269 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/297/13946/FRUTA_VERDE_CREACION_LITERARIA._1982._No._5._Marzo._0002015779ocr.pdf 31a2dedf905243109cd7d8f1e21f2bc5 PDF Text Text Fruta verde Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / ·· UANL . ... :"f • .~ - . ~ ~~--- .,.... ~¿; . l .. .• ..·:•.:· ,...'.<~.. .. • H en&os ganado (CRONICA DE MEXICATZIN) En el tiempo en que la ausencia de nubes procreaba la lluvia y era señal de humedad, y la parra y el maíz nacieron y crecieron del viento sin haber plantado semilla, cuando todas las manos no alcanzaban para recoger la cosecha y los diques y canoas disfrutaban en su seno del suave influjo de las aguas (tiempo después de que el Mago Blanco desapareciera por el Oriente), inquirieron los recaudadores mi tributo al sojuzgador Moctezuma Ilhuicamina. No bastó el despojarme de mi estirpe ni el rapto inmisericorde de los jóvenes que veían así truncado un futuro de valientes varones: los hijos de todos; mis hijos, sacrificados a las impensadas tradiciones de holocausto Y muerte del Emperador de pueblos. No niego mi 'ª paz parte de culpa; yo mismo firmé con sangre el pacto inaudito. Moctezuma se negaba (para decir verdad, era el pueblo azteca quien se negaba bajo amenaza de sublevación y lucha) a sacrificar sus propios súbditos. Así, ordenó la reunión de los cuatro Señores de Tlaxcalan (uno de los señoríos, lo confieso cobardemente, estaba en mi poder), y el acuerdo Oa imposición) fue tomado: Habría una lucha cada veintisiete ocasos, sin existir por esto rencor entre las tribus; los cautivos atrapados por nuestra causa serían sometidos a arduos trabajos y labores denigrantes, los tomados por el pueblo azteca se sacrificarían a sus desaforados cultos. No impedimos (¿impedimos?) que la sangre corriera y que los miembros fueran cercenados, dejados �inmóviles al terminar la batalla, la carnicería, la diversión. El trato que sin pensar comprometimos ahora no tenía vindicación; era menester cumplir nuestra palabra. . . mi palabra. Abultamos cadáveres y los heridos retornaban a pelear, a morir por una razón que hallaban ininteligible, pero al fin, a morir (en el fragor de la batalla o en la hipnótica frialdad de la piedra sacramental, ¿acaso importa?) El propio Moctezuma manejó el pedernal de los sacerdotes; verdaderamente fue poseído por el ansia, por la sed de ofrendar vidas humanas a su Dios, que era un círculo pétreo y complejo que sólo los sacerdotes comprendían. . . Y el calendario midiendo inexorable el huidizo transcurrir de la tregua. . . Nos vimos orillados a esconder madres, esposas y doncellas del bárbaro saqueo, la voracidad de los paganos no contenía límite. Veintisiete eran los días de calma y veintisiete las noches de dolor, se sentía en el aire después del ocultamiento del sol, no cernban un solo momento de abrir, insensibles, el pecho y el corazón de nuestra gente capturada. Zicotencatl, el invidente, aconsejaba poner término a las luchas sin sentido. En Ja frontera donde más guerreros habían muerto, brotaban rojas las plantas del maíz alimentadas por la sangre de nuestros hermanos, y su sabor y alimento cambió y no daba fuerza ni desaparecía el hambre. El clima nos era hostil; el sol quemaba las cosechas logradas robando el íntimo espíritu de los frutos, secando los néctares fortificantes que corrían por sus venas. El cielo prodigaba en llanto basta acabar con nuestros animales, los bosques parecían ríos y los ríos océanos, nada había que se pudiera comer: abogábanse los niños sin la protección de los padres sacrificados y las casas eran presa de la cólera de Tlaloc. Mi pueblo, los tlaxcaltecas, constante ejemplo de nobleza y valor, se disgregaban, reñían, fenecían entre ellos guiados por los duros golpes de la fatalidad. Todas las súplicas se ignoraron; las promesas por concertar la paz definitiva duraban apenas lo necesario para buscar entre las aguas el tumefacto venado o la hinchada guacamaya, y valemos de los hongos que la humedad hacía crecer en sus cuerpos para curar las heridas de la gente. Algunos, desprovistos ya de sus familias, lucharon con más coraje; los otros, abandonaron la ciudad maldiciendo, para no retornar. Ordenamos mensajeros cargados con las pocas ofrendas que pudimos rescatar de las tormentas, con pedimentos desesperados por restablecer la paz, pero fuimos desoídos. Al principio, nuestros elocuentes correos volvían con las manos vacías y la tristeza encarnada en sus rostros decía más de lo que pudieran comunicamos; luego, ya ni siquiera volvían, eran presos o escapaban de los terribles augurios que presentían inevitables. Mientras el sangriento ataque continuaba muchos depusieron lanza y escudo, se entregaban al enemigo para buscar a sus parientes, sólo para ver cómo padecían sumergidos en las aguas sagradas del río que rodeaba Tenochtitlan, para ver cómo se aferraban a la vida abrazando los cuerpos ya flácidos de otros que habían sufrido antes la misma suerte, para ver cómo se hundían en las oscuras aguas, jalados por incesantes manos cumpliendo una tarea divina. Sólo eran salvos aquellos escogidos que pudieran resistir un ciclo completo del sol, ya que por sus bocas hablarían los Dioses las profecías que los sacerdotes jamás conocieron, y, por tanto, eran incapaces de predestinar. Pero nada se entendía de sus palabras debido al agua que anegaba las gargantas, sólo guturales gritos que se adivinaban pidiendo misericordia: Ahí mismo eran muertos o devueltos al río, porque en verdad no hablaban como Dioses sino como hombres y mujeres aterrorizados, y se tornaba inadmisible que pudieran vivir sin merecerlo, re-presentaban divinidades malignas que no conocían y que temían y despreciaban tanto como a nosotros. Ahora Moctezuma puede ver, puede sentir que nos ha terminado. Ya no tenemos cuerpos para los ritos ni fuerza suficiente para seguir vituperándolo. Ya no nos movemos. Ya los refugios están repletos de mujeres, ancianos y cobardes. Enfermamos sin razón, tenemos hambre: nos ha rendido. Ahora tal vez ponga su mirada en otros pueblos más lejanos y más numerosos; por fin tendremos la Paz . .. No he muerto tan sólo por esperar este día feliz. Recibí a Cortés y lejanamente (casi estoy sordo) pude escuchar sus planes. Todos los guerreros estuvieron de acuerdo. A disposición del explorador se prepararon a destruir Tenochtitlan; ahora no importa la muerte, ayudados por nuestro Dios hombre-animal haremos suplicar perdón a las hordas de Moctezuma. Hoy comienza mi venganza. Héctor Alvarado A J11liá11 > L11ril" Nov. / 79 FRUTA VERDE • Taller de Creación Literaria • Facultad de Filosofía y Letras • Universidad Autónoma de Nuevo León • Monterrey, Ciudad Universitaria • Coordinador del taller y responsable de esta publicación: Licenaado Miguel Covurubias • Fotografías: Erick Estrada • Número 5, marzo de 1982. Fue más de lo que la sospecha trajo a aquella conciencia de estatuas nubes fluyendo frente a mí llenando el alma de nombres frágiles como el día desde el amor ornados de cantos nebulosos largos como el tiempo de Dios. Hora de fuego día de pistilo voz de amapola eco redivivo y lento como la vida junto a mí pasando. CUMPLEA&OS En la piel luminosa de la estatua de julio eres aparecida. Naces POEMAS VOZ DE SOL Voz de sol creciendo desde los labios del anhelo entre los dos espiral del amor desconocido ahora por aquellos que durmieron en mí su grande sueño de mis manos alzado a la hora profunda de la vida adherida a la piel de rayo fugitivo. Soplo extraño por los que amó como tierra mi alma Y dijeron o quisieron el lance oculto que encubrieron mis ojos. y del canto profundo de tu arribo yo descubro el amor del verano. Nazco para nacer, sol perdido, salido del camino entre la sombra larga de los días. Canto para cantar, sonido cotidiano distinto cada aurora, prolongado de tu voz de amistad hasta mi corazón sensible, pistilo rojo, nido de anhelos infinitos de acciones no iniciadas. Flor crecida con lluvia de amor, invitada a la entrega, a la vivencia plena del minuto; al lance profundo de la marcha hacia la hora azul del infinito. José Ramos �.;. TRAS EL MURO Si el amor falta, la (tl!a está vada. Ez Pound Tras el muro de agua el fuego aviva la enramada de la carne, la cortante sonrisa de los cuerpos, allá afuera donde los racimos se mueven sin siquiera cuidar el miedo del viento, donde un cirio puede explicar la pobre y solitaria imagen que se viene reflejando en las ventanas desiertas, en las puertas de los viejos edificios; ahí, roto de padecer de la sequía, sin la fuerza violenta de la multitud, sin la caída al precipicio estúpido, voy contando los perfiles, tos reflejos insomnes de los escaparates; ahí la llama se aviva e inunda tos cuerpos tersos, aclimata a la tempestad que viene creciendo hasta dominar la indiferencia de los paseantes, cuando exactamente arriba, lejos de todos y tan pegada al cristal -ella-, el fuego sueña latitudes inexistentes cercanas al vacío. LA NECESIDAD DE PENELOPE En la inmensidad donde se pierden las siluetas el humo de la mesa contigua difama los rostros y el recuerdo futuro (el día que aún no ha llegado), todo et hemisferio que se quedó afuera al cerrar la puerta, todo ese amor que se pegaba a las paredes, que espiaba por los resquicios, que pendía de las arañas de los salones; eso, en la inmediatez donde se pierden los contornos, no importa, sólo el ruido lejano del mar al sonar la sirena en una calle distante, al anunciar un gesto amable como se rompe un cristal. José Javier Villarreal � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta verde Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fruta Verde Año de publicación El año cuando se publico 1982 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753413&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta Verde, publicación del Taller de creación literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL, 1982, No 5, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Alumnos del Taller de Creación Leteraria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Subject The topic of the resource Literatura Poemas Poesía estudiantil Narraciones Crítica literaria Ensayos Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras , Colegio de Letras Españolas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015779 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cumpleaños Necesidad de Penélope Paz Poemas Tras el muro Voz del sol https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/297/13945/FRUTA_VERDE_CREACION_LITERARIA._1982._No._4._Febrero._0002015776ocr.pdf 6e271ddf8d845361de3cbe468fdfd90e PDF Text Text verde F r u t 'a Publicaci6n del Taller de Creaci6n Literaria de la Facultad de Filosof!a y Letras / UANL POEMAS EL DESAF10 El cielo reta al hombre. El, indefenso, teme a la escena fija. Llora y escupe su vulnerabilidad. AMBICION La be visto a cada paso. La he sentido. Ella, redime mis sentimientos. Se levanta un día gritando y aullando. Y, sé que no estaré sola. La locura me inventa. PRESENCIAS Primero: un movimiento antisolemne como renuncia a recoger la brisa de los pinos que se abrazan al otoño. Y dejar de ver hombres infieles estrecharse bajo puentes. Para penetrar en el laberinto de dos sombras que sólo pretenden ser: toda extensión, todo dominio. EL SHOW Cuando veo esas bailarinas en escena atadas a danzas sagradas de la India, retorno a la capacidad mítica del hombre. Siento la mordida del deambular de sentimientos, gestos acurrucados de dolor. Todo esto, a pesar de que se burla de mí la música estirada con éxito sobre una poesía sin pecado. FLIRT Reloj, cuando recibes mi mirada furtiva, me guiñas las 1O. Tú que no conoces ni prevés límites. Me das la seducción de nuestro instante. .' ' Dolores Tamez González ALAS CUATRO Las cuatro de la mañana. El sueño se ha ido. He abierto los ojos y miro el reloj: las cuatro. Veo el fulgor de los bailarines, que danzando en círculo, acompañan a la pareja del centro. Veo un par de saetas clavarse en el costado de doce hombres atados. Son las cuatro. Me he incorporado y salgo al jardín. Aquí afuera todas las cosas callan, duermen; excepto algunos grillos que se rascan con sus alas, un perro que ladra a lo lejos, y yo. Yo que sentado en esta banca, a la pálida luz de la lámpara de la calle, miro cómo caen las bojas de esos árboles, balanceándose �suavemente, para después ser barridas por el viento nocturno; viento fresco de Otoño. Yo que no puedo hacer otra cosa sino recordarte. Calle abajo se ve el monstruo inmóvil e inconsciente, con sus luces titilantes. Arriba, la inmensidad teñida de negro. Un cigarrillo descansa entre mis dedos. Puedo ver el pequeño punto luminoso, la luciérnaga posada en mi mano. Son las cuatro. -¿Qué hora dijiste? -Las cuatro. Estabas cerca de mí observándome. ¿Qué hacía? Escribo un cuento. Abriste la boca: ¡aah! Que te lo contara. Todavía no lo he terminado, dije. Tenía ganas de caminar y salí, dijiste. Me sentía sola. No me gusta. Hay ocasiones en que estoy sola pero no me siento sola; otras, no estoy sola pero me siento sola ¿entendía? Te ahogabas en tu casa, sentías la necesidad de platicar con alguien. ¿Venía muy a menudo a este parque? Sí, dije. Suelo venir a estudiar, leer o escribir aquí. Sí, se respira paz y tranquilidad, dijiste. 1 11111, 1' 1 11111 1 !i, ' ' . ¡,, 1 111 1 1 1 I" ¡,, 1" " '" 11 ,¡ Guardé las hojas y echamos a andar. Así te conocí. ¡Préstamelo, préstamelo! Méngase, méngase chiquito. ¡Qué monito niño chiquito! ¡Que lo mirara, que Jo mirara! ¿A poco no era un amor? Mira, cárgalo; cárgalo, dijiste. ¡Que lo cogiera bien! ¡Ya veía gacho, lo había hecho llorar! ¡Lo había asustado! ¡Que se lo diera! Méngase, méngase chiquito. ¿Quién asustó al niño? ¿Quién? ¿Quién? ¡Ese pelado feo? ¡Ya no llore chiquito! ¡A ver; ya, ya! Tenga señora, gracias. ¡Adiós chiquito, adiós, adiós, adióoos! ¡Ay! ¿A poco no era una lindura? ¿A poco no? ¿Eeh? ¿Me había fijado cómo se fue contigo luego, Juego? ¿Me había fijado? ¡Que aprendiera! · Así eras. Te fascinaban los niños. -Y el canto, dijiste en otra ocasión. Eras artista. Cantabas desde ¡uuh! ya ni te acordabas. ¿No quería oirte cantar? "Casi todos sabemos querer, pero pocos sabemos amar ... " No la olvido. Tampoco al hombre del organillo, que llegando en ese momento, arremete en forma impune contra un viejo vals. A estas alturas, el salón se encontraba ya colmado de gente. Algunas parejas se movían en el centro. Yo, titubeante, advierto un ligero temblor en mis piernas. Súbitamente, sin embargo, un impulso irrefrenable, me lanza a la aventura y atropelladamente cruzo el inmenso y brillante recinto. El corazón me late con violencia. ¿Me permite esta pieza, madame?, digo. Es un sueño. Debe serlo. Tú, la más exquisita dama de la sociedad francesa, en brazos de un oscuro teniente del ejército. Veo tus ojos. Siento tu mano tibia, tu cuerpo leve. Aspiro tu aroma. Todo parece girar en un remolino de luces y colores. Había cerrado los ojos para disfrutar aún más esos instantes. Cuando los abrí, al término de la melodía, el organillero y la persona encargada del jardín aplaudían. Otras gentes hacían señas de que estábamos locos. ¡Gua, gua, gua! El susto fue mayúsculo. Pensativa, no me habías oído llegar por atrás. Pero mi risa se vistió de preocupación al verte desencajada. Te pedí perdón. No lo vuelvo a hacer, dije. Te reíste. Fingías. De cualquier manera yo era un gacho. Que no te anduviera asustando. ¿Qué no veía que eras cardíaca? 11 111 ¡ 1 1 ! 11 Esa tarde estabas incuestionablemente hermosa en color verde ("verde que te quiero verde", recordé). Me senté a tu lado. ¿Qué libro traía? El de latín. ¿Latín? ¿Yo estudiaba Latín? ¿A poco iba a é'ser sacerdote?.· No, pero llévo Latín. A ver, que te dijera algo en Latín. ¿Podía? Pues a ver si, dije. Sereno, me encamino al estrado. Voy ascendiendo peldaño a peldaño, con esa entereza que da la dignidad y el carácter, de aquél que ha nacido de noble cuna. Visto una blanca túnica que el César me ha regalado. Escucho los reiterativos vítores y saludos que el noble pueblo romano me brinda. Recuerdo: un momento antes, al pasar entre la valla del Senado, Cicerón me ha guiñado un ojo. Levanto mi brazo derecho. El silencio es total: -"Rosa flos pulcher sed pulcherrimae mulieris quoque nomen est". -¿Que qué? -"¡ ¡Rosa flos pulcher sed pulcherrimae mulieris quoque nomen est!!" Te reíste. ¿Qué era eso? "La rosa es una linda flor, pero también es el nombre de la más bella de las mujeres", dije. ¡Ah!, dijiste. (Tu "ah", implicaba ignorancia). Nos reímos. Por la noche el sueño fue renuente en llegar. Ana Rosa, siete letras que encerraban toda tu ternura, todo tu encanto. Ana Rosa, o quizá Una Rosa; tal vez, Con la Rosa o En la rosa. Pero no, Ana Rosa, nadamás. No podía imaginar, empero, que la tarde siguiente sería la última. Estuvimos caminado por las calles y llegamos hasta la plaza comercial. Veíamos pasar a la gente cuando se nos acercó un mimo y nos remedó. La muchedumbre babeaba de risa. Optamos por irnos a otro lugar, en forma disimulada. En la carrera, se me cayeron los libros. Nos sentamos a la orilla de la fuente. Ahora que te acordabas, ¿había terminado ya el cuento? ¿Sí? Que te lo leyera. Bueno, dije, el cuento se llama .. . ¡Ay, que me esperara tantito! ¿Te podría comprar un dulce? De aquéllos, de los que vendían al otro lado de la zapatería. ¿Los veía? ¡Sí, de esos! Cuando regresé, platicabas con un amigo. ¡Ah, traición! ¡Así deseaba encontraros! ¡Oh insensata mujer, habéis faltado a vuestros juramentos de amor; Y vos caballero me habéis agraviado seriamente! ¡Con vuestra sangre lavaréis esta afrenta! ¡Defendéos, caballero! -¡Esperad, mi señor, esperad! -¡Calla, mujer! Y vos caballero, ¿estáis listo? ¡Oh infortunado día! ¡La suerte me da la espalda! ¡Mi espada se ha roto! ¡Heridme pues, caballero, os lo suplico! ¡Siempre será mejor la muerte, a esta ya indigna existencia! ¡Ah, muero, muero! -¡No mi señor, no os muráis! ¡Os necesito! ¡Es a vos al que mi corazón pertenece! -¡Ah, desdichada seréis, pues cargaréis con el peso de mi muerte en vuestra conciencia! ¡Ah, muero! ¡Adiós! ¡Adiós! ¡Sí, adiós; que te vaya bien. Gusto en saludarte! (Yo miraba en un cristal mi expresión idiota). Te di los dulces. Ahora sí, que te leyera el cuento. Mmh, como que me faltaba un poco de imaginación, dijiste, cuando hube terminado. Si me dedicaba a ello con empeño, tal vez podría llegar a escribir aceptablemente. Ay, ¡Ya se te había hecho tardísimo! Tenías un compromiso, pero mañana nos veríamos. Te aguardé inútilmente durante largo tiempo, renovando a diario la esperanza de encontrarte. Mas no fue así. Quizá intuías que algo estaba naciendo en mí y no deseabas lastimarme. En vano; me duele recordarte. Como en estos momentos, en que siento una opresión en la garganta y me ahogo. El cigarrillo se consumió ya y me quema. Con un movimiento reflejo, lo tiro al suelo. Aspiro una bocanada de aire fresco. ¡Ffffff, me siento cansado! Veo mi reloj de mano. --Son las cuatro. ¿Acaso no piensas levantarte? Tienes examen a las cinco, ¿recuerdas? Abro los ojos. Es mi hermano quien me habla. Estoy en mi cuarto. He ahí el ventanal que da a la calle. Puedo ver a los niños, sentados en el puente, arrojando sus anzuelos al agua, en espera de coger algo. Su cabaña se encuentra un poco más arriba. Todo ello, en colores vivos, dentro de un marco que cuelga en la pared. Aquí están mis libros. Levanto la cabeza y una imagen refleja el espejo. Soy yo. Y juego a hacer movimientos y gestos, esperando con morbosa expectación que aquel ser no los realice de manera idéntica. Obviamente no sucede eso y vuelvo a la realidad. Soy yo y la luz se hace. Pienso, luego comprendo: soñaba, He soñado y en este proceso mi mente concatenó mis anhelos con la voz de la chica que cantaba en la radio. Es increíble cómo de un solo trazo nuestro cerebro es capaz de realizar una actividad tan compleja. Es admirable. Pero ya debo incorporarme porque oigo que alguien viene. Ha de ser mi hermano que me va a repetir que ya es la hora. Son las cuatro. (Ía r /'CJ Francisco Rodríguez FRUTA VERDE • Taller de Creación Literaria • Facultad de Filosofía y Letras • Universidad Autónoma de Nu..o Le6o • Monterrey, Ciudad Universitaria • Coordinador del taller y responsable de esta publicación: Licenciado Miguel Covarrubias • Fotografías: Eríck Estrada • Número 4, febrero de 198Z. �' 1 e. , 1 ~• ¡ 1 CUATRO PERSONAS Bajo esta inhóspita luz llena de enojos, yo desespero, mi tacto se llena de coraje y mi sangre azul, tosca, morada raya en el silencio. Mañana el aullido tras mi espalda, les romperá la cara. SABADO Se te cristaliza la cara al oírme: Sábado. Porque logro decirte te quiero o te quería, puedo albergar pájaros en mis ojos o arrancarte la piel sin miramientos. ABRIGO El durazno que espera en mis entrañas n1e cuenta de tu indiferencia y desamor, sus brazos me abrigan protegiéndome del vacío, de la estaca-palabra que me lanzas. Lucía Mercedes Maluy Mijares � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta verde Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fruta Verde Año de publicación El año cuando se publico 1982 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753413&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta Verde, publicación del Taller de creación literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL, 1982, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Alumnos del Taller de Creación Leteraria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Subject The topic of the resource Literatura Poemas Poesía estudiantil Narraciones Crítica literaria Ensayos Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras , Colegio de Letras Españolas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015776 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abrigo Ambición Desafío Poemas Presencias Sábado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/297/13944/FRUTA_VERDE_CREACION_LITERARIA._1982._No._3._Enero._0002015775ocr.pdf ce483dad162f83abc5636f3a0cfed269 PDF Text Text Fruta verde Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL MARUCA ENTRE LAS RAMAS Muchas horas pasaban mientras ella, muda y sin sueño, veía cómo brotaban los ruidos ya clásicos de la calle, dejando una secuela gris que sus oídos aspiraban en un acto de devoción. No era justo que empezara a llover cuando ella estaba así, tan ávida de silencios y de golpecitos dispersos para responder desde acá adentro; como no era tampoco justo que siempre, cuando todo el mundo -pacientes, monjas y doctores--- se levantaba, vinieran y se la llevaran (con un gran deseo de dormir a cuestas), la condujeran largo rato por pasillos irrespirables y terminaran por introducirla en una salilla, llena de rincones y de voces inútiles, donde la trataban como a una loca. Como para distraer un poco el acoso de la lluvia, ella cambió de posición. El patio de su antigua casa era enorme y muy bello y era el centro de todo el mundo. Había un gran pozo y el piso era de mosaico, como un estanque. Entonces ella daba vueltas por todo el patio jugando a que era golondrina diluviana, ensayando cabriolas ignoradas, mojando o haciendo como que mojaba sus pies descalzos y sucios en los dibujos lavados del piso. Recuerda ella también el gigantesco cancel negro, la puerta del cielo que alguna vez comprobaría, cuando el tiempo lo quisiera. Por lo pronto nada más cabía ahí, fuera de aquellos rumbos circulares donde la luz ofrecía una visión de pajarillos altos, de macetas vivientes �:l. 1 con estatura de torre, de flores encarnadas y hojas secas en el agua que su mano agitaba. Le fueron necesarios complicados esfuerzos antes de conseguir enderezar el dorso, pues la reuma la impedía contar con el apoyo de sus piernas. Había que dejar de un lado el dolor para poder seguir respirando. Nada más propicio, al respecto, que una fijación, mientras más profunda, mejor. De esta manera, apoyada a una cabecera metálica y más fría . que un sepulcro, ella clavó los ojos en un punto cualquiera de la habitación. Se fue o, más bie11, re-· gresó a donde se había ido. Pero, dónde estaba aquel patio, ahora desaparecido. Ahora nada. Aquel patio formaba parte de una casa, la casa de su padre, de su madre, de toda su familia, cómo olvidarlo. Ella no vivía sola, eso es evidente; de otra manera no hubiera podido ser, no tener familia. Maruca era una hija de familia. Así había que entenderlo. Esto no quería decir, sin embargo, que no tuviera acceso voluntario al patio que era, de hecho, el único lugar donde ella podía sentirse libre y soberana --dueña de sus fantasías naturales- y sin el temblor aquel que amenazaba dentro de casa. Porque ella no estaba dispuesta a arruinarse la vida ahí adentro, contemplando todo el día muros estáticos y floreros dentro de los cuales las flores castradas olían a polvo perfumado; ver desde adentro a través de mantillas colgantes todo el mundo maravilloso del exterior que le asignaba una fabulosa dimensión al lado de los insectos, bajo la aventura de los pájaros. A partir de entonces, ella nunca cambiaría su libertad por nada de la tierra. Y, tuvo la osadía, la vio por sobre todas las cosas. Está lloviendo más fuerte y han comenzado a perforar todo a pura fuerza de rayos y chubascos, intermitentes unos, progresivos los otros. Correrá, se ramificará uno de esos rayos atravesando el agua mientras ella, amarrada a su cama, espera la descarga de un momento a otro. Esto no es posible, claro, pero a fuerza de puros reflejos condicionados, cualquiera lo creería. ¿O es que uno es el mismo después de una buena dosis de electrochocs? Y sólo faltaría ahora que esa su familia calificara de "fantasías descabelladas" aquellos ataques de tortura que sufría la pobre. Pero, ahora, ¿quién se acuerda de nada? Ahora y siempre, ¡viva la ignorancia! De fijación en fijación ella vino a dar conque tenía hijas. Hijas suyas. Tres. Sus hijas eran tres y ya no se ·acordaba. Pero si era precisamente esa chispa divina, esa conciencia tan grata de tener tres hijas, la que le permitía sobrevivir a·~sus peores crisis. Ahora mismo la había salvado. Pensaba en ellas como se piensa en lo rescatable que puede haber ,en una imaginación dinamitada, en aquello que redime al hombre cuando se ve condenado más que a ninguna otra, a su propia cárcel, a la condición extrema de la discontinuidad del ser concretamente asumida. Ella se aferró a este pensamiento con desesperada emoción, echando mano de sus últimas fuerzas, y logró configurar en su mente la imagen de las pequeñas, una a una, desde el vientre, en su seno de madre, chillando entre sus brazos mojados de sudor, o de orines tibios; se veía dándoles de beber de sus senos con un tierno deleite, el mismo que las criaturas parecían compartir ávidamente. No, ella se olvidaría antes de sí misma que de sus pequeñas; porque, sencillamente, en este momento las estaba sintiendo más que a su molido cuerpo, más que al dolor de sus órganos descompuestos por el cáncer. Por Dios que no había nada tan poderoso como el amor que ella sentía por esos los frutos de su sangre, y no sólo el amor sino aún más, y a causa del extremo, del paroxismo en que se hallaba, era la fe que ahí tenía puesta, la que salvaba, la que le daba la convicción de haber vivido y, ultimadamente, de haber dado su vida por algo ... por alguien. Los pormenores por los que había pasado en todos aquellos años: Demostraciones precoces de ánimo ante cosas inatendidas por los otros, desapego hacia todo lo que tendía a contener este ánimo, el gozo inexplicable de ciertos días al lado de ciertas personas, su padre, los viajes, un hombre, un lugar caluroso e insoportable, la miseria y, después, la huída, dos hijas, una de ellas lejos, las calumnias, el embrutecimiento, la búsqueda: ella desaparece, un segundo hombre, la pasión como la máxima expresión del ánimo primero, la separación insospechada, la vuelta a casa, el encierro, una nueva hija, desconcierto general, el extravío. . . nada en claro ... ¿Hasta cuándo quedaría todo esto saldado? Pero no, no cabía agravar más la situación, pues, cuando fuera tiempo, cuando el tiempo lo quisiera, vendría el día de la paz, el fin de cuanta cosa ha sucedido para bien o para mal. Para ella, mientras tanto, el tiempo es uno, el mismo que gira y gira y se repite desordenadamente para ir a parar, de nuevo, a la misma cama, donde siempre hay una sábana empapada por la sangre de la paciente, ella, que cada vez está más pálida y transparente y que se pone progresivamente más y más nerviosa, más y más insoportable, salvo cuando viene una de sus hijas y le lava el cuerpo despacito y le habla dulcemente, como sollozando, de las ramas jóvenes del árbol. Eduardo AreDano Elías OSCURIDAD ETERNA No existía el sol, la noche vigilaba como dueña de todo: La noche, la lluvia. He aquí mi país, nuestro mundo. Todas las cosas perfectamente iguales, completamente cuadradas, con un espacio frontal (parecido a un jardín), sólo de tierra y dos metros separándolas por el frente y los lados unas de otras, un pequeño pasillo de medio metro ante la única puerta en cada casa. No permitíamos las ventanas por su inutilidad (no había rayos de sol que entraran por ellas), pero sobre todo estaban prohibidas por ser peligro latente. Ellos podían entrar por ahí. Su vista estaba tan acostumbrada a la oscuridad que faltábamos a las reglas colgando cualquier cosa sobre las paredes: Los colores y las formas los atraían. Resultaba terrible salir durante las horas (de esa oscuridad eterna) que correspondían a la noche, porque atacaban. Nadie era dueño de su vida ni de sus ~utos. Es bueuo advertirlo porque después significaba algo completamente imposible reconocer a los cadáveres desfigurados y llenos de sangre ya coagulada. Sentíamos algo indefinible (quizá parecido al miedo) al saber que las horas de la noche se acercaban: La noche, la lluvia. Nada nos hacía salir de las casas, ni siquiera por los alimentos, preferíamos comer la tierra de los pisos y el yeso de las paredes. Nunca hubo problemas con el agua porque transminaba por los viejos techos. Sólo los niños estaban exentos de la transformación, de volverse asesinos en contra de su voluntad durante la noche. De nada valía amarrarnos a los cimientos al caer el día, o tapamos ojos y oídos. La profecía era diaria y asquerosa: Matar y sacarles el corazón a los demás. Entonces, la idea de encontrar un humano capaz de vivir sin corazón se volvía obsesiva, aunque horas después, al despertar nos asustáramos de nosotros mismos, sin recordar lo sucedido durante las pesadillas nocturnas; las únicas señales que permanecían eran los rasguños y manchas de sangre en nuestros cuerpos (inútiles intentos de las víctimas por no morir). . Caso extraño, en el día ellos resultaban ser los temerosos y por la noche los temidos. El miedo llegaba a hacerlos esconderse bajo la tierra, pero al llegar la noche, de nada servía aquello. Daban como póstuma ofrenda a la noche un corazón y el cuerpo que había sido su dueño. Quizá yo alguna vez los he seguido, pero no hay manera de saberlo, al llegar la mañana todo se borra de nuestras mentes y no podemos saber si cambiamos o no. Y es que todo imponía el cambio involuntario en sus vidas: El olor a putrefacción, las ideas y mentiras sostenidas por los que ya estaban conscientes del cambio de simples y acobardados hombres a bestias sedientas de muerte, sin ningún control, ni co~ciencia de sus actos. Era asfixiante el ambiente propicio para el abuso de la fuerza maligna o la lluvia. Al anochecer, me paré frente a un espejo (que no sé de dónde salió), decidí mirar lo que pasara: Mi piel se tornó grisásea, todas las facciones cambiaron de expresión, mi cuerpo adquirió nuevas formas, desapareció el cabello y al final quedé convertida en una mutación de la naturaleza. Hoy, ya no representaría otra mirada llena de cobardía ante la muerte-realidad, ya no estaría como espectador sino que (bajo conocimiento) seguiría su rumbo y tomaría mi papel (como buscador o hallazgo). . . Lo demás queda cubierto con el velo de la noche. Lucía Mercedes Maluy Mijares �FRIJT. ei-...3: i-s esctim~es NUESTROS LECTORES (sí, existen) IJ 1Jt.NTOESF\JE11;110 Contra la tllllua ,, ESWES OtJ TR • ''El trabajo y el esfuerzo que la gaceta Frula Verde realizó en sus dos primeras ediciones, luchando contra la tibieza y el alejamiento de la gente con respecto a la literatura, debe reconocerse. Se confirma en ambos una buena selección de textos, y sobre todo algunos trabajos de calidad notoria, cuyos autores no sería raro encontrar pronto en el profesionalismo". Lic. Aída O'Ward Maestra de la Farultad de Filosofía y letras, UANL 'fnbajea duro "Al leer Ja revista, me llamó especialmente 1a atención la parte correspondiente a prosa (cuentos). Por otra parte los poemas carecen todavía de la fuerza que los haría trascender definitivamente, creo que esto se arreglaría con disciplina y un mayor sentido del oficio. El trabajo de impresión es muy bueno, y en una opinión personal acotaría que los escritores de este taller tienen que sentir la motivación que conlleva el imprimir más de 1,500 ejemplares, es decir, que muchísima gente tendrá en sus manos los textos, y que esta responsabilidad debe hacer que ellos dejen los esbozos y trabajen duro para cristalizar sus ideas artísticas". Juan José Alumno de Filosofía y Letras, UANL Solidaridad estudiantil y literaria EL HONOR te FRUTA :vE:.'RDE. SE TIA SALVA .,. ~ ,,,~ :\,..tt> ' 'AI-\CRA.? ~ .,. ___________ Lauro Salas Alumno de Letras, ITESM Mo{l.AI..E:JA: No des,f'feZ0:15 "El surgimiento del Taller de Literatura de Filosofía y Letras me causó una grata sorpresa, pues era increíble que la primera Facultad de Letras que hubo en Nuevo León no tuviera uno. Espero realmente que tengan éxito, y que el trabajo que emerja de él sea cada día mejor, así como también que esté abierto el intercambio de opiniones y críticas entre todos los alumnos1 que por solidaridad estudiantil y literaria, están interesados en este tipo de esfuerzos". t1 a~01en 7oe es +u único le~r !( FRUTA VERDE • Taller de Creación Literaria • Facultad de Filosofía y Letras • Universidad Autónoma de Nuevo León • Monterrey, Ciudad Universitaria • Coordinador del Taller y responsable de esta publicación: Licf!nciado Miguel Covarrubias • Viñetas: Fernando F. Sánchez • Número 3, enero de 1982 Falta de fuena y experiencia "La caJidad y estilo de los textos, excepción hecha de los cuentos, me pareció defici~nte. Falta de fuerza y experiencia es lo normal cuando un taller enseña por primera vez sus trabajos, pero no por esto deben dejarse de señalar las fallas. Los elementos de Fruta Verde deben dejar reposar sus ánimos por escribir bien de un día para otro. Conscientizando el oficio, y realizando una amplia labor de auto-crítica, cada vez su visión de la literatura, a la vez que sus textos, irán mejorando insensiblemente hasta que logren esa independencia que toda creación tiene de su autor". Ricardo T. Entrevistado en el Café Mexicano � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta verde Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fruta Verde Año de publicación El año cuando se publico 1982 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753413&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta Verde, publicación del Taller de creación literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL, 1982, No 3, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Alumnos del Taller de Creación Leteraria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Subject The topic of the resource Literatura Poemas Poesía estudiantil Narraciones Crítica literaria Ensayos Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras , Colegio de Letras Españolas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015775 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Lluvia Maruca entre las ramas Naturaleza Noche Oscuridad eterna Sol https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/297/13943/FRUTA_VERDE_CREACION_LITERARIA._1981._No._2._Diciembre._0002015771ocr.pdf 6bfa112df0f4d3bf7e68df8092ff2e03 PDF Text Text Fruta verde Publicaci5n del Taller de Creaci5n Literaria de la Facultad de Filosof .ía y Letras / UANL ALAPASION ya J. Francisco Villarreal No existe otra cosa Entre el duro movimiento de la tierra · Las incertidumbres las frutas amargas Los pasos vigilados y cercados La furia de los hombres abriendo los hocicos Los gritos insuficientes de las mujeres solas Olvido Restregándome una lágrima que a escondidas he robado al recuerdo, te conte111plo fresca de años aunque de cansada vista. Tu figura cristalina delataba la ternura de tu nombre. A través de tu pupila somnolienta descubrí historias oxidadas que una tarde de verano decidiste olvidar en el río. Héctor Almaraz La pasión pone los adoquines alineados Sobre las palmas de la tierra entreabierta Conduciendo una savia de brazos Un frenesí de miembros consumidos Cerca o alrededor de la esfera desaparecida o apenas vislumbrada Del árbol de la vida No hay más que esta fuerza Para pertrechar ruinas y prisiones Con pájaros alicortados alrededor del cerebro de ramas enmohecidas Para engendrar sin hambre las nuevas estaciones Que hemos de ver nacer crecer de su alimento astral Como cascadas de vegetaciones placenteras O bien la necesidad Nos hace grillos al borde del abismo transparente de granero vacío Cantemos el deseo con campanas de todas las edades Hagamos una fiesta a las lámparas que amamos Unicamente a ellas las que pueden prenderse Y llegan a ser fuego puro estando en nuestras manos. Eduardo Arellano Elíu �Un cuento de Héctor AJ varado: Cumpleaños 11 Y se le atoran a uno las palabras, y va y viene. Y aunque sea uno el que cumpla años, el que ha de ser agasajado y aguantado, no puede decirle todo lo que siente a Lucía. Si fuera esta sola vez posible ... Pero no, ya se le prometió no mencionar el asunto, y entonces comienzan muchos problemas; que se cuentan a los amigos, y no se puede hacerles el desaire y va uno a la cantina cercana, y no menudea la bebida, y se hace fácil platicar y platicar hasta darse cuenta de que no hay nada que festejar; antes se pone uno triste y se piensa que nada anda como debiera, y se deprime uno en silencios cavernosos y dan ganas de llorar porque se da cuenta uno de que no son tan amigos, que se está solo y que a nadie le importa que se ame o no a Lucía. Y aunque uno no quisiera, fin je un rato, y cuando le invitan la última se la toma con tal de irse pronto; para este momento ya ninguno pregunta por el mañana de los demás y se pierde la plática en temas inexplicables; y como a uno no le interesan se va sin remordimientos a orinar y se sale por la puerta de atrás. No es muy difícil imaginar lo que van todos a decir cuando se percaten de que se fue uno sin avisarles. Es raro, pero cuando se dejan estas reuniones nos sentirnos solos y dan las estúpidas ganas de volverse con los amigos y seguir haciendo y deshaciendo los escalafones del trabajo en que cada quien sueña: Titán, Celanese, Poliquímica, como si quisieran evadirse. Pero a uno le da flojera inventar algo verosímil para explicar la ausencia, y se mete a su casa como queriendo y no, porque ya sabe uno que cuando se encuentre de nuevo con todo lo que pueda recordarle a Lucía se va a hundir en recuerdos y pasajes que lo van a poner melancólico, y no podrá uno dormir aunque se haya tomado unas cervezas, porque es más fuerte su imagen que nos trae embebidos todos los minutos del día. Y se acuerda uno de sns ojos miel sin verlos, y luego para no equivocarse se comprueba la reminiscencia sacando sus retrat<?s del cajón, y piensa uno que sería mejor estar con ella y verlos muy de cerca para no tener dudas, y que no fueran nada más sus ojos los que se pudieran ver y tocar sino todo ella. Y entonces se comienza a soñar y a hacerse ilusiones, pero, lo despiertan a uno los ruidos de la llovizna que está empezando a caer y nos acordamos de los agujeros en el techo y de que se gastó el dinero con el que íbamos a repararlo de una vez por todas, y se queda un sabor agrio en la garganta cuando se pregunta si no será uno un disipado como afirman las familias de la vecindad, y vuelve uno a . jurarse que cambiará para que las criaturas no le huyan ni lo señalen cuando sale a trabajar; ya en este momento el efecto del alcohol se baja poco a poco, y queda la sensación como de asco, y se mira uno los brazos y vuelve a enojarse consigo mismo porque no sabe dónde se le ensucian tanto, como si fuera uno basurero, y se acuerda uno de que, no importando que todo el día y la noche de hoy se cumplan años, tiene que ir a trabajar temprano, y cuando oye que las goteras ya no hacen ruido sobre las sillas esmaltadas de la cocina se da uno cuenta de que no tardará en hacer frío y lucha uno por recordar el lugar donde guardó la anforita, y se empieza a caer en la desesperación porque últimamente se olvidan muchas cosas, y se dice uno en defensa propia que es el mal alirnentaje o el andar respirando todo el día el polvo férrico del taller, pero por más que se explique no se quitan las ganas del trago; y se siente un ardor en el estómago, y sueña uno con reportarse enfermo y pasar el cumpleaños descansando, pero en el taller no hay teléfono: tendría que ir uno mismo a decir que no puede asistir, y le parece idiota a uno verse haciéndolo, además se traen míseros cien pesos, y de inmediato vuelve a preguntarse si no habrá que rebajarle la cuota a Lucía aunque sea para vivir más desahogadito, porque eso de trabajar tiempo extra no parece lo justo, y menos si otros disfrutan nuestras desveladas; y prende uno el cigarrillo que sellará el pacto de no volver a regar el dinero tan fácil, pero se tiene que reconocer que antes se ha dicho lo mismo sólo para cambiar de opinión en· la mañana, y piensa uno que ésta será definitiva, pero sin mucha convicción. Y parándose junto a la ventana se dan las últimas fumadas, y sin saber cómo, uno se compara con los montones de mngre que se dirigen flotando muy despacio hacia el resumidero que está saliendo de la privada, y no puede uno evitar que se le forme como una bolita en el pecho que lo oprime, y los ojos como no queriendo le arden a uno de tristeza. Y se piensa, como otras veces que nada se puede hacer: uno nace para estar como está y ni modo, de la vida no lo pueden a uno correr como de los trabajos. Y se pone uno a imaginar si no sería justo que se fuera rico un año sí y otro no, pero no se da cuenta de que, si fuera por solicitud, la cola estaría muy larga y lo más seguro es que se quedara esperando. Y voltea uno hacia el reloj que está sobre el buró, y como con miedo ve de reojo la hora: las cinco y media. Y entrecierra uno los ojos, y, como siguiendo una señal desconocida, se camina hacia la cocina: el reloj le ha recordado dónde puso la botella. Y agarra uno la primera silla que se encuentra y se sube a la campana de la estufa, y cuando se palpa el vidrio fresco y se escucha muy quedo el líquido al moverse, se le llena a uno la boca de una saliva pegajosa, y se devuelve a la ventana sintiéndose muy relajado; se la comienza uno a tomar a traguitos, y siente como si al cuerpo le estuvieran inyectando agua helada, y mira uno sin querer al hombre que anda rondando a la del interior cuatro, y piensa que es tonto andarse desvelando si la mujer está dormida, pero se acuerda que al principio también uno le daba sus vueltas a Lucía aunque ella nunca lo supo, y de la primera vez que salieron, y de cómo llovía cuando la llevó a su casa. Y uno ya ni puede aguantarse y se toma la botella a grandes tragos, pero no se siente ya la frescura del principio y falta solamente hora y cuarto para entrar al trabajo: no sería la primera vez que se fuera desvelado. Y da como coraje imaginarse que no le van a cambiar uno de a cien en el camión, y que tal vez tenga que irse a pie, y entonces calcula uno que le quedan cuarenta minutos para salir. Y se oye el ruido de sábanas que viene de la recámara, y piensa uno: Con esposa, dos hijos. . . y sin Lucía, ¿cómo quieren que uno disfrute de su cumpleaños? FRUTA VERDE / Taller de Creación Literaria / Facultad de Filosofía y Letras / Universidad Autónoma de Nuevo León ¡ Monterrey, Ciudad Universitaria / Coordinador del TaHer y respo~_sable de es_ta publicación: Licenciado Miguel Covarrubias / Vmetas: Sask1a Juárez / Número 2, diciembre de 1981. �que envolvió de sol el sueño que soltaste dormido, sobre mí encendiste tu anhelo ignorado para no dar, quizás, el agua de la frase, dulce color que el alma sospechaba de amor, de sol, de soledad y olvido que encerraste una tarde en el silencio. JOSE RAMOS Poemas DE AMOR De amor sopla el viento, la soledad extendiendo su brillo entre tu voz y la distancia. Fue lo que ahora se alza, la raíz de tus ojos floreciendo en mi boca, creciendo hasta el sitio que llama; al espacio que mi pupila cerca. 1 ' Te esparces, donde pienso que estás tu memoria florece, aquello, entonces, te hace llenar la tierra. No sé si tú quisiste aquella voz EXISTENCIA Clara como el día, alta como el cielo en un charco. Había que alzar entonces la piel del minuto y buscar en su epidermis algo más que el sonido silencioso, distante; adherido y lejano del oído llamante. Iba por aquellos caminos llenando aquella historia que debió ser distinta, quizás, sencilla; el árbol sabía entonces no extraviarse en la senda, como una lámpara, fluía, lenta de amor en la pista del canto cubierta de la chispa lejana, encendida para la fiesta blanca y azul de su sonrisa. Como la luna transcurriendo, en ~u color como el pistilo que ha soñado, saltando aquellos cercos del instante, llenar la primavera de corolas. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta verde Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fruta Verde Año de publicación El año cuando se publico 1981 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753413&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta Verde, publicación del Taller de creación literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL, 1981, No 2, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Alumnos del Taller de Creación Leteraria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Subject The topic of the resource Literatura Poemas Poesía estudiantil Narraciones Crítica literaria Ensayos Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras , Colegio de Letras Españolas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015771 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amor Cuento Existencia Olvido Pasión Poemas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/297/13942/FRUTA_VERDE_CREACION_LITERARIA._1981._No._1_Noviembre._0002015772ocr.pdf d78642770a56d34d9eb6f42768e08966 PDF Text Text Fruta verde Publicaci6n del Taller de Creaci6n Literaria de la Facultad de Filosof!a y Letras / UANL :/';:\)\' t . .. .. . .. . : ' ... EL ETERNO ADVENIMIENTO DEL DIOS . . . . ·/ . FRUTA VERO~, P ~ ~ER~ A USTED Anmi■o FRtITA VERDE es el vehículo que llevará a los lectores los verdes frutos de los integrantes del taller de creación literaria nacido este semestre académico en la Facultad de Filosofla y Letras. Jóvenes estudiantes del colegio de letras pidieron la suma de este taller a las actividades habituales de su carrera y son por lo wito jóvenes narradores, verdes poetas, incipientes escritores los que dos veces a la semana presentan sus creaciones en el taller coordinado · por un maestro de la facultad, Miguel Covarrubias, también poeta y ensayista. Noble y doble tarea ha sido ~ta: en el taller se ejerce la acación y enseguida su inseparable respuesta: la crítica. De este duplicado hacer proviene una menos verde conciencia de lo que es y significa escribir. Coincidente ha sido la voluntad del director de la facultad, Juan Angel Sáncbez, con la de la coordinadora del colegio de letras, Julicta Pisanty; también con la de los integrantes del taller. lEn relación a qué? Pues a la conveniencia de ofrecer 1 la comunidad universitaria y a los medios culturales de México esta modesta gaceta literaria, comprometida desde su primer número a cumplir lo siguiente: a) ser el fiel resultado de un ininterrumpido hacer literario, b) ejercido sin más norma que la de la total libertad en la elección de asuntos, géneros, estilos, etc., c) a lo largo de los sucesivos períodos escolar~. En conclusión: Fruta 11erde apareced. mes a mes ( cada mes hibi!, se entiende) con la mejor producción de los actuales miembros del taller de creación literaria: Héctor Almaraz, Eduardo Arellano Ellas, Héctor Alvarado, Sergio García Boone, Luda Maluy Mijares, Jo~ Ramos, Humberto Salazar, y con la de los que posteriormente llegaran a incorporarse al grupo. Antes de que Ciro sometiera la Mesopotamia por primera vez (y aun después), yo no existía; era sólo una profecía mi aparición, una promesa, un pequen.o espacio en el secreto devenir de las generaciones. El propio Ciro me esperaba con fiel vehemencia, deseando que nuestros senderos, nuestras vidas fueran, de algún modo, paralelas (esto lo supe de sus labios en el palacio imperial de Persépolis). Cuando Babilonia cayó en sus manos (después de Nínive), Ciro me confesó agudos temores acerca de su precaria salud que quizá no le acompañaría hasta mi nacimiento. Pude escuchar su diálogo mientras celebraba orgías pletóricas de rojo vino que se derramaba entre sus ropas milenarias y escurría manchando el suelo impertérrito de la ancestral ciudad sometida. Pude escuchar su pretensión y soberbia de conquistador, sus noches satisfechas con la joven carne de doncellas encadenadas: y no fue de mi agrado su embriaguez y su Injuria. Mi condena fue emitida. El designio sería sufrido en la propia carne del jactancioso guerrero. Todos sus soldados jurarían haberlo visto morir en el fragor de la difícil batalla; pero enmedio del estruendo de la espada y la entrega irrestricta, entre el galope de las bestias y el cansancio de los miembros, en la desesperación del último grito, ahogado, mortal, fue elevado su espíritu para someterlo al juicio que decidiría su futuro. La acusación y la condena fueron una sola: muerte por muerte. Así terminaría Ciro el funesto dominio sobre Babilonia, la que rescatarían osados guerreros de las manos invasoras. Cambises, hijo y sucesor de Ciro, tomó entonces la corona de los persas. Este, aventajado arquero, de mano rápida como centella para blandir el acero, invencible jinete y respetado por su coraje en el ata- �que, no dudó un solo instante para aceptar la sucesión. Y también Cambises anhelaba vivir hasta mi llegada. Por las cansadas travesías bajo el sol del desierto, a través de las extenuantes campañas, en sus sueños, en sus desvelos, en sus victorias y tristezas, rezaba para que yo naciese en el lapso de su reinado. Al igual que su padre hubo de someterse a mi juicio. Confund! su visión y su pensamiento con funestas imágenes del porvenir, de infiernos ignominiosos más allá de la muerte. Lo hice dudar de la lealtad de sus mejores capitanes. Mi voz estentórea lo torturó constante, y en todo lugar encontraba señales de mi presencia. Cegaba sus sentidos hasta hacerlo gritar de desesperación. Muchas veces me pidió su muerte, pero me negué porque en el fondo Cambises era un cobarde: Aún no llegaba el momento de presentarme. Ayudado por mi indiferencia, conquistó la tierra de Egipto, para morir luego en el lecho de una concubina, sembrando así la vergüenza entre su estirpe. Con el reinado de Darío I, mi esperanza por resurgir de esta inhóspita soledad se vio menguada. Debí apagar su vida como lo había hecho con las de sus anteriores hermanos: Una noche terrible manejé su mano vengativa que deslizó un dulce veneno a su postrer bebida. Sin embargo, con Jerjes (hijo ilegítimo de Darío I), mi futuro parecía prometerme la libertad. Jerjes mantuvo con tal convicción la idea de mi advenimiento que me sent seguro de su ayuda. Usé mis más guardados secretos para no equivocar la decisión, y ciertamente me pasmó su mesura y valentía, y ganó aquel príncipe en verdad mi admiración. Después de constatar su perseverancia incólume, la emoción fluyó hacia mi espíritu y hube de imponerle la última prueba: reconquistar Babilonia (ciudad donde mi creador me había prometido llegar a ser material). Mi petición fue aceptada por Jerjes, no sin que antes sus cavilaciones entrevieran que era por demás difícil aquella tarea. La situación no requería la fuerza y el empuje de un gran ejército, sino el ingenio y la estrategia de un experimentado general. Babilonia estaba amurallada fuertemente, poseía avezados vigías y arqueros de mirada certera, sus puertas de grandiosas dimensiones eran materialmente impenetrables. Acercarse cincuenta palmos a aquella fortaleza significaba una muerte segura. La primera idea del monarca fue la de sitiar la ciudad, pero los babilonios, con suficientes alimentos guardados en bodegas construídas después del dominio de Ciro, jamás se rendirían por el efecto del ham- bre o la sed. Por otro lado, la gente que defendía la ciudad estaba tan decidida a dar la vida luchando por ella, que la arrasaría antes que entregarla a sus más fieros enemigos. . . Pero yo necesitaba la Babilonia completa, con todos sus dinteles, fuentes, santuarios, cornisas y palacios, con todas las bellezas primeras que no habían podido ser destruídas ni por el tiempo ni por las batallas. No, Jerjes no debía, no podía presionarlos a que incendiaran mi única esperanza. Ante la negativa de Jerjes a retirarse, tuve que intervenir. Desesperado, decidí desobedecer mis designios esperando que me fuera perdonado. Introduje mi esencia en el cuerpo pagano de uno de los guerreros del rey; ahora mi nombre era Zópiro, príncipe persa (hube de convertir la carne herida y transpirada de aquel infeliz en real personalidad para urgir mi propósito). Lapidé mi cuerpo, deshice las facciones, arranqué orejas y labios, fracturé mi nariz, desgarré mis párpados (la incapacidad al dolor puede orillar a exageraciones inesperadas), monté sobre una flamígera yegua y enfilé hacia las puertas infinitas de Babilonia (Oh, secreta cita, por fin ha llegado tu fecha). Teniendo misericordia de mi estado lastimoso, me fue dada atención y extraños brebajes, con lo que sané en poco tiempo. En agradecimiento (después de declararme traidor a la causa persiana), ofrecí mostrarles los puntos débiles del ejército de Jerjes. Conduje a los valerosos babilonios hacia victorias aplastantes; tomamos prisioneros a los más nobles guerreros persas; el orgullo me cabía en los pechos porque el enemigo menguaba día a día su poderío. Pero cuando más convencidos estaban de vencer, una noche, en el vigésimo día de mi permanencia en la fortaleza, abrí sus infranqueables puertas. La ciudad fue tomada por sorpresa, no pudieron defenderla ... En el momento en que más seguro estaba de mi venida, cuando admiraba postrado la magnificencia del marco que habría de recibirme, Alejandro el Grande arrasó con la Babilonia; ergo, yo, Zoroastro, nunca naceré. Héctor Alvarado. FRUTA VERDE / Taller de Creación Literaria / Facultad de Filosofía y Letras / Universidad Autónoma de Nuevo León / Monterrey, Ciudad Universitaria / Coordinador del Taller y responsable de esta publicación: Licenciado Miguel Covarrubias / Viñetas: Fernando Flores Sánchez / Número 1, noviembre de 1981. HUMBERTO SALAZAR BAJO ESTA LUZ AZUL Al filo de la tarde caen las hojas, cae la angustia. ¿Seguiremos vivos, vmremos, cuando el cuerpo de la tarde termine con sus espasmos? Al filo de la desesperanza cae un gorrión: cae hecho a11_1cos. ¿Dicen que tal vez murió de amor? No, la verdad que tal cosa no -ocurrió, tan sólo murió de tanta tarde. -Este día no, tal vez mañana. Tal vez dentro de un año. O tal vez nunca. -Está bien, no hay problema, luego nos vemos. Tal vez sólo se trate de esta vez sí morir. De esta v~z si reventarse. Al filo del agua muerta. Al filo de este minuto. Más allá del sol. Más allá de la sierra. Justo a la mitad de un capricho. Justo a la mitad de un olvido. Alrededor de la Náusea. Alrededor de cualquier sitio. Tal vez sólo se trate de esta vez sí morir. -¿Quieres platicar? ¿Y de qué? -De nada. En verdad que no sé platicar de nada. Sólo deseo permanecer aquí, bajo esta luz azul. Sólo mantener el hilo de este aire. Sólo retener este aire. Sólo eso. En la mañana estabas ahí sin estar, y estabas tan bonita como siempre. Yo comprendí que los caminos estaban ya bloqueados, por eso estabas presente sin estarlo. De todas maneras había tu voz. Había tus labios, había tus cabellos. Había algo además del humo de los cigarrillos. Sucede Por':lue así lo quieres. Porque no puedo hacer nada. Porque me duele el minuto. Porque los días tardan mucho. Porque ·el sol sale morado. Porque ¿Qué podría ya hacer? En aguas negras remojaré mis alas de arcángel. En aguas de curaciones infecciosas. En aguas en espera del encuentro. (Es cierto que podría hacer alguna otra cosa, pero realmente no podría. Tan sólo hallo cadencia en despellejar este candado al filo de mis impotencias). Como echar lodo en el cielo blanco. Como echar lodo me dijiste que no había caracoles. Pero yo no lo acepto así. Como no acepto un abrazo seco, como no acepto un arcoiris negro. ¿Qué no te importa que la aurora se transforme en tinieblas por capricho? Sólo te diré· una cosa: Es cruel enrudecer las flores por hastío, es cruel hacerlo. Al filo de la tarde caen las hojas ahuecando todo. �Poenaa• de Eduardo Arellano Ellas Pido un cab@o sideralmi mujer nocturna que espera en la ventana Para Pido la claridad para quien duerme Prodigando abrazos de azar En el climax del sueño Llamo a gritos oscuros A los faros que alumbran no ~ dónde Besando aguas que aman Suefio a mi vez Con un viaje a la región azul Sobre una 8'bana roja Que se rescaten Las nubes enamoradas de una estación que fue Es un suefto ilusorio del que clama justicia Una suerte de sacrificio Al amparo sagrado de la tierra do todos POEMA BREVE Por et páramo etéreo No sé qué sueño se forja diariamente Cuyo ojo es el centro del Sol Entre la lana espesa. CITA BESTIAL Habla la fauna Entre las ramas Del cerebro humano En la noche POEl\1A LEVE Mis esperanzas están en el presente Hechas de este campo sereno de Otoño Con la rama encendida aún De la vendimia final. Los críos de una casa minúscula Vienen a mi alcoba Y crecen Mentir.i que me hablen personas Cuando duermo Yo escucho de mi almohada Los alaridos verdes El eco de los monstruos � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta verde Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fruta Verde Año de publicación El año cuando se publico 1981 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753413&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fruta Verde, publicación del Taller de creación literaria de la Facultad de Filosofía y Letras / UANL, 1981, No 1, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Alumnos del Taller de Creación Leteraria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL Subject The topic of the resource Literatura Poemas Poesía estudiantil Narraciones Crítica literaria Ensayos Description An account of the resource Publicación del Taller de Creación Literaria de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Contiene todo tipo de géneros literarios: poemas, ensayo, narración, crítica. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras , Colegio de Letras Españolas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015772 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bajo esta luz azul Cita bestial Eterno advenimiento del Dios Poema breve Poema leve Poemas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/296/13941/FORTALEZA_SINDICAL._1997._Vol._1_No._2._Sep._0002015787ocr.pdf fbd10975ad0189a1a18dafe048659b7e PDF Text Text ...._-:,a;.,,,._-..:.-.;: -~--~-,~;,...-~,~ ~~-,,-~,,- EL ARQ. ISAIAS BALDERAS CANDANOSA HABLA SOBRE LA CREACION DEL FONDO DE PENSIONES Y JUBILACIONES los que están laborando en este momenJo? obligación, lo que hay que saber es que en 6 ó 7 años va a haber ¿Cuáles la idea fimdamental de la creación R.· Si, para los que laboramos en este 3,500 jubilados en la UANL, por ese motivo, la nómina delos jubilado del Fondo de Pensiones y Jubilaciones? TotLt, la, dfo,ula, del momento y para los jubilados actuales, para va a ser muy alta, con esto estamos previendo un problema, esto es, R.. La idea la empezó nuestro sindicato allá Contrato Colecti1 o dé Traha_jo los de nuevo ingreso habáa que considerar que la Universidad no tenga el dinero o capacidad de pago para los por los años 60's. Siempre se ha solicitado a rl'frrentn a prn,ione, 1 un nuevo esquema de seguridad social en jubilados, entonces el Fondo estará para complementar la nómina de las autoridades la creación de un Fondo de lo que respecta a pensiones yjubilaciones, los jubilados y con esto se garantiza el pago de Pensiones y Jubilaciones para poder garantizar la _juhilarinne, ,r mantienen igual. a la par seguirán recibiendo los beneficios Jubilaciones, de lo contrario, simplemente la UANL podáa decir que jubilación, para un retiro digno, y que las no ,e I an a camhiar nurll·a. y prestaciones de los trabajadores de la no tiene para pagar y mientras se resuelve la situación podrán pasar familias de los trabajadores estén tranquilas, aunqué ,e ronstitu1a el fondo. UANL, este nuevo sistema para los de 2 ó 3meses ó un año yese tiempo será muy difícil para los trabajadores ese es el motivo principal, antes no se nuevo ingreso se elaborará un reglamento y sus familias. revisaban contratos sólo se suscribían por la Comisión. ¿Se altera el Contrato Colectivo de Trabajo con la implementación convenios, Oo del Fondo de Pensiones yJubs.) ¿Cuántos trabajadores tenemos e11 la de/Fondo? aparecían en algunos contratos en forma de R.-No. El actual CCT no se altera para nada, pero al constituir el cláusulas y después en otros desaparecían, tiempo después apareció UANL que entrarían al Fondo? Reglamento del Fondo de Pensiones y Jubilaciones se tendrá que formalmente la solicitud de que se creara el Fondo por parte de las R.-Aproximadamente 11,400. hacer un anexo, apartado o cláusula nueva al Contrato Colectivo de autoridades y el 5 de febrero de este año se responde favorablemente. ¿Yserían puros sindica/izados? R.- Tendáan que ser también los de confianza yque estén oficialmente Trabajo, siempre que sea aprobado por la Asamblea General ¡ Ycómo estaría conformado? R.- El fondo ya está creado, Jo que falta es constituirlo, estarnos en de base, incluyendo funcionarios como los Directores de las Representativa, sobre todo en la reglamentación correspondiente a los de nuevo ingreso. eso, en el proceso de reglamentación, o sea, elaborar un reglamento dependencias que, siendo ¿Los retiros siguen igua~ a los 30 años de servicio? operativo que incluya un fideicomiso, un comité técnico que de-confianza, al terminar R.- Todas las cláusulas del Contrato Colectivo de Trabajo dictaminaría como se va a manejar este Fondo; eso es lo único que su peáodo recuperau sus El fondo ya está creado, lo referentes a pensiones y jubilaciones se mantienen igual, derechos como está pendiente. que falta es constituirlo. no se van a cambiar nunca, aunque se constituya el Fondo. La Asamblea General Representativa otorgó 6 meses para reglamentar sindicalizados ytendáan estamos en eso. en el ¿Quiénes integrarían el Comité Técnico del Fondo? el Fondo y esto venció el 4 de agosto, por esa razón, solicitarnos una que aportar también. R.- Gente de la UANL como institución o patrón, gentes prórroga y tenemos hasta el 4 de febrero del próximo año para dar ¿Cuáles son algunos de proceso de reglamentación de nuestro sindicato representando a los trabajadores y las dificultades que se solución al reglamento del Fondo de Pensiones y Jubilaciones. han encontrado para gente del Gobierno del estado si éste aportara para el Fondo, ¿Ycuál es la idea de constituir/o? esas seáan las tres partes que formaáan el Comité Técnico que daáa R.- El darle un marco legal yjuridico a través de un Reglamento que constituir este fondo? estableceáa si es que el trabajador va a hacer alguna aportación, ahí R.• No son dificultades, más que nada es el hecho de que en cerca de las instrucciones al Fideicomiso de como debe manejarse y se estableceáa cuál es el porcentaje que tendáan que aportar 40 años no se ha aportado ni un cinco para este sistema de seguridad resguardarse el Fondo para evitar que baya anomalías o fraudes. actualmente los estudios actuariales que tenemos desde junio de 1996 social y si pudiéramos continuar así seáa lo ideal, pero ahora la ¿Se ha pensado que una parte de este fondo sea revolvente? indican que tendáa que guardar un 46% del salario del trabajador, y situación es-apremiante y se necesita la aportación de la gente para R.· Lo ideal fuera que todo se guardará para pensiones yjubilaciones, eso es prácticamente imposible, entonces la Comisión Mixta de garantizar el actual sistema de jubilación. Aunque todos estemos de pero la ley dice que en todo Fideicomiso debe de manejarse, una parte Pensiones yJubilaciones ha entablado pláticas y mediante estudios e acuerdo en esto y la mayoáa reconoce que esto es bueno, hay que ver en valores del gobierno yotra a nn fondo revolvente, como diga la ley investigaciones hacia adelante, ahorita en las evaluaciones que tenemos de las así tendrá que ser. concluyeron que deberá secciones sindicales, el 85% está de acuerdo, inclusive ya quieren ¿De esa manera el dillero no generará intereses, osea no crecerá? ser un 26 % de la que se aporte, ya quieren que aparezca la deducción del cheque, y el R. -No como quisiéramos que creciera, pero pudiera estar más seguro nómina o salario del 15% restante no quiere saber nada, ni siquiera el Fondo. Yo pienso si no se mueve y nadie lo toca, inclusive soy de la idea de que se trabajador que deberá que su situación es más bien, política, es decir, que Je quieren dar un mantenga en dólares para evitar la pérdida en una devaluación, pero destinarse para el matiz político a este proceso. Y realmente son 5 ó 6 personas, que esto es una idea muy personal. ¿Cuálesfueron los acuerdos del último Consultivo a este respecto? Fondo. De ese 26% , inclusive fueron los que hicieron la propuesta anterior R .. El Consultivo celebrado el día 4 de sept. acordó darle un voto de una parte aportaría el ¿Entonces no son propiamente los trabajadores lo que no quieren confianza a la Comisión Mixta correspondiente para que continúe trabajador y la otra la e/Fondo? UANL o patrón , en R.- Claro que no. La gente que no quiere, antes estaban de acuerdo con las pláticas y con eUo presenten nn Proyecto que sea revisado y proporción de 12.25% en ello, inclusive formaban parte de la propuesta y ahora son los que evaluado por las bases y además que las aportaciones que la el trabajador y un están en contra, pero yo pienso que se están llevando de encuentro a .Universidad ofrece se guarden en el Fondo de Pensiones yJubilaciones y evitar el descuento correspondiente. Esta Comisión Mixta seguirá 13.75% la algunas personas en su intento. ComenJaste que este fondo es para garantizar el retiro, pero, ¿la dedicándose a la reglamentación y definición del porcentaje que se Universidad. ¿Se tie11e e,1tendido Universidad conserva esta obligación e11 caso de que que elfo,u/o proponga para la aportación y de esa manera el Fondo se podrá constituir sin ningún problema. que este Fondo es fallara? Arq. lsaías Balderas Candanosa, exclusivamente para R.- Si, la Universidad es responsable, nunca se va a quitar de esa Secretario General del STUANL. �PAGINA2 'm10RTALEZA rsINDICA L 'm10RTALEZA L PAGINA3 rsINDICA . Inauguración del Centro de Desarrollo Infantil# 3 PRIMER ENCUENTRO DE ACTUALIZACION SINDICAL EDITORIAL En las instalaciones del Club Ecológico "Novaterra" , el 30, 31 de mayo y l O de junio de 1997 se realizaron los trabajos del Primer Encuentro de Actualización Sindical para los integrantes del Comité Ejecutivo y Comisiones Especiales del STUANL. El primer día de actividad, el viernes 30 de mayo, en el comedor principal del Club ecológico, se dió la inauguración oficial de los trabajos por el secretario General del STUANL, elArq. Isaías Balderas Candanosa, quien expresó: " Bienvenidos y gracias por su asistencia y apoyo a este evento de actualización sindical, ya que esto fomenta los lazos de amistad que existen entre los compañeros de las diferentes secretarías y comisiones". Ese mismo día por la tarde, en las canchas del lugar, se organizaron algunos juegos de basquetbol, entre los distintos representantes de las dependencias que tuvieron al final como saldo sed y cansancio entre los participantes El sábado 31 de mayo, la actividad principal de ·este evento lo constituyó la plática que hizo el Lic. Alvaro Pareja Herrera sobre "El STUANL y las Organizaciones Laborales Nacionales " y en las que intervinieron gran cantidad de compañeros que dieron a conocer sus aportaciones y puntos de vista sobre este tema tan importante en el ámbito sindical y laboral. El domingo l º de junio, en un desayuno, nuestro líder, el Arq. Isaías Balderas Candanosa hizo entrega de los reconocimientos a los asistentes, para finalmente hacer la clausura general de las actividades del Primer Encuentro de Actualización Sindical Lo necesidad de goront1,ar un retiro digno del trabajador unuvei1ltorlo, llevó o vol1os Comités Ejecutivos de nuestro Sindicato o sollcltar repefldoniehte o los autoridades universitarios lo creocl6n de un Fondo de Pensiones y Jublloclones, sl8fldo hasta este febrero de 1997 en que lo RectOIÍO aceptO lo creación de ton esperado organismo. Poru a,01 icartanamblciOSO proyecto se creó uno Comisión Mixto que busco, en representación de los trabajadores sindlcollzodos. llneamlentos que o la vez que protejan en formo Integral los Intereses de los agremiados, aseguren mecanismos para que este Fondo seo lo suficientemente s6Hdo que puedo responder o lo necesidad del retiro, en formo dinámica de los trabajadores que se pensionen o se )ubllen ól cumpllr los requisitos lndlspensables. Los bondades del proyecto son polpobles, estando convencido quien lo expone o los trobojodores porque de lo contror1o se puede polillzor o tergivelsor lo mencionado explicación haciendo porecer esto como nocivo o los Intereses del trabojadOr. Lo función sindical. primordialmente, consiste en representar los Intereses de los ogremlodos y garantizar que sus derechos, aporte de ser respetados se acrecenten de manero tal que se pueda Ir conformandolo;..istlclo social que todo trabojadOr y su famlllo merece. no solo envido del derechOhoblente sino después deella; que descanse con lo tranqullldod de que sus deudos quedaron amparados. B 85'- de la secciones de nuestro universidad ya han aceptado que es necesarlo la conformación del Fondo de Reflro, lncfuslve se ha votado para que este siga adelante y se tome como un acuerdo. Solo el 15'l no ha decidido al respecto, no sabiendo lo razón por lo cual han omitido su deds!On. si por falta de Interés de sus representantes, por el mal ma,eJo de lo Información, porque hay gente Interesado que no se estructure o porque hay grupos que pretenden lucrar políticamente con el Interés del trobojodor. Cómo es posible que existan seudorepresentantes de los slndlcallzados que pongan en entredicho los bondades de un proyecto que pretende dol1e al trabajador la gorantta de unjuSto retiro?. ¿Habrá Intereses en contrario?, ¿seró afán de protagonismo?, quienes lo rechazan ¿sabrán realmente lo lnformaci6n que tan acertadamente ha dado lo Comisión Mixta en la mayoria de los secciones?; ¿Sera que todo aquello que ellos no hagan, esta mol?. ¿Es posible que quienes lo propusieron, ahora lo rechacen?. Realmente que sucede si esto, sabemos que es bueno para todos. m1oRTALEZAL rsINDICA ARQ.ISAIASBALDERASCANDANOSA Seca:eario Genml LIC. JÉSUS GUTIERREZ TENORIO Srio. de Prensa y Propag¡mda Comisi6o Editorial Presidente: Lic. Osear de la Garza Btizondo Secretario: Lic. Carlos Garcla Guerrero Vocal: Profr. Rodolfo de León Garza ~al: Bstrunslao Rodnguez Luna Vocal: Sr. Alberto Caballero . Colaboradores en esta edlcMo: Lic. Ramiro Goozález Cárdenas, Guillenno García Oropeza. La redacción,conección y diseño del formatoestuvoacar¡¡ode laj..ic.Adriana Lombardo Coronado, Lic. Jesús Gutiérrez Tenorio y el Lic. losi Luis Almanza Rangel. Los artíados que se lnduyen en ""3 publlcadón son responsabilidad del autor. Para enviar sugerencias o participaciones se pueden diñgir a ~inosa # 1330 Pte. entre Porfirio Dfaz y Vallarta. Monterrey, N. L. Mex. - •• El pasado 14 de julio, en ceremonia especial, se dieron inicio a los trabajos de la construcción del Centro de Desarrollo Infantil # 3 para los hijos de las trabajadoras universitarias, contando con la presencia de el C. Gobernador del Estado, Lic. Benjamín Clariond Reyes Retana y su distinguida esposa la señora Lourdes Domene de Clariond, del C. Rector de la UANL, el Dr. Reyes Tamez Guerra y su esposa la Dra. Cristina Rodríguez de Tamez; el Arq. Isaías Balderas . Candanosa, Secretario General del STU ANL y el Delegado del CAPCE, el Sr. . Roberto Valdepeña. El C. Rector de la UANL al tomar la palabra aseveró: 'esta obra es una de las más sentidas de las madres trabajadoras universitarias" ,recordó ademas que: 'tanto el Sindicato como su servidor hemos recibido constantemente esta petición". Dirigiéndose al Gobernador le agradeció su ayuda para la realización de la obra que bajo el convenio CAPCE-Gobierno del Estado estaba por iniciar, y finalmente le expresó: "se lo agradezco mucho". El Arq. Isaías Balderas Candanosa, dirigente de nuestra organización, agradeció de manera muy especial a las autoridades que gestionaron la obra y en su intervención destacó el compromiso del Lic. Benjamín con los universitarios de: "gestionar hasta el último día su mandato todo lo que justamente debe de otorgarse a esta querida universidad". y agregó:' las promesas se demuestran con hechos, y es así como, en breve lapso, asistimos a la iniciación de tan noble proyecto". El dirigente de nuestro sindicato universitario recalcó además la atención del C. Rector a las demandas de los universitarios y concluyo: " A nombre de todos los trabajadores universitarios deseo expresar mi agradecimiento a los que han hecho posible este proyecto, para ellos, nuestra gratitud y reconocimiento" 1 El STUANL YEl FORO: Slndlcallsmo ante la nación. Arq. lsaias Balderas Conc:lanosa Siendo prácffcamente fundadores del Foro, nuestro Sindicato se ha mantenido o lo vonguordlo v participa activamente en los sesiones plenarios de Secretorios Generales y en los de la Comisión de Relaciones y Seguimiento. Después de dos anos de profundos anóllsls y de varios dotumentos dados a la luz púbHca. consideramos que es el tiempo adecuado para darle otro tipo de presencia al Foro, en su relaclón con el Estado. Lo anterior fue producto de largas horas de reflexión y discusión con los miembros de nuestro Comité Ejecutivo. Un planteamiento fundamental de nuestra parte, tiene que ver con el hecho de que la posición de los Forlstas, como meros Interlocutores. no era ya suficiente para ser gestores y promotores eficaces de verdaderos cambios en las futuras relaciones de trabajadores-patrones. Tomamos en cuenta de manera primordial, el franco deterioro del Congreso del Trabajo, no sin antes defender con toda fuerza. el derecho que tienen los compañeros for1stas de seguir perteneciendo o él. Nos manifestamos siempre -y lo seguimos sosteniendo- por un Foro absolutamente plural y decidido ·defensor de la absoluta Ubertad de acción de todas las organizaciones participantes. Asimismo hemos logrado mantener el principio de representod6n y voto, no Importando et número de agremiados. TambiÉV'l hemos propugnado por una organización que permita analizar y en su momento proponer y dar soluciones a los problemas comunes de grandes sectores, como es el de la educación. en el entendido de que lo anterior no nos desvío un ápice de los Intereses bósicos del Foro. Nuestra responsabilidad es de enorme magnitud, somos el único sindicato universitario fuera del Valle de México que esta presente de forma Individual, -acaba de ser admitida el de la UADG- y por lo tanto nuestra presencia y participación va también encaminada a defender a la universidad pública del país. Sopesando todo lo anterior, estudiado por los miembros del Comité Ejecutivo, y tratado ante el Consejo Consultivo, fuimos a la sesión de Secretorios Generales del Foro: El Sindicalismo ante lo Nación, en donde luego de realizar diversos planteamientos, nos Inclinamos por la creación de una nueva central. Sabemos de los profundos y complejos retos a las que nos enfrentamos. estamos plenamente conclentes que es el paso más Importante que se da en México en los últimos 30 años en lo que a slndlcallsmo se refiere. de tal manera que al quedar fuera de este momento histórico. nos situaría en un nlvel de Irresponsabilidad al que jamás desearíamos que ninguna organización slndlcal llegará. El STUANL es el más grande y numeroso de todos los sindicatos universitarios de unidad del país, como tal lo estamos representando en todas las instancias que nos corresponden. Y gracias al apoyo de todos nuestros compal'\eros sindlcallzados . • • • • • • • • ' • • ' • • • 1 • ' • • • ' . . . . . . . .. . • �PAGINA4 PAGINAS m1oRTALEZA L. FSINDICA TRADICIONALES FESTEJOS CELEBRADOS POR EL STUANL {j)ía de [as %adres Como ya es tradicional en los festejos que organiza nuestra organización sindical para sus agremiados, el colorido y la alegria se destacaron en el homenaje que el STUANL organizó para las madres universitarias en el Auditorio de FACPYA el día 9 de mayo del presente año. Como siempre, esta fecha memorable hizo que se conjuntaran los esfuerzos de los integrantes de la Comisión de Acción Cultural y Artística bajo la coordinación del Dr. FernandoAguirre, titular de la misma, para ofrecer a las compañeras que festejaron su día ,un programa que brilló por la calidad del elenco artístico que con ese fin se presentó en el bonito lugar. En principio.se presentó un marichi que entonó 'Las mañanitas' en honor de las presentes, para después con su musica mexicana, de sonoridad y tono bravió, deleitar a las asistentes con bonitas melodías que en cada instante musical hizo que se escucharan gritos que denotaron gusto y regocijo entre las compañeras madres de familia. El momento estelar del evento lo constituyó la actuación del comediante Memo Ríos que con su especial actuación mantuvo en constante atención a todas las madrecitas universitarias que se encontraban en el recinto. La rifa de bonitos regalos creó un ambiente de esperanza entre las compañeras, la mecánica del sorteo permitió que rápidamente se entregaran los premios que en un instante anterior se habían adjudicado. Finalmente, al concluir el evento, en la entrada del auditorio, se despidió a las compañeras madres universitarias brindándoles un sencillo convivio que se llevó a cabo en forma ágil y organizada lo que permitió que se llevaran una buena impresión de la organización del festejo. REGISTRO Y ENTREGA DE LOS UTILES ESCOLARES El Comité Ejecutivo del STUANL, a partir del día 26 de junio, hizo llegar a los Presidentes Seccionales el listado de los trabajadores y sus hijos en edad escolar de pre-primaria a preparatoria, con la finalidad de verificar datos y obtener información real e importante para el registro y entrega de útiles escolares en el presente año. Cabe señalar que todos los trámites necesarios fueron hechos en forma eficiente por los Seccionales de las dependencias, siendo este beneficio, únicamente para los hijos de los trabajadores sindicalizados que cursan desde kinder basta preparatoria. Del 4 al 8 de agosto los compañeros sindicalizados recibieron los comprobantes para recoger sus útiles escolares en el Gimnasio "SantiagoTamezAnguiano" ubicado en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. La entrega del material escolar se efectuó desde el lunes 11 al viernes 15 de agosto de 8:00 a 18:00 brs. y el sábado 16 de agosto de 8:00 a 14:00 hrs. - {j)ía de [as Secretarias Teniendo como escenario el majestuoso y funcional Auditorio de FACPYA, el viernes 1º de agosto del presente se realizó el tradicional festejo que el STUANL organiza para reconocer el trabajo de las compañeras secretarias universitarias. Fungiendo como maestro de ceremonias el Profr. Juan Manuel Pérez Delgado, dió la bienvenida a todas las damas asistentes a nombre del Comite Ejecutivo del STUANL. Para iniciar la parte artística, en el escenario apareció 'Chistes Show', joven estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, quien dió muestra de su ingenio y talento al hacer imitaciones y contar situaciones que provocaron la risa de todas las compañeras. Para continuar, hizo su aparición derrochando gracia y habilidad, el ballet Folcklórico de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica 'Alvaro Obregón' quienes venían de actuar recientemente de la Ciudad de Puebla en una confrontación de Grupos Folcklóricos, y que deleitó a la concurrencia con sones de Tamaulipas y Nuevo León que fueron muy aplaudidos, en seguida, para culminar su brillante actuación le dieron duro a los taconazos con el alegre huapango "El Texanito'. Digno de mencionarse es que al término de esta última aparición, regalaron sus sombreros aventándolos en dirrección hacia las compañeras que agradecieron profundamente dicho gesto. El Arq. Isaías Balderas Candanosa, Secretario General de nuestra Organización Sindical, hizo uso de la palabra y al felicitar a las secretarias por ser su día, asentó: " este es el evento que organiza el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León en su honor por ser hoy ' el día de las secretarias, quiero felicitarlas por la labor que cotidianamente llevan a cabo en sus departamentos y secciones', con respecto a la importancia del trabajo de las compañeras, nuestro dirigente agregó: • sabemos la importancia que tiene el trabajo de ustedes, espero sinceramente que lo sigan haciendo con el amor y cariño que le tienen a esta universidad, espero que disfruten el show que se les ofrece, ustedes merecen esto y más, les reitero mi gratitud y cariño' finalizó. Con el mismo motivo, el Biólogo Luis Galán Wong. Secretario General de la UANL, se dirigió a las secretarias para extenderles una felicitación a nombre del C. Rector el Dr. Reyes Taméz Guerra, y explicó: ' hay en la Universidad 1,500 secretarias que brindan atención y apoyo a las distintas dependencias' "sigan trabajando con ahinco y entusiasmo". Para continuar con el ambiente de fiesta que se respiraba hizo su aparición el comediante Tony Flores quien dió una espléndida actuación al llevar a cabo diversas imitaciones de artistas nacionales e internacionales, destacándose las de: Paquita la del Barrio, los horóscopos de Walter Mercado. Juan Gabriel, Cristina Saralegui, además :Alberto Vázquez, Joan Sebastián,José José, Marco Antonio Muñíz, Roberto Carlos, Dyango, Plácido Domingo, Julio Iglesias, Carlos Vives, Raphael, Eros Ramazzotti, Carlos Arjona y Alejandro Fernández. Se procedió seguidamente a la rifa de bonitos regalos como: grabadoras, abanicos, perfumes.bolsas, obsequios que llegaron a manos de muchas compañeras secretarias que resultaron agraciadas. " I • RAZONES DEL JUEZ PARA ESTABLECER LA "ILEGALIDAD" DE LA LEY DE ISSSTELEON Con motivo del amparo obtenido por un grupo de maestros de la SEP jubilados recientemente con la actual Ley y considerando los perjuicios que ésta ocasiona, el Juez Sexto de Distrito de la Cd. de Monterrey realiza un serie de consideraciones de orden legal, para concluir, que efectivamente hubo un daño a los derechos adquiridos y que es necesario que se restablezcan los derechos que se tenían desde el 21 de enero de 1983. Después de declarar inoperantes los reclamos de improcedencia del amparo por parte del gobierno estatal, fundamenta su resolución en base a consideraciones como las siguientes: • La Ley del 13 de octubre de 1993 y reformada el 24 de diciembre del mismo año es inconstitucional en muchos aspectos de su articulado. *Son fundados los conceptos de violación puesto que se atenta contra la garantía de irretroactividad consagrada en el artículo 14 constitucional, puesto que al haber estado cotizando bajo el régimen establecido en la Ley desde 1983 y desempeñar su función como servidores públicos durante los años que en la ley se establecían, habían adquirido el derecho a ser jubilados en los términos de la misma o sea con el 100% de su último salario base nominal para el caso de los hombres con 30 años de servicio y de las mujeres con 28, con los porcentajes adicionales respectivos para quienes siguiesen laborando después de cumplidos los años de servicio antes señalados. *Se señala que los derechos de jubilación no son simples expectativas, son derechos adquiridos, considerando éstos como prerrogativas que han entrado al patrimonio juridico de una persona y que la aplicación de la ley no puede hacerse sobre el pasado lesionando derechos adquiridos. *Los quejosos, afirma, adquirieron sus derechos emanados de la Ley del ISSSTELEON desde 1983, pues desde ese momento nacieron los derechos y las obligaciones de quienes estaban sometidos a la misma. *La Suprema Corte de Justicia establece la siguiente Jurisprudencia: RETROACTIVIDAD.Al establecerse un contrato, se crea un situaciónjuridica concreta, que no puede destruirse por la nueva ley, si no es incurriendo en el vicio de la retroactividad. Si una obligación ha nacido bajo el imperio de la ley antigua, subsistirá con los caracteres y las consecuencias que la misma ley le atribuye. De igual forrna, es de considerarse adquirido el derecho de las quejosas de jubilarse a los 28 años de servicio, con los porcentajes adicionales que señala la ley que se abroga, a partir de la fecha de celebración del convenio suscrito por el Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León. RETROACTIVIDAD. La ley es retroactiva cuando vuelve al pasado, para cambiar, modificar o suprimir los derechos individualmente adquiridos y, según los tratadistas, los derechos que se derivan inmediatamente de un contrato, son derechos adquiridos. *El derecho adquirido puede provenir de un contrato, convenio o acuerdo conforme al orden juridico existente.Tan es así que tratándose de los trabajadores que rigen sus relaciones laborales por el apartado A del Artículo 123 constitucional, la jubilación no es un derecho legal, sino derivado de estipulaciones contractuales y, cuando se adquiere, ingresa al patrimonio del trabajador, criterio que reiteradamente ha sustentado la Suprema Corte de Justicia de la Nación. *La nueva Ley es violatoria también, porque sustituye un sistema de jubilación en el que estaban comprendidos los quejosos, por otro que les resulta perjudicial al recibir su pensión sin tomar en cuenta el salario base nominal que estuvieron recibiendo como trabajadores, recibiendo las pensiones con base en el último salario de cotización neto, cuyo concepto refiere deducciones al último sueldo nominal que no contemplaba la Ley anterior. *La Justicia de la Unión ampara y protege a los quejosos de los actos que reclaman del Congreso, Gobernador, Director General del ISSSTELEON, en los términos de los razonamientos considerados anteriormente. El fuerte movimiento magisterial en base a paros, marchas y concentraciones logró aminorar en gran medida los efectos nocivos de una ley injusta, además la justicia federal a otorgado los beneficios del amparo a varios grupos de trabajadores de la educación, poniendo de manifiesto que la Ley en vigor es injusta al pretender afectar derechos que están protegidos por nuestra Carta Magna. No solamente los trabajadores que ya estaban jubilados al momento de crearse la Ley de 1993, sino que todos los trabajadores que cotizaron con la Ley de 1983 continuarán con los beneficios de esta ley aunque para esto tengan que solicitar, al momento de su jubilación, la protección de la justicia federal. Merece hacerse la aclaración que la nómina de los actuales jubilados es con cargo a la Tesorería del Estadv y no al ISSSTELEON por lo que no puede hablarse de otra quiebra en el fondo de jubilaciones. Lic. Ramiro González Cárdenas ." �L rsINDICA . PAGINA6 PAGINA? l!ORTALEZA HISTORIAS DEL MOVIMIENTO OBRERO EN MEXICO Asamblea-obrera en el teatro Gorostiza dan aconocer el arbitraje presidencial. Los trabajadores no aceptan el laudo. Fueron despedidos con un apretón de manos y una sonrisa los representantes obreros, José Morales y Pascual Mendoza, por el general Porfirio Díaz, que ya les había leído y entregado su arbitraje con el que daba fin al conflicto textil y cuyas cláusulas se transcribieron anteriormente. El presidente del Gran Círculo de Obreros Libres de Río Blanco, José Morales, salió profundamente desconsolado de la entrevista con el Presidente, sabía muy bien que el laudo no sería bien visto por sus compañeros de la región de Orizaba. La tarde del sábado 5 de enero llegó José Morales a Río Blanco y de inmediato pidió a los representantes obreros que citaran a una magna asamblea para el--si~e?te d~a, donmingo 6, en el teatro Gorostiza de Orizaba, con el fin de dar a con~~ución que el presidente Díaz había dado al problema textil. Desde muy temprana hora del domingo 6 empezaron a fluir por el camino real todos los--lrabajadores de Santa Rosa, Nogales y Río Blanco hacia Orizaba para reunirse con sus compañeros de Cocolapan, Cerritos y El Yute. El teatro Gorostiza resultó insuficiente para dar cabida a los miles de trabajadores reunidos, quedando la mayor parte fuera del recinto, siendo vigilados de cerca por rurales y policías que temían se sucitaran dificultades. Se instaló la mesa directiva de la asamblea con José Morales, Eduardo Cancino y José López y poco después de las 18 horas el presidente del Gran Círculo principiaba por hacer historia de cómo empezó en Puebla y Tiaxcala la huelga obrera, lo que motivó que los patrones cerraran sus fábricas en todo el país, y ante esa situación crítica tuvieron que pedir la intervención del señor Presidente de la República, nombrándolo árbitro supremo. En medio del silencio y expectación general, José Morales empezó a dar lectura al laudo presidencial; pero cuando leyó la cláusula tercera que delineaba claramente que cada trabajador tenía la obligación de llevar siempre una libreta de identificación personal en la que se le anotaría su conducta y capacidad por el administrador de la fábrica, se inició estruendosa rechifla y gritería de los trabajadores llamando vendido al presidente del Gran Círculo. Ni qué decir del contenido posterior del famoso laudo, muchos trabajadores optaron mejor por salirse del teatro en señal de protesta por tanta vileza del propio gobierno mexicano contra el obrero. De nada sirvieron los llamados al orden que hiciera José Morales, la sala quedó casi vacía y sólo unos cuantos compañeros quedaron conformes, sin asumir la gallarda actitud rebelde de sus compañeros contra el arbitraje; tal vez porque el hambre aguijoneaba en sus hogares y los niños pedían de comer. Los trabajadores regresaron a sus casas desconsolados, cansados. No comprendían por qué tanta infamia en su contra; tanto de parte de los empresarios como del presidente Díaz. Hasta el mismo hambreador Víctor Garcín los llamaba "¡holgazanes! ¡Muertos de hambre! ¡Revoltosos!", negándoles crédito en sus malditas tiendas de raya a pesar de tanto dinero que les había explotado con sus "vales" a cuenta del salario semanal. No conformes con la decisión presidencial y no dispuestos o someterse al yugo patronal textil, se reunieron los más destacados y valerosos trabajadores aquella misma tarde del domingo 6 de enero de 1907 para deliberar sobre lo conducente y acordaron que ahora sí la huelga sería por ellos y que nadie debería entrar a trabajar. Después de largas discusiones se aprobó hacer un llamado desde ese momento a todos los trabajadores de la fábrica de Río Blanco para que nadie entrara. a sus labores. Que supieran que los trabajadores del Gran Círculo seguían perfectamente unidos y que protestaban contra el abominable laudo presidencial que sólo beneficiaba a los empresarios y reducía a la condición de esclavos a los obreros telltiles, que ya no tendrían en lo sucesivo libertad alguna para reunirse, protestar o exigir mejores condiciones de vida. Casi todos los trabajadores dieron sus seguridades de que harían caso omiso de la orden presidencial y no ·entrarían a la fábrica. Llegó la noche y todos los obreros se recluyeron en sus hogares para esperar el amanecer del día siguiente. Aquella mañana fría llegó. Los silbatos de las fábricas nuevamente sonaron llamando al trabajo. Era el despertar de aquel lunes 7 de enero de 1907. 7de enero de 1907 queman la tienda de raya deGarcín. Lle2an los rurales sable en mano. Nadíe pudo dormir aquella noche del domingo, y desde las primeras horas del amanecer del lunes 7 de enero de 1907, los más combativos trabajadores se levantaron y fueron a despertar a sus compañeros para organizarse debidamente y no dejar que entraran los recortados, nombre que daban a los pusilánimes o a los esquiroles. La fábrica de Río Blanco lanzó al espacio sus agudos silbatos y los obreros se arremolinaban frente a ella pero no entraban. Y no solamente estaban los hombres. También las mujeres hacían acto de presencia, como Lucrecia Toriz, Isabel Díaz de Pensamiento, Carmen Cruz, Dolores Larios y muchas más, las cuales llevaban tortillas duras que arrojaban a los pies de aquel que hacía el intento de entrar a la fábrica y, además recibía la rechifla y gritería general de los obreros. Ante esa situación, la policía llegó al frente de la fábrica para serenar los ánimos aunque nadie le hizo el menor caso. Sonó el último silbato de entrada y las puertas de la fábrica se cerraron. Los patrones se alarmaron. No querían creer que aquellos trabajadores tuvieran la osadía de enfrentarse resueltamente contra las órdenes del general Porfirio Díaz de que deberían retomar a sus labores. Sólo unos cuantos trabajadores lograron entrar. La inmensa mayoría estaba allá afuera gritando vivas a México y Juárez y mueras al mal gobierno y a los explotadores extranjeros. La multitud estaba enojada, llena de coraje, de odio contra todos sus opresores y bajo ese estado de ánimo, alguien lanzó el rugido feroz de "¡sobre la tienda, compañeros!", y aquella muchedumbre compacta marchó al instante sobre la tienda de raya del francés Víctor Garcín. Aterrados, los dependientes corrieron a cerrar las puertas. Los dependientes sacaros sus pistolas y las dispararon, lo que acabó de enfurecer a la masa obrera que ya no se detuvo y empezó a saquear la tienda en venganza de lo mucho que ya había sufrido. Los dependientes huyeron y dicen que uno de ellos, confundido entre la gente, sacó dentro de un costal, como si se tratara de un fardo, al dueño de la tienda, Víctor Garcín, mientras las llamas empezaban a devorar el edificio y alcanzaban altura que podía distinguirse a varios kilómetros. Impotente para contener los disturbios, el comandante de la policía ordenó a un gendarme que corriera a dar aviso a la guarnición de rurales para que hiciera acto de presencia y apaciguara a la muchedumbre. Instantes después, galopando, llegaron los rurales sable en mano y repartiendo golpes contra la gente, que espantada con la presencia de esa fuerza armada empezó a retroceder mientras otros huían, mas no faltó el obrero valiente que no se dejó intimidar y arengó a sus compañeros para que se enfrentaran a los de a caballo. Al grito de "¡contra los rurales!", la multitud se armó de piMras y las lanzó contra los guardias que volvieron grupas y se fueron despavoridos seguidos en un buen tramo por los enardecidos trabajadores. Naturalmente que el regocijo obrero fue momentáneo pues los rurales llegaron a su cuartel pidiendo refuerzos y minutos después regresaban trayendo al frente al teniente Gabriel Arroyo, que ordenó a sus subalternos se formaran en línea frente a la pulquería de la tienda de raya, sí, porque esa negociación vendía pulque y aguardiente a los trabajadores. Fue cauto el teniente. Sabía que. los obreros estaban poseídos de la ira en esos momentos. Se leía en su cara de todo lo que eran capaces. Espantado, el administrador de la fábrica de Río Blanco, señor Harkington, se comunicó con el administrador de Cocolapán pidiendo que entrevistara al jefe político y que con urgencia mandara fuerzas armadas para sofocar a los rebeldes que amenazaban la fábrica. Mientras. Los obreros jamás intentaron nada contra la planta industrial. La respetaron. Su odio fue contra el negrero Garcín, al que le quemaron su tienda de raya. El jefe político, Carlos Herrera, dispuso que la policía se alistara para ir a Río Blanco en dos tranvías del ferrocarril urbano y pidió al coronel Villarreal, comandante del 19 batallón, mandara también refuerzos y que además protegiera a la ciudad de cualquier intento rebelde de los trabajadores dela misma. Pronto llegó el jefe político del Cantón a Río Blanco y abriéndose paso entre la gente les pedía tranquilidad, pero una piedra lo alcanzó y entonces dijo que era el jefe político y de inmediato cesó el alboroto, pue; en verdad los trabajadores apreciaban a ese hombre que en varias ocasiones los ayudó. Lle2an tropas aRío Blanco rumbo a No2ales ySanta Rosa. Fusilan aRafael Moreno. Las llamas de la tienda de raya de Río Blanco se elevaban considerablemente ,. . . , , .......... 11 1 11 , ,111, • • • • • • • • • • • • • • • .. Hubo varios encuentros de los manifestantes rebeldes contra las tropas y rurales, imponiéndose desde luego la fuerza armada de la soldadesca porfirista. Sin embargo, la actitud rebelde de los trabajadores del Gran Círculo de Obreros Libres de Río Blanco fue una protesta contra la dictadura imperante y logró que el país se sacudiera y despertara de su letargo. El Presidente y sus científicos se estremecieron y enviaron sus más selectos contingentes armados al mando del general Rosalino Martínez, subsecretario de Guerra, para dirigir "las operaciones militares" y aplastar a los "revoltosos" que se atrevían a enfrentarse al gobierno. Rosalino Martínez llegó del Distrito Federal con todo un tren militar y lo mismo hacía el general Joaquín Mass, procedente del puerto de Veracruz. Las tropas se lanzaron por los caminos y las montañas, en busca de los obreros que habían huido. La soldadesca saqueaba casas y mataba a cuanto hombre se le paraba en frente o amarrado lo llevaban preso. Al mismo jefe político Carlos Herrera lo destituyeron y en su lugar pusieron al sanguinario coronel Francisco Ruiz, por órdenes de Rosalino Martínez. Toda la noche del 7 de enero y todo el día 8 siguió la persecución de obreros. Mujeres y niños desfilaban frente a las tropas tratando de identificar un cadávero buscando entre los presos al esposo, al padre, al hermano o bien, al pariente desaparecido. La mañana del miércoles 9 de enero de 1907 rubrican la tragedia con el fusilamiento en Santa Rosa de los dirigentes obreros Rafael Moreno, Manuel Juárez y Zeferino Navarro, por agitadores. tornando rojizo el cielo y pronto la noticia y alarma se extindieron por toda la región. El jefe político, Carlos Herrera, había llegado a Río Blanco tratando de controlar a los obreros, pero, mirando la imposibilidad de ello y enterado de que por la fuerza habían sacado de la cárcel a todos los presos y planeaban irse rumbo a Nogales y Santa Rosa, se comunicó urgentemente con el coronel Villarreal pidiéndole enviara refuerzos. Dramáticos momentos vivían Río Blanco y la región fabril en esa violenta mañana del 7 de enero de 1907. Los trabajadores textiles se habían rebelado contra el presidente Díaz al no aceptar su ignominioso laudo que sólo favorecía al patrón, reduciendo a la condición de paria al obrefti. El coronel Villarreal dejó soldados cuidando la ciudad de Orizaba y al frente de un bien pertrechado cuerpo llegó a Río Blanco para hacerse cargo de la situación y acabar con el levantamiento obrero. Además, se habían concentrado ya la gendarmería y rurales. Todo un aparato de fuerza. Mientras, los trabajadores rioblanquenses, acompañados de mujeres, entre ellas Lucrecia Toriz, Margarita Martínez y Filomena Pliego, enfilaban sus pasos hacia Nogales y prendían fuego a "La Mexicana", propiedad del español Manuel Sobrino. En seguida atacan el empeño de Rafael Mateos, llevándose también las armas. La turba obrera dio libertad a los presos de Nogales y después, haciendo alto frente a la fábrica San Lorenzo, quemaron la tienda de raya "El Centro Comercial" que también era propiedad de Víctor Garcín. A estas alturas ya se habían incorporado los trabajadores nogalenses de Mirafuentes y San Lorenzo. Aquí las tropas ya habían entrado en acción repartiendo sablazos y encarcelando a buen nú_mero de hombres y mujeres. Los soldados se tendieron en linea para no dejar pasar a los obreros hacia Santa Rosa y dispararon sus armas matando a muchos y haciendo que se dispersaran los demás. A pesar de todo, muchos llegaron hasta Santa Rosa donde .-. • ya los esperaban sus compañeros de esa fábrica y ahí también prendieron fuego a la tercera tienda de raya propiedad de Garcín. La más intensa cacería de que se tenga memoria en nuestra región se inició a partir de ese momento. Los rurales recorrían los callejones y lanzaban sus cabalgaduras contra cualquier persona que transitara en los mismos, disparando sus armas sobre cualquier individuo que creyeran era trabajador telltil; eran viles asesinos a las órdenes de Villarreal. Y mientras en los hogares proletarios se llora la muerte o aprehensión del ser querido, en la fábrica de Río Blanco el asesino Rosalino Martínez, en nombre del gobierno del general Díaz, levanta su copa y brinda con los industriales de Río Blanco, que se muestran agradecidos porque sometió a los revoltosos y la tranquilidad vuelve a las fábricas. Así concluyó la tragedia del 7 de enero de 1907. El cuadro más sublime teñido con la sangre de obreros mexicanos, los precursores de la Revolución Mellicana que 3 años después había de es-tallar para derrocar definitivamente a la dictadura porfirista. - • • • 1 • • O • • 1 1 1- • • & 1 1 f ' f J j f f f f f ~ ,1, ,f f ~ of .... • 0 • A ., ... 0 • ---~ • t, �PAGINAS 1'0RTALEZAL : rsINDICA '! W,oarALEZA rsINDICA L' PAGINA9 I ••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VISITA DEL GOBERNADOR A LA VILLA CAMPESTRE PAVIMENTACION DEL ACCESO A LA VILLA CAMPESTRE CAMPAMENTO DE VERANO Gracias a las gestiones realizadas por e!Arq. Isaías Balderas Candanosa, Secretario General de nuestra institución sindical, ante el C. Gobernador del Estado, Lic. Benjamín Clariond Reyes Retana, el 20 de marzo del presente año concluyeron los trabajos de pavimentación del camino de acceso a la Villa Campestre del STUANL. En esta obra se trabajó sobre una extensa longitud que cubrió eficientemente la carpeta asfáltica y con esto se vieron beneficiados todos los compañeros universitarios que en la temporada veraniega visitan este centro de recreo. Volvió a hacer uso de la palabra el C. Gobernador para agregar: " Estamos haciendo El pasado mes de marzo tuvimos la nuestra parte para mejorar la imagen de la presencia, en nuestro centro recreativo, del C. Universidad Autónoma de Nuevo León, falta Gobernador del Estado, Lic. Benjamín Clariond mucho por hacer, pero por el primer paso se Reyes Retana, así como el Secretario de Gobierno empieza" el Lic. Juan Francisco Rivera Bedoya para Asimismo aprovechó el mandatario para corresponder a la invitación que amablemente le anunciare! paso a desnivel que se construirá sobre hiciera nuestro dirigente el Arq. Isaías Balderas la carretera nacional a la altura del lugar conocido Candanosa a nombre del Comité Ejecutivo de como Valle Alto que mejorará la vialidad con nuestro Sindicato Universitario. rumbo a nuestra Villa Campestre. El C. Gobernador, refiriéndose a la Al término del convivio, nuestro líder, elArq. pavimentación del camino de acceso, dijo: "Ojalá Isaías, entregó al Lic. Benjamín una canasta con y que la lluvia nos deje terminar la obra, ya que productos representativos de esta parte de nuestra como ustedes saben, lloviendo no se pueden región. realizar este tipo de trabajo". En seguida, el Arq. Isaías Balderas Candanosa, agradeciendo las gestiones hechas por el Lic. Benjamín, para la realización de tan importante obra, agregó: " Antes que nada, los miembros del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León le agradecemos la ayuda que nos brindó para que se hiciera realidad la pavimentación de acceso a la Villa Campestre" y aseguró: "En mi campaña, en las secciones que visité, mencioné que tenemos amigos de nuestra Universidad y el Lic. Benjamín, es amigo de la Universidad". Los días 7,8,9, 10,11 y 12 de julio del presente se llevó a cabo el Campamento de Verano '97 para los hijos de los integrantes del Comité Ejecutivo y Comisiones Especiales del STUANL en las instalaciones de la Villa Campestre. El horario establecido para esta,actividad fué de 8:00 a 15 :00 hrs.,teniendo como requerimiento el estar a las 7:00 hrs. para iniciar la salida de las oficinas del sindicato. Alos niños que asistieron a este campamento, con edades de 6 a 11 años, para que pasaran una mejor estancia en ese centro recreativo se les pidió que llevaran: traje de baño, toalla, alimentos. bebidas y material para desarrollar trabajos manuales. Las variadas actividades en las que participarton los niños fueron: natación, karate, aerobics, artes plásticas, primeros auxilios,higiene dental, danza, canto, cocina y conocimientos del medio. El sábado 12 de julio, último día del campamento se realizó una con vi vencía con los padres de familia dé los 72 niños participantes, • • • ••• en la misma, se entregaron diplomas y reconocimientos a los instructores y a la totalidad de los alumnos que se desarrollaron en las distintas disciplinas. Los instructores que auxiliaron en las acciones de este campamento fueron: aerobics, Lic. Julet Guzmán Hemández; karate,Alvaro Gutiérrez Martínez; danza, Profra. Consuelo Espínola Almendariz, conocimientos del medio, Biólogo Rafael Garza lbarra; natación, Lic. Alberto Flores Almaraz; artes plásticas y modelado, Lic. Angel Gaytan Sandoval; primeros auxilios, Dra. Manuela Cortés Escareño; coordinador general de la aportación de karate, Lic. Alberto Rodríguez Medina, la seguridad y cuidado de los niños fue responsabilidad de la maestra Gloria Garza Villarreal; todos ellos bajo la coordinación general del Dr. Fernando Aguirre, la maestra Guadalupe Jiménez Luna y su equipo de trabajo que tan brillantemente llevó a su feliz término el campamento de verano '97. Para dar clausura a tan significativo evento infantil, hizo uso de la palabra el Arq. Isaías Balderas Candanosa, Secretario General del 1 • • ' • ' .. STUANL y explicó: " Vean que en el sindicato se hacen este tipo de eventos donde ustedes, los hijos de los trabajadores pueden disfrutar y divertirse" en cuanto a la seguridad de los niños, dijo: " una de las mejores cosas que tuvimos en este campamento es que no tuvimos ningún accidente que lamentar y eso es lo que más me preocupaba" finalmente agradeció a los niños por su buen comportamiento y a los padres por su buena disposición al traer a tiempo a sus hijos a las actividades". Siendo las 12:55 nuestro máximo dirigente, declaró clausurado el campamento '97 de los hijos de los trabajadores del STUANL. Como exhibición de los trabajos aprendidos en karate lo& niños desarrollaron la Kata (Junino Kata) ante sus padres y asistentes que aplaudieron fuertemente su actuación, posteriormente las niñas hicieron gala de su gracia y cadencia en los aerobics al mostrar sus habilidades en una bonita pieza musical que igualmente gustó a todos los presentes y en una gran mesa, también se mostraron los trabajos de modelado que realizaron algunos niños en este campamento. �PAGINA 10 9oRTALEZAL FSINDICA · Entrevistas Inmortales Guillermo García Oropeza En medio de las celebraciones del primer medio siglo de la India independiente, tenemos la suerte inmensa de ser recibidos por Mohandas Karamchand Gandhi, el Padre, el "Bapu" de ese país complejo y milenario pero que es hoy por hoy la democracia más grande del mundo. Quizá haya influido en que el Mahatma, el "Alma grande" haya aceptado nuestra solicitud, nuestra condición de periodistas de un país de ese mundo en plena lucha por surgir y ser reconocido. · Gandhi nos recibe en una modestísima habitación casi sin muebles y en donde reina, como una simbólica escultura la vieja rueca en la que Gandhi trabaja mientras nos habla con una voz casi imperceptible. MAESTRO, ¿ ESTA USTED FELIZ POR EL CINCUENTENARIO DE LA LA LIBERTAD DE SU PAIS? Gandhi: Sí, claro, pero debo recordarles que mi país es no sólo esta India de mayoría hindú sino todo el continente con todas su fes, todas su religiones. Se nos concedió la independencia, si, pero a un alto precio: la división dolorosa entre religiones que siempre habían coexistido en paz y armonía. La división, a la que me opuse en su momento, fue la última gran trampa puesta por los ingleses. ¿A LOS INGLESES LES GUSTA DIVIDIR? Gandhi: No solo a los ingleses sino a todos los poderes imperiales que juegan con nacionalismos, con persuasiones religiosas. Pero el tiempo que gira como la rueda de esta rueca todo lo cura, todo lo transforma. Cincuenta años nada son en el tiempo de nuestra India. ¿ALGUNA VEZ DUDO USTED DE ALCANZAR LA UBERTAD DE SU PAIS? Gandhi: En un principio todo era sólo un sueño. Ustedes recordarán que yo llegué muy tarde a la política y· a sus principios morales. Había sido un joven privilegiado aquí en mi país y luego como estudiante en Inglaterra; pero si no me hubiera topado con la injusticia racial en Sudáfrica quizá hubiera vivido la plácida existencia de un abogado provincial. El racismo me golpeó en el alma y allí, en Africa, comencé mi lucha por la India. ¿SU LUCHA POUTICA? Gandhi: Política si, pero también moral. Ante la suficiencia y poder de los blancos levantamos un principio puramente moral, eso que llamamos " satyagraha", es decir la fuerza de la verdad, la fuerza del alma. Muchos la tradujeron como resistencia civil y era algo que, claro, no inventé yo sino que había surgido de nuestro suelo indio pero que también venía en tiempos lejanos ... ¿ES DECIR? Gandhi: El Nuevo Testamento en primer término pero también, curiosamente, en las ideas de un ruso y de un americano. Ese era Henry David Thoreau, ese ermitaño de los bosques de Nueva Inglaterra y el ruso era nada menos que el conde León Tolstoi, quien fue uno de los maestros morales de mi generación. Pero la "satyagraha" floreció entre nosotros los indios con la facilidad de una semilla sembrada en buena tierra. Con esa resistencia pasiva, con esa fuerza del alma, vencimos al mayor imperio de nuestro tiempo. UN IMPERIO MUY CIVIL/lADO ... Gandhi: Pero un imperio que se tomaba en serio, después de todo. Tras de la imagen inglesa del "Raj" del dominio colonial en la India, con el lujo de sus virreyes, la poesía de Rudyard Kipling y los grandes monumentos en Nueva Delhi o en Bombay estaba muy efectiva a la maquinaria colonial y la fuerza de las armas. Pensé ingenuamente que los ingleses se irían con sólo pedírselos nosotros . Pero un día, en Amritsar las tropas ametrallaron a cerca de cuatrocientos compatriotas. En ese momento me di cuenta de que había .cometido un error tan grande como los Himalayas , pero también decidí luchar hasta el final por la libertad, por el renacimiento de la India a la cual el "Raj" le quedaría como un sueño del pasado. ¿ Y COMO LUCHO, MAESTRO? Gandhi: Dentro del estricto límite de la ley. No podíamos darnos el lujo de darles a los ingleses el pretexto de la ilegalidad. Pero tuvimos siempre espacios, oportunidades para protestar aunque nos fuera en ello la cárcel o los golpes. ¿LA CARCEL? Gandhi!: Mi vieja amiga, ¡Pasé en ella tanto tiempo! Era como una segunda casa para mí. Si sumo los días encarcelado pienso que tendría una media docena de años. La cárcel me daba popularidad aunque en ella, también, murió mi esposa Kasturbai quien me había seguido en matrimonio, en juramentos, en lucha política. Sin embargo, debo decirle que los ingleses no fueron el peor de los posibles enemigos. Después de todo existía en el fondo de la conciencia británica, el sentido del "fair play" y tuve siempre amigos en Inglaterra aunque Churchill haya declarado que no iba a ser él quien presidiera la disolución del imperio. ¿ENTONCES FUE UNA LUCHA EQUILIBRADA? Aparentemente fue una lucha desigual: el ejército y la flota británica contra unos aldeanos desarmados . En realidad la ventaja estaba de nuestro lado. Inglaterra defendía un imperio, nosotros un principio moral. De nuestro lado estaba la fuerza infinita de la verdad, de la justicia. Se trataba sólo de resistir lo suficiente. ¡Pero sólo habremos hablado de la India! Tendremos que continuar con México. NOS DECIA, MAHATMA QUE HABLAR/AMOS TAMBIEN DE MEXICO, UN PAIS QUE, POR CIERTO, NUNCA PUDO VISITAR. Gandhi: no, pero que vivió su gran transformación al mismo tiempo que la India. Y un país que, como el mío, es uno de los territorios del espíritu, una tierra sagrada. Sí, lamento jamás haberlo visitado y siento sin embargo, que lo encontraría inmensamente familiar y cercano. Un país como el mío, como la Sudáfrica de mi juventud, como tantos países que alcanzaron su libertad de un colonialismo aunque sigan pugnando por sobrevivir. MUCHOS MEXICANOS LOADMIRARONA USTED COMO SIMBOLO DE UNA LUCHA. NUESTROS FILOSOFOS, PINTORES, POETAS, VEIAN EN SU FIGURA A UN HEROE ENTRAÑABLE A LA CONCIENCIA. Gandhi: lo que importa es ese gran objetivo: la liberación de los pueblos. Y una liberación que apenas si empieza con la independencia política. Y ustedes, que son independientes desde hace tantos años ya, lo saben profundamente. El colonialismo es una enfermedad que no se cura con facilidad. Y particularmente terrible es el colonialismo después de la independencia. Se van los administradores y los militares, pero se queda la costumbre colonial. ¿LA COSTUMBRE COLONIAL? Gandhi: cuando el fuerte conquista al débil trata de imponerle su visión del mundo, lengua, religión, hábitos de vida. En algunos casos, como el imperio de Roma o de los mongoles, la imposición fue exitosa. En el caso de la India, los ingleses jamás pudieron cambiar una cultura como la nuestra y sin embargo lo intentaron. Quisieron, por ejemplo, dominarnos con sus productos, hacer que los necesitáramos. Por eso nuestra revolución tuvo dos grandes ideas: no enfrentarse con violencia y no depender de lo que la metrópoli nos enviaba. Y a la satyagraha, a la no violencia, añadimos siempre la autosuficiencia y a la ilusión de la civilización industrial predicamos la austeridad de la vida en las aldeas. A las chimeneas opusimos la rueca para hilar el algodón en el hogar de cada quien. 1 • • • • • t • • • • f • , • t I o 1 1 • t PAGINA 11 90RTALEZAL rsINDICA ¿ POR ESO LLEVABA USTED SIEMPRE ESA RUECA, JUNTO CON SU CABRA Y POR ESO VESTIA CON LIENZOS DEALGODON? Gandhi!: símbolos, si usted quiere, pero también lecciones para tantos indios que se veían movidos por la tentación occidental. En cuanto a la ropa, me creó incidentes di vertidos. Cuando fui recibido en el Palacio de Buckingham, el jefe de protocolo me preguntó, asombrado, si iría a ver al rey con tan poca ropa y yo le dije que, finalmente, eso no importaba ya que el rey iría vestido por los dos ... pero, claro, que el volver a nuestros vestidos y nuestros telares fue decisivo. Le demostramos a los ingleses que podríamos vivir con nuestras costumbres y el boicot hizo que se perdiera en muchas fábricas de textiles en Inglaterra. Lo maravilloso de todo ello es que cuando en Inglaterra visité las zonas afectadas por nuestro boicot, los obreros me recibieron con gran afecto. ¿DEVERAS NO CREE USTED EN LA JNDUSTRIAU7ACION? Gandhi: no creo que la industrialización sea necesaria en ningún caso para uingún país. Y lo es mucho menos aún para la India. Creo, por cierto, que la India sólo puede cumplir con su deber hacia un mundo doliente adoptando una vida sencilla pero ennoblecida por el mejoramiento de sus miles de chozas y viviendo en paz con el mundo. El pensamiento elevado es incongruente con una vida material complicada, basada en la elevada velocidad que nos impone el culto de Mammon. Todas las gracias de la vida son posibles sólo cuando aprendemos el arte de vivir noblemente. ¿ YW QUE ESAPUCABLE EN LA INDIA LO SERIA TAMBIEN EN MEXICO? Gandhi: quizá México esté más expuesto a las tentaciones de occidente. Pero creer en el desarrollo económico como único fin es olvidar los grandes recursos espirituales de su nación, su cultura milenaria, como la nuestra. México podría vivir y muy felizmente con su propio estilo sin copiar tan inútilmente al modelo de Estados Unidos que son vuestra Inglaterra. Pero recuerde que no se trata únicamente de economía sino también de religión. Pienso que no es posible concebir dioses que habiten en una tierra maculada por~ humo y los espantosos ruidos de las chimeneas de molinos y fábricas y cuyos caminos sean recorridos por enloquecidas locomotoras. Me refiero a estas cosas porque se les considera como simbólicas del progreso material, pero no agregan un átomo a nuestra felicidad. ¿PERO MEXICO NO ES OCCIDENTAL? Gandhi: y oriental también. Vea su arte, filosofía, el fondo de sus antiguas religiones. México, y no crea que quiero adularlos, es una de las grandes reservas del espíritu y estoy seguro que dará mucho a la humanidad, como lo ha hecho la India, el Tíbet, Egipto. México es uno de los faros. LE PREGUNTAR/AMOS AUN TANTAS COSAS, PERO LO VEMOS INQUIETO ... Gandhi: si, debo irme, hasta yo soy esclavo del reloj. Le debo a Inglaterra esta servidumbre. Les agradezco su interés por mi y por la India y les deseo la paz. Y el Mahatma se levanta, inmensamente frágil. Lo rodean esas mujeres que lo ven como al padre, al bapu. La escena es conmovedora, inquietante. No todos los días se esta junto a un santo. TOMADO DE LA REVISTA Siempre!. CURSOS PROPEDEUTICOS CONQUISTA CUMPLIDA Contando con una alentadora perspectiva de éxito, el 20 de junio del presente se clausuraron los cursos propedéuticos que ofreció el STUANL a los hijos de sus agremiados para ingresar a las preparatorias dela UANL. Para recibir este beneficio, los trabajadores inscribieron a sus hijos durante todo el mes de mayo en las oficinas de la Secretaría de Organización del Sindicato. Los requisitos que se solicitaron para inscribir a los alumnos fueron: * IBtimo comprobante de pago. * Acta de nacimiento del o los hijos a ingresar a la Preparatoria. * Boleta de inscripción de la Preparatoria de adscripción, con el número de matrícula. El curso se llevó a cabo en las instalaciones de tres dependencias universitarias: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Facultad de Ingeniería Civil y Facultad de Ciencias Biológicas. En la clausura, en FIME, ElArq. Isaías Balderas Candanosa, Secretario General de nuestra organización sindical, dirigió una palabras a los alumnos y subrayó: "Quiero agradecer a las instituciones que hicieron posible esta actividad, las Facultades de Mecánica, de Ingeniería Civil y Ciencias Biológicas, que en-sus aulas e instalaciones se llevaron a cabo los trabajos de este curso, así como a los catedráticos de la Preparatoria# 3 que realizaron un esfuerzo conjunto con el STUANL, las dependencias mencionadas y la UANL". También dijo: " Sus padres se sienten orgullosos de que aprovechen las instalaciones de la Universidad y sientan una gran confianza de que mañana lograrán pasar el examen que se les aplique". De la misma manera adelantó: "Van a ser parte activa de un programa agresivo y ambicioso del C. Rector Dr. Reyes Tamez Guerra en el año 2006 y creo que el 95 ó 97 % de ustedes estarán formando parte de nuestra comunidad universitaria". " El mensaje es para que ustedes se sientan orgullosos de ser universitarios. y porque en nuestro corazón llevamos un tigre y en nuestras venas corre sangre azul y oro de nuestra universidad" finalizó. Uno de los alumnos que recibieron el curso hizo uso de la palabra y expresó: " Estamos seguros que este curso de reforzamiento será un valioso auxiliar para ayudarnos a acreditar los exámenes de selección para poder pertenecer a esta Máxima Casa de Estudios". Siendo las 10:45 horas se dió por clausurado dicho curso en las instalaciones de la Fac. de Ing. Mecánica y Eléctrica. Minutos después, en la Facultad de Ingeniería Civil se procedió a clausurar también los trabajos del curso propedéutico, ahí uno de los alumnos intervino agradeciendo: " La actividad que hemos llevado en este curso es ardua y contínua, a nombre de los compañeros nuestros más profundo agradecimiento". Posteriormente, en la Facultad de Ciencias Biológicas, al clausurar los cursos, nuestro dirigente, el Arq. Isaías Balderas Candanosa, se dirigió al Director del plantel y a los alumnos participantes y les comentó:" Quiero agradecer al Maestro en Ciencias, Juan Manuel Adame Rodríguez, el habemos facilitado las instalaciones para que ustedes, hijos de los trabajadores, ingresen a la UANL". El Arq. agradeció también al Dr. Fernando Aguirre su valiosa cooperación en la organización de estos cursos por parte de nuestro sindicato y al dirigirse de nuevo a los alumnos les aconsejó: "Tengan cuidado, en la Preparatoria hay más libertad de expresión, pero hay más responsabilidad, tengan la seguridad de que mañana pasarán el examen debido al gran esfuerzo que se realizó para ustedes a petición de sus padres". a Para concluir, nuestro Secretario Gral. clausuró de manera oficial los cursos en esa dependencia, siendo las 15:45 horas. t •• • ,,,1,,,,, .... .... ..... .............. _..- .. ... . • ~ . .. "' .. •• ........ ..,.a . ,.f> . . . ... , .. �PAGINA 12 m10RTALEZA 1···, m1oRTALEZA L: PAGINA 13 rsINDICA , ~ rsINDICA " CURSOS DE CAPACITACION YADIESTRAMIENTO ACTIVIDADES DEPORTIVAS FJ Comité Ejecutivo y la Co~ón Mixta de Capacitación yAdiestramiento l9IJ7 -2000, en coordinación con la Dirección de Recursos Humanos de la UANL con el próposito Je mejorar la calidad y superación personal e institucional y lograr la productividad, te invita a que aproveches este programa integral, dirigido al personal admvo, t.écnico y de intendencia en el periodo de octubre, noviembre y diciembre de 1997 el cual ofrece los• cursos: i L A L L A V E D E L E X I T o E s ! CURSO Corte y Confección -Teoría-Práctica Estética y Corte de Pelo leo-Práctico Monuolidodes Teoría-Práctica Mecánica Automotriz Módulo 111 Electricidad Módulo 111 Primeros Auxilios Cerámico Computación 1(Hist y S. O) Computación 11 (Word) Computoción 111 (Excel) Computación IV (Excel avanzado) Superación Personal y Rel.Humonos Superación Personal y Rel.Humanos Superación Personal y Rel.Humanos Calidad en el Servicio Calidad en el Servicio Calidad en el Servicio lec. Modernos de Redacción lec. Modernos de Redacción lec. Modernas de Redacción Admon. con Colidod Admon. con Calidad Admon. con Calidad Motivación poro el Trabajo Motivación poro el Trabajo Motivación poro el Trabajo Mito. y Lim. de Dep. Univ. Mito. y Lim. de Dep. Univ. DIRIGIDO A FECHA DEPENDENCIA HORARIO Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. lec. e lnt. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. Admvo. 04 Oct-15 Nov 04 Oct •15 Nov 04 Oct-15 Nov 11 Oct- 22 Nov 110ct-22Nov 11 Oct - 22 Nov 11 Oct - 22 Nov 18 Oct- 29 Nov 18 Oct- 29 Nov 18 Oct- 29 Nov 18 Oct- 29 Nov P. PABLO UVAS P. PABLO UVAS P. PABLO UVAS P. Alvaro Obregón P. Alvaro obregón P. Técnica Médico Arquitectura Enfermería Prepo # 2 Prepo # 2 Físico -Mal. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9• 12 hrs. Sábado 9- 12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9• 12 hrs. Sábado 9-12 hrs. Sábado 9-12 hrs. LoV 11 -15 hrs. La V 11 -15 hrs. LaV 11- l5hrs. Lo V 11 -15 hrs. Lo V 11 -15 hrs. LaV 11- l5hrs. LaV 11-15hrs. La V 11 -15 hrs. Lo V 11 -15 hrs. LoV 11-15hrs. Lo V 11 -15 hrs. Lo V 11 -15 hrs. LoV 11-15hrs. LaV l1-15hrs. LoV 11-15hrs. Lo V 11 -15 hrs. LaV 11- l5hrs. ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. e.e.u. EL STUANL DESTACA EN LOS XXIV JUEGOS DEPORTIVOS DE LOS TRABAJADORES DURACION 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 21 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. 20 hrs. i GANAN EL CAMPEONATO DE VOUBOLFEMENIL Y ELDE BASQUETBOL VARONIL EN EL ESTADO L A Con una destacada participación, el Sindicato de Trabajadores de la U.A.NL. estuvo presente durante los XXV juegos deportivos de los trabajadores de Nuevo León con equipos de volibol en la rama femenil y varonil, futbol soccer, y basquetbol varonil. Hay que señalar que en el evento que se desarrolló en nuestro Estado, los equipos de volibol femenil y basquetbol varonil fueron campeones en la etapa estatal, por lo que se ganaron el derecho a formar la base de una selección que participó en los XXV juegos de los trabajadores a nivel nacional. El evento donde participaron nuestros compañeros deportistas se llevó a cabo en la ciudad de Oaxtepec, Morelos durante los días del 1º al 5 de mayo, habiendo llevado la representación de nuestro Estado, el cual representaron dignamente. e A p A e I T A e LA COMISION DE DEPORTES CONVOCA PARA FUTBOL I o Para darle continuidad a la participación de los trabajadores en los diferentes torneos deportivos, la Comisión de Deportes del STUANL convoca al XIII Torneo de Futbol Soccer que dará inició el día 4 de octubre. Dicho evento se programará en las categorías libre y veteranos, donde podrán participaren la primera, todos los trabajadores sindicalizados que deseen organizarse en equipos que competirán sin im.portar la edad de los trabajadores, y en la segunda, podrán inscribirse equipos con trabajadores de más de 35 años de edad. Para mayor información pueden acudir a las oficinas del STUANL en el área de la Comisión de Deportes o llamar a los teléfonos del Sindicato. N ! PARA MAYORES INFORMES E INSCRIPCIONES LLAMAR A LOS SIGUIENTES NUMEROS TELEFONICOS: 3 76 41 99 CENTRO DE CAPACITACION Y DESARROLLO U.A.N.L. Y 3 40 53 52, S.T.U.A.N.L. La Capacitación: una estrategia al cambio Si dirigimos la mirada al mundo que nos rodea nos damos cuenta que todo es cambiante, que todo esta en constante devenir; Y es que el mundo por principio es cambiante, en este contexto vemos que los sistemas vivientes están sometidos en forma permanente a un proceso de modificación. Observamos que el avance de los pueblos esta en relación directa con el desarrollo de su potencial humano, por esta razón es importante darle valor a los recursos humanos, de tal manera que se produzca un efecto multiplicador en beneficio de la sociedad. . El proceso de capacitación en esta época que nos toca vivir, sin duda que se convierte en un medio efectivo para generar tanto en las empresas como en las instituciones educativas los cambios de conducta y actitudes requeridas para lograr la calidad y excelencia en lo que hacemos cotidianamente. La Universidad Autónoma de Nuevo León para coadyuvar en este propósito mantiene permanentemente programas de capacitación como un apoyo para el trabajador universitario a fin de que obtenga un desarrollo óptimo que le permita laborar con alegría y con amor, ya que con ello manifiesta el amor que se le tiene a la familia. LOGRA EL STUANL TITULO DE BASQUETBOL ESTATAL La escuadra representativa del Sindicato de Trabajadores de la Universidad AÜtónoma de Nuevo León, se coronó Campeón de Campeones del Torneo de Basquetbol INJUDE en su versión 1997, el cual se llevó a cabo el pasado 12 de julio en las instalaciones del Instituto del seguro social de Montemorelos. En esta justa deportiva participaron los tres equipos que lograron el campeonato en los distintos torneos de baloncesto que realizó el INJUDE durante lo que va del año. Montemorelos quien fue el equipo anfitrión resultó Campeón del Torneo Rural, San Nicolás hizo lo propio en el Torneo Urbano y los trabajadores que representan al STUANL habían hecho lo mismo dentro del Torneo de los Trabajadores, todos ellos avalados por el por el INJUDE. Para alcanzar sus objetivos, los jugadores del SW ANL, primero vencieron al equipo de Montemorelos con un marcador de 61 puntos a 44, juego en el cual mostraron un buen nivel mismo que les permitió imponerse al rival. En el segundo partido derrotaron al conjunto de San Nicolás por 51 puntos a 44, en el cual encontraron un rival que puso una gran resistencia y mostró una buena velocidad y coordinación, las cuales no fueron suficientes para vencerlos. Así, el equipo del SWANL, se coronó Campeón de Campeones por lo que desde estas páginas enviamos una felicitación por los logros obtenidos. ¡ EN HORA BUENA CAMPEONES ! TROTE 5KEL 21 DE MARZO Para continuar con la tradicional carrera de 5 kilómetros que se organiza previo a la inauguración de la temporada de verano de la Villa Campestre, este año se volvió a desarrollar, organizado por la Comisión de Deportes del STUANL. El evento se Je denominó "VII trote 5K", por ser este el séptimo año consecutivo que se celebra, habiendo tenido una buena aceptación entre los compañeros que se practican a este deporte. PRIMER TORNEO DE VOLIBOL MIXTO EN EL STUANL • El pasado 13 de junio del presente en punto delas 19:30horas, se llevó a cabo la inauguración del Primer Torneo de Volibol Mixto en el Gimnasio Profr. Ornar Sandoval, de la Escuela Industrial y preparatoria Técnica Alvaro Obregón. . En dicho torneo participan miembros del Comité Ejecutivo del STUANL, las Comisiones Especiales, Presidentes Seccionales y Asesores. Atentamente. Comisión Mixta de Capacitación y Adiestramiento • ' 1 ' .,. f ..... ' • • • • • • • • • J, En la carrera participan anualmente los trabajadores sindicalizados que gustan del deporte denominado "trote" . �PAGINA 14 l'10RTALEZA rsINDICA L, m1oRTALEZA rsINDICA L PAGINA 15 RESULTADO DEL TORNEO DE SOFTBOL El pasado 26 de abril se llevó a cabo la Inauguración del XXIV Torneo de Softbol organizado por el STUANL. Ahí mismo, se realizó la premiación a los equipos que destacaron en el torneo anterior, misma que fue hecha por el Secretario General del Sindicato Arq. Isaías Balderas Candanosa ante la presencia de los invitados especiales encabezados por el Rector de la UANL, Dr. Reyes Tamez Guerra. HAYNUEVOSCAMPEONESENSOFTBOL En los partidos de la final del Torneo de Softbol salieron los nuevos monarcas, el equipo' Amigos de FIME' de la Fac. de Ingeniería Mecánica y Eléctrica nuevo Campeón en la Categoría "A', mientras que "Vaqueros de Prepa # 2" es el Campeón en la Categoría "B". ESTADISTICAS FINALES DEL XXXIV TORNEO DE SOFfBOL DEL STUANL 1997 LOSMEJORESBATEADORESENJONRONES CUANDO MENOS 4 H.R. EQUIPO NOMBRE Juan F. Ocañas Sergio Curie! Felipe Camacho Mario Briones Antonio Cárdenas César !barra Hilarlo García René Montalvo Guillermo l.ópez Daniel Hilber Jesús Medrano Armando Alejo Godofredo Garner Darlo González Juventino Ortiz VLB Toros 'A' P. 16 Guerreros FOD Profr. Ornar Sandoval Pipochas I P. 7 Deportivo EIAO Pipochas I P. 7 Mantenimiento •A' FIME Toros 'A' P. 16 Castores •A• lng. Civil Pericos Salvajes Técnicos P. 3 Deportivo EIAO Castores 'B' Civil Deportivo EIAO Chiquillos Cariñosos LOS MEJORES PITCHERS EN CARRERAS LIMPIAS ADMITIDAS MINIMO DE JUEGOS GANADOS 4 Y 1P 20 NOMBRE H.R. 20 20 21 21 Pedro Torres Elías Aguilar Rodolfo Hemández Abrabarn Canales Leonel Zapata Humberto Torres José J. Monsivais Luis Ramírez ManuelLugo Mario Arredondo César Garza Arturo Garza 9 6 6 6 6 23 15 5 5 5 5 18 18 21 14 19 19 4 4 4 4 4 4 l) 24 TI • EQUIPO VLB NOMBRE H.R. Atanacio Martínez Mantenimiento "A' FIME 25 Alberto González Profr. Ornar Sandoval 21 Alberto Vida! Pingüinos Música 22 J. Jesús Monsivais 16 Comunicaciones FIME 22 Catarino Moreno Pingüinos Música Jorge Espinoza Chiquillos Cariñosos 26 r, Oliverio Anaya Pipocbas I P. 7 'l) Faustino Martínez ,, Yankees enfennería NOTA: Se registraron 12 jugadores con 4 bases robadas cada uno. 9 7 6 5 5 5 5 5 LOS MEJORES PITCHERS EN GANADOS Y PERDIDOS MINIMO DE JUEGOS GANADOS 4 Y lP 20 NOMBRE Luis Ramírez Elías Aguilar Leonel Zapata César Garza Pedro Torres Rubén Sandoval Rodolfo Hemández Humberto Torres Alberto González Arturo Garza Alfonso Flores José J. Monsivais Abrabam Canales EQUIPO 1P Potros Agronomfa Toros•A•P.16 Cañeros J.S.M. Cobras I Tec. Med. Pipochas I P. 7 Auténticos P. 9 AmigosFIME Castores 1 B11 Civil Pmfr. Ornar Sandoval Prepa 1 Delfines 'B' P.8 Comunicaciones FIME Castores ·•A• 41 25 31 35 20 32 43.6 35.3 38 43.3 20 27.3 30 K 10 15 31 4 20 5 29 14 8 14 5 19 12 B 7 3 4 2 6 2 5 17 14 4 2 11 13 JG JP 7 5 5 5 4 4 6 5 5 5 4 4 4 o o o ·O o o 1 1 1P 20 25 43.6 30 31 35.3 27.3 41 29.3 38 35 43.3 JG JP CL 4 5 6 4 5 5 4 7 4 4 5 5 o o 1 1 o 1 1 o 2 2 o 1 2 5 8 6 7 11 9 14 15 20 19 24 es o % .70 1.12 7 2 1 18 8 7 11 10 4 14 1.40 1.58 2.18 2.30 2.39 3.58 3.68 3.80 3.87 I 1.28 LOS MEJORES BATEADORES EN PORCENTAJES CUANDO MENOS HABER BATEADO 18 V. L. B. Y % .600 LOS MEJORES ROBADORES DE BASE NOMBRE EQUIPO Pipochas I P. 7 Toros'A'P.16 Anaigos FIME Castores "A" Civil Cañoneros4S.M. Castores 11 B11 Civil ComuniciP,ones FIME Potros Agronomía Elefantes FACPyA Toros Caja H. U. Cobras I Tec. Med. Prepa 1 % 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 .857 .833 .833 .833 .800 .800 .800 Humberto Figueroa Armando Alejo Hilario Garcfa Felipe Camacho Juan E. Ocañas Catarino Moreno José G. Solís Pedro Cortez Ramiro Serrato Sergio Curie! Raúl Pequeño Martín Velázquez Arturo Cárdenas Oliverio Anaya Antonio [barra Jorge Esp;noza Margarita Colunga José Paisano René Montalvo Marco A. Aguilar Jesús Contreras EQUIPO VLB H4 H3 H2 Hl Comunicaciones FIME Deportivo EIAO Mantenimiento •A• FIME Pmfr. Ornar Sandoval Toros 'A' P. 16 Pingüinos Música Pmfr. Ornar Sandoval Prepa 1 Filosofía y Letras Guerreros FOD Pulpos P. 7 Pmfr. Ornar Sandoval Pipochas I P. 7 Pipochas I P. 7 19 19 18 21 20 22 21 21 18 20 22 19 19 27 3 4 5 6 9 3 1 Mantenimiento "A" FlME 24 Chiquillos Cariñosos C.E.1. Novatos H.U. Toros 'A' P. 16 Manteninaiento "A' FIME Pulpos P. 7 26 26 18 18 18 23 o 3 2 o 2 o o o 2 1 6 2 o o 1 3 1 1 2 2 o o o 1 o o 2 o o 5 1 3 1 o o 2 6 o 8 4 5 3 4 2 1 4 3 4 1 2 6 1 2 1 2 1 3 2 4 2 2 8 11 11 7 4 6 11 9 7 13 1 11 9 2 6 12 % .737 .737 .722 ,714 .700 .683 .667 .667 .667 .650 .636 .632 .632 .630 .625 .615 .615 .611 .611 .611 .609 , JUGADORES QUE BATEARON EL CICLO NOMBRE Juan A. Rodríguez Nicolás Sánchez Antonio lbarra Darío González Antonio Ramírez EQUIPO Atléticos Medicina Mantenimiento 'A" FIME Mantenimiento 'B' FIME Deportivo EIAO Kiowas P. 15 Madero Mención especial merece· el compañero Francisco Verástegui del equipo "Búfalos de Biología" ' porque contribuyó notablemente a realizar un Triple-Play en el juego que sostuvieron contra el equipo "Cobras" de la Técnica Médica. .... .. ' • 1 • 4 ¡ 't 1 �PAGINA 16 • E' ORTALEZA L. F SINDICA .. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fortaleza Sindical Description An account of the resource Órgano de información, orientación y análisis del STUANL. Contiene información importante para los trabajadores universitarios y sus familias, en temas laborales, sindicales, prestaciones, servicios médicos, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fortaleza Sindical Año de publicación El año cuando se publico 1997 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753437&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fortaleza Sindical, 1997, Año 1, No 2, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Balderas Candanosa, Isaías, Secretario del STUANL Subject The topic of the resource Trabajo y trabajadores Trabajo Sindicalismo Trabajadores Derechos laborales Description An account of the resource Órgano de información, orientación y análisis del STUANL. Contiene información importante para los trabajadores universitarios y sus familias, en temas laborales, sindicales, prestaciones, servicios médicos, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Elizondo, Óscar de la, Comisión Editorial García Guerrero, Carlos, Comisión Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1997 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015787 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Campamento de verano Centro de Desarrollo Infantil Deportes Jubilaciones Movimiento Obrero en México Pensiones https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/296/13940/FORTALEZA_SINDICAL._1997._Vol._1_No._1._Mayo._0002015786ocr.pdf 7ebfb40c6a8989b4dc9af942563a3896 PDF Text Text �• PAGINA2 PAGINA3 EDITORIAL DIRECTORIO ARQ. ISAIAS BALDERAS CANDANOSA Secretario General Comisión Editorial Lic. Osear de la Garza Elizondo Lic. Carlos García Guerrero , Lic. MarianoAyalaMartínez Sr. Estanislao Rodriguez Luna C.P. Alberto Caballero Puente Secretaría Académica Lic. Amado Macias Velasco Secretaría de Prensa y Propaganda Lic. Jesús Gutiérrez Tenorio Secretaría de Acción Cultural y Artistica Dr. FernandoAguirre Garcia Colaboradores Profr. José Antonio Gaona Morales Biól. Rafael Garza !barra Lic. Ramiro González Cárdenas Sr. Ricardo !barra Sánchez Q.B.P. Servando Santos Elizondo Lic. Alvaro Pareja Herrera Los artlculos que se incluyen en esta publicación son responsabilidad del autoc Para enviar sugerencias o participaciones se pueden dirigir a Espinosa # 1330 Pte. entre Porfirio Díu y Vallll'IL Monterrey, N. L. Mex. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA CREACION DEL FONDO DE JUBILACIONES Y PENSIONES DE LA UANL. Reciban ustedes mis saludos y mi agradecimiento. Quiero decirles qu~e siento muy contento por el apoyo recibido a través de la emisión de su voto por el cual les doy las gracias. Al tomar la responsabilidad de dirigir el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, asumo el compromiso de conducir esta o~anización con responsabilidad, en base a los pi:incipios que le dieron ongen, esforzándome para buscar las mejores formas de combinar los ~étodos históricos de lucha sindical, con los métodos que nos exigen los tiempos modernos_, para conseguir las mejoras económicas y sociales que necesitan los trabaJadores universitarios. Estoy claro que la globalización de la economía, la incorporación de tecnología de p~ta y la utilización de procesos modernos de producción, conllevan_la extgenc1a de economías cada vez más competitivas; que este entorno eJerce una presión fuerte sobre los centros de educación superior corno generadores de ciencia ytecnología avanzada; que esto tiende también a modificar las relaciones laborales y los perfiles del tipo. de trabajador académico y achninistrativo que requiere nuestra UniversidadAutónorna de Nuevo León. Ante ello, est~ Comité Ejecutivo se compromete a estar siempre vigilante y hacer los meJores esfuerzos para fortalecer la unidad interna y actuar en fo~a ~teligente para dar más estabilidad laboral a los trabajadores sindicalizados . Lograr que la entrega al trabajo, la búsqueda de superación persooal para un mejor desempeño hecho por los trabajadores universitarios se traduzca en mejores salarios y prestaciones. Sabemos que esto no será fáetl, pero su_ logro redundará en la creación de un mejor ambiente laboral y en la obtención de meJores resultados en los objetivos fundamentales de nues~ Universidad. Compañeras y compañeros sindicalistas, tengan la segundad de que este Comité Ejecutivo 1997- 2000, con el apoyo de ustedes sabrá conducirlos con certeza y hará respetar nuestro Contrato Colectivo de Trabajo, luchando para obtener los mejores beneficios para todos los trabaJadores universitarios. Uno de los aspectos que destacaron en la pasada campaña sindical dada la urgencia de su solución, fue la creación del Fondo de Pensiones y Jubilaciones. La Planilla "AZUL Y ORO", recogió esta demanda y ofreció incluirla como punto prioritario a resolver. Como parte de la respuesta de Rectoría se estableció el compromiso de crear una Comisión Mixta para buscar la mejor forma de crear dicho Fondo en un término de seis meses. Dada la importancia del asunto que nos ocupa, el Sindicato a través de sus diferentes órganos de decisión y considerando en todo momento la inviolabilidad de nuestro Contrato Colectivo, habrá de encontrar respuesta a este problema. Por nuestra parte creemos necesario establecer algunas consideraciones que en principio podrian tomarse en cuenta. Es impostergable la creación del Fondo que ayude a solventar los enormes gastos que a corto, mediano y largo plazo implicará el pago de jubilaciones y pensiones de los trabajadores y sus familias. Construir dicho fondo es responsabilidad de la UANL, pero los trabajadores podrian comprometerse a realizar aportaciones sobre la base de que éstas sean parte de aumentos salariales que para el efecto se otorguen La UANL, debe seguir cumpliendo con su obligación contractual de jubilar a sus trabajadores a los treinta años de servicio y otorgar a los jubilados los aumentos que se otorguen a los trabajadores en activo. El Fondo cu; Pensiones y Jubilaciones, mientras no sea suficiente, no releva a la UANL, de la responsabilidad legal que tiene de conceder las jubilaciones en los términos contractuales. Para que el Fondo pueda establecerse con finanzas sanas tendrá que estipular: 1.- Las pensiones actuales de jubilados y pensionados seguirán siendo responsabilidad de la UANL. 2.-La UANL, depositará en el Fondo las cantidades que cubran la antigüedad actual promedio de los trabajadores, se estima aproximadamente en 18 años (salvo los cálculos actuariales correspondientes). 3.-Las aportaciones mensuales de la UANL., Gobierno Estatal y trabajada-es serán suficientes para garantizar las jubilaciones ypensiones de no ser así la UANL, cubrirá las cantidades necesarias. CONTRATO COLECTIVO DE TRABAJO CAPITULO X JUBILACIONES Y PENSIONES Cláusua 153.- Todo trabajador que cumpla treinta años de servicio, tiene derecho a la jubilación con el pago de una pensión consistente en el cien por ciento de su sueldo y prestaciones que otorga este Contrato Colectivo. Cláusula 158.- La Universidad se compromete a incluir en sus presupuestos anuales de egresos, una partida suficiente destinada al Fondo de Pensiones y Jubilaciones y Prestaciones Complementarias. ARQ. ISAIAS BALDERAS CANDANOSA SECRETARIO GENERAL -t Nutricill.concurrencía de delegados y sindicalistas a la XXXIII Asamblea General Representativa en la torna de protesta del nuevo Comité Ejecutivo. ASAMBLEA GENERAL REPRESENTATIVA . En un ambiente _de cordura, ~tez _Yrespeto, se llevó a cabo el pasado 5 de febrero en el Aula Magna de la UANL., la XXXIII Asamblea General Representativa del Smd1cato,de Traba¡ad~res de la Umvers1dad Autónoma de Nuevo León. En este solemne espacio universitario, y con la distinguida presencia de algunos Ex-Secretarios Generales as1 como también con la presencia de las compaíleras y compaíleros delegados a esta asamblea, se procedió a rendir el tercer informe de actividades realizadas durante el periodo 1994-1997 por las Secretarías de Previsión Social, Finanzas y Secretaría General. T~bi_én sirvió de marco para dar a conocer la respuesta por parte- de la Rectoría al pliego de peticiones formulado por la organización sindical, ta cual después de ser discutida, fue aprobada por la gran mayoría de los delegados. loma de Protesta del nuevo Comité Ejecutivo 1997~iooo ante la XXXIlI Asamblea General Representativa TOMA DE POSESION En un ~biente sindicalista se desarrolló la XXXIII Asamblea General Representativa del STUANL en el Aula Magna de la Universidad Autónoma de Nue~o León, ~ormándose en ella el triunfo de la Planilla Azul y Oro "Fortalecimiento Sindical". Seguido de dicho aviso se invitó a todos los integrantes del ColUlté EJecutivo electo, para que pasaran al frente de la Asamblea General Representativa, a fin de que les fuera tomada la protesta. Para ello se solicitó la presencia del Ing. Jesús T. Guzmán Lowenberg ex-secretario general del STUANL para que fuera el encargado de tomar la protesta al Comité Ejecutivo 1997-2000. ' �PAGINAS PAGINA4 EL STUANL CAPACITA A SUS AGREMIADOS El Comité Ejecutivo del STIJANL en coordinación con la UANL, a través de la Comisión Mixta de Capacitación y Adiestramiento 1997-2000, con et prop0s1to de me¡o-. rar la calidad y superación personal e institucional para lograr la productividad y la cal,idad en los servicios que prestan los trabajadores universitarios, te invita a que aproveches los diversos cursos integrales dirigidos al personal administrativo, técnico y de intendencia que se impartirán durante los meses de: abril, mayo, junio, julio Y agosto del presente año y cuya programación es la siguiente: CURSO e A p A e 1 T A T E Corte y ca, ,f8cdól ¡ • Básica Corte y Confección · Avanzado Estética y Corte de Pelo • Básico Eat6tica y Corte de Pelo • Avanzado FECHA DEPENDENCIA HORARIO DURACION DIRIGIDO A Admvo. Tec. e lnt. Admvo. Toe. e lnt. Admvo. Tec. e lnt. Admvo. Toe. e lnt. Admvo. Toe. e lnt. Manuúdadol-Báaico Admvo. Toe. a lnt Mamial- • Avanzado Admvo. Toe. • lnt. M8CMlca Aulomclrlz • Avanzado Admvo. Toe. • lnt. Elec1rlcidad • Búlco La Salud y au relación con la Nu1rici6n Admvo. Toe. e lnt Exc. Para. Admvo. lngl6al Exc. Para. Admvo. lngl6a 11 Computación 1 (HIIO>o1a y lill - ) Admvo. Toe. e lnt. Admvo.·Tec. e lnt. Computación 2 ( Wonl) Admvo. Tec. • lnt. Computación 3 (Excel ) Admvo. Toe. • lnt. Computación 4 (Excel Avanzado) Admvo. Toe. e lnt. Sup. Paraonal y Aa. Humanu Admvo. toe. e lnt. Sup. Peraonal y Aa. Humana& Admvo. Tec. e lnt. Calidad en II Se<vtcio Admvo. Tec. e lnt. Calidad en II Servicio Admvo. Tec. e lnt. Toe. Modemaa de Redacción Admvo. Toe. o lnt. Toe. Modernas de Redacción Srios.Admvoa. Administración con Calidad Srios.Admvoo. Administración con Calidad Admvo. Toe. e lnt. Motivact6n para el Trabajo Admvo. Toe.• lnt. Motivación para el Trabajo Admvo. Toe. e lnt. Mtto. y Llmp. de Dep. Univ, Admvo. Tec. e lnt. Mtto. y Ump. de Dep. Univ. 19Abril-31 Mayo 19 Abril-31 Mayo 19 Abrif.31 Mayo 19 Abril-31 Mayo 19 Abril-31 Mayo 19 Abrif.31 Mayo 26 Abri~7 Junio 26Abril-7 Junio 3 Mayo-14Junlo 5 Mayo-18 Mayo 26 Mayo-8 Junio 17 Mayo-28 Junio 17 Mayo-28 Junio 17 Mayo-28 Junio 17 Mayo-28 Junio ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA ABIERTA Sébado 111 1 PABLO UVAS Sébado 1 a 3 PABI.OUVAS Sébado 12& 2 PABLO LIVAS Sébado 121 4 PAl!LOLIVAS Sébado 11 a 1 Pfl!LOUVAS Sébado 1 a3 PABLO UVAS ALVARO OBREGON Sébado9 a 12 JJ..VARO OBREGON Sébado9 a 12 F. DE SALUD PUBLICA S'1>ado 9a 12 LaV1a3 e.e.u LaV1a3 e.e.u. FAC. ENFERMERIA Sébado 9 a 12 hra. S'1>1do9a12his. PREPA No.2 SM,ado9a12his. PREPA No.2 SéDado 9 a 12 hra F. AS-MATEMATICAS L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. La V.11 a 15hra. e.e.u. L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. L. a V. 11 a 15 In. e.e.u. L a V.11 a 15hra. e.e.u. L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. L a V. 11 a 15 hra. e.e.u. L. a v.1i a 15hra. e.e.u. L. a v. 11 a 15 hra. C.C,"U. L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. L. a V. 11 a 15 hra. e.e.u. 21 In. 21 In. 21 hra. 21 In. 21 In. 21 In. 21 In. 21 hra. 21 hll 201n. 20hra 211n. 21 hra. 21 In. 21 tn. 201n. 20hra. 20hra. 20 hra. 20 In. 20hnl. 20 In. 20 hra. Zhra. 20hra. ·20 In. 20 In. s u p E R A T E PARA MAYORES INFORJdES E INSCRIPCIONES LLAMAI ALOS SIGUIENTES NUMl!llOS TELEFONICOSI 3764199 CENTRODECAPACITACIONVnFSAllllOLTJl 11.A.N.I. Y 3485352. S.T.u..uu.. U.A.N.L. LIC. MANUEL SANTACRUZ SANTOS LIC. ELVIA HERRERA LOZANO LIC. MA. EUGENIA CASTRELLON S.T.U.A.N.L. ING. NOE HORTIALES PACHECO DRA. CAROLINA CONTRERAS SR BRAULIO SANDOVAL GAETA CUMBRE INTERNACIONAL DE EDUCACION Lic. Ramiro González Cárdenas • Con el lema "Las Organizaciones Sindicales ante la Responsabilidad Social de Educar", se efectuó en la ciudad de México del I Oal 14 de febrero de 1997 la Cumbre Internacional de Educación, al cual asistió una representación de nuestro Sindicato encabezado por el compañero Isaías Balderas Candanosa. En este evento se analizaron diferentes temas sobre la educación . Sobre educación superior comentamos la ponencia de Luis Yarzabal, Coordinador Regional para América Latina y el Caribe, de laUNESCO. Las universidades que tenían el monopolio de la educación superior en la década de los años 50 en este momento constituye el 15% de las instituciones de educación superior y el sector privado que en el año de 1960 terúan solamente un 15% de las instituciones de educación superior hoy administra el 54% de las instituciones de educación superior, su matrícula tiene una tendencia al crecimiento ha pasado del IS% en 1970 al 31% en 1995. La educación superior es instituible para el desarrollo de las sociedades, para la producción y el crecimiento económico, para el fortalecimiento de la identidad cultural y el mantenimiento de la cohesión social, también para enfrentar la lucha contra la pobreza y el mantenimiento de la paz. Dijo tamt¡ién que en 1950 en la región se tenían registrados 25 mil docentes de nivel superior y que en este caso el crecimiento fue explosivo para 1995, la cifra ya era de 700 mil docentes de nivel superior, la mayoría de los cuales no contaban con la debida formación pedagógica, porque tampoco hubo crecimiento de centros de información y actualización. Las instituciones privadas cubren la demanda educativa en áreas que no necesariamente van a ser determinantes en el siglo XXI, pero pueden hacerlo, porque no les representa ningún costo adicional. En cambio las instituciones de carácter públiC9 han conseivado las carreras relacionadas con el bienestar social y con las ciencias y desarrollo de las tecnologías que si serán determinantes para las economías nacionales del próximo siglo. · Un problema importante que comentó es el de los jóvenes que habiendo realizado estudios de posgrado en economías industrializadas, a costo de universidades oficiales, no han regresado a insertarse en nuestros sistemas educativos para retribuir en nuestras sociedades lo que ellas invirtieron en su desarrollo. DECLARACION DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS La ONU proclama la presente declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste pueda tener un infancia feliz 'y gozar, en su propio bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales con medidas legislativas y de otra indole adoptadas progresivamente en confonnidad con las siguientes principios. PRINCIPIO 1 El niño diftutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia. PRINCIPIO 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fisica, mental, moral, espiritual y socialmente en fonna saludable y nonnal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. PRINCIPIO 3 El niño tiene derechos desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. PRINCIPIO 4 • El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud: con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre cuidados especiales, incluso atención pre-natal y post-natal. El niilo tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreos y servicios médicos adecuados. PRINCIPIO 5 El niño fisica o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social deberá recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso particular. PRINCIPIO 6 El niño, para el pleno y annonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, 1111 un ambiente de afecto y seguridad moral y material; salvo circustancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia . Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas convienen subsidios estatales o de otra índole. PRINCIPIO 7 El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que fortalezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidad, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niilo debe ser el principio rector de quien tiene la • responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a los padres. El niño deberá disfrutar plenamente de juegos y recreación, los cuales deberán ser orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. PRINCIPIO 8 El niño debe, en todas las circustancias, figurar entre los primeros _que reciben protección y socorro. PRINCIPIO 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No.-será objeto de ningun tipo de maltrato. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima ade<:uada; en ningún caso se dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo fisico, mental o moral. PRINCIPIO 10 El niño debe ser ¡rotegido contra las prácticas que puedan fcmentar la descriminación racial, religiosas o de cualquier otra índole; Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes . DIA DEL NINO· ' D cl,.;té l ~ do! 511JANL invita • b& "'65j,,dote, - • festejar • "" lújoo ~I ju=.e primero de Dl!JO de 1111. en ÍI M:1111 Colileo. • ¡:ortir de lai a30 de la moñona. M::grer,ln • COII\TiC•lÓll el ehoY de lle~ oon "' muñeoo Jleto. el perro llomel. luvha lb"'. rifiie. "'galo,. ""!"C"" y bol,illl6 F""' b& primero& 2.500 niñeo. MALTRATO A LOS NIÑOS EU deporta a niños indocwnentados, pero ¡ma ellos la situación, al regreso, es algo más que complicado. Deportó EU más de 3,000 nii\os mexicanos, en 1996. En los nii\os deportados se advierten hábitos de drogadicción. Se denunciaron 20 mil casos de maltrato infantil en México, durante 1996. Se han reportado 628 casos de maltrato en el Distrito Federal. . El anafabetismo afecta a la mitad <le los menores que habitan los mil municipios en extrema pobreni del país. Las condiciones de pobreza llevan a una "desnutrición lacerante" entre los nii\os mexicanos. El presupuesto asignado a la atención de ese panorama es de 2,148 millones de pesos. En los nii\os discapacitados, fannacodependientes y nmltratados "Se hacen evidentes las brechas en educación, salud, alimentación,protección jurídica,reflejo de la desigualdad que aun prevalece" en México. Fuente:Desarrollo Integral de laFamiliaDIF. El que quiere a los nii\os está salvado porque ellos representan a Dios en la tierra el que no los quiere está perdido por toda la eternidad. LIC. MARIANOAYALAMARTINEZ �PAGINA? PAGINA6 VISITA DE LOS CANDIDATOS AL STUANL APERTURA DE LA TEMPORADA DE PRIMAVERA-VERANO 1997 DE LA VILLA CAMPESTRE El pasado 21 de marzo en un ambiente familiar y festivo, fue inaugurada la temporada primavera-verano 1997 de la Villa Campestre del STUANL, cortando el listó!\ el ,Secretario General Arq. Isaías Balderas Candanosa. Cabe señalar que parte de lo que dio realce a este evento, aunado a los juegos mecánicos fue la contribución que hizo el C. Gobernador del Estado Lic. Benjamín Clariond Reyes Retana, al haber hecho posible la pavimientación del último tramo del camino de acceso a las instalaciones, con lo que también se vieron beneficiados algunos de los vecinos del lugar. Algunos de los eventos más destacados que se desarrollaron en este día fueron: Siguiendo con su tradición de apertura política hacia la sociedad, el Comité Ejecutivo actual del STUANL, nvitó a los candidatos de los diferentes partidos políticos para dar a conocer su declaración de principios y programas de trabajo. OBJETIVO SINDICAL COMUN Mayor beneficio económico-social. , La problemática económica que sobrellevamos en nuestro país, nunca podrá ser contrarrestada exitosamente con las fónnulas y métodos que privilegian las ganancias del dinero como mercancía especulativa, sobre las del trabajo productivo, pues esto desequilibra aún más la distribución de l?ienes y satisfactores requeridos por la población en su conjunto. nuestros derechos laborales. Tenemos que prote¡er lo que ya es propio y a la vez, buscar hacer ciertas adecuaciones en los diferentes servicios quedisfrutamos, para la mejor atención y satisfacciónposible a los trabajadores y sus familias. La referida desproporción que resentimos la mayoría de los mexicanos, Adicionalmente los procedimientos paa la revisión anual del clausulado del Contrato Colectivo deben depunrse, a fin de centrarse en los aspectos realmente prioritarios que redmde en beneficios más sustanciosos cada vez. No hay que dar tregua alguna a la crisis; la Univesidad y el Sindicato tienen el deber de reafinnar el compromiso, la obligaciónmoral y social de q>timizar el nivel de vida de académicos y administrativis en bien de los núcleos familiares. considerada dentro del medio laboral universitario, debe servirnos de base para que con la oportunidad, prudencia y argumentación convicente de justicia social, se sigan promoviendo las gestiones que conduzcan a una mayoría gradual pennanente en la economía de nuestras familias, mediante prestaciones especiales complementarias. Es la única manera de compensar en algo el bajo ingreso que percibimos. ' Alternativas como la exención 100% en prescrip:ión, inscripción, cuotas y cargos varios, etc. en todas las dependencias y dq¡artamentos de la UANL, convenios para descuentos en diferentes negocia:iones, así como culminar el proyecto de la Tienda Sindical, entre otros, sm cuestiones viables y de ágil implementación Mientras la mano de obra no sea revaloráda en proporción directa a los costos de producción de bienes de consumo, a los de comercialización y a los de servicios, continuará deteriorándose la capacidad adquisitiva y con mayor razón la del ahorro del trabajador medio, principal aportador de bienestar y riqueza en la nación. Concretamente en lo relativo al sistema de Pensiones y Jubilaciones, tenemos que estar al tanto de que la UANL, cumpla como hasta ahora, con su responsabilidad institucional, íntegramente, como lo estipula el Contrato Colectivo, ya que la tarea primordial del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es preservar y pugnar por incrementar los logros conquistados con mucho sacrificio a través de su historia de lucha social. Es por esta razón que los miembros del STUANL, debemos estar · concientes de la importancia de la seguridad social como parte integral de Apoyémonos unos a otros, impulsando en cada wu de las secciones sindicales más ideas que en la práctica rindan frutos en elcorto plazo. Es para hacer del presente la previsión del futuro; no dejemos ¡asar otra oportunidad para afianzar nuestras realizaciones como organizacim. RESELLO DE CREDENCIAL DE LA VILLA CAMPESTRE Si hemos sido responsables de nuestras obligaci1nes ¡iara la institución a la que servimos, también hagamos valer esa autoridid moral para salvaguardar los derechos conquistados y adquiridos, y a la 1ez exigir incorporar otras, que estamos plenamente convencidos igualrnlllte nos corresponden por elemental justicia social Se hace del conocimiento de los miembros del STUANL que desde principios del mes de marzo pueden pasar a obtener su credencial de acceso a la Villa Campestre o, en caso de contar con ella, acudir para el respectivo resello a las oficinas del Sindicato. RICARDO !BARRA SANCHEZ. ¡Felicidades a todos los maestros universitarios en su día! • �PAGINAS PAG1NA9 INAUGURACION DEL XXXIV TORNEO VARONIL DE SOFT-BOL INAUGURACION DEL XXXIV TORNEO DE SOFT-BOL MENSAJE DE INAUGURACION DEL ARQ. ISAIAS BALDERAS CANDANOSA SECRETARIO GENERAL DEL STUANL De antemano agradezco su presencia a la convocatoria que realiza nuestro Sindicato a la INAUGURACION del TORNEO XXXIV de SOFTBOL. Es de todos sabido la importancia que representan las actividades deportivas en nuestro desarrollo personal. Por mencionar algo se mejora nuestra capacidad física y nuestra actitud mental. Sabemos que para la Universidad es de suma importancia la realización de las actividades deportivas que promueve y estimula nuestro Sindicato, ya que esto no solo ayuda a fortalecer nuestro respeto por la familia y el medio ambiente, sino que ayuda a fortalecer nuestro cáracter y esto es muy importante para nosotros como trabajadores de una institución que es trascendental para el buen desarrollo de la sociedad. Por eso nuestro Sindicato no escatima esfuerzos para que estas actividades no solo sigan haciéndose, sino que estén superándose año tras año. Compañeros, sabemos que estos torneos reafinnan nuestro orgullo universitario y, como tales,.los exhorto a mantener en alto los colores de nuestra institucióil Los invitó a que disfruten de nuestro TORNEO, a convivir con alegria y respeto y que definitivamente gane el mejor, pero la que indiscutiblemente saldrá ganando será nuestra institución, la Universidad Autónoma de Nuevo León. ¡SUERTE! Comité Ejecutivo 1997-2000 AVISO CREDENCIAL DEPORTIVA Por primera vez en nuestra organización sindical, se establece la credencial deportiva única, con ella se identificarán los trabajadores para participar en el equipo en el que se hallan inscrito. Te invitamos a que cumplas con este requisito y disfrutes el deporte de tu preferencia. ,. • ' �PAGINA 10 PAGINA 11 INTEGRACION DE LAS COMISIONES MIXTAS Las Comisiones Mixtas El porqué de su importancia. Mariano Ayala La fundamentación legal para la creación de las Comisiones Mixtas incluidas en el Contrato Colectivo de Trabajo está contenida en el Artículo 392 de la Ley Federal del Trabajo que textualmente dice: "En los Contratos Colectivos podrá establecerse la organización de Comisiones Mixtas para el cumplimiento de determinadas funciones sociales y económicas. Sus resoluciones serán ejecutadas por las juntas de Conciliación y Arbritaje, en los casos en que las partes las declaren obligatorias". Las Comisiones Mixtas pueden crear conjuntamente normas que logren un mejor equilibrio entre los actores de producción, y las resoluciones de las mismas podrán ser ejecutadas por las Juntas de Conciliación y Arbritaje, siempre y cuando no sean inferiores al derecho objetivo social consignado en la Ley Federal del Trabajo. I Este precepto legal hace obligatorios los acuerdos que tomen las Comisiones Mixtas así como lo que hallan establecido las mismas en sus reglamentos. Nuestro Contrato ~olectivo de Trabajo en su Capítulo XIII Artículo 181 consigna 12 Comisiones Mixtas y agrega además, las que resulten necesarias para el cwnplimiento del presente Contrato. De todo lo anterior se desprende la necesidad imperiosa de que funcionen las Comisiones Mixtas y que a la brevedad posible se elaboren los reglamentos de cada uno de ellas. Para que la aplicación de nuestro Contrato Colectivo de Trabajo se complemente con los acuerdos y sus reglamentos; la cual constituye el porque de su importancia. COMJSIONDEPLANEACION, ESTRUCTURACION YVIGILANCIA DE LOS ' SERVICIOS MEDICOS 1.- Profr. Ismael del Toro Puente 2.- Profr. Ramón Torres Briones 3.- Lic. Sanjuana L. Reyes López. COMISION CALIFICADORA YDICTAMINADORA DE PUESTOS 1.- Profr. Guadalupe Martínez Ríos 2.- C.P. Alfredo Romero Oyervides 3.- Ing. José A Martínez Salazar COMJSION DISCIPLINARIA 1.- Lic. Carlos Javier González Villarreal 2.- Lic. Braulio Mario Zambrano Osuna 3.- Lic. José Gerardo Alonao Castillo COMJSION DE SEGURIDAD EHIGIENE 1.- Bi6I. Rafael Garza !barra 2.- Dr. Femando Aguirre García 3.- Alfonao Betancourt :OMJSIONDE ADMINISTRACION YDISTRIBUCIONDE SUBSIDIOS DE DESPENSA 1.-Srita. Mónica Moreno Regalado 2.- lng. Consuelo J. Espínola Almaraz 3. - Srita. Mima Barrientos Gutiérrez. COMJSIONDE REGLAMENTO INTERIOR DE TRABAJO 1.- Lic. Pedro Cutcllanos Rodríguez 2. · Sr. Pascual Reyna Coro1U1do 3.- Lic. JCIÚI Gutiém:z Tenorio COMJSIONDE UNIFORMES YEQUIPO DE TRABAJO 1.- Lic. Matilde Pedraza Dávalos 2. • Lic. Gloria Garza Villarreal 3.- lng. Felipe González López COMJSION DE TABULADOR GENERAL DE PUESTOS YSALARIOS 1.- Lic. Carlos Morales Sánchez 2. • Lic. Javier Martínez Villarreal 3.- Ncfthalí Sauccdo Lópcz COMISIONES DE PENSIONES, JUBILACIONES, COMPENSACIONES Y PRESTACIONES COMPLEMENTARIAS. 1.- Ing. Jesús T. Guzmán Lowenbctg 2.- Lic. Mario Bwgot González 3.- Biól. Jaime Otilio González Pérez COMJSION DE CAPACITACION YADIESTRAMIENTO 1.- Dra. Carolina Contreras Moneada 2.- Sr. Braulio Sandoval Gaeta 3.- lng. Noé Hortialcs Pacheco COMJSION DE ADMINSTRACION DEL FIDEICOMISO DE CREDITO DIRECTO 1.- Profr. Joel Montemayor Soto 2.- Lic. Alejandro Garza Zenil 3.- Ing. Tomás N. Martínez Pérez COMJSION DE ESCALAFON 1.- Lic. Moisés Molina Ramos 2.· Profr. Edgar Borjas Reséndez 3.- Profra. Margarita Díaz Trejo .... A 111 AÑOS ... La represión del movimiento obrero en mayo de 1866 fue severísima. Innwnerables muertos y heridos, entre obreros y sus familiares , y los miembros de la policía, pagaron con su sangre aquel supremo esfuerzo en favor de una reforma de elemental humanitarismo para los trabajadores organizados. Pero los cuerpos tendidos en las calles de la ciudad y en los caminos suburbanos no eran bastante represalia para el elemento capitalista, ni para la burguesía, espantada por los acontecimientos, alarmada con la perspectiva de una imposición de carácter indefinido, pero temible, de parte de los trabajadores. La prensa burguesa en particular, lanzaba gritos de alarma, pidiendo a las autoridades la "crucifixión" de los instigadores del movimiento. Azuzada por los industriales, desarrolló una labor de agitación en contra del proletariado, que éste se veía imposibilitado de contrarrestar por falta de medios adecuados. Las autoridades de extracción burguesa, ligadas más con el capitalismo que con el pueblo, se dejaron sugestionar y resolvieron aprehender a los lideres del Movimiento Obrero, tanto a los que dirigían a la Federación como a los miembros de la Asociación Internacional de Trabajadores; a estos muy especialmente, ya que, por ser extranjeros, se les consideraba culpables de preparar una formidable conspiración en contra del orden y de las instituciones. Además, había que encontrar a los autores del atentado en contra de los policías, para castigarlos de manera ejemplar por el asesinato de uno de estos y por las lesiones de 60 de sus compañeros. Desde luego se dictaron órdenes de aprehensión y fueron encarcelados siete los líderes: Luis Lingg, Samuel Fielden, Jorge Engel, Adolfo Fischer, Miguel Schwab, Augusto Spies y Osear Neebe. Había también instrucciones para aprehender a Rodolfo Schmaubelt, a Guillermo Selinger y a Alberto R. Parsons. De estos tres últimos, Se!inger traicionó a los de su clase poniéndose de parte de los acusadores y así se salvo; Rodolfo Schmaubelt, logró huir; Parsons permaneció prófugo durante más de un mes, y fue sólo cuando se inició el jurado de los supuestos conspira4ores, cuando Parsons, dando pruebas de un carácter firme y leal, y de una voluntad férrea, se presentó ante sus jueces. Eran, pues, ocho los dirigentes del Movimiento Obrero que quedaban para enfrentarse con las fuerzas unidas con el capitalismo y la pequeña burguesía representada por las autoridades. El 17 de mayo se había iniciado el proceso y la acusación contenía nada menos que 96 capítulos. El 21 de junio se instaló el jurado, presidido por Joseph E. Gary y compuesto en su totalidad de núembros de la clase burguesa. Las audiencias se prolongaron hasta el 20 de agosto siguiente, día en que dictó sentencia condenatoria para todos los acusados. Siete de ellos deberían morir en la horca el 11 de noviembre. Uno, Osear W. Neebe, tendría que purgar una condena de 15 años de presidio. ,, NOTAS SINDICALES DE ABRIL BERLIN El sindicato-IG Metal!, el principal de Alemania, propuso disminuir las horas de trabajo de 35 a 32 horas para ayudar a disminuir el desempleo, y se declaró a favor de una reducción en los salarios proporcional a la cantidad de horas trabajadas. · ITALIA El Ministro de Transporte inició pláticas con las compañías transportistas para evitar una huelga y los industriales realizarán una manifestación contra el recién aprobado plan económico. PARIS Trabajadores gráficos realizaron hoy un paro de 24 horas contra los recortes en los subsidios estatales y en demanda de una baja en la edad de jubilación. El paro, que afectó la salida de los principales diarios del país, se sumó a las huelgas en las aerolíneas, hospitales y bancos franceses. BELGICA Los trabajadores de la planta de la Renault en Vilvorde acordaron reanudar el lunes sus labores, tras una huelga de cinco semanas en contra del cierre de la fábrica. MADRID Tras más de 20 años de diferencias, sindicales y empresarios se pusieron de acuerdo en un borrador sobre la reforma laboral que pretende acabar con la precariedad en el mercado de trabajo, y que obligó a todas las partes a ceder en sus pretensiones iniciales. El nuevo pacto, que fue presentado en el Consejo Económico y Social por los máximos dirigentes empresariales y sindicales y que será ratificado por el Parlamento, pretende terminar con los llamados "contratos basura" que establecen relaciones laborales de carácter temporal y mal•retribuidos, así como estimular el empleo. INFORMACION PRELIMINAR En elecciones celebradas el 24 y 25 de abril en el STIJNAM su Comité Ejecutivo quedará integrada por 10 representantes de la Corriente Roja, encabezada por Agustín Rodríguez (11,550 votos), 7 de la Corriente Alianza Democrática dirigida por Adrián Pedroza (8,272 votos) y la Panilla Naranja sin cartera por el escaso número de votos obtenidos {1,200 que representan el 5.7% del total). LOS EJECUTAN VISITAS Salutación y gestoría del Secretario General del STUANL ante el C. Gobernador Sustituto Lic. Benjamín Clariond Reyes Retana. • Presentación y gestoría del nuevo Comité Ejecutivo ante el C. Rector de la UANL Dr. Reyes S. Tarnez Guerra. La ejecución había sido fijada para el 11 de noviembre y las organizaciones obreras pensaron que contarían con tiempo suficiente para remediar la espantosa injusticia. Por desgracia fueron inútiles todas las gestiones. Las autoridades se mostraron implacables y crueles, hasta el grado de encarcelar a la esposa de Parson y a una amiga y colaboradora para evitar que siguieran gestionando la salvación de los condenados. La sentencia se cwnplió el 11 de noviembre de 1866. Los nombres de los ajusticiados han pasado a la historia del Movimiento Obrero como símbolos. Representan, no solamente un incidente en la lucha por la reinvindicación de los derechos de los trabajadores; no solamente un ejemplo de firmeza y desinterés, sino una síntesis de sacrificio; porque en ellos se reswnen todos los héroes anónimos, las víctimas que cayeron sacrificadas durante las jornadas de mayo, para que el mundo obrero pudiera disfrutar del beneficio de una jornada bwnana de trabajo. (Tomado de la revista "Pasionaria" de mayo de 1938, órgano oficial de la Sección 67 del Sindicato de Mineros). · · Miembros del Comité Ejecutivo y Presidentes Seccionales efectuando la primera Asamblea del Consejo Consultivo, llevada a cabo el 3 de mano de 1997. �PAGINA 13 PAGINA 12 RESPUESTA A LA REVISION DEL CONTRATO COLECTIVO DE TRABAJO QUE TENDRA VIGENCIA DEL PRIMERO DE ENERO AL 31 DE DICIEMBRE DE 1997. 16% de aumento salarial. 2. Resolver la clasificación del personal técnico que trabaja en el área de salud mediante la integración de una Comisión Mixta. 3. Incremento al bono de despensa de $240 .00 a $270.00 y el bono de seguridad familiar de $55.00 a $60 OO. 4. Incremento del bono de libros de $66.00 a $75.00 y de $40.00 a $45.00. 5. Bono de calzado de $125.00. 6. Creación del Fondo de Pensiones en un término no mayor de 6 meses a través de una Comisión Mixta. l. 7. Otorgar 5 días de salario en la primer quincena de enero por ajuste de calendario. 8. Incremento de gastos de funeral. Trabajador: $5,500.00 a $6,000.00 cónyuge o hijos: de $2,000.00 a $2,200.00. • 9 Homologar al personal académico con los parámetros generales de instituciones de educación superior del país. 1O. Programa de recuperación salarial para trabajadores no docentes. 11. Incremento del 50% al monto del Fondo de Auxilio a los deudores del trabajador universitario que fallece. ENTREGA DE CANASTILLA BASICA MATERNA El Secretario General Arq. Isaías Balderas Candanosa y el Titular de la Secretaría de Asistencia Social Profr. Ramón Torres Briones, entregando la Canastilla de Maternidad. CONTRATO COLECTIVO DE TRABAJO RAZON DE SER Y QUEHACER DE LOS SINDICATOS. Mariano Ayala Martínez Sección 60 CIHR Participación unitaria, una necesidad de los trabajadores. ES DIFICIL CONQUISTAR MEJORAS SALARIALES Estanislao Rodríguez Luna El instrumento de combate más importante que existe en un Sindicato es el Contrato Colectivo de Trabajo. Los Sindicatos constitucionalmente tienen su fundamento en la Fracción XVI del Artículo 123, que dice: "Tanto los obreros como los empresarios tendrán derecho a coaligarse en defensa de sus respectivos intereses, formando Sindicatos, asociaciones profesionales, etc.", igualmente el Artículo mencionado establece en su fracción XVII que: "Las leyes reconocerán como un derecho de los obrero y de los patrones las huelgas y los paros.", hablar de Sindicatos y huelgas sin la existencia de un Contrato Colectivo, su revisión al término de su vigencia y el cumplimiento de su clausulado es contrario a la defensa y mejoramiento de los intereses de los trabajadores como lo confirma y refuerza la Ley Federal de Trabajo en sus artículos: Artículo 387.- El patrón que emplee miembros de un sindicato tendrá obligación de celebrar con éste, cuando lo solicité un Contrato Colectivo.Si el patrón se niega a firmar el contrato, podrán los trabajadores ejercitar el derecho de huelga consignado en el Artículo 450. En este mismo en su Fracción II textualmente dice: obtener del patrón o patrones fa celebración del Contrato Colectivo de Trabajo y exigir su revisión al terminar el período de su vigencia de conformidad con lo dispuesto en el Capítulo III del Título Séptimo". Es necesario destacar que nuestro Contrato Colectivo de Trabajo se revisa cada año en salarios y prestaciones conforme a la Cláusula 5 del mismo, mientras que la Ley Federal de Trabajo establece la revisión cada dos años; en uno se revisa exclusivamente salarios y en el siguiente, salarios y prestaciones constituyendo esto una conquista muy importante del STUANL. Asimismo el citado Artículo 45Oen su Fracción N dice exigir el cumplimiento del Contrato Colectivo de Trabajo o del Contrato - Ley en las empresas o universidades en que hubiese sido violado. Por eso específico que el C. C. de T. es un instrumento de lucha de los trabajadores universitarios, pues si sus cláusulas no son cumplidas se puede conforme a derechc1, iniciar los procedimientos necesarios en la Junta Local de Conciliación y Arbritaje y hacerlo todo en un Estado de Derecho. Para terminar, es necesario que todos sepamos que la Ley Federal de Trabajo establece los derechos mínimos de los trabajadores tanto en salarios como prestaciones y es a través del C.C. de T. que pueden ser incrementados los salarios y prestaciones. Con la Ley y el Contrato Colectivo de Trabajo como instrumentos de trabajo sindical lograremos nuestros objetivos. Vivimos en la actualidad momentos de débil estabilidad coo pequeños repun1es económicos, rodeado de grandes riesgos de reversión producto de la efervescencia política por el gran descontento social acumulado de las necesidades que tenemos la mayoría de los mexicanos de vivir una yida digna, con una economía estable, con paz social y política. En este contexto, es en el que la inmensa mayoría de los trabajadores mexicanos y entre ellos los trabajadores universitarios de la Universidad Autónoma de Nuevo León deseamos que la dirección del STUANL en coordinación y en un esfuerzo conjunto con las autoridades de la UANL y del ESTADO, busquen los mecanismos y el conjunto de elementos necesarios que les permitan llevar a cabo las gestiones pertinentes llljte las autoridades correspondientes (Presidente de la República, Programación y Presupuesto o Secretaría de Educación Pública), para reiterarles una vez más la necesidad urgente que tenernos los trabajadores académicos y administrativos de la UAWL de la implementación inmediata de un Programa de Recuperación Salarial, por ser los más mal pagados dentro de todos los trabajadores universitarios del país. La queja de que "somos ., los más mal pagados", es algo que se ha ido convirtiendo en "cantaleta" dentro y fuera del ambiente universitario, pues ya tenemos varios años en los que hemos estado planteando esta situación y todo mundo la reconoce, pero muy poco se ha hecho por avanzar en la superación del ya añejo y constante deterioro salarial. Indiscutiblemente que el encausamiento para la solución de esta problemática no será nada fácil ni de un día para otro, pero nosotros considerarnos que es posible iniciarlo vía un Programa de Recuperación Salarial en el que se establezca un porcentaje de aumento semestral independientemente del que se establece por revisión contractual. Esto tiene que aplicarse ya, para que podamos lo más pronto posible, como mínimo, alcanzar la homologación de nuestros salarios con respecto a los que perciben los trabajadores de la UNAM, institución en la que sus salarios según las estimaciones más conservadoras han perdido en 14 años 200% de su poder adquisitivo. Otros mecanismos que se pueden utilizar para mejorar los salarios, podrían ser la implementación de una Reclasificación y los Programas de Complemento al salario por Calidad y Eficiencia en el Trabajo. Existen estudios que plantean que el deterioro salarial que se ha dado en los últimos 20 años ha alcanzado un70% del poder adquisitivo. Esto nos lleva a pensar que las posibildades de una pronta recu,x:ración salarial de ese porcentaje, se plantee casi imposible en un corto plazo y menos aún si no logra modificarse la política: ecónomica, social y salarial que se ha estado siguiendo hasta hoy y que está siendo fuertemente mfluenciada por 200 empresas transnacionales más grandes, a través del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Indiscutiblemente que conseguir esto no será nada sencillo, menos aún si no actuamos para irnos incorporando a un movimiento sindical unitario con perspectivas nacionales, que haga incidir el esfuerzo de todos los trabajadores del país, sin importar siglas e ideologías, en un Programa Mínimo de Reinvindicaciones Ecónomicas, Políticas y Sociales; que busquen modificar las políticas que en estos campos se han venido aplicando en las últimas décadas y que han resultado desastrosas para el bienestar familiar. Se necesita que los trabajadores hagamos conciencia no sólo de la problemática que vivimos sino que además, tomemos en nuestra manos la responsabilidad de buscar su superación y empecemos en primera instancia, por consolidar la unidad interna de nuestro sindicato en torno a las necesidades que tenernos y fortalezcamos la participación de nuestra organización con el sindicalismo universitario nacional y las Agrupaciones Foristas que participan en el movimiento llamado EL SINDICALISMO ANTE LA NACION, que aún y con todas las limitantes que le podamos encontrar, hoy por hoy, representa la 'alternativa más seria y viable para empezar a unificar el sindicalismo nacional, ser interlocutor de los cambios para la modernización de las relaciones laborales e ir planteando propuestas de solución a los problemas que más agobian a la gran mayoría de los trabajadores de México. �PAGINA 14 PAGINA 15 • MOVIMIENTO OBRERO ENMEXICO EL SINDICALISMO DEL MEXICO PREREVOLUCIONARIO t· .. .. EL COSTO ■ Magú "f cvlL fS J,.a. 51 eL 1AAl>AJAR PVSo Carlos García Guerrero La industrialización en México se abre paso con la instalación de las primeras fábricas textiles, una cierta modernización tecnológica en las minas y el tendido de las primeras líneas de ferrocarril. Según datos manejados por Víctor Alba (Historia del movimiento obrero en Amércia Latina), en nuestro país había en 1823 apenas cerca de 45 000 obreros mineros y unos 3 000 en fábricas textiles. Para 1880 había ya 400 fábricas que empleaban a 80 000 obreros aproximadamente. Los salarios durante la primera época eran de 18 cvs. por 14 hrs. de trabajo, y en las minas y fábricas textiles de 30 cvs. por 18 hrs. ( 12 cvs. para las mujeres y mños). En las reivindicaciones de una de las primeras huelgas (1867), se pide que las mujeres tengan jornadas de 14 hrs. "para que puedan atender los deberes del hogar". Surge la primera organización de obreros, de carácter mutualista, en 1864: La Fraternidad de Sastres; le siguieron la Sociedad de Artesanos y Agricultores y la Sociedad Artística industrial en 1867. Algunas de las publicaciones obreras fueron: "La Comuna" en 1874, "La Huelga" en 1875, y "El Hijo del Trabajo" en 1876. La manifestación más moderna y cercana a lo que luego sería el movimiento sindicalista, se da con la creación del Gran Círculo de Obreros de México en 1870. Adherida al Comité de Londres de la Internacional, el Gran Círculo se consideraba socialista, llegando a publicar el Manifiesto Comunista en 1888. Es precisamente en ese año cuando la organización desaparece, habiendo tenido hasta 8 000 miembros. Los objetivos de la lucha de esta organización fueron: instrucción de los obreros, establecimiento de talleres en los que se proporcione trabajo al artesano, defensa de las garantías políticas y de la igualdad ante el servicio militar, la creación de expo_siciones industriales de artesanos y, algo muy importante, la fijación y ~ariac1ón del tipo de jornal cuando las necesidades del obrero lo exijan. Cabe mencionar que en 1874 el gran Círculo elaboró un "Reglamento general para regir el orden de trabajo en las fábricas unidas del Valle de México", que constituyó el primer intento -no fructificado- de implementar un contrato colectivo de trabajo. (Víctor Alba, op. cit.) En 1876 se convocó a un congreso obrero que di!) origen a la Gran Confederación de las Asociaciones de Obreros Mexicanos. Esta organización declarada apolítica, pretendía promover la libertad, la exaltación y el progreso de las clases trabajadoras". El anarquismo, sobre todo de influt,1cia norteamericana, se hizo sentir con la creación de la Suprema Orden de los Ferrocarrileros Mexicanos en 1888. Después de ser disuelta es reconstituida en 1897 bajo el nombre de Confederación de Sociedades Ferrocarrileras de la República Mexicana, y en 1904 se transformó en la Gran Liga de Obreros Ferrocarrileros. Los hermanos Enrique y Ricardo Flores Magón, a partir de 1905 y a través del Partido Liberal, influyen de manera decisiva en movimientos obreros que, entre otras cosas, demandaban la jornada de 8 hrs. con descanso dominical, y a igual trabajo salario igual. En 1906 y 1907 hacen su aparición los primeros movimientos huelguísticos de importancia en el país. En Cananea los mineros en huelga mantienen choques con fuerzas mexicanas y norteamericanas, en Veracruz la huelga textil es reprimida de manera sangrienta. Ya en 1908 surge una organización obrera católica con 20 000 miembros y paralelamente crece el sindicalismo anarquista. El escenario al momenkl de estallar la Revolución era el siguiente: de acuerdo al censo de 1910 en el país había cerca de 350 000 obreros, ocupados en la minería y en la industria de transformación y en el transporte; de ellos había cerca de 80 000 mineros y 16 000 metalistas y obreros de talleres mecánicos. No había derecho al trabajo ni-existía ninguna legislación laboral; las jomaáas seguían siendo considerables (hasta de 16 hrs.) y los salarios miserables. En medio de todo ello, el movimiento sindical -formado y templado en la lucha de más de tres décadas- se encontraba listo para participar en el episodio revolucionario que recién iniciaba. STUANL-- FECHAS NOMBRES Y HECHOS HISTORICOS LIC. MARIANO AYALA MARTINEZ e donde dieron inicio los primeros paSOi para la creación de una organización de defensa de los derechos de los trabajadores univcrsitanos. Pr~ra pdición: grlllificación de fin de año (Aguinaldo). Diciembre - 1963 Nombramiento de una Comisión Coordinadora para la creación de una Asociación Civil o un Sindicato. La comisión quedó integrada por los siguientes compañeros: lng. Rafael Serna Trevíño Escuela de Matemáticas Biol. Humberto Sánchez Vega Ese. de C. Biológicas. Lic. Manir González Martos Lic. Mario López Ramírez Ese. Preparatoria # 1 lng. Jaime Aguilera Barraza Fac. de lng. Mecánica y Eléctrica. En•ro - 1964 Convocatoria lanzada por la Comisión Coordinadora para la Asamblea Constituyente a celebrarse los días 5 y 6 de febrero de 1964. Febrero 5 de 1964 Sede de la Asamblea Constituyente, Facultad de Comercio y Administración. Febrero 5 de 1964 • 8:30 hrs. inicio de la Asamblea Constituyente Registro de Delegados y entrega de AVISO credenciales, ante una comisión previamente nombrada. 11 :00 hrs. declaración de la apertura de los trabajos de la Asamblea Constituyente por el rector en funciones Lic. Virgilio Acosu Cantú. A los trabajadores sindicalizados: Febrero 5 de 1964 Nombramiento de la mesa de debates que presidió y coordinó los trabajos de la Asamblea Constituyente, y que estuvo fonnada por lo siguiente compañeros: Se les informa que a partir del '1[a ~ se efectuaran inscripciones para el I las eurso l'ro,,cdMlco 1991 que ofrece el Sindicato de '[rabajadores de la /An1vers1dad flutónoma de Nuevo [eón a los hijos de sus agremiados Presidente: Vicepresidente: Secretario: Escrutadores: IJ El interesado debera cubrir los siguientes requisitos: 1 • Ultimo comprobante de paqo • fleta de nac,miento del o los hijos a ingresar a preparatoria; original. que le sera devuelta. • Boleta de inscripción de la preparatoria de adscripción. con su namero de matrlcu/a. Dr. Héctor Menchaca Solí, Dr. Angel Martínez Maldonado Lic. Manir González Martos lng. Sabás Rodríguez Rodríguez lng. Gonzalo Ocañas Domínguez. Febrero 5 y 6 de 1964 Acuerdos trascendentales para nuestra organización que se tomaron en la Asamblea Constituyente: Primero: Constituine en fonna de Organización Sindical. Segundo: Llamar a esta organización "Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León". Tercero: Agrupar en su seno al personal docente y administrativo de la misma. Cuarto: Se eligió la Mesa Directiva que con carácter de provisional, desempeñará sus Orqanizq@n de lunes a viernes de 8:QOam aU)Opm. ']IAS'r9e9A Y El Sfl8ER' " 1991- 2000 Profr. Horacio Salazar Ort12 Ing. Luis Durán Gaytán. Febrero 5 y 6 de 1964 Se nombran además las siguientes Comisiones que auxiliarán al Comité Ejecutivo y que están integradas en la siguiente fonna: Comisión de Estudios Jurídicos: Lic. Vicente Reyes Aurreocochea (Presidente) Lic. José Infante Moreno Lic. Salomón González Almazán Dr. Rodrigo F. Barragán Lic. Marco Antonio Leija Comisión de Estudios Económicos y Sociales: Lic. Manir González Martos (Presidente) Profr. Jesús Rodríguez Muro Profr. Arturo Cantú Profr. Roberto Caso Bertch lng. Pedro Prieto González Comisión de Asuntos Académicos y Culturales: Arq. Eduardo Romero Jasso (Presidente) Lic. Rogelio Villarreal Garza Lic. Mario López Ramírez Profr. Hugo Padilla Chacón Ing. Químico. Carlos Caballero Lazo Comisión de Honor y Justicia: lng. Gonzalo Ocañas Domínguez (Presidente) Químico Manuel Rangel Dr. Roberto Flores Escobar lng. Sabás Rodríguez Rodríguez Profr. Alonso ,, Rangel Rodríguez • Febrero 6 de 1994 Toma la protesta al primer Comité Ejecutivo por el Dr. Héctor Menchaca Solis. Marzo 15 de 1964 Publicación del ejemplar Nº 1 del periódico STUNL órgano oficial del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León. La creación de un centro de orientación pedagógica, ¡fara el mejoramiento Académico y Cultmal de los sindicalizados. Marzo 15 de 1964 Febrero 5 y 6 de 1964 Nombramiento del primer Comité Ejecutivo del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León (STUNL) resultando electos los siguientes compañeroJ: En el infonne de actividades se desuca: Que para la organización del servicio médico para los trabajadores y su familia se designó a los señores lng. Carlos Caballero Lazo y Dr. Ornar Arteaga Elizondo como delegados del STUNL. A'rEN'fflMEN'fE 'W/<JDOS EN CA [UeHfl po,e CA Ing. Jaime Aguilera Barraza C.P. T. Rodrigo Treviño Madero Lic. Rolando Guzmán Flores Dr. Román Garza Mercado casas comerciales. Que se solicite a las autoridades universitarias la nivelación inmediata de los salarios. Creación de un servicio médico para los sindicalizados y sus familias. Creación de un seguro mutual de vida y de incapacidad total pennanente. Que se hagan gestiones por el Comité Ejecutivo para la consecusión de descuentos en [a insajpción debera efectuarla directamente el trabajador (interesado) en la Secretarla ae Secretario de Hacienda: Suplente: Secretario de Trabajo: Suplente: Secretario de Prensa y Propaganda: Suplente: Marzo 15 de 1964 En el periódico STUNL se rinde el primer informe de actividades del Comité Ejecutivo que preside el Dr. Angel Martínez Maldonado desucándose los acuerdos siguientes: Las reuniones del Comité Ejecutivo serian los viernes de cad.i semana a partir de lu 20:00 hrs. las reuniones de los Presidentes de Comisiones nombradas en la Asamblea Constituyente serian una vez a la semana; también, pero sin especificar día y hora. fundones por un año. • lng. Abelardo Perches Iturria Sección 60 ClHR Noviembre. -1963 Reunión de Catedráticos en el Aula Francisco M. Zertuche del Glorioso Colegio Civil 2 ae "'ªIdº whasrn el ara 30 ae1 Suplente: Secretario General: Suplente: Secretario del lnteriorc o Actas: Dr. Angel Martinez Maldonado Dr. Ornar Arteaga Elizondo Lic. Carlos F Cisneros Las órdenes que tenían los compañeros Delegados por instrucciones de la Asamblea Constituyente era en primer lugar, establecer los Servicios Médicos para los trabajadores umvcrsiurios a través del Instituto Mexicano del Seguro Social !MSS; y en segundo lugar a uvés del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado lSSSTE, y por último el establecimiento de un servicio médico autónomo que ca el que gozamos actualmente. �PAGINA 16 PAGINA 17 • FECHAS CONMEMO~I'IVAS DEMAYO AMI MADRE José Cristóbal Femández Aguilar. La paciencia con la cual me has creado, me impresiona, pues no importando el momento y consecuencias siempre dispuesta has estado por mi bien a entregarlo todo... Sin dudar un instante a mi llanto has acudido con tus brazos me has abrazado y compartido el sufrimiento y alegría ... Muchos han sido los momentos en que incluso con más intensidad que yo lo que me acontece te ha hecho una emoción sentir y una lágrima de tus ojos brotar. .. Día a día una parte de ti nos acompaña, nos orienta nos escucha y aconseja, y por no decirlo incluso con ecuanimidad nos soporta .. Por ello doy gracias pues soy afortunado al poseer el cariño más grande y desinteresado que puede existir, ' ..... 111 . el can·ño tuyo, madre m1a AMI MADRE Amo el nombre gentil, amo la honesta aura del rostro que del pecho arranca. Amo la mano delicada y blanca que mis lloros a secar acude presto los brazos donde yo doblo la testa que a mi trabajo sirven de palanca. Amo /afrente pura, abierta.franca, donde toda la virtud se manifiesta. . Pero amo mucho más la voz sencilla que el ánimo conforta entristecido convenciendo y causando maravillas. La voz que cariñosa hasta mi oído llega al alba a decirme dulce y bajo: Hijo mio: ¡ Es hora del trabajo! 'Día áe [as %adres Sináicato áe 'lraóajaáores áe [a 'llniversiáaá Jtutónoma áe :J{:µ,evo León 'E[ • invita Ji fas madres trabajadoras sináicaíizaáas a[ festqo que se reaíizará en su M1101i que tenárá [ugar e[ día 9 de mayo, a fas 15:00 firs. en e[ Jtuditorio de 1!4CPJ9t. NOTA: * Exclusivo madres trabajadoras universitarias. * No niños ni invitados. FECHAS CONMEMORATIVAS DEL MES DE MAYO LOS OBREROS EL5DEMAYO Bajo la aurora roja que clarea, por el camino blanco de la aldea, desfilan los obreros en cuadriga ... Resignados y mudos, los colosos, dejan colgar los brazos poderosos al azar de la marcha y la fatiga ... El 31 de octubre de 1861, se firmó en Londres una Convención, llamada la "Convención Iripartita", pactada entre Inglaterra, Francia y España, para intervenir en México. Se trataba de obligar a la nación a que cumpliera sus compromisos, para lo cual serian ocupadas las aduanas por las fuerzas invasoras. Inglaterra y España se retiraron comprendiendo el error que habían cometido. Francia permaneció e inició la funesta intervención que debía culminar con el Imperio de Maximiliano y después con su estrepitosa caída en el Cerro de las Campanas. El General don Ignacio Zaragoza, trató de impedir el avance francés en las cumbres de Acutzingo, fue atacado y emprendió la retirada a Puebla. Allí espero al enemigo; la noche del 4 de may~ los franceses se hallaban en Amozoc y a las diez de la mañana del 5 aparecieron frente a Puebla, Zaragoza tenía un efectivo militar de cinco mil hombres. Ordenó que se artillaran Loreto y Guadalupe. El General francés Lorencez ordenó el ataque sobre esas posiciones creyendo, torpemente, que cederían al primer empuje; no fue así, sino que todos los que avanzaban calan bajo el terrible fuego de los defensores de la patria. El General Negrete salió por detrás de Loreto y cargó con brío contra el enemigo; junto a Guadalupe, otra caballería, mandada por el General Díaz, rechazó una nueva columna francesa. Zaragoza prudentemente resolvió no hostilizar a los franceses, quienes lamentando su fracaso y su derrota se retiraron a Orizaba, después de haber perdido cuatrocientos setenta y seis hombres entre muertos y heridos. En el "parte" de la acción rendida por el General Zaragoza, decía: "El ejército francés se ha batido con bizarría; su general se ha portado con torpeza en el ataque" aludía al inepto General Lorencez. Poco tiempo después murió el General Zaragoza en Puebla. La consternación fue inmensa. Era el genio de la victoria Le sucedió en el mando el General Gonzálcz Ortega. Tienen perfiles anchos y salientes, el cabello les cae sobre las frentes, las espaldas son bloques de cantera, y cuando están dispenos y distantes se recortan al sol como gigantes que marchan al asalto de una hoguera. Ante ellos, entre tules de neblina, alzan las chimeneas de la usina sus dos brazos de sangre coagulada, y en la amarga tristeza del paisaje aquella obscura muchedumbre en viaje parece una gran fuerza maniatada. Deja tras ella muerto el caserio donde tiritan de dolor y frio las mujeres, los niños, los ancianos ... ... Al obrero que vuelve la cabeza se le anegan los ojos de tristeza y se le crispan sin querer las manos ... Pero por sobre el ala de amargura que cubre como un techo la llanura, flota una claridad deslumbradora ... Es la esperada redención que viene: entre sus manos, como cetro, tiene las fulgurantes llamas de la aurora. Y en la oscura y doliente caravana entonando los cantos de mañana entra en su negra cueva de dolores, como una tempestad, hecha poeta, que estallara al final sobre el planeta en una colosal lluvia de flores. MANUEL UGARTE. MAESTRA Dijo el indio de cara pensativo surcada por el viento tostada por el sol dime: ¿ Porque nosotros somo pobres? y los dueños de la tierra no lo son. No me digas que ha sido su trabajo que mi vida no puede rendir más mis padres han muerto de cansancio y mis pequeños se fatigan ya. Mientras el patrón ocioso acrecienta un capital no me digas tampoco, que las letras porque soy ignorante, pobre peón. Tú las sabes maestra y sin embargo, eres tan pobre como yo. Comité Ejecutivo 1997-2000 PENSAMIENTOS AL MAESTRO El cura para mi no tiene crédito cuando predica resignación y venturas en un cielo lejano y obediencia al patrón. Dime ¿ Porque nosotros somos pobres ? Porque ¿ Si siembra el trigo se muere de hambre el peón ? 1. - El Yi&».lro es el más grande de los sembradores, porque siembra en la conciencia de los niños la semilla del bien. 2r• El Yi&».lro es el más valiente de los luchadores, porque con el libro y la pluma por armas combate la ignorancia. 3.- El :JJC-iro brinda amor y saber y recibe, en cambio, ingratitudes. 4.- E l ~ combate los vicios que nulifican la virtud del alma. 5. - La labor honrada del 211:...íro eleva el sentimiento cívico, fortaleciendo el amor a la Patria. 6.- El21C.ariro es el ápostol de la humanidad, y como tal, se sacrifica por su redención. 7. - El :JJC-iro es incomprendido; si el niño aprende, se debe a que es el de padres inteligentes, y si no aprende, se debe a que el maestro es malo. Siempre sale perdiendo. 8. - La única satisfacción del.z..i,.,. la encuentra en su propia conciencia. �PAGINA 19 • Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León Espinosa No. 1330 Pte. Tels: 340 53 30, 340 53 52, 340 36 96 Mon~errey, N.L. • Al Pueblo en General A los Trabajadores Universitarios PRESENTE.Hoy, a más de 111 años de la lucha heroica de los mártires de Chicago, de los grandes precursores del movimiento obrero internacional, sus demandas de carácter económico, social y político para conseguir mejores condiciones de vida y de trabajo, siguen teniendo plena vigencia. En los tiempos actuales de gran dinamismo en el desarrollo de la economía, de globalización de los mercados y significativo avance tecnológico y productivo, así como de acelerada concentración de la riqueza y su contraparte, la incontenible depauperación de los trabajadores, la justeza de la lucha de Luis Lingg, Samuel Fielden, Jorge Engel, Adolfo Fischer, Miguel Schwab, Augusto Spies y Osear Neebe y el heroísmo de los mismos cobran su justa dimensión de paradigmas del movimiento obrero. La lacerante realidad vivida hoy por los trabaJadores mexicanos es producto de la política económica antiobrera que se ha estado implementando en las últimas décadas. política acorde al modelo neoliberal que se ha impuesto a i\-téxico a través del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, con el bcncphícito de los últimos gobernantes y los grandes empresarios nacior:ales y extranjeros. Consideramos que la mejor forma de conmemorar el sacrificio de los mMtires de Chicago. consiste en mantener en alto las consignas y demandas por un mejoramiento real de nuestras condiciones de vida y de trabajo. : que nos organicemos en forma unitaria luchando por ellos. EL STUANL, DESDE Y HACIA AFUERA DE PorNUEVO LEON Alvaro Pareja Herrera El Comité Ejecutivo 1997-2000 del STIJANL, a partir del 5 de febrero pasado, diseñó a través de su Secretario General Arq. Isaías Balderas Candanosa, un minucioso plan de trabajo en lo que se refiere a la presencia del STIJANL fuera de Nuevo León. Como consecuencia de lo anterior, se ha asistido a diversos foros, talleres y congresos; llevando siempre propuestas que promuevan el sindicalismo universitario en lo particular, y en lo general una visión amplia del sindicalismo como derecho de todos los trabajadores. Hasta el momento han asistido y participado los compañeros: Secretario General Arq. Isaías Balderas Candanosa, Profr Edgar Borjas R. ,Biól. Rafael Garza Ibarra, Ing. Francisco Lozano C., Lic. Alvaro Pareja H. Los días 12 y 13 de febrero, asistimos en México, D.F., a la Cumbre Intemac1onal de Educación, patrocinada por la UNESCO y el CEA (Confederación de Educadores Americanos). El sub-título del Congreso fue, "Las organizaciones sindicales ante la responsabilidad de educar", a la postre este fue el e3e central de la cumbre, lo que nos hizo replantear nuevamente la responsabilidad que tenemos como sindicatos de la educación, y por otro lado la búsqueda de una respuesta equitativa por parte del Estado, correspondiente en el.proceso de la educación, en todos sus niveles. El Arq. Isaías Balderas Candanosa, asistió a una reunión de Secretarios Generales, en donde fue presentado como Secretario General del STIJANL, y miembro del Foro: El Sindicalismo ante la Nación. (Durante la celebración de la Cumbre). El 2 de abril pasado, nuestro Secretario General, asistió a la reunión del Foro, en cuya convocatoria, el punto central fue la elección del Presidente, •responsabilidad que por los próximos 120 días, recayó en el Secretario General del STIJNAM, en esta reunión el STIJANL, planteó una tesis, para que nos convirtamos en los interlocutores del Foro: El Sindicalismo ante la Nación, de la zona norte del país. Posterionnente, ( I6 de abril) asistimos a una primera reunión de la Comisión de Relaciones del Foro (Comisión obtenida por el Arq. Isaías Balderas Candanosa ), y en donde planteamos nuevamente lo solicitado en la plenaria anterior. A invitación del Sindicato Unido de Maestros de la Universidad Autónoma de Campeche, asistimos al Foro Nacional (talleJ") "El sindicalismo universitario y su status laboral"; realizado en Campeche, Cam. los días 17, 18 y 19 de abril. Las mesas de trabajo fueron coordinacks por el SUMUAC yel SUTIJAISAC, correspondiéndole al STIJANL integrar ambos trabajo~. Es de ¡ximordial interés para el Secretario General Arq. Isaías Balderas Candanosa, el que todos los compañeros del STIJANL estén infonnados oportunamente de las actividades, (en este caso) realizadas fuera de nuestro Estado; siempre en la búsqueda de los mayores beneficios para todos los miembros de nuestro sindicato. FELICITACIONES A LA COMISION DE DEPORTES DEL STUANL. Con gran éxito deportivo el STIJANL, participó en los XXV Juegos Deportivos de los trabajadores de Nuevo León, en su etapa estatal . Para dicho evento se logró conjuntar equipos que lo representarán en las disciplinas de Volibol femenil, Futbol Soccer, Basquet bol y Volibol varonil. • rExighnos un aun1ento salarial de en1crgencia! ¡Exigimos mejores condiciones de vida y de trabajo para los trabajadores del país! ¡Vivan los mártires de Chicago! En estos torneos de preselección, nuestros eqmpos se enfrentaron a los representativos del Sindicato del IMSS, Sección 21, y 50 de maestros, así como a los Sindicatos Independientes, de Guadalupe, ADEAS de Petróleos y del ISSSTE. Logrando conquistar los campeonatos en Volibol Femeinl y de Basquet bol Varonil. Estos equipos sirvieron de base para la selección deportiva que participará en los XXV Juegos Deportivos de los Trabajadores en su etapa nacional, en Oaxtepec, Estado de Morelos los días 1o. al 5 de Mayo del presente año. Los equipos están integrados por los siguientes jugadores: Rodolfo Flores Santos Facultad de C. Químicas Javier Armando Uribe Dirección General de Deportes Marco Antonio Sánchez Luna Preparatoria Técnica Médica Marco Antonio Flores Quintero Preparatoria 16 Adán Garza Sandoval Facultad de Medicina Melchor Valle Mendoza Preparatoria 7 Joel Ernesto Leal López Preparatoria 15 Antonio Valero Lenna Preparatoria 22 José de Jesús Rodríguez Jiménez DJTección General de Deportes Monterrey, N.L., a 1 de niayo de 1997 ''UNIDOS EN LA LUCHA POR LA JUSTICIA Y EL· SABER'' Arq. Isaías Balderas Candanosa Secretario General Secretaría General Cuatro de nuestros Jugadores del equipo de Volibol varonil fueron seleccionados para participar en la Etapa Nacional. Jesús Ma. Saláis Cavazos Armando Martínez García Martín A. Ruiz Arellano Fernando Perales Leija Facultad de Arquitectura Facultad de Arquitectura Facultad de Medicina Preparatoria 9 El eqmpo de Ful-bol soccer estuvo coordinado por el Lic. Alberto FloresAimaraz y el Profesor José Guadalupe Martínez Ríos. COMISION DE DEPORTES ,, lng. J. Femando Sal azar Valdez Lic. J. Alberto Flores Aimanza Lic. Gloria l. Garza Villarreal Lic. Alfomo Garza Montemayor lng. Juan Antonio Franco Quintanilla �PAGINA20 EL STUANL EN IMAGENES Comité Ejecutivo 1997-2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fortaleza Sindical Description An account of the resource Órgano de información, orientación y análisis del STUANL. Contiene información importante para los trabajadores universitarios y sus familias, en temas laborales, sindicales, prestaciones, servicios médicos, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fortaleza Sindical Año de publicación El año cuando se publico 1997 Época Época del la revista 1 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753437&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fortaleza Sindical, 1997, Época 1, Año 1, No 1, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Balderas Candanosa, Isaías, Secretario del STUANL Subject The topic of the resource Trabajo y trabajadores Trabajo Sindicalismo Trabajadores Derechos laborales Description An account of the resource Órgano de información, orientación y análisis del STUANL. Contiene información importante para los trabajadores universitarios y sus familias, en temas laborales, sindicales, prestaciones, servicios médicos, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Elizondo, Óscar de la, Comisión Editorial García Guerrero, Carlos, Comisión Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1997 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015786 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Derechos de los niños Jubilaciones Maestra Movimiento Obrero en México Pensiones Sindicalismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/295/13939/FORMA._1989._No._10-11._Julio-Dic._0002015785ocr.pdf c26e05d489c24db97607256855edbb4c PDF Text Text números 10 y 11 julio - dicien1bre de 1989 �Los talleres de creación literaria, dirigidos a niños de 6 a 11 años, representan un esfuerzo de "Porque sin ser escritores nuestros alumnos del Colegio de Le tienen la capacidad de crear tras Españolas, bajo la atinada un universo mágico e imaginar lo imposible" , . J) . , ;¡ ,i,~,...f,.f.l'l ~ coordinación del Lic. Genaro Saúl Reyes, con el fin de acercarnos mas al intelecto y formas de expresión lingüística de los niños. revista de literatura publicada por l os estudiantes de Letras Espsñolas de la Facultad de Filosofía y Letras, U.A.N.L. números IOyll jul.!dic. '89 Coordinación: Graciela Morales López La mente infantil sigue siendo En el taller se motiva a los niños un enigma inexplicable para los a- a contar su mundo, se les deja ex- dultos. La psicología genética nos presarse libremente y así aflora ofrece algunas explicaciones cien- su creatividad. Más que enseñar a tíficas del desarrollo intelectual los niños a ser escritores, en el del niño. Jean Piaget (1964) des- taller se persigue un objetivo más cribe la evolución del niño y del ambicioso: aprender a conocer el adolescente a partir del concepto mundo mágico de los niños. de equilibrio, equiparando el des~ rrollo mental al montaje de un Consejo de Redacción: Yolanda Irela Gar za Cantú M.A.K. Halliday encuentra sie- "mecanismo delicado" en donde cada te funciones básicas del lenguaje Adriana Quintana González elemento añadido contribuye a ha- cuyo dominio aumenta secuencialmen Ofelia Patricia Pérez S. cerlo más sólido y flexible dentro te y las denomina de la siguiente Abelardo Cantú Arizpe de un equilibrio estable. La inte- manera: instrumental (yo quiero), Yuri Vladimir Delgado S. ligencia del ser humano, trata de reguladora (hazlo como te digo), comprender y explicar el mundo que interactiva (yo y tú), personal percibe y lo mismo pasa con el in- (aquí estoy), heurística (por qué) telecto infantil -sólo que el niño imaginativa (supongo) e informati- lo hace a su nivel-. va (tengo algo que contarte). Es- Diseño Gráfico : Graciela Morales López Portada : Martín Olivera Yolanda Irela Garza Cantú Se reciben colaboraciones sujetas a revisión por el consejo , en Los adultos, y sobre todo los tas siete funciones están presen- docentes, intentamos formar a las tes en el lenguaje infantil desde nuevas generaciones a partir de muy temprana edad y el niño es ca- Ciudad Universitaria , San Nicolás de los Garza . nuestra propia cosmovisión e inte- paz de combinarlas usando diversas Coo~dinac i ón del Colegio de Letras Españolas lecto porque hemos olvidado nues- funciones, tal como lo hace el a- tra forma de i nterpretar el mundo, dulto. Lo óico que el niño requie- como cuando fuimos niños. re es que le permitamos expresarse. Facultad de Filosofía y Letras, U.A.N.L. Precio del ejemplar$ 1000.00 m.n. �A1naneccr Atardecer Al amanecer el sol sale como una nube Esperamos haberlo logrado con los niños parti cipantes en el taller y y los niños dicen · -•·L•. sale vale . de antemano soli citamos la compre~ Al atardecer sión de l os niños por nuestra inca Anocl1cccr los pajaritos cantan pacidad para penetrar caba l mente el sol se quiere meter en su mundo . como una sonada que cantan La presente edición recoge los textos tal como fueron producidos por sus autores . El niño aprende Al anochecer #}' latos y los hace suyos; en ocasio- escuchado en su medio ambiente y así la reproduce , haciendo cambios discretos , adecuándola a sus vive~. cias. El material que aquí se muestra, pretende invocar en el lector la creatividad, la imaginación y el recuerdo de ese niño que alguna vez habitó en el cuerpo de los adultos de hoy. y en la arena de toros ff de su entorno social, memoriza re- nes defiende como idea propia lo la luna sale tambien Q J 1l ~ ~ gritan ¡Ole! ºº Amanecer ~ J atardecer . y anochecer ¡Es un día para crecer! HECTOR TADEO NEIRA A. 11 AÑOS LIC. AIDA O' WARD. 2 3 �Cuento MO\DYe Mi~ Tod C) / 0 S ~ f(/\S m e.G(2_ j&. 5 era una bez un pajaro que no e ra feliz por que no podia cantar i ba volando cuando se encentro un pajaro cantor y le dijo como le ases para que tu cantes yo uso ju9v-.y y To Jo )ó5d ~y1 mi garganta y mi saliva para cantar y tu como l e ases el se sintio ofendido y mejorbolo llorando y despues se paro en un arbol y le dijo a una goriona cantora y le dijo el YY) e_ jq5 pajaro como le ases para cantar yo c:1-ie:'fl e Yo po. '(' q.c. o p,/ puedo cantar dijo' la goriona un ada y le dijo porquelloras yo uso mi pico y mi lengua y tu yo no como que no puedes cantar lo siento mucho y el pajaro se fue llorando '\Ci y N1 "s C\P4 Y1 cuando de pronto se encontro a una no puedo cantar llo teare cantar le dijo le dijo el pajaro deberas si y uso su barita magica y asilo i so cantar y se sintio feliz y si tenia ganas de pararsé en el arbol que le diera su regalada gana y se puso a cantar tri- tri - tri Cuento imaginario JUAN GABRIEL HERRERA RIVERA L V l <;, V¡ se... 'r) fe, Bece-Y r bc._cíGJ 4 5 �La • flor blanca S 1 f Ctl ~l Un día mi abuelita me regalo Se s i enta en la playa a ver que se ha l la : una macet~ta con una flor muy ~ermosa; blanca como la espuma y Se encontró un car acol con pedazos de so l. con un olor divino: era una azucena. Pero a los dos días se marchjtó la flor, entonces me puse muy triste Se encontró una botella y adentro una estr el l a , y empecé a llorar. Mi madre me dijo que no había porqué ponerse así que muy pronto saldría una flor a- que era tan bella , tan bel la como ella . sí pero no fue así; pasaron los dí as y la planta estaba allí, pero sin flo res, hasta que me olvidé de Se encontró una conchita que tení a una perl i ta ella; pero un día al despertar se~ t í un aroma supve que venía del p~ tio; me acordé de mi azucena y fuí y estaba chiquita · como su hermanita . a buscarla; cuál sería mi sorpresa al encontrar, no una flor, sino tres. Entonces comprendí el mi~tey vio un ve l er o rio de la reproducción. que traía un letrero que decía : ¡Te quiero ! NORMA P. GARCIA MENDOZA 11 AÑOS La linda s irena ser ena y t r anquila Anécdota En una ocasión mi papá nos 11~ vó a la zapatería para comprarnos zapatos. Encontramos unos blancos y muy bonitos para mí. Al probarme uno me quedó muy bien; después los guardamos y nos 1oS llevamos a mi casa y ya no los volvimos a sacar hasta el día de la boda de un tío; entonces, al ponérmelos, uno no me entraba porque era de un número más chico, por lo que tuve que ir a la boda con mis zapatos viejos •. · ¡y todos con sus zapatos nuevos! sentada en la arena . EVA MARIA GARCIA MENDOZA ALEJANDRO SI LVA BEJARANO 11 AÑOS 9 AÑOS �El niño que parecía cohete . An i ta se l e perdio su cuent0 . Le d i - Esta ers una vez un niño que j0 Zulma no estes trist e ar emos se llamaba Arturo que era bien un cuento ven vamos con- esta car- - mentiroso tan menti roso que un tulina aremos floresitas y con es- dia al ir cami nendo por una prade- te aremos zacatito y con estas ho- ra dijo que habia vistó un león jas de papel aremos las mariposas - grande como un arbol, Y tambien y los pajaritos y los gusanitos y - dijo que habia visto un tronco aqui vamos a f ormar los niños y a- que hablaba. qui la casi ta vueno pues ya ter- Al dia siguiente en la mañana \minamos , Zulma ·mande señora te - - el dia siguiente por cada mentira abla tu mamá adios grasias Zulma - que decia le crecían las orejas ca ma mamí mami Zulma me ayudo hacer - da vez mas y mas largas como el ta un cuento mira . maño de un arbol nadamas que se p~ y haci fue la istoria de Anita. so un sombrero nadamas que el sombrero salio volando por el cielo ADRIANA VALLES RAMOS y empeso a desir mentiras y mas mentiras. pero al rato empes o a corretear a un burro pero el le dio una patadota al niño y salio volando por el cielo y recorio los planetas en segundos pero nunca p~ do volver. Fin. JESUS FRANCISCO MORALES SOTO �Mariposa Hace mucho tiempo abia una mariposa encantada ella bibia en un bosque tambien encantado sercas de - un reino llamado sabel la reina - llamaba isabel su ombres querian La linda mariposa atrapar la mariposa porque ella - de color amarillo tenia poder magico pero solo sir- - era tan hermosa bia para florecer las plantas pe- - que nunca olvidaré su brillo, ro tenia colgando algo billoso en - volaba por la calle su cabesa ese era el secreto y se paró en una rosa la - mariposa un iban a tener una fies- La maestra nos enseña a escribir, y también los jueves a multiplicar, se dirigia hacia el valle ta los ombres casadores fueron de - la mariposa tan hermosa. algunas veces a dividir casa y atraparon a la mariposa y todos los días a sumar. dias despues no Había aliment porALEJANDRO GONZALEZ BALDERAS que la mariposa no la dejaban sa- - Unos niños les gusta mucho platicar, car para que floreciera todo des- - y por eso no saldrán a jugar, pues la reina isabel sol to lama- - y la maestra muy enojada, ripo le dijeron que aga florecer - no les dejó comer nada. todo la mariposa iso lo que le dijeron le dijo la reina Grasias - - MAURICIO mariposa se fue tranquila pero estaba en proglemas abia dos ombres que la querian atrapar porque tenía colgado un diamante y es adentro guardaba las tierras perdidas ellos solo querían su poder eran egoístas porque querían gobernar la tierra Yo tengo una flor que no se compara contigo mi amor y una mariposa que no se compara contigo mi hermosa. JORGE I. OLVERA SOSA 10 pero no lograron sus propositos los atraparo y los encerraron eso pe- muestra que no ay que ser egoístas. este cuento lla se acabo FIN. SERGIO ANTONIO MARTINEZ GARZA 11 �Rufino y Brenda amenasandolos con los sables fuera de mi camino porque los mato y reEste era una vez un niño y una trocedieron y fui a su casa a de- niña el niño se enamoro de la niña jarlo y le di un radio en caso de que se llamaba Brenda en el t~ans- que los atacaran y me dijo Brenda curso del año primaria el le dijo que quien era yo y yo le dije que que si andar con ella si queria p~ era alguien que amabas y antes que ro se enojo me dijera otra palabra me fui. porque Yolanda le di- jo un chisme que yo andava con ---··--•"·~;» "'ir F -,. ... r- . ¡$ . otra ella se enojo empeso a llorar en los euros los atacaron y me di- pero yo no me había dado cuenta y jo por el radio que los atacaron y termino le dije a la -maestra Graciela de co11.migo Y al dia siguie~ te me p~lie con su hermano Pedro Lectura- y Creación de Cuehtos que me dijo porque le pegaste le dije si me dejaba ir al baño y me fui toda la verdad el no me creyo nos a ayudarles y los estaban amenazan agarramos a trancasos y le gane do a Pedro que se iba a volver a pero ella empezo a llorar mas y sa drogar y el padre iso un intento limos de vacaciones largas pero yo pero le dispararon y lo irieron en estaba muy enamorado de Brenda y ese rato llegue yo con unas maro- me rechazo un beso le pedi ella me mas y les quite todas las armas dijo que nunca en su vida me daria que tenían y hulleron inmediatamen un beso. Y el dia 26 de Junio cuan te de la casa y me dio las gracias do iva a los cursos de Biblioteco- Brenda me dijo que quien era yo a~ logia Maestra Josefina Siller y vi tes de que me descubriera queria a Pedro que lo estaban oblihando a pedirle la mano de su Hija Brenda drogarse y apenas agarro la bolsi- y el señor le dijo a Brenda que si ta le tire una estrella ninja le y me descubrí la cara y me dijo dije a Pedro para que lo ases me ¡Rufino! y empezo a abrazarme y le dijo esque si no lo ago me golpean dije que si me daba el beso que te ya no lo agas vente conmigo, pero pedi y nos casamos y fuimos muy de repente nos salieron todos los felices. pandilleros le agarre la mano a Pe FIN dro y le dije salta tantito saltamos para arriba y nos desaparecimos y caimos en forma de ninja 12 Y pasaron dos dias cuando estaba traiamos traje y sables les dije RUFINO GALLEGOS TORRES �Las hermanas de Antonina La apuntada Erase que se era, alla en las montañas había un castillo en el que avitaba 3 ceñoritas, un rey y una niñita de 9 años que eran: Celina, Martha, lupe y la pobre niñi ta de 9 años Antonina, un día el Había una vez Luis que se rey cuando iba en su carruaje uno con su papá a cazar. y que su papá de los caballos tropezo y ¡Zaaaz! le apunta a un venado y le dicP I el rey se golpeo , en una piedra sus guardias lo levantaron y lo subieron a la cama el rey llamo a sus fue Luis no papá luego ya no habrá venados bueno y l e apunta a un león no papá luego no habrá Leones. Lu~ hijas y dijo que le dejaba el cas- go le apunto a una ardilla y le di tillo a Antonina y murio pero las ce Luis no papá luego no habría ar hermanas no le hicieron caso a su dillas y le apuntaba a un oso no papá 1uego no abría osos y luego Padre y trataron a la pobre de An- le apuntaba a un sapo y l e dice tonina como una exclava y desde ese día ¡Antonina! Ya voy hermana .. ;- Lutt' no papá no le apun a un pobre ¡Antonina! Ya voy ya voy traeme sapo·, bueno una taza de te Pero un día dos de mosca y que le dice Luis no no las hermanas fallecieron dicen por apuntes a una mosca bueno y que le ai que lupe la otra hermana tenia y que le apunta a una le r apunta a un mosquito y le dice Pacto con una bruja y lepidio un Luis no le apuntes a un pobre mas- hachizo para su hermana la rosio quitoBice Luis y que le apunta con esa substancia y quedo encanta un chongo y dese no papá sayo Ay da pero un día un príncipe lucho n0 ·'le apuntes . a con la bruja y le encajo una flecha de lumbre en el corazón y rom- k . , 1l ;¡) SAUCE DO GUA,l ARDO pio el hechizo y se casarón y vívieron muy felizes. 14 PEDRO ADOLFO MARTINEZ CHIMELY 15 �Campana Los redobles de tu falda ( Tu n j f o e:; 7e -e. Í"'\ e_ 11 ~ v'f S' Q u n fl ¡;- () e h,·e¡ v,' , fo hacen ruido musical cuando caminando avisas ,p oJ,· '-\V-t que es hora de rezar. NORMA PATRICIA GARCIA MENDOZA l~ vctn G\ 1 5 e f' u Yf v t.t q feJ'qc:Pqo/ fct(CoS''=t_s' J o ·, rg. ¡' e /\ e-, r¡ d e + y f a ' d I. ~ 1e \f f (l¡ )'\ . . , ,·ri a 1-; "' tt 4 ' (; \ ( O ~ C\') ~ ci . pe)o. dq CvnJoV f o. QIJ(lG Seiio .. Y~ J fl ' t t ~ t5 r 1u e/ -es d t . i o , n f! d -e es / e v "fl t <;, v a o 1 1º e uJ º \ e \J ~ r, de, 3 ( 1 ri Calamar u \1 Jº En un barco grandote se fugó un calamar con su amigo espadote que se lo llevó a remar. MIGUEL ARRIAGA MARQUEZ 16 lyo ,,._, • , ,. .. -~ ';' \. . r ~ ~ -+ º e ( Y°'- e º le9 r Y h~ Y Y' a.\¡ e 5' ( t 1~ -f C< 1ft .. ,;- . s 1•o r7 t. e5 1c, fY' u '/ e V q n-lo J º e_ L ~ _,. . .t t J ~ ,• 1(leS1 ,: . I r>e ro .f r te >d/ u O 1v e . v~ i ... . l r e\ w\ q ,,. f ' y l ~ ; u s~ ,·s Yu clG re F,· N AóRi;. Nc1e., ~etn\lcV5<;5 17 r �Un senor fuesudo N Era un señor muy fuerte Y redumba casas castiyos y una ves redumbo un castiyo y Lo Redumbo y quedo y quedo muerto y nadi se abí dado cuenta Y yegaron los dueño de la casa y que desaste Y no se abian dado cuenta que estaba el seño Fueysudo yasta que se dieron cuenta y lo enterraroy y isieron otra ves su casa y se quedaron muy Felis. Mi to MARIA INES ESCALONA RIOS Capelusita Roja r, ffi esta er a una ven un conejo y el coyote es ta era un CaPeLuzita Roja una niña muy \ 18 conej o que le digo el coyote trabiesa hagaraba cosas de la tien a el conejo no tecomo pero da y se las mandaba a su guelita te caso con mi higa y por que su ·agueLita es muy Pobre y no te como si me caso con esta maLa y EL Lobo queria Engañar tu higa Ahora que casas a s u gueli ta y el Lobo engaño a la no ahora no gueno ahora aguely de Capeluzita Roja el Lobo te como . se bistio de cape luzi t a roja. FIN PEDRO rJ r\ • 1 ,.... ~ JOSE MANUEt HERRERA BORDA 19 �Luis y el duende José Un niño huérfano de padr e, se l lamaba José , er a bueno e intel i- Esta era una vez un niño llamado - gente , nunca se portaba mal , un dí a Luis que vivia en un rancho, habia, José salío a j ugar con unos amigos, oveja, chivos, y cabras.Luis cum- - empezaron a jugar pero cuando Jos é plía años, y el no sabía ese día - vio una luz , se fue corriendo hacia fue al bosque a buscar comida ella. El crei a que era su mamá que para sus animales, y al andarlo buscan- lo llamaba , pero cuando l l ego a esa do vio a un enanito lo saludo y se luz , vio a un señor muy tri ste, el hisieron amigos lo llevó asu ran- se le acercó y le dijo : cho el duende le dijo que cumplia - "¿Qué le pasa? '' , nada solo que he años y el no lo creia y dijo, en cualquier día yono cumplo años, no La toi-tug;a ; ~ , ~ me regalan regalos porque yo no tengo amigos tu eres el primer amigo, que he tenido.El duende con- testo .. ' y eL águila perdido a mihijo , entonces el le pregunto¿Cómo se llamaba su hijo? y el le respondio "José" y al oir ese nombre se asombró y dijo :yo me llamo José el dijo ¿cuántos años yo te dare un regalo,Pregun- tienes? y el respondió 9 años el to Luis que era El duende dijo ten- jo que su hijo tenía la misma edad go tu regalo en el bosque donde me el señor preguntó ¿Tienes papá? y encontraste Luis dijo vamos, fueron había una tortuga a el la le y el duende se metio a un árbol - - gustaba vol ar un día se puso a pe~ mi mamá que todos los dí as me ve hueco Luis anciosamente lo quería - sar : si vuelo sin alas caigo y mue desde el cielo . El señor en ese mo- ver el duende lo saco y era un her- ro en ese rato paso un aguila y_ le mento se sonrió y di jo yo estoy a- moso tren y el duende dijo yo me - dijo . me enseñas a vol ar y l e dijo quí , este es el cielo el se sor- quedare aquí con mi familia y tu ve si tu me das riquezas muyas . riqu~ prendió y pensó , no puede ser , el con tu regalo a tu rancho y Luis - zas y de pronto volaron a: Afri ca, preguntó ¿Cómo se l lama usted? el fue muy feliz. Polo Sur, hasta que llegaron al es responde Rafael , el dijo ¡cómo mi pacio la aguila le dijo ya no pue- papá! entonces el dijo ¿cómo se do volar y cayeron cayeron la águ~ llama tu mamá? Laura como ella l a cayo al mar y la tortuga a un entonces el dijo no me queda duda , bar ranco y muria la pobre tortuga tu eres mi hijo , gracias a Dios y fue a dar al cielo y dijo ahora los dos se fueron como por ar te de soy un ánge l y haro tengo alas pa- magia a su casa , y vi vieron por ra volar . siempre felices . CARLOS OSWALDO CUEVAS CASTILLO 20 1\-.:1 EDUARDO ISMAEL CAVAZOS LUNA el di jo por des grac i a no per o dice MAYTE PEÑA TORRES 21 �Grillo En un pueblo había un grillo que de cualquier palabra componía una canción y se ponía a cantarla, todos los demás grillos lo admiraban y en todas las fiestas lo solicitaban para qué cantara y así animaba las fiestas. El grillo se sentía muy feliz porque sabía que todos lo - querían y lo admiraban el grillo iva salté y salté por las calles porque iva a ver a su novia la Gri llita entonces llegó a su casa y le dijo el Grillo te llevó al cine entonces fueron y se divirtieron mucho. En la madrugada entraron unos grillos que eran bagos y la maltrataron, ella gritaba y nadie la oía, hasta que la dejaron muerta y los grillos la dejaron tapada para que porque se llamaba Viviana entonces nadie sospechara. Al día siguiente la destapó y la vió llena de sangre entró porque el traía la llave y - y grit9 fuertemente "no" y perdió la vio y le dijo dispiertate Vivi la voz el pobre grillo al verse sin voz y con su novia la que sería su esposa muerta, lloró en silencio toda la madrugada y toda la noche y llegó a una conclusión, matarse, se fué inmediatamente a la cocina - J cogió el cuchillo y se mató y esté ) fue el final de aquel grillito cantor que vivía en un pueblo muy fe - Vamos a subir a la niña al coche de pasada le das su queso le compramos un broche y luego le das un beso. liz , MARIA ISABEL MEDINA VALLEJO 22 CARLOTA ROSARIO VILLARREAL CANTU 11 AÑOS 23 �Mi gallito u Y1 Tiene plumas coloradas y un piquito amarillo le gustan las pollitas pintadas que le den su maicillo. i 6 / l-\ j v ~ u n g a ro \ e ó i Ju a I pefY10 coPro -e 5 í e, s (!Je\ t i -ro re v: o \ °' r1 q rq r 'j V'I I RAUL URISTA SANCHEZ 11 AÑOS L_a pata ,o etq~too er ~ \ 0 C O Y, 'Á \ O Y11 C( ·to -~ e e jo do e C\ (ú\ e Ci 9t-( ·t; 1/o F ,' n Esta era una p9 ta y se encentro una rata y le metio la pat? y se p~go con la lata . . GUILLERMO , GUAD~LUPE RUIZ COLORADO ~ 1 ~ \f)' . '.'.~ '.- ·,.~ \' - ...."'"•~ t, ; •. . . ~ . . -~ . . ÚL:-=:-C' ,( .. La naturaleza ~/ . Qué beJla es tla naturaleza 1 . • ·. brillando en todo su esplendor ~ '' ' 1' de inigual belleza . la naturaleza es un amor Con sus trinos armoniosos que canta el ruiseñor, sus árboles tan hermosos y un colibrí en cada flor. JORGE MARTINEZ CANO 24 25 �Los 4 perritos ~ ~ f\ l ,f. Háb'í a una vez un perri'to que tenía 4 perritos y en la primavera , salían por primera vez y no sabían jugar y salieron corriendo .Y suma má les dijo que podrían jugar a las escondidas en las flores ya ' que había muchas flores y en verano tampoco sabían jugar les dijo \ \ que como estaba haciendo mucho ca- 'h ~ -{ 'l: lor que jugaran carreritas al río • y hay jugaran a nadar 1 ; 1 y en ót'oñ6 tampoco sabían que ju- • El policía los niños y el maestro gar y su mamá les dijo que jugaran a perseguir las hojas que caian de los árboles Había una vez un policía en la y en invierno en donde caian mucha · nieve que jugaran a desblisarse en- la ., nieve - ~-· ---'w-,·---=- gado cuando nos encontramos al esquina de mi escuela, que paraba profesor y nos dijo: ? Qué hacen a los carros, para que pasaran mis aquí?- "Estamos esperando al po- compañeros. Un día hubo un choque licía, dijo que nos iba a entrenar y fuimos corriendo a ver que pasa- para ser policías cuando seamos ba, y el policía ya estabe ahí. grandes". ¿, 'tt'f' Inmediatamente mandó llamar una~ Ser policía es muy peligroso" ambulancia. Cuando se los habían -Dijo el profesor-, y les empezó llevado, el policía nos dijo: a platicar y mucho después dijo ya ? Quieren ser policías cuando me voy, adios niños. Adios profe- sean grandes?", todos dijeron sor y se quedaron esperando al po- que "sí". Esta bien, -dijo el licía y nunca llegó, y se fueron a policía- vengan hoy a las 4:00 su caza. de la tarde". Todos habíamos lleEDGAR ALEJANDRO CASTILLO HERNANDEZ 26 27 �Madre Adorada adoraao y 1 adorada y Q ~ dorado y tu rosa. o 11 AÑOS . ' / I ) 1 • ~ esta era una vez que Blancanieves - "'- caso con un prinsipe que tenia mucho dinero y Blancanieves se izo rica pero muy rica la mas r i ca de l mundo y Blancanieves iva pasando - Madre por el vose y a Blancanieves cuando 'l iva por el vose el lobo le sa l io y n ,J b, A , Blancanieves pidio absilio y salie?. En el cristal de tus ojos rt V r on los 7 enanitos y dice que te - j paso BlancanieBes no me atrapo un - mir o el otoño llegar l obo y se fue si quieres te ayuda- y unos pajarillos presos mos BlancanieBes si claro que s i - que tiemblan de soledad . por favor por que ando perdi da no- Abre el corazón al cie l o se donde queda el casti l lo del pri conserva la tranquilidad príncipe en eso rato que grita el - sabes que existe tu hi jo príncipe Blancanieves donde esta te que nunca te dejará de amar. ando busaando donde estas Blancanie nieves aquí estoy junto alosarbol e MAURICI O DIAZ SALAS les ven , ven , ven, ve, y ven princi pe te necesitomucho pero mucho me anda vuscano llevenmen con el por 28 favor actos amigitos Bonitos. MERCEDES 29 �Mis vacacio11es El • N 0100 que nunca fue feliz Ya sali de vacaciones y fuimos a pasear compramos ropa de fOlores Pedro era un niño muy pobre y y nos hechamos a nadar. con muy mal a suerte. Tenía que ven ANGEL ARTURO MEDRANO VALLEJO 9 AÑOS der periodicos para ayudar con los gastos en su casa, pero si no los vendía lo dejaban sin cenar como castigo . Un día dijo: Me voy a escapar y voy a vivir en otra casa pero 1)0 ~ cuando lo hizo nadie lo invitó para que pasara la noche en su casa; entonces solo, triste y sin dinero se quedó dormido en la banqueta, donde empezó a soñar con mucha comida muy rica y calientita; pero en el momento en que iba a comer , Los pajaritos alguien lo despertó: eran dos pol~ cías que lo recogieron y lo llevaron a su casa, en donde después de irse los policías le pegaron por esta era una vez un pájaro bagabundo y muy solo andaba de viaje solo y allo una pajarita haberse ido y no traer dinero; y nuevamente se fue a dormir sin cenar . y se enamoro de una pajarita muy hermosa y digo el pajaro bamo- RAUL URI STA SANCHEZ nos de viaje, sí bamos de biaje ya estoy bien aburido ayi muy legos de ayí mamones muy legos alla asemos la casa y nos casamos y alla nos que damos para siempre. JOSE MANUEL HERRERA BORDA 30 31 �La lunita y la estrellita La Lunita Y La estrellita vrillan mucho amarillitas chiquitititas y bonitas La Luna Y La estrellita salen a jugar con su globito y su goma de mascas si se los repito se las repetire La Lunita y la estrellita ••. {lev4 }1l e v 'e e) y -fin (J t1 e y.J ~ (i.:7'" m e. d« . e/ 1 Y\ e-ro '((l f ro..'( LINDA ELIZABETH DAVALOS SALAS unos JvªlomtÍ--o..-s y Un pajarito Un lindo pajarito Lluvia canta como un ruiseñor canta muy bonito parado en una flor . Triste con la soledad ROSA NELLY ORTEGA escuché un llorar de hojas clamando : ¿Por qué nos mojas si no s omos de cristal? GUADALUPE TRUJILLO 32 33 �El niño ., que no quer1a a sus padres Hábia una vez un nirío que no queria a sus papas porque siempre lo regañaban no podia aguantar más Corazón hasta que una noche se vajo por la ventana se fue al bosque y constr~ yo su casa al siguiente día el niño se encontro un papalote lo rec~ gio y un niño lo bio y le ablo a Una vez un corazón en el cuerpo su papa papá. papá mira ese niño de un niña y la niña se murió y el corazón esta triste el corazón una vez se encontro otro corazón se casaron y el corazón es feliz tuvo corazonzitos y los corazones se murieron en la tumba del cólchon DEYRA ESTRELLA GARZA PEREZ me robo el papalote y le dijo su • A papá oye niño devuelbele el papa- lote a mi hijo y se lo debolbio y o el niño penso esta no es mi bida mejor me boy para mi casa no puedo aguantar más y empaco todo y se fue yego a su casa toco el timbre sus padres abrieron la puerta y se pusieron felizes el niño se puso muy triste y sus papas le pregunt~ ron por que estaba triste porque no queria irme bueno hijo pero como quiera estas aquí ya lo se Los amo gracias hijo y los padres y el hijo vivieron felizes para siempre. JUAN ROGELIO MEZA RAMIREZ 34 35 �Note Loqureo - La niña bella )f Yo conoci a una niña bella como una estrella la vi cantando y bailando me enamoré de ella porque es muy bella le compuse una cancion cerqua de la estación San Nicolas. OSCAR NICOLAS ZAPATA CORRAL Un dia Me caí eNunPozó y Luego eL Pozo era Como un mundo grandote y tambien como una casa grandotota y llo me yrnajinaba que era una hoyota bien grandota y un día me qr~ ia nadien y Lupe traía un perroy y llo me a ndabaco miendo una torta de jarnony eL queria y un dia llo compre otratorta de jamon y se la dí a L Pobre Perro. PEDRO GARCIA SANCHEZ esta era una mariposa que volava presurosa jugeteando por el parque saltando de rosa en rosa Se encontro una linda niña puesde la escuela venia quieres venir a mi ~asa así me haras compañía pues lejos dP aquí se aido una amiga que tenia si,si, quiero ser tG amiga si,si que alegria .. . 36 MARIA TERESA LUCIO 37 �Un perrito Yo quiero tener un perrito, para ponerme a jugar , que sea mi amiguito, y que le guste ladrar . Que sea cariñoso conmigo y que me venga a encontrar, a mis papas les pido, pe rvO y El 3ofo Pov m í e asa hay l'n ratón_, un perr-o y Lln S)c~+o.f/ r-af én nt ¡cuede saf ,'r de su éosQ ,x,rque e,I g(éJ+o si emrYe est-ó (!J alerto o pero el p,evv-0 +owrb/en estd et alerta. Yos/ el r0+m puede sol;¡,, C\gus+o a comer· +ene ladas de gue _so vné.YJfY-é/5 el jóen-o no +engo V-qvict ti r-ató11 ef me lo vayan a comprar. Mi mamá dice que sí, pero que yo lo voy a cuidar, porque como es para mi, también lQ debo alimentar. Mi papá me ha prometido que me lo va a regalar, como buen comportamiento he tenido, pronto la sorpresa me va a dar. MARIO RAFAEL GUTIERREZ ARRIAGA Un pajarito Un_pajarito espera en su nidito y llega la pajarita y le trae comidita . Y come come y le trae agua para que tome R r cardo f rn;/ to 5aucecí.t.t Gor11-á/ez r e:iños y se acaba la comidita y deja sin nada a la pajarita. EDUARDO ALAN CAMPOS VILLARREAL 38 39 �El niño perdido El perro vagabundo Tantos años vagando de rincón en rincón se pasaba aquel triste perro. un niño que se había Pero un día al ver a un viejo perdido en una ciudad inmensa, bu~ señor sentado en una banca, se le caba su casa y nunca pudo encon- acercó y le lamió la cara, pero el trarla . Hasta que un día se topo pobre hombre le dijo:¡No puedes ir con una señora y le pregunto? Se- conmigo porque no tengo que darte! ñora usted conoce la calle bernar- Entonces el señor siguió su camino, do Reyes? Pues hay una que esta pero al poco rato se dió cuenta que derecho puede que sea esa . Gracias aquel perro lo seguía y se detuvo y señora gracias. El niño se va fe- le dijo: ¡Ya te dije que no tengo liz , busca el número 4101 y lo en- • que darte, yo también ando buscando contró. Tocó el timbre le abrio su qué comer para vivir, así que yo no mamá podría mantenerte! Luego el señor y todos fueron muy pero muy prosiguió su camino sobre aquel sendero, mientras el perro observaSARY KATTY AGUILAR GUEVARA ba cómo se alejaba aquel futuro La vida de un amigo. HECTOR MANUEL FLORES DELGADO leñador El leñador se va a casar durante el diario trajín para llegar a amasar se sienta en un cojín. El leñador se casó con un hermoso romance y al poco se divorció y no hallaba como tardarce . 40 CARLOTA ROSARIO VILLARREAL CANTU 41 �' Los venados f un día después de nacer El venadito acababa de nacer. Era bonito, todo el día estuvo dor mido soñando qué sería la vida para él de venado joven, mientras un hueco de la tierra lo protegía. ELevanta su cuello, tímido, el se hueco le recordaba algo muy qu~ rido. El venadito se estremecía por el calorcito de la tierra. Ese tierno bultito oloroso a tierra fresca con sol, junto a las flores pequeñas y grandes, ramas secas, chapulincitos, lombrices, y a lo lejos lomas inmensas formada~ por grandes rocas. Abre por primera vez sus ojos titilantes, redondeados y temerosos, poco a poco descubre el bosque, y todo lo demás que le cerca. Mira arriba una extensa copa a zul adornada por ligeras bolas de espuma, llama su atención un pedacito que iba y venía volando en lo alto. Siente fuerzas que vienen a él por su cuerpo, intenta levantarse, apoya sus temblorosas piernas y bracitos, siente que una fuerza opresiva le detiene, lo contiene p~ ro lo tiene que vencer. Cae sobre sus propios pies. Entristece profundamente. No se da por vencido, reacomoda su cuerpo en el hueco fa o animalito hermoso con sus ojos grandes ve que una brisa como amarilla, pasa tendida, rasga un sap! to, luego voltea lentamente y emocionado mira una lagartija que se retuerce, que es azotada por una ráfaga de puntitos resplandecientes, aumenta su emoción cuando se da cuenta que ahora es él quien re cibe esas delgadas líneas luminosas, desde ese momento su corazón de venadito queda enamorado de la luz. De pronto, un pequeño grupo de cosas cafés en unas ramas torcidas arriba lo rodean, el momento suave noble, puro, esa casita bella queda profundamente deslumbrada. Su corazón late fuerte y rápidamente, siente un llamado de la sangre que lo invita a estar como esos bultos. Lo intenta, se esfuerza, y aquella fuerza que tanto pesaba sobre él va disminuyendo, disminuye, desaparece totalmente. Da su primer paso. Es libre. Ó6ó0 miliar y piensa, no hay nada perd! do. 42 JUAN ROMAN AVILA MASCOTA 43 �---------------------------------- ALUMNOS QUE INTERVINIERON EN LA BIBLIOTECAS DEL MUNICIPIO DE GARZA CONDUCCION DE LOS TALLERES (por or GARCIA EN LAS QUE SE TRABAJO: den alfabético): "JOSEFINA MATA SILLER", Garza Gar- Catalina Aguilar Soto cía . Teresa de Jesús Alcalá Sandoval "DEL MAESTRO", Col. Fomerrey 22. María de la Luz Barrón Oliva "JUANITA LLAGUNO", Col. Jesús Yvonne Rebec a Garza García Garza. CONTRIBUIDO A CONSOLIDAR ESTE PRO- María Guadalupe Guerrero Garza "TAMPIQUITO" , Col. Tampiqui to. GRAMA DE TALLERES LITERARIOS INFAN Graciela María Guzmán Pérez "FLOR DEL RIO", Col. Flor del Río . TILES HA SIDO EL ENTUSIASMO DE LOS Norma Herrera Hernández (Desaparecida durante el Huracán ALUMNOS DE LETRAS QUE HAN PARTICI- Hortensia Mireles Guevara Gilberto). PADO EN EL, SOBRE TODO EL DE LA Gloria Alicia Návar García "CONCHITA MONTEMAYOR DE RIESTRA", COMPAÑERA María Guadalupe Pedraza Chavarri Col. Los Sauces . M. La lección de la forma UNO DE LOS FACTORES QUE HAN Imelda Puente Oviedo José Refugio de la Rosa Escobedo ESCUELAS DEPENDIENTES DE LA SEYC: "ABRAHAM Z. GARZA", San Nicolás de PERIODOS DURANTE LOS QUE SE TRABA- los Garza . JO EN GARZA GARCIA: "ANGEL MARTINEZ VILLARREAL", Col. Veranos 1986, 1987 y Independencia. Teresa de Jesús Alcalá Sandoval · "MARIA R. CANAVATI" , Col. Obispado EN COORDINACION CON EDUCACION -La Escondida. QUIEN, COMO SERVICIO SOCIAL, ELABO EXTRAESCOLAR DE SEYC : Año escolar 1987-1988 CASA HOGAR "LA GRAN FAMILIA": (En la presente edición no se in- CASA HOGAR "LA GRAN FAMILIA" cluyen trabajos de esta institu- Verano 1987 ción porque la mayoría de ellos fueron producidos por adolescentes, por lo que se les incorporará en el número que en fecha próxima se dedicará a los Talleres literarios para adolescentesJ. RO EL PROGRAMA BASE DE ESTOS TALLE RES ; PLASMANDO SU ENTUSIASMO Y DEDICACION , TANTO EN ESTE PROGRAMA COMO EN EL RESTO DE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLARA . AL CERRAR ESTA EDICION TERE DE JO DE ESTAR CON NOSOTROS , LUEGO DE UNA PENOSA ENFERMEDAD. POR ELLO, ESTE NUMERO ESTA DEDICADO A SU MEMORIA COMO TESTIMONIO DEL APRECIO 44 A SU TRABAJO. �FACUL TAO DE FILOSOF IA Y LETRAS DIRECTOR : LIC . BERNARDO FLORES FLORES SUBDIRECTOR : LIC . RICARDO VILLARREAL A. SECRETARIO ACADEMICO: LIC . JOSE MARIA INFANTE COORD . DEL COLEGIO DE LETRAS ESPAÑOLAS: LIC . GENARO SAUL REYES � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Forma Año de publicación El año cuando se publico 1989 Número Número de la revista 10-11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785245&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma, 1989, No 10-11, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Estudiantes de Letras Españolas, FFyL, UANL Subject The topic of the resource Poesía Literatura Letras Arte literario Ensayos Poemas Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Morales López, Graciela, Coordinador Garza Cantú, Yolanda Irela, Consejo de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015785 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amanecer Anochecer Atardecer Flor blanca Mariposa Sirena https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/295/13938/FORMA._1987._No._Especial._0002015784ocr.pdf fbe3a3a6665712eb4853e214b391b121 PDF Text Text �CONTENIDO HISTORIA YPERSPECTIVAS DE LA LICENCIATURA EN LETRAS ESPAÑ(lAS / GENARO SAUL REYES/ 2 IMAGEN DE FRAY SERVANDO EN RANGEL FRIAS/ ELISEO CARRANZA/ 8 LA OBRA DE FEDERICO CANTU EN LA VISION DE RANGEL FRIAS/ MARICELA GAMEZ / 10 HAil.ANDO DE COSAS NUESTRAS/ JAIME TAMEZ / 11 CARTA AUN HLMANISTA / JAVIER SERNA/ RANCfl FRIAS, CREADOR DE UN REYNO / RAll RAN(fL FRIAS YLO P(llTICO / LOS C(lABORAOORES / 16 revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Estudiantes de 8° Semestre de la licenciatura en Letras Españolas Coordinación: Responsable: Guadalupe Ramón Mendoza Balderas Consejo de. Redacción: _Diseño Gráfico: Ilustraciones: Soraya -Salazar Juan García Alejandro Blanca Montemayor Jorge Trigo ; 12 RAMON MENDOZA / 14 HECTOR GIL MAZA / 15 �TORIA Y PERSPECTIVAS DE LA LIC. ~.,EN-LETRAS E./ genaro saúl reyes Tr ei nta y s i et e años de vida tiene ya la Facultad de Filosofía y Letras; a lo l argo de todo este tiempo, l a carrera de Letras Españolas ha ido adaptando sus objetivos a l as condiciones sociales en que se desenvuel ve. Una mirada haci a l os anteriores planes de estudi o de la carrera de muestra la abismal diferencia conel actual, no sólo en cuanto a líneas cuasicultural es, sino en cuan to a objetivos. La carrera de Letras Españolas se inicia más como un pl an cultu-ral_que como un saber profesional; esto, advertible al revisar el pri mer plan de estudios, es corrobora do por la Dra. Ma . Guadalupe Martí nez, maestra decana de la facultad y primera egresada de la carrera. En entrevista publicada en la re-vista conmemorativa de l os 30 años de la Facultad de Filosofía y Le-tra, la Dra. Martínez señala: 11 Todas las personas que acudían a los cursos tenían interés cultural no , . ' econorm.ca, ya que los alwnnos provenían de l as carreras del magiste rio -maestros de primaria-, que era el requi sito para ingresar a la facul tad, o tener el grado de bachiller. Más, entonces, acudí an muchos profesionales -creo que so l amente con el af án de cult ura-: médicos, abogados, químicos, etcétera." Estos primeros alumnos de Letras ·llegan a l a Facultad luego de ha-ber participado en l os "Cursos pre paratorios de Humani dades 11 que po"r° .iniciativa del Lic . Raúl Rangel Frí as, y con l a coordinación del - 2 ; 1•ofr. Fr ancisco M. Zertuche se po nen en marcha como paso previ o al i nici o de l as actividades de la LL cenciatur a. Lengua y l iteratur a españolas, Intr oducci ón a la fil osofía Len-' gua y literatura griegas, Lengua francesa y Gramática y lengua l atí nas f ueron l as cátedras .impartidas en l os Cursos preparatorios de Humanidades, y son, por tanto, l as cátedras i nicial es de nuestra ca-rrera de Letras; una vez cubiertos estos cursos preparatorios, el -pri mer plan formal de l a carrera esta rá constituído fundamentalmente por el área de Lenguas clásicas y modernas (Griego, Latín, Francés, Alemán y Español) y materias humanísticas (Teoría y técnica de la literatura y filosofía) lo oue se ' ' complementaba con conferencias y seminarios, de lo cual ha quedado como constancia el programa del Se minario de literatura española im-:=partido por el Prof . Francisco M. Zertuche, único documento, que nos permite conocer más del enfoque que la carrera tenía en su inicio. Corres9onde totalmente al espíritu de la época; un seminario panorámí co sobre la literatura español a,-:=del sigl o X1 (textos literarios) al siglo XIX, y por medio de esta visión panorámica -contemplar t anto l a l i t erat ura como l a l engua español a en su evol uci ón, para cul mi - nar con las posturas fil ológicas de Menéndez y Pel ayo . Es en sí un curso que en su ampli o panorama cu bre las necesidades del humanista; per fi l de egr esado que se da como una necesi dad universitaria ante el 11 visibl e i nterés de al umnos y profesores por ensanchar los l imi - ' tes de sus conocimientos y abrir nuevos causes a la investigación científica, a las especulaciones filosóficas y a las expresiones ar tísticas", conceptos en los que el . Lic. Raúl Rangel Frías fundamenta la, en ese tiempo (1949) imperiosa necesidad de crear la ' Facultad .d e Filosofía y Letras. En 1956, siendo Rector de la Universidad y Director de la Facul tad el Ing .. Roberto Treviño Gonzá:lez, la carrera de Letras tiene un plan específico que se sentrará en las líneas cuasiculturales bá~i-cas señaladas en el primer plan: Lenguas clásicas y modernas; Literatura y materias humanísticas. En este plan de estudios la literatura española ya se ubica como la lí nea literaria prepo~derante, y jun to a ella, la literatura iberoame:ricarta empieza a ocupar un sitio con los cursos. No se contempla la literatura universal, salvo la clá sica, y la· Lingüística y la Críti:ca literaria tampoco. Este pl~n es, en cierta medida el punto de arranque para los subsecuentes hasta finales de los años sesenta . . En 1967, la carrera de Letras plantea objetivos que trascienden el perfil del "humanista" en el ' para sentido ideal de la palabra, encaminarse a un egresado con capa cidad para el desempeño de la la--=bor docente. Si el objetivo ha cambiado, las áreas curriculares también, así, las Lenguas Clásicas dejan de ocupar el lugar privilegiado que en los anteriores planes tenían, y·-de saparecen los cursos de Griego; dentro de las materias humanísti-cas se cont empla sólo uria Jntroduc ción a la f ilosofía; se integran,por fín, los cursos teóricos de la lingüíst ica a la vez que los de Teoría de la literatura, y se da - énfasis a la preparación del futuro docente a través de las materias de Introducción a la psicología, Psicología del aprendizaje y Didác tica. Como dato especial, el áreade literatura deja de tener como línea fundamental la española e hispanoamericana, como era en los anteriores, y la fuerza la adquiere la literatura universal que , ' ademas de los cursos panorámicos (5 en total), distingue dos espe-ciales (Literatura francesa y Lite ratura italiana). Este plan, con ligeros cambios tiene vigencia hasta 1975. Para ~ esa. fecha la estructura administra tiva de la Facultad de Filosofía y Letras se ha modificado, y cada ca rrera ~uenta con un Coordinador; el Dr. Jorge Rangel Guerra, es así el primer Coordinador de la carrera de Letras y durante su período corp.o tal, el plan de estudios su-fre tres cambios. En 1975, Letras se ofrece en cinco opciones: Letras españolas Letras clásicas, Letras francesa~ Letras italianas y Letras alemanas.' De estos planes sólo el relativo a Letras españolas se puso en mardia, los cuatro restantes jamás se llevaron a la práctica. Aún así, ese _plan de est~dios puesto en marcha ·en septiembre de 1975 fue cambiado en febrero de 1976, por lo quepodría decirse que tuvo vigencia solamente un semestre, y el dato curioso, que nunca falla , es que en la práctica sólo tuvo un alumno que en dato aún más curioso fue' . ' quien esto escribe. Este es un dato que sólo quie-nes _programaban las materias y yo sabemos, y disculpando la particularización que sobre mi persona ha go en este momento, puedo decir -:=que el plan de septiembre de 1975 fue conocido por un maest ro de la 3 �se; f ue así que se desarrollaron eventos C91T10 la "Primera semana de Letras", donde algunos maestros y alumnos pudimos "alternar" nuestras ponencias junto a gente como Carla:, Illescas o Héctor Azar y "Coloquio de literatura e ideología", además de implementarse el.Taller de crea ción literaria coordinado por el- -:=Lic. _Miguel Covarrubias. ~ í v<,✓- 11-, /1 carrera y por mí como "plan bolas", pues realmente había· que hacerse "bolas" para saber cómo se imple-mentaba. En el primer semestre no hubo problema de grupo con 27 alwnnos, pero a partir del segundo sólo yo quedaba de ese grupo; las dos últi:_ mas generaciones del pl an 19671975 fueron integrados al plan de 1976, mientras que se me ofreció un segundo semest re del plan de septiembre del 75, y ya en tercer semestre se me adaptó al plan de 1976 , pero cubriendo aún algunas mat erias del plan 75 , que para otr os alwnnos funcionaron como optativas (vgr. Introducción a la s9, ciología, Introducción a la filoSQ fía, Técnicas de inves t igac~ón documental, Español superior I1I -y 1V, Literatura hispanoamericana contemporánea y Lengua griega),~ ro tambi én me enfrentó problemas de correspondencia de materias, pues lo que en "mi" plan correspo!!_ día, Literatura clásica en el si-guiente, fue dividido en dos seme~ tres: Literatura griega y Literatu ra latina. Esto, que podría parecer mues-- 4 tra de desorganización, y hasta mo t i vo jocoso, tiene su aspecto pos_I tivo. Es el resultado del enfrenta mient o de dos posturas del pers a-= nal docente: por un lado los maes tros que planteaban la carrera como "un medio de adquirir cultura", y por el otro, los que sost enían, con toda r azón, que la carrera de Letras deberí a ser encaminada ha-cia un s aber profesional que diere a los alumnos los inst rument os indispensables para desempeñarla de algún modo . Así, el "plan solos'' quedó atrás y en el resultante de 1976 la carrera define con mayor claridad los objetivos: "f ormará docentes . investigadores y escrit o res". Tocó a la Lic. Julieta Pisanty coordinar la carrera en esta etapa y sacar adelante este plan. La característica principal de. este plan era el exceso de enciclopedi~ mo y pocas alternativas reales para formar investigadores y escritQ res. Ante esto, a iniciativa de la Coordinadora del Colegio se implementaron eventos paralelos que vinieron a apoyar los objetivos que señalados en el plan no tenían materias que le~ permitiesen cumpliE_ En 1982 la Coordinación de la carrera queda a cargo de la Dra. Alma Silvia Rodr{guez Pérez. Esta es una de las et apas más interesan tes del Colegio, porque la Facul-= tad plantea la necesidad de un nue vo modelo académico, y la carrerade Letras Españolas participa de esa necesidad. Son muchos los as-pectas que influyen para la redefi nición de la carrera, ent re los -:=que se señala como uno fundamental, el que cada vez es mayor el número de alumnos que estudian Letras como su primera carrera profesional. Anteriormente, el 90% de l os alumnos tenían un título profesional o un oficio, y acudían a estudiar Let ras más para cubrir una sa t i s facción personal que como bús--=queda de un desempeño profesional luego de terminarla. Para 1982 la balanza estaba equilibrada y por partes iguales se tenía a alumnos que iniciaban aquí sus estudios profesionales, 0ue quienes cumplían con estos estudios un mero gusto o satisfac-ción. Ahora, en 1988, sólo un porcentaje mínimo (un 20%) tiene en L~-tras una segunda carrera; el 80% son jóvenes, cada vez más jóvenes, que buscan desempeñarse profesio-nalmente como Licenciádos en Letras Españolas. Durante el período de la Dra. Alma Silvia Rodríguez como Coordi- nado~a del Colegio, se planteó la necesidad de diseñar .un plan de es tudios que formara egresados críti cos, creativos; actualizados en -:=los conocimientos de las teorías lingüísticas y literarias, y capaces no sólo de·manejar esas técnicas sino de generar nuevos modela:,. Además, como apoyó a la posibili-dad de futuras especializaciones en postgrado, el plan i mplementó cuatro acentuaciones, a través de las cuales el alumno iba a iniciar se en una especialidad y adquirirlas herramientas básicas para continuar estudios superiores en esa especialidad. La planta docente del Colegio_ comisionó a la Coordinadora Alma Silvia Rodríguez, al Lic. Carlos Arredondo_y a quien est o escribe, Genaro Saul Reyes, para diseñar ese nuevo plan de estudios, donde se contó además con la colabor acim de la Lic. Rosa Ma. Gutiérrez para el diseño de la acent uación en Dra ma . Dicho plan fue aprobado en todos sus aspectos, y es el que ahora está vigente . Implementar este plan de estu-dios no ha sido tarea fácil. En 1986 se me designa Coordinador de la carrera, y entre las tareas principales que enfrent o está el adecuar la carrera de Letras Españolas a las condiciones sociales que vivimos. Esto constituye un reto en mu-chos sentidos, y que todo parece indicar que con el ·concurso de maestros y alumnos, más el apoyo absoluto de la Administración de la Facultad, .va caminando sobre se guro. Por principio de cuentas, un fundamento básico es que el alumno se ponga en contacto con el medio en que vive y participe de alguna manera en los ·procesos culturales 5 �que vivimos. Para ello, se ha im-plementado el programa "Fomento a la l ectura y creatividad litera-rias", desarrollándose en dos lí-neas: a) Sesiones de lectura dirigida, coordinadas por alumnos y e!!_ caminadas a impulsar la lectura li teraria en adolescentes y adultos~ A la fecha se han desarrollado en la Preparatoria número 3, Facutad de Psicología y nuestra misma Fa-cultad, est ando a cargo de ellos los alumnos Guadalupe Ramón Mendoza Balder as , .Jorge Albert o Almanza Galindo y Juan García Ale jandro; b ) Taller es de creación l iterar ia infantil e i nt roducci ón al mane j o de bibliotecas , además de adquisición de mayor baga j e terminol ógi co en l os niños . Est e pr ograma se ha ~plementado en Escuel as y Bibliotecas, y para ellos se ha contado con la amplia col aboración del Departamento de Educación Extraescolar de la Secretaría de Educación y Cultura, la Sociedad C~ltural San Pedro y Ayuntamiento de Garza García, Nuevo León, así como la Ca sa Paterna La Gran Familia . Los Ta lleres desarrollados en este senti do han estado a cargo de los alumnos José Refugio de la Rosa Escobe do, Teresa de Jesus Alcalá Sando--=val , Marí a Guadalupe Pedraza Cháv~ rri, Yvonne Rebeca Garza García y Soraya Salazar . Otra l í nea en l a que l os alum-nos están partici_pando es en l a asesoría a planes de promotor ía cultural en l os municipios, como lo acaba de r ealizar l a alumna Ma!:_ cela Durán Campos en el Departame!!_ to de Acción Cívica y Cultural del municipio de Cadereyta Jiménez, Nuevo León . Hacia dentro del mismo Colegio de Letras, se está intentando una "reconstrucción" de todos los planes de estudi o y progra.~as que la carrera ha tenido, desde su orjgEn, 6 y de lo cual este texto es un es~ zo. Participan en ello las alumnas Blanca Gloria Monterqayor Morín, L~ ticia Arenas Cadena y Sanjuana Ar~ celly Villarreal Gallarza. Parte de este proceso de fomentar la creatividad de los alumnos, y darles las herramientas de trab~ jo para su desempeño profesional, ha sido el apoyo irrestricto que la Administración ha dado para la publicación de la revista Forma; que como caracter ística funda.~en- tal, es elaborada t otalment e por alumnos, except uando la f ase de Í!!! presión. Per o no debe ser la impresión un obstáculo par a que el alumno desconozca l as impl icaciones del desempeño profesional en el campo editorial, por tal mot:.i vo, al im-plementar el curso Edición de textos se ha modificado de tal manera que sea un curso teórico-práctico en donde el alunm.o conozca todas las implicaciones del trabajo editorial y realice sus prácticas en el oficio, de tal manera que en de terminado momento la revista Fonna sea elaborada por los mismos alumnos en todas sus fases. Un proyecto más que se ha afian zado es el fomentar la investiga-cion en el alumno y cumplir con ell o el objetivo de plan de estu- dios, y del model o académito general de l a Facultad . En este sentjdo, se ha l anzado l a convocatoria a los alumnos para que se t r abaje en investigaciones que culminen en su t esis profesional, con tan buenos resultados que esto ha interesado ya al 80% de los alumos que ya están en pos ibilidad~s de reali_ zar un t rabajo de esta naturaleza . El aspecto de formación cultu-ral general no puede quedarse atrás, y con .la idea de seguí~ ~or mando espíritus críticos $e han programado sesiones de cine (en vi deo) que permitan al alumno cono-cer los filmes valiosos por su calidad artística o histórica con-- :!)9 , ' tando ademas con una presentaci ón de la película, y con el deseo de que se !ogre .una apreciación del fenómeno cinematográfico en el con texto cultural . Este traQajo es :=r ealizado por Rosa Ma. Rojas también alumna de Letras. ' ' Y si se hftn dis~ñado program~s extra-aula para los alumnos Ro s e . descuida tampoco el r englón ' qocen t e. Con t odo esto los docentes dela carrer a de Letras Españolas nos integramos t ambién a este nuevo mo delo de Facultad a través del re•--=ci én constituido pr ograma de "Ac-tual i zación y Formación del Personal Docente del Col egio de Let ras Español as" donde ei objetivo pri- mordial será el l l eva~ adelante el programa de investigaciones, fornen tarlo entre los maestros y, en con secuencia, crear un Colegio de Le-=:tras Españolas donde tanto maestras como al umnos sean cr íticos creati- A ,vos y con .a mplia capacidad de re-cepción, asimilación, manejo y pro ducción de teorías, doctrinas o -=:sistemas. programa fue concebido por la ma·e stra Libert ad Go~zá-lez Hernández, y empieza a funcionar a partir de este semestre bajo la responsabilidad de la citada ma estra, así como del Coordinador de la carrera y del Secretario Acad~mico de la Facultad. e1 Con todo esto, el Colegio de Le tras Españolas qui ere r esponder alas palabras que el Lic. Raúl Rangel Frías pronuncia para fundamentar la exi stencia de esta carrera , y de la Facult ad en s í: ''La Facultad de Filosofía ha de ser e~ alma mater univer si taria , domici lio y ara de l a cultur a uni versal y mexicana. La Universidad de Nuevo León satisfar á con el la una exi genci a derivada de su pro-pia marcha históri ca, r espondiendo a su tradición y al lustre de su nombre, con lo cual, además, se al zará al nivel superior del actualdesarrollo histórico de México" . �IMAGEN DE FRAY SERVANDO EN cidas de lo más profundo del tem-plado corazón de este fraile, que se enfrentó con denuedo. al titánico esfuerzo de fabricar la imagen de una patria grande y próspera. RANGEL FRIAS/ eliseo carr•nza g. Indiscutiblemente, la tarea de todo artista es la de crear 1111agenes. El licenciado Raúl Rangel -Frí as demuestra serlo al darnos una atinadísima semblanza semi-biográfica de Fray Servando Teresa de Mier. Tan acertado es en su juicio que logra darnos una imagen difí-cil de olvidar sobre este personaje histórico. La visión que el Lic. Rangel nos ofrece, se puede apreciar en Meu>rial de Fray Servamo y en Fray Servamo a ciento cincuenta · años. Ambas son conferencias que dictó en el Aula Magna en el año de 1977. En estos trabajós, el Lic. Rangel nos muestra la imagen de un Fray Servando tal y como se le debe ver en los libros de historia patria. El evoca al fraile bajo una luz rápida pero llena de fer-vor, haciendo que la enjuta figura del Padre Mier nos llene de admiración, no sólo por sus acciones patrióticas en pro de la Indepen-dencia de los pueblos americanos, sino por las oportunas y elogiosas palabras que le dedica. El Lic. Rangel Frías puntualiza en varias ocasiones la enorme in-justicia que el pueblo americano ha hecho con el que debe ser consi derado el Primer Ciudadano de Amé= rica 1ndependiente. El se ·da cuenta de que la imagen de este hcrnbre singular ha venido sufriendo dos . de las peores igncxninias humanas: la ingratitud y el olvido. Esta in justicia debe ser desterrada de una vez y para siempre. No es sufi 8 ciente que el Padre Mi.er tenga en ~ tierra natal una es+vatua, que unas calles lleven su ncrnbre y que un nmü.cipio ostente sus apellid:s. ·Para que un hanbre superior sobreviva al olvido, nos dice el Lic. Rangel, es necesario incorporarlo a la inteligencia de hoy e inser-.tarlo en el tiempo contemporáneo mediante el esclarecimiento de la estructura dinámica en que quedó inserta la vida de ese hanbre supe rior. 1 ' En cierto sentido, la labor del Lic. Rangel es igu~lar a la que hi zo Fray Servando, pues la pasión= por la palabra y el destino de la inteligencia constituyen, en arrh:s, una aventur~ original. Pero, ¿qué es lo que más achnira del Padre Mi.er? ~ á su terca opo · sición a la dictadura y a la opre~~ón extranjera; o sus destierros y persecusiones; o sus trabajos po líticos con los dipitados de las= cortes constituyentes; ·o su profética visión política respecto a los riesgos de la imitación de ins tituciones jurídicas. Quizás achnira el hecho de que Fray Servando haya sido algo así c0010 el primer intelectual revolucionario que tuvo América Latina. Sí, hay algo de eso; pero lo que más se respira en estas dos conferencias es el reite rado aprecio qu~ siente por el ingenio de su pluma, por la fantasía de su mente y por el gran- amor a la libertad que Fray Servando prac ticó en vida. Yo creo que lo más fascinante de todo es_el hecho de que, al leer estos dos trabajos, podemos captar la noble visión del Lic. Rangel sobre la par:ticular situa-ción histórica que l:e tocó vivir al Padre Mier. Esta aportación lo convierte en un hcrnbre guiado por la inteligencia y las palabras na- 1 1 9 �LA OBRA DE FEDERICO CA-N TU ,EN1 LA ") r ' • "I , HABLANDO DE COSAS NUESTRAS/ ( ~•'1 ,,,.. VISION DE RANGEL FRIAS/ ma~icela g. : • h ... ~o-...q Para Rangel Frías, la obra de Federico Cantú tiene un lugar apar te de soledad, queriendo signifi-= car que su estilo no se encasilla en una escuela determinada, hecho que da a las piezas de Cantú una factura, un sello inconfundible. Su obra se asocia al impresionis-mo, por el colorido del espacio que irradia de la materia, pero el dibujo y las formas modulan el ri!_ mo de una vigorosa experiencia sub jetiva muy personal. Cantú, dice Rangel Frías es du~ ño de formas y colores que se vue_! ven reflejos de irrealidad; y de sus pinturas nos llegan sueños con mensajes eróticos, signos y formas del mundo, cobrando brío la subjetividad del sueño, misterioso y complejo. En la obra de Cantú hay una com postura y un equilibrio clásico en el tono de una sensibilidad mexica na, barroca. Los colores son de to nos mordaces: rojos y verdes ejercen una acción luminosa y hacen existente la materia, como suele entenderlo el mexicano del desierto. El paisaje pictórico se puebla de cactus, magueyes y palmas del desierto. Cantú ejerce un oficio múltiple, con una aproximación al pintor renacentista; ·es creador infatigable de imágenes por el dibujo, el grabado, al buril, la punta seca, la acuarela, el oleo, el temple; y de vastas ejecuciones en cabal lete, los murales al fresco como el de la Cd. Universitaria de Nuevo l..ro1, y su gran mural en relieve de 275 10 '{ c,t.ITT!"r1 s -::Jsq -ru1 jaime tamez s. sb metros cuadrados de l a Unidad Inde pendencia de la Cd. de México, los relieves en •piedras de la montaña ·de Galeana y los mármoles mexica-nos. ., Sus motivos son variados: autoretratos -los muchos del artistaque siguen la espiral de los espíritus envueltos en fulgores rojos y azules de fuego; en otra tela posterior verifica su yo-identidad externa e íntima, con un gato, agresiva criatura de ojos estria-dos, blando y cruel; las mujeres son tema recurrente de su obra. Rangel Frías llama "La Dama de las Rocas" a una figura femenina que posa a nostálgica luz que se refle ja en contra suya desde un océanometálico; y sobre la roca de la playa solitaria, la joven sueña su imagen e~ zozobra de ecos tempes-tuosos. Cantú se hace llamar "Tlacuilo", el pintor y escultor indígena, con humildad de artesano y raíz de pue blo; aunque algo más hondo, es suidentificación con los hacedores de imágenes, los brujos o lQs he-chiceros de nuestro pasado indígena que se proyectan en las figuras del nahua mexicano. Artista múl tiple y creador infa tigable por más de cincuenta añosde labor, Federico Cantú ha cumpli do el proceso de cr~ación más com-=:pleto que tengamos en México en el campo de las artes plásticas; esta es la imagen que del artista ofrece Rangel Fr ías en su texto. . • Para l os ·que venimos de otros lugares de México, Nuevo León es una entidad con "misterios"; con una hi storia l arga, una vida insti:_ tucional complicada, una población heterogénea, etc . Por muchos sitias nos pasamos buscando algo que nos ilustre sobre esos "misterios", fi cilmente recordamos la obra de Be!:_ nardo de Balbuena: Grandeza ~xi~ na, que sintetiza su pasión por la ciudad de México. Algo similar deseabamos para esta región del Norte, y, en cierta manera, lo encontramos cuando menos lo pensábamos: se trata de Cosas nuestras.de Raúl Rangel Frías, obra que si bien no se le concibió de una sola vez y con un objetivo único, es un com-pendio de actividades, de discur-sos y artículos periodísticos elaborados en fechas diversas. Por lo anterior, se trata de un libro con variados temas y ritmos, y que al ITLismo tiempo, traduce la vida de un hombre que se explica en sus p~ labras y hechos: el autor. se compone de tres secciones, la pri..~era de ellas es "De Universidad y Humanismo", en donde Rangel Frías nos habla de nuestra Ciudad Universitaria, los pros y los contras para su edific~ ción; de los hombres que intervi- nieron en ell a; de su desarrollo. El autor resume su esperanza en f~ vor de la cultura en una palabra: "Prosigamos" . Otros temas revel an al autor como profLL~do con~cedor de la Educación Superio~ y sus prQ bl emas, como aquel trabajo de "Uni:_ versidad en trance'', artícul o que al ude a fenó.~enos que hoy en día~ estamos pal pa..~do. Cosas nuestras 11 ,, ¡ ., En l a segunda parte encontr amos "Teorema de Monterr ey", que refl eja al hombre conocedor de l a hist Q ria de su puebl o. La última secci.Ó1 es más particul ar,· describe a su tierra natal: "Horas de Monterreyn, título de uno de esos trabajos do~ de se dibuja, con ·cierta nostal-gia, la vida de antaño, el recuerdo de los amigos y grandes maestros Alfonso Reyes y Pedro Garfias, el vislumbramiento de la situación PQ lítica del país, y un sueño por un mundo mejor. Cosas nuestras sería difícil de evaluar en su conjunto por haber sido confeccionado en distintos tiempos~ estilos, e incluso, con objetivos variados que van desde la información hasta la persuasim; sin embargo, refleja al autor, un enamorado de su Estado, un Mecenas contemporáneo y, sobre todo, un univ rsitario en el más amplio sen tido de la palabra. ~/~ ~,,, ~\\ I ~~ .::,...__'\:·': ....---..¿', ·• !~ > .:,::::3; ~ I 11 �CARTA- A UN HUMANISTA / javier serna Buscando no sól o las fonnas de la comunicación formal , sino el acercamiento real y cálido que coe.~esponcla al contac+;o con el maes+;ro J con el que apor-ta el conoci.-miento ; vine a decidir que una car ta sería el vehículo más adecuado-· para mi. p"."opósi.to. De p::.e, en medio de este escándalo que llamamos mundo, de este .ruido sin medida; en medio de la confusión y el pra@latismo, de las riquezas que empobrecen no sólo a quienes las poseen sino también a quienes las persiguen; en medio de esta locura de fin de siglo y mile nio, observo. La Universidad fue= siemp1~e} acaso el único baluarte donde unos cuantos, hombres y muj~ res, buscando la luz, la encuen-tran; el lugar donde aquellos que se gufan por una voluntad férrea - se acrisola; en el espacio donde aquellos que quieren gui_ar al mundo (pero sin la fuerza del poder, ~on la razón, no con los números amenazadores y utópicos), obtienen su propósito. Esta Universidad de la que ahora formamos parte, que protege al hombre, como José Eleuterio González, como Pedro de Alba, como Enri que C. Livas y tantos otros inte-: lectuales de fines del siglo pasado , y también de es+;e siglo que, como usted, han sido consolidado-r'es de proyectos y deseos, Li.c. Ra úl Rangel Frías. Maestro: yo me he acercado a sus libros , y también •muchos de sus discípulos me han nutrido. En el natural desarrollo cultural de nuestro estado,~ me habla de - ' usted. En una época distinta a la nuestra y con una problemática en la que el rasgo característico era. el acendrado provincia:1-i.smo, usced supo tender caminos hacia lo nacio nal y también , más allá, hacia louniversal . ¿Por qué? Con un profun do respeto respondo: sólo a quien- haya conseguido, a f uerza de vi ve.r:!. cias y no solamente por una cultura libresca (la experiencia de la vida es siempre la mejor escuela -y al pensar en esto el modelo es usted mismo), a fuerza de profundJ:. zar en el mundo de las costumbres y la belleza; sólo a quien haya P"'oyectado un universo nunca infeliz: se le puede llamar leg{ti.ma-mente humanista. Creemos en usted. Quiero agradecer sólo por mí (pues estoy seguro de que cada cual agrad-?.cerá en su es tilo), µ:r: una visión del mundo como la suya, en la que limites y fronteras no necesiten porque todas las suyas las ha vencido, por una visión en la que la lucidez ha fructificado en todos los seres y ~ue nos acompaña junto con la l eyenda "Alere Flanman Veritatis 11 , desde hace mucho tiempo. Es esto justamente lo que necesitamos, lo que nos hace imperecederos y nos permite tras-cender; esa su visión del mundo es lo eme da un sentido de realidad a nuestra existencia. • .. " ... I Jjli 1.. 1 1( ,( • ~ '\ .. ' . "' y Monterrey, N. L., Marzo de 1988 . 12 13 �RANGEL FRIAS, CREADOR DE UN R.R.F. Y LO POLITICO / héctor gil_maza REYNO / ramón mendoza b. Li bro de narraciones al que su autor denomina "Libro de relatos", nos refiere a El Reyno situado j~ to en las fronteras de la historia y l os sueños. Aunque el s entido r~ caiga más en una u otra de esas di_ recciones en las que se da el trazo narrativo, al conocer su reino nos lleva por un camino que da a la serendipia de un pueblo inundado de verdad y ficción. El Reyno nos presenta un mundo americano que vive el proceso de colonización, desde su génesis con una muy particular mitología, llena de magia y poesía, hasta la co~ temporaneidad próxima. Desarrolla su historia a través de los siglas, de sus habitantes y de lo que en-frentan, expuestos por una mezcla de una simple exposición, informe y texto histórico. La narración como relato invero símil o ficticio, se cumple en el sent ido de referir una historia, pero en el caso de la veracidad -- del texto hace dudar al lector y logra convertirlo ·en cómplice y agente activo en la lectura. Poe-sía, género epistolar, cantos popu lares, y otros recursos salidos de la creación del autor, forman parte de la riqueza literaria de sus relatos. La unidad del libro está dada por la concienci a de Andrés a través de su memoria , imaginación y verdad sobre ese mundo que lo ro-dea. Maestro universitario que con vive con la clase privilegiada del lugar, perteneciente a una secta oculta que pretende penetrar a los signos de la historia y cuestionar se la existencia propia a través:del conocimiento espiritual profético y visionario que caracterizó a su fundadora , una mujer especial como las que se dan en ese lugar . · Las situaciones que vive Andrés, identifica el reino con la reali-dad-fantasía de otra ciudad. Esa otra ciudad llamada Monterrey. {W ---" Pas ión, entrega, comprQ-niso de servi r a una Nación . Palabras de un hombre que comprende el f uncionamiento y l a estr uctura del Régimen del que es parte, previendo sus alcances, eliminando l as con-tradicciones, sin cegarse ante sus limitaciones , El discurso pr onun- ciado el 2 de septiembre· de 1960 por el Lic. Raúl Rangel Frí as, ante el entonces Presidente Adol fo López Mateos y altas personalida-des del mundo pol ítico de nuestro país, es un intento de explicar, de echar luz sobre los puntos oscu ros, de conducir a la comprensiónde la realidad de un sistema y de evaluarlo según sus resultados, su praxis y sus programas de acción . La forma de Gobierno que asume el país, a la que Rangel Frías declara su fidelidad, su compromiso, y ubicándose honestamente como sólo un mexicano más, en l a postura modesta, es el sistema federal, constituido por entidades federati vas soberanas, y por el Régimen de División de poderes; pero aún cuan do exista una diversidad de juris:dicciones, constituimos una unidai, una repúbl ica democrática y representativa . Nuestra Constitución , por tan-to, t i ene como f undamento "al hombr e mismo y sus concretas aspira-c i enes de libertad , de seguridad y de progreso" , expresado en palal:ras del Lic. Rangel Frías; el objetivo de nuestro Régimen político es la j usti cia soci al , no sólo estable-ci endo, s ino llevando a la práctica l as garant í as de cada sector de l a sociedad . Méxi co l ograba el do- 14 rru.n10 sobre sus ~ierras, hidrocarbur os, agu~s y bosques, a lo que se sumaba el éxit o sobre la ener-gía el éctrica. Nuestro Régimen es una deci si ón histórica expresada en normas de Derecho, en l a que se aúnan l a l i ·bertad y el orden . Para Rangel Frí as, nuestro sistema no ·puede renun ciar a esos extremos, porque l a justici a social sin el poder no se cumple; en l a Constituci ón estamos expresados y, a la vez, pretende-mes realizar nuestras garantías so cial es. El Lic. Rangel Frías confirma las limitaciones que se tienen; no pretende engañar a nadie sobre l o que todos ya tenemos conocimiento; y afirma que "la invitación al esfuerzo cqrnún, es el secreto de nuestro poder para l uchar contra l a adversidad" . Mediante la utilización de un l engua~~ sencillo, con pal abras y oraciones coordinadas y explicativas, Rangel Frías nos hace sentir l a necesidad de ·estar uni dos para salir adel ante y encontrar nuestra l ibertad y nuestro progreso; par a l o cual , brinda su pr es enci a y su l eal tad al Presidente , quien lleva el mando en esa empresa común, de l a que somos r esponsables todos y cada uno de los mexicanos: El dest ino de México . , 15 �LOS COLABORADORES ELISEO CARRANZA GUERRA de Pedagogía en la Escuela Superior de Cd. Victoria, Tamaulipas. Maestro de Instrucción Primaria. Egresado de la Nor-mal Superior del Estado y de la Escuela de Graduados de dicha Institución. Traba ja en el Departamente TécnI co de la SEyC. Cursa el 8° Semestre de Letras Españo-las en la FFyL. GPE. RAMON MENDOZA BALDERAS Cursa el 8° Semestre de Letras Españolas en la FFyL. Ha dirigido talleres de 1~ turas literarias dentro del programa "Fonento a la lectura y .creatividad litera-rj as" del Colegio. MARICELA GAMEZ ELIZONDO Cursa el 5° Semestre de Letras Españolas en esta Fa-cultad. Es una de las ini-ciadoras del teatro univerritario en Monterrey, donde se desempeñó como actriz, dirigida por Sergio García, Julián Guajardo, etc . JAVIER SERNA GONZALEZ Cursa el 7º Semestre de Letras Españolas. Actor y Director. Coordina la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras. HECTOR GIL MAZA MORENO GENARO SAUL REYES CALDERON Cursa el 5º Semestre de Letras Españolas en la Facultad de Filosofía y Letras. Es egresado de la Facultad de Artes Escénicas de la UANL. Egresado de Derecho y Letras Españolas. Coordinador del Colegio y Maestro de tiempo ccmpleto en esta Facultad. Maestro huésped en el Depar tamento de Enriquecimiento Cultural y Humanístico del Campus Garza Sada.del TIR:M. JA1ME TAMEZ SANCHEZ FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DIRECTOR: LIC. BERNARDO FLORES FLORES SUBDIRECTOR: LIC. RICARDO VILLARREAL A. Cursa el 7º Semestre de Letras Españolas en esta Fa-cultad. Ha tenido estudios SCRIO. ACADfMICO: LIC. JOSE MARIA INFA.WE COORD. DEL COLEGIO DE LETRAS ESPAÑOLAS: LIC. GENARO S11UL REYES 16 ' �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Forma Año de publicación El año cuando se publico 1987 Número Número de la revista Especial Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785245&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma, Número Especial dedicado a Raúl Rangel Frías, 1987, No Especial Creator An entity primarily responsible for making the resource Estudiantes de Letras Españolas, FFyL, UANL Subject The topic of the resource Poesía Literatura Letras Arte literario Ensayos Poemas Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Mendoza Baldera, Guadalupe Ramón, Responsable Salazar G., Soraya, Consejo de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1987 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015784 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carta a un humanista Federico Cantú Fray Servando Letras españolas Literatura Raúl Rangel Frías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/295/13937/FORMA._1987._No._3._Oct-Dic._0002015783ocr.pdf 70a3ed2095fc02eee3c208b60066b885 PDF Text Text �i 1 J CONJENIDO LOS PLACERES PROHIBIDOS DE LUIS CERNUDA / roxana guerrero h./ 2 ASCUA DE VERANO/ héctor s. méndez / 6 revista ae literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de'Filosofía y Letras, UANL. UN BLUES PARA ANDREA / francisco garcía r. / 7 LO ROMANTICO Y MODERNISTA EN AGUSTIN LARA / teresa de j. alcalá / 11 · AL PIE DE TU NOMBRE/ alberto martínez santos/ 15 AMOR NOCTURNO/ mario alonso prado/ 16 SUITE PARA UN RCMANCE / 17 número 3 / oct. -dic. de 1987 Coordinó este número: Consejo Editorial: Diseño gráfico: Redacción: Juan García Alejandro NOTAS SOBRE Luces de Bohemia/ juan garcía alejandro / 20 RUMBO AL HOSPITAL / alma a. gonzález / 22 GENESIS / humberto salazar / 23 Directorio de Colaboradores/ 24 Estudiantes de 7° y 8° Semestre de la licenciatura en Letras Españolas Blanca Montemayor Soraya Salazar G. Ilustran este número viñetas de: Martín A. Olivera ~ '1 Se reciben colaboraciones, sujetas a revisión por el consejo, en: Facultad de Filosofía y Letras, UANL . Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza. Coordinación del Colegio de Letras Españolas. -e Precio del ejemplar $200.00 m.n. �LUIS CERNUDA YSUS PLACERES PROHIBIDOS / roxana za de puños/ Ante t odos, inclu so el más rebelde/ Apto sola-: ment e en la vida s i n muros / ". guerrero INTRODUCCION El presente trabajo sobre la poesía de Luis Cernuda no pr etende plasmar o hacer de su obra un rompecabezas al cual hay que ordenar sist emáticamente, más que nada intento dar una interpretación de al gunos de sus poemas más significa: tivos incluidos en su libro Los placeres prohibidos. Así pues~ o es el objet ivo desmenuzar s u obra y par ticularizar en la mecánica const ructiva de ésta. Siguiendo esa logística s erá más fácil entender su poesí a s i n necesidad de recurrir a reglas abs tractas ni r ecursos es t i lísticos: para no hacer d~ su poesía una ecuación matemática. La idea es ir tras el sent ido más que a la forma; y conforme se vaya avanzando y masticando su poe sía, iremos conociendo parte de su vida, reflejada, obviamente, en su obra. En el transcurso de este breve análisis podremos darnos cuenta de lo que constituye su obra y poesía misma. Un dato importante, necesario de mencionar, es el hecho de ubicar la poesía de Cernuda dentro de la llamada "Generación del 27"; de aquellos que integran la "poesía pura", un grupo revalorizador, en torno a nuevas formas de expresión y nuevas sensibilidades. En su poesía, Cernuda nos pre-senta a las palabras hablando por sí solas, sólo con la ayuda y sentimi ento de quien la escribe, sin 2 necesidad de recursos que la res-pa lden. Así, t eniendo como premisa l o anteriormente expresado, pasaremos a nuest ro objet ivo inicial, una breve interpret ación de la poesía de Luis Cernuda , para posteriormen te llegar a conclus iones en base al análi s is. "LOS PLACERES PROHIBIDOS" (1931) • l. "DIRE COMO NACISTEIS" Poema dispuesto en nueve estrofas que varían tanto en métrica c2 mo en rima. Se utiliza el verso li bre, lo cual será un punto clave en la organización de los versos, ya que éstos aparecen de manera corta y larga, sin una métrica definida. La segunda estrofa se torna más a lo resignado con Cernuda mismo y se plantea el hecho de no haber otra salida que los placeres proh! bidos : "Corazas infranqueables, lanzas o puñales,/ Todo es bueno si de forma un cuerpo; / Tu deseo es beber esas hojas lascivas / O dormir en esa agua acariciado-ra / No importa / Ya declaran tu espíritu impuro / El poema se mueve de un tono arrepentido a otro resignado. El "No importa", dará rienda suelta para la continuación del poema. Es decir, se -e nlazará con el siguiente verso, y, por lo tanto, tendre mos un encabalgamiento, un desl i -= zarse de los versos, para no per-der cont inuidad: "No importa; / Ya decl aran tu es pírit u impuro . / No importa la pureza, los dones que un destino / l evantó hacia l as •• • / No im-~ 1rt~ la ~uventud , sueño más que .iombre /" Se trata de comprender el poema en cuanto al sentido que nos da a primera vista, sin necesidad de desmenuzarlo por completo para extra~r su significado. Otro aspecto i mportante del poema , es el r eflejo const ante de la s ol edad que l o invade y que l e l egaron los placeres : "Soledades altivas cor onas derr ibadas • •• !", En la primera estrofa, conform~ da por seis versos, se emplea un tono reflexivo, ese encuentro primero con los placeres prohibidos: Se regocija de l a luz que l e dieron los nuevos placer es, el nue vo goce prohibido ; con esto qui er e decir a todos y a s í mismo que anda en •usca de algo nuevo, a l go fuera de "Leyes hediondas, códigos, rat as de pais ajes derruidos" . Su tono se vuelve de nuevo refl exi VO y cuestionable, la única salida "Diré como nacisteis, placeres prohibidos/ como nace un deseo sobre torres de espanto/ Amer.a zadores barrotes, hiel descolo: rida / Noche petrificada a fuer a todo eso serán los p~ aceres (pr~ hibidos). Cernuda nos dej a ver s u i ncon-formidad de la vida y la constante búsqueda de nuevas for mas de eva-dir su inconformidad (séptima es-trof a) . En general, la poesía de Cernuda se mueve dentro de un juego de causa- efecto; es decir, primero un tono regocijante, para des pués caer en un abismo reflexivo;aEÍ sucesivamente, .•:r. el penúltimo verso pone un punto y aparte , una especie de pau s a razonant e que nos guiará a un: f i nal un tantc exhortativo y nos-tálgi co : "Brilla en la hora vengativa . / Su fulgor puede destr uir vue stro mundo/". Un dato que l l ~ma l a atenci ón es el hecho de no tener más signos de puntuación que los necesarios. En todas las estrofas comienza con mayúsculas y, por supuesto, en los anteriores versos se tendría que_ termi nar con punto, para empezar así, con mayúscula . La respuesta nos la dará en el cuarto verso de la s egunda est r of a y el penúl timo de la últi~a estr of a . Es dec ir , ~ cuando Cernuda qui er e rlar énf as i s , como en es t os dos cas os, ve conveniente poner una señal s igni f i cati va que habrá que interpretar no co mo signo de puntuación y s u respec tiva 1·egla or tográfica , sino como_ una guía para comprender lo que s e quiere dec ir. 2. "TELARAÑAS CUELGAN DE LA RAZON" Nos presenta cuatro estrofas con ausencia de rima y diversidad métr i ca como en el anter ior poema . En la primera estrofa se hace - 3 �presente un hálito, un viento suave; simplemente un tono de resigna ción y una expresión negativa delamor que ha pasado: "Telarañas .cuelgan de la razón/ en un paisaje de ceniza absorta; / Ha pasado el huracán del amor, / Ya ningún pájaro queda./ Algo peculiar que nos sucede a quienes leemos a Cernuda y más en el último verso, es el suspiro que deja. Asimismo, habla de la persona amada, de su ausencia que se ha ce presencia constante. Nos plan-: tea que ya no sólo piensa en sí mismo, ahora su mente la conforman dos: "Porque alguien, cruel como un día de sol en primavera,/ Con su sola presencia ha dividido en dos un cuerpo./ El "Ahora" que aparece en el tercer pár1·afo nos manifiesta re-cuerdo, nostalgia, tristeza inmen~a, melancolía. Ya en la última es trofa se vuelve a presentar el en: cabalgamiento de los versos, los cuales nos harán sentir desesperación ante una melancolía que no muere: "Tú nada sabes de ello, / Tú estás allá, cruel como el día; / El día, esa luz que abraza estre chamente un triste/ muro, / Unmuro, ¿no comprendes?/ Un muro frente al cual estoy solo./ En esta última estrofa la palabra "muro" nos dará el sentido del poema. Vemos como hay una ruptura, una pausa larga, una sola clave, y es precisamente esa palabra, a mi juicio, en la que Cernuda nos quie re decir que el olvido no existe,ya que el recuerdo nunca muere. Es precisamente un "muro" del cual no tenemos salida y constantemente to 4 pamos con él. Así, el sentimiento se sobrepone a la razón; el recuer do del amor frente a una realidadque niega ese amor. plantea y nos hace sentir que el amor es sufrimiento y que quien no ha sufrido, no ha vivido. Por lo tanto, amor es vida y vida es su-frimiento. CONCLUSIONES El libro de Cernuda, Los placeres prohibidos., es quizás uno de los más rico que tiene a mi gusto, Y en donde se nos hace presente la actitud del autor de manera noto~ria. Es sin más Cernuda, hecho palabra escrita. En su libro se hace presente la aparición constante de ciertas palabras claves, que dan continuidad en su poesía: muro, deseo, cuerpo, amor, adolescente, etc. Es decir • palabras, que sin más, conforman su poesía. Además hace intervenir la naturaleza de manera constante (árboles, agua, viento, luz, etc.) Y utiliza esos elementos para ador nar la palabra y darnos cl SEnticb. Su lenguaje es un lenguaje ha-blado, entendible, claro, sencillo; con un transfondo emocional al cual hay que descubrir. En general la obra de Luis Cernuda nos presenta una poesía con sentido romántico, pero un romanti cismo hecho alimento en una sola persona: Cernuda. Este poeta nos Otro detalle, también importante en la poesía de Cernuda es quizás, una propuesta de poesía "horno sexual". Además, ese juego de ver sos largos, cortos y pausas, es lo que nos dará el. sentido, como se vio en el transcurso del trabajo. Cc,1sidero que la poesía de Cernuda es toda movimiento, todo un proceso de interrelaciones que nos ha-rán saber exactamente lo que la poesía intenta decir, sin necesi-dad de reglas; sólo con acento la sensibilidad podrá actuar como úni ca regla de análisis. Así pues . el caso de Cernuda su poesía no ne cesita de rima, sino sólo de ritmo y melodía para entenderla. Claro está que esa identificación de sen tido y canalización de interpreta: cienes será de manera individual, como en este caso. en Podemos concluir y afirmar con lo anteriormente visto, que Cernuda es un hombre solo, insatisfeclx:>, quizá con su entorno y, más aún, con su interior. Es un hombre refu giado en la palabra, pero que al intentar evadirse de la realidad utilizando las letras, plasma precisamente aquello que su realidad no puede poseer y de nuevo sufre. o ff-.-.....-.. s �, ASCUA DE VERANO / héctor s. méndez UN BLUES PARA ANDREA / francisco garc,a rodríguez Tu cabello que cae como destello Asomada a la ventana lo vio des cender del automóvil. Ni siquierareparó en la idea de que estuviera ebrio; lo sahía de antemano. Adivi nó su cuerpo conduciéndose con tor peza, realizando movimientos len-= tos y difíciles. Así fue: el hom-bre, cauteloso, titubeante avanzaba a trompicones hacia un lado de la calle. en tu camisa blanca y barre unas gotas de sudor sobre tu cuello. Hablas y exhalas palabras escolares -4lojas de papel dentro de tu boca y sombras de palabras en tus ojos- El coche dio la vuelta y se ale jó, y con él, también, el tropel: de risas locas que· dejaban un clavo en el corazón de Andrea. Toda-vía tuvo que sufrir la afrenta de verlo, tambaleante y casi a punto de derrumbarse, agitar una temblorosa mano en señal d~ adiós, antes de echar a andar hacia la casa. Ya eran más de laE diez. Sobre la mesa engalanada .la cena astaba fría y las velas chisporroteaban los últimos destellos. Andrea, can sada de esperar,se había quedado: dormida. Era, sin embargo, una pos tura difícil y se despertó con elsobresalto de una pesadilla atroz. Llegaba, además, de la calle, un coro espantoso: los ríspidos gruñ! dos de un cerdo que se mezclaban con voces humanas airadas y duras. Desde la modorra del sueño le llegó una imagen que se le antojó fantástica: al cobijo de la noche, un grupo de hombres rudos, sudorosos, armados con palos y sogas, 1~ chaban arduamente contra la tenaz resistencia de un monstruoso ani-mal de ojos fieros. Por asociación de ideas recordó a uno de los veci nos que habían venido por la maña: na a ponerse a sus órdenes: "por - 6 si se le ofrece, señora, hoy en la noche vamos a matar un marranito". Pasado el momento de agitación y recobrada la serenidad, volvió a dormirse. Más tarde, al despertar con q i_ ruido del coche frente a su casa, ya no supo si todo aquello había acontecido en el sueño o en la realidad. Con las primeras sombras había cesado de llover, pero el cielo se mostraba aún turbio y amenazador. El terreno estaba enfangado y las calles se volvieron peligrosas para la poca gente que transitaba a esa hora. Con un andar incierto, el hom-bre encaminó sus pasos hacia la -puerta de entrada. Era un barco sin gobierno que se bamboleaba dan do tumbos en el agua. Aún así, intentó un gesto de au dacia: un breve salto para. salvarun charco que le obstruía el paso. El desenlace fue lógico: antes de iniciar apenas el vuelo, los pies se le enredaron y trastabilló, yén dose a pique en forma grotesca. Desde la ventana, Andrea observó a su esposo debatirse con impotencia en el fango. Hoy, sin embar go, no saldría en su ayuda; el am: biente estaba saturado de agravios y rencores, de cosas no gratas a la memoria. Con decisión cerró la ventana y corrió la cortina. -Míralo cómo se revuelca -dijo una voz-. Te apuesto lo que quie-- 7 �ras a que presiente que ésta es su última noche. No sé dónde leí algo sobre eso: los animales advierten cuando les va a llegar su fin y em piezan a comportarse de un modo ex traño. -Xo no sé nada, ni me importa -dijo el otro- lo único que puedo decirte es que tenemos que sacrif~ carlo, está demasiado gordo y si no lo matamos, acabará por morirse solo. Más allá, otros dos hombres se afanaban por avivar unas vacilan-tes llamas que amenazaban con apagarse. -Ya está -dijo uno- ahora hay que poner el cazo ¡ayúdame! -Oye ¿ya te fijaste en el cie-lo? -dijo el otro- ¿crees que terminaremos con esto antes que se de je venir la lluvia? -Yo espero que sí, no debe ser muy agradable estar destazando un animal con toda el agua corriendo por tu espalda. En el corral, indiferente al apresurado ir y venir de los hom-bres, y cansado de chapalear y re~ tregar su cuerpo en el lodo, la formidable bestia se había dejado caer en un rincón, indolente, ajena a su infeliz destino. bitual, no pudo evitar el golpe de los recuerdos, agazapados tras la memoria de una fotografía remota. Se habían casado reafirmando los eternos juramentos y los vie-jos anhelos de siempre. Y los jur~ mentos y los anhelos se vinieron abajo, quizá demasiado pronto para darse cuenta. La costumbre los fue convirtiendo en un par de lastimosos espectros que deshilaban sus~ leúad en la rutina y en el tedio. Por supuesto que en algún momen to de reflexión habían intentado poner o~den en aquel rompecabezas, como hoy, en que a petición de Andrea, festejarían su cumpleaños en la intimidad, Sin embargo, también como hoy, algo había fallado, y -ese algo era invariablemente Juan Antonio. Recordaba cómo la personalidad de su esposo sufrió un cambio rad~ cal. Había adquirido una notable compulsión por la comida y su cue~ po alcanzó un volumen impresionante. Se volvió sucio y descuidado en su persona. Los fines de semana se cubría con una capa ~e abulia metafísica y se dedicaba a beber y mirar televisión, ajeno por compl~ to al mundo externo. "Ya voy" -exclamó Andrea-, cu~ do los golpes se repitieron con ma yor insistencia. Terminaba, Andrea, de peinar sus cabellos cuando escuchó a al-guien golpear con firmeza en la puerta. El baño·de agua tibia le había devuelto la vitalidad y ahora se sentía agradablemente despejada. En un principio se sintió des-concertada, pero se recuperó al r~ conocer en .el hombre, a uno de los que había visto por la tarde, forcejeando con el marrano. -Su esposo, . señora, parece que se le pasaron las copas y anda un poco achispado. De paso por su habitación, la nostalgia le jugó una mala pasada. Al volver la cabeza en un gesto ha Andrea asintió con un leve movi miento de cabeza, mascullando alg~ 8 nas palabras de agradecimiento. Luego, cumplida la tarea, el hom-bre dio media vuelta y se marchó, al tiempo que Andrea recorría con la mirada el cuerpo sucio y babean te de Juan Antonio. La mente de Andrea se quedó en blanco. Una como ataraxia mental levantaba un muro en su cerebro im pidiéndole discurrir las ideas. Frente a ella, el hombre hacía esfuerzos heroicos por volver en sí, por mantenerse en pie. Y apenas ha bía iniciado una. vacilante marchahogar adentro cuando, de súbito, sin poder contener el ardiente oleaje que le subía de las entra-ñas, se dobló sobre las rodillas y comenzó a expeler con violentas ar cadas, los restos de una comida fermentada por el licor. ¡Puerco!, y Andrea cierra los ojos para no ver. ¡Puerco! gime y, asqueada, echa a correr hacia su cuarto. ¡Puerco! solloza, crispa sus manos, se hace daño. No quiere pensar, pero piensa en el esmero que ha puesto hoy -y siempre- en la limpieza de su hogar. No obstan te, sabe que en el fondo ni siquie raes eso: es el sentimiento de de rrota, la ruptura final, algo queya no podrá ser y que duele. ¡Puer co! y el espejo le devuelve la ima gen de una mujer delgada, todavíaatractiva, que se yerge con la fotografía nupcial en sus manos, y en un acceso de furor la arroja a través de una ventana. ¡Qué placer tan sensual produce la tersura de la madera pulimentada en sus manos! El metal del cuchi-llo rompe en destellos la luz de la lámpara que cuelga sobre su cabeza. ¡Juan! , susurra Andre?l, ¡Jt.a1! En vano, el hombre yace totalmente inconsciente. Con movimientos re-sueltos, Andrea se acerca y afloja el pecho de la camisa; la música parece acelerarse cuando coge el puñal con ambas manos, toma impulso y descarga un golpe seco y firme. Al sentir el acero penetrar en sus carnes, el animal se sacudió con violencia emitiendo un salvaje rugido de dolor. La sangre explotó en un chorro oscuro y poderoso. Dos de las ligaduras cedieron y los hombres parecieron incapaces de sujetar al cerdo que se revol-vía en imperiosos espasmos de agonía. Felizmente, vinieron un segun do, un tercer golpe, asestados coñ precisión, y el animal dejó de luchar. Andrea abrió la puerta. Hacía frío y amenazaba otra vez la llu-via. Sabía que no podía dejarlo ahí, a la intemperie. Después de todo, Juan Antonio era su esposo; Dé regreso a la sala, Andrea descubre a su esposo durmiendo des patarrado, apestoso a cieno, sobre el pulcro lecho. Andrea ha encendido la radio y da unos pasos de baile alrededor de la cama donde reposa el hombre. 9 �• después de todo, habían compartido, mal que bien. muchas cosas j~ tos y, a decir verdad, no estabá segura que la culpa de lo quepas~ ba fuera enteramente de él, como tampoco tení_a la certeza de que sin él las cosas le irían mejor. "Llega una edad -recordó l;:is pal~ bras de una amiga- en que 10 me-jorque puedes hacer es tratar de soorellevar tu8 problemas antes - que éstos te lleven a ti". Así que se echó una mantá sobre la espalda, bajó lo~ peldaños y llamó a gritos a un hombre que casualmente pasaba cerca. En el instante en que ambos arrastraban hacia el interior de la casa el cuerpo inconsciente OP. Juan Antonio, un gruñido sordo y doliente quebró el aire nocturno. LO ROMANTICO Y MODERNISTA EN AGUSTIN LARA / teresa de j. alcalá I. UN POCO DE HISTORIA A finales del siglo XIX, triunfa el modernismo en AmP.rica, con Rubén Daría a la cabeza. Este movimiento se caracteriza por rescatar y conjugar diversas tendencias literarias que antes es tuvieron aisladas y las cuales seconformaron en un tacto al que se le llamó "Modernismo". Esas tendencias fueron, principalmente: a) El parnasianismo: del cual toma el gusto por el rigor de la forma y la ex~ctitud en la palabra. b) El simbolismo: del que se e~ trae el gusto por crear una po~ sía que sugiera la vida íntima del poeta mediante c~rresponde~ dP.ncias entre ella y la reali dad. c) El romanticismo: principal fuente en que abreva el moder-nismo y del cual se tomará el •· gusto por la individualidad, el "yo"; ese a toda costa tratar de sorprender, de innovar, de escandalizar; por lo que vere-mos que los modernistas tendrán mucho de románticos, por ejem-plo: la evasión (a través de paisajes y objetos exóticos en donde el cromatismo será muy im portante); y la reivindicaciónsocial (en donde se vuelve la atención hacia aquellos tipos sociales vilipendiados para revalorizarlos o conpenar la in-justicia que se les hace, o bien donde se les trate sin pr~ 10 juicios). El modernismo toca a las puer-tas de nuestro país por aquella época y alcanza su plenitud entre 1895 y 1910. Las causas que provocaron su advenimiento fueron las siguientes: l. La situación políti ca y social del país, que veía coñ buenos ojos la entrada decapita-les y la influencia de lujos ex-tranjeros; 2. La gran amistad que unía a Amado Nervo con Rubén Daría (inclusive hay quien dice que alg~ nos escritos del nicaragüense llevan la pluma de Nervo); 3. La fundación de la Revista Azul por Gu-tierrez Nájera. En este ambiente modernista se desenvuelve la infancia del músico escritor, Agustín Lara, el cual lo aspira incansablemente y no se des prende de él en toda su carrera ar tística. Por ello su obra siempreestará rodeada de elementos modernistas en donde lo romántico aflora y predomina sobre los demás ele mentas que lo conforman. Por lo tanto, consideramos prudente analizar su producción literaria partiendo de estas dos perspec~ivas: una romántica y otra modernista (que en forma general incluya los demás elementos que nu-tren al modernismo). II. LO R<IIANTICO En Lara vemos que lo romántico se manifiesta a través de: A. El tema de la mujer, la cual es tratada desde dos ángulos: 11 �a) La mujer idealizada: la into cable, la mujer divina; aquella que sólo puede despertar sentimientos de amor puro, esa que tiene: "La divina magia de un atarde cer / j la maravilla de la inspiración" b) La mujer pérfida, vista a - través de dos enfoques: *Laque tiene como pecado el haber entregado su amor sin pedir nada a cambio, convirtiéndose en víctima de los hombres: "Para satisfacer un loco amor a un hombre ~e entregué todo mi ser ••. " en todo su esplendor y colorido, la cual siempre es asociada a un sentimiento humano: "Una vez nada más en mi huerto, brilló la esperanza". \ r El huerto es el corazón en donde floreció el amor. mujeres señaladas con el dedo, hechas a un lado por la adversi dad: "Perdida, me llaman perdida, porqué no comprenden lo que sufro yo . " * La mujer pérfida, infiel; la falsa y traicionera que sume a los hombres en un estado de amargura y de desaliento muy propio del romanticismo. "He sentido la espina de verte ajena, a ti que me juraste ser siempre buena." B. El amor: pero un amor melancólico, en el que nunca se alcanza la felicidad: primero, porque la amada sólo es idealizada; y segundo, porque aunque se tenga goce carnal, al final siempre quedará la sensación de vacío. "Hay en tus ojos/ el verde esmeralda/ que brota deJ mar/ En tu boquita / la sangre marchita/ que tiene el coral/ En las cadencias/ de tu voz diviua / la rima de amor/ Y en tus ojeras/ se ven las palmeras/ borrachas de sol." Donde no importa "qué digo" sino "c6mo lo digo". B) Tono hedonista: en el que se busca el placer a través de los sentidos, mediante la música, la contemplación o la imaginación (lo simbolista); tratando de impresionar: C. La naturaleza: utilizada 12 En donde el amor es comparado con elementos naturales de la región de Veracruz: el verde de mar, el rojo coral y las pa! meras que están borrachas de sol. "Un rumor en labios de carmín confesión hecha ritmo de vals aromas con laurel y jazmín." D. El estilo: está hecho muy a lo romántico, no se sujeta a ninguna norma porque para él, la inspiración es el hada que realiza el milagro de la crea-ción: También aquí cabría el exotismo que se manifiesta a través de la abundante mención de objetos pre-ciosos, japonerías, chinerías, cr~ matismos que adquieren en la obra cierto carácter simbólico, como: "Un collar, un collar van tejiendo las olas, las olas del mar en tu cueilo, en tu cuello de cisne, un collar." "Nadie puede inspirar lo que tú inspiras/ nadie puede expresar lo que tú expresas • • • " III. LO MODERNISTA La producción medernista de A~ tín, Lara tiene muy poco de origin~ lidad, al escucharla o leerla inm~ diatamente la asociamos con lapo~ sía de otros modernistas, entre ellos principalmente Rubén Darío. Así, encontramos canciones como: A) Tono fr.ívolo: que se da por el empeño de buscar la palabra exacta (parnasianos) que encuádre en el poema: "En listón y flores de satén, envuelto en pétalos de flor, y aromas de Garlen, yo viví mi novela infantil r tuve la caricia del crespón y el mismo de chifón." Aunque también el artista vuelve los ojos al paisaje nat~ ral y le canta al "color local": Aquí vemos a un Agustín Lara q 11e busca reinvindicar a esas "Cisne", "Azul", "Serpentina", "No volveré", "Muñeca", "Hastío" y otras más, en donde predominan.las siguientes características: El cuello de cisne, símbolo de aristocracia en el modernismo, y que ahora se le da a la mujer para elevarla a cierta categ0r:a social; lo mismo sucede con la cola de pavorreal: \ ( "Como un abanicar de pavorreales / en el jardín azul de tu extraví:o". 13 �AL PIE DE TU NOMBRE/ alberto mar ti'nez santos Que nos sugi er e ~xótico orient al . un ambiente Dent , ~ de lo hedonista también es importante s eñalar la relevan-cia del cromatismo , que busca a través de la combinación de dife -rentes colores brillantes (verde , azul, rojo) crear sinestesias ene~ denadas para i mpr esionar los sent~ dos . "Son las redes plateadas/ de encaje tan sutil" ..• " Como brilla l a l una/ sobre el lago de cristal" ... " La muñequita de mi cuento azul 11 • • • "Música de vidrio , ritmo de cristal " •.• C) La evasión: lo romántico del "yo", que busca en otros lugar es el bienestar , a través de la evoc~ ción , del ensueño y tamb ién delco lorido. Broadway , cami no de oro rosa de la noche de Nueva York cuelga de t us hombros el c i e l o , s u manto de estr ellas" . D) El lenguaje: como ya se plicó, está encaminad<: a buscar la "palabra viva" que sea la expre-s i ón exacta de l ritmo y la inten-cion estética del poema . CONCLUSIONES Agustín Lar a es un postmoderni~ ta que aparece cuando este movi-mianto ya está agotado por los escritores de la época : ya no tiene nad ¡ue hacer ni como modernista y mucno menos como romántico ; s in embargo , alcanza cierta difusión porque tiene el acierto de popu l arizar este tipo de poesí a que an-tes sólo pertenecía a una clase aristocrática ; no obstante , cada dí a va cayendo en el olvi do, por-que como poeta er a poco original y sobretodo anacr óni co . ' ., No he pedido precisamente grabarme de memoria tu olor y traerlo a todas horas de regreso a casa o que tu nrmbre -como siempre- se enrede en equis charla cuando lo justo sería omitirlo no sé nada de lo que pasó aquí conmigo ~ómo está todo devastado y rendido a l pie de t u nombrP con los brazos abajo voy directo al abismo de tus pequeños ojos que no hacen nada extr aordinario salvo mirarme y mirarme y mirarme mientras mi cabeza no consigue la claridad y tropieza otra vez con tus ojos ahí lo juro no pedí intervenir en tu vida como un cent inela un v1g1a que te sigue los pasos y que te ataj a en las esquinas j uro también · que no trato de mantenerme a sol as contigo y que s e entumece la alegría al verte partir 11 iué estoy dici endo? nada sólo raspo tu nombre únicamente bordo tu nombre en mis r opas nada más te pienso no nables si vas a decirlo que sea entonces en voz muy baja no quiero oírte decir que l o s ientes ni tu risa despiadada al s aber que t odo esto lo escribo al pie de tu nombre. �SUITE PARA UN ROMANCE / julieta leo AMOR NOCTURNO I mario alonso prado 1 Una ráfaga de viento entra por la ventana, haciendo volar las hoja~ y sacándome de mi ensimisma-miento. Cuando me acerco a cerrarla, mi atención se centra en la campiña adyacente. Allí, a unos me tros de mi casa, en los linderos del bosque, observo que una sombra se delínea a la luz difusa de los lejanos relámpagos que resuenan en los montes. Oqservo fijamente la silueta que, de pronto, se desvane ce tan rápido como apareció; no puedo evitar un escalofrío involun tario, mas, recuperado, me dirijo a mi recámara a descansar. Extrañas pesadillas me atormentaban. En ellas era perseguido por una presencia tan horrible que me es imposible describirla; tan sólo recuerdo unos colmillos babeantes, cerrándose sobre mi cuello ••• Un gemido que parece perderse en la inmensidad de los bosques me saca de mi sueño intranquilo. Me levanto, por mi frente corren gruesas gotas de sudor frío, al acercarme a la ventana, el ruido de madera des garrada llega a mis oídos desde la puerta de entrada. Cojo un revól-ver del buró y me girijo, presa de un temor indefinido, al lugar del ruido. He bajado la escalera; a mi alrededor, un enorme desorden llama mi atención sin darme cuenta de la sombra que se avalanza sobre mí y que me envuelve en un abrazo cálido, excitante, adormecedor. Ahora soy uno de ellos, mi cuer po enloquece en las noches de plenilunio, el placer de la sangre 16 que corre por mis entrañas desde un cuerpo ajeno es algo sublime. Ella me enseñó a conocerlo en in-terminables noches a la luz de la luna llena, cuando nuestros cuer-pos se confundían en uno solo y el fuego de la pasión nos envolvía. El don de la inmortalidad es mío, y mi dicha aumenta al saber que pronto nacerá nuestro hijo, uno más de los hijos de la noche que, algún día, extenderá su poderío sobre toda la tierra, y esclavizará esta degenerada raza hurra1a, a la que, a dios gracias, yo ya no pertenezco. He terminado de escribir, la lu na ya se recorta en los cielos noc turnos, siento su llamado, ya es hora de volar hacia mi amada familia ••• Allegro con brio En la penumbra de la sala fría · abro los ojos y te veo estoy Junto a ti y no lo creo, puedo aspirar tu aroma como en la soledad a veces así es no me asombra y lo disfruto con creces, nos contienen butacas silenciosas la expectación y un cigarrillo entramos en la maraña del centro de un ovillo, las notas del Jazz se recrean en mis oídos me estremezco levemente y libero mis sentidos, en la nota sostenida la mirada furtiva el deseo de profanar la ropa por palpar la piel contenida, estoy y no estoy mas no sé si estamos tan sólo sé lo que siento sin saber dónde vamos, en la penumbra de mi habitación abro los ojos y no te veo no estoy junto a ti y lo creo. Andante Esperando ••• la misma luna el mismo cielo, un encuentro no consumado a merced de las circunstancias aguardando continuamos, esperando ••• el mismo aire el mismo techo, esquivando las miradas cruzamos un pensamiento 17 �levemente una caricia, Lento a capricho esperando ••• el mismo cielo el mismo infierno, con un fondo de dramatismo frente a una escena fabricada compartimos sin tocarnos, cae el telón ••• Y nosotros esperando ••• pacientemente esperando ••• Piu mosso Suenan las guitarras embrujo y noche, de fuego contenido haciendo gala y derroche, acercas tu rostro al mío corazones palpitantes, , Antes de iniciar la obra vi mi imagen y sin querer la tuya, alejada una de la otra ••• Curiosamente pensé mil cosas si fue apresurado el tiempo si cometí un error y ahora lo lamento ••• Pasaron varios segundos ••• no pensé más disipé mis dudas, aplaudí sin parar excelente obra ••• Después vi tu imagen y encogí los hombros, vi mi imagen y sonreí segura. Había que pagar un precio hastió por exceso ••• palaoras entrecortadas de placeres principiantes, dos almas agitadas que sintiéndose gitanas, buscan la libertad bailando sobre las llamas. Piu appassionato En clandestina hora la hoguera ardió hasta agigantar su llama, cálida y ardiente al son del desafío con prolongados gemidos y brazos enlazados, remolino hechizante del cuerpo sediento ••• de éxtasis contenido ••• Conjuro de anhelantes bocas suave tacto desatada furia. Paso a paso la hoguera recobró su forma, y aún ebrio del momento el tiempo marca sin cesar las horas ••• o �, • NOTAS SOBRE LUCES DE BOHEMIA / Juan garc,a alejandro Ramón del Valle-Inclán retrata la vida nocturna de un "Madrid absurdo, brillante y hambriento" mediante una estética cruda pero real. · Independientemente de un tras-fondo socio-político, Valle-Inclán poseía una indiscutible habilidad para darnos esa imagen deforme, es perpéntica, pero auténticamente es pañola, reflejada en el Callejón del Gato. En esta obra: Luces de bohemia, se nos pinta a una "Mala Estrella", de tenue luz, de una bohemia gris y agonizante existencia. Es interesantísimo ver el manejo que hace Valle-Inclán de sus personajes, seres de ideas libres de tiempo completo, que engloban todo un sentimiento, a veces angus tiante y las más de conformismo quizá resignación. Cada quien píen sa, reflexiona o simplemente viveel momento (que ya era mucho), des de un ángulo personal: desde un punto de vista malinchista y con algunos toques de impresionismo por parte de Don Gay Peregrino, ha cía el culto a lo inglés; o bien, al augusto estudio de la medicina en Alemania, según Basilio Soulina ke; o al mismo Máximo Estrella ensu espejismo visual del añorado Pa rís. Lo cierto, es que cada perso: naj e no ve con buenos ojos (y me-nos Don Max) a la desvalorizante España que caía en picada. o los guardias, el sereno, el redactor en jefe del periódico "El pop~ lar", el preso catalán, o la palomilla modernista. Equiparándolos con personajes no menos importan-tes, como con el orgulloso Don Max (sin mayor valor real que el se-guir viviendo, y el recordar que fue el primer poeta de España). También sobresale la "admira-ble" sencillez para con la vida , en Rubén· Darío y en el Marqués de Bradom~n. Ambos, con una familiar identificación hacia la muerte. Valle-Inclán puede considerarse integrante de la "Degeneración del 98", de esa corriente, pero no la literaria, sino la existencial , que marca el desplome de la España abatida, taciturna y miserable, de los pocos y afortunados hombres que aún traían en sus bolsillos unas cuantas monedas de creativi- dad y lucha. Son los intelectuales del pueblo quienes formaban ese grupo selecto de incorformes que se manifestaban por un digno reconocimiento y una vida mejor. N0 obstante, aún existe ese tipo de gente sutilmente oportunista que abusa de la confianza o del aprovechamiento, en este caso, de la ceguera de Don Max, mediante la conveniencia de una infiel amistad de Don "Lazarillo" de Hispalis, al engañar éste a Max, poniéndose de acuerdo para ello con el no menos vival Zaratustra (ratón de biblioteca con cara de puerco) en cuya librería se desplazaba con sigilosos deslices, y con un comporta-miento que no reflejaba más que la ley de la selección natural, del más apto y el más listo; ésto, debido a la vacilante condición de una España tensa. Pero soleada, porque "¿qué sería de este corral nublado? ••• " o o o o Valle-Inclán plasma un hábil ma nej o d~ expresión teatral, con per sonajes algo más que ambientales,como l a madr e de un ni ño muerto , - 20 21 �RUMBO Al HOSPITAL/ alma 1. gonzález El ruidoso ulular de una ambu-lancia de la Cruz Roja se oía por una de las grandes ciudades. -Papá tiene la culpa de todo -pensaba Ernestillo mientras era conducido al hospital por haber ingerido una fuerte dosis de pastillas parador mir. Iba pálido de la cara, con ojeras obscuras pronunciadas y los labios blancos. -Cuando cumplí seis años, me vendó los ojos para entr~ garme su regalo, me había hecho prometerle que no lo solta_ría y cuando con mi mano sentí aquella cosa helada, suave y mojada quepa recia hincharse v deshincharse, mil cosas vinieron a mi pensamiento: primero creí que era un simple e inofensivo globo de agua, luego creí oue era una bola de lodo, o tal vez un pulpo chico recién saca do del agua, y cuando me quité la venda ¡aquella horrible rana en mi mano me veía mientras inflaba y de sinflaba su panza y su papada! Nopude ni ~ritar porque la voz no me salía, sólo pude aventarla al suelo. Después de ello, Papá me entre gó una bicicletá de un color verde, verde .•. rana . Y cada año es así. Tal parece que le gusta ser original para sus br,mas, y lo consigue, nunca ha re petido una sola. Mi madre siemprese enoja cuando él se ríe de lo que hace, luego con actitud seria me entrega un regalo y me olvido •.• hasta el próximo año. -Hoy cumplo once años y quise ser original yo. ¡Vaya originali-dad! Estoy arrepentido de haber he cho lo que hice. ¿Cómo explicarle a papá que esta vez la broma fue de mi parte y no tomé realmente esas pastillas?, sólo me maquillé con ese juego de maquillajes de broma que él mismo me regaló, tiré un frasco de pastillas cerca de mi cama y escribí ese recado . . . GENESIS / humberto salazar Y Jehová dijo: Sea la cabellera de la mujer, y su anca montable, su risa y su mirada . Sea el deseo como h a mbre siempre ren o vada, com o fue g o, que consuma como a hojas secas las volunt a des. Y la cabellera y el anca , la risa y la mirada, el deseo, fueron . Y vio Dios que era bueno. Y fueron la mañana y la tarde del Primer Día. 22. . 23 �LOS COLABORADORES: ,í! ;1·1 • .-:-;;~~--..: " • ! ·., ·It :1 ..;~:1.\ 1 i ·-·-- ""· .'· 1! ,,;: ~.t.!·¡ ROXANA GUERRERO +', i . 't,i; ,. )\' .-'-- ,, ~, ·- ea , ,. Estudiante de la licenciatu . raen Letras Españolas en la Facultad de Filosofía y . Letras, y en el Centro de Capacitación de Televisa. FRANCISCO GARCIA RODRIGUEZ Licenciado en Letras Españ~ las por la FFyL, UANL. Mae~ tro en el ABC y en el Colegio de Letras de la misma facultad. ' ALBERTO MARTINEZ SANTOS JULIETA LEO Estudió en el Colegio de So ciología de la Facultad deFilosofía y Letras. Redac-tor en el-periódoco "El Nor te". Estudia en la Escuela Superior de Música y Danza la carrera de concertista de piano. Fue maestra de materiales musicales en la misma escuela. .., TERESA DE JESUS ALCALA JUAN GARCIA ALEJANDRO Estudia en el Colegio de Le tras Españolas de la FFyL. Maestra de Instrucción Primaria y Secundaria. Dirige talleres literarios infanti les. Estudia en el Colegio de Le tras Españolas de la FFyL. Dirige talleres de literat~ raen la misma facultad. 6 MARIO ALONSO PRADO HUMBERTO SALAZAR Estudia en el ABC de la Facultad de Filosofía y Le-tras. Publicó en el periódi_ ~o "Nuevo Astro". Trabaja para la editorial Aguilar. Licenciado en Sociología por la FFyL. Redactor de la revista "Deslinde" de la misma facultad. Trabaja en el Instituto de Cultura de Nuevo León. HECTOR S. MENDEZ ALMA ALICIA GONZALEZ Estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, UANL. Estudia francés en la FFyL. Estudia en el Colegio de Le tras Españolas de la FFyL. Trabaja en el Departamento de Audiovisual de la UANL. FACULTAD DE FILOSOFIA ~ LETRAS DIRECTOR: LIC. BERNARDO FLORES FLORES. SUBDIRECTOR: LIC. RICARDO VILLARREAL A. SCRIO. ACADEMICO: LIC. JOSE MARIA INF.A..VfE COORD. DEL COLF.GIO DE LETRAS FSPAÑOLAS: LIC. GENARO SAUL REYF.S �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Forma Año de publicación El año cuando se publico 1987 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785245&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Forma, 1987, No 3, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Estudiantes de Letras Españolas, FFyL, UANL Subject The topic of the resource Poesía Literatura Letras Arte literario Ensayos Poemas Description An account of the resource Revista de literatura publicada por los estudiantes de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Coordinada por los alumnos y el Consejo Estudiantil era publicada a finales de la década de los ochenta, contiene crítica literaria, reseña, ensayo, poemas y demás géneros literarios. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Alejandro, Juan, Coordinador Salazar G., Soraya, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1987 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015783 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amor nocturno Ascua de verano Blues para Andrea Génesis Rumbo al hospital Suite para un romance https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13936/FOBIA._1991._No._7._Jul-Dic._0002015770ocr.pdf 8e059b428e64c9d116091de92ea713e2 PDF Text Text �o EDITORIAL. ;-;-- e O a o ~_ FOBIA ES UNA PUBLICACION DE LA FACULTAD DE ARTES VISUALES, NO ES UNA OBRA INTELECTUAL PROTEGIDA EN FAVOR DE SU PRODUCTOR, ES UNA FORMA DE EXPRESION SOCIAL V DE ALTERNATIVAS LEBERTARIAS. LOS DIBUJOS FIRMADOS SON RESPONSABILIDAD DE sus· AUTORES, LOS QUE NO, TAMBIEN. CONTACTO DIRECTO: COLECTIVO FOBIA: MANUEL DAVALOS ORNELAS # 214 CONSTITUYENTES DE QUERETARO, SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.L. MEXICO, C.P. 66490. �i NíR01?c.JCÓÓN. 0 pyotº,gmis}~ VlCA 6 d br-q0 qu --==,===t.-.~>rlv A ~ ··· ' t11 • ' 1 ,Aíl. 1'10 r~Biet,¿ ... -PiÓ t-1.1eoo ti.. v1E-io E!SE . .. ··-~~S .•. t,.<E 1:=L c,eN-ro í"Ri:\NTA ~~ ~ ~~ "" UNO , .. iÓt<AL.E:~ •••i~JE SEN! -~ """' ~r¡¡,- -6 cd).@ ~ ~7~ et@º cCl>.MEN.ZA~oS .·· �t~ f>lct B\l1 Bl<l Z°Bla B\~ ~ 1~ ?f) e~ 8Lci f3J._a . . ==' ~· ~e.t'V 10$1 ~\~O ... Sº o~s,~dad .. . 6~ 'l>uscaNdt> dN ; f'/\O ..' .. / La d E e I s1o e, \ '?.- 8-- La (.,oNfE:)\C ~-- 5a6es. •· ·· 10:- SOt.i - · · / - ... l)'.!::: do1--A, Si'..Ef.!:? .. "-1 yQQfc:J / .~,~o ~tNG~S Á··r,Rf\itv\t e5cuíNCLA fJAf;oSA.. · f 50 No t:S oBRA ,DEL f5fit,tu 5AN+o ./1/. .... .. ~✓ -: : : : = ~< .-~ ~111,.......... · �fL M~leN e.!'ldicto LA Hu·1 A ... Lq ,Hvi'a~ f.L dEScurdo --· . ',fL l)e_scu"iD 0 LA ,~-ed¡d , .. vi· · · R ad; ó5 Mvc~"'·e,ho S M c:4.;ie(o~ .,l~ A···· · · t:::>fU A\\( C~l\\AN ~ LC\ -r~Ed;C\ uNA 5oLucióN. VY)(j~ F6ó \ -· · t-\ubo d\iuitN -EN ~uieN. / (42.E4º 1::~c6Nfea1< ay udél .. . .•- a ve.r... fi1.A h,lá,a, .. • 1 toI>o5 ~º"1 N\N.a . UNO 't'oR <.l~O··· NO ~¡; t-1\t Atw\Of\\'foNEt\\ ... ·,f~ pre.n er: 1. - Et ie~ ~~b ~]t;_~~r;_-=~~~ -, --::: ~ 'J~ ... ~--otr: ~ '5 S/'v,.A'ZVJ =t u~ Le 'P 1-ERO O)-t\A~ 8 ~AA llt\U€R'Tt•·· 1/1 ::,. \['J di: q+J,t/ ME d~ci"a cpuE poi<. -todo ESO ~D C0"1}°c~t3a .. ' �o 'J \l) o:. -:r v~.,-Qu 0-12 f -<( ~ \ lw\A~~tA 1 a_ ~',,.cr· i t ~.B<a ,....._'-'"'."--1- -t+oea <Si.f awe>a42 co~ _. La~ ~~- pal ~.\--,\~BA-ÍO •. L'I~ PRoxi)tld t:;1 1 ~-- r, óOCJ A\ 1"1,.-,. ª"'" n V'-'\n \.le'... +u 1)~ ; / ~ - D'1 ~ r-:---;--~=-------==========1Ú L..--____;,\ 1é Yo\ves,,,{ A~1:$(7 l'lo ;e,-, f\• ~(; f' /' } J\ .. \ G ''5, . -~ Lo ~<!E )-JI€- 'Pi di 6 . .. -s-e.. lleNo t-1\·, C.üE'RfO DE" <JN fiNc.J+€. Mi e do -H eL.AJo -- . M \ EDO A ~~ 0 : 'fM \A~Mt PE -su ~EfRA ·· · cm L.,/ c\:r o o o "'~ () o o (y" 1 1 <o" 'f ó ~~,~~· ··-e·='· \' -~~ ¡• • • • DE -su 'Dalo\<_ .. . •·. 'Dé su op·, o .. . 16 . . . · ·· l-\ ..... · No ?U~l\lo!'w'\ :5U Cl.leNtos € ... - ~ . �EdlclonH meneualH obtenible• poi' coneGI Clbemba, cingalés, chichewa, chino, croata, esl011eno hiligaynon, húngaro, igbo, kannada, malayalam, pidgin de Nueva Guinea, polaco, ruso, sepedi, servio, sesotho, swah1h t~hitiano. tai. tamil. tsUlna xhosa Pvbllcacla en 14 Id'-• mientras voy a escuchar a Porfiro Cadena La feliz ama te quedó° salchicha feliz �iiS, la mújerci e" uer1 a Y voy apresen 1 ¡¡r ttl •~ •~~ ~ ~ ~~ ~ tt-, ~~ ~ ~ ~ ~ ~-~ ~ ~~ ~ ()Q ~ s-c, ~ ,11.....• ~ !")~e ni ~.,, -~ ~ ~ ~ :., ~ ~ ~~ ' ~e �Escñlto. l\~o...,,¡t>o2.o,.,,._. ,4y.,t GE LO \JOYA CO>-ITA~ A M.\ C.OM?AORE. --~.GUE'O\GA ~oc..\--\o'• (~1,l)·'1\)J STÁ U\Et.J, \.\~R.f EIJ C \t-l€ DE cu �---- ~ Q....-,-~....;m~-=;;.......,_·--- , i QlGÁ0~ iocH 7} \ ~ r¡ .· · ·. l~h.1 \.;;:.~~~""~L-..-.1:c..:._~--~ ·.'T" I OcH . ✓ . ~ r - - ( - . f, es I /" , ~ 1 o º , o o o iiDJ H ~~'"'~,UL--"'-=-'1--=-,+-~~1=:;.~~ ��·~~ · ~~ ~~- ~ ·.. ----- ' . . ' \ I· ;·; ~~ -,,: '41 l'r;... ~t ·~ SEAAMA SEXUAL �.wmulando Uli.. que comenzó a baja.untos,xx por ciento. Ante la sesión imperaron 1. :n~s d:e venta por parte de Í -~ioms!as provocando con orec10 de los títulos '{era. - o - .EMER.30N J.35UCR1STO FITTIPALDI Y como di jo 3ugatti: 'Las cruces son para correr, no para fren~r" 1 Y NUNCA FALTA LA ABUELITA••• El PAPA rs. 1/N RABINO y todo se lo debo 1 mi manap;e:r y a la Virgenc ita d" Guadalupe y 6ra v oy contra lo3 t~~t i goa de Jehová- UN p¿ww .JA'l --......;;.;...;..._,..LL. _ __ Y Dog i,nt"Js d ijo: :nientras m6s co nozco 11. los perros má.l'I quiero a r.li hombr e mt11 mm 1 �UN COMICO FHUST!lA.Dü Y SUICIDA Y ANTSS DE CONTARLZS OTRO GRACIOSO CHIST-2': !1;E DARE UN 'rIRO DB GRACIA, ¡~UE SIMPATICO ...___ JA JA SOY¡ BAILANDO RAP AL ESTILO "OLD NEST" EN iL VI3JO OESTE: _ _ _ _ _ _.1. --·- ANDALE GUEY, BA I- CLARO, PERO CAMBIAME DE RI'l'MO ·~UE i'i~ ESTAS DIS- LAMB UN ZAPA'fEADO ORITA PARANDO un DANZÜN' M1311iO, CAi3RON, A VBR SI COMO fü\BLA3 BAILAS HIJO --D-i-TU----1 MAS MOVIDO, ANDA APU~•rE FIDO; YA DAME NIS PANTALONES, GRACÍÁS A DI0.3 YA TE ,iJITA3'fi MIS ZAPATO~. AH FIDO PSHO COI,iO lli: BATALLADO CONTIGO --~,u-¿ SI AMO, NOMAS YA DAME MI RE1'11ECANICA PüfULAH, y YA NO TE ~N➔ l):i:;J FUMANDO ;,n.S CIGA-~..., RrtILLOS NO v~s TU VlS'l'A :)}!; "'r,_ \li.,;:a .óL lr ::> ll , ERrtORl.:>'rú, ASALTABAN 'U ENCANTADORA HIJITA. L • PAPI, PAFI T~ AMO TANT SUPli:HA LA ODlO o () ,_ ,e º ,~ \ ., ~ �U9!U•- 18P 'Oi¡;, ·l1J8d 011;• ·l1l!IIU! S~~ ·l1::) Jod e1uewe:.i owoo o¡ �En apoyo académica se el delicias en aquí chicos tópicos sencilla, una INFANTE, de ella programa implementado presenta PEDRO al amena de y la y de reestructuración por más la de cual grán las sin grandes SEP ya interés el y FMI, historias duda hará que de se una de las tratan manera familiar. __ ¡SALE! Dijo: -BASTA~~ ... y vivió su vida. 10 6 'j o.vnque yo Lo9ré <tSC.i,.pi,.r, .,,, ; t;~ Y . r"", ••• 5,,, ¡,.,..~9;,.,.e,..se! 1 . ( &-~l'I &orre-c.~o 11r v- 1t1fS , l;;ro~ 'j re,,c,ordJ L.o 9ue r1os Ju{e,.. el f"'clre. 2 P11/ e"'tº"c,es Vl\oS 4ve Hos se. hideron 7 ""''~º de w-f ••• Je l,.o u,c..l esc"l>"'"' orc,vLlosqs "ee,r( ...,..vy FeL,(t e"' Le. e,l-,ore,h" •'e.'\u: t.odo es pec.¡;¡..Jo, M;e,ne.rt;-5 "'º se. Je..,..uesl:.re Lo c.or,t.ro.r;o ,e.1-1! '· h... s~~ qve ••• 8 ";ul:.o clft:.. 1' L(I, of cr&,..,.. ¡;. 110.lÍo' e-bvrri clo probi 9º"" ffA • L f mr c;IO 'j qve tvve 'iue empe.u.r (;.. hu;, ••• otr" ""s" Y·•• c.omer 9 ~; rrimer ('ecJ~ re,sul.,t:.J c.o~o ~ue. yerbrto.s 14 e.l"I• to-L;•(/- "~ ~t 5 e hho cJe rnÍ . Mrs . prrmos e-stc:.b'"-1'1 '"-SOWll,r~Jos O::>JDW un libre- pense:-clor es cJec,;,- un �ES fL pg1M~ PR06RAMA (NfORMAnvo-E:NP<ETEN 1MleJTo a-.J Mua/O TIEMPO .,TaJC){<Et.ws VNA E~(STA CON LOS Ctl/OAC/J.NOS PWtcoNOCER LOS 1-tORRO~cS DE f_.A GLJ~RM,AOEMAS" VN SEGlti.ENTO ~ f:MRETe:NlM.lt:Nro .•. '----- - - ... -·· ... ·" -·--·. ~u~Pl~(\I~ D& LA fl()APV',C.toN Y: Stp CóNSE:lVENClA.S f Sí.EPVIVl ANí~S 1NOS DICE=, ~Sl~TE LE (;J.J$1A MÁ.S ? ERÁ,~XT'Jq\ÑO lA51"S-S\A ~ , U/ .. a.A,81.A .. ~ ~N~ LA B<rr¿~A l~Ul~leOA D~ LA ~ µat=A 12 7,,...__ _., C~~ ~~ R.IE= UN a<r<Df<. lA EiffJ:?A. I.Hló ~ AJE: UN 6P.hN E:la'2of<. ! ~ U:5 cx:<.,Q<E ge, (J.JHU)? ~ t t , a'.A LA ~ E ~ .Da-1t)f3!x'.:> ~ ~ E S , ~~ro. ~t'(EVlVlÓ ~ .Df:56(<1'-clAOO .-- ? ¿ f-.. ftX:O ~~ ASt, SEK/JR;O U., Dea:c~ • ,tJNlCO ~IJ¡; % 5ALVó fl1j ~r;a,¡f((a. IBA~. PAR~CG:- QUE;. t,OS HOt<.r<.Ot'<B DÉ ~ NON e.A l.O FVft'<CX'J I set e Aáf'íA CQ'vio AL6ó G,VI:: PA.X) y NADA MAS, TAL \/~'t. At-JfES .O~ LAS , 8(1vt&-\S f5f.ABA {1;, tf'}tiNCb DE Ser< HVMANOS. -~u~ Plt:NSA LA (6tES'IAAL~ . fl:r<Dí M PMl:?AN0\5 Y \/lf1A5 f1\{(A 51::~CM<DE=NAl--y C,VAN!XJ .f:l.,, J>~ST~1 _Dlas Nt M1<.RftlO, 1ES /\\A5 ! l '{A SOY 5AíÁf'JlCo, .ASI MEVA Mp¡oR ( ~ N C IA DefU~ .DE Lb reD\· ~OA? >JN~~Ct~? CO•ff~MISfv'o ?... LA ME.1of< aPtNlO"-1 ~ LA ~E \J.5.it:D C. IDA .••.' e SJGUEALA'NSTA �ftRo Dl='ta!ON~ CE E/'-&::6ADAS ~f=: N:'.l'.> COJ.OUC~W A NA.IA"t y V&/Af((:D iCA~~A t:SCoN.!)1.0.A.( , ASí e;Tc:>LKS /,. LB HABLA PoR Pl<IMERA VE'Z. aJ T.V. EL lJtJICO SóBREVIVlfNTE DE :-TELERISA' Cc:tJ B- ~f:t"C1X:> ENmm:NtM(ENTO 'i t;Slt> V~t :aÁ U S~M~ ~ftD\... Gd<K,10,AlJJARh!XJ-CAiaJA .. . ESTA VEZ E5TVJ){A~~ L.A le:ACCt6N ~ LA PoBlACtON ,'\(., Td'M~SE CCN FE~ ~W~.E. y SlN f1\L)-r.taoN i.C.LARo ~E SE TeATA. DE UN faJEO-r ! p o TAM6lÉN Cct,\PRO€:,AREMOS lM 1l=.c:t2.1A <S¡UE SE HA vaJIDO E:5R{)\tiN{)o DESCc- Mú'.}{o ANrfS CE U. GU~... if'.azo Q)E !NC.í<Et,BU::.J ,i l-h> (W\ERE,S AUN ~f(~EN ~ (foM:J,SAP!l:NS ANflGUO/ í ' ~ SIEN fN~RADAS AL COtJrRARto ~ LOS l-lCMBí<ES 1)=. Ha'/ ,iCoMt.ft..!WJ $<IS (N.STltJfO.S MAsCUUNC\S A ~NC,f:t-JD:eSE. DE C0Có y O[)(o_f ~~5 ~ i~~ . 1 ➔ ',..r;J/, ~ i' l'.I.. iCltLOS Sf\NTO ! , ~LSTEtJ 1Nf1NtDAD ..()a ~MlENtos Y íe?D% .ENCONTRN)QS ~ A fo No f5 .Drve12hoo? 1A, 1A, 1A ... fA~'fº-1llll~~A;J~,/ ~ D~1~ !} rr. ~ ~'~ -~~ ~-'-.ir.+==--- ,~1.:- .Dl'f~Rnoo VERoi( 1AM160.5 ! lA5 E:XFtOSIOl\)ES frTÓMlú\S f;Srt:,N Sial C!-tlOAS ,CJ..MD f TO.r;D ESf.A ~10 ~rteol., Lb 12W(t.(lÓN E:s .DE T.6N SOLO 5 11,tEtf¿ro A 1A ~OONOA .. ~~~.AAAAAAAffHll!lt~ :=-~ -·- -- ~---~ ::_ ___ ~ -=~-~.;;;;::g,, -=-..-.. .. - ~ - 3 ~==~- -_.-.--~-= . - ···-···----.. ,. _... . ..---- - ·-• ·· ··•-•·-- ~ - . -~ - ---~ =-- - } - - - --- . .. -- -#- - -- , Pl/fl,~ . LA n'OR'A 1-!A 5IOO CONl~C>BI\J)\ ·•~~ L1i $\!YlPLIC.1.D\O V ME.Dl<XlUlbO DE. t41JC~s PERSONAS , NO ~E. 61-111:A N( (r,I l{(L BOl'llS~ N\JLLEAI?~;,, fa:_o Yo CoMOQ/(EfU. ME Dll/lB<tO if:SrA l"ReMEWcx:> a ALVA'C~N/l E5f: 1 HAS'ff, VO A!.CbNCé l<b()lbCtON, feto No (Mf'oefÁ CON í.6l- DE UE\Jlll< ENll<l=iB'II MtENro A To.r:.h5 tA'5 ~ A S (g_\E AI/N PIS".st.N E.fil fl ~ · · · ADlÓS Y CUS'2AN~E lA BCXA AL ~\.lfi? \ ... �f"1f ll!}llffl]illll \ O\ Í . (&i V\' (C\ '1 11\Ívtot ... 1 pP1 \Oí i P;,111e~o ~º ~1,1 fv-iq ~evcOí "'º~b~c IA1(0 V\ p<vo ... fl ~º~~( tt-1'1 fº V, e. ~ o' ~c-i~~q lN\OV\0 "J 0105 O\ qií poV'e ~iv1~ '1 ... \J-eV\ .•• qO vi' o tt-1 OhNl&t" l/\o ~L1id&1-te de lo'I vie{oí It'7 '1011~ e, eor ,o . ~V\ d~ 1e i;\IMO ª""'º """o ~ O' ... qV\,~lr le~w1cu1. iVi1\i11 1 .......__.,_ ~ V\ dlil /e! t-e dij e~ + ___ 1(o'i~4 yvir5 ~ E,pi111'14 ��PARWJN ANPASA CERCA D! tA VEROAP to r;UE '1~ 6~"Ql é~ ~E ~ Cl>M(/J 4 6SAS <!O~llER.1A~ <WE M~ E'Nf.A~Q06 ~rARoN. �1 + Debemos dormir ·uy si no despertamos?" preguntas yo que se ahora bien puedes decidirte y no dormir jamás te reirás de mi cuando duerma porque yo si tengo sueño se que tu no quieres dormir porque no tienes sueños , aun a:s1 creo que p··bi•n■ y aunque no soñemos debemos dormir pero dormir distintos sueño~ : ''lc, po-r~ a./rope/fcala ''@!191 l ''5oiiar C.0/16i90'r ,jva/,/aJ r~"1a.S 6/L. llert1dY1dez.. 1 I 1 lectno:qv; 1i,1,j~"'o: NooJd11s ~ 11 th ,,.w1 {e./,'c.es" {No ;>ea,. 9Q(PC>~, ~ C()fl..rf:. o 000¡,¿ .4&"'i Z.Jt.1, �ChuCne Grabados de Posada y L.Mendez ~~ e{-r0 dra fui a{u Cag¡fa t na.kJL1l r e\~ La tn itrda familiar. - -{:u 9-rACieSa l ~~nt[ madré ~·,ale~05 qué r~c{,an,an ~ ~t\ La9r;mas ~,ehda �, ~ . . ~ ) l . ~e .@tn°(:hl1 ~~ 1~na je va -/y Alma. �~~ /_,---_ - ~::V/~ ~_:--~-Y ~ ~z ,_ ~y--:--~ ---------.... ,/ --~ ~ ~ ~ ~ ~ u o D 6 13 20 27 L 7 14 21 28 - M 1 8 15 22 29 --~ ,-------.... --· - -- M 2 9 16 23 30 0.------~...$."211F!!:-,:~ ---- s J 3 V 4 10 17 24 11 18 12 19 25 26 5 31 Promoción especial de FOBIA: aquí no nos impresionan las mochilas de la coca o los vasos de sabritas, ni mucho menos los cincuenta melones de las carta blanca, FOBIA también es objeto de consumo masivo, por lo que nos aventamos a ofrecerl_es la siguiente promoción, nomás por el gusto de hacerlo: GRATIS: junta 5 posters como este + 21 mil!ones de pesos en efe y canjealos con cualquiera de los fobios por un VW sedán 1991. Chido ¿n.o? asi soi:nos... opcional: 3 (eosters + 30,000.00 pesotes y te invitamos a comer toda la pizza que qmeras. LLegale porque esta o erta es por tiempo limitadísimo. · �Fobia BENJAMIN CHUCHO ENRIQUE GIL HERRERA JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO SERGIO TAVITAS MACHE RODOLFO CREDITOS: FACULTAD DE ARTES VISUALES U. A. N. L. LICENCIADO SALVADOR ABURTO MORALES DIRECTOR DE LA F. A. V. LICENCIADA IMELDA RODRIGUEZ SECRETARIA ACADEMICA JAIME RODRIGUEZ SECRETARIO ADMINISTRATIVO. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1991, No 7, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015770 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Contaminado Corrupción Cuentos Fantasma Invisible Monos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13935/FOBIA._1991._No._6._Ene-Jun._0002015769ocr.pdf be7731a1aa261cb4f1ba7a8d4e59b5b0 PDF Text Text 3 l> :, 'O f oe: (') 11) r iu :o e e rT' , -=--- m .e o 'f' (J) o C/'J - c.. 2 (1) m .... (/) orr C/'J O,) (/) ,e: e w < - C)o ~ '.f ,. �EDITORIAL ... GRACIAS { ? ) A .o lJ ~ e: )> z ~ lJ z o "' FOBIA ES UNA PUBLICACION DE LA FACULTAD DE ARTES VISUALES, NO ES UNA OBRA INTELECTUAL PROTEGIDA EN FAVOR DE SU PRODUCTOR, ES UNA FORMA DE EXPRESION SOCIAL Y DE ALTERNATIVAS LEBERTARIAS. LOS DIBUJOS FIRMADOS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES, LOS QUE NO, TAMBIEN. CONTACTO DIRECTO: COLECTIVO FOBIA: MANUEL DAVALOS ORNELAS # 214 CONSTITUYENTES DE QUERETARO, SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.L. MEXICO, C.P. 66490. �........ -.. .. ·-•........ ... .... . --- - ~ ~ • • • •• • • ••". •• ~ • • •• ,) i .... e:, 'A Go10:,,- lep:,"9o M, pí1rno.. eromat:,fuerfe ~ () -< o 1111••-P• • 1• ·•· '·•xc••i. ,, e-, Q - > ! ,...:._~ • e· { · o 3 -, L (1) ;j ii_ n :Jl 1Q ~ <O -o < ~ ~ .a ! o :J '( -..::> <U le,.,e.ro (1) p ...(?J o 7( ::J V".:>Wl•-0 (i) i.-T'! ~ A VIDA PASA Y Al.7EDI.1JA 1 fci°' 'PE MUCHAS COSA'\, CC•Mo LA DE r-- 1 Q[]E !'!lo CREsE SE DA ~ - ~ CVEJiTA ~ ~ rT, EI.SEfiA A SER !'llIVOL(l. LA nDA DE Ce¡, 3U};o TE CTUA COMO A l'N 11.\RRANO TE DA l.lB COME¡¡ EXTERIORIDADES Y TE CASTRA EL E3PIRITU. :/!'E LA VIDA TE ~ o ~· • 0::'><:.,C • ---• " ñ> •• •• :[ ~;;-~l-~~;:~ f. ~o~• •1~\ • ~ ~ i':i:•, .1 ~ %"")~ .f.j,.fr., , : : ~ \fr&~; 3 ~ es-R__oe •• .&- :- • • _.._. ••-. • • 1 ',:..;¡;::, o-- ~ ....••..-..,, ... • •• .. • .. ' •• •• /<Jo>;;;. &r !o ~... ~.,. c.0 •q ... ,.. ~ o ~ r" o > o • O " ' • º •••••º º •g ~º~~l!lg.,.;;~!!nYX~~.,. • o•••º•••º ,..•"o n~•"""° .,. "' "' " .., "' "' ,.. .., "' ,,. ,.. ... ... .., .. . . U> e:: ,.. •=••ºªg •º••" •• ~•• •~o•• ·•··•·" .is•--~oos••"º" -• .~s .. -~••··•a··"º" .. ~¡¡•:º 3 ~:~~-~~~•º· ~=•a-•1°:,: S p••~i• ~º~~ • ••ii= ¡!•ílS1°••~· •• i:•••::•·º 0 1 ___,,,..;is- .,. o.. Oº n,.., <o~~~ ... e:: ... .,. ,.. > -º i ... e 0 o,..,..!il .... a •• "" ••••• ~ •S"~e•• ,¡; ';'. ~ ~ "' ~ "' •• -,D~,~· ;"º~á~a 1~8 B ~...O n º " O •O • •• -. 0o•• f • ti v· -s-. o>- ••• • •• ••• º g • ~ - .,.,. ~•"· •• o u> i . . "" ~ • •••••~••••• ~~,., .. •~ •i • • ~ a \: ~ • Q• ; ~º ~ 3: ~ ~ =-:, >- r-r-- >- •• ºo , •o••""•••~ • i ,. • • a • •• ~•o•~~••• si .,. ·o ... • a .. - · • · .z. • r-- ~ TE EilSE&,u¡ MODEtos ~E VIDA ,ESTo SE;u:A BUe,io SIJ10 FlJEilA], T.411 P,lECARI os) Y1-'iiAC TICA-'WJITE LA LIBEiiTAD ES lJJi,¡ l'AilAl>OJA o i· · !: 1 i o LA SUSIEDAD TE OBLIGA A DliS~OLLARTE A su ANTwo. .. �,.,,,,..+= . ....... pq mi vid y \uc.hc.dores entre le asu-s+abor, 0Sf 9te. tan to rre OSORIO OE. DIOS rv,ont-e.r-re.y 1\.1 L 2.0 deJu1,o de.f96B �g ~~ ~ (./) e[:' • ~~ e ~ ~ ~,~J; ,. --------B; •"._. ,. _.,...•"........••••.... ./ ~'Qli[II! 0 ~ ·. .A.a- ~ .? (5 ~ (q infancia x~ ~ 1 ''º V ~(¡it5tLél11 r,¡iÜt 'R~\:,otd, lcirtit.8$ atr 2fl ~~ • .T ~ ~~ '8\: -1= '; .. ,. 1 i, •-.i::.,,, v~• 1 !-IV~ _;;rL,cl~ '? 1 i! -~ "" ~ 11 ~ / ., Mi~aL0 ~\taL0, A;í 0 ... • ~--·'• •~r~r• .,,. ' ». lil ,rách~t-q_g ~ 00 ~a~m~PiOt • Ja / t • �-- ---.,,,,......--------·- -- prodoGGionea no le peguen al H.a. presenta : I -ATENC:ION- PARA L.EER EL. PRE.seNré TR.AeAJo es A) OIRL-A B) CANTARL-A C. ) PENSAF<L.A J¿ r. v. ··~~<kf~'' Pr-csiw~ Tekv~ E ~ n . G~r-c& r¿ kJN.LO ~~~ ~ ye,~~ V~. - .Bw,,rcin, e~, Kai<m.4t , tXc.) .. PAUTA . .. POR SI No re: ....Gue.,....C>As •.• Los cochinitos ya están en la cama, muchos besitos les dio su mamá, y calientitos todos en pijama, dentro de un rato los tres roncarán. ~kw.oJKok~ (~,~~«a-~z') k ~ dAwo, CCl1. �~~A~f'II i cHicu.1'5! •1 'R;{UÓD/<-ef COtf~ 6V pe.t~íZ-f{ ~ ~ CH1CUA . ~~:,e_ �. (y(IG MI 1//,JfJ Mt llfl8/E!(A COJlbCIPO P! NIÑO. u,s Clll&()S IX MI EPOCA 1( LOS Pé HDY ~OAI ~A/Iré D/jTJJIT~. lOS tHAVó~ 516U6N ~ P o MVY t>ORc. f€t/Z ANlV~RSARIO k11S ~s·nMADos flNC>S X ~t.leltS AM1665 D~ �fACIO -&tu.tlA4;, ~A..,A',0 "POPO - , 1 ·/· '1¡'/ il •1¡' ,,.,,. ¡' (:;? ,-:'.'(. 1 l. ·,t¡, ·•¡'•.': . . ',, ~... ' ' ·¡ ;: ::'.; ~: :': : ;:._ ' ' ·I, . · < :·,t,; ~ -: -~-------.. �VAMO~, /NO TE t-U'>íA TU RE"ALo? ... ¿ro~ d:>Ui' NO ~UIJ~Ei IR A L,.A flf~,..A M'IJO? �l\e..~4S �..'12,n~o ir A ···+en~o 1!A¿ +ro,ba, 7Ar el 1ercer 7lJVV10. ·· ¿ J'víe, C0 wipr'A) Aleio? No ... . NAciA ... r---====-::.=."::;:-(!J/,.__---f,¡~-/ - - - - ~ ":L7~--=7:../-,':"f-1-,-f-,l.!.~~__,~:...::;::~ o ... o/" ~ ~ ~ no +·1 e, V\ e, N; 1'V'Q..CM e¿) �. ;¡e~C\JC..\-\A,GÜ!'R.C.q ~~~o.ti >->o t~'tO)' Ot HUN()l ?o.U AGVA~T~1l 1IJS TRA\/tSVnAS1 As,~ Íc Aso~\iGA-~ o TE" VA- COMO ~TV~OY DIAJ./re OEL 5C>éJ./11+)'0CHo .~' ¡ ,-,..t ~t)\G,- \I \r.lA, 03M..I. "t l.t' 1)( ~ .\.O.A ., C.~IJt~ Ul>tt.A, ~J~A, '/ LE ,,._\.eAú ~ l b JJ~.,"'n:>t)O /J,I..M\V-1() ~ - "{"'\f/1#-90.'I ,%•~ ~M,\tJt,,,, A~"- M~ I.A ~iW~ t.O C:~ ~\iM.t $\ ~ "'-t CM.1.AO~, P.-.b- Q.\K l)vQ\e\?.t. \J! R ~U$ 'tELE'~o~l.AS StGV\0\Lt,..t..l/ ni •• �P'~é~ GviY, 'I At,'-~>,~iE eL ~~ 0t61°A..rw R.J-'TO. ,_~ ti,r ~10<il A ,:rA.t\.\.E" V¡~~~TA \J¡.. ~ ti.. C.\\\J'T,C'?O ~ ~tst\M.~"t( "ª ~~AOA! v Cl.lJ( 1..J,. r¡ROSA_LIAJ~,lizf CALV ÍAJ, Y>,. 1/ - PCI ;,'tJ--,,o ~\Jf Cvl.~A Mb., r;,,w.(, fUE jOBE'S • tL, oe- LA 1.0cA, éL Lit. ~-nj y LA COR:T\1 e\J Wt>Jií?.OS., YO Ñ\ MeT{ SIGvtERA ,.,._,....,o, D€VER\í,A-& 11 •• ~lALE~A ~ e'L.MVi:1lTO NAa:o::r,fza,-. Pol.o Y E!. \JWO AL G ~ flll . ~,~, ��;;n--;·~ I �Pre.~ fq /~, CC4 , ♦f,ét~- ,:io n(S 1 · '$1.f.Ol'(.fl9c, ;;u m ~ 11dÓ I /¿, m¡u fv ,-~1 e, 4 :S f I ti! 11 f'"r 111 t no q n dets (In el ,se~. w11.1t;J t,,·,,, cvenc.t'fo Q,,;{ etpcr,,..r, n; kl? -h. ,,,,! b ¡¿-,,, d<,dt. e~,;,. c.#ft'n q /ve) K ..)1,111 .,_ ~h-c/M'11'1 ,-f4 - - - - _... ~ t,_¡'-,rp 1 fv ~ ,- 'I H cl/11bl/h , -ri s cw-. k S/"'1 h 'rlC h11b1úlf p,od,·cJ t? hr. 1,1,,f/() í - ('C,plt\C ¡J(JJ r/ff&,/~ �,l vez,. otra " , E l I , IA PA~ A MI TIA, Q.UIZÁ Y LA PATIE 1-t-'\ST"A . MI PAPA t.4E 'Dld' D€SP~ má .¡ .1 J �. ...¿A~ ~n(q ~15,sl,e Set o,t¼eofe.t.•? e\Sa eL~L �...!~~ No-le qa1>an a~rias de r en 'P\-eno Mer'Cctdo J·~~ o. "r ¿AfbcoNo dQ~@r1Se -tu~~ ~teVQra.., tAvl'le@r \ ~__:_,,, ,,.¿A~tJo:le,do\,arfMocHo Me\\cfl.A5 ~ 5 .. l\ .,. ·~ ' tf\AMi / . t'\Qft)i/ • ON ~~Bo(Q Te\Jorñ~ ...iA-~ NoefQS e\ odio5o Niño Mr1{e:::Hado -f"on ''"15 i,~l..l ,i ..... r,enorí 4 \.; µJ. ----NoSe.~0 cer ~ ec,.:ia, es, ole~ c.c\'IQr\ \ s �\?ott~1)\Hl'iP) A esr'4 €~ENA 1'E LA Vf01' cor; t>iAMA ! ( ¿c~EES QUE. \.___soY ATfW:.TNA? ¡f l Ml HERMANO TE PAGÓ .POR MATAFlME? l "ENTONCES ACABAREMOS CON ÉL Y ASf VIVIEREMOS SIN TEMOR, I CRECED Y 'MULTIPLICAOS' NO TIENE NADA QUE VER CON LAS MATEMATICAS 11 J NUNCA PODRAS LEVANTARLO POR LOS AIRES SIN UNA COLA, BTAR CÓMPRATE UNA FALDA QUE TE QUEDE ~ ~ ~ 00 no 1 ~ N nido, fta. SIN APARATOS SIN PASTILLAS es1N c.11.ESRO ha sido diseñado para que en pocas semanas usied Usted estarj felLZ de su nuevo aspecto. 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El que en las catedrales can ta con otros en los oficios divinos. 11 de la bola. Por antonom., el Niño Jesús, aludiendo al mundo, puesto en su mano o debajo de sus pies, con que representan su imagen. 11 2, fig. y farn. El que es afortunado. 11 de la doctrina. doctrino, 11 de la piedra. expósito. 11 de la rollona. El q ue siendo ya de edad, tiene propiedades y modales de niño. 11 de pecho. niño de teta. 11 de teta. El que aún está en la lactancia. 11 2. fig. y faro. El que es muy inferior en alguna de sus cualidades. 11 Jesús. Simulacro o imagen que representa a Cristo en la edad de niño; y también se usa de esta expresión considerándole en dicha edad. 11 zangolotino, 1am. Muchacho que quiere o a quien se quiere hacer pasar por niño. 11 a anda, niño. loe. adv. Manera de transportar a una distancia corta un sillar, un mueble pesado u o~ro _objeto análogo, y consistente en mchnarlo ligeramente ora a un lado, ora al opuesto, y hacerle girar cada vez sobre la parte que se apoya en el suelo. 11 como niño con zapatos nuevos. expr. fig. y faro. que se dice de la persona que por algo que acaba de obtener o lograr se muestra muy satisfecha Y regocijada. 11 desde niño. m. adv. Desde el tiempo de la niñez. 11 ¡qué niño envuelto, o muerto! expr. fig. y fam. de desprecio de lo que otro dice. au /\VISOS OPORTUNOS sys em . LaBeile ~ '@ Priced from $69 to $154.95 See La Se lle a l your dealer today! For free booklet, write: Dept. NG4. finest automatic 35mm color slide p,ojector No more interruptions! Now you can enjoy full hour shows a11to matically. Y ou can load up to 150 slides . . . feed, project, change and restack each one wich just a couch! And because you'll need fewer slide magazines, you'll save! La Belle Sales Corp. Oconomowoc, WII. 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"-\Uijf CA -re. !N~iTA A HfRN'At-Ji10 'la A --ra.t i ~u �Fobia: ADRIAN BENJAMIN CHUCHO ENRIQl)E GIL HERRERA JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO SERGIO TAVITAS Foto PORTADA: Pedro Meyer INTERIOR:Arturo Fuentes CREDITOS: FACULTAD DE ARTES VISUALES U.A.N.L. LICENCIADO SALVADOR ABURTO MORALES DIRECTOR DE LA F. A. V. LICENCIADA IMELDA RODRIGUEZ SECRETARIA ACADEMICA JAIME RODRIGUEZ SECRETARIO ADMINISTRATIVO. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1991, No 6, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015769 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adaptación Camión Cuentos Decadencia Monos Noche https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13934/FOBIA._1990._No._5._Feb-Ago._0002015768ocr.pdf c435760e7ac358c6cf42c52a75caf413 PDF Text Text �FOBIA es una publicación ~e la Facultad de Artes Visuales, n6 es una obra protegida en favor de su productor. es una forma de expresión social y de alternativas libertarias. Los dibujos firmados son responsabilidad de sus autores, los que no ... también. Comunicación donaciones e directa, invitaciónes, colaboraci6nes, aquí mismo. En la Facultad de Artes Visuales, y más directo todavia y de persona a persona, pués con nosotros mismos "los Fóbios". Atte. GRACIAS~ �EDITORIAL Reiniciar nos permite el planteamiento de espectativas més amplias, as1 como la oportunidad de concreción de nuevos planes, pro··~• yectos, experimentos, que sirvan para darle una continuidad al proceso evolutivo que por orden natural debiera seguir nuestro trabajo. Aunado esto a la necesidad de vincular dicho material a su predecesor, que dá como resultqdo la maduración más acorde a la idea que hemos venido manejando y que de alguna u otra manera, nas ha servido para expresarnos y plantear directrices especificas, aunque nunca radicales. No buscamos definirnos como artistas, sino que nos interesa (;"?n toda caso, definir nuestra actividad y justificarla como necesaria para tratar de ubicarnos ·en un contexto tiempo - espacio congruente con nuestra realidad ( nuestro entorno ). Buscamos en nuestras historietas, más que el entretenimiento visual, jugar ·con la formacontenido de cada una de r.tuestras vinetas, tratando así, de convertir en una alternativa este espacio... ES ENTONCES ESTE ESPACIO AL TERNO, EL NUMERO 5 ... �~uf:60 'fkc,eó ~ utJA MÁ~t.D:. l)Jts 8'-Jiot.tes '/A t,.b lft>Btt> ~ ofa fi\(,l.lE~ l fu<o No Lo fu'<M~J:¿:alJÚO~ f1/lMN EN PAZ ..• 'SU R'<oBt..E:f\1A ••• cve.~ºººI 1-.Px-toR i--E tCHo Y Le. PuSO ~ Cél.EPA<E !/((¡ �•• C. ' PoR fíN .. _ - .lA !NDIF!:R.ENC/A ~ ESfA -Wl'GbNLbl .ía:>o Mt '5.ER ... ! ¡ Hk,~ OJAt.Jro Tl01R CE'1E. V!" :5.ER ... HVM6NO-··? f ~'L.~ �DALe, es is V ~ ... ~º'} Vi d(o.__ dJ: r°'o/'"· .. Hí} eS díCA Y.íerr,e) ... \1°v1 0 de dulct-~ -·, ~lAn5ifo CPN l~ 1;) CHOCOLAíE /1 �.l53 Nol*···No }fut,o Pu/Ce)• "Ni 4ANSitº CoN /ecH t hi . Afitb(Ado ··· E~rco ,,. ENfcrwiízo 4/bc }afé ... ?o) 0 1fYDfuNJ1' 1ve. 0 A~N sv eNl> rcrdu(A ... UN �o '1 ~ o o ~~ ~~~ o ~ "u.e,: o ., J.,..,,.t,, c,.,b., : , . . v1,t,, 1&dY,y.fa 9 ~ ~ ~~ ~~ 4\~ l~Xt~~~~ ¡O'\'~~~>M-Y~ / . / / / ,,, / /" ' 1 1 y . -~,✓ ,.,,,, () ,pi <Qc) de3aparecido para el 1nundo 1 , 0. para tí ,ruStnO · ¡¡· Habitante 1 N y ~· .:;, ge"erador ~ 1 '=1 ~ ~ ..- de La 1ncertidu111bre: -Si·-·-·-·-·-·-· vireS,lllltÍ8h8 pueden matarte. -AC:LA ~ A C: fC) N- todo eSio Lo h8cra prTmero por 9uJto, Lue90 fué rutTna J ahora por ••• por••• ch1h•no S'I e. o ~ ~ .... N:~f.. ~~ d ~ ~ .. . ~~~W\.4U~V~~ ~ ~ ·-: .. ª ........ 1 ~ t f 1 ~ ... .. �J._., -· J. ..L,, JJ-.. 1 l ~vi,~ en en I ' - m ----- -,~ ,t ~'\ ,.~ I;' ' . ' \ 1 ·, ' l 7 1 ,. 1 • 1 ·' -- --=- -. ·- .,,~· 7 -. - .- - . --=-- -- ·----.e -:. -- ---· -.. 7 �... ALARMADA, '5E. DIO CUENTA (t>UE= EL M .ól /).VANZABA--· .:. DESESPERADA, c.OM~NZO A P1<o6AI< TOPA <::LASE DE= Rt::MEDIOS ··· AL.C.UNA $0 L.UCtQN ..• ... PERO !..A ~~Nre e,oMt::NZO A MuRMURA1<.•• , ••. POR ES A RAZON C,SIE:MPRE SALIA DE INCOC.N ITA .•. ••• '( CUANDO ESTA 8A AL SORC)E DE LA LO C.\.H(A .•• L~RO. L o No NSE AN CON (PUE Me PIPAN LA 1-\ o R A•. · ... NUNc:.A MAS 'IOL\JIO A 6ESAR A 50 N0'110, I-IASTA d>'-'E NO SE LAVARA 1-CS Pt EN TES. FIN. �PRODUCCIONES LA CALACA Una historia de: JAIMe Presenta: FLORES 'q1. DEs-amor • ... HA'5íA ci>U.E", CI ERro DI A •.• E. R.A MO'< Ff:: LI z, íE:NIAN UN 60N\í0 ROMANCE ••• • •• 6u5C.O COMPRENitON,PE;RO TODO$ 5U$ AMICiO~ LE:. 0lf:f<ON LA E<;PALDA •.• S PETZ'SONAS CON MAL AL/ ~NíO ?ON PoRrADO MUCHAS f3NFE"FZME=DA ... NI $U FAMILl.l) LA d)U ER I A.•· ••• PRE0CU1 pA f;}A, COME:Nt.O A 1NFOR'MARSf: ... M IJA, AS 1 OMAS NO ~Ll'f;fc::EM �.-..~ ~ CASOS'V - : - :0 • u¡~º hd 1A deers íó {4 exfrAÑtf SeN5Ac~óN No(tvvtJA.,·· ~ ..-frC~tE al esre-3o. o• / ,; . --~;:, ~ l!11 i1 - ------~,,,,,---1} · l ~ ~ · l;AN/t;, • ~--~Oi5 ··· ! L'I 1 \ \q~ yANAs:... 0i \os íB , .. , •• º. O o IVA 'dª M5 ,,.N, .. J euRo ~s c. (oTJ()ó íJ ~,. ,..bido ff "o z ~ 1~s dqnas? ... ~. . . Vef0i \OS Cctlzo~ de . Maric1 eh el +CI\tlEvfro r~ CAS-A- d-c ¡UN+o Je e>o 0 d€, 1<~Co AVOW)C\ (o (o~ fq sfe,[ ~/ o •• 5ed 50 texfur o •• 0 Ü\••· ººº -~ . .. e.s ... tON--· t\ . . . . e,... �te\ f ri~e.r.A ViA , •• ó 0 \ os ocho .... ')co~e, .. Ice o 'f;..f. fJ,.,.... \ ,;' ~ ~~ ?!j¿Q, ~uc9~ O••'' O '••••J,,,.,o •• ,,.. ,,.,,. º''"" l1 •u1• 0"'"' 0""'º'"" O 111110•-:-• P11"' 0'1" IJl'J\ts. e\ 'vv\Oq~,:,f ~Ylff(iÓ c~-w,bioi ...íc~'YV)bio~~ ' " e:\(' o -~<? Y0~~ri~5t4 --T1'1117TT'ft.o.._Á-=o-;i �r,¡, I~ de coprcs c.Qtn1oan por \oca.lle �GUILLERMO OSORIO ~ ~ re 1 . 1 ~ ,.:-· \ ·-·1fl \ 1 / ------ ...,.,......,., -•~:..· J •...., ...,_.;;.- s1GniFicodo hav entre !a vida Y La .muerte ,e uondo sa~ Que to DEsnno esta en el olvido'° Qt.e - Re-P roducc1ón ch fo&of.. con los q~ la tierra se ho de oli!'TX!nlg< CL.'Grpos ele h!rrn:irtCA <::¡~ no sott~ d!I pC1r91.X= 'h..>chcír,• �- o C'• ~ u, ....-·3 ....a o rQ) Q) .o '-:1 Q) -· --· -·.... ro - -·a¡· sr .- -· -· -· .., -·.., -· -·-· ~ -· Q) ro n rt o n n ic:: "':I Q)\ '-:1 a. ce CD ort o (JI o ::, (t) n CD ~ a. :::, c. o CD en o n rt '-:1 '-:1 n Ql Ql e::::., rt ort' ::::., o. c.n rt (0 Q¡ n Q) e: ::::., '-:1 _, o 3 CD ce rt t/l ::::., n rt •-.) 9 ou, co o o3 :::, o1 e "C Cl) n o:::, CD rt n -· -.., -·e: o '-:1 o Q) ::, e: o. o~ rt o< r- (t) 3 ort' e:: t/l Q) ::::, CD Ul o :::, .o e ce ........ o Ul o (JI o :::, 2 o :::, ªr ::::,co !il ic:: o rt' 8l Q) ic:: "C -· i-· i-· 8 -· .., -· -· o .o e: ID o .in n ro u, rt Q) ::, (JI (t) '-:1 rt' (O (C (t) :::, (/) en ::, 3 < Q) o. Cl) 3 U) (0 n rt .o ce ou, ::, e: co Cl) :::::, rt Q) CD 3(0 e: Q) rt' ce ::, (t) (JI o. (JI ort CD ::::., Q) 5 . -· .o e(t) t/l '-:1 Q) n a., m o"':I - -· m "C o t/l CD Q) 3 a. ce o. o o n rt ro- o rt' rt' n o. o Q) :::, .o o .... -· -· -·-· n - ......-· -B (t) :::, Q) tn [ r .., "'O ¡¡ ID '-:1 (O Q) (J) CD o o Ul '--'· )> e: N fD o:::::, CD ¡n 111 • IIJ •• 'a-t •• •• a •• 111 • Los hilos del telégrafo van colnndo la noche y en las últimas cartas - e:: Q) o a. Q) co ::::., ti) E:J e: CD "'O "':I Q) n C'T, n Cl) (t) ::, o Ul n Q) 3 s· ::, ~ n ~ :::, o (JI ce a. (C Q) o::::., .o (t) u, < Ul o '< o e m ::::, o (t) t/l rt o cr '< Ul CD '-:1 < Q) o. m o. 3o o o. Q) En las esquinas las muchachas inéditas han enceJJdido los voltaicos y el paisaje metido en los eléctricos va diciendo los nombres retrasados regresó la ro en n (t) -· -· - -· ..... Q) o. [ Q) o c. o. Q) :::, Cl) "C CD .., 3 Q) .o e -o CD ::::, .o e(t) (O o. ::, (0 rt 3 CD CD c.n .o e ce ::::, o a. CD (t) n et/l Q) t/l s· a: Q) Cl) CD ic:: '::;J' -+, -· ::::, Ul ':::T CD (O n -+, ::::, rt a. Q) ..u, -· ....o~CD :::, m en }, "C o '-:1 u, 3 eti) ..,o rt ...... (O o. e ...... e co rt' "C 5i co '-:1 o n "C o ~ o(t) ro- a. :::, N o Q) Q¡ '°.., ::r -· ......-· -· - -· ........, -· - °' . - o 3 o .o e: (0 o ::, n CD "C n :::::, Q) n rt e: Q) ::, ID o ic:: e: (t) Q) ¡=;- 3 o o a. Q) c.n u, -·c. "C Q) ti) co a. (t) - o o ::r )> o e:: .o u, e rt o (t) ::::., 3 0>' Cl) e: c. N < Q) .o üi" Q) rt o. o o y el HOTEL Un vals en el exilio remendado de notas de colegio cruzado de brazos -en ~.,:. •• 1 ••• 0 • • Néxics: l't26 •• 1 NUMERO Las aceras se enredan a mi planta CIUDAD germán list arzubide Cindadt•s que inaugura mi paso mientras los ojos <l<' ella secuestran el paisaje El grito de las torres en z:,.n~adus de radio y c-on '2 boca ahi<>rta el CHpú~culo espera que se resbale la primera estrella Esta ciudad es mia y mañana la arrojaré a puñados al camino de hierro El balcón de su adiós se entrega entero en una conversión lacrado con el grito de todos los paises y un pobre tiempo viejo �NADIE ES PERFECTO ... V TU LO VERAS. -El BUKI, citado por César Gabriel Valdés C. Tá bién, te subiste al camión ¿y luego qué? ¿donde está lo grueso? De que sirve que te la pases acomplejado en tú camión, sintiendo la urbanidad en su máxima expresión; viste al trgafuégos, al payaso del crucero, al de los periódicos, a los que subieron a cantar, a los chicles mil la bolsa, al que pidió limosna, al sordomudo vendeimágenes, a las emigrantes a los rancheritos del camión... marías, ¿y luego qué? ¿es un éxtasis urbano ... ? BOLEROS ... -¿Lo boleo joven? - Nó. -Claro, ya cada quién tiene cepillo y crema. -¿Lo boleo joven? -¡Sále!, ¿Cuánto cuesta? - 3 mil ... - N6, grácias. -Esque si nó, ¡no sale!,¡nomás nó, deveras ... ! - ¡NO... ! �el mono de alambre~ OID & -~i~•sb1 ~ • ? t ? manu~l ;e¡ - c.a9on - .... ..,........ ,. - ~:,t:~ ~~ 1{ • veA s1ME-T1Lco V01'011. EiS()IJO ~ 'l'ey ya SE U>MO pude YQ SO'f UN ESCATÓFAE,Qf' +• i ! BAÑO ~ÚGuco $ 1~t• ~iU ! 1 UH &U& PóalUlTA Ht'Zli &SlA 1/e'Z 'loI eL MOWO IJE AtJil:lli!JI.E. 1.25 qeCOMCEUDO ~~R C.lt'DA 8 HOAA5 Y NO ~ l70R)S l)IJAA1 "IEEiN.5 Y P011Ui:t:N:'TAS. '-l>t.lo es,A . �~ ...n E-=' Ut.,~ R::>PO lAiGA ES UN~ LOMBRTZ T1'fNIA. SOLIUM ~,~ J'MN'I NIAA a \.X!, t.Ati!6A , i sM1t>Grm ME' ~\.10 ............, AVJEf,¡7" &L ~\ll NO Hf.Y CAlilO ""X" 101>A'IA NOSO~S ~ l3A&u'c4(~ a~~os "-fO ••- - - -· -- • I j 1 !.Sinceramente desde rnno e'jto5 cue~tiones me dobaV'l Mucho ri5a.., ya adole.sc.eme -+ornbién me ~9u1an dando ri5a, c»10ro semes+re y CfUC siento 9ue f:OY uYlOf 9ue +en_ go 2-4 años, ~toy en 9° persono madura ( €'X> Greo) me caU5C1 risa sicólogo me dice qve me 9ved{ en la ek:spa ..... no recuerdo e5CJ pc:Jlobra, pero 9ue curio,o, le cuenio al9lmos ClVléc.dotcas de omi90~ y ~rife extraV\ct y "!>e a:faca de loe ri~. Yo pienso 9ue +odos en ol9ún rv1omerrio +iet"IIN\ el derecho a reir.se de tan ~ucio y cofidiahO. otra co~a.; siempre tuve u~ <:.omp\ejo, complejo de ~r;b,r la f)dlobrci coco _en u_n ''med,o:'P7ro desde n,ño me lo pro\'\i\o,eron, ohoro 9ue 'ten~ e~jo OfX)rfun1dad /Creen 9ue. la v<;>y a des• dprovechar?,iClaro que no! y cort el res~to 9ue merecev, 10Cbs ustede5 leecfores aÚV\. M; fía que es ª9' voy el eosudar 5\J fobia Cct1 -e~+a polabytj: �_/'l'""l'~~rr,DÍc..eA ~e. (q Ji.s¼ e,i~ 'fS e( D(Vido, \:)e\"'o ~o ne con<-i- "qz º". ~~..., . bo e~~ ÍÍ~d~~~~~~p~rq~e 1~~e9u~ ...,.,~~~w.---1.m~~--li:iU~~il..-e $Í~~o e( e.a .,. s,;;¡e,, f ivo de {o~ C,l,\ ~~, C!'!r"i".,-¡---'-~f~v-..cf!::t::!;~Y'Y\"hó:, /~---,,\ ->- 'Y C ¡ ..._ y· '.¿ , I I 1- . • ;. ,_ , , / \ \ ¡/,'. ' de- fu C\ ~ 'IV, , , �tMPo1\TAOO D\RfCTAMENTE 0F ~ ·... S\ ~TED EstÁ HAR:fo Yu~A\RES St'EITS Ot= .A~R.\C.A;, LLEúA or GASTAR A6~ y DE ~ -· Lo UL1\MO E~ SA>JITAR\OS .. _./ MWARl.A en> t}CC,RE}.Ac ~ \\ ,11 11 /// //I I -r -:=--:::=~-.:;::J--1 IM}.).JOS; AGuf E~\Á LA OL"-t\Ó/v-+ EL ~\O SA>J\"J.R\o··,-uaeg.. SuckER'es a 'PR~~ C\O>Jl).l_ Cc»J ~TUR&J-SJ(.l(ER' f\A>· C \O~li- ?o'R. M'f. 0\0 OE U. SUCC\Ó~ P~VOCAOA ~OR UU.lt TUR~\J-JA 0E Av-.Ó).J GuE ¡:::;:;;;=- ~TÁ 1~STALAOA BA- 00 .LA TAzA,,, QuE A~~\R.A TODAS LAS .. ~MAs/TuReo-~• ES E'L U>J\C.0 QJE V\c>JE E>J VAR.\O~ TAMA~0S ~ SE J.«:>~ a~-mfÉO~ A &lS N~\TAS. ~M0$ TN¼Do ltJfAtJ'Cl ME'O\AUO, 6~~0E, EXTRA-G2.A~OE YTlM~ -Jv SVST.AOCtAS FECAL.ES~ ( ~\"-1.A~OO Oé PASo 1.05 o~es 'PátR.,ro5) -----M-000--DE--E-M~PLE ___o_:_EfJO-W-~ + f DA EL ~SUC\<flt AUtfS De ~ t " . (-.~f'IQic\o ~4'e ~ ~u,.\ O COf'\~ «- °' fi.. ~---....;::J \ -U.. t>./11 t.Vl,.__,- , ,.,'CwVE r:s::-:,M"ES;;:-;::::::::E'-:.A-:0::~::~::c>R.::::----•--~-~,r• A ~TO A \ ~ LA ~C.\ÓtJ A.s~\~A "toO~ l.->.s poe_~~ ~~o. ~Cfl<e-r p· Wffll. WJ,~ \JE Us1'EI) E'tJ L.16 f)Jt(2,\Jl~., EL\M\- ~J ~ \\' \~ 'Z- 1~! ~ f.Jt-~~ 1 Al ~ 't>Nb. ~&r _,. ,..L_,, ~v>Jto COJJ lQS M>,~ OL.OR\:~ G\JE TA).)\O MO\.f.~'TA).) (.o Oltmet\) A rl(l \~~ '~ ~\1">.5 •••. ~~­ ~ft,,.~ "O '°'OS, ~ PRECAUClON!: 43, ~-\e~•,~,~~ ~t.~CX,.T ~e'\ \)Y\ (" ~ ~ ~ .... ,l!IO LO ~G~ A \.,'. '"'lU"C"'aO - Su:11:ec-•.. ~ ~ ~,Ov 1)e.'C'O\~~\e,_~q,- ,. p c.o.vc:,d"~... \: ,.,,¡.-.\~ ~ ! �~o;vive'1'~ ept" en . ·+4Moe-l or.,n· ,'1 __-/r,~o Su ~~.s~u¡tRtr-.S ~e~ ,-,:' • �FOBIA ES: BENJAMIN CHUCHO ENRIQUE GIL JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO JUANITO CREDr-TOS: FACUL TAO DE ARTES VISUALES U.A.N.L. LICENCIADO SALVADOR ABURTO MORALES DIRECTOR DE LA F.A.V. LICENCIADA IMELDA RODRIGUEZ SECRETARIA ACADEMICA LICENCIADO JAIME RODRIGUEZ SECRETARIO ADMINISTRATIVO ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1990 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1990, No 5, Febrero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1990 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015768 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Animas Cuentos Infancia Monos Muertes Niñez https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13933/FOBIA._1989._No._4._Ago-Dic._0002015767ocr.pdf 45f1ff30753632c0936e2f2a344acdfc PDF Text Text ��e'Wlf-Y! fe espe,'c: at\.sia,. \iA Sab. . ; es. que ~es uerio· eja~o de i3\l\orc,r 'WIO ~ Si no ~ e a "Sólo ✓eV\i'IMoS dor'Mi r; _,........, · Sólo v'eni'WIOS.· a Soic\.r ,_ 'Y\º eS verdad,'\º es vetdad ~e.verJi~OS a .✓,✓ír' er} la tierra· ,; Acaso en verdad se ·v'ive. eri.(a tierra No .psYa S•t1'1f!_t e~, ,. fa··tierr'B . Sólo un poeo 8'ftA', ~e-,,,a Ná h\-1atL . .•·....... ' . .. . ' .. ~ . --- ------·-• --· -. -- _... ---~-.. -· -·' ··------· -•-·_... ·.r•--~ :, , . . ... ' . �...~_ ........_. - ; ~... . . ~...-:r.:· i ~' . . . · •. .•'°6, ... . .... r-- -·-- ---· - ·. �. _Hoce 50-~il~ dea1o1· no~· ~ - e n la zona amanecer. ~ enx porque"° eJlist(ca · ·el que ditGn~ • e ._ q.,e••/·, ea que ctWt Cf'9 IN pcae6': a teftor c1o ~ "°' _,, vamente v • "··•~Y....,.. &l,.. lo,_. r'9Ía. No habfo Ylejal OllifflWII'·• l>l•por no ....... ~ cipe de la tiemt vid. que fito no e,-=c bueno y fWland6 a .Ancaccandro Suavecito' paro wpnr d los y¡.- · .)06 da \et alcieo . ~ l a y oar e,_, leyellCllas. Att ~wS la leyandc, •·· ••• Grandct&. · ' la ' CHIVA M8R8NA-TRE>6L80&1>0N Y ANACÍNDiR saFtY PMSDrrAN : THE ' 816 OHE VERSION • eMpesd' o ~ ,an ni ~ • df4 e 1h "'º• • b:ido c¡ve coaMlnodo · a , ', tIJ11 . ....... , ~.- �. . . .. . . ,, ', ... : ' .-.·. Wl)A ~- .. . .;-~IW~ ; .. -. . · Mf,,··w,. ~PAD . . . . .. · : ~ Nos· A-# . . ,. _P.,P·& C>os ' . ·. .. --~~l\ffl A~~ ~ - ;. ~,~ · . . 6, ~4. _@E(f,\C, ..: . . .·'lnA ~IR-.::-1,A ...· '. ?~1Fl~,QÑ .~ ·. -ff,ANEfA.~. ··---- · .. _,,,,.,,. ) 1 .. ,\.\IIU\l 1-~ ~ • . . _.,_ .. . . / \ ~ Al, 1í~·¡· ··•·. ,_. ~va'A .. . .., _,,:-. .· . . F/,(1.~E Í6 . . . . ~ '~-- . . . . .' ~ .. . . . . .... ., ' . . �._ • • T., a _. - • ~ • -- _..,.. - l. �;yaG\. u· ......__ .. u .AVE 4'fN'9ADRÉ ~~~~_j • y?. J(a · •· Cit · yY\t\ iño•1 �~ ...,. no·"'•• ;MP•' k• •111•• ~•• IIAL.L--' •cJ•s~vdo • • e• j .\ll&a-l1111••• •· ,••·-lez •F,• • �+tttt :+ t+tt Cuando uno f=\ndliddd da::-ba vie.ne. \Q muer-te; entonces lq vi do catuenz.a. �• Z3E ~ € l.D ta MÁS ,u>.' A LO I>fL. I /A.Á$ AfA; i O 'fOR LA L ~Wf'. ~'TQlX!~ ~~ ~ , ~~ o,.tJN'iM N~E. st . ' 0#\$t Mni~ f~&RAW "CQ.oRI.S. . RE&RESAOO Y ~ifiTID,o.. «tAeOQA~ ~UESIRO ~ é:llu!:J l.fHA ~; "EJ.n\~ ,.. tY "'° 1$ $J ~~ H.IUR ...) . *- a) +- *- ~ *- <lt · a~,,~i:?,ceA_q<P.fi.9>,~~...a �~~~~ >i ~l. >. ; ~· ~,i~ ----·~·.;;.,~i~ . I . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1989 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1989, No 4, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015767 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cuentos Depresión Enfermedades Fábulas Identidad Monos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13932/FOBIA.1989._No._3._Feb-Jun._0002015766ocr.pdf 308fa3c484b9a554799311f26e9b0592 PDF Text Text �·roafA ES ·uNA PUBLICACIOÑ--DE-· °LA -FACULTAD DE ARTES VISUALES, NO ES' UNA OBRA INTELECTUAL PROTEGIDA BN, FAVOR DE SU PRODUCTOR, ES UNA, FORMA DE EXPRESION SOCIAL Y DE. ALTERNATIVAS LIBERTARIAS. {LOS DIBUJOS FIRMADOS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES, LOS QUE NO •.. -TAMBIEN ) COMUNICACION DIRECTA, COLABORACIONES, DONACIONES E INVITACIONES, AQUI!, EN LA FACULTAD DE 'ARTES VISUALES (YA. SABEN CON QUIEN)~. --· ·~ - �' ----t---::.;....C....::::--=+---ac¡ 1 ' ''' ' NOMEHALLOGRAMA ENCUENTRE SU IDEN11DAD MIENTRAS SE DMERTE INSTR!XXIONES: RECORTE LA L1NEA CONT/MJA YD0/1.E A SU ANTOJO (HACIA ATRAS OHAC~ ADELANTE) POR LA LJNEA PUNTEADA ARTISTAS: / j?5 y ~fa �' ' '' 1 !,._--+-=---==~.,.-~~----:::1----- �·-- J ) , ._ . _ ~- . .·· e:. .. --· ·- �CoNVIR,I'cNooMc. UN ~ER EN . IN~~NSIBLE ~~""-..-~~~-~~~~ Ml CUERPO CON TOD/:\ SU UL T \ MO, OLVIDADO Y $\N VALOR COMO OBJ su CoRRuPclo - - CU �.. 5vAVidAd .. ···tA-ct ··· MovdJ:v.. ., '1\/'yv'\AN eCio• COY\· . . +ó-CA·V... l. ..+ocAr- 1 40°c· - eN· e1• ctt~~fo- · '1 p¡,e,L •1 Í~i.el! iCJrnct 15A~re~ .. ,,A H.1 ...¡No r\A '1 '1'0S \ ;'W\~ñAN~ 1DCA lv\0t e,N A ~ -·· �. -· 1)ve/e ver ~- ,, J",.. -A ÚJt So/eck,id . ,. lltJveY-- �- ~· "J . ·~ ' _..------'-- -----·, l ." -- -~-- ..:·i ( .r_: - : .. k.,¡.. . t ~ ·-,¡; :-: .ti\. \ ,~ .. ,.u .· - \_' --~--="" -· . t • •' --o o • , • V\ ~ ~ .... (' Q., Q •' e 3 · 3 •• t'f9 •• \\ :s f.- "fi\t • •-¡ • "'• -·,-t ...< ~ o ·••"' • �\. ~o )l <e.al~,e-~e ~wH\-v U,.e,vu ~ e~ e (, uhlf. n ) pero 1t1e s·1 e,M+-o e, e< vJ, '~fü~ ee-r w... �~"ir~@,l@~@@o!Ni presenlB: * IF'ICC00u'll L. ormana ~ ~~,,~-$L~~ ~~~ -~~.. Uno noche -tuve uno revelac,ón, <.H\VA ~~tJA el profeta de b ca\\e, se me presentó -en ■ ¡" sueros. Al prtflcipto ruve miedo mocho miedo, pero me d~o ~ve me m:m9uili2ara pues e( ■ ·-tenía \a ~z dé IQ cctl le y ro -ienra ~'9ve -lemer. En ese momemo no supe disti~ir 51 lo 9ue "eía er~ verdad· o menf1ra,~ ptesfé' aterdoñ Q ~u lkmo.do y me reveló fo s,~cr,en+e: Tu 0en-'1e-v ri~o de-1 hombre arara, conc.v~ de Bar-man pr,tno ~ ~jparíV'\~rrmo hermano~ ~~h.1 ~ hablo y me din a ti' pru-a re'lelQrie el paraaera de ~ ci Qd.i de cierit) os 0,20 q"e en el año 5550 d.c el caos vendrá ~ la urbe que demastado~ problemas ha c.qu-sado ya. la (ra de_ Oz-on-off se ha encendido y piensa n:¡er de la foz. de la tterra o -h:>da 1nmutldicia y ser pmvocador de la comamioocioh1 incluyendo la 'Jísual. ■ E.n el o.ro 5550 .el.e habrá 55€:b n.r\as lo cual 1 c:muncia ei·fío de la urblnidad, los choféres tncltlran a ~ien sa,cru:e 01 su ..camino, los 1nd1<rn.fe~ replrcarrle~ f"Qk;ots se arrastraran po(' lo:"> svelO!'> pldíer'\do el Q~n y t¡-h:i~io fX:'ra sobre\J1\lir; los a:in+ames fumosos e.o/fu Luis Miq~el no ..erdc-c&vi c.a!>se#eS, eosters ni pu'clic~ □ ~ n-atile les hará■ cqso, t-endn:tV\ q"e nmr ~ 1 CJ ~,ntetizadores desconftrloados en los CG\mior\e& para IH----t--'--sól.....-o'-- recibir \/6Miio5 C3C1ma y secrec,o'r'\ -fecQ\. L.o, borrachos no heredaráV'I el retno y .svs caras serán removidas de sJ uso norma~ G\vedrán -tómar el soma (~1no)y se a\e\Qrá de e\lo,. La, niño~ no verá~ +orcruga!> ~láP,a90s Kn el z:.o ~•CO; ~e~tt ~,mples robots 1miffÍciOY\ it>rh.19a. Eslad aten-ita o. estos ~ales, r, no ~ a d ante ldS ll.Chas drarias • de nuestro vivir en ciudad de la 9ran soledad. ~~rrt, ~ev&p.ív Jiippet ~ �"' ~ " · -~ "" ,,, ', ~< ---=-'~ , ·, ' "' ' '· " ' \' I ��YA LJ,. - ~ •• ~ffNíf(V~ff: - í<'t):Nf::Z:C.O ~ A. u, C.IVDAO .•. f'ESAC>t I..L.c .DE tH: Mf' H-{zo V sea,ro ,o .A 1,.0S p.óS•. .! 7~ , . "' • ºº ~~-~· :n,zo 1-0 1 l C O.. , .• OJA~A !:Sro NO f;)J;J, U~ Pí:$W\U.A, •• "+b~E l!N'tt>N<::SS ~DE \!04 b. pe:s~-r~ .. ? 11·, Y 51 DESPt ae-to -&l a- LU'VlB0,.1! iJl!!!!:/11 ! �F o I B A E s . BEN..JAMIN CHUV ENRIQUE G.ILBERTO HECTOR ..JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO TAVITAS l.. u I s CREDIT □ S: FACULTAD DE ARTES VISUALES U. A. N. L. LICENCIADO SALVADOR ABURTO MORALES OIRE :TOR DE LA F.A.V. LICENCIADA IMELDA RODRIGUEZ SECRETARIA ACAOEMICA .JAIME RDDRIGUEZ SECRETARIO ADMINISTRATIVO• . UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUE\1O LEON .. FACULTAD o& . ARTES· VISUALES . PFIII y Tritate fracc. L• Tont1 84930 T~l7-l0-80 e, �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1989 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1989, No 3, Febrero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015766 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cuentos Dormir Monos Soñar Tierra Trauman https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13931/FOBIA._1989._No._2._Enero._0002015765ocr.pdf a033404a386d35258ef2fe673b12f657 PDF Text Text �·toBfA ES UNA PUBLICACiorr·-·DE . . LA FACULTAD DE ART.ES .VISUALES, NO ES UNA OBRA INTELECTUAL PROTEGIDA EN. FAVOR DE SU PRODUCTOR, ES UNA FORMA DE EXPRESION SOCIAL Y DE ALTERNATIVAS LIBERTARIAS. (LOS DIBUJOS FIRMADOS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES, LOS QUE NO . . . TAMBIEN ) COMUNICACION DIRECTA, COLABORACIONES, DONACIONES E INVITACIONES, AQUI!, EN LA FACULTAD DE ARTES VISUALES (Vil. SAi,~N CON QUIEN). �... A LOS NI~OS HEROES . . . EDITORIAL DB~SMirr I F, lCAR ft.:::S UNA DE LAS TAREAS MAS OLVIDADAS 1.◄:N UN PAIS, EN EL QUE PARECE QUE L .. O UNICO VALIDO ES LO ESTABL.. ECTI)C), AUNQUE MlJCHAS VECES B:STO SEA ARBTTRARIO V/O UN I I ... ATERAL. ES ·p oR ESO V POR EL ORGUI... LO QLJE SRNrr'IMOS DE ESENCIA CON TODO LO QUE ¡:.-:;LLO ·r MPLICA, QUE EN ESTE NlJMERC) ( 2), NC)S A VOCAMC)S A T N'TERPRETAR r .. o QUE REPRESENTA I. ... A NUESTRA MESTIZA l"\EX I C~AN I DAD (Cl ALGLJNCJS DE SUS ASPECTOS) PARA CADA LJND DE NOSCJTROS,. TRATANDO [)E HACER ES TO DE LA MANERA MAS l.,B,JETIVA. V SOBRE TODO MAS HONESTA PCJSIBLE. F.S DIFICIL TOCAR UN TEMA TAN MANOSEADO SIN CAER EN ALGUNA l' ·1FNOfNCIA, AQUI NO BASTAN OfMAGOGIAS, CIFRAS. NI DISCURSOS GASTADOS, SFRIA SIFIClfNfE CON QUF ENTENOIERAMOS QUF l O PRINCIPAL DE SER MEXICANO ES SfNTIRSf MEXICANO, HABER Vl\/1D0. TRABAJADO, ESTUDIADO. SUFRIDO. GOZADO Ere. PARA ACTUAR COMO TAL. .. �... A LOS NI~OS HEROES ... EDITORIAL Dft~SM I T I F' I" CAR ft:S UNA DE LAS TAREAS MAS C>LVI DADAS EN UN PAIS, ¡.--:;N F:I .. QUE PARECE QUE LO UN .reo VALIDO F~S LO ESTABL.. EC I l ) O , AUNQUE MlJCHAS VB::!CES ESTO SEA ARBTTRARIO V/0 UNILATERAL. ES POR ESO V POR ORGUI... LO QUE SF.NL'IMOS DE NUESTRA ESENCIA MESTTZA CON TODO LO QUE EL.. J_.,O IMPLICA, QUE EN ESTE NlJMERC> { 2),. NC)S A VOCAMC)S A T NTERPRETAR r .. o QUE REPRESENTA I.... A l"\EX IC~AN I DAD (O ALGUNOS DE SUS ASPECTOS) PARA C:ADA LJND DE NDSCJTRDS, TRATANDO [)E HACER ES TO L)E LA MANERA MAS CJB.JETIVA, V SOBRE TCJDO MAS HONESTA Pí"JSIBLE. EL ES DIFICIL TOCAR UN TEMA TAN MANOSEADO SIN CAER EN ALGUNA l FNDFNCIA. AQUI NO BASTAN DfMAGOGIAS, CIFRAS. 1\11 DISCURSOS GASTADOS, SfRIA SIFIClf NTE CON QUf ENTENDIERAMOS QUf 1D PRINCIPAL DE SE:.R l'1:: XICANO ES SFN TIRSF MEXICANO. HABER VI\JIDO. TRABAJADO. ESTUDIADO. SUFRIDO, GOZADO ETC. PARA ACTUAR COMO TAL. .. �lhe v,voroc oF la mar :;eré ~o la vibora de la mar de la mar? Viper \liper of the sea óf the sea rea\ de o Yov can al I pass by here l'ne ones in front o o o ~-------·---- t)CI o O run faster a mexicQn womón that used P\urn ; apncor, 14 ;.L.P. to sel\ fruit ~ /'o.._--~ or watermelon ciruela ,hc,b~no melon o 5oncka 7 . me¡or :;andía porqve e, mt:/Ón en 1(13l es e5 C.Ql"lroloupe y f\O ~da.. G.hth a\\ m~ ch¡\dren etcept the \asl ore Wil\ be canta\oupe ? uJ i1\ be waterme\on ? W¡\\ be the o\d lody tror'Y\ +he 01her day? day day doy lraducción al inglés de Benjamín Sierra Será la '!iej<) de\ ot-ro d,a ? d'q d~ 10 , d'a 1 , 1 Comepmín rn0u11raifl . O que todo~, bueno un buen Cf upo, de .nuesfra 5oc1edad q~iere puras cosas americana5 o de E. u y en \r1~lés se oye M05 bon,td la co:,a, la v, bora de la mar debido ya ha 5ido tradvc1dá por un febo, ahorrándole el ·habdJO a +ilo~ía y letras. �2.r2Jc=---1c?.Jc:?.Ji:=f2J ~ ~"?- 0'· ~ -~w ~=--:.~ . ~:::.:...:: • -➔~ .;:.·_=- -.. ~ ~ �ºº , JOSJ= y MANUEL aU5CABAN UN CHAPUWN'ZOTE Vl~N 6AjAf¿ cuP.t-J DE \...~ 6J:\GC.A At... ~BRE ~BAOO, ~ co~~E MARÍA c:::ANOl::LAR\~ t-\A '/UE1."TO EST~ HIJO DE LA Ct-t I t-lC:tAOA, HA . \/ENlOO A Vl=N<?iA~S~i Y VENa.AOO F'UE E L. HEC.HO OE' QUE ue5m<f\ OtE~íE ~ V A · E :EL. QOIJO-r!S. Oft,>L.EN A t-\Of2A NO HAY 'PIJ iJ.ES NI, C~APUu~ZOT~ SOLC QLJEDt\ EL R6CUE~DO Y MI V l RG. E.N DE C"')(JADA WPE . --- GlúlL.LE-~MO O ~ \ ' �~ . ___ .,.,, - . <¡. v. ../ ' . / ; '' ,. .,,- \ en la S-rt>V1fem .. . de( c;,{1t1q Pe,rcii d~ . �w ~ ij E lE ~ VER6Ut:N-z:A ¿ ·· J¼Y INCv\JSO R1szA ER l'VEX.tCANo . . • · Ht\'/ OT"~ @E ; l ~ LES VAL.a (S,'U:50 I •or~ rvtÁs J:CEPrb.~ R ME}(.lc..t:.Nos, PERO B'1 LO. T E ! Y \ ~L::. E SElel,.O . .. 1 ~ ! VO 1 ME P.ARm u. M .. . SERl,O ,t:, ~ Ho!<A • '(o YA NO s~ 1 1 . �¿LE MUEVO LA PANZA? _co1.A~o2Ació...i Li8~~~TE ASoc.i.Ar:I'\ ?>f. l\l.MCECADA ÍN'J°iTAci~ 'I 5tmM-QiQANOS PSt.UDO - PR0Ducc.·1ot--JE~ EL OSO YAOO 1s1t:$ ~o D( (ti\ Pl\trt4ii i CO$ , \J\1)A Pc.RSoNAL Y CON DE. N\\JL"TlP\...eS Í 'Ji\JP. t-\Úir.o 1. His,0R.1A.s Df. COT.11)1'A~~ \J~O DE Y .SWTÍMi~iOS MCii\JO OIU..Á$M•C.OS Dt. Ú ..... ) . 'Dt ·. " EL MlRt.~C,IJE. tJ\oRALiJI\S BAS~n;..s '/OLMDA \Jf>-0.G.AS PALABR.AS cap. 9 f •Pi<:f e CON ( LO QUE ~DA Ul--1 CAf>íi\JlO ~ PRE~S\JTA S()~ cosA Dt JUE.~o" LA A LOS L~~R,'t.)'os ()E AC.OMPAAA!),-. \/UL c..AQE~ t~ 'DULCI-IÉ 'f RECDPiLAdÓt-. eiieLiOCJZÁfi(A: Y b_ ~Uf'.: A~PiAdo(E"l fflf\t::>AS . o.io °"~iót-\ <.A\MAt.> ... Cor.lSljo 1-J-AC,Ú»JN.. · PAM LA CULWAA l..A5 1DtAS ·. MOLf~E Y VÁY;.Sl, L;;: YO SOY UNA /,'UJU ~iZ.. fi Nr---1\1 uAMIWlO ; e. l. D. / F. Vi. 1. , Fu,-¡DkJ~ 'b:tE.FEUER. Y óm.C>S ~T. iSEÑORA, ME GUSTA 1 ,¡() 11, ( E.t,..\QÁ~E Y ACl~. - ii~OAlt ,ACEPTO SI LOGaAS .EL Fl!íG<I QUt M& ESTÁ t0N$l».1'ef,lél@J · .\ ~ ~ - l · ,, -- ~~~,-,)~l ~\-~ ¡ s1: CÁSATE CONMI• ;;:.'_fü; NO HALLABA LA RE$PUE'5TA A E~A PREúUN• GO ! ¡Qui TIENE OE EX"' TM~O? ¿NO TE (IUStO; NO ME QUIB!Sf . TA. ¿ POR O.UÉ DEJÉ ll: GUSTARLE A FE· uPE? ¿PIJR au{? ... ··•· ! Y FUE HASTA lA MADRUGADA OJANOO UNA FRÍVOLA MUJER ACEPTÓ SU ! (()',IPAÑÍA. ,..--":?'l~i:=;~==-::::--------, illAtlAS MUY BIEN! · 'j· ¡Y A MÍME GUSTAN, LOS H(l,,I Sr.ES COMO TU ! - i_ •, Y SIN Ca-APRENDER NADA, QUISO LEVANTARSE, PERO AL HACERLO SE DIO CUENTA QUE ESTABA SIN ROPAS. .. : ~ ,~~~,_<:, -- · , ~~:~ MOME}JT05 DESP~5, AHI EN LA MISMA HABITACIClN DONDE SU ESP0$0 DORM(A, $E ENTREGARON A SU PASl~N , LOCA , DESBORDANTE . (OflJ,iNUAQÁ, .. �Sill - I.Sl1~AS Hj!D~'1S -- - .."'ji.:... .;..~·... xico ·• ~U~QUI El ~Mj~O St.,\ o ' ___-:=__:---______-L--...., �6· . ~Vive \ eva~1sMevi . .. .f )C°jf) A L05 _ -.~ ÓÍi -- 4í'i\ 51 C\ ~ - ..:..r--'-'"~ LD /f,wi(~it1~0r --t . 1,,~ d t ~----'~ ¡~~ 11-5Sf.(1. ~~r,IÍ .. . er-a 'VvV\ ��P~' ,~;j:}tj ~u~ ~ ·-:·:::!.:f:~:f: . {.:_·. :_·:-· .-. ·. . . . ,,:..... · . . . ' .·· ·.· . . . . . : ..._., .. ... '':. "' ', ,. · . .. . ! ;, ... .·.·: ..· ., .. . . .:··. ... .~. .. .. ...... .. .. . • : . . :. : . : 'f . , . . . . . . . .. •• • ' •• . C', ..,. . 6 - --~ -i---- - &~ ... . .. . . .: ....._·~ _ ~ ·,· ....· . -. �-· g:;u ....... -~::- ---......- -- - ,J - .- ~ . .. A LOS NI~OS HEROES ... EDITl."JRIAL DESMI'rIP,ICAR E.:S UNA DE LAS TAREAS MAS C.>LV I DADAS Ft::N UN P A I S , EN EL QUE PARECE QUE L,O UNICO VALIDO ES LO ESTABL,ECTI)O, AUNQUE MUCHAS VE<::CES EI~STO SEA ARBTTRARIO V / 0 UNILATERAL. ES EL POR ESO V POR ORGUI.,LO QLJE SEN'l'IMOS DE NUESTRA B.-;SENC I A MESTIZA CON TODO LO QUE ELLO TMPLICA, QUE EN ESTE NlJMERC) C 2), NC)S AVOCAMC)S A INTERPRETAR L,O QUE REPRESENTA L,A l"\EXI<~ANTDAD (Cl ALGLJNOS DE SLJS ASf->ECTOS) PARA C:ADA LJNO DE NCJSCJTROS, TRATANDO [)E HACER ES TO [ ) E LA MANERA MAS CJBJETIVA. V SOBRE TODO MAS HONESTA PClSIBLE. F.S DIFICIL TOCAR UN TEMA TAN MANOSEADO SIN CAER EN ALGUNA 1FNOFNCIA. AQUI NO BASTAN DfMAGOGIAS, CIFRAS. NI DISCURSOS GASTADOS. SFRIA SIFICIFNTE CON QUE EI\ITENOIERAMOS QUflO PRINCIPAL DE SER MEXICANO ES SfNTIRSf MEXICANO. HABER VJ\JIDO. TRABAJADO. ESTUDIADO. SUFRIDO, GOZADO ETC. PARA ACTUAR COMO TAL. .. �- - - ~ ~ ------:-·-·- -·-·- - ., ADUANA ' 1 ' ~-· •· :¡ i¡" \ .• L �j ADUANA c:=:l. �F o I B A E s .. BEN..JAMIN CHUV ENRIQUE GILBERT □ t--tECTOR ..JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO TAVITAS L u I s CREDITDS: FACULTAD DE ARTES VISUALES U. A. N. L. LICENCIADO SALVADOR ABURTD MORALES OIRERCTOR DE LA F.A.V. LICENCIADA IMELDA RDDRIGUEZ SECRETARIA ACADEMICA ..JAIME RODRIGUEZ SECRETARIO ADMINISTRATIVO. UNIVEASIOAO AUTONOMA DE NUEVO LEON . FACULTAD DE ·PrlllyT,.. #ARTES· VISUALES . Fl'IDC. 1.11 Ton11 e, 14130 '.ttiNfano &1"80-80 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1989 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1989, No 2, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015765 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aduana Cuentos Dolor Libertad Monos Trauma https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/294/13930/FOBIA._1988._No._1._Enero._0002015764ocr.pdf c2326ce97adf5415a771173558616502 PDF Text Text �l''OBIA ES UNA PUBLICACION D'E: LA FACULTAD DE ARTH:S VISUALES, NO ES UNA OBRA INTELEeTUAL PROTEG l DA EN FAVOR DE SU PRODUCTOR, ES UNA FORMA DE EXPRESION SOCIAL Y DE ALTERNATIVAS LIBERTARIAS. (LOS DIBUJOS FIRMADOS SON RESPONSABI L I DAD DE SUS AUTORES, LOS QUE NO. . . TAMBIEN ) COMUNICACION DIR~CTA. COLABORACIONES. DONACIONES F: fNVlTACIONES, AQUl '. , EN LA FACULTAD Df<: CON QUTF.N). ARTES VISUALES ( YA SABEN �-------lll~--,- \tA; , ., ·vr-i . ~ -m&mmm 11 -- J~1 ieJ-41 {, ,~{'1/4 ~ ~ íl , ~ �---- --tC,M'4-JO cJel • lil,~o • - •'L14S,MfL•1· Ul'\ Pov W\"'S • ,Je verv-es,ór\t. ....... ,_ ,,,_ �nadie comparte la dicha ·de la ocurrente liberación del espíritu. �, ae tehuati Ylú maje, ¿Quién eres? V 10 b )) soy: 1 apas-que-5a or ll o st se trata de ... �,, 1 l ,i ·, /.,_ l "\ ' ,l \ ; ¡i y~ ~ _ t ~ _) E1- 001v11M~o oe C<.'A.S\N\OOO ts.L PUEBLO DE= L-0 BARNt.C\.\t::l\ DE--'3Pi~TA .lU\3\\-..CSO Y '-ºS cc.>t\,7~0Dl5TA5 tNVA DEN L A,e, e AU.-E.S --✓ YO AQUl Él'-! LA C.IVDAD Et.EVO MI R~_,.;RÓ CO~ PAf'ALO· · iE "( LO DEJO VOL-AR ' E~ EL 00N11 NOO DE CUil\SlNt)Q) ':>E VE 'f t.-A NATURAW:.:ZA Bf<\UA~ L..05 CUA~tN\00l~íA5 CtX.>E!Zr~ M(j<';_) C,R\1"1\~ , \ C,12.11 AR I P0!2. EL W\111\.100 ·QUE Qü1S<E.._. ~A.-r~e, ., Ü()I LL~O OSóC2JO ��E[)l l CJRJAL A..JENO A TANTOS DISCURSOS ENA..JENANTES QUE NOS CIRCUNDAN EN LA VIDA c-:: □ TIDIANA. NO QUEDA MAS QUE · TRATAR DE MANIFESTARNOS COMO UN MEDIO ALTERNATIVO DONDE EXPRESAR LAS · LDCOCHONAs ·oNDAS DE TODOS AQUELLOS QUE NO CREEN EN LOS LINEAMIENTOS GENERALES. PARA LO CUAL HABRA QUE IR A LA BUSQUEDA DE LA IMAGEN QUE TRASCIENDA MAS ALLA DEL SOLO HECHO DE DIBUJAR '!NUESTRA" REALIDAD. AL MENOS LO INTENTAMOS. EN RESUMEN. SE TRATA EN TODO CASO. NO DE TIRAR NETAS. SINO SIMPLEMENTE SIGNIFICA EL NO COART ARNOS LA NECESIDAD DE EXPRESION ... TON'S .AQUI ESTA LA FOBIA NUMERO 1 ATTE. NOSOTROS MISMOS "LOS FOBJOS .•. " �TMDs CONCRE10 SAL-VAJE MASO MENOS.•. vieES QCJl5. S"f.' aluaAD FeREta ... f=WtCE ~,.. . : ... - . . ... �• y verte ahí· llorando • ~ • . • • intentar/ ayudarte ••• ..lpero la cuerda no será lo sufici 1 \ ...volvere a mi soledad esperando que un dia mi orgullo me perm1 a ....• ..• �F O B I A E S · BENJAMIN CHUV GILBERTO "H ECTOR JAIME MALACARA MARCO MEMO POLO TAVITAS C R E D I T O S FACULTAD DE ARTES VISUALES U. A. N. L. LICENCIADO SALVADOR ABURTO MORALES DIRECTOR DE LA F. A. V. LICENCIADA IMELDA RODRIGUEZ SECRETARIA ACADEMICA LICENCIADO ENRIQUE RUIZ ASESOR UNIV ~ ~ SIOAD AUTONOMA OE NUEVO L EON FACULTAD DE ARTES VISUAL~$ Prap y Tritlte Fracc. LII Torr11 CP 64930 Tel6fono 57-80-80 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Fobia Año de publicación El año cuando se publico 1988 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751692&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fobia, 1988, No 1, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Aburto Morales, Salvador, Director Subject The topic of the resource Comics Historietas Picardía Caricaturas Arte moderno Libertad de expresión Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Tiene la intención de presentar una expresión social y alternativas libertarias, contiene dibujos, diseños, cómics, e historias ilustradas realizados por alumnos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Benjamín, Colaborador Chuy, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1988 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015764 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cuentos Heavy metal Monos Principios morales Represión Rock https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/293/13929/FLAMMAM._2008._Vol._1._No._2._Marzo._0002015762ocr.pdf 9bbd47e246c7facb174b649eb0e4db80 PDF Text Text �tontenido educación UANL FONDO U/\JIVFRSIT A~IO . El Trabajo Docente Cesar Tort y sus hallazgos en el Ora. Dora E:lina Jorge Viera campo de la pedagogía La música: Elemento indispensable en la educación del niño David Josué Zambrano cultura rio General r Rodríguez de-Cultura y Educación dia Superior lng. y , Jerónimo Escamilla Viaje entre símbolos Notas para la elaboración de una historia de la cultura de Nuevo León Ale¡andra Rangel Hinojosa Alfonso Rangel G1161'l'8 contexto Canícula Juan Ric/J/'do Martfnez Avila Consejo Editorial MES. María Guadalupe Morales P n ES. María de los Ángelei C!!ballos de la Rosa ~ aria del Cannen Roque ·a Pinturas Taller de Pintura de la Preparatoria 25 dirigid por el Lic. Hennilio Cisneros Estrada Una Experiencia de vida AbigaiJ Es/rada Hemández de Fondo La motivación psicológica en el trabajo Joel Mendoza Gómez Aro 1/ No. 2 Marzo 2008 El Conocimiento es Pasión Man/J81 Mattlnez Morales �l Trabajo Docente ■ Dora Elina Jorge Viera* ·a en el m . En lo que uperior la certificaci · cipios de ese mismo osconscien penas inicia y q 8 restantes preparatorias mos con base en el esfuerzo < los que conformamos esta escuel ituyen el sistema de de la universidad. enqnos certificados y busc escuela la tarea se emprende v-és de una charla de ·zación llevada a cabo por el Áncer Rodríguez, Secretario de la UANL, quien convoca a empleados y planta docente el trabajo cotidiano bajo la t ISO 9001 :2000 y así ·onar a nuestros estudiantes¡ dé familia un servicio de calida . uesta de todos los requeridos ediata en el sentido de atender ado de nuestras autoridades y omiso de realizar el máximo s próximos meses el refren< El aprendizaje en el nivel medio requiere de la participación activa y sistemática del alumno: el sujeto que aprende. Esto puede alcanzarse bajo la dirección del maestro mediante la asignación de tareas de aprendizaje en las cuales el alumno desarrolle habilidades lógicas o del pensamiento basadas en los conocimientos, y brinde respuesta a situaciones planteadas como problemas en los contenidos del programa, los cuales pueden ser propuestos por el maestro o responder a indicaciones o sugerencias en el material de estudio. autonomía. (2) s~ndiente. Es nuestro propósito establecer la importancia de dirigir la actividad de los alumnos para desarrollar habilidades lógicas y habilidades para el estudio tendientes a desarrollar su independencia cognoscitiva. pa mismo de ene Mario César Gómez García ...................... Q . Coordinador de la Preparatoria .25 " La característica común a la mayoría de los alumnos del nivel medio y medio superior es, en primer término, su condición de adolescentes. La adolescencia constituye una etapa de la vida en la que se evidencian conflictos generacionales, biológicos, sociales y psicológicos. Diferentes autores, maestros y padres de familia consideran a la adolescencia como una etapa de transición o de ruptura, desde puntos de vista diversos y antagónicos. Algunos se refieren a la adolescencia como la mejor etapa de la vida, otros, por el contrario, afirman que es un ciclo tormentoso. (1) Las diferentes concepciones generan prácticas educativas antagónicas que van desde una absoluta libertad, sin compromiso pero también sin protección, que suelen ser muy negativas para el desarrollo de la autonomía, si tenemos en cuenta que ésta y la responsabilidad implican normas sociales asumidas como propias, hasta posiciones sumamente autoritarias, que mutilan el crecimiento, la madurez y la propia Ambas posturas desconocen que el adolescente es un sujeto lleno de contradicciones. La mayoría de las veces no se toma en cuenta que la meta del joven y su grupo social no es la de convertirse en adultos exitosos, sino en ser jóvenes exitosos. Los adolescentes quieren destacarse como adolescentes, lo que significa ser diferentes de los adultos. (1) Depende pues de las experiencias de aprendizaje que ofrezca la escuela, la familia y el grupo social a los sujetos que aprenden, el que éstos ejerciten la competencia o la cooperación, la apatía o el compromiso, la agresividad o la solidaridad, la formación de nuevos instrumentos de pensamiento o el refuerzo de la memoria mecánica, los impulsos constructivos o destructivos. Si bien hay características más o menos comunes que nos permiten generalizar, las actitudes que asumen los adolescentes dependen mucho del medio en que se desarrollen. (2) Un rasgo común de estos jóvenes en tanto estudiantes es la necesidad de orientación para la labor de estudio, determinada porque en los niveles anteriores por lo general, no se han desarrollado habilidades para buscar por sí mismos los conocimientos, es decir, necesitan aprender a aprender. Activación del aprendizaje La reflexión acerca de la pasividad que manifiestan frecuentemente los alumnos en los niveles medio, medio superior y superior es obligatoria: ¿qué factores afectan los resultados de la actividad de estudio y fomentan la pasividad en los alumnos?, ¿por qué la creatividad innata del ser humano, característica de las primeras etapas de la vida, se pierde? Influyen de manera decisiva varias circunstancias: por una parte, el autoritarismo familiar y escolar, por otra los programas y los métodos de enseñanza que privilegian la memoria sobre el razonamiento y la resolución de problemas. Se requiere pues que el aprendizaje sea activo en el plano intelectual entendida como la actividad del sujeto que aprende en relación con el objeto de estudio. (3) El alumno de este nivel debe partir de una motivación personal y una formación previa. Cuando la oferta educativa, es armónica con las demandas educativas, tanto en su motivación intrínseca de aprendizaje, como en la formación previa del alumno, se facilita el logro de situaciones de aprendizaje, se acorta la separación entre la escuela y el alumno y se aumenta la pertinencia y relevancia de la oferta educativa. (3) Esta demanda educativa: la creación de estrategias para la metacognición, *Dra. en Educación Jubi/,ada del Ministerio de Educación Superior de Cuba. hAMMAM Preparatoria 25 �imposible de cubrir por la enseñanza tradicional, requiere de un enfoque que dirija la actividad de aprendizaje de los alumnos en función del cumplimiento de los objetivos del nivel. En este sentido, el rasgo esencial es la participación del alumno como agente principal de su propio aprendizaje a través de la motivación, del estudio individual y otras actividades que fomenten su independencia cognoscitiva. Habilidades para el estudio. aprendizaje significativo en el cual el alumno construye el conocimiento al estructurar la nueva información incorporándola a sus ideas previas y dotándola de significación. No se debe pasar por alto, sin embargo, que algunos estudiantes debido a una formación previa inadecuada, están acostumbrados solamente a memorizar para cumplir los requisitos del examen. Es por eso que resulta necesario hacer énfasis en el desarrollo de habilidades para el estudio como un paso inicial en el fomento de la independencia cognoscitiva de los alumnos. tema y los conocimientos previos necesarios y organizar su presentación. El aprendizaje se realiza sobre la base del dominio de una idea previa, el alumno reconoce así el fundamento de dicha idea, identifica las características del fenómeno de acuerdo con las relaciones entre sus partes y de esta manera se prepara para aplicarlas en nuevos casos. Para el alumno que ha reflexionado un procedimiento, aplicar los pasos lógicos del proceso, no será un acto de aprendizaje mecánico, sino basado en el aprendizaje significativo. Al desarrollar y consolidar sus habilidades, se prepara para comprender el concepto siguiente. También se prepara, basado en la misma lógica para realizar problemas más complejos. La formación de habilidades para el estudio es la primera fase en el fomento de la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Para que el alumno se haga independiente necesita saber estudiar de manera reflexiva, organizada y eficiente. Por tanto la independencia cognoscitiva se evidencia en la búsqueda del conocimiento a partir de la motivación propia del estudiante. Esta se expresa a través del trabajo independiente, en el cual los alumnos, bajo la dirección del maestro o del equipo de maestros trabajan en la resolución de tareas docentes con un grado alto de autonomía. (4) El desarrollo de habilidades. El proceso de comunicación educativa requiere como hemos visto antes, de la participación del maestro y del alumno. Un paso inicial consiste en que el maestro evalúe qué sabe el alumno en relación con el tema que se pretende abordar. Al mismo tiempo, es necesario revelar cual es el grado de desarrollo de sus habilidades intelectuales y delimitar el contexto en el cual el nuevo contenido va a ser aprendido. Partimos de la concepción del hAMMAM Preparatoria 25 Para lograr que los alumnos aprendan a orientarse por sí mismos en el material de estudio y en las diversas actividades que el maestro organiza, tanto en el salón de clases, como en tareas extraclase, es necesario organizar y estructurar el proceso de formación de las habilidades para el estudio. No se trata de que el maestro haga una explicación teórica exhaustiva acerca de estas habilidades, sino que resulta necesario colocar al alumno en la situación de realizar tareas en las cuales desarrolle esas habilidades de manera sistemática. Es por eso que, los materiales de estudio diseñados científicamente constituyen un gran apoyo para los maestros. Además de la creativida d del docente, puesta de manifiesto en la presentación de los temas y en el diseño de tareas de aprendizaje que den respuesta a los objetivos del programa. En el diseño de una tarea es necesario traer a un primer plano las ideas sobre las cuales se va a construir el nuevo conocimiento. El maestro necesita realizar anticipadamente el análisis del Se demuestra así la importancia que tiene la organización de la clase y la presentación de los conceptos basados en las ideas previas. El maestro es responsable de asegurar que la clase no sea solamente una mera transmisión de información y acumulación de datos. Se trata de saber qué debe hacer el alumno con esos conocimientos, de procurar que el aprendizaje sea significativo a través del desarrollo de habilidades del pensamiento . Es conveniente también, al finalizar la clase o el tema de estudio, que el estudiante escriba o exponga verbalmente un resumen de lo aprendido. El maestro dedicará unos minutos al debate de ideas para esclarecer dudas y consolidar conocimientos. Es aconsejable que se indiquen ejercicios o problemas a resolver por los estudiantes en tareas extraclase. En el proceso de análisis y resolución de problemas y situaciones problemáticas debe lograrse una buena comunicación entre el grupo de estudiantes y el maestro acerca del método para resolver estos problemas. De ahí la importancia de las habilidades para la colaboración. Habilidades para el aprendizaje El desarrollo de habilidades lógicas está imbricado con el desarrollo de habilidades para el estudio y de habilidades específicas de la asignatura. Un pensamiento en la plena potencialidad de sus funciones puede relacionar, jerarquizar, clasificar, categorizar, analizar, integrar; habilidades que dan todas flexibilidad al razonamiento y permiten plantearse nuevas interrogantes y aprender de manera sistemática. El desarrollo de las habilidades se produce en el alumno de forma individual. La riqueza en las habilidades con que cuenta un alumno no aparece en todos de la misma manera, ni todos son capaces de aplicarlas con la misma eficiencia. En algunos casos tiene poco desarrollo, en otros tiene mucha fuerza y permite un aprendizaje más provechoso e independiente. Esto permite al maestro descubrir en su grupo de alumnos a los más talentosos y motivados por la disciplina. Aprender a aprender. No existen fórmulas infalibles para aprender a aprender; la pedagogía y la psicología proveen al maestro de una base teórica rica en planteamientos científicos y en experiencias resultantes de la investigación sobre el tema del aprendizaje. A partir de éstos, se ha establecido un conjunto de estrategias de aprendizaje, basadas en las teorías cognitivas y en el desarrollo general de las habilidades por parte de los estudiantes, que, unidas a la creatividad del maestro o del equipo de docentes pueden brindar resultados óptimos en dependencia de las condiciones de la escuela, la motivación y disposición de los alumnos, y la dirección correcta e integral del proceso de enseñanza aprendizaje en un ambiente escolar estimulante. Estrategias de aprendizaje Muchas ocupaciones humanas resultan más eficientes cuanto mejores técnicas o procedimientos puedan aplicarse para llevarlas a cabo. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Esta es una actividad que responde a principios o leyes de funcionamiento y puede mejorarse o entorpecerse, según como se actúe. Las llamadas "técnicas de estudio" o "'técnicas para el trabajo intelectual, son algunas de estas estrategias que contribuyen a un aprendizaje significativo mediante el trabajo independiente del alumno. Su práctica puede resultar un apoyo importante para desarrollar buenos hábitos de estudio. Un aspecto que no se debe olvidar es la organización del tiempo de dedicación al estudio y otras actividades por parte del alumno. En esto el maestro puede contribuir mediante sugerencias y también a través de la exigencia sistemática y dosificada en el cumplimiento de las tareas asignadas. Resulta de máxima importancia para el desarrollo de las habilidades para el estudio dominar las técnicas de lectura. ¿Por qué es importante saber leer y procesar la información. (5,6) Leer es una actividad indispensable en la cultura contemporánea. No sólo es necesaria para que el alumno obtenga resultados satisfactorios en los exámenes, sino para conocer, cuestionar, apreciar, valorar todo lo que se escribe y, en consecuencia elevar su nivel cultural. Se puede leer de muy diversas formas. De forma mecánica, identificando solo las palabras, con lo que rápidamente se olvida lo leído, o se puede leer para comprender y aprender lo que el autor desea comunicar. Esta última forma de leer contribuye a una asimilación con calidad de los conocimientos y, por ende, al éxito del alumno. La lectura es la práctica de más importancia en el estudio de cualquier materia. Sin embargo, es frecuente que algunos estudiantes, tanto del nivel medio como del superior, se encierren durante horas con libros y apuntes, especialmente durante el período de exámenes y no obtengan los resultados esperados de este esfuerzo. ¿A qué se debe ese fracaso? Los alumnos leen y releen el material; consideran que la repetición es suficiente y se asombran de no aprender lo leído. Es imposible incorporar ideas nuevas, conceptos, métodos, leyes, hacerlas parte del propio pensamiento, sin una elaboración previa. La elaboración del material de estudio por parte del alumno consiste en analizarlo, descomponerlo en sus elementos básicos, y establecer la relación con los conocimientos anteriores. De esta manera se puede producir un aprendizaje significativo de los conocimientos a partir de la lectura, así como un desarrollo de las habilidades lógicas o del pensamiento cuando el alumno reflexiona, compara, jerarquiza y establece nexos entre los conceptos. Mapas de conceptos. Una de las estrategias más útiles en la elaboración del material de estudio es la representación en map as conceptuales; estos permiten al alumno distinguir los conceptos y las relaciones que existen entre ellos. Los mapas conceptuales tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para hAMMAM Preparatoria 25 �formar una unidad semántica. La mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a aprender. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del alumno como del maestro, sobre un reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Un mapa conceptual muestra los caminos que pueden seguirse para conectar los significados de los conceptos, de manera que den por resultado proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos debido a que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos o significados más amplios, más inclusivos. Los conceptos más generales e inclusivos deberán por tanto situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos en la inferior. La elaboración de mapas conceptuales es una técnica destinada a poner de Preparatoria 2.5 Una vez que los estudiantes se han entrenado en el trabajo con los mapas conceptu11les, estos pueden emplearse como instrumentos poderosos de evaluación. La asimilación de los contenidos planteados en el objetivo puede comprobarse a través de un mapa conceptual diseñado al efecto por el maestro. De ahí su importancia también como instrumento de evaluación del aprendizaje. (7) La presentación de un mapa conceptual es una imagen resumida que puede recordarse con facilidad y por tanto facilita el aprendizaje. Es un error intentar que los alumnos memoricen mecánicamente los mapas conceptuales; la memorización en este caso es comprensiva, a partir de un aprendizaje significativo. La utilidad del mapa de conceptos radica en que permiten al alumno identificar las conexiones entre los conceptos, jerarquizarlos e identificarlos. El procedimiento para elaborar un mapa de conceptos consiste en extraer conceptos específicos del material de estudio, en este caso el libro de texto, e identificar las relaciones entre ellos. Para eso es necesario aislar conceptos y colocar palabras de enlace, que deben ser expresiones breves. Además de los conceptos, debemos distinguir las palabras de enlace. Estas se utilizan cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado en un mapa conceptual. En diferentes momentos del trabajo del alumno con el material de instrucción, se le puede indicar que elabore mapas conceptuales, unas veces los puede completar y otras aplicar sus conocimientos para construirlos y, si trabaja en grupo, sea en el salón de clases o con compañeros de estudio, puede comparar los mapas que construye con los que construye el resto de sus compañeros. Es muy posible que muchos de estos mapas, aunque sean correctos, no sean iguales. Esto es perfectamente posible y permite al grupo de alumnos negociar significados y de esta manera, consolidar sus conocimientos individuales. (8) Los mapas conceptuales son una estrategia de aprendizaje interesante y amena. Las habilidades para el estudio y el trabajo independiente del alumno están estrechamente relacionadas. Para que un alumno se haga independiente en relación con la búsqueda del conocimiento, es necesario primero que aprenda a estudiar por sí mismo y que desarrolle las habilidades mencionadas. Para que el alumno aprenda a realizar un mapa conceptual es necesario primero que sea capaz de distinguir en qué consiste un concepto. Si por ejemplo, en un grupo mencionamos la palabra hAMMAM Preparatoria 25 �esar Tort y sus hallazgos en el campo de la pedagogía La música: Elemento indispensable en la educación del niño ■ David Josué Zambrano* dosificadas y organizadas en cuanto a su nivel de dificultad, que constituyen t ambién un apoyo para el ~esarrollo de la coordinación motriz. Esta incluye movimientos corporales simples como el palmear, golpear las piernas con las palmas y golpear los pies contra el piso mientras se canta, además de los movimientos coordinados que exigen el tocar algún instrumento del ensamble de una manera adecuada. Entre otras cosas, propone que se inicie haciendo música de oído. Se intenta que el niño descubra las cualidades del sonido cantando y tocando distintos instrumentos por medio del juego. De las cualidades musicales que más importan para Tort, está el ritmo. Para éste, como para los cantos, rimas, juegos y ejercicios, entre sus actividades más destacadas sugiere la imitación, copiando al maestro o haciendo ecos. En resumen, para Tort la música cimienta bases a través de las experiencias motrices, además de que d esarrolla las capacidades sensoperceptivas y emotivas promovidas por la riqueza musical, percibida por estímulos rítmicos, melódicos, armónicos y formales. Con la visión de que la música es una facultad de la especie humana como ver y hablar, a continuación expondremos algunos principios de la técnica pedagógica de César Tort que permiten el desarrollo cognitivo, sensorial y motriz del niño logrando que éste aproveche los recursos con los que nace. Intenta sensibilizar al niño y llevarlo a hacer música mediante u na serie de actividades que incluyen el canto, la rima, el ritmo y la ejecución en ensamble con acompañamientos. todo esto, encausado a los medios físicos con que se cuenta y a las habilidades del niño de acuerdo a su desarrollo. La filosofía pedagógica del mexicano César Tort (1929) aconseja que el encuentro entre el niño y la música sea directo, sin barreras teóricas ni excesos didácticos que obstaculicen el desarrollo de la relación que él menciona como innata entre ésta y el niño. Es importante mencionar que ha trabajado en locaciones propiamente indigenistas en el centro y sur de México. Su base para la enseñanza es una compilación de material d e composiciones propias y lírica infantil mexicana. Este material es organizado de acuerdo a niveles de dificultad tanto técnica como de lectura de grafía musical y a cada pequeña obra le agrega sugerencias sobre cómo abordarla o utilizarla. Además de ser reconocido por su método de enseñanza musical, Tort es compositor y pedagogo, especialista en los diversos niveles escolares desde el preescolar hasta el sexto grado de primaria. Complementa su enseñanza con textos, que contienen algunos materiales de ejecución más complejos. hAMMAM Preparatoria 25 En su libro Educación musical en el primer año de primaria, sugiere un instrumental que vaya de acuerdo no sólo a los medios que se tienen a la mano, sino también a la cultu ra mexicana, híbrida de la española y la indígena. Entre los instrumentos que propone que se utilicen para la ejecución o el acompañamiento de melodías se encuentran: el arpa, la marimba o xilófono, las sonajas, el huéhuetl, los tambores, la redaba, las claves, el guiro, el pandero y los crótalos. También complementa estos instrumentos con otros de percusión más pequeños como el triángulo o el platillo. Lo anterior según plantea el propio Tort, es porque debe existir una afinidad de l as activid a d es musicales con la idiosincrasia. Con base en la práctica de ensamble instrumental, se deduce que ésta fortalece la autoestima social, ya que el trabajo musical en conjunto repercute en el trabajo cooperativo, el respeto de sí mismo y de los demás, la tolerancia a los errores de otros, la importancia del grupo y estar más abierto a la critica. El niño se ubica como privilegiado por sus capa cidades al r ealizar una activid ad como la mu s 1ca , incrementándose su au toestima académica, convirtiéndose en tenaz y desarrollando esperanza s a futuro. Su propuesta es activa y formal. Por un lado es abierta y creativa, estimulan do las capacidades de improvisación e interpretación del alumno y por el otro • remitiendo a éste el aprendizaje y aplicación de la escritura y teoría musicales. Cabe resaltar que sugiere actividades *Catedrático de la Facultad de Música de la Universidad Autónoma de Nuevo Leó11. Director General del folleto cultural "Desde Adentro'; editado por la propia facultad. &tudios Doctorales en Ciencias de la Educación e11 la Universidad de la Habana, con una especialidad en educacio11 musical infantil. hAMMAM Preparatoria 25 �consumo. La metrópoli es el lugar donde ocurren las consecuencias de la modernidad que dificultan el encuentro o reconciliación del hombre con la naturaleza. iaje entre símbolos ■ Alejandra Rangel Hinojosa* Definir la ciudad y reconocerla como una entidad que padece, goza y contiene en sí misma historia y tiempo, obliga a tomar conciencia de su ser, de lo que nos provoca al verla y de cómo transforma la mirada en sentimientos y atmósferas, herencias y recuerdos de lo que fuimos y somos. Los transeúntes y visitantes recogen a su paso - unos con indiferencia y ajenos a sus aconteceres otros con pasión -, los espacios en donde el arte se convierte en la clave de la estética y del diseño urbano o la naturaleza delinea los contornos de valles y bosques, formados por sierras entretejidas y colinas distantes. Ciudades humanas, extrañas, cercanas y vagas, en las cuales se revela la vida y los inicios de la mano del hombre en búsqueda de identidad. Con frecuencia, al nivel de las calles y avenidas, aparecen visitantes detenidos en el diseño de fachadas y monumentos, paseos que traducidos en lenguajes hacen hablar a piedras y muros en un intento por tocar lo eterno y desvelar las huellas del pasado. Desde las ventanillas del transporte se hacen evidentes las presencias de quienes dentro del vehículo pasan con la velocidad propia de las urbes contemporáneas, donde el mundo es prisa y la velocidad se convierte en constante. En este diario vivir, los habitantes recorren kilómetros entre la vigila y el sueño, apresurados por llegar al trabajo y sin tiempo para asombrarse de los trazos citadinos, de las casas viejas demolidas que surgen como fantasmas diurnos por ciertas zonas y delatan el afán de modernidad que no respeta tradiciones ni memoria, y abandona barrios enteros hasta diluir los símbolos de antaño: la panadería, el sastre, los estanquillos, la antigua plaza, su kiosco y la orquesta de pueblo, el vendedor de manzanas chorreadas de miel y los mercados. A cambio, la placa de cemento grisácea y una hilera de edificios igual kAMMAM de grises y descompuestos. Las ciudades muestran su rostro y definen la filosofía de todos los actores que han jugado un rol en el concepto y el diseño de lo que son. Desde esta perspectiva buscamos la identidad de una de tantas metrópolis: Monterrey, que pronto se muestra como dualidad entre las distintas ideas y movimientos de sus tiempos históricos: una falta de homogeneidad que nos enfrenta al desorden de un territorio construido con un poco de todo y de nada; moderna por sus avenidas, industrias, vida cotidiana, edificios y construcciones, pero reducida a la carencia de estilo , for ma arquitectónica y nula devoción por su patrimonio, lo cual ha contribuido a la desaparición de los primeros cuadros y a la uniformidad que actúa como calca de ciudades inconclusas. El análisis sobre la ciudad de Monterrey debe colocarse a la luz no sólo de su arquitectura y construcción, sino desde lo cultural, económico y político. Si nos remontamos en el tiempo y recorremos poco a poco los sucesos hasta la act ualidad, estamos obligados a introducir la dialéctica de los avances y retrocesos en esa dualidad de creación y destrucción de las cosas, frente a la ley de la naturaleza que ha hecho presencia mediante huracanes y ciclones obligando a los regiomontanos a repensar los cauces del río Santa Catarin a, actu a ndo ante l as emergencias de un torrente salvaje y al cual se le ha entorpecido su rumbo al desvi ar la s caíd as d e a gu a, imponiéndose la mano del hombre con paseos y canchas deportivas sobre el lecho seco y rebelde capaz de cobrar víctimas y demostrar su poderío. La industria y su progreso es uno de los símbolos a destacar de la ciudad, tal vez por haberse originado en estas• tierras las primeras empresas del acero, la cerveza, el vidrio y cemento • Presidenta del Consejo Estatal de Desarrollo Social. Preparatoria 25 El habitante de Monterrey busca el equilibrio de las fronteras entre lo urbano y el campo, sus paseos y diversiones se encuentran en la sierra, en los paraderos de la carretera que anuncian la gastronomía tradicional del noreste, en terrenos o casas familiares donde se comparten los huertos y arroyos. Durante los fines de semana o días festivos, una diáspora se dirige a las afueras, hacia los sitios tranquilos con el fin de acampar fuera del ruido de la gran urbe y el deambular de automóviles con su vaivén constante y las interminables filas en las avenidas que desesperan a conductores y visitantes, quienes aguardan con resignación en aras del inicio de una aventura. que propiciaron una cultura del trabajo bajo el ritmo del silbato de Fundidora, sonido indiscutible del mediodía y la hora del almuerzo. Pero no sólo la industria sobresale, también Monterrey se aboca a la educación creando la Universidad de Nuevo León, el Instituto Tecnológico y años después varios Centros Educativos y Universidades que hoy son numerosos y dan cuenta de jóvenes abiertos y decididos en su lucha por los conocimientos. Había que avanzar hacia la formación de inteligencias y sensibilidades preocupadas por los afanes del legado hist órico y el crecimiento de una población que ha alcanzado ya cuatro millones con nece si dades apr e miante s de infraestructura y equipamiento, tecnología y desarrollo. El espíritu de la época contemporánea muestra los nuevos espacios concebidos en torno a la ciudad y sus áreas: inmensos edificios, crecimiento vertical, avenidas vehiculares insuficientes y expansión comercial ilimitada más próxima a las ciudades texanas con sus espacios para Centros Comerciales, Macroplazas, Museos, Supermercados Ytoda clase de bienes sustentados por la nueva tecnología y la cultura de La urbe ha crecido expandiéndose y abusando de sus montañas que permanecen enhiestas ante la destrucción de los hombres. Multifamiliares, edificios para oficinas, zonas residenciales se mezclan alrededor del valle e intentan llegar a lo más alto para conquistar desde ahí una ciudad que todavía es amigable durante las noches e ilumina el contorno urbano. Un contorno también marcado por sus cinturones de pobreza, por numerosas familias carentes de los factores necesarios para llevar una vida digna, miles y miles de ellos habitan colonias sin servicios o calles polvorientas que dificultan el paso durante la época de lluvias por los grandes lodazales que las cubren sin piedad. Los elementos que constituyen a la ciudad de Monterrey se interrelacionan entre sí de manera compleja y contradictoria. Cómo hacer a un lado las condiciones climáticas, marcadas por un sol ardiente, convertido en símbolo de poetas y pintores, su intensidad lo ha hecho indispensable en las representaciones del paisaje regiomontano, obligada referencia de valor y fuerza, de energía capaz de inventar sombras y climas artificiales en desafío a sus inclemencias. Su presencia es el llamado del desierto, de los cactus y anacahuitas, haciendo difícil el cultivo de pastos verdes y jardines floreados, además de las problemáticas propias de la falta de agua, recurso natural indispensable y escaso en el clima desértico. Clima que al mismo tiempo sorprende durante el invierno con sus inocentes copos de nieve y los bajo cero por lo cual los habitantes pasan de la ropa ligera al uso de bufandas y abrigos para mitigar el frío. Considerar los espacios urbanos sin la cultura sería una faena imposible. En Monterrey, a pesar de los estereotipos de ''barbarie" fincados negativamente y sin justificación sobre su imagen, se encuentran una serie de museos. Marco, Museo de Historia Mexicana, Museo del Vidrio, Planetario y la Red Privada de Galerías han cambiado el rostro de la ciudad en unos pocos años. La herencia cultural es numerosa ahí están los frisos en el frontispicio de la Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Nuevo León labrados por el pintor nuevoleonés, Federico Cantú. Del mismo autor, los bajo relieves (hoy en reconstrucción) ubicados en la cresta de la sierra desde donde dominaban la entrada a los caminos del sur y daban testimonio de los esfuerzos del hombre por comunicarse y dejar estampados los conceptos que habían forjado la construcción de la carretera hacia el sur del estado. Se trata de "Los Altares" en Iturbide, un texto escrito en piedra con figuras esculpidas que se alzan como guardianes de un templo sagrado, grabando para la memoria de sus visitantes los tiempos en los que cohabitaban los dioses, el arte y la técnica. Mostraban al Reyno de León, sus frutos y sueños, los primeros pobladores que intentaban flechar al sol, los indígenas asentados en estas tierras, tierras conquistadas por labradores que daban cuenta del valle, de los instrumentos de medición y de labranza, así como de la usanza de carretas y caballos. La cultura pasa por las experiencias sociales y los sistemas de vida de los hombres cuyas representaciones sociales se comparten y nos marcan al ofrecer múltiples formas simbólicas de hAMMAM Preparatoria 25 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rreparatoria Nº 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño" inter pretación , modos de mirar de descubrir la riqueza de lo div~rso impulsando la imagin ación hacia el futuro, la lucha entre lo efímero y lo permanente. El Colegio Civil representa esta dimensión simbólica de los signifi?ados históricos compartidos por la sociedad y su tiempo. Lo mismo sucede con El Obispado, las naves del Parque Fundidora, hoy transformadas en Cineteca-Fototeca y Centro de las Artes, además de ser el sitio del Museo del Acero. Todas las ciudades emergen de un proceso histórico e inacabado lo cual en sentido dialéctico significa que llegan a ser y desaparecen. Los símbolos de las creaciones culturales del pasado dejan h uella y actúan sobre las nuevas estructuras fundacionales a su vez transitoria s en un eterno repensarse y volver a vivir. Tal y como aparecía en l as constr ucciones de los templos m esoamericanos, de igual forma se da el desarrollo de las ciudades que cuando son afortunadas respetan sus antiguos perfiles y sólo se perfeccionan o emulan al pasado. "Los mundos de la memoria," decía Walter Benjamín, "se sustituyen con mayor rapidez, lo mítico a.flora en ellos a 1~ superficie de manera más rápida y abierta, y un mundo de memoria completamente diferente debe erigirse ante ellos aún más velozmente. Desde la per spectiva de la ur-h istoria del presente, se ve así el templo acelerado de la tecnología." La ciudad se transforma y parece siempre la misma, tal vez por ello seguimos habitándola, porque en su raíz está la nuestra sumergida entre la ramificación de los antepasados y reconocemos q u e a pesar de todo guardamos para ella esa mirada amorosa cargada con la melancolía del ayer. hAMMAM Preparatoria 25 Logra 8ertificación ISO 9001 :2000 ª"°' Con apena dos y medio de haber abierto IUI puerta a jóvenes estudlan1iel de bachllenl- to, las autor1dadel de la Preperatorta No.25 "Dr. Eduardo Agulrre Pequefto" de la Unlvtnidad AJJ. tónoma de Nuevo León, recibieron de manos de la empresa T0V 800 ArMr1ca de M6xlco, SA de C.V. la certfflc:eclón de IU 8iltema de Administración de Calidad b11o la Norma lntemadonal 180 9001 :2000. En presencia del redor lng. Jos6 Antonio Gonz6Iez Trevlfto, se hizo pClbllco el reconoámlento a los Mdonar1ol universitarios, personal docente y admlnlltratlvo por la calidad de - proce101 académlc:ol y de admi'llltraddn con que laboran en la dependencia que coordina el Bl6logo Mario ~ Gómez Garcla. Fue la Lic. Crtstal GUTOla Barrón, Gerente Naclonal de Oelimllo de T0V 800 Am6r1c:a de M6xlco, quien entregó a las autoridades unlversltar1as el docunento que avala la c:ertltlcac:lón de 1U 8lltlma de Administración de calldad, en una ceremonia que se llevó a cabo en la NII de Ulol M&Wlplet de la Pr9peral0fta No.25, ubicada en el municipio de Escobedo. Asumen ti reto de la calidad "En este dfa al recibir el documento que nos otorga TOV, nos sentlmol honrados y comprometidos a continuar con l o s ~ que permitan el seguir tr-■,,do bljo esta norma y uf ofrecer un servicio de calldad como dependenda unlverlltarla del 111tema medio supenor", dijo el Biólogo Gómez. Ya con la certl1lcacl6n ISO 9001 :2000 en la mano, el lng. Jos6 Antonio Gonulez Trevll'lo reconoc:16 el trabajo reallzldo por la Preparatoria No. 25, que tiene apenu dol aftol y medio en fUnc:lonel, alcanzando uf al resto de III escuelu prepntoriu que ya tenfan la certlftcac:lón. "Recibir la acreditación nos permite reconoc:er el trat>a,o que l'Nllza toda II COITKl'1idad de la Prepntoria No. 25: profesores, directivos y estudlantel. Este esfuerzo le permite • la Universidad acumular evldenda p(lbllca y " de una Importancia para el ~ yecto de desarrollo del pal1, adema • las unlversldadel pl)bllcal se nos exigen mucho y esta Institución ha sabido rendir cuentas•, pronunció el lng. Gonz6tez Trevll'lo .....__ _ 11a ....................... y �otas para la elaboración de una historia de la cultura de Nuevo León Toda comunidad o agrupación humana, por pequeña que sea, tiene una historia que explica su origen y desarrollo, así como el proceso de conformación de sus características primordiales. A medida que dicha comunidad o agrupación va adquiriendo su propio derrotero en las diferentes manifestaciones de la actividad económica, política y cultural, esa historia va revelando mayor complejidad y el surgimiento de elementos de correlación entre los integrantes de la comunidad y sus diversas acciones, e incluso sus relaciones con otras comunidades vecinas o lejanas. De hecho, en cada manifestación o realización de acontecimientos, va perfilándose la historia correspondiente a los procesos económicos, del trabajo, la producción, la política y la cultura. Este conjunto de procesos y realizaciones es complejo y está condicionado por numerosos factores que influyen tanto en la actividad humana como en sus resultados y logros. Pero además, cada actividad puede incidir sobre el resto de las demás, estableciendo líneas de conducta o de predominio, en el suceder vital de la comunidad, de manera que a veces el surgimiento de una determinada actividad está condicionada a la existencia previa de otra. La noticia más antigua referente a Nuevo León, corresponde al año de 1577 con la figura de Alberto del Canto, quien después de fundar la Villa de Saltillo, en los avances que realizó por el territorio norestense por disposición del gobernador de la Nueva Vizcaya, don Martín López de !barra, en esa misma fecha fundó la población de Santa Lucía. Le siguen en el tiempo la s Capitulaciones del monarca español Felipe II a favor de Luis de Carvajal y de la Cueva Gunio de 1579), para descubrir, poblar y pacificar el llamado Nuevo Reino de León, vasto territorio cuyo cuadrado comprendía doscientas leguas por lado, superficie que en la medición actual significaba más de 700,000 kilómetros cuadrados: "los actuales Estados de Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila, la casi totalidad de los de Chihuahua y territorio mínimo de Aguas-calientes, Norte de Jalisco, Nayarit y Sur de Sinaloa." Hacia el año de 1581, Luis de Carvajal y de la Cueva fundó la Villa de San Luis (segunda fundación de Monterrey) y quince años después Diego de Montemayor hizo la fundación definitiva de la ciudad el 20 de septiembre de 1596. Tan dilatada historia en el tiempo, más el que pasó después de la fundación de Monterrey, para que esta población se consolidara, se explica por las condiciones en que se encontraban estos territorios. Los tres verbos utilizados por Felipe II en sus Capitulaciones de 1579; "descubrir, pacificar y poblar", bastan para entender que se trataba de tierras alejadas de la organización territorial, administrativa, política y colonizadora de la Nueva España y por consiguiente alejados de la civilización. Los más de dos siglos que transcurren desde la fundación de la ciudad de Monterrey en 1596 y la creación, por Decreto Constituyente del 7 de mayo de 1824, del Estado Libre y Soberano de Nuevo León (casi 238 años, para ser exactos, es aproximadamente el tiempo que debió pasar para que aquella Ciudad Metropolitana de Nuestr a Señora de Monterrey, fundada por trece hombres y sus familias, superara los embates de la naturaleza, las incursiones de las tribus belicosas que la asediaban y sobre todo la soledad impuesta por distancia en que se encontraba de otras poblaciones, pues con excepción de la Villa de Santiago del Saltillo del Ojo de Agua, fundada 19 años antes que Monterrey, pero asilada de ésta por las moles ciclópeas de la Sierra Madre Occidental, nada había al norte, salvo el recién fundaclo mineral de San Gregorio (Cerralvo), ni al oriente hasta Tampico, ni al sur de los habitantes de Monterrey y forjó su fuerza para enfrentar tantas carencias. Sin embargo, todo el empeño y el trabajo por vivir se reducía necesariamente, a la satisfacción de las necesidades más primarias de la alimentación, la salud, la habitación y la defensa de las agresiones de las tribus hostiles. Así transcurrió todo el siglo XVII y al comenzar el siglo XVIII, en 1702 se establece el convento de San Francisco y un seminario como institución formadora de sacerdotes. Esta es la primera institución educativa, que lamentablemente tuvo una corta existencia, pues se clausuró casi medio siglo después. Sin embargo, merece destacarse el temprano empeño que significó este notable esfuerzo, dada la condición precaria y limitada de la economía local, sujeta por necesidad a la agricultura y la ganadería y a un incipiente comercio, pero ausentes las manifestaciones superiores del espíritu, lo cual era explicable, en primer lugar porque los habitantes de esta región, salvo escasas excepciones, apenas tenían acceso a las primeras letras y las operaciones aritméticas elementales; y en segundo lugar, porque el bajo desarrollo económico obligaba a los habitantes a dedicarse íntegramente a las tarea s primordiales de la subsistencia. A pesar del escaso desarrollo de la ciudad, a lo largo del siglo XVIII empiezan a surgir testimonios diversos que finalmente se constituyeron como los antecedentes del inicio de un proceso cultural que se mantendrá en forma ininterrumpida hasta el presente. Así merecen citarse algunas figuras prominentes que llegaban con el carácter de visitadores , o de responsables de la función pública. Es el caso del gobernador del Nuevo Reino de León, José Antonio Fernández de Jáuregui, designado en 1732; o la visita de don Melchor Lorca y Villegas, que dejó testimonio de las condiciones del Reino en 1775. Entre las jerarquías eclesiásticas merece mencionarse don Rafael José Verger, originario de Mallorca, España y Obispo del Nuevo Reino de León, quien llegó a Monterrey a finales del año de 1783, donde permaneció, logrando establecer aquí ~a silla episcopal en vez de Linares, impulsor y realizador del edificio del Obispado. Su sucesor fue don Antonio de Llanos y Valdés, que expandió la ciudad y dejó obras significativas: merece recordarse que trajo al arquitecto francés Juan Crouset, quien proyectó el edificio del hospital que finalmente se dedicó a albergar el Colegio Civil, autor de un importante plano de la ciudad de Monterrey realizado en 1798. Por las razones anteriormente expuestas, una historia de la cultura de Nuevo León podría considerarse a partir de la segunda mitad del siglo para el surgimiento de estas manifestaciones culturales, hasta nuestros días . Para una visión de conjunto de este panorama cultural, sería necesario tomar en cuenta tres aspectos fundamentales: a) Identificar las instituciones que han apoyado e impulsado estas manifestaciones, y cómo han logrado crear un ámbito reconocido en la entidad, proyectando las diversas expresiones artísticas, en un proceso continuado en el tiempo y presente en diferentes épocas y periodos históricos. b) Reconocer a los creadores y artistas que han realizado una obra personal significativa, en el proceso cultural de la entidad. c) Establecer las áreas o campos de actividad artística y cultural que han tenido presencia importante en la entidad. Para una expos1c10n integrada y congruente de estos aspectos culturales, podría optarse por dos caminos o procedimientos. Realizar una investigación sobre cuáles han sido las principales manifestaciones de la cultura , en Nuevo León, entendiendo por ésta las altas expresiones del espíritu (pintura, poesía, música, etc.) requiere un trazo en el tiempo que ubique esas manifestaciones en un contexto histórico y social en el que sea posible la identificación de esas creaciones del espíritu en el ámbito y momento histórico correspondiente. Es decir, se necesita establecer un derrotero histórico desde los orígenes hasta el momento presente. 1.- El desarrollo cronológico de las expresiones culturales en el estado. Para este trabajo se requeriría el establecimiento de periodos determinados (décadas, centurias, etc.) y en cada uno de ellos recoger las principales manifestaciones de la cultura de la entidad. En cada periodo deberían mencionarse las instituciones que surgieron en este tiempo y cómo iniciaron prominentes en las distintas manifestaciones del arte, estableciendo la obra creada en dicho periodo. 2.- En vez de establecer periodos, optar por una línea histórica que avance en el tiempo, remontándose a las primeras expresiones artísticas y culturales de la entidad. Esto exigiría identificar el momento inicial de esas primeras manifestaciones, con las que empiezan a cobrar presencia la cultura y el arte de Nuevo León. Sería necesario investigar las condiciones que propiciaron este surgimiento, para continuar hacia adelante en el tiempo, *Director ckl Centro ck Estudios Humanísticos, U.A.N.L. hAMMAM Preparatoria 25 hAMMAM Preparatoria 25 �ESCULTURA "FLAMMAM'' (Fragmento de la exposición de motivos del autor) Ha sido siempre la Universidad un Proyecto Humanista ambicioso, significa aspiración a la excelencia, a la universidad, suma de vocaciones y vocación suma. dando paso propiamente a la historia de la cultura y el arte en la entidad. En principio, pudiera ser má s conveniente proceder de acuerdo a este último procedimiento. Una propuesta estética para la escultura que la represente debe pretender ser-sin duda alguna¡>erenne y vigente a la vez, destinada a prevalecer, nunca diseño de moda o figura de "temporada". El reto escultórico autoimpuesto consistió en expresar valores y premias múltiples, todas vertebrales, inherentes al concepto mismo de Universidad. Fue mi inspiración central el propio Lema Universitario: "Alere Flamman Veritatis". La escultura tendría que ser contundente, como el lema mismo y expresarse en el idioma universal del arte contemporáneo serio. Debería ser identificación e identidad, absolutamente digna y sólida. Se trataría, en estricto sentido, de realizar el trabajo de investigación de la historia de la cultura y el arte en Nuevo León , aplicándose a la identificación de las áreas, disciplinas o actividades con las que propiamente empiezan a manifestarse el arte y la cultura. El avance en la investigación pe rmitiría ir identificando la s expresiones emergentes para ir constituyendo propiamente el proceso histórico. Para cada área o disciplina se requerirá la identificación de los artistas o creadores más significativos y sus obras, precisando el contexto en el qu e s e produce el suceso . Conjuntamente a estos artistas y creadores, deberá darse presencia a las instituciones que de alguna manera coadyuvan a hacer posible la presencia de dichos creadores. Esta presentación de artistas, creadores e instituciones requerirá además de una reflexión tendiente a identificar todo aquello que de alguna manera participó en estas presencias. Aunque se reconocerá el valor y el peso de la actividad cultural y artística que corresponda a la ciudad de Monterrey, deberá tomarse en cuenta lo que haya ocurrido en los campos del arte y la cultura en el resto de la entidad, a fin de que la visión de conjunto corresponda integralmente al estado de Nuevo León. Ser movimiento vivo al Humanismo, Lema exhaltado, tangible, Lema materializado, todo esto imperativo. Recogí el sentido de todos estos significados enaltecedores y los fundí al lema y emblema universitario, logrando así la exaltación del mismo que buscaba. Paralelamente elegí al ACERO como material escultórico, se ofrecía ideal para representar reciedumbre, solides y sobriedad. Su carácter estético austero y directo resultaba especialmente apropiado para expresar- por analogía- la esencia del espíritu del hc.-mbre del norte, el carácter ancestral de nuestra tierra. El acero es regiomontano, significa nuestras raíces: Industrias, chimeneas, calderas, fuego vivo, "alentado" trabajo y pan, pionerismo empresarial. Con ello proyectaba la procedencia de la escultura y del símbolo, consignaba su identidad terruña y su identificación: Universidad Autonomía de Nuevo León. Una escultura emblemática es por ende única, la oportunidad de fundir significados era única también. Con todas estas premias y el lema como centro fue que procedí a materializar los conceptos, ahora en lenguaje plástico y acero, a través de la antorcha como elemento estético. El reto de la escultura consistió por tanto en un intento por fundir estéticamente -en una sola pieza, en una sola expresión- 1 diversidad de todos estos significados, no su suma simple, si la destilación de sus esencias. Esto puede advertirse mas claramente durante un recorrido s su alrededor. Aunque es una escultura unitaria, si se observa con detenimiento irán descubriéndose todas esas antorchas: en un punto del recorrido es una gran chimenea: "Antorcha Industrial" con la flama en flexión casi extraída del Escudo de nuestro Estado; en otro punto es Antorcha Olímpica con el mástil y pebetero cerrados y la flama en brío impulsada por la marcha del atleta. En otro punto-por analogía formal- es: Antorcha de las Culturas del Mundo, en transformación permanente, nunca estáticas, inacabadas, plurales, interrumpidas, coincidentes en su forma más no en su medida, imagen de las culturas de oriente y occidente. Represento con ello la interminable tarea del hombre en la búsqueda ascendente de la verdad, expresa su espíritu de investigación y ciencia ... Su vocación ineludible de ver las cosas "por adentro", de buscar, de encontrar, de desentrañar. Este efecto adquiere toda su fuerza por la noche, cuando el gran mástil de acero se ilumina transformándose en una vigoroza columna de "fuego", abierta y encendida a toda su capacidad. Este espacio interior "encendido" -escultura inmaterial- que es el alma de la escultura misma, pretende representar los valores inmateriales del espíritu, el Alma misma de la Universidad, su "Alma Mater'', escultura fraguada de espacio, lo intangible de ella pero su presencia viva y comunicante. Como escultura en si, toda la obra pretende hacer palpable el sentido de dualidad del Universo misrpo: Cuerpo y Alma, Espíritu y Materia, Forma y Fondo, lo Tangible y lo Intangible, lo Etico y lo Estético, Arte y Ciencia y en nuestro caso: Humanismo y Tecnología, conlleva la idea de contener el "todo", esencia de la Universidad. Solo entonces; con este concepto multiple y exhaustivo, podría tener la fuerza suficiente para aspirar a ser símbolo digno de la idea que representa. ARQ. EDMUNDO AYARZAGOITA GRAHAM hAMMAM Preparatoria 25 UANL 'F.du<" ' mn ,.,,,, rt ~m,, , u,on ron /u111,u .. �anícula ■ Juan Ricardo Martínez Ávila* -No te muevas de aquí -dice el hermano, recostándolo en un hueco del monte-. Voy a regresar por ellos. a punto de sucederle. Pero el hermano regresa justo en ese momento y lo reanima, y ya no puede recordar qué misterio iba a desatar en su delirio. -No me dejes -suplica, porque, aunque quiere recuperar sus dedos, que no sabe cómo demonios se mutiló, es más grande el temor a ser atrapado, no te vayas, por favor, la policía me va a. -¿Por qué me dejaste?-recriminaTe has de haber arrepentido a medio camino y por eso regresaste, ¿verdad? Y no alcanza a decir más. La sed le empolva la garganta. La vista se le Nonubla, pierde el sentido, empieza a delirar palabras que oyó en voz de su madre: "¿Sabían que los ciempiés se meten en el pelo y se encajan en la cabeza de la gente y no hay más poder que el de Dios para arrancarlos de ahí porque la ayuda nunca llega a tiempo y su veneno mata muy rápido? La gente que se salva queda mal, como si el ciempiés le hubiera sorbido el juicio, ida de la mente, sin ánimos ni para comer, igual que un vegetal, y con el cerebro muy por debajo del de un animal, como si su pensamiento fuera el de un árbol." Trata de imaginar lo que pensará un árbol y pregunta, sin atender a las risas, si los árboles piensan. ¿Cómo van a pensar? -se burlan los hermanos y el papá- Se debe estar loco para imaginar eso. Un pensamiento vegetal. La pesadilla es tan real, tan irrefutable, que imagina al ciempiés incrustado en el cuero cabelludo, aferrándose implacable, insobornable, y luego la cicatriz que parece la imagen de un ciempiés, en relieve, imborrable. Pregunta a su madre si los muertos son enterrados con el ciempi,és, pero ella evade las preguntas. El se queda mirando la cicatriz del animal imaginario que se aferra con las patas mientras asesta el veneno. Apenas se distingue en la cabellera abundante, sedosa, ajada de su madre, que se estremece y arquea la espina dorsal como si recibiera un relámpago por dentro, y aún así no deja de contar una y otra vez la misma historia. El mundo es una maraña de nudos que pocos saben desatar. A veces los nudos se desatan solos y uno se queda pasmado, mirando sin mirar, sabiendo sin saber qué hacer. Esto es lo que está hAMMAM Preparatoria 25 -Para qué son los hermanos. Aunque la verdad tus dedos no valían ya la pena. Lo que me preocupaba era otra cosa. y que contratemos un sacerdote para que les rece? -De todos modos, gracias. -Te podrías brincar la puerta y enterrarlos. Nunca antes ha estado tan contento de vislumbrar el panteón. No es como otras veces. Ahora le urge entrar ahí para liberarse no sólo de los dedos, sino de la pestilencia, de la pudrición que se desprende del envoltorio. No han pasado ni tres horas desde que se los cercenó y ya reniega de ellos. Pero no puede dejarlos en cualquier lugar. Las moscas merodean, relamiéndose. Las espanta con la mano sana y se posan tercas en la mano incompleta. Maldito calor, ¿cómo no se ensaña con las moscas? Y para colmo, la puerta del panteón está cerrada. -Mejor cállate -le contesta el otro, tendiéndole un envoltorio. -¿Qué es? El hermano desenvuelve un pañuelo y le descubre los dedos cercenados. El mutilado siente una trabazón en el estómago, se queda sin saber qué decir, con una especie de culpa por haber dudado. Trata de levantarse pero se le cierran los ojos y se le doblan las piernas. Se desploma en la tierra sin encontrar un asidero. -¿Y ahora, qué hacemos? -Enterrarlos afuera del panteón. -¿Con este calor? Toca la reja para que sientas cómo quema. -Qué te cuesta. Como buen hermano. Ya ves, ¿cómo sí te regresaste a salvarlos? Ya nomás este favor. -Estás loco. Si me regresé no fue para salvar tus apestosos dedos, sino para salvarnos de la policía. El mutilado queda con la boca abierta, expuesto a que se la invadan las moscas. No acaba de comprender el alcance de las palabras de su hermano. No sabe muy bien de qué demonios le habla. Su pensamiento zumba peor que el vuelo terco sobre el envoltorio y los muñones, obstinado en encontrar sentido a lo que acaba de escuchar. -No. -Qué quieres decir. -¿Entonces qué quieres, que le diga al enterrador que nos deje pasar porque vamos a sepultar unos dedos? ¿Y no quieres que también les hagamos velorio -No te duermas, levántate, tenemos que salir de aquí. -Los encontrarían y te buscarían, mejor dicho, nos buscarían. ¿Te imaginas cómo íbamos a explicar que tus dedos estuvieran en una casa ajena? Por más explicaciones que diéramos, iban a creer más en los dedos abandonados ahí que en lo que dijéramos. -Así que era eso. -Claro que era eso. ¿Qué te creías? El mutilado se queda mirando hacia la parte más alejada del camino. El mundo es una maraña de nudos que pocos saben desatar. Pero a veces se desatan solos y uno se queda pasmado y no sabe qué hacer. Sin pensarlo, le tiende el envoltorio al hermano. -Ten -le dice-. Haz con ellos lo que quieras. Y a medida que se aleja por el camino, siente la cicatriz de un ciempiés enterrándose bajo su cabello con la saña ardiente de la canícula. -Regresé por las huellas. -¿De mis dedos? -Tengo frío. -¿De dónde sacas el frío? Este calor desgraciado está bueno apenas para el infierno. Ha de ser que tienes calentura. Ándale, mejor vámonos a la casa. -El panteón queda cerca. Vamos. -¿Al panteón? ¿A qué? -A enterrar mis dedos. -Nada más a ti se te ocurre. En otro momento el hermano habría reído, pero está furioso por tanta torpeza, por tanta necedad. Cualquiera con un poco de imaginación diría que la tierra ha sido sembrada con fuego, poco falta para que brote lumbre por el camino que lleva al camposanto. El viento no se mueve, se detiene a la orilla de las paredes, buscando refugio en la sombra. Falta mucho tramo para llegar al lugar en que viven, pero no pueden quedarse a mitad de camino, agredidos por este sol enrabiado. La canícula ha entrado en seco. No hay ni gota de nube. *Autor de los libros "Ave Fénix" (Cuento) y "La Guerra Perdida" (Novela). Ha colaborado en las revistas de las preparatorias 3, 9 y 16 de la UANL, y en "A Lápiz" de la UPN. hAMMAM Preparatoria 25 �na experiencia de vida ■ Abigail Estrada Hernández* Todos tenemos un sueño que deseamos alcanzar, pero el mío se derrumbó por todos los obstáculos que la vida me puso. Siempre había sido muy afortunada, pero esta vez creí que era más que buena suerte, se presentó la gran oportunidad de mi vida ... ir a estudiar a Estados Unidos. Cuando lo supe no lo podía creer, era algo que siempre había soñado y no sólo yo, mucha gente imagina una oportunidad así. Sin pensarlo dos veces tomé la decisión de ir a la aventura, que no era sólo una aventura, sino un verdadero desafío en mi vida. Me fui con muchas ganas de progresar y superarme, soñaba con todo lo que significaba esa meta, pero al llegar allá todo cambió; a pesar de que lo tenía todo, sentía que algo me faltaba, y fue cuando empezó el verdadero reto para roí, muchas veces llegué a preguntarme si de verdad podría lograr todo lo que me había propuesto. Me enfrentaba a muchas cosas, no sólo extrañaba a mis padres y a mis amigos, sino que todo era diferente, el idioma, las costumbres, la gente, hasta la comida. Sentía que nadie me comprendía, y que nadie sabía qué era lo que realmente yo quería. Todos vivían en su mundo, y yo no acababa por integrarme a ese nuevo mundo en donde me había tocado vivir. Poco a poco logré integrarme al grupo, pero nunca dejé de ser: "la mexicana", una más intentando lograr sus sueños. Viví unas situaciones muy humillantes, a diario sentía que ·todo lo que había soñado se derrumbaba poco a poco y yo no podía hacer nada para evitarlo. Día con día trataba de que me vieran y me tomaran en cuenta. Aunque siempre hacía las cosas de la mejor manera posible nadie me felicitaba, nadie lo veía, sólo yo. Muchas veces estuve a punto de regresarme, pero pensaba: "todo va a cambiar" ... y las cosas seguían igual. La verdad es muy triste convivir con personas que te consideran diferente e inferior a ellas, y que además creen que no eres nadie. Un día me hablaron mis papás, para decirme que habría una fiesta en Monterrey, que pensara mucho si quería venir, por mi situación ilegal allá. Al principio dije que no, no quería perder todo lo que ya había logrado, per o después pensé: "no tengo nada, al fin de cuentas qué puedo perder"; total, me vine a Monterrey el 13 de julio, que para colmo, era viernes 13, día de mala suerte. Todo empezó bien, llegamos (mi h ermana mayor y yo) y todos estaban felices por nuestro regreso. Todos estábamos tan emocionados ese día, que ni siquiera pensamos en cómo le íbamos a hacer para volver a pasar a Estados Unidos. Ese fin de semana me la pasé muy bien. La fiesta fue el sábado, todo salió bien ... pero cuando llegó el domingo, me sentía triste porque me tenía que ir y no sabia cuándo iba a volver, o si iba a regresar algún día, por que hay much a gente que se va y nunca regresa; por otra parte, estaba nerviosa, por que no sabía cómo le iba a hacer para pasar por el puente otra vez. nerviosas mi hermana y yo emprendimos el viaje de regreso. En el camino me puse muy tensa, porque como todavía no dominábamos muy bien el idioma, la gente se da cuenta rápidamente de tu acento. Todo el tiempo lo pasé estudiando lo que iba a decir en caso de que me preguntaran. Repetía y repetía, mi nombre (el del pasaporte falso), mi edad, mi fecha de nacimiento etc. Al llegar al puente de chequeo y ver toda la gente que había, nos angustiamos porque mi hermana también tr aía papelería falsa. Total, nos formamos en la fila, y solo veíamos que todos Iban pasando rápidamente sin que les preguntaran muchas cosas . Y esperábamos que así nos sucedier a a nosotras. De repente vimos que algo pasaba en la fila, no avanzaba, nos asomamos y vimos que un policía le estaba haciendo muchas preguntas a una señora, que al parecer traía papeles falsos. De improviso llegaron otros dos policías y se la llevaron esposada. Al ver eso, mi herma na y yo nos pusimos más nerviosas, y yo más, mi corazón empezó a latir muy rápido, tenía ganas de llorar y me sentía mareada. Por fin llegamos al punto de chequeo (check point) y el policía me preguntó: ¿Are you american? Y yo le contesté: Yes, sir. Y después me dijo: Can I see your ID, - Sure, le dije. Todo iba bien yo ya estaba segura de que me permitirían el paso. Hasta que noté algo raro cuando vio mi pasaporte y me preguntó: How old are you? Y le dije: I'm 19 Sir. Y él hizo una cara como de burla y me dijo: Are you sure? Y fue entonces que empezó el problema. Me empezó a hacer muchas preguntas: ¿what are you doing here? ¿where are you from? ¿where are you going? Y de pronto todo se acabó. Ni siquiera le di oportunidad a mi hermana de hablar. Se me olvidó el inglés por completo, no me sa lieron las palabras para contestarle, solo me agaché y empecé a llorar. Y el policía rápidamente le habló a dos de sus compañeros, nos esposaron y separaron, a mí me metieron a una pequeña celda y a ella la dejaron en una oficina llena de policías. Enseguida entró una mujer policía y me dijo en inglés que me levantara· y empezó a registrarme para ver si no traía armas o algo así. Después se fue y llegó otro agente qtte sí hablaba español y me pidió decir toda la verdad, argumentó que mi hermana ya había confesado todo. Y yo aún seguía en mi papel, tenia la esperanza de que se la creyeran. Pero después abrieron la puerta y alcancé a ver a mi hermana que me decía que ya dijera la verdad que era lo mejor para que todo acabara y nos fuéramos a casa. Fue entonces cuando me di por vencida y confesé todo. Después de mi declaración me tomaron fotos , y mis huellas digitales y me indicaron que no volvería a cruzar la frontera. Salimos de allí, todavía nos llevaban esposadas, caminamos por todo el puente, qu~ estaba muy lleno de carros y de gente. Toamos con mucha vergüenza y oíamos que la gente murmuraba de nosotras, sentía las miradas, nos veían como si fuéramos delincuentes. Fue algo horrible, la verdad. Al fin llegamos al Consulado Mexicano, llegaron por nosotras unos familiares, nos subieron a un autobús y nos mandaron de regreso a Monterrey. Todo el camino lloré, estaba muy triste y todavía asustada. Después de haber pasado un fin de semana muy lindo todo se había convertido en una pesadilla. Me sentía muy mal, pensaba en cómo les iba a decir a todos los que habían creído en mí lo que me había pasado. Llegamos a la Central de Autobuses y ya estaban mis papás ahí, nos llevaron de regreso a casa y nos dijeron que no nos preocupáramos que todo iba a estar bien. Ahora no puedo decir que tengo lo mejor del mundo, pero soy muy feliz, creo que nada es mejor que estar con tu familia, en tu país, con tus costumbres y con todo lo que no tienes allá. Ya aprendí la lección, es mejor estar aquí donde mi opinión cuenta, donde tengo derechos y soy igual a los demás y donde nadie es mejor ni peor persona que yo. *Estudiante de 2.º semestre en la Preparatoria 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño" hAMMAM Preparatoria 25 )LAMMAM Preparatoria 25 �l conocimiento es pasión a motivación psicológica en el trabajo: Un enfoque sobre el empoderamiento de equipos de trabajo en • • • organ1zac1ones mexicanas ■ Joel Mendoza Gómez* las escuelas, hay que dejar de lado las emociones y los sentimientos. Nada más falso ni más perjudicial para el educando. Es necesario que educadores y educandos, se asuman concientemente como sujetos sociales; esto es, que reconozcan plenamente el punto de partida de sus reflexiones no como entes abstractos, sino también como integrantes de una familia y de una clase social, como ciudadanos con derechos y deberes, con conocimientos, prejuicios y valores producto de la educación formal y del adoctrinamiento ideológico al que toda sociedad somete a sus miembros; igualmente deben reconocerse en su integridad de hombres concretos con sentimientos, deseos y emociones y -sin evasión alguna- aceptar que ante todo, el hombre es -como expresa E. Becker - un animal que se mueve en un planeta iluminado por el sol, con la necesidad impostergable de alimentarse y defecar, conciente de su finitud y de su muerte. En palabras un poco más técnicas: el educando debe reconocerse como un miembro de la especie humana, con una historia de evolución biológica y también con una historia social, cultural tras de sí. De ahí que sea obligado, replantearse los orígenes reales de la pulsión por conocer, más allá de lo que los mercaderes de la educación tratan de vendernos, haciendo pasar gato por liebre . De esa preocupación, y de variadas lecturas, nacen las siguientes reflexiones. A la búsqueda del conocimiento se va con pasión; se ansía el entendimiento hAMMAM contempla al hombre como un ente mecánico al cual habrá que "programar", reducido conceptualmente al status de una "caja negra", con entradas (estímulos) y salidas (respuestas). Y dentro, el vacío, la negación de toda actividad, de todo sentimiento y pasión, la oscuridad total, tiniebla ideológica al fin. Para documentar el colorido con que las pasiones en verdad tiñen al conocimiento científico, Pierre Thuillier nos ofrece en Las Pasiones del Conocimiento (Alianza Universidad, 1988) una importante reflexión sobre las dimensiones culturales -y psicológicas- de la ciencia. En la primera parte de esta desafiante obra, Thuillier aborda el tema de La Ciencia y el Campo Religioso, iniciándola con una provocativa pregunta: "¿Las matemáticas conducen a Dios?". Desde siempre, Teología y Ciencia se han disputado la supremacía en el terreno del conocimiento "ve rdadero". En múltiples ocasiones, teólogos y religiosos han tomado los conceptos construidos por la ciencia para apuntalar sus propias concepciones sobre la divinidad. Lo mismo cristianos que musulmanes. Singular y cautivante es el capítulo titulado Darwin entre los Samurais. El personaje central del capítulo es el japonés Kinji lmanishi, profesor emérito de la Universidad de Kyoto, nacido en 1902. El doctor lmanishi, desde 1941 ha escrito mucho sobre la teoría de la evolución, cuestionando las teorías neodarwinistas. 'ortodoxos' se equivocan al insistir en la primacía del individuo; es el grupo el que constituye la realidad primera. Otro error de los darwinianos clásicos: otorgan un lugar demasiado importante a la 'lucha por la vida'. La armonía dice el profesor lmanishi- del mundo vegetal y del mundo animal, por el contrario, debe situarse en primer plano". Este cie ntífico declara abiertamente que él parte del "espíritu japonés", apegado a temas filosóficos y religiosos que privilegian la solidaridad, la organización coordinada y benevolente. lmanishi ha sido varias veces candidato al premio Nobel. Otras secciones importantes del libro de Thuillier abordan temas t an heterodoxos como: De la Naturaleza, las Mujeres y la Ciencia; Psicología y Política: la Decadencia de Occidente según Skinner y Los Orígenes de la Anticiencia. Pierre Thuillier se inscribe en esa gran tradición frances·a de pasión por la epistemología y la historia de las ciencias que va de A Koyré a Gaston Bachelard, sin olvidar a Monod y, a su manera, a Althusser. De Thuillier pueden encontrarse, en castellano: El Saber Ventrílocuo y De Arquímedes a Eínstein; las caras ocultas de la investigación científica. Seguro que los artículos de Pierre Thuillier inducirán en los jóvenes esa pasión fundamental que requiere la investigación científica. • Según Imanishi, "los darwinianos *Matemático, investigador en el Departamento de Inteligencia Artificial de la Facultad de Física de la Universidad Veracruzana. Preparatoria 25 Resumen El empoderamiento (empowerment) grupal es un constructo integrado por un conjunto de creencias relacionadas con la motivación de los integrantes de un grupo, él cual se ha estudiado poco. En esta investigación, se propone un modelo que relacione la efectividad del gr u p o con el co n s t r u cto d e empoderamiento gr upal, con otros procesos y la estructura del grupo, así como, con variables del contexto de la organización. Este modelo fue evaluado empíricament e en u n contexto de organizaciones mexicanas, mediante un enfoque de modelación de ecuaciones estructurales, Partial Least Squares (PLS). A través de este enfoque se buscó probar las hipótesis planteadas. Los resultados del estudio reflejan un incremento al trabajo conceptual en el constructo de empoderamiento grupal, al incorporar elementos de la cultura mexicana e incrementar la explicación sobre los procesos de motivación en el gr upo, además, contr ibuyen a la corriente teórica de la efectividad del gr upo de trabajo. *Profesor investigador. Posgr a do. FACPYA. Premio de Investigación U.A.N.L. 2006 hAMMAM Preparatoria 25 �La cohesión y la integración, entre otros, son ejemplos de los resultados de la interacción en el grupo, los cuales también son identificados en la literatura relacionada, como procesos del grupo. Por otra parte, la composición del grupo y su tamaño, entre otros, son características de los grupos. Estos aspectos y otros más se utilizan para estudiar y comprender mejor el funcionamiento de los 17upos. En esta línea de estudio de los grupos, se encuentran los modelos de efectividad del grupo. Por medio de la incorporación de distintos elementos de la organización y de los grupos, en estos modelos se enfatiza la explicación de la efectividad en la organización que pueden alcanzar los grupos, conocidos como equipos auto-dirigidos y equipos de trabajo autónomos. El empoderamiento El empoderamiento es otra práctica de alto involucramient.o en la organización, sin embargo, este concepto también ha sido concebido y aplicado en diversas esferas de la sociedad, como un medio para resolver problemas políticos, sociales y educacionales. En el entorno organizacional es enfocado mediante distintas concepciones, así se ha concebido como una manera de compartir el poder; como una manera de participar e involucrarse; como una acción del líder para fortalecer a sus seguidores; así como, en la perspectiva utilizada aquí, reflejando un estado psicológico o un·conjunto de creencias de los individuos que favorecen su desempeño (Flores Zambada, 1995). En esta perspectiva de un estado hAMMAM Preparatoria 25 psicológico individual, el empoderamiento se encuentra relacionado con la motivación intrínseca de la tarea, y al igual, es interpretado como un proceso que permite a los individuos alcanzar un control de su vida. Estas creencias o procesos cognitivos del individuo generan en él conductas que mejoran su desempeño. Las creencias están constreñidas al contexto laboral y relacionadas con las tareas en dicho contexto; éstas son las siguientes: empoderamiento grupal en la perspectiva psicológica o de creencias. En este modelo se establece que el constructo esta integrado por dimensiones a nivel del grupo similares a las cuatro dimensiones del empoderamiento individual. Estas dimensiones son las siguientes: La potencia del grupo Significado de la tarea del grupo Autonomía del grupo e Un sentido de significado Impact.o del grupo en la organización. Competencia Auto determinación e Impacto. Entre los antecedentes o factores que generan estas creencias se encuentran: intervenciones o acciones de la organización, variables del entorno y características de la personalidad. Por otra parte, la conducta de los individuos con empoderamiento genera consecuencias o resultados, entre otros: innovación y efectividad organizacional incrementada (Spreitzer, 1997). El empoderamiento grupal El empoderamiento psicológico en el nivel individual, se ha estudiado profusamente, en cambio, a nivel de grupo, su estudio ha sido escaso. En el nivel de grupo, solamente se han realizado unos pocos estudios conceptuales y empíricos. En la literatura de grupos de trabajo, se identificó solamente un modelo de En una prueba empírica de este modelo, se encontró una relación positiva entre variables de la organización y características del trabajo, tales como: conducta de líder externo al grupo, responsabilidades del grupo con respecto al producto/servicio, políticas de recursos humanos orientadas al grupo y apoyo de la estructura social, con el constructo de empoderamiento grupal. De igual manera, este construct.o se encontró relacionado positivamente con resultados tanto de actitud, como de desempeño del grupo. (Kirkman & Rosen, 1999). Por lo tanto, dada la importancia que el construct.o de empoderarnient.o grupal ha alcanzado y la relevancia que el grupo de trabajo, también ha alcanzado, es importante continuar y profuhdizar en el estudio del empoderamiento o motivación grupal. Argumentos para estudiar el empoderamiento o motivación grupal. Los siguientes elementos proporcionan argu mentos que forman la base para responder a la inquietud mencionada de continuar profundizando en el estudio del empoderamiento grupal. Sha mir, (1990) argumenta que la mayoría de los modelos actuales de motivación suponen que la persona motivada se conduce racionalmente buscando maximizar su utilidad. Esta perspectiva racional de cálculo concebida en el grupo, como motivación colectiva, deja fuera aspectos que también influyen en la motivación del grupo. En esta perspectiva racional de motivación del grupo, un element.o que es tomado en cuenta es la eficacia colectiva. Así, cuando el grupo percibe una baja eficacia colectiva genera una tendencia en la que, los miembros del grupo reducen sus esfuerzos, ya que la recompensa esperada puede no ser alcanzada, indicando la influencia del grupo en el desempeño. Esta argumentación ha llevado a plantear, en este nivel del grupo, argu mentos que incorporen otros elementos provenientes de otras circunstancias sociales, para ampliar el constructo de motivación del grupo. Así, los valores y las normas sociales de las personas que integran los grupos y la identificación social con un grupo son elementos propuestos para incorporarse a este constructo. Valores tales como responsabilidad y cooperación, entre otros valores, que los individuos incorporan e internalizan en culturas orientadas a lo colectivo, son la base motivacional en el desempeño de los individuos en su grupo. (Shamir, 1990). De igual manera, una identificación psicológica de los miembros del grupo, más que consigo mismo, es otra base motivacional para el grupo que proviene del contexto cultural (Ashford & Mael, 1989). Mediante estos argumentos, el estudio de la motivación intrínseca en los grupos implica tener una perspectiva más amplia que incluya las características, procesos y aspectos del contexto cultural del grupo Por lo tanto, es importante considerar en la motivación del grupo, las perspectivas teóricas que se refieren a los aspectos culturales y a su importancia en relación con la motivación en el trabajo. Estas perspectivas señalan que aún cuando las variables culturales presentan dificultades en su definición y medición, su a usencia en los modelos d e motivación en el trabajo, restringe a dichos modelos para alcanzar sus incluye valores, actitudes y conductas modernas que integran la cultura mexicana. Esta dualidad provoca una estructura organizacional y una administración emanada de esta tradición, la cual es denominada "familista", como una derivación de los valores familiares que son considerados como esenciales para los mexicanos (DelaCerda & Núñez, 1998). Como resultado de la dualidad anterior, un trabajador mexicano tradicional, considera el trabajo como un medio para obtener ingresos para apoyar a su familia, por lo tanto, no se involucra, ni se encuentra intrínsecamente motivado. En cambio, la otra clase de trabajador mexicano se involucra, se compromete y trata de realizarse mediante su trabajo dentro de organizaciones mexicanas modernas, que en la actualidad están invirtiendo, compitiendo en el extranjero y utilizando técnicas administrativas recientes, creadas e implementadas, en otros contextos culturales, principalmente de los países desarrollados. (Kras, 1995). En el estudio de la s influencias culturales en la motivación psicológica en el trabajo, solamente se ha reportado un estudio del empoderamiento individual en el contexto mexicano. En este modelo, se incorporó la red social de la organización, al modelo de empoderamiento individual, como un elemento distintivo de la cultura mexicana que influye en el empoderamiento de los trabajadores mexicanos, además de las cuatro dimensiones de tarea que integran el constructo (Flores Zambada, 1995). Sin embargo, no se encontró estudio alguno que relacione la cultura mexicana con el empoderamiento grupal. En este sentido, la incorporación de elementos culturales mexicanos al constructo de empoderamiento grupal puede ayudar al entendimiento más profundo del funcionamiento del grupo de trabajo y de su motivación, en el contexto de la cultura mexicana. De esta manera, mediante la anterior argumentación se incorpora en este trabajo de investigación, las dos influencias en el desempeño de la organización, mencionadas con anterioridad. Los desarrollos conceptuale s y las prácticas administrativas derivadas de los mismos que provienen de otros contextos y la influencia de la cultura mexicana en los aspectos kAMMAM Preparatoria 25 �organizacionales y laborales. Estas influencias se integran al constructo del empoderamiento grupal y al modelo de efectividad en el entorno del grupo de trabajo mexicano. Modelo propuesto A continuación ·se presenta el modelo de efectividad del grupo utilizado en este estudio. Este modelo propuesto de empoderamiento grupal es el resultado de la ·revisión de literatura y de las brechas o argumentos que fundamentan las inquietudes de esta investigación. El modelo esta integrado por las siguientes variables: Contexto de la organización: apoyo directivo, diseño del trabajo del grupo, la conducta del líder externo al equipo, las políticas de recursos humanos basadas en el grupo o equipo, la estructura social o el apoyo socio político La estructura del grupo: estructura de diseño del grupo Los siguientes procesos del grupo: Procesos de interacción cara-cara: coordinación Procesos de compartir información: modelo mental compartido Procesos de identificación con el grupo: membresía en el grupo Procesos de empoderamiento grupal: Además de las cuatro dimensiones de tarea del grupo -potencia, significado, autonomía e impacto- (Kirkman & Rosen, 1997), se incorporaron al modelo otras dos dimensiones que reflejan aspectos sociales y emocionales importantes para el mexicano: tono afectivo y confianza Resultados de desempeño del grupo: productividad, proactividad y servicio al cliente Resultados de actitud del grupo: la satisfacción en el trabajo, el trabajo en equipo y el compromiso con el equipo El modelo propuesto plantea una serie de relaciones causa - efecto entre las variables, mediante las cuales se desarrollan las hipótesis que se busca verificar en el estudio de campo. Estas hAMMAM Preparatoria 25 instrumentos se utilizó una escala de Likert de 7 puntos, donde 1 representa "completamente de acuerdo" y 7 "completamente en desacuerdo". Un instrumento diseñado para medir el modelo mental de los miembros de los equipos. Un instrumento diseñado para registrar las respuestas de la entrevista a los directivos de las organizaciones. Las variables del contexto organizacional incluían como formato de respuesta una escala de Likert de 5 puntos. Las variables de la estructura del grupo incluían como formato de respuesta una escala dicotómica. La unidad de análisis del estudio es el grupo. No fue posible llevar a cabo una muestra probabilística. Se tuvo contacto con varias organizaciones localizadas en la ciudad de Monterrey, México. Los requisitos para seleccionar los equipos en las organizaciones fueron los siguientes: (1) que el equipo tuviera una existencia mínima de seis meses en la organización, (2) que los equipos tuvieran un nombre que los identificara y delimitara su membresía, (3) que los equipos mostraran diferentes niveles de desempeño en la organización para evitar sesgos. Un total de 5 organizaciones dieron su autorización y solicitaron confidencialidad con respecto a su identificación. Tres de ellas son productoras de manufactura liger a, otra es productora de manufactura pesada y la última se ubica en actividades de servicios financieros. El número total de equipos entrevistados fueron 73, que resultaron de haber entrevistado 667 miembros de dichos equipos. Mediante el análisis de factores en el nivel individual de análisis, se estableció la validez de constructo. Los análisis de factores produjeron a las variables en este nivel, escalas de tres (3) items como instrumento final, comprendiendo éste los ítems que se utilizaron en el análisis estadístico posterior. La confiabilidad del instrumento final, se evaluó mediante la estimación del Cronbach, el nivel mínimo convencional de este indicador considerado como aceptable es (. 70), en ese sentido, todas las variables en este nivel, estuvieron por encima de dicho valor, solamente dos variables, éstuvieron por debajo, pero, muy cerca del mínimo aceptable. De igual manera se estableció la validez de constructo en el nivel grupal de análisis con las variables del contexto organizacional y de la estructura del grupo basados en una carga (loading) mayor a .55 considerada como un mínimo aceptable para evaluar la comunalidad de cada uno de los indicadores, situación que representa una mayor varianza común entre las variables latentes y sus variables observadas. Los resultados muestran que la mayoría de los indicadores muestran cargas con valores mayores a .55. Resultados Para fundamentar los datos obtenidos y agregados en los equipos, se utilizaron dos procesos estadísticos, uno es un diseño ANOVA y el otro es la estimación de la Correlación Intra-clase. En ambos casos, al ser sometidas las variables a dichos procesos, las pruebas F fueron significativas para todas las variables, de manera que los datos agregados por equipo pudieron utilizarse en la prueba de las hipótesis. Para verificar la existencia de las relaciones hipotetizadas en el modelo propuesto, se utilizó la Modelación de Ecuaciones Estructurales, que es un instrumento de análisis estadístico multivariable de segunda generación. Esta herramienta permite la evaluación de modelos teóricos, en los que una variable puede ser dependiente y posteriormente ser independiente, de acuerdo con las relaciones establecidas en el modelo teórico. Una alternativa en este análisis de ecuaciones estructurales es la estjmación por medio de PARTIAL LEAST SQUARES (PLS). Este es un enfoque no paramétrico basado en la minimización de la varianza residual de las variables. No requiere una distribución normal, los requerimientos en el tamaño de muestra son menos restrictivos que en la alternativa de co-varianza representada por software como el LISREL o el AMOS. Utilizando la versión beta 3.0 de PLSGRAPH desarrollado por Wynne Chin se realizó el análisis estructural. A continuación se presenta un resumen de los resultados obtenidos para las relaciones hipotetizadas en el modelo propuesto. Resumen de las pruebas de hipótesis Variahl,· 11 1a:Contexto Variable Coordinación Dirección dela relación + urganizacional 11 1 h:Contt>xto Membresía en el grupo + 11 r ganizaeional Modelo mental en el grupo + Coordinación + Membresía en el grupo + Modelo mental en el grupo + Membresía en el grupo Modelo mental en el grupo -,~i11aciú11- Empoderamiento grupal ll l h: :\l,•m hn·sia Empoderamiento grupal l'll t.•! grupo 11 1 e : \1 o d " 1 o Empoderamiento grupal nwntal dPI grupo 11 ,-,a: E 111 podl'ra- Resultado de desempeño + 11 1 ,. : (' o 11 ( l' X t O organizacional ll ~a:Estl'lll"lllra _<_h·I gr'.1~ ___ 11 :!h:Eslructura <it·l grupo ---------- fl :!l": Est1·11,·t ura tlt·l grupo 1l:\a:( ·,.,rcl111:H·ic"lll 1(;\j,:('oonli11aciú11 + + !_11 Í P n to grupal ll .,h: E 111 poclcra- Resultado de actitud + m i P n to grupal Los resultados anteriores reflejan el apoyo total o parcial a las hipótesis claves del modelo propuesto en esta investigación. El empoderamiento grupal tiene una relación significativa con los resultados del grupo, tanto los de desempeño, como los de actitud en los equipos de trabajo. La coordinación en el grupo -un proceso de interacción cara a cara- es un elemento esencial para la efectividad del grupo, conclusión enfatizada por los resultados del estudio. Algunos elementos de la estructura del grupo se encontraron relacionados con las variables coordinación y membresía en el grupo. Este aspecto refuerza el constructo de la estructura del grupo. El contexto de la organización influye en la efectividad del grupo mediado por los procesos del grupo y el empoderamiento grupal es otro hallazgo de este estudio. Estas relaciones confirman la kAMMAM Preparatoria 25 �base y la importancia en la utilización del modelo de efectividad del grupo y contribuyen al desarrollo de esta corriente teórica. Discusión de resultados Las aportaciones de esta investigación se encuentran en lo siguiente: se llevó a cabo una prueba empírica de un modelo de empoderamiento grupal en el contexto de la cultura mexicana. Este aspecto después de la revisión de la literatura correspondiente, indica que es la primera vez que se estudia este constructo en el contexto organizacional mexicano. Además, la incorporación de las dimensiones, tono afectivo y confianza en el grupo, elementos importantes para los mexicanos, aportan a una explicación más amplia de la motivación en el grupo. La estimación del modelo propuesto mediante la modelación de ecuaciones estructurales responde a exhortaciones de académicos. La implicación práctica de los resultados del estudio es que esta información puede ser utilizada para diseñar grupos de trabajo más efectivos: Las variables del contexto y de la estructura del grupo son más controlables por la Dirección de la organización, por lo tanto, su diseño puede influir directamente en el grupo. En cambio, los procesos del grupo y el empoderamiento grupal requieren de diferentes estrategias, debido a un mayor involucramiento de los miembros de los equipos. En cuanto a las limitaciones de este trabajo se encuentra lo siguiente: una muestra no probabilística presenta problemas de generalización. Un posible atenuante de esta limitación, de acuerdo al marco teórico, es que las características de los miembros de los grupos entrevistados es que trabajan en las organizaciones grandes y modernas de México, que parecen ser representativas del tipo de mexicano moderno. Un diseño transversal no permite una evaluación de las relaciones de causalidad del modelo propuesto. Es necesario un estudio longitudinal que favorezca la posibilidad de establecer las relaciones de causalidad. En cuanto a la investigación futura, es necesario estudiar simultáneamente la relación entre el empoderamiento individual y el empoderamiento grupal para identificar el grado óptimo de este constructo, en estos diferentes niveles de análisis. kAMMAM Preparatoria 25 Referencias Ashford, B. E., & Mael, E. (1989). Social identity theory and the organization. Academy of Management Review. 14: 20-39. Cohen, S. G. & Bailey, D. E. (1997). What makes team work: Group effectiveness research from the shop floor to the executive suite. Journal of Management. 23: (3), 239-290. DelaCerda, J. & Núñez, F. (1998). La administración en desarrollo: Hacia una nueva gestión administrativa en México y Latinoamérica. México. Editorial Diana. Instituto Internacional de Capacitación y Estudios Empresariales. Díaz-Guerrero, R. & Szalay, L., (1993). El mundo subjetivo de Mexicanos y Norteamericanos. 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Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Flammam Año de publicación El año cuando se publico 2008 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753729&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Flammam, 2008, Año 1, No 2, Marzo Subject The topic of the resource Educación Cultura Ciencias sociales Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación trimestral de la Preparatoria 25 de la UANL. Coordinada por Jesús Gerardo Alcalá Díaz. Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 26 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Alcalá Díaz, Jesús Gerardo, Coordinador Editorial Morales Pinal, María Guadalupe, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2008 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015762 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Gral. Escobedo, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Escobedo, Nuevo·L:_'.;6r,i ;~o. 1, Agosto 2007 cionesd elsuperio oU marzoye . mexi de mujeres ' El Maná LaUANt romotora de la Cultura �tontenido FONDO _ _ _ _ _ _ UNIVERSITARIO UANL tLAMMAM Educación en línea Yolanda Pérez Rdz. Impacto del TLCAN Ramón Guajardo Qu,roga La tutoría en las instituciones de nivel medio superior Andrés Cerda Onofre José N. Barragán Codina Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Secretario Académico Dr. Jesús Ancer Rodríguez Dr. Ubaldo Ortíz Méndez Secretario de Cultura y Extensión Universitaria Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Director de Educación Media Superior lng. y Profr. Jerónimo Escamilla Tovar 8 de marzo y el movimiento de mujeres mexicanas Consejo Editorial MES. María Guadalupe Morales Pinal MES. María de los Ángeles Ceballos de la Rosa MES. María del Carmen Roque Segovia FLAMMAM ® es una publicación trimestral de la Preparatoria 25, de la UANL. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Se autoriza la reproducción citando la fuente. Registro en trámite. Juárez 512 Ole. Gral. Escobedo, N.L. C.P. 69750, Tels. 10152614 correo electrónico: gomezuanl@hotmail.com José Alfredo Gallegos Chavarrla Raúl Rangel Frias ·; en la historia y la cultura Jo,ge Pedraza Salinas Consumo de drogas Juan José Roque Segovia El tiempo en la evolución Adolfo F. González Cas/JJ/a de Fondo El Maná Jorge S. Marroqufn dela Fuente Afio 1/ No. 1 Agosto 2007 Reseña de "La Ceremonia de iniciación" tontext Viñetas Lic. Hermilio Cisneros Estrada Fotografías Pablo Cuellar Martha A. Ca/In/lo G. Lldice Ramos Ruiz Preparatoria No. 25 Coordinador Biól. Mario César Gómez García Coordinador Editorial lng. Jesús Gerardo Alcalá Díaz UANL, promotora de la cultura El valor de educar Manuel Pérez Remos �•••••••• ••••• •••• •••• •• • • •••• •• ••••• •••••••• ••• •••••••• •••• En tan poco tiempo, ha logrado un alto índice de aceptación social en su entorno, por lo cual me es grato decir que no han sido en vano los esfuerzos de nuestra máxima casa de estudios por poner al alcance de la sociedad, planteles educativos de calidad, que hoy son una realidad. L, Univmidad Autónoma de Nuevo León es una institución consolidada en sus principios de autonomía, docencia, investigación, extensión y difusión de la cultura. Históricamente, nuestra máxima casa de estudios es el foco intelectual más importante en el noreste mexicano. Con este referente, la Universidad asume sus retos y sus compromisos del presente para hoy y para el futuro. Los procesos de acreditación académica y administrativa, la internacionalización de programas y la vinculación con una sociedad que aspira al conocimiento y la sensibilidad, son instrumentos ineludibles para el desarrollo institucional. El compromiso al respecto, y la voluntad para conseguir lo proyectado, está signado, precisamente, en la Visión 2012, para la cual cada escuela preparatoria y facultad promueve acciones encaminadas a alcanzar la excelencia, tanto en la docencia como en la investigación y la extensión del conocimiento. En este contexto, nuestra Preparatoria 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño" presenta Flammam, órgano de difusión que pretende cubrir las necesidades de información y transmisión del conocimiento científico y cultural a los universitarios y la sociedad enclavada en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. · A dos años de vida, esta dependencia universitaria alcanza ya la madurez de una institución educativa de prestigio. tLAMMAM Preparatoria 25 Enhorabuena. Expreso mis más sinceras felicitaciones a la comunidad estudiantil y docente de la Preparatoria 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño" de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en ocasión de la publicación de la revista Flammam. expres 1on, ha ce partícipe a la comunidad de este tipo de actividades y contribuye a la preservación del patrimonio y acervo cultural nacional y universal. Margáin Santos, el Rector de la Universidad Ing. José Antonio González Treviño, así como diversas autoridades universitarias, maestros y alumnos. Comprometidos con esta m1s10n, después de dos décadas, el H. Consejo Universitario, en sesión ordinaria el 25 de agosto de 2004, aprobó la creación de la Escuela Preparatoria No. 25, en respuesta a la necesidad de ampliar los servicios educativos en el nivel medio superior y tener mayor cobertura entre la juventud del municipio de General Escobedo y otros municipios al norte del área metropolitana de Monterrey, Las instalaciones de la Preparatoria 25 son de primer nivel, sus aulas están equipadas con las herramientas tecnológicas más innovadoras: Aulas Inteligentes las cuales sirven de apoyo a cada uno de los maestros en las diversas áreas y están acorde a las nuevas tendencias educativas de calidad mundial, 13 aulas están dotadas con equipo de vanguardia para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Laboratorios en los cuales se llevan a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos en las áreas de biología, física y química cuentan con un equipamiento moderno. El Laboratorio Multimedia de Idiomas, pretende desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes en una segunda lengua, apoyándolos con las tecnologías más avanzadas y métodos de vanguardia en la enseñanza de idiomas. El Laboratorio de Computación, es un espacio equipado para 42 alumnos con la más alta tecnología de informática, con acceso a la supercarretera de la información y enlazado a la red de la UANL. N.L.. Ing. José Antonio González Treviño •••••••••••••••••••••••• Rector ESCUELA PREPARATORIA 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño" L, Univmidad Autónoma de Nuevo León es una institución de cultura superior, de carácter público, comprometida con la sociedad, que tiene como misión la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, ma e s tros universitarios e inve s tiga d ores capaces de desempeñarse eficientemente en la sociedad del conocimiento; que posean un amplio sentido de la vida, con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial; que apliquen principios y valores universitarios, se comprometan con el desarrollo sustentable, económico, científico, tecnológico y cultural'de la humanidad; sean innovadores y competitivos, logren su d esarrollo personal y contribuyan al progreso del país en el contexto internacional. Genera conocimiento social, científico y humanista, como una actividad que permite dar atención oportuna a las diversas problemáticas de la sociedad en su conjunto, así como asegurar y mejorar permanentemente la calidad de la formación universitaria. Además extiende los beneficios de la formación universitaria, fomenta la cr eación artística en sus diferentes formas de Un año después, en la sesión ordinaria del 29 de agosto de 2005, el H. Consejo Universitario aprobó que la Escuela Preparatoria No. 25 llevara el nombre de un destacado universitario y médico nuevoleonés precur sor de la investigación científica en el norte de México, el Dr. Eduardo Aguirre Pequ,eño. La Preparatoria 25 inició sus labores en agosto de 2005, con solo 380 alumnos distribuidos en 10 grupos, en la Escuela Primaria 20 de Noviembre, ubicada en la col. Ex Hacienda El Canadá, Municipio de General Escobedo, a unos metros de donde se encuentra ubicada la Escuela Preparatoria, con una planta docente de experiencia en su mayoría integrante de los diversos comités técnicosacadémicos de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, y como Coordinador el Biól. Mario C. Gómez García. En el mes de septiembre del mismo año nos trasladamos a lo que es el edificio de nuestra escuela, ubicado en las calles Francisco Villa y Morelos s/n en la Col. Ex. Hacienda El Canadá, siendo inaugurado el día 20 de septiembre, contando con la presencia del Gobernador del Estado Lic. Natividad González Parás, la Secretaria de Educación del Estado Profra. Ma. Yolanda Blanco García, el Alcalde del Municipio de Escobedo Arq. Fernando A dos años de haber iniciado actividades la Preparatoria 25 tiene una matrícula de 920 alumnos, distribuidos en dos semestres: 680 alumnos en 17 grupos de segundo semestre en el turno matutino y 240 alumnos en 6 grupos de cuarto semestre en el vespertino. El reto era muy grande, pero la visión compartida, por los que iniciamos esta escuela, nos compromete y nos entusiasma día a día, porque vamos consolidando una gran institución de nivel medio superior. Biólogo Mario César Gomez García •••••••••••••••••••••••• Coordinador de la Preparatoría 25 tLAMMAM Preparatoria 25 �••••• •••••••• •••••••• • ••• •••• ••••• ••••• •• •• • •••• ••• •• ucación en Línea, retos y oportunidades en el siglo XXI Ma. Yolanda Pérez Rodríguez* (Conferencia magistral dictada para la I Escuela de Tecnologfos de Información y la Educación, de la Facultad de Estadística e Informática Universidad Veracruzana, en octubre de 2005) Resumen Se presenta el panorama de la educación en el siglo XXI, para contextualizar la presencia de la educación en línea y mostrar cómo amplía las perspectivas de una educación superior innovadora. Se centra el interés del lector en los retos de este sistema para el servicio educativo, así como en las oportunidades para innovar la práctica docente en la vida académica, a partir de las herramientas que hoy por hoy, forman parte del acervo telemediático que este siglo nos provee. Finalmente, se busca que ampliemos nuestra visión respecto a la gama de medios y herramientas para enseñar en esta era. Introducción El contexto de la educación superior en el siglo XXI es la sociedad del conocimiento. La intervención de la tecnología en el proceso enseñanzaaprendizaje ha llevado a profesores y alumnos a salir del aula para trabajar en diferentes ambientes tanto físicos como virtuales. Innovadores modelos educativos proponen cambios radicales en el diseño de los cursos, así como en el juego de roles de profesores y alumnos, e incorporan entre sus elementos herramientas duras (hardware) y blandas (software) que permiten a los participantes interactuar rebasando las barreras temporales y geográficas. Así mismo, estos modelos van más allá: amplían el concepto "universidad", de manera que ahora podemos hablar de "universidad abierta", "universidad a distancia", "un iversidad virtual", "consorcio universitario", entre otros conceptos que implican no sólo al profesor con su grupo sino a conjuntos de docentes, tutores, científicos, escritores, funcionarios, administradores, atendiendo a inmensos grupos de estudiantes. La tecnología aplica a la educación en línea un amplio rango de medios: teléfono, radio, satélite, Internet; equipos: computadoras y transmisores; recursos: información impresa y digitalizada en servidores, vídeos, casettes, discos compactos; formatos de audio y vídeo conferencias. Todo este menaje se encuentra ya entre nosotros. Nos indica tácitamente que no puede limitar su aplicación a los cursos en línea; nos abre posibilidades de aprovecharlo en nuestra práctica docente. Esto significa que podemos ampliar nuestra visión respecto a los medios y herramientas para enseñar en esta nueva era. Educación en línea: un prototipo que amplía las perspectivas pedagógicas. Las modalidades educativas no presenciales en general ocurren en un ambiente mediatizado. Sus características comprenden la flexibilidad, variedad y apertura de programas, calendarización, herramientas didácticas, tipos de actividades y evaluación [ 1J. Esta nueva educación demanda un diseño instruccional tecnológico centrado en las actividades de aprendizaje del alumno, en quien recae la responsabilidad del proceso. La principal estrategia es el auto-estudio [2], ante la falta de acompañamiento presencial del profesor. Éste cumple el rol de facilitador y se apoya en t écnicas didácticas avanzadas que incluyen la solución de problemas, el estudio de casos, el desarrollo de proyectos, el ejercicio de la educación como práctica democrática en "centros de interés", en paralelo con el manejo de info rmación en red. Cuando hablamos de educación en línea, learn ing on line o e-learning, nos referimos al sistema de enseñanza a distan cia, abierta e interactiva que aprovech a l as tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) como ambientes, medios y herramientas al servicio de los participantes y del proceso en sí. Este sistema ha sido adoptado no sólo por instituciones educativas. T odo tipo de organizaciones lo aprovecha en la actualidad para generar conocimie nto e instrucción entre los miembros de su comunidad respaldadas en el concepto de "organizaciones que aprende n". El aprendizaje en la virtu alidad ha demostrado ser alternativamente una estrategia idónea para la formación continua en ambos contextos -escuela y organizaciones-, pero sobre todo, desde nuestra percepción, para cubrir a su modo la demanda educativa, con la consecuente optimización de ciertos recursos humanos y materiales, aunque necesitada de una infraestructura electrónica y telemática. Ya en el año 2000, Duart y Sangra proponían garantizar el acceso a la forma ción a todas l as personas, llevándoles la universidad "a casa". Exponían además, la necesidad de modelos formativos innovadores que se adecuaran a la manera de aprender y a las necesidades de alumnos actuales y del futuro [SJ. La educación en línea da cabida a otros conceptos educativos innovadores que se avizoran como medios para log rar la equidad con un enfoque eminentemente sociocu ltural. Así se integran en diferentes partes del mundo "comunidades de aprendizaje", "comunidades de práctica", comunidades de conocimiento, comunidades virtuales, al mi smo tiempo que e-learning workshops, knowhowgroups, grupos de aprendizaje cooperativo y redes formati vas, conectadas a centros de investigación, innovación y desarrollo científico y tecnológico, social y político. Ante esta situación, nos atrevemos a formular dos propuestas: por un lado, revalorar la utilidad de la educación a distancia y con ello ampliar su radio de acción; por otro, (y creo que esto es lo más importante para la generalidad de lo s pr o fesores), aprovechar la infraestructura académica y tecnológica de este sistema para innovar en la práctica docente cotidiana incorporando los elementos de aquella. Estas propuestas conllevan retos, es verdad, pero también oportun idades que a continuación presentamos. Retos de la educación en línea para el servicio educativo ¿Qué implica incorporar a nuestro acervo pedagógico la educación en línea y ampliar su significado para concebirla no ya como una alternativa de un área académica s ino como un sistema innovador a nuestro alcance? Reflexionemos en estos retos y evaluemos qué tan cerca estamos de enfrentarlos y superarlos. Sin pretender ser exahustivos podemos mencionar como retos: • Necesidad de una plataforma tecnológica o un tutor electrónico que provea los espacios virtuales de aprendizaje. Desarrollarla o adquirir licencias. Los riesgos: una plataforma comercial implica un gasto cuyo costobeneficio sería dificil evaluar; una propia requiere infraestructura de gran capacidad, costeable en función de los recursos disponibles y de las poblaciones de usuarios involucrados. Alternativamente, la necesidad de espacios en web, tanto para l a comunicación como para el albergue de información. • De entrada, limitaciones de personal con la formación requerida para administrar, diseñar e impartir virtualmente los cursos. Ya en marcha, necesidad de capacitación y actualización continuas sobre los usos de las TIC hasta implantar una cul tura informática incorporada a la docencia. • Sostenim iento de un programa permanente de mantenimiento y actualización de software y de hardware. Asistencia tecnológica "las 24 horas". • Cambio radical de paradigma de la enseñanza (profesor) y del aprendizaje (alumnos). Articulación entre lo virtual y no-virtual, lo móvil y lo fijo, lo inalámbrico y lo alámbrico. En fin, un nuevo estilo de vida en la escuela. • Ampliación de las posibilidades de realización del modelo educativo, para dar cabida a la educación en línea y al mismo tiempo, garantizar la vigencia de los programas educativos. • Solución didáctica a la creencia de que hay materias y aprendizajes que se tienen que tratar "cara a cara". El profesor necesita constatar si el futuro ingeniero aprendió a colocar una placa, para ello se necesita un taller; si el estudiante de medicina logró auscultar a un paciente, para ello se necesita estar en un consultorio y un paciente real. Pero, cómo hacerlo cuando la enseñanza no es presencial. • Acreditación de los resultados de la evaluación. Nos referimos a la necesidad de verificar palpablemente el desempeño del alumno que se acredita. Esto involucra valores de los participantes y de la institución que ni aun en los procesos presenciales quedan fuera de cuestionamiento. • Adopción del concepto "movilidad virtual" [4] que la Unión Europea ostenta como un instrumento de internacionalización de la educación y de integración política. • Modelación del perfil de los alumnos. Se requiere formar estudiantes con: a. Fuerte determinación de no abandonar los cursos ante los retos que se le presenten ("que no se desanimen"). Perseverancia. b. Disposición para realizar sus actividades en solitario, sin la presencia del profesor, pero al mismo tiempo con aptitudes para el trabajo colaborativo. c. Habilidades para aprender resolviendo problemas, estudiando casos, diseñando y desarrollando proyectos. d. Actitudes y habilidades de autogestión. Debe ser capaz de determinar un ritmo propio pero efectivo de aprendizaje [5 e. Habilidades tecnológicas • Punto de equilibrio para sostener e principio de que la educación cd tecnología no es una forma segregatori de educación sino una alternativa para contr ibuir a la equidad y la democratización de los se rvicios educativos. El acceso igualitario a la tecnología es realmente el reto. • Uso extensivo del correo electrónico y de espacios virtuales de trabaj colaborativo para la Academ· • Preferencia por la c electrónica de la infi -----------------------------------------------fLAMMAM Preparatoria 25 * Dra. en Educación Internacional y Directora del Centro de Innovación e Investigación Educativa. hAMMAM �••••• ••••••• •• •• • ••••••••• •• ahorro de recursos como papel, tintas, impresoras, y sobre todo, de espacio de archivo. • Aprovisionamiento de servicios para almacenar el conocimiento que se genera en el desarrollo educativo de la institución. Repositorios que los maestros puedan alimentar y organizar y los alumnos puedan consultar. Oportunidades para innovar la práctica docente en la cotidianeidad de la vida académica A pesar de la cantidad de evidencias retadoras, las oportunidades de ser parte de la innovación educativa de las instituciones y organizaciones tienen mayor peso específico en nuestra motivación. Son oportunidades tangibles para aprovechar medios y recursos tecnológicos y pedagógicos que cada vez están más integrados a la vida académica. Estas oportunidades que enumeraremos enseguida surgen de nuestra propia experiencia, pero también de los principios que guían a quienes experimentamos la necesidad de contemporizar y hablar el mismo lenguaje que las nuevas generaciones, éstas que nacieron prácticamente con el "chip integrado". de oportunidades de: • Aprovechamiento de plataformas tecnológicas y espacios de aprendizaje en web para la enseñanza presencial. Uso de herramientas que se integran de manera natural al proceso de educar en la virtualidad: bibliotecas digitales/virtuales, folders electrónicos, pizarrones computarizados programados (Ej. Enciclomedia), receptáculos de información en web, etc. La realidad "entra" en la clase en forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos. Al mismo tiempo la escuela se proyecta hacia la sociedad al entrelazarse aun desde los hogares, con organizaciones, bibliotecas, museos y otros servicios sociales. • Mayor práctica y eficiencia en el uso correcto del lenguaje verbal y de otros lenguajes en forma escrita motivadas por Preparatoria 25 las necesidades de comunicación no presencial. Presencialmente profesores y alumnos se expresan en forma oral; en la virtualidad lo hacen sobre todo, a través del texto escrito. • Enriquecimiento de las habilidades docentes con la implementación de nuevos métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Desarrollo de sus habilidades informáticas. Los profesores se familiarizan con la mejor utilización de las TIC en su quehacer académico. Estas tecnologías son un factor de cambio e innovación de las prácticas. asociados a Internet de conectividad nacional e internacional. • Documentación de la enseñanza. Hablamos del registro y memoria electrónicos de la riqueza didáctica que acumulan día a día los profesores con sus alumnos en el quehacer educativo. Se trata de la constitución e incremento del capital pedagógico de las instituciones educativas. • Desarrollo de habilidades profesionales que no puede ocurrir s ino en la virtualidad. En el siglo XXI, señala Dede, se requieren "analistas simbólicos" [7]. • Vivencia real de trabajo colaborativo y participativo entre profesores, alumnos y en general entre quienes realizan los procesos sustantivos y correlacionados con el diseño, desarrollo y evaluación de los cursos. En este renglón, se facilita la integración de comunidades de aprendizaje y de investigación; se pueden desarrollar proyectos de colaboración interuniversitaria en el ámbito nacional e internacional, entre otras formas de colaboración y participación. La educación se beneficia de la participación y la colaboración de padres, empresarios, científicos personas mayores y estudiantes de todas las edades [6]. • Más apoyo de los docentes a sus alumnos para que alcancen niveles profundos de comprensión de la realidad y guía en la construcción y aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas, las situaciones y las tareas del mundo real [8]. • Ajuste natural del comportamiento docente a modelos educativos centrados en el aprendizaje, pues el profesor abandona el rol tradicional de expositor de temas. • Ampliación indefinida de la jornada escolar, sin que esto comprometa indefinidamente el tiempo del profesor, con todas las ventajas implícitas de aprender sin límites fuera del aula. • Ahorro de espacios físicos y de materiales, pues el aula virtual no requiere de ellos. • Funcionamiento de los entornos de aprendizaje como espacio s de comunicación y de interacción; como medios de cons ulta de información conceptual, procedimental y actitudinal. Conexión con la web y con otros recursos como las videoconferencias, la señal por satélite o por teléfono, así como por Internet e lnternet2, utilizando tanto la computadora, una simple webcam, el teleportec u otros equipos electrónicos que cada vez están más al alc~ce de las organizaciones e instituciones educativas. Esto favorece adicionalmente el intercambio académico. • Administración más sistemática y ordenada de programas de enseñanza, resguardados por máquinas, que no se prestan a manipulaciones arbitrarias. • Aprovechamiento de tutores inteligentes, simuladores, laboratorios y talleres virt uales, para cubrir las necesidades de práctica y entrenamiento; de esta manera, no hay materia que se resista a la virtualidad. • Conexión del usuario con todo tipo de servicios en red y con otros servicios • Concepción del aprendizaje como una actividad y una actitud de cualquier individuo, que se prolonga a lo largo de la vida con la intervención de todos los sectores de la sociedad. Ruptura de la idea de enseñanza como transferencia de información y de aprendizaje como memorización de datos. Conclusiones La uni\'ersidad forma parte de la sociedad del conocimiento, eso es innegable. Por lo tanto, está llamada a albergar espacios de aprendizaje que faciliten la interacción entre estudiantes, profesores y la propia institución, sin que el tiempo ni la geografía obstaculicen esa labor. No se trata de "virtualizarse" y hacer desaparecer la escuela física, sino de abrirse gradualmente a propuestas de innO\ación. En otras palabras, de iniciar con una reconcep-tualización reglamentada de la "asistencia a clases" que admita el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula por igual; luego, incorporar eventualmente a la cátedra de los profesores interesados en experimentar, recursos telemáticos como la vídeoconferencia, la integración de equipos colaborativos de dos o más universidades en proyectos documentados con herra mientas sencillas (MicroSoft Project, por ejemplo), interactuando a través del correo electrónico, chats o en sitios interactivos de web; además, combinar la docencia virtual y presencial de un mismo profesor o de una misma materia, hasta desarrollar comunidades de aprendizaje virtual en sectores que por su condición socio-económica no podrían acudir en persona, ni adquirir los materiales y textos para su educación. En instituciones como la Universidad de Nuevo León estas propuestas son ya una realidad. Le consta a la comunidad académica que desde fines <le siglo, están tratando de desarrollar inciativas en esta dirección. La presenda de los pizarrones electrónicos lo corrobora así mismo. Sin embargo, para obtener los mejores resultados es necesario que nuestras univ ersidades cuenten con la participación de todos en esa cruzada, a opiaci6n del santo Grial de la ión en línea. servicio educativo; hagamos un recuento de los retos y de las oportunidades de la educación en línea y tratemos <le reconfigurarlos en nuestro contexto, tratemos de descifrar el código de la mejor educación para el siglo XXI. Referencias bibliográficas [1] Duart y Sangra, Aprender en la virtualidad. [2] También se le denomina: aprmdizaje por cuenta propia, auto-aprendizaje, aprendizaje autodirigido y auteformación. Incorporar esta característica es promover el "aprendizaje individual permanente" y en la dimmsiímfonnativa del ser humano, significa la búsqueda de su autonomía. [3] Duart y Sangra, 200. [4) NUFFIC Fou11datio14 1997. 1 [5] Duart y Sangra, 200. [6) Dede, 2000. [7) Chris Dede se refiere a laformación de individuos capaces de detectar y resolver problemas, utilizan una variedad de herramientas y recursos, incluyendo las computadoras y otros instnimentos científicos y creativos, para generary examinar palabras, nlÍmeros e imágenes. Tienen socios y trabajan en peque1ios equipos . sus horarios de trabajo son variables , según el proyecto que tengan entre manos. Los productos de su trabajo son: planos, d~Ji4retos y ~ hasta i,gi,r,,us, 11uxieltM1,pro~ de 11~dios que son juzgados según critertl)$ t:OfflO la originalidad, el in¡gmio J el grril,ó en que tinen pariiwlver un problema dado. Desarrollan destrezas: saber emplear u1111 variedad de herramiews para lnut:ar y clasificar grandes cantidades de i,ifimnación, gmerar nuevos datos, anali%arlos, i1llerprdar su significado y transformarlos en algo nuevo. necesitan insertar su trabajo como una pieza qut se interconecta con otras y de evaluar las consecuencias de cualquier cambio que pueda producirse. Desarrollar la habilidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, trasmitir ideas, solicitar y aceptar críticas reconocer el mérito de /los demás,, pedi ayuda y crear productos conjuntos. [BJ Dede, 2000. Bibliogrqfta Careaga, M. "Visión sinóptica acerca de la virtualización de las universidades" . Recuperado el S de octubre de 2005. Dede Ch. [comp.] (2000). Aprendiendo con tecnología, Buenos Aires: Paidós. Duart J y Sangra A. [comp.] (2000). Aprender en la virtualidad, Barcelona: Gedisa. Mella, O. et al. La educacion a distancia. Rol y perspectivas en la sociedad globa~ Nº 6, I 999, , Recuperado el 2 de octubre de 2005. Millón, J. A. (1998). De redes y saberes. Cultura y educación en las nuevas tecnologías, Madrid: Aula XXI/ Santillana. NUFFIC Foundation, 1997. Si/vio, J. ~La virtualización de la universidad: ¿cómo transfamwr la educación superior con la teawlogía, Universidades virtuales móviles y aprendizaje permanente? Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) , Recuperado el S de octubre de 2005. >óltimo, los exhorto a que juntos ampliemos nuestra visión respecto a la gama <le medios y herramientas para enseñar en esta nueva era; constituyámonos en una organización que aprende; aprovechemos las TIC como ambientes, medios y herramientas del )LAMMAM Preparatoria 25 �••••••• •••••• • ••• ••••••• •••• ••••• •••••• •• • •••••••••• •• Comercio (GATT) en 1986 y se profundiza con la firma de tratados de libre comercio con diversas naciones. Así, Méx ico da inicio a un proceso de apertura comercial; en la cual en algunos casos unilateralmente reduce aranceles y barreras a la s importaciones. Impacto del T Dr. Ramón Guajardo Quiroga* Introducción En general, la mayoría de las invenciones de las últimas dos décadas han favorecido }a globalización y la competitividad entre las personas, las empresas y las naciones. Vivimos en un mundo globalizado con instrumentos y herramientas que permiten la rápida comunicación, información y movilidad de personas y bienes. Como resultado de esto la competencia es más intensa. Esta competencia actúa como nuevo proceso de selección en el que el triunfador no es el más fuerte físicamente. Esta nueva modalidad de se l ección "darwiniana" favorece al más preparado para enfrentar con éxito la competitividad del mercado en sus diversas modalidades. Las armas para triunfar son la preparación intelectual y tecnológica. Los triunfadores son los más productivos, eficientes y eficaces. La recompensa para los triunfadores son los beneficios de las ganancias y los mayores ingresos. La globalización favorece la aplicación de la ley de un sólo precio (los precios regionales de los bienes difieren sólo por los costos de transportarlos de un lugar a otro). Esto implica que si en un mercado el precio de oferta de un bien es superior al de otro mercado, los bienes de este último se desplazarán al primero, si los costos de transporte son menores que la diferencias de precio. Como resultado de esta movilidad de bienes y servicios las empresas menos eficientes, con mayores costos de producción y precios de oferta relativamente superiores son eliminadas del mercado. Las empresas compiten por los clientes, inventando nuevos productos, y tratando )LAMMAM Preparatoria 25 de bajar los costos para mantenerse en el mercado. Las personas compiten por el empleo, obteniendo títulos universitarios o adquiriendo alguna formación o capacitación con la esperanza de que éstas les den una ventaja en el mercado del trabajo. Por otro lado, los países también compiten incorporando cambios en la política económica y comercial que les proporcione alguna ventaja competitiva. superior para acelerar su modernización. El sector productivo le exige formar los recursos humanos de calidad que requiere para mantenerse competitivo. En particular las universidades públicas no sólo compiten entre ellas sino que enfrentan la competencia d e las instituciones privadas y además la amenaza de la importación de profesional es formados en las universidades de los países socios. Los Cambios del Entorno Mexicano En México, hasta mediados de los 80 's, en la época del modelo de sustitución de importaciones, caracterizada por una economía cerrada, protegida y subsidiada, los competidores de las empresas mexicanas vivían dentro de la misma región o dentro del mismo país. Actualmente los competidores puede que estén al otro lado del Atlántico (Espafia, Francia, etc.) o al otro lado del planeta (China, Corea, etc.). E stamos viviendo en la era d e los mercados globales en la que el dinero y los bienes circulan a través de las fronteras de los países con una facilidad inusitada, que resulta en una mayor competencia en todos los sentidos. Como resultado de esta globalización se incrementa la pres ión sobre las universidades e instituciones de educación Posteriormente, la c r is is económica de México de los 80's redujo drásticamente los salarios reales de los trabajadores como consecuencia de la inflación y de la reducción de la tasa per cápita de capital, res ultante de la contracción de la oferta de capital y por el rápido crecimiento de la mano de obra. Esta crisis selló el fin del modelo de substitución de importaciones y dio inicio al modelo de apertura comercial basado e n la promoción de las exportaciones. La apertura comercial ha sido una de las estrategias que México adoptó para encontrar soluciones a los problemas de bajo crecimiento económico. E ste proceso se inicia con la entrada de México al Acuerdo General sobre Aranceles y * Ph. O en Economía Agrícola y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. En la actualidad, México a firmado alrededor de 15 trata dos de libre comercio. Entre éstos destacan, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN o NAFTA) entre Canadá, Estados Unidos y México), El Tratado de Libre Comercio con la Unión Europea, el Tratado de Libre Comercio con Japón y otros con países de América Latina. Estos Tratados implican la reducci ón paulatina y la eventual eliminación de los aranceles y barreras al comercio de bienes y servicios. acerca de que si los beneficios del TLCAN para México se han agotado. En particular, se sefiala que una buena cantidad de empresas han emigrado de México hacia otros países y en particular a China en busca de mejores condiciones para su desarrollo. Las causas de esta emigración (en particular a China) pueden atribuirse a diversos factores relacionados con el entorno de los negocios. A una década de establecido del TLCAN, sus repercusiones para México son enormes. La repercusión inicial fue el reordenamiento de las relaciones productivas y comerciales entre los países socios y este reordenami e nto inevitablemente ha impactado en el sistema educativo de México y en particular en la educación superior. El Reto de las Universidades Públicas En algunos casos como en el TLCAN, son evidentes las grandes asimetrías entre México y sus socios comerciales, manifestadas principalmente en diferencias en los niveles de desarrollo económico, desarrollo tecnológico, productividad y salarios de la mano de obra, etc. La evolución de los cambios tecnológicos en el sector industrial requiere mano de obra calificada así como técnicos y profesionis tas para operar procesos productivos cada vez más complejos y sofisticados. El gobierno mexicano ha tratado de cumplir con esta necesidad estableciendo centros ed ucativos tecnológicos para proveer los técnicos, requeridos en la cantidad y en la calidad que el país requiere para apuntalar su crecimiento económico. El objetirn es que la competitividad del país no se sostenga solamente por los bajos s al arios de los trabaj adores mexicanos, sino que con la inversión en capacit ac ión se incremente su productividad y por ende sus salarios. Por l o ta nto de esta manera, se mantengan las ventajas comparativas de invertir en México. En los últimos meses ha crecido el debate El TLCAN no ha considerado de manera directa a la educación como una de sus esferas de incidencia, como lo hizo el tratado de Maastricht en la Unión Europea. Sin embargo, para la educación y en especial para la educación superior, el TLC representa retos importantes en cuanto a la forma de concepción, funcionamiento y desarrollo de las instituciones de educación superior. El TLCAN ejerce presión sobre los plazos y las formas para r ealizar la modernización de la Instituciones de Educación Superior, resultante de la competencia incrementada por lograr una participación creciente en el flujo comercial del bloque de América del Norte. Es cierto que con tratado o sin él, este es un requisito de primera importancia, pero el TLCAN ha acelerado la urgencia de la modernización. E l reto de las universidades públicas, au nque se hace más evidente por el T LCAN, va más allá de éste: Es formar el capital humano que requiere el país para enfrentar la globalización y la competencia. Debemos reconocer que al momento de la apertura comercial no existía una adecuada vinculación de las universidades públicas mexicanas con el sect or productivo. Además, éstas no estaban preparadas para responder a las demandas emergentes en materia de formación o recalificación de recursos humanos y a los r equerimientos específicos de innovación tecnológica de los sectores productivos afectados por la globalización. Al momento de la entrada en vigor del TLCAN , la s condiciones de las universidades públicas mexicanas eran inferiores a las de sus socios comerciales: Canadá y Estados Unidos. Estas asimetrías se evidencian si consideramos el promedio de gasto anual por alumno en el nivel de educación superior: en los países de la OCDE en 1993 era de 5,534 dólares, en los Estados Unidos era de 6,386 dólares, mientras que en México era de sólo 960 dólares. Uno de los indicadores principales de la calidad académica de las universidades es sin duda la composición de su planta académica. Diversos estudios realizados muestran el déficit de planta docente de calidad y en general de infraestructura para realizar las labores de docencia, investigación y extensión de las universidades públicas antes del TLCAN. Por ejemplo, como resultado de la masificación de la educación en los 70's, las universidades públicas reclutaron principalmente jóvenes egresados de licenciatura para satisfacer el crecimiento explosivo de la matrícula. Esto ocasionó un déficit de escolaridad de la planta docente. Así a pesar de los diver sos programas de formación, imple mentados por el gobierno mexicano desde los 70, según datos de la ANUIES en 1990, el 72% de los profesores contaban con sólo el grado de licenciatura, incluso se estima que el 2% ni siquiera lo tenía. En ese contexto, diversos especialistas sefialaron la urgente necesidad de elevar la calidad de los procesos de enseñanza e investigación, fortalecer la docencia, la investigación y la extensión y reforzar los sistemas de evaluación en el contexto nacional (Latapí, 1994; Mungaray , 1994). La Respuesta de las Universidades Públicas La entrada en vigor del TLCAN implicó que l as univers idades mexicana s hAMMAM Preparatoria 25 �•••••• •••••••• ••• •••• •••••• ••••• ••••••• •• •••• •• • •• ••• •• consideren cambios en su m1s10n, funcionamiento y planes de desarrollo. La competitividad resultante del TLCAN obligó a que éstas aceleraran sus programas de modernización y a que esta modernización se orientará para enfrentar la competencia de Estados Unidos y Canadá. · Por ejemplo, en Estados Unidos y Canadá la acreditación es un proceso que las universidades realizan desde hace más de un siglo. Significa la constatación de que la sociedad y quienes utilizan los servicios profesionales pueden tener confianza en el profesional acreditado o certificado dado que la institución de educación superior y el programa de estudios que lo formó cumple con los indicadores de calidad que se han establecido. En México, la acreditación esta formalizándose. Algunas áreas de la educación han avanzado más que otras. Los trabajos de evaluación de las instituciones se está realizando, principalmente, por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES o Comités Pares). Este proceso ha sido lento debido, en algunos casos, a la rigidez de las estructuras de las universidades públicas que dificulta ya no digamos realizar los cambios en la modernización que se requiere, sino en realizar los cambios en leyes y reglamentos internos, así como, en la elaboración de sus programas de desarrollo institucional. Aunado a la rigidez de las universidades públicas para aprobar reformas académicas, se encuentran las limitaciones presupuestales que ahogan cualquier intento serio de modernización. El subsidio federal a la educación superior en los últimos 20 afios siempre ha sido inferior al 0.75% del PIB. Otro problema de las universidades públicas es. Ja escasez crónica de recursos humanos de alto nivel, condición necesaria para la modernización, la cual ha sido una restricción fundamental que limita cualquier avance serio de éstas. Como sabemos, el tiempo de formación de profesores con doctorado es de 5 a 7 afios, después de la licenciatura. A pesar de estos obstáculos se debe reconocer que algunas universidades públicas han realizado importantes esfuerzos por su modernización y sus logros son evidentes y han podido consolidar programas que tienden a ser competitivos en el ámbito internacional. Otra estrategia seguida por la mayoría de las universidades tanto públicas como privadas ha sido el establecimiento de convenios o alianzas con universidades extranjeras con diversos objetivos que van desde intercambios académicos de estudiantes de licenciatura hasta programas de posgrado y proyectos de investigación conjunta. Por otro lado, algunas instituciones de educación superior privadas han además optado por la acreditación por agencias estadounidenses. Por ejemplo, el ITESM, UDEM han sido acreditadas por la Southern Associatión of Colleges and Schools (SACS). Esta acreditación permite la movilidad de estudiantes y el acceso al mercado estadounidense de educación superior. Evidentemente esta acreditación les proporciona una ventaja para competir por los clientes en el mercado privado de educación superior nacional y latinoamericano. La Respuesta del Gobierno A lo largo de los diferentes periodos presidenciales, se han creado diversos programas para fortalecer a las universidades públicas, aunque todos con una cobertura limitada por la escasez de recursos. Los recursos siempre han sido insuficientes y en muchos casos se han diluido entre las apremiantes necesidades de las universidades públicas. Últimamente como estrategia para discriminar los apoyos, se han implementado políticas que premian con mayores asignaciones los logros hacia la modernización de las universidades públicas. Sin embargo, esta política discriminatoria ha acentuado la brecha entre las universidades y reforzado las disparidades territoriales. Algunas universidades públicas han realizado esfuerzos extraordin arios formando capital humano. Es notorio el esfuerzo de la UANL que desde hace varias décadas destina recursos adicionales, a los del CONACYT, Fulbright, Consejo Británico, etc, para becar estudiantes sobresalientes en universidades de excelencia, principalmente en el extranjero, como parte de un programa de formación de profesores. El CONACYT, el SNI y los Posgrados de Excelencia El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) desde principios de los 7ü's inició un novedoso y oportuno programa de formación de capital humano. Se estableció un fondo importante para ofrecer becas a los estudiantes talentosos para que realizaran estudios de maestría y doctorado, en las meJores universidades del p a í s y principalmente en el extranjero. Esto parecía el inicio de una estrategia adecuada para la formación de capital humano que el país requería. Sin embargo, por los problemas de las ,_ crisis económicas que el país atravesó en las últimas s décadas estos programas fueron reducidos substancialmente. En muchos casos, las becas al extranjero fueron orienta das hacia programas nacionales evidentemente de menor calidad que los de las universidades extranjeras, con el objetivo bajar los costos del programa de becas y de aumentar el reclutamiento de los programas de posgrado nacionales. Esto evidentemente tuvo efectos negativos en la calidad de la formación de los recursos humanos. También, el CONACYT inició un programa agresivo estableciendo convenios de cooperación con las mejores universidades del mundo. El objetivo primario e ra bajar los costos de la colegiatu ra para lo s estud iantes mexicanos . Similarmente, algunos Estados de la Unión Americana, en particular el Congreso de Texas, a finales de los so's, aprobó un acuerdo en el que se indica que los estudiantes de los estados fronterizos con Texas podían estudiar en las universidades estatales pagando colegiaturas similares a las que pagaban los estudiantes texanos. También se crearon programas para financiar el desarrollo cient ífico y tecnológico. Se destacan los programas que apoyan a investigadores con recursos para realizar investigación y dotar de infraestructura los laboratorios de las universidades. El CONACYT a finales de los so's creó diversos programas tendientes a reducir la fuga de capital humano ya que muchos de los estudian tes formados en el extranjero decidían q uedarse a trabajar en los países donde realizaron sus estudios. Se crearon los programas de repatriación y el Sistema Nacional de Investigadores. El primero apoya a las universidades públic as para la contratación de cien tíficos mexicanos pagándoles los g astos de traslado y salarios por un afio. El segundo, el Sistema Nacional de Investigadores se ha convertido en un organismo que apoya a los investigadores mexicanos activos otorgándoles compensaciones monetarias para que se mantengan dentro de las instituciones educativas y de investigación. Sin duda, estos programas han sido de gran utilidad. Otro acción loable del CONACYT fue el establecimiento del Padrón de Posgrados de Excelencia. Aquellos programas de posgrado de las universidades que sean evaluados positivamente por comités externos y demuestren que cuentan con una planta docente de alto nivel y programas académicos sólidos son apoyados con becas de sostenimiento para sus estudiantes; así como con recursos económicos para fortalecer su infraestructura. Este programa ha resultado efectivo y ha permitido la consolidación de un importante número de escuelas de posgrado con un nivel académico alto. En general, los programas del gobierno han sido buenos, aunque insuficientes en magnitud, de acuerdo a lo que se requiere, y a lo que desde hace tiempo parece impostergable realizar: Que las universidades mexicanas apuntalen la formación de capital humano que el país requiere para mantener competitivo al sector productivo. Para cumplir con esta misión, México debe sumarse a los países que escogieron una estrategia intensiva de formación de capital humano para lograr el crecimiento económico como Corea, Taiwán y China, entre otros. estrategias comunes: 1.Elevadas tasas de inversión para conseguir tecnología reciente y construir la infraestructura necesaria. 2.Bajo nivel de inflación, estabilidad monetaria y una mo neda sólida. s.Elevadas tasas de inversión en educación (inversión en capital humano). Que generó una rápida mejora en la educación. En estos países se ha fomentado la educación más que en cualquier otra región en vía de desarrollo. Aprovecharon la capacidad instalada de las mejores universidades extranjeras, se enviaron un gran número de estudiantes a formarse en las mejores universidades del mundo, de esta manera lograron rápidamente conformar una masa crítica de científicos para apuntalar su desarrollo económico. 4.Orientación de la producción hacia el exterior. Frecuentemente tipos de cambios su bvaluados con el fin de fomentar las exportaciones, concediendo incentivos fiscales y tratando de conseguir avances tecnológicos imitando las mejores tecnologías de los países más desarrollados. 5.Identificando áreas estratégicas y organizando competencias internas entre las empresas nacionales para asignar recursos. En particular, es importante resaltar que en Corea del Sur se destina alrededor del 15% del PIB a la educación (a la formación de capital humano) mientras que en los países latinoamericanos y en particular en México se destina menos del 6%. El Caso de los Dragones Asiáticos La evolución más impresionante de crecimiento en los últimos 5 años se ha registrado en el este de Asia. Todo el mundo conoce el milagro japonés, pero también Corea del Sur, Singapur, Hong Kong, Taiwán y Tailandia han experimentado un notable progreso económico y en las últimas 2 décadas la evolución de China ha sido impresionante. En un estudio del Banco Mundial en el que se analiza las políticas económicas de las diferentes regiones buscando descubrir algún patrón común entre los países conocidos como los dragones asiáticos, se encontró la presencia de El estudio realizado por el Banco Mundial es un útil ejemplo para los países latinoamericanos de cómo se puede lograr el desarrollo económico. Además, son un ejemplo que sefiala que para la implementación de estas políticas está implícita la importancia de algunas virtudes sencillas como la frugalidad y la honradez. Otro caso que llama la atención es el caso de China. Tras la desaparición del líder revolucionario Mao Tse Tung, la nueva generación de líderes del partido comunista llego a la conclusión de que una reforma económica era necesaria _______________________________________________ lLAMMAM Preparatoria 25 tLAMMAM Preparatoria 25 �••••••• •••••• ••• •••••••• •••• ••••• ••••••• •• •• • •••••••• •• para que sobreviviera el partido comunista. Durante el mandato de Deng Xiao-Ping, China empezó un proceso gradual de descentralización del poder económico, pero sin reformas políticas. Para impulsar el crecimiento económico se crearon zonas de crecimiento especiales. Estas zonas han atraído muchas inversiones extranjeras y China ha autorizado que estas empresas, libres de la planeación o control central produzcan a lado de las empresas estatales. Estos tipos innovadores de propiedad han crecido rápidamente y a principios de los años 90 ya generaban más del 50% del PIB de China. Los sólidos resultados de la economía China han sido sorprendentes. En las últimas 2 décadas, China creció en promedio alrededor del 10% anual. Las exportaciones se multiplicaron por 7 del periodo de 1980 a 1995 y han seguido creciendo a una tasa impresionante de 19% anual. En 2006 China tenía un superávit comercial con Estados Unidos de S0,000 millones de dólares, para el 2004 éste creció a 124,000 millones de dólares y para el 2006 éste alcanzó los 232,549 millones de dólares. En 1995, China había acumulado más de 75,000 millones en divisas, mientras que otros países socialistas se encontraban en quiebra. En 2006, después de Japón, es el segundo país con más divisas acumuladas con 900,000 millones de dólares. Reflexiones Finales Sin duda las estrategias de estos países que han logrado grandes avances en el crecimiento, de su PIB y en su PIB per cápita, debe ser un ejemplo a seguir para enfrentar la competitividad resultante de la globalización. Las naciones en vías de desarrollo deben romper el círculo vicioso de la pobreza. Una alternativa es decidirse a invertir más en capital humano para mejorar el bienestar de sus respectivos habitantes. La teoría del capital humano se basa en la noción de que nuestra habilidad para desempefiar servicios útiles no es fija y se puede aumentar a través de la educación, el entrenamiento y la experiencia. Los individuos pueden volverse más productivos, y los más productivos son los que reciben salarios más altos. En los escritos de Adam Smith, a finales del siglo XVIII, ya se encontraba la noción de que el conocimiento adquirido por un ser humano es una forma de capital de inversió n , porque su adquisición se hace a costa de un gasto substancial e inmediato, pero sus beneficios se reciben de manera gradual en un lapso de tiempo largo. En la segunda mitad del siglo XX, grandes economistas como Gary Becker, Teodoro Schultz, Jacob Mincer, Sherwin Rosen y otros, retomaron es ta idea y la convirtieron, con sus investigaciones, en el punto central de la tesis económica más sólida e importante del presente: la Teoría del Capital Humano. Actualmente, las opiniones académicas más respetadas señalan que la inversión en capital humano es crucial para el desarrollo de las economías. Nada menos que el Premio Nobel de Economía 1995, Robert Lucas, afirmaba en un artículo reciente: "El motor principal del crecimiento económico es la acumulación de capital humano y la principal fuente de diferencias en niveles de vida entre las naciones son las diferencias en capital humano... La acumulación de capital humano ocurre en las escuelas, las universidades, en los centros de investigación, y en el curso de la producción de bienes y del intercambio comercial". No sólo existe una clara relación directa entre el nivel de vida de los países o regiones y la escolaridad de sus habitantes, sino que es posible predecir un aumento futuro en el crecimiento de una economía cuando el nivel educativo de su población se incrementa rápidamente. Gary Becker, Premio Nobel de Economía 1992, pone como ejemplo a los episodios de: Inglaterra, 1871-1900; Estados Unidos, 1920-SO y 1960-72; Japón, 1950-60; y, Taiwán, 1960-75. En estos casos el incremento acelerado del nivel educativo de su población trajo posteriormente un crecimiento económico sólido y rápido. En nuestro propio entorno, la evidencia es clara: un estudio del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL realizado en 1994 indica que, si los estados del sur de México tuvieran los mismos índices de escolaridad que los del norte (donde éstos son más altos), los niveles de vida de sus poblaciones tenderían a igualarse relativamente rápido, pues la escasez de maquinaria, edificios y, en general, infraestructura productiva en el s ur, haría que los proyectos privados de inversió n en aquellas regiones fueran altamente ren tables, lo que implica que sus economías deberían crecer más rápido. Esto no ocurre, precisamente porque las diferencias en capital humano, que son desfavorables para los del sur, lo impiden. De hecho, para un país como México, no hay un tema de investigación más prioritario. El futuro de nuestro país está directamente relacionado con la magnitud del esfuerzo que se haga para invertir en el capital humano de los mexicanos, especialmente de los jóvenes. G a tutoría en las instituciones de nivel medio y nivel superior. Caso UANL. Andrés Cerda Onofre */José N. Barragán Codina** El contexto Los programas de tutoría ha n sido implementados en la UANL como una estrategia que coady uv e e n el mejoramiento de diversos aspectos, como los í ndices de r e t e n c ión , de aprovechamiento escolar y de egreso. A fin de dar seguimiento del Programa Instit ucional de Tutorías, en es ta institución se han efectuado varios encuentros universitarios con los tutores de las dependencias -preparatorias y facultades- en los que los docentes que son tutores activos, as í como los coordinadores de los p rogramas de tutoría de las dependencias, presentan sus avances, resultados, éxitos y áreas de oportunidad en la implementación y seguimiento de la tutoría. De las presentaciones que los docentes tutores han hecho e n esos encuentros, puede inferirse que al interior de la UANL se han experimentado diferentes modalidades de programas de tutoría, que van desde la incorporación de todos ·los estudiantes de la dependencia al programa, hasta sólo aquellos que se consideran en riesgo de fracasar en sus estudios. Cada dependencia de la UANL, preparatoria o facultad, por lo tanto, ha diseñado e implementado un modelo específico, explícito o implícito, de tutoría. En alg unos casos los objetivos y metas están claramente establecidos, mientras que en otros los objetivos son expresados en forma general. En prácticamente todos los programas se hace notar que la tutoría pretende impactar en la formación integral, ya sea que se exprese en el documento institucional, o se diga en el discurso de los tutores y coordinadores de los programas. La UANL tiene seis años de formar tutores con una visión integral de su función, es decir, que además de la función claramente docente, cada tutor debería atender los requerimientos académicos y personales d e sus tutorados, enfatizando, por lo tanto, la necesidad de visualizar a esos tutorados integralm e nte. Esto implica, necesariamente, que el enfoque del modelo educativo que la UANL implemente, tome en consideración como un factor relevan te, si no es que prioritario, la formación integral. Por otra parte, la mayoría de los docentes en esta institución son profesionistas cuya formación fue orientada a un campo del conocimiento diferente al pedagógico, aunque debe aceptarse que un porcentaje muy importante de los docentes activos han tenido algún entrenamiento en el desarrollo de las habilidades inherentes a su función. Adicionalmente, es de esperarse que los docentes, especialmente los de tiempo completo, cumplan con las funciones establecidas por el programa PROMEP (docencia, investigación, gestión y asesoría o tutoría), es decir, los profesionistas que son responsables de la formación curricular, que tienen, por lo tanto, asignada una carga académica que implica su presencia y liderazgo en el aula, deberían atender las otras tareas que están implicadas en los fines de la Universidad. Preparatoria 25 También habría que considerar que, en la práctica, una preparatoria de la zona metropolitana es, por supuesto, diferente a las que se encuentran en otras zonas del estado, o que una facultad de ciencias e ingeniería, tiene una realidad diferente a otra de ciencias de la salud o de ciencias sociales. El programa Se ha discutido ampliamente · la conveniencia de que cada programa de t utorías esté contextualizado en la realidad específica de las preparatorias y facultades, es decir, que el programa tome en cuenta las circunstancias concretas de cada dependencia. Algunas de las consideraciones que deberían tomarse en cuenta son las siguientes: íPropósito u objetivo de la tutoría en esa dependencia. í An teceden tes académicos de los estudiantes. * Candidato a Doctor en Filosofía, Area de Educación; Facultad de Filosofía y Letras, U.A.N.L. Facilitador del Diplomado en Formación Básica de Tutores; CASA, U.A.N.L. tLAMMAM íPerfil acad é mi co, personal y socioeconómico de los estudiantes. íNúmero de docentes y de estudiantes. íRelación docentes/ estudiantes en la dependencia. íNúmero de docentes capacitados como tutores. íCarga académica de los docentes. íDisponibilidad de los docentes para ser tutores. íEntorno geográfico de la dependencia. ** Coordinador del Programa de Doctorado en Filosofía, Area de Educación; Facultad de Filosofía y Letras, U.A.N.L. Adicionalmente, algunas facultades tienen una reconocida vocación en la formación de profesionistas que se desempeñarán laboralmente en empresas industriales, mientras que los egresados de otras se desempeñarán primordialmente en serv icios, lo que implica que la formación que los estudiantes reciben en cada facultad es, hAMMAM Preparatoria 25 �••••• •••••• •• •• • •• •••• •••• •• al igual que lo es en cada preparatoria. Esto significa, también, que cada dependencia ofrecerá un programa diferenciado de tutorías, precisamente fundamentado en las diferencias entre ellas. Dado que un programa de tutorías debería fundamentarse en, al menos, las anteriores consideraciones, resulta obvio que implementar el programa no es sencillo. Una vez que este programa se ha institucionalizado, es necesario esperar un plazo razonable, de varios ciclos escolares, para ver resultados, si los hubo. Sin embargo, la experiencia d e los programas de tutorías vigentes, muestra que la mayoría de los problemas identificados por los tutores son de índole académico, ya sea por dificultades de un estudiante en una asignatura, o un tema, o por deficiencias en la habilidades de estudio y aprendizaje que un estudiante debe desarrollar. ocasiones el mismo tutor podrá apoyar directamente a que el estudiante solucione su requerimiento, pero en situaciones especiales lo canalizará a otras instancias institucionales, o ajenas a la institución, de acuerdo a la problemática específica que se detecte. Los problemas que pueden ser apoyados son diversos y se presentan con muy variada frecuencia, dada la realidad concreta de cada dependencia, así como el perfil de los estudiantes en un momento dado de la historia de la preparatoria o facultad. Ya se ha mencionado que se pueden detectar problemas académicos, pero también los problemas personales no atendidos crean conflictos en los estudiantes, normalmente afectando a su rendimiento académico. La habilidad del tutor para detectarlos a tiempo es un factor determinante en la posible solución de los problemas que afectan a los estudiantes. él mismo. rcapacitación amplia y profunda del tutor, especialmente en las técnicas y herramientas para la tutoría. YDisponibilidad del tutor para atender a sus tutorados mediante un programa planeado de entrevistas, es d ecir, mediante la planeación de la actividad tutorial por parte del tutor. YPráctica de actitudes y valores por parte del tu tor, como la confidencialidad, la congruencia, la empatía, la disponibilidad, la aper tura. YDisponibilidad y apertura por parte del estudiante. YDebe evitarse cualq uier manipulación del maestro, del estudiante o de la institución. exiones finales Los beneficios de un programa de tutorías Normalmente los estudiantes reciben de su dependencia lo s apoyos institucionalizados, como los programas de becas, o la asesoría para desarrollar su servicio social o las prácticas profesionales. Es frecuente que la asesoría académica sea solicitada al maestro que. es responsable de una asignatura determinada, en la que alguno de sus estudiantes tiene dificultades. No es tan frecuente, sin embargo, que la asesoría académica sea una actividad institucionalizada. con un grupo de especialistas por área, y un espacio y horario definidos por la preparatoria o facultad, pero el )'.>rograma de tutorías es una oportunidad para sistematizar ese apoyo. La tutoría ofrece a los tutorados la oportunidad de disponer de un apoyo a icional en su institución, mediante el a ompai\amiento de un maestro que se ha.es ' · acto en esa función. A través de ese te, su tutor, el estudiante dispone de t n conduGto para tener acceso a diversos programas institucionales. Si el tutorado permite que el tu las áreas en las que r ui e ntonces será posib e rec1 ir orientación más adecuada a la situaci concreta que d emanda atención. En tLAMMAM Preparatoria 21 Algunas condiciones para que el programa sea exitoso Si un estudiante tiene la oportunidad contar con un apoyo institncionalt través de un tutor, que le de seguimien a su desempeño y desarr llo c o es-tudiante, mjdiu1te entrevistas planeadas, ~,ilaner que ese tlitor conozca en ete1tal!11> s caract~rfstjcas acacMmi si-es posi'ble las personales, enfo estudiante tendr{ un impulso adicional ara tener é i'1I sus estudios y e desar ollo personal. Esto r,._,,...,.,.... · e mente que se cumpla s. Algunos de ellos set uación: "fApoyo institucional e a~ectos d e la acti ·c:t comp~iso, es~acio, i aestructu ra, n.ormati idad ¡Jfra la eracióh dd programa, se~u1 ient ~tre Qtro . YVoluntariedad de,! tuto para participar e n el YQ~ tor de ete nd nto o erminació te, es deci nes que afee y mu ho uc es udiar en la práctica la t utqría .. \un cuando ya se ha licado en la CAN)., or varios años, exp er · encias n han s ido uficientemente doqu a pesar de que en algunas d,e ias ya hay generacjpne.:c, sido atendid~s me · na tle las t nde de rt ultados r infor'II;Iac "étímq el nú o el número ErQgrama, d('ctuadas. ,stoes imp Jn;únistraf lvidarse qu udiantes, a enfocarse ción planee en mente. • vidarse que la , que j unto ealida el e e ••••••• •••••• ••••• ••••• ••••• de marzo y el movimiento de • • muJeres mexicanas Lídice Ramos Ruiz* "De inicio una felicitación para las y los directivos de la preparatoria y para los organizadores de la revista FLA1'1MAM. Es muy grato constatar que en las preparatorias de la universidad se conserva el espíritu de r evistas ele divulgación científica y de trabajos de la institución." De seguro entre las aulas, en los pasillos y en los patios de la escuela (que tiene todavía el olor a nuevo y) donde (apenas) se impregnan las paredes de algarabía y de dicha j uvenil, no se piense sobre que significa el ocho de marzo para la agenda cívica de las mujeres. Pero como los humanos, mujeres u hombres somos anunales suspendidos en redes de significados que nosotras o nosotros mismos hemos teJido y con ello creamos cultura. Permítaseme, escribir sobre las acciones y resistencias de mujeres en grupo que decididamente han cambiado el rumbo de procesos y formas sociales. Antecedentes mundiales. Muchas de las acc io n es que han desarrollado el movimiento amplio de mujeres o el movimien to femin ista mundial a lo largo de los siglos, son desconoc idos por las g en eraciones presentes . La historia del mundo occidental ha sido escrita, la mayoría de las veces, por los varones. Reconstruir la participación femenina a lo largo de los af'los, es difícil y en ocasiones imposible porque los relatos escritos en sus diarios, las cartas o bien panfletos políticos son de fácil extravío o bien han sido destruidos. Esta es una de las razones de por qué el nacimiento del Día Internacional de las Mujeres, el 8 de marzo, no cuente con un consenso dentro de la historiografía. Se sabe, con cierta certeza que el 27 de agosto de 1910 se propuso dentro de la Segunda Conferencia de Mujeres Socialistas llevada a cabo en Copenhague, Dinamarca. A dicha conferencia asistieron más de cien delegadas de 1 7 países que representaban sindicatos, partidos y organizaciones obreras. Entre ellas Clara Zetkin y Katthy Duncker integrantes del partido socialista alemán y miembras del sindicato internacional de obreras de la confección. Por qué se seleccionó el 8 de marzo, no está muy claro. En algunos trabajos se va a encontrar que por la gran marcha de mujeres trabajadoras de la industria textil en New York ocurrida en 1857. Otras versiones, apuntalan la idea de que en 1908, también en New York, cerca de 40,000 obreras textiles se declararon en huelga manifestando su deseo de sindicalizarse, de tener menos horas de trabajo, mejor salario y capacitación y sobre todo, no trabajo infantil. Dentro de esta huelga, 129 trabajadoras de la fábrica Cotton Textile fallecieron a causa de un incendio, que según datos, ocasionaron los dueños del espacio al encerrarles y no dejar que salieran a las calles a manifestar con sus demás colegas de rama industrial. Estos hechos ocurrieron un 8 de marzo. Durante muchos años del siglo XX, fue dentro de las organizaciones socialistas o del movimiento obrero que se festejaba a las mujeres. Antecedentes nacionales. Julia Tuñón, historiadora mexicana dice en su libro Mujeres de México, editado en 1988, que preguntarnos por la participación femenina en la historia de México implica la conciencia de múltiples desconocimientos. Se sabe que están presentes, que han sido sujetos históricos * Coordinadora del Centro Universitario de Estudios de Género y Maestra del Colegio de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. importantes pero ausentes de las fuentes, lo que hace difícil rescatarles. Ella como otras estudiosas está consciente de que se ha sustraído a las mujeres, como actrices de la historia, para exaltar sólo a aquellas que enmarcan casos brillantes. Sólo así se puede entender que en el México revolucionario que las mujeres no se vea a pesar de que son al mismo tiempo correos, espías, soldaderas, tenientes, transportistas de armas o empleadas, así como cocineras, costureras, enfermeras o periodistas; además las maestras manejan el telégrafo, redactan las leyes, o fundan organizaciones políticas. Juana Belem Gutiérrez de Mendoza y la profesora Dolores Jiménez Muro formaron el club político femenil Amigas del Pueblo, en 1909 y se unieron a Madero y posteriormente a Zapata. El club Hijas de Cuauhtémoc luchaba por la igualdad política, económica, física, intelectual y moral de las mujeres con respecto a los varones. La profesora Elisa Acuña Rossetti, fue integrante de la C01ifederación de Clubes Liberales de 1903. ¿Cuánto se habla de ellas? Dentro del zapatismo d e esa época, algunas mujeres tuvieron grado militar como Amelia Robles que se vestía en forma masculina y fue coronela, igual que Rosa Bobadilla. Es quizá dentro del carrancismo donde se encuentran las intelectuales feministas como Hermila Galindo que fue secretaria del General Venustiano Carranza y que en los años siguientes tiene una part icipación muy aguerrida a favor del sufragio femenino. Aún sin acabarse la p ó l vo ra revolucionaria, se realizó en M érida Yucatán el Primer Congreso Feminista en enero de 1916. Cerca de 700 congresistas cas i todas profesoras, discutían temas torales como el sufragio fLAMMAM Preparatoria 25 �••••• ••••••• •• •••• •• • •• •••• •• de la izquierda y d el femini smo. Desde ambos esquemas se aspira a un mundo más justo y fraterno, menos individualista y más solidario. Las desigualdades de clase y de género se aglutinan e n lo so cial. Para los años ochenta, la política formal y la emergencia de una sociedad civil que se organiza en ONG's fortalece la articulación de mujeres en grupos organizados no sólo en partidos sino como sociedad civil que pretende y exige derechos a favor de las mujeres. femenino, la educación laica e igualitaria, los programas de educación sexual en el nivel secundario, la revisión del código civil y penal acerca del aborto necesario y los reglamentos sobre prostitución. ¿Aparece esto en los libros de historia mexicana? Estos hechos se guardan en la memoria colectiva de muchas mujeres y representan un símbolo de rebeldía y de enjundia para tener presente que no importa cuándo, pero si no te olvidan, tus ideales triunfan llevados adelante por otras mujeres. Momentos recientes. En el año de 1975, durante la Primera Conferencia Internacional de las Mujeres celebrada en la ciudad de México, desde las Naciones Unidas, se reconoció el aporte de las mujeres dentro del desarrollo de los pueblos y se aceptó el 8 de marzo como el Día Internacional de las Mujeres. Otra perspectiva, nuevas luchas y nuevas esperanzas para mujeres con nuevos problemas en sus vidas son ahora la bandera de sus luchas: La violencia en casa, el nivel salarial, la educación de calidad, las guarderías y su salud reproductiva. La ideología igualitaria y libertaria de tiempos atrás florece bajo la influencia ••••••• •••• ••• •••••••• •••• • Deconstruir ideas conservadoras que no permitan el avance de las mujeres. • Incluir en los cambios sociales a hombres solidarios y deseosos de mejores relaciones humanas. • Construir el cambio en armonía con la naturaleza y formas de vida más acordes a las necesidades humanas. • Asumir el compromiso histórico que simboliza el 8 de marzo. El 8 de marzo crece en el imaginario de la sociedad mexicana, nutre expectativas y nuevas demandas, los grupos crecen. Las relaciones aumentan, los conflictos se suceden pero las mujeres se abren caminos en la política, en las ciencias, en la salud y la educación. Ejercen presión sobre las Políticas Públicas y los proyectos de sociedad que invitan al cambio. t)ANL, promotora de la cultura Martha A. Ca/vil/o García* Desde su fundación, la Univer sidad Autónoma de Nuevo León ha considerado que el cultivo del arte y la cultura, de las humanidades y las ciencias sociales, son una responsabilidad histórica ineludible; por eso, su enseñanza y su promoción en la Universidad y desde ella, son los baluartes que definen s u vocación humanis t a, por lo que esta función sustantiva de la universidad se ha impulsado, tanto al interior de la propia inftitución, como al exterior, mediante aCCJones que fomentan la inteligencia, la sensibilidad, la creatividad y la libertad, a través de expresiones artísticas como la literatura, la danza, la música, las artes visuales, el teatro y el pensamiento crítico. Este festival inició en la década de los 70, por iniciativa del ex rector Raúl Rangel Frías; a finales de la década de los 80, el Gobierno estatal asumió su organización, denominándose entonces Festival Internacional Alfonso Reyes, hasta que fue cancelado en 1995. Por su parte, la UANL, a partir del IS de noviembre de 1980, tiene bajo su custodia la biblioteca de Alfonso Reyes, cedida por decreto presidencial a la Universidad de Nuevo León como un reconocimiento a sus méritos educativos y de fomento a la cultura, enriqueciendo con ello su propio acervo y los fondos bibliográficos con los que ya contaba, dando lugar a la inauguración de la hasta hoy denominada Biblioteca Capilla Alfonsina. Una de estas acciones, uno de los pilares culturales de nuestra institución, ha sido el Festival Alfonsino UANL. El Festival Alfonsi no es un o de los e\'flrltos culturales más importantes del Esiado de Nuevo León. Este festival se inaugura cada año el 17 de mayo, fecha en que se conmemora el nacimiento del éscritor, poeta y diplomático Alfonso 1leyes (Monterrey, 1889- 19.~9). Su obra hasido tan relevante que el propio Borges le consideraba el mejor prosista de habla hispana de todos los tiempos. En la actualidad mujeres y hombres de todo el mundo celebran el 8 de marzo como Día Internacional de las Mujeres, saben que sin ellas, (nunca más), la democracia de los pueblos que buscan la equidad no sólo económica sino de género a la par de la justicia y el desarrollo sustentable nunca más será posible. En el siglo XXI, los retos son muchos entre ellos podemos mencionar los siguientes . tanto, cada mes de mayo se desarrolla una nutrida programación de literatura, q¡úsica, danza, arte y teatro en torno a la 4;kúra de Reyes, que se presenta en todos fitppacios académicos y culturales de ~ nive rs idad, como el Teatro :Úiiversita rio, la Capilla Alfonsina, la Bffilioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" y el Aula Magna del Colegio Civil, 'qije allora forma parte del flamante Centro Cultural U niversitario, el cual fu e inaugurado en febrero de este año. De igual forma, se llevan a cabo múltiples actividades culturales en torno al festival en las propias escuelas y facultades, así mo en espacios públicos fuera del Ambito universitario, como el Teatro de 1á;¿.,~ udad y el Centro de las Artes, entre Otros. • Primero que todo, seguir existiendo como fuerza que articule proyec tos sociales como lo hizo en su momento el 8 de marzo del siglo pasado. • Segundo, continuar trastocando las relaciones de género en espacios poco visibles como la casa, el barrio, la organización obrera o campesina. • Buscar la ciudadanía de primera calidad. • Mantener un equilibrio entre las demandas individuales y las colectivas donde todos los humanos salgamos favorecidos. A lo largo de su historia, el festival ha contado con la presencia y participación de figuras de renombre internacional, como el escritor Anthony Stanton y el poeta español Tomás Segovia; con la presencia de figuras de la escena cultural nacional, como los escritores Alí Chumacero, Carlos Monsiváis, Elena Poniatowska y Andrés Henestrosa; críticos como Emmanuel Carballo, Luis Mario Schneider, Fernando Curiel, Antonio Alatorre, Vicente Quirarte, etc, y filósofos como Leopoldo Zea, además de renombrados personajes del ámbito local, como Alfonso Rangel Guerra y Ricardo Elizondo., entre otros. Organizado por UANL y Conarte, el festival incluye actividades como presentaciones de libros, conferencias, apertura de convocatorias, espectáculos teatrales, musicales y dancísticos, así como homenajes y el Premio Nacional de Ensayo Alfonso Reyes. Preparatoria 25 .I El Festival Alfonsino no es un monumento a la memoria de Alfonso Reyes o de la persona que fue, sino de lo que él representa. ¿Por qué lo organiza una institución como la Universidad? La coincidencia de sus ideales con los de la institución es una de las razones y otra los es la importante presencia que en su tiempo significó Reyes para la Universidad, pues aun antes de su fundación, don Alfonso escribió para la misma su célebre "Voto por la Universidad de Norte" (Río de Janeiro, 1933), y desde ese momento y hasta su muerte, en 1959, don Alfonso acompañó y guió en numerosas ocasiones la formación de los universitarios de Nuevo León a través de su permane nte colaboración en medios como Armas y Letras y Vida Universitaria; mediante sus conferencias anuales en la Escuela de Verano y con su acercamiento literario e intelectual con los jóvenes escritores de las generaciones de los cuarenta y cincuenta. ¿Cuál es el sentido del Festival Alfonsino? Hum berto Salazar, sociólogo y ex Secretario de Extensión y Cultura de la UANL, definió este sentido: "El Festival Alfonsino no tiene como propósito idealizar, endiosar, o acrecentar el --------------------------------------------JLAMMAM prestigio de una figu ra o una obra. Su propósito es más amplio y más noble: celebrar la cultura; es decir, vivenciar la cultura como una celebración, como hizo siempre a lo largo de su vida y en su obra Alfonso Reyes. Así, el festival es alfonsino no porque se centre en la figura del humanista, sino porque tiene como fundamento el espíritu que guió siempre a este escritor, el sentido que éste dio a su vida, de celebrar la cultura y el pensamiento como grandes aventuras de lo humano, de reivindicar lo artístico, frente a otras maneras que privilegian los aspectos pragmáticos, utilitarios o materiales de la existencia". Visión 2012 UA1 1L *Maestría en Educación Superior. Coordinadora de la Academia de Ciencias Sociales en la Preparatoria 15 (Madero) y Colaboradora en la Secretaría de Planeación y Desarrollo Universitario de la U.A.N.L. ..UrKodóii""' risíi,,,, Ñi6II ""'J,,t,,n,"' tLAMMAM Preparatoria 25 �••••• ••••••• ••• ••••••• •••• ••••• •••••• • •• • •• •••• •••• •• En los albores de este milenio, la Universidad y el Consejo para la Cultura de Nuevo León han dado nueva vida a este festejo: Como en sus años iniciales y en etapas posteriores, el festival ofrece una serie de conferencias magistrales sobre diversos aspectos de la vida o la obra del humanista, pero incluye muchas otras a~tividades dirigidas no sólo a un público especializado sino a la comunidad en general. En el seno de la Universidad, el festival constituye un momento privilegiado para fortalecer la formación integral de los estudiantes y de los profesores. Actualmente, la Secretaría de Extensión y Cultura de la universidad, bajo la dirección del maestro Rogelio Villarreal, ha otorgado al Festival Alfonsino un carácter de internacionalización y así, en su edición 2006, se realizó, además de los diversos eventos presenciales en torno a las artes y las humanidades, la videoconferencia simultánea entre el Director del Instituto Cervantes, el Rector de la Universidad de Alcalá de Henares, el Rector de la UANL y el Gobernador del Estado. Esperamos que este año, de cara al multimencionado Fórum Universal de las Culturas Monterrey 2007, el Festival Alfonsino sea un digno preámbulo al mismo y los universitarios podamos compartir con Alfonso Reyes, toda proporción guardada, el título de "Regiomontanos Universales". Bibliografia UANL. Informes de Rectoría 1997 2006 h ttp:/ / www .alfonsoreyes.org http:/ /busquedas.gruporeforma.com/ elnorte/ default.asp tLAMMAM Preparatoria 25 ¿Quién fue Alfonso Reyes? Alfonso Reyes Ochoa nació en Monterrey, Nuevo León, el 17 de mayo de 1889. Falleció el 27 de diciembre de 1959. Fue uno de los fundadores del Ateneo de la Juventud. Ante la trágica muerte de su padre, el general Bernardo Reyes en 191 s, se exilió en España, tras breve estancia diplomática en París, y se dedicó por entero a la literatura. Ganaba el sustento para su familia con su pluma, colaborando en diversas publicaciones. En 1920 se reint egró al servicio diplomático y llegó a ser Ministro en Francia y embajador en Argentina y Brasil. eseña de ''La Ceremonia de iniciación'' José Alfredo Gallegos Chavarría* de Mbemba, hijo del rey, su más cercano amigo; y aprendiz de Flete (el esclavo libre que hubo de ayudarlo cuando quedó huérfano al rescatarlo y entregarlo al rey), al que le tiene mucho afecto y admiración. Medzo lleva una vida normal con respecto a lo que es tenido como tal en el lugar donde vive: los hijos hombres deben de crecer educándose sobre ciertos aspectos de la naturaleza y la vida con otros mayores y por sí mismos, y a los doce años tomar parte en su Ceremonia de Iniciación, una tradición consistente en un rito quasi-religioso, con banquetes, bebidas y fiestas, con el que un nifio es decretado un hombre, emancipado y con deberes correspondientes a partir del momento que la ceremonia concluye. Medzo crece toda su vida consciente anticipando esta ceremonia, pero sucederá que, por otras condiciones, su Ceremonia de Iniciación simplemente no será como esperaba. A su regreso a México fue uno de los miembros fundadores en El Colegio Nacional el año de 1943 y obtuvo el Premio Nacional de Litera tura en 1945 . Fundó la Casa de España en México que sería con el tiempo El Colegio de México, institución de la que fue su Presidente fundador. En 1957 fue designado Director de la Academia Mexicana de la Lengua. A Reyes se le reconoce como "El regiomontano universal" y su vasta obra -que incluye poesía, cuento, teatro y ensayo-, es considerada una de las más importantes de la lengua española contemporánea. Renovador de la lengua castellana lo calificó Jorge Luis Borges. Nos dejó páginas perfectas e inolvidables como Visión de Anáhuac o Ifigenia cruel, entre muchas otras. ¡Si tu vida no está en tus manos, no vale la pena vivirla! es el mensaje central de La ceremonia de iniciación, obra de Ma. Luisa P uga. Aún dice en una parte: "Nunca te dejes atrapar como esclavo. Mejor muérete. Es lo peor que le puede pasar a un hombre", para ponerlo figura da mente. Este ideal se ve rá plasmado, a lo largo de la obra, en la vida de un singular muchacho Africa no -Medzo, el protagonista de la novelacuando, debido a las circunstancias a las que tiene que enfrentarse (y de las cuales hablaremos a continuación), tiene que proponerse, con todo el corazón y con todo el coraje, a costa de todo y a como dé lugar, mantener su identidad, volverse hombre; recuperar su vida, perdida ya por la obra invasora; recuperar su idiosincrasia, que se ha visto sustituida con otra que no le corresponde. Medzo, de catorce años al inicio de la novela, es hijo adoptivo del rey de Luanda (porque aunque Medzo es de Zambia, sólo nació allá: en un viaje que sus padres hicieron cuando Medzo iba a nacer se quedó huérfano al morir su madre cuando lo dio a luz; s u padre fue asesinado, también), Mbemba Nzinga; hermanastro * Merito Académico por la Preparatoria 25 Primer Generación. Ensayo con el que participo en el 3er. Concurso de Reseña Literaria 2007. U.A.N.L. La novela inicia con Medzo subido en un árbol grande (llamado baobab en la novela), ya que hubo faltado a la clase de ese día en la escuela del hombre blanco. Lo que sucede es que Medzo está viviendo la época de la conquista en el siglo XVIII del África Negra por los portugueses: el hombre blanco (hácese llamar cristiano) ha llegado con buenas intenciones a los pueblos de África, con la Palabra de Dios a flor de boca, con las caritativas intenciones de la Iglesia, dispuesto a hacer y dar nada más si no algo bueno. Pero Medzo sabe dentro de sí que todo este asunto del hombre blanco se ha salido fuera de control: desde que llegaron las cosas han cambiado: los días de mercado, y su gente, no son los mismos de antes, alegres y despreocupados; algunos de los que vivían en donde Medzo se van con los blancos en sus barcos y, por alguna razón, ya no regresan; Mbemba, Flete y el rey empiezan a hablar de una manera hAMMAM Preparatoria 25 �••••• ••••••• ••• •••••••• •••• ••••• •••••• • •••• •• • • •••• •• diferente; pero, aún más importante, no obstante, y lo que ha hecho que Medzo se proponga hacer algo de una vez, es el hecho de que el homb re blanco ha instaurado un orden diferente en su tierra, un Dios diferente a sus dioses, una Ceremonia de Iniciación diferente a la suya. Con el abrazo de los invasores por la Realeza local se han venido abajo, igualmente, sus tradiciones y costumbres -la identidad del pueblo, para decirlo en corto-. Esto l e h a pesado angustiosamente por dos años: "si ya teníamos nosotros nuestros dioses, nuestras ceremonias, nuestras t radiciones, nuestra fo rma de vivir, nuestros valores, nuestra manera de ser, ¿por qué estos, que llegaron del mar, de súbito creen que deben darnos nuevos? ¿Por qué se sien ten con derecho a manejarnos?", podríamos interpretar el razonamiento de Medzo. Aquí será cómo allá, escondido en el baobab, Medzo forma al fin un plan. Está decidido a rebelarse. Est á decidido a hacer algo radical: puede no g ustarle, y podría ser más cómodo quedarse a aceptar el nuevo orde n, como le insisten Flete, el rey Alfonso y Su hijo H enrique (los nombres cristianos del rey Mbemba Nzinga ysu hijo Mbemba q ue los portug ueses colonizadores les asignaron para el trato internacional), pero él ya se ha decidido, no hay- marcha atrás; puede dolerle el tener q cer algo que le separará tan per e n n te d ~ sus amados, de M bemba, Jete K waha -su a madainclusive: buscará obtener ct_e vu~ ta el derecho de ser hombre a s JI, saldrá en uno de es.o e, cargados de negros esclavizados, d muchas razas y dialectos, salen de Luanda hacia ciudades, Lisboa e n su caso; intentará volverse intér prete en tre portugueses y africanos (Medzo es un muchacho inteligente y astuto; ha aprendido a hablar varios dialectos africanos, y portugués también, así que el hecho de hablar diferentes dialectos no es problema: antes bien, la importancia de esta habilidad de Medzo resulta de gran envergadura en la novela), y así, poder ar mar una rebelión contr a los blancos que llevan el barco, obligarlos a que los deje en una parte virgen del Africa·, donde nunca los halle de vuelta hombre blanco alguno, y formar un )LAMMAM Preparatoria 25 pueblo jaga como Medzo ha escuchado que son: pueblos guerreros, nómadas, con sus propios dioses, t radiciones y costumbres. Es, por lo tanto, el anhelo de Medzo una aspiración a volver al inicio y empezar de vuelta, restaurar lo que ha sido alterado, aunque esto le cueste la vida. Y no lo va a abandonar por nada. Sin embargo, lo que no se esperaría, Medzo descubrirá en esta travesía los profun abismos del vergonzoso 1ifáfico esclavos negros que furtivamilrté se 11 a cabo con toda la con · ta espirit como una d , la nofobia de blancos .,,,,......,sus I rrendas conse u era en que los ne los barcos son "rna os en extremo ... y qu encuentre uno que otro e· por lo tanto, 1 os cuales la 1) el asunto de los e 2) el asunto ión de Me st h om ría. La obra d qxcelente t rab · ar asl?.ec s de un histór men l~ ariamente M edzo,e inmediato se y di pu sa. Da o que de ni convencer a ces mencionar! ersonaJe qu importancia Pereyra, un b sabio Flete, "[ que ha aprend Es joven. No es cosas de las qu Padre Pereyra a de aliviar la s1tuació de Medzo que suf irracional del blanco: lle Portugal, haciéndolo pasar para que sea una voz, "que he rmanos", como le dice Medzo al siguiente dí abordado el barco que lo llevará y al haberlo sacado de las profundas, asfixiantes, mal acondicionadas e inhumanas galeras bajo cubierta en las que poco a poco morían de inanición y enfermos muchos miembros de la "carga", como los blancos les llamaban; no sin antes haberse éste último emotivamente despedido e Mbemba y F lete la noche anterior, aber intercambiado con el 12rin1ao I br y el diente de oro qu llevará o largo del relato. El ~n esos viaJeS e c dada la faceta mi · Sin embar · · os e a, la era la\ es('. . Me n 1·1 an ma s dos son las dzo en ps1coló¡6 cam Comoqui~r d azas a o el Capitá n. diesen ser itarios, ni hacer algo . Emperan medio íaJ, ou$es, alavn ,·iesgo , mable y zo, y de ideales Padre Pereyra. na parte del libro: roblema de todos eciben los negros. ado por eso y la e recibido. e la tólica enciona: Ja realidad que r. Los blancos [ ... ] Lo que es . . se convierta en una[ .. .] realidad cristiana.[ ... ] ¿No hacen ustedes esclavos a los vencidos? Ésa es la historia de la humanidad, Medzo. De la condición humana. Lo que el cri stianismo trata de hacer es humanizar esa condición. Borrar el egoísmo de la faz de la tierra. Que así como tú quieres a tus hermanos se quieran todos los pueblos.[ .. .J'. La meta del Padre Pereyra es tratar de cambiar la situación por medio de diplomacia, para eso ha conseguido a Medzo, le ha tomado como esclavo, y se le ha hecho tutor para enseñarle la doctrina cristiana, y a leer y escribir portugués. Medzo acepta ser instruido en todo excepto la doctrina, aunque, e n realidad, le miente al Padre: el ya sabía leer y escribir port ugués, sólo lo ha hecho para poder andar en cubierta libremente y empezar a armar su plan por las noches. En med io de toda la melancolía del choque de ideas constante entre el Padre y Medzo, el chico se dedica a bajar a las galeras de los esclavos de tanto en tanto para ayudarles, y cada noche para empezar a armar una rebelión (Esto lo hace a lo largo de semanas enteras del \'iaje), que inclusive le oculta al capitán cuando éste le interroga en una ocasión al respecto (no te olvides de evitar caer al mar desde esa cuerda, y de ocultarte de Mendes y el Contramaestre). Al final se rebelan los negros, todos unidos y solidar ios, no obstante la diferencia de dialectos o raza, todos bien coordinados por Medzo y Nzule (otro esclavo a quien encuentra Medzo en el barco, fuerte y valiente). Atacan el barco y logran tomar el control, y aún luego honorablemente defienden al barco de un ataque de piratas holandeses que hubieran finado a todos, de quienes al buscado capitán apresan y someten . En esta pelea Lópes resulta gravemente herido, y n o llega a ser curado, ni siqu iera por el curandero africano a quien llamaron por auxilio, al ya no tener otro recurso a qué recurrir. La parte de la pelea contra los piratas y la asistencia del curandero, en mi opinión, son el clímax emotivo e ilustrativo de la obra; cómo las dos razas no fueron más que una cuando sus cuerdas más íntimas Ysus fundamentos más preciados (como mantener la vida) se ven amenazados. Mendes y el Con tramaestre ya no se mencionan en adelante en la obra, presuntamente se fueron con la tripulación pirata. Ya con la libertad ganada después de tantas situaciones tensas en el barco, los esclavos consiguen su liber tad, son desembarcados en el África, y forman un pueblo jaga al final. Medzo le envía una carta de vuelta a Mbemba, y le devuelve el brazalete y el diente de oro que le había dado. Medzo ahora tiene una vida propia, que puede verse riesgosa en el futuro (¿quien sobr~viviría por mucho entre los peligros del Africa Salvaje si lo dejan sólo con un g r upo de personas y algunas provisiones?), pero que le traerá paz. Podrá haber problemas, pero se buscarán las soluciones. La prueba de fuego que pasó en el barco ha sido la Ceremonia de Iniciación. Medzo ha logrado, al fin, ser iniciado. Ahora es hombre. Y su pueblo está empezando. Y aquí es donde el joven, que apenas se hace de una dirección, en medio de sus propias crisis y angustias, y a través de sus tribulaciones se identifica: ya el joven se da cuenta cómo está sólo siendo iniciado en esta vida, cómo también tomará un rumbo propio, cómo también está madurando, como Medzo, y tendrá que administrar su existencia por sí sólo; en pocas palabras, cómo está en su Ceremonia de Iniciación propia, y se está volviendo, pena a pena, sufrimiento a sufrimiento, risa a risa y lágrima a lágrima, un Hombre, una Mujer. La obra cumple aquí su máxima meta, y concluye armoniosamente, la adolescencia es una Ceremon ia de Iniciación a la vida adulta cabal. intercalados con la narración (que presenta diálogos en la mayor parte). No he sabido de otros casos en los que háyase usado semejante ayuda en la redacción de una novela -para ser honestos, esta es una de las primeras novelas que leo-, pero añade una ventana exhaustiva a la psique de Medzo, pienso. Me pareció astuto. La lectura está aderezada, capítulo tras capitulo, y cada unas diez u once páginas, con ilustraciones inspiradas en la novela (hechas por Rosario Valderrama), esta es otra señal inconfundible de que la obra está tratando de llamar la atención de mentes jóvenes. Después de la novela se nos presenta un apéndice (de Celma Agüero Dona), un ensayo llamado "Infancia africana y esclavitud", con enfoque más histórico que la novela sobre la colonización del Africa negra. Este resulta gratificante, como un remate para unificar toda la trama del libro rápidamente. Añadiré, para concluir, que la lectura en sí me pareció placentera y normal, y que el estilo de María Luisa Puga, aunque un tanto rápido a veces, es agradable y fácil de entender. Es un excelente caso de literatura para jóvenes. Además, el mensaje que la obra lleva es ratificador e ilustrador de los valores e ideales de independencia, respeto, comprensión racial y seguridad en uno mismo, entre otros, que los jóvenes necesitan para desenvolverse calmadamente en nuestro complicado entramado social sin tener que reincidir en errores y actitudes viciadas del pasado. Esta reseña insigne no intenta otra cosa sino que el lector se anime a explorarla por sí mismo. El joven es el que se encuentra ahora en el baobab, ¿hará algo para reclamar la vida propia que por sí mismo demanda? La obra en sí es interesan te debido al tema delicado que trata, e informativa también. Su redacción es concisa, con párrafos y oraciones cortas, adecuada para ser una novela juvenil (sin embargo, me parecería que ya casi al final de la obra lleva un ritmo un tanto más acelerado). Es notable remarcar el uso del singular recurso de escribir los pensamientos del protagonista tLAMMAM Preparatoria '25 �•••••• •••• ••••• •• • •••••• ••••• •••••• •• •• • •• •••• •••• •• onsumo de drogas en Nuevo León: Los asesinos silenciosos'' Juan José Roque Segovia* INTRODUCCIÓN. El mundo de la gente que consume drogas, es un mundo pavoroso para ellos y para sus familias. El consumo de tabaco y bebidas alcohólicas es, en si mismo, un grave problema de salud pública en nuestra sociedad; estas substancias, que se consumen y venden en forma legal, prqvocan numerosas enfermedades en los consumidores y graves problemas en la vida de las personas que les rodean. De acuerdo con las Encuestas Nacionales de Adicciones se ha establecido que en nuestro Estado existe más de un millón de fumadores, quienes a su vez comparten su humo de segunda mano con el 45 % de la población no fumadora; estas encuestas señalan además que el 70 % de los cuatro millones de personas que componen nuestra población son consumidores de bebidas alcohólicas, de las cuales 28 % las consumen cada fin de semana hasta alcanzar diversos grados de embriaguez (ENA, 1998 y 2002). Esto significa que cada fin de semana más de 600,000 personas circulan por nuestras calles en diversos grados de intoxicación y más de cien mil padecen formas graves de alcoholismo. Como es de suponerse, la influencia de bebidas alcohólicas y tabaco es notable en las cifras de problemas de salud tanto individual como familiar y comunitaria (SISVEA, 2005). Por ejemplo, más de 8,000 de las casi 17,000 personas que fallecieron en Nuevo León durante el año 2005, murieron a consecuencia de padecimientos derivados del consumo de tabaco y bebidas alcohólicas, entre los cuales destacan: accidentes automovilísticos, enfermedades del hígado, cánceres de pulmón, tráquea, estómago, glándula mamaria, intestino grueso y próstata, además de padecimientos crónicos de vías respiratorias como el asma y el enfisema, así como enfermedades cardiovasculares como infartos del miocardio, embolias y hemorragias cerebrales. A lo anterior, habría que considerar los problemas psicosociales que se asocian al consumo de estas drogas legales; por ejemplo, se puede citar que alcohol y tabaco son las drogas de inicio en más del 87 % de los usuarios de drogas ilegales, las bebidas alcohólicas juegan un papel crucial en la expresión de conductas violentas en las familias y barrios de nuestras comunidades, su consumo se encuentra en el 65 % de personas que han violado o asesinado a otra persona y más del 70 % de las personas que se suicidaron durante el año 2006 habían tomado alcohol horas antes de cometer el acto. DROGAS DE USO Y VENTA ILEGAL. Si bien es cierto que estos dos grupos de substancias desencadenan numerosas circunstancias de sufrimiento para las familias de nuestra población, en los últimos quince años se han introducido en nuestras comunidades nuevos grupos de drogas que caen dentro de lo que denominamos "drogas ilegales" ya que su venta y consumo están prohibidos. El panorama de consumo de drogas ilegales ha cambiado con una rapidez inusual en los últimos siete años; antes de 1997, las drogas ilegales de principal consumo entre usuarios de nues tra población eran la mariguana y las substancias de uso industrial como los solventes de pinturas; actualmente, es desafortunado observar las consecuencias por el uso de drogas más adictivas, igual de dañinas y que se promueven entre niños y adolescentes, mucho más que en jóvenes. El extenso grupo de drogas ilegales se ha convertido en un verdadero dolor de cabeza para todos en nuestra sociedad; la información epidemiológica que proporciona el Sistema de Vig ilancia Epidemiológico d e las Adi cciones (SISVEA) en nuestra entidad demuestra que el consumo de drogas se presenta en todos los estratos sociales y afecta niños, adolescentes y jóvenes independientemente de su solvencia económica y nivel de escolaridad (SISVEA, 2005). El SISVEA señala que más del 50 % de los usuarios de drogas en el Estado iniciaron el consumo de las mismas entre los I o y los 14 años de edad y casi 45 % iniciaron este consumo entre los 15 y 19 años; como se señalaba anteriormente, la mayoría iniciaron con tabaco, alcohol, siguieron con mariguana o inhalables y uno a tres años después ya estaban consumiendo cocaína, crack, anfetaminas y otras drogas alucinógenas; nueve de cada diez personas que consumen drogas, mencionan usar dos o más al mismo tiempo, lo cual agrava mucho más su s ituación de salud y de vida social (SISVEA, 2005). Es importante señalar que este Sistema de Vigilancia reporta niveles aceptables de escolaridad entre quienes usan drogas, lo cual nos dice que no se trat a de un problema de ignorancia académica; casi el 100 % estudiaron los niveles básicos de educación (primaria y secundaria), 65% llegan hasta la preparatoria y mas del 25% hasta niveles de educación profesional. Sin embargo es necesario subrayar que, de acuerdo con los reportes del SISVEA, de los usuarios de drogas que reportan estudios de preparatoria y profesional, solamente el 8 % señalan haber terminado el nivel de estudios reportado; los demás truncan su vida de estudiantes a consecuencia del consumo de drogas; este fracaso se acompaña de numerosos problemas en la vida familiar y social, entre los que se pueden destacar los siguientes: Casi 60 % han sido corridos de sus hogares debido a su nivel de violencia y conductas antisociales, pues roban a sus familiares y vecinos, cometen asaltos y provocan lesiones; cuando han estado casados, más del 70 % agreden a sus parejas o hijos, abusan de ellos o les han infligido lesiones severas; más del 40% de los usuarios han señalado vender drogas o convertirse en distribuidores de las mismas, acarreando graves problemas legales y pérdidas económicas a su familia y sus comunidades (SISVEA, 2005). Igualmente mas de la mitad han padecido enfermedades físicas graves que les han llevado a costosos t r a tamientos y hospitalizaciones de urgencia, al poner en peligro su vida a causa del consumo de las drogas; casi SO % reportan ideación o intentos de suicidio y homicidio; casi el 100 % han tenido que ser internados en centros especializados de tratamiento, cuando menos dos ocasiones durante su vida de adictos. Como es de esperarse, para las familias representa un verdadero calvario tratar de sacar adelante a un familiar adicto; las opciones de tratamiento en nuestra entidad son limitadas y los modelos de tratamiento que se ofrecen tienen niveles elevados de fracaso; se ha comprobado que aún en el modelo de tratamiento más exitoso solamente 10 a 12 adictos o usuarios de drogas se rehabilitan y el resto termina con serias secuelas de deterioro en su vida social y en su estado de salud. Preparatoria 25 "Acompañar en vida a un usuario de drogas, es un verdadero infierno", señalan los grupos de autoayuda dentro de sus leyendas preventivas; los acontecimientos que deben vivir cuando la adicción se hace presente en un hogar, en alguno de sus integrantes, se convierte en un estado perpetuo de angustia, sufrimiento y rabia (NA, 2001). INFLUENCIA DE LAS DROGAS EN LA CONDUCTA. Se ha demostrado que, para la población, es muy importante adquirir información acerca de las drogas de mayor uso en sus comunidades, pues de ese conocimiento se puede adquirir una mejor comprensión acerca de el "Como" se generan las consecuencias tan desastrosas, tanto en la vida del usuario como en la vida de quienes viven con él (!VERSEN; KUPFERMANN; KANDEL; 200 1). El SISVEA ha demostrado que las drogas de mayor impacto son aquellas alrededor de las cuales gira la vida adictiva de los usuarios; es decir la droga que ellos compran, almacenan, distribuyen y por la que son capaces de cometer actos antisociales con tal de conseguirla; ya se mencionaba anteriormente, que regularmente quienes usan drogas consumen dos o mas a la vez, pero siempre tienen una de mayor impacto que es su droga principal. Las drogas de uso secundario, se utilizan como una alternativa cuando no consiguen su droga de impacto, o bien como un complemento para contrarrestar los efectos indeseables que esta les provoca; así, encontramos que un usuario de drogas cuya droga de impacto es una estimulante (como la cocaína), utiliza como droga secundaria otra depresora (como el alcohol o una droga médica tranquilizante). Lo lamentable de todo esto es que lo único que se están provocando es un deterioro mayor del Sistema Nervioso Central (SNC) y de órganos periféricos; las sobredosis por una sola droga no es lo usual en áreas de urgencias médicas, sino las sobredosis por uso de múltiples drogas en forma simultánea. Las condiciones en las que estos pacientes llegan a urgencias, son usualmente mortales. DROGAS ANTIGUAS Y NUEVAS DROGAS. La mariguana es la droga ilegal más conocida en nuestra sociedad y junto con las substancias inhalables, durante muchos años fueron las drogas de mayor impacto entre los adictos; aún cuando ya no es la droga principal para los usuarios de drogas, la mariguana sigue siendo la de mayor consumo; así, de acuerdo al SISVEA durante el año 2006 el 74.4 % de los 2,02S usuarios de drogas que por primera vez acudieron a buscar tratamiento a servicios especializados en nuestro Estado, afirmaron estar usando mariguana cotidianamente. Además, las Encuestas de Adicciones han reportado que casi el 7 % de la población de Nuevo León, que tienen entre 12 y 65 años de edad, señalaron haber probado la mariguana alguna vez en su vida; estos datos son una muestra de lo difundido que se encuentra su uso en nuestra sociedad; muchos de estos usuarios no se quedan como usuarios continuos solamente quedan en el rango de experimentadores. No obstante, en todo s ellos queda una huella prácticamente imborrable, un daño que se manifestará también en algún momento de sus vidas. Antiguamente, antes de la década de los 70's se consideraba que esta droga no provocaba daño alguno, a pesar del grave deterioro que ya se notaba en los usuarios de mariguana; la tecnología d e laboratorio existente en esas épocas no permitía encontrar las base s neuroquímicas del daño; a partir de los SO's las evidencias del daño en varios circuitos cerebrales y corporales, han confirmado el daño severo e irreversible que esta droga provoca. La mariguana, al igual que otras drogas alucinógenas como el peyote y algunos hongos, es una droga que causa depresión y un estado psicótico (alucinógenodelirante); debido a que altera y daña '\. Preparatoria 25 �••••• •••••• • •• • •• •••• •••• •• circuitos neuroquímicos en las zonas mediales del encéfalo, afecta y bloquea funciones intelectuales de integración, llevando al usuario a un estado de apatía, ,,perdida de ambición y un estado afectivo aplanado e indiferente al medio ambiente; estado muy parecido al observado en los síntomas negativos de las enfermedades esquizofrénicas (MARTIN; 1998). Es por ello que el usuario de este grupo de drogas se transforma en un individuo que parasita a la familia, que fracasa en estudios y vida laboral, que se queda sin voluntad propia y a quien lo involucran fácilmente en situaciones antisociales (robo, estafa, trampas escolares, etc... ), así como en una persona sin conciencia de realidad; el usuario generalmente cree que él esta bien y que los demás están mal, acusa a quienes le rodean de estar contra él o de provocar su infelicidad. Abandonar el uso de mariguana es sumamente difícil; aún cuando el usuario no se considera adicto y cree que puede abandonar el uso d.e la misma cuando él lo desee, la verdad, es que están atrapados en el consumo, no pueden reprimir su uso y requieren cada ves mayores cantidades de droga y el uso de otras drogas mas para poder sentirse aliviados; estas condiciones definen, por cierto, lo que se considera una "adicción". Las sustancias de uso industrial, como los solventes de pintura derivados del tolueno, benceno y demás substancias aromáticas, fueron durante muchos años las drogas de mayor impacto, pero en los últimos siete años han sido desplazadas por drogas de reciente introducción a nuestra sociedad. Han contribuido a su abandono, como drogas de impacto, las rigurosas medidas que regulan las condiciones de venta a la población, así como las intensas campañas preventivas que se desarrollaron en las décadas de los 80' s y 90's; estas substancias al ser inhaladas llegan rápidamente a los tejidos y principalmente al cerebro. Su mecanismo de acción se basa en la destrucción de proteínas en las membranas celulares, llevando a estados tLAMMAM Preparatoria 25 de destrucción neuronal y provocando estados de confusión delirante y excitante en el usuario; son altamente adictivas debido a que las funciones destru idas provocan la sensación de necesitar la presencia de la droga para seguir funcionando (RIEGEL; FRENCH; 2002). La neuronas destruidas son insustituibles y el daño es permanente; es triste observar niños y adolescentes que después de una cuantas dosis han perdido cantidades significativas de tejido cerebral y quedan en niveles de retardo mental; igualmente, se lesionan células de otros órganos importantes como pulmó n, riñones, corazón y tejido vascula r periférico. Debido a estos daños aparecen como secuelas frecuentes ceguera en uno o los dos ojos, pérdida de audición, incoordinación del habla, marcha tambaleante o ataxia, crisis convulsivas tipo epilepsia, entre otras. La cocaína y su peligroso derivado llamado "crack", se ha convertido en nuestra entidad la droga de principal impacto desde el año 2003; en ese año solamente el J0.3 % de los usuarios de drogas que acudieron a centros de tratamiento, reportaron que el crack era su droga principal; pero el año anterior (2006) así lo mencionaron el 45.1 % de los pacientes. El incremento es impresionante. La cocaína (incluyendo el crack) es una droga altamente adictiva y peligrosa; actúa provocando la liberación y alterando e l metabolismo de n e urotran smisores cerebrales relacionados con la excitación y la percepción de sentimientos de euforia de los seres humanos; estos efectos son rápidamente identificados por el usuario y buscados continu amente en cada dosificación (NESTLER; 2005) . Debido a la rapidez de acción, el usuario necesita estar repitiendo la experiencia en forma ininterrumpida y necesitando cada vez dosis mayor es ya que el agotamiento en la producción de neurotransmisores requie r e l a intervención de cada vez más áreas del cerebro. Como provoca un serio desequilibrio~ los niveles de diversos ne ur transmisores, el sistema de señales en cerebro se sale de control y el SUJeto presa de una ansiedad insoportable, que solo se calma tras la ingesta de dosis mayores de la droga; se esta blece entonces un circulo vicioso y el paciente no puede detener ya el consumo. La persona en estas condiciones es capaz de todo; su pensamiento, sus ideas, sus sentimientos, sus imágenes, su atención, su vida social, todo gira alrededor de encontrar la manera de conseguir dosis de la droga, sin importar el precio ni la forma de conseguirla; las área del SNC que normalmente se encargan de llevar a la persona a la reflexión en base a los v alo res morales, quedan fue r a de funcionamiento y al sujeto ya no le importa prácticamente nada ni nadie (NESTLER; 2005). La cocaína provoca lesiones celulares semejantes a las observad as en infecciones; destruye las membranas celulares y las células (incluyendo las neuronas) optan por iniciar el proceso de autodestrucción como medida preventiva a mayor daño; en células corporales el problema puede no ser tan grave, ya que muchas de ellas pueden reproducirse y sustituir a las células muertas; pero en el cerebro las neuronas no se pueden reproducir: neurona muerta es neurona perdida para siempre. tenido uso médico; desde su creación han sido elabor adas como drogas ilegales. mentales de control en la satisfacción de impulsos. Estas s us tancias, no son todavía consideradas como drogas de impacto entre los usuarios de nuestra localidad; Por ejemplo, solamente el 2.1 % de los usuarios de drogas que acudieron a tratamiento por primera vez a centros especializados de Nuevo León durante el año 2006 señalaron a este grupo de drogas como s u droga principal; sin embargo como drogas secundarias, casi el 22 % de estos pacientes señalaron haberlas estado utilizando. Lo que se o bser va es una conducta descontrolada en todos los sentidos; el consumidor de metanfetaminas y sus combinaciones se involucra en cualquier actividad sexual sin control, así como en situaciones de esparcimiento sexualizado vividas como aventuras y en situaciones sociales q ue desafían la autoridad y los de rech os d e las d emás perso n as; igualmente liberan, a través de conductas actuadas, conflictos y deseos confusos que n o rm alme nte l es p rovoca ría vergüenza o repulsión (por ejemplo: actividad homosexual, prostitución u o tr as perversiones sexual e s) (ELLI NGOOD; KING; LEE; 1998). Circulan en las comunidades varios compuestos derivados de estas drogas y son conocidas con diversos nombres püpulares; entre los más usados están el éxtasis, el cristal, las llamadas "tachas", las adams, las bebas, los microchips y las anfetas; alg unos de estos compuest os conti ene n m oléculas puras de metanfetamina y otras como las tachas y lo s m icroc hips contiene n metan fe tami na combinada co n antihistamínicos y LSD respectivamente. El mecanismo de acción es similar al observado con la cocaína y el crack, por lo cual los efectos son muy similares; solamente habría que agregar el efecto adicional de alteraciones intracelulares que provoca este grupo de sustancias en las neuronas y una diversidad mayor de grupos neuronales afectados, de acuerdo a la combinación de drogas en la dosis consumida (ELLINGOOD; KING; LEE; 1998). El crack es cocaína llevada mediante una reacción química a una forma q ue se absor be con mayor facilidad y el efecto euforizante se incrementa diez a quince veces, al mezclarla con bicarbonato de sodio o con una sustancia conocida como inositol; es una forma de cocaína con un poder adictivo intensísimo y convierte rápidamente al usuario en una marioneta humana y, por lo tanto, en una persona altamente peligr osa. Estos com p uesto s provocan una alteración mas rápida e intensa en los mecanismos reguladores de la voluntad social; el usuario queda inmerso en sus instintos más básicos y pierde la capacidad de controlar impulsos y de postergar la gratificación de deseos, sea cual sea la calidad de los mismos. E ntre las dro g as d e m ás reciente introducción en nuestras comunidades, se e n c u e ntra el g ru po d e las met anfetaminas ;, substan cias q ue se diferencian de las anfetaminas utilizadas en medicinas, precisamente por el hecho de que las metanfetaminas n unca han La persona se muestra en unos cuantos minutos, como un individuo carente de valores sociales y es capaz de involucrarse rápidamente en situaciones de riesgo agresi vo o sexu al, sin medir consecuencias y sin tener tiempo para poner en funciona miento los diq ues Las metanfe taminas al igual que la cocaína, influyen nota blemen te en sistemas neuroquímicos relacionados al co ntrol de fu nciones corpo r ales automatizados, como las del sistem a cardiovascular, control de la temperatura, aliment ación, excreción de fluidos y reproducción. E n estas funciones es donde se encuentran las pri ncipales manifestaciones que ponen en peligro la vida durante las intoxicaciones g raves ( KA WASA KI ; P U RV I N ; 19 96). Los usuarios de metanfetaminas y sus combinaciones, llegan a servicios de urgen cia psiquiát r ica por presentar cuadros delir ant es de tipo paranoico, es t ados de alu cinos is y br ot es o exace rba ci o n es de trasto r nos esquizofrénicos, trastornos en el control de impulsos, violencia inmotivad a, inten t os de suicid io u h o micidio, trasto rnos obses ivo compulsivos y depresion es mayores (ELLINGOOD; KING; LEE; 1998). O bien, llegan a servicios de urgencias mé dicas por c uadros severos d e hipertermia que ponen en riesgo la vida, cri s is co n vulsivas tipo epilep sia, hemo rragias ce r eb rales , infar tos cerebrales, embolias pulmonares, lesiones musculares severas, gangrenas distales (dedos de pies o manos) de tipo vascular, pérdida de funciones cerebrales (visión, audición); la mayoría de estos casos requiere n in tervenció n en cuidados intensivos y la recuperación es muy lenta dejando secue las ir r eversi bl es (GORELICK; BL AST E R ; 1998) En menor intensidad de uso, se observa la presencia de otras drogas de reciente introducción a nuestras comunidades; t am bién se utilizan como drogas secundarias y es muy probable que los distribuidores de drogas (personas sin escr úp ulos n i calidad moral) se encue ntr en promoviéndolas entre adolescentes y jóvenes. E st a promoción, la disfrazan en forma de recreación; por ejemplo, en fiestas de amigos, en centros de juego, en bares, antros, discotecas, table dance, así como en un g rupo de fiestas que han dado en llamar F iestas Rave, las cuales son eventos para abiertamente promover el consumo de drogas bajo el disfraz de un gusto particular por la música electrónica. E n la mayoría de estos sitios se distribuyen cocaína y metanfetaminas, pero también se promueve el uso de ketamina, mezcalina, LSD, peyote, gas hilarante (Pop's) y un grupo de drogas médicas, utilizadas en forma clandestina no con fines medicinales sino con la intencionalidad de alterar la conducta y obtener un efecto deseado o consumiendo dosificaciones muy desproporcionadas a las recomendadas médicamente en al g un os t ras t ornos psiqu iátricos. D e acuerdo con el SISVEA más del 20 % de los usuarios de drogas en nuestro E stado consumen este tipo de drogas secundarias. Entre las drogas médicas mas usadas por estos usuarios están el fl unitracepam (Rohypnol, "reynas", "green's", "aguacates") el clonacepam (Rivotril, "clona", "erre's", "rocha's") y los opiáceos usados contra el dolor o como inductores de anestesia tales como el N ubaín y el Temgésic. Estas s ub stanci as contri buyen significativamente en la generación de conductas psicosociales inapropiadas y angustiantes observadas en los usuarios de drogas; por ejemplo, los usuarios de Rohypnol alcanzan estados graves de apatía e indiferencia por la vida, cayendo en una situación de improductividad total hAMMAM Preparatoria 25 �••••• •••••• • •• • •••• •••• •• y con la creencia de merecer todo lo que se encuentra a su alcance. Padecen serios problemas de memorización, baja su capacidad intelectual en forma alarmante y pierden con facilidad el control sobre su agresividad. Los anestésicos disociativos tales como la ketamina y los medicamentos derivados del opio como el Temgésic y el N ubafn, son capaces de sustituir func iones cerebrales, induciendo al paciente al abandono de la vida real, a la búsqueda solamente de placer inmediato y sin esfuerzo; provocan estados depresivos graves que culminan en intentos suicidas y padecimientos psiquiátricos severos (KOSTEN; GEORGE; 2002). I MPO R TANC I A PREVENCIÓN. DE LA Como se puede observar, el consumo de substancias psicoactivas es un problema serio; las razones que llevan a una persona a iniciar el consumo de drogas, son múltiples y bastante complejas; existen numerosas teorías derivadas de diversos campos científicos, que han tratado de explicar las conductas del consumo de drogas. Hoy día, no existe una explicación única; se ha comprobado que prácticamente en cada usuario existen razones particulares que le llevaron a iniciar una vida de consumo. No obstante, en la mayoría de las teorías se demuestra que una tendencia fami l iar a reaccionar favorablemente a la presencia de la droga en el organismo, juega un papel crucial en el desarrollo del problema. Igualmente, se ha demostrado la gran influencia que tienen el acceso y la disponibilidad de las drogas que existen en las comunidades; acceso y disponibilidad a las drogas, influyen significativamente para determinar q ue los jóvenes se involucren en el consumo de las mismas; es indudable que se requiere la presencia de distribuidores y promotores del consumo de drogas, así como de la influencia de "amistades" ya iniciadas en las conductas del consumo (RIGGS; 2003). tLAMMAM Preparatoria 25 Una circunstancia comúnm e nte encontrada entre grup os de consumidores, es un sistema de creencias erróneas y distorsionadas respecto a las drogas en si mismas; los mitos utilizados por quienes las promueven, encuentran terreno fértil en la ignorancia de niños y jóvenes respecto a las verdades científicas que se han descubierto acerca de estas substancias en los últimos años (KUPFERMANN; KANDEL; IVERSEN; 2001 ). Es por ello que resulta indispensable que las personas adultas que se relacionan cotidianamente con estos grupos de población (padres de familia, maestros, médicos, orientadores, entrenadores y consejeros espirituales) se encuentren debidamente informados y capacitados respetos a estos hallazgos y, asf, poder incorporarlos permanentemente en las enseñanzas que otorgan diariamente en todos los escenarios de la vida a la población infantil y d e jó venes. Solamente de esta manera, a través del esfuerzo compartido por toda la sociedad se podrá detener la grave epidemia que representa el consumo de drogas; la experiencia nos ha enseñado que, ante el consumo de drogas, el mejor tratamiento sigue siendo la prevención; es tarea y obligación de todos, detener a los asesinos silenciosos que acechan e n las comunidades a nuestros nifios y jóvenes. BIBLIOGRAFÍA. ••••• ••••••••• ••••••• • ••• •••• PRINCIPIOS DE NEUROCIENCIA/ Cuarta Edición; Ed. The McGraw-Hill Companies /ne.; New York, 2001 Chap. 50:982-996 MARTJN, Billy R.; "Marijuana "; i11 BLOOM, Floyd; et. al.;PSYCHOPHARMACOLOGY / THE FOURTH GENERATION OF PROGRESS; Ed. Lippicott JVilliams and Wilkins /ne.; New York, 1998 RIEGEL, Arthur C.; FRENCH, Edward D.; "Abused Inhalants and Central Reward Pathways: Eledroph)'Siological And Behavioral Studies in tht Rat"; Ann. N.r. Acad. Sci.; 2002, Vol. 965:281291 SESTLER, Eric J~ "The Neurobiology ofCocame Add1ction "; SCIENCE AND PRACTICE PERSPECTIVES; 2005, Vol. 3 No. 1 ELLINGOOD, Everett H.; KING, George; LEE, Tong H.; "Chronic Amphetamines Use And Abuse•; in BLO OM, Floyd; t i. al.; PSYCHOPHARMACOLOGY I THE FOURTH GENERATION OF PROGRESS; Ed. Lippicott Williams and Wilkms /ne.; New York, 1998 GORELICK, David A.; BLASTE R, Robert L.; "Phencyclidine"; in BLOOM, Floyd; et. al.; PSYCHOPHARMACOLOG Y I THE FOURTH GENERATJON OF PROGRESS; Ed. 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KUPFERMANN, Irving; KAN.DEL, Eric R.; /VERSEN, Srtsan; "Estados de Motivación)' Adictivos"; en KANDEL, Eric R.; et. al.; PRINCIPIOS DE NEUROCIEN CIA/Cuarta Edición; Ed. The McGraw-Hill Companies /ne; N t w York, 2001 Chap. 51:998-1013 NARCOTICOS ANÓNIMOS; "Quitn es Adicto?"; "Que es el Programa de Narcóllcos A11ó11imos?"; m Narcóticos Anó11i111os; Ed por Narcóllcos A11ommos Intemaciona~ Washington, 2001. /VERSEN, Susan; KUPFER,'\1ANN, Irving; KANDEL, Eric R.; "Estados Emoaonales y Smtimientos"; en KANDEL, Ene R.; et. al.; * Coordinador del Programa de Prevenmón Y Control de las Adicciones. Profr. del Depto. de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de la UANL y del Hospital Universitario •or. José E. González" de la UANL. Coordinador Operativo del Consejo Estatal Contra las Adicciones (CECA) de N.L. Coordinador del Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones (SISVEA) de N.L. '~ aúl Rangel Frías en la historia y la cultura Jorge Pedraza Salinas* Para Nuevo León y para los nuevoleoneses, el nombre de Raúl Rangel Frías está ligado a su historia y su cultura. Es, junto a Fray Servando y Alfonso Reyes, un regiomontano ilustre cuya obra está presente en las realizaciones que dejó en todos los rincones del Estado. Pod emos afirmar , sin temor a equivocarnos, que Raúl Rangel Frías iluminó pueblos y conciencias. En efecto, su labor como gobernante le permitió introd ucir l a energía eléctrica a numerosos municipios y poblaciones. También las conciencias j uveniles encontraron nuevos derroteros al crearse la Ciudad Universitaria y una serie de escuelas y facultades, así como bibliotecas, archivos y museos. Mis primeros recuerdos de su figura se remontan al año de 1955. Fue en el pueblo de mi infancia: Los Herreras, Nuevo León. Rangel Frías llegaba como candidato a Gobernador del Estado, después de haber sido Rector de la Universidad de Nuevo León. De esto hace S7 arios. El tenía 42 años de edad. Yo, apenas 12. Sin embargo, aún conservo las imágenes como si fuera apenas ayer. El candidato llegó al pueblo. Bajó del vehículo que lo transportaba y fue recibido por las autoridades y el pueblo. Iniciándose el recorrido a pie hasta llegar a la plaza principal. Nuestra casa estaba ubicada en la calle de Hidalgo, por donde habría de pasar el candidato. Salimos y desde la banqueta pudimos observarlo. El abuelo Francisco Salinas comentó. Ojalá sea un buen Gobernador. Pasó el tiempo. En el pueblo no había secundaria y tuvimos que trasladarnos a Monterrey. Transcurrieron los tres años de esta etapa escolar y ya estando en la Preparatoria, en el glorioso Colegio Civil, sucedió un acontecimiento que sacudió a Nuevo León y a México: la muerte del ilustre escritor don Alfonso Reyes, el 27 de diciembre de 1959. Un grupo de preparatorianos nos entregamos a la tarea de difundir la vida y la obra de Reyes. Dimos vida de nuevo al Centro Universitario Alfonso Reyes el cual originalmente había nacido con Rangel Frías. En el año de 1960 organizamos un evento cultural para recordar a Reyes. Rangel Frías estaba ya en el quinto año de su mandato. En la entrada del Palacio de Gobierno -ese hermoso edificio construido por Bernardo Reyes- lo abordamos un día. Bajaba por las escalinatas rodeado de un grupo de amigos, colaboradores y periodistas. Se detuvo para atendernos. Le entregamos la invitación y nos dijo: Ahí estaré. Y ahf estuvo. El señor Gobernador hizo a un lado otros compromisos para estar con nosotros. Y con el recuerdo de Alfonso Reyes. A partir de ese momento, Rangel Frías nos brindó su amistad. Continuamos viéndonos en mayo y en diciembre, los meses en que se recuerdan los aniversarios del natalicio y de la muerte de Reyes. Sin embargo, creo que fue hasta unos afios después cuando se afianzó esa amistad. Al concluir su labor como gobernante, Rangel Frías decidió alejarse de los �••••• •••••• •• • •••••••••• •• para hacerse cargo de la dirección general del mismo. Integra un organismo en el que estarán presentes las diversas manifestaciones del arte: el teatro, la música, la danza, la pintura, el cine, la literatura, la extensión cultural escolar y la investigación histórica, entre otras. En el ICNL ha tenido oportunidad de continuar la labor cultural que inició en la Universidad y sigue en la ruta trazada por Alfonso Reyes, con la vista puesta en el horizonte para hacer realidad aquel sueño del regiomontano ilustre: las bodas de Minerva y Mercurio. Muchas cosas tenemos que agradecer los nuevoleoneses a Rangel Frías. En lo personal, mi agradecimiento por haber permitido a aquel niño que lo vio por primera vez en Los Herreras, estar cerca de uno de los hombres más grandes que ha dado nuestro Estado, a lo largo de toda su historia. ••••• • ••••••••• ••• •••• ••••• Oi Tiempo en la Evolución SEMBLANZA. DR. EDUARDO AGUIRRE PEQUEÑO. Adolfo Fausto Gonzá/ez Castilla* Fuente: Aguirre Cossio, Eduardo "Eduardo Aguirre Pequeño. Su vida y su obra" Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. 2004. Nació en Hualahuises, N.L. el 14 de marzo de 1904. Se trasladó a Monterrey al iniciar sus estudios de preparatoria en el Colegio Civil , donde a la vez impartió clases de las materias de Biología y Zoología. Ingresó a la Escuela de Medi~ina de la UNL en 1927 y para so~ventar sus estudios profesionales trabajaba en el anfiteatro de la propia escuela. En la época del Colegio Civil practicó varias disciplinas del deporte. Obtuvo trofeos y campeonatos en los equipos de volleyball y football soccer como portero. Fue campeón de box. En atletismo destacó en el salto de altura con garrocha y terminó en segundo lugar en el estado d~ Nuevo León en_car~e~a de ruta. Dirigió la banda de guerra con grado de teniente en el Colegio Civil. G ustó de la charrería. Estudió guitarra clásica, canto y otros instrumentos musicales como la flauta, la armónica, el violín y el piano. Se trasladó a la Cd. de México para incrementar sus estudios sobre Biología, en donde para solventar los gastos en la capital, impartió cátedra de parasitología en la antigua Facultad de Medicina de la UNAM y presto sus servicios en la Cruz Roja. Fue maestro fundador de la cátedra de parasitología en el Instituto Politécnico Nacional y fue nombrado primer director de la Escuela de Medicina Rural del IPN. En esta época, el 18 de noviembre de 1939, se ofreció voluntariamente a la autoinoculación para comprobar que el hombre era el único susceptible a infectarse del "mal del pinto". Participó en la fundación del Instituto de Investigación Científica de la Universidad de Nuevo León en 1944, y con esto la descentralización de la investigación científica en México. Gracias a su visión en Nuevo León se creó la primera escuela profesional de Ciencias Biológicas a nivel nacional fuera de la Cd. de México. Posteriormente trabajó en el proyecto de la creación de la escuela y facultad de Agronomía para la UANL. Es un ejemplo del tipo de hombre a los que la humanidad siempre recordará con respeto. "El hombre no puede crear, cambiar, modificar o abolir las leyes de la naturaleza, pero lo que puede hacer es descubrirlas, conocerlas, diferenciarlas y aplicarlas en beneficio de la sociedad. En esto estriba el papel de la ciencia y el hombre." Dr. Eduardo Aguirre Pequeño. fLAMMAM Preparatoria 25 El pobre mundo es de casi seis mil años de edad. fllilliam Shakespeare, 1600 arqueólogos hacen uso de los hallazgos de físicos y químicos sobre las nuevas formas de medir el tiempo. William Hartman, en su libro The History of Earth, incluye un pensamiento de William Shakespeare ( 1564-1616), arriba citado, tomando en cuenta el año en que fue publicado podemos darnos cuenta sobre la idea que la sociedad Inglesa tenía sobre la edad de la Tierra. Carl Zimmer, menciona que el libro El Origen de las especies de Charles D arwin fue impresionante, bellamente escrito, fielmente defendido y desafiantemente r adical. Surgió antes que l os paleontólogos y los geólogos trabajaran la cronología de la vida sobre la Tierra. Cuando Darwin propuso su teoría sos pechaba que el mundo e ra espectacularmente viejo, pero no fue hasta el siglo veinte que paleontólogos y geólogos descubrieron una forma para establecer no solo el orden en el que aparecieron nuevas formas de vida sobre la Tierra, sino sus fechas reales en la historia, a partir de los signos de vida más primitiva hace más de S,800 millones de años, hasta los primeros animales hace 600 millones de años, hasta los primeros miembros de nuestra especie hace 150,000 años. Cuando se trata el tema de la edad de nuestro planeta, en algunos libros de biología y geología citan la obra del Arzobispo James Ussher ( 158 1-1656), Cronología Sobre el Origen del Mundo, publicado en 1650, cincuenta años después de lo expresado por Shakespeare, lo que nos conduce a suponer que Ussher no fue original en su planteamiento, aunque si dio el año, el mes, el día y la hora en que el mundo fue creado. Las ideas sobre una Tierra antigua comenzaron a penetrar en el mundo de los científicos en tiempos de James Hutton ( 1706-1797) y Charles Lyell (1797-1875) e influyeron g randemente en el pensamiento de Charles Darwin. El tiem po es un concepto difícil de entender, no e l qu e u sa m os cotidianamente, sino el que utilizan los científicos para calcular la edad de las cosas y la duración de los eventos en estudio. A la complejidad conceptual de la teoría darwiniana se le agrega la medición de la inmensidad del tiempo pasado. Intentaremos explicar la forma en que se mide el tiempo, incluimos también algun as ideas de d os grandes divulgadores de la ciencia, desaparecidos recientemente, Isaac Asimov y Stephen Jay Gould. Es interesante lo que dice un religi oso como San Agus tín, y presentaremos alg unos textos de muy fácil comprensión sobre la forma en que los g eólogo s, paleontó lo gos y ¿Cómo se mide el tiempo? El paso del tiempo se puede medir de tres formas: el tiempo racional, está basado sobre la unidad del día solar medio (la longitud promedio del tiempo que toma a la Tierra completar una rotación alrededor de su eje). El tiempo dinámico, la segunda forma de medir el tiempo, y evita el problema de la variación de rotación de la Tierra. La primera escala del tiempo dinámico fue el tiempo efemeris, propuesto en 1896 y modificado en 1960. El tiempo atómico es la tercera forma de medir el tiempo. Este método, que utiliza un reloj atómico, está basado en las "oscilaciones extremadamente regulares" que ocurren dentro de los átomos. En 1967, el segundo atómico, la longitud de tie mpo e n el c ual so n em itid as 9, 192,63 1,770 vibraciones por un átomo * Maestría en Enseñanza Superior y Asesor del Comité Técnico de Biología del Nivel Medio Superior. �••••• •••••• •• •• • •• •••• •••• •• de Cesio, fue adoptada como la unidad básica de tiempo. Los relojes atómicos son ahora utilizados como estándares internacionales de tiempo. Pero el tiempo es medido también en otros términos menos científicos Stephen Jay Gould, menciona que el .Arzobispo James Ussher; <<primate [primado] anglicano de Irlanda>> (título eclesiástico del primero entre los obispos, no la designación zoológica de un tío de los monos), publicó en 1650 la más famosa de las cronologías. Annales veteris testamenti a prima mundi origine deducti; (Los anales del antiguo Testamento, deducidos desde el primer origen del mundo). Ussher colocó el momento de la creación en un día que perduraría tanto por su descrédito como en el recuerdo: 4,004 a. C. ( el 23 de octubre a mediodía). ¡Que nadie importune al buen obispo acusándolo de impreciso!. Es importante lo que menciona Gould, porque en los tiempos victorianos, en que apareció El Origen de las Especies, no había mucha información científica sobre la edad de la Tierra y los seres vivos, otras eran las ideas, predominando obviamente las religiosas, en grado tal que la esposa de Charles Darwin temía que si publicaba su libro sobre la evolución pasarían la eternidad en lugares diferentes. John Lightfoot, vicerrector de la Universidad de Cambridge, concluyó a mediados del siglo diecisiete que la creación había ocurrido a las nueve de la mañana, el 23 de octubre de 4,004 a. C. - convenientemente al principio del año académico. Isaac Asimov, al responder preguntas sobre lo que es tiempo, ¿Es una ilusión o existe realmente? ¿Cómo habría que describirlo? "Responde: el tiempo para empezar es un asunto psicológico; es una sensación de duración. Uno come, y al cabo de un rato vuelve a tener hambre. Es de día y al cabo de un rato se hace noche. La cuestión de qué es esta sensación de duración, de qué es lo que hace que uno ••••• •••••• •••••• •••••••• ••••• sea consciente de que algo ocurre <<al cabo de un rato> >, forma parte del mecanismo de la mente en general, problema que aún no está resuelto. Tarde o temprano, todos nos damos cuenta de que esa sensación de duración varía con las circunstancias. Una jornada de trabajo parece mucho más larga que un día con la persona amada, y una hora en una conferencia aburrida, mucho más larga que una hora con los naipes. Lo cual podría significar que lo que llamamos un <<día>> o una <<hora>> es más largo unas veces que otras. Pero cuidado con la trampa. Un período que a uno le parece corto quizá se le antoje largo a otro, y ni desmesuradamente corto ni largo a un tercero. Los científicos no pueden decir qué es el tiempo, solamente como medirlo. San Agustín en sus Confesiones, preguntó, "¿Qué es el tiempo? Si nadie me pregunta, yo se lo que es. Si deseo explicar qué es a quien me pregunta, no lo se." Esta es probablemente una buena definición que usted probablemente adoptará. Hay dos preguntas importantes que usted puede hacer acerca del tiempo. Puede usted preguntar qué es, y puede preguntar cómo medirlo. La primera pregunta es del dominio de los filósofos, místicos y a quien le gusta tratar con problemas insolubles. Los físicos solamente tratan la forma en que se mide el tiempo. Degradación radiactiva y fechado absoluto ¿Qué tan exactos son los relojes naturales? Hoy, se puede determinar la edad absoluta de las rocas antiguas, si contienen fósiles o no, por medio de técnicas llamadas datación radiométrica. Todas las rocas están compuestas de minerales, y muchos minerales contienen un isótopo radiactivo (radioisótopo) de un elemento como el uranio que actúa como un reloj natural. Uno por uno, a una velocidad absolutamente predecible lo s átomos radiactivos de una _______________ \_,._ tLAMMAM Preparatoria 25 descomposi c ión espontán ea de radioisótopo se degrada (descompone) en átomos de un nuevo material, no radiactivo. Debido a esta descomposición constante, se dice que el radioisótopo es inestable; este cambia a través del tiempo. A lo que cambia, llamado producto de desintegración, es, a un elemento diferente, estable para siempre en su composición. La descomposición del radioisótopo continúa durante largos períodos de tiempo, pero a una velocidad fija, independiente de la temperat ura, presión, u otras variables ambientales. Ningún proceso sobre la Tierra prosigue a una velocidad completamente constante. La velocidad de desintegración que es tan confiable en la datación absoluta de las rocas es expresada como la vida media del radioisótopo; ese es el tiempo que toma a la mitad de los átomos radiactivos en la muestra para descomponerse. Por ejemplo, digamos que el átomo inestable A se descompone al isótopo estable B con una vida media de 1,000,000 de años. Si comenzamos con 1,000 átomos de A, entonces al final de 1,000,000 de años, tendremos 500 átomos de B. al finalizar 2,000,000 de años, la mitad delos átomos restantes de A se lfabrán descompuesto, y tendremos 250 átomos de A y 7 50 átomos de B, y así sucesivamente. Si tomamos una muestra de roca, y encontramos que ésta contiene 125 átomos de A y 875 átomos de B, entonces podemos determinar muy directamente que la roca fue formada hace 3,000,000 de años. Todo lo que necesitamos es un medio de contar exactamente los átomos de A y los átomos de B, pero si sabemos la vida media de un radioisótopo, y podemos medir la cantidad del elemento radiactivo restante y la cantidad del producto de desintegración presente, podemos calcular hacia atrás el tiempo en que la m uest ra fue form ada originalmente, cuando ninguno de esto había comenzado a desintegrarse. Varios isótopos radiactivos son utilizados para determinar el tiempo geológico. Así tenemos uranio i38, que se descompone a plomo 206 con una vida media de 4,500 millones de años, es así como se sabe la edad aproximada de la Luna y la Tierra. _ ____., El uranio 235 se descompone a plomo 207 con una vida media de 1,250 millones de años. El sistema potasio-argón es relativamente común en rocas y es por lo tanto más ampliamente utilizado que otros sistemas. Cada uno de estos procesos de desintegración (hay otros) nos ofrece un sistema de datación, y en cada caso puede ser medido con una precisión en el laboratorio, el alcance de la desintegración. El uso de más de estos sistemas sobre una muestra de roca ayuda a aseg urar la precisión de la datación. (Sin embargo, sabiendo que la edad de la roca es de algún valor, es crucial que el geólogo haya registrado precisamente el lugar donde la muestra de roca se tomó del suelo). La teoría de la datación radiométrica es muy simple, pero en la práctica la técnica es complicada por dificultades en hacer mediciones precisas de pequeñas cantidades de isótopos. Además, no todas las rocas pueden ser utilizadas para datación radiométrica. Las rocas ígneas (rocas que provienen del estado fundido), como las rocas volcánicas o graníticas, son las mejores para datación la radiométrica. Los fósiles no existen en tales rocas, pero si existen los fósiles entre dos capas de rocas volcánicas sin disturbio, la edad de los fósiles tiene que estar entre las fechas de estos dos estratos volcánicos. La datación con carbono 14 {1 4C) La datación con radiocarbono (carbono 14) puede ser aplicada di rectamente a fósiles o artefactos orgánicos humanos (pero no a artefactos de piedra) y puede ser bastante exacta. El 14C inestable es form ado en la atmósfera a partir del nitrógeno 14 estable por el bombardeo de los rayos cósmicos del espacio. Debido a que la velocidad de su form ación equilib r a la velo cidad d e su desintegración, en el dióxido de carbono atmosférico la proporción de carbono inestable ( 14C) relativo al carbono ordin a rio ( 12C) es esencialmente constante. Las plantas toman el dióxido de carbono atmosférico, y los animales comen esas plantas. Por consiguiente ambos plantas y animales tienen una cantidad de 14C fijada en sus tejidos mientras están vivos, pero después de la muerte ningún 14C nuevo puede reemplazar la cantidad perdida por desintegración radiactiva a 14N. Por lo tanto, midiendo la proporción remanente de I4C relativo a 12C, podemos calcular el tiempo aproximado de la muerte hasta casi 50,000 años. En una muestra más vieja que eso, la cantidad de I 4C que resta hoy es demasiado pequeña para ser medida con precisión (la vida media del 14C es de 5,730 años). .. ,./ N u e v a herramienta para explicar la evolución humana Sharon Begley, en la revista Newsweek de marzo de 2007, publica un artículo sobre los orígenes humanos, dice: "las raíces de la humanidad e s t á n profundamente arraigadas en la sabana de Africa Oriental, donde vivió la última criatura ancestral común de hombres y chimpancés (n uestros primos más cercanos), en una horquilla del árbol gen ealógico tan trascendente como argu mentativa. Y el ADN podría responder lo que los fósiles fallaron en esclarecer sobre la separación de linajes. El ADN de humanos y chimpancés difiere en apenas 1.2 por c iento, y el ADN cambia de manera bastante regular. Esta situación permite que los científicos calibren un "reloj molecular" cuyo tictac marca el tiempo t ranscurrido desde un cambio genético. El hecho de que el ADN de chimpancés y humanos difiera en cerca de 35 millones de '1etras" químicas, por ejemplo, implica que las dos líneas se separaron hace 5 o 6 millones de años tiempo que calza con el descubrimiento de que la Tierra se volvió mucho más fría y árida hace 6.5 millones de años, justo el tipo de cambio climático que provoca el surgimiento de una nueva especie. Los simios que permanecieron ........ ----.......... --·- en los bosques casi no sufrieron cambios y son los antepasados de los chimpancés modernos. Los que se aventuraron en el recién formado hábitat de pastizales secos dieron los primeros pasos hacia la transformación humana". ¿Qué tan antigua es una roca, y qué edad tiene el planeta? El estudio de la Tierra se inició firmemente a mediados de los 1800s. Para entonces, los geólogos contaban con herramientas poderosas. La clasificación de los principales tipos de rocas, el uso de los fósiles para establecer la columna estratigráfica que mostró la secuencia de los diferentes tipos de rocas, y el uso del princ1p10 del uniformitarianismo para interpretar cómo se formaron los paisajes. La estratigrafia puede observarse en los alrededores de Monterrey, y en forma más impresionante y cercana en "La Huasteca", del municipio Santa Catarina Nuevo León, en donde se observan áreas con estratos que se hayan en posición vertical y es posible encontrar en ellas fósiles de amonites, erizos de mar (nunca han existido en agua dulce), moluscos y una rica fauna de microfósiles, existentes en las colecciones paleontológicas de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L. Figura I. Se pueden observar estratos horizonales. ¡__J- - - -- ~ kAMMAM Preparatoria 25 �••••• ••••••• •• •• ••• ••••• ••••••• ••••• ••• ••••••• •••• •••• •• Transcurrió un siglo antes del descubrimiento de la segunda gran herramienta interpretativa de la geología: una técnica para utilizar la radiactividad para medir en años las edades absolutas de las rocas. Esta técnica permitió a los geólogos datar no solamente las edades relativas de los períodos Cámbrico, Devónico, y otros períodos definidos por fósiles sino también sus edades absolutas y la edad de la Tierra misma, que resultó de 4,500,000,000 años. Los matemáticos y científicos expresan esa edad difícil de manejar como 4.5 x 109 años, pero este lenguaje asusta a algunos lectores. En Estados Unidos una práctica muy común ha sido citar que la Tierra tiene 4.5 "billion years old". No obstante, hay un problema con esta solución: en Inglaterra la palabra billion significa 1,000,000,ooo,ooo (billón) o un millón de millones. En Estados U nidos la usanza es solamente 1,000,ooo,ooo, o un mil millones ( 109). Por esta razón, hace varios años los científicos de todo el mundo acordaron un nuevo sistema patrón de prefijos. Giga- es el prefijo para billones de Estados Unidos, de modo que 4,500,000,000 de años se dice 4.5 Gigayears, o 4.5 Gy. Mega- es el preftjo para millón, y un millón de años es aplicado a I My. El billion Norte Americano es 1,000 My, y la edad de la Tierra se puede escribir como 4,500 My. En realidad, si usted representa la edad de la Tierra como un día de 24 horas, cada millón de años resultará de casi un tercio de minuto. Escala del Tiempo Geológico Es posible ver una aplicación de la escala del tiempo geológico al estudiar los fósiles encontrados por Charles D. Walcott, en 1909, que resultaron muy interesantes para explicar la antigüedad, evolución y el origen de los invertebrados, información que aparece en el capítulo 29 del libro de Miller-Levine (libro del maestro), que cita lo siguiente: "Se han descubierto tesoros de fósiles invertebrados muy bien preservados, que datan de entre 575 y 543 millones de años, en Edicara Hills, Australia, y en Chengjiang China. Estos se suman a los depósitos de la Pizarra Burguess (The Burgess Shale), en las Rocosas canadienses y muestran la historia fascinante sobre la vida multicelular primitiva". Los fósiles parecen película blanco y negro o fotografias de litografías sobre un esquisto de grano fino. Se preservaron, de algunos animales, aun las partes suaves (branquias, patas, e intestinos), lo cual es muy raro, ya que usualmente son preservadas como fósiles las partes más duras de los animales (sus conchas, huesos, o dientes). Los animales de la Pizarra Burguess vivieron poco después de la Explosión Cámbrica, una especie de "Big Bang evolutivo" en donde aparecieron repentinamente en el registro fósil todos los tipos mayores de animales, en una enorme expansión de biodiversidad. Algunos animales de la Pizarra Burguess son los animales ancestros de los animales actuales, pero otros hace tiempo que se extinguieron, y son diferentes a cualquier cosa en nuestros modernos océanos. La Pizarra Burgess - el descubrimiento fósil más significativo del mundo" ¡Descubierto en 1909 en Yoho National Park por Charles D. Walcott!, el "Burgess Shale" no solamente retó las teorías evolutivas de Charles Darwin, sino permitió un vistazo de lo que fue la vida sobre la Tierra - hace 505 millones de años Fo1H11 dt la Pizarra Burg11s ( 8ur¡¡oess Sh11/e) en Canadi. Hace 606 mlnonu de añoa. En la Era Paleozoica. 81A CaallllCA ~~ ~ Ar1ro"410Mtnellt Edades más grandes a 1,000,000,000 de años se comenzaron a discutir en 1905, pero después del descubrimiento de la radiactividad. Una estimación burda para la edad de la tierra en alrededor de 4,000,000,000 fue publicada por el geólogo N.A.T.C. Chamberlin en 1920 y el astrónomo N.A.H.N. Russel en 192 1, y una medida directa de 4,500,000,000 fue publicada por primera vez por el geólogo N.A.C.C. Patterson en l 95S. COLUMNA ESTRATIGRAFICA ~ Cord1do .Pl/(,S,, Trtlobb Ofelloldes ~ Trtloblte •N•~ ' Gusano terciopelo Aysl!Nle Cangnjo CenadflPs/s ~~ Artrop6do le,ncbo//le ~A- H~ valor de educar Manuel Pérez Ramos* Es el título de un libro que recién publicó el filósofo español Fernando Savater. Esta obra la realizó por encargo del Sindicato de Trabajadores de la Educación de México (SNTE). En ella plasma de una manera sencilla y coloquial, pero no exenta de profundidad filosófica su visión y sentido de la educación. Como él afirma, la pregunta por el sentido de la educación no equivale tan sólo a ¿qué es la educación?, sino más bien, a ¿qué queremos de la educación?, y hasta¿ qué deberíamos pedirle a la educación? Fernando Savater se ha distinguido por ser un promotor incansable del valor de la tolerancia y de la paz. Ha sido conocido por el aborrecimiento al autoritarismo y a los fanatismos. Sus detractores y críticos lo acusan de simplista, adjetivo que en lugar de incomodarlo, l e simpatiza, pues se opone a que le llamen intelectual, su enfermedad profesional, se considera asimismo como filósofo de compañía. Para Savater, la educación es una de las pocas variables que pueden evitar que el final de este siglo y milenio tenga un signo de regresión reaccionaria, pero sobre todo, de incertidumbre y temor ante la complejidad del presente y ante el misterio del futuro. Asimismo, el autor de Ética para Amador, considera que una educación democrática podría ayudar a enfrentar con creatividad y responsabilidad los retos del futuro, a buscar la felicidad posible, a construir una ética que no sirva para cuestionar o juzgar, sino para generar prácticas morales solidarias, tolerantes e incluyentes. Cuáles son las ideas centrales de esta obra: !.La educación es el mejor ingrediente para fomentar la democracia y combatir la ignorancia y la pobreza. La democracia es un sistema de vida que permite formar a cada ciudadano para que efectivamente llegue a serlo. En ese sentido, en las sociedades democráticas la educación no es algo meramente opcional sino una obligación pública que la autoridad debe garantizar y vigilar. El sistema educativo sustentable en la democracia tiene que diseñar una enseñanza obligatoria para poder asegurar los derechos humanos, especialmente la libertad. 2.Una educación democrática es el mejor antídoto para la miseria y la ignorancia. Donde hay ignorancia, es decir, donde se desconocen los principios básicos de las ciencias, donde las personas crecen sin la capacidad de escribir o leer, donde carecen del vocabulario para expresar sus anhelos y su disconformidad, donde se ven privados de la capacidad de aprender por s í mismos lo que les ayudaría a resol ver sus problemas, viéndose en manos de brujos o adivinos que no comparten las fuentes teosóficas de su conocimiento... ahí reina la miseria y no hay libertad. enseñarle a cambiar sin desmoronarse, sin culpabilizarse y sin perder capacidad para seguir inventándose una buena vida. En fin, el texto, el valor de educar, como todas las obras de Savater son travesías placenteras; el lector que ejerce el magisterio no encontrará en ella un conjunto de estrategias didácticas, ni planteamientos metodológicos, pero si una serie de reflexiones filosóficas que le permitirán cuestionar su práctica docente, y como lo dice el autor, asumir el valor de educar en una doble dimensión: Valor porque la educación es valiosa y válida, porque también es un acto de coraje, un paso al frente de la valentía humana. s.En cuanto a los hijos, éstos no son propiedad de los padres, ni objetos para que en ellos los padres satisfagan sus veleidades. Es más democrático favorecer su formación y su autonomía que respetar irrestrictamente la autonomía familiar empecinada algunas veces en condicionar o mutilar sus capacidades. Esta libertad, no implica que en un momento determinado, las preferencias educativas de los progenitores deban ser pasadas por alto. Se tendrá que mediar entre la libertad y la autoridad de los padres. 4.La enseñanza debe ser pluralista para que esté en simetría con el pluralismo de la sociedad. El objetivo fundamental de tal tipo de enseñanza, debe ser el humanismo. Una educación humanista no es identificar al neófito con dogmas inamovibles o formas de ser eternas sino 12 • ú Htltorill At l• nm. tLAMMAM Preparatoria 25 * Doctor en Educación. Preparatoria 25 �••••• ••••••• •• •• • •• •••••••• •• 0 •••• ••• Maná Jorge S. Marroquín de la Fuente* Introducción y objetivo Desde el punto de vista botánico, el maná proviene de distintas fuentes, tanto de plantas arbustivas como de árboles e incluso de líquenes. Tan diverso es su origen que ha llamado la atención de los estudiosos de la Biblia y de algunos investigadores. Se perfilan aquí las dos ve rtientes clásic as del conocimiento: por una parte la interpretación religiosa y por otra la qu e cubre la ciencia, en este caso la Química y la Botánica, o una combinación de ambas, es decir, la Fitoquímica y la Farmacognosia. En ambas directrices hállase un hilo conductor que proyecta al maná como un conjunto de principios alimenticios y farmacológicos y como un providencial manjar celestial. Por cierto en la Biblia aparece una aclaración en pie de página (Exodo 16 , versículo 15) del tenor siguiente: "Hasta ahora han fracasado todos los intentos de explicar el maná como fenómeno natural. Según el contexto (bíblico) se trata de un manjar milagroso". Independientemente de lo anterior, se aborda el tema en sentido puramente descriptivo, no explicativo, con la intención de resaltar la importancia de la parte botánica y del uso de los recursos naturales, amén de tipificar algunas fuentes de maná, tarea que no deja d e ser compleja, ya que tiene i mplica c ion es taxonómicas, fitogeográficas y etnobotánicas. se dice que proviene del Hebreo "manhú", palabra con la que los hijos de Israel se preguntaban entre sí, luego de que "una parvada de codornices cubrió su campamento por la tarde y, a la mañana siguiente, al evaporarse el rocío matinal se vio en la superficie del desierto una cosa menuda y granosa ..." y fue entonces que Moisés les dijo: "Este es el pan que Yahvé os da por alimento"; enseguida otro pasaje bíblico se refiere a los ' Preceptos relativos al maná' (Éxodo 16 : 16-36). Se r ecomienda revisar asimismo el diccionario de términos al final de la Biblia (en las referencias de este escrito se da la versión católica de la Biblia que he consultado, ya que aparecen alusiones al maná bajo los apartados - libros- bíblicos siguientes: Exodo 16; Sab. 16:20; Josué 5: 12; Juan 6:3 1-35 y 48- 59; Apoc. 2: 17 y otros). Clases de maná. En Éxodo (16: 2-1 5) hay un pasaje bíblico que se llama 'Las codornices y el maná' en el que se da amplia explicación sobre el tema, para lo cual en su versículo 15 aparece el significado del término maná: '¿Qué es esto?' y en el diccionario bíblico JLAMMAM Preparatoria 25 De acuerdo con Youngken ( 1959)7 el maná europeo que los Estados Unidos importan desde Italia, mayormente de Palermo y otras regiones de Sicilia, es un producto compuesto por metabolitos exudados del tronco del fresno Fraxinus ornus L. (familia del olivo, oleaceas). A este árbol también se le conoce como "fresno de Calabria", de port e mediano o grande, de tal suerte qu e puede alcanzar hasta 15 m. de altura. Su exudado es sacarino y se obtiene a partir de incisiones al tallo, desde que lo s ejempla res tienen 8 años. En fresco es un líquido transparente, pero endurece al secarse y entonces se cosecha a mano, es el maná "en lágrimas" grandes o pequeñas, o "en suerte" que consiste en lágrimas aglutinadas y con fragmentos vegetales, o en copos. Se trata pues de un maná comercial. Este producto natural posee propiedades demulcentes, es decir que suavizan y protegen las mucosas, como es el caso del uso de los mucílagos de la goma arábiga, y expectorantes (facilitan y dan fluidez a las secreciones bronquiales patológicas). Su contenido de mannita es alto, de 60 a 90 %, y posee un principio amargo llamado fraxin a, además de azúcares, resina y mucílago. Este maná se utiliza también como principio laxante de uso infantil o como excipiente para píldoras. (Youngken, 1959)7. No todas las alusiones al maná e n los libros de la Biblia se refieren a las mismas especies de plantas. Posiblemente el maná caído del cielo fue un fenómeno estacional de una "lluvia" de costras de líquenes, llevadas por el viento en forma de copos, susceptibles de ser colectados. Los rocíos az ucarados de plantas del desierto, en cambio, son exudados de gomorresinas a ba se d e poli sacá rido s y o t ros metabolitos secundarios asociados. Para detalles acerca de las plantas de los textos * Doctor en Biología por la Northeastem University Boston. Profesor Emérito de la U.A.N.L. desde septiembre 2004 y ex-integrante del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 11. bíblicos se puede consultar la obra de Moldenke y Moldenke ( 1952)6. Por cierto el Dr. Harold N. Moldenke ha sido -durante el siglo XX- el taxónomo especialista más reconocido de la familia de las verbenaceas. Su autoridad en Sistemática es indiscutible. Por ello es de sumo interés para los botánicos el que un experto de su nivel haya puesto atención al mundo de las plantas en los textos bíblicos, ya que se ensancha este cuerpo fronterizo del conocimiento. U na fuente principal de maná desde algunos países ex soviéticos, hasta Siria e Irán se asigna al liquen Lecanora escul.enta, pero también a Lecanora ajfí.nis, Lecanora fruticulosa y Lecanora tartarea, especies que no crecen en el desierto del Sinaí ni en el Noreste de Africa. El género Lecanora, por cierto, es taxonómicamente cercano a Cladonia, liquen de la tundra (llamado también liquen de los renos) y Cladonia rangiftrina es el mal llamado "musgo de los renos" ya que no se trata de un musgo sino de un liquen. Los miembros de las tribus de los beduinos cosechan maná a partir de los líquenes y lo mezclan con harina, así que en varios países del cercano Oriente se hornea pan con estos ingredientes, que también sirven para la preparación de mermeladas y jaleas. (Enciclopedia Británica vol. 14: 815. 1963)5. En las versiones no católicas de la Biblia, en lugar de hacer uso de la palabra maná, se emplea el término pan: pan celestial. Dan in (1972)3 cita fuentes de maná de arbustivas de Asia Menor: Astragalus echinus y Acacia radiana (leguminosas); Hammada (de la península del Sinaí) y de Anaba sis setifera (a mbas quenopodiaceas). También a partir de Capparis spinosa var. arvensis (¿o será el epíteto más bien "arabensis"?) y C. cartilaginea (caparidaceas ), Tamarix nilotica (tamaricaceas ), Gomphocarpus sinaicus (asclepiadaceas) y asimismo de Pyrethrum (Hemipappus) santalinoides (compuestas). Con respecto al maná del Sinaí se puede consultar el trabajo de Bodenheime r ( 1947)2. Otra especie de Tamarix, T. gallica (cf. Enciclopedia Británica vol, 14: 815, 1963) es un arbusto de S m. de alto que también exuda secreciones a través de las he ridas ocasionadas por insectos, de tal suerte que esas gotas se endurecen pronto y son recolectadas por la gente; se trata de un maná muy apreciado. Este Tamari.x se distribuye por el desierto del Sinaí y las mismas regiones del arbusto Alhagi maurorum.(ver adelante). Aynehchi y Samuelsson (1979)1 aportan datos acerca del maná producido por las s iguientes leguminosas: Astragalus ascendens, conocido como maná 'Gazé Khonsar', Astragalus brachycentrus maná 'candy', y el obtenido de las arbustivas Alhagi maurorum ("espino de camello") y A. camelorumque representan el llamado maná de Persia (Irán). El primero, es decir A. maurorum, alcanza un metro de alto, es muy ramificado y se distribuye desde Siria y Líbano hasta Arabia Saudita. Sucede que por el excesivo calor o por los daños producidos por insectos, estas plantas exudan una resina o jugo azucarado que se solidifica al contacto con al aire. Los habitantes de esas tierras la cosechan agitando el arbusto para que caigan las gotas endurecidas de maná en mantas o telas colocadas alrededor de la planta. (Enciclopedia Británica vol 14: 8 15, en este escrito. Por otra parte, en la Biblia (Éxodo 16, v. S 1) se dice: "La casa de Israel dio a ese alimento el nombre de maná. Era como de granos de cilantro, blanco, y su sabor como de torta (pan) de miel" ya que los pasajes bíblicos señalan que el maná era de ese color y sabía a harina mezclada con miel (Éxodo 16: 14-S I ). El libro de la Sabiduría (Sab. 16:20) lo describe como "manjar de ángeles" y "contenía en sí todo deleite y la suavidad de todo sabor". Por lo referente al cilantro habría que incluir, entre otras posibles fuentes de maná, a representantes de la familia de las umbelíferas, ya que todo lo parecido a los granos de cilantro (se trata botánicamente de frutitos monospermos indehiscentes dispuestos en diaquenios) deberá corresponder a plantas herbáceas de esa filiación botánica. Las floras o inventarios completos de especies de los vastos desiertos de los países del cercano Oriente, consignan seguramente otros géneros botánicos de importancia, además de los citados, con cuya información podría ampliarse la lista de las fuentes naturales de maná hasta ahora registradas en la literatura del ramo. 1963.)5. El maná en sentido metafórico El producto dulce, por lo menos de Astragalus ascendens, es el azúcar -hexosaconocido como fructosa. Aynehchi y Samuelsson ( 1979 ) 1 establecen la procedencia geográfica de este maná: la montaña Zagros del Irán, de una altitud entre 2000 y 3000 m., localizada a 400 km. al Sur de T eherán y aclaran que '1os árabes tambié n sabían, desde su ocupación de Europa, por lo menos en Sicilia, que el maná se extendía a estas tierras", aunque obviamente de distintas fuentes botánicas. Como se podrá advertir de lo anterior, lo que genéricamente se conoce como maná en el viejo continente, aplica a una serie de productos que van del rocío azucarado, sus mieles o jugos derivados, jarabes, en fin, hasta los provenientes de granos de plantas silvestres que prosperan en las regiones desérticas de las altiplanicies del cercano Oriente, así como de los líquenes del género Lecanora (Donkin 1980)4 como se mencionó arriba En la Biblia se dan interpretaciones religiosas metafóricas acerca del maná, muy aleccionadoras. Así en el Evangelio según San Juan (6: 3 1-35 y 48-59) se considera al maná como una figura de la Sagrada Eucaristía y se equipara a ésta con "un maná oculto". Asimismo en el Apocalipsis del Apóstol San Juan (Apoc. 2: 17) se dice: "Al vencedor le daré del maná oculto". En el libro de la Sabiduría (Sab. 16) se leen diversos versículos referentes al maná, pero obviamente con la interpretación mística que implica el milagroso manjar en el desierto, en donde se dice: "acomodándose al gusto de cada uno, se transmutaba (el maná) en lo que cada cual quería" (Sab. 16: 21 ). En el mismo orden de ideas la expresión "a fin de que tus hijos, oh Señor, de tí tan amados, reconociesen que no tanto son los frutos naturales los que alimentan a los hombres, sino también ... ", etc., evidencia una connotación espiritual. kAMMAM Preparatoria 25 �•••••••••• ••••• ••• •••• •• • •••• • •••• •• A modo de moraleja, lo que de verdad cuenta en la vida diaria es el trabajo. Esta es la fuente inagotable de maná. Cuando se dispone de energía y salud, preparación y voluntad, no habría por qué esperar cruzados de brazos -es decir, pasivamente- a que nos caiga el maná del cielo, sobre todo si no lo merecemos. No cabe otra explicación para el éxito. En este sentido, las mercedes celestiales no son otra cosa que el propio esfuerzo, no el ajeno. Tampoco cabe esperar con las manos extendidas a que caiga la fruta madura, mientras nos rendimos para hacer lo propio. Sería la negación de nuestro valer como ser humano y la claudicación de una vida. Por ello, mientras se ejercite una vocación, llámese oficio, profesión, técnico medio, operario, en fin, se podrá tener acceso al maná que nutrirá al cuerpo y al espíritu. "Por sus frutos los conoceréis" es una divisa no sólo bíblica sino también botánica. Y por cierto que también hay botánicos predicadores, como los denominaba el gran Linneo. Esperemos que haya siempre vientos de superación, de entrega a las mejores causas, así ha de cosecharse el maná revitalizador, multiplicador, con denuedo, con celo, sin miedo al futuro y con la certeza de que habrá productividad, recompensa y bienestar.. Referencias I} Aynehchi, Yaghoub y G1mnar Samuelsson. 1979. Man nafrom Astragalus ascendens Boiss. et Haussak (Leguminosae). Economic Botany 82 (3): '294 '296. 2) Bodenheimer, F. S. 1947. The mamza efSinaí. The Biblical Archeologist l O: '2-6. 3} Danin, Avionoam. 197'2. A sweet exudate ef Hammada (Clzenopodiaceae): anotlzer source ef manna in Sinaí. Economic Botany '26 (4): 373 375 4} Donkin, R. A. /980. Manna: an historical Geography (Biogeographica 17). Jesus College, Cambridge, England. Dr. W. Junk Publishers. La Haya, Holanda. 160 pp. y 33 figs .. 5} Encyclopaedia Británica. 1963. Manna. Vol. Wlliam Rento,~ Publ. Clzicago, Londo~ Toronto, Geneva, Sydney. 14: 815. fLAMMAM Preparatoria 25 6) Moldenke, H. N. y A. L. Molde11ke 195'2. Pla11ts of the Bible. Chronica Botanica. Waltlzam, Massachusetts frf>. 1'25 - l '28. 7) Younken, H. W. 1959. Tratado de Farmacognosia. Traducción del Inglés al Espa1iol por Feo. Gira/. Ed. Atlante. México. Pp 851 - 853 ("Maná"). Los pasajes bíblicos aparecen en el texto debidamente referenciados. la Sagrada Biblia, Edición familiar católica. La Prema Católica. The Catholic Press. Chicago. �.- ,. • I ; • • 1 1 ~ • . • • ' Cp~µrti.ficacion de nuestro sistema de calidad bajo la normo in zacional ISO 9001 :!i<XXJ, se amsolida tado el sistema del nivt medio superior en la U.A.NL. ya que con esta instituci6n r.erti.ficodo se '¾Já1114rcJuz al cú;/o de mejora continua para elevar la satisf~ de los alumnos y padres de familia a través del proas<, tíistñan%4 aprtndi%1Jjt. 11.,L,1-L..L.1....LJL.L¡J_,I...I....L.lhl . 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Flammam Description An account of the resource Publicación trimestral de la Preparatoria 25 de la UANL. Coordinada por Jesús Gerardo Alcalá Díaz. Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Flammam Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753729&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Flammam, 2007, Año 1, No 1, Agosto Subject The topic of the resource Educación Cultura Ciencias sociales Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación trimestral de la Preparatoria 25 de la UANL. Coordinada por Jesús Gerardo Alcalá Díaz. Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 25 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Alcalá Díaz, Jesús Gerardo, Coordinador Editorial Morales Pinal, María Guadalupe, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015763 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Gral. Escobedo, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Consumo de drogas Educación en línea Mujeres mexicanas Raúl Rangel Frías Tratado de Libre Comercio de América del Norte https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/292/13927/FIME_HOY._2007._Enero-Julio._0002015761ocr.pdf 77e3518be9f3313d8dbc93bbf879ff43 PDF Text Text IME HOY �MENSAJE FONDO '\ UNIVERSITARIO ) La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se honra en celebrar este año el sexagésimo aniversario de su fundación. Para todos los integrantes de la familia FIME, este aniversario es una excelente oportunidad para hacer un alto en el camino y reflexionar sobre nuestras fortalezas y debilidades, nuestras ventajas y desventajas comparativas y, principalmente, sobre las áreas de oportunidad que se nos presentan para los próximos años. Durante seis décadas hemos forjado ingenieros con sentido humanista y comprometidos con la excelencia académica y la calidad. Estamos orgullosos de ser una gran Facultad de Ingeniería, competitiva, enfocada a la sociedad y destacada en los ámbitos nacional e internacional, pero sabemos que estamos obligados a esforzamos permanentemente porque la competencia mundial así lo exige. A lo largo de todos estos años nos ha unido el compromiso de la calidad educativa y el objetivo de estar a la vanguardia en el área de ingeniería. Nuestros programas de licenciatura y posgrado son reconocidos por su alto nivel académico y la investigación que realizamos está enfocada a la solución de problemas específicos de la planta productiva y de la comunidad en general. La creación de nuevas carreras como la de Ingeniero en Mecatrónica e Ingeniero en Aeronáutica, el reconocimiento a maestros, alumnos, programas educativos e investigaciones por organismos nacionales e internacionales y la firma de diversos convenios de vinculación con empresas líderes en su campo, son un claro ejemplo de los avances logrados. Al respecto quiero destacar que todo esto ha sido posible gracias al apoyo y compromiso de un excelente equipo de trabajo conformado por la planta de maestros, investigadores y el personal administrativo de la FIME. Nos comprometemos a continuar por el camino de la superación constante venciendo los retos que la integración mundial impone y aportando soluciones prácticas e innovadoras para el desarrollo de los sectores social y productivo. Con la participación decidida de todos nosotros podremos seguir incrementando la calidad en la enseñanza de la ingeniería y la formación integral y ética de ingenieros, para continuar dando nuestro mejor esfuerzo para el progreso y desarrollo de Nuevo León y de México. M.E. C. Rogelio G. Garza Rivera Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL �Visitan la Facultad Delegaciones de Alemania, India y Ecuador Calentamiento Global E1 calentamiento global o también En otras zonas de la tierra como el Polo llamado cambio climático, es un fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra. en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos. Norte, al subir la temperatura los glaciares La mayor parte de este calentamiento se le atribuye a la actividad humana, ya que el calor inducido se debe al aumento del dióxido de carbono (Co2), así como a la deforestación de bosques para convertirlos en tierras de cultivo y pastoreo, el alto nivel de emisión de CO2 producido en fábricas y medios de transporte son un factor importante que se debe de atender. se deshielan y se desprenden de las rocas, lo que a su vez provoca un incremento en el nivel del mar y esto hace que desaparezca parte de la superficie de la tierra. Otro efecto del calentamiento global son las sequías que afecta a gran parte de la superficie terrestre, a los animales, esos cambios provocan efectos en su modo de vida y de supervivencia, también a las personas este calentamiento hace que las temperaturas oscilen entre los 50° C y provoquen enfermedades y muertes a cientos de ellos. día 25 de Enero visitaron las instalaciones de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de UANL, los profesores Wolfgang Schellong y Karl Kohihof de la Universidad de Colonia Alemania, para conocer los programas que se imparten en el área de Ingeniería Mecánica; como también en las áreas de gestión energética, manejo de energía y tecnología y de microsistemas. Las autoridades de la Facultad les mostraron dichos programas así como los laboratorios con que contamos para las áreas de interés. La Delegación de la India acudió a nuestra Facultad para conocer los programas y los laboratorios de Mecatrónica, el día viernes 26 de enero, en donde el Dr. Moisés Hinojosa, Subdirector Académico de la FIME, los recibió y les mostró, no sólo las áreas de su interés, sino, la diversidad de programas con que cuenta la institución, por lo que los profesores visitantes coincidieron para tener otro encuentro e intercambiar experiencias. Las constantes emisiones de CO2 a la atmósfera provocan un incremento de la temperatura y esto repercute en los océanos, ese aumento de temperatura hace que el agua se evapore, eso provoca más viento y las lluvias que se producen son más intensas. La Universidad Autónoma de Nuevo León, consciente de este problema que afecta no sólo a la sociedad local y nacional, si no al mundo entero, a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, llevará a cabo un Panel de discusión denominado "Calentamiento Global y sus efectos", el Viernes 14 de septiembre del presente año a las I 0:30 horas en la Sala Polivalente de la Facultad. Por lo que se extiende una atenta invitación para participar en dicho evento "Un medio ambiente limpio y saludable beneficia a todos" NO FALTES Mayor información: Coordinación de Materias Generales, teléfono 8329-4000 ext. 5735 y 738 Coordinación de Promoción y Enlace, ext. 5740 y 5743 3 Et Por. lng José Luis Arredondo Dlaz La Delegación de Ecuador visitó a la Facultad, el día 30 del mismo mes, con el objetivo principal de conocer los programas especialmente en el área de Mecatrónica, por lo que el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de FIME, les dio la bienvenida acompañado de varios maestros del área correspondiente. Los visitantes de la Escuela Politécnica del Ejército (ESPE), de Quito Ecuador fueron: Crnl. CSM Carlos Buenaño Flores ' Vicerrector de docencia; Ing. Víctor Andrade, Coordinador de la carrera de Mecatrónica, Matriz ESPE; y el Ing. Vicente Hallo, Coordinador de la carrera de Mecatrónica sede ESPE. Por. /no "°"" Luis Amldondo Diez Los visitantes de la Escuela Politécnica del Ejercito de Ecuador, manifestaron su interés por incursionar en nuevos campos, por lo que consideraron que la Facultad "cumple un gran rol en la Mecatrónica y áreas afines y es conveniente nutrirnos de su experiencia", expresaron. - �Convenio de colaboración FIME-SMC Corporation El viernes 9 de febrero del año en curso se E1 pasado 29 de enero de 2007, se firmó el llevó cabo la entrega de Constancia de Pasante a los alumnos que concluyeron sus estudios en el mes de noviembre del año pasado. convenio de colaboración entre la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la empresa SMC Corporation de origen Japonés. Nuestra Facultad, siendo una institución de enseñanza de Ingeniería con un nivel de competencia nacional e internacional, trabajará mediante la vinculación con SMC Corporation para elevar los niveles de satisfacción de los estudiantes de la carrera de Electrónica y Automatización, principalmente, aprovechando la amplia experiencia de SMC Corporation en sus 48 años de existencia ( 18 en México) a lo largo de 42 países en los que tiene presencia. La renovación de los equipos de laboratorio, la actualización del personal académico a nivel de campo, control, supervisión y planeación de la automatización son algunas de la acciones con las que se planea iniciar la sinérgica relación. Durante la reunión, el Ing. Miguel Dávalos, Gerente Regional de la zona noreste e Ing. Raúl López Díaz, Asesor Técnico, expusieron al Ing. Rogelio Garza Rivera, Director de FIME, la experiencia de SMC en proyectos de equipamiento mediante esponsosización y el éxito que Ceremonia de entrega de Constancias de Pasante Dicha ceremonia tuvo como sede el Auditorio Principal de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en donde más de 300 jóvenes de las distintas carreras que ofrece la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica recibieron su constancia que los acredita como pasantes. han alcanzado, resaltando que esta es la primer ocasión en que una Universidad Mexicana trabaja bajo este modelo, utilizado en E.U.A. y Europa. El Ing. Rogelio Garza, Director de la Facultad, remarcó la importancia de alcanzar los objetivos de renovar el equipo de laboratorio y actu alizar lo s conocimientos del personal académico, para cumplir cabalmente con las expectativas que la sociedad tiene de los egresados de esta Facultad, además agregó que con este convenio se fortalece la oferta en el área de educación continua, en beneficio de los ex-a-FIME, egresados de las carreras antes mencionadas. El Director de la Facultad externó su deseo de que sumen sus fortalezas en pro de los estudiantes de FIME, además, solicitó que se elabore un estudio para poder ofrecer un curso de especialización en el área de posgrado. SMC cuenta con 11 plantas de producción local en el mismo número de países y un centro de investigación y desarrollo en Japón. Por lo que se incrementará la oferta de prácticas profesionales en el extranjero. El evento fue presidido por el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de FIME, Dr. Moisés Hinojosa Rivera, Subdirector Académico, Dr. Guadalupe Alan Castillo Rodríguez, Subdirector de Posgrado, el invitado huésped y padrino de generación fue el Ing. Roberto González Treviño y como representante del Rector asistió el Dr. Carlos Guerrero Salazar. A las 19:00 horas dio inicio la ceremonia en donde el Ing. Jaime Castillo Elizondo, maestro de ceremonia, agradeció a todos los presentes su asistencia a ese evento tan significativo para los jóvenes que concluyeron sus estudio s satisfactoriamente; acto seguido se realizó la proyección del video institucional de FIME con el objetivo de que los familiares, amigos y padres de familia tuvieran un panorama más amplio de la institución donde los muchachos se prepararon profesionalmente. A continuación se hizo la entrega de Constancia de Pasante a cada uno de los egresados, y se distinguió a los pasantes con más alto promedio con una placa alusiva al esfuerzo realizado en el transcurso de su carrera. En seguida, el Ing. Roberto González Treviño, padrino de la generación, dirigió un mensaje a los homenajeados, así como a sus familiares que los acompañaron a dicha ceremonia. En representación de los graduandos, el joven Osear Alejandro de la Garza López, de la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador dirigió unas palabras a los presentes en donde agradeció a las autoridades su apoyo, a los padres de familia su comprensión y a los compañeros egresados su entrega y dedicación, para que juntos sean protagonistas en el desarrollo del país. El lng. Rogelio Garza al dirigir su mensaje al auditorio, comento que es muy reconfortante que los padres de familia depositen su confianza en la Facultad para preparar a sus hijos como ingenieros, con una formación técnica de competencia internacional, con una filosofia de valores y con gran compromiso con la sociedad. A los que egresan, dijo "han concluido una etapa muy importante en su vida, sabemos que enfrentaran nuevos retos y están preparados para salir avantes, pero recuerden que hoy en día se requiere estar en preparación continua, dominar otro idioma y contar con un grado académico mayor a la licenciatura, la globalización y competitividad exigen una constante actualización, el desarrollo de nuevas habilidades y fortalecimiento de valores", concluyó. El Dr. Carlos Guerrero, en su intervención, felicito a los graduados y los exhortó a seguir preparándose siempre. ~ �FIME: "Un abrazo a tu comunidad" Realizarán estancias en Planta Tijuana de SAMSUNG Los alumnos prestadores de servicio social de la La empresa Samsung - a través de su planta en Tijuana, Baja California-, becará a estudiantes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL para que pasen del espacio educativo a la realidad en la industria, en un programa de becas que funciona desde el año 2000. Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, dentro de su periodo para realizar el servicio social, dedican 24 /loras en apoyar a instituciones dedicadas a labores en bien de la comunidad. En el semestre de enero a junio del presente, más de mil estudiantes estuvieron integrados al programa que se ha El Lic. Alejandro López Morcillo, gerente general de Recursos Humanos de Samsung Mexicana, S.A. de C.V., Explicó que la empresa que fundara en 1938 Byung Chull Lee ofrece a los jóvenes que cursan el último año en las carreras en Ingeniería, no sólo la oportunidad de hacer prácticas profesionales, también les asegura dos años de trabajo. denominado "FIME; Un abrazó a tu comunidad". El Ing. Rogelio G. Garza Rivera comentó que con estas acciones se busca fortalecer la formación integral de nuestros estudiantes sensibilizándolos con su entorno social, esto sirve para sembrar en los muchachos el compromiso de servir a la comunidad; además de mantener un vínculo entre las diferentes instituciones de labor social y la Facultad. La Ing. Myriam Solano González, Coordinadora de Servicio Social de la Facultad, expreso que este programa es un medio para que los alumnos se solidaricen con su entorno, participando en actividades Precisó que este programa de becas se ofertaba sólo en Tijuana a través de la Universidad Autónoma de Baja California, el Cetis y la Iberoamericana, pero desde el año pasado comenzaron a firmar convenios en Mexicali, Ensenada y Tecate; ahora le toca el turno a Monterrey y Guadalajara. comunitarias que realizan organizaciones como la Cruz Verde de Monterrey, la Ciudad de los Niños, Centro de Atención Integral del Anciano, Cáritas de Monterrey, DIF Estatal y la Casa de Retiro "Luis Elizondo", entre otras. Aunque este programa es para los alumnos prestadores de servicio social, existen muchos compañeros que voluntariamente se integran a esta noble labor de apoyar a las organizaciones, por lo que comentó el Director de FIME que es un orgullo para la Facultad y considera que estas acciones permiten a los estudiantes, además de contar con una formación integral, ser más conscientes de su compromiso social. t-:- =- r Yundación ~osa .,,,,1 7lJlro r/1.itrnlt fil di d1tín mr/111 ~fu¡. '(JEl(O Lo anterior se da gracias a la firma de convenio que firmaron el Lic. Alejandro López Morcillo, gerente general de Recursos Humanos de Samsung Me~icana, S.A. de C.V. y el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la FIME; atestigua el encuentro el Ing. Juan Manuel Adame Rodríguez, titular de la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la - UANL. OFRECEN BECAS Y EMPLEO S¡¡msung ofrece a los estudiantes que están por egresar de la FIME, 4 mil dólares en el último año y el compromiso moral es que se incorporen a trabajar en Samsung por Por. lng Hugo Rivu Lozano un periodo mínimo de dos años; para el personal foráneo ofrecen 2 mil dólares adicionales para su asentamiento en Tijuana; además la empresa le pagará hotel en tanto busca alojamiento. En este programa de becas, que funciona desde hace 7 años se han visto favorecidos alrededor de 160 jóvenes; el año pasado tuvieron un registro de 40 estudiantes, con una inversión de más de 250 mil dólares; este año se invertirán las mismas cantidades. "Estamos ofreciendo en la rama de toda ingeniería, indiscutiblemente nuestros criterios es que las universidades sean consideradas como de las mejores a nivel internacional, es a las instituciones a las que nos queremos acercar, por eso mis felicitaciones a esta Universidad, consideramos que es muy prestigiosa a nivel nacional y por eso nuestro interés", dijo López Morcillo. de Monterrey, Ensenada, Mexicali y va a depender de la calidad de los estudiantes, "lo que queremos crear es una dinámica a nivel global", puntualizó. Las áreas en las que se desempeñan los jóvenes en Samsung son: producción, ingeniería mecánica, circuitos, diseño, control de calidad, mantenimiento de la maquinaria y automatización. "Es una de las estrategias que el Rector José Antonio González Treviño ha plasmado en la Visión 2012 y creo que lo hemos estado llevando a cabo y este convenio es una prueba de ello; esto nos servirá para retroalimcntarnos y en algún momento decimos cuáles son nuestras áreas de oportunidad o analizar la pertinencia de nuestros programas y no sólo el becar a los jóvenes", dijo el Director de FIME. Mencionó el directivo que los requisitos para obtener una beca son mínimos: mantener un promedio de 80 en el último año, aceptar el sistema de Samsung y el compromiso de que al terminar se unan a la empresa para trabajar por un periodo mínimo de dos años. Precisó que anualmente la compañía ofrece 30 ó 35 becas y van a estar distribuidas en las distintas universidades --- --- - --- --- --- 8 _J �VII Congreso de Ciencias Básicas Acertijos Matemáticos EL BALOMPIÉ Y SUS QUINIELAS UN CUADRO MÁGICO DE RECTÁNGULOS Una quiniela en términos futboleros es un documento que dice quién ganará el partido antes de que comience. Existen quinielas en las que se le debe atinar a todos los partidos, que pueden ser hasta 14. Utiliza los números del 3 al 11, de suerte que la suma en forma vertical, horizontal y diagonal sea siempre 21. El conjunto de los números naturales consta de los siguientes elementos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9... Crea varios rectángulos que tengan de perímetro, todos ellos, 18 cm, y di cuál es el que tiene la máxima área. En un partido se pueden presentar 3 situaciones diferentes: que gane el local, que es el equipo que juega en su cancha; que empaten o que gane el visitante, equipo que viene de fuera a Jugar. ¿Cuántas combinaciones posibles se pueden presentar al efectuarse dos partidos? Respuesta: Perímetro! Dos autobuses hacen el mismo recorrido de ida y vuelta. Uno tarda 6 horas y el otro 8 horas en realizarlo. ¿En cuánto tiempo volverán a encontrarse en el punto de partida? Respuesta: 9 EN LA SELVA Un cazador encontró un elefante que se cayó en un estanque profundo y no sabe qué hacer para salvarlo. ¿Cómo lo sacarías tú? Respuesta: LO CRONOLÓGICO Si una persona nació el 15 de septiembre del año 41 a.c., y murió el día 15 de septiembre del año 59 d.C., ¿cuántos años tenía cuando murió? Respuesta: Figura LOS AUTOBUSES En el periodo vacacional para parten a las seis de la mañana. Sabemos que actualmente contamos las fechas ya sea antes de nuestra era, por ejemplo: 30 años a.c., o después de nuestra era: 50 años d.C. Área EL BUSCADOR Pon atención: si la sexta parte de un número es 50 y este mismo es la tercera parte de otro, ¿Cuáles son los dos números? Respuesta: DELOS MESES Algunos meses del año tienen 31 días y otros 30. ¿Cuántos tienen 28 días? Respuesta: ,_a._oi_ az_. ...___ _ Por: _._1ng _._José _ t.u1s _ Al'tfldonllo __ - - - -- - -- - - ------i[iQJ �V Congreso para la Formación Integral Otorga reconocimientos a maestros a distancia, bilingüe y pizarrón electrónico El programa piloto de maestrías en línea inició en el año 2005 y ha servido a casi 400 estudiantes de diferentes estados de la república, Estados Unidos y Canada. Se ha ofrecido 39 materias en esta modalidad de las maestrías con orientación profesional con la participación de 22 profesores. La meta es que este año la maestría en Administración Industrial y de Negocios se ofrezca 100% en línea, una vez que se apruebe la titulación bajo este método. En apoyo a la educación en línea, se organizaron cursos para los catedráticos en el uso de las nuevas tecnologías para la educación que permiten trabajar tanto en Con el propósito de fortalecer el interés Además de estas interesantes charlas se El Quinto Congreso para la Formación modalidad presencial como virtual. Al respecto destaca sobre la importancia de la sustentabilidad llevaron a cabo eventos culturales y Integral contó con la honrosa asistencia de en los aspectos culturales, sociales, el curso de "Formadores en Educación a Distancia", el artísticos nacionales y de países aproximadamente 1700 alumnos que económicos y ambientales en el proceso francófonos; creando con esto espacios tuvieron la oportunidad de participar en abiertos a una reflexión, que nos permitan este evento que es una muestra más de que ver la diversidad cultural como parte del la Facultad de Ingeniería Mecánica y desarrollo en este mundo globalizado, que Eléctrica continúa en pro del desarrollo de merecido reconocimiento a nuestros profesores que ayuda a las personas a adaptarse a la grandes ingenieros, pero también de aplican este modelo de educación a distancia. variación del entorno y que se manifiesta grandes seres humanos. de transformación de nuestro entorno; los días 27, 28 y 29 de Marzo la Coordinación de la División de Materias Generales con la colaboración de la Alianza Francesa de .Monterrey, llevó a cabo "El Quinto Congreso para la Formación Integral''. Durante este congreso fueron expuestas magistralmente una serie de conferencias que por su diversidad de temas permitieron entender los tres componentes cual capacita en las áreas Pedagógica-Conceptual, didáctica y tecnológica en el desarrollo de material para la plataforma NEXUS, Es por esto que se otorgo un por la diversidad del lenguaje, de las Gracias al esfuerzo de 20 profesores y 557 alumnos, se creencias religiosas, en el arte, en la continua con el programa de Cátedras Bilingües. En el música, en la estructura social, yen todos año pasado se impartieron 34 materias de las diferentes los atributos de la sociedad humana. coordinaciones académicas, lo que nos acerca a cumplir esenciales que deben tenerse en cuenta y con la meta de ofrecer a nuestros estudiantes por lo son igualmente importantes para lograr un menos un 10% de materias en un segundo idioma en cada futuro mejor: el ambiente, la sociedad y la una de las carreras de la Facultad. Es por esto que se economía; esta última a través de la otorgó un reconocimiento a cada uno de nuestros innovación y el desarrollo tecnológico. Dichas conferencias tuvieron como profesores participantes en el programa de Cátedras principal objetivo ver la importancia del Bilingües. desarrollo sustentable en la construcción de una sociedad más justa y mejor. Catedráticos que utiliza11 Pizarró11 Electrónico e11 su cátedra Por: lng. Magdalena Ramos Granados - --- - ----- -- -- 12 �11 Congreso de Ingeniería de Materiales Reflexionemos un poco ... El hombre corriente y el guerrero Carlos Castañeda Con gran éxito se realizó el II Congreso de El hombre corriente utiliza como medio de conocimiento sólo su razón, pero ni siquiera la suya propia, pues las ideas que tiene son normalmente ideas de otros; cree lo que flota en el ambiente, y ni siquiera imagina que tiene la posibilidad de combatir sus propios combates. Vive su vida como rutina. No es libre ni deja que otros lo sean: lleva dentro un policía represivo siempre en vigilia , dispuesto a abusar de los demás y de la naturaleza. Se parece al cazador blanco, que se siente separado de los animales y de la naturaleza; por eso es capaz de matarlos o de destruir las plantas y el ambiente, es un depredador. Ingeniería de los Materiales el 24, 25 y 26 de abril de 2007. La participación de los maestros, becarios, alumnos del servicio social, personal administrativo y de intendencia; fue como en la ocasión anterior de gran ayuda para la Coordinación de Ingeniería de Materiales, el Departamento de Diseño de Sistemas Mecánicos, el Departamento de Ciencia e Ingeniería de los Materiales y el de Procesos de Manufactura, responsables del evento. El guerrero, en cambio, es un hombre que considera la vida como un reto, y cada día le presenta un nuevo desafio. Respecto al mundo, no se evade, no huye, sabe estar ahí y recibir lo que éste le ofrece. En forma creciente se está logrando tener la cultura de participación en este tipo de eventos, por parte de nuestros alumnos de Pero tampoco abusa : nunca toma más de lo que necesita, y lo que no usa lo devuelve para que la naturaleza se siga nutriendo. Trata al mundo con frugalidad y ternura. No está dispuesto a ser tan sólo la imagen que los demás han hecho de él, ni a ser presa de sus semejantes, ni de la rutina. No se rige por su identidad social-títulos, etiquetas-, y no pone su importancia personal en lo que hace. Sabe que es necesario incluso borrar su historia personal, para no vivir condicionado por el pasado, sino ser capaz de vivir el aquí y el ahora, cada día como novedad. Por eso no anda hablando de sí mismo; no se deja conocer fácilmente ... Para él, el mundo es nuevo a cada instante, y lo mira con ojos frescos; como los niños, vive el presente, está concentrado en lo que está. Tiene un objetivo: conseguir el poder personal. No un poder para aplastar o dominar a otros, sino para sanarse a sí mismo y a otros, un poder que va ligado a una sabiduría interior. El guerrero es humilde; no con la humildad del mendigo, que agacha la cabeza ante el poderoso para conseguir su favor, pero aplasta al que está debajo de él..., como algunos políticos y burócratas. La humildad del guerrero está en que no se da importancia a sí mismo, y en que da el mismo trato y el mismo valor a cada persona, cualquiera que sea su posición social. Como no agacha la cabeza ante nadie, tampoco permite que otros la agachen ante él..., como no espera nada de los demás, tampoco puede fácilmente desesperar. 1) El guerrero es un hombre libre 2) El guerrero es un hombre de conocimiento 3) El guerrero sigue un camino con corazón la FIME, de tal manera que en esta ocasión FIME a través de la historia no fue la excepción y el Auditorio "Dr. Raúl Quintero Flores" lució lleno en todas Subraya la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas: las Conferencias. Es importante resaltar que ya se tiene En esta ocasión dos de las Conferencias se En fin, se puede decir que se sigue experiencia en estos eventos y una orientaron a la Industria Aeronáutica y adquiriendo experiencia y cada vez la estructura de invitación y publicidad que Aeroespacial, las cuáles fueron: nos ha estado produciendo buenos frutos. "Materiales para la Industria Aeronáutica" organización de estos eventos se va perfeccionando. En el caso de los alumnos la invitación es y "Super Aleaciones en la Industria por parte del maestro que le imparte la Aeroespacial". Lo anterior fue debido a Cátedra y que tienen relación con el que en el semestre agosto-diciembre 2007 Congreso y la Conferencia respectiva. inicia la Carrera de "Ingeniero en Para el maestro, el funge como anfitrión y Aeronáutica" en nuestra Institución. moderador para el caso de lo s conferencistas externos. Ya por último quisiéramos agradecer al Director de la FIME, el Ing. Rogel io Garza otorgadas, así como al Subdirector Académico el Dr. Moisés Hinojosa Rivera, gran promotor del área de que as istieron a algunas de las Materiales. Conferencias fueron muy halagadores, ya se procura que una parte de los que algunos comentaron, que les había Conferencistas sea de casa, ya que en parecido muy interesante el tema de la nuestra institución tenemos a personal Nanotecnología, así como el tema de muy calificado y sería una lástima no "Corazones de Caja Fría para Procesos de considerarlos. Fundición". Por. lng. José W.AmidondoDlaz 6. ¿Quién fue el primer Coordinador de la División de Estudios de Posgrado? A) lng. Raúl Quintero Flores B) lng. Roberto Villarreal C) Ing. Marco Antonio Méndez Cavazos 2. ¿Cuándo inicio la carrera de Ing. Mecánico Administrador? A) 1960 B) 1976 C) 1962 7.¿Cuál es el nombre del Director actual? A) lng. Cástula Vela Villarreal B) Ing. Rogelio G. Garza Rivera C) Ing. Sabás Rodríguez Rodríguez 3. ¿Quién fue la primera alumna de la Facultad? A) María Eugenia Cavazos B) Alicia Margarita Torres Villanueva C) Oiga Castellanos Rodríguez 8. ¿Cuáles son los símbolos de identidad de FIME? A) Escudo, mecánica del universo, mascota B) Torno, regla de cálculo, tubo de ensayo C) Regla T, Teodolito, computadora 4. ¿Quién fue el creador del escudo de FIME? A) Pedro Durón Garza B) Gilberto Pérez Cabrero C) Pedro Rubio Díaz 9. ¿Cuántas veces FIME ha obtenido el Trofeo Universidad? A)20 8)26 5. ¿Quién era Director cuando se construyó el Gimnasio de FIME? A) lng. Jase Antonio González Treviño B) Ing. Lorenzo Vela Peña C) Ing. Jorge Urencio Abrego 1O. ¿Cuál fue el primer edificio que ocupó la Facultad? A) Edificio 7 B) Edificio 2 C) Edificio 5 Rivera, por todas las facilidades Los comentarios por parte de los alumnos Por otro lado cabe mencionar que también 1. Quién fue el primer Director de FIME? A) Ing. Amoldo Mancilla Cantú B) lng. Aurelio Fernández González C) Ing. Santiago Tamez Anguiano A las primeras 5 personas que contesten correctamente las 1O preguntas se otorgará un obsequio, acudir a la Coordinación de Promoción y Enlace, ubicada en el edificio 1 segundo piso, frente a la oficina de Dirección. C) 18 - ------------llli �El lng. Rogelio G uillermo Garza Rivera RINDE SU SEGUNDO INFORME DE ACTIVIDADES El Jueves 19 de Abril del presente año, el Ing. Rogelio G. ·Garza Rivera, rindió el informe de actividades académicas, culturales, deportivas, administrativas y financ.ieras, de su segundo año como Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL en su segundo periodo, en la Sala Polivalente de la misma, ante maestros y representantes alumnos de la H. Junta Directiva. Acompañaron en el presidium al Ing. Rogelio G. Garza Rivera, el Ing. Hugo E. Rivas Lozano, Subdirector de Desarrollo Estudiantil; Ing. Enrique M. Castillo Hernández, Tesorero; Ing. Alejandro Aguilar Meraz, Subdirector Administrativo; Dr. Moisés Hinojosa Rivera, Subdirector Académico; Dr. Úuadalupe Alan Castillo Rodríguez, Subdirector de Posgrado y el Ing. Esteban Báez Villarreal, Subdirector de Vinculación. El evento dio inicio a las 18:00 hrs. En primera convocatoria; en donde antes de rendir su informe, solicitó a los integrantes de la H. Junta Directiva un minuto de silencio por la memoria de tres maestros y un trabajador, así como del Ing. Amoldo Mancillas Cantú, exDirector de la FIME, que fallecieron durante el año 2006. A continuación el Ing. Rogelio Garza, dio inicio a su informe, en donde refrendó el compromiso de seguir dando su mejor esfuerzo, para que la Facultad continué en el camino de la mejora continua y exhortó a toda la comunidad de la Institución, a que trabajando en equipo se consolide el liderazgo en la Ingeniería, manteniéndose a la vanguardia en el desarrollo tecnológico y ser competitivos en el ámbito internacional. Destacó que entre los logros más relevantes durante el año que informó, fueron la inclusión del servicio comunitario obligatorio como parte inte- • . q.---.-J gral del servicio social, la destacada evolución de los cuerpos académicos, el ofrecimiento de cursos de maestría en su modalidad virtual, la consolidación del programa de cátedras bilingües a nivel licenciatura, entre otros. Además puntualizó que "la grandeza de la Facultad se debe a la entrega y dedicación de sus alumnos, de su personal administrativo, de los maestros, de sus profesores investigadores y de muchos egresados que se desarrollan en el sector productivo". Nos queda mucho por hacer, nuestro empeño es seguir en los primeros planos de la Ingeniería. Ahora más que nunca debemos demostrar que Mecánica es tierra de campeones y eso es el reflejo del compromiso de todos. Reciban mi más sincero agradecimiento por haber hecho posible que el 2006, fuera un año altamente productivo" concluyó. La Ing. Esther Díaz Ramírez, maestra de la Coordinación de la División de Materias Generales, dio respuesta al Informe del Director, en donde, además de felicitarlo por los logros alcanzados en el periodo que informó, señaló que los reconocimientos a la excelencia profesional que le fueron otorgados por la Federación de Colegios Profesionales del Estado y por el Colegio de Ingenieros Mecánicos Electricistas y Electrónicos de Nuevo León, son homenajes a un digno universitario, agrego que seguirá contando con la participación y colaboración de maestros y alumnos para que juntos hagamos de la FIME la mejor. - En seguida se puso a consideración de la H. Junta Directiva, el Informe de actividades, que fue aprobado porunanimidad. Para finalizar con el protocolo del Informe, todos los presentes, entonaron el Himno de nuestra Alma Mater, y posteriormente los asistentes acudieron al estrado para felicitar al Ing. Garza Rivera y refrendar el compromiso de continuar unidos y trabajar con calidad. En su mensaje final dijo, "no hay quinto malo y el año pasado fue un año de grandes logros, seguiremos trabajando de acuerdo al programa Institucional de Desarrollo Estratégico, Visión 2012, en el que se establecen los lineamientos y las acciones para continuar ofreciendo a la comunidad, servicios educativos de calidad mundial y profesionistas con formación humanista. lli]1 - - - - - - - - - - - - - - Por: lng. José Luis Arredondo Dlaz - - - - ------- --cm �Toma de Protesta Mesa Directiva de SAFIME 2007 El día 26 de Abril del año en curso, se llevó a cabo la ceremonia de toma de protesta de la nueva mesa directiva de la sociedad de alumnos de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. el joven Adolfo Abraham Rubio López como consejero, en beneficio de los estudiantes de FIME, de la Universidad y la comunidad El evento se realizó en el auditorio Ing. Jorge M. Urencio Abrego ubicado en el 2° piso del edificio 2, en donde fue presidido por el Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de FIME y el Ing. Francisco Barrera Cortinas, Director de Actividades Estudiantiles de la UANL. El Ing. Jaime Castillo, maestro de ceremonias, dio la bienvenida a todos los presentes en donde señalo la presencia de dirigentes estudiantiles de otras escuelas y Facultad de la UANL; así como de familiares del presidente y consejero entrantes. El Ing. González rector de la máxima casa de estudios otorgó reconocimientos al presidente y consejero salientes. Posteriormente tomo la protesta a la nueva mesa directiva y en su mensaje destaco que la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, ha realizado una excelente labor en lo académico, cíentífico, cultural, deportivo y social. Esto no es cosa de casualidad, puntualizó; esto se debe a la entrega, dedicación y trabajo en equipo de sus directivos y los estudiantes. Además los exhortó a que continúen con ese dinamismo y amor a la camiseta que las puertas de la rectoría siempre estarán abiertas para apoyar causas que lleven un beneficio tanto a la comunidad universitaria como a la sociedad en general. Al finalizar la ceremonia, se trasladaron a la entrada principal de la Facultad para la fotografía oficial. A continuación en el mensaje del lng. Garza reconoció el apoyo y la gestión que realizó la mesa directiva que concluía su periodo y que encabezaron Leonardo de Hoyos Resendiz como presidente y José Manuel Méndez Hinojosa como consejero, asimismo refrendo el compromiso de seguir apoyando las actividades. que realice la nueva mesa directiva, que encabeza el joven José Ornar Villarreal Ochoa como presidente y 17 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FIME mantiene la certificación ISO 9001 :2000 L a Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica llevó a cabo su 2da. Auditoría de Seguimiento bajo la norma ISO 9001 :2000, por parte de TÜV América de México, logrando así mantener la certificación de su Sistema de Administración de Calidad (SAC) bajo la norma internacional ISO 9001 :2000 y seguir en el camino de la mejora continua los días 7 y 8 de Mayo de 2007. Hoy, más que nunca es necesario hablar de un tema conocido en el ámbito mundial; con el advenimiento de las series de normas de calidad ISO 9000, y sus requisitos para un sistema de calidad documentado, implementado y que genera la mejora continua. La Certificación ISO 9001 es un factor de confianza en el sistema educativo. Asimismo, los requisitos para realizar cada una de las actividades de los procedimientos del S.A.C., Surgen primeramente dese la validación de la Misión de FIME y de su Visión, de sus Valores y su Política de Calidad, en la definición de la Planeación Estratégica (Plan Institucional de Desarrollo PIDE V12) y en la Planeación Operativa de cada una de las áreas, en la definición de los Objetivos de Calidad y sus Indicadores de Med ición, en la definición del Organigrama y la descripción de cada uno de los puestos (Manual de Organización), hasta la definición en detalle de sus procesos en el Sistema de Administración de la Calidad bajo la Norma Internacional ISO 9001 :2000. El 7 y 8 de Mayo de 2007, TÜV América de México realizó la segunda auditoría de seguimiento evidenciando la mejora en sus 88 procesos. En esta 2da. Auditoría de seguimiento se auditaron, como primer paso, todos los procesos de la Dirección en donde, los auditores de TÜV América de México por más de 3 horas, estuvieron auditándolos y constataron el gran compromiso de nuestro líder el Ing. Rogelio Garza Rivera y el nivel de madurez de los procesos de la Dirección, después de auditar a la Dirección se auditaron entre otros procesos: Proceso de operación de la sala de computación Proceso de tutorías al estudiante Proceso de mantenimiento al equipo de cómputo Proceso de prácticas profesionales Proceso de Operación de la Imprenta Proceso de servicio social Mejora continua Auditorías Internas Acciones correctivas y preventivas Mante11imiento de infraestructura Proceso enseñanza-aprendizaje licenciaTura (docencia, exámenes, inspecciones al sistema de docencia, operación de laboratorios) Proceso enseñanza-aprendi::aje posgrado (doce11cia, elaboració11 de horarios, diseño de programas educativos) Control de documentos y control de registros Compras y proveedores Control de quejasy sugerencias Satisfacción al cliente Almacén y sen•icios ge11erales Todos los procesos de recursos humanos Todos los procesos de co11trol escolar a nfrel licenciatura y posgrado. En donde los auditores observaron el compromiso de los dueños de proceso quienes mostraron las evidencias objetivas de la aplicación de los procesos. El Martes 8 de Mayo los auditores de TÜV América de México en la junta de cierre de la auditoría felicitaron a todos los dueños de proceso y comentaron que la Facultad continua con la certificación bajo la norma ISO 900 I:2000. Este logro es gracias al trabajo en equipo y compromiso de todos los que conformamos la Facultad, guiados por el ejemplo y liderazgo de nuestro Director Ing. Rogelio G. Garza Rivera. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica continua con la certificación bajo la norma ISO 9001 :2000, ¡felicidades a toda la Comunidad FIME! �Homenaje a los maestros en su día Festejan a las mamás El 14 de Mayo se llevó a cabo el festejo del día del maestro a los docentes de nuestra Facultad, en el salón Andalucía del Centro de Convenciones y Exposiciones CONVEX a partir de las 20:00 hrs. El día 11 de Mayo a las 8:00 horas se llevo a cabo en el salón Luxor de Windsor Eventos la celebración del "Día de las Madres" en donde se festejaron a todas las que laboran en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. A la entrada del salón las asistentes recibieron un obsequio personal y un boleto para una rifa que se realizó durante el festejo, el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la institución dirigió un mensaje a las más de IO madres que asistieron al evento y agradeció todo el esfuerzo y la entrega que le han dedicado a las tareas diarias que realizan en la Facultad, así mismo reconoció el doble compromiso de ser madre de familia y trabajadoras. Al inicio del evento los maestros de ceremonias, lng. Ana Cristina Rodríguez Lozano e Ing. Jaime Castillo Elizondo, dieron las palabras de bienvenida a los asistentes, así como a los familiares que acompañaron a los homenajeados. Posteriormente invitaron a las autoridades a que ocuparan sus lugares en el presid ium, iniciando la entrega de reconocimientos a los maestros que cumplieron 15, 20, 25, 30, 35, 40 y 50 años por su labor docente. Después del mensaje del Director, el Ing. Graciano González Alanís, Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la UANL, dirigió también unas palabras a las asistentes donde coincidió con el lng. Rogelio Garza sobre el importante papel que desempeñan el sector femenil en la grandeza de la Universidad, por lo que comento que el reconocer su labor no solo debe hacerse el día de las madres sino todos los días. conocimientos necesarios para enfrentar los retos que demanda la sociedad. A continuación se les ofreció un almuerzo donde, además de convivir entre ellas, participaron en una rifa por lo que la gran mayoría resultó afortunada con premios como televisiones, cámara digitales, aparatos para el hogar y enseres domésticos. A nombre de los que recibieron sus reconocimientos dirigió un mensaje a los presentes el Ing. Juan Ángel Garza Garza, en donde agradeció la confianza de las autoridades por permitirles contribuir en la formación de Ingenieros en esa noble labor. Además; exhortó a todos los maestros a que continúen dando todo lo de su ser, para que las nuevas generaciones al terminar su carrera cuenten con los Menciono el Ing. Garza que la Facultad ha logrado una importante transformación y eso es debido tanto al personal docente, administrativo y directivo en donde la mujer ha jugado un papel muy importante, además las invito a continuar aportando su granito de arena para que la institución continúe en el camino de la mejora. Por: lng. Alejandro Aguilar Meraz 1 Por: /ng. Alejandro Aguilar Meraz Posteriormente el Ing. Rogelio G. Garza Rivera dirigió un mensaje en donde destaco ... "mi reconocimiento para todos ustedes porque con su entrega y dedicación, se ha ido formando el sólido' prestigio de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Somos una gran institución educativa de nivel superior, la planta de maestros y maestras de FIME se distingue por su vocación de servicio, su ambición profesional y su convicción de formar hombres y mujeres con valores y principios que sirven a la comunidad. Por todo ello muchas Felicidades". En seguida el Ing. Graciano González Alanís, Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la UANL, dirigió unas palabras a los asistentes, para posteriormente el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de la UANL y digno representante del Rector Ing. José Antonio González Treviño, concluyó con los mensajes. Para finalizar el evento los asistentes degustaron una suculenta cena y al mismo tiempo se llevó a cabo la tradicional rifa, en donde una gran cantidad de maestros se llevó un premio. ----- - - ----- �Cumple sus primeras bodas de oro como maestro de la Universidad El día 14 de Mayo del año en curso el Ing. Guadalupe Evaristo Cedillo Garza fue reconocido en una reunión que se realizó en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", por el Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su labor como docente a través de 50 años ininterrumpidos. XII Congreso Motivacional Los días 23 y 24 de mayo se llevo a cabo el Congreso Motivacional entre jóvenes, que por décima segunda ocasión obtuvo el éxito esperado, ya que su objetivo Posteriormente a las 13 :00 horas el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, le rindió un merecido reconocimiento develando un busto en su honor, al frente de la Biblioteca que lleva su nombre. Como testigo del evento estuvieron presentes el Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la misma, los miembros de la H. Junta de Gobierno de la UANL, encabezados por su presidenta Dra. Julia Verde Star, autoridades de las oficinas centrales de Rectoría, autoridades de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Electrica, maestros amigos y la familia del homenajeado En su mensaje, el Ing. Rogelio Garza, subrayó la importancia de ese homenaje rendido al maestro que cumple 50 años de formar ingenieros íntegros con los conocimientos y las habilidades necesarias para desarrollar una vida profesional exitosa, que es vivo ejemp lo de responsabilidad, honestidad, humildad y alegría. Al maestro por convicción, al amigo, al guía, orgullo de nuestra institución. En sus más de cincuenta años de vida universitaria, ha destacado como alumno, maestro, miembro fundador del sindicato de la UANL, Director, iniciador del posgrado de la FIME, miembro de la H. Junta de Gobierno, entre otros cargos. Hombre con principios y valores, con su El fng. Guadalupe Evaristo Cedilla Garza con el reconocimiento que recibió de manos del Rector de la UANL, es acompañado por su esposa y el Direc/or de laFIME. "Su nobleza y fortaleza, las ha sembrado en las aulas de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Su espíritu dinámico ha contribuido no sólo a la grandeza de la Facultad sino de toda la Universidad Autónoma de Nuevo León, su sencillez, su forma austera de vida, el ser una persona excepcional dentro y fuera de las aulas, para todos nosotros es un orgullo contar con su amistad y su ejemplo, por eso este día tan especial nos congratulamos de ser testigos del homenaje por su conmemoración de los cincuenta años como maestro universitario". principal siempre ha sido encender la chispa del éxito entre los jóvenes é 'f)" 1 universitarios. El evento se realizó en la sala Polivalente de la Facultad en donde en los dos días participaron más de 2000 jóvenes entusiastas, también se contó con la presencia de líderes como el Dr. Jorge Manjarrez Rivera, Cuauhtémoc Zamudio, Jorge Camacho Rincón, Aldo de Nigris, entre otros. El Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la F~cultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL inauguro los trabajos del XII Congreso Motivacional, constancia y lealtad avivando la flama de la verdad, concluyó el Ing. Garza Rivera. agradeciendo a los conferencistas el El Ing. González Treviño, Rector de la UANL, dirigió un mensaje a los asistentes a ese emotivo evento y destaco que el Maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, fiel a su cátedra, con su presencia es objetivo de admiración y respeto por sus grandes virtudes, tanto personales como profesionales. jóvenes asistentes, ya que eso les permite Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la FIME-UANL compartir sus experiencias entre los obtener un valor agregado en su formación y crear un compromiso con la sociedad; asimismo, felicito al comité organizador de maestros y estudiantes encabezados por Para la fotografia oficial con el recién develado busto posaron, de izquierda a derecha, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de la UANL, Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Dra. Julia Verde Star, Presidenta de la H. Junta de Gobierno de la UANL, Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la Máxima Casa de Estudios, el homenajeado Ing. Evaristo Cedino Garza, y el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL. el Ing. Jaime Castillo Elizondo, el esfuerzo y dedicación para cristalizar las actividades del evento. Jorge Camacho Rincón Comité Organizador Aldo De Nigris - - - - ,221 �de Ingeniero en Aeronáutica Inicia en FIME la carrera La UANL, a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, ofrecerá a partir del semestre agosto-diciembre de 2007, la carrera de Ingeniero en Aeronáutica, para atender las necesidades de, sector empresarial nacional e internacional. Los antecedentes de la carrera, se ·encuentran en la llegada de la industria aeroespacial en México, con presencia de 124 empresas, el impulso regional y estatal de este sector y el incremento de la demanda de profesionales en aeronáutica. "Es una respuesta a los hechos ocurridos en los últimos años, la presencia de esta industria en México marcó la pauta para ofrecer en el norte del país esta carrera", explicó Rogelio Garza Rivera, Director de laFIME. Después de un análisis profundo, se determinó que la enseñanza de la ingeniería aeronáutica, debe ser la de un ingeniero mecánico con especialidad aérea y/o aeroespacial, lo que implica una formación básica sólida en matemáticas, fisica, mecánica y termofluidos. El proceso de diseño curricular implicó la realización de encuestas, entrevistas, visitas a instituciones gubernamentales, educativas y empresas; análisis de planes de estudio de 50 universidades a nivel mundial y la asesoría de expertos del sector aeronáutico. Este proceso de diseño curricular, finalizó con la aprobación de la carrera de Ingeniería en Aeronáutica, en la sesión del Consejo Universitario el 28 de marzo para. [iaj- iniciar en el semestre agosto-diciembre de 2007. La carrera tendrá una duración de diez semestres, con un total de 63 asignaturas con el modelo educativo basado en competencias profesionales. Su objetivo es formar profesionales en el campo de la ingeniería aeronáutica, con sólidos valores social, siempre tendiendo a la excele ncia en la formación; promoviendo la investigación y el desarrollo tecnológico , orientado a promover soluciones y satisfacer los requerimientos de la creciente industria aeroespacial en México", comentó Garza Rivera. Agradeció el apoyo de la ESIME Ticomán IPN, "las raíces de la FIME en 1947 están en el Politécnico, porque los primeros profesores de ingeniería mecánica eran egresados del IPN, sesenta años después esas raíces nos reúnen otra vez", agrego el Ing. Garza Rivera. Miguel Álvarez Montalvo, Director de la .ÉSIME Ticomán IPN dijo que "debemos ir creciendq de manera conjunta ,. retroalimentándonos unos y otros, nos tenemos que aplicar en nuestro deber formativo, de mano de obra de alta capacidad para competir con otros países y que esta industria , se quede definitivamente en México, de no ser así será una simple ilusión". Cada uno de los nuevos miembros del consejo recibió en una carpeta su nombramiento que los acredita como integrantes de este organismo de apoyo. Otra prueba de las alianzas estratégicas es su participación, como miembro el cluster educativo para la industria aeroespacial, en el acuerdo firmado el 24 de Mayo en el evento Aeroexpo 2007, en la ciudad de México. Durante la presentación oficial de la carrera, se rubricó una acta compromiso, con el cual se busca que el sector gobierno, empresarial y educativo, co laboren estrechamente para crear, preservar y difundir la cultura y los conocimientos científicos y tecnológicos de la ingeniería en aeronáutica, en beneficio de la sociedad. En esta acta están representados el Consejo Ciudadano de la Industria P.,.eroe spacial, Frisa Aeroespace, Aeropuerto Monterrey, Secretaría de Desarrollo Económico del Estado, ESIME Ticomán-IPN, MD Helicopters, Grupo Lomex, Monterrey Jet Center.. La firma tuvo como testigos de honor al Rector José Antonio González Treviño y a Antonio Zárate Negrón, Director General del Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología de Nuevo León. Un valor agregado de la carrera será el dominio de un tercer idioma y la realización de proyectos vinculados y asesorados por este sector, de ahí la importancia de contar con un Consejo Consultivo. Dicho Consejo está conformado por el sector educativo, empresarial y gubernamental, cuyo objetivo será vigilar la pertinencia del currículo, fomentar la movilidad académica internacional de estudiantes y profesores, apoyar la gestión de convenios de colaboración, para que los estudiantes real icen su servicio social y prácticas profesio nales ; además promover proyectos de investigación, innovación y desarrollo tecnológico. OPINIONES *Alejandro Páez Aragón, Secretario de Desarrollo Económico Ante la demanda de ingenieros aeronáuticos, las instituciones de educación superior están haciendo un frente común con los sectores empresarial y gubernamental, la llamada "hélice", para satisfacer esta demanda con calidad y pertinencia. *Miguel Álvarez Montalvo, Director ES/ME Ticomán/PN El concepto no es competir como instituciones educativas, sino complementarnos, viendo el escenario de la industria aeronáutica y espacial. Se requiere que las instituciones con la misión de fonnar recursos humanos calificados, pertinentes y de alta calidad, sumemos esfuerzos, más que competir. El modelo educativo de un mundo globalizado es la apertura, ese es el nuevo concepto educativo al que debemos apostarle de aquí en adelante, porque somos un país y ese país se llama México. *Luis Eugenio Todd Pérez con enorme gusto que viene el rector de la estigación y la innovación, que son elementos que fortalecen la infraestructura conceptual de la Universidad. Por eso estoy muy contento de ver no sólo esta carrera original e innovadora sino en todo el ámbito de la Universidad un interés en adecuarse a las corrientes históricas del ciclo mundial de la lobalización y la competitividad a través de la vestigación e imll1\'8tión. *!llrgio V,UarreaJPlrez,,MDHeüco ters Yo salí de la FIME y crecer a N o Leó industria en Debem el lazo los aviones hasta tomar decisiones millonarias. El perfil del ingeniero debe ser muy amplio, debe ser gente capacitada para pensar y tomar decisiones. Les auguro mucho éxito, pero más que nada, mucho trabajo. *Roberto Marcos Dieck, Monterrey Jet Center El ingeniero en aeronáutica debe ser una persona que nos marca el camino hacia el futuro, necesitamos gente que venga atrás de nosotros y la Máxima Casa de Estudios pensó en eso. Entonces, ya podemos ir tranquilos en que esto va a seguir. Es un apoyo técnico y moral. Con el credo del ingeniero aeronáutico resumimos toda la carrera: juro, y por mi honor, que nunca expondré a otros a riesgos que yo no esté dispuesto a asumir o a tomar. Gracias a esa ética, la aviación en México está en altos mvelesde~d y avance. estos años han hecho de la Facultad una verdadera institución que va a perdurar por siempre. *Óscar Vá1.que1. Montiel, CONCYT Esta iniciativa de la UANL en un área de las ingenierías tendrá un resultado, un impacto tanto en el estado como en el país; la ingeniería aeronáutica es un área prioritaria y estratégica para el país, pero los felicito no sólo por la apertura de la carrera, sino por el cuidado en el proceso de creación, la calidad de los egresados está garantizado con las alianzas estratégicas *Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, presidente Comité Académico del Posgrado, FJME Este es un reto para la Universidad y la Facultad, pero tengan la seguridad de que la capacidad técnica, administrativa y humana garantiza que nuestros egresados en esta nueva carrera saldrán con excelentes calificaciones. Tenemos el orgullo de ser de las primeras Facultades de la Universidad que nos dimos a la tarea de que todo lo que se investigaba effllViera vinculado intimamente con la in~ _local y, nacional, en eso tenemos ia. 1 - - - - - - - -- - - - -@] �Incursiona en la investigación con Premio Nacional A sus escasos 26 años de edad, María Angélica Salazar ganó el segundo lugar en la categoría de invención en el "Premio a las Mujeres Mexicanas Inventoras e Innovadoras: emisión Julieta Fierro". Premio que disputó con investigadoras consagradas en el mundo, con más de tres décadas de trayectoria. La joven estudiante de Posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL ganó el segundo lugar en la categoría de invención. En ceremonia celebrada el pasado 31 de mayo en el Museo Franz Mayer de la Ciudad de México, la Maestra en Ciencias María Angélica Salazar Aguilar recibió de manos de la Dra. Julieta Fierro el premio al que convoca el Instituto Nacional de las Mujeres, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial y la Academia Mexicana de Ciencias. Motivada por el Dr. Mauricio Cabrera Ríos, la joven investigadora se animó a participar en la categoría de invención en el rubro de Ámbito académico y/o de investigación y cuando escuchó su nombre que presentaba como ganadora, simplemente no lo podía creer. "La red neuronal recibe estos datos históricos, se entrena a partir de ellos y se valida el modelo, con la metodología que proponemos se garantiza que el modelo final de la red neuronal tiene una buena calidad de aproximación de estos datos", explica la entrevistada. "Fue una experiencia inolvidable, porque la calidad y cantidad de los proyectos eran muy grandes, fue mucha impresión ver a tantas mujeres presentando sus estudios, fue muy gratificante y emocionante; el premio, la verdad no me lo esperaba", reconoce la joven. Su asesor agrega que este modelo es más eficiente que algunos métodos estadísticos utilizados, por lo que es ahora un competidor ante ellos, que son complicados, que requieren de mucho conocimiento; en cambio, las redes neuronales dan mejores resultados para una gama muy amplia de variación de series de tiempo. El Dr. Mauricio Cabrera Ríos agrega que fue durante la ceremonia de entrega del reconocimiento, que María Angélica se percató que estaba entre las finalistas y comenzó a dimensionar lo que estaba sucediendo. Esta investigadora de la FIME- UANL Y este modelo ya se aplica en una empresa de telecomunicaciones, de la que se reservan el nombre, pero que le ha dado un ahorro de 13 millones de dólares anuales. María Angélica Salazar Aguilar, quien tiene Maestría en Ingeniería de Sistemas por la UANL y actualmente curso el Doctorado en la FIME, reconoce que su interés por hacer investigación se afianzó más. "Mi deseo es ser investigadora, la experiencia fue saber que muchas mujeres están haciendo cosas importantes y me gustaría imitarlas; creo que fue un premio otorgado por algo que hice, por hacer algo que me agrada, así que ojalá que cada cosa me apasione tanto para bien de la sociedad", dice entusiasmada. En la edición 2007 de este premio se registraron 117 inventos de 24 estados del país, donde fue evidente que la creatividad no distingue edad o actividad, el Premio a las Mujeres Mexicanas Inventoras e Innovadoras abrió sus puertas a los diseños de jóvenes universitarias. realizó su estudio "Método para generar pronósticos confiables basados en redes neuronales artificiales", que permite a las compañías que manejan registros de periodos mensuales, tener un sistema que permita pronosticar el futuro a fin de que el tomador de decisiones tenga una visión más acertada para hacer planeaciones. [ill1----- - -- - - - - -- - - La edición 2007 del "Premio a las Mujeres Mexicanas Inventoras e Innovadoras: emisión Julieta Fierro", finalmente fue para Victoria Eugenia Chagoya por inventar un fármaco contra la cirrosis, una aportación a la medicina moderna de dimensiones inimaginables. Premio a la Excelencia en el Servicio Social 2007 El día 14 de junio del presente año, en el Auditorio de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", las autoridades universitarias hicieron entrega de un merecido reconocimiento a cuatro jóvenes estudiantes que fueron homenajeados, presidieron la ceremonia el Dr. Juan Manuel Adame Rodríguez, Director de Vinculación y Servicio Social, M.C. Mayra Covarrubias Martínez, titular de la Secretaría de Planeación Universitaria, como invitada especial asistió la maestra Alejandra Rangel Hinojosa, Presidenta Ejecutiva del Consejo de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León y en representación del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de la misma institución, quienes entregaron dicho reconocimiento. Los jóvenes galardonados fueron. José Luis Arredondo Dávalos de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, José Ángel Yépez Montemayor e Iris Yazmín Colunga Pedraza ambos de la Facultad de Medicina y Karla Lorena Peña Alvarado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. El Dr. Ancer, en su mensaje dijo que la Universidad desde su origen tiene una vinculación con la sociedad, lo que se demuestra al tener 12 mil estudiantes al servicio de la comunidad "en nuestra institución todos los jóvenes para titularse necesitan haber cumplido el servicio social, a fin de regresar a la sociedad un poco de lo que nos da, además vamos a vincular a los profesores para formar parte de ese grupo para que la sociedad mejore". Agregó: la sociedad actual tiene problemas serios y la Universidad como centro integral y formador debe mantener los valores en alto para contríbuir a una mejor calidad de vida, nuestro lema es alentar la flama de la verdad y debemos agregar "Alentar la Flama de los Valores", concluyó. �XXXIV e onferencia La Universidad Autónoma de Nuevo En su intervención el Ing. Rogelio G. Garza Rivera, Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL comento: nos congratulamos porque esta XXXIV Conferencia Nacional de Ingeniería se realiza en el marco de la celebración del sesenta aniversario de la fundación de nuestra escuela, en donde se han forjado ingenieros comprometidos con la excelencia académica y la calidad. León a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, fue sede de la XXXIV Conferencia Nacional de Ingeniería, organizada por la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI) que se llevó acabo del miércoles 13 al viernes 15 de Junio en el Centro Cultural Universitario. El tema central fue la investigación en los programas de licenciatura y posgrado en ingeniería, en donde participaron académicos de las Facultades y Tecnológicos afiliados a la Asociación, el objetivo del evento fue analizar como la investigación en ingeniería esta incidiendo en los diferentes niveles académicos, desde la licenciatura hasta el doctorado, y en que forma los investigadores están participando en la licenciatura y en el posgrado. Los tópicos que se trataron fueron: *La investigación en los estudios de licenciatura: objetivos, mecanismos, problemas para su desarrollo, recursos necesarios y expectativas. *La investigación en los estudios de Posgrado: distinción entre programas de maestría y doctorado, evaluación de su calidad y pertinencia, impacto social, apoyos y recursos necesarios y experiencias. Nacional de Ingeniería Así como dos conferencias magistrales por parte de los doctores José Antonio de la Peña Mena, Director adjunto de Desarrollo Científico y Académico del CONACYT y Salvador Valtierra Gallardo, Gerente de Investigación y Desarrollo de Industrias NEMAK. El Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien encabezo la ceremonia de inauguración en su discurso comento que una de las áreas del conocimiento que más contribuye en la generación de riqueza es la ingeniería por lo que debemos apoyar de una manera más efectiva a la investigación. La ingeniería esta presente en todos los proyectos y debe tener una estrecha vinculación con el sector productivo para seguir formando recursos humanos capaces de crear alternativas más innovadoras que se traduzcan en mayor competitividad. Con el propósito de abrir un foro en el que se puedan conocer las experiencias y los puntos de vista sobre este tema, se recibieron más de ochenta trabajos, de los cuales el comité académico, selecciono treinta y uno para que se presentaran durante_la conferencia, además se llevaron acabo mesas redondas con investigadores del centro del país y de provincia. @Ji------- - -- - - -- - El Ing. Jesús Reyes García, Presidente de la ANFEI, en su mensaje agradeció a las autoridades universitarias su apoyo para que se llevara acabo la Conferencia Nacional en las instalaciones de la máxima casa de estudios, así como también agradeció su hospitalidad, y comentó la importancia que representa la investigación en la ingeniería y esta debe estar ligada a la docencia considerando esta evolución educativa se decidió que el tema a tratar fuera la investigación y como se integran más alumnos tanto de pregrado como de posgrado a la búsqueda de · mejores soluciones a los problemas que enfrente a el sector productivo. Este evento nos ofrece la opórtunidad de intercambiar información, ideas, experiencia, que nos ayude en el mejoramiento de la enseñanza académica de . la Ingeniería, ad_emás fortalecer la unidad de todos los integrantes de la ANFEI, creando un compromiso de continuar por el camino de la superación cons!ante para enfrentar los retos que la investigación mundial impone y aportar soluciones practicas e innovadoras para el desarrollo de los sectores sociales y productivos. Dentro del marco de la Conferencia Nacional se reconocen la labor docente de académicos y de alumnos que han concluido sus estudios con un brillante desempeño, en el caso de los maestros que obtuvieron el reconocimiento al mérito académico fueron el M.C. Gpe. Evaristo Cedillo Garza de la FIME-UANL, Dr. Juan Gaytán Iniestra de la Facultad de Ingeniería de la UNAM y la Dra. Gretchen Terri Lapidus Lavine de la universidad Metropolitana de Iztapalapa. Por: lng. José Luis Arredondo Dlaz A los alumnos con desempeño brillante que egresaron en el 2006 también recibieron un reconocimiento de parte de las autoridades de la ANFEI, en el Aula Magna del Centro Cultural Universitario. Paralelamente se ofreció un programa a los alumnos egresados consistente en un taller denominado "Liderazgo Estudiantil genera Liderazgo Empresarial" impartido por el Dr. Matías Botello Treviño, catedrático de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, visitaron varias empresas para conocer sus procesos en donde el viernes 15 de junio concluyeron sus actividades con una convivencia universitaria, · a las acompañantes que acudieron a la Conferencia Nacional también se les preparo un programa en donde conocieron la cultura e historia de la región, así como lograr un acercamiento entre los participantes y sus acompañantes. Para concluir con las actividades académicas y culturales se llevo a cabo una cena de clausura en el museo del Obispado el día 15 de junio, en donde asistieron los participantes del evento para posteriormente trasladarse a sus lugares de origen. - -- -- - - - - - -- --l~ �Fortalece FIME presencia y colaboraciones en Europa En visita al viejo continente realizada del 18 al 25 de junio, una delegación, encabezada por el Director, Ing. Rogelio Garza Rivera, fortaleció la presencia de la FIME. y amplió las colaboraciones académicas entre nuestra Facultad y distintas Universidades Europeas. La FIME participó en el más importante evento de la industria aeroespacial, el Air Show de París 2007 que se llevó a cabo en Le Bourget. Nuestra Facultad se hizo presente en el Pabellón de México, coordinado por el Lic. Eduardo Solís Sánchez, titular de la Unidad de Inversión de la Secretaría de Economía. La delegación de FIME acompañó al Secretario de Desarrollo Económico del Estado de Nuevo León, Ing. Alejandro PáezAragón. En dicho evento, el Ing. Rogelio Garza participó en una conferencia de prensa ante medios de la Unión Europea, en la que se describieron los esfuerzos académicos que como apoyo al desarrollo de la industria aeroespacial se realizan en México en colaboración con la Secretaría de Economía, destacando la nueva oferta educativa de la FIME con el programa de Ingeniero en Aeronáutica, en esta conferencia participó también el Ing. Miguel Álvarez, Director de la ESIMETicomán, del Instituto Politécnico Nacional. Como parte de las actividades de impulso a la industria aeronáutica en Nuevo León, la FIME apoyó a la Secretaría de Desarrollo Económico en una importante reunión con la empresa Eurocopter, misma en la que se dieron a conocer las capacidades industriales, tecnológicas y académicas de nuestro Estado. El Director de Investigación y Desarrollo, Favennec, ~ - de la empresa Eurocopter, discutió algunos planes de ampliar sus operaciones enAmérica, considerando a nuestra región como una importante posibilidad. También se tuvo participación en la reunión con autoridades de la región francesa PACA (Provence-Alpes-Cóte d' Azur), el director de economía regional, investigación y enseñanza superior, Thierry Fellman, charló con los Ing. Alejandro Páez y Rogelio Garza acerca de posibles proyectos de colaboración industrial y académica, orientados particularmente al sector aeroespacial. Se abrieron nuevas posibilidades de colaboración académica en distintos campos de la aeronáutica, en la visita al pabellón de la Office National d'Études et de Recherches Aérospatiales (ONERA). El Dr. Flaurin Paun, Director adjunto de nuevos desarrollos de ONERA, ofreció a fa FIME la posibilidad de colaboraciones e intercambios académicos en áreas específicas como aerodinámica, simulación, aviónica, acústica y vibraciones, incluyendo estancias cortas de estudiantes y profesores, entre otras. En la ciudad de Lyon, Francia, se tuvo una intensa agenda de trabajo, en el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas (INSALyon), con distintos departamentos tales como Ingeniería Eléctrica, Ingeniería ------------ Mecánica, Ingeniería Industrial, Informática, Laboratorio de Mecánica de Sólidos y el Departamento de Matemáticas. Todas estas actividades coordinadas con el vicepresidente de relaciones internacionales, el Dr. Martín Raynaud. Se realizó además una reunión de segu1m1ento con los estudiantes de la FIME que actualmente realizan intercambio académico en dicho instituto. Además de expandir las posibilidades de colaboración como beneficio a todas nuestras carreras, como resultado concreto de estas importantes reuniones se firmó el acuerdo de doble titulación a la que tendrán acceso nuestros estudiantes de la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador, además de acordar la participación de profesores de la FIME en el programa de Matemáticas para Ingeniería, particularmente en el seminario a ofrecer en la UANL entre el 2 y 4 de julio del presente año. Se acordó una mayor participación de la FIME en un Proyecto internacional de material didáctico multilingüe de apoyo en línea para las ciencias básicas. Conviene mencionar que actualmente una estudiante del INSA-Lyon, Camille Markarian, realiza prácticas profesionales a través de la FIME en MD Helicopters, trabajando en el campo de materia.les compósitos aeroespaciales, asesorada por el Dr. Antonio García Loera. En la Universidad de Burdeos IS!! firmó un acuerdo específico de colaboración en Ingeniería Aeronáutica como apoyo a nuestra nueva carrera en dicho campo, como primera acción se acordó la participación del Dr. Frank Cazaurang, para impartir un curso sobre aeronáutica a catedráticos de la FIME, entre el 1Oy 13 de julio del presente. Visitan a FIME autoridades de la Universidad de Aarhus de Dinamarca El día Martes 26 de junio en el transcurso de la mañana el Dr. Lauritz B. HolmNielsen, Rector de la Universidad de Aarhus y el Dr. Eric Meineche Schmidt, Director de la Facultad de Ciencias de la misma Universidad, visitaron la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, en donde fueron recibidos por el Ing. Rogelio Garza Rivera, quien se hizo acompañar por otras autoridades y algunos profesores investigadores de la misma Institución. Después de darles la bienvenida, el Ing. Garza los invito a la sala de juntas del tercer piso del CIDET, en donde se realizaron diferentes presentaciones de parte de los Coordinadores de las áreas de Posgrado, donde mostraron sus programas académicos, los avances que se han alcanzado en la inve_stigación y la estrecha vinculación que se tiene con el sector productivo. Después de interactuar con los académicos., se realizo un recorrido por los laboratorios · de Doctorado, el Dr. Holm-Nielsen, reconoció la calidad educativa con la que cuenta la FIME, así como sus instalaciones; además agradeció su hospitalidad al Director de la Facultad. Posteriormente a las 13:00 hrs. se trasladaron a la torre de Rectoría en donde el Rector de la Universidad de Aarhus y el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León firmaron un convenio de colaboración académica, científica y cultural que permitirá la movilidad de maestros y estudiantes, el desarrollo de investigación e innovación tecnológica entre México y Dinamarca. - - - - - - - - -- - - --¡~ �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource FIME Hoy Description An account of the resource Órgano informativo de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Es una publicación semestral con el fin de difundir las principales actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la institución, así como un foro de expresión de la comunidad de la facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme FIME hoy Año de publicación El año cuando se publico 2007 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753728&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource FIME Hoy, 2007, Enero-Julio Subject The topic of the resource Academia Deportes estudiantiles Actividades Investigación Cultura Description An account of the resource Órgano informativo de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Es una publicación semestral con el fin de difundir las principales actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la institución, así como un foro de expresión de la comunidad de la facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Director de Edición Garza Rocha, Diana, Coordinación de Edición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015761 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acertijos matemáticos Calentamiento global Colaboración FIME-SMC Europa Historia II Congreso de Ingeniería de Materiales Ingeniero en Aeronáutica Reconocimientos a maestros Universidad de Aarhus Dinamarca