
1999). Y por último (por mencionar
algunos) tenemos el Enfoque Comunicativo, aunque no tiene el nombre
de método lo encontramos como tal.
Su objetivo es que los estudiantes
desarrollen la habilidad de la comunicación.
METODOLOGÍA
La metodología del proyecto estuvo
regida por los principios de la Investigación-Acción. El término puede considerarse como un amplio repertorio
de definiciones y estrategias para la
mejora del sistema social y educativo
(Latorre, 2005). El siguiente proyecto
siguió los principios básicos del modelo de Lewin retomados por Elliot
(1993). Las fases propuestas por
Elliott son: 1) Construcción del Plan
de Acción (incluye revisar el problema inicial y las acciones concretas),
2) Visión de las formas de comenzar
la siguiente acción y 3) Planificación
de instrumentos para acceder a la información.
El proyecto se llevó a cabo en el Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD), ubicada
en la Ciudad de Monterrey, Nuevo
León. En el Instituto IESALUD se aplica el examen TOEFL PBT (Paper Based Test) a aquellos estudiantes que
deseen presentarlo, es decir, no es de
carácter obligatorio. Es por ello que
la herramienta que se utilizó para
realizar la propuesta fue a través
de un ejemplar del TOEFL PBT para
identificar el conocimiento del alumno en el idioma inglés, y con base a
los resultados del examen se realizó
una serie de actividades para potencializar la habilidad en la que más
deficiencia tuvieron los estudiantes.
Los participantes en este proyecto fue un grupo de estudiantes que
GRÁFICA 1. Resultados de la Puntuación (Score) del TOEFL PBT
450
400
350
300
o 250
z 200
~
150
100
050
000
"'
ALUMNOS
50 Presencia Universitaria
�CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
GRÁFICA 2. Promedio de Habilidades
traducir los textos. Al concluir la propuesta se volvió a aplicar la prueba
TOEFL PBT como prueba post-test.
40
30
30.24. Dicho lo anterior, se dio a conocer que la habilidad a la que los
estudiantes se les dificulta aprender
es la de Reading.
En la Gráfica 3 se muestra que el promedio de la habilidad de la comprensión lectora (Reading) en el pre-test
fue de 28.4-30.24. Al concluir las
actividades brindadas en cada una
de las sesiones y al realizar la prueba post-test nos percatamos que el
promedio final de este fue de 29.8431.68, del pre-test al post-test hubo
un incremento en la habilidad de la
comprensión lectora (Reading) de
1.44%, por lo que se logró aumentar
esta habilidad.
Con respecto al resultado obtenido,
se realizó una propuesta didáctica
en la cual se implementaron actividades durante 3 semanas para reforzar e incrementar esta habilidad.
El objetivo general de la propuesta
fue incrementar la comprensión lectora (Reading) en los estudiantes con
el fin de lograr una certificación del
inglés como lengua extranjera a través de actividades que promuevan la
comprensión lectora. El método que
se utilizó para implementar las actividades fue el Método de Traducción
Gramatical, dada la importancia a
CONCLUSIÓN
Hoy en día es muy importante contar con una certificación en el idioma
inglés. Los alumnos juegan un papel
importante ya que son estos mismos los que deben prepararse para
demostrar su conocimiento en el
idioma inglés. Los profesores deben
darles las herramientas necesarias
para potencializar sus habilidades,
esto con la finalidad de prepararlos
para obtener una certificación al mismo tiempo que los preparamos para
su futuro en este mundo exigente en
el que el certificado habla por sí solo.
20
10
o
LISTENING
STRUCTURE
acreditó el inglés básico y llevan un
nivel intermedio dando un total de
25 participantes de los cuales 19 son
mujeres y 6 son hombres con edades
que oscilan entre 19 y 30 años.
RESULTADOS
Se muestran las gráficas correspondientes a los resultados obtenidos
por los 25 participantes, de los cuales se observan el puntaje (score) total del TOEFL PBT (Paper Based Test)
y el promedio de cada una de las habilidades lingüísticas.
En la Gráfica 1 (pág. 50) se observa el
puntaje (score) total que obtuvieron
los estudiantes sumando las 3 habilidades (Listening, Structure y Reading) provenientes del ejemplar del
TOEFL PBT. El puntaje total obtenido
oscila entre 313 y 393 puntos. Esta
puntuación ubica a los estudiantes
de IESALUD en un nivel A1 del MCER.
En la Gráfica 2 se realizó el promedio
total de las 3 habilidades lingüísticas
provenientes de los estudiantes que
participaron en el proyecto de investigación. El promedio que se obtuvo
para la habilidad del Listening fue
de 32.96-35.36. Para la habilidad de
Structure el promedio fue de 28.5636.28. Y por último, el promedio para
la habilidad del Reading fue de 28.4-
READING
GRÁFICA 3. Promedio de Habilidad de la Comprensión Lectora
40
30
20
10
o
PRE-TEST
POST-TEST
Presencia Universitaria 51
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA
REFERENCIAS
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jóvenes y adultas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69), 385-409.
52 Presencia Universitaria
�CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Aglae Beatriz
Flores Leos
María Guadalupe
Rodríguez Bulnes
Es egresada de la Facultad de Enfermería de
la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha
realizado cursos de inglés y francés en diversas instituciones de idiomas del estado.
Sus estudios de posgrado los realizó en la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Maestría
en Lingüística Aplicada en la Enseñanza de
Lenguas Extranjeras.
Doctorado en Educación por The University
of Birmingham en Inglaterra y Licenciada en
Traducción de Inglés por la UANL. Sus proyectos de investigación y ponencias giran en
torno de las temáticas: Formación Docente y
Competencia Intercultural en la Enseñanza y
Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Coordinadora de los procesos de acreditación para
agencias nacionales e internacionales en la
Dirección de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL.
Correo Electrónico:
agladeth@gmail.com
Correo Electrónico:
lupira@hotmail.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 53
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
54 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS
EN MÉXICO
SOCIAL RESPONSIBILITY STUDY,
HOMICIDE MONITORING IN MEXICO
PAULA PATRICIA BORREGO GARZA
RESUMEN
Este trabajo presenta al Monitoreo Nacional de Homicidios
como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México a través del control estadístico de procesos. Este monitoreo
se alimenta con los datos publicados diariamente en el sitio
oficial del Gobierno Federal. Nuestra intención es brindarle al
público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, puedan consumir, contextualizar
y juzgar la información. Se encuentra estacionalidad en el
fenómeno de los homicidios, que registran mayores números
los fines de semana. Se logra dar lectura a los datos dividiendo el monitoreo en periodos cortos de tiempo, sin embargo,
se observa dinamicidad en los datos, por lo que esta investigación sigue en curso. Se propone ser consumidores directos
de la información, apoyándonos en los monitoreos para poner
los datos en el contexto de su historia reciente, en contraste de
informarnos de noticias con juicios subjetivos. Con base a los
datos, podremos evaluar las acciones de las autoridades.
PALABRAS CLAVE: HOMICIDIOS, SEGURIDAD, ESTADÍSTICA,
MONITOREO, CONTROL, GOBIERNO.
ABSTRACT
In this paper we introduce the National Homicide Monitoring
as a way to gauge the safety issues in Mexico, through statistical process control. This Monitoring is fed with the data published by the Federal Government in their official website. Our
intention is to provide to the general public the tools so, without being experts in the homicide topic, we can consume, put
in context and judge the information. We found seasonality in
the homicide phenomena, the records show higher data on the
weekends. We were able to read the monitoring, by taking little
segments in time, nevertheless, due to the dynamicity of the
data, this research is still in course. It is proposed to consume
the raw data, with the help of the monitoring, to give context
to the numbers by putting them side to side with its recent
history instead of informing ourselves through judgmentally
subjective news. With this, we can evaluate the actions of the
authorities based on such data.
KEYWORDS: HOMICIDES, SAFETY, STATISTICS, MONITORING,
CONTROL, GOVERNMENT.
Presencia Universitaria 55
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO
C
omo estudiante y egresada de la
Universidad Autónoma de Nuevo León siempre encontré fascinante nuestro lema: Alere Flammam
Veritatis o Alentando la Flama de la
Verdad. Hoy toca llevarlo a la práctica. En tiempos de noticias falsas,
hechos alternativos, videos virales,
audios por mensajería instantánea,
entre otros, se hace obligatorio siempre verificar las fuentes de las cuales
nos informamos.
En el tema de la inseguridad, nos enteramos de incidentes que nos dejan
desconcertados y desmoralizados, en
pocas palabras. Vivimos y padecemos
la realidad de nuestro entorno. Pero,
¿Qué pasa en el contexto nacional?
¿Cómo sabemos si hay avances o
retrocesos en este renglón que tanto
ha flagelado a nuestro país?
Empezó el sexenio del presidente
López Obrador con cuestionamientos
en esta materia. Decidió, por primera vez en la historia, hacer públicos
los datos de homicidios dolosos en
el país en el sitio oficial del Gobierno
Federal (Gobierno de México, 2019).
Nos dimos a la tarea de analizar
esos datos desde que se empezaron a publicar. Nuestra intención es
brindarle al público en general las
herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, podamos consumir, contextualizar y juzgar
la información.
A continuación, presento el Monitoreo Nacional de Homicidios como
una manera de medir el pulso a la
inseguridad en México, a través de
herramientas estadísticas efectivas y
a la vez sencillas para visualizar los
datos y entenderlos desde esta pers56 Presencia Universitaria
El Monitoreo Nacional de Homicidios
como una manera de medir el pulso a
la inseguridad en México, a través de
herramientas estadísticas efectivas y a
la vez sencillas para visualizar los datos
y entenderlos desde esta perspectiva
pectiva. Al terminar este artículo, podrá tener una lectura de la situación
actual del país en cuestión de seguridad y podrá darle seguimiento cada
semana a través de nuestras redes.
METODOLOGÍA
De la estadística se desprende el
Control Estadístico de Procesos,
siendo el corazón de esta rama los
diagramas de control. Las aplicaciones más comunes de estas técnicas
y análisis se encuentran en las líneas de producción de la industria,
en donde la variabilidad se traduce
como falta de calidad que se necesita
controlar y minimizar.
Se entiende por control el mantener
un proceso en operación estable y
predecible. El propósito del control
es simple:
Una vez que se ha mejorado y se
han documentado los avances,
se continúa midiendo la evolución del proceso rutinariamente y
se ajusta si es necesario (Pande,
Neuman and Cavanagh, p. 346,
2000).
Salvador Borrego, doctor egresado
de la UANL y quien preside esta investigación, ha aplicado por 20 años
los monitoreos estadísticos al área
social con el propósito fundamental
de estudiar la variación que en ésta
tienen ciertos procesos.
¿QUÉ ES UN MONITOREO?
Un monitoreo va recopilando la información de un proceso en un diagrama que consta de 5 límites: La línea
central que representa el promedio
y los límites de advertencia y alerta
que representan la variación esperada de los datos, en sus siguientes
modalidades (Pande, Neuman and
Cavanagh, 2002).
• Advertencia Positiva
• Advertencia Negativa
• Alerta Positiva
• Alerta Negativa
En la Gráfica 1 (pág. 57) presentamos
el Monitoreo Semanal de Homicidios, para describir las herramientas
antes comentadas.
COLORES DEL MONITOREO
Para visualizar mejor el monitoreo,
utilizamos los siguientes colores:
• Negro: Límite Central
• Rojo: Límite de Alerta Negativa
• Naranja: Límite de Advertencia
Negativa
• Verde: Límite de Advertencia Positiva
• Azul: Límite de Alerta Positiva
�ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
GRÁFICA 1. Monitoreo Semanal de Homicidios
,r
HOMIICIDIOS DO L0SOS POR SEMIANA E,N MEXl C0
Diagrama e
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~~
bre 201.8 Eflkro, ZOl !i
1
Fe 20:1191
Similarmente, con un círculo en los
mismos colores, se marcan los valores que sobrepasan estos límites,
para indicar en qué región del diagrama cayó el dato. En el caso de los
homicidios, los límites de advertencia y alerta positiva están abajo porque queremos que disminuyan. Si se
reducen los homicidios, es positivo.
En el ejemplo del Monitoreo Semanal de Homicidios, el valor del límite central es de 538. Esto se puede
interpretar como que el promedio de
homicidios semanales es de 538. En
esta misma gráfica, podemos ver que
hay una alerta negativa en la semana
del 1 al 7 de febrero, cuando se registraron 628 muertos. Esto es un valor
considerado muy por encima de los
538 homicidios semanales.
En la semana del 22 al 28 de marzo
se registra un valor mínimo de 472
homicidios semanales, un valor que
indica advertencia positiva, es decir,
Es necesario contar con un sistema
de diagnóstico que permita
reconocer variables emocionales
y familiares que incida además
en el rendimiento académico
Presencia Universitaria 57
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO
que disminuyeron significativamente
los homicidios. En color magenta se
marcan eventos que pueden tener incidencia ya sea para bien o para mal
en lo que a inseguridad se refiere.
LECTURA DEL MONITOREO
Si un valor se encuentra entre los
límites de advertencia se considera
estable, es decir, las variaciones que
se registran son típicas. Walter A.
Shewhart, el padre del control de calidad, denomina a esto como causas
azarosas.
Todo proceso tiene cierta variabilidad, resultado del acumulamiento de
pequeñas variaciones que provienen
de una gran cantidad de fenómenos
que influyen sobre el proceso constantemente (Montgomery, 2009). La
variación que rompe con la estabilidad comúnmente es generada por
un fenómeno aislado pero de gran
magnitud (Borrego, 2010).
El Sistema de Alertas y Advertencias
nos sirve para saber cuándo un valor
se está saliendo de los parámetros
esperados. Es posible tener alertas
o advertencias (puntos fuera de los
límites de control) de manera aislada,
éstas indicarán valores que rompieron el equilibrio y perdieron la estabilidad. Sin embargo, si éstas ocurren
con cierta frecuencia, entonces son
señales de que la realidad del proceso está cambiando.
SERIES Y TENDENCIAS
Si 8 valores consecutivos se encuentran por encima del límite central
(negro) se indica una serie por encima del promedio y se recalculan los
5 límites para ajustarnos a la nueva
realidad. Si se registran 8 valores
consecutivos por debajo del límite
central, le llamamos serie por debajo del promedio y también recalculamos los límites del diagrama. Al
registrarse 8 valores consecutivos en
incremento de manera consistente,
tenemos lo que se conoce como una
tendencia al alza. Si los valores van
decreciendo, entonces será una tendencia a la baja.
Todo lo anterior es una descripción
somera del funcionamiento y lectura
de los monitoreos. Detrás de estos,
hay todo un potentado de la ciencia
estadística. Para realizar una futura
discusión:
• Los homicidios de un día a otro
se asumen independientes.
• El diagrama C, creado por Walter
A. Shewhart, es utilizado para el
número de eventos no deseados,
ocurridos en una misma unidad
de tiempo.
• El fenómeno, por sus características, se representa con una distribución de Poission.
• Los límites de advertencia están
calculados a 2 sigmas.
• Los límites de alerta a 3 sigmas.
GRÁFICA 2. Monitoreo Nacional de Homicidios
HOM-ICíDIOSDOLOSOS-EN MIEXICO
Diagrama C
LS, = 110
L.C
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u.
61
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58 Presencia Universitaria
Feb 2019
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�ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
GRÁFICA 3. Seguimiento Cotidiano del Monitoreo
HOMICIDIIOS DOL.OSOS EN MEXICO
IX
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RESULTADOS
Ahora que podemos leer los monitoreos, les presentamos el Monitoreo
Nacional de Homicidios generado
diariamente. La Gráfica 2 (pág. 58)
contiene mucha información y puede ser abrumadora, pero empecemos
desmenuzándola para comprender la
situación de los homicidios diarios.
LÍMITES CENTRALES
Como se mencionó en la sección anterior, cuando hay 8 puntos por encima o por debajo del límite central
se recalculan los límites. Cuando esto
sucede, se marca una línea vertical
negra y se anota el anterior límite
central como referencia. Al inicio de
este monitoreo, el límite central era
de 90 homicidios por día. Después
cambió a 79, 64, 86 y se mantuvo en
73 por más de 4 meses, hasta recientemente regresar a 86.
•
illlH~PCVrriJ.
AD!IU.TDltl.lll'os.nMI
•
il.1Dlli~
~ ~
.ID',ltll/T{HJ;lUIFGEl'A
Cuando inició el monitoreo, se cambiaba el límite central cada 5 puntos
por encima o por debajo del promedio. Anteriormente no se conocía el
fenómeno de los homicidios, por lo
que se hizo un ajuste a cada 8 registros por encima o por debajo del
promedio. Esta técnica aunque rigurosa en su estadística-matemática
para definir los límites de control, es
flexible en cuanto a los criterios para
ajustar el proceso.
SEGUIMIENTO COTIDIANO
DEL MONITOREO
Acerquémonos más a las alertas y
advertencias a través de la Gráfica 3.
Esta es la gráfica anterior recortada
a los últimos tres meses. A la derecha se muestra una tabla con el día y
valor de las alertas y advertencias en
ambos sentidos. Al dar lectura a esta
gráfica podemos ver la historia en el
Presencia Universitaria 59
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO
tiempo del fenómeno de los homicidios, qué valores estuvieron en la
zona de estabilidad y qué valores se
salieron de esta.
Podemos ver de manera nítida una
tendencia a la baja que se prolonga
por toda la segunda mitad de marzo
y una tendencia al alza que inicia el
9 de mayo y termina el 20 de mayo.
También vemos cómo se forma una
serie por encima del promedio a finales del mes.
El hecho de que los valores estén
entre los límites de control, ¡No significa que se están dando buenos
resultados! Simplemente, significa
que esta herramienta que usamos
captura efectivamente la variabilidad
de los datos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002).
También me gustaría agregar que los
diagramas de control son tan buenos
como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas
de recopilar datos, implementar un
proceso de validación y confiabilidad
de los mismos (Pande, Neuman and
Cavanagh, 2002).
60 Presencia Universitaria
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
Con base en la información anterior
podemos concluir las siguientes 3
observaciones:
1. Hay un patrón de estacionalidad
que se observa: los homicidios
incrementan los fines de semana. La mayoría de las alertas y
advertencias negativas se presentan en sábados o domingos.
2. El fenómeno de los homicidios
lo podemos evaluar según la
sección en el tiempo que se
busque analizar. Al día de hoy
da señales contradictorias pues
a pesar de que recientemente
se incrementaron los límites
(pasando el límite central de 73
homicidios diarios en promedio
a 86) tenemos signos positivos
al registrarse una advertencia y
una alerta positiva.
3. La segunda observación podría
cambiar en cualquier momento,
pues esto es un fenómeno dinámico, no estático.
Ya que mencionamos que la aplicación principal de esta herramienta es
en la industria, imaginemos a las autoridades de seguridad pública como
empleados de una línea de producción que estén al pendiente de estos
diagramas para ver su desempeño.
Los altos mandos buscarían que el
proceso sea por lo menos estable y,
Los diagramas de control son tan
buenos como la calidad de los datos.
Se recomienda a las personas
encargadas de recopilar datos,
implementar un proceso de validación
y confiabilidad de los mismos
�ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
En el presente sexenio, sí contamos
con esta información, sin embargo
no se contextualiza en un diagrama
de control
por supuesto, que disminuya el número de homicidios. Si reciben una
alerta positiva, verán qué hicieron
bien ese día para obtener ese resultado. Si reciben una alerta negativa,
evaluarán en qué se falló y qué se
puede hacer para evitar que se repita.
Nosotros no estamos exentos de semejante ambiente. Pero conocemos a
cabalidad la herramienta que les presentamos en esta ocasión, que tiene
la virtud de ayudarnos a digerir los
datos duros al contrastarlos con la
historia reciente de los mismos.
En el sexenio del presidente Felipe
Calderón, se criticó mucho su estrategia de seguridad por parte de los
medios y los ciudadanos. Pero a pesar
de las alarmantes cifras de muertos,
desaparecidos y encontrados en fosas, nunca se conoció la evolución
del fenómeno.
Lo anterior es precisamente la aportación de esta investigación. Brindar
al ciudadano, al medio de comunicación o asociación que lo desee, información veraz para los propósitos que
lo ocupen.
En el presente sexenio, sí contamos
con esta información, sin embargo
no se contextualiza en un diagrama
de control. Esto hace que los análisis que se desprenden de ésta sean
subjetivos cuando, por ejemplo, se
comparan las cifras con aquéllas de
años anteriores o de inicios de sexenios anteriores.
Actualmente, no tenemos conocimiento de alguien más que utilice
la información de homicidios del
gobierno federal para hacer análisis
serios y apartidistas. Ciudadanos, medios de comunicación, asociaciones
civiles y grupos de investigadores,
conviven en una atmósfera de polarización que hace difícil mantener la
neutralidad, si es que se aventuran a
hablar de ello.
En el contexto académico aprendimos a citar las fuentes, pero actualmente también se nos pide cuestionar si las fuentes son confiables.
¿Quién sería una fuente confiable
para darnos información en seguridad? ¿El presidente? ¿Las autoridades? O por qué no, nosotros mismos
consultando los datos duros.
Como ciudadanos, nos encontramos
ya muy sensibilizados en el tema de
seguridad. Con esta herramienta a la
mano, ahora sí podremos evaluar a
ciencia cierta las acciones de las autoridades. Mantengamos como parte
de nuestra información los datos duros nacionales en el contexto de los
monitoreos.
Lo invitamos a seguir cada viernes la
continuación de esta investigación
en: sabaconsultores.com/homicidios
Presencia Universitaria 61
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO
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pp.180-181.
62 Presencia Universitaria
�ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Paula Patricia
Borrego Garza
Es Licenciada en Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee
Maestría en Estadística Aplicada por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey y Maestra en Ciencias por la University of Maryland, Baltimore County UMBC
en Estados Unidos. Se ha especializado en
estudios demoscópicos. Entre 2013 y 2014
fue Directora de Estadística en el departamento de Opinión Pública de la Presidencia
de la República. Actualmente es Directora de
Operaciones en Saba Consultores.
Correo Electrónico:
paulaborrego@sabaconsultores.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 63
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
64 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
EMULSIONES EN ALIMENTOS
Y SUS APLICACIONES
EMULSIONS IN FOOD
AND ITS APPLICATIONS
MINERVA BAUTISTA VILLARREAL
HÉCTOR ÁLVAREZ NAVA
RESUMEN
Las emulsiones tienen una función en las estructuras químicas
y físicas de muchos alimentos naturales y procesados. En general, una emulsión se define como una estructura formada por la
dispersión de 1 de los 2 líquidos inmiscibles dentro del otro en
forma de pequeñas gotas. Existen varios términos para describir diferentes tipos de emulsiones, y es muy importante definir
estos términos como macroemulsión, nanoemulsión, microemulsion y emulsión múltiple. Las nanoemulsiones se vuelven
cada vez más importantes en la industria alimentaria como un
enfoque innovador para transportar agentes funcionales. El
potencial de aplicación de emulsiones múltiples (W / O / W)
se afirma que es muy alto en la industria alimentaria. Los dos
propósitos estratégicos principales de la utilización de múltiples emulsiones en aplicaciones alimentarias son encapsular
diversos aromas, compuestos bioactivos o compuestos alimentarios sensibles y permitir la producción de productos bajos en
grasa. Esta revisión expondrá una descripción general de los
términos utilizados en emulsiones alimentarias, el trabajo de
varios agentes emulsionantes y el potencial de aplicación de
las emulsiones en la industria alimentaria.
PALABRAS CLAVE: EMULSIONES, FASE CONTINUA, FASE DISPERSA, MACROEMULSIÓN, MICROEMULSIÓN, NANOEMULSIÓN.
ABSTRACT
The emulsions have a partial function or total in the chemical
structures and physical of many natural foods and processed,
in general, an emulsion is defined as a structure formed by
the dispersion of one of the two immiscible liquids within the
other in the form of small droplets. There are several terms
to describe different types of emulsions and it is very important to define these terms as macro-emulsion, nano-emulsion,
microemulsion and multiple emulsions. The nanoemulsions
become increasingly important in the food industry as an innovative approach to transport functional agents. The potential
application of multiple emulsions, (W / O / W) also states that
it is very high in the food industry. The two strategic purposes main for use multiple emulsions in food applications are
the encapsulation of various aromas, bioactive compounds or
food compounds that are sensitive and allow the production of
low-fat products. This review will present an overview of the
terms used in food emulsions, the work of several emulsifying
agents and the potential application of the emulsions in the
food industry.
KEYWORDS: EMULSIONS, CONTINUOUS PHASE, DISPERSED
PHASE, MACROEMULSION, MICROEMULSION, NANOEMULSION.
Presencia Universitaria 65
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES
U
na emulsión son 2 líquidos
inmiscibles (no se mezclan
entre sí) donde uno de ellos
se dispersa en el otro en forma de
pequeñas gotitas, generalmente
sucede con agua y aceite. Estas
pueden clasificarse de acuerdo a
como está distribuida la proporción
de la fase oleosa y la acuosa. Un
sistema en donde gotas de aceite
están dispersadas en agua se llama
Emulsión de Aceite en Agua (O/W).
Mientras que por el contrario una
emulsión donde las gotas de agua
se encuentran en aceite se denomina Emulsión de Agua en Aceite (W/O)
(McClements, 2015).
El líquido que compone las gotas
en el sistema se le conoce como la
Fase Discontinua o Interna, mientras
que el líquido que compone el resto
de la emulsión se llama Fase Continua o Externa. La concentración de
las gotas dentro de una emulsión se
le llama Fracción Volumétrica de la
Fase Dispersa.
También las emulsiones ya mencionadas (tanto O/W y W/O) pueden
formar emulsiones múltiples, es decir, que las gotas estén dispersas en
gotas más grandes y, a su vez, éstas
estarán en un sistema. Tenemos las
gotas de agua dispersadas dentro de
una gota de aceite y éstas, a su vez,
dispersadas en un sistema acuoso
(W/O/W). Y, por otro lado, las gotas de
aceite dispersadas en gotas de agua
y éstas, a su vez, en aceite (O/W/O)
(McClements, 2015).
INGREDIENTES UTILIZADOS
EN ALIMENTOS
Puede parecer que un producto alimenticio donde se forme una emulsión constaría de 3 partes solamente
66 Presencia Universitaria
FIGURA 1. Ejemplo de Emulsión O/W
(agua, aceite y emulsionante) pero en
realidad es más complejo. La Fase
Acuosa puede contener una variedad
de ingredientes solubles en agua, incluidos azúcares, sales, ácidos, bases,
buffers, alcoholes, surfactantes, proteínas, polisacáridos y conservantes.
La Fase Oleosa también se compone
de varios tipos de moléculas solubles
en lípidos como los triacilgliceroles,
diacilgliceroles, monoacilgliceroles,
ácidos grasos libres, esteroles, vitaminas, sustitutos de la grasa, colores,
sabores y conservantes. En la región
interfacial puede haber una mezcla
de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes.
ADITIVOS Y SUS FUNCIONES
Aceite. Los lípidos son antipáticos, es
decir, tienen un lado hidrofílico (se
mezcla con agua) y otro hidrofóbico
(se mezcla con aceite). Estas moléculas al estar en una fase continua
como agua en donde no se pueden
unir debido a la cargas, los lados
hidrofóbicos se unirán entre sí de
forma circular dejando fuera al lado
hidrofílico, formando así las micelas.
Estos son una fuente muy importante de energía y son responsables de
aportar un sabor característico.
Agua. En este caso, el agua puede
actuar como la fase discontinua en el
aceite y de igual manera se formarán
gotas, el aceite por su extremo hidrofílico rodeará el agua en forma circular dejando en la superficie de la gota
el lado hidrofóbico. El tamaño de la
gota dependerá de la fuerza que se
utiliza para formar la emulsión. Además ésta será la responsable de la
solubilidad en agua de ingredientes
como: vitaminas, ácidos, saborizantes, conservadores, entre otros.
En la región interfacial puede haber
una mezcla de diferentes compuestos
que incluyen: proteínas, polisacáridos,
fosfolípidos, surfactantes y alcoholes
�EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
FIGURA 2. Procedimiento
Solución y Preparación
de Materia Prima
Hidratación
del Biopolímero
♦
Agregar el Emulsionante,
Agentes Acidificantes,
Sal y Azúcar
♦
Mezclar
en Propela
♦
Agregar Aceite
y Continuar Agitación
en Propela
♦
Homogenizar
Es posible formar emulsiones que
sean estables durante períodos
de tiempos variables, pueden ser
desde un par de días hasta años
Emulsionantes. Es posible formar
emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables,
pueden ser desde un par de días hasta años. Esto se logra con moléculas
que se unen con la superficie de las
gotas, formando una capa protectora
que evita que las gotas se unan entre
sí. En su mayoría, los emulsionantes
son moléculas anfipáticas (solubles
en agua y en aceite). Los emulsionantes más comúnmente utilizados en la
industria alimentaria son: fosfolípidos, proteínas y polisacáridos.
Agentes Acidificantes. Las interacciones atractivas y repulsivas entre
proteínas y polisacáridos dependerán de factores tales como el pH y la
fuerza iónica. Por ejemplo, el vinagre
ayuda a bajar el pH y aumenta el
número de cargas negativas, esto es
beneficioso ya que hará que las gotas
se repelan más entre sí.
Sal. Aumenta la estabilidad de la
emulsión ya que los iones cloruro
Cl– se unen a los grupos fosfato del
emulsionante aumentando la carga
negativa, de esta manera ayuda a la
repulsión entre las gotas con carga
negativa de la emulsión evitando
que las gotas se unan entre sí.
Conservadores. En emulsiones alimentarias existen diferentes sustancias que son utilizadas como aditivos,
las cuales sufrirán cambios a través
del tiempo, por lo que es necesario la
adición de conservadores para evitar
que suceda esto, ya sea la oxidación
del aceite o bien el crecimiento microbiano.
Sustitutos de Grasa. Mejor conocidos
como Fat Mimetics, son moléculas
artificiales creadas con la intención
de tener las mismas propiedades fisicoquímicas que las moléculas lipídicas. Pueden funcionar de la misma
manera que el aceite, por ejemplo,
para formar emulsiones. El beneficio
de esto es la reducción de grasa en
el alimento, además que en algunos
casos pueden agregar ciertos beneficios al producto.
TIPOS DE HOMOGENEIZADORES
Se puede formar una emulsión de
aceite en agua utilizando un equipo
de emulsificación estándar conocido
por los expertos en la técnica como
Homogeneizadores. Existen de alta
presión, ultrasonido, dispositivo rotador y equipos similares. La presión
empleada, la velocidad de corte y/o
el tiempo de emulsificación pueden
variar ampliamente dependiendo del
equipo empleado.
El tiempo de emulsificación generalmente oscila entre 1 segundo hasta
aproximadamente 10 minutos, pero
puede ser mayor dependiendo de
si la emulsificación se realiza en un
solo paso o en varios.
Presencia Universitaria 67
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES
TABLA 1. Procesos de Inestabilidad
PROCESOS
DEFINICIÓN
Coalescencia
Es la fusión de gotas para crear gotas más grandes con la eliminación de parte de la interfase
líquido/líquido.
Floculación
Es la adhesión de las gotas sin fusionarse y una vez más no existe una variación en la distribución
de tamaño de gotas. El proceso de la floculación está controlado por un equilibrio global entre las
fuerzas de atracción de las cargas positivas y negativas dentro de la emulsión.
Sedimentación
Gotas de agua que precipitan en una emulsión, que normalmente se produce debido a la diferencia
en la densidad del agua y del aceite.
Cremas
Es la migración de la fase dispersa de una emulsión, bajo la influencia de la flotabilidad. Las
partículas flotan hacia arriba dependiendo de qué tan grandes son y cuán menos densas o más
densas pueden ser que la fase continua, y también qué tan viscosa puede ser la fase continua.
Mientras las partículas permanezcan separadas, el proceso se denomina Formación de Crema.
Maduración
de Ostwald
Se debe al crecimiento de las gotas más grandes a costa de las más pequeñas hasta que éstas
últimas prácticamente desaparecen.
ESTABILIDAD DE EMULSIÓN
Las interacciones entre las moléculas
de la superficie activa y las interfaces agua/aceite son las principales
responsables de la estabilidad de la
emulsión.
Durante la emulsificación, el emulsionante se adsorbe a la película
interfacial recién formada, lo que
debilita las fuerzas interfaciales y
permite que las fases inmiscibles se
mezclen parcialmente. Después de
la formación de gotas, la emulsión
anterior comienza a alterarse debido
a diferentes procesos dependientes
del tiempo, coalescencia, floculación,
sedimentación y cremado.
EMULSIONES EN ALIMENTOS
• Emulsiones Directas. Son aquellas en las que la fase dispersa
es una substancia lipofílica (grasa o aceite) y la fase continua es
hidrofílica (normalmente agua).
Estas emulsiones suelen denominarse como O/W o L/H. Ejemplo: leche, crema, aderezos, ma68 Presencia Universitaria
•
yonesas, bebidas, sopas y salsas.
Emulsiones Inversas. Son aquellas en las que la fase dispersa
es una substancia hidrofílica y la
fase continua es lipofílica. Estas
emulsiones suelen denominarse
como W/O o H/L. Ejemplos: margarina y mantequilla.
APLICACIÓN DE EMULSIONES
EN ALIMENTOS
Las emulsiones múltiples (emulsiones dobles o emulsiones de emulsiones) son sistemas caracterizados
por la coexistencia de emulsiones de
aceite en agua (O/W) y de agua en
aceite (W/O), en las que los glóbulos
de la fase dispersa contienen dentro
de ellos gotas igualmente dispersas
más pequeñas (Benichou et al., 2004).
Por sus propiedades, una de ellas
la capacidad de atrapar y proteger
diversas sustancias y su liberación
controlada desde el interior de una
fase a otra, este tipo de emulsiones
ha sido empleado como un medio de
microencapsulación.
�EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
les, denominados macroemulsiones,
oscilan entre 100 nm y 100 µm.
La aplicación de las emulsiones múltiples en alimentos ofrece interesantes posibilidades ya que aparece
como una estrategia potencialmente útil en procesos de reducción de
grasa (energía), enmascaramiento
de sabores, mejora de las propiedades sensoriales de los productos,
liberación controlada, protección de
ingredientes lábiles (ingredientes
poco estables) durante el procesado
y conservación de alimentos, incluso
de la acción de cierta actividad enzimática tras su ingesta (Muschiolik,
2007; Dickinson, 2011).
Las macroemulsiones constituyen el
tipo de emulsión más utilizado en
muchas formas diferentes como leche, bebidas, recubrimientos, mayonesa, salsas y postres. Tienden a ser
físicamente inestables, especialmente cuando sufren estrés ambiental
(temperatura, humedad, luz, etcétera)
(Zhang, 2011).
Las nanoemulsiones se definen como
las estructuras que tienen diámetros
de gota de 20-200 nm (Solans et
al., 2005). Estas son superiores a las
emulsiones convencionales debido a
que poseen un aspecto transparente
y semitranslúcido, un tamaño de gota
más pequeño, son estables frente a
la sedimentación y la formación de
cremas y tienden a aumentar la biodisponibilidad (disponibilidad de una
molécula para que sea absorbida
DISCUSIÓN
El tamaño de las gotas (o diámetro)
es uno de los rasgos más distintivos
de una emulsión para su clasificación, el tamaño de las gotas es mayormente efectivo para determinar
la formación de propiedades físicas
y termodinámicas. Los diámetros de
gota de las emulsiones convenciona-
FIGURA 3. Esquema de las Variantes de Inestabilidad
Emulsión Inicial
•
•
Cremas
•
-
•
....
•
•
Floculación
•
Maduración
de Ostwal.d
Coal escencia
Sedimentación
Presencia Universitaria 69
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES
TABLA 2. Esquema de diferentes tipos de moléculas que se puede encapsular con emulsiones múltiple
Minerales
Minerales como calcio, fierro o magnesio pueden ser incorporados en las emulsiones
múltiples, ya que tienen notables implicaciones en distintas funciones del organismo.
Microorganismos
Procesos de microencapsulación han sido empleados como medio de protección de
microorganismos (probióticos) frente a condiciones adversas ofreciendo la aplicación de
emulsiones múltiples como una nueva alternativa.
Vitaminas
Las vitaminas pueden ser incorporadas en las emulsiones múltiples de distinta manera.
mientras las hidrosolubles (C y grupo B) han sido encapsuladas en emulsiones W1/0/W2,
las de tipo 0/W/0 pueden resultar más apropiadas en el caso de las vitaminas liposolubles
(A,D,E,K).
Carotenoides
Son compuestos (a-, 13-, y y-carotenos, licopeno, luteina, etc.) comúnmente encontrados en
productos de origen vegetal, a los que se han atribuido efectos preventivos (cáncer, enfermedades del corazón, envejecimiento, etc.), y cuya incorporación en alimentos plantea
problemas de estabilidad y coloración.
por el cuerpo) (Shakeel et al., 2008;
Wang et al., 2008; Zhang, 2011; Solans y Solé, 2012).
perficie puede generar una microemulsión natural (Moulik y Paul, 1998;
Fanun, 2009; Zhang, 2011).
Además de su alta estabilidad coloidal, las nanoemulsiones necesitan
menos del 10% del agente tensoactivo en las etapas de preparación
(mientras que esta tasa es del 20%
o mayor en las microemulsiones)
(Laouini et al., 2012).
Los componentes como los Agentes
Espesantes y los Agentes Estabilizantes utilizados en la formación
de emulsiones son diferentes y no
deben confundirse con el término de
Agente Emulsionante.
Las microemulsiones son más estables a altas temperaturas y tienen
una forma espontánea en diámetros
que oscilan entre 5 y 100 nm (Flanagan y Singh, 2008). En general, los
investigadores consideran que las
nanoemulsiones son similares a las
microemulsiones, ya que ambas incluyen agua, aceite y componentes
tensioactivos y también tienen un
tamaño de gota similar. Sin embargo, las nanoemulsiones se forman
por fuerza mecánica, mientras que
las fases de una microemulsión se
forman por autoensamblaje. En otras
palabras, una mezcla que incluya
cantidades apropiadas de agua, aceite y componentes reactivos a la su70 Presencia Universitaria
Los agentes espesantes suelen aumentar la viscosidad en la fase continua, limitan los movimientos de las
gotas estabilizando así la emulsión.
Los agentes estabilizantes se utilizan para aumentar la estabilidad
proporcionada tanto por los agentes
emulsionantes como por los agentes
espesantes (McClements, 1999).
Los principales efectos de los agentes emulsionantes podrían ser:
• Disminuir la tensión de la interfaz entre la fase agua-aceite o la
fase agua-aire y crear una membrana de interfaz proporcionando interacciones estructurales o
electrostáticas entre las gotas.
• Disminuir la cantidad de energía
•
•
requerida para la degradación
de partículas gruesas y así asegurar la formación de gotas más
pequeñas.
Prevenir la coalescencia creando
una capa protectora que rodea
las gotas.
Proporcionar funciones adicionales como modificar la cristalización del aceite, realizar interacciones con componentes de
carbohidratos, formar películas
y controlar el transporte de oxígeno o humedad (Krog y Sparso,
2004; McClements, 1999; McClements, 2015; Zhang, 2011).
Se dispone de una variedad de métodos instrumentales para probar
las propiedades reológicas de las
emulsiones en alimentos. Estos instrumentos varían de acuerdo con el
tipo de muestras que pueden analizar (líquidos, sólidos, materiales viscoelásticos), el tipo de deformación
que aplican a la muestra (corte, compresión o combinación), la propiedad
que miden (viscosidad, tensión de
rendimiento, módulo de elasticidad,
comportamiento de fractura), costo,
�EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
TABLA 3. Propiedades Termodinámicas y Fisicoquímicas de Dispersiones Coloidales formadas con Aceite, Agua y Agentes Emulsionantes
SISTEMA
DIÁMETRO
DE GOTA
ESTABILIDAD
TÉRMICA
PROPIEDADES
ÓPTICAS
Macroemulsión
100nm - 100µm
Inestable
Opaca / Turbia
Nanoemulsión
20 -200nm
Inestable
Luciente / Turbia
Microemulsión
5-100nm
Estable
Luciente / Turbia
sofisticación y facilidad de manejo
(Barnes, 1994; Pal, Yan y Masliyah,
1992; Tadros, 2004; Tadros, 1994).
Para aplicaciones industriales, generalmente es importante contar con
instrumentos que realicen mediciones rápidas, de bajo costo, simples y
reproducibles. Para aplicaciones de
investigación y desarrollo a menudo
es más importante utilizar instrumentos que proporcionen información fundamental sobre las constantes reológicas del material que se
está probando, por lo que los datos
se pueden comparar con otras mediciones o con predicciones teóricas.
Los instrumentos más utilizados para
caracterizar las propiedades reológi-
cas de las emulsiones alimenticias
son los dispositivos de cizallamiento
(viscosímetros y reómetros dinámicos de cizallamiento) para probar
emulsiones fluidas y viscoelásticas, y
los dispositivos de compresión para
probar emulsiones viscoelásticas,
plásticas o de tipo sólido (Rao, 1999).
CONCLUSIÓN
En los últimos años, las emulsiones
tradicionales o múltiples producidas
en diferentes escalas (tamaños macro, micro o nano) han atraído un interés cada vez mayor en la industria
alimentaria debido a su área de uso
innovadora. Las emulsiones de tamaño nanométrico tienen un gran potencial ya que permiten transportar
agentes funcionales y sensibles en
los alimentos. Las emulsiones múltiples ofrecen buenas posibilidades
para encapsular diversos sabores,
aromas y compuestos alimenticios
bioactivos o sensibles, además de
promover la producción de alimentos
bajos en grasa y más saludables.
Parece posible mejorar muchas características de calidad deseadas
aprovechando los potenciales de
las emulsiones en los alimentos. Por
este motivo, es importante comprender mejor el mecanismo bioquímico
de los problemas de formación y estabilidad de las emulsiones y el papel y los efectos combinados de los
agentes emulsionantes para determinar los métodos más apropiados
para preparar emulsiones.
Presencia Universitaria 71
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES
REFERENCIAS
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72 Presencia Universitaria
�EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Héctor
Álvarez Nava
Minerva
Bautista Villarreal
Licenciado en Ciencias de los Alimentos por
la Facultad de Ciencias Biológicas UANL.
Participó en diversos eventos como el Concurso en desarrollo de nuevos productos
SIGMA-USAPEEC, XX Congreso Nacional
de Ciencia y Tecnología de Alimentos y V
Congreso Internacional sobre Innovación y
Tendencias en Procesamiento de Alimentos.
Becario en Laboratorio de Reologia de Alimentos, Elaboración de biopolímeros y Prueba de Estabilidad de Emulsiones.
Es Doctora con Campo de Estudio en Alimentos. Su experiencia profesional la ha
desarrollado en la Industria alimentaria;
Desarrollo de Sabores y Asesoría Técnica
para su aplicación en la Industria Alimentaria 2011-2012. Docente en la Facultad de
Ciencias Biológicas de la UANL desde 2015.
Ha publicado diversos artículos como Comparative Reduction Of Egg Yolk Cholesterol
Using Anionic Chelating Agents, publicado
en la Revista Molecules en el año 2018.
Correo Electrónico:
hector4an@gmail.com
Correo Electrónico:
lca.minevillarreal90@gmail.com
Recibido: 15/06/2019
Aceptado: 10/09/2019
Presencia Universitaria 73
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
74 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES:
UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES
CONTEXTUALES E INDIVIDUALES
VIOLENCE IN SOCIAL NETWORKS: AN ANALYSIS
BASED ON CONTEXTUAL AND INDIVIDUAL FACTORS
ANA KAREN GUTIÉRREZ MARTÍNEZ
RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE: CIBERVICTIMIZACIÓN, ACOSO, ADOLESCENTES, PERSONALES, CONTEXTUALES, VIRTUAL.
KEYWORDS: CYBERVICTIMIZATION, HARASSMENT, ADOLESCENTS, PERSONAL, CONTEXTUAL, VIRTUAL.
El ciberacoso es un problema actual, presente en la población
adolescente, que tiene consecuencias negativas en la vida de
los jóvenes. En este estudio se pretende estimar y contrastar
un modelo de efectos directos e indirectos de la Cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior que integre variables Personales (Autoestima, Malestar Psicológico,
Reputación Social) y Contextuales (Comunicación Familiar,
Funcionamiento Familiar, Clima Social en el Aula y Adicción
a Redes Sociales). Se aplicaron las escalas de Victimización
Virtual (Buelga, Cava y Musitu, 2012), AF-5 (García y Musitu,
1999), Malestar Psicológico (Kessler & Mroczek, 1999), Reputación Social (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), Comunicación Familiar (Barnes & Olson, 1982, 1985), Funcionamiento
Familiar (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), Clima Social
en el Aula (Moos, Moos & Trickett, 1984) y Adicción a Redes Sociales (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) a una población
de 1306 adolescentes de un plantel educativo ubicado en el
noreste del estado de Nuevo León. Los resultados preliminares,
correspondientes al primer objetivo específico del estudio, y
obtenidos a través de un análisis de correlación de Pearson,
muestran que las variables personales y contextuales están
relacionadas de forma significativa con la victimización virtual
de los jóvenes. Dicho hallazgo resalta la importancia de tomar
en cuenta a la familia y la escuela en las líneas de acción preventivas y de intervención de la problemática.
Cyberbullying is a current problem, present in the adolescent
population, which has negative consequences on the lives
of young people. This study aims to estimate and contrast a
model of direct and indirect effects of cybervictimization in
adolescents of upper middle level that integrates personal
(self-esteem, psychological discomfort, social reputation) and
contextual variables (family communication, family functioning, social climate in the classroom and social media addiction).
The scales of virtual victimization were applied (Buelga, Cava
and Musitu, 2012), AF-5 (García and Musitu, 1999), psychological distress (Kessler & Mroczek, 1999), social reputation (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), family communication
(Barnes & Olson, 1982, 1985), family functioning (Smilkstein,
Ashworth, & Montano, 1982), social climate in the classroom
(Moos, Moos & Trickett, 1984) and addiction to social networks
(Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) to a population of
1306 adolescents from an educational campus located in the
northeast of the state of Nuevo León. Preliminary results, corresponding to the first specific objective of the study, and obtained through a Pearson moment product correlation analysis,
show that personal and contextual variables are significantly
related to the virtual victimization of young people. This finding highlights the importance of taking family and school into
account in the lines of preventive action and intervention of
the problem.
Presencia Universitaria 75
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES
E
l ciberacoso es una nueva forma
de intimidación entre adolescentes caracterizado por ataques
reiterados, difamaciones u otras
formas de hostigamiento a través
de dispositivos electrónicos como el
celular (Buelga & Pons, 2012).
La comunidad científica se ha interesado en estudiar las diferencias
de prevalencia de cibervictimización
en hombres y mujeres. Hay evidencia empírica de que las mujeres son
más victimizadas que los varones,
pero también existen estudios que
demuestran lo contrario o que no
encuentran diferencias significativas
entre ambos (Buelga, Cava, & Musitu,
2010; Tokunaga, 2010).
Asimismo, la cibervictimización ha
sido asociada a episodios prolongados de malestar psicológico que incluye la presencia de estrés, angustia,
depresión y baja autoestima en los
adolescentes (Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková,
2015; Garaigordobil, 2015).
En lo tocante a la familia y la escuela, Órtega-Barón (2016) encontraron
que las cibervíctimas tienen más conflictos familiares, una baja autoestima académica y menor implicación
escolar. Asimismo, Buelga, Martínez
Ferrer, & Cava (2017) reportaron que
los adolescentes víctimas de cyberbullying perciben una comunicación
menos abierta con su madre y una
comunicación evitativa con su padre.
Existen estudios que asocian el uso
frecuente de internet, entendido
como un riesgo de adicción a redes
sociales, con la prevalencia de cibervictimización (Álvarez García, Nuñez
Pérez, Dobarro González, & Rodrí76 Presencia Universitaria
Hay evidencia empírica de que
las mujeres son más victimizadas
que los varones, pero también existen
estudios que demuestran lo contrario
o que no encuentran diferencias
significativas entre ambos
guez Pérez, 2015; Didden et al., 2009;
Twyman, Saylor, Taylor, & Comeaux.,
2010; Ybarra & Mitchell, 2004).
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
El ciberacoso es un problema actual
en la población adolescente que
tiene consecuencias negativas en
la vida de los jóvenes. En diversos
estudios internacionales se reportó
una prevalencia significativa de ciberacoso: 35.7% en Turquía (Beyazit,
Şimsek, & Ayhan, 2017), 27.4% en
España (Ortega-Barón, et al. 2016) y
29.4% en Estados Unidos (Patchin,
& Hinduja, 2010). En países latinoamericanos como Colombia, Chile y
Perú existen riesgos como el de ser
contactados sin quererlo o recibir
mensajes con contenido sexual no
deseado (Microsoft, 2018).
En México, la prevalencia es de 25.4%
en varones y 28.1% en mujeres, de
acuerdo a un estudio realizado por
el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI, 2015).
Ante esta situación, y por su potencial dañino, la comunidad científica
se ha interesado en conocer los factores relacionados a los episodios de
cyberbullying. No obstante, la mayor
�LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
FIGURA 1. Variables de Estudio (Personales y Contextuales)
Com.
Fam
1
CSA
2
o~
MP
º7
4
-07
- o _J
parte de los trabajos se han realizado
en países europeos, Estados Unidos y
Canadá, siendo fundamental realizar
un estudio de naturaleza explicativa
en México y, concretamente, en el Estado de Nuevo León.
A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿Cuál es la influencia de las variables personales y contextuales en
la cibervictimización en adolescentes
de Nivel Medio Superior? Con ello,
buscamos aportar elementos teórico-metodológicos para la explicación del fenómeno de ciberacoso en
adolescentes neoloneses y así ayudar
•
•
RSNC
-···O-.
4
.J
ADRS
6
a delinear acciones de prevención e
intervención en la problemática.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Estimar y contrastar un modelo predictivo de efectos directos e indirectos de la cibervictimización en
adolescentes que integre variables
personales y contextuales.
Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes:
• Analizar la relación existente
entre la cibervictimización y las
variables de estudio.
•
•
•
Contrastar un modelo predictivo de la cibervictimización que
integre variables personales y
contextuales.
Analizar en función del sexo las
relaciones entre la cibervictimización y las variables consideradas en el estudio.
Diseñar un programa de prevención e intervención de la cibervictimización a partir del modelo contrastado.
Las hipótesis son las siguientes:
1. Existe una relación significativa
entre la cibervictimización y las
Si existe una comunicación familiar
ofensiva y evitativa y un clima social
negativo en el aula, el adolescente
presentará un bajo nivel de autoestima,
lo que a su vez incide en la aparición
de malestar psicológico
Presencia Universitaria 77
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES
variables de estudio (personales
y contextuales).
2. Si existe una comunicación familiar abierta y un clima social
positivo en el aula, el adolescente presentará un buen nivel
de autoestima, lo que a su vez
incide en la ausencia de malestar psicológico, reputación social
no conformista y adicción a redes sociales, variables que a su
vez disminuye la probabilidad
de que haya cibervictimización.
Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un
clima social negativo en el aula,
el adolescente presentará un
bajo nivel de autoestima, lo que
a su vez incide en la aparición de
malestar psicológico, una reputación social no conformista, y
adicción a redes sociales, variables que a su vez aumentan la
probabilidad de que haya cibervictimización.
3. La relación entre la cibervictimización y las variables del estudio
en función del sexo es igual, con
excepción de las variables de
malestar psicológico y reputación social. Las mujeres presentan mayor malestar psicológico
y los varones mayor reputación
social no conformista, las cuales
tienen un efecto directo en la cibervictimización.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Dado que el cyberbullying es un problema que aqueja a los niños y jóvenes desde temprana edad (UNESCO,
2017), resulta relevante realizar este
trabajo pues contribuye a comprender la etiología del fenómeno de
ciberacoso y aporta elementos para
construir y orientar proyectos de intervención, prevención y psicoeducación enmarcados en el tema de la
violencia virtual y el acoso escolar.
Tal y como se mencionó en el planteamiento del problema, no existe en
territorio neolonés un modelo explicativo del ciberacoso en adolescen-
TABLA 1. Análisis Descriptivo Muestral
% VÁLIDO
Hombre
653
so
50.3
Mujer
645
49.4
49.7
Segundo
51.0
51.2
Cuarto
48.7
48.8
Sexo
Semestre
Tempranos (12-14)
o
o
o
Medios (15-17)
1294
99.1
99.1
Tardíos (18-21)
9
0.7
0.7
Clasificación
Adolescencia
78 Presencia Universitaria
�LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
TABLA 2. Instrumentos de Recolección de Datos
NOMBRE
MIDE
AUTORES
ADAPTACIÓN AL ESPAÑOL
Escala de Victimización
Virtual
Victimización
en Redes Sociales
Buelga, Cava y Musitu
(2012)
No Aplica
Escala de Malestar
Psicológico
Malestar Psicológico
Kessler y Mroczek
(1994)
Lisis México
Escala de Reputación
Social
Reputación Social
No Conformista
Carroll, Houghton,
Hattie y Durkin (1999)
Lisis México
Escala de Riesgo de
Adicción a Redes Sociales
Adicción a Redes
Sociales
Peris, Maganto
y Garaigordobil (2018)
No Aplica
AF-5
Autoestima
de Protección
García y Musitu
(1999)
No Aplica
Escala de Comunicación
Familiar
Comunicación con la
Madre y el Padre
Barnes y Olson
(1982, 1985)
Lisis México
Escala de Clima
Social en el Aula
lmplicación,Apatía y
Rechazo Escolar
Moos, Moos y Trickett
(1984)
Lisis México
Escala de Funcionamiento
Familiar
Funcionamiento
Familiar
Smilkstein, Ashworth
y Montano (1982)
Bellon, Luna y Lardelli
(1996)
tes de Nivel Medio Superior, con lo
cual se espera que esta investigación
contribuya a llenar este vacío de conocimiento al poder conocer mejor
la relación existente entre el cyberbullying y las variables personales y
contextuales seleccionadas.
de factores (Meece, 2001). En el centro se encuentra el individuo, con sus
características innatas temperamentales, físicas y mentales. Alrededor
suyo interactúan 4 niveles, que constituyen una influencia significativa
en su desarrollo.
Lo anterior, no obstante, deberá considerarse dentro de las limitaciones
del estudio ya que al no poder seleccionar aleatoriamente a los participantes, no se podrán generalizar los
resultados, siendo pertinente realizar
nuevas investigaciones en otros contextos también de México.
El 1er nivel es el entorno más allegado conformado por la familia, la
escuela y los compañeros, y constituye lo que Bronfenbrenner llamó microsistema, porque en él es posible
una interacción cercana, cotidiana y
diaria. El 2do nivel, llamado mesosistema, refleja las interrelaciones entre
los individuos que conforman el microsistema, por ejemplo, relaciones
de filiación, de trabajo o de amistad.
La presente investigación se desarrollará desde el Modelo Ecológico del
Desarrollo de Urie Bronfenbrenner
(1979), a través del cual se explica
que el desarrollo de un individuo depende de una compleja interrelación
El 3er nivel, llamado exosistema,
incluye elementos institucionales y
socioeconómicos como por ejemplo
Presencia Universitaria 79
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES
el nivel académico de la escuela, los
servicios de salud, el lugar de trabajo de los padres, entre otros, que en
determinada manera influyen en las
personas y en sus interrelaciones.
Las fortalezas de esta perspectiva
teórica radican en que ésta permite
analizar la conducta como producto de
una compleja interrelación de factores,
y considera que el individuo es, a la
vez, un agente activo y pasivo en los
diversos contextos en los que actúa
El 4to nivel, llamado macrosistema,
constituye la cultura y/o subcultura
en la que el individuo vive y se desarrolla, y abarca mayores elementos
como la cosmovisión del mundo, el
sistema de valores, las leyes y reglamentos, la religión, entre otros (Bronfenbrenner, 1979; Feldman, 2007;
Meeci, 2001). De acuerdo a Bronfenbrenner, no se puede entender el
desarrollo si no se consideran todos
los aspectos del modelo de manera
interrelacionada (Feldman, 2007).
no-Díaz, & Martínez-Ferrer, 2014). Al
tomarla en cuenta en este trabajo, la
teoría ecológica puede brindar una
mayor comprensión del fenómeno de
cibervictimización así como claves
para la prevención e intervención de
esta problemática social.
Las fortalezas de esta perspectiva
teórica radican en que ésta permite
analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de
factores, y considera que el individuo
es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los
que actúa (Monreal-Gimeno, Poveda-
PROCEDIMIENTO
Al comienzo de la investigación se
procedió a gestionar el permiso en el
plantel educativo para la aplicación
del instrumento. Se formó igualmente un equipo de trabajo conformado
TABLA 3. Análisis de Correlación Producto Momento de Pearson
. .,.,w:t
-
G·)it·)iiiifíliit·3·)iiiiiiijJ•il. .li·1íli·I
1
-0.229**
-0.378**
1
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0.196**
-0.181 **
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-
-0.250**
-0.334**
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80 Presencia Universitaria
0.292**
0.209**
1
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-0.257**
-0.214**
0.381 **
1
�LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
por 25 estudiantes de pregrado, quienes mostraron gran entusiasmo y colaboración. Una vez capacitados, se
formaron subequipos de 2 personas,
los cuales ingresaron en las aulas del
plantel para la aplicación. Se tomaron en cuenta medidas de calidad en
la recabación de datos (ausencia de
profesor, cercanía y compañerismo,
consentimiento informado, confidencialidad, caja buzón, descanso). Una
vez recabados los datos, se capturaron en el software SPSS y se realizó
un análisis de correlación producto
momento de Pearson.
RESULTADOS
En la Tabla 3 se muestran resultados
correspondientes al primer objetivo
específico de la investigación.
CONCLUSIÓN
Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de
malestar psicológico y autoestima
tienen relación significativa con la
cibervictimización, tal y como lo encontraron Bayraktar, Machackova,
Dedkova, Cerna, & Ševčíková (2015)
y Garaigordobil (2015). Igualmente
las variables de funcionamiento y comunicación familiar mantienen una
relación significativa con los episodios de victimización virtual, lo que
coincide con los hallazgos de Buelga, et al. (2017), Órtega-Barón, et al.
(2016) y Larrañaga, Yubero, Ovejero y
Navarro (2016).
Es fundamental además destacar un
hallazgo inesperado: la relación significativa entre la reputación social
no conformista y la cibervictimización, que en alguna manera contrasta con el supuesto conceptual de que
solo los adolescentes que juegan el
papel de acosadores buscan tener
un reconocimiento social entre sus
pares (Caroll, Houghton, Hattie, &
Durkin, 1999). Este descubrimiento
podría ser explicado por el hecho
de que los jóvenes cibervictimizados
juegan también el papel de acosadores, siendo su rol ambivalente,
volviéndose necesaria una mayor
atención científica a dicha realidad
(Pellegrini, Bartini, & Brooks, 1999;
Salmivalli y Nieminen, 2002; Cerezo,
2008).
PROPUESTAS
Los resultados presentados hasta el
momento enfatizan el papel de los
contextos escolar y familiar en el desarrollo de los adolescentes, dando
pautas para tomar en cuenta estos
escenarios a la hora de establecer acciones preventivas y de intervención
en las situaciones problemáticas de
los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, y una vez
que se termine el estudio, podrá diseñarse un programa de prevención
e intervención que integre variables
contextuales y personales, y que enriquezca las acciones tomadas hasta
el momento en materia de violencia
en el ciberespacio.
Hasta el momento, se ha constatado
que las variables personales de
malestar psicológico y autoestima
tienen relación significativa con
la cibervictimización
Presencia Universitaria 81
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES
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82 Presencia Universitaria
�LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Ana Karen
Gutiérrez Martínez
Es Licenciada en Filosofía y Humanidades
por la Facultad de Filosofía y Letras UANL.
Maestría en Docencia con orientación en
Educación Media Superior y estudiante del
Doctorado en Psicología y Educación en
la Facultad de Psicología UANL. Docente
Auxiliar en las asignaturas de Historia de la
Psicología, Problemas de Psicología Educativa y Análisis de Datos en la misma Facultad.
Actualmente es líder en el proyecto de investigación “La Violencia en Redes Sociales:
Un Análisis a Partir de Factores Contextuales
e Individuales”.
Correo Electrónico:
gutierrezmanakaren@gmail.com
Recibido: 15/09/2019
Aceptado: 15/10/2019
Presencia Universitaria 83
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
84 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS
EN EL SISTEMA NERVIOSO
EFFECTS OF AMPHETAMINES
ON THE NERVOUS SYSTEM
RAFAEL VILLARREAL GUAJARDO
LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA
RESUMEN
Debido al incremento exponencial del consumo de anfetaminas en nuestro estado, ha surgido un problema social
que repercute directamente en el entorno en el cual puede
ser cualquier persona y, por la situación actual, el adolescente
es uno de los individuos más susceptibles de caer en la experimentación y adicción a esta sustancia. Los efectos en la
sinapsis del consumidor repercuten en un deterioro orgánico,
que en un proceso de adicción regularmente son irreversibles.
A través del presente trabajo se pretende incidir de manera directa en la conciencia de los adolescentes, dándoles a conocer
los daños que se causan al consumir estas sustancias, previendo la no proliferación de dichas adicciones.
PALABRAS CLAVE: ANFETAMINAS, SINAPSIS, CRISTAL, ADICCIÓN, DOPAMINA, CONSECUENCIAS.
ABSTRACT
Due to the exponential increase in the consumption of amphetamines in our state, a social problem has arisen that has
a direct impact on the user’s environment which can be any
person and, due to the current situation, the adolescent is one
of the most susceptible individuals to fall into experimentation
and addiction to this substance; the effects on the consumer’s
synapse have an organic deterioration, which in an addiction
process is regularly irreversible. Through this work, it is intended to directly influence adolescents’ awareness, informing
them of the damages caused by consuming these substances,
providing for the non-proliferation of these addictions.
KEYWORDS: AMPHETAMINES, SYNAPSES, CRYSTAL, ADDICTION, DOPAMINE, CONSEQUENCES.
Presencia Universitaria 85
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO
E
l sistema nervioso, junto con el
endocrino, regula todas las funciones de nuestro cuerpo, tiene
relación con todo lo que hacemos,
sentimos y pensamos, y nos permite
conectarnos con el medio ambiente
externo e interno (por diferentes procesos que se llevan a cabo dentro del
cuerpo). En este caso nos centramos
en la funcionalidad de las neuronas
(las células que transmiten la información en dicho sistema) y la sinapsis
(el espacio a través del que se comunican las neuronas).
Las metanfetaminas son medicamentos que fueron creados para tratar la
fatiga, mejorar la resistencia y estado
de alerta, tratar la obesidad, la narcolepsia, que es la excesiva somnolencia diurna, (Peraita Adrados, del
Río Villegas y Vela Bueno, 2015) y la
depresión. Actualmente se han estado utilizando para el tratamiento
de trastorno por déficit de atención
y su uso puede generar graves consecuencias en la sinapsis de las vías
dopaminérgicas (la dopamina es una
sustancia neurotransmisora relacionada con el placer a nivel cerebral y
con los movimientos musculares).
PROBLEMÁTICA
De acuerdo al Sistema de Vigilancia
Epidemiológica de las Adicciones de
Nuevo León (SISVEA, 2019), el consumo de metanfetaminas se ha ido
incrementando desde el año 2014
en nuestro estado, por esta razón se
está convirtiendo en un problema social que abarca desde la adolescencia
afectando la etapa de desarrollo y
formación del adulto.
En el informe 2018 de la situación
de consumo de drogas en México
y su atención integral, la directora
86 Presencia Universitaria
general de Atención y Tratamiento
de la Comisión Nacional Contra las
Adicciones (CONADIC) aseguró que
los estimulantes de la familia de anfetaminas se utilizaron en mayor cantidad que el cannabis, desplazando a
esta hierba al 2do lugar en consumo
(Secretaría de Salud, 2019).
Las anfetaminas están causando una
problemática de alerta a nivel local, estatal y nacional debido a que
pueden originar adicción desde la
primera vez que se consumen, también por la excitación que se genera
al estar bajo los influjos de esta droga se puede generar sexo de riesgo o
episodios violentos.
La pregunta de investigación del
presente trabajo es la siguiente:
¿Cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica? Los objetivos de esta investigación se mencionan a continuación:
1. Identificar cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la
sinapsis dopaminérgica.
2. Identificar cuáles son las consecuencias macroscópicas de los
efectos del uso de metanfetaminas en el sistema nervioso.
La metodología utilizada es de investigación documental.
Las drogas vienen siendo un gran
problema sociosanitario.
Las principales complicaciones son
la patología neurovascular,
la infección, los trastornos tóxicometabólicos y la atrofia cerebral
�EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
A continuación se menciona la
hipótesis planteada. Los efectos de
las metanfetaminas en las vías dopaminérgicas son:
• La excesiva expulsión en la dopamina.
• La destrucción de receptores dopaminérgicos por exceso de dopamina en el espacio sináptico.
Las drogas vienen siendo un gran
problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección,
los trastornos tóxico-metabólicos y
la atrofia cerebral. La sintomatología
inespecífica y la negación del consumo hacen que la implicación del
radiólogo pueda resultar fundamental en la atención de estos pacientes.
La neuroimagen permite detectar
alteraciones precoces y plantear el
diagnóstico etiológico ante patrones
de afectación específicos (Montoya
Filardi y Mazón, 2017).
Las metanfetaminas se consiguen de
forma regular mediante eventos en
donde se reúnen los adolescentes
(en las llamadas reu´s o revento-
Uno de los neurotransmisores
más importantes es la dopamina
la cual está involucrada en varios
desórdenes neurológicos y mentales
(Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E.
& Casas, M., 2007)
nes), así como en eventos masivos
que duran toda la noche y donde se
pueden obtener de forma sencilla las
bebidas alcohólicas, todo esto con la
intención de maximizar el éxtasis de
la fiesta, lo cual pone en riesgo sus
decisiones (Secretaría de Salud, CONADIC, 2017).
Su fórmula química es un anillo bencénico, sustituida por dos radicales
(un amino y un metil). Estas sustancias son muy parecidas químicamente a la adrenalina. Sin embargo,
desde el punto de vista farmacológico, a medida que un compuesto de
estructura química semejante a la
adrenalina se va apartando de ella
para aproximarse a las anfetaminas,
éste va aumentando su actividad estimulante del SNC y disminuyendo su
actividad sobre la periferia del organismo (Robledo, 2008).
Uno de los neurotransmisores (sustancias mediante las cuales se comunican las neuronas) más importantes
es la dopamina (responsable de provocar placer), la cual está involucrada
en varios desórdenes neurológicos y
mentales. Se deriva de la fenilalanina
y se sintetiza en las neuronas de la
sustancia negra del mesencéfalo (estructura cerebral relacionada con la
TABLA 1. Características, Efectos y Repercusiones de las Anfetaminas (Secretaría de Salud, Conadic, 2019)
CARACTERÍSTICAS
EFECTOS
REPERCUSIONES
Nombres
Speed, Anfetas,
Elevadores, Tacha, Cristal,
Éxtasis, Cruz Blanca.
Presentación
Tabletas o Cápsulas
(tamaño, color y forma
diversas).
· Excitación
· Temblor de manos
· Sudoración abundante
· Insomnio
· Disminucion de apetito
· Nerviosismo
· Depresión
· Irritabilidad
· Agresividad
• Fiebre
• Boca y nariz resecas
• Convulsiones
· Alucinaciones
· Delirios de persecución
· Desórdenes mentales
Consumo
Polvo, Trozo inhalados,
tragados, inyectados o
fumados medante una Pipa.
En el bajón se puede
experimentar paranoia
y agresión.
Presencia Universitaria 87
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO
coordinación muscular) (Corominas,
M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas,
M., 2007).
El consumo continuado de metanfetamina causa cambios en el sistema
de dopamina del cerebro asociados
con una menor coordinación y con la
disminución del aprendizaje verbal.
En estudios de personas que consumieron metanfetamina durante mucho tiempo se observó que los cambios profundos también afectaron las
áreas del cerebro que están relacionadas con la emoción y la memoria.
Esto puede explicar muchos de los
problemas emocionales y cognitivos
que se ven en quienes consumen metanfetamina.
FIGURA 1. Fórmula Química de la Anfetamina y Metanfetamina
METANFETAMINA
En un estudio se encontró que las anfetaminas tienen un efecto neurotóxico en las neuronas dopaminérgicas
postsinápticas, debido a la excitación
para secretar dopamina en grandes
cantidades, lo cual genera inflamación, estrés oxidativo, hipertermia y
disfunción mitocondrial, lo cual se
ha presentado en modelos animales
(siendo aparentemente similar al humano) en donde se ha investigado al
respecto.
En este sentido, Robledo (2008)
comenta que la neurotoxicidad
producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones
persistentes a nivel neuroquímico y
neuronal, incluyendo lesiones en los
axones y terminaciones que contienen monoaminas.
ANFETAMINA
88 Presencia Universitaria
Entre los efectos potencialmente
mortales destacan la hemorragia en
el sistema nervioso, la hemorragia
intracraneal, el infarto cerebral y la
trombosis del seno venoso cerebral.
�EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
CONCLUSIÓN
La hipótesis se acepta, pues hay
evidencia de daño en las vías dopaminérgicas. Al haber exceso de neurotransmisor en el espacio sináptico
existe una sobrecarga de trabajo en
los receptores de dicha sustancia, lo
cual lleva a la perdida de receptores
dopaminérgicos como un mecanismo
de defensa del cuerpo, provocando la
necesidad de mayor cantidad de droga para lograr los efectos deseados
al momento de administrarse la sustancia psicótropa.
PROPUESTA
En conjunto con los Centros de Atención Primaria en Adicciones (CAPA)
del estado de Nuevo León, se aplicará
un tamizaje de factores de riesgo que
identifiquen situaciones que puedan
orillar a los adolescentes al consumo
de drogas, al procesar los datos se reconocerán las personas en peligro y
se enfocará en ellos la estrategia de
sensibilización. Además se buscará
coadyuvar en el trabajo del Comité
Municipal Contra las Adicciones del
municipio de Guadalupe, Nuevo León.
Robledo comenta que la
neurotoxicidad producida por las
anfetaminas normalmente se refiere
a alteraciones persistentes a nivel
neuroquímico y neuronal, incluyendo
lesiones en los axones y terminaciones
que contienen monoaminas
Presencia Universitaria 89
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO
REFERENCIAS
Corominas, M, Roncero, C, Bruguera E. y Casas, M. (2007). Sistema dopaminérgico y adicciones.
Revista de Neurología, 23-31.
Montoya Filardi, A. y Mazón, M. (2017). El cerebro adicto: imagen de las complicaciones
neurológicas por el consumo de drogas. Radiología, 17-31.
Peraita Adrados, R., del Río Villegas, R., y Vela Bueno, A. (2015). Factores ambientales en
la etiología de la narcolepsia-cataplejia. Estudio de casos y controles de una serie. Revista de
Neurologia, 529-534.
Robledo, P. (2008). Las anfetaminas. Trastornos adictivos, 166-174.
Secretaría de Salud. (2019). Se presenta en México el Informe Mundial de Drogas 2019.
México: Gobierno de México.
Secretaría de Salud, CONADIC (2017). CONADIC presenta guías preventivas para niños, niñas,
adolescentes, padres y maestros. Obtenido de https://www.gob.mx/salud/conadic/accionesy-programas/conadic-presenta-guias-preventivas-para-ninos-ninas-adolescentes-padres-ymaestros-108566#documentos.
Secretaría de Salud, CONADIC (2019). Prevención de las adicciones y promoción de
conductas saludables. Obtenido de http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nv1e_
prevencion.pdf.
90 Presencia Universitaria
�EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Rafael Villarreal
Guajardo
Luis Antonio
Córdova Rivera
Es egresado de la Facultad de Ciencias
Químicas UANL como Ingeniero Químico con
Maestría en Ingeniería Industrial y Maestría
de Metodología de la Ciencia en el Posgrado
de la Facultad de Filosofía y Letras. Perteneció a la Comisión de Honor y Justicia del
Consejo Universitario. Desarrolló su profesión en la Compañía Fundidora Monterrey.
Actualmente es profesor de tiempo completo y exclusivo titular A, e imparte la cátedra
de Química en la Preparatoria 8 de la UANL.
Es egresado de la Facultad de Odontología
en donde colaboró como instructor de
Anatomía Humana y de Operatoria Dental I
y IV. Presidente del Colegio de Odontología
Infantil de Nuevo León, A.C. en 2013. Es
Doctor en Métodos Alternos en Solución de
Controversias. Actualmente es profesor de
las unidades de aprendizaje Caminos del
Conocimiento y Biología II y Jefe del Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la UANL.
Correo Electrónico:
rafavigua@hotmail.com
Correo Electrónico:
drluiscprdova@gmail.com
Recibido: 15/09/2019
Aceptado: 15/10/2019
Presencia Universitaria 91
�Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD
92 Presencia Universitaria
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES
HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO
EN COLOMBIA
EDUCATE THE COMMUNITY ON HUMAN VALUES
FOR THE POST-CONFLICT IN COLOMBIA
TANIA JULIDSA VARGAS LLANOS
LUPE GARCÍA CANO
RESUMEN
El pueblo colombiano requiere de la formación en procesos
sociales de reconciliación para consolidarse como una sociedad basada en el respeto, la paz y el perdón. Aunque en los
últimos años se ha incrementado la importancia de visualizar
esto como un tema actual, aún se observa una carencia de
estrategias educativas y pedagógicas que se implementen en
la comunidad para promover el periodo del posconflicto, no
como un problema sino como una solución a la violencia en
Colombia y que además sea garantizado desde la educación
en valores. Por lo anterior se quiso implementar estrategias
educativas en la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia, ya que a este lugar asisten niños y niñas acompañados
de sus familiares y cuidadores, con historias de vida que una
vez fueron construidas a partir del conflicto armado y que hoy
buscan la protección y el amparo del Estado para continuar con
una vida favorable.
PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN, VALORES, POSCONFLICTO, COMUNITARIO, PAZ, COLOMBIA.
ABSTRACT
Colombian people require training in social processes of reconciliation, to consolidate itself as a society based on respect,
peace and forgiveness. Although in recent years has increased
the importance of visualizing this as a current topic, there is
still a lack of educational and pedagogical strategies that are
implemented in the community to promote the post-conflict
period, not as a problem, but as a solution to violence in Colombia and that is also guaranteed from education in values.
Therefore, they wanted to implement educational strategies in
the Mercy Pediatric Hospital Foundation, as this place is attended by children accompanied by family and caregivers, with
life stories that were once built from the armed conflict and
that today seek the protection and the shelter of the State to
continue with a favorable life.
KEYWORDS: EDUCATION, VALUES, POST-CONFLICT, COMMUNITY, PEACE, COLOMBIA.
Presencia Universitaria 93
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA
E
n Colombia en el año 2012,
bajo el gobierno del expresidente Juan Manuel Santos y la
participación de las Fuerzas Armadas de Colombia (FARC), empezaron
las negociaciones y diálogos de paz
que desencadenaron en diferentes
prácticas de convivencia de todos
los sectores sociales, políticos y culturales de los habitantes, mediados
en muchas ocasiones, por el odio y
deseo de venganza contra aquellos
que en algún momento violaron sus
derechos.
Cárdenas (2003), citado por Palacios
y Rodríguez (2015), define al posconflicto como el periodo que inicia
desde el momento mismo en que los
diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad
hasta cuando se llevan a cabo comicios sujetos a los distintos acuerdos y
condiciones pactados en la negociación. Es por esto que el posconflicto
puede tomarse como un proceso que
no tiene un límite definido y por eso
es responsabilidad de la sociedad
abordar este tema desde diversos
enfoques.
Son evidentes las cifras de desplazamiento de personas víctimas del
conflicto armado que emigraron desde diferentes pueblos y comunidades
vulnerables buscando una protección
del gobierno. Por ejemplo, desde el
año 2012 que iniciaron los diálogos
de paz, el número de desplazados
fue de 532,565 personas, mientras
que en el año 2018 fueron 72,234. A
pesar de que esta cifra ha disminuido,
aún es evidente el desplazamiento
forzado de familias que deben huir
del conflicto armado que se puede
presentar en diferentes lugares.
94 Presencia Universitaria
Cárdenas (2003) define al posconflicto
como el periodo que inicia desde el
momento mismo en que los diálogos
de concertación y negociación del
conflicto armado interno adquieren un
carácter de inalterabilidad
A partir de dicho desplazamiento
forzado surge la necesidad de crear
programas de diferentes enfoques
que contribuyan al desarrollo integral de aquellos niños y niñas que, en
compañía de sus familias, tuvieron
que cambiar totalmente su modo de
vida. Es aquí donde surge el papel
fundamental de los espacios comunitarios para recibir a estos niños de
tal forma que se les garantice una
educación de calidad fundamentada
en su adaptación y convivencia con la
sociedad.
La convivencia cobra una importancia fundamental en la educación
para la paz que integre tanto a niños
desplazados como aquellos que se
reinsertan nuevamente a la comunidad y aquellos que en muchas ocasiones son ajenos a las situaciones de
violencia en el país y que por tanto
representa un reto para la educación
de tal forma que se promuevan lazos
de convivencia y paz para un vida social y emocionalmente saludable.
Se habla de la paz como un valor y
un derecho fundamental para la sociedad. Por ejemplo, para la Corte
Constitucional Colombiana, la paz se
puede entender de diversas maneras:
como un estado ideal de vida que
contribuye a la convivencia, como
un protocolo de actuación en medio
de los conflictos y, también, como un
derecho fundamental o subjetivo de
todas las personas.
Se plantea la idea de una educación en valores para la comunidad
que asiste a la Fundación Hospital
Pediátrico de la Misericordia (HOMI),
en el cual se implementaron 7 actividades en base a los valores humanos
y la violencia intrafamiliar, incluyendo mecanismos de participación para
la solución de conflictos en el hogar
�EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
y las aulas de clase. Con esta implementación se busca analizar la incidencia de la educación comunitaria
en valores humanos para el posconflicto en Colombia.
Se toma la educación comunitaria
como una acción pedagógica primordial para la reconstrucción de la paz
y la convivencia en el país durante el
periodo de posconflicto que actualmente se vive en Colombia. En este
sentido, Ramírez (2017) menciona
que la alusión a la comunidad, como
parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un
agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera
explícita o implícita inciden en la
formación de las personas. Por este
motivo es un aspecto importante a
tener en cuenta en esta relación de
la colaboración entre la escuela, la
familia y la comunidad, lo cual implica un mayor compromiso de todas las
personas relacionadas con la primera
infancia ya que desde esas relaciones
se forma integralmente a los niños.
Se plantearon 7 actividades para
los niños y niñas acompañados de
sus padres que asisten a HOMI. Un
total de 159 personas provenientes
de barrios marginales de la ciudad,
algunos reinsertados del conflicto
armado y pertenecientes a pueblos
víctimas del conflicto armado, en
otras palabras, lo que comúnmente
se conoce como población vulnerable que sin duda alguna necesita una
atención inmediata tanto en salud
como en educación.
Las siguientes actividades tuvieron
una participación constante tanto de
los padres como de los niños: Sopas
de letras y crucigramas sobre valores
como Respeto, Tolerancia, Honestidad, Responsabilidad, Compromiso,
etc. La siguiente actividad fue acerca
de la diferencia entre actos de violencia y actos de convivencia por medio de un juego de encajar aros.
También se elaboraron 2 rompecabezas en los cuales se visualizaba un
acto de violencia infantil y otro de
paz y armonía, por medio de algunos
peces de papel se reconocieron e
identificaron diversos valores. Por
medio de cartas se trajeron a colación
casos de violencia que se pueden pre-
Ramírez (2017) menciona que la
alusión a la comunidad, como
parte de la educación, implica la
consideración de que la escuela no es
un agente independiente del resto de
organizaciones sociales que de manera
explícita o implícita inciden en la
formación de las personas
Presencia Universitaria 95
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA
sentar en la cotidianidad de la familia
y cómo resolverlos de forma asertiva,
se implementaron adivinanzas en las
que los valores eran las soluciones
como la cortesía, la cooperación, la
paz y la amistad. Finalmente se hizo
la clasificación por colores de algunas paletas de papel de los valores
que eran importantes a criterio de
cada uno de los niños.
Respecto a las anteriores actividades
se tuvo en cuenta que los valores
que realmente influyen en la vida y
perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de
construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación
crítica de acuerdo con los ideales del
mundo y de la cultura (Parra, 2003).
A continuación se especificarán 2 de
estas actividades que tuvieron mayor
impacto en los niños y los padres de
familia. En la primera de ellas se ofrecieron 2 rompecabezas diseñados especialmente para los niños pero en
los cuales el padre de familia tenía el
papel de guiar y ayudar al menor de
edad para lograr el objetivo final; en
primera instancia se le mostró a los
96 Presencia Universitaria
niños 2 videos, uno de ellos llamado
Mi Familia, en el cual se evidenciaba
la sanciones correctivas de un padre
hacia sus hijos; después de ver este
video se le preguntaba a los padres,
qué hubiesen hecho ellos en este
caso y a los niños se les preguntaba
si creían que la solución en el video
era adecuada para la situación.
de ver los videos, se le daba al niño o
niña el primero de los rompecabezas
en el cual se observaba una niña golpeada y llorando, y el otro era un grupo de niños, los cuales promovían el
valor de la paz, después de resueltos
los rompecabezas se le pedía al niño
que identificara cuál era para él la situación correcta y cuál la incorrecta.
El segundo video llamado El Color
de la Maldad se enfocaba en el bullying que se presenta frecuentemente
entre los niños y las soluciones que
ellos encuentran; se les preguntaba a
los niños qué hubiesen hecho en este
caso y que solución le darían. Luego
En esta actividad se identificaron y
analizaron varios puntos de referencia para el objetivo de este proyecto
de educación comunitaria. El primero
de ellos es que muchos de los padres
niegan la presencia del castigo o de
la violencia en sus hogares pero son
Los valores que realmente influyen en
la vida y perduran por más tiempo, son
aquellos que cada persona es capaz
de construir por sí misma mediante
procesos de interacción y confrontación
crítica de acuerdo con los ideales del
mundo y de la cultura (Parra, 2003)
�EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
los mismos niños los que dan cuenta
de estas agresiones; por ejemplo una
de las niñas al preguntarle sobre qué
hubiese hecho en el papel del padre,
dijo que los niños debieron ser regañados y gritados por haber incumplido las normas, se le preguntó el porqué de esta solución y referenció que
en su casa así lo hacían.
Otro punto importante para el análisis en esta actividad es que los niños y niñas sí reconocen cuáles son
las situaciones de violencia y cuáles
son aquellas que afectan la integridad emocional de otro, haciendo
referencia al reconocimiento de los
rompecabezas en el que ellos mismos decían que era mejor vivir todos
en paz a ser golpeados y maltratados
por otras personas. Además, dentro
de esta misma actividad se observaba el autoritarismo que muchos
padres ejercen con violencia hacia
sus hijos, en comentarios como hacer
que el niño encontrara más rápido
las fichas que iban acompañadas por
un tono de voz fuerte o decirle que
se demoraba mucho en finalizar esta
activad, son cuestiones que sin duda
demarcan la presencia de la violencia desde los hogares colombianos.
La segunda actividad que se cree relevante para el análisis es la implementación de las sopas de letras y los
crucigramas que contenían ciertos
valores que debían ser encontrados
por los niños y niñas, en estas actividades surgieron acciones en particular en relación con la convivencia
y la paz. Por ejemplo, en una de las
ocasiones mientras una de las niñas
leía la instrucción para encontrar la
palabra violencia, que decía: Uso de
la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o
para imponer algo; la niña inmediatamente relacionó esta frase con una
acción llevada a cabo en su casa, ella
dijo: así como mi hermana domina a
mi papá para que el haga lo que ella
quiere, reflejando así una situación
de violencia que podría denominarse
como inusual, ya que generalmente
la violencia que se evidencia es de
las personas mayores a los menores
de edad.
los padres de familia controlaban el
tiempo de sus hijos en la solución de
esta actividad con frases como: se
está demorando mucho, yo ya la encontré y usted nada, eso está muy fácil y usted se está demorando mucho.
Estas frases se convertían para los niños en una forma de desmotivación
ya que ellos al final pedían disculpas
por haberse demorado (según sus
padres) en encontrar las palabras.
En repetidas ocasiones se observaba
cómo los padres de familia obligaban
a los niños a realizar las sopas de letras. A pesar de la poca motivación de
los niños por realizarla en dicho momento, también se evidenciaba que
Por consiguiente, y tomando en
cuenta las voces de los niños, se hace
evidente la importancia de la implementación de una formación en valores humanos como fundamentales
para el desarrollo social y emocional
de los niños y niñas, de tal manera
que se integren a una sociedad en
procesos de paz y reconciliación que
toma en cuenta la participación, la
voz y el voto de todos los habitantes
como mecanismos de convivencia
dentro de los diversos espacios en
los que se desarrollan las personas.
Finalmente, es por esto que se debe
tratar el posconflicto desde la educación comunitaria, ya que es una
acción que brinda la posibilidad de
formar no sólo al niño sino también
a los padres de familia, evitando de
esta manera la reproducción de la
violencia desde las generaciones
pasadas a las generaciones futuras,
ya que el objetivo del desarrollo de
la sociedad colombiana debe estar
pensado en términos de la voluntad de cada quien para vivir junto a
otros independientemente de las diferencias que se puedan tener entre
personas, evitando de esta manera,
el surgimiento de un nuevo conflicto
que deteriore las relaciones sociales
y nos conlleve nuevamente a una
guerra sin fin.
Presencia Universitaria 97
�Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA
REFERENCIAS
Palacios, S. & Rodríguez, L. (2015). Paz, posconflicto y sus elementos característicos: un
acercamiento conceptual. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Colombia. De:
https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3033/1/Paz_posconflicto_elementos_
palacios_2015.pdf.
Parra, J. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Universidad Complutense de
Madrid. Madrid, España. De: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1012022.pdf.
Ramírez, A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación
del profesorado. Revista Educación. Vol. (16), p. 79-94. Recuperado de: http://www.scielo.org.
pe/pdf/educ/v26n51/a04v26n51.pdf.
98 Presencia Universitaria
�EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019
Lupe
García Cano
Tania Julidsa
Vargas Llanos
Es Doctora en Educación por la Universidad
de Sevilla con Maestría en Educación por el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Licenciada en
Química por la Universidad Pedagógica Nacional y Profesora de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Integrante del grupo
de investigación La Razón Pedagógica y de
la línea “Evaluación, Aprendizaje y Docencia”.
Participación en el XIV Encuentro Regional y
Nacional de Semilleros de Investigación.
Es Licenciada en Pedagogía Infantil de la
Fundación Universitaria Los Libertadores.
Experiencia laboral y participación en semillero de investigación de la Fundación Universitaria los Libertadores, implementando
destrezas en liderazgo y trabajo investigativo con alto nivel de compromiso y aprendizaje continuo.
Correo Electrónico:
tjvargasl@libertadores.edu.co
Correo Electrónico:
lgarciac01@libertadores.edu.co
Recibido: 15/09/2019
Aceptado: 15/10/2019
Presencia Universitaria 99
�
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Presencia Universitaria
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2019
7
Número
Número de la revista
14
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Relación OPAC
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Año de publicación
El año cuando se publico
2019
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Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 14, Julio-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 19
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
07/01/2019
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000011
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Guadalupe, N.L.
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Autoestima
Educación a distancia
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homicidio
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Redes sociales
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Violencia
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cce28649107760d311749f1f0aef358c
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Text
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15
MONALISA CRONOLOGÍA 1978
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
UN RETO PARA EL DOCENTE
EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS
IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE
SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN
ABSTRACT
The research begins from the need to explain phenomena that
occur in different contexts, generating knowledge, which allows
growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows
them to face various situations with greater foundation, analysis,
reasoning and critical spirit. The practice of education does not
remain static, because of this research is necessary to explain
those educational phenomena that arise due to the changes and
transformations that occur, and create better teaching-learning
processes.
RESUMEN
La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual,
desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les
permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la
educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su
investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos
que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se
presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje.
KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning.
PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje.
DOI: 10.29105/pu8.15-1
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
I
nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo
conocimiento que constituya una
plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin
de elevar la calidad en esta labor. Y no
solamente debe aportar resultados
para la comprensión de los procesos,
sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos
procesos.
La OCDE (1996) en Bisquerra (2004)
plantea que:
La investigación y el desarrollo
educativo es la búsqueda original
y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con
el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas
educativos y donde el aprendizaje
tiene lugar; a las finalidades de la
educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo
personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores;
a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo
educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos
educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39).
Sin embargo, a pesar del gran aporte
que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan
directamente en el ámbito educativo,
que manifiestan que la investigación
es casi inútil, puesto que no resuelve
las situaciones o los problemas que
surgen cotidianamente, mencionando
que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los
resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
Los actores de la práctica educativa encuentran
en la producción científica derivada del trabajo
de los investigadores educativos un bagaje
de aportaciones teóricas y prácticas para poner
a prueba en los intentos cotidianos por mejorar
la calidad de la educación
dios, tienen poca incidencia social. Por
otro lado:
Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la
producción científica derivada del
trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones
teóricas y prácticas para poner a
prueba en los intentos cotidianos
por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11).
En ocasiones, la metodología y los
planteamientos pudieran mantenerse
alejados de la problemática real de
un proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero por eso es importante elegir una
metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso
específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo
y crecimiento de la educación.
Sin investigación no hay campos de
conocimiento. Hay tradición, rutina,
copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza,
como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso
8
de investigación constante y por otro
lado, que el conocimiento generado
sea analizado y compartido mediante
la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7).
LA INVESTIGACIÓN
EN LA EDUCACIÓN
La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento
con fines teóricos, pero además debe
abrirse a otras perspectivas como
al análisis y reflexión de la práctica,
puesto que la educación se produce
en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de
una mejora en la calidad.
En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los
diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a
la medición numérica y la estadística,
la generalización de resultados, así
como el control de los fenómenos con
mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica,
pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas
y procesos de observación, análisis e
interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL
�LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros.
La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre
individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a
la subjetividad, ya que los actores del
proceso cambian en cada situación y
sus características pueden ser muy
particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones
del todo.
que mixto es una combinación de la
metodología cuantitativa y cualitativa.
Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques
en el ámbito educativo:
• Las investigaciones cuantitativas
en la educación incluyen estudios
mediante la técnica de encuestas
extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar
programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando
realidades que se cuantifican y se
expresan en valores numéricos.
• Las investigaciones cualitativas
dan cobertura a la subjetividad e
implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de
la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de
Presencia Universitaria
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Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se
pudieran obtener resultados objetivos
y cuantitativos, pero además que se
exploraran los fenómenos educativos
a partir de la investigación cualitativa,
observando y detallando particularidades, que aporten resultados más
claros abarcando situaciones propias
en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos
que tengan mayor incidencia social en
cada caso.
Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse
de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es
llamado Investigación-Acción.
En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue
utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido
para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa
que apoyara la reflexión ética en
el dominio de la práctica (Elliott,
2000, p.70).
La investigación educativa tiene una
diferencia importante con otro tipo de
Preparatoria 8 UANL
�LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción.
Esto supone que la investigación
educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la
clase de fines apropiados para las
actividades de investigación que
se dedican a resolver problemas
teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de
los fines prácticos de acuerdo con
los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p.
108).
La Investigación-Acción tiene como
finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas,
procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación
social, involucrando a los individuos
que viven dichos problemas para que
hagan consciencia de las situaciones
y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa
para la educación, por el acercamiento
directo que permite la obtención de
datos importantes y el análisis global
de las situaciones reales.
La Investigación-Acción se constituye
una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la
perciben los profesores. En esta forma
de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel
subordinado en el desarrollo de una
sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos
(Elliott, 2000, p. 71).
•
•
•
Los participantes que están viviendo un problema son los que
están mejor capacitados para
abordarlo en un entorno naturalista.
La conducta de estas personas
está influida de manera importante por el entorno natural en
que se encuentran.
La metodología cualitativa es la
mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno
de los pilares epistemológicos.
La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los
individuos involucrados, brindando
información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa.
En los contextos educativos, surgen
casos particulares con problemáticas
que solo pueden solucionarse al ser
estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la
interpretación.
Dentro de su contexto, los individuos
se desenvuelven de manera habitual,
tal como lo hacen cotidianamente y es
así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan
los procesos de enseñanza-aprendi-
De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003,
p.160-161), 3 perspectivas destacan
en la Investigación-Acción:
• La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y
consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis
para conceptualizar y redefinir el
problema una y otra vez. Así, la
investigación-acción se integra
en fases secuenciales de acción:
Planificación, Identificación de
Hechos, Análisis, Implementación
y Evaluación.
• La Visión Deliberativa: Se enfoca
en la interpretación humana, la
comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue
quien propuso esta perspectiva.
• La Visión Emancipadora: su ob-
En esta forma de investigación educativa,
la abstracción teórica desempeña un papel
subordinado en el desarrollo de una sabiduría
práctica basada en las experiencias reflexivas
de casos concretos
McKernan (2001, p. 25), fundamenta
los diseños de la Investigación-Acción
en 3 pilares:
Presencia Universitaria
zaje, las conductas, la interacción, el
ambiente, los recursos, el lenguaje y
todos los elementos que conforman e
intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos
factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que
conduzca a la solución y mejora de la
educación.
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Preparatoria 8 UANL
�LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
jetivo va más allá de resolver
problemas o desarrollar mejoras
a un proceso, pretende que los
participantes generen un profundo cambio social por medio de la
investigación. El diseño no sólo
cumple funciones de diagnóstico
y producción de conocimiento,
sino que crea consciencia entre
los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de
mejorar la calidad de vida.
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
tipo de investigación, los docentes son
quienes, en ocasiones, podrían sentir
algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o
juzgados; pero los resultados que los
estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento.
Incluso, la investigación-acción podría
ser promovida por el mismo docente,
quien al detectar los problemas, se
interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello,
obtener información que le fuera de
ayuda en su práctica educativa, para
implementar las mejoras constantemente.
En definitiva, la investigación-acción
podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos,
administrativos y demás personal de
cada institución, aunque quienes se
encuentran inmersos directamente
en las problemáticas que surgen en
el aula y fuera de ella son docentes y
alumnos. Ante estas situaciones y al
ser conscientes de lo que implica este
El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo
estudio de sí mismo, a partir del cual
asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en
torno a su propia práctica educativa
(Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se
ha mencionado, el fin de este tipo de
investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al
crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan
integrarse, sentirse parte del proyecto,
permitiendo el crecimiento y bienestar requerido.
Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación,
para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables
que impulsen a la acción. Dentro de la
educación, los docentes son quienes
se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos,
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
La investigación continuará siendo inútil
para la solución de problemas y debemos
entender que la consciencia solo puede lograrse
cuando los protagonistas de la educación
participan en la acción investigativa,
elevando la práctica sobre la teoría
por lo tanto, son los más indicados
en actuar y promover la investigación
educativa, así también deben ser los
más interesados en ello.
La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo
para cumplir requisitos, sino por amor
y compromiso con la educación, no
sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad.
El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula,
pero además debe prepararse para ser
un investigador constante, debe ser
capaz de detectar problemáticas en
su área para buscar la solución de las
mismas a través de la investigación.
Pero el docente además, debe estar
abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su
actividad en el aula, puesto que no
sólo puede enfocar su investigación
a apuntar al alumno como principal
causante de la problemática, sino que
debe tener en cuenta que él, como
docente, es parte del proceso y podría
estar involucrado en las causas, por
Presencia Universitaria
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tanto, debe abrirse a la posibilidad de
generar un cambio en sí mismo y en
los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los
problemas.
Por tanto, se debe estar consciente
que la investigación educativa tiene
un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que
permita entender y comprender los
procesos educativos para su mejora,
pero además se debe pensar que en
este ámbito, la investigación debe ir
más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los
procesos y además tomar consciencia
de que a partir de la investigación,
será muy probable que se generen
cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus
propias rutinas.
Mientras no se genere consciencia en
los actores del proceso educativo, la
investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y
debemos entender que la consciencia
sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan
en la acción investigativa, elevando la
práctica sobre la teoría.
Preparatoria 8 UANL
�LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha
propuesto como un diseño funcional
a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no
quiere decir que sea el único tipo de
diseño que se puede utilizar en la investigación educativa.
Algo que sí es fundamental para la
educación, es la acción por parte de
los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol,
adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional.
CONCLUSIONES
La educación requiere de la investigación constante, para entender sus
procesos, elevar su nivel y generar un
cambio, un mayor bienestar en la sociedad.
La investigación educativa requiere de
protagonistas inmersos en el proceso
educativo que, comprometidos con su
profesión, se involucren en la acción
de investigar, obtener información y
plantear soluciones a los problemas
con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas.
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de
tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación,
así también abiertos a los cambios y
mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de
calidad.
Se pueden utilizar diversos enfoques
para la investigación, entre ellos
se propone especialmente para la
educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque
cualitativo, presenta características
funcionales para la naturaleza de las
problemáticas educativas.
En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere
conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio
y nuevas formas de entender la práctica educativa.
La investigación educativa requiere
de protagonistas inmersos en el proceso educativo
que, comprometidos con su profesión, se involucren
en la acción de investigar, obtener información
y plantear soluciones a los problemas con
los cuales se enfrentan diariamente en las aulas
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
REFERENCIAS
Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed.
Paidós.
Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La
Muralla.
Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa
crítica. Madrid: Ed. Morata
Colina, A. y Osorio, R. (2004) Los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitus. México: Ed. Plaza y Valdés.
Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ed.
Morata.
Imbernón, F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación
del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona:
Ed. Graó.
McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para
profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata.
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Preparatoria 8 UANL
�LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Sandra Guadalupe
Altamirano Galván
Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología
Educativa, con Maestría en Ciencias de
la Comunicación con acentuación en
Nuevas Tecnologías y una Licenciatura
en Artes Visuales con acentuación en
Artes Gráficas, egresada de la UANL.
Profesora Investigadora de Tiempo
Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en
diversas áreas del diseño, tales como
identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y
fotografía. Fungió como Coordinadora
de la Licenciatura en Diseño Gráfico
y Coordinadora del Departamento de
Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es
Creadora del Canal de Investigación:
Hola! Todo es Diseño, en la plataforma
Youtube.
Correo Electrónico:
sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29
EL BESO DE JUDAS (2010)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
EL PROYECTO RECREA
Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS
FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT
FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY
EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA
FELIPE ABUNDIS DE LEÓN
ABSTRACT
Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico,
the RECREA Project (Network of communities for the renewal of
teaching-learning in Higher Education) was created, which aims
to generate a change and transformation in teaching tasks that
are carried out in higher education, particularly in the Normal
schools of Mexico, benefiting from the contributions that public
universities can provide in the field of educational research. The
need to propose this intervention model in the classroom lies in
the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates
in the current context, not forgetting that the educational agents
of tomorrow They require having a solid training to fully respond
to the challenges posed by 21st century societies, all with the
aim of innovating teaching at the university.
RESUMEN
Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de
México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la
Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior)
el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación
en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación
superior, particularmente en las Escuelas Normales de México,
favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La
necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula
radica en la importancia de formar a los futuros formadores en
nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las
cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener
una sólida formación para responder de manera cabal a los retos
que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de
innovar la enseñanza en la universidad.
KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic.
PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos.
DOI: 10.29105/pu8.15-2
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
D
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
esde el año 2017, por iniciativa
de la Secretaría de Educación
de México, se creó el Proyecto
RECREA (Red de Comunidades para la
Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual
tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de
enseñanza que se llevan a cabo en
educación superior, particularmente
en las Escuelas Normales de México,
favoreciéndose de los aportes que en
el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades
públicas.
La tarea de la enseñanza es compleja
por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones
que le imprimen aquellos que están a
cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de
diversos significados, dependiendo de
quién, dónde y bajo qué condiciones
la lleve a cabo. Los diversos factores
que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder
conocer y avizorar los resultados que
se pueden llegar a obtener y ver la
calidad del proceso según la forma en
que se opera. De allí que la reflexión
sobre la tarea de la enseñanza y el
conocimiento de todos los elementos
constitutivos de la misma sean hasta
hoy objeto de interés y de estudios
por los profesionales de la educación
y la pedagogía, para revitalizar esta
actividad, adecuarla a las necesidades
actuales e innovar los procesos de
aprendizaje resultados de la misma.
La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en
la importancia de formar a los futuros
formadores en nuevas estrategias,
paradigmas, visiones y tendencias
sobre las cuales gravita la educación
superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del
mañana requieren tener una sólida
formación para responder de manera
cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI.
Si bien es cierto que la tarea docente
exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos
los ámbitos de la vida social, para así
poder planear, diseñar e instrumentar
una serie de acciones pedagógicas
que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto
nos demanda una mayor actualización
como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a
una cultura digital que se impone con
gran fuerza y al entendimiento de los
nuevos roles y funciones que nos son
demandados como académicos.
Presencia Universitaria
Con base en lo anterior, la creación
del proyecto RECREA se circunscribe
en la necesidad de proponer nuevas
formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo
La necesidad de proponer este modelo
de intervención en el aula radica en la importancia
de formar a los futuros formadores en nuevas
estrategias, requieren tener una sólida formación
para responder de manera cabal a los retos
que imponen las sociedades del siglo XXI
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Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
RECREA constituye un camino para transitar
a una mejor clarificación de las tareas
del enseñante para organizar los procesos
de enseñanza e incorporar en la planeación
didáctica saberes, procedimientos y formas
de actuación que inciden en una formación
integral, de calidad y con visión de futuro
realizado y volver al punto de partida
del diseño. Para ello y con el fin de
dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes
ejes que de manera articulada dan
cohesión a los trabajos de formación
y capacitación de quienes operan esta
metodología, proponiendo a la vez
como una alternativa que permitirá,
para aquellos agentes educativos que
así lo requieran, una forma nueva de
planear el proceso educativo, ajustarlo
a los tiempos modernos y contribuir a
procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales
del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas.
Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el
siglo XX, la humanidad sufrió cambios
vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el
cambio se han constituido en toda una
cultura de la cual se habla en todas las
esferas de la actividad humana y a la
cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con
pena de quedar en el aislamiento o
en la obsolescencia absoluta. En este
sentido, la escuela, como ente social y
la importante función que desempePresencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ña, está convocada a hacer suya esta
visión de transformación y renovación
de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y
adaptándose a nuevas realidades que
demandan de ella un continuo flujo
de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior.
En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una
mejor clarificación de las tareas del
enseñante, una mejor pericia para
organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la
planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que
inciden en una formación integral, de
calidad y con visión de futuro en los
estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de
este proyecto, todos los académicos
que hemos tenido la oportunidad de
ser capacitados y formados en esta
propuesta de innovación pedagógica,
hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas
fuentes de información para ofrecer a
nuestros estudiantes, la incorporación
de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores
de nuestra propia práctica, generando
nuevas reflexiones y saberes, estando
en la capacidad y las condiciones de
mejorar nuestra tarea como docentes.
Si bien es cierto que la observación y
análisis de cualquier práctica docente
revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones
ideológicas, capacidad para transmitir
informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y
ofrecer saberes de manera pertinente,
también es cierto que las diferencias
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un
arte y de contribuir con la misma a la
formación de seres humanos capaces
de aprender, desarrollar habilidades e
ir consolidando y encarnando en ellos
una serie de valores que les permitan
no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación
de una personalidad equilibrada para
un ejercicio profesional satisfactorio.
Algunos profesionales de la educación
afirman que en una sociedad donde el
conocimiento y las habilidades se van
tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los
miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez
no generando ideas, pero sí aportando
e incorporando en sus vidas nuevas
ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los
ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar
en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión
Presencia Universitaria
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
en 2 sentidos: desde la sociedad en
las que se desarrollan pero también
en las sociedades donde vivirán en un
futuro próximo.
Si bien es cierto que para poder operar
procesos educativos se necesita tener
un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los
que se dispone para la tarea educativa
y el tipo de agente educativo que se
requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener
claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como
educadores, teniendo claridad sobre
la sociedad que deseamos construir,
el tipo de hombre y de mujer que se
encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos
transformar con nuestra tarea como
profesores. Sin olvidar los legados
que hemos recibido de generaciones
anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra
formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios
y cultivar la cultura de la innovación
educativa en nuestro trabajo diario.
20
En virtud de lo anterior, es nuestro
interés dar a conocer cómo desde la
propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas
de enseñanza los ejes que plantea,
se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos
en todos los niveles educativos y
cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos
y académicas hacia nuevas formas de
hacer educación y responder con ello
de manera más oportuna a los retos
que la sociedad contemporánea nos
demanda.
Esta es una tarea emergente y todas
las instituciones educativas necesitan
orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo
que les conforma.
CONTEXTUALIZACIÓN
Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen
muchas reminiscencias de la escuela
tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte
ritualista donde da la impresión de
Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
que lo que ocurre en esta tarea está
predeterminado y en algunos casos
fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza
sin tener un propósito determinado,
sino sólo con la consigna de llevar a
cabo una tarea para la cual ha sido
formado o, en algunos casos, operada
desde el empirismo más elemental. Es
así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración
de ejes orientadores para llevar a cabo
la misma, el buscar en todo momento
el desarrollo integral del aprendiente,
sea una tarea insoslayable y a la cual
hay que abocarnos.
Con el fin de contribuir a esta cultura
del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y
lograr aprendizajes más significativos
en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias
actuales de la educación y están a la
vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales
que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria
cativas de excelencia. A continuación
analizaremos cada uno de estos ejes y
la manera de integrarnos a la planeación didáctica.
EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO
La teoría de la complejidad propuesta
por Edgar Morín vino a resignificar de
manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos
autores como Torres (2013) afirman
que su uso común era relacionado con
lo complicado, enmarañado y difícil
de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva
diferente para poder designar al ser
humano, la naturaleza y las relaciones
que nosotros como sujetos tenemos
con ella.
Lo complejo, en palabras de Morín
(2004), designa hoy una comprensión
del mundo como entidad donde todo
se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual
manera, el autor señala, siguiendo
su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relaciona y que entrelaza todos los
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Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado
más cercano del término complexus
(lo que está tejido en conjunto). Esto
nos lleva a inferir que en oposición
al modo de pensar tradicional, que
divide el campo de los conocimientos
en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un
modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de
conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad
a la que pertenecen.
Es así como el pensamiento complejo
de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que
conexiona, articula y aglutina, donde
su objeto y sujeto de estudio es el
todo, a través de sus efectos, defectos,
dinamismo y estática, reconociendo la
interrelación del todo con sus partes
y viceversa, dentro de un entramado
no siempre fácil de entender. De esta
manera, podemos afirmar sin temor a
equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
tado en el ámbito más directo de las
interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como
la educación, la interpretación de la
sociedad, la política y la comprensión
del momento actual que vive la humanidad.
El problema de la complejidad, de
acuerdo a Torres (2013), ha pasado a
ser el problema de la vida y el cómo
vivir; el problema de la construcción
del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos
que aquejan a la humanidad, y cita a
Morín cuando éste afirma que: cuando
se habla de la complejidad se trata de
enfrentar la dificultad del pensar y del
vivir, cuando habla de esto en su libro
titulado El Método.
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
El problema de la complejidad ha pasado
a ser el problema de la vida y el cómo vivir;
el problema de la construcción del futuro
y la búsqueda de soluciones a los problemas
contemporáneos que aquejan a la humanidad
nismo no ve más que las partes.
El Principio Hologramático ve las
partes en el todo y el todo en las
partes.
De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que
están interrelacionados: el Paradigma
y el Sujeto. El primero lo define como
la estructura mental y cultural bajo la
cual se mira la realidad, y el segundo
lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la
autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y
convertirla en conocimiento. Para este
autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede
asumir esta noción de sujeto desde un
paradigma simplista.
Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento
complejo asume la Heterogeneidad, la
Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3
principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a
continuación:
1. Principio Dialógico: No asume la
superación de los contrarios, sino
que los dos términos coexisten
sin dejar de ser antagónicos; este
principio valora el grado máximo
de conexión como condición del
sistema.
2. Principio de Recursividad: El
efecto se vuelve causa, la causa
se vuelve efecto; los productos
son productores, el individuo hace
cultura y la cultura hace a los individuos.
3. Principio Hologramático: Busca
superar el principio del holismo y
del reduccionismo. El holismo no
ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria
Es necesario el pensamiento complejo,
aquel que es capaz de unir conceptos
que se rechazan entre sí y que son
desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues
de rechazar lo simple, se trata de verlo
articulado con otros elementos y esto
requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento
22
Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
que separa y que reduce junto a otro
pensamiento que distingue y enlaza.
salir del estado de desarticulación y
fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han
producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto
en el presente como en el pasado. Por
otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta
la problemática de la conciencia del
inacabamiento en el obrar de la que
nos habla Morín.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Dentro del proyecto RECREA, este
primer eje propuesto en el diseño
instruccional nos lleva plantearnos la
manera en cómo vemos los saberes,
la forma en que los articulamos y si
hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el
conocimiento como un todo que se
puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en
el todo. No se trata de fragmentar un
objeto, desvinculándolo de otros, sino
educando desde una visión de unidad,
complementariedad e integración del
todo a través de sus partes. Incluir en
nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria
reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo
fuimos aprendiendo, la manera en
que nuestros formadores nos fueron
acercando a los objetos de estudio y si
sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros,
o si nos ayudaron a ver en él el todo
que está constituido en varias partes.
Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a
En el caso de la enseñanza, hay muchas
interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta
para hacer de esta tarea una actividad con sentido,
propósito y rumbo definido
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
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EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA
Este segundo eje que se propone para
innovar la tarea de la enseñanza está
orientado a ver en la investigación
la gran herramienta no sólo para la
generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la
práctica docente. De manera ordinaria
todo proceso de investigación surge
de las preguntas que un investigador
se plantea y a las cuales desea dar una
respuesta. En el caso de la enseñanza,
hay muchas interrogantes a las que
hoy día urge dar respuesta para hacer
de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre
las cuales resaltan qué métodos son
más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser
más significativas, cuáles técnicas dan
mejores resultados en la interacción
pedagógica, entre otras. En el caso del
proyecto RECREA, este segundo eje
tiene su fundamento en la conciencia
de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones
sustantivas, dando como resultado
una articulación de la mismas, siendo
objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y
necesario (Hernández- Piña, Tesouro &
Puiggali, 2015).
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce
procesos instruccionales, sino además
como un agente activo que investiga
sobre su propia práctica, puesto que al
paso del tiempo y su desarrollo como
docente, reflexiona, indaga y teoriza
sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene
de ella.
Podemos afirmar entonces sin lugar a
dudas que la relación que guarda la
investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye
en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa
esta relación se fortalece cuando el
profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los
avances y frutos que va recogiendo
del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc.,
pero además, el beneficio es indirecto
cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve
Presencia Universitaria
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
en sus alumnos la indagación como
un recurso para su propio aprendizaje
(Orler, 2012). Autores como Griffiths
(2004) señalan que también puede
haber un beneficio desde la docencia
a la investigación cuando el profesor
puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que
recibe de sus alumnos.
Tomando como referencia las ideas de
Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo
con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación:
• La que es dirigida o guiada por
la investigación: los estudiantes
en ella aprenden conforme a los
intereses de investigación de los
académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza
hace énfasis en la trasmisión de
información.
• La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de
los procesos de investigación; el
curso enfatiza tanto los procesos
24
•
•
para la generación del conocimiento como el conocimiento
que se ha logrado, y el profesor
trata de generar una forma de
comportamiento o actitud hacia
la investigación a través de sus
enseñanzas.
Basada en la investigación: Los
estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en
torno a actividades de indagación
y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador.
Sustentada en la investigación
del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos
de enseñanza-aprendizaje donde
está inmerso el profesor.
En virtud de lo anterior, para seguir
fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez
más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los
académicos, entre ellas el incentivar
de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas
y métodos docentes y la formación de
Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias
de vinculación investigación-docencia,
incorporando en estas comunidades a
expertos en investigación educativa.
Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas
actividades (docencia e investigación)
y exige el fortalecimiento del vínculo
entre ellas. Si bien es cierto que el
trabajo del aula debe centrarse en el
alumno, necesita seguir orientándose
para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación,
provocar los cuestionamientos y la
búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la
investigación es pieza clave.
EJE 3. TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
A lo largo del último siglo y en el curso
del presente, somos testigos de cómo
las tecnologías digitales y multimedia
se han incorporado en los diversos
Presencia Universitaria
ámbitos de la vida personal, social,
económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando
todos los ámbitos de la vida humana,
permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas
expectativas de vida y desarrollo para
los jóvenes; más y mejores formas y
oportunidades de trabajo; nuevas y
variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos.
En este sentido, podemos vislumbrar
que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando
en los próximos años, será mediante
las tecnologías adaptativas para el
aprendizaje; el aprendizaje móvil, el
internet de las cosas; la generación de
LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario.
Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos
cada vez más van incorporando la
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Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
tecnología a las tareas no sólo de la
enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual
una cultura de digitalización que va
permitiendo migrar de una educación
netamente tradicional a una donde el
mundo digital se impone de manera
contundente.
Hay quienes incluso afirman que se
deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a
los académicos prepararse y estar en
condiciones de educar a generaciones
de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose
de ella.
Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto
educativo, podemos apreciar que la
virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho
a la educación virtual se constituye
como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de
América Latina van creando sistemas
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
de educación a distancia para permitir
el acceso a la educación de algunos
determinados grupos y poblaciones.
Toda vez que se fue constituyendo
de manera gradual y articulada el
proyecto RECREA en cada una de las
regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase
fue la aplicación de la metodología en
los cursos que teníamos a su cargo los
académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL,
en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel
F. Martínez, todas ellas ubicadas en
Monterrey, NL., y a quienes se nos dio
un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos
participantes tuvimos la necesidad de
reconstruir muchas de nuestras ideas
pedagógicas, formas de entender el
diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el
aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del
contexto actual. Por otro lado, hubo la
necesidad de capacitarse en temáticas
como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra
propia práctica y ver la tecnología y
recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una
manera más exitosa nuestros procesos
como enseñantes.
Después de tener medio año donde
pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología
del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada
pedagógica en el diseño instruccional,
adentrándonos cada vez más en una
cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria
de, maestros y estudiantes, pudimos
romper con formas tradicionales de
hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y
darnos cuenta que siempre es posible
hacer las cosas de manera diferentes.
Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en
las aulas, fue la conformación de las
comunidades de práctica donde los
académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y
compartir sobre nuestras experiencias
de trabajo para enriquecernos con las
experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el
trabajo de los académicos no deja de
ser un trabajo individual, el proyecto
RECREA promueve un acercamiento
entre académicos donde, en un clima
de respeto y reconocimiento al ser y
quehacer del otro, se puede compartir
la experiencia, logros y retos que se
experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión.
Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los
cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro
cargo. Estamos en una fase de recupe-
Desde la metodología del proyecto RECREA,
pudimos constatar la innovación que se vivió,
arribar a otras concepciones de enseñanza
y aprendizaje y darnos cuenta que siempre
es posible hacer las cosas de manera diferentes
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Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este
proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos
de los frutos que se han ido alcanzado
durante estos periodos de aplicación
de la propuesta metodológica.
CONCLUSIONES
Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido
sin duda alguna el acercamiento entre
académicos normalistas y académicos
universitarios, donde hemos podido,
desde la naturaleza e identidad de las
instituciones a las que pertenecemos,
compartir experiencias pedagógicas y
enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en
nuestras instituciones.
RECREA, como proyecto y propuesta,
ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma
gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas
normales de México. Consideramos
que de manera incipiente estos son
unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y
puesta en práctica de un nuevo diseño
instruccional; sin duda alguna, habrá
logros más significativos con el paso
del tiempo.
Toda vez que hemos podido discurrir
en la necesidad de la transformación
de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en
los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y
maneras de hacer educación, con una
visión de futuro.
La cultura del cambio y la innovación
necesita permear de manera gradual
Presencia Universitaria
en las instituciones educativas con el
fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los
procesos de enseñanza y aprendizaje
que se viven al interior de las mismas
sean significativos para los educandos.
Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los
niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes
sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables
procesos de aprendizaje más significativos en los docentes.
Cada uno de los ejes propuestos por
RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de
aprender: cada uno de ellos propone
nuevas formas de entender la acción
educativa y los resultados ideales que
habría que esperar de ella.
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
esta propuesta en los procesos de
instrucción. No obstante, aun cuando
estamos todavía en el arranque de
las fases iniciales, creemos que se
comienzan a notar los frutos de esta
nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la
complejidad, la investigación-acción
llevada a cabo en nuestra práctica y
el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo
certero a nuestras funciones como
agentes educativos.
Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de
la Grecia Antigua. Hoy es una consigna
para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar
nuestras prácticas, sistemas, formas
de ser y pensar la educación; es una
tarea, una consigna, una forma de vida
profesional.
Si bien es cierto que los maestros y
maestras somos expertos en algún
área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos
horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que
cada vez demanda de nosotros mayor
especialización. Hemos querido dar a
conocer por medio de esta ponencia la
propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz
nuestra tarea en el aula.
Como proyecto, RECREA finalizará en
el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer
las bondades, frutos, éxitos o áreas
de oportunidad de la aplicación de
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Emma Isabel
Rodríguez Ruvalcaba
Felipe
Abundis de León
Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Se desempeña como Maestra en la
misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada
de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y
Letras UANL.
Licenciado en Pedagogía. Maestro en
Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación.
Miembro del Colegio de Pedagogos de
México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red
de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación
de Nuevos Programas de Posgrado a
Nivel Maestría. Coordinador Operativo
para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades
para la Renovación de los Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente,
coordinador del Colegio de Educación
en la Facultad de Filosofía y Letras de
la UANL.
Correo Electrónico:
docenteemma@hotmail.com
Correo Electrónico:
felipe.abundisdln@uanl.edu.mx
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37
MATADOR (1985)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
Presencia Universitaria
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HABILIDADES METACOGNITIVAS
EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS
PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ
ABSTRACT
The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The
Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three
from the third semester and one from the fifth semester. Two of
the third semester groups belong to the General Baccalaureate
program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate
program. The fifth semester group was studying the Technical
Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of
cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads.
The results show that, in general, the Knowledge of cognition
dimension presented higher scores than the one related to the
Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the
lowest scores. When performing comparative tests between men
and women, no statistically significant differences were found. In
the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester
presented higher scores only in some of the subsets analyzed.
In the rest of the comparisons between groups, no statistically
significant differences were found.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio,
analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en
estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas
(MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de
tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de
tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General
(BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de
Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una
población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión
Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de
la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión
Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que
la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última,
los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y
el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más
bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres,
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas.
De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el
correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos
analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se
encontraron diferencias estadísticamente significativas.
KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive
- Cognition - Learning.
PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje.
Presencia Universitaria
DOI: 10.29105/pu8.15-3
31
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
L
a metacognición es un concepto
que muchos consideran difuso y
que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se
han realizado numerosos trabajos de
investigación para tratar de conocer
más su estructura (González, 1993;
Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha
señalado la dificultad de medirla de
tal forma que se logre una conexión
simultánea entre todos los procesos
que la constituyen (Schraw, 2009). En
general, la metacognición se refiere al
conocimiento que una persona tiene
sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere
al control, orquestación y regulación
subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen
carácter metacognitivo en la medida
en que inciden en el conocimiento
o control del propio conocimiento o
procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y
organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles
de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están
asociadas a elevados niveles de logro
académico, consecuencia de un mayor
desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve
en ellos el pensamiento crítico y el
análisis reflexivo, lo cual posibilita el
logro de un aprendizaje autónomo y
autorregulado, en congruencia con el
nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente
trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria
HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
La metacognición se refiere al conocimiento
que una persona tiene sobre los propios procesos
y productos cognitivos, es decir, las propiedades
de la información o los datos relevantes para
su aprendizaje; se refiere al control, orquestación
y regulación subsiguiente de estos procesos
guiente planteamiento del problema:
¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato?
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan
mayores fortalezas y deficiencias.
2. Detectar posibles diferencias en
el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes
relacionados con el factor género.
3. Explorar el nivel de desarrollo de
las habilidades metacognitivas
en los estudiantes en función del
programa educativo cursado en el
bachillerato.
HIPÓTESIS
Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de
habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias
32
en función de diversos factores como
el programa educativo y el género.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Al reflexionar sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas
basados en modelos que deban dar
respuesta a las necesidades de los
nuevos contextos y entornos globales,
se deduce que para ser congruente con
esta nueva realidad se debe fomentar
un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso
de formación. En este contexto, se ha
vuelto una necesidad imperiosa la de
aprender a aprender, permitiendo que
cada individuo organice y administre
su propio proceso de aprendizaje. Por
ello, cualquier sistema educativo debe
fomentar la formación de estudiantes
dotados de un pensamiento flexible,
con capacidad de cambio continuo y
manejo de las estrategias adecuadas
para la regulación y ordenación del
propio aprendizaje. En este marco de
referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la
Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
conciencia de sus propias fortalezas y
debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de
planeación, monitoreo y evaluación de
sus aprendizajes, sentando las bases
para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado.
MARCO TEÓRICO
La metacognición está relacionada
con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y
lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos
que conforman la metacognición son
la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se
ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y
Galindo León, 2014). El conocimiento
de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre
la cognición en general y tiene como
subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento
procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué
y cuándo). Por su parte, la regulación
de la cognición está relacionada con
las actividades metacognitivas que
ayudan a controlar el aprendizaje y
está conformada por los subprocesos:
Planeación, Monitoreo y Evaluación
(Schraw and Moshman, 1995), así
como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994).
estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades
Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994).
Este instrumento ha sido utilizado
ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar
la relación de la metacognición con
el logro del aprendizaje (Young y Fry,
2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang
y Saini, 2013).
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El presente trabajo de investigación
se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López
de la UANL ubicada en el municipio
de Anáhuac N.L., durante el semestre
Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó
con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos
del programa de Bachillerato General
(301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo
Diversos trabajos de investigación
han demostrado la importancia del
desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está
directamente relacionado con el logro
académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento
crítico (Klimenko y Alvares, 2009;
Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011;
Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
del Bachillerato Bilingüe Progresivo
(303BBP con 36 estudiantes), los 3 de
3er semestre, así como un grupo del
Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico
(503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar
total de 131 estudiantes.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas
(MAI) de Schraw y Dennison (1994),
versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo
y Galindo León (2014). Consta de 52
ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de
la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera
dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo,
Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la
segunda dimensión, se dividió en los
subprocesos: Planificación, Estrategias
de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de
Depuración y Evaluación. Para cada
ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en
donde el 0 corresponde a totalmente
en desacuerdo y el 10 a totalmente de
acuerdo. Se realizó una prueba piloto
para determinar la confiabilidad del
instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de
0.919 para todo el instrumento en la
prueba piloto y de 0.936 durante toda
la investigación.
PROCEDIMIENTO
El instrumento se aplicó una sola vez
a los estudiantes de los 4 grupos. Los
datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS
versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes
33
Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
sión Conocimiento de la Cognición (M
= 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores
entre -0.50 y 0. En relación al análisis
descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra
los puntajes totales expresados en
porcentajes para cada uno de ellos.
El subproceso Evaluación presentó la
media más baja (M = 60.445), seguido
de los subprocesos Planificación (M =
62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935).
La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala.
para cada una de las 2 dimensiones
de la Metacognición y para cada uno
de los subprocesos. Se procesaron
pruebas de normalidad a todos los
conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk
y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a
cabo análisis descriptivos para cada
una de las dimensiones y subprocesos
de la Metacognición, así como análisis
comparativos utilizando la prueba t
para muestras independientes y/o la
prueba U de Mann Whitney, con el fin
de contrastar las variables analizadas
entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo,
así como para establecer diferencias
tomando como factor el género. Para
las pruebas de hipótesis se utilizó un
nivel de significancia de p ≤ 0.05.
Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación
a los 8 subprocesos pertenecientes a
ambas dimensiones, se encontró que
el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente
superiores que las presentadas por los
RESULTADOS
Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la
Cognición presentó la media más baja
(M = 67.692) en relación a la dimen-
Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs
M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503
BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861)
en la variable Conocimiento Procedimental.
De la misma forma, de nuevo el Grupo
503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG
en la variable Estrategias de manejo
de la Información (M 503BT = 73.785
vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente,
el Grupo 302BG presentó una media
estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable
Estrategias de Depuración (M 302BG
= 80.545 vs M 301BG = 73.294). En
el resto de las comparaciones entre
grupos no se encontraron diferencias
significativas (p ≤ 0.05).
Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres,
independientemente del grupo al que
Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4
grupos de estudio en su conjunto.
A.
Subproceso
N
Mín
Máx
M
DT
As
K
KS
p
Conocimiento
131
51.25
98.75
80.935
9.203
-.415
-.021
.079
.046
131
25.00
100.00
73.263
13.448
-.707
1.036
.086
.020
131
20.00
100.00
76.839
13.596
-1.041
2.162
.124
.000
declarativo
A.
Conocimiento
procedimental
A.
Conocimiento
condicional
B.
B.
Planificación
131
22.86
95 .71
62.868
17.041
-.343
-.584
.095
Est. de Manejo
131
32.00
98.00
70.885
12.511
-.379
-.163
.066
.005
.200·
131
28.57
98.57
69.367
13.938
-.503
-.071
.093
.007
131
32.00
100.00
77.450
13.936
-.996
1.216
. 130
.000
131
.00
91.67
60.445
17.921
-.601
.054
.096
.004
de Información
B. Monitoreo
de la Comprensión
B. Estrategias
de depuración
B.
Evaluación
Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel
de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y
Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición.
Presencia Universitaria
34
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�HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la
metacognición, considerando los 4 grupos de estudio.
Subprocesos
dela
Metacognición
A.
Conocimiento
procedimental
B.
Est. de manejo
de la información
B. Estrategias
de depuración
Grupo
N
M
t
p
DT
301BG
503BT
303BBP
503BT
301BG
503BT
301BG
302BG
34
28
36
28
34
28
34
33
71.838
79.017
69.861
79.017
67.029
73.785
73.294
80.545
-2.589
.012
-2.684
.009
-2. 188
.033
-2.314
.024
9.698
12.139
14.527
12.139
13.111
10.733
13.099
12.532
Homogeneidad
de Varianzas
Levene
p
.737
.394
.549
.461
1.268
.265
.309
.580
Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad.
Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M,
2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición.
pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición
(M Hombres = 77.323 vs M Mujeres
= 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así
como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres
= 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t =
-1.116; p = 0.266). De manera similar,
al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en
relación a los subprocesos de ambas
dimensiones, tampoco se encontraron
diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos.
CONCLUSIÓN
Los estudiantes mostraron mayores
niveles de desarrollo en habilidades
metacognitivas relacionadas con la
dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos
declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación,
la planificación y el monitoreo de la
comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición,
presentaron las medias más bajas.
Presencia Universitaria
Por lo tanto, los estudiantes tienen
dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento,
seleccionar estrategias apropiadas y
recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución
de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca
capacidad para hacer una valoración
o juicio de los aprendizajes logrados
y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación).
No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al
Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero
sólo en las variables relacionadas con
el conocimiento procedimental y con
las estrategias de manejo de la información.
tea la implementación de estrategias
didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los
estudiantes:
1. El establecimiento de metas a
corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de
trabajo y los recursos necesarios
para su implementación.
2. La generación de un proceso de
automonitoreo que les permita
tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas,
trabajos académicos y proyectos,
mientras los están realizando.
3. El desarrollo de la capacidad para
hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados
y la pertinencia de las estrategias
implementadas para ello.
PROPUESTAS
A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con
los procesos metacognitivos, se plan35
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Pedro Alonso
Serna Sánchez
Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado de la Facultad de Agronomía de
la UANL (1986); Maestría en Ciencias
en Producción Animal por la Facultad
Superior de Zootecnia de la Universidad Autónoma de Chihuahua (1993);
Doctor en Ciencias de la Educación
por la Facultad de Ciencia, Educación
y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en Competencias
Docentes (SNB), Maestro de Tiempo
Completo (desde 1988), Secretario
Académico y Administrativo (19901997) y Director de la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López,
UANL (1997-2003). Es miembro de la
Sociedad Mexicana de Física (SMF) y
de la American Association of Physics
Teachers (AAPT). Recientemente, el H.
Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito
de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020.
Correo Electrónico:
pa.sernas@hotmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
Presencia Universitaria
37
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59
LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
Presencia Universitaria
38
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO
A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ
AUTÓNOMA DE TABASCO
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING
DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI
RIGOBERTO GARCÍA CUPIL
ABSTRACT
Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have
diversified their offer and have accessed unconventional systems
as represented by this modality. Such has been the case of the
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face
support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are
mediated by the use of an open source technological platform
through Moodle. However, the technological adaptations and the
support of various agents do not correct the deficiencies of the
pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of
the teachers who participate in this system. Given this, this work
outlines the main factors that interfere in these limitations.
RESUMEN
La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de
importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las
Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su
oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo
representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema
de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de
apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en
este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una
plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin
embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos
agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa
en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales
factores que intervienen en estas limitantes.
KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic
- Education.
PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación.
DOI: 10.29105/pu8.15-4
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
L
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
os procesos formativos de una
modalidad a distancias requieren
de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición
autogestiva de quien aprende debe
caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y
democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT
a través del SEaD ofrece asignaturas
en modalidad a distancia que forman
parte de los programas presenciales
de la institución, procurando con esto,
además de lo expuesto, esquemas de
flexibilidad a los estudiantes.
La oferta es posible por el uso de una
plataforma tecnológica, misma que
evidencia las limitaciones formativas
para el alumno universitario, cuando
éste se convierte en usuario de este
sistema de educación. Dentro de lo
que destaca es la escasa comunicación
entre el alumno y el docente, trayendo
así repercusiones para el usuario.
Al inicio del ciclo escolar para cursar
asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de
la plataforma y desconoce la manera
adecuada de interactuar en ésta, se
distingue a su vez, que los procesos
de retroalimentación por parte del
docente son muy tardados, incluso
excedente al tiempo establecido para
abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando
inquietud y llevándolo a preocuparse
más por la situación. Situación que
propicia la baja de asignatura y rezago
en su flujo ideal de la carrera, también
viéndose afectado cuando el maestro
carga todas las tareas atrasadas para
un determinado tiempo así el alumno
Presencia Universitaria
no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación
que debería existir entre los dos personajes principales.
El propósito principal de este trabajo
pretende identificar los factores que
inciden para que el alumno no tenga
una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las
que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma
educativa.
La investigación se sustenta en la
teoría de la interacción de Nathan
Shedroff, que se basa en 6 niveles de
interactividad: Comunicación, Control,
Feedback, Productividad, Creatividad
y Adaptabilidad. Es viable sustentar la
investigación con esta teoría ya que
abarca en sus 6 niveles los procesos
que deben existir entre el alumno y
docente sin dejar fuera la plataforma
de educación a distancia.
Las condiciones para realizarlo son
factibles considerando que de la
experiencia de los alumnos y de la
observación, se hace valer algunos
rasgos que implican y permitirán un
diagnóstico de este grupo social que
son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo
que de una aportación económica o
de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay
accesibilidad a este sistema siendo
alumno de la universidad.
Las aportaciones que puede arrojar
serían de beneficio para la comunidad
universitaria, desde una perspectiva
holística ya que se podría ver inmersa
en una propuesta para la institución
para mejorar el servicio de educación
a distancia a través de su plataforma
y principalmente mejoraría el nivel de
aprendizaje de sus alumnos usuarios.
DESARROLLO
La comunicación se puede definir
como un proceso por medio del cual
una persona se pone en contacto con
otra a través de un mensaje, y espera
que esta última de una respuesta, sea
una opinión, actividad o conducta. En
otras palabras, la comunicación es una
manera de establecer contacto con los
demás por medio de ideas, hechos,
pensamientos y conductas, buscando
una reacción al comunicado que se ha
enviado. Generalmente, la intención
de quien comunica es cambiar o refor-
La teoría de la interacción de Nathan Shedroff
se basa en 6 niveles de interactividad:
comunicación, control, feedback, productividad,
creatividad y adaptabilidad, procesos que deben
existir entre el alumno-docente sin dejar fuera
la plataforma de educación a distancia
40
Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
zar el comportamiento de aquel que
recibe la comunicación (Martínez de
Velasco y Nonski, 2002).
Con la globalización han surgido
varias necesidades educativas que
demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos
deben tener mejor aprovechamiento
del tiempo. A la par han nacido las TIC,
que representan un fuerte apoyo a la
educación a distancia y se basan en un
modelo pedagógico-tecnológico. En
esta modalidad educativa el alumno
es lo más importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por
consecuencia es motivante para el
alumno. Para el profesor también es
cómodo, ya que rápidamente envía el
material y establece comunicación de
manera más eficiente con los alumnos
a cualquier hora del día y cualquier día
de la semana.
Todos los sistemas educativos deben
prestar atención a los cambios que
están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo
las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe
Refiere Rosario González en el artículo
Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente:
La comunicación tecnológica se ha
vuelto una herramienta necesaria
en el mundo de hoy. Ésta abre al
individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras
concepciones de la realidad de sí
mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades
son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad.
estar actualizado y con disposición de
mejorar y adaptarse a esta nueva realidad.
EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA
Al diseñar la Educación a Distancia
mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos
lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos.
Es bien sabido que en la actualidad se
requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña,
sino lo que el alumno aprende, cómo
lo aprende y para qué lo aprende.
Se debe tener cuidado al realizar un
diseño instruccional para educación a
distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en
su aprendizaje; por lo tanto se puede
desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad
en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él
puede distribuirlo como lo considere
conveniente.
Bajo este contexto, es importante que
todos los docentes estén conscientes
de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y
espiritual.
En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación
para que ésta sea más eficiente y los
mensajes fluyan bidireccionalmente.
La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía
entre todos los participantes.
La educación a distancia permite al
alumno mediante una comunicación
formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o
material de aprendizaje; además de
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se
puede tener como apoyo el método
41
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
de aprendizaje basado en problemas
(PBL), que permite el intercambio de
opiniones, el razonamiento crítico y
propuestas de soluciones, utilizando
como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en
el ámbito en el cual se está formando
el alumno (Del toro, S.F.).
LA INTERACTIVIDAD
DE NATHAN SHEDROFF
La interactividad implica relacionarse
a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre
usuarios. Según la teoría de Nathan
Shedroff, existen cinco niveles de interactividad:
1. CONTROL: Es la capacidad del
usuario para regular el sistema.
Algunas páginas web, como la de
Bijou Brigitte, permiten traducir
el contenido a diferentes idiomas
y acceder a diferentes secciones
por medio de links. Otras también
regulan el tamaño del texto.
2. FEEDBACK: Información sobre
el resultado de las acciones del
usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft
Word cuando queremos cerrar un
documento sin haberlo guardado.
El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos
recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de
descarga, el informe de un error,
son otros ejemplos de feedback.
3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad
de elaborar cosas útiles, es decir,
aplicaciones de productividad. Un
claro ejemplo en este campo es
el Google Calendar, que permite
al usuario planificar su día a día
a través de un calendario, notas,
avisos. En esta sección también se
incluyen los traductores, conversores, el Google Docs.
Presencia Universitaria
4. CREATIVIDAD: Capacidad de
elaborar cosas bellas, originales,
artísticas y divertidas. Aquí entra
cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos
los gadgets que podemos incorporar al iGoogle.
5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de
ajuste del sistema en función del
comportamiento del usuario. Se
trata de una ayuda sensible al
contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del
usuario. Cabe destacar el Clippo,
la ayuda que ofrece Microsoft
Word para solucionar dudas y problemas.
6. COMUNICACIÓN: Capacidad del
sistema para facilitar el diálogo
entre usuarios (foros, chats, blogs,
microblogs, apps de mensajería
instantáneas). Aunque hay miles
de ejemplos en este ámbito, una
de las redes sociales más empleadas en España actualmente es
el Tuenti, al igual podemos citar,
además, Facebook, Twitter, blogs
como el de Comunicación Digital
y toda clase de foros.
La interactividad es entendida como
la capacidad de los participantes en
el proceso para intercambiar roles en
la emisión de sus discursos, esto es, la
interactividad se encuentra reducida a
los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece.
Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que
esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser
considerados en la conceptualización
del proceso comunicativo, como es
que en Internet es posible interactuar
con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del
aspecto ilocutivo o paralingüístico de
la actividad simbólica, la interacción
tiene el estatus de juego, el universo
de datos legibles en la máquina es
la exteriorización del principio de la
intertextualidad, y se crea una nueva
forma de memoria colectiva.
BARRERAS IMPLICADAS
EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO
Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y
aunque es parte cotidiana de nuestras
vidas, la realidad es que nos cuesta
mucho trabajo comunicarnos bien; no
importa los adelantos tecnológicos en
42
Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan
todo de su parte para lograr comunicarse
eficientemente, existen interferencias que pueden
rebasar el control que se pretenda, limitando
la comprensión del mensaje
materia de comunicación, el hombre
moderno está cada vez más aislado y
tiene mayores problemas para entrar
en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la
comunicación.
Aun cuando el Emisor y el Receptor
pongan todo de su parte para lograr
comunicarse eficientemente, existen
interferencias que pueden rebasar el
control que se pretenda, limitando la
comprensión del mensaje. Parte de
nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que
salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el
proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f).
Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado
cuando han sido capaces de manejar
los códigos que les permiten no sólo
crear sus propios textos (páginas web,
presentaciones, software educativo),
sino interactuar en línea con otros
usuarios, incluidos sus profesores. Si
el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos
Presencia Universitaria
un vínculo directo con las redes de
computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital.
MODELO DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA UJAT (SEaD)
La Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, planteó por primera vez en el
Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas
modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en
virtud de los retos de la globalización
y del cambio tecnológico a los que se
comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha
gestado y desarrollado a lo largo de
dos décadas, en un principio mediante
cursos y diplomados transmitidos por
televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en
los que se utilizan TIC’s que permiten
superar obstáculos de diversa índole.
El modelo de Educación Abierta y a
Distancia en México se encuentra en
constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos.
43
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
De hecho, el panorama general de la
educación a distancia en las IES está
relacionado con una gran diversidad
de modelos educativos:
Más de 50 instituciones utilizan
esta modalidad con sus propios
conceptos, matices y mezclas, de
manera que no se puede hablar
de un solo estilo, sino de una gran
variedad de esquemas educativos,
con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno,
2006, p115).
Lo anterior se sustenta en las líneas
para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las
cuales están fundamentadas en el
desarrollo de programas y acciones
educativas de la modalidad, supone
la necesidad de establecer un modelo
institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles:
• Conceptual: que debe incluir la
misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de
las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje.
• Operativa: que incluye el diseño
instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado.
SEaD son las siglas que dan identidad
al Sistema de Educación a Distancia
de la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco. La Dirección de Educación a
Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo
de los actores que intervienen en el
sistema con la finalidad de gestionar,
otorgar y asegurar la existencia de los
recursos materiales, tecnológicos y
humanos que contribuyan al logro de
los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad.
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
El Modelo Institucional del SEaD está
basado en la concepción pedagógica
constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en
el estudiante.
El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las
personas que trabajan y desean cursar
o concluir una carrera profesional sin
tener que separarse de su actividad
laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad
educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar
conocimientos y construir aprendizaje
haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para
mediar el diálogo entre estudiantes
y profesores separados en tiempo y
espacio, potenciando un aprendizaje
independiente y flexible.
•
•
•
La Misión: Brindar educación a
través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías
que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los
conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico,
científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el
Estado de Tabasco.
La Visión: Ser un sistema de
Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el
intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a
la formación de profesionales e
investigadores de alto nivel.
El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e
innovadora que apoye al sistema
Presencia Universitaria
El SEaD ofrece una alternativa de formación
en educación superior a las personas que trabajan
y desean cursar o concluir una carrera profesional
sin tener que separarse de su actividad laboral
haciendo uso de las tecnologías de la información
y la comunicación
escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso
a la Educación Superior.
CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT
• El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor.
• Combina estrategias, métodos y
medios tecnológicos didácticos.
• El estudiante aprende con la
orientación de guías didácticas
posibilitando la autoevaluación.
• Tiene capacidad de aprender más
allá de un aula, eliminando las
barreras de tiempo y espacio por
lo que no implica la asistencia a
clases.
• Garantiza al estudiante la misma
calidad de aprendizaje que en la
modalidad escolarizada.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
DEL SEaD – UJAT
• Proporciona un ambiente flexible,
dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su
tiempo y ser el protagonista de su
propio aprendizaje.
• El profesor guía y orienta el
aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y
44
•
•
•
•
actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en
su Plan de Estudio.
Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a
través de las aulas virtuales en
donde interactúan los profesores
y alumnos.
Se brinda asesorías en línea.
Cuenta con una Guía Didáctica
que tienen la función de informar
al estudiante de lo que aprenderá
en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo.
En cada División Académica hay
un Tutor de Seguimiento quien es
el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos
que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso
de dudas el estudiante puede
dirigirse al Tutor de Seguimiento,
además del profesor.
MEDIOS/HERRAMIENTAS
Los medios asociados con las nuevas
tecnologías son aquellos que tienen
como fundamento la transmisión de
datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los
equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
tes dispositivos, por lo que en esta
modalidad son diversos los medios y
recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen
uso durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, dentro de los que se encuentran:
• Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica
SEaD-UJAT): es una aplicación
informática que soporta tanto
la distribución de materiales y
contenidos como aplicaciones y
recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a
distancia.
• Aula Virtual: entorno virtual de
enseñanza aprendizaje en el que
se desarrolla un curso. Se basa en
herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los
materiales y recursos donde los
estudiantes participan y tienen
la posibilidad de comunicarse,
aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda
del profesor.
• Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que
pertenece a una organización
(Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos
públicos y privados, nacionales e
internacionales) o a una persona.
Cada sitio presenta un menú con
diferentes opciones para acceder
a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para
grupos determinados.
• Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación
y el consenso de ideas, lo que
permite a un usuario publicar su
mensaje en cualquier momento
Presencia Universitaria
•
•
•
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
quedando visible para que otros
sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo.
Correo Electrónico: servicio de
internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido
(asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de
una persona a diversos receptores
(llamadas listas de interés o de
discusión). El propósito de esta
herramienta tecnológica es que el
estudiante tenga una alternativa
más para contactar a su profesor.
Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas
durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en
este caso estudiantes, profesores
y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación,
donde la principal función es el
intercambio de experiencias, la
difusión de información relacionada con los procesos, resolución
de dudas y otros temas.
MÉTODO
El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las
variables; el alumno, el profesor y la
plataforma de educación a distancia,
así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría
predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución
educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la
detección de las barreras que impiden
una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor
45
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de
asociación entre estos mismos.
cativa y los que aún están mediados
por dicha plataforma de educación
para comparar si hay variación de las
experiencias, usos de la plataforma y
sobre todo del aprendizaje.
Implica ser correlacional porque se
puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por
ejemplo se puede decir que:
La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque
el alumno no tiene interés en la
materia.
El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario,
en el cual lleva consigo 10 preguntas
y para la extracción de resultados se
tomaron las más importantes lo cual
nos da una respuesta más amplia. Se
estructuraron preguntas dadas a la
problemática que se percibía por las
experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento.
Esta hipótesis se podría llevar a su
comprobación mediante la medición
de la variable (alumno) y vincularse
con una segunda variable (profesor)
y partir de aquí para la comprobación.
Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro
de la sociedad estudiantil, el hecho de
que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio
educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos
factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario
de este servicio, este tipo de diseño de
investigación cualitativo ayudará en
el sentido de que se puede proponer
una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los
usuarios con la idea de ser conscientes
y mejorar la calidad del aprendizaje
que se podría obtener con esta herramienta educativa.
La técnica idónea es la encuesta, ya
que es más rápida y eficaz para obtener
la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que
han llevado materias en el sistema de
educación a distancia de la UJAT, para
saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria
46
Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
RESULTADOS
Elección de la Materia. Basados en el
cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar
una materia a distancia mostraron los
siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36%
de los alumnos que respondieron el
cuestionario afirman que eligieron la
modalidad a distancia para agilizar su
flujo de materias y así poder terminar
su trayectoria académica en tiempo
y forma, aprovechando la opción que
la universidad les ofrece ya que en
cierta forma no tendrían que llegar a
una clase presencial. El 6% indicó que
todo depende por el tiempo que se
le invierte a las clases a distancia, ya
que a diferencia de lo convencional se
le puede dedicar tiempo en un lapso
para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
el presencial. Por su parte el 28%
respondió que es más práctico y fácil
llevar las materias en línea siempre
y cuando se las oferte la universidad,
hay más practicidad para ellos. El 22
% indicó que no tuvo otra opción para
cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia.
ELECCION DE LA MATERIA
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
FLUJO DE MATERIA
TIEMPO INVERTIDO
MAS PRACTICO
Perdidos
Total
18
Porcentaje válido
36.0
39.1
39.1
3
6.0
6.5
45.7
14
28.0
30.4
76. 1
100.0
NO TUVE OTRA OPCION
11
22.0
23.9
Total
46
92.0
100.0
sin contestar
acumulado
4
B.O
50
100.0
ELECC ION DE LA MATERIA
■ FLUJO DE MATERIA
TIEMPO IN\ll:RTIOO
MAS PRACTICO
■ NO TUVE OTRA OPCION
0
Presencia Universitaria
47
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en
la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones
materias en línea.
CUANTAS VECES CURSADOS
Frecuencia
Válidos
Porcentaj e
Porcentaje
vá lido
Porcentaj e
acumulado
NUNGUNA
15
30.0
30.0
30.0
UNA
30
60.0
60.0
90 .0
100.0
l\i1AS DE DOS
Total
5
10.0
10.0
50
100.0
100.0
CUANTAS VECES CURSADOS
■ NUNGUNA
UNA
□ MAS DEDOS
Presencia Universitaria
48
Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad
fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus
profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían
hecho uso de la plataforma.
COMO TE ENTERASTE
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
PUBLICIDAD
INSTITUCIONAL
19
38.0
38.0
38.0
RECOMENDACION
PROFESORES
10
20.0
20.0
58.0
RECOMENDACION
ALUMNOS
21
42.0
42.0
100.0
Total
50
100.0
100.0
COMO TE ENTERASTE
■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL
RECOMENDACION
PROFESORES
oRECOMENDACION
ALUMNOS
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una
buena percepción y 4% como excelente.
FUNCIONAMIENTO
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
MALO
12
24 .0
24.0
24.0
BUENO
36
72 .0
72.0
96.0
2
4 .0
4.0
100.0
50
100.0
100.0
EXCELENTE
Total
FUNCIONAMIENTO
■ MALO
BUENO
□ EXCELENTE
Presencia Universitaria
50
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que
rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay.
RELACION/PROFESOR
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
NUNCA
13
26 .0
26.0
26.0
RARA VEZ
26
52 .0
52.0
78.0
SI. AVECES
11
22.0
22.0
100.0
Total
50
100.0
100.0
n
RELACION/PROFESOR
■ NUNCA
RARA VEZ
0S1, AVECES
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la
plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso,
el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera
que no hay ningún problema.
PRINCIPALES PROBLEMAS
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
COMUNICACION
15
30.0
30.0
30.0
INTERACCION
17
34.0
34.0
64.0
ADAPTABILIDAD
15
30 .0
30.0
94.0
3
6.0
6.0
100.0
50
100.0
100.0
NINGUNO
Total
PRINCIPALES PROBLEMAS
■ COMUNICACION
INTERACCION
0 ADAPTABILIDAD
■ NINGUNO
Presencia Universitaria
52
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�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para
mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es
necesario mientras que el 8% dijo que no.
IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS
Válidos
SI
NO
Total
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
46
92.0
92.0
92.0
4
8.0
8.0
100.0
50
100.0
100.0
IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS
■ SI
NO
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el
docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario.
INTERACCION ALUM/DOCE
Válidos
SI
NO
Total
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
44
88.0
88.0
88.0
6
12.0
12.0
100.0
50
100.0
100.0
INTERACCI0N ALUM/D0CE
■ s1
NO
Presencia Universitaria
54
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para
mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista
fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas.
HERRA. TECNOLOGICA
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
FACEBOOK
16
32 .0
32 .0
32.0
WHATSAPP
13
26 .0
26.0
58.0
SKYPE
18
36 .0
36.0
94.0
TWITTER
2
4.0
4 .0
98.0
5
1
2.0
2.0
100.0
50
100.0
100.0
Total
~
~
HERRA.TECNOLOGICA
■ FACEBOOK
VIIHATSAPP
□ SKYPE
■ lWTTER
os
Presencia Universitaria
55
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos
dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la
negativa que los profesores presentan en el curso.
RETO TECNOLOGICO
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
SI, SIN ACCESO A
INTERNET
11
22 .0
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
22.0
22.0
NO, PARA NADA
20
40 .0
40.0
62 .0
ALGUNAS VECES,
NEGATIVA DOCENTE
19
38.0
38.0
100 .0
Total
50
100.0
100.0
RETO TECNOLOGICO
■SI , SIN ACCESO A INTERNET
NO, PARA NADA
□~t8~1e1 ~
Presencia Universitaria
56
EE~ TE
Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
CONCLUSIÓN
En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de
donde se obtuvieron los resultados
graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como
población que ha tenido acercamiento
a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de
referencia la pregunta que se manejó:
¿Qué factores intervienen en la
falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la
plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco?
Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta
a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica
que un factor determinante y el más
alto es la negativa que los profesores
presentan durante el desarrollo del
curso, considerando lo que se manejó
de principio en el planteamiento del
problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca
importancia que el docente le presta
al curso; ya que por información ofi-
cial e institucional en donde muchas
veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución
se observa que estos profesores igual
son personal administrativo; cubren
cargos específicos en las diferentes
divisiones académicas y secretarías
de la universidad por ello es un tanto
más difícil atender las actividades de
sus cursos asignados, aclarando que
no se está generalizando a todos ya
que los resultados también indican
que otro de los factores es la falta de
internet en casa este factor se indica
con el 22% lo cual es un hallazgo que
no se tuvo contemplado nunca como
un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a
estar en contacto con el docente.
El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de
incidencia, se cumplió con el objetivo
principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34%
que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta
por los docentes y por el factor de no
contar con internet en casa, fungen
como barreras de interacción y que de
igual forma afectan a la comunicación
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
eficiente; la comunicación se colocó
con 30% siendo el segundo problema
detectado.
La solución o recomendación que se
obtiene de esta investigación hacia
la institución educativa, es el uso y/o
mejor implementación de las actuales
herramientas tecnológicas en donde
la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados,
implementar el Skype como método
de interacción directo con el alumno,
así habría mejor feedback alumno-docente.
También contempla las aplicaciones
Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están
ahí pero que pueden ser minimizadas.
Se cumplió con el objetivo principal y se encontró
que los principales problemas que existen
en la plataforma son la interacción en un 34%
que se atribuye a la poca disponibilidad o interés
que a veces se presenta por los docentes
y por el factor de no contar con internet en casa
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FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Guadalupe Emmanuel
Jiménez Margalli
Rigoberto
García Cupil
Profesor de Educación Básica, especialmente del Sistema Nacional de
Telesecundaria. Egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de
la División Académica de Educación y
Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Ha logrado durante los
años de experiencias, combinar la docencia con la investigación en aspectos relacionados con las percepciones
de los estudiantes de educación básica y universitaria. Ha participado como
colaborador en diversos proyectos de
intervención social y de investigación.
Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de
la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en
Nuevos Ambientes de Aprendizaje por
el Consorcio Virtual Educa Argentina.
Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro
Estatal del Padrón de Investigadores
(Tabasco). Es Evaluador Nacional al
Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional
Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de
Educación y Artes de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
Correo Electrónico:
jimenezmargalli@gmail.com
Correo Electrónico:
gacuri7@hotmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
Presencia Universitaria
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�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67
PEDRITO A CABALLO (1974)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
PROYECTOS INTEGRADORES:
VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL
EDUCATION WITH MICROENTERPRISES
MARIBEL MARTÍNEZ LEE
CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES
RESUMEN
Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México
tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas
en una educación integral, considerando a la investigación como
una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con
el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores
(PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este
ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la
ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación
a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de
ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada
asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto
que produce la vinculación de la educación superior tecnológica
con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si
existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y
organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo.
ABSTRACT
The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based
on a comprehensive education, considering research as a useful
strategy to link technological institutes with the local, regional
and national environment. The Integrative Projects (PI) are part
of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social
development. In this area, it is necessary to identify the impact
generated by the application of IP on micro-enterprises; For this,
its application to micro-enterprises is carried out in the city of
Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of
Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment
of the competences, and determine the level of participation of
the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between
technological higher education with local microenterprises and,
on the other hand, it is identified if there is benefit for them in
relation to the planning and organization of their activities to
contribute to their development.
PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa.
KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise.
DOI: 10.29105/pu8.15-5
Presencia Universitaria
61
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
L
os planes y programas de estudio
del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño
curricular del Modelo Educativo para
el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales,
basados en la educación integral y el
desarrollo de las competencias en la
formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar
conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el
acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para
vincular a los Institutos Tecnológicos
con el entorno regional, nacional y
mundial con la intención de contribuir
al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de
México (TecNM) sugiere la aplicación
de los Proyectos Integradores (PI) para
involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales
de estos últimos.
El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten
a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación
académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este
sentido, las prácticas profesionales se
han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se
vinculan con organizaciones a partir
de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica
en el mundo laboral.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación superior tiene un reto
muy importante con la sociedad al ser
considerada como motor de cambio de
una nación; aunado a esto, el mundo
Presencia Universitaria
Es importante la práctica por parte
de los estudiantes universitarios en las empresas,
también el impacto que genera a la empresa
en lo que respecta a los beneficios (económicos
o no) que obtiene
globalizado al que se enfrentan exige
de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral.
En el caso de la educación superior
tecnológica, la exigencia que ésta
enfrenta, es la demanda en diversos
sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y
la solución de problemas de manera
eficaz y eficiente.
Al respecto, el Modelo Educativo
para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales
orienta el proceso educativo superior
tecnológico central en la formación
de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del
país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia
de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor
desarrollo social, económico, cultural y
humano (TecNM 20014).
En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los
estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector
empresarial, coadyuvando con esto al
desarrollo social.
62
Si bien es importante la práctica por
parte de los estudiantes universitarios
en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas
la participación de los estudiantes en
el desarrollo de ellas; es decir, que no
únicamente debe considerarse como
participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también
el impacto que genera a la empresa
la participación de los alumnos en lo
que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior
surge del siguiente cuestionamiento:
¿Qué impacto genera la aplicación de
los PI en las microempresas?
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Identificar el impacto que genera la
aplicación de los PI en microempresas
de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
• Aplicar los PI a las microempresas
de Poza Rica.
• Determinar el impacto de los PI.
• Aplicar encuestas a los empresarios designados.
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�PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
HIPÓTESIS
La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la
planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la
optimización en el uso de los recursos.
de la educación superior tecnológica
con las microempresas, en donde los
alumnos puedan detectar áreas de
mejora y presentar estrategias para
que el empresario las analice y pueda
aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como
evaluar el impacto de las mismas en
su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo
local, a través del fortalecimiento de
las microempresas.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
En un escenario de constante lucha
de las empresas por permanecer en
el mercado, se vuelve fundamental la
mejora continua en cada una de sus
áreas. Sin embargo, en ocasiones, la
falta de conocimiento o de recursos
económicos nos les permite realizar
trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas,
aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado,
los estudiantes de educación superior
tecnológica requieren desarrollar sus
competencias mediante la aplicación
de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener
toda la información que se requiere
para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho
menos poder presentar estrategias en
base a datos reales. Asimismo, la falta
de vinculación de los estudiantes con
las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y
específicas.
La educación superior ha tenido que
cambiar un sistema de enseñanza y
aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de
competencias, este último consiste
principalmente en los factores saber,
saber hacer, saber ser, lo cual conlleva
a que no únicamente en la educación
profesional se obtiene conocimiento,
sino que también deben aplicarse los
conocimientos a su entorno (TecNM
2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora
la preparación de los estudiantes y
en esa preparación, ocupa un lugar
especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo
de las competencias que permitan la
transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo
(Molina Ruíz, 2007).
Teniendo como referencia lo anterior,
surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad
en el mercado de las microempresas
mediante la educación tecnológica
superior, misma que es considerada
como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en
el desarrollo de una nación, por lo que
se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar
un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un
final, con el propósito de identificar,
interpretar, argumentar y resolver un
problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso,
teniendo en cuenta el abordaje de un
63
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
problema significativo del contexto
disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez,
2012).
Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que
permite generar una nueva vía para
que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo
largo de su trayectoria en el instituto,
lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a
actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese
sentido es la estrategia más integral
para la formación y evaluación de las
competencias (Tobón S. y., 2010b).
Un proyecto integrador moviliza los
conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas
y la sociedad en su conjunto, donde
los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan
acumular experiencia a través de la
respuesta a prácticas predominantes y
emergentes de su contexto, al mismo
tiempo que favorece el desarrollo de
la sociedad misma, acorde a la misión
y visión del Tecnológico Nacional de
México (TecNM, 2014). Es necesario
abordar para este trabajo el tema de
microempresas que son consideradas
de gran importancia para la economía
nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes
y servicios, así como también por los
empleos que generan y la flexibilidad
de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de
los años.
cen, se desarrollan y, después de algún
tiempo, se enferman y dejan de operar.
Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado
y cumplir con las expectativas de los
clientes tanto internos como externos,
es muy grande (Saldaña, 2005). Y de
esto se desprende la colaboración del
sector educativo superior tecnológico,
posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas.
Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como
el proceso en el cual los actores o
instituciones locales se movilizan
para apoyar las diferentes acciones,
tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando
los medios y recursos del territorio y
Montoya (1998) considera que se basa
en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades
endógenas de una comunidad, barrio
o ciudad, se identifica que el sector
educativo superior tecnológico puede
contribuir al desarrollo local de las
microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos.
Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social
de la pequeña y mediana empresa en
México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo
pleno, pero no lo encuentra ni en las
instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual
representa una dificultad para que las
instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos
administrativos, financieros, técnicos y
de mercado. Desde el punto financiero
se dice que es aquella que no es sujeta
de crédito.
La Constitución de los Estados Unidos
Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo
25 al citar en sus párrafos:
La ley establecerá los mecanismos
que faciliten la organización y la
expansión de la actividad económica del sector social, abarcando
todos los sectores productivos o
no y, en general, de todas las formas de organización social para la
producción, distribución y consumo
de bienes y servicios, y protege la
actividad económica que realicen
los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento
del sector privado contribuya al
desarrollo económico nacional, im-
Anzola (2003) define a MiPyme como aquella
que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra
ni en las instituciones privadas ni en las oficinas
públicas por su pequeñez, desde el punto
financiero no es sujeta de crédito
En la actualidad las microempresas se
consideran como las empresas que naPresencia Universitaria
64
Preparatoria 8 UANL
�PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
plementando una política nacional
para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes
sectoriales y regionales.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de
las microempresas fue la aplicación
de los PI por parte de los estudiantes
del Instituto Tecnológico Superior de
Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el
método seguido es No Probabilístico
Intencional teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas.
• Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial.
• Se consideró a estudiantes del
Octavo Semestre (Febrero - Junio
2018).
• Se consideró a estudiantes del
Séptimo Semestre (Agosto-Enero
2018).
• Se consideró a estudiantes del
Semestre Febrero-Junio 2019.
• Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en
25 microempresas.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Se aplicaron matrices MEFI, MEFE,
FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se
realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas.
PROCEDIMIENTO
Se empleó el proceso de proyectos
integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales
Presencia Universitaria
del Tecnológico Nacional de México
(2014) y consiste en una estrategia
metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento
y solución de problemas y requiere de
la articulación de asignaturas del nivel
y disciplina o carrera, considerando:
1. Definición de la Asignatura Eje.
2. Selección de las competencias de
cada asignatura que se vinculan
al proyecto.
3. Definición del Nodo Problematizador.
De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron
y se entregó un informe técnico a cada
una de las empresas. Se llevó a cabo
la presentación ante la Academia de
Ingeniería en Gestión y se realizó la
evaluación mediante rúbricas.
Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se
analizaron las respuestas mediante la
representación gráfica.
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
plementación; el 92% consideró que
al contar con el PI tenía más claro la
toma de decisiones para la mejora de
su microempresa.
CONCLUSIONES
La participación de los estudiantes
en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las
siguientes conclusiones:
• Las empresas detectan sus áreas
de mejora, lo que les permite
planificar sus actividades para
alcanzar los objetivos planteados
a partir del diagnóstico realizado.
• Se optimiza la asignación de recursos.
• A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las
utilidades.
• Se crea un vínculo que favorece al
desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas.
• Las empresas pueden desarrollan
su capacidad de innovar, facilitar
el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y
utilizar los medios tecnológicos.
RESULTADOS
De las 25 microempresas en las que
se realizó el PI, el 90% consideró que
tuvo un impacto innovador, ya que no
se les había aplicado nunca técnicas
de ingeniería para detectar el nodo
problematizador o áreas de mejora, y
con ello asignar recursos en aquellas
áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias
que podían cumplir a corto y mediano
plazo; el 20% de las microempresas
habían implementado una estrategia
tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico
por el tiempo transcurrido en la im65
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
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Tobón, S. y. (2010b). El modelo de competencias en las prácticas docentes: Hacia
escenarios significativos de vida. México: Conrrumbo.
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Preparatoria 8 UANL
�PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Maribel
Martínez Lee
Celso Ramón
Sarmiento Reyes
Licenciada en Derecho y en la Especialidad en Ciencias Sociales, cuenta con
una maestría en Ciencias de la Administración por parte de la Universidad
del Valle de México. Trabaja como Profesora de la carrera de Ingeniería en
Gestion Empresarial del Tecnológico
Nacional de México, unidad Poza Rica
del Estado de Veracruz. Tiene participaciones en trabajos de investigación
en el área educativo y empresarial.
Licenciado en Economía, Maestro en
Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como
profesor-investigador. Sus líneas de
investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas
Públicas. Ha publicado artículos sobre
Desarrollo Regional, desde diversas
perspectivas. Actualmente es Profesor
a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica.
Correo Electrónico:
maribel.martinez@itspozarica.edu.mx
Correo Electrónico:
celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77
LA INFANTA MARGARITA (1961)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
LA AUTOESTIMA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS
LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ
ABSTRACT
In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification,
in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the
factors that influence as they are in the development process,
since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on
the aspects of social, emotional and familiar development. As far
as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from
adolescence to study habits when school failure occurs, where
the process of self-esteem is a factor that has influenced the
course of learning because of academic performance. It describes
the methodology used for this research that will be ethnographic
and how it will be used, as well as the observation where we
notify students that have a low self-esteem profile and so with
the collection of the instruments to evaluate, which will admit us
achieve the objectives. In the results obtained can be acquired
that is a remarkable change in academic performance and lack
of motivation is an approach that affects them in their life.This
concludes that a self-help program is involved and with this, to
prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals.
RESUMEN
En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la
cual los individuos se encuentran en una fase de identificación
de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los
factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que
surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos
del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se
aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al
llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor
que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el
rendimiento académico. La metodología de esta investigación es
etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué
alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los
objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación
les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un
programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad
educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas
establecidas.
PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional.
KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance
- Emotional Intelligence.
DOI: 10.29105/pu8.15-6
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
E
n esta investigación se aborda la
etapa de los adolescentes como
un período crítico, con frustración
a los cambios y a los problemas que
van adquiriendo en el transcurso de
su vida. Con respecto al rendimiento
escolar relacionado con la autoestima,
éste es un factor que no les permite
avanzar, aquí se muestra que puede
causar una pérdida de confianza de sí
mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico.
En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado
con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar
las diferentes variables a las cuales
influyen en el fenómeno del fracaso
escolar, así como la función del rendimiento académico.
Los investigadores Arturo Barraza y
Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan
en la Ciudad de Juárez a alumnos de
una preparatoria mediante un estudio
transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el
perfil descriptivo del estrés académico
es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un
papel modular e interviene solamente
en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del
estrés académico.
El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al
trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a
su vez buscar el proceso que pasan los
adolescentes.
En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el
adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria
herente al yo, incluido el papel que
él o ella desempeña en la sociedad
(Erikson citado por Papalia, 2001).
El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes
de autoestima, cuanto más obtienes,
más quieres. No es siempre que las
personas se preocupan menos por las
heridas emocionales, sino que suelen
estar mucho menos informados acerca
de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida.
En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y
sienten los adolescentes, en dónde
se muestran sus tendencias de bajo
rendimiento académico enfocado en
la autoestima a nivel preparatoria. Se
identificará que el estudio para ellos
es una capacidad de aprender una
ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber
cuáles son los efectos que se pueden
conseguir con los hábitos de estudios
que han ido adquiriendo en su proceso
de estudiantes. Aunque aquí los pro-
En la identidad frente a la confusión de identidad,
en la que el adolescente busca dar sentido
coherente al yo, incluido el papel que él o ella
desempeña en la sociedad
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Se puede decir que los adolescentes están pasando
por un periodo de grandes cambios porque
es una etapa más compleja ya que se desenvuelve
todos los aspectos importantes del ser humano
como lo físico, social, intelectual, emocional
y lo sexual
fesores con la enseñanza, evaluación
y valoración de los resultados de los
alumnos son también corresponsables
del nivel de autoestima académica de
sus alumnos.
Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de
grandes cambios porque es una etapa
más compleja, ya que se desenvuelven
todos los aspectos importantes del ser
humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual.
En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos
primarios, mismos que influyen de
manera positiva o negativa en el
desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir
con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la
dependencia moral permanecerá
siempre con ellos, de acuerdo con
los valores instituidos en la familia
(Martínez, 2009, p. 124).
CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES
DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO
En esta fase de su evolución se puede
decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su
confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace
que el adolescente sienta la necesidad
de tener un tiempo libre, aunque le
encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su
independencia y autodeterminación
individual, con lo que demuestra que
posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder
de autocontrol, menos actitudes de
mal humor y mayor imparcialidad en
su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres
como con sus compañeros, profesores
o con la sociedad en general.
La adolescencia se subdivide en
3 periodos: la Pubertad, actividad
hormonal, empieza a presentarse
un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria
productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el
desarrollo físico, las características
de este periodo se reactiva para
despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía,
integración de los diversos valores
sociales (García, 2010, p.58).
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
AUTOESTIMA
La autoestima es lo que siente por
sí mismo, claro según sus cualidades
subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio
ambiente y que experimenta como
positiva o negativa para él mismo.
La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro
cuerpo y nuestra mente, más que
algo estático y tangible que pueda
observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84).
AUTOESTIMA ELEVADA
Y SU RELACIÓN CON
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos,
y engloba habilidades tales como el
control de impulsos, autoconciencia,
motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental.
nes de autoestima, identidad, imagen
y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores.
Los efectos de los medios no son
uniformes, poderosos, ni directos;
ellos son fuertemente limitados y
configurados por la interacciones
sociales de una persona con otras
(Rocha, 2010, p. 78).
MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES
DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN EL AULA
En la práctica siempre que se observa
un cambio positivo en la autoestima
de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación
entre la persona que valora y el sujeto.
Para elaborar o planear metas, se
requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos
tenemos deseos que nos motivan
para obtener satisfacciones; las
personas somos diferentes por lo
que nuestra motivaciones también
lo son, nos gustan cosas distintas
por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37).
En el caso de bajo nivel de autoestima
académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase,
los trabajos o sesiones de discusión en
grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del
grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo.
Ante la crisis de sentido que sufren
las instituciones tradicionales de
la socialización (familia, escuela y
trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los
adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse
entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de
los otros y del mundo que lo rodea
(Tenti, 2000, p.125).
Es interesante estudiar la relación de
los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN EDUCACIÓN
La inteligencia emocional la podemos
definir como un rango de la educación,
ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto
lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional
el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar,
la psicología positivista entre otros.
OBJETIVOS PARTICULARES
1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los
alumnos de bachillerato.
2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los
alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima.
3. Generar recomendaciones para
que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de
bachillerato con baja autoestima.
La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se
propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000).
La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque
es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde
la competencia personal y social lleva
un conjunto de gestión y es una mejor
vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los
fenómenos emocionales y promover
un bienestar emocional.
HIPÓTESIS
Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del
problema de investigación al que se
pretenden dar respuestas:
• H1. Los adolescentes identifiquen
sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio.
• H2. Los adolescentes asemejan
qué factores determinan su bajo
rendimiento académico enfocado
en la autoestima a nivel preparatoria.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la autoestima en el proceso académico.
La educación emocional como un proceso
educativo, continuo y permanente a lo largo
de toda la vida, que se propone el desarrollo
de competencias emocionales
Presencia Universitaria
Se identificará que el estudio para
ellos es una capacidad de aprender
una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así
saber cuáles son los efectos que se
pueden conseguir con los hábitos de
estudios que han ido adquiriendo en
su proceso de estudiantes. Aquí los
profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de
los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos.
METODOLOGÍA Y SELECCIÓN
DE LA MUESTRA
Para realización de este estudio se
aplicaron 107 encuestas a alumnos
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
de una preparatoria pública en el área
Metropolitana de Monterrey, Nuevo
León, con el propósito de mejorar el
rendimiento académico detectando
influencia que conlleva a ello y con
esto identificar las estrategias de su
aprendizaje.
• Criterios de selección aleatorios
de cualquier género.
• Mujeres y hombres de 16-17 años.
• Cómo está su autoestima.
• Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos que se utilizaron
en la investigación es una escala que
medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que
se manifiesta en su entorno. En las
encuestas hay una serie de frases en
donde se busca evaluar cómo es su
forma de ser y de sentirse; con el valor
de la ponderación de mayor a menor.
Están divididas en categorías que son
la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta
más en su rendimiento académico.
PROCEDIMIENTO
Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a
Con frecuencia los alumnos con problemas
de aprendizaje tienen que trabajar más duro
que sus compañeros para compensar
los problemas que sufren, esto les puede causar
depresión, falta de seguridad en sus mismos
medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que
se manifiesta en su entorno. En donde
actualmente se puede observar en el
alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y
mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la
intimidad sin sentirse preocupado o
inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad.
El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con
una escala de Likert de los 4 puntos
(Tabla 1): en donde el maestro dio las
instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con
Tabla 1. Ponderación Likert
PONDERACIÓN
VALOR
NUNCA
ALGUNAS VECES
2
CASI SIEMPRE
3
SIEMPRE
4
Presencia Universitaria
una cruz la opción de respuesta más
adecuada con la siguiente escala de
valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que
significa que la respuesta se puede
encontrar al inicio o al final del rango.
En otra categoría, se puede decir que
con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros
para compensar los problemas que
sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos,
especialmente si su problema no ha
sido diagnosticado; podríamos decir
de que se trata la investigación y así
prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes.
Para la clasificación y recuperación de
los datos se procedió a realizar por
cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en
la escala de 100%, es decir, a 4 rangos.
RESULTADOS
Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado
mostrado en las Tablas 2.
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�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Con esto podemos verificar que las
respuestas obtenidas son recíprocas
en las tablas y figuras. Debemos de
concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran
los factores que influyen dando lugar
al principal factor social junto con lo
emocional. El objetivo es establecer
un programa en conjunto de tutorías
para el cambio de estos alumnos para
una motivación asociada a las principales actividades de estudio.
CONCLUSIONES
Es importante atender los problemas
que surgen en la adolescencia; ya que
pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples
factores que intervienen. Si el maestro
hace hincapié y utiliza la motivación,
esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo.
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Tabla 2. Promedio y Calificación
48.8
45.2
80.05
70.57
gral en coordinación con el programa
del departamento de tutorías.
PROPUESTAS
El programa de autoayuda sugerido se
integraría de la siguiente manera:
• Motivación
• Valor de la Autoestima
• Dominio de la Autoestima
• Superación Personal
• Aprender de Autoayuda desde su
casa
• Pensamientos de Reflexión
• Bienestar Emocional
Con los resultados obtenidos hacer
una propuesta en dónde se realizara
una campaña de preparación para dar
una ayuda al rendimiento académico
y qué categoría es la más demandada
para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica
90
80
70
60
50
■ prom ed io
■
40
cali ficac ion
30
20
10
o
2
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�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
REFERENCIAS
Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica.
Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis.
Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México:
Editorial LA&GO.
Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos.
García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO.
Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la
investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill.
Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo.
Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L.
Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L.
Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada.
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Preparatoria 8 UANL
�LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Leticia
Cavazos Hernández
Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de
Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad
de Barcelona, España. Es profesora de
medio tiempo de la Preparatoria 25 de
la UANL. Y catedrática de la Facultad
de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio
de la Mediación y Conciliación en el
Estado de Nuevo León. Responsable
de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25
de la UANL.
Correo Electrónico:
letycav@hotmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
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Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87
EL CABALLO (2008)
Fernando Botero
Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE
A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL
STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION
HEBER MIGUEL TORRES CORDERO
ABSTRACT
The economic growth and international competitiveness of a country are
closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in
science and a low index in the academic level of the population, cause
a lack of motivation among young people to decide on scientific and
engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the
efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities
focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the
development of an extracurricular program at the baccalaureate level
whose objective is to encourage in high school students an interest in
research and development of scientific projects, under the title: Young
Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school
level, this program was applied to a group of 10 high school students
from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed
by participating students during the application of the program focused
on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of
their own authorship focused on solving social problems. It was observed
that the objectives of the proposed program were met and that students
were motivated to decide on careers with scientific content and to get
involved in communication through scientific outreach activities.
RESUMEN
El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país
están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca
inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por
carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico
y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados
por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas
a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los
programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores.
En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad
extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el
desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes
Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de
proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del
Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10
estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante
la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y
biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados
en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los
objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a
decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica.
KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist
- Program.
PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza –
Científico – Programa.
Presencia Universitaria
DOI: 10.29105/pu8.15-7
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
E
n México existe un importante
rezago educativo a pesar de los
múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes
instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto
apoyo para el desarrollo industrial y
económico centrado en la técnica, ha
dejado claramente en desventaja los
recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras,
2017).
Este desbalance ha repercutido en la
población, convirtiéndonos en un país
en donde la sociedad no se encuentra
bien informada sobre los desarrollos
tecnológicos existentes en el mundo,
generándose además una cultura de
rechazo hacia aquellas personas que
deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan
de otros países y que califiquemos,
desde nuestro punto de vista, como de
primer nivel, impidiéndonos prestar
atención a la poca tecnología también,
de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y
dedicación de sólo unos pocos.
Actualmente estamos en contacto
constante con la información a través
de Internet, aunque, se sabe, no toda
la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener
una mente analítica para ahondar más
en la información y llegar a la verdad.
Lamentablemente, los jóvenes son los
usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando
confusión entre ellos impidiéndoles
discernir lo que es verídico de lo que
no lo es y que perciban con claridad
el alcance que puede lograr el país si
prioriza el desarrollo de la ciencia.
Presencia Universitaria
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
El objetivo de esta investigación se
centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en
aumentar su participación científica
a través del desarrollo de proyectos,
específicamente de aquellos jóvenes
que se encuentran cursando el Nivel
Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a
los participantes a temas de ciencia
antes que se decidan por una carrera
profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica
para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o
industrial.
De acuerdo con Méndez (2000), para
que un país logre obtener un gran
crecimiento económico y aumente
su competitividad internacional, es
necesario su desarrollo científico y
tecnológico. Gran parte de los países
cuyos habitantes gozan de una alta
calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al
desarrollo de la ciencia y la tecnología
con la finalidad de comercializar sus
bienes y servicios. Esto a su vez logra
mejorar las condiciones socioeconó-
micas de sus habitantes y mantener
su bienestar. Según la revista Forbes
(2008), aunque México ha intentado
establecerse como un país modelo en
Latinoamérica, todavía se encuentra
muy lejos de convertirse en un país
competitivo en el desarrollo científico.
En la actualidad, la calidad de vida de
muchos de los habitantes de nuestro
país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como
la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y
la falta de educación (Sedesol, 2011).
Aunque los gobiernos han tratado de
mitigar esta situación en la que se
encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención
al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta
condición. De acuerdo con Aldana
(2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una
cultura científica entre la población,
son factores que frenan el desarrollo
científico de nuestro país.
De acuerdo con el diario El Universal
(2008), países como Estados Unidos
y China invierten más del 1% de su
De acuerdo con Méndez (2000), para que un país
logre obtener un gran crecimiento económico
y aumente su competitividad internacional,
es necesario su desarrollo científico y tecnológico
80
Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
PIB anual al desarrollo científico y
tecnológico; mientras que en México
solamente se invierte el 0.33% del
PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que
se vive en nuestro país y representa
la realidad en la que se encuentra la
ciencia en México, representando un
reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos
recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del
Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica
en los jóvenes, cuenta con programas
de becas para estudios de posgrado y
convocatorias para la realización de
actividades de divulgación científica
(Conacyt, 2018).
cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario,
2000).
De acuerdo al diario El Financiero
(2018), en México, a más del 80% de
los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa
estudiar alguna carrera enfocada a la
ciencia o a la ingeniería, siendo estas
incluso de las mejor pagadas. Esto se
debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus
profesores, incluso pueden llegar a
desmotivarse si el profesor tampoco
demuestra interés en su propia clase
(Contreras, 2007).
El objetivo del programa desarrollado
en esta investigación es fomentar en
los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la
oportunidad de poner en práctica los
conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través
del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia
autoría. Todo lo anterior a través de su
participación activa en la búsqueda de
información, el diseño experimental,
la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las
TIC y el desarrollo de habilidades de
comunicación científica. Finalmente,
el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente
pedagógica constructivista descrita
por Vygotsky en los años 60.
Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las
ciencias, sustentados por la idea de
que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y
estabilidad económica a nuestro país.
No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de
licenciatura y posgrado, dejando de
lado el potencial de los estudiantes
de bachillerato.
Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los
jóvenes de bachillerato como la Feria
Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos
los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos
mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades
de apoyo a proyectos de investigación
para jóvenes, o becas de estudios de
posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
MÉTODO
Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando
el Nivel Medio Superior en temas de
ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
grama de investigación científica en
la modalidad extracurricular titulado:
Programa de Jóvenes Investigadores
(PJI) y se evaluó el comportamiento de
los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio.
Este programa se aplicó a un grupo
de 10 estudiantes de bachillerato de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León, a los que previamente se les dio
un curso intensivo de introducción a
la Biotecnología y Biología Sintética
durante una semana en 60 horas. Por
tal razón, los proyectos desarrollados
durante la aplicación del programa se
enfocaron en temas de Biotecnología
y Biología Molecular.
En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las
actividades y objetivos del mismo,
esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las
habilidades científicas necesarias para
incrementar su interés por las ciencias
y su participación científica:
• Investigación Científica
• Trabajo Experimental
• Interdisciplinariedad
• Responsabilidad
• Bioseguridad
• Comunicación Científica
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con
la asesoría del instructor y siguiendo
las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del
proyecto propuesto por el estudiante
de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos
por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo
lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora
personal.
Interdisciplinariedad: Tomando en
cuenta que un proyecto científico no
concierne a una sola área del saber,
se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante,
integrará otros aspectos dentro del
área de las ciencias experimentales,
ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto,
dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones
diferenciales sobre las cuales basa la
producción de ciertos elementos clave
en el proyecto, desarrollar un prototi-
po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de
póster y presentaciones digitales para
la exposición de los resultados de sus
proyectos.
Responsabilidad Social y Divulgación
Científica: Se planteó al estudiante
realizar actividades de divulgación
científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia
de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le
propuso evaluar el impacto social que
podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas
en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los
estudiantes realizaron a través de su
creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación
de la ciencia.
Ética y Bioseguridad: Se estableció un
espacio reflexivo con los estudiantes
para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que
conlleva la realización de su proyecto
de investigación científica. También se
Investigación Científica: A través de
la búsqueda de información científica
y el análisis de contenidos en textos
científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con
una aplicación directa a la resolución
de problemas de la actualidad. De la
misma manera, se les solicitó que,
basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental
que les permitiera llevar a cabo su
proyecto en el laboratorio.
Presencia Universitaria
82
Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
propuso la realización del análisis de
riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de
debates y discusiones.
Comunicación Científica: Se motivó a
los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias,
debates y talleres de investigación en
diferentes ciudades y universidades.
Esto con la finalidad de que vivan la
experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de
comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de
artículo científico como ejercicio de
comunicación de la ciencia.
Se observó el comportamiento de los
estudiantes a lo largo del tiempo de
ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas.
RESULTADOS
Dentro de los rubros de Investigación
Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes
participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la
Tabla 1, todos enfocados en el área
de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5
semestres desde finales del año 2017
hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos
proyectos a través de la investigación
científica, el diseño de experimentos y
el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de
ciencias y congresos, entre otros.
De igual manera, presentaron una
integración de sus conocimientos en
las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la
planeación como para la ejecución de
Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes
en el programa de investigación científica
TITULOS DE PROYECTOS
1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción
de un biofiltro de sal.
2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa.
3. Diseño de un gen sintético para la producción de la
proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli.
4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano
elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia
pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil
acetato a artir de alfalfa.
5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la
producción de la proteína PEPmx como tratamiento para
la celia uía.
6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la
generación de un aroma a fresco.
7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada
por temperatura en E. Coli como modelo para la
producción de péptidos antiinflamatorios.
Presencia Universitaria
83
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
sus proyectos. En el caso del rubro de
Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de
ciencias presentando sus proyectos
a través de carteles científicos y de
divulgación, así como ponencias en
simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional,
obteniendo resultados sobresalientes.
En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y
los resultados obtenidos.
Dentro del rubro de Responsabilidad
Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de
asistir a un taller en el laboratorio de
Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la
ciudad de Pasadena, California en el
mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos
talleres de divulgación científica para
jóvenes tanto de nivel de educación
secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio
del 2018 y enero, febrero, abril y junio
del 2019.
Cabe mencionar que para el rubro de
Ética y Bioseguridad, los estudiantes
realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación,
así como una preparación otorgada
por el personal de laboratorio de la
preparatoria en el uso de materiales,
reactivos, equipos e instrumentación
de laboratorio.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN
Los estudiantes participantes en el
programa generaron proyectos de su
propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las
áreas de la biotecnología y la biología
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas
en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos
NOMBRE
DEL EVENTO
TIPO DE
PARTICIPACIÓN
FECHA
RESULTADO
2do Foro de
Biología Sintética en
México
V Congreso
Internacional de
Biotecnología
Genómica,
Genobiotec 18
Congreso Nacional
de Ciencias iG EM
2018
Feria Nacional de
Ciencias e
Ingenierías 2018
ExpoCiencias 2018
Presentación de cartel
científico
Diciembre 20 17
Mención honorífica
Asistente
Junio 2018
Participación como
oyente
Asistente
Julio 2018
Participación como
oyente
Presentación de cartel
científico y proyecto
de investigación
Presentación de cartel
científico y proyecto
de invest~
i ación
Presentación de cartel
científico y proyecto
de investigación
Septiembre 20 18
1er, 2do y 3er lugar
en la categoría de
Salud y Medicina
Participación como
expositor
Presentación de cartel
científico
Marzo 2019
Presentación de cartel
científico
Abril 2019
Participación como
expositor
Presentación de cartel
científico
Mayo 2019
Participación como
expositor
Feria Nacional de
Ciencias e
Ingenierías 2018 Fase Nacional
8vo Congreso
Internacional de
Biotecnología
Quorum
Journey to
lnnovation del
Tecnológico de
Monterrey
Exposición de
Cartel en Expo
C1ent1fica de CTR
Presencia Universitaria
Septiembre 2018
Noviembre 2018
Representante del
estado en la
delegación de
Nuevo León
2do lugar en
presentación de
carteles científicos
rtiv;,.r Winrlrn
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Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Los estudiantes participantes en el programa
generaron proyectos de su propia autoría,
enfocados en resolver problemas sociales
dentro de las áreas de la biotecnología
y la biología molecular
molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos
como aquellos obtenidos en clase, en
el desarrollo y en la ejecución de sus
proyectos, realizando actividades de
laboratorio e incorporando elementos
de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias
sociales.
Los participantes también realizaron
actividades de divulgación científica a
través de la realización de talleres y
pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de
comunicación y de socialización. Esto
les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que
llevaron a una mejor motivación para
la mejora de la calidad de vida de la
población.
carreras relacionadas con las ciencias
experimentales y las ingenierías.
Se puede concluir también que el
programa motivó a los estudiantes
a decidirse por carreras científicas
e involucrarse en la comunicación
científica a través de actividades de
divulgación. Se propone aplicar el
Programa de Jóvenes Investigadores
en más preparatorias con la finalidad
de ampliar la investigación e impactar
en los estudiantes del NMS sobre su
decisión y motivación en el estudio de
las ciencias experimentales.
Finalmente, tuvieron la oportunidad
de participar en diversas conferencias,
simposios, presentación de carteles
científicos, congresos, talleres y ferias
estatales y nacionales, presentando
sus trabajos y obteniendo muy buenos
resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del
programa, todos decidieron estudiar
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
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Presencia Universitaria
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�ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Heber Miguel
Torres Cordero
Licenciado en Biotecnología Genómica por la UANL y Maestro en Ciencias
en Biomedicina Molecular por el CINVESTAV-IPN. Doctorando en Filosofía
con Especialidad en Comunicación e
Innovación Educativa, especializado
en divulgación y educación científica
a nivel bachillerato. Profesor del NMS
en la UANL con 8 años de experiencia
y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la
SI-UANL y Scintia.
Correo Electrónico:
hebersco@hotmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99
UNA FAMILIA (1972)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN
LABORAL PARA EL DESARROLLO
DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT
OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY
EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO
ABSTRACT
The profession of physiotherapy in the world in recent decades
has undergone an academic transformation, which has led to
the improvement of the professional and occupational profile,
making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise,
knowledge and technique predominate, involving its actions at
a clinical, administrative, and research level, taking into account
the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field
of teaching. Method: The approach of this article is qualitative,
the survey type instrument was used as methodological design
of data collection, which were directed to physical therapists of
the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is
part of the health sciences and despite the fact that its training
is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has
become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of
pedagogy and teaching should be considered.
RESUMEN
La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha
conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional,
abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina
el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando
sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel
internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional
del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método:
El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño
metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta,
las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte
de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en
esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se
ha convertido en una opción importante para el desarrollo del
fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad
de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en
el área de la pedagogía y la docencia.
KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education –
Working-Physical.
PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional –
Enseñanza – Educación – Laboral.
DOI: 10.29105/pu8.15-8
Presencia Universitaria
89
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
L
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
a profesión de fisioterapia en el
mundo en las últimas décadas ha
experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado
al mejoramiento del perfil profesional
y ocupacional, abriéndose camino en
diferentes campos de la acción. En la
actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el
ejercicio intelectual, el conocimiento y
la técnica, involucrando sus acciones a
nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta
el contexto del país y las tendencias a
nivel internacional.
En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo
de acción laboral de gran importancia
para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas.
En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14
de septiembre de 1999, reglamentó
el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de
ética profesional y otras disposiciones.
En su Artículo 2, Literal g, establece lo
siguiente:
La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica
que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión,
o bien en función de la cátedra en
instituciones universitarias u otras
cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro
caso, es deber suyo observar los
fundamentos pedagógicos y un
método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional.
Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad
de desempeñarse en el campo de la
Presencia Universitaria
En la actualidad el campo de la docencia
se ha convertido en un campo de acción laboral
de gran importancia para el fisioterapeuta
docencia. Sin embargo, esta actuación
debe realizarse con responsabilidad,
para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción.
Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones,
(2012) en su artículo consideran que
el fisioterapeuta debe mantener sus
capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo
clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los
autores refieren que:
El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo
responde a una creciente demanda
de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes
procesos de formación (p.157).
Lo anterior demuestra que la docencia
es uno de los campos de acción en el
cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su
práctica profesional debe ser cada vez
más especializada.
El perfil académico y ocupacional del
fisioterapeuta egresado de la Univer90
sidad Industrial de Santander (UIS),
descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51
participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y
Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de
Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total
y Epidemiología Clínica; un grupo de
39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de
Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud,
Cuidado Crítico, Administración de
Servicios de Salud, Técnica Deportiva
y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas
de Fisiología, Gestión y Dirección de
Instituciones Educativas, Educación
y Pedagogía. Esto permite establecer
que la educación y la docencia son
áreas de interés para el mejoramiento
y profundización de las competencias
del fisioterapeuta en Colombia.
El perfil profesional del fisioterapeuta
en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la
región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL
�DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
sional. Los campos de acción para el
fisioterapeuta están en el sector de la
promoción de la salud y prevención de
la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el
sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e
investigación.
En el artículo publicado por Casas y
Ramírez (2015) establecen que las
competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el
trabajo, la educación y la investigación
especialmente, así como el desarrollo
de competencias en administración y
gestión de servicios de salud.
El estudio de Casas y Ramírez (2015)
establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias
no únicamente en el área disciplinar
clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico
asistencial, como lo es el área de la
educación.
Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia
ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías
de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación,
datos pertinentes para este estudio. A
partir de la búsqueda realizada por los
autores de las 93 universidades que
ofertan el programa de fisioterapia en
los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo
el perfil clínico asistencial el de mayor
importancia, seguido de los perfiles en
rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este
estudio demuestra que no solo en
Colombia la docencia es un campo de
acción laboral para el fisioterapeuta,
ésta es una tendencia global.
De la Torre (2012) analizó el perfil de
egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación
de la universidad católica Santiago de
Guayaquil en Ecuador, mediante el uso
de encuestas y entrevistas; propuso un
rediseño curricular que permitió in-
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
cursionar al fisioterapeuta en campos
de acción poco explorados con el fin
de brindarle mayores oportunidades
de desempeño laboral. Propuso como
competencia básica para la carrera de
fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y
de investigación. El perfil del egresado
de fisioterapia debe permitirle ejercer
liderazgo en la terapia física en el
sector privado y público de la salud,
y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención
al paciente, administrativa gerencial,
educativa e investigativa.
La distribución del porcentaje de
tiempo laboral dedicado a los campos
de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la
Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial,
educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un
profesional joven con un gran interés
en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos
obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por
el estudio nacional realizado por la
Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia
(ASCOFAFI), Colegio Colombiano de
Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de
Fisioterapia (ACEFIT).
La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia
del país sobre el número de egresados
entre los años 1980 y 2013, refiere
que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios
del desempeño laboral el 24.1% lo
hace en instituciones de educación
Presencia Universitaria
91
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
universitaria, siendo la segunda área
de desempeño laboral después de la
atención domiciliaria clínica con un
33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de
Colombiano de Fisioterapia; Colegio
Fisioterapeutas, (2015).
Debe existir una coherencia entre la
formación y el perfil ocupacional, y
establecer la necesidad de revisar la
estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo
de competencias relacionadas con la
educación, la administración y otras
áreas de menor desempeño laboral.
Se ha encontrado que el 64.3% se
desempeña en el área asistencial, un
19% se desempeña en 2 o más áreas, y
un 14.4% en promoción y prevención,
docencia y áreas de la administración.
Chamorro, Paz y Vernaza (2009).
La literatura revisada permite estatuir
que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a
nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera
los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su
formación, cátedras que promuevan el
desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a
fin de certificar en el perfil profesional
del fisioterapeuta la competencia para
desempeñarse en el campo de la educación y la docencia.
MÉTODO
El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades
explicativas y su poder exploratorio.
Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones
cuantitativas o generar teorías en
Presencia Universitaria
Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral.
Domiciliaria
33.2%
24.1%
Insti tución educativa Universitaria
Desempeño particular clínico
20.8%
Institución hospitalaria de te rcer nivel de
atención
1 7.S?G
Empresa o industria
17.2%
Institución hospitalaria de primer nivel de -,
atención
15.5%
Desempeño particular no clínico
11.2%
Institución de actividad f ísica y/o deporte
10.1%
Otro
9.5%
Institución hospitalaria de segundo nivel
de atención
7.9%
Institución educativa de educación bási ca
y media
2.6%
T
0%
% No
20%
40%
60%
80%
100%
%Si
Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de
Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015).
campos poco explorados. Los métodos
cualitativos son paradigmas, aplicados
comúnmente en las ciencias sociales,
donde los fenómenos no se pueden
comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y
Benavent, 2013).
Este trabajo es cualitativo en tanto
que busca reflexionar acerca de la
necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo
de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se
usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo
encuesta, las cuales fueron dirigidas a
fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación
Universitaria Iberoamericana, con el
objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el
campo de acción de la docencia.
92
La población objeto de este estudio
son los 65 docentes fisioterapeutas
que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la
Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez
definida la población, se estableció
como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa
de fisioterapia de la facultad de salud
de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron
aleatoriamente.
RESULTADOS
Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación
Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo
encuesta, arrojando los siguientes
datos: La encuesta fue respondida por
14 docentes de género femenino y 6
docentes de género masculino.
Preparatoria 8 UANL
�DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Gráfica 2. Género de los Participantes
■
Femenino
■
Masculino
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo
desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes
correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y
8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en
forma positiva.
Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente
desde el pregrado
■ NO
Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a
6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a
3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una
experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes
tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de
experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%.
Es importante reconocer una experiencia significativa en la
docencia en 9 docentes mayor a 5 años.
■ SI
Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse
si la docencia fue su primera opción para laborar una vez
egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los
20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como
primera opción laboral. Se logró determinar que la opción
laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial.
Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia
■<
1 Año
■1
a 3 Años
■3
5
■>
Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral
a 5 Años
a lOAños
10 Años
■ SI
■ NO
Presencia Universitaria
93
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al
preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la
formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85%
respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3
docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia.
Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con
formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65%
manifestaron no contar con formación en docencia, pero
sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a
la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7
docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en
docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado
diplomado en competencias docentes y uno respondió ser
especialista en educación.
Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía
o docencia en el pregrado
Grafica 8. Docentes que cuentan con formación
en Docencia
■ SI
■ NO
■ NO
■ SI
Consideran importante la formación en docencia desde
el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde
el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un
80% consideran importante la formación pregradual en
fisioterapia y se contemple la formación en competencias
para la docencia.
Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia
Tipo de Formación
10
Gráfica 7. Consideran importante la formación
en docencia desde el pregrado.
s
o
Dlplomado
Especializacion
■ SI
■ NO
Presencia Universitaria
94
Preparatoria 8 UANL
�DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se
preguntó a los docentes participantes en este estudio, si
sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total
de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como
docentes.
Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño
laboral como docente
■ SI
■ NO
Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó
sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que
tengan como propósito la formación de competencias en
docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla
curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias
en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con
un 10% respondieron que no era importante esta inclusión
en la malla curricular.
Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la
Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado
Presencia Universitaria
95
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta
Oportunidad de crecimiento
profesional. Conocimiento (Generar,
Aumentar, actualizado) .
Reconocimiento. Orientación Familiar.
1. ¿Porque Eligió ser Docente?
2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la
docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué
lo motivo a ejercer la docencia?
Aprendizaje diario, es una bonita
oportunidad de crecimiento
profesional. Cambiar de ambiente
l aboral. Trasmitir la experiencias
propias, Cambio de rol, Aportar
experiencia a la profesión
3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas
deben tener formación en competencias
docentes desde el pre grado?
Fortalecer su desempeño profesional,
convenios relación servicio. Mejorar la
didáctica, Favorecer el aprendizaje,
porque siempre estamos enseñando
algo a alguien , lntegralldad de la
profesión.
4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la
malla curricular de pregrado asignaturas que
busquen el desarrollo de competencia en
docencia?
Fortalecimiento del rol y del
desempeño profesional. Oportunidad
de otro campo de acción laboral, Para
que la docencia sea un campo de
opción profesional desde el pregrado,
Contribuye a mejorar la calidad
académica. Más herramientas para el
desempeño como docente.
5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como
docente?
Agradecimiento. Cumplo como ser
humano, Crecimiento personal, de los
estudiantes y de la profesión.
Contribuir a la profesión. Permite
trasmitir mi experiencia profesional,
Por que hago lo que me gusta que es
enseñar.
Fuente: Elaboración Propia (2019)
Presencia Universitaria
96
Preparatoria 8 UANL
�DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Como se puede observar en la tabla 1,
los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad
de crecimiento profesional, al igual
que una forma de perfeccionamiento
académico, que conlleva a lograr un
reconocimiento a nivel profesional y a
una satisfacción personal. Así mismo,
el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer
de sus experiencias una forma válida
de enseñanza, son motivaciones para
que el fisioterapeuta tome la decisión
de ejercer la docencia.
Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio
consideran que es importante la formación de competencias en docencia
desde el pregrado de fisioterapia, ya
que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de
la fisioterapia.
Aunado a la anterior, los docentes
participantes en este estudio opinan
que es pertinente incluir en la malla
curricular de pregrado de fisioterapia
asignaturas, cátedras o electiva que
tengan como propósito la formación
de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece
el perfil profesional y ocupacional en
el fisioterapeuta, dando oportunidad
de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia.
de sentimientos de gratitud. Conciben
su práctica docente como una manera
de dejar un legado a las nuevas generaciones.
DISCUSIÓN
Aunque la profesión de fisioterapia
hace parte de las ciencias de la salud y
a pesar de que su formación es fuerte
a nivel clínico–asistencial, el campo
de la docencia se ha convertido en
una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por
lo que se requiere de la adquisición
de competencias desde el pregrado. A
pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el
pregrado, trae consigo grandes retos
para poder enfrentarla con calidad y
competencia. Por tanto, es importante
dar la discusión académica acerca de
complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances.
tanto a nivel nacional como mundial.
La docencia se encuentra entre los 3
campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional
del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo
de la docencia.
La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción
personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá
a la calidad académica de la profesión.
Es importante considerar incluir en las
mallas curriculares de los programas
de fisioterapia de pregrado cátedras,
asignaturas o electivas que tengan
como propósito la formación de competencias en docencia.
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos de los estudios
revisados, demuestran que el campo
de acción de la docencia es de gran
importancia a nivel laboral para el
fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral
Los datos obtenidos de los estudios revisados,
demuestran que el campo de acción de la docencia
Por último, los docentes participes en
este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que
están contribuyendo con la educación
del país, que participan activamente
en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
es de gran importancia a nivel laboral
para el fisioterapeuta
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
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Villabona, E. H., Marina, D., y Lemos, C. (2004). Perfil profesional de los fisioterapeutas egresados de la UIS.
Presencia Universitaria
98
Preparatoria 8 UANL
�DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Emerson Julián
Rincon Castillo
Fisioterapeuta egresado de la Universidad Industrial de Santander. Especialista en Rehabilitación Cardiaca y Pulmonar de la Universidad del Rosario.
Candidato a Magíster en Educación de
la Fundación Universitaria Los Libertadores. Doctor en Educación Atlantic
International University. Docente de
carrera del Programa de Fisioterapia
de la Corporación Universitaria Iberoamericana.
Correo Electrónico:
rcemersonjulian@gmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
Presencia Universitaria
99
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107
UNA FAMILIA (1972)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
Presencia Universitaria
100
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
PROGRAMA DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA Y SOCIAL
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM
CLAUDIA ROMERO GAONA
GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ
RESUMEN
El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse
en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace
como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para
el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el
nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando
a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo
colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y
nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con
todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente
recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos
identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la
ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos
Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son
comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de
aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión
Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación
para identificar las necesidades de los alumnos que participan en
el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje
para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.
ABSTRACT
The Educational and Social Inclusion Program begins to take
shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school
failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and
national references; and backed by support networks and trained
staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to
all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they
have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto
Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews
and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development
of learning strategies adapted to the student. This program of
Educational and Social Inclusion has a positive impact on all
learning units; The teacher receives constant training to identify
the needs of the students who participate in the program and in
this way adapts learning strategies to help the performance of
students who present barriers to learning and participation.
KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program.
PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad
– Aprendizaje – Programal.
DOI: 10.29105/pu8.15-9
Presencia Universitaria
101
Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
L
a Preparatoria 8 de la Universidad
Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del
departamento de Orientación creó el
Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y
la participación.
Aunque el Programa de Inclusión
Educativa y Social se puso en marcha
en agosto de 2018, se gestó desde
el 2016; fecha a partir de la cual, se
inició un proceso de sensibilización y
concientización con todo el personal
de la Preparatoria 8 con el objetivo de
reforzar los conceptos de diversidad e
inclusión.
Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad,
a la infinidad o a la abundancia de
cosas diferentes, a la desemejanza, a
la disparidad o a la multiplicidad. De
acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde
positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no
es un problema, sino una oportunidad
para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación
en la vida familiar, en la educación, en
el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las
comunidades.
Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y
equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de
la Preparatoria 8 tiene las siguientes
características:
Presencia Universitaria
•
•
•
Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal.
Alineado a referentes institucionales y nacionales.
Respaldado por redes de apoyo y
personal capacitado.
Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con
la totalidad de alumnos que tiene la
dependencia a través de estrategias
de concientización y sensibilización:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
ATRIBUTOS
1. Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo
rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten-
•
•
•
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores
que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES
• H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
relacionados con el ejercicio de
De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión
es un enfoque que responde positivamente
a la diversidad de las personas y a las diferencias
individuales, entendiendo que la diversidad
no es un problema, sino una oportunidad
para el enriquecimiento de la sociedad
102
Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
•
•
•
•
su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
H14. Valora los fundamentos en
los que se sustenta los derechos
humanos y los practica de manera
crítica en la vida cotidiana.
H15. Sustenta juicios a través de
valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación
personal y colectiva.
H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos
problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
Con los alumnos que participan en
el Programa de Inclusión Educativa y
Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
4. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El Programa de Inclusión es un plan
de trabajo sistemático que atiende a
alumnos que presentan barreras para
el aprendizaje y la participación, el
cual busca la inclusión de los mismos
en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la
deserción o el rezago escolar. Se le
da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes
de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS,
ENEHRL).
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Se genera un ambiente de aprendizaje
favorable y armónico para los alumnos
que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa
de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales de cada Unidad de
Aprendizaje, es decir, los contenidos
establecidos en el Programa Analítico
no se alteran.
El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo
con los practicantes de la ENEHRL y
realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin
modificar los contenidos de la malla
curricular. Las diferencias individuales
no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a través de la participación
activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y
en las comunidades (Thomas, G. 2002).
La educación inclusiva tiene que ver
con remover todas las barreras para el
aprendizaje, y facilitar la participación
de todos los estudiantes vulnerables
a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para
tener la oportunidad de participar
como miembros de una clase o aula
regular, con pares de su misma edad
y de contribuir a sus colegios del vecindario.
MÉTODO
1. Sensibilización y capacitación a
docentes, personal administrativo
y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión.
2. Seguimiento personalizado de los
alumnos a través de:
103
•
•
•
•
Entrevistas y juntas con los Padres
de Familia.
Taller de Inclusión.
Consejería psicológica.
Apoyo pedagógico a alumnos.
La metodología del programa abarca
desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con
Discapacidad y Adultos Mayores de la
UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de
asignación de espacios un apoyo personalizado.
Se realiza una primera entrevista con
los padres de familia de los alumnos
que hayan alcanzado el puntaje en el
examen de asignación de espacios e
ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista
es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el
alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los
maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga
de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos
y da seguimiento a los alumnos en la
parte académica para dar canalización
al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban
asesorías preventivas en las áreas que
haya que reforzar.
El trabajo con los padres de familia
inicia con un curso taller donde se les
informa de todos los servicios con los
que cuenta el alumno y se les brindan
charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico
del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con
barreras para el aprendizaje consiste
Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos
al programa y que lograron avanzar
al siguiente semestre
T atal
de
alumnos
inscritos
en
el
Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron
avanzar al siguiente semestre
Tatal
18
14
Tatal de alumnos que lograron avanzar al
14
alumnos
inscritos
en
programa
programa
Tatal de alumnos que lograron avanzar al
el
de
14
siguiente semestre
siguiente semestre
Tatal de alumnos que no lograron 4
Tatal de alumnos que no lograron O
avanzar al siguiente semestre
avanzar al siguiente semestre
Programa de Inclusión Educativa y Social
Semestre: Agosto - Diciembre 2018
■
Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre
■
Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre
Programa de Inclusión Educativa y Social
Semestre: Enero - Junio 2019
■
Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre
■
Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre
0%
Presencia Universitaria
104
Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras,
sensibilizar y concientizar a su grupo
sobre la condición de vida que tiene,
medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc).
Durante la estancia en la Preparatoria
8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología
de la UANL) para la consejería de los
alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para
el apoyo académico del alumno.
RECOMENDACIONES
Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente
la sensibilización y concientización de
todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente
con los alumnos, además de definir y
capacitar a las personas que estarán
dirigiendo el Programa.
Además de las recomendaciones antes
mencionadas, también es de mucha
ayuda la búsqueda de instituciones
y/o escuelas, para hacer un trabajo
colaborativo y se unan esfuerzos con
el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa
y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de
hacer adecuaciones necesarias en las
áreas de oportunidad que se vayan
detectando.
RESULTADOS
El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en
la Preparatoria 8 se puede observar
desde el punto de vista cuantitativo
y cualitativo. En cuanto al porcentaje
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
de avance académico, en el semestre
Agosto – Diciembre 2018 se contaba
con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje,
de los cuales 14 lograron avanzar al
siguiente semestre. A los 4 alumnos
que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda
y siguieron siendo monitoreados con
el objetivo de reinsertarlos de nuevo a
la educación. Se muestra en la Tabla 1
los resultados.
Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y
se detectaron las fortalezas y áreas de
oportunidad del programa obteniendo
estrategias que se pusieron en marcha
en el siguiente semestre inmediato.
Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje,
los cuales el 100% lograron avanzar
al siguiente semestre. En la Tala 2 se
muestran los resultados obtenidos
CONCLUSIÓN
Con este programa la Preparatoria 8
de la Universidad Autónoma de Nuevo
León abre paso de forma exitosa a la
diversidad y a la educación. A través
del Programa de Educación Inclusiva
se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para
el aprendizaje y la participación una
estadía satisfactoria en el nivel medio
superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar.
las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa
de Inclusión de la Preparatoria 8 fue
el primer programa en presentarse
ante la DFIE Dirección de Formación
Integral al Estudiante, el cual ha sido
reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la
inclusión.
Creemos que lo que hasta ahora se ha
logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra
dependencia en cuanto a el respeto, la
comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una
educación de calidad, buscando que
la escuela sea un lugar de encuentro
donde se derriben las barreras que
propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la
atención, la participación y el logro de
todos (Rodríguez, 2019).
Su metodología fundamentada en el
trabajo colaborativo y transversal está
alineado a referentes institucionales
y nacionales y respaldado por redes
de apoyo y personal capacitado. En
el presente artículo presentamos la
metodología que se llevó a cabo, los
resultados y las redes de apoyo con
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Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
REFERENCIAS
Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial
2015-2030.
UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.
Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS).
Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems.
gob.mx).
Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula:
guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y
Ginebra, 2008. Naciones Unidas.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Claudia
Romero Gaona
Gabriela Alicia
Piña González
Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel
de Maestría en la Escuela Normal de
Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las
unidades de aprendizaje La Vida en
México y Filosofía, y es coordinadora
del Departamento de Tutorías de la
Preparatoria 8 de la UANL.
Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en
Educación Basada en Competencias.
Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y
Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación
Psicopedagógica de la Preparatoria 8
de la UANL.
Correo Electrónico:
clau_romero_05@hotmail.com
Correo Electrónico:
gapinag@hotmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
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�XD
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117
EL RAPTO A EUROPA (1932)
Fernando Botero
Óleo sobre lienzo
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA
EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU
Y POLULAIN DE LA BARRE
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK
OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE
ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA
RESUMEN
La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la
sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar
una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para
justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y
los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo
suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue
mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en
elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo,
teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto
determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés
que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas.
PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política.
ABSTRACT
The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or
sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a
rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain
de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a
completely different conception of femininity and of women. The
objective of this work is to show how one of the most important
illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at
the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the
little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside
of feminist spaces.
KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy –
Science – Politics.
DOI: 10.29105/pu8.15-10
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E
n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques
Rousseau, Rosa Cobo propone un
análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de
la Ilustración. Desde mi punto de vista,
la importancia de estudiar el discurso
patriarcal, principalmente el ilustrado,
radica, en que estos autores legaron
un nuevo paradigma a la sociedad de
su tiempo y por ello continúan siendo
debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque
sus discursos puedan ser motivo de
críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las
deficiencias o inconsistencias de sus
escritos. Con frecuencia se hace caso
omiso de las pequeñas incoherencias
que constituyen elaborar un discurso
sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que
las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de
la crítica feminista para identificar los
sesgos en las prácticas científicas.
Rousseau no ha sido el único autor
en elaborar concepciones sexistas y
androcéntricas sobre los sexos. Son
muchos los que han sido objeto de
análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían
que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva
feminista para comprender mejor los
sesgos vinculados al sexo, la raza o la
clase social de la persona que realiza
el trabajo científico.
Los autores ilustrados ofrecieron los
elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado
social y cultural del Antiguo Régimen.
Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la
tierra, la religión, la monarquía, así
Presencia Universitaria
SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
Rousseau no ha sido el único autor en elaborar
concepciones sexistas y androcéntricas sobre
los sexos. Son muchos los que han sido objeto
de análisis en diversos periodos históricos
y en diversas disciplinas
como en la pertenencia a una orden,
una corporación, una comunidad local.
Al proclamar la igualdad jurídica entre
los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó
los fundamentos mismos del orden
político tradicional, que se basaba en
la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen
estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los
ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros
antepasados, en particular renovando
sus viejas jerarquías y tradiciones, los
ilustrados proclamaban la igualdad
entre los ciudadanos. Sin embargo,
hay que entender, por qué las mujeres
no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de
dos famosos filósofos ilustrados.
obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso
sobre el origen y los fundamentos de
la desigualdad entre los hombres. Nos
concentramos en sus premisas más
importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y
una soberanía de las mujeres en lo
privado. Rousseau definirá 2 roles para
los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que
las mujeres deberán ayudar y servir a
los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual
del trabajo, no dejando posibilidades
para las mujeres de poder compartir el
mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben
permanecer en casa. Por este motivo
-de acuerdo con las interpretaciones
de Rosa Cobo- puede ser considerado
como el fundador del patriarcado moderno1.
Iniciaré con uno de los pensadores
más famosos de la ilustración: Jean
Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo
que se convierte en un autodidacta.
Estos hechos de su vida, marcarían
el camino que habrían de llevar sus
Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación.
Por tanto, la educación de las niñas
deberá de prepararlas para la abne-
110
Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col.
Feminismos. Madrid: Cátedra
1
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�SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
gación, la renuncia y la sumisión a los
deseos de los otros. Si la educación no
lograba esto, probablemente la mujer
sufriría en el futuro para adaptarse a
las instituciones (particularmente el
matrimonio) en las cuales debía de
desarrollar su vida. Rousseau indica:
Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde
muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y
nunca se han librado de ella sino
para soportar infortunios mayores.
Deben someterse al decoro durante
toda su vida, que es el freno más
severo y constante. Es necesario,
por tanto, acostumbrarlas desde
pequeñas a esta limitación, no sea
que después les cueste demasiado
caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los
demás. Si, por ejemplo, les gusta
estar siempre trabajando, hay que
impulsarlas a que lo dejen de vez
en cuando. Demasiada indulgencia
las corrompe y pervierte con la di-
sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son
más propensas. Para prevenir estos
abusos debemos enseñarlas ante
todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer
modesta se reduce, debido a todas
nuestras instituciones absurdas, a
un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque
de alguna manera deben participar
en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2.
Como vemos, la idea de Rousseau, es
que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si
Rousseau piensa que hay que enseñar
a las mujeres, es porque se da cuenta
que lo que se pide de ellas, no es algo
que venga dado con la naturaleza. El
habla de un modelo para construir a
las mujeres sumisas y abnegadas, lo
cual será sin duda fundamental para
que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que
hombre, le hacen negarle los derechos
que él mismo defendió para todos los
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hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3.
Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores
a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada
nuevo. Para Rousseau los niños a los
colegios, las mujeres a los conventos.
Lo que hará Rousseau es radicalizar
precisamente las diferencias entre los
sexos. En su clásica novela El Emilio,
en el capítulo V, dibuja a una mujer,
Sofía, como carente de cualidades y
habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la
esfera pública. Centra a la mujer en la
esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el
colaborar en el desarrollo del hombre
liberándose de las cargas domésticas
para que se dedique enteramente a la
vida pública. Como muy bien sintetiza
Cristina Molina:
Sin la Sofía doméstica y servil, no
podría existir el Emilio libre y autónomo.
Es evidente que en general, en la
época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado,
considerándose a su vez, dentro de
Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre
el origen y los fundamentos de la desigualdad
entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid:
Alfaguara. pp. 137-138.
2
Sin entrar en detalles, también diremos que
Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni
los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno
pueda ser habitante de la tierra entera, le
escogeré en una zona templada, en Francia,
por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El
Emilio. pág. 32.
3
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
este ámbito todo lo concerniente a
sus necesidades y su satisfacción. La
idea rousseauniana de que la mujer
pertenecía al ámbito privado y que
su educación le debería ayudar para
tal efecto, corresponde a un prejuicio
sexista. Los prejuicios sexistas fueron
desarrollados ampliamente en la obra
del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V
de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja
de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su
libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar
que Rousseau conocía la obra de este
cartesiano francés. La obra de Poulain
de la Barre ha sido bastante difundida
en Francia por la filósofa Geneviève
Fraisse y en España por Celia Amorós5.
No solamente en sus escritos sino
también recurrentemente analizados
en los cursos universitarios. Reconocer
que las desigualdades se encuentran
en la fuerza de la costumbre y no en
la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las
teorías construccionistas en ciencias
sociales. Basándose en esta idea de
las costumbres y del prejuicio en la
base de la desigualdad de los sexos,
será lo que, tiempo después Poulain
de la Barre desarrollará y justificará
teóricamente
Otra idea importante que tiene ser
analizada en la obra de Rousseau es
lo concerniente al contrato social. Ya
que las mujeres no participan de este
acto en la sociedad. Debido a que lo
político surge del contrato social,
pero como la desigualdad es natural,
entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria
SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
dadanas. De esta manera, se asegura
que no participe en el espacio que no
le corresponde como es el público y
se la determina en el espacio privado
como reproductora del sistema social
y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad
se establecen sólo entre los hombres
y no entre hombres y mujeres. Porque
para Rousseau todas las diferencias
entre hombres y mujeres son debidas
al sexo. Para este autor, las hembras
están atadas a su sexo toda su vida
y los machos sólo unos instantes. En
palabras de Celia Amorós:
…En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la
una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y
Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit.
Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos
trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que
intentan probar, es que Rousseau pudo haber
tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre,
pero no aparece citado en sus trabajos.
4
Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid.
5
El masculino se solapa con el neutro…y asume
lo genéricamente humano, que, en el discurso
ilustrado, se define por la universalidad,
por la igualdad de todos los sujetos, que lo son
en la medida en que no están sujetos al sexo,
como las mujeres
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�SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
El feminista más resuelto de la
época es Poulain de la Barre, que
publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des
deux sexes. Considera que como
los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su
sexo y que las mujeres aceptan
por costumbre esta dependencia.
Nunca tuvieron una oportunidad,
ni libertad, ni instrucción. No se las
puede juzgar por lo que han hecho
en el pasado. Nada indica que sean
inferiores al hombre. La anatomía
refleja diferencias, pero ninguna es
privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres
una sólida instrucción.
Como dijo Montesquieu:
Las fuerzas serían iguales si la educación
lo fuera también
asume lo genéricamente humano,
que, en el discurso ilustrado, se
define por la universalidad, por
la igualdad de todos los sujetos,
que lo son en la medida en que
no están sujetos al sexo, como las
mujeres…6
Esto es algo esencial y que también
maneja Beauvoir en sus escritos. Las
mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una
cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y
jurídicamente. Pero debemos subrayar,
esto es un hecho histórico y no una
decisión personal. Poulain además de
combatir porque a las mujeres se les
deje acceder al conocimiento, también
reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu:
Las fuerzas serían iguales si la
educación lo fuera también.
Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse,
que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre
los sexos, ya que el autor no compara
a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad.
Pero Rousseau, aunque influyente
y determinante para la visión de su
época, no fue el único que nutrió con
sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres
y mujeres.
A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin
duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723).
Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado
un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se
casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro
De l’égalité des deux sexes, a pesar
de haber sido escrito en su juventud,
resulta sólidamente fundamentado
y se presenta como un estudio de la
construcción de la identidad social de
la mujer. La importancia de este autor
ha sido señalada por diversos trabajos
y como mencionaba Beauvoir:
Presencia Universitaria
Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este
sacerdote que escribió libros sobre
C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160.
6
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría
gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no
fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha
a la epistemología. Poulaine tiene una
concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que
hace es exprimir las virtualidades del
método cartesiano para las reformas
de las costumbres.
Las mujeres están ellas mismas
tan convencidas de su desigualdad
y de su incapacidad, que no sólo
convierten en virtud soportar la
dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta
se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y
los hombres. Recuerda muy buen
que cuando el libro de la Igualdad
apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir
que les hacía alguna justicia, otros
le dieron valor sobre todo porque
halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja
que tenía más de galantería que de
verdad…
En esta referencia vemos la idea que
tenía Poulain sobre las preciosas y el
efecto que su primer libro sobre La
igualdad de los sexos (1673), había
creado en el momento circunstancial
de su divulgación entre las mujeres.
Sin duda es de asombrarse que las
preciosas no hubieran celebrado y
tal vez querido continuar con su obra.
Pero como ya dijimos, las preciosas
eran grupos de mujeres intelectuales
no necesariamente feministas. Por eso
Poulain de la Barre sería la primera
persona en fundamentar sobre teoría
feminista. Poulain establece, en primer
lugar, la idea de prejuicio como una
Presencia Universitaria
SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
El planteamiento de Poulain es cartesianamente
nítido y podría resumirse así: el prejuicio
relacionado con la desigualdad de los sexos
es el más obstinado y ancestral, ergo,
si podemos refutarlo
forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis
con respecto a la situación de la mujer,
establece que la desigualdad que se
creía natural en esa época, en realidad
obedece a un prejuicio. Poulain indica:
…entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que
fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente
se tiene sobre la desigualdad de
ambos sexos…
Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden
siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que
esto se traduce en una desigualdad
intelectual. El vislumbraba una época
de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para
desmentir estas ideas tan arraigadas
socialmente realiza su análisis de la
igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen
tanto el hombre y la mujer, esto es la
esencia de su pensamiento l’esprit n’a
point de sexe decir de Celia Amorós:
El planteamiento de Poulain es
cartesianamente nítido y podría
resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los
114
sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo
(derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo),
a fortiori lo podremos hacer con
todos los demás; o, dicho de otro
modo, habremos contrastado las
condiciones de posibilidad, no sólo
lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra
el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la
praxis social.
Como podemos observar claramente,
el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el
cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor
no se puede considerar propiamente
como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen
pre-ilustrado del feminismo. Tomando
en cuenta la herramienta ilustrada
por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre
los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes
bases para dudar de esa verdad y por
consiguiente para formular la idea de
que, independientemente del sexo,
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�SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
se tiene espíritu y el espíritu es lo
más importante del ser humano, por
lo tanto hombre y mujer son iguales
en lo esencial, que es el espíritu, de
lo cual se sigue que ambos deberían
operar con principios fundamentales
de igualdad y no de desigualdad.
Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que
ha hecho que se consideren diferentes
a los sexos y fundamenta la igualdad
como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo
tenemos algunos pasajes, pero no el
acceso completo al libro), que se tituló
De l’excellence des homme,s, el autor
menciona que las mujeres estarían en
un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres,
serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían
ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de
esa manera cambiarían de parecer de
sus ideas respecto a las mujeres. Esta
contradicción aparente en su segundo
libro, podríamos resumirlo con estas
palabras de Amorós:
De este modo, en la medida en que
le bon sens se contrapone radical-
mente como instancia crítica al
saber tradicional instituido, y dado
que son sobre todo las mujeres
las que tradicionalmente han sido
excluidas de ese saber… resultan
ser ellas las menos corrompidas,
precisamente en virtud de que su
propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos
de saber acríticamente asumidos,
y están así mejor preparadas que
nadie para ejercer le bon sens con
toda soltura y menos hipotecas.
Se puede estar de acuerdo o no con
las ideas de Poulain de la Barre o de
Rousseau. Cada persona puede hacer
uso de sus conocimientos para elegir
entre estas dos propuestas opuestas,
pero es importante reconocer que en
esta selección entra en juego también
nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera
los valores propios del contexto social
de la investigación científica como
constitutivos de las ciencias. Es decir,
lo queramos o no, en las prácticas
científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor
y precisión), sino también los valores
contextuales (sociales, culturales, mo-
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
rales) influyen en la ciencia (Longino,
1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la
interpretación de los resultados de la
investigación.
Esto conlleva a reflexionar sobre la
necesidad de impulsar más trabajos
de investigación que muestran las
contradicciones de ciertos discursos
arraigados y que no conllevan a una
transformación de la sociedad. No
todas las ciencias buscan el cambio
social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los
valores contextuales conservadores
se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no
podrían también incluirse los valores
humanistas y emancipadores.
Cada persona puede hacer uso
de sus conocimientos para elegir entre estas
dos propuestas opuestas, pero es importante
reconocer que en esta selección entra
en juego también nuestra experiencia
subjetiva, nuestros prejuicios
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�Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
REFERENCIAS
Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra.
Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la
desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de
Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138.
Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba
iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no
la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser
habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por
ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32.
Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento
sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos
autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso
a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos.
Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid.
C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160
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�SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE
Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020
Artemisa
Flores Espínola
Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y
realizó su master en la Universidad
Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de
Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad
de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre
las transformaciones de las prácticas
educativas y de las prácticas sociales
(LIRTES). Es investigadora en Centro
de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS.
Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología;
metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y
del reconocimiento científico; género
y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y
género” de la Asociación Francesa de
Sociología
Correo Electrónico:
artemisa.flores@gmail.com
Fecha de Recepción: 15/03/20
Fecha de Aprobación: 15/08/20
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2020
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Número
Número de la revista
15
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
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2020
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Title
A name given to the resource
Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/2020
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
3000012
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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spa
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Guadalupe, N.L.
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Educación a distancia
Fisioterapia
Habilidades metacognitivas
Investigación acción
Proyecto RECREA
-
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488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c
PDF Text
Text
�ISSN 2007-8250 / Pág.
06-21
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
SIN TÍTULO (2016)
Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts
San Nicolás de los Garza, N.L.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-1
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL
CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY
LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS
https://orcid.org/0000-0001-6990-1403
ABSTRACT
Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent
years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms
in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration
of educational ICTs have been integrated into schools and have been
generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored
the appearance of signs that a learning community is being built. When
we talk about digital implementation, we talk about the critical use of
ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that
is, articulated to a strong pedagogical and psychological component
capable of contributing to the development of higher order skills how
to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve
problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity
that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management
of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity,
interculturality and global competitiveness.
RESUMEN
Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos
educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de
ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas
digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción
en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC
educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos
de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos
centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al
reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de
indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje.
Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico
de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de
orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer,
modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo,
al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos
estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge
a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta
integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia
de equidad, interculturalidad y competitividad global.
KEYWORDS:
Planning, Technologies, Communication,
Learning, Management, Innovation
PALABRAS CLAVE:
Planeación, Tecnologías, Comunicación,
Aprendizaje, Gestión, Innovación
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
S
e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta
las modificaciones, adaptaciones
o innovaciones de una forma fácil,
inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad,
los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes
y recursos didácticos) demandan la
articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano,
innovaciones curriculares, entre otros)
con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la
sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple
como lo señala Chiavenato (2017), el
diseño, la organización, la dirección y
el control de los recursos con los que
se cuentan para alcanzar los objetivos
de la organización, en este caso, el
centro educativo.
En ello, la educación neoliberal torna
de un carácter empresarial al servicio
de la enseñanza, perdiendo en sí su
esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas
las prácticas empresariales, en las que
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no
es la educación, sino la capacitación
de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora
llamadas competencias para la vida
social y laboral. Esta formulación de
competencias deja de lado la esencia
social de la enseñanza ya que elimina
las prácticas educativas de formación
crítica, creativa y ética porque reduce
a las competencias como habilidades
y capacidades que se transforman en
procedimientos automatizados que el
alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con
base en estas premisas que se debe
Hay que considerar la necesidad
de una alfabetización en medios digitales,
o bien el desarrollo de criterios para desenvolver
el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa
Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en
los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de
competitividad: mayor demanda en la
generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y
sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e
involucramiento con su entorno social
(comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar
la necesidad de una alfabetización en
medios digitales, o bien el desarrollo
de criterios para desenvolver el sentir
crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión
entonces a contar con parámetros de
calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación.
Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías
de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en
e informativa.
Presencia Universitaria
replantear la reflexión del quehacer
educativo en la actualidad y con ello
de qué medios dispone para lograr su
cometido.
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Preparatoria 8 UANL
�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
las instituciones que pretendan seguir
en el mercado actual, en ellas radica
el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural
y política de los propios centros. Sin
embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición
de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que
se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya
asumido por la mayor parte del sector
educativo, no deberían tornarse como
la tónica solutiva ante las nuevas demandas.
llo del árbol completo (De la Herrán y
Fortunato, 2017).
Los recursos sin metodología son
como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan
fuerza y no tienen utilidad a medio
o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los
conqués es necesariamente somera
y superficial. Si no va acompañada o
antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos)
y secundarias (técnicas de enseñanza)
podrán ser, además, contradictorias
por desvirtuar el sentido de desarro-
Como infieren los autores Herrán y
Fortunato (2017) las adaptaciones
tecnológicas en las escuelas carecen
de sentido cuando sólo se pretende
obtener un indicador a favor de la
calidad en materia de infraestructura.
Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que
integran en su quehacer educativo
recursos TIC sin una previa formación
pedagógica y metodológica, lo que
obstaculiza la eficiencia del recurso
tecnológico.
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Si bien, las TIC son un recurso indispensable
y técnicamente ya asumido por la mayor parte
del sector educativo, no deberían tornarse
como la tónica solutiva ante las nuevas demandas.
Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento
en torno a dos acciones que se viven
en los centros educativos con relación
a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera,
desde un punto de vista semántico,
debe entenderse como un proceso
de construcción para formar un todo,
mientras que la segunda es sólo una
añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de
incorporación en la que sólo tiene la
presencia de éstas en las instituciones
(murales web, pizarrones inteligentes,
plataforma de evaluaciones, entre
otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino
la integración, por ende, se demandan
procesos y protocolos institucionales
más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares
(pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012).
Esta articulación de procesos, debe
tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud
liberadora de fronteras de las TIC en
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Las tecnologías pueden contribuir a disminuir
la inequidad y la exclusión educativa a quienes,
por diversas razones, físicas, culturales y sociales,
no pueden gozar en igualdad de condiciones
de su derecho al conocimiento, aprendizaje
y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012).
educación. Es decir, tales herramientas
digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información,
sin el límite condicionado por las
imposiciones espacio temporales, así
mismo, promueve la interactividad y el
asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden
contribuir a disminuir la inequidad y
la exclusión educativa a quienes, por
diversas razones, físicas, culturales y
sociales, no pueden gozar en igualdad
de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación
(Mesa Agudelo W. , 2012).
Actualmente, las políticas educativas
realzan sus objetivos estratégicos en
lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad.
Dentro de los panoramas nacionales
mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe
atender la educación:
Un propósito de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) es el compromiso
por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en
mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los
educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria
les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene
como centro la formación integral
de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover
el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo
y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría
Educación, p. 4, 2019).
Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a
través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos
claramente situados en un enfoque de
comunidad. Es aquí, que los centros
educativos enfrentan la fragilidad de
su impacto social, frente a las rápidas
notificaciones de lo que ocurre dentro
de los institutos, se expone una severa
falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad
exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas
no son capaces de generar un cambio
sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación
social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente
humana y no tecnológica.
Con base en los panoramas generales
de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro
educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de
visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a
que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto
Educativo del Centro con orientación
en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me-
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Preparatoria 8 UANL
�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
jora socioeducativa no es perceptible
para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión
de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por
parte de los educandos a quienes no
se les ha establecido una metodología
de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales.
debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición
y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”.
La integración de las TIC en los centros
educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta
el aprendizaje considerado formal, a
otras concepciones áulicas en las que
el autoaprendizaje y la colaboración
tendrán lugar.
Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información,
los actos educativos ya no estriban en
su totalidad de lo que se vive dentro
de las aulas, ni de las interacciones
que se establecen entre los agentes
internos de las instituciones. Ante
esto, el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje se manifiesta como una
resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para
expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de
su entorno.
Una de las ideas centrales de este
concepto de CA es el de la posición
consciente de los agentes educativos
implicados hacia el cambio; se valora
la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la
situación educativa y de aprendizaje
de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores
de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por
ende, los medios digitales se adaptan
e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos.
En encuadre, como lo afirman Fuentes,
Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la
innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales,
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Es aquí donde se debe capacitar el
modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un
aprendizaje comunitario. Se plantea
en ello el potencial que tienen las
TIC para el proceso educativo, con lo
que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración
entre iguales, la participación activa
de los alumnos en su propio proceso
de aprendizaje y al incremento de los
procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía.
En este argumento, el concepto de
Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren-
Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014)
“relacionar la educación intercultural
a la innovación tecnológica, las comunidades
de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse
como una oportunidad para potencializar
la adquisición y transmisión de conocimientos,
partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”.
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Cabero (2002), menciona que en cierta medida
los nuevos medios digitales, apelan a la existencia
de una nueva disposición del proceso didáctico
y metodológico tradicionalmente usado
en nuestros centros, donde el saber no tenga por
qué recaer en el profesor, y la función del alumno
no sea la de mero receptor de la información.
dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo
marco de acción para los procesos de
interacción. Ahora bien, provocando
un marco social que goce de mayor
fluidez y adaptabilidad que los marcos
tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en
función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de
la PE se desarrolla en 6 fases:
1. Fundamentos de la Planeación
Estratégica.
2. Conocimiento Competitivo y Organizacional.
3. Formulación de la Estrategia.
4. Implementación de la Estrategia.
5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva.
6. Evaluación Estratégica.
del proceso didáctico y metodológico
tradicionalmente usado en nuestros
centros, donde el saber no tenga por
qué recaer en el profesor, y la función
del alumno no sea la de mero receptor
de la información.
En concreto, la Planeación Estratégica
para la gestión de la informatización
de la CA de los centros educativos
atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una
sociedad del conocimiento.
El objetivo general es elaborar un
Plan Estratégico Institucional para la
gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de
Aprendizaje de un centro educativo,
mediante la adaptación didáctica del
profesorado que permita potencializar
las experiencias de aprendizaje del
centro hacia su comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Realizar el Análisis Estratégico
(FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr.
• Formular la Estrategia (FASE II),
a través de convenios con instituciones de carácter digital para
implementación de recursos TIC,
así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico.
• Implementar el Plan Estratégico
(FASE III), mediante la aplicación
de las herramientas digitales y
diseñar actividades académicas
de indagación y de colaboración
entre estudiantes y profesores.
METODOLOGÍA DOCUMENTAL
El presente proyecto de investigación
se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del
estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica
La mediación estratégica de las TIC
ofrece la posibilidad de organizar
ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales
diseñados que estimulen la reflexión
crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado,
los nuevos medios digitales, apelan a
la existencia de una nueva disposición
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
chas fuentes (establecer normas
de revisión y criterios de inclusión
y exclusión).
existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para
la Informatización de una Comunidad
de Aprendizaje.
Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el
planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización
y la consolidación de las CA. Esto se
determinó con base en la revisión de
literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la
educación actual.
En concordancia a lo procedimental,
se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la
hermenéutica o de análisis.
En la primera fase, en este momento,
se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes
de información como estrategia que
favorece un desarrollo coherente y
contextualizado a la PE en México, las
legislaciones educativas nacionales,
las concepciones culturales de las CA
mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013).
En este mismo plano, se establece un
Presencia Universitaria
protocolo basado en los indicadores
de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios:
• El idioma de las fuentes de información (español).
• El periodo de tiempo (20102020).
• La generación de los términos de
búsqueda (construcción a partir
de definiciones y concepciones).
• Los recursos posibles de provisión
de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales,
Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR).
• La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di-
Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la
obtención de información en fuentes
primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias,
se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y
enciclopedias sobre las concepciones
de la planeación, de la estrategia, de
las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se
revisó la documentación secundaria
con la lectura de artículos editoriales
que expresaran las inquietudes de las
planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares,
que servirían de guía para llegar a la
revisión y análisis de los documentos
primarios, los cuales abarcaron otros
proyectos similares como algunas
tesis de posgrado, artículos de la red
educativa particulares del análisis de
las TIC educativas y la PE escolar.
En un segundo momento se desarrolla
la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis,
La fase hermenéutica permite ampliar marcos
de referencia sobre el estudio en particular
y es en donde se realiza un trabajo crítico
que proporciona la identidad de la literatura
al fenómeno de la presente investigación.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
interpretación y comprensión crítica y
objetiva en acuerdo con los propósitos
de la investigación. Esta fase permite
ampliar marcos de referencia sobre el
estudio en particular y es en donde se
realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al
fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013).
•
PROPUESTA METODOLÓGICA
Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece
el proyecto. Otra característica de esta
investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio
o, en medida posible, una mejora en
las prácticas sociales educativas del
centro escolar. En conjunto con la
PE, la investigación-acción según las
premisas de Murillo (2010), pretende
comprender e interpretar las prácticas
sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción
informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto
de investigación, la modalidad crítica
emancipadora funge como enfoque
contextual.
Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por
el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el
modelo propuesto por Barbosa (2013),
el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente
manera:
• Ordenamiento y manipulación
de la información en sus fuentes
y resumen de datos (categorización de documentos en primarios,
secundarios y terciarios, como se
estableció en la fase anterior).
• Escritura detallada de categorías
y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en
correlación entre sí).
• Afinamiento de la búsqueda de
categorías centrales (categorización de los tres elementos cen-
La investigación-acción según las premisas
de Murillo (2010), pretende comprender
e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas
y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto
de investigación, la modalidad crítica
emancipadora funge como enfoque contextual.
Presencia Universitaria
trales de la investigación: la PE, la
Informatización y las CA).
Texto analítico final (desarrollo
del marco teórico, conceptual, referencial y contextual).
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ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:
CUANTITATIVO
Se propone el enfoque cuantitativo
como modelo para esta investigación
debido a que se alinea a la naturaleza
secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la
investigación mantienen un patrón
estratégico predecible y sustentado.
Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y
comprobación de posibles resultados
(Hernández Sampieri, et al, 2010).
Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL
�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ción de la PE es acompañado de una
revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de
acción en donde se buscan alcanzar la
realización de sus objetivos.
Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos,
es necesaria la comprensión o tener la
mayor cantidad de información sobre
la realidad objetiva del fenómeno. Es
así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los
eventos que la rodean a través de sus
manifestaciones (entre los diversos
factores educativos y culturales de
una CA) y para entender el porqué de
las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos.
Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque
cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor
para los investigadores; pero de alguna manera
este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien
se adecua el conocimiento a la realidad objetiva.
TIPOLOGÍA Y DISEÑO
DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación desarrollará
unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen
concepciones previas de lo que es una
Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a
cabo una investigación más completa
respecto de un contexto particular,
en este caso, la informatización de
una CA; investigar nuevos problemas,
como lo son la diversidad intelectual
e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y,
establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones
y postulados, como lo es el hecho de
que la PE siempre estará en constante
adaptación y valoración.
Cabe mencionar, como lo expresan
Hernández Sampieri, et al (2010), en
el enfoque cuantitativo lo subjetivo
existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este
enfoque se aboca a demostrar qué tan
bien se adecua el conocimiento a la
realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye
un propósito central de muchos estudios cuantitativos.
En una investigación cuantitativa se
pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se
procura que los estudios efectuados
puedan replicarse con su respectiva
adecuación a los diversos contextos
interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los
estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una
población más amplia para orientar la
posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas.
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen
un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas,
ambientes, contextos y situaciones de
estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones
se caracterizan por ser más flexibles
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
en su método en comparación con las
descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas
(Hernández Sampieri, et al, 2010).
Ya establecido el planteamiento del
problema, el enfoque cuantitativo, el
alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe
señalar que no se presentan hipótesis
debido a la naturaleza del estudio– se
debe visualizar de manera práctica y
concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para
ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o
estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una
investigación.
Con base a lo anterior, y partiendo
de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza
sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y
otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas
dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece
una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas
funciones sociales que los centros educativos
deben cubrir para mantener su filosofía sustancial:
el aprendizaje y formación de ciudadanos.
prácticas que tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su
implementación serán de orientación
metodológica para realizar, lo que en
otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto
se evidencia más en las 4 fases que
integran de manera interrelacionada
este proceso:
1. Planificación.
2. Acción.
3. Observación.
4. Reflexión.
Las líneas propuestas para la acción
metodológica que expresan el desa-
rrollo del presente proyecto serán bajo
las fases de Planeación Estratégica. Se
abordarán las fases del diagnóstico
institucional, el establecimiento de
metas mesurables, el planteamiento
de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último,
la evaluación estratégica.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Hoy en día los panoramas educativos
están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales,
políticos y sociales se refiere. Con base
en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía
sustancial: el aprendizaje y formación
de ciudadanos.
Bajo el contexto de la sociedad de la
información y del conocimiento que la
globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente
investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de
las competencias que todo individuo
necesita para su integración social y
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DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
profesional. En la presente propuesta,
se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización
y Comunidades de Aprendizaje, en los
cuales, la investigación documental
desenvuelve la interrelación entre estos elementos.
Partiendo de esta premisa, se puede
inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el
mapeo analítico del sector educativo
para atender y lograr la revalorización
de la escuela como motor de cambio
en la sociedad actual.
La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación,
reflexión y colaboración, una serie de
acciones y conductas que permitirán
orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual.
Se ha expresado por diversos autores
las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De
ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración
total de las TIC, tales modificaciones
deben atender desde el currículum
hasta las didácticas y las experiencias
de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del
centro educativo.
Del mismo modo, se infiere a través
del análisis documental-contextual de
las CA que los agentes que intervienen
en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de
ver, entender y actuar el aprendizaje.
VALORACIÓN
DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
La valoración objetiva de la PE se
presenta bajo el escenario de la in-
Partiendo de esta premisa, se puede inferir
que en la interacción entre estos objetos de estudio
se encuentra el mapeo analítico del sector educativo
para atender y lograr la revalorización de la escuela
como motor de cambio en la sociedad actual.
Presencia Universitaria
17
vestigación documental, y con ello la
propuesta metodológica de la acción
se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la
investigación que abordan el diseño
instrumental y no la total ejecución de
la PE propuesta.
Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar
las TIC educativas a un centro escolar.
Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo
de una propuesta metodológica con
un sustento documental. Además,
se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de
Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime
en la presente PE.
Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres
fases estratégicas para el diseño de la
propuesta metodológica. Para la Fase
I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos
mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales
como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL
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DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Los análisis documentales que se desarrollan
para el diseño de la PE, aportan una línea
de acción estratégica que reduce drásticamente
las posibilidades de errar y obstaculizar
los objetivos mediante el sustento teórico
y conceptual de lo estratégico.
ción documental histórica del centro
educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para
orientar el diagnóstico contextual del
colegio.
En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico
y conceptual expresan la concreción
de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación
estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción
y agentes con quien se pueden llevar
a cabo.
Los análisis documentales que se
desarrollan para el diseño de la PE,
aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las
posibilidades de errar y obstaculizar
los objetivos mediante el sustento
teórico y conceptual de lo estratégico.
A través de este análisis documental,
se reflexiona sobre las repercusiones
sociales que se demandan hoy en día
en los centros educativos, y con ello,
resaltar la imperante necesidad de
una transformación de paradigmas
educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y
conocimiento que la globalización ha
presentado.
Esta propuesta podría servir como
punto de partida hacia ese gran reto
de crear espacios de aprendizaje que
fortalezcan las interacciones entre los
agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje
competente en la sociedad de la información y el conocimiento.
Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa
su cumplimiento con el desarrollo de
políticas educativas y rúbricas que
permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios
del centro escolar y su comunidad de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de
éxito, si garantiza la mayor coherencia
y pertinencia del proyecto educativo
adecuado a sus cualidades de gestión
interna y externa, y su responsabilidad
social para con su entorno. Así mismo,
garantiza una mejora significativa en
los factores de calidad que demandan
las sociedades globales de hoy en día.
Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda
plantea a conciencia el diseño de
acciones que expresan en sí mismas
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los elementos identitarios del centro
educativo. Proporciona las rutinas de
pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los
agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica.
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�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
La planeación estratégica de un proceso
de integración de TIC en la educación
de una comunidad de aprendizaje, a pesar
de no ser una garantía de éxito, si garantiza
la mayor coherencia y pertinencia
del proyecto educativo.
En cierto modo, la PE promueve una
educación de calidad y equidad ya que
la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha
entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro
educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me-
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Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias
peculiares del sector empresarial con
el de la naturaleza educativa. Es por
ello que esta línea de investigación
queda disponible para la expansión
del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa
estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual.
diante el empleo de esta PE, visiona
la consolidación de un aprendizaje en
comunidad haciendo un uso favorable
de esta diversidad de inteligencias.
Ante las demandas neoliberales que
tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar
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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
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Murillo Torecilla, F. J. (2010). Investigación Acción. Métodos de investigación en Educación, 3-26. Recuperado el 27 de Junio de 2020, obtenido de
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/39407277/rodriguez_s_investigacion_accion.pdf?1445752595=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DRodriguez_s_investigacion_accion.pdf&Expires=1593301272&Signature=GQvskKkewvXbiYoBhDgDhNNoNH93rFn-EP87JUZmXJg
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pdf_pedagogicas_nem.pdf
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�PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
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Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LUIS JORGE
HERNÁNDEZ PALACIOS
Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación
y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de
Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo
de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su
experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de
educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente
es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el
Estado de Nuevo León.
Correo Electrónico:
cokehernandez94@gmail.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
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�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
22-29
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
MUJER SOBRE TRIPLAY (2008)
Acrílico / Madera / 80 x 200 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-2
EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE
ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES
DE GENERACIONES ACTUALES
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE
OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS
LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ
https://orcid.org/0000-0001-6897-6091
ABSTRACT
Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual,
digital education, which includes an accompaniment work in school
cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and
even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young
students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we
work with several digital spaces in the face of the health contingency
that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same
way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the
programs of the high school education program are housed, however,
there is an adversity with the characteristics of the students Xennials,
Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and
disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered
where it has been possible to carry out online classes at all levels of
education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate,
specialties, doctorates, among others.
RESUMEN
La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío,
no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente
y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad
Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la
contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las
sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la
cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene
una adversidad con las características propias de las y los estudiantes,
las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y
desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias
para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales
donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados,
especialidades, doctorados, entre otros.
PALABRAS CLAVE:
Estrategia, Tutoría, Contingencia,
Digital, Virtual, Programa
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KEYWORDS:
Strategy, Mentoring, Contingency,
Digital, Virtual, Program
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
U
EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES
na institución de educación
siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción
sobre educación que toda institución
debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social,
económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de
la localidad, de la región y del país y se
fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las
finalidades de la institución educativa
(Querétaro, 2018).
de lo visual, del movimiento, de estar
activos, se aburren en la pasividad de
la enseñanza tradicional y se adaptan
e incursionan fácilmente en procesos
digitales.
La tutoría ayuda al estudiante en el
reconocimiento de sus capacidades,
intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica
y social; ofrece servicios educativos
diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso
escolar, la reprobación y la deserción.
La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que
la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de
enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren
La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se
distancia absolutamente del discurso
eufemístico, que en relación con la
formación de la dimensión humana de
aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera
de vivir que se entiende desde el otro,
con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica
del enfoque comprensivo edificador y
su articulación con la pedagogía de la
alteridad. Por lo que en la pedagogía
de la austeridad siempre el educando
va acompañado del educador, en un
enfoque que promueva su potencial y
llegue a su objetivo final.
La tutoría ayuda al estudiante
El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias
o reales) con las teorías que pretende
explicar, mediante una estrategia de
generalización de los procesos.
Los estudiantes hoy tienen grandes
adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material
y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad,
los problemas familiares, económicos,
culturales, entre otras.
en el reconocimiento de sus capacidades,
intereses, motivaciones, valores y aptitudes
ante su situación académica y social.
Presencia Universitaria
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Las formaciones basadas únicamente
en conceptos teóricos, sin referencia
a la realidad, impiden que el futuro
maestro encuentre más tarde estos
conceptos en el terreno práctico. Se
produce entonces un desfase entre
una formación académica más bien
inservible y una práctica intuitiva que
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�EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES
puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da
la impresión de un eterno comienzo
(Louise, 2005).
Por tal razón, la formación integral
del docente debe ser impulsada por
él mismo, quien es un egresado del
mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la
formación integral del ser humano;
es decir, una formación general con
base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y
humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la
que se propone la formación integral
del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega
Rodríguez y Suárez Améndola, 2013).
Resultan indispensables la práctica ética
de funciones universitarias como la integración
de la sustentabilidad y la práctica constante
de una filosofía humanista de compromiso civil.
bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias
como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica
constante de una filosofía humanista
de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción
ciudadana.
Tomando en cuenta que los procesos
y estrategias educativas deben estar a
la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en
todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas
las instituciones del mundo a cambiar
a una modalidad virtual, llevando el
aula a las casas, ante una necesidad de
contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino
también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos
estaban reunidos, con una necesidad
de estar conectados en una línea de
internet, así como una computadora
personal.
El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional
y de manera sistemática, cubriendo
preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera
asignársele, sobre todo, una función
preventiva, aunque en la realidad de
este país suele operar más como una
solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que
las instituciones educativas en México
tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y
de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos
sobre su propósito; sin la visión para
prevenir los problemas y actuar una
vez que éstos se presentan y agudizan
(López, 2011).
Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere
poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que
mejoren la calidad de la vida nacional,
regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES
Hoy existen documentadas algunas situaciones
que se registraron durante la contingencia,
tales como falta de recursos económicos,
•
de tecnología, problemas familiares por estar
todos en casa, de señal digital de internet,
entre otros.
las y los estudiantes del bachillerato,
la contingencia de salud y ante las
generaciones con las cuales estamos
interactuando en forma virtual y que
nos lleva a reflexionar la práctica de
los instrumentos didácticos con los
que se cuentan y las habilidades que
estas generaciones tienen en ventaja
con los docentes y tutores.
OBJETIVO
El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando
en este espacio y tiempo de pandemia,
las generaciones nos llevan ventaja en
la interacción de los medios digitales.
COMPETENCIA GENÉRICA
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
• Valora el pensamiento lógico en
el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas
y medios de comunicación.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir
información.
CONTENIDOS
• Conceptuales. Tenemos varias
generaciones con características
propias, como son Xennials, Mi-
•
llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente
hábiles en cuanto a su inserción,
trabajo y desarrollo de las plataformas digitales.
Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar
parte de un desarrollo académico
y modelos educativos. Puede ser
considerado como una innovación
en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase.
Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la
concepción sobre educación que
toda institución debe tener, pero,
además, la construcción de dicho
modelo educativo deberá tomar
en cuenta el contexto social,
económico y político, así como la
forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región
y del país y se fundamentará en
la historia, los valores, la visión,
la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa
(Querétaro, 2018).
Hoy existen documentadas algunas
situaciones que se registraron duran-
ATRIBUTOS
• Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
propios valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo
rebase.
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�EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
en el aprendizaje y flexible, lo cual ha
aportado ante esta situación varios
espacios digitales que han permitido
que se puedan acreditar los procesos
educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por
los profesores.
te la contingencia, tales como falta de
recursos económicos, de tecnología,
problemas familiares por estar todos
en casa, de señal digital de internet,
entre otros. Estas problemáticas de
igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de
forma individual.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se
han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las
clases en línea en todos los niveles de
educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros.
De igual manera, el trabajo tutorial y
docente tienen espacios digitales en
la plataforma de la universidad, las
sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún
las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes
han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet
estable para las clases. Son varios los
integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no
alcanza una computadora para cada
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integrante, éstas son algunas de las
problemáticas que presentan las clases en línea.
El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de
problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones.
Siendo así, las y los docentes tutores
tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los
tutorados, por las mismas situaciones
de comunicación.
Tenemos generaciones de jóvenes con
características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de
modalidad presencial a digital, pero el
problema para ellos es contar con el
recurso para establecer comunicación
y trabajo virtual. Sabemos que ellos
han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja
son las distracciones de igual forma
digital, como las redes sociales que
se han vuelto un terrible distractor en
presencial y virtual.
El nuevo modelo educativo refiere
una universidad humanista, centrada
El nuevo modelo educativo refiere
una universidad humanista, centrada
en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado
ante esta situación varios espacios digitales
que han permitido que se puedan acreditar
los procesos educativos.
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EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES
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Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013).
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mx/pdfs/libros/Libro225.pdf
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Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf
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LAURA OLIVIA
ZÚÑIGA RUIZ
Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en
la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión
y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia
laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta
con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la
Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias.
Correo Electrónico:
laura.zr@uaq.mx
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
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Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno
1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la
realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia,
2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y
en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto
con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra
como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la
modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de
la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo
realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra
que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano
en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
30-41
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LA TORERA (2008)
Acrílico / Madera / 80 x 100 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-3
EXPRESIONES DISCURSIVAS
DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
DISCURSIVE EXPRESSIONS
OF HIGH SCHOOL STUDENTS
YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA
https://orcid.org/0000-0002-4203-6760
EDUARDO RUIZ PÉREZ
https://orcid.org/0000-0002-4953-0243
RESUMEN
El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde
las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio
superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras
verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado
en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea
de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas
de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la
figura del maestro.
ABSTRACT
This paper deals with the construction of figure teacher from sexist
expressions of college students at the high school level, the focus of the
analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence
with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of
the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of
students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher.
KEYWORDS:
Sexism, Image, Lexis,
Teacher, Expressions, Activities
PALABRAS CLAVE:
Sexismo, Imagen, Léxico,
Maestro, Expresiones, Actividades
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�EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
E
l presente trabajo es un extracto
que forma parte de un proyecto
adaptado del estudio Actividades
de imagen en la expresión sexista de
la violencia, presentado por el Dr. Ariel
Cordisco durante el desarrollo del XII
Congreso ALED en Santiago de Chile
(2017). En México y bajo el nombre de
Actividades de imagen en la expresión
sexista de la violencia simbólica y la
descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una
réplica de estudio original, mismo que
se encuentra publicado en la revista
Textos en Proceso (2020), motivados
por este último, se desarrolló una
adaptación, que se centra en la figura
del docente, dicho estudio se sumerge
en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social,
desde la normalización del sexismo y
de las estructuras heteropatriarcales
en la cultura contemporánea.
En el estudio original, Cordisco (2017,
p. 85), elaboró un instrumento para
recolectar datos de 26 informantes de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
con la variable género equiparada. En
ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–,
experiencias personales y reacciones
El objetivo es mostrar y explicar
el comportamiento de las expresiones verbales
y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y
privados de la expresión sexista en estudiantes
y la construcción de la figura del maestro
a partir de estas expresiones.
verbales ante situaciones específicas
que implican conflicto con hombres
y/o mujeres.
de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras
del mismo nivel educativo.
El trabajo que aquí se muestra, es
un fragmento que forma parte de la
adaptación del estudio Actividades de
imagen en la expresión sexista de la
violencia, este último se centra en las
experiencias personales y reacciones
verbales ante situaciones específicas
que implican conflicto con hombres
y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos
centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista
El objetivo es mostrar y explicar el
comportamiento de las expresiones
verbales y adjetivas relevantes, en los
ambientes públicos y privados de la
expresión sexista en estudiantes y la
construcción de la figura del maestro a
partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia
la relación que existe entre el maestro
y estudiante, nos dará la posibilidad
de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en
las relaciones maestro-alumno.
En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la
variedad léxica, en donde se pueda
contrastar el comportamiento y las
tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y
privados narrados por los informantes,
la identificación y análisis de verbos,
desde el modo verbal de la teoría de
Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado
léxico (Pardo, 2015).
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde
la expresión sexista de estudiantes,
se destacan los recursos de análisis
implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica,
que se refiere al número de palabras
diferentes utilizadas en un texto, un
rango mayor indica una diversidad
mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo
verbal de la teoría verbal de Balmes,
quien señaló que los modos del verbo
son las variaciones que recibe, según
el acto interno que significa (Balmes
en Hernández, 2012) y las clases de
adjetivos que son considerados como
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palabras que expresan (Spitzová en
Pardo, 2015).
Las expresiones discursivas de cada
persona se encuentran matizadas
por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un
fondo explicativo. Desde el modelo
de trabajo que aquí se plantea, estas
fuentes se centran en las incidencias
antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de
expresiones dibuja las actividades de
imagen de violencia que constituyen
la figura del docente en el imaginario
de sus estudiantes.
Este extracto del estudio parte de la
hipótesis de que el comportamiento
de los verbos y adjetivos en un corpus
discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las
expresiones de los estudiantes y que,
de acuerdo con el ámbito –público y/o
privado– donde se desarrollan, éstas
presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica.
MÉTODO
En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma
parte de una adaptación al estudio
Actividades de imagen en la expresión
sexista de la violencia (Cordisco, 2017,
Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes
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�EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Se trata de 10 reactivos en los que se plantean
diversos escenarios de la actividad docente
en donde los estudiantes emiten un corpus
discursivo asociado a situaciones escolares
y/o del aula.
p. 85), a continuación, se muestra cómo
es que se realiza dicha adaptación y la
manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos.
Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados
con Experiencias del ámbito público y
las Experiencias del ámbito privado,
en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la
investigación general adaptada.
Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una
maestra?
• ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una
estudiante (mujer) decirle a un
maestro?
Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero
refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado,
el instrumento salta hacia el reactivo
17, el cual indica la terminación del
ejercicio. En caso de que el informante
otorgue su consentimiento para seguir
respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los
datos generales de los informantes,
son seis y se enuncian a continuación:
• Ciudad de procedencia
• Sexo
• Edad
• Nivel académico que cursa
• Actividad adicional a la escolar
que realiza
Una vez revisadas las adaptaciones al
cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la
valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad
(Saltillo, Coahuila, México), se invitó
a estudiantes de diversos espacios
académicos a que participaran como
informantes, los datos más destacados
se muestran en apartados posteriores.
El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de
los estudiantes que participaron, ésta
se elaboró a partir de las principales
tendencias observadas en los datos
generales del cuestionario, enseguida,
desde el modelo de análisis que se su-
Toda vez que los informantes agotan
las respuestas de este apartado, se
despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas
a diversos escenarios teniendo como
Presencia Universitaria
figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que
se plantean diversos escenarios de la
actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo
asociado a situaciones escolares y/o
del aula.
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�EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
girió, se estudiaron las respuestas que
los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias
del ámbito público y las Experiencias
del ámbito privado, comenzando por
la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican
los verbos más utilizados y finalmente,
se identificaron y contabilizaron los
tipos de adjetivos observados.
Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya
se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los
resultados aparecen en el siguiente
apartado.
RESULTADOS
4.1 Características y tendencias
del grupo informante
Como ya se señaló, el cuestionario
analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde
el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de
octubre de 2019, el proceso se realizó
totalmente en línea.
Atendieron a la convocatoria un total
de 81 informantes, dos optaron por no
responder, por lo que se identificaron
79 participantes efectivos, la mayoría
se localizan en la ciudad de Saltillo,
Coahuila, aunque hay registros de 9
entidades más, fueron 63 casos los
registrados en esta localidad.
Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión
sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección.
Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato
dentro del grupo de informantes.
En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres,
con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con
los registros, se observan 51 casos
que señalan edades entre los 14 y 17
años. Los informantes reportaron estar
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Bachillerato
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Otros Grados
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cursando los niveles de Licenciatura,
Ingeniería o equivalente, así como el
nivel de Preparatoria y/o Bachillerato,
siendo este último el que presenta el
mayor número de registros, con 42.
Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que
los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son:
• Los deportes
• La colaboración en actividades
del hogar
• El trabajo
A partir de este punto se presentan
los resultados que corresponden al
corpus expresivo de los informantes,
explorados desde los ámbitos público
y privado, respectivamente.
Como ya se señaló en el apartado 3.
Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas
y se analizan desde el marco metodológico ya explicado.
Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en
cuanto al corpus de respuesta de los
informantes, una vez agotados los
cuatro apartados, se desarrollan las
Presencia Universitaria
conclusiones en donde se refleja la
perspectiva del modelo metodológico
empleado.
4.2 Análisis del Corpus Discursivo
de los estudiantes en los ámbitos
público y privado
En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis
del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a
partir de sus propias experiencias en
los ámbitos público y privado.
Estos resultados se analizaron según
lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual.
4.2.1 Ámbito público.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a un estudiante
(hombre) decirle a una maestra?
El corpus general de respuesta a la
pregunta del ámbito público ¿Cuál
fue la peor falta de respeto que le ha
escuchado a un estudiante (hombre)
decirle a una maestra?, presenta una
variedad léxica del 54%, esto señala
que un poco más de la mitad de las
373 palabras usadas en este reactivo
son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes.
Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro
de 15 verbos y de 11 adjetivos; más
adelante, en este mismo apartado, se
les dará tratamiento.
Con relación a los verbos identificados
en este mismo apartado, se subrayan
los siguientes: callar, ser, estar, decir
y valer, además de otros verbos que
mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que
las expresiones discursivas empleadas
por los estudiantes hombres con rela-
Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis.
Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado
a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?
CRITERIO DE ANÁLISIS
RESULTADO OBSERVADO
VARIEDAD LÉXICA
54%
VERBOS
15
ADJETIVOS
11
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Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis.
Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado
a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?
CRITERIO DE ANÁLISIS
RESULTADO OBSERVADO
VARIEDAD LÉXICA
57%
VERBOS
15
ADJETIVOS
10
ción a las maestras cuenta con una
carga imperativa significante.
Los adjetivos que se observan son los
siguientes: vieja y maldita, el primero
es el que mayor cantidad de registros
muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes
hombres con relación a las maestras
en el ámbito público hacen referencia
a la edad y/o a el género a partir de
una carga disruptiva. En este mismo
reactivo presenta otras 9 menciones
que muestran 2 o menos registros.
Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras,
desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el
uso de los verbos callar, ser, estar, decir
y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos
constituye una dosis de sexismo que
relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por
la edad y el género.
4.2.2 Ámbito público.
¿Y cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a una estudiante
(mujer) decirle a un maestro?
En el corpus general de respuestas a
la pregunta del ámbito público ¿Y cuál
fue la peor falta de respeto que le ha
escuchado a una estudiante (mujer)
decirle a un maestro?, se observa una
variedad léxica del 57%, el 3% más
con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres
hacia maestras. Sobre este mismo
reactivo, se reconocen 15 verbos y
10 adjetivos. En cuanto a los verbos,
se destacan los siguientes: ser y decir,
además, otros 13 casos que mostraron
3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de
verbos utilizados en él.
Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y
violador, además de otros 7 registros
que muestran una sola mención. En
este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros,
desde la expresión pública de las
estudiantes mujeres se define por el
uso de los verbos ser y decir, así como
de los adjetivos viejo, puto y violador,
esta combinación de elementos nos
permite aseverar que la percepción
en torno a la figura del maestro posee
una carga entitativa depredadora y/o
de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo
de los estudiantes hombres presenta
una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o
inferior.
4.2.3 Ámbito privado.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a un estudiante
(hombre) decirle a una maestra?
En el corpus general de respuestas a
la pregunta del ámbito privado ¿Cuál
fue la peor falta de respeto que le ha
Además, el corpus discursivo de los
estudiantes hombres presenta una
variedad léxica que de acuerdo con la
teoría se puede considerar como baja
o inferior.
Presencia Universitaria
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Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
escuchado a un estudiante (hombre)
decirle a una maestra?, se observa una
variedad léxica del 57%, sin embargo,
el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los
informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el
público. En este reactivo se identifican
13 verbos y 12 adjetivos.
siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo
estar, que, aunado al adjetivo vieja,
circunscribe a la figura de la maestra a
condiciones designativas sujetas a la
edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el
ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según
la teoría se consideraría como baja o
inferior.
Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y
chingar, además de otros 11 adjetivos
que mostraron 3 o menos registros,
el verbo estar es el que más registros
muestra, por lo que podemos señalar
que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres
con relación a las maestras son de tipo
designativo.
4.2.4 Ámbito privado.
¿Y cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a una estudiante
(mujer) decirle a un maestro?
En el corpus general de respuestas a
la pregunta del ámbito público ¿Y cuál
fue la peor falta de respeto que le ha
escuchado a una estudiante (mujer)
decirle a un maestro?, se observa una
variedad léxica del 57%. Sobre este
mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos.
En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que
las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las
maestras en el ámbito público hacen
referencia a la edad y/o a el género a
partir de una carga peyorativa.
La construcción de la figura de las
maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis.
Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado
a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?
CRITERIO DE ANÁLISIS
RESULTADO OBSERVADO
VARIEDAD LÉXICA
57%
VERBOS
13
ADJETIVOS
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Este reactivo muestra una expresión
verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran
el mayor número de observaciones
registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10
adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros
9, presentan una sola mención.
En este apartado, se enfatiza que la
construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres
se define por el uso de los verbos ser
y decir, así como el adjetivo viejo, esta
combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno
a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL
�EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
za lasciva lo cual marca una diferencia
con las expresiones de hombres hacia
maestras en el ámbito de lo público,
en donde estas hacen referencia a la
edad y/o a el género a partir de una
carga disruptiva.
Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las
estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica
que según la teoría se puede considerar como baja o inferior.
CONCLUSIONES
1. La figura de las maestras, desde la
expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los
componentes que destacan, entre
estos se encuentran callar, ser,
estar, decir, valer y el calificativo
viejo, esto nos indica no existen
diferencias entre estas, es decir,
las maestras son señaladas del
mismo modo, independientemente del ámbito de expresión.
2. La figura de los maestros, desde
la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida
los términos ser, decir, viejo, puto
y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro
dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo.
3. La figura de los maestros, desde
la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes
mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir,
además del calificativo viejo, este
comportamiento es similar al de
las expresiones de hombres hacia
maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante
destacar que ambas referencias
vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria
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Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis.
Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado
a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?
CRITERIO DE ANÁLISIS
RESULTADO OBSERVADO
VARIEDAD LÉXICA
57%
VERBOS
28
ADJETIVOS
10
notaciones diferentes, por un lado
los estudiantes hombres lo usan
refiriendo a la edad y/o al género
como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes
mujeres lo usan en los maestros
para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva.
4. Los cuatro reactivos analizados
muestran corpus discursivos con
diferencias poco relevantes y la
variedad léxica baja o inferior.
sanas y efectivas en el ámbito de la
educación media superior. Lo anterior
se aplica desde la capacitación que se
ofrece a través de los departamentos
de tutorías institucionales.
Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una
propuesta de acción que contempla el
desarrollo de la figura docente que se
generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes
de bachillerato.
Dicha propuesta consiste en fortalecer
los procesos de socialización entre
estudiantes y maestros, por medio de
la concientización de estos últimos
sobre la importancia del desarrollo
emocional y las actuales necesidades
individuales de los estudiantes y su
nuevo contexto académico. También
se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más
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com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020.
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www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/
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15/06/2020.
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YOLANDA
ZEPEDA ESCAMILLA
EDUARDO
RUIZ PÉREZ
Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica
y profesora de tiempo completo del
área dental de la Escuela Preparatoria
Técnica Médica. Posee la certificación
PROFORDEMS y diversos diplomados,
entre los que se destaca el de habilidades docentes.
Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo,
género y expresiones sexistas). Ha
publicado en la revista internacional
de investigación Textos en Proceso.
Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de
tiempo completo en la Licenciatura en
Ciencias de la Educación y cuenta con
el reconocimiento de perfil deseable
de PRODEP.
Correo Electrónico:
yolanda.zepedae@uanl.edu.mx
Correo Electrónico:
eduardoruizperez@uadec.edu.mx
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno
1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la
realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia,
2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y
en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto
con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra
como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la
modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de
la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo
realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra
que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano
en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
42-51
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
SEGUNDO ESTADO (2008)
Acrílico / Madera / 74 x 90 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
42
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-4
REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN
HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO
¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION
FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION?
A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY
EDUCATIONAL PROCESSES
JUAN GARCÍA RAMÍREZ
https://orcid.org/0000-0001-5761-5426
ALEJANDRO RUIZ BALZA
https://orcid.org/0000-0003-3223-5974
ABSTRACT
Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk?
Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with
the environment and nature, affecting our human condition as little as
possible. This point is crucial because there are people who have lived
between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to
introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible
to lose the characteristics that define us as human beings: freedom,
will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others.
What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to
the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust
the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of
pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that
affect human feeling and living in different ways.
RESUMEN
Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos
por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos
a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la
naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este
punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos.
Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a
la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características
que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia,
conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en
riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al
servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla
con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento,
consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae
consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir
y vivir humano.
KEYWORDS:
Education, Rethink, Resignify,
Digital, Change, Mutation
PALABRAS CLAVE:
Educación, Repensar, Resignificar,
Digital, Cambio, Mutación
Presencia Universitaria
43
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
L
REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar
aspectos del diario vivir que se creían
fuertes o, inclusive, era impensable
que fueran afectados. El análisis desde
la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables.
Pero la presencia del Covid-19 como
fenómeno pandémico disruptivo vino
a tensionar y fragmentar la debilidad
de los sistemas financieros, políticos,
sociales, relacionales, educativos, por
mencionar.
cargado de fuerza emocional virtual,
pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por
naturaleza el latino es muy cercano a
la otredad a diferencia del anglosajón.
El confinamiento hace que las palabras
y los actos se conviertan en símbolos
virtuales y las pantallas tecnológicas
acercan los anhelos de los lejanos. La
necesidad de la cercanía modifica las
conductas comunicativas, alimentarias
y hasta las horas de sueño.
Nuestra relación con el tiempo se ve
considerablemente afectada en este
período en particular, no sólo por el
aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son
borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por
una situación de salud incierta. Una
gran variabilidad en la posibilidad y
la capacidad de reclamar el tiempo
pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así,
a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega
una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020).
Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos
de cooperación y solidaridad entre la
ciudadanía y, por otro, visibilizó los
discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas
soportes como el político, económico,
social y educativo.
El confinamiento nos arrebató lo más
humano (desde la mirada latina): la
cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera
en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo)
El confinamiento hace que las palabras
y los actos se conviertan en símbolos virtuales
y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos
de los lejanos.
Presencia Universitaria
44
Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven
el confinamiento según las normas
dictadas por las leyes locales, éstas
fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la
Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la
fortaleza o debilidad en los procesos
educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física
tradicional, trasladados a casa a través
de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar
a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL
�REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
mas digitales de igual manera como si
estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado
o ante una mutación de las prácticas
educativas universitarias?
DESARROLLO
Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con
problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto
aspectos que se daban por hecho o se
creía que no ocurrirían a corto plazo.
Mencionaremos y desarrollaremos
brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos
educativos.
El conjunto transgeneracional de usuarios
de múltiples plataformas digitales
se vio interpelados por el desplazamiento
del uso informal social de dichas tecnologías
a su uso educativo extendido.
El confinamiento nos confronta a
nosotros mismos y con la otredad,
visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada
sujeto vive de manera diferente el
confinamiento. Sin embargo, con el
transcurrir de los días han aumentado
los casos de violencia doméstica y los
síntomas depresivos. Cualquier tipo
de sociedad (industrial, agrícola, entre
otros) vive habituada a los procesos y
roles de vida, casi ritualizados, y muy
pocas veces, están acostumbrados
a lo disruptivo. Y en un instante de
confusión pandémica e infondémica
se ven tan cercanos con la otredad y
consigo misma. Poniendo a prueba las
capacidades de diálogo, convivencia,
tolerancia, reflexión y trabajo en casa.
La familia se ve obligada a valorar la
cercanía, pero también la tolerancia.
Faltos de capacidad para deconstruir
o reinventarse como seres dialógicos
declinan en entramados conflictos
que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007).
¿Cuál es el punto de abordaje para
repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del
confinamiento y la pandemia. Desde
nuestra práctica docente y directiva
es posible relacionarse con diversos
grupos sociales. Para los padres de
familia es difícil la reinvención de sus
prácticas diarias cuando ya están muy
arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y,
no se diga, de la recuperación o toma
de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de
usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social
de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana
a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de
estudiantes y docentes se sumó el de
los padres o tutores, a quienes se les
vino el mundo encima cuando fueron
conscientes de la corresponsabilidad
educativa de sus hijos.
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo
León, México, se verifica un aumento
de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
ejemplo, la Universidad Autónoma de
Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto
líneas de apoyo psicológico. También
lo han hecho universidades y agencias
de gobierno de Buenos Aires. Otro
dato transversal en sendas realidades,
está dado por la experiencia de los
alumnos de todos los niveles, quienes
presentan síntomas de agotamiento y
en muchos casos depresión, debido al
aumento de la carga académica, falta
de tecnología e imprecisiones en las
indicaciones de trabajo académico y
la ausencia de contacto diario con sus
docentes y pares.
Los procesos educativos presenciales
de pronto se confrontaron con una
realidad frágil y distante. El aula se
trasladó a casa y los padres o tutores
se convirtieron en apoyo del docente
para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en
el radar de soluciones a corto plazo.
La educación universitaria pública y
privada (también probablemente en
el nivel inicial, primaria, secundaria)
tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en
línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo
y canales/plataformas de transmisión
que permitan llegar a los hogares
de cada alumno. Y faltaría revisar la
situación de cada alumno, tal vez no
tengan acceso a medios tecnológicos y
digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal
de internet o frecuencia de radio para
escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del
docente para llevar a cabo sesiones
virtuales. Explican las actividades y
saturan al alumno, con la intención de
Presencia Universitaria
ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía
de aprendizaje.
En dicho contexto ¿Es responsable la
tecnología educativa o la política de
implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las
principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la
enseñanza tradicional? Partiendo del
supuesto que la educación en línea
implica dialógica y horizontalmente
a docentes y alumnos en plataformas
virtuales que facilitan el encuentro
sincrónico, asincrónico y el desarrollo
de secuencias didácticas no lineales,
proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1.
Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un
valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo
largo de la vida, la educación a distancia resulta clave.
Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional
ENSEÑANZA ON LINE
ENSEÑANZA TRADICIONAL
Enseñanza mediada
por la distancia y fundamentada
en el autoaprendizaje
Enseñanza basada en la relación
presencial profesor alumno
Separación física
profesor - alumno
Contacto cara a cara
entre el profesor/formador
y el estudiante
Apoyo excluyente
en medios técnicos
Apoyo opcional
en medios técnicos
Quien enseña una organización
y la tutoría
Quien enseña básicamente
es el docente
Aprendizaje flexible,
independiente o colaborativo
Aprendizaje en grupo con la guía
continua y cara a cara del docente
Comunicación multidireccional
intermediada horizontal
Comunicación bidireccional
mediada vertical
El estudiante controla el espacio,
tiempo y ritmo de aprendizaje
El docente controla el espacio,
tiempo y ritmo de aprendizaje
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Preparatoria 8 UANL
�REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
El reconocimiento del ámbito formal,
no formal e informal en educación; los
requerimientos al desarrollo cultural
y profesional de individuos y grupos;
para integrar los avances en el campo
científico y tecnológico; los constantes
cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la
demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de
desatendidas capas de la población; el
sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora
de la relación inversión-beneficios; la
necesidad de flexibilizar la rigidez de
los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología;
la búsqueda de sistemas innovadores
para atender nuevas demandas; el
avance de las nuevas tecnologías y la
consolidación de nuevos canales de
comunicación (García Aretio, 2001).
En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya
existía, pero no se atendía: Ausencia
de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los
materiales didácticos presenciales a la
enseñanza no presencial, ausencia de
servidores con la capacidad suficiente
para dar acceso simultáneo a millones
de usuarios.
bados para modalidades presenciales.
Esto derivó en múltiples trastornos
académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual.
Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con
oferta de educación en línea, inclusive,
se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia
encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar
a la moda), marginal y/o, en el mejor
de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad
online y planes educativos sólo apro-
Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo
León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de
la Universidad de Buenos Aires (UBA),
que cuenta desde la década de 1980
con una amplia experiencia fruto del
trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien
fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar
una estrategia integral de educación
virtual que brinde cobertura a todos
sus docentes y alumnos, situación que
también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino,
la Universidad del Salvador (USAL)
utilizando Blackboard, la Universidad
Argentina de la Empresa (UADE) con
Microsoft TEAMS han podido llevar
adelante el dictado de sus clases de
modo interrumpido durante el período
de confinamiento. En México podemos
mencionar el caso particular, como
Las universidades públicas y privadas cuentan
con oferta de educación en línea, inclusive,
se cursan carreras técnicas y profesionales
en esta modalidad, la pandemia encontró
a muchas de ellas con un departamento
simbólico.
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra
capacidad de resignificaciónde nuestra imagen
y comunicación pública donde se juega
la supervivencia de las organizaciones
Si nada volverá a ser como antes, es en
nuestra capacidad de resignificación
de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia
de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse
obsoletas de la noche a la mañana.
educativas universitarias.
institución universitaria pública, de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León (UANL) en la cual se implementó
la Estrategia Digital con un éxito muy
importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de
los programas educativos del Nivel
Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital
con el fin de transformar y habilitar
los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición
de toda la comunidad académica los
servicios institucionales, así como el
soporte académico para asegurar que
tanto el profesor como el estudiante
cuenten con el apoyo que les permita
atender las clases en línea.
En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura
piramidal tradicional, la secuencia
pedagógica lineal, el diseño de los
edificios educativos, la presencialidad
excluyente, la relación con el mundo
laboral de la sociedad industrial, entre
otros) se profundiza rápidamente la
obsolescencia. Aquellas instituciones y
profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas
educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que
barrieron bajo la alfombra/tapete en
las últimas décadas.
A partir de lo expuesto hasta aquí nos
parece necesario recuperar nuestro
interrogante inicial ¿Estamos frente a
un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias?
Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se
tiene en cuenta que, desde comienzos
de la década del 70 del Siglo XX, nos
encontramos en un contexto en el que
a través de la dinámica de cambio
del modo de producción convivimos
permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos,
sanitarios, ecológicos e individuales
que escapan, cada vez en mayor pro-
En este contexto en el que a través de
la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos,
ecológicos e individuales escapa, cada
vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de
Presencia Universitaria
la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la
agregación permanente de novedades
y actualizaciones, a la mutación, que
implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda
reducirse a la situación original de
partida.
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Preparatoria 8 UANL
�REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
porción, a las instituciones de control
y protección de la sociedad industrial,
en el que resulta necesario recuperar
para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos
de partida.
Para ello, es necesario abandonar
como única opción a la óptica del
orden, la versión unidimensional de
la racionalización occidental, para
integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo
contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban
cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y
garantías para evitar que la velocidad
y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho.
El rol de la educación será clave en la
medida en que estemos al ritmo del
cambio.
CONCLUSIÓN
La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en
particular, a un cambio profundo que
acelera tendencias y disponibilidades
tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos
dejaríamos de existir para siempre. El
cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por
Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia
pedagógica tradicional brinda un gran
respaldo experiencial (nada enseña
como lo vivido) para la aceleración y
generalización de cambios necesarios
en las prácticas educativas.
nas o sensibles para buscar asideros
que coadyuven a repensar y fortalecer
nuestras necesidades fundamentales,
como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada,
visibilizaron la frágil ritualización de
las relaciones humanas en diversos
sectores sociales.
La sociedad en general se puso a
prueba para reinventar a través de
la deconstrucción, nuevas maneras y
ángulos de vivir. América Latina es un
colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas
se realizan desde casa. La economía
actual es frágil, los sistemas políticos
en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan
emergente para afrontar un virus que
llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros.
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
chamiento horizontal, y provea de los
medios más importantes para que la
formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se
desate una pandemia.
Aún no sabemos si esta experiencia
compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un
llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos
fluctuantes originados por epidemias,
catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad
creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos
es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y
asignaturas pendientes, en materia de
incorporación de nuevas dinámicas
pedagógicas y de inclusión educativa
en condiciones equitativas al conjunto
de la población.
Ya es tiempo que los encargados de
regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la
ambigüedad y la incertidumbre que
garantice al conjunto de la población
el acceso, la utilización y el aprove-
Para transitar un cambio de escala
enorme en su dimensión, es necesario
un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN?
UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
REFERENCIAS
Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia.
García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel.
Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista
Sciences Humaines.
Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires:
Comunicólogos.
Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a
Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M.
Buenos Aires, Eudeba.
JPresencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
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UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
JUAN
GARCÍA RAMÍREZ
ALEJANDRO
RUIZ BALZA
Filósofo, master en arte y doctor en
Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente
en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL.
Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales.
Ponente y articulista de investigación
en diversos países como Costa Rica,
Colombia, Brasil y Argentina.
Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y
Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL
- CONICET. Docente Universitario de
Posgrado y Grado en Comunicación
Empresarial, Prospectiva, Innovación,
Creatividad, Educación y Metodología
de la Investigación Social. Director de
Comunicólogos Enciclopedia On Line
de Comunicación Aplicada y Agencia
de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”.
Correo Electrónico:
jugara14@yahoo.com.mx
Correo Electrónico:
harb@comunicologos.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno
1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la
realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia,
2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y
en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto
con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra
como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la
modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de
la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo
realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra
que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano
en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
52-61
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
DOBLE RETRATO DE SARA (2009)
Acrílico / Tela / 70 x 50 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-5
ELABORACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES
EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS
IN COLLEGE SETTINGS
LETICIA PADILLA FACUNDO
https://orcid.org/0000-0002-6492-4013
ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ
https://orcid.org/0000-0002-3019-4745
ABSTRACT
This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the
development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher
Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching
materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not
intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that,
based on the contents of their own learning units, they know how to
develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to
achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the
way to achieve it.
RESUMEN
El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en
la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los
contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad
que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de
avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre
otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan
ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que
el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a
partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa
desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales
(RED) como medio, no como el modo para lograrlo.
KEYWORDS:
Guide, Didactic, Quality,
Digital, Resource, Education
PALABRAS CLAVE:
Guía, Didáctico, Calidad,
Digital, Recurso, Educación
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
L
ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
os tiempos actuales nos hacen un
llamado para entender las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), y cómo éstas han
tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual
se ha visto obligado a transformarse
con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de
la integración de prácticas educativas
innovadoras.
Para Hernández (2017) este uso de las
TIC ha impulsado un nuevo ambiente
de aprendizaje donde el estudiante
debe ser capaz de convertirse en el
protagonista de su propio aprendizaje,
gracias al tiempo y la flexibilidad que
estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se
espera que los docentes, en su papel
de facilitadores, sean los encargados
no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad
que puedan impulsar el aprendizaje
de los estudiantes ante estos nuevos
contextos digitales.
El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que
presenta la educación actual. Ante
las nuevas necesidades que impulsan
modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos
digitales (RED) permitirán desarrollar
una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más
significativas y específicas.
Hablar de un aprendizaje exitoso en
esta modalidad debe de considerar
distintos aspectos, entre ellos el de
ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de
estar físicamente en una institución.
El presente proyecto busca responder
Una característica importante de los materiales
de instrucción que se utilizan en la educación
virtual es que deben contar con una estructura
pedagógica bien definida para que cumplan
con su finalidad de reforzar los aprendizajes.
Presencia Universitaria
54
a esta necesidad, abordando aspectos
y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje.
Una característica importante de los
materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que
deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los
aprendizajes, esto es muy importante,
ya que hoy en día muchos docentes
utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos
para el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, García (2016) afirma
que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente
sepa identificar determinados factores
en ellos y no sean usados en el aula
sin haber cumplido con los mínimos
requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo
importante a la hora de enseñar no es
la tecnología misma, sino la calidad
del recurso presentado. Por su parte,
Pérez (2017) afirma que los recursos
Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
educativos digitales pueden facilitar
la comprensión, la interpretación y
la apropiación de la información; sin
embargo, por sí solos no garantizan
efectividad en el logro de aprendizajes significativos.
En los últimos años, el mundo ha sido
testigo de diversos cambios debido a
la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto
esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta
imposible imaginarnos sin ellas. Las
TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan
para procesar, administrar y compartir
la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio
y video o consolas de juego.
Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten
estar en comunicación y acceder a una
gran cantidad de información, gracias
a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la
comunicación, así como cualquier otro
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014)
afirman que los materiales educativos
son uno de los elementos del sistema educativo
que han evolucionado notoriamente gracias
a las nuevas herramientas informáticas,
siendo más diversos y complejos.
tipo de trabajo o actividad se hace de
forma distinta y por supuesto, sería
impensable que nos mantuviéramos
inmóviles respecto a la educación
(García, 2020, p. 26). Es por ello por lo
que hoy en día resulta difícil pensar
en la educación sin ligarla de forma
estrecha con las TIC, especialmente
tratándose de la educación superior,
esto debido a las grandes bondades
que la tecnología ofrece para facilitar
y mejorar el proceso educativo.
RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES
Gracias a la llegada de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y
55
con ello, la era digital, ha sido posible
la generación de una gran cantidad de
materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad
están disponibles en todo momento
para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo
y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han
evolucionado notoriamente gracias a
las nuevas herramientas informáticas,
siendo más diversos y complejos.
A raíz de la educación digital, ha sido
fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva
modalidad de enseñanza. Es por ello
que ha surgido una nueva categoría
en la clasificación de los materiales
didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las
propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen
nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades
de reusabilidad en cualquier lugar y
momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y
Zarco, 2014).
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
aplicación adecuados promueven el
desarrollo de las competencias necesarias hoy en día.
El profesor no debe desentenderse de su tarea
que consiste en guiar los procesos de búsqueda,
analizar y seleccionar la información, sintetizar
el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016)
Vinueza y Simbaña (2017) afirman:
Las TIC cuentan con un amplio
campo de aplicación, y generan
muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente,
la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del
docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo
contrario no podrían hacer que sus
alumnos y por ende la universidad
donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365).
Los materiales didácticos utilizados
en la enseñanza digital cuentan con
una amplia variedad debido a que se
encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre
en formato digital, lo que permite que
sea utilizado con fines educativos. De
acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y
Zarco (2014) a este tipo de materiales
se le puede dividir en tres subgrupos
diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos
digitales, el software educativo y los
entornos virtuales de aprendizaje,
siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el
desarrollo de este trabajo.
El docente es un facilitador y como tal,
debe dar autonomía al estudiante, sin
embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante,
por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en
guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals
y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios
óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DE UN RED
La era digital ha permitido acceder a
una mayor cantidad de información,
así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes,
gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si
el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y
elaboración de materiales altamente
significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y
Presencia Universitaria
García (2016) señala que los recursos
digitales están revolucionando las
prácticas educativas, sin embargo, se
requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos,
agregando que se debe comprender
que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la
calidad del recurso presentado.
Al realizar un diseño instruccional, el
profesor se ocupa de la planeación, la
preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que
se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello
56
Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
en el caso de los RED, el profesor debe
realizar un diseño previo para que
estos cumplan con las características
necesarias para ser considerados de
calidad y sean los apropiados para el
entorno donde serán presentados.
virtuales, por medio de la elaboración
de recursos educativos digitales que
reúnan las características necesarias
para ser aplicados en un contexto universitario.
El objetivo es la elaboración de una
guía docente que a su vez le permita
la realización de recursos educativos
digitales en contextos universitarios.
Al respecto, Viñals y Cuenca (2016)
afirman lo siguiente:
El rol de experto en instrucción
consiste en que el docente aporte
todo el conocimiento, imaginación
y creatividad posible para hacer el
proceso de aprendizaje del alumno
efectivo y atractivo. Para lograrlo
el experto debe convertirse en un
auténtico diseñador de originales
experiencias de aprendizaje y, a su
vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen
y reconsideren un punto de vista
(p.111).
En el caso de los RED, como se ha
mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de
enseñanza aprendizaje sin embargo
requieren de un diseño previo que los
convierta en óptimos para cumplir su
función. García (2006), afirma que los
recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos
y no sean usados en el aula sin haber
cumplido con los mínimos requisitos
en cuanto a su calidad. Es decir, que
deben contar con un trabajo previo
para que sean claros y efectivos, que
y ayuden al alumno a desarrollar las
distintas capacidades.
Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una
educación de calidad en escenarios
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
A partir de lo siguiente:
• Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer
su importancia en la actualidad
para la enseñanza universitaria.
• Identificar los aspectos necesarios
para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos
sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en
una institución.
COMPETENCIAS
En el caso de la Educación Superior,
las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos
que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje
y generadoras de habilidades para la
vida (García, Reyes y Godínez, 2017).
García (2006), afirma que los recursos digitales
están revolucionando las prácticas educativas,
pero resulta necesario que el docente sepa
identificar determinados factores en ellos
y no sean usados en el aula sin haber cumplido
con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Calderón y Loja (2017) señalan que el docente
del siglo XXI está llamado a la aplicación
de distintas herramientas tecnológicas,
para ello resulta necesario que el profesor cuente
con los distintos conocimientos que le permitan
proveer materiales didácticos apropiados
para ser utilizados en la educación digital.
Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos
actuales que requieren de innovación
y solución de distintas problemáticas.
Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen,
se requiere trabajar para ofrecerlas a
los estudiantes en una presentación
adecuada para su aprendizaje
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La labor docente en la era digital tiene
que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia
actualización; y en todos esos ámbitos
deberá ser competente en el uso de la
tecnología. A raíz del uso de esta guía
se espera que los docentes puedan
ser competentes digitales al adoptar
estas dos dimensiones propuestas por
Viñals y Cuenca (2016):
1. Información. Identificar, localizar,
recuperar, almacenar, organizar
y analizar la información digital,
evaluando su finalidad y la relevancia.
2. Creación de contenido. Crear y
editar contenidos nuevos (textos,
imágenes, videos, entre otros),
integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
Presencia Universitaria
producciones artísticas, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y
las licencias de uso.
CONTENIDOS
Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual
debe de evolucionar y adaptarse a
esta nueva forma de ver la educación,
la cual está marcada por la era digital.
Calderón y Loja (2017) señalan que el
docente del siglo XXI está llamado a
la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta
necesario que el profesor cuente con
58
los distintos conocimientos que le
permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en
la educación digital. En esta guía se
busca reunir los aportes de distintos
autores que serán de base para que
los docentes universitarios cuenten
con las habilidades y conocimientos
necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales.
METODOLOGÍA
Proyectos como éste, buscan que el
docente pueda reflexionar sobre la
importancia que tienen las TIC para la
educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí
sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un
previo diseño y educación por parte
del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso
de aprendizaje .
Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan
lo siguiente:
La tecnología y la información por
sí solas no guían, no ayudan y ni
aconsejan al alumnado; por ello, la
labor del docente en la educación
digital es hoy más importante que
nunca.
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�ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general
por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos
educativos digitales en sus diferentes
contextos educativos.
Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos
universitarios, tiene el objetivo de que
el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar
recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda,
el beneficio principal será el impacto
que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo
una educación de calidad de acuerdo
a los requerimientos de la era digital.
esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente
universitario será capaz de elaborar
recursos educativos digitales que
cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente
de aprendizaje donde se promueva el
uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como
nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que
para ellos resulta cotidiano.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un
conocimiento básico sobre aspectos
relacionados con las tecnologías de la
información y la comunicación.
RESULTADOS
Se espera generar una propuesta que
pueda ser utilizada, principalmente
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Gargallo et al. (2017) señalan que el
profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea
fundamental la de articular buenos
ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos
métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al
alumnado el adquirir los resultados
Presencia Universitaria
No se trata sólo de que los docentes
reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera
sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a
las necesidades. Ésta será la base para
un correcto diseño instruccional, ya
que no se busca que el docente tenga
conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos
de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de
aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando
los RED como medio, no como el modo
para lograrlo.
Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea
de beneficio para el aprendizaje de los
estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta.
No se trata sólo de que los docentes reconozcan
los recursos educativos digitales, sino que haya
una verdadera sensibilización para saber cómo
aplicarlos apropiadamente de acuerdo
a las necesidades.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
REFERENCIAS
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Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LETICIA
PADILLA FACUNDO
ANA IRENE
CUEVAS GUTIÉRREZ
Licenciada en Ciencias del Lenguaje
con acentuación en enseñanza del
inglés por la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Cuenta con estudios
de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en
la Facultad de Psicología de la UANL.
Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL.
Actualmente trabaja en la Secretaría
de Innovación y Desarrollo Digital de
la UANL donde participa en distintas
producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria.
Doctora en Filosofía con acentuación
en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la
Facultad de Filosofía y Letras y de la
Facultad de Psicología. Miembro de la
Red de Investigación Educativa, UANL
y miembro del Comité de la Maestría
en Docencia del Nivel Medio Superior.
Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en
la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el
área de Investigación Educativa.
Correo Electrónico:
ania.ny@gmail.com
Correo Electrónico:
letticia.padilla@gmail.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
62-71
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
CAPRICORNIO (2020)
Acrílico / Tela / 40 x 50 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
62
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-6
ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS
Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO
DE DESIGUALDAD
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL,
STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY
OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ
https://orcid.org/0000-0001-9405-9297
ABSTRACT
Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19
Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to
students through the classroom platform, where the activities were
previously uploaded by the teacher and that students had to carry out
to comply with the contents of the study plan, despite the conditions
of distance education, together with classes virtual through Meet and
Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of
designing an accompaniment and guidance strategy so that students
have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in
some areas and in certain aspects inequalities become more present
during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in
large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is
part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so
there are such disparities in the realities they lives.
RESUMEN
La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de
la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades
educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar
atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde
se subieron las actividades previamente por el docente y que debían
realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del
plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia,
junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista
interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición
de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo
óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los
resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la
realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en
ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la
Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes
ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad,
dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del
país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que
viven.
KEYWORDS:
Inequality, Opportunity, Distance,
Disparities, Education, Orientation
PALABRAS CLAVE:
Desigualdad, Oportunidad, Distancia,
Disparidades, Educación, Orientación
Presencia Universitaria
63
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
D
ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
ebido a la pandemia Covid-19
el gobierno de México tomó la
determinación de interrumpir
las clases presenciales y establecer un
sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación
de contenidos de aprendizaje (SEP,
2020). En este sistema, los centros
educativos diseñaron estrategias para
impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro
país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en los
Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de
la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los
hogares del país el 56.4% disponen de
internet en una conexión fija o móvil y
el 44.3% dispone de una computadora
(INEGI, 2020).
el siguiente nivel educativo, además
de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión
de contenidos.
La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y
el campo disciplinar es Orientación
Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida
de sí. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue. Los
atributos son: Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
Es necesario diseñar estrategias de
acompañamiento y orientación para
guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan
abstraer los conocimientos necesarios
para su formación y el tránsito hacia
Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno
de México tomó la determinación de interrumpir
las clases presenciales y establecer un sistema
de educación a distancia electrónica y digital,
para la recuperación de contenidos
de aprendizaje (SEP, 2020).
Presencia Universitaria
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes:
• Conceptuales. El asesoramiento
en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería
y recursos de aprendizaje en línea,
orientación en el uso de dichas
herramientas y la interacción con
alumnos, profesores, directivos y
padres de familia.
• Procedimentales. El acceso a
plataformas educativas, revisión
y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales,
aprovechamiento de recursos
educativos en línea.
• Actitudinales. La comunicación
asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad.
La educación a distancia es una alternativa para las personas que no
pueden trasladarse a las escuelas y
64
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�ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
que requieren de educación, esto para
alfabetizarse y cursar la educación
básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar
sus conocimientos y buscar un mejor
empleo o simplemente para conocer
de temas que le son ajenos o en los
cuales desea especializarse.
Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia
gama de herramientas para acceder al
conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución
de problemas matemáticos, es decir,
que las posibilidades de aprendizaje
están al alcance de quien tenga una
conexión a internet y un equipo que le
permita conectarse a esta modalidad
de estudio.
Las escuelas públicas representan
alrededor de 90% de la matrícula de educación
primaria y secundaria, 85% de preescolar
y 80% de educación media superior y la asistencia
a la educación primaria es prácticamente
universal (INEE, 2019).
De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución
a los problemas de cobertura a un
número elevado de personas, quienes
desean beneficiarse de los avances
pedagógicos, científicos y técnicos,
pero que les son inaccesibles por su
ubicación geográfica o los elevados
costos que implica un desplazamiento
frecuente o definitivo a las escuelas
(Ministerio de Educación Nacional,
2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017).
Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay
una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de
plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base
en lecturas, foros y clases virtuales
para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse.
Considerando que según datos del
informe La Educación Obligatoria en
México, Informe 2019, las escuelas
públicas representan alrededor de
90% de la matrícula de educación
primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación
primaria es prácticamente universal
(INEE, 2019), la educación a distancia
se ha destinado a cubrir necesidades
de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato,
personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su
juventud o profesionistas en busca de
especialización académica. Hoy en día
se ven favorecidos por la educación
Esto ha ocurrido en nuestro país desde
tiempo atrás, dado que la educación a
distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941
se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944
se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos
por correspondencia a maestros que
capacitaron campesinos, y en 1966
inició, mediante una fase de prueba,
la Telesecundaria con 83 estudiantes
mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por
grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017).
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
En México identifican como principales
problemas al conectarse a la red la lentitud
en la transferencia de la información (50.1%),
interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso
de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020).
virtual o en línea, que busca propiciar
espacios de formación, apoyándose en
las TIC para instaurar una nueva forma
de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En:
Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017),
las universidades son quienes llevan
la pauta en estos servicios educativos
que brindan la posibilidad de estudiar
a esta población.
Derivado de la pandemia Covid-19,
que trasladó a toda la población a la
educación a distancia, considerando
como primera opción la educación
virtual y apoyándose en medios de
comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se
construya una estrategia nacional que
cubra la falta de experiencia en el uso
de este tipo de tecnologías y en esta
modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en
nuestro país son enormes, dado que
los usuarios de internet en México
identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud
en la transferencia de la información
(50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información
no deseada (25.5 por ciento) (INEGI,
2020).
Presencia Universitaria
Ante este panorama, es que cada
centro escolar debe adecuarse a la
estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar
esta situación, buscando alternativas
para brindar la atención educativa
según su propio contexto y la nueva
realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades
que evidencia y potencia la pandemia
Covid-19.
Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan
trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como
apertura para atender estudiantes a
66
los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad
para que puedan seguir sus estudios
sin los rígidos requisitos de espacio,
asistencia, tiempo y ritmo de trabajo,
la eficacia de convertir al alumno en el
centro del proceso de aprendizaje, el
autocontrol al fortalecer la capacidad
de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de
itinerarios formativos (García, 2017).
El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las
plataformas de aprendizaje, así como
responder de manera resiliente ante
las dificultades que emanan de esta
modalidad de aprendizaje, aunado a
los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia
Covid-19.
METODOLOGÍA
Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir,
profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con
el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso-
Preparatoria 8 UANL
�ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
institución como complemento para
las actividades presenciales, servía
para subir algunos archivos y consultar
algunos vídeos, su uso era esporádico,
a partir del confinamiento, no hubo
posibilidad de capacitar a estudiantes
y docentes en su uso, de manera que
por medio de tutoriales todos fuimos
aprendiendo.
nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser
atendidas en su conjunto.
Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de
la Orientación Educativa, se convirtió
en el puente institucional entre los
estudiantes y la escuela, brindando
atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa
con directivos y docentes.
Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y
de aprendizaje ocurridos durante el
confinamiento debido a la pandemia
Covid-19.
La estrategia de atención a distancia
con motivo del confinamiento ante la
pandemia Covid-19 se está llevando a
cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial
No. 257. Los grupos están compuestos
por 104 alumnos, de los cuales 49
son hombres y 55 mujeres, con una
edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue
Presencia Universitaria
diseñada contempla los siguientes 6
aspectos:
1. Introducción al uso de plataformas.
2. Comunicación con el cuerpo colegiado.
3. Atención a dificultades técnicas.
4. Acompañamiento al proceso de
aprendizaje.
5. Seguimiento a procesos administrativos.
6. Vinculación con padres de familia.
INTRODUCCIÓN
AL USO DE PLATAFORMAS
El uso de la plataforma classroom era
utilizado por algunos docentes de la
En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales
por parte del gobierno del Estado de
México para acceder a classroom, el
Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte,
procedió a enviar dichas cuentas a los
estudiantes y tutoriales para su uso,
paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron
con las actividades a distancia, parte
de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma
para tomar sus clases y atender las
dudas que surgieran por la falta de
experiencia en su uso.
COMUNICACIÓN
CON EL CUERPO COLEGIADO
Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos
en el trabajo a distancia, se llegan a
El uso de la plataforma classroom era utilizado
por algunos docentes de la institución
como complemento para las actividades
presenciales, servía para subir algunos archivos
y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico.
67
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
licitan al personal directivo, se llevan
a cabo los procesos de inscripciones y
las dificultades que se derivan en la
entrega de documentos por diversas
causas, se notifica a los directivos de
la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas.
acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos
a los estudiantes y padres de familia,
se apoya a los docentes al informar a
los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades,
tal es el caso de las clases virtuales y
las condiciones de su uso, los horarios
de las mismas y se envían los enlaces
para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y
las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases
tales como falta de luz, de internet,
problemas familiares, traslado a otros
Estados de la República, entre otros
Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa
ausencia de actividades escolares y
se da seguimiento a esos casos con el
apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado.
ATENCIÓN A DIFICULTADES
TÉCNICAS
Dadas las dificultades de conexión o
falta de la misma, problemas con los
equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y
no permitan el acceso a plataforma, se
recauda esta información y se notifica
Presencia Universitaria
a los directivos del plantel, quienes a
su vez establecen comunicación con
el departamento encargado de dar
soporte a la estrategia de educación
a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen
llegar a los estudiantes y se les indica
de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en
la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente
y que requiere de atención prioritaria.
ACOMPAÑAMIENTO
AL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa
a los docentes de dichas situaciones
y se llegan a acuerdos para atender
este tipo de dificultades, se solicita el
apoyo de directivos para atender las
dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y
se mantienen abiertos los canales de
comunicación para abordar este tipo
de dificultades a la brevedad posible.
SEGUIMIENTO
A PROCESOS ADMINISTRATIVOS
En esta parte, se atienden solicitudes
de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68
VINCULACIÓN
CON PADRES DE FAMILIA
Se establece comunicación con el
padre de familia para mantenerlo
informado de las situaciones que se
van dando en las clases a distancia,
el proceso de becas, las inscripciones
y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a
la plataforma, entrega de actividades,
consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida
de empleo, contagios de Covid-19 en
la familia, ansiedad por la carga de
trabajo escolar, entre otras).
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El uso de la plataforma classroom, el
uso de aplicaciones de mensajería
como Gmail y WhatsApp, el envío de
actividades escolares a través de estos
medios y el uso del teléfono celular
como medio de interacción.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades
que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además
de las circunstancias socioeconómicas
diversas que se viven en los distintos
hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a
cabo la estrategia de atención en los
6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL
�ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
El rendimiento de los estudiantes en su percepción
conexión a internet, el 10.6% reporta
fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el
principal medio para conectarse a las
actividades a distancia (80.9%).
de logro, el 55.3% considera que logró aprender
pero tienen algunas dudas en ciertos temas
y el 7.4% aprendió de forma adecuada.
formas; Comunicación con el cuerpo
colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de
aprendizaje; Seguimiento a procesos
administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail
y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados de la estrategia de
intervención, se aplicó mediante un
cuestionario diagnóstico al inicio del
presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos
durante el confinamiento debido a la
pandemia Covid-19, se observó que el
45.7% de los alumnos considera que
su desempeño académico fue bueno,
el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5%
nada bueno y 1.1% malo, es decir, que
a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades
experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos.
El 55.3% indica que entregó todas o
la mayoría de las actividades en los
tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria
can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el
8.5% reporta entregar a destiempo y
sólo el 6.4% que pasaban lapsos de
tiempo sin entregar actividades, esto
implica que en general hubo buen
ritmo de trabajo, situación observada
en el rendimiento de los estudiantes y
en su percepción de logro, dado que el
55.3% considera que logró aprender
pero tienen algunas dudas en ciertos
temas y el 7.4% aprendió de forma
adecuada.
Estos parámetros reflejan la realidad
de nuestra sociedad mexicana, que en
algunas zonas y en ciertos aspectos las
desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que
no puede mirarse de la misma manera
lo que ocurre en las grandes ciudades
o en zonas rurales, tampoco al interior
de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana
de la capital del país, y aun así existen
este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros.
Las estrategias de intervención deben
ser conscientes de estas realidades y
adecuarse a ellas, así como fomentar
la empatía, solidaridad y compromiso
educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de
la mejor manera posible.
Aun así es importante considerar las
dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que
el 31.9% indica que no aprendió del
todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar
ausente de sus clases, situaciones que
se relacionan con el hecho de que el
16.3% tuvo que salir a trabajar para
aportar al gasto familiar, el 12.8%
reporta que la persona que se hace
cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia
pero le redujeron el salario, el 2.1%
fue descansado y está en espera de ser
llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además
de que el 46.8% reporta fallas en su
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
REFERENCIAS
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Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=3314/331453132001
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https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html
INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa
núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org.
mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf
Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia
en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004
SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de
prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es
Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista
Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006
Presencia Universitaria
70
Preparatoria 8 UANL
�ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA:
EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
OCTAVIO
TIXTHA LÓPEZ
Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en
la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en
Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación
para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado
de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de
artículos de investigación en México y España.
Correo Electrónico:
nincrepusculo@hotmail.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno
1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la
realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia,
2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y
en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto
con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra
como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la
modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de
la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo
realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra
que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano
en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
72-83
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LUZ II (2020)
Acrílico / Tela / 70 x 50 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
72
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-7
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL
UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES
ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL:
ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY
SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ
https://orcid.org/0000-0002-1424-7480
MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA
https://orcid.org/0000-0002-4104-2712
ABSTRACT
The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the
SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other
governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance
educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In
response to the academic function at the Universidad Autonoma de
Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in
the case of the half superior level, academic and technological efforts
were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to
carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of
the current year. Likewise, new lines of action and educational research
are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality.
RESUMEN
El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada
por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas
para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una
mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y
una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la
incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la
Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de
adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel
medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para
lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de
dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un
análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año
en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e
investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la
Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad.
KEYWORDS:
Education, Strategy, Adaptation,
Proposals, Digital, Online
PALABRAS CLAVE:
Educación, Estrategia, Adaptación,
Propuestas, Digital, En Línea
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
E
n diciembre de 2019 se originó
en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19)
misma que se convirtió en unos meses
en una pandemia ante los alarmantes
niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi
et al., 2020).
La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía
global y a las instituciones educativas
(Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos
inmediatos más importantes es el
súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación
a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of
Higher Education, 2020).
La suspensión obligatoria de las clases
en todos los niveles educativos, con el
confinamiento en casa de estudiantes
y profesores, ha creado una red de
efectos múltiples en todos los actores
del proceso educativo. En el caso de
las universidades, se han tenido que
tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales,
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
Una gran cantidad de situaciones complejas
deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo,
para disminuir, en lo posible, el impacto
en el aprendizaje y la formación profesional
de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020).
al tiempo que intentan proporcionar
a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que
les permita continuar con sus actividades académicas a distancia.
corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el
aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios
(Sanz, 2020).
Esta repentina nueva realidad ha
puesto en una situación inesperada
a los docentes de educación superior
que, además de atender su situación
personal, familiar y profesional (en el
caso de actividades esenciales), tienen
la responsabilidad de dar continuidad
a las actividades de enseñanza con
sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones
complejas que deben enfrentarse a
En esta situación es fundamental
aprender las lecciones de otros países
en cuanto al manejo de estrategias y
políticas de salud pública, como son
el uso de pruebas diagnósticas para el
virus y la pronta adopción de medidas
de distanciamiento social. Aunque en
lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar
en cuenta el contexto local. Por ello, es
indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar
en condiciones de tomar decisiones
razonadas y razonables e informadas
por nuestra realidad.
La intención de la presente ponencia
es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para
la implementación de la Estrategia
Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad
de afrontar el gran reto de continuar
con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
MARCO TEÓRICO
Atendiendo la orden de suspender las
actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la
necesidad de confinamiento ante la
contingencia sanitaria por Covid-19;
en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de
la Comisión Académica del H. Consejo
Universitario para inaugurar el receso
académico-administrativo el día 23
de marzo de 2020 con el objetivo de
salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos.
Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó,
organizó e implementó la Estrategia
Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas
educativos del Nivel Medio Superior,
Licenciatura y Posgrado; habilitando
los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
a partir del día 20 de abril de 2020,
con el objetivo de atender los retos
educativos a los que nos enfrentamos
debido a la pandemia por Covid-19.
La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas
de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la
Secretaría Académica y el Sistema de
Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa
flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas
tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para
ello, se propuso el plan de acción para
la contingencia Covid-19, el cual tiene
duración indefinida.
En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento.
A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y
socioemocionales para la Estrategia
Digital, entre los cuales destacan las
siguientes:
• Habilitación de aulas virtuales.
• Capacitación de profesores y estudiantes.
• Soporte funcional y técnico.
• Modalidad a distancia para toda
la oferta educativa.
• Atención en servicios administrativos en línea.
El reto de la educación a distancia
varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a
estudiantes de bachillerato, que de
licenciatura o de posgrado, ya que la
autonomía para el aprendizaje de las
experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de
conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es-
Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital.
ESTRUCTURA
DE TRABAJO
Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación
y Oe$8rrolo Digital
Comisión Acad~mlca
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Oireecl6n de T e ~~
de Ll 1ntonnKlon
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Olt eoczón del SIS1ema oe
Educaaón del l\l•l'l!I
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
•
No es lo mismo enseñar a estudiantes
de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado,
ya que la autonomía para el aprendizaje
de las experiencias en la escolaridad previa
de educación superior, el nivel de conocimientos
y el dominio de habilidades es diferente.
tructura y el nivel de profundidad de
los planes y programas de estudio, los
métodos de enseñanza y el número de
estudiantes por grupo.
•
MÉTODO
La Dirección del Sistema de Estudios
del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad,
ha desplegado grandes esfuerzos para
atender la Estrategia Digital, con el fin
de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial
a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes
cuenten con herramientas de apoyo
que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso.
•
En cuanto a los aspectos académicos,
se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos
básicos para el diseño e impartición
de unidades de aprendizaje en línea.
La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel
Medio Superior establecieron algunos
acuerdos:
• Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando
con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus.
• Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en
línea, con apoyo de la plataforma
educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición.
Presencia Universitaria
•
Para las clases que se ofrecían de
manera presencial, la Dirección
de Tecnologías de Información
generó de manera automática en
la Plataforma Microsoft Teams,
los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para
crear aulas virtuales donde se
diera continuidad a las unidades
de aprendizaje impartidas.
La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue
la instancia académica encargada
de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a
la opción en línea.
Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del
desarrollo de las actividades de
las aulas virtuales generadas, por
grupo y por profesor.
Las dependencias centrales que
dieron soporte para garantizar la
correcta ejecución de los procesos
tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección
de Educación Digital, la Dirección
de Tecnologías de Información y
la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas
por la Secretaría Académica.
Esta estrategia se fundamenta en una
propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y
herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación
a distancia mediada por tecnología
(Sanz, 2020).
76
Preparatoria 8 UANL
�IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías
instruccionales para orientar el trabajo
de docentes y estudiantes durante el
semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos
como recursos de apoyo para docentes
y alumnos; así como los instrumentos
de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de
la experiencia previa y con una cultura
de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad
de dichos recursos educativos.
Así mismo, los Cuerpos Académicos
Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero
– junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de
los mismos a la modalidad en línea.
En este sentido, se trabajó de la mano
con un equipo de profesionales de la
educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a
conducir sus procesos de aprendizaje
de manera síncrona y asíncrona.
En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias,
diversos programas de capacitación
en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y
la paquetería que ofrece el convenio
con Microsoft. Así mismo, se capacitó
al personal académico comisionado a
la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7.
Aunado a lo anterior, se elaboraron
presentaciones de apoyo para que
los docentes y alumnos consultasen
la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales
como vídeos y laboratorios virtuales
para las Unidades de Aprendizaje de
Ciencias Exactas.
El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte
central del quehacer académico del
Nivel Medio Superior, en el semestre
enero – junio 2020 se elaboraron los
exámenes globales, adaptados a la
modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco
de reactivos de opción múltiple que
permitiera evaluar el desarrollo de las
competencias en las y los estudiantes.
Finalmente, se elaboró una guía para
que los docentes pudieran entregar
a sus estudiantes las instrucciones
correspondientes a la Etapa 3 y 4, en
Nexus.
Para el semestre agosto 2020 – enero
2021 se diseñaron los cursos máster
de las Unidades de Aprendizaje con
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Con el objetivo de que la cobertura y
al aseguramiento de que la educación
llegase a los sectores más alejados de
Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del
Los Cuerpos Académicos Disciplinares
de la DSENMS se dedicaron a redosificar
los contenidos programáticos de las Unidades
de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero –
junio 2020, trabajando en la simplificación
y reprogramación didáctica de los mismos
a la modalidad en línea.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
y avances tecnológicos, esta vez por
necesidad. Es necesario replantear las
prácticas pedagógicas, tecnológicas y
de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia.
RESULTADOS
Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL
en el Nivel Medio Superior, podemos
referir a los indicadores generados a
partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico.
Estado, y la Fundación-UANL otorgó
más de 3 mil tabletas electrónicas a
estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo
León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a
docentes y alumnos del Sur del Estado.
La Universidad se ha caracterizado
por hacer frente a esta clase de retos,
ofreciendo soluciones creativas para
acortar la brecha digital, tales como
la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y
la Secretaría Académica de la UANL,
en coordinación con la Secretaría de
Innovación y Desarrollo Digital, y la
Dirección del Sistema de Estudios del
Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto
de acompañamiento académico a los
contenidos de las clases en línea del
Nivel Medio Superior del semestre
agosto – enero 2021, por televisión,
haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma
Universidad, a través del Canal 53.
El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento
televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes
Presencia Universitaria
al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que
los estudiantes puedan reforzar los
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus
docentes y compañeros.
En la actualidad, el paradigma de la
educación media superior y superior
se encuentra en un proceso de crisis
y transformación. Las clases en línea
han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el
rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva,
a aprender a adaptarnos con mayor
rapidez antes los constantes cambios
Durante el semestre enero – junio
2020, se adaptó la instruccionalidad
a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos
Programas Educativos ofertados en el
Nivel Medio Superior. Se elaboraron
240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron
traducidas al idioma inglés para las
variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron
traducidas al francés para la variante
correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo,
de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162
Programa de Conectividad en el Sur del Estado,
y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas
electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones,
Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León,
con el objetivo de reducir la brecha tecnológica
y digital que separa a docentes y alumnos
del Sur del Estado.
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Preparatoria 8 UANL
�IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020
INDICADOR
CANTIDAD
Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS
17
Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares
38
Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
11
Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
13
Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
12
Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
20
Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas
4
Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas
con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta
4
Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre
Enero - Junio 2020
240
Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje
en el Semestre Enero - Junio 2020
240
Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre
Enero - Junio 2020
84
Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades
de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020
84
Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta
en el Semestre Enero - Junio 2020
12
Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades
de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020
12
Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia
(en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020
162
Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo
Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020
42
Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo
Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020
6
Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales
para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020
32
Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus
Versión 7
42
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021
INDICADOR
CANTIDAD
Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS
17
Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares
38
Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
11
Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
13
Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
12
Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar
en Modalidad Mixta
20
Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas
5
Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas
con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta
5
Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre
Agosto 2020 – Enero 2021
240
Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje
en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
240
Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre
Agosto 2020 – Enero 2021
84
Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades
de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
84
Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta
en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
12
Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades
de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
12
Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia
(en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
162
Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo
Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
42
Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo
Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
6
Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales
para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
32
Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes
40
Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV
7
Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV
en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021
26
Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV
80
Presencia Universitaria
80
Preparatoria 8 UANL
�IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
exámenes globales, de los cuales se
tradujeron 42 al idioma inglés y seis
al francés.
Durante el semestre agosto 2020 –
enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66
Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados
en el Nivel Medio Superior.
Se generaron un total de 240 guías
instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes
Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas
al idioma francés para la variante correspondiente.
Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se
tradujeron al inglés y 12 al francés.
Sobre los instrumentos de evaluación,
se crearon 162 exámenes globales, de
los cuales se tradujeron 42 al idioma
inglés y 6 al francés.
Aunado a lo anterior, en el Programa
Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades
de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen
a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia
durante el periodo escolar en curso;
mismas que son enlistadas a continuación:
• Expresión Oral y Escrita (1°).
• Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°).
• Los Caminos del Conocimiento
(1°).
• Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°).
• Funciones y Relaciones (3°).
• Fenómenos Químicos en el Entorno (3°).
• La Mecánica y el Entorno (3°).
Presencia Universitaria
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN
La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más
allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite
llevar a cabo la práctica docente en un
modelo completamente a distancia.
Desde la pedagogía se tiene la gran
responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean
autorreflexivos, bien informados y
tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974).
El principal reto que debe conducir la
misión y el sentido de la educación
media superior y superior será lograr
la formación de ciudadanos éticos,
solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad
globalizada, capaces de enfrentar la
incertidumbre.
Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia
de esta magnitud, que ha requerido el
uso masivo y abrupto de tecnologías
para la educación, hay experiencias
educativas alternas a los sistemas
presenciales como la telesecundaria,
que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de
las TIC a los procesos educativos.
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
tal UANL ofrece grandes posibilidades
para potencializar la calidad educativa
y romper paradigmas educativos tradicionales.
En los últimos años, las herramientas
tecnológicas han apoyado también
los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad
de coadyuvar a la transformación de
la educación. En esta gran aventura
emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda
de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo
y recuperar las voces y aportaciones
de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad,
un proyecto pedagógico disruptivo de
largo alcance vinculado a la realidad
social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas
aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden
en esta nueva realidad.
La Universidad Autónoma de Nuevo
León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó
diversas estrategias para establecerse
sobre la contingencia, haciendo uso de
los recursos tecnológicos a los cuales
tiene acceso: las propias plataformas
universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
REFERENCIAS
Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo
XXI.
Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf
The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep
Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html
UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre
de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/
UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon//
UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado
de: https://estrategia-digital.uanl.mx/
Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been
learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo
que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del
coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766.
Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html
Presencia Universitaria
82
Preparatoria 8 UANL
�IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR:
ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
SANDRA ELIZABETH
DEL RÍO MUÑOZ
MARÍA DEL ROSARIO
ARRIAGA MEZA
Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría
en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales
por la misma Facultad. Es maestra de
la Preparatoria 16 de la UANL desde el
año 1994 a la fecha, en la cual ocupó
el cargo de directora del 2011 al 2017,
y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la
fecha. De marzo 2017 a septiembre
2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel
Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel
Medio Superior.
Es Ingeniero Industrial Administrador
por la facultad de Ciencias Químicas
de la UANL y Maestría en Enseñanza
Superior por la Facultad de Filosofía
y Letras de la misma Universidad. Con
29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de
aprendizaje del área de matemáticas,
ocupó en la misma Preparatoria el
cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora
del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora
y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del
Sistema de Estudios del Nivel Medio
Superior, de la UANL.
Correo Electrónico:
sandra.delriom@uanl.mx
Correo Electrónico:
maria.arriagam@uanl.mx
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
83
Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
84-89
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LA MUÑEQUITA (2020)
Acrílico / Tela / 100 x 85 cms
Colección Particular
Presencia Universitaria
84
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-8
EL IMPACTO ACADÉMICO
DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES
EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8
LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ
https://orcid.org/0000-0001-8424-7905
BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA
https://orcid.org/0000-0003-0752-351X
ABSTRACT
This study seeks to know the impact on the averages of High School
8 students who participate in the World of Materials Program, as well
as to identify the participation of students by gender in the various
areas of interest, before and after the application of the program. The
study participants were 83 students who enrolled, 66% female and
34% male, from the third semester of general high school, with an age
between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were
reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of
area from 81% to the area of Science and Technology. The modification
of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three
points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of
extra-classroom programs.
RESUMEN
El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los
alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo
de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas
áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los
participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66%
femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general,
con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de
intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez
hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La
modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de
tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se
concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación
de programas extra aula.
KEYWORDS:
Materials, Impact, Students,
Academic, Baccalaureate, Program
PALABRAS CLAVE:
Materiales, Impacto, Alumnos,
Académico, Bachillerato, Programa
Presencia Universitaria
85
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
E
EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8
l Mundo de los Materiales (MWM)
es un programa educativo diseñado para complementar los cursos
tradicionales de ciencia, matemáticas
y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo
de la Northwestern University (USA)
y una beca de la Fundación Nacional
para la Ciencia (NSF), posteriormente
fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA)
(Martínez-Sánchez, 2010).
La prioridad principal del programa
fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo
y la investigación científica mediante
una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de
la ciencia de los materiales (Fuentes
Cobas L, 2011).
Cada módulo contiene una serie de
actividades prácticas que inician con
una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes
en el tema, posteriormente cuatro
o cinco actividades que facilita a los
estudiantes la comprensión básica de
los principios y conceptos que forman
parte de un proyecto y finalizan con el
diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021).
En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio
superior cada semestre son invitados
a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para
su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal
de estas actividades es fomentar la
participación; sin embargo, hay muy
poco interés en participar.
Se les invita a formar parte de los
programas extraacadémicos, como
una manera de apoyar el desarrollo
de sus competencias en ese periodo,
que pueden ser desde una serie de
actividades por instructores internos
o externos, también se lleva a cabo,
una serie de propaganda e invitación
en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se
imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos
de carácter académico y, aun así, hay
poca asistencia.
La forma en la cual se abordará esta
problemática es mostrando los resul-
La prioridad principal del programa
fue el diseño de actividades que promovieron
el aprendizaje cooperativo y la investigación
científica. (Fuentes Cobas L. 2011)
Presencia Universitaria
86
tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa
del Mundo de Materiales, sobre todo
en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así
como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el
mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011).
Por tal motivo, se ha intensificado el
seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses
antes y después de la aplicación, en
los alumnos; así como sus referencias
académicas.
De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de
los siguientes objetivos:
• Describir la distribución de los
cambios en los intereses por
áreas, antes y después de participar en el programa.
• Presentar los resultados de las
calificaciones promedio de los
participantes en el programa.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes
al área de ciencia y tecnología. Lo
anterior con la utilización de nuevas
metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología
o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de
los materiales.
Las actividades diseñadas en cada
módulo ofrecen a los estudiantes la
oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de
los materiales en torno a problemas
de ingeniería del mundo real. Esto
Preparatoria 8 UANL
�EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8
permite que el método diseñado de
investigación apoye a entender mejor
la ciencia.
OBJETIVO GENERAL
Conocer el impacto académico en los
alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de
Materiales en el periodo del 2019.
OBJETIVO ESPECÍFICO
DE LA INVESTIGACIÓN
Identificar la participación de los
alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de
Materiales en el 2019.
MÉTODO
• Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con
los 83 participantes, a través de
la obtención de los promedios
totales de las calificaciones del
semestre cursado en el 2019.
• Instrumento de Investigación.
Pre-test y pos-test de cada uno de
los módulos del programa.
• Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida
en cada uno de los módulos a los
participantes.
HIPÓTESIS
Con lo anterior, el programa Mundo
de los Materiales busca transformar la
educación científica en el Nivel Medio
Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en
las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método
diferente de enseñanza que implica
mayor comprensión en temas de las
materias de Física, Química, Biología
o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de
los materiales.
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Se requiere de la implementación
de estrategias que fortalezcan las competencias
del profesor en las áreas que constituyen
los módulos de Mundo de los Materiales
para beneficio de los estudiantes
y del propio programa.
RESULTADOS
Los resultados a esta fecha fueron que
el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el
15.34% de los estudiantes lo mantuvo
de un período a otro, dando un total de
45.34% de estudiantes que reforzaron
y/o consolidaron sus competencias en
función de la mejora en su promedio
académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis
también muestra que el 78.33% de los
estudiantes mantuvieron su promedio
en un rango de calificación de 80 a
100 puntos.
CONCLUSIONES
Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara
respecto a su proyecto de vida, más
aún la profesión que elegirán y de la
cual iniciarán su misión y visión de
vida. Es por eso que es necesario que
el Sistema Educativo, en particular, el
Nivel Medio Superior, tienda hacia una
formación integral, de tal forma que
le permita conocer al estudiante los
espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo
de bachillerato de manera que pueda
descubrir sus habilidades, aptitudes
87
y conocimientos, para iniciar con una
elección profesional apropiada.
En este sentido, la implementación de
proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor
interés por la ciencia. Eso les puede
motivar a que en un futuro cercano
opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con
la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería
y las Matemáticas.
Parte fundamental del programa lo
constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve
la participación y se utilizan distintos
recursos y técnicas innovadoras, por lo
general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes.
Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los
módulos de Mundo de los Materiales
para beneficio de los estudiantes y del
propio programa.
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8
REFERENCIAS
Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n.
Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/
Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/
Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación.
Revista Digital (144).
Presencia Universitaria
88
Preparatoria 8 UANL
�EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LUCY MAYELA OCHOA
RODRÍGUEZ
BLANCA ELIZABETH
GARZA GARZA
Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en
Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado
en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del
programa “Mujeres en la ciencia” de
la UANL. Se desempeña actualmente
como Jefe de Laboratorios de Ciencias
así también como Coordinadora del
taller “El mundo de los materiales”
y Docente de tiempo completo en la
Preparatoria 8 de la UANL.
Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de
la Maestría en Ciencia en Orientación
Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de
Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico
y encargada del Departamento de
Orientación, así como Directora en la
Universidad TecMilenio. Actualmente
es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la
Dirección de Educación del Sistema
de Nivel Medio Superior en la UANL y
Profesor Docente en la Preparatoria 8.
Correo Electrónico:
carnomi@hotmail.com
Correo Electrónico:
bettzy13@hotmail.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
89
Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
102-115
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LA CAÍDA (2009)
Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts
San Nicolás de los Garza
Presencia Universitaria
102
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-10
LOS LABORATORIOS VIRTUALES
MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES
COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES
AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS
KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ
https://orcid.org/0000-0002-9361-4014
LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO
https://orcid.org/0000-0002-1151-6171
RESUMEN
Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha
sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los
ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite
su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una
propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y
simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual
de aprendizaje.
ABSTRACT
Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult
to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is
the use in innovative proposals, which allows its use in the educational
field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the
College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide
ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning
environment.
PALABRAS CLAVE:
Laboratorio, Estrategia, Virtual,
Proceso, Dispositivo, Motivación
Presencia Universitaria
103
KEYWORDS:
Laboratory, Strategy, Virtual,
Process, Device, Motivation
Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
U
LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño
pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión
permanente o intermitente a una red,
con memoria limitada, que ha sido
diseñado específicamente para una
función, pero que puede llevar a cabo
otras funciones más generales. De
acuerdo con esta definición existen
multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs
o los tablet PCs (Fombona, 2008).
acciones socializantes e inclusivas en
personas con necesidades especiales
(Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008).
El ámbito educativo debe adaptarse
a estas nuevas demandas donde el
incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de
datos en la mayoría de las ocasiones
con un fuerte componente narrativo
audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la
aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que,
por diferentes motivos, no acceden a
determinados recursos, quedando al
margen de las posibilidades que las
tecnologías permiten. Los dispositivos
móviles son elementos socializantes,
aún por intereses del mercado, pero
que pueden favorecer las condiciones
de vida, el aprendizaje y la formación
(Pérez, 2002).
La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero
apenas ha permitido reflexionar sobre
las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos
multiplican sus aplicaciones y uno de
los ámbitos de desarrollo es el uso en
propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que
posibilita relacionar las imágenes en
tiempo real y la posición geográfica
del usuario, con metadatos asociados
y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología
abre múltiples posibilidades en el
ámbito educativo, también favorece
Los dispositivos móviles son elementos
socializantes, aún por intereses del mercado,
pero que pueden favorecer las condiciones
de vida, el aprendizaje y la formación.
(Pérez, 2002)
Presencia Universitaria
104
En este proyecto con la ayuda de los
dispositivos móviles se involucran
los laboratorios virtuales en el área
de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de
primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad
Juárez del Estado de Durango. Los
laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs
y simulan un laboratorio de ensayos
químicos desde un entorno virtual de
aprendizaje.
Si bien se encuentran limitados en
la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de
la Química, ofrecen más plasticidad
en la enseñanza que un laboratorio
real. Estos programas informáticos se
pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza
Preparatoria 8 UANL
�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
de la Química. Pueden tener diversos
usos en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y son una alternativa
complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes:
1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro.
2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo
con los estudiantes.
3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo.
4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces.
5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio
de cada estudiante, a través del
uso de un dispositivo móvil.
Los laboratorios virtuales también permiten
incrementar la motivación de los estudiantes
se encuentran totalmente capacitados
para desenvolverse rápida y fácilmente
en este tipo de entornos tecnológicos.
(Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008)
se rápida y fácilmente en este tipo de
entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008).
El Colegio de Ciencias y Humanidades
de la Universidad Juárez del Estado de
Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como
herramientas dentro de un proceso de
aprendizaje, busca romper paradigmas
en la forma de adquirir conocimientos,
habilidades y destrezas para poder
gestionar información que permita
analizar, comparar y relacionar con los
presaberes y, de esta forma, darle paso
a la fase de crear e innovar (construir
el conocimiento) usando la tecnología
principalmente el uso de dispositivos
móviles.
Por su parte, algunas ventajas que
ofrecen los laboratorios virtuales son
las siguientes:
• Brindan al estudiante una serie de
elementos adicionales, como bloc
de notas, calculadoras científicas
y otros para resolver sus tareas.
• Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de
la práctica y obtener sus registros
a fin de observarlos cuantas veces
se requiera.
• Requiere una menor inversión de
tiempo para la preparación de las
experiencias y la recogida de los
materiales.
Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en
práctica en algún dispositivo móvil ya
sea tablet, celular, laptop, entre otros,
con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia
de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde
cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón
de clases o laboratorio. Además, se
busca ampliar el panorama del trabajo
Los laboratorios virtuales también
permiten incrementar la motivación
de los estudiantes debido a 2 causas:
1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos.
2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores
e instrumentos informáticos.
Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
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�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Se busca ampliar el panorama del trabajo
práctico, profundizar en el análisis del problema
estudiado y utilizar herramientas didácticas
virtuales disponibles en la red para simular
situaciones reales en un entorno controlado.
práctico, profundizar en el análisis del
problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones
reales en un entorno controlado; de
igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para
explorar otros aspectos relacionados
con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte
fundamental del trabajo cooperativo.
Las competencias genéricas aplicadas
son las siguientes:
• Se expresa y se comunica.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar
ideas.
•
•
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
Aprende de forma autónoma.
• Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción de
conocimiento.
Trabaja en forma colaborativa
• Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes:
• CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente en contextos históricos
y sociales específicos.
• CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
Piensa crítica y reflexivamente.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno
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�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Se utilizarán los dispositivos móviles
para instalar los laboratorios virtuales
tanto para Android como para iOS de
acuerdo al dispositivo móvil con que
se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio
y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos.
•
•
•
•
•
y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder
a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
CE5. Contrasta los resultados
obtenidos en una investigación
o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
CE7. Hace explícitas las nociones
científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
CE9. Diseña modelos o prototipos
para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
Los contenidos conceptuales son los
siguientes:
• Concepto de Dispositivo Móvil.
• Características.
• Ventajas de Uso de Dispositivo
Móvil.
Presencia Universitaria
•
•
Potencialidad de su implementación.
Aplicaciones (Laboratorios Virtuales).
Los contenidos procedimentales son
los siguientes:
• Observación y simulación de los
laboratorios virtuales.
Los contenidos actitudinales son los
siguientes:
• Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de
sustancias químicas que pueden
representar algún peligro para la
salud.
Conocimientos previos:
• Uso básico de los dispositivos
móviles.
• Manejo básico de la tecnología.
Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos
no cuentan con un dispositivo móvil,
y qué tanto saben sobre el manejo de
los dispositivos móviles en el ámbito
educativo, así mismo a los docentes
de la materia de Química I de primer
semestre para después analizar los resultados.
Se gestionará con la institución el
préstamo de los 38 iPads con que
cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a
Se aplicará una encuesta realizada
por un formulario en Google Drive para saber
cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo
móvil, y qué tanto saben sobre el manejo
de los dispositivos móviles en el ámbito educativo.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab
manejar dichos dispositivos y trabajar
en los laboratorios virtuales.
Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la
descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android
como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que
las aplicaciones de BRU Virtual Lab y
Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android
como para iOS.
Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de
realidad aumentada (AR) que permite
ingresar a un laboratorio científico en
The Medical City (TMC) Filipinas. La
aplicación BRU revoluciona la forma
en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian
el juego, incluidos una impresora 3D,
una bioimpresora, un espectrómetro
de masas y un microscopio 3D.
Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre
donde se integren actividades para
trabajar de manera virtual en algunas
de las plataformas educativas como
la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque
actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los
videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los
mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet.
CARACTERÍSTICAS FAVORITAS
Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU
(se proporciona una copia digital que
puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel).
Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix
Se realizará un manual de prácticas
compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla
la materia se les pedirá a los alumnos
realizar una práctica por semana con
la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte
de la práctica de manera digital y lo
suban a dicha plataforma para ser calificado.
Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma
en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en
los salones de clase. De una manera
sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Figura 3. Schoology en el celular y Tablets
y estudiantes que permite crear foros
de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de
anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive,
Khan Academy, Dropbox o Evernote
(Figura 3 y 4).
··--
...
La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos
y su convergencia y recursos móviles;
dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que
otras apoyan de manera general en
diversos modelos de aprendizaje.
logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la
participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo.
El aprendizaje se define como una
modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la
experiencia entre el que aprende y el
que enseña; y el medio ambiente que
lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y
se logra mediante la actividad del que
aprende y la cual debe ser espontánea
y natural.
La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico
para el desarrollo del aprendizaje por
competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la
capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo
y reconstruyendo el conocimiento;
mediante intercambios, interacciones
y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en
ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology
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Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
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Emplear el material didáctico ayuda
al docente a liberarse de los medios
rutinarios y lo guía a buscar nuevos
caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica.
En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del
objetivo de la explicación, una lectura
o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este
contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales.
Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en
el marco de su vida personal. Con la
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Preparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
ayuda de actividades mediante el uso
de tablets como el iPad, tiene mayor
grado de interés para los alumnos,
haciendo que el aprendizaje sea más
duradero; ofreciendo una experiencia
real que estimula la actividad de los
estudiantes.
El docente de hoy debe conocer los
materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente,
imprimiéndole vida y significación de
tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y
le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real.
En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química
del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o
celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar
el conocimiento.
Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los
alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje, cambia la
visión y el aprovechamiento del alum-
LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una de las principales ventajas
que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio
es su interactividad, puesto que permite
al estudiante el contacto con los elementos,
su manipulación y sus transformaciones.
no, elevando el nivel académico de la
preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no
permite que los alumnos ingresen de
manera presencial a los laboratorios.
La relevancia tecnológica se presenta
dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios,
derivados del conocimiento científico,
organizados sistemáticamente en un
proceso, para el logro de los objetivos
educativos, surge en los últimos años
como opción científica para abordar
el quehacer educativo con el apoyo
de actividades con el uso de tablets o
celular ofreciendo de este modo una
posible solución a algunas de las deficiencias existentes.
Una de las principales ventajas que
ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que
permite al estudiante el contacto con
los elementos, su manipulación y sus
transformaciones. Al poder observar
lo que sucede en los experimentos, el
alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas
y la aplicación de sus conocimientos
acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método
científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para
la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre
los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de
energía y las restricciones de espacio
debido al incremento en la matrícula,
propia de la explosión demográfica
(Lorandi et al., 2011).
La realización de experimentos con
plantas reales suele ser costosa en
términos de tiempo, dinero y energía,
ya que requiere la puesta a punto de
infraestructuras normalmente caras y
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una
vez que se les dé el mantenimiento
necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden
emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos
que ellos les puedan dar, dificultando
la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al.,
2008).
Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o
los encargados de los laboratorios,
por lo que se limita de manera natural
el número de estudiantes que pueden
ser atendidos, llegando muchas veces
a ser recursos subutilizados, además
de que obliga a la presencia física del
alumno (Lorandi et al., 2011).
Los enfoques actuales para mejorar
la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e
interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las
tecnologías de la información con los
instrumentos pedagógicos clásicos (lo
que se conoce como blended learning
o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008).
Los ambientes de aprendizaje basados
en la web se han hecho muy populares
en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes
es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva.
Las exigencias de incorporación de
la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado
a la formulación de estándares como
el reportado en el documento de la
UNESCO (2008), el cual considera que
Las prácticas educativas tradicionales,
ya no proveen a los docentes las habilidades
para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir
económicamente en los espacios
laborales actuales.
Presencia Universitaria
111
las prácticas educativas tradicionales,
ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes
a sobrevivir económicamente en los
espacios laborales actuales.
MOTIVACIÓN PARA EL USO
DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES
El fácil acceso a Internet, tanto por
la rapidez como por el bajo costo del
servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de
aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y
Valentine, 2002).
Las áreas que se benefician del uso de
esta herramienta son varias:
1. Salud Ocupacional. Suprime la
exposición a sustancias nocivas
que existe en los laboratorios de
química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal
que trabaja en los laboratorios
de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias
de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en
los laboratorios de ingeniería. La
fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL
�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los laboratorios virtuales representan una opción
creativa, moderna y económica para instituciones
universitarias, tanto a distancia como presenciales,
que requieran de estos espacios dentro
de sus procesos de formación.
2.
3.
4.
5.
tomáticas (Ong y Mannan, 2004),
el control de procesos (Fabregas
et al., 2011) y los laboratorios de
proteómica (Ray et al., 2012) son
ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de
accidentes de trabajo.
Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las
actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de
sustancias tóxicas a los cuerpos
de agua. La simulación molecular
evita el contacto con sustancias
químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002).
Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los
cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi
et al., 2011).
Educación a Distancia. Permite
una profundización en los temas,
con el consiguiente mejoramiento
de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas
presenciales (Monge, Méndez y
Rivas, 2005).
Aprendizaje Colaborativo. Al
estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter-
Presencia Universitaria
cambio de ideas y el trabajo en
equipo. El estudiante aprende a
su propio ritmo. Un ejemplo de
aplicación donde se comparten
datos es el laboratorio virtual, que
incluye la comunicación síncrona
entre usuarios (Jara et al., 2009).
Los laboratorios virtuales representan
una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias,
tanto a distancia como presenciales,
que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con
su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a)
realizar prácticas relacionadas con la
asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a
nuestros alumnos en el uso de las TIC
(Calvo et al., 2008).
Una experiencia exitosa en el uso de
laboratorios virtuales fue presentada
por Monge, Méndez y Rivas (2005);
en este estudio se elaboraron once
laboratorios para resolver distintos
problemas y se demostró que estas
actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a
distancia. La estructura del laboratorio
contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación.
RESULTADOS
Los laboratorios virtuales son una
valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de
laboratorio, con las ventajas de estar
siempre disponibles y accesibles.
La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el
esquema tradicional comprende cinco
etapas:
1. Experiencia Real
112
Preparatoria 8 UANL
�LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
El laboratorio virtual puede aplicarse
a cualquier nivel educativo, siempre y cuando
su selección tenga en cuenta las competencias
que se quieren construir.
2.
3.
4.
5.
Experiencia Virtual
Actividad de Simulación
Elaboración de Informe
Evaluación
El criterio del docente es crítico para
la selección del laboratorio virtual
que mejor se acople a los objetivos
de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el
ambiente virtual de aprendizaje para
casos muy particulares lo cual, por
supuesto, requiere un mayor esfuerzo
y dedicación, pero garantiza óptimos
resultados.
su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de
aprendizaje lo debe impulsar a utilizar
este recurso ya sea bajo el enfoque de
esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno.
El uso del laboratorio virtual tiende a
racionalizar el uso de los recursos, a
disminuir el impacto negativo sobre
el medio ambiente y a minimizar los
riesgos que estan asociados a la salud
ocupacional.
En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección
tenga en cuenta las competencias que
se quieren construir.
Uno de los principales retos que se
presentan para facilitar la puesta en
marcha de esta propuesta es crear un
sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales
que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario.
Las potencialidades del laboratorio
virtual no han sido explotadas en toda
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA
PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
KAREN IVON
MARTÍNEZ VÁZQUEZ
LUIS ALONSO
HERNÁNDEZ PACHECO
Es Química Farmacéutica Bióloga.
Maestría en Educación y Administración Escolar. Colaboró en el Centro
de Estudios Tecnológicos de Aguas
Continentales. Ha impartido cursos y
presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora
de indicadores académicos, así como
docente en el Colegio de Ciencias y
Humanidades de la Universidad Juárez
del Estado de Durango.
Es licenciado en Educación Física
egresado de la Universidad Juárez
del Estado de Durango. Maestría en
Educación y Administración Escolar.
Es docente en el Colegio de Ciencias
y Humanidades de la UJED. En el 2011
colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución.
Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del
Estado de Durango (UJED).
Correo Electrónico:
karenivon_martinez@hotmail.com
Correo Electrónico:
lapacheco@gmail.com
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
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�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�ISSN 2007-8250 / Pág.
90-101
XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
MEDUSA Y MEDEA (2008)
Acrílico / Madera / 100 x 50 cms
Colección Grupo de Arte Reforma
Presencia Universitaria
90
Preparatoria 8 UANL
�XD
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
https://doi.org/10.29105/pu8.16-9
LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS
COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
CIENTÍFICAS
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY
FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS
MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA
https://orcid.org/0000-0002-2838-3774
ABSTRACT
Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems
in continuous interaction with plants, animals and man. They are key
to the functioning of biological systems and the balance of life on the
planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between
the arts and all academic and professional disciplines. In the present
work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental
Surgeon is presented that allows their scientific development involving
art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its
application, creating artworks from culture media and bacteria.
RESUMEN
Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio
ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los
ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el
hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos
y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos
metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos
para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es
el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas
las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se
presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura
de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando
el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo
y bacterias.
KEYWORDS:
Microorganisms, Microbiology, Art,
Scientific, Knowledge, Academic
PALABRAS CLAVE:
Microorganismos, Microbiología, Arte,
Científico, Conocimiento, Académico
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�LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
L
a microbiología es la ciencia que
estudia a los microorganismos,
su forma, estructura, fisiología,
reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los
seres vivos, ya que forman parte de su
microbiota permitiendo un equilibrio
armónico y también un desbalance
cuando se trata de microorganismos
patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017).
La importancia de la microbiología
para la profesión odontológica es
fundamental, el conocimiento de los
principales agentes microbianos que
se encuentran en el medio ambiente,
así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries
dental y enfermedad periodontal, son
fundamentales para la comprensión
de esta ciencia.
La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten
al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas
específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un
vínculo fundamental en la innovación
educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las
artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams,
2012).
desarrollo académico de su formación
general con un enfoque en ciencia y
arte.
Unidad de Aprendizaje:
Microbiología Oral
Los objetivos del aprendizaje son los
siguientes:
• Conocer los compuestos químicos
necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos.
• Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su
desarrollo in vitro.
• Aprender la clasificación de los
diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización
en el laboratorio).
• Analizar los controles de calidad
para su uso.
• Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento.
• Aprender cuáles son los medios
de cultivo para el diagnóstico de
las enfermedades infecciosas.
• Identificar las características
principales del crecimiento de
microorganismos (colonias) en
medios cultivo como dato para su
identificación.
Campo Disciplinar:
Ciencias experimentales-Biología
El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de
la microbiología, desarrollando obras
de arte con bacterias, mediante el uso
de medios de cultivo a modo de lienzo
y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el
La microbiología es la ciencia que estudia
a los microorganismos, su forma, estructura,
fisiología, reproducción, metabolismo
e identificación. (Murray, 2017)
Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes:
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
•
•
•
•
Aplicar estrategias de aprendizaje
autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento
que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en
los ámbitos personal, académico y
profesional.
Manejar las tecnologías de la
información y la comunicación
como herramientas para el acceso
a la información y su transformación en conocimiento, así como
para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación
constructiva en la sociedad.
Utiliza los métodos y técnicas de
investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de
su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación
del conocimiento.
Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar
pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en
equipo.
Los atributos son los siguientes:
• Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Un vínculo fundamental en la innovación
educativa es el creado por el intercambio
de conocimientos entre las artes y todas
las disciplinas académicas y profesionales.
(Bergmann y Sams, 2012)
•
•
en interrelación biológica con el
cuerpo humano para la atención
odontológica.
Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial,
patogénesis de las alteraciones
del complejo oro-facial para su
correcta prevención, diagnóstico,
pronóstico y tratamiento de las
enfermedades bucales.
Desarrollar el pensamiento crítico
y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia.
Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes:
• Tener conocimiento de la diversi-
•
•
•
•
dad de los microorganismos del
medio ambiente y en específico
de cavidad bucal, como base para
entender sus implicaciones en la
salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental.
Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo
general de los microorganismos,
con especial referencia en los de
cavidad bucal.
Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios
en los que se basan la adquisición
del conocimiento científico y las
técnicas de diagnóstico.
Ser competente en la evaluación
de la investigación, tanto clínica
como básica publicada y ser capaz
de integrar esta formación para
mejorar la calidad de los pacientes.
Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar
los conocimientos establecidos y
la información novedosa.
MICROBIOLOGÍA GENERAL
La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos
o microbios. Bajo esta denominación
Presencia Universitaria
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�Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico
de las enfermedades infecciosas y estudiar
las características de las bacterias, es necesario
obtener un cultivo puro de las mismas.
se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de
estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso
no forman tejidos diferenciados. Así
pues, la microbiología incluirá́ en sus
estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología),
algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los
protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los
virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos
para plantas) y los priones (Marsh y
col., 2011).
NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS
Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes
con los que llevar a cabo la síntesis
de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los
elementos que habrá que analizar
para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes,
poder de síntesis, fuentes energéticas
y condiciones fisicoquímicas. Por otra
parte, en el conjunto de reacciones
bioquímicas que acontecen en las
bacterias, las enzimas desempeñan
un papel fundamental al regular la
velocidad de aquellas y permiten, de
esta forma, un mejor control de todos
los procesos que hacen posible la vida
(Negroni, 2000).
MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS
Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características
de las bacterias, es necesario obtener
un cultivo puro de las mismas. Para
ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades
particulares, medios de cultivo que les
ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento.
La parte de la microbiología que tiene
un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a
diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras
que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado
de los distintos grupos o taxones en
los que se reúnen los microbios (Negroni,2000).
Los medios de cultivo son preparados
e intentan reproducir artificialmente
las condiciones del hábitat natural de
los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias
MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS
La forma de las bacterias depende de
la pared celular, que les proporciona
Presencia Universitaria
elasticidad y al mismo tiempo rigidez.
Estos microorganismos se presentan
habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002).
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento
y su multiplicación, obteniéndose lo
que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo
(o la muestra clínica que lo contenga)
en un medio de cultivo se denomina
siembra. No todas las bacterias tienen
las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que
crecen en la mayoría de los medios,
otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más
difíciles de cultivar e incluso las hay
que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017).
CRECIMIENTO BACTERIANO
EN MEDIO DE CULTIVO
La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para
identificar un microorganismo. Las características principales que se deben
analizar son las siguientes:
1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes.
2. Color. Se debe a la producción de
pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien
porque el medio contenga algún
compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por
ejemplo: producción de ácidos y
viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos).
3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados.
4. Superficie. Son planas, cóncavas,
convexas, umbilicadas, etcétera.
5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M.
6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios
que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria
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sificar a las bacterias según el tipo
que producen. Si es incompleta, se
origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo
verde alrededor; se le denomina
α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se
verá́ un halo transparente; se les
llama β hemolíticas. En el caso
que no exista destrucción de la
hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará
γ hemolítica (Liébana, 2002).
Contenidos Actitudinales:
• Creativo
• Disciplinado
• Participación
• Competitivo
• Comprometido
• Líder
• Empático
• Organizado
• Disponibilidad para aprender
DESCRIPCIÓN
El estudiante realizará una obra de
arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio
como pintura, en donde previamente
El estudiante realizará una obra de arte a partir
de la utilización de medios de cultivo como lienzo
y microorganismos cultivados en el laboratorio
como pintura, en donde previamente
con una selección de diseño para su obra
realizará el proceso de Arte Agar.
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Diseño Metodológico
Q
~
~
Selección del diseño para la creación de la obra de arte
Preparación de medios de cultivo
Microorganismos del medio ambiente
l
Obra de Arte con Bacterias
Incubación durante 72 horas a 37" C
Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya
i
¿Cómo crear arte agar con
bacterias?
ro
1
Para crear tu
OBRA
MAESTRA
realiza una
búsqueda de
imagen
(plantilla)
a)lncuba por 48 hrs
b)Observar el
crecimiento bacteriano
<.)foq¡affa l\l ARTE
AGAR
...............,
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Fotogalería Arte Agar 2019
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
con una selección de diseño para su
obra realizará el proceso de Arte Agar.
Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte
Agar para evaluar el conocimiento, así
como la encuesta para evaluar el nivel
de satisfacción de la actividad.
Los conocimientos previos requeridos
son los siguientes:
• Microbiología General
• Manipulación de Microorganismos
• Uso de Asa Bacteriológica
• Proceso de Inoculación
• Análisis en Placa Petri
El ambiente de aprendizaje requerido:
• Aprendizaje Colaborativo
• Organización
• Disposición Espacial en el Laboratorio
• Interacción entre el Alumno y el
Maestro
arte agarWUR!
METODOLOGÍA
El estudio de la microbiología es de
suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra
naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad
para el hombre aun desde antes del
conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el
conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial,
económico y ambiental (Murray, 2017).
El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas
económicas en cosechas de productos
agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan
los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont,
2015).
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Figura 1. Aprendizaje
Desde el punto de vista médico su
aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil
pensar en la cantidad de personas que
podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni,
2000). Como sabemos muchas de las
enfermedades infecciosas que nos
atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017).
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Caracterfsticas
generales
Medio de cultivo
Claslncaci6n de las
Factores de
bacter ias por sus
condiciones flslco-
patogenlcldad
químlc:is
Figura 2. Dimensión Psicopedagógica
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI tuviera que
Participé en
TrabaJéen
Las actividades
fueron significativasacuerdos,
elegir, continuaría
proyectos con
con cursos a través
discusiones, análisis para mi aprendizaje
compañeros
del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS)
simulados -ECS)
Figura 3. Dimensión Tecnológica
100%
Los resultados obtenidos de la Ficha
Técnica de Arte Agar para evaluar el
aprendizaje (gráfica 1) muestran que
el 81% de los estudiantes identificó
correctamente las características de
los microorganismos y el medio de
cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones
físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó
las enfermedades que produce.
Se aplicó una encuesta para conocer
el nivel de satisfacción y aprendizaje
de los estudiantes, así como medir tres
dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en
cuanto a los datos para el análisis de
resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica
y ambiente de aprendizaje.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
El contenido del Me gustó trabajar
Observé la u tildad Utl lcé la app ron
con apoyo de
libertad de hofarlo material en la app
de la app
fue útll para mi
V lugar
MOOSSCOPE
tecnologfa
(KAHOOT, CANAL
aprendizaje
YOU TUBE)
Presencia Universitaria
98
En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los
estudiantes participó en actividades
como Arte Agar; el 86% afirmó que las
actividades fueron significativas para
su aprendizaje. En los resultados de
la dimensión tecnológica (gráfica 3).
Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología,
mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope
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DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
cuenta en Instagram para divulgación
de ciencia para su aprendizaje.
El aprendizaje de la microbiología es
importante para el área de la salud, y
particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover
en el estudiante la investigación y
el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio
en el manejo e identificación de los
diferentes agentes microbianos libres
en el medio ambiente, así como los
productores de enfermedades.
Presencia Universitaria
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
Los microorganismos han sido de utilidad
para el hombre aun desde antes del conocimiento
de su existencia, el estudio de los microorganismos
y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado
en el ámbito médico, industrial, económico
y ambiental. (Murray, 2017)
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Morales, M.; Trujillo, J. M.; Raso, F. Percepciones acerca de la integración de las
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit. Revista
de Medios y Educación, v. 46, p. 103-117, 2015.
Presencia Universitaria
100
Preparatoria 8 UANL
�LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020
MARCELA ALEJANDRA
GLORIA GARZA
Es Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de
Ciencias Biológicas de la UANL. Tiene Maestría en Salud Pública por la Facultad
de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Licenciatura Cirujano Dentista por la
Facultad de Odontología de la UANL. Actualmente es coordinadora de la Clínica
de Calidad y Seguridad del Paciente FO, UANL.
Correo Electrónico:
marcela.gloriagz@uanl.edu.mx
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Fecha de Recepción: Octubre 2020
Fecha de Aprobación: Diciembre 2020
Presencia Universitaria
101
Preparatoria 8 UANL
�Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León
Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza
su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido
importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y
2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre).
Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del
o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo
el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la
obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del
individuo con la naturaleza.
.- Carlos Robledo
�
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Presencia Universitaria
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2020
8
Número
Número de la revista
16
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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Año de publicación
El año cuando se publico
2020
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Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre
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Martínez Acevedo, César D., Director
Subject
The topic of the resource
Publicaciones periódicas
Cultura
Educación
Educación Media Superior
México
Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
07/01/2020
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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3000013
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Fondo Universitario
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Comunidad de aprendizaje
Covid-19
Expresiones discursivas
Fenómeno pandémico
Planeación estratégica
Recursos educativos digitales
Rol de docente
Rol de tutor
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d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0
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Text
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
CABEZAUniversitaria
DE MUJER (2010)
| Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts
ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
https://doi.org/10.29105/pu8.17-1
LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE
PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY
OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION
MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA
GABRIELA MORÁN DELGADO
https://orcid.org/0000-0002-6072-3513
https://orcid.org/0000-0001-8433-4216
RESUMEN
ABSTRACT
La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación,
The research deals with the relationship between communication, qualities
cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior
of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design
(EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población,
with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in
estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects.
del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos.
The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and
El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y
the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A
el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se
Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that
realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues-
as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do
tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus
not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to
estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con
capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren-
deal with the subject they are dealing with, communicating understanding
sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen
of what they are saying in front of the group. These results contribute to
a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la
identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the
relación docente-alumno.
teacher-student relationship.
PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente,
Educación, Experimental, Actitud
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher,
Education, Experimental, Attitude.
7
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
E
l concepto de salud ha adquirido
diferentes connotaciones desde que
la Organización Mundial de la Salud
(OMS) en 1947 la definió como el estado
de bienestar completo en los aspectos
físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007).
Si el sistema educativo desea influir
profundamente en el mundo actual y
ser agente de cambio, requiere de una
revisión esencial en su actitud hacia
ese mundo con el que interacciona. Este
cambio de perspectiva se inicia con una
verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio.
El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una
atención a los factores psicosociales que
afectan a los sistemas corporales, lo cual
altera la vulnerabilidad del individuo
ante los procesos patológicos.
Las investigaciones y estudios sobre la
calidad de vida dentro del contexto de
educación se han desarrollado de modo
destacable en los últimos años y en la
revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la
política de comunicación desarrollada en
las organizaciones.
Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un
país, debido a que contribuye de manera
importante a mejorar la calidad de vida
en las comunidades (citado en Becerra
H., 2013).
Bajo la propuesta de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), que define
como una Universidad Promotora de la
Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin
de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí
estudian o trabajan, influyendo así en
entornos laborales y sociales (Lara F.,
Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G.,
2015).
Piette (2000), hace referencia a que la
comunicación es una variable clave en
las organizaciones escolares y juega un
papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de
entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios
en la educación (citado en Medina Vidal,
Briones Peñalver y Hernández Gómez,
2016).
Lo anterior coincide además con la
declaración conmemorativa de los diez
años del Movimiento de Universidades
Promotoras de la Salud en la Región de
las Américas (2003-2013), que hace hin-
Piette (2000), hace referencia a que la comunicación
es una variable clave en las organizaciones escolares
y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje,
puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma
de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018),
encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar
influye en la formación del concepto que un estudiante
tiene de sí mismo.
capié en lo siguiente:
Las universidades e instituciones de
educación superior están llamadas a
incorporar de manera directa en su
misión, visión o planes estratégicos
el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso
transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las
posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la
calidad de vida de sus miembros (SEP,
p. 125, 2017).
La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente
en la escucha humana, lleva a colegir que
se están encontrando razones poderosas
que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la
escucha se está percibiendo como una
disonancia y un déficit en la construcción
ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para
una cultura del ruido que está dejando
consecuencias funestas en la salud física
y mental de las personas (Marco, 2009);
la mayor parte de los conflictos entre las
personas (niños, jóvenes y adultos) y en
las instituciones sociales son causados
por el bajo desarrollo de la competencia
para la escucha (Torralba, 2007); esta
habilidad lingüística recibe poco o nulo
tratamiento en la familia, la escuela y
Presencia Universitaria
9
la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor
parte del fracaso escolar no radica en la
incompetencia del estudiante, sino en el
desconocimiento de las bondades que
el desarrollo de la escucha le aporta al
logro académico (Tomatis, 1996) (citados
en Motta Ávila J., 2017).
Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es
un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención
pedagógica.
Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y
efectivas que aporten a la calidad de la
educación. Ya que, a partir de distintas
investigaciones y evidencias empíricas
en otros países el estudio de la calidad
de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los
sentimientos de bienestar y satisfacción
de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018).
En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación
con el entorno social y escolar influye en
la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es
esencial para fortalecer las habilidades
de nuestros estudiantes. El estímulo que
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
reciban los educandos en la escuela será
decisivo en el desarrollo de todas sus
facultades. Por ese motivo, cuando el
docente asume el rol de ser educador,
le es necesario comprender que debe
aprender a comunicarse y entender que
las palabras tienen poder.
De aquí que una buena comunicación y
una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de
la educación de vida y son herramientas
valiosas para enfrentar distintas situaciones.
Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas
de formar las actitudes, los hábitos, las
conductas y todas las condiciones que
favorezcan la nueva cultura requerida en
el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a
la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y
facilite el aprendizaje significativo y el
desarrollo de las competencias.
En el estudio se planteó la hipótesis de
que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria
da como una variable clave por quienes
conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los
objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción
para la calidad de vida en las escuelas.
Se formuló la siguiente interrogante:
¿Cómo la comunicación favorece a la
calidad de vida del docente en relación
con los estudiantes en los espacios de la
Educación Media Superior?
Se parte de los datos obtenidos en la
investigación realizada a docentes de la
EMS, para obtener un modelo educativo
vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia
sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio
que se están generando actualmente.
Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de
aportar la construcción de un modelo de
formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece
y que determina las relaciones entre los
procesos de formación continua y el de10
sempeño profesional de los docentes en
el contexto de la Reforma.
El objetivo del estudio fue establecer la
relación que existe entre la comunicación
y las cualidades del Ser del docente de
Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes
del Ser docente que mejoran su calidad
de vida y la de sus estudiantes; así como
para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el
ámbito de la relación docente-alumno.
METODOLOGÍA
El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque
cuantitativo de tipología correlacional.
La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la
Maestría en Educación Media Superior
(MEMS) del Estado de Coahuila, siendo
un total de 189 docentes. Tomando una
muestra de (n=100) sujetos.
El instrumento es un cuestionario cuya
validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado
por 85 variables; 2 de carácter ordinales,
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�LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
3 nominales y 80 numéricas. Un primer
bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de
los sujetos participantes.
Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las
dos variables categóricas de la investigación:
• Competencia Emocional Intrapersonal
• Competencia Emocional Interpersonal
Cada uno de los ejes se subdivide en
variables complejas y variables simples.
Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático
Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se
elaboran las conclusiones y discusión del
presente estudio.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales
y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de
los sujetos de la investigación (n=100),
sobre los cuales se indaga lo siguiente:
edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio
como docente.
Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre
22 y 58 años. Un 31% de la población se
exhibe entre un rango de edad de 22 a
30 años. El 42% se exhibe entre un rango
de edad de 31 y 40 años y el 23% entre
un rango de edad de 41 a 58 años.
Con relación al género de la población,
se muestra que la mayoría de los sujetos
son mujeres con un 61% de participación
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Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad
Categoría
Sujetos
22
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
55
56
58
Datosperdidos
7
2
3
1
4
9
4
3
4
7
7
4
3
5
3
5
2
3
2
1
1
1
2
1
1
1
3
3
1
2
1
1
2
1
4
Acumulado
de sujetos
7
9
12
13
17
26
30
33
37
44
51
55
58
64
67
72
74
77
79
80
81
82
84
85
86
87
90
93
94
96
97
98
100
101
105
%
% acumulado
6.666667
1.904762
2.857143
0.952381
3.809524
8.571429
3.809524
2.857143
3.809524
6.666667
6.666667
3.809524
2.857143
4.761905
2.857143
4.761905
1.904762
2.857143
1.904762
0.952381
0.952381
0.952381
1.904762
0.952381
0.952381
0.952381
2.857143
2.857143
0.952381
1.904762
0.952381
0.952381
1.904762
0.952381
3.809524
6.6667
8.5714
11.4286
12.3810
16.1905
24.7619
28.5714
31.4286
35.2381
41.9048
48.5714
52.3810
55.2381
60.9524
63.8095
68.5714
70.4762
73.3333
75.2381
76.1905
77.1429
78.0952
80.0000
80.9524
81.9048
82.8571
85.7143
88.5714
89.5238
91.4286
92.3810
93.3333
95.2381
96.1905
100.0000
Fuente: elaboración propia
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género
Categoría
Sujetos
Acumulado
de sujetos
1
2
Datosperdidos
65
39
0
65
105
105
%
% acumulado
61.90476
61.9048
37.14286
100.0000
0.00000
100.0000
Fuente: elaboración propia
Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión
Categoría
Sujetos
Acumulado
de sujetos
1
2
3
4
Datosperdidos
50
28
24
2
0
50
79
103
105
105
%
% acumulado
47.61905
47.6190
26.66667
75.2381
22.85714
98.0952
1.90476
100.0000
0.00000
100.0000
Fuente: elaboración propia
Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional
Categoría
Sujetos
Acumulado
de sujetos
1
2
Datosperdidos
36
68
0
36
105
105
%
% acumulado
34.28571
34.2857
64.76190
100.0000
0.00000
100.0000
Fuente: elaboración propia
Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente
Categoría
Sujetos
Acumulado
de sujetos
%
% acumulado
1
13
13
12.38095
12.3810
2
10
23
9.52381
21.9048
3
8
31
7.61905
29.5238
4
6
37
5.71429
35.2381
5
7
44
6.66667
41.9048
6
2
46
1.90476
43.8095
7
8
54
7.61905
51.4286
8
6
60
5.71429
57.1429
9
3
64
2.85714
60.9524
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12
para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los
del sexo masculino.
Con relación a la profesión que tienen los
docentes de la población encuestada, se
muestra que el 47,6% corresponden a ser
docentes de profesión, el 26.6% son de
licenciatura; el 22.8% son de ingeniería,
el 1.9% son de maestría.
Con relación a la formación profesional,
los docentes de la población encuestada
muestran que el 34% fueron formados
en institución Normalista y el 64% en
institución Universitaria.
Con relación a los años de servicio, los
encuestados de la población muestran
que el 42% tienen entre 1 y 5 años en
la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15
años y el 10% oscila entre 16 y 33 años
de servicio como docentes.
En síntesis, con respecto al análisis de la
distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su
mayoría la población de docentes que
participaron en el contexto de la EMS,
estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las
mujeres. Que la población mayoritaria
se ubica entre un rango en edad de 22 a
40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población
encuestada manifiesta tener antigüedad
en el servicio docente entre 6 y 15 años.
La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado
por el otro, proximidad, atención, sin
prejuicios, respetuoso, valora, creativo y
adaptación.
Preparatoria 8 UANL
�LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
Categoría
Sujetos
Acumulado
de sujetos
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
25
32
33
Datosperdidos
9
5
10
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
0
73
78
88
89
95
96
97
98
99
101
102
103
105
105
%
% acumulado
8.57143
69.5238
4.76190
74.2857
9.52381
83.8095
0.95238
84.7619
1.90476
90.4762
0.95238
91.4286
0.95238
92.3810
0.95238
93.3333
0.95238
94.2857
1.90476
96.1905
0.95238
97.1429
0.95238
98.0952
1.90476
100.0000
0.00000
100.0000
Fuente: elaboración propia
Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson
Variable
Correlación
Puntaje
Seguridad
0.503795
Diálogo
0.514671
Agrado por el otro
0.522516
Proximidad
0.567145
Atención
0.62965
Sin prejuicios
0.519243
Respetuoso
0.54294
Valora
0.568365
Creativo
0.577226
Adaptación
0.519423
Comunicación
Fuente: elaboración propia
Presencia Universitaria
13
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus
estudiantes aun cuando no se expresen
con mucha claridad, muestra un mayor
interés por encontrar las palabras que
describan con exactitud lo que sienten
y piensan; manifestando apertura para
escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto
hace que sienta aprecio por ellos, pues
procura que sus estudiantes se sientan
seguros estando con él.
Se infiere que el docente es una persona
abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que
sabe de ellos, sin importar lo que digan,
y con capacidad de mantener la atención
aun cuando no le interese su tema.
Expresa comprensión de lo que tratan de
decir sus estudiantes frente al grupo y se
ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente
manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando
éstas cambian sus planes.
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
En lo que refiere a la relación que existe
entre la comunicación y las cualidades
del Ser del docente de Educación Media
Superior se concluye lo siguiente:
Las transformaciones sociales, las
exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de
la ciencia le exigen cada vez más al
docente no un perfil sino un rostro
fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características
específicas que están determinadas
por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras,
de los miembros de una comunidad
(Andrade & Muñoz, 2003). En este
sentido, podría decirse que, el rostro
del maestro asume nuevos rasgos,
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar
ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes
de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía.
indicios, señales, características que
inciden en su práctica académica.
No un perfil sino un rostro, fundado en
lo humano, consciente de una historia,
unos procesos, unos problemas y una
exigencia contemporánea. Un maestro
asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador,
a quien el saber le permita un quehacer
integral, fundamentado en la producción
de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica
que ennoblezca el diálogo constructivo
y la iniciativa humana. Centrada en el
aprender a aprender y en estrategias
metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona.
Los cambios producidos en los procesos
de la enseñanza-aprendizaje requieren
de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir;
pues en estas dimensiones, mencionadas
por González Maura y González Tirados
(2008), las competencias constituyen
configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en
la calidad del desempeño profesional, o
calidad de vida en los docentes, misma
que motiva a los alumnos para que sean
capaces de desarrollarse como personas
y realizar aprendizajes significativos a lo
largo de toda su vida.
Presencia Universitaria
14
Como menciona Oviedo (2009), estamos
ante un panorama que induce a retos,
¿Cuáles serán esos retos? La educación
humanista representa una alternativa
viable para la superación de brechas en
pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea
improvisada o de un simple ideal como
menciona Fernández (1999), tiene sus
fundamentos en los pensamientos de
los filósofos y teóricos que cuestionan
la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza
humana para vivir y trascender. Buscaría,
pues, desarrollar en los educandos la
capacidad de reflexión e indagación de
fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como
personas, y pretendería lograr que se
acepten los enigmas del mundo y de la
existencia como propios.
Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en
todo momento nos confronta, parece
haber descuidado la más evidente de las
premisas: que la educación debe tener
en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona
y promotor del desarrollo del potencial
humano en la educación.
Se evidencia la necesidad de incluir la
educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes
Preparatoria 8 UANL
�LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
deben saber y estar preparados para
mediar los aprendizajes fundamentales,
el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser
y convivir, urge encontrar las estrategias
necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que
tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento
de la educación socio-emocional como
un factor fundamental en el desarrollo
de las competencias socioemocionales
de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la
formación docente.
Como lo menciona Granja Palacios
(2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como
ya sabemos, establecer los objetivos
de aprendizaje de nuestros alumnos en
términos de desarrollo de competencias
para la vida, específicamente las del
saber ser y saber convivir como enlace
para el aprendizaje de los estudiantes en
la EMS.
En el estudio los docentes manifiestan
tener interés para comunicarse con sus
estudiantes, mostrando actitudes de
atención, respeto, diálogo, disposición
para reconocerlos y valorarlos; lo que
contrasta con lo señalado por Ibáñez
(2014), que refiere a lo que la experiencia
demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores
que como educadores, preocupados por
programas que cumplir, conductas que
controlar y presionados por el tiempo.
Desde la perspectiva para la calidad
de vida, el maestro educador ocupa un
puesto activo centrado en una relación
interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona
del docente. Es decir, que los programas
Presencia Universitaria
de formación docente actualmente se
centren más en el desarrollo integral, en
todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de
fomentarse con una mayor valoración
consciente de sí mismo y del otro con
quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014).
Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan
actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que
conlleva a la creación de comunidades
para el aprendizaje, es decir, en donde
las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para
el aprendizaje significativo. El proceso
de comunicación será el vehículo que
permeará la relación facilitadora entre
docente, alumno y los otros.
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
cognitivo y la necesidad de establecer
una relación docente-estudiante de
manera cálida, empática, reconfortante,
de apoyo y desprovista de conflictos,
no punitiva, que proteja la autoestima
de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación
de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su
aprendizaje y desarrollo integral.
Si la escuela no facilita activamente el
aprendizaje del diálogo constructivo de
manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la
calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez
Ríos, 2015).
Las escuelas y universidades son las
instituciones encargadas de formar las
actitudes, los hábitos, las conductas y
todas las condiciones que favorezcan la
nueva cultura requerida en el siglo XXI,
si es que queremos un mundo menos
destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San
Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018).
Bajo el ángulo socio afectivo, como lo
mencionan en su investigación Burbano
Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018),
un gran número de autores han señalado
la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el
15
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR
María Irene
Murgía García
Gabriela
Morán Delgado
Profesional de la Psicología en general. Primera
especialidad académica en la UIA en la Cd. De
México como counseling: promotora y facilitadora de procesos en desarrollo del potencial
humano con personas y grupos. 32 años de experiencia laboral como docente en la Universidad
Pedagógica Nacional. Actualmente es docente
y asesora de tesis en la Maestría de Educación
Media Superior. Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula:
Competencias para la vida, las del ser y convivir
como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS.
Licenciada en Sociología egresada de la Facultad
de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad
Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado
en Ciencias de la Educación en la Facultad de
Ciencias, Educación y Humanidades de la misma
Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha.
Candidato al Sistema Nacional de Investigadores
2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de
CIEES y reformas curriculares.
Correo Electrónico:
mujerireneviva@gmail.com
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Correo Electrónico:
gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
17
Preparatoria 8 UANL
�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
Universitaria
AUTORRETRATO
CON TURBANTE (2010)
| Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-2
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL
COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM
AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION
NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ
BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ
https://orcid.org/0000-0001-5545-4382
https://orcid.org/0000-0002-8543-5905
RESUMEN
ABSTRACT
Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la
One of the main challenges facing education is to strengthen coverage
cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati-
and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi-
vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la
can population. To solve the problem of educational equity, alternative and
equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in-
innovative programs are designed and developed that generate relevant
novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad
responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de
Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el
Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has
programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado
implemented the educational inclusion and social responsibility program
Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores
called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers
universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener
obtain positive effects on a personal and social level by having educational
una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los
training. The purpose of this work is to present the educational advances of
avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera-
the graduate students of the three generations of university workers who
ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa
Aula STUANL en los últimos seis años.
have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years.
PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión,
Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion,
Learning, Autonomy, Workers.
19
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
E
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
las actividades diseñadas expresamente
con el objetivo de suscitar el aprendizaje
de estas personas (Desjardins y Schuller,
2006; Manninen, 2010).
n las últimas décadas ha surgido
una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación
para adultos, que van desde la educación
a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad,
entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la
expresa como una segunda oportunidad
para aquellos que, por diversos motivos,
no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal
y se encuentran en edad post-escolar
(Sarrate, 1997).
Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa,
no sólo porque brinda la oportunidad
de estudiar desde cualquier lugar y en
horarios diversos, sino también porque
posibilita que muchos estudiantes que
no han encontrado cabida en otros
sistemas educativos los vean como una
alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida.
Lo que se pretende lograr a través de
la implementación de estos programas
es que los alumnos inscritos tengan la
posibilidad de mejorar su nivel de vida,
pues al tener más estudios pueden ser
considerados por el sector laboral y
adquirir mejores empleos. Lo anterior
mencionado se podrá ver reflejado en un
aumento en su ingreso económico.
Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos;
mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante,
que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la
educación de adultos sólo contemplaría
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que
ofrece el programa Aula STUANL para
trabajadores universitarios adultos y no
existe un seguimiento de egresados que
La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior
de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa
Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos.
Presencia Universitaria
20
Preparatoria 8 UANL
�CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades
de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente
de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias
en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009).
aporte indicadores para el desarrollo de
estrategias de apoyo durante su estancia
en la Preparatoria y su ingreso al nivel
superior.
pación y logros de todos los estudiantes,
en especial, aquellos que se encuentran
en situación de marginación o exclusión.
La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en
diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en
las habilidades y capacidades (UNESCO,
p. 12 2008, 2009).
OBJETIVO
DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo de la investigación es conocer
la eficiencia terminal de los estudiantes
universitarios egresados del programa
Aula STUANL y su incorporación en el
nivel superior.
En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan
al bachillerato un carácter obligatorio,
la educación a distancia funge como
una opción educativa para un sector
muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al
no contar con los recursos económicos
para solventar el costo que genera una
preparación académica, y además tienen
dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación
desfavorable.
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de
toda la vida ha sido ratificado por muchos
años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de
adultos será posible brindar educación
para todos aún cuando la educación no
sea una prioridad política. La educación
de adultos se encuentra muy rezagada
con respecto a los demás sectores de la
enseñanza y sólo conseguirá hacerse un
lugar si logra aumentar la visibilidad de
su labor, avalada por datos y resultados
convincentes.
La inclusión educativa constituye una
preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para
abordar las causas y consecuencias de
la exclusión educativa. El concepto de
inclusión educativa ha sido restringido
a un grupo de alumnos con necesidades
especiales, sobre todo aquellos alumnos
con discapacidades físicas o mentales.
El objetivo principal en la educación de
adultos es superar la exclusión social que
entorpece el desarrollo de sociedades
igualitarias y democráticas. La inclusión
educativa no sólo se orienta al acceso y
permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria
21
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
El concepto de inclusión ha evolucionado
hacia la idea que niñas, niños y jóvenes
tienen derecho a una educación inclusiva
que implica igualdad de oportunidades
de aprendizaje independientemente de
sus antecedentes sociales y culturales
y de sus diferencias en las habilidades y
capacidades.
Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a
la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en
la concepción de la educación como la
base para un desarrollo equitativo de la
sociedad.
da por llevar a cabo la labor educativa
ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo
de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de
Nuevo León y que por diversas razones
no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior.
El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los
ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad.
Los sistemas educativos, las escuelas y
los docentes principalmente responden
a las expectativas y necesidades de los
alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación
y a un marco curricular unitario.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
DE LA UANL
Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman
que el auténtico criterio para evaluar
las universidades no es lo que nuestros
estudiantes hagan, sino lo que acaban
siendo y la responsabilidad social con la
cual trabajen en favor de sus prójimos y
del mundo.
La UANL ha operado diversos programas
como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad
a distancia, con la finalidad de ampliar
la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León.
Como parte de su responsabilidad social
ha instituido el programa Aula STUANL
para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y
que por la situación económica y social
de su entorno no habían tenido acceso a
la educación.
La UNESCO define el término inclusión
como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los
alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica
hacer cambios en las estrategias, con la
convicción de que es la responsabilidad
del sistema de gobierno educar a todos
los niños.
Presencia Universitaria
La Universidad Autónoma de Nuevo León
como organismo educativo reconoce que
la educación es un bien colectivo al que
todos los grupos de ciudadanos deben
acceder y reafirma su posición como institución pública.
El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel
Medio Superior (DSENMS) en su búsque-
22
Es así como en enero de 2013 se crea el
Programa Aula STUANL del Sindicato de
Trabajadores de la UANL, el cual brinda
apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad
Preparatoria 8 UANL
�CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Autónoma de Nuevo León para realizar
estudios de bachillerato general en la
modalidad a distancia.
La Preparatoria 8 fue la dependencia
seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios.
Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que
el alumnado recibe asesoría académica
para cursar el bachillerato asistiendo
una vez a la semana. El programa Aula
STUANL es completamente inclusivo con
los empleados universitarios pues es la
forma de integrarlos a una universidad
de prestigio internacional como el que
tiene la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de
la UANL adquiriendo así una identidad
universitaria.
ENFOQUE TECNOLÓGICO
Y DE APOYO
Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de
recursos tecnológicos propios, ya que al
ser un programa que ofrece educación en
la modalidad a distancia, la tecnología
Presencia Universitaria
es una herramienta clave; los alumnos
que ingresan al programa son evaluados
a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los
estudiantes, docentes y directivos tienen
acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico).
Los alumnos suben las actividades de
las distintas unidades de aprendizaje
a la plataforma NEXUS y los docentes
por medio de una rúbrica revisan las
evidencias de aprendizaje realizadas por
sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto
se registra el alcance que tuvieron en el
desarrollo de las competencias que dicta
el Marco Curricular Común para lograr el
perfil de egreso deseado.
BENEFICIOS ADJUNTOS
AL PROGRAMA
Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya
que, al formar parte de este sistema,
tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita,
pues se les exenta de la totalidad del
pago de cuotas escolares y libros de
23
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
texto; lo anterior mencionado trae como
consecuencia un ahorro significativo,
pues no se afecta la economía familiar
y esto deja de ser un impedimento para
que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa.
Otro de los beneficios es la ubicación y
fácil acceso, dado que por reglamento los
estudiantes del programa Aula STUANL
acuden un solo día a recibir asesoría con
el docente. Así mismo los estudiantes de
Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y
orientador a lo largo de su preparación
académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance
académico.
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
El método de esta investigación-acción
cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios
de nivel superior. Los participantes de
la investigación fueron 185 estudiantes
de los cuales 125 son mujeres y 60 son
hombres y cuyas edades oscilan entre
los 28 a 45 años.
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes,
59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes)
concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59.
El instrumento de investigación que se
utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se
realizó análisis de datos en documentos
oficiales. El procedimiento utilizado en la
recolección de datos fue con aplicación
de una encuesta por medio de entrevista
telefónica de 7 preguntas al universo de
estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así
mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes
para obtener la eficiencia terminal.
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RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación presentamos los avances
educativos logrados por los estudiantes
egresados de las tres generaciones de
trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL
de los últimos siete años.
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PRIMERA GENERACIÓN
2013-2014, DICIEMBRE 2014
En diciembre de 2014 egresó la primera
generación (2013-2014) del Programa
Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios.
A través del Programa Aula STUANL.
La antigüedad laboral de los egresados
en la UANL es entre los 3 y 25 años de
servicio y las dependencias en las cuales
trabajan son las siguientes:
• Hospital: Área Quirofanos
Presencia Universitaria
Facultad de Odontología: Técnico en
Enfermería
Servicios Médicos: Secretaria
Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar
Administrativo
Facultad de Psicología: Intendente
Hospital Universitario: Departamento de Limpieza
Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria
Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo
Facultad de Organización Deportiva:
Chofer
Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria
Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo
Hospital Universitario: Personal Administrativo
Hospital Universitario: Compras Secretaria
Facultad de Agronomía: Encargado
de Área
La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21
hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con
un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato,
14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019
sólo un estudiante había concluido sus
estudios superiores.
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Preparatoria 8 UANL
�CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las facultades a las cuales ingresaron los
14 egresados fueron las siguientes:
• Facultad de Derecho y Criminología,
Licenciado en Derecho
• Facultad de Derecho y Criminología,
Licenciado en Criminología
• Facultad de Organización Deportiva
• Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias
de la Información
SEGUNDA GENERACIÓN
2015-2017, JUNIO 13 2017
La segunda generación del programa
Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta
la fecha este proyecto ha permitido a
120 empleados de la Máxima Casa de
Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel
licenciatura.
La antigüedad laboral de los egresados
en la UANL es entre los 2 y 20 años de
servicio y las dependencias en las cuales
trabajan son las siguientes:
• STUANL: Secretaria
• Hospital Universitario Diagnóstico:
Intendencia
• Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria
• Centro de Acondicionamiento Físico:
Ayudante de Mantenimiento
• Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria
• Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria
• Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria
• Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria
• Hospital Universitario: Administrativo
• Servicios Generales: Chofer/Mecánico
• Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo
Presencia Universitaria
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014
Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes
Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014
Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación
Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017
Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes
Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017
Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación
Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019
Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019
Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación
Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021
Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación
Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL
La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y
28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final
de 86.97. De esta segunda generación 23
continuaron sus estudios de licenciatura.
Las facultades a las cuales ingresaron los
23 egresados fueron las siguientes:
• Facultad de Agronomía UANL
• Facultad de Derecho y Criminología
UANL
• Facultad de Enfermería UANL
• Facultad de Filosofía y Letras UANL
• Facultad de Contaduría Pública y
Administración UANL
• Facultad de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica UANL
• Facultad de Organización Deportiva
UANL
• Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas
• Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa
• Universidad Ciudadana, Lic. en Educación
TERCERA GENERACIÓN
2017-2019, JULIO 16 2019
La tercera generación 2017-2019 del
programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la
Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL
es entre los 1.5 y 19 años de servicio y
las dependencias en las cuales trabajan
son las siguientes:
• Hospital Universitario, Supervisión
de Intendencia: Supervisora
• Preparatoria 12: Intendencia
• Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo
• Jurídico: Chofer Particular del Abogado
• Hospital Universitario: Intendencia
• Hospital Universitario: Intendente
• Rectoría Tesorería: Auxiliar
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La tercera generación estuvo integrada
por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11
hombres. De los cuales egresó el 54.3%
(18 estudiantes) con un promedio de
82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad
de Derecho y Criminología.
INGRESO DE LA CUARTA
GENERACIÓN 2019-2021
En agosto de 2019 inició sus estudios
de bachillerato la cuarta generación del
programa Aula STUANL conformada por
18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres.
El promedio al tercer semestre (agosto
2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a
la contingencia ya que son amas de casa
y tienen hijos en edad escolar, se ha visto
una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre.
CONCLUSIONES
La UANL sabe que la educación no es un
gasto sino una inversión de recursos y
está consciente de que una preparación
académica adecuada es la herramienta
fundamental para romper con prácticas
que promueven la decadencia del ser
humano.
Los alumnos que están en este programa
no tienen que alterar su frágil economía,
pues para llevar a cabo sus estudios son
becados al 100% con la cuota de rectoría
y la cuota interna de la preparatoria. Es
importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no
segregar aún más a la población que no
ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel
de inclusión social que ella pueda tener.
El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo
flexible y en función de objetivos. Sólo
Presencia Universitaria
de ese modo será posible alcanzar el
objetivo de lograr mayor inclusión social
que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de
adultos.
Se requiere de un sistema que propicie
el aprendizaje a lo largo de la vida, que
brinde oportunidades de actualización
a toda la población y no sólo a la que
concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo
y menos aún ofrecer oportunidades de
reinserción a nuestros niños, jóvenes y
adultos.
ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO
Y REZAGO ESCOLAR
Con el objetivo de elevar la eficiencia
terminal y evitar el rezago escolar la
Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza
diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
y un orientador quien supervisa su
avance académico.
Se les brinda asesorías preventivas
gratuitas con el objetivo de que
acrediten la materia en primera
oportunidad.
Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje.
Se les brinda monitoreo constante
de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las
causas y deserción de los alumnos.
Se mantiene comunicación entre los
maestros del grupo, intercambiando
experiencias de estrategias exitosas
con adultos.
Se realizan esfuerzos en la creación
de una atmósfera de pertenencia a
la Preparatoria 8, que estimule la
confianza, el respeto y la motivación
del grupo.
Se vinculan las actividades con la
experiencia del alumno, obteniendo
aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana.
El Sindicato de Trabajadores
de la UANL realiza las siguientes
acciones:
1. El secretario general del Sindicato
y el responsable del programa se
mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio.
2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares.
3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita.
4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL.
La Preparatoria 8 de la UANL
lleva a cabo las siguientes
estrategias:
1. Se proporciona la beca de cuota interna.
2. Paquete de libros los 4 semestres.
3. Se les proporciona un maestro tutor
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
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Santa Amparo García Coronado (2019). Educación especial en Nuevo León. Desde algunos de sus testimonios. Primera edición © Universidad Autónoma de Nuevo
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Garcia%20Coronado%20-%20Educaci%C3%B3n%20especial%20en%20Nuevo%20
Le%C3%B3n%20...%20desde%20algunos%20de%20sus%20testimonios%202019.pdf
Sarrate, M. L. (1997). Educación de adultos: Evaluación de centros y experiencias.
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Educación (CIE). Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/
COPs/News_documents/2007/0710PanamaCity/Documento_Inclusion_Educativa.pdf
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Norma Patricia
García Ortiz
Benito
Ruiz Domínguez
Es licenciada en Ciencias Computacionales por
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la
UANL. Obtuvo el grado de Maestría en Administración por la Facultad de Ciencias Químicas por
la misma Universidad. Es profesora certificada en
competencias docentes del Sistema Nacional de
Bachillerato desde el 2009. Participó como ponente en el 2020 dentro el 4to. Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medios Superior.
Actualmente es docente de tiempo completo en
la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro
del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia.
Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación
de Recursos Humanos por la misma Facultad.
Es fundador y editor responsable de la revista
Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el
Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado
para la Dirección de Nivel Medio Superior como
responsable de sitios web y el proyecto pantallas
Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e
Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor
responsable de la revista Presencia Universitaria
desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma.
Correo Electrónico:
patygarciaortiz@yahoo.com.mx
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Correo Electrónico:
benitoruizd@gmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
Universitaria
EL HOMBRE
CON SOMBRERO (2012)
30mts
| Temple sobre papel | 0.29 x 0.34
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-3
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE
FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EN TORNO DEL COVID-19
CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE
IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19
MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA
https://orcid.org/0000-0002-4720-9595
RESUMEN
La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha
desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos.
Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido
a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y
retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación
de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías
aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21
hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías
un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de
la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente:
Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y
e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica
de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en
educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento
pedagógico y asesoría técnica.
ABSTRACT
The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has
unleashed a challenge for education systems. The student population has
been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate
the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to
continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the
adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers
who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and
21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies
70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7%
and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom,
Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational
resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice.
PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación,
Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education,
Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2
31
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
L
a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún
difíciles de prever. Miles de estudiantes
de nivel medio superior han perdido su
rutina escolar y se enfrentan a un final
de curso único, con clases y evaluaciones
a distancia, reducción en su socialización,
más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a
aprender sin la tutela presencial de sus
docentes. En la globalización del mundo
actual, la incertidumbre y sorpresa por
lo rápido que se ha alterado la vida de
prácticamente todos los habitantes del
planeta, ha creado una situación inédita
para las organizaciones, incluyendo las
instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a
suspender las actividades académicas
cara a cara, en una transición abrupta y
obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020).
Es momento de hacer escuela en casa
con la imperiosa necesidad de servirse
de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún
Presencia Universitaria
DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
que probar su eficacia y eficiencia en el
uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas
por pequeños espacios habitacionales en
donde los docentes atienden sus clases
y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando
las redes sociales.
Para los maestros esto no ha sido tarea
sencilla, trajo consigo consecuencias y
causas de adaptación en cuanto a crear el
espacio para ambientar su aula virtual así
como los recursos tecnológicos posibles
para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar
herramientas tecnológicas y plataformas
digitales que le fueran útiles y prácticas
para su función aceptando el desafío de
no dominarlas y dedicar mayor tiempo a
investigar de manera autónoma el uso y
funcionamiento de éstas para adecuarlas
en su práctica.
Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos
como retos para los facilitadores de la
educación. En el caso de profesores y
estudiantes usando la infraestructura
32
informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia.
Los docentes dejaron el aula tradicional
a la que han estado acostumbrados por
décadas, para convertirse de manera
obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos
y sus estudiantes, al tiempo que tienen
que atender las presiones personales
del confinamiento y sus implicaciones
económicas, de salud y afectivas.
Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y
emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer
cómo avanzará la pandemia en un país
como México, de no saber si nosotros o
nuestros seres queridos seremos víctimas
de la infección y sus complicaciones, de
la ausencia de una vacuna y tratamiento
específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades
cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el
desempeño docente y el aprendizaje en
nuestros estudiantes.
Preparatoria 8 UANL
�DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
ANTECEDENTES
En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de
manera inesperada la asistencia a la
escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió
de manera significativa la entidad, pero
principalmente al municipio de Jojutla,
generando un gran número de pérdidas
humanas así como de viviendas, iglesias
y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria
4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de
las 3,363 escuelas cerradas en el Estado
de Morelos. Esto obligó a las autoridades
universitarias a implementar cursos de
formación en la elaboración de aulas
virtuales para no interrumpir las clases
e impartirlas a distancia mediante la
plataforma moodle e-UAEM de la universidad.
Sin embargo aún y con esa experiencia,
hoy en día los desafíos son diferentes
pues el tiempo es mayor y sobre todo el
confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al
regreso a clases, lo que permite conocer
Presencia Universitaria
cada día las frustraciones, necesidades,
vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra
con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la
planeación, ejecución y evaluación de las
secuencias didácticas de los diferentes
programas de estudio. Aunado a esto, el
escaso internet con las miles de fallas,
sumando todos los medios electrónicos
necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet,
bocinas, paquetería office y las diversas
herramientas digitales para hacer más
dinámica y didáctica la sesión de clases.
Esto sin considerar el currículum oculto
de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de
los estudiantes pues tristemente se da la
ausencia de ellos y al igual que todos los
mexicanos con las miles de incógnitas
de saber si el día de mañana será seguro
el internet, la luz o no fallará el equipo
o el de los estudiantes. Sin confirmar si
realmente están aprendiendo o están
resolviendo una serie de actividades por
mero conductismo, si fue significativo o
constructivismo. Lo que sí queda claro es
que se deben desarrollar competencias
33
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud
positiva y resiliente de retos al cambio
educativo de la nueva normalidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes
al realizar las clases a distancia en el
uso de las herramientas tecnológicas y
plataformas digitales, para construir las
planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas
más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes
y aprendizajes significados.
En estos tiempos de confinamiento se
debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de
esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten
trabajar con competencias digitales y
se logre el desarrollo del aprendizaje a
distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e
innovadoras para afrontar los retos del
presente y futuro.
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Muchos de los docentes no cursan ni han cursado
la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas
por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés
de aplicarlas en su práctica docente.
Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios
de los docentes en cuanto a la carencias
de recursos tecnológicos durante el
confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento
pedagógico y tecnológico, entre otros,
deben convertirse en fuertes llamadas
de atención para las autoridades de las
dependencias y entidades académicas de
la universidad.
carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales,
para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les
permitan facilitar sus clases, así como el
generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la
motivación para despertar el interés de
interactuar virtualmente en sus clases
bajo esta nueva normalidad educativa.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes
por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que
les permitan mejorar su práctica docente
en el uso de las competencias digitales y
pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca
vivir en estos tiempos actuales.
MARCO TEÓRICO
Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China
en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha
extendido por el mundo, declarándose
pandemia por la Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de
Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del
2020 los gobiernos suspendieron clases
desde el preescolar hasta la universidad.
HIPÓTESIS
Muchos de los docentes no cursan ni han
cursado la capacitación en tecnologías
educativas innovadoras promovidas
por la UAEM porque no tienen tiempo,
necesidad o el interés de aplicarlas en
su práctica docente, aún y cuando se
establece en las competencias docentes
de la reforma educativa del nivel medio
superior (RIEMS), motivo por el cual se
Según la UNESCO, en el mundo hay más
de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi
90% del total inscritos en 184 países
que han implantado los cierres (UNESCO
News, 2020). Ministerios y Secretarías de
Estado, junto con la cancelación de las
clases, emitieron recomendaciones para
salvar el año académico, urgieron a los
docentes a dar soluciones innovadoras
Presencia Universitaria
34
Preparatoria 8 UANL
�DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
a través de la educación a distancia, y a
mantener la comunicación con alumnos
y familias para aminorar el impacto que
supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso.
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Como concepto en transición, al de
Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber
ser–, como las estrategias didácticas
conducentes a fomentar el aprendizaje
autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno.
Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes
a utilizar repentinamente herramientas
digitales para dar continuidad al curso.
Pese a esto, estamos ante un paradigma
de educación a distancia definida, como
señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de
educación formal donde hay separación
de los docentes y alumnos en espacio y
tiempo.
Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el
inicio de los cursos por correspondencia
en los años treinta, los discos y cintas
para aprender un idioma en los años
cincuenta y sesenta, las telesecundarias
de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y
noventa.
En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles
en un momento dado (Bozkurt, 2019).
Los dos primeros ejemplos suponen ya el
estudio autónomo e independiente, y el
de la Universidad abierta, como señala
el autor, tiene un elemento importante
de política pública para ofertar el bien
educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas,
y ahora las estrategias utilizadas durante
la contingencia, se ajustan a la definición
emitida por la UNESCO en 2002, que
señala que el concepto de aprendizaje o
educación a distancia refleja un hecho en
el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado
del alumno en el tiempo y el espacio.
Estamos ante un escenario donde los
sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo
durante el tiempo de encierro, a fin de
salvaguardar la distribución del bien
educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros
sectores. Es un esfuerzo, que no debe
considerarse como sustitución de la
escuela; durante este periodo se busca
garantizar la continuidad del aprendizaje
y fortalecer el vínculo entre maestros y
estudiantes con el apoyo de las familias,
dijo el secretario de Educación Pública de
México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020,
s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en-
Como concepto en transición, al de Educación a Distancia
se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–,
como las estrategias didácticas conducentes a fomentar
el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad
y la atención individual al alumno.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
frentando todos los desafíos que supone
la educación a distancia?
La emergencia del Covid-19 ha tenido un
impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus
familias. El primer gran efecto lo vimos
en los sistemas educativos alrededor del
mundo, cuando sus autoridades tomaron
decisiones inmediatas para prevenir la
pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión
en línea con un grupo de ministros para
compartir información sobre las medidas
de ampliación desplegadas en sus países
para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en
el hogar. El grupo especial, establecido
tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta
con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020).
En México, la televisión y la radio se usan
junto con plataformas tecnológicas para
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DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
la difusión de contenidos educativos.
El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante
la suspensión de actividades escolares.
La Secretaría de Educación Pública (SEP)
provee el programa Aprende en casa
para que alumnos de todos los niveles
sigan estudiando durante el receso. La
televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria
y bachillerato basados en los planes y
programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios.
En comunidades de riqueza pluricultural
se implementó Aprendiendo desde mi
comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias
de entidades como Oaxaca y Chiapas, y
con el apoyo de 31 emisoras de la Red
de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo,
a través de las plataformas Classroom,
de Google, y Teams, de Microsoft, se
capacita al personal docente durante el
periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes
han tomado en cuatro webinars sobre el
tema (SEP, 2020, s.p.).
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Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por
huelgas estudiantiles, del profesorado
o del personal administrativo. Hoy el
cierre de los centros educativos tiene un
impacto en todos los estudiantes de este
país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han
tomado como una tabla de salvamento
para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020)
que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las
computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial
y el contacto humano con el docente y
los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es
el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para
algunos refugio y alimento con al menos
una comida diaria. Y habría que añadir
que la escuela no es el espacio donde
tantos aprendizajes cognitivos ocurren,
sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de
los niños (Ceresuela, 2020).
Estamos ante una crisis educativa sin
precedentes en la que no ha quedado
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�DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque
el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste
el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020).
clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate
que es posible aprender de otra manera,
de un modo más autónomo, con alumnos
cada vez más responsables de su propio
aprendizaje.
RESULTADOS
El cuestionario fue respondido por 60 de
112 maestros que integran la plantilla
docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres
(35%) del total de la muestra, distribuido
por edades (Figura 1).
Estamos ante una situación que dista
mucho de tener todos los elementos
necesarios para el aprendizaje, tales
como profesores altamente capacitados
en educación a distancia, conectividad y
herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social
que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los
docentes mexicanos, como lo constata
un artículo de Almazán, Loeza y López
(2020), han presenciado entusiasmo y
capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en
esta crisis, muchas oportunidades, como
reflexiona Feito Alonso (2020) para la
transformación de la docencia en sus
prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases.
De las narrativas para convencer sobre
las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano
las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre
nuevos rumbos o una vuelta a lo que se
venía haciendo.
El número de grupos de estudiantes que
atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de
45 a 50 estudiantes lo que implica que la
mayoría de los docentes atiende de 200
a 240 estudiantes aproximadamente; Lo
que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en
línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras
escuelas (Figura 3).
Se puede plantear como una ocasión
para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico
descrito por Hernández y López (2018),
tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos
METODOLOGÍA
Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un
cuestionario en línea.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del
cuestionario se realizó con un breve
mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma
voluntaria en la liga al instrumento de la
plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y
organizar las respuestas en tiempo real.
Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el
análisis cuando se recibió el 53.5% de
tasa de respuestas.
La mayoría de los docentes opina que
la capacitación es buena, la universidad
constantemente está impartiendo cursos
de capacitación en diversas disciplinas.
Desde el momento que se presentó la
pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman
los cursos que imparte la universidad,
pues son a elección y decisión personal,
cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término
del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que
permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM
que respondieron el cuestionario (n=60)
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DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes
Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional
a los profesores al inicio de la contingencia
logro de sus competencias docentes así
como, competencias tecnológicas que
le ayuden a hacer su práctica docente
más didáctica, creativa e innovadora y
en el uso de herramientas tecnológicas y
plataformas digitales (Figura 4).
La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza
casi nadie (Figura 5).
Mencione las herramientas tecnológicas
y plataformas digitales que utiliza (ver
figura 6). Como se puede observar en las
figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las
plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si
observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos
y en la figura 7 piden aprender sobre el
uso de éstas.
Presencia Universitaria
El uso de herramientas tecnológicas y
plataformas digitales (95%), se refieren
a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos
de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas
por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los
estudiantes como sentimientos de tris-
teza, frustración, ansiedad, cansancio,
falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos.
Después las de aprendizaje (56.7%), se
refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia,
la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades
y tareas. Y en menor proporción las de
organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con
el manejo del tiempo, los horarios de
clase, los espacios físicos para trabajar
a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que
la mayoría debieran tener el tiempo para
acudir a sus clases sincrónicas y cumplir
en tiempo y forma con sus actividades
pero la realidad es otra, los docentes han
externado la tardanza en la entrega de
trabajos y en algunos casos la ausencia
de estudiantes en las sesiones virtuales.
Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen
las plataformas virtuales
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LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla
Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución
Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes
para transformar su práctica a educación no presencial
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DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes)
durante esta pandemia en la educación a distancia
Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica
a educación no presencial
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LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo
de los docentes es una de las tareas más importantes
que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia
y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales.
De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los
docentes de la Escuela Preparatoria 4 de
Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta
con claridad de los desafíos y retos a
los que se enfrentan durante la nueva
normalidad y cómo puede la institución
ayudarlos a solventarlos. La propuesta
más importante de los docentes es la
formación pedagógica, con todo lo que
implica.
Esto es fundamental ya que el proceso de
desarrollo de los docentes es una de las
tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la
pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las
principales estrategias que debemos
adoptar en las instituciones educativas
es la formación y profesionalización en
pedagogía y didáctica para la enseñanza
y el aprendizaje universitarios, teniendo
en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para
el aprendizaje y el conocimiento.
Los testimonios de los docentes en
cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento
pedagógico y tecnológico, entre otros,
deben convertirse en fuertes llamadas
de atención para las autoridades de
las múltiples dependencias y entidades
académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria
versidad. Debemos inspirarnos en estos
foros de expresión de nuestros docentes,
para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e
innovadoras para enfrentar la situación
ahora y en el futuro inmediato.
CONCLUSIONES
Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos
a los que los docentes de la Escuela
Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la
pandemia del coronavirus SARS-COV-2,
son las tecnológicas (70%), se refieren
a las circunstancias relacionadas con
el acceso a internet, la disposición de
equipos de cómputo, los conocimientos
de plataformas educativas, entre otras;
seguidas por las de logística (43%), que
se refieren a circunstancias relacionadas
con el manejo del tiempo, los horarios de
clase, los espacios físicos para trabajar a
distancia, la comunicación institucional,
entre otras.
la salud que viven los docentes, como
sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras.
Con esta investigación se realizará un
plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes
obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su
práctica docente durante esta pandemia
del coronavirus SARS-COV-2, así como
durante sus clases presenciales.
Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con
el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo
de grupos a distancia, la evaluación de
los estudiantes, entre otras. Y en menor
proporción las socio afectivas (31.7%),
se refieren a circunstancias relacionadas
con aspectos emocionales, afectivos y de
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DESAFÍOS PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19
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Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
María Elodia
Salgado Peña
Estudió la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la UAEM. Obtuvo el grado de Maestría en Educación y un Doctorado en Gestión
Educativa. Catedrática de la Preparatoria 4 de
Jojutla y del Instituto Tecnológico de Zacatepec
del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se
ha distinguido por implementar proyectos de
gestión y capacitación, contribuyendo a mejorar
el nivel académico de los estudiantes, reduciendo el índice de reprobación e incrementando la
eficiencia terminal.
Correo Electrónico:
elodia.salgado@uaem.mx
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
HOMBREUniversitaria
EN LA VENTANA (2012)
| Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44
mts
ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-4
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
EFICACIA DE UN PROGRAMA
FORMATIVO EN LÍNEA
EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM
MARIEL GARCÍA LEAL
HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ
https://orcid.org/0000-0003-0183-2864
https://orcid.org/0000-0001-7338-113X
ABSTRACT
Social progress is directed proportionally to the quality of the educational
system that each nation maintains, knowing that this is one of the most
powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present
in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of
educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more
prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and
implementing an educational management e-course as a complementary
training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic
sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions,
belonging to 14 member countries of the Support Network, participated.
to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at
promoting, strengthening and improving educational management in Latin
America. As a data collection technique, the survey was used through the
use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative
and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical
software Minitab 19 is used.
RESUMEN
El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de
los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es
tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran
medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en
general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una
didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social.
La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de
gestión educativa como herramienta complementaria de formación para
el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico
voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14
países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación
científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la
gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se
recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y
fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para
la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19.
PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión,
Formación, Docente, Programa.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management,
Training, Teacher, Program
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S
egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el
contexto educativo encara una escasez
mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030
se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a
nivel primaria y secundaria, siendo 5,429
millones destinados a Latinoamérica
(de los cuales 5.068 estarían a cargo de
sustituir a los docentes próximos a partir
y los 0.361 restantes, representarían el
número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la
cantidad de alumnado) (UIS, 2016).
Sin embargo, la situación en la región
no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus
debilidades de formación en términos
de suficiencia y relevancia; ya que en el
periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo
el 86.6% del personal docente a nivel
primaria y secundaria fue capacitado,
cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y
en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las
plazas docentes creadas para sustentar
los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de
profesores sin la formación profesional
y pedagógica requerida para garantizar
EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
el logro de los aprendizajes esperados.
Si este porcentaje se mantiene para los
próximos años, se hablaría entonces de
que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones
de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de
alumnos por profesor a nivel primaria es
de 21 y en secundaria es de 23. Es decir,
que más de 200 millones de estudiantes
se verían afectados a nivel mundial y
más de 20 millones en Latinoamérica
(OECD, 2019).
En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de
docentes cualificados como estrategia
esencial para mejorar la calidad de la
educación y promover las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) y
nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr
un aprendizaje más eficaz a lo largo de
toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3);
estableciendo como objetivo cardinal el
formar bien a los docentes, tanto antes
de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que
la formación no debe interrumpirse una
vez que estos comienzan a trabajar en
las escuelas; estando siempre presente
UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes
creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas
con porcentajes significativos de profesores sin la formación
profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro
de los aprendizajes esperados”.
Presencia Universitaria
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EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media
o media baja y se perciben como una profesión de bajas
remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios.
la necesidad de ideas innovadoras en
materia de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, un elemento a tomar en
deferencia es el perfil descrito por Tenti,
Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO
2015), quienes explican lo siguiente:
Los docentes latinoamericanos se
auto adscriben a la clase media o
media baja y se perciben como una
profesión de bajas remuneraciones,
con patrones de consumo cultural
precarios, con un trabajo agobiante
y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales,
evaluación, superación profesional,
trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras
actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24).
ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que
no precisan del tiempo para instruirse
de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas,
destacando en este género los cursos en
línea. Senderos pedagógicos que al dar
respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en
día, y portabilidad por su propiedad de
acceder desde prácticamente cualquier
dispositivo, proporcionando un sentido
de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando
al alumnado la oportunidad de acceso
libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como
parte de una educación formal. Motivo
por el cual, se vuelve necesario evaluar
la efectividad de estos recursos como
instrumentos adjuntos a una preparación
inicial y continua a fin de combatir el
rezago y extender la cobertura, dado que
optar por la Educación a Distancia (EaD)
representa una alternancia óptima frente
a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de
ingreso y permanencia.
En este sentido, la educación en línea a
través de la incorporación de las TIC, se
ha vuelto una de las opciones óptimas
por las múltiples ventajas que represen-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún
no existe una amplia cantidad de estu-
En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican
que la profesionalización y capacitación
del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una
política inherente a un sistema educativo
centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de
hacer factible dicha aspiración.
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dios que proporcionen evidencia sobre el
análisis de la eficacia correspondiente a
los programas de formación continua en
línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican
lo siguiente:
Si bien la formación contínua en línea
de profesores surge como un recurso
que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar
la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas
tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de
los estudiantes del siglo XXI, aún no
hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia
contundente sobre el éxito de los
programas de formación continua en
línea para docentes (p.12).
Los cursos en línea son herramientas
capaces de coadyuvar en la formación
docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje
a lo Largo de la Vida (ALV) como parte
de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las
metas derivadas del ODS 4 como parte
Presencia Universitaria
EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
de la Agenda 2030 de Latinoamérica.
Los cursos en línea son considerados un
recurso educativo capaz de posibilitar la
creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios
de ubicuidad y masividad, proponen una
variante a los tradicionales escenarios de
enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de
mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único
espacio, en menester de una adquisición
de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez
y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial
como el recurso formativo del siglo XXI
y de la SIC.
2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este
tipo de propuestas formativas.
Según estudios del MIT, cuando estos
cursos caracterizados por ser masivos,
abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente
como MOOC (Massive Open Online
Courses), las tasas de finalización rondan
entre el 4% y el 10%, y cada año decrece
un tanto más. En el 2015 el índice fue del
6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del
3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez,
Como parte de la implementación del
curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación
en etapas inicial y continua, en función
de contribuir en el ODS 4 de la Agenda
2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de
la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta
48
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito del proyecto, además de
promover la formación y el desarrollo
profesional docente a través del diseño,
implementación y evaluación de un
E-Course de gestión educativa para el
desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de
eficacia, considerando los porcentajes de
participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente.
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de profesores calificados mediante una
red de cooperación internacional.
En virtud de esto, se tiene planteado
el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al
diseñar e implementar un E-Course de
gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el
desarrollo de profesionales de la educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje
de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de
satisfacción en el E-Course de gestión
educativa.
HIPÓTESIS
En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al.,
(2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato
o valor en una o más variables que se
van a medir u observar (p. 108).
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•
•
H1: La eficacia del E-Course en
función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción;
será superior al 70%.
H0: La eficacia del E-Course en
función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción;
no será superior al 70%.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
El apremio que demanda esta temática
de interés, reside en que la formación y
capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo.
Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica
que Un sistema educativo es apenas tan
bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la
calidad de la educación mejora cuando
se apoya a los docentes y se deteriora
en caso contrario, lo que contribuye a
los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo,
un análisis del estudio TIMSS 2011 reali-
49
zado por el International Association for
the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de
cuarto grado de 45 países, reveló que en
todos ellos, cuanto mayor era la calidad
de los docentes, menor era la incidencia
del bajo rendimiento en los estudiantes
(IEA, 2012). Es decir, la calidad de un
sistema educativo, se sustenta en la
preparación del profesorado; la cual a su
vez mantiene un mayor alcance, siendo
que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través
de del desarrollo individual, resultado
de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento
económico de la región.
Para Latinoamérica, este elemento se
encuentra delimitado principalmente
por sus flaquezas formativas, tanto en
etapa inicial como continua, dado a que
la formación antes del servicio no puede
visualizarse como un evento aislado sino
más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller,
citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica
que El desarrollo profesional docente
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EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta
las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto
en los procesos de aprendizaje.
se concibe como un proceso continuo
de aprendizaje que comprende tanto
la preparación formal de los docentes
como otras influencias sobre qué y cómo
aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica
que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación
continua. En este sentido, la formación
debe concebirse como el inicio de una
trayectoria de desarrollo profesional que
prosigue con la formación en el servicio
(Sánchez y Jara, 2018).
En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un
período; siendo que no basta optar por
una educación extensa, es decir una
prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a
una educación continua o permanente
de desarrollo individual recibida a largo
de la vida, presentando una continuidad
espacial no limitada al espacio físico de
una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de
factores:
1. El constante aumento del conocimiento.
2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido.
3. Las modificaciones estructurales,
resultado de los nuevos avances
tecnológicos.
Presencia Universitaria
50
4. La confrontación de las diferencias
entre el nivel de expectativas por
parte del estudiante y la capacidad
de satisfacerlas.
En el contexto actual, la formación ha de
tener en cuenta las preeminencias que
ofrece la tecnología y su impacto en los
procesos de aprendizaje. Al ser parte de
una sociedad en red, el aprendizaje no
se desarrolla hoy en día de forma lineal,
ni en espacios concretos; por lo que las
instituciones formales han dejado de
representar el único lugar para aprender,
así es que los programas de educación
no formales han llegado a tomar protagonismo.
La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado
fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de
manera accesible, toda la información y
el conocimiento disponibles; facilitar que
los alumnos lo absorban de acuerdo con
necesidades y capacidades y en función
del conocimiento previamente adquirido;
y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor
les permitan avanzar (Brunner 2000, p.
34).
MARCO TEÓRICO
El e-learning es un concepto adoptado
inicialmente por las empresas privadas
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EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado
integrarse como parte de una educación
formal y no formal de manera presencial
y a distancia en ámbitos educativos y de
negocios como parte de un proceso de
desarrollo profesional. Esta modalidad
de aprendizaje dirigida principalmente a
sujetos geográficamente dispersos que,
en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de
recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con
el paso del tiempo ha sido asociada con
otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento;
esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si
bien, ésta mantiene un nexo altamente
estrecho con la educación a distancia, la
versatilidad que la caracteriza, permite
su incorporación a fin de acrecentar la
calidad de los procesos de aprendizaje,
por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red.
trategias, los medios o tecnologías y los
participantes.
En los modelos de educación a distancia,
particularmente en el diseño de cursos
virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en
la etapa inicial de planificación, siendo
un proceso más exhaustivo. El entorno
instruccional debe vislumbrarse como un
sistema interrelacionado por una serie
de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es-
Modelos DI de Segunda Generación: En
la década de 1970, los modelos de DI se
fundamentaban en la Teoría de sistemas
y del procesamiento de la información,
siendo más abiertos que los de primera
generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la
participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos
a la instrucción.
De acuerdo con Broderick (citado en
Roger Williams University, 2020, párr. 1)
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y
efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas. Según lo explican Belloch (2011)
y Romero (2016) los modelos de diseño
instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época.
Modelos DI de Primera Generación:
En la época de 1960, estos modelos se
caracterizaban por forjar su proceder en
la Teoría Conductista, siendo lineales,
sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas
académicas, así como en los objetivos de
aprendizaje observables y medibles.
En los modelos de educación a distancia,
particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad
sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis
en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo.
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Modelos DI de Tercera Generación: En
la década de 1980, se pasó a brindar un
mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la
cual pretende comprender los procesos
de aprendizaje, haciendo énfasis en el
pensamiento, la solución de problemas,
el lenguaje, la generación de conceptos y
el procesamiento de la información.
Modelos DI de Cuarta Generación: A
partir de 1990 y hasta la fecha estos se
fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría
del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos.
Dado que el DI mediado por la tecnología
demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro
de los objetivos planteados, es crucial
que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al.
(2016) se desarrolla en dirección de 4
panoramas:
• La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de
una intención educacional llamada
objetivo de aprendizaje, tomando
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como punto de inicio al sujeto, es
decir, el perfil del participante, y lo
que se desea lograr en él haciendo
énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir
determinado elemento simbólico
denominado conocimiento a través
de la comunicación, haciendo uso
de recursos educativos.
• Las teorías de aprendizaje: Siendo
diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica
Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que
las teorías de instrucción fungen
como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es
importante considerar la taxonomía
de Zubiría (2006), la cual identifica 3
modelos pedagógicos:
1. Heteroestructurantes: Incluyen el
conductismo, el conexionismo, el
condicionamiento operante y la
enseñanza programada; teorías en
las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de
aprendizaje esto incluye el diseño de
guías de ayuda para la navegación
52
dentro del curso, la autoevaluación
y actividades de repetición.
2. Autoestructurantes: Aquí entra el
cognitivismo, el constructivismo, el
constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías
que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En
EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de
problemas y el trabajo colaborativo
en la virtualidad, como por ejemplo
wikis, foros de discusión y blogs.
3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la
pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso
que debe darse de forma activa a
fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos
y prácticos mediante el uso de la
tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las
redes sociales y recursos de internet
externos a la plataforma utilizada,
que favorezcan la autogestión del
aprendizaje.
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EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA
•
•
Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné
y Briggs, Dick y Carey, por mencionar
algunos.
Las TIC: Integrándolas como parte
del funcionamiento del curso.
Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con
base en el Modelo DPIPE de Miratía y
López (2007), y consta de 5 etapas:
1. Diseño: que toma en consideración
objetivos, audiencia, contenidos,
evaluación, materiales estrategias
didácticas y recursos.
2. Producción: enfocado al diseño de
la plataforma virtual en la cual sería
alojado el curso.
3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un
servidor.
4. Publicación: haciendo referencia a la
difusión del curso.
5. Evaluación: valoración del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
El impacto de los estilos de aprendizaje
en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria
dalidad presencial, online (a distancia) o
en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un
factor clave para mejorar el desempeño
académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando.
Este estudio se centrará en el Modelo
VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual
según explican González, et al. (2012),
funge como un modelo idóneo para el
diseño de cursos en línea. Su enfoque
reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del
educando para procesarla de forma más
sencilla, combinando 2 elementos: la
percepción y la memoria, surgiendo en
consideración los siguientes perfiles:
• Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas,
videos y folletos; ya que le permite
relacionarlos con ideas o conceptos
previos. Toma en cuenta las formas,
tamaños, distancias, colores y otras
características físicas; prefiere tomar
notas.
• Auditivo: Recuerda más fácilmente
53
•
•
la información si ésta es abordada
durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen,
timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta
y utilizar grabaciones, ya que para él
un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha.
Lector/Escritor: Presenta una mayor
capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o
lecturas.
Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando
el mundo físico que les rodea. Le es
difícil permanecer sentado durante
periodos largos y suele distraerse
fácilmente a causa de su necesidad
por explorar. Permanece atento a
las sensaciones y movimientos, lo
que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y
Baume, 2006).
Esta propuesta sustenta sus bases en el
Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL
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ca de Richard Bandler y John Grinder, el
cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de
la manera en la cual muestra una mayor
facilidad para captar, recordar, imaginar
o enseñar un contenido determinado,
siendo el canal perceptual por donde se
apropia de los contenidos.
La muestra consta de 256 participantes
de 20 IES provenientes de 14 países
incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que
equivalen a 211 participantes, autorizó
el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los
211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres.
MÉTODO
Selección de la muestra
(descripción):
La población bajo la cual se centra este
estudio comprende todos los alumnos
de Licenciatura en Educación y docentes
iberoamericanos que pertenecen a las
31 instituciones de educación superior
participantes ubicadas en los 16 países
considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú, Portugal, República Dominicana,
Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización
sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos
bajo estudio, se recurrió a un muestreo
no probabilístico voluntario.
Instrumento de Investigación:
Como técnica de recolección de datos
aplicados se recurrió a la encuesta por
medio del uso de cuestionarios como
instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de
tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo
representativo de estudio.
Las preguntas empleadas fueron de tipo
abierto y cerrado. Las preguntas cerradas
se formularon en diferentes formatos: de
opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral.
Tabla 1. Resultados preliminares
Progreso
Participantes
% con respecto a los participantes
preinscritos
Inscripción
211
100%
Ingreso a plataforma virtual
150
71%
Participación
127
60%
Acreditación
99
47%
Finalización de la última actividad
89
42%
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Encuesta inicial
(de datos generales):
• Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes,
incluyendo estilo de aprendizaje,
vivencias en educación en línea y
experiencias previas en cursos en
línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso
con estas características; con lo cual
se podrá tomar en consideración las
preferencias y futuras propuestas.
• Cantidad de ítems: 15 en total, 3
preguntas abiertas, 5 de carácter
dicotómico y 7 de opción múltiple.
Encuesta de satisfacción
y retroalimentación:
• Objetivo: Conocer la opinión de los
participantes referente al curso en
línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de
satisfacción.
• Cantidad de ítems: 26 en total, 25
de tipo Likert y una abierta para la
recepción de la retroalimentación
correspondiente.
Procedimiento:
Para la inscripción de los participantes se
diseñó una encuesta inicial, estructurada
a modo de formato digital de registro
en el sitio del Instituto de Investigación,
Innovación y Estudios de Posgrado para
la Educación (IIIEPE), institución cuyo
apoyo ha sido crucial para el desarrollo
de la presente investigación. La solicitud
de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación
de datos personales como género, edad,
país de procedencia, rol que mantiene el
participante en el contexto educativo,
y último grado de estudios; así como
antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto
que para evaluar la satisfacción del curso
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la encuesta implementada se consideraron 2 elementos:
• Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las
actividades y foros de discusión.
• Calidad técnica: Que incluye el
diseño y la navegabilidad en la
plataforma.
RESULTADOS
La estadía de los participantes se analizó
con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al
curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en
las actividades, 4) su acreditación con
una nota mínima aprobatoria de 70, y
5) su participación en la última semana
del curso, analizando particularmente
la realización de la última actividad que
compone el programa de formación;
identificando los siguientes resultados
(Ver Tabla 1).
CONCLUSIONES
Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si
bien los primeros cursos de esta índole
parten del conectivismo, representando
una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin
la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado
como parte del presente estudio, se basa
en el constructivismo.
avances de la moderna pedagogía, de
las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según
explica Margaryan, et al. (2015, p. 77)
Los resultados indican que, aunque la
mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde
situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos,
el diseño de las actividades, la selección
de recursos y la evaluación.
A sabiendas que el curso implementado
como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha
estructurado desde el modelo de diseño
instruccional DPIPE, se plantean los
siguientes supuestos básicos:
• Los MOOC diseñados desde una
concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores
de desempeño de un e-Course tipo
MOOC.
• El diseño instruccional favorece el
incremento de los indicadores de
desempeño de un e-Course tipo
MOOC.
Zapata-Ros (2015) declara desde su
perspectiva, que el punto débil de los
cursos conectivistas es su propugnación
por la espontaneidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la ausencia de
un diseño instruccional, elemento clave
a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que
lo ideal es que estos se apoyen En los
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Mariel
García Leal
Hernán
Medrano Rodríguez
Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios,
Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional
del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado
de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del
Departamento de Ingeniería en la Universidad
Tecmilenio.
Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación
Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido
profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de
la Educación y Director General de Investigación
en el IIIEPE.
Correo Electrónico:
mariel.garcia@iiiepe.edu.mx
Correo Electrónico:
hernan.medrano@iiiepe.edu.mx
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
Universitaria
YO JAGUAR
| Temple sobre papel
| 0.35 x 0.50 cms
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�https://doi.org/10.29105/pu8.17-5
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA:
UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS
EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
DE CELAYA - SEDE SAUZ
THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING:
AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS
AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ
EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ
MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE
https://orcid.org/0000-0001-7763-2880
https://orcid.org/0000-0001-7078-0338
RESUMEN
ABSTRACT
El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia
implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio
superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional
de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción
que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo
así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que
implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea
la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva
como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso
educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló
en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta
a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la
obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas
de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor
desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social.
Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental
para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar
capacitado para ser tutor.
This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to
increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of
Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know
the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and
performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance
of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in
compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and
the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout
the educational process to improve academic performance, solve school problems,
develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the
Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors
and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived
from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that
significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems
in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive,
the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive
their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors
do not consider themselves qualified to be a tutor.
PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis,
Eficiencia, Rendimiento, Desempeño
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KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis,
Efficiency, Performance, Execution.
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E
EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA:
UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ
n los años recientes la tutoría se
ha convertido en uno de los temas
de mayor actualidad y relevancia
en las tendencias y políticas educativas
de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde
el inicio de este siglo la tutoría ha sido
objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden
disponer las instituciones y los propios
profesores, para mejorar sensiblemente
tanto la calidad como la pertinencia y la
equidad del proceso educativo.
tienen como objetivo, sin embargo,
quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto,
si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe
compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive
disposición para llevarla a cabo como
debe ser, brindar tiempo para atender a
sus alumnos tutorados, para cumplir con
el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma.
Por esa razón, resulta oportuno abordar
las labores de tutoría como una forma
de fortalecer la docencia universitaria. El
presente trabajo se ha elaborado con la
intención de que las ideas y reflexiones
que se formulen contribuyan a valorar
los retos que la tutoría implica, ya sea
para los propios alumnos o, en mayor
medida, para los académicos.
Se concibe a los tutores como líderes
educativos, con un alto profesionalismo,
que ejerzan su labor educativa a través
del asesoramiento a cada estudiante,
de modo que éste pueda cumplir todas
sus actividades laborales y docentes con
calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que
establece con sus discípulos, contribuye
a la formación de su personalidad como
futuro profesional. Se trata de que
cada estudiante durante su trayectoria
académica cuente con un tutor, quien de
manera individualizada lo asesora, guía y
ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Comparar el deber ser establecido en la
normatividad y enfoques teóricos y la
praxis o realidad de hecho de la tutoría
académica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
1. Identificar todos los lineamientos
establecidos por la normatividad y
enfoques teóricos para el desem-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno,
de lo que las instituciones educativas
En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas
de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas
educativas de la educación media superior y educación superior
en nuestro país.
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En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos,
pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer
de una nodriza que prestara distintos cuidados.
peño de la tutoría académica.
2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría
académica.
quién se encargó de orientar y enseñar el
conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En
las polis griegas, la madre se ocupaba de
la educación de los hijos, pero era muy
habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara
distintos cuidados y que les transmitiera
buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño
cumplía cierta edad, aproximadamente 7
años, pasaba a estar bajo la tutela del
preceptor o pedagogo generalmente un
esclavo, que velaba por sus costumbres
y lo acompañaba a la escuela, incluso
asistía con él a las clases (Lara, 2008).
HIPÓTESIS
No hay congruencia entre lo establecido
en la normatividad y la praxis de la tutoría académica.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Dado que la orientación y tutoría forman
parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la
finalidad de permitir que los estudiantes
avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por
parte de los tutores es definitivo para
su formación. Sin embargo, no todas las
prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera
positiva en el desempeño académico de
los estudiantes. Por ello, en el presente
trabajo se describirán y analizarán las
prácticas de tutoría y su congruencia con
lo establecido por la normatividad y su
valor formativo.
Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el
concepto de la acción tutorial, entendido
como tarea orientadora que atiende las
características diferenciales del alumno,
se encuentran las ideas pedagógicas
de figuras tan destacadas en el mundo
de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi
(1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952),
Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros
(Álvarez y Bisquerra, 1996).
MARCO TEÓRICO
A lo largo de la historia la figura del
tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con
diferentes nombres y funciones. En las
comunidades primitivas siempre hubo
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La función de orientación y guía de los
estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos
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educativos de muchos países. En este
sentido podemos preguntarnos:
¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las
labores de tutoría y orientación en la
educación actual en el plano internacional?
Al analizar la literatura científica sobre el
tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos.
Según ha afirmado Martínez de Codes
citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el
modo de planificarla fueron, desde el
comienzo, imprecisos, problemáticos y,
con frecuencia, contradictorios”. Existe
solapamiento entre varios conceptos,
tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de
ayuda. En este análisis partiremos de la
orientación como concepto general que
contiene a los anteriores.
Existen diferentes tipos de orientación,
tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos
consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada
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para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador.
La presencia de múltiples enfoques ha
dado lugar a diferentes puntos de vista
y definiciones sobre la orientación. No
existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra
(1998), citados por Molina, C. (2004)
consideran que resulta indispensable
analizar la orientación educativa desde
diferentes niveles o puntos de vista para
comprender su complejidad y esclarecer
su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo,
normativo y crítico. Con este propósito
esbozaremos el manejo de este concepto
desde diferentes puntos de vista.
El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio
permite retomar sus fortalezas y superar
las debilidades de posiciones anteriores.
Lo conceptual profundiza en el uso de
los términos, buscando mayor precisión,
dado que, a partir de las diversas teorías
y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti-
62
lizados con acepciones propias. El nivel
prescriptivo se ocupa de la elaboración
de propuestas y recomendaciones para
el diseño de programas, sobre la base
de las investigaciones psicopedagógicas,
teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de
orientación llevadas a cabo en centros
educativos y comunidades. El punto de
vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de
patrón o referencia para desarrollar la
orientación. La mejora constante de la
práctica de orientación se lleva a cabo
a partir del punto de vista crítico, el cual
se ocupa de analizar reflexivamente este
tipo de prácticas. Se trata de reflexionar
sobre las relaciones entre lo normativo y
la realidad, el deber ser y la práctica para
el logro de una mejor orientación.
García Tecua en González y Romo (2005),
subrayan que la tutoría en apego a una
clara concepción humanista, busca una
forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un
marco de valores individuales y sociales
que le permitan la adaptación social, la
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convivencia, el servicio y la cooperación,
gozando de libertad y justicia.
bidas de forma integral y no únicamente
como estudiantes.
cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa.
Si definimos la acción tutorial como un
proceso orientador que desarrollan, de
manera conjunta profesor y estudiante
en aspectos académicos, profesionales y
personales con la finalidad de establecer
un programa de trabajo que favorezca
la confección y diseño de la trayectoria
más adecuada a la carrera universitaria
escogida; y la acción docente como el
proceso de enseñanza-aprendizaje que
comparten profesores y estudiantes con
la intención de construir juntos y de
manera reflexiva el conocimiento sobre
una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor
el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser
un aprendiz autónomo, competente y
crítico en su lugar de trabajo (Gairín et
al., 2004).
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos
establece que la función tutorial es una
actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio
proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción
integral de la educación.
La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su
trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos
de deserción, reprobación y rezago, así
como las oportunidades para impulsar
el desarrollo de talentos. Esta labor,
de acuerdo a lo publicado en la página
oficial de la Universidad de Guanajuato
contempla 5 dimensiones.
1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la
institución y permanecer en ella a lo
largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o
problemas escolares que se le presenten.
2. Rendimiento Académico. Busca
proveer ambientes que le permitan
al estudiante aprender a aprender.
3. Desarrollo Profesional. Busca que
el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional.
4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en
su campo profesional.
5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades
tendientes a potenciar el desarrollo
De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente
fundamental del proceso educativo, cuyo
objetivo central es contribuir de forma
personalizada al desarrollo integral del
individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan
tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce-
Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato
qué funciones tiene que cumplir el tutor?
En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para
mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar
hábitos de estudio, trabajo, reflexión y
convivencia social.
Por su parte, el Reglamento Académico
de la Universidad de Guanajuato en su
artículo 16 establece lo siguiente:
La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo
objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que
propicie su desarrollo integral y una
buena planificación de su proyecto
educativo que garantice su egreso en
el tiempo contemplado en el plan de
estudios y la obtención del recono-
En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica
es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico
a lo largo del proceso educativo para mejorar
el rendimiento académico.
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EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA:
UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ
Figura 1
del estudiante como ser humano y
promover su interacción social con
compañeros, profesores, etcétera.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA,
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Y PROCEDIMIENTO
Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la
tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a
partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan
métodos teóricos como el análisis y la
síntesis, la inducción y la deducción en el
análisis de la literatura científica sobre el
tema. Los métodos empíricos a emplear
son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y
cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos
metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad,
espontaneidad y flexibilidad.
Figura 2
Para la obtención de datos, se utilizó
como instrumento la encuesta por
correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor
y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su
percepción como tutor, lo que requieren
para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos
que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de
140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas
a tutores de un total de 8 asignados a la
sede Sauz.
RESULTADOS
En el presente trabajo se estudió el papel
que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en
el egreso exitoso de los alumnos de la
ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados
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Figura 3
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de la investigación incluyen el análisis
estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico
de la interpretación de datos, revisión
bibliográfica que sustente lo planteado y
conclusiones de la investigación.
Podemos observar en la Figura 1, que
105 de los alumnos conoce a su tutor, ha
tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber
cómo conducirse en la institución; por
otro lado, 35 de ellos manifestaron que
no lo conoce, esto se debe a que varios
tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide
que se les brinde el tiempo y la atención
necesarias a los tutorados.
Respecto a la Figura 2, referente al
acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo
recibido de su tutor, la atención brindada
para realizar trámites y la orientación
durante su trayectoria académica, así
mismo, 63 alumnos, manifestó que fue
malo ya que ni siquiera conocía quién
era su tutor o aunque lo supiera nunca
tuvo ese acercamiento constante, tenían
de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento
fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era
buena.
Figura 4
En la Figura 3 que hace referencia a la
labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3
docentes tutores afirman que la tutoría
es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así
el rezago educativo, informándoles de
manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites
administrativos, la reunión de padres de
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familia, la elaboración del PAT (Plan de
Acción Tutorial, en caso de necesitarlo),
seguido de 2 tutores que expresaron es
difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya
que una mínima parte de los tutores son
profesores de tiempo completo, el resto
son profesores de tiempo parcial o de
contrato, evitando así poder asignar el
tiempo demandado por la tutoría, sólo 1
tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor
titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos
o resultados desfavorables puesto que
aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el
alumno sea quien resuelva la situación,
enfrentando solos su proceso a lo cual si
existiera ese compromiso el tutor sería el
primero en buscar soluciones junto con
el tutorado para ello.
necesarios para que un tutorado egrese
sin rezago académico, otro rubro que
es el que los alumnos son capaces de
salir adelante sin asesoría, y por último,
no hay ninguna observación en torno al
impacto de su práctica como tutor para
contribuir a la eficiencia terminal.
CONCLUSIONES
Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la
eficiencia terminal de los estudiantes del
nivel medio superior y resaltando que
la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa
estratégico, el presente trabajo permite
detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los
objetivos medulares establecidos en la
normatividad como lo es el brindar a los
estudiantes atención personalizada para
identificar a tiempo los problemas de su
desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además
de la cognitiva, la afectiva y la social.
Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que
2 tutores califican como valiosa la tutoría
para elevar el porcentaje de alumnos que
puedan alcanzar la eficiencia terminal de
manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una
empatía y confianza con los tutorados y
llevar el plan de acción tutorial, puesto
que se considera estos dos elementos
Evidencia de la problemática referida
quedó expuesta en el reconocimiento de
los tutores de llevar a cabo la actividad
como una imposición, otros como una
oportunidad de un ingreso extra y en
ambos casos reconociendo no contar con
la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento
en los aspectos afectivo y social.
En cuanto a la percepción de los alumnos
respecto a la labor de sus tutores, resultó
que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en
ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño
de los tutores de acompañamiento, pues
cabe destacar que aunque en ambos
grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse
como su tutor, es evidente por los datos
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Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz,
cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores,
situación que revela que es alto el número de alumnos
que deben ser atendidos por tutor.
obtenidos que la tutoría no se lleva a
cabo de la mejor manera, existiendo en
el alumnado una percepción negativa de
tan importante función.
copedagógica para llevar a cabo la
labor de tutoría en una proporción
considerable de tutores; en cuanto
a aspectos organizativos de la labor
del tutor que no contribuyen a lograr
los objetivos previstos, se encontró
un número excesivo de tutorados
por tutor, habiéndose identificado
grupos de 40 hasta 80 tutorados;
exceso de tareas o encomiendas que
se ven reflejadas en falta de tiempo
por parte de los tutores y débiles
hábitos de consulta y acercamiento
de los estudiantes hacia sus tutores.
Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede
Sauz, cuenta con una matrícula de 480
alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número
de alumnos que deben ser atendidos por
tutor, habiéndose detectado profesores
que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y
viéndose esta afectación reflejada en el
índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal.
De acuerdo a lo anterior no hay duda en
cuestionar la idealización en la que se
tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato
en 2018.
Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones
de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz
se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades:
• Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades
que brinda la presencia de la tutoría
como un componente fundamental
para contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes, que se traduce
en la conciencia de la necesidad del
trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los
profesores-tutores.
• En contraparte, como debilidades se
encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria
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REFERENCIAS
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Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de
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Molina, C. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación.
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Pérez, R. (2007). Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje, en Barrón, C. y E. Chehaybar (Coords.). Docentes y alumnos. Perspectivas y prácticas, México,
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Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.
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Eva Esperanza
Labra Hernández
Martha Lorena
Muñoz Zárate
Estudó Ciencias de la Comunicación en la Universidad de Celaya, Maestría en Docencia en el
CESBA. 16 años de experiencia docente, imparte Lógica y Argumentación, Ética, Taller de Lectura y Redacción, Literatura, Temas Selectos de
Filosofía y Literatura. Pertenece al Padrón de
Investigación del CNMS de la Universidad de
Guanajuato y al Comité de Investigación de la
ENMS Celaya, así como coordinadora del área de
comunicación de la misma.
Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la
Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor
en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus
Campestre. Actualmente se desempeña como
Profesor de tiempo completo en la Escuela de
Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio
del Nivel Medio Superior de la Universidad de
Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales.
Correo Electrónico:
evalabra@ugto.mx
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Correo Electrónico:
ml.munoz@ugto.mx
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
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Presencia
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JARDÍN INTERIOR
Temple sobre tela | 120 x 120 cms
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�https://doi.org/10.29105/pu8.17-7
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD
PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA
DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO
DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM
TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER
IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED
KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ
LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO
https://orcid.org/0000-0002-9361-4014
https://orcid.org/0000-0002-1151-6171
ABSTRACT
RESUMEN
El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros
ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder
a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la
tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las
herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión
del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con
las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en
distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este
proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco
del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica
en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los
alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como
herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la
integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes
reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser
más competitivos en el mercado laboral de la comunicación.
The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has
transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way
of relating and accessing information and knowledge. A relationship has
been established between technology and the knowledge acquired through
this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can
use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed
and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time.
This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom
within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic
proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience
that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use
as an academic tool. The positive perception of the students due to the
integration of this new educational technology in the classroom stands
out. Students recognize that they improve their professional and expository
skills to be more competitive in the communication job market.
PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje,
Herramienta, Docente, Conocimiento.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: TAC, iPad, Learning,
Tool, Teacher, Knowledge.
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S
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE
EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
e reconoce que el ser humano ha
decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las
diferentes etapas históricas, ya que él
mismo, además de encontrarse en el
mundo, siempre ha buscado la forma
de entenderlo, modificarlo, e inclusive
cambiarlo cuando no está conforme
con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y
de interaccionismo, de forma que se
reconozcan las finalidades y utilidades
de la misma. La ciencia, la antropología
y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la
socialización de los individuos, pero en
conjunto con las tecnologías se logra la
obtención de mejores resultados tanto
del alumnado como de los profesores, ya
que permiten que los procesos sean más
eficientes (Moore, 2009).
Es por ello que la implementación de
nuevas tecnologías aplicadas dentro del
aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las
necesidades educativas que actualmente
se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes
como en alumnos, al mismo tiempo que
los acerca directamente al empleo y
manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos.
Esta interacción de las ciencias y la
técnica en la vida del hombre, sin duda,
ha alcanzado a la tarea educativa y la ha
impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores
de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes
características:
• Perdurabilidad
• Saber Científico sobre el Proceso
Educativo
• Aporte Económico
• Factor de Competencia
Tal es el caso del empleo de iPads, las
cuales pueden tener diversos enfoques
de uso, manejo y empleo dentro y fuera
del aula. Usualmente son utilizadas
como herramientas para jugar, distraer y
entretener; sin embargo, éstas también
pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso
de una forma práctica y divertida con los
alumnos mientras están aprendiendo al
mismo tiempo, ya que brindan un sinfín
Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores,
puesto que al tener interacción directa
con diversas aplicaciones y herramientas
tecnológicas que se pueden emplear en
el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que
los docentes medien con los alumnos a
cumplir con estándares.
La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar
en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos,
pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores
resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten
que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009).
Presencia Universitaria
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Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista.
Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware
y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir
un dispositivo ha disminuido considerablemente.
de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera
personalizada.
Actualmente se ha implementado el uso
de iPads en diversas instituciones, las
cuales pretenden estar a la vanguardia
en cuanto al desarrollo de habilidades
en sus alumnos, además de emplear la
tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades
educativas correspondientes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El uso de dispositivos móviles es cada vez
mayor, tanto en el uso cotidiano como
en el ámbito académico y educativo.
Esto se ha convertido en una tendencia
desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo
de hardware y aplicaciones (software);
económicamente el costo para adquirir
un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno
es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden
elegir de acuerdo con las necesidades o
el poder adquisitivo que se tenga.
Dichos dispositivos han modificado las
formas de comunicación, integración,
búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear
contenido de una manera ágil, fácil y
Presencia Universitaria
89
accesible. Por otra parte, se espera que
el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito
educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo
que aprenden contenidos académicos.
El Colegio de Ciencias y Humanidades
de la Universidad Juárez del Estado
de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como
herramientas dentro de un proceso de
aprendizaje, busca romper paradigmas
en la forma de adquirir conocimientos,
habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar,
comparar y relacionar con los presaberes
y, de esta forma, darle paso a la fase de
crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología.
El CCH-UJED cuenta con 188 docentes
en el nivel de educación media superior
que imparte clase a alrededor de 2000
alumnos en dicho nivel educativo y es
una de las preparatorias públicas más
grandes en el estado de Durango, por lo
que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un
tanto complejo.
El Colegio de Ciencias y Humanidades de
la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a
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EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento
necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer
el aprendizaje de contenidos académicos.
Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación
de docentes y alumnos de bachillerato y
licenciatura. En el año 2019 se inauguró
un aula iPad con todo el equipamiento
necesario con el fin de integrar el uso
de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no
se le ha dado un uso adecuado a dicha
aula y en el estado de Durango no hay
antecedentes de trabajo académico en
ninguna institución educativa pública de
nivel media superior, por lo tanto, este
proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación
favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías
y enseguida formar a los docentes en el
uso e implementación de tabletas para
que desarrollen secuencias didácticas
con la integración de TIC en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
• Analizar los procesos en el uso de la
tecnología de las aulas iPads, en el
aprendizaje de los alumnos del CCH.
• Establecer los procedimientos de las
sesiones de trabajo con iPads en el
aula del CCH, mediante los procesos
metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase.
• Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes
frente a grupo en cuanto al empleo
de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase.
• Describir las aplicaciones que se
pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED.
• Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en
la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química.
• Elaborar una propuesta práctica,
con ejercicios de química, así como
su resolución a través del aula iPad
en el CCH.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en
el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la
materia de química de primer semestre.
HIPÓTESIS
Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de
química a impartir en el aula iPad del
CCH, los alumnos de primer semestre
podrán mejorar el aprovechamiento
académico, así como generar un desa-
través de 2 subsistemas: el bachillerato
normal por semestre que es totalmente
presencial; y el semiescolarizado que es
cuatrimestral y semipresencial.
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rrollo significativo con el uso de nuevas
tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral.
cidos con un objetivo que promueva la
participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su
convergencia y recursos móviles; dado
que existen diferentes adecuaciones,
algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico
específico mientras que otras apoyan de
manera general en diversos modelos de
aprendizaje.
El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la
conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea,
la experiencia en una interrelación entre
todos los elementos y se logra mediante
la actividad del que aprende y la cual
debe ser espontánea y natural.
Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para
el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de
la preparatoria, permite la capacidad y el
potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo
el conocimiento; mediante intercambios,
interacciones y acciones orientadas al
logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con
tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria
Emplear el material didáctico ayuda al
docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos
caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica.
La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy
especial en cada uno de los docentes,
con el objetivo de lograr una respuesta
positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para
apoyar y reforzar de esta manera la
comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta
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Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino
que además capta la relación estrecha
de este contenido con su propio mundo
de experiencias e intereses personales.
Su acto mismo de aprender está cargado
de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda
de actividades mediante el uso del aula
iPad tiene mayor grado de interés para
los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una
experiencia real que estimula la actividad en ellos.
Es indispensable que el docente de hoy
conozca los materiales y las tecnologías
de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al
estudiante una variedad de experiencias
y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real.
En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del
primer semestre una serie de actividades
empleando el aula iPad para desarrollar
los contenidos del programa.
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EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
Es importante revisar la problemática
encontrada dentro del área de química
ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución
ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y
el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo
en cuenta la madurez, grado, estado
emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población
y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos
se pueden lograr cambios significativos
dentro de este proceso.
hombre comenzó a formar tecnología, al
convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo,
el tallado de piedras afiladas para hacer
incisiones en la piel de un animal muerto
con el fin de comérselo. A partir de este
momento se produjo el efecto saliente
del uso de las herramientas depuradas
para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013).
La relevancia tecnológica se presenta
dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios,
derivados del conocimiento científico,
organizados sistemáticamente en un
proceso, para el logro de los objetivos
educativos, surge en los últimos años
como opción científica para abordar el
quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo
de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes.
A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían
identificar escuelas que debatieron sobre
qué significaba saber, participando los
filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad
no era saber, sino arte, que en griego es
techné, y que la única forma de aprender
una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el
vocablo griego logos –inteligencia que
dirige, ordena y da armonía al devenir
de los cambios que se producen, según
Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió
a mediados del siglo XVIII (1751-1772),
cuando nacieron las primeras corrientes
tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano.
HISTORIA DE LAS TIC’s
Al indagar sobre la historia, se puede
decir que desde la época del paleolítico
inferior –600.000 años A.C.–, cuando el
La característica más reconocida del
salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca-
El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel
de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento
se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas
para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013).
Presencia Universitaria
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EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos
por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden
ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad
mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010).
pacidad de producción, aprovechamiento
y consumo de energía. La máquina de
vapor fue el ícono inicial de las nuevas
tecnologías de la energía, los motores de
combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la
energía nuclear.
Un desarrollo de gran auge fue el internet
hacia la década de 1970 cuyo propósito
era conectar a los grandes ordenadores
de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense
las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron
otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red
de comunicación. Todo esto ocasionó
una gran demanda de la tecnología, un
aumento de la producción estableciendo
una ideología industrial (Pérez, 2002).
Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del
siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo
contenido eran letras y números, más
tarde se desarrolló el teléfono.
Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia,
el historiador británico Thomas Carlyle
en sus ensayos testimoniales: Signo de
los tiempos– pusieron de manifiesto los
avances en las máquinas automáticas y
las herramientas de programación, en
todos los sentidos, que tuvieron lugar a
partir de la década de los años cincuenta
(Cabero, 2007).
Otra característica que mencionó es que
el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones,
automatizaciones, láser, biotecnología,
nanotecnología, las energías renovables,
nuevos materiales, etc.) ha entrado en
un proceso de afinidad creciente gracias
al lenguaje digital que ha permitido la
comunicación digital entre uno y otras.
Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos
por desarrollar en el sentido de que los
usuarios también pueden ser creadores y,
por lo tanto, convierten la habilidad y la
creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010).
Presencia Universitaria
Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción
entre computadoras y en los años 60
se utilizaron las telecomunicaciones en
el campo de la informática. En los años
80, cuando los ordenadores personales
se volvieron populares, aparecieron las
redes digitales (Blázquez, 2002).
En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los
comienzos de la interconexión total a la
que convergen las telecomunicaciones, a
través de todo tipo de dispositivos que
93
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales.
VENTAJAS DEL USO
DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN
Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes:
• Un medio de expresión
• Un canal de comunicación
• Un instrumento para procesar la información
• Una fuente abierta de información
• Un instrumento para la gestión
• Una herramienta de diagnóstico
• Un medio didáctico
• Un generador de nuevos escenarios
formativos
• Un medio lúdico para el desarrollo
cognitivo
De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice
(2005) los alumnos deben combinar la
reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento
más flexibles y son capaces de utilizar
ese conocimiento en un rango amplio de
contextos y con una mayor capacidad de
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transferencia. El empleo de las TIC’s en
la formación de la enseñanza superior
aporta múltiples ventajas en la mejora
de la calidad docente, materializadas
en aspectos tales como el acceso desde
áreas remotas, la flexibilidad en tiempo
y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar
con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas
actividades.
Las ventajas que menciona (Carbonell,
2006) como la ruptura de las barreras
espacio-temporales en las actividades
de enseñanza y aprendizaje, procesos
formativos abiertos y flexible, mejora la
comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje,
enseñanza más personalizada, acceso
rápido a la información, posibilidad de
interactuar con la información, eleva el
interés y motivación de los estudiantes,
94
mejora de la eficacia educativa, permiten
que el profesor disponga de más tiempo
para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes
de los turnos matutino y vespertino del
CCH que imparten materias, las cuales
pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo,
1000 alumnos de los turnos matutino y
vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del
turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino.
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pan de hacer realidad todas las ideas
con unas transiciones de película.
Funciona como Power Point.
Se consideró llevar a cabo un muestreo al
azar en el cual se tomarán a 10 alumnos
de cada grupo del turno matutino siendo
estos 5 hombres y 5 mujeres dando un
total de 120 alumnos a ser encuestados
y del turno vespertino a 6 alumnos de
cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos.
ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS
1. Reconociendo la Historia de la
Química. Realización de una Línea
del Tiempo utilizando Pages. Que
los estudiantes puedan entender
que la química ha tenido un desarrollo histórico.
2. La Materia y sus Estados. Identificar
que la materia tiene varios estados.
3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca,
Bingo. Un acercamiento de la tabla
periódica mediante el uso del iPad.
4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes
puedan ver que cada elemento es
diferente y que cada uno tiene una
importancia para la vida.
5. La Posición de la Tabla Periódica.
Orientar a los estudiantes a que
reconozcan las propiedades físicas y
químicas de los elementos.
6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos
de la tabla periódica.
7. Aprendiendo más de la Tabla
Periódica. Orientar a los estudiantes
a que reconozcan las propiedades
físicas y químicas de los elementos.
8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos
sobre la Tabla Periódica. Redactar
las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su
escritura.
9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas
eléctricamente.
10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación
de mezclas físicas y químicas.
11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas
y Heterogéneas. Diferenciar las
La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los
cuales se les aplicará la encuesta de 10
ítems de respuesta cerrada.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad,
formato de encuestas, plumas, lápices,
tabla clip y teléfono celular para la toma
de evidencias.
PROCEDIMIENTO
Antes de la realización de actividades se
brindará una semana de introducción al
iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus
aplicaciones equivalentes al Office que
son Pages, Numbers y Keynote.
• Pages: Se pueden crear documentos
asombrosos con facilidad. Se elige
una plantilla y se puede usar las
poderosas herramientas disponibles
para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan
fácil crear una lectura entretenida.
Funciona como Word.
• Numbers: Una hoja de cálculo no
tiene porque verse como un libro
de contabilidad. Por eso Numbers
ofrece un documento en blanco en
lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para
que todos entiendan los números.
Funciona como Excel.
• Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
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Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro
con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios
para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología.
mezclas homogéneas de las mezclas
heterogéneas.
RESULTADOS
El análisis cualitativo nos muestra que,
de los 174 alumnos encuestados del
primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son
mujeres y 87 son hombres de los turnos
matutino y vespertino:
• El 60% de los alumnos encuestados
tanto hombres como mujeres de
ambos turnos no saben que el CCH
cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los
cuales mencionan que es porque no
les han informado.
• El 79% de los encuestados saben
manejar un iPad el cual facilita
mucho para que las materias se impartan en esta modalidad.
• Al 84% de los alumnos les gustaría
cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta
de trabajo en las clases por ser más
rápido, más atractivo, dinámico y
tecnológico.
• Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de
química ya que la mayoría de los
maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por
lo que se les hace aburrido y poco
atractivo.
• El 86% les gustaría que las clases
Presencia Universitaria
•
de física, matemáticas, biología y
química fuera en un aula iPad por
el que pueden investigar diversos
temas más rápido y habría mayor
interacción.
El 74% de los alumnos encuestados
contestaron que el iPad les motiva
para aprender en clase y más en la
materia de química la cual es una
materia que se les dificulta mucho
por la información que contiene en
sus programas.
Dentro de la población a encuestar se
encuentran 40 maestros de las materias
de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes
resultados:
• Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del
iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para
aquellos maestros que no tienen
conocimiento de esta tecnología.
• El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus
habilidades sobre el uso de las
tecnologías, mientras que el 37%
consideran que es regular y el 13 %
mala por lo que sí hay que motivar
a esos maestros que no cuentan con
habilidades tecnológicas.
• El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a
realizar en el aula por el hecho de
96
•
•
•
•
que esta herramienta cuenta con
muchas aplicaciones útiles para la
educación.
El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento
del estudiante gracias al uso del
iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular
diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por
otros países para el intercambio de
conocimientos.
Se observó que el 87% les gustaría
impartir su clase en el aula iPad
pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a
un lado las clases tradicionales.
El 85% de los maestros creen que
el iPad motivará a los alumnos en
clase porque la forma de impartir
las materias será más dinámica y
tecnológica.
Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará
en el futuro con el uso de libros de
texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología.
CONCLUSIONES
El iPad es una herramienta que ofrece
múltiples funciones para su utilización
en el ámbito de la educación, permite
trabajar al alumno como al maestro de
manera más eficiente, y por tanto de
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forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de
recursos, haciendo el aprendizaje mucho
más variado e interactivo. Enfoca un plan
de estudios individualizados y genuino,
además de un aprendizaje más independiente.
Como bien sabemos el mundo está en
constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo
que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el
docente requiere un cambio en su forma
de impartir las clases y una solución para
ello es el uso del iPad.
De acuerdo a las encuestas realizadas
puedo decir que los alumnos necesitan
más motivación e interés por la materia
por lo que al desarrollar la propuesta
de actividades en el aula iPad mejoraría
el desarrollo académico de los mismos.
Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula
iPad, por lo que se debe de empezar a
promover esta infraestructura.
Con todas las opciones que tiene el iPad
y el potencial que se alcanzaría con el
uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno
de su estado de confort, lo estimularía
hacia el compromiso y responsabilidad
de aprender y descubrir más.
dentro de ellas se encuentran libros en
3D por lo que ya no tendrán que cargar
más libros físicamente a la escuela.
La implementación del aula iPad en el
área de Ciencias Experimentales y de
otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en
el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1
No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1
carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2
aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el
CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias
Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y
facultades que conforman la Universidad
Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango.
Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros
saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología
por lo que sólo como recomendación
sería realizar cursos del manejo del aula
iPad para quienes no tienen conocimien-
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
to de la misma, esto con la finalidad de
dejar las clases tradicionalistas. En la
actualidad se requiere que los alumnos
sean más competitivos y que nosotros
como docentes sólo seamos sus guías y
ofrecerles las herramientas necesarias
para que ellos mismos puedan resolver
sus problemas aplicando lo aprendido en
cada una de las clases.
Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación,
taller de lectura y redacción, biología
entre otras más al momento de construir
los proyectos al final de cada bloque con
el uso del aula iPad. Si bien éste es el
inicio de una nueva fase de trabajo con
el bachillerato, la incorporación de iPads
permitirá que los alumnos tengan acceso
a otras herramientas para enriquecer el
proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares.
El aula iPad es idónea para su utilización
en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso
del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un
lado, es al momento de elegir las Apps,
éstas deben de cubrir los contenidos que
se manejan durante el semestre y que en
verdad sean de interés para los alumnos,
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE
EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE
EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED
Karen Ivon
Martínez Vázquez
Luis Alonso
Hernández Pacheco
Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración
Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de
Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales
No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de
indicadores académicos, así como docente en el
Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango.
Licenciado en Educación Física egresado de
la Universidad Juárez del Estado de Durango,
maestría en Educación y Administración Escolar,
desde el año 2007 es docente en el Colegio de
Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año
2011 fue coordinador de servicios escolares de
dicha institución y en el año 2017 a la fecha está
como Secretario Administrativo del CCH-UJED.
Correo Electrónico:
karenivon_martinez@hotmail.com
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Correo Electrónico:
lapacheco@gmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
HOMBREUniversitaria
EN LA VENTANA
| Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts
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Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-10
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES
DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT
OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS
LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO
https://orcid.org/0000-0001-7321-7049
RESUMEN
A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante
de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos.
México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se
enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa,
aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para
determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades
socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad
de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante
mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación
que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes
del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no
probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento
de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las
dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión
múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación.
ABSTRACT
From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational
levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three
dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed
to carry out a study to determine if the students of this unit possess the
socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the
students. This study was conducted with students from the school system
in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important
to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and
School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes
a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected
from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend
of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression
analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which
independent variable predicts the research postulations.
PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades,
Dimensiones, Construye-t, Evaluación.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills,
Dimensions, Construye-t, Evaluation
129
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
H
asta muy avanzado el siglo XX,
históricamente la educación en
todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo
de habilidades cognitivas; sin embargo
como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la
psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre
los modelos de formación en el aula, se
originó un debate sobre la importancia
de incluir el manejo de las emociones en
la formación integral de los estudiantes.
Un documento referente para el modelo
educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996);
publicado por la UNESCO y preparado
por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, destaca la
importancia de la educación emocional
como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud
mental y a la calidad de vida.
La educación emocional se proyecta
como un aspecto imprescindible para
afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque
es una utopía necesaria. En este contexto
las innovadoras ideas de Peter Salovey y
John Mayer (1990) sobre la inteligencia
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
emocional, cubrieron los espacios vacíos
dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE)
radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto
sus sentimientos y emociones, como los
de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para
orientar su acción y pensamiento.
Bajo estos referentes, la preocupación
por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se
refleja en diversas recomendaciones
de organismos internacionales como la
UNESCO (1996), que propone 4 pilares
para la educación básica:
• Aprender a aprender
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser
Las últimas se destacan por su relación
con esta investigación.
En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el
Programa Construye-T representa una
tentativa real para darle peso específico
al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir
este aprendizaje mediante programas
transversales que están presentes a lo
largo del currículo escolar. Sin embargo,
existen muy pocos estudios al respecto,
La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee
y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos
y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar
y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
entre ellos destaca una investigación
realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del
Programa Construye T (2016), realizado
en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo.
En este contexto, nuestra condición de
agentes educativos en el nivel medio
superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear
ciertas interrogantes sobre el tema, por
ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional
de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades
en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el
programa Construye T en el desarrollo
de sus competencias socioemocionales?
Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da
origen al desarrollo de este documento
titulado: La condición emocional de los
estudiantes de la Preparatoria No. 3
de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, cuya versión sintética se presenta
en esta serie de artículos.
El estudio se realizó en la Preparatoria
No. 3 de la UANL, ubicada en el centro
de Monterrey, y su objetivo general fue:
Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio
de las habilidades socioemocionales
de los estudiantes de la Preparatoria
No. 3 de la UANL, planteadas por el
programa Construye T, y determinar
su impacto en la formación de los estudiantes.
Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en
diversas modalidades educativas como
la presencial y educación a distancia,
construyéndose en uno de planteles
con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de
Nuevo León, México.
Presencia Universitaria
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Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los
alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales:
• Porque tienen la experiencia de
haber participado en el proyecto
Construye T desde el inicio del programa.
• Porque se consideró que su madurez
psicológica era importante para obtener resultados objetivos.
• Porque dado que cursan la última
fase de su trayecto formativo, es
importante determinar los logros
alcanzados a través del programa en
cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación como bien social, no puede
limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda
la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la
caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica
tiene consecuencias a la hora de definir
aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques
educativos, así como la función que
corresponde a maestros y otros actores
involucrados en la educación. Exige, en
suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse
a lo largo de la vida, una propuesta que
brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y
una existencia digna.
La escuela como institución social, está
llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al
desarrollo integral de los seres humanos
que forma, y propiciar dentro de su
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar
la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales
tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer
y regular sus emociones e incorporarlas como competencias.
proyecto formativo, el valor añadido de
la formación emocional de los alumnos.
Delors (UNESCO 1996) reconoce que la
educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de
prevención, ya que muchos problemas
tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene
por objetivo desarrollar la inteligencia
emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las
personas a descubrir, conocer y regular
sus emociones e incorporarlas como
competencias.
Esto significa que las emociones son
eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden
clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables
como la felicidad y el amor; y negativas
cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la
hostilidad y la tristeza.
Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que
tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación
emocional pretende dar respuesta a un
conjunto de necesidades sociales que no
son competentemente atendidas en la
educación formal.
Uzcategui (1998) define la inteligencia
emocional como el conocimiento, luego
se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback
(1998), por su parte, afirma que la mejor
manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la
capacidad de aplicar la conciencia y la
sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación
interpersonal, para resistir la tentación
que mueve a reaccionar de una manera
impulsiva irreflexiva, obrando en vez de
ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma
que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto
de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006).
Presencia Universitaria
Existen múltiples razones para justificar
la educación emocional: la implicación
de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados
de baja autoestima, depresión, estrés,
violencia, delincuencia, anorexia, SIDA,
suicidio, consumo de drogas, conducta
sexual no protegida, y otros problemas
derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar
decisiones.
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�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
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1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel
medio superior de la Preparatoria
No. 3 de la UANL, relacionadas con
la autoconciencia.
2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de
Nivel Medio Superior.
3. Analizar si el estudiante posee las
habilidades necesarias para dirigir
sus esfuerzos en el logro de todas
sus metas.
4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales
necesarias que le permitan entender
a otros y emprender acciones que
tengan impacto en el ámbito de su
contexto social.
5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades
sociales y emocionales requeridas
para establecer relaciones sanas con
otras personas de su entorno.
6. Analizar si los estudiantes cuentan
con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones
responsablemente.
Como es sabido, una gran parte de la
vida de los estudiantes pasa en los
centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y
en nuestro país empiezan a tomarse en
cuenta, particularmente en la enseñanza
obligatoria, entre las que se encuentra la
educación media superior, programas de
habilidades sociales y emocionales, ya
que está demostrado que gracias a estos
programas, los estudiantes incrementan
sus posibilidades de lograr los objetivos
relacionados con su salud mental, de ahí
el interés por realizar investigaciones,
que analiza la condición de los sujetos
(estudiantes) y la circunstancias en que
se realizan los procesos de su formación.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo general de esta investigación
es hacer un diagnóstico de la condición
emocional mediante el estudio de las
habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la
UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su
desarrollo personal para la solución de
sus problemas en el contexto escolar y
de su vida cotidiana.
HIPÓTESIS
Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar
positiva y asertivamente frente a los
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes:
El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico
de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de
manera adecuada para dar solución a los
retos del contexto familiar, escolar y de
su vida cotidiana.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso
personal, social e integral. El objetivo
central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de
las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013),
una autoridad en Desarrollo Humano a
nivel mundial, refiere que el desarrollo
humano es uno de los conceptos más
versátiles de la Psicología Humanista
contemporánea y puede ser entendido
desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado
como objeto de estudio de la psicología
y educación.
Desde hace una década se sabe que el
desarrollo humano está profundamente
ligado con la educación emocional, una
formación que pretende dar respuesta a
un conjunto de necesidades sociales que
Presencia Universitaria
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
no quedan suficientemente atendidas en
la educación formal. Estos argumentos
justifican la necesidad de convertir a la
educación emocional y particularmente
a las habilidades socioemocionales en
objeto de estudio.
Entre las iniciativas para incluir en los
programas de estudios la educación
emocional, particularmente en México
se encuentra el programa Construye T;
este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría
de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares
sino además trabajos de investigación,
como el presente, que aporten datos y
reflexiones sobre el desarrollo humano
de los estudiantes.
Otro aspecto que justifica la realización
de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician
el desarrollo humano, la inteligencia
emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el
presente documento brindará referentes
134
importantes para determinar el estatus
quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones
que posteriormente se constituirán en la
base de acciones pedagógicas concreta
dirigidas a los docentes para fortalecer
la formación de sus estudiantes.
Las gestiones escolares, particularmente
las encargadas de procurar educación
básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las
relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y
de los estudiantes entre sí, como una
condición ideal para el aprendizaje.
En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia
emocional juegan un papel importante y
definen a una serie de habilidades que
permiten a los estudiantes relacionarse
con el entorno (los otros, los demás),
aprender activamente y jugar un papel
fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social.
Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de
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�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte
de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes
utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido.
la Preparatoria No. 3 de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Un estudio de
las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para
mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra
que las habilidades socioemocionales
de los estudiantes pueden analizarse y
establecer una relación entre el ejercicio
de tales habilidades con la actuación de
los alumnos en el salón de clase y en la
escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico.
rados, reflexivos y comprometidos con
su realidad. La emoción es un concepto
que utiliza la Psicología para describir y
explicar los efectos producidos por un
proceso multidimensional encargado del
análisis de situaciones significativas; la
interpretación subjetiva de las mismas;
la expresión emocional o comunicación
de todo el proceso y la preparación para
la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las
emociones.
Cuando el aprendizaje y la inteligencia
emocional forman parte de la misma
ecuación educativa es más probable
que los estudiantes utilicen de manera
eficiente y responsable lo aprendido. Se
trata de reafirmar la noción de que los
estudiantes incorporan a su identidad
un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el
bienestar de sí mismo y de los demás, lo
que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica.
Desde hace años, como señala Gouk y
Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que
se han planteado y se siguen planteando
científicos y psicólogos acerca de este
tema, como, por ejemplo, la frecuente
indistinción entre emociones y afectos.
Esto ha ido cambiando en los últimos
años como resultado del avance en los
estudios de las emociones y la conducta.
Para el psicólogo Meyers (2006) las
emociones están compuestas por causal
fisiológica, comportamiento expresivo
y experiencia consciente. Por su parte
Bisquerra afirma (2002) que es un estado
complejo del organismo caracterizado
por una excitación o perturbación que
predispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan habitualmente
Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede
decirse que el aprendizaje concierne
tanto a la cabeza como al corazón, al
conocimiento y al sentimiento, a la razón
y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan
como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
como respuesta a un acontecimiento
externo o interno. Fernández-Abascal y
Palmero (1999) mencionan:
Una emoción es un proceso que se
activa cuando el organismo detecta
algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los
recursos a su alcance para controlar
la situación.
prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un
número importante de autores coinciden
en aceptar que existen las emociones
básicas y las secundarias. Las básicas
pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones
primarias eran simplemente la ira, el
miedo y la alegría, porque se producen
de forma espontánea o básica en los
niños desde los primeros meses de vida.
La emoción se refiere a sentimientos,
pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a
la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática
con los que nos ha dotado la evolución.
Por su parte Del Barrio (2005) añadió a
la clasificación anterior otras emociones
que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con
carácter básico y contraria a la alegría,
la de la sorpresa por su semejanza con
la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no
parece tener asociación directa con ninguna de las tres.
Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante
un estímulo, esta respuesta emocional
depende de sus experiencias anteriores,
su aprendizaje y de su circunstancia.
Algunas de las reacciones fisiológicas y
comportamentales que desencadenan
las emociones son innatas, mientras
que otras pueden adquirirse. Unas se
aprenden por experiencia directa, como
el miedo o la ira, pero la mayoría de las
veces se aprende por observación de las
personas del entorno.
Otra categoría es la de las emociones
primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas
son las que motivan el acercamiento al
hecho que las produce, las negativas el
alejamiento y las ambiguas pueden ser
positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus,
1991). La de Ekman (1992) también es
muy globalizada y reconocida por mu-
Al igual que ocurre con sus definiciones,
también hay diversas propuestas para la
clasificación de las emociones, en ellas
Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones
que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza
con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa
por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
chas culturas y consiste en cuatro tipos
de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría.
el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La muestra del estudio de investigación
fue determinada a partir de un diseño
de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la
muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población
con respecto al fenómeno enfocado, las
características o los rasgos conocidos.
La distribución de alumnos al momento
de la encuesta fue la siguiente: 399 en
turno matutino; 337 en turno vespertino;
y 77 en turno nocturno; de acuerdo con
esta distribución se realizó el muestreo
por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino;
38 del turno vespertino y 10 del turno
nocturno, resultando una muestra final
de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el
procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada
decena terminados en el dígito 2, (2, 12,
22, 32 y 42 en su caso). Los resultados
obtenidos no coinciden exactamente con
CARACTERIZACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Y METODOLOGÍA
En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental
ya que no analiza el comportamiento
del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar
los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de
las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un
enfoque cuantitativo, ya que se realizó
una recolección de información para su
análisis mediante mediciones numéricas.
Los datos obtenidos se procesaron en el
programa SPSS.
Presencia Universitaria
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN;
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN
El diseño de la encuesta se estructuró a
partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
emocionales de los estudiantes de la
Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez
definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió
al diseño de ítems. El proceso dio como
resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio:
1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la
dimensión Conoce t, que refiere al
resultado de un proceso reflexivo
mediante el cual un sujeto adquiere
noción de su persona, de sus cualidades y características.
2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada
con el estado cognitivo a través del
cual un sujeto puede interactuar con
los estímulos externos que forman
la realidad e interpretarlos. Refiere
fundamentalmente a la conciencia
social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento
de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como
el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás
integrantes de su comunidad.
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
3. Del ítem 56 al 76 se investigó la
dimensión de Elige t, este apartado
refiere a la capacidad de los sujetos
para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones
reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas.
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una
elección entre las opciones o formas
para resolver diferentes situaciones
de la vida en diferentes contextos.
VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA
Para corregir y mejorar el diseño de la
encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos:
1. La aplicación de una prueba piloto
2. Una validación por especialistas
3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach
PRUEBA PILOTO
Es una actividad que forma parte del
diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento
ha sido diseñado, suele elegirse una
pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
La aplicación de un pre-test o prueba
piloto resulta de gran utilidad para el
investigador ya que le permite verificar
la validez del instrumento, es decir, que
éste mida lo que tiene que medir. En la
prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están
objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras
dificultades que pueden presentarse en
el proceso de comunicación.
indica una confiabilidad muy alta de los
elementos analizados. Ya que el Alpha
de Cronbach nos dice en teoría que entre
más cerca esté el resultado a 01 mayor
es el grado de confiabilidad.
RESULTADOS
El instrumento de análisis, se aplicó a
88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%)
pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados
se colocó en un rango de edad entre los
15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7
alumnos (8%) se posicionan en los 18 o
más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta.
En el caso de si tienen confianza en lo
que hacen, los jóvenes externaron sus
diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta
con el menor porcentaje de frecuencia,
30 (34.1%) marcaron la opción a veces,
25 (28.4%) habitualmente, mientras que
29 (33.0%) siempre.
Se efectuó un análisis para conocer la
consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el
Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente
que sirve para medir la fiabilidad de una
escala de medida y cuya denominación
es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que
los ítems medidos en escala tipo Likert
miden un mismo constructo y que están
altamente correlacionados. Cuanto más
cerca se encuentre el valor del alfa a 01,
mayor es la consistencia interna de los
ítems analizados y más alto es el grado
de confiabilidad.
El análisis de confiabilidad de Cronbach
de este instrumento, cuyos resultados
se expresan con valor de alfa α = 0.964,
Presencia Universitaria
138
Los alumnos en la pregunta de si les es
sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron
de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron
que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no
representa ninguna dificultad para ellos
el alcanzar la felicidad.
También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de
manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que
no, siendo esta frecuencia la más baja,
31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan
de manera apropiada.
A continuación, está la cuestión de si
tienen el conocimiento de sus fortalezas
y debilidades. Como dato relevante,
solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas,
mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21
(23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%)
habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la
mayoría, dijeron conocer siempre sus
fortalezas y debilidades.
El análisis de regresión múltiple evalúa
el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la
Preparatoria 8 UANL
�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es
la independiente que mejor predice las
puntuaciones de la dependiente. Para
este caso, la variable dependiente es:
Considero que tengo las habilidades
socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a
lo largo de mi vida.
Y las variables independientes son:
• Autoconocimiento
• Autorregulación
• Conciencia Social
• Colaboración
• Toma Responsable de Decisiones
• Perseverancia
Para determinar cuál o cuáles variables
independientes describen a la variable
dependiente, se considera aquellas cuyo
valor de significancia (Sig.) sea menor a
0.05. Para este análisis se observa que el
factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable
dependiente:
Considero que tengo las habilidades
socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a
lo largo de mi vida.
CONCLUSIONES
Dimensión: Conoce-t
En el análisis de los datos estadísticos de
frecuencia, destaca el alto porcentaje de
los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como
personas. También destaca la actuación
responsable de los estudiantes en los
distintos ámbitos de su vida, ya que un
porcentaje aproximado al 90% respondió
que actúan, habitualmente o siempre,
responsablemente. También se puede
deducir que los estudiantes se motivan
ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee
motivación por aprender.
Presencia Universitaria
Dimensión: Relaciona-t
Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los
estudiantes (más de un 80%) les gusta
ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas
(religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes
los rodean en beneficio de la integración
de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También
destaca que un porcentaje significativo
de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que
toman las decisiones relevantes en una
organización, por ejemplo, la escuela
u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un
porcentaje significativo, que no tienen
la habilidad de comunicarse eficazmente
con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y
no verbalmente; acorde con ésta última
conclusión, más de una quinta parte de
los estudiantes manifestaron que tienen
pocas habilidades para relacionarse e
interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo;
en otra conclusión de esta variable, los
sujetos encuestados consideran en un
porcentaje importante que sus ideas
no tienen influencia sobre las personas
con las que conviven cotidianamente
y no siempre se comportan de acuerdo
a las tradiciones de la cultura a la que
pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir
el liderazgo de un grupo. Finalmente,
se puede resumir que, no obstante, las
conclusiones obtenidas en el sentido
de las debilidades socioemocionales de
los estudiantes para relacionarse con el
mundo que les rodea, se destaca que un
alto porcentaje sí las posee, y que tales
debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente
compleja, la adolescencia.
139
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Dimensión: Elige-t
Del índice de frecuencia se deducen
las siguientes conclusiones relevantes:
los alumnos son capaces de analizar de
manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así
mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden
superar los obstáculos que les dificultan
alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son
osados para emprender acciones que
les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar
las metas que se proponen a lo largo de
su vida. Sin embargo, en esta variable el
índice de frecuencia presenta que más
de un 30% de la población encuestada,
cuando tiene un problema académico,
familiar, sentimental o económico, no
siempre lo maneja de manera positiva.
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EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
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Presencia Universitaria
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�HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Linda Angélica
Osorio Castillo
Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de
Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo
León, Doctorado en Educación por el Instituto
Universitario en Sistemas Administrativos de
Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la
UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la
Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la
Red de Docentes de América Latina y del Caribe.
Miembro de la Red de Investigación Educativa de
la UANL.
Correo Electrónico:
lindaaoc@hotmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
141
Preparatoria 8 UANL
�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
Universitaria
PESADILLA
| Temple sobre tela y madera
| 70 x 100 cms
70
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-6
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS
DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA
POR CONFINAMIENTO POR COVID-19
REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS
IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT
TERESA DE LA O DE LA O
RIGOBERTO GARCÍA CUPIL
https://orcid.org/0000-0001-6837-9801
https://orcid.org/0000-0003-0516-9166
RESUMEN
ABSTRACT
Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per-
For generations, distance education has realized its relevance, quality, con-
tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento
tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified
histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo
its scope and teaching methods, existing with the premise of training and
con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las
offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac-
condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y
teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re-
calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac-
ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the
tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto
confinement by COVID-19, both governments and educational institutions,
gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad
such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented
Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a
la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la
virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive
relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre-
functions; the relevance of this study that addresses the perception and
sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes
implications present in the students of the Academic Division of Education
durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020.
and Arts during the February-August 2020 school year.
PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones,
Distancia, Estudiantes, Virtual.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions,
Distance, Students, Virtual
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
L
as condiciones actuales de salud
han orientado a que los servicios,
giros e instituciones diversifiquen
sus actividades y subsistan en esquemas
no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado
el papel trascendente que la educación
a distancia ha tenido en la formación y
profesionalización de personas durante
varias generaciones.
Los esquemas formativos basados en la
virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES)
continúen con sus funciones sustantivas
relativas a su ejercicio y ofrezcan a los
usuarios de los servicios la continuidad,
medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos.
Ante el establecimiento, reivindicación
y auge que la educación a distancia ha
tenido a nivel mundial como estrategia
emergente por causa del confinamiento
por COVID-19, las percepciones sobre su
pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y
Presencia Universitaria
REFERENTES Y REPRESENTACIONES
SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19
escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas
y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos.
No es de asombro que, tanto los órdenes
de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento
por COVID-19 sus primeras experiencias
como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de
aprendizaje, el aprendizaje cooperativo,
la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías
tienen un gran potencial para facilitar
el aprendizaje a distancia, tal como se
ha hecho notar durante esta pandemia,
por ello, es importante precisar que sus
alcances siempre estarán determinados
por el nivel de compromiso, dedicación,
autogestión y motivación de los agentes
que participen.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante los retos iniciales que supuso para
el sistema educativo mexicano y las IES
de la nación, el continuar ofreciendo
72
sus servicios de manera virtual, pueden
enlistarse ejemplos oportunos sobre la
adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el
caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones
emprendidas en las distintas regiones
del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar
el 23 de marzo de 2020 la suspensión
total de actividades administrativas y
académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país.
Producto de las medidas establecidas
por la SEP y de las directrices otorgadas
por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF) y la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se
permitió el impulso hacia lo digital, con
el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia
equitativa de educación a distancia para
no suspender el aprendizaje de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73
por ciento de avance (SEP, 2020).
Preparatoria 8 UANL
�REFERENTES Y REPRESENTACIONES
SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19
Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios
de capacitación, colaboración y uso con
Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de
clases virtuales colaborativas, conectar
en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto
e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma.
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
tigación, el cual pretendió conocer la
opinión que los alumnos de la División
Académica de Educación y Artes (DAEA)
de la UJAT tienen sobre la estrategia
emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente
ante el confinamiento por la pandemia
del COVID-19.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Conocer la opinión que los alumnos de
la División Académica de Educación y
Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la
estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la
pandemia del COVID-19.
De las condiciones expuestas y por las
iniciativas pertinentes realizadas por la
Dirección de Tecnologías de Información
e Innovación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se
pone en uso para toda la comunidad
académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que
mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar
Febrero-Agosto 2020.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS
Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la
aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT)
para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia
COVID-19.
Los cambios radicales de la forma de
enseñar, de aprender e incluso de vivir
consecuentes por los efectos de una
pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte
de profesores y estudiantes. A partir de
ahí el interés de este trabajo de inves-
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
En esta nueva sociedad que exige una
renovación constante del conocimiento y
una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge
Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos
de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT
tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia
durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento
por la pandemia del COVID-19.
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
REFERENTES Y REPRESENTACIONES
SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19
Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas
venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas
a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio
de la educación virtual.
INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN
El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula
Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca
sus esfuerzos en un diseño metodológico
que permita conocer las percepciones e
implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello,
se instrumentó un formulario en línea
que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones
posibles a experimentar.
el señalamiento de García Aretio (1999)
al llamar a las épocas venideras, hoy en
día las actuales, como una ruptura de
paradigmas a través del surgimiento y
auge de una nueva visión por medio de
la educación virtual.
Para responder a estas exigencias y al
cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
la mediación tecnológica, se hace posible
disponer de las fuentes de información
(inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo,
muy alejados entre sí) y que aparecen
como resultado del desarrollo acelerado
de la informática, de la telemática, de
los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector
educativo, se constituye en la actualidad
en una competencia básica de cualquier
profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos
coincidentes en procesos de formación
profesional.
PROCEDIMIENTO
El trabajo en cuestión se desarrolló bajo
un enfoque mixto con el empleo de 2
métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema.
Se combinaron instrumentos de ambos
enfoques para generar mayor amplitud
en el proceso de recolección de datos.
Partió de la observación participante
y no participante realizadas durante
el inicio del proceso de incursión en el
estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y
ampliadas a través de un formulario en
Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver
cuestionamientos propios del estudio
de investigación y probar la hipótesis
establecida previamente; confió en la
MÉTODO - SELECCIÓN
DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN)
Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de
la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703
corresponden a los diversos programas
educativos de la División Académica y el
restante, a otras de la misma institución.
Presencia Universitaria
74
Preparatoria 8 UANL
�REFERENTES Y REPRESENTACIONES
SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19
medición numérica, en el conteo y en el
uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento
en una población.
RESULTADOS
Se observó que de 3,821 estudiantes
matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a
los diversos programas educativos de la
División Académica y el restante, a otras
de la misma institución.
Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a
distancia, es otra de las pretensiones de
este trabajo, pues es importante abordar
cómo esta estrategia puede impactar en
la formación profesional, considerando
la importancia actual que las TIC tienen
en el sector educativo.
La educación virtual es la modalidad que
eleva la calidad de la enseñanza-apren-
dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar
para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de
organizar sus tiempos de estudio para
investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores.
Los elementos estadísticos que precisan
los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos
escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales:
• 287 son alumnos de la licenciatura
en Ciencias de la Educación.
• 340 alumnos de la licenciatura en
Idiomas.
• 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación.
• 16 alumnos de la licenciatura en
Gestión y Promoción de la Cultura.
• 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música.
• 52 alumnos de otras Divisiones
Académicas que sin indicación y de
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
forma voluntaria dieron respuesta al
instrumento.
El enlace fue difundido en redes sociales;
el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y
se obtuvo a través de la instrumentación
en línea del formulario y dispuesto en la
red social Facebook.
De acuerdo a lo citado anteriormente,
los siguientes puntos exponen datos
relevantes de este trabajo: pretende
saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar
con mayor actividad en línea. Se pudo
conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que
tuvieron los alumnos de la DAEA para
cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone
el nivel de preparación de profesores y
alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron
los alumnos como parte de su formación
Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia
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profesional. Se conocen las deficiencias
que pudieron haber impedido al alumno
no tener un proceso exitoso al cursar el
ciclo escolar mediante la educación a
distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y
se analizan los resultados del proceso de
educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia
del COVID-19. De esta manera conoce
cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a
distancia, y cómo pueden desenvolverse
frente a una situación de emergencia.
Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número
de sentidos que pueden estimular, y la
potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que
se ve, el 20% de lo que se oye, el 50%
de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que
se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son
idóneas para propiciar la retención de
la información; los multimedia orientan
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a diversos estilos de aprendizaje, y los
interactivos, donde el alumno además
de recibir la información por diferentes
códigos tiene que realizar actividades
(Gráficas 2 y 3).
La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es
la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol
de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su
impacto y trascendencia.
Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre
la implementación del Aula Virtual UJAT
radica en el bajo nivel de compromiso
para la realización de actividades, tal
como se visualiza en la Gráfica 4.
La motivación, desde la perspectiva
de los motivos, alude a algo mucho
más complejo. No se pueden obviar las
condicionantes y obstáculos de carácter
políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto
importante a tener en cuenta en el estu76
dio a distancia y esto es, lo afectivo, en
donde los sentimientos, motivaciones,
la recuperación de la motivación inicial
son determinantes para los logros de los
propósitos de cualquier curso. Situación
carente en los estudiantes de la DAEA
para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento
y que la opción viable para el estudio es
el esquema a distancia. A pesar de ello,
existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5).
El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al
establecer esquemas de formación en
la virtualidad ante el confinamiento por
COVID-19. De los datos sobresalientes e
identificados en este trabajo radica en
que dichas percepciones están sujetas a
factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo
de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al
estudiante la autogestión, la disciplina y
el trabajo autodidacta. Percibiendo este
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Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma
Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19
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Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades
Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia
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Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia
Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia
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Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia
Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro
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Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia
Gráfica 11. Desempeño de profesores
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Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores
hecho como referente de estrés, fatiga,
cansancio y malestar físico (Gráfica 6).
El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde
diferentes perspectivas. Los 3 elementos
citados como variables psicológicas son
explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia
de estrés como la interacción entre el
individuo y su entorno, además supone
que no es el evento ambiental aislado o
la respuesta lo que define al estrés, sino
la apreciación que el individuo tiene de
la situación, la cual es valorada en dos
niveles: valoración primaria determina
hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza,
de desafío o de beneficio, el conjunto de
ellas conducen a la percepción de estrés.
En caso de que el individuo evalúe la
relación como irrelevante o benigna, no
se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el
individuo se exige la movilización para
afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde
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analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una
estrategia efectiva ante dicha situación,
en este caso ante el estudio a distancia
propuesto por la UJAT en respuesta al
confinamiento por COVID-19.
De acuerdo al autor expuesto para el
abordaje del Modelo Transaccional, las
valoraciones primarias como secundarias
interactúan para determinar el grado de
estrés percibido y la reacción emocional,
este último propuesto por Lazarus en el
2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles
de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7).
Desde otra perspectiva de análisis, en
el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos
benignos/adversos en los que participan
en el proceso formativo y ejercen una
influencia positiva/negativa y de tensión
a la salud física y mental. Por ello, al
momento del establecimiento del ciclo
escolar febrero-agosto 2020 por parte
82
de la UJAT en modalidad virtual generó
poca aceptación y esto es resultado de
los recursos psicológicos limitados con
los que dispone el profesorado y los
estudiantes, donde las estrategias de
afrontamiento son carentes, y, por lo
tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar
constantemente cambiantes. Situación
que se identifica en la percepción con
respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones
sobre el desempeño de los profesores
(Gráficas 8, 9 y 10).
La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez,
un cambio en las formas en las que se
lleva a cabo la enseñanza. McDonald y
Reushle (2002) plantean que uno de los
principales cambios o modificaciones
ocurre en la filosofía de enseñanza que
cada profesor tiene o ha desarrollado a
lo largo de su trayectoria docente. Las
formas de interacción con los alumnos,
las expectativas tanto del profesor como
de los alumnos, y los patrones de trabajo
y actividades, se configuran de manera
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Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades
que posee el profesor para impartir cursos tradicionales
resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza
aprendizaje en modalidades virtuales.
diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia,
se diversifican y se complementan con la
interiorización de diversos roles.
Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el
profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata
de procesos de enseñanza aprendizaje
en modalidades virtuales. La efectividad
y calidad de los procesos formativos en
modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual
puede ser nombrado como asesor, tutor,
instructor, facilitador, o de algún otro
modo tipificable de acuerdo a las teorías
existentes.
Lo relevante aquí es el papel que jugó
la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020
y que, en términos de apreciación de
los estudiantes, consideran sentirse con
experiencias negativas con respecto al
desempeño de los mismos, en razón que
53.9% los valoran como poco satisfecho
e insatisfecho (Gráficas 11 y 12).
CONCLUSIONES
Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que
se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas
de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria
cación en que se realizan las actividades
habituales, laborales, sentimentales y
fraternales.
La consecuencia, impacto y factores
asociados a cada grupo humano estarán
siempre sujetas al nivel de previsión,
provisión y recursos con los que se
cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que
se experimentará como parte del día a
día. De ahí que sería muy injusto juzgar
desde la particularidad de la comunidad
de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional
como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto
2020. Esto no excluye a la institución
de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de
didáctica y tecnología para la educación
a profesores, y el de dotar de estrategias
de afrontamiento a estudiantes y al resto
de la comunidad.
críticas y el inicial rechazo por parte de
estudiantes desacostumbrados al estudio
independiente y de autogestión, puede
ser nulo, pues pone de manifiesto mayor
valor a las condiciones psicológicas de
otras, e incluso, sobre las económicas
(para la disposición de tecnologías).
Es indiscutible que la educación y sus
procesos no son finitos, sino que para
la UJAT requerirá establecer programas
de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos
al manejo de emociones, al uso y trabajo
en entornos virtuales de aprendizaje, en
diseño instruccional y en el desarrollo de
competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje.
La educación y sus niveles, tal como se
ha visto en nuestros contextos no ha
tenido pausa, el gobierno del país y del
estado han establecido estrategias para
que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten
compensar las desavenencias que trae
consigo la pandemia y que pone a flote
los verdaderos problemas que aquejan
a los menos favorecidos. Ante esto, las
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Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es
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www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671#
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�REFERENTES Y REPRESENTACIONES
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Teresa
de la O de la O
Rigoberto
García Cupil
Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT).
Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA).
Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019
fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección
de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019
es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión
en la DAEA.
Es licenciado en Ciencias de la Educación por la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT)
y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en
Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual
Educa Argentina. Par evaluador de los Comités
Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Correo Electrónico:
gacuri7@hotmail.com
Correo Electrónico:
tlao_83@hotmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
ESTUDIO Universitaria
PARA TRES RETRATOS
| Temple sobre tela y madera | 0.70100
x 100 cms
ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-8
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA
DE PARA ESCOLARES
INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT
OF SCHOOLCHILDREN
FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS
https://orcid.org/0000-0001-5470-540X
ABSTRACT
RESUMEN
Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or-
During the Semester A 2020 school year, there were international situations
den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del
that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged
SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada
pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y
el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor-
in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it
spread throughout the world and was declared a pandemic by the World
Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where
the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the
poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas
incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and
digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la
ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad
Universidad Juárez del Estado de Durango.
Juarez del Estado de Durango.
PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación,
Covid-19, Educativo, Virtual.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation,
Covid-19, Educational, Virtual.
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
L
a pandemia global provocada por
el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial
en los sectores económicos, sociales,
culturales y educativos; donde las clases
fueron suspendidas de forma presencial
para dar paso a la educación a distancia
en su formato virtual. Los participantes
de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar
nuevas herramientas virtuales que les
permitan establecer una comunicación
clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de
lo que es la educación presencial.
Por este método se pretende dar a los
alumnos herramientas dentro del campo
disciplinar de las humanidades en los 2
semestres de la materia mencionada,
para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la
orientación 1 CCH vocacional, promoción
del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo.
Dicho proyecto nace por la necesidad de
clases a distancia, pero su intención es
perfeccionarlo y que se pueda adoptar
como una herramienta didáctica más
dentro de las clases presenciales, pues
puede aportar beneficios no sólo a los
adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de
conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita.
Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas,
pues buscan más información sobre el
tema expuesto por el docente que pueda
cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad
de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos.
Un proyecto es el conjunto de actividades
que se realizan en un lugar, tiempo, con
recursos determinados y así alcanzar los
objetivos deseados, que den solución a
un problema (Olmedo, 2020).
El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile
learning o m-learning con el uso de las
plataformas digitales TED y ZOOM para
la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A
y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del
Estado de Durango.
En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y
Harvelock. La innovación educativa es
un proceso que involucra la selección,
organización y utilización creativa de
elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza,
Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar,
tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados,
que den solución a un problema (Olmedo, 2020).
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad
mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas
que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020).
TED es una organización estadounidense
no gubernamental y sin ánimo de lucro
cuya función es la difusión de ideas a
nivel mundial a través de los congresos
anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que
Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de
todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del
mundo (TED, 2020). El docente a cargo
de la asignación buscará la conferencia
más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los
alumnos que formen un criterio sobre el
tema y poder debatir en una conferencia
virtual con los otros participantes de la
clase por medio de la plataforma llamada ZOOM.
siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que
suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una
respuesta integral (Cárdenas, 2013).
Este trabajo expone un proyecto de
innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta
de conferencias que aborden los temas
relativos a la adolescencia como lo son
relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento
por Covid-19 y en un futuro como apoyo
a las conferencias presenciales que se
retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan.
Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad
famosos, personas que han pasado por
temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y
del dominio del adolescente.
Con el servicio de la plataforma ZOOM
se pueden realizar videoconferencias en
un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las
personas presentes en la conferencia de
manera general o en privado con algún
integrante. Esto permite la posibilidad
que sí algún alumno no puede estar
presente dentro de la clase-conferencia,
pueda verlo más tarde y dar su punto de
vista o reflexión por otro medio que el
mismo docente condicione para ello.
Esto se logra por medio de la plataforma
TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales
y de la comunicación y las experiencias
personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos.
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Tabla 1. Competencias
COMPETENCIA GENÉRICA
ATRIBUTO
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
Se autodetermina y cuida de sí.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias
de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción
de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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Tabla 2. Contenidos
CONCEPTUAL
•
Conoce el concepto de familia.
•
Analiza las distintas funciones de la
familia.
•
•
•
•
Distingue los distintos tipos de familia y sus características.
Analiza los distintos roles dentro de
una familia.
•
Elabora su concepto de familia.
•
Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia.
•
Cuadro comparativo de los distintos
tipos de familia.
•
Reporte de investigación de los
roles de cada uno de los miembros
de la familia.
Reflexiona sobre la importancia de
la comunicación familiar.
Reflexiona sobre la importancia de
un manejo adecuado de emociones.
•
Manifiesta el concepto de amistad.
•
Identifica el concepto de noviazgo.
•
Reflexiona sobre la violencia en el
noviazgo.
•
PROCEDIMENTAL
Analiza las consecuencias de los
embarazos no deseados en los adolescentes.
•
Árbol genealógico ensayo sobre la
importancia del manejo de las emociones.
•
Elaboración de un poema sobre la
amistad verdadera.
•
Resultado de investigación sobre
índices de violencia en el noviazgo.
•
Mapa conceptual de noviazgo, tipos
y características.
•
Representación dramatizada ante el
grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados
en los adolescentes.
•
Reflexiona sobre las consecuencias
del matrimonio adolescente.
•
Analiza el proceso de socialización
del ser humano.
•
Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas.
•
Identifica el concepto de sociedad,
comunidad y asociación.
•
Collage sobre las características de
la sociedad actual.
•
Reflexiones sobre las características
de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías.
•
Escrito de reflexión sobre el impacto
del entorno social en su formación.
•
Línea del tiempo sobre los derechos
humanos.
•
Analiza los derechos humanos de
los adolescentes.
Presencia Universitaria
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ACTITUDINAL
•
Practica el respeto por distintas formas de vida.
•
Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único.
•
Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo
con equidad.
•
Muestra la disposición para trabajar
en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas
mentales rígidos.
•
Manifiesta actitudes positivas con
respecto a las relaciones humanas,
la honestidad, el respeto, la empatía
y la tolerancia.
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto
de potencialidades fundamentales con las cuales se articula
el desarrollo integral de una persona.
El propósito de estas actividades es que
el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán
a su proceso de maduración de forma
holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del
ser humano. En este sentido, hemos de
entender por dimensión el conjunto de
potencialidades fundamentales con las
cuales se articula el desarrollo integral
de una persona; o también si se quiere,
unidades fundamentales, de carácter
abstracto, sobre las que se articula el
desarrollo integral del ser humano. Estas
dimensiones son la esfera ética, afectiva,
espiritual, cognoscitiva y física.
respetando con tolerancia la opinión
de los demás.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
• Identifica el conocimiento social y
humanista como una construcción
en constante transformación.
• Valora todas las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
• Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
OBJETIVO GENERAL
Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la
clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y
4B CCH.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO
En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C,
4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación
a mejorar los aspectos tratados. Estos
aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto
da la opción de ser expuestos por medio
de dispositivos móviles y el m-learning.
OBJETIVOS PARTICULARES
• Analizar las temáticas de las TED
Talks.
• Identificar las necesidades educativas del alumno.
• Identificar las necesidades socio
afectivas del alumno.
• Sugerir estrategias de intervención
de los ámbitos personales y sociales.
• Fomentar la formación académica
por medios no convencionales.
• Desarrollar la participación crítica
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De esta forma el alumno puede dedicar
20 minutos de su día, que es la máxima
106
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la
teoría.
Figura 1. Especificaciones
Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma
TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles)
se busca una o varias conferencias que refuercen el tema.
Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo
el docente el moderador y los alumnos los participantes
para exponer sus reflexiones.
duración de las pláticas para conocer
el tema, en vez de las conferencias que
pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores.
Las conferencias (TED Talks) permitirán
cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar
al alumno a dar claridad en su entorno,
dando un desarrollo personal, pues van
dirigidas a promover la autoestima, las
relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como
persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades
con el fin de mejorar como persona.
Identificado lo anterior el docente puede
canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y
expresiones que considere no sanas para
intervenir en el desarrollo del alumno,
esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM
o de forma presencial. De esta forma
se está trabajando un proyecto con una
innovación didáctica con su formato de
prácticas de intervención didáctica: la
Presencia Universitaria
construcción de estrategias didácticas y
medios para la enseñanza.
ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO
Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará
de manera asincrónica y sincrónica con
las siguientes actividades.
RECURSOS HUMANOS
Los docentes que conforman la academia
de Para escolares 3 y 4, guiados por el
encargado del proyecto y para capacitar
sobre el uso de dispositivos móviles en
el aula de clase y sobre las aplicaciones
a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a
realizar y una vez que los maestros de
la academia estén familiarizados con los
conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado
para intercambio de información. Los
alumnos que cursen el 3º y 4º semestre
serán el público a quién va dirigido el
proyecto durante su paso por el CCH.
RECURSOS FINANCIEROS
Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar
107
el proyecto, pues no genera una carga
económica para la institución la cual
se ha visto afectada por los recortes
presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de
ZOOM no tiene costo los primeros 45
minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si
se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las
clases del CCH tienen una duración de 45
a 60 minutos, así que se está trabajando
en el tiempo adecuado
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil
del egresado del SNB son las que todos
los bachilleres deben estar en capacidad
de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar sus relaciones armónicas con
quienes les rodean.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de
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Tabla 2. Actividades
PARTICIPANTE
ACTIVIDAD
PLATAFORMA
Encargado
del Proyecto
Capacitar a los docentes de la academia correspondiente.
TED
ZOOM
Docentes
y Alumnos
Descargar plataformas en computadora,
tableta o teléfono inteligente.
TED
ZOOM
Docente
Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase.
TED
Docente
Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo
de ella y generar preguntas detonadoras del tema.
ZOOM
Alumnos
Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión
de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente.
TED
Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base
a los contenidos teóricos y las conferencias TED.
Servir como moderador del debate.
Docente
Generar una conclusión general del tema.
ZOOM
Fomentar la participación y respeto.
Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos.
Alumnos
Participar en el debate exponiendo su punto de vista,
apoyándose con el escrito que realizado al término
de la conferencia.
ZOOM
Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación.
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de la vida.
E-TUTORING,
E-COACHING, E-MENTORING
Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana
o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría
en línea), e-coaching (preparación en
línea) y e-mentoring (asesoramiento en
línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de
herramientas y técnicas de facilitación.
E-LEARNING SINCRÓNICO
Y ASINCRÓNICO
En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos
posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno.
Metodología. En la presente ponencia
se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de
acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en
los alumnos, pero también apoyadas con
el método documental, pues se recopiló
datos sobre las teorías que sustentan el
empleo de recursos lúdico.
RESULTADOS
Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran
motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de
forma escrita frente a sus compañeros,
ya que se crea un ambiente de confianza
donde los compañeros muestran respeto
por las opiniones y participaciones de los
demás. Entendieron temas que van más
allá de la teoría pues por medio de las
pláticas de personas que son famosas,
jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo
en el que se explica el tema les pareció
interesante y los motivó a la reflexión.
La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de
las pláticas TED con base a los temas a
trabajar, les gustaba el intercambio de
ideas y las pláticas que proponían. La
presentación de los trabajos pasó de ser
un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema.
Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno
interactúen en lugares diferentes y en
tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre
profesor y alumno. Las herramientas de
comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje
son: correo electrónico, listas de correo,
foros de discusión, wikis, blog.
Síncrona. La comunicación síncrona es
una modalidad de aprendizaje en que
el profesor y el alumno se escuchan, se
leen y/o se ven en el mismo momento,
independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto
permite que la interacción se realice en
tiempo real como ocurre en las clases
presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat,
pizarra electrónica, audioconferencia o
videoconferencia.
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PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
REFERENCIAS
Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/
como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf
México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/
Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf
Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php
TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization
FAO (2014). Metodología del e-learning.
Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146.
Job-Wizards. (2020). Job-Wizards.
Presencia Universitaria
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES
Flor de María
Acosta Salais
Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades
de las materias Taller de Lectura y Redacción,
Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora
del Centro de Información y Apoyo Técnico de la
Coordinación Académica.
Correo Electrónico:
salaislic.acosta@gmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
Presencia Universitaria
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
Presencia
Universitaria
DE LA SERIE
VENTANAS CROMÁTICAS
| Acrílico sobre tela | 300 x 100112
cms
Preparatoria 8 UANL
�https://doi.org/10.29105/pu8.17-9
Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN
DEL COVID-19
COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION
BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA
FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA
https://orcid.org/0000-0003-0752-351X
https://orcid.org/0000-0003-2652-8949
ABSTRACT
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua-
The purpose of the present investigation was to explore the impact of the
rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su-
quarantine on the mental health of the upper middle level students accor-
perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores
ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien-
Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para
tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts
prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio
de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que
presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido
la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con
el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del
due the problems present in the change from the on-site to the online
modality were explored. In the investigation 58 professors of general high
schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty
which the student manifested directly. One of the actions to prevent school
alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes
dropouts was to keep constant communication through social media or by
sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar
phone calls. The students expressed that the problem was being locked
encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se
in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks
concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti-
assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current
cipación activa del profesor.
situation and it can be reduced by the active participation of the teacher.
PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud,
Alumnos, Estrés, Emociones.
Presencia Universitaria
KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health,
Students, Stress, Emotions.
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A
nálisis sobre la afectación del
COVID-19 en la salud mental de
los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable.
PROBLEMA
En una universidad pública en Nuevo
León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar
sus clases en línea después de iniciar su
semestre en la modalidad presencial,
esto ocasionó un aumento de emociones
negativas como parte del cambio y del
cumplimiento de las reglas estipuladas
para prevenir la pandemia COVID-19. La
manera para abordar esta problemática
es conociendo las diferentes situaciones
que se han presentado en las Unidades
de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a
la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos
durante sus clases en línea.
OBJETIVO GENERAL
Realizar un diagnóstico sobre el impacto
de la cuarentena en la salud mental de
Presencia Universitaria
ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
los alumnos de nivel medio superior, de
acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación
y Cultura Física.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar la problemática que ha
presentado el alumno durante la
cuarentena y las emociones negativas.
• Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la
cuarentena.
• Elaborar un listado de las acciones
que se realizaron para prevenir la
deserción escolar debido a la problemática presentada.
PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN
• ¿Cuál es la problemática presentada
por el alumno de bachillerato durante la cuarentena?
• ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato?
• ¿Cuáles fueron las acciones que se
realizaron para prevenir la deserción
escolar durante la cuarentena?
114
INTRODUCCIÓN
En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para
continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de
Nuevo León: la educación en línea. Se
reactivaron las actividades académicas
en la modalidad a distancia (en línea)
con el objetivo de concluir el semestre
con éxito dentro de esta contingencia
por COVID-19. Durante la realización de
las clases virtuales los alumnos pudieron
tener comunicación con el profesor a
través de una plataforma digital. Una
de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la
pizarra electrónica y, de esta manera,
ampliar la información presentada. En
las sesiones en línea, el docente tiene
la opción de transmitir a su grupo en
tiempo real la clase y compartir lo que
previamente él diseñó.
Con la compleja situación que se vive por
la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial,
la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea
de producción de datos y análisis para respaldar y orientar
a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial
atención a las poblaciones vulnerables y afectadas
o en situación de riesgo.
responder al llamamiento, solidaridad y
coordinación mundial. Todo esto con el
fin de ofrecer propuestas adecuadas a
las prioridades, dando respuesta a estas
necesidades y organizando reuniones
en línea con los ministros de educación,
ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados.
mundo se han esforzado para garantizar
la continuidad del aprendizaje y evitar la
interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables.
Así como la acción de crear una coalición
Mundial para Educación COVID-19 con
el fin de ayudar a los países a utilizar
sistemas de aprendizaje a distancia y
responder a las necesidades específicas
derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante
el periodo de interrupción repentina y
sin precedente en la educación.
El llamamiento a las coordinaciones
mundiales crea la tarea de producción de
datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la
pandemia, prestando especial atención a
las poblaciones vulnerables y afectadas
o en situación de riesgo.
Enfatizó que la educación a distancia
debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19
y establecer enfoques para desarrollar
sistemas de educación más abiertos y
flexibles para el futuro (UNESCO, 2020).
La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) realizó una evaluación de las
consecuencias de las crisis del COVID-19
y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas
correctivas y los planes de atenuación
que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo
del resultado esperado.
Ante esta situación, los gobiernos han
cerrado temporalmente sus instituciones
educativas en un intento de contener
la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de
la población estudiantil a nivel mundial,
ha sido afectada y la opción adecuada
fue optar por el aprendizaje a distancia
(UNESCO, 2020).
El cierre de escuelas y universidades a
escala mundial causado por el brote de
COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del
Presencia Universitaria
De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han
tomado medidas para reducir las conse115
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones
de alumnos. Los sistemas educativos
aplicaron medidas para el aprendizaje
a distancia; sin embargo, el 53% de los
países con ingresos bajos y medios, no
contaban con una plataforma para llevar
a cabo la actividad. Otra dificultad ha
sido la insuficiencia en la capacidad de
Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en
la comunidad estudiantil.
línea. Cerca de la mitad de los sistemas
educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en
las cuestiones relativas a la enseñanza
a distancia. Además, reciben atención a
la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo
una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo
psicosocial a los profesores.
Ahora el desafío es aún mayor, porque
ante el cierre de los salones de clases,
los hogares enfrentan expectativas poco
alcanzables, al convertirse en el motor
principal para impulsar el aprendizaje
de los alumnos. Hay amplia evidencia de
que el ausentismo escolar se relaciona
con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la
educación en línea o a distancia, y/o con
padres con características educativas
que dificultan aún más que sean aliados
para la continuidad de sus lecciones. Al
menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de
clases implica menores oportunidades
de aprender en casa, mayores costos
para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar
una vez superada la pandemia debido al
retraso escolar (Fernández, 2020).
Los centros educativos son el espacio
de aprendizaje, de desarrollo social y
afectivo para los alumnos. De acuerdo
con la UNESCO, el 70% de los sistemas
educativos proporcionaron los consejos
prácticos para ayudar a los alumnos en
su vida cotidiana; otros están poniendo
en marcha dispositivos escolares para
velar por el bienestar y el aprendizaje.
Casi el 38% de los alumnos del sistema
educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más
de la mitad de los sistemas educativos
declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con
sus compañeros, mediante las diferentes
plataformas (UNESCO, 2020).
Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en
Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social,
más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado
a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros,
mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020).
Presencia Universitaria
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
Entre los retos del sistema educativo
por afrontar es que la mayor parte de
los planteles no están preparados para
dar una buena educación a distancia. No
hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota.
Nuestro sistema no está preparado para
enfrentar una contingencia que implica
el cierre total de las escuelas. Establecer
contacto con los docentes de sus hijos
para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones
que tienen que estar dándoles a sus hijos
en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo
los efectos que esto ha traído sobre el
aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020).
Encontramos un alto grado de estrés,
entre los resultados de investigación
el 36.1% tenían síntomas de insomnio,
había efectos psicológicos; las personas
que tenían insomnio experimentaron
niveles más altos de depresión, con un
86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz,
2020).
Presencia Universitaria
Más allá de presentar una estadística de
un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta
pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza,
depresión) que son adaptativas para el
individuo, aunque en algunas ocasiones
pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede
sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad,
depresión, entre otros) como física. A tal
punto, hasta abandonar los estudios, por
la incertidumbre que acontece en estos
días de pandemia.
En primer lugar, como menciona Cano y
Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando
niveles demasiado intensos o frecuentes,
tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan
los hábitos saludables.
La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una
respuesta o patrón de respuestas que
engloba aspectos cognitivos, de tensión
y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117
terizados por un alto nivel del sistema
nervioso autónomo, y aspectos motores
que suelen implicar comportamientos
poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos
externos, como por estímulos internos,
tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los
cuales son percibidos por el sujeto como
eventos amenazantes (Cano & Tobal,
2001).
La ansiedad ejerce un efecto indirecto
en el rendimiento académico debido a
la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en
las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento
escolar han subrayado la necesidad de
diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel
universitario y atender oportunamente a
los estudiantes en riesgo. En el estudio
de F. Contreras (2005), por la naturaleza
de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino
más bien de covariación.
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�Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021
ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera
en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento
incluyendo de manera especial, el rendimiento académico
(Hernández-Pozo, 2008).
Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han
inducido a una intensa investigación
por parte de los especialistas, quienes
la consideran un proceso intrincado y
complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de
esta disposición emocional con otros
procesos psicológicos como la vigilia, la
atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una
disposición, en su forma más pura, es
un sentimiento difuso, sin objetivo, una
sensación desagradable y persistente,
que por lo general hace difícil para la
persona que la experimenta, identificar
su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo,
en diversas esferas del comportamiento
incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo,
2008).
Ante la pandemia, evitar reproducir la
desigualdad social y educativa estamos
en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la
altura de las circunstancias actuales.
Esta es la gran tarea educativa y de
aprendizaje que deben promover más
universidades. (Didriksson T. en IISUE,
2020). Enfrentamos una pandemia que
Presencia Universitaria
nos obliga a tomar medidas extremas
de confinamiento en casa por un tiempo
prolongado. Exhortando con una serie
de medidas sanitarias a través de los
medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte
con civilidad y disciplina y cumpla con
los requerimientos, para un bienestar de
todos (Carbajosa D., Construcción de una
ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020).
La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido
y es la regla. No estamos preparados
porque no pensamos en el futuro, desde
años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero
sí sucedería; como los temblores se sabe
que habrá, pero no cuándo.
En este contexto, millones de personas
se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la
educación básica como en la educación
universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes,
docentes y administrativos no pudieron
estar físicamente en los edificios de las
instituciones. Una de la solución a esta
situación fue recurrir a la docencia en
línea, aumentando las clases virtuales.
Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
tes están afectados en los aspectos
emocionales, debido a que perdieron su
espacio de convivencia y encuentro con
sus pares.
La educación representa una continuidad
de los trabajos escolares en casa durante
la pandemia, trae consigo esa sensación
de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la
normalidad, hasta negando la pandemia.
Los estudiantes se encuentran en ese
proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que
se ha ido, de temor a lo desconocido.
Desde el ámbito educativo la cuarentena
por COVID-19 ha provocado una crisis,
que ha dado lugar al cierre masivo de las
actividades presenciales de instituciones
educativas en más de 190 países con el
fin de evitar la propagación del virus y
mitigar su impacto. Así como lo plantea
la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso
antes de esto, la situación social en la
región se estaba deteriorando debido a
la pobreza extrema, la persistencia de
desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales,
incluidos particularmente la salud y la
educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020).
Gran parte de las medidas que los países
de la región han adoptado ante la crisis
se relaciona con la suspensión de las
clases presenciales en todos los niveles,
lo que ha dado origen a tres campos de
acción principales:
1. El despliegue de modalidades de
aprendizaje a distancia, mediante la
utilización de una diversidad de formatos y plataformas.
2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas.
3. La atención a la salud y el bienestar
integral de las y los estudiantes.
A la fecha de esta investigación, lo que
se sabe del tema es lo siguiente (OMS,
2020):
• En enero de 2020, la Organización
Mundial de la Salud emitió una
declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por
un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019
por el gobierno de China.
• El 21 de enero de 2020, informó que
los primeros contagios importados
de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos.
• El 30 de enero, declaró epidemia de
COVID-19 como una emergencia de
salud pública de importancia.
• El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización.
La educación representa una continuidad de los trabajos escolares
en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo
puede seguir igual, de vivir en soledad.
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El 11 de marzo, profundamente
preocupada por los alarmantes
niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por
los niveles también alarmantes de
inacción, la OMS determina en su
evaluación que la COVID-19 puede
caracterizarse como una Pandemia.
En abril del 2020 inició la fase 3 de
la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda
actividad considerada no esencial y
la imposición de filtros sanitarios en
los inmuebles indispensables. Esta
restricción de las actividades en el
exterior ha contenido parcialmente
los contagios y ayudado a sostener
al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental
de los más vulnerables. Por lo cual
se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en
la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E.,
2020).
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso,
por ejemplo:
La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la
participación de 14,876 estudiantes
de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo,
salud mental y datos académicos y
reportó que 6% de sus estudiantes
solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020).
También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del
estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas
de encierro por la pandemia COVID-19,
quienes contestaron encuesta en línea
para detectar síntomas psicológicos.
Encontraron síntomas de estrés (31.9%),
problemas de sueño (36.3%) así como
detección de niveles de ansiedad (40.3%)
con niveles más elevados en hombres.
Proponiendo implementar programas de
120
prevención, control y reducción de los
efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y
C.M., 2020).
Especialistas en la salud mental han
señalado que al menos un 45% de la
población en México podría padecer
depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia
por COVID-19. En conferencia el Doctor
Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró
que el porcentaje podría aumentar (EFE,
2020).
Con estos datos hemos dado un enfoque
de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de
este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física,
los cuales tienen contacto de manera
virtual con ellos dos veces a la semana
se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los
alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona
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(clase virtual-esporádica), en sus clases
de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las
cuales se imparten en segundo semestre.
La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está
pasando y el futuro de sus clases, han
incitado a la comunicación continua con
los profesores a través de plataformas
alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de
cómo se encuentran los alumnos. Siendo
necesario llevar esta investigación para
tener información válida de seguimiento
de atención a los alumnos.
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es un trabajo de tipo no experimental,
se observa el fenómeno tal y como se
da en un contexto natural, para después
ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe
la problemática de los estudiantes de
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nivel medio superior debido al cambio
de la modalidad presencial a distancia,
en el semestre Enero-Junio 2020.
Para lograr esto se recurre al Cuerpo
Académico de Desarrollo Humano, para
generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen,
tanto de la Unidad de Aprendizaje de
Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número
telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a
su cargo, número de preparatoria, etc. Se
aplica una entrevista semiestructurada
vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores
ante la problemática presentada por los
alumnos, de ahí se parte la información
para diseñar la encuesta electrónica.
TAMAÑO DE LA MUESTRA
En esta investigación se trabajó con
la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes).
• Los coordinadores de Orientación de
121
•
las 25 preparatorias y sus anexos,
así como las 4 escuelas técnicas.
Los coordinadores de Cultura Física
de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas.
INSTRUMENTOS
Entrevista semiestructurada aplicada
a 25 profesores vía telefónica, con las
siguientes preguntas:
• ¿En qué está trabajando actualmente?
• ¿Cuántos profesores tiene a su cargo
como coordinador?
• ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores?
• ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad
en línea?
• ¿Cuáles fueron las dificultades que
presentaron con sus alumnos en la
modalidad en línea?
La siguientes preguntas se realizaron en
las juntas:
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
PROCEDIMIENTO
Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas
como estrategia para evitar la pandemia
del COVID-19, problemas psicológicos
detectados durante la misma, emociones
negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación
de la ansiedad con el abandono escolar.
¿Cuál es la principal problemática
que comentaron sus profesores con
esta modalidad?
¿Los alumnos comentaron algún
tipo de problema personal que han
tenido durante la cuarentena?
¿Qué tipo de problema comentaron
los alumnos?
¿Cómo se enteraron los profesores
de la problemática de los alumnos?
¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela?
¿Qué hace el profesor para apoyar
a sus alumnos en caso de querer
abandonar la escuela?
¿El alumno ha presentado ansiedad?
¿Cómo la clasificaría esta ansiedad?
Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de
Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática
que han presentado los alumnos durante
la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de
obtener información para la elaboración
de la encuesta electrónica y enviarla a
toda la población de coordinadores.
Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica
con diseño forms, con 11 preguntas:
• 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente.
• 8 sobre la problemática, emociones
negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción.
• 1 pregunta abierta de opinión.
Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica
enviada a través de una aplicación de
mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de
contestar. El tiempo de aplicación fue de
un solo día.
Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta
electrónica, así como también obtener
las opiniones sobre el tema.
Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la
aplicación Excel.
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ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19
Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena
Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena
Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática
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Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción
Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena
Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes
al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia
de Orientación y de Cultura Física. Se
aplicó durante la penúltima semana de
clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020.
En la Gráfica 1, la problemática que
han presentado los alumnos durante la
cuarentena ha sido estrés con un 45%,
después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y
70% de los alumnos ha presentado esta
problemática.
En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la
cuarentena, el 61% consideró que es la
incertidumbre. Entre 50% y 60% de los
alumnos ha presentado esa emoción.
En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo
alumno con un 55% y por otros medios
con un 18%.
En la Gráfica 4 se observa que el 55%
consideró que las acciones a realizar
para evitar la deserción escolar, ante la
problemática presentada es mantener
una comunicación continua (a través de
las redes sociales o vía telefónica), el
18% también sería el utilizar material
didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones,
películas, entre otros).
En la Gráfica 5, el problema principal
que los alumnos presentaron durante la
cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el
27% manifiesta que el estar trabajando
en línea.
Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las
tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un
43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%.
durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar
o que sigue después de esta cuarentena.
Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando
materiales didácticos tipo distractores,
invitando a los alumnos a cumplir con
las actividades, planificar sus acciones,
utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades
de aprendizaje e invitando también a los
alumnos a solicitar ayuda de expertos.
Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más
se ha escuchado, mencionado y leído
últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como
una medida preventiva ante la pandemia
de COVID-19.
Para los alumnos, ha traído como efecto
impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre,
nostalgia. Cuestiones de ansiedad por
no poder cumplir con las tareas, por no
estar con sus compañeros, estrés por
estar encerrado en casa, entre otros. Sin
embargo, los alumnos no han dudado
en comunicar a sus profesores su sentir,
Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando
materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos
a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando
los medios digitales.
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Blanca Elizabeth
Garza Garza
Fernando Javier
Gómez Triana
Es Licenciada en Psicología con acentuación en
área Laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo
León y la Universidad de Göttingen en Alemania.
Ha desarrollado su experiencia docente impartiendo cátedras en diversas Universidades del
Estado. Se ha desempeñado como Coordinador
Académico y responsable del Departamento de
Orientación, así como Directora en la Universidad
TecMilenio. Es autora de los libros de Orientación
Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las
Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la
UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta
publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación
Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS
en un municipio de Nuevo León. Actualmente es
Representante de los Cuerpos Académicos de
Desarrollo Humano en la Dirección de Educación
del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8.
Ingeniero Civil con Maestría en Administración
de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza
de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado
en Filosofía con Orientación en Psicología por la
UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003),
Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso
de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la
Organización de Universidades en Iberoamérica
(OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el
área de Administración (2015-2018), Formador
y Certificador de Competencias Docentes para el
PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el
Comité de Becas de manutención (PRONABES)
del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles
Boulet 2014 en Brasil por su investigación en
Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la
Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras
en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015).
Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde
2019 y miembro del Subcomité de Educación de
Nuevo León desde 2015.
Correo Electrónico:
blanca.garzagza13@gmail.com
Correo Electrónico:
fernando.gomez.21@hotmail.com
Recibido: Marzo de 2021
Aceptado: Junio de 2021
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�Héctor Manuel Morales Orona
Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia
su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al
mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su
inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego.
Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas
antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas
ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León
y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá.
�
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Presencia Universitaria
Description
An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Título Uniforme
Presencia Universitaria
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2020
9
Número
Número de la revista
17
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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Año de publicación
El año cuando se publico
2021
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Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio
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Martínez Acevedo, César D., Director
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Publicaciones periódicas
Cultura
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Nuevo León
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An account of the resource
Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20
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Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable
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01/01/2021
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Text
ISSN 2007-8250
PRESENCIA
CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA
UNIVERSITA
Universidad Autónoma de Nuevo León
Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021
I Preparatoria
8
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 06-19 2021
Presencia Universitaria
6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria
MUJER MARIPOSA
| 160 x 840UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-1
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO
EN LA CALIDAD EDUCATIVA
THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS
AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY
RAÚL MEDINA MARTÍNEZ
NAYELI DÍAZ CASTILLO
https://orcid.org/0000-0001-9091-2174
https://orcid.org/0000-0002-6734-9608
ABSTRACT
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa
de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la
evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El
trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón,
Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de
130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor
numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así
como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de
herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen
escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los
alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación
no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone
una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a
cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en
consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo
de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de
actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como
buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad
en general.
PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica,
Calidad, Aprendizajes, Multimodal.
Presencia Universitaria
The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative
research that allows knowing the impact of the application of authentic
evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work
was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad
Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research
had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation
consists of granting a numerical value to the academic activities carried out
by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the
teacher through generally traditional evaluation tools such as the written
exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known
as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the
teacher to use all his imagination, experience, professional preparation
and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related
to the evaluation taking into account the particular characteristics of the
students, of the group of students, of their environment (social, cultural
and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the
student to participate actively applying the moral values that allow them
to develop as good citizens before the educational institution, their family
and society in general.
KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic,
Quality, Learning, Multimodal.
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Preparatoria 8 UANL
�La aplicación de la evaluación auténtica
en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
A
través de la historia, la educación
ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de
una sociedad, es el principal medio que
tienen los seres humanos para lograr una
democracia e igualdad de oportunidades
en todos los ámbitos. Socialmente se le
ha encomendado la tarea de la educación
formal a la escuela, por lo tanto, ésta se
debe de adaptar a los nuevos retos que
surgen en la actualidad, uno de ellos es
la incorporación de diferentes estilos de
aprendizaje, es decir la multimodalidad.
El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo
XX como consecuencia de los grandes
cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las
tecnologías y medios de comunicación
(Henríquez, 2016).
Una parte fundamental a modificar
en la educación para lograr una calidad
educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad,
es la evaluación; la cual es entendida
como la determinación sistemática para
la emisión de un juicio de valor sobre
algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos:
1. Recolecta de Datos (Análisis de la
Información).
2. Juicios del Resultado del Análisis.
3. Toma de Decisiones de Acuerdo con
el Juicio Emitido.
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro
del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la
evolución de cada estudiante con
el propósito de adoptar medidas de
refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos
educativos definidos para su nivel
(UNIR, 2020, parr. 2).
El problema de investigación se centra
en la usanza histórica de la evaluación
educativa de carácter tradicional, no
teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las
necesidades de las nuevas generaciones.
Se consideran únicamente los aspectos
cuantitativos que hacen que el alumno
se esfuerce por obtener una calificación
aprobatoria sin importar realmente la
calidad educativa que se ofrece y los
conocimientos que el estudiante puede
adquirir con otro tipo de actividades
diferentes a las tradicionales.
La evaluación tradicional es aquella
que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por
parte de los docentes hacia los alumnos
y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no
tradicional o evaluación auténtica (como
también se conoce) que propone una
transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación en la educación es uno
de los factores más importantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; sin
embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más
abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del
alumno al reducirlo a un número calificativo.
Debido a la pandemia por el COVID-19
en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas
fue en materia de la enseñanza y, por
consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes
multimodales, así como su proceso de
evaluación porque es necesario para la
adaptación y evolución de la educación.
Con la ayuda de la multimodalidad
educativa, que combina, integra y usa
los procedimientos, recursos, medios,
formatos y metodologías de diversas
modalidades educativas para facilitar,
flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado,
que mediante el uso y aplicación de
forma flexible logra grandes beneficios
académicos (Pretelin, 2012).
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema
de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito
de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos
educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2).
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�La aplicación de la evaluación auténtica
en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Identificar la relación entre la evaluación
auténtica y la calidad educativa.
y capacidades para crear, innovar y con
ello lograr una mejor evaluación como
estudiantes y como personas ante ellos
mismos y ante la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
• Analizar las ventajas de la evaluación auténtica.
• Sugerir un modelo de evaluación
basado en actividades extracurriculares.
• Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica.
• Proponer un modelo de evaluación
auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de
la educación y mejore el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta
ponencia con el propósito de mejorar
la calidad educativa. Llevar a cabo una
investigación mediante la cual se pueda
demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades
extracurriculares como una mejora de
las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan
como resultado un mejoramiento en
la calificación académica, el gusto por
aprender de los alumnos, además de la
práctica de los valores morales; todo
ello contribuye de manera positiva en
la institución educativa y en el entorno
donde se desenvuelven los estudiantes.
HIPÓTESIS
La aplicación de la evaluación auténtica
se relaciona con la calidad educativa al
mejorarla e impactar positivamente en
los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del
aprendizaje tendrá mejores resultados
si se toman en cuenta las actividades
académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades
Presencia Universitaria
MARCO TEÓRICO
La evaluación auténtica busca que el
alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y
herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se
establezcan criterios para generar una
calificación; pero además, la evaluación
auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación, cuyo el objetivo
principal sea motivar a los estudiantes a
9
que adquieran una mayor obligación con
sus aprendizajes.
Es decir, la evaluación auténtica
corresponde a un sistema multimodal,
el cual es definido como una respuesta
efectiva a las necesidades educativas de
personas que participan en procesos de
aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016).
Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una
transformación en la apertura de toda la
infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos
sus espacios sean abiertos al aprendizaje,
incluyendo aquellos que se encuentren
fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a
cabo actividades extracurriculares que
sirvan para la recreación, integración
y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad
de seleccionar sus cargas curriculares
en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no
presenciales.
El sistema multimodal trata estilos
de aprendizaje que utiliza varios modos
para enseñar un concepto o un tema en
particular. El aprendizaje multimodal
tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL
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en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa
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Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente
integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose
en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados.
jorar la calidad del aprendizaje, impulsar
el desarrollo de habilidades, expandir la
creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021).
En este sentido, se concibe utilizar la
multimodalidad para la creación de un
modelo educativo que permita integrar
lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la
evaluación, educación y la creatividad
dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica
los sistemas multimodales requiere de
una evaluación distinta a la que se lleva
a cabo en sistemas no multimodales.
La evaluación es la acción de estimar,
calcular o señalar el valor de algo. La
evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado
de algo o alguien en función de criterios
respecto a un conjunto de normas (Pinto
Moreno, 2016).
Joint Comitte (citado por Cruz Ávila,
2007), describe la evaluación como un
enjuiciamiento sistemático sobre el valor
o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste
define a la evaluación como un proceso
sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha
de ser valorada mediante la aplicación
de criterios y referencias como base para
la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria
jora, tanto del personal como del propio
programa (Pérez Juste, 2000).
La evaluación y la educación siempre
van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación:
en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras
que el segundo término menciona a la
evaluación como un examen escolar
(RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo
educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen.
El examen no es una intención, es un
mecanismo. Sigue siendo una buena
herramienta, pero no es la única. Los
exámenes van a desaparecer (…).
La evaluación del aprendizaje es un
tema sensible que detona reflexiones
sobre su ejercicio, la educación en
línea está tomando relevancia para
garantizar la continuidad académica
(Román, 2020, p.78).
Según Carretero, García et al. (2006),
citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014)
una evaluación tradicional es en la que
los parámetros son establecidos por el
docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales, se asignan
notas cuantitativas sin criterios claros
que las justifiquen, se centra más en
los errores que en los logros, no toma
en cuenta la participación de los alum10
nos, se castigan los errores y no se toma
como fuente de aprendizaje, no ayuda
al automejoramiento, los resultados son
definitivos, sin posibilidades de cambio y
se centra en los alumnos de manera individualizada.
Por otro lado, como contraparte a
la evaluación tradicional, se propone la
evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica.
“Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica
se basa en la permanente integración
de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares,
constituyéndose en un requisito
indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se
constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel
de los aprendizajes, de aquí entonces
surge la función o propósito principal
de una evaluación alternativa en el
sentido de ser un medio que intenta
aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este
sentido, se considera la evaluación
como un aspecto inseparable de la
enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a
regular los aprendizajes; es decir, que
los estudiantes eleven sus niveles de
comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL
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Figura 1. Efectos causados por la participación
en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
40
-
30
-
20
-
10
-
f,s
u
e
QI
~
...
QI
LL.
o
1
1
MAYOR
ASIMILO MEJOR
COMUNICACION LOS TEMAS DE
CLASE
1
1
ME MOTIVA
1
1
ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE
ORGANIZARME
QUE MIS PADRES
CON OTROS
SE INVOLUCREN
Figura 2. ¿El estudiante aprende
con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia.
■ EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
□ DE ACUERDO
■ MUY DE ACUERDO
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Tabla 1.
Comparación entre evaluación auténtica y tradicional.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EVALUACIÓN TRADICIONAL
Se inscribe a un informe directo
del alumno sobre las tareas
intelectuales valiosas.
Aplican ítems indirectos
(aplicación de pruebas iguales
para todos los estudiantes).
Se motiva a los alumnos a que trabajen
de modo efectivo en correspondencia
con los saberes obtenido.
Se manifiesta solo si los alumnos
pueden distinguir lo que fue aprendido
fuera de ambiente.
La evaluación se realiza con distintos
instrumentos, adecuados a las necesidades
de los estudiantes.
Las pruebas aplicadas habitualmente
se determinan a la utilización de lápiz y papel
y preguntas de una sola respuesta.
Se pretende verificar si el estudiante
puede formular respuestas razonables
y generar productos o actuaciones,
estimados como satisfactorios.
Los exámenes convencionales
solamente necesitan del alumno
que elija o escriba la respuesta correcta
sin tomar en consideración las razones.
Se intenta garantizar la validez
y la confiabilidad de los exámenes.
Las pruebas tradicionales
estandarizan los ítems.
La comunicación docente–alumno
se convertirá en el motor para la retroalimentación
en el aprendizaje.
La retroalimentación profesor–alumno
será escasa.
Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2.
¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución?
Válido
Perdidos
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
No tomar
en cuenta solo
el examen
56
43.1
44.4
44.4
Personalizar
los exámenes
4
3.1
3.2
47.6
Hacer sistema
universal
de evaluación
14
10.8
11.1
58.7
Nada
34
26.2
27.0
85.7
Cambiar
a los profesores
9
6.9
7.1
92.9
Agilizar
el proceso
de evaluación
9
6.9
7.1
100.0
Total
126
96.9
100.0
Sistema
4
3.1
130
100.0
Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta
¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia.
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El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo
con que el examen tradicional sea la forma de evaluación.
nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005).
La evaluación auténtica está vinculada
con la calidad educativa, esta última es
definida por García Hoz como “el modo
de ser de la educación que reúne las
condiciones de integridad, coherencia
y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que
es completa, coherente y eficaz” (García
Hoz, 1982, p.158).
Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una
calidad educativa. Como se muestra en
la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene
diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se
realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano
Carranza, de la Universidad Autónoma
de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares
(previamente impulsadas por docentes a
lo largo de 10 años) son eficientes para
la obtención de un buen rendimiento,
motivación, si permea en otros pilares
fundamentales en su vida, el fomento
de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este
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modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los
sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa.
Se preguntaron percepciones sobre
la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos
de vista y hacerle saber al estudiante que
su opinión cuenta y con esto también se
sienta parte del proceso de aprendizaje e
importante para el docente.
Las actividades que se han realizado
como parte del modelo de evaluación
auténtica en sistemas multimodales son
las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases
abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de
la misma región, realizaciones de libros
de texto, eventos para adultos mayores,
diseño de canales de youtube y páginas
web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y
debates. Algunos de las actividades se
llevaron a cabo de manera presencial y
otras en la modalidad virtual debido a la
pandemia causada por COVID-19.
Se tomó como población alumnos
que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un
ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple.
14
INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN
El instrumento consistió en una encuesta
con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que
mejor describe al enunciado.
PROCEDIMIENTO
Debido a la contingencia, el instrumento
se envió por medios electrónicos, a través
del formato de Word, los estudiantes lo
respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en
el programa estadístico informático IBM
SPSS. Se examinaron variables ordinales
y nominales. Para medir la percepción se
utilizó la escala de Likert.
RESULTADOS
Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es
que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional
sea la forma de evaluación. El 26.2% de
los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento
a la misma.
Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación
de un sistema universal de evaluación
dentro de los planteles educativos. Pues
uno de los descontentos por las que no
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consideran buena la evaluación es que
cada maestro tiene una forma diferente
de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación.
Algunos estudiantes confunden el
método de evaluación con la calidad del
maestro, pues en casos extremos (el 6%
de los encuestados) opta por despedir al
docente de la institución por no evaluar
correctamente, dudando conjuntamente
de su capacidad para enseñar y de sus
conocimientos. En la tabla que aparece a
continuación se muestra la frecuencia y
porcentaje de las respuestas obtenidas.
Por otro lado, se obtuvo que el 53.8%
del alumnado no se siente motivado por
sus profesores, aunque consideran que
éstos si tienen buena disponibilidad para
asesorarlo en cuestiones de evaluación.
Se encontró también una relación en la
que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se
sienten ni motivados ni identificados con
su plantel.
Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación
auténtica es la realización de actividades
extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto
que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura
1. Entre las más destacadas se encuentra
la organización que los jóvenes tienen al
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realizar estas actividades, la motivación
que les genera, asimilan mejor los temas
de clase, hay mayor comunicación entre
alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no
me parece que mis padres se involucren,
ya que en estas actividades participan
directivos, profesores, alumnos, padres
de familia y sociedad civil. Estas últimas
con una frecuencia menor de 5.
Un resultado importante obtenido
fue la confirmación de que los alumnos
aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de
Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de
1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría
siguiente (número 4 en escala de 1 a 5).
El 47% está de acuerdo con la mejora
visible de su desempeño académico al
participar en estas actividades.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN
De acuerdo con los resultados obtenidos,
y sometiendo las variables a la prueba
estadística Chi cuadrada, se acepta la
hipótesis, ya que con la investigación se
concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad
educativa al mejorarla y tener impacto
positivo en los estudiantes.
El modelo propuesto de evaluación
auténtica es que se reformule la eva-
15
luación tradicional y se tomen aspectos
cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del
aula e incluso de la institución. Estas
actividades le ayudarán al estudiante
a comunicarse y coordinarse con otros,
tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño
al verse involucrado en actividades que
lo invitan a salir de su zona de confort;
permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y
lo que hace ahí tenga un impacto en la
sociedad, pues con la experiencia de la
implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede
afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad.
Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las
actividades extracurriculares, llevando a
cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor
sólo funge como coordinador.
Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar
las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas
generaciones es importante, pues se
presentan cada vez más retos, nuevas
necesidades y hay que estar preparados
para enfrentarlas.
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La calificación sólo es un número que
no determina el aprendizaje, por lo que
es necesario incorporar a la evaluación
aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para
un examen fácilmente lo olvidará, en
cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por
el resto de su vida.
PROPUESTAS
Se propone ver al estudiante como un
ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y
romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres
de familia mediante eventos culturales
y actividades extracurriculares le serán
de mucha ayuda al alumno para reforzar
sus conocimientos y volver el interés por
la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa.
No se puede seguir aplicando la
evaluación tradicional, la cual surgió
hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni
adecuada para estudiantes globales, al
contrario, ésta los desmotiva.
Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma
de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la
educación.
Este trabajo de investigación brindó
información para poder llevar a cabo
actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua,
que permite fortalecer los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto
que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e
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integrarlas a sus estilos de aprendizaje,
lo cual fue positivo ya que repercutió
favorablemente en el mejoramiento
académico.
Para los maestros que participaron
en estas actividades representó una gran
oportunidad para obtener información
valiosa acerca de sus estudiantes, sus
formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer
las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos
y como estudiantes.
Tener en cuenta al estudiante como
ser humano integro es esencial para la
realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al
alumno y saber qué hacer para que su
aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino
del conocimiento.
16
Realizar actividades extracurriculares
como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los
alumnos palpan y son tangibles, pues
ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además
se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y
motivan a los estudiantes a utilizar las
horas de ocio o no aprovechadas en una
búsqueda de formación integral, tanto
individual, grupal y con su entorno.
Estas actividades pueden llevarse a
cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación
cuantitativo con el cualitativo hará que
el alumno se sienta menos presionado,
sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen
vínculos familiares y se crea un ambiente
de armonía con sus compañeros de clase.
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Vázquez de Catro Rué, A. (2014). Universidad Internacional de la Rioja.
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\'
RAÚL MEDINA MARTÍNEZ
NAYELI DÍAZ CASTILLO
Licenciado en economía, maestro en
desarrollo regional y doctor en ciencias
de la educación. Docente con 37 años
de experiencia en nivel medio superior
y superior en diferentes universidades públicas y privadas del Estado de
Coahuila. Vicepresidente del Colegio de
Economistas de la Laguna A.C. Fundador
y presidente de la revista online “Mundo
Educativo”.
Licenciada en sociología, egresada con
mención honorífica y condecorada a 5
medallas por excelencia académica;
Maestra en educación: campo desarrollo
curricular, graduada con reconocimiento
de primer lugar de aprovechamiento.
Docente en nivel medio superior. Editora
de la revista online “Mundo Educativo”.
Correo Electrónico:
raulmedinamtz@hotmail.com
Correo Electrónico:
nayeli_diaz_95@hotmail.com
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
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�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 20-31 2021
Presencia Universitaria
8 UANL
MUJER MARIPOSA20
IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria
| 100 x 160
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-2
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR
LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE
VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA
https://orcid.org/0000-0002-2149-261X
https://orcid.org/0000-0002-5296-101X
RESUMEN
ABSTRACT
Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio
The objective of this document is for the teacher, through colle-
del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo
giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect
como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel
and analyze it as an habit, both at the individual level as well
individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia-
as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate
da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele-
manner, serving these types of exercises as elements that en-
mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación
courage reflection for the redesign and application of teaching
de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen-
work strategies. In addition, suggest implementing collegiate
tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del
work in the educational units of the medium superior level of
nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo
the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc-
León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de
cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises
opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la
that contribute to the reflection of the pedagogical practices
reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de
that are part of our teaching work, seeking to contribute to
las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el
the reinforcement of the teaching strategies established in
que se establecen las competencias docentes para quienes im-
Agreement 447, which establishes the teaching competencies
for those who teach upper secondary education.
partan educación media superior.
KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice,
PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica,
Colegios, Análisis, Trabajo.
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Schools, Analysis, Work.
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
U
na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros
es el saber si estamos obteniendo
los resultados que queremos, así como
conocer si la metodología que aplicamos
en clase es la adecuada; son muchas las
interrogantes que nos asaltan cuando
hablamos del trabajo que realizamos en
la práctica docente.
Estamos ante una serie de cambios
que están impactando de manera directa
en el trabajo del docente, la principal,
en la actualidad, el reto de trabajar a
distancia por la pandemia de Covid-19.
Sin lugar a dudas, esta pandemia ha
cambiado de manera radical el trabajo
del docente, las estrategias didácticas
empleadas, las técnicas, las tareas, sin
olvidar el impacto psicológico que para
muchas personas ha representado esta
modalidad de trabajo.
Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos
dudas sobre nuestro quehacer docente,
en cuanto a los resultados que estamos
obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que
nos hemos vuelto a raíz de este modo
de trabajo a distancia; de ahí surgen
interrogantes como: ¿soy el único que
tiene este sentir en cuanto a la manera
de impartir las clases?, ¿las estrategias
empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar
El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
mi práctica pedagógica después de las
modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos
cuestionamientos y por lo general, lo
docentes no tenemos un espacio para
socializar este tipo de preguntas y sobre
todo, no contamos con un espacio para
retroalimentarnos de nuestro trabajo.
Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un
cambio disruptivo ante esta situación
de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio
muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar
sobre las acciones que realizamos como
maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del
estudiante, las necesidades de diferente
índole en función de la práctica actual,
equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación
de contacto alumno-maestro, y esto lo
podemos hacer por medio del trabajo
colegiado.
Sin lugar a dudas, el tema que nos
ocupa es muy amplio y de primordial
importancia, por lo que se pretende con
la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado
entre los docentes, así como la reflexión
de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las
ventajas y contribuciones al crecimiento
profesional que tenemos como maestros
cuando empleamos el trabajo colegiado.
Este tema lo ubicamos dentro del eje
temático número V, Trabajo colegiado
en sistemas multimodales en el rubro
del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de
la educación, ya que nos enfocamos en
los beneficios del trabajo colegiado y el
proceso de reflexión del docente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior,
e incluso a todos los niveles educativos,
ya que el trabajo colegiado y la reflexión
debe ser aplicada a todas las asignaturas
que se manejan en todos los niveles educativos.
CAMPO DISCIPLINAR
Esta propuesta aplica a todos los campos
disciplinares que se manejan en el Nivel
Medio Superior.
PROPÓSITO Y OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como
parte de las actividades académicas de
los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos,
Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia,
por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia
del trabajo colegiado entre los docentes.
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�El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
generando con ello, la reflexión entre
los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando
en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del
nivel medio superior.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Según el acuerdo 447 de la Secretaría
de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con
esta propuesta, principalmente, son las
siguientes:
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes
para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza
y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
ATRIBUTOS
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
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Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso
de construcción del conocimiento
y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y
de pares.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Diseña y utiliza en el salón de clases
materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Aplica estrategias de aprendizaje
y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera
adecuada.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Importancia del trabajo colegiado para
coadyuvar al proceso de reflexión y
análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de
aprendizaje en diversos contextos y el
crecimiento profesional del maestro.
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PROCEDIMENTALES
Esta propuesta que pretende contribuir
al empleo de trabajo colegiado como
parte de la cultura escolar, con el cual
coadyuve a la reflexión y análisis de la
práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma.
ACTITUDINALES
Generación de un hábito permanente en
cuanto al proceso de reflexión y análisis
de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado.
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA O PROYECTO
DESCRIPCIÓN
Esta estrategia busca generar el empleo
del trabajo colegiado como parte de las
actividades académicas de los docentes,
el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente
en diversos escenarios y ambientes de
aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es del conocimiento de todo docente que
existe una gran diversidad de estrategias
didácticas que se pueden implementar
en las clases, mismas que deben de ser
de su dominio, independientemente de
su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los
resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL
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El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar
con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores
internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social.
cas, en qué espacio dentro de nuestras
actividades académicas compartimos
nuestras experiencias con la aplicación
de las mismas y tenemos una reflexión
profunda de ellas, cómo nos sentimos
como maestros al momento de aplicar
dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un
espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente,
lo cual sin lugar a dudas es necesario
para el crecimiento profesional.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje es aquel que
como maestros generamos para trabajar
con los estudiantes; y tal como menciona
Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen
o dificultan la interacción social, aunado
a esto agrega que “el ambiente debe
trascender entonces la noción simplista
de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones
humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben
considerar en nuestro quehacer docente,
ya que el trabajo colegiado es parte de
un ambiente de aprendizaje que aporta
elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de
manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las
competencias docentes del Nivel Medio
Superior.
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JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal
como el contexto de los estudiantes, las
características de la etapa etaria de cada
uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos,
entre otros. Además de los actores que
estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas,
maestros, padres de familia, alumnos.
tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan
diversos puntos de vista, experiencia,
preparación, entre otros.
Como maestros tenemos diversos
roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos
a diversos retos, los cuales nos deben
hacer reflexionar sobre las estrategias,
técnicas, métodos que debemos emplear
para nuestro quehacer docente, algunos
de nosotros consideramos la reflexión
como una práctica diaria, sin embargo,
en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros
esa reflexión, lo cual nos limita de tener
una retroalimentación, que sin lugar a
dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional.
El hablar del trabajo colegiado y la
reflexión que se genera por medio de
éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin
lugar a dudas, tiene un impacto en la
educación. De acuerdo con Jarvis (1998),
citado por Gómez (2004), los cambios
en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este
nuevo orden social debería invitarnos a
repensar una educación científica más
acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a
trabajar de manera colegiada. En las
escuelas tenemos maestros con estilos
muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y
especialidades diversas; sin embargo, de
cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje.
Los diferentes actores del sistema
educativo, a diario nos enfrentamos a la
toma de decisiones, un tema que no es
sencillo, es decir, somos conscientes que
todas nuestras acciones tienen alguna
consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo
hacemos de manera colegiada, podemos
Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias,
estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y
los resultados obtenidos. Sin embargo,
esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran
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�El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado.
La labor del docente no es sencilla,
requiere de un gran compromiso con la
sociedad, ya que no sólo se trata de la
transmisión de conocimiento, sino de la
aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida
personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera
opción, es decir, estudiamos otra carrera,
pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en
muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las
clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual,
puede desencadenar en una decepción
y/o frustración por nuestro trabajo.
Como maestros, podemos mencionar
diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un
estudio realizado por Cordero Arroyo y
Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la
motivación para el ingreso a la carrera
docente, mostraron los resultados donde
se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano
están en relación con poder aportar un
beneficio a la sociedad y, en segunda
instancia, las que hacen alusión a las
ventajas de la carrera docente, como
seguridad y estabilidad en la profesión.
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Probablemente, en el caso de muchos
maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular
punto de vista, se coincide con el aporte
del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el
cual se deben buscar distintas maneras
de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la
reflexión generada en el mismo, hace
aportaciones significativas para lograr
este objetivo, ya que compartimos las
experiencias y buscamos contribuir en la
formación de los estudiantes en el nivel
académico que cada uno se encuentre.
Como maestros hemos sido testigos
de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo
de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo
seguimos las indicaciones que nos dan
las autoridades educativas, las cuales,
en la mayoría de los casos no consultan
a quienes tienen el contacto directo con
los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los
maestros.
Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares,
los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de
las escuelas las problemáticas que se
25
detectan en cada uno de los planteles y
generar, de manera colegiada y reflexiva,
propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen
hasta la actualidad, y se considera que
han sido de gran ayuda para las personas
que están involucradas en la educación
(alumnos, maestros, directivos, padres
de familia), ya que se abre un espacio
para el diálogo e intercambio de ideas
con base en las experiencias de cada
uno de los docentes y los contextos en
los que se desenvuelven.
En la década de los noventa, la
atención de la autoridad educativa se
centró en la escuela como unidad de
cambio del sistema, Del Castillo y Azuma
(2009) mencionan lo siguiente:
Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente
e incrementar su profesionalización
como forma de obtener respuestas
pedagógicas más acordes con las
necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16).
Cada escuela tiene características
muy particulares que se deben analizar
de manera colegiada teniendo siempre
la cultura de la reflexión y análisis. En
este tipo de prácticas siempre existen
maestros con experiencia en alguna área
en particular o con más años de servicio,
otros en aspectos administrativos y/o di-
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�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
rectivos y cada uno puede hacer grandes
aportaciones para nuestro crecimiento
profesional.
Una de las características principales
del trabajo colegiado, es el liderazgo que
se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una
prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche
y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en
el artículo Tranzar los hilos de la escuela,
mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir
en la motivación y capacidades de los
profesores, así como en el clima escolar”
(p. 9). Para trabajar de manera colegiada,
es necesario establecer algunos líderes,
con la idea de generar la reflexión de
manera crítica y analítica, con la idea de
dar rumbo a los objetivos como escuelas
y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado.
Según Bush (2011) citado por Gómez
(2019), en el liderazgo identificamos tres
dimensiones comunes: influencia, visión
y valores. La influencia está relacionada
con el logro de los propósitos deseados,
puede ser ejercida por una persona o,
en el caso del liderazgo distribuido, por
un grupo. La visión es fundamental, ya
que ésta constituye lo que los líderes
proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son
aquellas proposiciones morales sobre las
El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
cuales un líder fundamenta sus acciones
personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos
mejores resultados, ya que compartimos
la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y
poniendo en práctica nuestros valores,
además de generar la reflexión sobre
nuestra trabajo.
El interés en el estudio del liderazgo
académico o pedagógico se debe a que
la calidad de éste produce diferencias
importantes en el aprendizaje de los
estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable
que lo afecte de manera directa, sino
que lo hace a través de su influencia
en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera
colegiada, favorece al desarrollo de este
liderazgo académico y/o pedagógico, ya
que intercambiamos ideas, experiencias
sobre nuestras prácticas pedagógicas
y sus resultados, tomando en cuenta la
experiencia docente, así como las ideas
innovadoras que se proponen de manera
colegiada, que una vez socializadas, sin
lugar a dudas, son muy productivas para
nuestro quehacer docente.
Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las
clases y una excelente opción para el
reforzamiento o implementación de las
mismas por medio del trabajo colegiado
y colaborativo. Uno de los objetivos de
este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que
conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación entre
la nueva información y las ideas previas
de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada
maestro posee diferentes experiencias
que la vida laboral le ha ido enseñando;
unas han sido positivas y algunas otras
negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio
del trabajo colegiado y la reflexión sobre
nuestras prácticas pedagógicas a través
del diálogo, del intercambio de ideas y
de propuestas, sin lugar a dudas, da un
gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal.
Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo
produce beneficios afectivos y sociales,
tales como promover un mayor interés
por la materia y su valoración, así como
el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando
ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por
una parte, podemos compartir nuestras
experiencias exitosas en las clases, y
por otra, aprendemos de la experiencia
de los demás, lo cual, sin lugar a dudas,
nos hace crecer como profesionistas en
el área de la educación, ya que nos invi-
Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios
afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración,
así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales.
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�El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
ta reflexionar sobre las actividades que
hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas.
Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para
ayudarse entre sí a aprender (Santrock,
2006 p. 321). Esto no es únicamente para
los alumnos, debe aplicarse también
para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas
en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que
contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además
del impacto que este tipo de trabajo
aporta a nuestra práctica pedagógica por
medio de la reflexión.
Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores
que influyen para que se pueda dar. De
acuerdo con John W. Santrock en su libro
Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento,
que ocurre a través de la experiencia”
(Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo
abarca los conocimientos o experiencias,
sino que también se desarrolla de una
manera más profunda la reflexión sobre
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nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en
nuestras clases, se analizan diferentes
contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos
ayudan a mejorar mas nuestra práctica
docente.
Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar
consiste en basar nuestro pensamiento
en lo que sabemos acerca de la forma de
aprender de los alumnos. El aprendizaje
es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz
cuando apoya las actividades adecuadas
para alcanzar los objetivos curriculares,
estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29).
Es muy importante considerar el tipo de
actividades que utilizamos en nuestras
clases, tomando en cuenta cuáles son
más efectivas para los estudiantes así
como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la
misma, con la intención de fomentar la
reflexión y el crecimiento profesional,
sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas.
Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un
esfuerzo consciente para desarrollar gru27
pos de trabajo eficaces y habilidades de
cooperación a través de la organización.
Estos equipos ayudan a los miembros
a diagnosticar procesos de grupo y a
diseñar soluciones para los problemas.
Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e
intercambio de experiencias exitosas en
nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases,
basado en un diagnóstico colegiado.
Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas
oportunidades para que los estudiantes
aprendan con él y con compañeros más
hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como
director; proporciona apoyo para que
los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006)
(p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol
que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de
manera colegiada, ya que podemos tener
una retroalimentación positiva que nos
hace crecer personal y profesionalmente,
tomando en cuenta las características de
nuestros alumnos, así como del contexto
en el que hacemos nuestra función como
docentes.
Ernesto de los Santos argumenta
que el proceso educativo es por demás
complejo y la tarea del docente en el
salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL
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El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes
durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades
de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219).
to la escuela como el aula son espacios
donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor
que, como representante de los adultos,
se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos,
2005, p. 146). Debemos ser conscientes
de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para
aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera
significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros
tenemos puntos de vista diferentes en
relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando
es compartido nos enriquece y aporta
aspectos positivos a implementar en
nuestro trabajo.
El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que
los estudiantes puedan y quieran realizar
las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente
con los recursos educativos a su alcance
(Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar
las actividades que tengo programadas,
ya que en muchos casos, el contexto que
nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema
o actividad que queremos llevar a cabo
y esto se vuelve un impedimento para
lograr nuestros objetivos. Esto, cuando
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es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de
la totalidad de los mismos, junto con los
directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en
nuestras clases y reflexionar sobre las
adecuaciones que debemos realizar.
En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de
estrategias y recursos argumentativos y
de un amplio dominio de su uso en el
salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica,
tanto en el campo de lo estrictamente
académico como de todo aquello que
lo rodea e influye (De los Santos, 2005,
p.147). Si los docentes no contamos con
las estrategias necesarias para trabajar,
esto se vuelve una problemática para
la enseñanza y como consecuencia los
alumnos no ponen atención, se pierde
la disciplina, el control de grupo, entre
otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un
buen papel y mejorar la educación en
nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin
embargo, al realizarlo colegiadamente,
compartimos experiencias exitosas con
otros compañeros y tomamos los que nos
puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios
en nuestras clases, ya que la experiencia
28
y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases.
Una de las definiciones claves en el
trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga
(2002) menciona, de acuerdo con David
y Roger Johnson, codirectores del Centro
de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en
trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa,
los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros
del grupo. Cooperar es trabajar juntos
para lograr metas compartidas, lo que se
traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este
caso entre las personas que integren
el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de
academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo.
Aunado a la anterior, Reyes et al.
(2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes
durante su ejercicio e interacción con
sus estudiantes ponen en práctica un
conjunto de actividades de análisis y
valoración antes, durante y después de
esas acciones pedagógicas” (p. 219), y
ante los retos a los que nos enfrentamos
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�El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
como docentes, es imprescindible hacer
esta práctica reflexiva, ya que permitirá
estar analizando y tratando de innovar
actividades, estrategias y metodologías
para impartir las clases, y no llegar hasta
ahí, sino compartir esas experiencias con
otras personas, lo que hace medular el
trabajo colegiado.
Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en
la educación superior, menciona que la
reflexión es compleja y que se requiere
ciertos requisitos para llevarse a cabo, y
estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal.
Cuando esto se considera en el trabajo
colegiado, los beneficios son muchos,
ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando
a cabo y los resultados de las mismas,
pero teniendo diversos puntos de vista
de otras personas y reflexionando sobre
los mismos.
El trabajo colegiado y el proceso de
reflexión docente debe ser una práctica
medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el
beneficio de este tipo de prácticas en
nuestro quehacer docente en las aulas,
en el crecimiento profesional y personal.
RESULTADOS
El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del
trabajo colegiado, refuerce su práctica
docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto
a nivel individual así como de manera
colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la
reflexión para el rediseño y aplicación de
estrategias de trabajo docente. Además
sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del
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Nivel Medio Superior de la UANL, para
compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que
son parte de nuestro quehacer docente,
buscando contribuir al reforzamiento de
las estrategias docentes establecidas en
el Acuerdo 447 en el que se establecen
las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior.
En la Preparatoria 13, llevamos a cabo
el trabajo colegiado buscando generar la
reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera:
• Colegiada disciplinar: mediante las
reuniones de comité (por área disciplinar)
• Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico.
Cada uno de estos procesos son un
espacio de trabajo colegiado en el cual
se analizan resultados obtenidos en cada
momento de evaluación de las etapas de
las unidades de aprendizaje, además de
las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el
Departamento Psicopedagógico, donde
se consideran las situaciones especiales
que presentan algunos estudiantes fuera
del contexto académico.
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El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
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Presencia Universitaria
30
Preparatoria 8 UANL
�El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN
JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA
Es Licenciado en Educación Secundaria
en la Especialidad de Lengua Extranjera
(Inglés), egresado de la Escuela Normal
Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad
Interamericana del Norte. Maestría en
Educación Media en la Especialidad de
Idiomas de la Escuela de Graduados de
la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz
Garza”. Maestría en Métodos Alternos de
Solución de Controversias de la Facultad
de Derecho y Criminología de la UANL.
Doctorado en Ciencias de la Educación
por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL..
Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de
la UANL. Maestría en Enseñanza de las
Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras
y la Facultad de Matemáticas. Doctorado
en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además
de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros.
Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente
es exDirector de la Preparatoria 13 de la
UANL.
Correo Electrónico:
victorhalmaguer@hotmail.com
Correo Electrónico:
elarquillanas@hotmail.com
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
31
Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 32-43 2021
Presencia Universitaria
32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria
MUJER MARIPOSA
| 100 x 850UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-3
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES
EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION
IN HIGH SCHOOL STUDENTS
PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ
https://orcid.org/0000-0003-3738-619X
ABSTRACT
The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the
level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group,
after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four
stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode.
The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of
the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted
of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument
used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four
Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt
Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/
Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the
one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values.
Although the differences between women and men were not statistically
significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be
more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well
as making a greater effort and attaching greater utility and value to what
they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency
to put less pressure on themselves during the performance of the activities
and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women.
KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation,
Intrinsic, Students, Physics.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio,
analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de
un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como
actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas
Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca
(IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del
Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El
instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco
subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida,
Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems
cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los
resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores
relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto
al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron
estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres
mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado
y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación
con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí
mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con
las mujeres.
PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación,
Intrínseca, Estudiantes, Física.
Presencia Universitaria
33
Preparatoria 8 UANL
�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
L
a pandemia generada por el
Covid-19 a partir de diciembre de
2019 en China, ha impactado de
manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente
afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a
migrar de manera rápida e intempestiva
hacia modelos educativos virtuales y a la
utilización de tecnologías digitales, para
seguir cumpliendo con sus funciones
sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social
impuestas por los gobiernos de cada país
(Vivanco Vidal et al., 2020).
En estos emergentes escenarios de
virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias
de enseñanza-aprendizaje con el fin de
motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en
su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki,
Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el
docente tiene a su alcance una serie de
elementos y recursos digitales en la web
que puede incorporarlos a sus sesiones
de clase, tanto de manera presencial
como virtual.
Particularmente en el área de la
enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti-
lización de recursos digitales como las
simulaciones y/o laboratorios virtuales,
que permiten el estudio de fenómenos
físicos a través del modelado de éstos
y la manipulación intencionada de las
diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación
demuestran que su utilización mediante
métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados,
tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al
utilizar estos recursos digitales (Piraksa
y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como
en el logro de aprendizajes significativos
en esta área del conocimiento (Sari et al.,
2017; Gunawan et al., 2018).
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las
nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas
y herramientas digitales.
Particularmente, el presente estudio
se enmarca en el área de la enseñanza
de la Física en el Bachillerato, a partir del
siguiente planteamiento:
¿Cómo impacta la utilización de las
simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en
la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes
de Bachillerato?
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Explorar el impacto de la utilización de
simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los
estudiantes de Bachillerato en modelos
educativos a distancia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los
estudiantes, al utilizar simulaciones
virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en
modalidad a distancia.
2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes
en función del género, después
de utilizar simulaciones virtuales
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia.
HIPÓTESIS
• La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física,
en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca
en los estudiantes de bachillerato.
• Existen diferencias estadísticamente
significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de
motivación intrínseca alcanzados,
después de utilizar simulaciones
Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora,
nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar
el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje
(Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021).
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�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en
modalidad a distancia.
despertar el interés y la motivación de
los estudiantes en esta área del conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha
presentado múltiples problemáticas que
tienen que ver con la falta de interés y
motivación de los estudiantes hacia esta
área del conocimiento. Generalmente
se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno
cotidiano del estudiante y con un fuerte
formulismo matemático. Por lo tanto, el
estudiante no le encuentra sentido a lo
que aprende y frecuentemente pierde
interés en aprender todo lo relacionado
con esta ciencia.
En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en
la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física en el Nivel Medio Superior,
hace posible, utilizando metodologías
creativas e innovadoras, un incremento
en los niveles de motivación intrínseca
en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso
de aprendizaje, conociendo, explorando
y manipulando las diferentes variables
de estudio que caracterizan el fenómeno
físico estudiado, modelado a través de
una simulación virtual.
Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la
pandemia del Covid-19, han propiciado
un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones
educativas de todo el mundo, surgiendo
y consolidándose nuevos escenarios en
donde predominan los modelos virtuales
y a distancia, implementados mediante
plataformas y herramientas digitales.
Estas circunstancias hacen más complejo
el problema de la enseñanza de la Física,
por lo que necesariamente se requiere
del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para
MARCO TEÓRICO
Antes de la pandemia del Covid-19, los
recursos educativos del área de la Física
relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor
medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban
muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017).
El enorme potencial que ofrecen
las tecnologías digitales en los nuevos
escenarios del aprendizaje en línea, los
laboratorios y simulaciones virtuales
emergen como una alternativa viable a
los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un
impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes y abre nuevas perspectivas
en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El
Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un
estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que
el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales
en el proceso de aprendizaje es la Física.
A partir de la contingencia sanitaria
derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea
y el uso de las tecnologías digitales se ha
extendido exponencialmente.
Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en
gran medida la motivación y el interés
de los estudiantes para el logro de un
aprendizaje significativo (Méndez Coca,
Presencia Universitaria
35
Cuando se implementan los modelos
educativos en línea, deben considerarse
aspectos como el diseño y la ejecución de
cada uno de los cursos, a través de una
adecuada alineación entre la tecnología
y la pedagogía (Woldeab, Yawson y
Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través
de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud,
2018) y a través de juegos basados en
simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018).
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�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
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Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores
como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades
en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar.
2015; Snetinová, Kácovský y Machalická,
2018). El aprendizaje de la Física basado
en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan
la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et
al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física
que incluía la utilización de simulaciones
computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un
cambio positivo en sus actitudes hacia
esta área de estudio.
en las mujeres. Los hombres mostraron
mayores niveles de dominio en aspectos
cognitivos superiores como el analizar,
sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en
aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon
un mismo curso de Física, uno de manera
presencial y otro en línea, encontrando
que en ambos cursos los estudiantes se
desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un
mayor grado de satisfacción del curso.
Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones
computacionales, con una orientación
constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente
la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016).
Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio
marco teórico para la comprensión de
los factores que facilitan o dificultan
la motivación intrínseca, la motivación
extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa
para el entorno educativo (Ryan y Deci,
2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras
aportaciones, esta teoría establece que
la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por
una persona, incrementan la motivación
intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de
autodeterminación. Así, para que una
persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la
satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan,
1985).
Las características que las simulaciones computacionales deben poseer
en su diseño, es que sean interactivas,
intuitivas y muy cercanas a los entornos
reales estudiados (Velasco y Buteler,
2017).
Gunawan et al. (2018), evaluando
los aprendizajes en Física en estudiantes
de bachillerato y utilizando laboratorios
virtuales, encontraron un incremento en
los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que
Presencia Universitaria
36
Por lo tanto, la motivación intrínseca
tiene que ver con el interés y el disfrute
en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía
son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación
intrínseca se relaciona con la tendencia
a la excelencia, el interés espontáneo y
la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000).
Las actividades relacionadas con
el juego, la exploración y la curiosidad
alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen
de factores y/o presiones externas, sino
que generan sus propias satisfacciones y
alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto,
las secuencias didácticas debidamente
intencionadas que incluyan simulaciones
virtuales contienen elementos de juego
y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo
en ellos, mayores niveles de motivación
intrínseca.
MÉTODO
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El presente trabajo de investigación, de
carácter descriptivo y exploratorio, se
llevó a cabo en la Escuela Preparatoria
24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL,
ubicada en el municipio de Anáhuac N.L.,
durante el semestre febrero-junio 2021,
el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL
�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
dad a distancia a través de la Plataforma
MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo
de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato
Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31
estudiantes en total, de los cuales 9 eran
del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este
programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová,
Kácovský y Machalická, 2018), el cual
consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro
subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y
Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems.
Para cada ítem se utilizó una escala
de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a
totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación
Intrínseca, calculando el coeficiente alfa
de Cronbach, siendo éste de 0.765 para
todo el instrumento, así como para los
cinco subconjuntos que lo componen:
Interés/Disfrute (0.722), Competencia
percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia
(0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y
Valor/Utilidad (0.883).
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Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
PROCEDIMIENTO
Durante el semestre febrero-junio 2021
se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de
Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y
Ondas, Sonido y Óptica.
Durante cada una de las etapas se
trabajó de manera virtual con diversas
actividades de aprendizaje individual y/o
en equipos. Al finalizar cada etapa, se
trabajó en forma colaborativa, también
de manera virtual, en las Actividades
Integradoras a través de simulaciones
virtuales, cada una de las cuales fueron
definidas previamente por el Cuerpo
Académico Disciplinar de Física, del
Sistema de Nivel Medio Superior de la
UANL. Para estas actividades, los equipos
se reunían virtualmente en un espacio
de trabajo colaborativo creado para tal
propósito en MS Teams. Se organizaban
en cuanto a los roles de participación y
en la definición de las estrategias para
la realización de las diversas actividades
descritas en la Guía de Aprendizaje.
Las Simulaciones Virtuales que se
trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron:
• Etapa 1: Simulaciones del Principio
de Pascal y del Principio de Arquímedes.
• Etapa 2: Simulador Virtual de Calor
37
•
•
(Calorímetro).
Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa.
Etapa 4: Simulación de Sonido.
El instrumento se aplicó en línea una sola
vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual
estuvo disponible del 21 al 31 de mayo
2021. Los datos recabados se analizaron
utilizando el paquete estadístico SPSS
v.25. Se obtuvieron los valores promedio
para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos
los subconjuntos de datos analizados, a
través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se
llevaron a cabo análisis descriptivos para
cada uno de los subconjuntos, así como
análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la
prueba U de Mann Whitney, con el fin de
contrastar las variables analizadas para
establecer posibles diferencias, tomando
como factor el género. Para las pruebas
de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05.
RESULTADOS
La estadística descriptiva completa de
cada uno de los cinco subconjuntos del
constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del
grupo en estudio, se muestra en la Tabla
1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37
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en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
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Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos
de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31).
SUBCONJUNTO
Mín.
Máx.
M
DT
As
K
Shapiro
Wilk
p
Interés/
Disfrute
3.50
10.00
7.379
1.910
-.288
-1.186
.927
.037
Competencia
Percibida
4.50
10.00
7.806
1.370
-.419
-.060
.968
.461
Esfuerzo/
Importancia
3.75
10.00
7.411
1.479
-.170
.086
.975
.658
Sentí Presión/
Tensión
1.00
7.75
3.564
1.931
.356
-.853
.949
.145
Valor/
Utilidad
5.57
10.00
8.405
1.440
-.659
-.711
.894
.005
Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad.
Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018).
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Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias
de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género.
SUBCONJUNTO
GÉNERO
N
M
t
p
DT
Homogeneidad
de Varianzas
Levene
p
Masculino
9
7.22
-.288
.776
2.30
2.254
.144
Femenino
22
7.44
-
-
1.77
-
-
Masculino
9
8.13
.860
.397
1.17
.072
.791
Femenino
22
7.67
-
-
1.44
-
-
Masculino
9
7.25
-.383
.705
1.52
.005
.943
Femenino
22
7.47
-
-
1.49
-
-
Masculino
9
3.50
-.117
.908
2.02
.055
.816
Femenino
22
3.59
-
-
1.93
-
-
Masculino
9
7.95
-1.125
.270
1.63
.940
.340
Femenino
22
8.59
-
-
1.34
-
-
Interés/
Disfrute
Competencia
Percibida
Esfuerzo/
Importancia
Sentí Presión/
Tensión
Valor/
Utilidad
Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba,
p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018).
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en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos
que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género
Motivación Intrínseca
10
■
9
~
et
u
~
HOMBRES
■
MUJERES
8
7
6
~ 5
e 4
w
a::
g
~
3
2
1
o
Interés/Disfrute Competencia
Esfuerzo
Presión
Valor/Utilidad
SUBCONJUNTOS
y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto
la correspondiente al subconjunto Sentí
Presión/Tensión, la cual obtuvo la media
más baja (M = 3.564). Por el contrario,
el subconjunto Valor/Utilidad fue la que
obtuvo la media más alta (M = 8.405).
La asimetría presentó en la mayoría de
los casos, valores negativos, es decir
con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí
Presión/Tensión, el cual presentó una
asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala.
A su vez, de los cinco subconjuntos
considerados en este análisis, dos de
ellos presentaron un perfil mesocúrtico
con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de
la prueba de Shapiro Wilk: Competencia
Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y
Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K
= 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria
tes presentaron un perfil platicúrtico
con valores de curtosis menores a -0.50,
de los cuales sólo el subconjunto Sentí
Presión/Tensión confirmó distribución
normal a través de la prueba de Shapiro
Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853).
Por otro lado, la Figura 1 muestra
los valores promedio de cada uno de los
cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio.
Se pueden contrastar gráficamente las
diferencias que hubo entre los hombres
y las mujeres con relación a cada uno de
los subconjuntos considerados.
Al realizar análisis comparativo entre
los estudiantes en función del género, en
ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se
detectaron diferencias estadísticamente
significativas entre hombres y mujeres,
tal como se observa en la Tabla 3. Sin
40
embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron
medias ligeramente superiores a las de
los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia
percibida, los hombres presentaron una
media ligeramente superior (M = 8.13) a
la obtenida por las mujeres (M = 7.67),
pero también sin diferencia estadística
significativa.
A partir de los resultados anteriores,
se puede establecer que las mujeres
muestran una cierta tendencia a mostrar
mayor interés y disfrutar más el trabajar
con simulaciones virtuales durante las
clases de Física, se esfuerzan en mayor
grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos
recursos digitales. Por el contrario, los
hombres tienden a presionarse menos
durante las actividades y a percibirse a sí
mismos como más competentes después
Preparatoria 8 UANL
�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
de finalizadas las sesiones de trabajo, en
comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas
tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico.
CONCLUSIONES
Y PROPUESTAS DE ACCIÓN
Y TRANSFORMACIÓN
En general, los resultados del presente
estudio muestran que los estudiantes,
independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores
a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1
a 10) en los diferentes subconjuntos de
la Motivación Intrínseca, excepto para el
subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la
cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo
cual es deseable, ya que no se presionan
ni se sienten tensos al trabajar con las
simulaciones virtuales.
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
nos físicos estudiados, propiciando
una mayor motivación intrínseca en
los estudiantes.
2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones
virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación,
el razonamiento analítico, crítico y
reflexivo, el trabajo colaborativo, el
debate de ideas y la argumentación.
Retroalimentar de manera constante
antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos
para dicha actividad.
Con respecto al género, aunque las
diferencias entre las medias de los cinco
subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no
fueron estadísticamente significativas,
las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al
trabajar con las simulaciones virtuales,
además de esforzarse más y otorgar una
mayor utilidad y valor a lo que aprenden,
en comparación con los hombres. Éstos,
por el contrario, tendieron a presionarse
menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con
mayores competencias adquiridas, en
comparación con las mujeres.
PROPUESTAS
A partir de los resultados del presente
trabajo de investigación, se plantean las
siguientes propuestas:
1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria
41
Preparatoria 8 UANL
�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
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Presencia Universitaria
42
Preparatoria 8 UANL
�Impacto de la utilización de simulaciones virtuales
en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ
Es egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL. Doctorado en Ciencias
de la Educación en la Universidad Autónoma de Coahuila. Representante de la
Dirección y responsable del Sistema de
Gestión de la Calidad certificado bajo la
Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y
Asesor de los Planes de Desarrollo y del
proceso de ingreso de la Preparatoria 24
al Padrón de Buena Calidad del Sistema
Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le
fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente
es miembro de la Sociedad Mexicana de
Física (SMF) y de la American Association
of Physics Teachers (AAPT).
Correo Electrónico:
pa.sernas@hotmail.com
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
43
Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 44-53 2021
Presencia Universitaria
44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria
MUJER MARIPOSA
| 150 x 860UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-4
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
ESTRATEGIA VIRTUAL
CON ENFOQUE SOCIAL
VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH
YOLANDA MELGOZA CASTILLO
NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO
https://orcid.org/0000-0002-3653-5694
https://orcid.org/0000-0001-6739-9173
ABSTRACT
RESUMEN
En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución
In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in-
en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes-
stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of
tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el
high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose
propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les
of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to
permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando
integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro-
con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia
voking an upright, competitive student, with a different vision towards the
las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a
problems of their community and committed to integrating and helping.
su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito
to your community. 54 digital projects were carried out and the review of
mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya
the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range,
que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto
since it meets all the points that a social project writing must cover. In the
social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto
initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but
social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes
100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the
esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin-
writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different
tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros
clubs with social projects, but have never started one. In their personal
personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su
achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out
proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici-
their project. They consider that they must commit to be responsible, partic-
pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los
resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes
ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results
manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie-
of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that
ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación
they felt satisfied with the work done; but that require more preparation,
commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm.
con mayor entusiasmo.
KEYWORDS: Virtual, Program, Social,
PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social,
Estrategia, Comunidad, Servicio.
Presencia Universitaria
Strategy, Community, Service.
45
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
L
as plataformas digitales hoy en día
son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que,
además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y
colaborativos, permiten aún estando sin
contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este
caso escolar.
Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades
de calidad que tienen como misión,
además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y
estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a
la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad
involucrándose con su entorno de forma
participativa, innovadora, utilizando sus
habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de
estar en contacto sólo utilizando medios
electrónicos y llegar a crear consciencia
sobre diversas problemáticas.
En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista
y sobre todo en estudiantes de nuevo
ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver
la implementación de su proyecto donde
se vuelve autosuficiente, importante
Estrategia virtual con enfoque social
para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre
su actuar y estar consciente de que sus
conocimientos fueron aplicados en cosas
reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es
sin duda una práctica que debería estar
siendo más utilizada.
El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza
en el nivel superior, los estudiantes de
nivel medio pueden hacer uso también
de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a
una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar
problemas de su entorno social.
Haciendo uso de la actividad basada
en el aprendizaje servicio, se implementó
el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización
del actuar de los estudiantes al llevarlo
a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria
15 Unidad Florida de la Universidad
Autónoma de Nuevo León diseñaron,
planearon, ejecutaron y evaluaron
proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre
alguna problemática social, el trabajo
se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada
Los Caminos del Conocimiento, todo de
manera colaborativa y bajo diversas apli-
caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían
como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto
social en el cual desarrolle innovaciones
proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar
una postura personal sobre el tema de
interés considerando y defendiendo su
punto de vista así como desarrollando la
tolerancia sobre la crítica y la reflexión
de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares.
La satisfacción que se pueden notar
al verlos presentar su proyecto final y
donde al ver sus resultados sus críticas
sobre su actuar son bastante fuertes y
la autoevaluación le permite encontrar
tanto las áreas de oportunidad que se
pueden mejorar, así como la satisfacción
de ser útiles a la sociedad.
PROPÓSITO Y OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
El objetivo fue que los estudiantes
aprendieran a diseñar, planear, ejecutar
y evaluar de manera crítica y reflexiva
proyectos sociales utilizando las redes
sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par-
El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior,
los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar
su propia voz como personajes integrados a una comunidad.
Presencia Universitaria
46
Preparatoria 8 UANL
�Estrategia virtual con enfoque social
•
•
tir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
ATRIBUTOS
• 5.2 Ordena información de acuerdo
a categorías, jerarquías y relaciones.
• 5.4 Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su validez.
• 6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
especifico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
• 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
DISCIPLINARES
Básica/Especifica/Profesional
• CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
• CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
• CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
•
•
matiza información para responder
a preguntas de carácter científico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBH 4. Distingue la importancia
de la ciencia y la tecnología y su
trascendencia en el desarrollo.
CDBH 5. Construye, evalúa y mejora
distintos tipos de argumentos, sobre
su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lógicos.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación
- Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias
Sociales - Método Cualitativo - Método
Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos
de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método
cuantitativo.
Procedimentales:
Reconoce el campo de estudio de las
Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias
Sociales. - Examina las diferencias entre
los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y
ejemplifica situaciones de investigación
aplicadas en ciencias sociales.
Actitudinales:
• Maneja con ética la información.
47
•
•
•
Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo.
Colabora activamente en el trabajo
entre pares.
Muestra respeto y tolerancia hacia
las opiniones de sus compañeros y
docente.
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA O PROYECTO
DESCRIPCIÓN
La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña,
planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el
fin de crear conciencia en la comunidad
relacionada con una problemática social.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias
sociales.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Virtual.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Los maestros tenemos la capacidad de
poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el
aprendizaje, además de ser atractivos
y novedosos que, si bien al principio se
puede trabajar con resistencia de parte
de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la
búsqueda de su identidad, que aun y que
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Estrategia virtual con enfoque social
El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable
de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea
e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017).
ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en
la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar
cuotas superiores de calidad educativa.
El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias
capacidades y habilidades, mostrando
interés en todo aquello que los rodea e
incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017).
Si bien es cierto se debe considerar
que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se
trabaja la actividad, para que se pueda
entender las expectativas a cumplir, por
lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que
cuentan para obtener una satisfacción
favorable de su trabajo (Benavides, et
al., 2020).
Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que
despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de
construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el
pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis,
et. al., 1991).
Presencia Universitaria
Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven
la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los
procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la
intencionalidad de aprender la realidad
escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015).
El aprendizaje servicio es considerado
una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje
de contenidos, competencias y valores
con tareas de servicio a la comunidad, se
convierte en una experiencia formativa
que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014,
Martínez, 2008).
La actividad debe ser una práctica
reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras
a establecer cambios, basándose en que
una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales,
et al. 2017).
La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos,
audios, podcast los cuales representan
un nuevo lenguaje para expresar ideas
(Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en
una secuencia de acontecimientos que
48
apelan a nuestros sentidos y emociones
al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas
(Nuñez, 2007).
Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación,
mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan
estas plataformas digitales: el compartir
información, imágenes, videos en una
comunicación instantánea; que bien
dirigida es una herramienta útil para
compartir conocimiento e información;
promueve el crecimiento individual a
través de la ayuda del grupo, se puede
aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación
es indirecta además que muchas veces
no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013).
En la actualidad la concepción y
representación de la identidad, cobra
especial importancia y relevancia en el
desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas
digitales se han convertido en espacios
para la socialización (Castaño, 2012). Si
bien utilizan esos medios para mostrarse
al mundo, así como en el desarrollo de
sus aprendizajes, en la búsqueda de
validación de su identidad y aceptación
por parte de otros (Hawk, et al., 2019)
además de tener una perspectiva critica
vinculadas hacia la autodefinición del
Preparatoria 8 UANL
�Estrategia virtual con enfoque social
sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda
en su afianciamento en el desarrollo de
su identidad reflexiva (Del Prete, et al.,
2020).
Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar
una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su
identidad, visión en la propuesta en la
creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva
en equipo.
Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes
adecuados y evaluaciones pertinentes.
Los adolescentes presentan problemas
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia
de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención
cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria
además de abuso de alcohol y drogas (De
la Barra, 2009).
Las redes sociales en la actualidad se
consideran un lugar de reproducción de
modas, tendencias, ideales, creencias o
validación social (Guedes, et al., 2016),
por lo que consideramos que al darse
cuenta de su integración en la sociedad
con una utilidad práctica al desarrollar
un proyecto de aprendizaje servicio y
darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse
como persona, a cimentar su propósito
y lograr una integración plena, además
de hacer uso de las redes sociales en la
formación de conciencia hacia diversos
problemas sociales.
En el semestre de Agosto-Diciembre
2020, 380 jóvenes de nuestra institución
en edades comprendidas de 14 a 16 años
que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a
8 personas.
Se aplicó una encuesta de inicio
para obtener los conocimientos previos
sobre los proyectos sociales, sus metas
y que esperan de su equipo de trabajo.
El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8
alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen-
Tabla 1.
Cronograma del Proyecto
AGOSTO
Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto.
Aplicación de encuesta de inicio.
SEPTIEMBRE
Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir.
OCTUBRE
Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas,
cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas
redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo
NOVIEMBRE
Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final
y conclusiones del proyecto
Presencia Universitaria
49
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Estrategia virtual con enfoque social
tes facetas incluyendo su cronograma
de trabajo, posteriormente en el mes de
septiembre presentaron esta planeación
los objetivos y sus metas de acuerdo con
el problema social que intentan resolver,
así como sus materiales de elaboración
colaborativa como recursos para su
proyecto.
El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver,
creando conciencia entre sus seguidores,
posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener
una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el
desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como
adolescentes se encuentran inmersos.
En noviembre y utilizando estas
encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación,
coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos,
de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que
pueden mejorar y ser capaces de poder
desarrollar un proyecto social.
RESULTADOS
Se realizaron 54 proyectos digitales. La
revisión del escrito mediante rúbrica
presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos
los puntos que debe cubrir un escrito de
proyecto social.
En la encuesta inicial el 86% creía
tener idea de que era un proyecto social
pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales
del escrito, el 35% menciona que ha
podido colaborar en distintos clubs con
Presencia Universitaria
50
proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción
al llevar a cabo su proyecto. Consideran
que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo.
En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que
requieren más preparación, compromiso,
esfuerzo, además de una participación
con mayor entusiasmo
CONCLUSIONES
Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social
que les permite integrar sus saberes con
valores y compromiso social provocando
con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las
problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad.
Las respuestas fueron innovadoras
hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara
como defender su punto de vista y ver
de forma crítica y reflexiva, pero con
tolerancia y respeto el punto de vista de
los demás. Provocando una participación
y colaboración efectiva.
El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el
protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una
educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo,
además de colaborar con su comunidad
en problemas reales, enriquece y le da
sentido a su aprendizaje.
Preparatoria 8 UANL
�Estrategia virtual con enfoque social
Presencia Universitaria
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Estrategia virtual con enfoque social
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�Estrategia virtual con enfoque social
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
YOLANDA MELGOZA CASTILLO
NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO
Es egresada de la Facultad de Ciencias
Químicas con estudios de Licenciatura
en Química Industrial y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras, ambas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Maestra con
36 años de experiencia en las áreas de
Química, Biología, Física, Matemáticas y
Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde
el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química
y Ciencias Sociales.
Cuenta con Maestría y Doctorado en
Ciencias con acentuación en Química
de Productos Naturales por la Facultad
de Ciencias Biológicas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Es Maestra
con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha
participado con ponencias a nivel local,
nacional e internacional relacionadas
con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el
énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos.
Correo Electrónico:
yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx
Correo Electrónico:
norma.cazareslns@uanl.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
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�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 78-85 2021
Presencia Universitaria
78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria
MARIPOSA SOÑADA
| 150 x 860UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-6
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS
JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO
ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ
https://orcid.org/0000-0003-1858-4393
https://orcid.org/0000-0002-3019-4745
ABSTRACT
This research shows the first results of a study about the importance
of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from
their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development
and therefore generate positive emotional intelligence. Using a
mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students
through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting
from the following two general questions: how do you feel when
you realize that you learn? and what do we feel when we feel that
we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions
and experiences of the students were inquired about. The results
showed that the majority feel confident with their knowledge and
safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first
exploration allows us to understand the importance of integrating in
the teaching practice the identification of the knowledge previously
acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence.
KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional,
Development, Academic, Students.
RESUMEN
La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos
de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora
las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de
sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo
académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva.
Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque
exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo
de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma
digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear
espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que
aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras
analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y
experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la
mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad
para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen
de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender
la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de
los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional.
PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional,
Desarrollo, Académico, Estudiantes.
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�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
E
l panorama actual que se vive en el
mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas
problemáticas a las que se enfrenta la
sociedad, poniendo evidencia no sólo la
importancia de la salud, sino cómo este
ámbito, impactó en otras áreas como la
educación.
Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones
que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están
atravesando, nos habla de la diversidad
de conflictos existentes como lo son las
problemáticas de acceso, la desigualdad
de oportunidades, conocimiento y uso de
las tecnologías, entre otros.
Poco se ha hablado del desarrollo de
la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual,
y una forma de abordarlo es a través de
los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los
elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico.
El impacto de la experiencia previa
de aprendizaje en los alumnos será un
factor importante para el desarrollo del
aprendizaje significativo (Ausubel, 2002)
y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir
una plataforma cognitiva que apoye el
desarrollo educativo, influyendo positi-
Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
vamente en la capacidad del estudiante.
Desarrollar el aprendizaje significativo
en los estudiantes es algo usual en los
diferentes niveles educativos; y dentro
del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas
situaciones, reforzar sus conocimientos y
desarrollar sus fortalezas educativas que
ligarán con las competencias generales y
específicas para su futura profesión.
Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que
sean capaces de afrontar los diferentes
retos que se les presenten; no sólo en
estos momentos de incertidumbre, sino
en sus problemas de día a día donde
se requiere un manejo asertivo de sus
emociones, por este motivo el objetivo
de esta investigación es identificar las
percepciones que los estudiantes tienen
sobre su proceso de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener
un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe
de estar ligado a los conocimientos
previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento.
Una perspectiva cognitiva, menciona
que se debe de considerar no sólo la
naturaleza de los nuevos significados,
sino la naturaleza de este aprendizaje y
la retención del contenido como factores
cognitivos que facilitarán el aprendizaje.
Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar
aprendiendo quizás sea la consideración
más importante, ya que las experiencias
previas facilitarán este proceso.
De acuerdo a la postura de Ausubel,
si se busca entonces que el estudiante
logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para
lograrlo, es decir, si desde el inicio del
proceso educativo se toman en cuenta
los conocimientos previos del alumno,
es posible construir esa estructura cognitiva.
Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura
cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los
estudiantes. Si el alumno carece de este
marco referencial cognitivo, no tendrá
éxito académico. Para Ausubel, Novak
y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer
lo que el alumno ya sabe; reconocer sus
conocimientos previos.
Cuando un estudiante se enfrenta a
un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas
(Coll, 1990) es decir, de sus conocimien-
Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje
es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos
previos que se tienen.
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Preparatoria 8 UANL
�Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
tos previos; de esta manera y sin darse
cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas.
Apartir de lo que ya conoce, seleccionará
y organizará la información, decidiendo
qué tipo de relaciones establecerá entre
los nuevos conocimientos y los previos.
Actualmente queda más clara esta
relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente
del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de
nuevos significados lo cual puede ayudar
en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico
(Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede
predecir positiva y significativamente
en su desarrollo académico (Thompson
& Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes
traen consigo desde el primer día, puede
ayudar a que éste se prepare mejor y se
familiarice más pronto con los nuevos
contenidos.
DESARROLLO ACADÉMICO
El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio
de calificaciones y juicios de valor, sin
embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes,
motivaciones, entre otros. (Edel Navarro,
Presencia Universitaria
2003), de tal manera que el grado de
conocimiento ya existente influirá en el
nivel de logro educativo, y eso se podrá
ver en niveles educativos posteriores,
ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo.
La constancia del logro académico
se atribuye entonces, a la constancia de
la aptitud académica y de la motivación
(Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación
positiva ante los efectos acumulativos
de la estructura cognitiva, es decir, si el
estudiante reconoce sus conocimientos
previos, tendrá un desarrollo académico
pertinente.
Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento
académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes
trabajos que afirman que existe una
correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes
(Sandoval & Castro, 2016).
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología
positiva es un enfoque surgido ante los
crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor
número de profesores e investigadores
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Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
señalan la importancia sobre su uso en
contextos escolares, hablando de cómo
usar la Inteligencia Emocional como
una habilidad que podría garantizar el
bienestar en los estudiantes de diversas
maneras, incluyendo en su desarrollo
académico.
El término Inteligencia Emocional
surge en los años 90, donde Salovey
y Mayer en un artículo académico, lo
mencionan como un elemento a resaltar
dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983).
El concepto se volvió popular cuando
Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro
Inteligencia Emocional, definiendo el
término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los
demás, además de identificar nuestras
propias emociones para regularlas de
manera apropiada.
Otra forma de definir este término es
como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios
y ajenos, esto dará como resultado una
satisfacción, eficacia y buenos hábitos
mentales (Mora & Martín, 2007).
Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que
puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al.
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�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes?
Fuente: Elaboración propia.
me siento muy feliz:)
Feliz
orgullosa de mi misma
me siento satísfecha y alegre
feliz y sat isfccila
Satisfecha, emocionada, feliz.
Grandioso
Me siento muy bien
y más da mayor seguri1
aliviado jiji
Me siento emocionada porque reconozco e¡
Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos
Es un sentimiento de logro! Aprendo y me ,
me intereso más.
Mayor seguridad
Con mayor seguridad
como si encajara una pieza de rompecabezas
Satisíecho. exitoso, contento
es una experiencia agradable
Cuando aprendo algo me siento alegre o e,
Satisfecha
Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos?
Fuente: Elaboración propia.
(2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la
actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico.
Desarrollar la inteligencia emocional
positiva en los estudiantes favorece la
percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de
los alumnos, y por ende su desarrollo
académico (Heredia, 2020).
MÉTODO
El objetivo de esta investigación fue
identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de
aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que
poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó
recolectar las opiniones de un grupo de
estudiantes universitarios a partir de dos
preguntas generadoras:
• ¿Cómo te sientes al darte cuenta
que aprendes?
• ¿Qué sentimos cuando sentimos que
sabemos?
Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital
llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros
interactivos y colaborativos, ofreciendo
la posibilidad de construir espacios para
publicar, almacenar y compartir recursos
en tiempo real.
r.J
Las preguntas fueron expuestas a un
grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior,
durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados.
.
Presencia Universitaria
RESULTADOS
Al interrogar a los estudiantes sobre
cuestiones relacionadas sobre sus emo-
, ...
82
Preparatoria 8 UANL
�Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
ciones y los conocimientos previos que
poseen, obtuvimos lo siguiente:
Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte
cuenta que aprendes? Esta pregunta fue
respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los
17 y 21 años. Tras revisar la información
obtenida, se encontraron respuestas
positivas ante esta interrogante, ya que
los alumnos manifestaron una verdadera
satisfacción cuando se dan cuenta que
aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes:
• Emoción - 7 personas
• Felicidad - 5 personas
• Orgullo - 3 personas
Dentro de esta interrogante, no se
obtuvo ninguna respuesta negativa, sin
embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver
imagen 1), la cual se relaciona con las
estructuras cognitivas de las que hemos
discutido.
Para los estudiantes, reconocer su
propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y
reconocer que tienen ese conocimiento,
los motiva a seguir aprendiendo.
Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando
sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de
estudiantes, ya que sólo se obtuvieron
38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior
de los estudiantes al relacionarlo con sus
emociones (la inteligencia emocional), y
reconocer qué saben. Las respuestas que
más se obtuvieron fueron las siguientes:
• Felicidad - 8 personas
• Satisfacción - 7 personas
Presencia Universitaria
Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2,
muestra las respuestas más interesantes
y rescatamos la de una estudiante:
me hace sentir muy bien ya que soy
una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo,
pues el escuchar esta conferencia me
emociona demasiado ya que aprendi
demasiadas cosas.
Dentro de este espacio, el estudiante
muestra que, aunque sí ve positivo el
aprender, aún tiene que trabajar ciertas
limitantes (como la ortografía dentro de
su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el
desarrollo académico.
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jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a
las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor
a la muerte, inseguridad, aislamiento)
requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan.
Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda
a sentirse más seguros en su proceso
formativo; hacerlos conscientes de sus
propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia
emocional. Será necesario continuar con
la investigación para obtener datos que
sustenten esta propuesta.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN
Para obtener nuevos conocimientos, es
necesario que existan conocimientos
previos relevantes (Moreira, 2012), de
tal manera que cuando un estudiante,
enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo
académico. Si los estudiantes se sienten
realizados en su proceso académico, es
más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional.
A partir del reconocimiento que los
estudiantes hacen sobre la importancia
de sus conocimientos previos, se puede
apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte
de su desarrollo académico, y finalmente
lo muestran de manera positiva, ya que
el reconocer qué si saben, los motiva a
querer saber más.
La pandemia nos ha mostrado
diferentes realidades educativas, y los
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Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
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Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior
JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO
ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ
Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo
Educativo con Maestría en Ciencias con
Orientación y Gestión en Investigación
Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL,
además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha
desempeñado como Orientador y Asesor
de jóvenes y niños. Ha participado como
ponente en congresos nacionales e internacionales.
Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Candidata al
Sistema Nacional de Investigadores. Es
profesora-investigadora de la Facultad
de Filosofía y Letras, y de la Facultad de
Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del
Comité de la Maestría en Docencia del
Nivel Medio Superior. Ha participado en
investigaciones y congresos nacionales
e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros.
Correo Electrónico:
jherediam@uanl.edu.mx
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Correo Electrónico:
acuevasg@uanl.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
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Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
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DENTRO DE UN SUEÑO
| 120 x 880UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-7
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
EFECTIVIDAD Y EFICACIA
EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA
EN TIEMPOS DE COVID-19
EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS
IN TIMES OF COVID-19
JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO
KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS
https://orcid.org/0000-0001-9536-6248
https://orcid.org/0000-0002-9796-699X
RESUMEN
Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares,
laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio
fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en
todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar
estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad
para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa;
quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El
presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación
en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo
resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio,
las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a
45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6%
que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los
servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y
la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad
en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de
mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes
para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total
donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos.
Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que
el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se
da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este
rubro, tiene la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz,
Eficiente, Covid-19, TIC.
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ABSTRACT
Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic
settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and
generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In
the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre
Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts
that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff
and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective
of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process
through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the
creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the
effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users
served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most
frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate
with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator
and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution.
In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With
these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered
for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of
which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The
4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment
between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity,
thus covering the needs that the educational community has in this area.
KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective,
Efficient, Covid-19, ICT
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A
finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En
México, hizo su aparición en los primeros
meses del 2020 y en el estado de Nuevo
León en el mes de marzo 2020. Entre los
efectos que se han presentado en este
momento, es pertinente conocer el cómo
dependiendo de los cambios sociales,
las instituciones tuvieron que adaptarse
para seguir trabajando y brindando sus
servicios. Y en el caso de los mecanismos
alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales
utilizando las tecnologías de información
y comunicación (TIC).
En este trabajo nos enfocaremos
en el servicio de mediación que ofrece
la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre
Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar
desde el año 2018 brindando atención a
alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen
la necesidad de solucionar conflictos que
se les puedan llegar a presentar con otra
persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación.
Además de realizar mediaciones; el
centro también organiza conferencias
y talleres con temas relacionados a la
solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci-
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Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
tar y formar a alumnos/as mediadores/as
escolares con el objetivo de que puedan
apoyar a sus iguales en la resolución de
conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes
certificados por el Poder Judicial del
Estado de Nuevo León y 29 alumnos/
as mediadores/as escolares de primer y
tercer semestre.
Desde enero 2018 hasta marzo 2020
las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo
que se reestructuró parte del proceso y
herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro
a la comunidad educativa.
Derivado de la pandemia actual,
otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una
modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para
la Solución de Controversias del Poder
Judicial del Estado de Nuevo León que
ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia.
En México no existen referencias de
mediaciones a distancia o en línea antes
de la pandemia. Se encontró un proyecto
piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en
el período del 2013-2015 diseñado por
Montoya (s.f.) denominado “Mediación a
88
Distancia” en el Centro de Mecanismos
Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de
Tamaulipas. Considerando esta práctica
por las ventajas que ofrece, y una de las
principales, es que todas las personas
tengan la posibilidad de restablecer y
potenciar la comunicación entre aquellas
personas a pesar de la distancia, además
de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin
embargo, no existe un registro donde se
haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se
ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde
el año 2012 a partir de que se decretó
la ley de mediación en asuntos civiles y
mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de
transmisión de la voz para la solución de
conflictos.
Brasil es otro de los países donde se
gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por
otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre
y cuando las partes están de acuerdo
(Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio
de 2015).
A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la
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Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad
de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos
de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as,
quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.),
discriminación (exclusión de un grupo).
mediación en línea o a distancia, a nivel
local se encuentra en pleno auge y sobre
todo con enfoque en el ámbito escolar.
En este trabajo nos enfocaremos en
la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de
conflictos en la comunidad. El servicio
de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos
entre alumno-alumno, alumno-docente,
docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de
familia y personal administrativo-padre
de familia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad está en constante cambio,
centrándonos en las características de
la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario
que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen.
Considerando las actividades que
realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25
“Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a
la pandemia, se identificó la necesidad
de adaptar las actividades, apoyándose
con las herramientas disponibles para
seguir brindando los servicios; como;
mediaciones a distancia, compartiendo
conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as,
entre otros.
En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso
enseñanza-aprendizaje, el desempeño
académico, las relaciones sociales en la
comunidad educativa y el desarrollo personal.
Los conflictos escolares que han
surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en
línea, son, por ejemplo: comunicación
deficiente (para establecer acuerdos en
trabajos de equipo), faltas de respeto
en aulas y espacios virtuales (silenciar a
otros compañeros/as, quitar el control de
proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación
(exclusión de un grupo). También la
generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo
Al no adaptarse a los cambios que
acontecen, imposibilita atender las
necesidades de la comunidad educativa
y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo
y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las
TIC, para seguir brindando atención y los
servicios del centro de mediación.
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por una comunicación inadecuada. La
información anterior es considerando los
casos atendidos en la institución desde
el mes de marzo 2020 a la actualidad.
OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
Desarrollar un proceso de mediación
en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para
la solución de conflictos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN
• Implementar el proceso para realizar
mediaciones en línea en la comunidad educativa.
• Analizar la eficacia y eficiencia del
proceso de mediaciones en línea.
Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
HIPÓTESIS
• A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar
mediaciones escolares exitosas que
permitan llegar a un acuerdo.
• Las mediaciones en línea también
permiten desarrollar el proceso
completo para llegar a un acuerdo
entre las partes en conflicto como
en las mediaciones de forma presencial.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Los conflictos escolares que se han
presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una
comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose
como problemáticas en la comunidad
educativa que afectan en el desempeño
académico y desarrollo personal de los
involucrados
Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la
comunidad, resulta esencial mantener el
servicio de mediación escolar, bajo una
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modalidad en línea o a distancia con el
objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y
pacífica.
En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación
en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para
la solución de conflictos.
Es importante establecer el proceso
de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad,
atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que,
durante el proceso, se requieran. En este
sentido, al implementar un proceso de
mediaciones en línea en la comunidad
educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad
del proceso para mejorarlo.
MARCO TEÓRICO
La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en
línea y el uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación (TIC)
son necesarias en tiempos de Covid-19,
para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac-
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tualizar o adaptar el proceso formal de
mediación, pero bajo una modalidad en
línea y enfocado al ámbito escolar.
Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución
de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017):
Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y
solucionar controversias de manera
voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los
casos en que resulte procedente, a
distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación.
Considerando lo anterior, a partir de
marzo 2020 se tuvo que actualizar el
proceso de mediación que se brindaba
en el centro de una modalidad presencial
a una modalidad en línea.
Bajo un ámbito jurídico, el concepto
de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005),
se refiere a un
Método Alterno no adversarial, a
través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de
Métodos Alternos o varias personas
con cualidades de independencia,
neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas
Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del
acuerdo que se pudiera lograr, ni de
emitir juicio o sentencia, facilitan la
comunicación entre los participantes
en conflicto, con el propósito de que
tomen el control del mismo y arriben
voluntariamente a una solución que
le ponga fin total o parcialmente.
Ahora, centrándonos en la mediación
escolar, según Peña y Almanza (2010),
refieren lo siguiente:
Con la mediación escolar se busca
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar
la relación estudiante-profesor; dar
solución a conflictos menores entre
los estudiantes; construir un sentido
de cooperación y comunidad con la
institución; mejorar el ambiente en
el aula, por medio de la disminución
de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento
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crítico y las habilidades de solución
de los problemas; incrementar la
participación de los estudiantes y
desarrollar habilidades de liderazgo;
incrementar su autoestima y facilitar
la comunicación y habilidades para
la vida cotidiana y un futuro con una
ideología diferente.
Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para
docentes como de alumnos, que se
puedan crear espacios donde exista una
convivencia sana y pacífica. Sin embargo,
no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia,
que también forman parte de la comunidad educativa.
El proceso que se lleva a cabo en una
mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL
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sias (2020) en Lederach (1996) es:
1. Presentación y reglas del juego: se
da la bienvenida, presentación del
mediador/a, identificación de las
partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con
claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros
y se pregunta a las partes si aceptan
la mediación y sus reglas.
2. Versión particular de los hechos:
las partes comparten su versión del
conflicto.
3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que
las partes reflexionen y expresen
sobre sus verdaderas necesidades y
salgan del posicionamiento inicial.
Se reconoce las propias emociones
y las de la otra parte en conflicto.
4. Generar soluciones (lluvia de
ideas): las partes buscan todas las
soluciones posibles en cuanto a su
problemática realizando una lluvia
de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa
cada una de las soluciones que sea a
beneficio de ambas partes.
5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre
ambas partes y se redacta en el acta.
6. La mediación en línea no es un
concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición
que nos aporta Talavera (2011) en
Femenia (s.f.): Es un procedimiento
documentado que, a través de la
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inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer
participante, invita a la contraparte
a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos
de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen
los parámetros dentro de los cuales
se encuentra la solución posible. La
decisión final es establecida por el
mediador online, o por el sistema
construido para resolver de forma
automática las disputas, de acuerdo
a los parámetros establecidos por la
entidad que ofrece el sistema.
7. La mediación en línea se lleva a
cabo a través de las tecnologías de
información y comunicación (TIC),
considerándose como el conjunto de
tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales
han modificado tanto la forma de
acceder al conocimiento como las
relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes
(Chen, 2019):
• Facilitan el acceso a la información.
• Favorecen la conexión en red
de diferentes centros educativos y su ampliación.
• Promueven nuevas formas de
pensamiento.
• Favorecen el principio de cons92
•
•
•
trucción colaborativa del conocimiento.
Permiten la alfabetización digital de los usuarios.
Ayudan a solucionar la brecha
generacional entre alumnos y
profesores.
Herramienta para la gestión
educativa y administrativa, por
ejemplo, permite acceder de
manera inmediata a bases de
datos y estadísticas de los estudiantes.
Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas:
• Plataforma de Microsoft Teams:
permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el
desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya
función principal es la comunicación
constante entre los miembros del
equipo. Parte de sus funciones es
utilizar el chat, opciones de guardar
y compartir archivos, posibilidad de
organizar reuniones, añadir fichas
que permiten otras funcionalidades
(Huarte, 2017).
• Microsoft Forms: permite realizar
cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple,
clasificaciones, orden, entre otros.
Muestra los resultados en forma de
estadísticas detalladas en forma de
gráficos con la información de cada
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�Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
•
pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar
los resultados en un documento de
Excel.
Correo Electrónico: es un servicio
que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios,
situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede
utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio.
la violencia escolar pueden ser de los
siguientes tipos:
I. Físico. La proveniente del acto que
causa daño corporal no accidental a
un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún
otro medio que pueda provocar o no
lesiones ya sean internas, externas o
ambas;
II. Verbal: la proveniente del acto que
se manifiesta a través de expresión
verbal o corporal, como pueden ser
insultos, menosprecio y burlas en público o en privado;
III. Psicológico: la proveniente del
acto u omisión que trascienda a la
integridad emocional o la estabilidad
psicológica, que causen al receptor
depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o
dignidad;
IV. Cibernético: la que se realiza
mediante el uso de cualquier medio
electrónico; como internet, páginas
web, redes sociales, blogs, correos
electrónicos, mensajes, imágenes o
videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso
o violencia se considerará como tal,
aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se
inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa;
V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro
miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como
el envío de mensajes, imágenes o
videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías
digitales que denoten obscenidad,
tocamientos, hostigamiento, acoso o
abuso de orden sexual; y
VI. De exclusión social: Cuando el
miembro de la comunidad escolar
es notoriamente excluido y aislado,
Enfocándonos, en el ámbito escolar, la
institución es un espacio de desarrollo
a nivel personal y académico en los y
las jóvenes, el cual les permite trabajar
también esa parte de su personalidad.
Este espacio, además de ser beneficioso
en estos aspectos también surgen otras
cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos,
donde en la escuela con frecuencia se
presentan.
De acuerdo con Iglesias & Ortuño
(2018) el conflicto es definido de la siguiente manera:
Situaciones en las que dos o más
personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones,
intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde
juegan un papel muy importante las
emociones y sentimientos y donde la
relación entre las partes en conflicto
puede salir robustecida o deteriorada
en función de cómo sea el proceso de
resolución del conflicto.
En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente
la Ley para prevenir, atender y erradicar
el acoso y la violencia escolar del Estado
de Nuevo León (art. 5, 2013):
“Para efectos de esta Ley, el acoso y
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o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo.
Los tipos de acoso y violencia escolar
que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin
embargo, dependiendo de la situación y
gravedad del caso, se revisa antes de ser
atendido y el mediador toma la decisión
si procede o no el caso.
Toda la comunidad educativa debe
conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y
nos enfocaremos en el artículo 10 del
Reglamento General sobre la Disciplina
y el Buen Comportamiento dentro de
las Áreas y Recintos Universitarios de
la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto
que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria.
El reglamento interno para el orden y
disciplina de la institución educativa del
nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente:
No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la
paz, la vida o la dignidad humana.
La comunidad de la Preparatoria en
la Modalidad presencial como en la
Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso
Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
entre sí. Se prohíbe cualquier acto de
violencia, hostilidad, segregación por
género, preferencias o creencias. Este
artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento
o agresión basados en una situación
de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como
cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento
verbal y virtual.
Y en el artículo 17:
Queda prohibido el acoso en redes
sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y
distorsión con o sin autorización, de
imágenes, videos, texto y cualquier
otro elemento a través de medios
electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor,
privacidad, intimidad o cualquier otro
derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial
como en la Modalidad a distancia (en
línea).
MÉTODO
El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de
marzo 2020 ya que fueron los inicios de
la pandemia Covid-19 en Nuevo León
hasta la actualidad, abarcando sujetos
que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL
ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y
padres de familia.
Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes
para el proceso de mediación; de estas
mismas se han realizado 11 mediaciones
en total donde 4 han sido en línea y el
resto de forma presencial por situación
de gravedad del caso. Las 4 mediaciones
en línea se realizaron de forma exitosa,
refiriéndonos que se ha llegado a un
acuerdo-compromiso entre las partes
involucradas.
En las mediaciones registradas se
atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el
servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso
de personal administrativo, docentes y
padres de familia entre los 25 a 45 años
de edad.
INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN
Para evaluar la eficacia y eficiencia del
proceso de mediaciones en línea se ha
considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una
herramienta del paquete de Office 365.
Y en el artículo 17:
Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto
de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento
a través de medios electrónicos.
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Preparatoria 8 UANL
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El objetivo de la encuesta es conocer
cómo fue atendido el usuario por parte
del personal del centro en el proceso de
mediación y su conocimiento en cuanto
al centro.
A los usuarios que se les brindó el
servicio se les compartió el enlace del
formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los
siguientes elementos: fecha en que se
brindó el servicio, género, edad, tipo de
usuario (alumno/a inscrito/a en semestre
actual, alumno/a egresado/a, docente,
personal administrativo, padre, madre o
tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria).
A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert
con respuesta: excelente, bueno, regular,
malo. Y las preguntas están relacionadas
con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud
por parte del personal; la comodidad en
el espacio físico o virtual del usuario, la
utilidad de la mediación en la resolución
de conflictos y el conocimiento que tiene
el usuario sobre el centro. Por último, se
agregó un apartado de respuesta libre
como sugerencias y/o comentarios.
PROCEDIMIENTO
Para esta investigación se revisaron
modelos o paradigmas del proceso de
la mediación en línea, encontrándose
Presencia Universitaria
el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias
del Poder Judicial del Estado de Nuevo
León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto
piloto por Montoya (2013-2015). Además
de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la
mediación se pueda realizar a distancia
o en línea.
Considerando la situación actual del
Estado de Nuevo León y la modalidad
única permitida, se actualizó el proceso
a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma:
1. Contacto con el centro: el usuario
que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad
educativa o bien si alguien externo
al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro
a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat
por medio de la plataforma utilizada
para solicitar realizar una mediación
o bien para preguntar en caso de
tener dudas sobre la mediación.
2. Llenar solicitud: la parte solicitante
brinda información general de los
intervinientes del conflicto a través
de un formulario.
3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta
a las partes del conflicto a través de
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correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la
plataforma utilizada para recabar
información del conflicto de forma
individual.
4. Programar una sesión conjunta
en línea: el personal del centro se
encarga de programar una sesión
conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un
acuerdo-compromiso.
5. Seguimiento: el personal del centro
se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si
se respetó el acuerdo-compromiso o
se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia.
6. Aplicación de encuesta del servicio:
para evaluar la eficacia y eficiencia
del servicio de mediación.
En cuanto a plataformas y herramientas
utilizadas para el proceso de mediación
son las siguientes:
• Llamadas telefónicas, mensajes a
través de chat y programación de
reuniones es través de Microsoft
Teams.
• Recepción de correos es a través de
Gmail.
• Diseño de formularios como lo es la
solicitud de mediación y la encuesta
de servicios es utilizando una de las
aplicaciones del paquete Office 365
que es Microsoft Forms.
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen
a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores,
deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad.
•
Programa de Word para el diseño de
formatos propios del centro.
Al desarrollar el proceso de mediación
fue importante implementarlo desde
que la modalidad fue en línea, que fue
a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta
modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del
proceso, además de los datos obtenidos
en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo.
RESULTADOS
Actualmente se cuenta con 14 encuestas
del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde
marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se
les brindó atención (por ejemplo, aclarar
dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación).
Considerando los resultados y rubros
de la encuesta se comparte lo siguiente:
Se ha registrado 9 personas de género
femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha
utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino.
En cuanto a las edades son variadas
y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria
vicio de mediación es para alumnos/as,
docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre
rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17
años de edad, una persona de 25 años y
una persona de 45 años.
Considerando el tipo de usuario; con
frecuencia son los alumnos y alumnas
quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en
total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o
tutor, mismas pertenecientes a la Unidad
Escobedo de la preparatoria.
En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran
que tienen un excelente conocimiento
sobre los servicios que ofrece el Centro
de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de
los servicios, la actitud del mediador y
personal administrativo, y, por último, la
utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala
que es bueno. En atención y trato 78.6
de los usuarios dice que es excelente,
14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o
virtual 64.3% registra que es excelente, y
un 35.7% señala que es bueno.
Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como
96
excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en
los espacios con un 64.3%. La última
pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene
alguna sugerencia o bien comentarios; y
a manera de resumen, consideran que el
servicio les pareció excelente o bueno,
así como el trato.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN
Considerando la implementación del
servicio de mediación en línea en una
institución educativa del nivel medio
superior, consideramos que el proceso se
ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y
eficiencia a la comunidad educativa en
lo relativo a conflictos presentados en el
ámbito escolar.
La mediación en línea en el ámbito
educativo se ha implementado mediante
el uso de las plataformas y herramientas
tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de
los casos de conflicto.
Las mediaciones en línea tienen
aspectos que ayudan a que las partes
involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro
que son colaboradores y mediadores,
deben poner especial atención en otros
aspectos como lo es la confidencialidad.
Preparatoria 8 UANL
�Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y
en el caso de las mediaciones en línea
el mediador debe confiar de la buena fe
de los usuarios en aplicarla cuando se les
brinde el servicio y aun finalizándolo.
El personal y mediadores deben
evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos
que se cuente con la autorización de la
persona), no se divulga la información a
otras personas ni por ningún otro medio
(sólo al personal de dirección, si es quien
lo solicita).
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·': oh.-:..
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~
Presencia Universitaria
Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de
una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se
modificaron las actividades que ofrece el
centro como: la formación y capacitación
de alumnos/as mediadores/as escolares,
organización de conferencias-talleres a
alumnos/as y docentes de la preparatoria
con el apoyo de las nuevas tecnologías.
,,. ~
Al terminar el servicio que brinda el
centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así
trabajar en áreas de mejora en este caso,
sobre el proceso de mediación en línea.
Con los resultados obtenidos en la
encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir
trabajando en la implementación del
servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de
mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso.
~c.
Por último, agregamos que en los
conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la
gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa.
PROPUESTAS
El modelo de mediación en línea que se
ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”
ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es
importante compartirlo y replicarlo en
otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el
ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en
línea o híbrida.
•
Otros aspectos, en la sesión conjunta
(donde se encuentran ambas partes del
conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba
y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos.
Aunque, ahora bajo una modalidad en
línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se
pueda incluir. Entonces, para cumplir con
este punto una forma de mostrar que se
llevó a cabo la sesión conjunta es con
el apoyo de la lista de asistencia que se
puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las
partes involucradas tomar una fotografía
como evidencia para guardarla en el expediente.
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
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Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
REFERENCIAS
Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).
Recuperado de: https://www.significados.com/tic/
Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de:
https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html
Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad
Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación.
Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). Trabajo Social y mediación para la convivencia
y el bienestar escolar. Cuadernos de trabajo Social, 31 (2), pp. 381-392 ISSN 0214-0314
Montoya, R (s.f.). Mediación a Distancia: La Tecnología Utilizada en la Solución Alternativa
de Conflictos. Disponible en:
https://www.pjenl.gob.mx/MecanismosAlternativos/download/Mediacion-A-Distancia.pdf
Ley 5/2012. Mediación en asuntos civiles y mercantiles. 06 de julio de 2012. Jefatura
del Estado «BOE» núm. 162, de 7 de julio de 2012. Referencia: BOE-A-2012-9112.
https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-9112-consolidado.pdf
Ley de Mediación (Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). Disponible en:
https://ccbc.org.br/cam-ccbc-centro-arbitragem-mediacao/es/mediacion/legislacao/
Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del estado de Nuevo León
en Periódico Oficial. 14 de enero 2005.
Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del estado de Nuevo
León en Periódico Oficial. 01 de julio de 2013.
Peña Gonzáles, P. O. y Almanza, F. (2010). Conciliación extrajudicial. Lima: APPEC.
Universidad Autónoma de Nuevo León (2002). Reglamento General sobre la Disciplina
y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Leyes y Reglamentos.
Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” (2021). Reglamento para el Orden
y Disciplina.
Talavera, J. (2011). La figura del Mediador en la Mediación online. Proyecto de Investigación
MINECO/DER2011-27970. De: http://www.graduadosocial.org/archivos/mediacion_online.pdf
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19
JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO
KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS
Es Licenciado en Psicología por la Facultad de Psicología UANL. Doctorado en
Métodos y Solución de Conflictos en la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
UANL. Docente de tiempo completo en la
Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Responsable del Centro de
Mediación y Convivencia Escolar y de la
Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario
General de la “Asociación Internacional
Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53.
Licenciatura en Psicología, con enfoque
cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en
Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana
de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr.
Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar
administrativo en Centro de Mediación y
Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr.
Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25
UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría
Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través
de pruebas psicológicas.
Correo Electrónico:
juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Correo Electrónico:
kdominguezo@uanl.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 100-1072021
Presencia Universitaria
100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria
8 UANL
MARIPOSA Y EL TIEMPO
| 120 x 120
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-8
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS
PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL
BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19
IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM
THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC
IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO
LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL
https://orcid.org/0000-0003-0193-7092
https://orcid.org/0000-0003-4784-7607
RESUMEN
ABSTRACT
Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas
Due to the health contingency by Covid-19, the educational
educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa-
programs had a great change in the way they were developed,
rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de
having a strong impact on their compliance by students and
por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen-
teachers. It was necessary to implement digital strategies to
tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de
accomplish with and adapt the way of imparting our teach-
impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue-
ing-learning process in the new virtual classrooms. In response
vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de
to the phenomenon of transition from physical to virtual class-
las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó
rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting
su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi-
Program under a digital strategy using the MS Teams platform
tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin-
in order to provide free support to students to present their
dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar
midterm exams. and global through counseling with teachers
sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento
on campus.
con maestros del plantel.
KEYWORDS: Advice, Program, Prevention,
PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas,
Estrategia Digital, Pandemia, Educación.
Presencia Universitaria
Digital Strategy, Pandemic, Education
101
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
L
a implementación del Programa de
Asesorías Preventivas tiene como
propósito el proporcionar apoyo
académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación,
mediante la impartición de asesorías
académicas preventivas con el propósito
de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con
los objetivos y metas establecidas en el
Proceso Académico.
Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación:
1. Difusión: Se propone el publicar
mediante el Facebook Oficial de la
Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable
de dicho programa para brindar la
información correspondiente; así
como también cada maestro tutor
apoya publicando el aviso en la
Plataforma TEAMS.
2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS
conforme los alumnos las vayan
solicitando vía correo electrónico o
chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta
un máximo de 15; esto con el fin de
que todos puedan aclarar sus dudas.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
La asesoría se lleva a cabo mediante la
plataforma MS Teams donde la primera
sesión se le da la bienvenida al alumno y
se le presenta con su maestro asesor, se
le informa que habrá lista de asistencia
mediante un Forms, que se grabarán las
sesiones y al final de dicha asesoría se
aplicará una encuesta de satisfacción.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
La asesoría académica es uno de los
sistemas de atención educativa que
brindan las instituciones educativas,
en la cual un especialista en el área
acompaña y apoya a los estudiantes de
manera sistemática; estructurando los
programas académicos, los objetivos, la
organización por unidades, las técnicas
de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con
el propósito de que los alumnos tengan
un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et
al. 2013).
La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo
mutuo entre compañeros que comparten
un mismo nivel educativo, está basada
en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca
incidir en el aprovechamiento escolar
de sus compañeros, reducir los índices
de reprobación y abandono y favorecer
La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones
educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes
de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013).
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar
nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019).
la adaptación de los jóvenes al contexto
escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014).
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA
DIGITAL DE APRENDIZAJE?
Iniciemos con la comprensión de qué es
una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia
de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se
integra el nuevo conocimiento; de esta
manera, la persona que aprende capte
con mayor eficacia los contenidos que se
le presentan.
Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar
estos contenidos de los programas; los
cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o
las plataformas para desarrollarlos. Esto
a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje
(PMK Digital Learning, 2019).
METODOLOGÍA
De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al
contexto social que se viv. Permitir de
manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y
bajo rendimiento académico, aprovechar
Presencia Universitaria
recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y
obtener nuevas competencias y que el
alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan.
Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a:
• Materias con los temas que se van
a trabajar, programación de temas,
ejercicios, actividades y evaluaciones.
• Programación de sesiones a partir
de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a
los alumnos cautivos.
• Dar a conocer a los estudiantes el
plan de trabajo para cada una de las
materias a asesorar.
• Programar el lugar y horario de las
asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para
el tiempo de preparación de los
estudiantes y de acuerdo con las
materias que los estudiantes deseen
sustentar, así como la cantidad de
materias por sustentar.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Primer semestre:
• Desarrollo del Pensamiento Algebraico
• Vida Cotidiana en otro Idioma I
103
Segundo semestre:
• La Ciencia del Movimiento
• Manejo de Formas y Espacios
• Vida Cotidiana en otro Idioma II
• Biología en la Salud
• Apreciación De Las Artes
Tercer semestre:
• Funciones y Relaciones
• La Mecánica y el Entorno
• Fenómenos Químicos en el Entorno
• Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
Cuarto semestre:
• Temas Selectos de Física
• Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
CAMPO DISCIPLINAR
• Ciencias Experimentales
• Humanidades
• Sociales
PROPÓSITO Y OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
El propósito de la implementación de
este programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan
ser atendidos en forma personalizada
para poder desarrollar las competencias
disciplinarias adecuadas para afrontar
las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la
Preparatoria 8 UANL
�Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
aprobación de la (s) misma (s) bajo una
estrategia digital.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista.
ATRIBUTOS
5.2 Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Humanidades:
• Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos.
Ciencias experimentales:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
• Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Asesoría preventiva
• Tutoría
• Aula virtual
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Difusión de información
• Confirmación de horario
• Asignación de asesoría en MS Teams
Presencia Universitaria
Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
Tabla 1.
Porcentajes de Aprobación en cada Materia.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
% DE APROBACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Algebraico
80%
Vida Cotidiana en otro Idioma I
83%
La Ciencia del Movimiento
100%
Biología en la Salud
100%
Apreciación de las Artes
100%
Manejo de Formas y Espacios
89%
Funciones y Relaciones
92%
La Mecánica y el Entorno
100%
Fenómenos Químicos en el Entorno
100%
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
100%
Temas Selectos de Física
100%
Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
100%
Probabilidad y Estadística
100%
Temas Selectos de Química
100%
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Preparatoria 8 UANL
�Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
•
Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano.
• Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo.
• Acepta con respeto y tolerancia
otros puntos de vista.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son
las siguientes:
1. Un buen docente no es aquel que
sabe explicar los contenidos de la
materia que imparte sino el que,
además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos.
2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades
diferentes de los alumnos como un
reto profesional, no como un problema.
3. El papel de padres y profesores son
complementarios, no contrarios ni
rivales. Involúcrales en la toma de
decisiones y trabaja con ellos para
llegar a acuerdos y aunar esfuerzos.
4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje.
Presencia Universitaria
RESULTADOS
Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores
han impartido asesorías en las siguientes
Unidades de Aprendizaje:
• Desarrollo del Pensamiento Algebraico
• Vida Cotidiana en otro Idioma I
• La Ciencia del Movimiento
• Biología en la Salud
• Apreciación de las Artes
• Manejo de Formas y Espacios
• Funciones y Relaciones
• La Mecánica y el Entorno
• Fenómenos Químicos en el Entorno
• Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I
• Temas Selectos de Física
• Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II
• Probabilidad y Estadística
• Temas Selectos de Química
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber
tomado la o las asesorías solicitadas,
siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden
a la implementación del Programa de
Asesorías Preventivas, bajo la estrategia
digital causada por la contingencia por
Covid-19, los resultados de las encuestas
aplicadas a los alumnos asesorados en
dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida
en más de 9 puntos.
En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo
antes mencionado.
105
Preparatoria 8 UANL
�Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
REFERENCIAS
Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría
académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario
de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma
de México. México D.F., México.
Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención
a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES.
PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021,
de PMK Digital Learning Sitio web:
https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/
Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría
entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F:
Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA)
Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares,
una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176.
Presencia Universitaria
106
Preparatoria 8 UANL
�Implementación del programa de asesorías preventivas
mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19
IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO
LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL
Es Ingeniero Administrador de Sistemas
egresada de la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Maestría en
Ingeniería Industrial con Orientación
en Productividad por la Facultad de
Ciencias Químicas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Actualmente
ejerce como docente y coordinadora de
la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable
del Programa de Asesorías Académicas
Preventivas en dicha Preparatoria.
Es Químico Clínico Biólogo egresada de
la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría
en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. Actualmente ejerce como
docente y coordinador de la academia
de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16.
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Correo Electrónico:
lhernandezr@uanl.edu.mx
Correo Electrónico:
irma.rangelbl@uanl.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 108-1192021
Presencia Universitaria
8 UANL
MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria
| 100 x 120
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-9
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN
EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA
EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA
KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL
IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION
MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA
https://orcid.org/0000-0002-2838-3774
RESUMEN
ABSTRACT
Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de
enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea.
Una de las direcciones de la innovación educativa que se está
There are different methodological tools to reorient education,
transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa-
convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que
tional innovation that is becoming a global trend is gamifica-
consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza-
tion, which consists of the use of games to create active and
je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre-
supportive learning environments that motivate students. This
sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está
effective teaching practice strategy project is aimed at students
dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen-
of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of
ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de
Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta
the Microbiology learning unit, based on the implementation
Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se
of the Kahoot! as an application based on gamification that
puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par-
can be used in the teaching-learning process. 60 students from
ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una
a public dental school in the state of Nuevo León participated
facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El
in the project. The average age was 19 years, 17% were male
promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género
and 83% female.
masculino y el 83% femenino.
KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education,
PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación,
Odontología, Formativa, Microbiologia.
Presencia Universitaria
Dentistry, Training, Microbiology.
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Preparatoria 8 UANL
�Kahoot! como herramienta de gamificación
en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
L
a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo
las oportunidades de aprendizaje (OMS,
2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las
actividades presenciales de instituciones
educativas en más de 190 países con la
finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto.
Según datos de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200
millones de estudiantes de todos los
niveles de enseñanza, en todo el mundo,
habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran
estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020).
educación, transformando y habilitando
los procesos de enseñanza-aprendizaje
presencial a la modalidad en línea. Una
de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una
tendencia mundial, es la gamificación
que consiste en el uso de juegos para
crear entornos de aprendizaje activos y
de apoyo que motiven a los estudiantes
(Zakaria et al., 2020).
Los elementos que integran el juego
involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del
docente es incluir a los estudiantes en
este proceso de enseñanza-aprendizaje
(Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente
eficaz, esta dirigido a los estudiantes
del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad
de aprendizaje de Microbiología, a partir
de la implementación de la herramienta
Kahoot! como una aplicación basada en
la gamificación que se puede utilizar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Unidad de aprendizaje:
Microbiología
Campo disciplinar:
Ciencias experimentales - Biología
PROPÓSITO Y OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de
gamificación en evaluación formativa
aplicada en la educación odontológica
en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los
estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Selección del contenido temático
específico para fortalecer el cono-
El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la
pandemia de COVID-19, les ha permitido
identificar soluciones para asegurar la
continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las
clases habituales por unas motivadoras
e innovadoras, que permita facilitar y
enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a
perfeccionar su acción en el aula virtual,
hace imprescindible la implementación
de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TICs),
clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente
en el ámbito académico por seguridad
(Jerez, 2015).
Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la
Presencia Universitaria
110
Preparatoria 8 UANL
�Kahoot! como herramienta de gamificación
en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
•
•
•
cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología.
Diseño del cuestionario mediante la
plantilla Kahoot! para la evaluación
formativa.
Implementar la herramienta de
gamificación Kahoot! en las clases
modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la
unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la
Licenciatura de Cirujano Dentista.
Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot!
mediante la aplicación Forms.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
• Aplicar estrategias de aprendizaje
autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que
le permitan la toma de decisiones
oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.
• Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para el acceso a la
información y su transformación
en conocimiento, así ́ como para el
aprendizaje y trabajo colaborativo
con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva
en la sociedad.
Presencia Universitaria
•
•
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Utiliza los métodos y técnicas de
investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su
trabajo académico, el ejercicio de su
profesión y la generación del conocimiento.
Desarrollar las habilidades en la
búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo
colaborativo para el aprendizaje en
equipo.
ATRIBUTOS
• Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en
interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica.
• Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del
complejo oro-facial para su correcta
prevención, diagnostico, pronostico
y tratamiento de las enfermedades
bucales.
• Desarrollar el pensamiento critico y
colectivo con el uso de la tecnología
aplicado a la ciencia.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
• Tener conocimiento de la diversidad
de los microorganismos del medio
ambiente y en específico de cavidad
bucal, como base para entender sus
implicaciones en la salud bucal y, en
111
•
•
especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y
caries dental.
Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo
general de los microorganismos, con
especial referencia en los de cavidad
bucal.
Conocer el método científico y tener
capacidad crítica para valorar los
conocimientos establecidos y la información novedosa.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
• Innovación educativa.
• Tecnologías de la Información y de
la Comunicación (TIC).
• Gamificación en la educación.
• Kahoot! como herramienta de evaluación formativa.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Diseño metodológico (Figura 1.1).
CONTENIDOS ACTITUDINALES
1. Creativo
2. Disciplinado
3. Participación
4. Competitivo
5. Comprometido
6. Líder
7. Empático
8. Organizado
9. Disponibilidad para aprender
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en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
Figura 1.1. Diseño Metodológico
_.
_.
K•hootJ p•r• 1•
evaluación formativa
lmpllment-=lón de t. Mmmlenta
S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60
mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,-
Dh4:fto d el cuatioNrio
Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo
[t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡.
ck-Mboblok>J'•
M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór,
"'-"
lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey
,.. 1so,.....-didlfo
Figura 1.2. Gambificación
Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a
los estudiantes.
(Zak9ria el al., 2020)
+
ru•••
E ti,blecer meta
*
Capacidad para
Retroalimentación
Reforuimlento
Comparación
Cone<tfvldad
superar desarlos
sobre el desempello
di! temas
del progreso
$Odal
Diversión y ale&l'la
Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género
GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO
Mascu ino
Femenino
17%
L_
0%
10%
gJ%
20%
30
40%
l>Oo/o
60%
10%
80
90%
100%
Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla
pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en
Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de
19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino.
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Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado
GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA
ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI
Tabl ta
Celular
Computadora d
54 %
scntono -
Comput11d0111 porU
7%
33%
•~----0%
10%
20%
30
40% SO% 60%
70~.
80% 90'4 100%
Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el
33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta .
Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje
GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE
Tot\l"""'
611 deMcuet!IO OC)I'
-~
En O.U.Gufi<CIO
"~
1de acuerdo, n a . - . ~
=•-
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■I
1. . e1.pr9ndaa¡e
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30%
40%
,,,...,,,., 1U ~
50%
10%
60%
Genenlu:
80%
90%
U)O%
acción ylo gni lk:aalln
Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes
cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a
meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o
gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao.
Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje
GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL
APRENDIZAJE
Oeum,111 un ~ I • más onlocado
Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón
Fomenta la al.rl:om!
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«-1 tema
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Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de
los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente
deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la
comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6"
c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado.
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DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA O PROYECTO
Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación
formativa aplicada en la educación
odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje
de Microbiología del Programa Educativo
de la Licenciatura de Cirujano Dentista,
previa selección del contenido temático a
evaluar correspondiente a la Etapa 2 del
programa de Microbiología que incluye
los temas: microorganismos de cavidad
oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y
síntomas clínicos asociados a infecciones
bucodentales (caries dental, enfermedad
periodontal e infecciones endodóncicas)
y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción
de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta
de gamificación mediante la aplicación
Forms, y se realizó el análisis de datos
mediante la aplicación Excel.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Uso herramienta de gamificación
Kahoot!
• Microorganismos de cavidad oral.
• Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral.
• Signos y síntomas clínicos asociados
a infecciones bucodentales (caries
dental, enfermedad periodontal e
•
infecciones endodóncicas).
Tratamientos para el control y la
prevención de las enfermedades bucodentales.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
• Aprendizaje colaborativo.
• Organización.
• Modalidad virtual.
• Interacción entre alumno-maestro.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
En la actualidad, a nivel de la educación
superior, la innovación en la docencia
es una preocupación que ha llevado a
buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para
responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez
y Natera, 2017).
En este contexto, la innovación se
entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar
transformaciones e impactos reales y
positivos sobre: los aprendizajes de los
estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad.
La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar
cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula,
en los procesos de gestión formativa o
curricular, o en la gestión y política insti-
tucional. Es clave que las innovaciones
que se propongan sean intencionadas y
significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o
no. Lo que importa es que estos cambios
conlleven la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes para su integración en
la sociedad (Jerez y Natera, 2017).
La Taxonomía para la Evaluación de
Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos
de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres
principios claves:
• Hacer que el aprendizaje ocurra.
• Percepción positiva de parte de los
involucrados.
• Cotidianidad.
El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los
estudiantes. Sin ello, la educación pierde
su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no
sólo crea realidad, sino que, sobre todo,
es capaz de predisponerlos positiva o
negativamente en su compromiso con la
experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007).
Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores
para modificar la cotidianidad formativa,
como son: las rutinas de las prácticas
La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas
de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad
de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017).
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Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado
en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios
aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013).
que realizan los docentes y estudiantes
en temas de enseñanza y aprendizaje; los
cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación
de un lenguaje o enfoques comprensivos
y utilitarios propios de la educación o
la psicología para los fines establecidos
para la innovación (Jerez y Natera, 2017).
TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN
Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente
en las ciudades, el uso de plataformas
compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La
constante comunicación entre usuarios
de la red, permite procesos contextuales
de co-construcción de soluciones, lo que
se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en
beneficios para diferentes audiencias o
grupos de referencia. Así ́, las tecnologías
de la información y de la comunicación
se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o
en el contexto educativo, de co-creación
digital.
Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las
TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido
Presencia Universitaria
en herramientas confiables y accesibles
que la educación ha incorporado para
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los
estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de
una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC,
el docente podrá fortalecer y dinamizar
su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de
manera fácil, innovadora y efectiva.
GAMIFICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN
La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification,
y que se define como el uso de técnicas,
elementos y dinámicas propias de los
juegos en entornos ajenos al juego. Estas
técnicas permiten introducir estructuras
provenientes de los juegos en contextos
no lúdicos para convertir una actividad
aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir
valores lúdicos a estas actividades no es
una idea nueva, se ha visto potenciado
en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la
ludología (Romero y Rojas, 2013).
En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad
de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de
115
juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los
estudiantes (Zakaria et al., 2020).
El aprendizaje basado en juegos es
cada vez más popular en la enseñanza
superior (Ismail y Mohammad, 2017). A
través de este enfoque innovador que
combina juegos online y elementos de
gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener
resultados superiores a los ofrecidos por
metodologías más tradicionales (Yien,
Hung, Hwang, y Lin, 2011).
La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el
desempeño de los estudiantes y la
oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad
en línea ha demostrado incrementar la
motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se
pueden incorporar fácilmente en el aula
a través de plataformas de gamificación
como Kahoot!
KAHOOT! COMO HERRAMIENTA
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Kahoot es una aplicación digital de juegos
en línea de origen noruego reconocida a
nivel mundial, con más de 30 millones
de usuarios desde su lanzamiento en
2011, esta herramienta integra el juego
como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL
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Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
vidad docente en el aula, haciendo que el
estudiante aprenda. Su principal objetivo
consiste en incrementar la satisfacción
del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber
et al., 2016). Kahoot! es una herramienta
eficaz para gamificar el aprendizaje ya
que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2).
La actividad fundamental con esta
herramienta se basa en el empleo de
cuestionarios, encuestas y discusiones,
propuestas generalmente por el docente
y que buscan propiciar una participación
consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el
docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable
su entorno visual para los que la utilizan.
Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo
electrónico personal (tablet, teléfono
móvil o portátil) y comenzar a jugar en
tiempo real contra compañeros de clase,
amigos o el propio docente, tratando de
mejorar la clasificación que ocupan en
función de la puntuación obtenida, lo
cual facilita la competitividad sana entre
los estudiantes.
Aunque el juego es el elemento
principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más
Presencia Universitaria
efectiva para facilitar el desarrollo y
discusión de los contenidos académicos
(Jaber et al., 2016).
Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente
pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido
sobre el tema previamente impartido y,
en dependencia de los conocimientos
asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos
(Jaber et al., 2016).
SELECCIÓN DEL CONTENIDO
TEMÁTICO
Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2
del programa analítico de la unidad de
aprendizaje de Microbiología, debido a
la importancia de los conceptos en la
formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad
oral, mecanismos patogénicos, signos y
síntomas clínicos asociados a infecciones
bucodentales (caries dental, enfermedad
periodontal e infecciones endodóncicas)
y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales.
DISEÑO DEL CUESTIONARIO
Para la elaboración del cuestionario se
utilizó la aplicación Kahoot! plantilla
para la evaluación formativa. La activi-
116
dad consistió en cuestionarios tipo test
con 20 preguntas de opción múltiple
(cuatro respuestas) y falso y verdadero.
Las preguntas estaban relacionadas con
el contenido temático seleccionado. La
puntuación se obtenía de la suma de los
aciertos.
IMPLEMENTACIÓN
DE LA HERRAMIENTA
Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes
recomendaciones: estudiar el contenido
temático de la Etapa 2 y verificar su
conexión a internet. La implementación
de la actividad se realizó a la hora de
clase con una duración de 50 minutos.
Al finalizar la actividad se presentaron
los resultados finales y el pódium con
los estudiantes que obtuvieron el 1ero,
2do. y 3er. lugar, se realizó una captura
de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del
canal de Microbiología en la plataforma
Ms Teams.
EVALUACIÓN
DE LA HERRAMIENTA
Se invitó a los estudiantes, que de forma
voluntaria participaran en el proyecto de
investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de
17 reactivos divididos en dimensiones:
• Dimensión 1 Herramienta atractiva
de aprendizaje.
Preparatoria 8 UANL
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en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
•
•
Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje.
Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje.
Las respuestas fueron catalogadas de
forma ordinal según escala de Likert
de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar
totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró
un reactivo abierto para profundizar los
comentarios generales con respecto a la
percepción del uso de la herramienta de
gamificación Kahoot! para la evaluación
formativa de la unidad de aprendizaje de
Microbiología.
ANÁLISIS DE DATOS
El vaciado de datos fue realizado con el
paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje.
RECOMENDACIONES
Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación,
transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las
direcciones de la innovación educativa
que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo
que motiven a los estudiantes.
El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación
formativa, en donde su implementación
el aula virtual motiva a los estudiantes a
enfocarse en los conceptos importantes
y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete
facilitar la evaluación formativa en la
educación odontológica. Se recomienda
a los docentes del área de la salud incluir
la herramienta de gamificación Kahoot!
Presencia Universitaria
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación
formativa.
RESULTADOS
Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad
de odontología pública del estado de
Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo
semestre del Programa de Licenciatura
de Cirujano Dentista. El promedio de
edad fue de 19 años, el 17% fueron del
género masculino y el 83% femenino.
El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7%
computadora de escritorio y el 5% utilizó
tableta.
Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción
de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4%
estuvo totalmente de acuerdo en que
Kahoot! es una herramienta de fácil uso,
el 77.8% está totalmente de acuerdo en
que es una herramienta divertida para
aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de
aprendizaje activo.
En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el
57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera
que los motiva a mejorar su desempeño
académico y el 65.1 estuvo totalmente
de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados
obtenidos al finalizar el juego.
considera que la herramienta genera
retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6%
considera que la herramienta mejora la
comprensión del tema, mientras que el
69.8% afirma que los ayuda a prepararse
para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado.
Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que
participaron en este proyecto son los
siguientes:
• Se me hace una herramienta eficaz
para mi aprendizaje y prepararme
mejor para el examen y muy divertida y competitiva.
• Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque
realmente nos sirve de retroalimentación.
• Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da
ánimos y me genera interés sobre la
materia ya que la vuelve más fácil y
atractiva.
• Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros
compañeros reforzando el trabajo
en equipo.
• Es muy dinámica, hace que todos
participemos y cuando llegamos
a equivocarnos nos hace darnos
cuenta de los errores que estamos
teniendo, así como, de en que tema
nos falta estudiar, es muy didáctico
y entretenido. Hace que la clase sea
mas divertida y fácil de entenderle y
aprender.
Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el
aprendizaje el 74.6% de los estudiantes
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Preparatoria 8 UANL
�Kahoot! como herramienta de gamificación
en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
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�Kahoot! como herramienta de gamificación
en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica
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MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA
Es Cirujano Dentista por la Facultad de
Odontología con Maestría en Salud Pública por la Facultad de Salud Pública y
Nutrición y Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).
Es Profesora Investigadora de Tiempo
Completo de la Facultad de Odontología de la UANL, pertenece al Cuerpo
Académico de Biología Celular, Línea de
Investigación “Ingeniería de Tejidos y Citotoxicidad de Biomateriales y Extractos
Naturales en Odontología”. Actualmente
es Coordinadora de Calidad y Seguridad
del Paciente de la Facultad de Odontología de la UANL.
Correo Electrónico:
marcela.gloriagz@uanl.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
�Año 9 2007-8570
| No. 18 | Agosto-Diciembre
ISSN
/ Pág. 54-77 2021
Presencia Universitaria
54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria
LOCA MARIPOSA
| 150 x 880UANL
cm
�https://doi.org/10.29105/pu9.18-5
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA.
COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN
EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER
SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN
EDUARDO RUIZ PÉREZ
YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA
https://orcid.org/0000-0002-4953-0243
https://orcid.org/0000-0002-4203-6760
ABSTRACT
RESUMEN
El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en
The present work analyzes the verbal and adjective expressions in
los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi-
the public and private environments of the sexist expression of stu-
antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo
dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same
nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y
level, in this study the Pandemic and Online Education components
Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados
were incorporated, both conditions measure elements associated
al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan
with mood, performance and stress, currently handled by students
los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para
in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief
materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos
comparison is made between two high school schools, the Ateneo
escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo
Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and
Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y
the Medical Technical School and High School of the Universidad
Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo
Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are
León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de
to show the state of mind, performance and stress in the students, to
ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre-
identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public
siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y
privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los
and private environments of the sexist expression in students with
maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información
respect to the teachers of the upper middle level and finally provide
relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a
relevant information about the perception and relationships that are
built through online classes.
través de las clases en línea.
KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning,
PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje,
Violencia, Género, Imagen.
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Violence, Gender, Image.
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�Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas
de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
E
l presente trabajo es un extracto
de la adaptación actualizada del
estudio Actividades de imagen en
la expresión sexista de la violencia. Este
estudio se centra en las experiencias
personales y reacciones verbales ante
situaciones específicas que implican
conflicto con hombres y/o mujeres en
circunstancias generales.
En este análisis nos centramos en las
expresiones verbales y adjetivas en los
ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel
medio superior, en relación a maestros
y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes
Pandemia y Educación en Línea, ambas
condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y
estrés, que actualmente manejan los
estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá
desarrollar una aproximación en torno al
nivel de afectación de la actual crisis de
salud y la incorporación de los modelos
de enseñanza y aprendizaje virtuales,
en el estado de ánimo y desempeño de
los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en
los ambientes públicos y privados de
estudiantes de nivel medio superior, en
relación a maestros y maestras.
Para lograr lo anterior se elabora un
breve comparativo entre dos escuelas
del nivel medio superior, por un lado, la
Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de
la Universidad Autónoma de Coahuila
y de la Escuela y Preparatoria Técnica
Medica de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Los objetivos del presente ejercicio
son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas
relevantes, en los ambientes públicos y
privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros
del nivel medio superior y finalmente
proveer información relevante en torno
la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea.
La reciente crisis sanitaria derivada
por la aparición del nuevo coronavirus
conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19,
como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender,
por lo que la educación, aquí en México,
yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar
dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte
(2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los
estudiantes aprendían, esto acentuó las
fallas que en materia de equidad están
presentes en nuestro sistema educativo,
incluso en aquellos círculos más privilegiados.
Otra consecuencia de estos cambios
drásticos se encuentra también en el
tema laboral. Millones de cabezas de
familia, a nivel mundial, perdieron su
trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un
aumento considerable en la pobreza.
Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes,
y sin duda, también lo ha sido para los
profesores, especialmente aquellos que
todas sus vidas habían trabajado en la
modalidad presencial, ya que la gran
mayoría de ellos nunca habían dado una
clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del
aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías
aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo
de habilidades didácticas propias de la
educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible
junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi
perdida.
La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus
hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia
de las largas horas de confinamiento,
las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a
canalizarlas en contra de quienes com-
Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda,
también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado
en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual.
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Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
partían -o comparten- el espacio físico.
Este fenómeno también se replicó en la
relación entre docentes y estudiantes.
Entre los resultados destacan los que
señalan que un estudiante al ejercer
violencia contra el profesor lo hace
mediante el desafío de su autoridad, la
desestabilización del control en el aula y
la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros.
Sobre este punto, Díaz y Rodríguez
(2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos
y materiales necesarios para impedir que
la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de
diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados
para crecer desde un punto de vista social, personal y moral.
También en este estudio, Nashiki
(2014) señala que los estudiantes, llevan
a cabo estrategias diversas, entre las que
aparecen la manifestación persistente
de actitudes y conductas que ponen en
duda la labor de enseñanza del docente.
Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del
docente sobre la materia que imparte,
más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de
control sobre el grupo. Estas situaciones,
de acuerdo con el autor, se observan a
través del desorden y la interrupción en
el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes.
Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta
dentro de las instituciones educativas,
de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016)
señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes
pues existen denuncias de casos en los
que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les
ponen apodos o hasta los amenazan.
También, Nashiki (2014) indica que
otra manera en que los estudiantes
restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación
personal y profesional y que es en la
informalidad, y el anonimato, donde se
ridiculiza al maestro con sobrenombres
que generan burlas, o bien divulgando
rumores denigrantes sobre su persona.
Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2%
de alumnos en escuelas públicas y el
18.4% de escuelas privadas recibieron
sanciones por faltas al respeto a los
profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes
del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados
por la misma razón.
Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros,
como los insultos, el uso de lenguaje
en doble sentido y los comentarios de
connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica.
En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar
las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y
la forma en la que estos las enfrentan.
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Nashiki (2014) destaca el resultado
obtenido en el sector privado, de manera
que permite inferir que el contexto so57
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Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha
que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse
involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales.
cioeconómico está en relación con las
conductas agresivas, pues parece existir
la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de
ser indisciplinados y de poder agredir a
los maestros como parte del servicio que
se paga.
Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco
sorprende la difusión de episodios que
terminan viralizándose en los espacios
virtuales de interacción social actuales.
Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la
posibilidad de cambiar de escuela si se
diera el caso, señala el autor.
Una pregunta que se comparte con el
autor es: ¿por qué el docente no actúa
al respecto? Nashiki (2014) señala, que
en una primera instancia, podría parecer
absurdo que un adulto preparado que se
desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado
en una posición de desventaja ante los
estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían
¿qué, no se puede defender solo?
También se está de acuerdo en que
los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra
solo. También se coincide en señalar que
los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria
toridades educativas por cualquier cosa
que llegue a ocurrirles a sus estudiantes
en la escuela y esto aplica en cualquier
nivel educativo.
Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos,
declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar
son pocas y en donde el temor a verse
involucrado en un conflicto que puede
escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de
crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población.
Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la
vergüenza de denunciar una agresión por
parte de los estudiantes los mostraría
como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no
se cuenta con el apoyo de los directivos
y padres de familia.
Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de
salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro,
la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante
señalar que, aunque ambos fenómenos
ya se encontraban presentes, la crisis
sanitaria acentuó tales problemas. Pero
58
fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó
profundamente expuesto y se demostró
que el acceso a la tecnología representa
una de las principales condiciones en la
eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar.
Unido a estos fenómenos aparece
el problema de la violencia simbólica.
Como se ha explicado anteriormente, el
encierro, la virtualidad y la desgastada
figura de autoridad docente son un caldo
de cultivo que han favorecido el choque
entre las dos figuras principales del acto
educativo, el docente y el estudiante.
Además, es importante reconocer la
presencia de otro factor significativo,
como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en
contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios
en torno al tema, entre estos se destaca
la declaración de la Asamblea General
de la Organización de la Naciones Unidas
(1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define
lo siguiente:
[...] cualquier acto de violencia de
género que resulte o pueda resultar
en daño o sufrimiento físico, sexual
o psicológico a las mujeres, incluidas
amenazas de tales actos, coacción o
privación arbitraria de la libertad, ya
sea en la vida pública o privada [...]
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�Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas
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(Organización de las Naciones Unidas, 1993).
Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género
contra las mujeres, un referente de esto,
lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir
la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la
siguiente afirmación:
[…] la violencia contra las mujeres es
cualquier acción u omisión, basada en
su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte
tanto en el ámbito privado como en
el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.).
Por su parte el Instituto Mexicano del
Seguro Social, define a la violencia de
género como:
[...] la violencia contra las mujeres es
cualquier acción u omisión, basada
en su género, que les cause daño o
sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la
muerte tanto en el ámbito privado
como en el público [...]. (Violencia de
género, 2021)
Definiciones de este tipo son aplicables
a casos en los que el género es la base
de la violencia ejercida contra una per-
Presencia Universitaria
Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021
sona, particularmente la que se ejerce
en contra de las mujeres. Sin embargo,
en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser
hombre o mujer: alguien puede nacer
con características sexuales femeninas,
pero identificarse como hombre, o como
hombre y mujer al mismo tiempo, o en
ocasiones como ni hombre ni mujer.
Ahora bien, en cuanto a la violencia
simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en
el marco de una crisis de salud que ha
ampliado la brecha de desigualdad y
diferencias. Dicha violencia simbólica
no sólo se hace presente en las mujeres,
también es experimentada por hombres
y por personas que no se identifican de
manera binaria. De acuerdo con Piedra
(2004), esta situación es un reflejo de
la asimetría de poder en las relaciones
interpersonales.
Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social,
no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las
esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que
desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario
de las personas, en el contexto escolar,
esta violencia se reproduce de la misma
manera y cualquier esfuerzo para dotar
59
de una cultura con perspectiva de género
a través del desarrollo curricular resulta
compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está
condicionada por una relación de poder.
Como ya se ha mencionado, esto
hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres
y mujeres se vuelvan especialmente
difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente:
[...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales
que posee el alumnado al entrar en
la escuela y las normas que ésta
trata de imponer, son estas últimas
las que dominan las relaciones que
se establece. Por consiguiente, las
actitudes de maestros y maestras
son las que tienden a configurar en
mayor medida los comportamientos
de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las
relaciones que se establecen entre el
alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats,
M. 2002).
Durante la actual situación sanitaria en
México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población
ha puesto de relieve muchos episodios
de violencia. De manera especial han
destacado aquellos que se desarrollan
durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales.
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En algunas de éstas los estudiantes
externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio
de ideas. Estas situaciones comienzan
como intercambios poco amigables y se
incrementan paulatinamente hasta que
terminan fuera de control. Docentes y
estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún
sitio de la red en donde finalmente se
viralizan.
Es importante aclarar que, aunque
es una realidad la violencia simbólica
que se origina desde el docente hacia
el estudiante, este estudio se centra en
la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha
esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede
llevar a cabo en cualquier espacio físico
de ésta.
Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en
las aulas, también en los baños y, sobre
todo, en aquellos lugares que quedan
lejos del escrutinio de las autoridades
escolares. Cuando la violencia sale del
entorno escolar, la vivienda, el barrio,
así como los traslados desde o hacia
la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso
sin precedentes a las tecnologías de la
información y las comunicaciones han
llevado la violencia y el acoso mucho
más allá de las instalaciones escolares.
Hoy en día, los espacios escolares de la
gran mayoría son virtuales.
Por otra parte, es necesario señalar
el papel que juegan las instituciones
educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de
formación es la de reproducir roles y
estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante
reconocer que existe una preocupación
legítima para erradicar estas prácticas,
principalmente, aquellas en donde la
violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible.
Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la
manera en que la violencia simbólica se
presenta. Dicha investigación representa
ya una forma de reconocer el problema.
Es importante traducir los resultados de
las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que
mejoren la convivencia entre quienes
forman parte esencial del acto educativo.
La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos
y eficaces para todos, es una necesidad
que implica comprender los elementos y
alcances del problema. Aquí se hace una
propuesta desde los ambientes locales
y regionales que favorezca información
sobre cómo surge la violencia simbólica
hacia los maestros y por qué, y cuáles
son sus consecuencias. Se requiere de
datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la
violencia asociada con la relación entre
el docente y el estudiante.
Finalmente, es importante destacar
la necesidad de abordar la violencia de
género desde el contexto educativo y
también generalizar su análisis hacia
el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de
discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre
los docentes.
MÉTODO
En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero,
se identifican las principales tendencias
de los reactivos asociados a los datos
demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de
estrés, entre otros; segundo, se recurre
a un análisis lexicométrico en el que se
identifican la variedad léxica, en donde
se pueda contrastar el comportamiento
y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y
privados narrados por los informantes, la
identificación y análisis de verbos desde
el modo verbal de Balmes y la identifi-
Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo
y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo
a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella
que se ejerce sobre los docentes.
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Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente,
desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal.
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que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista
de la violencia simbólica y la descortesía
verbal es de 29, los cuales se desglosan
a continuación.
cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico
(Pardo, 2015).
En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la
presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de
palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad
mayor el modo verbal de la teoría verbal
de Balmes, quien señaló que los modos
del verbo son las variaciones que recibe,
según el acto interno que significa y las
clases de adjetivos que son considerados
como palabras que expresan.
La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para
responder, enseguida, los reactivos del
2 al 6 exploran los siguientes datos
demográficos: ciudad de procedencia,
género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que
realiza. Posteriormente, las preguntas de
la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones
asociadas a experiencias académicas y
emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un
año de haberse implementado el plan de
confinamiento y de haber experimentado
la incorporación, desarrollo y evolución
de los procesos de enseñanza en línea.
Los comportamientos observados
desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado
que manifiestan los estudiantes como
resultado del trabajo académico en línea
y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos
y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la
figura del docente, así como sus posibles
formas de interacción.
Una vez que los informantes agotan
las respuestas del anterior bloque se
procede al levantamiento de datos de los
reactivos 21 al 24 que tratan sobre las
actividades de imagen en la expresión
sexista de la violencia simbólica y la
descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de
estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que
recuerdan alguna situación vivida en la
calle, el trabajo, la escuela, el colectivo
o cualquier otro lugar o medio público,
físico y/o virtual, en donde emiten un
corpus discursivo sobre la peor falta de
respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un
maestro(a) (hombre y/o mujer).
INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS
En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma
parte de una adaptación actualizada al
estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco,
2017, p. 85), enseguida explicamos los
elementos que constituyen el corpus de
análisis desarrollado, el modo en que se
analiza los resultados, así como el modo
en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos
del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en
estos últimos se explora el tema de la
pandemia y de la educación en línea. En
total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario
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Finalmente, los apartados del 25 al
28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro
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de las clases que se desarrollan en línea,
igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo
sobre lo que expresarían a un maestro
hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de
acuerdo con la situación planteada. Por
último, el reactivo 29 refiere al término
del cuestionario.
•
Dada la extensión de los resultados
obtenidos en los reactivos 25 al 28, se
decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente,
por su lado, la logística asociada a la
aplicación del cuestionario, así como la
recolección y organización de datos, el
presente es un ejercicio que se corrió
a través de la plataforma de uso libre
Google Forms y, con la valiosa ayuda de
maestros de los niveles medio superior
de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron
dos muestras equiparables de la Escuela
de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los
datos más destacados se muestran en
apartados posteriores.
Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos,
los de las experiencias académicas en
torno a la actual pandemia por COVID-19
y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público
y privado, se plantearon las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a un estudiante
Presencia Universitaria
(hombre) decirle a una maestra?
¿Y cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?
El análisis que se muestra en esta
propuesta se elaboró a partir de las
principales tendencias observadas en
los datos demográficos, las experiencias
académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre
las experiencias del ámbito público y
privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis
comienza por identificar el promedio del
porcentaje de variedad léxica medido en
el corpus de análisis, posteriormente, se
contabilizan los verbos más utilizados y
finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados
se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente
mostrado, los resultados aparecen en el
siguiente apartado.
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Gráfico 1.
Género por escuela participante.
Gráfico 2.
Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela.
Gráfico 3.
¿Qué opina en general sobre la educación a distancia?
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Gráfico 4.
¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea?
Gráfico 5.
¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia?
Gráfico 6.
¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia?
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Gráfico 7.
¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted?
Gráfico 8.
¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa?
Gráfico 9.
¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19?
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Gráfico 10.
¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia?
Gráfico 11.
¿Disfruta aprendiendo a distancia?
Gráfico 12.
¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea?
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Gráfico 13.
¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende?
Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio
en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra?
Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente
en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?
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Tabla 1.
“Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros”
“No tuve ninguna”
“Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores
y el maestro no cooperó para entenderme”
“Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal,
más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto”
“Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo”
“Enojado”
“Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía”
RESULTADOS
Rasgos demográficos
de los informantes
Como ya se señaló, el cuestionario se
aplicó a través de la plataforma libre
Google Forms, en el siguiente enlace se
puede encontrar y responder: Click Aquí,
el proceso de recolección de datos aún
continúa abierto. Hasta el momento de
la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de
Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en
adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM)
En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres,
como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria
timo, en lo relacionado a las actividades
adicionales a la escolar, los informantes
reportan el deporte y la colaboración en
el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2.
la siguiente manera: la mayoría de los
estudiantes de la EPTM opinan que la
educación a distancia se encuentra entre
el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3.
Principales Tendencias
Asociadas a las Experiencias
Académicas en Torno
a la Actual Pandemia por Covid-19
Sobre la gestión
de la educación a distancia
A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las
experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por
COVID-19. De acuerdo con los resultados,
las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual
pandemia por COVID-19, se resumen de
La mayoría de ambos grupos señala
tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora
portátil, principalmente, ver gráfico 5).
La mayoría también señala que dedican
entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia,
ver gráfico 6.
69
Sobre el aprendizaje
La mayoría de los informantes del AF
percibe la efectividad del aprendizaje a
distancia como moderadamente eficaz,
vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo
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de la EPTM, el que percibe una mayor
utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa,
ver gráfico 8.
Sobre las emociones
En lo que respecta a las emociones, a la
mayoría de los informantes de la EPTM,
les ha resultado desde muy estresante
hasta extremadamente estresante la
educación a distancia, vea el gráfico 9, lo
que se refleja en el manejo del tiempo,
ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este
rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10.
Sobre la didáctica
Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar
la educación a distancia, vea el gráfico
11, sin embargo, consideran importante
realizar algunos cambios, también este
mismo grupo, indica que los maestros
son efectivos al estudiar en línea, ver
gráfico 12, y este mismo grupo, también
señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje
son moderadamente pacíficos, vea el
gráfico 13.
Sobre situaciones de tipo disruptivo
en las relaciones maestro-estudiante
Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos
reactivos asociados a episodios disrupti-
Presencia Universitaria
vos durante las clases en línea, en donde
los estudiantes se ven involucrados de
modo directo o indirecto, en el primer
caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante
y un maestro o maestra (modo indirecto).
Con respecto a lo anterior, la mayoría
de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo,
dada la proporción de las muestras de
informantes, el grupo que señala sí haber
presenciado uno de estos episodios es
significativo, ver gráfico 14. En cuanto a
si ha participado directamente en algún
episodio en donde entre en conflicto con
un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el
gráfico 15.
Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que
respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha
participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con
un maestro o maestra?, que explicaran
brevemente cómo se sintieron después
del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se
pueden apreciar en la Tabla 1.
De esta información se aprecian
emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de
una situación disruptiva entre maestro y
70
estudiante. Al agotarse el punto de las
principales tendencias asociadas a las
experiencias académicas en torno a la
actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden
al corpus expresivo de los informantes,
explorados desde los ámbitos público y
privado, respectivamente.
Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral
en cuanto al corpus de respuesta de los
informantes, es decir se analizan todas
las opiniones observadas en su conjunto,
no individualmente, una vez agotados
los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido.
Análisis del corpus discursivo
de los estudiantes en los ámbitos
público y privado
En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de
las expresiones discursivas narradas por
los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público
y privado. Estos resultados se muestran
en cuatro gráficos tipo nube, cada uno
correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de
las palabras que mayores frecuencias
muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren.
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Figura 1.
Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre).
Figura 2.
Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer).
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Figura 3.
Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre).
Figura 4.
Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer).
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En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes:
he, escuchado, decirle, presenciado e insultando,
por su parte los adjetivos con mayor presencia son:
maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso.
Ámbito público.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a una estudiante
(mujer) decirle a un maestro (hombre)?
(reactivo 21)
En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora
la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle
a un maestro (hombre), teniendo como
fuente un ambiente público. En este
corpus se contabilizaron 207 palabras,
de las cuales 114 son distintas entre sí,
el porcentaje de variación léxica es del
55.07%.
En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado,
burlarse, gritaban y acoso, por su parte
los adjetivos con mayor presencia son:
maestra, vieja, mujer, inútil y rica.
Ámbito privado.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a una estudiante
(mujer) decirle a un maestro (hombre)?
(reactivo 23)
En la figura 3, el reactivo 22, explora la
peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un
maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153
palabras, de las cuales 102 son distintas
entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%.
En cuanto al uso de verbos se destacan
los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con
mayor presencia son: maestro, hombre,
estúpido, groserías, joto e impotente.
En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte
los adjetivos con mayor presencia son:
maestro, hombre, asco, apodo, inepto
y payaso. Como elemento adicional, un
alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno.
Ámbito público.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a un estudiante
(hombre) decirle a una maestra
(mujer)? (reactivo 22)
En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle
a una maestra (mujer), escuchado en un
ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales
138 son distintas entre sí, el porcentaje
de variación léxica es del 61.33%.
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Ámbito privado.
¿Cuál fue la peor falta de respeto
que le ha escuchado a un estudiante
(hombre) decirle a una maestra
(mujer)? (reactivo 24)
En la figura 4, el reactivo 24, explora la
peor falta de respeto que le ha escucha73
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el manejo y administración del tiempo.
Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque
con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante
priorizar la adecuación de espacios para
el aprendizaje.
do a un estudiante (hombre) decirle a
una maestra (mujer), en un ambiente
privado. En este corpus se contabilizaron
126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%.
En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado,
presenciado e insultando, por su parte
los adjetivos con mayor presencia son:
maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica.
Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno.
Sobre situaciones de tipo disruptivo
en las relaciones maestro-estudiante,
la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de
las muestras, ahora bien, es verdad que
el último año y medio se ha tratado de
un periodo de aprendizaje y adaptación
para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación
de humillación, estrés, injusticia, enojo y
frustración, estas situaciones son claras
señales de alerta dentro del proceso de
aprendizaje.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN
Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración
media de su desempeño, los estudiantes
no terminan de adaptarse al proceso de
aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora.
La mayor variedad léxica se presenta
en las expresiones del ámbito privado
que señalan la peor falta de respeto que
le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto
significa que las estudiantes mujeres
poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas.
Sobre el aprendizaje, la eficacia del
aprendizaje es valorada como de eficacia
media, sin embargo, las universidades
salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes.
Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando
un estudiante (hombre) se refiere una
maestra (mujer), los términos pueden
Sobre las emociones, los estudiantes
se encuentran estresados y se refleja en
Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios
y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación
de espacios para el aprendizaje.
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referir a aspectos de la conducta sexual
de las personas, a través de términos
como puta o rica, aspectos de imagen
como bruja y de características asociadas
a rasgos intelectuales y/o de la conducta
como tonta y loca.
Tres de los reactivos que analizan el
corpus discursivo de los estudiantes en
los ámbitos público y privado, muestran
comportamientos con diferencias poco
significativas, en cuanto a la variedad
léxica, estos casos presentan una variedad léxica media.
PROPUESTAS
• Identificar las áreas de oportunidad
que ofrece la educación a distancia.
• Reconocer las áreas de oportunidad
que ofrece la institución durante la
implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza.
• Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y
reconocerlos.
• Revisar los procesos de la educación
emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes.
• Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente.
• Revisar la capacidad léxica de los
estudiantes, es un tema prioritario.
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EDUARDO RUIZ PÉREZ
YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA
Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
Estudia la Figura Docente y el Análisis
del discurso (discurso educativo, género
y expresiones sexistas). Ha publicado en
la revista internacional de investigación
Textos en Proceso. Revista de lengua y
lingüística en español (ASICE-EDICE). Es
profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
con reconocimiento de perfil deseable
(PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT).
Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es
subcoordinadora académica y profesora
de tiempo completo del área dental de
la Escuela Preparatoria Técnica Médica.
Posee la certificación PROFORDEMS y
diversos diplomados, entre los que se
destaca el de habilidades docentes.
Correo Electrónico:
yolanda.zepedae@uanl.edu.mx
Correo Electrónico:
eduardoruizperez@uadec.edu.mx
Recibido: Octubre 2021
Aceptado: Enero 2022
Presencia Universitaria
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Preparatoria 8 UANL
�MTRO. SERGIO MALAKARA
Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas,
al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL.
Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su
estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes
plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos.
Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la
UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus
espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta,
existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador.
Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar
el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor
y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica.
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Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha.
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9
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La ética en Nietzc:ea Univei
A 500 años del encuentro con el Cuarto Continente
La filosofía afines áe[sigfo XX: una visión áe
Jtáo{fo Sáncfiez 'Vázquez
J
EPISTEME
Revista de los alumnos
del Colegio de Filosofía de la UANL
Mariátegui
Cá. 'Universitaria
San ']{_icofás áe fos (jarza 'J.lL
1992
�EPISTBMB
Revista de los ahunnOII
del Colep) de FilOllofta de la UANL
!t,oor
'Dr. Manuel S""6 Martlnu
Dirtctor f'u.a!tal le filoso/í• y Lttru
Lic. 1/jcaráo 'Viffarreal Jfrrambiáe
Coorliulor Co(eaao le f'ilosofl•
Lic. 'Jü,áolfo !Martúru Cáráena.s
Coorliulor Epistc.,
Ctl. 'llnivmitaria
San?(jco{4stkfosgarr,a'Jl/_
1992
�EPI8~EME
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~
I'J.l'DICE,
~ y LE
Editorial
La Filosotia al final del
siglo XX: una visión de
Adolfo Sánchez Vázquez
La Universidad y Mariátegui
SylviaJai~
6
La Etica en Nie
Bertrand Russell y La
Filosotia de las matemáticas
19
~ Pitos 'Bovio
In Memoriam
•..
4i.
Liáia lsaias 'Belmares
Colegio de Filosofia y Filosofia
13
Osear 'F1i¡¡io 'Vúlan.~va
A500 años del encuentro con
el Cuarto Continente
25
1(gÚw{oPitos'Bovio
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35
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22
'1(,p&rto Martina %anís
...
, La Moral Positivista
La mente humana como
16
ordenador artificial
23
Lauro 'Venfsueui (jaray
Juan Canos 1<.Párlgua Castro
Episteme es una publicación de los estudiantes del Colegio de Filosofía de la Facultad
de Filosofía y Letras de la UANL. Todos los materiales publicados son responsabilidad
de sus autores, a excepción de los no firmados, que son responsabilidad de la redacción. Coordinador Editorial: Rolando Picos
Bovio. Consejo Editorial: Silvia Jaime, Juan Carlos Rodríguez Castro, Lidia Isaias Belmares, Rolando Picos Bovio, Abelardo
Can tú Arizpe.
Correspondencia a: Colegio de Filosofía FFYL U ANL, Apdo. Postal 3024. Cd
Universitaria, Monterrey, México. Registro en trámite. Distribución gratuita
�EDITORIAU
'D'ESMr!J(()LLO 'Y'D'E9,{~Df.
Con fa caiáa tÚ casl toáas fas Uama/as socúáaits átfsocialismo realse lía a¡¡ottuú, ofinaliuu{o clarammte un uquema
pofítico-econlmtúo tpu se pruentó fustoricamente como afternati.va al áuarro((o tú{ capitalisnu, munáial Los
acontecimientos más rtdentu y e{ frat,aso compieto áel socialismo autoritario -q,u tuvo su mátjma e ~ en fa
átsintegración tÚ {a~ 'l1$,SS- lían provocaáo que,- en un aflm triunfalista tÚ íos supuutos fJenuáorts áe {aauerrafria, se
etalun fas 'fli.rtuáu tÚ fas áemocracias capitalistas y se áiluyan, o se liagan áuaparear áel panorama áe {a f1ÍIÍa social
contempora,ua fas enormes umtratlicciones e injusticias que forman parte intrlnseca.áel mismo.
!Frente a un munáo unipolar, quitrase o no, e{prodat,uuú, nueflo orátn munáial time frente a s{ u.na compftja y anraraa
reaíiápá que-no lía poáitlo ser superaáa: un munáo en el caos etofó9Í"', sodel.aáts sumamente áiferencitu(as eti-e{átsarrofú,
y e{ su6áuarro((o, tnaTlJinacüm, pofnua y enferm.eátufh wmo una reafiáaá. faurante en íos al6oru_áel si¡¡fo XXI.
. Ciutamtnte, el socialismo real intentó ser una sofucilm para uta clase le pro6femas, pero, al ruliu:it al ináiflUÍuo.. a fa
voluntaá áe u.na clase p_olltica que se áeda van¡¡uaráia áelprofetariaáo, áestruyó, asimismo, fas 6ases áelproyecto nistórico
áe emandpacilm que peifila6a una socieáaá raáicalmmte áistinta a fas soeUáaáts áe e ~ que fe ~áieron. 'El
resulta/a_ áe todos es conocido.
'Tiempos tÍt fa postmotferniáaá, fa filosofía se enfrenta al reto tú comprenáer un munáo cada r,u más compíejo e incierto,
ámuft e{ ser liumano
encontrarse peráiáo en su propio yo y apuesta a( inái'fli.áuaíismo comoia.- vfa más perfecta y el
camino más cómoáo
· fa fiuión áe fa.Jif,ertaá, sometitnáo áe paso su capaciáal tÚ crítita y-tr'!"eformacilm áe{ orátn
qjstente a íos áictaáos áe fa ·umcúnaa fé&· áe este nuevo orátn.
'En nuestro caso,como latinoamericanos, ca6e prtBuntamos, liaar una refíe~ som íos caminos a {a lwertaá som fos
q,u afwra transitamos y som íos pefiaros que actcfum {o que a trarJés-áe mudtos años fumos intentaáo en nuestros paísu:
el áuaroffo y fa áemoaacia.
'1Jupuú tÚ 500 años ú,{ 'encumtio áe los culturas~ es neasario autoevaluarnos y encontrar un sentiáo a ute incierto
panoranui tÚ transformacionts fustóricas.
. 'Este seauntfo número áe 'F,PlS'J!m{'E, quisiera ser eso: el inicio át una 6úsqueáa colectwa a fas respuestas que
átmanáan fos grandts pro6úmas tú nuutros tiempos, a fa vu que el intento áe salir áe fa tradición fimsca áe {a fi(osofia
q,u nos conáena al inmovilismo y aláo.iffl&
ce
La Universidad y Man,tegui
(Ccmeatarios)
Sylvia Jaime
"Ud. sabe que yo he mandado 20 años y <k ellos no
ht sacado más que pocos resullados ciertos: lo. La
América ts ingobernable para nosotros. 2o. El que
sirve en 1111a revoluci6n ara en el mar. 3o. La única
cosa -1ue se puede hacer en América es emigrar.
4o. Este país caerá invariablemente en manos de la
multitud desenfrenada, para despues pasar a
tiranuelos casi imperceptibks, de todos colores y
razas. 5o. Devorados por todos los crimines y extinguidos por laferocidad, los europeos 1t0 se dignarÓII
conquistarnos. 6o. Sifuera posible que wta ~ del
mundo volviera al caosprimitivo, éste sería el último
perf.odo de la América."
Simón Bolivar "Carta a Flores", Barranquilla,
noviembre 9 de 1830. En "Archivo Flores
INTRODUCCION
studiar aMariátegui,esestudiar
a nuestra América Latina, a
cada uno de los países que la
integran, en el cual se
encuentra el nuestro; nuestro
querido y sempiternamente explotado
México, generoso y explotado.
La problemática latinoamericana se
levanta y se mueve como un gigante sobre
nuestro territorio; aún a 500 años del
descubrimiento de América y casi a 200
de "independencia", seguimos arrastrando
el lastre de la miseria, de la expoliación, del
tercermundismo, de la marginación,
del subdesarrollo, de la subclase que nos
estigmatiza con una esperanza tenue de
superación, mientras no se reclame, mientras
no se trabaje, mientras no se eduque y se
concientice y se liberen nuestros pueblos
hennanos.
Por eso Marátegui nos dijo en relación con
sus "Siete ensayos de interpretación de la
realidad peruana": "Ninguno de estos Ensayos está acabado, no lo estarán mientras yo
viva y piense y tenga que añadir algo a lo por
mi escrito, vivido y pensado...mis juicios se
nutren de mis ideales, de mis sentimientos,
de mis pasiones. Tengo una declarada y
enérgica ambición: la de concurrir a la
creación del socialismo peruano" (1).
Aún a más de medio siglo de la muerte de
Mariátegui, sus reflexiones permanecen
vigentes. Poco han cambiado las estructuras
económico-sociales; tal vez se ha modificado la forma pero no la esencia el problema
continúa carcomiendo las entrañas de
nuestros pueblos.
"Reeler a Mariátegui es reintegrar su
validez al instrumento teórico por él utilizado. Es devolvemos el camino que el
dogma y no el instrumental nos hicieron
perder. Es sentimos obligados a estar alerta
contra el subjetivismo y prejuicios, contra
esperanzas o desengaños circunstanciales y,
por ende, transitorios; para estudiar al mundo
latinoamericanoen función de sus realidades
y no de anhelos cambiantes. Esta realidad
del Perú expuesta por Mariátcgui viene a ser,
en el fondo la realidad de todos nuestros
pueblos, salvo diferencias que en el
transcurso de la historia no modificaron
sustancialmente los resultados" (2).
·
Nada mejor que su propia autobiografía
para descubrir al "primer marxista de
América":
"Aunque no soy un autor
muy
autobiográfico, lo daré yo mismo algunos
�Eplsteme 3
en proyecto otros dos. He aquí mi vida en clase mediaque forzosamente ocurre cuando
una
sociedad capitalista llega a
datos sumarios:
. pocas palabras..." •
detcmúnadas condiciones de- su desarrollo
. Nací d 95. A los 14años en~de abor.atejoncs en un periódico. Hasta 1919 traba~ EL PROBLEMA l'J>UCATIVO EN PERU Y LA económico". (7).
llEFOllMA UNIVF.ilSITARIA
,
Como se puede obsavar, en este
en el diarismo, primero en "La Prensa',
movimiento surgen una serie de polánicas
luego en "El Tiempo", finalmente en "La •No u posibk dalocralWIT lae,udalu.a tk ""paú
en torno al conflicto universitario que
Razón". En este último diario patrocinamos p(k,nocralizar .raecollOfllla yüde11tOCTatiz.ar,por
la teforma universitaria. Desde 1918, eltde, n, n,perutn1Ct11TO polllka,.
nauseado de la política criolla, me orienté
resueltamente hacia el socialismo,
rompiendo con mis primeros tanteos, de
literato inficionado de decadentismo y
bi7.8Dtinismo finiseculares, en pleno apogeo.
De fines de 1919 a 1923 viajé por Europa.
· Residí más de dos años en Italia, donde
desposé una mujer y algunas ideas. Anduve
pcl'Francia, Alemania, Austria y otros países.
Mi mujer y mi hijo me impidieron llegar a
Rusia. Desde Europa me concerté con
algunos peruanos para la acción socialista. A
mi welta al Perú, en 1923, en reportajes,
conferencias en la Federación de Estudiantes, en la Universidad Popular , artículos,
etc, expliqué la situación europea e inicié mi
trabajo de investigación de la realidad
nacional conforme al método marxista. En
1924 estuve, como ya lo he contado, a punto
de perder la vida. Perdí una pierna y quedé
muy delicado. Habría seguramente curado
ya del todo con una existencia reposada, pero
ni mi pobrci.a, ni mi inquietud espiritual me
lo conscienten. No he publicado más libros
que el que usted conoce. Tengo listos dos y
Maridtepi
La Reforma Universitaria se inicia en
Córdoba con un movimiento estudiantil que
"scñalaclnacimientodelanuevageneración
latinoamericana que parece hablar el misroo
lenguaje" (3). La guerra por la
independencia había contagiado a los
jóvenes de nuevas csperam.as y "la
ambición de cumplir una función hcróica y
de realim' una obra histórica" (4).
Respecto a este movimiento se dieron
muchos puntos de vista. Para unos, como
Julio V. González, no es un problema de la
catedra, sino "es parte de la crisis producida
por la guerra" (5). José Luis Lanuz:a la
encajona en un problema ~adémico
"producto del atraso de la Universidad
respecto a las corrientes contemporaneasdel
pensamiento universal" (6). Para Mariano
Huerta de Mendoi.a, el problema se debe a
los cambios económicos producidos
recientemente por el capitalismo por lo que
"no es más que una consecuencia del
fenómeno general de proletamación de la
parcializ:an la vision de la totalidad del
problema. Para situarnos más objetivamente
r e ~ mos las pl'9Puestas que cada
Universidad presenta en el Congreso
Interna cional de los Estudiantes, celebrado
en México en 1921:
Los estudiantes mexicanos pedían:
-La participación de los estudiantes en los
gobiernos de las Universidades.
- La implantación de la docencia libre y la
Eplsteme 4
- Revisión de los métodos y del contenido de
los estudios y,
- La extensión universitaria, actuada como
medio de vinculación efectiva de la
Universidad con la vida social.
Por su parte, los estudiantes Cubanos
concretaron en 1923 sus reivindicaciones en
esta fónnula:
-Una verdadera democracia universitaria
-Una verdadera renovación pedagógica y
científica
-Una verdadera popularización de la
enseñanz:a
- La autonomía de la Universidad, entendida
En lo concerniente a los estudiantes de
Colombia, •~reclamaron, en su programa de
1924, la organización de la Universidad
sobre bases de Independencia, de participación de los estudiantes en el gobierno y de
nuevos métodos de trabajo" (8).
En resumen, podemos decir que las principales demandas de la Refonna Universitaria pueden centrarse en dos principales:
como institución de los a!_umnos, profesores
y diplomados.
- La reforma al sistema doécnte, nxdiante
el establecimientó de la docencia libre y,
por consiguiente, la asistencia libre de
los alumnos a las cátedras, de suerte que en
caso de enseñar dos maestros una misma
materia la preferencia del alumnado
consagre libremente la excelencia dd mejor
1) La Intervención de los
alumnos en el gobierno de las
Universidades.
2) El funcionamiento de cátedras
libres, al lado de las oficiales, con
idénticos derechos, a cargo de
enseñantes de acreditada
capacidad en la materia. (10)
asistencia lime.
Las demandas de los estudiantes chilenos
se centraban en:
POLITICA Y ENSEÑANZA UNIVFJtSITARIA no universitarios
EN AMERICA LATINA
independientes.
Dado el predominio de la Aristocracia
Colonial, las Universidades de América
Latina han sido dirigidas por castas
oligárquicas al servicio de sus propios
intereses, que hacen que la enseñanz:a superior sirva a una minoría privilegiada y que
conduce, inevitablemente, a la "burocratización académica" propia de una
Universidad caduca y conservadora.
Sus objetivos se centran en un acadcmicisrm rebuscado y petulante carente de
creatividad, productividad y cambio que
ocasionaba el "empobrecimientoespiritual y
científico" (Pag.142). Esto no se dio con
tantas fuerzas en Mé~co, aunque hubo algo
1ic ello, por la influencia del Positivismo
impuesto por Gabino Barreda en la educación, el cual más tarde fue combatido por la
generación del Ateneo de la Juventud.
Los títulos universitarios circulaban como
títulos de nobleza a falta de ellos.
Toda la historia de la Reforma, para
Mariátegui, registra invariablemente estas
dos reacciones de las oligarquias
conservadoras:
lo. Su solidaridad recalcitrante con los
profesores incompetentes , tachados por los
alumnos.
2o. Su resistencia, no menos tenaz, a la
incorporación en la docencia de valores
o
simplemente
Tal parece que el espíritu de la Colonia se ha
entronizado en las Universidades de
América Latina.
LA UNIVERSIDAD DE LIMA
Igual que ayer subsiste hoy el divoICio
entre el quehacer univcr sitario y la realidad,
asf
la separación entre "la vieja clase
dirigente y el pueblo peruano". (13).
Belaunde, citado por Mari ategui escribía:
''Un triste destino se ha cernido sobre nuestra
Universidad y ha determinado que llene
principalmente un fin profesional y tal vez de
snobismo científico; pero NO un fin
educativo y mucho menos un fin de
afinnación de la conciencia nacional" (14).
La Univ~idad no ha cumplido con sus
verdaderos pi:incipios, objetivos y necesidades los cuales parecen desapercibidos e
ignorados. "La verdad, señala Mariatégui,
era que la Colonia sobrevivía en la
Universidad, en la estructura económico
-social del país, retardando su evolución
histórica y enervando asf su impulso
biológico" (15). •
A pesar de los frutos de la Refonna, fueron
escamoteados, la experiencia del
movimiento estudiantil se hizo más compacta, asi como la cuestión ideológica fue
más clara y fume.
como
�Eplsteme
universitarios de la Universidad de Trujillo y
dos jóvenes catedráticos: Zulen y Borja y
Garcia fueron asesinados.
Por dicha represión decayeron los inimos
y el entusiasmo fue esfumandose. Ya
Vasconcelos decía -cita Mariétegui"El principal defecto de nuestra raza es la
inconstancia. lncap<Ua de perdurar en el
esfuerzo no podemos por lo mismo
desarrollar un plan ni llevar adelante un
. propósito ..En general, hay que desconfiar
de los entusiastas. "Entusiasmo" es un
adjetivo al cual le debemos más daños que
a todo el resto del vocabulario de los calificativos. Con el noble vocablo "entusiasmo"
se ha acostumbrado encubrir nuestro
defecto nacional: buenos para comenzar Y
prometer; malos para terminar y para
cumplir"...(11).
NOTAS
• Carta a Enrique Espinoza, director de la revista
"Vida Literaria". Buenos Aires. 10 de enero 1927
1) Mariátegui, José Carlos. Siete EJw:tos 4c
wcwctacidn dc la rcalktod ftrUiWJ. Ed
Solidaridad. México.· 1968. Pags 5-6.
2) Op. Cit Prologo. Pags 10-11.
3) Ibid. Pag. 134.
4) Ibid. Pag.135.
Los años 1924 a 1927 fueron 5) lbid Pag. 137.
Ibid. Pag. 138.
desfavorables para la pretendida Reforma: 6)
7) Ibid. Pag.139.
se inició la represión; fueron expulsados 26 8) Ibid. Pag.141.
9) lbid. Pq.141.
10) Ibid. Plg.141.
11) Ibid. Pag. 142.
12) lbid. Pag. 145.
13) Ibid. Pag. 145.
14) V.A.~- La Vida U,uvmitaria.
15) Op. Cit. Plg. 147.
16) Op. OL Pag.150.
s
Eplsteme 6.
La 'Etica tn ?-/it,tzcfu
Lidia Isaúas Btlmares
INTRODUCCION
ucho ha sido lo que acerca de
Niet2:ehe se ha escrito, se trata
quizás del filósofo que más
controversia ha provocado.
Desde la aparición de sus
primeras obras su figura ha sido el centro de
combates, discusiones, imitaciones, muestras
de odio y admiración; no existe en la historia
un filósofo que, como él, haya seducido y provocado tanto al coto cerrado de los filósofos,
al mundo de la cultura y al póblico en general.
La influencia de Nietzchc se extiende no
sólo al terreno de la filosofía, sino además a la
literatura, la estética e incluso la psicología:
Frcud sostenía que hubiese tardado mucho en
descubrir el continente del incosnciente sin la
ayuda de las obras de Nietzche. ( 1). Por otra,
Divoire pensaba que "Nietzche es el más
conocido de filósofos; más aún: es el único al
que se lee. Con su nombre o sus teorías ocupa
toda una discusión seria sobre el pensamiento
de la época". (2).
Sin embargo y, pese a su gran influencia y
difusión, Nietzche es, además, el filósofo que
más diversas y opuestas interpretaciones ha
recibido. Al respecto indica Abbagnano: "sus
interpretaciones más populares son las más
alejadas del espíritu genuino del filósofo" (3).
Qui7.á el mismo Nietzche presentía esto
cuando, en 1888 escribiera:" !An~ todo, no
me confundáis!" (4).
_
A qué se deba esta diversidad de
in~taciones de las teorías de Nietzche es
cosa que no nos proponemos analii.ar aquí, sin
sin embargo, baste señalar que quizá se deba
al hecho de que sus teorías carecen de la
sistematicidad y el rigor empleados por otros
grandes pensadores. Hay quienes indican, por
otra parte, que el lenguaje empleado por
Nietzchc es tan abierto, tan lleno de imagenes
y definiciones inusuales, más parecido al
literario que al filosófico, que deja al lector
en plena libertad de intcrprctación; no
siempre con resultados favorables, acordes
con la intención que lo anima. (5)
En lo que respecta a la ética, que es el tema
que abordaremos, Niet2:ehe propone una transmutación total de los valores, es decir, el
abandono de los valores establecidos y la
creación de una nueva tabla de valores: la de
los "valores vitales". Para ello, emp1endc una
aguda, ardua y apasionada crítica contra las
morales que conducen al emprobrecimiento
de las potencias originales del hombre: su
agresividad, su afán de triunfo, su alegría de
ser fuerte, su voluntad de poder; entre ellas y,
sobre todo, contra el cristianismo.
C'J(f'ITot.:.t~ Mo..ttl
Para entender verdaderamente la propuesta
nietzcheana en tomo a la moral, se hace
necesario, ante todo, entender lo que subyace
bajo dicha propuesta; y lo que subyace no es,
como quizás pudiera pensarse, el simple
desacuerdo con una moral que a los ojos de su
crítico pudiera parecer tiránica, sino el
desacuerdo CC?n la metafísica que ha
engendrado dicha moral. Así, la "polémica de
Nietzche -indica Danilo Cruz- no se dirige
contra un pensador o una corriente de
pensamiento, sino contra toda la metafísica
occidental" (6). "Mi filosofía -dirá Niet2:ehces un platonismo al revés". (7).
�l.
Eplsteme 8
Niet7.Cbe considera a Platón como el
fundador de la mctafisica occidental; aqua
que, al situar d ser fuera de las cosas de este
mundo, en un mundo ideal y luego considerar
al ideal como la verdad y a lo aparente como
falso, llega a construir el "mito de los dos
mundos".
A partir de Platón el hombre ha dejado de
ser actor de un solo mundo para serlo de dos:
de "este" y del "otro" al cual deberá tender.
Así, d hombre y todas sus acciones se
fraccionan: es cuerpo y es alma, es ser animal
y ser racional. Si sus acciones son conforme a
lo primero, lo dejan en este mundo aparente y
falso, si, conforme alo segundo, lo conducirán
al mundo ideal y verdadero. Se identifica lo
ideal y verdadero con la bondad y lo aparente
y falso con la maldad; posteriormente, con la
aparición del Cristianismo, lo ideal,
verdadero y bueno se identificará con lo
divino y la idea de Dios.
Bajo este esquema, que DO es sino una
construcción racional para explicar el ser de
las cosas, lo cual DO significa necesariamente
que sea verdadero, se construye toda la
metafísica occidental y con ellotoda la cultura
y toda la moral.
En un capitulodc"El crepúsculo de los fdolos",
Niet1.ehe presenta una especie de historia
abreviada del desarrollo del platonismo, que
no es para él, sino la "historia de un mor'':
lo.- El mundo verdadero, accesible al sabio,
al piadoso, al virtuoso ~ vive en ese
mundo, es ese mundo-. (la forma mú antigua
de la Idea, relativamente scnsata,convincente.
Perífrasis de la fnse: "Yo Platón, soy la
verdad'').
2o.- El mundo vmladcro, inaccesible ahora,
pero prometido al sabio, al piadoso, al
virtuoso ("Al pecador que hace penitencia'').
(Progreso de la Idea: se hace mú mativtda,
mú capciosa, más incomprensible -se
convierte en mujer, se vuelve cristiana. ..).
3o.- El mundo verdadero, inaccesible,
indemostrÍble, no se puede prometer, pero ya
un consuelo en cuanto meramente pensado,
un deber, un imperativo. (En el fondo, el viejo
sol, pero por entre niebla y escepticismo; la
Idease ha hecho sublime.descolorida, nórdica,
de Konigsberg).
4o.-El mundo verdadero- ¿inaccesible?-En
todo caso, no alcaoudo. Y, en cuanto no
aJcanVldo, tambiáiincognosciblc.Pmlo tanto,
ni consolador, ni liberador, ni obligante: ¿A
q~ nos puede obligar algo ~ d o ?
(Comicnzaaamancccr.Primerdcspcrtardela
razón. Canto de gallo del positivismo).
So.- El mundo "verdadero" -una idea que no
sirve para nada, que ni siquiera es obligante, una idea cstml,que se ha hechosuperflua, por
lo tanto, una idea refutada: ¡Dcshagmnonos
de ella! (Oaro día; desayuno; retomo del bon
seos y de la alegría; sonrojo de Platón; gran
algarua de todos los espíritus libres).
6o.- Nos deshicimos del mundo verdadero.
¿Cu'1 nos queda?, ¿Qui w el presente? !No,
no! !Con el mundo VCldadero nos deshicimos
tambi én del aparente! ,
(Mediodía: IOOIDCDto de la sombn más corta;
fin del antiguo e error; cumbre de la Humanidad; INCIPIT ZARA1USTRA). (8).
" 'El mwulo VtrtÚIIÍlro, ÚUIUtSWft a/,ora,
pero promttúfo al sa6io, al púufoso, al
flirtuoso (-.M ptcaáor qru líaa pmitorda •1•
(Proa,uo tú fa Iáta: se Ílau más matimd'a,
más capciosa, más intomprtnsi6ft -se
conviertt m mujer, se flUlÚJt aistiana....}. •
Si consideramos el hecho de que para
Nictzche la metafísica s sote la que se funda
la moral es un error que debe superarse, no es
dificil entender el porqué de la necesidad de
un trastrueque de los valores existentes. La
moral, teniendo como sustento una mctaffsica
platónica, ha ~sidcrado que los actos
buenos de los homb!es son sólo aquellos que
tienden hacia el mundo ideal, que exaltan su
racionalidad, que buscan el bien común,
prometiendo como recompensa ya sea la
felicidad, la sabiduría o 'Cl ciclo. Para ello, ha
dictado normas, creado ·imperativos,
despreciado lo aparente, éste mundo y la
naturalc1.&. "La ~ tal como se ha
concebido hasta hoy ha sido un prejuicio, un
juicio preeipitado y provisional(...), y en todo
· caso algo que debe.ser superado" (9).
La superación de lamoral se~ gracias a un
virilidad, de potencia y todos los instintos la afirmación triunfal de uno mismo, la moral
característicos del tipo humano más elevado y de los esclavos opone desde el principio un no valorar estaría vacía la nuez de la
existencia" (21). Co°'° consecuencia, DO
más logrado" (17).
a lo que forma parte de uno, a lo que es existen tampoco los fenómenos morales en
Nietzche ve en el Cristianismo la forma diferente y constituye su no-yo; tal es su acto
más acabada de este tipo de religión, de ahí creador. Esta inversión de la mirada valora- sí mismos: "Los fenómenos morales no
que su crítica a la religión se presente, sobre tiva, este punto de vista que se inspira en lo existen, sólo existen interpretaciones morales
todo, como una crítica contra el Cristianismo. exterior, en vez de fundarse en sí mismo, de los fenómenos" (22).
"Siendo el hombre el creador de los valEl Cristianismo ha venido a completar y a caracteriza al resentimiento" (19).
ores
-indica Vcmaux-, el único medio de
mantener vigente el mito de los dos mundos
Las religiones se han empeñado en hacer juzgar el valor de los valores, es decir, de
ofreciendo al hombre "otra vida después de creer a los hombres que las normas morales
ésta vida"; otra vida mejor y verdadera, les han sido otorgadas por Dios y en este criticarlos, es referirlos a la vida, a la voluntad
siempre y cuando, el hombre esté dispuesto a hecho se funda su validez y su permanencia. depoder''(23).BajoéstaópticaesqucNietzche
vivir ésta vida conforme a su moral ascética de A tales afirmaciones de una existencia a se siente autorizado a afirmar que todos los
renuncia y obediencia. De tal modo se opone priori de los fundamentos y normas morales, valores comunmente aceptados son obra de la
humanidad degenerada, inconsciente. Han
a la vida y obliga a sus fieles a oponerse a ella. Nietzche opone su teorla de los valores.
sido inventados por los débiles, por la masa,
"La fe cristiana, es en principio del espíritu, de
por el "rebaño", para defenderse de los fusu libenad, de toda su dignidad, de toda su
.LJtTEU.IJJt'IYl',LQS'JI~ ertes, los amos, los señores, los excepcionales
confianza de sí mismo, y, además, es "Nietzchc no reconoce la existencia a priori
servilismo, burla y mutilación de sí mismo. de una moral o una tabla de valores a priori" y reducirlos con ello a la impotencia.
Precisamente por ello es necesario liberar al
Da cabida a la crueldad". (18).
(20). Para él, las cosas en sí mismas carecen de hombre de todos los ídolos que ha creado,
Por otra parte, Nietzche considera que la valor; su valor resulta de una valoración que se
moral cristiana es la moral de los inferiores, de expresa a través de juicios de valor. El valorar romper las antiguas tablas de valores y volver
las clases sometidas y esclavas. De tal modo, es un acto privativo del hombre; a través de él, a lo verdaderamente humano, al sentido de la
su verdadero fundamento es el resentimiento el hombre expresa sus deseos, sus instintos, tierra. Así indica Nietzchc: ! Hermanos míos,
contra los hombres superiores, contra aquel- su voluntad: ''En verdad, los hombre se han yo os exhorto a que pcrmancu:áis fieles a el
los que sí son capaces de afirmarse, contra dado a sí mismos su <<bueno>> y su sentido de la tierra, y nunca prestéis fe a
aquellos que viven la vida con alegría. Los <<malo>>. En verdad no los tomaron de otra quienes os hablen de esperanzas ultraterrcfundamentos de la moral cristiana tales como pane, no cayeron sobre ellos como una voz nas" ya que "el crimen más térrible es el criel desinterés, la abnegación, el sacrificio, no sobre del cielo. Para conservarse, el hombre men contra la tierra; es decir, poner por enson sino el fruto del resentimiento de los empero por implantar valor a las cosas. Por cima del sentido de la tierra las entrañas de lo
hombres débiles ante la vida. Es la vida eso se llama <<hombre>>, es decir, <<el que incognoscible" (24).
Debemos señalar, además, que para
poniéndose contra la vida, la fuga frente a la da la medida del valor.>>. Valorar es crear(...)
Nietzche
no existen los valores absolutos,
vida: "Mientras toda moral aristócrata nace de sólo por el valorar existen los valores; y sin el
éstos son cambiantes; cambian de una época a
1
�Episteme 9
nuevo retomo sobre nosotros mismos, a un
Otra cosa que Niettchc reprocha · a las no son más que compromisos con el peligro
sondeo nuevo del hombre que tendlí como morales establecidas en su gencraliución, su queamenuaala pers.onadentrodeellamisma,
resultado la transmutación de todos los pretensión de que el bien de uno sea el bien de ¿Acaso son algo más que ~tas contra sus
valores. Para llegar a ello se hace necesaria todos. Estas morales no han hecho sino crear pasiones, contra sus buenas o malas
una crítica a la moral.
al tipo de hombre "moderado", que no es otra inclinaciones, cuando tienden a mandar y a
Nietzche ve en l a ~ una forma de tiranía cosa sino el tipo de hombre d&il, obediente, dominar como amos; astúcias y pequeñas
que va en contra de la naturaleu humana y mediocre y sin voluntad. Han creado rebaños o grandes artimañas con olor a remedio
de sus potencialidades. Así nos dice: "Toda humanos en aras de una supuesta casero?" (15).
moral, si es contraria al laisser"'.aller como lo racionali~ felicidad y bienestar de todos;
es, forzosamente hade sertambi~n una fuena todo ello en perjuicio del hombre superior. De
ac,IIOt Jt L!,{ 11§.Lf(jl<»l.
tiránica con_,trcia naturale7.a, y, por ende, tal modo señala Nietzcbe: "El bienestar de La crítica a la religión se encuentra
contra toda razón". (10). De tal manera, el todos, no es más que un vómito; que lo que estrechamente relacionada con la crítica a la
imperativo categórico de dichas morales conviene a uno puede no ser en absoluto moral.Comohemospodidoobservar,Nietzche
parece ser el "Tú obedecerás, no importa a conveniente para otro; que exigir la existencia se opone a toda moral generalizante que se
· quién, y por mucho tiempo, de lo contrario, de una moral uniforme para todos es precisa- presente como absoluta y contraria a la vida:
marcharás hacia la ruina y perderás hasta cl--mente lesionar a los tipos humanos ''Toda moral altruista que se presente como
último vestigio de tu propia estima". (11).
superiores. En suma, que si existe jerarquía absoluta y se refierca todo sin distinción, no
entre los hombres, también existe otra moral -se contenta con atentar contra el buen gusto,
entre las morales" (12); por eso y "ante todo nosincitaacometerpecadosdeomisión; bajo
hay que _forzar a las morales a respetar la su máscara de amor a, la humanidad no hace
jerarquía; es necesario hacer de sus más que desorienl8f y perjudicar una vez más
pretensiones un caso de conciencia hasta que a los hombres superiores, a los más
todas ellas se den cuenta por fin que es extraordinarios, a los verdaderos
inmoral decir: lo que es bueno para uno privilegiados" (16), y, como creadoras y
también debe serlo para el otro" (13); ya que portadoras de moral, a!~ las religiones que
"lo que sirve de alimento para el espíritu de contengan estas mismas características. Así
una categoría de hombres superiores es casi indica: "Las religiones que han reinado como
siempre veneno para una especie diferente e soberanas hasta hoy, han ayudado bastante a
inferior", a su vez "las virtudes del hombre mantener el tipo de hombre a un nivel inferior
ordinario transferidas a un filósofo serían, (...), han sabido quebrantar a los fuertes y
posiblemente, vicios y debilidades" (14).
debilitar las grandes esperanzas, hacer
Finalmente, "todas estas morales, que se re- sospechosa la . vida que ofrece la belle7.a,
ficren al individuo para hacer su "felicidad", minimizar los sentimientos de orgullo, de
.
EplstemelO
otra, de un pueblo a otro e incluso de un
hombre a otro: "si quiere conserv11SC, no
puede valorar como valora su vecino" (25).
El hecho de que Nietzche insista en que es
ne:cesaria una transmutación de todos los
valores no significa que considere a la nueva
tabla como absoluta ya que para él "lo imperecedero no es más que un símbolo" (26). Por
otra parte. "siempre aniquila el que ha de ser
creador'' (27). Así, las tablas de valores
constantemente son destruidas por nuevos
creadores; es este el sentido de la vida. Es por
ello que Nietzche no reprocha a las morales
el que los valores ponderados por ellas sean
· falsos, ya que la verdad no le preocupa; lo que esencialmente ''voluntad de poder"(28). Así
reprocha es que dichos valores son contrarios lo indica Nietzche: "Antes de afinnar que el
al movimiento de la vida.
instinto de conservación es el instinto motor
del ser orgánico, se debería reflexionar. El ser
L!,(_W L ~ !1YF. 'P<YlJE9(_ vivo necesita y desea ante todo y por sobre
No obstante que Nietzche se niega a todas las cosas dar libertad de acción a su
aceptar la existencia de absolutos, aparece fuerza, a su potencial. La vida misma es
en él un punto fijo a partir del cual realiza toda voluntad de poderlo. El instinto de
su obra, una especie de absoluto: la vida. Es la conservación viene a ser una consecuencia
única cosa en que cree.
indirecta y, en todo caso, de las más
Tal como hemos visto en los capítulos frecuentes" (29).
anteriores, si Nietzche pretende destruir las
Para Nietzche, la voluntad es el conjunto de
antiguas tablas de valores es porque le parecen la vida psicológica, en donde el factor
un obstáculo para la expresión del sentido de instintivo es el predominante: "La voluntad se
la vida. La vida es para él <<el hecho me presenta ante todo, como algo complejo,
primitivo>>, es la materia de toda cosa, es algo que no posee más unidad que la de su
el ser mismo. <<No tenemos otra nombre(...) admitamos que en cada voluntad
representación del ser que el hecho de existe, ante todo, una infinitud de sentimienvivir>>¿Qué es pues, la vida? Es
tos: el sentimiento del estado del que se
quiere salir, el del estado al cual se tiende, la
sensación de estas dos direcciones mismas,
o sea, <<desde aquí>> <<hasta allá>>; en fin,
una sensación muscular, que sin llegar a
poner en movimiento brams y piernas, entra
a formar parte de él tan pronto como nos
dispone~ a <<querer>>. Del mismo modo
que el sentir, un sentir múltiple, es evidente
que cada uno de los componentes de la
voluntad, contiene tambien un <<pensar>>;
en tod acto voluntario hay un pensamiento
directriz, y, por tanto, hay que cuidarse de
creer que se pueda aislar este pensamiento
del <<querer>> para obtener un precipitado
que seguiría siendo voluntad(...) la voluntad
no es unicamente un conjunto de sensaciones
y pensamientos, sino también y ante todo, un
estado afectivo, la emoción derivada del
mando del poderlo" (30).
�E pisteID e J l
Como consecuencia, no hay voluntad lilR,
sino sólo voluntades fuertes o d&iles. E
sentimiento de la libatad. se deriva de la
fuma de voluntad que logra la obediencia:
"Lo que se llama <<lime arbitrio>> es
escencialmente el sentimiento de
superioridad que se siente ante un subalterno.
<<Yo soy lilR, 61 debe obedecer>>, he aquí
lo que hay en el fondo de toda voluntad (...)
Querer significa ordenar a algo en sí mismo
que obedece o, por lo menos, es considerado
como obediente" (31).
En "La voluntad de poder'', Nietzchc
afirma:¿Sab6is qué es para mí el mundo? Un
monstruo de fuena, sin principio ni fin, una
cantidadfijadcfucrza...¿Yqueréis un nombre
para este universo, una solución para sus
enigmas? E mundo es voluntad de poder y
nadamás.
'U !J{OJ.('B'll:f, 'Y'LL .S'llP'F11(2{0'.J,{'lJ~
¿Qué es el hombre para Nictzche? De
principio afirma que es <<algo que debe ser
superado>>, entonces, ¿cómo lo concibe?.
<<El hombrees para consigo mismo el animal
más cruel>> (...) la noción negativa del
hombre proviene de su contemplar el actuar
de la humanidad. Hasta la fecha los hombres
han vivido sin tener un sentido de su
existencia, rodeados de falsos valores que
ellos solos se han creado, presa de ficciones
que le impiden conocerse. Sólo el hombre e es
para sí mismo una carga pesada, un misterio:
<<el homt.-e es dificil de descubrir, sobre
todo por parte de sí mismo>> (34).
No obstante esta noción negativa del
hombre, Nictzchc indica adams, que hay una
noción del homlR que debe ser puesta en
relieve: ''El hombre es una cuerda tendida
entre la bestia y el superhombre: una cuada
sobre un abismo. Un peligroso ir más allá, un
peligroso detenerse, un peligroso estar de pie.
Lomú grande del hombrees que es un puente
y no una meta. Lo que debemos amar en el
hombre es que consiste en un trinsito y un
se caractai7.a por su orgullo; orgullo que noes
sino la propia conciencia de ser creador de
valores. Es duro y sin piedad para los d6biles:
''Esta es la nueva tabla que promulgo para
vosotros: vQlveos duros " si no que:ms ser inexorables undía? Si vuestradUI'C7.lnoquicrc
brillar y cortar y perforar ¿cómo podréis a-car
conmigo un día? Todos los creadores son
duros. Esta debe ser vuestra felicidad: dejar la
impronta de westras manos sobre los siglos
como sobre el bronce. Más duro que el bronce,
más noble que el bronce" (36).
ocaso" (35).
,(pD\5
•!Hasta fa fed,a fas fwmfms han flivilo sin (1) ..Así habló Zmalusaa", pag.19
(2) lbid.
tentru.nsentúfotúsu~ttncia, TOIÚIUÍos áe (3) ..Hisloria de la Fllo9offa". N.Abbagnano. Tomom.
falsos valores qJU dfos sofos St lían crrJJJio, f fí61, pag. 317.
(4) lnlRXhMxión al "'Nietzche" de Henry Lefebvrc,
presa tú fiaionu tJ1U ú impúlm conocerse. pag.7.
S6ú, d fumrórt e es para st mismo una caraa (S) A l ~ se recomimda,lcer la inlrodua:ión de
puada, un misterio... ·
El superhombre es un ser superior, una
naturaleza vigorosa en la que sobrabunda la
vida y en la que se despliega la voluntad de
pode poder. Es aquél verdaderamente libre,
es decir, aquél que ha logrado deshacerse de
los valores del rebaño y de la "mala
conciencia"; aquél que es capaz de crearse a sí
mismo su propio bien y mal; aquél que
de tal modo es capaz de autoafirmarsc y ser
su propio legislador.
El superhomlft es un ser natural, creador,
Lefebvre.
(6) Introducción al "Nieu.che", pag.lS.
(7) lbid.
(8) lbid. pag.23.
(9)"Masal.ládel bien y del mal",pag.4S.f 32. (10) lbid,
f 188, pag.101.
(11) lbid. pag.102.
(12) lbid, § 228, pag.154.
(13) lbid. § 221, pag. IAS.
(14) lbid, § 30, pag. 42.
{lS) lbid, §198, pag. 1()1).
(16) lbid, § 221, pag. 14S.
(17) Ibid, f 62, pag. 70.
(18) lbid, § 46, pag. 57.
(19) "Gencalogfade la m<nl".f 10, pag. 33.
(20) "La~ en Nicucbe", peg. 3.
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Eplstemel.2
(20..Asf ~ ~... Jll8. 78.
(22)-"'Mú al1' del bien Ydel mal". f U~, pag. 83. l}h
(23) ~
·· la filQ!lofía Contffll(JOrlDe de
Vemaux, Il, pag. 61
(24) "~ habló 7.aratusua". Primen parte, pdlogo.
Pag. 27. ,
•
(25) lbid. pag. 77.
(26) lbid. pag. 105. i :>up x:m1 ,up ,· " ·obi
(27) lbid, pag, 78.
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(28) Historia de la Nietzche", pag. 7.
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(29) ~ al1' del bi~·y del mal", §13,
20.
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(30) Ibid. J 19~ PI&, 2S. '
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(31) lbid, ~ 25-26.
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(3~) 1bit f36:pag:·4849. ~J,,.~ r~ -··o ob~1n.
(33) Vanaux. Op. Cit. Cap. 1(pag. (i().
(34) "La Etica en Nietl.cbe•
. (35) ..Así habó 7.aratustta", JMl. 29.
(36) lbid. pag. 27.
(37) vcmaux. ~- e,- Pag. fí6_! = ~
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�Episteae 14
Bplsteae
Colegio de Filosofia y Filosotla
Osear Eligio Villanueva
■
n el Colegio de Filosoffa se da
el estudio de una disciplina
fundamentante, y junto a
Letras es el colegio fundador de la Facultad: ha tenido épocas diferentes y sus contradicciones propias.
Existen maestros del Colegio que, a
grandes rasgos, pueden establecer una
ciertahistoriadelColegioporquc,operteneceo ala primera generación de egresados, o
fueron maestros fundadores y se
encuentran entre nosotros.
La relación entre el Colegio de Filosofía
y la filosofía principalmente es curricular.
Asumir la acreditación de las materias es
un factor de tanto peso como asumir la
búsqucda de la verdad. Acreditar materias
y legitimar la formación filosófica son
dos fines en una persona: Mientras que la
primera permite pensar que en la realidad
exis~ un Colegio de Filosofía, es la
segunda la que permite establecer
coo:illllicacióo real.
En referencia con la acreditación
curricular, el alumno asume al maestro (la
clase, no) con respeto silencioso, el asentimiento continuo y el seguirle sus ideas. La clase
no es asumida con disposición dialógica. En
relación con la legitimidad filosófica que
originalmente debe ser asumida en clase, es
centrada preferentemente sobre otros alumnos
que originalmente tienen, también, la misma
doble finalidad: todos quieren acreditar
materias y producir ideas. La más cómoda
producción de ideas consiste en detectar y
revelar la incoherencia y la deficiencia de
otros "los del Colegio". Los "otros,, existen
de modo indeterminado o no existen. La
práctica de la indiferencia ( Pienso, luego
existes), revela la tendencia de constituir una
afinnación de sí, partiendo del supuesto de
que se posee capacidad subjetiva para filosofar aunque no exista demostración, pero, precisamente es a través de la indiferencia que se
demuestra a sí mismo que tal capacidad sí se
posee; así, se acredita la formación filosófica
dcsacreditan<lo al otro o bien negando su
capacidad. Estas dos formas llevadas a la
vida cotidiana, pues-.,
..., .a.,
cuu, son un estado
de confusión, de dispersión, cosa no expli-
cable. Entonces a tta~s de la palabra, o ya
casi concepto, se intenta entender una situación donde todos bien y / o mal hemos intervenido: "Es que hay que hacer algo por el
Colegio,\ "el colegio se está mmiendo", "el
colegio debe tener una revista", "es que
francamente los del Colegio....,, "siempre he
planteado que el Colegio....,; el Colegio.
Mezcla de ceguera y cosa tiemona,
espera117.1 y resentimiento, impotencia y obstinación, el Colegio surge como término
donde aparecen reconciliados vagamente
todos los alumnos y como posibilidad de unir
lo curricular y lo filosófico. A la vez , se usa
como principio de explicación. Se trata de
encontrar en la sola posibilidad de un punto
de vista, o intuición, acti~ la verdad del
1
Colegio. Sin cambiar actitudes, intuiciones o
cia1a percepción. Una patepei6n sobre personales de la esencia del Colegio Cll
puntos de vista,llepcntonces lainmovilidad, el colegio donde toral esordeoldopor lodc- mayor grado que bclem's, peque poseemos
luego la dispersión casi total. Así se intenta ductivo. Smge pcxque exisao CCXDO parte reil mayor sustancia·filosófica y 6tica. Fusionar
deducir del Colegio su rmidad, y entonces, de la organizacidn curricular y ·asumo 1al sin mediacionesn:alcs y /o abslractas las dos
.el Colegio ya es un concepto vacio, como realidad con10 parte abstracta miL Sin cm- proposiciones; existo como parte Ril del
casi siempre Vicios han estado sus cubículos · bargo, no es una uunci6n total. Tiene los colegio y el colegio existe como parte ablúnitcsquele impone la realidad. Porejemplo,
"El Cokgio 111 s{ no_txi.w. Exist6 . el hecho de decir que el colegio esta "mal" no
l• ttNdtncia dt la rtalizaeion sugierecontinuarlapatepeiónyafirmarque,
co11eiliatoria ükas y htcho, tn un o bien esa supuesta parte abstracta mia es
litio 1 tü,npo1 tüttnninados.•."
falsa, o la parte abstracta mia esú "mal".
u
El Colegio no existe. Existen macsttos
coocapacidadfilosóficaqueen.dan filosoffa;
maestros que enscftan filosofía, alumnos que
la aprenden.
A la necesidad de crear la impresión que
existe algo que en su seno vincule generosamente las lineas de acR:ditación cunicular y
el sentido de legitimidad de la formación
filosófica personal se le llama Colegio. El
Colegio en sí no existe. Existe la tendencia de
la realiz.ación conciliatoria de ideas y hechos
en un sitio y tiempo determinados por aquellos pocos estudiantes en Filosofía. Esta
tendencia es a la vez una base para activar
stracta mia a trav6s del ocultamiento de ella,
significa ocultar una contradicción e inttoducir la posibilidad de alcanzar los dos fines.
Los támi.nos de la contradicción son los
curricula y lo filos6fico. Pcr un lado, el
sentido prapmrico de los cmricula ( y lo
pragmático no es un elemento del conc>cimicnto filosoffco ), y por otro lado, el sentido idealista personal del estudio filosófico
( que estl cqaníado , y regido pm- los
cmricula).
Hacia uno, no la cuestionamos como falsa o
"mala", sino que le asignamos una tendencia
opuesta que consiste en interpretarla pura, la
parte de mi subjetividad que se conecta al
Colegio es incolume, no esú dctaminada
por la realidad, es ejercer cienos den:chos
solipsistas y por lo tanto absolutos. Así, nos
apoyamos en la simple posibilidad de lo que
puede existir para pensar en lo existente, nos
permite hablaren su nombre, otorgamos derechos, exagerar la importancia personal, convertir en principio de explicación una palabra
Los alumnos del Colegio de Filosofía se
omnipresente.
pueden definir a partir de como intentan
La apropiación subjetiva determina que salvar esta contradicción, que, por otra parte
nos veamos, percibimos, como depositarios no debe ser así, y es salvable. Hablar del
�Episteme 15
Colegio, entonces, se convierte en la posibili-
Pdigros sociales tÚ fa mtáiocriáaá
La mente humana como ordenador
dad de unir lo curricular y . lo filosófico sin
plantearlos como elementos contradictorios
en uno mismo, sino que pertenecen a otra
artificial
La~ttfos MmDrU N/ioau ~ p o r un
ras90 comlm: fa intapadáaiú cona6ir 11114perfeuilM, ú
for,1111111 U
.
iúJJi.
esfera, y donde pueden resolverse "en el
s"" núÍIUlrios, ~ k i t !J ""111SOSi pi,nsaa ""' fa umu,a ú
Colegio". Así. el término "Colegio" significa
fos ltttuis, comporttn fa ajt114 fripoc:nsi4 #ll1fO/!J ,j,utan .ni
caraeter a fas ~ amf/tlltÚMOÍu.
el lugar donde puede resolverse mi contradic-
'I.st6nfamiúsuriudi,,¡p~farnrwyfali,niiai,
I El ordenador: centro de la
comunicación corporal
prÚIÍÚIJÍOs tfe (os Clll'IICtms ~11tu; n,frm ú elfos !I fos
ción y puede objetivarse el sentido ideafü;ado úsúiúJn. s"" cit¡¡"' pam r., 111m1ra1; (ponlll fa tJIUltllm Id
artista. d arsll4ÍÍO Idsw !J fa pasió,i Id aposto(
de la filosofía.
dad de la formación filosófica está en relación
Con.tfenaios a f1t6ttar 1'0 sosp,cÑln r¡,u t,(jsu d infoiiú, más
al/4 ú sus Mrizofttu.
'IJ liorror ú ú, iúscon«iio ÚJI 11'4 a milprrjlUdos
tomántúios timoratas e inúcmtts: na/a aa,újon,a su
~ CIITrUft " it&ú:úuif1a !J miraa siempre alpasuo,
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ÚtnlJSÍJJIÍo ufaqr,o. ,(j,,¡¡íui afa,i Ú StllJliJl.ai alfurota fa
san¡¡re ú Sil corazó1'; a fJIUS 1'0 úGnt¡um por co6artlia oi
directa con las ideas, no con hechos y
ruentimie11to.
?(p fMrl11I a fas tensiorus m4s aúas ú
El segundo número de la revista
"Episteme", como acto, plantea la necesidad
· de participar en la elaboración de ideas, producción y publicación, como un sitio en que
lo curricular no interfiere y donde la legitimi-
personas. Así se posibilita una tendencia que,
lo que se rcali7.e en función de lo filosófico es
lo que se realize por el colegio ( y no donde
hacer algo por el colegio sea hacerlo por la
filosofía ); entonces, la construcción de lo
filosófico será la construcción del Colegio
de Filosofía.
Eplsteme 16
fa IMf8(a; '""ftw,
a,w¡,u ¡poren fa sm:niJoJ; apáticos, sin serpriflÍSOrU;
ac""'°'4uicio siempre, 11,wa u¡u.ifi.frra¡ú,. ?(p so6m Utn·
1lllUTSt ú u"""'frú, 6ojo 11114 timui caricia. ,ci """"1nzane
Ú áuli¡pu,cíó,i tllJU 11114 ofarsa.
?(p ""'"' su f1ila para sí mismos, sino paradft11Jtasm4 f/lU
progtctaK m fa opiníó,i ú sus similans. Cantos ú fáua: su
pemmali¡úJist ÍH1rrtl."""" 1U1 eroz.o ú car6lm 6ajo d
ufvmino, ~ iúsapanur, troam su /io,u,,- por 11114
pre&,ula !J Wlll1' 1/a« a.ni "riJaipara evitarse""
pw¡¡ro; r ~ a '1ÍtlÍr antts (JIUpitar fa wl"4
frenu oi error ú mudios...
( Josl l"6mieros. • 'IJ faomm 9'útfi.ocre• 1919)
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uantas veces se ha escuchado que
algún médico le aconseje a los
habitantes del enfenno que mencione sólo palabras de aliento para estimular a
la recuperación del paciente. Hay ocaciones
en que al mismo se le recomienda que tenga fe,
pero, no me refiero en Dios precisamente, sino
en símismo, en la voluntad de autocuración
porque una parte es la del médico y la más
importante es la del enfenno.
En el hombre la principal fuente de comunicación, control e información se encuentra
en el cerebro, centro de registro (de
padecimientos de enfennedades, placer,
dolor, etc.). Hoy en día los descubrimientos
hechos por las neurociencias entre ellas~ la
neurofisiología, neuroquímica, neurología que
pretenden desentrañar el secreto del ""cerebro
humano", las neuronas y la conexión de las
mismas entre sí, as/1 como la sustancia
química que transmite los mensajes, regula
las funciones de la comunicación celular y
por ende corporal ""el neurotransmisor''.
Se reálizan experimentos con animales
para descubrir el proceso de la comunicación
intemcuronal y encontrar el ordenador
prinetpal (o esencia del neurotransmisor
principal) por medios artificiales; científicos
no sólo extranJeros , sino también mexicanos
a la vanguardia de la ciencia, se aproximan al
umbral del enigma del cerebro; "Cuando
conozcamos exactamente qué neurotransmisor funciona en q~ tipo de neuronas y en qué
tipo de región específica, en correlación con
cierta conducta del animal, en ese momento
sabremos más sobre los mecanismos de los
padecimientos cerebrales y sobre sus
causas", concluye el doctor mexicano
Ricardo Tapia. (1 ).
:.. ,
....-r
~
.
• ~ ·- ·
.. ...~
Por otro lado, es posible que en un futuro
se lograrán grandes avances que puedan ser
otros apane de los artificiales~ quizá cuando se
llegue a un autoconocimiento, pero, no sólo
del Yo ni del Tú o de la madre naturaleza
como se le exterioriza aparte, sino en la
naturaleza y armonía de la misma. Ella es la
que regula y ordena, no se trata sólo de dominarla simplemente, sino tambim de ieconocerse en ella y ser orden en sí, tal vez ese
autoconocimiento sea inmaterial como
genenlemente se le tipifica (vibraciones,ondu
sonoras, desprendimiento del espíritu del
cuerpo humano en estado astral, etc,...).
11 Los entes del ordenador artificial
Los Lamas, "seres extraordinarios" -asíse
les ha calific~ dicen que mantienen una
comunicación con ese orden porque se
consideran en él; establecen una
comunicación y un orden en cada una de las
partículas de su cuerpo en armonía, lo controlan e inclusive existe un equilibrio entre lo
material e inmaterial que puede estar en uno o
en otro que lo puedan hacer oscilar.
Actualmente se habla de telepatía,
telequinésis, etc, pero son ténninos risibles
por que no son aprehensibles en las mentes
escépticas occidentales, pero descubrimientos
recientes han dado luz al respecto: "En la
actualidad. estamos siendo testigos de una
revolución en curso. Se trata del nacimiento
de la arqueología psíquica. Aquí y allá, en
todo el mundo. an¡ueologos e investigadores
comienzan a basarse en la información psíquica
para saber dónde excavar, qué se puede esperar
de un emplazamiento detenninado y cuáles
son las respuestas a las demás preguntas" (2).
�Episte~e 17
Aún pennanoce el desconcierto, y la
tendencia al menosprecio de otras filosofías
persiste, así como también el constante temor
a lo desconocido. Prueba de ello sería el más
allá del espacio infinito, los hoyos negros del
espacio sideral que conducen a distintas
dimensiones y a diversos espacios infinitos e
indescifrables hasta ahora para los viajeros
espaciales.
Por otra parte, y especulando un poco
como lo haría cualquier científico que navega
en barco sobre una enfermedad en busca de un
virus desconocido y que sólo llega al descubrimiento en ocasiones de ese conocimiento,
a través de una intuición (de un flechazo que
es aprehendido en el momento), aunque no
significaquesepuedalogrartodoenlacurade
una enfermedad y esperar volver a recurrir a la
intuición paraque de un flechazo o iluminación
demos solución a los problemas. No es
posible.
Ante este tipo de situaciones el hombre
titubea y se desespera cuando no encuentra la
clave para terminar con su enigma y el del
universo. Busca otras vías y esas son las
"superartificiales", ya no es el dominio de la
naturale:za por medios artificiales, sino por lo
artificial buscar el dominio del dominio, es
decir, el ordenador que rige el orden de todo
cuanto existe.
)))))))
"Ha, qru tstar atnto11 ,udir los t/tctos medir los riesgos de una exacerbada
dt u1111 txactr'bada racionalidad. Evitar racionalidad. Evitar reducir al hombre a un
reducir al hombre a un CJborg... "
""Cyborg'' (Cybemetic Organism-= Orga
nismo Cibernético) una especie de robot, cuya
111 El ordenador artificial
unidad de control es un cerebro
humano. '1Iay que ser concientes", porque
Los científicos han creado las computa- de la transición de hombres naturales,
doras; máquinas que dependen para su fun- racionales y sociables se podría pasar a ser
cionamiento y control de unos diminutos dis- hombres programáticos.
En este caso, la cibernética puede
positivos llamados "chips" o circuitos integrados, que almacenan una gran cantidad de contribuir al igual que la filosofía a ser mas
datos, permitiendo, a su vez, que las funciones racional este tipo de procesos tecnológicos.
de trabajo en la vida del hombre sean más Los estudios de la cibernética afirman que
eficientes pero, no conforme con ello, ahora esta ciencia está por encima de cualquier
con los adelantos de la biotecnología, intentan máquina, computadora o circuitro integrado
porque la regula y la controla:""La cibernética
insertarlos en el cuerpo humano.
Los biochips (dispositivos de conmutación estudia los mecanismos mediante los cuales
y memoria) tendrán que estar formados a base tanto los sistemas naturales como los inventade proteínas, fibras y tejidos naturales, con- dos por el hombre son controlados, o su
cluyen científicos de la Universidad de actividad es coordinada o,regular" .(4)
Stanford, en California. Una simbiosis entre
IV Cuerpo antinatural en mente fictida
un sistema vivo y otro inanimado. En proceso
de desarrollo actualmente, serán capaces de
Tal vez en el futuro el hombre llegue a
controlar un dolor de cabc:za y auxiliar a los
paralíticos enviando mensajes a los músculos interrogarse si aún es natural cada mañana.
paralizados. A los ciegos podrá devolverles la ¿Que acaso tendrá en ocaciones que despervista y se pretende también que sean una tarse con la idea de que tiene que enfrentarse
agenda para recordar, podrán ordenar nuestros al mundo con algo patético que atenta contra
p procesos mentales, almacenarmayornúmero su vida?, ¿Acaso no podrábuscar abrir los ojos
de datos en poco tiempo y hacemos recordar y encontrarse a un mundo más favorable y
textos al pie de la letra. (3).
feliz? " Explotación del hombre através del
Bajo este tipo-·de eventos tecnológicos mundo patético y Artificial".
tendremos que estar atentos los humanistas y
Eplsteae 18
V Cuerpo sano en mente sana
Las e n f ~ no sólo son como se
sigue pensando de un sólo origen biológico
sino de una dualidad psico-biológica como lo
demuestran actualmente los estudios
psicosomáticos: ""Ya que en los pacientes
son más d&iles sus defensas cuando su
estado de ánimo está bajo" .(5)
Sabemos que el mundo del hombre actual
se encuentra rodeado de lo artificial y que esto
influye decididamente en la provocación de
nuevas ypeligrosas enfermedades. La frialdad,
eldesamor, ti~nencomoproductoeldesánitoo,
como ejemplo de ello: el caso de un suicida
implicaría dos causas al parecer psíquicas y
biológicas, pero, es posible que tambíen las
sustancias químicas los ruidos y en general
toda la contaminación del ambiente provoque
que estas sustancias repercutan en el estado
anímico, pero también la aceleración de
estímulo en el individuo por ruido, puedan
influir en un relajamiento caótico y por lo
tanto en el desánimo como paso a" una muerte
provocada o en el caso contrario una agresividad hacia el descontrol", pero los dos
tendrían como consecuencia el desconecte
con el ordenado; por tanto , el cuerpo puede
estar sano si a su vez la mente se encuentra
sana.
Efectivamente, tantos ordenadores artificiales como sea posible descubrir, nos
permitirán reconocer lo que la mente humana
es capaz de lograr. En infinidad de ocasiones
se ha dicho que esta es capaz de todo porque
no tiene límites y es indecifrab1emcn infinita como el Universo mismo.
Pero, iQdiscutiblemente, lo que nos
conlleva a una conclusión certera es que la
mente Jn1JD8na es el último grado en jerarquía
en cuanto que es lo más elevado, máxima
expresión de la humanidad como constituyente de sí misma y todo aquello que es de ..
su dimensión. Por eso mismo tomemos la
reflexión que ha hecho uno de los grandes
científicos mexicanos en la actualidad, el
Doctor en bioquímica Ricardo Tapia, muy
justa y vffida respecto a la humanidad: "Si el
hombre puede entender los mecanismos
íntimos de las funciones mentales habrá
adquirido el conocimientodel órgano más diferenciado y complejo de laevolución biológica
y, en este sentido quizá habrá descubierto
simultaneamcnte el camino para modificar de
una manera predecible el curso de esta evolución, en una fase que podría llamarse
evolución antropocéntrica o evolución de la
conciencia".(6)
NOTAS
1. Revista ICYT., Ma. FelRro de 1989. V.U
No. 149. p. 28.
2. Goodman; Jeffrey: Argyeología psfguica,
Ediciones Martinez Roca Batelooa Espafta.
1981. p.20.
.
3. Refer. Revista muy interesante: Marzo 1989.
p.46-52.
4J..ivas; Javier CtleJnt!iq fMlo Y ~
ediciones Gamib. M6:lico, 1988. p. 87.
5. Refer. reri#l,mgv ianr-MG IIDf.1 de 1989.
p.36-42.
6.RevilllalCYT.,Wel,Fdmodel989. V.U,
No. 149. p. 2S
�--~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
j .
La filosofía a final del siglo XX: Una
visión de Adolfo Sáncbez Vá7.quez
. Rolando Picos Bovio
■ n octubre de 1991, la ciudad
de Chihuahua, Chihuahua,
fue anfitriona del VI Congreso Nacional de Filosofía.
Este encuentro nacional es
convocado por la _Asociación Ftlosófica de
México y tradicionalmente se realiza cada
dos años en diferentes ciudades de la
república. Este año tocó al Dr Adolfo Sánchcz
· Vázquez tratar en la sesión inagural uno de
los temas centrales sobre los que giró el
evento: La rt1osofia a fines del siglo XX.
De su intervención, caracterizada por la
brillantez y precisión en el análisis, comentamos los siguientes puntos.
En su visión de la filosofía a finales de
siglo, Sánchez Váz.quez afinna que esta se
puede caracteriz:ar, ahora.más que nunca,
por que al término de la centuria los
individuos y los pueblos ensanchan la brecha
entre lo que es y lo que debe ser, o, como
afirmara Hegel, entre lo real y lo ideal,
aunque aquí, lo real fuera imposible de
conciliar con lo ideal. En un mundo de profundas injusticias, afirma el filósofo, el progreso cientfico técnico muestra a la razón se
en su doble faz: la cmancipatoria y aquella
otra que la reduce a ser un instrumento de
organización de la existencia humana como
lo afimia Habennas.
En un mundo filosófico donde no existen
la asepsia ideológica, afirma, nos encontramos con una pluralidad de ftlosofías cuyo
mapa es ya muy distinto de aquel que Ferrater Mora dibujara a finales de los años ro.
Ya no encontramos aquella división de tres
imperios filosóficos, como los llama
Ferrater Mora: del Diamat ya no queda nada
yen todocaso, habría que añadir las filosofías
latinoamericanas.
Sin embargo, Sánchez Váz.quez esta,blece una división principal de las ftlosofías
de fin de siglo en dos agrupamientos o paradigmas: aquellas que giran en torno a la
comunicación o el lenguaje (Filosofías de la
comunicación) o aquellas otras, como la
marxista, que se ubica en tomo al ámbito de
la producción material de los hombres. Es la
primera la que Sánchez Vázquez conviene
analiz:ar, y en especial el planteamiento de
uno de sus teóricos: Jurgen Habermas.
La ética comunicativa de Appel y
Habermas, señala Sánchez Vázquez, parte
de una raíz Kantiana al reafirmar su principio medular de la universalidad (Teoria de
la accion comunicativa). Dicha universalidad es buscada en el diálogo o intercambio
de argumentos, que en la comunidad real anticipa o prefigura la situación comunicativa
del__diálogo y supone la posibilidad de un
establecimiento racional de argumentos.
El objetivo de todo diálogo, según
Habermas, es la búsqueda del consenso
racional. Ello supone una distribución
recíproca de los papeles comunicativos: esto
es, una posición simétrica en la participación
de todos los sujetos que establecen el diálogo.
Ahora bien, señala, el filósofo mexicano,
en cuanto los participantes en dicho diálogo
estan inmersos en una ~ociedad en la que
vinculan sus it)tereses con determinadas relaciones de propiedad, su irreconciabilidad
se traduce en conflictos de clase, por lo que
la comunicación que busca establecer
Habermas no puede verse libre de toda razón
no diálogica. La ética comunicativa
entonces resulta cuestionáble entonces
porque al absolotizar el valor moral del
consenso ignora o rebasa el valor éticopolítico del disenso y olvida un hecho fundamental que nos arroja esta historia viva del
siglo XX: la pluralidad de los pueblos
desiguales y por consiguiente la pluralidad.
de lenguajes.
Al encontrar esta contradicción
fundamental Sánchez Vázquez pregunta
"¿Porqué la búsqueda u obtención de un
consenso racional, mediante el intercambio
de argumentos habría de ser elúltimo juego
del lenguaje moralmente válido o el juego
metalinguístico situado por encima de los
juegos del lenguajeconcreto? ¿Noseríamás
racional y moralmente válido rechaz:ar el
consenso y elaborar los argumentos que
marcan el disenso? En este caso, el hablante,
lejos de presuponer la posibilidad y necesidad
del acuerdo, habría de instalarse justamente
en el polo opuesto. Estaríamos entonces
ante otro juego del lenguaje impuesto por la
vida real, que no se absolutizaría como en el
caso de la ética comunicativa de Habermas.
Por otra parte, el diálogo que propone el
filósofo alemán, cita Sánchez Vázquez, no
es viable de realizarse en cualquier sistema
político (comunidad real), pues sólo es
factible en una sociedad en la que la democracia cumpla, aunque sea aproximadamente, la elaboración y el logro de un
consenso racional. Ahora bien, este supuesto
de conciliación de intereses y aspiraciones
de los integrantes del diálogo, antepone un
principio moral de universalidad, que, al
pasar al plano de la política pasa a convertirse en un principio especulativo, en una
aspiración que, aunque no es deshechable
del todo, requiere antes que nada una
conciliación en el terreno de la comunidad
real: "Puesto que somos lo uno y lo otro afinna Sánchez Vázquez- nz6n e interés, lo
universal tiene que tomar tierra aquí en nosotros y lo particular tiene que universalisarse en nuestra comunidad real"
En la comunidad real, señala, este intercambio de argumentos, por muy racionales
que sean, requiere de acciones efectivas que
posibiliten el consenso que se busca. He aquí
que la praxis política y social. no puede
reducirse a los planos del lenguaje. Este
plano práctico, el de la vida social en la
comunidad real, es el que Habermas deja de
lado por la argumentación y el consenso
racional, olvidando las condiciones reales
que han de ser transformadas para que ese
intercambio mutuo sea posible
Socialismo real y filosofía marxista
En otro punto de su conferencia
magistral, Sánchez Vázquez analiza la caida
de las llamadas sociedades del "socialismo
real", que tuvo a la cabeza a la hoy extinta
Unión Soviética y cuyos efectos mantienen
aún en la incertidumbre el mundo de la postguerra fria. Sánchez Vázquez afirma: " Lo
cierto es que en nombre de Marx ha dominado el marxismo que en la Unión Soviética
se institucionalizó y consagró oficialmente
como Marxismo-Leninismo, hasta que con
EpIste•e 2o
\
..
lt Perestroika se derrumbó el socialismo
real. Bajo la denominación de MarxismoLeninismo lo que podía encontrarse era una
fitosofía impregnada toda ella de la
ideología destinada a justificar el sistema
que se presentaba como la realización del
socialismo, cuando en realidad reproducia,
bajo nuevas formas, la explotación y la
dominación..." En realid,ad -afinna Sánchez :l.:.
Vázquez- ello significaba la sustitución del sbrv
materialismo práctico o praxeológico de 3
Marx por una nueva metafísica materialista
?O
,.,
ili
que concebía la historia de un modo determinista como si esta fuera un cápitulo más de
esa dialéctica universal que, como en Hegel
marchaba inexorablemente hacia la
construcción de la nueva sociedad (socia
lista). Se consideraba pues, que ya estaba en
marcha · el mecanismo para realizar este
sueño y que estaba en manos del sujeto
único, la clase o el partido, el secreto del
pensamiento y de la acción.
�¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
Marx había previsto que el soc~smo
sería una fase social necesaria -continua SVposible y deseable, que, de no realizarse
sumirla a la humanidad en una nueva
barbarie; pero el SQciaUSID9 real no era la
la realidad y en la ausencia de toda crítica que
no encajara con el pensamiento "marxista"
de la élite dirigente.
La idcologización de la teoría y la práctica,
subraya SV, separó lo que en el socialismo
altem,atiya con QJlC Marx dibgjó su proyecto no puede ser separado: lo teórico y lo social,
de emancipacióp. Por otra parte, las condi- la política y la moral, los fines y los medios
ciones en que se gestó la primera revolución, : el socialismo y la democracia.
"mal llamada socialista", subraya SV
pretendió crear desde el poder condiciones
Lu consecuencias del derrumbe
inexistentes, y , en pleno subjetivisioo y
voluntarismo centralizó el poder, separó el
Es cierto que las consecuencias del
Estado y la sociedad y fundió al primero con hundimiento del socialismo real y del
el partido que se decía la vanguardia del marxismo-leninismo como tal, expresa SV,
movimiento revolucionario. Ello condujo. han afectado seriamente la alternativa del
inevitablemente, a la extinción de toda forma socialismo y del marxismo como proyecto
de democracia y a la constitución de una político-social (lo que varios filósofos han
nueva clase, la burocracia con su elite, la llamado la crisis o el ocaso del marxismo)
nomcnklatura que concentro en sus manos viable; sin embargo, esto no quiere decir que
practicamentes todas las decisiones de la este deje de cumplir la función de elevar la
vida económica, política y social.
ct>nciencia de su necesidad, de su
Esta ccntrali:zación del poder en el superioridad axiológica frente a la
socialismo real degenera en una
reivindicación ncoliberal del capitalismo,
dictadura de partido y no en la "dictadura del "ante todo por lo que se considera su logro
proletariado", teorizada por Marx. Por ello, mayor: la economía de mercado; como si las
Sánchez Váu¡uez afinna que semejante relaciones capitalistas enajenantes, generaestado de cosas llegó a estar en doras de explotación , miseria y desiguadad
contradicción con el pensamiento de Marx se hubieran vuelto muy humanas".
que concebía a este socialismo ante todo
En cuanto estas relaciones de explotación
"como un proyecto de emancipación"(SV) y mantienen sumidos a pueblos enteros del
que se había convertido justamente en su tercer mundo, un proyecto de una sociedad
contrario: en la justificación de nuevas más justa, más igualitaria, más democrática,
relaciones de dominación , ocultamiento de llameselecomo se le llame,"aunque nosotros
verdadera
E pi st eme 21
sigamos considerandolo como socialismo"
sigue siendo hoy más necesaria que nunca,
Ciertamente, subraya SV, una sociedad
emancipada de este género aparece como
una nueva utopía, pero al menos que se
recurra a una filosofía especulativa de la
historia no se puede afirmar que esta ha
llegado a su fin con el capitalismo liberal de
nuestros días.
Cercanos al final del siglo XX, concluye
Sánchez Váu¡uez, no cabe sostener que este
proyecto de liberación que presupone el
socialismo se halla agotado. Puede ser,
afuma, que se halla agotado cieno segmento
de emancipación, incluso, como considera
Habermas, el de la modernidad, pero no está
agotado el proyecto mínimo de
~mancipación que sugieren los filósofos
postmodernos.
"Al final del siglo Xl toda filosof(a que
descienda de(cielo de la teorla a la solución
de los problemas concretos que plantea el
mundo en el que vive, no puede ser
indiferente a la necesidad de establecer sus
problemas fundamentales, para contribuir,
frente a todo positivismo, a lo que hoy, con
todo su caudal de miseria, injusticia y
enajenaci6n sea de otra manera" .
¡¡a;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡:¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡;¡;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡__
A 500 Afloe del encamtro con el Cuarto
Continente
Roberto Mutfller Alufl
C.,.rea,ldo a la .......... allte la eoaeepcl6a deqae •1a
....._ la llacen IDI Yeacedares J ao IDI •eaddol•, ya q•
111 teacedonl- lol podercllal, IDI que deaea ea &utoelqaenr caaoel llaterdelpaeblD'feaddo J
•laWllurladeáte,comodellAIJOpn,plo.Elvenddo161o
. . pardar aleado, callar, acatar . . . . . . . del ...
ICldor, ao decir pelabn llpu, obeclec:a', no protestar.
Ella cw:epc:l6a ti erronea, ,. q• ........... y
udoaa cambio, sufra tramronnadollll y Hollldoaea,
• • estttlcCJL..loll lol que permiten m cambios J lolde.-rollol y lasrevolucloaes; yaque10Dlolq• tnbajan,lol
qae prodacea bienes materlalts y. rlqueza1, verdaden-•-
lol que hacen la JllstmiL..
uando Cristobal Colón salió de
España, patrocinadoporlosReyes
Católicos, el grupo de personas e
individuos que le acompañaban
eran presidiarios, enfermos y
personas indeseadas sin educación. Los únicos
que tenían una "preparación" eran los sacerdotes católicos que acompañaron a Colón y a su
tripulación en el viaje hacia Las Indias.
Como se sabe, el viaje que realizó Colón a
bordo de Iás Tres Carabelas (eso se dice),
originalmente fijó su punto de llegada a la
India, buscando una ruta comercial más
ventajosa que la de los portugueses, pero
ICSultó que después sería distinto.
Este famoso viaje duró interminables días
surcando el Atlantico, cambiando su
trayectoria y rumbo hasta quedar a la deriva
1
en lugares desconocidos
El verdadero propósito del viaje, como
sabemos tambi6n, era el de extender el
territorio comcreial por mar, a trav~s de una
ruta más rápida al Continente Asiático, para
importar telas finas, especies aromiticas,
metales y piedras preciosas.
Desp~ del largo viaje de Colón, pasado
ya un motín en las Carabelas, del que no
sabemos como salió vivo nuestro h~roe, el
hambre y las enfermedades, aunado a todos
los sufrimientos, se hizoelmilagrodeavimrar
tierra firme. La tripulación pensó haber
llegado ala India y, al pisar tierra, su sorpresa
mayor fue ser recibido por un grupo de gente
muy distinta a la que ellos esperaban
encontrar...
La gente tenía un raro color-de piel, muy
diforente al europeo y al negro. Entonces se
dieron cuenta de que no era la India a donde
habían llegado sino a un lugar nuevo y
diferente.
Ep1ste• e 22
político, económico, educativo, religioso y
social. Los habitantts del mundo pmcolombino tenían una precisa y euctaconcepci6n de
lo que era
el cuerpo y lamente SIDL
~ limpieza corporal en los.nativos en diaria
con baños en rios, lagunas y baños
particulares. Tenían una clasificación completa aceJCa de la herbolaria, del ciclo reproductor femenino, así como de las pricticas
adecuadas e inadecuadas de las· relaciones
sexuales, de tal manera que a los españoles les
causó sorpresa todos estos actos, y
rapidamente los calificaron de inmorales.
También existía entonces un gran conocimiento sobre la Astronomía. Los pueblos
Mayas, sobre todo, llegaron a contar con
observatorios muy precisos para su tiempo,
que aún permanecen sobre el paso de los años.
El calendario anual lo tenían 'J)Cl'fcctamente
ttuado en 365 días, Ufta medición del-tiempo
que aún permanece con ligeras variantes. En
fin, a 500 años de la Conquista es necesario
revalorizar todas esas aportaciones de
El Mundo Prehispánico
nuestros pueblos prehispánicos a la cultura
Antes de la llegada de Cólon a este (nuevo) universal y hacer justicia al supuesto
mundo, los asentamientos de las culturas perdedor de la batalla.
indígenas abarcaban la mayor pane del
(!!}
continente. Así, era posible encontrar una
gran variedad de pueblos desde las praderas
del norte de EU hasta la Patagonia. Estas ~
ciudades y culturas poseían un grado .de
organi:zación muy elevado en el aspecto
mantener
®
~
�Epi'steme
La moral positivista
Lauro Verástegui Garay
■
a moralización sigue una ruta.
comienza tomando por centro
de su acción, la realidad individual. Más tanle, se eleva a la ley del
desenvolvimiento humano exigiendo al
hombre vivir para la humanidad. Por esta
vía los diferentes sentimientos altruistas
como son la adhesión, veneración y bondad, se desarrollan en las diversas etapas de
la existencia del hombre. Así queda fundado y garantizado el postulado fundamental de la vida moral: "vivir para el otro". La
moral positivista es una moral social.
Realii.a y legitima la fórmula sagrada: El
orden por base; el amor, por principio ; el
progreso por finalidad.
Con la mira de precisar mejor el destino
social del positivismo, hay que indicar
someramente su aptitud para sistematii.ar
la moral universal que representa la
finalidad de la filosofía y el punto de partida para la Política. Debido a apreciarse
todo el poder espiritual por tal atributo,
nada puede manüestarse mejor que esto, la
Al tomar como punta universal la preponderanciadel sentimiento social, lamoral
superioridad natural de la doctrina
positivista se aparta así de la moral
positivista sobre la doctrina católica.
metafísica como también de· la teológica;
El positivismo concibe directamente la
coincibe la felicidad humana, privada y
práctica moral como la indica para hacer
pública, como la posibilidad mayor de
prevalecer en lo posible los instintos
realii.ar los efectos benevolentes, que son a
simpáticos sobre los impulsos egoistas, la .. la vez los más gratos y los únicos cuya
sociabilidad sobre la individualidad. Este
difusión puede compartirse con todos los
modo de enfocar el conjunto de la moral es
individuos.
peculiar a la nueva filosofía, única que
Comte nos dice que la moral nació grasistematiza los progresos logrados en los
cias ala teología, más exactamente al catoltiempos modernos conforme a la verdadera
icismo, pero que se ha ido transformando
teoría de la naturaleza humana, tan
positivamente hasta llegar al plano de lo
inperfectamente representada por el
social; la moral ahora tiene sus normas
catolicismo.
basadas en la socieqad para que esta avance
positivamente; se trata de que todo hombre
deje el egoismo original y se de cuenta que
lo más importante está en el beneficio de
los demás, de la soci~: entre mayor bien
les produzca con mis actos mayor será mi
hacer moral.:
Se vive en un mundo en que lo principal
es la sociedad y hay que ver porel beneficio
de las mayorías. La moral se basa en el
amor a los demás, y, como ya dije antes, el
Eplste•e 24
fin es el progreso de la sociedad.
familiares:
efectos
Toda tentativa para
dirigir la educación moral en favor de la
sociabilidad. omitiendo este grado medio,
es profundamente nociva.
Tratando de fijar mejor la pafccta unidad
que sumnistra a la moral positivista su
principio de amor universal, hay que
contemplar a 6ste presidiendo ya la
El individuo adquiac los iniciales
coordinación natural de sus diversas parsentimientos sociaJes cn lJ. familia, por la
tes, y a la realiz.aci6n específica de cada
inevitable impronta del afecto familiar,
una de ellas.
fuente primaria de la cducaci6n moral. Por
Los tres grados esenciales de nuestra
esta vía surge elinstintodelacontionuidad,
exislencia ( personal, doméstica y social ),
y por ello la vcnención de los ascendienrepresentan la educación gradual del sentes; de esta suerte cada nuevo hombre se
timiento fuodame'ltal,.Jiesarrofiado poco a
enlaza con la totalidad del pasado humano.
poco.por efectos cada vez más Clágicos y
Enseguida, el ,recto fraternal completa
más señalados. Esta marcha progresiva y
este esbom primero de la sociabilidad..al
btural constituye el principal~ ___añadir a ella el instinto dimcto de la soli'
,
Ucgar, tanto con» sea posible, a la
daridad vivida.
prq,onderancia normal de la sociabilidad .
El amor.constituye un principio universobre la individualidad.
sal. El amor general de la humanidad sigEntre estos dos estados extremos del
nifica la integra solidaridad. El amor al
corazón humano, existe un estado
prójimo como a sí mismo y por ·Dios, no
intermedio apto para promover una
hace sino sancionar el egoismo, dejando
trancisión espontánea, que permite la
aparte la simpatía humana en general.
verdadera solución de habitual del gran
Nuestra vida moral descansó exclusiproblema moral: el hombre se eleva de su
vamente sobre el altruismo. Al reducir la
personalidad primitiva y llega a la
filosofía positiva~ la moral humana al
sociabilidad final ante todo merced a sus
precepto "vivir para el prójimo", se limita
sistematim el instin10
universal dcspu6s de haber elevado el
espíritu teórico hacia el punto de vista
social inaccesible alas síntesis teolcSgicas y
metafísicas. Por ello, vivir para el prójimo
significa en cada hombre un deber
continuo.
_. Ya que la annonía moral descansa sólo
some el altruismo, unicamente ~te puede
procurar también la mayor intensidad de
la vida. La filosofía positiva se hace a la vez
digna y verdadera, efectivamente, cuando
reclama "vivir para el prójimo". Esta
fórmula de la moral humana, así, consagra
dircctamcnte las inclinaciones ~olas;
fuente común de bienc,tar y del deber.
Así como Augusto Cante plantea su
teoría de la moral positivista basandosc en
el amor, la moral se empieza a inculcar
desde la familia para guc luego pase al
plano de lo social.
.P.
· talmente a
�Episteae
Bertrand Russell y la Filosofía
de las Matemáticas
Rolando Picos Bovio
INTRODUCCION
A pesar de este esfuerzo, dichos sistemas
necesidades reales y concretas del hombre.
Como apunta este trabajo, la lógica ha su- daban pie todavía a ciertas antinomias
frido un proceso de evolución histórica ala par lógicas que limitaban el alcance y la ccrteu
que las matemáticas, por lo que su fundamen- del análisis, por lo que eran necesarias nuevas
tación ha sufrido también importantes investigaciones que resolvieran las
n su búsqueda de verificabilidad cambios. Como Carnap afirmara existe "una
formal, la lógica ha evolucionado antigua y una nueva lógica" y entre ellas dos
desde los modelos silogísticos existe asimismo un puente (lógico) que posihasta la precisión que da la bilita esta transición. Dicho puente está
matematización y formalización de los razo- formado en los trabajos de eminentes lógicos
namientos. En este intento, los resultados son como Cantor, Frege y Peano, entre otros;
los siguientes:
a) la lógica ha ofrecido un modelo de explicación de la realidad que no responde ya a la
inmediatez del mundo sensible y que a veces
pareciera no tener relación alguna con los
problemas prácticos de los hembres.
b)La hipeñormalización de lo real ha
contribuido enormemente a crear la imagen
del lógico como un se~ sólo razona en la
abstracción y a partir de reglas cuya
interpretación sólo está resetVada a mentes
supradotadas. Es evidente la impresión que
-causa en un individuo que aborde por primera
vez este campo: la lógica aparece como una
especie de saber alejado del mundo, a pesar,
justamente, de que se constituya a partir de
aparentementemente
irresolubles
contradicciones. Este esfuerzo fue
fundamentalmente abordado por Russell, el
cual, basandoseen las investigaciones lógicas
que le precedieron, intentó desarrollar un
sistema que resolviera las antinomías a partir
quienes llegaron a desarrollar muy de un análisis fundamentado en gran medida
analiticamente la idea de una nueva lógica por la Matemática Pura. Resultado de este
fundada en principios matemáticos esfuerzo es su Principia M-aJJN11Udka, obra
conjunta con Whitehead, a la cual,
indefinibles.
posteriormente calificarla de ser un
planteamiento platónico. El texto que
manejamos es similar en muchos aspectos,
pues también 'se puede advertir en IAI
Principios tk Las M~máticas la influencia
platónica en su concepción de la realidades
matemáticas y ;las entidades lógicas; plan·
teamiento que despues superaría al
desarrollar todas sus implicaciones formales
en posteriores investigaciones.
Rplsteme 26
I FJ NeorTallaolqlá
En la segunda mitad del siglo XIX surge en
Inglatetra un
movimiento filosófico de
caracter realista iniciado por Gcorge F.dward
Moore (1873-1958) en opocisión al
idealismo predominante de su tiempo, rcpresentado filosóficamente por Bradley y
Bosanquet Moore publica en 1903 su ensayo
Refutationof ldtalism, primer ataque frontal
al idealismo inglés de fines del siglo pasado.
Este ensayo influye claramente la directriz
filosófica del realismo ingl~. en filosófos tan
destacados como Whitehead (1861-1947) y
Russell (1872-1970)pormcncionaralosmás
destacados.
Los Neorrcalistas ingleses se hallan en
oposición filosófica con los idealistas,
a:eptandogeneralmcnteunrcalismoinmrmato
que sostiene que podemos captar el de modo
directo la realidad transubjetiva y no sólo
las representaciones psiquicas. Acorde
con un empirismo que se alinea con la
tradición ingle~, nuestro conocimiento procede de la experiencia y, para la mayoría,
dicha experiencia es exclusivamente sensible.
La experiencia furidamenta el conocimiento
científico de la naturaleza (Qencia) y el
método de estas vale, para casi todos ellos,
como el veniadero método filosófico. Los
modelos matemáticos y físicos - posteriormenteLógico-Matemáticos-seconvierten,
bajoestaperspectiva, en el fnodaDlCQto teórico
de la filosofía.
Lo que quizá mejor distingue a los
ncorrealistas -escribe Bochenski- es su afición a la investigación de problemas concrctos y su actitud anti.sistemática. Atacan con
violencia (Russell,Camap) los esfuerzos
filosóficos queles precedieron, esfuerzos que
generalmente califican de metafísicos. Bajo
la óptica de Bochenski, los ftlosófos
neorrcalistas fundamentan, a la vez, la
escuela analítica y el Neopositivismo
europeo.
Con la publicación de Moore en el Mind
de imediato surgieron realismos similares en
el resto de Europa y en Norteammca. En los
Estados Unidos un volúmen colectivo
publicado 1912 e intitulado prmsaIDCnte El
NuevoRealisnw,afirmalatesisdeunrealismo
actualizado, tesis que en otra forma se volvió
a proponC'l' años más tanic en Los Ensayos del
Realismo Critico (1920), publicados por otro
grupo de filósofos norteamericanos como
Santayana y de algunos europeos como el
propio Whitchead y N. Hartmann.
D R1111tl y el Atoaisao L6gico
lilfluida por Moore, la obra de Bertrand
Russell se suele considerar-junto con la de su
discipulo Wittgenstein - como las fuentes
clasicasdedondepartenlosanálisisefcctuados
por el Circulo de Viena. Si bien los
planteamientos russellianos no aparecen con
la fuerza del analítico filósofo austriaco, no es
mcnosimponantesuconsideraciónfilosófica
de la realidad.
Heredero del neorrealismo inglés - via
Moore - Russell se distingue pronto de su
maestro por la originalidad y el carácter
renovador de su pensamiento, el cual lo lleva
apolemizarfuertementecon~todasaquellas
concepciones metafísicas e idealistas de su
tiempo,abrazandoelformalismológicocomo
único método seguro de conocimiento._ .
.
))),
�Episteme 2
Eplsteme 28
m La FiJosoffa c1e Russell
Podemos distinguir dos fases en el
desarrollo del pensamiento de Russell. En un
principio se encontraba bajo el sortilegio de
las matemáticas, las cuales se le presentaban
como el ideal de la filosofía. Habla de ellas
con el entusiasmo de un platónico: "I.Lcgué a
las filosofía por las matemáticas, o mas bien
por el deseo de encontrar alguna razón para
creer en la verdad de las matemáticas. Desde
muy joven, tuve el ardiente deseo de creer que
pudiera haber algo que se pudiese calificarcomo conocimiento" (1 ). Es evidente para él
los universales le parece insondable, cualquier
metafísica sin sentido y la filosoffa no ya
deductiva, sino empíricamente vinculada, en
el sentido de la tradición inglesa. Ni siquiera
en las matemáticas ve ya una belleza platónica,
de manera esencial, penetra en el ser con sus parte
concepción Russelliana, la filosofía debe ser
escencialmcnte científica y el planteamiento
cualesquiera que sean las propiedades de rela-
le incumbe más bien plantear problemas que
resolverlos, es mucho me;or,
'J
declara,
"construir nuestra filosofía fundandonos en
la ciencia porqueelriesgodeerraren filosofía
es seguramente mayor que en la cicncia"(2).
El hilo conductor de las concepciones de
Russell y Wittgenstein hacia el interior del
Círculo de Viena y de todo el movimiento
positivista y analítico posterior, puede
ccntrane. de alguna~ en la filosofía del
~ .
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~ - -·--..!'~ :
el
planteamiento
original los "Principia MaJhematka" (1910), Obra
ténninos, Y debe ser por ello calificada de Wittgenstiniano. Así Russell rechaza el conjunta de Russell y Whitehead, donde la
intrínseca (Apariencia Y realidad). De ello se idealismo (hegeliano) a favor de un realismo idea principal gira en tomo a la afirmación de
seguiría, según expresa Russell, que de carácter inmediato.
que "a partir de determinadas ideas y axiomas
pues esta es reducible a la lógica y es un que se convierten en momentos decisivos de
instrumento práctico de la ciencia. Así, en la la formación filosófica russelliana.
desusproblemasdebeanancar delasciencias
de la naturaleza y no, por ejemplo de la
reliuión. Fiel interprete de Hume, no creía que
~
la filosoffa fuera capaz de ofrecer muchas
en este período la existencia de Universales respuestas seguras, aunque no por ello la
fuera dela realidad empírica, Universales que desvalorizaba. Como la filosofía se halla
percibimos directamente y que poseen su destinadaapasearporelcampoprccientífico,
propia existencia con independencia de la
experiencia sensible. De esta época proceden
Sus Princinln Mathematka, una de las obras
.,,fundamentales del pensamiento europeo en el
siglo XX.
Poco a poco Russell fue desviándose de
esta dire.cción. Mientras su colaborador en la
Principia, Whitehead, se acerca cada vez
mas a la metafísica, Russell, por su parte, se
desliza hacia el positivismo. La cuestión de
atomismo lógico que elabora Rusell, filosofía
quenacealamparodeladiscusiónqucnuestro
autor establece con el idealismo inglés,
especialmente con el de Bradley, lo que
origina una serie de planteamientos teóricos
..
~~~~~~~-~~~~ ~
,
1
Russell sostiene que la lógica es lo funda- de la lógica formal, con el concurso de la
ción de una cosa, esta las tiene mental de la filosofía. En su caracterización lógica de relaciones, es posible deducir la
necesariamente) por ejemplo, si está la dere- personal el denomina a su propia lógica como totalidad de la matemática pura, sin necesidad
cha o a la i7.quierda de otro objeto, no podría "atómica" y a su filosofía como "atomismo de alguna idea nueva ni de proposiciones
de otra manera al mismo tiempo.
¡ suceder
Russell afirma que no existen relaciones
lógico" y no como "realismo" aunque parta de indemostrables"(4), es decir, metafísicas. Esta
sus supuestos más generales (pero no inme- primera afirmación, a su vez se fundamenta en
~:~~~,~'...~:;a
::
~~~
• • ""~ :-· ••
internas añadidas a la naturaleza de las cosas diatos). Enemigo de toda metafísica, trata de que no podemos creer en la veracidad de la
~ "!S --~~~~~-..;;..:;
1
~~~ ::- :.,- ~:: : ~~ : .~ ..,/f.~,..
~-~
.. ~
s '-.:
~ · ,. 2'· • •
~~
~ ~'
•~ ~f.·_..••: 1 existentes por lo tanto, esta naturaleza en fundamentar sus teorias lógico-filosóficas matemática pura, fundándonos --unicamcntc
~-~ ~~~ ~ modo alguno depende de tales relaciones. Del sobre una construcción racional no en la creencia de sus axiomas. En este sentido,
~
~ ~~~ff?- mismo modo rechaza las dos consecuencias especulativa. Para ello, el punto de partida a un orden epistemológico siempre antecede
~~.. !::~\~~--~~
)lincipalesdeBradley1/aquesepronunciaen inicial lo constituyeron las matemáticas que un orden lógico que sustenta la validez y la
~~~~~~~
favor del pluralismo y de la distinción entre se convirtieron en una primera etapa, como el deducción del planteamiento.
~~~t~~~sujeto y objeto. El pluralismo, en cuya virtud único saber seguro e-indudable. El análisis de
~--~~
_,...~
, ~ - =_~el mundo se compone de muchos - quii.ás las proposiciones matemáticas lo persuade
~~~~~
V Lógica y Lenguaje
~~~~~"~
infinitos
átomos
independientes
entre
sí
y
entonces
de
que
para
aceptar
su
validez
era
Las
construcciones
lógicas,
como toda otra
~~ -~ ~ ~ ~. ~ ~
vinculados tan sólo porrelaciones externas, se necesario que se admitieran el pluralismo y la
IV Realimlo y Planlisllo
construcción, requieren materiales para su
convierte en el primer planteamiento de re- realidad de las relaciones matemáticas, hecho
La filosofía del atomismo lógico de Russell
formación, pero esta cuestión, asimismo
spuesta. Más tarde, Russell convierte el plu- que le conduce a estudiar los fuodarormos de
basa sus afirmaciones en la toma de una
ralismo en un atomismo lógico, o sea la teoría las matemáticas aplicando, según sus propias necesita,un estudio preeliminar de la lógica y
posición realista y pluralista fundada en la
del Lenguaje y sus relaciones con lo que
según la cual el mundo se compone de datos palabras ''una nueva lógica derivada en gran
aítica de la teoría de Bradley sobre las relaSCnsibles que se hallan enlazados entre sí de medida de la de Peano y Frege"(3). El intentan representar. En este sentido - y aquí
clones internas. Según Bradley toda relación,
el punto de partida de Wittgenstein - es
un modo puramente lógico, que es de donde resultado de esta investigación lo constituyen señalada la influencia del lenguaje sobre las
~~=-~
¡
~~~-~~~!
l
~~
11
'
J.~
�Episteme
Russell utifua el concepto de "hecho" en
construcciones lógicas y, en la medida de que
vez de "unidades" o "complejos", ya que
el lenguaje se hace mas abstracto, introduce
consideraquesedebedetenerunlenguajeque
una nueva serie de entidades representadas
nos preserve de errores en cuanto a los tipos :
mediante palabras abstractas: Los Universael símbolo de un hecho debe ser una
les, a los que Russell si bien no descalifica,
señala que pueden conducir nuestra lógica a proposición, no una sola palabra o letra.Los
una falsa metafísica, en el supuesto de que hechos pueden ser afirmados o negados, pero
estos son susceptibles de contener sintaxis no nombrados. El símbolo de un hecho no es
·gnmcar un hecho es
lógicas incorrectas " Al pensar en asuntos un nombre. El modo de s1
............1 , el modo de signifi1car un simple es
abstractos, el hecho de que 1as palabras que afiuuu.& 0
expresan abstracciones son más abstractas afirmarlo.
Las confusiones a que puede dar lugar el
que las palabras corrientes, siempre se hace
más fácil pensar sobre las palabras que sobre manejo del lenguaje hace afirmar a Russell
porque dependen de los defectos lógicos del
lenguaje; y segundo, sugerir, investigando
qué exige la lógica de un lenguaje que debe
evitar la contradicción, qué clase de
estructurapodemossuponer,razonablemente,
tiene ese mundo"(6).
VI Filosoí1& y Ciencia, un puente al neopositivismo
Una Cuestion fundamental para Russell en
cuanto al método en filosofía, es la propia
pregunta por los datos de los que se vale, esto
es " ¿ Qué es lo que consideramos que tenga
mayor probabilidad de ser verdadero, y qué es
loquedebeserrechai.adosi entraen conflicto
lo que representan, y es casi imposible resistir que en el lenguaje de la lógica-matemática es
con otra evidencia ?. Para Russell - y los
consecuentemente la tentación de pensar mucho mas fácil decir lo que se quiere decir,
pero menos fácil hacer que los demasentiendan neopositivistas posteriores - la ciencia tiene
sobre ellas " (5). ·
lo que se afirma. Por ello, la principal traba mucho mayor posibilidad de ser verdadera
para la creación de un lenguaje lógico que cualquier filosofía propuesta en el pasado.
correcto es la vaguedad : todas nuestras Mientras en en la ciencia existen algunos
palabras están más o menos infectadas de puntos donde todos estan de acuerdo,
vaguedad. Este lenguaje lógico (que Russell en filosofía -afirma categórico- no hay
considera totalmente inutil para la vida ninguno: es mucho mejor, agrega, construir
cotidiana porque lo considera respecto a la nuestra filosofía fundóndonos en la ciencia "
ciencia) tendría 2 finalidades :"Primero, porque el riesgo de errar en filosofía es seguevitar inferencias del lenguaje a la ramente mayor "(7). Ahora bien, para fundamentar una filosofía científica, el problemade
naturaler.a del mundo, que resultan falaces
1r :
Episteme 30
la interpretación filosófica de la ciencia y de negar - como el primer Wittgenstein - un
otras matemáticas debieran constituir rámas
sus resultados ''requieren ser interpretados sentido alguno para ella. Es curioso, pero en más o menos complejas, utiliundo el mismo
de que puedan ser acomodados como
filosoffacohcrente".Estainterpretación válida
debe conservar la estructura de la ideas fundamentales, dejando inalterado el detalle. A
menos que se conserve la estructura, no
podemos hablar válidamente de una interpretación, pues esta es, precisamente, lo que
destruye la lógica monista.
Para Russell la tarea de la filosofía es el
antes
análisis ló~co sc~o de la síntesis lóp,a. A
la filosofía, en este afan, corresponde
entonces reflexionar sobre el quehacer de la
ciencia pero no ser ciencia. Su papel ha de ser
"comprensivo": "la parte más importante
consiste en criticar y aclarar nociones que
puedan ser tomadas como fundamentales y
aceptadas sin crítica alguna". A la filosofía le
toca eliminar la vaguedad de las nociones y
los conceptos que se revelan incapaces de
~struir una ciencia exacta plenamente
verificable.
Ahora bien, el planteamiento Russelliano
aclara que la filosofía puede ~ científica,
J>C20 no radicali7.a la noción en el sentido de
unprincipiolavaloracióndelafilosoffa dentro
del Círculo de Viena desmereció totalmente,
sobre todo cuando sequizo reducir a esta a una
mera herramienta lógica. recordemos la afirmación de Carnap :"La 16gica no es ya meramnte una disciplina jilos6jica entre otras,
sino q1"pt>tkmos decir sin reunas qw es el
mltodD tkl jilosofar'(8). Al rechaz.o de los
problemas "clasicos" de la filosofía se une la
reducción de esta a la lógica formal.
En Wittgenstein esta preocupación del
sentido lógico que intenta encontrar el "lenguaje ideal" se hará presente desde el
principio, y determinará, en gran medida y
con mayor influencia que Russell, la orlentación lógico-matemática de los integrantes
del Círculo de VienL
material conceptual y reducibles a los principios de la propia lógica; por otro lado,
constituir un método de equilibrio riguroso y
de control lógico de las disciplinas
El desarrollo de la Lógico-Matemática
en Russell responde al menos a dos nccesidades fundamentales. Por un lado, constituir .
la lógica formal como la disciplina
matemática fundamental, de la que todas las
en la necesidad de una revisión crítica de los
fundamentos de las matemáticas, cuyos
conceptos fundamentales aún no se encontraban definidos perféctamente. Hacía falta una
investigación de los fundamentos lógicos de
matemáticas verdaderas y propias: la lógica
resulta así -como afirma Russell- "el método
de filosofar".
En el ensayo de Rudolf Camap titulado "LJJ
antigua y la nueva lógica", ya se hace
--.......__
aparecer a esta como el nuevo método de
filosofar. La lógica tradicional -afirma el
filósofo viénes- era totalmente incapaz de
satisfacer los requisit0$ de riqueza de
contenido,derigor formalydeutilidadtknica
que la nueva tarea exigía. Antecedida por los
esfucrzosde Frcge,PeanoySchroedcr,quienes
realizaron los primeros ~fuerzos -para una
reconstrucción de la lógica, el.desarrollo de la
VD L6gica y Mateútical lógica de Russell, ~sidía fundamentalmente
�Eplste•e
la Matemática, sobre todo al advertirse ciertas
vm Loa Pwiadpiol de III Matemtkw
antinómias en el campo de las matemáticas
La tesis fun~ntal que sosticncit Los
quc demostraban un carácter lógico más Principios de las Matem4ticas (1903),
general.
sostiene que la Matemática y la Lógica son
idénticas; o más bien que la Matemática Pura
es reducible en sus términos a constantes
lógicas. En cuanto la lógica no se ocupa de
hacer juicios sobre la realidad,. sino sobre
proposiciones que pueden ser cicnas o no, las
matemáticas se relacionan con el mundo real
de los objetos_de nuestro entendimiento. "La
lógica se desarrolla independientemente de
' los hechos empíricos, y la existencia del
Universoes unhechoempírico..."(9).Ninguna
proposición de la lógica puede mencionar
algún objeto particular.
pcqucfto de conceptos lógicos fundamentales
(axiomas), deduciendosc todas las proposiclones de un número igualmente pequeño de
conceptos lógicos fundamentales indefinibles
(no reducibles a otros). En las Matemáticas
puras, señala Russell "nunca se tratad de
ob.jctos teales en el mundo en que existimos,
sino sólo de objetos hipotéticos que tienen
esas propiedades generales de las que
depende cualquier deducción que se es~
considerando, y esas propiedades gcnaales
siempre se podrán expresar en función de los
objetosfundamentales (alosqueba)llarnado
constantcslógicas"(lO);poreso,clproblema
de la comprobación setxc si sus prop;ect•
pertenecen · o no al espacio real o al
Frege ya había llegado a la conclusión de
quelaMatemáticadebíaconcebirsecomouna
rama de la lógica; Russell y Whitehead en los
Principia, mostaron que todo concepto
~temático podía deriv-arse de los conceptos
fundamentales de la lógica, y que toda
proposición matemática podía derivarse de
las proposiciones fundamentales de la lógica,
siempre y que estas fueran logicamente
válidas.
movimiento real es absurdo para la
Matemática pura.
De Moore, Russell acepta dos proposiciones:porunapartc,lanaturalezanoexistcncial de las proposiciones no empíricas y su
indepcndenciadccualquicr mentcconscienac
(estén o no esten presentes, en una especie de
existencia platónica); por otra parte, el
pluralismo que·considera al mundo, tanto de
lo existente como de las entidades, com>
La diferencia que Russell marca respecto
a los objetos empíricos, es que los primeros
necesitan ser demostrables en su contenido,
mientras que todas las proposiciones
demostrables en cualquier sistema lógico
admisihledebencorn_,.Partlrconlaspremisasla
propiedad de ser ymJndr;r:as en virtud de su
fonpa. por lo cual deben incluirse en la lógica.
LaMatemática pura trabaja con conceptos
definibles en función de un número muy
Episteme 32
compuesto de un número infinito de
entidades
independientes entre sí (atomismo lógico).
¿Emte uu Floeofta de las Mat.emtbs7
Según la definición russelliana, la
Matemática pura "es la clase de todas las
proposiciones de la forma <<P implica Q>>,
donde P y Q son proposiciones que contienen
una o más variables, las mismas en ambas
proposiciones, y ni P, ni Q contienen constante alguna, excepto las constantes lógicas"
(11). Para esclarecer esta noción, Russell
emprende el camino de la explicación a partir
del siguiente esquema: los filósofos generalmente han concebido la Matemática como
verdadera en cierto sentido: existe una si&Qi-
que toda la Matem4tica es deduccción de
proposición ("Algún X es Y'1, cualgpie¡
proposición, no son constantes, porque esas
lógicos. lo que llevaba a suponer una raíz, frases no denotan un objeto definido.
una Mathesis Universalis del conocimiento
La Matemática pura no ·debe de contener
cierto y verdadero. Este principio no pudo ser
indefinibles, excepto las constantes Iódcas y,
llevadohastasusúltimasconsecuenciasdebido
en consecuencia. ni premisas. Qimq,osiciones
a la insuficiencia del análisis de las proposiindeinostrables. salvo las que se refieren
clones, pero dió pie para que Russell hiciera
exclusivamente a las constantes lógicas y las
una diferenciación entre las proposiciones variables. Esto es precisamente lo que
referidas alo existente, pcnenecientes al campo difcrencía la Matemática pura de la aplicada.
de la ciencia experimental y las proposiciones
''La Iódca está fonnada por las premisas de la
matemáticas, las cuales no sólo se caracterii.aMatemática, iumocon todas las p[OJ)Osiciones
han por el hecho de que afirman
gue se refieren exclusivamente a las constanimplicaciones, sino porque contienen
tes lódcas Y a las variables, mientra~ Que la
variables.
principios lógicos a partir de principios
Matemática c~sistc en tskfas las consccuenEn todas las proposiciones matemáticas cias de las premisas anteriores guc afinnan
ficación real Que no es posible definir en los figuran las palabras cualquier o algún, lo que implicaciones fonnaJcs" (13). (Matemática
IJIJ)Jllos términos matemáticos. por lo menos representa el distintivo entre una variable y pura es la clase de todas las proposiciones de
en los planteamientos anteriores, "La Filosofía
preguntaba a la Matemática: ¿Qué quiere
decir?.En el pasado la Matemática no podía
contestar(...) en la actualidad puede contestar
hasta el punto de reducir todas sus
proposiciones a ciertas nociones
fundamentales de lógicá.." (12). · ·
Ya uibniz defendía el planteamiento de
la
una implicación formal. No debemos dejar de la fonnaP implica Q, donde Py Q son proposipasarde vistael hechode queel usomatemático clones que contienen una o más variables y
oscureccalgoel término"Unaconstantelógica ninguna constante; excepto las constantes
deber ser algo perfectamente definido lógicas, como afirmamos anteriormente).
respecto a la cual no se pueda presentar
Por lógica simbólica o formal, entiende
ambi~::~b~e~~;·.~~os tales como ... ~us.~U . el .estÚdio. d~ .los dif~nt~s ·: ti~s ·:: .. .:.· :.. .... .
pro~SlCl~ unplicación, clase, etc, son .generales·dc deducción;])entro de ella··cabe ... ... .. :.....· -: ...·... ·
constantes, pero WlA proposición, alpna
incluir al silogismo, que, de acuerdo a la
�Eplste■e l
tradición
en admitir que hay una idea de cada objeto. Es •CITAS•
desde luego, excesivamente dificil decidir lo (1) AJ. Ayer. "El Positivismo Lógico". Art "El
• Abbagnnano, NicóJa. WIPda de Ja ftkmffa. v.m.
que ha de entenderse por una idea (•..), Habrá Atanismo Lógico" de Batrand Russell. Pag. 37.
Montaner & Simoo. Barcelona : 1985.
que suponer, pues, partiendo, por ejemplo de (2) Ibid. Pag. 52
• Ayer. AJ. El J>mitiyismg Wgico. R:E. M6xico :
Sócrates, que hay una idea de Sócrates, y así (3) Ibid. Pag. 38.
1986.
ad infinitum (...)Manteniendo el argumento, (4) Ibid. Pag. 38.
• Ayer, AJ. La Filosofía del Siglo XX. Tamus.
las 'ideas' entendidas deberán ser platónicas, (5) Ibid. Pag. 52.
• Bochenski, I.M. LaFilnwffa AcblA1 K:E. México:
situadas en el cielo, puesto que ciertamente, (6) Ibid. Pag. 53.
escolástica constituía todo su referidas a la inferencia y a la deducción en finito, y si no lo es n-1 tampoco lo es n. Por
los
objeto. Ha sido el reconocimiento de inferen.:. general de la lógici Por lógica simbólica se lo tanto, todos
números finitos por
cias ·asilogísticas, por lo que la lógica entiende e n ~ las reglas generales PQf las inducción matemática se hallan contenidos en
simbólica ha derivado el camino para que se formulan las inferencias;•inferencias laclase~quenosonelo,_úmerodenúmeros
En el parágrafo 339 (página 406) de Los
Principios de las Matemáticas, Russell intenta demostrar 1a existencia de clases infinitas. Basandose en el modelo del Parménides
de Platón, afirma una duplicidad de tipo
platónico en la noción de número cuando
considera diferente la unidad del número, del
ente que lo representa "Supongamos que existe un número l. Entomces 1n, o tiene ser, y
en consecuencia hay un ser. Pero 1 y ser son
dos: por lo tanto existe un número 2, y así
sucesivamente. Hemos demostrado for-
finitos. Como la noción de similitud es
reflexiva para clases, toda clase tiene un
número;pór consiguiente, la clase números
finitos tiene un número que, no siendo finito
es infinito..." (15). Esto se demuestra más
claro en la siguiente afirmación .. puede
demostrarse directamente por la correlación
~de todo y parte, que el número de proposiciones o conceptos es infinito, pues de todo
término o concepto existe una idea, diferente
de aquello de lo que es la idea, pero que a su
vez es término o cpncepto (...) Por consiguiente · existe un número infinito de
términos e ideas...(16).
La anterior argumentación es desechada
por Russell con poster_ioridad, tal y como lo
sostuvo en Los Principios !le las Matemáticas
y, con mayo;r razón en la Principia
El sujeto de la lógica simbólica está malmcnte que 1 no es el número de números;
formado por tres partes: el cálculo de demostramosqueneselnúmerodenúmeros
proposiciones, el cálculo de clases y el cálculo de l.ul, y que esos números junto con el .ser
de relaciones y estas tres partes se articulan forman una clase que tiene un nuevo número
Mathemática. En su texto sobre La Filosofla
Matemática (1919),-capituloXIII-aclarasus
propias reflexiones sobre la infinitud: " El
principal error·(de este argumento) consiste
progresar hasta los nuevos métodos
conocidos, como los de Peano; "Es tal la
imponancia del desarrollo de la lógica
simbólica que no sólo ha llegado a ser absolutamcnte escencial para todo lógico filosófico,
sinotambién(...),parala comprensión general
de la Matemática, y aún para la práctica con
éxitodeciertasramasdeella. (14).
que sólo requieren una clasificación de
relaciones o proposiciones mientras que estas
reglas generales introducen nociones
particulares.
IX PLATONISMO RUSSELUANO
Eplsteme 34
no están en la tierra. Pero entonces sehace
dudoso en seguida que pueden existir tales
ideas...Si hemos de saber lo que son, tendrá
que ser sobre la base de alguna teoría lógica,
probando la necesidad de que para toda cosa
haya una idea de la misma" (17).
1976.
(7) Ibid. Pag. 52.
(8) Ibid. Pag. 38:
(9)Bertrand Russell. "Los Principios de las
Matemáticas". Pag.10
(10) Ibid. Pag.21.
{11) Ibid. Pag.27.
El sostenido axioma de la infinitud se (12) Ibid. Pag.28.
derrumba cuando Russell admite que el hecho (13) Ibid. Pag.33.
de que el infinito (o la infinitud) no sea (14) Ibid.Pag 35.
1
demostrable logicamente. De ello se concluye (15) Ibid. Pag.406.
que nada podrá saberse a priori sobre si el (16) Ibid. Pag.407.
número de objetos del Universo es finito o
(17) Btt1Jand Russell. "La Filosoffa Matemática".
infinito: "La conclusión es, por consiguiente, Pag.259.
adoptando la terminología Leibniziana, la (18) lbid. Pag.261.
de que algunos de los universos posibles
son finitos y otros infinitos, y de que no *BIBLIOGRAFIA•
tenemos medios de conocer a cuál de las dos • Abbagnnano, Nicóla. Diccionario de FilosrnJa-Ed.
clases pertenece nuestro mundo..." (18).
R:E. México: 1985.
• Fe.rrater Mora, José. La Filosoffa Acq1a1 Aliama
F.ditorial. Madrid: 1988.
• Fezrater Mora, José. Diccioparjg de ftlosoffa,,
• Russell, Bertrand. Los Principios de las
Ma&fffl4ticM. Técnos. Madrid: 1972.
• Russell, Bertand. Obrm &cogidu. La fjlq¡nfía de
lu N&má!ica,, Aguilar.
�Episteme 35
lit
Nlll01'tl.N
José Ferrater Mora
■ egún Salvador Espriu, la ironía,
el sentido común y la laboriosidad son características de la
catalanidad. En este sentido,
Jo~ Ferrater Mora fue catalán hasta la
médula. Su ironía se refleja claramente en
sus películas y novelas, y era especialmente
conspicua en sus deliciosas conversaciones.
Su sentido común brillaba en todas sus
tomas de posición, y en el integracionismo
con que él trataba de huir de extremismos y
escolaticismos y de hacer justicia a todas las
corrientes de pensamiento filosófico. El
peligro de su postura habría sido el cclcticismo, pero, cuando hacía falta, sabía tomar
posiciones tajantes y claras. Su laboriosidad
proverbial se plasmó en una obra inmensa y
especialmente en su monumental
Diccionario de Filosof(a.
Salvado del oscurantismo filosófico.que
se abatió sobre España tras la Guerra Civil
mediante un temprano exilio, Ferrater ha
sido el filósofo español más notable y fecundo de la posguerra. En Estados Unidos
dio a conocer el pcnsanmiento español,
tanto.el suyo como.el de Unamuno y Ortega
y Gasset, por ejemplo, a quienes dedicó
sendos libros. Y en España y Latinoamérica
fue el introductor de la filosofía mundial
contemporanea. Su clasificación del pensamiento en las tres corrientes de los rusos,
los americanos y los europeos hizo fortuna.
Su obra más conocida es el Diccionario de
Filosof(a considerado por la crítica como
una de las dos o tres mejores enciclopedias
de filosofía del mundo. Lo más asombroso es
que fuese hombre de un sólo hombre y no de
500, como son las comparables. Desde su
primera edición, publicada en México en
1941, hasta la sexta y última, publicada en
Madrid en 1979, Ferrater se pasó revisando
y ampliando esta obra ingente, ponderada y
utilísima, a la que varias generaciones de
estudiantes y profesores de filosofía de
España y América siguen acudiendo en busca
de información y orientación.•
Episteme 36
Testimonios
tlf NBNO--.tAN
ensayos sobre el método (1976), El método
en las ciencias sociales (1979), Ejercicios y
problemas de lógica (1984), La reforma
universitaria de ayer y hoy (1987), Silabario de palabrejas (1988) y el Diccionario
de Lógica (1990) obra irredita.
Elide Gortari
■
li de Gortari nació en la Ciudad
de México el 28 de abril de
1918. Fue ingeniero municipal
y sanitario (1942); Licenciado
en Matemáticas y Doctor en Filosofía por la
UNAM (1955); profesor desde 1948 e
investigador universitario desde 1954;
Rector de la Universidad Michoacanade San
Nicolás de Hidalgo en el período 1961-1963
y Director interino del Instituto de
Investigaciones Filosóficas de la UNAM.
Encarcelado por encabezar junto con
Hebeno Castillo la Coalición de maestros
Pro libertades democráticas en el
movimiento del 68 aprovecha
su estancia en
,
Jesús Mosttrín
Lecumberri p~ escribir una de sus grandes
• Tomado de Novedades. Alianza Editorial #
obras : La Lógica Dialéctica.
26/Enero-Marzo 1991
De Gortarí fue liberado en 1971, cuando
Obras principales de José Ferrater Mora
el poder ejecutivo se desistió de formular
cargos en su contra. A partir de ahí su salud
- C""'1'o ,úlonts dt III llistorM UlliHrsal (1945)
se deterioro considerablemente.
- Yarlacionts sobn ti tsp{rihl (1945)
La obra de Eli de Gortan es extensa y
- Stlllillo dt la .uu,w (1947)
diversa y su personalidad ejerció durante un
- El l,o,nbr, 111 1'a t11UWci}o4o (1952)
- Cutsdonts displllldas (1955)
buen tiempo una profunda influencia en la
- Unalfluo, bosqut}o dt ••fllosof(a (1958)
comunidad filosófica mexicana, tanto que
- La jflosof(a •11 .ti . ."4o • hoJ (19'0)
sus textos devinieron manuales educativos.
- El ur 1 la t1111trtt, bostuJo.~ •"" fllosoj(a
·cit" los centros. de Educación Mediay
Úlltgr'tleiolÚ#O (1962)
Superior. Son muy significativos sus apones
- Di eciollOrlo dt filoso/fa (1942, lera edid6n)
......................................
a la historia de la ciencia en México.
Leopoldo Zea: "E1i de Gortari...lo C0002lc0desde
hace muchos aftos, 1947, me parece. Fue alumno mio
y destacó por sus importantes pmitos de visla, y me
tocó verlo CR'JCa- con el tiempo. Sobre el estudio de la
ciencia bu.o mucharelación con la realidad mexicana,
En el campo del marxismo desmostró su capacidad
-un aspecto muy relevante- Su pos1ura en defensa de
los derechos de la gente incluso le cosró la pisióo.
Con Luis Villoro me tocó estar en la Comisión para
queélsaliera.Definilivamentcalguienmuyinteligentc.
Lo seguí viendo, al final de cuentas era un gran
hombre..."
Ramón Xirau: "Para mí su mejor obra fue lo que
' hizo en estos últimos aftos de filosoffade la ciencia, en
un seminario abieno a científicos y gente de filosoffa
que se reunían desde hace 8 ó 10 anos en la torren de
Humanidades. Colega muy amigo, amable y
geoeroso••.No siempre del todo acatado. Sus obras
de lógica en lo personal me interesal mucho. Los
último 86 lOaftos se volvió un hombre muy toknnte,
pero muy firme en sus ideales..."
(Teatimani01 aparecidos en La Jornada)
El de Gortari (1990)
Obras
Filósofo prolífico en escritos, figuran entre
Arturo Azuela: "Tuve una oportunidad de cono- las principales obras de Eli de Gonari
cerlo desde mis tiempos esrudiaotiles en la Facubad
aquellas referentes a aspectos lógico-mctodeFilosofíayLettas.Pcx:oapoco,envirtuddequeme
dedique a la la historiay a la metodología de las dológicos, entre ellas cabe mencionar: La
ciencias tuve oportunidad de conversar con ti sobre ciencia de la lógica (1950),/ntroducción a la
mucahas cuestiones académicas.
lógica dialéctica (1956), La ciencia en la
En muchos aspectos, sobre todo en el campo de la Reforma (1957), Lógica general (1965), La
dialtctica, la lógica y la historia de la ciencia amó
ciencia en la historia de México (1963),
nuevos caminos para la investigación y la docencia.
Recue.rdo gratameme nuesttos tiempos en la Univez- Dialéctica de la f(sica (1964), Siete ensayos
sidad de Nuevo León. Pasamos largas temporadas filosóficos sobre la ciencia moderna (1969),
enscftando en la Facultad de Filosoffa y Le1ras de la La metQdo/ogfa: una discusión y otros
UANL".
�Licenciatura
En Filosofía
DURACION:
TURNOS:
10 SEMESTRES
NOCTURNO
OBJETIVOS.
Formar profeslonlstas capaces de:
Analizar, esclarecer v ~xpllcar .todos los fenómenos v problemas.
Diferenciar las modalidades v funciones Que puede asumir la reflexión filosófica.
Evaluar con objetividad las aportaclones conceptuales, teóricas, metodológicas de los diferentes siste-
mas.
Ejercer funciones de· docente derivada de lo expuesto anteriormente.
EJercer funciones de Investigador
en el ámbito filosófico.
CAMPO DE TRABAJO.·
- Institutos de Investigación fllosóflca.
- universidades e institutos de ensenanza media v superior.
Oficinas de asuntos culturales.
CARACTERISTICAS DESEABLES EN EL
ESTUDIANTE.·
'
- capacidad para la reflexión crítica.
Facilidad especial para el uso del
pensamiento abstracto.
- capacidad de análisis v síntesis
- Profunda afición por
ta lectura.
TElS. 76-06-20 Y 52-42-50
CD. UNIVERSITARIA
���
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Epísteme
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Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Epísteme
Año de publicación
El año cuando se publico
1992
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Único
Relación OPAC
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Epísteme Revista de los alumnos del Colegio de Filosofía de la UANL, 1992
Creator
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Martínez Cárdenas, Rodolfo, Coordinador del Colegio de Filosofía
Subject
The topic of the resource
Filosofía
Hermenéutica
Estética
Historia
Humanidades
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Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Filosofía
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Picos Bovio, Rolando, Coordinador de la Revista
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/1992
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015751
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Colegio de Filosofía y Letras
Cuarto Continente
Filosofía de las matemáticas
Filosofía siglo XX
La mente humana
La moral positivista
La Universidad y Mariátegui
Nietzche
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/280/13695/ENFERMERIA_SIGLO_XXI_CIENCIA_Y_ARTE._1999._Vol._1._No._1._Ene-Mar.0002015634.ocr.pdf
2f68687a1317df04886ee40a29e715c6
PDF Text
Text
'
lt@fll
y A:rte
cultad de Enfermería de la UANL • Enero-Marzo 1999 • Año I No. 1 • Monterrey, Nuevo León
Dra. Esther Gallegos
■
Donde la Mística y la Preparación confluyen
■
En San Bernabé cristaliza la Enfermería Aplicada
■
Apuntes de la Historia
• Protagonistas del Deporte
�,
INDICE
MENSAJE
Mensaje: Una visión del
siglo XXI. .................................. .3
Historia: En los campos de
batalla nació la Facultad
de Enfermería..............................4
Licenciatura y Maestría en
Enfermería .... ..... .............. ........ 6
Perfiles: Dra. Esther Gallegos,
Donde la mística y la
preparación confluyen ................. 8
Servicios educativos:
La investigación está orientada a mejorar la práctica profesional, para
influir a elevar las condiciones de salud de la sociedad, como lo refleja este
grupo de pacientes con diabetes e hipertensión, quienes realizan actividades
manuales pa~a prevenir transtornos mentales. Pag. 12
Formación de alta calidad............ 11
Investigación: Mejora la salud
de la sociedad ........................... 12
Premios de los investigadores
en eventos científicos................ 13
Tesis: La desinformación,
escollo de la planificación
familiar ..................................... 14
Logra la facultad por su calidad
acreditación nacional... .............. 15
Nuevo período de
excelencia................................ 15
Enfermería aplicada:
Adolescentes, autoestima,
e integración familiar. ................16
Vía Internet, accesan
licenciatura............................... 18
¿Qué hacen los egresados?
Panel organizado para el XXX
aniversario de la Licenciatura
en Enfermería...........................20
Estudiantiles:
La Lic. Ma. Guadalupe Martínez,
El doctor José Ma. González,
tomó posesión como directora de la
estableció en 1913 la Escuela
Profesional de Enfermeras, base de la facultad, acto en el que se entregó
un reconocimiento al rector Dr.
actúa/ Facultad de Enfermería.
Reyes Tamez. Pag. 15
Pag. 4
Únete al taller de la
elocuencia................................22
Ana Gabriela Medina Torres:
Un ramillete de premios para
la facultad ................................. 22
Protagonistas del deporte ........... 23
~XI
Enfermería
C1t-u1■
~
Año 1, Vol 1, No 1,
Febrero 1999, Facultad de
Enfenneria, UANL. Ave, Gonzalitos No. ISOO Nte., Col.
Mitras Centro, C.P. 64460, Monterrey, N.L.
r u11-
Directora General Enfermería Siglo XXI: Lic. Ma. Guadalupe Martínez de Dávila, M. E. Directora Editorial: Lic. Esther C. Galleg os
Cabria/es, Ph. D. Coordinación General: Lic. Ma. del Refugio Durán López, M. E. Comité Asesor: Lic. Madgalena Alonso Castillo, M. S.
P.; Lic. Sta. Angelito Luna López, M. S. P.; Lic. Dora Elia Silva Luna, M. S. P. y Marco Vinicio Gómez Meza, Ph. D. Consejo Editorial: Q. F.
B. Abe/ardo Guajardo Salinas, M. S. P.; Lic. Silvia Espinoza de Benavides, M. S. P.; Lic. Bertha Cecilia Solazar González. M. E. S.; Lic.
Francisco Rocha Romero, M. E.; Lic. Margarita Maga/Iones Zúñiga, M. E. y estudiante Ana Gabriela Medina Torres. Edición y Diseño:
Edmundo Derbez García. Nota: Reconocimiento especial al Q. F. B. Abe/ardo Guajardo Salinas, M. S. P., por su primera propuesta de
contenido que dio pauta al inicio de este proyecto.
llffll
Visión
msiglo
l personal docente y
administrativo de la
Facultad de Enfermería de la
Universidad Autónoma de Nuevo
León,]e complace en presentar a
usted, or mi conducto, el primer
núme de la revista Enfermería
Siglo XXI, Ciencia y Arte,
esperando que se constituya en un
órgano de divulgación de la labor
desarrollada por la Facultad de
Enfermería y la comunidad
profesional en nuestro Estado y
región, así como por todos
aquellos profesionistas del país y del mundo interesados
en aportar algo nuevo e interesante para la enfermería en
los años venideros.
Actualmente, nuestra facultad está inmersa en un
proceso de importantes cambios académicos y
administrativos, algunos de ellos generados a partir del
programa Visión 2006 UANL, en el que nuestra institución
espera constituirse en la mejor Universidad pública del
país, y otros derivados del Plan de Desarrollo de la
Facultad de Enfermería.
Algunas metas son:
• Ofrecer a la comunidad de enfermería del país, el
Programa de Doctorado en Enfermería en un lapso no
mayor de tres años.
• Fortalecer y ofrecer bajo una metodología flexible, la
Maestría en Enfermería, a través del uso de alta tecnología
en comunicación.
• Mantener la calidad alcanzada en la formación de
Licenciados en Enfermería, misma que ha permitido a la
facultad ser la primera en el país en obtener la acreditación
del programa de Licenciatura en Enfermería, por la
Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y
Escuelas de Enfermería (FEMAFFE).
• Apoyar la profesionalización de enfermería mediante la
educación permanente, capacitación y actualización de los
E
profesionistas de enfermería que
permita a la vez incrementar la calidad
de la atención a la población de
nuestro Estado y País.
• Ampliar los lazos de colaboración e
intercambio académico con
instituciones educativas y de salud a
nivel nacional e internacional que
apoyen el mejoramiento de las
funciones de docencia, investigación
y extensión de nuestra
facultad.
• Incrementarla
participación en los
procesos de cambio que
se están generando al
interior de nuestra
profesión, derivados y en
apoyo al cumplimiento de
los compromisos
adquiridos por nuestro
gobierno en el Tratado de
Libre Comercio (TLC).
• Incrementar la
búsqueda de apoyos para el desarrollo de la labor de
investigación por docentes y estudiantes de la facultad, ya
que reconocemos que ésta constituye un pilar básico para
los estudios de posgrado.
Estas son algunas de las metas que guían el quehacer
diario de los que constituimos esta institución líder en el
país, respecto a la formación de recursos humanos de
enfermería. Sin embargo, reconocemos que en esta labor
no estamos solos, sino que recibimos un gran apoyo de
las autoridades de nuestra Universidad, específicamente
del Dr. Reyes Tamez Guerra, rector de nuestra máxima casa
de estudios, de las instituciones de salud, que se
constituyen en nuestros campos clínicos, y de la sociedad
nuevoleonesa en general, que recibe a nuestros egresados
en el seno de las instituciones empleadoras y en los
hogares de las familias regiomontanas.
Me siento muy orgullosa de la labor realizada por los
maestros, alumnos y personal de esta querida Facultad de
Enfermería, y estoy segura que la historia y trayectoria
seguida hasta hoy, augura un brillante futuro de éxitos en
la educación en beneficio de la enfermería y salud de la
sociedad de hoy y del tercer milenio.
Lic. María Guadalupe Martínez de Dávila
Directora de la Facultad de Enfermería
�Enfermería Siglo XXI
En_los campos de
batalla
nació la Facultad de
Enfermería
D
urante la Revolución
Mexicana, el personal de los
hospitales era insuficiente y
carecía de colaboración adecuada para
atender a los enfermos de la población
civil, y a los heridos que eran tratados
en los campos de batalla donde, en
1913, las fuerzas constitucionalistas de
don Venustriano Carranza ganaban
terreno ante las tropas federales en su
intento por ocupar la ciudad de
Monterrey.
. Por este motivo, comenzó con
magníficos resultados a capacitarse
como enfermeros a hombres y mujeres
que colaboraron voluntariamente en el
H. Cuerpo Médico en la noble tarea de
aliviar y curar a heridos y enfermos.
En 1913, el Dr. Jesús María
González se propuso establecer una
Escuela Profesional de Enfermeras con
la idea clara de fundamentar
científicamente la formación y práctica
de los estudiantes. Esto permitiría
alcanzar una sólida formación
profesional y objetivos educativos a la
vanguardia de los requerimientos de la
época.
Al año siguiente inició las
gestiones para fundar la escuela, lo
cual logró con el decreto de fundación
del general P blo A. González,
entonces go1..,emador
constitucion. 1ista. La Escuela de
Enfermería fue solemnemente
inaugurada el 8 de octubre de 1915,
iniciando sus actividades con un plan
de estudios de tres años en el Hospital
Civil, donde los alumnos realizaban
sus prácticas clínicas.
El Dr. González escribió
especialmente un libro de texto para la
formación del personal de la
enfermería, además contó con el apoyo
del célebre Dr. Pasteur, con q~ien
mantuvo una correspondencia
amistosa, para introducir la asepsia y
demostrar las ventajas de la
antiséptica en la atención de los
pacientes.
También tuvo el apoyo de don
Venustiano Carranza, quien siendo
presidente del país, ordenó a la
Secretaría General de Educación
Pública otorgarle a la escuela el
reconocimiento oficial.
La escuela incursionó en la
especialización en 1930 al jniciar la
formación de las primeras enfermeras
obstetras.
Al crearse la Universidad de
Nuevo León en 1933, la Escuela de
Enfermería y Obstetricia se incorpora a
las instituciones fundadoras, bajo la
dependencia de la Facultad de
Medicina. Entonces, se establece el
requisito de secundaria para los
estudios de enfermería y tres años
después surge el primero de sucesivos
cambios a los planes de estudio.
En septiembre de 1948, el Consejo
Universitario en sesión ordinaria
separó la Escuela de Enfermería y
Obstetricia que durante muchos años
estuvo anexada a la Facultad de
Medicina, a solicitud del director del
Hospital Civil, Francisco Vela
González, por la dificultad de manejar
ambas instituciones desde una sola
dirección; pasando a ser una
dependencia directa de la Universidad.
El director de la Escuela de
Enfermería, Dr. Roberto Treviño,
protestó ante el rector, Enrique C.
Livas por la manera "presurosa" con la
cual el Consejo separó ambas
escuelas.
A partir de 1958, la escuela contó
con su propio edificio en Ave.
Gonzalitos y Francisco l. Madero,
gracias a las gestiones del director, el
Dr. Rodolfo González González y las
aportaciones de la Lotería Nacional y
la Secretaría de Salubridad y
Asistencia.
Además, surgió un nuevo plan de
estudios que incrementó 19 materias,
vigente hasta 1968 cuando se crea la
Dr. Jesús María
González Flores
*k
ació en Monterrey el
17 de octubre d<N.858.
Realizó su primaria en' las
escuelas particulares del
profesor Félix Galván y la
profesora Dolores V. de
Viard. Cursó sus estudios
secundarios en el Colegio
Civil, donde fue catedrático.
Ingresó en 1878 como
sargento segundo, al cuerpo
médico militar, donde recibe
el nombramiento de
administrador en 1881.
Solicitó permiso para
separarse del ejército a fin
de desempeñarse como director del Hospital González
durante la época de
Bernardo Reyes de 1890 a
1909 y durante los
gobiernos revolucionarios,
de 1915 a 1927. Venciendo
numerosas dificultades
logró el establecimiento, el
12 de octubre de 1915, de la
Escuela de Enfermería.
Recibió el grado Honoris
Causa de la UNL en 1933,
un reconocimiento del
Sindicato de Médicos
Cirujanos de Monterrey en
1937 y medalla alusiva en
los 25 años de la fundación
de la escuela. Fue el primero
en América Latina en
realizar ligaduras de la
carótida externa. Falleció a
la edad de 90 años el 27 de
septiembre de 1947.
N
Licenciatura en Enfermería durante la
gestión del Dr. Luis E. Todd,
participando en el diseño del plan la
Lic. Rosa María Nájera, Dra. Adela
Castillo de Onofre y la Lic. María
Teresa McDerrnith, asesora de la
Organización Panamericana de la Salud
(OPS).
La creación de esta carrera
obedeció a la demanda de personal a
nivel superior, y a la necesidad de que
el personal de enfermería contara con
un conocimiento científico más amplio
de las ciencias sociales y médicas que
lo apoyaran en la prestación de un
servicio profesional de calidad; así
como ampliar sus conocimientos para
desempeñarse en el área docente y
administrativa, además de capacitarlo
en la nueva tecnología.
Se logró definir el perfil de un
profesional universitario con
formación en las áreas de las ciencias
médicas, sociales, investigación y
cultura general.
El primer plan de estudios de esta
carrera, interrumpe la formación de
enfermeras con el plan de Enfermería
Básica hasta 1975, que reinicia con la
carrera de Enfermería General.
En 1979 iniciaron los estudios de
posgrado con la especialidad de
Pediatría, Cuidados Intensivos, Salud
Mental y Psiquiatría. En 1982 inició la
maestría con especialidad en
Administración de los Servicios de
Enfermería, Enfermería
Comunitaria, Salud Mental
y Psiquiatría.
El plan inicial de
maestría fue
reestructurado en 1985 y
estuvo vigente hasta 1990,
cuando se realizó una
nueva revisión y diseño
de un plan que incluye un
tronco común de siete
materias y cinco de
especialidad en: Salud Comunitaria,
Salud Mental y Psiquiatría, Atención
del Adulto (Oncológico y Geriátrico),
Materno Infantil y Pediatría.
Bibliografia:
Pérez López, Carlos Fernando; López de
Laredo, Mariana y Peña Severa, Ma.
Ofelia. Evolución histórica-científica de la
enfennería en la UANL (1915-1995).
Facultad de Enfermería de la UANL,
Monterrey, N.L. 1995.
�Enfermería Siglo XXI
Enfermería Siglo, XXI
Licenciatura en Enfermería
l\1aestría en Ciencias de Enfermería
Calidad en la prestación
·de servicios de salud
L
a Facultad de Enfermería de la
UANL, con más de 80 años de
experiencia en la formación de
profesionales de la enfermería, garantiza la
calidad en la prestación de servicios de salud.
Te invita a prepararte como Licenciado en
Enfermería, brindando la oportunidad de
aprovechar tu capacidad de servicio o
atención al semejante a través de:
1. Ofrecer atención de enfermería al
individuo, familia y comunidad en
situación de salud o enfermedad.
2. Apoyar o administrar los servicios de
enfermería que garanticen una atención
de calidad.
3. Participar en investigación aplicada de
enfermería y área biomédica.
4. Apoyar la formación de recursos
humanos de enfermería profesional y
técnico.
Campos de Trabajo donde te puedes
desempeñar profesionalmente:
Instituciones de servicios de salud
nacionales y extranjeros.
Hospitales públicos y privados de servicios
generales y de alta especialidad.
Centros de salud comunitarios, urbanos y
rurales.
Guarderías infantiles.
Casas de reposo para ancianos.
Centros de atención para enfermos crónicos
terminales.
Agencias de servicios de enfermería especiales
a domicilio.
Centros educativos formales para población
infantil, escolar, adolescentes, adultos
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DE LA MAESTIIA
· El plan consta de 16
materias curriculares, 7
contribuyen a la investígación, dos son de carácter profesional especia!izado y el resto son de
apoyo a la disciplina; con
un total de 58 horas y
104 créditos.
Consolida conocimiento
yanálisis sobre la salud
ancianos y discapacitados.
Empresas industriales.
Instituciones de educación
superior para profesionales
o técnicos de enfermería.
Consultoría o asesoría
profesional de enfermería en
las áreas de asistencia
currícula, administrativa e
investigación.
Especializaciones:
■
■
Objetivos:
Recursos y Servicios:
Atención personalizada a los
alumnos.
Personal Docente con
maestría y amplia experiencia.
Biblioteca actualizada.
Red Internet a la UANL.
Acceso a la Biblioteca
Universitaria "Lic. Raúl
Rangel Frías" de la UANL.
Laboratorios equipados.
Prácticas clínicas en
instituciones de servicios de
salud de reconocido prestigio en nuestra Requisitos para pre-inscripción en el
comunidad.
Departamento Escolar de la facultad:
Intercambio con universidades nacionales y ■ 6 fotografias tamaño infantil, a color.
extranjeras.
■ Efectuar pago por $100.00 M.N.*
Canchas deportivas propias.
■ Solicitud de acreditación de estudios de
Acceso al gimnasio del área médica de la
preparatoria por la UANL (sólo egresados
UANL.
de preparatoria ajena).
Requisitos para ingresar:
Requisitos para inscripción definitiva en
la facultad y en la UANL:
■ Copia de kárdex.
■ Certificado de preparatoria.
■ Copia de acta de nacimiento.
■ Boleta de pago de matrícula definitiva de
■ Preparatoria básica.
■ Preparatoria técnica médica.
Tiempo de estudio: 8 semestres
Servicio social: 1 año
PIIIIR SEMESTRE
Hr
HP
Salud del Niño ■ Salud de la Mujer ■ Salud Comunitaria
Salud de Adulto Mayor ■ Administración de Servicios
e
SEGUNDO SEMESTRE
HJ
HP
e
Formar profesionales de enfermería con sólidos conocimientos teórico
metodológicos de investigación que permitan tanto la conformación de
un conocimiento específico disciplinario, como la detección y análisis de
problemas que afectan la salud. Desarrollar el pensamiento crítico
constructivo como herramienta fundamental del profesional de enfermería,
tanto para su propio trabajo como para el desarrollo con otras disciplinas
de la salud.
Perfil del egresado:
Profesional capacitado para desempeñarse con alto nivel de calidad en:
Plantear y desarrollar proyectos de investigación conforme a la realidad
de su entorno, a fin de avanzar en el conocimiento disciplinario.
Proponer, introducir y evaluar modificaciones sistemáticas en la práctica
profesional para prevenir, atender y resolver problemas de salud.
Mostrar compromiso con el desarrollo profesional y respeto por los
aspectos bioéticos implicados en la práctica profesional.
Desempeñarse en el campo educativo formal con base en el conocimiento
del proceso formal de educación y de la disciplina.
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
■ Boleta de pago de matrícula definitiva de
la facultad.
■ Pago de acreditación de preparatoria (sólo
alumnos ajenos)
• Costos sujetos a cambios.
Para mayor información comunicarse a:
Facultad de Enfermería, Departamento Escolar: Tels: 348-1 OIO, 348-1107 (Ext. 19 y
20). Horario: 8:00 a 18:00 horas.
Responsable: Lic. S. Angelita Luna López,
subsecretaria de la carrera de Licenciatura en
Enfermería. Orientación personalizada:
Pre-inscripción: 4-29 Mayo de 1999.
TEIIBBISTII
ar
1P
Requisitos de ingreso:
■
Curriculum vitae completo.
Dos recomendaciones de profesionales de la salud.
■ Certificado de estudios de licenciatura (el promedio deberá ser igual o mayor a 85).
■ Certificado de secundaria y preparatoria.
■ Acta de nacimiento original.
■ 6 fotografías a color tamaño infantil (no instantáneas).
■ Cubrir los requisitos administrativos internos de la facultad.
■ Entrevista personal.
■ Aprobación de un examen de selección.
■ Experiencia profesional mínima de un año. Deseable leer inglés.
Para alumnos extranjeros, además, de los requisitos anteriores deberán autenticar
todos sus documentos en la embajada mexicana correspondiente.
■
e
CUARTO SEMESTRE
Perspectivas en Enfermería
3
6
Cambio Social y Profesión
3
6
Métodos Estadísticos
3
6
Metodología de la Enseñanza
Sociedad, Cultura y Salud
3
6
Epidemiología
3
6
Programación Educativa
2
4
Residencia en Enf. Avanzada
Enfermería y Teoría de Familia
3
6
Metodología de la lnv. I
3
7
Metodología de la Inv. 11
3
2
8
Tesis 111
Métodos Estadísticos I
3
6
Enfermería Avarizada
4
8
Tesis II
3
2
8
Tesis I
2
4
Hr
HP
2
e
5
6
5
1T - Horas teoría, • - Horas práctica, C- Créditos
8
10
�Enfermería Siglo XXI
quella muchacha de
ciudad Mante, que a los 15
años aceptó estudiar
enfennería con la única
razón de querer salir de su casa, no
sólo descubrió la profesión sino que la
ha engrandecido al contribuir en el
mejoramiento de la academia, el trabajo
comunitario y la formación de
generaciones de líderes en los campos
de educación, servicios de salud e
investigación.
La doctora Esther C. Gallegos
Cabriales ha entregado a lo largo de su
vida, importantes aportaciones a la
enfermería de México en beneficio de
la disciplina y de la sociedad.
La primera Doctora en Enfermería
del país, distinguida con la medalla
"Isabel Cendala y Gómez al Mérito en
Enfermería", confiesa que no conocía
la profesión cuando realizó sus
estudios en los años sesenta en la
Universidad de Puebla.
"Era muy joven, tendría
escasamente 15 años, recién salida de
la secundaria", relata Gallegos
Cabriales.
Pero al cursar la carrera "me
pareció que no llenaba mis
aspiraciones porque uno va creciendo
cronológicamente".
Esto la motivó a seguir
preparándose de manera inmediata por
medio de cursos posbásicos, porque el
año de tecnificación era la única
oportunidad de perfeccionamiento
para las enfermeras.
A
La doctora Esther C.
Gallegos Cabria/es ha
entregado a lo largo de su
vida, importantes
aportaciones a la enfermería
de México
Después realizó Administración de
Servicios de Enfermería en el
Politécnico y Enfermería Quirúrgica en
el Hospital General de la Secretaría de
Salud en la ciudad de México.
Estudiando el curso de
Administración fue invitada a
incorporarse al personal docente de la
Escuela de Enfermería de la
Universidad de Nuevo León cuando
Dra. Esther Gallegos
Donde la mística
y la preparación
confluyen
El praida,,e Enlato lLdil/o e11tnp a la Dra. Esdter Gallep1, "La Medalla /1abd Coidala y G6Ma al
Mérito de Enfermería",
se creaba la licenciatura en 1968.
"La verdad es que yo nunca había
pensado trabajar en la docencia, yo era
enfermera de hospital".
Pero esta oportunidad coincidió
con la posibilidad de reunirse con su
familia en Monterrey, pues su hermano
se quedó a trabajar como profesor en
el ITESM y su hermana menor podía
trasladarse desde Tampico donde
estudiaba Medicina.
De los programas de licenciatura
empezó a trabajar en 1969. El curso de
nivelación de licenciatura en
enfermería lo acreditó en Santa Fé de
Bogotá, Colombia, becada por la
Organización Mundial de la Salud.
Llegó a ocupar la dirección de la
Facultad de Enfermería.
Entre sus acciones destacaron la
coordinación de equipos de trabajo
para la creación de la especialización
en Cuidados Intensivos, Pediatría y
Salud Mental en 1979 y poner en
marcha en 1982, el primer programa de
maestría en enfermería en la república.
Esto implicó "varios años de esfuerzo
y de lucha" para aprobar primero, un
curso de especialización, y
posteriormente, el reconocimiento del
programa de maestría por la
Universidad.
¿Qué hay atrás de ese concepto de
lucha?
"Bueno, la enfermería tiene una
gran desventaja, en diversos niveles y
la Universidad no
hijos estaba
era la excepción,
prácticamente rota,
siempre ha existido
el padre estaba
oposición en aceptar
ausente, la madre
que es una carrera
tenía que trabajar,
que puede tener
con poco acceso a
desarrollo al igual
los recursos del
que cualquier otra
medio.
profesión".
"Como
Se consiguieron
consecuencia los
recursos, se obtuvo
adolescentes tenían
apoyo de la OPS en
poca o ninguna
México,se
información sobre
estableció relación
como cuidarse,
la doctora ha contribuido al mejora111ie11to de la academia y la formació11 de generacio11es de
líderes en los campos de educación, servicios de salud e investigación.
con algunas
encontrábamos
enfermeras
adolescentes con
"Nos encontramos, por un lado,
norteamericanas que estaban en
conductas antisociales, que habían
que las políticas de salud establecen
Washington, California y
dejado la escuela, estaban
un paquete básico de servicios de
Massachussetts, quienes las
embarazadas, consumían drogas y con
salud, y por otro, una necesidad
apoyaron en el diseño curricular.
enfermedades transmisibles de tipo
mucho más profunda que hace que las sexual, todo en un contexto en el que
"Nos decían", recuerda Gallegos
personas rechacen a veces la oferta de nadie era responsable".
Cabriales, "¿cómo van a diseñar
los servicios de salud".
ustedes mismas un currículum de un
El modelo permitió identificar
La enfermera profesional
nivel que no tienen?".
problemas bastante diferentes a los
profundiza en ellas para lograr que la
que normalmente se expresan como
persona use los servicios, pero
Labor comunitaria
razones para los programas de salud, y
también la orienta para obtener
esto, ¿qué importancia tiene para una
recursos que la lleven a satisfacer
Si algo la ha distinguido es su
escuela de enfermería?
necesidades más importantes que una
incansable trabajo en la comunidad,
"Académicamente nos interesa
medida preventiva.
iniciado en los años setenta, como
saber lo que está pasando rea~ente
Este conocimiento los llevó a
parte de un programa de salud de la
en la sociedad, esto reforzó la
Universidad y posteriormente, en 1978, reflexionar en la manera en que los
preparación de las enfermeras, casi la
con el propio "Programa de Desarrollo profesionales de enfermería podían
mitad del currículum lo orientamos a
trabajar en forma más efectiva con la
de Enfermería", el primero
trabajar con las comunidades, aparte
comunidad para disminuir las
cofinanciado por la W. K. Kellogg.
de los hospitales".
situaciones de riesgo.
"La primera idea que se tiene del
Además fortaleció la decisión de
Para explicar mejor el fenómeno, se contar con un énfasis en la maestría en
trabajo en la comunidad, son los
adoptó el modelo teórico, que habla de enfermería llamada Salud Comunitaria.
programas preventivos contra
la "comunidad como cliente", que
padecimientos que forman parte de la
básicamente estudia 1Ograndes
historia epidemiológica de nuestra
Innovación
variables presentes en la comunidad:
población, y la promoción de la salud
que trata de acciones y formas de vivir demografía, organización político y
El "Programa de Desarrollo de
social, recursos, vigilancia, programas Enfermería", derivó hacia 1990 en la
sanamente.
"Esta es la primera idea", subraya, sociales, uso del tiempo libre,
propuesta de impulsar la enseñanza de
transporte, comunicación y servicios
"¿pero, qué encontramos en nuestro
la maestría, no sólo en Nuevo León,
de salud.
medio, sobre todo en el trabajo
sino en los estados aledaños, el
Al aplicar el modelo y medir las
comunitario en áreas urbano
llamado "Programa de Desarrollo de
variables se logró establecer una
marginadas?".
Innovación de Enfermería", con el
propuesta de intervención de
En el caso específico de Apodaca
apoyo de la W. K. Kellogg.
y algunas áreas de Guadalupe, Nuevo enfermería, considerando otra serie de
Con este modelo, dado que los 1O
factores no contemplados en los
León, la mayor parte de la población
grandes subsistemas generaban tal
programas de salud.
vive en condiciones de escasos
cantidad de información imposible de
El estudio encontró que uno de los manejar, se creó paralelamente un
recursos, las formas de vida se
problemas era que la alteración de la
distorcionan, la susceptibilidad a la
sistema de registro que permitiera
falta de educación, violencia y maltrato funcionalidad familiar provocaba el
tomar decisiones y a la vez evaluar la
familiar, crean situaciones sumamente descuido de la salud de sus miembros. participación de los estudiantes en
"La comunicación entre padres e
complejas.
estos procesos de trabajo.
�Enfermería Siglo XXI
Enfermería Siglo XXI
"Estos sistemas de información
fueron fundamentales para impulsar el
nivel académico de la maestría",
comenta la doctora Gallegos.
Algunos alumnos reprodujeron el
modelo de trabajo en varios puntos de
_la república, Tampico, Chihuahua,
Toluca y Yucatán, incluso la facultad
les proporcionó el sistema
computarizado de información.
En una tercera etapa del proyecto
se desea tener una discusión
evaluatoria con estos alumnos a fin de
elaborar replanteamientos de utilidad
para una atención de bases científicas
más claras que los sistemas
tradicionales de trabajo, y para la
preparación de las enfermeras tanto de
pregrado como de
posgrado.
¿Es una manera de
revalorar el concepto
de la enfermería que en
la comunidad no está
claro en qué consiste?
"Así es, de hecho,
¿cómo está la estructura
ocupacional o la forma
de dar los servicios de
salud, y cómo se inserta
la enfermera allí?. En las
comunidades lo que
menos hay son
enfermeras
profesionales.
"Aparentemente se
tiene la idea de que las
acciones allí son muy simples; y
pueden serlo, pero también pueden ser
muy complejas. Es simple cubrir a
todos los niños menores de cinco
años con el cuadro básico de la
vacunación, pero ¿qué pasa con esos
niños en cuanto a crecimiento y
desarrollo?, ¿es el apropiado?, ¿cómo
podrá, con los magros recursos
económicos, tener más oportunidades
de crecimiento intelectual afectado por
las deficiencias nutricionales de los
primeros años? Si nosotros colocamos
personal no preparado allí y no lo ve,
sigue siendo una actividad sencilla,
pero si a nosotros nos interesa el
desarrollo de las personas y de las
familias, necesitamos personal mejor
preparado. Definitivamente la
enfermería tiene mucho trabajo que
hacer en la parte de la prevención y de
promoción".
Soñar para llegar a una meta
Formación de alta
entregada por el presidente Ernesto
Zedilla Ponce de León, el 7 de abril de
1998, en la ciudad de México durante
la ceremonia del Día Mundial de la
Salud.
Esther Gallegos hizo el doctorado en la
Wayne State University, College of
Humanismo no desplaza
Nursing, en Detroit, Michigan, con
la necesidad de preparación
una beca de la Fundación Kellogg,
logrando, el 27 de octubre de 1997, ser "Es una satisfacción muy grande
la primera en toda la república en
defintivamente, no sólo para mí como
obtener el grado de doctor en Ciencias persona, creo que esto marca una
de Enfermería.
diferencia en los criterios para el
"Fue una experiencia muy
otorgamiento de los premios a la
importante en mi vida profesional que enfermería.
me da la posibilidad de participar en
"No estoy en contra de la mística,
otro nivel". Precisamente esto le
el humanismo, es muy importante en
permite formar parte del comité
las cuestiones de salud y en la
enfermería, pero en
ningún momento
desplaza la necesidad de
la preparación, una
preparación formal,
como cualquier otra
profesión".
Aún ante la nada
estimulante perspectiva
de no obtener a veces
una mejor remuneración
o un mejor estatus, debe
hacerse el esfuerzo por
prepararse.
"Si no hacemos un
esfuerzo, las futuras
generaciones tendrán
menos probabilidades, la
sociedad tiene que
doctoral de la Facultad de Enfermería.
reconocernos, no por lo que digamos,
Actualmente realiza visitas de
sino por lo que hagamos, esto es
observación a Canadá, Estados
fundamental.
Unidos y Brasil, con el propósito de
"La propia experiencia profesional
presentar una propuesta de doctorado me hace ver que la enfermería es un
de calidad en enfermería.
trabajo relevante para las personas, yo
"Volvemos a iniciar", dice en
creo que la salud es uno de los bienes
referencia a una nueva lucha, "claro,
más preciados para el ser humano y
con más experiencia y en tiempos muy quienes hacemos servicio de salud,
cambiados".
debemos estar bien preparados para
Aunque el doctorado en enfermería no arriesgar a las personas cuando
lo vislumbra todavía como un sueño,
son usuarios de nuestros servicios.
"si no se sueña no se llega a ningún
"Hace bastantes años dije, no
lado".
cambio mi profesión, pensé que había
Ser la primera en toda la república
mucho que hacer en la enfermería y
en obtener el grado de doctor en
sigo pensando lo mismo, se requieren
Ciencias de Enfermería, resultó
personas capaces, preparadas para
decisivo para la obtención de la
hacer profesionalmente un buen
"Medalla Isabel Cendala y Gómez al
trabajo", concluye la Dra. Esther C.
Mérito de Enfermería", que le fue
Gallegos.
•
al a
Los servicios educativos que
ofrece la Facultad de
Enfermería están dirigidos a:
•
•
•
•
Enfermeras y enfermeros con
prepatoria completa y mínimo dos
años de antigüedad en su trabajo,
que deseen obtener el grado de
Licenciatura en Enfermería
mediante la modalidad a distancia.
A los alumnos que terminaron la
preparatoria y deseen cursar la
carrera de Licenciatura en
Enfermería.
A todos los licenciados en
enfermería que deseen obtener
una Maestría en Ciencias de
Enfermería.
A todos los profesionales de
enfermería interesados en
educación continua.
PROGRAMAS
DURACION
PRE-INSCRIPCION
E INSCRIPCION
FECHA DE
INICIO
4 años
Variable
abril y noviembre
octubre de 1999
agosto y Feb.
de 1999
2 años
Variable
enero y julio
enero y julio
Feb. y agosto
Feb. y agosto
l0meses
enero y julio
Feb. y agosto
Licenciatura en Enfermería:*
* Presencial
* Distancia
Maestría en Ciencias de Enfermería: ***
* Presencial
* Distancia
Diplomado en: **
Administración estratégica
de los servicios de
enfermería.
Investigación.
enfermería ocupacional.
Cursos Post-Básicos con especialidad en:
**
Cuidados intensivos.
2 semestres
enero y julio
Feb. y agosto
Enfermería pediátrica.
Actua/izació11 para
Enfermería en salud pública.
e11frentar los retos
Técnicas e instrumentación
quirúrgica.
La Facultad de Enfermería está
Administración de los
consciente de que su razón de ser es la servicios de enfermería.
formación y actualización de recursos
humanos de enfermería de alta calidad Eventos:***
para la prestación de cuidados a la
Semana Nacional de la
El día del evento
1día
marzo de 1999
salud en esta sociedad. Por ello,
Investigación, convocada
enfrenta grandes retos, pues su tarea
por la Academia de la
no termina al egresar alumnos de
Investigación Científica y
programas de licenciatura y maestría.
CONACYT.
Los avances científicos y tecnológicos
nos dan la oportunidad de plantear
Encuentro de Investigación
2 días
El día del evento
mayo de 1999
diplomados, cursos, talleres,
en
Enfermería.
seminarios y conferencias para que los
egresados puedan responder a los
Aniversario de la fundación
El día del evento
3 días
Oct. de 1999
retos que enfrentan en la práctica
de la Facultad de Enfermería.
profesional.
Los programas y eventos que
Informes:
actualmente ofrece son los que a
• Secretaria Académica.- Lic. Socorro Patiño, Tel: (8)348-10-1 O ext. 20, Fax: 333-41-90
continuación se señalan:
•• Secretaría de Posgrado.- Lic. Ana Maria Castillo, Tel: (8)348-1847
... Subsecretaría de Investigación: Tel: 348-18-47, Fax: 333-41-90
�Enfermería Siglo XXI
Enfermería Siglo XXI
.
.'
Invest1gac1on
.
.'
Invest1gac1on
Mejora la salud de la sociedad
La presencia de los investigadores de la Facultad en los eventos
científicos, organizados a nivel local y nacional por las escuelas de
enfermería, institutos de educación y sector salud, ha retribuido en
múltiples premios. A continuación una relación de los últimos 6 años:
L
os enfoques conceptuales en el
currículum de Enfermería, Hombre,
Medio Ambiente y SaludBienestar, están orientados a las tendencias
y prioridades en el cuidado a la población
en materia de salud. A partir de la revisión
analítica de lo que hasta el momento se ha
producido de investigación por enfermería,
la facultad se dio a la tarea de definir el
rumbo de la investigación de docentes y
alumnos de los diferentes programas
existentes en la institución.
Como disciplina y profesión, enfermería
enfrenta dos situaciones muy particulares,
por un lado, es necesario desarrollar un
cuerpo de conocimientos propio, sin
desconocer que este es un gran reto debido
a lo complejo del ser humano, y a que su
tarea se concentra a la atención integral de
la persona. Por otro lado, la investigación
debe responder a necesidades y políticas
de salud vigentes
en el país y en la
región.
En el contexto
de la enfermería
como profesión,
se considera qu.e
las líneas de
investigación
deben ser
flexibles y dar
cabida al estudio
de un fenómeno
desde diferentes
perspectivas, así
mismo la
investigación
debe estar
orientada a
contribuir a mejorar la práctica profesional,
con el propósito de influir en elevar las
condiciones de salud de la sociedad, que es
la tarea final.
En la Facultad de Enfermería se
determinó que las líneas de investigación,
que actualmente orientan el quehacer
científico de docentes, deben ser el
referente para que los·alumnos desarrollen
sus proyectos de investigación. En el caso
del pregrado se pueden constituir en su
tesis para sustentar el exámen, y en los
alumnos de posgrado es requisito parcial
para su exámen de grado.
LINEAi VIGENTES
A continuación se enuncian las líneas
de investigación vigentes:
■
Crecimiento y desarrollo en condiciones de salud y enfermedad a través
del ciclo vital del individuo.
1
l
Áreas temáticas:
Explicativas de los procesos, como:
Valoración diagnóstica en niños, adolescentes, adultos y ancianos.
■
Factores de diverso origen que influyen para que los individuos se
mantengan en salud o enfermedad e implicaciones para enfermería.
Áreas temáticas:
Estilos de vida que afectan la salud.
Conductas promotoras de salud.
■
El cuidado de enfermería en los procesos de enfermedad crónica y
aguda en diversos grupos de población.
El cuidado de enfermería en
problemas clfnicos comunes derivados de
enfermedades crónicas, agudas y
accidentes.
Evaluación de la calidad del cuidado de enfermería.
Áreas temáticas:
Valoración del impacto de las intervenciones en los diversos niveles de atención,
y en situaciones de salud-enfermedad con diversos grupos de pacientes.
Evento: Encuentro de
Investigación en Enfermería,
organizado por la Facultad de
Enfermería.
Proyecto: "Creencias
@
Evento: Encuentro de
Investigación en Enfermería,
organizado por la Facultad de
Enfermería.
Proyecto: "Prevalencia de
transtornos mentales en
pacientes diabéticos y no
diabéticos en una Unidad de
Primer Nivel de Atención de
Guadalupe, N.L.".
Autores: Lic. Santiaga
Esparza Almanza y Lic.
Magdalena Alonso
Castillo, M.S.P.
Premio: Primer lugar.
Proyecto:
"Confiabilidad de la
escala de efectividad en
el funcionamiento
familiar(ASF-E) de la
Dra. Friedemann, en
población mexicana".
Autores: Lic. María
Luisa Chávez y Dra.
Adelina Alcorta Garza.
Premio: Segundo lugar.
Grupo de diabéticos, pacientes en control y supervisión continua por enfermería en la colonia 21
de Enero, como parte del trabajo en terapia recreativa durante una actividad en la Estanzuela.
■
■
Evento: Encuentro de
Investigación Biomédica,
lactancia materna".
Autores: Lic. Loma Verónica
Quezada Cáceres, M.E. y Lic.
Dora Elia Silva Luna, M.S.P.
Premio: Primer lugar en el
área de Enfermería y Trabajo
Social.
Proyecto: "Estilos de
vida y uso de servicios
de salud".
Autores: Lic. en Enf.
Ma. Magdalena Alonso
Castillo, Lic. en Enf.
Lucio Rodríguez Aguilar
y Lic. en Enf. Juan
Manuel Martínez.
Premio: Segundo lugar
en el área de Enfermería
y Trabajo Social.
Áreas temáticas explicativas de procesos y
fenómenos:
Respuesta de la familia al cuidado de
enfermería en pacientes con enfermedad
crónica terminal.
Intervenciones de enfermería en la familia
para apoyo a personas con enfermedad
crónica o aguda.
Impacto de las intervenciones de enfermería
en personas de diversos grupos de edad con
problemas crónicos y agudos.
Áreas temáticas:
Intervenciones de enfermería en: dolor agudo o crónico, fiebre, disnea, ansiedad,
anorexia, trastornos del sueño y problemas de eliminación, entre otros.
Evento: Encuentro de
Investigación Biomédica,
organizado por la Facultad de
Medicina a nivel nacional.
Proyecto: "Características
socioeconómicas y culturales
y la percepción materna de
salud del escolar".
Autores: Lic. en Enf. Ma. del
Refugio Durán López, M.E. y
Lic. en Enf. Ma. Guadalupe
Moreno Monsivais.
Premio: Primer lugar en
el área de Enfermería y
Trabajo Social.
Proyecto: "Características
socioeconómicas y culturales y
la percepción materna de salud
del escolar".
Autores: Lic. en Enf. Ma. del
Refugio Durán López, M.E. y
Lic. en Enf. Ma. Guadalupe
Moreno Monsivais.
Premio: Segundo lugar.
l
l
Evento: Encuentro de
Investigación Biomédica,
organizado por la Facultad de
Medicina a nivel nacional.
Proyecto: "Perfil terminal del
estudiante de Licenciatura en
Enfermería 1989-1992,
Facuitad de Enfermería de la
UANL".
Autores: Lic. en Enf. Dora
Elia Silva Luna, M.S.P. y Lic.
en Ped. Ma. Guadalupe
Martínez Márquez.
Premio: Primer lugar en.el
área de Administración y
Educación.
Evento: Encuentro Estatal de
Investigación en Salud.
organizado por la Facultad de
Medicina a nivel nacional.
Proyecto: "El anciano y su
calidad de vida".
Autores: Lic. Velia Margarita
Cárdenas Villarreal, M.E. y
Lic. Bertha Cecilia Salazar
González, M.E.S.
Premio: Primer lugar en el área
de Enfermería y Trabajo Social.
~
Evento: Encuentro de
Investigación Biomédica,
organizado por la Facultad de
Medicina a nivel nacional.
Proyecto: "El aprendizaje
social y la práctica de la
Evento: Encuentro
maternas sobre alimentación y
su influencia en el estado
nutricional del preescolar".
Autores: Lic. en Enf.
Rosalinda Escamilla Ramírez y
Lic. Magdalena Alonso
Castillo, M.S.P.
Premio: Primer lugar.
Estatal de Investigación
en Salud.
Proyecto: "Creencias en salud
y complicaciones de diabéticos
no insulino dependientes".
Autores: Lic. Carmelita
Pedraza Loredo, M.E. y Lic.
Magdalena Alonso Castillo.
Premio: Primer lugar.
Proyecto: "Desarrollo en el
preescolar valorado por
enfermería y participación
familiar".
Autores: Lic. en Enf. Irma
Guadalupe Rojas y Lic. Ma.
del Refugio DuránLópez,
M.E.
Premio: Segundo lugar.
Evento: Encuentro de
Investigación en Enfermería.
Proyecto: "Capacidad de los
cuidadores de pacientes con
discapacidad motora".
Autores: Lic. Teresitade
Jesús Campa, M.E. y Lic.
Magdalena Alonso Castillo.
Premio: Primer lugar.
�Enfermería Siglo XXI
.
.'
Invest1gac1on
Tesis de 1986 a 1990
1986
ACl4
0737
Autor: Grassi Beloqui, Eisa l.
Título: La toma de decisiones
de la pareja en el programa de
planificación familiar.
1988
ACl4
C7
Autor: Cruz S., Marcelina
Título: Algunos determinantes
psico-sociales que explican la
actitud hacia la detección
oportuna de cáncer cervico
uterino.
1989
ACl4
A934
Autor: Ávila Rojas, Teresa
Luzeldy
Título: Participación en salud
en Fomerrey 54, unidad Pueblo
Nuevo, Apocada, Nuevo León.
1990
ACl4
L663
Autor: López Rivera, Mariana
Título: Sociocultura en la
prevención y control de
displasia cervical.
ACl4 Autor: Martínez R., Nohemí
M3775 Título: La asertividad para enfrentar la ansiedad y la
agresión en alumnos
principiantes de enfermería.
AC 14
875
ACl4
D87
Autor: Barilla Rangel, Rosa
Emilda
Título: Estructura
organizacional, proceso de
comunicación y logros de
objetivos del programa de
planificación familiar.
Autor: Durán López, María
del Refugio
Título: Sociocultura en la
prevención y control de
displasia cervical.
Nota:
El material se encuentra disponible en la biblioteca
para maestros y alumnos, así como para todo
profesional del área de la salud.
Desinformación,
escollo de la
personas, 28
mujeres y 17
hombres
usuarios del
programa de
planificación
familiar.
Para la
recolección de la
información se
Primera egresada de Maestría en Enfermería, Eisa I.
implementó la
Grassi Beloqui, sustentó en 1986 su examen de grado técnica de
observación
y su tesis versó sobre "La toma de decisiones de la
directa, con
pareja en el programa de planificación familiar''.
seguimiento y
una entrevista
ecada por la
donde se aplicó en forma
Fundación W. K.
individual un cuestionario
Kellogg, Eisa l.
donde se indagaron aspectos
Grassi Beloqui, llegó a
como: datos de identificación,
Monterrey procedente de
antecedentes, formación
Montevideo, Uruguay, en
familiar y comprensión de
1984 con deseos de
conceptos sobre planificación
superación profesional.
familiar.
Al regresar a su país ha
El tiempo empleado para la
tenido la oportunidad de
recolección de información
desempeñar diversos cargos
fue de un año, de junio de
administrativos dentro del
1985 a junio de 1986. La
sistema educativo y de salud.
información fue tabulada,
En el área de la enfermería ha
organizada y representada en
sido la coordinadora del
Lic. Eisa l. Grassi Beloqui
cuadros y gráficas. Su
Programa UN! y actualmente
interpretación se efectuó en
dirige el Departamento de Salud Pública del base a relación de variables y a través de
área de la Salud.
valores porcentuales y uso de estadísticas
Durante el desarrollo de la práctica
descriptivas (coeficiente de correlación de
comunitaria en la Casa de Salud "Lázaro
Pearson y prueba de Chi cuadrada).
Cárdenas" de Cadereyta Jiménez, N.L., le
Resultados: 1) La toma de decisión de
fue posible, a través del expediente de una la pareja no influye de manera decisiva en
usuaria, detectar la ausencia de registros de la determinación de desertar del programa
sus visitas posteriores al programa de
de planificación familiar, 2) La deserción de
planificación luego de haberse iniciado en
los usuarios fue del programa de
él, lo que fue calificado de abandono.
planificación familiar de la Casa de Salud
Objetivo: A través de un modelo
"Lázaro Cárdenas", pero no hicieron
construido para tal fin, realizar un
abandono de la decisión inicial de planear
diagnóstico retrospectivo de las etapas en
los hijos, pues recibían atención en otras
la toma de decisiones que hizo la pareja al
instituciones de salud.
entrar al programa de planificación familiar
Se considera que uno de los principales
de la Casa de Salud "Lázaro Cárdenas".
problemas a los que se enfrentan los
Marco teórico: Se utilizó el denominado usuarios al tomar la decisión de planificar
"Modelo de toma de decisiones sobre
la familia, es la falta de información.
planificación familiar" basado en los
Se presume que el abandono de algunas
conceptos de Paolucci. El esquema
usuarias del programa de planificación
presentado es responsabilidad de la autora familiar se debió a inconformidad con el
de la tesis. Se pretende ordenar una serie de servicio, por motivos que en esta instanc.ia
elementos que no necesariamente se dan en no fue posible indagar con precisión.
la secuencia presentada, pero que,
Del grupo de usuarias que dijeron asistir,
generalmente están presentes y son básicos no se encontró registro que justificara su
en la identificación de relaciones que se
asistencia, por lo que el origen de la
manejan, consciente y/o
deserción parece haber estado en el
inconscientemente, en la toma de
servicio. La situación conduce a pensar que
decisiones de la pareja.
se deberán estudiar los factores presentes
Metodología: El estudio es de tipo
en el servicio que precipitaron la deserción
descriptivo, con una muestra de 45
de los usuarios.
planificación familiar
B
Enfermería Siglo XXI
E
1programa de
licenciatura de
la Facultad de
Enfermería de la
UANL ha sido el
primero en el país en
obtener la acreditación
nacional extendida por
la Federación
Mexicana de
Asociaciones de
Facultades y Escuelas
de Enfermería
(FEMAFEE).
La secretaria
Ejecutiva del Sistema
Nacional de
Acreditación de
Escuelas y Facultades
de Enfermería,
representante de la
FEMAFEE, Rosalina
Díaz Guerrero, entregó
el certificado a la
directora de la
institución, María Guadalupe Martínez de
Dávila en una ceremonia celebrada el 14 de
diciembre de 1998.
En México existen 41 programas de
licenciatura y 235 a nivel técnico y "el de
la Universidad Autónoma de Nuevo León
es el mejor", señaló Díaz Guerrero al hacer
entrega del reconocimiento.
La directora de la facultad destacó que la
acreditación es el resultado de años de
trabajo tendiente a la excelencia académica
y la profesionalización de la enfermería.
El primer paso del largo proceso de
institución universitaria.
acreditación, fue la realización de una
El comité estuvo integrado por
autoevaluación por parte de la facultad
funcionarios y expertos de colegios
atendiendo a 125 reactivos para medir los
profesionales, FEMAFFE, Secretaría de
estándares de calidad. Posteriormente, un
Educación Pública, Secretaría de Salud y
comité evaluador y dictaminador visitó la
Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de
Educación Superior
(ANUIES).
Sus miembros
verificaron cada una de
las recomendaciones
emitidas y validaron la
confiabilidad de la
información
proporcionada. En el
aspecto de estructura,
se evaluó la planta
fisica, equipo y
materiales, recursos
humanos y financieros,
así como estructura
formativa. En cuanto a
procesos, curriculum,
proceso metodológico
de la enseñanzaaprendizaje, ámbitos
de aprendizaje en los
campos clínico,
comunitario e
investigación, además
de extensión y vinculación.
En la eficiencia terminal se evaluó el
nivel de ingreso y titulación, producción y
su trascendencia, calidad del profesorado,
investigaciones, ponencias, publicación de
trabajos en revistas nacionales y con
arbitraje internacional.
Finalmente,junto al comité evaluador y
dictaminador, se reunió el comité de
acreditación para emitir un dictamen
favorable. Tomó en cuenta las acciones
tendientes a egresar profesionales de
calidad, entre ellos los planes y programas
de estudio, el nivel del profesorado, la
infraestructura, las relaciones con otras
universidades del país y el extranjero, así
como con instituciones del sector social y
productivo del país.
Logra la facultad por su calidad
Acreditación nacional
L
a Lic. María Guadalupe
Martínez de Dávila tomó
protesta como directora de la
Facultad de Enfermería para un
segundo período comprendido del 8
de diciembre de 1998 al 7 de
diciembre del 2001. Al acto asistió el
rector, Dr. Reyes Tamez Guerra y los
miembros de la Junta de Gobierno.
En la ceremonia se hizo entrega de un
reconocimiento al Dr. Reyes Tamez por su apoyo, liderazgo
y visión futurista.
Martínez de Dávila destacó los programas de formación y
capacitación del profesorado, la
revisión curricular, el mejoramiento
de la infraestructura, biblioteca y
equipamiento. Un aspecto medular es
el establecimiento de alianzas
académicas con universidades del
país y el extranjero. Actualmente la
institución mantiene convenios de
colaboración en Estados Unidos, con
las universidades de Pensilvania,
Cincinnati, California en San Francisco y Los Angeles;
mientras en México, con las universidades autónomas de
Puebla, Querétaro y San Luis Potosí.
�Enfermería Siglo XXI
Enfermería aplicada
En San Bemabé la enfennería encuentra un campo productivo para demostrar
que en su rol cabe desde la preparación científica, hasta la influencia como
líder funcional de trabajo para la atención de la s~lud.
on un trabajo dtrecto de investigación y asistencia
en los hogares de la amplia zona marginal de San
Bernabé, la especialidad de Materno Infantil
fortalece a la profesión de la enfermería como una
disciplina aplicada.
El departamento elaboró y desarrolla actualmente
un proyecto para determinar la correlación entre la autoestima de
los adolescentes y el sistema familiar.
"El proyecto Intervención con familias de adolescentes con
problema de autoestima, es pionero en el trabajo comunitario»,
comenta la Lic. María Luisa Chávez Aguilera, coordinadora de
dicha especialidad de la Maestría en Enfermería.
Con él se buscan los tres grandes objetivos: la extensión social y
el apoyo a la gente de bajos recursos, la docencia, contar con una
realidad social para ofrecer a los estudiantes y la investigación, que
tendría dos grandes beneficios, uno, iniciar las redes de investigación en el campo de la enfermería familiar y adolescentes, y tener
campos para estudiantes de maestría y doctorado, añade.
Los intereses relacionados con el desarrollo del proyecto surgieron de un trabajo del Departamento Materno Infantil desarrollado
en ese lugar hace más de IOaños.
En su inicio, San Bernabé tuvo una gran cantidad de población,
parejas relativamente jóvenes, por ser una comunidad que se improvisó para integrar cinco grandes grupos de población, pero con
diversidad política y cultural, que daba lugar a problemáticas para
integrar intereses comunes de gremio.
Los problemas eran particularmente
con los elementos más jóvenes, el niño
y el joven. Para ese tiempo, ( 1985) la
mayor cantidad de población infantil
estaba constituida por pequeños menores de 1Oaños.
Materno Infantil abordó el trabajo
de control del niño a nivel de kinder,
primaria y secundaria, con instrumentos rudimentarios para evaluar su situación de salud.
Se encontró un alto índice de incesto
y violación en las familias, no de padrastro, sino de una relación de padre a
hija, así como drogadicción en 4 a 5%
en niños menores de 12 años.
"Ese antecedentes nos hizo pensar
que no sólo era importante un programa materno infantil, en el que se agrupa la madre en su cuidado prenatal y
posnatal, y el control del niño sano",
explica
"Era necesario hacer un trabajo más
e
formal que nos permitiera promoverlo como un campo educativo,
de enseñanza dentro de las funciones que tenemos en la facultad,
también como una actividad de extensión de la Universidad, donde
el acercamiento a la realidad del docente, no sólo nos proveyera
experiencias de aprendizaje, sino que se viera un avance y un
cambio en el desarrollo social".
Se tuvo el apoyo del centro estatal de salud "Plutarco Elías
Calles" y a nivel municipal de los centros Fomerrey, los cuales
fueron reactivados y tuvieron más estabilidad en los servicios que
prestaban al obligar la permanencia del médico, del pediatra por
tener más gente que asistía diariamente.
"El departamento tuvo mucho éxito con sus clínicas, logró que
el estudiante se ubicara en la realidad, activó programas no sólo de
índole de la salud, sino también de bienestar porque al término de
cada semestre promovía el apoyo de Leyes, Agronomía, Pablo
Livas, para que el grupo comunitario recibiera beneficios.
"El alumno asignado al área comunitaria veía esa realidad, había
una gran identificación del recurso de enfermería en la comunidad
como promotor de salud y eso le dejaba al alumno, que sabía
aprovechar este tipo de experiencia, una sensación de más seguridad en el aprendizaje".
Esto ocurrió hasta 1991 cuando, al organizarse el Programa UNI
al cual se integraron los alumnos, se abrió un período de cuatro
años sin la presencia de la Facultad de Enfermería en San Bernabé.
La institución contaba con los datos y antecedentes de tipo
sociodemográfico y estadístico, pero
sobre todo con la sensibilización hecha
entre la población.
"Conociendo que teníamos un campo que llamaríamos altamente productivo para las distintas funciones que
tiene previstas nuestra facultad y la
Universidad, lo único que faltaba era
llegar a programas específicos, pero
ampliando nuestra gama de funciones,
al fortalecimiento del conocimiento de
la disciplina de la enfermería como
profesión".
Entonces, en 1995, a través del
apoyo de la Oficina Sanitaria Panamericana, en Galveston, Texas, se elaboró
y desarrolló un proyecto cuyo centro
de trabajo era ver la correlación existente entre la autoestima de los adolescentes y el sistema familiar.
Si el centro "Plutarco Elías Calles"
atendía y sensibilizaba a las embarazadas para asistir, no así a los jóvenes,
los índices de drogadicción, delincuen-
Adolescentes,
autoestima,
eintegración
familiar
Un campo
altamente
productivo
La zona urbano marginal de
San Bernabé (arriba a la
derecha) se integró con
familias social y políticamente
encontradas, generando
problemas en los elementos
más jóvenes. La Lic. María
Luisa ChávezAguilera (abajo
a la izquierda), se muestra
infatigable en la realización
del proyecto de intervención
familiar, hasta lograr grabar
la secuencia de algunas
sesiones.
cia y pandillerismo empezaban a tomar
más fuerza.
Utilizando el Centro Regional de Adolescentes, como un área fisica a donde
reportar de primera intención, se integró un
equipo de dos personas, una capturista y
la Lic. Chávez en el trabajo de campo,
además con el apoyo en la parte técnica
estadística de la doctora Carol Deets de
Pensilvania, investigadora en enfermería
con experiencia en estudios cualitativos y
cuasiexperimentales, quien ha apoyado la
rigurosidad científica del trabajo con estadística descriptiva, paramétrica y no
paramétrica necesaria.
También dio su apoyo el Departamento
de Psiquiatría de la Facultad de Medicina,
por medio de la doctora Adelina Alcorta,
interesada en psiquiatría social.
Para obtener información específica
sobre autoestima de adolescentes y
funcionalidad familiar, se trabajó y verificó
la confiabilidad y aplicabilidad de un instrumento de la teorista estadounidense,
Marie-Luise Friedemann, ph. D., de
Detroit, Michigan; autora del modelo
sistémica familiar, cuyo marco favorece la
proyección humanitaria de gente marginal.
Se hizo una selección aleatoria a manera
de tener una idea global de este tipo de
comunidad, en sus problemáticas de
autoestima en los adolescentes, centrándose en población escolar cautiva en dos
secundarias de San Bernabé y una de la
colonia Morelos, específicamente en jóvenes que manifiestan problemas de
autoestima y aprendizaje, de tipo disciplinario, drogadicción, reprobación y
ausentismo.
Con su domicilio, se movilizaron a las
casas para real izar el trabajo en la realidad
familiar, solicitando primero su apoyo y
participación, quedando un grupo de trabajo de 80 familias.
La información captada fue la determinación de la salud escolar y saber cómo es la
familia, cómo la percibe el muchacho, cómo
se siente su autoestima y después ver la
postura de un adulto.
La problemática más seria ha sido la
desnutrición y todo sus efectos, las anemias, caries dental y deficiencias en la
agudeza visual y auditiva.
Al tener e informar este diagnóstico,
empezaron las sesiones de intervención en
familias y adolescentes a nivel piloto. La
intervención consiste en aprovechar el
mismo marco teórico, que permitió diagnosticar y medir la situación de riesgo en la
familia, para tratar de ayudarla a entender
los procesos que están pasando, tratar de
ayudar al adolescente a entenderse y a la
familia entenderlo, haciendole ver sus
fortalezas y debilidades como familia.
Teniendo esta información señalan estrategias de solución de problemas, haciéndolos copartícipes de la toma de decisiones.
Los que requieren tratamiento médico son
canalizados a los centros de salud correspondientes, que en el caso de San Bernabé
es el Plutarco, y en el caso de la Morelos,
el Centro de Salud No. 1.
La población tiene problemas de dinero
de tal manera que no pueden cubrir la
atención de tercer nivel, para eso enfermería busca redes de apoyo social a través de
trabajo social, el DIF estatal, para que les
provea medicamento y despensas.
"En otros casos hemos tenido que influir como líderes funcionales de trabajo
para la atención de la salud, para pedir
trabajos multidisciplinarios, porque el
médico no está acostumbrado a trabajar
con otros especialistas, eso ha comprometido la salud.
"Las enfermeras tenemos la preparación
científica del nivel de un médico para poder entender enfermedades, para entender
que ha estado mal manejado, eso es parte
del rol de la enfermera".
�Enfermería Siglo XXI
Enfermería Siglo XXI
Vía Internet
Pr1gr1m1 académica
"Accesan" licenciatura
Algunos alumnos desde su propia casa accesan internet, envían sus
tareas por correo electrónico, el maestro revisa y contesta por el
mismo medio, permitiendo cumplir el objetivo del manejo de nuevas
tecnologías.
e
on el empleo del intemet y
correo electrónico, la
facultad, además de
incursionar en las nuevas
tecnologías, ofrece la
oportunidad de obtener el grado de
Licenciatura en Enfermería a personal que
labora como enfermera básica.
Con el programa de Educación a
Distancia, la institución contribuye no sólo
a elevar el nivel de formación del personal
de la enfermería en México, sino la calidad
de la atención a la salud de la población.
Por medio de esta modalidad,
actualmente cursan la licenciatura personal
de las ciudades de Monterrey, Colima,
Oaxaca y Ciudad Guzmán, Jalisco, con un
plan de estudios análogo al del sistema
escolarizado.
El progama especial se elaboró con
apoyo del Centro Internacional de
Educación en Enfermería de California
State University Dominguez Hills en Los
Angeles, California, la cual es pionera en
Estados Unidos y respalda proyectos de
educación a distancia en América Latina.
Es un trabajo en red con siete proyectos
de Latinoamérica, que incluye a Venezuela,
Argentina, Brasil, Colombia y México.
Con apoyo de la Fundación W. K.
Kellogg, el proyecto inició en 1996 y la
inscripción de alumnos, en junio de 1997.
El requisito para el ingreso es poseer
estudios concluidos de preparatoria y en
enfermería general; de hecho, el programa
académico revalida los conocimientos que
los inscritos poseen, lo que permite reducir
a dos años el tiempo de estudio.
Además se pide una experiencia mínima
de dos años y trabajar en una institución
docente o asistencial.
"La gente que entra tiene mucho interés
en prepararse, la mayoría trabaja, son amas
de casa, tienen hijos y eso complica su
preparación en programas tradicionales",
expresa la Lic. Silvia Espinoza de
Benavides, M.S.P ., secretaria de Tecnología
Educativa.
Con esta modalidad, el alumno no asiste
de manera permanente a un aula, pues cada
materia cuenta con un manual de
autoinstrucción elaborado por maestros de
la facultad. La planta docente en un 90%
tiene grado de maestría y es la misma tanto
para la licenciatura como para la modalidad
a distancia.
Estos profesores se formaron y
actualizaron durante un año en la
metodología para trabajo con adultos, en la
metodología innovadora, en el manejo de
los manuales y el uso de internet.
"Ha sido un reto muy importante para
los docentes porque implica un cambio en
la conceptualización de su papel, tiene que
ser un facilitador del conocimiento",
subraya Espinoza.
Además, se revisó el planteamiento del
diseño curricular que data de 1995, el cual
es innovador al contar con bases en teorías
de bienestar, desarrollo humano, sistemas
sociales y enfermería, además de
considerar aspectos éticos y legales de
enfermería.
El alumno, desde su lugar de origen,
recibe asesoría programada por medio de
internet, teléfono, fax y correo especial.
Algunos alumnos desde su propia casa
accesan internet, envian sus tareas por
correo electrónico, el maestro revisa y
contesta por el mismo medio, permitiendo
cumplir el objetivo del manejo de nuevas
tecnologías.
Incluso la facultad trabaja con sofware
de algunas unidades como Anatomía,
Proveedor de Cuidados a Sanos y
Bioquímica, elaborados por los maestros
de la facultad en coordinación con el
Departamento de Educación a Distancia de
la Universidad.
El correo especial permite el envío de
materiales, exámenes de evaluación de fin
de curso o recibir trabajos escritos de los
alumnos cuando la clase así lo requiere.
El primero de los cinco períodos
académicos en que está Or?Jllizado el plan
de estudios se acredita por medio de la
Prese11tacló11 de los manuale$ de Educación a Dútancla por la directora
de la facultad, Lic. Ma. Guadalupe Martinez.
1 · 4 IEMHTIE
Acreditar materias del primero al
cuarto semestre•
5SfMfSTIE
Proveedor de Cuidados
Ambulatorios
Salud Mental JI
Estadística
Programación Educativa para la
Salud
llfMfSTIE
Proveedor de Cuidados al Paciente
en Estado Crítico
Investigación en Enfermería 1
Administración en Enfermería
facultad y a sus maestros al confluir en
7SfMfSTIE
Administración y Calidad eita
Atención
Jnveshgación en Enfermería II
ISEMfSTIE
Educación en Enfermería
Residencia en Enfermería
• Materias comprendidas del primero al
cuarto semestre: Introducción a la
Enfermerla, Bienestar Individual, Anatomía
y Fisiologia, Bioquímica, Proveedor de
Ciudados a Sanos, Epidemiología Social,
Microbiología y Parasitología, Desarrollo
Hwnano, Inglés, Proveedor de Ciudados
Hospitalarios I, Fisipatologia I,
Farmacología, Inglés II, Proveedor de
Ciudados Hospitalarios JI, Salud Mental 1,
Educación para la Salud, Fisiopatología II,
Inglés 111.
enfermería en las distintas zonas del país a
las que llega, por ejemplo, Colima, ubicado
de la materia de investigación en un
al sureste del país, se convertirá en un
seminario estudiantil.
punto nodal en la preparación de una zona
Aunque el compromiso con la Fundación desprotegida en formación y actualización
W. K. Kellogg es formar dos generaciones,
de personal en enfermería.
integradas por 80 alumnos, la primera
Además de tomar un modelo educativo
egresará en junio de 1999, la intención de la diferente en cuanto a la metodología, el
institución es darle continuidad por medio impacto se observa también al haber
de otros sistemas de financiamiento y el
actualizado su curricula de licenciatura en
apoyo de la UANL.
base al de la facultad.
A través de entrevistas que reflejan la
En Ciudad Guzmán, Jalisco, donde no
Reunión de trabajo en la Facultad de Enfermería de la {J_~iversi~ad A~tÓIICofilrta, en la que participan la directora, Lic. Ana María Cltáve:z, la Lic.
Silvia Espinoza, coordinadora del programa de Educac,on a D1stanc1a.
manera como perciben el programa, los
existe licenciatura, surgirán los primeros
estudiantes expresan que "es una buena
licenciados en enfermería quienes serán los
evaluación de los conocimientos adquiridos
programas de educación", a California State opción para ellos que trabajan y tienen
formadores
del personal de los hospitales.
en la carrera de enfermería general. Los
University Dominguez Hills, gracias al
compromisos de diversos tipos".
"Ellos quieren promover estos
siguientes enfatizan los roles de proveedor
apoyo del ITESM que facilitó sus
En este tiempo se han evaluado y
programas en las instituciones para las
de cuidados, educador, coordinador e
instalaciones y equipo satelital para el
reestructurado
los materiales y los
cuales trabajan, porque la mayoría de los
investigador. La evaluación es de tipo
enlace.
sistemas, además la modalidad es evaluada estudiantes tienen puestos importantes en
sumativa y/o terminal a fin de completar la
Pero éste es un tipo de tecnología a la
en las reuniones de la red realizadas dos
los sistemas de salud".
instrucción y acreditar cada período.
que "estarnos tratando de incursionar",
veces
por
año
en
los
distintos
países
que
la
Pero principalmente, ei impacto será
La facultad tuvo la oportunidad de
advirtió.
integran.
El
programa
a
distancia
de
la
medido
sobre la salud de la población, al
impartir la primera video-conferencia
No obstante la modalidad a distancia, los Facultad de Enfermería tiene un impacto
mejorar
la calidad de la atención, concluyó
"Importancia del uso de tecnología en
alumnos conocieron personalmente la
profundo, sobre todo en la educación en
Espinoza.
esta ciudad a fin de presentar sus trabajos
�Enfermería Siglo XXI
.....,...
Enfermería Siglo XXI
Profesional Asociado en Enfermería
~ y W 7 _líi III fllllwí 111
La Licenciatura en Enfennería conmemoró los 30 años de su creación con un
panel donde destacados profesionistas surgidos de las aulas de esta institución,
mostraron la contribución que realizan en los campos de la docencia,
investigación y la práctica clínica.
tQué hacen los
egresados?
permite beneficiar a pacientes sometidos a
cirugía, así mismo conocer las variables que
determinan la calidad de vida en la
senectud. Ambos proyectos recibieron
premios a nivel nacional.
También destaca la tarea y sentido de
responsabilidad profesional de las
egresadas en el campo educativo. La Lit.
Ana Laura Quintero Crispín, M.E., dirige
el programa de Maestría en Enfermería en
la Universidad
Autónoma de Querétaro
donde está por egresar
la primera generación.
La proyección del
programa es muy
prometedor y los
representantes de dicha
institución han evaluado
como altamente
positivo su desempeño.
Otra de las egresadas, la
Lic. Margarita
Magallanes Zúñiga,
M.E., tiene bajo su
responsabilidad en esta
facultad la
administración de dos
programas y su labor ha
permitido incrementar el
ingreso de alumnos al
programa de Iicenciatura
e implementar el trabajo
por academias.
La Lic. Patricia
Larrazolo de la Luz
El lng. José Antonio González, 1ecretario Acadé,nico de la Univenidad, se düpone a partir el ptUtel con el que la Facultad de
Mendoza, M.S.P., por
Enfer,nería celebró el trigésimo aniversario de la Licenciatura en Enfermería.
más de ocho años se ha
desempeñado como
os egresados han implementado
usuarios. Ellos han recurrido a estrategias a directora en un programa de enfermería de
cambios en la mejora de la práctica fin de ocupa ;spacios en la práctica,
nivel técnico y su dinamismo y capacidad
directa con pacientes, así quedó de particularme : con pacientes diabéticos,
de gestión le han permitido captar una gran
manifiesto durante el panel
donde han tenido un papel importante en el cantidad de estudiantes y contar con un
"Experiencia y contribución de enfermería desarrollo de un modelo innovador.
edificio independiente para el trabajo
a la sociedad: práctica y educación",
A través de un programa educativo se ha administrativo.
organizado con motivo de la celebración de mostrado el impacto en la mejora de las
Al evento también acudieron docentes
los 30 años del programa de licenciatura.
condiciones de salud, satisfacción de los
jubilados quienes expresaron su
Han implementado cambios en la mejora usuarios y disminución de costos en la
satisfacción al conocer que los exalumnos
de la páctica directa con pacientes, dentro
atención.
contribuyen de manera importante en los
de un sistema rígido, donde las normas
En al ámbito de la investigación han
diversos campos de la práctica profesional
suelen superar las necesidades reales de los contribuido en el desarrollo tecnológico que donde actualmente se desempeñan.
L
2 de noviembre de 1998
Auditorio de la Facultad
Ceremonia inaugural
8:30-9:00
Conferencia magistral
9:00-I0:00 "Avances y estrategias en el
mejoramiento de la profesión".
Lic. Maria Guadalupe Martínez de
Dávila, M.E. Directora de la Facultad de
Enfermería, UANL.
Con ferencia
10:00-10:20
"Origen de la Licenciatura en
Enfermería en México y
específicamente en la UANL".
Dr. Luis E. Todd.
Panel de egresados
10:20-11: 15 Licenciatura en
Enfermería respecto a su práctica:
"Modelos de atención de enfermería"
Lic. María de Jesús Nava Ovando.
Lic. Daniel David Campos Garza.
Hospital Psiquiátrico de la Secretaría de
Salud en Nuevo León.
Lic. Gerardo Puente González.
Lic. Roberto Elizondo García.
Enf. Qca. Teresa Albarrán Gómez.
Lic. Alberto Sánchez Martínez.
Instituto Mexicano del Seguro Social.
11: 15-11 :30 Preguntas y respuestas.
Moderador: Lic. Lucio Rodríguez
Aguilar.
Panel de egresados
11:45-12 :45 "Experiencias en
investigación: Fortalezas y retos".
Lic. Carmen Báez Berzoza, IMSS.
Lic. María Oralia Trejo Zamora, Hospital Universitario.
Lic. Velia Margarita Cárdenas Villarreal,
Fac. de Enfermería, UANL.
12:45-13:00 Preguntas y respuestas.
Moderadora: Lic. María del Refugio
Durán López, ME.
Panel de egresados
13 :00-13 :45 "Experiencias en
programas educativos de enfermería".
Lic. Patricia Larrazolo de la Luz
Mendoza, M.S.P. Escuela de Enfermería
de la Secretaria de Salud.
Ana Laura Quintero Crispín, M.E.
Programa de Maestría en
Administración de Enfennería, Facultad
de Enfermería, Universidad Autónoma
de Querétaro.
Lic. Margarita Magallanes Zúñiga, M.E.
Experiencia en evaluación y diseño de
planes de estudio. Facultad de
Enfermería, UANL.
13:45-14:00 Preguntas y respuestas.
Moderador: Lic. Bertha C. Salazar.
Nivel Superior Universitario
suplirá al programa básico
A
nte la demanda del mercado de trabajo de una enfermera dedicada a las
acti_vidades_ de nivel técnicas.y frente a la disminución hasta en un 80% de
las mscnpc1ones en enfermena general en los últimos 5 años, la Facultad de
Enfermería reemplazará el programa básico por el nuevo programa de Nivel
Superior Universitario.
Será una estrategia para reducir el índice de abandonos, aumentar la eficiencia terminal
y dar al estudiante la posibilidad de insertarse en el mercado de trabajo con un documento
que lo ampare.
"En este caso será el título de Profesional Asociado de Enfermería", explicó la Lic.
Margarita Magallanes Zúñiga, secretaria Académica de la facultad.
Generalmente ocurre que, cuando un alumno se ve obligado a desertar por motivos
económicos o de capacidad, no cuenta con un documento y por lo general es subempleado.
El personal docente diseñó el plan de estudios de dos años que contempla un fuerte
enfoque a la práctica. Los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública establecen
70% de páctica y 30% de teoría. El plan será presentado en febrero al Consejo Universitario
para su aprobación.
CllNICA UIIIWEIISITAR14
Los dos semestres
PUEBLO NIJOO
iniciales contarán con
APOOACA 11.l.
materias obligatorias y a
partir del terce ro los
alumnos tendrán la
posibilidad de elegir, entre
los 16 módulos, cuatro de
su área de interés.
"De esta manera, el
alumno formará su propia
curricula, tendrá libertad de
estudiar las áreas de
acentuación o especialidad
de su interés con apoyo de
un asesor, que cuidará la
congruencia de los estudios y ver que responda a las necesidades del mercado".
La práctica profesional de 300 horas en un área específica será realizada en el cuarto
semestre.
El estudiante podrá trabajar desde ese semestre, con el título de Profesional Asociado
de Enfermería, o bien, optar por continuar la Licenciatura en Enfermería.
Para ellos, el programa de licenciatura deberá enfocarse a problemas de mayor
complejidad como cuidados intensivos, atención a la familia, la comunidad y el adolescente,
partera, investigación y administración.
El trabajo tendiente a instrumentar el nivel superior universitario, inició en marzo de
1998 con un proceso de concientización de la planta docente sobre el conocimiento del
desarrollo de carreras de larga y corta duración.
Participó una persona experientada, el lng. David Miranda, así como un panel de
representantes de colegios y asociaciones de enfermería, así como de instituciones públicas
y privadas, con la idea de recoger su opinión sobre la conveniencia de formar este tipo de
profesional.
"Todos opinaron que era una buena oportunidad pues se eleva el nivel profesional de
la enfermería al pedir la preparatoria como requisito de ingreso".
Además está apoyado en un estudio de mercado, según el cual es requerida una enfermera
para las actividades de nivel técnico: manejo del equipo electromédico de alta complejidad,
diagnóstico y tratamiento de patalogías más frecuentes, y en enfermería la satisfacción de
las necesidades básicas como son sueño, descanso y eliminación.
�Enfermería Siglo XXI
,
..
.
Unete al taller de la elocuenc1a
e
?e
on el ~n transmitir
conoc1m1entos y
habilidades sobre el arte de la
elocuencia de la palabra, existe
en la facultad el Taller de
Oratoria y Literatura.
Lo integran alumnos de
Enfermería Básica,
Licenciatura en Enfermería y
maestros, a fin de hacer más
dinámico el método de
aprendizaje.
El taller está a cargo de la
alumna Ana Gabriela Medina
Torres, quien comparte las
nociones de la oratoria
obtenidas gracias a sus
destacadas participaciones en
diversos certámenes.
Funciona este grupo desde
el 21 de mayo de 1998 cuando
fue inaugurado por Celso
Garza Guajardo, director de
Difusión Cultural de la
Universidad y Juan Alanís
Tame?, coordinador
administrativo.
Por la facultad asistió al
acto la directora, Lic. María
Guadalupe Martínez de
Dávila, Lic. Fidel Villarreal
Villarreal, secretario de
Asuntos Estudiantiles, María
de la Luz Carmona Hernández,
presidenta de la Sociedad de
Alumnos, así como
estudiantes e invitados de
diferentes preparatorias de la
Universidad.
Todos los alumnos del área
médica están invitados a unirse
al equipo de oratoria y
literatura, con la finalidad de
desarrollar más fácilmente la
elocuencia de la palabra,
tomando en cuenta las
necesidades que exige la
sociedad, fundamentado en el
reclamo social de la máxima
casa de estudios, A/ere
Flammam Veritatis.
Inscripciones sin costo:
Sociedad de Alumnos o
Secretaría de Asuntos
Estudiantiles.
Inauguración del taller de oratoria a la que asistieron el Prof Ce/so Garza Guajardo, dirertor de Difusión Cultural Y el
Arq. Juan A/anís Tamez, coordinador administrativo.
ANA GABRIELA MEDINA TORRES
Enfermería Siglo XXI
PROTAGONISTAS DEL DEPORTE
Equipo de Basquetbol
Invitado por lo Preparatoria de Doctor Arroyo a participar en un cuadrangular,
obtuvo el subcampeonato y la estudiante Ana Fabiola lópez Haro, de quinto
semestre, fue nominada la mejor jugadora del torneo, quien aparece junto a la
directora y sus compañeras Verónica l eticia Simón Reyes, lorena Conde
Cázares y liliana Cabrera Cerda/la.
participación tuvieron
los conjuntos en los
in traun ivers itarios,
como parte de las
actividades de fomento
deportivo.
Un ramillete de premios para la facultad
La alumna de la carrera de Enfermería Básica, Ana Gabriela Medina
Torres, se ha convertido en el orgullo de la facultad debido a su brillante
desempeño en el campo de la oratoria.
En tres ocasiones ha representado a la institución en el certamen anual
de la Universidad, que convoca el Departamento de Difusión Cultural.
En 1996 obtuvo el segundo lugar con su pieza titulada: "La educación
como valor del joven universitario para servir a la comunidad". En
1997 alcanzó el tercero y en el IV Certamen, real izado en 1998, el
segundo puesto.
Además obtuvo el primer lugar en el VII Certamen de Oratoria
"Dr. Arsenio Tamez Villarreal" y en el concurso estatal "Fiestas patrias" organizado en septiembre anterior por Acción
Cívica del Gobierno del Estado, donde participó con
estudiantes de la UANL, lTESM y diferentes escuelas del
estado.
En el Primer Concurso Metropolitano de Oratoria "Tengo
orgullo de ser del Norte", organizado por la Casa de la
Cultura de Apodaca, logró el segundo lugar con el tema:
"Formación de una nueva generación de líderes para la
sociedad del siglo XXI".
Su inquietud por la oratoria se remonta a sus estudios de
nivel secundario, cuando logró un segundo lugar a nivel
estatal. Además, ganó el primer lugar en oratoria en la
etapa regional con el tema: "La educación en los valores"
y participó en el Congreso de los Niños Nuevoleoneses
con palabras dedicadas a la familia. Medina Torres es una
brillante estudiante desde la primaria, donde obtuvo el
primer lugar de aprovechamiento escolar en todos los años,
además de lograr reconocimientos en lectura y ortografía, en el
municipio de Guadalupe.
Trote 5 y 3 Km.
Juan Raymundo
Luna Range/, logró
el primer sitio en el
Trote5 Km.
Karla Cristina
Méndez obtuvo el
primer lugar en el
Trote 3 Km., /me/da
Adriana Correón, el
segundo y Ruth
Garza Barajas, el
tercero.
Equipo de Soflbol femenil
En el semestre agosto/enero de l 988, logró obtener el cuarto lugar en el Torneo
lntrauniversitario convocado por la Dirección General de Deportes.
�FACULTAD DE ENFERMERIA, UANL
Gonzalitos No. 1500 Nte.
Col. Mitras Centro
�
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Title
A name given to the resource
Enfermería Siglo XXI, ciencia y arte
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An account of the resource
Publicación de la Facultad de Enfermería de la UANL. Contiene artículos sobre ciencia médica, enfermería, salud pública, historia de la enfermería y de la medicina, así como información de las actividades realizadas por la facultad
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Enfermería Siglo XXI, Ciencia y Arte
Año de publicación
El año cuando se publico
1999
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Relación OPAC
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Title
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Enfermería Siglo XXI, Ciencia y Arte, 1999, Año 1, No 1, Enero-Marzo
Creator
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Martínez de Dávila, Ma. Guadalupe, Directora
Subject
The topic of the resource
Medicina
Salud pública
Enfermería
Ciencia médica
Publicaciones periódicas
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An account of the resource
Publicación de la Facultad de Enfermería de la UANL. Contiene artículos sobre ciencia médica, enfermería, salud pública, historia de la enfermería y de la medicina, así como información de las actividades realizadas por la facultad
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Enfermería
Contributor
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Gallegos Cabriales, Esther C., Directora Editorial
Durán López, Ma. Del Refugio, Coordinación General
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/1999
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015634
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Ana Gabriela Medina Torres
Deporte
Dra. Esther Gallego
Egresados
Eventos científicos
Facultad de Enfermería
Planificación familiar
Salud de la sociedad
Taller de la elocuencia
-
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS
�UANL
li\lVER\IDAII \IJT'ÓM'IMA DI! NUEVO I fDNf:
Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León
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Rector
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Secretario Académico
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Secretario de Extensión y Cultura
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Editora Responsable
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
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Diseño
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Roberto Abraham Zamudio Morán
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M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía
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Celerinet, Año 1, Vol. 1, enero-junio 2013.
Fecha de publicación: 3 de junio de 2013.
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo
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Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013-027877205200102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. lSSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de
la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N.
Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última modificación 31 de mayo de
2013.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación.
Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la
publicación sin previa autorización de la Editora.
Todos los derechos reservados© Copyright 2013 revista@fcfm.uanl.mx
�Índice
•
5
EDITORIAL
,
INVESTIGACION
Uso de un algoritmo Stackelberg-Evolutivo para
resolver el problema de fijación de cuotas en
una red de transporte
6
30
;
REPORTAJE
OLIMPIADAS
Circuito eléctrico equivalente del pulvínulo de la
Mimosa pudica L.
14
Absorción de un polímero doble atado a una
superficie
22
REPORTAJE
30
Participación de la energía hidroeléctrica en
México para el 2013
32
Vulnerabilidades de seguridad en las empresas
38
45
ENTREVISTA
43
3ER. FORO
ESPECIAL 3ER. FORO
45
Procesos aleatorios de Riemann y Weierstrass
46
Un algoritmo para resolver el problema binivel
con parámetros en el objetivo del nivel inferior
52
Un modelo para enviar, recibir y distribuir ayuda
en especie después de haber ocurrido un
desastre natural
57
Métodos y modelado matemático para el análisis
de procesos complejos en las organizaciones
64
Seguridad en Voz sobre Redes de Datos
70
Síntesis y caracterización de películas delgadas
semiconductoras
75
Modelo estocástico
proteínas
la traducciónde
82
Nanoestructuras de carbono con diferentes
grupos funcionales
89
para
1
1
1
DEL CONOCIMIENTO .
ESPECIAL
Fenómenos físicos de las nanopartículas de oro
La materia en condiciones extremas
densidad y temperatura
de
97
104
Seguridad Física, prevención y detección
11 O
Técnicas efectivas de presentación
114
RECONOCIMIENTOS
119
120
NOTICIAS
�Mensaje de la directora
La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) a través de la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) cumple con la Visión UANL 2020,
estableciendo proyectos de desarrollo científico, tecnológico, humanístico y
cultural que contribuyan al avance del conocimiento, las ciencias, la tecnología
y la cultura. Uno de estos proyectos es la divulgación de las investigaciones
que llevan a cabo sus profesores, investigadores y estudiantes, mediante la
publicación de su producción científica en la Revista Electrónica Celerinet.
En el marco del 80 aniversario de la UANL y del 60 Aniversario de la FCFM, la
publicación del primer número de la Revista Electrónica Celerinet se suma a los
proyectos que tiene la FCFM para cumplir con aspectos fundamentales de su
Misión y su Visión, entre los que se destaca la formación integral de profesionales
capaces de generar, difundir y aplicar el conocimiento, así como el alto nivel
de formación y reconocimiento de su personal académico e investigador para
responder a las demandas del desarrollo científico, tecnológico, económico y
social de la región y del país en el contexto internacional.
Agradezco la colaboración de cada una de las personas que apoyaron a la
realización de esta revista, así como al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de
nuestra Máxima Casa de Estudios, por su constante apoyo para impulsar los
proyectos de la facultad.
Patricia Martínez Moreno
Directora
�El ser humano constantemente se encuentra en busca de nuevos conocimientos.
Desde épocas remotas, su naturaleza lo ha impulsado a experimentar, observar
y descubrir. Hoy día, existen grandes pensadores e investigadores que dedican
su vida a la ciencia mediante la experimentación y la enseñanza en busca
de la creación de nuevo conocimiento que sirva a sus contemporáneos y a
generaciones futuras, de modo que cada día se encuentre una pieza más de
los misterios del universo en el que vivimos. De este impulso de constante
descubrimiento y creación, surge Celerinet, la revista de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas.
En este primer número de la revista, se exponen temas diversos de Matemáticas,
Física, Ciencias Computacionales, Actuaría, Multimedia y Animación Digital y
Seguridad en Tecnologías de Información. Dichos temas atañen al interés del
público científico en general e invitan al lector a conocer un poco más acerca de
los temas que alumnos, docentes e investigadores de la Facultad han compartido
con la comunidad; estudios a los cuales dedican su pasión y esfuerzo diario.
Invitamos al lector a conocer el trabajo de los miembros de la FCFM y
agradecemos la colaboración de cada uno de los participantes en la elaboración
de esta revista, así como a quienes hicieron posible que este proyecto se hiciera
realidad.
Alma Patricia Calderón Martínez
Editora
��INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
símplex de Nelder-Mead [9].
El problema de fijación de cuotas óptimas en una red de
transporte involucra a dos agentes: el líder, quien es el
dueño de la red y cuyo objetivo consiste en maximizar la
ganancia que obtendrá al cobrar tarifas a los usuarios de
la red por util izar un subconjunto de los arcos de ella; y,
por otro lado, e l seguidor, papel tomado por los usuarios
que buscarán minimizar el costo de transportar bienes a
través de la red. Se supone que entre cada par de nodos
entre los cuales los usuarios desean transportar bienes,
llamados par origen-destino, existe un camino formado
por arcos libres de cuota; además, el líder no podrá
establecer cuotas negativas a los arcos. Así, el problema
reside en que el líder debe seleccionar las tarifas de modo
que asegure que los usuarios de la red utilizarán los arcos
a los que se les asignó cuota y no el camino libre.
Por el lado de los métodos heurísticos, se desarrolla
y se apl ica a redes que transportan un único bien un
heurístico primal-dual basándose en penalizaciones de la
función objetivo del nivel superior [ 1O]. Posteriormente,
extienden el algoritmo a redes de múltiples bienes y se
aplica a instancias pequeñas [ 11]. Se desarrolló también
un heurístico que busca la convergencia a óptimos
globales [12 y un algoritmo genético buscando también
óptimos globales [13]; además de un algoritmo de
búsqueda directa que logró convergencia a resultados
similares que el genético, pero en menor tiempo [14].
Por último, se desarrolla un algoritmo de búsqueda tabú
que resultó eficiente en instancias grandes [ 15].
La modelación original del TOP aparece por primera
vez en 1998 [1 ], desde entonces han surgido numerosos
estudios acerca de la complejidad del problema, se han
hecho reformulaciones de l mismo y se han estudiado
métodos de solución exactos y heuristicos. Por el lado
de la complejidad del TOP, se ha demostrado que el TOP
es un problema NP-hard [1]. Posteriormente, se llegó a
la conclusión de que el TOP es un problema :füertemente
NP-hard [2][3]. Con respecto a las reformulaciones del
TOP, se han encontrado nuevas desigualdades válidas
[4]. Por otro lado, se realizó una remodelación de la
red basándose en caminos más cortos [5]. Además, se
ha reformulado el TOP como un programa matemático
con restricciones de equilibrio MPEC (por sus siglas
en inglés, Mathematical Program with Equilibrium
Constraints) al considerar el flujo dinámico del tráfico
en la red [6]. Por otro lado, el TOP se puede reformular
como un problema entero mixto MIP (por sus siglas
en inglés, Mixed Integer Program) si se linealizan las
condiciones de holgura complementaria; de este modo,
el problema puede ser resuelto por métodos tradicionales
para los MIP
En el campo de los métodos exactos, se ha anal izado
al TOP como un problema combinatorio al considerar
que maximizar la utilidad del líder es compatible con una
solución determinada del seguidor, la cual será uno de
los caminos que puede elegir; logrando llegar al óptimo
de instancias medianas y aproximándose al óptimo
de instancias grandes [7]. Bajo el mismo enfoque, se
desarrolló un generador de caminos eficiente, logrando
obtener cotas superiores para la función objetivo del
líder [8]. Por otro lado, se implementó un algoritmo de
función de penalización, un algoritmo quasi-Newton,
un algoritmo basado en aproximación de gradiente y
algoritmo de búsqueda directa haciendo uso del método
Modelo matemático
Sea N un conjunto de nodos, A un conjunto de arcos y
sea G(N.A) un grafo conformado por los conjuntos N
y A, que representará a la red de transporte de bienes
múltiples. Consideremos A I e A como el conjunto de los
arcos a los que e l líder les asignará una tarifa y a A 1 e A
como el conjunto de los arcos libres de cuota; además,
cada arco es libre o se le asigna tarifa y no existen arcos
que sean libres y a la vez de cuota, es decir A1UA 1 =A y
A 1nA 1=0. Cada arco a E A tiene un costo fijo asociado
por util izarlo c0 ; asimismo, 10 será el costo que e l líder
asignará a cada arco E A 1 y denotaremos como
al flujo de transporte en el arco a asociado con el bien
k E K , donde K es el conjunto de bienes que se desean
transportar. Por otra parte, al considerar a nk como la
demanda entre el nodo origen o(k) y el nodo destino
d(k) , podemos asociar a cada nodo i E N con el bien
k E K y con de la siguiente manera:
a
x/
,r
si i
si i
= o(k)
= d(k)
en otro caso
Por último, consideremos como i"+ al conjunto de arcos
de A que tienen al nodo i como cabeza e i"- será el
conjunto de arcos que tienen al nodo i como cola.
La modelación matemática del TOP será la
siguiente:
max
t,x
(1)
USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN
DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS
(2)
sujeto a:
Proceso Algoritmo Stackelberg-Evolutivo
Leer Generaciones;
'<fk E K:
x! E Ar9 min
¿
(ca
+ ta)Xa +
aEA1
sujelo a:
-
¿
aei -
Xa
¿
Generar la población inicial T;
CaXa
(3)
a EAz
+
¿
Evaluación de Stackelberg de T;
Para i<--1 Hasta Generaciones Hacer
Realizar torneos;
Xa
= bf,
'<ti E N
(4)
Seleccionar a la población de padres T';
Cruza de T' generando los hijos T";
ae1+
x! > O,
'<fa e A
Mutación de los hijos generando T'";
(5)
La expresión ( 1) indica la función objetivo de l líder, la
cual es la ganancia que obtiene al cobrar a los usuarios
las tarifas que fije. La expresión (2) muestra que las
tarifas no pueden ser negativas y que, además, no
pueden exceder a un límite máximo t •=. Por otro lado
(3) indica la función objetivo del seguidor, la cual es s<.
costo de transporte. La expresión (4) es una ecuación de
conservación de thyo en la red. Por último, (5) indica
que no existen flujos negativos.
Evaluación de Stackelberg de T'";
Selección de T de la generación i+1;
FinPara
Fin Proceso
Figura 1. Pseudocódigo del Algoritmo StackelbergEvolutivo.
Algoritmo Stackelberg-Evolutivo
Al resolver un modelo binivel, el objetivo es optimizar
la función objetivo del líder, pero esta no solo depende
de sus variables de decisión, sino también de las
variables de decisión del seguidor. Es posible evaluar a
una población de soluciones factibles si analizamos la
interacción entre el líder y el seguidor como un juego de
Stackelberg. Consideremos a cada una de los individuos
de una población como un conjunto de estrategias del
líder, entonces el seguidor tendrá su función de reacción
que consiste en elegir las variables de decisión que
minimicen su función objetivo dada la solución del nivel
superior. El líder será capaz de anticipar las reacciones
del seguidor para cada una de sus estrategias, entonces
es posible que elija la solución que maximice su función.
El objetivo entonces, será buscar un equilibrio de
Stackelberg entre el líder y el seguidor. En la Figura I
se muestra el pseudocódigo del algoritmo StackelbergEvolutivo.
Primero es necesario determinar un número de
generaciones y la cantidad de elementos que existirán
en la población inicial T. Por otro lado, es necesario
determinar el valor de 1/""', si es que este no está
predeterminado. Una forma sencilla de encontrar esta
cota es la siguiente: sea k una matriz de dimensiones n x2,
donde n es el número de bienes que se desean transportar
en la red y sea k(i, l) el nodo de origen de transporte del
bien i y el nodo destino será k(i,2). con i= 1, ... ,n. Se
procede a buscar d_ l la distancia del camino más corto
entre k(i,l) y k(i,2) y d 2 la distancia del camino más largo
libre de cuota entre k(i.l) y k(i,2). Entonces, una cota t(i)
estará dada por (6).
t(i)
= d2 -
d1
Finalmente, la cota t,max
ecuación (7).
t:¡tªx
= max{t(i)}
¡
(6)
estará dada por la
(7)
Después de ello se procede a realizar los pasos
siguientes:
Generar la población inicial T: En el caso del
TOP, las soluciones del líder son tarifas que debe fijar al
conjunto A1 de arcos, por ello la representación elegida
para los individuos de la población inicial Tserá un vector
de I A 1 1 componentes continuas entre O y t,m""; de este
modo, cada componente representará la cuota asignada
a cada arco a E A I y los limites O y t_'"ª" asegurarán la
factibilidad de la solución. Una vez establecida la forma
de los individuos de T se generan aleatoriamente tantos
USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG • EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN
DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
vectores de cuotas como se haya decidido. Se puede notar
que la cota l;""' encontrada no es una cota para los arcos,
sino para cada uno de los caminos entre los pares origendestino. En consecuencia, se eligió una d istribución de
probabilidad triangular que favorezca la aparición de
cantidades más cercanas al lím ite aproximado para cada
arco que a 1; 1•x para generar a la población inicial. La
distribución triangular tiene la moda que se muestra en
la ecuación (8) con i=l , ... ,n.
moda
= min1 promedio(i)
(8)
en donde:
promedio(i) =
t(t)
número de arcos de camino 1
(9)
En donde camino, es e l camino más corto con cuota
entre k (i,l) y k (i,2 ).
Evaluación de Stackelberg de T: Sea t.J un vector
de cuotas perteneciente a la población T, conj= l , ... ,17l
Para realizar la evaluación de Stackelberg del individuo
t.J debe resolverse el problema de programación que
consiste en (3) - (5), es decir, el problema de l seguidor.
Al ser conocidos los costos fijos c0 y las tarifas asignadas
por el líder, e l problema del seguidor se convierte en
un problema de programación lineal cuyas variables de
decisión son los flujos x/ Posteriormente, al conocer los
valores de x}, se calcula el valor de la función objetivo
del Iíder dada por ( 1) a la cual denotaremos por lideró).
La evaluación de Stackelberg debe realizarse para cada
uno de los individuos ti ET
ReaJizar torneos: Al inicio de los torneos, cada uno
de los individuos de T cuenta con cero victorias; es
decir, victorias¡=0 para j = l, ... . 171- Para cada individuo
ti E T se elije para competir con él a otro individuo
~ E T, donde k es un entero aleatorio procedente de una
distribución uniforme tal que 1 5 k 5 ITI y, además,
j t k. A continuación, se comparan los valores de liderO)
y lider(k), si líder O) ~ líder (k) , entonces t. obtendrá
.
.
J
una v1ctona, es decir, viclOriasO) =victorias O) + 1: en
el caso contrario, si liderú) <lider(k), tendremos que
victorias(k)=victorias(k)+ l. El proceso se repite por el
número de torneos deseado, no es conveniente realizar
una gran cantidad de ellos, ya que entre más repeticiones
haya del proceso, cada individuo tenderá a competir la
misma cantidad de veces debido a la ley de los grandes
números; consecuentemente, los individuos que hayan
tenido los mayores valores en la fimción objetivo serán
los que ganen más torneos convirtiendo a la selección en
un proceso determinista. En el algoritmo d iseñado para
el presente artículo se realizaron cinco torneos.
Seleccionar a la poblatión de padres T': Para realizar
la selección de los individuos de T que se convertirán
en padres T ', se procede a ordenar en una lista a los
individuos de Ten orden descendiente según el número
de victorias que hayan obtenido. Los individuos que
se encuentren en las primeras I I posiciones serán los
ind.ividuos que formarán parte de la población T'.
i
Cruza de T' generando los hijos T": Para cada
individuo t'.J E T ' con j = I .. . ,1 T ' 1 se selecciona
de manera aleatoria a otro individuo t'. donde k es un
entero procedente de una d istribución uniforme tal que
1 5 k 5 IT1 y, además, j t= k. Adicionalmente, se elige
un entero aleatorio I procedente de una distribución
uniforme tal que 1 5 / 5 IA 11 al cual llamaremos punta
de cruza. Los individuos t'. y t'* se reproducirán para
crear a un hijo t'~E T" do~de T" será la población de
hijos de T'. Las componentes 1, ... , / del hijo t"J serán
las componentes 1, ... , / de t'J , del mismo modo, las
componentes l + 1, ... , IA,I del vector t'~serán las mismas
que las del vector t'*.
Mutación de los hijos generando T'": En el algoritmo
desarrollado para el presente artículo, una mutación
consistirá en una alteración de una componente de un
individuo de T" y para ello se utilizó una probabilidad
de mutación de O. l. Para llevar a cabo e l proceso de
la mutación, para cada individuo t". E T" se selecciona
un número aleatorio l procedente ~e una distribución
uniforme continua tal que O5 /::: l. Si/ > 0. 1, el individuo
t'~ pasará a formar parte de la población T'" sin sufrir
modificaciones y se denotará como t '" ; por el contrario
si / 5 0.1 , el individuo t". sufrirá una ¡mutación, la cual
J
se real iza generando un entero aleatorio m procedente de
una distribución uniforme tal que J 5 m 5 I A1 I; de modo
que la componente m de t".será
la que mutará.
J
El primer paso para la mutación de la componente m
de t'~ es elegir aleatoriamente si se sumará o restará una
cantidad a dicha componente. Posteriormente, se elige
una cantidad aleatoria procedente de una distribución
uniforme continua que será sumada o restada a la
componente según se haya decidido; dicha cantidad
debe estar entre O y un tamaño máximo de mutación.
Para este artículo, e l tamaño máximo de la mutación,
denotado por tam_ mutacion, fue seleccionado de modo
que una mutación permita explorar una nueva región del
espacio factible del problema y está dado por ( 1O).
t am_mutacion
= 0.1 x t_max
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DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO
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A l individuo resultante de la mutación lo
denotaremos por t"'. y pasará a formar parte de la
1
población T'".
Evaluación de Stackelberg de T"': La evaluación de
Stackelberg de la población T"' se realiza del mismo
modo que se realizó la evaluación de Stackelberg de la
población T, el valor de la función objetivo del líder dada
en ( 1) se llamará lider"' (k) con k = 1, ... ,T"'.
Selección de T de la generación i+ l : Para seleccionar a
la población inicial T de la generación i + 1 se ordena en
una lista a los individuos de TUT" en orden descendiente
según e l valor de lider(j) y lider"'" (k). Los individuos
que conformarán la nueva población inicial T serán los
primeros ITI individuos en la lista, donde ITI es el número
de individuos en la población inicial que se eligió al
comenzar el algoritmo.
Resultados numéricos
El algoritmo Stackelberg-Evolutivo se codificó y se
probó en lenguaje M en el entorno de experimentación
del software Matlab 7.5 en una computadora Acer Aspire
5250 con un procesador AMD E-300 APU con Radeon
HD Graphics 1.30 Ghz y con una memoria RAM de 2 Gb
con el sistema operativo Windows 7 Starter. Además, se
probó en instancias pequeñas con 7 nodos, 12 arcos y 2
bienes, y en instancias medianas con 25 nodos, 40 arcos
y 3 bienes tomadas de [9].
Los parámetros que se variaron para la
experimentación, fueron e l número de individuos de la
población inicial I y el número de generaciones G. Para
las instancias pequeñas, los tamaños de población i.nicial
utilizados fueron 1=50, 100 y el número de generaciones
0=25,50. Asimismo, para las instancias medianas, los
parámetros utilizados fueron 1= 150,200,250 y G = 50,75.
Para cada tamaño de instancia se experimentó con cinco
ejemplos distintos, entre los cuales varía el costo fijo
ea de los arcos. La Tabla 1 corresponde a los valores
promedio encontrados de la función objetivo del líder
con el algoritmo Stackelberg-Evolutivo. De la columna
2 a la 5 se hallan los resultados para las instancias
chicas; y de la columna 6 a la 9, los de las instancias
medianas. E l primer número de cada casilla corresponde
al promedio de la función objetivo del líder encontrado
en la experimentación y el número entre paréntesis
corresponde al promedio del tiempo de ejecución en
segundos.
E l desempeño del algoritmo Stackelberg-Evolutivo
con 1 individuos en la población inicial y con G
generaciones (G,I) se comparó contra el algoritmo de
función de penalización P, el a lgoritmo quasi-Newton
QN, el algoritmo basado en aproximación de gradiente
G y el algoritmo de búsqueda directa haciendo uso
del método símplex de Nelder-Mead NM de [9]. Para
realizar estas comparaciones, se realizaron pruebas
estadísticas en las que se encontró que no existen
diferencias significativas en el promedio de las funciones
objetivo del líder entre las distintas combinaciones de
los parámetros G e 1, tanto para las instancias pequeñas
como para las medianas; por otro lado, se encontró que
para las instancias pequeñas, el tiempo de ejecución
del algoritmo es menor con los parámetros (25,50) y
(25,100). Del mismo modo, el tiempo de ejecución
para las instancias medianas es significativamente
menor o igual con los parámetros (50, 150) y (50,200).
Por tanto, se eligieron los resultados obtenidos con los
Tabla 1: Promedios de la función objetivo del líder
Instancias pequeñas
Ejemplo
1
2
3
4
5
(25,50)
157.23
(71.18)
259.82
(66.25)
189.77
(75.40)
154.45
(82.05)
130.92
(85.18)
(25,100)
161.09
(133.04)
266.42
(131.19)
196.42
(143.65)
155.73
(192.87)
134.67
(124.74)
(50,50)
161 .70
(143.77)
266.88
(133.60)
193.75
(147.06)
155.19
(147.89)
123.14
(164.30)
Instancias medianas
(50,100)
162.18
(276.49)
272.91
(279.12)
198.84
(282.98)
156.31
(373.39)
134.94
(259.19)
(50,150)
1856.93
(423.71)
2695.91
(429.26)
3860.28
(423.30)
2333.86
(382.15)
6908.20
(360.18)
(50,200)
1886.87
(622.13)
2695.41
(634.47)
3869.79
(522.68)
2344.00
(75,150)
1849.42
(639.92)
2702.10
(596.87)
3792.46
(641.70)
2330.57
(75,200)
1903.01
(829.07)
2724.35
(796.36)
3922.36
(784.60)
2358.11
(544.74)
6743.55
(453.09)
(582.56)
6827.44
(550.02)
(755.59)
6815.35
(716.13)
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parámetros anteriormente mencionados para realizar las
comparaciones.
E l desempeño del algoritmo Stackelberg-Evolutivo
(de aquí en adelante: SE) con I individuos en la población
inicial y con G generaciones, (G,I). Se hicieron
comparaciones contra los algoritmos de penalización P,
quasi-Newton QN, basado en aproximación de gradiente
G y de búsqueda directa haciendo uso del método símplex
de Nelder-Mead NM descritos en [9]. Para realizar estas
comparaciones, se realizaron pruebas estadísticas en las
que se encontró que no existen diferencias significativas
en el promedio de las funciones objetivo del líder entre
las distintas combinaciones de los parámetros Ge/, tanto
para las instancias pequeñas como para las medianas; por
otro lado, se encontró que para las instancias pequeñas,
el tiempo de ejecución del algoritmo es menor con los
parámetros (25,50) y (25,100). De manera análoga, para
las instancias medianas consideramos los parámetros
(50, 150) y (50,200) para realizar las comparaciones.
La Tabla 2 resume las comparaciones entre los
distintos algoritmos. Las columnas 2 y 3 corresponden
a las instancias pequeñas y muestran los gaps en
porcentaje de los resultados obtenidos con el algoritmo
SE con los parámetros (25,50) y (25,100) reportados en
la Tabla J con respecto al mejor resultado conocido de
entre los algoritmos P, QN, G y NM. El primer número
de cada celda indica el gap de la función objetivo del
líder calculado de la siguiente forma:
GAP=
a (G.t)
Mejor valor conocido
xl00
(!!)
en donde a(G,I)= Mejor valor conocido - Valor
obtenido con e l SE(G,I) , con G =25 e l=50, 100. Por
otra parte, el número que se encuentra entre paréntesis
indica el gap del tiempo de ejecución calculado con
( 11 ), con G =25 e l =50 , 1OO. Por ello, un gap negativo
para los resultados de la función objetivo, indicará que
el algoritmo SE obtuvo un mejor resultado, lo mismo
indicará un gap positivo para los tiempos de ejecución.
Análogamente, para las instancias medianas, los hacen
las columnas 5 y 6, calculando los gaps con (1 1) y con
G =50 e/= 150, 200. La columnas 4 y 7 indican el mejor
valor conocido de la función valor objetivo del líder
para las instancias chicas y medianas, respectivamente,
que es el primer número de la celda acompañado por el
algoritmo que alcanzó dicho valor. Además, e l segundo
número indica el mejor valor encontrado para los
tiempos de ejecución. Al realizar un análisis estadístico
de los resultados obtenidos, se encontró que para las
instancias chicas no existen diferencias significativas
entre los promedios de las fünciones objetivo del líder
encontradas por el algoritmo SE con G =25 e / =50, 100
con respecto al mejor valor conocido encontrado por los
algoritmos P, QN, G o NM. Sin embargo, se encontró
que los tiempos de ejecución del algoritmo propuesto
son significativamente mayores, lo cual concuerda con
el hecho de que los algoritmos evolutivos son poco
prácticos para ser utilizados en problemas sencillos.
Por otra parte, en las instancias medianas, se encontró
también que no hay diferencias significativas entre los
valores de la función objetivo del líder para los distintos
algoritmos; sin embargo, los tiempos de ejecución del
algoritmo SE son significativamente menores o iguales
y, además, en algunos de los ejemplos logró acercarse al
Tabla 2: Comparaciones entre los algoritmos
Instancias pequeñas
Instancias medianas
Ejemplo
(25,50)
(25,100)
Mejor valor
conocido
(50,150)
(50,200)
Mejor valor
conocido
3.527
(-5576.7)
1.154
(-10509.8)
-6.968
2
5.514
(-4118.0)
-72.624
3.115
(-8252.28)
-78.672
(-14392.5)
162.975 (G)
1.254 (G)
274.986 (G)
-5.270
1
(50.385)
2.284
(-4.698)
7.891
(13.436)
(27.151)
2.302
(-54.749)
7.664
(-6.888)
1763.962 (QN)
854 (NM)
2758.923 (QN)
410 (QN)
136.953 (QN)
1.434
(20.052)
-13.381
1.006
(-13.962)
-10.678
4190.971 (QN)
489 (G)
2367.820 (QN)
478 (QN)
6092.925 (QN)
0.908 (QN)
(64.757)
(55.666)
1022 (QN)
3
4
(-7507.1)
1.615
(-4586.2)
5
4.405
(-9284.3)
0.801
(-10916.3)
1.666
(-13642.3)
1.571 (QN)
109.931 (G)
0.991 (QN)
156.987 (P,G)
1.751 (G)
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óptimo global del problema, no así los algoritmos contra
los que se comparó.
Conclusiones
El algoritmo propuesto en este artículo mostró tener
un buen desempeño al mostrar valores para la función
objetivo de l líder similares a los encontrados en la
literatura pero en tiempos de ejecución menores o
iguales en instancias medianas. En instancias pequeñas
obtuvo resultados similares para la función objetivo pero
en tiempos mucho mayores; s in embargo, este resultado
se esperaba debido a que la computación evolutiva ha
sido diseñada para la solución de problemas complejos.
Debido a lo anterior, se espera que el algoritmo SE llegue
a mostrar buenos resultados en la solución de instancias
grandes del TOP. Por otro lado, es posible que, a l realizar
un esnidio más detallado de la afinación de los parámetros
del algoritmo y de las distribuciones de probabilidad
utilizadas, se puedan encontrar resultados mejores que
los reportados para las instancias medjanas. Además,
cabe agregar que al realizar una apropiada codificación
de las soluciones del nivel superior, es posible extender
el uso de este algoritmo a otros problemas que puedan
formularse como un problema binivel, como lo son
la solución de problemas ambientales, de logística
humanitaria, de diseño de redes, de transporte, de
localización, etcétera.
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DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO
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CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos de los Autores:
Pamela Joeelyn Palomo Martinez
Cursó sus estudios en Licenciatura en Matemáticas en la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. En la actualidad_ se encuentra
estudiando la Macsrria en Ciencias en lngcniena de Sistemas
en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la
U111vers1dad Autónoma de Nuevo León. Las lineas de mtcrés
son la aplicación de la investigación de operaciones en la
modclac1ón y opum12ac1ón de procesos mdustriales. a~i como
la resolución de modelos de optimización con mctaheurísticas.
Dirección del autor: Ciudad Universitaria.. SIN. C. P. 66-!5 I.
San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Mcx1co.
Email: pamcla.jpm~ holmail.com
José Fernando Camacho Vallejo
El Dr. Caniacho tiene Licenciatura en Matcmállcas por la
Facultad de C1cnc1as Fís1co-Matcmát1cas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Maestría en C1enc1as en lngemeria
con espcc1al1dad en Ingeniería Industrial por Arizona State
U111vers1ty y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería con
especialidad en Ingeniería Industrial otorgado por el ITESM
campus Monterrey. Actualmente. se encuentra laborando
como profesor-investigador exclusivo y de t.Jempo completo
en CICFIM y como coordmador del Posgrado en C1enc1as con
Orientación en Matemáticas de la FCfM en la UANL. Las
lineas de mvestigac1ón de interés son resolución de problemas
de 111vcstigac1ón de operaciones. en particular sobre teoría y
aplicaciones de programación biruvel. diseño de métodos
numencos y técmcas heurist1cas para resolver problemas de
programación binivel.
Dirección del autor: Ciudad Urnversitaria.. SIN, CP. 66-!5 l.
San Nicolás de los Garza. Nuevo León_ México.
Emrul: jose.camachovl@uanJ.cdu.mx
Brotcome, L., Labbe, M., Marcotte. P., Savarcl G. "A btlevel
model for toll opttm1zat10n on a mult1-commod1ty transportatton
l 11l network" Transporto/Jo11Sc1ence. Nu 35, pp.1-14. 2001.
Lollto. P.A., Mancmell1. E.M .. Quadrat, J.P.. \Vynter, l. "A
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[J4] Proceedmgs of tlu.> 8th EUIMEeet111g 011 .\Jetahe11ns11cs 111 1/,e
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��INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
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Introducción
La planta Mimosa pudica es una planta sismonástjca
[1], lo que significa que responde a la estimulación táctil
realizando movimientos contráctiles de sus hojas y ramas
debido al desplazamiento de flujdos que produce cambios
de presión sobre las paredes intracelulares de los órganos
vegetales involucrados, lo cual se denomina turgencia.
Estos movim ientos en la Mimosa se observan con el
cierre de las hojas y la caída de l peciolo dependientes de
ATP, lo que gasta niveles energéticos de la planta. Esta
sensibilidad a factores como la temperatura, iluminación,
vibraciones y humedad, ha sido motivo para el extenso
estudio de las propiedades eléctricas y fis iológicas de
la planta [l], [3], [4-6]. Ya que el estímulo se traduce
en una señal eléctrica que se propaga por la planta, la
espectroscopía de impedancia eléctrica es adecuada para
el estudio de sus propiedades eléctricas [2].
Los movimientos sismonást icos de esta familia
de planta son adaptaciones evolutivas a respuestas de
defensa (protección ante un depredador) u ofensivas
(atrapar a una presa). También el cierre de las hojas
impide la saturación de humedad, e l crecimiento
bacteriano y epifitico, estos factores impactan las
capacidades fotosintéticas desfavorablemente. En épocas
secas, el pliegue de las hojas disminuye la pérdida de
agua; mientras que en presencia de viento fuerte, el
cambio estructural reduce el área de la planta expuesta
al viento. Otro tipo de movimientos en estas plantas son
nictinastias, que ocurren por la noche en respuesta al
ritmo circadiano vegetal regulado por la luz [3].
Las respuestas de la planta a los estímulos externos
son reguladas internamente, determinadas por procesos
químicos que involucran procesos de difusión de iones
en forma de potenciales de acción que se propagan de
célula a célula en analogía con la propagación de los
impulsos nerviosos a lo largo de las neuronas [4-5].
Debido al dist intivo comportamiento de la planta y a
que sus respuestas fisiológicas son observables a la vista,
esta planta ha sido investigada desde hace más de 100
años [6]. En este trabajo se utiliza la Espectroscopía de
Impedancia Eléctrica (EIS) [7] para establecer un modelo
del pulvínulo mediante un circuito eléctrico equivalente
así como los parámetros de la respuesta a estímulos
mecánjcos. La comprensión de este comportamiento nos
permite plantear nuevas rupótesis y describir estrategias
en el estudio de los tejidos vegetales.
general que engloba las mediciones de señal pequeña
de la respuesta eléctrica lineal de un material de interés
(incluyendo los efectos de los electrodos) y e l análisis
subsecuente de la respuesta para obtener información
út il sobre las propiedades fisicoquímicas del sistema.
En especial, la espectroscopía de impedancia
eléctrica permite rea lizar análisis celulares en tejidos
vegetales, por lo cual se espera que pueda brindar
información acerca de los cambios fisiológicos en las
plantas. Lo anterior se basa en entender los cambios
en los parámetros de impedancia durante el proceso de
interés [2].
Si existe un modelo para describir el proceso bajo
escrutinio, éste se usa para ajustar los datos experimenta les
y obtener los parámetros que caracterizan al sistema. En
nuestro caso no existen modelos definidos que describan
la generación y propagación del potencial de acción. En
este caso se propone un circuito equivalente que muestre
un comportamiento similar a l de los datos experimentales
y se realiza el ajuste utilizando el método de mínimos
cuadrados no lineales complejos para obtener los valores
de las impedancias de los componentes del circuito. La
Figura l resume e l proceso anterior.
El efecto de los electrodos tiene que ser tomado
en cuenta al analizar las mediciones, sin embargo en la
Sistema
Planta + Electrodos
Medición del Espectro de
Impedancia Eléctrica
Circuito Equivalente
Ajuste de la Curva
Caracterización
del Sistema
Métodos
Espectroscopia de impedancia eléctrica
La espectroscopía de impedancia eléctrica es un término
Figura 1. Diagrama de flujo del experimento de
espectroscopia de impedancia eléctrica con plantas
CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA l.
POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ
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literatura (véase [2]) se reporta que se puede minimizar
la impedancia de la polarización de los electrodos
haciendo un barrido de frecuencias altas (mayores a 4
k.Hz). Esto es de vital importancia en las mediciones
de impedancia eléctrica donde se usa la configuración
de dos electrodos conectados en serie con la muestra,
así el comportamiento a a ltas frecuencias del sistema
electrodo-material (electro! ito) es solamente capacitivo.
Para observar el comportamiento del sistema a
partir de los datos se utilizan representaciones especiales,
tales como las gráficas de Bode y Nyquist, descritas a
continuación.
. ' ........,.,_. ____]
--~'"'~•-,· ~'"-~·-~~-
1ii-
t.::=
-,,
l
....
Fig. 3 Ejemplo de un diagrama de Nyquist
de nuestro experimento
Análisis de datos
Gráficas de Bode: Para observar el comportamiento del
sistema en función de la frecuencia se usan las gráficas
de Bode. Como la impedancia es una magnitud compleja,
puede ser determinada completamente por medio de
su magnitud y su ángulo de fase. De lo anterior, es de
esperar que exista un diagrama de Bode para la magnitud
y otro para la fase. El primero se realiza graficando el
logaritmo base 10 de la magnitud de la impedancia
contra el logaritmo base JO de la frecuencia, mientras
que el segundo es la gráfica de la fase contra el logaritmo
base 10 de la frecuencia. La Figura 2 muestra varios
diagramas de magnitud de Bode del experimento.
Gráficas de Nyquist: Es una representación en el plano
complejo del negativo de la componente imaginaria de la
impedancia contra la parte imaginaria de la misma (-Z""
vs.Z'). El signo menos de la parte imaginaria es una
convención utilizada, cuando ésta toma valores negativos
como en nuestro caso, debido al comportamiento
capacitivo del sistema. Aqu.í la frecuencia no es
perceptible a simple vista, pero la frecuencia aumenta
de derecha a izquierda en las gráficas. Una gráfica
"
r
.
?
?
?
.•
,..
....
....
...
'
..
-
••
Zeq = °""Z
L; , ,
(1)
mientras que la suma de m impedancias en paralelo es
z·'eq =°""'
).
L ¡ cz.·1
1
·u-·
_,
-·
-·
-·-·
-~·
_.,.,
t
Circuito equivalente: Debido a que el proceso que se
estudió es la conducción eléctrica de la planta, la difusión
de iones, especialmente de Cl·y K+ (5], se espera que e l
circuito equivalente para modelar el proceso contenga
elementos difusivos (de Warburg) y elementos de fase
constante, para considerar los efectos capacitivos del
tejido vegetal, como la polarización de las membranas
de las células de la planta. Un circuito equivalente
contiene diversos elementos (N), cada uno de los cuales
es caracterizado por su impedancia Z;, y para encontrar la
impedancia total se requiere sumar impedancias en serie
y en paralelo. La suma de n impedancias en serie es
(2)
Ahora ya se tiene la manera de encontrar la impedancia
del circuito, y con ello podemos su magnitud, que es
......_
?
representativa de ejemplo a partir de las mediciones
sobre un pulvínulo de nuestra Mimosa púdica se puede
apreciar en la Figura 3.
..
t
..
Figura 2 . Ejemplo de un diagrama de
Bode de nuestro experimento
(3)
donde Z' es el complejo conjugado de Z. Al tener la
magnitud, en función de la frecuencia, se puede pasar
al ajuste de los datos experimentales, usando el método
descrito enseguida.
Mínimos cuadrados no lineales complejos: Los
mínimos cuadrados no lineales complejos o CNLS por
sus siglas en inglés, es el método más común para ajustar
la parte real e imaginaria de los la impedancia su magnitud
y fase, a la función o circuito equivalente deseado. Su
utilidad es mayor cuando e l modelo propuesto tiene
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más de 10 parámetros libres. E l método de CNLS es
muy sensible al número correcto de parámetros libres,
los valores iniciales de los mismos y la posibilidad de
convergencia a un mínimo local (el mínimo global es la
mejor solución). En general la suma ponderada de los
cuadrados es minimizada [8]:
N
S
=
¿{w;ª[fe'i-p - ft~
0
(W¡, P)]
2
+ w/[f,'i-i, -
(4)
i= l
los e lectrodos al electrómetro, la planta sufrió un
pequeño estrés, porque se esperó hasta que se relajara.
La Figura 4 muestra el arreglo en su totalidad, mientras
que la Figura 5 muestra e l contacto entre los electrodos
y el pulvinulo.
Se midió el espectro de impedancia de cinco pulvínulos
diferentes de la planta, cada medición duró en promedio
80 s. Los detalles de las 27 mediciones se muestran en
los Resultados, cada gráfica contiene las mediciones
hechas en un mismo pulvínulo.
donde N es e l número de puntos y P es el conjunto de
parámetros del modelo. Si se ajustan las partes real e
imaginaria, entonces los superíndices a y b corresponden
a las partes real e imaginaria, respectivamente. En caso
de que se ajusten la magnitud y fase de la impedancia
entonces a representa a la primera, y b a la segunda;
mientras que los subíndices e:i.p y teo, et iquetan a los
datos experimentales y teóricos, respectivamente. El
factor de ponderación w .•.b, es importante cuando el
conjunto de datos abarca' varios órdenes de magnitud,
como en este experimento, ya que cubre un amplio rango
de frecuencias. Uno de los factores que se recomienda
utilizar, para evitar que los datos más grandes del
conjunto dominen el ajuste y dificulten la convergencia,
es w .= 2• Sin embargo la elección de la ponderación y
de IÓs vá!ores iniciales los hará el software ZSimDemo
3.30d®.
z.·
Arreglo experimental
Para las mediciones de espectroscopia de impedancia
eléctrica se utilizó el equipo Precision LCR Meter
(Agilent® E489A) 20H=-2MH=, conocido como
electrómetro (mostrado en la figura de abajo). El equipo
se configuró para medir el módulo de la impedancia
IZI y el ángulo de fase 0 para un barrido logarítmico de
frecuencias cubierto por 20 1 frecuencias desde 20 Hz
hasta 2 MHz. El voltaje de prueba fue de 20 mV a menos
que se indique lo contrario y la corriente de prueba fue
de 2 mA. El contacto eléctrico entre el aparato y la
planta se hizo con dos electrodos de platino en forma de
alambre. La planta analizada fue una Mimosa pudica de
aproximadamente 6 meses, que fue regada cada tres días
y expuesta a la luz solar por medio día y el otro medio
puesta en oscuridad a diario.
La planta fue colocada sobre una silla para que
estuviera al alcance del aparato, cuidando que no hubiera
contacto entre la planta y los objetos a su alrededor, con
especial atención a las ramas donde se realizaron las
mediciones. Se insertaron los electrodos a la planta y se
dejó reposar por un día para poder medir la impedancia
de la planta en estado relajado, sin embargo al conectar
Figura 4 . Arreglo experimental: planta conectada al
electrómetro. Luis Ramos T.
Figura 5. Conexión de los electrodos de platino al
pulvinulo. Luis Ramos T.
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Resultados
Los resultados de las 27 med iciones realizadas en los 5
pulvinulos fueron procesados en el software Matlab®,
para hacer el análisis gráfico. Se realizaron las siguientes
gráficas de Nyquist para todos los pulvínulos y una
última de Bode para el pulvinulo final . Cabe recordar
que para los diagramas de Nyquist, la frecuencia de los
datos aumenta de derecha a izquierda.
El primer pulvínulo estaba casi relajado por
completo, se midió, se repitió la medición y luego
se le estimuló por contacto al comienzo de la última
medición. Los diagramas de Nyquist de la medición se
muestran en la Figura 6 (la linea amarilla es la medición
con el estimulo). Como el segundo pulvínulo se escogió
el más cercano al anterior, para ver si fue afectado por
la estimulación mecánica del primero; sin embargo,
se observa que la respuesta fue invariante aún ante un
estímulo mecánico (véase Figura 7). El tercer pulvínulo
mostró la respuesta eléctrica de la Figura 8, pero ningún
movimiento de la planta observable. Debido a eso, se
realizaron mediciones a 100 mV, 1.5 Vy 2V, sin observar
movimientos de la planta ni cambios significativos en el
comportamiento del espectro. El diagrama de Nyquist
es el de la Figura 9. El cuarto pulvínulo se escogió
casi completamente estresado, y su espectro es el de la
Figura 10. En el último pulvínulo se realizaron nueve
mediciones resumidas en la gráfica de la Figura 11.
También es importante observar el comportamiento de
la gráfica de Bode (Figura 12), ya que nos muestra que
después de varias mediciones, el comportamiento de la
planta tiende asintóticamente a un valor estable.
Conclusiones
.•.__ ,,__
·--,........
_ _ I _ _ __
r
j
...
,··
,•
Figura 6. Diagrama de Nyquist de los espectros del primer
pulvínulo
Todas las mediciones de los pulvínulos presentan un
comportamiento de respuesta similar como lo muestran
los diagramas de Nyquist; cabe destacar que la señal
puede interpretarse en dos partes, una que corresponde a
una impedancia grande a bajas frecuencias que decrece
hasta un mínimo local en su parte imaginaria, la segunda
parte de la respuesta es la respuesta clásica de un modelo
Cole-Cole mostrando una curva que inicia con valores
bajos de la contribución imaginaria que aumenta y
después se hace cero a frecuencias altas. Estos estados
-l•MH,:,
,.rt(
··~~r;::,:.==~=."'~=-=..,:::;r---.---.---.---.--,---,---,
r
- ···
. . . 1,
,., ··
•
~
··-··········:"·'
-
J•
t
·-·
• ..,.
,,___
1
..-
-·
r
•
Figura 9. Diagrama de Nyquist de los espectros del tercer
pulvínulo a 100mV, 1.5 V y 2 V.
Figura 7. Diagrama de Nyquist de los espectros del
segundo pulvinulo
... -__
_,_
. .1•--'-~
-· -~-•--··
...
. __ ,._._
r
•
_ _ ,tl._ _ _ _,
-..,r_ •-••
·-·
Figura 8. Diagrama de Nyquist de los espectros del tercer
pulvínulo a 20 mV.
•
••
.....
•
t
Figura 10. Diagrama de Nyquíst de los espectros del
cuarto pulvínulo
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....
,.
.
-Figura 11. Diagrama de Nyquist de los espectros del quinto
pulvinulo
N
..__.
O)
o
Figura 13. Diagrama del circuito equivalente para un
pulvínulo de la Mimosa púdica
R1
C1 CPE.n
..... ....•••........ .......
............. .............
••
4 .2
♦
••
•
Cz
••••
4 .4
••••
•••• ••••
~
:
R2
Q
....
R3
~
w
w
Rl
Figura 12. Diagrama de magnitud de Bode de los
espectros del quinto pulvínulo
Figura 14. Diagrama de magnitud de Bode de un elemento
de Warburg. la pendiente inicial es de -1/2
sugieren que existe una transición en la contribución
de las corrientes de conducción y de desplazamiento
durante o en ausencia del movimiento de las hojas de la
Mimosa púdica.
distancia al electrodo. Es un elemento de fase constante
de 45° independiente de la frecuencia. La impedancia
del elemento de Warburg es
Tanto las gráficas de Nyquist como de Bode
indican la transición de fase del sistema; sin embargo,
las primeras muestran esto de forma más clara y por eso
se usaron para realizar el ajuste a un circuito equivalente,
el comportamiento difusivo a bajas frecuencias y
capacitivo a altas frecuencias (debido a la impedancia
de polarización de los electrodos), fue ajustado de buena
forma con el circuito equivalente mostrado en la Figura
13.
(2)
En el circuito las R.1 y C1 son resistencias y
capacitancias normales, Q es un elemento de fase
constante (CPE por sus siglas en inglés), caracterizado
por una constante capacitiva y un exponente n . El
componente representado por la W es el elemento de
difusión de Warburg, es el circuito de difusión más
sencillo, puede ser usado para modelar procesos de
difusión lineal semi-infinita, es decir, difusión libre
hacia un electrodo plano grande, donde solo importa la
donde u es la constante de Warburg y j es la unidad
imaginaria. La gráfica de Bode para el elemento de
Warburg tiene la forma que se muestra en la Figura 14.
Comparando esta gráfica con la parte inicial
de la gráfica de Bode para el pulvínulo 5, se ve que a
frecuencias bajas, la pendiente es similar a la de la
gráfica de Bode de Warburg, lo cual justifica la inclusión
de este componente en el circuito equivalente.
Las impedancias reactiva y capacitiva son dadas
por (3) y (4), respectivamente.
ZR = R
(5)
Ze =- 1
(6)
jruC
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El ajuste se realizó con ayuda del software
ZSimDemo 3.30d. Se tomó la porción de baja frecuencia
donde la difus ión es el proceso dominante. En la Figura
15 se muestran los datos experimentales (rojo) y los del
ajuste (verde), se observa que el ajuste es bueno y se
realiza para frecuencias mayores a I kHz para minimizar
el efecto de la polarización de los electrodos. Los valores
de los parámetros de l circuito equivalente se muestran
en la Tabla 1, los valores están listados en el orden en el
que aparecen en el circuito.
l11.un
·-
Model: R(C(R(O{RW))))(CR)
Wgt : Modulu•
~-------------~
~
~
1 1DC• O!o
1 OOE•OS
!l OOE•o.l
¡" a OOF•<M
J I DIJE~
- &oaf•o.t
~ SOOE•61
' • OOE •4'
... . '
3 OOE•c.<
2 O~•<»
1 ooe-oi
.,
OOOE~+-.---...--~-.-----,..-----.---•
OOOE<t-00
La prueba de x2=2 241 · I0·5 nos d ice que el ajuste
fue bueno y que el circuito propuesto describe de
buena manera el proceso de la conducción de estímulos
eléctricos en la Mimosa púdica.
Figura 15. Gráfica del ajuste del circuito equivalente para
el primer pulvinulo
Un paso posterior es encontrar la función de
transferencia del c ircuito equivalente por medjo de la
suma de las impedancias en serie y paralelo, como se
explicó en la sección de métodos. Encontrando esta
función se puede calcular la frecuencia de corte, que es
la frecuencia a la cual el sistema sufre esta transición de
fase, por debajo de ella el comportamiento dominante
es e l difusi vo, mientras que para frecuencias mayores,
el comportamiento capacitivo es el predominante. Esto
abre las puertas al diseño de estimuladores magnéticos
para la planta, que perm itirían estudiar la sensibilidad de
la Mimosa púdica a los pulsos de inducción magnética.
Sin embargo por sí solo nos brinda información acerca
de los procesos difusivos que ocurren en la planta, así
como de la resistencia y capacitancia del tejido vegetal,
proveyendo un circuito equivalente que, aunque existe
la posibilidad de que no sea el úruco que se aj uste a los
datos (cosa común en la espectroscopia de impedancia
eléctrica), es compatible con las propiedades esperadas
para e l sistema. El uso de cuatro electrodos en vez de
dos ayudaría a eliminar en mayor medida los efectos de
la impedancia de polarización de los electrodos y así el
análisis se centraría en las propiedades intrínsecas del
sistema. Otros factores como vibraciones, humedad
y el viento, no afectaron las mediciones ya que los
diagramas de Nyquist mostraron una forma invariante;
por eso se concluye que los resultados son, de hecho,
característicos del sistema y la información derivada de
los mismos tiene validez justificada.
Tabla. 1 Valores para los elementos del circuito
equivalente de la Figura 13
Parámetro
Magnitud
Resiste ncia 1(ohm)
2.61E4
Capacitancia 1 (F)
3.557E-9
Resistencia 2 (ohm)
9527
CPE, Yo (S-sec"n)
2.859E-7
Frecuencia , n (0<n<1)
0.6989
Resiste ncia 3(ohm)
2.693E15
Warburg, Yo (S-sec"5)
7896
Capacita ncia 2(F)
3.418E-7
Resiste ncia 4 (ohm)
2946
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POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ
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Francisco Hernández Cabrera, Dr.
Lic. en Física, UANL, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
UANL. Cd. Umvers1tana N. L. C. P. 66450. Intereses:
81ofis1ca y Biomcd1cma
Email : fcabrcra007@yahoo.com.mx.
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POR : LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ
��INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
La interacción atractiva entre una cadena polimérica y
una superficie es importante para estabilizar partículas en
suspensión acuosa [ 1, 2, 3). Se ha estudiado, por ejemplo,
que para lograr que una pintura se fije y perdure sobre
una superficie se pueden añadir una pequeña cantidad de
polímeros, los cuales generan una mejor adherencia de
los colorantes sobre la superficie.
En la misma dirección, la industria cosmética
agrega diferentes clases de polímeros con la intención de
estabilizar sus productos [3]; en medicina se han estado
estudiando desde hace algunas décadas terapias génicas,
donde usando como vehículo liposoma, se reemplaza
el gen dañado de una célula por uno que funciona
correctamente. El problema de este procedimiento es
que es muy poco eficiente dado que el liposoma no es
capaz de reconocer la célula dañada; es por eso que se
está intentando dotar al liposoma de cadenas poliméricas
que sean capaces de reconocer e interactuar solamente
con la superficie de las células dañadas [4).
Los ejemplos anteriores son una muestra de
donde los efectos de interacción entre un polímero y
una superficie son importantes [5, 6). Por consiguiente,
es relevante contar con los conocimientos fisicos y
químicos que nos permitan una correcta descripción de
los diferentes fenómenos que se llevan a cabo entre los
distintos elementos del sistema en estudio.
Se cuenta ahora con una gran variedad de técnicas
experimentales que permiten entender y caracterizar lo
que ocurre a las escalas donde las interacciones entre:
polímeros, superficies y partículas son importantes. Por
ejemplo, con el microscopio de fuerza atómica AFM
(por sus siglas en ingles) se puede determinar qué tan
rugosa es una superficie y se pueden medir variaciones
con longitudes del orden de nanómetros [8]. Por otra
parte, una herramienta experimental que permite medir
el tamaño de las fuerzas, es denominada pinza óptica,
con la cual se ha podido determinar la constante de
elasticidad de distintos polímeros [9].
Otras técnicas experimentales usadas son la
f1 uorescencia, la electroforesis y marcaje radiactivo, las
cuales permiten calcular propiedades como: el coeficiente
de difusión, el peso molecular, longitudes características
de configuración, densidades, etc [3, 9). Con lo anterior
ha sido posible determinar las escalas que resultan
importantes en el estudio de este tipo de sistemas; por
ejemplo, se trata con sistemas del orden de entre 1O a
50 nanómetros, en cuanto a unidades de energía se
manejan interacciones del orden de 1 K8 T a entre 1OK8 T,
para la fuerza entre los distintos componentes tenemos
interacciones del orden de piconewton, y la escala de
masa es del orden de la masa atómica del carbono.
Lo trascendente de estos números es que los
científicos cuentan con las herramientas experimentales
que permiten verificar modelos teóricos y analíticos en
el mundo de lo muy pequeño. Por otra parte, con el gran
avance que han tenido las computadoras en los últimos
años, se puede enfocar el estudio de estos s istemas
desde una perspectiva de cálculo numérico, donde la
máquina permite encontrar la solución a las ecuaciones
de movimiento para sistemas compuestos de entre
100 a un millón de partículas [ 10,1 1, 19,20). Con esta
información es posible calcular propiedades importantes
del sistema y compararlos ya sea con modelos teóricos o
con resultados experimentales.
En este trabajo se adopta esta estrategia para
estudiar la absorción de un poiímero sobre una superficie,
se resuelven iterativamente ecuaciones de movimiento
de Newton y a partir del análisis de su trayectoria, se
calculan parámetros representativos del equilibrio del
polímero.
Parte de los resultados pueden ser comparados
con un modelo teórico que considera el polímero
como un sistema ideal, el cual, no toma en cuenta los
efectos de correlación entre sus distintos componentes
y donde la interacción de exclusión de volumen es nula
(es decir, se trabaja con partículas puntuales); además,
la superficie se modela solo mediante un potencial
repulsivo en el contacto [5). Por lo tanto es de esperar
que la correspondencia entre la simulación y el modelo
teórico solo sea cualitativa, pero es un punto de partida
para establecer modelos más complicados y elaborados
de sistemas multi-componentes.
Marco Teórico
Modelo de simulación: Se ha empleado el método de
dinámica molecular para realizar la simulación del
polímero y su interacción con la superficie; ver Figura
1 (a). El elemento central de la s imulación depende de
la fuerza que ejercen entre sí los diferentes elementos
del sistema; por ejemplo, la fi.1erza entre un monómero y
la superficie, o entre dos monómeros, la cual se calcula
por medio de los potenciales de interacción [ 12, 13). Los
monómeros de la cadena poi imérica se mantienen unidos
mediante la utilización de potenciales de interacción
atractivos y repulsivos; ver Figura l {b). Se modela el
efecto de exclusión de volumen entre dos monómeros
al contacto por medio de un potencial repulsivo de
Lennard-Jones (LJ) entre el monómero fijo N; y cada
ABSORCIÓN DE UN POLiMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
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uno de. , los N.J monómeros restantes de la cadena, con la
ecuac,on:
(a)
Configuración Inicial
Extremo.-1
4cu ¿ [( - )12- ( - )6+ - ]
i=l
r;¡
r;¡
4
N- 1
(T
(T
)
(1)
o
La conectividad entre dos monómeros ligados
(potencial atractivo) es determinada por medio del
potencial FENE [11] (por sus siglas en inglés), e l cual
esta dado por:
)
2
¿ (r )2ln[) - (,- )2]
N- 2
,=1
n2
•
donde rji = 1 rrr¡ 1 es la distancia de interacción entre
el monomero N y N., cr determina el tamaño de los
monómeros, y e~ fija'la escala de energías a utilizar en
el sistema.
- -kF
n1
,:. > 2"6 (T
.2..
.2..
' IJ
'i.j
f'.I ,}.
<r
-
IS
(2)
Monómero fijo
(b)
IO
..
o
"'
donde ,.9- 1 rrr¡+i I es la distancia de interacción entre
dos monómeros adyacentes del polímero, kFdetermina
la magnitud de interacción y está dada en múltiplos de
cLJ> e l parámetro ra determina la distancia de separación
máxima entre los monómeros, fijada con el valor de ra=2.0
a en la simulación [ 12]. La suma de estos dos potenciales
establece una distancia de equilibrio para la interacción
entre dos monómeros sucesivos en el polimero. La
Figura l (b) muestra una gráfica para esta suma de
potenciales, donde se puede ver aproximadamente un
mínimo parar =l.103a.
Por otra parte, para lograr que el polímero se
absorba a la superficie es necesario incluir un potencial
de interacción atractivo entre los monómeros y la
superficie, e l cual es modelado por medio de un potencial
modificado de LI, definido solamente para la región por
encima de la superficie, => O, dado por:
V,.,(=)= F,.
f [-1I (~J'º __!4_(~J4]
i =I
Ü -,
(3)
- ¡
O.>
Figura 1 (a) Gráfica del sistema modelado, el plano gris
representa la superficie de interacción con el polímero, la
linea roja representa la configuración inicial del polímero
en la simulación. La distancia de referencia usada para
indicar el número de monómeros absorbidos es h. Los
ángulos son iguales □ ,= □ 2 • (b) Suma de los potenciales
de interacción de Lennard-Jones V<)r) (ecuación 1) y
V,ENE(r) (ecuación 2), el punto r,,,., determina una distancia
óptima de unión entre dos monómeros consecutivos
(enlace covalente).
constante indica una superficie neutra.
Finalmente, se incluyó un potencial para indicar
el trabajo que realiza el polimero cuando se dobla
sobra una configuración curvada, llamado potencial
de flexibilidad , el cual es calculado por medio de
un potencial de interacción de tres cuerpos donde se
define un ángulo 0 por la apertura generada entre tres
monómeros consecutivos, mediante:
donde =1 es la distancia entre un monómero y la superficie.
El parámetro F .=29cLJ determina la magnitud de la
fuerza de interac"ción entre la superficie y e l monómero
[9]. Una superficie plana fuertemente atractiva utiliza un
valor grande de Fw, mientras que un valor pequeño de la
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
]
V,., (0) =-k,,,.
4
N -1
¿ (e-0s0 - 1)
1
/=)
2
(4)
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k,,,.
La constante de dobladura
limita los posibles
valores del ángulo 0.1 a valores cercanos a la posición de
equilibrio 00 =O, y es uno de los parámetros libres que se
varían en la simulación [11].
El algoritmo de simulación consiste básicamente
en resolver la ecuación diferencial de Newton de fonna
numérica, lo cual implica discretizar el tiempo en
unidades de paso h, de forma tal que se tiene tiempos
sucesivos dados por: , . 1= t +ót. La solución a la ecuación
de movimiento perm'ite conocer la dependencia en el
tiempo de la posición y la velocidad para cada tiempo ti,
se utilizó el método de Verlet [19, 20) para el cálculo de
estas cantidades:
(5)
Existen otros parámetros que se utilizan en la Iiteratura
para caracterizar los estados de equilibrio del polímero,
por ejemplo: la longitud de persistencia y las funciones
de distribución, etc [ 13-15]. Las cantidades anteriores
se pueden calcular teóricamente; por ejemplo, para un
modelo de cadena gausiana, en el cual se desprecian las
interacciones de exclusión de volumen, de temperatura y
de flexibilidad del polímero, se encuentran determinadas
por:
2
RF- Nb
(9)
donde bes la distancia entre dos monómeros consecutivos
en e l polímero [16- 18].
Resultados
donde ót es el valor del incremento en cada paso del
tiempo. En la ecuación, el valor de la fuerza F(I) es
calculado por medio del potencial:
'
(6)
donde <f,(,) es la suma de los potenciales de interacción
presente en el sistema, en nuestro sistema de estudio la
suma de las ecuaciones ( 1) a (4 ).
Las ecuaciones anteriores perm iten calcular de
forma iterativa las posiciones ( r 1 , r 1 , r 1 ... r. ) y las
velocidades ( v1 , v1 , v1 . .. v.) del sistema en función del
tiempo ( 11 , t1 , t1 ... 1. ). Con esta información se pueden
calcular propiedades que identifiquen el equilibrio del
sistema; por ejemplo, la distancia comprendida entre el
primer monómero y el último, es definida por:
(7)
la cual nos pennite caracterizar la longitud "lineal" del
polímero. Una medida de qué tanto se curva el polimero
sobre sí mismo, es definida por medio del radio de
curvatura:
R = - 1/l
N+l
í:/1 {( r
,1
""
-r
,
)2)
donde ren, define el centro de masa de l polímero [7].
(8)
El sistema de estudio consistió de un polimero con uno
de sus monómeros interiores fijo a la superficie, lo cual
genera dos cadenas poliméricas que pueden interactuar
entre sí y con la superficie; la Figura 1 (a) muestra un
esquema del sistema. La longitud de estas cadenas es
variable y depende de la posición de atado del monómero
fijo, pero la longitud total de sistema N=n1+n1 permanece
sin cambio. En todas las simulaciones se utilizo un
valor N=200 y los monómeros del polímero no pueden
defonnar la superficie de absorción.
Para incluir el efecto de la temperatura se consideró
un termostato de Anderson, el cual ajusta el cálculo de
la velocidad en cada fracción de iteración, a partir de
considerar una distribución gausiana de velocidades. Los
parámetros utilizados para correr la simulación fueron,
el incremento de paso en cada iteración del tiempo /Jt
=0.0075, e l número total de iteraciones fue: Ncic/os=
6* 106, el cálculo de los valores promedio se realizó
sobre los últimos cuatro millones de iteraciones, una vez
que el sistema se encuentra en equilibrio termodinámico.
La magnitud de todas las energías está escalada
con el valor de la constante del potencial de LennardJones, fijada como: f.u = 0.84kBT. Todas las variables de
la simulación fueron dimensionadas por los siguientes
factores: u (diámetro del monómero) para las unidades
de distancias, f-u para las unidades de energías, t = (m cr1/
f-uJl11 para los tiempos, crf.u para las unidades de fuerzas.
En todas las simulaciones realizadas se partió de
una configuración inicial donde el polímero se encuentra
alineado en forma de "V" a la superficie, con la misma
distancia entre los monómeros, como se muestra en
la Figura (a). Con todo lo antes mencionado, se tiene
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
�INVESTIGACIÓN / FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
que los parámetros libre del sistema son el número
de monómeros en cada cadena n1, y n1, la contante de
interacción del potencial superficie F"., y la temperatura
T
En la Figura 2 se muestra la dependencia del
número de monómeros absorbidos sobre la superficie
(normalizada sobre el número total N) en función de la
longitud del extremo 1 (línea negra) y la longitud del
extremo 2 (línea roja).
La distancia de absorción h, es definida como la
cantidad de monómeros que se encuentran por debajo de
cierta distancia de referencia (ver Figura 1 (a)), la figura
muestra los resultados para un corte de h=2cr (usado
para todas la gráficas) resultados semejantes se obtienen
para otros valores de corte. Notamos cómo cuando las
dos cadenas tienen la misma longitud n1=n2=100, los
valores de absorción son iguales dependiendo solamente
de la magnitud de interacción con la superficie F . Una
absorción mayor se presenta cuando la superficie" tiene
un potencial de atracción intenso (valores F,, grandes);
esta tendencia se muestra en la gráfica para los valores
de F,,,= 0.4 (lineas con círculos) y F,,,= 0.8 (líneas con
cuadros).
Otro aspecto a destacar en la gráfica es la falta de
asimetría en la absorción que muestran las dos cadenas,
mientras que el valor de n1 permanece aproximadamente
1.()0
·- •- •- •- ·
.-.-
0.95
z
__
-•- ·---·--•--··
- Fw--os
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0.00
•
/
---~ :::
,._- F =0.4
w
0 ,80
- n,
o
20
80
4Q
N-n ,
100
n
Figura 2 Gráfica del número de monómeros absorbidos
sobre la superficie en función de la longitud del extremo
1 del polímero, con parámetros N=200, T=0.4 y k,,..=O 1.
Linea negra indica el extremo 1 del polímero y línea roja
extremo 2. Se muestran los resultados para dos valores
de interacción con la superficie, una fuertemente atractiva
F.,=0.8 (líneas con cuadros) y una ligeramente atractiva
F,,,=0.4 (líneas con círculos).
constante, el valor de la cadena n2 pasa en un estado
1ibre para n 1 = 20 a un estado Iigado, para n1 =100 Esto
indica que los estados de absorción son fuertemente
dependientes de la asimetría de las longitudes de la
cadena: cadenas pequeñas se encuentran ligadas a la
superficie, mientras que cadenas grandes se encuentran
libres. El punto importante es que el sistema es capaz de
evolucionar de forma distinta al variar la longitud de las
cadenas, de forma tal que la absorción de las cadenas
detecta variaciones entre la longitud de las cadenas. Este
efecto es de especial interés para entender la difusión de
un polímero sobre el poro de una membrana, fenómeno
llamado traslocación de polímeros [8, 18].
En Figura 3 (a) mostrarnos el número de
monómeros absorbidos en el extremo 1 de la cadena
polimérica en función de su interacción atractiva con la
superficie. Se puede apreciar fácilmente cómo cuando
F.., es mayor que 1.5 el valor de absorción es cercano
a la unidad, es decir la cadena se encuentra ligada a
la superficie; mientras que, para valores menores que
F,,< O. 7 pocos monómeros se encuentran ligados a la
superficie y la cadena se encuentra libre.
Estos resultados muestran cómo el sistema sufre
una transición entre estados ligados y estados libres
a la superficie [17, 18]. Utilizando modelos teóricos
que escalan parámetros típicos entre el polímero y
la superficie, se ha determinado que esta transición
se presenta para un valor crítico de interacción con la
superficie igual a F,,,c=0.5, valor que corresponde bien
con e l rango en e l que se observan la transición de
nuestro sistema, (resultados análogos se encuentran para
el extremo 2 del polímero).
La gráfica también muestra cómo para superficies
fuertemente atractivas, los efectos de temperatura
no son significativamente importantes para el rango
F,,>F•·c' mostrando solo una diferencia importante en
superficies poco atractivas, F.,<F.,c. Es decir, el efecto
de las fluctuaciones térmicas es menor cuando la energía
de interacción con la superficie es mayor que la energía
térmica del medio.
La Grafica 3 (b) muestra la dependencia de la
distancia principio-fin en función de la longitud del
extremo 1, para tres valores de interacción con la
superficie F,,,. Se puede notar una dependencia lineal que
no es afectada por e l valor de F., que se use, el valor del
exponente calculado por ajuste de mínimos cuadrados
es de y=J.20, el calculado teóricamente para una cadena
con una de sus extremos atado a la superficie es de
y =314, que difiere del polimero libre ecuación (9),
y =112.
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
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CELERINET ENERO-JUNIO 2013
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'
25
.. ...
30
35
40
F
•
Figura 3 (a) Gráfica del número de monómeros absorbidos
sobre la superficie en función de la fuerza de interacción
con la superficie F.,. La linea roja corresponde a una
temperatura de T=0.4 menor que la temperatura ambiente,
y la negra para T=Q.64 mayor que la temperatura
ambiente. (b) Gráfica de la distancia principio fin dF en
función del número de monómeros en la cadena n1 , para
tres diferentes valores de la fuerza de interacción con la
superficie F.,. Se muestra la aproximación lineal con un
valor O O O =1.20.
entonces presentar claramente dos tendencias y marcar
el punto en que esto se presenta. En la figura 4 (b) se
puede apreciar como la derivada de n 1 con respecto a la
temperatura T, para el caso de F.,=O. 7, marca el punto
cercano a Te ~ O. 7 como un valor crítico que separa dos
comportamientos en el valor de la pendiente; una situación
similar se presenta para caso de F..=0.4 (no mostrada)
con una temperatura crítica Te ~ 0.35. Para el caso en
que T> T,., donde el sistema muestra una dependencia
lineal, se calculó el valor de la pendiente por el método
de mínimos cuadrados; los valores que se obtienen son:
m= -0.759 para F. = 0.4 y de m = -0.391 para F,,.=0.7,
es decir el valor de la pendiente permite caracterizar la
magnitud de interacción entre la superficie y el polímero.
Esto puede ser importante para caracterizar el efecto de
la temperatura en el recubrimiento de superficies con
soluciones polimericas.
Conclusiones
Utilizando dinámica molecular se han podido caracterizar
configuraciones de equilibrio de un polímero formado
por dos extremos y un monómero atado a la superficie.
En función de la longitud de la cadena del polímero
se determinó un valor crítico F.,.,~ 0.5, que coincide
aproximadamente con el valor teórico calculado [16], el
cual marca la transición entre un sistema ligado y libre a
Por consiguiente, notamos que la absorción de
polímero sobre la superficie y su interacción con el
otro extremo del polímero, incrementa la longitud del
polímero y por consiguiente el valor de su exponente
y. Es decir, el sistema pierde entropía al quedar
aproximadamente extendido sobre la superficie.
Finalmente la Figura 4 (a) muestra el cambio en
el número de monómeros absorbido en función de la
temperatura de equilibrio del sistema, para dos valores
fijos del potencial de interacción con la superficie F., =0.4
(línea negra) y F.. =0.7 (linea roja).
De la gráfica se puede observar que cuando la
temperatura del sistema es menor que el valor de
interacción con la superficie T < F,,, la fuerza de
atracción del plano domina sobre los efectos entrópicos
de las cadenas del polimero y este se absorbe sobre la
superficie; mientras que, para temperaturas mayores
que T > F,.. la cadena se encuentra libre, mostrando una
dependencia linear con la temperatura. La temperatura
crítica de esta transición se presenta cuando T es del
mismo orden que la F., usada; es decir, los efectos
energéticos son comparable entre sí.
Para verificar este hecho se tomó la derivada de
la función con respecto a la temperatura, la cual debe
."'-·---
0.96
0.88
- - F =0.4
• ...........
•
..______
0.80
z
0.72
•
0,6'
F.,-07
••
J
e:
0,$6
0.48
0.40
•
Fw =0.7
.... ......
•
..
••
-..
.....
•
••
•
(b)
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0.32
02
----·
. • ..' " " ..
o..
06
"
T
os
"'-
'º
(a)
1.2
Figura 4 Figura 4 (a) Gráfica del número de monómeros
absorbidos sobre la superficie en función de la
temperatura del termostato T. La linea roja corresponde
a el caso de una fuerza de interacción con la superficie
F,,=0.7, mientras que la linea negra es para una fuerza de
F.=0.4. Los parámetros de la simulación son los mismos
de la figura 2. (b) Muestra gráficamente la derivada del
número de monómeros con respecto a la temperatura para
el caso de una fuerza de Fw=0.7.
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
la superficie. Para el caso en que se permite la variación
con la temperatura se tiene nuevamente otro valor crítico
para la transición de estados libre-ligado, cercano a:
T,:::: F.,, para valores donde T < T, la fuerza de atracción
F., domina sobre los efectos entrópicos de las cadenas
del polímero generando su absorción.
Se determinó una relación lineal para la distancia
principio fin que escala de forma distinta al caso libre
y con solo un extremo atado. Estos resultados pueden
llegar a ser de fundamental importancia en el estudio
de diversos procesos en los que se presenta la relación
entre un polímero y una superficie, por ejemplo: la
estabilización de coloides en agregados poliméricos
(1 ,6], en el plegamiento de proteínas sobre paredes
celulares (8, 9], o en la traslocación de polimeros sobre
canales iónicos.
Finalmente, extensiones de este trabajo a sistemas
con más extremos libres en el polímero se encuentra
en desarrollo (21]. El trabajo a futuro es desarrollar
algoritmos que nos permitan estudiar sistemas con un
grado de complejidad mayor, por ejemplo: sistemas
multi-componentes, geometrías más elaboradas, efectos
de interacción hidrodinámica y de la influencia que red
atómica de la superficie tiene sobre e l polímero.
Los autores agradecen el apoyo brindado por el
programa: Apoyo A La Incorporación De Nuevos PTC
número: F-PROMEP-38/Rev-03.
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
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T. Stnck, J. Ranco1s. A. Vmcent and O Bens,mon. '7ñe
mantpulahon of smgle btomolecules" Phys. Today October
Datos de los Autores:
Armando Rodulfo Reyes
Annando Rodulfo Reyes es egresado de la Facultad de
C1enc1as Físico Matemáttcas de la UANL, en la generación
2012 y actualmente se está preparando para mgrcsar a un
programa de posgrado.
Ornar González Amezcua
Ornar González Amczcua es profesor de Tiempo Completo en
la Facultad de Ciencias Fistco Matcmaucas en la U111vcrs1dad
Autónoma De Nuevo León. Licenciado en Física por la
Umverstdad de Guadala¡ara. con estudios de
Maestna
y Doctorado realizados en el CINVESTAV. Cuenta con
dos estancias de invcstJgactón, una en la UNAM y otra en
POSTECH. Sus lmeas de mvest1gactón se desarrollan en
tópicos rclac,onados con Sistemas CompleJOS, por e_1cmplo.
teoría y s,mulactón de ststema mut1-compontes (polímeros.
moléculas y membranas), teoría de coloides. y estudio de
sistemas estocásticos.
Email: omar.gonzalezmz@uanl.edu.mx
200 l. pp. 46. 200 l. Y sus referencias
[10) M. l. Hoopes, M. Desemo. M. L. Longo and R. faller. "Coarsegrruned model mg of mteracuons of 11p1d btlayers wnh supports"
J. Chem. Phys Vol 129. pp. 175102. 2008.
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collotd complexes: Polanzabil,ty and e1Tect1ve mteract10n".
Macromolecu/e Vol. 32. pp.1741-1752. 2003
[16) A. Mtlche,, Rost1anshvtl1. V. Bhattacharya. S. and T. Vtlg1s.
"Polymer cham adsorpt1on on a sohd surface: Scalmg arguments
and computer s1mula11on". .\'anophenomena at su,faces.
Spnnger senes m s1oface sciences. Vol 47, pp. 185-204. 2011.
[171 S. Zhao, Wu. J .• Gao. d. and J. Wu "Gaussian ffuctuauon m
tethered DNA chams". J. Chem. Phys. Vol 135, pp.065!03.
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[ 18] J. Odenhe1mer. Bnll, M.. and D. W. Heem1ann. "Force by and on
a polymer grafted to a repuls1ve wall" lm. J. Mod Phys C Vol
16( IOJ. pp.1561-1576. 2005.
[ 19] C. Forre) and M. Muthukumar. "langenn Oynan11cs stmulallons
of genome packmg m bactenophage". B,ophy.r. J. Vol. 91 ( 1J.
pp.25-41 2006.
(20] Allen. M. P. and D. J. T1ldesle}. Comp111erS111111/atro11 ofl,qwds.
Clare11don Pres, Oxford 1987.
(21 ) Articulo en preparación para su pubhcactón.
ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE
POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
REPORTAJE
Destaca labor de la
FCFM en Olimpiadas
del conocimiento
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas felicita a sus docentes
y alumnos por la colaboración y participación en las Olimpiadas de
Matemáticas, Física, Informática y Robótica 2012.
En el año 2012, profesores y alumnos de la FCFM
participaron en la preparación de estudiantes de
educación básica. media y media superior, para
desarrollar sus habilidades en las áreas de Matemáticas,
Física, Informática y Robótica; de modo que lograran
destacar en las Olimpiadas Nacionales e Internacionales
de cada una de ellas.
Olimpiadas de Matemáticas
La Olimpiada Internacional de Matemáticas es un
concurso al que los alumnos más destacados acuden
después de una ardua preparación. El M.C. Alfredo Alanís
Durán, Delegado Estatal. en compañía del Dr. Héctor
Raymundo Flores Cantú, Co-Delegado, ambos docentes
de la FCFM de la UANL, se encargan de la organización
de las Olimpiada de Matemáticas en el Estado de Nuevo
León, para la cual, ofrecen en las instalaciones de la
Facultad. los ejercicios y prácticas que los alumnos de
educación básica, media y media superior tendrán que
realizar. previo a la primera selección, de donde se busca
elegir a los 15 mejores alumnos del Estado.
México participa en las Olimpiadas de Matemáticas
desde 1985, según comenta el M.C. Alfredo Alanís. Con
el fin de hacer un buen papel, la Sociedad Matemática
Mexicana lleva a cabo el concurso de selección de
los alumnos que representarán al país. Estos últimos,
salen del concurso de la Olimpiada Nacional. para
posteriormente, participar en la Internacional en el mes
de julio. Dos Olimpiadas más en las que buscan participar
dichos alumnos son la Iberoamericana y la de la Cuenca
del Pacífico.
'Nuevo León ha desarrollado un buen papel",
menciona el Dr. Héctor Flores. "el año pasado y ante
pasado, el Estado logró el 2do lugar a nivel nacional".
Luego comentó: 'Es la primera vez en la historia de
Nuevo León que sacan medalla de oro tres alumnos•.
Dichos estudiantes son: Raúl Hernández, Kevin Dubshot
Castellanos y Diego Roque Montoya. El M.C. Alfredo
Alanís aseveró que Diego Roque obtuvo medalla de oro
en la LIII Olimpiada Internacional de Matemáticas, en Río
de la Plata, Argentina.
Con el fin de brindar un apoyo a más estudiantes
que quieran desarrollar sus habilidades y tener más
posibilidades de ser seleccionados. se ha cambiado un
poco la mecánica de la preparación. Según comenta el
Dr. Héctor Flores "el nuevo proceso es mantener un grupo
que trabaje todo el año" en dicho año se atiende a un
grupo de avanzados y otros de formación. "Actualmente
sigue habiendo exámenes selectivos para elegir. de la
manera más transparente, al equipo representativo•.
afirmó.
El grupo avanzado actualmente cuenta con
alrededor de 12 a 15 alumnos. Al final. "... compiten 3 ó 4
en concursos internacionales. Hay 2 que están buscando
lugar en la Olimpiada Internacional y la Iberoamericana
y hay otros 2 que están buscando lugar la competencia
internacional de Matemáticas• señaló el Ca-Delegado.
�REPORTAJE
Olimpiadas de Física
Alejandro Lara Neave, catedrático de la FCFM, funge
desde 1999 como Coordinador de la Olimpiada de Física
ante la UANL y como Delegado Estatal de las Olimpiadas
de Física a nombre de la Sociedad Mexicana de la
misma área del conocimiento. Él comenta que su función
como Delegado es organizar el concurso a nivel estatal,
para lo que convoca a todas las prepas del estado de
Nuevo León, de modo que participen en el concurso de
preselección y, posteriormente, ingresen al entrenamiento
que comienza en junio.
Dicha preparación requiere de mucha dedicación
por p~rte de los alumnos puesto que, además del tiempo
1nvert1do en ella, "la Olimpiada está dirigida a un nivel
medio superior, pero lo sobrepasa, el nivel es realmente
de licenciatura", aseveró el Delegado. Agregó: "la
participación estatal es en promedio de 300 estudiantes;
entre esos, se seleccionan 30". Finalmente solo acuden 4
alumnos que van a la Olimpiada Nacional, en donde se
enfrentarán un total de 107 estudiantes de todo México.
'Una vez que compiten en México, se busca que queden
los mejores 9 estudiantes después de 3 etapas. De esos
9, 4 se van a la Olimpiada Iberoamericana de Física y los
siguientes 5 a las Olimpiadas Internacionales", comentó.
En el 2012, el alumno neolonés Ismael Mendoza
Serrano logró pasar a la XVII Olimpiada Iberoamericana
de Física que tuvo lugar en Granada, España;
competencia que busca tener el mismo nivel que la
Olimpiada Internacional.
Las alicientes de las Olimpiadas son el aprendizaje,
la experiencia y el reconocimiento de sus esfuerzos
coronados con la obtención de una medalla de oro, plat~
o bronce, o bien, de una mención honorífica, con base en
los resultados obtenidos.
Olimpiadas de Informática
Cuatro estudiantes de Nuevo León participaron en la XVII
Olimpiada Mexicana de Informática en el 2012. Después
de un año de teoría, prácticas y ejercicios, los alumnos
estuvieron listos para acudir a la prueba final.
El lng. Gilberto Reyes Barrera, docente de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, lleva más
de cuarenta años de trayectoria. Él se ha encargado
de preparar a los alumnos que acuden a la Olimpiada
Mexicana de Informática. En el 2012, se encargó
de preparar a los participantes de la XVII Olimpiada
Mexicana de Informática, cuya sede fue en Hermosillo,
Sonora. Junto con Emmanuel Lozano, estudiante de la
FCFM, el Delegado ha apoyado a los jóvenes que desean
destacar en el concurso.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Cabe señalar la importancia de la preparación que
además reciben los alumnos dentro de las instalaciones
de nivel medio superior de la UANL, puesto que, entre los
ganadores, destacaron estudiantes de sus preparatorias,
siendo un ejemplo para sus compañeros de esfuerzo,
dedicación y excelencia.
El primer lugar nacional lo obtuvo Diego Roque
Montoya, quien recibió una medalla oro por su
participación. El lng. Gilberto Reyes comenta que parte
fundamental de la preparación de los muchachos consiste
en
la implementación de la herramienta didáctica
denominada Robot Karel.
Ángel Domínguez (de la Preparatoria 9) obtuvo
medalla de plata y Yan Villarreal (del CIDES) junto con
Sergio Fuentes, fueron merecedores del bronce.
Olimpiadas de Robótica
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas ha
incursionado recientemente en la participación en el
Torneo Mundial de Robótica. El encargado de preparar a
los estudiantes es Aurelio Ramírez Granados, Profesor de
Ciencias Computacionales junto con los estudiantes Isaac
Alexandro Toledo Flores y Lizeth Rodríguez Murguía.
De acuerdo con el Profesor Aurelio Ramírez, al
aprender a programar a los robots, los alumnos de
secundaria que participan en el torneo trabajan en
equipo, se divierten y desarrollan su creatividad, mientras
aprenden sobre Robótica, Matemáticas y Física.
Las competencias son llamativas por los robots y
las actividades que se les programan. Actualmente ha
llevado a los estudiantes de Nuevo León a ser Campeones
Nacionales en la categoría de Soccer. De acuerdo con el
estudiante Isaac Toledo, en esta última se utilizan robots
con un sensor y con llantas omnidireccionales para que
este siga una bola. Además, el robot cuenta con un
compás para ubicar la portería. Dos categorías más son
las de Rescue y Dance.
Entre las ganadoras, estuvieron las alumnas Alma
Guadalupe Arriaga Cruz y Salma Teresa Cuéllar Valles,
ambas de la Secundaria 85 ubicada en Juárez, Nuevo
León.
��INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
Históricamente el desarrollo de la sociedad humana se
ha basado en el aprovechamiento de fuentes energéticas
de tipo fósi l [ 1]. Actualmente vivimos un serio problema
ambiental y se vuelve inminente una crisis energética
si no se desarrollan fuentes alternas que sean factibles
técnicamente y atractivas económicamente.
•
Largo tiempo de vida
•
Baja contribución al efecto invernadero
•
El impacto ambiental: la hidroeléctrica es una de
las energías alternas menos dañinas al ambiente,
pues solo se "daña" la zona donde se construirá
la planta.
Diversos países utilizan sus recursos hídricos como
fuentes de energía, tal es el caso de Canadá y Austria por
encima del 60% de la capacidad total, Brasil con cerca
del 90% y Noruega y Zambia cercanos al 100% [1].
Desde nuestro punto de vista, en México es necesaria
la inversión en la producción de hidroelectricidad, para
darle una mayor participación en la producción total de
energía del país. Se cuenta con el potencial para una
mayor producción; sin embargo, aún no se explotan los
recursos adecuadamente.
Se obtuvieron los datos de la producción de energía
hidroeléctrica y del consumo doméstico e industrial en
el Banco de Información Económica (BIE) del portal de
internet del Instituto Nacional de Estadística y Geografia
(INEGI).
Objetivo
Manejo de los datos
Difundir los beneficios que implica la generación de
energía a través de plantas hidroeléctricas; a su vez,
modelar y pronosticar la producción de hidroelectricidad
en el país para compararla con los niveles de consumo
esperados de electricidad y decidir buscar o no fuentes
de energía alternativas para cubrir un posible déficit en
la producción.
Se analizaron los datos de los últimos once años, a partir
del año 2001 y hasta agosto 2012, con periodicidad
mensual, medidos en miles de millones de watts/hora.
Beneficios de la Energía lfidroeléctrica como
fuente alterna
La energía hidroeléctrica es una de las opciones con
mayor perspectiva de crecimiento; presenta los costos de
operación más bajos, además de un largo ciclo de vida,
que va desde los 50 años en adelante [2].
Si se invierte más en este tipo de energía, se
lograría un mayor aprovechamiento de los recursos
hidricos del país y una menor dependencia de energías
no renovables. Actualmente, la producción de energía
por métodos alternativos representa el 24.1 % del total
de la producción de energía eléctrica en México [3], de
los cuales la energía hidroeléctrica constituye un 95%
de la generación de energías alternas o renovables en
el país [4]; estando por encima de la media mundial de
producción que es del 10% [ 1].
Pinguelli [5] lista las s iguientes ventajas de la
energía hidroeléctrica:
•
La construcción o ampliación de plantas de
energía hidroeléctrica genera una gran cantidad
de empleos.
•
Bajos costos de mantenimiento y operación
Desarrollo del modelo estadístico para la
producción de energía hidroeléctrica
Fuente de Información
Aún cuando el INEGI cuenta con datos de fechas
anteriores a 2001 , se consideró que estos no representan
las condiciones actuales de la producción de energía
hidroeléctrica en el país; lo anterior, principalmente a que
durante los años posteriores a 1997 se dejaron de construir
plantas para la generación de energía hidroeléctrica, a
excepción de la planta Leonardo Rodríguez Alcaine (El
Cajón) que entró en operaciones el 1 de Marzo de 2007
y cuenta con una capacidad efectiva instalada de 750
(MW), en Santa María del Oro, Nayarit [6] y algunas
otras relativamente pequefias que no significarían un
cambio considerable en los niveles de producción.
De acuerdo con publicaciones de la Comisión
Nacional del Agua [7] los meses que presentan mayor
precipitación pluvial son Julio, Agosto y Septiembre;
debido a esto, se decidió analizar los promedios por
trimestre de la producción hidroeléctrica, iniciando
por el trimestre Enero-Marzo 2001 y finalizando con
el promedio de Julio y Agosto 2012 debido a que la
información proporcionada solamente está actualizada
hasta esa fecha.
En la Gráfica 1 se muestra la manera en que se
comportaron los datos una vez apl icado el promedio.
Los datos presentan una tendencia creciente y es posible
definir un ciclo anual. En el primer trimestre de cada año
existe una caída en la producción de energía eléctrica; se
presenta un aumento considerable en el tercer trimestre
del afio.
PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA El 2013
POR: LOREDO et al
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA
Gráfica 1. Producción de energía hidroeléctrica promedio por trimestres
6000 ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
"'o
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~ 5000
14000
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-Promedio
trimestral
dela
producción
o ~
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w
i'rÍ
i'rÍ
2001
2010
Tabla 1. Índice de variación estacional
Trimestre
Índice
Índice%
Ene-Mar
Abr-Jun
Jul-Sept
Oct-Dic
0.7770
0.9470
78%
95%
125%
97%
1.2457
0.9730
Cambio
-22%
-5%
25%
-3%
Modelo
El modelo estadístico utilizado para el análisis de la
producción de energía hidroeléctrica fue el Método
de Índice Estacional; este método puede ser aplicado
cuando se desea hacer un pronóstico con datos que llevan
de manera muy evidente el efecto de la estación, en este
caso determinado por la temporada de lluvias.
En la Tabla 1 se puede apreciar el porcentaje de
cambio de la producción, generándose un aumento
considerable en los meses de Julio a Septiembre. Esta
tabla nos dice, para cada trimestre, cuánto sube o baja
la producción, con respecto al l 00%. Así, en el primer
trimestre la producción baja 22%, en el segundo baja
5%, en el tercero sube 25% y en el último baja 3%.
R 2 (ajustado): 25.7%
Tabla 2. Pronósticos de producción en miles
de millones de watts/hora
Año
Trimestre
Pronóstico
2012
2013
Oct-Dic
Ene-Mar
Abr-Jun
Jul-Sept
Oct-Dic
2927.3
2355.2
2891.9
3832.0
3015.2
Los índices presentados en la Tabla 1 fueron
utilizados para "eliminar" el efecto de la estación y
transformar en línea recta la serie con respecto al tiempo
para utilizar la ecuación de línea recta para el pronóstico;
es decir, una regresión Iineal simple.
En la regresión lineal simple utilizada para
pronosticar, la R2 ajustada es el coeficiente de
determinación, que nos dice qué tanto se ajustan los
datos de la regresión a los reales.
Resultados
En la Tabla 2 se muestran los pronósticos para la
producción de hidroelectricidad obtenidos en el modelo.
PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013
POR: LOREDO et al
�INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
El MAPE (Error Porcentual Medio Absoluto),
mide el grado de error generado por las diferencias entre
los ajustes del modelo y las observaciones. Cuando
se presenta un menor MAPE, menor es la diferencia
entre los datos reales y los ajustados. El modelo de
Índice Estacional generó un MAPE de 17%, el cual se
consideró aceptable.
Análisis del consumo de energía Eléctrica
Se consideró el análisis por trimestre de los niveles de
consumo de energía eléctrica en el pais, para lo cual se
sumó el consumo del sector doméstico y el industrial,
quedando pendientes, por falta de datos, los sectores
agrícola, comercial y de servicios.
El modelo utilizado para realizar los pronósticos fue
un Modelo de Regresión Trigonométrico con variación
estacional constante, útil para modelar series temporales
regulares.
La ecuación ( 1) nos muestra la ecuación de l Modelo
de Regresión Trigonométrico:
Donde t es el orden, L son los periodos del ciclo y
1:: es un error. En la Tabla 3 se apreciarán los predictores
1
considerados en el modelo.
Interpretación de los resuJtados y conclusiones
Los pronósticos bri.ndados por el modelo de índice
estacional muestran que los niveles de producción de
energía hidroeléctrica continuarán con un ciclo similar
durante el año 2013 y, a su vez, los índices del modelo
muestran el efecto de la temporada de lluvia.
Observando la Tabla 4, la participación de la
energía hidroeléctrica disminuye su producción en
los meses Enero, Febrero y Marzo y llega a su punto
máximo en los meses de Julio, Agosto y Septiembre.
A la vez, se espera que la participación de la
hidroeléctrica para satisfacer la demanda en el país
permanezca constante respecto a años anteriores.
Tabla 3. Predictores del modelo de Regresión
Trigonométrico para el consumo de hidroelectricidad
Predictor
Coeficiente
Valor-p
Constante
9202.7
0.000
Orden (t)
55.571
0.000
sen {
2(t )
-608.55
0.000
cos (
:7t )
-174.49
0.029
R2 (ajustado): 85.6% MAPE: 2.68%
Tabla 4. Participación esperada de la energía hidroeléctrica
por trimestre
Consumo Participación
Año
Trimestre
Producción
2012
Oct-Dic
2 ,927
11,696
25%
2013
Ene-Mar
2,355
11.317
21%
Abr-Jun
2 ,892
12,156
24%
Jul-Sep
3,832
12,645
30%
Oct-Dic
3,015
11,918
25%
presenta sus déficits o aumentos, para usar otros métodos
de generación auxiliares. Por ejemplo, se debería usar la
energía hidroeléctrica en meses de temporada de lluvias,
como Julio, Agosto y Septiembre; y los demás meses,
cuando la lluvia baja y por lo tanto la producción de
hidroeléctrica, usar otras fuentes de energía como la
solar o eólica.
Limitaciones del estuilio
Pronosticando para e l trimestre que queda de 2012
y para todo el 2013 se observa, en la Gráfica 2, que la
producción en la energía hidroeléctrica no bajará, sino
que se mantendrá siguiendo los efectos de las estaciones.
La limitación que se presentó en el desarrollo de los
modelos es una falta de datos del consumo de energía
eléctrica en los sectores: agrícola, comercial y de
servicios; por lo que se tuvo que tomar únicamente la
suma de los datos de la doméstica e industrial como el
total de consumo.
Se propone como plan a futuro que la producción
de energía esté "calendarizada", de acuerdo a las
temporadas en las que la producción de hidroelectricidad
Otra limitante fue identificar cómo otras variables,
como los ciclos económicos, afectan a la producción
y consumo de hidroeléctrica para agregarlas al modelo.
PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013
POR: LOREDO et al
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA
Gráfica 2. Producción promedio trimestral vs ajustes generados por el modelo de indice estacional
-
Promedio de la producción por trimestre
-
Ajustes para la producción por trimestre
6000
5000
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o
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L
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2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
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2013
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Gráfica 3. Consumo promedio trimestral vs ajustes generados mediante el modelo de regresión trigonométrico
11)
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Ajustes del modelo
13000
12000
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-
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Promedio del consumo por trimestre
14000
'O=
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2001
2002
2003
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2005
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2013
�INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Referencias
[ 1)
['.!]
[3]
[4]
Datos de los autores
Posso, F. "Energia y ambiente: pasado, presente y futuro.
Parte dos: sistema energético basado en energías altemat,vas".
GEOE.\SEi\ASZ~ Vol 7. pp. 54-73 2002.
"SEMARNAT', [En lmeaj Avmlable: http://smat.semamat.gob.
nn./dgiraDocs/documentos/gro/estud1os/2004/ l 2GE2004 E0020.
pdf [Último acceso: septiembre 2012].
Com1s1ón Federal de Electnc1dad. (CFE), [En lmea]. Avmlable:
http:1/ww\\.cfe gob mx/ConoceCFE/I_AcercadeCFI:/
Estad1sucas/Pagmas/Cl1entes.aspx. [Úlumo acceso: 01 octubre
2012].
[6]
[7]
Email. JCsus.loredogn@outlook.com
Virginia Mendoza Ramírez
Ema,I. vc.ky@hotma1l.com
Karla María Salgado Banda
Email: ksbanda'ghotmail.com
Perla Segovia S alazar
Email: pcrla_a08@hotma1l.com
Instituto Nacional de Estadistica } Geografia INEGI. «http://
meg1.org.mx/» 01 octubre 2012. [En lmea] Avadable:
http://ww\\.meg1.0rg.mx/sistemas/b1e/.
Laura Nohemí Vargas de la Rosa
Pmguell1. L. "Hydroelectnc. Lhermal and nuclear generatton".
ESTL,DOSAIAN('ADOS'll. p. 59. J007.
Roberto Abraham Zamudio i\'lorán
\\~\'W
(5]
Jesús Alberto Loredo González
Energy Resources de México S.A de C V.. "Guia Sector Eléctnco
t-.lodaltdad Particular- Central h1droeléctnca Palos Altos". 2009.
Com1s1ón Nacmnal del Agua. .-/1/as del agua en .\1éx1co 2011.
2011
Ema1I. nohcmt- vr'ii,hotma1l.com
~
Ema1I. zamudio.moran@hotma1l.com
Maestro Asesor:
M. C. Ubaldo Martmcz, Profesor de Estadistica Apltcada
(Academia de Actuaria).
PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013
POR: LOREDO et al
�ElvIPRESWS
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
La estructura en que se manejan los datos, así como los
protocolos de Internet son exactamente iguales desde
que se crearon a partir de 1970; desde entonces solo se ha
ido parchando para corregir los problemas de seguridad.
Cualquier tipo de ataque, redunda en importantes pérdidas
económicas para las empresas, además de crear una mala
imagen ante los inversionistas y administrativos. Aquí
existe el problema de que muchas empresas y compañías
completas se encuentran en una gran disyuntiva de entre
mantener abiertas y al a lcance muchas aplicaciones para
que los empleados puedan trabajar, y a la vez, evitar que
la información sea modificada por la persona indicada
sin sufrir ningún cambio.
En el siguiente artículo mencionaré d iferentes
términos y es importante una pequeña introducción a
estos:
Hacker: se refiere a una persona con la pasión por la
resolución de problemas, por lo general con un amplio
conocimiento técnico en su rama de especialización.
Cracker: se les conoce a las personas que buscan formas
de penetrar en sistemas sin haber sido autorizados y que
roban información para obtener un beneficio económico.
WhiLe Hat Hacker: son los hackers que se dedican a la
protección de sistemas contra ataques dentro de sistemas
empresariales y se conducen bajo un tipo de ética donde
se dedican a proteger la información confidencial.
Black Hat Hacker: También conocidos como Crackers
son los hackers que se dedican al robo de información
para beneficio propio.
Actualmente, las empresas están expuestas a una
gran cantidad de diferentes ataques externos e internos
que pueden crear pérdidas muy grandes de información
y afectar económicamente a la empresa; de allí la
importancia de mantener la seguridad de los sistemas,
puesto que las consecuencias de un ataque informático
pueden poner en riesgo la integridad de la información.
El problema principal no es siempre técnico, sino
del conocimiento de todos los peligros potenciales
en la transmisión de información confidencial y la
falta de cultura sobre las distintas técnicas de hacking
empresarial.
La información es uno de los pilares más
trascendentales a la hora de la toma de decisiones en una
entidad; de allí la importancia que tiene para estos entes
la protección y prevención del manejo de información
y datos.
Sabiendo esto como punto de partida, para una
empresa no es tan sencillo como implementar medidas
y protocolos de seguridad (ya sean antivirus,jirewal/s,
etc.) sino que se inicia una carrera de conocimiento
contra todos los posibles atacantes, ya que todos los
días se descubren cientas de vulnerabilidades nuevas
y técnicas que pueden volver muy sencillo obtener los
datos de una empresa. Por eso, las empresas necesitan
tener a personas únicamente enfocadas a realizar esta
tarea.
Hacking empresarial
Los sistemas informáticos han creado otros patrones
de delincuencia, así que como ingenieros de sistemas,
técnicos, empresas, trabajadores de la misma y usuarios,
tomemos conciencia y seriedad frente a los problemas
que pueden llegar a afectar no solo nuestro empleo, sino
a nuestra información en cualquier momento.
Técnicas de hacking
Tratar de enumerar todas las ramas en que se dividen
los distintos ataques que se pueden hacer, es tan extenso
como hablar de todas las ramas en que se dividen los
sistemas informáticos; no obstante, mencionaré las más
comunes y sencillas.
Ingeniería Social: Es un método basado en engaño y
persuasión para obtener información importante o lograr
que la víctima realice un determinado acto; como por
ejemplo, hacer que la víctima ejecute un archivo que le
llegó por correo electrónico.
Este método se puede llevar a cabo a través de
canales tecnológicos (impersonal a través de Internet o
teléfono) o bien, en persona: cara a cara.
Esta técnica es por mucho la más sencilla de llevar
a cabo y la más eficiente, ya que no involucra ninguna
especialización en sistemas informáticos; básicamente,
es poder obtener información confidencial directamente
de las personas que laboran dentro de una empresa
mediante diferentes técnicas de presión social. De
acuerdo con el hacker Kevin Mitnick en su libro "El
arte de la decepción", este tipo de ataques se real iza
aprovechándose del contacto social en el que vivimos,
partiendo de 3 reglas básicas:
1. Todos los seres humanos quieren ayudar.
2. El primer movimiento es siempre de confianza
hacia el otro.
3. No nos gusta decir no.
VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS
POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T I
CELERINET ENERO.JUNIO 2013
4.A todos nos gusta que nos alaben.
5. Todos tenemos algo de ingenuos.
Además de estos postulados, la técnica de
ingeniería social fue ampliada por el Dr. Robert Cialdini
así como por sus libros sobre persuasión, entre muchas
otras técnicas psicológicas, para manejar a las personas
dependiendo de su personalidad.
Por más increíble que parezca, esta es la técnica
más sencilla y efectiva para hacerse de información
confidencial dentro de las empresas y es de la que
menos se protegen. Como más claro ejemplo, podemos
encontrar a l hacker Kevin Mitnick, quien tuvo acceso a
North American Air Defense Command siendo menor de
edad y además robó información importante del Security
Pacific Bank.
La forma de estar seguro de esto es laconcientización
del personal sobre la información confidencial y la
creación de HoneyPots tanto en los sistemas aplicativos,
bases de datos e incluso archiveros, esto significa crear
información falsa y dejarla como muy importante; así,
en caso de que alguien se haga del acceso, se lleve
información equivocada.
Scanni11g y snifji11g: El Scanning consiste en el escaneo
de IPs dentro de una red, se realiza mediante herramientas
que realiza pings a un rango de IPs proporcionadas por el
atacante; después de los equipos encontrados, se procede
a conocer e l sistema operativo así como su versión,
además de los puertos abiertos y que aplicaciones tiene
instaladas para poder encontrar una vulnerabilidad
específica así como saber dónde están los servidores que
manejan la información importante.
Con el Sniffing se permite saber y analizar toda la
información que se mueve dentro de una red; para hacer
esto se utilizan analizadores de protocolos.
Las aplicaciones que sirven para usar el Sni.ffing
dentro de una red, decifran la información que se
transmite y se almacena para un posterior estudio;
entre toda la información se encuentran: contraseñas,
mensajes de correo e lectrónico, datos bancarios y otros
datos confidenciales del usuario.
Es muy dificil lograr evitar efectivamente que se
utilice esta técnica, solo se logra con ciertos routers
empresariales muy especializados; lo más recomendado
es que toda la información viaje de manera encriptada
dentro de la red y nunca poner informacion confidencial
en paginas que no tengan el protocolo HTTPS. Los
clientes de mensajería y correo electrónico son muy
propensos a ser intervenidos y mantener los accesos
VULNERABIUDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS
POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES
a la red muy vigilados, evitando el protocolo de redes
inalámbricas WEP y siempre usando redes WAP con
encriptación de 128 bits y evitar lo más posible conectar
dispositivos moviles a una red WAP segura, ya que estos
también son una vulnerabilidad dentro del ambiente.
Respecto a la técnica de Sniffing la forma más
eficiente de usarse es mediante una técnica llamada Man
in the middle, esta técnica consiste en mediante el uso
de algunas herramientas intervenir la informacion que
se maneja dentro de una red, realizando un ataque a las
tablas ARP (Address Resolution Protocol). Estas tablas
son las que se encargan de la vinculación entre una mac
address y una IP de los equipos de los que se requiere
obtener la información.
Primero, el atacante con e l uso de herramientas,
obtiene la mac address y la IP del equipo a atacar;
luego, genera una tarjeta de red virtual con estos mismos
datos y trata de engañar a la otra máquina o al router
haciéndose pasar por la víctima y la información que
recibe la reenvía a la víctima para pasar inadvertido.
Hijacking: El Hijacking consiste en e l robo de una sesión
dentro de una página web y también es un derivado de la
técnica de Man in the middle.
Básicamente mediante un software de sni.ffing
el atacante intercepta los paquetes entre la víctima
y el servidor y al tener los datos de las cookies y las
sesiones, se adelanta a la víctima y se adelanta al usuario
autorizado.
La única manera de evitar esto es siempre
autentificarse en sitios que sean HTTPS sin dejar a un
lado eljirewall y el antispyware.
Aportes
Las técnicas de hacking empresarial son el conjunto de
procedimientos utilizados por una persona que posee
una gran cantidad de conocimientos técnicos en por lo
menos: redes, sistemas operativos, bases de datos y programación.
Las técnicas de cracking se dividen en cuatro
grupos principales: monitoreo, validación, denegación
de servicio y modificación; cada una con una forma de
ataque diferente y una forma de prevención.
El grupo de monitoreo se compone por: escaneo de
puertos, enumeración y Sniffing.
La validación se compone de ataques de fuerza
bruta, spoojing, Hijacking e ingeniería social.
En el grupo de denegación de servicio, las técnicas
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
que se utilizan son: Jamming (interferencia de servicio),
Synjlooding y además IP Flood.
Por último, en la parte de modificación está el
borrado de huellas o Zapping.
En los dos primeros grupos es donde se centran
todas las bases para cualquier ataque informático.
Análisis de riego
Frente a la gran cantidad de áreas de oportunidad que
existen referentes a la seguridad de la información
dentro de las empresas, se han desarrollado muchos
estándares abiertos enfocados en la protección de datos,
que son los más utilizados por las empresas de auditoría
para validar la seguridad de los servidores y el manejo
de la información.
Debido a la gran complejidad, cantidad de variables
e importancia de la información, es importante que
los análisis de riesgo se real icen por un especialista en
seguridad informática ya que, si bien existen muchos
estándares, procedimientos, guías y software para
realizar este tipo de estudios, hay que tener claro que
cada empresa es diferente y son muchas las variables que
pueden existir y siempre cabe la posibilidad de pérdida
de continuidad en los procesos de la misma.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Recomendaciones
Si este artículo fue de tu interés y además trabajas/
estudias en cualquier rama de la carreras informáticas,
es importante que te adentres a investigar y profundizar
en los alcances de estas técnicas y cómo evitarlas, ya que
gran parte del éxito que han tenido los crackers es en que
en general, las empresas en verdad no creen que puedan
ser atacadas por personas externas; por lo que tiene que
existir una cultura de seguridad de la información.
Con respecto a las cuestiones técnicas, además de
conocer las diferentes técnicas de ataques que se pueden
recibir, también hay que conocer las herramientas de
detección y prevención de estos ataques además de saber
a profundidad cómo funcionan los passwords cifrados,
jirewalls y proxis, para así poder hacer frente a los
intrusos que intentan perjudicar a la empresa.
También existen muchas aplicaciones de libre
descarga así como distribuciones de Linux que incluyen
un compilado de las más populares, como lo es BackTrack
Linux o GameOver Linux; este último más recomendado
por incluir tutoriales además de instrucciones de cómo
crear una máquina virtual para hacer las pruebas de
penetración al sistema.
El estándar de auditoría de aplicaciones web más
conocido se llama OWASP (Open Web Application
Security Project)
Conclusiones
El objetivo de escribir este artículo es dar a conocer las
técnicas de trabajo que manejan los hackers Black Hat,
que se dedican al robo de información, conociendo las
técnicas que se utilizan normalmente; nos sirve para
conocer las formas de defensa y protección dentro de
una empresa, sin tener que crear más burocracia en los
sistemas informáticos. Además nos sirve para crear una
concientización en las personas para crear una cultura de
seguridad de la información y para tener una idea de la
importancia de personas enfocadas a la seguridad dentro
de nuestras empresas.
Ahora está en manos de los directivos de las
organizaciones el aprender que mientras más tecnología
se utiliza para gestionar los servicios de la misma,
también hay que aprender a tomar las mejores decisiones
para proteger al máximo la información confidencial de
la empresa y los mecanismos de protección contra robo
de información y fraudes.
VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS
POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
Referencias
[ 1]
(2]
fakedown: 71,e Purswr and Cap111re of Kewn
,tt,m,ck Amenca s Jfosl IVa111ed Co111pu1er 01111ml'. - By rhe Mm1
Hho D,d /t. ISBN-0786889136. 2006
M1tmck. K
M1tmck. K. The Art of Decep11011: Comro/1,ng 1he Human
Elemem ofSecurtf)' ISBN - 076454280X. 2003.
INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
Datos del Autor:
Ing. Julio Cesár González Cervantes
Dirección del autor o de los autores: Lázaro Cárdenas
#1212 coloma Las Puentes 1-ho Sector, San Nicolás de los
Garza C.P. 66460
Ema il: adm in@dba.mx
(3]
M1tnick. K. No Tech Mackrng: A Gmde 10 Soc,a/ E11g111eem1g.
Dumps1er Dmng. and Sltou/der Surfing. ISBN - 1597492159.
2006.
(4]
GameO1·er lrnux. SourceForge. 2013.
http://sourceforge.net/p/null-gameover/w1kúMome/
[5]
Backrrack
http://"'·ww.bacl..1.rack-lmux.org/downloads/
VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS
POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES
�ENTREVISTA
CELERINET ENERO-J UNIO 2013
ENTREVISTA CON
Carmen de la Fuente
Por: Alma Calderón Mtz.
En el marco del 60 aniversario de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas y del 80 aniversario de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, se decidió entrevistar a la
M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García, quien ha
dejado huella en su trayectoria como profesionista por su
trabajo y compromiso con su alma mater. Al conversar
con ella, nos compartió información relacionada con su
vida y trabajo que se presenta a continuación.
Retrato
Carmen de la Fuente nació en Tampico, Tamaulipas el 19
de febrero de 1960. Realizó sus estudios de primaria en
el Colegio Sor Juana Inés de la Cruz, los primeros cuatro
años, y posteriormente, en la escuela José Jesús Martínez.
Sus estudios de secundaria los llevó a cabo en la escuela
Vicente Guerrero. Cursó el bachillerato en la Preparatoria
7, la Licenciatura en Ciencias Computacionales en la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, y la Maestría en
Administración en el EGAII de la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
La M.A. Carmen de la Fuente es considerada por
quienes la conocen como una persona líder, abierta
y muy unida a su familia, así que le pedimos que nos
comentara cómo se describiría ella en el ámbito personal
y profesional. A esto nos respondió que era una persona
comprometida con su trabajo y familia y nos compartió
que cuando iba a comenzar a trabajar, su padre le dijo
que tendría un cambio de vida y le aconsejó dar lo
mejor de sí misma y cumplir objetivos diariamente con
responsabilidad, puesto que "la responsabilidad unida a
la honestidad y al compromiso son los que te van a llevar
a lograr cosas realmente", aseveró.
Trayectoria profesional
Ha trabajado en diferentes lugares, tales como Vitro
Corporativo (1981-1991 ), la Universidad de Tamaulipas
(1988-1993) y en la UANL. En esta última, dirigiendo
la Secretaría de Relaciones Públicas (Jun. 1992 - Nov.
1995) y la Secretaría Administrativa (Nov. 1995 - Nov.
2001) en la FCFM; además de tener el cargo de Directora
de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (Nov.
2001 - Nov. 2007).
En la actualidad, tiene a su cargo la Secretaría de
Vinculación y Desarrollo Económico de la UANL, en
donde trabaja en apoyo al señor Rector Jesús Ancer.
De su área, dependen el Centro de Desarrollo de
Agronegocios, el World Trade Center Nuevo León UANL,
el Centro de Incubadora de Empresas y Transferencia de
Tecnología, el Centro para el Desarrollo de la Industria del
Software; así como la Dirección de Fomento Económico,
la Dirección de Procesos y Control Interno, y la Dirección
de Alianzas y Soluciones Estratégicas, entre otras.
ºLo que busca esta Secretaría es la vinculación de
todas las facultades y de todos los centros que dispone la
Universidad; es decir, se propone impulsar la vinculación
logrando que cada una de las facultades, con base
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
en todas sus áreas de conocimiento, se desarrollen y
que, de acuerdo con su especialidad, transformen el
conocimiento en un servicio o un producto que podamos
ofrecer a la comunidadº, comentó.
La primera Directora de la FCFM
Enfocándonos en su experiencia como Directora de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, le solicitamos
que nos platicara acerca de ellos, a lo cual respondió
que para ella fue muy importante ser Directora de la
institución puesto que podía decidir sobre el rumbo que
esta seguía, de modo que tenía la oportunidad de apoyar
a la escuela de varias maneras, tales como contribuir en la
formación de los estudiantes. Señaló: "Ser la responsable
final de toda una formación que viven los estudiantes,
da una satisfacción muy grande; estar consciente de
la responsabilidad de formar jóvenes y brindarles una
educación para que puedan lograr enfrentarse a la vida
es una satisfacción'. Agregó que apoyar a la escuela
en infraestructura también le fue muy grato; así como
trabajar con los maestros y en conjunto, transformar la
escuela.
La clave del éxito
De lo anterior, surge la curiosidad de entender cuál es la
clave de su éxito, a lo que respondió:
"Yo creo que la clave de mi éxito son varias cosas;
amén del apoyo familiar. Primeramente, mi nivel de
compromiso: yo cuando decido hacer algo y me
comprometo, lo llevo hasta el final cueste lo que cueste,
busco lograr el resultado. Pero el amor y la identificación
con la institución en donde estés trabajando, es lo que
también te lleva a querer hacer siempre másº.
Agregó que la UANL ha sido un hogar para ella y
se ha comprometido con la misma puesto que ya quería
alcanzar resultados desde que fue representante de
alumnos. Añadió: ºYo creo que esa parte es importante
y otra muy importante es que estés convencido y sepas
que cada uno de los logros que tú alcances no fuiste solo,
fuiste con tu gente ... eso es darle su lugar a cada quién.
La capacidad de liderazgo se ve en encontrar gente que
sienta el mismo nivel de compromiso que tú, que quieran
llegar al mismo resultado ... Siempre he tenido muy claro
que sola puedo alcanzar algunas cosas, pero con mi
gente puedo alcanzar todo".
A continuación, le pedimos que nos compartiera
algún logro en especial del que se sintiera muy
satisfecha; a lo que dijo: "La aportación mayor que le
hice a la facultad en los 6 años que estuve fue empezar
la vinculación con el gobierno federal, porque eso
permitió darle oportunidades de trabajo a gente de la
FCFM; permitió también dar a conocer nuestra escuela
ENTREVISTA
y ubicarla en otro plano y generar recursos ... la escuela
ha podido crecer muchísimo gracias a esa generación
de ingresos·. Aunado a lo anterior, comparte su alegría
porque la FCFM es la facultad más vinculada de toda la
Universidad.
Importancia de la familia
Carmen de la Fuente resalta que la unión familiar ha sido
de suma importancia para ella y asevera: ºCon todo lo que
he podido hacer y que me da mucho gusto, lo hubiera
eliminado si no hubiera tenido el respaldo familiar. Para
mí, lo más valioso que tengo es mi familia. Mis hermanos,
mi marido y mi hijo nunca se han limitado para ayudarme
y han respetado mis tiempos, mis momentos, mis
dificultades, mis vicisitudes".
Además, comentó que para llegar al éxito, el apoyo
de su familia ha sido crucial: ºEl tener un respaldo y un
sustento familiar importante es muy valioso; por ejemplo,
para mí, el impulso que mis padres nos dieron para
tratar de buscar ser mejores y apoyarnos durante todo el
tiempo en nuestra educación, fue muy valioso. A mí me
queda claro que cuando tú tienes un ambiente familiar
sano, puedes lograr muchas cosas". También resaltó la
importancia que ha tenido el apoyo de su marido y de su
hijo en su trayectoria como profesionista esposa y madre.
ºCuando yo me casé, una de las cuestiones que se
habló previas al matrimonio fue que, a mí me gustaba
trabajar y yo quería aportar, y tuve todo el apoyo de mi
marido desde el principio para hacerlo, con todos los
inconvenientes que podía tener el puesto porque a mí
me tocó viajar mucho. Para mí fue muy valioso tener ese
apoyo y que él entendieraº.
Futuro
Finalmente, pedimos a nuestra entrevistada que nos
compartiera qué planes tenía a futuro; a lo cual comentó:
"Seguir sirviendo a la Universidad. Mi plan es seguir
apoyando al Dr. Ancer hasta que termine su periodo.
Definitivamente, el proyecto de vinculación es algo que
nació conmigo, entonces en la medida que yo pueda
aportar algo lo voy a seguir haciendoº. Señala que su
compromiso con la UANL es hasta el 2019, pero que
estará contribuyendo hasta donde la Universidad le
solicite. En cuanto a metas a corto plazo, agrega que está
la incorporación de todas las escuelas y los centros para
que creen su unidad de vinculación y puedan desarrollar
proyectos.
Agradecemos a la M.A. Carmen del Rosario de la
Fuente García por su colaboración y por compartir con
nosotros su experiencia, compromiso y entusiasmo para
con la FCFM y la UANL.
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
3ER. FORO DE DlVUlGACIÓN
~
~
CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
El 3er Foro de Divulgación Científica y Tecnológica
es el espacio que da a conocer los productos
de los trabajos desarrollados por los profesores
e investigadores del Centro de Investigación
en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM). El
propósito del Foro es el de fortalecer sus líneas
de investigación y generar la vinculación con los
sectores académico y productivo.
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL / 3ER FORO
PROCESOS
ALEATORIOS
DERIEMANNY
WEIERSTRASS
Francisco Javier Almaguer Martínez
Homero de la Fuente García
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
En este trabajo se presentan algunas de las propiedades
de la caminata aleatoria de Riemann y los resultados
numéricos-visuales de su implementación en lenguaje
de programación R. La caminata de Riemann es una
extensión simple de la distribución Zipf, empleada
originalmente en la clasificación y descripción estadística
de la frecuencia del uso de las palabras en un idioma. Al
revisar trozos de textos, Zipf encontró que la frecuencia
re lativa / de las palabras en diversos manuscritos, en
muchos idiomas, sigue aproximadamente una ley de
potencias del tipof(k)=k-!1•oJ; donde k = 1, 2, •••, cona
> O parámetro característico de cada idioma. Un valor
específico de k representa la posición jerárquica de una
determinada palabra en un idioma particular; esto es,
la posición I corresponde a la palabra más utilizada, la
posición 2 a la segunda más utilizada y así sucesivamente.
Existe un límite asintótico donde las propiedades de
la caminata de Riemann son muy parecidas a las de
la caminata de Weierstrass; esta última, un proceso
a leatorio de importancia en el estudio de sistemas que
poseen dinámicas de difusión anómalas y transiciones de
fase orden-desorden.
Palabras claves: Distribución Zipf, función I'., de
Riemann, caminata de Weierstrass, ley de potencias,
número armónico, difusión anómala
•
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
La d.istribución Zipf, conocida también como ley
de Zipf [ ! ], aparece en el análisis de las frecuencias
de las palabras en muchos lenguajes. Establece que
la frecuencia relativa Nk con la que se presenta una
palabra en un texto, en un idioma determinado, sigue
una ley de potencias de la forma Nk - k -<1+•>, siendo
k la posición jerárquica de la palabra en el idioma en
cuestión, es decir, k = 1 representa la palabra más usada,
k = 2 la segunda más empleada y así sucesivamente.
En un contexto más general, si se permite que k pueda
tomar cualquier valor entero entonces es posible definir
una caminata de Riemann. La distribución de Riemann
asociada a esa caminata debe su nombre al hecho de que
la constante de normalización es el inverso de la función
zeta de Riemann r, (s), con s > l. Cuando se considera
el dominio de la función zeta como el subconjunto de
los números complejos {w = a + bi I a,b C R }, con
Re(w) = 112, aparece una relación que, se rumora entre
los matemáticos de todo el mundo, tiene que ver con la
manera en la cual se distribuyen los números primos [2].
En e l presente artículo se establece la distribución
de probabilidad de Riemann, la caminata aleatoria de
Riemann y algunas de sus propiedades más importantes.
Los resultados de las simulaciones muestran la existencia
de cierta similitud entre la caminata de Riemann y la
caminata de Weierstrass [2], una caminata utilizada en
la modelación de difusión anómala. Se pueden usar
estas caminatas aleatorias para el estudio de sistemas
complejos si se logra determinar o aproximar una
función que controle la varianza de estos procesos.
Dicha función representaría las correlaciones entre los
individuos o agentes del sistema.
Caminata de Riemann
(2)
La función zeta de Riemann diverge, r, (s)->oo,
cuando (s) ->l y se aprox ima asintóticamente a ! ,
r, (s)-> 1, cuando (s)-> oo .
Una caminata aleatoria de Riemann es un conjunto
contable R, donde: R={X I X sigue la distribución de
probabilidad de Riemann}.
Los dos primeros momentos momentos de ( 1) son,
respectivamente,
(X) = O
(4)
Si el espacio de probabilidad de la caminata fuera
n = N, la función de distribución acumulada de (1) es
simplemente la distribución Zipf [3]
(5)
donde H x,r es el numero armónico generalizado definido
por
En esta sección se introduce la caminata de Riemann y
algunas de sus propiedades más importantes.
H
=~f_!_,
x.r
Distribución de Riemann
La distribución de probabilidad de Riemann es una
distribución para una variable aleatoria discreta y se
define para x E: n = Z-{O} como
(1)
(6)
Ti \¡}
Luego, para generar variables aleatorias x E: R,
donde R={X IX E: O=Z-{O}, X sigue una distribución
de Riemann}, se usa (5) para generar una variable
aleatoria X que sigue una distribución como la descrita
en ( 1), pero en el espacio n = N. Por otro lado, la
propiedad isotrópica de la red unidimensional implica
que P(X) = P(-X) ; entonces se procede a generar una
variable aleatoria uniforme continua U1 en el intervalo
(0, 1). Si U 1 < 0.5, ~ = (-X) y si U1 > 0.5, entonces
= X. Completado el procedimiento anterior
sigue
una distribución de probabilidad de Riemann en el
espacio n = Z-{0}.
x,
donde a es real> 1 y la función zeta de Riemann [,(s) es
dada por [2]
(3)
x,
PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS
POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Generación de números de Riemann
Dado que la función de Riemann es una serie p infinita
[2] para un cierto valor s, una manera computacional de
evaluar el valor de (,(s) es truncar la serie hasta un número
m natural lo suficientemente grande de acuerdo con el
poder de cómputo disponible. Una vez que se conozca
el valor aproximado de (,(s), se evalúa la acumulada (5)
para un conjunto finito (nuevamente, lo suficientemente
grande de acuerdo con el poder de cómputo disponible)
de valores enteros de x, hasta algún valor máximo m.
Finalmente se genera un número aleatorio U con
distribución uniforme entre (O, 1) y se da un paso de
tamaño x = k cuando se cumpla que Hk-J.a+J < U*((s) 5
H k.a+r Para extender la caminata a todo el eje y obtener la
caminata de Riemann, simplemente se genera un nuevo
número aleatorio V con distribución uniforme en (O, 1) y
se procede a dar un salto de tamaño x = k, a la derecha si
V> 0.5, o a la izquierda si V< 0.5.
La figura 1 muestra una caminata de Riemann
en el plano XY, con parámetro de truncamiento
m = 20. Se usaron dos caminatas aleatorias de Riemann
independientes {X.} y {Y,} , generando el proceso
conjunto {X,, Y,}. Dicho proceso no realiza movimientos
simultáneos; esto quiere decir que si XI t O, entonces Y1
= O, y viceversa; puede imaginar una partícula que se
desplaza entre los nodos de una red bidimensional.
>-
o
'f
La figura 4 muestra una caminata de Riemann en el
plano XY donde {X,}y { Y,} son procesos independientes,
pero {X,}tiene varianza fin ita y { Y,} tiene varianza
infinita.
La figura 5 muestra una caminata de Riemann
en el plano XYZ donde {X,}, {Y,}, {Z,}, son procesos
independientes, los tres procesos tienen varianza finita.
La figura 6 muestra una caminata de Riemann
en el plano XYZ donde {X,}, {Y,}, {Z,}, son procesos
independientes, con varianza infinita.
PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS
POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE
o
-50
-100
X
Figura 1. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde
X,, Y, son variables aleatorias independientes que siguen
una distribución de probabilidad de Riemann, ambas con
a= 50 y, de acuerdo con (4) , varianzas finitas.
La figura 2 muestra una caminata de Riemann en el
plano XY donde { X,} y { Y,} son procesos independientes
con varianzas infinitas.
La figura 3 muestra una caminata de Riemann en el
planoXY donde {X,} y {Y,} son procesos independientes,
pero {X,} tiene varianza infinita y {Y.} tiene varianza
finita.
o
o
>-
~
.1200 -1000
.aoo
-600
-400
.200
o
X
Figura 2. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde
X, , Y, son variables aleatorias independientes que siguen
una distribución de probabilidad de Riemann, ambas con
a= 1.
En este caso, al evaluar (4) las varianzas de X,, Y, , son
infinitas.
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
o
.,,
2
o
o
o
~
~
>N
o
~
o
"'
1
1\1
~
o
g
• ,o
-500
-400
.20()
-300
o
o
-100
:>O
'º
GO
80
X
X
Figura 3. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde
X., Y, son variables aleatorias independientes que siguen
una distribución de probabilidad de Riemann, pero X, con
a= 1 y Y, con a= 50. Según (4) la varianza de X. es infinita,
mientras que la varianza de Y,, es finita.
Figura 5. Caminata de 10,000 pasos en el plano XYZ,
donde X,, Y, , Z, , son variables aleatorias independientes
que siguen una distribución de probabilidad de Riemann,
Xt con a = 50, Yt con a = 50 y con a = 50 . Por (4) la
varianza de los tres procesos son finitas.
z,
o
g
o
N
o
8()
>-
tlOO
400
ij
-100
.SO
-60
-40
-20
o
20
X
Figura 4. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde
X,, Y, son variables aleatorias independientes que siguen
una distribución de probabilidad de Riemann, pero X, con
a=50 y Y, con a=1. Por (4) la varianza de X, es finita, la
varianza de Y, , es infinita.
~~-----~--..v
,,oo o
100 200 300
,oo
500
eoo
-ioo
o
200
..aro
X
Figura 6. Caminata de 10,000 pasos en el plano XYZ,
donde X,, Y,, Z,, son variables aleatorias independientes
que siguen una distribución de probabilidad de Riemann,
X, con a=1, Y, con a=1 y
con a=1 . Por (4) la varianza de
X,, Y, y Z, es infinita.
z,
PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS
POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Se puede simular análogamente una caminata
aleatoria de Weierstrass simétrica [4] generando números
aleatorios que sigan una distribución de probabilidad
de Weierstrass. En esta caminata, definida por los
parámetros z y fJ , la probabilidad de dar un paso de
tamaño L ==¡ se define como [5)
P (L '¡= ~
fJl
(7)
con j =O, 1, 2, ...
La varianza es dada por el segundo momento, ya
que, por simetría, la media es cero, (L = O) ,
,oo
too
o
o
(8)
Figura 7. Una caminata de Weierstrass con z2 = 100 y
13 = 250, varianza finita; junto a una caminata de Riemann
(color rojo) con a= 50 tanto para el proceso en X como el
proceso en Y, la varianza es finita.
y =, son números reales mayores que l. Si
fJ :S z la varianza diverge, si fJ > z2 la varianza tiene
un valor finito. Una comparación de las dos caminatas
en términos de comportamiento en el plano se presenta
en las siguientes figuras 7 y 8. La figura 7 muestra una
superposición de dos caminatas aleatorias en el plano XY,
una caminata de Riemann y una caminata de Weierstrass,
ambas con varianzas finitas.
donde
fJ
2
La figura 8 muestra una superposición de dos
caminatas aleatorias en el plano XY, una caminata de
Riemann y una caminata de Weierstrass, ambas con
varianzas infinitas.
o
Se puede notar como en la figura 7 no hay cúmulos y
como en la figura 8 sí aparecen, esta es una característica
particular de caminatas aleatorias con varianza<; infinitas.
Se dice que la caminata explora el espacio mediante una
búsqueda invariante de escala o libre escala.
o
ij
Conclusiones
••oo
o
400
o
Figura 8. Una caminata de Weierstrass (color verde) con
z2=640 y 13=150 , varianza infinita, junto a una caminata de
Riemann (color celeste) con a= 1 tanto para el proceso en
X como el proceso en Y, varianza infinita.
PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS
POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE
La obtención de números aleatorios que sigan una
distribución aproximada de Riemann y Weierstrass
es relativamente fácil de implementar mediante la
distribución acúmula. Es claro que cuanto mayor
sea el poder de cómputo numérico disponible, el
patrón aleatorio generado representara mucho mejor
las distribuciones teóricas. El hecho de que ambos
modelos presenten, para ciertos valores críticos de los
parámetros, fluctuaciones libres de escala los vuelve
atracti vos para estudiar el comport.a miento colectivo de
sistemas complejos; donde, en determinadas situaciones,
se presentan correlaciones entre los agentes a todas las
escala.
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos del Autor:
Referencias
[ I)
G. Z1pf. Se/ec111·e S111d1es ar,d tite Prmc,ple ofRelallre fi-equency
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(2]
BenJanitn Fme. Gerhard Rosenberger. Number lheory An
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[3)
Alexander Saichev. Yanmck Maleverg.ne. D1d1er Somette,
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[-1)
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de fluctuacmnes financieras de largo alcance y trans1c10nes de
fase orden-desorden ... Congreso Jntemac,0110/ de ln\'es11¡¡ac1ón.
celaya.caden11a-1011rna/s.com. lo/./. No. 3. Noviembre. 2012
(5]
Wolfgan Paul. Jorg Baschnagel. S1ocltas11c Processes. From
Phvsics 10 fi11a11ce. Germany. Spnnger. 1999.
Francisco Javier Almaguer Martinez
Dirección del autor: Manuel Bcmtcz No. 2008 Col. Topo
Chico, C.P. 64260, Monterrey. Nuevo León, México. Email:
almagerJav1cr@gmail.com
Homero de la Fuente García
PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS
POR: FRANCISCOALMAGUERY HOMERO DE LA FUENTE
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
UN ALGORITMO
PARA RESOLVER EL
PROBLEMA BINIVEL
CON PARÁMETROS
EN EL OBJETIVO DEL
NIVEL INFERIOR
Aarón Arévalo Franco
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
En este trabajo presentamos una reformulación del
problema binivel con parámetros en el objetivo del nivel
inferior haciendo uso de una aproximación externa de
la función de reacción. Esto nos permitirá presentar el
problema de dos niveles en uno de un solo nivel, con el
fin de adaptarlo a un algoritmo reportado en la literatura
basado en el método Branch and Bound.
Palabras claves: Programación Binivel, Branch and
Bound
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
Los problemas de Programación Binivel están
motivados por sus aplicaciones (en el mundo real ).
Tales problemas surgen en los juegos de Stackelberg
que tratan la economía de mercado [1], en donde los
distintos tomadores de decisión tratan de comprender
mejor las decisiones en el mercado con respecto a sus
propios objetivos generalmente diferentes; sin embargo,
a menudo son capaces de realizar sus decisiones de
forma independiente, pero se ven obligados a actuar de
acuerdo a una cierta jerarquía.
En este trabajo consideramos el caso más simple de
tal situación donde solo hay dos tomadores de decisión,
a eso se debe el nombre de binivel o dos niveles, caso
particular del problema de Programación Multinivel. A
los actores del caso binivel se les llama comúnmente
líder y seguidor, respectivamente. El líder es el que
puede manejar el mercado de forma independiente,
mientras que e l seguidor tiene que actuar de una manera
dependiente a la decisión del Iíder.
Es obvio que, si un tomador de decisiones asume
una posición independiente, y por tanto para observar
y utilizar las reacciones de l dependiente tomador de
decisiones a las de l líder, tratará de hacer una ventaja
de esto.
Los Problemas de Programación Binivel son más
generales que los juegos de Stackelberg en el sentido de
que ambos conjuntos factibles pueden depender sobre la
decisión de otro tomador de decisiones.
En términos matemáticos, el conjunto de variables
es particionado en dos variables vectoriales, x y y; en
donde y en R" es la variable del líder y x en R" es la
variable del seguidor. Aplicado y como parámetro,
el seguidor resue lve un problema de optimización
paramétrico, y los valores x =x(y) están determinados por
el seguidor conociendo de antemano la elección y del
líder. El líder tiene que determinar la mejor elección de y
conociendo la reacción (óptima) x = x(y) del seguidor a la
decisión del líder. Tenemos un líder (nive l superior) que
elige primero su decisión con el objetivo de minimizar
una cierta funciónf(x(y); y), y un seguidor (en el nivel
inferior) que responde óptimamente a esta decisión.
Nuestro principal objetivo es proponer un algoritmo
eficiente para resolver el Problema de Programación
Binivel Entero Mixto (MIBLPP por sus siglas en inglés)
en el caso particular cuando el parámetro aparece en la
función objetivo del nivel inferior. El término entero
mixto significa que el problema tiene ambas variables,
continuas y discretas. Por otra parte, en nuestro caso, x
es la variable vectorial continua y puede incluir variables
discretas. Sabiendo que este problema es dificil de
resol ver, se propone un algoritmo de aproximación que
nos conduce a una solución g lobal.
Muchos autores han trabajado en las diferentes
formulaciones de los problemas de Programación
Binivel. En [2] se propuso un algoritmo basado en el
método Branch and Bound cuando el parámetro aparece
en el lado derecho de las restricciones del seguidor. En
[3] se propuso un algoritmo para resolver el problema
de Programación Lineal Binivel (BLPP) utilizando el
Método Simplex con variables adicionales en el conjunto
de base y la teoría de subgradientes. En [4] se obtuvieron
límites superiores para las funciones objetivo en ambos
niveles. Así se generó una secuencia no decreciente
de límites inferiores de la función objetivo en el nivel
superior, que, bajo ciertas condiciones, converge a la
solución del BLPP general para funciones continuamente
diferenciables.
En (5) se presentan varias alternativas para resolver
el MIBLPP con las condiciones de integralidad. En (6)
se resolvió el MIBLPP con el algoritmo Branch and
Bound. El análisis de sensibilidad para MlBLPP también
fue considerado en (7).
Especificación del Problema: El problema de
Programación Binivel con parámetros en el objetivo del
nivel inferior está dado como sigue:
n]i,n{a ' x + b' y IGy = d . x e ,¡r(y}. y e Z"}
t¡i(y) = ../rg max{(c + y' f:)' x i Ax S
( 1)
cl.x 2:: O}
en donde a, b, x. y, e, é. J, E, R", G, es una matriz de
dimensión r x n, d E R' , A es una matriz n x n. El líder
resuelve su objetivo sujeto a un conjunto de restricciones
en los cuales se encuentra otro problema de optimización:
el problema del seguidor. Para cada señal que le envía
el líder al seguidor, i. e, selecciona algún fijo y que es
su variable de decisión y el seguidor replica mandando
una respuesta al líder x(y) . Por lo tanto el líder minimiza
F(x(y),y).
En cada señal que manda el líder y e l seguidor le rep lica,
se puede expresar en una función comúnmente llamada
función de reacción o función de valor óptimo. Esta
función está dada como sigue:
1
/
""'
q1(y)= max{(c+y e) x l Ax S d ,x.:: O}
(2)
1
UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL
OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Ahora, reformularemos el problema (1) de tal forma
que podamos ap licar el algoritmo presentado en [8]. Para
ello usamos el resultado descrito en [9], en el cual, un
problema de dos niveles puede ser reformulado en un
problema de un solo nivel de la siglúente manera:
111i11{a 1x+b"y IGy = d,(c + y 1c/x :S q,(y).
(3)
r )'
Ax :S d .x ? O,y e .Z"}
Geometría del problema: El problema que surge ahora
es que en (3) la función de reacc ión no está dada en una
forma explícita; es por ello que se analizará para conocer
sus características geométricas. En [ 1O] se demuestra
que la función de reacción es lineal a trozos, convexa
y no diferenciable (ver F igura 1) . Algunos artículos
han trabajado este tipo de problemas con cálculo
sub-diferencial que se basan sobre la restricción de
cualificación no suave de Mangasarian-Fromowitz [ 11].
En este trabajo resaltamos el hecho de que es convexa, y
sobre esto, aplicamos el resultado de [8].
Un Algoritmo de Aproximación. Las bases para
desarrollar un buen algoritmo están dadas en los
siguientes teoremas bien conocidos, importantes para
guardar la convexidad en cada nivel de aproximación.
Definición l. La intersección de todos los conj untos
convexos que contienen un subconjunto dado S en R• es
llamado el casco convexo de S y se denota por conv S
Teorema l. Teorema de Carathéodory. Sea S cualquier
conjunto de puntos en R", y sea C = conv S. Entonces y E C
si y solo si y puede ser expresada como una combinación
convexa de n+ 1 ( no necesariamente distintos) puntos en
S. De hecho C es la unión de todos los d-dimensionales
simples generalizados cuyos vértices pertenecen a S, en
donde d = dimC.
Corolario l. Sea {CiliEl} una colección arbitraria de
conjuntos convexos en R", y sea C el casco convexo de la
unión de la colección. Entonces cada punto de C puede
ser expresado como una combinación convexa de n+1
o menos puntos afinamente independientes, cada uno
perteneciendo a alguno de los Cr
Teorema 2. La intersección de una colección arbitraria
de conjuntos convexos es convexa.
El casco convexo conv S es un conjunto convexo
por el Teorema 2, el único más pequeño que contiene S.
Los detalles y las demostraciones de los Teoremas
1 y 2 y del Corolario 1 pueden ser encontrados en [12].
Ahora, describimos el algoritmo propuesto como sigue:
Paso O. Inicialización. Sea la lista inicial de problemas
incluyendo solamente la Aproximación del Problema
Entero (APE) construida del siguiente modo:
Consideramos el problema (3):
1
min{a' x + b y I Gy = d .(c + y 1 c/x s q,(y).
r.1
Ax :S d,x ~ O. ye Z" }
Ahora, consideramos e l politopo Y compuesto como
un casco convexo de las estrategias del líder en el nivel
superior: Y= { y I Gy = d, y 2'. O} y seleccionamos ,r+ /
puntos afinamente independientes y; tales que Y e conv
{y' ,... ,ym+I} e {y : Jq,(y)J <ro}. Aquí n = n - rango(G), y
/ - y', y - y', ... ,y ',. 1 - y 1 , forman un sistema linealmente
independiente. Denotamos este conjunto de vértices
como V = {y', ... ,y•+1J. También consideramos un valor
de tolerancia e > O. Entonces, resolvemos el problema
de Programación Lineal del nivel inferior (5) en cada
vértice, i.e., encontrar <ll(y l ),... , <ll(yn+ 1).
Ahora bien, construimos la primera aproximación de
la función de valor óptimo como sigue:
"'
<P(y) =
¿ íL,q>(y' ).
(4)
1 1
definido sobre
y'
y'
.,.
y
"' 1
y= ¿A.,y' .
1
I
Fig 1. Representación de cp en 1 dimensión.
UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL
OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO
(5)
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Paso 4. Subdivisión. Hacer una subdivisión del conjunto
con\~O,i= l ,...,m +ly:
,;, ' 1
¿}.,
=1
,_,
(6)
En (4) tenemos una expresión con la variable "A., que
nos conduce a la variable y usando (5) y (6). Ahora, ya
que la función © es convexa, <c,x> 5 ©.(y) 5 <l>(y), la
condición <c,x> 5 ©(y) puede ser remplazada en (3) con
la siguiente desigualdad explícita: <c,x> 5 <l>(y).
Con esto obtenemos un nuevo problema de
optimización que puede ser resuelto con el Método
Simplex Clásico. La Aproximación del problema entero
es descrita como sigue:
min{a' X +b1 y Gy = d . (e+ )'1c)
ry
1
X$
<J)(y).
(7)
sea t = 1, y =t = +oo, en donde zt es el valor objet ivo
incumbente. Ponemos este problema dentro de la lista.
Por definición, este problema corresponde al poliedro
convexo Y Ir al Paso 1.
Paso 1. Terminación. Detener el a lgoritmo si la
lista de problemas es vacía. O si la condición:
ll(x', y')- (x ,_,_ y s - 1)11 < e; es válida, seleccionamos
el punto (x'; y') como una solución aproximada del
problema de Programación Entera (3); de otra forma,
seleccionar arbitrariamente y remover un problema de
la lista. Ir al paso 2.
Y correspondiente a este problema. Por construcción,
el problema (7) corresponde a un conjunto de 11+ /
puntos afinamente independientes, los cuales sin pérdida
de generalidad asumimos sean los puntos y 1, ••• ,y 11+ 1.
Añadiendo el punto y JR a este conjunto, estos vienen a
ser afinamente independientes. Excluyendo un elemento
del conjunto resultante, la independencia afina puede ser
obtenida eventualmente (esto está garantizado si algún
elemento correcto es eliminado).
Cuando uno hace uso de esta aproximación, a lo más
n+ 1 nuevos conjuntos afi namente independientes surgen,
cada uno correspondiendo a nuevas aproximaciones
lineales de la función objetivo del nivel inferior sobre el
casco convexo de esos puntos. Si un tal simplex T es un
subconjunto de alguna región de estabilidad: Te R(Bi),
los puntos factibles (x, y) del problema (7) son también
factibles para el problema (3).
E l objetivo de este paso es encontrar esas simples
subdivisiones subsecuentes del cortjunto Y. Estos
problemas son entonces añadidos a la Iista de problemas.
Para calcular la nueva aproximación de la función de
valor óptimo del nivel inferior procederemos como
sigue: Primero calcular ©(yiR)_ Entonces construir un
conjunto de puntos afinamente independientes como se
describió anteriormente, i.e., eliminar uno de los puntos,
digamos y', y calcular
,;, 1
<!),()')
=¿
Paso 3. Si las componentes y de todas las soluciones
pertenecientes a S son vértices de V. entonces guardamos
las soluciones, asignamos =,+i = =R. t = t + 1 y vamos al
Paso 1 (para tales valores de y, e l punto (x, y) es factible
para el problema (6)). De otra manera, considerando
la solución (~R; yjR) de S tal que la componente yR es
diferente de todos los vértices de V, añadimos ;JR a V,
asignamos =,+i = =, , t = t+ 1 y vamos al Paso 4.
(8)
definido sobre
Paso 2. Resolver el problema tomado de la lista usando
métodos comunes para Programación Entera como
Branch and Bound para resolver la restricción de
integralidad. Denotamos al conjunto de las soluciones
óptimas básicas como S = {(x 1R; y 1R) •.. .} y ~ como la
función de valor objetivo. Si el problema no tiene
soluciones factibles, o si esta función de valor óptimo
es mayor que zt, entonces cortamos esta rama. Asignar
=t+ 1 = =,I t = t +1 y vamos a l Paso 1. De otra forma vamos
al Paso 3.
/4,(,0(y') + µ qJ(yiH).
' 1,, ,
,in l
y=
¿ A¡y' +
/.l) ,JR •
(9)
, 1.,-,
con).i~Oi= 1, ... ,m +l y
,;, 1
¿ }'¡+ µ = 1,
(10)
, l ., I
para IE{ 1,... ,n +l }. Así construimos a lo más ti+ 1 nuevos
problemas:
•
A.t Sd.x ~ 0, y e Z "}
(11)
y los añadimos a la Iista de problemas. Vamos al Paso 1.
UN ALGORITMO PARA RESOLVER El PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN El
OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO
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Referencias
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ESPECIAL/ 3ER FORO
Datos del Autor:
Dr. Aarón Arévalo Franco
Cursó su Lic. En Matemáticas en la Facultad de Ciencias
Fis1co Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Cursó el doctorado en lngemeria Física lndustnal
en el Posgrado de la misma mstttue1ón. Además realizó una
estancia en la Tecluusche Univers1tat Bcrgakadem1c Freiberg
en Alemania. misma en la cual realizó su Posdoetorado.
Actualmente se desempeña como Profesor lnvcst1gador en el
Posgrado en Ciencias con Onentaeión en Matemáticas de la
Facultad de Físico Matemáticas en la UANL. Sus )meas de
mvesttgación son la Programación Binivel y la teoría de la
Complementancdad.
(2]
Dempe. S .. Kalashmkov. V. and Ríos-Mercado. R.Z ·-01screte
b1level programmrng Apphcat10n to a natural gas cash-om
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No. 2, pp. 469-488. 2005.
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[4]
Bard, J. ··An algonthm far solvmg U1e general b1level
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Vol 8. No. 2. pp. 260-282
(5]
Dempe. S and Kala,hmkm. V. D,screle Bdei·el Programmmg
,ruJ, linear Lower Lerel Problems. Prepnnl TU Bergakadenue
Fre1berg 2005.
Dirección del autor: Centro de Invesugac1ón en Ciencias
Físico Matemáticas de la UANL. A,. Pedro de Alba} M.L.
Barragán S/N. Cd. Umversitana.. San Nicolás de los Garza.
Nuevo León, México.
[6]
Wen. U.P. and Yang. Y.H "Algonthms for solvmg the nuxed
mteger two leve! lmear progran1mmg problem ··. Compwers a11d
Opera11011s Researc/r. Vol. 17. No. 2. pp. 133 - 142. 1990.
Email: aaronare@yahoo.mx
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anal}s1s m !mear programnung". D1scre1e .~la1hema11cs. Vol. 38,
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[8]
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Volume 7. Number 4. pp. 1819-1829. J0II
[9]
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[IOJ
Dempe. S. and Schre1er.li
Opera/1011s Research De1en111111shsche .\Jode/le und .lte!hoden. Teubner Verlag.
W1esbaden 2006.
[ I IJ Dempe. S. and Zemkoho. A.B. A 81/ere/ Approac/1 10 Op11ma/
To// Setlmg III Capoc11a1ed Aenl'Orks, Preprmt. TU Bergakademie
F re1berg 2008.
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Prmceton Umvers1ty Press. [970
(13] Dempe. S. Fau11da11011s of Bilnel Programmmg. Dordrecht/
London/Boston: Kluwer Academ,c Pubhshers. 2002
[ 14) Grygarová,
L.
·'QuaJ1tattve
Untersuchung
des
Opum1erungsproblem s 111 mehrparametnscher Programm1emng·•.
Apphcat1ons ofMathemaucs, Vol. [5. No 4. pp. 276-295 l 970.
UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL
OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO
�ESPECIAL/ 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
UN MODELO PARA
ENVIAR, RECIBIR Y
DISTRIBUIR
AYUDA EN ESPECIE
DESPUÉS DE HABER OCURRIDO
UN DESASTRE NATURAL
José Fernando Camacho Vallejo
Edna Lizet González Rodríguez
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
En este trabajo se propone un modelo de programación
binivel en logística humanitaria para optimizar el
envío, recepción y distribución de la ayuda en especie
en el caso en que haya ocurrido de desastre natural con
consecuencias catastróficas. Cuando ocurre un sismo o
un tsunami en un país, y si resulta seriamente afectado,
habrá organismos sin fines de lucro y algunos otros
países que inmediatamente tratarán de enviar productos
para ayudar; sean alimentos, agua, medicamentos, entre
otros. Es claro que quienes brinden ayuda buscarán
minimizar los costos de realizar los envíos a alguna
de las zonas de acopio; dichos envíos pueden ser por
medio aéreo, terrestre o marítimo. En cambio, el país
afectado buscará distribuir la ayuda de forma eficiente,
esto es, enviando los productos solicitados a las zonas
afectadas en el menor tiempo posible. Este problema es
importante debido a que últimamente se han presentado
desastres naturales de magnitudes grandes. Además, se
propone una reformulación del modelo reduciéndolo a
un problema de optimización no lineal de un solo nivel.
Palabras claves: programación binivel,
humanitaria, equilibrio de Stackelberg
logística
•
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
En los últimos años se han presentado varios desastres
naturales con consecuencias catastróficas para la
población afectada. Entre ellos podemos mencionar los
terremotos en Haití y en Chile en 2010, donde dichos
países se vieron sumamente afectados y requirieron de
la ayuda oportuna de todo el mundo. Otro ejemplo es el
tsunami ocurrido en la costa de Japón en 2011 , donde
gran parte de la región afectada fue devastada. Estos
hechos propiciaron que muchos países y organismos
internacionales enviaran ayuda que consistía desde
dinero, voluntarios y productos.
Los productos enviados más comunes son
medicamentos, comida enlatada, agua potable, pañales,
entre otros. Es evidente la urgente necesidad de recibir
esos productos para poder distribuirlos en las regiones
afectadas y evitar que se incrementen las muertes por
hambruna o por enfermedades. Es por esto que la eficiente
distribución de dichos artículos es necesaria, este hecho
ya ha sido notado por otros autores, por ejemplo, en [ 1]
enlistan algunos trabajos realizados sobre distribución de
ayuda y su transportación casual. Además, es evidente la
importancia de la rapidez y eficiencia que tiene que tener
la cadena de suministro involucrada en estas situaciones,
en [2] y [3] se presentan trabajos enfatizando este hecho.
La rama que se encarga de estudiar estos
problemas es la Logística Humanitaria, la cual se
enfoca en modelar problemas relacionados con el
almacenamiento y distribución de productos requeridos
por la población afectada debido a la ocurrencia de
un desastre natural; o bien, un desastre provocado por
el hombre. Estas situaciones las podemos analizar de
dos formas, proactivas y reactivas. Proactivas para
estudiar el problema de interés antes de que ocurra un
desastre y reactivas para el caso cuando ya ocurrió y
hay que decidir las acciones que deberán realizarse. En
[4] presentan una extensa revisión de literatura sobre
los problemas relacionados con Logística Humanitaria;
además hacen una división de las etapas relacionadas
con estos desastres: la etapa de Mitigación donde se
analizan las acciones que se deben tomar para disminuir
la probabilidad de ocurrencia de un desastre o bien,
reducir el impacto en caso de que ocurra. La etapa de
Preparación se refiere a planear las actividades a seguir
en caso de un desastre. La etapa de Respuesta es cuando
ya ocurrió un desastre y se deben realizar acciones para
evitar que se incrementen las consecuencias desastrosa<;.
Por último, la etapa de Recuperación es aquella en
que se llevan a cabo las acciones que devuelvan a la
normalidad a la zona afectada, ya sea a corto o mediano
plazo.
ESPECIAL/ 3ER FORO
Este trabajo está enfocado específicamente en
analizar una situación en particular relacionada con la
etapa de Respuesta; dicho problema es el de distribuir
eficientemente la ayuda hacia las zonas afectadas. Es
natural pensar que las demandas de las zonas afectadas
varían constantemente e inclusive hay nodos y aristas de
la red que desaparecen. En (5] propusieron un algoritmo
de tres etapas: primero agrupaban las zonas afectadas con
base en las características de la demanda y la prioridad,
después identificaban el centro de gravedad de cada
agrupamiento para hacer la entrega de la ayuda y por
último, el ruteo de vehículos para realizar la distribución.
Como continuación del trabajo recién descrito, en [6] se
agregó un caso de estudio de un terremoto en Taiwán.
También en el 2012 en [7] consideran el problema
donde existen centros de acopio que se encargan de
recibir la ayudar externa y plantean una función multiobjetivo donde intentan minimizar el costo de operar un
centro de acopio, minimizar el costo de d.istribución y
maximizar la demanda cubierta. Los autores reformulan
el problema como un problema de programación lineal
mixto-entero, lo resuelven por etapas usando una
heurística y comparan los resultados con los obtenidos
mediante el algoritmo NSGA-Il.
Algo que también es de interés es proveer sistemas
que traten de brindar ayuda en la toma de decisiones
de una situación de emergencia. Bajo este enfoque, en
[8] desarrollaron un modelo de programación lineal
en una cadena de suministro para una situación de
emergencia. En esos modelos ya se tenía la demanda
fija para cada zona afectada y el centro de acopio que
iba a abastecer a dicha zona. El problema se reducía a
determinar el número de camiones asignados para cada
ruta, considerando que no había limitantes en el número
de camiones disponibles.
También en [9] proveen de dos enfoques para tomar
decisiones eficientes relacionadas al acopio de la ayuda
en especie y a su distribución. Uno de los modelos era
un modelo de asignación en el que se minimiza el tiempo
de terminar de ayudar en una zona afectada la vez; en el
otro modelo de colaboración distribuida se pod.ía atender
varias áreas afectadas al mismo tiempo.
En los modelos anteriores se considera una demanda
conocida, ya sea obtenida mediante un pronóstico o de
alguna otra manera. Pero como no sabemos la magnitud
del desastre o el tiempo en que ocurre es razonable
considerar la demanda de la zona afectada como
estocástica.
También encontramos el trabajo [ 1O] donde se
busca tener un inventario de productos requeridos para
UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE
HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
después distribuirlos. Ellos proponen un algoritmo
heurístico basado en el método L-shaped, el cual es
capaz de resolver problemas de gran escala y lo validan
mediante un caso de estudio de la ocurrencia de un
huracán en el área de la costa del Golfo de los Estados
Unidos.
En [1 1] en el 2012 proponen un modelo jerárquico
donde primero se busca restablecer los caminos dañados
por el desastre para después distribuir de mejor manera
la ayuda solicitada. Es importante señalar que los
autores hacen énfasis en la importancia de coordinar
la distribución de ayuda con el restablecimiento de los
caminos. Para mostrar la validez de su modelo analizan
un caso de estudio basado en el terremoto de Haití. A
pesar de que estos modelos mencionan que consideran
jerarquías, ninguno de ellos pertenece al área de
programación multi-nivel.
En cambio, el modelo que nosotros proponemos en
el presente trabajo es programación bi-nivel, la cual es
un caso particular de programación muJti-nivel en el cual
solo se consideran dos niveles de decisión. El problema
considerado está enfocado en la eficiente distribución de
la ayuda en especie recibida en los centros de acopio.
Dicha ayuda deberá distribuirse a las zonas afectadas de
forma rápida y eficaz pero considerando que los países u
organismos internacionales tratan de ayudar de tal forma
que les sea menos costoso el envío.
Muchas situaciones reales involucran tomadores de
decisiones en dos niveles los cuales están relacionados
por una jerarquía prestablecida. El hecho de que exista
esta jerarquía implica que el problema sea considerado
dentro de la categoría de optimización multi-objetivo.
El área que engloba a ese tipo de problemas se llama
Programación Bi-nivel.
Después de una extensa revisión de literatura nos
dimos cuenta que en el área de logística humanitaria
hay muy pocos trabajos modelados como problemas de
programación bi-nivel. Por ejemplo, desde el punto de
vista de analizar desastres ocasionados por el hombre,
en [12] consideran el problema de la amenaza terrorista
como un problema bi-nivel. En el nivel superior el
terrorista busca maximizar el daño ocasionado atacando
al mínimo número de líneas de un sistema de energía
mientras que en el nivel inferior se intenta minimizar
las cargas derramadas ocasionadas por el ataque. El
problema bi-nivel propuesto resulta ser no-lineal mixto
entero y lo reducen a un problema lineal mixto entero de
un solo nivel utilizando las condiciones de optimalidad
de Karush-Khun-Tucker y algunas restricciones válidas
para evitar la no-linealidad. Recientemente en [13]
analizan un juego líder-seguidor donde se pretende
proteger instalaciones para prevenir la re-asignación de
los clientes en caso de un ataque. El líder busca minimizar
la suma de los costos incurridos para instalar, proteger
y utilizar esa instalación. El seguidor busca destruir las
instalaciones desprotegidas para afectar la capacidad
de abastecimiento de las plantas no restantes. Para
resolver el problema proponen un algoritmo basado en
búsqueda tabú. También, en [14] formulan el problema
de protección de instalaciones como un programa binivel lineal mixto entero, el cual analiza el tiempo de
recuperación de un sistema después de un incidente
considerando que pueden ocurrir varios incidentes más a
través del tiempo. Ninguno de estos tres trabajos analiza
una situación perteneciente a la etapa de Respuesta.
Un trabajo que pertenece a la etapa de Respuesta
igual que el problema que estamos analizando es el
[ 15] en el que consideran el problema bi-nivel en donde
ocurrió un terremoto que afectó la red de carreteras de
la zona, entonces el líder trata de maximizar el flujo de
vehículos que entran a la zona afectada para proveer
ayuda, mientras que los seguidores son los usuarios que
buscan viajar por la ruta no afectada que minimice su
tiempo de viaje. Esta situación genera tráfico, lo cual
impacta en las labores de ayuda y recuperación, por lo
que un organismo gubernamental debe de regular el uso
de los caminos existentes.
Nuestro problema de interés podría verse como el
siguiente problema bi-nivel: cuando ocurre una catástrofe
devastadora en alguna zona del mundo, muchos países y
organismos internacionales envían ayuda al país afectado.
El nivel superior, el país afectado (líder) debe elegir el
medio de transporte y la forma de distribuir rápidamente
los productos de ayuda. Se considera que existen varios
puntos (centros de acopio) a donde puede llegar la ayuda
y los lugares afectados que requieren ayuda demandarán
algunos productos de manera prioritaria. Por último, en
el nivel inferior, se asume que los países u organismos
internacionales (seguidores) que envían ayuda deciden
libremente a cual centro de acopio enviarlo de tal forma
que se minimice el costo del envío. Este problema es
innovador porque se considera por vez primera a la parte
que brinda ayuda no solamente al país afectado. No es
descabellado considerar que quienes envían ayuda están
interesados en reducir los costos de sus acciones, lo que
nos motiva a considerar el nivel inferior del problema
propuesto.
La organización del trabajo es la siguiente: la
segunda sección presenta la descripción del modelo. La
tercera sección describe la reformulación matemática
del modelo. La cuarta sección muestra el trabajo futuro y
por último las referencias.
UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE
HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL / 3ER FORO
Modelo matemático de programación bi-nivel
El modelo puede describirse como sigue: sean
i E ! los países u organismos internacionales que ayuden
al país afectado;} E J son lugares específicos en donde
se puede recibir la ayuda en especie dentro del país
afectado (centros de acopio); k E K son los lugares
con necesidad urgente para recibir ayuda; / E L denota
un producto especifico (agua potable, medicamentos,
comida enlatada, ropa, papel, entre otros); y por último,
sea m E M el medio de transporte utilizado para enviar
o distribuir los productos (terrestre, aéreo o marítimo).
Definamos t 1••1 como el tiempo que tarda en llegar
un cargamento der producto / por el medio de transporte
m desde el organismo de ayuda i hacia el centro de
acopio}; de manera similar sea 1m el tiempo que tarda
en distribuirse un cargamento del producto / por el
medio de transporte m desde el centro de acopio j hacia
la zona afectada k. También se tendrá un volumen v, que
ocupa un cargamento del producto / y en cada centro
de acopio j se cuenta con una capacidad de espacio
limitada V. En cada zona afectada k se cuenta con una
demanda ¿onocida Dkl de cada artículo 1, así como en
cada país u organismo de ayuda i se tiene un máximo
de ayuda disponible H;1de cada producto/. Por último,
sea c..ym el costo de enviar un cargamento por el medio
de transporte m desde el organismo de ayuda i hacia el
centro de acopio J.
t\
Las variables de decisión para nuestro problema
son:
= cantidad de cargamentos del producto / enviados
xnm
p6r el medio de transporte m desde el país u organismo
de ayuda i hacia el centro de acopio J.
cantidad de cargamentos de l producto / distribuida
por el medio de transporte m desde el centro de acopio j
hacia la zona afectada k.
Y¡klm=
Entonces tenemos que el modelo resultante es como
sigue:
minYjklm Liel LjeJ Ltel LmeM tf¡imXijlm
+ LjeJ LkeK LIEL LmeM tlklmYjklm
(1)
Sujeto a:
"r/jE/
(2)
"rlk E K, l E L
(3)
LkeK LIEL LmeMV1YJklm S l1J ,
LJeJ LmeM YJklm ~ Dkl,
YJklm ~O,
"rlj E/, k E K, l EL, 1n E M
X¡¡1m Argminx,¡im Ltel L¡e¡ Llel LmeM C;¡mX1¡1m
(4)
(5)
Sujeto a:
L 1e1LmeMi111m
= LkeKLmeMYJklm,
\/j E}, l E l
( 6)
(7)
i 111m >O,
'vi E /,j E/,1 E L,m E M
(8)
El problema binivel está definido por ( 1)-(8). En
( 1) se presenta la función objetivo del nivel superior y
se aprecia que el líder quiere minimizar el tiempo total
de respuesta para distribuir la ayuda, esto es, el tiempo
necesitado para enviar desde el organismo de ayuda i
hacia el centro de acopio j y de ahí hacia la zona afectada
k. En (2) se tiene una restricción de espacio disponible
en cada centro de acopio J; en (3) se tiene que satisfacer
la demanda necesitada para cada producto / en cada zona
afectada k y la restricción (4) restringe a que el número
de embarques de cada producto tiene que ser no negativo.
La restricción (5) es la que convierte este problema
en uno binivel. Esta restricción implica que las variables
xif,m deben ser la solución óptima del problema (5)-(8).
A (5) se le conoce como la función objetivo de l nivel
inferior e indica que se quiere minimizar el costo de
enviar la ayuda de parte de l organismo de ayuda i hacia
el centro de acopio J. La ecuación (6) dice que se debe
de enviar solamente lo requerido para cada centro de
acopio j de cada producto /. La expresión (7) asegura
que un país u organismo de ayuda i no puede enviar más
de una cantidad disponible del producto / y (8) señala
la no negatividad para los embarques de cada producto
desde el organismo de ayuda i hacia el centro de acopio}.
Durante este trabajo asurn irnos que se conocen tanto
las zonas afectadas, la ubicación de los centros de acopio
y los organismos que están disponibles para ayudar; así
como un organismo central que coordina a dichos países
u organismos de ayuda para no enviar ayuda innecesaria.
Además, consideramos que no hay restricciones en
cuanto al número de vehículos disponibles por cualquier
medio para la distribución de la ayuda.
UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE
HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ
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CELERINET ENERO-JUNIO 2013
E l esquema del modelo es: El líder (país afectado)
decide cómo distribuir la ayuda desde los centros de
acopio hacia los lugares necesitados, esto es, fija las
Y,rm Debido a esto, se conjunta una demanda conocida
de cada producto l que el país afectado está solicitando
en cada centro de acopio j. Basado en esa demanda,
una organización humanitaria trata de coordinar a
los demás países u organismos de ayuda que quieran
participar enviando los embarques de ayuda de tal
forma que minimicen e l costo de envío y se cumplan
con las condiciones de demanda. Esto es, se deciden las
x;¡,m· Ahora con las Y¡klm y x;¡,m el líder evalúa su función
objetivo para minimizar el tiempo de distribución que
requiere para enviar a las zonas afectadas k
Palses u organismos
de -
le ayuda
Cen-tros de acopio
eslrat's¡lcos "" Chtle
proviene
X;¡tm
i
Zonas al8-
cato_
1ttoftcomome
k
j
Figura 1. Diagrama del problema
E l diagrama se presenta en la Figura l.
Reformulación del modelo
En esta sección reformularemos el problema binivel
en un problema de programación no lineal de un solo
nivel. Es fáci l verse que si en el problema binivel (1 )(8) se fijan las variables y .klm' entonces e l problema del
nivel inferior (5)-(8) se donvierte simplemente en un
problema de transporte. Entonces, este problema del
nivel inferior puede ser remplazado por las condiciones
de optimalidad del problema primal y dual. Definamos
a ai1 , "ljEJ, lEL y a P;i , 'r/iEl,lEL como las variables
duales correspondientes a las restricciones (6) y (7)
respectivamente.
(13)
Sujeto a:
LkeK L tEL L meM 1J1YJklm .S V¡,
'IJ E J
El problema dual asociado al nivel inferior está
formado por:
(15)
L tu L n,EM X1¡1m
(9)
= LkEK LmEM YJklm ,
(16)
V/ Ej,I EL
Sujeto a:
L je¡ LmeMX1¡1mS H11,
a¡, + Pu
a¡1 urs,
$
c,¡m. 'tí E l,j E J, I El, m E M
( 10)
Vj E], / EL
(11)
(14)
a¡1 +
p¡¡ S
'll E l,I E l
c1¡m, Vi E l ,J E j,l E L,m E M
(! 7)
( 18)
(! 9)
p¡¡
SO,
Vi E l,j EJ,l EL
(12)
Siguiendo con la teoría existente sobre reducciones
de problema de programación binivel procedemos a
utilizar la igualdad de las funciones objetivo de ambos
niveles para tener el problema de programación no lineal
de un solo nivel:
YJktm <!: 0, 'lj E j ,k E K,I E l,m E M
(20)
X1¡1m <!: 0, 'ti E l, j Ej,l E l,m E M
(21)
Pus O , 'tí E l,J Ej,l EL
(22)
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ESPECIAL/ 3ER FORO
La restricción ( 13) es la función objetivo del
problema no lineal de un solo nivel. Las restricciones
(14 )-( 17), (20) y (21) nos brindan la factibilidad primal.
Las restricciones ( 18) y (22) nos aseguran la factibilidad
dual. Por último, la restricción ( 19) nos garantiza que
se obtenga el óptimo del problema del nivel inferior;
sin embargo, también nos hace perder la linealidad del
modelo.
Otra forma es quitar la ecuación ( 19) y considerar
las restricciones de holgura complementaria
(c11 m -a11 -
P11 ) =O , '111 e l,J e/.1 e L.m e M
(23)
Pero evidentemente podemos apreciar que estas
ecuaciones de complementariedad también nos hacen
perder linealidad.
Trabajo Futuro
Esta investigación está actualmente en proceso y se están
consiguiendo los datos reales del terremoto ocurrido en
Chile en 201 Opara llevar a cabo un caso de estudio sobre
ese acontecimiento. Además al modelo se le pueden
agregar las restricciones de balanceo de la ayuda recibida
en los centros de acopio para que no se saturen mientras
que otros tengan mucho espacio disponible.
También podemos identificar que este problema cae
dentro de la categoría de los modelos de programación
binivel con el parámetro en el lado derecho únicamente.
Para este tipo de problema ya se han desarrollado
algunos algoritmos especiales para resolverlos por lo que
analizaron su implementación para solucionar nuestras
instancias.
Otra posible extensión de este trabajo es que
podemos considerar la el iminación de arcos de la
red y después su incorporación a la misma. Esto,
simulando la destrucción de algún camino y después su
restablecimiento para la utilización.
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HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ
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Supphes for D1saster Response". Transportat1ons Research Part
B. Vol. 44. pp. 521-534. 2010.
El Dr. Camacho tiene L1cenc1atura en Matemáticas por la
[·acuitad de C1cnc1as Fis1co-Matemáticas de la Umvcrs1dad
Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias en Ingeniería
con especialidad en Ingeniería Industrial por Anzona State
Uruvers1t) y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería con
cspcc1al1dad en Jngemeria lndustnal otorgado por el ITESM
campus Monterrey. Actualmente se encuentra laborando
como profcsor-mvcsllgador exclusivo y de tiempo completo
en CICFIM y es coordinador del Posgrado en Ciencias con
Oncntac1ón en Matemáticas de la FCFM en la UANL Las
lineas de investigación de mterés son resolución de problemas
de investigación de operaciones, en particular sobre teoría y
aphcac1ones de programación bimvcl, diseño de métodos
nwnéricos y técnicas heurísticas para resolver problemas de
programación bm1vel.
Dirección del autor: Ciudad Umvers1tana., SIN. C.P. 66451.
San Nicolás de los Garza Nuevo León, México.
Email: jose.camachovl@ uanl.edu.mx
Edna Lizet González Rodríguez
fiene L1cenc1aturaen Ciencias Computacionales por la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. Acrualmente se encuentra estudiando la
Maestrta en ciencias con orientación en matemáticas en la
Facultad de Físico Matemáticas de la Umvers1dad Autónoma
de Nuevo León.
Di rección del autor: Ciudad Universitaria. SIN, C.P. 66451,
San Nicolás de los Garza Nuevo León. México.
Email: edna_ lizet@hotmail.com
[11] l1beratore. F, Ortuño, M f.. Tirado. G. and Scaparra, M.P "A
H1erarch1cal Comprom1se Model for the Jomt Optm11za11on of
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Transportatmn Stud1es Vol 5. pp. 1408-1423. 2005.
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HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
MÉTODOS Y MODELADO
,
MATEMATICO
,
PARA EL ANALISIS DE
PROCESOS COMPLEJOS
EN LAS ORGANIZACIONES
Héctor Raymundo Flores Cantú
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
Existen diversas ramas de la matemática que pueden
ser aplicadas en la solución de problemáticas reales. Sin
embargo, suelen verse como una colección independiente
de herramientas y es difícil visualizar una estructura
unificada. En este trabajo se presentará una propuesta
para esta estructura con el objetivo de faci litar la tarea
de detección de oportunidades para el uso de métodos
matemáticos en el análisis de procesos complejos,
especialmente relacionado con empresas o industrias.
Esta discusión permitirá ofrecer una metodología para
explorar las posibilidades de uso de matemáticas en las
problemáticas de las organizaciones. Este documento
es producto del trabajo colaborativo del autor con
consultores y modeladores de la empresa aleph5, quienes
han trabajado directamente en decenas de proyectos que
involucran modelos y métodos matemáticos en las más
diversas industrias.
Palabras claves:
Matemática Aplicada, Modelado Matemático, Anál isis
de Procesos Complejos
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
Análisis de procesos complejos
La matemática es la disciplina que procura la
comunicación perfecta. Los objetos matemáticos
están diseñados con este objetivo. Esta característjca
la convierte en una herramienta útil en el análisis y
tratamiento de todo tipo de problemas complejos, tanto
en el ámbito científico como en las organizaciones
(empresas o industrias).
Antes que nada, debo aclarar que al hablar de complejidad
no nos referimos a la definición matemática, si.no a la
definjción popular. Así, al hablar de un proceso complejo
nos referimos a un proceso dificil de entender; pero
profundizaremos en lo que esto significa a continuación.
Durante la primera década del siglo XXI hemos
visto un desarrollo importante de las aplicaciones de
esta disciplina en las industrias y un incremento en el
reconocimiento de las organizaciones y gobiernos en
su importancia. Ver por ejemplo la referencia [ I] para
entender la importancia de la matemática en Europa
desde el punto de vista de Aleman.ia. Esto, a pesar de
que desde los 80's y antes, comienza a generarse una
vinculación entre empresas y academia en algunas
instituciones aisladas como lo registra Friedman en la
referencia [2].
El presente trabajo, es un resumen de algunas ideas
relacionadas con la dificultad de aplicar la matemática
en la generación de valor y el análisis de procesos
reales complejos. Representa el resultado de un trabajo
colaborativo entre el autor y expertos de la empresa
aleph5 quienes tienen más de 25 años de experiencia en
el uso de modelos matemáticos en proyectos aplicados.
Esto con el objetivo de responder de una forma lo más
estructurada y simple posible a la pregunta que muchas
organizaciones se hacen respecto a la posibilidad
de utilizar métodos o modelos matemáticos para el
tratamiento de sus problemáticas.
La palabra analizar se usa indiscriminadamente en
muchos contextos, sin embargo este vocablo tiene un
significado muy preciso; se refiere en términos generales
a la descomposición de un todo en partes para facilitar
su estudio. La dificultad de analizar consiste en que
no existe una forma única o correcta de realizar esta
descomposición y dos expertos distintos pueden sugerir
enfoques ruferentes pero complementarios para esta
tarea.
En el caso particular de aquellos procesos
susceptibles a ser tratados con métodos matemáücos,
la experiencia nos muestra que su complejidad puede
analizarse estudiando las siguientes cuatro características
de los mismos.
1.
Existen muchos factores interconectados
2.
Hay varios objetivos en conflicto
3.
El entorno del proceso es dinámico
4. Siempre existe un grado de incertidumbre
La razón por la que la matemática sirve de apoyo en
este üpo de procesos, es justo por su tratamiento de estos
cuatro tipos de complejidades.
Los proyectos aplicados donde se han usado estos
métodos con éxito, no son fáciles de encontrar en la
literatura; principalmente debido a la usual negativa
de las empresas por publicar resultados de enfoques
y análisis que pudiesen beneficiar a su competencia.
Usualmente solo es posible referenciar trabajos
realizados a organizaciones no lucrativas como es
el caso de la referencia [3] donde parte del equipo de
aleph5 colaboró en la automatización del suministro de
agua en la ciudad de Jacksonville, Florida.
Factores interconectados: Cuando un proceso
o situación presenta un funcionamiento que no es el
esperado, es posible que cualquier observador pueda
detectarlo; sin embargo, tomar medidas para corregirlo
requiere de conocimiento profundo del proceso. Esto
sucede por la existencia de muchos factores inherentes al
proceso que se relacionan de formas dificiles de prever.
Esta complejidad se manifiesta cuando al ajustar uno de
los factores, se genera un efecto inesperado o no deseado
en el resto de ellos.
Lo que sí podemos adelantar es que existen diversas
formas en que esta disciplina puede utilizarse para la
generación de valor y en especial para el análisis de
procesos complejos. Para injciar la discusión, haremos
justamente un análisis de lo que se entiende en las
organizaciones como un proceso "complejo".
Una de las mejores analogías es la de una
telaraña, donde al intentar ajustar una parte de ella, se
generan repercusiones en toda la red de formas dificiles
de predecir. Esto significa que en un proceso complejo,
resulta imposible aislar solo una parte del mismo para
realizar ajustes.
MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS
EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Un enfoque correcto hacia esta complejidad consiste
en el diseño de un modelo matemático del proceso
que incluya todos los factores relevantes. Al modelar
matemáticamente siempre debemos sacrificar algunos
aspectos de la situación y es aquí donde la experiencia
del modelador adquiere suma importancia.
Uno de los errores más comunes consiste en
menospreciar la importancia de construir un modelo
flexible que refleje las necesidades, aspectos import.antes
particulares del proceso y que faci lite su uso. En muchos
casos los modelos genéricos existentes en software
prediseñado no generan el valor esperado o requieren de
mucho trabajo y entendimiento profundo para su ajuste
particular.
Lo más recomendable es dedicar un esfuerzo serio
a construir un modelo matemático específico para el
proceso que busca anal izarse y apoyarse en expertos
en el área de modelado. De esta forma, el diseño de un
modelo adecuado es trabajo conjunto de expertos en el
proceso real y en modelado matemático. Este esfuerzo
rendirá frutos valiosos al momento de usar el modelo en
la práctica.
Objetivos en conOicto: Sin importar la situación,
nunca existe un objetivo único que nos permita evaluar
el funcionamiento de un proceso. Si nos enfocamos
en reducir costos, afectamos la calidad o el servicio, si
queremos mejorar la calidad, aumentaremos los tiempos
de proceso, etc. En prácticamente todos los procesos
complejos reales, existen varios objetivos o indicadores
en conflicto.
Esta situación requiere de un enfoque de toma
de decisiones basado en un balance de objetivos. Un
mito popular es que los métodos matemáticos pueden
automatizar la toma de decisiones. Esto solo sucede
en casos muy específicos (por ejemplo en el control
automático). Sin embargo, aún en estos casos, el
control debe ser diseñado por un experto que haya
considerado previamente las decisiones que representan
el comportamiento que se espera. En la mayoría de los
casos, los modelos y algoritmos se utilizan para apoyar la
toma de decisiones fi ltrando opciones malas y entregando
al tomador de decisiones solamente un conjunto pequeño
de buenas opciones entre las que se debe elegir una. En
casi todos los casos, incluso se requiere de un proceso
cíclico antes de llegar a una decisión fina l.
Las áreas de optimización y en particular
optimización multi-objetivo (así como optimización
multinivel) ofrecen alternativas adecuadas para el
tratamiento de esta complejidad; es decir, para el balance
de indicadores. Estas herramientas suelen ser incluidas
ESPECIAL/ 3ER FORO
en un sistema de soporte a la toma de decisiones o DSS
por sus siglas en inglés (Decision Support Systems).
Entorno dinámico: En todo tipo de problemáticas
reales, la toma de decisiones está inmersa en un entorno
siempre cambiante. Las decisiones no solo deben
considerar los factores indicados, sino que es necesario
considerar que todos ellos están en continuo cambio.
Está dinámica puede hacer que una buena decisión hoy,
no sea tan buena en el futuro y nos obliga a procurar
un tiempo relativamente rápido de respuesta en todo
análisis realizado.
Muchos responsables de procesos reconocen este
aspecto como el más dificil de tratar. En ocasiones
es posible realizar análisis cualitativos utilizando
herramientas computacionales simples como hojas
de cálculo en algunas horas o días, pero los cambios
siempre presentes en las condiciones reducen la validez
de los mismos, siendo dificiles y tediosos de realizar.
Aunque los modelos matemáticos y los algoritmos
aceleran los análisis, no sirven por si mismos para tratar
los cambios continuos. Un enfoque para enfrentar esta
dificultad, consiste en diseñar diferentes modelos del
mismo proceso para cada escala diferente de tiempo.
Esto representa una separación de la toma de decisiones
en distintos niveles. Mencionaremos al menos cuatro
niveles en los que se enfoca la toma de decisiones
mediante el uso de modelos matemáticos.
l.
Nivel estratégico: En este nivel se toman
decisiones sobre los objetivos del negocio o del
proceso. Esto requiere un conocimiento real del
entorno y del proceso mismo que puede adquirirse
mediante análisis de datos. Los objetivos son a
largo plazo y las decisiones recaen el las áreas
directivas.
2. Nivel de planeación: Entendemos por planeación,
a las decisiones relativas a la distribución de
recursos a las distintas áreas para que estén
disponibles en el momento y lugar adecuados,
posibilitando así el logro de los objetivos
estratégicos. Estas decisiones se toman de forma
periódica (semanal o mensual) dependiendo del
tipo de proceso.
3. Nivel de programación: La programación se
refiere a la asignación de tareas, responsables
y recursos específicos que lleven a cabo el
plan del nivel anterior. En este nivel se incluye
también el tiempo como un recurso. En resumen,
la planeación determina de manera detallada
la forma en que se ejecutarán las actividades
MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA El ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS
EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ
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CELERINET ENERO-JUNIO 2013
necesarias para la obtención de los resultados
esperados. Un programa suele diseñarse con una
frecuencia diaria o a lo más semanal. Suele ser
una mala idea (o pérdida de tiempo) el realizar
programaciones a más de un mes de resolución,
esto debido a la enorme incertidumbre ex.istente.
4. Nivel de ejecución: El nivel más dinámico de
toma de decisiones trata con la detección del
cumplimiento de los programas y el tratamiento
de desviaciones. Las cosas no siempre ocurren de
acuerdo a lo programado y es necesario tener la
capacidad de reaccionar ante estos imprevistos,
sea mediante acciones específicas o mediante
la emisión de mensajes que permitirán a los
responsables reasignar recursos o redefinir tareas.
En este nivel, las decisiones son en tiempo
real y en algunos procesos pueden incluso
automatizarse.
Incertidumbre: En algunos procesos, ex.iste mucha
información incierta ya sea debido a la falta de ella o a
los errores inherentes. El manejo de la incertidumbre en
los procesos debe ser uno de los primeros aspectos que
debe discutirse ya que existen formas muy variadas de
tratar con ella. En algunos procesos se considera que los
datos que recibimos son de calidad suficiente y podemos,
de manera segura, ignorar la incertidumbre. En casos
pueden diseñarse procesos adicionales para este manejo,
como es el caso del proceso de inventarios que tiene el
objetivo específico de absorber la incertidumbre en la
demanda.
Técnicas de modelado matemático
Existe una diversidad de técnicas de modelado
apropiadas para cada tipo de situación que se requiere
analizar. Sistemas matriciales, ecuaciones diferenciales o
algebraicas, autómatas celulares, simulaciones, sistemas
de reglas, sistemas dinámicos, redes neuronales, etc.
Cada tipo de modelo resulta adecuado dependiendo de
los factores específicos involucrados en el proceso y
podemos utilizar los cuatro niveles de toma de decisiones
antes discutidos para sugerir los tipos de modelos que
podrían ser de utilidad.
La tabla l representa solo una tendencia y se refiere
a que frecuentemente ese tipo de modelos resultan más
apropiados para el nivel indicado. Es posible que algunas
técnicas de modelado hayan sido aplicadas de forma más
amplia en ciertos casos. Al lector interesado en temas de
modelado matemático se le sugiere iniciar con literatura
como las referencias [4,5).
Tabla 1.Técnicas de modelado de acuerdo al nivel de
toma de decisiones
Nivel de
toma de decisiones
Técnica de modelado
matemático
Estratégico
Planeación
Programación
Ejecución
Visuales/Estadisticos
S istemas matriciales
Simulaciones Sistemas
de reglas
Técnicas de visualización
Siempre es posible realizar simulaciones o
aplicar métodos estocásticos, sin embargo debemos
ser cuidadosos porque estos enfoques tienden a crear
una complejidad muy alta en los modelos y pueden
volverlos imprácticos. En cualquier caso, conviene
real izar un análisis de riesgos para entrar de manera más
informada en la etapa de modelado ante la posibilidad
de incertidumbre; esto, porque no todo lo que ignoramos
tiene el mismo impacto en lo que nos interesa.
En los últimos años, el desarrollo informático ha traído
una riqueza en técnicas y métodos para la visualización
de datos mediante el desarrollo de la computación
gráfica y el manejo de información multimedia. Un
buen diseño de visualización permite condensar la
información importante faci litando así el proceso de
toma de decisiones. Ver por ejemplo la referencia [6] así
como otros libros del mismo autor.
Métodos matemáticos más utilizados
Optimización matemática
Cada tipo de problemática requiere del uso particular de
uno o varios métodos matemáticos. Es dificil establecer
de manera definitiva los métodos adecuados para cada
problema, esto siempre cambia de acuerdo a la situación.
Sin embargo, podemos detectar ciertas tendencias en
cuanto a los métodos que suelen generar un valor mayor
de acuerdo al tipo de problemática a la que enfrentamos.
Con optimización nos referimos a todos los tipos de
ella (lineal, cuadrática, entera, convexa, no-lineal,
combinatoria, estocástica, bi-nivel, multicriterio,
etc.). En la literatura, e l estudio de los algoritmos
correspondientes recibe el nombre de programación
matemática en lugar de optimización matemática, lo
que puede causar algunas confusiones. Así por ejemplo,
MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE Pf:IOCESOS COMPLEJO~
EN LAS ORGANIZACIONES POR: HECTOR FLORES CANTU
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
la programación lineal se refiere a los algoritmos para
resolver problemas de optimización basados en modelos
lineales. Dos referencias muy recomendables para
optimización son [7,8].
El tipo de algoritmos se basa completamente en el
tipo de modelo matemático que se haya diseñado para
el proceso. Por mencionar un ejemplo, los modelos de
sistemas matriciales se abordan con programación lineal
(en ocasiones binaria, entera o cuadrática), mientras
los modelos de ecuaciones algebraicas o diferenciales
pueden usar programación convexa y no-lineal.
Así, la optimización se usa frecuentemente en los
niveles de planeación y programación, permitiendo el
tratamiento de modelos con decenas o cientos de miles
(en ciertos casos incluso millones) de variables de forma
simultánea. Existen muchos algoritmos comerciales
[Gurobi y Cplex entre otros] que tratan este tipo de
modelos aunque su uso no es nada sencillo, requiriendo
un entendim iento profundo del comportamiento del
modelo matemático construido y al menos buenas
nociones de las bases teóricas del algoritmo utilizado.
Heurísticos
Los heurísticos son en esencia algoritmos muy similares
a los de optimización, pero son usados cuando la
estructura de los modelos no es apropiada para esos
últimos. A diferencia de la optimización, los heurísticos
no garantizan una solución matemática al problema de
optimización. Aún con esta deficiencia, los heurísticos
pueden ofrecer soluciones útiles en diferentes situaciones
cuando no existe algoritmo matemático conocido o si la
estructura matemática del modelo obtenido no es simple.
A diferencia de los algoritmos de programación lineal,
entera o cuadrática, hay pocos heurísticos comerciales
recomendables, debido a que realmente deben ser
creados ad-hoc. Solo en ciertos casos (como en las redes
neuronales) es posible encontrar software comercial con
heurísticos implementados. Una buena introducción
a algoritmos heurísticos (y su implementación) es la
referencia [9].
Sistemas expertos
De forma muy simpl ista, podemos decir que los sistemas
expertos buscan emular un sistema de decisiones
automatizado basado en el conocimiento organizado de
expertos humanos. Estos sistemas requieren siempre de
una etapa considerable de diseño y entrenamiento, así
como una colaboración muy cercana con los expertos
en el proceso (sin mencionar su interés en colaborar
activamente en el desarrollo). Se utilizan cuando se
requiere automatizar decisiones en particular en el nivel
ESPECIAL / 3ER FORO
de ejecución dentro de un sistema de monitoreo y control.
Análisis y minería de datos
El diseño de modelos adecuados reqmere de un
conocimiento profundo de los procesos involucrados.
En general, este conocimiento puede provenir de la
experiencia de los expertos, pero en casi todos los casos
los modelos se alimentan al parcialmente de relaciones
descubiertas a partir de su comportamiento histórico.
Esto por medio de análisis estadísticos o de patrones
encontrados mediante métodos de minería de datos.
El propósito del análisis de datos es extraer de los
datos históricos (existentes o producto de un diseño de
experimentos); información útil para la creación de los
modelos que apoyarán la toma de decisiones.
Aunque el análisis de datos se refiere por definición
al análisis de lo que ya sucedió, el realizar estos análisis
de forma correcta permite tener una mejor visión de lo
que podemos esperar en el futuro. Una introducción a
este tema es la referencia [10].
Problemas y métodos matemáticos
La Figura 1 muestra un resumen de la forma en que
los métodos matemáticos suelen ser aplicados en el
tratamiento de problemáticas reales de acuerdo al nivel
de toma de decisiones correspondiente.
Conclusiones y agradecimientos
El uso de métodos y modelos matemáticos en problemas
de organizaciones en este inicio de siglo XXI resulta
muy similar el uso de las computadoras en los años 80's.
Con muchas expectativas, promesas pero nada simple de
implementar correctamente y con muchas decepciones.
TutuM.
Tipoe de al¡ori1 tnOfl o
Xh..l do
ti• O t!t,,.1,ou(!I;
.........
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En...._ti(i1CO
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Fig. 1 Tipos de problemas y métodos matemáticos.
MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS
EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
La matemática es una disciplina muy sofisticada
y con una diversidad de métodos al grado que en la
actualidad no existe una sola persona capaz de dominar
todos sus aspectos. Como consecuencia de esto, su
aplicación en el análisis de problemáticas complejas
requiere mucha experiencia y en particular trabajo
colaborativo entre directivos, expertos en el proceso,
matemáticos modeladores, expertos en los algoritmos
adecuados y en tecnologías de información. A cambio
de tener en cuenta estas dificultades, una organización
puede verse muy recompensada, debido a la capacidad
de generación de valor que puede generar un modelo
matemático adecuado para el proceso incluido en un
sistema de toma de decisiones bien diseñado.
Agradezco en particular al equipo de modeladores,
consultores y desarrolladores de la empresa aleph5 (ver
referencia [11]) por compartir mucha de su experiencia
en el enfoque de proyectos aplicados en diversas
empresas, así como por aportar con ideas y sugerencias
para los puntos aquí tratados.
Datos del Autor:
Referencias
[ I]
Greuel. G M. RemmerL R. und Rupprecht. G. Ma1hema11k Motor der ll)rtschafi. Sprmger. 2008.
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Fnedman.A. 1 Ltttman. W /11d11s1na/ Marhe111a11cs. A Course m
Sofr111g Real-World Problems. Soc1cty for lndustnal and Apphed
Mathemat,cs. 1987
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Barnett. M.. Lee, T. and Jentgen. L. Real-tune A111oma11011
of llizter Supply ar,d D1smb1111011 for the City of Jackso11wlle.
Flonda. USA. EICA 9-3.1004
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Edward, D. Gutde to Matltemalica/ Modellmg. lndustnaJ Press.
2007.
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Morrison, F. The Art ofMode/111g D;nam,c Systems. Forc.astmg
for Choos Randomness and De1em11111sm Dover Pubhcattons.
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SchnJver. A. Combmotonol Op11111i=a11011. Spnnger. 2003.
[9j
Skiena, S. S. Tite Algonthm Des,gn Jlanual Spnnger 2010.
Héctor Raymundo Flores Caotú
El autor es matemático egresado de la Universidad de
Guanajuato y el Centro de Investigación en Matemáticas,
CIMAT. Real12ó estudios de Maestría en Matemáticas
Industriales y Doctorado en Optimización en la Universidad
de Ka1serslautem. Alemania y el lnstJtuto Fraunhofcr para
Matemáticas lndustnales y Económicas. Es profesor de
la UANL en el Posgrado en Ciencias con orientación en
Matemáticas. Su área de especialidad es la colaboración en
proyectos aplicados relacionados con modelado matemático,
opum1zac1ón. así como anál1S1s y minena de datos.
Dirección del autor: Playa Olas Altas No. 3-B3 Col. Pnmavera.
C.P. 64830. Monterrey. Nuevo León, México
Email: hector.florescn@uanl.edu.mx
[JO] Berthold, M R. BorgelL C. Hoppner, F. and Klawonn, F. Cuide
10 /111el/igem Dma A11a(1·s1s: Hou to /11tel/1ge111ly Make Se11Se of
Real Da/. Spnnger. 2011.
[11] aJeph 5. http://v.-wwa1eph5.com 2013.
MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS
EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
SEGURIDAD
EN VOZ SOBRE
REDES DE DATOS
Juan Carlos Flores García
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
En la actualidad, las facilidades tecnológicas en el área
de las telecomunicaciones cada vez están al alcance
de las personas y demanda de datos realizada por los
usuarios a través de las redes sociales, videos, audio,
etc. Actualmente, muchos dispositivos electrónicos
cuentan con conectividad hacia el Internet y pueden ser
usados como otra alternativa de conectividad de voz
con alta movilidad y con un bajo costo. Hablaré de sus
características, operación y componentes.
Palabras claves:
voice security, data network and convergence
•
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
A finales de la década de los 70's cuando las redes
informáticas empiezan a tomar gran importancia para
la administración de los recursos de las empresas, se
empiezan a diseñar redes de datos de baja velocidad
transportadas sobre las redes telefónicas existentes,
utilizando módems (modulador de modulador) para
transmitir los datos. Estas líneas telefónicas eran de
baja calidad y transportaban señales análogas de ahí la
necesidad de este equipo.
'--;
Actualmente, las redes de datos son utilizadas para
transmitir voz, sonido e imágenes gracias a las tecnologías
de punta y medios de alta calidad, convergiendo así
ambas redes.
Información Básica
Figura 1. Señal análoga
La voz es una señal análoga cuyo comportamiento genera
diversos estados y está expuesta a múltiples a lteraciones
de la información conocidos como ruidos que interfieren
en la misma como lo muestra la Figura l.
Por otra parte, la señal digital está compuesta por
dos estados (O, I ), de esta forma está menos expuesta a la
alteración de la señal por ruidos, obteniendo una mejor
calidad de la información; sin embargo, se requ.iere de
contar con una tecnología de punta y medios de alta
calidad que puedan transportar señales digitales a muy
alta velocidad.
TRANSMISIÓN
Para poder transportar una señal analógica por medios
digitales se requiere de su conversión. Para llevar a
cabo esta función se utiliza la técnica de Modulación
de Pulsos Codificados (PCM), que convierte una señal
análoga a una señal digital [l] Figura 2.
Sel\al anal6glca
Numero muestreado
Sei\al dlgltallzada
Figura 2. Transmisión PCM
Se recupera con el proceso inverso, de digital a analógico
[1] como se muestra en la Figura 3 .
En este proceso se pierde parte de la información,
la cual no es detectada por el oído humano. Las redes
telefónicas se transforman de analógicas a digitales, así
como las redes de transporte de información.
Cuantizador /
RECEPCIÓN
Las redes pueden transportar cualquier información,
voz datos y video, que este en señales digitales.
Redes 1P
Las redes de datos utilizan una nueva plataforma basada
en protocolo de Internet (IP).
El Internet, una red de redes, en la cual los paquetes
de datos viajan a todo lo largo y ancho del mundo
dando una nueva alternativa de comunicar todo tipo de
información a cualquier lugar que exista conectividad.
Decodificador
Sef'tal anal6glca
Numero muestreado
Sef'tal digitalizada
Figura 3. Recepción PCM
SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS
POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL / 3ER FORO
Esta red está basada en e l modelo de referencia TCP/IP
como se muestra en la Figura 4.
TCP/IP
CAPA
Este modelo estaba diseñado para transportar
paquetes de datos sobre medios de calidad pobre, así que
se tenía que asegurar que los datos llegarán a su destino,
por lo que la base de este modelo está en la capa de TCP,
cuyo protocolo se encarga de controlar la transferencia
de información.
4
3
Por otro lado, para encontrar a los usuarios de la
red, solo se requiere contar con una dirección lógica
IP (Protocolo de lnternet). Así que si hablamos de
transmitir una señal de voz por una red de datos tenemos
que considerar varios factores.
2
1
La transmisión de voz está basada en una
plataforma de conmutación de circuitos; esto significa
que el abonado fuente y el abonado destino tienen que
estar interconectados para que se pueda llevar a cabo
la comunicación y además que la información debe de
enviarse en secuencia o de forma continua. Por lo tanto,
el manejar una señal de voz en forma digital sobre una
red de paquetes de datos se tiene que tratar de diferente
manera para asegurar su comunicación efectiva.
Figura 4. Modelo TCP/IP
UDP
Formato de loa Paquetes UDP
La convergencia de diferentes tipos de señales
de información por la misma red de paquetes de datos
conlleva a crear nuevos protocolos según el tipo de señal.
32 bita
Dentro del modelo TCP/IP se encuentra el protocolo
UDP [2], Figura 5, que debido a sus características de
ser un protocolo ligero en el manejo de los paquetes y,
a que su formato o trama es más pequeña que el de TCP
[3] Figura 6, es adecuado para manejar cualquier tipo
de información que requiera de minimizar el tiempo de
tránsito o retardo de la señal, la cual es muy importante
para la comunicación de voz. Para que esta comunicación
sea efectiva no debe de haber un retardo mayor de 150
mseg.
Puerto dHlino
Puono orlgon
.
Su-ma de verifiGKión
Longitud
Figura 5. Formato UDP
Formato de loa Paquetea TCP
Estándares H
32 bils
Los estándares H se d iseñaron para la transm isión de
señales análogas sobre redes de paquetes de datos.
Puono doadno
Puorto origen
,NUmero de s.cuencia
--
Niamtro de conlirmaeión
OUpOt lOSOMol
""-
Suma de v&rílicaclón
Veniana
-
Apuntodor ura-nto
,-
Dentro de estos estándares se encuentran protocolos
cuyas funciones son mantener y asegurar que los
paquetes de datos de voz o señal análogas en tiempo real
tengan cierta prioridad al ser transmitido por redes de
datos.
-
()¡)clono& (+ relleno)
OolOI (vorllble)
Figura 6. Formato TCP
SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS
POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA
Dentro de estos protocolos tenemos:
RTP
RTCP
RSVP
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
El protocolo RTP [4] proporciona confiabilidad a
la información analógica que requiera de ser transmitida
en tiempo real como lo muestra la Figura 7.
El protocolo RTCP [4] ayuda a controlar la
información y se enfoca a ver la parte de la recepción o
destino, el formato es mostrado en la Figura 8.
El protocolo RSVP se encarga de asegurar una
conexión, así se emulara un circuito entre la fuente y el
destino; ver Figura 9.
Así el protocolo H323 establece una relación de
protocolos como lo muestra la Figura 10 y su modelo
estructural en la Figura 11 .
Estándar SIP
El estándar SIP [5] (Protocolo de Iniciación de Sesión)
es otro protocolo que se utiliza para transmitir señales
o
1
IX
IP
1PaytoadtYPe
V
análogas sobre redes de datos, el cual es una mejora de
H323.
Este protocolo, como su nombre lo dice, establece
la comunicación por medio de sesiones entre agentes
usuarios y servidores haciendo más eficiente la
comunicación de voz sobre redes de datos, Figura 12.
Conclusión
El utilizar estas nuevas tecnologías de punta y los
medios de comunicación de alta calidad, le permiten al
usuario una mejora continua en costos y calidad de sus
comunicaciones, siendo estos cada vez más comunes en
nuestra vida diaria ya que por ejemplo, podemos estar
en cualquier parte del mundo y hacer llamadas por un
dispositivo inteligente como si fueran llamadas locales
e incluso enviar documentos o fotografias en cuestión
de minutos.
7
VOIC E A.PPLJCATIONS
1 Contributi- Source ldentlfiercount
-
M
s.enuence number /2 bvtesl
REAL-TIME
RTP
CONl'ROL
llt:SOIJRCE
RESERV ¡\TIO'ló
1'.RANSPORT
PROTOCOL
PROTOCOL
(RTCP)
Trnest.mo (4 bvtesl
Svnchroniz•tton Source ldentifler 14 bvtesl
Contnbutlna
ldenhfier (0-60 bvtes\
S IGNALIN(
PltO'fOCOL
(RTP)
(RSV P)
Source
IJSER OATAGRAM l'KOIOCOL
Figura 7. Formato RTP
(VDP)
INTl:RNET PROTOCOL
TCP
(11')
!P
IR99ep1;0[ repoct count
1
a~!?§
ength
K ETWORK ACO:SS
Figura 11 . Modelo estructural H323
Figura 8. Formato RTCP
BITS
l
jo
IS 16
SOll RCE PORT
LENCTH
OEST I 'A TION
PORT
(32 BITS)
CHECKSU M
(32 BIT )
Medllt
(audio. video)
1
RTP
RSVP
1
1
Figura 9. Formato RSVP.
1
[
SDP
l
y
y~
UDP
TCP
1
i
1
IP
Tennlnal
1
Tennlnal
1
Terminal
LJR
~o~uii_;tettrJ----C&
Ro~uii;1ei!r:J
Figura 10. Protocolo H323
Layer 1/Layer 2 (Underlyinl! tecfíno(ogies)
MCU
¡
Figura 12. Arquitectura SIP
SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS
POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Referencias
Datos del Autor:
[J)
Sc1ent1fic Amencan.Apnl. 1998
M.C. Juan Carlos Flores García
(2]
Poste!. J. User Datagram Protocol. RFC 768 (Standard). http://
ww\\.Jetforg/rfc/rfc768.txt. 1980.
[3)
Poste!. J. Transn11ss1on Control Protocol. RFC 793 (Standard),
URL http://\,ww.1etforg/rfclrfc793 txt, updated b) RfCs 1122,
3168. 1981.
[4)
Schulznnne. H.. Casner. S., Fredenck. R.• and Jacobson. V. RTP:
A 1 ransport Protocol for Real-Time Appl1caaons RFC 3550
(Standard), URL http:l/www.1etforg/rfc/rfc3550.txt, updated by
RFC 5506. 2003.
Es lngcmero en Electrónica y Comunicaciones en la
Universidad Autónoma de Nuevo León_ realizó sus estudios
de Posgrado con la Maestría en Ciencias de la Ingeniería
con cspec1aJ1dad en Tclccomurucaciones. en FIME-UANL.
Profesor Tiempo Completo, Facultad de lngcmería Mccámca
)- Eléctrica, UANL colabora como docente de Posgrado de
la Facultad de C1enc1as Físico Matemáticas: cuenta con perfil
PROMEP.
[5]
Rosenberg. J., Schulznnne. H., Camanllo, G.. Johnston. A..
Peterson, L Sparks. R., Handley, M .. and Schooler, E. SI P·
Sess1on lrntml1on Protocol. RFC 3261(Proposed Standard).
URL http:l/www.1et1'.org/rfc/rtc326 l .txt, updated by RFCs 3265,
3853.4320,4916.5393 2002.
SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS
POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA
Email: jcf5000@yahoo.com.mx
�ESPECIAL/ 3EA FORO
CELEAINET ENERO-JUNIO 2013
SÍNTESIS Y
CARACTERIZACIÓN
DE PELÍCULAS
DELGADAS
SEMICONDUCTORAS
Manuel García Méndez
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
CIIDIT
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Santos Morales Rodríguez
FIME de la UAdeC
Unidad Monclova
Resumen:
En este trabajo se presentan los resultados de una
investigación que consistió en el depósito y crecimiento
de películas delgadas de nitruro de aluminio (AIN)
empleando la técnica de erosión iónica reactiva
por corriente directa (DC). Se describe el análisis
experimental de las propiedades estructurales de las
películas.
Palabras claves:
erosión iónica reactiva, películas delgadas de AJN
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Introducción
Hoy día, la Ciencia de Superficies y Películas Delgadas
ha alcanzado un alto grado de especialización. La
combinación de las propiedades de diversos materiales
crecidos en película delgada ha permitido el desarrollo
de una gran variedad de dispositivos semiconductores.
En este trabajo nos enfocaremos en el nitruro de
aluminio (AIJ..0, material perteneciente al grupo de
los nitruros, denominados compuestos Ill-V. Estos
materiales tienen un gran potencial en aplicaciones
tecnológicas como dispositivos funcionales en campos
tales como la fotónica (dispositivos optoelectrónicos),
tribología (recubrimientos resistentes al desgaste y a
sustancias hostiles) y microelectrónica (heteroestructuras
semiconductoras y e lectrodos transparentes) ( 1,2).
Por otra parte, durante el proceso de síntesis y crecimiento
de AIN en película delgada, es posible incorporarle
oxígeno. El material que surge al combinar un metal con
oxígeno y nitrógeno ( MeNxo,,; Me: metal, en este caso Al),
se le denomina oxinitruro. Cuando se incorpora oxígeno
durante e l crecimiento de la película de AIN. se induce
la producción de enlaces iónicos metal-oxígeno dentro
de la matriz de enlaces covalentes me.tal-nitrógeno. De
esta manera, la colocación de átomos de oxígeno en la
estructura cristalina del AIN produce modificaciones
significativas en sus propiedades eléctricas y ópticas,
modificándose por consiguiente la conductividad térmica
y propiedades piezoeléctricas del material resultante
(3,4). Los oxinitruros de aluminio, al ser tan versátiles,
se pueden aplicar como recubrimientos protectores,
recubrimientos ópticos, electrónicos y bio-electrónicos,
por su respuesta espectral en el UV (absorción), muy
similar a la piel humana (5-7). Asimismo, el AIN oxidado
crecido en película delgada puede ser un material que
reemplace a las películas convencionales de SíJ/4 o de
Si02 en celdas solares tipo-p [2,8-10].
Dado el potencial de aplicaciones del AIN (ya sea
puro u oxidado), aunado a que el proceso de oxidación
del AIN policristalino es un mecanismo que aún no se
comprende del todo, sobretodo en la modificación de
las propiedades de la película, es importante realizar un
estudio detallado que involucre tanto la síntesis de este
tipo de sistemas, como e l análisis de sus propiedades
utilizando técnicas experimentales y cálculos teóricos.
Para la fabricación de las películas de AIN existen
varias técnicas y/o procedimientos disponibles, entre
algunas de e llas se encuentran el depósito por vapor
químico (CVD: Chemical Vapor Deposition)[ 11-13),
epitaxia de haces moleculares (MBE: Molecular Beam
Epitaxy) [14, 15), depósito asistido por haz de iones
(ion beam assisted deposition) [ 16, 17) y e rosión iónica
reactiva por magnetrón (ionic-reactive magnetron
sputtering).
De las técnicas mencionadas, la erosión iónica
reactiva se puede emplear para crecer películas delgadas
de AIN con un crecimiento controlado a ltamente
direccional (a lo largo del eje c), cumpliendo con los
requerimientos de área larga de depósito (del orden de
cm2 ) y temperatura baja del sustrato ( de temperatura
ambiente a 200ºC como máximo). Una temperatura
baja es un requerimiento importante: una temperatura
alta sería tota lmente incompatible con e l proceso de
fabricac ión de dispositivos (1].
La estructura cristalina es una de las propiedades
más importantes de un material, ya que es el punto de
partida para explicar todas las demás. Por tal motivo, en
este trabajo se llevó a cabo un análisis de las propiedades
estructurales de las muestras utilizando difracción de
rayos X y espectroscopia UV, para obtener información
acerca de los parámetros de red, espesor y homogeneidad.
Experimental
Síntesis de las películas
El equipo experimental para el depósito y crecimiento de
películas delgadas está ubicado en las instalaciones del
Laboratorio de Películas Delgadas del CICFIM de
la FCFM-UANL y está conformado por una cámara de
pirex conectada a un sistema de alto vacío. El alto vacío,
que se produce con un sistema de bomba mecánica y
turbomolecular, puede alcanzar valores de =:olx !0·6 Torr.
Dentro de la cámara, la distancia entre e l magnetrón
(donde se coloca el blanco) y porta sustratos se mantiene
fija en 5 cm. El porta sustratos lleva integrado un
calefactor (hasta 600ºC) conectado a un medidor de
temperatura. Justo arriba de l magnetrón está posicionado
un obturador manual que puede impedir o permitir a
voluntad del operador la llegada de partículas al sustrato.
El magnetrón está conectado a una fuente externa que
suministra el voltaje (Volts) y provee mediciones de
la corriente sobre el blanco (Amperes) y la potencia
(Watts). Por medio de una válvula se inyectan los gases
dentro de la cámara (gases de alta pureza de A,; N2 y 0 2'
99. 999%). El flujo de cada gas se controla con rotámetros
individuales.
Un disco de aluminio (1" de diámetro, 1/8" de
espesor, 99.99 % de pureza) se utilizó como blanco.
Las películas se depositaron en sustratos portaobjetos
de vidrio sometidos previamente a limpieza ultrasónica
en un baño de acetona. Previo al depósito se efectúa
SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
vacío a una presión base de ::::J 0·6 Torr con el calefactor
activado a \OOºC, para efectos de limpieza de la cámara
(degasificar). Posteriormente, se introduce e l gas argón
y se aplica el voltaje de descarga para generar el plasma
(Ar) durante 20 min a una presión de trabajo de 10
mTorr (20 sccm de flujo) para limpieza del blanco.
Toda esta parte del proceso se realizó con el obturador
colocado entre blanco-sustrato.
AJ término del procedimiento de limpieza cámarablanco, se inicia el proceso de depósito. Para el
crecimiento de películas de AIN se introduce en la
cámara una mezcla de Ar y Ni como gases reactivos.
Para el crecimiento de películas de AINO se introduce
una mezcla de Ar y N2 y 0 2 . Las muestras se depositaron
utilizando thtjos de 20 sccm para Ar, l sccm para Ni
y I sccm para Or La temperatura se aplicó durante el
proceso de depósito.
Se fabricaron cuatro muestras, de las cuales dos
corresponden a AIN ( 15 min de depósito, etiquetadas S 1 y
S2 ) y dos aAlNO ( 1Omin de depósito, etiquetadasS3 y S4 ).
_1_=
dhkl2
~
.,
2
2
2
( h + hk+ k
)
+_/__
a2
(2)
c2
Entonces se introducen al programa los planos (h
k l) con su respectivo ángulo 0, extraídos directamente
de cada difractograma. Con estos datos se procede
a calcular los parámetros de red a y e utilizando un
análisis de correlación múltiple de optimización por
mínimos cuadrados. En el procedimiento, cada plano es
un parámetro que se mantiene constante y los parámetros
de red son los que se ajustan según el procedimiento
mencionado. Con este procedimiento, el análisis se
vuelve más cuantitativo y no se limita solamente a
comparar difractogramas con el estándar de la base de
datos.
En las películas, se puede observar que la reflexión
(002) presenta mayor intensidad (o número de cuentas)
en la S2. En este caso, la temperatura aplicada de 100 Cº
incrementó el ordenamiento cristalino del sistema. En la
Caracterización de las películas
Las propiedades estructurales de las películas se
analizaron con un equipo de difracción de rayos
X Philips X' Pert de ánodo de cobre, radiación
Ka, )..=J .54 A. Se tomaron mediciones de alta resolución
theta/2theta (ge-0metría Bragg-Brentano) con un tamaño
de paso de 0.005°. La homogeneidad y espesor óptico
de las películas se evaluaron por medio de curvas de
transmitancia obtenidas con un espectrómetro UVVisible marca Perkin Elmer 350.
Tabla 1. Parámetros experimentales de depósito de las
muestras
(Película) •e @ tiempo
V
(Volts)
p
Espesor
(Watts)
(nm)
S1
(AIN) TA@15min
360
120
980
S2
(AIN) 100ºC @15 min
360
130
970
S3
(AINO) TA@ 10 min
360
190
820
S4
(AJNO) 120• e@ 10 min
360
185
940
Resultados y discusión
En la Tabla 1 se incluyen las condiciones experimentales
de crecimiento con las cuales se obtuvieron las películas.
En la columna de la extrema derecha de cada tabla
también se incluye el espesor óptico, calculado de las
curvas de transmitancia UV-Visible. En la Figura 1 se
presentan los difractogramas de rayos X.
Comprobando que las películas cristal izaron en una
estructura tipo würzita, los difractogramas se procesaron
con un programa de software para obtener los parámetros
de red a y c correspondientes a cada muestra, partiendo
de la base de datos JCPDS (archivo pdf# 00-025-1133,
c=4.97 A, a=3. t t A) [18].
002)
/
1400,....
SI: (AIN) RT@IS min
S2: (AIN) IOOºC@l5 min
S3: (AINO) RT@I0 min
S4: (AINO) 120°C@I0 min
1
¡
,. ...
i
y la fórmula para la distancia entre planos (para una red
hexagonal):
1000 l!l
e
600
u5
'o
400
-8
200
i
800
..
E
o
Utilizando la fórmula de Bragg:
(1)
<
~
/ SI
/ S2
/ S3
/ S4
'
40
::i
1200
50
60
70
29 (dcgrccs)
Figura 1. Oifractogramas obtenidos de las películas
depositadas sobre sustratos de vidrio
SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
SJ y S4, la intensidad de la reflexión (002) y el tamaño de
grano son similares en ambos casos, lo cual demuestra
que la temperatura aplicada a S4 no tuvo efecto para
mejorar su cristalinidad.
De todas las muestras, la S2 fue la que presentó
mayor grado de cristal inidad (evaluando intensidad
y tamaño de grano), indicando que un rango de
temperaturas, desde temperatura ambiente a :::e 100°
C, es la que se debe suministrar al sistema para lograr
crecimiento cristalino altamente orientado.
En cuanto al oxígeno y sus productos de reacción,
la presencia de compuestos de alúmina (y-A/10 / JCPDS
# 29-63) o espinel (y-AION: JCPDS 10-425 y 18-52)
no fue detectada en los difractogramas, con especial
énfasis en las muestras SJ y S4 mismas que fueron
crecidas con flujo de oxígeno. Sin embargo, en términos
termodinámicos, el aluminio elemental presenta una
reacción energéticamente más favorable con el oxígeno
que con el nitrógeno: es más favorable formar A/10 3
en una reacción de fase gaseosa de Al + (3/2)02, que
AIN de Al + (1/2)N, ya que t.G( A/10 3 )= - 1480 KJ/
mol, mientras que t.G(AIN)= - 253 KJ/mol [3,5, 19]. Por
lo tanto, la existencia de las fases de A/10 1 ó AION en
las películas no puede ser descartada. S in embargo, la
presencia de estas fases puede estar en proporciones muy
pequeñas, tales que escapan a la capacidad de detección
de la técnica de rayos X.
La muestras crecidas sin oxígeno (sin descartar
trazas residuales) SI y S2 presentan una mayor calidad
cristalina que SJ, S4. Para estas tres últimas muestras,
el oxigeno introducido en la cámara puede inducir la
oxidación del blanco (denominado "envenenamiento
del blanco"), formando una película superficial de óxido
de aluminio amorfo AZO, . Esta capa de óxido puede
formar una barrera electrostática que puede afectar la
efectividad del proceso de erosión iónica, al disminuir
la energía cinética de las partículas que inciden en el
sustrato. Esta disminución en la energía cinética afectará
la calidad cristal ina de la película.
El oxígeno también interactúa con la red de AIN,
cuando a través de un mecanismo de difusión, sustituye
a un átomo de nitrógeno del enlace más débil AI-N0,
paralelo a la dirección [0001] [3,20, 19]. El radio iónico
del oxígeno (r0 =0. 140 nm) es casi diez veces mayor que
el radio iónico del nitrógeno (r0=0.01-.02 nm) [21 ], por lo
que al sustituir al nitrógeno, perturbará el ordenamiento
cristalino de la red, induciendo defectos puntuales.
De esta manera, los defectos puntuales afectarán el
apilamiento del arreglo hexagonal en la dirección "c".
En este aspecto, se ha reportado que el oxígeno tiende
ESPECIAL / 3ER FORO
a formar configuraciones octaedrales que tienden a
posicionarse en el plano basal {00 1}, por ser el de menor
energía (9, 10]. Este efecto más notorio para las películas
crecidas con flujo de oxígeno. Por ejemplo, para la S4,
la temperatura aplicada (120° C) puede promover un
ingreso por difusión más efectivo para el oxígeno; por
eso en este caso, la temperatura no contribuyó a mejorar
la calidad cristalina de la película. En la S3, el oxígeno
provocó en las películas una baja calidad cristalina, aún
en ausencia de temperaturas altas.
En la Tabla 2 se incluyen los datos obtenidos de
calcular los parámetros de red de cada muestra. Se
incluye también el cálculo de tamaño de grano L por la
fórmula de Debye- Scherrer [22].
De los datos de la tabla 2 se puede observar que
los parámetros de red calculados presentan algunas
diferencias con respecto al estándar de JCPDS (a=3 . l l
A y c=4.97 Á), sobretodo el valor de c. En las muestras
S3 y S4, que fueron depositadas con flujo de oxígeno,
el valor de c tiende a alejarse más del valor reportado
en el estándar, lo que concuerda también con la baja
intensidad de la reflexión (002) detectada en estas
muestras, denotando el defecto de apilamiento en la
dirección [000 1].
La calidad de una película delgada se puede evaluar
con espectroscopia W-Visible, realizando mediciones
de transmitancia vs longitud de onda (T vs >..) (23]. Con
las curvas Tvs >.. se obtiene el espesor y el coeficiente de
absorción. Las curvas de T vs >.. se incluyen en la Figura
2.
Cuando el espesor de la película es uniforme, los
efectos de interferencia entre el sustrato y la película
dan lugar a la aparición de oscilaciones. El número
de oscilaciones está relacionado con el espesor de la
película. La aparición de oscilaciones indica que el
espesor de la película delgada es uniforme. En caso
contrario, esto es si el espesor no fuera uniforme, los
efectos de interferencia se anularían y la curva luciría
Tabla 2. Parámetros de red obtenidos de las mediciones de
difracción de rayos X
a
e
e/a
L
1.60
1.60
1.59
1.59
21
23
21
20
1-
S1
S2
S3
S4
3.11
3.11
3.13
3.1 4
SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
4.99
4.98
5.0
5.0
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Ab~ rplion (a)
--S&ron¡ -
Mcdium- -Wcak- - lh.ns11(m,:n
80
20
o
300
400
500
600
A (nm)
700
800
900
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,
• .r
-ll..1
!
.. 1
•~,¡, . . rHl
-- , , -LLM . UI J _ 'l. , c.
Figura 2. Curvas de transmisión óptica Tvs A
Figura 3. Imagen de FESEM de una sección transversal
correspondiente a la S2. Se puede observar una interfaz
bien definida y una película de espesor homogéneo.
como una envolvente [24]. A partir de las oscilaciones
en una curva T vs A, el espesor se puede obtener de la
siguiente fórmu la [24,25):
las muestras depositadas con flujo de Ar+N2 + 0 2 (SJ,
S4, S8), donde las fases de AIO, inducen defectos de
apilamiento en la dirección c. En estas muestras, los
difractogramas mostraron una intensidad baja de la
reflexión (002), aunado a un menor tamaño de grano L y
una modificación más notoria de sus parámetros de red
con respecto a la red de AIN hexagonal.
t=
1 - -1 )
2n ( -
(3)
"2 "',
donde: t es el espesor de la película, n=n(1) es el índice
de refracción y 1 1 y 12 son las longitudes de onda entre los
dos máximos o mínimos más cercanos.
De la figura, se puede observar que todas las curvas
presentan oscilaciones, lo cual es un indicador de la
homogeneidad de los depósitos: el espesor es uniforme,
independientemente del tipo de crecimiento cristalino de
cada pe!ícula.
En la Figura 3 se presenta una imagen de FESEM
en sección transversal, correspondiente a la S2. De la
imagen, se puede corroborar la presencia de una interfaz
película/sustrato muy bien definida, con la película de
espesor homogéneo que corrobora lo obtenido por medio
de las mediciones UV-Visible.
Con la evidencia que arrojan los análisis realizados
hasta ahora y comparando con información de la
literatura, se puede establecer que durante el proceso de
depósito, el oxígeno se enlaza con el aluminio disponible
formando fases de AIO,. En las muestras depositadas
con flujo de Ar+N2, hay trazas de oxígeno residual que
modificaron en alguna medida los parámetros de red,
pero no afectaron la calidad cristalina de la película en
la dirección c. El efecto del oxígeno es mas notorio en
De esta manera, los resultados que proveen las
técnicas de rayos X, y espectroscopia UV-Visible, con
la imagen de FESEM son mutuamente consistentes y
complementarios en el análisis de las muestras, donde
se corrobora la calidad de las películas.
Conclusiones
Se fabricó un conjunto de películas delgadas de AIN y
AIN oxidado por la técnica de erosión iónica reactiva
DC.
Todas las películas presentaron un crecimiento
preferencial en la dirección [0002], perpendicular al
sustrato. Los análisis por rayos X mostraron que las
películas están conformadas por una fase mayoritaria
de AIN hexagonal. Las muestras con mayor calidad
cristalina se depositaron sin flujo de oxígeno. En las
muestras depositadas con flujo de oxígeno, las películas
presentan una alteración de sus parámetros de red
respecto a la celda hexagonal. El oxígeno induce en
estas películas un defecto de apilamiento en la dirección
c. Independientemente del contenido de oxígeno, las
películas poseen un espesor homogéneo.
Agradecimientos
Este proyecto fue financiado por PAICyT UANL.
SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
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SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos de los Autores:
Manuel García Méndez
Licenciado en Física por la FCFM de la UANL. Macstria
y Doctorado en Física de Materiales, programa COllJUnto
CICESE-UNAM. Ensenada. México. Estancia Posdoctoral en
la Umvers1dad de Manchestcr. lnglaterra. Profesor lnvcsllgador
de la FCFM desde el 200 L Premio de Investigación 2002 en el
área de C1enc1as Exactas. Miembro del SNI. mvcl l. Sus lineas
de investigación se enfocan a la caracteriz.ación y crecimiento
de matenalcs nanoestructurados en película delgada
Santos Morales Rodríguez
lngemcro en Comurucac1oncs } Electrónica por la Escuela
Supcnor de lngemeria Mecánica y Eléctrica del Instituto
Politécnico Nacional Maestría en Ingeniería Eléctrica por la
Facultad de lngcmcria Mecámca y Eléctrica de la Umversidad
Autónoma de Coal1uila Doctorado en C1cnc1as, Posgrado
en lng. Física Industrial de la FCFM-UANL. abnl del 2009.
Maestro del área de electrónica analógica y c1Jg1tal, coordinador
de la carrera de lngcmcria Elcctrórnca lndustnal y Jefe del
depto. de Investigación y Posgrado en la FIME de la U. A.
de C.. medalla al mento umvcrs1tano Jl.figue/ Ramos Arizpe
otorgada por la U. A. de C.
SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS
POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
MODELO
,
ESTOCASTICO ,
PARA LA TRADUCCION
,
DE PROTEINAS
Ornar González Amezcua
Alberto López Olivares
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
Se propone un marco teórico que permite modelar y
estudiar la traducción de proteínas por parte del complejo
molecular denominado polisoma. El modelo es muy
general y no incluye detalles específicos de la compleja
bioquímica realizada por el sistema. Partiendo de una
ecuación estocástica para la función de probabilidad del
número de ribosomas a un tiempo dado, se calcula su
densidad como función de la longitud de la cadena de
ARNm. Se analiza además la dependencia en cadenas
con secuencias de codones iguales y diferentes. Se
estudian los efectos que se generan en la densidad de
ribosomas, cuando las distintas frecuencias de reacción
muestran dependencia armónica y gausiana en el
tiempo. Los resultados muestran efectos que pueden ser
importantes para lograr una traducción con velocidades
diferenciadas, lo cual eliminaría efectos de tráfico en la
difusión de ribosomas.
Palabras claves:
ribosoma, ARNA, traducción de proteínas, modelos
estocásticos, cadenas de Markov
•
�ESPECIAL / 3ER FORO
Introducción
Los sistemas celulares son altamente complejos y
real izan una gran cantidad de funciones de forma
coordinada y eficiente. Uno de estos mecanismos es
la construcción de proteínas específicas a partir de la
información genética almacenada en la molécula de
ADN [1]. De forma esquemática todo el proceso de
traducción es llevado a cabo en varias etapas, que son:
una etapa inicial en la que se copia la molécula de ADN,
que contiene la información para producir la proteína,
a una molécula llamada ARN mensajero (ARNm). Una
etapa de acoplamiento, a la cadena de ARNm, de dos
moléculas altamente especializadas que conforman
el agregado llamado ribosoma [1 ], al conjunto de
ribosomas sobre la cadena de ARNm se le conoce con
el nombre de polisoma. Finalmente se tiene una etapa
de difusión del ribosoma sobre la cadena de ARNm.
Así, el ribosoma lee (en forma de codones o tripletes)
la información contenida en la secuencias del ARNm
y la traduce en e l ensamblado especifico de diferentes
aminoácidos, los cuales en ultima instancian formaran
la proteína. Este proceso es altamente complejo y se
encuentra sujeto a todo un conjunto de interacciones
específicas y locales que se coordinan para generar el
ensamble final de la proteína [2].
Durante los últimas décadas diferentes técnicas de
biología molecular han permitido manipular el proceso de
traducción a escala microscópica [3], incorporando por
ejemplo, secuencias especificas en la cadena de ADN las
cuales expresan proteínas con nuevas propiedades; se ha
podido así generar: insulina humana, cultivos resistentes
a parásitos, etc. Estos resultados muestran los grandes
avances que se han logrado en la manipulación y control
del proceso de traducción y expresión de genes, así como
de la clonación de secuencias de ADN. Pero es sólo en
fechas recientes que se ha empezado a estudiar el proceso
desde una perspectiva analítica y teórica, tratando de
generar modelos matemáticos cuantitativos que permitan
controlar o conocer parámetros individuales del proceso
de traducción [2,4, 1O- 13). Para establecer estos modelos
se puede partir de una visón microscópica tratando de
establecer todas las interacciones presentes en el sistema
a escala atómica, esto ha resultado muy complicado
de establecer y ha tenido resultados parciales sólo con
el uso de sistemas de super-cómputo. Sin embargo
podemos adoptar una escala de campo medio, donde la
estructura atómica y molecular del sistema es e liminada,
al tomar en cuenta solo potenciales de interacción
promediados y despreciar cualquier correlación entre
los distintos elementos del sistema. Este punto de vista,
sumado al hecho de que e l sistema es en realidad una
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
colección de muchos cuerpos: moléculas de agua, iones
cargados, distintos tipos de proteínas, moléculas de
aminoácidos, etc; permite utilizar las herramientas de la
fisica de sistemas estocásticos y dinámicos para modelar
y comprender diversos procesos que e l sistema realiza.
Para el sistema de traducción de proteínas se ha
determinado que e l número de ribosomas en la cadena
de ARNm es una función que varía en el tiempo y en la
posición a lo largo de la cadena [1 ,4). Este hecho permite
estudiar el sistema desde una perspectiva probabilística,
donde el cálculo de la distribución de los ribosomas
a lo largo de la cadena de ARNm, e l flujo neto de
ribosomas en la cadena, y las velocidades de difusión de
ribosomas, son piezas clave en el modelado del proceso
de traducción. Estas cantidades pueden ser calculadas
analíticamente por medio de un modelo estocástico
para los sistemas fuera del equilibrio termodinámico.
Otra pieza importante del sistema de traducción es el
acoplamiento de moléculas de degradación en cualquier
etapa del proceso, las cuales interrumpen el proceso
de traducción (ver Figura 1). Así, un modelo teórico
del proceso de traducción permitiría, en principio,
caracterizar estos parámetros y nos brindaría de un
marco de trabajo para abordar problemas más complejos,
los cuales comprenden la interacción de procesos que se
llevan a cabo a diferentes escalas; característica principal
de los procesos celulares implicados en el proceso de
traducción.
Marco teórico
Se considera un ensamble de cadenas de ARNm, el cual
se encuentra en una solución de moléculas de ribosomas
y de factores de degradación a una densidad en bulto
que permanece constante [4, 1O, 11 ]. Se establece que la
º
Ribosoma
n-1
n
n+ l
L
Figura 1. Representación esquemática del proceso de
traducción por parte del complejo ribosoma-cadena de
ARNm. Se indican las diferentes frecuencias de reacción
que se usan para estudiar la dinámica del sistema.
MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS
POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
transcripción inicia a una frecuencia wEn, cuando una
molécula de Ribosoma se une a la cadena de ARNm, y
puede ser interrumpida espontáneamente con una tasa
wTe, los factores de degradación actúan a una frecuencia
wde, (ver Figura 1). Las constantes anteriores se suponen
dependientes de tiempo, lo cual permite modelar una
cadena de ARNm no uniforme (dependiente de la
secuencia). La densidad de moléculas de ribosoma se
asume pequeña, con la intención de evitar que entren en
contacto entre sí. La dinámica del proceso de traducción
se puede modelar como un proceso de Markov [4, 14),
en forma de una ecuación maestra, de la forma:
donde P,,(1) es la probabilidad de que un número n de
ribosomas se encuentre sobre la cadena al tiempo t Los
dos primeros términos del lado derecho de la ecuación,
representan la probabil idad de generar un estado n
partiendo de un estado anterior n-1 y un estado posterior
n + 1 ver Figura 1, el último termino es la probabilidad de
no sufrir cambio. A esta ecuación diferencial de primer
orden se le imponen las condiciones de frontera
(1)
donde L es la longitud de la cadena de ARNm y , L =Uv
es el tiempo total estimado del proceso de traducción,
el cual depende de la longitud de la cadena de ARNm
y de su velocidad v promedio. Este parámetro v no se
encuentra bien definido para el sistema, y para efectos de
simplificar el modelo se entiende solamente como una
velocidad media del todo el proceso [13). Un análisis
más riguroso de la dinámica del s istema podría; por
ejemplo, establecer una velocidad dependiente de la
etapa de traducción en la cadena de ARN m. Utilizando la
ecuación maestra y la condición de normalización sobre
P,,(L) es posible calcular el valor de expectación para el
número total de ribosomas en la cadena M(t) =<n(t)>, el
cual evoluciona en el tiempo de acuerdo con:
d1\4(1)
dr
W¡¡,,( l ) - w1,(t)M(t )
la segunda ecuación establece un limite superior en
donde el sistema llega a una situación de equilibrio
estacionario, si las condiciones del medio permaneces
sin cambio, y los parámetros L, v y las frecuencias de
reacción son constantes. La solución a esta ecuación
diferencial depende de la forma funcional de las
variables w E,,(L) y wr,(L) , que se analizan en los tres casos
siguientes.
Casos de estudio
Caso A: Frecuencias de acoplamiento independientes
del tiempo w.,,(t)= wEn y wTe(t) = wr, Es decir una
situación ideal que modela reacciones bioquímicas entre
las diferentes moléculas que llevan a cabo la traducción,
poco sensibles a la interacción con el medio, a los
cambios de densidad, a las distintas configuraciones
geométricas y a sus posibles correlaciones. Para este
caso la solución a la ecuación (2) es:
(3)
para ;, > 11
La gráfica de la Fig ura 3 (linea negra) muestra como
el numero de ribosomas se incrementa de forma continua
en el tiempo hasta alcanzar un valor constante de 22.5
para /=te Los valores usados para evaluar los distintos
parámetros libres de las ecuaciones son: la longitud de
las cadenas de ARNm es variable en un rango de 1O a
2000 codones, el tiempo estimado que toma el proceso
de traducción es de entre dos a cinco minutos [5], así
el tiempo estimado para frecuencia de degradación
w <k = O.286; por otra parte la velocidad v es fuertemente
dependiente de las condiciones ambientales del medio,
con un valor estimado de v = 600 codones/min [6]. La
frecuencia de termino total del proceso de traducción
es aproximadamente estimada en wr, = 0.24 min· 1 [7],
mientras que la frecuencia de pegado es estimada en
w r, = 1O rblmin [8, 9). Estos valores se usaron para
generar todas las gráficas del presente trabajo, como
valores de referencia constantes.
Caso B: Se asume una dependencia armónica para las
frecuencias de acoplamiento de la forma :
para :, <,,
(2)
w1.,,(t) = wf,,
- tiSenlktJ
(4)
1\,/ (r) = M(t¡_)
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POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ
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CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Es decir la frecuencia de avance del ribosoma
depende del lugar que ocupa en la cadena de ARN m.
De esta forma se intenta modelar un avance dependiente
del la secuencia de traducción, se sabe que esta
secuencia es aleatoria en cadenas pequeñas [ JO, 12] y
está determinada por los tripletes que se encuentran en
la cadena de ARNm, los cuales determinan el tipo de
aminoácido que se agrega a la proteína. Para el sistema
se asume una secuencia armónica que depende del valor
k elegido, la Figura 2 muestra wE/t) para los valores de
la frecuencias k=l.O (línea continua roja) y k=4.0 ( línea
discontinua roja) a una amplitud fija a=4.0. Con esto se
tiene una cadena de ARNm de secuencias ordenadas (el
caso de secuencias aleatorias se está estudiando). La
solución general es entonces:
~-~~~~--~~~~~-~ 1 50 Caso s
4
k• 1.0 1.25
3
CasoC
b• 0.5 100 b= 1.0 • - -
2.
i
1
3:
·1
-~ o
075
_____
·2
11
,
,
w·,,,, +k·
(i.,,Sen[k tJ- kCosj_ktJ+kl:xpL- wr,tl)
(5)
Para t < tL y una expresión para t > tL evaluando la
ecuación (5) para el tiempo t = tL. La Figura 3 muestra
como el caso k =l.O genera un valor de M(t) mayor que
el caso de frecuencias constantes, mientras que para el
valor k=4 se genera un valor con pequeñas oscilaciones
alrededor del caso con frecuencia constantes. Notamos
entonces que modular la frecuencia de osci.lación de la
función w E/t) tiene un efecto importante sobre el cálculo
de M(t) cuando se elige un periodo de oscilación grande
y un efecto que se aproxima al valor con wEn constante
cuando el periodo de w E/t) es pequeño. Por tanto un
valor de k pequeño indicaría., más que un efecto local y
específico de la cadena de ARNm, un efecto global de
todas las interacciones que se presentan sobre la cadena.
Caso C: Se asume una dependencia para las frecuenc ias
de acoplam iento en forma de campana gausiana de la
forma:
050
.......__
---- __
....
-3
.
o.o
M (t )
k"4.0 - , -
0.5
1.0
15
2.0
2.5
o 2ll
3.0
Figura 2. Dependencia funcional de wE.(t) para los dos
casos estudiados. Líneas rojas caso B, ecuación (4), y
líneas azules caso C, ecuación (6)
25
Caso A:- Caso B
20
k=1 .0 - k= 4.0- - -
Caso e
15
=-
i'
b=0.5 - b=1 .0 - - -
,o
- - - - -
5
0.5
10
1.5
25
3.0
(6)
Es decir, en los primeros pasos de la traducción
tenemos una alta frecuenc ia de reacción que disminuye a
medida que la traducción avanza. Esto dado que el inicio
del proceso de traducción es la etapa crítica del s istema,
ya que requiere de la s incronización y acoplamientos de
una diversidad de procesos moleculares que deben de
Figura 3. Valor de expectación M(t) para número total de
ribosomas en la cadena de ARNm en función del tiempo.
Línea negra es para el caso A, de frecuencias constantes.
Lineas rojas el caso B de frecuencias annónicas, con
amplitud fija a=4.0. Líneas azules el caso C, de frecuencias
en forma de "campana".
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POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ
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ESPECIAL / 3ER FORO
trabajar de forma secuencial y coordinada, lo cual genera
una alta susceptibilidad de fracaso. Con la intención
de compensar este efecto se induce una frecuencia de
reacción a lta w En para tiempos pequeños. Mientras que,
cuando la traducción ya ha iniciado y la nueva proteína
está siendo sintetizada, el proceso es más estable, por lo
que en este caso se propone una tasa de frecuencia we,,
menor. Estas dos tendencias están representadas por la
ecuación (6) para we.(t), e ilustradas en la Figura 2 para
e l caso con b=0.5 (línea azul continua) y b=l.O (línea
azul discontinua). La solución a la ecuación diferencial
(2) con las funciones (6) es:
w F 1p{- 1w ]
M(I) = r. ··
/ (1+ /~ p{l(w,, - b) l(1(w1, - h)- 1))
(w,. -b)
(7)
Nuevamente válida para t<tL, y una expresión para
t > IL evaluando la ecuación (7) para el tiempo t=tc La
Figura 3 muestra la evaluación de M(t) para el valor de
la constante b=0.5 (línea azul constante) y b=l.0 (linea
azul discontinua). Su valor es creciente y menor que el
de los dos casos anteriormente analizados para el todo
valor de t. La figura muestra además que los valores
estacionarios para los tres casos analizados de M(t =tJ
son diferentes entre sí (con un rango de diferencia entre
el menor y el mayor de aproximadamente 31.0), con la
excepción del caso A y el caso B para una modulación
de k=4.0. Estos valores generan una tasa constante de
producción de proteínas, que en principio puede ser
medido experimentalmente, lo cual permitiría discernir
el tipo de interacción a utilizar en la definición de las
frecuencias de reacción.
Distribución para de <M>
El valor de J\1(1) calculado en las expresiones anteriores
depende de la edad y de la longitud de la cadena de
ARNm. Con la intención de eliminar su dependencia
temporal, promediamos sobre una población de cadenas
de ARNm, las cuales se encuentran en diferentes
etapas de l proceso de traducción, mediante la siguiente
expresión:
(A1) =fo"M (l)rp(t)dt
(8)
donde <P(t) es la densidad de probabilidad de cadenas de
ARNm a una edad determinada (función de peso), y es
dada por:
(9)
con wd, la frecuencia de degradación de cadenas de
ARNm, la cual se asume constante, ver Figura l.
Utilizando esta definición para los casos estudiados
anteriormente, obtenemos la función de distribución de
ribosomas sobre la cadena de ARNm. Para el caso A la
integral (8) es fáci lmente calculada:
(1 O)
0 24
Caso A: - Caso B:
o.n
kc1 .0 - k=4.0- - •
0,20
_,
-"
0.16
O 14
La Figura 4 muestra que <M>/L decae suavemente
conforme la longitud de la cadena aumenta (línea negra).
Para el caso B, ecuación (5), obtenemos una expresión
más complicada y con mayor dependencia funcional de
sus parámetros:
Caso e :
0.18
b=0.5 - -
j~--=-:::~~ - - - - - b=1.0 -
- •
::¡¡ 0 ,12
V
0.10
0.08
0 .06
004
002
25
50
75
100
125
150
175
200
L (lp)
Figura 4 . Densidad media de ribosomas calculada a
partir de la ecuación (8) para los tres casos analizados.
La notación usada es la misma a la de la figura 3. Para
el caso C, la escala de valores en L pequeños se ajustó
para efectos de poder comparar con las demás gráficas.
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POR: OMAR GONZÁLEZY ALBERTO LÓPEZ
(11)
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Si en esta expresión tomamos los parámetros k=Oy
a =O, recuperamos la ecuación (10). La Figura 4, muestra
la gráfica para el caso con constantes k=l.0 (línea roja
continua) y k=4.0 (línea roja discontinua) las cuales no
difieren mucho de la aproximación con w En constante
(caso A: línea negra). El caso con k=4.0 muestra que
se puede llegar a tener una traducción modulada por el
lugar que ocupa el ribosoma en la cadena del ARNm,
este mecanismo puede ser importante para evitar efectos
de tráfico (contacto) entre los diferentes ribosomas
presentes en la cadena de ARNm. Finalmente para el
caso C tenemos:
(12)
Nuevamente la Figura 4 muestra la gráfica para los
mismos parámetros estudiados en la Figura 2, b=0.5
(línea azul continua) y b=l.O (línea azul discontinua).
Sin embargo, para este caso la situación parece poco
realista ya que para distancias pequeñas se tiene un valor
<M> muy grande (divergente, no mostrado en la figura
para efectos de claridad) que decae a un valor cercano
a cero en el caso de k=l.0 Por lo que es dificil esperar
que se generen valores estacionarios y de equilibrio de
producción de proteínas con esta dependencia funcional
de las frecuencias de reacción.
de tráfico en la difusión de la molécula del ribosoma,
disponibilidad de moléculas para la producción de
la proteína, etc. El modelo ha permitido así el cálculo
de valores promedio de cantidades que pueden ser
importantes en el proceso de traducción; sin embargo,
la inclusión de frecuencias cambiantes en el tiempo
requiere de un análisis fino de las escalas de interacción
y de los tiempos diferenciados del proceso, hecho que
experimentalmente no se ha estudiado en detalle. El
presente estudio es entonces un punto de partida para
análisis más específicos y completo del proceso de
traducción.
En el desarrollo de este trabajo han colaborado los
miembros del Cuerpo Académico Sistemas Complejos:
Teoría y Simulación, en particular han sido muy
productivas las discusiones con Héctor R. Flores Cantú
y F. Javier Almaguer Martínez. El trabajo conto con
el apoyo del Programa de Fortalecimiento de Cuerpos
Académicos SEP-PROMEP 2012-2013.
Conclusiones
Utilizando un modelo matemático simplificado
para estudiar la dinámica de traducción proteínas
por parte del complejo formado por Ribosomas y
cadenas de ARNm, se ha caracterizado la difusión del
ribosoma sobre la cadena de RNAm para casos en los
que las frecuencias de reacción son constantes [ l 013] y dependientes del tiempo. Se determinó que para
el caso de una dependencia en forma de campana, el
sistema es inestable y genera una djfusión asintótica para
tiempos pequeños y tiempos grandes, lo cual es poco
probable que esté presente en el sistema de traducción.
Se podrían eliminar estas divergencias si se propone un
reescalamiento y se desplaza el origen de coordenadas
en las ecuación (6).
El caso de una dependencia armónica para las
frecuencias de reacción wd,(t), muestra una dinámica
que puede ser modulada por medio de la frecuencia k de
oscilación, esto introduce un parámetro externo que es
controlado de manera autoconsistente por el complejo.
Este acoplamiento puede representar, por ejemplo, el
efecto de una cadena que no es homogénea, efectos
MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS
POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
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Referencias
Datos de los Autores:
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Ornar González Amezcua
Lhrenberg. M. ··Structure and fuction of the nbosome". Kungl.
Vetenskaps-akadem1e11.
httpJ/www.nobelpnze.org/nobel_
pnzes/chem1stry/laureates/2009/advanced-chem1strypr1ze2009.
pdC2009.
Es profesor de Ttempo Completo en la Facultad de C1enc1as
Físico Matemáticas en la UANL. Sus lineas de investigación se
desarrollan en tópicos rclacmnados con Sistemas Complejos}
Materia Condensada Blanda. por ejemplo: teoría y stmulaciónde
sistema multícompontes (polímeros. moléculas y membranas).
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Emaíl: ornar.gonzalezmz@uanl.edu. mx
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steady state". EurophyJ. Leue. Vol. 89. Pp. 58003. 2010.
Alberto Olivares López
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E. Vol 79. Pp. d31922. 2008.
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755. 2003.
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walk m bmlogy''. J. R. Soc. /111e,:(ace. Vol. 5. Pp. 813. 2008.
MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS
POR: OMAR GONZÁLEZY ALBERTO LÓPEZ
teoría de coloides, estudto de sistemas b1ocomplcJos.
Es egresado de la Facultad de Ctenc1as Físico Matemáticas
de la UANL. en la generación 2011 ; actualmente se está
preparando para mgresar a un programa de posgrado.
Dirección de los autores: Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas. C!CFIM. Cd. Universitaria. Av. Universidad
SIN. San Nicolás de los Garza, C. P 66..i 51. Monterrey, Nucvo
León. México.
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NANO ESTRUCTURAS
DE CARBONO CON
DIFERENTES GRUPOS
FUNCIONALES
Oxana Vasilievna Kharissova
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
El carbono es uno de los elementos más interesantes en
la Tabla Periódica. Algunas de sus formas alotrópicas
se conocen desde hace miles de años (diamante 3D y
grafito 20) y otras fueron descubiertas de entre 10 y 20
años atrás (fullerenos 00 y nanotubos 1D). Su nueva
forma alotrópica, el grafeno 2D, fue descubierta en
Inglaterra por Geim & Novoselov en 2004 y actualmente
es una estrella supemova en el horizonte de la ciencia
de materiales y de la física de materia condensada.
El grafeno representa una nueva clase de materiales
con espesor de solo un átomo. En el presente articulo,
daremos una explicación de estas estructuras.
Palabras claves:
grafeno, funcionalización
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Introducción
Grafeno
Cuando la nanotecnología comenzó a desarrollarse
intensamente como un área independientemente en la
frontera de la física, química, ciencias de los materiales,
biología, medicina y otras campos de la ciencia desde
hace dos décadas, tales términos como nanopartícula,
nanopolvo, nanotubo, nanoplato, nanofibra se
hicieron muy comunes. Por ejemplo, al hacer una
búsqueda sencilla con el uso de SciFinder o Scopus
resultan miles de artículos con palabras clave tales como
nanotubo o nanopartícula.
El grafeno [ 1] representa una nueva clase de materiales
con espesor de solo un átomo. Su estructura corresponde
a una capa de átomos de carbono [2] como en grafito,
conectados en una rejilla hexagonal trid imensional;
o sea, un plano que consiste de celdas hexagonales
(Figura 1). La distancia entre los átomos más cercanos
de carbono a0 es 0, 142 nm (Figura 2). El grafeno ideal
consiste exclusivamente de celdas hexagonales; si hay
celdas penta- o heptagonales, aparecen varios tipos de
defectos.
Ya tenemos una clasificación de las nanoparticulas,
la cual está basada en dimensional idad y se aplica para
nanopartículas a base de carbono (Tabla 1).
También, se conocen varios derivados de grafeno:
C62 8i0 ; el grafeno con uno o dos ad-átomos de carbono
C63~ 0 y C64 Hw así como el grafenoconel grupo funcional
CO3 y hexa-peri-hexabenzocoroneno (HBC, "superbenceno", Figura 3a). El último contiene 42 átomos
de carbono; existen además sus derivados con grupos
funcionales (Figura 3b,c) y oligómeros (Figura 4).
Tabla 1.Nanoestructuras clásicas a base de carbono
Nombre
Dimensión
Nanotubo
Fu lle re nos
Grafeno
Nanodiamantes
1D
0D
2D
a)
3D
R
A'
b)
c)
R
Figura 1. a) Estructura de grafeno
Figura 3. a) Hexa-peri-hexabenzocoroneno, b y c - sus
derivados simétricos y asimétricos, respectivamente
3
Figura 2. Celda hexagonal del grafeno. e1 y e2 son
vectores de translación; el rombo 1234 es celda elemental
NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES
POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA
Figura 4. HBC oligómeros
�•
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º~
o
:«c*:«c*
*~=«rw
R
CarboxJJo
Lactona
Hidroxilo
Laclol
o
...
Anbldrldo
___
.._ __ __
QulnoOI
Carl>oullo
tm
Figura 6. Grupos superficiales a base de oxígeno
sobre el grafito
,..
•
7 ..
Figura 5. Grafenos grandes
a)
Fue reportada también una serie de grafenos
grandes con 90, 96, 132, 150 y 222 átomos de carbono
(Figura 5).
El método principal de la obtención de grafeno es
la exfoliación mecánica de capas de grafito que permite
recibir, a final de cuentas, muestras de alta calidad en un
soporte de S iO2 . Otras técnicas incluyen CVD/pyrólísis
como un método simple, económico y reproducible,
tratamiento ultrasónico del grafito en benceno y los
métodos químicos. Los últimos consisten, por ejemplo,
del tratamiento de grafito con una mezcla de HCI y
8iSO4 , formando los grupos carboxílicos en las puntas
de capas (Figura 6) que posteriormente se transforman
a cloruros bajo la acción de SOCl 2 y capas de grafeno
por la acción de octadecilamina en solventes orgánicos.
El ácido níotrico también puede ser utilizado como un
agente de exfoliación e intercalación .
7·
)
I
c)
El grafeno se obtiene también por ablación láser por
pulsos en alto vacío (- 10-s Pa) o en helio (- 10 Pa). Se han
estudiado reacciones entre el grafeno y tales sustancias
.
"'✓
-~
•.i
.e;.,
Figura 7. Complejos de a,b) ruthenio y
c) paladio con grafeno
Se han reportado también los metalocomplejos de
grafeno, porejemplo los de rutenio [Ru(bpy)i{N- l/2HSB)]
(PF6) 2 y [ Ru(bpy)i{N-HSB)](PF6) 2 (Figura 7a,b) y
paladio [ Pd (1,3-C3H5) (tetra-peri - (tert-butil-benzo)
- di-peri-(pirimidino)-coroneno)] (PF6] ( Figura 7c).
La oxidación del grafito produce el óxido de grafito
(GO, Figura 8-9), que es dispersable en agua como
plateletas individuales. Después de depositarlas sobre los
sustratos Si/SiO2, su reducción quím ica produce láminas
de grafeno.
~-
~
b)
y
Figura 8. Modelo estructural del GO
ÓXl<lo dt gn,Olo
Gnn10
Oxld.AdóP
RtdDtd6a
Óxido dt gralllo
ctrmkamntt
ti:foM1do
Figura 9. Formación y exfoliación del GO
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POR: OXANA VAS ILIEVNA KHARISSOVA
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como moléculas inorgánicas simples (H2 , 0 2, 0 3, CO2,
8i0, etc.), metales (Pb, Pd y cúmulos de Pt13 ó Au13)
ácido sulfürico y compuestos con grupos arílicos, etc.
Entre otras aplicaciones encontradas para el
grafeno, se reporta su uso en la preparación de
nanotubos de carbono, nanocúmulos-compósitos Ni- C
ó Fe-C, así como los nanotubos de C-BN. A base del
grafeno se conocen nanocompósitos y películas finas
(papel del óxido de grafeno), partes de transistores,
nanodispositivos, celdas solares, sensores químicos y
almacenamientos de hidrógeno.
Fullerenos
Pocas veces a lo largo de la historia actual de la química,
una investigación ha dado lugar de forma inesperada
al descubrimiento de una familia de moléculas tan
excepcional como es la de los fullerenos [3,4], que
constituye una nueva forma alotrópica (estructura en
la que se puede encontrar una especie) del carbono,
además de grafito y diamante, y posee unas propiedades
excepcionales. Particularmente destaca la geometría
eso
C70
C240
C76
C84
C540
Figura 1O. Algunos fullerenos
Figura 11 . Estructura de C60
tridimensional altamente simétrica de estas moléculas.
En concreto, la más pequeña y representativa de ellas,
el fullereno C60, posee una geometría idéntica a la de un
balón de fútbol. Las sorprendentes propiedades de estos
compuestos les han valido a sus descubridores, Harold
Kroto, Richard E. Smalley y Robert F Curl la obtención
del premio Nobel de química de 1996. Las aplicaciones
potenciales de estas moléculas pueden suponer una
auténtica revolución en el mundo de la ciencia.
Los fullerenos se obtuvieron por primera vez de
forma casual al irradiar una superficie de grafito con un
láser. Cuando el vapor resultante se mezcló mediante
una corriente de helio, se formó un residuo cristalizado
cuyo estudio reveló la existencia de moléculas formadas
por sesenta átomos de carbono. Como se dedujo en
un principio, estas moléculas tenían una geometría
semejante a la de la cúpula geodésica diseñada por
el arquitecto Buckminster Fuller, con motivo de la
exposición universal de 1967. Por ello, se conoce a esta
familia de moléculas como fullerenos.
Generalmente, los fullerenos se preparan mediante
vaporización de grafito y posterior extracción con
disolventes orgánicos. Para separar en las diferentes
moléculas de fullereno (C6(), C 70, Cw C78, C82 , C84 , etc.,
Figura 10) se emplearon técnicas cromatográficas.
De todos los fullerenos, el ya mencionado C60 es
el más representativo. En la naturaleza se presenta
como un sólido negro de densidad 1,68 g/cm 3• Las
moléculas de fullereno permanecen unidas por débiles
fuerzas intermoleculares, por lo que poseen libertad de
movimiento. A consecuencia de ello, el cristal es plástico
a temperatura ambiente.
La estructura del C6() es similar a la de una pelota
de fútbol (de ahí el nombre de futbolanos o buckybolas
como también se les conoce); es decir, tiene forma de un
icosaedro truncado con 60 vértices, en cada uno de los
cuales se encuentra un carbono. Tiene 32 caras, de las
cuales 12 son pentágonos y las 20 restantes son hexágonos
(Figura II); además, cada pentágono está rodeado
de cinco hexágonos, de forma que dos pentágonos no
pueden ser adyacentes entre sí, pero los seis enlaces de
cada hexágono están fusionados alternadamente a tres
pentágonos y tres hexágonos.
Los fullerenos son solubles en ciertos disolventes
orgánicos e insolublesendisolventes polares o con enlaces
de hidrógeno (agua). Estas propiedades de solubilidad
condicionan decisivamente la química de los fullerenos,
que es muy rica y variada y se basa fundamentalmente en
reacciones de adición (incorporación de átomos o grupos
de átomos a la estructura). Así, los fullerenos pueden
NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES
POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA
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adicionar hidrógeno, halógenos, oxígeno, metales,
radicales. Asimismo, se pueden ciclar y polimerizar, así
como formar complejos huésped-anfitrión con metales
de transición. Por otra parte, pueden verificar reacciones
de transferencia electrónica. Existen muchos derivados
de ful lerenos, en particular los pyrrolidino[3 ',4 ': 1,2]
[60]fullerenes (en inglés), más comunes como
fuUeropirro lidinas (Figuras 12 y 13) que tienen muchas
aplicaciones útiles en medicina, obtención de materiales,
celdas solares, etc.
La ciencia de los materiales ha mostrado, desde su
descubrimiento, un gran interés por las posibilidades
de los fullerenos, dadas sus múltiples propiedades y
la alta procesabilidad que presentan. Siguiendo estas
líneas se han obtenido polímeros electroactivos (dando
reacciones de transferencia electrónica) y polímeros
con propiedades de !imitadores ópticos (trascendental
en el campo de los láseres para evitar el deterioro de
los materiales). Se espera asimismo obtener materiales
muy adecuados para el recubrimiento de superficies,
dispositivos fotoconductores y creación de nuevas redes
moleculares. El campo de la biomedicina también se
ha visto beneficiado por la aparición de los fullerenos.
Destaca sin duda el estudio de las propiedades de ciertos
derivados organometálicos de los fullerenos solubles
en agua, que han mostrado una actividad significativa
contra los virus de inmunodeficiencia que provocan la
enfermedad de l SIDA, VTH- 1 y VTH-2. También se baraja
actualmente la posibilidad de incorporar fullereno en los
procesos de fototerapia, que permitirían la destrucción
de sistemas biológicos dañinos para los seres humanos.
Figura 12. Obtención de N- etilfulleropirrolidina
Figura 13. Fulleropirrolidinas de C 10
Nanotubos
Actualmente, es prácticamente desconocido que en el año
1952 Radushkevich et al publicaron [5] en la revista Russ.
.J. Phys. Chem. las imágenes claras de tubos de carbono
con el diámetro de 50 nm (Figura 14). Posterionnente,
los resultados de Oberlin et al mostraron claramente las
fibras vacías de carbono del tipo monocapa (singlewall) con diámetros a nanoescala obtenidas vía la
técnica de crecimiento desde la rase vapor. Ya en 2003,
Dresselhaus et al confirmó estos datos como nanotubo
de monocapa, según la tenn inología moderna. En 1982
se presentaron resultados de caracterización química y
estructural de las nanopartículas de carbono, producidas
vía disproporcionación termocatalítica del monóxido de
carbono. Así fueron las investigaciones olvidadas acerca
de los primeros pasos de estudio del nanomundo de
carbono.
A partir del descubrimiento formal de los CNTs
en 1991, se ha reportado un gran número de sus
Figura 14. Primeros nanotubos de carbono
descubiertos en 1952
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POR: OXANA VASILIEVNA KHAR ISSOVA
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aplicaciones en pantallas de color, transistores y
computadoras moleculares. Estas aplicaciones son
altamente dependientes de las propiedades de los CNTs,
las cuales dependen de arreglo atómico y estructura,
por ejemplo el ángulo quiral, diámetro o presencia de
defectos. Recientemente, se han desarrollado nuevas
estrategias para modificar propiedades fisicas y químicas
de los CNTs vía la modificación superficial con especies
orgánicas, inorgánicas y biológicas.
Estudios estructurales de nanotubos de carbono
continúan ser importantes debido a una variedad de
aplicaciones de estos nanomateriales. Se sabe que su
geometría y mayor parte de propiedades dependen del
diámetro y ángulo quiral. Estos dos parámetros resultan
completamente definidos por dos índices de Hamada
(n,m). Existen dos tipos de nanotubos cuyas formas
principales se presentan en la Figura 15.
•
•
Nanotubos
de
monocapa
nanotubes (SWNT's)} y
{single-walled
Nanotubos de multi-capa {multiwalled nanotubes
(MWNT's)}.
Un nanotubo de carbono [6,7) puede ser examinado
como una hoja de grafito, enrollado a nanoescala en una
forma tubular (SWNT) o con los tubos adicionales de
grafeno, los cuales se encuentran alrededor del SWNT
(o sea MWNT). Ya que la hoja de grafeno puede ser
enrollada variando grados de envoltura a lo largo de su
longitud, los nanotubos de carbono pueden tener una
variedad de estructuras quirales. Dependiendo de su
diámetro y ángulo quiral de ordenamiento de anillos de
grafeno en las paredes (capas), los CNTs han demostrado
las propiedades inusuales electrónicas, magnéticas,
térmicas y mecánicas. En general, las propiedades de
los nanotubos dependen principalmente de los siguientes
factores:
•
el número de capas concéntricas que posee
•
la manera en que es enrollado
•
el diámetro del nanotubo
Propiedades Electrónicas:
•
Transportan bien la corriente eléctrica
•
Pueden actuar con característica metá lica,
semiconductora o también superconductora
Propiedades Mecánicas:
•
Uno de los materiales más duros conocidos
•
Presenta una altísima resistencia mecánica
•
Alta flexibi lidad
Propiedades Elásticas:
•
Por su geometría, podría esperarse que los
nanotubos sean duros en la dirección de l eje, pero
por el contrario son flexibles a deformaciones
perpendiculares al eje.
•
La curvatura causa aumento de la energía: los
nanotubos son menos estables que e l grafito,
y cuanto menor es el d.iámetro menor es la
estabilidad.
•
Para grandes deformaciones radiales, los
nanotubos pueden ser inestables. Esto ocurre
principalmente para nanotubos de gran diámetro.
Propiedades Térmicas:
•
Figura 15. Clasificación de los nanotubos de carbono:
sillón, zigzag y helicoidal o quiral insertado arriba y abajo
Presenta alta conductividad térmica en
dirección del eje del nanotubo.
la
De las propiedades únicas de los CNTs siguen sus
muchas aplicaciones. Son sistemas ligeros, huecos y
porosos que tienen alta resistencia mecánica, y por tanto,
interesantes para el reforzamiento estructural de materiales
y formación de compósitos de bajo peso, alta resistencia
a la tracción y enorme elasticidad. Electrónicamente,
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se ha comprobado que los nanotubos se comportan
como hilos cuánticos ideales monodimensionales con
comportamiento aislante, semiconductor o metálico
dependiendo de los parámetros geométricos de los tubos.
Otra más de sus interesantes propiedades es su alta
capacidad de emisión de electrones. En este campo, su
interés radica en que sean capaces de emitir electrones a
0.11 eV de energía mientras que los mejores emisores de
electrones utilizados en la actualidad emiten en un rango
entre 0.6 y 0.3 eV Además del estrecho rango de emisión
de energía, los CNTs presentan otras ventajas respecto a
los cristales líquidos utilizados en las pantallas planas
como: amplio ángulo de visión, capacidad de trabajar en
condiciones extremas de temperatura y brillo suficiente
para poder ver las imágenes a la luz del sol.
Otra de sus aplicaciones como emisores de
electrones es su utilización en la fabricación de fuentes
de electrones para microscopios electrónicos. En el
campo de la energía, los CNTs pueden ser usados para
la preparación de electrodos para supercondensadores y
baterías de litio, para el almacenamiento de hidrógeno
y como soporte de catalizadores de platino en pilas de
combustible. En aplicaciones biomédicas están siendo
utilizados en sistemas de reconocimiento molecular,
como biosensores y para la fabricación de músculos
artificiales. Otra de las aplicaciones de los CNTs es para
la producción de materiales de alto valor añadido, con
propiedades estructurales y funcionales mejoradas. Hace
poco tiempo fue reportada la creación de la lámpara más
pequeña en el mundo (su longitud es de 1.4 nm y espesor
de 13 nm) a base de un nanotubo de carbono, con los
topes del cual se conectan los electrodos de paladio y
oro. El nanotubo está insertado en una base de silicio;
toda la construcción se encuentra en vacío. Al pasar la
corriente, el nanotubo se calienta y comienza a emitir
fotones que se pueden ver directamente sin microscopio,
ya que los seres humanos son capaces de distinguir
cuantos separados de luz.
Fig ura 16. Esquema del compósito: las líneas azules son
nanotubos, los cilindros grises son las fibras
Una aplicación muy interesante es la obtención
de nuevos materiales-compósitos para los aviones al
coserlos con uso de nanotubos de carbono. La función
de nanotubos es conectar entre si varias capas del
compósito (Figura 16). El material obtenido es mucho
más duro a comparación con sus análogos, obtenidos sin
uso de nanotubos. El tamaño de nanotubos es pequeño
que las fibras del compósito, por eso la estructura sigue
siendo dura, y la matriz en total es más estable debido a
la presencia de nanotubos.
Trabajando con los CNTs, hay que saber que son
tóxicos. Su toxicidad se puede disminuir funcionalizando
los CNTs con varios grupos orgánicos [8].
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POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
Referencias
Datos del Autor:
[1 l
Ge1m, A.K and Novoselov, K.S .. The nse of graphene. ,\ arure
matenals. Vol 6, Nu 3. pp. 183-191 2007.
Oxana Vasilievna Kbarissova
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Langa, f. and .\'1ere11garte11. J.F (Edlts). Fullerenes: Pnnc,p/es
011d App/1mtto11s. Royal Soc1ety of Chem1str) P.300. 2007
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Petrukhma, M.A. and Scotl L.T. Frag111e111s o.f F11/lere11es and
Corbo11 Aanotubes: Des1g11ed Sy11thes1s. U1111s11af Reac11011s. and
Coordmanon Chermstry. \\ uey P.440 201 1.
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Radushkench. L. V and Luk1anov1ch. V.M "About carbon
structure. formed by thermaJ decompos11mn of carbon monox,de
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Russ. J. Phys. Cltem. ). Vol XXVI. Nu l. pp.88-95 1952.
(6)
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(Nanolechnolog) Sc1ence and Technology). Nova Sc1ence.
P.413 2013.
[7)
Tanaka, K. and hJ1ma, S. Carbon Xanowhes and Graphene.
Second Ed1llon. Elsev1er Sc1ence. P.432. 2013.
(81
Khansov, 8.1 .• Khanssova, O. V.. Le1Ja G1l1errez. H. and OrtJz
Mendez. U. "Recenl advances on the soluble carbon nanotubes".
lnd. Eng. Cltem. Res. Vol. 48. Nu. 2. pp.572-590. 2009.
Graduada en la Universidad Estatal de Moscú. Rusia en 1994
(Maestría en Crecimiento de Cristales) y en la FIME-UANL
en 2001 (Doctorado en Materiales). Actualmente traba¡a
en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL
como Profesora lnvcsugadora. Tiene SNI II y cuenta con 62
artículos en revistas indexadas. 3 libros. 1S capitulas de ltbros.
4 patentes y tiene 184 cJtas.
Dirección del autor: FCFM-UANL. Cmdad Universrtana. San
Nicolás de los Garza N.L. 66450. México.
Email: okhariss@mai l. ru
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FENÓMENOS
FÍSICOS DE LAS
NANO PARTÍCULAS
DE ORO
Carlos Luna Criado
Diana Castañeda Rodríguez
Rafael Alberto Rosas Torres
Blanca Patricia Sánchez Juárez
UANL-FCFM
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Raquel Mendoza Reséndez
UANL-FIME
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
Universidad Autónoma de Nuevo León
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
El oro ha sido uno de los materiales más preciados
por el hombre desde la antigüedad por sus excelentes
propiedades, entre las que destaca su hermoso color
y brillo, su maleabilidad y su estabilidad química. En
las últimas décadas, el interés por este material se ha
incrementado al encontrar que el oro en forma de nanopartículas presenta fenómenos físicos nuevos que incrementan su potencial tecnológico. En esta contribución
presentamos una breve descripción de algunos de estos
fenómenos, los cuales son objeto de estudio del cuerpo
académico Física de los sistemas de baja dimensionalidad y sus aplicaciones de la FCFM de la UANL.
Palabras claves:
oro, nanoestructuras, nanomateriales
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ESPECIAL/ 3ER FORO
Introducción
Aunque el oro es uno de los materiales más conocidos
y utilizados desde la antigüedad, no ha dejado de atraer
fuertemente la atención de la comunidad científica
debido a sus excelentes propiedades. El oro es un
metal de transición que tiende a aparecer en su estado
metálico (tiene potenciales de reducción estándar altos
y positivos [l], siendo en este estado poco reactivo,
por lo cual presenta una gran estabilidad química y una
notable resistencia a la corrosión. Además, el oro es el
metal más dúctil y maleable. Estas propiedades, junto al
característico color amarillo brillante que presenta en su
estado masivo han hecho que el oro pertenezca, junto a
la plata, el platino y el rodio, al grupo los metales más
preciado en los trabajos de joyería. Por otro lado es un
excelente conductor de electricidad y calor.
La baja reactividad del oro lo convierte en el metal
más inocuo para la salud humana. De hecho, aunque
poco utilizado, se emplea en su estado metálico como
un colorante alimentario en alta gastronomía (Codex
Alimentarius E-175), y en particular, como un añadido
decorativo de algunas bebidas alcohólicas (tales como
la bebida polaca Goldwasser de Dan=ig o algunos vinos
como el Centvum Vitis). Por otro lado, su uso terapéutico
anti-inflamatorio en dolencias como la artritis reumatoide
parece muy prometedor [2,3]. No obstante, cabe señalar
que algunas de sus sales, tales como el cloruro de oro, si
presentan toxicidad.
Recientemente, el i.nterés por este material en forma
de partículas de tamaño nanométrico se ha visto renovado
y fortalecido debido a los comportamientos físicos
que exhiben estos sistemas, que son muy diferentes
a los observados en el oro a escala macroscópica
y los cuales presentan nuevas dependencias con el
A
~
1 OOr----;,,,----t
.
,.,.
,-
a on
e
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º"'
!
0 1'
~
ODCl4QO
~ ,.t .
..
-¡;j
Longitud de onda (nm)
,•
,00
..
,
Figura 1. A) Espectro ultravioleta-visible de una
suspensión coloidal de nanoparticulas de oro. La imagen
interior es una fotografía de la muestra estudiada donde
se evidencia la presencia de particulas mediante el
efecto Tyndall. B) Imagen de microscopía electrónica de
transmisión de la misma muestra.
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
POR: LUNA et al
tamaño y forma del material. De este modo, el estudio
de esta nueva fenomenología resulta fundamental
para el entendimiento de los efectos colectivos,
superficiales y de confinamiento responsables de las
propiedades y fenómenos únicos de los sistemas de baja
dimensionalidad, y que podría explotarse en el diseño de
nuevos dispositivos y tecnologías así como el desarrollo
de nuevas técnicas terapéuticas y de diagnóstico [4].
En este trabajo presentamos una breve descripción
de algunos fenómenos fisicos asociados a las
nanoestructuras de oro, mostrando algunos resultados
obtenidos por nuestro grupo de investigación. Todas las
figuras presentadas son originales y no se han publicado
previamente.
Resonancia de plas mones superficiales
En los metales existe una gran cantidad de electrones
(digamos del orden del número deAvogadro,::::: 1023) que no
se encuentran Iigadosa un determinado núcleoatóm ico, de
modo que se pueden mover Iibremente dentro del material
formando un plasma. Con la aplicación de campos
eléctricos, estos electrones fluyen a través del material
dando lugar al fenómeno de la conducción eléctrica.
Cuando se hace incidir radiación electromagnética
(i.e. campos electromagnéticos oscilantes) sobre los
metales, se pueden inducir excitaciones colectivas de
los electrones libres, denominadas plasmones. Estas
ondulaciones electrónicas se pueden propagar en la
interfase de un metal y un material dieléctrico dando
lugar a un plasmón superfic.ial. Cuando la frecuencia
de la radiación incidente coincide con la frecuencia
resonante de la oscilación colectiva de los electrones de
conducción, se produce un fenómeno de absorción. En
el caso de metales con baja dimensionalidad (películas
delgadas y metales nanométricos), la resonancia del
plasmón (que llamaremos resonancia del plasmón
superficial localizado, LSPR según sus siglas en
inglés Localized Surface Plasmon Resonance) presenta
una frecuencia característica fuertemente dependiente
del tamaño y forma del material debido a efectos de
confinamiento [4]. En el caso de las nanoestructuras de
los metales nobles como el oro y la plata, la banda de
extinción LSPR cae dentro del espectro visible, de modo
que estas nanoestructuras presentan colores diferentes
a los observados en sus análogos macroscópicos y que
pueden variar según el tamaño de partícula.
A modo de ejemplo ilustrativo, en la Figura JA
se muestra el espectro ultravioleta-visible de una
suspensión coloidal de nanopartículas de oro. En
la imagen interior se muestra una fotografía de este
coloide donde se aprecia su color rosáceo, el cual es
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muy diferente del color dorado del oro en bulto. En esta
fotografia se puede observar que la suspensión presenta
el efecto Tyndall al hacerla incidir un haz láser. En la
Figura JB se muestra una micrografia de microscopía
electrónica de transmisión (MET) de la misma muestra,
donde se evidencia la uniformidad, la morfo logía
esférica y el pequeño tamaño de las partículas presentes
en la suspensión (su diámetro promedio es de 6 ± 2 nm).
Aunque la naturaleza de este fenómeno debe
describirse en el contexto de la mecánica cuántica,
donde se tratan a los plasmones como cuasi-partículas,
los procesos de absorción, dispersión y extinción
derivados de los plasmones superficiales pueden
describirse cuantitativamente empleando el mode lo
teórico que Mie desarrolló en 1908 [5], basado en la
teoría electromagnética clásica. En la siguiente sección
describiremos brevemente este modelo.
Teoría de Mie de la dispersión y absorción de la
luz por partículas pequeñas
Cuando se hace incidir luz sobre una partícula metálica, su
campo electromagnético induce una excitación colectiva
en los electrones de valencia de la partícula, por lo que
la partícula a su vez irradiará radiación electromagnética
dando lugar a un proceso de dispersión. Por otro lado,
en el proceso de transferencia de energía de la luz a la
partícula, parte de la energía se disipa en forma de calor.
A este proceso se le denomina absorción. Para describir
teóricamente este problema fisico, consideremos las
ecuaciones de Maxwell:
V· D(r , t)
= p1(r , t)
(1)
VxE = -
as;at
(2)
=O
(3)
V· B (r , t)
fi · [H2(r, t) - H1 (r, t)]rrontera = O
(8 )
siendo cr1 y K¡ las densidades de carga y corriente
asociadas a las cargas libres de la superficie frontera y n·
el vector unitario normal a dicha superficie.
Las ecuaciones ( 1)-(4) se pueden desacoplar dando
lugar a ecuaciones de ondas que describen a la radiación
electromagnética en un medio material. De este
modo, los campos eléctrico y magnético de una onda
electromagnética plana y monocromática (con longitud
de onda J. ) que se propaga en un medio determinado
con permitividad eléctrica e y permeabilidad magnética
µ son soluciones de las ecuaciones de onda:
(9)
donde k = C2i!'") =ro✓q1=wn es e l número de ondas de
la onda en el medio en cuestión. En muchos medios, µ
toma un valor cercano a 1 y por tanto, n °" ✓f.. En la
frontera entre la partícula metálica y el medio en el
que se encuentra inmersa, tanto e como ~t cambiarán
bruscamente presentando una discontinuidad. En el caso
de partículas con morfología esférica, las ecuaciones
del problema se pueden resolver analíticamente cuyas
soluciones fueron propuestas por primera vez por Mie
[5]. A partir de estas soluciones se puede calcular las
secciones eficaces de absorción (cr0 bs), dispersión (crd.,)
y de extinción (cr...), siendo esta última la suma de las
dos primeras. De acuerdo a esta teoría, para una partícula
esférica metálica de radio r0 con una permitividad
eléctrica t:P=n/ (la cual debe expresarse con números
complejos en las partículas metálicas para poder describir
el fenómeno de absorción), que se encuentra inmersa en
un medio con permitividad em°"n2m y en la cual incide
(4)
una onda e lectromagnética plana con frecuencia co =27r/
J.=k/nm, las secciones eficaces crdis' º •bs y C\x, se pueden
calcular mediante las siguientes series:
siendo p1 y J1 las densidades de carga y corriente
asociadas a los electrones libres o de conducción.
(JO)
Las condiciones de contorno asociadas a estas
ecuacwnes son:
( 11 )
v x H(r, t) = J1( r , t) + ao (r , t)/at
(5)
<Jabs
= Oext -
Octis
(12)
donde:
(6)
(13)
fi · [D2(r, t) - D1 (r, t)]rrontera = O-¡
(7)
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
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IJlj Cmx) 'llj '(x) - m ,¡¡jCx) f/1/(mx)
A
......
3.0
2.5
o
"""
><
-..
N
ESPECIAL / 3ER FORO
E
2.0
1.5
bj
-
1 nm 2nm -
= ,¡1/mx),;/(x) - m,;/x) ,¡¡/(mx)
(14)
-O
60nm
70nm
10 nm -80nm
20nm -90m,
-30na 1oo nm
40m,
siendo m
= n¡/nm y x = 2rrr0/A.
Las funciones f// y S¡ (x) son las func iones RicattiBessel, que son soludones de la ecuación diferencial:
il 1.0
x2 d2y+
[x2-j(j+l)]y=0
2
b 0.5
dx
O.O
y que se pueden definir como:
2.5
B
......
2.0
o
"""><
--
1.5
N
E
( 15)
1nm
-2nm
• nr
10nm
20nm
50r11
-60nm
- 70 nm
80nm
90nm
30nm 100nm
-40nm
1.0
(16)
(17)
.!/!
1:J
b 0.5
donde Ja y Ya son las funciones de Bessel de primer y
segundo orden, respectivamente.
O.O
e
5
......
o
4
"""><
--...
3
N
E 2
-1nm
-2nm
11;.MI
60nm
-5.,.,, - 70 nm
10nm 80nm
20nm 90nm
- - 30nm - 1 00nm
-40nm
b
(18)
(19)
)(
e»
Las funciones con primas, f//.' y ~-, indican
derivadas de las funciones con respedo al argumento en
paréntesis y se pueden expresar del modo siguiente:
1
o
300 400 500 600 700 800 900 1000
¡., (nm)
Figura 2. Valores calculados (a partir de la teoría de
Mie) de las secciones eficacesaabs, adis y aext de
nanoparticulas de oro de diversos tamaños (1-100 nm)
dispersadas en agua en función de la longitud de onda de
la radiación incidente
Estas ecuaciones nos permiten estimar las
dependencias de ª •bs' crdis yª•"' en función del material de
la partícula y su diámetro, e l medio en e l que se encuentra
y la longitud de onda de la radiación incidente. En la
Figura 2 presentamos los valores estimados de ª •bs' crdos
y ª•"' en función de la longitud de onda de la radiación
incidente para nanoparticulas de oro de diversos tamaños
(1-100 nm) dispersadas en agua (nm=1.33)
Es importante destacar que la banda de absorción
debida al fenómeno de LSPR puede verse modificada
significativamente si la nanopartícula es dopada con
otro metal. También puede modificarse recubriendo las
partículas iniciales con otro metal noble, confiriendo a la
partícula una estructura tipo corazón-coraza. También la
modificación de la forma de las nanopartículas da lugar a
importantes variaciones en la banda de extinción LSPR,
de hecho una morfología anisotrópica suele dar lugar a
la aparición de varias bandas de extinción [6]. También
es muy susceptible a la variación de las propiedades
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
POR: LUNA et al
�ESPECIAL / 3ER FORO
del entorno de las nanopartículas (índice de refracción
local, etc.) y su estado de agregación [4,7]. Este hecho
hace que las nanopartículas de oro sean muy útiles en
el desarrollo de sensores. De este modo, por ejemplo,
se puede explotar la sensibilidad del espectro LSPR a
los cambios en el índice de refracción local para la
detección de moléculas suspendidas en un medio Iíquido
y que tiendan a adherirse a la superficie de las partículas
de oro. Aunque Estas últimas son muy poco reactivas,
tienden a adsorber moléculas formando enlaces tipo AuS. Este método de reconocimiento molecular se podría
emplear para detectar sistemas tales como encimas,
anticuerpos, agente tóxicos o ADN con concentraciones
del orden de - 1 pM [4].
Dispersión Raman enaltecida por superficies
Otro fenómeno interesante que presentan las
nanopartículas de oro y que está siendo crucial para e l
desarrollo de nuevos biosensores, es el enaltecimiento de
la dispersión Raman producido al anclar las moléculas
de un espécimen a analizar sobre una superficie de oro
o plata. En este aspecto es importante destacar que las
nanopartículas, debido a sus pequeñas dimensiones,
presentan una alta relación superficie/volumen que
aumenta dramáticamente con la reducción de su tamaño.
El efecto Raman consiste en la dispersión inelástica
de fotones provenientes de un láser incidente sobre
una muestra. Dicha dispersión se origina debido a la
interacción de los fotones con las moléculas de la muestra,
la cual depende de las frecuencias características de los
modos de vibración de dichas moléculas. Por tanto, este
fenómeno de dispersión puede emplearse para el análisis
químico y estn1ctural de un compuesto. Sin embargo, un
inconveniente de esta técnica analítica es que tan solo
un fotón de cada 108 fotones incidentes es dispersado
inelásticamente [8], y la sección eficaz de la dispersión
Raman es considerablemente pequeña (del orden de JO·
30- 10-25 cm2 por molécula) [9], por lo que en principio se
requieren grandes cantidades de muestra para hacer estos
análisis. No obstante, se ha encontrado que la intensidad
de este fenómeno puede incrementarse en un factor de
102- 104 cuando la frecuencia del láser excitador coincide
con la frecuencia de resonancia de alguna transición
electrónica de la molécula, dando lugar a la dispersión
Raman resonante [8].
Por otro lado, desde el descubrimiento de
Fleischmann y colaboradores [10] se sabe que la
intensidad de este fenómeno puede amplificarse en 5
o 6 órdenes de magnitud cuando las moléculas están
adsorbidas o en contacto con ciertas superficies metálicas
tales como la plata o el oro. Esto hace que se reduzca
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
considerablemente e l número requerido de moléculas
para su estudio por dispersión Raman, hasta poder
lograr detecciones de una sola molécula aislada [11].
El efecto Raman enaltecido por superficies (conocido
por sus siglas en inglés SERS, Surface Enhanced Raman
Scattering), puede originarse principalmente mediante
mecanismos químico-electrónicos o electromagnéticos
[11,12]. En el primer mecanismo, el enaltecimiento
de la señal en este caso parece producirse debido al
acoplamiento electrónico entre las moléculas adsorbidas
y la superficie metálica, habiendo una transferencia de
cargas dinámica en la interfase molécula/metal [13].
Los factores de enaltecimiento estimados debido a este
mecanismo son re lativamente pequeños (entre 10 y 100)
[14]. En el segundo mecanismo, el enaltecimiento del
efecto Raman ocurre debido al acoplamiento de los
modos de vibración moleculares con los plasmones
superficiales excitados en la superficie metálica por los
fotones incidentes [ 15].
Magnetización espontánea en nanoestructuras
de oro
Otro aspecto sorprendente de las nanopartículas de oro,
descubierto recientemente [16], es que cuando están
estabilizadas con moléculas mediante un enlace oroazufre pueden presentar comportamientos magnéticos
muy diferentes al diamagnetismo observado en el oro
masivo. De esta forma, estas nanopartículas presentan
histéresis magnética independiente de la temperatura,
algo inusual incluso para partículas pequeñas de
un material ferromagnético, las cuales si son lo
suficientemente pequeñas exhiben un comportamiento
superparamagnético a temperatura ambiente y campos
coercitivos a ltos a bajas temperaturas.
El origen de este comportamiento no se ha
esclarecido aún por completo, sin embargo este
fenómeno parece estar relacionado con los cambios en
la configuración electrónica de las nanopartículas de
oro producido por el enlace Au-S con las moléculas del
ligando [I 7,18].
Auto-organización de nanopartículas de oro en
superestructuras con ordenamientos cristalinos
Las nanopartículas de oro coloidales uniformes
recubiertas con agentes surfactantes estabilizantes,
pueden auto-ensamblarse en arreglos con simetrías
cristalinas bien definidas que pueden considerarse
como supercristales o cristales supramoleculares,
donde las nanopartículas de oro desempeñan el papel
de bloques de construcción [19]. Esta organización
espontánea de nanocristales coloidales en redes bi- o tridimensionales sin duda representa uno de los fenómenos
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
POR: LUNA et al
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
º"º
Nanocrlstalde
(es un arreglo de atómos de oro)
ESPECIAL/ 3ER FORO
Supercrlstal dt oro
tes un arreglo de n.anocristalrsde oro)
1
los dipolos de nanoparticulas que forman e l agregado
producen un enaltecimiento aún mayor de la dispersión
Raman como resultado del fuerte confinamiento de los
campos ópticos entre las partículas agregadas [ 13, 15],
convirtiendo e l fenómeno SERS el principio fundamental
de la tecnología de sensores con capacidad de detección
a nivel molecular.
Conclusiones
Figura 3. . La imagen de la izquierda es una imagen
MET de alta resolución de una nanopartícula de
oro monocristalina Los puntos que se observan
corresponden a átomos. En la imagen de la derecha
se muestra un agregado de nanoparticulas de oro con
simetria cristalina. Cada punto corresponde a una
nanoparticula.
más interesantes observados en los nanomateriales con
mayor relevancia tecnológica.
En la Figura 3 se muestra a modo ilustrativo, una
imagen MET con resolución atómica de una nanopartícula
monocristalina de oro. En ella se evidencia claramente
el arreglo atómico. En la misma figura también se
presenta una imagen MET de nanopartículas de oro
agregadas espontáneamente formando una estructura
supramolecular, donde las nanoparticulas juegan el papel
de unidades de construcción. Es interesante remarcar que
estas nanopartículas están ensambladas con la misma
simetría cristalina (estructura cúbica centrada en las
caras) que la encontrada en el ensamblaje de los átomos
de oro para formar cada una de las nanopartículas.
La formación deestos supercristal es puedeexplotarse
como una herramienta extraordinariamente poderosa
para el diseño de nuevos materiales con propiedades
únicas y controlables, siendo de crucial importancia para
e l diseño de nuevos dispositivos tecnológicos donde las
unidades activas sean nanocomponentes. Por otra parte,
nos permite inferir principios generales subyacentes
en la forma en la que la materia se auto-ensambla en
diferentes estructuras jerarquizadas. Sin embargo, cabe
destacar que, dada la complejidad del fenómeno resulta
dificil establecer teóricamente en qué condiciones
experimentales se obtienen arreglos de nanocristales con
una simetría determinada en un sistema real.
Recientemente se ha encontrado que cuando
las plataformas metálicas empleadas en el fenómeno
SERS son nanopartículas formando un supercristal, las
excitaciones plasmónicas generadas por el acoplo de
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
POR: LUNA et al
Los materiales nanoestructurados, y en particular
las nanopartículas de oro, presentan propiedades y
fenómenos fisicos nuevos de gran interés científico
y tecnológico. AJgunos de los que más han atraído la
atención de la comunidad científica y que están siendo
estudiados con mayor empeño son los efectos de
tamaño finito de la resonancia del plasmón superficial
localizado, e l enaltecimiento de la dispersión Raman por
superficies, magnetismo permanente en nanoestructuras
de oro y la formación espontánea de estrucn,ras
cristalinas suprarnoleculares. No obstante, cabe destacar
que el origen de todos estos fenómenos físicos no está
completamente esclarecido y que son temas de actual
discusión y de controversia, de modo que su estudio
podría revelar nuevos principios fisicos aún por descubrir.
Agradecimientos
Los autores agradecen al M.C. Enrique Díaz Barriga
Castro por su valiosa colaboración en la adquisición de
micrografias MET. También agradecen a las autoridades
de la UANL-FCFM su confianza y apoyo. Asimismo,
se agradece a la Secretaría de Educación Pública (SEPPROMEP) su apoyo al cuerpo académico Física de los
Sistemas de baja Dimensionalidad y sus Aplicaciones
(UANL-CA-305) a través de l proyecto Detección de
biomoléculas y patógenos a nivel molecular mediante
el efecto Raman enaltecido por nanoestructuras de
oro y plata. A la vez, se agradece a la UANL e l apoyo
recibido a través del proyecto PAICYT-CE793- l J.
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
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and hexagonal closed-packed nanOCt)'Slal superlatt1ces of gold
nanopartJcles prepared by c!Jfferent methods" J Phys. Cltem. B
Vol !07,pp 7441-7448 Jul 2003
Datos de los Autores:
Cuerpo académico Física de los Sistemas de baja
Dimensionalidad y s us Aplicaciones (UANLCA-305)
El 0~1euvo pnne1pal de este cuerpo acadénuco (CA) de la
FCFM de la UANL es el de cubrir vacíos de conocimiento
en diferentes aspectos fundamentales rclactonados con la
Física de los Materiales de baJa d1mensionalidad. la cual es
w1a parte de la Física del estado sólido en pleno desarrollo.
Para ello. llevamos a cabo mvcstigaciones que mic1an desde
la preparación de los materiales a estudiar (con el desarrollo,
1mplementaeton y perfecc1onam1ento de diversas tecmcas
de síntesis). y continúan con el estudio experimental y la
modehzac1ón teórica de las propiedades } fenómenos fis1cos
asociados a estos materiales. Asumsmo. buscamos desarrollar
nuevas aplicaciones tecnológicas con el conocimiento
generado. especialmente en las arcas de la b1omcd1cma } la
tecnología medioambiental.
Para lograr llevar a cabo con éxito estas investigaciones.
se buscó una configuración del CA mu!t1disc1plmar. De este
modo. entre los miembros y colaboradores de este cuerpo
académico se encuentran fis1cos. mgentcros químicos.
mgemcros mformáucos. biólogos y químicos fármacobiólogos Sus miembros actuales son Dr. Carlos Luna Criado
{UANL-FCFM. lider del CA), Dra. Raquel Mendoza Rcséndez
(UANL-FIME). M.C. Rafael Alberto Rosas Torres (UANLFCFM). M.C. Blanca Patncm Sánchcz Juárez (UANL-FCFM)
y M. T. Diana Castaiieda Rodríguez {UANL-FCI-M).
Dirección de los autores: Centro de Investigación en Ciencias
Físico Matemáticas. Umversidad Autónoma de Nuevo León.
Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León.
66450. Mcxico.
Email: carlos.lunacd@uanl.edu.mx
FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO
POR: LUNA et a l
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
LA MATERIA EN
CONDICIONES EXTREMAS
DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
José Ruben Morones lbarra
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
El estudio de las propiedades de la materia cuando
se encuentra sometida a condiciones e>.1:remas de
temperatura y presión ha llamado la atención de los
fisicos nucleares y de partículas elementales debido
a la importancia que este tema tiene para conocer las
condiciones iniciales del universo. En los primeros
instantes del Gran Estallido (Big Bang) el universo era
una región muy pequeña del espacio y por lo tanto su
densidad y temperatura eran enormes. Para entender
que ocurrió después se requiere conocer las propiedades
de las partículas subnucleres en estas condiciones. La
evolución del universo depende de estas propiedades.
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
Uno de los campos de investigación en Física que ha
atraído el interés de amplios grupos de investigadores
es el del estudio de la materia en condiciones extremas
de densidad y temperatura. El interés de los científicos
por este tema se debe a que en los primeros instantes
del universo, pocas millonésimas de segundo después
del Big Bang, la materia se encontraba en condiciones
de elevada temperatura y densidad en un estado especial
conocido como Plasma de Quarks y Gluones (PQG).
Si queremos entender lo que ocurrió con el universo
después de esto, es necesario conocer el comportamiento
de la materia en estas condiciones.
Para estudiar a la materia en estas condiciones
extremas se requieren grandes cantidades de energía
incluso cuando se estudian cantidades de materia del
orden de microgramos. En lugar de someter a estas
condiciones extremas a cantidades macroscópicas de
materia, los científicos han buscado hacerlo con núcleos
atómicos pesados, provocando colisiones entre ellos a
una gran energía.
En el diseño de experimentos para lograr estados de
alta densidad y temperatura, los cientificos se han visto
en la necesidad de desarrollar grandes máquinas para
acelerar partículas, como iones pesados, específicamente
núcleos de oro y de plomo. Con estas máquinas se ha
logrado acelerar a estos iones hasta alcanzar velocidades
cercanas a la de la luz. Con esto, ha surgido el interés
por provocar colisiones entre estos iones viajando a
velocidades relativistas y observar cómo se comporta la
materia durante estas colisiones. Cuando dos partículas
chocan a grandes velocidades, sus constituyentes entran
en una gran agitación térmica, lo que significa un estado
de elevada temperatura. También, debido a la colisión,
las partículas se comprimen sometiendo a la materia a
una elevada densidad.
Estructura de la materia
La materia, como la observamos aquí en la Tierra, está
formada por moléculas, las cuales son combinaciones
de átomos, siendo estos las estructuras mínimas de
los elementos químicos. Los átomos, a su vez, están
formados por un núcleo de carga positiva y uno o más
electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En
un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente
unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los
enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan
y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado
las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la
sustancia original, ahora en estado líquido, pero en
este estado las moléculas tienen mayor movilidad.
Aumentando aún más la temperatura pasamos al estado
gaseoso molecular, para después, al seguir aumentando
la temperatura, llegar al estado gaseoso atómico.
Los elementos químicos naturales conocidos aquí
en nuestro planeta son noventa y dos. Entre ellos están
el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno, los cuales se
encuentran en estado gaseoso a temperatura ambiente y
son los principales componentes del aire, el cual resulta
ser una mezcla de estos gases y otros más.
Clasificación de las partículas
La estructura teórica con la que se estudia el
comport.amiento de las partículas elementales se conoce
como teoría cuántica relativista de campos y el modelo
actual que las describe se conoce como Modelo Estándar.
De acuerdo con el Modelo Estándar, las partículas
que se consideran fundamentales, esto es, que no están
formadas por nada más pequeño que ellas y que son
los ladrillos básicos con lo que se construye toda la
materia, se clasifican de acuerdo con las fuerzas a las
que reaccionan.
Para establecer la clasificación de las partículas
es necesario introducir unos comentarios sobre
las fuerzas fundamentales de la naturaleza. En la
naturaleza se observan cuatro tipos diferentes de fuerzas
o interacciones fundamentales: Las interacciones
gravitacional, electromagnética, fuerte y débil. Todas las
fuerzas o interacciones entre las partículas o entre los
cuerpos macroscópicos pueden explicarse en términos
de estas cuatro interacciones fundamentales.
Las partículas fundamentales de la naturaleza se
clasifican de acuerdo con sus interacciones. Lo que en la
actualidad se conoce como partículas fundamentales son
los Leptones y los Quarks. Los leptones son partículas
que no sienten la fuerza fuerte mientras que los quarks
sí son sensibles a la fuerza fuerte. Hay seis leptones y
seis quarks, divididos en generaciones. Es común en la
Física de partículas usar letras griegas para designar a las
partículas. Los símbolos usados para los leptones son:
e,v, ,µ, vµ ,T , v, ,cuyos nombres son: electrón, neutrino
del electrón, muón, neutrino del muón, tauón y neutrino
del tauón, respectivamente. Para los quarks se usan los
símbolos, u, d, s, c, t, y b, llamados: arriba, abajo, extraño,
encanto, superior e inferior; respectivamente. Estos
nombres corresponden a la traducción de los nombres en
inglés: up, down, strange, charm, top y bouom.
La forma usual de representar estas partículas es en
forma de bloques llamadas generaciones, las cuales se
escriben como sigue:
LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
POR: JOSÉ RUBEN MORONES !BARRA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
µ
este estado las moléculas tienen mayor movilidad.
Aumentando aún más la temperatura, pasamos al estado
gaseoso molecular.
LEPTONES:
e
V
e
'
d
fl
'
e
u
QUARKS :
V
't
'
s
t
'
b
Los nombres correspondientes de estas partículas
son: u: up: arriba, d: doivn : abajo, c: charm: encanto, s:
slrange: extraño, t: top: superior, y b: bolltom: inferior.
Esta forma de distinguir los quarks se conoce como
clasificación por el sabor, ya que el atributo general u,
d, c, etc., se conoce como sabor del quark; lo cual,
por supuesto, no tiene ninguna relación con lo que en
nuestra vida conocemos como sabor. Otro atributo de
cada quark es lo que se conoce como color del quark, es
una propiedad que se presenta en tres variedades, rojo,
verde y azul , y que tampoco tiene relación con lo que
conocemos en la vida diaria como color.
Tanto el sabor como el color son atributos que es les
asignan a los quarks. Decir que hay seis sabores de quarks,
es una forma de decir que hay seis tipos de quarks, y
decir que cada uno de ellos se presenta en tres colores es
equivalente a establecer que hay tres variedades de cada
uno de ellos. Situaciones parecidas a estas se presentan
regularmente en la ciencia. Como ejemplo mencionamos
que cuando se descubrió la radiactividad se encontró que
se presentaban tres tipos de desintegraciones radiactivas,
a falta de un mejor nombre para ellas se les designó con
las primeras tres letras griegas: a, fJ y y . Estos nombres
se quedaron así en la Física Moderna.
Altas temperaturas
Como ya se mencionó, las sustancias que conocemos
están formadas, en general, por moléculas, las cuales
son agrupaciones de átomos. Los átomos, a su vez, están
formados por un núcleo de carga positiva y uno o más
electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En
un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente
unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los
enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan
y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado
las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la
sustancia original, ahora en estado líquido, pero en
Si la temperatura de un cuerpo sólido se incrementa,
este se convierte en líquido; y si seguimos aumentando
la temperatura se transforma en gas. Al elevar la
temperatura del gas, la agitación térmica se incrementa
haciendo que los choques entre las partículas se hagan
más violentos, intercambiando mayores cantidades de
energía.
En un gas formado por moléculas, la elevación de
temperatura provocará que las moléculas se disocien
formándose un gas atómico. Si la temperatura de este
gas se sigue incrementando, continúa la disociación en
componentes más simples. Empiezan por desprenderse
algunos electrones, formándose un gas de iones y
electrones, el cual se conoce como plasma. El plasma
ha sido llamado el cuarto estado de la materia y es por
definición un gas ionizado con carga neta total igual a
cero.
A temperaturas superiores a los diez mil grados
Kelvin, todas las sustancias son gaseosas y existen solo
en forma atómica ya que las moléculas se han disociado.
A temperaturas aún más elevadas, los átomos se disocian
en sus constituyentes: núcleos y electrones. Este estado,
conocido como plasma, consiste en núcleos, electrones
libres y los fotones que aparecen en la interacción y que
corresponden al campo electromagnético causante de las
interacciones.
Un plasma puede producirse también aplicando un
intenso campo eléctrico a un gas. Este campo eléctrico
puede producir el desprendimiento de electrones de los
átomos (ionización). Tanto los e lectrones como los iones
se aceleran en el campo eléctrico, produciendo choque
con los otros electrones y aumentando así la ionización
del gas. Este fenómeno termina siendo una descarga
eléctrica que no es otra cosa que un gas ionizado o plasma.
El fenómeno más familiar de descarga eléctrica es el
rayo. El plasma lo encontramos también en e l interior
de los tubos de las lámparas fluorescentes. En un gas de
hidrógeno donde existan isótopos de deuterio, se puede
llegar a producir la fusión de los núcle-0s de deuterio si
la temperatura y la presión son suficientemente elevadas.
Este fenómeno ocurre en la explosión de una bomba de
hidrógeno y en las estrellas.
Altas temperaturas y presiones
Cuando dos núcleos chocan a gran velocidad, la materia
nuclear que los forma sufre un aumento considerable
en su temperatura y densidad. La temperatura de
LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
POR: JOSÉ RUBEN MORONES IBARRA
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
los núcleos puede alcanzar valores de mi llones de
grados centígrados. En estas condiciones se espera
que los nucleones (protones y neutrones) se disuelvan
en sus constituyentes: los quarks y los gluones. A
niveles subnucleares todos, los campos como el
campo electromagnético o el campo de los gluones, se
comportan como partículas. Por eso decimos que los
constituyentes de los nucleones son quarks y gluones.
Así como hablamos de un cambio de estado o transición
de fase cuando el agua líquida pasa al estado gaseoso, así
se hable de una transición de fase cuando los nucleones
pasan de su estado de nucleones individuales a una sopa
de quarks y gluones. A este estado de quarks y gluones
se le conoce como plasma de quarks y gluones (PQG) y
se le llama el séptimo estado de la materia.
Las predicciones teóricas establecen la existencia
del PQG, e l cual aparece a elevadas temperaturas y altas
presiones, provocando que los neutrones y protones se
desintegren en sus constituyentes fundamentales. Estas
conclusiones se obtienen mediante cálculos y métodos
de simulación por computadora basados en la teoría que
describe el comportamiento de los quarks y gluones. El
nombre de esta teoría es Cromodinámica Cuántica. El
reto es intentar realizar los experimentos y si se logran
reproducir las condiciones necesarias, saber si este estado
de la materia puede ser producido en el laboratorio. Se
supone que en los primeros microsegundos del universo
la materia estaba en e l estado de plasma de quarks y
gluones. Lograr en el laboratorio obtener el PQG es
como reproducir las condiciones en las que se encontraba
el uni verso unos instantes después del Big Bang. Este
es uno de los aspectos interesantes del estudio de este
sistema de PQG.
importante. Lograr una notación compacta permite
escribir expresiones matemáticas con apariencia más
sencilla y nos ay uda a visualizar con mayor facilidad las
relaciones entre las cantidades o variables que entran en
las ecuaciones.
En la fisica teórica las formas compactas de expresión
matemática resultan esenciales para detectar relaciones y
analogías fisicas que de otra manera resultaría imposible
encontrarlas, puesto que estarían perdidas en una selva
de símbolos que ocultan estas relaciones. En las teorías
cuánticas relati vistas es costumbre utilizar la notación
de Einstein sobre la suma. La convención de Einstein
consiste en que si en un término un índice aparece
repetido esto implica una suma sobre estos índices. En
las teorías relativ istas se acostumbra a escribir los índices
que se refieren al espacio-tiempo con letras griegas.
La notación más simple para las coordenadas
del espacio-tiempo está dada por ( x , y. =, et ). Puesto
que en el espacio de la relatividad especial, el cual es
un espacio de cuatro dimensiones, conocido como
espacio de Minkowski, la distancia de un punto del
espacio tiempo al origen (0,0,0,0,) se escribe como S2
= x2 + y2 + 2 2- (et) 2 • entonces es conveniente definir
un punto del espacio-tiempo como ( x, y, =· ict ) .
Con esto la distancia de este punto al origen se puede
escribir como S1 = x p x p donde se ha usado la convención
de Einstein, con x = x 1 , y= x 2 , == x 1 , ict = x 4 _
De igual manera definimos iJP
definición obtenemos que:
= i!x
..!!.. .Usando esta
'
(1 )
Propagación de partículas en el medio nuclear
Así como se ha estudiado el sonido como una perturbación
en un medio elástico, los fonones como resultado de
la propagación de una perturbación o desplazamiento
respecto de su posición de equilibrio de los átomos en
una red cristalina y también la propagación de ondas
electromagnéticas en medios materiales, podemos
estudiar perturbaciones en el medio nuclear.
Los fonones, por analogía con los fotones,
se consideran como partículas. De esta manera, la
propagación de una perturbación en la función que
representa la fuente de mesones en el medio nuclear
genera una perturbación que se asocia con un mesón y
que se propaga con ciertas características dinámicas.
Notación
(2)
Con esta notación, la ecuación de onda para un
campo (f) ( x, y, =, ict) toma la forma :
(3)
Definiendo
x
= (x, y, z, ict)
La ecuación de onda se escribe como:
(4)
En la Matemática, la notación juega un papel muy
LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
POR: JOSÉ RUBEN MORONES IBARRA
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ESPECIAL/ 3ER FORO
La ecuación de onda con una fuente J(x) adquiere
la forma:
ó ¡v (x) en la Ec. (8). Tomando la variación en ambos
miembros de la ecuación, obtenemos:
(5)
(9)
Cuando un campo tiene varias componentes <p; con i =
J. 2, ... n
La ecuación de onda se escribe como:
(6)
Tomemos la transformada de Fourier en ambos
miembros de la ecuación (9) para pasar al espacio de
momentos y convertirla en una ecuación algebraica. Con
esto obtenemos:
( 10)
En las ecuaciones re lativistas los campos vectoriales
tienen índices espacio-temporales, lo que significa que
tienen valores de I a 4.
El propagador libre de mesón Do(k) asociado a
los modos colectivos arriba mencionados esta definido
como:
La forma de la ecuación de onda es entonces:
(7)
Por lo tanto la Ec. (JO) se puede escribir como:
Con v= 1,2,3,4
( 11 )
La ecuación de un campo vectorial relativista con
masa, como la que presentan algunas partículas subnucleares está dada por:
(8)
A su vez, las excitaciones colectivas ócpv(k) pueden
inducir variaciones en la densidad nuclear óJv (k) . Se
supone que la respuesta del medio es lineal y escribimos
la relación lineal más general entre ambas variaciones:
Donde m es la masa del campo vectorial. La
ecuación anterior se conoce como ecuación de Proca
y es muy común encontrarla en la teoría relativista de
campos cuánticos. [4]
Esta es la forma que adquiere una de las ecuaciones
de movimiento que aparecen en el estudio de la materia
nuclear. En este caso Jv (x) resulta ser la dens idad de
la material nuclear y es a su vez la fuente del campo
vectorial, al cual llamaremos campo mesónico. [5]
En el cálculo variacional una variación de una
funcional cp (x) en un punto fijo x del espacio se define
como ócp (x) =cp · (x) - cp (x)
Con esto estamos en condiciones de establecer
la ecuación que deben satisfacer la propagación de las
perturbaciones en la materia nuclear.
(12)
La expresión para la función
nvµ es muy
complicada, aún en los ejemplos más sencillos. La idea
aquí es mostrar solamente la línea de razonamiento que
se sigue en la fisica nuclear y hacer notar que se le parece
mucho a lo que se hace en el estudio de, por ejemplo, las
propiedades microscópicas de los dieléctricos.
Sustituyendo la Ec. ( 12) en ( 11) obtenemos:
(oVJ' - D0 (k)rr1') t5<p 11 (k)
donde 5•1•= {
Consideremos una variación en la densidad nuclear
LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
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1 si v=µ
=O
O para los demas casos
(13)
}
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
La ecuación (13) es la que gobierna los modos
colectivos de propagación en el medio. Sus soluciones,
dadas por los valores de füpv(k) están asociadas a los
mesones vectoriales, conocidos con el nombre de mesón
omega. De las propiedades de estas soluciones podemos
determinar las propiedades de los mesones en la materia
nuclear.
Para que la ecuación ( 13) tenga soluciones
diferentes de la trivial, (de hecho un infinito número de
ellas) se impone la condición de que el determinante de
coeficientes sea cero. Esta condición se expresa como:
Det(óvµ - D0 (k) rf1')
=O
(14)
ahora se sabe que el estado de PQG se manifestará por
una copiosa producción de pares kaón-antikaón. Los
experimentos están ya diseñados para saber si podremos
reproducir en el laboratorio las condiciones iniciales del
universo.
Conclusiones
Varios son los resultados que podemos obtener del
conocimiento de las propiedades de los hadrones en
el medio nuclear. Una de ellas es que nos permite
determinar cuáles son las condiciones bajo las cuales se
puede obtener el plasma de quarks y gluones, el cual se
supone que fue el estado primigenio del universo. Con
esto podemos establecer suposiciones sobre el origen y
la evolución del universo.
La solución de esta ecuación conduce a que la masa
de los hadrones en el medio nuclear disminuye respecto
a su valor en el vacío. Este resultado nos lleva a que el
ambiente nuclear afecta las propiedades de los hadrones.
Con esto podemos determinar cuál será el indicio de
que en un choque entre iones pesados a velocidades
relativistas se produzca el PQG. De estos estudios,
Similarmente el conocimiento de las propiedades
de los hadrones en el medio nuclear nos permite obtener
una ecuación de estado para la materia nuclear y así
poder entender la evolución estelar. Debido a lo anterior,
podemos establecer bajo qué condiciones una supernova
puede evolucionar hacia una estrella de neutrones o un
aguJero negro.
Referencias
Datos del Autor:
[l)
Rubén Morones lbarra
[2]
13)
Shanshan C., Qm, G. Y., Bass, S.A. and Muller, B. "Colhstonal
vs. Radiau,e Lnerg) Loss of Heavy Quark m a Hot and Dense
Nuclear Matter" Suelear Phys,cs. A90+905. Pp.653c-656c.
2013.
J W. Harns and B Muller "The search for Quark-GluonPlasma". AR,'IPS. 1996.
Gremer, W.. Stocker, H. and Gallmann. A. "Hot and Dense
Nuclear Matter", NATO ASI Senes. Vol. 335 1994.
[4)
Waleka, J. D. Theoiw,ca/ Suelear and S11b11uc/ear Phys,cs.
Second ed1t1on. World Sc1ent1fic. 2004
[5)
Jackson. J. D. C/ass,cal E/ec1rody11am1cs. Th1rd Ed,uon John
W1ley and Sons 1998
(6)
Morones-Jbarra. J. R., Menchaca Mac1el, M.. Santos-Guevara.
A. and Robledo Padilla. F. Promana .loumal of Phys,c.f. Vol. 80
I'(). 479-1-85. JO 13.
Es L1cene1ado em Cicncras Físico Matemáticas por La UANL
y Doctor en Filosofía con cspccrahdad en Física Nuclear, por
la University of Souúi Carolina. Dcpartmenl of Phys1cs and
Astronomy. {EUA). Cuenta con diversas pubhcaciones y más
de 100 citas.
Direcc ión del autor: Ciudad Umvcrsitaria, SIN. C.P 6lH51,
San Nicolás de los Garza.. Nuevo León. Méxrco.
Email: rubenmorones@yahoo.com.mx
LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA
POR: JOSÉ RUBEN MORONES !BARRA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
,
SEGURIDAD FISICA,
,
PREVENCION Y
DETECCIÓN
María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
Este trabajo explica las variables que juega la seguridad
fisica en las organizaciones, ya que es un conjunto
integrado de capacidades y soluciones que deben
proveerse en una organización o centro de cómputo
para mantener la seguridad informática en un nivel
aceptable. Uno de los errores más comunes es que
estas se centren en el hardware y no en el soporte de
las aplicaciones~ por ello es importante saber dónde se
alojará la infraestructura tecnológica que ayudará a la
continuidad de la operación. Además, se hace referencia
a las barreras fisicas y mecanismos de control en el
entorno de un sistema informático para proteger el
hardware de amenazas fisicas complementada con la
seguridad lógica.
Palabras claves:
seguridad fisica, amenazas, continuidad de negoc10,
seguridad informática
�ESPECIAL / 3ER FORO
Introducción
Las principales amenazas de un sistema informático
son los desastres naturales, incendios accidentales,
tormentas, temperaturas extremas, terremotos e
inundaciones que conllevan consecuencias catastróficas;
asimismo, se presentan amenazas ocasionadas por el
hombre como pueden ser disturbios, sabotajes internos
o externos en forma deliberada, etc. La seguridad fisica
previene cada una de las anteriores.
¿Qué es la seguridad fisica? Es la "aplicación de
barreras fisicas y procedimientos de control, como
medidas de prevención y contramedidas ante amenazas
a los recursos e información confidencial". (1]
El buen estudio de la infraestructura tecnológica
que se va a instalar en un edificio y el análisis del entorno
fisico son partes fundamentales para que se soporten las
aplicaciones o sistemas de hardware o software; todo
este estudio es para llevar a cabo la minimización de
riesgos y generar una continuidad de operación en las
orgamzac1ones.
Revisando
las
principales
amenazas,
vulnerabilidades, ataques, se establece un esquema de
prevención, donde se establece una detección y así
mismo se realizan las medidas establecidas por las
poi íticas de seguridad.
Las medidas de detección que se recomiendan son:
•
Mantener las máquinas actualizadas y seguras
fisicamente
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Cuando se habla de un estudio del entorno fisico,
significa que se debe de realizar un levantamiento
de datos que lleve a tomar decisiones que den cómo
resultado la ubicación del hardware, dispositivos de
red, centros de cómputo, etc., en este estudio se revisa
la ubicación del edificio, acceso fisico de personas, la
interconexión de cableado de datos y eléctrico, controles
de temperatura interna y externa, condiciones climáticas,
tipo de montaje de hardware y software, métodos de
administración de acceso a los sistemas de hardware,
revisión de la continuidad y operación de cualquier
sistema.
La seguridad fisica en forma específica se toma
ardua, puesto que la operación misma se lleva a cabo
por parte de los usuarios y se generan vulnerabilidades,
ya sea intencionadas o imprudenciales, de tal manera
que para los gestores de la seguridad informática es
importante hacer cumplir las politicas de seguridad
como la parte normativa.
Las medidas específicas de seguridad fisica
incluidas en las normas o políticas se desarrollan con
base en las condiciones en que se requiere proteger las
instalaciones y siempre tener en cuenta los siguientes
factores : grado de clasificación de la información, tipo
de información en cuanto a su origen, cantidad y formato
de información ya sea en papel o electrónico, necesidad
de conocer el personal, amenazas y vulnerabilidades,
medios de almacenamiento de información, todas estas
medidas de seguridad serán aplicables cuando:
•
Impedir la entrada por parte de intrusos, tanto si
se emplean métodos subrepticios como si utilizan
otros que impliquen el uso de la füerza
•
Mantener personal especial izado en cuestiones de
seguridad
•
Los administradores de red deben configurar en
forma adecuada.
•
Disuadir, impedir o detectar acciones llevadas a
cabo por personal desleal
•
Mantenerse informado constantemente sobre
cada unas de las vulnerabilidades
•
•
Control de acceso, la restricción de los derechos
de acceso a las redes, sistemas, aplicaciones,
funciones, edificios y datos
Permitir la limitación del personal en su acceso
a información clasificada de acuerdo con el
principio de la necesidad de conocer
•
Detectar posibles brechas o violaciones de
seguridad y ejercer las pertinentes acciones de
corrección sobre estas con la mayor brevedad
posible. (3]
•
Seguridad de la información de manejo de
incidentes, anticipar y responder adecuadamente
a las violaciones de la seguridad de información
•
Gestión de la continuidad, proteger, mantener
y recuperar los procesos críticos de negocio y
sistemas
•
Cumplimiento, garantizar la conformidad con las
políticas de seguridad de la información, normas,
leyes y reglamentos [2]
Prevención
En el momento que se requiera ser preventivos se debe
de empezar con los diferentes roles de los recursos
humanos, realizando una estructura organizacional con
grados de responsabilidad y desarrollo de la custodia
de la información; no se debe de olvidar que la buena
clasificación de procesos y recursos nos lleva a generar
SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
protocolos de seguridad como lo pueden ser una buena
gestión de alertas y así mismo puedan dar respuesta con
reacción inmediata a una contingencia ocasionada al
momento de la operación.
El buen manejo de la información como lo son
fuentes, análisis de datos, identificación de riesgos;
genera la inteligencia de poder realizar un buen diseño
aplicación de estrategias en la ejecución de los protocolos
implementados y establece la continuidad operativa.
Para cualquier sistema informático es importante
contar con arquitecturas de seguridad para el uso de
hardware y software, lo cual se establece en el mecanismo
de los dispositivos tecnológicos, desde el momento que
existan sistemas de seguridad, centros de monitoreo y
equipos de contingencia nos previene de un ataque ya
sea en forma local o global.
Detección
Hoy día, la detección ha evolucionado, partiendo de
procedimientos tradicionalistas como innovadores.
Para realizar una buena custodia de la información, se
propone empezar por implementar una fisica reactiva;
esto es, poner barreras fisicas que son recursos humanos
operando como vigilantes, o bien, usar la tendencia de
la electrónica lógica como lo son los CCTV, sensores,
firewall que en la actualidad se encuentra en verdadero
auge. Si se desea estar con líneas innovadoras, existe
el desarrollo de la tecnología mediante la seguridad
inteligente, que utiliza la biometría, análisis de imágenes,
sistemas inteligentes de seguridad, etc.
Sin embargo, nace el cuestionamiento de ¿cuál
es la tendencia de detección en la seguridad fisica?
Se requiere realizar una verdadera sinergia entre la
seguridad fisica y la seguridad lógica para realizar
una convergencia y hacer sistemas con alta eficiencia
que minimicen riesgos de una operación que permitan
afrontar diferentes eventos. No se puede pensar en los
mecanismos extremos que sean totalmente fisicos y
estos, a su vez, vayan a eliminar las amenazas; por tal
razón, se recomienda usar en conjunto con la seguridad
lógica, para poder mitigar de forma inteligente todo lo
que conlleve al perjuicio de la información.
Es importante evaluar y controlar la seguridad de las
instalaciones con base en la integración de una función
primordial, manteniendo controlado un ambiente que
ayude a disminuir siniestros y así trabajar con una
sensación de seguridad, basado en el descarte de falsas
hipótesis que dieran origen a diferentes incidentes.
Los grandes obstáculos que se enfrentan las
organizaciones en la implementación de una buena
SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA
ESPECIAL / 3ER FORO
seguridad fisica es: la resistencia a los cambios de nuevas
estructuras, la diversidad de cultura organizacional,
conflictos internos y externos, falta de comunicación,
falta de liderazgo, limitaciones presupuestales, plan de
acción no alineado a la convergencia, entre otros.
Por ello, con el diseño de políticas alineadas a
las mejores prácticas del ISO/IEC 270002, así como
el entendimiento por parte de las organizaciones de
que la seguridad fisica- lógica es una fortaleza, dará
como beneficios la reducción de costos por el uso de
la tecnología, mayor capacidad de reacción inmediata,
optimizará el rol preventivo y el adecuado manejo de
diferentes estrategias; lo cual lleva a pensar que se
generará una ventaja competitiva y hará a esta un socio
estratégico.
Conclusiones
Si contamos con una buena seguridad fisica tanto de
infraestructura, instalaciones y que además incluya la
seguridad del personal (manteniendo una vigilancia
y estableciendo controles) ayudará a minimizar los
riesgos de las organizaciones. Lo anterior se denomina
arquitectura de seguridad de la información, ya
que durante la operación se administran las amenazas,
vulnerabilidades, procesos, entre otros, que ayudan
a tomar decisiones en la generación de políticas de
seguridad mediante el cumplimiento de normas;
asimismo nos prepara a una inteligente respuesta a un
incidente, aunada a la implementación y desarrollo
previos de los sistemas y habilidades de los recursos
humanos para responder o recuperar la información
sensible de toda organización.
Las distintas alternativas estudiadas en este trabajo
se presentaron con el propósito de que no se interrumpiese
el flujo de la información que pudiera llegar a afectar
a cualquier organización en lo que respecta a mantener
la confidencialidad, integridad y disponibilidad.
Entonces, cualquier acción que se defienda de los
aspectos del triángulo CID ( confidencialidad, integridad
y disponibilidad) [4] nos lleva a seleccionar controles
adecuados que se apliquen en forma fisica y lógica para
la defensa de la base de la información.
�ESPECIAL / 3ER FORO
Referencias
[I)
Huena. A "Segundad en Umx y Redes". lers,ón 1.2 D1g11a/ Open Pubbca11011 Ucense 1dO o later http://www.knplopohs.
org 2 de octubre de 2000.
[2)
Escuela fomás Alva Ed1son. w,~wtae.edu mx 2007.
[3]
Autoridad Nacional para la protección de la mfomiac1ón
clas1ficada - NS/03- Segundad ris1ca. Ed1c1ón 2.0
http://www.cn1.es/comwi/recursos/descargas/NS-03_Segundad_
F 1s1ca.pdf Diciembre 2012.
[4]
Castro. S. A1t¡w1ec111ra de Seguridad /11Jan11á11ca. Alianza de
Segundad Informática; 1a ed1c1ón Enero 24 de 20 l 3.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos del Autor:
María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
Es Ingeniera en Electrónica y Comunicae1ones, cuenta con
la Maestría en Telcmfonnáttca por la UANL. Es ce-creadora
de la carrera de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías
de lnfom1ac1ón y de la Maestría en lngemería en Seguridad
de la Información que se imparte en la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas. Funge como Secretaria Administrativa
del Centro de Jnvcstigacmn de Ciencias Físico Matemáticas y
Coordinadora de la maestría antes mencionada
Di rección del autor Ciudad Universitaria, S/N_ CP. 66451.
San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México.
Emai l: maria.ochoalv@uanl.edu.mx
SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
ESPECIAL/ 3ER FORO
TÉCNICAS
EFECTIVAS DE
PRESENTACIÓN
Álvaro Reyes Martínez
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
A través de la experiencia directa con profesionistas
de una buena cantidad de áreas de la ciencia, además
de las exposiciones de alumnos, y después de
haber s ido testigo de infinidad de presentaciones
de tipo administrativo, académico, de planeación,
informativas y de toda índole, resulta evidente que las
personas necesitamos desenvolvernos para expresar
exitosamente nuestras ideas, con habilidad, destreza
y eficacia, tanto en forma verbal, como escrita.
Lo anterior, lo afirmo categóricamente, ya que toda
persona que se desarrolle en ámbitos profesionales se verá
obligada a exponer sus ideas, i.nformes orales, defender
proyectos, vender un producto o servicio, impartir una
charla o conferencia, o en su ejemplo más sencillo,
presentar ante una clase un tema de investigación, para
aprobar una materia dentro del plan curricular de su carrera.
¿A quién no le gustaría expresarse ante un público, con
soltura, conocimiento y brillantez? Esto constituye un
buen elemento de motivación y de satisfacción personal
y profesional, además de que se puede convertir en una
característica importante en nuestra propia personalidad .
•
�ESPECIAL / 3ER FORO
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Introducción
En la actualidad, existen personas, inclusive grandes
profesionistas o altos ejecutivos, que son incapaces de
explicar con sencillez y claridad lo que saben hacer a
la perfección. ¿Qué es lo que les impide transmitir sus
conocimientos a los demás? Obviamente, en la mayoría
de los casos, es la falta de pericia en el manejo de la
información oral, escrita y gráfica.
Comunicar bien una idea tiene que ver con la
preparación, práctica y ensayo consciente, ya que es
importante destacar que los buenos presentadores de
ideas no nacen, se hacen, a través del estudio de técnicas
que faciliten la presentación de sus ideas, a través
del autocontrol, la autodisciplina y el manejo de la
comunicación, en beneficio propio y de la audiencia a la
que va dirigido el mensaje.
Hay que asegurarse de que se den los elementos
indispensables para que las personas comprendan lo que
se desea expresar, ya que esto representa el producto
final que se va a entregar, ya sea un artículo, un servicio,
o una presentación que impacte, por su contenido, fuerza
y dominio del escenario.
Los factores que inciden directamente en el éxito
o fracaso de una presentación pueden ser muchos, entre
ellos destacan la habilidad, convicción y seguridad de
quien comunica, la c lase de audiencia a la que va dirigido
el mensaje, la coherencia de las ideas presentadas en el
mensaje y la calidad de la información presentada.
Todos los e lementos de una presentación exitosa
deben estar presentes: excelentes apoyos audiovisuales,
control escénico, vestuario impecable y adecuado al
lugar o importancia del evento, buen manejo del lenguaje
corporal y oral, entre otros.
Elementos que forman parte del proceso de
comunicación
• Emisor: Se trata de la persona o personas que
transmiten el mensaje
• Receptor: Persona o personas que reciben el
mensaje del emisor
• Mensaje: Ideas que se transmiten, entre e l emisor
y el receptor
• Código: Lenguaje no verbal que utiliza el emisor
para que el receptor entienda e l mensaje
• Canal : Medio a través del cual el mensaje es
recibido, del emisor al receptor
• Contexto: El ambiente fisico en donde se realiza la
comunicación
Por lo anterior, se puede afirmar que una
comunicación eficiente supone que el emisor emplee
técnicas de expresión adecuadas para transmitir un
mensaje claro, ordenado y preciso hacia el receptor,
que a través de un código común comprensible, capte
fácilmente el contenido del mensaje, a través del canal
adecuado para e llo, y mediante un medio ambiente que
favorezca el proceso de la comunicación.
Técnicas de presentación: La proyección fisica
La proyección fisica no es otra cosa sino la comunicación
no verbal, que en muchos casos dice más que mil
palabras. El lenguaje oral por sí solo no da sentido
completo a lo que una persona trata de decir, y esto viene
a complementar, reforzar y acentuar lo que se dice.
Dentro de un contexto definido, posturas, gestos,
ademanes, miradas, pequeños movimientos, atuendo,
peinado, accesorios, entre otros e lementos, son
observados con atención por la audiencia y esto, sin
duda, tiene un impacto definitivo en el éxito o fracaso de
una presentación.
Algunos de los elementos claves que deben ser
tomados en cuenta en la proyección fisica son: la actitud,
gestos, entorno, aspecto, contacto visual, espacio zonal y
contacto corporal.
Actitud
El respeto a la audiencia y el interés que tenga en su
presentación es la mejor actitud que se debe mostrar.
Es importante destacar también que la puntualidad es la
primera señal de la personalidad del expositor, siendo
imprescindible para preparar con tiempo y calma su
presentación y revisando si se cuenta con los elementos
mínimos indispensables para una destacada actuación,
y sobre todo, para que se vaya fami liarizando con el
escenario en el cual va a desenvolver, y, si es posible,
conocer un poco al público al que va dirigido su mensaje,
para saber si va a cumplir las expectativas de este.
Gestos
Las diferentes partes del cuerpo permanentemente
comunican el estado de ánimo, personalidad y la actitud
de las personas. A continuación se hace una breve
revisión de lo que expresan diferentes partes del cuerpo,
como las manos, los ojos, el rostro, entre otros.
Las manos juegan un papel muy importante en
las comunicaciones; su movimiento está estrechamente
asociado con las emociones. Cuando una persona desea
enfatizar o dar intensidad a sus palabras, los movimientos
de sus manos son más amplios e intencionados.
TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN
POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
De todas las partes del cuerpo humano que se
emplean para transmitir información, los ojos son los
más importantes para reflejar los matices más sutiles.
El primer contacto que se hace comúnmente con una
persona es a través de los ojos; muchas veces basta una
mirada para m1c1ar una relación, terminarla, elegir o
rechazar.
La expresión del rostro muestra diferencias
importantes en el significado del mensaje. Si se desea
enviar un mensaje cálido o positivo, lo apoyamos con
una sonrisa amable. Si se trata de un mensaje serio,
mostramos una expresión grave, solemne o circunspecta.
Este aspecto del lenguaje corporal es muy importante ya
que con el rostro se revelan pensamientos, sentimientos,
emociones, actitudes hacia personas, ideas o hechos.
Además, muchas personas interpretan o enjuician como
resultado de esas expresiones.
Entorno
ESPECIAL/ 3ER FORO
nexos de comunicación que se deben generar.
Espacio zonal
Este elemento tiene que ver con el movimiento escénico
y la colocación del expositor ante su público. El
desplazamiento por el escenario debe darse de manera
natural y con tranquilidad, para mantener la atención
del público. Hay que situarse en un lugar donde pueda
ser visto y escuchado por la audiencia, pero sobre
todo, donde se puedan controlar fácilmente las ayudas
audiovisuales, moviéndose de tal manera que no afecte
la dinámica de la presentación.
Contacto corporal
Durante la presentación, es innecesario mantener
contacto fisico con la audiencia, ya que cada persona
responde de maneras distintas a este aspecto. Es
conveniente esperar a que termine la exposición, para
poder estrechar la mano de quien así lo solicite.
Este aspecto tiene que ver con la familiarización que
se tenga sobre el escenario en el que va a realizar su
presentación, haciendo una valoración de ventajas,
desventajas, elementos fisicos de apoyo necesarios
para la exposición y todos los elementos fisicos que
favorezcan la atención de la audiencia en el expositor.
Esto se conoce como atmósfera de confort, tanto para el
expositor, como para el público.
Técnicas de presentación: Elementos vocales
Aspecto
Intensidad o volumen
Los objetos que una persona usa o que la rodean
dicen cosas acerca de ella. La elección de la ropa y
los accesorios informan de sus preferencias, el modo
de ser, las actividades y el estatus de quien los porta.
Además, la interpretación de esta elección revela
también aspectos de la personalidad de quien la percibe;
de ahí, la necesidad de manejar una imagen acorde con
la personalidad de cada quien y la conveniencia de que
los mensajes que envíe a personas o grupos de personas
sean positivos para que la respuesta que obtenga de ellos
resulte igualmente efectiva. Hay que recordar que lo
que se van a exponer son ideas, no anatomía o arreglo
personal exagerado.
La propia voz es el elemento más importante para
comunicarse con la audiencia, siendo el medio de
comunicación más utilizado. Es importante reconocer
qué impacto tiene la voz en el público, a través de
ciertos elementos, entre ellos la intensidad o volumen,
la claridad, la velocidad y el ritmo, el tono y el énfasis.
Es la proyección de la voz, en un tono más alto de
lo comúnmente se conoce como charla, estudiando
las características del Iugar en donde se real izará la
presentación, el número de asistentes, ruido ambiental,
uso de micrófono, entre otras cosas.
Claridad
Además del tono, se necesita emplear un lenguaje o
argot que esté al alcance o a la altura del público a quien
va dirigida la presentación, utilizando palabras nítidas y
comprensibles, en una palabra, que se entienda bien y
por todos. Además, la pronunciación de las palabras es
determi.nante en la claridad, en especial las consonantes.
Velocidad y ritmo
Contacto visual
Debe procurarse mantener un contacto visual permanente
con el auditorio, ya que el mensaje de una presentación
va dirigido a todo el público, sin distinción. Hay que
distribuir equitativamente la mirada hacia la audiencia,
para que esta se sienta incluida en la presentación y
puedan sentirse partícipes de la anterior. Es de suma
importancia entender que nunca se debe dar la espalda a
las personas presentes, por educación y para no cortar los
TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN
POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ
Generalmente, el estado de ánimo de la persona que
realiza una presentación se refleja en la velocidad y ritmo
de sus palabras. Excelentes presentaciones han fracasado
porque el transmisor habla con demasiada rapidez, sin
pausas, o al contrario, se expresa con dificultad, lentitud
y haciendo pausas innecesarias. La moderación en la
velocidad y el ritmo, en conjunto con la respuesta de la
audiencia, son elementos que deberán ser tomados en
cuenta en este aspecto.
�ESPECIAL / 3ER FORO
Tono
AJ hablar, se debe procurar tomar un tono de voz natural
y pausado, lo bastante alto para poder ser escuchado por
las personas con las que se habla. Es de mala educación
gritar al hablar y emplear un tono de voz tan alto como
si se hablase a sordos. Una cosa a la que se debe prestar
mucha atención al hablar es que la voz no tenga resabios
de dureza, aspereza o altivez, hay que hacerlo siempre
con naturalidad y benevolencia.
Énfasis
Se refiere, básicamente, al sentido de expresividad con
el que se desea destacar alguna palabra o frase, para
distinguirla, igual que en un texto, el subrayado enfatiza,
en la expresión oral, la modulación de la voz se utiliza
para llamar la atención del público.
Técnicas de presentación: Elementos visuales
En la actualidad, van de la mano las herramientas
audiovisuales con casi cualqu.ier tipo de presentación
que se real ice. Es de suma importancia que el expositor
prepare con extremo cuidado y esmero su tema, ya que
será su tarjeta de presentación ante la audiencia, que
valora y critica una buena o mala presentación visual. Por
lo anterior, hay que cuidar algunos detalles, tales como
título de la presentación, diseño, armonía, ortografia y
distracciones.
Título de la presentación
Toda presentación audiovisual debe comenzar con una
portada, que incluya el nombre del tema a exponer y el
nombre del autor, seguido de otra diapositiva que sirva
de índice sobre el cual descansa la presentación formal.
Diseño
Posteriormente a la portada e índice, se deben definir
los títulos de las restantes diapositivas, incluyendo
textos explicativos, imágenes, videos de apoyo y notas
personales del autor. En el diseño, se deben enunciar las
siguientes consideraciones:
• Cada diapositiva deberá tener un título que aclare
al público y al ponente cuál es el punto principal
de la presentación, asegurando coherencia y
organización del material.
• El texto de las diapositivas debe limitarse a unas
cuantas frases, con un máximo de seis lineas de
texto, con seis palabras por línea, preferentemente.
Hay que recordar que la presentación es solo un
apoyo, no es todo el discurso verbal.
• Utilizar ayudas visuales pero no abusar de ellas
exagerando en una sola diapositiva imágenes,
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
fotografias, mapas o gráficos, y sobre todo, que
estas ayudas visuales tengan conexión con el texto
que se presenta.
• Se recomienda, sin ser requisito importante, que
cada diapositiva tenga el logotipo de la institución
y el nombre del ponente, en la parte inferior
izquierda.
Armonía
En este renglón, debe tomarse en cuenta que la
presentación debe ser simple, sencilla, discreta y sobria,
y entender que viene a complementar la información
verbal que se presenta. A continuación, algunas
recomendaciones:
• Ser consistente en el tipo de letra, que sea clara
y fácil de leer, que sea la misma para todo el
texto, evitando la multiplicidad de letras, que solo
distraen a la audiencia. Los tipos Aria!, Tahoma,
Verdana o Calibrí son los más recomendados.
• Los fondos de pantalla deben contener tonos
neutros, evitando combinaciones que alteren tanto
la vista, como los estados de ánimo de la audiencia.
Utilizar siempre el mismo fondo para toda la
presentación.
• Combinar perfectamente mayúsculas y minúsculas
en la presentación. Estas combinaciones son más
legibles.
• La apariencia de las diapositivas deberá ser
variada, intercalando gráficas, fotografias, mapas
y otros apoyos, para darle realce a las palabras y
hacer más dinámica la presentación.
• De preferencia, se recomienda que para el texto
se utilicen colores obscuros, y tonos pasteles o
claros para el fondo.
Ortografía
Es de vital importancia la ortografia en una presentación.
Actualmente, las personas no le prestan atención a este
elemento, ya que, culturalmente hablando, se ha ido
perdiendo el interés en esta parte de la Gramática. Hay
que entender que los errores ortográficos se magnifican
cuando son proyectados.
Otro elemento importante es la redacción, debe ser
congruente y de acuerdo al tema que se está presentando,
para darle sentido a las ideas y puedan ser comprendidas
por el auditorio.
Sería útil que antes de presentar la información,
y sobre todo, si no hay seguridad en la ortografia, se
proporcione el texto a un editor, a fin de corregir errores
ortográficos, tipográficos y otras inconsistencias.
TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN
POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ
�CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Distracciones
Existen elementos que, utilizándolos adecuadamente,
le dan valor agregado a las presentaciones, pero el uso
exagerado puede provocar distracciones en la audiencia.
Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del
mensaje, no excederse con las transiciones ni en los
efectos especiales. Utilizar con prudencia animaciones
y sonidos, solamente para resaltar puntos importantes.
Técnicas de presentación: La audiencia
La audiencia es, a final de cuentas, el objetivo principal
de una presentación. Por lo tanto, hay que analizar el
impacto que causará la presentación y las expectativas
que el públ ico tiene de lo que se vaya a exponer.
Si el tema a desarrollar en la presentación tiene
un efecto positivo en el público, es probable que varios
de los asistentes lo aprueben, utilizando el lenguaje
corporal de aceptación, o por el contrario, se pueden
mostrar aburridos o distraídos, por lo que es importante
que el presentador esté pendiente de esas señales, a fin
de seguir con ese ritmo o cambiarlo, dependiendo las
reacciones.
Por respeto a la audiencia, el presentador debe
asegurarse que todos los elementos fundamentales para
Referencias
[ 1)
A García Beltrán. ·•cómo hacer presentaciones eficaces,..
Gestión. 200-I.
[2]
Asher. Spnng y Chambers. y Wicke. Cómo hacer presemaciones
ex11osas. Prenuce-1-Jall. 1999.
[3]
Alban Alencar. A Manual de Oratoria Profesional. http://
forodelderecho.blogcmdarto.com/2008/0:?./00190-manual-deoratona-profes1onal-alexander-alban-alencar.html. 2008.
[4]
Pubilcacmnes Anali11ca. Presentaciones orales efecuva.~. http://
ww,,.anaht1ca.com/va/soc1edad/gerenc1a/ 118779•1.asp. 2004
TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN
POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ
ESPECIAL/ 3ER FORO
su exposición funcionen adecuadamente, precisamente
para evitar contingencias o errores que afecten su
relación con la audiencia.
Si al final de la presentación, hay un tiempo para
preguntas y respuestas, en donde el ponente tiene
interacción con su público, siempre hay que mantener
contacto visual con la persona que pregunta, para
darle el lugar y el valor que se merece y estar abierto
a las diferencias ideológicas que pueden surgir en una
presentación, sobre todo si son temas que se prestan a la
critica o al debate.
Por último, entender que siempre va a haber
personas impertinentes que van a opinar simplemente por
molestar o ser inoportunas. Hay que restar importancia
a esos comentarios, siendo elegante, discreto y educado,
utilizando una voz calmada y compasiva.
Conclusiones
Conocer técnicas de presentación, nos lleva a planear,
organizar y mostrar una disciplina congruente entre el
pensar, el sentir y el actuar, facilitando enormemente el
impacto que se quiere lograr en las personas a quienes
va dirigido el mensaje, logrando proyectar seriedad,
seguridad y profesionalismo.
Datos del Autor:
M.C. Álvaro Reyes Martínez
Licenciado en Admmistrac1ón de Empresas (Universidad
Regiomontana) y Maestro en Ciencias de la Admmistración.
con especialidad en Relaciones lndustnales (UnJ\crsidad
Autónoma de Nuevo León), Catedrático de Tiempo
Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. en la
L1cenc1atura en Ciencias Computac1onales y en la Maestría en
TcleinformátJca y Coordinador de Desarrollo Humano en la
Facultad de C 1cnc1as físico Matemáucas de la UANL.
Email: al varo.reyesmr@uanl.edu.mx
�Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas
Dr. Francisco
Hernández Cabrera
UANL
Recibió el Reconocimiento a la
Calidad Educativa por el mérito
académico de haber logrado por
cuarto año consecutivo que todas sus
licenciaturas evaluables cumplieran
satisfactoriamente con los requisitos
académicos establecidos por estos
Comités.
Recibió el Premio de Investigación
2012 por haber desarrollado el mejor
trabajo de investigación en el área
de Ciencias de la Salud.
Institución que otorga: CIEES, los
Comités lnterinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior
Fecha: 21 de febrero de 2013
Recibió la certificación para ser
acreditada internacionalmente por
el periodo del 21 de noviembre de
2012 hasta el 21 de noviembre de
2017 la Licenciatura en Ciencias
Computacionales de la Universidad
Autónoma de Nuevo León
Institución que otorga: AKREDITA
Q.A. Agencia Acreditadora de
Educación. Reconocida por la
Comisión Nacional de Acreditación,
Ley No. 20. 129 (Santiago de Chile)
Fecha: 6 de diciembre de 2012
Perla Viera González (MIFI)
Guillermo Sánchez Guerrero
(MIFI)
Obtuvieron el 1 er lugar en el
concurso Optics Outreach Olymics
2012.
Institución que otorga: Universidad
Autónoma de Nuevo León
Institución Organizadora:
lnternational Society for Optics and
Photonics (SPIE)
Fecha: 12 de septiembre de 2012
Fecha: 12 de agosto de 2012
Autores de proyecto: Francisco
Hernández Cabrera, Alma Yolanda
Arce Mendoza, Adrián Geovanni
Rosas Taraco, Mario César Salinas
Carmona, Jorge Enrique Castro
Garza
Proyecto presentado. The Magic of
the Human Eye
Asesor: Dr. Romeo Selvas Aguilar
Co-asesor: Dr. Juan Carlos Ruíz
Mendoza
�Presentan Expo Multimedia agosto-diciembre 2012
19 Septiembre del 2012
Alumnos demuestran sus conocimientos, habilidad y
creatividad en Expo-Multimedia.
La Licenciatura en Multimedia y Animación Digital
presentó los proyectos más destacados del semestre
agosto-diciembre 2012, el 19 de septiembre a las 5:00pm
en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño' .
Siendo la sexta versión de Expo Multimedia, los proyectos
que se pudieron apreciar en la misma incluyeron trabajos
avanzados de programación y electrónica, arte digital
en donde se apreciaba la labor realizada en fotografía y
composición de la misma, stop motion, efectos visuales,
modelado, animación, caricaturas, comics y dibujo
artístico.
La alta calidad e ingenio de los trabajos de la exposición
prepara a los alumnos a enfrentarse en un futuro al mundo
laboral, en el cual tendrán que mostrar sus conocimientos
y habilidades.
MCE. Rafael A. Rosas Torres, Coordinador de la carrera
de Multimedia y Animación Digital de la FCFM de la
UANL comentó la marcada evolución que mostraron
los jóvenes en este semestre. Lo anterior, se puede
apreciar en los videojuegos de 3D y el desarrollo de
sitios web elaborados, puesto que se nota la calidad de
la programación así como el contenido artístico de los
aspectos visuales.
De acuerdo con el Coordinador, el próximo semestre se
incluirán trabajos de realidad virtual y procesamiento de
imágenes. Finalmente exhortó a los estudiantes a ser
competentes y competitivos tal como lo han demostrado
en el gran avance de un semestre a otro en sus proyectos.
�Imparten
VI Seminario Nacional de
Tecnología Computacional
en la Enseñanza y el
Aprendizaje de las
Matemáticas 2012
29 Septiembre del 2012
En aras del 59 aniversario de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas, se llevó a cabo el VI Seminario
Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza
y el Aprendizaje de las Matemáticas 2012, el cual fue
presidido por la Asociación Mexicana de Investigadores
del Uso de Tecnología en Educación.
El Seminario consistió de tres días consecutivos de
ponencias, conferencias y talleres que se llevaron a cabo
del 27 al 29 de septiembre de 2012 en las instalaciones
de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
La inauguración tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng.
Rafael Serna Treviño", mientras que la clausura se llevó
a cabo en la Sala de Usos Múltiples "lng. Roberto Treviño
González".
Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A.
Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; M.C.
Francisco Fabela Bernal, Director de la Facultad de
Arquitectura; Dr. José Carlos Cortés Zavala, Presidente
de la AMIUTEM; Dr. Pedro Villezca Becerra, Director de
Estudios Asiáticos, en representación del señor Rector,
Dr. Jesús Ancer Rodríguez; y M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la
FCFM.
Durante el evento, la directora, M.A. Patricia Martínez
Moreno dio un en el que comentó que la Facultad se
sentía honrada de ser la sede del Seminario y agradeció
a los participantes del mismo. Anteriormente, este último
se había llevado a cabo en la Universidad Autónoma
de Morelos, la Universidad de Sonora, la Universidad
Michoacán en Morelia, la Universidad de Guadalajara y
la Universidad Autónoma de Querétaro.
Durante el Seminario se presentaron conferencias,
talleres y ponencias relacionadas con el uso de las TICs
en la enseñanza. Los campos que se trataron fueron:
innovación educativa, recursos educativos abiertos,
entornos de aprendizaje, estrategias didácticas,
resolución de problemas, visualización matemática,
simulación
matemática, modelación
matemática,
aprendizaje colaborativo, competencias digitales,
formación de profesores.
El Dr. José Carlos Cortés Zavala invitó a la comunidad
a participar en el VII Seminario que se llevará a cabo en
la Cd. Guzmán, Jalisco y felicitó a los ponentes por su
profesionalismo.
El Seminario consistió de tres días consecutivos de
ponencias, conferencias y talleres que se llevaron a cabo
del 27 al 29 de septiembre de 2012 en las instalaciones
�de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
La inauguración tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng.
Rafael Serna Treviño", mientras que la clausura se llevó
a cabo en la Sala de Usos Múltiples ºlng. Roberto Treviño
González'.
Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A.
Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; M.C.
Francisco Fabela Bernal, Director de la Facultad de
Arquitectura; Dr. José Carlos Cortés Zavala, Presidente
de la AMIUTEM; Dr. Pedro Villezca Becerra, Director de
Estudios Asiáticos, en representación del señor Rector,
Dr. Jesús Ancer Rodríguez; y M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la
FCFM.
Durante el evento, la directora, M.A. Patricia Martínez
Moreno dio un en el que comentó que la Facultad se
sentía honrada de ser la sede del Seminario y agradeció
a los participantes del mismo. Anteriormente, este último
se había llevado a cabo en la Universidad Autónoma
de Morelos, la Universidad de Sonora, la Universidad
Michoacán en Morelia, la Universidad de Guadalajara y
la Universidad Autónoma de Querétaro.
Durante el Seminario se presentaron conferencias,
talleres y ponencias relacionadas con el uso de las TICs
en la enseñanza. Los campos que se trataron fueron:
innovación educativa, recursos educativos abiertos,
entornos de aprendizaje, estrategias didácticas,
resolución de problemas, visualización matemática,
simulación
matemática,
modelación
matemática,
aprendizaje colaborativo, competencias digitales,
formación de profesores.
El Dr. José Carlos Cortés Zavala invitó a la comunidad
a participar en el VII Seminario que se llevará a cabo en
la Cd. Guzmán, Jalisco y felicitó a los ponentes por su
profesionalismo.
Participan en 5to Congreso de Ciencias Exactas
8 de octubre del 2012
Enmarcando el 59 aniversario de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de
Nuevo León, se celebró el 5to Congreso de Ciencias
Exactas.
El 8 y 9 de octubre de 2012, la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas en colaboración con la Secretaría
de Educación Pública, llevaron a cabo el 5to Congreso
de Ciencias Exactas. El Congreso se conformó por
conferencias, talleres y eventos culturales impartidos por
profesionales expertos de las diferentes carreras de la
Facultad.
Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A.
Patricia Martínez Moreno, Directora; M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo; Dr.
Pedro Villezca Becerra, Director del Centro Estudios
Asiáticos de la UANL, en representación del señor Rector,
Dr. Jesús Ancer Rodríguez; Dr. José Luis Camparán
Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación en
Ciencias Físico Matemáticas y Estudios de Posgrado; y
M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora
Académica
La inauguración y clausura se llevaron a cabo en la
Plaza Cultural ºlng. Rafael Serna Treviñoº. La directora,
M.A. Patricia Martínez Moreno, enfatizó durante los
mismos el crecimiento de la institución que hoy cuenta
con 6 licenciaturas, 3 maestrías y 2 doctorados. Además,
mencionó que incluso en cuanto a matrícula ha habido
un incremento bastante considerable, y finalmente dijo
que se ha trabajado incluso en mejorar la infraestructura.
Destacó que tales cambios son el resultado de la
colaboración conjunta de los miembros de la comunidad
de la FCFM, así como a las autoridades universitarias y
de los ex directores.
�Aprenden en la 19va Semana Nacional de Ciencia y
Tecnología
17 de octubre del 2012
Con el interés de que niños y jóvenes conozcan y se
involucren con la ciencia, la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas, junto con la Secretaría de Educación
Pública, participaron en la 19va Semana Nacional de
Ciencia y Tecnología ofreciendo aprendizaje de un
modo divertido y dinámico a quienes asistieron a sus
instalaciones.
Los días en los que se llevaron a cabo las distintas
actividades de las áreas de Computación, Física,
Matemáticas y Astronomía fueron el 17, 18 y 19 de
octubre de 2012. Cada una de ellas presentaron
diferentes experimentos para recibir a los 2,500 alumnos
que acudieron. Los responsables de la organización del
evento fueron: M.C. Alejandro Lara Neave, Dr. Francisco
Hernández Cabrera, Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza,
Esteban Castro Acuña, M.C. Aurelio Ramírez Granados
y Dra. Lilia López Vera.
En dicha semana se ofrecieron actividades que
consistieron en juegos didácticos originales como
robots inteligentes y la demostración del planetario
móvil. Los alumnos que asisten a estas actividades
cada año, pertenecen al grado de preescolar, primaria y
secundaria e, independientemente de la edad, aprenden
divirtiéndose.
�IE
iií
Student Cr,apt~r
Universidad Autónoma de Nuevo Leor
Comparten conocimiento en "Optics 4 Kids"
29 de noviembre del 2012
Ofrece "Optics 4 kids" diversión y conocimiento en el
área de la Física a alumnos de la escuela "Constructores
de Monterrey".
El 29 de noviembre de 2012, los organizadores de
"Optics 4 kids" de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas, convivieron con estudiantes de la escuela
primaria "Constructores de Monterrey" al mostrarles la
aplicación y el funcionamiento de fenómenos de la física
relacionados con la luz, lentes y espejos.
El organizador del evento fue el Dr. Romeo de Jesús
Selvas Aguilar, apoyado por los grupos OSA (Optical
Society of America) de la UNAL y SPIE (Society of
Photographic lnstrumentation Engineers); aunados a sus
esfuerzos participaron algunos miembros de la Sociedad
de Alumnos y el Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza.
El trayecto ilustrativo estaba conformado por un paseo
de 9 bases en donde los integrantes de "Optics 4
kids" explicaron la polarización, formación de colores
y luz blanca, fluorescencia y fosforescencia, pasillo de
espejos, ilusiones ópticas, métrica de espejos, laberinto
láser, óptica geométrica y lentes, así como una exposición
completa de todos los fenómenos básicos de la luz.
Las bases ofrecieron experimentos prácticos e ilustrativos
con explicaciones sencillas y divertidas. Al finalizar las
bases, hubo una exposición por parte del Dr. Juan Carlos
Ruiz Mendoza (integrante del cuerpo académico de
Fotónica y Telecomunicaciones), sobre Física Recreativa
y Óptica.
��Te invitamos a participar en el Volumen 2 de Celerinet
Consulta la convocatoria en
www. fcfm. uanl. mx
�
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Celerinet
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La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
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Celerinet
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El año cuando se publico
2013
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Mes cuando se publicó
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Celerinet, 2013, Año 1, Vol 1, Enero-Junio
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Martínez Moreno, Partricia, Directora
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Física
Ciencias Actuariales
Educación
Matemáticas
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La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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01/01/2013
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Circuito eléctrico
Energía hidroeléctrica
Redes de datos
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'f'Jne
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..
�Dr. Jesús Ancer Rodríguez
Rector
lng. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález
Secretario Académico
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
Dr. Ángel Salvador Pérez Blanco
lng. José Alfredo Sánchez De León
Lic. Nestor Antonio Flores Martínez
Dr. Valentín Guzmán Ramos
Jesús Alberto Loredo González
M.C. Aurelio Ramírez Granados
Francisco Eleazar Delgado Contreras
Jesús Humberto Rojas Rangel
lng. Julio Cesár González Cervantes
José Luis Mares Monsiváis
Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín
Esteban Castro Acuña
Lic. Claudia lvonne Garza Alfara
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
Colaboradores
Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Lic. Alice Siboney Vielmas Nava
M.A. Patricia Martínez Moreno
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
M.C. Álvaro Reyes Martínez
M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía
Diseño
Consejo Editorial
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Editora Responsable
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Redacción
Celerinet, Año 1, Vol. 2 , julio-dicembre 2013. Fecha de publicación: 3 de diciembre de 2013.
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de
los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono+ 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx
Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013027877205200-102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en
trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro
Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451.
Fecha de última modificación 3 de diciembre de 2013.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación.
Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la
publicación sin previa autorización de la Editora.
Todos los derechos reservados© Copyright 2013 revista@fcfm.uanl.mx
�04
Ed itorial
06
INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Análisis de punto de cambio dentro del
control estadístico de procesos
14
INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Formulación matemática de ecuaciones
de dimensionamiento de costura de
tubería helicoidal
22
INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
Análisis de ondas neuronales: un
estudio previo para terapia psicológica
sin fármacos
34
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS
COMPUTACIONALES
La Heurística en los virus
39
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS
COMPUTACIONALES
Virtualizando el desarrollo en la robótica
para competencias de olimpiadas
nacionales e internacionales
44
INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
Delitos informáticos: su clasificación y
una visión general de las medidas de
acción pa ra combatirlo
28
REPORTAJE
Celebra FCFM 60 años haciendo historia
52
RECONOCIMIENTOS ESPECIALES
53
NOTICIAS
�Del Comité Editorial,
Estimados lectores les doy la más cordial bienvenida en este, su segundo
número de la revista CELERINET.Agradeciendo primeramente su preferencia
y satisfacción al esfuerzo que fijamos como Comité en poderles llevar una
serie de trabajo selecto y muy diversos que globalizan las actividades
científicas y de divulgación de la ciencia de nuestra Universidad y Facultad.
La ciencia como tal , puede relacionarse a los conceptos de generación
de conocimiento, y esto conlleva a que mediante procesos sistematizados
se pueda aplicar una metodología científica y así se obtenga como una
consecuencia el poder generar nuevo conocimiento.
En este número, se cuenta con estudios que surgen del quehacer
diario de las Ciencias Computacionales entre otras muchas áreas; en uno
de estos, se nos presenta cómo las ondas neuronales correlacionan con
terapias de psicología, y de esta manera nos muestran la caracterización
de actividades cerebrales a un control de estados que puede aplicarse al
desarrollo personal. Ya detectada como una preocupación mundial, el tema
de la vulnerabilidad en datos cibernéticos, se ha convertido en un tema
de mucha controversia, y en esta edición se describe cómo pueden ser
combatidas algunas de estas debilidades, y para completar este caso en
otro artículo, se presenta la forma muy descriptiva de lo que representan
los virus. Todo esto se vuelve muy interesante en cuanto a información o
conocimiento y que todos estos nos conduce a la realidad que tenemos en
nuestra sociedad.
Por otro lado, y no olvidando que es una de las preocupaciones en las
edades escolares, el poder tener acceso a conocimientos de frontera y sobre
�todo que se pueda tener acceso a las mismas, un grupo de investigadores
de la UANL ha hecho la labor de divulgación y se ha preocupado y mostrado
su labor social con esfuerzos en el tema de la robótica; en este número
dicho grupo de investigadores se trazaron metas para entrenar y enseñar
a jóvenes, y con estas herramientas permitirles tengan las capacidades y
habilidades de competir tanto a nivel nacional como internacional en eventos
de robots, logrando excelentes lugares. Esta serie de trabajos son de gran
impacto para nuestra juventud y se ha extendido la invitación para seguir
con estos pasos.
De mucho interés también se presenta información recabada de eventos
que durante esta mitad del año se realizaron y que forman las labores
conmemorativas a los 80 años de la fundación de la UANL, así como del
602 aniversario de la FCFM.
Esperamos que este nuevo número cumpla con sus expectativas
y los invitamos a participar en la producción de artículos para darnos la
oportunidad de divulgar sus interesantes temas de investigación.
Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar
Subdirector del Estudios de Posgrado
�Res umen:
El Análisis de Punto de Cambio (CPA Change Point Ana/ysis por sus siglas
en Inglés) es una parte del Control Estadístico de Calidad (SPC Stalistical
Control Process, por sus siglas en Inglés) que aparece por primera vez
alrededor de 1954 y en las últimas tres décadas ha sido ampliamente estudiado
por investigadores e ingenieros de diferentes áreas del conocimiento. En
este artículo proveeremos una explicación que cubre: sus orígenes, las
aportaciones más importantes, las áreas en que se ha aplicado, las líneas
actuales de investigación, el futuro y un ejemplo basado en el caso de la
función de distribución Gamma. El objetivo principal del presente artículo
es familiarizar a los lectores con esta nueva metodologia.
Palabras claves:
punto de cambio, procesos Gamma, control estadístico de procesos,
estimador de máxima verosimilitud
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Introducción
El Control Estadístico de Procesos (SPC Statistical
Process Control) busca mantener un proceso en un estado
de control estadístico, lo cual implica que sea predecible
para permitir su manejo. Uno de los pioneros en esta área
del conocimiento y que hizo aportaciones invaluables es
Shewhart [l ]; considerado como uno de los principales
estudiosos del SPC (S1atistical Process Conlrol) y
también de los que más ha aportado al mismo, el libro
que publicó en 1931 sigue siendo motivo de estudio y las
gráficas de control que propuso siguen siendo un estándar
en la industria y la investigación. Las gráficas de control
fueron de las primeras herramientas desarrolladas dentro
del SPC y son de utilidad para monitorear sistemas,
sus fundamentos teóricos y prácticos, iniciales, parten
de suponer que la característica que se está midiendo
de las muestras de un proceso siguen algún tipo de
función de distribución de probabilidad, si bien esta
limitación inicial está siendo superada, los esfuerzos
para lograrlo datan de los últimos 10 años. Un caso
de estos esfuerzos puede ser consultado en Tercero et
al [2], donde se presentan herramientas que permiten
monitorear un proceso en el que las suposiciones de
normalidad no son asumidas. Una gráfica de control
implica un valor medio, un limite de control superior y
un límite de control inferior (UCL Upper Control limit,
LCL Lower Control limit, respectivamente), mientras
el valor medido de una característica de calidad del
producto está dentro de los límites de control se dice que
el proceso se encuentra en control estadístico, cuando
dicha característica medida está fuera de los limites de
control establecidos, se considera que algo perturbó al
proceso y, en consecuencia, los parámetros del modelo
que lo definen han cambiado. Se dice que el proceso
está fuera de control estadístico. El momento en que
el cambio ocurre es llamado el Punto de Cambio (CP
Change Poinl) y el Análisis de Punto de Cambio (CPA
Change Point Analysis) es la herramienta que estudia
este fenómeno. Debido a que el punto de cambio es
desconocido el CP A se dedica a estimar este valor, ya que
esta estimación será utilizada para determinar las causas
posibles que han provocado que el sistema esté fuera
de control estadístico. Una vez que se ha determinado
el posible momento en que el proceso empezó a tener
problemas es posible reducir el área de búsqueda
de la causa que ha generado este disturbio y, una vez
identificada, tomar una acción correctiva que permita
volver a tener al proceso en control estadístico. Algunas
preguntas que surgen cuando una gráfica de control
detecta que el proceso ha salido de control son: ¿Qué
ocurrió con las observaciones previas a la observación
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
que se encontró fuera de control estadístico? ¿También
estaban fuera de control pero no fueron detectadas a
tiempo? ¿De esa serie de observaciones cuál es la primera
donde el proceso ha cambiado? Los autores esperamos
que después de la lectura de este articulo los lectores se
aventuren a proponer sus propias respuestas y consideren
confrontarlas con lo que ya está escrito al respecto. Con el
fin de aterrizar los conceptos se ha preparado un ejemplo
para la estimación del punto de cambio basado en un
proceso que considera un conjunto de datos obtenidos
como una serie en el tiempo y que pueden ser modelados
mediante una función de distribución Gamma. Se ha
seleccionado la función de distribución Gamma por ser
utilizada para modelar procesos en que el tiempo entre
llegadas es relevante, y debido a sus aplicaciones en
diferentes áreas tal como la industria química, el control
de inventarios y los estudios biológicos [3] [4], además
de ser una distribución que no ha sido tan estudiada, bajo
la óptica del SPC (Stalistical Process Control), como
lo ha sido la distribución Normal. Para un conjunto de
datos particular se mostrará como calcular la gráfica
de control EWMA (Exponentially Weighted Moving
Average) y como estimar el punto de cambio mediante
la técnica del MLE (Maximum likelihood Estimalion).
En las Figuras 1 y 2 se presentan ejemplos de gráficas
de control. Como comentario general a las gráficas de
control de Shewhart, CUSUM y EW A se puede señalar
que las gráficas de Shewhart detectan cambios abruptos
pero no son eficientes en la detección de cambios lentos
y sostenidos, en tal caso las de CUSUM y EWMA
funcionan mejor.
Trabajos previos
Los primeros trabajos sobre CPA (Change Point
Analysis), dentro del marco del SPC, fueron realizados
por Girshisck y Rubin [5] utilizando un enfoque
Bayesiano. Posteriormente, Page [6] [7] [8] propuso la
técnica de CUSUM (Cwmnulative SUMs) en 1954 para
detectar cambios sostenidos en series de tiempo. Respecto
a procedimientos paramétricos, Hinkley [9] consolidó la
teoría correspondiente para encontrar el punto de cambio
utilizando MLE (Maximum likelihood Estimalion) y
pruebas de radio de verosimilitud (LRT Likelihood
Radio Test, por sus siglas en inglés) considerando los
parámetros iniciales conocidos y desconocidos. Samuel
[ 1O] propuso el uso de un estimador después de que
una gráfica de control de Shewhart indicara un cambio
en el proceso. Este mismo enfoque fue analizado
por Nedumaran, Pignatiello y Calvin [11] y Samuel,
Pignatiello y Calvin [12]. Una herramienta diferente
para crear gráficas de control basadas en un enfoque de
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
DE PROCESOS
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
74.02
74.015
74.01
74.005
-
Media
-+- Dato
74
-
L Sup
-
Llnf
73.995
73.99
73.985
o
5
10
15
20
25
30
Figura 1. Ejemplo de gráfica de control para la X
0.0250
0.0200
0.0150
0 .0100
0.0050
o
s
10
15
20
25
Figura 2. Ejemplo de Gráfica de Control para la desviación S.
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
DE PROCESOS
1
30
-
Dato
-
LSup
-
Llnf
-
Media
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
CPA (Change Point Analysis), usando una analogía del
radio de verosimilitud generalizado, fue desarrollada por
Hawkins y Zamba [13). Usando una combinación MLE
y gráficas de control para determinar una estimación del
punto de cambio Shao y Hou [14] mostraron que una
gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted
Moving Average) puede ser una forma relativamente
buena para estimar el punto de cambio en un proceso
Gamma cuando solo el parámetro de escala cambia.
Ellos han combinado una gráfica de control EWMA
adaptada para la distribución Gamma y los estimadores
de máxima verosimilitud para detectar y estimar puntos
de cambio, respectivamente. Sus resultados muestran que
el MLE fue un mejor estimador del punto de cambio que
el indicado por la gráfica de control EWMA. El presente
artículo continúa ese trabajo, pero ahora derivando el
estimador correspondiente del CPA (Change Point
Analysis) para el caso en el parámetro de forma() cambia
a partir de un momento específico.
Gráfica de Control Gamma
Donde µ0 =a0 b0 y a 0 = 4~b02se refieren a la media
y la desviación estándar del proceso respectivamente. El
f EWMA es definido como el primer valor fuera de control
en una gráfica de control EWMA. Si ya no son tomadas
más muestras después de que la gráfica de control indica
que se ha dado el primer punto fuera de los límites de
control se considera T= i EWMA . Un estudio detallado
de la gráfica de control EWMA puede ser encontrado en
Montgomery [15].
Estimación del punto de cambio
Para realizar la estimación del punto de cambio
se usará la teoría desarrollada por Hinkley [9] y se
considerará un proceso caracterizado por una función de
distribución Gamma donde los cambios en e l parámetro
ocurren entre el tiempo T y T + 1, además, se asumirán
conocidos los parámetros a0 ,b0 , b 1 y se considerará
que las observaciones son indiv iduales. Bajo estas
consideraciones la función de veros imilitud usada para
obtener los MLE (Maximum Likelihood Eslimation) es
(3)
El modelo propuesto usa una gráfica de control EWMA
(Exponen1ially Weighted Moving Average) para detectar
los cambios durante el monitoreodel proceso. Una vez que
el cambio es detectado el punto de cambio Tes estimado
usando el MLE (Maximum Likelihood Estima1ion).
Se ha considerado una serie de datos independientes
provenientes de una función de distribución Gamma
XI'... , X, ,X,+1,... ,X,. como se muestra en ( 1)
(3)
Sin embargo, es más fáci l trabajar con el logaritmo
de la función de veros imilitud (4)
l :S i :ST
( !)
t<i:ST
lnL=- -r:/nI' (a0 ) - rao ln(b0 )
-( T - r) a¡ ln(b ¡)
r
a0 y b0 y b 1 son parámetros conocidos, mientras que
a_ 1es desconocido, y T es la última observación de la
serie de datos y a es identificado como el parámetro de
la forma y b es identificado como el parámetro de la
escala. Los límites de control para la gráfica de control
EWMA (Exponentially Weighted A1oving Average) son
calculados mediante:
UCL
= µ 0 + Lu0
1
2 - ),
[ ! -(! - ),/']
(2)
LCL
= µ0
-Lu0
X [1 -(1 - )./'.J
2-l
+ (ao- 1)
I
r
ln(x;) •
i= J
I
1• 1 d
-
T - r) lnI'(a1 )
(4)
¿ bo
X l·
j = /
¿ b1
T
T
+ (a, - !)
- (
ln(x;) •
X¡
, =- r .. ,
Para obtener el estimador de máxima verosi militud
correspondiente a al' recuerde que b 0= b 1 es conocido,
es necesario resolver la ecuación dada por la primera
derivada parcial de (4) con respecto a a 1 e igualarla a
cero, obteniendo (5) cuy a solución para cada caso es
sustituido en (6).
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
DE PROCESOS
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS
Las ecuaciones obtenidas son:
T
(T - r) I''{á,)
I'{á,)
i MLE
= '\"' ln(x;) - {T - r) ln(bo)
(5)
Li
Tabla 1 Ejemplo de los cálculos requeridos para calcular
el EWMA y el MLE. Los primeros 15 observaciones
= wgmaxlnl(a1 ,r)
Donde el cociente
función DiGamma.
F'(á,)
T(á1}
(6)
provienen de una Gamma (a_0=1, b_O= 1) los siguientes 6
datos provienen de una Gamma (a_1=2. b_1= 1). Las col.
3-5 corresponden a los cálculos para EWMA y las col. 6 y
7 corresponden a los cálculos para MLE.
es conocido como la
OBSER
i
Ejemplo numérico
En el ejemplo que se presenta a continuación se
ha simulado un conjunto de datos; los primeros 15
provenientes de una función de distribución Gamma (
a0 = 1, b0 = l ), y los posteriores 6 a partir de una función
de distribución Gamma ( a l' b1=1). Con esto se s imula
un cambio en el proceso a partir del dato 16. Los límites
de control fueron calculados considerando ,.,= 0.20 y
L =2.692, los datos y cálculos para la gráfica de control
EWMA (Exponenlially Weighted Moving Average) y el
MLE (Maximum Likelihood Estimation) son presentadas
en la Tabla l. Como se ve en ésta, la gráfica de control
EWMA detecta un valor fuera de los límites de control
en la observación 21. El punto de cambio estimado por
el MLE está en la observación 15, seis datos antes de la
detección de la gráfica de control EWMA.
En este ejemplo la observación 16 es el primer
valor generado después de que el cambio ocurrió. Las
figuras 3 y 4 muestran el comportamiento de los datos
originales y transformados, respectivamente. Para la
gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted
Moving Average) los datos originales son transformados
utilizando (7).
Un elemento interesante en este trabajo es el uso
de la función DiGama, la cual consiste en el cociente
entre la derivada de la Gamma y la función misma. Esta
función es reportada en diferentes aplicaciones y ha sido
estudiada por varios autores, siendo Cristinel [16] uno
de los autores que maneja formas para calcular el valor.
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
DE PROCESOS
1
X.,
o
EWMA
z'
UCL
MLE
LCL
di
In (á,f)
1
1 0.5129 0 .9026 11.5924
0.4076
1.3579 -36.3060
2 2.7727
1.2766 1.7586
0.2414
1.3113 -36.2384
3 2.6224
1.5458 1.8481
0.1519 1.2692 -36.0512
4
1.2540 1.9007
0.0993
1.3796 -35.8821
1.6192
1.9328
0.0672
1.3272 -35.9010
1.9186 1.6791
1.9528
0.0472
1.2981 -35.7939
7 0.4483
1.4329 1.9654
0.0346
1.3341 -35.6665
8 0.2083
1.1880 1.9733
0.0267
1.4084 -35.2571
0.0869
5 3.0802
6
9 0.1002 0 .9705
1.9784
0.0216
1.5278 -34.0345
10 0.2001
0.8164
1.9816
0.0184
1.6196 -32.6149
11 2.6657
1.1862
1.9837
0.0163
1.5629 -33.3462
12 0.2207 0 .9931
1.9850
0.0150
1.6513 -31.8700
13 0.4883 0 .8922
1.9858
0.0142
1.6957 -30.9747
14 0.9561
0 .9050
1.9864
0.0136
1.6984 -30.8266
15 0.6424
0.8524
1.9867
0.0133
1.7266 -30.1997
16 2.6155
1.2051
1.9869
0.0131
1.6661 -31.2018
17 3.5481
1.6737
1.9871
0.0129
1.5907 -32.2680
18 1.7685
1.6926
1.9872
0.0128
1.5582 -32.5897
19 0.6028
1.4747 1.9872
0.0128
1.5870 -32.0915
20 4 .5316
2.0861
1.9873
0.0127
1.5030 -32.9955
21 2.1936
2.1076
1.9873
0.0127
�INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos Originales
5
4.5
4
.
Dato 16
'
3.5
1
3
('.,
1\
2.5
~
/\
I \
~
\
2
'
1.5
1
\
\
0.5
-
o
o
5
-
\
---'
V
x
l
'\
0
\
.
10
15
20
25
Figura 3. Gráfica de dispersión de los datos del ejemplo
2.5 . . . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2
0.5
o
, ----=::::::;:;;;==;;;¡¡;¡;;¡;¡¡;;¡¡¡¡¡¡¡¡a¡;¡¡;¡¡-------,.--------
z
-
Les
-
LCI
-+--------------------------------------
.l.----=~~~""'"""'~---------------,
o
5
10
15
20
25
Figura 4. Gráfica de control EWMA para los datos del ejemplo. Los límites han sido calculados usando la ecuación (2).
ANÁLISIS DE PUNTO D E CAMBIO D ENTRO DEL CO NTROL ESTADÍSTICO
D E PROCESOS
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
Es importante resaltar que la ecuación (5) no tiene una
expresión explícita por lo que se hace necesario utilizar
análisis numérico para encontrar los valores de a 1•
Resultados del ejemplo numérico
De la construcción del ejercicio se estableció que el
parámetro a cambiará del valor 1 al 2 a partir del dato
16 inclusive, recuerde que el parámetro b se mantiene
constante en 1. En la fig. 3 no es claro este cambio,
sin embargo en la fig. 4 la tendencia de los datos es
evidente, este es un resultado de aplicar la gráfica
EWMA (Exponenlially Weighted Moving Average)
para la función de distribución Gamma. De las tabas
tablas puede apreciarse que el estimador de máxima
verosimilitud, en este ejemplo numérico, tiene un sesgo
menor que el estimador del EWMA y en consecuencia
lo ubica en un valor más cercano al punto de cambio que
la gráfica de control EWMA, mientras que esta gráfica
manda la señal de alerta en el dato 21, el MLE (Maximum
Likelihood Estimation) lo hace en el dato 15. Esto es,
uno indica el punto de cambio cinco datos después de
cuando realmente ocurrió, mientras que el otro lo ubica
un dato antes. La eficiencia del método utilizado en este
documento puede ser consultada en [ 17] así como un
análisis del caso en que cambian los dos parámetros, al
mismo tiempo.
Conclusiones y trabajos futuros
En este trabajo se ha ofrecido un panorama general de
dos conceptos importantes en el SPC (Satistical Process
Control), las gráficas de control y el análisis de punto
de cambio. Estos conceptos han tomando relevancia en
los últimos 50 años, presentando un crecimiento muy
marcado en las publicaciones especializadas el cual puede
ser consultado en [18]. Las gráficas de control enfocadas
al CPA (Change Point Analysis) han encontrado un
campo fértil y continuamente aparecen modificaciones,
a las ya conocidas, que permiten hacer una estimación
del CP (Change Point) con características que mejoran
la precición y/o exactitud y cuyos cálculos pueden o
no presentar un gran complejidad. Por su lado el MLE
(Maximum Likelihood Estimatíon) se ha integrado a
las gráficas de control produciendo estimadores muy
cercanos al punto de cambio real . Las aplicaciones
resultantes de estas investigaciones y la combinación de
las mismas son tan variadas que van desde la detección
de terremotos hasta el análisis del comportamiento de
crecimiento de epidémias. Desde luego, esto no quiere
decir que los procesos industriales esten excluidos o sean
los menos, nada más alejado de la realidad.
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
OEPROCESOS
1
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
La finalidad del ejemplo numenco es presentar
como se integran ambas herramientas para estimar el
punto de cambio. Se han detallado los pasos a seguir con
la finalidad de que el lector pueda desarrollar sus propias
simulaciones y comprobar los resultados que aquí se
presentan así como las bondades de cada herramienta.
Si bien es cierto que con un un ejemplo no es posible
obtener conclusiones generales, tambien lo es que los
artículos consultados para la realización del presente
y las aportaciones hechas por los autores del presente
respaldan la afirmación sobre la prevalecencia de uno
sobre el otro. Es importante señalar que la combinación
de las gráficas de control y la estimación del punto
de cambio mediante el MLE (Maximum Likelihood
Estimation) es una herramienta que muestra excelentes
resultados. El explicar la forma en que una técnica y otra
se complementan de manera natural amerita un artículo
por sí mismo.
Finalmente los autores agradecemos a la FCFM
de la UANL por el apoyo con que nos ha favorecido
para la realización de investigaciones en esta área de
conocimiento y tenemos confianza en que la presente
aportación motive a los los lectores a considerar este
enfoque de solución al problema de punto de cambio y
se interesen en incursionar en el mismo.
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Referencias
[1]
W A. Shewhart. Economic Control of Quahty of Manufactured
Product 50th Anmversary. Asq Press. 1931 .
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Qua/ay and Re/iabtl11y Engmeermg biternaho11a/. vol. 28. no.
3. 08 Feb 2012.
[3]
Datos de los autores:
M.C. Ángel Salvador Pérez Blanco
Email : angel.perczbl@uanl.cdu.mx
Ph.D. Álvaro Eduardo Cordero Franco
Email: alvaro.cordcrofr@uanl.edu.mx
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Opera11011al Research Quanel}! Vols. 26, 1. no. 3. pp. 507-525.
1975.
[4]
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
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distribution model descnbes maturational curves for delta wave
ampl ilude. conicaJ metabolic rate and sypnatic denslly". Journa/
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[5]
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control model". 71,e Annals ofma1hema11cal stallscics. pp. 114125. 1952.
[6]
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unknow pomt". Btametnka vol. 42. no. 3--1. pp. 523-527. 1955.
[7]
E. S. Page. "Continuos mspecuon schemes". B1ome1r1ka. vol. 41.
no. 1/2. pp. 100-115. Jun 1954.
[8]
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atan unknow pomt". Bwmetnka. vol 44. no. 1-2. pp. 248-252.
1957.
[9]
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random variables". Btometnka. vol 57. no. l. pp. 1-17. 1970.
Ph.D. Víctor Tercero Gómez
Email: v1ctor.tcrccrog@uanl.edu.mx
M.C. María Aurora Chávez Valdez
Email: maria.chavczv@uanl.mx
[10) T. Samuel, J. Pignauello & J. Calvm. "ldentLl)'mg the Time ofa
Step Change mth x Control Charts". Q11a/11y Engineermg. vol.
10. no. 3. pp. 521-527. 1998a.
(11) G. Nedumaran. J. Pignatello & J. A Calvm. "ldenutymg the
ume of a step-change with ch1"2 comrol charts". Qua/Jry Co111rol
a11d app/1ed srat1stics. vol. 47. no. 2. pp. 125-126. 2002.
(12]
r. R. Samuel, J.
J. Pignatiello & J. A. Calvm. "ldenuf)·mg the
time of a step change m Normal process ,,anance". Qunbry
Engmeermg. vol. vol. 10. no. 3. p. 529. 1998.
[ 13) D. M. Hawkms & K.. D. Zamba "Statistical process control for
sh1fts m mean or vanance usmg a changepomt fomrnJation" .
Teclmamerncs. vol. 4 7. no. 2. pp. 164-173. 2005.
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to esumate the change pomt of a gamma process with individual
observatmns". /111ema11011a/ Jow·110/ of /1111omhve Co111p111111g.
mformauona11dCon1rol. vol. 7. no. 5A. pp. 2109-2122. 2011.
[ 15) D. C. Montgomel)'. Control Estadisllco de la Calidad. México:
John Wiley & Sons, Ltd. 2007.
[ 16) M. Cnstmel. "New approximatmns of the gamma funchon m
tem1s of the digamma function". Applied .\lachemarics lellers.
vol. 23. no. l. pp. 97-100. 2010.
[ 17) A Perez-Blanco, V. Cordero-Franco & V. TerceroGómez."Change Pomt EsumatJon After a Gamma Control
Chart". m /SERC 2013. San Juan, Puerto Rico, 2013.
[ 18) A. S. Perez-Blanco. A. E. Cordero-Gómez & V. Tercero-Gómez.
"Punto de Cambio: Estado Actual y Tendencias". m 2do Foro de
Divulgac1ó11 C1encifica y Tecnológica. Monterrey. 2012.
ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO
DE PROCESOS
1
�Res umen:
En este artículo se presenta la formulación matemática de un conjunto
de ecuaciones que pueden ser utilizadas para la determinación de ciertas
variables críticas de l proceso de fabricación de tubería helicoidal: longitud,
ángulo de inclinación y rotaciones de costura y longitud de lámina requerida
para su fabricación. Se establece una relación de estas variables críticas con
otras provenientes directamente de información específica del producto y del
proceso, las cuales son: diámetro y longitud de tubo y ancho de lámina para su
producción. La idea de generar estas ecuaciones surge debido a la necesidad
de llevar a cabo la predicción de los valores de estas variables críticas ante
alguna modificación en parámetros de proceso, sin la necesidad de contar
fisicamente con una unidad de fabricación para realizar la medición de las
mismas. Se investigó en libros de matemáticas, en normas de fabricación
aplicables y en la red; no obstante, no se encontró la información requerida,
por lo que se procedió a llevar a cabo esta formulación.
Palabras claves:
función vectorial, longitud de curva alisada, ecuación paramétrica, tubería
helicoidal
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Introducción
En la industria metal mecánica, de entre la variedad de
materialescil índricos producidos, se encuentran la tubería
soldada longitudinalmente y la soldada helicoidalmente.
Para llevar a cabo la formación geométrica de un tubo,
es necesario unir dos segmentos de lámina a lo largo de
toda la pieza mediante soldadura. La interfaz (soldadura)
formada entre estos dos segmentos se denomina costura,
y representa un segmento de material muy controlado en
el proceso.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
posición angular, (de O - 2n, por ejemplo). El tercer
término de la función hace referencia al eje =, de tal
manera que es necesario establecer una relación adecuada
entre el eje= y la posición angular de la helicoide:
Se requiere que la d istancia horizontal ~ sea igual
a A, que representa la distancia horizontal de un punto a
otro de la helicoide (o longitud de paso) cuando f:i.t=2n,
tal como se muestra en la Figura 1:
En la tubería soldada longitudinalmente, por ejemplo,
HFW (High Frecuency Welding), las características de
la costura se pueden obtener directamente del tubo: la
longitud de costura es igual a la longitud del tubo, y como
el material no rota, la costura no presenta inclinación.
En el caso de la tubería soldada helicoidalmente OSA W
(Double Submerged Are Welding), debido a que el
molino formador transfiere rotación al material, la
determinación de la longitud de costura se torna menos
intuitiva y además surgen nuevas variables como son el
ángulo de inclinación de costura y rotación.
Las principales variantes que se podrían presentar
en el proceso que afectan a las variables críticas descritas
son, principalmente, la utilización de distintos anchos
de rollo y la producción de diferentes diámetros y
longitudes, por lo cual, la formulación se base en ellas.
Normalmente, para llevar a cabo la determinación de
estas variables se procedería a medir físicamente una
unidad de producción de material mediante instrumentos
como cinta métrica y transportador.
A través de este documento, se describe,
primeramente de manera detallada, la formulación
matemática de las ecuaciones que expresan el cálculo de
las principales variables críticas descritas anteriormente
asociadas a l proceso de fabricación. Posteriormente, se
presenta un ejemplo de aplicación en campo de cada una
de las ecuaciones obtenidas mediante este análisis.
Establecimiento de función vectorial
representativ a
La siguiente función vectorial paramétrica describe la
espiral elíptica [1]:
r(L)
= (acosti + b cos tj + tk)
Cuando a=b la función se convierte en la de una
espiral circular de radio r (r=a=b}. Para describir la
helicoide se necesita establecer el parámetro (t) como
Figura 1
Estableciendo esto en una relación, e introduciendo el
operador diferencial:
Integrando y despejando para=:
==fn 1
Pero es necesario expresar la relación anterior en
términos del ancho de cinta para un tubo helicoidal An.
Según la Figura 1, se tendría entonces que:
A =~
sene
Así de esta manera se establece:
==
An 1
2nsen0
FORMULACIÓN MATEMÁTICA OE ECUACIONES OE OIMENSl~NAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
Con todas las relaciones anteriores ahora podríamos
expresar la función vectorial que describa la helicoide
en términos de las variables que representan ftsicarnente
un tubo:
r(t)
= (!... Deos ti + !_ Dsentj +
2
2
An
27fsen0
tk)
(1)
Donde:
LC = Longitud de costura
l = Longitud de tubo helicoidal (arbitraria)
0= Ángulo de inclinación de la costura con respecto a la
di.rección del radio
Si obtenemos un vector tangente en un punto de la
curva y otro vector ortogonal a este en el mismo punto,
entonces el ángulo que se formaría entre estos dos
vectores sería igual al ángulo de inclinación de la costura
0, tal como se ilustra en la Figura 2:
Donde
D = Diámetro de tubo
An =Ancho de lámina de fabricación
Long itud de la curva alisada
Ahora se puede obtener la longitud alisada de la curva en
un segmento de referencia, por ejemplo de O- 211: :
s
J,,h
Ir' (t) I dt
.foo
[¾[½-ncostiJr+t! l~
=
s=
2•
Dsentj Jr
t= 21t
(1 /2D,0,An/sen9)
+
t! [ 211:~; Jr dt
110 tk
t =o
Diferenciando el radjcal, integrando, sustituyendo y
simplificando obtenemos:
(1/2D. 0,0)
2
s =211:
.!.._ D2 + (.
An
l 211:Sen0
4
]
(2)
Figura 2
Que brinda la longitud de la curva en el segmento de
0 - 211:.
Longitud de costura
Vector tangente
Ahora bien, en este segmento de la curva (O - 211: )
la distancia horizontal a lo largo del eje =es A o Anl
sen0; entonces el cociente de la función anterior con
la distancia horizontal del segmento, daría la longitud
de curva por unidad de longitud horizontal (eje=); y al
multiplicarlo por una longitud arbitraria ( longitud de
tubo, por ejemplo) arrojaría la longitud de la helicoide
en todo ese segmento:
Se obtiene la derivada de la función vectorial r(t):
r'(t) = ( - ;
D senti + ;
D costj + -Ank )
2nsen0
Se evalúa el vector en un punto de referencia, por
ejemplo en t=O:
2
211:Sen0
LC=
1
4¡
D2 +
[
An
211:Sen0
]
-----------l
An
(3)
FORMULACIÓN MATE_MAflCA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
r'(O)=(;
Ank )
Dj + 2nsen0
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Vector ortogonal
Ahora, sustituyendo (4) en (3), obtenemos:
Se obtiene un vector entre el mismo punto de referencia
t=O y entre otro, como t=2n, de tal manera que sea
paralelo al eje=:
1
An
LC = 2n
An
-L
,·l;oJ
~]
2irV
A=(~ D,o,oJ
B=(lD,O, An
l2
sen0
J
Simplificando:
AB=[o.o
An
sen0
J
LC= nD L
An
Que representa la ecuación de longitud de costura.
Entonces se representa el vector:
Ángulo de inclinación de costura
r,=
(~
k)
·
sen0
Ambos vectores son ortogonales a sí mismos. Se
procede ahora a determinar el ángulo que se forma de la
intersección de estos dos vectores.
El ángulo de inclinación de la costura con respecto al eje
horizontal paralelo a la dirección de restaría dado por el
complemento de 0 para ir/2.
Entonces:
Ángulo entre el vector tangente y ortogonal
0e =ir/2 - 0
Ahora se procede a determinar el ángulo que se forma
entre estos dos vectores [2]:
0 =ir/ 2 - arcos
e
cos0=
(5)
(AnJ
n:D
(6)
r'(O) - r2
Ir' (O)IJr2J
Donde:
0c = Ángulo de inclinación de costura
Sustituyendo r' (O) y r2 :
Rotación de costura
Es posible obtener la cantidad de revoluciones de la
costura en el tubo a lo largo de toda su longitud.
cos0=
Como la longitud del segmento alisado S equivale
a 2n rad ó 1 rev, entonces el cociente de la longitud de
costura con el segmento S, daría exactamente e l número
de segmentos totales en todo el intervalo l .
Despejando para 0, y empleando las identidades
trigonométricas adecuadas para simplificar [3]:
0 = arcos
[~;J
(4)
De esta manera, div idiendo la ecuación (3) entre la (2)
y sustituyendo 0 en ambas, se obtiene:
R= LC
s
FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl~NAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
1
�CELERINET ENERO.J UNIO 201 3
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
Según la Figura 3, xs estaría dada por:
1
An
-L
xs = ✓ (nD)2 - An2
R=
1
Donde:
An
2n
xs= Longitud de tramo de corte (necesario por
morfología)
Como a lo largo del segmento LA, el patrón
geométrico representa una serie definida, entonces la
longitud del segmento estaría dada por el producto del
número de patrones geométricos por la longitud de la
costura más el tramo de corte xs necesario para obtener
la morfología actual del tubo:
(7)
LA = n- LC,xi + ✓(nD)2 - An2
(8)
Donde:
R = Cantidad de revoluciones de la costura a lo largo del
Donde:
intervalo L
LA = Longitud mínima de lámina
Longitud de lámina
n = Cantidad de tubos formados
Finalmente es posible también obtener fácilmente la
longitud de lámina mínima necesaria para formar n
cantidad de tubos, gracias a las variables obtenidas
anteriormente.
LC,xr = Longitud de costura externa
La Figura 3 muestra un segmento de tubo helicoidal
cortado en espiral en dirección de la costura y extendido:
Resumen de ecuaciones de dimensionamiento:
LC = nD L
An
(5)
B =7r/2 - arcos (An)
LA
e
l7CD
(6)
An
(7)
(8)
Figura 3
1
FORMULACIÓN MATE_MAflCA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Donde:
LC= n[(48" - 2~0.375")] ( 15m
I"
) = 1802.8 1"
48 í
0 .0254,n
= Diámetro de tubo
LC = Longitud de costura
D
=45.79m
LCª' = Longitud de costura externa
An = Ancho de lámina de fabricación
b.
L = Longitud de tubo
0c = Ángulo de inclinación de costura
Se aplica la ecuación (6) con los valores antes
mencionados para obtener: 18.81 º.
R = Cantidad de vueltas de costura
8
7C
c - [
LA = Longitud mínima de lámina
2 · COS
-1
(
48 •5
180°
]
7!(48") )
[1rad]
n = Cantidad de tubos formados
Ejemplo de aplicación
C.
Para un tubo helicoidal de 48.000" de diámetro externo,
de 15 m de longitud y que se fabrica con rollo de acero
I O1Ode 0.375" de espesor y de 485/8" de ancho; calcular:
a.
La longitud de material que es necesario
externamente e internamente
b.
El ángulo de inclinación de la costura externa
c.
La cantidad de vueltas necesarias para formar el
tubo
d.
soldar
R=
d.
Suponiendo que uno de estos tubos se desdobla
completamente, ¿cuál sería la longitud total de
lámina que se desplegaría?
e.
¿Cantidad de estos tubos que podrían fabricarse
con 150m de longitud de esta lámina?
f.
Determinar la longitud del cordón de soldadura
externo suponiendo que este cordón cuenta con un
espesor de O. 11 O"
Se utiliza directamente la ecuación (7) y se
obtiene: 11.5 rev ó 11 rev + 180 grados.
1"
15,n - - - 0.0254m
Se aplica la ecuación (8) para n=I y se obtiene:
50.14m.
LA= ( 1) ( 1831.42") +
e.
;
2
[7!(48")]2- (48 8. )
De la ecuación (8) se despeja paran, se sustituye
con LA=l50m y con los valores antes obtenidos
para dar: n=3.14=3 tubos
Soluciones al ejemplo de aplicación
a.
Se utiliza la ecuación (5) con los valores de
diámetro externo, ancho de lámina y longitud.
(1 50m
n=
Para la parte externa del tubo se utilizan los datos
directamente de la siguiente manera:
f.
1t{48.00")
I" -) = 1831" =46.52m
LC= - - - ( 15m - 48 •·
0.0254m
l"
)
0.0254m
5
2
[7!(48")] 2 - (488" )
1831.42"
Se toma la ecuación (5) y secalculaLC adicionando
al valor del diámetro externo dos veces el espesor
del cordón de soldadura, para obtener: 46.73m.
Para dar un valor de: 46.52m.
Para la parte interna de l tubo se toma D =D,.,, 2*(espeso,) para obtener: 45.79m.
LC = 1t (48.00" : O220") ( 150,n
48 •.
I"
)
0.0254m
FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl~NAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2013
Conclusiones
El conjunto de ecuaciones de dimensionamiento de
tubería helicoidal obtenido mediante este análisis
representa una buena opción para la determinación
las variables críticas dimensionales en el proceso
de producción de la tubería helicoidal mencionadas
anteriormente, utilizando datos de entrada inherentes de
proceso: diámetro de tubo, longitud y ancho de lámina.
Si bien en este artículo se describe la aplicación del
conjunto de ecuaciones en la industria metal mecánica a
la tubería helicoidal de acero, de igual manera su campo
de aplicación puede ser en realidad más generalizado,
pudiéndose aplicar en otros ramos con otros materiales,
por ejemplo, tubos de cartón, o cualquier otro objeto
cuyo proceso de unión también se lleve a cabo en forma
espiral.
El análisis que se describe en este artículo fue
desarrollado debido a una necesidad que surgió en la
planta de TH Tubería Helicoidal, S.A. de C.V., una
empresa del grupo Villacero [4], la cual se dedica a la
producción de tubería helicoidal de acero en distintos
diámetros.
1
FORMULACIÓN MA"fe!'AÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Referencias
[ 1) Smtth, R. T., Mmton & Roland B. Calculus co11cep1s &
co11nec11011s. McGraw-1-hll. 2006.
[2] Anton. H. /111rod11cció11 al álgebra /mea/. 2a ed Editorial
L1musa 1998.
[3) Dugopolsk1, M. 7i·,gonometry. Add1son Wesley. 2003.
(4] Grupo V11lacero. Recuperado de: http://www.v11lacero.com
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos del autor:
José Alfredo Sánchez de León
Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Cienctas
Químicas de la UANL. Actualmente se desempeña como
Supervisor de Control de Calidad en una empresa del grupo
Villacero.
Dirección del autor Tubería Nacional, S.A. de C.V
Av. Diego Diaz de Bcrlanga # l 002 Sur. Col. Nogalar, San
Nicolás de los Garza. N.L. C.P. 66480.
Email: jose.sanchez@villacero.com; dirac_ J902@hotmail.
com
FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl(\NAMIENTO DE
COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL
1
�Resumen:
El presente estudio se realizó con jóvenes en la etapa de desarrollo
(emocional, fisiológico y racional), sin distinción de género y en condiciones
óptimas de salud, todos pertenecientes al ámbito universitario. Los registros
de datos son válidos comparativamente con registros médicos, el rango de
los datos se ve condicionado por la personalidad del paciente y en pequeña
medida, por la sensibilidad de los circuitos electrónicos usados. Se muestra
una correlación entre el comportamiento neuronal y el desarrollo psicológico
de cada persona, estableciendo un modelo de cuantificación tanto de valores
eléctricos como de ámbitos emocionales, generando una caracterización del
estado de actividad cerebral y de control para dicho estado.
Palabras claves:
ondas neuronales, memoria, lóbulo frontal, ruido blanco, electroencefalografia
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
Introducción
Es evidente que las palabras, melodías y ruidos
que escuchamos interfieren en nuestras emociones,
personalidad y estado anjmico, pero una correcta
interrogante es analizar cuánto y en qué sentido nos
afectan. Existen di versas prácticas (grupales y/o
personales) que aprovechan esta respuesta del ser
humano a los estímulos para conllevar un estado de
armonía fisico-menta l, como son el yoga, la meditación,
la musicoterapia, la bailoterapia, etc.; por el contrario,
los niveles de estrés y ansiedad presentes en la gente de
la sociedad moderna, no solo entorpecen la interacción
social, sino que disminuyen la calidad de vida, del
trabajo, del uso del tiempo y de la toma de decisiones. Por
ejemplo, los sujetos depresivos que son constantemente
sometidos a tratamientos farmacológicos para controlar
dicho mal, de forma que se puede controlar su estado
anímico conociendo el comportamiento del cerebro de
dichos pacientes, viendo anomalías y patrones.
Al mismo tiempo, hay ciertos sonidos que generan
una respuesta válida y observable sobre las emociones
cuyos archivos de sonido no generan una habituación
o sensibilización si se expone a l paciente a los mismos
sonidos en repetidas ocasiones, a diferencia de otros tipos
de sonidos como los tonos puros o el ruido blanco [ 1].
En el caso de este estudio, se buscó que el paciente solo
tuviera que escuchar cada sonido una única vez, de forma
que si la prueba resultaba insatisfactoria se rechazaba y
se buscaba a un nuevo paciente que cumpliera con las
condiciones establecidas.
A pesar de los diversos sistemas existentes para
mejorar la memoria y controlar las emociones, son pocos
los que realmente llevan una investigación previa para
tratar de forma diversa los problemas de cada paciente
(muchas veces, debido a cuestiones de tiempo y equipo).
A futuro, esto es lo que se planea hacer, con base en
el presente estudio, corroborar que puede ser un método
aplicable a la psicología y hacer un estudio personalizado
en una cantidad razonable de pacientes.
Antecedentes
Se hizo un estudio sobre cómo los estímulos emocionales
negativos o positivos influyen en la memoria prospectiva
que está en relación con procesos cognitivos, además de
su relación con un heterogéneo grupo de patologías y
tópicos de la problemática social -esquizofrenia [2], [3],
[4], [5]; esclerosis múltiple [6]; Parkinson [7]; SIDA [8];
retraso mental [9]; ingesta de alcohol [JO] y métodos
anticonceptivos [ 11].
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Los archivos de ' ruido blanco' que escucharon los
pacientes fueron tomados de fuentes gratuitas de Internet,
son referentes a la naturaleza, lo cual puede sustituir
en la investigación e l uso del IAPS. Se aduce que los
sonidos naturales pueden inducir similares respuestas
emocionales que los estímlilos visuales utilizados en
la elaboración del Sistema Internacional de Imágenes
Afectivas (IAPS por sus siglas en inglés) [12].
La preparación de los procesos que se llevan a
cabo de forma consciente, implican un incremento en
la acti vidad cerebral que interfieren con los procesos
cognitivos, de memoria y de aprendizaje [13]. Algunos
estudios informan de que el estado de ánimo positivo
incrementa los procesos de planificación, importantes
para la correcta ejecución de la intención [ 14].
Materiales y métodos
Usando electrodos médicos en un acomodo longitudinal
bipolar, en estilo de montaje a larga distancia, justo por
encima de la zona nas ion [ 15]. En el caso de las mujeres,
se requirió que estas estuvieran sin maquillaje ya que
afecta a la comunicación del biovoltaje de la piel hacia
los electrodos.
La zona donde se colocaron los electrodos es la
más próxima al lóbulo frontal, encargado de controlar la
inteligencia, la memoria, la personalidad (incluidas las
emociones) [16]. La finalidad es estudiar el cambio en
la interacción neuronal cuando se somete al paciente a
sonidos que alteraran sus emociones de forma positiva,
generando un estado de calma y, de preparación para
aceptar y codificar información.
Se usaron tres archivos de sonido de ruido blanco ,
cuyos datos de 'tono' [17] (Pitch en inglés) y pulsos por
minuto (BPM por sus siglas en inglés) son conocidos
por medio de un programa gratuito, cuidando que estos
valores tengan ciertas diferencias notorias entre ellos.
Se usó otro programa gratuito con la finalidad
de obtener e l mapeo de las frecuencias mostrando
una gráfica de todo e l comportamiento del sonido,
observando cómo cada archivo tiene un comportamiento
caótico en sus frecuencias, estableciéndolos como ruido
blanco sonoro.
Por medio de una laptop y un par de audífonos que
cubrían por completo la región del oído, se comunicaron
los sonidos a los pacientes. No se hizo distinción de
género ni de edad (excepto porque debían estar en el
rango de la etapa de crecimiento: 13 a 21 en mujeres, 16
a 24 en hombres); ninguno de los pacientes es fumador,
ni sufren problemas cardiacos ni de sobrepeso, sin
ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA
TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS
1
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
problemas neuropsicológicos (en específico: ansiedad,
depresión, manía, aislamiento social).
Todos los datos eran recogidos por electrodos
médicos que a su vez estaban conectado con un filtro paso
banda que convertía toda la señal eléctrica en corriente
directa, que a su vez, tenía integrado un amplificador de
señal eléctrica de IOOx.
Los datos se comunicaban por medio de un programa
de la compañía del multímetro, generando un registro
completo durante todo el tiempo de la prueba, de forma
que se analizaban en la computadora directamente.
Boto(~)
l331Ht
P11,ivct111fy • r.id
frAn1dy
/llplla C•l
8-13 H,
~~
Figura 1. Registro de ondas alfa y beta de la actividad
cerebral, tomadas durante un electroencefalograma (9)
Se mantuvo a los pacientes alejados del ruido,
en un espacio agradable al cuerpo y de forma que se
sintieran seguros. Algunos de ellos se mantuvieron con
los ojos cerrados (cuidando que esto no afectara en las
mediciones) y otros observando fijamente una pantalla
blanca, esto con la finalidad de no generar estrés,
ansiedad o cualquier otro estado de ánimo que invalidara
las pruebas. Cada paciente elegía con ojos cerrados o
con vista a un punto fijo según se sintiera mejor, además
de que se controló un tiempo máximo para no generar
pensamientos de mucha acti vidad eléctrica.
Toda le red neuronal mantiene una actividad
constante con un cierto ritmo basal característico,
las modificaciones a dicho ritmo se presentan en
el electroencefalograma (EEG). La alteración de la
sincronización del EEG entre las regiones cerebrales, se
ha detectado en estados morbosos como esquizofrenia,
depresión y trastornos del aprendizaje [18].
Los canales de comunicación neuronal quedan
cargados eléctricamente (o iónicamente) sin interactuar,
de forma que cuando se repasaban dichas redes los
recuerdos se presentan en la mente, así que una
irregularidad en dichas redes puede generar un cambio en
la secuencia de recuerdos y aprendizajes, dichas señales
(a nivel psicológico) se interpretan como preferencias
del organismo por cierto tipo de eventos, que suelen
ser controlados por el inconsciente, pero por medio de
dichos ejercicios adecuados ( en este caso, someter al
sujeto a dichos sonidos) generan un comportamiento en
el consciente que altera el orden de la mente inconsciente
[ I9].
Resultados y discusión
Figura 2. Sección de un registro de ondas alfa, en la región
T6-T4(al frente y tras de la oreja), de un varón (aunque en
este estudio no se hace distinción de género) (10)
Figura 3. Sección de un registro de ondas co-concurrentes
del ritmo alfa, en la región en la región Fp1-F3 (lado
izquierdo de la nariz y parte superior delantera del cuero
cabelludo)(10J
ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA
TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS
1
Los patrones reflejados en las muestras con los pacientes
son similares a los patrones que se tienen de los libros y
artículos médicos. Para corroborar dicha información, se
comparan los datos de máximo voltaje y mínimo voltaje,
en los lapsos aproximados de tiempos en que se obtienen
las ondas alfa (ritmo alfa, ondas co-concurrentes, ondas
wicket para individuos relajados), ondas beta (en estado
de vigilia).
Los valores en voltaje fueron pasando por los
diferentes tipos de ondas alfa- actividad cerebral positiva
y creativa [20]- (y esporádicamente en las ondas beta para estadios de tens ión en el cerebro 10-) a lo largo de
las diferentes pruebas, dependiendo del paciente (cuyas
causas para entrar en estado de tensión no se estudian
ni observan en este trabajo). Esto se puede asegurar
por los valores sumamente próximos de las amplitudes
obtenidas en las pruebas, comparándoles con los valores
en los datos de libros médicos.
�INVESTIGACIÓN / FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Archivo B
Archivo A
00tol$
OOtotO
00,01$
-
,,.
·i
,.,
'¿¡
¿
'¿¡
>
i'
OOtotO
!
t
O0t005
>
·O00-010
.ootots
',.
OOto20
~
u,
o
se
100
150
•O00075
o
'º 'º
JO
200
.
IV••~I
11
so
GO
ro
GO
Tlomoo (S"l!)
'º 'ºº
110
Tiempo (seg)
Figura 4. Como se puede observar, la gráfica del Archivo
A del ruido blanco, concuerda con el tipo de registro de la
Fig. 2
Figura 5. El gráfico en rojo muestra un registro con un
comportamiento algo similar al mostrado en la Figura 3,
corroborando la validez de la toma de datos para Archivo
B. Nota: Los voltajes que aparecen ahi (como en la gráfica
anterior), están montados en una señal base que requieren
el amplificador y el filtro paso-banda para funcionar.
Nota: Todas las tablas que presentan datos médicos válidos están en escala de l00x, para hacer la comparación
con el circuito con filtro paso-banda y amplificador.
Tabla 1.1 . Comparativa entre algunos de los datos
experimentales y los teóricos para ondas wicket, para el
Archivo A (nombre clave: Fuego)
Tabla 2.1. Comparativa entre algunos de los datos
experimentales y los teóricos para ondas wicket, para el
Archivo B (nombre clave: Lluvia)
Regi stro de datos experimentales: Archivo A
Registro de datos expeñmentales: Archivo B
Amp. (+)
74.7x10◄
V
Amplitud(·)
182.3.x1o◄v
Amp. (+)
67.3x10◄
V
Amplitud(·)
92.7x1o◄v
121.6x10"' V
Amplitud(·)
85.4x10'4V
Amp. (+)
Amp. (+)
77.9x10◄ V~
Amp. (+)
92.0x10◄
V
Amplitu~
d (·)
Amplitud (·)
77.1 .x1o◄v
106.0x10'4V
-~-Ondas Wicket [21]
Ondas Wicket [21]
I
Amplitud: (60 a 200)x10'4 V
Frecuencia: 6Hz a 11 Hz
Nota: Se presenta en individuos relajados
Amplitud : (60 a 200)x10"' V
Frecuencia: 6Hz a 11Hz
-~--
Se presenta en individuos relajados
Tabla 2.2. Comparativa entre algunos los datos
experimentales y los teóricos para ondas beta, para el
Archivo B
Tabla 3.1 . Comparativa entre algunos de los datos
experimentales y los teóricos para ñtmo alfa, para el
Archivo C (nombre clave: Bosque)
Registro de datos experimentales: Archivo B
Registro de datos experimentales: Archivo C
Amp. (+)
24.67x10◄
V
Amplitud(·)
10.33.x1o◄v
Ondas beta [21]
Amplitud : (10 a 20)x10"' V
Frecuencia: 13Hz a 30Hz
-~-Ansiedad o tensión
Amp. (+)
53.4x10-4 V
Amplitud (·)
50.6x10◄v
Ritmo alfa [21]
Amplitud : (50 a 60)x1 o◄ V
Frecuencia: 4Hz a 6Hz
Solo ocurre con ojos cerrados
ANÁLISIS DE ONDAS N EU RONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA
TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS
1
�Tabla 3.2. Comparativa entre algunos los datos
exper imentales y los teóricos para ondas wicket, para el
ArchivoC
Tabla 3.3. Comparativa entre algunos de los datos
experimentales y los teóricos para ondas beta, del Archivo
Registro de datos experimentales: Archivo C
Registro de datos experimentales: Archivo C
Amp. (+)
110.ox1o◄v
Amplitud(·)
96.3x1o◄v
Amp. (+)
Amplitud(·)
Amp. (+)
104.9x10""V
101.1x1Cl"'V
Amplitud(·)
_ _Ondas Wicket ~1]
Amplitud: (60 a 200)x10·• v
Frecuencia: 6Hz a 11Hz
70.0x10"" V
129.7x1Cl"' V
Se presenta en individuos relajados
Conclusiones
Después de hacer un análisis comparativo podemos
decir que las pruebas realizadas en los pacientes (bajo
las condiciones fisiológicas y psicológicas controladas
en los mencionados), con el método usado y por medio
de los materiales implicados; sí son vál idas.
Los archivos de ruido blanco, son registros caóticos
de frecuencia cuya finalidad es la de mantener a la
mente en un estado relajado, no obstante algunos de los
pacientes respondieron de forma negativa generando
ligeros niveles de estrés, lo cual es de provecho para
establecer un margen más amplio en el estudio de ondas
cerebrales en estado de vigilia.
Como se esperaba no todos los pacientes
respondieron de la misma manera al tratamiento, ni en
el relajamiento que cada uno logro (cuantificado por
medio de los voltajes) ni en el tiempo de respuesta a cada
ruido blanco. Lo cual, en estudios futuros, impondría
condiciones para estudiar adecuadamente que tipo de
tratamiento puede surgir para diversos males.
Por medio de las pruebas se está estableciendo una
base de estudio comparativa para futuras pruebas, que se
pueden dividir en dos grupos (como primera instancia):
gente con problemas cardiacos y gente con problemas
neuropsicológicos. Con las bases que han quedado
establecidas de este trabajo y de archivos médicos,
se puede hacer una comparación con los registros de
pacientes ' no sanos' para ver diferencias significativas
y entrar a detalle sobre el tratamiento especializado que
puede requerir un cierto grupo pequeño de pacientes o
una sola persona.
ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA
T ERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS
1
c
Amp. (+)
Amp.(~
1
21 .5x1Cl"' V
11.5x10-<v
Amplitud(·)
Amplitud(-)
16.5x10..V
14.5x10..V
Ondas beta [21} _
Amplitud: (10 a 20)x10.. V
Frecuencia: 13Hz a 30Hz
Ansiedad o tensión
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Referencias
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[3] E. W. Twamley, S. P. Woods, C. H. Zurhellen, M. Verllnsk1,
J. M. Narvaez, B. T. Mausbach. T. L. Patterson & D. V. Jeste.
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[4] G. S. Ungvari. Y-T. Xiang, W-K. íang &
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J11sm1men1ac1ó11 Biomédica. U111vers1dad de Alcalá España pp.
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S. Rodríguez & J. Villa "El sistema mtemac1onal de sonidos
afectivos ( lADS): Adaptación española". Ps1co1hema. Ov1edo,
Lic. en Física. UANL. Factútad de Ciencias Físico Matemáticas.
Intereses: Neurociencia teórica y aplicada, física de ondas,
ncurops1eología, ps1cobiologia
Valentín Guzmán Ramos, Dr.
Lic. en Física. UANL. Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
UANL
Dirección del autor: Cd. Universitaria. N.L. CP. 66450.
Profcsor-mvestigador
Intereses: Láseres. optoelectrónica. Física médica. circuitos
eléctncos
ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA
TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS
1
�Celebra FCFM 60 años
haciendo historia
Por: Alma Calderón Martínez
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
de la Universidad Autónoma de Nuevo León
está celebrando actualmente su 60 aniversario
en el marco conmemorativo de los 80 años de
la UANL. Esta Dependencia es un lugar en el
que se crea y comparte el conocimiento con el
objetivo de contribuir a la sociedad nacional e
internacional en los distintos ámbitos del saber
que en ella se imparten.
Los datos históricos presentados a
continuación fueron tomados de la obra
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, 55
años de historia, de los autores Juan Ramón
Garza Guajardo y Dinorah Zapata Vázquez,
así como de Administración 2007-2013:
Respeto, Responsabilidad y Compromiso y de
investigación personal.
Inicios
El crecimiento de la Facultad es fruto del
trabajo de las personas que han pasado por
1
FOTOGRAFÍA: MURAL DE LA FCFM
sus aulas: estudiantes y profesores que con el
diario esfuerzo buscan encontrar respuestas
y ofrecer soluciones que contribuyan al
bienestar científico y social. Esto se veía
desde principios de los años cincuenta en
la Facultad de Ingeniería Civil, en donde
el primer problema al que estudiantes y
profesores buscaban una solución, era al
nivel académico en el área de Matemáticas.
Asimismo, el Lic. Raúl Rangel Frías mostró
sumo interés en dicho proyecto; por tal razón,
en 1953, en el ala norte de Colegio civil vio
la luz la Facultad, entonces conocida con el
nombre de Escuela de Matemáticas.
Al inicio se contó con el apoyo de maestros
de la UNAM para impartir clase. Mas uno
de los objetivos iniciales de la Facultad
fue el de preparar sus propios maestros,
así como especialistas que apoyaran a
otras Dependencias que ocupaban sus
conocimientos: Ciencias Químicas, Ingeniería
Mecánica y Eléctrica y Arquitectura. El
primer profesor en impartir cátedra fue el lng.
�Rafael Serna Treviño. Por otra parte, el cargo
de Director lo tuvo el lng. Roberto Treviño
González (1953 -1958). Durante esos años
ya se contaba con la presencia del lng. Eladio
Sáenz Quiroga y del lng. Domingo Treviño
Sáenz, distinguidos profesores. Para poder
terminar su preparación, la primera generación
culminó sus estudios en la UNAM , contando
con el apoyo económico del Patronato
Universitario y de la Sociedad Matemática
Mexicana.
Posteriormente, en 1958, la Facultad
cambió su sede a una casa frente al Hospital
del Seguro Social. En 1959, llegó a Ciudad
Universitaria, donde estuvo un tiempo
compartiendo espacio en la Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y luego en
Rectoría.
Para 1964 la Dependencia contó, por vez
primera, con el nombre de Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas. Tal como su nombre
lo indica, se inició una nueva licenciatura
en el área de Física, complementado así
los conocimientos que en ella se ofrecerían.
También se establecieron laboratorios de
Física con un equipo de electricidad; para ello
se recibió el apoyo de un sorteo del Patronato
Universitario.
Para 1970, la FCFM ya se encontraba
en su sede actual en Ciudad Universitaria
gracias al apoyo del Patronato Universitario
del Patrimonio de Beneficio Universitario.
y
Símbolos
La identidad de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas se ha dado a conocer mediante
la producción de investigaciones y las distintas
aportaciones que sus integrantes han tenido
con la sociedad. No obstante, existen algunos
símbolos, uno de los cuales data desde sus
inicios; ambos representan a la Dependencia.
El primero es el escudo de la Facultad; en
1968, se llevó a cabo un concurso para elegirlo.
El ganador fue el alumno Andrés Torres Ruiz.
Actualmente, el escudo presenta algunas
modificaciones dadas a conocer el mismo año.
FCFM
Escudo de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas
�REPORTAJE
Otro símbolo es el himno de la FCFM. En
2011 se hizo un concurso para designar la
letra del himno de la FCFM, en el cual resultó
ganador Gerardo Azael Mendoza Barrera,
estudiante de la Licenciatura en Multimedia y
Animación Digital. Posteriormente, en 2013,
se solicitó el apoyo a la Facultad de Música
de la UANL para crear la melodía del himno.
Finalmente, la composición se presentó el 23
de septiembre de 2013 en la Plaza Cultural
"lng. Rafael Serna Treviño" en el marco
conmemorativo del 80 aniversario de la UANL
y del 60 aniversario de la FCFM.
Programas de estudio y
acreditaciones
El crecimiento que ha tenido la Facultad va
estrechamente ligado a la calidad de los
programas de estudio que en ella se ofrecen;
de esta manera, una escuela que comenzó
con 14 alumnos y 6 maestros, de los cuales,
a su vez, 5 eran estudiantes, haya tenido
un crecimiento importante a más de 2000
estudiantes y más de 300 profesores.
Como se mencionó, en 1953 comenzó a
ofrecerse la Lic. en Matemáticas y para 1964,
ya se ofrecía la Licenciatura en Física. Para
1969 hubo una modificación a ambos planes
de estudio.
1FOTOGRAFÍA: PRESENTACIÓN DEL HIMNO DE LA FCFM
En 1975 se creó la Licenciatura en
Ciencias Computacionales, y a su vez, se
hicieron modificaciones a las licenciaturas
anteriormente mencionadas. La siguiente
modificación a los planes, en esta ocasión la
LCC incluida, tuvo lugar en 1990.
El siguiente gran paso se dio en 1992,
cuando comenzaron a ofrecer las Maestrías
en Ciencias Computacionales, Control Total
de Calidad y Metrología de la Radiación.
Para 1995 se crearon el Doctorado
en Ingeniería Industrial y la Maestría en
Teleinformática.
Durante la administración de 2001 al
2007, se creó la Licenciatura en Actuaría y
se ingresó al Posgrado al Padrón Nacional
de Posgrados. Además, la Licenciatura
de Ciencias Computacionales recibió una
evaluación por parte de la CONAIC, en
donde se informó que la carrera cumplía
con estándares internacionales. Finalmente,
se obtuvo la certificación bajo la norma ISO
9001 :2000 por el excelente cumplimiento de
los procesos administrativos.
En la administración 2007-2013, se
implementó el Modelo Educativo de la UANL,
y los Modelos Académicos de Licenciatura
y Posgrado; asimismo, se llevó a cabo el
rediseño de los Programas Educativos de las
Licenciaturas en Ciencias Computacionales,
�1 l
en Física, en Matemáticas y en Actuaría, y de
los Posgrados en Ingeniería Física Industrial
(Doctorado y Maestría). Además, se logró la
creación de nuevos Programas Educativos
como el de la Licenciatura en Multimedia y
Animación Digital (LMAD) y el de la Licenciatura
en Seguridad en Tecnologías de Información
(LSTI) , además de los Posgrados en Ciencias
con Orientación en Matemáticas (Doctorado y
Maestría), así como la Maestría en Ingeniería
en Seguridad de la Información. Finalmente,
se dio impulso a los Cuerpos Académicos,
logrando colocar tres consolidados, tres en
consolidación y seis en formación; también
se participó en Congresos y Olimpiadas
Nacionales e Internacionales.
Instalaciones
La Facultad ha crecido en infraestructura
desde que se estableció en su sede actual.
A partir de entonces, se han llevado a cabo
múltiples adecuaciones, remodelaciones y
construcciones que han permitido mejorar la
calidad de los servicios que en ella se ofrecen,
así como el aprovechamiento de sus espacios.
En 1978, se construyó un tercer piso en
un edificio de la FCFM , donde se colocó la
Biblioteca, hoy Centro de Información en
Ciencias Exactas (CICE).
11
1
En 1977 se creó un Tallerde Instrumentación
para fabricar y diseñar equipo para laboratorios
de Física, el cual en la actualidad es conocido
como Unidad de Desarrollo de Instrumentos
Científicos y Tecnológicos (UDICyT).
Se consiguió equipo de cómputo para
los cursos en 1979 con el fin de apoyar a los
estudiantes de LCC.
En 1995, el M. l. l. José Osear Recio
Cantú gestionó la construcción de 6 aulas, así
como las bases del Centro de Servicios en
Informática (CSI).
Bajo la gestión de la M. A. Carmen del
Rosario de la Fuente García (2001-2007) se
llevó a cabo el acondicionamiento de espacios
como aulas interactivas. Asimismo, se creó un
edificio con 1O aulas y espacios para oficinas.
Recientemente, bajo la administración de
la M. A. Patricia Martínez Moreno, ex directora,
se remodelaron y equiparon más del 80 % de
las aulas, auditorios y oficinas de la FCFM.
También se remodelaron el CSI y el edificio
de la UDICyT. Asimismo, se creó el Centro de
Investigación en Ciencias Físico Matemáticas
(CICFIM), lugar en el que se encuentran aulas,
oficinas y laboratorios; además de ser la sede
de los Cuerpos Académicos, quienes realizan
trascendentes investigaciones y representan
un orgullo a la Facultad por sus aportaciones
a la Ciencia y a la Tecnología. A su vez, se
FOTOGRAFÍA ( DER.A IZO). FACHADA DE LA FCFM. CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS
(CICFIM) • UNIDAD DE DESARROLLO DE INSTRUMENTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS (UDICYT)
1
�REPORTAJE
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
acondicionaron espacios para los estudiantes
como "El túnel de la Ciencia", "El Domo". "Plaza
cultural lng, Rafael Serna", la Sala de Usos
Múltiples "lng. Roberto Treviño González".
Cabe señalar que bajo su gestión se creó el
Centro Cultural de Ciencia y Tecnología en
Montemorelos, espacio destinado a la difusión
de la ciencia, concluyendo la primera parte del
mismo.
Directores
A continuación se mencionan los profesores
que han ocupado el cargo de Director en la
Facultad, desde que fue fundada hasta hoy
día; así como los periodos que comprendieron
su administraciones.
• lng. Roberto Treviño González
(1953 - 1958)
• lng. Rafael Serna Treviño
(1958 -1967)
• Lic. Jaime Navarro Cuevas
(1967 - 1969)
• Dr. Eladio Sáenz Quiroga
(1969 - 1971)
• Lic. Raúl López Aldape
(1972 - 1974)
• Dr. José Luis Camparán Elizondo
(1974 - 1978)
• Lic. Juan Ernesto Colunga Cavazos
(1979 - 1980)
• Lic. Tomás Humberto Martínez Galindo
(1980 - 1983)
• M.C. Luis Vicente García González
(1983 - 1989)
• M.C. Raúl Mario Montemayor Martínez
(1989 - 1995)
• M. l. l. José Osear Recio Cantú
(1995 - 2001)
• M. A. Carmen del Rosario De la Fuente
García
(2001 - 2007)
• M.A. Patricia Martínez Moreno
(2007 - 2013)
1FOTOGRAFIA: MT. ROGELIO JUVENAL SEPÚLVEDA GUERRERO
Actualmente, el cargo de Director en
la FCFM lo ocupa el M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, quien asumió la
responsabilidad el 14 de noviembre de 2013,
para el periodo 2013-2016.
El futuro
La FCFM es una escuela que se ha
desarrollado gracias al trabajo y compromiso
de sus integrantes. Actualmente se trabaja
para lograr los objetivos de la visión 2020
de la UANL, por lo que se augura que la
Dependencia continuará desarrollándose
y obteniendo grandes logros en pro de la
comunidad académica y de la sociedad.
�REPORTAJE
Referencias:
A. P. Calderón Martínez. Administración
2007-2013. Respeto, Responsabilidad y
Compromiso. FOCOMSA: N.L., México. 2013.
J. R. Garza Guajardo & D. Zapata Vázquez.
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, 55
años de historia. Imprenta Universitaria: N.L.,
México. 2009.
Página Oficial de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas. Recuperado el 30 de noviembre
de 2013 de: www.fcfm.uanl.mx.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
�Resume■ :
La heurística tiene dos objetivos: el uso de algoritmos en buen tiempo de
ejecución y que sea óptimo para el trabajo, en caso de los virus su objetivo
es penetrar al sistema con éxito sin ser detectado por algún sistema de
protección, con la finalidad de infectar la computadora, archivos entre otras
cosas. Para que los virus no sean detectados y que puedan sobrevivir más
los hackers, o personas malintencionadas, utilizan métodos heurísticos para
que los antivirus no los puedan detectar; tanto la base de datos del mismo
programa, hasta el código malicioso con el que se generó. Generalmente,
la programación heurística es considerada como una de las aplicaciones
de inteligencia artificial y también como herramientas para la solución de
problemas. Los antivirus utilizan diferentes técnicas para detectar los virus,
malware entre otras cosas. Los antivirus pueden reconocer la firma de un
virus, entre más instrucciones específicas contengan el virus o el código
malicioso estas definen como comportarse y actuar.
Palabras davu:
heurística, antivirus, virus, detección, malware, malicioso
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013
latrodurclóu
medicina que "aprende" mediante la experiencia y
aumento en su base de conocimiento.
Antes de saber cómo funciona la heurística en antivirus
y virus, debemos saber lo que es una heuristica como
tal. Una heurística es un algoritmo que abandona uno
o ambos objetivos fundamentales de la computación
que son encontrar a lgoritmos con buenos tiempos de
ejecución y que sean óptimos.
La programación heurística posee un doble rol en
el desarrollo antivirus: velocidad y detección, por tal
motivo de ahí surgió el término heurística.
Ya hablando de antivirus, la heurística son los
métodos que se emplean para reconocer códigos
maliciosos (virus, gusanos, troyanos, etc.) que no se
encuentran en la base de datos. En el caso de los virus,
su heurística vendrían siendo los métodos que usán para
evitar ser detectados por los antivirus; su importancia
radica en el hecho de poder evadir la única defensa
automática posible del antivirus frente a la aparición
de nuevos códigos maliciosos de los que no se posean
firmas en la base de datos del antivirus.
La bturistica
La heurística, en la terminología de las tecnologías de la
información, tiene dos objetivos importantes que son: el
uso de algoritmos en buen tiempo de ejecución y que sea
óptimo para el trabajo. En el caso del virus, su objetivo
es penetrar al sistema con éxito sin ser detectado por
algún sistema de protección, con la finalidad de infectar
la computadora, archivos, entre otras cosas. Usando
estos métodos en los virus, aumenta la probabilidad de
que e l sistema sea afectado por este programa y puede
realizar su ejecución con facilidad. Con esto nos damos
cuenta que la heurística de los virus también va de la
mano con la heurística de los antivirus, que en el caso
de los antivirus funcionan escaneando continuamente el
sistema en busca de algún virus que contenga la base
de datos. Los antivirus también están conformados de
las instrucción de configuración donde se almacenan los
patrones de comportamiento que sirven para identificar
a este código malicioso. La vacuna que contiene este
antivirus vendría siendo el método heurístico que
en términos de informática es la detección de firmas
genéricas, reconocimiento del código compilado,
desensamblado, des empaquetamiento entre otros, más
adelante hablaremos de estos temas.
Generalmente, la programación heurística es
considerada como una de las apl icaciones de inteligencia
artificial y también como herramientas para la solución
de problemas. La programación heurística es utilizada
en sistemas expertos, se construye bajo ciertas reglas
extraídas de la experiencia y respuestas que fueron
generadas por tal sistema, donde va adquiriendo la
Para que el virus no sea detectado y que
pueda sobrevivir, mas los hackers, o personas
malintencionadas, utilizan estos métodos para que los
antivirus no los puedan detectar, tanto la base de datos
del mismo programa, hasta el código malicioso con el
que se generó. Los métodos de infección de los virus
pueden ser de dos maneras:
Los antivirus pueden reconocer la firma de un virus,
mientras más instrucciones especificas contenga
el virus o el código malicioso que estas definen
como comportarse y actuar. Por eso la firma digital
es como la huella digital de los hackers o de las
personas malintencionadas es única y distinta.
2 Es el comportamiento que contenga el virus, esto
depende de cómo se realizó este virus porque pueden
variar de infectar a varios archivos hasta corromper
carpetas u otros archivos del sistema.
Después de ver cómo actúan los virus, veremos qué
métodos o que tipos de infección realizan de diferentes
maneras que se explicarán a continuación:
•
•
Infección
Directa: Se enfoca a atacar
primordialmente en infectar el disco o los discos
duras que tenga la computadora; ataca a uno o más
archivos del sistema. Esto se real iza mediante un
programa o un archivo infectado que nos pasaron
o descargamos por Internet; la infección se propaga
tanto en una computadora o servidor; varía si es que
están en la misma red o los archivos compartidos del
sistema, este tipo de infección es el más común que
es muy fáci l de detectar por un antivirus.
Infección Rápida: este tipo de infección es un poco
peligrosa porque puede infectar cualquier archivo e
incluso el mismo antivirus.
Infección Lenta: método tiene el fin de ocultarse o
enmascararse dentro del sistema, haciendo dificiles
de detectar por el antivirus.
• Infección Minimalista: puede que a veces los infecte
o a veces no lo hará, hace que la infección sea lenta
y aumenta la probabilidad de no ser detectado por
el s istema.
• Infección
RAM Residente: puede infectar los
programas de arranque del s istema. Estos virus no se
propagan por la red o por el Internet, solo insertando
LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS
1
�CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013
fisicamente un disquete, USB u otro medio de
almacenamiento; puede infectar a los demás equipos
que estén en la misma red.
Análisis Hturístko
Utiliza un acercamiento basándose en reglas para
diagnosticar un archivo potencialmente ofensivo o
malicioso. Debido a que el motor de análisis trabaja
a través de su base de reglas, chequeando el archivo
mediante criterios que indican que podría ser un archivo
sospechoso, cuando hay archivos semejantes de posible
malware, realiza un puntaje igual o superior o semejante
a él Si el puntaje es igual o superior al umbral estimado,
ese archivo es señalado como sospechoso (malicioso
o spam) y será procesado de acuerdo a los criterios e
instrucciones del sistema o antivirus.
Lo opuesto a la Heurística
Lo que en realidad es lo opuesto a la heurística o lo
opuesto al análisis heurístico en los antivirus no es la
exploración por firmas sino la exploración algorítmica,
en la exploración por firmas es un caso especial de la
misma. La exploración algorítmica es la decodificación
algorítmica, que está basada en procedimientos
matemáticos. Lo que es referido en la industria como
la exploración algorítmica, normalmente es entendido
como algo que se basa en un algoritmo (buscar una
cadena estática o una secuencia estructurada de bytes)
que es especificada de acuerdo al virus que se intenta
detectar.
Mttodo beu.rístico en los antivirus
Como se había mencionado antes, los antivirus
,utilizando este método, sirven para detectar los patrones
o comportamientos de los virus. Tiene como finalidad
detectar este virus mediante el uso de firmas digitales
o genéricas, el reconociendo del código malicioso, etc.
No es un método exacto, pero se aproxima mucho a la
realidad; como Ios virus cambian día con día sus patrones,
es más dificil detectar por dicha razón este método; se
aproxima, y cuando ya está seguro dependiendo de qué
haya analizado, lo detectará como virus o no.
~1ttodos de detección heurística tn los antivirus
Los antivirus utilizan diferentes técnicas para detectar
los virus, malware, entre otras cosas. Cada método es
para analizar las características y el comportamiento
para determinar s i es un virus o un archivo sospechoso.
1LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS
INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES
Ahora mencionaremos algunas de estas técnicas:
• Emulación del archivo: También conocido como
la caja de arenas de prueba (exploración dinámica)
donde se realiza la emulación de archivos en un
ambiente virtual controlado (caja de arena) para
ver qué es lo que realiza. Tiene como fin ver si este
archivo se comporta como virus, s i es el caso, se
trata como virus.
• Análisis del archivo: El antivirus analizará el
archivo sospechoso con la finalidad de checar cuál
es su intención, destino y propósito; pero si tienen
funciones que pongan en riesgo al sistema, como
eliminación de archivos del sistema, se reconocerá
automáticamente que es un virus.
• Detección de Firma Genérica (Firma Digital): Esta
técnica es especial, debido a que es muy común para
detectar los virus. Cuando se crea un virus o se da a
conocer por su nombre; la mayoría de la gente cree
que es un nuevo virus que amenaza el sistema, pero
es todo lo contrario debido a que provienen de la
misma familia o clasificación. La ventaja que tienen
los antivirus en esto es que utilizan las mismas
definiciones que utilizaron anteriormente para
localizar a estos nuevos virus o "primos" similares
e incluso s i utilizan otro nombre diferente o que
contenga otro tipo de función [6].
Ya hablamos de los tipos de infección y cómo la
heurística aplicada en los virus y antivirus; a continuación,
veremos los tipos de heurística que aplican en el análisis
para la detección, estos temas son impartidos por el
antivirus ESET NOD 32 que utiliza estos temas para la
detección proactiva de malware [4].
Tipos dt bturístira
Los antivirus utilizan tres tipos de variantes más comunes
para el análisis, que son normalmente utilizados para la
detección heurística. Son los siguientes:
• Heurística Genérica: Realiza un análisis de la
similitud del objeto a otro, ya sea código malicioso.
Si al analizar un archivo es similar a un código
malicioso, este será detectado y será considerado
como amenaza al sistema.
• Heurística Pasiva: Se analiza el archivo tratando
de determinar qué es lo que realiza el programa. S i
realiza actividades sospechosas, será considerado
como malicioso.
• Heurística activa: Como objetivo crear un entorno
seguro y ejecutar el código de tal forma que se pueda
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013
reconocer cuál es el comportam iento del código.
Esta técnica es conocida por los siguientes nombres:
"Caja de Arena (Sandbox)", " Virtualización" o
«Emulación".
Las v,ntajas y den·entajas dt la heurístira en los
anth·irus
Utilizando la heurística es una manera eficaz para
identificar las amenazar desconocidas para la protección
de nuestro sistema actualizada día a día en tiempo
real, pero tiene sus desventajas. Este tipo de análisis y
exploración puede llevar tiempo debido a que hace un
chequeo a todos los archivos para verificar si existe una
amenaza, por lo tanto afecta el rendimiento de nuestro
sistema haciéndolo lento.
La preocupación principal con la detección
heurística es que a menudo aumentan los falsos positivos.
Los falsos positivos son que el antivirus determina un
archivo es malicioso (lo pone en cuarentena o elimina la
misma), cuando en perfectas condiciones. Esto se debe a
que algunos archivos pueden parecerse a los virus, pero
en realidad no lo son, son restringidos o que dejaron de
trabajar en el sistema.
LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS
1
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013
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Escuela Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas
Dirección: Plan de Galcana No. 2804, La republica,
Monterrey, Nuevo León, C.P: 64900
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[6] What is Heurishc Anttvlflls DetectJon•) Recuperado de: http://
1nternet-secunty-su11e-rev 1ew.toptenrev1ews.com/prem1umsecunty-swtes/what-is-heurist1c-antJvuus-detect1on-.html
Dirección: Abnl en Portugal No. 319, Residencial San
Nicolás, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. C. P: 66414
Ema1I. roJaslcc@msn.com
.Jost Luis l\lare!l Monsiváis
Escuela Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas
D1rccc1ón Ban1bú No. 118, La enramada 3er Sector,
Apodaca, Nuevo León, C. P: 66635
Email huero_xtm@ho11nail.com
Coautor
lng . .Julio C ésar González Cervantes
D1rccc1ón Lazaro Cardcnas 1212 col. Las Puentes, San
Nicolas de los Garza
Ema.il julioglezc@gmail.com
1LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS
�1
Rtsumc■:
Las estrategias en la educación básica, media y superior, en las instituciones
nacionales e internacionales para la divulgación de la ciencia y tecnología ha
sido la Robótica, mediante la inclusión en las materias del plan de estudios
de las diferentes especialidades y en los diferentes niveles educativos. A nivel
mundial y cada año se desarrollan competencias de robótica, en diferentes
categorías, que con ello dan la oportunidad de mostrarse ante el mundo
el avance tecnológico y aplicaciones de las ciencias a edades de entre los
6-14 años. Con esto se ha logrado excelentes resultados en el rendimiento
académico científico de niños y jóvenes que cursan diferentes carreras, con
ello mejores oportunidades de trabajo, en la industria con alta tecnología.
Palabras clave:
Robótica, lógica difusa, robotC, sensores
�CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013
latrodurclóu
Aplicar la plataforma educativa en jóvenes para lograr
una enseñanza de conocimientos de ingeniería de control
empleando inteligencia artificial, redes neuronales,
lógica difusa, algoritmos de optimización, de manera
fácil, eficiente y didáctica que propicie el aprendizaje
de forma colaborativa. Fomentando el desarrollo de
tecnologías para la solución de problemas en la vida
cotidiana y en la industria.
Con los altos costos de los materiales, manuales,
Software y Hardware, buscar herramientas virtuales
y catedráticos e investigadores en su momento en el
sentido altruista para una mejor calidad educativa.
La virtualización para
a los robots mediante un
los accionamientos robóticos
eliminatorias de competencia de
nacional e internacional.
insertar inteligencia
lenguaje que simula
y preparación para
robótica a nivel estatal,
Los retos de la robótica cuando se prototipa:
La robótica es una de las áreas más complejas y con
crecimiento más rápido en la ingeniería. Casi todo tipo
de robots operan en un distinto entorno/ambiente y tienen
distintos comportamientos u objetivos. Tres de los retos
más grandes que los desarrolladores encuentran cuando
están prototipando con robots son integración con
sensores y actuadores, implementación de autonomía
y despliegue de control de algoritmos deterrninístico a
hardware embebido.
Educadores e investigadores en todo el mundo
utilizan diferentes lenguajes de robótica, mecatrónica y
controles. Las plataformas de diseño gráfico de sistemas
que relaciona este documento y de hardware en tiempo
real proporcionan oportunidades de diseño práctico
para ingenieros mecánicos, eléctrico y de software.
Desde laboratorios universitarios hasta proyectos de
investigación, los estudiantes y los ingenieros están
usando el software Lab VIEW para enfrentar el futuro de
la robótica.
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
Que en niveles de educación media y para no invertir
grandes presupuestos, aplicaremos el lenguaje RobotC
para los desarrollos de robótica de una manera virtual.
El robot y la arena se virtual izará directamente en
la computadora de tal manera que podrá el usuario en
tiempo real ver los resultados de su desarrollo.
Competencias
Las competencias en la robótica se encuentran
justificadas con tres conceptos que encierran el entorno
de proyectos de aplicaciones de robótica:
• Innovar
• Diseñar
• Descubrir
La educación como vía de generación de talento
y conocimiento científico representa la principal
herramienta para incrementar la competitividad de las
economías.
Principal,s aplicaciones de la robótka
Vehículos autónomos hasta sistemas móviles.
Investigación y Enseñanza: Los estudiantes e
ingenieros están afrontando el futuro de la robótica, desde
escuelas superiores hasta laboratorios de investigación.
Brazos Industriales: Cómo integrar medidas y visión
con robots industriales de base fija. [ 1]
La programación
La programación para la robótica educativa se desarrolla
con el análisis del problema que consiste en la planeación
de las diferentes subtareas, representadas mediante
diagramas de flujo figura 2, que una vez compiladas se
inserta esta inteligencia a un cerebro (sistema embebido)
como se muestra en la figura 3.
Preparatión para la robótica
Figura 1. La tecnología y la evolución del hombre. La
tecnología potencializa la enseñanza basada en el
"aprender a hacer".
1
VIRTUALIZANDO EL DESARROUO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS
DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES
Los jóvenes que se prepararían en el diseño de prototipos
de robótica, para algún evento eliminatorio recibirían
en su primera etapa en e l desarrollo del programa
inteligente que se insertaría en e l robot Debido a que
no se cuenta con el material Hardware, vamos a utilizar
Software virtualizardor con el fin ver en tiempo real el
comportamiento del robot así mismo las arenas [3] a
utilizar en la competencia ~ora 6.
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013
El código en RobotC [2] se muestra en la figura -t.,
se selecciona el tipo de robot y sensores figura 5 y la
arena personalizada donde se probará el Robot figura 6.
La preparación de los robots van de acuerdo a las
categorías del evento en el cual se logre la clasificación,
que en este caso fue clasificatorio para el torneo Robocup
2012 en la ciudad de México. Figura 7.
Se clasificó al mundial en la categoría Soccer Jr. En
el que el pase se obtuvo en el nacional en la ciudad de
México invictos.
SIMBOLOGÍA
( Start / Stop )
Conclusión
Los catedráticos e investigadores así como las
instituciones están apostando a los desarrollos de
robótica, sobre todo en apoyo a los niños y jóvenes
que son el futuro del futuro del país y del planeta. El
conocimiento si se comparte de una edad temprana
alcanzaremos mejores horizontes científicos y con
ello la Ciencia y la Tecnología estaría al alcance de la
humanidad
DIAGRAMA DE FLUJO
SEUDO-CÓDIGO
Start
taskmain ()
!
{
( whilc ( touch sensor is not pressed) ) {
Is the
Touch Sensor
pressed?
Robot runs forward
Run both
motors forward
__________
if {sonar detects object < 20 cm away
{
Robot stops
!
Robot turns right
}
Stop motors
}
!
}
Figura 2. Diagrama de flujo (inteligencia)
Figura 3. Insertando inteligencia
VIRTUALIZANDO EL DESARROLLO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS
DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES
1
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013
Auto
Auto
const tSensors sonarSensor - (tSensors) SI;
//*!!CLIC!( to edit 'wizard created sensor
1
2 task
3 {
ma ín ()
4
5
6
Archivo B
while (SensorValue (sonarSensor) ~
O0001S
{
O 00010
7
a
9
10
11
12
13
14
1s
motor[motorC] = 50;
motor[motorB] = 50;
O 00005
~
á"'
{
~
"'
~
motor[motorC] = -50;
motor[motorB] = -50;
waitl Msec (2000);
>
O 00010
Figura 5. Selección del tipo de Robot y sensores.
ii\\11
11
g
1
.., oooos
U001S
Figura 4. Código en robotC
m
0.00000
liil
liil
Figura 6. Arena personalizada.
Figura 7. Word Trade Center ciudad de México Robocup
2012
Figura 11. Japón vs México Mundial robocup 2012
Figura 9. China vs México Robocup 2012
VIRTUALIZANDO EL DESARROUO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS
DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013
Rtftrtncias
Datos del autor:
[IJ
AureUo Ramírt-;.r; Graoados
[2]
M. Boogaarts, J. A. Daudehn. B. L. Dav1s, J. Kelly, L. Morns,
F. & R. Rhodes. M P. Scholz. C. R. Smrth. R. Torok & C.
Anderson, The LEGO MINDSTORMS NXT Idea Book: Des1gn,
lnvent, and Build. EditJon: l. JSBN-1 0: 1-59327-150-6. JSBN13: 978-I-59327-150-3. Copynght Year: 2007
Recuperado de: http://www.m.com/robo11cs/educat10n/esa/
[3J Recuperado
uploads/2012/
de:
http://www.robotc.net/blog/wp-contenú
[4] D. J. Perdue & L. Valk. The Unoffic1al LEGO MINDSTORMS
NXT 2.0 lnventor's Guide. ISBN JO 1-59327-215--1. copynght
2012.
[5] ROBOTC Cumculwn for TETRJX & LEGO Mmdstonns
Student.Cameg1e Mellon RoboucsAcademy. 2013 (Software)
[6] Robotics Engmeenng Vol. 1: lntroducuon to Mob1le Robollcs
Home School Ed1t1011[991282SLJ. 2013.
[7] NXT Video frau1er 2.0 Classroom l!cense [9915-11].
Egresado del Instituto Tecnológico de Estudios Supenores
de Monterrey de Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones
lEC.
Con la Maestría en Ciencias Posgrado de FIME en la
especialidad de relaciones Industriales Perfil PROMEP,
Catedrático de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en
la Licenciatura de Ciencias Computacionales de la lJANL.
Líder de Cuerpo Académico ··Computación Aplicada", con
lineas de investigación: telecomunicaciones, instrun1cntos
virtuales, sistemas de adquisición. potencia y energía, sistemas
de tiempo real.
ü1rccc1ón del autor Pedro de alba sin San Nicolás de los
Garza N. L.. Mex1co Ciudad Universitaria. San N1eolas de
los Garza Nuevo León, México.
Ema1I. raurcli0S6@yal1oo.com.mx
VIRTUALIZANOO EL DESARROLLO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS
DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES
1
�Resumen:
Con el presente artículo se busca dar a conocer los principales de litos
informáticos y los riesgos que estos generan para la sociedad, las empresas y
los gobiernos. Asimismo, de las principales leyes que existen en México para
tipificar este tipo de delitos y de los acuerdos internacionales de los países han
firmado y desarrollado con el fin de combatir este problema.
Palabras claves:
ciberdelincuencia, marco legal, malware, seguridad, tecnología
�INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI
Delitos informáticos
Antecedentes
Los antecedentes de los delitos informáticos van a la par
del desarrollo de las tecnologías de la información. Con
el desarrollo de la tecnología, la sociedad se ha visto en
un panorama de avance y desarrollo en todas sus áreas;
por desgracia, la delincuencia también se ha beneficiado
de esto.
Entre los beneficios que ofrece el uso de redes
de comunicación a los delincuentes se encuentran:
la capacidad de cometer delitos en y desde cualquier
parte del planeta, velocidad, gran cantidad de víctimas
potenciales y anonimato, entre otros.
Uno de los primeros y más importantes ataques en
la historia de Internet se remonta a CREEPER en 1971,
escrito por el ingeniero Bob Thomas, es considerado el
primer virus informático que afecto a una computadora
el cual mostraba un mensaj e en los equipos infectados,
el cual, si no causaba daño alguno, fue la base para
el desarrollo de ataques posteriores con pérdidas
multimillonarias, como se menciona en el sitio web de
la INTERPOL [ I] "se estima que en 2007 y 2008 la
ciberdelincuencia tuvo un coste a escala mundial de unos
8.000 millones de USD" [2].
Definición
Es conveniente identificar de forma clara lo que se
entiende por delito informático. Existen diversas
definiciones respecto; un ejemplo es la definición de
Camacho Losa, citada por Leyre Hernández, quien
considera como delito informático: "toda acción dolosa
que provoca un perjuicio a personas o entidades, sin
que necesariamente conlleve un beneficio material
para su autor aun cuando no perjudique de forma
directa o inmediata a la víctima y en cuya comisión
intervienen necesariamente de forma activa dispositivos
habitualmente utilizados en las actividades informáticas"
[3].
Otra definición destacable es la establecida en el
Código Penal para el Estado de Sinaloa en su Artículo
217 [4]:
C ELERINET ENERO-JUNIO 2013
11. Intercepte, interfiera, reciba, use, altere, dañe
o destruya un soporte lógico o programa de
computadora o los datos contenidos en la misma, en
la base, sistema o red [4].
Comete delito informático,
dolosamente y sin derecho:
la
persona
que
Una definición más simple que se propone es la
siguiente: Delito informá1ico es el uso de cualquier
sistema informálico como medio o fin de un delilo. De
esta manera se abarcan todas las modalidades delictivas
de acuerdo al marco legal de cada país; para esto es
conveniente definir qué es un sistema informático.
De acuerdo con el Convenio sobre la
Ciberdelincuencia adoptado en Budapest, en 200 1:
"Por sistema informático se entenderá todo dispositivo
aislado o conjunto de dispositivos interconectados o
relacionados entre sí, siempre que uno o varios de ellos
permitan el tratam iento automatizado de datos en
ejecución de un programa." [5]
Esta definición abarca no solo a las computadoras,
sino a otros tipos de dispositivos como Data Centers,
módems y cualquier otro sistema que permita la
ejecución de un programa y/o manipulación de datos.
Por otra parte, la guía del taller de Prevención contra
el Delito Cibernético de la Secretaria de Seguridad
Pública (SSP) define el delito cibernético como: "Actos
u omisiones que sancionan las leyes penales con relación
al mal uso de los medios cibernéticos." [6]
Tipos de delitos informáticos
Los delitos informáticos abarcan una gran variedad
de modalidades como se mencionan en la web de la
INTERPOL y se enlista a continuación:
• Ataques contra sistemas y datos informáticos
• Usurpación de la identidad
• Distribución de imágenes de agresiones sexuales
contra menores
• Estafas a través de Internet
• Intrusión en servicios financieros en línea
• Difusión de virus
I. Use o entre a una base de datos, sistema de
computadores o red de computadoras o a cualquier
parte de la misma, con el propósito de diseñar,
ejecutar o alterar un esquema o artificio, con el fin
de defraudar, obtener dinero, bienes o información; o
• Botnets (redes de equipos infectados controlados
por usuarios remotos)
• Phishing (adquisición fraudulenta de información
personal confidencial)
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU C LASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Sin embargo no son los únicos, también existen
riesgos relacionados con el uso de las redes sociales y
acceso a todo tipo de información tales como:
venta en el mercado negro, venta de "xploits"
(vulnerabilidades de seguridad), robo de identidad,
cuentas bancarias, etc.
• Acceso a material inadecuado (ilícito, violento,
pornográfico, etc.)
Otro tipo de delincuentes que son aquellos que
hacen uso del anonimato en internet con el fin de realizar
conductas poco éticas: acoso, cyberbullying, estafas,
pornografia infantil, turismo sexual, etc.
• Adicción - Procrastinación (distracciones para los
usuarios)
• Problemas de socialización
Herramientas
• Robos de identidad
Los delincuentes con conocimientos técnicos desarrollan
herramientas que les permitan llevar a cabo sus
objetivos, a este tipo de herramientas se les conoce
como Malware y de acuerdo con el glosario en línea
de Panda Security: "Cualquier programa, documento o
mensaje, susceptible de causar perjuicios a los usuarios
de sistemas informáticos. Contracción de las palabras
malícíous software (software malicioso)." (8]
• Acoso (pérdida de intimidad)
• Sexting (manejo de contenido erótico)
• Cíberbullyíng (acoso entre menores por diversos
medios: móvil, Internet, videojuegos, etc.)
• Cibergrooming (método utilizado por pederastas
para contactar con niños y adolescentes en redes
sociales o salas de chat)
Delincuentes y objetivos
Así como existen una gran cantidad de delitos
relacionados con el uso de sistemas informáticos,
también existe una amplia gama de delincuentes. Se
definirán dos clasificaciones para estos basado en sus
conocimientos técnicos.
Por un lado tenemos a los expertos en seguridad
informática a los que es común referirse con término de
"hacker". Una definición del término es la que brinda
el Oxford English Dictionary (OED): "Una persona que
usa su habilidad con las computadoras para tratar de
obtener acceso no autorizado a los archivos informáticos
o redes." [7]
En primera instancia, esta definición asocia una
conducta delictiva a todo hacker; pero en el ámbito
informático tales se clasifican en dos tipos:
• íVhite ha/ hacker: Se dedican a buscar
vulnerabilidades en redes y sistemas sin realizar un
uso malicioso de estas y posteriormente reportando
los fallos. Las formas en que se monetiza esta
actividad son varias: se busca reputación en el
sector, sistema de recompensas, trabajando como
consultor o responsable de seguridad en una
compañía.
• Black hat Hacker: individuos con amplios
conocimientos informáticos que buscan romper la
seguridad de un sistema buscando una ganancia,
ya se obtener bases de datos para su posterior
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
En Internet, este tipo de amenazas crecen y
evolucionan día a día, por lo que las compañías de
antivirus trabajan constantemente en sus laboratorios,
ofrecen soluciones dirigidas a diferentes tipos de
usuarios tales como hogares y oficinas pequeñas, o al
sector industrial y empresarial.
Un ejemplo de la protección que se ofrece es la
siguiente lista de las principales categorías de riesgo
para las cuales la firma antivirus alemana AVIRA ofrece
protección:
• Adware (muestra contenido publicitario en las
actividades del usuario)
• Spyware (Recopila datos personales y los envía a
un tercero sin consentimiento del usuario)
• Aplicaciones de origen dudoso (programas que
pueden poner en riesgo el equipo)
• Software de control backdoor (Permiten el acceso
remoto al equipo)
• Ficheros con extensión oculta (Malware que se
oculta dentro de otro tipo de archivo para evitar ser
detectado)
• Programas de marcación telefónica con coste
(generan cargos en la factura de manera fraudulenta)
• Suplantación de identidad (phishing)
• Programas que dañan la esfera privada (Software
que mermar la seguridad del sistema)
• Programas broma
�INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI
• Juegos (distracción en el entorno laboral)
• Software engañoso (hacen creer el usuario que esta
vulnerable y lo persuaden para comprar soluciones)
• Utilidades de compresión poco habituales (archivos
generados de manera sospechosa) [9]
Riesgo social
Desde siempre las relaciones sociales han sido un punto
clave en la vida de las personas. Tener la faci lidad de
contactar con cualquier persona en cualquier parte del
mundo ha contribuido a la globalización y al mismo
tiempo ha generado una serie de riesgos.
Existen una serie de conductas identificadas que
ponen en riesgo la integridad fisica y emocional de los
afectados. A continuación se enlistarán algunas de las
más graves:
Ciberbullying
Acoso que se da entre menores mediante insultos,
humillaciones, amenazas a través de redes sociales u
otros medios de comunicación.
Si bien el bullying se inició en las escuelas y
parques; hoy día se ha expandido a las redes sociales
donde no existe la vigilancia de los padres, los menores
se ven emocionalmente afectados y sin la confianza de
comentar sus problemas.
Sexting
El término hace referencia al uso de móviles para
mantener charlas de índole sexual, donde voluntariamente
se genera contenido que implique una situación erótica
o sexual.
Si bien en ningún momento se obliga a la persona
a posar y la mayoría de las veces se busca mantener
el anonimato, existe un riesgo de identi.ficación lo que
resultaría en serios problemas sociales, de acoso y/o
extorsión.
Acceso a material inadecuado
La Internet nos permite acceder a una enorme cantidad
de información de todo tipo, normalmente basta con
teclear en algún motor de búsqueda lo que nos interesa
y en seguida se despliegan miles de resultados. Los
proveedores de este servicio siempre buscan mantener
fuera de sus resultados el contenido no apto para el
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
usuario. Pero fuera de ese contenido indexado existe otra
parte de la red.
Conocida como Deep Web (Internet profunda) es el
conjunto de sitios que contienen material potencialmente
peligroso para el usuario, no solo de índole sexual,
también existen, videos sm!lf(grabaciones de asesinatos,
violaciones, torturas y otros crímenes reales), mercado
negro online (tráfico de armas, drogas, trata de personas,
etc), contratación de asesinos, no existen limites para la
gravedad del contenido que se puede encontrar.
Pornografía infantil
El problema de la pornografia infantil es quizás el más
grave que enfrenta la sociedad; las víctimas quedan
marcadas de por vida y por daños fisicos y/o emocionales.
Combatir esto debe ser una tarea de suma importancia
para cualquier gobierno.
Los pederastas han hecho uso de las tecnologías de
la información por las diferentes ventajas facilitan la
realización de esta actividad:
• Anonimato: La facilidad de cambiar de identidad
dentro de foros en internet dificulta el seguimiento
de las acciones de un mismo sujeto.
• Cifrado: Herramientas que ofrecen métodos de
cifrado (incluso a grado militar) para la información
que aseguran que ninguna otra persona tenga acceso,
y por tanto pruebas, a menos que se conozca una
contraseña.
• Dificultad de rastreo: Si bien es posible obtener
cierta información acerca de la fecha de acceso,
ubicación y dispositivos utilizados, usuarios
avanzados pueden hacer uso de programas con los
que se pueden falsear estos registros.
Riesgo empresarial
Schneier, 2004, citado por Del Pino: " Si Ud. piensa que
la tecnología puede resolver sus problemas de seguridad,
entonces Ud. no entiende los problemas de seguridad
y tampoco entiende la tecnología". [ 1O] Esto refleja
perfectamente el problema de la seguridad informática
que se enfrenta todas las organizaciones.
En un ambiente donde los riesgos avanzan a gran
velocidad como lo es Internet no existen soluciones de
seguridad definitivas, por lo que todas las empresas,
sin importar giro, tamaño o ubicación son susceptibles
de recibir ataques informáticos. Para brindar un mejor
panorama se I istará una serie de casos:
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
PlayStation Network. Abril 2011
En una entrada en el blog corporativo de PlayStation,
Patrick Seybold, Sr. Director de la compañía, publicó
un comunicado para todos los clientes de los servicios
PlayStation Network (PSN) and Qriocity en el cual
se explica que información de los usuarios se vio
comprometida entre el 17 y 19 de abril de 2011 por una
intrusión ilegal y no autorizada en la red de la compañía.
Se mencionan las medias de respuesta que tomo la
compañía:
• Desactivación temporal de los servicio
• Contratación de una empresa externa para protección
y llevar a cabo una investigación
• Adoptar medidas rápidas para fortalecer la seguridad
de la infraestructura
• Asimismo, se proporcionó información para que
las personas afectadas permanezcan atentas a los
movimientos de sus cuentas para evitar robos de
identidad o pérdidas financieras. [11]
Entre la información que se cree fue comprometida
se encuentran: nombres, direcciones (ciudad, estado,
código postal), país, dirección de correo electrónico
y fecha de nacimiento. También se cree estuvieron en
riesgo los datos de las tarjetas de crédito de los usuarios.
Stuxnet. Junio 21J12
Se cree que Stuxnet puede ser el primer paso hacia una
ciberguerra, constituye uno de los vi rus informáticos
más poderosos hasta la fecha. Más que virus se les
denomina ciberarmas por su complejidad y la precisión
de los objetivos.
Stuxnet fue escrito orientado a los s istemas de
control industrial utilizados en tuberías de gas y diversas
plantas de energía. El objetivo final es reprogramar los
sistemas para obtener el control sobre la infraestructura,
para esto se vale de diversos componentes implementados
por los programadores aprovechando todo tipo de
vul nerab il idades.
Unas pocas semanas después de Stuxnet fue
detectado en todo el mundo, una serie de ataques
consiguió sacar de operación temporalmente 1,000 de
las 5,000 centriti.1gadoras que lrán tenía destinadas a la
purificación de uranio. [12]
En un artículo pub! icado por el diario estadounidense
The New York Times, se afirma que el presidente
Barack Obama ordenó ataques informáticos contra
las instalaciones iraníes de enriquecimiento de uranio,
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
valiéndose del gusano Stuxnet desarrollado por los E.E.
U.U. e Israel con el fin de frenar el programa nuclear
de Irán. Expertos en informática concuerdan en que el
desarrollo de tal arma necesitó de meses de investigación
y colaboración entre expertos de diversas áreas, recursos
de los que solo un gobierno podría disponer. [13]
Actualmente todas las operaciones de una
organización dependen en mayor o menor grado de un
sistema informáticos por lo que se vuelven un blanco de
ataque para los ciberdelincuentes, estos casos son solo
un ejemplo de las consecuencias que podría tener un
ataque y revelan la importancia de contar un sistema de
seguridad que permita reducir la exposición a este tipo
de riesgos.
Marco legal
Normas regulatorias
En México se han dictado diversas leyes para regular
y castigar este tipo de delitos, entre las principales se
encuentran:
El Código Penal Federal en su Título Noveno
referente a la Reve lación de secretos y acceso ilícito a
sistemas y equipos de informática:
• Artículo 211 Bis. A quien revele, divulgue o utilice
indebidamente o en perjuicio de otro, información
o imágenes obtenidas en una intervención de
comunicación privada, se le aplicarán sanciones
de seis a doce años de prisión y de trescientos a
seiscientos días multa.
• Artículo 211 bis l. A l que sin autorización
modifique, destruya o p1·ovoque pérdJda de
información contenida en s istemas o equipos de
informática protegidos por algún mecanismo de
seguridad, se le impondrán de seis meses a dos años
de prisión y de cien a trescientos días multa. [14]
Al que sin autorización conozca o copie
información contenida en sistemas o equipos de
informática protegidos por algún mecanismo de
seguridad, se le impondrán de tres meses a un año de
prisión y de cincuenta a ciento cincuenta días multa.
De igual forma en el Artículo 211 bis 2 a bis 5
se en listan los de litos, y correspondientes condenas,
cometidos en equipos informáticos propiedad del Estado,
materia de seguridad pública e instituciones que integran
el s istema financiero.
Otra regulación existente se encuentra en el
Código Penal para el Estado de Sinaloa en su artículo
�INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI
217, mencionado anteriormente, se establece que al
responsable de delito informático se le impondrá una
pena de seis meses a dos años de prisión y de noventa a
trescientos días multa [4].
Por último, se mencionará del Código Penal Del
Distrito Federal en su Título Décimo Quinto - Capítulo
m referente al Fraude:
• Articulo 231. XIV. Para obtener algún beneficio
para sí o para un tercero, por cualquier medio accese,
entre o se introduzca a los sistemas o programas de
informática del sistema financiero e indebidamente
realice operaciones, transferencias o movimientos
de dinero o valores, independientemente de que los
recursos no salgan de la Institución. [ 15]
Acuerdos internacionales
Estos acuerdos son un primer paso para unificar esfuerzos
en contra de estas actividades y si bien existen muchas
cosas que mejorar son una buena guía para cualquier
Estado que analice el establecimiento de una legislación
al respecto.
Convenio sobre la ciberdelincuencia
Firmado en Budapest, el 23 de noviembre de 200 1,
por los Estados miembros del Consejo de Europa, en
cual México participa como observador permanente,
se reconoce el problema de la ciberdelincuencia y la
necesidad de una cooperativa trasnacional para abordarlo.
En el cual se definen diferentes aspectos como:
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
de la Delincuencia en el Ciberespacio y el Terrorismo,
conocido como Proyecto de Stanford, con el cual se
busca un convenio multilateral entre las naciones en
materia de delito informático y terrorismo. Es de destacar
los artículos:
• Artículo 6. Asistencia Legal Mutua
• Artículo 7. Extradición
• Artículo 12. Agencia de Protección de
Infraestructura de Información (AIIP)
la
• Artículo 14. Informes anuales de los Estados Partes
[ 16]
La AílP como organismo internacional integrado
por todos los Estados Partes en calidad de Miembros,
actuaría como un eje central para asegurar la ejecución
de los objetivos de tal Convenio.
Otros documentos y limitaciones
Existen diversos documentos que reflejan el esfuerzo
de diferentes países y organizaciones tal como el
Cybercrime Legislation Toolkit de la Unión Internacional
de Telecomunicaciones (ITU) que busca dar un marco
de referencia para los Estados con el fin crear una
legislación eficaz que permita enfrentar estos delitos.
La Ley Modelo de la Commonwealth sobre Delitos
Informáticos, que al igual que el Convenio de Budapest,
contiene disposiciones sobre material penal, procesal y
de cooperativa internacional para sus actuales 54 países
miembros [17].
• Facilitar información entre los Estados de ser
necesario en alguna investigación
Una de las principales limitaciones que presentan
estos acuerdos es la reducida cantidad de países miembros
con los que cuenta, a abril de 201 O la Convención sobre
el Delito Cibernético del Consejo de Europa tenía el
más amplio alcance: ha sido firmada por 46 Estados
y ratificada por 26 [18], son los países desarrollados
quienes cuentan con la experiencia y los recursos que
demanda la implementación de este tipo de acuerdos.
Asimismo, en su artículo 9 se hace mención de
los delitos relacionados con la pornografia infantil con
el cual se busca clasificar como delito los actos de:
producción, oferta, difusión, adquisición y posesión de
material pornográfico en el que se involucre un menor
en cualquier sistema informático.
Un vacío legal en países sin las competencias
necesarias para la persecución ofrece una oportunidad
para los delincuentes quienes pueden causar estragos
muchas veces con solo contar con un ordenador y
una conexión a internet sin importar mucho donde se
encuentre al momento de realizar un ataque.
Proyecto de Stanford
Medios de persecución
El Centro Internacional de la Seguridad y la
Cooperación (CISAC) de Stanford publicó el Proyecto
de Convención Internacional para Mejorar la Seguridad
En México la policía cibernética de la Policía Federal
Preventiva es la encargada atender los delitos
relacionados con las computadoras y atención de
• Definición de los delitos informáticos
• Medidas que deben adoptar en sus legislaciones
cada uno de los países miembros
• Jurisdicción sobre la información
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
�INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
denuncias de de litos sexuales contra menores, para esto
cuentan una formación especial que les permita resolver
las dificultades que supone perseguir delincuentes por
Internet.
Análisis Forense Digital
Una vez que se define e implementa un marco legal, es
necesario establecer medidas de persecución y acción
con lo que se hace referencia al "Análisis Forense
Digital" el cual Miguel López delgado lo define como:
"Un conjunto de principios y técnicas que comprende el
proceso de adquisición, conservación, documentación,
análisis y presentación de evidencias digitales y que
llegado el caso puedan ser aceptadas legalmente en un
proceso judicial." [ 19]
Como disciplina ofrece las herramientas para
obtener y presentar evidencia digital ante un juez por lo
cual es de vital importancia que las investigaciones sean
real izadas por experto en el área.
Exigencias técnicas: Reto Forense
Un ejemplo de las exigencias técnicas del análisis
forense digital y por consecuencia la persecución de
delitos informáticos es el Reto Forense llevado a cabo
en conjunto por RedlRIS, Red de Comunicaciones
Avanzadas de la Comunidad Academia y Científica
Española, y el UNAM-CERT, Equipo de Respuesta a
Incidentes de Seguridad en Cómputo de la Universidad
Nacional Autónoma de México, con e l objetivo de
contribuir a mejorar el conocimiento sobre cómputo
forense. [20]
Durante el reto, los participantes realizan el
análisis de un sistema comprometido por un acceso no
autorizado; el objetivo es presentar un resumen ejecutivo
(leguaje común) y un informe técnico donde se detalla
el análisis y el uso de herramientas para determinar lo
ocurrido en e l sistema analizado; con un vocabulario
lleno de tecnicismos. Este tipo de análisis refleja el
reto que enfrentan las correspondientes unidades de
investigación y la necesidad de profesionistas.
Cultura en la Red
Regulación del contenido
Laura Chinchilla Miranda, Presidente de la República de
Costa Rica establece (2012): "La ún ica limitación que
debe experimentar la internet, es la limitación que nos
impone nuestro propio sentido de responsabilidad."
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
A falta de capacidades para regular el contenido
en la web, tanto por el volumen de datos, el número de
usuarios y problemas de jurisdicción, el crear conciencia
del uso responsable de Internet se ha vuelto un punto
clave para la convivencia en una sociedad virtual, tanto
para los ciudadanos como para empresas. Por ejemplo,
cientos de empresas manejan información confidencial
de sus c lientes y es su responsabilidad asegurar la
integridad de la información la cual puede caer en manos
de grupos criminales quienes la utilizan para extorsiones
telefónicas, suplantación de identidad, espionaje, etc.
Previsión en el hogar
Es importante regular el contenido que los menores
pueden visitar; actualmente existen diversos software
que facil itan la tarea de seleccionar y fi ltrar aquellas
páginas con contenidos que consideren impropios, pero
más importante aún es darse cuenta del tipo y tiempo
de uso que los menores dedican cuando se encuentran
frente a una computadora.
Cada padre de familia debe advertir a sus hijos de
las ventajas y peligros de la web, fomentando en ellos
una conciencia ética y responsable sobre su uso.
Conclusiones
A medida que las actividades digitales toman
protagonismo en nuestras vidas, nos vemos expuestos a
nuevos riegos y mantener un ambiente de comunicación
seguro para todos los usuarios es el principal reto para
los gobiernos de los países en vías de desarrollo tal
es el caso de México, el cual, ha dado el primer paso
con la implementación de un marco regulatorio que
permita frenar el crecimiento exponencial de los delitos
informáticos en últimos años.
�INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI
Referencias
[I] T. Meltzer & S. Ph1llips. "From the first emrul to lhe first
YouTube ,·ideo: a defimtJve mtemet history" The G11ardw11. 23
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febrero 2013.
(5] l. Hemández Dlaz. "El deltto mformátlco". Egu::/alore.
Cuademo del /11s111wo lasco de Cnmmologia. nº 23. pp. 227243. 2009.
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Datos de los autores.
Jesús Alberto Loredo González
Licenciado en lnformática Admmistrativa. egresa de la
Facultad de Contaduría y Administración.
Ematl: aJphaproxy@myopcra.com. jesus.lorcdogn@uanl.edu.
mx
Maestro Asesor:
Ing. Aurelio Ramírez Granados
(6] Código Penal para el Estado de Smaloa, Estado de Smaloa,.
Últuna refom1a publicado P.0 25 ábnl 2012.
(7] Consejo de Europa, Convenio Sobre la Ciberdelmcuenc1a,
Budapesl 2001.
[8] Secretaria de Segundad Pública. "Guia del Taller Prevención
contra el Del 110 Cibernético". 2012.
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[l I] Panda Secunty. S.L. "Panda Secunty". 2013. Recuperado de:
http://www.pa11dasecur1ty.com/sprun/homeusers/secur1ty-mfo/
glossary/. Úlllmo acceso: 11 febrero 2011.
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http://blog.us.playstatlon.com/20 I I/04/26/update-onplaystat1on-network-and-qnocity/. Ultimo acceso: 11 febrero
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[ 15] N. Falhere, M. Liam O & C. Ene. "W32.Stuxnet Dossier".
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Agrunsl lran''. Tite New York Tunes. 1 June 2012
[ 17] Código Penal Federal. Ultima reforma publicada DOF 25 enero
2013.
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Gaceta Oficial del Distnto Federal: 3 agosto 2012.
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[20] Commonwealth Secretanat. "Member States - Commonwealth".
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acceso: 20 marzo 2013.
[2 l] Oficma de las Naciones Umdas contra la Droga y el Delito.
"Ficha Informativa 12° Congreso de las Naciones Umdas sobre
Prevenc1on del Delito y Justicia Penal". Salvador. Brasil. 12 a
19 abnJ 2010.
[22] M. López Delgado, «Anahs1s Forense D1g1tal.» Universidad
Nacional de Educación a Distancia - Espaiia. 2007.
[23] Subd1Cecc1ón de Seguridad de la Información - UNAM,
«Resultados Reto Forense Ep1sod10 111,» [En linea]. Available:
http://www.seguridad.unam.mx/eventos/reto/. fúlt:imo acceso:
04 marzo 2013).
DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE
LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO
1
�El Colegio Nacional de Actuarios. A.C.
CERTIFICA'
que el PIAN DE ESTUDIOS de 10
Universidad Autónoma de Nuevo León
Cumple con los lineamientos educativos de lo Asociación Actuoriol lnternocionol (AAf) Y,
por lo tonto, con los políticos y estándares poro que sus egresados sean reconocidos
por el Colegio Nocional de Actuarlos. A.C .. en los términos señalados en el
artículo 7, tracción II de sus estatutos.
México, D.F. a 17 de mayo del 2013.
/---Act. Jesús Zúñlga Son Martín
Presidente Consejo DlrecHvo 2011 - 2013
..
Universidad Autónoma de Nuevo León
El Colegio Nacional de Actuarios , A.C. certifica el plan de estudios de la
UANL Cumple cpon los lineamientos educativos de la Asociación Actuaria!
Internacional (AAI) y por lo tanto, con las políticas y estándares para que sus
egresados sean reconocidos por el Colegio Nacional de Actuarios, A.C. en
los términos señalados en el artículo 7, fracción II de sus estatutos.
Institución que otorga: Colegio Nacional de Actuarios , A.C.
Fecha: 17 de mayo de 2013
�Cuantwidor
Decodrt cador
Tercer Foro de Divulgación Científica y
Tecnológica
30 de enero de 2013 / Por: Alma Calderón
El Tercer Foro de Divulgación Científica
permitió a profesores del Centro de
Investigación en Ciencias Físico Matemáticas
(CICFIM), la presentación del producto de sus
más recientes investigaciones y producciones
científicas.
El 30 de enero de 2013 se expusieron 36
conferencias en donde se trataron temas de
Física, Matemáticas Aplicadas, Teleinformática
y Seguridad Informática. El foro se ha llevado
a cabo desde agosto de 201 O con la idea de
contar con un espacio para compartir con la
comunidad científica, académica, empresarial
y público general los trabajos de investigación
que ellos realizan a nombre de la UANL. Este
último se realizó como parte de las actividades
de celebración del segundo aniversario del
CICFIM, en el marco del 60 aniversario de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y el
80 aniversario de la Universidad Autónoma de
Nuevo León. En esta ocasión, el aforo fue de
más de 1,200 personas.
Durante el evento, se contó con la
presencia de las autoridades a continuación: el
Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario
Académico de la UANL, en representación del
señor Rector, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez; la
M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la
FCFM ; y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero, Secretario Administrativo de la
Dependencia. Asimismo, estuvo presente la
Dra. Herminia Martínez Rodríguez, Directora
de Investigación de la UANL.
El Dr. Juan Manuel Alcacer González
compartió un mensaje en el que resaltó "la
importancia de trabajar en equipo y de poner
el conocimiento al alcance de todos de modo
que se puedan potenciar las capacidades de
los investigadores mediante la colaboración
de los mismos".
A su vez, la M.T. María de Jesús Ochoa
Oliva, Secretaria Administrativa del CICFIM,
encargada de la organización del Foro, fue la
responsable de la compilación de los artículos
del mismo. Al dirigir a la audiencia unas
palabras, invitó a los presentes a continuar
contribuyendo en la labor de la investigación y
divulgación de la ciencia.
Finalmente, la M.A. Patricia Martínez
Moreno extendió una felicitación a los
participantes y destacó la trascendencia
de la colaboración de la comunidad de
investigadores en compartir sus trabajos ya
que dan proyección a la Facultad.
�Ofrecen 111 Ciclo de Conferencias de
Desarrollo Sustentable 2013
13 de febrero de 2013 / Por: Alma Calderón
El Ciclo de Conferencias de Desarrollo
Sustentable 2013 tuvo como objetivo la
difusión de la cultura de la responsabilidad
social en toda la comunidad de la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas.
El 13 de febrero de 2013 en el auditorio Dr.
Eladio Sáenz Quiroga, se inauguró el 111 Ciclo
de Conferencias de Desarrollo Sustentable
2013. La responsable de la organización fue
la M.C. María del Consuelo Vázquez Gracia,
Coordinadora de Desarrollo Sustentable.
Asimismo, las autoridades que presenciaron
el evento fueron la M.A. Patricia Martínez
Moreno, Directora de la Dependencia; el
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero,
Subdirector Administrativo; el Dr. José Luis
Camparán Elizondo, Subdirector de Estudios
de Posgrado; el M.T. José Apolinar Loyola
Rodríguez, Coordinador Académico de
Seguridad en Tecnologías de Información; el
M.C. Álvaro Reyes Martínez, Coordinador de
Desarrollo Humano y la M.C. Aleida Magdalena
Gil González, Jefa del Departamento de
Planeación.
Las conferencias trataron acerca de
temas relacionados con el fomento de la
cultura de la responsabilidad social y del
desarrollo sustentable. La primera conferencia
llevó el título de "Universidad Sustentable:
Arboricultura aplicada a los Campos
Universitarios de la UANL y estudio de casos",
impartida por Dr. Glafiro José Alanís Flores,
Fundador y Exdirector de la Facultad de
Ciencias Forestales de la UANL.
�•
Presentan la
7 ma versión Expo
Multimedia
21 de febrero de 2013 / Por: Alma Calderón
-Estudiantes de distintos semestres presentaron
los proyectos realizados durante el semestre
en la Expo Multimedia.
Con el objetivo de fomentar el aprendizaje,
la creatividad y la competitividad de los
estudiantes de LMAD, se llevó cabo la 7ma
versión de Expo Multimedia (enero-junio 2013)
el 21 de febrero de 2013, en la Plaza Cultural
"lng. Rafael Serna Treviño".
Las autoridades presentes fueron la M.A
Patricia Martínez Moreno, Directora de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; el
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero,
Subdirector Administrativo de la FCFM , y el
M.C.E. Rafael A. Rosas Torres, Coordinador
de la Licenciatura en Multimedia y Animación
Digital.
Durante la exposición se presenciaron
proyectos de modelado 3d, realidad virtual,
videojuegos y dibujo artístico desarrollados en
las Unidades de Aprendizaje de programación,
arte digital, y electrónica, entre otras.
�,,,,,,,,,
cisco
{JJJtwoufT
Ofrecen soluciones en tecnologías de
seguridad informática en el "1st Security Day"
7 de marzo de 2013 / Por: Alma Calderón
En su interés por fortalecer la vinculación
academia-industria-gobierno así como de brindar
soluciones de seguridad informática, la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas llevó a cabo el
"1 st Security Day".
Con
un
aforo
de
700
personas
aproximadamente, el 7 de marzo 2013, se
presenciaron una serie de conferencias que
conformaron el "1st Security Day". El evento
estuvo a cargo de la M.T. María de Jesús
Antonia Ochoa Oliva y el M.T. José Apolinar
Loyola Rodríguez. A su vez, se contó con la
participación del patrocinador Lic. Mary Cruz
Jurado, del Grupo Dice.
Las autoridades que presenciaron el
evento fueron la M.A Patricia Martínez Moreno,
Directora de la FCFM; el lng. Esteban Ortíz
Oviedo, Director de Tecnología de Información
del Gobierno de Nuevo León; y el lng. Guillermo
Nava Martínez, Gerente en Seguridad de Grupo
Dice.
Este es el primer evento organizado por la
Academia de Seguridad de la Información, razón
por la cual trascenderá, aunada a que permitió el
acercamiento de estudiantes con los sectores de
la industria y del gobierno. Al "1st Security Day''
asistieron diferentes expertos de diferentes partes
del mundo, quienes expusieron soluciones en
tecnologías de seguridad informática apoyados
en demostraciones de operación en donde
permitieron la manipulación de tecnología.
La sede de las conferencias fue el Auditorio
"Dr. Eladio Sáenz Quiroga", donde se habló
de "Historias de ciberpolicías y ciberladrones",
"Soluciones en sistemas de detección de
intrusos y firewall de nueva generación", "El
enfoque ante las nuevas amenazas por malware
avanzado"," Plataforma integrador de seguridad",
"Venciendo la complejidad: automatización de
redes", "Movilidad el nuevo reto, como afrontarlo
de forma segura", y "Patrones de seguridad".
Asimismo, se presenciaron los Demo Run en la
Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño".
�Participan en 5to Torneo Mexicano de
Robótica Zona Norte
8 de marzo de 2013 / Por: Alma Calderón
Conocimientos en programación y tecnología
fueron representados de un modo dinámico y
divertido en el Torneo Mexicano de Robótica.
de Jesús López Villalobos, el Presidente de la
Federación de Robótica del Estado de Nuevo
León.
El 8 de marzo de 2013 se llevó a cabo
el 5to Torneo Mexicano de Robótica, Zona
Norte en donde los estudiantes de distintas
primarias presentaron coreografías en las
que bailaban junto a robots. La sede de dicho
acontecimiento fue la Plaza Cultural "lng.
Rafael Serna Treviño" y la explanada de la
FCFM.
Los
participantes
se
mostraron
entusiasmados y mostraron su ingenio y
creatividad, incentivados por el apoyo recibido
por estudiantes y profesores que colaboraron
en su preparación.
Las autoridades que estuvieron presentes
durante la Inauguración del evento fueron
la M. C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado,
Subdirectora Académica; el M. C. Aurelio
Ramírez
Granados,
Coordinador
de
Laboratorios de la Licenciatura en Ciencias
Computacionales y Fundador del Club de
Robótica de la Dependencia; el M. C. José
�Convocan a la 2da SOASE y a la 6ta RUFO
24 de abril de 2013 / Por: Alma Calderón
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
organizó el 2do Simposio de Óptica Aplicada,
Sustentabilidad y Energía (SOASE) y la 6ta
Reunión Universitaria de Fotónica y Óptica
(RUFO).
El 24, 25 y 26 de abril de 2013 tuvieron lugar
el 2do SOASE y la 6ta RUFO. El objetivo de
ambos eventos fue el fortalecimiento de redes
de colaboración con otras universidades así
como con Centros de investigación.
Durante los momentos de inauguración
y clausura se contó con la presencia de las
siguientes autoridades: el M.C. Guillermo
Hernández Martínez, Director de Orientación
Vocacional y Educativa de la UANL; el M.C. Juan
Manuel Adame Rodríguez, Director de Educación
Continua de la UANL; el M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo
de la FCFM; el Dr. José Luis Camparán Elizondo,
Subdirector del CICFIM y Estudios de Posgrado
de la FCFM; y el Dr. Romeo de Jesús Selvas
Aguilar, Coordinador de Asuntos Internacionales
de la FCFM.
Al evento acudieron además investigadores,
tecnólogos, profesores y estudiantes de Óptica,
para compartir sus conocimientos y experiencias,
hacer un intercambio de ideas y organizar
proyectos colaborativos. A su vez, se buscó
la creación de proyectos en los que la Óptica
fuese aplicada para apoyar a la sustentabilidad
energética.
También se contó con interesantes mesas
de debate en donde participaron los jóvenes
representantes de los capítulos estudiantiles
científicos internacionales de la OSA y del SPIE.
Inicialmente, el SOASE y la RUFO surgieron
del interés por tomar acción mediante un
foro durante 2012, ya que este fue el año
Internacional de la Sustentabilidad, por o que se
llevó a cabo el 1er Simposio de Óptica Aplicada,
Sustentabilidad y Energía. Además, con estos
Simposios la FCFM busca contribuir a que los
estudiantes participen en la investigación y
contribuyan a mejoras desde el ámbito de la
Óptica y la Física.
Durante los tres días que se llevó a cabo
el evento, se realizaron distintas actividades; el
primero consistió de la impartición de talleres;
los otros dos días se dieron conferencias por
parte de expertos y pláticas con los capítulos
estudiantiles y sesiones de pósteres.
Como parte del legado, se publicó un libro de
resúmenes en donde se incluyeron los pósteres
y las pláticas que abordaban las siguientes áreas
de investigacion: Óptica de fibras conductoras,
Velocimetría, lnterferometría, Óptica integrada,
Optoelectrónica, Procesamiento de imágenes,
Energía nuclear, Sustentabilidad energética,
Iluminación con leds e Iluminación con fibra
óptica, Biofotónica, Óptica física y matemática y
Sensores de fibra óptica.
�Convocan a Primer
Simposio de
Nanobiotecnología
7 de mayo de 2013 / Por: Alma Calderón
En busca del fortalecimiento de las redes
temáticas de investigación Nacional e
Internacional en el área de Nanobiotecnología,
así como la creación de lazos colaborativos con
Medicina, Biología y Nanotecnología, la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas organizó el
Primer Simposio de Nanobiotecnología.
El 7 de mayo de 2013 de 9:00 AM a 5:30
PM en el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga",
se reunieron
destacadas personalidades
del ámbito científico para discutir acerca de
temas relacionadas con los múltiples usos de
la nanobiotecnología, entre ellos: la solución
a problemas de salud, deliberación de
medicamentos, biosensores y nanoteriapias,
entre otros.
Los participantes que compartieron su
conocimiento en las ponencias, fueron miembros
de los cuerpos académicos de la FCFM, de
Nanobiotecnología, Nanotecnología, Sistemas
Complejos, Matemáticas Aplicadas, Física
Aplicada, Fotónica y Telecomunicaciones. Entre
los expositores estuvieron: Dr. Erasmo Ovalle
García, Dr. Ernesto Torres López, Dr. Federico
Ángel Rodríguez González, Dr. Francisco
Hernández Cabrera, Dr. Javier Morales Castillo,
Dr. José Luis Camparán Elizondo, Dr. José
Rubén Morones Ramírez, Dra. María Aracelia
Alcorta García, Dra. Nora Elizondo Villarreal,
Dra. Norma Heredia Rojas, Dr. Ornar González
Amezcua, Dr. Rick Rogers, Dr. Víctor Manuel
Castaño Meneses y Dr. Víctor Manuel Coello
Cárdenas.
�Presentan Celerinet:
la revista electrónica
dela FCFM
3 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón
Celerinet, la revista electrónica de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
fue presentada a la comunidad como una
vía para publicar investigaciones y artículos
académicos.
C11/11rlne!.
La publicación fue dada a conocer el 3 de
junio de 2013 en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz
Quiroga". Durante el evento se expusieron
los contenidos de la revista además de la
manera de acceder a ella en la página de la
Facultad. Asimismo, se presentó la aplicación
móvil Celerinet, en donde además de los
contenidos antes mencionados, se ofrece
al público publicidad sobre los servicios
de la Dependencia. La aplicación puede
descargarse de la App Store.
Las autoridades que presidieron el
evento fueron: la M.R.P. Norma Leticia Serna
Sauceda, Directora del Portal Web de la
UANL, en representación del señor Rector
de la UANL, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez; la
M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de
la FCFM y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero, Subdirector Administrativo.
La Directora agradeció a los participantes
en la creación, publicación y desarrollo de
Celerinet en sus dos presentaciones. A su vez,
comentó: "Nos toca ser parte de la historia de
nuestra facultad y de nuestra Universidad, y
el participar en todos los proyectos que se
lleven a cabo en la misma, nos coloca en esa
historia".
El cierre del evento tuvo lugar en la Sala
de Usos Múltiples "lng. Roberto Treviño
González", donde se pudo ver la revista y
probar la aplicación.
�Imparte FCFM Certificación en Física y
Matemáticas
8 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
ofreció a la Secretaría de Educación del Estado
de Nuevo León una Certificación en Física y
Matemáticas.
El 8 de junio de 2013 tuvo lugar la Clausura
de Certificación en Física y en Matemáticas en la
Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño".
La entrega de Diplomas se hizo después de
un largo y provechoso proceso de preparación
académica que comenzó desde diciembre de
201 O. En ese año, la Secretaria de Educación
de N. L. solicitó que participara la Facultad
en la convocatoria del Catálogo Nacional de
Formación Continua. En diciembre de 2011 ,
se realizó un convenio entre la Secretaría y la
UANL para capacitar a docentes. Por tal razón,
del 22 de septiembre al 8 de diciembre de 2012
se ofreció el primer diplomado. El 12 de enero al
16 de marzo de 2013 se llevó a cabo el segundo
y finalmente, del 13 de abril al 8 de junio de 2013
tuvo lugar el último.
Las autoridades presentes durante el
evento fueron: el Secretario Académico de la
UANL, Dr. Juan Manuel Alcacer González, en
representación del señor Rector de la UANL,
Dr. Jesús Ancer Rodríguez; el Subsecretario
de Desarrollo Magisterial, maestro Rafael
Alberto González Porras, en representación del
Secretario de Educación del Estado de Nuevo
León, lng. José Antonio González Treviño; la
Directora de la FCFM, M.A. Patricia Martínez
Moreno; el Director de Educación Continua de
la UANL, M.C. Juan Manuel Adame Rodríguez;
la Directora de los Centros de Capacitación
de Magisterio, Maestra Maricela Balderas
Arredondo. Asimismo, los invitados especiales
que asistieron al evento fueron: el Subdirector
Administrativo de la FCFM Y Director Electo,
el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero;
el Maestro Fausto Humberto Alonso Lujano,
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación de Maestros; la Maestra Idalia
Reyes Cantú, la Subsecretaria de Educación
Básica; el Maestro Juan Francisco Pérez
Ontiveros, Director de Instituciones Formadoras
de Docentes; Mirna Triana Contreras, Directora
de Educación Secundaria; la Maestra Rosalinda
Villarreal Esparza, Directora de Educación
Preescolar; y la Profesora Eufracia González
Rivera,
Coordinadora de Proyectos de
Investigación e Innovación. También se contó
con la presencia del Dr. José Luis Camparán
Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación
en Ciencias Físico Matemáticas.
�NOTICIAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2013
Durante el evento, la M .A. Patricia Martínez
Moreno, Directora de la Facultad, expresó que la
Facultad debe tener siempre presente "contribuir
en el desarrollo de las competencias de los
profesionales de la Educación Básica del Siglo
XXI, ofreciendo servicios académicos de calidad,
pertinencia y relevancia que permitan de manera
sistemática y sostenida el logro del aprendizaje
de los participantes, con calidad de clase
mundial". Asimismo, extendió un agradecimiento
al Secretario de Educación del Estado, el lng.
José Antonio González Treviño, y a los docentes
por continuar preparándose en los diplomados
de las certificaciones de Física y de Matemáticas
que ofreció la FCFM.
Al finalizar, se llevó a cabo la entrega de los
reconocimientos a los expositores de los cursos.
Posteriormente, la Maestra Maria Adriana
López Juárez dio unas palabras destacando
la perseverancia de quienes cursaron el
Diplomado ya que de esta manera podrán
transmitir el conocimiento en las aulas y lograrán
los mejores resultados. En seguida, el maestro
Rafael Alberto González Porras, Subsecretario
de Desarrollo Magisterial, expresó la relevancia
de la constante preparación, ya que es uno de
los compromisos del docente.
Por último, el Dr. Juan Manuel Alcacer
González, Secretario Académico de la UANL,
realizó la clausura oficial después de dar un
mensaje en el que destacó el papel del profesor
y la necesidad de contar con vocación, actitud
y pasión para poder desempeñar un excelente
papel.
Triunfan en Robocup 2013
26 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón
Un grupo de estudiantes talento participó en
el Mundial Robocup 2013 después de haber
recibido entrenamiento en la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas.
La justa se llevó a cabo en Eindhoven,
Holanda del 26 al 30 de junio de 2013. Los
estudiantes de entre 9 y 14 años de edad, son
parte del Programa de Talentos de la Secretaría
de Educación del Estado de Nuevo León . Los
alumnos destacaron enalteciendo a México al
ganar el primer lugar en la categoría "Dance
Junior" en el Torneo Mexicano de Robótica 2013.
La preparación de los estudiantes estuvo
a cargo del M.C. Aurelio Ramírez Granados,
docente de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas y 4 coaches. Los estudiantes
que participaron en el Torneo y que son parte
de la fundación IQ+ son: Luis Marcelo Ruiz
Hernández, Luis Leonardo Salinas Villareal,
Ana Lucia Morales Quintanilla, Karla Daniela
Rios Dávila, Hiram López Villarreal y Pablo Ruiz
Hernández.
La FCFM congratula a sus profesores y
estudiantes por involucrarse en el desarrollo
intelectual e integral tanto de su alumnado como
de la comunidad neolonesa.
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Celerinet
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An account of the resource
La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Celerinet
Año de publicación
El año cuando se publico
2013
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
1
Volumen
Volumen de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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A name given to the resource
Celerinet, 2013, Año 1, Vol 2, Julio-Diciembre
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Martínez Moreno, Partricia, Directora
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The topic of the resource
Física
Ciencias Actuariales
Educación
Matemáticas
Multimedia y animación digital
Tecnologías de la Información
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An account of the resource
La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
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01/07/2013
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2020095
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS
S uANL
AÑO 2 VOL.111 ENERO- JUNIO 2014
MATEMÁTICAS/ FÍSICA/ e.COMPUTACIONALES/ MULTIMEDIA Y ANIMACIÓN DIGITAL/
ACTUARÍA/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
FCFM.
�Dr. Jesús Ancer Rodríguez
Rector
lng. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález
Secretario Académico
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Editora Responsable
Dr. Mikhail Basin
Dr. José Jaime Hernández Castillo
Dr. Sergio Belmares Perales
Oswaldo Sebastián Arrieta Chávez
Dr. Edgar Gerardo de Casas Ortiz
David García Garza
Dra. Oxana Vasilievna Kharissova
Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar
Dr. Arturo Castillo Guzmán
M.C. Valentín Guzmán Ramos
Lic. Cristhela Denisse Cháve< Reyes
Gustavo Adolfo Martínez Román
Erika Alejandra Rodríguez Santa Cruz
Arturo Alejandro Moreno Solis
Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín
Esteban Castro Acuña
Lic. Claudia lvonne Garza Alfara
Colaboradores
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Redacción
Lic. Alice Siboney Vielmas Nava
Diseño
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
M.A. Patricia Martínez Moreno
M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
M.C. Álvaro Reyes Martínez
M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía
Consejo Editorial
Celerinet, Año 2 , Vol. 3 , enero-junio 2014. Fecha de publicación: 5 de junio de 2014.
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de
los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono+ 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx
Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013027877205200-102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en
trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro
Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451.
Fecha de última modificación 5 de junio de 2014.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación.
Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la
publicación sin previa autorización de la Editora.
Todos los derechos reservados© Copyright 2014 revista@fcfm.uanl.mx
�04
Ed itorial
06
INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
El mapeo de Abel-Jacobi
11
INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
Método para el cálculo de la derivada
en análisis térmico a velocidades altas
para aleaciones de aluminio y zmak 5
18
PÓSTERES GANADORES/
S IMPOSIO DE ÓPTICA APLICADA,
SUSTENTABILIDAD Y ENERGÍA
22
INVESTIGACIÓN / CIENCIAS
COMPUTACIONALES
Administración basada en la relación
con los clientes vs experiencias de
cliente
27
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS
COMPUTACIONALES
Sensado óptico de índice de refracción
para líquidos
15
REPORTAJE
Celebra FCFM 20 años del CSI
35
RECONOCIMIENTOS ESPECIALES
36
NOTICIAS
�Del Consejo Editorial,
Bienvenidos al tercer número de la revista Celerinet. Por un año y medio
de su existencia, la revista se convirtió a un fórum académico, donde los
profesores, investigadores y alumnos de nuestra Universidad y Facultad
publican los resultados de su investigación, divulgan los avances en sus
áreas de conocimiento y discuten las nuevas ideas de la ciencia mundial,
así como promueven las técnicas modernas de la educación y comentan
sobre las noticias de la vida cotidiana de nuestra comunidad. La revista se
está recibiendo un gran apoyo de la administración presente de la Facultad,
que siempre hace un énfasis en la necesidad de una libre comunicación
académica entre varios grupos de investigación, cuerpos académicos,
investigadores, alumnos, visitantes - toda la gente que quiere compartir su
conocimiento y aprender de sus colegas.
Hoy, celebramos la publicación del tercer número que presenta un artículo
en el área de matemáticas, dos en física y uno en ciencias computacionales.
El artículo de matemáticas presenta uno de los invariantes básicos para
el estudio de ciclos algebraicos, el mapeo de Abel-Jacobi, que no es
inyectivo, ni tampoco sobreyectivo; sin embargo, sirve como el primer
paso para estudiar ciclos y grupos de Chow. Este artículo tiene como su
objetivo introducir todos los ingredientes necesarios para definir el mapeo
de Abel-Jacobi. Se definen ciclos, el mapeo de clases de ciclos y se da una
definición el mapeo de Abel-Jacobi para grupos de Chow. Luego, se usa
esta construcción para introducir la conjetura de Bloch.
El primer trabajo en el área de física presenta una nueva aplicación para
el cálculo de la derivada en análisis térmico. Es importante establecer un
método que permita obtener un buen ajuste de la derivada para poder
determinar con precisión la secuencia de precipitación de fases de
cualquier aleación. En este estudio se encontró que el método de mínimos
cuadrados satisface la predicción de precipitación de fases para aleaciones
de aluminio aún a velocidades de enfriamiento tan altas como 3.2ºC/s.
También se utilizó el método mencionado para la predicción de la derivada
en una aleación de zamak 5 con una velocidad de enfriamiento de 1ºC/s,
dando como resultado una buena predicción de precipitación de fases. Se
da una explicación de la implementación del método de mínimos cuadrados
a las curvas de análisis térmico de una manera sencilla. Los resultados
del modelo se compararon con la simulación con el programa Thermocalc,
�dando una buena aproximación de temperaturas de precipitación.
El último trabajo en el área de física describe un sensor óptico para las
mediciones del índice de refracción de líquidos. El sensor óptico se basa
en la lectura de una doble reflexión por Fresnel que se presenta entre un
líquido con dos fronteras de aire. La medición se obtiene básicamente por
el cambio en el camino óptico que se presenta al momento de tener un
haz focalizado en estas dos fronteras (t. ==nL) y al medir el desplazamiento
que ocurre en el eje vertical , Z, por medio de un micrómetro automatizado.
Usando técnicas de óptica geométrica para estos dos puntos medibles se
calcula el índice de refracción del líquido.
El artículo en el área de ciencias computacionales presenta un estudio sobre
la administración basada en la relación con los clientes y la experiencia del
cliente, dos conceptos que todavía no están formalmente claros. Los dos
nos ayudan a potencializar procesos comerciales por medio del análisis
y estudio de la información y reacciones del cliente y todo esto es posible
gracias a la tecnología especializada en estos temas. Actualmente, las
empresas preocupadas por distinguirse entre las otras y aumentar sus
ventajas competitivas, están evolucionando, cambiando su manera de
trabajar para convertirse en las empresas centradas en el cliente. Están
invirtiendo fuertes cantidades de dinero en herramientas que soporten la
estrategia y permitan tomar decisiones prediciendo comportamientos de
clientes, pero esta inversión les reditúa por mucho y en muy poco tiempo.
Finalizando este editorial, me gustaría agradecer profundamente el director
de la Facultad, M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, el subdirector de
posgrado, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, y la editora de la revista,
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, por su apoyo y labor que permitieron
convertir nuestro sueño de tener una propia revista de divulgación
funcionando a una realidad.
¡Qué disfruten este tercer número!
Dr. Mikhail Basin
Investigador Nacional Nivel 111
�Res umen:
Uno de los invariantes básicos para el estudio de ciclos algebraicos es el
mapeo de Abel-Jacobi. Aunque en general no es inyectivo, ni tampoco
sobreyectivo, es el primer paso para estudiar ciclos y de manera más general
grupos de Chow. De hecho una de las conjeturas que persisten en el estudio
de ciclos algebraicos, la conjetura de Bloch, tiene que ver con uno de estos
mapeos. Este artículo tiene como objetivo introducir todos los ingredientes
necesarios para definir el mapeo de Abel-Jacobi. Se definen ciclos, el mapeo
de clases de ciclos y se da una definición el mapeo de Abel-Jacobi para
grupos de Chow. Luego se usa esta construcción para introducir la conjetura
de Bloch.
Palabras claves:
ciclos algebraicos, grupos de Chow, mapeo de clases de ciclos, mapeo de
Abel-Jacobi, conjetura de Bloch
�INVESTI GACIÓN / MATEMÁTICAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Introducción
En geometría algebraica compleja algunos de los
problemas más interesantes y complicados surgen del
estudio de los llamados ciclos algebraicos. Encontrar
invariantes para estos objetos es una tarea que ha
mantenido ocupados a los especialistas que trabajan en
esta área. Podemos pensar en un ciclo algebraico como
una suma formal de subvariedades de codimensión r de
una variedad proyectiva lisa compleja X. Estos objetos
constituyen un grupo y nos gustaría distinguir los objetos
que lo componen. Este grupo es demasiado grande para
muchos propósitos, por lo que módulo una re lación de
equivalencia adecuada, llamada equivalencia racional,
se obtiene el grupo de Chow CH' (X). Para estudiar
los elementos de este grupo buscamos invariantes que
capturen todos los ciclos que lo confonnan. E l primer
paso en esta dirección lo da el mapeo de clases de ciclos
el r : CH' (X)-+ H'·' (X Z).
(1)
Este mapeo permite enviar ciclos a grupos de
cohomología, que constituyen un invariante topológico
de la variedad. De hecho, básicamente lo que estamos
mapeando es la c lase fundamental de una subvariedad
de X y la construcción que aquí presentamos puede
demostrarse que coincide con la también llama clase
fundamental de una variedad que se define en topología.
Nos gustaría obtener toda la información posible con este
primer invariante pero, excepto en el caso r = l donde
es un isomorfismo, en general no podemos decir mucho
sobre los ciclos involucrados. La famosa Conjetura de
Hodge de hecho predice que este mapeo es sobre (previo
producto tensorial con los racionales Q) pero inclusive
sobre esta conjetura se tienen pocos avances hasta el momento.
Una vez que tenemos el mapeo de ciclos, podemos
considerar el kernel de este mapeo y ver si ahora podemos
decir algo sobre este nuevo grupo. Resu.lta que es posible
demostrar que los elementos en el kernel mapean a un
toro complejo, llamado el Jacobiano. Es decir la imagen
tiene una estructuta matemática en principio posible de
estudiar. El kernel del mapeo de clases de ciclos se denota
por CH'1iom(X) y tenemos el mapeo de Abel-Jacobi
tener un papel tan importante en la investigación actual
en el campo de ciclos algebraicos (para obtener un
panorama de la investigación en este campo ver [1 ]). La
dificultad para describirlo ha mantenido ocupados a los
investigadores en el área. Lo que se busca es una teoría
general que explique por qué tiene este comportamiento
tan complicado.
Ciclos AJgebraicos
En adelante trabajaremos con variedades proyectivas
complejas, es decir, conjuntos irreducibles cerrados respecto a la topología de Zariski en el espacio proyectivo.
Una introducción a estos conceptos se puede encontrar
en la referencia [2].
Definición l. Sea X una variedad proyectiva Iisa sobre
C de dimensión n. Definimos :: (X ) como el grupo
abeliano libre generado por subvariedades irreducibles
de codimensión r en X.
Un ciclo algebraico Z de codimensión r en X es un
ele-mento de::(X). ::(X) es llamado del grupo de ciclos
algebraicos de codimensión r en X.
Ejemplo l. Un ciclo algebraico Z de codimensión
n =dimX está dado por una combinación lineal de puntos:
s
Z=
¿
n;P; ,
(3)
i =l
donde P, E X, s 2:. 1, n; E Z.
Ejemplo 2. Consideremos
y
Ambas son subvariedades de dimensón 1 de la variedad
P2 y por lo tanto son ciclos de codimensión I en X , lo
mismo que 2X1 - 3'½ , etcétera.
(2)
Existe un mapeo natural
donde J' (X) es e l Jacobiano de X .
De nuevo, este mapeo proporciona poca información
sobre los ciclos, pues no es inyectivo ni tampoco
sobreyectivo en general. Este hecho es el que lo hace
donde H* DR es la cohomología de "de Rahm" (esta
cohomología se construye sobre el espacio de formas
diferenciales como en [3]), llamado el mapeo de clases
EL MAPEO DE ABEL..JACOBI
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
que se construye de la siguiente manera. Sea V e X una
subvariedad de codimensión r y w E H DR2n- 2, (X, C). Se
define
(7)
H'0 R (X, C) =¡,+q=r H p,q (X),
(10)
de donde podemos definir una filtración descendente
sobre H r (X, C) por
Este es un mapeo definido en HOR 2n-2, (X, C)v Ya que
H 2' DR (X, C) :::::. HD/n-ª (X, C)v por Dualidad de Poincaré
obtenemos un elemento en H0 / ' (X, C).
El elemento cl,(V) E H DRª (X. C) es llamado la clase
fundamental de Vy se clenota por [V].
Tenemos también que
H 2r-l (X, R) :::::,_ H2r-l (X, C)/Fr Hlr-1(X. C) (12)
como espacios vectoriales sobre R. Por lo tanto e l lattice H 2<-1 (X. Z) e H 2<- 1 (X, R) es un lattice en
H 2r-l(X, C)/P H lr-l(X, C) y
Podemos extender este mapeo a ::'(X) por linealidad.
Para= V=
L:=,n; V; E =' (X) definimos
s
¿
clr (V)=
n; [V;]. (8)
i= l
Se puede demostrar que f,.w.,;n w tiene volumen finito
y está bien definida. De hecl~o, también es posible
ver que [ V ] E H 1' (X. Z). Hagamos H r.r (X, Z) :=
H 2r(x, Z) n Hr.r(X). Aquí H u,b (X) denota el
componente (a, b) de la descomposición de Hodge de
H 2' (X. C). Supongamos que w E H p.q (X) con p + q =
2n - 2r y (p. q) * (n - r, n - r). Es fácil ver que
el, (V )(w) = O, de tal manera que el mapeo de c lases
de ciclos tiene imagen contenida en Hr.r (X. Z). En resumen, tenemos lo siguiente:
H2r-l
F r H lr-1 (X, C) + H lr-1 (X, Z)
es un toro complejo.
el r : z' (X)
--+
Por las dualidades de Serre y Poincare tenemos los
isomorfismos
pr
El mapeo de Abel-Jacobi
Hagamos z'hom(X) := ker el r . Queremos definir un
mapeo de este conjunto a un toro complejo siguiendo el
trabajo de Griffiths. Primero, del Teorema de Descomposición de Hodge tenemos
EL MAPEO DE ABEL·JACOBI
ff2r- , (X, C) :::::. (F n-r+I H
1r- 1 (X,
C))''
H lr-1 (X, Z) ::::.. H11'1r+I (X, Z),
por lo que
( 15)
(16)
H2r - 1(X, C)
H2r- , (X, C) + H2r- , (X, Z)
(Fn- r+t H2r- 1(X, C)?
(17)
H r.r (X. Z). (9)
Este mapeo es llamado también el mapeo de clases de
ciclos. Si tomamos el producto tensorial con Q, el hecho de que sea sobreyectivo ó no es una pregunta abierta
hasta el momento y es llamada la Conjetura de Hodge,
por la que se ofrece un millón de dólares por demostrar
que es cierta o de lo contrario dar un contraejemplo. (Para
una descripción del estado actual de esta Conjetura, ver
[4].)
1
(13)
D efinición 2. El r-ésimo Jacobiano intermedio está dado
por
H2r- 1(X, C)
(14)
J' (X) = pr H2r- , (X, C) + H2r- , (X, Z)
pr
Proposición l. Existe un mapeo
(X. C)
Esto nos da una descripción alternativa para e l Jacobiano.
Ahora, consideremos un ciclo Z en='hom(X). Su clase
fundamenta l es cero bajo el mapeo de clases de ciclos
Entonces existe una cadena entera c de dimensión real
2n - 2r + 1 tal que
= Z. El grupo de periodos es el
grupo de cadenas en ffln-?r+I (X, Z). Tomemos un
e lemento en [ro] E F•-r+I H lr-J (X, C). Definimos
oc
J
<t>r (Z )(ro) = e ro / Periodos.
( 19)
De esta manera estamos definiendo un elemento en
(Fn-r + l ff2T- l (X [))V
.:...._H_z_
n- 2-r -+ 1_(..:
X_,; ;_
) .:.:....
= ¡r (X)
(20)
�INVESTI GACIÓN / MATEMÁTICfuS
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Definición 3. El mapeo de Abel-Jacobi es el mapeo
De hecho, Mumford demostró que el kerne l de l mapeo
de Abel-Jacobi puede ser altamente no trivial y obtuvo el
siguiente resultado:
(21)
Aún faltaría ver si <f>r en realidad está bien definido,
pues hay distintas elecciones para e y para w. Sin
embargo es posible ver que todo encaja perfectamente y
de hecho se puede demostrar lo siguiente:
Teorema l. Sea X una superficie proyectiva lisa.
Supongamos que existe una 2-forma no triv ial sobre X .
Entonces el kernel de
<1>2 : CH\om
(X) .... f- (X)
(26)
Proposición 2. E l mapeo <f>r está bien definido.
puede ser " muy grande".
Una demostración de lo anterior puede verse en [4]
ó (5).
Ahora consideraremos un refinamiento del mapeo
de clases de ciclos y del mapeo de Abel-Jacobi. Existe
una relación de equivalencia en el grupo de ciclos
(X) llamada equivalencia racional. Tomemos dos ciclos
2 1 • 2 2 de codimensión r en X . Diremos que 2 1 y Z2
son equivalentes racionalmente si existe un ciclo W de
codimensión r en " posición general" en X x P1 tal que
=
2 1 - Z1 = (nx)*(X x{O} • W) - (1rx)*(X x{oo}• W). (22)
Si tomamos el cociente de el grupo de ciclos
algebraicos por esta re lación de equivalencia obtenemos
el grupo que estamos buscando.
Definición 4. El grupo de Chow de ciclos algebraicos de
codimensión r en X está definido por
En este contexto, la frase " muy grande" tiene una
definición precisa que no describiremos explícitamente
aquí. Solo basta decir que en un sentido general
corresponde con el hecho de que el kernel de <f>2 contiene
muchos elementos. De esta manera, el comportamiento
del mapeo de Abel-Jacobi dista mucho de ser regular.
Es decir, ¿cómo podemos explicar los resultados de
Griffiths y de Mumford desde una perspectiva general?
Tenemos por ejemplo la siguiente conjetura:
Conjetura 1 (Bloch). Sea X una superficie proyectiva
lisa tal que H 2,0 (X ) = O (i.e. no existen 2-formas
holomorfas no triviales sobre X ). Entonces el mapeo
<I>2 : CH2hom (X) .... ./2(X)
(27)
es un isomorfismo.
CH' (X) :==' (X)/ equivalencia racional
(23)
La importancia de esta definición radica en que el
mapeo de clases de ciclos está bien definido módulo
equivalencia racional. Es decir, el grupo de ciclos
algebraicos es demasiado grande para nuestros
propósitos. Por lo tanto tenemos un mapeo
e l, : CH' (X) .... H '" (X, Z).
(24)
Si ahora definimos CH'hom(X) = ker el r , entonces el
mapeo de Abel-Jacobi sigue estando bien definido para
grupos de Chow y tenemos entonces
<f>, : CH'¡.""(X) -+ J ' (X).
Esta es una conjetura profunda que constituiría un
recíproco al teorema de Mumford. No hay muchas pistas
sobre como abordar una posible demostración de esta
conjetura salvo para algunos casos particulares, pero
una solución seguro traería consigo nuevas ideas que
ayudarían a esclarecer muchos de los tópicos que se
estudian en el área de ciclos algebraicos.
(25)
Ambos mapeos se siguen llamando el mapeo de clases
de ciclos y el mapeo de Abel-Jacobi respectivamente.
Desafortunadamente para el estudio de ciclos algebraicos
<l>, no es ni injectivo ni sobreyectivo como lo demostraron
Mumford [6] y Griffiths [7] respectivamente.
Conclusiones
Hay evidencia que sugiere que la conjetura de Bloch es
cierta. Se ha demostrado que se cumple en superficies
que no son de tipo general y en ciertas superficies generales con genus geométrico pg = O, como se demuestra
en [8]. De forma más general, la existencia de filtraciones
descendentes en grupos Chow con ciertas propiedades
implicaría la conjetura, pero hasta ahora se han
construido algunas fi ltraciones que proponen resol ver el
problema sin tener todas las propiedades deseadas.
EL MAPEO DE ABEL.JACOBI
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
Referencias
[J J J. D. Lcwis. Lectures on algcbraíc cycles. Bolelin de la
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
Datos del autor:
José Jaime Hernández Castillo
Sociedad Matemática Mexicana. 2001.
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[3]
P. Gnffiths and J. llams. Pnnc1ples of Algebraíc
Gcomctry. Wilcy-Intcrscicncc. 1978.
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J. D. Lew1s. A survc> of the Hodgc conjecture. Centre
de Rechcrchcs Mathcmauques. Amencan Mathemat1cal
Society. 1999.
[5]
C. Voisin. Hodge thcory and complex algcbra1c
geomctry l. Cambridge University Prcss. 2002.
[6]
D. Mumford. Rational equivalcnce of 0-cyclcs on
surfaccs. Journal of Mathemat1cs of Kyoto U111vcrs1ty.
9(2).195-204. 1969.
[7] P. Gnffi ths. On the pcriods of certam rational mtcgrals
L IL Annals of Mathematícs. 90(3):460-541
1969.
[8]
1
C. Vo1sin. Hodgc theor:y and complex algebraic
geomctry 11. Cambndge Umvcrsn:y Press. 2003.
El MAPEO DE ABEL.JACOBI
Dirección del autor: Centro de lnvestigación en
Ciencias Físico-Matemáticas
(CICFIM)
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Av.
Pedro de Alba s/n. Ciudad Universitaria
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Email: jaime@cimat.mx
�,
,
METO DO PARA EL CALCULO
DE LA DERIVADA
EN ANÁLISIS TÉRMICO A VELOCIDADES
ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y
ZAMAK5
Sergio Belmares Perales
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen:
Se ha encontrado una nueva aplicación para el cálculo de la derivada en
análisis térmico. Es importante establecer un método que permita obtener un
buen ajuste de la derivada para poder determinar con precisión la secuencia
de precipitación de fases de cualquier aleación. En este estudio se encontró
que el método de mínimos cuadrados satisface la predicción de precipitación
de fases para aleaciones de aluminio aún a velocidades de enfriamiento
tan altas como 3.2ºC/s. También se utilizó el método mencionado para la
predicción de la derivada en una aleación de zamak 5 con una velocidad
de enfriamiento de l ºC/s, dando como resultado una buena predicción de
precipitación de fases. Se da una explicación de la implementación de l
método de minimos cuadrados a las curvas de análisis térmico de una manera
sencilla. Los resultados del modelo se compararon con la s imulación con el
programa Thermocalc dando una buena aproximación de temperaturas de
precipitación.
Palabras claves:
solidificación de aluminio, a leaciones de aluminio, solidificación, curvas,
enfriamiento
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Introducción
En la fusión de metales es importante establecer la
secuencia de precipitación de fases para una aleación. El
análisis térmico es un método que permite la observación
de esta precipitación con ayuda de la derivada de la curva
de enfriamiento obtenida. En aleaciones de aluminio este
método ha sido utilizado ampliamente [1, 2, 3, 4, 5, 6].
En años recientes [7] se ha utilizado este método para
el análisis de aleaciones de aluminio 319 a velocidades
relativamente lentas (1.5°C/s); sin embargo, para
velocidades a ltas el método numérico utilizado (Magnin)
no da un buen resultado. En el presente trabajo se plantea
un método numérico nuevo utilizando un método de
regresión ya conocido (mínimos cuadrados) que mejora
los resultados del método numérico que ha sido utilizado
hasta ahora [7]. Primero se analizó el problema para una
aleación de aluminio solidificando rápidamente y cuya
temperatura de precipitación es calculada por el programa
Thermocalc, después se analizó otra aleación (Zamak
5) que peculiarmente presenta e l mismo problema de
identificación de temperatura de precipitación de fases
que la aleación de aluminio.
Termopar
4 : 38mm _,,,,,/
.-
42.5 n m
;o· .
0mm
r
mm
1.s±
'-
j
_j,
# a SO mm
1
1
- • 3Smm
- • SO mm
Figura 1. Molde de grafito y tapa para muestras de análisis
térmico.
Resultados y discusión
El método Magnin utiliza el esquema de la Figura 2,
consiste en el cálculo para un punto .. ( utilizando 12 nodos
alternos. El cálculo se hace dividiendo las diferencias
entre los nodos simétricos de la variable independiente
(Temperatura) entre la diferencia de los mismos nodos
pero de la variable dependiente (tiempo) (como se señala
en las líneas en del esquema). Este método utiliza 6
puntos anteriores al punto a tratar y 6 puntos posteriores.
El método de Magnin utiliza entonces operaciones
aritméticas simples como el método de Runge-Kutta.
Experimentación
Las composiciones de las aleaciones utilizadas en el
presente trabajo son presentadas en la Tabla l. Para el
análisis térmico parte del metal fue colado en el molde
cilíndrico de grafito representado en la figura! (similar
al utilizado por Backeroud [8]). Antes de colar el metal,
el molde de grafito fue calentado con la ayuda de un
horno de resistencias a 750 ºC. Una vez vertido el metal
dentro de l molde se mantuvo a 750 ºC por espacio de
2 minutos para posteriormente retirar el horno e iniciar
el enfriamiento de la copa mediante la inyección de aire
controlada. Se empleó un termopar tipo K limite of
error. La señal del termopar fue digitalizada mediante
una tarjeta de adquisición de datos Keithley DAS-TC.
Tabla 1. Composición química de las aleaciones
estudiadas
Elemento (Wt Pct)
Aleación
Al
Aluminio
99.82
Zamak
3.99
Zn
95.04
Cu
0.94
Si
Fe
0.04
0.14
Mg
ff f f
1♦2
J+3
1r
'íL...:::::=
t' ::::::'.._JI'
I fi
Figura 2. Molde de grafito y tapa para muestras de análisis
térmico
El método de mínimos cuadrados da como resultado
una regresión lineal de los diferentes puntos, es decir, se
puede encontrar la siguiente ecuación de la recta:
T= mt+b..........................................(1 )
T es la temperatura,
tes el tiempo,
.. m.. y .. b.. son parámetros que se pueden encontrar con
este método
0.03
Con la ecuación ( 1) se puede encontrar que la derivada
de la Temperatura da como resultado el parámetro .. m...
Para este trabajo se tomaron en cuenta 5 puntos antes del
punto de interés y I punto después como se muestra en
e l esquema de la Figura 3.
1
METODO PARA EL CÁLCULO DE LA DERIVADA EN ANÁLISIS TÉRMICO
A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
.
•
Linea de no:resión
,/
2
________ i-4 _ í-3 ___ . ______ .t ___ i+l _ .
i-:5
•
•
i:l
'
Figura 3. Esquema de la regresión por el método de
mínimos cuadrados
Aleación de aluminio
El resultado obtenido con la s imulación de Thermocalc
indica que la temperatura de precipitación de Al
dendrítico es de 660. 146ºC.
En la Figura 4 se muestra la curva de enfriamiento de
la aleación aluminio de la tabla I a una velocidad de
enfriamiento de 3.2ºC/s. Se observa que las curvas de
derivadas la curva obtenida con el método de minimos
cuadrados se apega más a la curva del método Magnin.
Con mínimos cuadrados se obtiene que la temperatura
de precipitación de fase Al dendítico es de 660. 13°C
mientras que esta temperatura con el método de Magnin
es de 690.63ºC. De esta manera si tomamos en cuenta
que la temperatura de precipitación es de 660. 146ºC
se encuentra que hay un error en el método de Magnin
de ±30.484ºC mayor que el encontrado por mínimos
cuadrados de ±0.016°C.
U 650
....
3• 600
•
Esso
•
t- 600
-4
~
- - Te
- ·- ·- · Magnln
- - --- Minimos
~
u
-6
....
-8
..,
~
10
·
_12
400 , _ - - - - - - ~ - - - - -......, .
O
25
60
75
100
1U
160
1n
fase es de 394.7ºC mientras que esta temperatura con
el método de Magnin es de 402.9ºC. De esta manera si
tomamos en cuenta que la temperatura de precipitación
es de 39 l .8ºC se encuentra que hay un error en el método
de Magnin de ± 11.1ºC mayor que el encontrado por
mínimos cuadrados de ±2.9ºC.
440
430
420
410
- 400
t390
~ 380
:,
310
"360
a.
E 350
,::! 340
330
320
310
300
0.1
Fase '1
\
1
1
,.,
'-....,,r
~
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~.,
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-0.2
.,
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J - ·-·-· Magnln
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Mínimos
-0.4
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\
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(n. -~ 1
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l
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p·ICO d e
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.0.5
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e....
!
-0.6 ~
-0.7
-0.8
N...f-(Mlnlmos cuadrados)
-0.9
-1.0
o
50
100
150
200
250
300
Tiempo (s)
Figura 5. Curva de enfriamiento de la aleación Zamak 5 de
la tabla 1
Cabe mencionar que Xueping Liu et al [9] hace uso
de métodos de mínimos cuadrados para resolver
sistemas de análisis térmico en un marco teórico,
pero estos métodos no se enfocan resolver la primera
derivada de la Temperatura con respecto al tiempo en
un marco experimental como en este artículo, para el
cálculo adecuado de esta derivada primordialmente se
recomienda tener crisoles de tamaño aproximado al
mostrado en la Figura 1 o a los recomendados por L.
Backerud [8], después se recomienda confrontar los
resultados experimentales con el cálculo de la derivada;
esto es, las curvas de enfriamiento con su derivada .
Gran parte del porqué numéricamente es más factible el
método aquí propuesto que los demás, se basa en prueba
y error del programa fuente de mínimos cuadrados y
sobre todo en trabajar con los datos experimentales.
Tiempo (1)
Conclusiones
Figura 4. Curva de enfriamiento de la aleación al uminio de
la tabla 1
Aleación de zamak 5
En la Figura 5 se muestra la curva de análisis térmico de
la aleación zamak 5 de la Tabla l con una velocidad de
enfriamiento de lºC/s. Se puede apreciar que las curvas
de derivadas la curva obtenida con el método de mínimos
cuadrados se apega más a la curva del método Magnin.
Considerando la solamente la curva de enfriamiento se
encuentra que la temperatura de precipitación de la fase
J') rica en Zn es de 391.8ºC. Con mínimos cuadrados se
obtiene que la temperatura de precipitación de esta
Se encontró un nuevo anál isis con el método de mínimos
cuadrados para el cálculo de la derivada para curvas de
análisis térmico. A su vez, se encontró que se aproxima
mejor el método de mínimos cuadrados que el método de
Magnin (semejante al de Runge-Kutta) en aleaciones de
aluminio a velocidades de enfriamiento tan altas como
3.2ºC/s y en aleaciones de Zamak 5 a velocidades de
enfriamiento de 1ºC/s. Finalmente, cabe señalar que
las predicciones del método de mínimos cuadrados de
aproximan más a la simulación por Thermocalc.
MÉTODO PARA EL CÁLCULO OE LA DERIVADA EN ANALISIS TÉRMICO
A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5
1
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Referencias
[!] F. H. Samucl: AFS Transactions. 1996. Vol. 104. p.893.
[ ] L. Anantha Narayanan, F. H. Samucl, and J. E.
2
Grusleskt: AFS Transacnons. 1992. Vol. 141. p.383.
[3] F. H. Samucl, A. M. Samuel, H. W. Doty, and S.
Valticrra: Metallurgical and Materials Transactions.
2003. Vol 34A. p. 115.
[ ] W. Khalifa. F. H. SamucL and J E. Grusleski:
4
Mctallurgical and Matcríals Transactions. 2003. Vol
34A. p. 807.
[5] L. Anantha Narayanan et al: Metal Iurg1cal and Materials
Transactions, 1994, Vol 25. p. 1761.
[ ] L. Anantha Narayanan et al: AFS Trans. 1992. Vol. 141.
6
p. 383.
M. Casrro. J. J. Montes. M. Herrera, World foundry
[7] congress. Harrogate England. 2006. p. 21/1.
¡8]
L. Backcrud. G. Chai. and J. Tammmen. Solidification
Charactcristic
of
Aluminum
Alloys.
AFS/
SkanAluminum. Oslo. 1990. Vol 2. p. 47.
Xucping Liu. Yang Cui. Youwe1 Yao. Guoan Chen.
(9] Zh1shan Liu. Calculation ofThermaJ Analysis Kinetics
Using Least Mean Square Mcthod. Applicd Mcchanics
and Materials Vol. 483 (2014). pp. 247-252.
MÉTODO PARA EL CÁLCULO DE LA DERIVADA EN ANÁLISIS TÉRMICO
A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5
1
Datos del autor:
Dr. Sergio Belmares Perales
Dirección del autor:
Centro de Investigación en Ciencias Fisico-Matemáticas
(CICFIM)
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Av.
Pedro de Alba sin, Ciudad Untversitana
San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Mexico.
�ENERO-JUNIO 2014
Celebra FCFM 20 años
del CSI
Por: Alma Calderón Martínez
El Centro de Servicios en Informática (CSI) de la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas, es uno de los centros
de vinculación de la Universidad Autónoma de Nuevo
León cuyas aportaciones han sido muy significativas
para lograr ofrecer servicios de calidad relacionados, tal
como su nombre lo indica, con tecnología, innovación y
desarrollo de sistemas.
La labor de vinculación realizada en el CSI va
acorde a lograr su misión y visión, de modo que el
centro logre los resultados de negocio de sus clientes
a través de proveer soluciones efectivas en tecnología
de información mediante la presentación de servicios
de informática de calidad de clase mundial. Lo anterior,
mediante una oferta de servicios que contribuyen con
los sectores Público y Privado dando así renombre a la
FCFM de la UANL.
Históricamente, el CSI inició funciones el 2 de
mayo de 1994 con el nombre de Centro de Desarrollo
y Sistemas, para posteriormente migrar al de Centro de
Tecnología Informática para la Productividad, y seis
meses después convertirse en el Centro de Servicios en
Informática (CSI). El equipo que comenzó este proyecto
fue: el M.1.1. Raúl Mario Montemayor Martínez, M.I.
José Óscar Recio Cantú, M.T. Óscar de Jesús Aguilar
De la Rosa, M.T. Martín Alejandro Aguilar De la Rosa,
M.A. María del Carmen Martínez Cejudo, y M.C.
Miguel Ángel Cárdenas Munguía.
Desde su creación en 1994 hasta 1997, se puede
dilucidar el primer periodo del CSI. El primer proyecto
que se llevó a cabo fue la oferta de una serie de servicios
entre los cuales se encontraba la capacitación docente y
la capacitación y desarrollo de sistemas ORACLE. En
1994, la Lic. Aleida Magdalena Gil González se encargó
del área operativa del departamento de capacitación,
donde se hacían los manuales de Office, Microsoft,
Windows, etc. Del primer centro autorizado ORACLE
de hjzo cargo el M.A. José Luis Candelaria Tovar, quien
participó de 1998 a 2005 como instructor de base.
De 1998 a 2002, se adicionaron herramientas que
hacían más especializado el servicio que brindaron a
los clientes; apoyaban bases de datos y la construcción
e implementación de sistemas de los ERPs; a su vez,
daban soporte técnico.
De 2002 a la actualidad, se han ofrecido servicios
consolidados orientados al sector privado, se ha
ampliado la cartera de negocios y se han desarrollado
proyectos con el sector público.
�En 2003, bajo la dirección del Ing. Felipe Arrona y del
M.T. Martín Aguilar, el M.T. Roge lio Juvenal Sepúlveda
Guerrero incursionó en el CSI para dar seguimiento la
vinculación de los docentes y los estudiantes con el área
productiva.
• Lotería Nacional para la Asistencia Pública
Los proyectos llevados a cabo en el csr se clasifican
en dos contextos: primeramente, la adquisición de
conocimiento, es decir, la experiencia con uso de
tecnologías con el sector privado; asimismo, se han
llevado a cabo proyectos en el ámbito de administración.
Algunas de las instancias del sector público y privado
que han solicitado los servicios del CSl incluyen:
• Secretaría de Economía
• Mexicana de Aviación
• PROMÉXJCO
• Secretaría de Energía
• Secretaría de Gobernación Instituto Nacional de
Migración
• Secretaría de Hacienda y Crédito Público
• Banco de Ahorro Nacional y Servicios Financieros
• Secretaría de Seguridad Pública
• Carrier México, S.A. de C.V.
• SEDESOL
• Comisión Federal de Mejora Regulatoria
• Servicio Postal Mexicano
• Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte
• Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey
• Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
• S ixsigma Networks México
• Financiera Rural
• Sociedad Hipotecaria Federal, S.N.C.
• Gobierno del Estado de Nuevo León,
• Ternium México, S.A. de C.V.
• Hipotecaria Su Casita, S.A. de C.V.
• lNFONAVIT
• Instituto Federal de Acceso a la Información
• Instituto Mexicano del Seguro Social
Otros servicios que se han brindado en el CSI han
sido el rediseño del portal universitario, el diseño y
desarrollo, páginas web para eventos y congresos como
el Primer Taller Nacional de Astro Física Planetaria, el
First Security Day, el Foro de Divulgación Científica y
Tecnológica -en su segunda y tercera edición- y el
Seminario Nacional de Tecnologías.
�REPORTAJE
ENERO-JUNIO 2014
e
Otros directores que han tenido una participación
activa en el CSI y que han dejado huella han sido la
M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García, actual
Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico de
la UANL, quien apoya al CSI en todos los proyectos.
Asimismo, la M.A. Patricia Martínez Moreno, quien
durante su gestión llevó a cabo la remodelación del
edificio como actualmente se conoce.
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se
congratula de tener un centro de vinculación que ha
aportado tanto a la sociedad con conocimiento, trabajo e
innovación tecnológica.
�CONCURSO DE
'
'
POSTERES CIENTIFICOS
,
DEL 3ER SIMPOSIO DE OPTICAAPLICADA,
,
SUSTENTABILIDAD Y ENERGIA.
Ganadores
1° Lugar
Oswaldo Arrieta Chávez
2ºLugar
Ana Lizbeth Vllarreal
3ºLugar
Javier Alberto Garza Cervantes
�Characterlzatlon of CNTs Functlonallzatlon
Wlth lron Nanopartlcles
lntroduction
Results and Discussion
The lron Nanoparticles (111), nFe, belong l o
Oxidized Meta ls, this material has e xcellent
ferromagnelic properties . The nFe has a
projection of their characteristics in !he use of
medic ine or catalytic applications. •
The carbon nanotubes, CNT, belong to !he
carbon allotropes, they possess extra0<dinary
electrical, mechanical, o ptical, thermal and
c hemical pmperties. lts structure consists of a
c ylinder w ith o ne or more graphene sheet.
Also we can find w ith functional groups as OH
or COOH gro ups.z,
The resull of !he solution process to 20-h is a
heterogeneous solution with certain particles
suspended (Fig. 2) .
Fig. ,. e
CNT@nfe
fig. 2. Solu fion of CNT and nfe otter mognetic stirring to 20-h.
The final sample has a uniform block color
and we observed that had ferromagnetic
properties token by iro n nanoparticles (Fig. 3) .
Since !he CNT may p ossess functional gro ups
c an also be anchored certain compounds on
these groups (Fig. l ).'
.,.,.
b) CNT@ Fe203, e) CNT@ Fe-203 observing ifs fenomognetic
properties with on induced fiek:t
The CNT@nFE were c arried analyzed by
RAMAN spectroscopy technique.
,-
E
fig. 1. functionoliz.otion possibilities for Si.ng'8 Woíl Corbon
Nonotubes. o) defecl-group functiono:&zotion, b) covotent
functionoizotion, e) molecubr functionolizotion, d) noncovolent functionolizotion.
e) endohedrol functionolizotion.
Conclusion
The
characterization
by
RAMAN
spectroscopy technique we see a k.i nd o f
double p ick in CNT@nFe, these double peaks
are no! seen in SWCNT analysis (-1500 cm·•).
Wifh lhi.s small change, we can see thaf there
is a change in !he structure o f SWCNT.
Ag. 3 Final sompJe: o) CNT@ Fe203 ofter filtered
o
tion of
show sorne
And this picture
shows sorne nFe
depositad on a
netw0<k of SWCNT,
but without any
functionalization
(Fig. 6) .
The nFe hove an
average diameter
o f 26-nm.
In lhis research we obtained covalenl
functiona lization
of
CNTs
w ith
lron
Nanoparticles,
lhey show
ferro magnetic
properties when this exposed al o ne field
induced. The applications of this materials
could be u sed in water treatments for
eliminations
of
microcomponents
and
m icroorganisms, we w o rk in lhis syslems and
soon published the results.
...•••
..
References
( 1]
"Study of the properties of iron oxide
(2]
"Synthesis, Structure, ond Properties of
Sing/e- Wa//ed Carbon Nonotubes ";
Weiya Zhou, Xuedong Bai, Enge Wang,
and Sishen Xie; 2009.
(3]
"Synthesis ond C haracterization of Novel
Carbon Nanotubes-lron Oxide
Nonoparlic/es Hybrids": Oouvalis, Tsoufis,
Goumis, Tñkalilis, Bakas .
(4]
" Chemistry of Carbon Nonotubes" ;
Dimitrios Tesis, Nikos Tagmatarchis, Alberto
Bionco and Mourizio Prato; 2005.
Experimental Method
In this experiment we used Single Wall
Carbon
Nanotubes
(SWCNT)
and
was
provided
by Buc kyUSA; w ith 0.7-2.5nm
diameter and 0.5-1 0 µm length; and !he lron
Nanopart icles ,
nFe
(Fe2ó3),
by
Nanoestructured & Amorphous Material lnc.
20-30 nm 98%.
The functionalization of SWCNT was carried
out by the reaction with !ron Nanoparticles.
First, in o ne Er1enmeyer pul the relatio n 2: l %wt
o f SWCNT and nFe with 100-mL of ethylene
g lycol and it was left to react fo r 20h al 120-ºC
under magnetic stirring.
Then, the solution was filtered and washed
with methanol and, finally, its led to a vac uum
o ven al 700C for 12-h .
3000
2SOO
2000
1500
1 000
"'
Flg. 4. Chorocteñzotion by RAMAN spectroscopy techn.ique
show o CNl functk:>.nolizotion, since thol the resutt p,esent
smoll chonge thot not commo.n inSWCNT (-1.SOOcm·•t.
The CNT@nFE were c arried analyzed by
Transmissio n Electron M icroscopy, TEM (Fig . 5).
And
t his
analysis we can
see that sorne
nFe
are
covalenlly
bonded
(blue
box), and other
nFe
are
agg lomerated
and attached
to !he SWCNTs
(red box).
Contacts
OSWALO,O SHAmÁN AtllftA CHÁVll
º"
Clldc Ol"ieloch& gmokom
EOGAI GBAIOO 0 f CASAS OITil
cosm.eSA'iyol'IOO.Com.rn:,i:
OXANA otAIISSOVA
ol(hf'Qlss4trnoull$\J
�Introducción
En la aclualidad el ZnO es una de las semiconductores que suscitan may0< interés por sus vañas aplicacio nes. Debido o lo existencia de numerosos campos de aplicación
es uno de los mós estudiados tanto en el desarrollo de nuevas lécnicos de crecimiento que aporten nuevos propiedades físicas. como en e l esludio de posibles
aplicaciones lecnológicas q ue puedan llevarse o cabo. Por poseer propiedades óplicos excelentes en e l ullraviole to. e l ZnO es uno de los materiales más prometedores
en el campo de lo optoelectrónico. Podría sustituir o diodos lóser emisores de luz (LED) visible. como el arseniuro de gofio.
Dentro de los característicos que le bñndon a l ZnO la opción paro ser utilizado en optoelectrónico cabe destocar:
-Semiconductor de Eg= 3.36 eV
-Posee E.,= 6.32 eV
-Alto transmitancio óptico en e l visible
El ZnO tiene un gran inlerés tecnolgico en estructuras de bojo dimensionolidod yo que. se pueden obtener mulliples nonoestructuros en formo de nanoporticulas.
nanohilos, nano tib<os. Esto hoce q ue e l ZnO odquie<O gran inte<és en diversos nanosistemos como son los dispositivos optoelectrónicos. biosens0<es, como pigmento en lo
producción de pinturas. asl como su uso en lo industña larmocéulico. También es relevante su uso en transduct0<es acústicos. en varislores. e n senSO<es de gas, en
e lectrodos transparentes. como en ventanas ópticos en celdas solares. etc.
Resultados y Discusión
Método
Se crecieron películas de ZnO por la técnica
de erosión reactiva Rf a temperatura
ambiente sobre un sustrato de vidrio en
reacción con oxígeno y argón.
Posteriormente se obtienen curvas de
transmilancia con equipo de espectroscopia
UV- visible. De las curvas T vs ,._ se utiliza el
método de la envolvente para extraer los
parómetros de la película: índice de
refracción (n). espesor óptico (d). coeficiente
de absorción {a). Considerando el Modelo
de Drude se obtienen además el coeficiente
de exlinción (1<), ancho prohibido (Eg).
densidad de carga (NJ. conslante dieléclrica
(Eopt) y frecuencia de plasma {c.:>p). Para la
obtención de los parámetros ópticos se
desarrollo un procedimiento computacional
ulilizando el paquete Wolfram
Mathematica®
Por mélodo teórico se obtiene los parámetros anles mencionados tomándose como base
los dalos obtenidos del análisis de transmilancia en el UV-vis.
3.39
Torget-distoncio
Presión sputtering
Mezclo de ges
Ar+O,-= 80-20%
Velocidad de Hujo
de gases
Aí:0.2 20: 1 sccm
Potencia Rf
30 W
Tiempode
30min.
Spullemg
ffl
..,
~--~
~
-...,
e
"
,5
u
!
""
..
,,....,)
----
•6
,.
..,
'" '"'' "'i"-1 1111
...
""
...
2.09x1027
l.l9xl0S8
5.88x10 18
Conclusiones
,.,
Eo•3.88eV
Ed•6.3'2eV
'•
j "'
~
0.19
me
:~
~
~
3.2
ii ----/
.,
.• "
~~Á U.l\NL
2.62
,.,
6-IOcm
40x 10-31.
6.32
Caracterización óptica
loblal. Parámetros de Depósito po,
Sputte<iog de Zno
substrato
3.88
A partir del espectro de trasmitancia obtenido
se ve que el valor máximo de transmilancia se
encuentra en el rango de 85 a 90%. Las franjas
de interferencia en el especlro de
transmilancia están asociadas al espesor de la
película delgada con lo cual se calculan los
parámetros ópticos de lo que se concluye
que a partir de 435 a 900 nm se encuentra la
región transparente. la región de absorción
media y débil se encuentra en el rango de 381
a 434 nm y el en el b orde de absorción
encontramos que la energía del Bond Gap es
3.39 eV asociada a una longitud de onda de
365 nm este valor es cercano a otros valores
reportados para este material y técnica de
crecimiento
srlf
¡¡¡
Stu::,_1118:·~1r,1:7
�__.. ""'_ ..
-~--,.,.
l»_doot _ _.,• .,
'_,Ir'
--•-*------·
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U N
....
17.27
31 l i
2S 4 1
I- - >
Figura No. S. Imagen de SEM y anahsLS elemental para. a) h1droxido de calcio obtenido por las cenizas
del agave, y b) h1drox1do de calcio comercial unhzado para comparac1on de efectos.
�Rtsu.mtn:
Aquí se presenta un estudio sobre la Administración basada en la relación
con los clientes y la Experiencia de cliente, dos conceptos que todavía no
están formalmente claros. Los dos nos ayudan a potencializar procesos
comerciales por medio del análisis y estudio de la información y reacciones
del cliente y todo esto es posible gracias a la tecnología especializada en
estos temas. Actualmente las empresas preocupadas por distinguirse entre las
otras y awnentar sus ventajas competitivas, están evolucionando, cambiando
su manera de trabajar para convertirse en empresas centradas en el cliente.
Están invirtiendo fuertes cantidades de dinero en herramientas que soporten
la estrategia y permitan tomar decisiones prediciendo comportamientos de
clientes, pero esta inversión les reditúa por mucho y en muy poco tiempo.
Palabra!! da,'t :
experiencia del cliente, CRM, Administración basada en el cliente, CRM
Social, Fidelización de clientes
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
latrodurclóu
¿Quién de ustedes no ha viajado en las aerolíneas baratas
del país? Si es así, ha tenido mucha suerte, y quien lo
ha vivido, no me dejará mentir que la experiencia de
comprar un vuelo " barato" es como para no repetirse, es
decir, para ser usado sólo en caso de emergencia, pero de
verdadera emergencia.
Esto es lo que llamamos experiencia del cliente.
Ese sentimiento como resultado de lo que se acaba de
vivir llegó a ti como w1a emoción buena o mala. Una
experiencia que te transporta, te recuerda, te da la
sensación de algo realmente bueno, como el día en que
mi abuela hacía tortillas de harina para la cena, como
la primera vez que sentí la brisa del mar en mi cara,
entonces hablamos de una buena experiencia.
Análogamente, al momento de realizar una compra
o de solicitar un servicio el motor del cliente se vuelve
más emocional que racional. Volviendo al ejemplo de
la aerolínea barata, debido a esas malas experiencias o
sentimientos, actualmente es mi última opción, es decir,
prefiero pagar un vuelo a la ciudad de México con escala
en Tijuana que volver a volar con la aerolínea barata,
aunque eso signifique pagar lo doble del precio.
¿ Y todo esto qué tiene que ver con la ciencias
computacionales? Mucho.
Estamos en una época donde la información está
al alcance de un clic, pero ¿dónde está la información
del cliente? ¿cómo sabemos si un cliente tiene una
buena experiencia o no? Precisamente este es donde la
Tecnología de la Información toma un papel importante.
Administración basada tu la rrlación con los
ditntes
La administración basada en relaciones es lo que
llamamos comúnmente como CRM, siglas en inglés de
Customer Relationship Management. Cuando hablarnos
de CRM nos referimos a la estrategia comercial y no al
software, pero, si piensas en CRM no puedes imaginarlo
sin uno.
Y este es el software donde se guardará, administrará
y se explotará toda la información relativa al cliente.
Además de los datos generales del cliente, se deberá
guardar todos los datos necesarios para utilizarlos por
ejemplo en segmentación, en campañas, en servicio al
cliente, en ventas, etc.
Figura 1. Diagrama de flujo {inteligencia)
Una buena herramienta CRM deberá poder manejar
la información de todos los canales de interacción con
el cliente (Figura 1) como por ejemplo el Call Center o
inclusi ve al momento de que el el iente entra por la puerta
de la tienda o sucursal.
La magia del CRM no es el software en sí, sino en
el valor que te puede dar el tener y analizar toda esa
información. Su principal objetivo es que te permita
distinguir cuáles son tus clientes más rentables y manejar
la relación con ellos en un software te hace la vida más
fácil para satisfacer sus necesidades como individuales,
únicos.
Al hablar de CRM podemos distinguir varios tipos
de CRM con objetivos específicos cada uno:
a)
CRM Operacional
b)
CRM Analítico
e)
CRM Colaborativo y Social
Este último ha crecido en importancia a la vez que
las redes sociales han penetrado en nuestro día a día y en
la forma de comunicarnos.
CR!\-1 O~nacional
Es este concepto en el que están basadas la mayoría de
las herramientas tecnológicas que conocemos. Pensemos
en el CRM operacional como el concepto responsable
de automatizar todos los procesos hacia el mercado y el
el iente [ 1].
De este tipo de aplicación obtenemos la mayoría
de los datos del cliente relevantes cuya fuente son todas
las transacciones e interacciones del cliente registradas
y guardadas.
ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON
LOS CUENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
El CRM Operacional generalmente se encarga
de automatizar los procesos de la fuerza de ventas
incluyendo los datos principales de Clientes y Contactos,
así como de integrar los datos de Productos y datos de
cómo se organiza la empresa para darle la atención al
cliente, por ejemplo, datos geográficos de sucursales,
datos de empleados responsables del cliente, etc.
También es responsable de automatizar ciertos
procesos de Marketing como por ejemplo las Campañas,
con la información de el ientes es posible segmentar y ser
más eficientes en la identificación de grupos objetivos.
Estudiar la reacción del cliente e identificar clientes
potenciales para su seguimiento.
Y por último, también se encarga de automatizar los
procesos de Servicio y Soporte al cliente, administra por
ejemplo, quejas y requerimientos del cliente.
En reswnen, el CRM Operacional se refiere a la
automatización de los procesos de Marketing, Ventas
y Servicio al eliente, así como la obtención de la
información relevante del cliente en sus interacciones
y en sus procesos iterativos. En la Figura 2 se muestra
gráficamente.
INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES
Este tipo de CRM se apoya con el almacenam.iento
de grandes volúmenes de información relevante y
organizada de tal manera que pueda ser explotada por
medio de herramientas de datamining y reportes.
En este punto la empresa deja de reaccionar a las
necesidades del eliente y se convierte en predictora, está
habilitada para sugerir productos y servicios acorde al
el iente, y todavía más, está habilitada para crear nuevos
productos y servicios.
CR~·I Colaborativo y Social
Este tipo de CRM se especializa en las interacciones
con el cliente y en su faci litación. Maximizar los canales
disponibles (personal, por teléfono, email, fax, web,
sms, correo, etc.) y utilizarlos en nuestro beneficio para
obtener información del el iente. Aquí se agregan los
canales sociales como redes y comunidades (Facebook,
Twitter, Youtube, Flickr, etc.).
La implementación de este tipo de CRM permite
tener acceso en línea a la información en cualquier
momento y en cualquier lugar y, además, opinar sobre
tus productos o servicios.
El CRM Social tiene como objetivo convertir las
conversaciones en transacciones de negocio. Si
pensamos que en la actualidad existen 4.5 billones de
personas en redes sociales, y enfocamos esfuerzos en
obtener negocios en base a las publicaciones en las
mismas, tenemos una alta probabilidad de conseguirlos.
Otra parte muy importante sobre este tipo de CRM es
que también debe de ayudar a la colaboración interna,
es decir, de los empleados, con el fin de dar un meJor
servicio al cliente.
Figura 2. CRM Operacional
CR)I Análitico
Este concepto se refiere al análisis de la información
obtenida en el CRM Operacional y tal vez de otras
fuentes. Permite obtener conocimiento del cliente,
a través de la búsqueda datos e interpretación de la
información recolectada. Primeramente permite una
visión panorámica del cliente y a partir de ahí se puede
identificar comportamientos o patrones que podemos
utilizar para la toma de decisiones en los negocios.
ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON
LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE
1
Experitncia dtl clitntt
Retomemos el ejemplo de la aerolínea barata, al hablar
de "experiencia" lo que me viene a la cabeza, más bien,
el sentimiento que obtuve al interactuar con esa empresa
fue tan malo que influye en el momento de compra (mi
toma de decisión) y decidí comprar un boleto de otra
aerolínea a un precio mayor, esta fue mi experiencia de
cliente.
Así, podemos decir que la Experiencia de Cliente
tiene que ver con los sentimientos. El sentimiento es por
tanto "estado del sujeto caracterizado por la impresión
afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa,
recuerdo o situación en general" [2].
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Cada interacción que tenemos con los clientes
genera una impresión que le causa algún sentimiento.
Si reunimos una cantidad de " buenas" impresiones le
estamos generando al cliente sentimientos positivos y la
suma de estos genera la Experiencia del cliente, pasa lo
mismo con los " malos" sentimientos.
Las personas tomamos las decisiones basándonos
en emociones la mayoría de las veces. ¿Qué pasaría si
cada vez que el cliente interactúa con la organización
le provocamos una buena experiencia? Generamos
satisfacción de cliente y si nos mantenemos, generamos
clientes leales.
Algo importante que se debe de hacer es identificar
cuáles son los puntos de contacto que tienen importancia
para el cliente. Podemos ayudarnos con herramientas
para análisis como encuestas o una matriz Importancia
y Satisfacción vs. Experiencia para cada punto de
contacto. La Figura 3 muestra un ejemplo de esta matriz
mostrando cada uno de los puntos de contacto.
,
,~-
o
1'1'<
..,..
. 1~
b:l)C'rimciu
_..., l'l"'
·-·
b~
•
• •
• • •
•
•
•
• • • •
• • • • •
• • •
•
• •
CR)I A.náütico
Para garantizar una Experiencia de Cliente el pnmer
paso sin duda es una CRM, esto incluye el software
para ge.stionar las relaciones con los clientes.
El concepto de CRM es un conjunto de estrategias,
procesos y herramientas tecnológicas que se enfoca en
adquirir, atender y retener el ientes, pero la Experiencia
de Cliente va todavía más allá, además de todo lo
gestionado por CRM se necesita provocar una emoción
y establecer un vinculo "sentimental" que haga que el
cliente se comprometa con la organización.
Para nosotros los que nos dedicamos a la Tecnología
de la Información tenemos un gran desafio en diseñar e
implementar herramientas basadas en estos principios,
con fórmulas que generen inteligencia comercial, que
nos permitan identificar comportamientos y sentimientos
de clientes y que nos ayuden a la toma de decisiones de
,..,_ .,.,,.
,,..-. 1
En la expresión ( 1) el Valor de Vida del Cliente
representa en términos monetarios el valor del c liente
en función del tiempo. En la expresión (1 ) se utiliza
GC como la Contribución Bruta ($) del cliente a la
organización, Mes e l Costo anual por retener clientes, r
es la Tasa de Retención anual, des la Tasa de Descuento
anual.
•
•
•
• fmpoftlltlda
•
•
• Satimcd6n
Figura 3. Mapa de experiencia [3]
Luego, deberemos diseñar una Experiencia de CI iente
óptima para cada uno de los puntos más importantes de
contacto con e l cliente.
Entonces, ¿cómo se mide la Experiencia del cliente?
Como ya mencionamos, esta gestión genera clientes
satisfechos y leales, y uno de los indicadores más
importantes es el Valor de Vida del Cliente o Customer
Lifetime Value:
GC
* /J' (l/ (1 +d)~- M * j}' (1i• 1/(J+df" 5 ') ( 1)
ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON
LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
Rtftrtncias
[ 1) Umvers,dad M1amórudes. Escuela lntemac1onal de Negocios.
http://markellng.ma1mon1des.edu/%C2%BFque-es-un-crmpane-i/
[2) Definición de Sentimiento. W1kiped1a http://es.w1k1pedia.org/
w1k1/Sen11m1ento
[3) C. Malina Medición de gestión/ Cómo medir la
expenencia del cliente. Mapa de la Expenencia. lútp://www.
thecustomerexpenence.es/cap1tulos/cap1tulo4.hnnl
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
Datos de los autores.
Cristhda Dtuisst Cbá,·tz R~yes
Titulada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de
la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad
se encuentra laborando como Subdirectora CRM y Atención
aJ Cliente de Banca Afinne en Monterrey. N.L. de Ciencias
Físico-Matemáticas.
Dirección. Del Durazno No. 213, Col. Cipreses Res1d., C.P.
66474, San Nicolás de los Garza_ Nuevo León, México.
Ema1I. cdchavez@hotmail.com
ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON
LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE
1
�1
Rtsumc■:
En este artículo se describe un sensor óptico para las mediciones del índice
de refracción de líquidos. El sensor óptico se basa en la lectura de una doble
reflexión por Fresnel que se presenta entre un líquido con dos fronteras de
aire. La medición se obtiene básicamente por el cambio en el camino óptico
que se presenta al momento de tener un haz focalizado en estas dos fronteras
(t:J.=nL) y al medir el desplazamiento que ocurre en el eje vertical, Z, por medio
de un micrómetro automatizado. Y usando técnicas de óptica geométrica para
estos dos puntos medibles se calcula el índice de refracción del líquido.
Palabras cbn t :
sensado óptico, fibras ópticas, automatización
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES
latrodurclóu
Óptita geomrtriea
En la actualidad existe un gran interés por tener
mediciones de variables fisicas o quím icas que tengan
gran precisión, dígase microdesplazamiento, torsión,
temperatura, niveles de pH, índices de refracción, etc.
[1]. Mucha de esta instrumentación se basa en comparar
la variable a medir a un patrón ya predefinido, pero en
algunos casos, esto se realiza con una medición indirecta,
es decir, la magnitud buscada se estima midiendo una
o mas magnitudes diferentes y se calcula mediante
una relación existente entre la magnitud directa con
la indirecta, y esta razón puede ser del tipo lineal o no
lineal, pero en ambos casos se pueden determinar con
gran precisión un valor [2]. Por ejemplo, en la variable
de la temperatura, el instrumentó típico usado para este
caso, es un termopar, que mediante la dilatación de un
alambre al estar expuesto a un incremento de temperatura
por la muestra examinada, un transductor incluido en
este sistema convierte estos cambios mecánicos a una
medida de diferencial de voltaje, el cual esta en función
de la temperatura.
Considerando a la luz como la variable indirecta para
nuestro tipo de sensor, definiremos por lo tanto que la luz
es la porción visible del espectro electromagnético y que
por naturaleza se considera como un flujo de partículas
que son em itidas por un objeto. La luz blanca es por lo
tanto la mezcla aleatoria de todas las frecuencias del
rango visibles, tal y como aparece en la naturaleza. En
libre espacio, la luz viaja a una velocidad de 300,000
km/s. y a partir del supuesto de que este se desplaza
en una dirección fija y en línea recta, podremos definir
que la dirección que toma es comúnmente llamada
rayo de luz. Por lo tanto, el termino de rayo lo vamos a
considerar como la forma de propagar una onda en línea
recta y con una cierta dirección.
Otro caso sencillo, puede ser el que se obtiene en la
medición de las alturas de las edificaciones, en donde,
un instrumento base, como lo es una varilla vertical, se
le mide la sombra que esta proyecta, y simultáneamente,
se tendrá que medir la sombra que proyecta el mismo
edificio, por lo que al tener ambas mediciones, es posible
que mediante el uso de la geometría, el poder obtener
la altura exacta de la edificación. Estos son ejemplo
muy sencillos que nos demuestran que mediante una
medición indirecta es posible medir los efectos de una
variable y cuyo cambio es un análogo de nuestra variable
prueba a examinar.
Por otro lado, ya en el campo de la industria,
una variable importante, es el de conocer el índice de
refracción de líquidos, y la instrumentación que se
requiere es conocida en el mercado como refractómetro
[3], el cual es un equipo óptico muy preciso y que basa su
funcionamiento en el estudio de la refracción de la luz.
Este equipo se emplea en aplicaciones de procesado y
empacado de alimentos, en productos y embotelladoras
de bebidas, en medicina, y en la industria en general. En
este articulo describiremos un método óptico no invasivo
para medir mediante la óptica geométrica el indice de
refracción de líquidos.
1
SENSAOO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS
Consecuentemente, cuando un rayo de luz llega
a la superficie de un material reflectora Iisa, este rayo
simplemente continuará su trayectoria cambiando
solamente la dirección. En este caso, los rayos incidentes
y los reflejados forman ángulos iguales cuando estos son
observados o medidos entre la normal de la superficie y
los rayos. (La normal se le conoce a la Iínea imaginaria
que se forma a un trazo perpendicular a la superficie en
el punto donde el rayo incidente llega,- línea segmentada
vista desde la figura 1). En otras palabras, el ángulo de
reflexión es igual en magnitud al ángulo de incidencia,
ecuación 1 (Ver también la figura 1).
(1)
F igura 1. Representación esquemática de la reflexión
Sin embargo, cuando un rayo de luz pasa de un
material a otro diferente, este cambia su velocidad y
dirección en el punto de frontera. Si el segundo material
es del tipo semi-transparente o transparente, algo de la
luz va a entrar o penetrar a ese material. En la frontera
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
de estos dos materiales, e l rayo de luz se dobla antes de
continuar en este segundo material. Este doblez es el
llamado refracción. (Figura 2).
Figura 2. Representación esquemática de la refracción
CRM Aruilitico
El científico Wíllebrord Sne/1, observó que dos medios
caracterizados por índices de refracción n1 y !½ separados
por una superficie, van a experimentar que los rayos que
lo atraviesan se refractaran en esta superficie, variando
su dirección de propagación, el cual va a d epender de la
relación entre los índices de refracción n1 y !½· Para un
rayo de luz con un ángulo de incidencia 01 sobre el primer
medio, el ángulo entre la normal y la superficie, y además
la dirección de propagación del rayo, lo entenderemos de
que este rayo se propagará en este segundo medio con
un ángulo de refracción 03 y cuyo valor se obtiene por
medio de la ley de Snell (ecuación 2).
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Refractómetro comercial
Derivado de las leyes fundamentales básicas de
propagación de haces de luz, nos concentraremos en
la segunda ley para describir en forma simple lo que
es un instrumento para medir el índice de refracción.
El refractómetro, es un aparato que mide la refracción
de la luz. Una configuración típica incluye el llamado
prima de iluminación e l cual permite que la luz que
se introduzca en la muestra tenga su función básica
de dispersar esta luz para que ilumine a la muestra en
distintas direcciones, y el otro componente que integra
al equipo, es el llamado prisma refractario. Los pasos a
seguir para medir nos indica, de que la muestra se debe
colocar entre el prima de iluminación y el prisma de
refractario, y cuando la fuente de luz se enciende, la luz
primeramente se dispersa, para luego ser refractada por
el segundo prisma, la diferencia, es que el refractómetro
va a medir el grado de esta luz inclinada y le va a asignar
un número o valor. Es decir, una muestra presenta
diferentes índices de refracción según la longitud de
onda de la radiación que se use. Entre los componentes,
este prisma de refracción o refractario tiene un índice
de refracción mayor que el otro prisma, por lo que
la resolución que permitirá al medir este índice de
refracción serán menores al de este componente, y
que van en magnitudes desde 1.30 a 1.70, a este tipo de
refractómetro se le conoce como refractómetro de Abbe
[5] (Figura 3).
-- ----- ---
Luz
,, ,
,,
1'
'
''
'
1
1
1
En resumen, estos dos fenómenos, por un lado, la
reflexión se puede enunciar como los rayos incidentes y
reflejados y la normal a la superficie reflectora están en
el mismo plano; además de que los rayos incidentes y
reflejados están en lados opuestos de la normal; y el ángulo
de incidencia va a ser igual al ángulo de reflexión. Por
otro lado, en la refracción se puede enunciar que el rayo
refractado también esta dentro del plano de incidencia;
además de que los rayos incidentes y refractados
están en lados opuestos de la normal a la superficie de
separación entre ambos medios, y finalmente los ángulos
de incidencia y de refracción están relacionados entre si
por la ley de Snell, como n I sen01 = n1 sen 03 , en donde
n1 y n2 son los índices de refracción de los dos medios,
respectivamente. [4]
''
'
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'
I
\
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-
... _____ __
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,,
,I
I
Figura 3. Refractómetro Abbe
En la figura 4, nos muestra el esquemático de este
instrumento, y para medir el índice de refracción de una
muestra se realiza colocando solamente unas gotas de
está sobre la cara horizontal del prisma de refracción.
Este prisma luego se cubre con el prisma de iluminación.
Con esto se puede logra el tener una película delgada de
esta muestra entre ambos prismas. Cuando se ilumina el
primer prisma se observará como entran los rayos de luz
en todas las direcciones.
SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS
1
�INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET ENERO.JUNIO 2014
Pdsma de
ih.1minación
muestra
B
e
Pr1'$cna de
retracción
Lu>
Os.curidad
Figura 4 . Funcionamiento del refractómetro Abbe
Más específico, observamos que el rayo AB que se
forma, es el que experimentará la mayor refracción
posible, ya que todos los demás rayos entran en el prisma
de refracción con un ángulo de incidencia menor que
ese. Como ningún rayo experimentara una refracción
mayor, a la derecha del punto al que llega el rayo BC
se notará que habrá una oscuridad y a su izquierda se
detectara que habrá algo de luz. El rayo AB, como se
observa, es prácticamente rasante, ya que el espesor de
la muestra es también muy pequeño. Por lo tanto, el
rayo BC se puede considerar que esta refractado con el
ángulo critico. En el refractómetro la diferencia entre
las zonas que presenta luz y la que presenta sombra, la
podemos medir mediante un ocular y desde ahí mediante
una manipulación manual se puede poner en un punto
intermedio la parte sombreada con la iluminada y
mediante una escala que se tiene en el ocular se puede
determinar un ángulo crítico, el cual está directamente
proporcional al valor de un índice de refracción, y este
valor será el de la muestra.
Por otro lado, en sistemas basados con fibras ópticas,
existe la técnica llamada OTDR (Optical Time Domain
Rejlectometty), el cual es una técnica de medición de
no contacto (6]. Estos s istemas OTDR, tiene un valor
incalculable en la metrología de los sistemas ópticos
de transmisión. En particular en los sistemas de fibras
ópticas, en donde su uso es en las mediciones de
pérdidas por inserción de la luz en este tipo de guía
de onda cilíndrica, o para identificar la posición de los
empalmes por fusión entre fibras o el de encontrar la
ubicación exacta de los acopladores y principalmente el
poder conocer ante todo la longitud fisica y real de un
tendido de red de fibras ópticas.
1
SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA UQUIOOS
Su principio de funcionamiento está basado en el
esparcimiento Rayleigh que ocurre al momento que
un paquete de ondas viajan y se encuentran con micro
impurezas que contiene la guía de fibra óptica, y al estar
en contacto con estas impurezas, se va a experimentar
que parte de esta energía del pulso u onda se ve retro
reflejada y por consiguiente está viajara en contra a
la dirección de los rayos incidentes a la fibra, lo que
finalmente la medición del retardo de ver estos paquetes
de luz, podrán ser cuantificados y por el hecho de
conocer previamente el índice de refracción de la fibra
óptica será posible, el calcular la distancia que recorrió
esta reflexión de la luz al encontrarse en el camino con
un obstáculo. Las bondades de esta característica, es que
las fibras ópticas permiten el viaje de ondas de luz en
ambas direcciones, y el reflejo de la misma se puede
detectar y permitirá detenninar parámetros que uno
puede relacionar en forma indirecta a una variable fisica
o quimica.
Otra idea que viene a sumarse a nuestro s istema, es el
proceso de focalización de la luz por medio de una lente
esférica. Los s istemas de auto focus son ampliamente
usados en cámaras fotográficas y estos ayudan en la
localización de la mejor posición de la luz recolectada
que regresa de un escenario del exterior y que después
permite obtener un contraste aceptable y por consiguiente
una vista de una buena foto. La longitud focal de una
lente, por un lado, se definirá como la distancia desde el
centro de la lente al punto focal principal y técnicamente
una lente convexa, sus haces de luz se concentraran con
un máximo de potencia óptica colectada. Sin embargo,
si el foco de esta lente es desajustada manualmente o
automáticamente, la potencia óptica va a experimentar
un decaimiento drástico y por lo tanto la calidad de una
imagen se convierte en borrosa o de una calidad muy
pobre. Como se observa en la figura 5, las posiciones
d=0, di , d2, y dn nos muestran las densidades de
potencia óptica y los diámetros de la mancha del haz
que se forma siendo estas lo que consideramos como
imagen borrosa, la cual varia con relación a la distancia
de desplazamiento, esto s ignifica, que para la posición
d0, tendremos la potencia con la más alta concentración
del haz, y por lo tanto una mayor densidad de potencia
(ej. 5V). En La figura 6 se nos muestra el arreglo de una
lente y su distancia focal y esta se puede describir como
la posición de una plataforma de movimiento relativo a
la base fija (lens holder- porta lente) el cual puede ser
controlado por un actuador lineal y motorizado, la cual
al incorporar un tornillo con pasos micrométricos. La
rotación del tornillo se real iza de forma externa mediante
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
una interfaz electrónica, la cual dará instrucciones para
que este eje vertical se pueda mover.
d=O
d=dl
d=d2
s.
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
está empalmado por fusión con un dispositivo conocido
como WDM (Waveleng1h Division 1\4.ulliplexer) el
cual enviará la luz por una de sus terminales a una
muestra líquida a través de un arreglo mecánico como
el descrito en la Fig. 6. Esta haz de luz, es retro reflejada
y es colectada por la misma fibra óptica y enviada a un
fotodetector en donde se procesa la señal y se interpreta.
Finalmente una interfaz electrónica se comunica con
la computadora y envía datos que corresponden a la
potencia óptica que mide el fotodetector y los microdesplazamientos que el actuador realiza.
v,
O,
O
di
do
dz
figura 5. Densidad de potencia vs desplazamiento como
función de la distancia focal
La figura 6 también nos muestra el arreglo que
nos describe el mover un porta lentes y el sujetador
llamado eje Z, o vertical, y que mediante comandos por
computadora se pueda controlar en forma micrométrica
y en pasos, el desplazamiento.
-
-~
"""'""""
1
1
IMá-
-,
1
Plato De Referendo
Regresando a la figura 6, este dispositivo mecánico
consiste de un actuador (Thorlabs Z812B), el cual tiene
una distancia de viaje máximo de 12mm, y una lente
(Thorlabs C330TME-B). El programa computacional
fue realizado en .NET, y este permite manipular algunos
de los parámetros del actuador como son la velocidad,
la aceleración, y la distancia de cada paso mientras
que simultáneamente el sistema completo escanea. Los
parámetros seleccionados para el experimento fueron de
2mm/seg2 ., de aceleración, de 2mm/seg. de velocidad y
50 µm de paso del motor.
f
1
Figum 6. Diagrama esquemático del dispositivo de
desplazamiento
Combinando todas las funciones ya descritas, se
procedió a desarrollar un sistema que mediante el
enfocamiento y el uso de fibras ópticas que garantizar el
viaje de paquetes de luz en ambas direcciones, el poder
sujetar esto a una plataforma Z, que nos arrojara datos
de movimientos de desplazamientos, los cuales nos
indicaran el grado de contacto de la luz con una muestra.
~nsor óptico dt basados to fibras óptieas
El arreglo del sensor de fibra óptica se muestra en la
figura 7. Este consiste en una fuente de iluminación que
está comprendido por un láser con emisión a la longitud
de onda a 632nm y tiene 2m W de potencia. Este diodo
,,
_.._
Figura 7. Arreg lo óptico para el sensor
El funcionamiento del sistema se puede describir
como sigue: Una vez establecida los parámetros del
actuador, esta comienza a moverse en dirección a la
muestra líquida, y por cada paso que se realiza, es
grabado en la computadora dos parámetros importantes.
Estos dos parámetros son el desplazamiento del actuador
y el voltaje que se mide en el fotodetector. Estos dos
datos forman dos columnas, en donde como de ejemplo
se observa en la figura 8, una forma desplegada de
gráfica en donde el eje horizontal corresponderá a los
movimientos del actuador en micras, mientras que para
el eje vertical los valores de voltaje del fotodetector en
volts.
SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS
1
�INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET ENERO.JUNIO 2014
WATER
-OC)IA.',CL
Figura 8. Res ultados experimentales de la lectura con el
sensor
Como se observa también en la figura 8, se presentan
dos picos distanciados por unas cuantas micras. Estos
picos observados se presentan por la reflexión de Fresnel
que tiene el sistema de auto-enfocamiento al momento
de coincidir su punto focal a la frontera existente entre
el aire y el líquido. Dado que se logra penetrar con el
láser en la sustancia, se llega hasta con el desplazamiento
micrométrico hasta el otro extremo en donde ya el
líquido tiene una frontera de nuevo con la base metálica
del componente mecánico del experimento.
Haciendo un análisis aún más completo, se puede
deducir que el factor de penetración de la luz en el
1íquido tiene implícito el valor del índice de refracción, y
para confirmarlo, se realizan este mismo barrido, usando
las mismas condiciones de operación de nuestro sistema
mecánico, para otro evento diferente, el cual consistirá
en remover el líquido y hacer de vuelta el barrido hasta
topar al fondo del equipo mecánico.
Esto se describe en las siguientes gráficas (Figura
9), y desde ahí, el poder de la penetración, nos permitirá
medir el cómo viaja la luz en un medio como es el aire
y también de como viaja en el medio que será el de la
muestra líquida.
L3
T
2
3
Flgul'lil g_Mediciones requeridas para la obtención del
índice de refracción
1
SENSAOO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍOUIDOS
La medición del índice de refracción, por lo tanto,
consistió en obtener una diferencia relativa entre los
viajes producidos en el actuador y lo detectable como
picos, primeramente cuando se coloca una muestra y
la otra sin la muestra dentro del sistema. Para obtener
esta razón fue necesario hacer en todos los casos hasta
3 mediciones, la primera consistió en medir un punto de
referencia relativo a la altura que se tiene con la base
metálica del aparato de desplazamiento siendo esta base
un fondo de cobre. Además todas las muestras fueron
colocadas sobre este fondo de cobre. Para la segunda
medición, se determinó la altura relativa a la superficie
para cada muestra en la primera frontera. Mientras que el
tercero dato fue el valor relativo hacia el fondo dentro de
la muestra y al tener un valor de penetración al sistema
se tiene un dato muy importante que permite aplicarse en
las siguientes fórmulas.
DV
':lref = Ll-L2
Dij= L3-L2
Índice de Refracción= Dif,.,1 1 Dij (3)
Realizamos una serie de mediciones, con líquidos
como es el agua, la acetona, y el etanol, y para tener
una incertidumbre buena en los resultados, se repitieron
cada uno de los experimentos al menos tres veces
para reducir los factores de errores que pueden arrojar
este tipo de experimentación. Adicionalmente todos
estos mediciones de los varios líquidos con índices de
refracción conocidas se comprobaron numéricamente
con el uso de un software especial para diseño óptico
(ZEMAS®), el cual confirmó que efectivamente el
sistema puede calcular mediante una forma indirecta
e l índice de refracción de un líquido. Como se pueden
observar en las figuras 1Oa, b, c, se tiene lastres mediciones
simplificadas ya descritas experimentalmente y de donde
el manipular los datos en el software con la manipulación
en el acercamiento o alejamiento de nuestra lente hacia
la muestra nos puede resu ltar en el indice de refracción.
�INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Condusione1
o ,.¡(cn lil t,lmt.11.:ición: 1 .73
mm)
Cooper
Plate
Describimos un sistema para medir el índice de refracción
de líquidos transparentes. El principio de operación
esta basado en buscar el punto focal de una lente y
considerar las intensidades de potencia óptica máxima al
momento de hacer un barrido con un sistema mecánico
de desplazamiento. Y al medir la retro reflexión usando
componentes de fibras ópticas es posible determinar
en forma ind irecta distancias de penetración de la luz
en una muestra y a partir de estas mediciones, el poder
calcular unas relaciones de distancias y conocer el
cambio del camino óptico que ocurre en este sistema y
consecuentemente tener un dato que corresponderá a un
índice de refracción. Además se incluyó simulaciones
que confirman los pasos del s istema mecánicos que se
realizaron en el sistema experimental.
2.06Jrl'M"n
(MI• SiMulllCIÓn )
COQper Pl at e
1
o.,, """ = ,•
---
- - , , n , ulólC:tón
.1 .........
Figura 10. Simulación numérica del concepto de
acercamiento o alejamiento de una lente para formar un
punto de enfocamiento en un punto particular, dígase
las dimensiones de una muestra (se ejemplifico con una
muestra que tiene un espesor de 1mm), ZEMAS®.
Tabla 1. Datos experimentales de los indices de refracción
detectados comparados con los reportados [7]. (A=632nm)
Elemento (Wt Pct)
Muestra
IR medido
1R reportado
Agua
1.33
1.334
Etanol
1.36
1.36 )
Acetona
1.36
1.36
SENSAOO ÓPTICO DE INDICE DE REFRACCIÓN PARA LioUIDOS
1
�CELERINET ENERO.JUNIO 2014
Rrfrrencias
(!] S. Yio, et al. (2008). Fibcr Opllc Sensor. CCR Prcss. Ch.
1,2 & 3.
(2] C. Gonzalcz. R. Zelcny. ( 1998). Metrología, Ed.
McGrawHill. Chs 1-4.
D. Miller. {May 2008). ¿Como funciona un
3
( ) rcfractómctro'>. Rctricvcd from http://www.
ehowencspanol.com/funcrona-refractometrocomo 127064/
(4] E. Hccht (2002). Oplics, ED. Addison-Wesley Longman
lnc. Chs. 1-6.
S. Martellucc1. A.N. Chester and A.G. Mrgnam (2000).
(5] Optical Sensors and Microsystcms. ne~ concepts,
matenals. teclmologies. Ed. Klumer Academic Publisher.
Ch. 2.
M.C. España Boquera. (2005). Comunicaciones ópticas,
[6] conceptos esenciales y resolución de CJerctcros. Ed. Diaz
Santos. Ch. 4.
1
SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS
INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES
Datos de los autores:
Dr. Romw dt Jrsús ~lvas AJ?uilar
Dr. Arturo CastiUo Guzmán
ALC. Valeatio Guzmán Ramos
Todos pertenecemos a la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas, y nuestras lmeas de investigación
están en fibras ópticas, y las LGAC son fotónica y
telecomunicaciones.
Dirección del autor Av. Universidad SIN, Cd.
Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León.
México.
Email rselvas@fcfin.uanl.mx
�Perla Marlene Viera González (MIFI)
Guillermo Ezequiel Sánchez Guerrero (MIFI)
Daniel Toral Acosta
........... ~-l
.. ,
- 1 - K f - l o t.........
\
1
~~·"'"""'""
~
Obtuvieron
el
reconocimiento
en la
categoría de "People
Choice"
durante la
Premiación Oficial de
los Optics Outreach
Games 2013. Además,
obtuvieron el 1er lugar
y ganaron la medalla
de Oro por la mejor
demostración de óptica
Recreativa.
Institución que otorga:
lnternational Society far
Optics and Photonics
(SPIE)
Fecha: 25 de Agosto de
2013
Asesor: Dr. Romeo de
Jesús Selvas Aguilar
Ganaron
el
reconocimiento de Mejor
Capítulo Estudiantil en
la categoría de capítulos
pequeños (Excellence
Award Sma/1 OSA Student
Chapter).
1nstitución
Sociedad
que otorga:
de Óptica
OSA
Fecha: Octubre 2013
Asesor: Dr. Romeo de
Jesús Selvas Aguilar
Recibieron el Premio
Estatal de la Juventud
de Nuevo León en la
categoría emprendedor
académico.
Institución que otorga:
1nstituto Estatal de la
Juventud
Fecha: 25 de Noviembre
de 2013
Asesor: Dr. Romeo de
Jesús Selvas Aguilar
�Ganan Primer Lugar en el
Torneo Mundial Robocup
2013
8 de julio de 2013 / Por: Alma Calderón
Los alumnos Ana Lucía Morales, Daniela
Ríos, Hiram López, Marcelo Ruiz y Pablo Ruiz
fueron instruidos y asesorados en la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas por el M.C.
Aurelio Ramírez para participar en el torneo
que se llevó a cabo en Eindhoven, Holanda
del 26 al 30 de junio del presente año.
El catedrático Aurelio Ramírez comenta
que los niños participaron en dos categorías;
la primera denominada Junior Dance Primary,
en donde no lograron calificar; no obstante,
al competir en la categoría de Super Team
obtuvieron el primer lugar. En esta última
hicieron equipo con Estados Unidos, Portugal
e Israel y presentaron una coreografía en
la que los robots bailaron las melodías
de "Boomerang", "Gentleman" y "Thriller''.
"Participar en esta categoría requiere de
habilidad para poderse comunicar y para
armar una nueva escena con robots" comentó
el profesor Aurelio.
Los resultados se dieron el sábado y
la premiación el domingo. Finalmente, los
participantes regresaron siendo un orgullo
para México y para la FCFM.
Obtiene competidor de
Nuevo León Medalla
de Plata en la 25va
Olimpiada Internacional de
Informática
31 de julio de 2013 / Por: Alma Calderón
La 25va Olimpiada Internacional de Informática
se llevó a cabo del 6 al 13 de julio del presente
año y tuvo lugar en la ciudad de Brisbane,
Australia. En dicho evento, al cual acudieron
80 países, Diego Roque Montoya destacó
representando a Nuevo León.
El alumno fue asesorado por el Profesor
Gilberto Reyes Barrera (Delegado Estatal)
quien funge como catedrático en la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas, de la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
La FCFM felicita a Diego Roque por obtener
para Mexico y para nuestro Estado, la Medalla
de Plata.
�Universidad Autónoma de Nuevo león
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Acreditación Internacional del Programa Educativo de la
Licenciatura en Ciencias Computacionales
Recibe la Licenciatura en Ciencias
Computacionales Acreditación
Internacional
2 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón
El 27 de agosto de 2013 a las 10:30 A.M., se llevó
a cabo la ceremonia en la cual, la organización
AKREDITA, O.A. , hizo entrega de la acreditación
internacional a la Licenciatura en Ciencias
Computacionales de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma
de Nuevo León. El evento se tuvo como sede la
Sala de Usos Múltiples del Centro de Servicios
en Informática.
Ya en el 2011, la Licenciatura en Ciencias
Computacionales había obtenido la acreditación
nacional a través del Consejo Nacional de
Acreditación en Informática y Computación,
A.C., organismo acreditador reconocido por
el COPAES. En esta ocasión, la acreditación
recibida es a nivel internacional, lo cual refleja
el esfuerzo y profesionalismo de profesores y
estudiantes de la institución. Dicha acreditación
tiene una vigencia de cinco años.
Las autoridades que estuvieron presentes
fueron: el Dr. Daniel González Spencer,
Secretario de Relaciones Internacionales de la
UANL, en representación del Señor Rector de la
UANL, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; M.A. Patricia
Martínez Moreno, Directora de la FCFM; lng.
Rogelio Garza Rivera, Secretario General
de la UANL; Dr. Luis Patricio Riveras Barría,
Presidente de la Agencia Acreditadora
AKREDITA, O.A; Lic. Jorge Eugenio Ovalle de
la Cruz, Director de Acreditación y Evaluación
Internacional de la UANL; Dr. Romeo de
Jesús Selvas Aguilar, Coordinador de Asuntos
Internacional de la FCFM; Dr. Carlos Reyes Silva,
representante de la Acreditadora Internacional
Acredita Acción; Lic. José Miguel Rodríguez
Sáenz, Director Ejecutivo de la Acreditadora
Internacional Acredita Acción. Los invitados
especiales fueron M.A. Carmen del Rosario De
la Fuente García, Secretaria de Vinculación y
Desarrollo Económico de la UANL y el Comité
de Acreditación Internacional de la FCFM.
Patricia Martínez Moreno, Directora, dio un
mensaje en el que comunicó que el logro es fruto
del esfuerzo de la comunidad de la FCFM y que
este refleja el interés por formar "profesionales
mejor preparados, más competitivos y
comprometidos con la sociedad y el desarrollo
de nuestro país".
Por su parte, Jorge Eugenio Ovalle de la
Cruz, Director de Acreditación y Evaluación
Internacional de la UANL, dirigió un mensaje en
el que comentó que los logros como esta
�FCFM
...
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ad Autónoma
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..
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acreditación son "sellos distintivos de las
dependencias comprometidas con la Visión
2020". Agregó que esta es una oportunidad para
que se los alumnos reciban una educación de
calidad y de excelencia académica.
UANL
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Posteriormente, el Dr. Luis Patricio Riveros
Barría, Presidente de la Agencia Acreditadora
AKREDITA, O.A., dio unas palabras en las que
comentó, espera y está seguro de que el proceso
para lograr la acreditación contribuya a la calidad
de la licenciatura. Enseguida, entregó al Dr.
Daniel González Spencer el reconocimiento
de la Acreditación Internacional del Programa
Educativo de la Licenciatura en Ciencias
Computacionales de la FCFM. Después, entregó
un reconocimiento especial a Patricia Martinez
Moreno, Directora de la FCFM y al Dr. Romeo de
Jesús Selvas Aguilar, Coordinador de Asuntos
Internacional por la labor y el liderazgo en la
acreditación.
Por último, el Dr. Daniel González Spencer,
Secretario de Relaciones Internacionales de la
UANL compartió un mensaje en el que destacó
lo significativo del esfuerzo y la obtención
de la acreditación, ya que esto demuestra la
entrega de los involucrados y el ímpetu de ser
"generadores de conocimiento" alineados al
proceso de internacionalización.
�Apoyan en
Primer Congreso
Internacional de la
Red de Investigación
Educativa de la
UANL
3 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón
Un grupo de cincuenta y tres alumnos de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas,
coordinados por la Dra. Lilia López, fueron
contactados a través del Nodo 6 de la RIE
UANL, para formar parte del staff que apoyó
durante el Primer Congreso Internacional de
la Red de Investigación Educativa de la UANL.
El Congreso se llevó a cabo los días 28,
29 y 30 de agosto en las instalaciones de la
Biblioteca Magna, Raúl Rangel Frías. Las
actividades realizadas por los estudiantes
incluyeron apoyo en el registro, inauguración,
hora de comida, cubrir las mesas de trabajo,
talleres, conferencias magistrales, evento
cultural, refrigerio y clausura.
La FCFM extiende una felicitación a los
involucrados por su colaboración y ejemplo de
servicio.
�Entregan
reconocimientos al
Perfil PROMEP
5 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón
El evento tuvo lugar en la Sala de Usos Múltiples
del CSI.Las autoridades que presidieron
el evento fueron la M.A. Patricia Martínez
Moreno, Directora de la FCFM y la M.C. Aleida
Magdalena Gil González, Jefa del Departamento
de Planeación.
Durante el evento, la Directora congratuló
a los profesores que tramitaron la renovación
debido a que esto muestra su compromiso con la
institución y por cumplir con el perfil universitario;
a su vez, felicitó a los nuevos profesores de
Tiempo Completo por la obtención del perfil
deseable. "Esto"- agregó- contribuye a elevar
los indicadores de la FCFM". También extendió
una felicitación por su labor a la M.C. Aleida
Magdalena Gil González, por el apoyo otorgado
a los profesores.
A la fecha, el 67% del profesorado de Tiempo
Completo ha obtenido este reconocimiento, lo
cual llena de orgullo a la institución.
La FCFM felicita a los siguientes profesores
que obtuvieron los reconocimientos antes
descritos:
Nuevos Profesores de Tiempo Completo
Lucía Adame Villanueva
Aarón Arévalo Franco
Diana Castañeda Rodríguez
Arturo Alberto Castillo Guzmán
Daniel Enrique Ceballos Herrera
Eva Mirella Martínez Rodríguez
Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado
Víctor Gustavo Tercero Gómez
Reconocimiento a Perfil Deseable,
PROMEP 201 3
María Aracelia Alcorta García
Francisco Javier Almaguer Martínez
Sergio Belmares Perales
Manuel García Méndez
lrma Leticia Garza González
Aleida Magdalena Gil González
Miguel Ángel Gracia Pinilla
Brenda Verónica Grimaldo Sánchez
Héctor Martín Guerrero Villa
Valentín Guzmán Ramos
Manuel Alejandro Jiménez Lizárraga
Martha Ledezma Martínez
Edna María Medina Morón
Ricardo Obregón Guerra
María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
Eduardo Gerardo Pérez Tijerina
Aurelio Ramírez Granados
Felipe de Jesús Rodríguez García
Juan Pablo Salinas Estevané
Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
Ernesto Jesús Solís Valenzuela
�Celebra FCFM 6to Congreso de Ciencias
Exactas
10 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón
El 6to Congreso de Ciencias Exactas consistió
en una serie de conferencias que se impartieron
los días 7 y 8 de octubre de 2013. Durante
este evento, la comunidad de la FCFM pudo
presenciar la exposición de temas actuales e
innovadores relacionados con las áreas del
conocimiento que se tratan en cada una de las
licenciaturas de la Facultad.
El lunes 7 de octubre a las 8:00 am se llevó
a cabo la inauguración en la "Plaza Cultural
lng. Rafael Serna Treviño". Las autoridades
que estuvieron presentes durante el evento
fueron las siguientes: en representación del
Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Señor Rector de
la Universidad Autónoma de Nuevo León, el
M.C. Guillermo Hernández Martínez, Director
de Orientación Vocacional y Educativa de
la UANL; la M.A. Patricia Martínez Moreno,
Directora de la FCFM; el Act. Pedro Pacheco
Villagrán, Presidente del Colegio Nacional de
Actuarios (2013-2015); el M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo;
y la M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado,
Subdirectora Académica. Asimismo, se contó
con la presencia de los profesores eméritos:
Dr. Israel Garza López, del M.C. Enrique Raúl
Ramírez Hernández; y del Decano, Dr. José Luis
Camparán Elizondo
La Directora dio un mensaje en el que
comentó que le llenaba de satisfacción el
reconocimiento otorgado por el Colegio Nacional
de Actuarios, debido a que en la FCFM se
ha trabajado arduamente en la evaluación
académica. Destacó logros previos, fruto del
trabajo y la dedicación de los involucrados, tales
como la acreditación internacional del Programa
Educativo de la Licenciatura en Ciencias
Computacionales, por parte de la agencia
chilena AKREDITA Q.A. A lo anterior, agregó el
logro de la re-acreditación nacional del Programa
Educativo de dicha licenciatura por parte de
la CONAIC. Por tal motivo, asegura que se ha
trabajado para que los programas educativos
sean de calidad y excelencia. Finalmente, Invitó
a la semana de festejos en los que se realizarán
diversas actividades académicas, culturales y
deportivas, para contribuir a la formación integral
de la comunidad FCFM.
En seguida, el Act. Pedro Pacheco Villagrán
dirigió unas palabras en las que explicó que
gracias a la formación académica que reciben
los estudiantes de Actuaría, se encuentran
laborando en distintas áreas; esto es de suma
importancia debido a que al enfrentarse a la
globalización, es crucial la calidad de la formación
del actuario mexicano. Agregó una felicitación a
la FCFM por someterse al proceso ya que esto
representa el interés por ser cada día mejores.
�A continuación, el Act. Pedro Pacheco
entregó a la Directora el Certificado que otorgó
el Colegio Nacional de Actuarios a la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas.
Posteriormente,
el
M.C.
Guillermo
Hernández Martínez compartió un mensaje en
el que comentó que la comunidad de la UANL
debe sentirse orgullosa por toda la labor que se
ha hecho durante estos 80 años y por la cual,
se encuentra posicionada en distintas áreas del
conocimiento.
Cabe destacar que la Conferencia Magistral
"Trabajo en Equipo y Competitividad", impartida
por el Dr. Ramón Durán Ruiz, dio inicio a la serie
de conferencias del Congreso.
Asimismo, el 8 de octubre de 2013, a las
7:00pm se llevó a cabo la Clausura del 6to
Congreso de Ciencias Exactas en la Plaza
Cultural "lng. Rafael Serna Treviño"; donde la
M.A. Patricia Martínez Moreno, el M.T. Rogelio
Juvenal Sepúlveda Guerrero, y la M.C. Azucena
Yoloxóchitl Ríos Mercado, estuvieron en el
presídium.
Durante
el
cierre,
nuevamente
la
Directora, M.A. Patricia Martínez Moreno,
dirigió unas palabras a la comunidad. En su
discurso, mencionó que se cumplió el objetivo
del Congreso puesto que se compartió el
conocimiento de las distintas áreas, de modo
que la comunidad se vio beneficiada al recibir
información sobre innovación, así como acerca
de las oportunidades de trabajo que existen.
�•
Obtiene estudiante
medalla de oro en
la XVIII Olimpiada
Iberoamericana de
Física
Partic 1 p a n
estudiantes en el
XXIII
Concurso
Nacional de Aparatos
y Experimentos de
Física
17 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón
17 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón
Del 22 al 27 de septiembre de 2013, se llevó a
cabo XVIII Olimpiada Iberoamericana de Física
en Santo Domingo, República Dominicana. En
ella, se contó con la participación de 19 países.
El 1 de junio de 2013, en la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas, un grupo de alumnos de la
Preparatoria 25 obtuvieron el primer lugar en el
111 Concurso Estatal de Aparatos y Experimentos
de Física.Posteriormente, del 22 al 25 de
septiembre de 2013, se llevó a cabo el XXIII
Concurso Nacional de Aparatos y Experimentos
de Física en la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla. En la justa, los representantes de la
Preparatoria 25, obtuvieron el segundo lugar
en la categoría de "Aparato Tecnológico".Los
ganadores, representantes de Nuevo León,
fueron Alberto Botello Villarreal, Ángel Gómez
Ortega y Fernando Quintero Prado.
En la justa, el estudiante Ismael Salvador
Mendoza Serrano, cuya preparación está a
cargo del M.C. Alejandro C. Lara Neave de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, obtuvo
una medalla de oro.
Los estudiantes que representaron a México
son: Ismael Salvador Mendoza Serrano Rafael
García Mar, Adolfo Juaníco Godínez, quienes
obtuvieron medallas de oro; y
Jesús David López Moreno, quien logró una
medalla de plata.
Por lo anterior, la FCFM se enorgullece al
contar con profesores que lleven a los alumnos
y a su país a destacar a nivel nacional e
internacional.
�2ova Semana Nacional de Ciencia y
Tecnología
1 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón
La divulgación de la Ciencia es de primordial
interés en la comunidad que conforma la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, por tal
motivo, con el objetivo de compartirla con niños
y jóvenes, se llevó a cabo, como cada año la
Semana Nacional de Ciencia y Tecnología del
21 al 25 de octubre de 2013.
Dicho evento, se realiza para apoyar a la
Secretaría de Educación Pública y exponer
actividades a los alumnos de educación primaria
y secundaria en las áreas de Informática, Física,
Matemáticas y Astronomía.
El encargado de la organización del evento
fue Esteban Castro Acuña, quien en colaboración
con el M.E.C. Alejandro Lara Neave, la Dra. Lilia
López Vera, el Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza
y el M.C. Aurelio Ramírez Granados organizan
juegos, actividades y hacen exposición de
conceptos que los niños transforman en
aprendizaje significativo.
Entre las actividades que se presentaron se
pudieron apreciar la exposición del planetario
móvil, robots programados para bailar y realizar
distintos movimientos y juegos de matemáticas
y física para hacer mediciones y entender
conceptos que los alumnos aprenden como
parte de su educación.
�Celebran 60 años de Historia de la FCFM
10 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón
A la celebración acudió la comunidad de la FCFM
así como exdirectores, alumnos fundadores,
profesores eméritos y subdirectores.
Las autoridades que presidieron el evento
fueron: el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector
de la Univesidad Autónoma de Nuevo León;
la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora
de la FCFM; la M.A. Carmen del Rosario de
la Fuente García, Secretaria de Vinculación y
Desarrollo Económico de la UANL; el Dr. José
Luis Camparán Elizondo, Profesor Emérito de
la UANL; y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero, Subdirector Administrativo y Director
Electo de la Facultad.
Al inicio del evento, la Directora dio una breve
reseña acerca de los 60 años que han dejado un
legado muy valioso en la Dependencia, en los
cuales la Facultad adquirió su nombre después
de llamarse Escuela de Matemáticas en 1953 y
haber ocupado como sede inicial un aula de la
Facultad de Ingeniería Civil; el nombre actual
lo adquirió en 1964. Posteriormente en 1968 se
llevó a cabo un concurso para eligir el escudo. En
1970 la FCFM ya ocupaba el espacio en donde se
encuentra actualmente. En la actualidad cuenta
con 6 licenciaturas, 3 maestrías y 2 doctorados.
Uno de los principales objetivos del evento,
fue entregar un reconocimiento a quienes
contribuyeron con su trabajo y trayectoria de la
Facultad para logar su desarrollo, la Dirección
de la FCFM hizo entrega de de la moneda
conmemorativa del 60 aniversario de la FCFM.
Las personas que recibieron dicha distinción
fueron:
lng. Roberto Treviño González
lng. Rafael Serna Treviño
Dr. Eladio Sáenz Quiroga
Lic. Raúl López Aldape
Dr. José Luis Camparán Elizondo
Lic. Raúl Mario Montemayor Martínez
lng. José áscar Recio Cantú
M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García
lng. Nicolás Treviño Navarro
M.C. Enrique Raúl Ramírez Hemández
Dr. Israel Garza López
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado
M.E.C. Dilia María Saldívar Flores
M.E.C. Jesús Guadalupe Suárez De la Cruz
M.C. Aleida Magdalena Gil González
M.A. Erick Azael Ramírez Aguilar
M.E.S. Agustín Flores Almaraz
En representación de quienes recibieron el
reconocimiento, la Lic. Cristina Navarro Compañ,
dirigió a los presentes unas palabras en las que
agardeció por el reconocimiento que de les
estaba entregando y destacó el papel de quienes
dedican su vida a estas áreas de estudio, pues
son personas integrales y que también disfrutan
de la vida.
�Posteriormente, la M.A. Patricia Martínez
Moreno, hizo entrega de una moneda
conmemorativa especial al señor Rector, Dr.
Jesús Ancer Rodríguez, en agradecimiento
al apoyo recibido en su administración que ha
hecho posible el desarrollo en recursos humanos,
infraestructura, y equipamiento.
El evento culminó con un mensaje del Rector
en el que enfatizó la grandeza de la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas, puesto que gracias
a la labor de sus integrantes ha crecido y se ha
consolidado. Asimismo, extendió su felicitación a
la Directora, por la excelente labor desempeñada
durante su gestión.
�Presentan 6to Informe de Actividades de la
FCFM
11 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón
La M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas,
presentó el Informe a la comunidad. Al inicio
del mismo, agradeció al señor Rector, el Dr.
Jesús Ancer Rodríguez por el apoyo brindado
a la Dependencia; asimismo extendió su
agradecimiento a la Honorable Junta de
Gobierno, Secretarios y Directivos de Nivel
Central.
Las secciones que se desarrollaron durante
el informe y que proporcionaron una clara
imagen del trabajo que se ha realizado durante
este último año de la gestión de la Directora,
la M.A. Patricia Martínez Moreno fueron las
siguientes: Gestión responsable de la formación,
Gestión responsable del conocimiento y la
cultura, Fortalecimiento de la planta académica
y desarrollo de cuerpos académicos, Mejora
continua y aseguramiento de la calidad,
Desarrollo de los planes de estudio, Intercambio,
vinculación y cooperación académica con los
sectores público, social y productivo, Gestión
socialmente responsable de la infraestructura y
el equipamiento Internacionalización y Gestión
institucional responsable.
Durante la exposición de su Informe, la
Directora, M.A. Patricia Martínez Moreno hizo
una comparación del crecimiento que se ha
tenido en varios de los ámbitos expuestos
durante su gestión en el periodo 2007-2013,
enfatizando el crecimiento que se ha tenido
en matrícula, oferta de programas de estudio
de licenciatura (creación de la Licenciatura
en Multimedia y Animación Digital y la
Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de
Información), maestrías (Maestría en Ciencias
con Orientación en Matemáticas y la Maestría
en Ingeniería en Seguridad de la Información)
y se añadió un doctorado (Doctorado en
Ciencias con Orientación en Matemáticas).
Asimismo, destacó el incremento en proyectos
de investigación, de profesores integrados
al Sistema Nacional de Investigadores y
el crecimiento en infraestructura (creación
del Centro de Investigación en Ciencias
Físico Matemáticas, Unidad de Desarrollo
de Instrumentos Científicos y Tecnológicos
y remodelación del Centro de Servicios en
Informática). Además, señaló el incremento en
profesores que actualmente cuentan con perfil
PROMEP, entre otros puntos.
Aunado a lo anterior, destacó la importancia
del trabajo en equipo y cómo esto ha
impactado en el desarrollo y exitosa concesión
de cada uno de los proyectos de su gestión. De
antemano agradeció a todo su equipo por su
compromiso, entrega y colaboración.
Para finalizar, se sometió el informe a
consideración de la H. Junta Directiva de la
FCFM, para su aprobación.
�Presentan libro ''Administración 20072013: Respeto, Responsabilidad y
Compromiso''
11 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón
La citada obra fue presentada a los profesores,
estudiantes y administrativos de la FCFM a
las 6:00pm en el Auditorio "Dr. Eladio Sánez
Quiroga".
Las autoridades que presidieron el evento
fueron: la M.A. Patricia Martínez Moreno,
Directora de la FCFM; el Dr. José Luis Camparán
Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación
en Ciencias Físico Matemáticas; y la M.A. Alma
Patricia Calderón Martínez, Coordinadora de
Publicaciones de la FCFM.
El evento dio inicio con la proyección de
un video en el que se mostraban 60 años que
conforman la historia de la Facultad, donde
se podían observar diferentes momentos por
los que ha pasado la Dependencia, estos
incluían: eventos, entregas de reconocimientos,
inauguraciones, infraestructura, entre otros.
Posteriormente, el Dr. José Luis Camparán
Elizondo presentó el libro dando una breve
reseña del mismo e invitando a la audiencia a
leerlo. Luego, la M.A. Alma Patricia Calderón
Martínez hizo un agradecimiento al Equipo
Académico-Administrativo por brindarle las
entrevistas que conformarían las reseñas que
aparecen en el libro.
Enseguida, la Directora, la M.A. Patricia Martínez
Moreno agradeció a los presentes por acudir al
evento y principalmente al Equipo AcadémicoAdministrativo por todo el trabajo realizado
durante su gestión y por comprometerse en las
áreas en las que cada uno trabajó. Enfatizó la
trascendencia de la labor de cada uno de ellos,
pues con sus logros, han hecho historia en la
FCFM. Asimismo, exhortó a los estudiantes a
aspirar a hacer historia y a llegar muy lejos.
Finalmente, se invitó a los presentes a pasar
a la firma de libros.
�Toma de Protesta de Director 2013-2016
14 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón
El 12 de noviembre de 2013 a la 1:30 pm se
reunió la comunidad de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas en la Plaza Cultural "lng.
Rafael Serna Treviño" para presenciar la Toma
de Protesta del M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero.
Las autoridades que presidieron el evento
fueron el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector
de la Universidad Autónoma de Nuevo León;
el lng. y M.C. Juan Francisco Garza Tamez,
Presidente de la Honorable Junta de Gobierno;
Lic. Salvador González Núñez, Secretario de
la Honorable Junta de Gobierno. Asimismo
presidieron los Miembros de la Honorable Junta
de Gobierno: el Dr. Rogelio González Castillo,
el Dr. en Medicina Rolando Tijerina Menchaca,
el Dr. Raúl Gerardo Quintero Flores, Dr. José
Santos García Alvarado, la M.S.P. Rosa María
Cárdenas González, el M.C. Marco Antonio
Méndez Cavazos, el M.D.L. Héctor Santos
Maldonado Pérez, la M.S.P. Liliana Zandra
Tijerina González y el M.A. José Magdiel
Martínez Fernández. Finalmente, se contó con la
presencia de la M.A. Patricia Martínez Moreno,
Directora saliente y del M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Guerrero, Director entrante.
Entre los invitados especiales que
asistieron a la ceremonia fueron: los Secretarios
Encabezados por el Secretario General, el lng.
Rogelio Garza Rivera; los Miembros de
la Comisión de Hacienda; el Dr. Osear de la
Garza Castro, Secretario General del Sindicato;
los Directores de Escuelas y Facultades y
Departamentos Centrales; el lng. José Manuel
Gómez Arrayas, el Director General del Centro
de Desarrollo México; el lng. Marco Antonio
Cortázar García, Presidente de la Asociación
Mexicana de Profesionales en Informática,
A.C. Además acudieron los Representantes
de Asociaciones Profesionales, familiares y
amigos de los Directores saliente y entrante,
ex-directores, eméritos, docentes, estudiantes,
administrativos e intendentes.
Al inicio de la ceremonia, el Lic. Salvador
González Núnez, Secretario de la Honorable
Junta de Gobierno, dio lectura al documento
que se extiende a la Directora saliente Maestra
en Administración Patricia Martínez Moreno.
Posteriormente, el Dr. José Luis Camparán
Elizondo, Decano de la FCFM le hizo entrega
de un reconocimiento por parte de la Honorable
Junta de Gobierno por un brillante desempeño
y una excelente labor al incrementar la oferta
educativa y apoyar a la investigación.
Enseguida, la Directora, la M.A. Patricias
Martínez Moreno recibió una serie de
reconocimientos por su destacada labor durante
su administración. En representación de la
Sociedad de Alumnos de la FCFM, Fernando
García Alvarado, Presidente de la misma, fue el
�primero en hacer la entrega del reconocimiento
en el que se le agradecía por el apoyo brindado
así como por una calidad moral intachable.
Por su parte, el M.A. Erick Azael Ramírez
Aguilar otorgó otro por parte de trabajadores
y empleados no docentes de la Dependencia;
en dicho reconocimiento se destacó el
agradecimiento a la Directora saliente por su
sabiduría y consejos brindados, además, por
el trabajo realizado en pro de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Enseguida, el M.E.S. Agustín Flores Almaraz
entregó reconocimiento por parte del equipo
representativo de Futbol Americano por el apoyo
recibido por parte de la Directora, además de
su interés en apoyar la formación integral de
los estudiantes, así como por el apoyo en la
formación del equipo de los Bisontes de Futbol
Americano.
A continuación, la Directora dio un mensaje
en el que agradeció a todos los integrantes de
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas por
su colaboración para la concreción de los logros
y metas. Señaló que su administración fue de
""trabajo, trabajo y más trabajo", bajo el lema
de "Respeto, Responsabilidad y compromiso".
También hizo un agradecimiento especial a su
familia y al Equipo Académico-Administrativo.
Posteriormente, la M.C. Aleida Magdalena
Gil González, Consejera Profesora, dio lectura al
Capítulo Quinto de la Ley Organiza de la UANL,
de los Directores. Asimismo, la Consejera
Alumna, Verónica Lizeth García Caballero leyó
el Capítulo Séptimo del Estatuto General de la
UANL, de los Directores. Ambos documentos
señalaban los requisitos y obligaciones a cumplir
para ocupar el cargo de Director. Finalmente,
el Lic. Salvador González Núnez, Secretario
de la Honorable Junta de Gobierno, dio lectura
al Nombramiento del Director M.T. Rogelio
Juvenal Sepúlveda Guerrero, para el periodo
comprendido del 14 de noviembre de 2013 a 13
de noviembre de 2016.
Antes de realizar la Torna de Protesta de
Ley al nuevo Director, el M.C. Juan Francisco
Garza Tamez, Presidente de la Honorable Junta
de Gobierno dio un mensaje en el que comenzó
dando una breve reseña de la historia de la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; a su
vez destacó los logros y avances obtenidos
�durante la gestión de la M.A. Patricia Martínez
Moreno. Luego, felicitó al Director entrante,
el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
por su excelente trayectoria universitaria y
por su excelente plan de trabajo; asimismo, lo
congratuló por el apoyo recibido por parte de
estudiantes y profesores, por lo que le auguró
éxito.
Enseguida, el Sr. Rector Jesús Ancer
Rodríguez impuso la Venera al M.T.
Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, quien
posteriormente brindó un mensaje a los presentes
en el que brindó varios agradecimientos por el
apoyo recibido por parte de sus familiares y de
la comunidad de la FCFM para llegar a ser el
Director electo. Hizo un especial agradecimiento
al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL,
a los directores anteriores y a la Secretaría de
Vinculación. Agradeció "la labor de quienes han
trabajado en el desarrollo de la educación de los
estudiantes". Agregó: "Los retos son muchos
y me comprometo a que la Facultad vaya en
ascenso en el crecimiento y la formación de
egresados de excelente calidad".
La ceremonia finalizó con un mensaje por
parte del Director, el Sr. Rector, Dr. Jesús Ancer
Rodríguez, quien comentó que el crecimiento de
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se
ve reflejado en el desarrollo en infraestructura,
número de programas acreditados nacional
e internacionalmente, la vinculación en el
sector productivo y en la parte social logrando
la calidad. También felicitó al Director electo
y lo invitó a continuar trabajando además de
ofrecerle el apoyo para que la Facultad continúe
siendo grande.
�Reconocen labor de
Profesores Eméritos
dela UANL
11 de diciembre de 2013 / Por: Alma Calderón
En el marco del 80 aniversario de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, se hizo un
reconocimiento a los Profesores Eméritos de la
institución.
El martes 1Ode diciembre de 2013, a las 9:00
AM se reunieron distinguidas personalidades
de la UANL en el aula Magna de la Biblioteca
Raúl Rangel Frías para reconocer la labor de
los profesores eméritos de la Máxima Casa de
Estudios. El reconocimiento tomó forma en la
publicación Una huella permanente Profesores
Eméritos de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, obra en la que se destaca una compilación
de historias sobre la trayectoria cada uno de
estos profesores.
Entre los profesores eméritos citados en el
libro, aparecen quienes representan a la FCFM:
el Dr. José Luis Comparán Elizondo, el Dr.
Israel Garza López, el Dr. Enrique Raúl Ramírez
Hernández y el Dr. Eladio Sáenz Quiroga.
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
congratula a sus profesores por haber sido parte
crucial en la historia de la FCFM y de la UANL.
�Te invitamos a participar en el Volumen 5 de Celerinet
Consulta la convocatoria en
www.fcfm.uanl.mx
�
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La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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2014
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2
Volumen
Volumen de la revista
3
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Mes cuando se publicó
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Celerinet, 2014, Año 2, Vol 3, Enero-Junio
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Física
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La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
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MATEMÁTICAS / FÍSIC_A / e.COMPUTACIONALES / M~LTIMEDIA Y ANIM~CIÓN DIGITAL /
ACTUARIA/ SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION
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FCFM .
FACULTA[) DI' CO"IC'JAS Flsrco MATF.M;\W''AS
�Dr. Jesús Ancer Rodríguez
Rector
lng. Rogelio G. Garza Rivera
Secretario General
Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález
Secretario Académico
Lic. Rogelio Villarreal Elizondo
Secretario de Extensión y Cultura
Dr. Celso José Garza Acuña
Director de Publicaciones
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero
Director de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Editora Responsable
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
Redacción
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Diseño
Alberto Medel García,
Dr. Francisco Javier Almaguer Martínez
Dr. Ornar González Amezcua
Luis Enrique López Nerio
Lic. Irene Montemayor
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M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín
Lic. María Elizabeth Guajardo Treviño
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Colaboradores
M.A. Patricia Martínez Moreno
M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez
Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar
M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado
M.A. Alma Patricia Calderón Martínez
M.C. Álvaro Reyes Martínez
M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva
Consejo Editorial
Celerlnet, Año 2, Vol. 4, Julio - diciembre. Fecha de publicación: 5 de diciembre de 2014
Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de
los Garza. Nuevo León, México, C.P. 66451.
Teléfono + 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm. uanl.mx
Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-20141021 11595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en
trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro
Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 6645 1.
Fecha de última modificación: 27 de enero de 2015.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación.
Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la
publicación sin previa autorización de la Editora.
Todos los derechos reservados © Copyright 2014 celerinet@uanl.mx
�04
EDITORIAL
06
INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS
Números anómalos: una revisión a la
distribución de Benford
12
INVESTIGACIÓN / FÍSICA
Estudio de las propiedades estructurales
de un polímero sobre una esfera
19
REPORTAJE
Celebran 50 años de la Licenciatura en
Física
23
24
RECONOCIMIENTOS ESPECIALES
'
NOTICIAS
----
.
�Del Consejo Editorial,
Agradezco a ti lector, la oportunidad que das a esta revista de poder brindarte
un espacio para divulgar y transmitir conocimiento una vez más. Entregamos este
volumen, en el marco del 50 aniversario de la Licenciatura en Física que estamos
celebrando. A cinco décadas de haber nacido la Física en nuestra Facultad, somos
afortunados testigos y partícipes de la nueva etapa que vive nuestra escuela y
CELERINET es una prueba contundente de ello. Ahora mismo que redacto estas
líneas, recuerdo el tiempo (1993-1997) en que cursaba la carrera de Física en
esta Facultad y no puedo dejar de valorar que fuimos nutridos por la vocación
de nuestros profesores, pero también aceptar, que existían carencias. Hoy,
realizamos investigación científica, escribimos artículos con arbitraje internacional,
los estudiantes participan en proyectos científicos y de vinculación, exponen sus
resultados y realizan intercambios en otros países, tenemos acceso a revistas
científicas y muy recientemente, dos años, a CELERINET como un espacio para
divulgar los trabajos que aquí se desarrollan. Estoy convencido, que nadie aquí,
refutaría que hemos tenido avances valiosos, resultado del esfuerzo cotidiano,
de todos los que han trabajado o trabajamos actualmente, que nos ha permitido
construir la escuela multidisciplinaria que somos. También justamente hoy, puedo
reconocer que nuestra juventud académica nos coloca en una posición donde
debemos aprender a identificar las áreas de oportunidad y elegir un rumbo maduro
de crecimiento y CELERINET deberá ser testigo y protagonista de ello.
En este cuarto volumen, CELERINET entra en resonancia con nuestro aniversario
y presenta dos trabajos que han caminado el método científico de manera simple
y elegante. Ambos trabajos, plantean una pregunta de investigación, definen los
objetos de estudio, elaboran una hipótesis, plantean un modelo y lo desarrollan,
analizan los datos y sostienen sus conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
En el primer trabajo, los autores abordan la Ley de Benford, que hace referencia
a la distribución de frecuencias de los dígitos (1-9) en un conjunto de datos. Los
autores han utilizado tres conjuntos de datos reales (población mundial, extensión
territorial y generación de números pseudo aleatorios) y han demostrado que la
frecuencia con la que aparecen los datos que empiezan con el dígito 1 ocurre un
30%, el dígito 2 un 18 %, el dígito 3 un 13%, etc. ajústandose aproximadamente a
la ley de Benford. Los autores no solo demuestran que esta ley se ajusta bastante
bien a los conjuntos muestreados, sino que puede ajustarse a todos aquéllos datos,
cuyo muestreo cubra un amplio espectro de órdenes de magnitud. Más importante
aún, los autores dejan de manifiesto que esta ley podría utilizarse para aplicaciones
potenciales como detectar fraudes bancarios, electorales, científicos, transcripción
genómica, etc.
�En el segundo trabajo, los autores realizan un estudio de la configuración y
estructura de un polímero sobre una superficie esférica mediante simulaciones de
dinámica molecular. Este estudio, es un buen ejemplo del quehacer de modelación
que realiza un físico para contestar preguntas y pone de manifiesto la importancia
que podrían tener las características estructurales (longitud del polímero, radio
de la esfera, distancia entre los extremos del polímero, etc.) en la conformación
que adquiere un polímero sobre la superficie de un coloide y que se relacionan
directamente en identificar los mecanismos de empaquetamiento o de autoorganización en sistemas biológicos. Los autores proponen un diagrama de los
diferentes estados de configuración del polímero sobre la esfera, donde concluyen
que la configuración final del polímero depende tanto del número de monómeros
que conforman la cadena polimérica, como de la curvatura de la esfera.
Este tipo de trabajos son importantes para la comprensión de los diferentes procesos
que se presentan en la estabilización de coloides en agregados poliméricos, en el
plegamiento de proteínas sobre paredes celulares o en la traslocación de polímeros
sobre canales iónicos en presencia de soluciones multi-componentes.
Para concluir la labor editorial de este número, quiero agradecer y reconocer el
apoyo de las autoridades, el director de la Facultad, M.T. Rogelio Juvenal Sepulveda
Guerrero, el subdirector de posgrado, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar; el
esfuerzo de la editora, M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, la contribución de
los autores, el tiempo de los árbitros y la aceptación de los lectores. Este volumen,
como los tres anteriores, han sido gracias al esfuerzo y apoyo de todos ellos, pero
en especial, gracias al apoyo de los autores que participan en la preparación de los
manuscritos, esperando que en la siguiente edición, siga incrementando el número
de colaboradores y de lectores.
¡Bienvenidos y de nuevo felicidades por los primeros 50 años!
Dr. Edgar Martínez Guerra
Profesor FCFM-CICFIM
Investigador Nacional Nivel 1
�CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014
,
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
,
NUMEROS ANOMALOS:
,
,
UNA REVISION A LA DISTRIBUCION DE
BENFORD
L.E. López N erio y F.J. Almaguer Mattínez
UANL-FCFM
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
Resumen: Las personas suelen tener ideas preconcebidas de
cómo el azar realmente se compo1ta. La teol'Ía de la disttibución
del ptimer dígito o ley de Betúord es un ejemplo de lo en-óneo que
pueden resultar e1:,1:as ideas. El fundamento empírico que abona
la constn1cción de la distribución del primer dígito reside en la
existencia de bases de datos en las cuales se pueden encontrar
dígitos que aparecen con más frecuencia que otros, es decir, si se
toma el primer dígito de los números de wia de esas bases de datos,
el digito que aparecerá con mayor frecuencia será el 1 y conforme
se avanza a los dígitos siguientes (2, 3, 4 ... 9), la frecuencia
relativa de aparición disminuye. En este artículo se presenta una
revisión a esta propiedad "anómala" así como a las explicaciones
y aplicaciones que han seguido a i:,11 descubrimiento.
Palabras claves: Ley Benford, distribución del primer dígito, ley
de potencias, invarianza de escala
�INVESTIGACIÓN / MATE MÁTICAS
CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014
Inn·oducción
Un juego <le smna cero. Se plantea el siguiente juego. Se
lanza una moneda justa (no sesgada). Si la moneda cae
cara se gana 1 peso, si cae cruz se pierde 1 peso. Al final
de cada lanzamiento se registra cuánto dinero se tiene
( o se debe) hasta ese momento. El capital inicial con el
cual se inicia el juego es cero o cualquier otro número.
Al obseivar la bitácora de resultados, aparentemente con
más frecuencia de lo esperado, poch·án obse1varse rachas
de ganancias o pérdidas. Para implementar este juego
en la práctica, puede dejarse como ejercicio a una clase
numerosa de estudiantes pidiendo que cada uno de ellos
realice 200 lanzamientos. La p111eba de que realmente se
haya hecho el expelimento son los registros del capital
como función del número de lanzamientos.
Los resultados de la simulación del juego, en lenguaje
de programación GNU·R, se muestran en las gráficas
siguientes.
En la Fig. 1 se muestra el monto que tiene el jugador
al final de cada lanzamiento. Las rachas de ganancias o
pérdidas son evidentes en la existencia de extensas lú1eas
rectas continuas con pendiente positiva o negativa. Por
ejemplo, en la Fig. 2 se presentan los resultados de la
simulación en el inte1valo 175-200 de los lanzamientos
presentados en la Fig. l . Se obse1van dos grandes
rachas perdedoras a esa escala, una con 13 movimientos
consecutivos hacia abajo, los lanzamientos del 180 al
193, y otra con 6 pasos descendentes, del 194 al 200.
1 11
31
51
71
91
111
131
151
171
191
Lanzamooto
Figura 1. Capital acumulado al final de cada lanzamiento.
"'
Los resultados de la simulación del expelimento de
200 lanzamientos independientes de una moneda
equilibrada, muestran la existencia de una frecuencia
relativa no despreciable de rachas grandes de pérdidas
y ganancias; de hecho la distribución de rachas de todos
los tamaños tiene un perfil exponencial (ver la discusión
más adelante).
Con respecto al experimento "real", por pereza o por
un mal empleo del sentido común de la "intuición
probabilística", es muy probable que no se haya lanzado
realmente una moneda 200 veces y se haya empleado
un mecallÍSino mucho más eficiente: inventar los
nfuneros. Al parecer, el falseamiento del sentido común
probabilístico hace creer que las rachas se presentan
menos de lo que realmente acontece y se tiende
etl'óneamente a "dispersar" los resultados, esto es, se
los equilibra a mano. Después de todo, se supone que
la moneda e$1á balanceada y ello debería ba$1ar para
dejar fuera la posibilidad de un sesgo marcado, así que el
juego debe ser de suma cero, ¿o no?
¿Cómo se sabe del mal empleo de la inteligencia
probabilística? Resulta que algunas obse1vaciones
empúicas [1] indican que las personas tienden a evitar
las repeticiones para que los datos parezcan más
"reales". Lo que no saben u olvidan es que en el mundo
real donde existen las monedas se presentan rachas
largas de pérdidas o ganancias con mayor frecuencia de
la que ellos imaginan o $11ponen. Tienden a subestimar la
apalición de eventos "raros" de rachas grande como las
obse1vadas en el ejemplo simulado. La propia evidencia
mostrada sería una p111eba de que en realidad no lanzaron
la moneda e inventaron sus datos.
Frecuencia de rachas de to<los los tainaños. Simulando
el juego de lanzar una moneda 200 veces con 1000
realizaciones y obse1vando el promedio del número de
rachas (tanto positivas como negativas) de longitudes
1, 2 ,3 ... , 200 se ha constatado que la apalición de
rachas largas no es para nada despreciable, por lo que
la no apalición de rachas sería un indicio de datos
"falsificados". En la Fig. 3 se obse1va el promedio de la
apalición de rachas de todos los tamaños en la simulación
•
fi
_:
S1
•
~ ~ j
e• ºq j'
l iiiiliili iiii !liliiiii ill
175 181 187 193 199
Lanzamento
Figura 2.· Un acercamiento de la Fig. 1 en el intervalo 175200.
,§
e
{¡
.
~ j
1
-j
¡
~
~
o
~
o J
1
j
J
~ ~
r -~~~ ::;::;=::;:=~~~~~~~
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 ·12 13 14 15 16 17
T810oJiode ""'ha
�CELERINET J ULIO • DICIEMBRE 2014
INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS
Figura 3.· Distribución del tamaño de rachas. El perfil de la
distribución tiene un decaimiento tipo exponencial.
Obse1vaciones como estas, en las cuales se identifica un
patrón que difiere de ideas preconcebidas son las que
dieron pie al establecimiento de lo que hoy se conoce
como la propiedad anómala del ptimer dígito o ley de
Benford. En 1881 el astrónomo Simon Newcomb [2]
mientras consultaba un libro de tablas logarítmicas se
percató que las primeras páginas estaban muy gastadas
y que confonne iba pasando las páginas estas parecían
menos usadas, indicio de que los loga1itmos de los
números de las primeras páginas eran más consultados
que los otros. Dejado así, lo anterior no parece lo
suficientemente interesante como para iniciar una
investigación al respecto. Sin embargo, lo que pasó
a continuación sí que ha dado mucho de qué hablar.
Sorprendentemente, N ewcomb concluyó que si las
ptimeras páginas estaban más gastadas que las restantes
era simple y sencillamente porque los loga1itmos de los
plimeros dígitos aparecían con más frecuencia en la
naturaleza. ¿ Una re$1,mesta obvia? Solo a medias, como
se verá más adelante.
Realmente, aún hoy, la extrapolación de Newcomb no
deja de asombrar, pero en su momento debió ser algo
temeralia, por decir lo menos.
~
o
Distribución Benford
.,
'
'' 0.301
'
oo'! ·;
'
'
"'
o ·-:'
~
o
q
o
'
'
'
.J'
2
3
4
5
6
7
8
9
Dígito
Figura 4.• Probabilidades asociadas a la función de
densidad de probabilidad (1)
Así, sin mayor explicación, como algo que era evidente y
dejando simplemente que los hechos hablaran, Newcomb
propuso la siguiente disttibución para la probabilidad
P(d} de la apatición del primer digito d =1,2, ... ,9:
La obse1vación de N ewcomb permanece en el olvido por
ca$i 5 décadas hasta que un físico, empleado de General
Elechic, Frank Beuford obse1va este fenómeno. En [3]
se analiza el primer dígito de aproximadamente 20,000
números provenientes de diversas bases de datos tales
como población, constantesfisicasy tasas de mortalidad
Los resultados de la investigación de Benford mostt·aron
que las bases de datos por él estudiadas presentaban
una aproximación muy cercana a una ley logarítmica
similar a la propuesta por Newcomb, la ecuación (1).
No si cierto métito Betúord le da $11 nombre a la ley y
encuentra una generalización para la disttibución de los
dígitos más allá del plimero. A pa1tir de este momento
hicieron $11 apatición munerosas aplicaciones de la ley
de Benford [ 4]. En el campo de elecciones políticas [ 5],
en algunos juicios en Estados Unidos ha sido aceptada
como un método analítico para la detección de fraudes
[ 6], ha hecho su aparición en estudios recientes de
geología, específicamente en el análisis de bases de
datos de vulcanología [7] e hicb·ología [8].
Metodología
La revisión de la disttibución de Betúord se lleva a
cabo utilizando bases de datos de extensión tenitotial
de países, datos de censos y en la generación de
números pseudo-aleatotios con distribución de Lévy.
Nuevamente, se emplea el lenguaje de programación de
código abietto GNU·R como platafonna de trabajo para
el manejo y visualización de las bases de datos y en la
generación de números pseudo-aleatotios.
El ptimer paso es encontrar una base de datos lo
suficientemente grande. Con esta finalidad se han elegido
datos de la población mundial, extensión tenitorial de
países y, por comparación, una base de datos de números
pseudo-aleatotios. Un ejemplo del procedimiento a
seguir con los datos de la población mundial se muestra
en la Tabla l .
Tabla 1.· Habitantes de países (CIA, The World Factbook:
https:/fwww.cia.gov/library/publications/the-world•
factbook/)
Población
Ptimer
Mundial
digito
Afghanistan
Akrotiri
31822848
15700
3
Zambia
Zimbawe
14638505
13771721
1
País
1
(1)
1
�INVESTIGACIÓN/ MATE MÁTICAS
CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014
El histograma ele la frecuencia relativa ele los dígitos que
aparecen en la columna tres de la Tabla 1, para la base
de datos completa de la población mundial, se muestra
enla Fig.5.
Poblaclón de países
d < r < d+l
El crecimiento monótono continuo de la función lag (x)
penuite reescribir la de$igualdad antelior como
0.312
(3)
~
0. 133
0.083
0.1 12
0.1)52 0.058
0.05
0.05
iiliii=--=::J
2
3
4
5
6
7
8
9
O!o1to
Figura. 5.• Frecuencia relativa del primer dígito en los datos
numéricos de la población de los países del mundo. La
distribución de Benford, la ecuación (1), se muestra en rojo .
Resultados
Aunque la distribución ele Benforcl es un modelo que
ajusta bastante bien con la distribución del p1imer dígito
en la base de datos de la población mundial por países,
evidentemente existen casos donde la ley de Benford
está en desacuerdo con Jo obse1vado. Un par de ejemplos
donde no se cumple la distJibución del p1imer dígito son
los números telefónicos y las estaturas de los habitantes
de una ciudad. ¿Cuándo se puede decir que se sostiene
la ley de Benford? ¿Qué tipo de características tienen
1os datos para 1os cual es esta 1ey puede representar una
distiibución aproximada? En [9] se da una explicación
relativamente simple.
Una manera de demostJ·ar que un número X tiene como
p1ilner dígito ad con una probabilidad dada por (1) es la
siguiente. Se escribe el número X en notación científica
X=r • 10"
Debido a que la función log(x) posee una velocidad de
crecimiento dada por 1/2:, los inte1valos ciados por (3)
son cada vez más pequeños. De hecho la función en el
lado derecho ele (3) tiene la propiedad de que sus valores
acumulados suman 1, ver la Fig. 4. Por esta razón la
probabilidad de enconti·ar al 1 como ptimer dígito es
mayor y también que esta probabilidad es decreciente
para valores mayores de d. En términos generales la ley
Benford se cumple cuando los datos están distiibuidos
en vatios órdenes ele magnitud o distintas escalas.
Como se mencionó antetionuente, un contraejemplo
de tma base de datos que no sigue la ley de Betúord
es la distJibución de las estaturas de las personas. Las
estaturas no se extienden sobre muchos órdenes de
magnitud sino que se acumulan en una escala específica,
por ejemplo entre 50 y 190 etn. En cambio una variable
que se extiende en vatios órdenes de magnitud como la
población ele los países tienen un mejor ajuste con la
di$1tibución de Benford, observe la Tabla l .
Tabla 2.- Extensión territorial países (CIA,The World
Factbook, idem)
País
Extensión Tenitorial (km2)
Holy See (Vatican City)
1
Monaco
2
Canada
9984670
Russia
17098242
(2)
Donde r E R ,1 < r <10,n E N. Ahora bien, en Jugar de
ubicar al número X en alguna posición en la escala
01iginal de los datos [max(.x;,min(.x; ], lo que interesa
es posicionar solo el primer dígito de X o Jo que es Jo
mismo el p1imer dígito del coeficiente r de (2) en algún
Jugar en la escala [1,9]. Por ejemplo, si el p1imer dígito
de X es 1, el número X poch'ía pe1tenecer a la unión de
los conjuntos [l] u [10,19] u [100,199] en la base de
datos 01iginal. En cambio, para ubicarlo en la escala
JogarítJnica de la distiibución de Benforcl es s11ficiente
con "mirar" en el inte1valo. En general, si el p1imer
digito de X es d entonces el ptimer dígito del coeficiente
r en (2) satisface la desigualdad
En la Tabla 2 se obse1va la extensión ten'itorial en
km cuach·ados de países ordenadas de menor a mayor.
Solamente se muestra la infonnación de los dos primeros
y los dos últimos países. La extensión tenitorial de los
países pequeños tiene una diferencia de varios órdenes
de magnitud con respecto a la de los más grandes. La
di$tlibución del primer dígito de la extensión tenitotial
de los países se muestra en el histograma de la Fig. 6.
�CELERINET J ULIO • DICIEMBRE 2014
INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS
Invalianza de escala. Los resultados del análisis del primer
dígito en los datos de extensión ten-itorial mosti·ados en
la Tabl a 2 tienen un buen ajuste con la distribución
de Benford Sin embargo podría plantearse la pregunta
¿ es posible que los resultados estén relacionados con la
unidad de medida? ¿Se esperarían los núsmos resultados
si en lugar de expresar las cantidades en km cuadrados se
esCiibieran en millas cuadradas?
Área en km cuadrados
0.1 19
2
3
-=~
o 103
.
0.087
o063
0.071
5
6
7
8
9
Dlg1io
Fi gura 6. - Frecuencia relativa del primer dígito en datos de
extensión territorial. Nuevamente, en color rojo se muestra
la distribución de Benford.
En este caso, el resultado teóiico de la ley Benford es
muy cercano a los valores de la extensión tenitoiial. Este
resultado muestra empúicamente que los datos que se
extienden valios órdenes de magiútud como los valores
de e>..1ensión tenito1ial siguen la ley Benford.
La pn1eba de Be1úord también se puede realizar con
bases de datos de números aleatorios obte1údos a partir
de distribuciones conocidas. Para el análisis del p1itner
dígito se utilizó una distiibución de Lévy alfa-estable
con parámetro de estabilidad 1/2, una clisttibución con
media y vaiiallZa infuúta que pertenece a la familia de las
clistiibuciones alfa-estables cuya función de densidad de
probabilidad es dada por la ecuación
-e
f(x,¡1,c) = · íé' ~
\J 2ir_
(4)
(x-µ ) T
Números con distribución Lévy
•
j
~
•i3
5i
a~
u.
o
~
-~
:
('"!
-~
o
'
•
'
f'! . ;'
o
•
..-;
-
:
o
•
La característica de la invalianza de escala está
relacionada con las di$tlibuciones de probabilidad tipo
ley de potencias como la ecuación (5) [12].
P(x) -x
-:>..
(5 )
siendo 1 > O un número real positivo.
Cabe aclarar que la ecuación (4) presenta un decaimiento
si1nilar a (5) en el régimen asintótico x >> µ. Bases de
datos que se di$tlibuyen de acuerdo con una ley de
potencia tienen la característica de que son inva1iantes de
escala, su media y SIi desviación estándar (divergentes)
no son parámetl'os S11ficientes para caracterizarlos de una
manera adecuada pues se extienden en muchos ordenes
de magiútud De acuerdo con lo ante1ior se establece que
toda variable cuya dishibución sea tipo ley de potencia
tench·á propiedades sinúlares a la ley de Be1úord.
Área en millas cuadradas
0.3
;; · j
02
0.1 6
.
0.06
.~
o
En [11) se explica que si existe una ley asociada a la
distribución del primer dígito, entonces esta ley debe de
ser inva1iante de escala, es decir, expresar los datos de
extensión tenito1ial en lllÍllas cuach·adas no afectará la
distribución del p1imer dígito. Esto se con-obora en la
Fig. 8 donde se han gi·aficado los datos de la Tabla 2 en
millas cuach·adas.
c:i ...
2
3
4
0.08
•> .,o ·•
1.:
O06
0.05
0.06
.-~
5
0.337
8
7
8
9
Fi gura 7.• Frecuencia relativa del primer dígito en números
pseudo-aleatorios con la distribución de Lévy da da en (4).
Donde c es el parámetro de escala y il es un parámetl'o
de ti·aslación. En la Fig. 7 se muestl'an los resultados
de la simulación del p1imer dígito de números pseudo•
aleato1ios con distribución dada por (4) siguiendo un
procedimiento repo1tado en [10]. Los valores de los
parámeti·os utilizados fueron c=8 y µ=O. En rojo se
muestra nuevamente la disti·ibución logarítnúca de
Benford. En este caso, con las pn1ebas realizadas, el
acuerdo es cuando menos cualitativo.
!!
•i3
5i
a~
u.
N
o
~
o
o
o
.,'
0.06
'
.,
2
3
5
-
0.052 0.056 0.044 0.048
6
7
8
9
Figura 8.· Frecuencia relativa del primer dígito en datos
de extens ión territorial. En rojo se muestra la distribución
Benford
Capital acumulado en el juego de suma cero. Sea
x;, el capital acumulado después de n lall2a1nientos de
una moneda equilibrada (se pierde o se gana un peso con
igual probabilidad). Se llevó a cabo una simulación de
este juego y se obtuvieron los siguientes reS11ltados.
�INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS
Para cada realización específica, independientemente del
tamaño del número de lanzamientos n, la distribución
del p1imer dígito del capital acmnlado no sigue una
distribución de Benford. Sin emabrgo cuando n aumenta
la fracción promedio de apa1ición de cada dígito aju$1:a
ba$1:ante bien con la distribución de Benforcl, ver la Fig
CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2014
[3]
Be1úord,F. (1938). Tuelaw ofanomalousnumbers.
Proceedings of the Ame1ican Philosophícal
Society, 551-57 2.
(4]
Hill, T. P. (1995). TI1e $1gnificant-digit
phenomenon. Amelican Mathematical Monthly,
322-327.
[5]
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Mexican Local Elections. Ametican Jom·nal of
Political Science.
[6]
Dmtschí, C., Hillison, W., & Pacini, C. (2004).
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(7]
Geyer, A., & Ma1tí, J. (2012). Applying Be1úord's
law to volcanology. Geology, 40(4), 327-330.
[8]
Nigrini, M. J., & Miller, S. J. (2007). Benford'slaw
appliecl to hych·ology data-re$·ults ancl relevance
to other geophysical data. Mathematical Geology,
39(5), 469-490.
[9]
Fewster, R. M. (2009). A simple explanation of
Be1úord's Law. TI1e Amelican Statistician, 63(1).
9.
Fi gura 9.· Frecuencia relativa promedio del primer dígito
en los valores del capital acumulado X,1 en un juego
equilibrado de suma cero, con n varían do desde 1 hasta
20000. En rojo se muestra la distribución Benford, en negro
los valores de la frecuencia relativa prom edío del prím er
dígito conforme aumentaba el número de lanzamientos y en
azul la diferencia entre las dos distribuciones.
Conclusiones
Cuando se tengan bases de datos que se dispersan en
valios órdenes de magnítud y que carezcan de una escala
propia, ello puede ser un buen indicio para el uso de
la distribución del primer dígito o ley de Be1úord. Sin
embargo, es necesaria aún una explicación más detallada
dela relación entre las leyes de potencias y su vínculo con
la distribución de Benford Otro aspecto que no se cubre
en este a11:ículo y queda para trabajo futuro es utilizar
pruebas de bondad de ajuste como una heiTamienta al
determinar si cierto tipo de datos puede ser caracteiizado
mediante las propiedades de la distribución de Benford o
disbibución anómala del primer dígito. Finalmente, con
respecto a la caminata aleatoria simétiica utilizada en el
juego de suma cero, los resultados numélicos muesb·an
que el valor promedio de la fracción relativa de apalición
del p1imer dígito para los valores del capital acumulado
Xii siguen una disti·ibución muy próxima a la ley de
Be1úord.
Refer encias
[ 1]
Hill, T. P. (1999). TI1e clifficulty of faking data.
Chance, 12(3), 27-31.
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11011-Gaus»ian random processes: Stoclia$1:iC
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tiuths about power laws. Science, 335(6069), 665 •
666.
�CELERINET JULIO· DICIEMBRE 201 4
INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES
,
ESTRUCTURALES DE UN POLIMERO
SOBRE UNA ESFERA
J.A. Medel-García, F.J. Almaguer Ma11ínez y O. González
Amezcua
UANL ·FCFM
Univen,idad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Ciencias F ísico Matemáticas
San Nicolás de los Garza, Nu evo León, México
Reimmen: Se estudian y analizan las diferentes configuraciones de
equilib1io de un polímero sobre una superficie esférica mediante
simulaciones de dinámica molecular (DM). Las interacciones
entre distintos monómeros es modelada por potenciales Lennard·
Jones (LJ) y annónicos, mientras que la interacción con la
superficie es dada por un potencial modificado de LJ. Va1iando
parámetros como la longitud del polúnero, el tamaño de la esfera,
la temperatura y la fuerza de atracción entre la superficie de la
esfera y el polímero, se caracteiizaron las constantes esln1cturales
del polúnero como son: la distancia de extremo a extremo, la
longitud de persistencia, así como el radio de giro, y se compararon
con los valores que se tienen para casos limites (superficie plana).
Con los resultados encontrados es posible constnlir un diagrama
de los diferentes estados de configuración del polúnero sobre la
esfera.
Palabras claves: Polímero, coloides, dinámica molecular,
absorción
�INVESTIGACIÓN / FÍSICA
CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014
I11troducción
La configuración y eshuctura de un polímero sobre
una superficie e$fé1ica ha tenido mucha importancia
en los últimos años en los campos de la biología y la
bioquimica [1,2 ,3], donde se ha determinado que existen
cantidades características del $istema, como son: la
longitud del polímero, la longitud de persistencia, la
distancia ptincipio-fin y el radio de la e$fera, las cuales
detenninan propiedades fundamentales del sistema
de auto ensamblado polímero-coloide. Una de estas
propiedades, es la detenninación de la confonnación
que adquiere el polímero sobre la superficie del coloide
(e:;,fera), resultados que son de interés para estudiar
el empaquetamiento de ADN en el interior de un
bacteriófago (cápside viral) [4] o en la organización de la
cromatina [5]. Por otra parte mia cuestión impo1tante a
resolver, es detenninar cuál es la interacción dominante
y relevante para la configuración final del polímero.
Se conoce que las fuerzas de exclusión de volumen
son fundamentales para detenninar la estn1ctura final
del polímero para el caso de un polÍlnero libre [6,7,8].
Otras interacciones importantes son las angulares, las
cuales parecen ser relevantes para el confinamiento de
polúneros sobre geometrías "ceffadas" ya sea: circulares
o cilmdricas [9], donde los parámetros que caracte1izan
al polímero y al sistema geométtico se acoplan, para
detenninar regúnenes con características y propiedades
diferentes. Así, se han estudiado por métodos analíticos
y nmnéricos dos casos limites, cuando la longitud
del polímero es mayor que el coloide, L> R; y el caso
contt·ario L<R. Encontt·ándose compo1tamientos
distintos en la configuración del polí mero para estas
dos regiones. Para sistemas donde L> R, no se presentan
correlaciones angulares y el polÍlnero tiende a presentar
un comportamiento lineal [10,11]; para el caso donde
L<R , se presenta una gran coffelación entt·e los ángulos
de los diversos segmentos del polímero, y el sistema
muestra una orientación generalmente helicoidal. Estos
estudios son impo1tantes para entender el rol que juegan
la geometría y topología del sistema en la confonnación
de bio-moléculas en el interior de una célula, en el
estudio de la diná1nica de partículas sobre vó1tices o
también en la rotación de partículas brownianas sobre
flujos turbulentos.
Figura.-1 (a) Esquema del sistema modelado, la esfera roja
representa a la superficie efectiva que interacciona con
los monómeros del polimero, la linea verde representa
la configuración inicial del polimero en la simulación. {b)
Estado de equilibrio final de un polimero, con parámetros
de simulación: T=0.6, N=50, F =5.0, R=3.0 y k=1.0. L'G linea
verde muestra la configuración del polimero.
Ott·os estudios se han e1úocado en tratar de detenninar
la estn1cttu·a espacial del polÍlnero sobre diversas
geometrías, en función: de propiedades energéticas, de
estabilidad, de pre$ión y de espaciamiento entre cadenas
poliméricas. En el presente tt·abajo se estudian por
métodos numéricos las propiedades de configuración del
polímero en función del radio de la esfera y su longitt1d,
con parámetros distintos de temperatt1ra, fuerza de
interacción entt·e la esfera y el polímero, y el grado de
flexibilidad del polímero, los resultados muestt·an una
tt·ansición característica orden-desorden.
Marco Teó1ico
Modelo de snnulación: Se ha empleado el método
de dinámica molecular para realizar la simulación del
polímero y su interacción con la superficie de la esfera,
ver Figtu·a 1 (a). El elemento centt·al de la simulación
depende de la fuerza que ejercen entt·e sí los diferentes
elementos del sistema, por ejemplo la fuerza entre un
monómero y la superficie, la cual se calcula por medio
de potenciales efectivos de interacción [2,12, 13]. Los
monómeros de la cadena polimérica se mantienen unidos
mediante la utilización de potenciales de interacción
att·activos y repulsivos. Se modela el efecto de exclusión
de volumen entre dos monómeros al contacto, por medio
de un potencial repulsivo de Lennard-Jones (LJ) entre
el monómero fijo M y cada uno de los l\Jjmonómeros
re$1antes de la cadena, por medio de la ecuación:
(1)
o
donde r 11 = / r; -rj/ es la distancia de interacción entre
el monómero M y N¡ , a detennina el tamaño de los
monómeros, y Eu fija la escala de energías a utilizar
en el sistema. La conectividad entt·e dos monómeros
ligados (potencial att·activo) es detenninada por medio
del potencial FENE [13] (por sus siglas en inglés), el
cual está dado por:
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014
r. <r
1 -
•
(2)
o
donde n = I n .,,..1/ es la distancia de interacción entre
dos monómeros adyacentes del polímero, k,. detennina
la magnitud de interacción y está dada en múltiplos de
&u, el parámetro r. determina la distancia de separación
máxima entre los monómeros, fijada con el valor de
=2.0'.J en la simulación [14]. La suma de estos dos
potenciales establece una distancia de equilibrio para
la interacción entre dos monómeros sucesivos en el
polimero. Por otra parte, para lograr que el polímero se
absorba a la superficie es necesario incluir un potencial
de interacción atractivo entre los monómeros y la
superficie, el cual es modelado por medio de un potencial
modificado de LJ, defi1údo solamente para la región por
encima de la superficie de la esfera, r > R, dado por:
'ª
(3)
donde¡¡- esla distancia entreunmonómeroyla superficie.
El parámetro F,,, detennina la magnitud de la fuerza de
interacción entre la superficie y el monómero [15]. Una
superficie fue1temente atractiva utiliza un valor grande
de F,,,, mientras que un valor pequefio de la constante
indica una superficie neutra.
65 -
e-O
.
'
'
-
l
55 .
50 .
45 -
~
' -- -- --
35 -
30
'
25
20 15
- • - F.=5.0
- • - Fw=1.0
-
.
.
·- -l--
.
O
.
20
40
'
60
4
N-2
¿ (cosB¡ -1)
2
(4)
i =l
la constante de dobladura k limita los posibles valores del
ángulo 0,. a valores cercanos a la posición de equilibrio
eo=O, y es uno de los parámetros libres que se varían en
la simulación [ 14,15].
El algo1itmo de simulación consiste básicamente en
resolver la ecuación diferencial de Newton de fonna
numé1ica, lo cual implica discretizar el tiempo en
unidades de paso h, de forma tal que se tienen tiempos
sucesivos dados por: t;+1=t,. + t:,,t
.La solución a la
ecuación de movimiento pennite conocer la dependencia
en el tiempo de la posición y la velocidad para cada
tiempo t,. , se utilizó el método de Verlet [2,16] para el
cálculo iterativo de estas cantidades:
r;(t + 6.t)
V
= r,.(t ) + 6.tv,.
(t
+ ~ t ),
t + -t:,,t) =v. (t - -t:, t) + -t:, t F(t) .
(
'
2
'
2
m '
(5)
donde t:,,t es el valor del incremento en cada paso del
tiempo. En la ecuación, el valor de la fuerza F¡ (t} es
calculado por medio del potencial:
F¡ =-v'9t(r)
(6)
1
1
j
1
V (0,.) = - k
-
-~·- - --
/
Finalmente, se incluyó un potencial para indicar el
trabajo que realiza el polúnero cuando se dobla sobre
una configuración cmvada, llamado potencial de
flexibilidad, el cual es calculado por medio de un
potencial de interacción de tres cue1pos. Donde se
define un ángulo 0 por la apertura generada entre tres
monómeros consecutivos. Así el potencial tiene la forma:
60
100
'
120
140
Radio
Figura.-2 Radio de giro del polúnero en función del
tamaño de la esfera, para dos constantes de interacción
con la superficie, F,, =5.0 (línea roja) y F,,, =1.0 (línea
negra), con parámetros de simulación: N= 50, T=0.6 y
k=I.O.
donde ~ (1) es la suma de los potenciales de interacción
presente en el sistema, en nuestro sistema la suma de las
ecuaciones (1) a (4). Las ecuaciones anteriores permiten
calcular de fonna iterativa las posiciones (I; , 1;, 1; . 1; )
ylasvelocidades (v,, V,, v, ... v. ) del sistema en función
del tiempo (t,, t,, t , .. t.)
.Con esta información sepue
den calcular propiedades que identifiquen el equilibrio
del sistema. Por ejemplo, la distancia comprendida entre
el plimer monómero y el último, es definida por:
(7)
�INVESTIGACIÓN / FÍSICA
CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014
la cual nos permite caracte1izar la longitud "lineal" del
polímero. Una medida de qué tanto se cmva el polímero
sobre sí mismo, es definida por medio del radio de
cmvatura [7,8]:
(- _ )2
(8)
Rrl = -1 -2 'v
L.,¿ li - lj
2 N iJ
Un parámetro impo1tante para caracterizar la estn1ct1u·a
del polímero sobre la superficie es la constante de
excentricidad [ 10], definido por:
~
L.. r.+I X r.+I ·+o 1
1,1
1
(9)
.t _,
i
e =-'-------
N- 2
Existen otros parámetros que se utilizan en la literatiu·a
para caractetizar los e$1ados de equilibrio del polímero,
por ejemplo: la longít11d de persistencia y las funciones
de distiibucíón, etc. [7,11]. Las cantidades ante1iores
se pueden calcular analíticamente, por ejemplo, para
un modelo de cadena gaussiana (polímero libre), en
el cual se desprecian las interacciones de exclusión de
volumen, de temperat11ra y de flexibilidad del polímero,
y se encuentran detennínadas por valores DF = (Nb ) ª 5 y
Rr = {0.16b)ª 5 , donde bes la distancia que existe enti·e
dos monómeros consecutivos en el polímero [ 6,7].
Figura.-3 Gráficas que muestran la configuración del
polímero para cuatro tiempos distintos de simulación,
(a) es un estado desordenado en un tiempo ti=1x10 6 , (b)
corresponde a un tiempo det=ti+75x10 4 , (c) a un estado semiordenado para un tiempo t=ti+2x75x104, y (d) a un estado
ordenado en forma de espiral para un tiempo t=ti+2x75x10'.
Para un conjunto de parámetros de simulación iguales a:
N=600, T=0.6, F =4.0 y k=1 .0.
w
Resultados
El sistema de est11dio consistió, en su configuración
inicial, de un polímero con uno de sus extremos fijo a
la superficie de la esfera y el resto de los monómeros
localizados en fonna perpendicular. En la Figtn·a 1 (a)
se muestra tui esquema de esta configuración inicial del
si$1ema. La simulación consistió de m1a primera etapa
donde el polímero se absorbe sobre la superficie de la
esfera (alrededor de N ciclos-inicial = 1*106 pasos de
iteración). En una segunda etapa el monómero que se
mantenía fijo, se liberó pennitiendo que el polúuero se
difimdiera libremente sobre la superficie de la esfera.
Para incluir el efecto de la temperat11ra se consideró un
tenuostato de Berendsen, el cual ajusta el cálculo de
la velocidad en cada fracción de iteración, a partir de
considerar una distiibución de velocidades ajustada por
un parámetro de escalamiento.
Los parámeti·os utilizados para correr la simulación
fi1eron, el incremento de paso en cada iteración del tiempo
t.t =0.004 5, el número total de iteraciones fi1e: Ncic/os =
Bx l 0 6 , el cálculo de los valores promedio se realizó sobre
los últimos tl'es millones de iteraciones, una vez que el
sistema se encuenti·a en equilibrio termodinámico. La
magnit11d de todas las energías está escalada con el valor
de la constante del potencial de Lemrnrd-Jones, fijada
como: su =l .2k8 T. Todas las va1iables de la simulación
fi1eron dimensionadas por los siguientes factores: <J
(diámetro del monómero) para las unidades de distancias,
su para las unidades de energías, t = (m cr2/su) 11J para los
tiempos, <J / su para las unidades de fi1erzas. Con tocio
lo antes mencionado se tiene que los parámeti·os libres
del sistema son el número de monómeros del polúnero
N, el radio de la esfera R, la fi1erza de interacción del
potencial superficie Fw,, la temperarura Ty la constante
de flexibilidad del polímero k
En la Figura 2 se muesti·a la dependencia del radio de
giro Rg (ecuación 8) en fimción del radio R de la esfera,
para dos valores distintos de la constante de interacción
con superficie de la esfera. La lú1ea roja cotTesponde a
un valor grande de interacción con la esfera: F,,=5.0,
mientl'as que la lú1ea negra con-esponde a un valor
pequefio ele la con$1ante de interacción: F .,,= ] .O. Al
comparar los dos resultados, notamos que para el valor
mayor de F,, el polúnero se cmva más sobre la superficie
de la esfera, manteniendo una diferencia aproximada
de 15.0 unidades con el caso de F.., pequeña. Resultado
que es de esperar dado que una absorción mayor del
polúnero se tiene cuando este interacciona fi1e1temente
con la superficie.
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET JULIO· DICIEMBRE 201 4
Por otra pa1te cuando se analiza la dependencia del radio
de giro en función del radi o de la esfera, se presenta un
estado donde Rg es aproximadamente constante y un
valor crítico del radio de la esfera R=20 donde el radio
de giro comienza a decrecer. Es decir se cuenta con dos
estados característicos de la configtu·ación del polúuero.
Re$11ltados semejantes se encontraron para otros
parámetros del sistema, como son la distancia plincipio•
fin, la excentlicidad del polúnero y la energía. Los
meca1úsmos implicados que promueven e$1a transición
se entiende fácilmente de la siguiente fonna, cuando la
longitud de polúnero L=Nd es menor que el radio de la
esfera (R<L) el polúnero se tiene que reordenar sobre
una superficie efectiva pequeña lo cual obliga a que el
polúnero genere una configuración con la formación de
muchos bucles, lo que en la literatura se ha denominado
est111ctura de bola de terus [9,10,22), una coirfigtu·ación
típica de este estado se puede notar en la Figura 1 (b), y
dado la dimensión de la esfera estos bucles se encuentran
espacialmente muy con-elacionados, lo cual se b·ach1ce un
valor pequeño en el radio de giro del polúuero. Por ob·a
pa1te cuando R>L el polúuero cuenta con una superficie
mayor para extenderse y defo1marse sobre la esfera,
razón por la cual desparecen los bucles y su radio de giro
se incrementa. En el lúnite en que el radio de la esfera es
muy grande se tiene la interacción de un polúuero con un
plano, donde se sabe que el radio de giro es proporcional
a N [13 ], resultado que está de acuerdo con lo calculado
en la Figura 2 . El punto importante es que el sistema
es capaz de evolucionar de fonna distinta al valiar los
parámeh·os de longitud en el sistema, generando una
mayor o menor probabilidad de interacción enh·e los
monómeros del polúnero. Este efecto es de especial
interés para entender la difusión de un polúnero sobre el
sistema de ensamblado de la cromatina [5,21).
En lo analizado antelionnente se varió el radio de la
esfera, pero ob·a elección interesante es fijar el radio dela
esfera y pennitir variaciones en la longitud del polúnero.
Para este caso entonces, se eligieron los sigtiientes
parámeh·os: la constante de flexibilidad del polúnero
k = 1.0 , la fuerza de interacción con la superficie de la
esfera F,, =4.0 y el radio de la esfera igual a R=30. En
figura 3 mostramos un conjunto de cuab·o imágenes que
muestran cómo cambia la configuración del polúnero
(lú1ea verde) cuando transcw-re la simulación, para
instantes distintos.
40
/.
o" ~o
.(,l
20
10
o
100
-
200
----------300
400
500
600
N,
Figura.-4 Grafica del la distancia principio fin del polímero
en función del número de monómero del polímero N. Los
parámetros de la simulación son los mismos de la figura 3,
a excepción de N.
(separados por intervalos de 750000 paso de iteración)
y una longitud grande del polúnero N=600. Podemos
apreciar como, conforme la simulación avanza, el
polúnero comienza a adquilir una configt1ración
ordenada y caracterizada por una estructura espiral
(Figura 3 (d)). Esta configuración espiral se presentó
en las simulaciones solo para valores grandes del
polúnero (N> 300) y $1lperficies de interacción fuerte.
Para polimeros pequeños (N<300) esta confonnación
no se presenta, y el polúuero adquiere una estructura de
estable, caracterizada por valores constantes para el radio
de curvatura, la distancia plincipio-fin, la energía, enh·e
otros, que con·esponde aproximadamente a lasrepo1tadas
para 1111 polúnero libre [9). Por lo que nuevamente se
tiene un estado de transición enh·e un polúnero "libre"
y un polímero fuertemente esh11cturado, esto en función
de las longitudes características del sistema, de tal forma
que nuevamente los efectos de con-elación e$1ablecen
fuerzas que detenuinan la configuración del polúnero.
La Figura 4 muestra el punto crítico en el que se
establece esta transición, para este caso se morutoreó
cómo cambia la distancia p1incipio-fin en función
del número de monómeros del polúnero y parámetros
iguales a los utilizados en la Figura 3. La gráfica muestra
que la tran$'ición ocun-e para algún valor enh·e N=300 y
N=600. Resultados análogos se obtienen al analizar las
gráficas de ob·os parámetros. Se e$1án realizando más
simulaciones para generar una cmva continua en este
inte1valo, y caractetizar con mayor precisión el punto en
que se presenta dicha b·ansición.
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014
Finalmente, es de mencionar que la configuración
de espiral no es estable, ya que cuando se realiza una
simulación con un inte1valo detiempomayor, la estn1cnu·a
espiral desaparece y aparece, como se puede apreciar en
la figura 5 , que muestra cómo cambia la excentricidad
del polímero, ecuación (9) (línea y escala negra) en el
tiempo de simulación. En un plimer inte1valo se tiene
un valor de e=0.01 y el polúnero es libre, pero para un
tiempo de 2xl r:P el polúnero ha formado la espiral con
un valor de e=0.91, lo ante1ior se repite al menos para
otro ciclo. Re~11ltados semejantes se encuentran para el
valor del radio de giro (Iú1ea y escala en azul).
0.12
700
º·'º
600
0.08
500
o.os
R
"'
0.04
~ºº
002
300
0.00
200
o
1x10•
2t108
3i101
4ll106
5x10•
•
ei 10~
Tiempo
Figura.-5 (a) linea y escala negra: gráfica de la constante
de excentricidad del polímero en func ión del tiempo de
simulación, a partir de que el sistema ha generado un estado
de com pi eta absorción y de equilibrio termodinámico. (b)
Linea y escala azul: gráfica del radio de giro del polímero
Rg nuevamente en función del tiempo de simulación. los
parámetros de la simulación son los mismos de la figura 3.
Estos resultados parecen mostrar que la e~tn1ctura espiral
es un estado de equiliblio parcial (meta-estado). Un factor
importante para entender esta transición podría provenir
de la magnitl1d de las fluctl1aciones térnlicas sobre la
dinámica de los monómeros, sin embargo se requiere
de un análi~is sistemático de la valiación de parámeh·os:
k, Fw y T, además de simulaciones (en proceso) que
cubran una ventana de tiempo mayor, para de esta
forma detenninar las fi1erzas implicadas en generan las
transiciones de estos estados. E~tos resultados pueden
ser importantes en el proceso de trach1cción de proteúias,
donde la molécula de ADN se libera de su estado de
agregación en el sistema de !listonas de fonua regular, y
regulada por un complejo sistema de señalización [1,4].
Conclu~iones
Utilizando simulaciones de dinámica molecular se han
podido caractelizar configuraciones de equilibrio para
un polúnero sobre la superficie de una esfera con la cual
interactúa atractivamente. En fimción del número de
monómeros en el polúnero se determinó que existe un
valor crítico Ne donde el polúnero se coloca sobre
l a esfera con una configuración en forma de elipse,
estableciendo que dicho estado es en realidad un estado
de equilibrio cíclico. Por oh·a pa1te se detenninó que
el polúnero tiene en fimción del tamaño de la esfera
una tran~ición entre estados donde su dinámica y
co1úo1n1ació11 es de partícula libre, es decir valores donde
R > N y estados donde la diná1nica y configuración
del polúnero son fuertemente influenciados por la
cmvatura de la esfera R < N, con una valor crítico
para esta transición igual a Re ~ N. Estos resultados
son importantes para la coll'ecta comprensión de los
diferentes procesos que se presentan enh·e soluciones
mixtas de polúneros y coloides, teniendo especial
relevancia en l a estabilización de coloides en agregados
polimélicos [17,18), en el plegamiento de proteúias
sobre paredes celulares [19,20), o en la traslocación
de polúneros sobre canales iónicos en presencia de
soluciones multi-componentes. Finalmente, extensiones
de este trabajo a sistemas con más grados de libertad se
encuentran en desa1Tol10. El h·abaj o a fi1turo es desall'ollar
algoritmos que nos pe1nlitan estl1diar sistemas con un
grado de complejidad mayor, por ejemplo: geometrías
más elaboradas, ~istemas multi-componentes, efectos de
llich'odinámica y de la influencia que la red atónlica de la
superficie tiene s obre el polúuero.
Los autores agradecen el apoyo b1indado por el
programa: Convocatolia de fo1talecimiento de a1erpos
Académicos, número: UANL-CA-301.
�INVESTIGACIÓN/ FÍSICA
CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014
Referencias
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Z. Y. Chen4. "Modified diffusion equation for the
wonnlike-chain statistics in curvilinear coordina tes
", J. Chem. Phys., Vol. 138, pp. 244910, 2013
Fathizadeh, Maziar Heidari, B. Eslami·
Mossallam and M. R. Ejtehadi, " Confinement
dynamics of a semiflexible chain inside nano•
spheres", J. Chem. Phys., Vol. 139, pp. 044912,
2013.
[22] A.
Nombre Completo de Autores
J. A. Medel-García
es actualmente estudiante del
posgrado en h1geniería Físico h1dusltial.
F. J. Ahnaguer-Martínez es profesor de Tiempo
Completo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
en la Universidad Autónoma De Nuevo León. Sus lineas
de investigación se desat'l'ollan en tópicos relacionados
con Sistemas Complejos y Sistemas Estocásticos.
O. González Amezcua es profesor de Tiempo Completo
en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en
la Utúversiclad Autónoma de Nuevo León. Realizó
estudios de posgrado en el CINVESTAV. Sus lineas de
investigación se desall'ollan en tópicos relacionados con
Sistemas Complejos, por ejemplo: teoría y simulación
de sistema muti-compontes (polúneros, moléculas y
membranas), teoría de coloides, y estudio de sistemas
estocásticos.
Email: omar.gonzalezmz@uanl.echunx
�REPORTAJE
CELERINET J ULIO - DICIEMBRE 2014
CELEBRAN 50 ANOS DE
1A LICENCIATURA EN FÍSICA
Por: Alma P. Calderón Martínez
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM)
de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)
cuenta actualmente con seís licenciaturas; no ob~1:ante,
su nombre se attibuye a una de las dos primeras carreras
que se ofrecieron en el recinto: la Licenciatura en Física;
la cual, en 2014, cumplió su 50 aniversa1io.
Histo1ia
La creación de la Lícenciauu·a en Física fue posible,
gracias a la conciencia de la importancia de la misma, al
entl1siastno y el esfuerzo en conjw1to de varios profesores
y estl1diantes que hicieron una gran apo1tación al
conocimiento, entl'e ellos, el Ing. Rafael Serna Trevh1o,
el Ing. Eladio Sáenz Quiroga, el Ing. Gonzalo Ocañas
así como un grupo de Ingenieros Civiles cuya fonnación
inicial fue la Licenciatl1ra en Matemáticas, primera
ca!1'era ofrecida en la Facultad desde 1953. Esto se
logró en septiembre de 1964, bajo la Dirección del Ing.
Rafael Senia Treviño, cuando la nueva call'era recibió el
nombre de Licenciatl1ra en Ciencias Físico-Matemáticas.
Inicialmente, la cal'l'era contaba con un plan de estudios
en el que se ofrecían 32 materias.
Al ser vatios de los creadores de esta nueva ca!1'era,
egresados de la Licenciatl1ra en Matemáticas, fueron
ellos los ptimeros profesores de es-1:a nueva licenciauu·a.
Se aunaron a este esfuerzo el Lic. Rodolfo Jaime
Mendoza, egresado del Institl1to Tecnológico de
Estudios Supe1iores de Monte!1'ey (ITESM) y el Lic.
Alejanch·o Morales, egresado de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM). "La Facultad fue
la cua1ta en ofrecer la Licenciauu·a de Física, ya que
previamente el h1stitl1to Politécnico Nacional (IPN), el
ITESM y la UNAM contaban con esta ca1Tera", comenta
el Dr. José Luis Comparán Elizondo.
La Licenciatl1ra en Ciencias Físico Matemáticas dio
gran auge a la pa1te expetimental y ofrecía matetias
como Mecánica Cuántica y Métodos Matemáticos de
la Física, Fí~ica Nuclear y Física Atómica. No obstante,
durante los ptimeros años de la call'era fue necesa1io
que varios de los profesores buscaran especializarse en
ott·as institl1ciones para poder ofrecer vatias de estas y
ott·as mate1ias necesa1ias para emiqucer la fonnación
profesional de sus estl1diantes. Con el mismo propó~ito
del entiquecimiento en el estl1dio y la prácitica de la
carrera, se abtieron los Laboratotios de Física en la
Facultad; el dinero se obtl1vo de la venta de boletos de
los sorteos del Patl'onato Universita1io.
En 1969, durante la Dirección del Lic. Jaime Navall'o
Cuevas, egresó la primera generación de Licenciados
en Ciencias Físico-Matemáticas. En 1970, bajo la
Dirección del Ing. Eladio Sáenz Quiroga, ocmTió un
cambio imporante en los planes de estl1dios de modo
que la Licenciatura en Físico-Matemáticas dejó de
existir, quedando la Licenciauu·a en Física y la Lic. en
Matemáticas.
En 2000, la FCFM incrementó su oferta educativa
mediante la creación de un posgrado: el Doctorado en
Ingeniería Física Indusuial, bajo la Dirección del Ing.
José Óscar Recio Cantú y la Coordinación del Dr. José
�CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2014
Rubén Morones Iball'a. Esto fue 1m logro impo1tante
debido a que por vez p1imera se ofrecía una opción para
el estudio de 1m posgrado de Física en la Universidad.
Otro posgrado que compete al área y que también se
ofrece en la Facultad es la Maestría en Ingeniería Física
Industrial.
Asimismo, en 2011 la construcción del Centro de
Investigación en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM),
bajo la Direccion de la M.A. Patlicia Ma1tínez Moreno,
representó un momento impo1tante para la Facultad,
puesto que se blindó un espacio dedicado a la
investigación y expedmentación, así como a la docencia,
en el cual profesores y estudiantes cuentan con espacios
y equipo que les permita llevar a cabo dichas actividades.
Dentro del CICFIM se encuenti·an los Laboratorios de
Nanociencia y Nanotecnología.
Actualmente, la Licenciatura en Física sigue creciendo
tanto en matrícula como en contlibuciones a la sociedad
y continúa dejando huella apo1tando y colaborando con
oti·as ciencias para conocer mejor nuestro mundo y para
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
Participación
Estudiantes y profesores de la Licenciatura en Física de
la FCFM, han contlibuido al conocimiento de diversas
maneras; una de ellas es la participación en congresos,
creación de artículos de investigación e innovación.
Desde el albor delo que hoy conocemos como Licencianu·a
en Física, en 1964, se llevó a cabo el primer esfuerzo por
conovocar a porfesores a la paticipación y a compa1tir
su conocimiento en el Congreso Nacional de Física y
Matemáticas, cuyo objetivo fue el planteamiento de los
planes de estltdio así como el contenido a desanollar para
ofrecerse en las matedas. En la actl1clidad, los Foros de
Divulgación Científica y Tecnológica son otro ejemplo
de la contribución de la Física (y de las demás call'eras
de la FCF11) a la investigación e innovación. Aunado
a este esfuerzo, se encuenti·an el Simposio de Óptica
(SOASE) y el Simposio de Nanotecnología.
En la acn1alidad, la Facultad también tiene las
líneas de inve~tigación de posgrado, cuenta con un
Cuerpo Académico consolidado de Nanociencias y
Nanotecnología. Dos cuerpos académicos de la FCF11
que están en consolidación son el de Nanobiotecnología
y el de Fotónica y Comunicaciones. Finalmente, exsiten
los cuerpos de Física Aplicada y el de Física de los
Sistemas de Baja Dimensionalidad; ambos en formación.
REPORTAJE
�REPORTAJE
::--
Otro ejemplo es el desatl'ollo en el área de Astronomía,
desde 1983, cuando los estudiantes mostraron interés
por las obse1vaciones a los astros y la investigación,
se comenzó a consolidar este interés, el cual llevó a la
Facultad a adquirir un telescopio en 1989. Hoy día se
cuenta con un Depa1tamento de A~1:ronomía con más
material, un Obse1vatolio Astronómico ubicado en
Zuazua, N.L., y con un Planetario Móvil.
Física recreativa
Muestra del interés de la difusión del conocimiento para
todos las edades, son las iniciativas como la creación de
una Sala Interactiva de la Ciencia (SICiencia), bajo la
actual achninhtración del Director M.T. Rogelio Juvenal
Sepúlveda Gue!l'ero, en donde a través de diferentes
experimentos y demostraciones, gente de todas las
edades es partícipe mientras aprende y se divie1te.
La Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología es otro
momento en el que profesores y estudiantes de la FCFM
divulgan la ciencia mediante actividades de aprendizaje
con los niños de diferentes escuelas.
CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014
�CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2014
REPORTAJE
Celebración del 50 aniversario
Finalmente, cabe señalar que para conmemorar los 50
años de la Licenciatura en Física, se llevó a cabo el
Simposio de los Tópicos Selectos de Física, evento al
que a:;,i:;,1ieron los ptimeros egresados de la Licenciatura
en Ciencias Físico-Matemáticas. En dicho evento,
especialistas compartieron itúonnación eruiquecedora
para estudiantes y profesores.
De acuerdo con varios de los profesores de la FCFM, a
futuro se espera que la Licenciatura en Física continúe
creciendo y cosechando éxitos en sus estudiantes, pues
son el futuro de la carrera y agentes de innovación.
l!l g 1
�CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014
RECONOCIMIENTOS ESPECIALES
Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas, UANL
o o
0
o
CIEES
O
0
ººº
La Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas,
de la UANL recibió la
Certificación Nivel 1 en
el Programa Educativo
de la Licenciatura en
Actuaría por parte de
CIEES, los Comités
lnterinstitucionales para
la Evaluación de la
Educación Superior.
Fecha: Junio 2014
La Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas,
de la UANL recibió
la Medalla al Mérito
Ecológico 2014. de parte
del Ayuntamiento del
Municipio de Monterrey.
Fecha: 5 de junio de
2014
�4to
Foro de Divulgación
Científica y
Tecnológica
Febrero 7, 2014 / Por: Alma P. Calderón Mtz.
El 30 de enero de 2014, tuvo lugar el 4to Foro
de Divulgación Científica y Tecnológica. En el
evento se presentaron pósteres y conferencias
referentes a las líneas de investigación de física,
nanotecnología, óptica y matemáticas. Los
espacios en donde ocurrieron los principales
momentos del foro fueron el Auditorio "Dr. Eladío
Sáenz Ouíroga" y el Centro de Investigación en
Ciencias Físico Matemáticas.
Las autoridades que presidieron el evento fueron el
M.T. Rogelío Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director
de la FCFM, el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguílar,
Subdirector del CICFIM, la M.T. María de Jesús
Antonia Ochoa Oliva, Secretaría Administrativa
del CICFIM y el Dr. José Fernando Camacho
Vallejo, Coordinador del Posgrado en Ciencias con
Orientación en Matemáticas.
El Foro tiene como objetivo la creación de sinergias
entre los estudiosos de las ciencias con el fin de
compartir la información y fomentar el trabajo
colaborativo.
El M.T. Rogelio Sepúlveda, Director de la Facultad,
exhortó a profesores y estudiantes a continuar
con gran entusiasmo en las actividades de
investigación y divulgación de la ciencia. Por su
parte, el Dr. Romeo de Jesús Selvas, aseveró lo
importante que es la participación de las distintas
áreas multidisciplinarias en las investigaciones
�Toma de protesta
del nuevo Consejo
Directivo del
Colegio Nacional de
Actuarios Capítulo
Noreste
Febrero 18, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor
El miércoles 18 de febrero se llevó a cabo en el
auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga" de la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas, la Toma de
protesta del nuevo Consejo Directivo 2014-2016 del
Colegio Nacional de Actuarios Capítulo Noreste en
presencia de estudiantes, profesores y egresados
de la Lic. en Actuaría, así como autoridades de
esta Facultad e integrantes del Consejo Directivo
saliente y el entrante. Como invitado especial, se
contó con la presencia del Presidente Nacional del
Colegio Nacional de Actuarios, el Actuario Pedro
Pacheco Villagrán.
Para comenzar el acto protocolario, el Act. Pedro
Pacheco Villagrán compartió inspiradoras palabras,
felicitando a los integrantes del Consejo saliente e
invitando a los presentes a participar activamente
en la vida gremial. Continuando con el evento,
el Act. Jaime Aviña Zavala, Presidente saliente,
realizó el Informe de Actividades del Consejo
directivo 2012 - 2014. Acto seguido, el Act.
Agustín Eduardo Toledo López, presentó el plan
de trabajo de los aspirantes al Consejo Directivo
para el bienio 2014 - 2016. Cabe destacar, que por
primera vez, egresados de esta Facultad forman
parte del Consejo Directivo del Colegio Nacional
de Actuarios Capítulo Noreste, lo cual es un gran
paso en su vida profesional, y un gran orgullo para
esta Facultad.
En seguida se llevaron a cabo las elecciones de
Consejo Directivo 2014 - 2016, continuando con
la toma de protesta del nuevo Consejo Directivo,
cuyos integrantes son:
Act. Agustín Eduardo Toledo López PRESIDENTE
Act. Ana Laura Ambriz Bastida VICEPRESIDENTE
Act. Víctor Alonso Reyna González SECRETARIO
Act. Roberto Abraham Zamudio Morán TESORERO
Act. lndira Mossali Sarmiento Godines
Previo a dicho evento, el Dr. Arturo Lozada
García, quien es Profesor Titular del Diplomado
en Medicina del Seguro de Personas y miembro
del Comité de Médicos de Vida AMIS, impartió
la interesante plática: "GUÍA DE SUSCRIPCIÓN
PARA RIESGOS ESPECIALES (OCUPACIONES,
DEPORTES, AFICIONES Y AVIACIÓN)".
SUBTESORERO
En hora buena al gremio actuaria!. Comienza
una nueva etapa, en la que se continuará con
proyectos en beneficio a nuestros estudiantes de la
Licenciatura en Actuaría
�Expo
Multimedia
Febrero 26, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor
El pasado miércoles 26 de febrero se llevó a cabo
la 9na. exposición de trabajos de los alumnos
de la Licenciatura de Multimedia y Animación
Digital, contando con la distinguida presencia de
nuestro Director M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero, el Secretario Académico M.T. Atilano
Martínez Huerta y el Coordinador de la carrera, el
M.C. Rafael Rosas Torres.
El evento tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng.
Rafael Serna Treviño" de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas en punto de las 17:00 horas.
A pesar de las inclemencias del clima, no cesó el
entusiasmo de los 31 participantes, quienes en un
total de 17 exposiciones, expusieron proyectos de
Videojuegos, Realidad virtual, Programación, Post
Producción con efectos especiales, Animación
en 30, Modelado, Arte Digital, Animación en 20,
Recreación de escenarios en 30 ,Post Producción
en sonido, etc.
Los directivos tuvieron la oportunidad de interactuar
con los proyectos y al mismo tiempo con los
expositores, felicitando a estos últimos por sus
trabajos y alentándolos a seguir superándose.
Cabe mencionar que el esfuerzo de los alumnos
fue notorio, pues hubo proyectos que tardaron en
realizarse alrededor de 2 semestres.
Los comentarios de los visitantes a la Expo fueron
muy positivos, ya que lo ven como una competencia
sana y al mismo tiempo una plataforma para
conocer el trabajo de sus compañeros y de esta
manera comparar sus trabajos y motivarse para
mejorar para la siguiente presentación
�NOTICIAS
2do. Bitcoin
meet up Monterrey
Marzo 13, 2014 / Por: Lic. Marissa Hernández.
El 13 de marzo del 2014, tuvo lugar la Conferencia
"2do. Bitcoin meet up Monterrey", el cual dio inicio
a las 18:30hrs, en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz
Quiroga" de nuestra Facultad. El responsable del
evento M.T. José Apolinar Loyola comenzó con
una breve introducción de los temas a exponer por
los diferentes conferencistas.
Los expositores que nos acompañaron fueron:
Eddy Travia, Director de Seedcoin. Fondo de
inversión son sede en Singapur y Hong Kong que
se enfoca en empresas relacionadas a cryptomonedas. Eddy cuenta con más de 20 años de
experiencia en inversión de riesgo en Asia y Europa,
principalmente en los sectores de Biotecnología y
Nuevos medios
Gabriel Mirón, CEO y fundador de Mexbt, la primera
plataforma de traiding de monedas digitales para
México y parte de Latinoamérica.
Cesar Gaytán, emprendedor mexicano experto en
minería y seguridad. Según post en "Reddit" se
puede comprobar que fue el primer mexicano en
minar.
Manuel Flores, Economías alternativas.
Al finalizar el evento hubo una sesión de preguntas,
las cuales fueron atendidas amablemente a los
asistentes, despejando dudas e inquietudes sobre
el tema.
La plática concluyó en torno a las 21 :00 hrs con
un auditorio complacido por este tipo de iniciativas
que amplían su panorama.
CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014
27
Las monedas
so~ales: ¿Qué son?
¿Com~ ctonan?
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NOTICIAS
CELERINET ENERO-JUNIO 2014
Estudiantes Distinguidos
Marzo 7, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor
En punto de las 18:00 horas, la Plaza Cultural
lng. Rafael Serna Treviño recibió la presencia de
maestros, familiares y amigos de los jóvenes que
han mantenido un promedio igual o superior a 90
desde su ingreso a la Facultad hasta el semestre
agosto-diciembre 2013.
Presidieron la ceremonia el Maestro en
Teleinformática, Rogelio Juvenal Sepúlveda
Guerrero, Director de nuestra Facultad; el
Maestro en Teleinformática, Atilano Martínez
Huerta, Secretario Administrativo; el Maestro en
Ciencias, Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de
Relaciones Humanas y la Maestra en Ciencias,
Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora
de Desarrollo e Innovación Académica. Además
estuvieron presentes los coordinadores de las
Licenciaturas para apoyar a todos sus alumnos en
tan importante evento.
El M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director
de la Facultad se mostró orgulloso de tener un
grupo tan numeroso de estudiantes que buscan
la excelencia en su preparación académica y los
felicitó con un emotivo mensaje, invitándoles a
seguir manteniendo sus altas notas durante el
resto de su estancia en la FCFM.
Al término del mensaje del Director, se llevó a
cabo la rifa de 2 laptops y 3 tablets, para premiar
merecidamente el esfuerzo que los jóvenes
estudiantes han realizado para alcanzar sus logros
académicos.
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se
llena de gozo por contar entre sus miembros con
este importante grupo de Estudiantes Distinguidos.
¡Felicidades muchachos!
�XXVIII Olimpiada Mexicana de
Matemáticas
Mayo 31. 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera
El pasado sábado 31 de mayo de 201 4 se llevó a
cabo en las instalaciones de la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma
de Nuevo León, la XXVIII Olimpiada Mexicana de
Matemáticas en su etapa estatal.
Como anfitrión, el M.T. Rogelio J. Sepúlveda
Guerrero, Director de esta dependencia, recibió
con gusto a los cerca de 1,600 alumnos de primaria,
secundaria y bachillerato, que se dieron cita para la
competencia.
Así mismo, saludó a las autoridades educativas
que engalanaron el presídium : la profesora Aurora
Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación;
profesora Idalia Reyes Cantú, Subsecretaria de
Educación Básica del Estado de Nuevo León;
el Lic. Juan José Quintero Medina, Director del
Programa Talentos de la Secretaría de Educación.
Agradeció la colaboración de
profesores y todo un equipo
entrenadores,
de personas
comprometidas con la obtención de mejores
resultados que pongan en alto a nuestro estado y
a nuestro país.
La profesora Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria
de Educación, dio el banderazo de arranque a esta
Olimpiada convocada por la Sociedad Matemática
Mexicana, a través del Programa Talentos de la
Secretaría de Educación.
La Secretaria de Educación
felicitó a los
participantes y en especial a los padres de familia
de los mismos. Explicó que este tipo de olimpiadas
ha sido semillero de estudiantes que han logrado
poner en alto el nombre de Nuevo León, al ganar
concursos nacionales e internacionales.
Citó los casos de Diego Roque Montoya, Kevin
Beuchot Castellanos, Ismael Salvador Serrano y
Alfonso Santacruz García, a quienes reconoció y
felicitó por sus próximas competencias en donde
representarán a México a nivel internacional.
�Recibe FCFM
Medalla Monterrey
al Mérito Ecológico
Junio 5, 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera
El pasado 5 de junio, en el marco del Día Mundial
del Medio Ambiente, el municipio de Monterrey
reconoció la labor ecológica de la ciudadanía
regia, entregando la Medalla Monterrey al Mérito
Ecológico edición 2014.
Durante la Sesión Solemne de Cabildo, la alcaldesa
de Monterrey, Margarita Arellanes Cervantes hizo
entrega de dicha presea al joven Sergio Montes
Zamora en la categoría de actuación ciudadana
y colectiva; a la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, en la categoría Instituciones Educativas y a la
compañía Terracycle en la categoría de empresas.
El Directorde nuestra Facultad, M.T. RogelioJuvenal
Sepúlveda Guerrero, recibió este reconocimiento
en nombre de toda la comunidad FCFM-UANL que
ha colaborado en las acciones en pro del ambiente,
tales como: campañas de reciclaje, reforestación,
separación de residuos, ahorro de energía, así
como en los ciclos de conferencias y talleres en
temas de Sustentabilidad. Explicó que el trabajo
de la Coordinación de Sustentabilidad y Ecología,
a cargo de la M.C. María del Consuelo Vázquez
Gracia, ha sido arduo y constante en la lucha por
crear consciencia en el cuidado de nuestro planeta.
Cabe destacar que el joven Sergio Zamora
Montes, quien fue reconocido en la categoría
de actuación ciudadana por integrarse a un
movimiento encaminado a la conservación del
entorno, mediante la participación en conferencias,
capacitaciones y acciones directas, es alumno de
la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de
la UANL, reiterando con ello la participación de
nuestra dependencia en este tipo de iniciativas.
Sigamos colaborando en hacer de nuestro mundo
un mejor lugar para vivir. ¡Felicidades a la Facultad
de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León por su Medalla Monterrey
al Mérito Ecológico 2014!
�La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
de la UANL dice SÍ a la Ciencia
Junio 19. 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de
la Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece
nuevo espacio para la divulgación científica con la
apertura de la Sala Interactiva de la Ciencia que fue
inaugurada durante la mañana del jueves 19 de
junio en las instalaciones de la Unidad de Desarrollo
de Instrumentos Científicos y Tecnológicos.
En punto de las 9:00 hrs se realizó el corte del listón
y la develación de la placa; posteriormente, en el
interior de la Sala tuvo lugar una ceremonia en
donde las autoridades del presídium, encabezados
por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de
nuestra Máxima Casa de Estudios, compartieron
sus mensajes a los presentes augurando mucho
éxito para este nuevo espacio universitario.
En el presídium se contó con la presencia de: el Dr.
Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; M.A.
Carmen del Rosario de la Fuente García, Secretaria
de Vinculación y Desarrollo Económico; M.C.
Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios
de Nivel Medio Superior; Dr. José Luis Comparán
Elizondo, coordinador de la Unidad de Desarrollo
de Instrumentos Científicos y Tecnológicos y el
M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director
de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas.
Entre el público asistente se contó con la presencia
de directores, subdirectores, personal académico,
administrativos y alumnos de nuestra Facultad así
como también de la secundaria Técnica #32.
El maestro Rogelio Sepúlveda se dirigió a los
presentes destacando la importancia de la Física
como la ciencia de la naturaleza, y como tal debe
aprenderse, de forma natural y práctica. Felicitó al
Dr. Comparán y todo su equipo de colaboradores
por el esfuerzo realizado para la puesta en marcha
de este proyecto que beneficiará a la comunidad
educativa de los niveles básico, medio básico y
medio superior, reiterando una vez más que la
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas apoya
el compromiso de responsabilidad social que
la Universidad Autónoma de Nuevo León tanto
promueve.
El Dr. Comparán agradeció el apoyo de los
presentes en la realización de este proyecto que
acerca la ciencia a la sociedad y en el cual cumple
una de sus más gratificantes metas profesionales.
El Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL
se mostró muy complacido de ver cómo nuestra
Facultad sigue creciendo en cantidad y calidad
educativa. Igualmente, felicitó a los responsables
de este nuevo proyecto para seguir difundiendo la
ciencia como algo accesible, amigable y al alcance
de todos.
Al término de la ceremonia, las autoridades
presenciaron algunas muestras de experimentos
que se exhiben en la Sala Interactiva de la Ciencia,
la cual permitirá que los niños y jóvenes entiendan a
la física de forma práctica y divertida. La sala estará
dividida en espacios de talleres, experimentos y
proyecciones con temas de interés.
�Te invitamos a participar en el Volumen 5 de Celerinet
Consulta la convocatoria en
www.fcfm.uanl.mx
�REPORTAJE
CELERINET J ULIO - DICIEMBRE 2014
CELEBRAN 55 ANOS DE
1A LICENCIATURA EN FÍSICA
Por: Alma Calderón Martínez
La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) cuenta
actualmente con seis licenciaturas; no obstante, su nombre se atribuye a una de las dos p1imeras ca1Teras que se
ofrecieron en el recinto: la Licenciatura en Física; la cual, en 2014, cumplió su 55 aniversario.
Histolia
La creación de la Licenciatura en Física fue pos.ible,
gracias a la conciencia de la importancia de la misma, al
entusiasmo y al esfuerzo en conjunto de varios profesores
y es.1udiantes que hicieron una gran apo1tación al
conocimiento, entre ellos, el Ing. Rafael Serna Treviño,
el Ing. Eladio Sáenz Quiroga, el Ing. Gonzalo Cañas así
como un gn1po de Ingenieros Civiles cuya fonnación
inicial fue la Licenciatura en Matemáticas, primera
ca1Tera ofrecida en la Facultad desde 1953. Esto se
logró en septiembre de 1964, bajo la Dirección del Ing.
Rafael Sen1a Treviño, cuando la nueva can-era recibió el
nombre de Licenciatura en Ciencias Físico-Matemáticas.
Inicialmente, la can·era contaba con un plan de estudios
en el que se ofrecían 32 materias.
Al ser varios de los creadores de esta nueva caITera,
egresados de la Licenciatura en Matemáticas, fueron
ellos los primeros profesores de esta nueva licenciatura.
Se aunaron a este esfuerzo el Lic. Rodolfo Jaime
Mendoza, egresado del Ins1ituto Tecnológico de
Estudios Supe1iores de MonteITey (ITESM) y el Lic.
Alejanch·o Morales, egresado de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM). "La Facultad fue
la cua1ta en ofrecer la Licenciatura de Física, ya que
previamente el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el
ITESM y la UNAM contaban con esta caffera", comenta
el Dr. José Luis Comparán Elizondo.
La Licenciatura en Ciencias Físico Matemáticas dio
gran auge a la parte experimental y ofrecía matelias
como Mecánica Cuántica y Métodos Matemáticos de
la Física, Física Nuclear y Física Atómica. No obstante,
durante los primeros años de la caiTera fue necesatio
que va1ios de los profesores buscaran especializarse en
otras instituciones para poder ofrecer varias de estas y
otras materias necesalias para emiqucer la fotniación
profesional de sus estudiantes. Con el mismo propósito
del emiquecimiento en el estudio y la prácitica de la
ca1Tera, se abtieron los Laborato1ios de Fisica en la
Facultad; el dinero se obtuvo de la venta de boletos de
los sorteos del Patronato Universitatio.
En 1969, durante la Dirección del Lic. Jaime Navaffo
Cuevas, egresó la primera generación de Licenciados
en Físico Matemáticas. En 1970, bajo la Dirección del
Ing. Eladio Sáenz Quiroga, ocunió tm cambio imporante
en los planes de estudios de modo que la Licenciattu·a
en Físico-Matemáticas dejó de existir y quedan la
Licenciatt1ra en Física y la Lic. en Matemáticas.
En 2000, la FCFM incrementó su oferta ech1cativa
mediante la creación de un posgrado: el Doctorado en
Ingeniería Física Inch1st:Iial, bajo la Coordinación del Dr.
José Rubén Morones IbaITa. Esto fue un logro importante
debido a que por vez primera se ofrecía una opción para
el estudio de un posgrado de Física en la Universidad.
�
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Celerinet
Description
An account of the resource
La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Celerinet
Año de publicación
El año cuando se publico
2014
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
2
Volumen
Volumen de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio-Diciembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
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A name given to the resource
Celerinet, 2014, Año 2, Vol 4, Julio-Diciembre
Creator
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Martínez Moreno, Partricia, Directora
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The topic of the resource
Física
Ciencias Actuariales
Educación
Matemáticas
Multimedia y animación digital
Tecnologías de la Información
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An account of the resource
La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas
Contributor
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Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/2014
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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Identifier
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2020097
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