276 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20955/Realidades_2023_Ano_13_No_1_Mayo-Octubre.pdf 1f7398ba6d5a73b8fdb797466555049f PDF Text Text 1 8 ; REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO ~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ~p ' - - - - - - - - - - - - - ~- - - - - - - - - . . ,- - - - - - - - - - - - - , ~ e e • Caracle<~licH d.t de""mpeño labon,I del Trab111ador Social y nuevos competer,cias • Educaclán soc:-ional, de la -lennif141Qlón y INCion cligiUII ~ y-ltallo• AIII-• lran•"" .... . . . . , 1 .. ,, , ~ ~-N a o a ISIPGQ-•....-lhiJI 1 11-· •r : a1 1 w �Características del desempeño laboral del Trabajador Social y nuevas competencias Characteristics of the work performance of the Social Worker and new competencies Timoteo Rivera Vicencio1 Resumen. Se presenta un avance de estudio de seguimiento de egresadas (os) en Trabajo Social para ampliar los conocimientos en este campo, por lo cual se analiza el modelo por competencias que fundamenta la formación profesional y su relación con las competencias laborales que se ejercen; se caracterizan las competencias adquiridas y las competencias laborales demandadas por los empleadores en los contextos de la postpandemia, es decir, qué necesidades sociales deberán ser atendidas en la intervención social. Se utilizó la metodología con enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal, a través de una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones y campos de intervención; se adaptó un cuestionario que comprende las categorías: datos de identidad, formación profesional y desempeño laboral. Los referentes teóricos son el análisis del modelo por competencias, aplicado en la formación profesional en Trabajo Social y su eficiencia en el desempeño de competencias laborales. Finalmente, se presentan los resultados acerca de la utilidad de las competencias adquiridas para atender las necesidades laborales; el desempeño profesional se traduce en funciones y actividades acordes a los contextos institucionales, explicitándose las nuevas competencias necesarias: el trabajo social digital, la atención socioemocional, de duelo, de situaciones de crisis e incertidumbre. Palabras clave: formación profesional, desempeño laboral y competencias laborales Summary. An advance of the follow-up study of graduates (os) in Social Work is presented to expand knowledge in this field, for which the model by competencies that bases professional training and its relationship with the labor competencies that are 1 Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana. trivera@uv.mx �exercised is analyzed; the skills acquired and the skills demanded by employers in the context of the post-pandemic are characterized, that is, what social needs must be addressed in social intervention. The methodology was obtained with a quantitative, descriptive and cross-sectional approach, through a non-probabilistic sample of 74 subjects from different generations and fields of intervention; A questionnaire was adapted that includes the categories: identity data, professional training and job performance. The theoretical referents are the analysis of the competency model, applied in professional training in Social Work and its efficiency in the performance of labor competencies. Finally, the results about the usefulness of the skills acquired to meet labor needs are presented; professional performance translates into functions and activities in accordance with institutional contexts, making explicit the new necessary competencies: digital social work, socio-emotional care, grief, crisis situations and uncertainty. Keywords: professional training, job performance and job skills Introducción El presente trabajo tiene por objetivo caracterizar el desempeño laboral de egresadas (os) en Trabajo Social de la Facultad Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, a través de las competencias laborales en diversas áreas del campo de intervención; identificando las principales funciones y actividades que más aplica en relación a los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos adquiridos en su formación profesional, y los nuevos conocimientos que requiere para fortalecer su desempeño profesional en la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables atendidos por políticas sociales focalizadas, en el contexto de la política económica neoliberal globalizada. Se fundamenta teóricamente en el concepto de las competencias laborales en general y en las competencias laborales en Trabajo Social según el proyecto Alfa Tuning para América Latina, que se clasifican en competencias básicas, genéricas y específicas. Metodológicamente, es un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal; se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos que se desempeñan en instituciones sociales del sur del Estado de Veracruz. Se aplicó un cuestionario validado por la Universidad Veracruzana para el estudio de seguimiento de egresadas (os) del programa educativo de Trabajo Social; se consideran tres categorías: Datos de identidad, Formación profesional y Desempeño laboral. Las conclusiones se refieren a la identificación de los principales saberes, que las egresadas (os), aplican con más frecuencia y aquellos que les hacen falta �para desempeñar las competencias laborales demandadas por el campo laboral, considerando el contexto posterior a la contingencia sanitaria. 1. Planteamiento del problema El desarrollo del Trabajo Social en México se enmarca en el contexto de la política social del Estado, para la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables; sin embargo, la profesión requiere adquirir un mayor estatus científico, demandando una mayor preparación profesional de sus egresados (Acevedo, 2019). El Trabajo Social es abordado desde la formación profesional y el desempeño laboral de los Trabajadores Sociales para caracterizar y determinar los nuevos requerimientos del campo laboral. La formación profesional que ofrecen las Instituciones de Educación Superior (IES) está basada en el Modelo por competencias, fundamentado en los lineamientos del Proyecto Tuning a nivel mundial y Alfa Tuning para América Latina (Correal-Cuervo, BernalÁlvarez, Cely-Bottia, Aguilar-Tovar y Corredor-Gamba, 2021); del modelo por competencias, Tobón (2012) considera: la formación profesional por competencia es concebida como aquella acción de suministrar a una persona o grupo, información y entrenamiento preciso para conocer-aprender a realizar y desempeñar una determinada actividad laboral. También es posible comprenderla como aquellas acciones formativas que van dirigidas a la mejora del desempeño, comprendido como aquel proceso que permite la preparación de una persona para ejercer una determinada actividad o profesión (citado por Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019, p. 4). Las sociedades del conocimiento para su éxito invierten en el capital humano, la demanda laboral requiere de profesionales con una mayor capacidad de innovación y diferenciación; esta depende de las capacidades, aptitudes emocionales y una educación por competencias, para garantizar la mejora de los aprendizajes (Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019). Ante este panorama, las IES llevan a cabo investigaciones de seguimiento de egresados para identificar la realidad del campo laboral a que se enfrentan, y considerar sus fortalezas y debilidades para ajustar los programas formativos a las condiciones y necesidades del entorno social y laboral y así formar profesionales competentes al contexto laboral (Universidad del Magdalena, 2014). �El estudio de esta problemática es el propósito del trabajo, específicamente, la pregunta de investigación se plantea así: ¿Cuáles son las características del desempeño laboral desde la perspectiva de las (los) egresadas (os) de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, y qué competencias laborales deben ser incorporadas a la formación profesional, en el contexto actual? Objetivo General Identificar las características del desempeño laboral de las (los) egresadas (os), desde su percepción, y qué competencias laborales específicas deben integrarse a la formación profesional del Licenciado en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el contexto actual Objetivos específicos -Caracterizar aspectos de la identidad, de la formación profesional y del desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social. -Conocer los aspectos teóricos, heurísticos y axiológicos que demanda el campo laboral del profesional en Trabajo Social fortaleciendo su formación profesional en el contexto actual. Justificación El programa educativo de Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, ha sido acreditado por un organismo externo, la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C (ACCECISO); sin embargo, la dinámica del país, el contexto económico, político, cultural y social, ha cambiado, generándose nuevas necesidades de la población y demandas del campo laboral. Otras razones para desarrollar esta investigación según Gómez-Castañeda, SánchezGutiérrez y López-Terriquez (2018), son útiles: “para valorar el desarrollo académico y enriquecer la experiencia para retroalimentar la docencia, investigación, difusión, y contribuir al mejoramiento de la calidad en la formación y desarrollo de competencias de los estudiantes” (p. 9). Los cambios económicos, sociales, culturales, tecnológicos demandan nuevos perfiles e innovadores para formar egresados con competencias laborales pertinentes a su ejercicio �profesional. Por lo cual es necesario identificar las necesidades de los empleadores para aplicar competencias laborales demandadas. Entre otras razones, se coincide con Gómez-Castañeda, et al., (2018) acerca de la importancia para implementar este tipo de estudios, debido a la escasez de los mismos; el alto desempleo existente en nuestro país; la priorización de la educación teórica y poco la enseñanza práctica; el desinterés de los empleadores por estudios que analicen los requerimientos actuales del mercado laboral y el perfil profesional necesario. Por lo cual se implementa esta investigación de seguimiento de egresados, para la toma de decisiones y eficientar el proceso educativo y el mejoramiento de la calidad educativa. 2. Referentes teóricos Los estudios de egresados no dependen solo de la calidad de la formación profesional, también de factores económicos, políticos y ambientales. Los indicadores de satisfacción del egresado, constituyen un insumo para el diagnóstico de la realidad. Al identificar nuevas necesidades sociales, permiten asumir nuevas formas de práctica profesional (Bezies et al., 2017). Las características del campo laboral es un factor de cambio: Lo característico del trabajo de hoy en día es el creciente carácter impredecible del futuro y la subsiguiente inseguridad sobre las capacidades importantes desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. La flexibilización del trabajo es la respuesta de las empresas para abordar dicha inseguridad…Está claro que estos cambios en el trabajo tienen repercusiones en la enseñanza superior. Se espera de los titulados que, además de capacidades técnicas, posean también competencias didácticas, sociales y profesionales que garanticen una gran versatilidad a largo plazo (Der Klink, Boon y Schlusman, 2007, p. 76). El análisis de los enfoques de la teoría de competencias aplicadas a la educación permite explicar los modelos educativos que las adoptan. El enfoque por competencias fue propuesto por organismos internacionales (Ramírez-Díaz, 2020). Como plantea la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2010) como “un marco de habilidades y competencias destacadas en las dimensiones de información, comunicación y ética, así como de impacto social” (p.1). 3. Competencias laborales en Trabajo Social El enfoque por competencias en la formación profesional es una alternativa para responder a las demandas de una sociedad, llamada también sociedad del conocimiento y �de la información, para articular la educación y las demandas sociales. “Es en el ámbito laboral donde el objetivo primordial a conseguir se fundamenta en que los profesionales adquieran una formación acorde con los requerimientos sociales y una promoción de su participación en el sector productivo” (Gómez-Gómez, 2010). En este sentido Arenas (2021) plantea el análisis de las competencias laborales en el contexto actual y prospectivo, considera “Trascender en nuestro quehacer profesional ocupa no sólo la suma de conocimientos, técnicas y habilidades que hacen en conjunto la competencia, sino también la actitud y manejo de valores que le dan mayor pertinencia y eficacia a nuestra actividad laboral” (p. 46). Al respecto López et al (2006) plantea en un estudio sobre competencias del trabajador social vistas desde el mercado laboral: las competencias genéricas corresponden a los conocimientos y habilidades que están asociados al desarrollo de diversas áreas ocupacionales y ramas de la actividad productiva es decir son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades del mundo del trabajo ( sectores y ramas económicas ) entre las que se destacan toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, procesamiento de información, saber aprender, gestión personal, responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y honestidad, gestión de recursos, relaciones interpersonales, gestión información, comprensión tecnológica. Y las específicas que van desde la investigación, administración y administración de servicios, preventivas y atención al usuario, administración del talento humano, intervención con familia, entre otros rubros (Citado por Arenas, 2021, p. 46). Concluye Arenas (2021), de lo anterior el trabajador social deberá asumir una actitud proactiva, colaborativa y un liderazgo con una personalidad resiliente frente a situaciones laborales. El estudio de egresados contempla la incorporación al mercado laboral que permitan implementar estrategias al proceso de formación profesional (Gómez-Castañeda, et al., 2018); además, Moreno, Granados y Orozco (2013) plantean que los estudios de egresados permiten conocer y evaluar la aceptación en el mercado laboral, el impacto social y el posicionamiento en el entorno del egresado(a) de Trabajo Social. Metodología �El tipo de esta investigación es cuantitativo, transeccional o transversal, el tipo de estudio es descriptivo, busca especificar la identidad, la formación profesional y su relación con el desempeño laboral de las y los profesionales en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Para ello, se aplicó en Google Forms un cuestionario mixto de 27 reactivos, diseñado por la Universidad Veracruzana para el Seguimiento de Egresados, adaptado al objeto de investigación, mediante el cual se responden los objetivos de la investigación. Se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones de la Licenciatura en Trabajo Social que se desempeñan en diversas áreas de acción del sur del Estado de Veracruz. El tiempo que comprende el estudio es los meses de enero y febrero del año 2023. El análisis e interpretación de la información, se llevó a cabo utilizando los datos porcentuales; las respuestas cualitativas, se clasificaron en categorías que permitieran obtener un significado en un contexto económico y social. Resultados De la región Coatzacoalcos-Minatitlán, se presentan resultados de la categoría Datos generales. De los encuestados el 88.9 % fue femenino y el 11.1% masculino. En edad actual, 23 años es el más frecuente con el 14.9%, enseguida con 24 y 26 años con un 12.2%, con 25 años el 10.8%, lo significativo es que representan el sector egresado del plan de estudios 2015, porque los demás tienen edades superiores. En Estado Civil, el 68.9% son solteras, el 12.2% solteros, el 17.6% casadas y 1.4% en unión libre. El tipo de institución, empresa u organización donde trabaja se encuentra que el 36.5 % en el sector privado, el 25% gubernamental y 23.1 % sector público, el 9.6% ejerce de manera independiente y 5.8% en un Organismo No Gubernamental (ONG) y Asociación Civil (A.C.), el sector privado ofrece opciones laborales no relacionadas con la profesión; son los sectores gubernamental y público donde se inserta el profesional desarrollando sus competencias laborales para la atención a los sectores vulnerables aplicando las políticas sociales focalizadas, generado por la política económica neoliberal. La relación de la ocupación con su formación profesional, el 59.7% desempeña una actividad diferente, y el 40.3 % afirman que está relacionada con su profesión, lo que implica que el campo laboral para este profesional se han diversificado sus actividades en el campo empresarial. �Al analizar el tiempo transcurrido para encontrar su primer empleo después del egreso, el profesional manifiesta, el 36.2 % más de 24 meses, el 25.9% de 6 a 12 meses, el 17.2% menos de 6 meses, 12 % de 18 a 24 meses, es significativo el tiempo de más de 2 años para encontrar empleo, considerando las condiciones generadas por la pandemia del Covid-19, una disminución en la generación de empleos. De las generaciones encuestadas, sobresalen: el 27.8% del 2022, 15.3% del 2021, 11.1% del 2020 y 8.3% del 2019, del plan de estudios 2015, son los que se han insertado en el campo laboral, aunque los recién egresados, representan un bajo porcentaje de quienes están empleados. En la categoría formación académica, el último grado de estudios que poseen es la Licenciatura en Trabajo Social con el 98.6 % y el 1.4% tiene el grado de Maestría, en este rubro, las opciones de posgrado en la disciplina que existen en el país son escasas; han surgido los posgrados en línea, aunque no disciplinares. La zona geográfica y la ausencia de apoyos por el empleador, son factores que influyen. La opinión de los egresados desde la perspectiva de la utilidad para el desempeño, el 54.1% considera eficiente el plan de estudios, el 41.6% aceptable, sumándolos se tiene el 95.8%, lo cual es un indicador de la pertinencia del mismo con las competencias laborales demandadas. Aunado al desempeño de los docentes eficiente y aceptable se obtiene 96.13%; en organización administrativa, el 41.6% es eficiente, en instalaciones 42.2% eficiente, servicios de apoyo 38.89% y con el valor más bajo está Actividades culturales y deportivas con el 36.11%, hay que considerar la diversificación de este tipo de actividades. Este es el contexto institucional del programa educativo, como se observa en la Tabla 1: Tabla 1. Aspectos institucionales Aspectos Eficiente Aceptable Regular deficiente Plan de estudios 51.1 44.4 4.4 0 Desempeño de los 44.4 55.6 0 0 docentes �40 44.4 15.6 0 Instalaciones 37.8 37.8 24.4 0 Servicios de apoyo 35.6 42.2 20.6 2.2 Actividades culturales 33.3 44.4 20 2.2 Organización administrativa y/o deportivas Fuente: Encuesta 2023 Respecto a la influencia de las experiencias educativas (EE) del área básica en el aprendizaje de las demás EE sobresalen Habilidades del pensamiento Crítico y Creativo con el 76.39%, y Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo con 73.61%, y las habilidades digitales, con el 52.11%, sin embargo, la tendencia actual es incrementar el dominio de las habilidades digitales en la Administración Pública, por lo tanto, el profesional debe formarse en este tipo de aplicaciones. Desempeño Profesional Del campo profesional, ante la interrogante de cuáles son las EE más aplicativas en su desempeño laboral mencionaron las siguientes: Trabajo Social de Caso, Trabajo Social de Grupo, Trabajo Social Comunitario, Educación para la salud, Planeación para la intervención, Metodología de la investigación cuantitativa, Metodología de la investigación cualitativa, Base de datos para las ciencias Sociales, Práctica Institucional, Proyecto de intervención, Diagnóstico Social, Educación social, Técnicas para la intervención, diseño de materiales socioeducativos, Promoción y gestión social, Supervisión en Trabajo Social, Desarrollo Humano, Paradigmas de las Ciencias Sociales, Psicología, entre otras. Se considera que son las EE cuyos saberes contribuyen más al desarrollo de las competencias laborales para responder de manera pertinente a los requerimientos del campo ocupacional. Enseguida, se analizan los diez principales conocimientos adquiridos durante su formación profesional, que constituyen sus fortalezas o competencias laborales que constituyen una parte esencial de su perfil de egreso, destacan: Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales, con 70%, esencial para la intervención sistemática de acuerdo al contexto social, económico y político; las Metodología de investigación con el 65.7% �inherente a todo proceso de intervención; las Teorías sociales, psicológicas y económicas con el 62.8%, para explicar racionalmente los fenómenos sociales; los Modelos de intervención con 61.4%, para intervenir de forma sistemática en la realidad, de manera planificada considerando los medios y fines. La identidad del perfil, con el rol profesional, desempeñando funciones y actividades del Trabajo Social, con el 52. 9% y el campo de acción, de acuerdo a las diversas áreas de intervención social, con el 51.4%, como se observa en la Tabla 2: Tabla 2. Conocimientos adquiridos en la formación profesional Saberes teóricos Frecuencia Porcentaje Fundamentos teóricos del Trabajo 28 40 Modelos de intervención 43 61.4 Metodologías de investigación 46 65.7 Teorías sociales, psicológicas y 44 62.9 13 18.6 36 51.4 57 52.9 Social económicas Políticas públicas a nivel nacional e internacional Elementos fundamentales de la intervención profesional: Jurídica, Empresarial, Educativo, Salud, Ámbito privado y Organizaciones de la Sociedad Civil Procesos de gestión, planeación, organización, promoción, administración, evaluación capacitación, ejecución, supervisión y �Multiculturalismo, empoderamiento, 31 44.3 25 35.7 49 70 desarrollo humano, género y cambios sociales Fundamentos teóricos de la sustentabilidad, de inclusión, de exclusión social y justicia social Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales Encuesta: 2023 En la siguiente Tabla 3 se observan los saberes heurísticos (habilidades y destrezas) que el profesional en Trabajo Social adquirió en su formación profesional. Tabla 3. Saberes heurísticos Habilidades/destrezas Frecuencia Porcentaje Generar procesos de investigación social 27 38.6 Diseñar, proponer y aplicar políticas sociales 20 28.6 Dominio de observación y entrevistas a nivel 35 50 proyectos 19 27.1 Integración, y organizaciones de grupos en 15 21.4 32 45.7 individual y grupal Creatividad para proponer innovadores situaciones afines, para la atención profesional Análisis y reflexión de la realidad social, con base en los espacios de intervención profesional para determinar acciones �Crítica constructiva permanente de su ámbito laboral para enriquecer su 21 30 39 55.7 quehacer profesional Liderazgo, para trabajar con individuos, grupos y comunidades Fuente: encuesto 2023 Como se observa en la Tabla anterior, las habilidades adquiridas en su formación profesional, para el desempeño de las competencias laborales, con 55.7% el liderazgo para la intervención en todos los niveles: individual, grupal y comunitaria; para lo anterior, se requiere aplicar la observación y entrevistas, con el 50%; es esencial, analizar y reflexionar acerca de los fenómenos sociales, para definir la intervención en diversos campos de acción , con el 45.7% y aunado este proceso se requiere aplicar la investigación social para la explicación y comprensión de la realidad, con el 38.6%. A continuación, se analizan los saberes Axiológicos, es decir, actitudes y valores adquiridos en su formación profesional, se presentan en la Tabla 4. Tabla 4. Saberes Axiológicos Actitudes/valores Frecuencia Porcentaje Grado de responsabilidad 37 52.9 Disposición al diálogo y escucha activa, 25 35.7 que favorezca las relaciones interpersonales en el ámbito laboral Tolerancia a la diversidad cultural Iniciativa para profesionales en realizar mejora problemáticas identificadas 31 44.3 propuestas 22 31.4 de las �Seguridad y autoconfianza en el ejercicio 28 40 profesional Amabilidad, empatía, apertura, respeto, 56 80 puntualidad Solidaridad profesional e institucional 44 62.9 Fuente: Encuesta 2023 Los saberes axiológicos incluyen actitudes y valores del ideario del plan de estudios y se adquieren en el proceso de su formación profesional; entre los principales se encuentran, con 80% el buen trato interpersonal o relaciones sociales que incluyen la amabilidad, empatía, apertura, respeto y puntualidad, en intervenciones con individuos, grupos o colectividades, en equipos de trabajo; con 62.9 % se manifiesta la solidaridad profesional e institucional; con 52.9 % el grado de responsabilidad laboral, con 44.3% la tolerancia a la diversidad cultural con los usuarios de los servicios sociales, en un contexto intercultural y multiculturalidad. Para identificar las funciones y actividades que realizan en su trabajo, las y los profesionales en Trabajo Social manifiestan lo que se observa en la Tabla 5. Tabla 5. Tipo de funciones que realiza Funciones Frecuencia Porcentaje Organización 43 67.2 Planeación 36 56.3 Orientación 41 64.1 Ejecución 29 45.3 Gestión 32 50 Evaluación 20 31.3 �Investigación 23 35.9 Fuente: Encuesta 2023 Las principales funciones que ejercen las y los profesionales en Trabajo Social, son la organización con el 67.2%, implica una inserción laboral de acuerdo al contexto institucional; con el 64.1% la orientación, es decir, en el proceso de admisión y acceso a los servicios sociales; con el 56.3% la planeación, para una intervención de manera sistemática; y con el 50% la gestión de los recursos humanos, materiales y financieros, para racionalizar el uso escaso de medios para alcanzar los fines institucionales y profesionales. Entre las principales funciones y actividades que desempeñan en la institución las y los profesionales en Trabajo Social son las siguientes: la orientación a las personas que requieran servicios a través de la realización de estudios socioeconómicos, levantamiento de solicitudes, visitas domiciliarias; la investigación social para realizar el diagnóstico social, aplicando la observación y estudios sociales; la gestión para la solución de demandas de los usuarios; la promoción social en las instituciones; de evaluación, el seguimiento y registro del cumplimiento de metas institucionales, a través de actividades para mejorar la calidad de vida de los individuos, seguimiento de casos y diseño de proyectos de intervención de educación; de administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, archivo de expedientes; orientación social/legal, elaboración de informes sociales. Notas de seguimiento, notas mensuales. Ejecución de proyectos de intervención en materia social y familiar muchas veces en representación de las personas privadas de su libertad. De administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, elaboración de informes sociales; notas de seguimiento, notas mensuales, trámite de incapacidades, riesgos de trabajo. Agudizado durante la contingencia sanitaria, se requirió proporcionar apoyo emocional, trámite de defunción, canalización a otras instituciones, concientización de la importancia del apego al tratamiento médico. En Equidad de Género, atención de primer contacto a mujeres víctimas de violencia. Evaluación del desempeño profesional de Trabajo Social. �Como se observa la o el profesional en Trabajo Social desempeña funciones y actividades del campo de la salud, educativo, educación especial, de equidad de género, se enfatizan las acciones realizadas en el contexto de la emergencia sanitaria. Entre los conocimientos que le hicieron falta en su formación profesional para su desempeño profesional, mencionan los siguientes: en saberes teóricos, la educación emocional y autoestima para la toma de decisiones, interdependencia saludable, emprendimiento, comunicación efectiva, nutrición, salud sexual y reproductiva, salud mental. Experiencia en casos de resiliencia como problemas de índole social para la readaptación al entorno después de una pérdida directa en particular. Emplear más modelos te intervención social, ejecutar la teoría del Trabajo Social de Caso y Grupo. Reforzar los conocimientos en lo que se refiere a la evaluación de proyectos. En saberes heurísticos, actividades de campo, visitas o vinculación a instituciones donde exista el área de Trabajo Social; manejo de estudios socioeconómicos, visitas domiciliarias. Herramientas digitales (cursos, academias virtuales) plataformas digitales con las que trabajan varias empresas. El mundo laboral no va de la mano con nuestra profesión y valores es lo que mencionan. Son algunos de los saberes teóricos y heurísticos que consideran les hicieron falta, para desarrollar las competencias laborales. Conclusiones El estudio aporta elementos acerca de las competencias laborales que desarrollan las y los profesionales en Trabajo Social en el contexto posterior a la pandemia, en diversos campos de intervención, en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos. Identifica las principales funciones y actividades que desempeñan las y los profesionales en Trabajo Social, considerando la demanda laboral, la formación profesional adquirida y las necesidades de los grupos vulnerables en el contexto vigente. Una de las aportaciones del trabajo es conocer la opinión de las y los egresadas (os) en relación a los saberes teóricos y heurísticos que requiere para desempeñar sus competencias laborales en el contexto político, social y económico actual de nuestro país. �Referencias Acevedo, A., (2019). El Trabajo Social y las políticas sociales. Los retos disciplinares. Coahuila: UADEC Arenas, C. (2021). Perspectivas laborales del trabajador social. Savia Revista de investigación e intervención social. https://doi.org/10.36794/savia.vi8.32 Bezies, P., Pérez, J. A., Gonz´lez N., Elizalde, L., Olvera, B. I., Ordaz, A. A.. Ángeles, A., Godínez, A., Acaxtenco, A., González, D., Ortíz, J., Alonso, A., y Callado, J. (2017). Resultados del Estudios de Egresados de la Licenciatura en Trabajo Social. Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). https://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/evaluacion/spitel/seguimien to_de_egresados/2017/egresados_trabajo_social_icshu_2017.pdf Cejas, M. 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Algunas reflexiones y comentarios Socio-emotional education, self-determination theory and digital transformation. Some reflections and comments Maritza Ivette Delgado Herrada2 José Baltazar García Horta3 Resumen El presente trabajo intenta acercarse al entrecruce entre la educación socioemocional, la teoría de la autodeterminación, como una de las teorías más relevantes para explicar los procesos motivacionales y el avance en el uso de las tecnologías para la educación a distancia e híbrida, en particular el desarrollo de las competencias docentes a este respecto. Se pone especial énfasis en el papel de las y los docentes, la importancia de la motivación para el proceso educativo y la relevancia de las emociones para el desenvolvimiento armónico de las y los estudiantes. Se hace hincapié en la necesidad de ampliar las competencias digitales en las(os) profesoras(es) para un mejor desempeño y prácticas pedagógicas significativas. A pesar de la relevancia de estos tópicos, diversas preguntas siguen quedando en el aire. Palabras clave: motivación, emociones, capacitación docente Abstract This article investigates the intersection between social and emotional learning, selfdetermination theory, as one of the most relevant conceptual frameworks to explain motivational processes, and the advance of technologies of information and communication for on-line and hybrid lessons, particularly, the development of teachers’ competencies regarding the latter. Special attention is given to teachers’ role and the importance of motivation for the learning process and how relevant emotions are in the development of students. The need to widen teachers’ digital competencies is underlined to achieve better performance and provide 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Jose.garciaht@uanl.edu.mx 3 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Maritza_ivet@hotmail.com �meaningful pedagogical practices. Despite the relevance of these topics, there are still lingering questions. Keywords: motivation, emotional learning, teacher training Educación socioemocional, teoría de la autodeterminación y transformación digital. Algunas reflexiones y comentarios Introducción En los últimos años ha crecido el reconocimiento del componente socioemocional como parte integral del proceso educativo (Garner, 2010, Haeussler y Milicic, 2014). La importancia del contexto escolar, el número de horas que pasan los y las estudiantes en la escuela, los vínculos y relaciones que ahí se establecen, son fundamentales para el desarrollo socioemocional de niños, niñas y jóvenes (Opengart, 2007). La educación socioemocional no solo tiene que ver con la salud mental o el apoyo psicosocial; adquiere especial relevancia tanto en escenarios de aprendizaje a distancia, como en el regreso a los espacios escolares habituales. En ese sentido, es considerado un proceso de aprendizaje permanente, tanto en los periodos de confinamiento y educación a distancia como en el plan de retorno escolar. El personal docente y educativo requiere de apoyo y formación para el aprendizaje socioemocional, que se entiende como una dimensión concentrada del proceso educativo que se debe desarrollar transversalmente (CEPAL/UNESCO, 2020, p.14). Elemento central en la educación socioemocional, es el reconocimiento de las emociones, propias y de los demás; la gestión afirmativa de las respuestas es fundamental, partiendo de una correcta autorregulación que favorezca las relaciones interpersonales (Álvarez, 2020). Para Bisquerra (2003), la educación emocional es una de las innovaciones educativas centrada en las necesidades sociales y de las personas. Reconoce que la educación socioemocional favorece el desarrollo integral de la persona y, por lo tanto, educar para las emociones equivale a enseñar para el bienestar. En este escenario, es fundamental el desarrollo de las competencias emocionales de las y los docentes para afrontar las complicaciones que implican el lidiar con las emociones; ellos y ellas son parte clave en la formación de vínculos, mediación con diversos climas sociales, �establecimiento de relaciones positivas y resolución de conflictos (Karreman y Vinherhoets, 2012). Es innegable el rol de los y las docentes en la escuela y en el salón de clase: el establecimiento de un clima de paz, relaciones equitativas, tranquilidad y confianza, todo ello mediado por una interacción didáctica propositiva, garantiza un aprendizaje duradero, estable y significativo (Casassus, 2003). En un estudio que indagaba sobre la importancia de las interacciones entre docentes y alumnos(as), realizado por Casassus (2007), se concluye que la falta de atención a las necesidades afectivas y emocionales de los y las jóvenes se encuentra en la raíz de ciertos tipos de violencia, experimentando comportamientos agresivos y en el desarrollo de un saludable estado emocional. Incidentes como el hecho de no ser escuchadas(os), aceptadas(os) o reconocidas(os) y la falta de comprensión de sus necesidades de autonomía, entre otros, no contribuyen a la construcción de un ambiente escolar positivo. De ahí la necesidad de que tanto madres y padres de familia, así como profesoras(es), trabajen en el propio crecimiento de sus competencias emocionales y afectivas, ya que sus comportamientos y actitudes repercuten directamente en el estado emocional del menor (citado en Álvarez, 2019). La motivación y el proceso de aprendizaje La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje; para los y las docentes reviste especial relevancia, ya que parte de su trabajo consiste en crear las condiciones para activar e incentivar a los y las estudiantes para actuar (Ryan y Deci, 2000). Las(os) maestras(os), consciente o inconscientemente, generan ambientes que favorecen o entorpecen el aprendizaje; en ese sentido, propiciar climas que fortalezcan el compromiso de los y las estudiantes, es una tarea esencial. Una perspectiva teórica que ofrece elementos relevantes para entender cómo los procesos motivacionales afectan el compromiso de las y los alumnos, es la teoría de la autodeterminación (Self-Determination Theory o SDT por sus siglas en inglés; Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2017). La SDT postula que las necesidades psicológicas básicas como la autonomía, la competencia y las relaciones, y la forma en que estas necesidades son satisfechas, condicionan la forma en que un individuo enfrenta determinada actividad, por ejemplo, participar de forma activa o pasiva en el salón de clases. La autonomía se refiere a la percepción de dependencia o independencia en la realización de las diversas tareas; si estas se llevan a cabo de manera voluntaria o se encuentran condicionadas por algún agente externo, individual o de grupo (Ryan y Deci, 2000b). La competencia hace referencia a la habilidad para interactuar de forma efectiva con el entorno. Ser competente implica además la sensación de que el aprendizaje por sí mismo se vuelve �auto-motivador: competencias como caminar, aprender a hablar, manejar símbolos abstractos suelen ser reforzadores del mismo aprendizaje; i.e., aprender a caminar motiva al individuo a seguir caminando (Deci y Ryan, 1985). Las relaciones se refieren a sentirse conectado y reconocido por los otros, desarrollando sentimiento de pertenencia al grupo (Ryan, 1995). La necesidad de estar en relación con otras personas, como las y los docentes y las(os) compañeras(os) de escuela generan, en el ámbito piscológico, el sentido de estar en armonía con otros individuos (Deci y Ryan, 2002). Cuando se satisfacen las necesidades de autonomía, competencia y de relaciones, se produce un incremento en la autoconfianza, generando una sana orientación motivacional que facilita el desarrollo del disfrute, esfuerzo prolongado, persistencia sostenida, aumento del compromiso e incremento de la sensación de bienestar (Deci y Ryan, 1985, 2002). Por el contrario, cuando estas necesidades se frustran se generan experiencias negativas como aburrimiento, desinterés, abandono escolar, burnout, afectos negativos y malestar en general (Deci y Ryan, 1985, 2002). En consecuencia, no es gratuito subrayar que en el proceso educativo se involucran tanto aspectos racionales como socioemocionales. No es suficiente con que alumnas y alumnos asistan mecánicamente al salón de clases, como si el aprendizaje fuera un proceso automático; por el contrario, para generar un aprendizaje duradero, motivador y atrayente, es necesario involucrar de manera activa y consciente los afectos y las emociones de alumnas y alumnos. (Sebastián, Gallardo y Calderón, 2016). El proceso educativo puede originarse en diversos entornos, ya sean virtuales o presenciales, y en cualquiera de ellos pueden generarse las condiciones para que se asiente un ambiente educativamente nutritivo, un espacio seguro y protegido, donde cada persona reciba validación, reconocimiento e independencia. Sencillos actos como el saludo a cada compañera(o) por su nombre, atención y respeto a sus opiniones, e involucramiento en las diversas actividades de la clase, hacen la diferencia. En el fondo, se encuentra la noción de reconocimiento a las y los estudiantes, no sólo como personas que tienen algo que aprender, sino también como individuos que merecen afirmación y respeto, que debe ser escuchadas(os) y tomadas(os) en cuenta, de modo que desarrollen un sentimiento de comunión con el grupo (Casassus, 2006). �Estilos interpersonales y motivación El estilo interpersonal empleado por las y los profesores en el salón de clases tiene el potencial de generar escenarios donde la motivación florezca o, por el contrario, la apatía y la indefensión se instalen. La teoría de la autodeterminación insiste en la importancia de los factores sociales y deriva una línea continua que tiene en un extremo al reconocimiento de la autonomía y en el otro el control total del proceso por parte de las y los docentes. Del lado de la autonomía se considera la opinión de los y las estudiantes, promoviendo el diálogo y la interacción, y de lado del control, se utiliza un lenguaje más estricto, privilegiando el seguimiento de instrucciones y la disciplina por sobre otras consideraciones (Reeve y Halusic, 2009). Identificar los estilos interpersonales de las y los docentes podría ser bastante benéfico para el trabajo escolar: contar con buenos climas motivacionales que promuevan el compromiso, la independencia, la iniciativa y la interacción positiva, tendrían que estar entre las prioridades. En consecuencia, sería deseable que profesoras(es) poseyeran competencias socioemocionales para, por ejemplo, tener conciencia de sus propias emociones en diferentes situaciones, de modo que se fortalezca su crecimiento personal y profesional (Rendón et al., 2016). Sin embargo, como lo señalan Berger, Álamos y Milicic (2016), si los docentes carecen de posibilidades de capacitación en el rubro socioemocional, será más difícil inculcarlo en sus alumnos, lo que, en lugar de ayudar, generará mayor desgaste, frustración y consecuencias en la salud mental de ambos: profesores(as) y alumnos(as). Es fundamental crear ambientes ricos y educativamente nutritivos, que favorezcan la independencia, la colaboración, la convivencia social y la disposición para aprender, así como el respeto, la cohesión social y el sentido de pertenencia: esa conexión entre un(a) alumno(a) y su organización, así como con las personas con las que interactúa y comparte ideales personales, sociales y académicos (Alcalay et al., 2012). Un(a) profesor(a) con una buena competencia socioemocional es más probable que genere buenos niveles motivacionales y desarrolle una consciencia más amplia sobre las repercusiones que la esfera socioemocional puede tener sobre el proceso educativo; es fundamental que las personas en las que se deposita la responsabilidad de la formación de las nuevas generaciones procuren cultivar autonomía, reconocimiento y apego social (Rendón et al., 2016). �La transformación digital y los retos para la educación Es una perogrullada aseverar que las y los individuos continuamente se enfrentan a la tarea de desarrollar nuevas competencias personales y profesionales, además de las tradicionalmente consideradas como esenciales para vivir y resolver situaciones cotidianas (Álvarez, 2020); pero no deja de ser especialmente relevante en nuestros días. Como lo mencionan Bisquerra y Pérez (2007), el concepto de competencia ha evolucionado y trascendido más allá del ambiente laboral o profesional, y ha transitado hacia un compuesto de conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar con eficacia tareas diversas en escenarios múltiples. Entre las nuevas competencias, que rebasan por mucho lo tradicionalmente considerado, se encuentran las competencias digitales. De acuerdo con Marzal y Cruz (2018), las competencias digitales superan los aspectos meramente académicos y fomentan en los individuos el manejo de variadas perspectivas que fortalecen la comprensión y participación en temas sociales, asuntos políticos, problemas económicos y desarrollo laboral, entre muchos otros. En lo que respecta a la docencia universitaria, se han presentado importantes adiciones en lo que respecta al uso de la tecnología digital como estrategia de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje; a este respecto, no está de más señalar que las instituciones de educación superior han mostrado un interés particular en incentivar el compromiso y la introducción de nuevas modalidades de educación presencial, a distancia e híbrida (Salazar, 2021). En ese sentido, las competencias digitales, que incluyen el uso eficiente de la tecnología en el proceso educativo, así como el desarrollo de las competencias digitales de las(os) alumnas(os) como herramienta de conocimiento y no sólo de entretenimiento, se ha vuelto parte del perfil profesional del docente (Salazar, 2021). De acuerdo con Cueva (2020), la transformación digital genera nuevos parámetros e introduce otros contextos en los que su empleo puede ser provechoso. En un mundo globalizado, parte de la tarea educativa es propiciar una mejor adaptación a los escenarios cambiantes y multifacéticos. En consecuencia, la educación digital se ha convertido en una herramienta indispensable en el salón de clases, lo que conlleva a explorar diversas aproximaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de recursos virtuales. �Las(os) alumnas(os) además de ser personas activas en el proceso educativo, deben contribuir en la generación de conocimiento y socializarlo, de modo que el crecimiento de sus capacidades sea exponencial (Vieira, 2011). La transformación digital ofrece múltiples oportunidades en los diversos contextos donde se aplica, mejorando la interacción, optimizando recursos e incrementando la eficacia. Este tipo de estrategias encuentran terreno fértil en los más diversos campos en los que la industria y la cultura digital incursionan (Cueva, 2020). La cultura digital fomenta la creatividad, el descubrimiento, la innovación, e influye en el sentido del aprendizaje; esta cultura ha transformado algunas facetas de la interacción humana, generando nuevas formas de comportamiento e inclusive incentivando otras formas de pensar. La tecnología ha provocado que el ser humano modifique sus actividades laborales, educativas, comunicativas y de entretenimiento (Llorente y Cuenca, 2016). Específicamente en el ámbito escolar, las transformaciones tecnológicas y las competencias digitales, han promovido que las escuelas realicen adecuaciones a su quehacer educativo, algunas veces de forma natural y otras de manera forzada. Actividades como la búsqueda de información, implican ahora que de forma casi automática la información sea filtrada, jerarquizada, criticada, así como presentada de forma sintética. La tecnología es una poderosa herramienta para la aplicación de conceptos en diferentes contextos, superando de cierta manera el aprendizaje artificial (Francesc, 2011). Las y los docentes deben tomar conciencia de lo que implica la formación de las nuevas generaciones en este nuevo escenario, y adquirir y perfeccionar las diferentes habilidades tecnológicas, así como la capacitación continua, favoreciendo así las innovación y transformación educativa (Suárez et al., 2019). La transformación digital no parece tener vuelta atrás y aunque hay buenas razones para el optimismo, también es necesario tomar con reserva algunos de los retos que estos nuevos escenarios plantean. Por ejemplo, ¿Cómo atender el aspecto socioemocional cuando se llevan a cabo sesiones a distancia y sin interacción presencial? ¿Cómo debemos entender la autonomía, la competencia y las relaciones con respecto a la educación digital? ¿Cuál es el efecto de la motivación en la educación a distancia? El entrecruce entre la educación socioemocional, la educación digital y lo que la teoría de la autodeterminación puede decir al respecto, es un terreno que todavía tiene mucho que ofrecer. �Referencias Alcalay, L., Berger, C., Milicic, N., y Fantuzzi, X. (2012). Aprendizaje socioemocional y apego escolar: favoreciendo la educación en diversidad. En I. Mena, M.R., Lissi, L., Alcalay, L., y N. Milicic (Eds.). Educación y Diversidad. Aprtes desde la Psicología Educacional. Santiago de Chile: Ediciones UC. Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericana, 11(20), 388-408. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023 Álvarez, E. (2019). La competencia emocional: Reto docente en México. Reflexiones a partir de la interacción maestro- alumno en secundaria. Madrid: Editorial Académica Española. Berger, C., Alamos, P., y Milicic, N. (2016). El rol de los docentes en el aprendizaje socioemocional. En J. Manzo y M. R. 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En este texto se presenta el trabajo desarrollado con la FD, en donde se llevó a cabo como parte del modelo mencionado, la metodología de la Investigación Acción Participativa, el diagnóstico social participativo, el marco lógico, triangulando el método etnográfico para la caracterización de la FD desde la Teoría de la Cultura (Zalpa: 2011), de esta forma se da cuenta de ¿quiénes son este grupo de la FD y qué acción social llevan a cabo? ¿Cuáles son sus creencias y prácticas culturales? ¿cómo significan y subjetivizan el apoyo solidario que llevan a cabo? así también se presentan los resultados obtenidos en este proceso de aplicación, como parte de la interacción horizontal entre las investigadoras y las y los jóvenes de la FD, el intercambio de saberes, 4 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, meperea@correo.uaa.mx Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Cecilia.torres@edu.uaa 6 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Guadalupe.castillo@edu.uaa 7 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, helene.sandoval@edu.uaa 5 �opiniones y subjetividades que se dieron durante este proceso de participación y organización social. Palabras clave: significación social, creencias, prácticas culturales, subjetividades, participación social. Abstract This article is the result of a research project whose purpose was to apply the Intervention Model for Community Practice (MIPCI, by its acronym in Spanish) ), in urban spaces: like the Dieciochera Family (FD, by its acronym in Spanish), said model is an intervention proposal that as a research team of the Department of Social Work of the Autonomous University of Aguascalientes, we elaborate to intervene in community and institutional spaces. This text presents the work developed whit the FD, where the Participatory Action Research methodology, the participatory social diagnosis, the logical framework, triangulating the ethnographic method for the characterization of the FD from the Theory of Culture ( Zalpa, 2012), in this way he realizes who are this group of the FD and what social action do they carry out? What are their cultural beliefs and practices? How do they signify and subjectivize the solidarity support they carry out? Thus, the results obtained in this application process are also presented, as part of the horizontal interaction between the researchers and the young people of the FD, the exchange of knowledge, opinions and subjectivities that occurred during this process of participation and social organization. Key word: social significance, beliefs, cultural practices, subjectivities and social participation. Introducción La investigación y la intervención continúa siendo hoy por hoy, una de las ocupaciones centrales del Trabajo Social como disciplina de las Ciencias Sociales, la estrecha relación que se tiene con los agentes sociales y la realidad social en la que están inmersos, permite tener de primera mano, una mirada de las condiciones que privan en la vida cotidiana de la población, pero ¿Cómo investigar? ¿Desde dónde construir el conocimiento? ¿Desde dónde orientar la intervención? Las respuestas a estas interrogantes son a través del Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional (MIPCI), propuesto �por Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo (2018), que emplea estrategias cognitivas participativas como lo es la Investigación Acción Participativa, el Diagnóstico Social Participativo y el Marco Lógico, en la intencionalidad de investigar e intervenir en forma paralela para construir el conocimiento y las estrategias de intervención desde los sujetos sociales, para poder incidir en las problemáticas por ellos identificadas. El sustento teórico de este modelo, lo constituye la Teoría de la Cultura de Genaro (TC), Zalpa (2011), ya que sus categorías de análisis permite aproximarnos y comprender al objeto de estudio, pues las creencias que subyacen en las prácticas sociales y que definen su acción frente a la realidad que viven, son mediadas también por las percepciones, la significación y la subjetivación que tienen los agentes sociales. Este artículo da cuenta de la experiencia de trabajo empleando el Modelo con la Familia Dieciochera, un grupo de hombres y mujeres cholas que dedican parte de su tiempo libre para apoyar desde su experiencia de vida y creencias en torno a la ayuda, a quién menos tienen y resumiendo esta intencionalidad en esta frase que han acuñado “no damos porque nos sobre, sino porque sabemos lo que es no tener”, frase que simboliza y le da sentido a su acción social solidaria. Metodología La metodología que se ha llevado a cabo es la que corresponde al Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional -MIPCI- (Perea, et. al. 2018), el modelo tiene un soporte teórico basado en la Teoría de la Cultura (TC) de Zalpa (2011), la cual permite abordar el objeto de intervención que tiene como tema central de investigación: “El grupo de la Familia Dieciochera, su desempeño y motivaciones en la labor de ayuda que llevan a cabo con quienes menos tienen”; desde una perspectiva totalizadora, tomando categorías para analizar al grupo de la Familia Dieciochera tales como: estructuras sociales de significados, habitus, prácticas sociales de significación y estrategias de significación; las que permiten aproximarse teóricamente a la comprensión del fenómeno social, al darle importancia a las creencias que subyacen en los agentes sociales, pues éstas tienen un efecto en sus decisiones y en sus acciones. La TC, resuelve la discusión teórica entre el determinismo estructural y el voluntarismo, otorgándoles un papel de mutua determinación, reconociendo en los actores sociales la capacidad de modificar su entorno a través de las estrategias que desarrollan en su cotidiano hacer, mismas que parten de sus saberes y experiencia vivida. �Además del sustento teórico, el MIPCI, incluye como una de sus estrategias cognitivas, la Investigación Acción Participativa, que se llevó a cabo diseñándose formas de intervención acordes con las necesidades de los sujetos, desde la perspectiva del Marco Lógico, siendo sus integrantes quiénes fueron decidiendo el curso de la misma y su abordaje, de tal manera que la IAP fue una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, aunada a la elaboración de un diagnóstico participativo, mismo que a continuación será abordado en las siguientes líneas. Así mismo, cabe hacer mención que, la Investigación Acción Participativa involucra en su seno, el diagnóstico social y la planeación y evaluación participativa, no obstante, en el modelo, la planeación se plantea desde el Marco Lógico, una metodología asequible y flexible que se incluye por sus principios de participación social, de involucramiento con los agentes sociales, así como de herramientas fáciles de trabajar con la población y que puede a su vez generar modelos de intervención particulares, para culminar con una evaluación de impacto social, de carácter participativo y cualitativo, en donde se valoran las modificaciones que se van suscitando en las formas de interacción social, de organización, de participación, así como los logros que las y los sujetos sociales reconocen como tales, siendo necesario destacar que el MIPCI (2018), para efectos didácticos y visualización de conjunto, se hace necesaria su esquematización respectiva, en el entendido que su implementación, constituye un proceso que involucra los distintos momentos en forma simultánea, ajustándose a la dinámica que la realidad impone. �MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRÁCTICA COMUNITARIA E INSTITUCIONAL (Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo: 2018). Para el entendimiento de las motivaciones de las y los integrantes de la Familia Dieciochera, la investigación acción participativa fue un elemento central para ir adentrándonos en su proceso grupal y organizativo, implementando para ello técnicas participativas, básicamente bajo la modalidad del grupo focal; del marco lógico la implementación del árbol de problemas y de soluciones y/o propuestas, para arribar a otra estrategia cognitiva fundamental como lo constituye el diagnóstico participativo; mediante lluvia de ideas, promoviendo la participación de manera individual al plasmar en hojas sus puntos de vista y propuestas acerca de las temáticas que se fueron trabajando y en donde posteriormente se pegaban en hojas de papel rotafolio para que analizaran conjuntamente las opiniones que iban señalando y en dónde de forma simultánea se les �devolvía el análisis para consensar con ellos los aspectos en los que coincidía la mayoría del grupo. Los temas giraron en torno a lo que ellos iban requiriendo y fueron generalmente en torno al mismo grupo de la FD, y estos fueron: - La percepción del grupo y propuestas para mejorar su funcionamiento; - La participación de los miembros de la FD; - Formas de financiamiento del apoyo solidario; - Significación de las “misiones” que llevan a cabo; - Cómo se sentían dentro del grupo y qué propuestas tenían para mejorar, la opinión en torno a su propia participación y al cómo veían la participación de sus compañeros y sus propuestas con la finalidad de que las vieran y analizaran en grupo; - Otra temática que se abordó fue el proyecto específico en torno a recabar fondos. Figura 1 Diagnóstico participativo Autoría propia �Figura 2 Árbol de problemas Autoría propia Así también se empleó el método etnográfico, de carácter descriptivo que fue de utilidad para caracterizar las particularidades del grupo, pero también útil para el análisis e interpretación de sus formas de interpretar la realidad, que vinculándose a la perspectiva teórica de la TC, fue como se pudo ir trabajando las categorías de análisis y empleando el habitus de Bourdieu. (1988b) como una herramienta analítica para aproximarnos desde su propia cosmovisión y perspectiva a sus creencias, e ir construyendo las significaciones, subjetivaciones, percepciones y prácticas solidarias que tienen y que pautan sus conductas de apoyo solidario como Familia Dieciochera. De esta manera se trianguló la �Investigación Acción Participativa con la Etnografía y el Marco Lógico para proyectar en forma dialéctica la intervención, en una relación teórico-metodológica y práctica. ¿Quiénes son la Familia Dieciochera? La Familia Dieciochera es un grupo de hombres y mujeres que van entre 20 y 30 miembros que participan de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y trabajo, sus edades oscilan entre 25 y 45 años, uno de los más jóvenes tiene 16 años, todos y todas tienen empleos precarios como cargadores, obreros, trabajadores en el servicio municipal de basura, ayudantes de carpintería, pequeños comerciantes ambulantes, las mujeres de igual forma, laboran como trabajadoras domésticas, cocineras y en el vertedero municipal de Aguascalientes. La mayoría viven con sus familias de origen -ya sea del hombre o de la mujer-, en cuartos independientes de sus familias, otros rentan un cuarto, otros son dueños de sus pequeñas casas que están construyendo de acuerdo a sus posibilidades, la mayoría habita en viviendas y/o cuartos que tienen espacios muy reducidos, en promedio los terrenos que ocupan las viviendas son entre 40 m2 y 60 m2, extensión que ha propiciado su construcción hacia arriba, lo anterior muestra hacinamiento en gran parte de los casos. Su emblema o escudo tiene el número 18 en el centro, enmarcado por un círculo en donde destaca con letras alrededor de él, el nombre de la Familia Dieciochera. Ellos han venido construyendo desde su subjetividad este símbolo que los representa, que les une y les da identidad como grupo, dentro del barrio y como parte del mismo al sentirse y describir su condición como barrio y afirmando sin titubeo: “somos barrio, puro barrio” por el arraigo que tienen al mismo, en una especie de simbiosis, esto último, en un sentido más metafórico que naturalista, pero que da cuenta de esa compenetración de su identidad individual con su identidad colectiva. Así mismo este símbolo, se encuentra circundado por el mapa del estado de Aguascalientes que de entrada denota su sentido de pertenencia al territorio y refirma su raigambre hidrocálida. �Figura 3 Símbolo de la FD Los integrantes de la FD empezaron identificándose como un barrio de la Presa, Aurelio uno de sus miembros, nos da su testimonio acerca de cómo fue que empezaron a juntarse e iniciaron haciendo la labor social que los agrupa e identifica. “cuando andábamos en el refuego, en el desmadre, andábamos puro destrampado puro locochón, nos juntábamos para pistear, echar droga, éramos temidos porque le entrábamos cuando nos echaban bronca de bandas de otros barrios, no podíamos entrar a otros barrios, ni de otros al nuestro, ya luego empezamos a cambiar y de ahí nos surgió la idea de empezar a llevar comida a los hospitales, de hecho la primer vuelta la hicimos como barrio al Hospital de la Mujer y al Hospital 2 del IMSS, éramos pura Presa 18 y así nos llamábamos, como cinco vatos empezamos, ya después éramos como 60 e iban ingresando, así, más chavos, ahorita ya tenemos como cinco años y medio ahí, no tengo bien la fecha �cuando el grupo inició con estas actividades para ayudar…” (líder de la FD, 2021). A partir de entonces, ellos han venido trabajando en torno a las “Misiones”, término acuñado por ellos y ellas, y a las que conciben como las actividades de labor social que consisten en el acompañamiento y proporción de despensas, medicamento y pañales a personas con problemas de salud, así como el llevar atole y tamales, chocolate y pan a los hospitales del Instituto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes ISEA y del Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS que ellos organizan. Los y las integrantes de la Dieciochera actualmente provienen de distintas colonias que pertenecen a las denominadas “Las siete hermanas” durante la década de los 90´s del Siglo XX, porque eran 7 colonias populares, entre ellas se encuentran la Progreso, Luis Ortega Douglas, Benito Palomino Dena, Rodolfo Landeros, Nazario Ortiz Garza, Cumbres, Ejido Cumbres, cuando despuntaba el crecimiento al oriente de la ciudad, más allá del primer anillo periférico, incluso, saltando el segundo anillo -ambos anillos circundan la ciudad como parte de su desarrollo urbano- en donde justamente se encontraban asentadas estas colonias, en esa década inició el crecimiento acelerado de la población y con ello la segmentación de la ciudad de Aguascalientes conforme a los puntos cardinales y de acuerdo a su condición de clase social y económica: al norte la clase “alta”; al sur clase media y media alta; al poniente la clase media y media baja; y al oriente de la ciudad le corresponde a los sectores populares; en la zona centro, se ubican los barrios tradicionales, El Barrio del Encino, el Barrio de Guadalupe, el Barrio de San Marcos, el Barrio de la Salud y justamente el primer cuadro de la ciudad ha modificado su perfil en estos últimos 20 años, al ir desplazando a la población avecindada, hacia otros puntos de la ciudad, por efecto del cambio en el uso del suelo y su encarecimiento, sustituidos por centros que brindan servicios comerciales, bancarios, de crédito y empeño, restaurantes, cafeterías y bares, fenómeno urbano no exclusivo de Aguascalientes sino de muchas ciudades en el país y en el mundo. Por lo que respecta a la Familia Dieciochera, se identifica territorialmente con “La Presa”, ubicada en la colonia Progreso, debido a su colindancia con el Parque y la Presa de los Gringos-Aguascalientes, aquí, ubican y marcan geográficamente su territorio, prácticamente en una cuadra que es lo que comprende su espacio. En él, se encuentran murales alusivos a las temáticas arriba señaladas, destaca entre ellos, su símbolo como �Familia Dieciochera, así como la infaltable imagen y devoción a la virgen de Guadalupe, rodeada de varios rostros de hombres y mujeres tatuadas, algunos rostros de “compas” que por abuso de sustancias adictivas fallecieron, constituyendo para ellos una forma de honrarles y presentificarles; se observa también en algunos casos la presencia de calaveras, en una alusión directa a la muerte, a la que tienen siempre presente, como parte natural del término de la vida. Todos estos elementos culturales se conjugan territorialmente, construyen su subjetividad dando sentido de pertenencia, identidad, reafirmación al recrearlas en ese espacio en donde se reúnen semana con semana todos los viernes por la noche. �Figura 4 Mural de la FD Autoría propia. Entre ellos y ellas son muy solidarios, el denominarse como familia no es un membrete, se sienten y participan como miembros de una familia, “para eso somos familia”, es una frase muy recurrida, así como el decirse “eres mi carnal” es también parte de esa significación familiar que cobra sentido en sus prácticas de apoyo mutuo, apoyándose entre sí cuando alguien tiene un problema de salud, familiar o de trabajo, que los hace sentirse parte de, algunos de ellos incluso, tienen relaciones de compadrazgo o lazo familiar político y eso afianza su relación interpersonal. De hecho, el “ser familia” es un aspecto que constituye un lazo de cohesión indisoluble que los afianza y los hermana, porque su significación va más allá del discurso, al compartir problemas semejantes, sentirse acompañados, cobijados entre ellos en las buenas y en las malas como comúnmente suelen expresarlo. Las y los integrantes de la FD, se reivindican como Cholos, ello les proporciona mayor identidad y sentido de pertenencia como grupo de la FD y son parte también de un sector importante de la juventud que se asume como Cholos, con presencia no solo en los sectores populares de Aguascalientes, sino en varias ciudades del país, son quiénes se encuentran excluidos del empleo formal, de los servicios de salud, del acceso a la �educación, a una vivienda digna; estigmatizados por la sociedad por su comportamiento “irreverente” según las normas sociales, por sus grafitis que denotan la necesidad de expresarse, de hacer notar su presencia, por su vestimenta, por portar tatuajes y consumir algún tipo de sustancia adictiva. Ser cholo o chola no es bien visto socialmente pues existen prejuicios que los asocian a la drogadicción y a la delincuencia, prejuicios que denotan la lejanía, invisibilidad y desconocimiento de quiénes los señalan, que dejan ver la simpleza de su apreciación para justificar una postura indiferente que discrimina y separa, al referirnos a un “nosotros aquí” y ellos, como “los otros allá”, esto se vincula con la distinción que se asocia de acuerdo con Zalpa (2018), con: “…la identidad social, entendida como diferenciación. El grupo nosotros se define por oposición con el grupo ellos: nosotros los negros/ ellos los blancos; nosotros los católicos/ellos los evangélicos; nosotros los nativos/ ellos los migrantes. Las trabajadoras sociales saben por experiencia que la identidad social basada en el grupo nosotros, por oposición al grupo ellos, en algunas ocasiones puede favorecer las acciones colectivas, mientras que en otras puede ser un obstáculo por el rechazo de quienes no son como nosotros” (p. 220). Aspecto que para el caso que nos ocupa como trabajadoras sociales, no ha constituido una barrera, todo lo contrario, por la permanencia, la cercanía física y afectiva que hemos tenido por más de dos años trabajando con ellos, ya nos consideran parte de la FD, lo que, sin duda, nos ha beneficiado mutuamente, ya que en este tiempo hemos venido sumando esfuerzos para trabajar de manera conjunta en la acción solidaria que realizan. Ser Cholo implica toda una cultura urbana de un sector importante de jóvenes de la sociedad, que como ya se ha venido diciendo no se ve, no se nota su presencia, solo cuando se les exhibe como personas de las que sí hay que cuidarse, “porque se drogan, porque se tatúan, porque no sabe uno que te vayan a hacer o cómo vayan a reaccionar”. Por ello es digno de destacar en este apartado sus rasgos culturales, entre los que se encuentra su vestimenta, su gusto por vestirse con shorts y/o pantalones grandes y holgados, playeras amplias con sus dibujos serigrafiados, usan generalmente gorra o cachucha al revés, es decir la visera va por la parte trasera de la cabeza, los menos, visten elegantemente al estilo pachuco, con pantalones de vestir amplios y con raya en medio, �camisas amplias, sombrero y en algunos casos grandes gabardinas, también destacan los tatuajes en su cuerpo que son verdaderas obras de arte, con motivos temáticos alusivos a los cholos y su apariencia, historias de vida de amigos que han perdido la vida a causa de las drogas, a la virgen, a sus personas, motivos prehispánicos, animales entre otros, mismos que lucen particularmente en el cuello, dorso, brazos y en extremidades inferiores. El arte cholo en fotos Figura 5 La Clicka y el tatuaje Fotógrafo de las Vegas Figura 6 �Tatuaje Autoría propia �Figura 7 La muerte Autoría propia �Figura 8 Arte de la FD en auto Autoría propia Figura 9 Arte FD Autoría propia En el caso de las mujeres, se recogen el pelo en forma de cola de caballo, generalmente se anudan el pelo a la altura de la cresta y se ponen un paliacate del color de la playera o blusa a modo de una diadema, destacando su rostro con largas arracadas como aretes, piercings en las orejas, su maquillaje es cargado, ampliando sus ojos con sombras y �delineador que contrasta con su piel y los destaca aún más, acentuando sus cejas gruesas y obscuras, su boca deja ver labios carnosos con labial rojo, y sus mejillas, con rubor café obscuro nacarado o brillante, algunas de ellas tienen tatuajes, se visten con playeras pegadas y también holgadas, ello depende de su cuerpo si es delgado, usan playeras cortas y ajustadas y si tienen sobrepeso, utilizan playeras muy amplias para disimular un poco, aunque hay mujeres que asumen su sobrepeso y usan ropa entallada, todo esto les da identidad como mujeres cholas y lo reafirman con sus expresiones faciales, corporales, ademanes y con las señas que hacen con las manos. Mujeres Cholas de la FD Figura 10 Mujeres en la FD Autoría propia �Figura 11 Mujeres cholas de la FD Autoría propia Su presencia en la calle no es tan visible pero es en sus viviendas en donde tienen una figura preponderante ya que la mayoría de ellas se dedican al hogar y al cuidado de sus hijos; algunas trabajan en el servicio doméstico, en servicios de limpieza, en empresas en dónde persiste la contratación en modalidad outsourcing, también llegan a ocuparse en el comercio ambulante, en el vertedero municipal; tienen un nivel de escolaridad promedio de secundaria completa; son mujeres jóvenes en su mayoría y tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, que se encuentran en edad escolar básica, ya vestidas con su camiseta de la FD y sus pantalones amplios, su actitud es un tanto irreverente, imitando de alguna manera, la forma de comportarse de sus esposos como la de los hombres que se agrupan preferentemente en los fines de semana. �Figura 12 Familias de la Dieciocho Autoría propia “Las misiones” Las parejas tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, se observa por parte de quiénes son padres y madres que se involucran en la educación y cuidado de sus hijos, suelen decir que no quieren que pasen por lo que ellos vivieron, por lo que ambos dan prioridad a la atención de sus hijos no solo en la satisfacción de sus necesidades básicas como la alimentación, salud, educación, sino en el plano emocional, al convivir platicando y jugando con ellos, hay proximidad afectiva porque los niños los siguen y están cerca de ellos llevándolos consigo a las reuniones y a las “misiones” en dónde los niños y niñas gustosas y alegremente participan, van y vienen llevando y entregando pan, tamales, chocolate y atole, reproduciendo y transmitiendo hacia sus hijos estas prácticas de apoyo hacia las personas. Esto denota la intencionalidad de no reproducir los patrones en los que fueron educados, los cuales aceptan porque así fue, pero se niegan a seguir con lo mismo, además de la importancia de reproducir el apoyo a personas de su misma condición socioeconómica, que construye su subjetividad empática y que constituye para ellos como grupo, un aspecto nodal que los une e identifica, dándoles sentido de pertenencia y significación social a su labor. �Figura 13 Parejas dieciocheras Mi Jaina Mony y yo, el Pachucón Foto de un integrante Comparten el gusto por la cumbia chola, por el rap, los cuales practican en los bailes de fiestas familiares, de amigos o vecinos, así como también de otros barrios o colonias y de otros grupos organizados como “Barrios Unidos”, La Onceava, ahí es en donde lucen su vestuario y pasos de baile, moviendo el cuerpo con cadencia, desde la cabeza, los hombros, la cintura y caderas y dando vueltas alzando sus brazos para poder girar sobre sí y agachándose y acentuando con todo el cuerpo los pasos al bailar. El baile, denota y proyecta la comunicación y relación subjetiva y objetiva entre su sensualidad y su corporeidad entre ambos, en él intercambian el movimiento, el ritmo y el mensaje corporal que transmiten a su pareja de saberse acoplar y mover a un mismo tiempo, produciendo una sensación placentera y de gusto por el baile. También los y las vemos bailando entre dos o tres de ellos, para lucir en sus pasos la flexibilidad que poseen en sus cuerpos al moverse, agachándose, acoplándose y haciendo pasos a veces un tanto acrobáticos. Figura 14 Baile dieciochero �La cumbia de barrio es la que se baila Autoría propia Su lenguaje verbal tiene caló, por ejemplo, el uso de la “jaina”, que denomina a su novia o pareja sentimental, “clicka” que significa banda, cuando te dicen “eres barrio”, es como decir que eres como ellos, usan la palabra raza sin una connotación racista, sino para denominar a todas las personas que comparten la misma condición socioeconómica, “lima” o “lizá” para denominar a la camisa, “tandito” que es la forma en que le dicen al sombrero, cuando hay algunos que lo usan. Al hablar cortan las palabras o se “comen” algunas vocales, no solo verbalizan en un tono que alarga las palabras sino también lo hacen expresándose corporalmente con mucho movimiento en su cuerpo, en la forma de mirar, hablar, caminar moviendo los hombros hacia adelante, asintiendo frecuentemente con la cabeza y hombros, levantando la barbilla en un ademán un tanto desafiante, además emplean señas frecuentemente para reafirmar y simbolizar que son cholos y que, además, son de la Dieciochera, incluso tienen una melodía que hablando de la FD, rapean en el clásico ritmo de rap, que a continuación se presenta, como muestra de lo que significa para ellos el estar unidos y organizados para ayudar y del que se podría hacer una análisis importante, que por el momento queda pendiente para la otra investigación. Rap de la Familia Dieciochera Autor Icklos, integrante de la FD. “Día a día, familia dieciochera siempre activa, llenándonos el alma de esta vibra positiva. Cosas tristes, desastres de la vida, gente hospitalizada, familias destruidas, por todos y por ellos FD para arriba, con estilo de cabrón, de muy �niños aprendimos que esta era la profesión, caímos, tropezamos y esta vez nos levantamos, para demostrar lo bueno que un malandro lleva adentro. “Hoy por ti, mañana por mí”, siempre cuenta conmigo y con la familia y di, buenas noches tengan todos ustedes, hoy la clicka se reúne porque ya estamos cansados, por cholos, por plagiados, por tumbados hoy traemos algo más cordial, nada de nivel, nada de tirar, vamos a apoyar, reglándole un café, un pan, para toda esa gente que aquí afuera está, esperando la respuesta de su familiar, que dentro de ese hospital está luchando por su bienestar. Esto es lo que trajo este barrio con su voluntad, porque Familia Dieciocho siempre firme va a estar, nos gusta ayudar, nos gusta apoyar, a toda esta gente en sus zapatos no quisiera estar, porque uno como malandro también tiene corazón, en la noche y en la esquina este rollo nos nació, espero les guste y espero y les agrade, porque ahí en el barrio no solamente hay desmadre. Secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, siempre preparados para respaldarlo siempre en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa que un grupo de soldados firmes es la fortaleza, secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, listos siempre preparados para detonarlo en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa, que un grupo de soldados es la fortaleza, que un grupo de soldados es la fortaleza”. Cabe hacer mención que la mayoría han tenido antecedentes de consumo de sustancias adictivas, varios ya han dejado de hacerlo al vivir en su propia experiencia sus consecuencias y ver lo que les ha sucedido a otros parientes y amigos, quiénes han quedado inutilizados con secuelas mental y físicamente por efecto frecuente del uso de adictivos y de sobredosis, otros en algunos casos han llegado hasta la muerte, los menos, aún continúan haciéndolo, algunos han recaído e incluso se han retirado del grupo, se encuentran paradójicamente entre la lucha adictiva y el querer dejar su consumo. La mayor parte del consumo se centra en el cristal, piedra, marihuana combinada con otras dos sustancias no menos lesivas como el alcohol y el tabaco. Investigación Acción Participativa y la Familia Dieciochera En el proceso de la IAP se ha logrado propiciar la confianza en el grupo focal a través del diálogo y convivencia en las reuniones, donde se abrió la comunicación para expresar sus �problemáticas y dificultades cotidianas, en participaciones de las misiones y demás actividades de apoyo solidario, existe un trabajo en conjunto investigadora-sujeto teniendo como finalidad, conseguir un determinado objetivo que contribuya a mejorar las condiciones de vida de los integrantes de la FD y la autosuficiencia. Cabe destacar que toda IAP, requiere un largo proceso de indagación e interacción para que se generen cambios. Sin embargo, son los integrantes quienes finalmente deciden qué proyectos son los que se llevarán a cabo. Como se ha venido señalando, la IAP es una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, que permitió llevar a cabo la elaboración de un diagnóstico participativo con los integrantes de la FD, para conocer desde su propia cosmovisión y perspectiva el problema principal que les afecta, que consiste en el recabar recursos económicos y/o en especie para apoyar a la gente que solicita su ayuda. A partir de ello, surgieron las propuestas viables respecto a la importancia de contar con recursos económicos y cómo obtenerlos a partir de sus saberes, estas fueron ricas y variadas, siendo las siguientes: a) a partir de la gestión de recursos y/o productos con instituciones públicas y privadas, y b) recuperar sus saberes y habilidades personales, destacando la elaboración y venta de pulseras tejidas; taller de serigrafía y tatuajes; c) dar a conocer y promover los oficios que los/as integrantes del grupo desarrollan (como: carpinteros, cocineras, fontaneros, reparadores, jardineros, panaderos, carniceros, etc.) para ofrecerlos como servicios y de esta manera obtener recursos; además de continuar con las rifas, kermeses, organización de un baile anual, bazares de ropa, con aparatos electrodomésticos y diversos objetos para el hogar. Cabe señalar que durante el proceso de la IAP (Durston: 2002), se fue construyendo el habitus a partir de lo que los agentes sociales nos fueron proporcionando, ahí rescatamos sus creencias respecto a sus prácticas sociales que realizan cotidianamente para enfrentarlo, sus formas de sentir, percibir y pensar, así como la significación social de la realidad que viven, ese conocimiento es el que nos permitió ir construyendo de manera conjunta dicho habitus, que propone Bourdiueu (1988), como herramienta de análisis para el conocimiento que se va construyendo sobre sus características, creencias, prácticas y significados de un grupo en particular. �El habitus nos permitió conjuntamente con la FD construir la significación de su labor social, que presenta creencias religiosas fuertemente arraigadas que se aprenden en sus casas, se respira en los trabajos y en el cotidiano vivir, veneran a la Virgen de Guadalupe, sin dejar de darle la importancia a Dios a quién oran al inicio de sus reuniones, sin que por ello sea un grupo intrínsecamente religioso, apelan a Dios para que bendiga su vida y acciones, mismas que imprimen a su labor de apoyo social a quienes menos tienen y se refleja en dar sin esperar nada a cambio, porque así está signado en catorce versículos de la Biblia y de donde se han desprendido distintos refranes como “Haz el bien sin mirar a quién”, “Hoy por ti, mañana por mí”, que son parte de las frases que rigen su práctica de ayuda, preceptos poco favorables para sustentar la acción misma, ya que las financian a partir de tres fuentes: de lo que ellos cooperan; de los donativos que llegan a recibir en pañales y medicinas; así como de lo que obtienen de la organización que llevan a cabo para hacer rifas, bailes-kermes y bazares, en donde las mujeres participan activamente en la elaboración y venta de alimentos, en la venta de ropa, reafirmando con ello la responsabilidad de hacerse cargo del trabajo doméstico, que por la construcción social de género les ha tocado desempeñar tradicionalmente y que en estos ámbitos socioeconómicos vulnerados continúan reproduciéndose predominantemente en donde desde luego, la FD no escapa de este comportamiento. Este proceso de transitar de un apoyo asistencial hacia acciones solidarias recíprocas y sustentables y/o formas de economía social solidaria, ha requerido de reflexiones al interior del grupo, pues si bien es cierto que las creencias religiosas subyacen y prevalecen, por otro lado se observa que no quieren concebir otra forma de organizarse para autofinanciar la ayuda social que brindan, porque si bien les queda claro que debe existir y fomentar la reciprocidad entre la FD y las personas que ayudan -quienes pueden retribuir simbólicamente en función de sus posibilidades- en aras de transitar de lo asistencial hacia formas de apoyo solidario autogestivas, en los hechos no ha funcionado porque les implica invertir más tiempo, pues para ellos representa una carga de trabajo adicional que no están dispuestos por el momento a asumir, siendo importante destacar que haciendo un comparativo entre la participación entre hombres y mujeres, es distinta la respuesta, pues ellas muestran más disposición para trabajar, se explica en parte, por el mismo rol de género que tradicionalmente desempeñan, que tiene como característica el destinar de su tiempo para los otros, actitud que representa un potencial para la organización social y su fortalecimiento, aspecto que se retomará más adelante. �Posterior a las estrategias planteadas por las y los miembros de la FD para obtener recursos, solo predominó la organización de rifas, bazares y la organización de un BaileKermes en el mes de septiembre del 2021, así como la cooperación económica entre todos integrantes y donación de “bienhechores” (personas que les proporcionan donativos en especie o dinero), las propuestas que se plantearon desde sus habilidades y saberes, no logró concretarse porque tienen sus trabajos precarios, y estas no constituían una garantía para obtener ingresos para ellos en lo inmediato, además de lo ya señalado con antelación. Así mismo se identificó que existe un conflicto interno en la FD y es la falta de compromiso para el trabajo de las acciones planteadas, durante la reflexión en el planteamiento de las acciones, la narrativa y la acción son ambivalentes, porque por un lado expresan tener disposición, pero en la ejecución hay poca participación de los integrantes, sabemos que la inclusión de todas las personas en el trabajo conjunto, no se produce de manera simultánea ni es siempre un deseo compartido por todas o que se encuentre exento de conflictos, son parte también de la dinámica que contribuyen a desatar o a limitar los procesos organizativos. Así también sucede que la problematización que se hizo con los agentes sociales acerca de su realidad inmediata no siempre se orienta a la transformación social, sino a la inmediatez en la que viven y que les exige ir al día para atender las necesidades apremiantes e inmediatas que van surgiendo, por lo que el apoyo solidario aunque lo aprecian y le asignan un valor importante en sus vidas, no constituye una prioridad inmediata, sino una forma de hacerse presentes socialmente, en una sociedad que les excluye y no reconoce, en el intento de resarcir lo que ellos observan que los gobiernos municipal, estatal y nacional no se hacen cargo y que en la medida de sus posibilidades ellos tratan de atender, poniendo el dedo en el renglón para sin ser su objetivo, visibilizarlo ante la sociedad y ante las personas a quienes se encargan de ayudar. Hacia la cooperativa de consumo Después de analizar con el grupo de la Familia Dieciochera los pros y contras de organizarnos en torno a una cooperativa de consumo y de concluir que no era viable porque todos tienen sus trabajos, cuidado de los hijos, trabajo doméstico y en algunos casos trabajo pastoral, además de entender que los procesos organizativos tienen un proceso largo y que finalmente solo unas cuantas personas se involucran más en el trabajo y considerando que las mujeres son quienes más dispuestas están para participar porque las vemos activamente en los asuntos de la escuela en donde estudian sus hijos e hijas, así como en las comisiones para gestionar algún servicio público, en la organización de �las kermeses para ayudar a alguna familia elaborando y vendiendo los alimentos, en la preparación de los rezos de la virgen de Guadalupe y en las tandas, fue que decidimos platicar con dos parejas, quienes estuvieron de acuerdo en trabajar para crear la cooperativa de consumo y desde el mes de diciembre, hemos venido trabajando con ellas y ellos para entender, qué es una cooperativa, para qué sirve, qué se requiere para constituirla, cómo se conforma, cómo funciona y ante qué Secretaría (s) y/o dependencias públicas se debe de registrar. Así llegamos al final del mes de febrero del 2023, con un grupo de 8 personas 6 mujeres y 2 hombres dispuestos a trabajar; con la facilitación de un local en la Delegación Municipal de Santa Anita en donde se instalará la cooperativa, en el entendido de que es un servicio prestado a una organización ciudadana y autónoma como lo es la cooperativa, que ha sido denominada por todos los y las participantes como “La Progresista” por la colonia en la que se ubica que es la Progreso y en alusión a las mujeres que estamos trabajando en ella; así mismo, nos encontramos elaborando el acta constitutiva en donde se establecen los términos en los que se organiza y llevará a cabo sus actividades, con derechos y responsabilidades para los que integramos la cooperativa, así como el respectivo registro en la Secretaría de Economía y en la Secretaría de Relaciones Exteriores. En cuanto al financiamiento para la compra de productos básicos, se utilizará el dinero que fue donado por las investigadoras y familiares y amigos de ambas en el mes de diciembre, para la compra de los productos necesarios para abastecer a la cooperativa, en lugar de comprar despensas con motivo de las fiestas navideñas recién pasadas y dárselas a los y las integrantes de la FD. La conformación de la cooperativa, representa un paso del trabajo asistencial hacia una forma de economía social solidaria de carácter autogestivo valga la redundancia, en la que nos vamos a organizar para este fin con algunas personas miembros de la FD, que han optado y decidido trabajar por ella, entendiéndose como que en un proceso de organización social, no todos pueden coincidir por las razones ya mencionadas, entre ellas, el trabajo asalariado con largas jornadas, el trabajo doméstico, el cuidado de los y las hijas y que por el momento se requiere de un equipo de trabajo pequeño, integrado por quienes creen en el proyecto y están convencidos y convencidas de su importancia, pertinencia y viabilidad, aspectos que se han venido trabajando mediante la información, discusión y reflexión de lo que es una cooperativa y los beneficios que brinda su conformación, así como los aspectos legales �que se tienen que llevar a cabo para su formalización, distinta situación en el caso los movimientos sociales coyunturales que involucran la demanda de solución a un problema generalizado que se manifiesta y expresa socialmente, en donde la participación es mayoritaria, considerándose lo anterior desde la experiencia y análisis histórico de la participación social. En este proyecto, se rescatan las actitudes y prácticas de cooperación propias de la FD y que si bien, constituyen una categoría de análisis se engarza en la praxis hacia la construcción de la cooperativa, mediante el reconocimiento de esta cualidad y que además es un aspecto subjetivo fundamental en la conformación de una cooperativa que hay que continuar fomentando y acrecentando. Y cuando se habla de transitar del trabajo asistencial hacia formas de organización de economía social solidaria, se está considerando la concepción que hemos ido construyendo desde el trabajo social a partir de la reflexión teórica y empírica del concepto solidaridad, al que conceptualizamos en tres dimensiones; a) Como valor ético, que favorece la empatía, la cohesión social y el sentido de ser seres humanas y humanos empáticos; b) Como estrategia de intervención social, en dos niveles: bi) Asistencial que se orienta hacia la asistencia como una forma de atender la emergencia social, como lo puede ser, una pandemia, los efectos del cambio climático, los damnificados por crisis sociales y económicas como la guerra, violencia social, inseguridad, desapariciones forzadas, feminicidios, y eventos naturales como los huracanes, tornados, terremotos, entre otros; bii) De Bienestar Social, orientado hacia formas de organización de economía social solidaria, y c) Como acción social, en el entendido de que como sociedad, somos parte de lo social y co-responsables en la reconstrucción del tejido social, apoyando a sectores vulnerados (Perea, Ornelas, Ortiz, Sandoval y Castillo, 2021). Esta concepción, permite ir construyendo una subjetividad que trasciende el individualismo, para ir apuntando a un nosotros incluyente, a un ver en colectivo, en dónde la solidaridad es un valor y una acción que se puede instalar en las sociedades para trabajar en el resarcimiento de la desigualdad y exclusión social. Discusión de Resultados Estos temas que aquí se presentan son reflexiones y necesidades que se suscitaron a partir de la intervención con la Familia Dieciochera y en la colonia Las Ladrilleras y que se exponen para su posterior estudio, análisis, discusión e intervención. En Trabajo Social, los cuestionamientos en torno a ¿cómo intervenir en lo social? ha dado paso a varias propuestas y modelos para intervenir, no obstante, es importante �señalar que aún sigue pendiente el cómo lograr un mayor nivel de participación de las personas que presentan una necesidad o problema sentido, hay varias premisas, una de ellas basada en la larga experiencia de participación comunitaria e institucional que plantea la existencia de una práctica cultural con raigambre en el paternalismo asistencial desde el Estado, que ha dejado una impronta que subyace en sus creencias y que condiciona la participación e involucramiento de las personas en procesos de organización colectiva, en espera de prebendas o beneficios, que no resuelven, pero que logran un efecto paliativo desmovilizador, de apatía y de poco interés por participar, pues son instrumentos que tienen esa función mediática. Otra premisa que se suma a la anterior, es la intersubjetividad individualista que se ha gestado en las personas desde el sistema capitalista neoliberal, que se ha introyectado e incorpora como propia y de su hacer cotidiano, al tener solo la intencionalidad de ver por sí mismos y su familia en el mejor de los casos, que se resume con una expresión común “mientras a mi familia y a mí no nos afecte, que el mundo ruede”, aunado a los distractores mediáticos de los medios de comunicación que refuerzan esta idea y práctica habitual muy extendida. Este individualismo colonial impuesto desde occidente, no es tan acentuado en los sectores más excluidos y vulnerados económica y socialmente, porque viven absortos en la sobrevivencia del día a día para proveer a sus familias de lo necesario para comer y generalmente sin lograrlo en forma satisfactoria, el padre y la madre se ocupan en empleos muy precarios, con bajos salarios, pocas prestaciones y sin posibilidades de aspirar a un mejor puesto porque además estos son muy escasos, habitan viviendas muy pequeñas, en donde cohabitan hacinadas familias numerosas, viviendo hasta tres o cuatro generaciones en ellas: los padres, los hijos sus parejas, los nietos y los abuelos, la mayoría de los y las jóvenes tienen hijos a temprana edad. Sus bajos niveles de escolaridad por el abandono temprano dada su situación y sus precarias condiciones de vida, limitan sus expectativas. En estas condiciones de exclusión extrema, la vida transcurre en una inercia que dificulta y obnubila la posibilidad de participar con otros que viven en forma semejante, para visualizar un atisbo de organización y de esperanza, con esto no se quiere caer categóricamente en un determinismo estructural, pero la pobreza extrema inhibe la participación organizada, que aunada a prácticas asistencialistas por parte del Estado, de organismos privados y religiosos, que llevan implícita la concepción de los sujetos aislados, desvalidos e incapacitados socialmente, los anula, pero no, no todo está dado �indefinidamente, porque aún en esas condiciones de privación socioeconómica, política y cultural, se encuentran prácticas y redes de solidaridad entre los sujetos sociales, porque tienen capacidad de agencia y porque identificamos en sus costumbres, que cuando alguien se enferma o muere, y/o existe un evento traumático que afecta colectivamente un incendio, una inundación, un accidente-, el barrio se solidariza con lo que tienen a su alcance, rompiendo de alguna manera con esta inercia; abriendo con ello, la posibilidad de rescatarlas y articularlas en aras de la organización popular, un ejemplo de ello es la Familia Dieciochera FD, así como también la existencia de varios grupos semejantes en la ciudad, que también se hacen presentes socialmente con acciones de ayuda y apoyo solidario, como los son Barrios Unidos, La Onceava, entre otros más que existen y que serán motivo posterior de estudio y análisis. Pero, ¿hasta dónde es posible desde el trabajo social investigar e intervenir con ellos y sus problemáticas sociales? Interrogante que pareciera contradecir el Modelo de intervención que proponemos, pero son parte de las preocupaciones y análisis de lo que vamos conociendo a partir de la inmersión que tenemos mediante la IAP, que sin duda constituye una base metodológica sustantiva del modelo, y que involucra como se ha venido planteando, el conocimiento teórico y empírico de las creencias y prácticas sociales que desarrollan los y las agentes sociales quienes poseen la capacidad de agencia, autodeterminación y decisión ante sus circunstancias de vida, siendo de esta manera que podemos entender e ir tejiendo desde su propia realidad y de manera conjunta, la construcción de estrategias para ir atendiendo sus necesidades, en un proceso socioeducativo y participativo en ambos sentidos (sujetos sociales trabajadoras sociales), que implica un espacio temporal prolongado, en donde confluyen el entorno inmediato, la coyuntura social, geopolítica, regional, nacional; así como el replanteamiento del mismo Modelo, en una espiral dinámica y dialéctica, que se expande y contrae de acuerdo a su propia complejidad. Lo anteriormente señalado, considera lo planteado por Burges (1974) y Zalpa (2019) Las influencias geográficas condicionan, pero sólo en condiciones muy extremas determinan la actividad humana. Las fuerzas dominantes son el medio, la herencia y la organización social (Burges: 1974). Por otra parte, esta corriente afirma también que, a diferencia del reino vegetal o animal, los actores sociales no sólo reciben la influencia del medio, sino que tienen la capacidad de transformarlo (Zalpa: 2018). �En cuanto a las problemáticas que cada vez son más recurrentes y que no son desconocidas por la sociedad, se identifica el incremento acelerado del consumo de drogas entre la población joven e incluso adolescente, que viene acompañado o asociado entre otros factores a la depresión, que es también una bio-psico-socio-patología que va en aumento en las colonias populares en donde priva la exclusión social, ahí es donde los vemos pasar tristemente, con su mirada perdida, sus movimientos torpes y habla atropellada por el aletargamiento que les produce el consumo de drogas y diciendo o vociferando monólogos poco entendibles, ante la mirada impávida y a la vez impotente de las y los adultos, que ven cómo sus hijos, nietos y sobrinos se van incorporando inexorablemente al conjunto de jóvenes que consumen drogas, llegando a normalizarse como parte de sus vidas. Cabe destacar al respecto, que estos temas serán objeto de estudio con las y los jóvenes de la FD, con el MIPCI como parte de la investigación que inició en este 2023. Evaluación y conclusión del proceso El trabajo desarrollado con la FD ha sido muy enriquecedor para ambas partes, pues hemos ido aprendiendo y entendiendo el porqué de sus lógicas, que varias veces, desde nuestras valoraciones y marcos de referencia, nos pueden parecer que no tienen sentido, pero el estar en una relación horizontal entre las profesoras y las y los jóvenes, permite romper y desmontar los preceptos que de antemano traemos consigo, aprendiendo a entender y a valorar el porqué de sus comportamientos, su raigambre y la impronta que dejan al ir y venir, haciendo a un lado los prejuicios para dar paso a una relación incluyente en donde deja de tener vigencia el “ellos” y el “nosotros” por aparte, fincándose una concepción y una relación incluyente que nos incorpora a todos más allá de los límites socioculturales que se nos imponen y que aparentemente nos separan, para aprender la construcción de relaciones entre iguales y diferentes, entre hombres, mujeres, LGBTQ+, más equitativas y más humanas CONCLUSIONES Considerando la experiencia de la implementación del MIPCI con la FD, se considera que el modelo no descubre el hilo negro, pero en cierta medida hace una aportación al trabajo social, con una propuesta sustentada teóricamente en la Teoría de la Cultura, en donde se incluyen métodos de investigación e intervención participativa, que epistemológicamente pretende trascender la construcción del conocimiento por el conocimiento mismo, partiendo desde los saberes, creencias y conocimientos de los y las �agentes sociales, en la intencionalidad de posicionarlos en el centro, para ir construyendo un conocimiento lo más cercano a su realidad, que posibilita ver desde su mirada los problemas sociales que viven y cómo los enfrentan, para comprenderlos, aprehenderlos y visualizar conjuntamente estrategias que los atiendan, en una vinculación comprometida por parte de los y las y trabajadoras sociales hacia la población, para visibilizar sus condiciones no solo espacios académicos, sino sociales y políticos para demandar su atención y, particularmente en tiempos en donde priva la desinformación, la indiferencia, apatía social; así como el uso académico y político de sus necesidades. El MIPCI coadyuva en la formación de los y las futuras trabajadoras sociales, en el entendimiento, comprensión y vivencia de que la postura del Trabajo Social tiene una cercanía y compromiso social con las y los agentes sociales con quienes se promueve trabajar, buscando la horizontalidad en la relación, misma que permite fomentar la empatía, la participación, el trabajo colaborativo, la organización, la solidaridad y la reciprocidad en aras del beneficio colectivo. La experiencia con la FD, deja claro que el Trabajo Social debe mantener cercanía sentipensante (Borda:1989) y comprometida con la población y su cotidianidad, porque ahí se encuentra la riqueza y diversidad del conocimiento y las experiencias de intervención, en donde ambos co-construyen, deconstruyen, resignifican su subjetividad e intersubjetividad, las creencias de sí mismos, de sus hábitos y de sus posibilidades, en aras tomar decisiones que se orienten a la atención de sus necesidades y al bien común. 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Example of Application and proposals for reflection José Ricardo Gonzales Alcalá8 Arlette Hernández Rodríguez Itzel Merari Fernández Suárez Brenda Berenisse Martinez Arizmendi Yaretzy Salazar Martinez Astriht Mavely Vázquez Guajardo Resumen La presente Guía fue diseñada a partir de los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), este último con algunas modificaciones adaptativas. Fue puesta en práctica por diez equipos de estudiantes de licenciatura de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. El resultado de su aplicación, mostrado a lo largo del presente documento, corresponde al trabajo realizado por uno de los equipos participantes, tomado al azar, constituyéndose en una propuesta para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Palabras clave: Código de ética, Valores; Principios, Normas Summary This Guide was designed based on the principles and values contained in the Institutional Development Plan 2022-2030 of the Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) and the Code of Ethics of the Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), 8. Profesor – investigador de la Facultad de trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León josericardogzza@hotmail.com Facilitador en la realización del presente proyecto, elaborado por: Arlette Hernández Rodríguez arlette.hernandezrdrgz@uanl.edu.mx, Itzel Merari Fernández Suárez itzel.fernandezsu@uanl.edu.mx, Brenda Berenisse Martinez Arizmendi brenda.martinezarzm@uanl.edu.mx, Yaretzy Salazar Martinez yaretzy.salazarmrtnz@uanl.edu.mx, Astriht Mavely Vázquez Guajardo astriht.vazquezgu@uanl.edu.mx, alumnas de séptimo semestre (agostodiciembre 2020) de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL �the latter with some adaptive modifications. It was put into practice by ten teams of undergraduate students from the UANL Faculty of Social Work and Human Development. The result of its application, shown throughout this document, corresponds to the work carried out by one of the participating teams, taken at random, constituting a proposal for reflection on university ethical behavior, from the student perspective.Keywords: Code of ethics, Values; Principles, Standards Introducción Tomando como base los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), la presente propuesta para la elaboración de un Código de Ética Universitario contiene los valores y principios que los alumnos, maestros y autoridades universitarias reconocemos como universalmente válidos en el desempeño presencial y a distancia de distintas áreas de nuestro quehacer universitario académico, administrativo y social en la Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro y fuera de sus recintos, constituyéndose en una oportunidad para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Dado que esta propuesta es elaborada sólo por estudiantes, la misma se refiere únicamente a relaciones entre universitarios en las que el alumno participa de alguna manera. Los estudiantes integrantes de los equipos participantes, en reuniones de trabajo, proponen, discuten, acuerdan y redactan, tomando en cuenta los valores y principios aquí expuestos, las fórmulas normativas que consideran procedentes, anotándolas en las correspondientes celdas donde convergen los principios y áreas de aplicación considerados, del cuadro mostrado a continuación. Valores 1. Formación de profesionistas, investigadores y docentes, útiles a la sociedad, con conciencia crítica, ética, social y ambiental, que practiquen, en el seno de las relaciones universitarias, la justicia, la cooperación y la solidaridad; 2. Generación y transmisión del conocimiento racional, objetivo y veraz producido en las experiencias de aprendizaje vinculadas a la investigación social, y de las �propuestas que, derivadas de él, contribuyen a la solución de problemas sociales locales, nacionales y globales; 3. Difusión amplia de los beneficios del conocimiento científico y de la cultura en general, con responsabilidad social. Propuesta general de fórmulas normativas para la regulación ética de las relaciones entre universitarios Principio s 1. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d Principio s 2. Igualdad. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros deben tener primordialmente una convivencia pacífica y sana con sus amigos para que fluya correctamente su comunicación, así como el respeto a la diversidad del alumnado deben tener aceptación por su origen cultural, racial o etnia. El alumnado debe tener una convivencia de respeto con los docentes para tener una armonía dentro de su comunicación. Al igual tener respeto por los ideales que tienen cada uno de ellos como forma de pensar, vestirse, lenguaje entre otras cosas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes como parte de ética profesional deben tener como base una igualdad hacia toma de decisiones, respeto hacia sus alumnos para une mejor confianza. Los adolescentes deben tener como valor principal la igualdad de respeto hacia sus docentes en donde también su opinión la vale como autoridad en el grupo. 3 alumnosalumnos Es de suma importancia tener una convivencia pacífica con los compañeros de grupo ya que tiene como base una tranquilidad y el valor de respeto de unos a otros, así como la tolerancia y una buena comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Es indispensable que Rectoría tome en cuenta la convivencia pacífica hacia sus alumnos para llegar a realizar una excelente comunicación y sumar de buena manera hacia su nivel educativo y social. Los alumnos deben tener una convivencia pacífica y llena de respeto hacia la Universidad ya que es una ética como profesionistas y un respeto hacia las normas que dicte esta. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría tiene El alumnado que ofrecer debe tener en como base la cuenta que Los alumnos igualdad para Rectoría busca deben tener favorecer su el desarrollo de actitudes como calidad de cada uno en igualdad para se enseñanza en base buenas enseñen a vivir sus facultades decisiones de la vida con en donde profesionistas respeto, brinde las altamente autonomía y posibilidades capacitados en reconocimiento de todos de ella, como sus mutuo. tener un objetivos que derecho a marca en cada opinar programa o plan Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de buscar como objetivo primordial una Los alumnos buena deben de tener convivencia una pacífica hacia convivencia sus alumnos, se pacífica ya considera que que tienen en Trabajo social cuenta que es trabaja en ello una base con distintos primordial proyectos que para la mejora hacen que sus de la alumnos se institución y desarrollen respetar las teniendo una decisiones que buena marca esta. comunicación y una sana armonía dentro de ella. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La FTSYDH debe de reforzar con más Los alumnos disciplina la deben de ser igualdad en respetuosos y toma de tener en decisiones aun cuenta el papel existiendo así que les marca sociedad de la facultad a su alumnos y derecho a programas que opinar se realizan teniendo una durante el igualdad. semestre ya que es muy �Principio s 3. Libertad de pensamie nto y de expresió n. Principio s 4. Respeto y toleranci a. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno La libertad de pensamiento y expresión tiene Los alumnos que tenerlo muy deben de en cuenta los respetar la maestros ya que forma de siempre van a pensar de su comunicarse docente ya que con alumnos y es una no siempre autoridad para todos tienen los ellos con mismos ideales máxima sin embargo es experiencia el una base de cual es bueno respeto para tomar en poder llevar una cuenta sus relación buena ideales. de comunicación con ellos. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Debe existir un Respeto y tolerancia mutua entre alumno y maestro para que la comunicación sea eficaz y se pueda trabajar con mayor fluidez durante el periodo escolar. El respeto y tolerancia por parte del alumno hacia el maestro es de igual importancia, ya que así se permitirá llevar a cabo una mejor ambiente para trabajar. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos El alumnado siempre debe tener como un principio base la libertad de pensamiento que tienen sus compañeros y sus formas de expresarse ya que cada uno tiene su derecho. independiente la UANL en el mente de su cual es de sexo, reconocer que capacidades, tiene igualdad características para una mejor físicas y clase comunicación y social. desarrollo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría debe de tomar con suma importancia una respuesta con la libertad que tienen sus alumnos en forma de pensar y al expresarse como lo son sus protestas , marchas y etc. Los alumnos deben de respetar las normas y decisiones que marca la UANL para una mejor calidad académica y de comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que existan ambos valores Es por parte de indispensable rectoría hacia Los alumnos que los alumnos los deben de tener tengan un estudiantes, un respeto y respeto y dado que se tolerancia, tolerancia entre pueden llegar a además de otros ellos, dado que presentar valores por así hará más ocasiones rectoría, ya que sencillo el donde se al igual como se trabajar unos requiere les dará el con los otros, así indispensable respeto a ellos, mismo hará que mente del por ser el grupo sea respeto y estudiantes participativo y tolerancia, de unido. igual forma debe ser reciproco. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos importante que cada alumno tenga el derecho de opinar. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La Facultad debe de respetar las distintas opiniones e ideales de sus alumnos como la forma en la que se expresa para una buena calidad en el desarrollo de sus alumnos. El alumnado tiene que respetar los pensamientos y decisiones que marca la facultad facilita el desarrollo de esta . Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Los docentes y cada empleado de la facultad deben de recibir y brindar ambos valores, ya que juntos conforman una institución y es necesaria para una mejor organización. Como ya fue mencionado, los alumnos deben tener respeto y tolerancia reciproca por parte de los docentes y empleados de la facultad, para un mejor funcionamient o y mejor ambiente en el que se estará trabajando. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos �5. Laicidad en las actividad es universit arias. Principio s 6. Integrida dy honestid ad académic a. Principio s 7. Reconoci miento y protecció n de la autoría intelectu al. Los maestros deben de respetar las creencias de cada uno de los alumnos, y no se deben inculcar ni relacionar ningún tipo de creencias en las clases o actividades académicas. Debe de existir un respeto mutuo de maestro alumno ante las creencias de cada uno, y no inculcar creencias, al igual que se debe respeta. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Cada maestro debe de tener el principio de integridad y de igual forma la honestidad, para así hacer más amena la relación con los alumnos y demás docentes. Del mismo modo, es indispensable que cada alumno cuente con dichos valores, ya que así permitirá su éxito, e irá fomentando esta postura para una vida profesional. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los alumnos deben de Incentivar a los respetar el docentes al derecho de reconocimiento autor de la de trabajos información educativos y encontrada, no protección de deben de información manipular los para evitar datos y deben plagio. de citar de la manera más Cada uno de los empleados que conforman rectoría deberá Los alumnos de tratar con deben de igualdad a respetar las Como todos los creencias de los estudiantes alumnos y demás alumnos, deben conocer personas que y promocionar que la participen en la inclusión, universidad no actividades para que haya debe de inculcar universitarias, igualdad y no ninguna sin importar exista la creencia y debe las creencias discriminación de haber laicidad que cada por la diferencia en cada individuo de creencias actividad. tenga, al igual políticas y que no se religiosas. deben inculcar creencias políticas ni religiosas. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que los alumnos traten con honestidad e integridad a los demás compañeros, igual forma se debe fomentar entre ellos mismos para mejorar la relación entre ellos. Las personas y empleados de rectoría deben de brindar un servicio íntegro y honesto a las personas que lo requieran, de igual forma a los estudiantes que requieran algún servicio. Como estudiantes de una universidad, y alumnos de un nivel superior, tendrían los principios de actuar con integridad y honestidad, dentro y fuera de las instalaciones de la universidad. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Reconocimiento Animar y crear a los alumnos conciencia en que han creado la población Los alumnos obras, universitaria deben de documentos para la trabajar con el científicos, etc., protección de concepto de para que tengan información confiabilidad y el derecho de valiosa y lo protección de tener la importante que información oportunidad de es el compartida. publicar sus reconocimient escritos para o de los Al igual que en rectoría, la facultad y sus empleados deben de respetar las creencias de los alumnos y tratar por igual a todos, sin discriminación. Al igual que en las actividades realizadas por la facultad deben de ser laicas. Los estudiantes deben de respetar las creencias de los docentes y empleados de la facultad y tratarlos con respeto. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como ya se mencionó, los alumnos Al igual que en deberán de rectoría, las tener los personas que principios de conforman la integridad y facultad, deben honestidad, de actuar con además de integridad y otros, ya que honestidad, para se están un mejor formando ambiente y una profesionalme mejor nte y es comunicación necesario para entre los demás. su futuro profesional laboral. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Manejar un formato de citas bibliográficas con actualizaciones para tener una mejor construcción en documentos y evitar copiar ideas. Capacitar a los estudiantes a como realizar una fuente bibliográfica y parafrasear los datos informativos. �correcta la información que se utilizó. Principio s 8. Respons abilidad social y ambienta l en el quehacer universit ario. Principio s 9. Objetivid ad, honestid ad e imparcial idad en las evaluaci ones académic as. Principio s 10. Cuidado, uso honesto Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes tienen como tarea brindarles a los alumnos ser responsables en el cuidado ambiental, proporcionarles una formación integra y conocimientos para un mejor futuro profesional. La responsabilidad social en los estudiantes consiste en su participación en actividades ambientales que les puedan brindar beneficios a diferentes comunidades. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno El docente debe de diseñar una evaluación que vaya acorde con sus principios éticos, que sea honesta, clara, debe de evaluar el desempeño académico de los estudiantes para un mejor desempeño académico, respetando la puntuación que se plantea en cada actividad y que sea objetiva. Los estudiantes no deben de sobornar a sus propios profesores para obtener mejores calificaciones, deben de respetar la forma de evaluar sin ningún reproche y ser conscientes de sus propias acciones académicas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Con los recursos En la mayoría que brinda la de los institución dan estudiantes el uso exclusivo presentan a el uso correcto cuidado a las que los demás alumnos lo vean y lo compartan. autores que han proporcionado escritos para la realización de trabajos educativos. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Brindar apoyo a los usuarios que más los necesitan, cada Los estudiantes acción debe de Animar a los deben animarse ir encaminado estudiantes al entre sí para un a lo ético y desarrollo de cuidado establecer un responsabilidad ambiental y objetivo claro social en el desarrollar el para lograr lo quehacer civismo y el que se universitario liderazgo. proponga y obtener resultados favorables. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Cada estudiante Rectoría tiene debe reconocer la obligación el esfuerzo de de diseñar o cada compañero crear un Cada estudiante de clase, no formato de debe de ser debe de ver evaluación informado sobre fraude, ni para los el programa de favoritismo, no administrativo evaluación que se debe s, docentes, maneja rectoría, involucrar las alumnos y esto es de suma amistades en las padre de importancia evaluaciones, familia para porque cada como alumnos mejorar el alumno puede tiene la trato hacia uno defender el responsabilidad y modificar las derecho de ser de ser honestos acciones, la evaluado y no falsificar atención y correctamente. calificaciones programas que puedan para un mejor ocasionar un entorno problema. educativo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Entre los Desde rectoría En los mismos se menciona a estudiantes se alumnos se ha los estudiantes considera que no tratado de sobre el dan la concientizar cuidado sin importancia ya Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe proporcionar a sus estudiantes y a su personal administrativo principios y actitudes e información sobre la naturaleza y los riesgos en lo que se encuentra y dar servicio a los usuarios. En el acto profesionalism o debe de ser capacitado y educado a sentir empatía a los problemas ambientales. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de ser una institución seria y responsables, debe de evaluar sus propios docentes y alumnos para mejorar la implementación de un mejor plan de estudios y proporcionar herramientas para el crecimiento profesional. Los estudiantes deben de ser respetuosos con la evaluación que sus maestros les aplica, también deben de ser honestos con la entrega de trabajos para ser calificados en fechas establecidas. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como facultad Se ha se ha mostrado percibido que un buen uso y no todos los cuidado de las alumnos instalaciones y contribuyen al �y responsa ble de los bienes del patrimon io universit ario. de presentaciones visuales para las clases impartidas, además de no compartir a los alumnos contraseñas para evitar alguna situación no deseable. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 11. Transpar encia en el uso de la informac ión y de los recursos de la Universi dad. Principio s 12. Privacida dy protecció n de la informac ión personal. Se puede decir que todos los maestros mantienen transparencia con cualquier cosa que se relacione con los alumnos ya que mencionan los procedimientos a cualquier tipo de actividad o algún tipo de trámite. instalaciones, aunque también hay quienes no respetan los espacios dejando residuos de alimentos o cigarros. Los alumnos pueden presentar una mayor transparencia cuando se sienten en confianza con los maestros por lo que de no ser así es más difícil mostrar honestidad completa. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros Todos los deben de tomar alumnos deben en cuenta la de ser confidencialidad responsables a sobre la la información información que que ellos puedan puedan proporcionar los proporcionar a alumnos y no ser maestros, expuestos a estudiantes terceras etcétera. De tal sobre el cuidado de la institución, aunque es claro que no se ha hecho del todo caso, pero si se busca mejorar en este sentido. 3 alumnosalumnos De igual manera entre los mismos alumnos debe de existir algún tipo de relación para mencionar algún tipo de relación para compartir información con respecto a la escuela y en específico a materias. embargo no ha quedado tan implícito. Pero tratan de mantener la institución impecable con personas especializadas en ello. que no se llega a ver como una necesidad importante Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos En los procesos de registro, dan indicaciones precisas a nuevos estudiantes y a quienes siguen estudiando, y también manteniendo actualizados a la comunidad estudiantil por medio de redes sociales, y sobre algunos cambios de infraestructura . De alumnos hacia ellos puede ser más complicado ya que no hay una relación estrecha o directa, y se pueden presentar casos que no hay una completa transparencia por intereses propios del estudiante en cuanto a algún tipo de beca. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Dicha Tal vez entre La información organización alumnos que que sea debe de puedan tener recolectada de mantener un acceso a terceras nivel de información personas deberá confidencialid podrán realizar ser muy privada ad para los prácticas o para que no se alumnos, de tal servicio, de tal llegue hacer manera que las forma tendrán actos indebidos informaciones que mostrar una y pueda que tengan responsabilidad tratando de proporcionar a los alumnos lo mejor respecto instalaciones y concientizando a los alumnos para que también se cuiden. cuidado de la facultad al rayar sanitarios, o no cuidar los bancos teniéndolos rayados y dando un uso no educativo de las computadoras. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha sido clara con los cambios que Se puede se han ido percibir que realizando para dentro de la mejorar el lugar facultad los de los estudiantes estudiantes, y muestran más dando el uso disposición correcto de siendo claros información de con la facultad los alumnos. Es ya quien es la claro que no que brinda los todo es perfecto recursos y se han necesarios presentado hacia los también cosas estudiantes y si que están en algo no les desacuerdo, pero parece lo en su mayoría externan pata hay mucha llegar a un claridad con la posible información y acuerdo que las situaciones beneficie a que se ambos. presentan. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha Los sido una estudiantes institución muy pueden reservada a mostrar la exponer privacidad de información de información los estudiantes que puedan ya que se tener de la requiere la facultad, o de privacidad y la estudiantes, protección de los para no brindar �personas, ya que como profesionales deben de ser responsables de sus códigos éticos. Ya que para algunos maestros son detectados como tutores de tal manera que toda información que ellos obtienen debe de estar reservados o al menos que el estudiante lo apruebe. Principio s 13. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d cultural, étnica y personal. manera que se tome en cuenta la protección de información, así como también información que ellos puedan obtener de profesionistas, totalmente se debe de buscar la privacidad de todas las personas del contexto. Dado caso que no se realice de manera correcta realizar una sanción para docentes y Profesionistas perjudicar personas. a Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos Los maestros pueden mostrar respeto a la vida cultural de los estudiantes, así como en el personal de trabajo. Así como los contextos de los estudiantes y creencias como también se debe de tomar en cuenta que los maestros deben de ser más pacíficos a la adaptación de los estudiantes en la actualidad, Entre estudiantes se encuentra el respeto entre la convivencia pacifica sin estar ofendiendo a nadie o realizar actos que puedan malestar a otros. Por otra parte, la diversidad cultural entre alumnos es aceptada que se puede tener un interés en saber de todos los participantes a la institución. Los estudiantes muestran respeto en la actualidad con las diferentes diversidades del personal y la convivencia con maestros. recolectada no estén muy alcance por medios de información donde los alumnos puedan tener un fácil acceso. Por lo que hoy en día puede ser fácil acceder a programas que puedan ser descubiertos. de la privacidad de los estudiantes a su información para la protección del personal y de esa manera no se tenga problemas por parte de todos, aunque también el interés de los alumnos no está muy relacionado. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría muestra una convivencia pacífica en todo el personal involucrado, en los profesionistas y alumnos, así como el respeto ante las culturas y creencias del personal, y que de esa manera se tenga una adaptación por todas las personas que puedan estar involucrados a la institución y programas. Los alumnos también muestran el respeto a la diversidad para los alumnos y la institución, algunos de los alumnos podrán estar de acuerdo con las creencias de la institución. Pero siempre están de acuerdo y respetan la convivencia pacífica, así como la diversidad cultural. estudiantes. Ya que la facultad dada a su profesión demuestra una ética muy crítica y de confidencialidad , al menos que se requiera para una investigación, pero si debe de estar aprobada por el alumno. problemas que afecte a la institución y al personal. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Por parte de la facultad muestra una convivencia pacífica con todo el personal de profesionistas y estudiantes, así como también muestra respeto ante las diversidades ya que como código de ética muestra la profesión. Los estudiantes siempre son totalmente respetuosos en la parte de convivencia pacífica entre los estudiantes y relación entre ellos, también muestran la diversidad cultural que genera grandes profesionistas como en los códigos de la profesión. �Breve Reflexión preliminar a la elaboración de un Código de Ética Universitario El contenido detallado de las formulas normativas expuestas en la guía aquí mostrada sugiere que l@s estudiantes, en particular quienes cursan los últimos semestres de la licenciatura, han adquirido una rica experiencia en el trato personal e institucional característico de las diferentes áreas de actividad propiamente uiniversitarias. Es a partir de dicha experiencia que surgen los aspectos definitorios específicos de las interacciones universitarias típicas, susceptibles de ser consideradas para un análisis ético de su contenido. La guía puede ser útil también para que autoridades y empleados universitarios, incluyendo los docentes, realicemos el mismo ejercicio, cerrando así el círculo de los posibles sujetos protagonistas de las relaciones universitarias críticas que deban ser objeto de un análisis ético. Fuentes: Código de Ética de la Universidad Nacional http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf Autónoma de México, Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/ Recibido: 10 de abril 2023 Aceptado: 9 de mayo de 2023 �CJO ~..., . - UANL ... ,v,s,ON -í.. fl UANL 20 , cdu i:ución ::30 ,na,ri.J•,·ento -=:!".:=:.-:=: -YI ~xcelencia poq1rnopo '•' la 1 aitn0 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023, Año 13, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cholos Competencias Educación socioemocional Ética universitaria Trabajador social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21406/Politicas_sociales_sectoriales_2023_Ano_1_No_1_Septiembre-Diciembre.pdf 3f2c186edcb62d11dc214e7d1fb8e349 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2023, Año 1, No 1, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021158 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Educación y Salud Emprendimiento y Responsabilidad Social Familia y Género Grupos Vulnerables Políticas sociales Trabajo Social e Intervención Social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/21415/Realidades_2023-2024_Ano_13_No_2_Noviembre-Abril.pdf 35172427baac74583afd44eaded66acc PDF Text Text �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Resumen L a presente investigación descriptiva-correlacional no experimental, tiene como objetivo identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia e incidencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los alumnos de nivel superior, así como también analizar la relación y correlación que existe entre el desempeño universitario y el descanso de los estudiantes. Por lo cual, en virtud de cumplir con el objetivo de estudio se realizó la aplicación de un cuestionario de 24 reactivos, en el que se destacan aspectos relevantes con respecto a la relación que existe entre el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios. La aplicación de este instrumento de investigación se llevó a cabo Karla Valeria Rodríguez Castillo Ana María Urzúa Salas con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; en este sentido se obtuvo como resultado la prevalencia de diversos factores que influyen tanto en la calidad y cantidad del sueño como en el rendimiento académico, por lo que una mala calidad del sueño sí influye en el desempeño de los alumnos universitarios. Palabras clave: Rendimiento académico, sueño, estudiante, descanso. Summary The objective of this non-experimental descriptive-correlational research is to identify and analy- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 11 11 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ze which are the factors that have the greatest influence and impact on a good night’s rest and the academic performance of higher level students, as well as to analyze the relationship and correlation that exists between university performance and student rest. Therefore, in order to meet the objective of the study, a 24-item questionnaire was applied, which highlights relevant aspects regarding the relationship between a good night’s rest and the academic performance of young people. university students. The application of this research instrument was carried out with students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; In this sense, the result was the prevalence of various factors that influence both the quality and quantity of sleep and academic performance, so poor sleep quality does influence the performance of university students. Keywords: Academic performance, sleep, student, rest. 12 revista realidades 16x21_2023_3.indd 12 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Karla Valeria Rodríguez Castillo1 Ana María Urzúa Salas2 Introducción E l sueño es un proceso complejo que involucra múltiples sistemas. Está considerado como el mejor de los descansos que un organismo puede tener, no solo por la recuperación energética que se realiza durante el mismo, sino por la cantidad de beneficios físicos y mentales que se desprenden de esta actividad. Es una función fisiológica indispensable para la vida, fundamental para garantizar el bienestar físico y emocional del individuo, así como la armonía con su medio externo. En este sentido y por lo anterior, es importante que los seres humanos mantengan un buen des- canso a lo largo de todas las etapas de su vida, especialmente en los periodos en los que el ser humano se desarrolla, ya que el no tenerlo contribuye al padecimiento de consecuencias patológicas, tanto físicas como cognitivas, o al empeoramiento de enfermedades que los seres humanos ya padecen. Es por eso, que los jóvenes universitarios no se encuentran exentos de padecer alteraciones del sueño y de su descanso, que puedan llegar a afectar el correcto desarrollo y desenvolvimiento de los estudiantes en todos los aspectos de su vida, tales como: en la vida académica, social personal y laboral de los mismos;debido a que por la exigencia de su carga académica 1. Estudiante-Trabajo Social. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. karla.v.rdz.cas7296@gmail.com y al258640@edu.uaa.mx 2. Profesora-Investigadora. Universidad Autónoma de Aguascalientes. amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 13 13 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas y de las actividades correspondientes al nivel de educación superior, se ven obligados a disminuir el tiempo que emplean en su descanso. Ya que, para muchos jóvenes, la universidad representa una forma de autonomía personal que no habían experimentado, en este contexto, se producen cambios en el estilo de vida. Uno de los que se alteran con más frecuencia es el sueño. Tal vez debido a las demandas sociales y académicas, muchos estudiantes universitarios adoptan patrones de sueño irregulares, los cuales dan lugar a una variación en los hábitos de sueño y traen como consecuencia un bajo rendimiento académico de los mismos. Sin embargo, la relación entre el sueño, las características de salud, el rendimiento académico y el desenvolvimiento de los estudiantes en otros aspectos de su vida, han recibido poca atención en los alumnos universitarios, puesto que se considera que como estudiantes se ven obligados a que su noche se vuelva día y viceversa. Así pues, hay conocimientos acerca de que los estudiantes Universitarios por su demanda académica son una población de gran riesgo para desarrollar alteraciones en los patrones del sueño, a su vez, estos cambios acarrean con- secuencias de estrés psicológico que repercuten en la salud mental del individuo, por lo tanto, las interrupciones en el sueño, asociadas a las demandas académicas podrían ser un predictor para las enfermedades de salud mental en esta población estudiantil. (Saharaui y Javadpour, 2010). Es por lo anterior, que surge el interés por estudiar la relación entre el buen descanso y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios, así como los factores que puedan afectar el descanso y que traigan como consecuencia disminuir o favorecer el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, esta investigación pretende establecer las correlaciones que existen entre los factores, el descanso y el rendimiento académico, con fin de dar respuesta a la gran pregunta de investigación ¿El tener un buen descanso nocturno propicia mejorar el rendimiento escolar en los jóvenes Universitarios? Así como, corroborar o refutar la hipótesis establecida de acuerdo a las variables de este estudio. Antecedentes En ese mismo sentido, en la actualidad, no se le toma la importancia que merece el dormir bien y des- 14 revista realidades 16x21_2023_3.indd 14 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios cansar de manera plena y satisfactoria, debido a las actividades que los estudiantes tienen día con día en los diferentes ámbitos de su vida; sin embargo al no tener esta necesidad fisiológica en consideración en su vida cotidiana, puede repercutirles de manera alarmantemente negativa a la salud y a los aspectos que conforman la vida social, personal, familiar e inclusive académica de los jóvenes universitarios. Según la doctora Susana Redline, especialista en sueño, un adulto debe dormir un mínimo de 7.5 horas por día para poder mantener una vida saludable (2012, párr.3). Por lo que, las pocas horas de sueño y el estilo de vida de los universitarios son casi sinónimos, debido a las exigencias de la vida académica y los horarios de la misma, también otras ocupaciones que demandan otros aspectos de su vida puede llegar a influir en el manejo del sueño. No obstante, los jóvenes universitarios frecuentemente presentan dificultades para conciliar el sueño de manera provechosa, estar tranquilos y relajados en la etapa de su vida en la que están cursando una carrera universitaria, como consecuencia de muchos factores y las diversas carreras y asignaturas que cursan. Por esta razón, es impor- tante que, durante la época estudiantil de los jóvenes, estos logren controlar y administrar sus actividades de tal manera, que el tiempo que se le dedique al buen dormir, se pueda conciliar el sueño y este no se vea afectado o reducido prolongadamente y evitar repercusiones a la salud y al rendimientoacadémico de los estudiantes. De esta manera, el no dormir bien está estrechamente relacionado con la capacidad de concentración y la capacidad para obtener nuevos conocimientos, es por ello que es importante y relevante conocer y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso y el rendimiento académico de los universitarios, ya que si no se tiene un buen descanso se reducen inevitablemente estas las capacidades de aprendizaje de los alumnos. Además, si no se duerme bien, se producen situaciones de constante estrés y las consecuencias repercutirán también en la salud de los alumnos, manifestando dolores intensos de cabeza, mareos, náuseas e incluso ansiedad y depresión. Por tanto, el sueño influye en varios factores, uno de ellos es el rendimiento escolar, por elcual los alumnos disminuyen su nivel académico, por lo cual es importante conocer las consecuencias que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 15 15 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas atrae el no tener un buen descanso nocturno, ya que los universitarios no pueden tener un buen descanso ya sea por la carrera, trabajos, exámenes, proyectos, uso del teléfono celular, insomnio, depresión, por trabajar para solventar sus gastos, entro otros motivos. De esta manera las licenciaturas que se visualizaron para con mayor incidencia en no tener un buen descanso nocturno son Medicina, Derecho, Ingenierías, Arquitectos, Estomatología, Trabajo social y Agronegocios. Por lo anterior, el objetivo de este estudio es identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico, debido a que el sueño y las horas que el ser humano invierte en su descanso, tienen un papel fundamental en el desarrollo integral del mismo, es por eso por lo que, el sueño estable y el rendimiento escolar o académico óptimo, son ya una concepción popular. Por ello, es bien sabido que entre más calidad de sueño en consecución habrá mayor productividad, tanto en disciplinas académicas, como en deportivas y sociales, desempeñando favorablemente las funciones cognitivas y los procesos deaprendizaje del ser humano. El inapropiado descanso o la falta de sueño trae como consecuencia múltiples y alarmantes complicaciones a la salud de los individuos, es decir, está asociado al deterioro de las funciones cognitivas y psicomotoras como la memoria,la concentración, el razonamiento, la atención y el tiempo de reacción de las personas. Además, provoca pequeños cambios de humor, actitudes pesimistas y poco favorables, ansiedad y estrés en las personas, así mismo puede ocasionar trastornos del sueño y afecciones al cuerpo humano relacionadas a la disminución de la tolerancia de la glucosa y obesidad, propiciando el origen del síndrome metabólico también conocido con el síndrome de resistencia a la insulina, el cual según el National Herta, Lung and Blood Instituto es un grupo de afecciones que, en conjunto, aumentan el riesgo de sufrir cardiopatías, diabetes y accidentes cardiovasculares, así como otros problemas graves de salud (2022). Aunado a esto, la vida académica del estudiante universitario es una línea recta en constante agotamiento ya que los deberes escolares y demanda de trabajo de una carrera universitaria lo requiere, debido a esto el sueño disminuye y el estrés aumenta, son semanas de constante tensión en la vida de los alumnos, sin embargo, no solo 16 revista realidades 16x21_2023_3.indd 16 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios el ámbito académico ocasiona esto en los sujetos pertenecientes a la comunidad universitaria, sino que además los ámbitos personales, sociales, laborales y emocionales influyen en la disminución del tiempo invertido en el descanso favorables de los mismos. Así surge la preocupación por investigar, conocer, analizar e identificar los factores que interfieren desfavorablemente el sueño de los alumnos, ya que el tener un descanso placentero y un horario adecuado de descanso es de suma importancia en los buenos resultados del rendimiento académico de esta porción dela población, ya que cuando se duerme el cerebro y el cuerpo humano entran en un estado de reposo, restauración y reparación. A raíz de lo expuesto anteriormente, es menester realizar un encuadre de los principales conceptos utilizados a lo largo de la elaboración de esta investigación, con el fin de definir claramente el sentido en el que se utilizan, puesto que son conceptos que son utilizados en diferentes disciplinas, de diferentes acepciones y en diferentes marcos teóricos. Así pues, se pretende resaltar la importancia que tienen para esta investigación, así como su relevancia dentro del tema de investigación y en relación de una buena calidad del sueño y descanso, dado que no solo es un factor determínate para una buena salud física o mental, sino que además es un mecanismo que propicia e influye de manera significativa en una buena calidad de vida de los individuos; asimismo el no descansar de manera correcta tiene efectos negativos en el desarrollo integral de las personas a lo largo de su vida. Así a lo largo de este documento, la calidad del sueño y el descanso no hace referencia únicamente al hecho de dormir bien durante la noche, sino que también incluye unbuen funcionamiento diurno de nuestras capacidades y habilidades: cognitivas y físicas (un adecuado nivel de atención para realizar diferentes tareas que se le requieran al individuo). Aunado a lo anterior, la falta de descanso no posee cierta cantidad de horas mínimas requeridas para considerarse como “mal descanso”, basta con no dormir lo que el cuerpo necesita y requiere para realizar las actividades cotidianas de los seres humanos. De esta manera, dormir de forma idónea consta de entre siete y nueve horas diarias para adultos, por lo tanto, dormir menos de esta cantidad de horas durante un período de tiempo prolongado significaría que se Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 17 17 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas tiene falta de sueño, a menos que se encuentre en el pequeño porcentaje de la población considerada de “sueño corto”. (National Sleep Foundation, 2019). En tal sentido, la importancia del descanso en la etapa universitario de los jóvenes es verdaderamente alarmante, pues debido a la carga académica de los estudiantes universitarios, la desmedida vida social nocturna y los nuevos hábitos que se comenzar a formar, estos tienden a tener problemas con el descanso nocturno, para conciliar el sueño, respecto a tener una buena rutina de sueño y descanso, y respetar los horarios del mismo. Por consecuencia, para entender, la vida cotidiana de un estudiante universitario es necesario plantear una base teórica que conceptualice que es un estudiante universitario, las funciones y el rol que desempeña dentro de una institución de educación superior de acuerdo a la carrera de pregrado de su elección. Por lo tanto, es necesario que se conceptualice que el estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los alumnos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas mate- rias o ramas de la ciencia y arte, o cualquier otra área que se pueda poner en estudio, según la carrera que se cursa. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo (Rosana, 2020). Debido a esto, la falta de un buen descanso tiene un impacto negativo en la vida académica de los jóvenes universitarios, ya que los estudiantes comienzan a disminuir su capacidad de concentración durante las lecciones de las asignaturas, según la carrera de pregrado que cursan, y en las horas de estudio que dedican en casa, lo cual genera que sean muy poco productivas y deba emplearse más tiempo del necesario en hacer los deberes académicos. Por lo que, se tienen consecuencias negativas en el rendimiento académico de los jóvenes universitarios que van desde mayores dificultades para el aprendizajey la obtención de nuevos conocimientos, conflictividad en la vida personal, social, yfamiliar, hasta aumentar las posibilidades de enfermar. Asimismo, es importante conocer y conceptualizar que es el rendimiento escolar, para medir la productividad, el esfuerzo y el aprendizaje obtenido de los estudiantes universitarios a través de 18 revista realidades 16x21_2023_3.indd 18 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios las actividades y tareas asignadas para la obtención de nuevos conocimientos. Así pues, el Rendimiento Académico, es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia de un determinado plan de estudios (Jiménez, 2000, como se citó en Navarro, 2003). Por otra parte, al hablar de descanso de los estudiantes universitarios, se hace referencia a la forma y al tiempo más eficaz, que el individuo emplea para recuperarse de la fatiga física y mental, producida por la realización de tareas en base a sus capacidades cognitivas y físicas. De esta manera, se define que el descanso es un estado de actividad mental y física reducido, que hace que el sujeto se sienta fresco, rejuvenecido y preparado para continuar con las actividades cotidianas. El descanso no es simplemente inactividad, requiere tranquilidad, relajación sin estrés emocional y liberación de la ansiedad. La persona que descansa se encuentra mentalmente relajada, libre de ansiedad y físicamente cal- mada. El significado y la necesidad de descanso varían según los individuos. Cada persona tiene hábitos personales para descansar tales como leer, realizar ejercicios de relajación o dar un paseo. Para valorar la necesidad de descanso y evaluar cómo se satisface ésta con eficacia, las personas necesitan conocer las condiciones que fomentan el mismo. (Narrow, 1997, como se citó en Olvera, 2018). No obstante, en la vida de un estudiante que cursa educación superior, se vuelve meramente difícil o casi imposible, debido a que este círculo vicioso se repite habitualmente en períodos de exámenes o cuando se acumulan las fechas de entrega de trabajos, pudiendo confundir otro de los efectos de la falta de sueño conel nerviosismo de esta época: una menor capacidad para manejar el estrés, haciéndoles más difícil la tarea de tener un manejo correcto del descanso y el sueño. Materiales y métodos Esta investigación se efectúo de enero de 2020 a diciembre del mismo año, como una investigación de tipo descriptiva-correlacional; dado que en primera instancia, se pretende describir, analizar e inter- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 19 19 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas pretar la información recopilada para realizar una amplitud del panorama de investigación con el fin de especificar las propiedades del descanso de los alumnos y propiciar a mejora de la toma de decisiones respecto al tema objeto de estudio, asimismo, de manera consecutiva, es un estudio correlacional, ya que se pretende establecer las relaciones y correlaciones entre el descanso y el rendimiento de los estudiantes de nivel superior. En ese sentido, para recabar los datos necesarios para esta investigación se utilizó un cuestionario de elaboración propia, con un total de 24 reactivos, de los cuales 21 son cuestionamientos de tipo cerrado con opción múltiple y 3 son preguntas de tipo abiertas. Y se estableció como objetivo de estudio identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico. Muestra Para esta investigación se ha tomado la decisión de elegir una muestra no probabilística, siendo la población actual de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes que están inscritos actualmente en la Licenciatura en Trabajo Social son aproximadamente 133 alumnos, de los cuales se eligieron a 40 alumnos aleatoriamente. Procesamiento de la información Una vez aplicado el cuestionario y finalizada la recolección de información, se optó por asignar un número de identificación a cada cuestionario con la finalidad de sistematizar e identificar de manera más eficaz la información, posteriormente se optó por vaciar y capturar los datos recabados en el programa estadístico SPSS. De tal forma, que la captura de datos se comenzó por las preguntas con respuesta de opción múltiple, luego con las preguntas cerradas para las que se necesitó elaborar una codificación de respuestas para cada pregunta abierta. Asimismo, con la ayuda de las funciones estadísticas de Excel se elaboraron tablas para cada pregunta, tanto abierta como cerrada, en las que se sistematizo cada una de las respuestas para posteriormente realizar las gráficas correspondientes para cada ítem. 20 revista realidades 16x21_2023_3.indd 20 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Gráficas y resultados de la aplicación del instrumento de investigación Figura 1. Horas de Descanso en el Último Mes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que, de los 37 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social entrevistados, 20 de ellos duermen entre 6 y 7 horas, 9 de ellos respondieron que sus horarios son diferentes cada día, 5 de los alumnos encuestados duermen entre 8 y 9 horas y solo 3 alumnos indicaron que duermen entre 3 y 5 horas al día. Por lo tanto, los datos recabados tienen congruencia Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 21 21 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ya que según la Fundación Nacional del Sueño afirma que los estudiantes universitarios duermen en promedio 7.03 horas, lo cual está dentro del rango recomendable de horas de descanso (2018). Figura 2. Sensación de Descanso al Despertar Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. De acuerdo a la información que arrojo la gráfica 5, 30 de los 37 alumnos encuestados refirieron tener una buena sensación de descanso al despertar, mientras que 4 indicaron que esta sensación de descanso era mala, asimismo, 1 alumno refirió tener una muy mala sensación de descanso, de igual forma 1 indico que su sensación de descanso era muy buena y un alumno se abstuvo de responder. De esta manera, los datos recabados no coinciden con el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México (UNAM) en el año 2018 el cual arroja que más del 75% de los estudiantes refieren tener una sensación de descanso mala al despertar, lo cual es bueno debido a que los factores ambientales que provocan la disminución del sueño no han infringido de manera alarmante el sueño de los 37 alumnos encuestados. 22 revista realidades 16x21_2023_3.indd 22 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 3. Uso de Aparatos Electrónicos Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica muestra que más del 50% de los estudiantes entrevistados utiliza siempre el celular u otros aparatos electrónicos antes, mientras que el 19%, lo utiliza de manera frecuente y solo 16% lo utiliza algunas veces. De esta manera, como lo señala la UNAM, existe una amplia evidencia que señala que el uso de los aparatos electrónicos antes de dormir interfiere tanto en la cantidad como en la calidad del sueño nocturno, siendo esta una señal alarmante puesto que cada vez incrementa su uso entre estudiantes universitarios (2018). Según la información obtenida en la gráfica 7, se estima que cerca del 82% de los alumnos que participaron en esta encuesta, han sufrido algún tipo de estrés o preocupación antes de dormir, lo cual es congruente con lo que señala la UNAM en un estudio realizado en el año 2018, pues arroja que más del 80% de los estudiantes han sufrido preocupaciones transitorias que han ocasionado estrés y por consecuencia insomnio, lo cual es alarmante pues cada vez aumenta la carga académica y disminuye el tiempo de descanso. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 23 23 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 4. Incidencia en la Preocupación de los Alumnos por sus Actividades Académicas Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 5. Incidencia en la Reducción de las Horas de Descanso de los Alumnos por sus Actividades Académicas Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 19 estudiantes procuran no desvelarse realizando actividades acadé- micas, 13 se desvelan, pero procuran recuperar sus horas de sueño, 3 se desvelan, pero no recuperan 24 revista realidades 16x21_2023_3.indd 24 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios sus horas de descanso y 2 nunca se desvelan. Lo anterior tiene sentido según lo que señala la Universidad Autónoma de México pues la carga académica incrementa según el nivel de estudio, lo cual ocasiona que el estudiante dedique más tiempo a sus estudios y menos al sueño, lo que significa que un estudiante no dudaría en sacrificar sus horas de sueño por terminar sus deberes académicos (UNAM, 2018). Figura 6. Hora Promedio en la que se Despiertan los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 10, con la información que arrojo se puede observar que más del 65% de los estudiantes se despierta entre 7 y 8 de la mañana. Tal y como lo señala la Universidad Tecnológica de Swinburne existe una coincidencia, ya que los estudiantes suelen despertar hasta dos horas y medias antes de que su cuerpo se sienta descansado, esto es preocupante debido a que la au- sencia de sueño induce a distintas alteraciones conductuales y psicológicas, además de generar una deuda acumulativa del sueño que eventualmente deberá recuperarse (2008). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 25 25 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 7. Reducción del Descanso en Universitarios en Razón de sus Emociones Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Como se puede observar en esta gráfica, más del 50% de los estudiantes entrevistados han experimentado un impedimento para conciliar el sueño debido a sus estados emocionales, lo cual tal y como lo señala la UNAM existe un gran porcentaje de estudiantes jóvenes quienes padecen o han padecido un grado de insomnio transitorio siendo está una consecuencia del estado anímico y emocional de los alumnos (2018). Figura 8. Alumnos Universitarios que Trabajan y Estudian Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 26 revista realidades 16x21_2023_3.indd 26 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Según la gráfica 12, 15 estudiantes de los 37 encuestados trabajan y 22 refirieron no trabajar, lo cual es congruente con lo que señala la Universidad del Valle de México (UVM) en la encuesta realizada ese mismo año, pues según los resultados de ese estudio 50% de la población universitaria en México trabaja, siendo este un factor que propicia la reducción del tiempo de descanso (2017). Figura 9. Reducción del Descanso de los Alumnos en Razón de sus Actividades Laborales Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 10 estudiantes algunas veces por sus actividades laborales disminuyen su tiempo de descanso, 5 nunca disminuyen sus horas de sueño y 22 alumnos no contestaron, siendo los alumnos encuestados que no trabajan actualmente, lo cual tiene sentido y coincide con la información que arrojo el estudio realizado por la UVM así pues se puede afirmar que en efecto las actividades laborales de los estudiantes que trabajan son un factor que propicia la disminución del descanso de los jóvenes (2017). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 27 27 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 10. Logros Académicos en Relación a la Disminución de las Horas de Descanso de los Estudiantes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 17 alumnos de los 37 encuestados se mantienen en una postura neutral respecto a su rendimiento académico y la disminución de su sueño, mientras que solo 9 están de acuerdo con la relación que existe entre sus logros académicos y la disminución de sus horas de descanso. Lo cual no es congruente con lo que señalan Álvarez y Muñoz (2015), ya que según el estudio que realizaron entre los estudiantes de la Universidad de Cuenca el 60% de los estudiantes con un rendimiento académico bueno tiene mala calidad del sueño mientras que el 30% de alumnos que tienen un rendi- miento académico regular tienen una calidad de sueño mala, por lo que no existe una asociación estadística que asocie el rendimiento académico y la calidad del sueño, dando como respuesta que la mala calidad del sueño no es un factor que contribuya negativamente en el rendimiento de los alumnos. 28 revista realidades 16x21_2023_3.indd 28 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 11. Descanso y Estudio Anticipado de los Universitarios para sus Exámenes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 15 se puede observar que el 46% de la población estudia con anticipación y descanso lo suficiente para obtener buenas notas en sus exámenes, lo que lleva a una incongruencia con los resultados obtenidos en el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México de la ya que en este se señala que más del 75% de los estudiantes encuestados prefieren sacrificar horas de descanso con el fin de terminar de estudiar y obtener buenas notas. Esto refleja que estadísticamente no existes una relación entre las buenas notas y sacrificar horas de descanso con el fin de sacar buenas notas (UNAM, 2018). La gráfica indica que más del 80% de los estudiantes tienen un rendimiento académico bueno, esto coincide con lo analizado por Álvarez y Muñoz, debido a que en su estudio la mayoría de los estudiantes entrevistados tienen un rendimiento académico bueno, sin embargo, el rendimiento no es un factor determinante para que los alumnos disminuyan su sueño puesto que los resultados arrojaron que también alumnos con un rendimiento académico regular también presentan una mala calidad de sueño (2015). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 29 29 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 12. Percepción del Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 13. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 30 revista realidades 16x21_2023_3.indd 30 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios La gráfica indica que más del 50% de alumnos encuestados suelen aplazar sus actividades académicas. De acuerdo con esta información, se puede decir que coincide con lo que señala Zárate, que los estudiantes universitarios suelen procrastinar más que otros estudiantes de otros niveles educativos. Es decir, según los resultados entre mayor sea el nivel educativo, mayor será la carga académica y mayor será el índice de procrastinación (2020). Figura 14. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar, que de los 37 alumnos que formaron parte de esta encuesta, 24 de ellos prefieren dedicarle el tiempo que sea necesario al estudio fuera de casa, 7 refirieron dedicar de 1 a 2 horas, 4 contestaron dedicarle de 2 a 4 horas al estudio fuera de caso y solamente 2 procuran dedicarle el menor tiempo posible. Esto es congruente con lo que señala la UNAM, ya que en su investigación realizada ese mismo año, determina que entre mayor sea el nivel académico, mayor será la carga académica (2018). Es decir, existe una relación entre el nivel educativo y el tiempo empleado al estudio fuera de casa. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 31 31 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 15. Anticipación en la Realización de las Actividades Académicas de los Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 23 estudiantes procuran hacer sus asignaciones académicas con anticipación, mientras que 14 alumnos de los 37 encuestados prefieren dejar las cosas al último momento. Como bien dice Zarate (2020), la procrastinación existe y existen múltiples factores que la incrementan; sin embargo, estas afirmación no es congruente con los resultados que arroja la gráfica debido a que la mayor parte de los estudiantes procuran realizar sus actividades académicas en tiempo y forma. De acuerdo a la pregunta ¿considera que su descanso influye en el rendimiento académico? El 95% de los estudiantes entrevistados consideran que sí influye su descanso en su rendimiento académico y solamente el 5% no considera que el descanso influye con su rendimiento académico. De acuerdo con lo que dice la UNAM, no conseguir un sueño reparador, ya sea por disminución en la calidad o cantidad de éste, puede impactar negativamente en nuestro estado de salud, y la mayoría de personas están muy familiarizados con los efectos negativos de corto plazo que puede producir una o algunas malas noches de sueño: somnolencia diurna, irritabilidad, problemas de concentración, dolor de cabeza, 32 revista realidades 16x21_2023_3.indd 32 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios fatiga, disminución en el rendimiento escolar, motivación y aumento en el número de accidentes escolares (2018). Es decir, el sueño no reparador es un factor que contribuye en la disminución del rendimiento académico. Figura 16. Influenza del Descanso en el Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 17. Factores que Tienen Incidencia en el Descanso de los Estudiantes en Relación con su Rendimiento Académico Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 33 33 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Para esta pregunta que tiene relación con la gráfica 24, el 95% de los estudiantes contestaron que su descanso influye en su rendimiento académico debido a que si no descansan bien les cuesta trabajo concentrarse, poner atención en sus actividades académicas y se sienten mal físicamente. Lo anterior tiene congruencia, ya que cualquier grado de insomnio trae como consecuencia la fatiga diurna, lo que ocasiona un deterioro significativo en el funcionamiento diurno, disminución en el rendimiento escolar, aumento en el número de errores o accidentes escolares y disminución en la concentración y atención (UNAM, 2018). Conclusiones De tal forma, que una vez obtenidos los resultados se puede concluir lo siguiente: sí hay una existencia de factores que influyen en el rendimiento académico y en el tiempo de descanso de los estudiantes. Asimismo, se puede concluir que en efecto, el tiempo que se emplea en el descanso repercute ya sea de manera negativa o positiva en el rendimiento académico de los alumnos, puesto que entre menor sea el tiempo invertido en el descanso la probabilidad de disminuir sus capacidades cognitivas son altas, ya que disminuye su capacidad de concentración y su capacidad para prestar atención en el tiempo de clase, así como también se incrementa el riesgo de desarrollar problemas conductuales tales como: ansiedad, depresión, irritabilidad, nerviosismo, agresividad y obesidad. De igual forma, la organización en el tiempo de los estudiantes para realizar tanto sus actividades académicas como de otros ámbitos de la vida de los jóvenes, está estrechamente relacionado con la disminución de su tiempo de descanso. Asimismo, hoy la elevación de la carga académica es un factor que contribuye la disminución del tiempo de descanso de los alumnos debido a que entre mayor sea la carga académica, mayor será el tiempo invertido en sus asignaciones escolares y los alumnos no dudarán en interferir su tiempo de sueño con el fin de terminar sus deberes académicos. Así pues, también las actividades laborales de los estudiantes que actualmente trabajan obligan a los mismos a invertir tiempo de su descanso en realizar actividades 34 revista realidades 16x21_2023_3.indd 34 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios académicas debido a que sus horarios laborales no proveen tiempo suficiente para realizarlas en un tiempo fuera de su descanso nocturno. Por otra parte, algunas veces su situación emocional interfiere en la capacidad que tienen los alumnos para conciliar el sueño, esto debido a que las emociones aumentan el cortisol y el cortisol detona estrés en el cuerpo cómo y esto tiene como consecuencia que el cuerpo y la mente se mantengan alertas y despiertos por más tiempo. Asimismo, Existen otros factores como el tiempo invertido en las redes sociales, el uso de aparatos electrónicos antes de dormir, las actividades que realizan en su tiempo libre y la procrastinación, que influyen tanto en el rendimiento académico como en el tiempo de descanso de los alumnos. Por ello, se debe hacer conciencia de los hábitos de higiene del sueño, debido a que un mal manejo de las horas de descanso está íntimamente relacionado con el desarrollo de ansiedad y depresión, ya que resulta evidente que los malos hábitos de sueño están en aumento en la población en general, pero especialmente en los jóvenes de entre 18 y 25 años de edad. Es un incremento está re- lacionado con múltiples factores, ya que resulta muy evidente que contribuye el ritmo de vida actual, debido a que se sacrifican sin dudar horas de descanso con el fin de poder realizar actividades durante la noche. Es decir, la mayor parte de los malos hábitos del sueño, son generados ambientalmente por diversos factores o conductas de los alumnos, lo cual pone en panorama la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes universitarios, sus consecuencias y sus medidas preventivas para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Por lo que, en términos generales se amplió el panorama de los factores que inciden en el descanso y el rendimiento académico de los alumnos, lo cual pone en perspectiva la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes adscritos como estudiantes en una universidad, sus consecuencias y sus medidas preventivas, para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 35 35 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Bibliografía Álvarez Muñoz, A. y Muñoz Argudo, E. 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Participaron 216 hombres y 223 mujeres universitarias con una media de edad de 22.5 años (D.E. 6.19). Se aplicó un cuestionario ad hoc para conocer sus hábitos de alimentación y práctica de actividad física, así como el Cuestionario de Comedor Emocional y la Escala de Afecto Positivo y Negativo. Se encontró que el 42.1% de los hombres y el 45.3% de las mujeres incrementó la ingesta de alimentos en los últimos meses; las mujeres presentaron un rango promedio más alto respecto a ser comedoras emocionales (p<.05). El estado afectivo experimentado con mayor frecuencia en hombres fue el de estar atento (X=3.10, D.E.=1.20) y en mujeres el de estar decididas (X=2.94, D.E.=1.12). Respecto a la práctica de actividad física, el 56% de las mujeres y el 57.8% de los hombres incrementó dicha práctica en los últimos meses. La pandemia trajo consigo importantes retos en torno a los estilos de vida y la salud mental de los universitarios, por lo que es importante el estudio de los cambios generados en el período post-pandemia que pudiera conllevar a una mejora en los hábitos de alimentación y de práctica de actividad física a medida que se ha vuelto a la normalidad. Es necesario un abordaje integral en torno a los hábitos de salud para contribuir Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 39 39 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Palabras clave: Alimentación, actividad física, universitarios, México. Summary The objective of the present investigation was to compare lifestyles such as Eating habits and the practice of physical activity in university men and women from Saltillo, Coahuila. Likewise, know the relationship between positive and negative affective states and the index of emotional eaters. 216 men and 223 women university students participated with a mean age of 22.5 years (S.D. 6.19). An ad hoc questionnaire was applied to determine their eating habits and physical activity, as well as the Emotional Eating Questionnaire and the Positive and Negative Affect Scale. It was found that 42.1% of men and 45.3% of women increased their food intake in recent months; women presented a higher average rank regarding being emotional eaters (p<.05). The affective state experienced most frequently in men was that of being attentive (X=3.10, S.D.=1.20) and in women it was that of being determined (X=2.94, S.D.=1.12). Regarding the practice of physical activity, 56% of women and 57.8% of men increased this practice in recent months. The pandemic brought with it important challenges regarding the lifestyles and mental health of university students, so it is important to study the changes generated in the post-pandemic period that could lead to an improvement in eating habits and of practicing physical activity as things return to normal. A comprehensive approach to health habits is necessary to help improve the quality of life and general health of university students in the short, medium and long term. Keywords Nutrition, physical activity, university students, Mexico. 40 revista realidades 16x21_2023_3.indd 40 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina3 Mayra Lizeth Salgado Espinosa4 Introducción L os estilos de vida se definen como “una forma general de vida basada en la interacción entre las condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta determinados por factores socioculturales y características personales” (Organización Mundial de la Salud [OMS], 1986, como se citó en Guerrero & León, 2010, p. 16), los cuales son adquiridos a lo largo de la vida como producto de las interacciones sociales (familia, amigos, escuela, medios de comunicación, etc.) que suceden dentro de un contexto social específico. Casimiro et al. (1999) refiere que los estilos de vida abarcan las conductas de un individuo que resultan de la influencia entre el punto de vista individual o personal, como de sus relaciones con los otros, resultando en patrones de comportamiento comunes y que se mantienen en la cotidianidad, resultando en una manera de vivir que se refleja en las actividades de tiempo libre, costumbres alimentarias, hábitos higiénicos y educación (Gutiérrez, 2000). De esta forma, dentro de los estilos de vida figuran los hábitos alimentarios, los cuales implican la selección, consumo y utilización de alimentos de acuerdo a una dieta específica. En este aspecto, la alimentación entonces se convierte en una conducta que se efectúa de forma consciente y repetitiva, pero 3. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, gerardolds13@gmail.com 4. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, cidiv_saltillo@uva.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 41 41 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que tiene una alta influencia social que se transmite culturalmente y donde también intervienen las creencias del individuo en torno a los alimentos (Fundación Española de la Nutrición, 2014). Sin embargo, al abordar el tema de la alimentación en un contexto de post-pandemia por COVID-19 se hace necesario analizar también la actividad física, ya que el confinamiento obligatorio implementado en marzo del 2020 y que se mantuvo a lo largo de dos años mermó en la movilidad y, con ello, en la práctica de actividad física de los universitarios, demostrando que ambos comportamientos (alimentación y actividad física) se pueden ver afectados por el momento histórico y la cultura (Salgado-Espinosa & Álvarez, 2020) que promueve u obstaculiza la adopción o mantenimiento de ciertos estilos de vida. De acuerdo a la OMS (2020), la actividad física es definida como “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos” (párr. 1) de nuestro cuerpo que en consecuencia produce un consumo de energía o gasto calórico. La realización de actividad física, moderada o intensa, cuenta con múltiples beneficios para la salud cardiaca y mental, dentro de los cuales se encuentra la prevención de enfermedades no transmisibles y de causa metabólica, la reducción de los síntomas de depresión y ansiedad, la mejora en las habilidades de razonamiento y aprendizaje entre otros beneficios que contribuyen al bienestar general (OMS, 2020). Además, de acuerdo a León Bazán y Zolano Sánchez (2021), la realización de actividad física puede mejorar y contribuir la salud psicológica de las personas y en el caso de los estudiantes universitarios, una salud psicológica adecuada puede verse reflejada en el rendimiento académico. Por lo que la importancia del estudio de los estilos de vida de los universitarios de Saltillo, Coahuila, México se establece porque, como producto de la medida de confinamiento social implementado con el fin de evitar la propagación del virus, se provocó la alteración en las actividades normales de la población estudiantil universitaria y sus familias, donde además dentro de las actividades que priorizaban los universitarios se encontraba la práctica deportiva (Villaquirán Hurtado et al., 2020). Asimismo, el confinamiento obligatorio causó un impacto psicológico en las personas y en las comunidades universitarias en donde se reflejaron emociones de 42 revista realidades 16x21_2023_3.indd 42 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo ansiedad, enojo y desesperación (Ko et al., 2006; Yoon et al., 2016), por lo que estas emociones además se sumaron al sedentarismo y los niveles bajos de actividad física, convirtiéndose en un importante factor de riesgo para la salud y calidad de vida de las personas (OMS, 1994). Así también a medida que se han hecho más accesibles las tecnologías, se ha generado una disminución de la interacción social y un incremento de horas en actividades sedentarias asociado a los nuevos métodos de aprendizaje, lo que va de la mano con el incremento de las exigencias académicas para estudiantes y docentes, requiriendo una gran cantidad de horas en los dispositivos electrónicos como computadoras de escritorios, laptops, celulares o tablets. Todos estos elementos mencionados generaron por sí mismos un aumento de presión, estrés y ansiedad (Guillermo et al., 2021; Sanz et al., s.f.; UNESCO, 2020). Ahora, si a este panorama se agregan los hábitos alimentarios no saludables reflejados en dietas poco sanas en las que predomina un bajo consumo de vegetales, frutas, semillas y pescados, mientras que las carnes rojas, embutidos, grasas saturadas y azúcares tienen una frecuencia de consumo mayor, esto incrementa el riesgo de que se presente sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, enfermedades cardiacas, infartos, eventos cardiovasculares y cáncer, problemáticas que tienen una alta prevalencia a nivel mundial y en nuestro país (Phillips et al., 2019; Rodríguez López et al., 2021). Para la evaluación del estado de salud se pueden encontrar los marcadores antropométricos determinados por el Índice de Masa Corporal (IMC) que están relacionados con la alimentación (Pilco & Rivas, 2021). Cabe mencionar que esta relación entre estos indicadores y datos nos proporcionan un mejor panorama de cómo la adopción de nuevos estilos de vida y hábitos alimentarios están influyendo en los estudiantes a través de un aumento, disminución o mantenimiento del IMC. Según Kemp et al. (2013) los factores sociales y psicológicos juegan un papel importante en los comportamientos de alimentación y sobre ingesta, de tal forma que las emociones experimentadas influyen en los hábitos alimentarios, convirtiéndose en una conducta a través del cual se canalizan emociones negativas y positivas, pudiendo ser a través de alimentos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 43 43 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa no saludables asociados culturalmente a las emociones, como los de tipo hipercalórico. Por otro lado, los estados afectivos positivos se definen según el grado en que las personas identifican la alegría y el placer de vivir involucrándose de manera placentera en sus actividades cotidianas o sus ambientes respectivos (Avia & Vázquez, 2011; Estrada et al., 2014). Mientras que, los afectos negativos se caracterizan por sensaciones de estados emocionales aversivos como enojo, ira, culpa, miedo, nerviosismo, disgusto etc. Contrario al afecto positivo, éste presenta una percepción no placentera del individuo, siendo los estados de calma, meditación y serenidad los que disminuyen los afectos negativos (Clínica Universidad de Navarra, 2020). Los efectos de los cambios generados durante y posterior a la pandemia han proporcionado variables que pudieran comprometer la salud de las personas o bien, ayudarles a darse cuenta de la importancia de su salud (Rodríguez López et al., 2021). Es por ello que, en este estudio, analizamos los estilos de vida y estados afectivos en período post-pandemia en la población estudiantil de la universidad Vizcaya de las Américas, campus Saltillo. La salud mental ha tomado un lugar aún más importante durante este confinamiento en la vida de los estudiantes universitarios, siendo considerados como población vulnerable por los efectos de la pandemia (Cobo-Rendón et al., 2020), y por los cambios que se presentan en las rutinas cotidianas durante los estudios universitarios. Durante la pandemia se evidenció una alta prevalencia de los estados de ánimo negativos y trastornos de la salud mental que surgieron en la población mundial y, también, en la población mexicana (Becerra & Campos, 2021). La preocupación de los estudiantes por saber afrontar sus exigencias académicas y otras responsabilidades, generaron pensamientos y emociones negativas durante el período de clases virtuales (González, 2020). El análisis de este panorama es muy complejo y se hace notar a medida que se trata de hacer un recuento de daños post-pandemia, con el fin de detectar necesidades y proponer soluciones, pero se está trabajando en ello (González, 2020). Es por ello que es importante promover acciones conjuntas que contribuyan en el bienestar de la población estudiantil que en un futuro a corto plazo repercutirá en la población general (Becerra & Campos, 2021). 44 revista realidades 16x21_2023_3.indd 44 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Por otro lado, es importante mencionar y destacar que en algunos otros estudios se han encontrado numerosos casos de estudiantes que desarrollaron una mayor resiliencia como producto de la situación de pandemia (Rettew et al., 2021). Por lo que el objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimentarios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres que se encuentran estudiando en una universidad privada de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. (D.E=6.19) y 25.03 años en mujeres (D.E.=7.57). El estado civil reportado en hombres fue de 88% solteros, 6.9% casados, 0.9% divorciados, 4.9% en unión libre; mientras que para las mujeres el 46.6% se encontraba soltera; 26% Casadas, 5.4% Divorciadas, 0.9 viudas, 21.1% en unión libre. Respecto a la licenciatura cursada en los hombres, el 27.3% estudiaba gastronomía; 17.1%, criminología; y el 12.5%, nutrición. En mujeres, el 26.9% nutrición, 15.7% comercio internacional y aduanas, 13.9% criminología, 12.1% administración, y 9.9 Psicología. Método Se solicitó la autorización del Director General de la universidad, a quien se presentó el objetivo de la investigación, así como los aspectos éticos de la misma. Una vez obtenida la autorización se procedió a compartir el Formulario de Google a través de los grupos de redes sociales de coordinadores de licenciatura para su difusión a los estudiantes de todos los cuatrimestres. Dentro de los aspectos éticos, antes de comenzar el formulario se presentó el consentimiento informado donde se reportó a los participantes el objetivo de la investi- Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron ser alumno activo al momento de la aplicación de la encuesta y pertenecer a la universidad privada en la que se realizó el presente estudio. La muestra estuvo conformada por 216 hombres y 223 mujeres estudiantes de una universidad privada de Saltillo, con una media de edad de 22.5 años en hombres Procedimiento Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 45 45 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa gación, también se hizo mención de la participación voluntaria, así como la confidencialidad en el uso de los resultados. Medidas Se solicitaron datos sociodemográficos como sexo, edad, estado civil, licenciatura y cuatrimestre que se encontraban cursando al momento de la aplicación. Para el cálculo del IMC, se solicitaron datos auto reportados de peso y talla. Se aplicó un cuestionario ad hoc elaborado por los autores del presente estudio para abordar los hábitos de alimentación durante la pandemia, abordando si percibió algún cambio en sus patrones alimenticios, su grado de preocupación por el cuidado de la alimentación, el principal motivo para no cuidarla, su grado de participación en la preparación de alimentos y, para abordar la práctica de actividad física, se agregó una pregunta respecto a si dicha práctica había incrementado o disminuido durante la pandemia. Posteriormente se aplicó el Cuestionario de Comedor Emocional Garaulet (CCG) que consta de 10 ítems que evalúan diferentes comportamientos asociados a la influencia de las emociones en la alimentación a través de una Escala Likert de cuatro puntos: Nunca, A veces, Generalmente y Siempre. La confiabilidad del instrumento fue de .70 (Garaulet et al., 2012). Para evaluar los estados afectivos positivo y negativos, se utilizó la Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS; Watson et al., 1988), que se conforma por 20 ítems, de los cuales 10 refieren a la subescala de afecto positivo, y los otros 10 ítems restantes, presentan lo referente al afecto negativo (Sandín et al., 1999). En el estudio de Moral (2011) se encontró una consistencia interna de .86 a .90 para la escala de afecto positivo y de .84 a .87 para la escala de afecto negativo. Diseño de la Investigación La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo transversal, de tipo no experimental, con un alcance descriptivo y comparativo. Análisis de datos Se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) en su versión 25. Se realizaron análisis descriptivos como la media y desviación estándar, así como el 46 revista realidades 16x21_2023_3.indd 46 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo cálculo de porcentajes. También se realizaron análisis de la U de Mann Whitney para realizar análisis comparativos entre hombres y mujeres, y análisis de correlación de Spearman para relacionar las variables de estados afectivos y el índice de comedor emocional por sexo. Resultados A partir de los análisis de Chi-Cuadrado se encontraron diferencias significativas (p<.05) en el IMC de hombres y mujeres. En los hombres se encontró que el 41.3% presentó sobrepeso, 40.8% normo peso, 13.6% obesidad, 4.4% bajo peso y en las mujeres 64.7% normo peso, 23.9% sobrepeso, 7.8% obesidad, y el 3.7% bajo peso. El 42.1% de los hombres aseguró que han incrementado su ingesta de alimentos después de la pandemia, el 19% mencionó que comen menos que antes y el 38.9% declaró que no han presentado cambios en su ingesta alimenticia. En cambio, en las mujeres, el 45.3% también presentó un incremento de ingesta de alimentos, el 22.4% refirió que se ha visto disminuida la cantidad de alimentos que consume y el 32.3% no presentó cambios en la cantidad de su consumo. Respecto a la preocupación por cuidar su alimentación, el 91.2% de los hombres y el 91.5% de las mujeres reportaron que sí les preocupa. Por otra parte, al 8.8% de los hombres y el 8.5% de las mujeres que reportaron que no les preocupa cuidar su alimentación. Las principales razones, en el caso de los hombres, son que no ven ninguna consecuencia (33.3%), les gusta la comida chatarra (13.3%) y porque están cansados (13.3%); para las mujeres se encontró que fue porque les gusta la comida chatarra (21.6%), no saben cómo cuidarla (21.6%) y falta de tiempo (18.9%). Respecto a la participación en la preparación de sus alimentos, los hombres preparaban en promedio el 51.7% de sus alimentos y las mujeres el 65.2%, encontrando diferencias significativas en ambos grupos (p<.05). En el grupo de los hombres la mayor parte de la preparación de alimentos que consumen era elaborado por la mamá (59.3%), ellos mismos (27.8%) , su pareja (7.4%), el papá (2.3%), los tíos (0.9%), los hermanos (0.9%), amigos (0.9%), abuelos (0.5%), mientras que en mujeres, ellas mismas preparaban sus alimentos (49.8%), la mamá (43.5%), el papá (0.9%), la pareja (4% ), los abuelos (1.3%), los hermanos (0.4%), los tíos (0%) y los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 47 47 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa amigos (0%), encontrándose diferencias significativas entre hombres y mujeres, de acuerdo a los análisis de chi-cuadrada (p<.05). Para medir el índice de comedor emocional comparado con la diferencia de sexos, se utilizaron análisis comparativos de la U de Mann-Whitney. En el rango promedio, el índice de comedor emocional en hombres fue de 202.14 y en mujeres de 237.30 mostrando que existe una diferencia significativa entre ambos sexos (p<.05) al relacionar el comportamiento alimentario con las emociones. Al realizar la comparación de estado afectivo positivo y negativo, se encontró que el rango promedio de los hombres que tenían un afecto positivo fue de 234.39, y en las mujeres 206.06 y con afecto negativo en hombres 211.28 y en mujeres 228.44. El análisis comparativo también arrojó que en la relación de emociones de afecto positivo (p=<.05) existe una diferencia en ambos sexos, pero en las emociones de afecto negativo (p>.05) no existen diferencias. Se realizó un análisis de correlación de Spearman, entre los estados afectivos y el índice de comedores emocionales, en lo cual no se encontró una relación significativa entre el afecto positivo y el índice de comedores emocionales ni en hombres ni mujeres (p>.05). Por otro lado, en los hombres se encontró una correlación significativa positiva moderada (rho= .562, p<.05) entre afecto negativo y el índice de comedores emocionales, mientras que en las mujeres también arrojó una correlación significativa moderada (rho= .491, p<.05). Tabla 1. Estados afectivos en hombres y mujeres Hombres Mujeres Mediana Mediana Interesado (a) 2 2 Entusiasmado (a) 3 3 Estimulado (a) 2 2 Enérgico (a) 3 2 Estado Afectivo Estados Afectivos Positivos 48 revista realidades 16x21_2023_3.indd 48 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Orgulloso (a) 3 3 Alerta 3 2 Inspirado (a) 3 2 Decidido (a) 3 3 Atento (a) 3 3 Activo (a) 3 3 Estados Afectivos Negativos Hombres Mujeres Mediana Mediana Tenso (a) 2 2 Disgustado (a) 2 2 Culpable 1 2 Asustado (a) 1 2 Hostil 1 1 Irritable 2 2 Avergonzado (a) 1 1 Nervioso (a) 2 2 Miedoso (a) 1 2 Atemorizado (a) 1 1 En la Tabla 1 se encontró que, dentro de los estados afectivos positivos, los hombres experimentaron con mayor frecuencia (“Bastante”) sentirse enérgicos, alertas e inspirados, mientras que las mujeres reportaron experimentarlos “un poco”. Respecto a los estados afectivos negativos se encontraron diferencias en que las mujeres se sintieron “un poco” asustadas y “un poco” miedosas, mientras que los hom- bres mencionaron no experimentar dichos estados afectivos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 49 49 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa Tabla 2. Análisis descriptivo del cuestionario de comedor emocional de Garaulet en hombres y mujeres Preguntas Hombres Mujeres ¿La báscula tiene un gran poder sobre ti? ¿Es capaz de cambiar tu estado de humor? 1 2 ¿Tienes antojo por ciertos alimentos específicos? 2 2 ¿Te cuesta parar de comer alimentos dulces, especialmente chocolate? 1 1 ¿Tienes problemas para controlar las cantidades de ciertos alimentos? 2 2 ¿Comes cuando estás estresado, enfadado o aburrido? 2 2 ¿Te sientes culpable cuando tomas alimentos “prohibidos”, es decir, aquellos que crees que no deberías, como los dulces o snacks? 2 2 Por la noche, cuando llegas cansado de trabajar ¿Es cuando más descontrol sientes en tu alimentación? 1 1 Estás a dieta, y por alguna razón comes más de la cuenta, entonces piensas que no vale la pena y ¿Comes de forma descontrolada aquellos alimentos que piensas que más te van a engordar? 1 1 ¿Cuántas veces sientes que la comida te controla a ti en vez de tú a ella? 1 1 En la Tabla 2 se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, ya que en el caso de las mujeres reportaron que “a veces” la báscula tiene un gran poder sobre ellas, mientras que, en el caso de los hombres, reportaron “nunca” experimentar esta situación. Al realizar el cálculo de mediana de las puntuaciones totales, se encontró que las mujeres obtuvieron un puntaje de 8 y los hombres, un puntaje de 6 indicando que, en am- bos grupos, se categorizan como “comedores poco emocionales”, de acuerdo a Garaulet et al. (2012). Para conocer cómo la contingencia por Covid-19 influyó en la actividad física de los participantes, el 56% de los hombres refirió que aumentó su práctica de actividad física, el 24.5% se mantuvo y el 19.4% la disminuyó. En las mujeres el 57.8% presentó un aumento, el 27.8% se mantuvo y el 14.3% disminuyó su actividad. De acuerdo 50 revista realidades 16x21_2023_3.indd 50 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo a los análisis de chi cuadrada, se encontró una diferencia significativa (p<.05) entre ambos géneros, respecto a la cantidad de estudiantes que realizaban actividad física antes de la pandemia, a los que comenzaron a adoptar este hábito durante la contingencia. Los hombres dedicaron promedio de 3.82 días a la semana (D.E 1.55) a la actividad física intensa y el 39.6% dedicaba de 30 minutos a una hora a este tipo de actividad. Mientras que en las mujeres dedicaban en promedio 3.70 días a la semana (D.E 1.37) en actividad física intensa, donde el 47.9% realizaban de 30 minutos a una hora en esta actividad. Esto basándonos en cualquier tipo de actividad que regularmente podrían realizar como práctica de deportes y fitness intensos en su tiempo libre. Analizamos el tiempo que dedicaron mayormente a la actividad física de intensidad moderada y la cantidad de días que practicaban en una semana típica. En los hombres se encontró que practicaban en un promedio de 3.75 días a la semana (D.E 1.54) y el 39.9% practicaba de 30 minutos a una hora. Las mujeres mostraron un promedio de 3.22 días a la semana (D.E 1.37) y el 51.9% de ellas practicaba de 30 minutos a una hora. También se obtuvieron datos sobre el tiempo que suelen pasar sentados o recostados en un día típico. En los hombres se encontró que el 36.2% de ellos pasa más de 2 horas al día y en las mujeres el 45.6% de ellas más de 2 horas en un día. Discusión En la presente investigación realizada en el período post-pandemia se encontró una relación entre indicadores antropométricos y los estilos de vida o hábitos alimenticios adquiridos. Estos resultados son similares a los reportados previamente, donde además agregaron marcadores bioquímicos a su estudio (Pilco & Rivas, 2021). Aunque se sabe que el IMC no siempre define correctamente el estado nutricional de los pacientes (Marrodán et al., 2007), los estilos de vida y hábitos alimenticios dan más apertura al análisis del comportamiento y progreso de ciertas conductas adquiridas. Si bien se ha identificado que las dietas insanas o la adquisición de malos hábitos alimenticios y estilos de vida han ido en aumento en la población mundial (Phillips et al., 2019), esta situación parece Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 51 51 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que se ha ido exacerbando en los últimos años. En este sentido, en la presente investigación se encontró que, en su mayoría, habían aumentado su ingesta de alimentos, pero también la preocupación por una buena alimentación y el desarrollo de estilos de vida saludables, lo que podría deberse a diversos factores sociales como las tendencias en redes sociales de la vida fitness (Sainz, 2021), la disponibilidad de tiempo o bien, por el temor de complicaciones a largo plazo por no tener un estilo de vida saludable (Rosero et al., 2020). No obstante, si bien se reporta un incremento del consumo de alimentos, esto no necesariamente implica que pueda tener una consecuencia negativa asociada al sobrepeso y obesidad, ya que no se conoce cómo era su alimentación durante o antes de la pandemia. Por lo que a partir de la información revisada destaca la importancia de generar programas de intervención que permitan capacitar a los estudiantes en la preparación de sus propios alimentos, de acuerdo a sus necesidades y características específicas, así como también considerar los aspectos culturales, donde se incluye el tema del género y la mayor participación de mujeres en la preparación de alimen- tos para el sexo opuesto o para sí mismas. De igual manera destaca que las emociones y las conductas alimentarias están estrechamente relacionadas entre sí, que se evidencia a través del índice de comedor emocional, el cual arrojó una diferencia significativa entre hombres y mujeres al relacionar los comportamientos alimentarios con las emociones. Por lo que se puede mencionar que la elección, calidad y cantidad de alimentos que se incluyen en la dieta está relacionada con nuestras emociones y las circunstancias de cada persona entre otros factores que modifican o estimulan la elección de cierto tipo de alimentos (Barcia et al., 2019; Zafra, 2015). Las emociones experimentadas durante y después del confinamiento de la pandemia por COVID-19, dieron pie a variables que afectan al sistema inmune sano y que comprometen aún más el estado de salud general de la población (Rodríguez López et al., 2021). Becerra y Campos (2021) encontraron en su estudio que no había diferencia significativa entre las emociones de estados afectivos positivos, pero la mayoría de su población estudiada conservaban emociones positivas de acuerdo con su juventud, coincidiendo con 52 revista realidades 16x21_2023_3.indd 52 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo lo encontrado en la presente investigación donde no se encontró una diferencia significativa entre los afectos positivos donde incluso las medias más altas se presentaron en estado afectivos positivos. La forma en que los estudiantes perciben sus exigencias académicas y sus estrategias de afrontamiento puede contribuir a generar pensamientos y emociones negativas, y presentar afectaciones físicas como sueño, dolores de cabeza, ansiedad, desorientación, desorganización y problemas de adaptación (González, 2020), destacando que, durante la pandemia, los estados afectivos negativos en estudiantes universitarios se volvieron más frecuentes (Becerra & Campos, 2021). En nuestro estudio se encontró una correlación significativa positiva alta en hombres y moderada en mujeres entre afectos negativos e índice de comedores emocionales. La media más alta y que coincidió en ambos sexos fue la tensión. De la misma manera el promedio más alto en sus respuestas, del Cuestionario de Comedor Emocional de Garaulet, estuvieron relacionadas al consumo de alimentos mientras se encontraban estresados, enfadados o aburridos y presentando mayor antojo por alimentos al estar solos, por lo que se hacen necesarias intervenciones enfocadas al manejo adecuado de las emociones y dar un mayor énfasis en la salud mental, que este a su vez, repercutiría en su alimentación de forma positiva. La actividad física también ha sido un factor de importancia entre los estilos de vida de los estudiantes universitarios del campus Saltillo, donde se identificó que más de la mitad de hombres y mujeres aumentaron su nivel de actividad física comparado con su nivel de actividad antes o durante de la pandemia. Esto es relevante de estudiar ya que, durante los estudios universitarios, hay una mayor probabilidad de realizar más actividades sedentarias. No obstante, los resultados obtenidos en este aspecto son similares a lo reportado por León Bazán y Zolano Sánchez 2021), quienes encontraron que estudiantes de Sonora percibían practicar un menor nivel de actividad física antes y durante la pandemia. Dentro de las limitaciones de la presente investigación se encuentra el tipo de muestreo utilizado (no probabilístico) debido a que no hace posible que los datos puedan generalizarse. Asimismo, debido a la situación de pandemia que se atravesaba al momento de la re- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 53 53 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa copilación de datos, no fue posible recopilar datos antropométricos actualizados, por lo que se recomienda en futuras investigaciones agregar esta información para tener un dato más preciso respecto a las medidas de los estudiantes. En cuanto a las aportaciones de la presente investigación se encuentra el realizar la comparación entre hombres y mujeres para conocer cuáles cambios se han experimentado en temas de alimentación y práctica de actividad física, esto con el fin de obtener información que permita construir intervenciones que involucren dichos hábitos, abordándolos de manera integral incluyendo el aspecto psicológico y nutricional al considerar las variables emocionales, la preparación de alimentos y la participación en la elaboración de los mismos, esto con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Bibliografía Avia, M. D., & Vázquez, C. (2011). Optimismo inteligente: Psicología de las emociones positivas (Alianza, Ed.). https://dialnet.unirioja. es/servlet/libro?codigo=46701 Becerra, B., & Campos, H. (2021). Estado anímico y salud mental de estudiantes de una universidad peruana en pandemia por la CO- VID-19. 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El objetivo fue medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Se utilizó el método positivista, la muestra fue probabilística y participaron 290 universitarios de diversos pe- riodos y carreras. A los cuales, se aplicó un cuestionario para obtener aspectos sociodemográficos y otro instrumento para evaluar las experiencias universitarias. Dicho instrumento aborda factores de percepción de apoyo, factores de satisfacción y factores de percepción con la experiencia. Dentro de los resultados se muestra que los administrativos, profesores y compañeros coadyuvan para el bienestar de los universitarios; que la impartición de clase que reciben es eficiente y se encuentran satisfechos con la licenciatura que eligieron. Sin embargo, algunos estudiantes presentan dificultades económicas en el transcurso de sus estudios profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 57 57 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Palabras claves: Estudiantes universitarios, experiencia, universidades. Summary Being a university student is more than studying, it is an experience that involves challenges, challenges and problems that you face throughout your career. Therefore, the present study is framed in a positivist paradigm, with a non-experimental design, quantitative, descriptive and transversal approach. It was carried out at the Academic Unit of Social Work and Sciences for Human Development (UATSCDH) of the Autonomous University of Tamaulipas (UAT). The objective was to measure and describe the experience of UATSCDH university students regarding the perception of support and satisfaction during their professional training. The positivist method was used, the sample was probabilistic and 290 university students from various periods and careers participated. To which, a questionnaire was applied to obtain sociodemographic aspects and another instrument to evaluate university experiences. This instrument addresses perception factors of support, satisfaction factors and experience perception factors. The results show that administrators, professors and colleagues contribute to the wellbeing of university students; that the class delivery they receive is efficient and they are satisfied with the degree they chose. However, some students experience financial difficulties during the course of their professional studies. Keywords: University students, experience, universities. 58 revista realidades 16x21_2023_3.indd 58 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción University students’ experience on the perception of support and satisfaction Introducción E l ingreso a la universidad define el futuro en la vida de los individuos, en este proceso se encuentran en juego las capacidades y habilidades propias para lograr su objetivo escolar y personal. En este sentido, el periodo en el que un joven ingresa a la universidad, es crítico e influye de manera específica en un trayecto de éxi- Porfiria Calixto Juárez5 Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez6 María del Carmen Flores Ramírez7 to o abandono (Fonseca y García, 2016). Travesía que involucra cambios relevantes en el pensamiento del joven como: valoración, apreciación y acción, los cuales determinarán las decisiones que tome en este recorrido (Bracchi, 2016). Cabe resaltar, que existe diversidad de investigaciones que abordan estudiantes y rendimiento académico, sin embargo, en aspectos como la experiencia que vive el universitario en su trayectoria 5. Doctoranda en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social y Posgrado de la Universidad Autónoma de Sinaloa y colaboradora del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. pilarcalixtojuarez@hotmail.com 6. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. gjimenez@docentes.uat.edu.mx 7. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social de la Escuela Ciencias de la Comunidad de la Universidad Autónoma de Coahuila. carmenfloresramirez@uadec.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 59 59 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez educativa, los desafíos favorables o desfavorables que enfrenta en su proceso formativo y personal. Boniccato, Bracchi y Ros et al., (2016), narran particularidades de estudiantes y trayectorias escolares. Otras investigaciones registran problemas que los estudiantes enfrentan en su proceso educativo, destacando el proceso de adaptación que soportan al realizar cambios en hábitos anteriores y cuando se sienten incapaces de ajustarse, pueden tener molestias mayores y sentir que fracasan (Bonicatto, 2016; Gallo, 2016). Por otro lado, Torcomian (2016), centró su interés en un estudio con enfoque cualitativo sobre las experiencias de estudiantes universitarios migrantes, Dentro de sus hallazgos, encontró que migrar para estudiar ha sido una experiencia integral que combina ambientación a la ciudad y universidad. Además, los universitarios enfrentan retos sociales, porque conviven con individuos desconocidos, en algunos casos, la familia los apoya de manera escasa, deben variar sus relaciones, y enfrentar nuevas responsabilidades que anteriormente no tenían (Torcomian, 2016). En nuestro país; México, poco se ha considerado el estudio respecto a experiencia universitaria (Juárez y Silva, 2017). Al respecto, los universitarios deben cumplir con lineamientos universitarios, responsabilidades y obligaciones escolares, las cuales implican gastos. Sin embargo, en ocasiones no existen las condiciones para ello. En relación, si los educandos no se comprometen con la institución educativa y la realidad económica no es favorable es más difícil el camino por la universidad (Gallo, 2016; Ros et al., 2016). Por otra parte, las instituciones universitarias cuentan con estrategias, planes y programas para influir significativamente en las experiencias del alumnado, porque la mayoría de su tiempo se encuentra en las aulas de clase, en donde se imparte conocimiento, se fomentan principios, valores y autonomía con la finalidad que al culminar su carrera profesional, los estudiantes tengan la capacidad, seguridad, confianza y preparación necesaria para ingresar al ámbito laboral y enfrentar la situación que se les presente. Por lo mencionado, es importante investigar experiencias respecto a la percepción de apoyo, satisfacción y percepción con la experiencia. Además, los estudios mencionados con anterioridad brindan un acercamiento al pre- 60 revista realidades 16x21_2023_3.indd 60 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción sente tema de investigación, pero, sin enfatizar experiencias universitarias. Por ello, se consideró necesario llevar a cabo el presente estudio para medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH. Para conceptualizar la experiencia, se tomaron los aportes de Juárez y Silva (2017), quienes señalan que son conocimientos, sensaciones y observaciones significativas que un estudiante siente y que hacen más fácil o difícil su trayecto por la universidad. Mientras que la experiencia universitaria, es una vivencia más total que solo cursar estudios superiores. O bien, como señala Torcomian, requiere el despliegue de variados recursos transformándose en experiencia de vida, justo en instantes del ciclo vital en el que suceden cambios psicológicos, emocionales, afectivos y cognitivos intensos (2016). Por lo tanto, se plantea lo siguiente: ¿Cuál es la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional? Objetivo: Medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Metodología El estudio aborda un enfoque cuantitativo que permita registrar la frecuencia de los hechos con alcance descriptivo, porque la finalidad es detallar características y propiedades de personas o grupos en un contexto definitivo (Hernández y Mendoza, 2018). Es decir, describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. El diseño de la investigación, es no experimental porque no se manipulan variables involucradas ni resultados que se obtengan (Leal y Navarro, 2017). La muestra utilizada fue probabilística porque todos los estudiantes de la UATSCDH tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández y Mendoza, 2018), el tipo de muestreo fue aleatorio simple, seleccionando 290 universitarios de diversos periodos y licenciaturas de la UATSCDH. Se aplicaron dos instrumentos con preguntas abiertas y cerradas; el primero integró preguntas sobre aspectos sociodemográficos como: edad, género, estado civil, licenciatura, situación laboral, semestre que cursa, alguna discapacidad, si es estudiante local o foráneo. El segundo cuestionario fue elaborado Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 61 61 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez con base en la escala para evaluar experiencias universitarias de Juárez y Silva (2017). Dicha escala contiene 58 reactivos divididos en los siguientes factores: Ingreso al entorno universitario: experiencias que afrontan estudiantes al ingresar a la universidad; reconocen emociones positivas, negativas y problemas de socialización. Ajuste al entorno universitario: es el apoyo social que perciben los universitarios y actividades o acciones que realizan en la institución para adaptarse al entorno. Factores psicosociales: son experiencias que los universitarios viven fuera de la universidad, pero concuerdan con este periodo educativo (situación económica, amigos, familia, etcétera). Factores escolares: son experiencias donde los universitarios se exponen en el ambiente universitario en cuanto a organización institucional (trámites escolares, organización del tiempo y socialización entre maestros y compañeros). Con base al instrumento de Juárez y Silva (2017), para el presente estudio, se elaboró, adaptó y se aplicó una prueba piloto para medir la fiabilidad mediante el método de cálculo alfa de Cronbach del Programa Estadístico SPSS, siendo esta fiabilidad de .883 (tabla 1). Tabla. Fiabilidad del cuestionario de la experiencia universitaria Alfa de Cron Bach Alfa de Cron Bach basada en elemen- N° de elementos tos estandarizados .875 El instrumento ya aplicado y validado con la prueba piloto, consistió en 26 ítems, integrado por dos factores que comprenden los siguientes aspectos: .883 26 Primer Factor Percepción de apoyo: aspectos • Me siento respetado por mis profesores. • Me siento respetado por mis compañeros. • Los profesores de la UATSCDH son amables. • Considero que los profesores me apoyan. 62 revista realidades 16x21_2023_3.indd 62 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción • • • • • • • • • • Los profesores de la UATSCDH transmiten buenos conocimientos porque están preparados académicamente. La impartición de clases es eficiente en la UATSCDH. Pienso que los administrativos son un apoyo. Las actividades académicas de la UATSCDH están bien organizadas. Considero que mis profesores han contribuido a mi bienestar. Mis compañeros me ayudan a sentirme bien en la UATSCDH. He encontrado buenos compañeros en la UATSCDH. Tengo conocimiento sobre programas de apoyo en la UATSCDH. En la UATSCDH es fácil hacer trámites escolares. El dinero con el que cuento me alcanza para cubrir mis gastos en la UATSCDH. Segundo Factor Satisfacción y percepción con la experiencia: aspectos • • Cuando ingresé a la UATSCDH, me sorprendí positivamente por lo que encontré. Disfrutar el ingreso a la UATSCDH y conocer otras per- • • • • • • • • • • Resultados Características sociodemográficas de la población estudiada En relación a los aspectos sociodemográficos, la mayoría de la población estuvo conformada por mujeres, representando el 64.14%, mientras que, 31.38% fueron hombres, 4.14% no contestó y 0.34% Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 63 sonas. Me gusta mi carrera y eso me hace sentir muy bien. Me siento satisfecho(a) con la carrera que elegí. Entrar a la UATSCDH fue un orgullo para mí. Considero que me organizo de manera eficiente para realizar mis actividades. Soy bueno(a) organizando mi tiempo. Conocimiento sobre documentos oficiales como: Plan Institucional y Estatuto Orgánico. Me empecé a sentirme mejor, cuando le encontré sentido a mis asignaturas. Sigo contando con tiempo para hacer lo que me gusta. Mi alimentación es buena cuando estoy en la UATSCDH. Existe equidad de género en la UATSCDH. 63 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez señaló “bi género”. Respecto a la edad, 82.06% oscila entre 18 y 21 años, 17.94% tienen de 23 a 58 años. Destacando que, 48.96% de universitarios pertenecen a la licenciatura de Trabajo Social, 22.76% son de Nutrición y 28.28% son de Psicología. El 80% de los participantes cursaban noveno semestre del ciclo escolar, detectando 20% de estudiantes foráneos. Los datos encontrados muestran que la población está representada por mujeres con edad de 18 a 21 años y que, en su mayoría cursan el noveno semestre de la licenciatura en Trabajo Social. En cuanto al estado civil, 92.76% de universitarios participantes señalaron estar solteros(as), 3.45% dijo que está casado(a) y 3.79% vive en unión libre. El 72.41% no trabaja y 27.59% sí tienen un empleo. Cabe destacar que, 93.45% de los participantes no presenta discapacidad. Sin embargo, 6.55% presenta problemas visuales, estrabismo o síndrome de asperger. Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes universitarios se dedican solo a sus estudios, sin embargo, la minoría estudian, trabajan y presentan diversos problemas de salud. Percepción de apoyo respecto al personal administrativo y docentes Las experiencias universitarias de los alumnos de la UATSCDH respecto al apoyo que reciben en su formación profesional, se encontró que el 65% de universitarios está de acuerdo en que el personal administrativo de la facultad es un apoyo importante al realizar diversos trámites. Otra experiencia universitaria significativa en el transcurso de su formación académica, es que los docentes contribuyen a su bienestar, en este sentido, el 80% está de acuerdo, aunado a ello, el 72.41% de los estudiantes participantes manifestaron recibir apoyo por parte de los docentes. Cabe resaltar que, la amabilidad de los catedráticos de la UATSCDH también influye en las experiencias de los universitarios. Al respecto, un 81.03% de los participantes perciben que los profesores de la Unidad Académica son amables. Cabe rescatar que, en el transcurso de la carrera universitaria, los estudiantes tienen experiencias sobre diversos trámites escolares. En relación, 66.89% refiere que en la UATSCDH es fácil hacer tramites escolares. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un va- 64 revista realidades 16x21_2023_3.indd 64 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción lor que se fomenta día a día. Referente a esto, 77.93% de estudiantes coinciden en que se sienten respetados por sus docentes. Percepción de apoyo respecto a sus compañeros El 74.14% está de acuerdo en que sus compañeros de clase los ayudan a sentirse bien en la UATSCDH. En concordancia, 80% de los universitarios señalan que han encontrado buenos compañeros en la institución educativa. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un valor que se fomenta día a día. En este sentido, el 75.86% se sienten respetados por sus compañeros. Percepción de apoyo respecto a la institución educativa Un apoyo importante que reciben los universitarios de la UATSCDH, son los diversos programas implementados con enfoque integral. En este sentido, 65% tiene conocimiento de estos programas. En cuanto a la eficiencia de las clases que se imparten en la UATSCDH, 66.89% de universitarios señalan que dicha impartición es eficien- te. Se considera que otra de las experiencias relevantes, es la formación integral e interdisciplinar de los estudiantes de la UATSCDH. La cual, organiza y efectúa diversas actividades en el ámbito deportivo, cultural, académico y social de manera habitual. Al respecto, 68.97% está de acuerdo que dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Para acudir o participar en actividades mencionadas, 63.45% de universitarios organiza de manera adecuada su tiempo. Sin embargo, un 36.55% difiere en este sentido. Por otra parte, la UATSCDH brinda a los docentes cursos y talleres de manera constante. Lo anterior se refleja en los resultados que brindan los estudiantes, porque 77.93% de participantes refiere estar de acuerdo en que los profesores transmiten buenos conocimientos porque se encuentran preparados académicamente. Percepción de apoyo respecto a cuestiones económicas En el aspecto económico, aproximadamente el 60% de universitarios participantes expresaron que el recurso económico con el que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 65 65 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez disponen, no les permite cubrir sus gastos en la UATSCDH. Cabe mencionar que la población estudiantil de la Unidad Académica, presenta nivel económico regular y en algunos casos bajo. Satisfacción y percepción con la experiencia Referente a la satisfacción y percepción del universitario de la UATSCDH, se encontró que al ingresar a la Unidad Académica, el 80% de participantes le agradó lo que encontró en su facultad y 75.51% de estudiantes se sentían orgullosos de haber ingresado a la universidad. En este sentido, 90% de los estudiantes disfrutaron este ingreso y conocer a otras personas. Por otro lado, 60% de universitarios tiene conocimiento sobre los documentos oficiales de la UAT y UATSCDH (Plan de desarrollo institucional, Estatuto Orgánico y otros). Con el paso del tiempo, 80% de universitarios se sintieron mejor en la UATSCDH cuando le encontraron sentido a sus asignaturas. Significa que con el transcurrir del tiempo, se da la integración y adaptación a un contexto nuevo para ellos en cuestiones académicas y personales. Cabe destacar que los universi- tarios enfrentan nuevas responsabilidades que antes no tenían; esto se ve reflejado en el 45.51%, porque señalan no tener tiempo para hacer lo que les agrada. Sin embargo, 54.49% de los participantes siguen contando con tiempo para realizar lo que les gusta a pesar de las actividades que llevan a cabo en la universidad. La alimentación es parte importante del ser humano y de la experiencia en la formación del estudiante universitario. Al respecto, 74.48% de los participantes, señala que su alimentación es buena cuando se encuentran en la UATSCDH. Sumando, la etapa universitaria conlleva diversas actividades y los estudiantes deben organizarse para cumplirlas, en la UATSCDH, un aproximado al 60% se organizan de manera eficiente, mientras que el resto de participantes no logran organizarse. Para que un universitario(a), viva experiencias gratas en el proceso de su formación académica y universitaria, es significativo la elección de la carrera. En cuanto a esto, 82.75% de los participantes señaló que se sienten satisfechos con la licenciatura que eligieron al ingresar a la UATSCDH. En relación, 82.76%, eligieron la carrera que les gusta y los hace sentir muy bien. Es importante señalar que los 66 revista realidades 16x21_2023_3.indd 66 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción docentes de la UATSCDH son profesionales preparados con principios y valores para atender con amabilidad a los educandos. Además, en la Unidad Académica se fomenta la equidad, igualdad, principios y valores como el respeto hacia todo ser humano sin discriminar a nadie, esto se refleja en este estudio, porque el 81.73% de los participantes señala que existe equidad de género en la Unidad Académica de Trabajo Social. Discusión Las instituciones universitarias son importantes en las experiencias y el éxito de los seres humanos que tienen la posibilidad de ingresar a una carrera. Porque ingresar a una universidad, es un periodo crítico, influye de manera significativa en un trayecto escolar de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). Por otro lado, para ingresar a la universidad, el estudiante se destacó entre gran cantidad de jóvenes, cumplir expectativas propias y familiares, es la oportunidad de “ser alguien en la vida” (Juarez y Silva, 2019: 23). Es importante resaltar que ciertos algunos alumnos se sienten comprometidos con su familia por el esfuerzo que se realiza para que inicien su carrera universitaria. Además, la familia del universitario tiene una expectativa, sienten orgullo de que uno de sus integrantes curse una carrera profesional y que la culmine. Sin embargo, algunos alumnos abandonan su formación universitaria por presiones familiares, por una inadecuada elección de carrera o por cuestiones económicas. En este sentido, la expectativa y carencia de recursos pueden elevar el nivel de estrés e influir en las decisiones que toman en ese medio (Bracchi, 2016; Fonseca y García, 2016). Los estudiantes que participaron en el estudio, expresaron que se sienten orgullosos de haber ingresado a la UATSCDH. Esto por el reconocimiento social que da este logro en la sociedad mexicana y con lo referido por experiencias narradas en estudios de González y Zayas (2011) y Martínez (2010). Además, el universitario debe elegir una carrera que le agrade, significa libertad del ser humano, autonomía y racionalidad. Por eso, uno de los temas relevantes es la elección en su forma de derecho y competencia (Illouz, 2012). Porque, al hacer una buena elección, los universitarios se sentirán satisfechos y culminarán su carrera profesional. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 67 67 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Ya que eligieron facultad, carrera y son aceptados, los universitarios esperan ser sorprendidos al ingresar. Pero, entrar a la universidad, es un periodo crítico, que influye de manera relevante en un trayecto escolar, ya sea de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). También, en este periodo conocen diversidad de personas con las que socializan en el transcurso de la carrera. En relación, el estudiante necesita más cercanía, por ello, son una parte fundamental las relaciones (Krichesky et al., 2020). Por otro lado, al ingresar a la universidad, el estudiante necesita más cercanía, por ello, es fundamental la relación docente-alumno (Krichesky et al., 2020). Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el paso del tiempo a través de experiencias buenas o malas (Enciso, 2018). Y para que los estudiantes vivan experiencias gratas y buen bienestar, es necesario el apoyo de maestros y compañeros de clase en su formación profesional. En este sentido, los alumnos señalan que si los maestros tienen una actitud cercana, amable y carismática, favorecerá un clima grato que causará aprendizaje y aportación (Gutiérrez-Saldivia et al., 2020). Acerca de esto, Rubio-Rodríguez y Blandón-López (2021), señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Cabe destacar, que el universitario en el proceso de su formación debe llevar a cabo diversos trámites administrativos. Al respecto, si el personal administrativo tiene conocimiento adecuado para responder a diversas cuestiones, son competentes al desempeñar su función y tratan con amabilidad, transmitirán seguridad al alumnado (Pumacayo et al., 2019). Igualmente, el alumnado de la UATSCDH tiene experiencias que afectan su bienestar, por lo tanto, los maestros deben contribuir positivamente. En este sentido, RubioRodríguez y Blandón-López (2021) señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Miembros universitarios que se relacionan con compañeros, los cuales, estarán cerca en todo el transcurso de la carrera, por eso, la simpatía y respeto mutuo es una relación de amistad entre seres humanos, porque comparten diversos escenarios en común (universidad) e interactúan la mayor parte 68 revista realidades 16x21_2023_3.indd 68 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción del tiempo en la Facultad. Relación de amistad que implique afecto, empatía, cohesión, solidaridad, franqueza, camaradería, complicidad, preocuparse y apoyarse unos a otros. Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el transcurso del tiempo a través de experiencias buenas o malas que se van presentando (Enciso, 2018). A propósito de esto, las relaciones humanas son un aspecto relevante en el contexto educativo (Lara et al., 2015). Otro punto a destacar, es la importancia del desarrollo integral del universitario para la UATSCDH. Para ello, se brindan diversos programas para beneficiarlos; se cuenta con un Centro de Atención de Desarrollo Humano en el que se atienden problemáticas de índole social, psicológica y nutricional, coadyuvando al bienestar del alumnado de una manera interdisciplinar. Se considera que estas acciones de la institución educativa tienen un impacto positivo en las experiencias cotidianas de los estudiantes. Por otra parte, a ciertos universitarios de la UATSCDH no les alcanza el dinero para cubrir gastos en la universidad. Ya que, en el trayecto de su carrera enfrentan nuevas situaciones económicas que antes no tenían. También afrontan otras responsabilidades, tareas diversas, actividades extracurriculares, prácticas, servicio social, entre otras y en ocasiones no les queda tiempo para llevar a cabo lo que les agrada. Por ello, deben organizarse de manera eficiente para efectuar diversas actividades que se les presenten en su vida universitaria. Ante el escenario planteado, en la universidad los estudiantes pasan por diversos cambios (autonomía, elevada carga de horario de estudio, alto grado de estrés, ansiedad y en ocasiones, los estudiantes foráneos dejan el hogar familiar para continuar con su formación profesional). Lo anterior puede intervenir en cambios o estilos de alimentación, horarios de comida o compra de alimentos (Fortino et al., 2020). Dicho cambio de alimentación puede perjudicar su salud y bienestar y con el paso del tiempo. Sumando a lo anterior, la UATSCDH efectúa actividades deportivas, culturales, académicas y sociales periódicamente para contribuir al bienestar integral del estudiante. Dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Al respecto, es importante el apoyo institucional, servicios y recursos que se brindan, porque los universitarios los valoran (Aguirre y Vespasiano, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 69 69 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez 2020). También se promueven valores como el respeto entre compañeros, pares y maestro-alumno. Por ello, la empatía son las capacidades de la universidad en el vínculo con sus estudiantes; de manera amigable y respetuosa, resaltando el valor humano (Pumacayo et al., 2019). En este sentido, los valores son significativos en la existencia de universitarios, deben ser contextualizados y encaminados hacia los alumnos (González y Cardentey, 2016). Cabe destacar que los docentes de la UATSCDH se preparan constantemente para transmitir a los universitarios conocimiento de calidad e impartición de clases eficiente. En este sentido, el capítulo 10 de la Ley General de educación Superior (2021), describe que se deben establecer siempre esquemas de capacitación, actualización y superación de maestros, para coadyuvar a la mejora en métodos didácticos, construcción de saberes y aprovechamiento académico de los universitarios. Al respecto, Lara et al., 2015, señalan que los universitarios satisfechos con la calidad de enseñanza que reciben tienen una calidad de vida mejor. Y al tener mejor calidad de vida, presentarán experiencias gratas y positivas en el proceso de su formación profesional. Por último, en la UATSCDH se fomenta y existe equidad de género en estudiantes, maestros y administrativos. En relación, el artículo 7 de la ley General de Educación (2021), describe una edificación de amistades sociales, monetarias y culturales que estén fundamentadas en igualdad de género y respeto de los derechos humanos. Por lo mencionado, es relevante llevar a cabo estudios sobre experiencias universitarias, para dar a conocer el impacto que causan en el trayecto formativo y su bienestar. Además, cuando ingresan a la universidad, cambia la vida del estudiante de manera significativa en diversos aspectos, se adquieren nuevas responsabilidades que antes no tenían, se vuelven más independientes, enfrentan problemas y desafíos (Calixto et al., 2019). Conclusiones Es importante señalar que, durante el tránsito de los estudiantes al nivel superior se enfrentan a múltiples retos y desafíos que indudablemente las experiencias contribuyen a fortalecer su desarrollo profesional y personal. De acuerdo al objetivo planteado, los universi- 70 revista realidades 16x21_2023_3.indd 70 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción tarios en la UATSCDH, cuentan con programas, proyectos institucionales, maestros, administrativos y compañeros que los apoyan de manera significativa en el trayecto de su carrera, por lo tanto, perciben una experiencia universitaria agradable y, por ende, un adecuado bienestar. Se concluye que la mayoría de los participantes en el estudio tienen experiencias significativas en el trayecto de su formación profesional, siendo la Unidad Académica determinante en la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Por lo anterior, se requiere abordar estudios con el método fenomenológico para comprender e interpretar la experiencia vivida, pero, a partir de narrativas de los propios universitarios mediante entrevistas en profundidad. Descubrir las vivencias día a día en el contexto educativo, donde se encuentran inmersos una gran cantidad de tiempo. Con ello, se aportará conocimiento al respecto y los resultados que se obtengan serán referente para futuras intervenciones de las instituciones educativas con el fin de brindar una estadía y experiencia grata en el proceso de su formación profesional. Bibliografía Aguirre, A. y Vespasiano, M. (2020). Entre la admisión y la pertenencia: hacia la construcción de un nosotros en la universidad. Percepciones de estudiantes que transitan el ciclo introductorio en carreras de la UNQ. En Pogré, De Gatica y Krichesky (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (159-179). Teseo. Bonicatto, M. (2016). 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(2021). Ley General de Educación Superior. http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/LGES_200421.pdf Enciso, J. (16 de noviembre de 2018). Los amigos y la universidad. Udelistmo. https://www. udelistmo.edu/blog/modo-u/los-amigos-yla-universidad Fonseca, G. y García, F. (2016). Permanencia y abandono de estudios en estudiantes universitarios: un análisis desde la teoría organizacional. Revista de la Educación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 71 71 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Superior, 45(179), 1-120. https://www. researchgate.net/publication/308273410_ Permanencia_y_abandono_de_estudios_ en_estudiantes_universitarios_un_analisis_desde_la_teoria_organizacional Fortino, A., Vargas, M., Bertha, E., Cuneo, F. y Ávila, O. (2020). 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La tarea docente en los inicios de la vida universitaria Una aproximación al caso de la UNGS. En Pogré, P., De Gatica, A. y Krichesky, G. (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (51-87). Teseo. Lara, N., Saldaña, Y., Fernández, N., y Delgadillo, H. J (2015). Salud, calidad de vida y entorno universitario en estudiantes mexicanos de una universidad pública. Hacia la Promoción de la salud, 20(2), 102-117. 10.17151/ hpsal.2015.20.2.8 Leal, R. y Navarro, V. (2017). La investigación de campo como base para la reflexión docente. Bloomington: Copyright. Martínez, A. D. (2010). Cómo vivo en la escuela: oficio de estudiante y micro-culturas juveniles. CPU-e Revista de Investigación Educativa, 11, 1-6. https://doi.org/10.25009/cpue. v0i11.63 Pumacayo, P. I., Calla, V. K., Yangali, V. J., Vásquez, T. M., Arratia, M. G. y Rodríguez, L. J. (2019). Responsabilidad social y la calidad de servicio administrativo. Apuntes Universitarios. 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Revista IIPSI, 9(2), 49-68. https://revistasinvestigacion. 72 revista realidades 16x21_2023_3.indd 72 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/ view/12889/11518 Recibido: 1 de agosto 2023 Aceptado: 18 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 73 73 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García Carlos Martínez Padilla Jorge Dolores Bautista Resumen L a COVID 19, puso a los espacios educativos ante grandes desafíos, la suspensión de clases presenciales generó en las universidades la necesidad de innovar acciones mediante la transición de una educación presencial, a una en línea. El objetivo de este trabajo, es analizar las condiciones de vulnerabilidad y áreas de oportunidades generados en la población universitaria de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH ante la virtualidad de las diferentes actividades académicas, donde el uso de las nuevas tecnologías mues- tran un crecimiento exponencial, si bien, facilitaron la interacción y el desarrollo de las diversas actividades durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, también, han sido una vía de diversas expresiones nocivas. La metodología utilizada es de tipo cuantitativa, a partir de la recuperación de experiencias de estudiantes en aspectos de su aprendizaje académico on line. La población de referencia fue el estudiantado de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH, la muestra es estratificada con el fin de lograr la representatividad de siete semestres que componen la población en estudio. Entre los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 75 75 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista principales hallazgos, se tiene, que la educación en línea (b – learning) fue un facilitador para lograr el cumplimiento de los objetivos del curso, mediante el uso de plataformas educativas se observó la realización de e – actividades, de las TICS, tutorías virtuales, actividades realizadas de manera sincrónica y asincrónica para interactuar en un aula virtual, preparándolos para el regresó a lo presencial. Por otra parte, también se evidenciaron las limitaciones de recursos y medios tecnológicos; efectos negativos en la salud mental, física, económica, social y casos de cyberbulling. Como consideraciones finales, se deben rescatar experiencias exitosas, fortalecer la educación en línea con capacitación a docentes y estudiantes, pero también tomar medidas ante situaciones de violencia digital. Palabras claves: Educación en línea, acoso cibernético, TICs, trabajo social Summary COVID 19 put educational spaces in the face of great challenges; the suspension of face-to-face classes generated the need in universities to innovate actions through the transition from face-to-face education to online education. The objective of this work is to analyze the conditions of vulnerability and areas of opportunities generated in the university population of the Bachelor of Social Work of the UAEH in the face of the virtuality of the different academic activities, where the use of new technologies shows exponential growth. Although they facilitated the interaction and development of various activities during the teaching-learning processes, they have also been a means of various harmful expressions. The methodology used is quantitative, based on the recovery of students’ experiences in aspects of their online academic learning. The reference population was the students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the UAEH, the sample is stratified in order to achieve representativeness of seven semesters that make up the population under study. Among the main findings, it is found that online education (b - learning) was a facilitator to achieve the fulfillment of the course objectives, through the use of educational platforms, the implementation of e - activities, ICTs, 76 revista realidades 16x21_2023_3.indd 76 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 was observed. virtual tutorials, activities carried out synchronously and asynchronously to interact in a virtual classroom, preparing them for the return to face-to-face. On the other hand, the limitations of resources and technological means were also evident; negative effects on mental, physical, economic, and social health and cases of cyberbullying. As final considerations, successful experiences must be rescued, online education must be strengthened with training for teachers and students, but measures must also be taken in situations of digital violence. Keywords: Online education, cyberbullying, ICTs, social work Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 77 77 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 78 revista realidades 16x21_2023_3.indd 78 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García8 Carlos Martínez Padilla9 Jorge Dolores Bautista10 Introducción L a COVID, no solo impacto al sistema de salud nacional sino también en la de cada uno de los individuos, fueron momentos de incertidumbre que se vivieron principalmente durante las primeras olas de contagio (2020 – 2021), de igual forma se vio afectado el sistema educativo nacional, con la estrategia de “Quédate en casa”, la enseñanza se hizo de manera virtual. Cada sistema educativo implementó diferentes estrategias educativas para continuar la enseñanza, cada una la vivió de manera diferente, cada persona experimentó diferentes circunstancias de acuerdo a sus condiciones, la Universidad Autónoma del Estado de 8. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: rgarcia@uaeh.edu.mx 9. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: carlos_martinez@uaeh.edu.mx 10. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: jorge_dolores@uaeh.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 79 79 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Hidalgo (UAEH), ante la COVID 19, determinó que para continuar con la formación escolar sería bajo la modalidad b – learning, por lo que la presente investigación busca recuperar las experiencias educativas generadas en esta etapa histórica. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: se hace una breve reseña de COVID 19 y su impacto en la educación, en el caso de la UAEH, se describe la modalidad b – learning, que instrumentó para el desarrollo de las clase en línea, descripción del uso de los principales dispositivos utilizados en el confinamiento: celular, computadora y tablet; se narran los efectos emocionales que generó el confinamiento en los estudiantes como fue el estrés, ansiedad, insomnio, cansancio extremo, enojo, tristeza, hartazgo y miedo e inseguridad; se describe la forma de acompañamiento que se le brindo al estudiante ante tales efectos emociónales como fue las tutorías, asesorías y apoyo psicológico. Al profundizar en la educación en línea, se describen las estrategias didácticas seguidas por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mención especial se le da al acercamiento de la comunidad estudiantil a la violencia cibernética durante el confinamiento, para lo cual se presenta una definición del acoso cibernético, características del acoso, tipos de cyberbullyng (extorsión, amenazas, campañas de desprestigio, llamadas ofensivas, afección a los canales de expresión, crítica en línea por su apariencia, envió de fotos o videos con contenidos sexual, insinuaciones o propuestas de tipo sexual y envío de mensajes ofensivos con insultos y burlas), quien ejerció los actos de violencia, frecuencia y efectos emocionales de los mismos. Metodología El presente estudio es de tipo cuantitativo, por lo que para su realización se construyó un instrumento que estudia aspectos de redes sociales digitales y acoso cibernético. La unidad de análisis estuvo conformada por estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH inscritos a este programa académica durante el semestre enero - junio de 2022. Se construyó una muestra probabilística estratificada con 243 de estudiantes matriculados y el instrumento se aplicó en su mayor proporción a 223 alumnos (89.6 % de la muestra). Para el primer aspecto se cuestionó acerca de cambios que había experimentado en su dinámica fa- 80 revista realidades 16x21_2023_3.indd 80 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 miliar, para el estudio de las formas de maltrato se tomó como base el cuestionario de MOCIBA (2021), el cual señala 10 formas de maltrato: extorsión; amenaza; desprestigio; llamadas ofensivas; afección a canales de expresión; publicación de información personal; critica por apariencia personal; propuestas sexuales y mensaje ofensivos. En cuanto al acoso cibernético se discute acerca de las medidas de seguridad en informática que utiliza para protegerse, en concreto acerca de situaciones de acoso se pregunta si sufrió de mensajes o llamadas ofensivos, críticas en línea por su apariencia, expresiones discriminatorias, insinuaciones o propuestas de tipo sexual, envío de fotos o videos de contenido sexual, amenazas, extorsión, verse limitados en sus canales de expresión y por campañas de desprestigio; se preguntó quién lo había realizado y frecuencia de ocurrencia del acto; sentimientos que experimento con el acto de violencia y medidas que tomo ante la situación. Desarrollo Educación en línea Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) no solo son una forma de acceder al conocimiento, son instrumentos para presentar, trasmitir y recrear el conocimiento, en él convergen la tecnología de la electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones, abriendo nuevos paradigmas de aprendizaje, de comunicarse y trabajar (Díaz Barriga, 2015), el entorno de aprendizaje en el que interactuaron docentes y estudiantes, implicó una forma de aprendizaje por medio de diversos dispositivos digitales y diseño instruccional, que a continuación se mencionan: Como señala Laroussi, los pilares fundamentales para el aprendizaje en línea son la conectividad inalámbrica, los servicios web y el soporte informático (Trillo, 2015), de modo que la gran mayoría de los estudiantes se conectaron para las clases en línea y el acceso del conocimiento por internet, desde sus casas o a través de los datos de su teléfono celular. En consecuencia, con los dispositivos digital, los estudiantes desarrollaron diferentes competencias, como expresa Jörissen (2011), son las siguientes: fortalecimiento del potencial creativo; competencia para saber informarse; capacidad para proteger sus datos; conocimientos de los intereses de los que ofrecen sus datos en red, dominio Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 81 81 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista del ámbito legal sobre derechos de autor; preservarse del excesivo uso de dispositivos móviles; formación en relación a futuras evoluciones y competencia para saber participar (Sevillano, 2015). Hay que destacar, la importancia de los modelos instruccionales, que, desde el punto de vista de Charles Reigeluth, (2000) deben propiciar el aprendizaje abierto, constructivista, que impulse el desarrollo cognitivo, la educación emocional, la comprensión, hacia escenarios comprometidos con la ciudadanía, el desarrollo sustentable, el bienestar social con una perspectiva de equidad y respeto a los derechos humanos (Díaz Barriga et al, 2015, p. 18). En los lineamientos de las Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura, se especifica que la UAEH usara el método b – learning, que combina la enseñanza virtual y presencial, sincrónica y asincrónica, que orienta el desarrollo de los programas educativos, el cual contiene los objetivos, contenidos, material didáctico, guías, formas de evaluación, dicho con palabras de Diaz Barriga (2015, p. 37), el blended learning, intercala episodios de enseñanza grupal, presencial, tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo y constructivo en conjunción con interacciones virtuales o a distancia. Es decir se intercala educación virtual y/o presencial, esta modalidad, en el caso de la UAEH se apoya en las herramientas Syllabus 1.0 y Syllabus 2.0, donde en la primera se establecen las actividades escolares a realizar durante el semestre, esta se viene trabajando desde hace varios semestres, la segunda es de reciente creación enfocada a innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje (UAEH. División Académica, 2020). Entre las estrategias utilizadas fue el uso de “Plataforma Garza” (PG), donde se realiza el diseño instruccional, se trabaja de manera asincrónica, hay participación en foros y reuniones, se especifican las fechas de evaluación, de entrega de trabajos, entre otras, se hace énfasis que las estrategias de enseñanza y presentación de contenidos los cuales deben ser diferentes a las utilizadas de forma profesional, sino que deben centrarse en los aspectos esenciales que deba aprender el estudiante. Los principales recursos y estrategias virtuales utilizadas son, las bibliotecas digitales, aulas virtuales, email, WhatsApp, páginas web, plataforma electrónica, software de aplicación, videos, audios, entre otros (UAEH. División Académica, 82 revista realidades 16x21_2023_3.indd 82 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 2020), en este orden, con el fin de recuperar la experiencia de la comunidad estudiantil de la UAEH a continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social. Como se mencionó previamente para las clases en línea el Moodle más utilizado fue PG, que fue el espacio que impulso la universidad para el desarrollo de las actividades de enseñanza, ya que en él se plasmaba el diseño instruccional a seguir, mismo en la que se subían las diferentes e - actividades solicitadas, para la comunicación docente - alumnos también se utilizó la mensajería instantánea (WhatsApp), en cuanto a las actividades docentes aparte de las clases en línea, fue acompañamiento mediante la retroalimentación a estudiantes, planear actividades de enseñanza – aprendizaje. En otro orden de ideas, como se ha mencionado con la pandemia se incremento inusualmente el uso de los dispositivos electrónicos digitales, si bien fueron una vía de acceso al conocimiento, también lo fue para conductas nocivas como el ciberacoso, que a continuación se describe. Ciberacoso Olweus (1999) define al acoso escolar, cuando una persona está siendo acosada repetidamente y de forma prolongada en el tiempo, estas acciones son negativas por parte de una o más personas, son de manera intencional para tratar de causar, daño o molestias a otro (Save the Children, 2014 , p. 21). Es preciso acotar que el acoso escolar, también denominado bullying, es la agresión entre pares, la cual puede tener diferentes manifestaciones como la exclusión, la molestia, el encierro, la intimidación donde el agresor busca volver pasivo y vulnerable a la víctima. Así el maltrato entre pares, es una acción repetida busca hacer daño físico, emocional, sexual, entre otros, de la cual la victima difícilmente puede salir de manera autónoma, dado el grado de hostigamiento y persistencia de maltrato, pero el acoso escolar no debe de verse solo de forma aislada donde hay una víctima y el agresor, sino que debe estudiarse como un acto producto de una sociedad que vive graves problemas y violencia social. Profundizando en las características que diferencian el acoso escolar son tres factores: inten- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 83 83 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista cionalidad por parte del agresor; repetición en el tiempo y el desequilibrio del poder, en este punto es necesario recalcar que para que se considere sea un caso de acoso escolar, debe haber una intencionalidad por parte de la parte agresora, no es un hecho aislado, sino que es continua, persistente y hay una desigualdad entre la víctima y el victimario la cual puede ser física, psicológica u social. Los actores que participan en el acoso escolar, pueden identificarse seis: agresor; reforzador del agresor; ayudante del agresor; defensor de la víctima, ajeno y victima (Save the Children, 2014): Figura 1. Actores del acoso escolar Fuete: creación propia con base en (Save the Children, 2014). Teniendo en cuenta lo anterior, ahora con los avances tecnológicos, el uso exponencial de dispositivos electrónicos, el acceso a internet, se ha abierto una puerta más al acoso, por medios digitales, surgiendo así el ciberacoso. El ciberacoso “es un nuevo tipo de caso que se da a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se puede definir como una agresión intencional, por parte de un grupo o individuo, usando formas electrónicas de contacto repetidas veces contra una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma (Smith, 2008). Del mismo los roles adoptados en ciber acoso no están claros. Se debate si la persona que reenvía un comentario o hace un post sobre la publicación se debería considerar como agresor o solo como ayudante o reforzado. (Save the Children, 2014 ).” Por su parte autores como Patchin e Hinduja (2015), señalan que el cyberbullyng cuando “alguien, de manera intencional y repetidamente acosa, maltrata o se burla de otra persona en línea o a través del uso de teléfonos celulares u otros dispositivos electrónicos de forma tal 84 revista realidades 16x21_2023_3.indd 84 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que en la que ésta no es capaz de responder” (MOCIBA, 2021, p. 13) En tanto que desde la posición de Kowalski et al, (2010), en el libro Cyberbullyng. El acoso escolar en la era digital, el acoso cibernético también es conocido como crueldad social online, acoso electrónico, incluye a los emails, mensajería instantánea, mensajes de texto, imágenes digitales, que pueden ser enviadas por medio de celulares, páginas web, blogs, chats, redes sociales y cualquier otra vía tecnológica. En el caso de que, en el acoso cibernético, si aparece una persona mayor de edad, se denomina hostigamiento cibernético o ciber persecución (Kowalski, et al, 2010, p. 82). Como se observa son diferentes los tipos de acoso cibernético que existen hasta el momento, la variable siempre presente es el uso de las tecnologías, lo cual lo hace difícil de identificarla. Con base en la anterior información, se utilizara como sinónimo el ciberacoso, cyberbullying, crueldad social online, acoso electrónico o acoso cibernético, a aquellas acciones u omisiones que buscan dañar con o sin intención a un tercero, puede ser solo en una ocasión, no necesariamente tiene que repetirse a lo largo del tiempo, el acto de violencia puede presentarse de manera sincrónica o asincrónica, en el o los actos de agresión tiene que mediar la tecnología que puede ser desde cualquier dispositivo electrónico, desde cualquier red informática (internet, celular), en cualquier espacio virtual o redes sociales. Como se observa, en el acoso escolar, haciendo un ejercicio de similitud con el acoso digital, el agresor es quien envía un mensaje, una imagen, un audio, un emoticon, un sticker, una palabra, entre otros, este acosador puede tener el apoyo indirecto o directo de otras personas con la intención de dañar a su víctima y es aquí donde cobra diferencia el reforzador, pues puede ser alguien conocido, pero no necesariamente es así, porque basta con alguien le dé un like a alguien de los anteriores elementos mencionados, puede sí o no conocer a la víctima, pero como podría ser cómico o curioso participa inconscientemente en el acto de violencia. También es preciso acotar que existen diferentes formas y vías del acoso digital, aunque la principal vía son los dispositivos de telecomunicación independiente (celular) y el medio es internet, como las que describe Peter K. Smith (2006): Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 85 85 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 1. Mensajes de Texto, 2. Llamadas telefónicas, 3. Fotografías o videos, 4. Correos electrónicos, 5. Sesiones de chat, 6. Programas de mensajería instantánea y 7. Páginas web. (MOCIBA, 2021, p. 13), a continuación, se detallan los principales tipos de acoso cibernético. Tipos de cyberbullyng. (Kowalski, et al, 2010, p. 87 - 93) Insultos electrónicos, son el intercambio breve y acalorado, incluye los insultos en un chat, foros, donde se insultan, llegando al flame war (guerra de insultos electrónicos), está inicialmente puede ser entre sujetos en igualdad de circunstancias, pero se puede perder el equilibro con la participación de los observadores Hostigamiento cibernético, se refiere al acoso electrónico entre adultos, contempla mensajes ofensivos, las vías pueden ser por diversos medios electrónicos hay una sola víctima, es a largo plazo. Denigración, consiste en información despectiva y falsa con referencia a otra persona, colgar fotos reales o alteradas digitalmente sobre todo con un tiente sexual, esta información regularmente es por medio de una página web, email, mensajes instantáneos. Suplantación, en este tipo de acoso, el acosador reemplaza a la víctima, por medio de cuentas online, para difundir información negativa de otras personas, enviar mensajes hostigadores, pero suplantando a una persona para ello. Desvelamiento y sonsacamiento, es difundir información (puede ser fotos, datos) significativa y que comprometa a una persona; el segundo consiste en obtener información personal de alguien y posteriormente difundirla. Exclusión y ostracismo, consiste en dejar fuera de un grupo digital a una persona; el segundo es un tanto subjetivo ya que consiste en no responder un mensaje, email lo más pronto posible. Ciberpersecusión, es el uso de la tecnología para perseguir a una persona, mediante una comunicación que raya en el hostigamiento y amenaza. Paliza feliz, esta reside en grabar una agresión a otra persona y subirlo a diferentes medios digitales. Con base en la anterior información, posteriormente se indagaran 86 revista realidades 16x21_2023_3.indd 86 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 los tipos de acoso digital que experimentaron las y los estudiantes universitarios durante el confinamiento, relacionándolo con el Código Penal Federal (2023), la Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2023) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2016). Discusión Educación en línea durante la pandemia En lo que respecta a la edad la población en estudio, es joven: el 87.8 % tiene entre 18 y 23 años, el promedio de edad es de 21 años; prolifera el sexo femenino con el 89.2%. en lo que refiere a los dispositivos electrónicos que se utilizaron se encontró: Tabla 1. Dispositivos utilizados durante el confinamiento. Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases Si (%) en línea: No (%) Utilizaste celular 97.3 2.7 Utilizaste computadora o laptop 95.5 4.5 Utilizaste Tablet / iPad 28.7 71.3 Para el envío de actividades escolares utilizaste Plataforma Garza 96.9 3.1 Utilizaste redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram). 83 17 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los instrumentos mediacionales más utilizados durante el confinamiento fue en primer lugar el teléfono celular, seguido de computadora y en un tercero la tableta electrónica, merece la pena subrayar que los dispositivos digitales multiplicaron sus utilidades no solo en el ámbito personal sino también en el educativo, facilitan la comu- nicación, la adquisición y reproducción del conocimiento. Por lo tanto, los estudiantes desarrollaron diferentes capacidades en el uso de dispositivos digitales y más con el acelerado uso de internet, ya que se propició en los estudiantes la capacidad de pensar críticamente ante el mar de información, el saber averiguar infor- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 87 87 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista mación en los diferentes buscadores, han aprendido a proteger sus datos (más adelante se presentan las diferentes estrategias seguidas), a reconocer la importancia de las referencias textuales, del uso racional de los dispositivos digitales, el estar preparados para otras formas didácticas de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes continuaron su formación con la educación a distancia, las acciones más frecuentes fueron tomar clases virtuales donde se debatían los temas planeados, (en algunos de los casos, eran grabadas las clases para compartirlas con aquellos alumnos que por algún motivo no pudieran conectarse), el docente les enviaba actividades, ejercicios, tareas en línea; las cuales iban acompañadas de rubricas y listas de cotejo, esto significó para el docente diseñar las anteriores actividades y guías de resolución de los mismos, para lo cual también aprovecharon los recursos disponibles propios de internet. El Moodle que utilizaron fue PG, Google classroom; también se consultaron páginas, videos en internet, la resolución de exámenes en línea, formularios presentaciones, hojas de cálculo y documentos en Google. Algunas de las estrategias concretas que utilizaron los docentes con sus estudiantes fueron el desarrollar investigaciones, planificación y gestión de proyectos de esta manera los estudiantes enviaban sus trabajos por las mismas vías, donde el docente daba retroalimentación. Por otra parte, en cuanto a los sentimientos experimentados por los estudiantes durante el confinamiento se tienen los siguientes datos: El estado emocional se vio afectado durante la contingencia, ya que enfrentaron diferentes emociones negativas, como se observa en la figura 1, destacan sentir estrés, ansiedad e insomnio de manera frecuente, derivado del cumplimiento de las responsabilidades escolares y personales, lo cual significaba una sobrecarga de trabajo, es importante insistir, que el estado de salud mental impactó en el aprendizaje, por la situación anímica que experimentaron. Esto también, se pudo notar en la inseguridad que vivieron por la incertidumbre de un contagio; el cansancio extremo se presentó de manera frecuente por el cumplimento de las actividades y tareas que les eran exigidos, sumado a las clases en línea. A pesar de cumplir con las actividades encomendadas, las emociones de los estudiantes se manifestaban en sentimientos de enojo y/o tristeza por la insuficiencia de tiempo, los cambios de 88 revista realidades 16x21_2023_3.indd 88 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 rutina, alteración de ciclos como el sueño, cansancio extremo, en suma, las anteriores emociones afectaron negativamente el bienestar de los estudiantes. Figura 2. Confinamiento y clases en línea Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 89 89 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Figura 3. Estado emocional durante el confinamiento Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Ante lo anterior, la universidad habilitó un número telefónico, generó materiales digitales con suge- rencias para el manejo de la salud mental, así como el servicio de asesorías, tutorías y apoyo psicológico. Tabla 2. Acompañamiento durante el confinamiento Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases en Si (%) línea: No (%) Recibiste tutorías virtuales 90.6 9.4 Recibiste asesorías virtuales 82.1 17.9 El o la docente(a) te acompaño en cualquier momento que lo 79.8 requerías 20.2 Recibiste apoyo psicológico virtual 31.4 68.6 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. 90 revista realidades 16x21_2023_3.indd 90 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 En la tabla 2, los estudiantes tuvieron acompañamiento virtual no solo por el docente, sino también por medio de asesorías y tutorías virtuales y en menor porcentaje psicológico, para atender las diferentes necesidades académicas emocionales generadas por las clases en línea, además de la inestabilidad generada por el miedo a contagiarse. Si a la pandemia COVID 19, se le suma la situación económica, los conflictos familiares; las labores de acompañamiento son una forma apoyo para atender no solo las necesidades académicas, sino también las psicoemocionales, para crear vínculos de acompañamiento, tanto en el confinamiento como posteriormente, de esta manera los estudiantes cuenten con herramientas para afrontar sus necesidades académicas, psicoemocionales y personales; tomando en cuenta lo anterior, estos servicios durante la contingencia tuvieron el objetivo de apoyar la adaptación al sistema educativo b – learnig. Lo anterior, podría significar una comunidad conectada a internet, que, si bien es una forma de comunicación por el distanciamiento físico para el desarrollo del proceso de aprendizaje, también significó una exposición a conductas nocivas, estos acercamientos van en aumento proporcionalmente con el uso de las diferentes redes sociales. Acercamiento a la violencia cibernética durante el confinamiento Durante el confinamiento el uso de internet y de redes sociales fue intenso, ya sea por medio de computadora o celular, lo cual aumenta el riesgo a recibir algún acto de violencia digital o ser participe en el mismo, los principales resultados obtenidos son que el 13.1 % sufrió una forma de violencia digital en algunas forma, la principal es por medio de mensajes ofensivos con 23.3 %, seguido de propuestas de tipo sexual con 19,7 %, en tercero él envió de fotos o videos con contenido sexual (17.9 %), en cuarto lugar críticas en línea por la apariencia ya sea por su forma de vestir, tono de piel, peso, estatura (13.9 %) y en quinto lugar, publicar información personal por medio de fotos o videos ya sea falsos o verdaderos con la intención de dañar la imagen de la persona (12.1 %); en proporción menor están las llamadas ofensivas 10.3 %, campañas de desprestigio 9.4 %, amenazas 7.2 % y extorsión 5.8 %; El internet, las redes sociales digitales, son un campo fértil para la generación de espacios conductas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 91 91 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista antisociales, que en muchos de los casos trascienden del espacio físico al espacio virtual, con base en la anterior Grafica 3 se observa que los atentados contra el pudor (Código Penal Federal, art. 115), es el que asedie, acose o solicite favores sexuales de manera reiterada, en este espacio se manifiesta por medio de las insinuaciones o propuestas de tipo sexual, que en esta investigación es del 19.7 %; el envío de fotos o videos de contenido sexual (17.9 %), en el caso del marco teórico del acoso cibernético seria el Hostigamiento cibernético El allanamiento de morada, (Código Penal Federal, art. 285) es cuando un activo se introduce a un domicilio sin permiso de la persona autorizada para darlo, en el caso del ciber espacio sería entrar a un correo electrónico sin permiso del propietario, subir información personal sin autorización; en la investigación se presenta el caso de publicar información personal por medio de fotos, videos falsos o verdaderos para dañar a las personas con el 12.1 % (denigración) Amenazas, (Código Penal Federal, art. 282), es el anunciar a alguien la intención de causarle un daño o provocarle peligro a esa persona o a otra de su entorno inmediato, en el ciber espacio son las amenazas propiamente con con- tenido violento, con comentarios agresivos (7.2 %) ; la injuria (Código Penal Federal, art208), son las expresiones que lesionan la dignidad de una persona con menoscabo de su fama o atentado contra su propia estimación, en el espacio digital son los mensajes ofensivos por medio de insultos o burlas ( 23.3 %); y las llamadas ofensivas 10.3 % Insultos electrónicos. La extorsión (Código Penal Federal, art. 390), es un delito de alto impacto, donde quien sin derecho obligué a otro a dar, hacer, dejar de hacer o tolerar algo, para obtener un lucro para si o para otro, causándole un perjuicio patrimonial, en el espacio virtual esta podría ser cuando se obliga a hacer algo que no se quiere o de no hacerlo publicaría información que dañara su imagen, en la investigación fue del 5.8 %. La discriminación en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la discriminación (2023) en las formas de distinción, exclusión, restricción o preferencia, que, por acción u omisión, con o sin intención, tenga por objeto obstaculizar, restringir, impedir o anular el reconocimiento de los derechos humanos y libertades, en el ciber espacio son las denostaciones a la forma de vestir, tono de piel, peso, estatura, clase social, entre otras, que fue del 13.9 %. 92 revista realidades 16x21_2023_3.indd 92 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 4. Tipo de Acoso digital en la población estudiantil Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. De acuerdo con la CNDH (2016), toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento y expresión, ya sea para buscar, recibir y difundir información e ideas, sea oral o escrita, no pude estar en censura, en el caso de las nuevas tecnologías de la información seria las afectaciones a los canales de expresión (que haya dejado fuera de las redes sociales e internet sus ideas) con el 11.2 % (Exclusión). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 93 93 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 3. Tipo de acoso cibernético y quien ejerció el acto violento ¿Quién realizo el acoso cibernético? Ex–novio, ex pareja Familiar Amigo (a) Compañero de clase Mensajes ofensivos, con insultos o burlas 3.6 1.8 0.4 Llamadas ofensivas, con insultos o burlas 1.3 0.9 Publicación de información personal, fotos o videos (falsos o verdaderos) 0.9 3.1 2.2 5.8 Crítica en línea por la apariencia o clase social 0.9 0.4 1.3 1.8 Insinuaciones o propuestas de tipo sexual 0.4 0.4 2.2 0.4 Envío de fotos o vídeos de contenido sexual 0.4 1.3 0.4 Amenazas y comentarios agresivos 1.3 Extorsión Profesor (a) de lase Conocido de poco trato Desconocido 1.3 4.5 11.7 0.4 1.3 6.3 6.3 0.4 2.7 6.7 0.4 9.4 3.1 1.3 4.5 0.4 0.4 Afectación de los canales de expresión 1.3 3.6 0.9 0.4 0.4 Campañas de desprestigio 0.9 1.3 0.9 0.9 4.5 4.9 0.4 4.9 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Una de las principales características del acoso cibernético, es el anonimato, donde en el 52.5 % se desconoce a la persona agresora y el 18.8 % es un conocido de poco trato, sin embargo, el agresor también está en el círculo cercano de la víctima, donde un familiar 13.5 % es el agresor, seguido de un compañero de clase 11.7 %, un ex -novio o ex -pareja 11.2 % y un amigo 9.9 %. Mención especial merece se mencione aun cuando es bajo el porcentaje (1.3 %) se registran tres casos de hostigamiento por parte de un docente a través de envíos con contenido sexual, críticas por su apariencia y/o por campañas de desprestigio. En el caso de un ex novio o ex pareja, se presenta una forma de violencia que ha trascendido el espacio físico para llevarlo al ámbito virtual, por medio de mensajes, llamadas ofensivas, publicación de información falsa, crítica por su apariencia, esto podría normalizarse bajo los mitos del amor romántico, pero con una clara intención de dañar a la víctima El acoso sexual (insinuaciones de tipo sexual o envío de fotos, videos con contenido sexual), se presenta principalmente por un conocido de poco trato, seguido de un amigo, esto significa que la mitad de las víctimas conocía a su agresor, que en muchos de los casos tiene que convivir frecuentemente con él. 94 revista realidades 16x21_2023_3.indd 94 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 5. Intensidad del acoso digital Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. La intensidad de la violencia aparentemente es menor, presentándose solamente una vez (55.2 %), pocas veces (27.4 %) y con mayor repetición, algunas veces (34.1 %) y muchas veces (14.3 %) Como se observa, estas formas de agresión como los mensajes ofensivos, las propuestas de tipo sexual acompañados de envíos de imágenes con contenido sexual son las principales formas de acoso, ello genera en la víctima sentimientos de nervios, miedo, estrés, desconfianza, frustración, inseguridad y enojo. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 95 95 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 4. Sentimiento ante el acoso cibernético En caso de haber vivido algún tipo de acoso cibernético ¿Qué Si provocaron en ti? No Enojo 46.6 53.4 Desconfianza 45.7 54.3 Inseguridad 43.9 56.1 Estrés 39.9 60.1 Nervios 38.6 61.4 Frustración 36.3 63.7 Miedo 36.3 63.7 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los efectos del ciber acoso se manifiestan de diferentes maneras ante las formas de violencia, sobresalen el enojo (46.6 %, la desconfianza (45.7 %) y la inseguridad (43.9 %), en menor proporción el estés (39.9 %), nervios (38.6 %), la frustración (36.3 %) y miedo (36.3 %), también es preciso acotar que así como hay una continuidad de la agresión física o personal y pasa al ámbito virtual, también una agresión virtual puede pasar al plano presencial, debido a que al ser extorsionadas, sometidas en el espacio virtual (con difusión de imágenes) les genera la ansiedad de ser reconocidas en los ambientes físicos Conclusiones La experiencia que dejó el confinamiento, se presenta en un cla- roscuro, por una parte, fue una forma de continuar el aprendizaje y formación de futuros profesionistas, pero también, genero una sobrecarga de trabajo, donde los estudiantes tuvieron que equilibrar las labores académicas, con las labores personales; en lo económico significó en las personas, destinar mayores a recursos al pago de internet, adquisición de equipos tecnológicos. El aprendizaje durante el confinamiento se concentró en clases en línea, como si se tratara solo de cambiar del ámbito áulico a uno virtual, siendo que ambos tienen un diseño instruccional diferente. La mayoría de los estudiantes al tiempo del confinamiento, manifestaron fatiga con la educación a distancia, aunado al costo que significaba, ya que la mayoría se conectaba desde su celular y tenían 96 revista realidades 16x21_2023_3.indd 96 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que hacer recargas periódicamente, puesto que no solo eran para la clase en línea, sino también para revisar las diferentes lecturas, recibir y enviar los trabajos solicitados, sin duda, el encontrar un equilibrio entre las actividades académicas y las tareas en sus hogares fue complejo y cansado. También es preciso acotar que no se puede generalizar las óptimas condiciones que estaban los estudiantes en cuanto a espacios físicos y equipos digitales para la educación en línea, de igual manera las limitaciones tecnológicas que experimentaron varios de ellos al carecer de equipos de cómputo o móviles, el acceso a internet también fue desigual, por lo que no se podían llevar acabo todas la estrategias educativas, sumada a las condiciones personales de cada estudiante (como por ejemplo sus responsabilidades en el hogar). Ya se ha mencionado el desgaste emocional que experimentaron los estudiantes, por lo que la salud mental es una variable de suma importancia a considerar, donde el apoyo psicológico, asesorías y tutorías coadyuven en el proceso de aprendizaje, se debe reforzar las acciones de acompañamiento y reforzamiento ante la insuficiencia en los aprendizajes en la formación profesional de los estudiantes. En el ciber acoso, media obligatoriamente el internet y un dispositivo digital, principalmente los celulares, en donde en cualquier caso de agresión significa la intromisión a la vida privada de las víctimas, se da principalmente desde el anonimato, pero también, el agresor es del círculo cercano, hay una indefensión en la víctima, por lo que los efectos emocionales suelen ser desde la impotencia hasta un desequilibrio psicológico, dañando su autoestima, su desarrollo personal y académico. La inclusión de diferentes dispositivos digitales, teléfonos inteligentes, innovadoras formas de comunicación sincrónicas y asíncronas, en diferentes latitudes por medio de videoconferencias, material multimedia, propicio el desarrollo de competencias digitales, pero también de re pensar el Modelo Educativo vigente en la UAEH, con el fin de generar propuestas acordes a la nueva realidad y un futuro incierto. Por último, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas durante el confinamiento generado por la pandemia de COVID 19, deben ser recuperadas para su uso ante futuras contingencias, debe evaluarse el sistema de educación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 97 97 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista superior en su generalidad, fortalecer la instrucción en los docentes las habilidades para la educación a distancia. Bibliografía CNDH, Libertad de expresión. (2016, 23 junio). Comisión Nacional de Derechos Humanos. https://www.cndh.org.mx/pagina/derechos-libertad-de-expresion Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023). Código Penal Federal. Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023) Ley para Prevenir la discriminación. Díaz Barriga, A. F., Rigo, L. M., & Hernández, R. G. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAM-Newton- Edición y Tecnología Educativa. Díaz Barriga, A. F. (2015). Principios educativos para el uso de las TIC en educación. En Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAMNewton- Edición y Tecnología Educativa. Kowalski, R., Limber, S., & Agatston, P. (2010). Cyberbullyng, el acoso escolar en la era digital. (F. Campillo, Trad.) España: Desclée De Brouwer. MOCIBA. (2021). Modulo sobre ciberacoso. Diseño conceptual. México: INEGI. Olwes, D. (1999). The nature of school Bullying: A cross - national Perspective. London: Routledge. Save the Children. (2014 ). Acoso escolar y ciber acoso: propuestas para la acción. Madrid: Gobierno de España. Vázquez-Cano, E & Sevillano, M. L. (2015 Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo. España: Narcea. Sevillano, G. M. (2015). El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (págs. 17-37). España: Narcea. Trillo, M. M. (2015). Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (pág. 39 a 48 ). España: Narcea. UAEH. División Académica. (2020). Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura en modalidad bLearning. Pachuca, Hidalgo: UAEH. División Académica. Recibido: 4 de mayo 2023 Aceptado: 25 de mayo 2023 98 revista realidades 16x21_2023_3.indd 98 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago Elizabeth Mendoza Cárdenas Jesús Enrique Garza Lara Resumen E n la actualidad, la formación profesional de los estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano está orientada cubrir con las necesidades cambiantes de la sociedad, por lo que este documento analiza las expectativas de los alumnos, buscando indagar sobre las áreas del campo laboral en las cuales se contemplan como profesionales, así como las condiciones que consideran llevarían a cabo en su vida profesional. Este análisis, tiene la intención de conocer las distintas perspectivas de los estudiantes, recopilar sus voces, así como documentar la prevalencia en que dichas expectativas pueden variar a razón del momento en el que se encuentran de su formación profesional, con la intención de crear conocimiento situado con la población estudiantil en el contexto actual. Para ello, se utilizó un cuestionario auto aplicado a estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, esto con la intención de Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 99 99 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara comparar las distintas posturas y la inclinación por las diversas áreas profesionales de intervención, ya que actualmente tienen un primer acercamiento a su campo laboral, debido a que se encuentran realizando sus prácticas profesionales. Palabras clave Trabajo Social, campo laboral, áreas de intervención del Trabajo Social, campos potenciales, expectativas laborales. Summary Currently, the professional training of students of the degree in Social Work and Human Development is aimed at meeting the changing needs of society, so this document analyzes the expectations of the students, seeking to investigate the areas of the labor field, in which they see themselves as professionals, as well as the conditions they consider they would carry out in their professional life. This analysis has the intention of knowing the different perspectives of the students, collect their voices, as well as document the prevalence in which these expectations may vary based on the moment in which they are in their professional training, with the intention of creating knowledge situated with the student population in the current context. For this, a self-administered questionnaire was used to students in the sixth semester of the Bachelor’s Degree in Social Work and Human Development. This is with the intention of comparing the different positions and inclination for the various professional areas of intervention, since they currently have a first approach to their field of work, because they are carrying out their professional practices. Keywords Social Work, work field, areas of Social Work intervention, potential fields, work expectations. 100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 100 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago11 Elizabeth Mendoza Cárdenas12 Jesús Enrique Garza Lara13 Introducción H oy en día el contexto y las demandas sociales han llevado a los y las profesionales en Trabajo Social a la tarea de reflexionar, repensar y reconsiderar sobre su hacer y ser como profesión, planteándose y reconstruyendo un objeto de estudio genuino, que de forma crítica, apoye los cimientos y el anclaje de la fundamentación teórica, metodológica y epistemológica que sustenta el quehacer profesional del trabajador social. Dicho análisis se fundamenta teóricamente con base 11. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx. 12. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx. 13. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: jesus.garzalr@uanl.edu.mx. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 101 101 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara a la relación inseparable entre la teoría-práctica, en conjunto con el campo laboral y las áreas de intervención donde dicho profesional se desarrolla. Por consiguiente, el aspecto metodológico, hace énfasis a un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal; en el cual se utilizó una muestra no probabilística de 90 estudiantes en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. El cuestionario auto aplicado, estaba compuesto por 19 ítems, distribuidos en cuatro categorías de observación: perfil demográfico; campo laboral y áreas de intervención del Trabajo Social; características y condiciones que en opinión de los informantes debería de poseer su primer “trabajo ideal” y el aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión. Para posteriormente, pasar al apartado de recomendaciones generales con base al estudio desarrollado y se finaliza con las conclusiones, las cuales hacen hincapié en la importancia de avizorar espacios idóneos y oportunos a los profesionales en formación, ya que son ellos los que palpan de viva voz el proceso de enseñanza-aprendizaje y es a partir del día a día, que logran descubrir e interpretan las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional del trabajador social. Planteamiento del Problema Es de suma importancia conocer la percepción de los futuros trabajadores sociales, identificando de forma detallada las expectativas y condiciones que manifiesta la población de estudio, catalogados actualmente como alumnos, ya que se encuentran realizando sus prácticas profesionales y es a partir de este primer acercamiento que tienen con su campo laboral más próximo, donde empiezan a conocer sus gustos e intereses a desempeñar con base a su perfil profesional. El propósito del análisis, radica en el estudio de la problemática, ya que surge la inquietud por indagar y analizar si los estudiantes tienden a conocer y darle la importancia al campo laboral, en el cual, en un futuro van a estar inmersos y así mismo identificar, cual o cuales de las diversas áreas de intervención del Trabajo Social, llámense: tradicionales, potenciales o emergentes les gustaría laborar a los alumnos cuando ejerzan de su carrera. 102 revista realidades 16x21_2023_3.indd 102 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Fundamentos Teóricos 1) Educación Superior y Campo Laboral Es imprescindible destacar que la meta primordial de la educación superior radica en que el individuo logre obtener y expandir sus conocimientos, al igual que permite que este desarrolle sus competencias, así como expresar de forma clara sus pensamientos, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de su propia comunidad y la sociedad en general. Por lo tanto, es posible inferir que la educación es un pilar de la sociedad, al cual todos deben de tener derecho. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) con base en los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) sustenta que el objetivo 4 “educación de calidad” incita a fundamentar una educación de calidad, la cual debe de garantizar que está sea inclusiva y equitativa, y a su vez promueva oportunidades de aprendizaje para todos durante la vida. Este objetivo enfatiza que la educación superior debe ser globalmente accesible para todos y de alta calidad. Por lo que, incrementar el acceso a la educación superior les permite a las personas maximizar su potencial y avanzar en pro del desarrollo sostenible universal. Siendo los principales proveedores de educación superior, las universidades pueden contribuir directamente a la realización del ODS 4 y de sus respectivas metas. La educación superior forma en conocimientos y educa en la suma de valores y actitudes; por lo que se cree puntualmente que tanto la educación y la formación profesional son indispensables para acceder a un puesto de trabajo con mayores oportunidades laborales. Con base a los argumentos anteriores, es imposible separar el anclaje que existe entre la educación superior y el campo laboral; comprendiendo hoy en día que el concepto de campo laboral, va más allá de la especialidad o área específica de una profesión. Para lograr adentrarse en el tema del campo laboral implica ser muy objetivo para identificarlo y analizarlo; ya que existen elementos de suma importancia entre los sujetos y contextos, y a su vez está implícito una dinámica de relaciones causales en un determinado momento; por eso la importancia de que los estudiantes tengan en gran medida la oportunidad y experiencia del proceso de invo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 103 103 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara lucramiento en dicho escenario, entendiendo esté como el espacio de interacción del profesionista en conjunto con el objeto de intervención, considerado como “la situación problemática que origina la demanda” (García, 1998); el cual está mediado por la realidad y se caracteriza por ser cambiante; de igual forma y con la misma relevancia viene hacer otro protagonista esencial en el campo laboral del trabajador social: los sujetos sociales, quienes son los implicados/as en las problemáticas y/o necesidades (individuos, familias, grupos, comunidades, organizaciones), a los cuales se les reconoce por su capacidad de autodeterminación, así como carácter autónomo y activo. Por lo tanto, el concepto de campo, para fines de este análisis es entendido como el “espacio específico o delimitado de una realidad, en que el (la) trabajador (a) social realiza las acciones profesionales. Sus características dependen de la situación histórica y de la coyuntura sociopolítica” (Montoya, 2002). 2) La Profesión de Trabajo Social y sus Antecedentes Hablar de los antecedentes de la profesión de Trabajo Social incita sin duda alguna mirar el pasado, habría que tener muy presente que los factores sociales, históricos, políticos, ideológicos, filosóficos y epistemológicos que han acompañado el desarrollo de la profesión, son los insumos que nutren la identidad y representación social de la misma. Actualmente existe un debate acerca del saber hacer (profesión) y del saber conocer (disciplina) en relación al Trabajo Social; situación que sirve como coyuntura y ha permitido investigar, cuestionar y debatir las divergencias, procesos, avances, así como los desafíos y los retos a los cuales se enfrenta hoy en día el Trabajo Social. Es posible precisar, que es de suma importancia aprender a valorar la historia, es bien sabido que el inicio de la profesión de Trabajo Social a nivel internacional, nacional y/o local, surge de un parteaguas ante una necesidad social, partiendo de la caridad y asistencia social; pero así mismo es transcendental situarse en ubicar a la profesión en los contextos actuales, no con la intención de rescatar solamente el pasado de la profesión; haciendo una línea del tiempo, a partir de la cual es posible ubicar las fases y etapas del Trabajo Social, como un panorama prospectivo que proyecte hacia el futuro y como un 104 revista realidades 16x21_2023_3.indd 104 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano segmento importante dentro de la estructura y función de la sociedad para dar paso al involucramiento y empoderamiento de las personas. Por lo tanto, la Federación Internacional de Trabajadores Sociales (FITS), define de manera global la profesión de Trabajo Social de la siguiente manera: “El Trabajo Social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el empoderamiento y la liberación de las personas. Los principios de justicia social, derechos humanos, responsabilidad colectiva y respeto por las diversidades son fundamentales para el Trabajo Social. Respaldado por teorías del Trabajo Social, las ciencias sociales, las humanidades y los conocimientos indígenas, el Trabajo Social involucra a personas y estructuras para abordar los desafíos de la vida y mejorar el bienestar”. A partir de la definición anterior, es posible inferir que la profesión de Trabajo Social va mucho más allá de solamente ayudar a las personas, por el bien a Dios, o por el bien al hombre, como se consideraba antiguamente; hoy en día el Trabajo Social a cruzado fronteras con el propósito de descubrir el anclaje entre las personas y las demandas sociales, a partir de una intervención profesional sustentada en las ciencias sociales con un enfoque holístico, donde es fundamental observar y tratar a los usuarios como sujetos de derechos capaces de transformar su realidad. 3) Áreas de intervención del Trabajo Social El campo laboral del trabajador social está situado a partir de una clasificación de las diversas áreas de intervención, las cuales muestran su trazabilidad acorde a una realidad social; es importante contemplar que la razón de ser del Trabajo Social parte de una problemática y/o necesidad social como objeto de intervención, la cual requiere una compleja capacidad para ser analizada debido a su carácter multifacético; por lo que presenta una diversidad de perspectivas, las cuales requieren una estrategias específicas. Considerando las aportaciones de Galeana (2005) y para fines de este estudio, se clasifican a los campos y áreas de intervención del Trabajo Social de la siguiente forma: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 105 105 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Campos Definición Áreas de intervención 1. Atienden problemas sociales abordados desde los inicios de la profesión, centrándose básicamente en la atención de necesidades esenciales para el hombre, mediante el manejo de referentes conceptuales y metodología tradicional (caso, grupo y comunidad) Asistencia Social 2. Tradicionales Potenciales Educación Salud Desarrollo Comunitario Se centran en problemas Empresarial sociales que han estado latentes; sin embargo no se Capacitación y Desarrollo han abordado en toda su de Recursos Humanos magnitud, lo que limita la Procuración e Impartición trascendencia de la particide Justicia pación profesional. Promoción Social 3. Emergentes Se ubican en problemas y Medio Ambiente grupos sociales cuya manifestación y repercusión Derechos Humanos no se tiene prevista; son Desarrollo Municipal y Reefervescentes, urgentes gional y trascendentales para la dinámica actual. General- Atención a Grupos en sitmente surgen por coyun- uación de Vulnerabilidad turas políticas y sociales o bien por fenómenos naturales convirtiéndose en problemas prioritarios Fuente: La presenta tabla muestra una clasificación de los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social. Esta tabla ha sido adaptado por Galeana de la O Silvia, 2005, “Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México”, (Ponencia), ENTS-UNAM México. 4) Expectativas Laborales y Aporte Profesional Cuando se hace referencia al concepto expectativas, la Real Academia Española (RAE, s.f.) señala que estás se refieren a una esperanza y posibilidad de que algo se dé posterior a una acción o proceso. Dicho concepto, también está relacionado con base a los ideales de Cabezas, et al. (2013), al paso de 106 revista realidades 16x21_2023_3.indd 106 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano las salidas laborales “posibilidad de trabajar en un futuro. Estudiar la carrera para obtener un mayor número de salidas hacia el mercado laboral”, (p.17) y la posición laboral “cargo que se ocupa en una empresa o cualquier actividad laboral. Con mayor nivel académico se obtienen mejores puestos de trabajo” (p.17). Por lo que, es importante precisar que ambas definiciones tienen una estrecha relación y tienden a proyectar una visión hacia el futuro dotando de una capacidad de esperanza a cumplir un deseo, existiendo la posibilidad de culminar una acción. Aplicado al objetivo de dicho estudio, las expectativas laborales están relacionadas con las características y condiciones que los futuros profesionales consideran esenciales para elegir su primer “trabajo ideal” cuando egresen de la carrera. Así mismo es de suma prevalencia, hacer hincapié en los aportes que los estudiantes consideran importantes a desempeñar en su ejercicio profesional, puntualizando que en este apartado se hace referencia a las principales áreas de oportunidad, desafíos y retos, que el profesional en Trabajo Social requiere visualizar y trabajar en ellas de forma específica en los campos potenciales. Metodología El presente trabajo se ajusta a las características de un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal. En este tipo de estudio, no se puede calcular el grado de representatividad estadística, ya que es una muestra no probabilística de profesionales en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. Delimitación y características de la muestra Los criterios de inclusión para el estudio son los siguientes: • Que fuera un estudiante con estatus regular. • Que estuviera inscrito en 6° semestre, durante el primer bimestre del 2023. • Que se encontrará realizando sus prácticas profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 107 107 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Cuestionario autoaplicado Estaba compuesto por 19 ítems distribuidos de forma no equitativa en cuatro categorías de observación, utilizadas por medio de pre- guntas a los participantes, con la intención de permitirles elaborar respuestas individuales, en las que se presentara su percepción desde su experiencia. Buscando entender el fenómeno de estudio se elaboró una matriz de ejes clave, a través de la cual se busca conocer el perfil de los estudiantes, así como los intereses, condiciones y aportes de las perspectivas de los participantes por medio de cuatro categorías, las cuales se pueden apreciar en la siguiente figura: Figura 1. Matriz de categorías de investigación Fuente: Elaboración propia. 108 revista realidades 16x21_2023_3.indd 108 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Procesamiento de la información El cuestionario fue habilitado por dos semanas por medio de la plataforma Forms. Donde de un total de 160 estudiantes regulares, se logró obtener la respuesta voluntaria de 90 personas; posteriormente fueron procesados los datos para deducir resultados. A través de la participación de los alumnos, fue posible retomar distintas narrativas formuladas a partir de sus respuestas a los cuestionamientos estructurados en el formulario, sin embargo, la cantidad de información requirió de un proceso de selección de narrativas para su operacionalización, conjuntando las ideas y percepciones que representan los discursos más significativos. Resultados La percepción de los futuros profesionales es de gran importancia, ya que permite analizar la comparación de las distintas posturas y la inclinación por los diversos campos y áreas profesionales de intervención; así mismo las opiniones de éstos retroalimentan y permiten adecuar el plan de estudios considerando las demandas del sector productivo acorde a los avances de la sociedad. Bajo esta premisa, los estudiantes brindaron las siguientes respuestas a cada uno de los cuestionamientos: Perfil Demográfico En cuanto a dicha categoría, se lograron obtener los siguientes datos: Con base al género de los participantes el 94.6% (f84) son mujeres, mientras que los varones están representados por un 5.4% (f6); para el dato edad se identificó que la edad mínima de los informantes fue de 19 años, mientras 25 años fue considerada la edad máxima, con una media de 20.5 años. Conceptualización de Campo Laboral Entre las distintas narrativas de los informantes se logró identificar que 84 estudiantes manifiestan que si conocen que es el campo laboral, mientras que 6 personas mencionan que no. A continuación se presentan algunas narrativas más significativas: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 109 109 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante #11-: “Es el campo multidisciplinario que busca como fin la mejora de alguna perspectiva social, desde la intervención” Empleador #18-: “Toda aquella área de intervención remunerada que emplea y requiere ciertos conocimientos del Trabajo Social” Participante #32-: “Lamentablemente limitado y mal pagado” Participante #63-: “Amplió, pero aun así hay competencia con otros profesionales, y la paga para los trabajadores sociales es baja” Participante #67-: “El campo laboral de la profesión de Trabajo Social abarca una amplia gama de oportunidades profesionales en las que los trabajadores sociales aplican su conocimiento, habilidades y valores éticos para promover el bienestar social y el cambio positivo en individuos, familias, grupos y comunidades” Campo laboral y Área de Intervención del Trabajo Social Para conocer la inclinación de los campos y áreas de intervención de Trabajo Social, se les realizo a los estudiantes la siguiente pregunta ¿En qué campo y área de intervención te gustaría laborar cuando ejerzas tu profesión?. A partir de la cual fue posible identificar los datos que a continuación se presentan: Gráfica 1. Demanda de interés de campo y área de intervención Fuente: Elaboración propia. 110 revista realidades 16x21_2023_3.indd 110 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Durante el análisis de las respuestas, fue posible apreciar que del total de la muestra que participo en el estudio casi la mitad de participantes opto por inclinarse hacia las áreas tradicionales; seguido de aquellos alumnos que les gustaría incursionar en los campos emergentes y finalmente con un menor porcentaje se encuentran los estudiantes que están interesados en adentrarse a los campos poten- ciales. Así mismo es de suma transcendencia destacar que en conjunto con dicha pregunta se les pidió a los estudiantes mencionar ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? siendo el de Recursos Humanos el que tiene mayor demanda. Figura 2. Lluvia de ideas ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? Características que en opinión de los informantes debería de poseer el trabajo ideal te. Para dicho cuestionamiento se destacaron las siguientes aportaciones: Con la finalidad de indagar cuales serían las expectativas laborales, se les solicito a los estudiantes enlistar las condiciones laborales que desearías en su primer “trabajo ideal”, considerando el orden de importancia siendo la número 1 la más importante y así sucesivamen- Participante 4-: “Sueldo y prestaciones de ley. 2. Vacaciones y 3. Ayuda con el transporte” Participante 11-: “1. Buenos estímulos económicos y buen sueldo, 2. Clima laboral positivo y 3. Área laboral segura” Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 111 111 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante 25-: “1. Buenas prestaciones en cuanto a (servicios médicos, bonos por el trabajo realizado, confianza por parte de los jefes), 2. Capacitación al ingresar al área de trabajo, 3. Oportunidad de crecimiento y reconocimiento del mismo y 4. Buen ambiente laboral” Participante 53-: “1. Sueldo decente, 2. No explotación, 3. Capacitación constante, 4. Flexibilidad y 5. Que cuiden de mi salud mental” Participante 74-: “1. Buen Ambiente Laboral, 2. Educación y valores, 3. Compañerismo y 4.Trabajo en equipo” Al momento de revisar las respuestas, se destacaron muchas y diversas expectativas laborales que consideraron importantes los estudiantes en su primer “trabajo ideal”, la característica que consideran con mayor relevancia fue la de buen ambiente laboral, seguido de buen sueldo y/o salario. Figura 3. Lluvia de ideas condiciones laborales que desearías en tu primer “trabajo ideal” Aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión Para la categoría de aporte se consideraron los aspectos de áreas de oportunidad, desafíos y retos que los futuros profesionales consideran esenciales para intervenir en los campos potenciales. Dentro de las áreas de oportunidad, los estudiantes lograron expresar la multiplicidad de habilidades, competencias y aspectos técnicos que pueden fortalecer para desempeñarse de forma eficiente en su trabajo. Identificando las siguientes: Participante 9-: “El distinguir cuáles son sus funciones y conocer puestos potenciales que puede desarrollar dentro de una institución/ organización” 112 revista realidades 16x21_2023_3.indd 112 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Participante 18-: “El manejo de tecnologías y softwares” Participante 52-: “El aspecto de las matemáticas, finanzas, probabilidad, etc.” Participante 57-: “El manejo del inglés que beneficiaria en la comunicación en diversos contextos” Participante 76-: “Una área de oportunidad es manejar más temas acerca de empresas ya que NL al ser una zona industrial tiene más oportunidad de conseguir trabajo de RH”. En la opinión de los estudiantes, las áreas de oportunidad son diversas, la constante orientación de la intervención a profundizar de manera técnica en el manejo del uso de las TIC’s, mayor incidencia en aspectos cuantitativos para la evaluación de proyectos sociales, así como el dominio de un segundo idioma y especializarse en temas laborales. Para el rubro de desafíos y retos la participación de los estudiantes se giró en torno a los principales objetivos por alcanzar y afrontar dentro de su profesión, destacando: Participante 13-: “La falta de conocimiento sobre ¿qué es el Trabajo Social?, el no saber vender el trabajo, que las personas nos ubiquen meramente desde un campo asistencialista” Participante 36-: “1. Seguir con estudios a nivel de maestría y doctorado, donde se asuma una especialidad, pero sin salirse de su formación global, 2. Involucrarse en temas que antes parecían emergentes, identificando el quehacer del profesional, 3. Poseer características personales: iniciativa, proposición, trabajo en equipo y 4. La y el profesional debe escribir, ya que es la base para redactar investigaciones, sistematizaciones, informes, etc.” Participante 49-: “La falta de credibilidad por el desconocimiento de lo ¿qué es realmente el Trabajo Social? y la búsqueda externa de formación que no se provee en la carrera” Con base a las perspectivas de los estudiantes estos, consideran cuales son los principales desafíos y retos que deben de enfrentar, destacando primordialmente estar mejor capacitados e identificar con precisión el campo profesional del Trabajo Social, así como mejorar el desarrollo de las habilidades blandas. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 113 113 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales: • • • Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia del perfil profesional del LTSyDH. Brindar mayor énfasis desde la academia en los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, con la finalidad de que no se posicionen únicamente en los espacios tradicionales; tratando de motivar a los estudiantes a explotar otros campos intervención en especial los potenciales; como ellos lo mencionan, ya que debido al contexto en el que nos encontramos situados en el país, es necesario especializarnos y profundizar en rubros y temáticas empresariales. Llevar a cabo espacios de reflexión con los estudiantes, para que logren identificar cuál es su campo laboral con la fi- • nalidad de capitalizar su perfil profesional y así mismo reafirmen el valor y la importancia de la representación social que ellos mismos tienen como profesionales en Trabajo Social. Trabajar de manera colegiada estudiantes, docentes, la facultad y la propia universidad; en el poder de reconocimiento de la profesión, logrando aterrizar y crear un nicho de mercado propio del Trabajo Social. Conclusiones Es de suma relevancia dar a conocer a los estudiantes universitarios, la importancia de identificar y adentrarse a los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, ya que esto les permitirá tener un abanico de posibilidades, asumiendo la capacidad de explorar y descubrir cuáles son sus áreas de interés, con que necesidades y/o problemáticas les gustaría intervenir, así como los colectivos y/o grupos etarios con los que desean trabajar; en pocas palabras tendrán la oportunidad para ampliar más el panorama a desempeñarse en un futuro. Haciendo hincapié que fue justo el estudio que dio como resultado que gran parte de los participan- 114 revista realidades 16x21_2023_3.indd 114 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano tes deseaban trabajar en áreas de Recursos Humanos, es puntual precisar y reforzar los contenidos y prácticas de las unidades de aprendizaje a escenarios en especial de campos potenciales, en particular del área empresarial con perspectivas de proyecciones a futuro para los trabajadores sociales, aceptando el reto de ajustarse a las necesidades contemporáneas de la sociedad y así mismo brindar la valía de que dejen de ser intervenciones profesionales poco acreditadas y reconocidas por la sociedad por la falta de sistematización de dichas experiencias; dotando de un perfil profesional a los estudiantes que sea capaz de afrontar las demandas que requiere dicho campo de intervención, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación profesional del rol del trabajador social. A su vez, es imprescindible estar conscientes y receptivos de la percepción que los futuros profesionales tienen de su profesión; ya que es a través de ellos que la facultad es capaz de inferir sobre las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional, así como las expectativas laborales a las cuales los estudiantes aspiran. Lo cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. Bibliografía Cabezas, B., Giner Martínez, A., Méndez, G., Podlesnyk Mikhayela, M., & Sansa Aizcorbe, A. (2013). Expectativas, motivación y satisfacción de los estudiantes de GAP. Diposit Digital de la Universitat de Barcelona 1- 61. https:// core.ac.uk/reader/2031893 Federación Internacional de Trabajadores Sociales. Definición global de Trabajo Social. https://www.ifsw.org/what-is-social-work/ global-definition-of-social-work/ Galeana de la O Silvia, 2005.Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México. (Ponencia), ENTS-UNAM México. García, S. Trabajo Social un campo profesional: Especificidad y Rol de Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas. 1998. Manuel Sánchez Rosado. Compilador. Manual de Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. UNAM y Plaza y Valdés. México. 1999. Montoya, G. Diccionario especializado de Trabajo Social. Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Escuela interamericana de Bibliotecología, Centro de investigación de ciencias sociales y humanas, centro de investigaciones en ciencias de la información. Medellín. 2002. Naciones Unidas. Agenda común. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). https://www. un.org/es/common-agenda/sustainabledevelopment-goals Prieto, C. y Romero M. (2009, 10). Una opción para leer intervención del Trabajo Social. Revista Tendencias & Retos, 14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4929207 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 115 115 06/01/2024 02:58:04 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Real Academia Española. Definición expectativa. https://dle.rae.es/expectativa?m=form Recibido: 23 de mayo 2023 Aceptado 28 de junio 2023 116 revista realidades 16x21_2023_3.indd 116 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro Brenda Judith Sauceda Villeda Resumen E n la presente investigación se pretende hacer un acercamiento acerca de la conceptualización de las personas cuidadoras de personas con discapacidad y al marco jurídico que las protege, con el objetivo de analizar las afectaciones a sus derechos humanos por parte del Estado. La metodología utilizada en este estudio es descriptiva con base a la revisión documental de diversas fuentes. En la investigación se encontró que en Nuevo León no existen políticas públicas para reconocer y apoyar económica y socialmente a las y los cuidadores informales de personas con discapacidad, a diferencia de otros Estados de México y distintos países. Palabras clave Cuidadores informales, derechos humanos, familia, personas con discapacidad. Abstract In the present investigation it is intended to make an approach about the conceptualization of caregivers of people with disabilities and Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 119 119 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed the legal framework that protects them, with the aim of analyzing the effects on their human rights by the State. The methodology used in this study is descriptive based on the documentary review of various sources. In the investigation it was found that in Nuevo León there are no public policies to recognize and support economically and socially the informal caregivers of people with disabilities, unlike other States of Mexico and different countries. Key words Informal caregivers, human rights, family, people with disabilities. 120 revista realidades 16x21_2023_3.indd 120 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro14 Brenda Judith Sauceda Villeda15 Introducción E n el presente estudio se aborda un análisis respecto a las afectaciones de los derechos humanos de la persona cuidadora de una persona con discapacidad, utilizando metodología descriptiva, tomando como base la Convención Americana sobre Derechos Humanos que ha sido ratificada por México en el año 1981, así como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, además de otros autores y documentos de derecho que guardan relación con el objetivo de la investigación. De acuerdo con Eva López (2016) el cuidador informal es una persona que se encuentra en constante riesgo de padecer estrés crónico como consecuencia de la sobrecarga del cuidado. Debido a esto, es conveniente para la sociedad elaborar estudios en donde sea posible identificar las consecuencias de la problemática, así como analizar la falta de protección al ejercicio de 14. Universidad Autónoma de Nuevo León, lesly-maddox@hotmail.com. 15. Universidad Autónoma de Nuevo León, judith_sauceda@hotmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 121 121 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed los derechos humanos de los cuidadores, y también evidenciar los efectos negativos de esta situación en el entorno familiar. Además, Sandra Martínez (2022) infiere que se debe continuar estudiando acerca de la sobrecarga del cuidador con el propósito de implementar nuevas estrategias para evitar y tratar este problema. Puesto que, al revisar diversas fuentes de información, se encontró que la mayoría de los estudios realizados sobre el fenómeno fueron hechos en países como España y Colombia, la presente investigación resulta relevante y pertinente, toda vez que aporta indicadores que permiten conocer la situación actual de la problemática planteada en el contexto actual del Estado de Nuevo León y la manera en que el Estado debería intervenir. De igual manera, se ha observado que las conclusiones de otros estudios han contribuido al desarrollo de estrategias llevadas a cabo por distintos profesionales y equipos multidisciplinarios y se ha logrado beneficiar tanto al cuidador como a la persona que recibe los cuidados (Gil, 2019). Por lo tanto, ya que el objetivo de esta investigación es explicar cuáles son las afectaciones a los derechos humanos de los cuidado- res de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León, es por lo que resulta de importante relevancia y beneficio el desarrollo del conocimiento respecto a las condiciones de los ciudadanos de Nuevo León que son cuidadores, como las de las personas con discapacidad, así como también beneficia indirectamente a la sociedad en general, y al Estado. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen mas de mil millones de personas con discapacidad, es decir, al menos el 15% de la población del mundo presenta una discapacidad (2021). Por otro lado, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), reportó en 2021 que en México habitan más de siete millones de personas con alguna discapacidad y/o algún problema o condición mental, de las cuales el 41% mencionó que su principal dificultad es caminar. Asimismo, el INEGI (2021) reportó que el 14% de la población total de Nuevo León son personas con discapacidad, con limitación en la actividad cotidiana o con algún problema o condición mental. Es decir, existe la posibilidad de que gran parte de ese porcentaje de habitantes deban contar con un cuidador, y tomando en cuenta la pro- 122 revista realidades 16x21_2023_3.indd 122 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad blemática abordada, la cual afecta potencialmente a ambos, se puede inferir que casi una tercera parte de la población del Estado pueda encontrarse en riesgo de padecer las consecuencias de la sobrecarga del cuidador. Por otra parte, la información obtenida servirá para desarrollar herramientas, estrategias, programas y políticas públicas con respecto a las personas cuidadoras de personas con discapacidad. Porque el Estado es quien debe proceder como el introductor de cambios sociales para el beneficio de la sociedad (Martínez et al., 2001). En otras palabras, es deber del Estado ejecutar las medidas necesarias para los problemas sociales que pongan en riesgo el bienestar de los ciudadanos. Metodología El artículo se desarrolla mediante un diseño descriptivo, cuyo objetivo es analizar las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de una persona con discapacidad. Igualmente, se revisan las diferentes políticas públicas respecto a los cuidados informales implementadas en Entidades Federativas de México y otros países para estudiarlo en conjunto con la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores informales de personas con discapacidad y las repercusiones negativas en diferentes ámbitos de su vida como social, económico y laboral que suceden cuando no se les brindan apoyo o asistencia. Para la recolección de información se realizó una revisión documental en distintas fuentes. En la presenta investigación se considera que el reconocimiento legal de los cuidadores de personas con discapacidad bajo un enfoque de derechos humanos es necesario para respetar su dignidad inherente y al mismo tiempo contribuir al bienestar de las personas con discapacidad. Conceptualización de persona con discapacidad y de cuidador informal Por una parte, la discapacidad ha sido un concepto que ha evolucionado a través del tiempo. En relación con la definición de persona con discapacidad, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), señala en su artículo 1°, párrafo segundo, que las personas con discapacidad Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 123 123 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed son “aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Esto es, todo aquel individuo que presente deficiencias físicas o mentales, las cuales impliquen dificultades en su vida cotidiana e interacción social. Las deficiencias pueden ser de distintos tipos y provocadas por diferentes razones dependiendo de la persona en cuestión. De acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), las deficiencias pueden ser temporales o permanentes y pueden deberse a pérdidas o anomalías en la estructura o funciones psicológicas, físicas o fisiológicas. Estas deficiencias pueden ser defectos o pérdidas de órganos, tejidos, miembros, funciones del cuerpo o de los procesos mentales. Acerca de la clasificación de la discapacidad se considera conveniente acudir a aquella realizada por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), quien señala que se puede dividir en motriz, sensorial, intelectual, y psicosocial, las cuales define del siguiente modo: 1. La discapacidad motriz incluye a las personas con discapacidad para caminar, coordinar movimientos o manipular objetos en las actividades diarias que realiza. 2. La discapacidad sensorial consiste en las personas con deficiencias auditivas, visuales y quienes presentan dificultades para comunicarse. 3. La discapacidad intelectual comprende la disminución de las funciones mentales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, así como de funciones motoras en algunos casos. 4. La discapacidad psicosocial se caracteriza por derivar de enfermedades mentales que causan desbalances bioquímicos o que tienen factores genéticos, como la depresión, esquizofrenia, trastorno bipolar entre otros. Es así como se identifican diversos tipos de discapacidades, existiendo también diversidad en su tipología dependiendo de la temporalidad y el nivel de independencia que el individuo posea. En cuanto al cuidador informal de una persona con discapacidad, también existe otra variación conceptual, debido a que ha sido 124 revista realidades 16x21_2023_3.indd 124 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad recientemente objeto de estudio, a pesar de ser una figura que exista desde tiempo atrás. El cuidador informal se entiende como el individuo que apoya a otra persona con discapacidad, o con falta de autonomía, para realizar sus actividades básicas (Valderrama et al., 2020). Es decir, un cuidador se define como el sujeto que ejerce funciones con el objetivo de coadyuvar a una persona con discapacidad a llevar a cabo tareas habituales de su vida diaria, el cual usualmente es familiar o allegado de la persona de quien cuida. Conforme a los motivos expuestos, es posible especular que la mayoría de las personas con discapacidad necesitan de un cuidador, o que lo hayan necesitado por un periodo de tiempo prolongado durante su desarrollo, dependiendo del tipo de discapacidad presentada. Al respecto, es pertinente analizar la importancia de los derechos humanos, a fin de disminuir las brechas de desigualdad y vulnerabilidad. Derechos humanos de las personas con discapacidad Del apartado anterior, se infiere que la discapacidad es una condi- ción presente en el orden normativo. En el derecho romano se reguló la institución de la curatela, en la cual se protegía el patrimonio de los sujetos que no tenían la capacidad de ejercer sus propios derechos o valerse por sí mismos, de igual forma, a principios del siglo XIX en el Código de Napoleón se establecía que las personas con discapacidad mental debían ser sujetos al estado de interdicción (Hernández, 2015). Es decir, que desde la antigüedad se consideró la discapacidad como un elemento que debía estar presente en la legislación. Sin embargo, lo vertido en el párrafo que antecede no tiene por significado que las personas con discapacidad han vivido en las mismas condiciones de igualdad que el resto de la población. La discriminación hacia las personas con discapacidad es una problemática de derechos civiles que debe analizarse desde las estructuras sociales y el ambiente en el cual se encuentran limitantes y vulneraciones hacia las personas con discapacidad (Padilla-Muñoz, 2010). Los paradigmas y modelos desde donde la discapacidad se planteaba en el pasado, y se aborda en la actualidad, son diversos dependiendo de la época y el lugar, y desde el Derecho era común que predominara Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 125 125 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed el asistencialismo, propiciando que el Estado y la sociedad vulneraran los derechos fundamentales de las personas con discapacidad y crearan distinción entre los individuos. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2017), considera que las personas con discapacidad hacen frente a condiciones evidentes de exclusión debido a los obstáculos sociales, y añade que las personas con discapacidad que poseen otras características que tienen estigma como la etnia, el género, la edad, entre otros, se encuentran en mayor desventaja. En otras palabras, la discriminación es una realidad actual para las personas con discapacidad en México, y la posibilidad de ser objeto de distinción social aumenta si el individuo cuenta con otro rasgo que multiplique la discriminación. Para evitar estás distinciones con el objetivo de lograr el reconocimiento de derechos humanos, particularmente el acceso a la justicia, se deben tomar en cuenta diversos factores, así como también actuar a través de instrumentos de análisis que permitan conocer realidades y experiencias de los individuos que son estigmatizados. De acuerdo con Andrea Padilla-Muñoz (2010) se debe entender la discapacidad desde un modelo biopsi- cosocial, en donde se perciba la discapacidad como un problema social y no como una característica del individuo, por tanto, se le debe tratar a través de un mecanismo que analice diferentes aspectos y factores de la persona para tener una mejor comprensión de la situación. Respecto a los derechos humanos de las personas con discapacidad, han sido reconocidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), la cual tiene como propósito proteger y promover el pleno goce en condiciones de igualdad el ejercicio de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad. En este acuerdo se establecen cincuenta artículos que promueven el respeto a la dignidad de las personas con discapacidad, en los cuales se señala el derecho a la igualdad, a la no discriminación, a la educación, a la libertad de expresión, igual reconocimiento como persona ante la ley, acceso a la justicia, entre otros. Igualmente, México es uno de los Estados Parte de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (2001), esta establece distintas medidas de carácter social, 126 revista realidades 16x21_2023_3.indd 126 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad educativo, laboral, legislativo y de otras índoles para prevenir y eliminar la discriminación hacía las personas con discapacidad y propiciar su integración en la sociedad. Además, dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 1° se establece que en el país todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y en los acuerdos internacionales de los que México forme parte, así como también prohíbe toda discriminación motivada por distintas características, entre ellas las discapacidades. También en el artículo 4° señala que el Estado garantizará la entrega de un apoyo económico a las personas que tengan una discapacidad permanente, dando prioridad a quienes se encuentran en condiciones de desventaja. Por lo que se refiere a la legislación local, en Nuevo León se decretó la Ley para la Protección de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2014), en la cual se identifica el derecho al uso exclusivo de los lugares y servicios destinados para personas con discapacidad, el derecho de preferencia a los lugares destinados a las personas con diversas discapacidades en el transporte y lugares públicos y el derecho de libre tránsito para circular todos los sitios públicos sin que se obstruyan los accesos para su circulación como elevadores y rampas. Derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Los cuidadores informales de personas con discapacidad, al igual que todos los individuos, poseen los derechos humanos establecidos en la Convención Americana sobre Derechos Humanos (1981), como el derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la vida, a la integridad personal, a la libertad personal, a las garantías judiciales, a la honra y dignidad, a la libertad de pensamiento y de expresión, entre otros. Asimismo, como se mencionó anteriormente, en el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) se establece que todas las personas en México gozan de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y los acuerdos internacionales de los que forma parte. De manera que, los cuidadores informales de una persona con discapacidad son sujetos de derechos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 127 127 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed humanos y se reconoce la dignidad inherente que poseen como individuos. Sin embargo, el ejercicio de estos derechos fundamentales se ve obstaculizado por las condiciones y realidades a las que se enfrentan. Según Blázquez (2008), los cuidadores informales padecen de varias afecciones físicas y psicológicas como consecuencias de las labores desempeñadas al cuidar de personas dependientes, en la mayoría de los casos, sin ningún tipo de apoyo. Dicho de otra manera, las personas que son cuidadores informales sufren de distintos padecimientos que afectan a su salud integral. Igualmente, las personas cuidadoras suelen perder contacto con la sociedad al no disponer de tiempo libre, y es común que pierdan su empleo o actividades generadores de ingresos por brindar cuidados a sus familiares (Pérez et al., 2021). Por lo tanto, al no disponer de recursos de apoyo, experimentan consecuencias que afecta su situación social, laboral y económica. Como resultado, tomando en consideración el reconocimiento de los derechos humanos en el país, se tendría que contar con la protección o apoyo del Estado para mejorar las condiciones de vida y la dignidad del cuidador informal de una persona con discapacidad. Sin embargo, el Estado de Nuevo León no cuenta con algún mecanismo social o reconocimiento legislado para proteger y promover los derechos fundamentales de las y los cuidadores informales. Retomando la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artículo 19° se establece que los Estados Parte en la Convención, como lo es México, deben reconocer el derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, asegurándose especialmente que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios variados de asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios que sean de apoyo para la comunidad, incluyendo la asistencia personal para facilitar su vida cotidiana, su inclusión y evitar el aislamiento. En este escenario, las acciones dirigidas a brindar protección jurídica y apoyo social a los cuidadores informales de personas con discapacidad por parte del Estado para reconocer sus derechos humanos y atender sus necesidades favorecerá el pleno desarrollo y la calidad de vida de las personas con discapacidad. Referente a esto, en la Ley de Asistencia Social de México (2004), 128 revista realidades 16x21_2023_3.indd 128 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad en su artículo 4° se menciona que los individuos y familias que por sus condiciones físicas, mentales, económicas, sociales y jurídicas requieran de servicios especiales para su protección tienen derecho a la asistencia social, la cual es el conjunto de acciones para mejorar o modificar las circunstancias de índole social que impiden el desarrollo integral del individuo. De igual forma, enfatiza que una de las razones para ser persona preferentemente sujeta a la asistencia social es presentar deficiencias en su desarrollo físico o mental, o cuando éste sea afectado por condiciones familiares adversas. Como es el caso de los cuidadores informales de personas con discapacidad, no obstante, no reciben ningún tipo de asistencia social por parte del Estado de Nuevo León. A pesar de que en el artículo 3° de la Ley sobre el Sistema Estatal de Asistencia del Estado de Nuevo León (1988), expresa que el Gobierno del Estado propiciará asistencia social preferentemente a individuos con carencias familiares esenciales que no puedan superar ellos mismos de forma autónoma debido a sus circunstancias. Contexto actual de otros Estados de la República Mexicana. Aunque en Nuevo León el apoyo al pleno desarrollo integral de los cuidadores de personas con discapacidad propiamente no existe, en otros Estados del país sí se han llevado a cabo acciones para brindar protección o asistencia social a este sector de la población. Desde 2021, en el Estado de Sonora existe el programa Cuidar a quienes Cuidan que tiene por objetivo reconocer el labor de personas que se dedican a brindar cuidados al menos a un familiar con discapacidad permanente, neurodivergencia o cáncer a través de apoyos como transferencias monetarias de dos mil pesos mexicanos entregados bimestralmente durante diez o doce meses dependiendo de los criterios de elegibilidad, así como también acceso a talleres para el desarrollo de capacidades, y a orientación psicológica o legal (Secretaría de Desarrollo Social, 2023). Referente a la Ciudad de México, en la alcaldía de Azcapotzalco desde 2019 se abrió la convocatoria para el programa Cuidadoras y Cuidadores para apoyar a personas, con edad entre 50 y 67 años, que cuidaran a integrantes de la familia que padecieran de una en- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 129 129 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed fermedad o discapacidad por medio de cuatro apoyos bimestrales de mil quinientos pesos mexicanos (Gobierno de la Ciudad de México, 2021). Conviene subrayar que este programa estuvo activo durante la contingencia sanitaria por COVID-19 en el país, lo cual representa un beneficio adicional para los cuidadores de personas con discapacidad durante ese periodo de tiempo. También, en la alcaldía de Iztapalapa se lanzó en 2022 la primera convocatoria para el Programa Sistema Público de Cuidados para personas cuidadoras que atienden a personas con discapacidad severa y a adultos mayores con alto grado de dependencia por medio de un reconocimiento económico de mil pesos mensuales y asesorías técnicas de cuidados en sus domicilios a la par de capacitaciones grupales una vez al mes para formar redes de apoyo en la comunidad (Dirección General de Inclusión y Bienestar Social, 2022). Por ende, es posible sostener que, a diferencia de Nuevo León, en otros Estados de la República Mexicana se han implementado apoyos económicos para favorecer las condiciones de vida de los cuidadores informales de personas con discapacidades o enfermeda- des. A pesar de que en el artículo 6° de la Ley para la Protección de los Derechos de Las Personas con Discapacidad (2014) señala que una de las facultades del Titular del Poder Ejecutivo del Estado de Nuevo León es promover el otorgamiento de estímulos fiscales a personas físicas o morales que realicen acciones en favor de las personas con discapacidad. Al no regular el procedimiento para acceder al menos a este estímulo para los cuidadores informales, no implica ningún beneficio real para ellos. Con relación a la legislación, en 2019 en la Ciudad de México la diputada Paula Soto presentó la iniciativa con proyecto de decreto para expedir la Ley del Sistema de Cuidados de la Ciudad de México que tiene por objeto establecer las bases para garantizar el derecho de las personas dependientes a ser cuidadas, y reconocer los derechos de las personas que realizan el cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2019). Sin embargo, en la actualidad no se ha decretado una ley oficial al respecto. La Comisión Nacional de Derechos Humanos analizará la iniciativa de la Ley de Protección para las Personas Cuidadoras en el Estado de San Luis Potosí, que tiene el propósito de apoyar y atender las 130 revista realidades 16x21_2023_3.indd 130 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad necesidades de los individuos que se encargan de los cuidados de personas con discapacidad y adultos mayores dentro de la familia (Congreso de San Luis Potosí, 2022). En resumen, existen acciones por parte de los gobiernos de diferentes Estados del país para promover los derechos fundamentales y apoyar económica y socialmente a las personas que se dedican al cuidado informal de familiares. Legislación en Cuba y España respecto a cuidados En cuanto al derecho comparado, los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad o dependencia han sido protegidos de formas distintas por algunos países, Por ejemplo, en la Ley No. 116 sobre el Código de Trabajo de la República de Cuba (2013), se establece en el artículo 108° que el trabajador del sector estatal tiene derecho a solicitar al jefe de la entidad permisos no retribuidos en caso de ser una persona con responsabilidades familiares para su atención y cuidado. De modo que, se otorgan licencias sin remuneración salarial a trabajadores con responsabilidades de cuidado en la familia sin que esto afecte su relación laboral. Asimismo, en España existe la Ley 39/2006 de Promoción de la Autonomía Personal y Atención (2006), a las personas en situación de dependencia, la cual establece que los cuidadores familiares de la persona dependiente pueden percibir de una prestación económica y ser beneficiario de las acciones de apoyo a cuidadores por medio de programas de formación y medidas para tener periodos de descanso. En otras palabras, la legislación apoya tanto a personas con algún nivel de dependencia como a sus cuidadores. En definitiva, a comparación de otros países y Entidades Federativas de México, es evidente la falta de acción por parte de Nuevo León para impulsar el cumplimiento de lo establecido en la Constitución y en los tratados internacionales para promover políticas públicas enfocadas a cuidados y las personas involucradas en ellos, que propiciaría la protección de sus derechos humanos. Teoría General de Sistemas Respecto a las teorías, estas explican fenómenos para estudiar sus causas y consecuencias con el pro- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 131 131 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed pósito de pronosticar situaciones con relación a estos. En la presente investigación se toma en cuenta la perspectiva que proporciona la Teoría General de los Sistemas, porque pretende demostrar los funcionamientos de retroalimentación dentro de las partes de un sistema, y su comportamiento. En la teoría mencionada, se establece que dentro de un sistema los problemas se resuelven estudiando las partes y procesos del sistema como un todo, no como elementos aislados, porque resultan de una interacción dinámica. (Bertalanffy, 1976). Es decir, todo lo que conforma un sistema guarda relación, y debe analizarse cada parte para que haya un funcionamiento óptimo, y no estudiar las partes de forma individual y desconectada. Por lo tanto, a través de la Teoría General de Sistemas se puede explicar que la vulneración de los derechos humanos de los cuidadores de personas con discapacidad tiene relación con su situación social, económica y jurídica. Mientras exista un vacío o desequilibrio en alguna de estas áreas se afectará al sistema completo, en este caso, la vida del cuidador informal. Afectaciones a los derechos humanos del cuidador informal de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León Con respecto a las consecuencias de ser un cuidador informal de una persona con discapacidad, se ha encontrado con afectaciones de diferente carácter. Como se mencionó anteriormente, los cuidadores informales pasan por diversas complicaciones en su salud, tanto físicas como psicológicas (Blázquez, 2008). Las cuales surgen debido a las constantes actividades de cuidado y atención que llevan acabo sin recibir remuneración o apoyo social. Al mismo tiempo, Ángel Sánchez-Anguita (2019) enfatiza que los cuidadores no profesionales de personas con enfermedades padecen de ansiedad, agotamiento y estrés en diferentes grados dependiendo de su estado civil, el número de horas en que brindan cuidados y el período de tiempo en que lo han hecho, lo cual afecta su autoeficiencia. En otras palabras, los cuidadores informales presentan deterioro en su salud mental y en la percepción personal de su capacidad para afrontar situaciones. De igual forma, distintos estudios han señalado que los cuida- 132 revista realidades 16x21_2023_3.indd 132 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad dores informales de personas con enfermedades, ademas de sufrir deficiencia en su salud mental como miedo, fatiga, depresion y angustia, suelen padecer problemas digestivos, cardiovasculares, inmunológicos, y osteomusculares, así como alteración en su vida social, laboral y económica al aislarse o disminuir sus actividades debido al rol de cuidador que ejerce, y la carga de trabajo aumenta cuando el cuidador familiar no cuenta con apoyo social (Guerra-Martín et al., 2015). Dicho de otra manera, brindar cuidados de forma informal a una persona con algún grado de dependiencia puede impactar negativamente en distintas áreas de la vida de la persona cuidadora, sobre todo, si no se cuenta con redes de apoyo o asistencia social por parte del Estado. En suma, son irrebatibles los efectos desfavorables que provoca fungir como el cuidador informal de una persona con discapcidad o enfermedad sin ningun tipo de apoyo. Lo cual visibiliza la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores por parte del Estado, tomando en consideración primeramente el artículo 17° sobre la protección de familia de la Convención Americana sobre De- rechos Humanos (1981) acerca de que la familia debe ser protegida por la sociedad y el Estado, debido a que comunmente quien asiste y apoya a realizar actividades diarias y brinda cuidados a los individuos dependientes son familiares. Por tanto, el Estado de Nuevo León vulnera el derecho humano de protección a la familia de las personas con discapacidad y sus cuidadores informales por medio de su falta de políticas públicas sobre cuidados, que crea un desequilibrio dentro de las condiciones y dinámicas familiares. Por otro lado, en el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1998), firmado por México, se establece en su artículo 10° el derecho a la salud, decretando que toda persona tiene derecho a la salud, entendida como el disfrute del más alto nivel de bienestar físico, mental y social, y que los Estados Parte deben adoptar medidas para garantizar este derecho y realizar acciones de prevención y tratamiento a enfermedades de cualquier índole. No obstante, el Estado de Nuevo León no ha generado medidas para asegurar el derecho a la salud de los cuidadores informales de personas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 133 133 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed con discapacidad a pesar de las repercuciones negativas en distintos aspectos de su salud. En definitiva, el Estado de Nuevo León vulnera los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad al no realizar acciones como políticas públicas sustentadas en los derechos fundamentales decretados en la Constitución Política del país y los tratados internacionales, provocando afectaciones en diferentes esferas de la vida de las y los cuidadores. Conclusión La voluntad por cuidar de otros suele nacer desde los sentimientos de afecto y gratitud, sobre todo en el entorno familiar. Las personas cuidadoras asumen responsabilidades de cuidados y atención hacía otros debido al parentesco, las circunstancias y los recursos sociales y económico con los que cuenta la familia. Sin embargo, con base a la información analizada, ser un cuidador informal sin apoyo asistencial tiene por consecuencia afectaciones a sus derechos humanos como su derecho a la protección de su familia y a su derecho a la salud, lo cual provoca efectos negativos como el deterioro de su salud física y mental, desequilibrio económico, aislamiento social, entre otros. En Nuevo León, la vulneración de sus derechos humanos es responsabilidad del Estado al permitir que los cuidadores informales de personas con discapacidad, quienes ejercen funciones de acompañamiento y cuidados sin ninguna remuneración económica, apoyo social u orientación legal y psicológica, a comparación de otros Estados de la República Méxicana como Sonora y Ciudad de México que ofrecen apoyo asistencial a este grupo de la población, al mismo tiempo en que reconocen su labor, y también Estados como San Luis Potosí con propuestas para decretar legisalación respecto a la protección de personas cuidadoras. La falta de acciones y el vacío legal en el Estado de Nuevo León acerca de los cuidadores informales de personas con discapacidad perpetua su situación vulnerable. Por lo tanto, los derechos humanos de los cuidadores informales deben ser garantizados por el Estado atraves de políticas publicas sobre cuidados. Asistir a los cuidadores informales de persona con discapacidad es responsabilidad de la familia, de la sociedad y del Estado. 134 revista realidades 16x21_2023_3.indd 134 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Bibliografía Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de los Sistemas. México: Editorial Fondo de Cultura. Blázquez, E. (2008). Hacía una necesaria protección del cuidador informal-familiar de los dependientes. Revista Iberoamericana de Relaciones Laborales, 155183. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2504/b15150987. pdf?sequence=1 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). ¿Qué es la discapacidad? México: CNDH. http://cdhezac.org.mx/MaterialConsultaCDPD/Folleto/QUE-ES-LA-DISCAPACIDAD-CNDH.pdf Congreso de la Ciudad de México. (04 de Abril de 2019). Congreso de la Ciudad de México. 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Psicología desde el Caribe, 2(37), 15-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7767365 Recibido: julio 22 DE 2023 Aceptqdo: agosto 20 de 2023 136 revista realidades 16x21_2023_3.indd 136 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán María Guadalupe Moreno Monsiváis Blanca Araceli Gloria Delgado Resumen I ntroducción: La salud digital es un factor esencial para garantizar una mayor cobertura sanitaria, permite desarrollar las competencias de los pacientes para realizar sus cuidados en el hogar (Aguilar et al., 2019); las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades como son los padecimientos oncológicos. Las pacientes con cáncer de mama se someten a mastectomía y tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema. Es esencial que Enfermería participe en una intervención de salud digital innovadora (Deveci et al., 2021) para este grupo de pacientes. Objetivo Implementar una intervención de salud digital dirigida a fortalecer el conocimiento y el desarrollo de habilidades para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía. Metodología Diseño de tipo intervención con medición pre y postest. La muestra fue de 80 mujeres con mastectomía. El estudio se dividió en tres fases: reclutamiento de participantes Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 137 137 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado en medios digitales (medición pretest); intervención con tres sesiones digitales, y medición postest. El estudio se apegó a los principios éticos que establece la Ley General de Salud. Resultados El 17.5% refiere que le diagnosticaron linfedema y al 11.3% le dieron tratamiento. En evaluación del conocimiento y habilidades (escala de 0 a 100), en el pre test, el conocimiento obtuvo un puntaje de 47.12 y en el postest 95.88; en habilidades 18.12 en pretest y 95.62 en el postest. El mayor porcentaje de respuestas incorrectas fue en los ejercicios para favorecer el funcionamiento linfático. Conclusión La intervención educativa contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. Palabras Clave Intervención de salud digital, prevención del linfedema, pacientes con mastectomía. Summary Introduction: Digital health is an essential factor to guarantee greater health coverage, it allows patients to develop their skills to perform their care at home (Aguilar et al., 2019); Health institutions lack digital health interventions aimed at meeting the demands of the main priorities such as oncological conditions. Breast cancer patients undergo mastectomy and have a lifelong risk of developing lymphedema. It is essential that Nursing participate in an innovative digital health intervention (Deveci et al., 2021) for this group of patients. Objective Implement a digital health intervention aimed at strengthening knowledge and skill development for the prevention of lymphedema in mastectomy patients. 138 revista realidades 16x21_2023_3.indd 138 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Methodology Intervention type design with preand post-test measurement. The sample was 80 women with mastectomy. The study was divided into three phases: recruitment of participants in digital media (pretest measurement); intervention with three digital sessions, and post-test measurement. The study adhered to the ethical principles established by the General Health Law. and skills for lymphedema prevention. It is essential to promote health policies aimed at guaranteeing the establishment of digital health care protocols that allow the development of knowledge and skills of mastectomy patients for the prevention of lymphedema. Keywords Digital health intervention, lymphedema prevention, mastectomy patients. Results 17.5% reported that they were diagnosed with lymphedema and 11.3% received treatment. In evaluation of knowledge and skills (scale from 0 to 100), in the pretest, knowledge obtained a score of 47.12 and in the post-test 95.88; in skills 18.12 in the pretest and 95.62 in the posttest. The highest percentage of incorrect answers was in the exercises to promote lymphatic functioning. Conclusion The educational intervention contributed to increasing knowledge Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 139 139 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado 140 revista realidades 16x21_2023_3.indd 140 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán16 María Guadalupe Moreno Monsiváis17 Blanca Araceli Gloria Delgado18 Introducción L a salud digital es hoy en día una prioridad para otorgar una atención oportuna a todas las personas que lo requieran; los avances tecnológicos han permitido tener mayor cobertura y acceso a los servicios que ofertan las diferentes instituciones de salud, tanto públicas como privadas. Se pretende beneficiar a toda la población con una atención otorgada de una manera ética, segura, fiable, equitativa y sostenible (OMS, 2020). Las herramientas que han facilitado la implementación de la atención de salud de manera remota son las tecnologías digitales; las cuales son un factor facilitador y esencial al permitir una amplia cobertura de atención sanitaria a un mayor número de personas; además, al otorgar la atención se logra un impacto en la salud, bienestar y autocuidado de la población (Aguilar et al., 2019). Si bien, las tecnologías digitales van a la vanguardia y la población 16. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mginterial@hotmail.com 17. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mgmoreno@hotmail.com 18. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. blancaaracely@hotmail.com Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 141 141 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tiene cada vez un mayor acceso a ellas, hay un desequilibrio entre los servicios que ofertan las instituciones de salud a través de este medio. Al respecto, Aguilar et al. (2019) reporta que las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud. Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar intervenciones en salud digital; debido a que aumentan las competencias de los pacientes, así como de sus cuidadores, ya que se les proporciona información clara acerca de los cuidados que debe realizar en el hogar, lo que les permite una mayor corresponsabilidad en el cuidado de su salud. Este hecho es importante de considerar; representa un área de oportunidad para la atención efectiva en padecimientos oncológicos; los cuales se ubican como una de las principales causas de morbimortalidad en el país. El cáncer es una de las principales causas de mortalidad en las Américas, en el año 2020 causó 1,4 millones de muertes, el número de casos fue de 4 millones y se proyecta que para el año 2050 será de 6 millones; el cáncer diagnosticado con mayor frecuencia en las mujeres es el de mama (Orga- nización Panamericana de la Salud [OPS], 2020). En México el cáncer de mama es la primera causa de muerte, para el 2015 se registraron 6,252 defunciones en mujeres con una tasa cruda de 18 mujeres por cada 100,000, mientras que la tasa de incidencia para el año 2019 fue de 35.24 por cada 100,000 mujeres, Nuevo León es uno de los estados con mayor mortalidad por cáncer de mama, corresponde a 18.01 a 22.35 por cada 100,000 mujeres (Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, 2016; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020). Uno de los tratamientos para el cáncer de mama es la mastectomía, en cual se debe realizar una biopsia para localizar el ganglio centinela, es decir, el primer ganglio que recibe el drenaje linfático del tumor primario; una vez que se haya identificado es necesario extirparlo, ya sea mediante conservación de la mama, mastectomía radical o mastectomía total. En el caso donde se conserva la mama, únicamente se extirpa el cáncer y es elemental parte del tejido que lo rodea sin extirpar la mama y es también llamada lumpectomía o mastectomía parcial. La segunda reside en extirpar la mama que tiene cáncer también se pueden qui- 142 revista realidades 16x21_2023_3.indd 142 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía tar ciertos ganglios aledaños ya se durante la cirugía o después, este tipo de cirugía también es llamada mastectomía simple. Por último, la mastectomía radical en ella se lleva a cabo la extirpación de la mama con cáncer, la mayoría de los ganglios por debajo del brazo, el revestimiento de los músculos y en ocasiones parte de los músculos de la pared torácica (Instituto Nacional del Cáncer [NIH], 2020). Las mujeres que padecen cáncer de mama tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema secundario, su incidencia varía en función de diversos aspectos como: la técnica quirúrgica utilizada, la zona anatómica afectada y que se utilice radioterapia o no, entre otros. La literatura señala que existe una tasa de ocurrencia de 41% a 94% dentro de los 57 meses, sin embargo, puede variar presentándose en el posoperatorio o hasta 30 años posterior al tratamiento (NIH, 2020). Se estima que 1 de cada 5 pacientes que sobreviven al cáncer de mama desarrolla linfedema dentro de los dos años posteriores a la intervención (Stuiver, 2017). El linfedema es la acumulación de líquido en el tejido intersticial que ha sido dañado, este puede aparecer en cabeza, cuello, tronco, aunque es más frecuente en extre- midades. El linfedema representa un problema de salud global que afecta significativamente la calidad emocional y de vida de las sobrevivientes de cáncer de mama, no se puede curar por completo; sin embargo, se puede tratar incluso prevenir con enfoques conservadores, dentro de ellos la educación del paciente será esencial para prevenir, así como reducir el riesgo de complicaciones mayores (Gregory & Schiech, 2017; NIH, 2020; O´Donell et al., 2020; Stuiver, 2017;). Las intervenciones de salud digital representan una opción accesible que puede beneficiar a las mujeres con cáncer de mama para la prevención del linfedema. Hasta el momento se han encontrado pocos estudios de salud digital, se reporta que se han abordado los cuidados paliativos, la investigación se ha dirigido a indagar el conocimiento, la habilidad y los cuidados desde la perspectiva de los pacientes y del personal médico (Finucane et al., 2021); por otro lado, actualmente las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud, como puede observarse, los padecimientos oncológicos se han incrementado de manera alarmante. Por lo anterior, es relevante Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 143 143 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado consolidar al interior de las instituciones sanitarias estrategias de salud digital que permitan contar con un mayor número de intervenciones exitosas, innovadoras y basadas en evidencia, dirigidas a este grupo poblacional. Diversos estudios refieren que al egreso hospitalario las mujeres que fueron intervenidas quirúrgicamente por cáncer de mama reciben escasa información acerca de los cuidados que deben llevar a cabo en sus hogares, lo cual repercute en la presencia de complicaciones que afectan su calidad de vida tanto física, como emocionalmente (Otsby & Armer, 2015; Zhao et al., 2021). Existe evidencia de intervenciones presenciales dirigidas a incrementar el conocimiento y habilidades de cuidado para la prevención del linfedema en mujeres post mastectomía, los resultados muestran efecto positivo significativo en el autocuidado y la calidad de vida (Çol & Kılıç, 2019; Deveci et al., 2021; Keehn et al., 2019). Si bien, las intervenciones de salud en modalidad presencial han demostrado ser efectivas, autores como Díaz de León y Góngora (2020) enfatizan que las intervenciones de salud digital permiten el acceso a los servicios de salud y favorecen el disminuir las bre- chas geográficas y económicas que pueden limitar un acercamiento presencial. El contar con intervenciones digitales orientadas a los principales problemas de salud, permite optimizar los recursos disponibles para la atención. Es importante que el diseño y la implementación de las intervenciones se adapte a las necesidades de los usuarios, que sean factibles y aceptadas por la población receptora para obtener los mejores resultados y asegurar el éxito en su sostenibilidad. Existe evidencia en la práctica clínica que al egreso hospitalario las pacientes carecen de información respecto a los cuidados para la prevención del linfedema; por lo que en esta etapa del postoperatorio, donde se requieren cuidados específicos, el contar con una intervención de salud digital representa una estrategia accesible en el hogar que puede beneficiar a un mayor número de la población. El personal de Enfermería es el profesional de la salud idóneo para otorgar la educación necesaria a las pacientes para realizar su plan de cuidados en el hogar y evitar complicaciones (Consejo de Salubridad General [CSG], 2018; Joint Commission International [JCI], 2016). En consideración a lo 144 revista realidades 16x21_2023_3.indd 144 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía anterior, el propósito del estudio es implementar una intervención digital de enfermería en pacientes con mastectomía, que responda a las demandas de educación que requieren para realizar los cuidados que favorecen la prevención del linfedema y el autocuidado en el hogar. • • • Metodología El diseño del estudio fue de tipo intervención con medición pre y postest (Polit & Beck, 2018). La población se conformó por mujeres de 18 años a más, con mastectomía residentes del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue a través de bola de nieve. La muestra fue de 80 participantes. Se acudió a los centros de apoyo post mastectomía y se les invitó a participar en el estudio y a referir a otras mujeres que hubieran sido sometidas al mismo procedimiento quirúrgico. El estudio se dividió en tres fases, las cuales se señalan a continuación: Fase 1 • Diseño de presentación digital para cada una de las sesiones, Fase 2 • • • • • • • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 145 videos de cuidados específicos y de ejercicios para la prevención del linfedema Capacitación de los facilitadores de la intervención Diseño de espacios virtuales Medición de pretest: Cédula de datos de identificación de las participantes, Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema Implementación de la intervención de salud digital para la prevención del linfedema Sesión 1: Información general sobre el cáncer de mama y sus complicaciones (prevención del linfedema) Objetivo: Aumentar el conocimiento sobre la prevención del linfedema Sesión 2: Ejercicios para la prevención del linfedema Objetivo: Aumentar las habilidades para el desarrollo de ejercicios preventivos Sesión 3: Devolución por parte de las participantes de los ejercicios Objetivo: Retroalimentar los 145 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado aciertos y áreas de oportunidad hasta el dominio de la práctica Fase 3 • Medición postest: Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema; así como medición de la factibilidad y aceptabilidad de la intervención de salud digital Respecto a los instrumentos de medición, para perfilar las características de la población de estudio se utilizó una cédula de datos de identificación de las participantes, la cual incluye información relacionada con datos sociodemográficos y clínicos. Para medir el conocimiento se utilizó el cuestionario conocimiento para la prevención del linfedema y para medir la habilidad se utilizó un check list que incluye los indicadores de cumplimiento de ejercicios para la prevención del linfedema de acuerdo a las buenas prácticas reportadas en la evidencia científica y contenidas en la intervención. En la primera fase del estudio, se llevó a cabo la capacitación de los facilitadores de la intervención, el reclutamiento de las participan- tes a través de medios digitales y se les dio acceso al espacio virtual en el que se desarrolló la intervención; se aplicó la cédula de datos de identificación de las participantes, así como los instrumentos de medición; posteriormente en la fase 2 se desarrolló la intervención a través de las tres sesiones digitales. En la fase 3 se aplicaron los instrumentos de medición para verificar el conocimiento y dominio de los ejercicios para la prevención del linfedema. Con relación a las consideraciones éticas, el estudio se apegó a las disposiciones de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 1987, última enmienda 2014). Por lo cual, se solicitó la autorización de los participantes para formar parte del estudio; cabe señalar que previo a ello, se les explicó el objetivo del estudio y se les informó que la participación sería de forma voluntaria. Los datos se capturaron y analizaron mediante el uso del paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23 para Windows. Para el análisis de datos se utilizó estadística descriptiva a través de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y variabilidad. 146 revista realidades 16x21_2023_3.indd 146 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Resultados En la tabla 1 se presentan las características sociodemográficas de las participantes en el estudio, se observa que el 61.3% reportó haber estudiado una carrera técnica o profesional y el 53.8% no tiene empleo o se dedica al hogar; respecto a la edad, la media se ubicó en 55 años (DE=10.53); al analizar por grupo de edad, la mayor proporción tiene 61 a 70 años (33.8%), seguido del grupo de 51 a 60 años (31.3%). Tabla 1. Características sociodemográficas de la población de estudio f % Primaria 1 1.2 Secundaria 15 18.8 Preparatoria 15 18.8 Carrera técnica o profesional 49 61.2 Sin empleo/Ama de casa 43 53.8 Con empleo 37 46.2 30 a 40 años 11 13.8 41 a 50 años 14 17.4 51 a 60 años 25 31.2 61 a 70 años 27 33.8 71 a 80 años 3 3.8 Características sociodemográficas Escolaridad Ocupación Rango de edad Edad Media DE Valor mo 55 10.53 32 míni- Valor máximo 75 Nota. f= frecuencias, %= porcentaje, DE= desviación estándar, n = 80. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 147 147 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado En la tabla 2, se muestran los antecedentes del linfedema, se observa que el 85% de las pacientes refiere no haber recibido información de este padecimiento, previo a su cirugía; el 60% manifestó que la información le fue otorgada pos- terior a la mastectomía. Respecto al diagnóstico y tratamiento del linfedema, el 17.5% de las pacientes mencionó que se le diagnosticó linfedema y al 57.1% se le indicó tratamiento. Tabla 2. Antecedentes de linfedema Antecedentes Si f No % f % 1. Recibió información sobre linfedema previo a 12 la cirugía 15.0 68 85.0 2. Recibió información posterior de la cirugía 48 60.0 32 40.0 3. Le han diagnosticado linfedema 14 17.5 66 82.5 57.1 6 42.9 4. Recibió tratamiento para tratar el linfedema 8 (n=14) Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. En la tabla 3 se muestran los resultados del conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observa mayor conocimiento en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes conoce la definición del linfedema y los síntomas que se presentan. Con respecto al puntaje total del conocimiento en escala de 0 a 100, en el pre test se obtuvo un 47.18 y en el post test 95.72. En la tabla 4 se muestran los resultados de las habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observan porcentajes más altos en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes logró realizar de forma correcta el ejercicio solicitado para reducir el riesgo de prevenir linfedema. Con respecto al puntaje total de las habilidades en escala de 0 a 100, el resultado más bajo corresponde al pre test (18.12), en el post test mejoró bastante alcanzando un puntaje de 95.72. 148 revista realidades 16x21_2023_3.indd 148 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Tabla 3. Conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Conocimientos Pre test f % Post test f % 1. Definición del linfedema 27 33.7 80 100.0 2. Higiene de los brazos es un factor para la apa- 42 rición de linfedema 52.5 73 91.2 3. Uso de anillos o pulseras aumenta el riesgo de 51 aparición de linfedema 63.7 74 92.5 4. El ejercicio en baja intensidad ayuda a dis- 51 minuir el riesgo de aparición de linfedema 63.7 78 97.5 5. Se deben evitar los lácteos, proteínas de 43 origen animal, el café y el alcohol por ser alimentos que incrementan el riesgo de aparición de linfedema 53.7 73 91.2 6. La hinchazón, el endurecimiento de la piel, la 25 pesadez son algunos síntomas del linfedema 31.3 80 100 7. Involucrar la movilización de los brazos en el 25 ejercicio disminuye la hinchazón y previene el linfedema 31.3 79 98.8 Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. 47.12 95.88 Tabla 4. Habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Habilidades Pre test f % Post test f % 1. Realiza de forma correcta el ejercicio solicitado 18 para reducir el riesgo de presentar linfedema 22.5 78 100.0 2. Realiza de forma correcta los ejercicios para fa- 13 vorecer el funcionamiento linfático 16.2 74 92.5 3. Realiza de forma correcta el ejercicio que ayuda 14 en la movilización de la linfa 17.5 74 92.5 4. Realiza correctamente todos los ejercicios para 13 la prevención de linfedema 16.2 80 92.5 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 149 149 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. Discusión La intervención de salud digital de Enfermería dirigida a las pacientes con mastectomía, es un recurso valioso que permite otorgar educación a las pacientes. Cabe destacar que la intervención puede desarrollarse acorde a sus necesidades con la principal finalidad de que puedan realizar su autocuidado en el hogar para evitar complicaciones, como el linfedema. Se recomienda diseñar, implementar y evaluar este tipo de intervenciones porque facilita el acompañamiento de las pacientes en el proceso de su enfermedad con intervenciones que permiten comprender como realizar su autocuidado para evitar complicaciones (Sanhueza-Muñoz et al., 2022). En el presente estudio se encontró un alto porcentaje de pacientes que no recibieron información respecto al linfedema antes y después de la mastectomía; solo una y seis de cada 10 pacientes, respectivamente. Este hallazgo es relevante, se recomienda implementar acciones específicas dirigidas a garantizar el acceso a la educación para el autocuidado en el hogar; se sugie- 18.12 95.62 re ejecutar intervenciones digitales que sean accesibles para todas las pacientes que padecen cáncer y se han sometido a una mastectomía, dado que en sus condiciones prefieren mantenerse en su casa; por lo tanto, el uso de herramientas digitales permite capacitarlas en el desarrollo de conocimientos y habilidades para prevenir el linfedema (Ebrahimabadi et al., 2021). Respecto a la identificación del linfedema; dos de cada 10 pacientes refirieron que les diagnosticaron esta complicación y de esta población cuatro de cada 10 pacientes no recibieron tratamiento para el linfedema. Este resultado es relevante de considerar; se requiere implementar políticas dirigidas a asegurarse que todas las pacientes sean valoradas para la identificación de este problema de salud; si no está presente se requiere dar la información pertinente que permita empoderar a la paciente para tener el conocimiento y la habilidad que la lleven a identificarlo tempranamente, en caso de presentarse. En relación a la implementación de la intervención de salud digital, se logró incrementar el conocimiento y la habilidad de las 150 revista realidades 16x21_2023_3.indd 150 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía pacientes para la prevención del linfedema. Este hallazgo es consistente a lo reportado en la literatura. Al respecto, Sanhueza-Muñoz et al. (2022) afirman que es necesario implementar herramientas de acompañamiento virtual, sobre todo en las pacientes que padecen enfermedades crónicas, dado que esto les permite adquirir conocimientos y tener una comunicación más directa con el personal de salud, lo cual favorece la identificación temprana y oportuna de complicaciones; así como la adherencia al tratamiento y los cuidados indicados. Como puede observarse es esencial desarrollar nuevos modelos de atención sanitaria donde se incluya el uso de herramientas digitales, que permitan dar una mejor atención, disminuir los costos de atención tanto para las instituciones de salud, como para las pacientes. Así mismo, se recomienda diseñar, implementar y evaluar diferentes intervenciones de salud digital para las pacientes con mastectomía, mismas que la hagan sentirse acompañada durante el proceso de su enfermedad y que le permitan aprender a lidiar con los signos y síntomas de su padecimiento; así como incidir en la mejora de su calidad de vida. Conclusión La implementación de la intervención de salud digital de enfermería contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. El equipo de salud tiene como reto el garantizar que todas las pacientes adquieren el conocimiento y desarrollan las habilidades necesarias para prevenir el linfedema. Se recomienda la implementación de intervenciones de salud digital para realizar el seguimiento de las pacientes durante su enfermedad; la finalidad es mejorar la compresión de los cuidados que requiere posterior al egreso hospitalario; permitiendo un incremento del conocimiento por parte de las pacientes y una mejora en la comunicación con el personal de salud. Es esencial incorporar protocolos de cuidado en modalidad digital para este grupo de pacientes que está vulnerable por la naturaleza de su enfermedad, padecer cáncer conlleva a someterse a diversos tra- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 151 151 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tamientos como la mastectomía; esto es difícil para todas las mujeres que lo han enfrentado. Bibliografía Aguilar, A., Muñoz, M., & Sepúlveda, V. (2019). Experiencia en el desarrollo e implementación de la metodología de grupos relacionados por diagnóstico en un hospital universitario chileno. Evaluación a diez años de funcionamiento. Revista Médica de Chile, 147, 1518-1526. Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva (2016). https://www.gob.mx/ salud/cnegsr/acciones-y-programas/informacion-estadistica-cancer-de-mama Çol, B. K., & Kılıç, D. (2019). The Effects of the Training Program and Counseling Program Given to Women Who Underwent a Mastectomy and Spouses. Journal of Cancer Education, 34(6), 1074–1082. https://doi. org/10.1007/s13187-018-1410-0 Consejo de Salubridad General [CSG]. (2018). Modelo del CSG para la atención en salud con calidad y seguridad, estándares para certificar hospitales. http://www.csg.gob. mx/descargas/pdf/certificacion-establecimientos/modelo_de_seguridad/hospitales/ Estandares-Hospitales-Edicion2018.pdf Deveci, Z., Karayurt, Ö., & Eyigör, S. (2021). 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Esto influye en que no todos los alumnos estén en un mismo nivel educativo y que no dispongan de la misma motivación por aprender o asistir a la escuela, por lo que algunos tien- den al fracaso escolar, o, todo lo contrario, al éxito académico. Con esta investigación se buscó analizar el entorno familiar de los alumnos de preparatoria evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Este estudió pretendió ser un análisis diagnóstico preliminar de una investigación de mayor profundidad que se estará efectuando posteriormente referente al mismo tema. El enfoque fue cuantitativo, de alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento empleado para recolectar los datos. La muestra fue de tipo probabilística, conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Vic- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 155 155 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez toria, Tamaulipas, de edades de entre 15 a 19 años, siendo 16.45 años la media de edad. 40.4% de la muestra estuvo conformada por hombres y 59.6% fueron mujeres. “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” fue la sub-dimensión en la que mostraron una mayor funcionalidad; por otro lado, se encontró una menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” lo cual indica la necesidad de que los miembros de la familia trabajen en desarrollar dicha capacidad. Palabras clave Funcionalidad familiar, relaciones familiares, alumnos de preparatoria, dinámica familiar. Summary Family functionality, understood as the set of interactions that exist between the members of the family nucleus that allow them to face the crises that originate in the home and facilitate the comprehensive development of its members, recognizes that parents are a fundamental part in the education of children. the students, because the promotion of student commitment, habits, discipline and knowledge of reality is basically a function of the family. This means that not all students are at the same educational level and that they do not have the same motivation to learn or attend school, which is why some tend to fail at school, or, quite the opposite, to academic success. This research sought to analyze the family environment of high school students by evaluating the functionality of their family relationships. This study was intended to be a preliminary diagnostic analysis of a more in-depth investigation that will be carried out later regarding the same topic. The approach was quantitative, descriptive in scope, with Melgarejo’s (2008) family relations sub-dimensional scale being the instrument used to collect the data. The sample was probabilistic, made up of 230 students in the second, fourth and sixth semester of Federalized High School No. 1: “Ing. Marte R. Gómez” in Ciudad Victoria, Tamaulipas, aged between 15 and 19 years, with the average age being 16.45 years. 40.4% of the sample was made up of men and 59.6% were women. “Parental teamwork and expressing affection” was the sub-dimension in which they showed greater functionality; On the other hand, less functiona- 156 revista realidades 16x21_2023_3.indd 156 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria lity was found in “negotiating rules and routines” which indicates the need for family members to work on developing this capacity. Keywords Family functionality, family relationships, high school students, family dynamics. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 157 157 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez 158 revista realidades 16x21_2023_3.indd 158 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Analysis of the functionality of family relationships of high school students Jazmín Aimeé Flores de la Fuente19 Marcia Leticia Ruiz Cansino20 Nali Borrego Ramírez21 Justificación S e iniciará explicando la importancia, el papel y la tarea que ejerce la familia en la formación de la personalidad de los alumnos, así como en la transferencia de valores, conductas, actitudes, creencias y pautas de socialización, y la manera en la que estos aspectos, aunados al ambiente y al contexto familiar inciden en su desempeño académico, es decir en su aprendizaje y en su conducta en la escuela. Posteriormente se explicitará la conveniencia, relevancia social, utilidad, implicacio- nes prácticas y el valor teórico de la presente investigación. De acuerdo con González-Pienda (2007) la familia, y de manera particular los progenitores son el actor más universal, básico y determinante en la formación de la personalidad del individuo y son el referente para la socialización de sus hijos por medio de la transferencia de creencias, valores, normas, actitudes y comportamientos; es decir, la familia en sí misma es un proceso de socialización a través del cual, el individuo obtiene un sentido de identidad personal y aprende creencias y normas de conducta. En ella también se fomenta el desa- 19. Universidad Autónoma de Tamaulipas jazaimee108@gmail.com 20. Universidad Autónoma de Tamaulipas mruizc@docentes.uat.edu.mx 21. Universidad Autónoma de Tamaulipas nborrego@docentes.uat.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 159 159 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez rrollo de los sentimientos de autovaloración y autoestima, así como el respeto y la preocupación por los demás (González-Pienda, 2007). En otras palabras, se trata del ambiente en donde las personas reciben los primeros mensajes educativos y procesos de interacción y comunicación compartida, en un clima de tolerancia, participación y educación en valores (Cano y Casado, 2015). Está conformada por un conjunto de relaciones, ya que es una forma de vivir en unidad y de satisfacer necesidades emocionales en interacción de sus integrantes en donde cada uno aprende las habilidades que definirán su interacción con otros (Cano y Casado, 2015). Páez-Martínez (2016) menciona tres funciones de la familia que resultan constantes y comunes, aún en medio de los cambios socioculturales y económicos: 1. Protección y acogida. Se trata de una tarea primordial, ya que constituye la apertura al mundo del afecto, del vínculo con los demás, lo cual es fundamental para su supervivencia y constitución humana a lo largo de la vida. La familia hospeda al cuerpo humano de los recién nacidos. Progresivamente el alimento, las maneras de comer, la vestimenta, el vestir, la lengua, las maneras de hablar, el amor, las formas de querer, irán formando el sentido que los niños dan al mundo. Con su cuerpo, edificarán historias, así como la idea de la contingencia, del hecho de ser finitos y que hay que morir. Ahí radica la importancia de la familia en la formación de los que acaban de nacer, en la construcción de la sociedad. Todo individuo nace en un espacio y tiempo ubicado en la historia, en un mundo ya normalizado, regulado y edificado, y no puede elegir donde nacer ni cómo resolver el hecho de que morirá; no obstante, la familia deberá proporcionar los requisitos necesarios de seguridad que auxilien a los hijos a hacer frente a las dificultades de la vida por sí mismos. 2. Agrupamiento y vinculación afectiva y social. El agruparse se refiere en dónde y alrededor a qué. Aquí se consideran las estrategias que utiliza la familia para establecer vínculos, relaciones, comunicación y crear comunidad, y con lo que cuenta para aportar en la unión familiar, al diálogo y para la edificación de un proyecto de vida.   160 revista realidades 16x21_2023_3.indd 160 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria 3. Reconocimiento. Incluye la escucha atenta y activa del otro, su historia, novedades, recordar de lo que está hablando. Todo esto contribuye a no perderle de vista, a recordarlo y a mantenerlo en el centro común de un grupo. Hoy en día esto se está perdiendo por dos motivos principales: el exceso de información al que están expuestos los sujetos que los distancia entre sí y por caer en la trampa de los medios de comunicación con la cual su atención queda desviada hacia el consumo y el entretenimiento, tomando el lugar de lo que los miembros de la familia necesitan ocasionando que ya no dialoguen, ni se encuentren ni se reconozcan.   Cano y Casado (2015) señalan que el rol trascendental de los padres va más allá de la satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos, y consiste primordialmente en la transmisión de una educación cimentada en valores educativos y culturales. Resulta importante realizar este estudio, debido a que, como ya se mencionaba anteriormente, los padres y madres de familia son parte fundamental en la educación de los alumnos al resultar las enseñanzas de los pro- fesores insuficientes para alcanzar un aprendizaje significativo, ya que el fomento del compromiso de los estudiantes, los hábitos, la disciplina y el conocimiento de la realidad de sus vida no reside en ellos, sino que es una función principalmente de la familia (Narváez y Machacón, 2019). Asimismo, este estudio es relevante por su valor teórico debido a que el análisis del entorno y la funcionalidad familiar de los estudiantes de preparatoria será útil al permitir vislumbrar con mayor profundidad sus situaciones familiares, así como las variables estructurales y dinámicas del contexto familiar que puedan estar influyendo tanto positiva como negativamente en el rendimiento académico de los alumnos, es decir en su aprendizaje palpado en sus calificaciones y en su conducta dentro de la escuela. Además, su conveniencia y relevancia social radican en que la información que se obtenga beneficiará a los estudiantes, familias, maestros, a la institución así como a otras escuelas tanto a nivel local, estatal, nacional o internacional que cuenten con características, situaciones o problemáticas similares, y les ayudará en la toma de decisiones ya sea por medio de la formulación de propuestas e im- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 161 161 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez plementación de acciones dirigidas a fortalecer y mejorar las variables dinámicas y estructurales familiares que inciden el rendimiento escolar de los alumnos, al proporcionar herramientas, orientación y alternativas en pro de mejorar el entorno y funcionalidad familiar, para que por consiguiente, su rendimiento académico manifieste mejoras. De igual forma, lo recopilado podrá considerarse para la elaboración de políticas educativas y sociales preventivas o de intervención referentes a este tema. Para profundizar, las variables familiares dinámicas que se esperan mejorar con lo que se llegue a implementar posterior a la presente investigación, consisten en el clima y el funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas parentales, así como la implicación familiar en la educación y la colaboración con los servicios educativos. Por otro lado, respecto a las variables familiares estructurales resulta un tanto complicado mejorarlas, sin embargo, se pueden delimitar de acciones para disminuir los efectos de estas variables en el rendimiento académico de los estudiantes, por ejemplo, las situaciones derivadas de las desventajas económicas y sociales de sus familias, ya sea proporcionado los recursos ya sea materiales o económicos que los pupilos necesiten para aprender mejor. Sobre esta línea, también se les puede dar un acompañamiento, orientación y charlas de concientización a los progenitores y a los alumnos con el objeto de favorecer su ambiente y funcionalidad familiar en pro de mejorar su aprendizaje. Funcionalidad familiar La funcionalidad familiar es el conjunto de interacciones y relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo familiar que posibilita la satisfacción de cada uno de sus miembros, impide la manifestación de conductas de riesgo, propicia el desarrollo integral de sus integrantes (Cortaza et al. 2019). Reyes y Oyola (2022) definen a la funcionalidad familiar como el grupo de características que tiene la familia para fomentar su adaptación positiva y bienestar de sus miembros y permite la confrontación de las diversas crisis que tienen su génesis en el hogar. Como se mencionó anteriormente, el funcionamiento familiar es determinante para la presencia o ausencia de conductas de riesgo, las cuales son comportamientos que dañan la salud de la propia persona o comunidad, que 162 revista realidades 16x21_2023_3.indd 162 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria su efecto inmediato puede resultar agradable, pero a largo plazo las consecuencias son nocivas (García et al., 2015). De acuerdo con Cortaza et al. (2019), a una familia se le valora como funcional cuando posibilita que el paso de cada etapa del ciclo vital se dé de manera armónica. Reyes y Oyola (2022) explican que las familias de acuerdo con su tipo de funcionamiento familiar pueden ser funcionales y disfuncionales; la de tipo funcional es la que fomenta el desarrollo de sus miembros designando normas y roles definidos para hacerle frente a las problemáticas que puedan surgir dentro del hogar. La familia funcional sostiene buenas relaciones, hay una comunicación adecuada, pueden expresar libremente sus dudas e inquietudes y son capaces de darle solución a los problemas que tengan lugar en el hogar. Por otro lado, Ruiz (2015) sostiene que la familia es disfuncional cuando algunos elementos ponen en peligro la estabilidad de la familia prevaleciendo la inadecuada comunicación, desunión, desintegración familiar y problemas de adaptación que generan desequilibrio en la estructura familiar. De igual forma Anaya et al. (2018) afirman que una familia es disfuncional cuan- do existe ausencia de comunicación, conflictos, violencia, malos comportamientos que dirigen a los miembros de la familia a valorarlo como algo normal, generando el deterioro de la salud familiar. Dinámica familiar Torres Velázquez et al. (2008) sostienen que la dinámica familiar son interacciones presentes dentro de la vida domestica a partir de las relaciones de parentesco y afinidad. Dichas interacciones se destacan por relaciones que van desde la colaboración hasta el conflicto entre sus miembros e influencian en los distintos escenarios y contextos en los que se desenvuelve cada uno de los miembros de la familia. Cabe destacar que en cada familia las interacciones son diferentes, por lo que cuentan con un sello distintivo. Para Gallego (2011), la dinámica familiar son aproximaciones entre subjetividades dictaminadas por normas, límites y roles que regulan las relaciones familiares, propiciando la armonía y sana convivencia. Agudelo (2005) explica que la dinámica familiar son situaciones psicológicas, biológicas y sociales presentes en las relaciones entre los integrantes de la familia, mo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 163 163 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez deradas por normas, autoridad y afectividad precisas para lograr el crecimiento de cada miembro, permitiendo la continuidad de la familia en la sociedad. Este autor destaca, que dentro de la dinámica familiar convergen una gran cantidad de experiencias, prácticas y vivencias que están delimitadas por roles, autoridad, empleo del tiempo libre, relaciones afectivas, reglas, límites y comunicación, las cuales constituyen las dimensiones de la dinámica familiar. Materiales y métodos La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento utilizado para la recolección de datos. Dicha escala, está compuesta por 60 ítems, sin embargo, para este estudio se eliminaron los últimos cinco que deben ser respondidas por los padres de los alumnos y corresponden a la dimensión “Negociar reglas y rutinas y calidad en las relaciones sexuales”, con el propósito de contar únicamente con la participación de los adolescentes. La puntuación de cada ítem oscila entre 0 que significa más disfuncional y 2 más funcional. En total se respondieron 55 ítems y la aplicación fue en línea por medio de la herramienta de Google Forms. El instrumento evalúa cinco factores referentes a la funcionalidad familiar: • • • • Resolución de problemas y responsabilidad: es la capacidad que dispone la familia para darle una resolución a sus problemáticas y actuar responsablemente. Trabajo parental en equipo y expresar afectos: capacidad de los padres para trabajar como un equipo sólido y la forma en que los integrantes de la familia pueden expresar sus afectos. Negociar reglas y rutinas: se trata de la capacidad con la que disponen los miembros de la familia para actuar empáticamente y para comunicarse, además, se refiere a si tienen claridad respecto a sus valores y principios. Mantenimiento de jerarquías: capacidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que integran la familia. 164 revista realidades 16x21_2023_3.indd 164 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Las cinco subescalas se calculan obteniendo el promedio de los ítems, por consiguiente, los posibles puntajes con los que se evalúa la escala varían entre 0 que significa “más disfuncional” y 2 que representa “más funcional”. La autora del instrumento, basándose en percentiles de respuesta de las 85 familias mexicanas, propone un esquema de niveles de funcionalidad. Respecto a la fiabilidad del instrumento, su alfa de Cronbach varió entre 0.74 y 0.95. La población total estuvo conformada por 1430 alumnos, de los cuales, se estudió una muestra conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la Preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Dicha muestra fue de tipo probabilística con un nivel de confianza de 90% y margen de error de 5%. hombres y 59.6% fueron mujeres, siendo éstas la mayoría (ver Figura 1). Hubo una mayor participación por parte de los alumnos del turno matutino con un 65.65%, mientras que el 34.35% correspondió al turno vespertino (ver Figura 2). Figura 1. Distribución de hombres y mujeres Elaboración propia. Figura 2. Turno Resultados y discusión Respecto a los datos sociodemográficos, se encontró que la edad mínima de los participantes fue de 15 años y la máxima de 19, siendo 16.45 el promedio de edad (ver Figura 1). Por otro lado, el 40.4% de la muestra estuvo conformada por Elaboración propia. El reparto de la muestra fue más o menos equitativo, debido a que 33.04% de los adolescentes se encuentran en segundo semestre, y el mismo porcentaje en sexto se- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 165 165 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez mestre, mientras que un porcentaje ligeramente mayor, de 33.91% está cursando sexto semestre (ver Figura 3). Figura 3. Semestre responder el cuestionario fue de 8.67. Figura 4. Promedio del semestre anterior Elaboración propia. Elaboración propia. Casi la mitad de los adolescentes manifestaron haber obtenido un promedio muy bueno en el semestre anterior correspondiente a calificaciones de entre 9 y 9.9, siendo un 46.02% del total de la muestra (ver Figura 4). El 32.30% refirió haber tenido un promedio regular oscilando entre 8 y 8.9. El 14.6% obtuvo un promedio bajo variando entre 7 y 7.9 (ver Figura 4), mientras que el 4.42% mantuvo calificaciones excelentes promediando con 10 (ver Figura 4). Finalmente, la minoría, es decir el 2.65% tuvo una media muy baja de menos de 6 (ver Figura 4). La media del promedio del semestre anterior de los 226 alumnos que supieron su calificación aproximada al momento de En lo que respecta a los hábitos de estudio, los resultados arrojaron que la muestra participante en promedio le dedica 2.38 horas al estudio fuera de la escuela. En lo que respecta a la realización de tareas, la mayor parte, es decir el 43.48% expresaron cumplir con las tareas la mayoría de las veces, seguido del 40.43% refirió cumplir siempre (ver Figura 5). El 15.22% cumple con los deberes escolares algunas veces, mientras que la minoría, es decir el 0.87% nunca cumple con éstos (ver Figura 5). 166 revista realidades 16x21_2023_3.indd 166 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 5. ¿Acostumbras a cumplir con tus tareas? Elaboración propia. Casi la mitad de los jóvenes, es decir el 47.39%, refiere que las actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre son las recreativas, como por ejemplo leer, escuchar música, ver series, películas, videos (ver Figura 6); mientras que casi la tercera parte, siendo el 28.70% (ver Figura 6), respondió que dedica su tiempo libre a actividades deportivas. El 15.65% lo destina a convivir con sus amigos, el 3.478% a actividades culturales; mientras que el 2.609% invierte su tiempo libre en el cuidado de algún familiar, de ese porcentaje, dos estudiantes expresaron que se dedican al cuidado de su bebé (ver Figura 6). El 1.739% de los jóvenes comentaron que reservan su tiempo libre al grupo que pertenecen, ya sea de tipo religioso, asociación civil, club, voluntariado (ver Figura 6). Por otro lado, un alumno respondió que no dispone de tiempo libre (ver Figura 6). Figura 6. Actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre Elaboración propia. La mayor parte de los adolescentes participantes no trabajan, siendo el 72.17% de la muestra, mientras que casi la tercera parte, es decir el 27.83% sí lo hace (ver Figura 7). De eso porcentaje de estudiantes que sí laboran actualmente, la mayor parte tiene una jornada laboral de tiempo parcial, siendo el 49.23%, mientras que el 46.15% trabaja los fines de semana, el 3.077% lo hace de forma eventual cuando los llaman y el 1.538% trabajan de medio tiempo (ver Figura 8). Figura 7. Porcentaje de alumnos que trabajan y que no trabajan actualmente Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 167 167 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Figura 8. Jornada laboral de los estudiantes participantes Elaboración propia. La mayoría de los encuestados cuentan con alguna beca, siendo el 84.72% de la muestra (ver Figura 9), mientras que el 15.28 refirió no contar con dicho apoyo (ver Figura 9). 81.73% de la muestra cuenta con la Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de Educación Media Superior. El 0.86%, es decir, 2 alumnos expresaron contar la beca que proporciona el Gobierno del Estado, mientras que un estudiante contestó que cuenta con la beca que se les facilita a su madre y a su padre por su trabajo. Figura 9. Porcentaje de alumnos que cuentan con alguna beca Elaboración propia. En lo concerniente a su situación familiar, poco más de la mitad de los padres de los estudiantes se encuentran casados (ver Figura 10), siendo el 51.74%, posteriormente, el 20.43% están separados, seguido del 10% que refieren que sus progenitores están divorciados (ver Figura 10). El 7.391% Se encuentran en unión libre, 5.217% son hijos de madre o padre soltero y el mismo porcentaje de adolescentes reportan que alguno de sus padres se encuentran en estado de viudez (ver Figura 10). Figura 10. Situación de los padres Elaboración propia. El 40% de las madres de los encuestados cuentan con educación media superior como su máximo grado de estudios (ver Figura 11). El 28.70%, llegó hasta la secundaria, mientras que el 12.61 cursó la universidad y el mismo porcentaje cuenta con un posgrado (ver Figura 11). La menor parte, es decir, el 6.087% únicamente cuenta con primaria (ver Figura 11). 168 revista realidades 16x21_2023_3.indd 168 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 11. Grado de estudios de las madres Elaboración propia. Por otro lado, el 44.10% de los padres de los adolescentes participantes tienen el grado de media superior como su nivel máximo de estudios, mientras que el 20.09% llegó hasta la secundaria, seguido del 15.72% que estudió hasta la universidad (ver Figura 12). El 12.66% cuenta con estudios de posgrado, lo cual es un porcentaje muy similar a las madres (ver Figura 12). El 7.424% estudió hasta la primaria (ver Figura 12). Figura 12. Grado de estudios de los padres Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 169 169 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Respecto a los ingresos mensuales en su hogar, la mayor parte de los adolescentes, es decir, un 37.39%, refirieron que el total de ingresos al mes que se reciben en sus casas por parte de los integrantes que trabajan es de menos de $4,000 (ver Figura 13). El mismo porcentaje, contestó que los ingresos mensuales están dentro del rango de $4,500 y $9,000 (ver Figura 13). El 16.96% reciben entre $9,000 y $18,000, mientras que el 4.783% reportó un ingreso de entre $30,000 y $40,000. 2.609% cuentan con un ingreso mayor de $50,000 y el 0.87%, entre $45,000 y $50,000 (ver Figura 13). el 1.739% expresó que no piensan seguir con sus estudios al concluir la preparatoria (ver Figura 14). Aunado a esto, el 60.87%, que es la mayor parte de los adolescentes que participaron, manifestaron que piensan estudiar y trabajar al terminar sus estudios de media superior, mientras que casi la tercera parte, es decir, el 29.13%, expresó que se dedicarían únicamente a estudiar (ver Figura 15). El 6.087% piensa trabajar y el 3.913% aún no sabe (ver Figura 15). Figura 14. ¿Piensas continuar con tus estudios? Figura 13. Ingresos mensuales en la casa Elaboración propia. Elaboración propia. Referente a si los estudiantes continuarán con sus estudios, la mayoría respondió que sí lo harán, siendo el 88.70% de la muestra, mientras que el 9.565% manifiesta indecisión, habiendo contestado “Aún no sé” (ver Figura 14). Por otro lado, Figura 15. ¿Qué piensas hacer al terminar la preparatoria? Elaboración propia. 170 revista realidades 16x21_2023_3.indd 170 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria De igual forma, se les preguntó acerca de qué piensan hacer la mayoría de sus amigos al terminar la preparatoria y la mayoría respondió que se dedicarían a estudiar, siendo el 38.70% (ver Figura 16). El 25.22% estudiará y trabajará, seguido del 21.74% que no sabe y el 13.48% contestó que van a trabajar (ver Figura 16). Un alumno contestó que su amigo o sus amistades piensan dejar los estudios y también un estudiante respondió que se tomará un año sin trabajar ni estudiar (ver Figura 16). Figura 16. ¿Qué piensan hacer la mayoría de tus amigos al terminar la preparatoria? Elaboración propia. En lo referente a los resultados de las subdimensiones, se encontró una mayor funcionalidad en “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” (1.68) y menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” (1.19) (ver Tabla 1). Estos resultados significan que la mayor fortaleza de los padres de las familias de la muestra estudiada radica en su capacidad para trabajar como un equipo sólido y en la forma en que los miembros de la familia pueden expresar sus afectos (Melgarejo, 2008), seguido de su capacidad para actuar de manera empática y para comunicarse, asimismo, tener en claro sus valores y principios, ya que en esta dimensión obtuvieron una media de 1.55 puntos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 171 171 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez En tercer lugar, estas familias obtuvieron una media de puntaje alto en las dimensiones de “Resolución de problemas y responsabilidad” y “Mantenimiento de jerarquías”, ambas con una media de 1.47 (ver Tabla 1), lo cual significa que dos de sus fortalezas radican en la capacidad que tiene la familia para resolver sus problemas y ac- tuar con responsabilidad, así como la habilidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que constituyen la familia (Melgarejo, 2008). Por otro lado, su área de oportunidad reside en la capacidad que tienen los integrantes de la familia para negociar reglas y rutinas (ver Tabla 1). Tabla 1 Elaboración propia. Medias de cada factor de la funcionalidad familiar Factor N Mínimo Máximo Media 1. Resolución de problemas y responsabilidad 2. 122 0 2 1.47 .321 Trabajo parental en equipo y expresar afecto 140 0 2 1.68 .370 3. Negociar reglas y rutinas 99 0 2 1.19 .299 4. Comunicación, empatía, valores y principio 146 0 2 1.55 .310 5. Mantenimiento de jerarquías 152 1 2 1.47 .312 N válido (según lista) Desv. típ. 68 Conclusiones De acuerdo con los objetivos establecidos, en este estudio se pretendió analizar el entorno familiar en el que están inmersos los estudiantes de la preparatoria Federalizada nº 1 en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México, evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Con los resultados, queda demostrado que la fortaleza de los padres de la muestra estudiada se encuentra en que tienen la capacidad para trabajar como un equipo sólido, y de manera que los integrantes de la familia tienen la posibilidad de expresar sus afectos. Otra fortaleza, es su capacidad para actuar con empatía y para comunicarse, así 172 revista realidades 16x21_2023_3.indd 172 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria como tener en claro sus valores y principios. En cambio, se encontró que las familias tienen que hacer un esfuerzo por mejorar su capacidad para negociar reglas y rutinas. Esta identificación de sus áreas de oportunidad en las relaciones familiares, les permitirán a las familias tener en claro los aspectos de la funcionalidad familiar en los que necesitan hacer un mayor esfuerzo por mejorar, asimismo, esto posibilitará el establecimiento de estrategias de intervención que permita proporcionarles a las familias apoyo para mejorar su entorno familiar en aras de que éste sea el más adecuado para propiciar un mejor desarrollo físico, mental, emocional y académico en los estudiantes. Por consiguiente, es preciso que el personal de las escuelas, así como los profesionales de la salud mental y de las ciencias de la familia estén preparados para afrontar las situaciones académicas que se desencadenen de los ambientes familiares desfavorables, ya que la prevención y detección temprana y pertinente reduciría la incidencia de problemas familiares que afectan el desarrollo de los adolescentes y por ende su rendimiento académico y calidad de vida. Bibliografía Agudelo, M. E. (2005). Dinámica familiar y salud mental de niños y adolescentes en familias que han vivido la separación de los padres. Revista Facultad de Trabao Social, 24(24), 47-65. Anaya, A., Fajardo, E., Calleja, N. y Aldrete, E. (2018). La disfunción familiar como predictor de codependiencia en adolescentes mexicanos. Nova Scientia, 10(20), 465-480. Cano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. 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Recibido: Julio 3 de 2023 Aceptado: 17 de agosto 2023 174 revista realidades 16x21_2023_3.indd 174 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas Resumen E l presente estudio descriptivo-correlacional, establece como objetivo conocer cómo la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales, situación que está latente en el entorno social, tanto en los matrimonios nuevos como en aquellos que cuentan con varios años de integración. Se aplicó un cuestionario a 50 personas casadas de sexo indistinto que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a usuarios, en las oficinas centrales del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), ubicado en la ciudad de Aguascalientes, México. Los resultados obtenidos muestran que sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo y al individualismo, entre otros factores. La mayoría de los participantes del estudio estuvo de acuerdo en el divorcio o separación, sólo si existe el maltrato. Por lo anterior se resalta la importancia que tiene para la persona y para la familia los matrimonios estables, responsables y comprometidos, pues son la base de lo que día a día se va consolidando en la sociedad. Palabras clave Alianza matrimonial, Divorcio, Relaciones conyugales Abstract The present descriptive-correlational study establishes the objective of knowing how the loss of the value of the marriage alliance can be a factor that deteriorates the marital relations, a situation that is latent in the social environment, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 175 175 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas both in new marriages and in those that count with several years of integration. A questionnaire was applied to 50 married people of indistinct sex who currently work at the Department of Research of service to users, in the central offices of the National Institute of Statistics and Geography (INEGI) located in the city of Aguascalientes, México. The results obtained show that the value of the marriage alliance has been lost, due to non-commitment, selfishness and individualism, among other factors. Most of the study participants agreed on the divorce or a separation, only if the abuse exists. Therefore, the importance of stable, responsible and committed marriages is highlighted for the person and for the family, as they are the basis of what is being consolidated day by day in society. Key words Family, Descriptive—correlational study, Marriage Alliance, Divorce, Marital relations 176 revista realidades 16x21_2023_3.indd 176 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas22 Introducción E n la actualidad se percibe un deterioro en las relaciones humanas, afectando directamente a uno de los sistemas básicos de nuestra sociedad, es decir el matrimonio. Las razones son diversas; falta de comunicación, nula disposición, desánimo y la poca tolerancia, entre otros aspectos vinculados con la falta o poco compromiso de alguna de las partes, lo cual ocasiona una tendencia al verdadero sentido del matrimonio, desvirtuando su significado, para dar lugar a situaciones más cotidianas a nuestro alrededor como; los malos entendidos, enojos, separaciones y hasta el divorcio, que de acuerdo a lo que reflejan las estadísticas, se han incrementado considerablemente. En este tenor y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, (INEGI, 2021), a nivel nacional contrajeron nupcias por la vía civil 448,744 personas y para este mismo año 149,234 se divorciaron. Dada la naturaleza y trascendencia del matrimonio en diversas sociedades, diferentes teóricos expertos en el tema, se han inspirado para su estudio, por ejemplo: Viladrich (2002), ha identificado que en el matrimonio se deben considerar tres cosas; la unión, el acto solemne, y los hijos considerados como su fin, es decir el efecto. La alianza matrimonial se explica, como una decisión voluntaria o compromiso, y una recíproca entrega real y plena del uno al otro en todo lo que son en cuanto varón y 22. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 177 177 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas mujer, de suerte que se convierte en coposesores mutuos o esposos; y porque es entrega real y plena, es comprometida de modo exclusivo, perpetuo, y abierta constitutivamente a la fecundidad y al hogar necesario para ella. (Viladrich, 2002). Así también, Álvarez (2018), define el vínculo matrimonial como la unión de los cónyuges en comunión total de vida, y a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. En base a lo anterior y en este contexto, el divorcio se ha convertido en una problemática que no conoce fronteras, no respeta límites geográficos e ideologías, igual llega a hombres que a mujeres, no distingue edades ni clases sociales, ha ganado más y más terreno, y hoy en día Aguascalientes no es la excepción, cada vez más se refleja este comportamiento ya sea con conocidos o desconocidos, amistades, allegados, vecinos, compañeros de trabajo y demás personas que están a nuestro alrededor, muestra de ello se reporta que para el 2021 en Aguascalientes 6,618 personas contrajeron matrimonio ante el Estado, en este mismo período 3,607 se divorciaron. (INEGI, 2021). Se puede decir que el lado opuesto del matrimonio es el di- vorcio, el cual se define como “el fracaso de una unión conyugal y la única salida para evitar males mayores”, mientras que jurídicamente hablando se trata “la forma legal de extinguir un matrimonio válido en vida de los cónyuges, fundada en las causales previstas por la ley, y decretada por autoridad competente, la cual permite a los mismos contraer otro”. (Brena, 2014:4-5) En este tenor y de acuerdo a Díaz y Sánchez 2004 (citado por Linares, 2010), las necesidades de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía, amor y comunicación, convivencia, toma de decisiones, son necesidades básicas en la relación conyugal. De acuerdo al INEGI (2021), el incremento en el número de divorcios y separaciones en el territorio mexicano, ha crecido en sobre manera: a nivel nacional en el año 2018 los divorcios llegaban a 113, 478, mientras que en el año 2021 los divorcios ascendieron a 149, 234. En el estado de Aguascalientes los resultaron fueron mucho más marcados de 1,351 divorcios en el año 2018, en el 2021, llegaron a los 3,607 casi se triplificaron. En base a los registros del INEGI (2021). Tanto los divorcios como las separaciones se han duplicado en la última década, un aspecto 178 revista realidades 16x21_2023_3.indd 178 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio que sin duda ha contribuido a que tenga lugar dicho incremento, es la puesta en marcha del llamado divorcio express en la Ciudad de México, Hidalgo, Tamaulipas, Sonora, Yucatán, Coahuila, Nuevo León, entre otras. Lo anterior Cabe aclarar que son más los divorcios por trámites administrativos que por la vía judicial. En este sentido y acuerdo a Cañadillas (2013), en el divorcio administrativo; ambos cónyuges convienen en divorciarse, siempre y cuando sean mayores de edad, sin hijos, y de común acuerdo hayan liquidado la sociedad conyugal (si estaban bajo ese régimen) se tramita ante el Juez del Registro Civil (autoridad administrativa del poder ejecutivo). Continuando con Cañadillas, (2013), el divorcio por sentencia judicial, considera tres vías. El primero de ellos corresponde al voluntario, es decir por mutuo consentimiento, de común acuerdo, ante las autoridades familiares. El segundo se le atribuye al divorcio sin el consentimiento de alguna de las partes o necesario, inicia a petición de uno de los cónyuges, con una demanda o petición, en la cual se le pide al juez que disuelva el vínculo matrimonial. El tercero se le conoce como divorcio incausado, éste no requiere del consentimiento de ambos, salvo la volun- tad de cualquiera de los cónyuges para disolver el matrimonio Como lo reflejan las estadísticas presentadas con antelación, en la actualidad los incrementos en el divorcio y la separación, son más frecuentes que años atrás. Los Estados en la República Mexicana con mayor índice de divorcios, corresponde a: Campeche 57 divorcios por cada 100 matrimonios, Nuevo León 56 divorcios por cada 100 matrimonios y Chihuahua 43 divorcios por cada 100 matrimonios. De acuerdo al INEGI (2022), Este comportamiento es el resultado del cambio de percepción de las personas con respecto al matrimonio, al hecho de que no se valore como se debe, que alguna de las partes no asuma el compromiso adquirido y se deje vencer ante cualquier obstáculo en la relación conyugal, optando por tomar una decisión precipitada. Continuando con el análisis, Ribeiro (2014), refiere algunos factores estructurales que influyen en el divorcio, ejemplo: casarse siendo adolescente, ser pobre, estar desempleado, baja escolaridad, tener hijos antes del matrimonio, tener hijos de uniones previas. A la vez existen los factores predictores individuales, ejemplo; violencia doméstica, conflictos frecuentes, la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 179 179 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas infidelidad, bajo niveles de amor, poco compromiso. Por lo anterior, y en este sentido sobre el amor de los esposos o también llamado amor conyugal, Fenoy y Abad (2014), comentan que es la experiencia más hermosa y gratificante que puede vivir la persona humana, es lo que la hace feliz y dignifica toda su vida. Por el amor se pueden hacer los más grandes sacrificios para la persona que se ama, es necesario vivir el amor, experimentarlo. En este tenor Linares (2010) y Viladrich (2015), plantean la satisfacción de las necesidades básicas, como aspecto vinculante en la satisfacción de la vida de los seres humanos. Por otra parte, Linares (2010), señala que la especie humana debe suplir una necesidad de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía y amor, las cuales son necesidades genéticamente básicas y determinantes para la sobrevivencia de la especie. Viladrich ( 2015), afirma este factor, señalando que la naturaleza de cada individuo mira por sí mismo y por satisfacer sus propias necesidades. En otro tenor, la comunicación en la relación conyugal, representa el medio básico para que una persona exprese apertura y obtenga a la vez retroalimentación acerca de sí misma, apoyo, aceptación y confirmación de que es un individuo digno para establecer una relación íntima exitosa, este mecanismo actúa como una entidad facilitadora en la emisión de ciertas actitudes dirigidas a la relación, toma de decisiones, se dan funciones y papeles y con ello se crea una visión de ambos del mundo. (Díaz, 2003) La “pérdida del valor de la alianza matrimonial, y sus implicaciones en el deterioro de las relaciones conyugales” es una investigación que permite conocer algunos factores que dificultan las relaciones conyugales, a efecto de ofrecer alternativas de solución, e invitar a la toma de conciencia sobre la esencia matrimonio, por considerarse un acto de suma trascendencia en la vida del ser humano, impactando de forma positiva o negativa. Algunos estudios encontrados sobre el tema son los de Riberio (2014), que presenta datos sociodemográficos entorno al divorcio en el Estado de Nuevo León: obteniendo como resultados que la tasa de divorcio ha aumentado desde hace varias décadas, a partir de 1980, afirmando que las causas de divorcio son estructurales, y que estos factores han contribuido a debilitar la estructura de la familia, 180 revista realidades 16x21_2023_3.indd 180 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio además hay un cambio cultural de la concepción del matrimonio, la religión ya no juega un papel determinante para evitar el divorcio. Otro estudio, publicado por Tamez (2016), muestra un análisis del divorcio como fenómeno social y familiar, centrándose en los principales efectos observados y su impacto diferencial en hombres y mujeres. Los resultados señalan que el divorcio constituye un fenómeno social y demográfico que da cuenta de las transiciones familiares, se muestra en México una tendencia creciente, es un fenómeno presente en todos los niveles socioeconómicos, incremento en los niveles más escolarizados, 4 de cada 10 mujeres conforman una familia monoparental. Como se puede apreciar en la información que se presenta, a partir de los resultados obtenidos por Ribeiro (2014) y Tamez (2016), no se puede minimizar o ignorar los cambios negativos en materia de matrimonio. Para quienes están a favor de instituciones básicas como el matrimonio, el cual es el referente para consolidar familias y sociedades sanas en todos niveles, es de vital trascendencia favorecer su desarrollo. Continuando y a fin de fundamentar los resultados obtenidos del instrumento aplicado, se ha considerado pertinente y viable para este estudio, utilizar como sustento teórico; la teoría general de sistemas, según señala Quintero (2004), estudia las interrelaciones existentes entre los componentes de un sistema y entre los sistemas y el suprasistema; por lo tanto, le confiere especial importancia a la comunicación y la teoría de la comunicación Quintero (2004), la define como toda transmisión de un mensaje entre individuos, sistemas y organismos, utilizando para ello los elementos que tienen en común. En virtud de ser las idóneas para explicar los hallazgos encontrados, como así también, dada la naturaleza y esencia del tema. En función de lo anterior, esta investigación tiene como objetivos: 1) Conocer como la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales en el personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI. 2) Conocer como definen por matrimonio y alianza matrimonial los participantes del estudio, así como identificar los facto- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 181 181 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas res que han ocasionado alguna problemática o situación de conflicto, deteriorando con ello la relación conyugal, para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad que han tenido en el matrimonio. Metodología La presente investigación parte de un estudio descriptivo-correlacional no experimental, con el fin de conocer cuál es la relación que existe entre la pérdida del valor de la alianza matrimonial con el deterioro de las relaciones conyugales, de acuerdo a las opiniones del personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI., de la ciudad de Aguascalientes, Ags. La población estuvo compuesta por el personal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), México, Aguascalientes, Organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonios propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, así como realizar los censos nacionales. La muestra quedo integrada por 50 personas casadas, hombres y mujeres que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, la cual evalúa la calidad del servicio prestado, a los usuarios de los diferentes servicios del INEGI, en Aguascalientes, México, por ejemplo: biblioteca. Se utilizó un muestreo no probabilístico intencional y de participación voluntaria. El tamaño de la muestra fue establecida, a partir de los criterios de inclusión y exclusión creados a propósito de esta investigación. El levantamiento de la información se llevó a cabo empleando un cuestionario autoaplicable con el objetivo de que los sujetos intervinientes tuvieran plena confianza y libertad de responder cada uno de los reactivos incluidos. El cuestionario estuvo conformado por preguntas abiertas y cerradas con un total de 27 preguntas, de las cuales 19 corresponden al tipo de las cerradas, con cuatro opciones de respuesta cada una de ellas: a) Siempre, b) Con frecuencia, c) En ocasiones, d) Nunca. Mientras que otras cuatro combinan las preguntas cerradas con las abiertas que se enfoca en el porqué de la respuesta: a) Sí, ¿Por qué?, b) No, ¿Por qué M ?. Y, finalmente las cuatro restantes son totalmente abiertas, a fin de conocer 182 revista realidades 16x21_2023_3.indd 182 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio percepciones de los sujetos intervinientes, en relación al matrimonio, a la alianza, causas de divorcio, así como algunas sugerencias para mejorar el matrimonio. Como así también se incluyó un pequeño espacio para recabar los datos demográficos, como edad y sexo. El instrumento tuvo una consistencia interna del alpha de Cronbach de 0.84 y por lo tanto se considera confiable. El cuestionario se sometió a un jueceo por profesores-investigadores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA., México) y la Universidad Panamericana, Campus (UPA, México), con la finalidad de obtener validez de criterio de contenido. El proceso fue solicitar a los jueces que verificaran si el instrumento mide las dimensiones establecidas y contiene respuestas suficientes y pertinentes. Los resultados fueron 4 de los 6 jueces están de acuerdo en que el instrumento mide las dimensiones requeridas. El instrumento fue diseñado por el investigador y en la primera parte del cuestionario, se abarcaron preguntas vinculadas a variables de interés y miden la demostración de afecto tanto verbal como física, el apoyo y atención hacia el cónyuge, el conocimiento y cumplimiento de roles, la comunicación en cuanto a la solución de conflictos y la toma de decisiones, el tiempo libre y de convivencia, la gratitud, las atenciones y los momentos buenos y malos. Lo anterior llevó a los participantes a reflexionar sobre la manera en que viven dichos aspectos al interior de su relación. Para la prueba piloto, se solicitó con la autorización de la persona responsable del área. Se aplicó a tres personas, a quienes de manera individual se les invitó a responder el cuestionario –que inicialmente incluía 26 preguntas – haciendo hincapié de qué trataba, también de que sería una participación anónima y confidencial, así como la importancia de su participación. A las personas seleccionadas, se les dijo que el cuestionario les llevaría un tiempo aproximado de 25 minutos, a la vez que se les dio un espacio para que pudieran contestarlo con toda libertad y confianza. De acuerdo a los resultados se consideró necesario reforzar el anonimato y la confidencialidad para que las personas de la muestra, respondan con toda honestidad, además se optó por agregar una pregunta más para reforzar más el aspecto de la alianza matrimonial. Después de finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 183 183 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas cuestionarios, razón por la cual se asignó un número de folio a cada uno de ellos para identificarlos con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tenía su folio, se comenzó con la captura de los datos obtenidos, para lo cual se optó por el programa SPSS, Windows 10, versión 21H1. En primera instancia se efectuó la captura de las preguntas cerradas de todos los instrumentos de aplicación, para posteriormente continuar con las preguntas abiertas, en las cuales se requirió codificar las diferentes respuestas, con lo que surgió un catálogo determinado para cada pregunta abierta. Dentro del mismo programa SPSS, se elaboraron tablas dinámicas que permitieron correlacionar algunas de las variables de interés, particularmente la opción de sexo con los diferentes reactivos, finalmente, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas, que reflejaron de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se construyeron las gráficas adecuadas para una mejor comprensión de la información. Resultados y discusión Los resultados muestran que la pérdida del valor de la alianza matrimonial deteriora las relaciones conyugales en los participantes del estudio, debido a que sus respuestas presentan en un 84 %, que sí ha perdido su valor y conlleva al divorcio, principalmente porque no existe un compromiso real en la relación, mientras que otros dijeron que, por el egoísmo e individualismo, que hace pensar, sólo en sí, mismo y no en la otra persona. En este sentido Viladrich (2010), resalta que en la alianza matrimonial la pareja asume en un acto total de voluntad y amor, que desean quererse y ser queridos de ahí en adelante para toda la vida porque así están dispuestos a hacerlo. Es así, que, en la alianza matrimonial, los esposos con plena conciencia y decisión se entregan y pertenecen mutuamente. Así mismo Cuervo (2013), refiere que la perdurabilidad conyugal involucra un actuar comprometido y amoroso orientado a la búsqueda de bienestar de pareja, lo que implica, entre otras cosas, una gestión cotidiana basada en la negociación de acuerdo. Desde la perspectiva de los participantes del estudio, el matrimonio lo conciben como la unión de dos personas, además su definición es algo escueta, no se profundiza en su verdadero significado, 184 revista realidades 16x21_2023_3.indd 184 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio de igual manera sucedió con la alianza matrimonial, a la cual relacionan sólo con un acuerdo entre la pareja, o el compromiso entre dos personas, cobrando así sólo una de sus tres dimensiones; estas definiciones manifiestan una idea de cierta manera superficial de lo que significa realmente. Entonces se destaca que el “sí, acepto”, no solo se trata del instante máximo de amor, sino que va más allá (Viladrich, 2010). Las respuestas al cuestionario aplicado muestran que los factores que ocasionan una situación de conflicto son: no dedican un tiempo libre y de convivencia con su cónyuge hasta en un 60 %; situación en la que se debe poner atención estableciendo una calendarización para la convivencia matrimonial, necesaria para una adecuada convivencia y mejor entendimiento entre los involucrados. Destacaron que sí les gusta compartir momentos con su cónyuge al obtener un 80 % del total de los encuestados. En este tenor, las personas que desean mantener y mejorar su relación conyugal, de acuerdo a lo que establece Cuevas (2007), en primera instancia deben ser optimistas y tener la esperanza de que las cosas mejorarán, para posteriormente confrontar con valentía y decisión las circunstancias adversas. Continuando con Cuevas (2007), son varias acciones las que se pueden emprender para mejorar las relaciones conyugales, tales como: dedicarse tiempo juntos, en donde se puedan demostrar con detalles su amor. Procurar entender la psicología del otro, no dar por supuesto nada sino externarlo. El matrimonio se construye con esfuerzo, dedicación y entrega de ambas partes, no caer en la rutina, buscar siempre esa esencia que los llevó a tomar la decisión, es decir, tener como estandarte el amor y compromiso que asumieron voluntariamente. Al respecto Cuevas (2007), señala que en esta relación lo más importante es el cónyuge, pero no sólo de palabra sino con acciones, no hay que olvidar que además de casarse por amor, la persona se casa para amar. Este autor resalta, que el matrimonio debe considerarse como un reto, como lo deseado, que requiere dedicación, tiempo y esfuerzo, pero que también tiene su recompensa, la satisfacción de que vale la pena trabajar en él. Los hallazgos muestran algunas fortalezas y áreas de oportunidad en el matrimonio tales como: Sobresalieron los comentarios favorables que confirman su existencia y Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 185 185 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas manejo adecuado, siendo el apoyo y la atención hacia el cónyuge las cifras más altas al concentrar 98 % de las contestaciones, mientras que el menor fue la demostración de afecto tanto verbal como físico con 70 %, por lo que es necesario que se expresen su cariño y amor con mayor frecuencia en pro de la relación. Sin duda, es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos para saber enfrentar una situación adversa en la relación conyugal, algunos consejos que invitan a reflexionar, y de acuerdo a Vázquez (2003), las crisis están en las personas, no en el matrimonio, lo importante no es la problemática que se atraviese, sino querer salir adelante con la relación, en el matrimonio se debe aceptar al otro tal cual es, y amarlo con sus defectos y virtudes, siempre se debe poner atención en las posibilidades de la relación, no en los obstáculos que se atraviesan, es necesario aprender y vivir en base a dos artes, “el oficio de pelearse y la maestría de volverse a contentar”. En tanto Cuervo (2013), sostiene, que la perdurabilidad conyugal establece un sentir, un hacer y un pensar amoroso, en el cual son característicos un estado afectivo de base de signos positivos y una expresión suave de deseos y necesidades. En otro apartado se incluyeron reactivos en los que de acuerdo a la respuesta elegida se detectaría cómo perciben la atención, la comunicación, el reconocimiento de errores propios, la comprensión y el compromiso, siendo las más sobresalientes que el 58 % del total sí prestan atención mientras que el 42 % restante lo hace a medias; respecto a la comunicación al presentarse una discusión entre los esposos, 48 % se deja llevar por las emociones ya que su primera reacción es enojarse, afirman que tienen que dejar pasar tiempo para calmarse y aclarar la situación, pero el 46 % opta por hablarlo con el cónyuge a fin de conocer su postura, es decir que sí se preocupan por mantener una buena comunicación en todo momento. Al respecto Vázquez, (2003), especifica que los cónyuges deben considerar antes de tomar cualquier tipo de decisión otros aspectos, tales como: analizar a conciencia si la persona no es la que realmente vive esa crisis, pensar que conforme vayan pasando los años de matrimonio, cada vez los cónyuges serán más felices, si se han esforzado por vivir adecuadamente cada etapa, no se deben acumular las ofensas de la otra persona, hay que procurar cultivar el 186 revista realidades 16x21_2023_3.indd 186 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio olvido, tener el ánimo y alegría por vivir y buscar el mejoramiento de la relación, tomar consciencia de que hombre y mujer, sienten y se comportan de manera diferente, por lo que es indispensable respetar y comprender al cónyuge. Continuando con Villanueva (2012), en su estudio de la comunicación de pareja, encontró datos interesantes por ejemplo que cuando la comunicación es confusa piensan principalmente los hombres que hay desconfianza (17.020%); y por otra parte, encontró que las mujeres asumen cosas que en realidad no suceden (Malinterpretar, 14.61%) y que el otro (el esposo) “no la quiere” (Desamor, 13.48%). Lo que hacen es buscar solucionar la situación (41,91%) tanto hombres como mujeres; y sienten frustración (29.22%) e inseguridad (11.24%) principalmente las mujeres. En cuanto al reconocimiento de errores, 48 % de los participantes muestran que les cuesta trabajo reconocer cuando se equivocan, y tardan en hacerlo, aunque la mayoría-equivalente al 52 %, sí lo lleva a cabo en su relación matrimonial. Por su parte Vázquez (2003), hace énfasis, en que los cónyuges, deben: buscar un momento al día para conversar a solas, hablar con la otra parte sobre lo que no nos agrada, lo que dijo, lo que hizo, para encontrar juntos la manera de resolverlo, platicar sobre el comportamiento de familiares y amigos, y tomar de ello lo positivo. En este estudio se encontró, respecto a la comprensión y el compromiso, que un porcentaje considerable del personal de la muestra (70%), denota que, dentro de su vida conyugal, el entendimiento y compromiso entre ambas partes, están presentes en todo momento incluso si llegaran a surgir situaciones difíciles de enfrentar. En este sentido, Cuervo (2013), sostiene que la perdurabilidad conyugal, conlleva en términos relacionales, a que los intercambios comunicativos muestren aceptación, respeto y valoración, como valores fundamentales en la manera como la pareja acopla sus intervenciones bajo un clima de calidez interpersonal. A partir de lo anterior y en base a la teoría de comunicación, se puede reafirmar, que el no hablar, ignorar, aislarse, el tono de voz, la postura y el contexto dicen algo, y comunican si queremos o no interactuar con los demás. Siempre comunicamos a través de diferentes modos de conducta. Por tanto, en una relación de matrimonio, la comunicación es sumamente trascendental. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 187 187 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas En lo que se refiere a un principio básico de la teoría de la comunicación, la interacción simétrica y complementaría, señala que, a pesar de las diferencias entre esposo y esposa, debe darse una relación de igualdad y complementaria. Como bien señala Viladrich (2005), no perder de vista las necesidades del otro, estar atentos a éstas y considerar siempre que el amor, es un acto de decisión de todos los días, sin perder el compromiso en el amor, a pesar del paso del tiempo, y de las adversidades. En este sentido y continuando con la teoría de la comunicación y de sistemas Quintero (2004), afirma que un componente básico de todo sistema es la comunicación, a través de la cual interactúan dinámica y constantemente sus elementos. Debido a esto, la estructura de los sistemas está definida por la manera en la cual los elementos de un sistema están interconectados. Su naturaleza es de carácter comunicacional y la clase de comunicación está dada por la naturaleza de elementos del sistema. Las líneas de interacción son líneas de comunicación. Conclusiones Tanto la información estadística, como la información teórica de expertos, así como el instrumento aplicado a las 50 personas casadas de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI, en Aguascalientes, muestra lo siguiente: Se detecta que no existe una idea clara en relación con la definición del matrimonio y alianza matrimonial y sus implicaciones en la vida de pareja y familia. Se identificó que factores como la no demostración de atenciones, la falta de afecto y el no dedicarse tiempo como pareja, no favorecen en su desarrollo como matrimonio, pareja y familia e incluso pueden llevar al divorcio. La comunicación, es esencial en toda relación, pero en el matrimonio es fundamental, a efecto de prevenir situaciones que pongan en riesgo la estabilidad del matrimonio y en sí de la familia, subsistemas esenciales para el desarrollo del sistema social. En conclusión, sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo e individualismo, por lo que resulta prioritario emprender acciones de intervención, que se conviertan en la oportunidad de 188 revista realidades 16x21_2023_3.indd 188 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio fomentar el valor de la persona, del matrimonio y de la familia, ya sea a través de cursos, pláticas, conferencias, reencuentros, orientaciones personales, entre otros, que sean esa alternativa que lleve a la recuperación del camino adecuado, del estar bien, del querer amar, del querer ayudar, de querer servir, del estar orgullosos de pertenecer a una sociedad que se encamine al bien común que tanto se necesita. Es de vital importancia tener presente que el matrimonio representa el núcleo central de la familia, y la familia a su vez es la base de la sociedad, entonces se puede comprender de manera más clara la importancia que tiene la familia en la vida del ser humano, en todo el entorno colectivo. Por ello es fundamental tomar conciencia de la necesidad de preservar el núcleo de la sociedad que es la familia, a través del mejoramiento en las relaciones conyugales, procurar hacer lo que se debe, lo que está bien, lo idóneo, lo que hace más fuerte a los cónyuges, lo que enriquece su relación, que a su vez repercute en la familia y trasciende hacia la sociedad. Bibliografía Álvarez, Carmen (2018). Vínculo matrimonial: unión personal de los cónyuges en comunión total de vida, y, a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. Enciclopedia del derecho, historia, y las ciencias sociales, online gratis. Española, Mexicana, Argentina. 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Por qué y para qué “uno con una para toda la vida”. La cuestión de la unidad de vida en el amante, en la correspondencia con el amor y en la unión de amor conyugal. Ius Canonicum, vol 110, no.50. pp. 515-590. Villanueva, Gerardo Benjamin. (2012). La investigación sobre la comunicación de pareja. En: http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttextlpid=s2007. Recibido: 13 de octubre 2023 Aceptado: 10 de noviembre 2023 190 revista realidades 16x21_2023_3.indd 190 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara Carmen Amalia Plazola Rivera Rocío del Carmen Saldaña Plazola Resumen L a responsabilidad social como concepto pareciera relativamente nueva, pues ha sido en los últimos años cuando más se ha hablado de ella en México, máxime que ya se cuenta con una norma oficial que regula la misma. Sin embargo, la verdad es que este concepto se acuñó desde principios del siglo XX. La responsabilidad social como tal se considera que es la obligación de todos los miembros de una sociedad, ya sea de manera individual o colectiva buscando el bienestar colectivo o social, es decir, de nuestro propio entorno. De ahí que en el presente trabajo pretendemos abordar, de qué manera impacta o puede impactar en beneficio de nuestro entorno social, ya sea desde el punto de vista económico ya sea empresarial, corporativo o totalmente ambiental el iniciar la enseñanza de las acciones positivas o negativas desde la educación básica y finalmente en la universitaria. Así pues, lo que se pretende es demostrar que toda responsabilidad social inicia desde el seno familiar, pues será ahí precisamente donde se comenzará a enseñar las acciones proactivas encaminadas a participar directamente en lograr un mejor ambiente, un mejor entorno social en general o bien a través de la enseñanza de acciones negativas o de abstención, que son con las que más podemos educar a Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 193 193 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola los integrantes de una familia, pues con estas estamos contribuyendo indirectamente logrando con ello el objetivo primario de la responsabilidad social. Así pues, encontramos que se inicia en las casas con los miembros más pequeños de las familias a reciclar, reutilizar y sobre todo a reducir en lo posible la producción de basura domiciliaria. La Universidad Autónoma de Baja California se ha concentrado en la enseñanza de la responsabilidad social, pero ahora no sólo familiar o ambiental, sino atendiendo además la industrial, empresarial, pero sobre todo a la universitaria. Palabras clave Responsabilidad social, educación, familia, universidad. Summary Social responsibility as a concept seems relatively new, since in recent years it has been talked about the most in Mexico, especially since there is already an official standard that regulates it. However, the truth is that this concept was coined since the beginning of the 20th century. Social responsibility as such is considered to be the obligation of all members of a society, whether individually or collectively, seeking the collective or social well-being, that is, of our own environment. Hence, in this work we intend to address how initiating the teaching of positive or negative actions impacts or can impact for the benefit of our social environment, whether from an economic, business, corporate or totally environmental point of view. from basic education and finally at university. Thus, what is intended is to demonstrate that all social responsibility begins within the family, since it will be precisely there where proactive actions will begin to be taught aimed at participating directly in achieving a better environment, a better social environment in general or through the teaching of negative actions or abstention, which are the ones with which we can most educate the members of a family, since with these we are indirectly contributing, thereby achieving the primary objective of social responsibility. Thus, we find that it begins in the homes with the youngest members of the families to recycle, reuse and above all to reduce the production of household waste as much as possible. 194 revista realidades 16x21_2023_3.indd 194 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social The Autonomous University of Baja California has concentrated on teaching social responsibility, but now not only family or environmental, but also addressing industrial, business, but above all the university. Keywords Social responsibility, education, family, university. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 195 195 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola 196 revista realidades 16x21_2023_3.indd 196 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara23 Carmen Amalia Plazola Rivera24 Rocío del Carmen Saldaña Plazola25 Introducción S i bien es cierto que la responsabilidad social se ha hecho más patente a partir del siglo XX, también es cierto que la misma ya se había venido trabajando sin darle un nombre, sin darle una connotación o simplemente sin siquiera necesidad de crear una ley o norma que lo regulara. Solo basta con ir al pasado, con las familias del campo, quienes cuidaban de sus tierras de su ganado, de sus espacios, porque sabían que, si lo afectaban o afectaban su entorno, afectaban a su vez su vida o su salud. Es decir, se realizaban actividades de responsabilidad social de forma empírica, sin embargo, consideramos que la aparición de las grandes urbes, fue en sí lo que trajo la afectación que ahora estamos viviendo, con el cambio climático y demás, lo que a la postre nos llevó a reflexionar, en cómo podíamos mitigar o comenzar a evitar esas afectaciones que ya han sido mayores. Fue así como en el siglo pasado se comenzó a pensar de qué mane- 23. Universidad Autónoma de Baja California. victor.saldana@uabc.edu.mx. 24. Universidad Autónoma de Baja California. carmen.plazola@uabc.edu.mx. 25. Universidad Autónoma de Baja California. lcc.saldanarocio@gmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 197 197 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola ra podíamos resolver este problema, pensar más en el entorno en el que vivíamos y en el que queríamos vivir y que los nuestros vivieran. Fue así como se dio la aparición de la responsabilidad social, ello de las mismas industrias las cuales vieron la necesidad de no solo beneficiarse económicamente sino también ver por la sociedad y por su entorno social y natural. De ahí que con ello se dé la aparición de normas no coercibles o también llamado derecho blando o normas blandas. De acuerdo a Alexander Sánchez (2012): Son instrumentos dúctiles de regulación que ayudan a desarrollar la función administrativa de manera diferente, ágil y efectiva. Se encuentran ubicadas en la zona informal de la actividad administrativa, entre las normas jurídicas abstractas, generales e impersonales y los actos administrativos particulares, singulares y concretos. Así pues, es como llega la aparición de una regulación, que es aceptada por la industria y el comercio y la educación, entre otros, como una norma que debe observarse, más por un criterio moral y social, más que jurídico, ya que como se comenta, no es impositiva. De ahí la necesidad de analizar, de qué forma la familia, la industria, el comercio y la educación trabajan, ya sea de manera conjunta o separada para lograr fomentar y atender a la responsabilidad social. Para ser socialmente responsables, debemos considerar el impacto y las consecuencias que nuestras acciones, especialmente las destinadas a nuestro beneficio, poseen sobre los demás y sobre la calidad del entorno en que tienen lugar. (Editorial Etecé, 2021) Conceptos de Responsabilidad Social A continuación, intentaremos dar algún concepto de la responsabilidad social, el problema está en que no existe un concepto como tal de ello. Pues se trata más bien de una serie de acciones encaminadas a beneficiar al medio ambiente, la sociedad, la industria, el comercio, en sí todo el entorno de una persona. La responsabilidad social, es el compromiso, obligación y deber que poseen los individuos, miembros de una sociedad o empresa de contribuir voluntariamente para una sociedad más justa y de proteger el ambiente. (Significados. com, S/F) 198 revista realidades 16x21_2023_3.indd 198 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La NMX-SAST-26000-IMNC-2011 define a la Responsabilidad Social como la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medioambiente, a través de un comportamiento transparente y ético que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes interesadas; y que cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (Secretaría de Economía, 2012) Acorde al ISO 26000:2010, en el punto 2.18 del mismo ordenamiento hace referencia al concepto de responsabilidad social y refiere que es: responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético) y transparente que: • • contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes intere- • • Es la conciencia sobre el impacto que nuestras decisiones tendrán en la sociedad en el futuro. (Editorial Responsabilidad Social Empresarial y Sustentabilidad, 2019). De acuerdo a la Comunidad Europea basa en el Libro Verde de la Comunidad Europea la define como: es el compromiso que tenemos por nuestros impactos en la sociedad. El Centro Mexicano para la Filantropía [CEMEFI] define la responsabilidad social como: Es la obligación de responder ante la sociedad en lo general y ante algunos grupos en lo específico. El concepto que da el Instituto Argentino de Responsabilidad Social y Sustentabilidad [IARSE]: Es la obligación que los miembros de una comunidad tienen para preservar las buenas condiciones de su al rededor. Para la fundación PRO Humana, define la responsabilidad social como: Es el compromiso que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 199 sadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento; esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones 199 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola tienen las personas, instituciones y empresas para contribuir al aumento del bienestar de la sociedad local y global. La definición que propone la Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2013) es: La responsabilidad social es la teoría ética o ideológica de que una entidad ya sea un gobierno, corporación, organización o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta responsabilidad puede ser “negativa”, significando que hay responsabilidad de abstenerse de actuar (actitud de “abstención”) o puede ser “positiva”, significando que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva). Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la RSE del modo siguiente: La manera en que las empresas toman en consideración las repercusiones que tienen sus actividades sobre la sociedad y en la que afirman los principios y valores por los que se rigen, tanto en sus propios métodos y procesos internos como en su relación con los demás actores. La RSE es una iniciativa de carácter voluntario y que solo depende de la empresa, y se refiere a actividades que se considera rebasan el mero cumplimiento de la ley. (OIT, S/F) Tipos de Responsabilidad Social Las diversas formas o tipos de responsabilidades sociales, dependerán del entorno, ambiente, economía, empresas en sí, todos los espacios en los que se pretenda generar un cambio para lograr un mejor ambiente social. Responsabilidad Social Empresarial (RSE) De acuerdo con el CEMEFI, la RSE, es el compromiso consciente y congruente de cumplir integralmente con la finalidad de la empresa, tanto en lo interno como en lo externo, considerando las expectativas económicas, sociales y ambientales de todos sus participantes, demostrando respeto por la gente, los valores éticos, la comunidad y el medio ambiente, contribuyendo así a la construcción del bien común. Responsabilidad Social Ambiental (RSA) La RSA se considera a todas aquellas tareas y acciones que las em- 200 revista realidades 16x21_2023_3.indd 200 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social presas, sean pequeñas o grandes realizan en su actuar diario a fin de intentar o en su caso lograr minimizar el impacto ambiental, reduciendo la producción de basura, la reduciendo la emisión de contaminantes e incluso la reutilización de algunos desechos en forma de reciclaje. Responsabilidad Social Universitaria (RSU) La RSU en esta encontramos todas las acciones y tareas que realizan las universidades, con el firme propósito de fomentar en sus estudiantes a través de sus planes de estudios y de actividades diversas la responsabilidad social, tanto en su entorno y la aplicación futura en el ejercicio profesional. Responsabilidad Social Gubernamental (RSG) La RSG en ella encontraremos toda clase de gestiones, programas y planes desarrollados por los gobiernos de los diversos niveles de gobierno, encaminados no solo a dar respuesta al cumplimiento él mismo con la responsabilidad social, sino también, deberá generar normas o leyes encaminadas a que el beneficio social sea común. Responsabilidad Social Individual (RSI) La RSI en este caso se trata del involucramiento personal, es que nosotros mismos seamos los artífices de nuestro propio entorno, el cual sea apto no solo de manera individual, sino que el mismo lleve un impacto hacía con nuestros pares y con nuestras familias, lo que a la postre se traducirá en un mejor ambiente para la sociedad. Responsabilidad (RSF) Este tipo de responsabilidad tiene un gran relación con la RSI, pues es el involucramiento de todos los miembros de una familia y no solo en su seno familiar, sino que todos de manera individual o conjunta participen en mejorar su espacio, su medio ambiente, su entorno en general, realizando diversas tareas como la de reciclaje, de actividades tan simples como mantener limpios sus espacios de esparcimiento, las recamaras, los espacios de trabajo, en sí todo su espacio en el que conviven la y las familias. Lo que a la postre generará personas con actitudes y acciones en beneficio de su colectividad. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 201 Social Familiar 201 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Normas aplicables y organismos reguladores de la Responsabilidad Social neral, de los recursos productivos, cuidando su conservación y el medio ambiente. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley Federal del Trabajo El artículo 4 párrafo quinto expresa: Toda persona tiene derecho a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar. El Estado garantizará el respeto a este derecho. El daño y deterioro ambiental generará responsabilidad para quien lo provoque en términos de lo dispuesto por la ley. El artículo 25 señaló que corresponde realizar al Estado y en su párrafo cuarto señala que al desarrollo económico nacional concurrirán, con responsabilidad social, el sector público, el sector social y el sector privado, sin menoscabo de otras formas de actividad económica que contribuyan al desarrollo de la Nación. Además, en su párrafo séptimo refiere: Bajo criterios de equidad social, productividad y sustentabilidad se apoyará e impulsará a las empresas de los sectores social y privado de la economía, sujetándolos a las modalidades que dicte el interés público y al uso, en beneficio ge- Esta ley en su artículo 46, en algunas de sus fracciones refieren algo relacionado a la responsabilidad social, si bien es cierto que no lo hace de forma específica, de ellas se deriva dicha obligación de cumplir con la misma. Fracciones: XIII. Colaborar con las Autoridades del Trabajo y de Educación, de conformidad con las leyes y reglamentos, a fin de lograr la alfabetización de los trabajadores; XVI. Instalar y operar las fábricas, talleres, oficinas, locales y demás lugares en que deban ejecutarse las labores, de acuerdo con las disposiciones establecidas en el reglamento y las normas oficiales mexicanas en materia de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, a efecto de prevenir accidentes y enfermedades laborales. Asimismo, deberán adoptar las medidas preventivas y correctivas que determine la autoridad laboral; XVII. Cumplir el reglamento y las normas oficiales mexicanas en ma- 202 revista realidades 16x21_2023_3.indd 202 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social teria de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, así como disponer en todo tiempo de los medicamentos y materiales de curación indispensables para prestar oportuna y eficazmente los primeros auxilios; Ley Federal de Prevención y Control de la Contaminación y su reglamento Las disposiciones de esta Ley rigen en todo el Territorio Nacional; son de orden público e interés social, y tienen por objeto la protección, mejoramiento, conservación y restauración del ambiente, así como la prevención y control de la contaminación que lo afecte. (Artículo 1º.) En cuanto al reglamento, este tiene por objeto proveer, en la esfera administrativa, a la observancia de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, en lo que se refiere a la prevención y control de la contaminación ambiental originada por la emisión de ruidos provenientes de fuentes artificiales. (Artículo 1º.) Ley Federal de Responsabilidad Ambiental Al respecto esta ley señala: La presente Ley regula la responsabilidad ambiental que nace de los daños ocasionados al ambiente, así como la reparación y compensación de dichos daños cuando sea exigible a través de los procesos judiciales federales previstos por el artículo 17 constitucional, los mecanismos alternativos de solución de controversias, los procedimientos administrativos y aquellos que correspondan a la comisión de delitos contra el ambiente y la gestión ambiental. (Artículo 1º.) Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Medio Ambiente Tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para: Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente sano para su desarrollo, salud y bienestar; Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 203 203 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo; Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX -G de la Constitución; El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y el establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan. (SEMARNAT, 2015 pp. 1) cipios que subyacen en la responsabilidad social, el reconocimiento de la responsabilidad social y el involucramiento con las partes interesadas, las materias fundamentales y los asuntos que constituyen la responsabilidad social y sobre las maneras de integrar un comportamiento socialmente responsable en la organización. Esta Norma Internacional hace énfasis en la importancia de los resultados y mejoras en el desempeño de la responsabilidad social. ISO 26000:2010 Creado en 1965, y promueve principalmente el cambio y centraliza el conocimiento, la experiencia y los recursos necesarios para ayu- Esta Norma Internacional proporciona orientación sobre los prin- ISO 14001 El propósito de esta Norma Internacional es proporcionar a las organizaciones un marco de referencia para proteger el medio ambiente y responder a las condiciones ambientales cambiantes, en equilibrio con las necesidades socioeconómicas. Esta norma específica requisitos que permitan que una organización logre los resultados previstos que ha establecido para su sistema de gestión ambiental. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 204 revista realidades 16x21_2023_3.indd 204 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dar a otros países, poblaciones o pueblos a erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. En definitiva, contribuye a que la población tenga una vida mejor. (UNIR, 2023). Global Reporting Initiative (GRI) Es una organización internacional no gubernamental, que tiene como objetivo impulsar los Reportes de Sostenibilidad como herramienta para la planificación, medición, evaluación y comunicación de los avances e impactos en aspectos sociales, económicos y ambientales de una organización. (UPB, 2018) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Es una organización internacional de carácter intergubernamental en la que los países miembros trabajan de manera conjunta para responder a los retos económicos, sociales y ambientales derivados de la interdependencia y la globalización. OCDE GuideLines Establece las directrices de la OCDE para empresas multinacionales que son recomendaciones de los gobiernos a las empresas multina- cionales sobre la conducta empresarial responsable. Las Directrices de la OCDE establecen estándares para la conducta empresarial responsable en una variedad de temas como los derechos humanos, los derechos laborales y el medio ambiente. ONU A través del Pacto Mundial de Naciones Unidas recoge el compromiso de las empresas por el medioambiente a través de sus 10 Principios. Concretamente los Principios 7, 8 y 9 se basan en la evaluación de riesgos en este ámbito (Principio 7), el fomento de iniciativas de responsabilidad ambiental (Principio 8) y el desarrollo y difusión de tecnologías respetuosas con el medioambiente (Principio 9). La Organización Internacional del Trabajo (OIT) Desempeña una función consistente en ayudar a promover el diálogo entre los gobiernos, las organizaciones de trabajadores y de empleadores y en prestar asistencia y proporcionar instrumentos para entender mejor la dimensión laboral de la RSE. (OIT, S/F) Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 205 205 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Centro Mexicano para la Filantropía (CEMEFI) Dentro de sus compromisos institucionales está el promover “la participación de las personas y las organizaciones en el desarrollo social” (entre otros). Refiere a la filantropía empresarial como: El nuevo modelo económico que determina hoy la propuesta de desarrollo asigna a la empresa y a los empresarios un nuevo y protagónico papel. Por lo mismo se requiere una mayor participación, y responsabilidad social de todos los que se dedican a las actividades empresariales. El programa se propone, a partir del desarrollo de una concepción de la filantropía empresarial que tome en cuenta las características de la realidad mexicana, estimular y reforzar el compromiso de todos para mejorar la calidad de vida; integrar la responsabilidad empresarial y personal con las necesidades de la comunidad; incrementar la inversión de tiempo, talento y dinero para beneficio de la comunidad. El CEMEFI está comprometido en promover el concepto entre el empresariado mexicano, para elevar los niveles de participación, activa y decidida, del sector privado en acciones que implican la responsabilidad social. (Aguilar, 1998) La Responsabilidad Social en la Familia La Responsabilidad Social Familiar es como el impacto de un “jabón moral y cultural”, que con sólo “una gota de bien” limpia enormes “superficies de mal”. La RSF no es sin más una obligación de las familias, sino una propiedad de su propia configuración natural y cultural: la vida familiar saludable aporta salud a la sociedad y al vivir con lealtad los deberes familiares, no resulta interesante sólo a la familia sino también al resto de la sociedad. (Martínez, 2013) La responsabilidad social no solo se debe analizar desde las empresas, escuelas o universidades, debemos darnos cuenta que la responsabilidad social como tal tiene su base en la familia. En el núcleo familiar deben darse las bases para están tan importante labor, máxime si queremos repetirlo en la sociedad y en las sociedades mercantiles o empresas. En la familia es donde se forman las personalidades de los futuros 206 revista realidades 16x21_2023_3.indd 206 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social miembros de la comunidad, sus valores ahí se conciben, es ahí, en ese ámbito en donde se enseña lo bueno y lo malo, se aprende a elegir bien o mal, acorde a los valores que se hayan adquirido. Una persona que ha aprendido buenos valores, que le han inculcado el respeto por los demás, le han educado con buenas costumbres, seguramente no tendrá problema alguno para dar cumplimiento a todo lo que le sea requerido, máxime si se trata de proteger su medio ambiente. Es por ello que el ambiente que se tenga en el seno familiar, repercute y repercutirá en la adultez de las personas ya que si se brinda un ambiente sano, equilibrado y estable ello traerá como resultado mejores personas y por ende un entorno social mejor. De ahí que, si nos preocupa dar a nuestros hijos la mejor formación académica, porque no preocuparnos también por enseñar a los mismos la responsabilidad, hay que educarlos con información válida, efectiva que los ayude en el futuro a tomar decisiones correctas y acertadas. Lo que los hijos ven en su familia es lo que repiten, por ello, entre mejor formación se les proporcione en la familia y mejores ejemplos seamos como tales, más fácil será para ellos asumir las responsabilidades que se le pudieran presentar en su vida cotidiana, laboral o profesional. Así pues, es importante que toda la familia se involucre en el adoctrinamiento de los miembros de la misma y principalmente a los menores, quienes aún están en formación y que son como esponjas que todo cuanto se le inculca absorben y aprenden. No debiendo olvidar que, si bien es cierto que en las escuelas también se les enseña sobre responsabilidad, no debemos dejar delegado a ellas la educación básica de nuestros hijos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) Cada miembro de la familia debe asumir el papel que le corresponde, claro está que la responsabilidad recaerá en mayor o en menor grado de acuerdo a la edad de cada miembro de la misma dependiendo de su edad, apoyando en la medida de sus posibilidades al cuidado de la casa y su entorno familiar. Entre las muchas actividades que pueden realizar los miembros más pequeños de las familias están Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 207 207 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola el cuidado de mascotas, lo que a la postre se pudiera traducir en ser un ente con mayor compromiso y más responsabilidad. Pueden también solicitárseles que limpien y ordenen su cuarto de dormir, no necesariamente deberá tender las camas, si lo pueden realizar sí, pero si ordenar todo lo de su cuarto, juguetes, ropa y demás. El auxilio en la limpieza y desinfección de frutas, pueden incluso dependiendo de su edad y capacidad, picar y preparar algunos alimentos. Estas actividades están encaminadas a que sepan trabajar bien e incluso en equipo. No debemos olvidar la educación de, no solo los miembros más pequeños de la familia, sino de todos los que la conforman en el orden del reciclaje, que es el utilizar las tres r: reducir, reciclar y reutilizar, lo que se pretende con esto es desarrollar hábitos de un consumo responsable. Aun cuando a la fecha la mayoría de las casas no tienen mucho espacio para plantar o cosechar productos, si se puede hacer a pequeña escala. Se les puede enseñar a los menores a que se responsabilicen en cuidar algunas plantas sea o no frutales, la idea es que esas pequeñas tareas lo que a la postre llevará a que estas personas sean más responsables también en la toma de decisiones. Consideramos que una buena intervención familiar, en la que se enseñen valores, responsabilidades, compromisos, deberes, respeto al medio ambiente, organización y trabajo en equipo, producirá como resultado personas adultas que cambiarán su entorno social y verán en la responsabilidad social un aliado para su bienestar. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, S/F) La Responsabilidad Social en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) La responsabilidad social universitaria (RSU) integra los esfuerzos para fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, el pensamiento crítico y una cultura de paz y respetuosa de los derechos humanos. Se concibe como “un compromiso institucional autónomo, pero participativo de personas e instituciones, para orientar el cumplimiento misional hacia la pertinencia social y la gestión ética transparente, de cara a los 208 revista realidades 16x21_2023_3.indd 208 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social retos de equidad y a los desafíos ambientales de la sociedad local y global” (Aponte, 2015). A través de las funciones sustantivas, las universidades y los centros de investigación pueden generar condiciones para desarrollar la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico en pro de una sociedad que respete y reconozca el valor de la inclusión, la equidad, la diversidad y una cultura de derechos humanos. (Valdez, 2019) Como podemos apreciar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional (PDI) aún vigente en nuestra universidad (2019-2023) prevé a la responsabilidad social que no solo busca un bienestar ecológico o ambiental en sí, sino además prevé el considerar dentro de esta la inclusión, la diversidad, la equidad y sobre todo una cultura de derechos humanos. En nuestra universidad fue creada en 1957, se constituyó primero en Mexicali y de ahí se han ido formando las diversas escuelas y facultades en todo el estado de Baja California y siempre con el mismo compromiso de la enseñanza, el liderazgo, emprendimiento y capaces de transformar su entorno con compromiso ético y con responsabilidad. La UABC a través de sus diversos programas educativos, mismos que todos han sido reconocidos como de buena calidad por los diversos organismos acreditadores, orienta y prepara a los alumnos y futuros profesionistas en lo relativo a la responsabilidad social. Como hemos referido la responsabilidad social universitaria se encuentra prevista en PDI, de donde se deduce que la UABC se encuentra comprometida en la cooperación y apoyo a los distintos sectores y grupos sociales a los que presta sus servicios a través de sus alumnos, quienes, a través de jornadas de trabajo, se acercan a ellos a fin de mejorar sus condiciones de desarrollo. Encontramos así brigadas o jornadas de trabajo en las que se ofrece apoyo médico, dental, jurídico entre otros. El Dr. Miguel Ángel Martínez Romero, Coordinador de Formación Profesional y vinculación de la UABC (2018), al respecto señala: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 209 “Al ser una universidad pública nos debemos a la sociedad y debemos ser recíprocos con lo que ella nos da´. Estas jornadas nos permiten tener esa interacción con las clases más necesitadas, las que nos ocupan; el estudiante universitario debe ser un factor de cambio y los 209 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola maestros están coadyuvando a ello, así como las autoridades y los directivos. ¨ Existe también el Código de Ética da la Universidad, en el que se encuentran plasmados Los valores fundamentales de la comunidad universitaria como son: la confianza, la democracia, la honestidad, la humildad, la justicia, la lealtad, la libertad, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. De ahí que “para ser un buen universitario no basta con dominar saberes y habilidades técnicas, sino que es necesario adoptar un fuerte compromiso ético en la defensa de la justicia social, equidad y dignidad humana”. (Ocegueda, 2016) La universidad tiene la necesidad de fortalecer su compromiso cívico con la sociedad y lo hace a través de sus estudiantes. En ocasiones de manera voluntaria y otras veces a través de la prestación del servicio social comunitario, el servicio social profesional o incluso a través de las prácticas profesionales. Con estas diversas actividades en pro de la sociedad más vulnerable la UABC cumple con su compromiso de responsabilidad social, ya que resuelve los problemas de la sociedad generando un gran impacto en el ámbito organizacional, educativo, cognitivo y social. Otras de los grandes aportes de nuestra universidad a la sociedad y al medio ambiente es la limpieza de playas y espacios públicos, mismos que se realizan como ya se mencionó a través de prestadores de servicios o simple voluntariado. Encontramos también el apoyo a la comunidad a través del acopio de víveres, insumos de limpieza cobijas, como lo realizó y lo ha venido realizando la Facultad de Derecho Tijuana, beneficiando a personas de diferentes instituciones de asistencia social, tanto de Tecate, La Rumorosa y Tijuana. Otro de los proyectos que se realizan constantemente en la UABC y que ya de alguna forma se ha institucionalizado es el programa Ecocimarrones, originado en 2011 por la ingeniera química Patricia Lineth Cervantes con apoyo de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQI), surgió como iniciativa para crear conciencia ambiental en los jóvenes universitarios. En los diversos campus de la UABC se instalaron botes de basura etiquetados para recibir plástico, aluminio, desperdicios orgánicos e inorgánicos como parte del programa cero residuos mismo que implementó el Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernández, en su entonces rector de la máxima casa de estu- 210 revista realidades 16x21_2023_3.indd 210 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dios y que cumplía con su entonces el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 respecto a la responsabilidad social y conservación del medio ambiente. Así mismo para contribuir con el cuidado del medio ambiente, María Esther Plascencia, estudiante de Mercadotecnia gestiona la tarea de reciclaje de plástico y aluminio que se lleva a cabo en la cafetería de la Unidad Otay de UABC Campus Tijuana. Además, con ello se logra generar recursos suficientes para el suministro de papel sanitario. La idea comenzó como un proyecto para la clase de Responsabilidad Civil al que llamaron “Tu vida, tu entorno”, en donde vieron el tema de Costos Ocultos. (Gaceta UABC, 2015). En la Facultad de Contabilidad y Administración del campus Tijuana, han implementado como parte de sus actividades en pro del medio ambiente el huerto urbano, en el que todos los estudiantes e incluso maestros pueden participar. Ya en la actualidad cuentan con árboles frutales y ya han tenido la oportunidad de consumir los productos que han sembrado, con lo que se demuestra que han logrado su objetivo. Así mismo, la maestra Carmen Amalia Plazola, profesora de la ma- teria de Ética, Derechos Humanos y Responsabilidad Social y coautora del presente trabajo, ha realizado actividades encaminadas a aumentar el huerto urbano, solicitando a sus alumnos que participaran con llevar plantas, pero no compradas, sino, aquellas que tuvieran en su huerto familiar y que pudieran ser donadas. Así mismo esta misma maestra, ha realizado actividades de reciclaje con sus mismos alumnos, solicitándoles que llevaran las tapitas de botellas de plástico, mismas que posteriormente serán donadas a Buzón de Amor Tecate quienes apoyan a niños con cáncer. El Mtro. Raúl Eduardo Vázquez Guerrero profesor de la Facultad de Derecho Tijuana, encargado de las Brigadas Jurídica, se encarga de cada jueves asistir a las instalaciones de Palacio Municipal de Tijuana a dar asesorías gratuitas a personas de escasos recursos, llegando a sí a beneficiar a una gran colectividad. La propia Facultad de Derecho a través de su programa Bufete Jurídico gratuito, ofrece en la misma UABC campus Tijuana, asesorías gratuitas, también a personas de escasos recursos, logrando con ello cumplir con la responsabilidad social, velando por los derechos humanos de sus asesorados y aplican- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 211 211 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola do la ética profesional por parte de los alumnos que auxilian a realizar estas actividades. La misma universidad con la intención de beneficiar al medio ambiente y cumplir también su parte de responsabilidad social, realiza la recolección de todo el cartón y lo envía a reciclaje, además de que todo el producto que resulta del corte de árboles, poda y limpieza de áreas verdes se utiliza para hacer composta, de esa manera evitando una contaminación y aprovechando los residuos que se generan. De igual manera se crearon en UABC plantas de aguas residuales, se inició con Mexicali y Ensenada, quienes ya han aprovechado las mismas para el riego de sus áreas verdes. Como podemos observar, la Universidad Autónoma de Baja California se ha esmerado y ha cumplido cabalmente con la implementación de la responsabilidad social, no solo en lo teórico y doctrinal, sino que lo ha llevado a la práctica y con ello ha logrado que los alumnos se desempeñen en el ámbito laboral de manera ética e integral respondiendo y resolviendo así las necesidades y problemáticas sociales. Conclusiones Podemos señalar que la responsabilidad social es en sí más que nada una norma puramente moral, pero no se mal interprete el sentido, no estamos hablando en el sentido jurídico, estamos hablando en el sentido social. Es decir, se trata de ser socialmente responsable, ser consciente de los daños que estamos ocasionando al ecosistema, a nuestro entorno, a nuestro ambiente, a nuestro medio ambiente. Y señalamos que no lo hacemos desde el punto de vista jurídico, porque si bien es cierto que la responsabilidad social se encuentra prevista por la constitución mexicana, ordenamientos federales, estatales o municipales, así como en normas oficiales, incluso en normas internacionales como los ISO, estas normas forman parte de las llamadas leyes blandas o de aplicación no coercible, no impositivas. De ahí que dependerá de cada grupo social, entiéndase familias, cada grupo político, entiéndase gobierno, cada grupo industrial o comercial, entiéndase empresas o comercios, cada grupo estudiantil, entiéndase escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, que cada una de ella ponga todo su esfuerzo, capacidad y sobre todo voluntad para tener un 212 revista realidades 16x21_2023_3.indd 212 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social mundo mejor, un medio ambiente mejor, lograr un entorno y con ello una vida digna para todos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) • • Propuestas • • Educar a los niños desde el seno familiar en lo relativo a la responsabilidad social, haciéndoles de su conocimiento en qué consiste y cuál es el beneficio de contribuir a lograr un entorno socialmente sano. Impartir cursos sobre responsabilidad social en las escuelas primarias, solicitándoles a los alumnos que participen en la recolección de basura dentro de las mismas instalaciones, realizando limpieza de salones, solicitarles utilizar material reciclado para hacer trabajos • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 213 manuales, crear huertos urbanos, entro otras actividades encaminadas al cuidado de su entorno ambiental y social. En las secundarias y preparatorias, se pueden realizar las mismas actividades que las propuestas para la primaria. Hacer énfasis en el lograr una verdadera conexión entre la familia y las escuelas para así obtener una verdadera responsabilidad social Se implementen programas especiales que vayan encaminadas a enseñar y seguir instruyendo al cuidado y protección del medio ambiente y la sociedad a fin que los estudiantes de cualquier nivel educativo sepan enfrentarse, atender y en su momento dar solución a los problemas de su entorno social, es decir, que se tenga un comportamiento socialmente responsable. 213 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Fotografías tomadas por la Mtra. Carmen Amalia Plazola Rivera (grupos de Facultad de Contabilidad y Administración UABC, Tijuana). Bibliografía Aguilar, R (1998), “El centro mexicano para la FILANTROPL & (CEMEFI): una experiencia de fortalecimiento de la sociedad civil”, Publicado en el Seminario: “Programas, Sociales, Pobreza y Participación Ciudadana” del Banco Interamericano de Desarrollo División de Estado y Sociedad Civil. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.cemefi.org/images/stories/cifresbiblioteca/p16cifres.pdf Guerrero M. (2018), “Llevan brigada universitaria UABC CONTIGO a Tecate”, Veraz Baja California. Consultado el dia 30 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://verazinforma.com/tecate/llevan-brigada-universitaria-uabc-contigo-a-tecate/ Martínez – Domínguez, L. (2013) “La educación familiar abierta. La responsabilidad social familiar”, Hacerfamilia.es. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.researchgate.net/ publication/313038533_La_educacion_Familiar_Abierta_La_Responsabilidad_Social_Familiar Melo, C. 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Enlace: https://www.significados.com/responsabilidad-social/ Recibido: 21 de junio 2023 Aceptado: 22 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 215 215 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya Mayra Betancourt Escalante Resumen E n la actualidad, una de las temáticas más mencionadas es todo lo relacionado con el fenómeno social de la discriminación y como todo esto se presenta en diversos grupos sociales y su confronta contra lo que se debe considerar como el derecho a ser incluyente, el derecho de una persona a ser respetado por su natural derecho a ser un actor en condiciones de igualdad, en esta sociedad cada vez menos igualitaria y más exclu- yente, por cualquier tipo de causa aparente y surgida desde esta comunidad menos humanista, motivo por el cual el presente ensayo tiene la finalidad de presentar información que ya ha sido investigada, y que se encuentra disponible a manera de investigación documental, es decir obtenida directamente de encuestas nacionales dirigidas por el INEGI con tamaños de muestra aproximado a las 3,500 encuestas por entidad federativa, las fuente de informaciónfueron la Encuesta Nacional sobre Discri- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 217 217 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante minación 2017, INEGI (ENADIS) y la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2022 INEGI (ENADIS). Las dos encuetas trabajan y analizan en el presente el concepto y tendencia de comportamiento social de la “DISCRIMINACIÓN”, relacionado con los grupo de población históricamente discriminados en el 2017 se identificaron 7 (personas indígenas, discapacidad, diversidad religiosa, adolescentes y jóvenes, mujeres, adultos , niños y niñas) y para el 2022 se incrementaron 3 grupos más (personas migrantes, afroamericanas y trabajadoras del hogar), el cómo se manifiesta socialmente la discriminación en confronta con sus derechos y la prevalencia de la discriminación entre ambos periodo 2017 contra 2022 un periodo de 5 años entre ambos, desagregando información a nivel nacional, y por entidad federativa incluyendo al Estado de Nuevo León. El documento generado es mediante la consulta a las encuestas y es de tipo descriptivo exploratorio, en tamaño de muestra y años anteriormente referidos, en Resultados.- como se observa ambos en conceptos es ampliamente comparativo por ser similares y han experimentado un aumento con tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comu- nidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como las causas de desigualdad y su manifestación en distintos grupos unos más que otros y el análisis de su prevalencia en estos grupos sociales adultos, discapacidad, jóvenes, niños y niñas, factores como negación de derechos, grado de permisividad etc. Los hallazgos demuestran que existe un interés social por identificar estas terminologías y sus fenómenos, sustentados en estadísticas, para entender la situación actual de estos conceptos y sus tendencias futuras, la exploración y diagnóstico de estos problemas se sustentan estadísticamente, sin embargo es conveniente bajar su georreferenciación a estratos socioeconómicos con sus ubicaciones geográficas delimitadas, es decir no solo encuestas sino contemplar un posible censo de este fenómeno e incluir información de consecuencias físicas, económicas, laborales y psicológicas de la manifestación de la discriminación en este tipo de grupos sociales. Palabras Clave Discriminación, Derechos Sociales, Grupos Sociales, Grupos Sociales Discriminados. 218 revista realidades 16x21_2023_3.indd 218 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Abstract Introduction.- Currently, one of the most mentioned topics is everything related to the social phenomenon of discrimination and how all this occurs in various social groups and their confrontation against what should be considered the right to be inclusive, the right to a person to be respected for his natural right to be an actor under conditions of equality in this society that is increasingly less egalitarian and more exclusive due to any type of apparent cause arising from this less humanistic community, which is why this essay has the The purpose of presenting information that has already been investigated, and that is available as documentary research, that is, obtained directly from national surveys directed by the INEGI with sample sizes approximately 3,500 surveys per federal entity, the source of information is the following: National Survey on Discrimination 2017, INEGI (ENADIS) and National Discrimination Survey 2020 INEGI (ENADIS). The two surveys work and analyze in the present the concept and trend of social behavior of “DISCRIMINATION” related to the population groups historically discriminated against. In 2017, 7 were identified (indigenous people, di- sabilities, religious diversity, adolescents and young people, women, adults, boys and girls) and by 2022, 3 more groups will increase (migrants, African Americans and domestic workers), how discrimination is socially manifested in confrontation with their rights and the prevalence of discrimination between both, period 2017 versus 2022 a period of 5 years between both, disaggregating information at the national level, and by federal entity including the State of Nuevo León. The document generated is by consulting the surveys and is of an exploratory descriptive type, in sample size and years previously referred to, in Results. - As can be seen, both in concepts are broadly similar and have experienced an increase with progressive trends in their incidence in the population and its communities, in addition to its interaction in the dynamics and different social scenarios such as the causes of inequality and its manifestation in different groups, some more than others and analysis of its prevalence in these social groups: adults, disabilities, youth , boys and girls, factors such as denial of rights, degree of permissiveness, The findings demonstrate that there is a social interest in identifying these terminologies Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 219 219 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante and their phenomena, supported by statistics, to understand the current situation of these concepts and their future trends , the exploration and diagnosis of these problems are supported statistically, however it is convenient to lower their georeferencing to socioeconomic strata with their delimited geographical locations, that is, not only surveys but also to contemplate a possible census of this phe- nomenon and include information on physical, economic, labor and psychological aspects of the manifestation of discrimination in this type of social groups. Key words Discrimination, Social Rights, Social Groups, Discriminated Social Groups. 220 revista realidades 16x21_2023_3.indd 220 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya26 Mayra Betancourt Escalante27 Introducción E l estudio descriptivo presente es con la intención de realizar UN COMPARATIVO ENTRE RESULTADOS Nacionales y Estatales de tipo ESTADISTICOS, para conocer la temática en cifras y tendencias del fenómeno social descrito como “discriminación”, en su comportamiento o accionar en esta sociedad mexicana, de todos es conocido como este tema ha adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad, en la cual de manera cotidiana interactuamos, la información que aquí se presenta para su análisis y comparación se referencia a la primera edición INEGI de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS 2017) la cual permite reconocer la pre- 26. Universidad Autónoma de Nuevo León jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 27. Universidad Autónoma de Nuevo León mayra.betancurtsc@uanl.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 221 221 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante valencia de la discriminación y sus muy diversas manifestaciones sociales, en esta misma se capta actitudes y opiniones hacia distintos grupos de población históricamente discriminados, además de identificar las experiencias de la discriminación de estos grupos en los distintos ámbitos de la vida social, en la encuesta del 2017 esta se realizó por INEGI, coordinado con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y en sociedad con la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), todo lo anterior en esta investigación se confronta con los resultados de la ENADIS 2022, donde colaboraron las mismas instituciones con excepción de la UNAM y el CONACYT, en esta segunda edición al igual que la primera guardan un sentido de comparabilidad sobre la situación que guarda la discriminación en el país, específicamente hacia los grupos que de manera histórica y estructural han sido discriminados, dando continuidad al 2017 y profundiza en las causas y los efectos de la discriminación, basándose en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED 2022) Ulti- ma Reforma Publicada en el DOF 17-05-22 se clasifican 10 grupos de interés, muestras probabilísticas estratificadas y por conglomerados, en viviendas seleccionadas y personas de interés de 15 años y más que conocen todos los datos sociodemográficos de los residentes, de cobertura Nacional por un total de 42, 302 viviendas, datos similares 2017 y 2022. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de los dos periodos donde el INEGI recabó información y da a conocer los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS), así como la discriminación y desigualdad que enfrentan la población indígena, con discapacidad, diversidad religiosa, niñas y niños, mujeres, personas mayores, adolescentes y jóvenes. La información describe los dos periodos el mismo fenómeno se profundiza en la presencia de discriminación por grupos, el respeto a sus derechos por sexo, por entidad federativa la presencia de este fenómeno social, respeto y negación a sus derechos y aceptación de las medidas de igualdad, prevalencia de la discriminación entre los grupos entre 2017 y 2022, además del porcentaje del PEA de los grupos históricamente discriminados, en- 222 revista realidades 16x21_2023_3.indd 222 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 tre los dos periodos mencionados, la finalidad es conocer información que pueda ser utilizada para políticas de prevención y corrección de las actitudes de discriminación dirigidas a los grupos discriminados históricamente, el conocer para actuar. Metodología El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental, los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández Sampieri. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación busca caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa he- rramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la pobla- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 223 223 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante ción objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará el Cuestionario de Opinión y Experiencias (COE), de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. Del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 se levantó la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2022. Su objetivo general es reconocer la magnitud de la discriminación y sus diversas manifestaciones en la vida cotidiana. La encuesta profundizó en el conocimiento sobre quién o quiénes discriminan, en qué ámbitos de la vida se presenta este problema con mayor frecuencia y los factores socioculturales con los que se relaciona. La ENADIS 2022 presenta los resultados de las prevalencias de discriminación en los 12 meses previos a su levantamiento, a saber, de julio de 2021 a septiembre de 2022, así como de las experiencias de negación de derechos en los últimos cinco años previos a la captación (2017 - 2022). La encuesta se realizó en colaboración con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), se contempla la misma logística de investigación que en la ENADIS 2017, solo diferenciando que anteriormente fueron 7 grupos sociales de estudio y en 2022 se agregaron tres grupos sociales más – Personas Migrantes de 15 años o más (otro país) – Tra- 224 revista realidades 16x21_2023_3.indd 224 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 bajadoras del Hogar de 18 años y más – Personas Afromexicanas de 12 años o más (auto descripción). La ENADIS 2022 se implementó a través de tres tipos de cuestionarios: - Cuestionario general - Cuadernillo de módulos (9) - Cuestionario de opinión y experiencias (COE) La estrategia de captación incluyó, para cada una de las viviendas en la muestra, la identificación de una o un informante adecuado de 15 años y más, residente de dicha vivienda y que conocía los datos sociodemográficos de las y los integrantes de esta. Una vez identificadas las personas que integran la vivienda, se identificó como informantes elegidas a aquellas cuyas características sociodemográficas cumplían con los criterios para contestar, al menos, uno de los módulos los cuales se diseñaron para los 10 grupos históricamente vulnerables ya antes mencionados y finalmente, una persona de 18 años y más, por hogar, seleccionada de manera aleatoria, respondió el COE, todo lo anterior es con la finalidad metodológica para obtener el conocimiento de las percepciones de la discriminación entre la población en general y entre grupos específicos que, por sus características, padecen discriminación. Marco teórico El Diccionario de la lengua española, publicado por la Real Academia Española de la Lengua, ofrece dos definiciones del verbo discriminar: “1. Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra; 2. Dar trato de inferioridad, diferenciar a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera”. “REAL ACADEMIA ESPAÑOLA”: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. En México, la ley define la discriminación como « toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud física o mental, jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 225 225 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo. También se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia». «Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación» (LFPED) (2022). Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 17-05-2022. La Discriminación Social corresponde a la traducción en actos de los prejuicios. Se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un comportamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & Bogalska-Martin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20.” La Discriminación Social se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un com- portamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012).” El Derecho De acuerdo con Fernando Flores Gómez González y Gustavo Carvajal Moreno, es el conjunto de normas que imponen deberes y confieren facultades, establecen las bases de convivencia social y su fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia. “Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados.” La palabra Derecho proviene del vocablo latino directum, que significa no apartarse del buen camino, seguir el sendero señalado por la ley, lo que se dirige o es bien dirigido. En general se entiendo por Derecho, conjunto de normas jurídicas, creadas por el estado para regular la conducta externa de los hombres y en caso de incumplimiento está prevista de una sanción judicial. “Poder judicial. Gto, 2021.” Los Derechos Humanos son los derechos que tenemos básicamente por existir como seres humanos; no están garantizados por ningún 226 revista realidades 16x21_2023_3.indd 226 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 estado. Estos derechos universales son inherentes a todos nosotros, con independencia de la nacionalidad, género, origen étnico o nacional, color, religión, idioma o cualquier otra condición. Varían desde los más fundamentales —el derecho a la vida— hasta los que dan valor a nuestra vida, como los derechos a la alimentación, a la educación, al trabajo, a la salud y a la libertad. “ONU” Los Derechos Humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos. “UNICEF” Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, tratados internacionales y las leyes. “CNDH En referencia a los Grupos Sociales de población históricamente discriminados se define lo siguiente, Un grupo social es un conjun- to de individuos cuyas relaciones mutuas hacen a éstas interdependientes en algún grado significativo. Así definido el término grupo se refiere a una clase de entidades sociales que tienen en común la propiedad de la interdependencia entre sus miembros constitutivos (Cartwright y Zander, 1986). Grupo Social, así se denomina al conjunto de individuos que comparten un objetivo e interactúan entre sí. Al tener algo en común, los miembros de esta agrupación cumplen un cierto rol en la sociedad. “DURKHEIM Y LOS HECHOS SOCIALES” citado por ELE- Plataforma Educativa Chaqueña en 2023. Todos los conceptos aquí anteriormente mencionados ponen como fundamentación el por qué la necesidad de conocer toda esta terminología y sus tendencias estadísticas de más mismas. Mediciones El tamaño de muestra para las dos encuestas nacionales es de 42,302 viviendas en México, Fecha de levantamiento 2017 es del 21 de agosto al 13 de octubre del 2017 y para el 2022 del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 , población objeto de estudio Población indí- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 227 227 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante gena de 12 años y más, Población afrodescendiente (excepción en 2017) de 12 años y más, Población de 12 años y más con discapacidad, Población migrante (excepción en 2017) de 15 años y más, Población de la diversidad religiosa de 12 años y más, Población de 60 años y más, Población de niñas y niños de 9 a 11 años, Población de 12 a 29 años, Población de mujeres de 18 años y más (incluye trabajadoras del hogar en 2022 por aparte), Población de 18 años y más, esquema de muestreo Probabilístico, trietápico, estratificado y por conglomerados, Cobertura Geográfica Nacional: urbana y rural, selección de vivienda, siempre persona adulta, Forma de captación Entrevista cara a cara mediante dispositivo con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y por grupos discriminados históricamente 7 de ellos en 2017 y 10 en 2022, además de profundizar en diferentes escenarios sociales como los educativos, laborales y comunitarios, incluyendo temáticas de análisis de la prevalencia de la discriminación entre ambos periodos de 5 años, además de cuestionar los derechos o su discriminación en diferentes situaciones de comportamientos cotidianos de los actores de estos diferentes grupos dentro de los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel Nacional, Estatal, la relatoría de análisis fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional comparativa entre ambos en el periodo 2017 – 2022. Resultados Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citadas, además se presentan de manera gráfica y su análisis de las misma, cuidando siempre titular cada una de las gráficas comparativas y diferenciando gráficamente la información referente a la ENADIS 2017 y la ENADIS 2022. Información mas reciente ENADIS 2022 • La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millo- 228 revista realidades 16x21_2023_3.indd 228 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 • • • • • nes son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%). Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. A nivel nacional, 23.7 % de la población de 18 años y más manifestó haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022. 24.5 % de las mujeres y 22.8 % de los hombres de 18 años y más declararon haber tenido alguna experiencia de discriminación. De la población de 18 años y más que refirió haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022, 30.6 % declaró que la razón fue su forma de vestir o arreglo personal (tatuajes, ropa, forma de peinarse, perforaciones). Las Entidades Federativas con mayor porcentaje de población de 18 años y más que manifestó haber sido víctima de discriminación en los últimos 12 meses fueron: Yucatán (32.1 %), Puebla (30.6 %), Querétaro (30.5 %), Ciudad de México (29.6 %) y Jalisco (27.1 %). En contraste, las Entidades Federativas con menor porcentaje de población de 18 años y más que refirió haber sido víctima de discriminación en los últi- mos 12 meses fueron: Sinaloa (13.8 %), Sonora (17.5 %), Nayarit (17.9 %), Nuevo León (18.4 %) y Campeche (18.5 %). A continuación, se presentan datos comparativos y sus análisis entre enadis 2017 y 2022 En el total de los 11 grupos seleccionados, la constante en 6 grupos es mayor la discriminación en 2022 en relación con 2017 (trabajadoras del hogar, discapacidad, indígena, mujeres de 18 años o más, en adolescentes y jóvenes, población de 18 años o más), en 1 grupo no hay cambio (adultos mayores) y en 3 no hay dato en 2017 son de reciente interés (grupo de diversidad sexual y de género, afrodescendientes y migrantes) y solo 1 grupo es menor el porcentaje de haber sido discriminado en 2022 contra 2017 (diversidad religiosa), es observable la tendencia en el aumento de la manifestación en la discriminación en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 229 229 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Población por grupos seleccionados que manifestó haber sido discriminada Población que manifestó haber sido discriminado, según sexo En ambos periodos, los porcentajes son muy similares (2 de 10), solo mayor en ambos en periodo 2022 contra 2017 y cambios esta- dísticamente significativos con respecto al ejercicio anterior por sexo hombre (2.6%) y mujer (4.4%). 230 revista realidades 16x21_2023_3.indd 230 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Población de 18 años o más que manifestó haber sido discriminada, 2017-2022 por entidades federativas Percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 231 231 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Se observa que de las 32 Entidades Federativas en comparación entre 2022 y 2017, a la baja en porcentajes es de cero no hay entidades, al alza son 14, incluyendo al estado de Nuevo León con un cambio (4.4%) estadísticamente significativo a la alza en el porcentaje de población de 18 años y más que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses (2021 – 2022) con respeto al ejercicio anterior, pero de los registros más bajos por entidad y además sin cambios significativos estadísticos 18 estados, para el total de 32 Entidades Federativas. En la presente grafica en todos los grupos de interés, se presentó una disminución en el porcentaje de respuesta de la opción de “nada” en percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés en la población en general, destacando en una diferencia negativa del 2017 al 2022 los grupos de personas trans de 21.4% en 2017 a 15.2% en 2022, es decir con -6.2%, personas gays o lesbianas de -6%, adultos mayores -4.2%, personas indígenas -4.1% y personas con discapacidad -3.1%. Lo anterior presenta una constancia de comportamiento en favor de la mejora en percepción de los derechos de cada grupo, en los úl- timos 5 años de referencia de 2017 a 2022 y los grupos con mayor diferencia en la opinión de que es “mucho” cada vez más es el mucho se respetan los derechos, pero cada vez se declara más discriminación, el respeto a cada grupo de interés por la población en general es la misma tendencia solo inversa a la anterior, todos superan en 2022 en comparación con 2017, destacando el grupo de adultos mayores de 15.6% en 2017 a 21.2% en 2022 es de +5-6%, personas con religión distinta a la católica +4.6, adolescentes y jóvenes +4.0% y mujeres con el + 2.3%, en resumen, disminuyo en general la percepción de no respetar nada y aumento la percepción de respetar mucho con los derechos de los grupos en los últimos 5 años. Doble discurso social se respeta cada vez más el derecho del adulto mayor, personas discapacitadas, trabajadoras el hogar etc. pero cada vez como sociedad actuamos con más discriminación a estos grupos sociales- tu respetas sus derechos, pero discriminas- 232 revista realidades 16x21_2023_3.indd 232 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad Es notorio que en las dos ediciones de la ENADIS del 2017 comparada con el 2022, en ambos periodos la tendencia es a estar de acuerdo con distintas medidas para la igualdad, pero el porcentaje se reduce en medida de respeto e igualdad por género, aquí es, que dentro de la igualdad hay un mayor desacuerdo entre las medidas en busca de la igualdad (caso entre parejas). En negación de derechos entre hombres y mujeres en los últimos 5 años (2017 a 2022), disminuyo a nivel nacional pasando de 23.7% en 2017 a 20.5% en 2022, es -3.2%, pero la tendencia de negar derechos de la población de 18 años o más en ambos periodos es para la mujer, la cual paso en 2017 con di- ferencia de +2.5 contra el hombre y es en 2022 con diferencia de +1.7, es decir, sigue la diferencia de mayor discriminación femenina, pero esta misma se está reduciendo con el tiempo. Si se relaciona con discriminación por sexo, sucede algo similar a los grupos, si aumento esta discriminación en 2022 en relación al 2017, pero si disminuye porcentualmente la negación de los derechos y más para el sexo femenino, aquí se manifiesta que cada vez más la población no niega los derechos, pero esto no se traduce en una menor discriminación y más para las mujeres (más discriminación, menos negación a sus derechos). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 233 233 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos (por sexo) Negación de derechos – tipo de derecho negado En la gráfica de población de 18 años y más, a la que le fue negado alguno de sus derechos injustifi- cadamente en los últimos 5 años, de las 6 opiniones de respuesta en donde existe una posible compara- 234 revista realidades 16x21_2023_3.indd 234 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 ción, en el año más reciente 2022 es más alto el registro de negación de derechos injustificadamente y más bajo 2022 a 2017 en negación al derecho en atención médica, medicamentos y atención o servicios en alguna oficina de gobierno, representado mayor tendencia de negar derechos injustificadamente en los últimos 5 años. Negación de derechos – Tipo de derecho negado – sexo El comportamiento por tipo de sexo para sexo femenino es similar la tendencia de mayor negación en 4 de 6 opciones y en hombres disminuye a 3 de 3, sin embargo, en mujeres es más significante discriminar para créditos de vivienda, préstamo o entrada y permanencia en algún negocio, centro comercial o banco con más 4% de diferencia entre ambos periodos y el hombre más significante en decremento a no respetar los derechos por atención médica y atención en servicios por oficina del gobierno -4 y -5% respectivamente en ambos periodos, los resultados evidencian a una tendencia de respetar más los derechos de los hombres en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 235 235 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos por entidad en 2022-2017 En las 32 Entidades Federativas, en las ubicadas en el centro y sur (22 al 30%) del país se encuentran los porcentajes más altos en casos de población de 18 años y más que manifestó que se le negó injustifi- 236 revista realidades 16x21_2023_3.indd 236 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 cadamente alguno de sus derechos en los últimos 5 años, además en los estados del noreste y norte (12 a 22%) de México se presenta el menor porcentaje de negación de derechos y más en el noreste los cuales se ubica Nuevo León de 12.6 en 2017 y 15.5 en 2022; aclarando que este tipo de resultados y análisis debería estudiarse por regiones, más que por Entidades. Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad En color rojo más intensos representando las entidades con menor aceptación a que la población de 18 años y más acepten medidas de igualdad como adopción, matrimonio civil entre parejas del mismo sexo, candidatura de elección popular ocupadas por personas indígenas o afroamexicanos y si existen los mismos derechos laborales para que hombre o mujer se queden en casa con el recién nacido, estos estados son Chiapas, tabasco y Oaxaca es decir en el sur de México y los de color verde más intenso es con mayor aceptación de medidas de igualdad Baja California Sur, Colima, Nayarit, Sonora, y Estado de México es decir, centro y norte de México. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 237 237 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Grado de permisividad ante la discriminación Se observa que en cada cuestionamiento en el cual se justifican conductas que atentan contra una conducta de igualdad, respeto y no violencia en todos se observa que el porcentaje más alto está en la opción de nada, para ambos años 2022-2017, con este tipo de respuestas se puede analizar el posible doble de discursos de la sociedad, la cual no justifican o permiten socialmente las conductas para discriminar, se respetan derechos cada vez más, pero sin embargo, se manifiesta o presentan conductas discriminatoria en forma ascendente al momento de cuestionar el comportamiento hacia grupos históricamente discriminados. Entre ambos periodos 2022 a 2017 es evidente que los porcentajes en totales son muy semejantes inclusive con la tendencia a disminuir en la población de 18 años y más, según rechazo a rentar un cuarto de su vivienda por persona de grupos diversos de géneros, discapacidad, migrante etc. Es decir, hay una tendencia de menor rechazo en 2022 en comparación con 2017 en los de mayor porcentaje presente. 238 revista realidades 16x21_2023_3.indd 238 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Apertura a la diversidad en la vivienda Perjuicios, estigmas sociales y estereotipos hacia grupos seleccionados Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 239 239 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante El comportamiento es similar en todos, es menor el porcentaje en estar de acuerdo con distintos prejuicios de la población de 18 años o más, en dato de 2022 contra el 2017 por ejemplo: la mayoría de las y los jóvenes son irresponsables, las personas por ejemplo dis- capacitadas son de poca ayuda en el trabajo, las personas mayores son carga para la familia, en todos es menos el acuerdo con estos prejuicios, el 2022 contra el 2017, esto manifiesta que hay una tendencia a disminuir prejuicios establecidos que ya se daban por un hecho. Prevalencia de la discriminación contra personas indígenas En el caso del porcentaje de la población indígena de 12 años y más, que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses por motivo de discriminación los más altos es por forma de vestir, arreglo personal, manera de hablar, creencias religiosas y edad, sin embargo, es notorio que por motivos o conceptos de discriminación es menor en porcentaje en 2022 en comparación con 2017, diversificando una mayor cantidad de motivos, en el último año referido 2022, sin embargo la prevalencia de la discriminación entre el periodo de los 5 años es inversa es más alta en 2022 con 28% y más baja en 2017 con 25.3%. Los registros del porcentaje de la población por grupos seleccionados que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, de un total de 11 grupos, en 6 grupos es mayor con relación a 2017 es grupo indígena, discapacidad, 240 revista realidades 16x21_2023_3.indd 240 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 adolescentes y jóvenes, mujeres de 18 años y más, trabajadoras del hogar y población de 18 años y mas, 2 grupos es mayor 2017, Diversidad religiosa, población de 60 años y más, por ultimo 3 grupos no comparables en 2017, diversidad sexual, afrodescendiente y discapacidad con 40% aprox. Prevalencia de experiencias de discriminación Prevalencia de la discriminación contra las personas con discapacidad En caso de la prevalencia de la discriminación con personas con discapacidad es mayor en 2022 (33.8%) contra 2017 (24.6%) esto es en total, sin embargo, al desglosarla, por motivo de discriminación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 241 241 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante en los últimos 12 años es menor en 2022 en relación 2017 y los principales motivos son tener la discapacidad 5 de 10 personas y por cuestiones físicas como edad, tener alguna enfermedad, forma de vestir, peso o estatura de 2 a 3 personas así lo refieren. Prevalencia de la discriminación contra personas de 60 años y más De manera general se observa una disminución estadísticamente no significativa con respecto del 2022 (17.9%) y el 2017 (18.3%), esto es igual al comportamiento por motivos de discriminación en todos sin excepción, son menores en 2022 los porcentajes, el mayor es por edad, opiniones, creencias, manera de hablar es más por factores culturales y después por cuestiones físicas. En prevalencia de la discriminación en la población de niñas y niños de 9 a 11 años, es más baja en 2022 (19.4%) en relación con 2017 (23.5%), las más frecuentes se relacionan con cuestiones físicas como peso o estatura (43.8%), forma de vestir (32%), manera de hablar o expresarse (31.8%), tono de piel (14.6%), después por discriminación por cuestiones económicas no tener los mismos juguetes (28.2%), colonia o localidad donde vive (10.7%) y por ultimo aspectos más culturales como nombre (21.2%), el género es de los más bajos con (13.8%). 242 revista realidades 16x21_2023_3.indd 242 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Prevalencia de la discriminación contra niñas y niños en la escuela por algún compañero Prevalencia de la discriminación contra las mujeres Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 243 243 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante En 2022, 24.8% de la población de mujeres de 18 años y más declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, diferencia estadísticamente significativa contra 2017 de 20.4%, por motivo de ser mujer 35% y cuestiones físicas como peso o estatura, forma de vestir o apariencia personal 29.6%, edad 23%, manera de hablar 17.7%, ser indígena 4.3%, después cuestiones culturales como creencias religiosas 21%,opiniones políticas 28%, estado civil o situación de pareja 18.3%, y después por cuestiones económicas como clase social 14.8%, en orientación sexual es del 3.0% al igual que en 2017. Comparación del porcentaje de la población de 15 a 59 años PEA según sexo y grupo discriminado 2017 a 2022 que realizan trabajo remunerado 244 revista realidades 16x21_2023_3.indd 244 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 En el total de los grupos discriminados a nivel nacional es mayor en 2022 (68%) contra 2017 (65.8%) y en ambos periodos es mayor la participación remunerada en hombres en comparación con la mujer, en los grupos mencionados en el primer lugar hablante de lengua indígena, población adscrita indígena, afrodescendiente, migrante, diversidad religiosa y discapacidad, el orden es el mismo en importancia en 2022 y 2017, representando un resultando de vulnerabilidad o discriminación para los hombres y mujeres que participan dentro de la PEA del país, pero es necesario que las mujeres aumentan su PEA ya que en ambos periodos (2022 – 2017) en proporción es el mismo porcentaje de participación en estos grupos, al igual que los grupos con discapacidad, diversidad religiosa y migrante. Conclusión Las gráficas representan escenario para el desarrollo y posibilidad de un mayor detalle para profundizar en el análisis de las causas, manifestaciones, prevalencia del fenómeno social de la discriminación, además de detallar este concepto en los diferentes grupos históricamente marginados los cuales pasaron de un análisis de 7 hasta 10 y posteriormente 2 más en las gráficas, el 2017 contra el 2022 se manifiesta un incremento en la manifestación del fenómeno, pero también se incrementó el conocimiento de estos derechos, precisando si más discriminación pero si se reconocen sus derechos, como reflexión es que la sociedad si está cada vez más consiente sin embargo no se manifiesta en una cultura de prevención de la discriminación social. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 245 245 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Recomendaciones es importante manifestar que el presente documento de investigación comparativa permite detallar la necesidad de iniciar una cultura social de prevención de la discriminación en todos los ámbitos sociales, y más enfocándose en todos los grupos de población históricamente discriminados en México. Bibliografía Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Comisión Nacional de los Derechos Humanos México. 2020 (s. f.) ¿Qué son los Derechos Humanos? https://www.cndh.org.mx/ derechos-humanos/que-son-los-derechoshumanos Cartwright D y A. Zannder (1971) Dinámica de Grupos. Investigación y Teoría. Editorial Trillas. México. Durkheim, Emile y LOS HECHOS SOCIALES 2023| «ELE». (s. f.). citado el ELE- Plataforma Educativa Chalqueña https://ele.chaco.gob.ar/ mod/book/tool/print/index.p?id=62424#:~ :text=As%C3%AD%20se%20denomina%20 al%20conjunto,cierto%20rol%20en%20 la%20sociedad. Hernández Sampieri, Roberto (2014) Metodología de la Investigación Ed. Mc Graw Hill, México D.F. 589 PP. ISBN 978-1- 4562-2396-0. Instituto Nacional de Geografía y Estadística INEGI 2017 Encuesta Nacional sobre Discriminación México https://www.inegi.org.mx/ contenidos / programas / enadis / 2017doc / enadis2017_resultados.pdf. Instituto Nacional de Geografía y Estadística INEGI 2022 Encuesta Nacional sobre Discriminación México, https://www.inegi.org.mx/ contenidos/programas/enadis/2022/doc/ enadis2022_resultados.pdf Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. DOF 17-05-2022 https://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lfped/ LFPED_ref13_17may22.pdf Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & BogalskaMartin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20. https://doi.org/10.17533/ udea.rp.13327 ONU-OHCHR. 2018 (s. f.). ¿Qué son los derechos humanos? https://www.ohchr.org/es/whatare-human-rights Poder Judicial del Estado de Guanajuato publicación 2021, https://www.poderjudicialgto.gob.mx/pdfs/ifsp_conceptosjuridicosfundamentales-1.pdf Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012). La discriminación social desde una perspectiva más psicosociológica. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 4(1), 7-20. Recuperado en 24 de noviembre de 2023, de http://pepsic.bvsalud.org/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S214548922012000100002&lng=pt&tlng=es. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. <https://dle.rae.es UNICEF. ¿Qué son los derechos humanos? (s. f.). https://www.unicef.org/es/convencionderechos-nino/que-son-derechos-humanos Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados. https://zarateabogados.com/2021/10/01/el-conceptode-derecho/#:~:text=De%20acuerdo%20 con%20Fernando%20Flores,%2C%20 igualdad%2C%20libertad%20y%20justicia. Recibido: 3 de octubre 2023 Aceptado: 29 de octubre 2023 246 revista realidades 16x21_2023_3.indd 246 06/01/2024 02:58:11 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023-2024, Año 13, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021173 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contexto familiar Cuidador Descanso Rendimiento académico Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21613/Politicas_sociales_sectoriales_2024_Ano_1_No_2_Enero-Abril.pdf 06e1bc28fbbb18e1a195c817f708003b PDF Text Text 1 �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero - Abril 2024 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor Consejo Editorial 2023 Colaboradores de Edición M.T.S. Laura González García M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. María Francisca García Ramos M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T.S. Imelda Sarahí Retana Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Cerda Dra. Sandra Rubí Amador Corral Dra. Luz Alejandra Escalera Silva Dra. María Angélica Rocha Valero Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Miguel Ángel Iglesias Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Hernández M.C. Marlene Yáñez Soto M.T. Liliana Mercedes Aguilar Alemán Dra. Laura Nallely Olvera González Mtra. Angela Leticia Flores Martínez Mtra. María Luisa Castellanos López M.T.S. Elida María Cerda Pequeño Mtra. Liliana Mata Vargas Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Fernanda Mayela Alanís Armendáriz 3 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Año 1, N° 2, Enero - Abril 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN en Trámite. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 21 de febrero de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 4 �5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES publica en esta edición 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Emprendi miento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El 13 – 39 caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón Timoteo Rivera Vicencio Cornelio de la Cruz Martínez Universidad Veracruzana 2 Estrategias de los gobiernos locales para hacer frente a la 40 – 60 crisis económica generada por la pandemia del Coronavirus COVID-19 caso Nuevo León. José Manuel Vázquez Godina Universidad Autónoma de Nuevo León Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 La movilidad eficiente y el ordenamiento del territorio: 62 – 89 factores que determinan la satisfacción residencial en los habitantes del norponiente de Monterrey, México. Raúl Fernando Rodríguez Tabitas UDEM 4 La política pública deportiva de Nuevo León vista desde 90 – 106 las ciencias de la actividad física. 7 �Aldo Adnan Flores Almanza, Zapopan Martín Muela Meza, José Alberto Pérez García1 Universidad Autónoma de Nuevo León Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Mirada parental acerca de la discapacidad: un estudio de 108 – 125 Artículo 5 caso Diana Isabel López Rodríguez , Iris Ruby Monroy Velazco , Reyna Torres Obregón Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Saltillo 6 Caracterización de la violencia sexual contra mujeres 126-150 universitarias mexicanas. Laura Anahí Salgado-Espinosa , Verónica Alexandra Molina Coloma , Iris Rubí Monroy Velasco Universidad Autónoma de Coahuila 7 Dinámica de las familias de mujeres estudiantes 151 -169 universitarias en Tamaulipas durante la pandemia de COVID-19 8 �Teresa de Jesús Guzmán Acuña Josefina Guzmán Acuña Universidad Autónoma de Tamaulipas 8 Mandatos de Género en una Muestra de Mujeres 170 - 187 Universitarias del Estado De México Laura Estrada Montes de Oca Sheila Adriana Mendoza Mojica Erika Magali Jaimes Pérez Universidad Autónoma del Estado de México 9 Incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la 188 - 206 licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia. Ana Cecilia Escribano Reyes Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Universidad Veracruzana 10 Evaluación del taller de masculinidades para la 207 - 239 eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner José Baltazar García Horta Universidad Autónoma de Nuevo León Educación No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 9 �11 La información como fortaleza en los estudiantes para 241 - 256 afrontar la violencia en los espacios universitarios María Eugenia Reyes Pedraza, María Delia Téllez Castilla Janet García González Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Coahuila 12 Pandemia y Post-pandemia: Una mirada desde la 257 -280 educación virtual y la prevención de riesgos psicosociales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Laura Elizabeth Benhumea González. Wendy Mariel López Salgado. Universidad Autónoma del Estado de México 13 Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en 281 - 300 alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales José María Gajardo Espinoza Joel Zapata Salazar Silvia Marlene Lucio Flores Universidad Autónoma de Coahuila 14 La Educación Superior en la formación ciudadana de sus 301 - 317 estudiantes. Yancy Nohemí Juárez Ramírez Laura Saray Juárez Armendáriz Rosa María Martínez Portillo 10 �Universidad Autónoma de Coahuila Salud Artículos y Autores No. de Páginas Artículo 15 Nivel de Actividad Física y Calidad de Vida Relacionada 319 - 336 con la Salud en Niños de Edad Escolar. Una prueba piloto Martínez-Hernández Rocío; Núñez Rocha Georgina Mayela; Zamarripa Jorge Universidad Autónoma de Nuevo León 16 Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de 337- 356 Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez José Juan López-Cocotle María Guadalupe Moreno-Monsiváis Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Nuevo León Grupos Vulnerables No. de Artículos y Autores Páginas La Militarización de la Seguridad Pública en México y la 358 - 380 Artículo 17 vulneración a los Derechos Humanos 11 �Raúl Horacio Arenas Valdés Universidad Autónoma del Estado de México 18 Barreras Para el Ejercicio Físico en Niños en 381 - 396 Condiciones de Vulnerabilidad Rocío Martínez-Hernández1; Georgina Mayela Núñez Rocha2; Jorge Zamarripa Universidad Autónoma de Nuevo León 19 Derecho a la Educación para los Migrantes 397 - 417 María Taide Garza Guerra Martha Cecilia Manzano Ortiz Perla Janeth Charles Gómez Universidad Autónoma de Tamaulipas 12 �13 �Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón1 Timoteo Rivera Vicencio2 Cornelio de la Cruz Martínez3 Resumen Dados los fenómenos observados en las últimas décadas, que evidencian la agudización de problemáticas que generan condiciones ecológicas, económicas y sociales insostenibles para amplios grupos de población, con proyección global, se ha extendido el consenso en torno a la capacidad potencial de las microempresas de contribuir a crear un ambiente más propicio para elevar la calidad de vida de las comunidades en donde operan. En México, más del 90% de las empresas registradas son microempresas, con un rol importante en la cohesión del tejido económico y social del país, en los ámbitos urbano y rural. El trabajo se ubica en el segundo contexto y adopta el concepto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) de Corral y coautores (2007) como la integración de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus stakeholders, desde una perspectiva voluntaria, que incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Se presenta un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico y hermenéutico, apoyado en entrevistas semiestructuradas, que muestra las acciones de microempresarios, productores de café de la Sierra de Santa Marta, Veracruz, que constituye el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano y forma parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla. Los resultados dan cuenta de prácticas de RSE como producción orgánica, conocimientos tradicionales aplicados al proceso, comercialización, 1 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: carmeruiz@uv.mx Universidad Veracruzana. Correo electrónico: trivera@uv.mx 3 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: codelacruz@uv.mx 2 14 �alianzas institucionales, certificación, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Palabras clave: responsabilidad social, sustentabilidad, productores rurales 15 �Introducción Los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, entendido como un complejo conjunto de interrelaciones que se da en el sistema socio-ecológico, ha concentrado, de manera más que justificada, la atención de los estudiosos de diversas áreas del conocimiento. En el ámbito de la economía y de la administración, en el desarrollo de un concepto clave como es la Responsabilidad Social Empresarial (RSE), la dimensión ambiental ha estado presente de forma consistente (Solís, 2008; Ramírez, 2017); no obstante, el análisis se ha centrado en las prácticas y actividades de las grandes empresas. El volumen de literatura generada en torno a la RSE de micro, pequeñas y medianas empresas (Mipyme) es menor, si bien, en los últimos años, se ha incrementado el número de estudios. Lo anterior, es muy importante en el contexto latinoamericano y, en particular, en el caso mexicano. En nuestro país, del total de establecimientos, 95% son tamaño micro (0 a 10 personas ocupadas); 4% son pequeños (11 a 50 personas) y 0.8% medianos (51 a 250 personas). Así, en conjunto, las Mipyme representan el 99.8% del total nacional, concentran al 68.4% del personal ocupado total y generan el 52.2% de los ingresos (INEGI, 2019). La investigación, cuyos primeros resultados se presentan en este documento, incursiona en el estudio de la RSE en el ámbito rural, en un contexto marcado por dos problemáticas: la marginación y el deterioro ambiental. Geográficamente, el área de estudio se encuentra en la Sierra de Santa Marta, al sur de México, que es parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla y marca el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano. Incluye los territorios de cuatro municipios: Soteapan, Mecayapan, Tatahuicapan y Pajapan, habitados por pueblos originarios nahuas, zoque-popolucas y mestizos. En ella, existen áreas de vegetación de alta diversidad biológica, con una densidad superior a 2,000 árboles ha-1, continuamente afectadas por actividades agropecuarias que contribuyen a la fragmentación de la vegetación, erosión y el deterioro de la calidad del agua (Ruiz, et. al. 2015). Asimismo, los cuatro municipios presentan grados de marginación alto y muy alto, en particular, Soteapan tiene índice de 1.6500, el noveno más alto del Estado (CONAPO, 2020). 16 �En este escenario, grupos de campesinos desarrollan técnicas de cultivo sustentables, recuperando instituciones culturales y normas de cooperación, y otros, además. Incursionan en emprendimientos en nuevas áreas de negocio de producción agrícola. Al depender su actividad del trabajo directo sobre recursos naturales, se privilegia la dimensión medioambiental de la RSE (Corral et. al., 2007). El diseño y los hallazgos de la investigación se presentan organizados de la forma siguiente: en el primer apartado se describe el método empleado; en el segundo se presenta el marco teórico-conceptual; en el tercero, los resultados; en el cuarto, su discusión y, finalmente, en el quinto, se concluye. Método La presente investigación se adhiere a la metodología cualitativa y parte de las siguientes preguntas eje: ¿Cuáles son las motivaciones de los productores agrícolas de la Sierra de Santa Martha para adoptar actividades de responsabilidad social, particularmente, en la dimensión medioambiental, asociadas a la percepción del entorno y a la comunidad? ¿Cómo evalúan el impacto de estas prácticas en la gestión de su actividad productiva y/o empresa? La delimitación espacial del estudio se ubica en regiones cafetaleras de la Sierra de Santa Martha, Veracruz y las unidades de observación responden a tres perfiles: pequeños propietarios con actividad empresarial; caficultores propietarios de micro y pequeñas empresas y, personas interesadas (stakeholders). En términos temporales, las entrevistas se realizaron durante los meses de septiembre y octubre de 2022. Como objetivos de investigación se formularon los siguientes: 1) Conocer la percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental y la conservación de saberes tradicionales en la comunidad; 2) identificar las principales prácticas asociadas a la RSE, en la dimensión medioambiental, así como el grado en que éstas son visualizadas como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores. La investigación adopta el enfoque fenomenológico, fundamentado en el estudio de las experiencias de vida respecto de un suceso, desde la perspectiva del sujeto dentro de su 17 �contexto y que, de acuerdo con Husserl (1998), asume el análisis de los aspectos más complejos de la vida humana, de aquello que se encuentra más allá de lo cuantificable. A partir de este enfoque, se adoptaron como principales recursos informativos las experiencias de viva voz de dos caficultores de San Fernando y uno de Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan; del Presidente del Comisariado Ejidal de San Pedro Soteapan y de dos profesores de la Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria (FISPA) de la Universidad Veracruzana, uno de ellos, investigador del Centro de Estudios Interdisciplinarios en Agrobiodiversidad (CEIAbio) de la misma institución, que recibe a bachilleres de la región y tiene influencia en la misma a partir de diversos proyectos de investigación y vinculación. Como proceso metodológico, se adoptó la propuesta de Fuster (2019) en etapas sucesivas que inician con la clarificación de presupuestos, que supuso el establecimiento de los primeros contactos con los sujetos de estudio para definir las categorías de estudio; seguida de la que corresponde a recoger la experiencia vivida, reflexionar sobre ella (etapa estructural), en la que se aplicaron las técnicas de recolección de información, a partir de la entrevista semiestructurada que la recupera desde una perspectiva subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social y productivo próximo y, la última, abocada a escribirreflexionar acerca de las experiencias compartidas por los sujetos de estudio, que corresponde a la construcción del texto fenomenológico y la sistematización de los datos verbales. Referentes teórico-conceptuales El concepto y los marcos interpretativos de la RSE se encuentran en un proceso inacabado de construcción como puede advertirse de los diversos estudios teóricos y empíricos sobre el tema. Sin restar importancia a los antecedentes desarrollados desde la economía y la administración, se reconoce a Howard R. Bowen haber acuñado el término en su obra publicada en 1953, Social Responsibilities of the Businessman, en la que establece que una obligación de los hombres de negocios consiste en generar líneas de acción empresarial que construyan valores sociales (Ramírez, 2017). 18 �La forma de entender y operar estas “líneas de acción” cayó en un espacio de ambigüedad que, a partir de las regularidades observadas, Carroll (2008, como se citó en Fong et. al., 2020) distingue temporalmente. El primer momento lo ubica en la década de los 50 del siglo pasado, marcada por la “filantropía” de las empresas a través de donaciones a “obras caritativas”; el segundo, en los 60, aparecen intentos por formalizar el significado de la RSE y definiciones que permanecen como referentes la década siguiente; el tercero, en los 80, cuando nuevas definiciones dan lugar a la investigación sobre RSE y a una división en las tendencias asociadas a conceptos alternativos o complementarios como capacidad de respuesta social corporativa, desempeño social corporativo, políticas públicas y ética empresarial y, al final del S. XX, el cuarto que corresponde a la década de los 90, cuando el concepto es usado como referencia para abordar temas complementarios. En el presente siglo, ubica el quinto momento, en que se produce un refinamiento conceptual e investigación empírica para validar la corrección de las propuestas, la adopción de buenas prácticas administrativas y la expansión global en el uso de los conceptos complementarios. No obstante este recorrido de más de 70 años, Solís (2008) considera que el balance es magro: La perplejidad y la falta de certidumbre sobre la naturaleza de este fenómeno y, de manera concomitante, la ausencia de modelos teóricos en las disciplinas económicoadministrativas (que) incorporen con rigor científico y metodológico a la RSE como parte de la estructura y funcionamiento del capitalismo global, ha llevado a una polarización de los estudios en la materia en dos extremos: por un lado, aquellos basados en consideraciones de orden moral o filantrópico, ahistóricos desde el momento de realizar una abstracción de la realidad concreta. Por el otro, los centrados en el registro estadístico de variables e indicadores relacionados con la RSE y caen en el más plano empirismo, ocupándose de su sola descripción y, por vía de consecuencia, haciendo abstracción de la necesidad de la teoría para la interpretación adecuada de la realidad. (pp. 236-237) 19 �Lo anterior explica la falta de consenso para adoptar una sola definición conceptual de RSE. En un estudio sobre América Latina (AL), Vives et. al. (2005) concluyen que el concepto de responsabilidad empresarial, en términos generales, evolucionó en el tiempo atendiendo al recorrido caridad - filantropía - inversión social – RSE, encontrándose en desarrollo en los ámbitos tanto nacionales como el regional. Asimismo, identificaron elementos comunes a las múltiples definiciones, siendo los siguientes:  El punto de partida está ubicado por encima del cumplimiento legal  El carácter voluntario de las acciones  El compromiso cívico de la empresa, especialmente en cuanto al apoyo al desarrollo social a nivel local/regional  El respeto por la dignidad humana  La preocupación tanto por aspectos externos como internos a la responsabilidad de la propia empresa  El concepto de ética empresarial y transparencia en los negocios.  La consideración de los intereses de las diversas partes (‘stakeholders’)  La búsqueda de equilibrio en la sostenibilidad económica, ecológica y humana  La vinculación con el concepto y la estrategia del negocio, la supervivencia económica a largo plazo de la empresa y la generación de sólidas ventajas competitivas. (Vives et. al, 2005, p. 18) Por lo anterior, los autores concluyen que, en la región, la RSE corresponde a un camino estratégico que busca valorizar las empresas, generando relaciones beneficiosas en el largo plazo, donde importan los beneficios económicos, en línea con la visión tradicional, pero también la forma en que éstos se obtienen, asociada a una nueva forma de hacer negocios, con el compromiso empresarial de contribuir al desarrollo sostenible en dos dimensiones complementarias: la responsabilidad interna relacionada con sus empleados y trabajadores, además de otros agentes como clientes y proveedores, y la responsabilidad externa dirigida a atender a los agentes fuera de la organización, como la comunidad, el medio ambiente o la sociedad en su conjunto (Vives et. al. 2005). 20 �Como parte de los esfuerzos por crear estándares internacionales, se encuentra la norma ISO 26000:2010, que define a la RSE como aquella que asume la organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que contribuya al desarrollo sostenible (ISO, 2010). En el caso de México, la Secretaría de Economía define a la RSE como “la contribución activa y voluntaria al mejoramiento social, económico y ambiental por parte de las empresas, con el objetivo de mejorar su situación competitiva, valorativa y su valor añadido.” (Secretaría de Economía, 2016) Si bien el desarrollo antes descrito de la RSE, histórico y conceptual, permeó inicialmente a las empresas de mayor tamaño, particularmente en el caso de América Latina y de México, no puede pasarse por alto lo que ocurre con las microempresas, dada su proporción en el conjunto de las unidades económicas de los países y contribución al empleo. En un estudio realizado por Corral y coautores (2007), se acepta que el concepto requiere mayor difusión e incorporación integral en la gestión de las empresas más pequeñas, que permita avanzar de la inquietud social a la práctica empresarial de la responsabilidad social, reconociendo dificultades y limitaciones en el caso de las microempresas a partir de la gran proporción de éstas que subsisten al margen de la formalidad, sin una misión establecida o mayores objetivos que la supervivencia diaria. En este escenario, definen a la RSE “como la integración por parte de las empresas de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus ‘stakeholders’, desde una perspectiva voluntaria” (Corral, et. al, 2007, p. 34). El concepto incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Esta última incluye actividades dirigidas a la reducción del impacto medioambiental de la empresa como reducción y control de consumos y residuos, sistemas de gestión integrada, etc. El estudio concluye que las microempresas latinoamericanas privilegian la vertiente interna sobre la medioambiental y la externa, que el alcance de sus actividades, a nivel específicamente local, invisibiliza en muchas ocasiones estos esfuerzos. 21 �Por su parte, Mellado (2009) destaca que el caso de las pequeñas y medianas empresas (Pyme) es doblemente especial: al estar integrada sub-organizaciones de dimensiones diversas que van desde las mayoritarias microempresas con menos de 10 trabajadores; las pequeñas, con hasta 49, a las empresas medianas con 249 empleados, y representar en AL, en promedio, el 30% de su tejido empresarial y cerca del 70% de la oferta de empleo. A medida que las prácticas asociadas a la RSE se fueron expandiendo, y pese a limitaciones de tamaño y de un empresariado desprovisto de profesionalización en la gestión y estrategia comunicacional, estas empresas han identificado la oportunidad que significa ser socialmente responsable, a partir de una gestión estratégica adecuada a su identidad y objetivos. En términos de la autora, “las Pymes están descubriendo -aunque incipientemente- cuál es la ventaja de ser ciudadanos responsables en su propio ámbito de negocios, a través de un buen manejo empresarial.” (p. 28) Incluso, la autora subraya el hecho de que, en la práctica, la mayor parte de las Pyme con actividades de RSE, las han incorporado en la gestión de su negocio sin siquiera saberlo ni comunicarlo, lo que, al parecer, es un indicativo del desconocimiento del impacto que éstas tienen en el ambiente y en la comunidad (Mellado, 2009). Lo anterior se suma a bajo nivel de asociatividad o de alianzas entre las organizaciones y la comunidad y a la ya referida nula o mínima capacidad para comunicar sus prácticas y políticas de RSE. No obstante, dada su presencia en las comunidades y peso agregado en la economía, es importante que: … logren adaptar sus estructuras a las nuevas exigencias sociales del entorno y entender a la RSE, no como una práctica que busca retribuciones efectistas y a corto plazo, sino como una práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos. Con ello será posible asegurar una permanencia temporal, mejorar la calidad de vida de los miembros que componen las empresas, aumentar la productividad y eficiencia, potenciar la reputación e imagen, conseguir una eficiente fidelidad de los 22 �clientes, obtener una mayor rentabilidad económica, social y ambiental, generar trascendencia más allá del producto mismo, fortalecer la calidad de la gestión y el emprendimiento, y obtener una “licencia social”, que supone un paso más allá de la licencia para operar que todos buscan: implica una validación ante los stakeholders. (Mellado, 2009, p. 29) En el ámbito rural, la RSE adquiere especial relevancia en sus tres fundamentos: las condiciones laborales de los empleados, la asociación con proveedores y consumidores; el impacto y los vínculos con la comunidad y el cuidado y preservación de los sistemas ambientales. En México, además de las regiones en las que predominan actividades agroindustriales, se encuentran áreas de actividad agrícola y de otro tipo que se asientan en zonas de alta y muy alta marginación. En ambas, poco a poco, han venido ganando terreno actividades y prácticas asociadas a la RSE que, con distinta intensidad, tocan los núcleos previsto en la norma ISO 26000: 2010 antes mencionada, a saber: gobernabilidad, derechos humanos, prácticas laborales, medio ambiente, prácticas justas de operación, asunto de los consumidores y desarrollo de involucramiento de la sociedad. Un estudio de Palomino y López (2011) da cuenta de los vínculos entre la RSE y las características de las microempresas ecoturísticas indígenas en México, con base en una metodología mixta, que incluyó entrevista a 40 administradores de estas empresas. Encontraron que las acciones de responsabilidad que realizan privilegian la dimensión económica, sobre la social y a la ecológica, lo que califican de paradójico, dado que el cuidado del ambiente es la base natural de la sostenibilidad del propio emprendimiento empresarial, si bien, advierten que existe un desconocimiento de parte de los directivos del potencial que hay en vincular su quehacer con la RSE y por lo tanto, la posibilidad de que su ejercicio sirva como marco para un menor posicionamiento en el mercado y coadyuvante a su sobrevivencia y éxito. Como se puede advertir, estos resultados se encuentran en línea con los hallazgos de Corral y coautores (2007) y Mellado (2009). 23 �En el ámbito de la propiamente de la agricultura, se encuentra la investigación de Villafán y Ayala (2014) sobre las empresas agrícolas y agroindustriales aguacateras de Uruapan, Michoacán, que parte del reconocimiento del problema asociado al reconocimiento de que, paralelo a los beneficios económicos, esta actividad ha generado daños al medio ambiente. A partir de la entrevista y visita de evaluación a 12 empresas, elaboran un índice de RSE, que arrojó como resultados la identificación de un nivel alto en lo relativo al nivel de vida, un nivel medio en ética empresarial (dimensión interna); un nivel bajo en vinculación con la comunidad, así como en medio ambiente (dimensión externa). En este sentido, la dimensión ambiental de la RSE, pese a ser especialmente relevante para toda organización que produzca directamente asociada a los recursos naturales, se muestra como la que concilia menor atención y, en esa medida, como un espacio de estudio específico a partir del cual, obtener ciertas pistas que orienten posibles recomendaciones en ese sentido. El caso que se presenta en este documento, tiene además la particularidad de que las actividades se desarrollan en zonas cercanas y dentro de la zona de amortiguamiento de un Área Natural Protegida (ANP). Al respecto, Ávila y Pinkus (2018), sostienen que si bien las ANP son consideradas instrumentos para conservar la biodiversidad y alcanzar un desarrollo sustentable, su establecimiento genera inconvenientes por la exclusión de los intereses y necesidades de las poblaciones, es decir, de la dimensión social, lo que impide lograr dicho desarrollo y genera diversos niveles de tensión. Esto revela la necesidad de incluir el factor humano en las ANP, es decir, conocer las perspectivas de las comunidades, a partir de escuchar sus intereses y necesidades, respecto al aprovechamiento de recursos naturales. La dimensión ambiental de la RSE está llamada a contribuir a distender el conflicto de intereses, asociado a un emprendimiento innovador en las zonas rurales. Al efecto, como concluyen Arias y Ribes (2019), el emprendimiento agrícola y rural ha evolucionado a lo largo de los años, producto de los cambios en el entorno económico que promueven la adaptación del empresario rural al asumir más de un rol en la búsqueda del 24 �éxito y la sostenibilidad. Esto marca la transición del agricultor subordinado a propietario, luego emprendedor y actualmente emprendedor social rural, que se basa en la pluriactividad y el desarrollo de redes, buscando el beneficio personal y el de la comunidad. Resultados El análisis y sistematización de los datos verbales recuperados a través de las entrevistas a los sujetos de estudio, con base en un guion de entrevista semiestructurada que atendía a los objetivos de investigación, condujo a proponer las categorías en las que se organiza este apartado. A fin de mantener el anonimato de los entrevistados, solicitado por la mayoría de los entrevistados y por, tanto, incorporado como parte del procedimiento, se asignó un número consecutivo a los entrevistados, correspondiendo los tres primeros a los emprendedores, el número cuatro a la persona interesada que representa a productores de campo del municipio y los números cinco y seis, a las personas interesadas de la comunidad académica con proximidad y vínculos en la región. Perfil del emprendedor rural El entrevistado 1 es originario y residente de la localidad de San Fernando, municipio de Soteapan, Veracruz. Su padre fue productor de café y él se dedica a esa actividad desde hace 15 años, en un terreno de, aproximadamente de dos hectáreas de extensión, que es de su propiedad y cultiva con otros miembros de su familia. En su voz: […] pues es una parcela mía. Lo siembro mi café, cosechó y, pues, hasta lo que es el proceso a pergamino… tengo como dos hectáreas, más o menos. Es ya en producción y, pues, ahí estamos trabajando. Al momento de la entrevista, junto con otros tres productores, ha incursionado en la comercialización del café. El entrevistado 2 es originario y residente de la misma localidad. Antes que él, su abuelo y su padre fueron caficultores, quienes les enseñaron. Sin emplear el término de emprendedor rural, describe su actividad, diferenciada de sus antecesores que no incursionaron en la comercialización, en estos términos: 25 �[…] yo trabajo en café, lo que es agricultor pues, porque es en el campo. Entonces, eso es mi actividad, desde, vamos decir así… desde la plantación, desde de las plantitas de café y todo el proceso o actividades, hasta la producción del café en cereza y, de allí, también seguir el otro proceso que es el tostado y molido hasta la venta de la producción ya con todo el valor agregado. El entrevistado 2 refirió que sus hijos se involucran en la actividad de manera no permanente, porque se dedican a otras y algunos, incluso migran. Él recurre a contratar trabajo de otros campesinos o jornaleros. El entrevistado 3 es originario y residente de la localidad Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan. Refiere que en su familia, ya son cinco generaciones dedicadas al cultivo de café: su abuelo, padre, él mismo, hijos y nietos. Esta actividad familiar ha transitado, en los últimos 20 años, del cultivo y venta de la cereza de café, hacia la comercialización después de un proceso que agrega valor. En sus palabras: […] anteriormente nosotros éramos productores cereceros, vendíamos el café en cereza. Desde hace unos 20 años, nosotros ya nos volvimos pergamineros. Sí, hace 20 años y desde hace 10 años, nosotros ya hicimos cursos en dos países que es… en Colombia y en Alemania, para llevar el tostado y molido. En el caso del entrevistado 3 comercializa su producto con un etiquetado y, además de producir su propio grano, compra café en cereza a otros productores locales para atender la demanda, nacional e internacional, esta última de manera incipiente. Percepción de las problemáticas ambientales, opciones productivas y nociones de RSE En la Sierra de Santa Marta, la actividad humana ha producido impactos críticos en doce de las catorce unidades morfodeafológicas (UM)4 identificadas por los expertos 4 Unidades naturales, más o menos homogéneas, que presentan dinámicas y problemáticas comunes, cuya definición tiene implicaciones importantes para la evaluación de procesos de apropiación y degradación de recursos naturales y para la planeación del reordenamiento de esta apropiación. En la Sierra de Santa Marta, las únicas que no muestran impactos críticos de la actividad humana son los escarpes (cráteres de los tres grandes volcanes) y las planicies de inundación larga (por periodos de nueve meses). (Cervigni y Ramírez, 1996, pp. 2-12 a 2-18). 26 �(Cervigni y Ramírez, 1996). Entre los factores de inestabilidad medioambiental que afectan, fundamentalmente, al suelo y al agua son: 1) la deforestación extendida por las laderas altas que provoca desprotección de los suelos y su pérdida por erosión; 2) la ganadería, que genera deslizamientos de tierra; 3) la agricultura migratoria tradicional que, por sus características, tiene fuertes impactos erosivos en laderas, conos cinieríticos, vertientes de valles fluviales y el cordón del litoral y, 4) los agroquímicos, cuyo uso excesivo provoca degradación ambiental derivada de la contaminación de suelos y aguas. El resultado ha sido una gran pérdida y fragmentación de la selva de Los Tuxtlas, área reconocida como Reserva de la Biósfera de la que forma parte la Sierra de Santa Marta. En ésta, Paré y Robles (2005) estiman que, a partir de 1958, la pérdida de selvas y bosques había ocurrido a razón de 590 ha año-1. Al explorar las percepciones sobre esta problemática, desde el enfoque fenomenológico, se recogieron las siguientes expresiones, mismas que son indicativas de la conciencia y preocupación que existe entre los actores. Comúnmente, la gente está más acostumbrada acá a meter fumigaciones y, pues, somos pocas personas que ya… este, en mi caso, por ejemplo, ya no estoy utilizando, hasta ahorita no he utilizado agroquímicos. Sí es un poquito más costoso mantener las fincas porque, pues es… no meter líquido, es decir, con el machete limpiarlo, chaporrearlo. Nosotros le decimos chaporrear, es ir a limpiar con el machete y mantener la parcela limpia. Entonces, este… claro está de que la hierba, pues, crece un poquito más rápido, entonces hay que estarlo constantemente eh… limpiando, de modo que no vea la hierba, que no lo alcance a la planta, que esté libre y la planta vaya creciendo. […] aquí lo que hace falta es prácticamente hacerle entender a la gente campesina que, pues sí, ayuda en un momento dado, ayudan las herbicidas; pero, al mismo tiempo, estamos terminando el suelo. Entonces… este, para que tengamos un mejor cultivo, pues es mantenerlo ahora sí, sin agroquímicos. Entrevistado 1 27 �Esta forma de cultivo se sustenta en los saberes de la comunidad. La forma tradicional de sembrar el café requiere una ardua labor para no emplear agroquímicos. El entrevistado 1 narró el proceso de traslado de la planta germinada en tierra a bolsas con material combinado de tierra y composta de material orgánico, el riego y cuidado hasta la aparición de las primeras crucetas y sembrado en las parcelas, cuyo terreno se mantiene “limpio” de la forma descrita en el fragmento precedente y dentro de la cual se han conservado árboles, especialmente chalahuite, para proveer sombra a las plantas de café. Este proceso requiere contratar trabajo porque las labores rebasan la capacidad de los miembros de la familia. Los saberes transmitidos de padres a hijo en el cultivo del café son incorporados para fines propios de transformar las formas de cultivo para atender la demanda de otros mercados, después de un periodo difícil a inicios del presente siglo por la drástica caída en los precios del café. Este, ¡mira! El asunto de nosotros, aquí, que trabajamos en el café…, pues ahorita no todos tenemos la misma manera de pensar y trabajar, pero nosotros, aquí en mayor parte, de lo que nosotros hemos emprendido, vamos a cultivar o sembrar café pero también tenemos que conservar ese café y con su sombra, porque sabemos que cuando el café lo sembramos con sombra, también ya sabemos que estamos conservando el medio ambiente. […] al principio fue del 2000 al 2005,… en aquel entonces, el café cereza llegó a costar hasta 80, 90 centavos el kilo, pues yo creo que, allá en Xalapa, $1 peso, $1.50. Desde ese tiempo empezamos a ver qué hacer, porque en ese tiempo empezó la migración tan fuerte, todos los cafetales quedaron abandonados… y ya nadie quiso levantar la producción del café, se quedaron las plantas abandonadas y la gente, a la migración y yo me quedé aquí en San Fernando, yo me quedé en ese pensar, decir: ¡Bueno! está tan barato lo que es la cereza, pero el tostado y molido ¿cuánto cuesta? Y me acuerdo bien en ese entonces costaba $50 pesos el kilo. Entrevistado 2 La opción que encontró fue iniciar el proceso para la certificación de cultivo orgánico para su producción, apoyado en la asociación con otros productores, como se expondrá en el 28 �siguiente apartado. En términos de su percepción sobre el problema ambiental, esta opción productiva implicó tomar acciones de responsabilidad ambiental. Empezamos desde la transición cero. En ese entonces, a toda plantación de café se le metía abono químico, se fumigaba con Gramoxone o faenas, como trabaja la gente, porque más antes no había, antes ¡a puro machete! Nuestros abuelos no conocían asuntos de químicos. Pero pasó un tiempo, cuando nosotros quisimos entrar de productores orgánicos… en ese tiempo ya se había abundado mucho ese químico, hasta para chapear: ya no chapeas en lo que fumigas. El Gramoxone, todo lo que se aplica y de ahí, fertilizante para café, el triple 17, la urea y todo. Entonces, cuando nosotros empezamos a entrar al grupo de productor orgánico, debemos empezar de transición cero porque toda la tierra está contaminada. Ya en un año, voy a estar en transición, porque ya tendré un año que no aplico nada de fertilizante químico; transición 2 va para tres años no aplico nada; en la transición 4 dice la certificadora (que) ya más o menos va desapareciendo toda esa contaminación. Entrevistado 2 La opción del cultivo orgánico puede presentarse también asociada a la búsqueda de nuevos mercados y opciones de comercialización. Es el caso de quien hace de la segunda actividad la parte central de su empresa. En entrevistado 3 cuenta con una marca registrada, produce en su finca, pero la mayor parte de lo que comercializa viene de la producción de propietarios de fincas que se ubican a 900 y más metros sobre el nivel del mar, donde la calidad del café es mayor. Bueno, mire, nosotros compramos todo lo que es el fertilizante no lo procesamos porque es un proceso largo y, aparte de que es un proceso largo, porque tendrías que procesar mucho fertilizante. El fertilizante orgánico es entre cuatro o cinco kilos por planta. En cuanto a los insectos que puedan atacar a la planta, nosotros lo curamos con un líquido preparamos ajo, cebolla y un poco de chile de la región y eso lo fermentamos, y con eso fumigamos, con eso matamos todos los bichos que atacan la planta. Ahora, para los virus utilizamos fertilizante foliar, pero ya viene preparado 29 �por una empresa y en Acayucan tenemos una empresa que nos vende fertilizante orgánico. Entrevistado 3 Con el referente de que su marca se presenta como café popoluca de altura, se cuestionó sobre las características más importantes para que califique como orgánico, mismas que debe cuidar al igual que sus proveedores, respondiendo lo siguiente: El suelo, cuánto tiene que tener el suelo como abono orgánico; segundo, que los árboles tengan la calidad de las hojas para que tiren como hojas orgánicas; tercero, ver las variedades de café que se van a cultivar en esa área y, cuarto, es pasarlo por laboratorio, la cereza qué porcentaje tiene de miel, cómo están los granos, tienen manchas, tienen broca. Entrevistado 3 La perspectiva de una persona interesada se recupera de quien al momento de levantar las entrevistas era el presidente del Comisariado Ejidal de Soteapan, quien confirma que prevalece la preocupación por la problemática ambiental en la región. Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria, con varios años de trabajo con productores de palma y maíz, lo expresa en estos términos: […] entonces, hemos estado trabajando poco a poco, porque les puedo decir que no es fácil, pues… nuestros abuelos como que trabajaban más… digamos, natural de forma natural. Usaban el chahuite, el azadón para limpiar el maíz pero, después, vino un cambio donde muchos dejaron de usar esa técnica natural del trabajo y empezaron a usar más los agroquímicos. Entonces, ahí es donde entra otra cultura de trabajo y pues, ahí es un poco complicado luego regresar a decir que, lo que se hace, como que está fallando ¿no? Por lo que siempre comentamos: ¿Qué le vamos a dejar este a nuestros hijos, nietos? ¿Qué herencia le vamos a dejar si nosotros mismos la estamos acabando? Entonces, poco a poco, ya muchos productores como que se van concientizando de que es bueno el trabajo agroecológico. De hecho, hemos estado experimentando con la picapica mansa e hicimos varios experimentos. Entrevistado 4 30 �El entrevistado 4 explica que la picapica mansa es una leguminosa que sirve como abono al ser intercalada con el cultivo, principalmente de maíz, “para que suelte el nitrógeno a la tierra y así pueda ayudar un poquito la cosecha”. Advierte que las condiciones de altitud impactan las opciones de los campesinos. Aquí tenemos en la región, partes alta y partes bajas. En la parte alta no se puede sembrar (maíz) híbrido porque se pudre. Entonces, ahí se siembra el maíz criollo y, en la parte baja, la mayoría siembra el híbrido porque se van más a la comercialización del maíz. Entonces, la mayoría es maíz hibrido… son pocos los que aplican ahí, porque la cosecha es a los tres meses… […] en la parte baja… el 10% sí siembra intercalado, pero el 90% en la parte baja siembra más el hibrido, pues se dedican más a la comercialización. Ellos siembran, cosechan y venden y vuelven a sembrar otro, utilizan más fertilizante, más agroquímicos, por lo general. En la parte alta, no; utilizan el azadón y limpian naturalmente. Entrevistado 4 En el caso del café, la altura está asociada a la calidad del grano y, de acuerdo al comisario ejidal, las opciones sin agroquímicos son viables. Mira,… lo que vimos ya con los productores es que el café tiene ciertos árboles que se adecuan para su sombra, como es el caso del chalauite… otros árboles como que no le quedan. Estamos viendo que, dónde hay sombra, se desarrolla mejor y hay mejor producción, donde no hay otros árboles, como que la planta no se adecua y da menor producción. Es por eso que los productores ya saben qué tipo de árboles se llevan con el café y a esos se les siembra… Podemos ir a lo natural, al chapeo y poner sombra adecuada. Una vez que pones sombra adecuada, no tienes problema. Bueno, aquí en Soteapan, no (hay caficultores certificados), pero, por ejemplo, ya hay un grupo que está trabajando y ya llega hasta el café tostado y molido, ya apto para el consumo. Y hay otro, en Mazumiapan, que ya está trabajando más lo de la comercialización y, ellos sí, ya tienen su certificación. Entrevistado 4 31 �En la opinión de expertos, que desde la docencia y la investigación en la materia son también partes interesadas, se tiene esta perspectiva. Más que localidades, creo que se puede hablar de regiones. De igual forma, no creo que pueda hablarse de una agricultura orgánica pero sí de prácticas tradicionales, aunque la palabra tradicional no sé si sea la más adecuada. Me voy a referir a milpa y café rústico como los modos “tradicionales de producción” de maíz y café en la Sierra de Santa Marta. La producción de maíz en milpas está aún presente en diversas regiones, excepto en la zona oriental del municipio de Soteapan, alrededor de la llamada Brecha del Maíz, desde Morelos hacia La Estribera y hacia San Miguel, en Acayucan, y la parte baja de la sierra, donde se practica más como monocultivo. En cuanto al café, también considero que los cafetales rústicos, con sombra, están presentes en toda la Sierra, pero su cobertura y su conversión a cafetales a cielo abierto, depende de los programas gubernamentales en marcha, teniendo ciclos de mayor o menor cobertura de una u otra forma de manejo. Entrevistado 5 Asimismo, se puede observar una apertura al diálogo de saberes con las comunidades, a favor de fortalecer la dimensión de responsabilidad medioambiental. Yo creo que en la Sierra de Santa Marta, pues, hay diferentes localidades, Mecayapan y Soteapan son algunas de ellas, donde están haciendo esfuerzos para mantener las prácticas de agricultura tradicional, más que orgánica yo diría agricultura tradicional, el conocimiento tradicional y los recursos genéticos, también. Esto es fundamental porque, insisto, también necesitamos como universidad, o las universidades e instituciones públicas de investigación en el país, crear vínculos con los pueblos originarios campesinos para, por ejemplo, llevar a cabo mejoramiento genético participativo, conservación de las semillas en lo que hemos llamado, han llamado algunas organizaciones campesinas, no bancos, para quitarle esa connotación capitalista, sino más bien fondos de semillas. 32 �[…] creo que son muy altas (ventajas potenciales de la agroecología), permite aprovechar todos los recursos, prácticamente, si lo vemos desde esta forma compleja, si entendemos las diferentes relaciones ecológicas, se puede aprovechar el suelo, las diferentes plantas... Los microorganismos que establecen relaciones con plantas que pueden fijar nitrógeno, que pueden dejar fósforo libre para las plantas, para su crecimiento, para la producción. Yo creo que tenemos ahí una tarea importante de seguir profundizando en el conocimiento y entendimiento de estas relaciones ecológicas para aplicarlas en la producción, con base en los elementos locales. Entrevistado 6 Motivaciones, asociaciones y estrategia empresarial Los productores del campo entrevistados son parte de una comunidad con gran tradición en el cultivo de maíz, leguminosas, árboles frutales y café que, en el entorno de un APN, han incursionado en nuevas prácticas de cultivo con apoyos diversos, pero también conservan técnicas y formas de cultivo de sus padres y abuelos que estiman de gran valor, cultural, productivo y amigable con el ambiente. Es parte de los activos que dan identidad a la comunidad campesina, puesta en riesgo a partir del uso extensivo de agroquímicos. Al adoptar acciones en favor de la conservación de suelos y agua, así como de la biodiversidad de plantas en la región, no solo manifiestan preocupación por los impactos ambientales, también de recuperación de saberes tradicionales. Por otro lado, la realidad económica se impuso con el efecto negativo de la drástica caída de los precios del café al inicio del nuevo siglo, que provocó la migración de muchos campesinos y pequeños propietarios, así como el incremento en el precio de los insumos. Los entrevistados decidieron quedarse y mantener la producción de sus cafetales, adoptando nuevas estrategias de negocio. Sí, pues, precisamente, últimamente los productos o los agroquímicos se han elevado muchísimo el precio... Nada más, por ejemplo, el fertilizante, fertilizar el café, está el bulto… anda en novecientos o los mil cien pesos, más o menos, y ¡es un bulto! pues, prácticamente, no te alcanza para una hectárea. 33 �[…] son unos amigos, compañeros míos que, pues, ellos… ya tienen un conocimiento de agronomía; entonces, gracias a ellos, pues bien, ahora sí, compartiendo la ideología de cómo mantener el suelo, de cómo… mejorar, más que nada, a la tierra, sin estar utilizando los herbicidas, es que si… la verdad, si estamos utilizando más herbicidas, pues nos vamos a acabar nuestras tierras que, al final de cuentas, pues no vamos a dejar más a nuestros hijos. Entonces, por ahí le estamos entrando nosotros, trabajando ya, tratando de trabajar para decir que ecológicamente. Entrevistado 1 En ese proceso contaron con aliados en el entorno comunitario y en el institucional, además de apoyos económicos gubernamentales específicos. Hasta ahorita somos como dos o tres productores que hemos intentando llegar ya, a la comercialización. Prácticamente, aquí la gente o el productor de café, es cosechar y vender, nada más… muy poco le entra al procesamiento, debido a que, pues, en primera, el café tiene que tener un espacio o el clima, más que nada, para para poder hacer el secado; obtener, más que nada, la herramienta o la maquinaria para poder secarlas, ya que en esta zona, pues, en el tiempo de la cosecha, pues, prácticamente es temporada de lluvia (…) Entonces, yo... pues, tengo, quizás no la herramienta completa, pero sí, ya tengo ciertos materiales, donde yo pueda secar mi café. […] yo he venido ya tres, cuatro años consecutivos haciendo estas prácticas y dejar, pues, un poco el agroquímico. Entonces, es un proceso que estoy tratando de llevar… gracias a también a unos compañeros que tengo que, pues, hemos tratado de recibir asesorías por parte de ellos y, pues, ahí vamos, poco a poco trabajando con lo del café. Ahora, acá en mi casa, pues, estamos tratando de producir materia orgánica, hacer lombricomposta, pues, más que nada. Lamentablemente… este, cuestiones de la caficultura, pues, hay un apoyo anual, el que se da a los productores, es un apoyo de cinco mil pesitos, simplemente es… nada más como para impulsar un poquito lo del cultivo de café pero… pues, es muy poco; entonces, uno tiene que hacer un poquito más de esfuerzo para, pues, mantener uno, su café. Entrevistado 1 34 �Las alianzas estratégicas permitieron la transición hacia la producción orgánica y ampliar los mercados para la comercialización de su producto. Si en ese momento éramos productores, el pueblo muy abandonado, la migración ahorita fuerte, entonces empezamos a hacer las cosas y conseguimos una secadora, una despulpadora económica y de ahí dicen los del INI: “en Chiapas están vendiendo café orgánico” y… vamos hasta Chiapas, a cursos de cómo producir café orgánico, nosotros estamos muy capacitados para producir café orgánico. Sí, nosotros desde ahí empezamos, desde el Instituto Nacional Indigenista a mover esto, y él (asesor técnico) empezó con la reserva de la biósfera y empezó con otro grupo de Ocotal Chico, otra organización. Yo hago la reunión de productores de café orgánico, él hace su reunión con productor convencional, entonces él dijo en su reunión que nuestro grupo “piensan cambiar el mundo pero, pues no se puede”. Yo no me desanimé, pero él ultimadamente no pudo pagar (la certificación). Todavía me mandan a mí una copia donde dicen que somos productores orgánicos. Maestra, yo ahorita vendo café tostado y molido en San Luis Potosí, en Sonora, en Michoacán, en Colima, creo que Monterrey. Ojalá en aquel entonces apareciera ese mercado, ¡como hubiéramos avanzado! Porque ahorita se busca mucho, eso de no contaminar más. Yo ahorita no estoy aplicando un químico, mi producto tiene de tres, cuatro años que no lo aplico. No cosecho mucho café, cosecho poco (dos toneladas), pero si, sin contaminación. Entrevistado 2 Asimismo, las empresas familiares adoptan otras estrategias cuando se dedican, principalmente, a la comercialización. Exactamente, ahorita mi trabajo es vender el café con marca registrada, código de barra y paseen laboratorio, ya lo vendo a nivel nacional y también vendiendo con los alemanes. Mi marca… usted la puede encontrar en el internet. El curso con los alemanes fue muy diferente (al que impartieron colombianos de tostado y molido). Cuando es curso de calidades, los tostados que debemos manejar con los consumidores, con las cafeterías. Pero, aquí en México, cuando vas a una 35 �cafetería te manejan otras tasas, nada más, entonces, nosotros, los tostados que hacemos son sobre pedido que nos hacen los consumidores o las cafeterías. Yo he tenido mucha venta en diferente de los estados, no descanso. El mes pasado estuve en Chihuahua, en Monterrey, ahorita me toca estar en Mérida y en Puebla. […] todos los estados están muy contentos con las tasas que hacen porque saben que es orgánico, les gusta mucho nuestro producto... Es una empresa muy pequeña… yo le digo una mini empresa… no está grande, únicamente hacemos todos los procesos. Bueno, en cuanto a la marca, somos una familia, somos hija, esposa y un yerno que tengo ahí también, y ellos son productores, bueno, todos somos productores. Nuestra producción es orgánica. Ahorita, tenemos abarcado a 180 productores, no están dentro de la sociedad, son productores a quien yo les compro a mejor precio su producto… Yo solo compro en mi región, en Ocotal Grande, Ocotal Chico y en Mazumiapan Chico, hasta ahí me extiendo mi demanda (…) tenemos técnicos, quien les supervisa la finca, a qué altura está, qué variedad tienen, todo eso según se vea la parcela. Entrevistado 3 Discusión Como sostiene Mellado (2009), nociones de RSE están presentes en la actividad de las Mipymes, cuyo tamaño, estructura de mercados y capacidad de gestión y comunicación empresarial no son favorables para visibilizar las acciones que adoptan en este ámbito. Por las condiciones actuales, la vertiente medioambiental debería ser parte sustantiva de sus actividades de RSE. No parece ser el caso, según concluyen estudios con muestras amplias en el contexto latinoamericano, donde la vertiente interna concentra los mayores esfuerzos; incluso, esto se verifica en el caso de actividades asociadas al paisaje natural como principal recurso del emprendimiento, como es el turismo (Palomino y López, 2011). No obstante, en la agricultura, cambios en el contexto económico y el entorno, han impactado el perfil del emprendedor. En el caso de estudio, los resultados muestran prácticas de RSE asociadas a la tipología del emprendedor rural actual, como el innovador que toma 36 �riesgos e inicia un negocio; motivado a la pluralidad, especialización o el desarrollo de trabajos no agrícolas y constructor de redes y conexiones al mercado (Arias y Ribes, 2019). Aún en un contexto de condiciones socioeconómicas adversas, los productores del campo de la Sierra de Santa Marta iniciaron emprendimientos para trascender la siembra y venta en cereza de su producción cafetalera, para abarcar otros procesos como el secado, molido y tostado; alternaron cultivos, incursionaron en la comercialización y generaron redes de proveedores, así como alianzas con distribuidores para abrirse espacio en nuevos mercados, aprovechando el impulso de la demanda de productos orgánicos. Con resultados distintos, e incluso, a partir de paradigmas diferenciados como lo son la agroecología y la agricultura orgánica, los emprendedores rurales de Santa Marta incorporaron, voluntariamente, actividades de RSE en su vertiente medioambiental al mediante la producción orgánica, los conocimientos tradicionales aplicados al cultivo, redes de proveeduría comprometidas con cafetaleros de la región bajo el principio de comercio justo, alianzas institucionales, certificación y, en general, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Tal y como sostiene Mellado (2009), estas acciones no las asocian de forma directa a una de RSE. En particular, entre las comunidades hablantes de popoluca, existe respeto por la naturaleza, sustentado en valores tradicionales que, ciertamente, se fueron perdiendo en algunas generaciones, pero que el convencimiento por mantener su fuente de trabajo e ingresos, además de patrimonio personal, familiar y comunitario, está presente entre los actores entrevistados. En este sentido, trasciende la visión efectivista a que se refiere la autora, pero se mantiene el reto incorporarlo a la gestión de la empresa como práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos, particularmente, de los consumidores, donde sólo uno de los tres productores, ha incursionado. Conclusiones La RSE tiene dos dimensiones básicas, la interna y la externa. El presente estudio se concentró en la segunda, particularmente, en la vertiente medioambiental, teniendo como ámbito espacial de estudio una zona rural de alta marginación y acelerado deterioro 37 �ambiental. A partir de ello, en esta primera etapa de la investigación, las conclusiones adoptan un carácter parcial, que puede profundizarse a partir de incorporarse en la futura agenda de investigación. En cuanto a los objetivos propuestos, los resultados de investigación muestran que: 1) La percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental se sustenta en la observación cotidiana de su entorno próximo, en los efectos del uso de agroquímicos sobre suelos y agua, así como en la interiorización de un compromiso de mantener las condiciones de reproducción de los sistemas agroecológicos en beneficio de las futuras generaciones, siendo ellos, segunda y hasta tercera generación de productores agrícolas. 2) En la adopción de acciones y prácticas de responsabilidad ambiental destacan la recuperación de formas de trabajo de la tierra y cultivo que forman parte de los saberes tradicionales en la comunidad, y que los entrevistados declararon aprendieron directamente de sus padres y abuelo, y comparten con sus hijos. 3) Las principales prácticas asociadas a la RSE, en la vertiente medioambiental, son la incursión en el cultivo orgánico certificado; desarrollo comunitario de proyectos agroecológicos; recuperación de conocimientos tradicionales aplicados a la agricultura; alianzas institucionales y organización en redes de productores y proveedores, y la sensibilización propia y de terceros sobre el cuidado del medio ambiente. Estas acciones se realizan como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores, sin que tengan capacidad de comunicarlas al público externo. En suma, en el contexto de productores agrícolas de la Sierra de Santa Marta, donde la división de las tierras ejidales bajo el esquema de propiedad privada condujo a la pérdida de economías de escala, con parcelas entre dos y cuatro hectáreas, en condiciones desfavorables para el acceso al crédito y programas de apoyo gubernamental limitados, es posible el emprendimiento rural que incluye acciones de responsabilidad social a favor de la conservación del ambiente, mediante el aprovechamiento de recursos y saberes locales, que sigue requiriendo de mayor atención para detonar más de sus potencialidades. 38 �Referencias Arias, F., & Ribes-Giner, G. (2019). Evolución del papel del emprendedor rural: del agricultor subordinado del siglo XVIII al empresario rural actual. 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José Manuel Vázquez Godina5 Resumen La pandemia del coronavirus COVID-19 ha ocasionado que al interior del país los gobiernos locales diseñe e implemente políticas púbicas orientadas a disminuir a problemática del desempleo el cual se ha ido incrementando desde el segundo tercio de año en curso; para lo cual el presidente Manuel Andrés López Obrador a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, ha llevado a cabo una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores; de acuerdo con los informes de la INEGI, del mes de febrero a julio del 2020, numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas están perdiendo o disminuyendo sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos que ha ocasionado la pandemia del COVID-19 en el país. Muchos de ellos se han ido a la informalidad, ya que el 57% de ellos se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social. Ante el problema de la pandemia que está ocasionando el COVID-19 en los países, los gobiernos locales deben de responder a las recomendaciones de los organismos internacionales y/o regionales, sobre todo en aquellos en los cuales el número de contagiados se incrementado, para lo cual es necesario el diseño e implementación de estrategias que ayuden a disminuir la situación económica y social. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, jose.vazquezgd@uanl.edu.mx 41 �Palabras claves: estrategias, gobiernos locales, pandemia COVID-19 42 �Introducción La pandemia por el COVID-19 tuvo una duración cerca de dos años, fenómeno que impacto en todos los sectores, en el que nos vamos a enfocar en este estudio es al económico, principalmente a las Pymes del estado de Nuevo León México, en un momento donde la economía mundial mostraba índices de vulnerabilidad debido a los resultados de la pandemia. En tan solo un año de pandemia las Pymes a nivel mundial demostraban altos índices de deuda, debido a la inestabilidad del comercio internacional, que de acuerdo con los datos de la OCDE/CAF (1919), a pesar de que las pequeñas y medianas empresas de América Latina, principalmente a las pertenecientes a la Alianza del Pacífico (Chile, Colombia, México y Perú) quienes habían tenido una tasa de crecimiento durante los años de 2017 y 2018, esta no se mantenía durante los siguientes dos años. Debido a esta situación que estaban presentando las Pymes era necesario tomar medidas o bien generar estrategias que permitieran que las pequeñas y medianas empresas retomaran el crecimiento económico de la región y al mismo tiempo generar empleo y mejorar la calidad de vida de sus habitantes. De acuerdo con lo que estaba sucediendo a nivel mundial, instituciones gubernamentales realizaron algunas recomendaciones para los gobiernos nacionales, quienes algunos como es el caso de México las consideran y las replican a los gobiernos locales, este artículo está enfocado a realizar un análisis de las acciones que el gobierno del estado de Nuevo León lleva a cabo con el objetivo de mitigar la crisis económica y al mismo tiempo no impactara en el empleo. Antecedentes La crisis del desempleo, la pérdida de horas de trabajo y en general la crisis social ocasionado por la pandemia del COVID-19 en países de América Latina, principalmente en: los jóvenes entre 18 y 25 años, mujeres y personas vulnerables, permitiendo el desarrollo de una gobernanza global, donde diferentes instituciones internacionales y regionales se reunieron con el objetivo de buscar estrategias que puedan mitigar la crisis económica que estaba generando la pandemia al interior de los países de América Latina y el Caribe. 43 �Después de los primeros ocho meses de estar conviviendo con la pandemia del COVID-19, las instituciones multilaterales de carácter internacional y regional se organizaron con el objetivo de buscar soluciones y al mismo tiempo ayudar a los países afectados por la pandemia a disminuir la problemática de la economía local, por su parte la Organización Internacional del Trabajo (OIT), organismo de carácter internacional quien viene trabajando desde 1919, promoviendo las normas políticas de empleo que deben de implementar los países integrantes, con la misión de alcanzar un pleno empleo productivo, donde las personas tengan la libertad de elegir un empleo de acuerdo con sus posibilidades, capacidades y facultades, que puedan alcanzar una mejor calidad de vida (Observatorio OIT, 7 de abril de 2020). Por otra parte la globalización nos ha demostrado que los países no se encuentran aislados, que los problemas se resuelven de manera conjunta, por medio de la cooperación entre diferentes actores del sistema internacional, gobiernos nacionales y subnacionales, fenómeno conocido como gobernanza global, la tarea de las Instituciones internacionales es realizar un diagnóstico de la situación para recomendar a los Estados-Nación implementar una serie de acciones encaminadas a disminuir la crisis económica. De esta manera los gobiernos nacionales y subnacionales implementan las estrategias recomendadas por los organismos internacionales y/o regionales con el objetivo de que su población económicamente activa pueda obtener un empleo de calidad, al mismo tiempo que escapa de la pobreza en la cual se encuentra inmerso, en este sentido la OIT dedicó gran parte de su programa a la creación de oportunidades para esa sociedad que requería empleo y mejor calidad de vida. La pandemia del COVID-19 fue un fenómeno internacional que puso a prueba a las economías del mundo, pero principalmente a las emergentes como es el caso de México. Para lo cual la OIT visualizó que la situación del desempleo era un grave problema a nivel mundial, principalmente para aquellas economías en desarrollo, como sucedió con las de América Latina donde para el primer año ya tenía una pérdida del desempleo de un el 18%, en segundo lugar se encontraba Europa y Asia Central con un 13.9%, en tercer lugar el 44 �Oriente Medio con un 13.2% y África 12.1%, provocando que los gobiernos se coordinen con las instituciones internacionales para diseñar estrategias que puedan ayudar a recuperar los empleos perdidos (observatorio de la OIT, 27 de mayo 2020). La situación del desempleo y la disminución de horas de trabajo que estaba sufriendo la Población Económicamente Activa (PEA), de la mayoría de los países de América Latina y el Caribe a consecuencia del coronavirus COVID-19, provocó que las instituciones gubernamentales internacionales respondieran a través de recomendaciones; por ejemplo, la OIT en su informe bimestral del mes de junio de 2020 mencionaba tres escenarios posibles para el segundo semestre del año que eran: a) El escenario neutro; que se basa en un repunte de la actividad económica en línea con las previsiones actuales, el levantamiento de las restricciones en el lugar de trabajo y la recuperación del consumo y de las inversiones. b) El escenario pesimista; que asume una segunda ola de la pandemia y el regreso de las restricciones, lo cual ralentizaría la recuperación de manera significativa. c) El escenario optimista; asume que las actividades de los trabajadores se reanudarán rápidamente, impulsando de manera significativa la demanda agregada y la creación de empleos (Observatorio de la OIT, 30 de junio de 2020) Como ya se mencionó con anterioridad, las economías emergentes son las que se vieron mayormente afectadas con la pandemia del COVID-19, principalmente en el área de la producción, debido a que algunas de las Pymes se vieron obligadas a cerrar, o bien de reducir las horas de trabajo, para lo cual la OIT, en su escenario optimista, mencionaba que dependía de la de la disposición de los gobiernos nacionales para diseñar e implementar políticas públicas que ayudaran a las pequeñas y medianas empresas a recuperar su nivel de producción. Posterior a que la Organización mundial de la salud (OMS) calificará al brote de coronavirus como pandemia en marzo del 2020, diferentes organismos internacionales comenzaron a declarar medidas de protección para evitar el riesgo de contagio y propagación del virus, además algunos otros organismos presentaron diferentes recomendaciones en torno 45 �a medidas para apoyar la economía y a los sectores vulnerables, estos los podemos categorizar en recomendaciones en materia de financiación y accesibilidad de créditos, recomendaciones en materia de apoyo al empleo y recomendaciones en materia de apoyo al trabajador, por parte de la OCDE, OIT, CEPAL Y G20. Recomendaciones de los Organismos Internacionales Las recomendaciones realizadas por los organismos internacionales van encaminadas en las siguientes áreas: a) Financiación y accesibilidad de crédito Estas recomendaciones, estaba enfocada a facilitar el acceso a los créditos a través de programas o mejoras en los programas que ya se tienen en cada gobierno, por su parte la Organización Internacional del trabajo recomienda que una opción para garantizar una liquidez en un periodo menor a un año es el facilitar la financiación de préstamos con excepciones fiscales de forma temporal así como promover estas políticas fiscales de manera eficaz, además señala otra medida en torno a la financiación de préstamos, pues recomienda que se otorgan estos créditos a los sectores más vulnerables como es el caso del sector sanitario Por su parte la Organización de la Cooperación de Desarrollo Económico establece como una opción de política el aplazar el pago de impuestos además como crear mayores facilidades financieras con el fin de apoyar de forma temporal a la liquidez de las empresas. Del mismo modo, en torno a este tipo de recomendaciones la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) proporciona la recomendación a los bancos centrales en realizar intervenciones para proporcionar liquidez a los sectores financieros y privado no financiero para garantizar la liquides en préstamos bancarios de un día y así evitar la interrupción de cadenas de pago, además también recomienda el ofrecer préstamos con bajos intereses y considerar el aplazamiento de la deuda con el fin de aumentar el espacio fiscales, además da la opción en que los países deben adoptar sus políticas en base a las condiciones locales y que estas deberán ser reforzadas por la cooperación internacional. 46 �De igual forma, referente a las recomendaciones de financiación, en abril de 2020, el Grupo de los 20 (G-20) acordó junto con el Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial (BM), en ampliar la capacidad de asistencia social y sanitaria con la Iniciativa de Suspensión del Servicio de la Deuda (DSS) la cual beneficiaría a los países de ingreso bajo, pues de esta forma se recomienda que realicen un endeudamiento prudente y además en que se comprometan en utilizar sus recursos en el gasto social, salud y demás sectores vulnerables en la economía con el fin de hacerle frente a la crisis. b) Apoyo al empleo En cuanto a las medidas para apoyar al empleo, estaban relacionadas en apoyar a las empresas para que continuaran proporcionando empleo a la población, por su parte la OIT (2020), menciona en su informe la necesidad de analizar la demanda de productos y servicios para transformar de forma temporal la producción, también señaló que es muy importante que las empresas realizaran un diálogo con el objetivo de generar una cohesión social con sus trabajadores para enfrentar juntos la crisis y saber adaptarse a estas nuevas medidas, ya que, para fortalecer la seguridad y salud laboral establece que se deben tomar medidas que prevengan la discriminación y la exclusión, así como el acceso a todos los servicios sanitarios en la empresa y la adaptación a nuevas modalidades laborales, como el trabajo a distancia. Esta última medida es señalada también por la OCDE (2020), quien recomienda que para reducir la exposición de los trabajadores al COVID-19 en el lugar de trabajo es importante introducir nuevas modalidades como el teletrabajo. Además, la OCDE (2020), proporcionó una serie de ayudas financieras a las Pymes para que se incorporen a su modalidad laboral de teletrabajo, ligado a esto, la OCDE propone al gobierno el colaborar con empresas tecnológicas para que apoyen a las Pymes es la incorporación rápida de estas tecnologías, asimismo alienta a las empresas en que es importante y recomendable el proporcionar información importante de los beneficios de los trabajos a distancias y ofrecer asistencia en caso de problemas, del mismo modo recomienda que es importante realizar el diálogo entre sindicatos y empleadores con el fin de negociar estrategias para reducir la exposición de los trabajadores en caso de que el teletrabajo no sea 47 �un opción para su empresa. De igual forma como recomienda la OIT (2020), acerca de analizar la demanda de productos y servicios, la OCDE (2020), propone algunas políticas para garantizar empleos e ingresos mientras las empresas enfrentan un shock de la demanda, pues señala que es importante simplificar los procedimientos y a su vez ofrecer el acceso de la información de forma fácil para los empleadores, además de analizar los requisitos de la participación de los empleados en los esquemas de corta duración. c) En materia de apoyo al trabajador Una de las organizaciones que realiza recomendaciones es la Organización Internacional del Trabajo (2020), quien recomendó hacer una promoción del empleo y de la protección social incluyendo los subsidios para mantener el empleo de los trabajadores y programas de formación, a través del apoyo del empleo y mantenimiento de ingresos, así como la ampliación de la protección social a toda la población. También recomendaba a los gobiernos que realicen una reducción del horario laboral y bajas remuneradas, entre subsidios, así como ayudas financieras y reducciones fiscales para las Pymes; de la misma manera la Organización para la cooperación de Desarrollo Económico (OCDE), señalaba la necesidad de fortalecer la ayuda económica a los trabajadores enfermos y sus familias, además señalaba algunas medidas más específicas en tornos a estas recomendaciones; al igual que la OIT, también recomienda extender la cobertura de la licencia remunerada por enfermedad a los trabajadores no estandarizados, incluidos los trabajadores independientes, ampliar la duración de la licencia remunerada por enfermedad o renunciar a los períodos de espera y alinearlos con la cuarentena. La OCDE no solamente realizó recomendaciones en torno a las remuneraciones a los trabajadores sino que también estableció algunas opciones para apoyar a los trabajadores en cuarentena que no podían trabajar desde casa, haciendo la recomendación de adaptar las regulaciones para garantizar que los trabajadores en cuarentena tuvieran acceso a licencias remuneradas por enfermedad, también que se les reembolsara a los trabajadores lo proporcional a las licencias por enfermedad y asegurar que los trabajadores durante la cuarentena recibieran apoyos, 48 �Así también recomendaba a los gobiernos que ofrecieran medidas para apoyar a los trabajadores y las familias con responsabilidades de cuidado, con el objetivo de proteger a trabajadores y familias que perdieron sus empleos o ingresos como trabajadores independientes. Estas medidas incluyen en proporcionar públicamente opciones de cuidado alternativo, así como ofrecer opciones de cuidado infantil para los padres que traban en servicios esenciales como en atención médica, servicios públicos y servicios de emergencia, en cuanto a las familias que perdieron sus empleos, la OCDE recomienda brindar el acceso a beneficio por desempleo a los trabajadores, también como revisar el contenido de las reformas que restringen el beneficio por desempleo que ya están programados, además de ofrecer ayuda financiera y no financiera a las PYMES, así como promover una formación en línea para desarrollar las destrezas de los empleados durante esta recesión. Por su parte la CEPAL, la OCDE y la OIT (2020), están de acuerdo de que los gobiernos nacionales deben de reforzar los sistemas de protección social con el objetivo de apoyar a las personas vulnerables, de ampliar los programas para ofrecer prestaciones por desempleo, así como otorgar créditos sin intereses a las empresas con el fin que realicen los pagos a sus empleado o apoyar a estas empresas con aplazamientos del pago de los préstamos, también considera que deberá darse apoyo a las Pymes y al sector informal para evitar crisis de vivienda, también deberían de considerar no cobrar cuentas de internet, agua y luz a la población con más bajos ingresos durante el periodo de Pandemia. El primer año de pandemia se presentaron efectos negativos y positivos, entre los negativos se encuentra el desempleo, la pérdida de horas de trabajo y el estancamiento del comercio internacional, se estancará, mientras que los efectos positivos fue la cooperación entre los gobiernos y las instituciones internacionales, como la CEPAL, OIT, OCDE y G20, para hacer frente a la crisis ocasionada por el coronavirus COVID-19 a nivel mundial. La pandemia del coronavirus COVID-19 desarrollo conciencia entre los diferentes gobiernos nacionales e internacionales, debido a que se dan cuenta que no se podía hacer frente a esta situación solos, que debería de ser una intervención tripartita, es decir, una cooperación entre los gobiernos internacionales como la OIT, la CEPAL, el G20, la OCDE 49 �y la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), los nacionales y los subnacionales. Estrategias del Gobierno de Nuevo León para mitigar la crisis generada por la pandemia del COVID-19 Las pandemias, a lo largo de la historia han creado desempleo a partir de la incertidumbre y desaceleración económica, para el caso de México no es la excepción; debido a que la mayoría de sus empresas son pequeñas la existencia de una alta tasa de informalidad laboral, de acuerdo con Mercado (2019), en el país, el 95.4% de las empresas son microempresas y el 3.6% son pequeñas empresas. Durante los primeros meses de pandemia numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas perdieron o disminuyeron sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social (INEGI, 2019). Debido a los estragos que ocasiono la pandemia del coronavirus COVID-19 durante los primeros meses del 2020 ocasionó que el gobierno Federal implementara políticas púbicas orientadas a disminuir la problemática del desempleo; a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, llevó una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores (Secretaría de Trabajo y Previsión Social, 2020) En el caso de Nuevo León, cuyas actividades productivas están enfocadas al comercio, construcción, fabricación de maquinaria y equipo, transporte, comunicaciones, manufactura, servicios inmobiliarios y de alquiler de viene muebles e intangibles y además 50 �de contar con sectores estratégicos como el aeroespacial, automotriz, electrodomésticos, servicios médicos especializados, tecnologías de la información, agroalimentario, nanotecnología, vivienda sustentable y los medios interactivos, no se queda atrás con el impacto económico derivado de la pandemia, pues en su mayoría, son los sectores más afectados por las medidas implementadas para mitigar el COVID-19. Debido al paro de actividades no esenciales por el confinamiento, la directora del Centro de Investigaciones Económicas de la Facultad de Economía de la UANL, Joana Chapa realizó una investigación donde señaló que, desde el mes de abril del 2020, las actividades no esenciales fueron las más afectadas y además estas mismas representan el 36% del valor agregado en Nuevo León, esto equivale al 47% de repercusión en los trabajos del estado, también menciono dentro de su investigación que los sectores con más afectación fueron sin lugar a duda los sectores estratégicos del estado como lo son el sector de maquinaria, equipo eléctrico, electrónico y de transporte, construcción, comercio, restaurantes y hotelería así como el de la industria metálica, construcción y el sector de fabricación de materiales a base de mineral (cementeras, vidrieras e industria de la madera). Además, dentro de su investigación señala que, en promedio, los ingresos se vieron disminuidos hasta en un 8.5% y que se estima un aumentó en los niveles de pobreza del estado, lo que equivaldría en una estimación de 30 mil pobres para finales del 2020 (Chapa 2020). De acuerdo con el informe de COPARMEX del mes de marzo del 2020, uno de los sectores más afectados es el de producción, ya que menciona una baja de 23,237 plazas dentro de la industria de la construcción, además, en cuanto al análisis del mes de abril del mismo año, con respecto al desempeño económico del desempleo formal afirman que fue el peor registrado en su historia. Ante esta situación, el director de la COPARMEX de Nuevo León, Iván Rivas Rodríguez explicó que se estaban haciendo esfuerzos por mantener a sus trabajadores, pero la falta de apoyos públicos y el freno de la actividad productiva complican la situación. También este organismo criticó la estrategia sanitaria aplicada por el Gobierno Federal para 51 �enfrentar el Covid-19 en los primeros meses de la contingencia, pues señala que los mensajes emitidos por las autoridades nacionales son confusos lo que podría generar un excesivo temor en la sociedad (COPARMEX 2020). Por su parte la organización de Ciudadanos en apoyo a los derechos humanos (CADHAC) de Nuevo León, también declaró su opinión al respecto, en agosto del 2020, en torno a las medidas tomadas, no sólo por el gobierno federal, sino también por el gobierno local del estado de Nuevo León, pues pese a existir programas de apoyo a la población vulnerable se solicitó al gobierno estatal un plan donde se tomen las medidas para evitar riesgo de contagio pero además que le permita a la población trabajar para traer sustento económico a sus familias, ya que, en estos momentos de incertidumbre la sociedad necesita una actitud humanitaria y solidaria de su gobierno. Otro organismo quien expresó su opinión con base a las medidas establecidas hacia el sector de pequeñas y medianas empresas fue la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo León (CAINTRA) quien señaló que este sector representa dos terceras partes del empleo en el estado además que este representa el 99% de las unidades económicas de la entidad y que la falta de apoyo por parte del gobierno ha generado un cierre definitivo de 756 para el segundo trimestre del 2020 lo que equivale al 66% de capacidad de operación lo que a su vez se traduce en 28 mil empleos que se perdieron durante los primeros 4 meses de contingencia (Infobae, 2020). De acuerdo con Infobae (2020), Adrián Sada, presidente de CAINTRA, mencionaba que el organismo ha sido la única cámara quienes han otorgado créditos a los socios con el fin de apoyarlos durante la pandemia, ya que, ellos se encuentran muy comprometidos por conservar los empleos y a los trabajadores, por otro lado, Carlos Salazar Lomelí, quien es presidente del consejo empresarial, indicó que uno de los principales problemas de las PYMES radica en el acceso a fuentes de financiamiento pues el principal problema está en el capital de trabajo y en estimular el regreso de éste. De igual forma, de acuerdo con cifras de CAINTRA, coincide que uno de los sectores más afectados es el de manufactura pues el impacto de este sector es de 38,000 millones de pesos en el estado lo que equivale a un 52 �12.27% del Producto Interno Bruto (PIB) del sector manufacturero del estado de Nuevo León o un 2.87% del total del PIB del estado para el primer semestre del 2020. De acuerdo con la crisis que se estaba presentando en el estado de Nuevo León, atendiendo las recomendaciones del gobierno federal y de los organismos internacionales, se diseñan e implementan una serie de políticas públicas encaminadas a disminuir la crisis provocada por la Pandemia COVID-19 se presentaron en el sector de la salud, social y económico, los que se describirán a continuación. Sector salud Dentro de las medidas implementadas por el gobierno son las generales para toda la población que va desde un correcto lavado de manos, así como el uso obligatorio de cubrebocas en espacios públicos, además de que cada establecimiento deberá contar con señalamientos donde se le informe a las persones sobre el correcto lavado de manos, así como, teléfonos de emergencia, los síntomas de COVID-19 además de un protocolo para actuar en caso de que se observe a un cliente con síntomas compatibles al COVID-19. También se establecieron una serie de Protocolos en espacios públicos para mantener la sana distancia, así como para evitar la propagación del virus. Entre los cuales se encuentran la reducción de aforo, la implementación de las medidas de higiene para restaurantes, establecimientos comerciales y transporte público. De igual forma se determinó que en la entrada de cada establecimiento deberá tomarse la temperatura antes de ingresas al lugar, así como disponer de marcas en el piso indicando el distanciamiento entre cada individuo y disminuir el horario de atención en cada uno de los establecimientos. Otra medida impulsada por el gobierno fue la “Estrategia Nuevo León para la atención de casos COVID-19”, en la cual, a través de la plataforma de Zoom Meetings y la línea telefónica COVID-19; 81 8130 0000, se brinda atención especializada a la población por medio de 40 médicos especialistas, los cuales, estarán disponibles las 24 horas del día, los 7 días de la semana, esto con el objetivo de disminuir las complicaciones y las muertes por COVID-19, además de detectar casos de posibles sospechosos y personas vulnerables (Gobierno de Nuevo León, 2020). . 53 �Siguiendo con las medidas en torno a la salud, se implementó el “Programa de apoyo de medicamentos ante COVID-19”, con el fin de apoyar a la población más vulnerable y de extrema necesidad afectada por el COVID-19, este programa ofrece un trámite de una tarjea virtual con el valor de $500.00 pesos para poder ser canjeada por medicamentos para las enfermedades de; diabetes, hipertensión, gástricos, artritis, reumatoides, lupus, colesterol alto, cáncer y otros padecimientos crónicos en la sucursal de la Farmacia Benavides más cercana. Los adultos mayores quienes tengan más de 68 años y aquellas personas en situación de discapacidad recibirán su apoyo a domicilio a través de las Farmacias Benavides. La salud mental es de gran importancia como la salud física por lo que el Estado de Nuevo León puso a la disposición de la población 5 líneas telefónicas para la atención a víctimas de violencia donde se pueden comunicar a través de llamadas convencionales o mediante el uso de WhatsApp además de que se ofrecen os servicios de apoyo psicológico los 7 días de la semana, disponibles las 24 horas del día, los cuales son confidenciales y gratuitos (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector social El Gobierno del Estado junto con la Iniciativa Privada puso a la disposición de la población más vulnerable o de extrema necesidad un apoyo económico para hacer frente a la pandemia donde se le permitiría cajear dicho apoyo en uno de los 48 puntos de los establecimientos de HEB, Mi Tiendita del Ahorro, Merco y Servidespensa, esto con el fin de que adquieran un paquete alimenticio de la canasta básica por un periodo de 4 semanas, después de ese periodo los interesados deberán inscribirse nuevamente en el programa para recibir la ayuda. Con el fin de impulsar la competitividad y el desarrollo de trabajadores impactados por el COVID-19, la Secretaría de Economía y Trabajo de Nuevo León ofreció 50 mil becas a través del programa “Nuevo León Trasforma” en la plataforma de COURSERA, la cual, es una plataforma para la formación y certificación de habilidades y capacidades de aquellos que desean adquirir nuevas destrezas. 54 �Además, se implementaron los trámites de forma online en el estado de Nuevo León, con el fin de evitar las conglomeraciones, dentro de estos trámites incluyen las actas de nacimiento, matrimonio y defunción, además también se puso a la disposición de la población la opción de la licencia de conducir digital, la cual, se puede obtener a través de la página del Instituto de Control Vehicular y descargando la aplicación de este mismo (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector económico Se otorgaron beneficios fiscales a Aquellas empresas que tengan entre 1 a 10 empleados y su nivel de ingreso bruto anual sea inferior a 4 millones de pesos se le otorgará una prórroga del impuesto de abril a junio del 2020. También esta prórroga aplica a los hoteles, restaurantes, casinos, cines, centros sociales y bares. También el Programa emergente covid-19/ impulso Nuevo León fue otra medida impulsada por el estado, ya que, Si previo a la pandemia se tenía un negocio en el sector de industria, comercio o de servicios con 24 meses de duración e inferior a 50 empleados, se puede ser acreedor a un crédito de hasta 5 millones de pesos, el cual deberá de saldarse en los próximos 5 años con 6 meses de gracia, para esto será necesario una revisión de buró de crédito y la autorización final quedará a disposición del banco correspondiente (Gobierno de Nuevo León 2020) . Para aquellos grupos que se encuentran en situación de pobreza o vulnerabilidad y además sean mayor de edad o son padre o madre familia y no tengan ninguna disposición de asistencia social o de cualquier programa del gobierno federal se le dará un apoyo económico de $1,000.00 semanales por realizar actividades productivas agropecuarias, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes en el sector rural. En el segundo informe de gobierno, el presidente Andrés Manuel López Obrador mencionó una serie de medidas con las que enfrentará la crisis económica causada por la pandemia del coronavirus (COVID-19). Con respecto a la situación económica que se está presentando en el país se anunciaron los siguientes ejes: Mantener los apoyos sociales, continuidad de la construcción del aeropuerto de Santa Lucía, el Tren Maya y la refinería de 55 �Dos Bocas, otorgar 2 millones 100,000 créditos a trabajadores formales e informales y aumentar la rigidez en la austeridad republicana para lo que se reducirá el sueldo de funcionarios de alto nivel y se eliminarán aguinaldos desde subdirectores hasta el presidente. Por su parte los grupos empresariales, mencionan que el Gobierno Federal debe considerar apoyar fiscalmente a las empresas mediante una postergación en el pago de impuestos y en las contribuciones patronales, siendo esta una estrategia para generar empleo, al mismo tiempo que asegurar un ingreso salarial para la clase trabajadora del país. Asimismo, resaltan lo mencionado por el investigador y profesor de tiempo completo del ITAM, el Dr. Issac Katz: “la recesión como la que vamos a experimentar significa, como sucedió en las recesiones pasadas de 1995 y del 2009, una caída del empleo formal, mayor informalidad laboral y mayor pobreza” (Sáenz & Cutiño, 2020). Por su parte Ildefonso Guajardo, exsecretario de Economía, mencionó que se tiene que reactivar la economía a través de analizar las necesidades de cada sector y con planteamientos diferenciales, “no es lo mismo atender las necesidades del sector turismo que del sector comercial”. Propuso crear una plataforma para no duplicar esfuerzos en lo que se está haciendo desde los tres niveles de gobierno para apoyar a las pymes (Albarrán, 2020). Conclusiones El problema de México al igual que el resto del mundo, ha sido la pérdida de empleos en el primer semestre del año 2020, debido a la crisis del coronavirus COVOD-19, de acuerdo a los informes de organismos internacionales como la OCDE, la OIT, la CEPAL e instituciones nacionales como la INEGI, mencionan que a la fecha se han perdido cerca de 400 millones de ellos, siendo las mujeres, los jóvenes y los grupos vulnerables los más perjudicados, la recuperación de los empleos es imposible y se corre el riego de continuar a la baja, ya que es muy poco probable que se termine la pandemia en lo que resta del año. En México las Pymes son las que generan mayor cantidad de empleos, por esta razón el gobierno mexicano pone mayor énfasis en este sector, ellas no han suspendido sus actividades por completo, pero sí hay reducción de horas laborales, implementación de reglas de higiene, capacitación a sus trabajadores para el uso constante de gel anti bacterial, guardar 56 �las distancias entre un trabajador y otro, que al iniciar las labores se tome la temperatura, etc., recomendaciones directas de las autoridades de salud. El trabajo coordinado entre los diferentes sectores sociales es esencial en tiempos de crisis, para lo cual el presidente de la República a través de la secretaria de Salud, Secretaría del Trabajo y Previsión Social y la Secretaría de Economía entre otras, han desarrollado políticas orientadas a ayudar a los sectores vulnerables con la intensión de que las personas desempleadas no establezcan negocios generando “un comercio informal” que perjudique los ingresos del país. Por otra parte, el gobierno federal genera empleos al implementar políticas públicas como por ejemplo el proyecto del tren maya, el aeropuerto internacional y la refinería, que son grandes inversiones. De esta manera podemos concluir que la economía mexicana previa a la pandemia no era del todo estable, por lo que, la incertidumbre que trajo la pandemia causada por el COVID-19 afectó a cada uno de los sectores de la población, desde el sector más vulnerable hasta el sector más fuerte. A pesar de que el estado de Nuevo León siempre se había situado entre los estados con mayores crecimientos económicos, para el año del 2020 no fue así, pues pese a su gran número de pérdida de empleos como las medidas poco enfocadas a los sectores vulnerables afectaron gravemente al estado, además, del constante miedo que consumía a gran parte de la población llevó a causar grandes problemas en la economía como en la salud de las personas. Si bien, la pandemia afectó a la población en diferente medida, no podemos dejar de lado que dejo un enorme estrago en pérdidas de empleos, así como enormes pérdidas de la población en general. Quizá algunas medidas fueron poco premeditadas lo que conllevó a tomar medidas algo fuertes, sobre todo para las pequeñas y medianas empresa, que como lo vimos anteriormente fueron un sector muy vulnerable ante esta situación. A pesar de que, para el mes de junio se realizó la reapertura de actividades, aún la población estaba alarmada ante el virus, por lo que, debió haber sido importante hacer ajustes y preparativos logísticos con el din de garantizar las condiciones de sanidad en los centros de 57 �trabajo, tal y como lo indica el economista del Banco de México y Miembro de la Junta de Gobierno del Banco de México, Gerardo Esquivel. 58 �Referencias Albarrán, E. (27 de abril de 2020). ¿Qué se está proponiendo para reactivar la economía mexicana frente al Covid-19? El Universal, págs. 1-3. 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Raúl Fernando Rodríguez Tabitas6 Resumen: La búsqueda de una mejor calidad de vida en las ciudades es tarea de todos los que la habitamos, ofrecer soluciones es una tarea constante, es un proceso multidisciplinario que requiere esfuerzo por parte de diferentes actores de la sociedad; la satisfacción residencial con perspectiva de movilidad y localización estratégica de la vivienda se puede abordar desde diferentes puntos, la intención es conocer la relación existente entre las variables analizadas para poder conocer sus valores actuales y generar una mejor percepción entre los habitantes en la ciudad, para esto es necesario utilizar herramientas tecnologías y una base teórica adecuada al contexto de estudio. Palabras clave: satisfacción residencial, movilidad, localización estratégica, transporte público. 6 Estudiante del doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: rrodgz@gmail.com 63 �Introducción La complejidad urbana de la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), es una de las prioridades con mayor relevancia para la administración pública estatal, los ciudadanos sufren por la deficiencia del modelo urbano que impera en la metrópoli; existen diferentes factores que han agravado la situación en la ciudad, de mayor relevancia en es la expansión territorial que se ha acelerado desde los años sesenta. El asentamiento de grandes empresas y el impulso de crecimiento económico en la región han sido relevantes para este crecimiento. Se percibe en la sociedad una molestia generalizada por la dificultad en los desplazamientos habituales, el sistema viario se encuentra en niveles insostenibles y la cantidad de vehículos registrados en la entidad se sigue incrementando cada año. El tejido urbano y la topografía local delimitan la continuidad vial que se requiere para generar un flujo vehicular eficiente. Los habitantes que residen en la zona periurbana sufren las mayores consecuencias, se encuentran distantes de los equipamientos urbanos y carecen de opciones de desplazamiento en la ciudad, su modelo de movilidad es el sistema de transporte público; el sector norponiente con la mayor densidad poblacional percibe una insatisfacción en la movilidad urbana, situación que disminuye la calidad de vida de los habitantes del sector. La satisfacción residencial La satisfacción residencial tiene diferentes apreciaciones para los habitantes según el lugar donde residen, el conjunto de percepción que se tiene de la vivienda, el barrio, el espacio urbano inmediato y las características sociales se conoce como satisfacción residencial (Amérigo,1992). Las características y equipamientos de las viviendas y los barrios donde se ubican definen el nivel de satisfacción que les otorga el habitante, incluyendo las características físicas, así como la comodidad de habitabilidad que ofrecen los desarrollos, son elementos que se contemplan en la valoración del nivel de agrado o desagrado de habitar en el lugar (Rapoport 1978). Para Gifford (1987) la satisfacción es un resultado que proviene de emparejar las preferencias de un individuo con las características físicas del ambiente donde reside, si 64 �ambas partes están acordes, el usuario se sentirá satisfecho; al contrario, mostrará insatisfacción. La satisfacción residencial es donde el individuo realiza las comparaciones entre su situación de residencia pasada y sus estándares de expectativas y aspiraciones residenciales (Marans y Rodgers, 1975; Campbell et al. 1976; Fried, 1982). Conseguir el valor de la satisfacción residencial es una situación compleja ya que está definida como el espacio que separa los logros de las aspiraciones referentes al ambiente residencial (Marans y Rodgers, 1975; Morrissy y Handal, 1981; Canter y Rees, 1982; Bardo y Hughey, 1984). Con el apoyo de la integración de cuerpos académicos de diferentes disciplinas se pretende soportar los proyectos para lograr incrementar los valores de la satisfacción residencial. El medio ambiente urbano forma parte del agrado o desagrado de residir en un lugar, con esta percepción el habitante da a una evaluación en comparación con espacios similares (Davidson y Cotter, 1986; Valera et al. 1998; Amérigo y Aragones, 1990). Los conceptos asociados a la satisfacción van desde el tamaño, densidad y heterogeneidad de la población, (Wasserman, 1982), nivel socioeconómico del barrio, barreras arquitectónicas, ruido, calidad de los servicios públicos (Adriaanse, 2007) y cuestiones subjetivas como la relación con los vecinos o interacción social en la zona (Aragonés y Amérigo, 1990). Cáceres (2015) menciona que los proyectos urbanos residenciales desarrollados en la periferia de las áreas metropolitanas han sido poco estudiados y no se tiene identificada plenamente la calidad de vida que el usuario percibe del lugar donde vive. Uno de los mayores indicadores de satisfacción residencial para la clase media es el factor central de seguridad, aparece como un eje rector de relocalización de vivienda, con expectativas de mejorar la calidad de vida de la familia. Cook (1988) menciona que la percepción de la seguridad y tranquilidad eran importantes para la satisfacción residencial de barrios tradicionales o suburbanos para las madres solteras y en el caso de los desarrollos suburbanos la proximidad a las escuelas y cercanía con amigos y familiares toma un papel importante. Considerando los niveles de satisfacción residencial sobre la vivienda y su ubicación, se observa que en los barrios tradicionales estos son superiores a los de los suburbios. Contrario 65 �a lo que se podría pensar, los nuevos proyectos urbanísticos no logran satisfacer a los usuarios de las viviendas dentro de los suburbios, el modelo tradicional reticular cuenta con una mayor aceptación, esta información es útil para definir el modelo urbanístico de los futuros desarrollos (Lovejoy et al., 2010). Figueroa y Larrain (1989), concluyen que la implementación de indicadores de satisfacción residencial puede apoyar en el trabajo que el gobierno realiza para mejorar el entorno urbano. Para De Vos y Alemi (2020), los jóvenes adultos pueden escoger vivir en zonas urbanas con atributos de cercanía a la infraestructura, en espacios pequeños, con accesibilidad al sistema de transporte público. Para De Vos (2018), el transporte público, en específico el camión urbano, es el de menor satisfacción, mientras que los que utilizan el automóvil son los más satisfechos. En el caso del automóvil, se identifican diferentes posturas para medir la satisfacción residencial, una de ellas es el costo del vehículo, otra es el de conducirlo, así como los costos indirectos que repercuten en su utilización (Friman et al. 2017); el congestionamiento, la seguridad, certeza de los tiempos de viaje y la disponibilidad de aparcamiento son factores relevantes en la satisfacción para De Vos y Witlox (2017). La experiencia del usuario debe de integrarse a los análisis de satisfacción según la distancia del viaje y la ubicación del destino final y no solo basar los análisis de movilidad en transporte en los costos del viaje y la duración de este (Tiikkaja et al., 2020). Es posible medir las percepciones subjetivas y objetivas de los usuarios con mediciones de tiempo, costo y distancia (Abenoza et al. 2017). Para los peatones la estética del entorno es un factor determinante para mejorar la percepción de la satisfacción (De Vos y Witlox, 2017) Las personas con pocas oportunidades de crecimiento económico reportan altos niveles de satisfacción (Amérigo y Aragonés, 1997), para otros autores no existe evidencia que personas con mayores oportunidades tienen un alto nivel de satisfacción (Parkes et al., 2002; Permentier et al., 2011), los que tienen un nivel educativo superior no se aprecian niveles elevados de satisfacción residencial (Harris, 2001; Lu, 1999). Las personas de la 66 �tercera edad muestran niveles superiores de satisfacción con relación a grupos generacionales más jóvenes (Permentier et al., 2011). Los usuarios que permanecen mayor tiempo en sus viviendas consiguen valores superiores de satisfacción (Feijten, 2005), de la misma manera los padres con hijos que viven en casa se sienten satisfechos con su entorno residencial (Dekker, 2012; Lu, 1999); según Lu (1999), los usuarios que tienen largos periodos de vivir en el mismo sitio generan una mayor satisfacción residencial por los contactos sociales en su barrio y tienen lazos afectivos fuertes. Las condiciones del medio ambiente urbano y la situación actual7 de los usuarios de la vivienda definen su satisfacción residencial, la cual puede modificarse con el tiempo, definiendo sus necesidades de movilidad residencial o permanencia. Para algunos autores la sensación de la satisfacción residencial está relacionada con experiencias previas, percepciones y expectativas (Canter y Rees, 1982; Krüger, 2006; Breymann, 2014), Las actitudes positivas llevan a reutilizar el mismo sistema de transporte urbano en el futuro, las negativas podría ser la elección de una ubicación residencial que minimice el viaje (De Vos y Witlox 2017). Los déficits de espacios públicos adecuados para los usuarios, habitabilidad urbana, obsolescencia de vivienda, espacios urbanos deteriorados, disponibilidad de servicios y diferencias territoriales en la calidad y diseño de la infraestructura afecta la calidad de vida y la satisfacción de los habitantes del barrio; los habitantes sienten alta o mediana satisfacción de su espacio residencial después de la intervención (Cortes y Sepúlveda, 2016). El mantenimiento del ambiente residencial inmediato influye en la apreciación del usuario del entorno urbano, la aportación económica de los vecinos genera mejores condiciones de la zona, elevando los índices de satisfacción (Martínez e Ibarra, 2017). Según Festinger (1975), el usuario tiene expectativas respecto a la satisfacción residencial con relación a lo que posee y lo que desea, siendo de gran apoyo la participación del ciudadano en los programas de mejoramiento urbano. 7 Edad, estado civil, número de hijos y nivel socioeconómico. 67 �La satisfacción residencial afecta la conducta del habitante, es mayor la satisfacción cuando existe apropiación y pertenencia de la vivienda y del espacio inmediato (Adriaanse, 2007), Taylor et al. (2009) muestra los resultados de una encuesta del Pew Research Center8 que indica que el 52% de los encuestados viven en comunidad ideal Movilidad urbana La sociedad actual con una dinámica de constante de movilidad adquiere una relevancia importante, la demanda de diferentes sistemas de transporte y el movimiento dentro de las grandes ciudades se ha desvirtuado y ha fomentado una dinámica insostenible en un marco social y ambiental (Rodríguez, 2015). La integración de los sistemas tecnológicos aumenta la eficiencia y la seguridad de los usuarios (Vaquer, 2011). La Movilidad Inteligente (Smart Mobility), implementa nuevas tecnologías para mejoran la experiencia de movilidad urbana, tal es el caso de información en tiempo real de la red de transporte público, disminución del impacto ambiental y acústico, apoyo con la red de señalamientos viales que registran los datos de los vehículos y congestionamientos (Vaquer, 2011). La ciudad inteligente es aquella que busca ofrecer una red de transporte eficiente, limpio e igualitario para todas las personas; aumenta el potencial de las tecnologías, proporcionando información a los usuarios, administradores y planificadores de los sistemas de transporte, mejorando y modificando los modelos de movilidad urbana (Pérez, et al. 2015). Martínez (2014), asegura que la movilidad sostenible es la que permite satisfacer la necesidad de desplazamiento del presente con un eficiente sistema de transporte integral que permita accesibilidad y crecimiento económico sin sacrificar valores humanos o ecológicos del presente o del futuro. Los usuarios que viven en la zona periurbana y requieren desplazarse a la zona central de la ciudad ven disminuida su satisfacción residencial, diferentes motivos producen esta valoración. Para Evans (2002), los habitantes que cuentan con recursos económicos limitados 8 Centro de Investigaciones Pew, brinda información sobre problemática, actitudes y tendencias que caracterizan a los Estados Unidos de Norteamérica y el mundo. 68 �sufren un deterioro en su calidad de vida ya que los servicios y los productos de consumo se encuentran distantes y de difícil acceso, las grandes ciudades se encuentran ampliamente segmentadas por la red de infraestructura y recursos disponibles (Graham y Marvin, 2002; Bakker, 2010; Sims, 2010 y Enright, 2013). Gutiérrez y Kralich (2011), mencionan que la falta de coordinación entre los diferentes niveles gubernamentales genera que grandes extensiones de zonas periféricas urbanas no cuenten con la cobertura adecuada de servicios. Desde las periferias urbanas, los tiempos de traslado y las distancias se incrementan considerablemente, lo que propicia un mayor anclaje en su zona de residencia o zona más próxima (Avellaneda, 2008; Manaugh et al., 2010; Holcombe y Williams, 2010). Señala Calonge (2018), que la dispersión urbana y el crecimiento del acelerado del territorio urbano, afecta en mayor medida a las clases sociales que cuentan con la menor cantidad de recursos. Dentro del aspecto económico, los hogares con mayores carencias valoran los recursos vecinales y familiares cercanos al hogar, existe la necesidad de tener a la familia más cerca en comparación con los grupos sociales con mayores ingresos (Bacqué y Fol, 2007). Se puede deducir que la movilidad disminuye con la pobreza y la edad adulta, estos grupos poblacionales definen un modelo diferente de movilidad el cual requiere accesibilidad y disminución de costos para incentivarlos (Jouffe, 2011). La direccionalidad está relacionada con las desigualdades sociales; los habitantes que residen en los límites de las metrópolis son los de ingresos más bajos en la ciudad y por ello se establecen como zonas de bajo costo o renta accesible, ellos requieren acceder a la parte central de la ciudad o a otra zona periférica por motivos de trabajo o personales (Mirelles-Guash, 2002). Los industriales del transporte realizan una sobreoferta de las unidades en los recorridos rentables dentro de las ciudades mientras que desabastecen a las periferias con poca densidad poblacional, llevando con esto una desigualdad de desplazamiento para los usuarios con limitaciones de selección de alternativas para desplazarse (López et al., 2016). Es fundamental que para abordar la problemática se tomen medidas de transporte y uso de suelo integrales (García, 2006). Relevantes en la definición de la satisfacción residencial son: las condiciones físicas de la vía en el recorrido, las condiciones climáticas en el momento de 69 �la realización del viaje y las condiciones del conductor de la unidad de transporte público (Parras y Gómez 2015). La movilidad no solo se define en la distancia que se recorre del punto de origen al destino, se requiere valorizar el costo y el tiempo necesario para realizarlo. El tiempo está tomado como parte central del análisis del viaje, superando en muchas ocasiones los tiempos de espera para abordar el modo de transporte contra el tiempo del viaje, esta situación crea una insatisfacción en la modalidad de viaje en transporte público (Herz et al., 2010). Los viajes urbanos se han dejado de medir en distancia, ahora estos se miden en tiempo; este factor es lo que les interesa a los pobladores de una ciudad, el tiempo se vuelve un recurso tan importante como el económico. Entre las alternativas de solución para acortar los tiempos de traslado, existen diferentes posturas al respecto. Ewin (1997); Cervero (2011); Rueda (1997) entre otros, tienen propuestas donde se limita el uso de suelo a actividades esenciales. Es importante diferenciar entre el tiempo que se utiliza en el viaje, entiéndase como el tiempo necesario para realizar el desplazamiento en su totalidad, y el tiempo que se invierte fuera del transporte, compuesto por el tiempo de espera y el tiempo de ingreso/egreso (Herz et al., 2010). En estudios iniciales, el tiempo fuera del vehículo, era valorado como un gasto económico, el tiempo total del viaje se consideraba con el doble de tiempo dentro del vehículo durante el recorrido. Ben-Akiva y Lerman (1985). Dentro de la conformación del viaje se identifican componentes subjetivos, alta o baja incertidumbre del usuario para estimar con o sin horarios publicados los tiempos del tipo de transporte a utilizar con relación a sus características individuales (empleo, edad, género, etc.), al horario y motivo en el entorno de la parada del transporte urbano (Taylor et al., 2009). Daskalaskis y Stathopoulos (2008) mencionan que a los pasajeros no solo les interesa ahorrar tiempo de traslado, sino también reducirlo, en consecuencia, al tiempo de espera, es en donde la incertidumbre juega un papel importante. Los tiempos de espera en paradas de transporte suelen ser la mayor insatisfacción que experimenta el usuario (Herz et al., 2010). Asumiendo que el viaje no radica en el trayecto sino en la actividad en el destino final y la forma en que la persona se desplaza de un punto de origen al destino, solo es el 70 �instrumento, entendiendo que el recorrido es necesario para el desplazamiento (MirellesGuash, 2002). Apud Mishalani et al. (2006), valorizan los tiempos de viaje del origen al destino, mencionan que se deben de incluir los tiempos indirectos9 que se realicen en el trayecto, considerando el tiempo total del viaje el cual tendrá relevancia para conocer la satisfacción del usuario. Parras y Gómez (2015), citan que el transporte público es el medio que debe superar la separación espacial e igualar las oportunidades de movilidad entre la población. En materia de transporte público, se pretende eliminar las diferencias socioeconómicas en la población, contando con un mayor acceso a servicios y artículos de primera necesidad (Jones, 2011). El transporte público se debe de comprender como uno de los principales modos de movilidad urbana, ofreciendo al usuario cubrir sus necesidades de desplazamiento dentro de un espacio geográfico determinado (Cola, 2019). El espacio urbano tiene limitantes geográficas, el aumento del espacio de uso diario compite con los espacios urbanos que se conciben para la sociedad, es un derecho universal el uso y disfrute de la ciudad; espacios verdes, recreativos, de relajación, distracción e interacción generan una vida saludable. Razones por las que el uso excesivo del automóvil y la ampliación constante de la infraestructura vial resulta preocupante para el bienestar social. La forma urbana alienta el uso del transporte público según su conformación, edificaciones mixtas, anchos de calles, veredas y espacios colectivos armónicos y agradables (Petersen, 2006). La alternancia de modelos y prácticas de movilidad en el territorio permitiría ofrecer a las poblaciones vulnerables mejores sistemas de movilidad que puedan cubrir sus necesidades y cerrar la desigualdad socioeconómica que predomina en las grandes metrópolis (Gutiérrez, 2009). El automóvil requiere la mayor cantidad de espacio público, en un recorrido de la vivienda al lugar de trabajo, este es 90 veces superior en área requerida comparada con el espacio que requiere el sistema metro y 20 veces mayor que el camión 9 Son los tiempos que utiliza el usuario para llegar a la estación del sistema de transporte público y el tiempo de espera de la unidad. 71 �urbano. 60 automóviles que transportan a 75 personas equivalen a un solo camión de transporte público (Motos, 2019). Incentivar el uso del transporte urbano disminuirá la contaminación ambiental, para lograr su utilización de forma habitual es necesario lograr una mayor satisfacción que motive optar por un modelo alterno al automóvil (Motos, 2019). Se considera a la movilidad como un derecho de los habitantes de trasladarse de un lugar a otro en el menor tiempo y con el menor costo, disfrutando la experiencia (Ascher y Borthagaray, 2009), Cervero et al. (2002), demuestran que la distancia de viaje entre el hogar y el lugar de trabajo es importante a nivel de consumo. Las áreas mono-funcionales10 aumentan el número de viajes largos, las personas que viven a una distancia mayor de 900 metros de una estación de tren la utilizan un 50% menos que los que tienen su hogar a 150 metros. Se identifica que la población que cuenta con mayor accesibilidad consigue un mayor éxito económico; ésta, es una necesidad secundaria11 no percibida (Halden, 2011). Las ciudades deben de garantizar la accesibilidad y movilidad urbana a todos los usuarios, entendiendo esta relación como detonante en integración socioespacial, base de cualquier sociedad (Alcalá y Scornik, 2015). La inclusión debe permitir equidad en función de las mayorías; primero los grupos vulnerables y los sistemas de transporte más eficientes y de menor impacto ambiental (Soliz et al., 2009). La relevancia de la accesibilidad no solo refiere a la capacidad de acceder a cualquier forma de movilidad, se debe considerar el beneficio social que involucra la dinámica de los habitantes. Los sistemas de información no disminuyen los desplazamientos, al contrario, se incrementaron por la diversidad de ofertas y libertades para realizarlos, los viajes actuales se deben entender en forma multi-destino, sin patrones establecidos (Herce y Vallejo, 2009). Indica Rodríguez (2008), que la movilidad diaria parece tener relación con el funcionamiento del mercado laboral y el nivel de ingresos económicos, la expansión geográfica incrementa 10 Los espacios arquitectónicos que solo se pueden utilizar para un solo propósito. Las necesidades secundarias refieren a las que otorgan satisfacción al individuo, aumentan el bienestar personal y varían de una sociedad a otra o de una época a otra. Las necesidades primarias son las que requiere el ser humano para subsistir como el comer y dormir. 11 72 �las desigualdades de redes y servicios de transporte los cuales pierden cobertura social y territorial (Gutiérrez, 2009). Naess (1993) y Cervero (1996), indican que mientras mayores ingresos económicos tenga la familia, utilizan en mayor medida el automóvil para sus desplazamientos. Las competencias de la movilidad y la representación del territorio son resultantes de un marco de referencia en los aspectos sociológicos para lograr desplazamientos adecuados (Orfeuil, 2004; Le Breton, 2005 y Kaufmann, 2008;). La geografía urbana no se encuentra asociada con la movilidad cotidiana, las ubicaciones de las infraestructuras dentro de un territorio no tienen una estructura adecuada esta falta de accesibilidad contradice la facilidad de los usuarios para acceder a los puntos de conexión del sistema de movilidad de las redes disponibles (Veltz, 1994; Haesbaert, 2004). La movilidad implica tiempo de viaje, se viaja en el espacio durante un periodo de tiempo; el espacio es la categoría principal del análisis de la movilidad en el ordenamiento territorial. La movilidad, la distancia y la velocidad de desplazamientos definen la forma en que crece y construye la expansión urbana, afectando a diferentes grupos sociales, incluso en la misma localización geográfica (Gutiérrez, 2009). Localización estratégica La estrategia es una respuesta del territorio ante acciones potenciales en un ambiente cambiante, son guías para las acciones que se deben de tomar en el espacio urbano con una capacidad de decisión flexible, adaptándose a los requerimientos del entorno y a las expectativas de los habitantes de un ambiente urbano (Mintzberg, 1990). El pensamiento estratégico es de gran aportación para la elaboración de planes o programas diseñados para alcanzar metas con recursos disponibles. Con estrategias colectivas se puede dar lugar a la instrumentación como criterio valorativo de la verdad, en dirección a la estrategia funcional, ágil y preventiva (Harrison y John, 2002). El territorio urbano se encuentra en un momento de cambios y transformaciones, estos ocurren con gran velocidad; es necesario que el espacio urbano y la sociedad se adapten, la 73 �rivalidad existente es entre territorios, es necesario que las sinergias de la sociedad confluyan en un solo sentido (Devuyst, 2001a). Zona de estudio Dentro del proceso de investigación de postgrado en la Facultad de Arquitectura, se desarrolla la tesis: Estrategias de movilidad y localización para optimizar los índices de la satisfacción residencial en la zona norponiente de la ZMM. El polígono de análisis se localiza al norponiente del área metropolitana y está delimitado por el Río Pesquería al poniente, al norte por la avenida Aztlán, al sur por la Avenida Abraham Lincoln y al sur por la Avenida Cabezada, continuado como avenida Luis Donaldo Colosio. La población actual es superior a los 515,000 habitantes. La superficie que ocupa el área de estudio tiene 16.5 kilómetros cuadrados y un perímetro de poco menos de 20 kilómetros, se aprecia la zona de estudio en la Figura 1. Se caracteriza el área por contar con un trazo regular e irregular en su urbanización, ubicada en las faldas del Cerro del Topo Chico con uso de suelo predominantemente habitacional, donde convergen distintos asentamientos humanos, los irregulares en las faldas del Cerro y el parte limítrofe del Río Pesquería y los que cuentan con ordenamiento territorial y equipamiento urbano adecuado en el resto del polígono analizado. El equipamiento comercial y de servicios se ubica en los corredores urbanos, mezclándose con las zonas habitacionales dentro de las áreas habitacionales, es en las mismas viviendas donde se instalan micro comercios de índole familiar y zona industrial hacia el municipio de García. Figura 1. Delimitación del área de estudio, zona norponiente de la Zona Metropolitana de Monterrey (s.f.). Fuente: Google Earth 74 �La tipología de las viviendas corresponde principalmente a popular, precaria y de interés social, con una densidad poblacional al año 2005 de 66.40 habitantes por hectárea. La zona con mayor uso de suelo habitacional es San Bernabé con el 53.51% y un promedio en el sector de 25% de lotes baldíos. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). Existen centros educativos desde pre-escolar hasta profesional, principalmente escuelas del sector público y en menor medida centros educativos privados de nivel básico. Se localizan centros de salud de nivel federal y un cementerio municipal. En cuanto al equipamiento urbano se observa una falta de mantenimiento y de proyectos de inclusión social para los habitantes; la pavimentación es de mala calidad y la falta de revestimiento en el sistema viario complica la movilidad para los usuarios. Prevalece una gran diversidad de usos de suelo, mezclando zonas preponderantemente habitaciones con zonas comerciales. La mayoría de los comercios están destinados a los vecinos del sector, micronegocios que ofrecen servicios y productos en pequeños locales y plazas comerciales. En la tipología de la vivienda predominan los 75 �materiales permanentes en muros y techos, en el barrio Solidaridad se presentan en menor porcentaje, predominan muros de block de concreto y cubiertas ligeras como lámina, madera y cartón. Cuentan con pisos de concreto en la mayoría de los sectores. Disponen de servicios básicos de drenaje sanitario, agua potable y electricidad. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). El corredor urbano tiene una gran intensidad y diversidad de usos de suelo, enlazando los subcentros urbanos. La Delegación Norte concentran la mayoría de los corredores en la ZMM, se localizan 68 corredores dentro de su delimitación territorial. Teniendo mayor ocupación habitacional con el 60.9%, incorporando vivienda y comercio en una sola unidad y vivienda e industria en formato de pequeños talleres familiares. La delegación cuenta con una superficie de 5,725 hectáreas en donde el 63.84% cuentan con algún uso de suelo y el 36.14 % corresponde a el sistema viario, dato que proviene de la base catastral municipal de Monterrey con actualización en el año 2007. La densidad poblacional, el crecimiento acelerado y la falta de planeación territorial ha dejado niveles de calidad de vida muy por debajo del promedio de la ZMM. Se desprende de estas observaciones la investigación de satisfacción residencial en los habitantes del sector. Aplicación de instrumento Se desarrolló un instrumento dentro de la etapa intermedia de la investigación doctoral, la cual se desprende del análisis de las variables en un marco de operatividad, teniendo como variable dependiente a la satisfacción residencial y las variables independientes de movilidad y localización estratégica. Se realizó una prueba piloto en SPSS12 del Alpha de Cronbach, el cual ofrece coeficientes de fiabilidad en instrumentos científicos. 12 Acrónimo en inglés de Statistical Package for the Social Sciences, el cual es un programa estadístico el cual se utiliza en análisis de mercados, ciencias aplicadas y ciencias sociales. 76 �La aplicación se realizó en dos modalidades: presencial y en línea; la razón por la que existió una diferencia en su aplicación fue la pandemia del COVID-19; entre los meses de septiembre y octubre del 2021 se compartió la encuesta mediante códigos QR13 e hipervínculo que direccionaban al instrumento para que de una forma simple y ágil se pudiera responder. Se realizaron visitas a centros comerciales, escuelas, estaciones de transporte público, de Ecovía, Trans-metro y tiendas de autoservicio; con la rapidez de los dispositivos móviles el usuario recibía la liga, la cual lo redirigía a la encuesta la cual toma menos de cinco minutos en responderla y la información era enviada a la base de datos generada en Google forms. En la modalidad a distancia, la encuesta se envió mediante correo electrónico o WhatsApp con el apoyo de instituciones que tienen grupos de colaboradores o bases de datos del personal, compartiendo el enlace de forma electrónica. Resultados de la encuesta Se muestran los resultados con mayor relevancia en la investigación. Se seleccionaron los siguientes ítems del instrumento los cuales están vinculados con los valores que se obtuvieron en el análisis de regresión lineal múltiple con formato paso a paso en SPSS. De las 396 encuestas se obtuvo un resultado por género de 193 hombres encuestados (el 48.70 %) y 203 mujeres (51.30%). Dentro de los datos recopilados de los encuestados, la edad es la respuesta que muestra mayor dispersión, seleccionando solo usuarios del transporte público con mayoría de edad, desde los dieciocho años hasta los ochenta y seis años. El motivo principal del viaje es el trabajo, con 222 respuestas, equivalente al 56.1%, seguida de la escuela con 88 frecuencias (22.2%) y como tercera, los asuntos personales con 43 afirmaciones, el 10.9%. En menor medida, los viajes de recreación y las compras que obtuvieron el mismo número de respuestas, con 13, equivalente al 3.3%; acompañar a una persona con 10 respuestas el 2.5% y la salud en último lugar con 7 frecuencias el 1.8%. El tiempo que camina para llegar a la parada del transporte fue el de menos de 10 minutos, lo que representa el 44.4% con 176 veces, seguido por la respuesta que menciona 13 Código de respuesta rápida o Quick Response, el cual es un enlace que redirige a un sitio web, un correo electrónico, aplicación o un perfil de una red social. 77 �caminar entre 10 minutos a 19 minutos con un 40.2% en 159 frecuencias; las respuestas restantes se encuentran ubicadas con una distancia numérica importante, en tercer puesto se encuentra la respuesta que menciona un tiempo de 20 minutos a 29 minutos con un 12.9% (51 afirmaciones); con un 2% entre 30 min a 44 min y por último más de 45 minutos con el 0.5% o 2 aseveraciones. La duración del viaje de ida con duración entre 15 minutos y 29 minutos con 116 frecuencias, el 29.3%, seguida por la opción de duración de trayecto entre 30 minutos y 44 minutos con 112 respuestas, el 28.3%. El viaje de 45 minutos y 59 minutos obtuvo 83 respuestas el 21.0%. Con más de 60 minutos el 16.4% (65 frecuencias) y, por último, menos de 15 minutos con el 5.1%. El 30.6% de los encuestados indicaron que se muestran ni de acuerdo ni en desacuerdo con el tiempo de ida en sus viajes, el 29.8% indica que está de acuerdo con 118 respuestas, el 23.2% se muestra en desacuerdo; muy en desacuerdo con el 13.1%, 52 frecuencias y solo el 3.3% de los encuestados están muy de acuerdo con el tiempo de traslado de ida a sus destinos. Los usuarios consideran en la encuesta que el servicio que reciben en el transporte urbano es malo con un porcentaje del 36.9% (146 respuestas); ni pésimo ni excelente con 130 frecuencias que equivalen al 32.8%. Un servicio pésimo consideran 75 personas, el 18.9%; con los menores valores, los viajeros que consideran bueno el servicio con el 9.8% y excelente con el 1.5%, 39 y 6 respuestas respectivamente. Con un porcentaje del 43.7% los pasajeros del transporte urbano consideran no estar satisfechos ni insatisfechos al utilizarlo; insatisfechos el 25.3% de los usuarios (100 frecuencias); satisfechos el 13.4% seguido por los muy insatisfechos con el 13.1% que corresponden a 52 respuestas. Muy satisfechos solo el 4.5%. Los usuarios del transporte público tienen la sensación de no sentirse seguros(as) ni inseguros(as) en un 30.1% (119 frecuencias); el 24.2% se siente inseguro(a) que representa 96 respuestas; 19.4% mencionan sentirse seguros(as). Muy inseguros(as) para el 14.4% de los encuestados y solo el 11.9% respondieron que se sienten muy seguros de un total de 396 encuestados. El 38.9% de los pasajeros del transporte público al norponiente de la ciudad no se sienten ni seguros ni cómodos, así como ni inseguros ni incomodos, el 29.0% (115 78 �afirmaciones) dice sentirse incomodo e inseguro; el 14.6% de los usuarios se siente cómodo y seguro en el transporte; 43 frecuencias que representan el 10.9% son para las personas que perciben mucha incomodidad e inseguridad. Solo el 6.6% se siente muy cómodo y muy seguro. Interpretación y conclusiones. La interpretación de los resultados muestra una tendencia urgente a realizar ajustes dentro del modelo de administración del sistema de transporte urbano en la zona de estudio. Enmarcando los elementos que mejor describen de manera significativa la relación de la movilidad y la localización estratégica con la satisfacción residencial, se ordenan de mayor a menor importancia los siguientes indicadores:  Consideraciones sobre el servicio ofrecido por el transporte público.  Consideraciones en las condiciones de las unidades del transporte público.  Seguridad y comodidad al utilizar el transporte público.  Opciones de rutas y estaciones del sistema de transporte público distribuidas en la ciudad.  Tiempo de traslado en el viaje origen - destino.  Tiempo necesario para caminar a la estación de transporte público. Diferentes factores que pudieran haber influenciado en las respuestas de las encuestas, el más significativo es la fecha de elaboración, en donde las restricciones del COVID-19 modificaron los patrones de movilidad; siendo una investigación de corte transversal, los resultados identifican una nueva modalidad de desplazamientos en la ciudad. Los comentarios de los usuarios habituales en el transporte y el lapso sin hacer uso cotidiano del sistema por parte del grupo de investigadores hacían suponer cuestiones que a la luz de los valores causaron asombro a los involucrados. Los resultados confirman la percepción del usuario cotidiano identificando las características actuales en un ambiente objetivo. Menos de la mitad de los usuarios del norponiente (43.7%) no consideran sentirse ni satisfechos ni insatisfechos con el transporte urbano que utilizan, seguido por los que dicen 79 �sentirse no satisfechos (38.4%), dejando solo una parte pequeña de la población que percibe satisfacción con el uso del sistema de transporte público. De tal forma que se aprecia indiferencia por la mayoría de las personas que acceden al servicio. Existe una asociación psicológica de percepción del usuario con el servicio recibido, es muy probable, que, por la situación de pandemia, el vecino del sector pueda cambiar su opinión por las condiciones que se presenten en un futuro al existir mayor demanda del uso del sistema de transporte público disponible. Los valores muestran dos grupos polarizados de indiferencia e insatisfacción. Un poco más de la mitad encuestados (55.8%) perciben un mal servicio por parte del transporte urbano que utilizan, solo una décima parte consideran que el servicio es bueno. Siendo la percepción sobre la calidad del servicio de transporte público el ítem con el mayor valor en la regresión lineal múltiple, debe ser prioridad en la movilidad del norponiente de la ciudad. Por otro lado, la accesibilidad no es una problemática para los usuarios, la mayoría no percibe tener dificultades para acceder a las unidades de transporte, es importante considerar que la población que utiliza el sistema en su gran mayoría son jóvenes entre 18 y 30 años de edad. Para el pasajero que utiliza el servicio en la zona de estudio, el boleto del transporte le resulta costoso, el 58.6% consideran valores altos por su utilización, esta molestia de un servicio deficiente y costo elevado incrementan los valores de insatisfacción de los usuarios, limitando su movilidad en la ciudad. Los usuarios del transporte consideran en un 60% que las condiciones de las unidades de transporte público son malas o muy malas, solo 7 de cada 100 personas perciben en buenas condiciones el sistema de transporte. La situación de pagar una tarifa alta utilizando unidades en malas condiciones genera insatisfacción por no recibir un servicio acorde a los gastos ocasionados por el uso del servicio. Es relevante indicar que la mayoría de los usuarios del transporte no ganan más de 8,502.00 pesos, situación que afecta a los grupos de población con menores recursos económicos. Más de la mitad de los usuarios realizan uno o dos trasbordos en la ciudad, 80 �generando insatisfacción por utilizar diferentes líneas de transporte con la generalidad de las condiciones; identificándose que más del 40% realiza un gasto diario de entre 31.00 pesos y 59.00 pesos por integrante familiar para el año 2021. Las limitaciones económicas de las familias del sector agravan su percepción de satisfacción al utilizar un transporte deficiente a un costo alto. Se confirman las posturas de autores dentro de la construcción teórica en relación con que las familias que sufren una mayor afectación son las de clases socioeconómicas bajas. Uno de los indicadores relevantes de la satisfacción residencial es la seguridad, así se logra fortalecer la calidad de vida de las familias al percibirse seguras; debe ser uno de los ejes principales de las políticas públicas para generar entornos de viaje en donde los usuarios se perciban seguros, lo cual genera valores altos de satisfacción en la población. Solo 21% de los usuarios de transporte público en el norponiente de Monterrey se perciben seguros y cómodos al utilizar el transporte urbano, esta percepción denota las situaciones de riesgo que se presentan en la zona de estudio. Las ubicaciones donde existe mayor incidencia de inseguridad en zonas periurbanas son en el ascenso y descenso de las unidades de transporte público, ya que son lugares donde existe una alta concentración de personas, por las distracciones y la falta de atención en el trayecto se genera vulnerabilidad en los pasajeros. Las condiciones de seguridad están fuera del alcance del habitante del sector, son las corporaciones del gobierno las que deben encargarse de generar un ambiente seguro. El actual modelo de administración pública no cuenta con el apoyo suficiente de las nuevas tecnologías de información, con la implementación de sistemas inteligentes es posible mejorar las condiciones del transporte urbano, incrementando la eficiencia y seguridad de los usuarios. El tiempo que utilizan los usuarios para caminar hasta la estación de abordaje no supera los 20 minutos, situación que representa a un 85% de población encuestada, en el mismo tenor, no consideran que caminen mucho desde su domicilio al punto de la estación de transporte. Estos datos muestran una valoración hacia el sistema de movilidad respecto a 81 �la ubicación de las estaciones de ascenso y descenso, así como la relación que existe con sus domicilios. El trabajo de esta investigación busca apoyar la toma de decisiones de los organismos del estado, ofreciendo una serie de elementos y características sociales para los usuarios del transporte urbano, no solo en la zona de estudio, ya que la aplicabilidad de los hallazgos y resultados puede utilizarse para una zona metropolitana que tenga problemática de movilidad urbana. La situación política de los municipios limita la integración regional de la zona metropolitana, relegando las necesidades de los habitantes, el gobierno debe de encauzar los esfuerzos de cada una de las entidades municipales para lograr una hegemonía en el modelo de transporte público que genere la mayor satisfacción a los usuarios en un entorno geográfico definido. Para que la población se sienta satisfecha se debe de percibir al servicio otorgado por parte de la administración pública es adecuado y supera sus expectativas, la movilidad no solo abarca la circulación de las unidades motoras, es un proceso en la ciudad que involucra la infraestructura, las condiciones del sistema viario, mantenimiento de las unidades y el servicio que otorgan a los usuarios. En síntesis, esta investigación identifica y describe las variables relevantes, seleccionadas en el modelo de regresión lineal, que explican la variable de satisfacción residencial en un 52% correlacionada con la movilidad urbana y el ordenamiento territorial. 82 �Referencias Abenoza, R. F., Cats, O., & Susilo, Y. O. (2017). Travel satisfaction with public transport: Determinants, user classes, regional disparities and their evolution. Transportation Research Part A: Policy and Practice, 95, 64-84. Adriaanse, C. C. M. (2007). 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El objetivo de este trabajo es identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas dentro del estado de Nuevo León, de igual forma mencionar lo que se está haciendo desde las ciencias de la AF para hacer llegar esas experiencias hacia la población, posteriormente como se ha visto el problema desde otras ciencias y por último que se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la ciudadanía. El desarrollo del deporte y la AF ha dependido de la voluntad del alcalde en turno, mediante un análisis bibliométrico se evidencia que desde las ciencias de AF y el deporte se ha enfocado más hacia la investigación de temas como las lesiones, la condición y las capacidades físicas, entre otros, descuidando la parte estructural y política para facilitar la participación de los ciudadanos en dichas prácticas. Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesario las colaboraciones internacionales, que el recurso económico sea visto como una inversión y no como un gasto además de indagar en cuanto a las motivaciones y barreras que presentan los ciudadanos para la formulación de estrategias. 14 1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Aldo Adnan Flores Almanza1, ORCID: 0000-0001-8847-5104/aldodafne@live.com.mx / cel. (+52)8719584633 15 Zapopan Martín Muela Meza1, ORCID: 0000-0002-3262-92551 16 José Alberto Pérez García1 ORCID: 0000-0001-8665-9938 91 �Palabras Clave: Políticas pública deportiva, Inclusión social, Actividad Física, Deporte, Gobernanza. 92 �Introducción La política deportiva es un concepto nuevo que demanda afianzarse dentro del vocabulario de políticas públicas, esta se debe diseñar y gestionar entre los tres niveles de gobierno (federal, estatal y municipal), las asociaciones civiles, la academia y la empresa privada con el objeto de ser una inversión eficiente, que facilite la igualdad de condiciones, que apoye a grupos con necesidades deportivas especiales y que vincule a la diversidad de actores e intereses en la solución de problemáticas relacionadas (Cuevas Galicia, 2020). Dentro del contexto social mexicano, el 57.9% de la ciudadanía se declaró inactiva físicamente (Módulo de práctica deportiva y ejercicio físico [MOPRADEF], 2023), esta situación durante los últimos años ha causado graves repercusiones en la salud de los mexicanos, como por ejemplo su vinculación con las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022); el incremento de gastos en materia de salud por parte del gobierno (Gobierno de México [GOB], 2022), ya que en nuestro país contamos con una política en donde la salud forma parte de los derechos públicos en México (López-Moreno, 2015); la pérdida de masa muscular y densidad ósea, misma que con lleva a aumentar el riesgo de posibles lesiones (Marzetti et al., 2017); el bajo rendimiento laboral o productivo de las personas que se encuentran bajo esta situación (Bueno et al., 2018), entre algunas otras. En Nuevo león según las cifras oficiales del Gobierno de Nuevo León (2022) solamente el 49% de la población se encuentra inmersa en actividad física y deporte, lo que se relaciona a las principales causas de muerte en el estado: enfermedades cardiovasculares con un 22.9% y la diabetes mellitus 11.6%. Aunado a esto, actualmente el 75.1% de las personas adultas en Nuevo León sufre de sobre peso u obesidad, esta problemática de salud física además de la mental se viene acrecentando en el Estado (Prueba Feb, 2023). Estas problemáticas se dan pese a ser considerado un estado industrial y sumamente productivo, laboral y con un amplio desarrollo económico (cómo vamos México, 18 de mayo de 2023). Por estas razones se han acrecentado las investigaciones que demuestran los múltiples beneficios de la actividad física y el deporte en un sistema socio ecológico, por 93 �ejemplo por parte de las ciencias sociales estas actividades son consideradas como medio para atraer inversión, recuperador de espacios públicos y poder político (Cuevas Galicia, 2020); vincularse a la generación y apoyo de ciudadanos más productivos en sus áreas de trabajo (Obando Mejía et al., 2017); generador de valores y trabajo colaborativo; ciudadanos más sociables; entre otros aspectos positivos. Por consiguiente, este trabajo tiene como objetivo identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal, así como las investigaciones realizadas dentro de las ciencias de la Actividad física y el deporte, entorno a las políticas públicas deportivas; conocer como se ha abordado la temática desde otras ciencias; y por último comparar lo que se está realizando en otros países; todas enfocadas hacía el aumento de esta práctica por parte de la población. Acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal. Es importante mencionar que el tema de la AF y el deporte ha sido poco relevante y estudiado para las administraciones públicas desde el enfoque de las políticas públicas de nuestro país (Cuevas, I., 2020). Sin embargo y con el paso del tiempo ambas actividades se les están dando mayor importancia por parte de la ciudadanía y de las propias autoridades, estas han dejado de ser utilizadas como un medio de recreación para los ciudadanos de clase media alta y alta, o enfocadas al alto rendimiento, así como un medio eficiente para la potenciación de la salud, de control y previsor de las ECNT (OMS, 2019). Pratt y colaboradores (2015) hacen énfasis en el avance del aumento de la actividad física por parte de las acciones gubernamentales (pruebas piloto) más que por los propios resultados de la investigación científica. A pesar de este interés el autor Martínez, (2012) considera que la AF y el deporte no pueden estar dependiendo de las voluntades políticas. Ya que son actividades contundentes para la mejoría de la educación, salud y productividad económica de los habitantes (Bueno et al., 2018; OMS, 2019). 94 �Los objetivos relacionados con la actividad física se presentan en la tabla 1 y para llevar a cabo estos, las administraciones han definido como principales estrategias: el fomento y promoción; el mantenimiento de las instalaciones; y la capacitación del personal. Tabla 1 Objetivos relacionados con la actividad física y el deporte de los municipios del área metropolitana de Monterrey Monterrey  Ciudad Guadalupe   Impulso de  Apodaca Incrementarla Escobedo  Ciudad sustentable estas más  Competitiva actividades sociable  Resiliente  Igualitaria  Incluyente más humana Ciudad San Nicolás Nota. Elaboración propia, los datos fueron tomados de los planes de desarrollo actuales de cada municipio encontrados en: Gobierno de Monterrey, N.L., 2021; General Escobedo, Nuevo León, 2021; Gobierno Municipal de San Nicolás, 2021; Guadalupe Gobierno Municipal, 2021. Cabe mencionar que no se encontró el plan del periodo 2021-2024 del municipio de San Pedro Garza García. En cuanto al programa estatal “Cultura Física y Deporte Social” el Gobierno de Nuevo León (2022) lo define más como un mecanismo de transferencia de recursos, sin definir y cuantificar la población objeto y atendida, finalmente no existe la obligación del estado de sumar al presupuesto aportado por la nación. Estas deficiencias identificadas por parte de la actual administración estatal se ven reflejadas en el gran porcentaje de ciudadanos que atañe al grupo de sedentarios, así como sus consecuencias. En cuanto a los indicadores que sirven según Morstadt & Bello Vélez, (2018) como mecanismos de evaluación. En San Nicolás de los Garza y Apodaca no se plasman; por parte del municipio de Monterrey se establecieron el índice de calidad de vida; la cohesión social; y el porcentaje de pobreza; Guadalupe menciona el mantenimiento de actividades deportivas 95 �en todas las colonias; por último, Escobedo estableció a la eficiencia, eficacia, economía, calidad y efectividad como parámetros de evaluación. A nivel estatal el Gobierno de Nuevo León, (2022) menciona que estos incumplen con criterios de claridad, relevancia, economía, además existe una falta de establecimiento en cuanto a las líneas de base y definición de metas; lo que puede significar la ineficiencia para resolver la gran problemática que aqueja a la ciudad. La falta de indicadores propicia a que las acciones o estrategias no puedan ser valoradas para poder ratificar su continuidad, finalización o restructuración (Gobierno de Nuevo León, 2022). Según el autor Oliveros depende del gobierno en turno “la continuidad de las políticas que se vienen ejecutando con éxito desde mandatos anteriores o la finalización de aquellas que evidencian fracaso y no se han cambiado a lo largo de varios mandatos” (2013, p. 22). Lo que podría conducir a un trabajo ciego en cuanto a la disminución del sedentarismo y de las ECNT o un punto de partida para la elaboración de acciones fuera de la realidad En cuanto al número de espacios polideportivos, gimnasios o polivalentes deportivos según las fuentes oficiales el gobierno del Estado cuenta con 6 unidades, Monterrey 20, San Nicolás 15, Guadalupe 7, Escobedo 9 y Apodaca 16, cabe destacar que solo se están tomando en cuenta unidades deportivas, descartando canchas de futbol y parques lineales. A nivel nacional según la INEGI (2021) en el 2018 por cada cien mil habitantes se disponía de 10.4 inmuebles para estas prácticas, destacando a Yucatán donde se cuentan con 42.7 unidades deportivas siendo este estado quien posee más instalaciones deportivas dentro de la república mexicana, no obstante, dentro de este análisis documental no se encontraron los resultados derivados de este gran número de instalaciones, para tener una mejor conclusión. ¿Desde las ciencias de la Actividad Física o el deporte que se está haciendo para hacer llegar estas prácticas hacia la población? Mediante un análisis bibliométrico se encontró que los temas más investigados son las lesiones, la condición y las capacidades físicas, la metodología de la enseñanza y los 96 �contenidos de la educación física (Devís et al., 2010). Lo que se traduce a una menor producción en cuanto a la generación de estrategias, estructuras, modelos entre otras cuestiones políticas para aumentar la práctica. Por tal motivo, de acuerdo con van Leeuwen et al., (2022) critica la falta de trabajos de investigación que estudien las barreras que impiden el acceso a la AF y el deporte; y la comprobación de problemáticas que enfrentan las personas de bajos recursos como: la falta de tiempo; y los procedimientos o rutinas, para acceder tanto ellos como sus hijos a las prácticas deportivas, por esta razón es que se plantea esta necesidad de investigaciones acordes a la temática planteada en este trabajo. No obstante, los mismos autores van Leeuwen et al., (2022) plantean futuras líneas de investigación en cuanto a la relevancia y complejidad de las cuestiones ambientales e individuales para la formulación e implementación de acciones entre profesionales y formuladores de políticas, ejemplo estos autores definen que para la parte ambiental se debe estudiar el entorno social (comportamiento de amigos), físico (entorno construido), información (medios), política (reglas y regulaciones) y económico (costos); respecto a lo individual se incluyen aspectos como los demográficos, biológicos, y psicosociales (necesidades y capacidades). En otro estudio reciente Flores (2020) argumenta que el mismo Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) ha revelado que el nivel de educación está relacionado con la práctica deportiva y de AF, en donde se demuestra el nivel de participación de la mujer frente a estas actividades en comparación con la del hombre y se aludió que aquellas mujeres que cuentan con un nivel de estudios superior son quienes realizan mayor actividad física frente aquellas que tienen un nivel básico de estudios, finalmente expone que la política pública deportiva ha sido ineficiente e ineficaz para garantizar estas prácticas tanto en hombres como en mujeres por igual y que a su vez durante el Plan nación al de desarrollo 2013-2018 no se incluían acciones orientadas hacia las mujeres, lo que se ha visto reflejado en una disminución de mujeres físicamente activas en comparación con años anteriores en México. 97 �¿Cómo se ha visto el problema desde otras ciencias? Las ciencias de la arquitectura, propone desarrollar una política nacional sobre actividad física que incluya el diseño urbano; modos activos de transporte es decir acciones donde se involucre más el movimiento del cuerpo; mejorar el microclima mediante la ubicación de árboles y vegetación local; así como mejorar el diseño comunitario y la accesibilidad a parques e instalaciones recreativas (Mabry et al., 2020). Por su parte las ciencias de la salud están utilizando el modelo socio ecológico donde se establecen las estrategias para aumentar la AF, el cual incluye en su diseño a cuatro niveles. Iniciando con el intrapersonal donde existen evidencias para recomendar estrategias de apoyo social en países de ingreso alto (EE.UU, Canadá, Australia), pero que existe poca evidencia para respaldar su eficacia; el nivel interpersonal; el nivel comunitario/organizacional donde se plantean intervenciones en las escuelas y en el trabajo con evidencia fuerte y consistente específicamente educación en AF, descuentos en gimnasios, medidas de apoyo a las políticas; y por último el nivel ambiental/político con estrategias como acceso a lugares para la AF, actividades de extensión informativa y diseño urbano (Pratt et al., 2015). Desde las ciencias sociales, nos han dejado en claro que dentro del ámbito de la AF y el deporte ha existido a lo largo de la historia, una gran desigualdad en cuanto a la accesibilidad de este mecanismo de desarrollo (Urbina Gaitán, 2015), pero que con el paso de los años ha venido cambiando con la elaboración de espacios y programas públicos, esto se ve reflejado dentro del MOPRADEF (2023) en donde se señala que más del 70% de la población argumenta que si existen lugares cercanos para la práctica de AF y deporte y un 90% las considera en buenas condiciones. Para las ciencias políticas el autor Cuevas Galicia (2020) anuncia que el vínculo de la AF y el deporte se viene incrementando con el ámbito de las políticas de la salud, la educación y la seguridad y considera importantes a ambas actividades, tanto para el ámbito social y como para el económico por las siguientes razones:  Combates a la exclusión social 98 � Reduces la obesidad  Demuestras poder político  Atraes inversión económica  Recuperas espacios públicos Finalmente concluye que ambas actividades deben:  Ser percibidas con el grado de importancia necesario ya sea por el ámbito gubernamental, privado, social, académico y educativo.  Propiciar aparatos legales para estimular la colaboración público-privada en la construcción o gestión de instalaciones.  Extender la oferta y el acceso a las infraestructuras de AF y deporte, ya que, sin estas se excluirá a un gran porcentaje de la población, dando le así oportunidad solo a las personas que cuenten con el poder económico para pagar un servicio privado. Así mismo los autores (Lehtonen & Uusikylä, 2021) recomiendan a la gobernanza para la elaboración de programas de política deportiva, ya que esta se debe preparar mediante una planeación y diseño en conjunto de actores de diversos ámbitos; ampliar su participación; y estar presentes tanto en la implementación como en la co-creación de las actividades; no obstante dicha cooperación a través de la gobernanza colaborativa, no se debe de encaminar solo en la obtención de financiamiento por parte de la administraciones gubernamentales, sino que esta debe ser dirigida hacia la garantía y consolidación en cuanto a la obtención de mejores resultados para todas la partes. Finalmente, desde el área de la psicología se expresa el ofrecimiento de actividades de baja intensidad física y habilidades motrices para aumentar el número de participantes que no buscan el reconocimiento de los demás, así mismo investigar cualitativa y cuantitativamente en cuanto a las motivaciones y objetivos de la población (Deelen et al., 2018). ¿Qué se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la población? 99 �Mediante la tabla 1 que se muestra a continuación, se hace una síntesis y comparación de algunas de las acciones y estrategias realizadas en diferentes países, para aumentar el desarrollo de la AF y el deporte, entre los cuales se destacan Países Bajos al ser considerado el país físicamente más activo, según la encuesta del Instituto del Sector de Encuestas de Opinión Pública (IPSOS), (2021). Tabla 2 Comparativa de las acciones empleadas para el desarrollo de la AF y el deporte entre países. País o Continente Línea de acción  Comunidad europea Consolidación de la “Política deportiva” a través de la unión de: Política pública/ciencias del deporte Cuevas (2020).  Deporte paso de gasto público a un ahorro en salud Comisión de las Comunidades Europeas (2007.  Elaboración de producción científica en cuanto a la línea de investigación relacionada con las políticas y el desarrollo deportivos a nivel municipal (Flores Almanza, 2020) Colombia  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015)  Ministerio para el deporte y la AF Brasil  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015) Finlandia  Alto valor cultural a la AF (Pratt et al., 2015)  Amplia promoción mediante los medios de comunicación masiva. Canadá  Ministerio encargado de la política deportiva  Ley para el deporte  Ley para la AF y el deporte la cual se encarga de determinar los objetivos para aumentar estas actividades  Organización derivada del ministerio cuyo objetivo es promover lo establecido en la ley del deporte 100 � Acuerdos bilaterales para compartir los costos con los estados de igual manera, en conformidad con otras áreas como la salud, la educación y el bienestar (cada Estado es libre de expresar sus necesidades)  Iniciativa para apoyar a la investigación del deporte, en colaboración con el consejo de Ciencias sociales y humanidades (Hoekstra et al., 2019). País o Continente Línea de acción  Australia Se busca legitimar la carrera de los entrenadores para trascender en dicha profesión, aunque dicha recomendación política ha sido ignorada por las autoridades correspondientes (Dawson & Phillips, 2013).  Ministerio de Salud, bienestar y deporte, encargado de: o Proporcionar programas y fondos para impulsar la salud y la AF  Ley por parte de los municipios para apoyar a personas discapacitadas  Centro de conocimientos para el deporte, cuya misión es aumentar el impacto de los deportes y la AF, mediante la Países Bajos generación de políticas deportivas basadas en la investigación científica.  Apoyos financieros para el alto rendimiento, programas y eventos deportivos  Instalaciones deportivas cerca de casa  Facilitación de estas actividades con el ámbito laboral. 101 � Retorno de gastos relacionados con el transporte hacia las instalaciones deportivas para personas con discapacidad física severa (Hoekstra et al., 2019). Fuente: Elaboración propia, obtenida a partir de la revisión de documentos referenciados dentro de este trabajo. Sugerencias Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesarias las colaboraciones internacionales para su desarrollo y compartir el conocimiento para la promoción de estas actividades (Hoekstra et al., 2019). Lo que se busca a través de esta política es formar ciudadanos más sanos, competentes y activos mediante el recurso público visto desde una inversión que secunde en el contexto de múltiples ámbitos (Cuevas Galicia, 2020). Por lo que se proponen elaborar acciones o estrategias a partir de los resultados cuantitativos planteados dentro de la MOPRAFED (2023) y mediante el análisis de la producción científica relacionada a la temática desde la visión y resultados de las diferentes ciencias. Concordando con Cuevas, (2020) en cuanto a la necesidad de colaboración de actores con objetivos en común de diferentes ámbitos como el gubernamental, privado, académico y social para el desarrollo de estrategias o políticas. De este modo poder llegar a negociar ciertos aspectos que estancan a la ciudadanía dentro de este rubro tan importante para la salud, que vallan acorde a las necesidades de la sociedad y el cumplimiento en cuanto a el desarrollo ciudadano por parte de los gobernantes y empresarios para iniciar con acciones contundentes. En cuanto a los aspectos psicológicos como se menciona anteriormente, se debe de indagar en cuanto a las motivaciones de los ciudadanos mediante métodos cualitativos, para favorecer la participación y el uso de lugares, por ejemplo, preguntar acerca de los tipos de espacios utilizados, donde están ubicados, qué características ambientales tienen, cómo es la infraestructura, qué tipo de deportes practica la gente, si los deportistas interactúan entre sí, etc., y preguntándoles por qué prefieren ese tipo de lugares públicos (Deelen et al., 2018). 102 �Por otra parte, definir estrategias o políticas públicas deportivas para solventar las causas principales que originan la inactividad física, sin dejar de actuar en el ámbito educativo ya que se demostró que, a mayor nivel educativo, mayor participación en este tipo de actividades (MOPRAFED, 2023), además de considerar el rezago de la participación femenina en estas prácticas y la rendición de cuentas sobre las acciones planteadas y el porqué de estas (Flores, 2020; Flores Almanza, 2020). Los autores Deelen et al., (2018) establecen que existe una necesidad en cuanto a la elaboración de políticas específicas, y que para esto es necesario recabar información en base a los patrones de comportamiento, las preferencias “determinantes psicológicos o metas” (imagen, desarrollo de habilidades, afiliación social, salud) y las características sociodemográficas (edad, sexo, situación laboral y domestica) de los usuarios ya sea de clubes organizados (clubes oficiales o deportivos), no organizados (gimnasios, centros de salud sin pertenencia a clubes) o espacios públicos deportivos. Por último, la autora (Valdez Méndez, 2015) considera que en México no existe una política deportiva, sino acciones con falta de competencias específicas. Conclusiones. Es necesario hacer un énfasis en cuanto a la elaboración y ejecución de dichas estrategias planteadas por los políticos, debido a que no han sido eficientes y eficaces como lo demuestran los diferentes datos cuantitativos (MOPRADEF, 2022, 2023; Organización Mundial de la Salud, 2019; Organización Panamericana de Salud, 2019), donde nos reflejan el aumento de diversas enfermedades físicas y psicológicas derivadas de la escasa realización de AF y deporte por parte de los ciudadanos, entre otras cuestiones sociales y culturales. Sin dejar de lado que no todos los ciudadanos tienen la oportunidad de acceder y obtener los beneficios que con lleva la práctica deportiva o de AF (Urbina Gaitán, 2015). Así que se pueden elaborar acciones, programas o políticas acorde a las problemáticas como: la falta de tiempo, el cansancio laboral y los problemas de salud encontradas dentro del Módulo de Práctica Deportiva y Ejercicio Físico (MOPRAFED, 2023). 103 �Para Pratt et al. (2015) considera que utilizar varios niveles respecto al modelo socio ecológico de estrategias para aumentar la actividad física es más efectivo para el cambio de actuación que cuando se enfoca en un solo nivel y considera que deben durar dominios clave como la economía, la tecnología y la política, además de factores como la escalabilidad, alcance poblacional, continuidad, cultura y contexto, políticas de apoyo, también menciona que “la promoción exitosa de AF también se caracteriza por un equilibrio entre una base científica sólida y una aplicación ingeniosa de esa ciencia, basada en datos cuantitativos, cualitativos para guiar las políticas” (p. 3). Se critica una falta existente de conocimiento en cuanto a la realización de intervenciones o estrategias para aumentar la AF por parte de las ciencias del deporte como lo mencionan Geraplangsub & Gultawatvichai, (2019). Es necesario realizar evaluaciones mediante métodos mixtos de los programas y proyectos existentes, de esta manera poder obtener información por parte de los ciudadanos, así como de las empresas y gobiernos, realizar intervenciones en estos y por ultimo crear acciones más eficientes y políticas públicas con un soporte científico. 104 �Referencias Bueno, R. L., Bueno, L., Mallén, C., Vallejo, G., La, N., López Bueno, R., Casajús Mallén, A., & Garatachea Vallejo, N. (2018). REVISIÓN SISTEMÁTICA LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO HERRAMIENTA PARA REDUCIR EL ABSENTISMO LABORAL DEBIDO A ENFERMEDAD EN TRABAJADORES SEDENTARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA. In Rev Esp Salud Pública (Vol. 92). www.msc.es/resp Cuevas Galicia, I. (2020). La política deportiva y el valor público del deporte. Encrucijada, Revista Electrónica Del Centro de Estudios En Administración Pública, 34, 25. https://doi.org/10.22201/fcpys.20071949e.2020.34.70175 Dawson, A., & Phillips, P. (2013). 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Los datos recabados se procesaron a través de un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. En cuanto a los resultados se encontró que las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista fueron: familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, y el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades auto percibidas. Además, tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar. Se llegó a la conclusión de que el funcionamiento familiar de los entrevistados muestra 17 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. diana-lopez@uadec.edu.mx 18 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. iris.monroy@uadec.edu.mx 19 Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. reyna.torres@uadec.edu.mx 109 �deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. Palabras clave: Funcionamiento familiar, redes de apoyo, organización familiar, discapacidad, Síndrome de Down. 110 �Introducción El presente trabajo de investigación se desprende un trabajo más amplio como parte del trabajo de tesis de grado de doctorado; aquí se precisa el abordaje del subsistema familiar y su percepción sobre las implicaciones de tener un hijo con discapacidad respecto a su funcionamiento familiar. Estudiar la discapacidad es un trabajo de más de cinco décadas en el que se han involucrado investigadores, instituciones de salud, organizaciones no gubernamentales, actores escolares, médicos, entre otros, este trabajo pretende mirar la discapacidad desde la mirada parental entendiendo a la discapacidad como las deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás, requiriendo el apoyo de la red familiar y social para su acceso. La discapacidad es un concepto multifacético y complejo y por eso es difícil llegar a un consenso (Pérez Dalmeda & Chhabra, 2019). Los datos nacionales, más recientes, de acuerdo a la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID) que realizó el Instituto Nacional de Geografía (INEGI) en el año 2018, existían en México más de 580 mil niños de entre 5 y 17 años que vivían con discapacidad, dentro de las dificultades más reportadas se encuentran los problemas de aprendizaje, memoria, concentración (de más del 40% de la población mencionada) así como dificultades visuales, de comunicación o lenguaje, las menos reportadas son dificultades auditivas y actividades motoras con menos del 12% de la población encuestada (INEGIENADID, 2020). El INEGI a través de un comunicado de prensa en conmemoración del día del niño en 2021 informa que el 6.5% de los niños de nuestro país presentaban algún tipo de discapacidad, lo cual representaba a más de 65 000 niños, niñas y adolescentes (INEGI, 2021). La discapacidad es un asunto de corte social, dentro de ello podemos reconocer el papel de la familia, en especial a los padres que asumen la responsabilidad de cuidadores 111 �primarios como los actores principales de dicha situación ante la falta de capacidad de sus hijos, por ejemplo, en la discapacidad intelectual o de movimiento. Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) han reflexionado acerca de esperar la llegada de un hijo, entendiendo que ello implica de manera natural modificaciones en la dinámica y estructura de la familia, sin embargo dichas modificaciones se intensifican cuando el hijo presenta algún tipo de discapacidad; además resaltan que será diferente la manera de afrontar la situación dependiendo de si se cuenta o no con pareja, aunque habríamos de agregar que también dependerá de la participación que decida tener cada padre en el cuidado de su hijo. La discapacidad tiene como característica crear carencias, restricciones de la movilidad y limitaciones de la colaboración, al igual que condiciones de salud que necesitan de manera puntual de la compañía y apoyo de cuidadores primarios quienes, por lo general, son los padres quienes ocupan el nuevo rol dejando en el olvido su salud y necesidades. Uno de los focos de estudio han sido las respuestas emocionales que emanan en los padres de familia cuando conocen el diagnóstico de discapacidad de sus hijos, entendiendo que es un proceso que, aunque con características similares para las familias, termina tejiéndose de manera particular para cada una de ellas. La forma de reacción dependerá sin duda de las habilidades emocionales, las redes de apoyo, las creencias. Es un proceso de ida y vuelta, algunas veces parece haberse integrado a la discapacidad a los hogares y de pronto aparece un retroceso, hay que entender la resistencia al diagnóstico que sin duda modificará los funcionamientos familiares de quienes lo viven (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio Aguilar et al., 2018). Dentro de los grandes retos de la discapacidad están las redes de apoyo y las políticas públicas que desarrollan los países, así como la capacidad de realizar adaptaciones en los sistemas escolares y de salud. En la literatura aparece de manera constante que los padres de familia parecen ser la única fuente de apoyo de dichos niños, y que, por ende, los padres que se vuelven cuidadores primarios expresan altos niveles de miedo ante el futuro de sus hijos si ellos como padres llegaran a fallecer, lo cual además de ser una preocupación válida y 112 �legítima es un reto para cada país (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). La familia constituye el primer escenario para la adquisición de aprendizajes; se considera que es el sistema generador de las relaciones más duraderas y que sin duda marcaran la forma de relacionarse de todos los seres humanos en distintos momentos de sus vidas. El funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001) El principal representante del estudio de dicho concepto es Olson, quien entiende el funcionamiento familiar como el tejido de vínculos afectivos entre los integrantes de la familia (llamado cohesión) y la capacidad de las familias de modificar su estructura para hacer frente a las dificultades o retos evolutivos que se les presenten (Ferrer-Honores et al., 2013; Olson, 2000); además el autor propone una clasificación familiar a partir de su funcionalidad, catalogándolas como: a. caóticas, b. flexibles, c. estructuradas, d. rígidas, e. disgregadas, f. separadas, g. aglutinadas y h. relacionadas Resulta fundamental analizar pues, que el funcionamiento familiar se encuentra compuesto e influenciado por múltiples elementos, como los paradigmas familiares, la cultura y el contexto en el que se desenvuelve una familia, de tal manera, lo que se consideran patrones de conducta familiares se encuentran permeados por las construcciones y concepciones que a lo largo del tiempo han desarrollado los miembros de cada familia (Aguilar, 2017; García-Méndez et al., 2006). 113 �El cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (Ortega et al., 1999) contempla para el análisis del mismo 7 factores que evalúan la forma interactiva de relación y el aspecto sistémico de cada familia, dichos factores son: 1. Cohesión: entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad. 2. Armonía: explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia. 3. Comunicación: es el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara. 4. Permeabilidad: es la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones. 5. Afectividad: se refiere a la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos. 6. Roles: explora el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia. 7. Adaptabilidad: analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera. Cahuana-Cuentas y sus colaboradores en 2019, realizaron un proyecto para buscar la forma en que tanto estructura y funcionamiento familiar inciden en el desarrollo de resiliencia en pacientes con discapacidad física y sensorial; encontraron que la cohesión y adaptabilidad, además de tener ingresos económicos suficientes, una fuente de ingreso como el trabajo remunerado eran los factores que mejor predecían niveles óptimos de resiliencia. Por otro lado, el sexo, el origen de discapacidad, situaciones sociodemográficas y la forma en que estaba organizada estructuralmente la familia no tenían influencia en la resiliencia. Se han hecho esfuerzos por apoyar el funcionamiento familiar de las familias de niños con discapacidad. En Santiago de Cuba, se realizó un programa de capacitación para padres de familia de niños que vivían con discapacidad, similar al de otros autores (Cárdenas et al., 2005; 114 �Feliciano Triana et al., 2021; Pueschel, 2001). Los investigadores crearon la “Escuela para padres de niños con discapacidad” con la finalidad dar psicoeducación a los padres partiendo de las necesidades que ellos mismos habían expresado. Al finalizar la intervención, los participantes reportaron mayor seguridad y confianza en su tarea así como encontrar un ambiente de solidaridad, tejiendo redes de apoyo entre los asistentes y el grupo de profesionales que les atienden (Martínez Fontanilles & Rodríguez Vernal, 2010). En 2016, Martínez Rueda y su equipo de investigación, reportaron un proceso de colaboración multidisciplinario entre diversos actores de la atención a la discapacidad e investigadores. El objetivo de la intervención fue generar un lugar de encuentro de toda la familia, para llevar a cabo un programa de mejora para la familia, incluyendo la perspectiva y necesidades de todos los integrantes con el apoyo del equipo multidisciplinario buscando abonar en la mejora de la calidad de vida de las familias participantes. La atención principal del programa era empoderar a las familias para enfrentar los retos de la vida familiar y así incidir en la calidad de vida de los participantes. López-Márquez (2017) revisó la funcionalidad familiar y el grado en que los padres de familia participaban de la situación escolar de sus hijos en una población de Chihuahua México; se encontró que el puente entre la familia y la escuela eran las madres de familia, que eso además era reflejo de patrones culturales de nuestra sociedad donde los padres mantienen una postura periférica respecto a sus hijos. Las madres se mostraron insatisfechas con el apoyo que reciben de sus parejas y familiares por lo que recurren a fuentes dentro y fuera de la familia para resolver las situaciones de crisis que llegan a presentarse. El 60% de los estudiados reportaron una funcionalidad familiar normal y el 37% presenta disfuncionalidad leve y sólo cerca del 3% reportan disfuncionalidad grave. Se encontró además que de alguna forma la presencia de la disfuncionalidad se encuentra presente en los ámbitos emocionales, físicos, económicos y sociales de las familias estudiadas (López-Márquez, 2017). En una investigación de Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) sobre el funcionamiento familiar y las estrategias de afrontamiento de padres de niños con 115 �discapacidad intelectual, encontraron que había diferencias muy pequeñas entre quienes tenían o no pareja respecto al funcionamiento familiar en lo que respecta a cohesión, adaptabilidad y satisfacción familiar. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, se tuvieron resultados diferentes. Las madres de familia que contaban con una pareja hacían un uso más frecuente del análisis lógico, la reevaluación positiva y la búsqueda de recompensas alternativas y quienes no tenían pareja hacían un uso mayor de la evitación cognitiva y la descarga emocional. Método Con el objetivo de describir el funcionamiento familiar, a partir de la vivencia de los padres, en una familia que tiene un hijo con discapacidad, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo a través de un estudio de caso descriptivo y transversal. El estudio cualitativo busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente natural, desarrollando la información basada en la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, etc. (Ramos, 2015). Este enfoque trabaja con fenómenos que son medibles a través del uso de técnicas cualitativas para su posterior análisis. El estudio de caso es un análisis detallado de un tema seleccionado. Se utilizan principalmente para para la descripción, evaluación, comparación y comprensión de diferentes aristas de un tema de investigación (Wassermanm & Negrotto, 1994). Los estudios de caso descriptivos, nos dan la oportunidad de tener recolección de información que demuestra las relaciones y describe el mundo tal cual es (Muñoz & Erdmann, 2013); además, al ser evaluadas las variables mencionadas en una sola ocasión, lo hace de diseño transversal. Participantes Se contó con la colaboración voluntaria de una familia del noreste de México, compuesta por padre, madre, y dos hijos hombres, el menor quien contaba al momento de la entrevista con 12 años de edad, con discapacidad múltiple. La discapacidad múltiple se encuentra compuesta por discapacidad intelectual leve, discapacidad sensorial visual y discapacidad física, específicamente dificultades del sistema cardiaco. 116 �En cuanto a las características sociodemográficas, es una familia de nivel socioeconómico medio alto, con doble ingreso. Los niveles educativos de los padres son estudios de tipo profesional respecto a los hijos, ambos, se encuentran estudiando actualmente. Los padres se encuentran en la etapa del ciclo vital correspondiente a edad intermedia (de 40 a 60 años de edad) y los hijos en el ciclo de adolescencia (de 12 a 17 años de edad). Los criterios de inclusión fueron, aceptar la invitación de participación, que los participantes fueran padres que tuvieran un hijo viviendo con algún tipo de discapacidad y que aceptaran participar a través del consentimiento informado que implicó la grabación de la entrevista así como el uso de los datos con fines educativos y de investigación, además de haber respondido el 100% de la entrevista; los criterios de exclusión fueron que no aceptaran participar a través del consentimiento informado y que no respondieran al 100% de la entrevista. Instrumento Se realizó una entrevista semiestructurada diseñada ah doc para la exploración del funcionamiento familiar de los participantes y su percepción acerca de la forma en que la discapacidad de su hijo interfiere con la misma. Dicha entrevista se encuentra conformada por bloques que exploraron el funcionamiento familiar a partir de las categorías de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, se explora el desarrollo del hijo, las características sociodemográficas y de diagnóstico de la discapacidad. Nota: Se realizó una evaluación cognitiva y emocional, compuesta por instrumentos grafoproyectivos y psicométricos al adolescente que presenta discapacidad, además de entrevista al hermano mayor, sin embargo, esos datos no se retoman en el presente trabajo. Procesamiento de datos Dentro del funcionamiento familiar, se eligió analizar al subsistema parental debido a la importancia de su acompañamiento para el desarrollo integral de su hijo. 117 �La pareja de padres participante fue informada sobre los fines y objetivos del estudio y se procedió a explicar que la participación era voluntaria, garantizando en todo momento la protección de datos sensibles. Una vez confirmada su disposición a participar, se procedió a la firma del formato de consentimiento informado. Se realizó la entrevista que fue grabada mediante voz para posteriormente realizar la transcripción fiel de la misma y se continuó con la codificación a partir de los códigos de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, a través un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. Resultados En la figura 1: Nube de palabras aparecen las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista realizada. Las palabras familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad, que se mostraron correlacionadas en el discurso de los entrevistados. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, por lo que tal como lo establecen los estudios, el funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001), el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades autopercibidas por los padres. Figura 1 Nube de palabras 118 �Fuente: Elaboración propia En la figura 2: Redes se ilustran las relaciones que se establecen entre los 7 factores propuestos por Ortega y sus colaboradores (1999) y que se retomaron para la construcción de la entrevista para la comprensión del funcionamiento familiar de los entrevistados, de lo anterior se revisó de cada factor, que: Respecto a la cohesión, entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad, los participantes se encontraban en un alto grado de cohesión con relaciones emocionales cercanas en la vida cotidiana. En tanto a la armonía que explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia, se encuentra satisfecha en grado intermedio, pues se encuentran comprometida la satisfacción de actividades de ocio, por ejemplo. De la comunicación, entendida como el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara, se encontraron claras deficiencias puesto que los mensajes no se transmiten de manera directa y clara, por otro lado la escucha parece ser poco activa en algunas situaciones dentro del subsistema parental analizado. Existe baja permeabilidad, que se refiere a la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones, puesto que estar 119 �expuestos a violencia ha hecho que permanezcan más reservados y temerosos de las interacciones sociales extensas. En el plano de la afectividad, que es la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos, se encuentra satisfecha, tienden a tener mejor comunicación respecto a cómo se sienten, aunque no siempre encuentran soluciones efectivas. El tema de los roles, que exploran el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia es caótico, parece ser claro lo que cada uno requiere hacer pero las cargas no son equitativas, lo que produce desacuerdos y malestar que se pueden observar en el funcionamiento familiar que establece la pareja participante en el presente estudio. La adaptabilidad analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera y en los participantes se encontró que su capacidad para adaptarse es alta con disposición para realizar las modificaciones necesarias para un buen funcionamiento familiar. Se puede observar que el factor de roles, entendido como el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia, es el factor que establece mayores relaciones respecto al resto de los factores, seguido por la comunicación que se refiere al aspecto que denota la forma en que se comunica cada miembro de la familia, relacionado también con la afectividad entendida como las demostraciones afectivas entre los miembros de la familia de los entrevistados; entendiendo por todo lo anterior que existe una correlación densa entre las funciones que desempeñan, la forma en que se comunican y la manera en que se expresan emocionalmente, siendo estos últimos factores los de dominan la forma de establecer el funcionamiento familiar dentro de su familia. Figura 2 Redes 120 �Fuente: elaboración propia Tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio-Aguilar & López-Larrosa, 2019; Villavicencio Aguilar et al., 2018). En los entrevistados conocer sobre el diagnóstico de su hijo posterior al parto representó un reto emocional, familiar y económico que ha traído consigo modificaciones en su estructura, dinámica y funcionamiento familiar. Respecto al tema de redes familiares y de apoyo, se identifica en los entrevistados que la discapacidad aunada al estigma social ha reducido el cuidado de su hijo a la familia nuclear, sin contar con apoyos seguros para los entrevistados. Los factores propuestos por el trabajo de Ortega y sus colaboradores (1999), en especial los referentes a cohesión, afectividad, permeabilidad y adaptabilidad, se encuentran influenciados por la discapacidad que presenta uno de sus miembros y el hecho de ser los padres los cuidadores primarios del mismo (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). Conclusiones y discusión 121 �El funcionamiento familiar de los entrevistados muestra deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. De acuerdo a la clasificación de Olson (2000), nos encontramos ante una familia con características rígidas y caóticas. Al igual que en el estudio de López-Márquez (2017) la madre se muestra insatisfecha con la cooperación en las tareas recibida por parte de su pareja y familia; la disfuncionalidad más evidente dentro del sistema familiar analizado se encuentra en el ámbito de necesidades emocionales, sociales y de interacción así como en la distribución equitativa del trabajo y el uso de tiempo libre por parte de los integrantes de la familia. Si bien, la discapacidad impacta en todo el sistema familiar, en general, son las madres quienes presentan características compatibles con el síndrome de sobrecarga del cuidador mostrando malestares en las diversas áreas de desempeño de su vida cotidiana. El presente trabajo evidencia las condiciones sociales y culturales del manejo de la responsabilidad y cuidado de los hijos depositado en las madres de familia, que en familias con o sin hijos con discapacidad, implica dejar de lado los propios intereses, el autocuidado, la vida social, entre otros, dando paso a dificultades en su salud emocional e incluso física. Dentro de las limitaciones del presente estudio se encuentra el estudio de un solo caso que no permite la generalización de los hallazgos por lo que se considera que en futuros trabajos se retome un grupo más nutrido de familias para poder realizar comparaciones entre las mismas. 122 �Referencias Aguilar, C. (2017). Funcionamiento familiar según el modelo complejo de Olson en adolescentes tardíos. Universidad de Cuenca. Apolo Morán, J. F., & Vera Miranda, L. Y. (2019). Impacto de la competencia parental afectiva en la educación de niños con discapacidad. 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Laura Anahí Salgado-Espinosa20, Verónica Alexandra Molina Coloma21, Iris Rubí Monroy Velasco22 Resumen La violencia sexual contra las mujeres es una de las violaciones a derechos humanos cimentada en el estigma y exigencia de denuncia como medio de validación de sus experiencias, Las mujeres universitarias víctimas de violencia sexual atraviesan por dos procesos: en primer momento, por lograr romper el techo de cristal al acceder a un nivel educativo superior y en segundo momento, priorizar su capacidad de agencia frente a la violencia sexual. El objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. El estudio es cuantitativo y transversal, contó con la participación de 40 mujeres mexicanas universitarias en instituciones públicas y privadas, con una media de 25.62 años, residentes en Coahuila, Chihuahua, CDMX, Baja California, Estado de México, Aguascalientes y Veracruz. Se aplicó cuestionario ad hoc con las categorías: datos sociodemográficos y especificaciones episodio (s) de violencia sexual. Se realizó análisis descriptivo con los datos obtenidos. En los resultados, se identificaron a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones sexuales prevalentes, ocurridas en etapa de infancia, adolescencia y la adultez joven; con afectación biopsicosocial. Las personas agresoras fueron familiares, parejas y amistades; sólo el 5% fueron denunciados. El 85% lo contó a redes de apoyo y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa y vergüenza. Las redes de apoyo identificadas fueron pareja, familiar y amiga o amigo. El 62.5% solicitó servicios de atención tales como el psicológico, 20 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. v_molina@uadec.edu.mx 22 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. iris.monroy@uadec.edu.mx 21 127 �educativo, médico, legal y de trabajo social. En conclusión, la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas es una problemática multicausal, multifactorial y multidimensional con prioritario abordaje interseccional, libre de estigma, desde la capacidad de agencia y con acompañamiento con perspectiva de género. Palabras clave: violencia sexual, mujeres, universidad, mexicanas. 128 �Introducción La violencia contra las mujeres es una problemática sistémica y a la vez, particular en la vida de cada víctima (Cerva, 2020); es una grave violación a los derechos humanos que dificulta el libre desarrollo de la personalidad y el acceso a un proyecto de vida libre de violencia, inclusive la Organización Panamericana de la Salud (2021) resaltó que afecta negativamente la salud física, mental, sexual y reproductiva de las mujeres. En el mundo, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física, psicológica y/o sexual en su vida y por alguien dentro de su círculo social cercano (Organización de las Naciones Unidas Mujeres [ONU Mujeres], 2019); en México, siete de cada diez mujeres han vivido un episodio de violencia en su vida, según lo indicó la Encuesta Nacional sobre la dinámica de las Relaciones de los Hogares (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2021). El abordaje de la violencia sexual contra estudiantes universitarias emerge de conocer, reconocer y profundizar en las realidades a las cuáles se enfrentan las mujeres durante su formación profesional cuándo han sido víctimas de esta problemática global, ya que según el Estudio Comparativo de Universidades Mexicanas (Universidad Nacional Autónoma de México [UNAM], 2022), se reportó la matrícula de 2,789,562 mujeres en nivel universitario, es decir, el 53.7% de la población estudiantil universitaria a nivel nacional. Mientras que el Encuesta Universitaria de Género “Nuestras Voces” (Federación Estudiantil Universitaria [FEU], 2022) indicó que 8 de cada 10 mujeres estudiantes ha sufrido episodio o episodios de violencia, siendo el 70% de tipo sexual. Entonces la caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias representa un estudio relevante que permite conocer aspectos nodales para la identificación, prevención y atención oportuna frente a los casos que existen, han existido y puedan existir, tomando en cuenta que la violencia sexual es referida como los actos expresados a través de la denigración y/o daño de forma física, psicológica y social hacia la esfera sexual, restringiendo la libertad, vulnerando la dignidad y la integridad de la víctima (Cámara de 129 �Diputados, 2007); donde 5 millones de mujeres adultas aproximadamente la han vivido y el 98.6% no la denunció (México Evalúa, 2021). El reto en la sociedad es visibilizar a la violencia y promover a la sexualidad como una dimensión natural para ser vivida lejos de ella y desde el autocuidado (Ruiz–Navarro, 2019). La identificación de las formas de violencia sexual, van más allá de sólo nombrarla, se trata de conocer los efectos desde el aspecto biopsicosocial y las rutas de acción que cada una, desde sus recursos personales, concretaron para protegerse y sobrevivir. La violencia sexual se puede manifestar a través del acoso sexual, violación (incluso hace un apartado sobre violación correctiva), la mutilación genital femenina, trata de personas para explotación sexual, violencia digital correspondiendo a la difusión de contenido íntimo sin consentimiento, el matrimonio infantil e incluso el feminicidio, por las características que están estipuladas para acreditarlo (ONU Mujeres, 2021). Es importante señalar a los espacios físicos como contexto y espacio habitual para este tipo de violencia; sin embrago, los espacios sociodigitales no se queda atrás respecto a ser escenario y plataforma para la violencia sexual. Para las víctimas de violencia sexual existen consecuencias interdependientes en la salud con riesgo de configurarse un contexto feminicida (Gutiérrez-Ramos, 2021), pues a mayor severidad de la violencia en el tipo física, psicológica y/o sexual, mayor es la probabilidad de presentar síntomas de malestar (Saquinaula-Salgado et al., 2020) en el área física, mental, social y sexual. En el abordaje de la salud física, se considera como una de las formas en las cuáles las víctimas de violencia sexual atienden en primera instancia por la progresión del daño posterior al evento o eventos vividos. Incluso estos están correlacionados con la afectación en la salud mental. Desde la salud mental o psicológica, se requiere evitar la promoción del estigma respecto a las características del evento de violencia sexual y el relato de las víctimas, contemplando que no es necesario requerir de información detallada del evento pues puede resultar en una respuesta emocional con intensidad elevada (De la Hermosa y Polo, 2018). 130 �El riesgo de las afectaciones en nivel mental o psicológico es el de ser invisibilizadas por las mismas víctimas su entorno social y las instituciones. Respecto a la salud social, existe con una marcada tendencia a ser victimizadas de forma secundaria debido a la distorsión persistente sobre las mujeres que han sufrido de estas agresiones, la permisividad patriarcal hacia las personas agresoras y los mandatos de género situados en la diferenciación de lo femenino y masculino (Córdoba, 2022). La sociedad, a través de la educación sexual puede ser factor protector como de riesgo, la diferencia radica en la implicación de la perspectiva de género, derechos humanos y evidencia científica, contra constructos restrictivos y patriarcales. En la salud sexual existe una innegable afectación convergente entre las otras áreas ya explicadas, la vulneración a los derechos sexuales y reproductivos conciernen desde la gestión del placer, la decisión de interrumpir embarazo, aplicación de medicación emergente para la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual y alteraciones referentes a la respuesta sexual: excitación, meseta, orgasmo y período refractario (Masters y Johnson, 1966; como se citó en Álvarez-Gayou, 2011). Lamentablemente, los servicios de atención a la salud sexual son relegados con recursos limitados para atender a toda la población (CorreaLópez y Huamán-Sarmiento, 2020) De todos los tipos de violencia contra las mujeres, la violencia sexual es un poderoso mecanismo de control social que impide a las mujeres tanto apropiarse del espacio público como hacer uso de su autonomía y libertad (Cobo, 2019), este tipo de violencia ha sido estudiada desde hace varios años y específicamente en la población universitaria estudiada en esta investigación, donde una de cada cuatro mujeres estudiantes universitarias han sufrido agresiones sexuales como el intento y consumación de la violación, o lo que es lo mismo, el 25% de la población femenina universitaria ha sido víctima de violencia sexual (Stokes, 2001; como se citó en Ramírez y Restrepo, 2007). Además, las estrategias consolidadas por las mujeres en un contexto de violencia están encaminadas a la transformación del problema con un panorama específico de oportunidades que otorga el contexto de cada una para tomar acciones (Cazares-Palacios et 131 �al., 2022); ya que ésta puede ser parte de la vida de las mujeres de todas las edades y ha ido necesario ampliar el marco de la definición de violencia, incluso de aquellas que han estado más naturalizadas (Cobo, 2019), donde según el análisis de Verdaro (2019), la violación es un ataque al cuerpo, a la sexualidad, a la persona en su integridad, dignidad y libertad. Desde la perspectiva de Cudris et al. (2020), la violencia sexual se invisibiliza con frecuencia por la presencia de culpa y vergüenza en la víctima. Además del miedo a sufrir nuevamente un episodio de abuso lleva a la mujer al aislamiento social y pueden surgir síntomas depresivos que la afectarán durante toda su vida (Morsch, 2018). El mapa de la violencia ha permitido señalar la realidad desde la vivencia de las formas del terror: del Estado, del narco y el terror social (Gatti e Irazuzta, 2019); con huellas indelebles producto de las vivencias o experiencias y derivando en un trauma psicosocial, planteado por Martín-Baró (1990; como se citó en Jiménez-Molina et al., 2020); inclusive Tamayo et al. (2020), refiere que las víctimas no conciben una definición única de violencia sexual, para ellas existen diferentes tipos y definiciones de esta, las cuales están en relación directa con su sentir y el significado que le han atribuido a su vivencia en la multiplicidad de agresiones sexuales. Cuando una mujer busca ayuda en los servicios de salud mental, contemplando como una alternativa para mejorar la calidad de vida es un indicador influenciado por factores externos (Salgado, 2018), es importante que quien la atienda tenga la capacitación adecuada para recibir y tratar a las víctimas (ONU Mujeres, 2019). Según Ortiz-Hernández y García (2005; como se citó en Salgado-Espinosa y SalgadoEspinosa, 2022), dentro de los efectos de la violencia contra las mujeres se encontraron con la auto culpa en dos modalidades: caracterológica (asociada a la autoimagen negativa y percepción de ser merecedoras de la agresión sufrida) y la conductual, asociada a la modificación de conductas habituales con la intención de no volver a vivir un episodio de violencia nuevamente. Existe una deuda histórica por parte de la psicología hacia las mujeres víctimas de violencia, al haber invalidado el sufrimiento e incluso segregándolas por desafiar a los 132 �mandatos patriarcales impregnados en las prácticas psicoterapéuticas, invisibilizando al contexto y con total ausencia de compadecerse frente a personas vulneradas en sus elementales derechos humanos (Fornet, 2018; como se citó en Pureco, 2021). Por lo tanto, el objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas desde el tipo de agresión, afectaciones en la salud (física, mental, social y sexual), persona agresora, contexto, frecuencia, momento de identificación, redes de apoyo y solicitud de apoyo frente al episodio o episodios. Método El presente estudio fue de tipo cuantitativo de corte transversal, de diseño exploratorio-descriptivo y con un muestreo no probabilístico por conveniencia. El estudio ha sido realizado como pilotaje del instrumento aplicado para la recolección de información con objetivo en precisar la caracterización de la violencia sexual referida por 40 víctimas, en este caso, estudiantes universitarias mexicanas. El objetivo del pilotaje se sustenta en la prospectiva de una aplicación con mayor número de muestra para indagar en los aspectos correspondientes descritos en el apartado de técnica utilizada dentro de este estudio. Participantes La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Los criterios de inclusión fueron haber vivido algún episodio o episodios de violencia sexual, ser de nacionalidad mexicanas y estar matriculada en una institución pública o privada en nivel superior. Los datos sociodemográficos de la muestra correspondientes son: la media de edad es de 25.62 años (D.E. 8.79). Los Estados participantes fueron: Coahuila (65%), Chihuahua y Estado de México (10% cada uno respectivamente); y Veracruz, Estado de México, Ciudad de México, Aguascalientes y Tijuana (15% de participación en la suma total). 133 �Las participantes reportaron con un 72.5% estar solteras, 10% casadas, 5% divorciadas y el 12.5% en unión libre. Actualmente viven solas 5%, el 90% con su familia, el 2.5% con compañeros (as) y el otro 2.5% con su pareja. En la Figura 2 se muestran las carreras que cursaban las estudiantes mexicanas al momento de la aplicación del instrumento de investigación. Las estudiantes universitarias estaban matriculadas con el 65% en institución pública y el 35% en privada. Figura 2 Formación a nivel superior cursada por mujeres víctimas de violencia sexual participantes del estudio. Psicología 3% Nutrición 2% aplicada Comunicación Administración 5% 45% 8% Derecho Educación Ingeniería 10% Industrial 16% Criminología Medicina Enfermería Fuente: elaboración propia. Técnica Utilizada La técnica de recolección de información ha sido a través de un cuestionario desde el paradigma positivista, enfocado en la investigación cuantitativa, racionalista, empíricaanalítica y desde la ciencia sumada a la tecnología, sustentando la investigación en describir una variable específica mediante las expresiones numéricas (Ricoy, 2006; como se citó en Ramos, 2015). 134 �Este paradigma es compatible puesto que se enfocará en revisar las características de la violencia sexual que han sufrido las estudiantes universitarias mexicanas y exponerlas para incidir desde la divulgación científica en el análisis de este tipo de violencia. El estudio se basó en la aplicación de un formulario en versión digital integrado por cuestionario de preguntas elaboradas de acuerdo con la revisión bibliográfica y enmarcadas al objetivo de la investigación. El instrumento consistió en un total de 21 ítems, donde las áreas exploradas se conformaron de los datos sociodemográficos (edad, lugar de residencia, estado civil, con quién vive, tipo de universidad y formación profesional que cursaba al momento de la aplicación del instrumento), forma de violencia sexual (acoso sexual, violación, violación correctiva, mutilación genital femenina, explotación sexual, violencia digital y matrimonio infantil), frecuencia del o los episodios (única vez, de 1 a 2 veces, de 3 a 5 veces, más de 6 veces y sin número específico de ocasiones), tipo de afectación (física, mental, social y sexualmente), etapa de ocurrencia del episodio o episodios de violencia sexual (etapa de: lactancia, primera infancia, preescolar, escolar, adolescencia, adultez joven, adultez intermedia y adultez tardía), persona agresora (familiar, pareja, compañero o compañera, amigo o amiga, vecino o vecina, desconocido o desconocida, autoridad en contexto laboral – escolar – comunitario y padrastro), redes de apoyo (familiar, amistad, compañero o compañera de escuela, compañero o compañera en trabajo, pareja, vecino o vecina, desconocido o desconocida y autoridad en contexto laboral-escolar-comunitario), decisión de denuncia (si lo hizo o no; en caso de contestar negativamente se realizó pregunta por la razón con opción a: culpa, miedo, vergüenza desconfianza, desconocimiento, preocupación, incertidumbre y amenazas), momento de identificación de la agresión sexual (desde el momento que ocurrió, inmediatamente después, horas después, meses después y años después), servicio de atención solicitado (médico, psicológico, legal, trabajo social y educativo). Procedimiento 135 �Se realizó la convocatoria a participar en la investigación a través de redes sociodigitales (Facebook, Instagram y WhatsApp), en ésta se especificó sobre los criterios de inclusión respecto a ser estudiantes universitarias (licenciatura, especialidad, maestría o doctorado). Se utilizó un formulario de Google ® donde se colocaron los ítems correspondientes al cuestionario: datos sociodemográficos y caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. Las respuestas fueron recibidas en un libro de Excel para poder ser codificadas y así, obtener los resultados del estudio a través de las variables incluidas. Aspectos éticos Para el desarrollo de la investigación correspondiente se han contemplado consideraciones éticas tanto para la participación de las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual como para el manejo de la información recopilada. Según los Principios éticos de los psicólogos y código de conducta (Asociación Americana de Psicología, 2018), se garantiza desde el uso del consentimiento informado para la conducción de las investigaciones o en el proceso de evaluación a través de la modalidad electrónica o física, con una articulación comprensible para las o la persona involucrada. Con respecto a la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012 (Diario Oficial de la Federación, 2013), la cual establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos. Por último, se ha garantizado el respaldo del código ético del psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2007) sobre las medidas evitar dañar a participantes en investigación y una conducción de la investigación con pruebas y técnicas de valoración centradas en evidencia científica. Resultados A continuación, se presenta la información recopilada a través del cuestionario sobre caracterización de la violencia sexual contra estudiantes universitarias mexicanas que sufrieron en uno o varios episodios durante su vida. Características sobre la Agresión Sexual contra Estudiantes Universitarias Mexicanas (Forma, Afectación, Frecuencia y Ocurrencia en Etapa de Ciclo Vital). 136 �En este apartado se comparten los datos respecto a forma de violencia sexual, el tipo de afectación mental, física, social y/o sexual, frecuencia del episodio o episodios vividos y la etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la agresión o agresiones. En la Figura 3, se muestran las formas de violencia sexual ejercidas contra las estudiantes universitarias mexicanas participantes de esta investigación, Figura 3 Forma de violencia sexual ejercida contra las estudiantes universitarias mexicanas. 10% Violación 50% Acoso sexual 40% Violencia digital Fuente: Elaboración propia. Las estudiantes universitarias refirieron que la afectación sufrida fue en las áreas mental 41%, social 5.1%, en dos áreas (mental y sexual) 23.1%, en tres áreas (mental, físico y social) 17.9% y el 12.8% reporto haber sufrido afectación en todas las áreas (físico, mental, sexual y social). A partir de los resultados anteriormente descritos, en la Tabla 1 se muestran la variedad de afectaciones en el área física, mental, social y sexual tomada en cuenta para este estudio. Tabla 1 Formas de afectación en el área física, mental, social y sexual reportadas por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Física Mental Social Sexual 137 �1. Cefalea 1. Baja autoestima 1. Violencia 2. Lumbalgia 2. Miedo a volver a pareja de 1. Aversión a contacto sexual 2. Aversión a 3. Desrealización contacto con 4. Bulimia 4. Hipervigilancia hombres 5. Insomnio 5. Evitación 3. Habilidades 6. Caída 6. Ansiedad sociales desnudez frente 7. Flashbacks mermadas a pareja sexual 3. Trastornos hormonales cabello ser agredida 7. Aborto 8. Trauma 4. Estigma 8. Consumo 9. Desregulación 5. Dificultad alcohol 9. Consumo sustancias 10. Dificulta concentrarse psicoactivas para los genitales de 3. Vergüenza de la 4. Insatisfacción para en espacio público 6. Sentimiento sexual 5. Vaginismo 6. Hipersexualida de d 7. Anorgasmia vulnerabilidad frente a hombres. transitar emocional 2. Asco a comentarios sexuales Fuente: Elaboración propia. La frecuencia del episodio o episodios de violencia sexual fue de 27.5% única vez, 17.5% de 1 a 2 veces y también de 3 a 5 veces, mientras que algunas estudiantes universitarias reportaron haber vivido más de 6 veces (35%) las agresiones sexuales y sólo 2.5% no recordaba cuántas veces sucedió. En la Figura 4, se observa las etapas de ciclo vital en las cuáles ocurrió la agresión o agresiones sexuales contra las participantes en la investigación. 138 �Figura 4 Etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la violencia sexual. 7% 10% Preescolar 43% Escolar Adolescencia Adultez joven 40% Fuente: Elaboración propia. Características sobre Persona Agresora, Momento de Identificación de la Agresión y Redes de Apoyo. Las estudiantes universitarias mexicanas reportaron que las agresiones sexuales fueron perpetradas por hombres, en la Figura 5 se presentan los datos respecto a quiénes las agredieron sexualmente. Figura 5 Personas agresoras contra estudiantes universitarias mexicanas. 3% 3% Pareja 28% 25% Desconocid o Familiar Amigo 7% 34% Varias personas Autoridades en universidad Fuente: Elaboración propia. 139 �En la Figura 6, se muestra el análisis sobre el momento de identificación de las estudiantes universitarias al haber sufrido violencia sexual: Figura 6 Momento de identificación de la violencia sexual 15 % 67 % Inmediatamente 15 % 3 % Horas después Meses después Años después Fuente: Elaboración propia. En cuanto a las redes de apoyo, el 85% de las estudiantes universitarias mexicanas decidieron contarlo a su pareja (35%), familiar (22.5%), amigo o amiga (20%), compañero o compañera de escuela (7.5%) y en mismo porcentaje (2.5%) a compañero o compañera del trabajo, desconocido o desconocida y a autoridad dentro de contexto escolar o laboral o institucional; y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa, vergüenza, miedo, desconfianza, incertidumbre y preocupación. Respecto a la red de apoyo institucional especializada en el acceso a la justicia para las víctimas de violencia, el 97.5% de las participantes decidieron no realizar denuncia, mientras que sólo el 2.5% si lo hizo y el seguimiento de dicha denuncia, no ha pasado a la fase de vinculación a proceso del agresor. Otra red de apoyo son los servicios de atención, de los cuáles las estudiantes universitarias si los solicitaron con un 62.5% y el 37.5%, no lo hicieron. En la Figura 7, se puntualiza en los tipos de apoyos que fueron solicitados por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. 140 �Figura 7 Tipo de apoyo solicitado frente a la violencia sexual sufrida por estudiantes universitarias mexicanas. 8% 5% Psicológic 10 % 15 % o Médico Legal 62 % Trabajo social Educativo Fuente: Elaboración propia. Conclusiones La violencia contra las mujeres es un fenómeno multicausal correspondiente a las estructuras y contextos que subyacen a cada persona para brindar una cosmovisión y la forma cómo se explican puntualmente (Cazares-Palacios et al., 2022); además de integrar la capacidad de agencia para promover un proyecto de vida libre de ella (Yusti et al., 2019). De esta forma, una mujer sobreviviente de violencia reconociéndose a sí misma como autónoma, manejando sus relaciones interpersonales libres de violencia, gestionando su propio placer como derecho y con el sostén de una red de apoyo (Paguey, 2017), cumple con la procuración del derecho humano a un proyecto de vida libre de violencia. En esta investigación se han reportado a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones con mayor prevalencia contra las mujeres universitarias mexicanas participantes, es decir, dos en espacios físicos y una en espacios sociodigitales. La caracterización de la violencia sexual ha sido fundamental para poder integrar la complejidad de cada caso de las mujeres universitarias, ya que el sufrimiento de las mujeres frente a la violencia ha sido etiquetado bajo los criterios de enfermedades mentales, siendo 141 �resultado de la normalización de las dinámicas violentas y la permanencia de ellas (Guzmán, 2020) y se han omitido también la incorporación de acciones de reconocimiento de las opresiones por clase, género, edad y raza. De esta forma, pueden conocerse las diferencias y las afinidades respecto a la expresión de esta problemática, así como la inclusión de procesos sociales (Hernández y Contreras, 2017). En el área de afectación psicológica se encuentran diagnósticos, tales como: sintomatología de trastornos del estado de ánimo, ideación paranoide, fobia especifica o social, y susceptibilidad interpersonal (Montenegro, 2022), lo cual coincide con las reportadas por las estudiantes participantes. En ese mismo tenor, el reconocimiento de la experiencia emocional en mujeres que han sufrido violencia incide en cómo significa, se caracteriza y promueven redes efectivas de apoyo para cimentarse como factores protectores frente dichas expresiones (SalgadoEspinosa y Salgado-Espinosa, 2022), ya que la descalificación es un arma sustentada en los privilegios machistas (Castañeda, 2019), donde la culpa, vergüenza y miedo estuvieron presentes en las mujeres universitarias mexicanas participantes de este estudio. En el caso de la culpa, Pérez (2020) ha propuesto que es producto de las amenazas, críticas a la sexualidad y el sometimiento desde el uso de la fuerza. Las afectaciones a nivel social pueden relacionarse con las ideas estereotipadas sobre la feminidad y se vuelven presión social hacia la autoexigencia, en todos sus ámbitos personales desde la percepción corporal, integración social, actividades en el espacio privado y la restricción a sus derechos sexuales- reproductivos (Ramos et al., 2022); además las violencias en cualquiera de sus tipos, merman el autoestima en las víctimas (Gallegos et al., 2020) y distorsionan la percepción de sí mismas frente al evento traumático (Murray et al., 2018). Respecto al análisis sobre las personas agresoras, en este estudio todas pertenecían a círculos sociales dónde asistían las víctimas; las parejas, al tener un vínculo afectivo, existe el riesgo del uso de la coerción para generarse encuentros sexuales no consensuados y/ no 142 �planificados (Saldívar et al., 2015) y coincidiendo con Huerta (2020) respecto a la posibilidad de que autoridades en el ámbito escolar, pueden ser también generadores de violencia. El momento de identificación del evento de violencia sexual fue analizado en las mujeres participantes, ya que el desconocimiento es factor de riesgo (Cripe et al., 2015) y atendiendo a la premisa la cual indica que entre más temprana la etapa de ciclo vital donde se suscitó el episodio de violencia, será más grande el efecto en la vida de las víctimas (Cazares, 2014) y el nivel más alto de síntomas como re-experimentación y evitación se presentan en los primeros cinco años del suceso (Ferrel et al., 2020), siendo coincidente con las afectaciones psicológicas reportadas en este estudio. Las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual han ponderado en primer lugar como red de apoyo a sus amistades, concordando con el aporte de Santos et al. (2016) respecto a que dicha red es efectiva para ellas; atendiendo a los factures múltiples responsables del impacto de las consecuencias y de la percepción del apoyo social e institucional frente a el episodio o los episodios sufridos (Gallego, 2022). Las personas víctimas de violencia se encuentran en alto riesgo de ser invalidadas a través de estereotipos y prejuicios sociales, promoviendo las auto-estigmatizaciones en el momento de ser identificadas y dificultades para facilitar el acceso a la salud integral (Bermúdez-Santana y Solís-Núñez, 2021), esto puede sustentar que sólo un caso decidió denunciar la agresión sexual vivida. Esto ha provocado prácticas discriminatorias donde se da un trato diferenciado, atendiendo a prejuicios y por ende, menoscabando derechos de las víctimas de violencia, así lo analizó Herrera (2009; como se citó en Cazares y Pick, 2014) resultando en la correlación de la forma como diversos actores institucionales signifiquen el discurso de la violencia y fomenten el reforzamiento de estas situaciones con premisas sesgadas y de esquemas basados en prejuicios, generando una distorsión grave del proceso de forma inmediata (Bosch et al., 2005). Dentro del estudio de caracterización, se cuestionó sobre la solicitud del servicio de atención frente a él o los episodios de violencia, indicando al psicológico con mayor interés 143 �para las estudiantes universitarias, esto puede contrastarse con el estudio de Hernández y Contreras (2017), donde estudiantes en nivel universitario presentan dificultades para acudir a psicoterapia debido a la forma en la cual perciben el conflicto y los síntomas en salud mental. El impacto de esta investigación corresponde a la visibilización de la violencia sexual desde las complejidades de sus manifestaciones, características y abordaje minucioso para facilitar herramientas a las víctimas para la cotidianidad. Por lo tanto, la difusión de información consolida la estrategia de la prevención de la violencia contra las mujeres y la identificación de episodio o episodios desde una perspectiva informada y libre de estigma. En las limitaciones identificadas en esta investigación corresponden al tamaño de la muestra, así que no se puede generalizar la información resultante. Otra limitación corresponde al instrumento ya que, al ser un estudio cuantitativo, abre la posibilidad a poder integrar una versión cualitativa que permita conocer a profundidad todos los detalles respectos a él o los episodios de violencia sexual que permitan integrar dicha información en estrategias para promoción de la salud integral, es decir, física, mental, social y sexual como fueron indagadas en este estudio. En las recomendaciones, se exhorta a continuar en el estudio de la violencia sexual específicamente contemplando que este tipo como los otros, no sólo se presenta en la dinámica de pareja. Además de la divulgación científica en esta línea de violencia contra las mujeres a través de talleres, conferencias, cursos, seminarios o ponencias dirigidas a estudiantes universitarias como acción sustantiva para promover la identificación, prevención y atención a la violencia. También la integración de la perspectiva de género a través de la formación constante para poder tener un panorama integral respecto a las complejidades de la violencia sexual contra las mujeres universitarias y hacer uso de herramientas de análisis como la interseccionalidad, situada en el contexto y realidades sociales de cada mujer (Oviedo, 2022). 144 �Referencias Álvarez-Gayou, J. (2011). Sexoterapia integral. Manual Moderno. https://biblioteca.unipac.edu.mx/wp-content/uploads/2017/06/Sexoterapia-Integral2da.pdf Asociación Americana de Psicología. (2018). 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El objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario, aplicado a mujeres estudiantes de instituciones de educación superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior, con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los resultados indican que el 38% de las estudiantes viven con sus padres y hermanos, el 26.49% están de acuerdo en que las condiciones domésticas y familiares durante la pandemia provocaron que tuvieran que posponer el trabajo escolar y el 18.73% está totalmente de acuerdo con esta aseveración. La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en el hogar, estando totalmente de acuerdo el 24.62% de las estudiantes y el 28.90% de acuerdo. Estos hallazgos presentan un 23 24 Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx 152 �panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas. Palabras clave: Contexto familiar, contexto escolar, estudiantes mujeres universitarias, pandemia de COVID-19 153 �Introducción En el contexto de la pandemia han surgido cuestiones de interés respecto al desarrollo de la dinámica familiar. El confinamiento social como medida de protección frente al contagio ha ocasionado que las familias convivieran las 24 horas del día durante varios meses (Brooks et al. 2020), hecho que no ha sido común en los últimos tiempos, los cuales se habían caracterizado más bien por lo agitado de las jornadas familiares (Araujo-Robles et al., 2021, p. 613). De acuerdo a Méndez y Robles (2021), la dinámica e interacción de la convivencia cambió el acceso a las relaciones sociales habituales quedo limitado al núcleo familiar, y al contexto cultural, y económico de cada familia. Ordorika (2020) con relación al planteamiento anterior afirma “Como en otros espacios y actividades de la sociedad se han producido afectaciones y cambios cuya duración y trascendencia son difíciles de prever” (p. 7). Por otro lado, se expone que la familia se ha visto inmersa en las dinámicas digitales porque actualmente son el factor de comunicación más próximo que se tiene para recibir información y poder estar en contacto con familiares y amigos. Además, en este escenario virtual la familia comenzó a ser un referente más expreso en términos de socialización y educación, en donde madres y padres debieron asumir roles que anteriormente correspondían a otras esferas de la sociedad como el colegio (Méndez y Robles, 2021). Es necesario puntualizar que el encierro ha generado la ampliación de la interacción entre los miembros de la familia y ha llegado a impulsar el acercamiento y el nacimiento de nuevas tradiciones familiares (Martínez-Salanova, 2021). El confinamiento durante la pandemia es sinónimo de hacinamiento para algunos estudiantes de educación superior, de acuerdo con los resultados de la “Encuesta Nacional COVID-19: La comunidad Estudiantil ante la Emergencia Sanitaria” (ANUIES, 2022), el 13.7% encuestados viven en condiciones de hacinamiento, pues el 45.3% manifiesta contar con 2 habitaciones para dormir. 154 �El espacio para la realización de las actividades escolares durante el confinamiento obligado durante la pandemia generado por el COVID-19, pudiera ser un factor que influya en la dinámica familiar y por ende en las condiciones para estudiar y aprender en casa, al respecto la encuesta da a conocer que el 58.3% de los estudiantes señala que las condiciones para estudiar y aprender en casa fueron “medianamente adecuadas” o “poco adecuadas”. A nivel nacional, la comunidad educativa cambió su quehacer diario, y en el estado de Tamaulipas la vida escolar también se trasladó a casa provocando una mezcla de dinámicas con su familia nuclear. Por lo que el objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. Documentar la situación que vivieron las mujeres es importante, ya que así se puede visibilizar las incidencias en cuanto al contexto personal y familiar, el desempeño escolar, así como los efectos positivos o negativos que vivieron las estudiantes universitarias durante la emergencia sanitaria. Desarrollo El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos es un cuestionario con 21 ítems, aplicado a mujeres estudiantes de 16 Instituciones de Educación Superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas a través de Google Forms. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior (ANUIES, 2020), con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los municipios donde se aplicaron los cuestionarios corresponden a Reynosa, Altamira, Ciudad Madero, Matamoros, Nuevo Laredo, Victoria y Tampico donde se ubican las Instituciones de Educación Superior públicas y privadas (Figura 1). Figura 1 Municipios donde se aplicaron los cuestionarios 155 �Municipios 38.4% 26.2 % 10.9 % Reynos a Altamira 9.6 % Ciudad Madero 9.1 % 4.1 % Matamoros Nuevo Laredo Victoria 1.6 % Tampic o Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación La edad entre las estudiantes mujeres oscila entre los 18 y 26 años o más, el 49.9% tienen 20 años (Figura 2), son solteras en un 87.4% y un 10.3% son casadas. Respecto a la integración de las familias, el 14.09% tienen hijos que dependen económicamente de ellas. Quienes tienen hijos el 50% de las estudiantes tienen 1 hijo, así como el 8.33% tienen 4 hijos o más (Figura 3). Figura 2 Edad de las estudiantes mujeres Edad 49.9 % 18.2 % 4.2 % Menos de 18 12.1 % 10.3 % 18 5.3 % 19 20 26 Más de 26 156 �Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Figura 3 Hijos/as de las estudiantes ¿Cuántos hijos/as? 4 o más 8.33% 3 16.03% 1 50.00% 2 25.64% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El INEGI (2020), a través de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2020 [ENIGH] da a conocer que en México existen un total de 35,749,659 hogares, por otro lado, el Consejo Nacional de Población [CONAPO] señala que del total de hogares en México: La mayoría son nucleares (71.3 por ciento), es decir, están formados por parejas con o sin hijas/os, o únicamente por el padre o la madre, denominados monoparentales; 27.9 por ciento son hogares ampliados, integrados por nucleares y monoparentales, pero también con la residencia de otros parientes como tíos/as, primos/as, hermanos/as, suegros/as, etcétera; por último, 0.8 por ciento son hogares compuestos, es decir, integrados por nucleares o ampliados, y además con personas que no tienen ningún parentesco con la jefa o jefe del hogar (CONAPO, 2020, s/p). De acuerdo a la conformación de los hogares, de las estudiantes encuestadas el 38% viven con el papá, mamá y hermanos(as) y el 2% viven con el papá, mamá y abuelo(a) (Tabla 1). 157 �Tabla 1 Con quienes viven las estudiantes Persona o personas con las que vives Porcentaje Mamá;Papá;Hermano (a) 38% Mamá;Hermano (a) 11% Mamá;Papá 9% Esposo 7% Mamá;Papá;Abuelo (a);Hermano (a) 6% Mamá 5% Vivo sola 4% Mamá;Abuelo (a);Hermano (a) 2% Hermano (a) 2% Mamá;Papá;Abuelo (a) 2% Roomates 2% Novio (a) 1% Abuelo (a);Hermano (a) 1% Mamá;Abuelo (a) 1% Papá 1% Papá;Hermano (a) 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Esposo 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Novio (a) 1% Abuelo (a) 1% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Por otra parte, Vera-Menendez (2022), plantea que el contexto familiar, escolar y demográfico, así como las condiciones socioeconómicas, la motivación y la pedagogía, son factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel superior. Para empezar, las condiciones socioeconómicas se relacionan a la capacidad de la familia para ayudar al estudiante con recursos materiales y culturales. En ese sentido, 158 �una mayor disponibilidad del ingreso a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado del alumno, porque implicaría una capacidad mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, un mejor transporte, entre otras (Chong, 2017, pp. 93-94). Este estudio muestra que el 57.8% de las estudiantes dicen que no ha afectado (Figura 4). Figura 4 La situación económica y/o desempleo de la familia ha afectado el desempeño escolar La situación económica y/o desempleo de tu familia (derivado de la pandemia) ha afectado tu desempeño escolar. 57.8% 23.4 % 9.6 % 6.0 % 3.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo Efecto negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% de más de 50% de más de 50% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Las respuestas de las encuestadas sobre la pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectivos negativos, reflejan que están totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 53.52%, en muchos casos la causa de los problemas económicos era el despido de algunos integrantes de la familia ante la pandemia y el cierre de las fuentes de trabajo (Tabla 2). Tabla 2 Efectos económicos negativos en el hogar La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en tu hogar. 159 �Totalmente de Acuerdo 24.62% De acuerdo 28.90% Neutral 25.51% En Desacuerdo 11.95% Totalmente en Desacuerdo 9.02% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En esa misma línea, un factor de influencia relevante es el contexto familiar. Pues, un buen aprendizaje y rendimiento dependen en gran medida de la dedicación que el estudiante preste a las tareas escolares durante su estancia en casa. Ante esto, se resalta que el tiempo invertido en el estudio no es tan importante como la calidad de este, por lo que la influencia parental es importante en cuanto a los aspectos ambientales y la motivación (Vera-Menendez, 2022, p. 33). En este estudio se pregunta sobre cómo la situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) de las estudiantes durante la pandemia. Los resultados reportan que el 53.1% de ellas no les ha afectado, sin embargo, el 23.3% tienen un efecto negativo de 10 a 49%. De acuerdo a Vera-Menendez, 2022, p. 38) aunque algunos de los estudios encontrados muestran calificaciones más altas en comparación con periodos anteriores, esto no precisa, necesariamente, que los estudiantes hayan obtenido más conocimientos. Figura 5 La situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) 160 �¿Tu situación familiar ha afectado tu desempeño académico (calificaciones) durante la pandemia? 53.1% 23.3 % 11.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% 7.3 % 5.2 % Efecto negativo Efecto positivo de más de 50% de más de Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Robles et al. (2021), señalan que las relaciones familiares: …han sido afectadas por diversos factores como son: el espacio físico dentro de casa, la cantidad de personas que viven en el hogar, la cantidad de servicios disponibles para todos los miembros de la familia, el tiempo destinado a tareas escolares, laborales, de convivencia y ocio, entre otras; aunado al incremento de estrés y ansiedad por la situación sanitaria y la incertidumbre de la cantidad de tiempo que durará (p. 44). En este sentido, este estudio analiza las condiciones de espacio físico (Figura 6), encontrando quienes desde el privilegio tienen un lugar propio (44.2%), quienes utilizan espacios en común (39.4%) y quienes utilizan espacios públicos (0.2%) para seguir con sus actividades escolares. Figura 6 Dispones de espacio físico para llevar las clases en línea 161 �¿En tu casa dispones de un espacio específico para llevar tus clases en línea? 44.2% 39.4% 16.2% 0.2% Sí, tengo un espacio No, utilizo espacios Sí, pero comparto su No, utilizo lugares para mí sola comunes (comedor, uso con otras personas públicos (centros sala, dormitorio) que viven conmigo comerciales) Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Así mismo, la oportunidad de contar con el equipo tecnológico (Figura 7) y la cantidad de servicios disponibles para las clases en línea. El 76.4% de las estudiantes mujeres tienen una computadora, Tablet o teléfono inteligente para uso personal, en contraste con el 2.8% que no tienen ninguno de estos equipos tecnológicos. Figura 7 Dispones de equipo tecnológico para las clases en línea Para tus clases en línea, ¿dispones de computadora, tablet o teléfono inteligente? 76.4% 20.8 % 2.8 % Sí tengo una computadora, tablet o Sí tengo una computadora tablet o teléfono inteligente para teléfono inteligente que uso comparto personal con otras personas de la No tengo computadora tablet o teléfono inteligente Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El acceso a Internet es un elemento fundamental para continuar con las actividades escolares a la distancia, por lo que según datos de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad 162 �y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2020, se estima, que de los 84.1 millones de usuarios de internet de seis años o más son usuarios 71.3% de las mujeres y 72.7% de los hombres, esto respecto de la distribución poblacional por sexo. Analizando el comportamiento de los distintos grupos de edad de la población total, el que concentra la mayor proporción de usuarios de internet respecto al total de cada grupo de edad, es el grupo de 18 a 24 años con una participación de 90.5% (INEGI, 2021, s/p). Reafirmando esta información, el resultado de la pregunta si tienen acceso a Internet en su casa (Figura 8), el 87.6% de las estudiantes han contratado este servicio para atender las clases en línea durante la pandemia. Figura 8 Acceso a Internet en la casa ¿Tienes acceso a Internet en tu casa? 87.6 % 9.7 % Sí, tengo contratado un servicio de internet Sí, utilizo mis datos celulares 1.7 % 1.0 % No, porque el servicio es No, puesto que no hay costoso proveedores del servicio en mi zona Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En este contexto, el contratar los servicios de Internet, así como utilizar los datos de teléfonos inteligentes generaron gastos extras para realizar las actividades escolares desde casa. El ítem donde se cuestiona si se generaron gastos personales extras para cumplir con sus actividades escolares, el 33.99% de las estudiantes están totalmente de acuerdo y de acuerdo el 27.21% (Tabla 3). Tabla 3 Gastos personales extras para realizar las actividades escolares 163 �Para la realización de tus actividades escolares tuviste que hacer gastos personales extras. Totalmente de Acuerdo 33.99% De acuerdo 27.21% Neutral 19.71% En Desacuerdo 9.37% Totalmente en Desacuerdo 9.72% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Finalmente, cómo las condiciones de domésticas y familiares presentadas durante la pandemia, han provocado que las estudiantes mujeres tengan que posponer su trabajo escolar. Por lo que sus respuestas son contundentes al estar totalmente de acuerdo en un 18.73%, un 26.49% están de acuerdo y neutral en un 28.01%. De acuerdo a UNESCO (2021), las repercusiones de la COVID-19 se hacen sentir en el hecho de que ha aumentado el tiempo que dedican a apoyar con las tareas domésticas y el cuidado de los niños en casa, lo que reduce el tiempo dedicado a las asignaciones de estudio. Este trastorno hace que las mujeres tarden más en terminar sus programas de estudios. Además, el impacto de la COVID-19 podría provocar un aumento de los matrimonios tempranos debido a la pobreza, ya que las familias empobrecidas pueden inclinarse a reducir la carga de cuidar a sus hijas jóvenes. Los casos de violencia de género contra las niñas, sumados a las mayores responsabilidades en el hogar, también pueden afectar su salud mental y la capacidad de concentrarse en las tareas escolares mientras están en casa. El impacto de la COVID-19 en la educación podría echar por tierra décadas de esfuerzos y recursos puestos en marcha para garantizar la igualdad de género en la educación (Norgah, 2020, s/p). Tabla 4 Condiciones domésticas y familiares han provocado que se posponga el trabajo escolar 164 �Las condiciones domésticas y familiares presentadas durante pandemia, ¿han provocado que tengas que posponer trabajo escolar? Totalmente de Acuerdo 18.73% De acuerdo 26.49% Neutral 28.01% En Desacuerdo 13.65% Totalmente en Desacuerdo 13.11% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Conclusiones Los resultados de este estudio requieren la contextualización para enteder la dinámica que se generó durante los más de dos años que duró la pandemia de COVID-19. Indudablemente el confinamiento y el distanciamiento modificaron las formas hasta ahora conocidas de trabajo, relaciones sociales, movilidad y las situaciones al interior de las familias. La pandemia por COVID-19 y sus efectos aún no se terminan de conocer ya que estos se pueden encontrar en los diversos aspectos de la vida de las personas y pueden variar según la región, el país, etc. Algunas de las consecuencias que se registraron con frecuencia fue el número de personas hospitalizadas así como el número de personas fallecidas, donde en el caso de México la cifra más alta se registró en mayo de 2021 durante la tercera ola de contagios con 986 muertes en un día y de acuerdo con el portal de internet del gobierno de México actualizado el 13 de diciembre de 2022 se tiene un total de 344,721 personas fallecidas, o que se encuentran en condiciones delicadas de salud a causa del virus (CONACYT, 2022). En el caso de las estudiantes mujeres del estado de Tamaulipas, el 23.55% tuvieron COVID en los últimos 12 meses de la pandemia, el 58.79% de ellas reportó tener un familiar 165 �cercano que tuvo COVID durante el mismo periodo. Lamentablemente, se presentaron caso de haber tenido el deceso de familiares cercanos en un 26.94%. Para Gunes (2020), la familia hoy en día padece una fragmentación por múltiples causas, empero la pandemia del COVID-19, permite observar que un núcleo familiar sólido y estable es de vital importancia en la sociedad, no solo durante los buenos tiempos, sino también durante momentos difíciles. De acuerdo a Robles et al. (2021) no todas las familias son iguales ni presentan los mismos problemas o dificultades económicas; no es lo mismo una familia del norte de la ciudad que una que vive en el sur, o bien, una familia que durante la cuarentena pudo resguardarse en su hogar con todas las comodidades económicas y necesidades cubiertas a una familia que tuvo que seguir trabajando para poder pagar sus cuentas. Tamaulipas es un estado con diversos contextos donde habitan las familias, en este estudio se obtuvo información de estudiantes mujeres de Instituciones de Educación Superior públicas y privadas de 7 de los principales municipios. Durante la pandemia de COVID-19, las familias de mujeres estudiantes universitarias en Tamaulipas se vieron afectadas de diversas maneras. Cambios en la dinámica familiar: La pandemia obligó a muchas familias a adaptarse a nuevas dinámicas en el hogar. Con el cierre de escuelas y universidades, las mujeres estudiantes tuvieron que quedarse en casa y adaptarse a la educación a distancia. Esto significó que las dinámicas familiares se modificaron, ya que ahora había necesidades adicionales de tecnología, espacio de estudio y apoyo para el aprendizaje en línea. Mayor responsabilidad doméstica: Con el confinamiento y la suspensión de muchas actividades, las mujeres estudiantes universitarias asumieron una mayor carga de responsabilidades domésticas. Esto incluye tareas como la limpieza del hogar, preparación de alimentos y cuidado de los hermanos menores. El aumento de estas responsabilidades afectó su capacidad para concentrarse en sus estudios y equilibrar su vida académica y familiar. Uno de los hallazgos de este estudio indica que las condiciones domésticas y 166 �familiares, provocaron que el trabajo escolar fuera pospuesto, el 18.73% de las estudiantes encuestadas está totalmente de acuerdo, el 26.49% está de acuerdo con esta pregunta y el 28.01% se mantuvo neutral. La Organización Mundial de la Salud (OMS) acogió la recomendación del Comité de Emergencia de declarar el fin de la emergencia de salud pública de emergencia internacional por la COVID-19. Por lo tanto, se declaró con gran esperanza el fin de COVID-19 como emergencia sanitaria internacional el 5 de mayo de 2023 (OPS, 2023). Sin embargo, esto no significa que el COVID-19 haya dejado de ser una amenazada en el mundo para la salud pública. Estos hallazgos presentan un panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas que participaron en este estudio. Ahora, ante este periodo de pos pandemia, queda la asignatura pendiente de investigar ¿cómo esas dinámicas que se generaron en las familias persisten o se modificaron? ¿qué estrategias se deben implementar en las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, para contrarrestar los efectos de la pandemia en las mujeres estudiantes. 167 �Referencias ANUIES (2020). Anuario estadístico ciclo escolar 2019-2020. Población escolar en Educación Superior. http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacionestadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior ANUIES (2022). 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Mujeres en la educación superior: ¿la ventaja femenina ha puesto fin a las desigualdades de género? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377183 Vera-Menendez, L. V. (2022). Indicadores de influencia en el rendimiento escolar postpandemia. Revista de Ciencias Sociales, 3(3), 30-41. https://doi.org/10.58720/sis.v3i3.98 170 �Mandatos de Género en una Muestra de Mujeres Universitarias del Estado De México Laura Estrada Montes de Oca25 Sheila Adriana Mendoza Mojica26 Erika Magali Jaimes Pérez27 Resumen Los mandatos de género son estereotipos prescriptivos difícilmente visibilizados y demuestran la forma individual de cómo debe actuar cada género según los contextos relevantes donde se configuran modelos que rigen la normalidad. Las dimensiones que particularmente se imponen o restringen en los procesos de socialización y que tienen que ver con las diferencias de género en contextos específicos forman parte de ellos. El objetivo de este estudio fue identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. La investigación fue de tipo cuantitativa con un diseño no experimental de corte transversal. Participaron 88 mujeres inscritas en una universidad pública previo muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. Los resultados indican la presencia de mandatos de género en las mujeres participantes variando según las dimensiones y factores del instrumento. En cuanto a los mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) entendido como la veneración del aspecto físico, y el 25 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. lemontesd@uaemex.mx 26 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. samendozam@uaemex.mx 27 Unidad Académica emjaimesp@uaemex.mx Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. 171 �de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para los mandatos de género masculinos, el de menor elevación fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) en el que la masculinidad se asocia con las parejas que se pueden llegar a tener, y el de mayor incidencia fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Se concluye que las estudiantes universitarias tienen un modelo heteronormativo donde los mandatos de género femeninos y masculino pueden llegar a expresarse en contextos de relación con los demás y de pareja con expresiones en su sexualidad. Palabras Clave: feminidad, masculinidad, mujeres jóvenes, pareja, sexualidad 172 �Introducción Actualmente es importante evidenciar y modificar aquellos aspectos sociales que afectan de forma significativa a las personas en cuanto a su calidad de vida y, que, por tanto, tienen impacto en el avance social tan anhelado. Una de ellas son los mandatos de género. Los mandatos de género pueden ser entendidos como una serie de normas concernientes con el estereotipo de feminidad tradicional dominante (Herrera, 2012), se ven reflejados en expectativas sociales sobre los hombres y mujeres. Desde la concepción de Lagarde (2005), estas normas dan la posibilidad de averiguar como la cultura se transforma en reguladora del comportamiento de los integrantes de una sociedad específica, en función de este modelo que prescribe el deber ser de una mujer y, también, de un hombre. Los mandatos de género se interiorizan y, en el proceso de socialización, pasan a formar parte de las personas, quienes hacen suyo ese deber de continuar con el modelo hegemónico de masculinidad y feminidad establecido; por tanto, las personas piensan, sienten y actúan de acuerdo con lo que la sociedad le está dictando. Galán & ValadézMárquez (2019) mencionan que los mandatos de género tienen una naturaleza prescriptiva sobre lo que los miembros de la sociedad esperan de las personas, de acuerdo con su género, el incumplirlos puede generar rechazo y falta de reconocimiento, sumando también, la crítica social e incluso la culpa por no ser como la sociedad lo espera. Al considerar que la categoría de género es netamente social, es importante señalar que los mandatos de género van a condicionar la forma en que las personas se relacionan con su alrededor. Así, esos modelos normativos de masculinidad y feminidad se convierten en un marco de referencia que se comparte con el círculo social. Marco de referencia que, de forma insistente proyecta un mundo de diferencias entre hombre y mujeres, y que se sustenta en el establecimiento de una jerarquía. Tal como lo reflejó Scott (1988 como se citó en López & Güida, 2002) en su concepto de género, quien hace énfasis en que el género da significado a las relaciones de poder, relaciones que se establecen sobre las diferencias percibidas. Entonces, lo femenino se asocia con lo privado, pasivo y afectivo, derivando en mandatos como la maternidad, la abnegación y la virginidad; mientras que lo masculino con 173 �lo público, activo y la razón, originando mandatos como la hombría, la virilidad y el carácter de proveedor. Estos mandatos de género, no solo se manifiestan en el hecho de cómo se percibe una persona al pertenecer a un género sino también se reflejan en las expectativas que se crean entorno al otro género, surgiendo así relaciones de aparente complementariedad entre los géneros (binomio sumisión-dominancia). Las diferencias descritas en el párrafo anterior se proyectan tanto en mujeres como en hombres, sin embargo, y de forma lamentable, esa jerarquía establecida da una evidente superioridad de lo masculino sobre lo femenino. En este contexto, las mujeres son quienes se ven afectadas en mayor medida por la presencia de estos mandatos de género, al respecto, las Naciones Unidas (s.f.) refieren que son un motivo común de discriminación hacia las mujeres y de violación de muchos de sus derechos humanos fundamentales, como la salud, vivienda adecuada, educación, matrimonio, al trabajo, expresarse de forma libre, moverse con libertad, participación política y a una vida libre de violencia de género. En la misma línea, Yago (2011) agrega que los mandatos de género resultan ser un factor de importancia en el ámbito de la sexualidad femenina. Se puede apreciar en la realidad social que las mujeres ven limitada su capacidad de elección de cómo vivir su sexualidad, y en muchas ocasiones son víctimas de conductas de riesgo (principalmente sexo sin protección) por no tener esa posibilidad de elección. Mandatos de género tradicionales se han transmitido mediante una socialización basada en marcar las diferencias lo cual aumenta el riesgo para presentar conductas violentas contra las mujeres, principalmente en las relaciones de pareja. De acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares llevada a cabo en el 2016 y reportados por Castro (2019), en México alrededor de 44 mujeres por cada 100 han experimentado violencia a lo largo de su relación de pareja, y los datos de los últimos diez años refieren situaciones similares. Se observa que el 27.8% de las mujeres con posturas tradicionales respecto a los roles de género parecen experimentar violencia más severa, mientras que el 25.4% que presenta menos violencia presenta una postura menos tradicional. 174 �Así mismo, el Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género (2019) indica que las mujeres, trabajan 1.2 veces más que los hombres, pero dedican 64.1% a las labores domésticas y de cuidados no remuneradas. De esta forma, se nota cómo los mandatos de género tradicionales pueden llegar a obstaculizar las oportunidades de las mujeres para acceder al mercado laboral en mejores condiciones, y también su participación en las actividades sociales, políticas, recreativas y de capacitación se ven más reducidas. Por ejemplo, la carga del cuidado de las y los hijos es tres veces mayor al de los hombres. Por otro lado, Villeda (2023) cita la Encuesta Nacional de Empleo y Seguridad Social (ENESS) realizada en el 2017 y menciona que de 1.3 millones de personas de 10 y más años responsables de actividades de cuidado de las 2.1 millones de personas adultas mayores con necesidades de apoyo, en su mayoría, son mujeres (62.3%) lo cual también refleja los roles y estereotipos de género. Lo anterior da pauta para hacer énfasis en qué si bien los mandatos de género surgen en la infancia, se mantienen vigentes a lo largo de la vida de la persona, siendo reforzados, incluso, en mayor medida durante la etapa adulta, por ámbitos socializadores como la escuela, la iglesia y el trabajo. Aunque hay investigaciones que reportan lo contrario y afirman que conforme la persona crece y aumenta su nivel académico, estos mandatos van disminuyendo. Tal es el caso de Sánchez et al. (2011) quienes señalan que a menor edad y menor nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género en las personas y viceversa, a mayor edad y nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género. En el ámbito universitario, Mosteiro & Porto (2017) encontraron que los estudiantes están sensibilizados en torno a actitudes igualitarias hacia el trabajo, pero esas actitudes son más altas en las mujeres que en los hombres. Mardones & Navarro (2017) reportan que, en su investigación, las mujeres universitarias señalaron no estar de acuerdo con las creencias de la masculinidad hegemónica, en comparación con los hombres universitarios. Las dos investigaciones presentadas abordan ámbitos en los que las mujeres han logrado un avance considerable, en el laboral y en cuanto a la percepción de la masculinidad. De ahí surge, la importancia de profundizar en áreas que se da por hecho se ha avanzado, por 175 �ejemplo, la belleza física, la sexualidad, la abnegación y la maternidad; pues de identificar su existencia se debe de deconstruir a las mujeres, y el primer paso es la visibilización. De esta forma surge la presente investigación que tuvo como objetivo general identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. Método La investigación fue realizada bajo un paradigma de tipo cuantitativo, considerándose en un nivel descriptivo. Diseño de investigación En función del objetivo de la investigación se optó por trabajar bajo un diseño de investigación no experimental transversal, pues la situación de interés ya se estaba manifestando en la muestra elegida y no era necesario crear un escenario para medir en una ocasión la variable objeto de estudio. Participantes y tipo de muestreo Previo muestreo no probabilístico por conveniencia se eligieron 88 mujeres inscritas durante el periodo 2023A en la Licenciatura en Psicología de la Unidad Académica Profesional Tejupilco que pertenece a la Universidad Autónoma del Estado de México. El único criterio de inclusión fue que las estudiantes aceptaran participar en la investigación de forma voluntaria. Instrumento Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. La escala mide los mandatos de género en población joven adulta, y es adecuada para lograr la identificación de diferencias normativas relacionadas con la sexualidad y la relación de pareja, tiene un índice de confiabilidad general de 0.899 (Macias-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018). La escala está conformada por 29 ítems, divididos en seis factores y dos dimensiones. Los factores son: 176 � Mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina (ceder el control o ser sumisa).  Mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica (Querer y estar dispuesto a tener relaciones sexuales en cualquier momento).  Mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo (veneración y cuidado físico).  Mandatos de género femeninos relacionados con la predisposición al amor (necesidad de tener una pareja y de procrear).  Mandatos de género femeninos relacionados con la abnegación (ser buena y complaciente).  Mandatos de género masculinos relacionados con la virilidad (tener un número alto de parejas). Las dimensiones son Mandatos de género femeninos y Mandatos de género masculinos. La primera dimensión se compone de los factores de predisposición al amor, cuerpo, abnegación y se suma el mandato sexual de la pasividad femenina; y la segunda dimensión de los de potencia erótica y virilidad. La confiabilidad de los factores está determinada por un Alfa de Cronbach que va desde 0.755 hasta 0.862. La escala está diseñada en formato tipo Likert con cinco opciones de respuesta, que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo. Procedimiento Para poder efectuar la aplicación de la escala, se solicitó autorización a la subdirectora Académica de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, informándole que la aplicación era con fines académicos, por lo que los resultados obtenidos serían confidenciales y solo se utilizarían para la presente investigación. Debido a cuestiones de manejo y procesamiento de la información, se optó porque la aplicación fuera digital, por lo que haciendo uso de la aplicación de Microsoft Forms, se digitalizo la Escala de Mandatos de género; se obtuvo un enlace para responder y se compartió vía whatsapp. Se comentó con los grupos la importancia 177 �de su participación, informándoles que el cuestionario solo permitiría respuestas por tres días, a partir de que fue compartido. La primera sección de la escala digitalizada contenía la explicación del objetivo de la investigación, así como los criterios éticos que se estaban considerando para su realización, información que les permitía decidir si acepaban participar o no. El cuestionario incluía dos opciones, acepto participar y no acepto participar. Al seleccionar la primera opción, se daba el consentimiento informado por lo que de forma automática se le remitía a la sección de datos personales; si seleccionaban la segunda opción podían abandonar la página directamente o también seleccionar la opción de no deseo participar y en automático eran enviados a la sección de agradecimientos del cuestionario. Para contestar la escala, era suficiente que las participantes seleccionaran la respuesta que más se acercaba a su experiencia, en todos los reactivos del cuestionario. Una vez que las participantes terminaban de elegir sus respuestas, y las enviaban, se les daba un agradecimiento virtual por su participación. -Análisis de datos Los datos se analizaron de forma cuantitativa utilizando el SPSS (siglas del inglés Statistical Package for Social Sciences) versión 26. Ya que se contaba con las respuestas requeridas se descargó la base de datos disponible en aplicación de Microsoft Forms en formato Excel, se migraron los datos al SPSS. En el análisis estadístico se obtuvieron frecuencias, porcentajes para la escala en general y la media para los factores que conforman la variable de estudio. -Aspectos éticos La investigación se llevó a cabo de forma ética considerando lo establecido en el Código Ético del Psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2009). Debido a que la investigación fue no experimental, solo se dio énfasis al consentimiento informado de participación y la garantía de que la información recabada se manejaría de forma confidencial. Resultados 178 �La aplicación de la Escala de Mandatos de Género (Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018) en 88 mujeres universitarias que radican en la zona sur del Estado de México arrojo los siguientes datos, considerando la incidencia de mandatos de forma general y con respecto a las dos dimensiones y seis factores que la componen. En la tabla 01 se muestran los resultados en cuanto a la presencia o ausencia de mandatos de género en la muestra estudiada, teniendo que la mayor frecuencia de las participantes (54) no presenta estas prescripciones en cuanto al género. Tabla 1. Mandatos de género en universitarias del Estado de México. Indicador Frecuencia Porcentaje No presenta 54 61.4 Presenta 34 38.6 Total 88 100.0 La tabla 02 indica los resultados en cuanto a los factores (divididos por dimensión) de la escala, observando que, en la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) y el de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para la dimensión de mandatos de género masculinos, el menor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) y el mayor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Tabla 2. Mandatos de género en universitarias del Estado de México de acuerdo a los factores que componen la escala. Dimensión Mandatos relacionados feminidad Factor de género Mandatos sexuales femeninos relacionados con con Media 1.0974 la la pasividad femenina Mandatos de género femeninos relacionados 2.3153 con el cuerpo 179 �Mandatos de género femeninos relacionados 1.5057 con la predisposición al amor Mandatos de género femeninos relacionados 1.6553 con la abnegación Mandatos de género Mandatos sexuales masculinos relacionados con masculinos 1.8485 la potencia erótica Mandatos sexuales masculinos relacionados con 1.1364 la virilidad Discusión y conclusiones Históricamente, las mujeres han sido colocadas por la sociedad en posiciones de desventaja con respecto a los hombres; lo que ha llevado a considerarlas como un grupo vulnerable. De forma constante se observa cómo son discriminadas y vulneradas en cuanto a sus derechos fundamentales por el simple hecho de ser mujer. La mayor manifestación del sexo como factor de vulnerabilidad, sin duda alguna, son los mandatos de género, prescripciones del deber ser mujer, y hombre, que limitan la expresión de las mujeres a aquello que la sociedad espera de ellas. Entonces, una de las formas viables para que esta realidad histórica cambie es la eliminación de éstos, pero no se puede eliminar aquello que es naturalizado, por lo que el primer paso es evidenciar su existencia, principalmente en aquellas personas que, de cierta forma, a pesar de ser afectadas por ellos, los consideran un estilo de vida aceptable: las mujeres. Debido a esto, en la investigación se identificaron los mandatos de género en una muestra de estudiantes universitarias. Se encontró que el mayor porcentaje de las participantes (61.4%) no presenta estas prescripciones sociales en cuanto al género; son un grupo de mujeres que se encuentran sensibilizadas en cuanto al modelo hegemónico de feminidad, por lo que la cultura no determina su percepción de lo femenino y lo masculino. Lo que coincide con lo reportado por Cubillas et al. (2016) quienes, después de realizar una investigación con respecto a las 180 �valoraciones sociales de género existentes en las creencias de jóvenes universitarios del norte de México, concluyeron que “la población universitaria estudiada se aleja gradualmente de concepciones tradicionales sobre los géneros, al menos en el discurso, para dar paso a valores, ideas, prácticas y autoconceptos que se acercan más a posturas de mayor equidad” (p. 228). Sin embargo, un porcentaje considerable de mujeres universitarias (38.6%) han reforzado como parte de su identidad ese conjunto de representaciones propias de hombres y mujeres. Este último grupo de mujeres universitarias representan la complejidad en cuanto al estudio de los mandatos de género y su proceso de naturalización, pues, aunque se encuentran cursando un nivel superior de educación y expuestas a ámbitos que fomentan la cultura no sexista, mantienen actitudes y conductas aprendidas en su círculo de origen. En párrafos anteriores se hizo mención de que los mandatos de género están determinados por la socialización, proceso de socialización que se modifica de acuerdo al lugar en el que se radica. En el caso de las participantes del estudio la mayoría procede de comunidades rurales. En las zonas rurales, por desgracia y no de forma exclusiva, “las mujeres siguen siendo consideradas y tratadas como ciudadanas de segunda categoría” (Organización Internacional del Trabajo, 2012, párr. 1), dónde la idea de la predominancia de lo masculino sobre lo femenino se mantiene como la base de su cultura, religión, educación y creencias sociales. Entonces se puede observar que las estudiantes universitarias que se encuentran en el porcentaje que presenta mandatos de género, son mujeres que aún no se encuentran en la etapa de desarrollo del pensamiento crítico en la autoconstrucción del género (Cánovas, 2014). Ya que, de acuerdo con Cánovas (2014) “es en esta etapa donde las mujeres cuestionan, analizan, seleccionan, disciernen, valoran, disienten, proponen, con el propósito de interpretar qué significa la construcción de sí misma mediante una resignificación de su feminidad” (p. 7). Resulta ser el momento idóneo para enfatizar que las investigaciones sobre mandatos de género en la comunidad universitaria, no se realiza con la finalidad de señalar que la mujer universitaria se debe encontrar libre de mandatos de género, pues puede darse el caso que 181 �muchas de ellas encuentren confortable el continuar con la reproducción de éstas conductas y que, de cierta forma, no represente ninguna amenaza para ella; sino más bien, el objetivo es que esta población tenga la posibilidad de realizar una elección en torno a sus actitudes y conductas, un actuar en función de lo que le parece adecuado y no por lo que la sociedad dictamina. Pero, dejando fuera este privilegio de la esfera personal, también se trata de que las universitarias, en ese proceso de conciencia ante la situación, tengan presente que mientras en el mundo se repliquen los mandatos de género, su avance en el campo de las ciencias será limitado. Arauz (2015) al responder la pregunta “¿por qué las mujeres siguen siendo minoría en el ingreso, permanencia y ascenso dentro del campo de las ciencias?” (p. 195), reconoce tres respuestas provisionales. La primera menciona que hay más relación con la parte humanística que científica, aún no hay una total conciencia de que lo femenino y lo masculino son una construcción cultural donde definitivamente aún predomina la diferenciación en la asignación de papeles lo cual no debería implicar tratos desiguales en espacios públicos y privados. La segunda indica que existe una incoherencia jurídica, institucional y social al no enfrentar las necesidades actuales de hombres y mujeres en sus relaciones laborales y bienestar, misma que invisibiliza las discriminaciones por sexo en el campo laboral. Y, por último, indica que los patrones tradicionales de familia y reproducción se han pronunciado fuertemente hacia las mujeres desde la religión católica, principalmente en países de América Latina, han sido reproducidos de forma crítica en mujeres para que permanezcan en estos roles y no en aquellos relacionados a la generación del conocimiento. Profundizando en los resultados encontrados, se tiene que la escala aplicada permite la identificación de los mandatos de género en dos dimensiones, los mandatos de género relacionados con la feminidad y los mandatos de género relacionados con la masculinidad; y cada dimensión se encuentra dividida en factores, que indican los mandatos que de forma más frecuente establece la sociedad para lo femenino y lo masculino. 182 �Para la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor en el que se obtuvo una mayor media ( =2.3153) fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo. Este factor mide la percepción con respecto al aspecto físico, por lo que se puede decir que la muestra de mujeres universitarias estudiadas considera que el aspecto físico es importante y lo veneran como medio para conseguir la aceptación social, veneración inculcada por las creencias sociales que marcan que las mujeres deben cumplir con ciertas características físicas para ser valoradas. Sin duda estos resultados indican que actualmente el cuerpo es visto de una forma diferente a lo que se consideraba anteriormente; ahora ya solo es una mercancía que cada día está más lejos de ser valorado por sus funciones naturales y fisiológicas (Alemany & Velasco, 2008). El cuerpo humano está sometido a relaciones de poder, incluso ya solo se llega a considerar una herramienta de trabajo y reproducción, sin duda se ha cosificado, colocándolo como un signo de estatus, indicador de éxito o fracaso y un medio que contribuye para vender productos (Gómez, 2020). Los resultados aquí mostrados dan cuenta de la realidad que están viviendo las mujeres universitarias estudiadas en cuanto a la percepción del cuerpo, mujeres jóvenes que se encuentran en un proceso de integración de la personalidad; pero no se debe dejar de lado la posibilidad de que la interpretación de la realidad de las participantes, posiblemente, pueda ir cambiando conforme avanzan en su formación universitaria o bien conforme aumenta su edad; pues existe evidencia que en poblaciones de mayor edad, los mandatos de género en torno al cuerpo tienden a cambiar. En esta línea, García y Hernández (2022) realizaron una investigación con mujeres y hombres que laboraban en una dependencia gubernamental de educación superior en la Ciudad de México, y encontraron que las mujeres participantes asocian la palabra estímulo gente bonita con valores ensalzables de una buena persona. El siguiente mandato para analizar es el mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina. Este mandato está ligado a las prescripciones sociales que indican que la sexualidad femenina debe estar al servicio de otros, en tanto su función es la procreación y el goce del hombre. Fernández (2009 como se citó en Silvetti, 2013) sostiene que este 183 �mandato lo adquieren las mujeres durante su niñez mediante la transmisión de valores como la inocencia, pureza y virginidad. Silvetti (2013) agrega que gracias a este mandato las mujeres se mantienen ignorantes con respecto al placer sexual y se guardan, celosamente, para el hombre que será su esposo. En esta investigación este mandato, mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina, fue el que se encontró con la menor media ( =1.0974). Los resultados dan cuenta de cómo la mujer se percibe libre para gozar de su sexualidad, resultado que es alentador pues reduce los riesgos a los que pudiera estar expuesta al momento de ejercer su sexualidad, riesgos como el embarazo no deseado, infecciones de transmisión sexual y la violencia sexual. La información refleja a mujeres dueñas de su sexualidad que no temen las represalias de los demás por no cumplir con lo que la sociedad espera al respecto, que buscan que sus deseos más íntimos sean respetados y tomados en cuenta. En cuanto a la segunda dimensión, mandatos de género masculino, la escala permite medir como se perciben los mandatos que tradicionalmente están asignados para los hombres. En este sentido, es interesante mencionar que los reactivos no están redactados en el sentido de “los hombres deben” sino que solo se pregunta que tan a favor se está de las creencias. Entonces, al contestar, la persona está indicado que tan de acuerdo está con lo que socialmente se considera como masculino. En esta dimensión, el factor con mayor media ( = 1.8485) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica, que hace alusión a que tan disponible se debe estar para tener coito. Considerando que la muestra participante fueron mujeres y que la media obtenida tuvo un valor bajo, se entiende que las mujeres no se han apropiado de lo que socialmente se considera como masculino en cuanto a la disponibilidad para el sexo. Tomando en cuenta los resultados del factor de pasividad femenina (que también fue bajo) se puede caracterizar a las participantes como mujeres conscientes de que el ejercicio de su sexualidad no depende de los deseos de los demás, pero esta idea no la lleva a un ejercicio de la sexualidad desmedido, sino a un ejercicio responsable de su sexualidad. 184 �En última instancia, el factor con una menor media ( =1.1364) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad, factor que está destinado para identificar que tan de acuerdo está la persona con las creencias de que entre más parejas se tenga más masculino se es. Interpretando los resultados, se observa que las mujeres universitarias no consideran como propia la creencia de que se deben tener muchas parejas a la vez; aspecto que se suma a la percepción de que la sexualidad se debe vivir de forma consciente y responsable. Sin embargo, hay que considerar que, en las relaciones entre hombres y mujeres, los mandatos de género presentes también cobran importancia al ser exigidos no sólo por su pareja sino por la sociedad en sí. Villa (2021) encontró una correlación positiva baja entre la violencia que universitarios del municipio de Tejupilco percibían sufrir respecto al cumplimiento de los roles establecidos para su género, con el nivel de síntomas psicopatológicos como la ansiedad y depresión entre otros lo cual demuestra la importancia de revisar cómo los mandatos de género se instauran y se exigen cumplir. Como se pudo observar a lo largo del escrito, el tema de los mandatos de género en mujeres universitarias aún tiene muchas líneas de investigación que generar, pero sin duda lo reportado contribuye en gran medida a visibilizar, lo que muchos creen, es un tema ya superado. 185 �Referencias Alemany, M. J. & Velasco, J. (2008). Género, imagen y representación del cuerpo. Index de Enfermería, 17(1), 39-43. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113212962008000100009&lng=es&tlng=es. Arauz, D. (2015). Primeras mujeres profesionales en México. https://inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/1484/1/images/HistMujeresM exico.pdf Cánovas, C. E. (2014). Las mujeres, el laberinto cultural y la asunción del pensamiento crítico. Management Review, 2(2), 1-9. https://biblat.unam.mx/hevila/UPGTOmanagementreview/2017/vol2/no2/1.pdf Castro, R. (2019). De parejas, hogares, instituciones y espacios comunitarios. Violencia contra las mujeres en México (ENDIREH, 2016). UNAM. https://libros.crim.unam.mx/index.php/lc/catalog/view/31/29/170-1 Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género. (2019). El trabajo de cuidados y doméstico, una mirada desde el trabajo no remunerado. https://genero.congresocdmx.gob.mx/wp-content/uploads/2019/10/CELIGHojasobrecuidados-20191007.pdf Cubillas, M. J., Domínguez, S. 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Es en este contexto, la finalidad de este escrito es comunicar el papel que la familia constituye en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana (UV) matrícula 2022. Metodológicamente se trata de un trabajo con enfoque cuantitativo a través de una muestra representativa de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestados, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. El diseño es no experimental de alcance descriptivo y transversal. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems aplicado mediante formulario de Google, que facilitó la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la licenciatura, la importancia que la familia otorga a esta acción y las acciones para apoyar en la trayectoria escolar. Entre los resultados encontrados se identifica que el 30% de los jóvenes realizó conversaciones con sus padres respecto a su ingreso a la licenciatura, el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, un 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, y el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. La importancia de este trabajo es que ha permitido trazar líneas de acción que 28 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana aescribano@uv.mx 9211161149 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana vcolmenares@uv.mx 30 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana rlomeli@uv.mx 29 189 �fortalezcan las debilidades que en un momento dado se perciben como una contraposición en la formación de los trabajadores sociales, por los ideales de los jóvenes y las expectativas de los padres. Palabras claves: Toma de decisión, contraposición, vocación 190 �Introducción Si bien la llegada a la formación universitaria es una de las metas en la generalidad de los jóvenes, en la realidad empírica ha sido posible observar que también es uno de los objetivos de vida de las familias. Es un hecho también que aún está presente la falta de atención del Estado Mexicano para incorporar a las personas a obtener la oportunidad de estudios superiores, lo que conlleva a, participar en los procesos de selección para el ingreso a cualquier institución pública de educación superior. De manera particular en el contexto de la educación superior, de acuerdo con los “Anuarios Estadísticos Población escolar en Educación Superior” de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se puede observar el comportamiento de ingreso a este nivel educativo en la entidad veracruzana en los ciclos escolares: 2019 – 2020, 2020 – 2021 y 2021 – 2022 ha sido de 82,052; 71,264 y 76,500 respectivamente. En estos mismos ciclos, de acuerdo con el diagnóstico presentado en el Plan de Desarrollo de la Entidad Académica 2021-2025 de la Facultad de Trabajo Social, campus Minatitlán de la UV, el ingreso a la Licenciatura se ha mantenido con un total de 85 alumnos inscritos. En este contexto es que el presente trabajo, tiene como objetivo comunicar el papel de la familia en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana; se considera que la familia es el primer plano de interacción de los hijos, además de que este mismo grupo impulsa a sus miembros al logro de proyectos de vida. En el análisis presentado por Ritzer (1997) al exponer las aportaciones de la teoría estructural funcional expone que “Las personas deben aprender muchas cosas, entre ellas su lugar en el sistema de estratificación, el sistema de valores comunes, las orientaciones cognitivas compartidas las metas aceptadas, las normas que definen los medios apropiados para alcanzar esas metas” […] (p.115) En palabras de Durkheim (2001) 191 �[…] dejando de lado al individuo, sólo queda la sociedad; por lo tanto, en la naturaleza de la sociedad misma hay que buscar la explicación a la vida social. En efecto, se concibe que, puesto que rebasa infinitamente al individuo, lo mismo en el tiempo que en el espacio, se encuentra en situación de imponerle las maneras de actual y de pensar ha consagrado con autoridad. (p. 155) Con un sentido de comprensión, es importante mencionar que el logro de la obtención de grados académicos, socialmente se han interiorizados por la familia y sus integrantes, como el medio para alcanzar mayores oportunidades en el entramado de la división social del trabajo. La familia es considerada y reconocida además como la primera escuela, al tener la función de formar de manera integral a los hijos con la intención de que se desenvuelvan en la sociedad con valores y principios que permitan una acción social que promueva el fortalecimiento de las interacciones socio-familiares esperadas en lo individual y en lo familiar. Es así como el mismo autor considera que “Las representaciones, las emociones, las tendencias colectivas no tienen por causa generadoras ciertos estados de las conciencias particulares, sino las condiciones en que se encuentra el cuerpo social en su conjunto.” (Durkheim, 2001, p. 159) Además se agrega que Weiss (2014, como se citó en Anaya 2021) señala que […] cuando el niño logra comprender la vida humana mediante la interacción con los demás de forma recíproca y mucho mejor cuando lo aprende en familia, entonces se crea un ambiente transformador de la sociedad y se siente un miembro activo de la misma, sin importar el contexto en que viva. (p. 17) Así entonces, la familia es el primer espacio donde los hijos aprenden lo que en algún momento darán a la sociedad, esta juega un papel de importancia para la formación del individuo, aunado a las interrelaciones que ofrecen significados para su rol en la sociedad. La familia como parte de esas interrelaciones apuntan al contexto: escuela, que finalmente da como resultado la llamada segunda casa, donde seguido de una formación familiar, al ser este el plano en el que se refuerzan las enseñanzas dadas y se estimulan los 192 �contenidos académicos. Al intentar tener una línea de ilación entre familia y escuela, se espera exponer a continuación los efectos y determinantes que acompañan al proceso de educación, para poder sustentar la influencia del contexto socio-familiar en alumnos, es decir, todo aquello que es relevante y se hace partícipe en la vida de un estudiante y que funciona en gran medida como motivación para su formación. Freidson (2006, como se citó en Rojas, 2011) afirma que la “Autonomía postergada: jóvenes, familia y educación superior” (p.50), por ejemplo, exponen como parte de sus hallazgos que las familias, se ven hoy más implicadas en la educación superior de los jóvenes, se supera lo relativo a la manutención económica y se genera una alta dependencia hacia sus grupos familiares lo que conlleva a postergar la autonomía del joven. Considera que las familias asumen el tema de la educación superior de sus hijos desde diversas ideas reconocidas como moderna, lo que determina que la educación superior garantiza movilidad, bienestar y realización; como manera de romper la transmisión intergeneracional de condiciones de vida desfavorables en la que los padres y antecesores tuvieron. Reaño (2014) realizó un estudio sobre investigaciones elaboradas acerca del tema de la participación de los padres de familia y su relación con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad, esta investigadora afirma que, la participación de los padres se centra en la búsqueda de información sobre la institución y la carrera, como formas de apoyo a su hijo. Sánchez y Callejas (2020) en su estudio “Familia y universidad: participación de la familia en el contexto educativo universitario”, revela que la etapa de la universidad se concibió como un logro significativo tanto para el estudiante por esfuerzo personal como para la familia. Es también el inicio de una nueva etapa, donde el vínculo establecido con la universidad inició con la búsqueda de información, inscripción y matrícula. Como puede observarse, la familia constituye una fuente de elementos que se destinan a los hijos, y a su vez estos permitirán el ascenso a diversos niveles académicos, estos elementos juegan un papel primordial en la consecución de su vida académica y formación para su etapa laboral, por ello, cuando se habla de familia, no se puede separar el contexto 193 �familiar y el contexto social, pues es ahí donde se definen aquellas determinantes en pro o en contra del llamado efectivo desarrollo de un estudiante. Si bien la familia se identifica y se explica como el primer grupo, es la que de manera directa cuida y acompaña a los hijos desde el nacimiento hasta la etapa universitaria, sin embargo, antes de llegar a esta, hay un momento de elección y de cambios, puesto que el que un día fue niño se convierte en un joven que toma decisiones y busca su propio porvenir, y es así que, en ese momento se da la selección de un área de formación profesional, donde se concretará mediante sus competencias, habilidades, valores y principios, reduciéndose a la elección de una carrera profesional, y es en ese momento en el que el joven se convierte en universitario, y puede afirmarse que el contexto familiar siempre estará presente, lo que permite e impulsa las determinantes positivas y negativas en busca de un logro y futuro productivo mediante la formación académica. (Luhmann, 1983, como se citó en Moreno et al., 2000) […]propone concebir el desarrollo social como un proceso imparable de sistemas funcionales absolutamente fundamentales para la supervivencia del todo, sino que además sacraliza el modo empírico en que dichos sistemas desarrollan sus funciones cancelando toda posibilidad de intromisión en un sistema de criterios de funcionamiento de otros sistemas (p. 6) El autor anterior propone el análisis de la familia conceptualizándolo como sistema, además menciona que este sistema es parte fundamental de subsistemas añadidos que marcan una funcionalidad en el orden social, y al establecerlo de esta forma cobra un mayor sentido, pues existe una interconexión que proyecta a una supervivencia, claro está que, esta supervivencia dependerá de la funcionalidad y cumplimiento de funciones en el primer plano que es la familia, el autor marca un inicio de la dinámica familiar que apunta a lo social, sin dejar a un lado el entorno social, porque son los que ayudarán a determinar el porqué del ser humano en cuanto a su función social. Se reconoce a la familia como el pilar que permea en la formación del individuo, por lo tanto, sin duda se puede decir que la familia es un eje en la selección de una profesión y permanece activa de distintas maneras, desde el apoyo económico para la continuación de 194 �la etapa universitaria, la seguridad de una vivienda, el respaldo familiar relacionado a la opinión familiar y respaldo familiar de padre y madre en la elección de su profesión, entre otros que son importantes y que funcionan como determinantes para la continuidad de sus estudios y apoyo en su formación. Se puede decir que, en el espacio de transición del bachillerato a la universidad, se hacen notables distintas determinantes como lo es lo económico, y el apoyo familiar para la conclusión de su formación. La realidad empírica ha permitido observar que en la familia por ejemplo, los antecedentes de ésta podrán ser precedentes para fundamentar un éxito en los hijos, es decir la escolaridad de los padres, el trabajo que desempeñan, la importancia de la comunicación a nivel familiar, los lazos afectivos, en cuanto a lo socio-familiar, se puede encontrar la relación existente con otros sistemas, pero que generan de igual manera trascendencia en la formación de los hijos, como ejemplo, las relaciones con amigos, familiares cercanos, además de actividades que fomenten la formación universitaria, como el deporte, actividades culturales, artísticas, etc.; por lo anterior, se puede decir que la familia, así como lo que rodea al individuo suman para el logro y éxito de un proyecto de vida. En palabras de (Anaya, 2021) Los estilos parentales impactan sobre el rendimiento académico de los estudiantes y se asocian a la función familiar; sin embargo, el desempeño no se encuentra asociado al tipo de familia. Asimismo, el estilo parental democrático suele asociarse a mejores índices de desempeño académico y a una adecuada función familiar (p.41) Es en este sentido que, la forma en que los padres educan a sus hijos promueve la seguridad, así como fomentan valores que tienen su trascendencia en el rendimiento académico de éste, la cita anterior permite interpretar que, no se asocia con el tipo de familia, más bien lo que se orienta e inculca es determinante en la dinámica familiar. También recalca que, el estilo democrático es satisfactorio para un mejor desempeño académico, es decir que, de acuerdo con lo analizado en el trabajo de campo, se puede destacar que los estudiantes de la facultad de Trabajo Social refieren tener el apoyo y el 195 �escucha de sus padres, por lo que esto se ve reflejado en respuestas como apoyo y orientación, así como acompañamiento académico. La familia, como agente primario de socialización, influye en el desarrollo de nuestra personalidad. Por lo tanto, el contexto familiar resulta crucial en dicho proceso y, sobre todo, en las primeras etapas vitales, en las que comienza la búsqueda de la identidad individual. Incluso a posteriori, cuando se ha construido una vida autónoma, fuera del núcleo familiar, la familia continúa siendo fundamental para el individuo e influyendo en su desarrollo, ya que se ha forjado un vínculo y sentimiento de pertenencia al grupo familiar. (Noa et al., 2020, p.3) (Sánchez et al., 2020) menciona: Las familias otorgan la identidad más básica de la persona, es también productora de relaciones entre los miembros que la componen para ayudar de esta manera a los niños y niñas adolescentes y jóvenes a entender los acontecimientos que suceden en la cotidianidad, los cuales modelan maneras de conocer, percibir, sentir, entender, comprender y actuar en y sobre el mundo que les rodea; también en ella se reproducen las estructuras sociales fundamentales. En su interior se definen distintas relaciones simétricas o complementarias, jerárquicas o igualitarias teñidas siempre por valores afectivos e identitarios. (p.50) Cuando se habla de la socialización inmediatamente se puede atribuir a las interacciones entre individuos, que generan aprendizajes, mediante el contexto social el cual se da en la familia como primer plano, y es ahí donde forma la identidad, la cual es necesaria para la vida adulta, puesto que, en este proceso se generan etapas de cambios y de adaptación, así como de aprendizaje, que estarán orientados a su elección profesional en etapa adulta. Cabe mencionar que Michigan (2013, citado en Romagnoli, 2013) exponen: Diversos estudios muestran que uno de los mejores predictores del éxito escolar y ajuste social de los niños, son las expectativas que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela. La comprensión de familia como una construcción social y relacional, caracterizada por 196 �ser un contexto diverso de relaciones interpersonales mediadas por el género y la generación, y de formación humana en la cual se viven las experiencias más profundas y se adquieren conocimientos y habilidades respecto del uso de herramientas que hacen parte de la vida cotidiana y contribuyen a la cimentación y negociación de significados. (Sánchez et, al., 2020, p.52) Sin duda alguna, se establece que los factores determinantes del éxito escolar están supeditados por la familia en primer lugar, no obstante, existen determinantes como la economía, el apoyo emocional, y los lazos afectivos, así como la escucha activa, estas son determinantes de la formación profesional. Metodología Por el enfoque metodológico, la investigación es cuantitativa, por sus alcances responde a un diseño no experimental de alcance descriptivo y transversal. Se logró una población de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestadas, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. Como criterios de inclusión se determinó que estuvieran de acuerdo ser informantes en este estudio. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems, que facilitara la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la carrera, la importancia que la familia otorga a esta acción, las acciones para apoyar en la trayectoria escolar, y, fue aplicado mediante formulario de Google. Resultados A continuación, se presentan los resultados del instrumento de análisis que se aplicó a los estudiantes de Trabajo Social, campus Minatitlán, matrícula 2022, donde se presenta las características del papel de las familias en la incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social. Como datos de la población de estudio se ha considerado importante determinar el contexto en que se encuentran los alumnos participantes en la investigación. De acuerdo con los resultados, se puede observar que al 80 % de los estudiantes de nuevo ingreso viven con sus padres, es decir, aún pertenecen al contexto familiar, Rojas (2002), percibe a la familia 197 �como escenario de apertura a otros contextos de socialización y educación. A través del proceso de socialización, la familia contribuye a forjar individualidades como síntesis de la identidad personal, grupal y familiar. Así mismo, como unidad socializadora, constituye un escenario de apertura a otros contextos, como los centros educativos, culturales, comunicacionales y comunales; también se puede observar que el 17.5% de los jóvenes viven en departamento o casa rentada, en este caso significa que son foráneos de Minatitlán; pero aún dependen del contexto familiar. Otro aspecto importante identificado es el del caso de los estudiantes que viven en pensión o casa rentada, el 45.5% de los padres absorben el gasto; mientras que el 36.4% lo absorbe la madre; el 4.5% dijo que se hace cargo el hermano, con el mismo porcentaje, se señaló la participación de la pareja y del propio estudiante; estos resultados muestran que, el universitario mantiene una interdependencia con la figura paterna y materna a nivel económico y social. Rojas (2002), expresa que, si bien es cierto que la educación no es la panacea para resolver todos los problemas, también lo es que una educación bien concebida, con la actuación sinérgica de todos los actores, contribuye a la reducción, sino a la eliminación, de las situaciones problemáticas indicadas, así pues, que los padres de familia inviertan en la educación profesional de sus hijos, representa que contribuyen al desarrollo social. Toma de decisiones sobre la elección de la carrera Gráfica 1 Opiniones consideradas por el alumno al decidir la licenciatura 198 �De acuerdo a los resultados que se muestran en la Gráfica No. 1, la toma de decisiones sobre la licenciatura a cursar estuvo influenciada por el 72.5% de participación de los padres; el 7.5 % señaló que se consideró la opinión de los conocidos; mientras que sólo el 2.5% tomó en consideración los test de orientación vocacional. Para Weber (2004), la decisión está ligada a la acción. La “acción social”, por tanto, es una acción en donde el sentido mentado por su sujeto o sujetos está referido a la conducta de otros, orientándose por ésta en su desarrollo (p. 5); es así como se comprueba que la orientación familiar, es punta de lanza, para la toma de decisiones sobre la elección profesional del estudiante universitario. Rojas (2002), señala que la educación, en el trayecto de la vida, ha tenido varias expresiones de acuerdo con el momento histórico, y aquí la familia ha jugado un rol importante, rol que en algún momento de la historia ha asumido más o menos en su totalidad, a medias o simplemente lo ha transferido a otros actores como la escuela, la universidad o la comunidad. Grafica 2 Factores que determinaron la decisión de la licenciatura Respecto a los factores que el estudiante de nuevo ingreso consideró para decidirse por la licenciatura, fue en un 27.5%, la información sobre la licenciatura en internet y redes sociales; cabe señalar que el 22.5% también consideró las oportunidades en el campo laboral; el 17.5 % consideró la opinión familiar, y el 15% señaló que era su “única opción”; un 10% sostuvo que escuchó las opiniones de los egresados; por lo tanto se puede inferir que, es de mayor relevancia la información que los aspirantes reciben de la web, para determinar el rumbo académico que definirá su futuro profesional. Grafica 3 Factores determinantes en la elección 199 �Para reforzar la idea de la importancia de la familia en la toma de decisiones de los universitarios al elegir la licenciatura, se consultaron los factores determinantes a través de la pregunta de control Gráfica No. 3, donde resultó que 30% realizó conversaciones con sus padres, mientras que el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, el 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, mientras el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. Importancia que la familia otorga a esta acción Gráfica No. 4 Grado de importancia que la familia otorga a la formación profesional De acuerdo con los resultados de la Gráfica No. 4, el 45% de los universitarios perciben que su familia le da un “alto” nivel de importancia a su formación profesional; mientras que el 37.5% sostuvo percibir un interés “muy alto” y sólo el 20% lo percibe como un nivel “medio”; es importante recalcar que los niveles “bajo” y “muy bajo” tuvieron el 0%. Pascual (2010), señala que en general, el rendimiento escolar de los niños en los primeros años de la escuela depende, fundamentalmente, de tres factores que juegan un rol muy importante en la 200 �transición que se produce desde el hogar a la escuela: sus capacidades intelectuales, sus experiencias en el hogar y sus experiencias en la escuela. Se entiende, que estos factores determinan la trayectoria escolar de los estudiantes, durante toda su etapa de formación, hasta culminar con el proceso de formación profesional en una licenciatura, por lo tanto, si el estudiante universitario percibe un nivel “alto” , representa que se tendría una mayor eficiencia terminal en el egreso de la licenciatura. Por otro lado, es importante señalar, que el valor socialmente construido sobre la formación universitaria pudiera transversalizar, en la importancia y además en el sentido que tiene para los padres la formación profesional, la creencia de que la formación académica, por ejemplo, promueve a un estado de vida mejor a las personas, en términos generales se puede decir que, la formación profesional es el medio para este fin. Los universitarios estimaron en un 97.5% sentir el respaldo familiar durante la formación profesional; mientras que sólo el 2.5% dijeron no sentir respaldo. Acciones para apoyar en la trayectoria escolar Grafica 5 Acciones de apoyo manifestadas por la familia En el instrumento se plantean cinco dimensiones que permiten estimar acciones que cualquier integrante de la familia puede manifestar, como una forma de hacer ver al alumno que cuenta con su apoyo en su proceso de formación a la formación profesional, en la Gráfica No. 5 se visualiza que en la mayoría de los casos estas manifestaciones son positivas. De las variables señaladas en la gráfica, se desprende que los padres muestran interés a través de la escucha activa; respetan los tiempos de estudio, proveen los recursos necesarios para cursar 201 �la licenciatura, exigen buenos resultados académicos y expresan reconocimiento a los logros académicos. Estos resultados, auguran un éxito académico en la matrícula 2022. Grafica 6 Acciones de apoyo manifestadas por la familia Respecto a las manifestaciones emocionales de la familia se observan como positivas, ya que el 95 % muestra alegría, 87.5% orgullo y 87.5% expectativas ante la formación profesional de sus hijos. Cabe recalcar que la familia es la encargada de satisfacer las necesidades emocionales, que permiten que el individuo obtenga autonomía, confianza. En menor escala, 5% personas dijeron que sus padres no muestran alegría, 12.5% no muestran orgullo y 10% no muestran expectativas; en la categoría de desinterés se obtuvo el 7.5% y de enojo también el 7.5%, quienes señalan recibir esas manifestaciones negativas de sus padres. En relación con el impacto que representa para el universitario la opinión familiar, respecto a la formación profesional se observa que, 2.5 % señaló que no le impacta “nada”; el 65% sostuvo que es de manera “regular” y el 32.5% señaló importarle “mucho”, esto representa que para el estudiante, la opinión de su familiar, es decir, el nivel de aceptación es significativo para su vida universitaria, como lo expresa Rojas (2002), “las características indicadas se corresponden con el aprendizaje transformacional, el cual concibe el aprender como un proceso permanente para toda la vida y no sólo como un producto final, que culmina con un título, un grado o una profesión”; es decir, el universitario se concebirá como un profesional formado, aceptado y orgulloso. Otro aspecto importante tiene que ver con el respaldo, de acuerdo con los resultados el mayor respaldo que reciben los universitarios en la formación profesional corresponde al 65% de la madre, mientras que el 15% a los hermanos, cabe señalar que sólo el 10% señaló 202 �recibirlo de la figura paterna, sólo el 2.5% dijo recibirlo de ambos; otro 2.5% señaló recibir el respaldo de los abuelos; así pues, la figura materna representa el mayor porcentaje, como señala Pascual (2010). “Un aspecto fundamental para favorecer el clima de calidez emocional es la sensibilidad materna. Las madres que poseen mayor sensibilidad pueden tener una percepción más adecuada de las necesidades de sus hijos y dar una respuesta más ajustada a sus intereses”. Respecto a los recursos económicos disponibles para cursar la licenciatura en Trabajo Social, se visualiza que el 72.5% manifestó tener suficiencia, mientras que el 20% dijo tener excelentes recursos económicos, en contraste con el 10% que expresó, que sus recursos económicos son insuficientes; a pesar que la Universidad Veracruzana, es una escuela pública, los universitarios requieren recursos económicos para continuar con su formación profesional, ya que el estudiante necesita tener recursos que le permitan adquirir insumos, sean libros, revistas, artículos escolares y hasta alimentación, para tener una permanencia óptima en la escuela. La escolaridad de los padres se considera de suma importancia, ya que es posible que el no haber logrado ellos un grado universitario sea además un motivo de peso para promover en sus hijos esta condición. En el caso de la población de estudio se observa que la mayoría de las madres tienen como nivel escolar la secundaria, mientras que la mayoría de los padres alcanzaron el bachillerato; cabe resaltar que ningún padre se quedó sin estudios, mientras que 5% de las madres no cursaron ningún nivel escolar. Fueron 20% de las madres y 12.5% de los padres que alcanzaron una licenciatura; al observar estos resultados desde una perspectiva relacional, se puede inferir, que, a mayor grado escolar de los padres y madres, mayor será la probabilidad que el hijo aspire a una formación profesional. Discusión Como se ha podido observar en los resultados descritos en el apartado anterior, es un hecho que la incorporación de los jóvenes a la educación superior, no los exenta de la participación de sus familias en general y en particular de sus padres. La educación superior, continúa siendo el medio para concretizar las expectativas orientadas a mejorar las 203 �situaciones de vida de las familias. Se puede decir que la perspectiva estructural funcional de manera inconsciente prevalece en la mente de las familias, las cuales depositan en la formación profesional el medio para lograr mejorar el nivel de vida en las generaciones. Los resultados permiten observar que, en el caso de la población de estudio, las madres cuentan con educación básica, ya que señalaron la secundaria como grado alcanzado, mientras que la mayoría de los padres cuentan con la educación media superior o con algún otro grado, mientras que en el caso de las madres el 5% no cursaron ninguno. En el caso de la educación superior se observa que el 20% de las madres y el 12.5% de los padres cuentan con grados universitarios. Espinoza, et al. (s/f), profesores del Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara, establecen una relación entre la escolaridad de los padres y la importancia de los estudios universitarios. Dichos investigadores exponen: “Observamos que las relaciones más fuertes con la escolaridad del padre se identifican en las opciones “Para lograr sus metas en la vida”, “Para nos pueda apoyar económicamente” y “Para integrarse mejor a la sociedad” (p.11) Estos investigadores identifican una significancia positiva de .007, entre la elección de la carrera y la escolaridad de los padres. Aunado a esto se ha encontrado que el 82.5% de los alumnos estima positiva la importancia que para su familia tiene su formación profesional, en los niveles altos y muy altos. Sobre la toma de decisión de la elección de la carrera, significativamente los alumnos estiman en un 72.5% la participación de los padres en este hecho. Entre los factores que pudiera tener presente con un 27.5% señala haber tenido información sobre la licenciatura, […] que los padres y las madres si bien coinciden que la elección es una competencia de los hijos y se manifiestan conscientes de su rol de apoyo, sin embargo, también identifica como una contradicción el hecho de expresar que el éxito o fracaso escolar les corresponde como padres y madre, por otro lado, expresan que hay elecciones que desaconsejarían o tratarían de evitar. Fernández, et al. (2016) en su investigación “Los padres y madres ante la toma de decisiones académicas de los adolescentes en educación secundaria”, exponen que: 204 �“En sus argumentos para referirla realización de estudios universitarios, los padres se amparan en las mejores salidas profesionales que a priori se le presuponen a esta modalidad de estudios, la competitividad del mercado laboral, status social y cultural que se asocia a los mismos o la preferencia de un trabajo de tipo intelectual frente al manual” (p.1129) Conclusiones Abordar el tema de la incorporación y trayectoria de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia, ha permito dar cuenta que: 1. La familia en general, los padres y madres en particular, se manifiestan como recursos importantes de apoyo desde la elección de la carrera y en la trayectoria escolar de los alumnos que ingresan a la licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. 2. El apoyo otorgado se dimensiona, tanto en el momento de la elección, en lo económico y lo emocional que llega ser una experiencia compartida. 3. Los estudios universitarios de los hijos están presentes en las expectativas de los padres sobre todo en aquellos cuya escolaridad se ha centrado en la educación básica. 4. Se evidencia el valor social y económico de la formación universitaria lo que conlleva a los padres respaldar a sus hijos durante el proceso de formación universitaria. 205 �Referencias Anaya (2021) Integración del contexto sociofamiliar en el proceso educativo como fundamento para el mejoramiento de desempeño académico-estudiantil. Universidad de la Acosta. Barranquilla. ANUIES Anuarios Estadísticos de Educación Superior en http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-deeducacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior Durkheim E. (2001) Las reglas del método sociológico. Fondo de Cultura Económica México INEGI (2021) Matrícula escolar por entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2021/2022 en https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=ac13059d-e874-496293bb-74f2c58a3cb9 Espinoza A., Rojo D., Rojas A., Ramos C., López C. (s/f) Estudio de la percepción de los padres de familia sobre la importancia de la educación superior, y su relación con el nivel de escolaridad. Universidad de Guadalajara. En https://repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/3549/1/Estudio_de_la_persep cion_de_los_%20padres_de_familia_sobre_la_importancia_de_la_edicacion_superi or.pdf Fernández C., García O.,Rodríguez S. (2016) Los padres y madres ante la toma de decisiones académicas de los adolescentes en la educación secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 21. Núm. 71 (pp 1111-1133) En https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v21n71/1405-6666-rmie-21-71-01111.pdf Moreno, J. Domínguez, P. (2000) Teoría de sistemas, trabajo social y bienestar. Madrid España. Universidad complutense. Noa et, al., (2020) Trabajo Social Familiar: el modelo sistémico en la intervención con familias. Universidad de Salamanca. 206 �Pascual, L. (2010). Educación, familia y escuela: el desarrollo infantil y el rendimiento escolar. Rosario, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauv/67087?page=51. Reaño, M. (2014) La relación de los padres de familia y su relación con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad. Pontificia Universidad Católica del Perú Escuela de Posgrado Maestría en Educación. Ritzer G. (1997) Teoría Sociológica Contemporánea. McGraw-Hill Rojas, M. (2011) Autonomía postergada: jóvenes, familia yt educación superior. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Fundación Universitaria Católica del Norte Colombia. Pp.1-17. Rojas, Margarita (2002). Aprendizaje transformacional en la familia y en la educación. 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Esbozo de sociología comprensiva, 2ª ed., México, FCE. 207 �Evaluación del taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner31 José Baltazar García Horta32 Resumen En este trabajo se detalla el diseño y evaluación del taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes, implementado en el Conalep Humberto Lobo Villarreal en el 2013. El taller incluyó temas y actividades para comprender el género como una construcción social y cuestionar los comportamientos considerados “naturales”, identificar y cuestionar prejuicios machistas y violentos asociados a la masculinidad y explorar alternativas no violentas para el manejo de emociones. Primeramente se llevó a cabo un diagnóstico participativo con 33 estudiantes varones de la carrera técnica de Motores Diésel con la idea de identificar problemas relacionados con el género, la masculinidad y la violencia de género. El proceso de diagnóstico se realizó en tres fases: 1) detección de intereses, 2) análisis de la información y 3) análisis de causas y consecuencias. Siguiendo la metodología de marco lógico, se elaboró un árbol de problemas, identificando el problema central: los estereotipos y prejuicios masculinos machistas sobre la masculinidad. Se realizó una evaluación exante-expost del taller mediante la aplicación de un cuestionario utilizado por la encuesta IMAGES, previamente aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Aunque no se detectaron diferencia estadísticamente significativas entre los puntos de vista previos y posteriores al taller, se confirma que la masculinidad, construida tradicionalmente como dominante, puede ser un problema de salud pública y social, impactando en el autocuidado, la salud mental, la equidad, y la salud sexual, generando violencia, violencia de género y desigualdad social. 31 32 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. gabriela.mejiazellner@gmail.com Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx 208 �Palabras clave: Machismo, masculinidad, violencia 209 �Introducción La violencia contra las mujeres, niños y otras poblaciones vulnerables sigue siendo un problema grave y extendido, a pesar de los esfuerzos nacionales e internacionales al respecto. Notoriamente siguen siendo escasos los esfuerzos por efocarse en el trabajo con los hombres, quienes son los principales agresores de mujeres, infantes, personas vulnerables, así como otros hombres; por lo regular, el enfoque se ha centrado en “educar” a las mujeres o a las víctimas de violencia a protegerse precisamente de dicha violencia. El aparente “olvido” de los proyectos, estudios y trabajos de prevención de la violencia dirigidos hacia hombres, es un indicador de la poca disponibilidad masculina, lo que quizá hable de una falta de consciencia sobre la violencia que ejercen. En este contexto, resulta esencial entender el tipo de masculinidad que tradicionalmente se ha favorecido, y que ronda en torno a la relación entre lo masculino, el ejercicio del poder y la dominación, y el uso de la violencia como forma de mantener el control. Aunque las mujeres son las principales destinatarias de la violencia machista, no son las únicas: la violencia es una forma de relación permitida y aceptada bajo las normas de un sistema social desigual y jerárquico. Las escuelas resultan un lugar ideal para los esfuerzos de prevención. Los espacios educativos son ideales para abordar y cultivar formas no violentas de relacionarse, mediante la reflexión crítica de los estereotipos asociados a la masculinidad y fomentar una visión más amplia y plural de lo que significa ser hombre. Además, se busca visibilizar la importancia de la educación en torno a las masculinidades y la desigualdad de género, así como sensibilizar en torno a los patrones de comportamiento violentos. Antecedentes En América Latina, a partir de los años 70, la violencia de género se visibilizó como un problema social y público que requiere atención prioritaria (Castro y Riquer, 2003). En el enfoque de prevención y atención han sido principalmente las mujeres quienes han sido las afectadas directas de la desigualdad de género y no se ha trabajado paralelamente con los hombres para asegurar la sostenibilidad y el impacto de las intervenciones y estrategias (García, 2003). 210 �Está documentado que son hombres los principales agresores; por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito (2013) sostiene que, a nivel global, cerca del 95% de los homicidas son hombres. Los estudios de género han evidenciado que la violencia es socialmente construida; es un fenómeno relacional resultado del desequilibrio de poder entre individuos (Corsi, 1994). El género, lo femenino y masculino, ha funcionado como un molde u horma que restringe el comportamiento entre hombres y mujeres (Polaino, 2007; Conway et al., 1996; Samaniego y Freixas, 2010:352, y Segato, 2018). Un elemento fundamental para la construcción social y de las identidades de género, es la creencia común de que las identidades femenina y masculina se apuntalan en el sexo biológico, es decir son naturales e inherentes a los cuerpos de las mujeres y los hombres y que, además, lo masculino se construye en oposición y jerárquicamente superior a lo femenino (Ferrer y González, 2009, Lamas, 1996; Conway et al., 1996, Stern et al., 2003). Las identidades de género son producciones culturales y políticas, mediadas por el contexto y conformadas por símbolos e ideas de lo que representa ser hombre y ser mujer, que se derivan en patrones y modelos de comportamiento para cada género. El modelo de masculinidad dominante caracterizado por una valoración de la riqueza, el poder y estatus social, la sobreestimación de las personalidades duras, rígidas y fuertes, y el sometimiento a demostraciones públicas de masculinidad y virilidad, además de una marcada separación y devaluación de lo femenino (Salas, 2007, Rivas, 2005 y Polaino, 2007). Según Keijzer, (1997), en América Latina la socialización masculina promueve prácticas y formas de relación y se caracteriza por poseer una ideología sexual competitiva, homofóbica y violenta. En México en particular, incorpora valores como competencia, agresividad e independencia; a la vez que estimula el desarrollo de conductas violentas y temerarias. Dichas conductas suelen implementarse como parte de un ritual de iniciación en la vida adulta y/o sexual para los varones jóvenes, como pruebas de virilidad y masculinidad (Rivas, 2005). Su proceso de socialización incluye una mayor permisividad, e incluso se 211 �alienta el uso de la violencia como un mecanismo para recuperar el poder y solucionar conflictos (Salas, 2007). También tiene costos en su capacidad de comunicación, tolerancia, escucha, respeto, y expresión de emociones, ya que rechaza la sensibilidad, sobrevalora la racionalidad, y se basa en la descalificación de los otros (Kaufman, 1989; Salas, 2007, y Gutiérrez, 2006). La combinación de poder y control, junto con la represión de las emociones, desembocan en una comunicación basada en la ira, facilitando las relaciones sociales fundadas en la dominación (Kaufman, 1989). Este modelo de la masculinidad impacta el autocuidado de los varones ya que, al considerarlo una característica femenina incompatible con lo masculino, viven su cuerpo como una maquinaria de trabajo, se exponen a largas jornadas laborales, muchas veces en condiciones precarias (Keijzer, 1997). Son también quienes tienen menor presencia en los centros de salud y cuando ellos deciden hacerse cargo de alguien siempre es desde lo masculino, como una extensión del ejercicio y el desarrollo de la fuerza. Rivas (2005) y Keijzer (1997), sostienen que,los hombres son quienes más padecen enfermedades relacionadas con las drogas, tabaco y alcohol; tienen una tasa de mortalidad más alta que las mujeres y menor esperanza de vida. Con relación a la violencia de género, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH 2011), con una muestra de 24 569 503 mujeres mexicanas de más de 15 años, casadas o unidas, de un total de 42 976 277 mujeres de 15 y más años en el país, arroja datos relevantes. Respecto a la violencia en la pareja, un total de 11 018 415 (44.9%) han vivido algún episodio de maltrato o agresión en el transcurso de su vida conyugal, la violencia psicológica es la más reportada con un 89.2%, seguida de la económica (56.4%), la física (25.8%) y sexual (11.7%). Del porcentaje general, 8 237 502 (33.6%), vivieron algún tipo de estas violencias durante los 12 meses previos la entrevista. Otro importante hallazgo es que los eventos violentos disminuyen a mayor edad de la mujer. De cada 100 mujeres de entre 15 a 19 años, 39 son violentadas, mientras que aquellas de 55 años o más, 25 de cada 100 indican haber sido violentadas. Además, aquellas 212 �mujeres que son económicamente activas (9.7 millones), reportan más casos de violencia (37.8%), que aquellas que se dedican a labores del hogar (30.9) o alguna otra actividad no económica (29.5%) (ENDIREH 2011). Tópicos relativos a las actitudes hacia la equidad de género, las relaciones de pareja, la paternidad, la salud y violencia también han sido evaluados en hombres. La encuesta IMAGES (Barker et al., 2012) tuvo por objetivo conocer y proporcionar datos de las opiniones de hombres con relación a estos temas, aplicada en Brasil, Chile y México en el 2009, a hombres de entre 18 y 59 años. En la salud, observaron que existe una baja preocupación, siendo México el país que reportó un menor número de pruebas de VIH realizadas; además, señalan que la falta de ingresos representa el motivo principal del estrés, y que este se vincula a la imagen del hombre como proveedor, y al consumo abusivo de alcohol. A diferencia de los hombres, en México, solo un 2% de las mujeres reportaron tener problemas con el consumo de alcohol (Barker et al., 2012). En cuanto a la violencia, la encuesta IMAGES (Aguayo et ál., 2011) encontró que al menos 3 de cada 10 mujeres reportan haber sufrido violencia física por parte de sus parejas, el número es similar al reportado por los hombres que aceptan haber cometido estos actos. En México, el número de hombres que reportan haber cometido actos de violencia en contra de su pareja mujer, es menor en comparación a los otros países, representado sólo un 17%. Sin embargo, los autores nos advierten que las respuestas pueden estar sesgadas en el caso mexicano, debido a que quienes encuestaron fueron principalmente mujeres, situación que no se presentó en los otros países. Además, hay discrepancia entre lo reportado por mujeres y lo reportado por hombres, mientras que en los demás países los porcentajes fueron similares (Barker et al., 2012). Cabe destacar, que en la encuesta solo se evalúa la violencia física y sexual, dejando de lado otras manifestaciones de la violencia de género como la psicológica/emocional, y económica/patrimonial. En México, los hombres justifican el uso de la violencia en contra de homosexuales cuando actúan de manera “afeminada” (29%), o si dos hombres homosexuales están besándose en público (18%); a diferencia de Chile y Brasil, en donde estas situaciones no 213 �justifican la violencia, y no sobrepasa el 3% en Brasil, y el 12% en Chile; sin embargo, un 53% si la considera justificable el uso de la violencia si hombres homosexuales intentan seducirlos. La encuesta concluye que aquellos hombres que tienen actitudes más inequitativas hacia el género, reportan un mayor número de comportamientos riesgosos, bajo autocuidado, consumo abusivo de alcohol y violencia. La inequidad de género se manifiesta en la desvalorización de lo femenino y la sobrevalorización de lo masculino, es decir, estas creencias inequitativas resultaron ser un factor común en los problemas asociados a las masculinidades tradicionales o machistas y la violencia de género (Barker et al., 2012). Al interior de las escuelas la violencia y el maltrato tienen también un componente de género, un análisis de 370 agresiones ocurridas en planteles educativos de la Ciudad de México y su área metropolitana entre el 2007 y 2017, comparó el sexo de las víctimas y victimaros y el tipo de agresión, sexual o no sexual (Sánchez, 2019). En el estudio se encontró que las niñas sufren principalmente abuso sexual y los niños maltrato físico, emocional y psicológico. Además, en ambos casos los perpetradores fueron varones con una participación marginal de las mujeres. En el caso de los niños, el maltrato contenía elementos asociados a imponer una forma de masculinidad, por ejemplo, el caso de un profesor que impone a un niño “la realización de ejercicios deportivos cargando una llanta de automóvil en público, causando daños a su salud… el docente justificó su acción disciplinaria como apropiada para un varón porque en su experiencia los niños de esa edad necesitan canalizar su energía” (Sánchez, 2019, p. 54). En Nuevo León, también se reporta que son principalmente los varones quienes ejercen violencia en los planteles educativos, con el objetivo de lograr determinado reconocimiento y estatus en el grupo de pares. Villarreal y Sánchez (2020) realizaron una investigación en escuelas de la zona urbana de Nuevo León para analizar la prevalencia de la violencia escolar, con una muestra de 8,115 adolescentes de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 11 y 16 años; el 60.2% de los varones reportó que ejercía violencia versus el 39.8% de las mujeres, que reportó que la ejercía de manera ocasional, pero continua. 214 �La tendencia fue similar con la violencia manifiesta, como la confrontación directa como golpes y amenazas, con un 66.5% de varones versus el 33.5% mujeres (Villarreal y Sánchez, 2020). A continuación se glosan algunos casos sonoros de violencia extema en ambientes escolares, protagonizados por varones del Área Metroplitana de Monterrey. En 2017 un estudiante de una escuela secundaria inició un tiroteo en su salón de clases para luego quitarse la vida. Del incidente resultaron 3 compañeros heridos y la docente, quien fallece más tarde por las heridas (Beauregard, 2017). El mismo año, un joven muere acuchillado por otro compañero tras una riña afuera de un Conalep (Carrizales, 2017). El año 2022 se registra otro incidente en otro Conalep, donde un estudiante agrede a otro compañero al intentar estrangularlo mientras sus compañeros lo graban (La Verdad, 2022). Estos desafortunados eventos son ejemplos de la grave violencia que ocurre en las escuelas y cómo han sido los varones los principales actores. Incluso, desde el 2007 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) recomendó a México poner en práctica campañas de sensibilización dirigidas a los hombres para la prevención de violencia, tras realizar un diagnóstico sobre la situación de los Derechos Humanos, evidenciando los obstáculos estructurales que impiden una plena vivencia de los derechos en nuestro país (ONU, 2007). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2005), también ha señalado la necesidad de crear programas enfocados a la prevención para cambiar actitudes y creencias estereotipadas, resaltando la importancia de trabajar con los hombres en temas de masculinidad, ofreciéndoles modelos equitativos de relación, debido a que representan la población con la que menos se trabajan estos temas. La OMS (2007) y Guedes (2010), basados en datos empíricos, sostienen que aquellas acciones preventivas que involucran a hombres en el cambio de prejuicios y estereotipos de género, como aquellos que asocian la masculinidad al ser “fuertes”, “agresivos” y “violentos”, han tenido resultados más uniformes en la prevención de la violencia, que aquellas centradas en el hombre “golpeador”. 215 �Lara (2010) presenta una visión antropológica del género y sus disimilitudes con el sexo; este último se compone por diferencias biológicas entre hombres y mujeres, lo hormonal, la genitalidad, los aparatos reproductores, los cuales están determinadas biológicamente. El género, por otra parte, se centra en las diferencias sociales asignadas a hombres y mujeres; sexo sería a naturaleza, como género a cultura. Las construcciones identitarias, los roles y estereotipos de género no son universales, estáticos, ni inamovibles pues varían por zona geográficas y contexto histórico, es decir que responden a cuestiones culturales, y son por tanto socialmente maleables. La construcción de relaciones equitativas en hombres puede abordarse a partir de la sensibilización sobre problemas relacionados con la inequidad de género, la generación de modelos de socialización equitativos, la deconstrucción de los estereotipos de género y la comprensión de la construcción social del género. Así como los hombres aprendieron modelos de género estereotipados y restrictivos que los predisponen a una dinámica violenta, es posible que, de la misma forma, aprendan a cuestionar esos mismos modelos a fin de encontrar nuevas formas de relación basadas en la igualdad y el respeto mutuo. Entre los rasgos estereotipados que es necesario combatir se cuentan la superioridad masculina, los comportamientos de riesgo, la falta de autocuidado, la violencia y la competitividad a través de actos peligrosos y temerarios, así como incentivar la equidad, el autoconocimiento, la comunicación y la convivencia. (Ferguson et al.; 2005). Un programa de sensibilización, combate a la violencia y elimianción de estereotipos, orientado al trabajo de masculinidades y con perspectiva de género, deberá entender lo que significa ser hombre en sus distintos contextos, que en nuestra sociedad se inserta dentro una cultura machista que sobrevalora lo masculino sobre lo femenino, restringiendo el comportamiento de los hombres. El sistema jerárquico sienta las bases para la dominación y la violencia, por lo que es necesario sensibilizar y desmitificar estas creencias, eliminando las concepciones naturalistas y deterministas del género (Ferguson, et al., 2005; Guedes 2010). 216 �Marco legal En esta sección se ofrece un breve panorama de los tratados, convenios, leyes y programas, nacionales e internacionales, que se consideran relevantes al tema aquí desarrollado. En algunos casos, se ofrece una síntesis de documentos recientes que no corresponden con la fecha en la que se llevó a cabo el taller; sin embargo, se juzga conveniente presentar una revisión actualizada con la idea de enfatizar que, a pesar de la distancia, este sigue siendo un problema actual que demanda atención. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) de las Naciones Unidas, especifica que uno de los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNA) es el relativo a la educación en un entorno seguro y libre de violencia; en el Artículo 19 se establece que deberán estar protegidos contra toda forma de violencia, incluyendo la violencia de género. Asimismo, la Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las mujeres (1979), en su Artículo 5, indica que los estados deberán tomar medidas para modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres para eliminar las prácticas discriminatorias, estereotipadas o de desigualdad de género. En el Artículo 10, se hace referencia a que en el ámbito educativo deben garantizarse condiciones de igualdad para hombres y mujeres, a través de la eliminación de roles estereotipados de hombres y mujeres, en la práctica, en los materiales educativos, en los programas y en los métodos de enseñanza. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su Artículo 3º, que la educación debe ser inclusiva, equitativa e intercultural, así como promover el respeto a los derechos humanos, la cultura de la paz, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia. En el Artículo 4º, se aboga por el interés superior de la niñez, garantizando sus derechos y estableciendo el compromiso de un desarrollo integral. Estos principios, se encuentran reglamentados en la Ley General de Educación (2019) y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014). De forma específica la Ley General de Igualdad entre Hombres y Mujeres (2006), tiene por objetivo regular y garantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres 217 �y hombres, para lo cual describe las responsabilidades y acciones necesarias para lograr dicha igualdad. Las autoridades deben contribuir a la erradicación de toda discriminación, basada en estereotipos de género y desarrollar acciones de concientización sobre la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres. A nivel estatal la Ley para la Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Nuevo León (2011), también establece que deberán ponerse en marcha acciones que contribuyan a la erradicación de la discriminación por género y a la concientización sobre la equidad entre hombres y mujeres. Así mismo, los planes estatales de desarrollo, han integrado objetivos y líneas de acción en pro de la igualdad entre hombres y mujeres. El Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 integra de forma transversal en sus programas, distintas medidas y acciones para prevenir la violencia y la violencia de género desde el espacio educativo. El Programa Sectorial de Educación (2020-2024), señala que, para la prevención y actuación oportuna en casos de violencia en la escuela, se apliquen mecanismos con enfoque de derechos y con perspectiva de género. En el Plan Estatal de Desarrollo 2022-2027, la perspectiva de género deberá ser transversal a todas las acciones implementadas e integra, en el punto Educación para todas y para todos, que se deberán implementar estrategias pedagógicas orientadas a consolidar el desarrollo socioemocional, equidad e inclusión de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Es en este marco normativo, que evidencia la necesidad y la pertinencia de implementar acciones para avanzar en la equidad e igualdad entre hombres y mujeres, además de implementar acciones para la eliminación de prejuicios y estereotipos que limitan el desarrollo de ambos. Es claro que las estrategias deben ser diversas, pues aún falta por avanzar hacia una cultura de la equidad y la igualdad. Las acciones deben orientarse a un cambio estructural que modifique la cultura y favorezca la perspectiva de género en todas las acciones. Contexto del proyecto e institución receptora El proyecto se realizó con la participación de Pro Superación Familiar Neolonesa (SUPERA), institución promotora y acompañante del diagnóstico y desarrollo del programa, 218 �así como el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, institución receptora del programa. El Conalep es una institución que ofrece bachillerato técnico y tiene el objetivo de contribuir a la formación de profesionales técnicos que satisfagan los requerimientos del sector productivo. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, ofrece 4 carreras de técnicobachiller: Químico Industrial, Electromecánica Industrial, Contaduría y Motores a Diésel, las cuales son cursadas a lo largo de 6 semestres; en el año 2013 la matrícula era de 846 alumnos (Conalep Nuevo León, 2013b). Aunque no hay restricciones por sexo para el ingreso a sus carreras, destaca que Motores a Diésel estaba compuesta por dos grupos exclusivamente de varones, seleccionando uno de ellos para la implementación del taller: 33 hombres de entre 16 y 18 años de edad. Conviene precisar que para el 2012, la institución, no contaba con unidades o protocolos para la prevención y atención de la violencia o violencia de género, tampoco fue posible encontrar estadísticas asociadas a su ocurrencia. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal está ubicado en el municipio de Santa Catarina, en Nuevo León. Este municipio tiene una vocación industrial que incluye empresas de tecnología y manufactura; cuenta con una población aproximada de 303,436 habitantes (49.8% hombres y 50.2% mujeres), alrededor del 20% tiene educación superior y el 5% educación básica incompleta o menos. Cerca del 80% de su población habita viviendas con servicios básicos (electricidad, agua y drenaje) y el 20% viven en viviendas precarias o sin servicios (INEGI, 2020). Para el año 2020, el 15.6% de la población se encontraban en pobreza moderada y el 0.83% en pobreza extrema; el 29.7 de la población era vulnerable por carencias sociales y el 6.29% por ingresos. Las carencias sociales principales fueron: acceso a la seguridad social, carencia por acceso a los servicios de salud y rezago educativo (Gobierno de México, 2022) En aspectos de seguridad, según el Semáforo Delictivo (2023), el municipio está en rojo en delitos como homicidio, secuestro, robo a vehículo y violencia familiar, en amarillo en lesiones y violación, en verde en robo a casa, robo a negocio y extorsión. Para diciembre del 2020 la principal denuncia fue la violencia familiar, seguido de robo y otros delitos contra 219 �la familia, representando el 44.2% del total de las denuncias. De diciembre 2021 a diciembre 2022, el abuso sexual tuvo un crecimiento del 400%, el despojo de 300% y el narcomenudeo de 164% (Gobierno de México, 2022). Algunas particularidades de la implementación La interacción con el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, estuvo mediada por la relación con SUPERA; no había una horario fijo, sino que debía ser consultado previamente con el personal docente que autorizaba o rechazaba la intervención, dependiendo de la carga de trabajo. Dicha situación afectó la realización del diagnóstico, ya que se llevó a cabo en fechas de cierre de semestre donde las y los maestros debían terminar sus cursos y aplicar evaluaciones; en consecuencia, lo tiempos autorizados fueron reducidos. Esta situación, es un reflejo del grado de involucramiento de la institución con las actividades de educación sexual y prevención de la violencia, al ser consideradas como accesorias, periféricas o secundarias, ya que al no contar con un horario específico, su implementación dependía de la discreción de las y los docentes. Concluido el diagnóstico, se presentó el taller a la dirección del Conalep, que autorizó la aplicación del mismo, con el condicionamiento de negociar con los docentes el horario de implementación; también se externó la importancia de mantener la disciplina en el aula, ya que los temas a tratar podrían generar reacciones disruptivas. Después de dialogar con las y los docentes del grupo, se acordó dedicar 14 horas clase (45 minutos) repartidas entre 4 docentes, aunque finalmente sólo se implementaron 13 horas. Primer acercamiento con el grupo El primer acercamiento con el grupo tuvo por objeto establecer cierto rapport y conocer los intereses de los jóvenes sobre temas de masculinidad, violencia y género. Debido a que estaban informados que se les daría una plática sobre sexualidad, iniciamos el diálogo con este tema para luego explicarles el objetivo: conocer qué temas, intereses y preocupaciones eran de su preferencia e identificar los puntos centrales y elaborar un programa específico para ellos. 220 �En los primeros momentos la participación fue escasa, mostraban vergüenza de hablar frente sus compañeros, de expresar en voz alta temas relacionados a la sexualidad, o sexoafectivos, o por temor a que su aportación no fuera correcta. Conforme avanzó la sesión, y se aclaró que la actividad no era evaluada y era un espacio seguro para compartir sus opiniones, mostraron interés por saber más de las relaciones de noviazgo, porque según comentaron había muchas discusiones y peleas con la pareja, incluso celos y agresiones; en sus palabras querían “comprender a la pareja”. Diagnóstico Siguiendo las recomendaciones de Durston y Miranda (2002), y Ortegón et al, (2005), se realizó un diagnóstico cualitativo con enfoque participativo. Este tipo de diagnóstico permite que el grupo identifique sus problemas de interés y las causas asociadas, hacer acuerdos, propiciando un mayor compromiso y apropiación del proyecto. Al mismo tiempo, representa una forma de intervención inicial, al propiciar la reflexión y diálogo sobre el tema de interés (Durston y Miranda, 2002). El diagnóstico se realizó en tres fases: a) Detección de intereses. Mediante un cuestionario abierto a 25 de los 33 integrantes del grupo; se indagaron expectativas y temas que deseaban abordar, el problema central y la percepción en cuanto a lo que se espera de los hombres y las mujeres como personas y parejas. b) Análisis de la información. A partir de los datos recopilados se identificaron las categorías predominantes. Los resultados fueron expuestos al grupo para retroalimentación, que seleccionaron como tema de interés para el taller Peleas y discusiones con la pareja en conjunto con los celos y desconfianza, que identificaron como causa del problema central. Los temas y aportaciones restantes sirvieron como datos para el diseño de las actividades según las expectativas que tenían del taller, de las relaciones de pareja y los estereotipos de género. c) Análisis de causas y consecuencias. Retomando las recomendaciones de Silva y Sandoval (2012), con la idea de ampliar la compresión del problema identificado, se retomaron experiencias y relatos del grupo para propiciar la discusión, e identificar posibles 221 �causas y consecuencias. En la sesión de trabajo participó la totalidad del grupo; primeramente se solicitó que de manera voluntaria compartieron algunas experiencias y representaran cómo y por qué sucedían estas peleas. Al inicio la participación fue escasa y se modificó la intervención por medio de preguntas detonadoras, por ejemplo: ¿Cómo inició la pelea?, ¿Qué es lo que siente una persona celosa? ¿Qué esperar que la otra persona haga o responda?, con lo que se logró iniciar el intercambio de ideas. Posteriormente se organizaron equipos para trabajar tres tareas: identificar ejemplos de peleas y describir cómo se sentían y actuaban ellos y sus parejas en esos momentos; identificar causas y consecuencias de las peleas descritas; describir qué esperaban y deseaban modificar. La información obtenida se clasificó para elaborar categorías y obtener sus frecuencias por causa, consecuencia y expectativas; con estos datos se elaboró el árbol de problemas; este es un método para la identificación de causas y consecuencias de una problemática; resume, de manera gráfica, la información recopilada. Su diseño facilita el ordenamiento de ideas para detectar objetivos y el monitoreo de avances (Ortegón el ál., 2005). Se requiere definir una problemática central en función a su necesidad, facilidad, causalidad, recursos disponibles y capacidades en relación a su abordaje (Ortegón el ál., 2005; Aldunate, 2008 y Cohen y Martínez, 2004). Las consecuencias se grafican de manera ascendente, ligadas al problema central, de tal manera que pueda apreciarse su causalidad. Las causas se unen al problema y se grafican en la parte inferior, cada una puede tener a su vez causas, que se ligan utilizando la lógica descendente, buscando las raíces del problema. Mientras más causas sean identificadas, será más fácil identificar acciones que den solución al problema (Ortegón el ál., 2005). Con la información recopilada y trabajada con los jóvenes del Conalep y retomando el enfoque de perspectiva de género, se identificó el problema central: Estereotipos y prejuicios masculino-machistas sobre la masculinidad (Ver Diagrama 1). 222 �Diagrama 1. Árbol de problemas Consecuencias Relaciones conflictivas y violencia. Represión de emociones. Vínculos afectivos Uso de mecanismos de machistas y desiguales. control de la pareja. Inseguridad. Los estereotipos y prejuicios masculino machista sobre la masculinidad. Causas Uso de la violencia y/o agresividad Socialización masculina como mecanismo de resolución de conflictos. sexualmente competitiva y agresiva. Masculinidad asociada a la valentía, fuerza, agresividad y Aprendizaje de conductas agresivas en el hogar y con pares. Sometimiento a pruebas de virilidad. violencia. Concepción biologicista del género. Fuente: Elaboración propia. Diseño del taller 223 �Considerando lo detectado mediante el diagnóstico, se determinó, como objetivo: Disminuir los estereotipos y prejuicios machistas y violentos sobre la masculinidad, resolución de conflictos y sexualidad en jóvenes. La estructura analítica del proyecto se describe en la Tabla 1. Tabla 1. Componentes y objetivos del taller Componentes Objetivos 1. El género, prejuicios y estereotipos Objetivo específico: Reducir prejuicios y estereotipos de género, entendiendo al 2. Masculinidad y violencia Objetivo específico 2: Identificar los prejuicios que asocian la masculinidad con violencia. 3. Estrategias de conflictos resolución de Objetivo específico 3: Identificar las consecuencias y riesgos del uso de la violencia como medio para la resolución de conflictos. 4. Sexualidad y poder. Objetivo específico 4: Reducir los prejuicios que asocian la sexualidad con el poder y la dominación. 5. Cierre Reflexión final grupal. Evaluación del taller Para verificar el cumplimiento de los objetivos se optó por una estrategia cuantitativa, mediante la aplicación de una encuesta previa y una posterior a la implementación del proyecto. Para ello, se utilizó la encuesta IMAGES descrita arriba, la cual ya había sido aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Este instrumento tiene por objetivo conocer las prácticas y opiniones de los hombres en temas relativos al género; cuenta con 250 ítems que evalúan los siguientes temas: trabajo, educación, relaciones de pareja, experiencias de infancia, violencia doméstica, paternidad y relaciones con hijos, actitud de género, salud, violencia, y opinión sobre políticas de género 224 �(Barker et al., 2012). Para los propósitos de esta evaluación, se retomó únicamente la sección 3. Actitud de Género; la escala está conformada por 12 ítems tipo Likert. El instrumento fue auto administrado y se calculó la frecuencia de cada respuesta por ítem en las evaluaciones pre y post, para identificar si hubo variaciones. Considerando el total de participantes y el nivel de medición de la escala (ordinal), se optó por la prueba no paramétrica de Wilcoxon, para verificar si las diferencias entre las respuestas previas y posteriores al taller son estadísticamente significativas; el resultado fue corroborado con una prueba Chi Cuadrada. Una vez obtenidos los resultados por ítem se agruparon según el componente que medían para determinar si se alcanzó el resultado esperado. El Componente 1. Género, prejuicios y estereotipos se evaluó con las respuestas a los siguientes reactivos: El rol más importante de la mujer, es su hogar; Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres; Cambiar pañales, bañar y alimentar a los niños o niñas es responsabilidad de la madre; Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo; y, Jamás tendría un amigo homosexual. Las evaluaciones posteriores señalan reducciones de las respuestas “totalmente de acuerdo” con afirmaciones inequitativas de género; esto podría indicar una reducción de los prejuicios y estereotipos de género, siendo mayor la variación en los prejuicios asociados al comportamiento sexual de los varones y en menor medida a los asociados a las mujeres. La gráficas 1 y 2 muestra las respuestas a dos de las preguntas del instrumento antes y después del taller. Gráfica 1. El rol más importante de la mujer, es su hogar 61% 48% 39% 27% 12% 12% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En Desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. 225 �Gráfica 2. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres 67% 55% 27% 18% 24% 3% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 2. Masculinidad y violencia se evaluó con los ítems Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas; El hombre debe ser quien tiene la última palabra en las decisiones importantes en su hogar; y, Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia unida. En este caso, las variaciones entre la prueba previa y la posterior son marginales. La gráfica 3 muestra algunos de los resultados. Gráfica 3. Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas 94% 3% 6% Totalmente de acuerdo 3% 6% Parcialmente de acuerdo Previa 88% En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 3. Estrategias de resolución de conflictos se evaluó con Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física; y, Ser hombre significa ser agresivo. Este componente también registra una reducción marginal en la vinculación entre la masculinidad y la agresividad, lo cual puede implicar una reducción, aunque menor, de las percepciones estereotipadas de la masculinidad. La gráfica 4 muestra algunos resultados. 226 �Gráfica 4. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física 39% 39% 36% 33% 27% 24% Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. Finalmente, el Componente 4. Sexualidad y poder, se evaluó con los ítems Los hombres no hablan sobre sexo, sólo lo hacen; Es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada; Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella, y, Un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Aquí también se registra una reducción en las percepciones que asocian la sexualidad con el poder y la dominación, lo que quizá indique una modificación en la concepción machista sobre lo que significa ser hombre. Las gráficas 5 y 6 muestran algunos de los resultados. Gráfica 5. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen 61% 45% 42% 30% 12% 9% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 227 �Gráfica 6. Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella 76% 58% 18% 24% 12% Totalmente de acuerdo 9% Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia Aunque se detectaron algunas diferencias marginales entre la evaluación previa y la posterior, éstas no fueron estadísticamente significativas, de acuerdo con los resulados de la aplicacióin de la prueba de Wilcoxon, corroborada con una Chi cuadrada, lo que indicaría que el propósito no se cumplió en su totalidad. La Tabla 1 resume estos resultados. Tabla 1: Resultado de pruebas no paramétricas Componente Ítem El rol más importante de la mujer es 0.246 0.285, 0.151 0.919, los niños o niñas es responsabilidad de 0.548 0.421 cuidar de su hogar. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres. 1. Género Wilcoxon Chi cuadrada Cambiar pañales, bañar y alimentar a la madre. Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo. Jamás tendría un amigo homosexual. 2. Desvincular la Hay ocasiones en que las mujeres asociación entre merecen ser golpeadas. 0.131 1.48 0.246 0.409 0.453 0.990 228 �masculinidad y El hombre debe ser quien tiene la violencia última palabra en las decisiones 0.446 0.937 importantes en su hogar. Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia 1.0 0.760 unida. 3. Estrategias de resolución de conflictos. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia 0.229 0.420 física. Ser hombre significa ser agresivo. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen. Es responsabilidad de la mujer evitar 4. Sexualidad y quedar embarazada. poder Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella. Un hombre se debe 0.193 0.511 0.364 0.193 0.333 0.146 0.146 0.159 0.515 sentir avergonzado si no puede tener una erección. Fuente: Elaboración propia. Conclusiones y comentarios finales El taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes del Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, aportó un marco para trabajar con perspectiva de género las masculinidades, desde los prejuicios y estereotipos machistas que asocian la masculinidad con violencia y la sexualidad. Esta experiencia ha permitido un acercamiento a la masculinidad juvenil, construida tradicionalmente como dominante y con una marcada separación de lo femenino. 229 �Aunque las pruebas estadísticas no detectaron diferencias significativas entre las respuestas previas y las posteriores al taller, sí se puede afirmar que a nivel de frecuencias de respuestas se detectaron reducciones, menores pero relevantes, en algunas creencias machistas e inequitativas sobre la masculinidad y sobre las mujeres. Se identificaron algunos puntos clave vinculados a la salud mental y sexual, por ejemplo considerar que los hombres no hablan de sexo con sus parejas o que esiempre están dispuestos a tener sexo, o que un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Todas estas expectativas en relación a sí mismos, pueden tener un impacto en la salud mental. Relacionado con la equidad de género, es alentador que la mayoría estuvo en desacuerdo con formas de violencia física. Sin embargo, cuando se habla de formas equitativas de relacionarse, el panorama cambia, y se visibilizan relaciones en donde el control sobre la pareja es fundante, al inclinarse hacia la visión de que son los hombres quienes deben tomar las decisiones y decidir cuál es el rol de la pareja en el hogar; esto es consistente con las divisiones de género más dominantes que relegan a las mujeres al cuidado y al hombre a la toma de decisiones y lo público. Aunque la población con la que se trabajó era adolescente y aún no tenía un rol como cónyuge, padre o proveedor, vale la pena notar que estas preguntas de alguna manera proyectan la visión de estos jóvenes en sus futuros roles. Las preguntas están orientadas hacia parejas heterosexuales y familias nucleares; no tenemos muchas más referencias, pero dado el hecho de que una mayoría expresó abiertamente que nunca tendrían un amigo homosexual, nos habla de discriminación y exclusión, producto de un orden social inequitativo en el que a los diferentes se les considera inferiores y se les despoja de su valor como personas, posicionando sus preferencias como las ‘correctas’ (Segato, 2018). Los hallazgos se vinculan también con comportamientos de riesgo y violencia, por ejemplo, en la tendencia por defenderse de un insulto con violencia física y la identificación de lo masculino con la agresividad. No obstante, no hay que olvidar que estas son opiniones 230 �de los participantes. Para conocer si eso efectivamente ocurre en realidad se requerirían otros procedimientos; no obstante, estos resultados nos dan algunas pistas. La persistencia de nociones estereotipadas sobre la salud sexual y la sexualidad, así como las creencias y representaciones de los comportamientos de riesgo como parte de su identidad masculina, siguen estando presentes. Un número importante de participantes reportó que le indignaría si su mujer o su pareja le pidiera que usara condón con ella, así como considerar, por un tercio de los participantes, que es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada. Resultados como este refuerzan la idea de que los talleres meramente informativos no han tenido los impactos esperados en, por ejemplo, la reducción de embarazos en adolescentes. Ahora bien, como es de esperar, los resultados suelen ser mixtos y rara vez son concluyentes. Por ejmplo, en cuanto a las relaciones de pareja, también aumentó el número de jóvenes que percibe que es responsabilidad de ambos evitar un embarazo no deseado, a la par que se redujo el número de quienes se indignarían si la pareja les solicita utilizar condón; también disminuye el porcentaje de quienes aseguran que responderían con violencia si les insultan y quienes asocian ser hombres a ser agresivos. Merece un comentario a parte la interacción y las observaciones realizadas durante la intervención; algunas conductas resultan peculiares, por ejemplo que los estudiantes hablen con facilidad sobre la sexualidad de mujeres a diferencia de cuando hablan de hombres. Otro aspecto observado fue la incomodidad que manifestaron, verbal y no verbalmente, a las actividades que implicaron ser tocados por otros compañeros; esto fue generalizado, y es importante considerarlo en futuras intervenciones, ya que interfiere en la dinámica grupal y puede ser agresivo para los participantes. Respecto a las limitaciones del taller, podemos comentar dos: el enfoque del diseño y la la evaluación. En relación a la primera, para los años en que se diseñó el taller, la tendencia era comprender al hombre desde cómo se relaciona con las mujeres, principalmente desde un enfoque cultural y de identidad. Investigaciones recientes han aportado nuevas perspectivas sobre cómo diseñar estrategias más relevantes. Por ejemplo, Segato (2018) 231 �señala la importancia de la relación entre pares como una hermandad masculina y advierte que estos pares son aquellos a quienes se les demuestra que se es masculino; quienes no cumplen con los mandatos de masculinidad, se construyen como objetos para utilizar, explotar y dominar. La noción de poder, de control, de dominación y de exclusión es clave en futuras intervenciones, así como abordar la relación entre pares para develar estos mandatos de masculinidad. Ahora bien, en relación al instrumento de evaluación, se asumió la validez del instrumento completo y no se verificó la consistencia de la sección utilizada para este trabajo; por otra parte, el instrumento se aplicó de manera anónima, lo que canceló la posibilidad de comparar las variaciones por sujeto. En relación al enfoque de la encuesta, aunque se trata de una escala de género, las preguntas se enfocan a varones mayores de edad y de otros contextos. Del mismo modo, la escala evalúa percepciones generales sobre la masculinidad y género sin detalles ni aspectos específicos de los temas revisados en el taller. Por otra parte, se recomienda que en futuras intervenciones se incorporen estrategias cualitativas que propicien una exploración más profunda, de modo que se rescaten las experiencias de los participantes, los procesos subjetivos, apreciaciones, cuestionamientos y aprendizajes. Finalmente, vale la pena hacer algunos comentarios respecto a la perspectiva desde la que se diseñó el taller aquí descrito. Es fundamental trabajar desde la perspectiva de género con un enfoque integral de la sexualidad, comprendiéndola como una parte constitutiva de las personas, parte de su identidad; las conductas sexuales de riesgo y la violencia en el noviazgo, no necesariamente se originan por falta de información, sino por la forma en que se vive y se concibe el cuerpo desde lo masculino y lo femenino. En palabras de Bahamón et al. (2014, p. 342) “el género transita silenciosamente en las representaciones que comparten los jóvenes, pues los significados que se atribuyen a la feminidad, la masculinidad, el cuerpo y la sexualidad atraviesan decisivamente sus prácticas y están fuertemente influenciados por el contexto social del cual emergen”. Los programas de salud sexual deben diseñarse atendiendo a la perspectiva de género, develando la postura androcéntrica que ha dominado la educación sexual (Franco, 2020). De otra forma, seguirá 232 �persistiendo la visión ahistórica y apolítica de la sexualidad, soslayando las relaciones de poder, la subyugación y la persistencia del status quo. Adoptar la perspectiva de género para resignificar las masculinidades y erradicar la violencia, deben ser acciones conscientes y transversales a lo largo de todo el entorno educativo: los contenidos curriculares, las actividades, los discursos de los y las docentes, la distribución de responsabilidades y espacios, entre otros. El personal educativo debiera poseer las herramientas para ofrecer alternativas equitativas que eviten la discriminación y la perpetuación de condiciones de dominación (Pacheco, 2004). En este sentido, la formación del personal docente es clave, no solo para conocer los reglamentos o denunciar situaciones de violencia cuando ocurren, sino para identificar cuando la organización escolar favorece el enfoque androcéntrico, sino también cuando su propia subjetividad se encuentra comprometida. 233 �Referencias Aguayo, F.; Correa, P. y Cristi, P. (2011). Encuesta IMAGES Chile resultados de la encuesta internacional de masculinidades y equidad de género. Cultura Salud EME. https://www.eme.cl/encuesta-images-chile-encuesta-internacional-demasculinidades-y-equidad-de-genero/ Aldunate, E. (2008). Formación de capacitadores en metodología de marco lógico. Cepal. http://es.scribd.com/doc/110654050/Arboles-Diagnostico Bahamón, M., Vianchá, M. y Tobos, A. (2014). Prácticas y conductas sexuales de riesgo en jóvenes: una perspectiva de género. 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La violencia en adolescentes escolarizados en el estado de Nuevo León. Ciencia UANL, 23 (101). https://doi.org/10.29105/cienciauanl23.101-1 240 �241 �La información como fortaleza en los estudiantes para afrontar la violencia en los espacios universitarios María Eugenia Reyes Pedraza, 33 María Delia Téllez Castilla 34 Janet García González335 Resumen En el año 2002, la Organización Mundial de la Salud (OMS) identificó a la violencia como un problema de salud pública además comparte que, para millones de estudiantes de todo el mundo, el ambiente en la escuela no es un lugar seguro para estudiar y crecer, lo que se convierte en un alarmante problema, pues afecta a los estudiantes, al personal y la comunidad, por lo que se debe abordar abiertamente y con toda seriedad. El espacio universitario no escapa a este flagelo social y por ello se decidió investigar el tema en una universidad pública del estado de Nuevo León. El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. En esta investigación se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental y trasversal. La recolección de los datos se obtuvo en abril del 2023 a través de una encuesta de elaboración propia aplicada a una muestra de 204 estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Para el análisis de los resultados se utilizó estadística descriptiva. Entre los principales hallazgos se encontró que solo el 17% dice estar enterado lo suficiente sobre el tema de violencia, el 43% expresa no conocer la existencia de las instancias universitarias dedicadas a la gestión de los 33 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, México. maria.reyespd@uanl.edu.mx 34 Universidad Cuauhtémoc, Educación a Distancia Plantel Aguscalientes, México. tellezdelia@yahoo.com.mx 35 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación, México janetgarcia71@yahoo.com.mx 242 �asuntos sobre violencia y el 43% dice no haber denunciado actos de violencia cuando los ha presenciado. Después de analizar los datos obtenidos, es importante señalar que los estudiantes necesitan contar con información adecuada para la toma de decisiones, al encontrarse inmersos en situaciones de violencia dentro de los espacios universitarios para protegerse ellos y poder incluso ayudar a sus compañeros. Palabras Clave: Alfabetización en Salud, Comunicación en salud, Políticas Públicas, Violencia. 243 �Introducción La violencia en las universidades es un problema prioritario que debe ser atendido, ya que se pueden presentar implicaciones importantes como la baja del rendimiento académico y las relaciones sociales escolares quebrantadas entre los niveles del sistema educativo, provocando climas ásperos y poco inspiradores para el cumplimiento de las tareas. La preocupación por parte de las autoridades universitarias es latente, ya que ha creado instancias importantes de prevención y atención del tema de la violencia, pero otorgar la información sobre cómo prevenirla y sobre todo como actuar cuando se encuentra inmersa en ella sería una fuente de fortaleza para todos los estudiantes y abonaría sobremanera para la creación de una cultura de prevención en la búsqueda de ambientes agradables para el estudio. Por lo tanto, cuando se cuenta con todos los elementos la valoración de los programas de prevención se realiza por los equipos directivos de los centros universitarios, destaca por su eficacia, en primer lugar, los que buscan cambiar la escuela para adaptarla mejor a las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, los que promueven cambios y habilidades en el profesorado para prevenir la violencia y; en tercer lugar, los que simplemente pretenden modificar la conducta individual de los alumnos violentos (Heerboth, 2000). Es importante la creación de protocolos de intervención en apoyo a la prevención de la violencia, anotando para esto que los requisitos y trámites sean sencillos y no burocráticos. Compendiar una agenda de investigación sobre la prevención de la violencia acentuará la necesidad de identificar cuáles son los escenarios básicos que favorezcan la promoción de un ambiente académico de calidad en donde no se encuentre la violencia como elemento. Para lograr lo anterior es importante la contribución de todos y cada uno de los autores universitarios y no universitarios como son las autoridades, directivos, profesores, alumnos, administrativos y de servicios, pero sobre todo las familias de los estudiantes (Reinke y Herman, 2002, p. 796). 244 �Reflexionando sobre lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación, ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios. Se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. Estado del arte La violencia como un problema de salud pública La violencia se considera un problema de salud pública debido a su impacto en la salud y el bienestar de las personas y las comunidades. Al abordar la violencia desde una perspectiva de salud pública, se busca prevenir su aparición, reducir su incidencia y minimizar sus consecuencias a través de estrategias de prevención, colaboración intersectorial y recopilación de datos. Como lo hace notar Sarabia (2018) desde finales del siglo pasado la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia. Así también se enfatiza la relación bidireccional de la violencia y la salud mental. La sociedad actual se encuentra inmersa en un ambiente de violencia tanto en el ámbito público por ejemplo las guerras entre países, como en el privado por ejemplo el acoso, ante este clima violento en el que vive la sociedad, los centros educativos no son ajenos. Pues como afirma Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social que en ocasiones no es fácil de acotar por sus conceptualizaciones tan disímbolas, sin embargo, podría considerarse violencia cuando una persona limita sus acciones por la voluntad de otro. Pues como se ha observado la violencia no es solo física, existen distintos tipos de esta y sobre distintos grupos poblacionales. La violencia está estrechamente relacionada con los determinantes sociales de la salud, como la pobreza, la desigualdad, la exclusión social y la falta de acceso a servicios y oportunidades. Estos factores pueden aumentar la vulnerabilidad de ciertos grupos de 245 �población a la violencia y sus consecuencias, por ello los alumnos más vulnerables son presa fácil para ser violentados. De acuerdo con De Agüero Servín (2020) el acoso escolar no ocurre en ambientes aislados, sino que se permea a todos los ámbitos sean sociales, cultural o mediático, por ello los actores educativos deberían incidir proactivamente en tomar medidas preventivas contra la violencia en los espacios educativos. El espacio universitario Dentro del ámbito escolar es importante considerar que la violencia ejercida sobre los alumnos no solamente puede venir de sus pares también puede ser ejercida por maestros o administrativos de las instituciones educativas. Para Garmendia Lorena (2011) es muy importante estar alerta para identificar los factores que incitan a la violencia y poder intervenir a tiempo, de forma preventiva y no esperar a que suceda la agresión para actuar. Considerando que la violencia puede ser física, verbal o social, y que todas dañan la integridad de las víctimas, la prioridad de las autoridades escolares debe ser proteger a sus estudiantes. La violencia en los espacios universitarios puede tener graves consecuencias para la seguridad y el bienestar de los estudiantes, el personal universitario y la comunidad en general. Puede afectar la salud mental de las personas, el rendimiento académico, la retención estudiantil y la calidad de vida en el campus, pues la violencia se presenta en sus diferentes manifestaciones como violencia física, verbal, acoso sexual, hostigamiento, asaltos, robos, suicidios. En palabras de Pogliaghi et al. (2020) los estudiantes universitarios son el grupo más vulnerable del sistema y los grupos de choque o porriles son los grupos más violentos y en Latinoamérica es común que existan en las universidades públicas. Políticas públicas para prevenir la violencia Al igual que en otros contextos, la violencia estructural también puede estar presente en los espacios universitarios. Puede manifestarse en la discriminación institucional, la falta de recursos y apoyo para ciertos grupos, la falta de accesibilidad, la exclusión o marginalización de determinados estudiantes. También puede manifestarse a través de políticas y prácticas institucionales que perpetúan la discriminación y la exclusión de ciertos 246 �grupos de estudiantes, profesores o personal universitario. Fernández Cruz (2020) señala que la problemática del Acoso, Violencia y Discriminación en las universidades es tal que se están promulgando reglamentos para combatir este flagelo social que invade los espacios universitarios. En la Universidad Autónoma de Nuevo León existen algunas instancias creadas para afrontar esta realidad entre las que se encuentran las siguientes: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario. Alfabetización en Salud La alfabetización en salud se refiere a la capacidad de las personas para obtener, comprender y utilizar información relacionada con la salud de manera efectiva, para tomar decisiones informadas y promover su bienestar. Tomando en cuenta que la violencia afecta la salud y bienestar de las personas, es menester que los estudiantes reciban la información necesaria para prevenir en primera instancia estos actos o en su defecto poder denunciar las agresiones recibidas. Capacitar al alumnado con conocimientos y habilidades para hacer frente a la violencia es parte de la alfabetización en salud y debe ser prioridad para las instancias educativas (Marrero-Montelongo et al., 2020). Metodología Este trabajo de investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, descriptivo de corte trasversal, de diseño no experimental. Muestra Con una muestra por conveniencia se encuestó a 204 estudiantes del 10° semestre de la Carrera de Licenciado en Administración, de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Técnica Los datos fueron obtenidos mediante la técnica de la encuesta. La encuesta, “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fue de elaboración propia 247 �para conocer la información sobre el tema con la que cuentan los estudiantes de la muestra. Por lo que se obtuvieron datos primarios. Procedimiento La recolección de los datos se realizó en abril del 2023. A los estudiantes se les explicó el objetivo del estudio y se garantizó la confidencialidad y el anonimato por lo que no se solicitó su nombre. La encuesta fue enviada directamente a su dispositivo móvil y contestada en su privacidad. Para recolectar los datos se utilizó como herramienta un formulario digital con respuestas cerradas en escala de Likert. Esta herramienta digital permitió recolectar el 100% de las respuestas, ya que era requisito que la encuesta estuviera completa para poder ser enviada una vez concluida, lo que admitió que todas las encuestas fueran contabilizadas. Para el análisis estadístico se utilizó la estadística descriptiva lo que permitió observar la distribución de los resultados. Como no existe evaluación previa de esta índole, se desconoce la prevalencia de este problema. Resultados Los resultados obtenidos de la encuesta “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fueron por demás interesantes y se presentan como sigue. El perfil demográfico de los 204 estudiantes encuestados muestra que la edad de estos fluctúa entre los 21 y 24 años cronológicos; referente al sexo biológico el 64% son mujeres y el 36% hombres; en cuanto a su estado civil, el 97% son solteros y solo un 3% está casado. Referente al ítem “Tengo información sobre el tema de violencia en los espacios universitarios” se obtuvo que ninguno de los encuestados expresó ser experto, el 17% dijo estar informado lo suficiente, el 49% dijo conocer lo necesario, el 21% dijo que es insuficiente y el 13% no conoce la información sobre el tema. Respecto al ítem “Conozco el protocolo de atención para casos de acoso y hostigamiento sexual de la UANL” el 1% dijo ser experto, el 5% expresó estar informado lo suficiente, el 35% dijo conocer lo necesario, 27% que su conocimiento es insuficiente y el 32% dijo no conocerlo. 248 �Para el cuestionamiento “Tengo conocimiento de la existencia de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” el 2% expresó ser experto, el 3% dijo estar informado lo suficiente, el 27% dijo conocer lo necesario, el 24 % que la información es insuficiente y el 44% desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. En la Figura No. 1 se representan las respuestas al cuestionamiento “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” los datos arrojados fueron que solo el 1% de los encuestados dijo ser experto, 3% que está informado lo suficiente, el 25% conoce lo necesario, 23% dijo que es insuficiente y un 48% expresó que no tiene conocimiento. Figura 1 “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universit 2, 1% 97, 48% 7, 3% 51, 25% 47, 23% Experto Estoy informado lo suficiente Conozco lo necesario Es insuficiente No conozco En la Figura No. 2 se representan las respuestas que los encuestados dieron al cuestionamiento “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a dónde acudir para denunciarlo” el 48% de los encuestados dijo saber lo que tiene que hacer y a dónde acudir, pero el 52% aseguró no saberlo. 249 �Figura 2 “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a donde acudir para denunciarlo” 106, 52% 98, 48% Si No Al preguntar “La información que tengo sobre la Violencia es completa y adecuada para poder afrontarla en caso necesario y tomar la decisión de lo que debo hacer” el 3% dijo ser experto, 16% que está informado lo suficiente, 37% dijo conocer lo necesario, el 33% que la información es insuficiente y el 11% no la conoce. En la Figura No. 3 se representan las respuestas al cuestionamiento “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” el 2% expresó que siempre, 3% dijo que a menudo, 11% expresó que a veces, el 28% que raramente y 56% dijo nunca haber sufrido de violencia. Figura 3 “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” 5, 3% 3, 2% 58, 28% 23, 11% 115, 56% A menudo A veces Siempre Nunca Raramente 250 �En la Figura No. 4 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta “He denunciado los actos de violencia cuando los he presenciado” las respuestas fueron que el 11% indicó que siempre, 8% casi siempre, 15% dijo haberlo hecho ocasionalmente, 11% que casi nunca lo hacía, 43% nunca y 12% contestó con un no sé. Figura 4 23, 11% 15, 8% 31, 15% 88, 43% 22, 11% Siempre se Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca No Al cuestionamiento “He recibido información educativa sobre el Tema de Violencia por parte de mis Maestros y Autoridades Universitarias” solo el 3% dijo estar totalmente de acuerdo, un 11% aseguró estar de acuerdo, el 41% dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 27% dijo estar en desacuerdo y el 18% dijo estar totalmente en desacuerdo. Al Ítem “La información sobre Violencia en los Espacios Universitarios impartida en la Facultad es suficiente” solo el 5% dijo estar totalmente de acuerdo, el 11% señaló estar de acuerdo, el 36% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 32% en desacuerdo y el 16% dijo estar totalmente en desacuerdo. En la Figura No. 5 se encuentran representadas las respuestas al cuestionamiento “Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 60% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 6% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 6% en desacuerdo y el 4% dijo estar totalmente en desacuerdo. |Figura 5 251 �“Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” 11, 6% 13, 6% 8, 4% 49, 24% 123, 60% Totalmente de De Acuerdo Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo En la Figura No. 6 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta sobre “Me preocupo e investigo sobre las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 13% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 44% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 14% en desacuerdo y el 5% dijo estar totalmente en desacuerdo. Figura 6 10, 5% 26, 13% 28, 14% 50, 24% 90, 44% Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Al presentar el Item sobre si “Se ofrecen actividades a los Universitarios sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios” el 10% contestó con un siempre, el 11% casi siempre, el 48% ocasionalmente, el 20% casi nunca y 11% con un nunca. 252 �En respuesta a “Me gustaría participar en acciones sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios dentro de mi Facultad” el 19% dijo siempre, el 21% casi siempre, el 44% ocasionalmente, el 9% casi nunca y 7% dijo nunca. Y por último como respuesta a “Me gustaría participar en la creación o actualización de Leyes, Políticas y Reglamentos relacionados con el Tema de Violencia” los resultados obtenidos fueron que el 22% dijo que siempre, el 19% casi siempre, el 41% ocasionalmente, el 11% casi nunca y 7% dijo nunca. Discusión Para que los procesos de enseñanza aprendizaje corran con fluidez y tengan éxito es muy importante que se cuente con ambientes tranquilos, armoniosos y exentos de violencia en los espacios universitarios, máximo si se hace un llamado al crecimiento integral de los estudiantes por parte de las autoridades. Los estudiantes en las escuelas que están expuestos a la violencia pueden sufrir diferentes daños físicos y psicológicos pudiendo tener secuelas negativas importantes en el futuro, lo que puede entorpecer el aprendizaje y hasta truncarlo cuando se toma la decisión de abandonar los estudios. Como lo dicho por Garmendia Lorena (2011) quien asegura que el ubicar las causas que provocan los actos violentos da la oportunidad de actuar antes de que éstos se presenten, lo que llama a la paz estudiantil. Es indiscutible que la información sobre la violencia a los estudiantes universitarios les dará una formación más fuerte, suficiente y adecuada que les proveerá de las competencias necesarias para manejar el proceso cuando se encuentren en él. Y es que los estudiantes universitarios mencionado Pogliaghi et al. (2020) son una prioridad para las Universidades, pues son el grupo más vulnerable del sistema. Como lo menciona también Sarabia (2018) la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia, ya que la violencia tiene un impacto enorme en el bienestar de las personas donde quiera que se encuentren. De tal forma que los estudiantes en sus espacios universitarios deben ser cuidados y mantenerlos informados sobre el tema es una manera de cuidarlos. 253 �Con relación a la pregunta de investigación ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? El 52% de los encuestados dijo no saber lo que tenía que hacer y adonde acudir si se encontraba en una situación violenta lo que representa un porcentaje bastante considerable. La alfabetización en salud logrará que la totalidad de los universitarios cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias para afrontar la violencia (Marrero-Montelongo et al., 2020). Atendiendo al objetivo de este trabajo de investigación, los resultados convocan verdaderamente a la reflexión, la Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con instancias para atender el tema de violencia como UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario”, sin embargo, el 44% de los encuestados desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se encontró en la recopilación de los resultados que ay mucho que recapacitar y mucho que atender aún, a pesar de los muchos esfuerzos de las autoridades universitarias. La hipótesis por lo tanto no se acepta ya que de acuerdo con los resultados la información para afrontar la violencia en los espacios universitarios no es suficiente y no la tienen la totalidad de los estudiantes. Conclusión Todas las personas en algún momento de su vida han sido testigos de violencia en cualquiera de sus tipos, pues esta puede estar presente en cualquier ámbito como en el hogar, el trabajo, la calle, el transporte público y también en las escuelas de todos los niveles ya sean públicas o privadas, es un fenómeno que puede tener diferentes causas y en el que influyen múltiples factores. Queda aún mucho camino que recorrer no sólo en la universidad sino en la sociedad en general en cuanto a la superación del problema de la violencia. Como docentes relacionados con la formación inicial de los estudiantes se tiene una gran responsabilidad en 254 �cuanto a la preparación para lograr ser capaces de dar respuestas a los múltiples retos de una sociedad en constante cambio; y más aún enfocados en educar en prevención de la violencia en todos sus tipos ante la problemática que este tema representa en la actualidad. Dicho por Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social, pero los centros educativos no escapan de esta difícil situación. Se concluye lo siguiente: que se debe informar a toda la comunidad universitaria sobre el tema de violencia y sus consecuencias; es necesario difundir los canales de denuncia y garantizar su confiabilidad; asegurar la participación de todos los actores de todos los niveles universitarios; contar con tutoría y acompañamiento en el proceso y; que los escenarios de paz sean incluidos en la cultura universitaria y al ser un ente cultural deberá de entenderse como la trasmisión del aprendizaje que posibilite formas de relaciones pacíficas en la convivencia. Este trabajo de investigación es un estudio exploratorio con muestra no probabilística consecutiva, por lo que es necesario realizar un estudio con una muestra representativa más amplia a nivel general que seguramente arrojará mucha más información que impulsará la creación de políticas públicas que permitan erradicar la violencia en los espacios universitarios. 255 �Referencias De Agüero Servín, M. (2020). La investigación acerca del acoso y violencia escolares en México. Revista Digital Universitaria (rdu), 21(4). https://www.revista.unam.mx/wpcontent/uploads/a2_v21n4.pdf Fernández Cruz, J. Á. (2020). Los protocolos universitarios para la prevención y sanción de la violencia, acoso y discriminación entre estudiantes: una mirada criminológica y político-criminal. Revista de derecho (Valdivia), 33(2), 297-317. https://www.scielo.cl/pdf/revider/v33n2/0718-0950-revider-33-02-297.pdf Garmendia Lorena, F. (2011, December). La violencia en América Latina. In Anales de la Facultad de Medicina (Vol. 72, No. 4, pp. 269-276). UNMSM. Facultad de Medicina. http://www.scielo.org.pe/pdf/afm/v72n4/a08v72n4.pdf Heerboth, J. (2000) Programas de prevención de la violencia escolar en las escuelas secundarias del sur de Illinois: factores relacionados con las percepciones de éxito de los directores y consejeros. Marrero-Montelongo, M., Torres-García, M., & Catalán, V. G. (2020). Las competencias en salud mental y emocional en libros de texto españoles de Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 31(4), 435. https://www.researchgate.net/profile/ValentinCatalan/publication/344592911_Competencias_salud_mental_en_textos_Primaria/li nks/5f82ca9ea6fdccfd7b57d960/Competencias-salud-mental-en-textos-Primaria.pdf Pogliaghi, L., Meneses Reyes, M., & López Guerrero, J. (2020). Student mobilization against violence in the Universidad Nacional Autónoma de México (2018). Revista de la educación superior, 49(193), 65-82. https://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v49n193/0185-2760-resu-49-193-65.pdf Reinke, W., y Herman, K. (2002): «A Research Agenda for School Violence Prevention», en American Psychologist, 57,10, pp. 796-797. 256 �Rivas-Castillo, C. (2020). Políticas públicas en materia de violencia escolar en América Latina. Revista Científica de FAREM-Estelí, (34), 135-153. https://lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/10013/11518 Sarabia, S. (2018). Violencia: una prioridad de la salud pública. Revista de Neuro-Psiquiatría, 81(1), 1-2. http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v81n1/a01v81n1.pdf 257 �Pandemia y Post-pandemia: Una mirada desde la educación virtual y la prevención de riesgos psicosociales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Laura Elizabeth Benhumea González.36 Wendy Mariel López Salgado.37 Resumen El objetivo del presente documento es analizar los retos a los que se enfrentaron los estudiantes y docentes universitarios en la transición de un modelo de educación presencial a uno de educación virtual durante la pandemia por COVID-19; en el texto se evidencia que la pandemia en México no hizo más que visibilizar y agudizar los problemas educativos que prevalecían tiempo atrás en el sistema nacional; al igual que el sistema de salud, el educativo presentó graves complicaciones ante su irrupción, cuyas medidas de aislamiento y confinamiento implicaron un cambio sin precedentes en la cotidianidad de los estudiantes y los docentes. Para la realización de este documento se llevó a cabo una investigación cualitativa-exploratoria, a través de una recopilación de información en medios digitales, en la que se consultaron páginas web de organismos nacionales e internacionales, libros y artículos científicos. Destacamos que algunos de los datos contenidos son producto del trabajo investigativo de un artículo propio de reciente publicación. Palabras claves: Educación, COVID-19, Educación Virtual. 36 37 Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: lebenhumeag@uaemex.mx Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: wendyamanecer96@hotmail.es 258 �Introducción La contingencia Sanitaria vs la realidad educativa mexicana Durante la pandemia por COVID-19 irrumpida en marzo de 2020, el Estado mexicano intentó gestionar estrategias a fin de superar las condiciones de precariedad y vulnerabilidad ya existentes en el Sistema Educativo, sin embargo, la realidad fue que aquellos quienes se encontraban ya en situaciones desfavorecedoras, tendieron a tener una educación de menor calidad que aquellos con acceso a servicios de luz, internet, entre otros. Fue así como el Estado se tuvo que enfrentar a un compromiso ya de por si complejo para garantizar que todos los estudiantes tuvieran una educación de calidad desde la virtualidad. En el caso del Estado de México, resulta ser un tema apremiante, ya que no es lo mismo comparar el desempeño del modelo educativo que se ofrece por ejemplo en una comunidad alejada del municipio rural de San José del Rincón al que se ofrece en las zonas residenciales de Metepec. Si bien es cierto que el sistema educativo mexicano ha buscado consolidarse durante muchas décadas en aras de conformar un servicio realmente universal en el que todas las niñas, niños y jóvenes puedan acceder libremente a él, la realidad es que el propio sistema está plagado de contradicciones, producto de una constante lucha de frenos y contrapesos de voluntades políticas, sociales y económicas, individuales y colectivas en las que a final de cuentas corresponde al Estado la rectoría de la toma de decisiones. De acuerdo con un análisis en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes de 2017, “7 de cada 10 estudiantes de 3° de secundaria tienen dificultades en lenguaje y comunicación […] Por su parte, casi 9 de cada 10 estudiantes obtuvieron resultados por debajo de los satisfactorios en matemáticas” (UNICEF, 2017) y si a esto le sumamos que de acuerdo con cifras del INEGI (2020), el 49.3% de los mexicanos tienen un nivel máximo de educación básica, mientras que 4.9% se encuentra sin escolaridad38; es 38 Ver más en: INEGI (2020). Porcentaje de la población de 15 años y más según nivel educativo. Recuperado el 05 de junio de 2023 de: https://www.inegi.org.mx/temas/educacion/ 259 �evidente que nuestro país lucha ante distintas complicaciones para poder garantizar universalmente el derecho a la educación, que en ocasiones se enfrenta a decisiones, acciones e intereses políticos y económico-administrativos que se anteponen al derecho. La propia dinámica del Estado, los intereses políticos de grupos de poder, el mermado financiamiento público que se le destina a la educación, así como la calidad de la educación que se brinda, ha convertido al sistema educativo mexicano en un sistema fragmentado, deficiente, inequitativo y con amplias desigualdades. De acuerdo con una investigación realizada por el CIEP (2021), al respecto del Gasto Público destinado al sector educativo, se encontró que durante la última década el país ha mantenido rangos similares en materia presupuestaria, que tienden a encontrarse entre los 836 mil 400 millones de pesos. En contrasentido es evidente que México a nivel discursivo ha buscado alcanzar sus compromisos nacionales e internacionales a fin de garantizar una mejor calidad, equidad y cobertura de la educación, pero la realidad es que nuestro país presenta un panorama contrario a lo expuesto, sobre todo en el sentido práctico de un sistema educativo, así como en la aplicabilidad de los instrumentos para la consolidación de este. Prueba de ello es que durante 2021 el presupuesto asignado, carecía de recursos extras en el marco de la estrategia de educación a distancia ante la contingencia sanitaria; resulta paradójico que el gobierno no invirtiera en ella cuando tras el confinamiento ésta se convirtió en la herramienta número uno de enseñanza. Mientras que en ese año fueron eliminados 10 programas presupuestarios que se encontraban contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2020, tal como se muestra a continuación: Tabla 1: Programas de Educación eliminados del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (2021). 260 �Fuente: CIEP (2021). Gasto Público en educación. La tabla anterior permite visibilizar que, de los 10 programas eliminados en aquel año, seis corresponden a la educación básica, uno a media superior, uno es compartido entre la educación media superior y superior y finalmente, dos corresponden al rubro de otros. Resulta preocupante que el ámbito más afectado es justamente el de la educación básica, así como el hecho de que en los programas eliminados se incluían grupos vulnerables como población indígena y migrantes. Con ello podemos afirmar que México aún presenta importantes desigualdades en el acceso, disponibilidad y continuidad en la distribución de los servicios de educación en los grupos más desfavorecidos. Otro aspecto para poder evidenciar el nivel de acción del Estado en pro de este derecho está implícito en el análisis de la infraestructura y equipamiento. La infraestructura física educativa es un componente clave del Sistema Educativo Nacional, ante ello es importante precisar que tanto los recursos materiales como humanos determinan la cobertura de los servicios educativos, lo que a su vez evidencia el propio compromiso que tiene el Estado en la rectoría de los servicios educativos y su consecuente cumplimiento de este derecho. De acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación 261 �de la Educación en México (INEE), en 2019 “el 45% de las escuelas de educación básica no se encontraban conectadas al desagüe y 20% a una red de agua potable. Destaca, asimismo, que 5% de las escuelas continúan aún sin acceso a servicios de electricidad” (INEE, 2019, p. 1). Lo cual refleja que el Estado aún no ha podido sufragar las necesidades básicas para tener una escuela con infraestructura digna. En tal sentido de acuerdo con datos del INEE (2019), la principal carencia que presentan las escuelas de educación básica durante el periodo de 2013 a 2015 fue con respecto a servicios básicos como: Drenaje, electricidad, bebederos y basureros, tal como se muestra a continuación: Tabla 2: Porcentaje y número de escuelas públicas de educación básica con carencias (2013-2015). Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. Es así que uno de los retos más apremiantes de este rubro es coadyuvar en el abatimiento de la desigualdad imperante entre las escuelas rurales y urbanas en el país, y pese 262 �a que los sexenios gubernamentales se han implementado medidas en apoyo a las escuelas rurales en México, actualmente continuamos en la misma lucha de fortalecimiento de instituciones en estas zonas, ya que de acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), entre 2013-2015, el 80% de las escuelas rurales del país no contaban con internet, mientras que un 82.8% ni siquiera contaba con una biblioteca. En tanto que tan solo en el sector básico particularmente en primaria, 52% de las escuelas tienen problemas de accesibilidad, en comparación con 80% de las escuelas indígenas y 93% de las escuelas comunitarias (Cfr. INEE, 2019). A continuación, con base en datos de la misma institución evidenciamos la información explicada con anterioridad: Gráfico 1: Carencias de infraestructura según localidad rural-urbana39 Simbología: Urbano Rural Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. 39 En este gráfico se visibiliza el porcentaje de carencia de infraestructura siendo el máximo el 90% de carencia. 263 �Los datos anteriores, reafirman una interrogante constante, ¿cómo podemos exigirles a los estudiantes que se interesen por continuar estudiando y aprendiendo si un elemento indispensable como lo es la infraestructura escolar no cuenta con las condiciones necesarias para ello? siendo que el 82.8% de las escuelas rurales no poseía una biblioteca y el 64% no contaba con drenaje. Al analizar datos similares, encontramos cifras concordantes respecto a las reflejadas por el INEE en 2019, que en el caso del Estado de México ha implicado si bien no de manera unidireccional que la entidad tenga una media de educación de tan solo 10.1 años a diferencia de la Ciudad de México, quien cuenta con una media de 11.4 años. Esta situación pareciera no cambiar mucho durante el periodo de confinamiento producido por la pandemia, ello se puede explicar debido a que la prioridad de atención educativa se transformó y el futuro resultaba incierto respecto del regreso a las aulas, de ahí que de acuerdo con datos del INEGI de 2020 al 2023, hubo tan solo un aumento de 794 escuelas a nivel federal en todos los niveles educativos, pasando de 255,589 en 2020 a 256,383 en 2023, lo cual representa un incremento del 0.30% que en términos reales significó un crecimiento prácticamente nulo de instancias educativas. Cabe destacar que Chiapas fue la entidad que presentó una mayor creación de escuelas pasando de 19,604 a 20,071, lo cual representa un aumento de 467 nuevas instancias, las cuales, a pesar de su reciente creación no contaban con diseños que favorecieran la presencialidad bajo las normas dictadas por organismos internacionales y nacionales respecto al cuidado de la salud. En tanto que fueron 13 las entidades federativas que registraron un decremento en el número de escuelas durante los mismos años, aspecto que vale la pena revisar debido a la aparente baja de matriculación que se presume fue resultado de diversas variables asociadas a las crisis generadas los años en que se vivió la pandemia, esas entidades que vivieron el cierre de escuelas fueron: Ciudad de México, México, Michoacán, Baja California, Jalisco, Guanajuato, Zacatecas, Baja California Sur, Sonora, Puebla, Coahuila, Hidalgo y Nuevo León. Mientras que aquellas entidades federativas que registraron un aumento en el número de instancias fueron: Chiapas, Veracruz, Sinaloa, Guerrero, Querétaro, Quintana Roo, 264 �Durango, Morelos, Chihuahua, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala, Yucatán, Aguascalientes, Nayarit, Oaxaca, Colima, Tamaulipas y Campeche. Tal como se muestra a continuación en la siguiente tabla: Tabla 3: Total de escuelas en México (2020-2023) Entidad Número total de escuelas federativa 2020/2021 Estados Unidos 255,589 2021/2022 2022/2023 255,537 256,383 Mexicanos Aguascalientes 2,184 2,192 2,210 Baja California 4,421 4,392 4,323 Baja California 1,301 1,297 1,271 Sur Campeche 2,179 2,190 2,186 Coahuila 5,288 5,274 5,268 Colima 1,347 1,359 1,355 Chiapas 19,604 19,840 20,071 Chihuahua 6,669 6,812 6,716 de 8,972 8,820 8,675 Durango 5,731 5,799 5,816 Guanajuato 12,035 12,019 11,962 Guerrero 11,353 11,427 11,545 Hidalgo 8,469 8,514 8,462 Jalisco 14,655 14,531 14,581 México 22,659 22,429 22,522 Michoacán 12,487 12,346 12,380 Ciudad México 265 �Fuente: Morelos 3,670 3,663 3,718 Nayarit 3,369 3,358 3,390 Nuevo León 7,622 7,625 7,617 Oaxaca 14,142 14,183 14,157 Puebla 14,295 14,280 14,274 Querétaro 4,195 4,246 4,310 Quintana Roo 2,573 2,621 2,658 San Luis Potosí 8,724 8,769 8,770 Sinaloa 6,634 6,680 6,838 Sonora 4,860 4,847 4,838 Tabasco 5,578 5,569 5,609 Tamaulipas 6,222 6,226 6,229 Tlaxcala 2,304 2,323 2,334 Veracruz 22,840 22,711 23,128 Yucatán 4,028 4,047 4,057 Zacatecas 5,179 5,146 5,113 Elaboración propia con base en datos de INEGI (2023). Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo. Es así que la creación de espacios educativos, así como el equipamiento y mantenimiento continuo de estos, resulta fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que las condiciones del entorno contribuyen para brindar una educación de calidad para los estudiantes, fortaleciendo ciertas competencias fundamentales y priorizando el aprendizaje significativo. En tal sentido de acuerdo con el Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024 del INIFED40 se lograron ejecutar 40 Ver más en: INIFED (2023). Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024. Recuperado el 17 de julio de 2023 de: https://www.inifed.gob.mx/doc/pdf/2023/planeacion_programacion/INFORME_AVANCES_Y_RESULTAD OS_2022_PI_INIFED_26.05.2023.pdf 266 �75 acciones para la atención de planteles educativos que fueron beneficiados con una reconconstrucción. En tanto que, durante el periodo de enero a diciembre de 2022, se elaboraron 1,480 planos de los cuales 1,217 fueron arquitectónicos, 59 hidráulicos, 106 eléctricos y 7 de aire acondicionado. Pese a ello únicamente se elaboraron 254 planos de los 1480, de los cuales 159 fueron arquitectónicos, 27 fueron proyectos eléctricos, 24 instalaciones hidráulicas, 40 referentes a estructuras y 4 de aire acondicionado, lo que significa que únicamente se consolidó el 17% de ellos, de los cuales la gran mayoría fueron arquitectónicos, lo anterior refleja la poca atención que brindó el gobierno federal a la educación durante el periodo de contingencia. Las narrativas anteriores se refuerzan al analizar el Concentrado Nacional 2022 de Programas de Infraestructura Física Educativa, en el que se encontró al corte de diciembre de 2022 que: Tabla 4: Porcentaje de avance las obras en instancias educativas. Nivel educativo Obras (avance físico) Básico 67.07% Medio superior 59.15% Institutos tecnológicos 48.87% Universidades Públicas Estatales 55.90% Normales públicas 20.28% Fuente: Elaboración propia con base en datos del INIFED (2023). Programas de Infraestructura Física Educativa. Las cifras anteriores, reflejan que todas las obras iniciadas por el gobierno federal de enero a diciembre de 2022 aún continúan inconclusas, siendo el nivel educativo básico el que presenta el mayor grado de avance con respecto a otras instancias. Finalmente, de acuerdo con información del INIFED (2023) se encontró que en el periodo que se informa se emitieron 384 reportes de seguimiento a programas de infraestructura desarrollados con recursos de los Ramos 11 y 33 respectivamente. Lo que significa que la gran mayoría de los programas de infraestructura física en México durante la contingencia sanitaria y post 267 �pandemia no reciben un seguimiento de su ejecución, esto resulta preocupante, debido a que no se sabe con certeza el resultado final de las obras, ni si estas recibieron el total de los recursos destinados por el gobierno para su ejecución. El aspecto analizado es uno de los diversos que envuelven la dinámica de la mejora de la calidad educativa, la cual, de acuerdo con los datos mencionados, ha quedado en pausa debido a los acontecimientos sanitarios que se vivieron internacionalmente, pero que, como se comentó líneas arriba, solo pusieron en evidencia las debilidades de nuestro sistema educativo, así como las dificultades para enfrentar los nuevos retos. Acceso a la educación De acuerdo con INEGI (2020), el 49.3% de la población de 15 años en México se encontraba cursando la educación básica, el 24.0% en educación media superior, el 21.6% en el sector superior, mientras que el 4.9% se encontraban sin escolaridad. Tabla 5: Tasa neta de matriculación en México (2018-2020). Año Preescolar Primaria Secundaria 2018 71.8 98.7 84.0 2019 71.4 98.3 83.8 2020 65.6 97.4 84.2 Fuente: Elaboración propia con base en INEGI (2020). Características educativas de la población. Los distintos datos estadísticos presentados demuestran a todas luces que aquellos quienes tienen una menor accesibilidad a la educación son aquellos que se encuentran categorizados como población vulnerable, en condición de desempleo, pobreza o bien en aquellos que persiste una discriminación por su género, condición física u origen, ya que en la tabla anterior podemos reflexionar que pese a que la tasa neta de matriculación presenta porcentajes altos, eso no significa que se tenga una buena calidad educativa y mucho menos significa que los alumnos realmente estén aprendiendo, ya que de acuerdo con recomendaciones de UNICEF México, la situación más apremiante en nuestro país es 268 �justamente “fortalecer las capacidades de las y los docentes, tanto los que actualmente dan clases como los que están en formación, con un fuerte soporte pedagógico. Se debe poner particular atención a las escuelas indígenas y las ubicadas en áreas remotas” (UNICEF, 2017). Por otra parte, la tasa neta de matriculación según el nivel educativo demuestra que durante los últimos 3 años ha existido una disminución de la matriculación en tres sectores educativos, exceptuando el nivel secundaria que durante el 2020 aumentó. Esta disminución sustancial en los matriculados se presume demuestra una menor accesibilidad, disponibilidad y calidad de este derecho para la población mexicana; situación que afecta con mayor impacto a la población más vulnerable, en condición de pobreza. De ahí la importancia de analizar las condiciones reales que han impedido a los niños, niñas y jóvenes, continuar estudiando en instituciones educativas públicas, ya que sin lugar a dudas los datos nos muestran que no han optado por otras opciones educativas, sino que han intentado insertarse al mercado laboral o convertirse en ayuda familiar ante la crisis de subsistencia que muchos hogares sufren a consecuencia de la crisis sanitaria vivida recientemente. Crisis Educativa: Una crisis silenciosa El sistema educativo mexicano presentó graves complicaciones ante la irrupción inminente de la pandemia. Las medidas de aislamiento y posteriormente el confinamiento constituyeron irrupciones importantes en la cotidianidad de los estudiantes durante casi dos periodos lectivos. El secretario general de las Naciones Unidas, Antonio Guterres, reconoció en 2021 que la irrupción forzada por la contingencia sanitaria “ha frustrado las esperanzas de un futuro mejor entre las poblaciones vulnerables” (ONU, 2021). En el caso mexicano se encontró que la mayoría de los alumnos tuvieron que acceder a un dispositivo electrónico y/o contratar servicios de internet, pese a que no todos contaban con el mismo poder adquisitivo, se vieron en la necesidad de hacerlo, priorizando esta acción a otras necesidades familiares, debido a que en agosto de 2020, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que el ciclo escolar 2020-2021 sería impartido bajo la modalidad a distancia, ya que no existían las condiciones para un retorno seguro a las aulas. Un estudio 269 �realizado por INEGI reveló que “por nivel de escolaridad, 55.7% de la población de educación superior hizo uso de la computadora portátil como herramienta para recibir clases, mientras que 70.2% de los alumnos de primaria utilizó un celular inteligente” (INEGI, 2021, p.2). Es importante señalar que el cierre de escuelas no afectó a todos los estudiantes por igual, siendo aquellos que viven en los entornos con menos recursos económicos quienes sufrieron mayores dificultades, favoreciendo con ello que estos se enfrentaran a una exclusión aún más grave en su proceso de aprendizaje” (Cfr. UNICEF, 2020). La pandemia reafirmó no solo la exclusión evidente que viven miles de estudiantes, sino que además dejó en evidencia una crisis educativa de probada inequidad en el país. Por ello, resulta importante que desde el Estado y la academia comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica, que permita la construcción de una sociedad igualitaria, equitativa e incluyente. No podemos transmitir el conocimiento de la misma forma que lo hacíamos antes de esta crsis, debemos reinventar la enseñanza desde y para las juventudes; nos enfrentábamos a una revolución tecnológica en la educación y la crisis sanitaria solo aceleró algo que era impostergable. La pandemia obligó a alumnos y profesores a adaptarse a las tecnologías de manera escalonada y con continuos aprendizajes; hoy resulta indispensable continuar por la senda de la capacitación para adaptarnos a los aprendizajes virtuales, pero sobre todo, es fundamental medir los grados de absorción del conocimiento por estos nuevos medios de enseñanza aprendizaje, un reto sin duda mayúsculo. Deserción y abandono escolar ¿Qué nos dejó la pandemia? De acuerdo con un estudio realizado por el INEGI “33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos” (INEGI, 2021, p. 1). Las cifras dichas con anterioridad demuestran que la mayoría de los estudiantes no escolarizados alcanzó un 48% del total de la población de estudio, de los cuales la mayor parte fueron mujeres. “Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el 270 �ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otro dispositivo o conexión de internet” (INEGI, 2021, p. 1). Bajo ese mismo sentido, dentro del porcentaje de los alumnos que no concluyó el ciclo escolar 2019-2020 por falta de recursos o porque tenía que trabajar, este estuvo compuesto por un “5.6% para el nivel de secundaria, 43.7% para el nivel de media superior y de 25.1% para el nivel superior” (INEGI, 2021, p. 11). Siendo los alumnos inscritos en el nivel medio superior los más afectados por esta situación, seguidos de cerca por los inscritos en el nivel universitario, tal como lo demuestra el siguiente gráfico: Gráfico 2: Distribución porcentual de la población inscrita en el ciclo escolar 20192020, por motivo de no conclusión del ciclo escolar Fuente: INEGI (2021). Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. En el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México y en específico de la población estudio correspondiente a la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de esta 271 �misma Universidad, se encontró que el índice de abandono escolar de 2019 fue de 8.8% de la matrícula total, para el semestre de 2019A, el total matriculado fue de 1248 alumnos, mientras que para el semestre subsecuente es decir el semestre 2019B, se obtuvo una matrícula total de 1304 estudiantes, lo que refleja un aumento de 56 alumnos respecto al semestre anterior, 36 de los cuales se deben a la diferencia de nuevo ingreso entre ambos semestres de estudio. Tal como se muestra en la tabla siguiente: Tabla 6: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2019. (1-Matricula total Matricula total del año 1247 del año (n+1) – (n+1) (2019A) Índice de abandono ingreso Nuevo ingreso primer 272 nuevo primer grado del año grado (n+1) (2019B) (n+1) + egresados Egresados del año (n) 162 de 2019 del año (n))/ 8.8 (2018B-2019A) matricula total del Matricula total del año 1247 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. Tabla 7: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2020. (1-Matricula Índice abandono de 2020 de total Matricula total del año 1304 del año (n+1) – (n+1) (2020A) nuevo ingreso Nuevo ingreso primer 308 primer grado del año grado (n+1) (2020B) 8.9 (n+1) + egresados Egresados del año (n) 191 del año (n))/ (2019B-2020A) 272 �matricula total del Matricula total del año 1304 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. La tabla anterior muestra un cambio entre el índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México con una diferencia porcentual de 0.1, si bien es cierto que no es una diferencia alarmante la realidad es que valdría la pena que analizáramos el por qué, como se mostró anteriormente esto se debió a que en el último año de estudio hubo un índice de ingreso estudiantil más alto además de que fueron más los egresados durante este último semestre. Evidenciamos que el impacto de la pandemia en la deserción escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEMéx, fue más evidente durante los semestres a posteriori de la pandemia que durante la misma pandemia, en función de que el número de estudiantes de nuevo ingreso descendió y para 2021 se encontró por debajo incluso de las cifras que se tenían antes, lo cual afectó directamente en el índice de deserción, pese a que se mantuvo el mismo número de egresados en dos semestres consecutivos. Ante estos hallazgos, es indispensable analizar las condiciones multifactoriales que han provocado el abandono de los estudios, los cuales se muestran globalmente más elevados en aquellos del nivel superior. Por otra parte, hemos analizado a partir de un proceso observacional propio, que el regreso a las aulas ha tenido cambios en las interacciones y en la forma en la que están aprendiendo los jóvenes universitarios, la pandemia permitió que los docentes se relacionaran más con las plataformas digitales y pese a que se ha dado el cese de las clases en línea, varios maestros continúan ofreciendo esta modalidad o bien buscan interactuar con sus alumnos a partir de dichos medios digitales. Los alumnos también cambiaron en cuanto a su enseñanza-aprendizaje, debido a que tuvieron que implementar medidas de autoaprendizaje durante el periodo de la pandemia, pues en ocasiones las clases en línea no era suficientes, así mismo estos se vieron obligados 273 �a estar más en contacto con nuevas herramientas tecnológicas vinculadas a procesos de enseñanza. Ante ello las universidades y en general las instancias educativas deberán modificar la oferta tradicional y actualizarse en el desarrollo de nuevas competencias que fomenten en los alumnos un pensamiento crítico, razonamiento, creatividad, adaptabilidad y trabajo en equipo; pero sobre todo redirigir las clases bajo un enfoque de calidad educativa que sea equitativa para todos. Riesgos psicosociales post pandemia El interés por abordar el tema surgió de la experiencia observacional de la contingencia sanitaria y posterior confinamiento que derivó en una educación virtual en marzo de 2020 en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México. Y es que de acuerdo con datos del INEGI durante la pandemia en 2021 se registraron 8,432 suicidios en el país, mientras que en 2017, se encontró que el 66.9% de los mexicanos algunas veces había presentado sentimientos de depresión y el 11.7% los había presentado semanalmente. Lo anterior visibiliza que la depresión es un problema de desarrollo continuo en el país y que al igual que la educación, la pandemia no hizo más que evidenciar un problema ya existente y que cuyo confinamiento tendió a aumentar la violencia doméstica en los hogares mexicanos, ante una convivencia prolongada entre padre e hijos, así mismo el prácticamente nulo contacto social salvo el realizado a través de medios digitales, pudo afectar de manera directa el aumento de la depresión y ansiedad entre los jóvenes universitarios, quienes se enfrentaron a crisis ante las expectativas que estos tenían con respecto a la universidad y la licenciatura que estaban estudiando. Resulta importante que los gobiernos y las propias instancias educativas, concentren sus esfuerzos en tratar afecciones psicosociales, debido a que estas constituyen factores de riesgo para la salud del estudiantado, que pueden agravar patologías como la ansiedad, la depresión, la apatía, etc. Además de afectar el desarrollo cognitivo de su proceso de 274 �enseñanza aprendizaje, al afectar la concentración, la creatividad o la toma de decisiones en ellos e incluso llegar a desencadenar problemas de adicciones. Los trastornos más frecuentes entre los jóvenes son la ansiedad y la depresión, en muchos casos derivadas del confinamiento y de su casi nula interacción que, de acuerdo con médicos del Instituto Nacional de Salud Mental de Finlandia, se presentan con las siguientes características: 1. Irritabilidad: sentimiento de tristeza combinados con el malhumor, la apatía y la falta de esperanza. 2. Alteraciones: en los hábitos de sueño y cambios en la alimentación. 3. Agotamiento constante: con dificultad para concentrarse y bajo rendimiento académico. 4. Pérdida de interés en actividades: deporte, socializar. 5. Dolores: de espalda y cefaleas. 6. Adicciones: se recurre a las drogas o el alcohol como mecanismo de escape. 7. Pérdida de peso. 8. Pensamientos suicidas (California State University, 2021). Cabe destacar que estas patologías han sido recurrentes en todo el mundo post pandemia, ante la incertidumbre de miles de personas derivando en problemas económicos, inflación, falta de empleos, entre otros. En el caso de México, “el número de jóvenes entre 12 y 24 años con depresión es de aproximadamente 2.5 millones, y 9.9 de cada 100 mil ha tenido ideas suicidas, afirmaron especialistas de la UNAM” (Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., 2018). Ante ello resulta apremiante que el gobierno federal tome cartas en el asunto para tratar de ayudar a los jóvenes a mejorar sus condiciones de salud mental, para ello podría apoyarse de la Secretaría de Educación Pública y de la Secretaría de Salud, sin embargo en el caso del Estado de México, descubrimos que de acuerdo con el presupuesto ciudadano 2022, al sector de desarrollo social corresponde al 71.5% del gasto programable, del cual la mayor parte se destina a Educación y Salud y Seguridad Social, tal como se muestra a continuación: 275 �Tabla 8: Presupuesto de Egresos 2022 Estado de México. Clasificación Sectorial (Gasto programable) Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Pese a ello, la mayoría de mexiquenses no reciben una educación de calidad y menos un servicio de salud preventivo y curativo; en cuanto a este último rubro encontramos que la Secretaría de Salud, ocupó el lugar 18 de las dependencias a las que más recursos se les destina con un total de 103 millones de pesos, en contraste con la Secretaría de Educación a quien se le destinó 57, 173 millones de pesos. En tal sentido la Secretaría de Salud se ubicó por debajo de Secretarías como la de la Mujer o la del Medio Ambiente. Tal como se muestra a continuación: Tabla 9: Clasificación administrativa por Dependencia 276 �Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Dicho lo anterior evidenciamos que es de suma importancia que el Gobierno estatal destine mayor cantidad de recursos en materia de salud, pero no solo eso, sino que debe fungir como observador cauteloso de hacia dónde se dirigen los recursos presupuestales, en este y otros rubros. ¿Qué medidas debemos establecer como centros universitarios ante los riesgos psicosociales en el alumnado? Los centros universitarios deben establecer medidas de acción para atender esta problemática, ya que de no hacerlo es posible que estas crisis pueden llegar a ser precursoras de otras enfermedades. Puntualizamos que el factor determinante en el desarrollo y continuidad de riesgos psicosociales entre el alumnado está estrechamente vinculado con las propias características sociodemográficas y familiares de los alumnos, es por ello que desde el punto de vista de estas autoras aquellos alumnos que presentan una mayor percepción de riesgo son, quienes presentan algunas de las siguientes características: a) Ambientes familiares violentos. 277 �b) Condiciones económicas precarias, que los obliguen a trabajar y estudiar. c) Antecedentes de ansiedad, de estrés grave y de mala calidad del sueño. d) Poco o nulo contacto social. e) Carga académica excesiva. f) Situación de incertidumbre laboral al egresar. Ante ello se propone implementar las siguientes medidas de acción para disminuir esta problemática entre los universitarios: 1. Identificar factores de riesgo ¿Qué lo está causando? 2. Adoptar medidas para favorecer los canales de comunicación internos (Primordialmente a través de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, etc., ya que estas fomentan un canal directo con los jóvenes). 3. Brindar charlas y capacitación entorno a problemas como ansiedad y depresión. 4. Establecer protocolos y procedimientos de resolución de conflictos. 5. Fomentar el acercamiento de los alumnos a centros de atención psicológica brindados por la universidad. Reflexiones finales De manera concluyente podemos decir que la educación en México debe dejar de ser un sistema cerrado de un emisor (profesor) y varios receptores (alumnos). Debemos reemplazar este sistema de experiencia escolarizada por un sistema abierto, dinámico y estandarizado, cimentado no solo en una enseñanza tradicional, sino también en una educación innovadora gestada a partir de la interacción tecnológica, mediante la utilización de plataformas digitales, además de transformar los programas y la oferta educativos que se imparte desde las universidades. Las universidades deberán trabajar en actualizarse en las nuevas competencias más acordes con la realidad que vivimos y la diversidad de contextos sociales que generamos. Además de atender de manera apremiante temas de salud mental como ansiedad y depresión entre sus estudiantes. 278 �Por otra parte, visibilizamos que en el caso mexicano, es obligación del Estado garantizar un sistema educativo universal y de calidad. Resulta evidente que en los últimos años han existido avances importantes en materia educativa, sin embargo, esto no refleja que se tenga una mejor calidad educativa (tanto de infraestructura como del propio proceso de enseñanza) y mucho menos significa que los alumnos estén recibiendo una educación desde y para la paz, que propicie en ellos una educación centrada en valores. Es por ello que resulta importante que comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica entre docentes y alumnos. Para ello el Estado mexicano necesita la conformación de una estrategia sólida e incluyente compuesta de un marco legislativo coherente y una metodología de implementación que dé cabida a la enseñanza en el diálogo, la resolución creativa de conflictos y la celebración de las diferencias, elementos que dadas las características de la sociedad mexicana actual, urge fortalecer y fomentar en todos los niveles. Finalmente, evidenciamos que los Gobiernos deben destinar de manera conjunta un mayor presupuesto a los sectores educativos y de salud, con el propósito de consolidar acciones en conjunto para prevenir y atender situaciones y patologías derivadas de afecciones psicosociales. 279 �Referencias Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., (2018). En México 2.5 millones de jóvenes en depresión. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://asociacionpsicoanaliticamexicana.org/en-mexico-2-5-millones-de-jovenes-endepresion/#:~:text=En%20M%C3%A9xico%2C%20el%20n%C3%BAmero%20de,afir maron%20especialistas%20de%20la%20UNAM. California State University (2021). Depresión en Estudiantes Universitarios. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://www.csustan.edu/CAPS/recursos-para-padres/depresion-enestudiantes-universitarios CIEP (2021). Gasto Público en educación. 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La educación es un bien público mundial y debe protegerse para evitar una catástrofe generacional. Recuperado el 11 de mayo de 2022 de: https://news.un.org/es/story/2021/01/1487022#:~:text=%E2%80%9CEn%20un%20momento%20en%20que,el%20titular%20de%20la%20ONU Presupuesto ciudadano 2022. Recuperado el 13 de mayo de 2023 de: https://transparenciafiscal.edomex.gob.mx/sites/transparenciafiscal.edomex.gob.mx/file s/files/pdf/marco-programatico-presupuestal/PC-2022.pdf UNICEF (2017). Calidad educativa. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ir a la escuela y aprender. Recuperado el 03 de junio de 2023 de: https://www.unicef.org/mexico/calidad-educativa 281 �Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales41 José María Gajardo Espinoza42 Joel Zapata Salazar43 Silvia Marlene Lucio Flores44 Resumen El objetivo de esta ponencia es describir las Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria de Saltillo Coahuila, ubicadas en sectores vulnerables de la ciudad. Los datos presentados corresponden a una parte descriptiva del proyecto financiado por Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica (FONCYT). Se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. Se realizó un muestreo probabilístico estratificado en el que participaron 1,706 alumnos y de los cuales se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Se les aplicó el cuestionario traducido de habilidades socioemocionales de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la Escala Ansiógena Educativa AE 4.15. Los resultados muestran que las habilidades socioemocionales más presentes son la cooperación y tolerancia y las que menos se presentan son la Asertividad y la Resistencia al estrés /resiliencia. En cuento a los ansiógenos educativos los elementos que más inciden en generar estrés en la escuela son el acceso de la tecnología para aprender y la falta de disposición de los maestros para atenderlos. Se concluye que existe evidencia de que los alumnos cuentan con habilidades para interactuar y gestionar emociones, sin embargo, es importante trabajar en aquellas que 41 Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila jguajar@uadec.edu.mx 43 Universidad Autónoma de Coahuila joel_zapata@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, s_lucio@uadec.edu.mx 42 282 �de acuerdo a su contexto social serían primordiales para comunicarse y sortear las dificultades. De igual forma es posible concluir que el aparente desinterés del docente, aunado a las carencias tecnológicas suelen ser detonadores de ansiedad en los estudiantes al momento de aprender. Palabras clave: Habilidades socioemocionales, alumnos de secundaria, vulnerabilidad social. 283 �Introducción La realidad social que se vive en México y el cambio y actualización de las políticas públicas en México en materia educativa, vuelven necesaria la mutación del rol tradicional que se le había asignado a la institución escolar. Con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana, las autoridades educativas reconocen que los estudiantes se encuentran en entornos complejos y contextos diferenciados en todo el país, que al interior de las escuelas se reproducen (en distinta escala) los patrones sociales que se dan fuera de ella; que los estudiantes tienen que enfrentarse de manera frontal a situaciones cada vez más graves vinculadas con una precaria salud mental, caracterizada por el estrés académico, los ansiógenos educativos, rasgos y sintomatología depresiva, acceso temprano a drogas, ambientes violentos en donde el bullying se expresa en un espectro amplio, entre otros. Partiendo de este planteamiento, se propone el desarrollo de habilidades socioemocionales, aspecto que se hizo a un lado durante décadas, priorizando los aspectos cognitivos, de habilidades técnicas y la resolución de pruebas estándarizadas. El Acuerdo Educativo Nacional (2019) denominado “La Nueva Escuela Mexicana” brinda una respuesta contundente al planteamiento anterior ya que se interesa en la “formación de ciudadanos que tendrán desarrollada su autoestima, su sentido comunitario, orgullo por su identidad cultural y étnica y un profundo amor por México” (p.18). De esta forma, es que el Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en (SEP, 2017) reconoce el papel fundamental de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas. No se trata de un planteamiento político o retórico. Antes bien, es un esfuerzo genuino interesado en la formación integral del alumnado, en su bienestar individual que contribuya al desarrollo humano y social ya que como mencionan diversos autores, dichas habilidades generan grandes beneficios en el avance académico de los estudiantes y su convivencia con los otros. (Treviño et al,. 2019; Fragoso & Juárez, 2019; Barrios et al,. 2019). Sin embargo, nos encontramos en un momento importante, ya que es de vital importancia establecer un panorama de diagnóstico del estatus de dichas habilidades en los estudiantes de secundaria en un ambiente pos pandemia, ya que ellos regresan a las aulas 284 �después de un periodo de aislamiento, que sin duda trastocó su vida, su forma de aprender y sobre todo su forma de convivencia. Aunado a lo anterior y precisando en las modificaciones que se dieron en la forma de enseñar durante la pandemia, es posible que el regreso al ambiente educativo genere tensión emocional que lo lleve a producir ansiedad, haciéndose notar por una excesiva sensibilidad, incluyendo temor a la escuela, vergüenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad y síntomas somáticos. Es por ello que el conocer los elementos que la genera (ansiógenos educativos), permitirá una adecuada orientación por parte del docente para propiciar un clima efectivo para el aprendizaje. Habilidades Socioemocionales Las habilidades no son más que la capacidad de realizar algo de manera correcta, esto es, la forma en que se selecciona utiliza y se lleva a la práctica el conocimiento en diferentes circunstancias (Villaseñor 2018). En cuanto a dicha precisión, existen muchos tipos de habilidades, destacando las sociales y las emocionales, mismas que no poseen una función aislada, sino que actúan en conjunto con las habilidades cognitivas. Estas últimas hacen referencia a la capacidad para comprender ideas complejas y hechos y se desarrollan en las escuelas ya que se estimulan unas a otras. Por otro lado, las habilidades socioemocionales “son capacidades para identificar y transformar emociones, sentimientos, pensamientos y conductas que permitan tener una relación de forma sana con las demás personas, así como tomar decisiones responsables” (Gallardo et al, 2013 p. 45) De acuerdo con West (2016) son habilidades relacionadas con las emociones, las cuales se encuentran presentes en todos los comportamientos y son las encargadas de motivar, energizar y dirigir tanto el pensamiento como la conducta, y tienen la connotación de la posibilidad de su educabilidad o entrenamiento. Colombia et al., (2011) las definen como un conjunto de competencias facilitadoras de las relaciones sociales y humanas, que generan comportamientos que son la contraparte de cierto tipo de actitudes que ocasionan problemas de carácter social y emocional. 285 �De igual forma El Programa de Colaboración para el Aprendizaje Académico Social y Emocional (CASEL) define las habilidades socioemocionales como "herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales” (2017, p. 4). Investigaciones en el tema afirman las competencias socioemocionales son un aspecto fundamental de las habilidades interpersonales y un importante indicador de ajuste psicosocial en los adolescentes (Victorino & De Suza 2006). Incluso existe un gran acuerdo entre los investigadores en la afirmación de que la reflexión consciente sobre la experiencia emocional produce un aumento de la conciencia emocional, así como su contribución en la calidad de vida y el bienestar de los jóvenes (Victorino y De Suza, J. 2006). Sin embargo, pocos son los estudios con evidencia científica que han analizado el impacto y la eficacia de la aplicación real en las aulas (Puertas, 2016). Barrios, Peña y Cifuentes (2019) consideran que la centralidad de la dimensión cognitiva en educación marca la desatención del desarrollo de habilidades socioemocionales, cuyas consecuencias generan situaciones de violencia y depresión en el ámbito social y afectan procesos en las aulas. Indican la necesidad de considerar aspectos fundamentales para la comprensión y expresión emocional: contexto social, individualidad, ambiente educativo. Rodríguez y Peña (2020) realizaron un diagnóstico del estado emocional, estrés y experiencias de aprendizaje de estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, en el concluyeron que un alto nivel de habilidades socioemocionales se relaciona con un menor nivel de estrés en los estudiantes; además, se muestra que aquellos que puntuaron más alto, tenían niveles más bajos de estresores escolares y de salud. De igual forma Díaz et al., (2018) en su estudio sobre habilidades socioemocionales y uso de sustancias, concluyen que existe relación entre competencias socioemocionales deficientes y uso de drogas. Ansiogenia Educativa La Asociación Estadounidense de Psicología (2014) define el trastorno de ansiedad como: Una preocupación excesiva y anticipativa, que se produce por un mínimo de tiempo 286 �de seis meses con relación a diversas situaciones o actividades, durante las cuales presentan síntomas como fatiga, falta de concentración, nerviosismo, irritabilidad, tensión muscular y problemas de sueño. La ansiedad se vuelve patológica cuando se manifiesta de manera exagerada, es decir cuando el sujeto ya no tiene control sobre dicha emoción además de tener una duración más prolongada que lo normal, esto ocurre ya que al concentrar su atención en aquello que visualiza como un peligro el individuo manifiesta reacciones psicofisiológicas, haciendo que su nivel de ansiedad se intensifique. Esto tiene sentido ya que la principal función de la ansiedad es anticipar, alertar y proteger al individuo de situaciones que perciba como amenazantes, sin embargo, al aumentar el nivel de preocupación o angustia, la ansiedad se descontrolara, lo cual hace que el individuo no cuente con las estrategias o herramientas para poder enfrentarse a posibles peligros, alterando la vida y el comportamiento del individuo. En relación con la definición anterior se puede concluir que la ansiedad se presenta como un problema cuando al manifestarse interfiere con la vida cotidiana del individuo además de manifestar problemas tanto cognitivos como es la falta de concentración; psicofisiológico como son algunas enfermedades gastrointestinales o motor que es cuando presenta hiperactividad. En resumen, las diferencias entre la ansiedad normal y la patológica, son que mientras la primera tiene una función adaptativa que ayuda como mecanismo de defensa a enfrentar las amenazas que percibe en su vida diaria y que su vez se mantienen en niveles estables que generan menor cantidad de síntomas somáticos, la ansiedad patológica es desadaptativa y disfuncional para el individuo ya que no le permite continuar con su vida diaria y en lugar de proteger le genera malestar físico y psicológico, debido a la intensificación de los niveles de preocupación que bloquean la falta de respuestas ante cierta amenaza, por lo cual deberá de ser tratada por un profesional de la salud. Una vez que establecimos esta diferenciación entre la ansiedad normal y patológica pasaremos a explicar el concepto de ansiedad académica. 287 �¿Qué es la ansiedad educativa? La ansiedad se encuentra presente en diferentes contextos de la vida del ser humano, como lo es dentro de los institutos educativos con los alumnos, que es donde toma importancia este estado emocional y en donde está teniendo un gran impacto. La ansiedad educativa, se define como la respuesta de preocupación, inquietud o miedo que emiten los niños y adolescentes ante determinados estímulos y situaciones del contexto escolar que perciben como amenazantes o que les plantean determinadas demandas que están por encima de sus recursos personales de afrontamiento (educativos, psicológicos, éticos, sociales, etc.), requiriéndoles un esfuerzo adaptativo (Mondéjar,2009). Kearney et al, (2007) la definen como un conjunto de síntomas tanto físicos como cognitivos que producen sensaciones desagradables en los estudiantes y que son observables mediante conductas como es la falta de concentración, el fracaso escolar, etc. Hooda & Saini, 2017 la refiere como “un miedo a las obligaciones académicas que se manifiesta por la dilación académica y sentimientos de aprensión hacia las obligaciones académicas” p.49. Shahrouri (2016) menciona que la ansiedad influye de manera negativa dentro del aprendizaje de los estudiantes generando miedo repentino abrumador, falta de concentración y atención, impotencia al hacer las tareas o, simplemente, falta de interés en las materias que consideran desafiantes. Por lo tanto, la ansiedad educativa puede representar uno de los problemas más importantes para el desempeño académico y adaptación del estudiante, ya que para un alumno con ansiedad académica visualizara las actividades que tengan que ver con la escuela con mayor preocupación, pues las percibe como una amenaza. Sin embargo, esto puede variar según la persona debido a que, como se mencionó en las definiciones generales de ansiedad, esta emoción también puede ayudar al estudiante a mantenerse activo y alerta dentro de la universidad; no obstante, esto dependerá de la manera en que gestiona la ansiedad. Esto desde el punto de vista de la “Teoría tridimensional” de Lang et al., (1968) se puede complementar en las respuestas que emite el estudiante como consecuencia de la ansiedad que le está generando la universidad en lo cognitivo, fisiológico y conductual. 288 �La ansiedad educativa para fines de esta investigación se tomará como la sensación de angustia o aprehensión que el estudiante siente al percibir las exigencias académicas, acciones del docente, carencias de tecnología para aprender, desempeño social y espacios para aprender, delimitados como ansiógenos. De acuerdo con Reyes et al, (2017) las altas expectativas académicas, la presión por el rendimiento y la falta de apoyo adecuado, pueden generar niveles elevados de ansiedad en los alumnos. Las secundarias vulnerables a menudo enfrentan dificultades para proporcionar recursos educativos adecuados y un entorno de aprendizaje propicio, lo que puede intensificar la percepción de ansiedad entre los estudiantes. Esta ansiedad educativa puede manifestarse como miedo al fracaso, baja autoestima y una actitud negativa hacia el aprendizaje. (Sarudiansky 2013). Los alumnos pueden sentir que están en desventaja en comparación con sus pares de escuelas mejor equipadas, lo que puede limitar su motivación y su compromiso con la educación. Estudios en el área, concluyen que estudiantes que presentaban altos niveles de ansiedad académica mostraban dificultades en su vida diaria y además encontraron dentro de los resultados, que cuando presentaban mayor seguridad en sí mismos, menor era su nivel de ansiedad (Purwanti & Wangid, 2019) Con relación a esto, en otro estudio donde participaron 1414 estudiantes chilenos que cursaban educación básica se encontró a través del Inventario de Ansiedad Escolar (IAES) y el Self-Description Questionnaire II Short Form (SDQII-S) que los estudiantes que presentaban puntuaciones más bajas en autoconcepto también presentaban puntuaciones altas en ansiedad (García et al. 2016). Un análisis descriptivo correlacional a estudiantes mexicanos de secundaria, se detectó una mayor incidencia en cuanto a la presencia de ansiedad en mujeres que en hombres, las cual podría ser consecuencia de experiencias previas, aspectos culturales y a la crianza con que fueron educadas. Según esta investigación también es debido a que dentro de la sociedad mexicana la mujer crece con trato diferencial que los hombres, lo cual crea una competencia significativa entre ambos sexos (Gonzálvez et al, 2018). 289 �Metodología Con el objetivo de relacionar las habilidades socioemocionales con la ansiedad educativa se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. (León y Montero, 2003). Participantes Las unidades de observación son 1706 estudiantes de las escuelas secundarias federalizadas de la ciudad de Saltillo Coahuila, los cuales cursan los grados de primero, segundo y tercer año; en las zonas escolares 101, 102, 103, 104, 105 y 107; en las escuelas secundarias de Adolfo López Mateos, Apolonio M. Avilés, Benemérito de las Américas, Constantino de Tarnava, Dora Madero, Ejercito Mexicano, Félix Neira Barragán, Javier Luis Cabello Siller, Jesús Eloy Dewey Castilla, Jesús Perales Galicia, José Vasconcelos, Nazario S. Ortiz Garza, Otilio González, Presidente Francisco I. Madero, Prof. Higinio González Calderón, Ricardo Flores Magón, Sección 5 Profa. Elba Esther Gordillo Morales, Sección v, Secundaria de Nueva creación, Silvia Elena Morales Villarreal y la escuela Venustiano Carranza de ambos sexos. Para el presente artículo se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Instrumento Para la caracterización de las unidades de observación se utilizan dos instrumentos, el que mide las habilidades sociales y emocionales y el que mide la ansiedad inducida por la escuela; aunado de un apartado de datos sociodemográficos que solo incluye sexo y escuela. La prueba utilizada para observar las Habilidades sociales y emocionales es la publicada en el documento “Habilidades para el progreso social” por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicado en 2016 y consta de 120 reactivos agrupados en 15 categorías, las cuales son: Creatividad, Curiosidad, Tolerancia, Confianza, Cooperación, Empatía, Auto control, Perseverancia/Insistencia, Responsabilidad, Asertividad, Energía, Socio habilidad, Control emocional, Optimismo y Resistencia al estrés/Resiliencia; utilizando una escala tipo Likert con la forma de Muy en 290 �desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo para responder a todas las afirmaciones. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .90 El instrumento de medición de la ansiogenia, es la Escala AE 4.15 ac, la cual es una escala descriptiva de la ansiedad inducida en espacios educativos, creada por José María Guajardo Espinoza en el año 2022, consta de 15 reactivos y cuatro categorías, las cuales son: Ansiogenia inducida por el docente. (Desconfianza en la docencia), Ansiogenia por tecnología para aprender, Ansiogenia por desempeño social. (Socio des habilidad) y Ansiogenia por los espacios para aprender; utilizando una escala tipo Likert Muy en desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .73 Procesamiento Los procesamientos usados para cumplir los objetivos del proyecto y describir a la población de alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila son las correlaciones y la caracterización por análisis de medias. La estrategia de observación utilizada en este estudio es la Caracterización por análisis de medias, con la cual se muestra cómo se encuentran los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila en un tiempo y un espacio determinado al momento de la observación. El análisis de medias consiste en agrupar los atributos simples que corresponden a una variable compleja. Se agruparon, para el caso de la Habilidades socioemocionales, las variables complejas que componen este eje de desarrollo, de la misma manera las variables de la Ansiogenia educativa en alumnos. Se obtiene la media de las medias de cada atributo, así como su desviación estándar. Se obtienen los límites superior e inferior de las medias sumándole y restándole una desviación estándar a la media de medias. Después se delimita visualmente las tres porciones, 291 �lo que indica la ubicación de cada media por encima de los regular, lo regular y lo inferior a lo regular de los atributos de una población en un momento conocido. La lectura se expone destacando los atributos que se encuentran por encima y los que se encuentran por debajo de los regulares (la porción del medio). Resultados En este apartado se exponen la evidencia en forma de tablas y narrativa de la caracterización de cada uno de los atributos categorizadores tomados en cuenta para el análisis. De esta manera se da respuesta al objetivo general. Tabla 1 Caracterización de Habilidades Socioemocionales N Habilidades Cooperación* Tolerancia* Curiosidad Socio habilidad Optimismo Responsabilidad edia 4 10 10 22 10 00 4 10 .21 91 4 10 .59 20. 58 4 .76 20. 57 .11 0.41 0. 38 29 .72 .07 0.42 .40 0 - 13 6 .19 0.54 .50 0 - 31 2 .76 0.58 .79 0 - 24 6 .54 0.74 .58 0 - 19 5 20. 0.70 .73 .35 s - 24 4 21. sgo .80 .82 Se Curtosi 21 5 22. 4 V .21 54 C 5 23. 4 10 S 90 10 D 23. 4 Perseverancia/in sistencia M 1 .15 0.11 0.36 292 �4 Creatividad 10 60 4 Auto control 10 10 Control 00 emocional 10 55 4 Confianza 10 92 10 al estrés/resiliencia* .64 91 .80 13. 04 .43 0.27 0.10 .12 0.42 0. 30 57 .00 - - 56 7 0.29 0.17 .27 - - 39 7 .08 0.12 .74 0 - 29 6 13. 4 10 .22 0.13 0.24 .62 - - 25 5 16. 4 Asertividad* .87 .03 0.22 .81 0 - 27 4 17. 0.28 .21 .38 - 31 5 19. 4 .43 .06 33 25 6 19. 4 Energía .98 42 10 4 19. 4 Empatía Resistencia 19. 0.58 0. 13 0.80 Tabla 2 Análisis de medias de Habilidades socioemocionales Media de medias 19.43 DS de las medias 3.09 N+ 22.52 N- 16.35 CV 15.88 De acuerdo con la tabla anterior, de la caracterización de los alumnos de las secundarias federalizadas de Saltillo, se puede observar que los atributos que tienen ellos más altos respecto a las habilidades socioemocionales son la cooperación y la tolerancia. En menor medida, los alumnos se caracterizan por tener asertividad y resistencia al estrés o resiliencia. 293 �Tabla 3 Caracterización de Ansiógenos educativos para alumnos Ansiógenos educativos para N alumnos edia Acceso a la tecnología para aprender* 4 07 Mis Profesores generalmente están indispuesto para atenderme * Me estresa Entregar las Relacionarse con los compañeros. 4 Mis Profesores tienen escasa habilidad para enseñar. Me estresan 4 06 las Relacionarse con los maestros. 4 06 Me estresa el Espacio virtual de clase, es inapropiado. 4 09 Me estresan los medios Medios para enseñar 4 07 Mis Profesores se distraen fácilmente. 4 09 Mis Profesores no aclaran dudas. 4 07 Mis intimidantes. Profesores son 4 08 0.35 0. 89 1 .20 0.67 82 .33 - 0. 1 1. 13 0. 1 1. 0.47 83 .23 14 0. 1 1. 0.54 80 .40 17 0. 1 1. 1.12 73 .30 23 0. 1 1. 0.85 61 .26 23 0. 1 1. 1.22 51 .50 24 0. 1 1. 1.47 23 .32 41 0. 1 1. 1.15 26 .41 45 - 1 1. Cur tosis 0.45 .57 71 07 1 1. 4 S esgo .45 76 06 estresan S 41 09 D 2. 4 un trabajo Me M 0.45 0. 80 0.37 294 �Me estresa el Espacio físico de clase, es inapropiado. Mis Profesores 4 06 son agresivos. 09 0.3 8 1. 37 1 .04 2 08 .10 0.0 1. 1 0. 62 90 .12 79 0. 1 0. 4 10 .15 92 08 1 0. 4 Mis Profesores tienen poco conocimiento sobre la materia.* 06 4 Mis Profesores son ofensivo (insultan).* 1. 1.0 4 1. 82 2.6 9 Tabla 4 Análisis de medias de Ansiógenos Media de medias 1.29 DS de las medias 0.43 N+ 1.72 N- 0.85 CV 33.78 Se observa en las tablas anteriores que los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo se caracterizan por presentar como factor generador de ansiedad el acceso a la tecnología para aprender y que sus profesores generalmente están indispuesto para atenderlo. Por otra parte, los atributos que menos expresan los estudiantes que le generan ansiedad son que el profesor sea ofensivo y que tengan poco conocimiento sobre la materia. Conclusiones De acuerdo con la lectura de la caracterización de las habilidades socioemocionales se puede decir que la cooperación y la tolerancia son habilidades que se presentan en grados altos, se observa la importancia que le dan los alumnos a participar en grupos y establecer límites de soporte con sus compañeros, estas habilidades están implicadas con la convivencia con sus pares en las escuelas, son habilidades necesarias para relacionarse. A partir de estas habilidades ya presentes en los alumnos, es posible generar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de habilidades socio emocionales que mejoren 295 �la convivencia de los alumnos; puede ser el punto de enlace para incrementar las demás, ya que los alumnos en condiciones de vulnerabilidad pueden enfrentar una variedad de desafíos en su entorno, como la falta de recursos económicos, la exposición a la violencia, la discriminación o la inestabilidad familiar. Estos factores pueden afectar su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse con los demás. Por otro lado, se observa que el asertividad y la resistencia al estrés o resiliencia, son habilidades que se presentan poco, en grados bajos en los alumnos. A este respecto, se presenta campos de crecimiento para los alumnos; son habilidades que se piensan de mucha relevancia para la toma de decisiones, que, en esta edad, es de suma importancia; así como el tener un sistema de soporte personal, individual para lograr resistir emocionalmente a los retos que se les presentan a los alumnos, ya que las habilidades socioemocionales son competencias cruciales que permiten a los estudiantes manejar sus emociones, establecer relaciones saludables, tomar decisiones informadas y enfrentar los desafíos de manera efectiva. En el contexto de secundarias vulnerables, el desarrollo de estas habilidades puede ser aún más vital, ya que los estudiantes pueden estar expuestos a situaciones de estrés y adversidad con mayor frecuencia. Las habilidades socioemocionales no solo contribuyen al bienestar psicológico de los estudiantes, sino que también pueden mejorar su desempeño académico al permitirles gestionar mejor el estrés y mantener una mentalidad más positiva hacia el aprendizaje. Sin embargo, la ansiedad se presenta en entornos educativos y los elementos la detonan son lo referente a la tecnología para aprender, les es difícil tener acceso a los recursos de aprendizaje, lo que implica un fuerte factor para no crecer, están en desventaja entre otros pares tan solo por la cercanía de la tecnología. Se destaca que los profesores que imparten en el nivel de secundaria, se les observa que, en lo general, se muestran indispuestos para atender inquietudes de los alumnos. De igual forma, no representa una fuente de ansiedad relevante la actitud agresiva de los profesores, así como el conocimiento que éstos muestran sobre el conocimiento de su materia, el cual lo ven adecuado y su presencia genera confianza. 296 �Por todo lo anterior se concluye que los ansiógenos educativos y las habilidades socioemocionales son dos aspectos interconectados que desempeñan un papel crucial en la experiencia educativa de los alumnos de secundarias vulnerables. Abordar estos aspectos de manera integral puede contribuir significativamente a mejorar el bienestar de los estudiantes, su rendimiento académico y su capacidad para enfrentar los desafíos futuros con confianza y resiliencia. Recomendaciones Con base en las conclusiones, se presentan posibles soluciones al estado que guardan los alumnos de secundaria en Saltillo Coahuila. Genera programas transversales permanentes sobre el desarrollo y crecimiento de las habilidades siguientes: Control emocional, Optimismo, Perseverancia/insistencia, Asertividad y Resistencia al estrés/resiliencia, Auto control y Cooperación. Incluir en la planeación de las experiencias de aprendizaje, la incorporación de las habilidades socioemocionales sobresalientes, tenerlas como impulso para que las más débiles y relevantes crezcan en ellos. Implementar programas que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de actividades prácticas y la promoción de un enfoque en el bienestar integral de los estudiantes en lugar de centrarse únicamente en los resultados académicos. Además, proporcionar recursos educativos adecuados y oportunidades equitativas puede reducir la ansiedad educativa y empoderar a los alumnos para que participen activamente en su proceso de aprendizaje. 297 �Referencias Acuerdo Educativo Nacional (2019) La Nueva Escuela Mexicana DOF - Diario Oficial de la Federación. (2019). Dof.gob.mx. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019#gsc.tab=0 American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Barrios, H., Peña, L. & Cifuentes, R. (2019). Emociones y procesos educativos en el aula: una revisión narrativa. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (58), 202– 222. https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a11 Colombia, C., Ortiz, V., Hugo, Prowesk, S., Veruska, K., Uribe Rodríguez, Fernanda, A., Lesmes, L., Natalia, C., & Ortiz, A. 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Entre los principales resultados se resalta que los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Además, las estrategias pedagógicas de enseñanza deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. Palabras Claves: Educación Superior, ciudadanía, desarrollo. 45 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Integrante del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. yancyjuarez@uadec.edu.mx.. 46 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Líder del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. saray_juarez@uadec.edu.mx.. 47 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Colaborara del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. rosamartinez@uadec.edu.mx 302 �Introducción La pobreza, la marginación y la desigualdad social, son problemáticas que no han podido resolverse en diversas partes del mundo, impidiendo alcanzar niveles de desarrollo que repercuten en la calidad de vida de los ciudadanos. El Consejo Nacional de Evaluación Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2021), manifestó que, en el año 2020, bajo el contexto de la Pandemia COVID-19, en México se presentó un incremento de 3.8 millones de nuevos pobres, sumando un total de 55.7 millones de personas en situación de precariedad. Cabe destacar que el rezago educativo fue un aspecto que se vio afectado en esta emergencia sanitaria, incrementándose un 0.25 porcentuales. En tal sentido, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021), dio a conocer que de los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 20192020; sin embargo, considera que el 2.2% (738.4 mil personas) no concluyó ese ciclo escolar, afirmando más de la mitad (58.9%), que fue por motivos relacionados al COVID-19. Asimismo, afirmó que el impacto de la deserción escolar fue de 2.9 millones de estudiantes de nivel medio superior. A partir de la situación mundial del 2020, el desarrollo social se volvió prácticamente imposible de lograr, considerando que hablar de desarrollo implica entenderlo como un proceso de mejora a las condiciones de vida y bienestar de toda la población, relacionados a aspectos económicos, sociales, políticos y culturales, lo cual se ha buscado realizar en las últimas décadas, mediante la implementación de programas sociales, que logren las finalidades de Bienestar Social: Los individuos con acceso a una mejor calidad de vida y el de Combate a la Pobreza: Falta de Capacidades y Falta de Renta (Sen, 2000). Por su parte, Arias (2011) considera que la educación es la puerta de entrada al desarrollo, en la medida en que configura el saber, el conocimiento para la vida, la convivencia, la productividad y la ciencia. Así mismo, Morales& Dubs (2001) la conciben como el instrumento generador de aprendizaje que enseña al educando a aprender, mejorando la calidad de la educación, impartiendo una instrucción significativa que forma al individuo de acuerdo con las exigencias del mundo actual. 303 �Un aspecto importante, es lo señalado por Rodríguez (2017), quien afirma que la educación es un derecho que exige garantizar que todas las personas tengan acceso a una educación humanista y de calidad, por lo tanto, es necesario que ésta se imparta con calidad, en cada uno de sus niveles académicos. En torno a la Educación Superior, Guerrero & Vera (2008), afirman que las Instituciones que la imparten, son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de la sociedad, incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro de una formación integral, que permita desarrollar la capacidad de enfrentar -creativamente-, los problemas que surjan en su seno. En suma, las Instituciones de Educación Superior (IES), deben formar individuos capacitados para pensar, sentir y actuar como mayores de edad; es decir, seres autónomos en el ejercicio de tomar decisiones y comprometidos con su formación (Toro, 2007). Por lo tanto, a partir de lo mencionado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (1990, citado en Cruzalegui, 2018), afirma que la calidad educativa debe asegurar que todos los jóvenes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias que les permita estar equipados para enfrentar la vida adulta. Así mismo, Andion (2007) refiere que la calidad educativa en las IES no debe centrarse a la cantidad de investigadores de su plantilla, pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), pues esto no repercute ni garantiza una calidad de la educación, pues los investigadores no necesariamente desarrollan las capacidades propias de un maestro competente, e incluso muchos de ellos rehúyen la actividad docente por interferir con sus actividades de investigación. Tampoco se debe medir la calidad educativa, desde la infraestructura tecnológica con la que una institución cuenta, pues ésta -por sí misma-, no forma. Por lo tanto, lo que realmente importa es la relación que los docentes y alumnos tienen con la tecnología en el proceso educativo, utilizándose como herramientas técnicas que apoyan el proceso de aprendizaje. En este tenor, la ausencia de calidad educativa humanizada, impartida en las IES, genera -en sus estudiantes-, dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo humano, considerándolo a partir de las capacidades que favorezcan a su bienestar social. 304 �Marúm & Reynoso (2014) afirman que desde el enfoque del Desarrollo Humano, la educación radica en contribuir a la eliminación de las privaciones humanas, o a la expansión de las libertades de los individuos para tener una vida plena; por lo cual, según lo establece Cejuda (2006), ciertas capacidades no pueden lograrse sin la educación, pues ésta libera ciertas aptitudes que las convierte en capacidades para funcionar. Al respecto, Molerio et al. (2007) considera que la educación superior debe encargarse de la formación profesional, considerando el dominio de contenidos y habilidades profesionales, así como el cumplimiento de roles profesionales dirigidos a un compromiso con el desarrollo social como misión Superior de la Educación Contemporánea. Dicho autor también refiere que la Universidad y las instituciones de Educación Superior tienen un compromiso con la sociedad, el cual supone gestar las transformaciones necesarias para convertirse en los referentes de cambio que las sociedades reclaman y que deben producirse al interior de sus propias comunidades, respondiendo a la urgencia y a la magnitud de sus desafíos. Así mismo señala que el conocimiento y desarrollo del potencial para la comunicación efectiva, de las habilidades emocionales-sociales, así como la capacidad de resolver conflictos, no se encuentran en el currículo con la misma acogida; prácticamente, estos aspectos quedan sin respuesta en la formación universitaria y, curiosamente, numerosos estudios han señalado que los mayores problemas enfrentados a diario en las organizaciones son humanos. Guzmán (2011) refiere que, si bien el estudiante puede retener gran cantidad de información o lograr conocer las fórmulas, realmente no sabe en dónde o cuándo aplicarlas, o son incapaces de integrar y dar sentido a lo que han revisado. Además, también manifiesta que muchos estudiantes “saben que no saben”, contraponiéndose al “saber aprender y hacer”. Por lo anterior, dicho autor sugiere los siguientes Desafíos de la Universidad Superior: a) La formación social y humanística debería ser esencial e inherente a la formación curricular en cualquiera de las carreras. 305 �b) Proyecciones extensionistas de la formación curricular llamadas a derrumbar los muros universitarios y abrir las instituciones de la educación superior a la sociedad. c) La integración de lo humano con lo tecnológico lo que supone desarrollar al individuo de manera plena, combinando el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales con la potenciación de una mayor calidad humana; que satisfaga las necesidades de la dinámica y de los retos éticos que enfrenta el mundo moderno. En este sentido, Molerio et al., (2007) considera entonces que, una institución universitaria que se compromete con la acción educativa, lo hace también con la condición humana. Por lo tanto, la educación de los valores en la educación superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad. En este tenor, a partir de lo expuesto por Guerrero & Vera (2008), en el escenario mundial se están experimentando una serie de cambios permanentes en dimensiones económicas, científicas, tecnológicas de la información y de la comunicación, que afectan e influyen en los diferentes grupos sociales, así como en las organizaciones que soportan el desarrollo y el bienestar de la población. Las instituciones educativas, especialmente universitarias, deben estar a la vanguardia de los cambios que se presentan, para satisfacer las necesidades sociales, científicas y paradigmáticas que surgen de las transformaciones. Por ello, según refieren dichos autores, las instituciones de educación superior de América Latina, presentan problemas de calidad debido a los avances y transformaciones científicos, tecnológicos y sociales que vive la humanidad, exigiendo a los profesores y a sus cuerpos directivos una continua adaptación de sus estructuras y de las funciones docentes, e investigación a las nuevas y complejas situaciones, con el propósito de brindar una educación con nuevos contenidos, estrategias y objetivos que respondan a las necesidades de la sociedad y a los nuevos paradigmas de investigación. Contario a lo anterior, Guzmán (2011) menciona que se exige a las universidades una continua innovación, en donde todavía no se termina de consolidar la adopción de un nuevo modelo curricular, cuando se tiene que aplicar el siguiente. El resultado de lo anterior 306 �es que, aunque las universidades están cambiando, en la práctica esto no ocurre. En la enseñanza cotidiana es raro ver esas modificaciones y siguen prevaleciendo las formas tradicionales de enseñanza y evaluación. “Los cambios fundamentales en la calidad de la enseñanza en educación superior son poco probables de ocurrir sin una modificación de las concepciones que, sobre la enseñanza, tienen los profesores” Mc Alpine y Weston (2000, citado en Guzmán, 2011, p.132). Por su parte, la filósofa Nussbaum (2010) señala que las oportunidades o “capacidades” de cada persona, deben centrarse en la vida, la salud y la integridad física hasta llegar a la libertad política, la participación política y la educación. Por lo cual, en este modelo de desarrollo se reconoce que las personas gozan de una dignidad humana propia, la cual debe ser respetada legal e institucionalmente. Desde su óptica, se deben fortalecer las libertades de los ciudadanos, generando en ellos capacidades u oportunidades, que son responsabilidad del Estado y que deben establecerse como garantías constitucionales, que permitan tener las condiciones equitativas a todos. La filósofa afirma que, en la Educación Superior, las capacidades de los individuos deben ser “completamente humanas”, señalando que la persona puede ser capaz de ser autónoma y también, capaz de reconocer y respetar la condición de todos los seres humanos, consientes de sí mismo, con la finalidad de lograr ser un buen ciudadano; por lo tanto es en la educación donde se debe abordar el proceso de lograr transformar a los estudiantes “en ciudadanos, capaces de efectuar buenas reflexiones y elecciones sobre una gran variedad de temas de importancia nacional e internacional” (Biccoca, 2018, p.8). Considerando lo anterior, es importante resaltar que, en la enseñanza de educación superior, no se debe perder el objetivo relacionado a la profesionalización del estudiante, pero tampoco se puede dejar de lado la formación de los alumnos como ciudadanos, quienes aparte de producir, deben ser capaces de pensar y decidir, para lograr establecer su lugar en la sociedad y alcanzar su desarrollo personal. Si no se visualiza lo mencionado con anterioridad, entonces la educación sufrirá un deterioro en el nivel universitario, que puede afectar la convivencia, pues se estará sedientos 307 �de dinero y los estados nacionales y sus sistemas de educación, descartarán -sin advertirlo-, aptitudes que son necesarias para mantener viva la democracia. Por lo tanto, si esta tendencia se prolonga, mundialmente se van a producir maquinas utilitarias, en lugar de ciudadanos cabales con la capacidad de pensar por sí mismos, con una mirada crítica y la comprensión de los logros y sufrimientos ajenos, según lo referido por Nussbaum (2010 citado en Gómez, 2013). Por lo tanto, la educación debe plantearse desarrollar capacidades, que permitan el logro del Desarrollo Humano, abocándose a una vida libre, encaminadas al pensamiento crítico, ciudadanía global y comprensión imaginativa, permitiendo en el estudiante el desarrollo de habilidades sociocognitivas y actitudinales que contrarresten la desigualdad, a partir del desarrollo de tres capacidades (propuestas por Martha Nussbaum), en el ámbito educativo, que favorezcan el Desarrollo Humano para lograr una formación ciudadana del estudiante en la Educación Superior:  Capacidad socrática del autoexamen y la necesidad de la argumentación.  Capacidad de verse inserto en una nación ciertamente heterogénea.  Capacidad de una imaginación narrativa. La primera se aboca a que los estudiantes tengan claridad en sus ideas y pensamientos para que logren asertividad en sus acciones a partir de los valores que individualmente tenga. De lo contrario, el no tener una capacidad reflexiva los hace altamente influenciables por otros, pues les falta una cultura de autocontrol según lo mencionado por Rossetti (2008, citado en Biccoca, 2018). Por el contrario, cuando el individuo está capacitado para reflexionar sobre la realidad, difícilmente se verá sometido a la presión de grupos pares o dominantes. La segunda capacidad resalta la importancia y la necesidad de educar para una ciudadanía mundial; por lo tanto, en las escuelas se debe inculcar la capacidad de pensarse como individuos que integran una nación diversa, comprendiendo -en la medida de lo posible-, las características diversas de los distintos grupos existentes. 308 �Por último, la tercera capacidad se encamina a cultivar la capacidad de tener empatía, con relación al lugar de otra persona; la capacidad de interpretar el relato de esa persona y de entender sus sentimientos, sus deseos y sus expectativas. Por lo que, en los centros educativos, esta capacidad pudiera desarrollarse si se generaran espacios para promover las artes y las humanidades, permitiendo que el estudiante pueda percibir el mundo desde diferentes ópticas. Con todo lo anterior, la Educación Superior juega un papel fundamental en la formación de ciudadanos, capaces de promover la conciencia del estudiante con relación a las características individuales de su prójimo, con necesidades e intereses propios. Resultados Preliminares Entre los principales resultados encontrados de manera preliminar se pueden rescatar los siguientes: La población a la que se aplicó el instrumento, fueron estudiantes del último año escolar de la licenciatura en Trabajo Social, de los cuales el 84% cursan el VIII semestre, mientras que el 15% restante, estudia en el VII Semestre; sin embargo, el 100% de los encuestados ya ha cubierto más del 70% del currículo establecido en su carga formativa como profesionales del Trabajo Social. El 96% de los encuestados es del sexo femenino. Un aspecto importante, es que el 84% de los estudiantes vive con su familia nuclear a diferencia del 16% que vive en casa de otros familiares, amigos, asistencia o solos; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes encuestados cuenta con red de apoyo directa, contrario al 16% de los estudiantes quienes tienen que solventarse total o parcialmente su manutención, al no contar con familiares cercanos que favorezcan en el apoyo (gráfico 1). Gráfico 1. Características de la Población 309 �84.0 72.0 68.0 32.0 4.0 8.0 4.0 12.0 16.0 Si bien se considera que el papel docente juega un papel de suma importancia en el proceso de formación de los estudiantes, se destaca que el aprendizaje surge a partir del desarrollo del alumno, por lo cual en el siguiente gráfico se muestra la actitud que los alumnos tienen en relación al interés y compromiso que muestran en sus clases y por ende, la manera en que esto inciden en su rendimiento académico. Entre los valores que los estudiantes consideran que están presentes, como parte de su educativo, se destaca que el 85% considera ser cumplidor y responsable en su proceso de formación, contrario al 58% reconoce ser cumplido durante sus clases académicas, en contraste con el 32% que no se considera así. El 52% de los encuestados señaló acudir a sus clases con interés; sin embargo, en contraste con el 48% que no asiste con dicho interés, lo cual influye en el desempeño académico, pues el mejor aprovechamiento académico, se refleja en el 52% que afirma acudir con interés (gráfico 2). Gráfico 2 Actitud en Clases 310 �58 % 52 % 48 % 52 % 32 % Cumplido en clases No cumple en clases Acude con Interes No tiene interes Buen Rendimiento Academico Con relación a los aprendizajes obtenidos durante su proceso educativo, el 20% afirma que éste ha sido bueno o excelente, a diferencia del 32% que no lo considera así. Estableciendo el 60% de los encuestados que en realidad no es mucho el tiempo que dedica a sus estudios, influenciado por la falta de interés, o bien, derivado a que tiene otras ocupaciones laborales que llevar a cabo o bien el desinterés que tienen en la materia o bien, por cuestiones personales. Referente al papel del docente universitario, con relación al desempeño del alumno, preliminarmente se puede observar lo siguiente: Gráfico 3 Desempeño Docente 311 �70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 60 % 48 % 30 % 56 % 60 % 40 % El 60% de los estudiantes encuestados están satisfechos con el papel realizado por los catedráticos, partiendo desde la asistencia y puntualidad. Así mismo, el porcentaje mencionado, considera que la preparación que tienen los docentes universitarios que imparten clases en la Facultad de Trabajo Social, es satisfactorio, y cumplen con las expectativas de formación profesional que se requieren para impartir cátedra en dicho espacio universitario; por el contrario, el 30% de los alumnos que respondieron el instrumento, afirman no estar de acuerdo con el nivel de preparación que los docentes tienen, para impartir las materias asignadas en la facultad. Por otra parte, el 48% de los estudiantes afirmaron que los docentes no cumplen oportunamente con el contenido temático del programa de la materia asignada, influyendo en la calidad de la enseñanza o bien, presentando dificultades para el logro de los objetivos establecidos al inicio del semestre. Además. El 40% de los encuestados, manifestó no estar de acuerdo con la manera en que los docentes evalúan, pues no lo consideran justo. No obstante, contrario a lo referido con anterioridad, el 56% de los alumnos considera que los docentes los motivan a participar en clases, a partir de diversas dinámicas o estrategias pedagógicas que facilitan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el 56% afirma que los docentes buscan estrategias de enseñanza innovadoras, lo que permite lograr 312 �un mejor aprendizaje. Además, afirman que los docentes están actualizados en los recursos pedagógicos que utilizan, mostrando interés por que los alumnos adquieran aprendizaje. Por otra parte, referido al ambiente que se pueda establecer entre los estudiantes y los docentes, el 60% de la población entrevistada, considera satisfactoria el clima que de da entre ambas partes, retomando una adecuada comunicación y ambiente de confianza que permite establecer condiciones favorables para el aprendizaje. En opinión del 70% de los alumnos encuestados, afirman que los maestros les brindan apoyo cuando así lo requieren, en procesos académicos e incluso, en temas de índole personal. Por último, casi para concluir, el gráfico 4 muestra lo siguiente: 70 % 65 % 60 % El docente incide favorablemente en su formación profesional Docente promueve el desarrollo El docente influye directamente en el proceso academico El 65% de los encuestados consideró como muy favorable el papel que desempeñan los docentes en el proceso de formación profesional, pues afirman que los conocimientos adquiridos en el aula, favorecen la aplicación en una realidad concreta, por lo cual, a parte de los conocimientos teóricos aplicados a la práctica, también se ha favorecido al desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y cualidades que se deben tener como profesionista y como ser humano, con valores que rigen su actuar, para lograr el bienestar social, a partir del desarrollo humano. 313 �Aunado a lo anterior, a partir de la estrategia metodológica del docente, aunado con el plan de estudios vigente en la facultad, se favorece el desarrollo de capacidades que promueven la capacidad crítica, el análisis, el aprendizaje, haciendo procesos reflexivos y de adaptación a situaciones no contempladas o planeadas. El 60% de las opiniones, afirmó en tal sentido, que los maestros sí promueven el desarrollo individual y profesional de los alumnos, influenciando directamente el desempeño docente con en el proceso académico del alumno, según la opinión vertida por el 70% de los encuestados. Conclusiones Retomando la importancia del papel de la educación superior, como parte fundamental de la formación de ciudadanos y que contribuye un adecuado desarrollo se concluye lo siguiente: -Los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. -Las estrategias pedagógicas de enseñanza, deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. -Si bien, el proceso formativo universitario, forma parte de las últimas fases de educación, es menester fortalecer el desarrollo del estudiante como ciudadano, contando con los elementos que garanticen al alumno como un ser pensante, crítico, analítico, empático, capaz de promover la igualdad, equidad e iniciativa, para desarrollar el bienestar social. -La formación como ciudadano, a partir de la educación superior, retoma suma importancia, pues a través del proceso académico, se debe ir en la búsqueda de garantizar conocimiento, pero también el potencial del estudiante, a partir del desarrollo de habilidades sociales, emocionales y otras, que si bien, no se tienen consideradas muchas veces, en el plan de estudios, se debe acoger como parte de las finalidades pedagógicas. 314 �-En la formación académica se debe buscar, no solo el desarrollo del conocimiento técnico, sino la parte social y humana, en todas las carreras universitarias, sin que en ello influya el enfoque de estas. -En el proceso de la educación superior, se debe atender la necesidad de formar a los estudiantes como ciudadanos, capaces de reflexionar, interaccionar, empatizar, elegir, asumir decisiones, lo que favorecerá su desarrollo personal. 315 �Referencias ANDION Gamboa, M. 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Para evaluar el nivel de AF se empleó el Physical activity Questionnaire for Children (PAQ-C) con puntuación general de 5, mayor puntaje indica mayor nivel de AF. En la estadística descriptiva se utilizaron medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas y chi cuadrada. 46% de los participantes eran hombres, con media de edad 10.5±.5 años, en lo que se refiere a la AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente. En lo que respecta al estado de salud que los escolares reportaron se encontró que 41.7% de los niños había estado enfermo en los últimos 7 días y solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. La mayoría de los niños presenta nivel moderado de AF, CVRS regular, 48 49 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 320 �cerca de la mitad estuvo enfermo una semana antes de la evaluación y un tercio de la muestra percibe su salud como excelente. No se observaron diferencias por sexo ni zona geográfica (p>.05). Esta investigación contribuye a tener un panorama previo del comportamiento de las variables estudiadas. Se sugiere diseñar intervenciones dirigidas a mejorar la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud en niños escolares tanto en zona rural como urbana. Palabras clave. Actividad física, Nivel de AF, Calidad de vida relacionada con la salud, Niños, Escolares/Physical activity, PA level, Health status, Health-related quality of life, Children, Schoolchildren 321 �Nivel de actividad física y calidad de vida relacionada con la salud en niños de edad escolar. Una prueba piloto Introducción La actividad física (AF) se define como cualquier tipo de movimiento que involucra un consumo de energía, cuando ésta se realiza de manera moderada a vigorosa tiene importantes beneficios para la salud (Institute of Medicine, 2013; Organización Mundial de la Salud [OMS], 2021). Existen diferentes subcategorías o clasificaciones de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva, dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010). Realizar actividad física de tiempo libre o actividad físico-deportiva de nivel moderado a vigoroso durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulador hormonal, aumento de la masa muscular, reducción del riesgo de obesidad y sobrepeso, aumento de los reflejos, reducción del riesgo a sufrir enfermedades crónicas degenerativas no transmisibles (diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes, entre otras (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Dentro de los beneficios psicológicos de realizar AF de intensidad moderada a vigorosa se puede mencionar que reduce los síntomas de depresión y ansiedad, mejora las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, favorece la autoestima y el estado anímico, por otro lado dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y la aceptación de reglas, el aprendizaje de valorar el apoyo entre compañeros, asunción de responsabilidades y la disminución del riesgo de desarrollar comportamientos agresivos (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Las actividades físicas de tiempo libre o física-deportivas más comunes entre la población escolar son la caminata para llegar algún lugar determinado (tienda, escuela, parque), correr, andar en bicicleta, practicar algún deporte como futbol, básquet, volibol, los 322 �juegos que involucran movimiento corporal como saltar la cuerda, la gallinita ciega, excursiones al parque acompañados con los hermanos mayores, padres o amigos y bailes en casa (American Academy of Pediatrics, 2022; OMS, 2022). Por otro lado, la evaluación de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) es la percepción que una persona tiene sobre su estado de salud general (salud física, social y psicológica) poniendo a consideración el contexto de sus valores, creencias, expectativas, objetivos y entorno cultural (Cordero et al., 2017; Meyer et al., 2016; Organización Mundial de la Salud (OMS), 2021; Schawartzmann, 2003; Urpí Fernández et al., 2017). El concepto CVRS involucra componentes tanto negativos como positivos del bienestar, entre las cuales se encuentran la salud personal, las relaciones sociales, el entorno educativo, nivel económico, seguridad física y emocional entre otros aspectos que influyen en el bienestar (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021; Schawartzmann, 2003). El constructo de CVRS incluye las dimensiones (biológico, psicológico y social) de la salud, por lo que la literatura actual sugiere que CVRS es una nueva manera de abordar el estado de salud general (Chen et al., 2005), ya que proporciona información valiosa para evaluar la efectividad de las campañas de intervención de estilos de vida y comportamiento basadas en la población para niños y adolescentes. Además proporciona información para identificar riesgos en la salud en edades tempranas, sirve como indicador de salud que con frecuencia se utiliza con propósitos de identificar problemas de salud pública para evaluar la calidad del vida del individuo y proporciona información del proceso de crecimiento y desarrollo y la manera en que los niños adquieren capacidades y son capaces de expresarlas y de esta manera realizar intervenciones tempranas sobre aquellos aspectos que contribuyen a su vulnerabilidad (Andersen et al., 2017; Cordero, 2019a, 2019b; Pérez-Cuevas y Muñoz-Hernández, 2014; Qiao et al., 2021; Reyes-Soto et al., 2019). Pese al impacto positivo que tiene la AF en la salud de los niños, en la última Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT, 2018) se encontró que más de un tercio (35.6%) de los niños de entre cinco a once años presenta problemas de sobrepeso (18.1%) y obesidad 323 �(17.5%), en lo que respecta a la AF, cerca del 80% de los niños fueron clasificados como físicamente inactivos (ENSANUT, 2018). Paralelamente la CVRS en escolares mexicanos sanos es poco estudiada ya que los primeros estudios realizados en torno a esta variable fueron realizados en población infantil con alguna enfermedad como asma, bronquitis, niños con algún tipo de cáncer, con trastornos de desarrollo, niños que fueron víctimas de abuso sexual, niños que se encontraban en casas hogares, entre otros, con el objetivo de mejorar su CVRS (Meyer et al., 2016; UrpíFernández et al., 2017), por lo que actualmente no se cuenta con datos de prevalencia sobre el nivel de CVRS en niños mexicanos sanos. Al respecto, estudios realizados en otros países como España reportan que la calidad de vida relacionada con la salud disminuye conforme aumenta la edad en ambos sexos (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por otro lado, las dimensiones de la CVRS más afectadas que reportan los niños de edad escolar, son las dimensiones psicosociales y emocionales (Alanne et al., 2023). Debido a los grandes beneficios que tiene la AF y la CVRS durante la niñez es importante evaluar continuamente estas variables para poder diseñar intervenciones o programas que fomenten la actividad física o mejoren alguna de las dimensiones alteradas de la CVRS, añadido a lo anterior, se debe considerar que los niños que se encuentran en un óptimo estado de salud tendrán mejor desarrollo físico, mental y psicológico, así mismo ese estado de salud puede determinar el estado de salud durante la adolescencia y perdurar hasta la vida adulta (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por todo lo anterior se diseña el presente estudio que tiene como objetivo general determinar el nivel de actividad física y el nivel de calidad de vida relacionada con la salud en niños en edad escolar. Material y métodos Se trata de un estudio piloto no experimental con enfoque cuantitativo y diseño descriptivo transversal. En el estudio participaron 50 niños de quinto grado de primaria de dos escuelas de educación pública del estado de Jalisco México, se utilizó un muestreo por 324 �conveniencia ya que se seleccionaron estudiantes de dos grupos de dos escuelas diferentes tanto de la zona rural como urbana. Dentro de los criterios de inclusión se consideraron aquellos niños que estuvieran debidamente inscritos en quinto grado de primaria, que tuvieran firmado el consentimiento informado por los padres y que aceptaran dar su asentimiento. Se excluyó a los niños que presentaran alguna patología (asma, bronquitos, diabetes, retraso en el aprendizaje entre otras), esto se evaluó mediante la pregunta directa al niño y al profesor encargado del grupo o los cuestionarios que estuvieran incompletos, se eliminaron (n= 2). Previo a la recolección de datos se solicitó la firma de consentimiento informado a los padres y el asentimiento de los niños. Para evaluar la CVRS se utilizó el cuestionario de calidad de vida relacionada con la salud para niños y jóvenes por sus siglas en ingles KIDSCREEN-52 (Health-Related Quality of Life Questionnaire for Children and Young) desarrollado por el grupo europeo KIDSCREEN en el año 2006, este cuestionario evalúa la salud y el bienestar subjetivo de niños y adolescentes que presentan alguna enfermedad o niños y adolescentes sanos. Evalúa 10 dimensiones: aspectos físicos (5 ítems), bienestar psicológico (6 ítems), estado anímico (7 ítems), también evalúa la autopercepción (5 ítems), independencia o autonomía (5 ítems), relaciones con los padres y vida familiar (6 ítems), apoyo social y compañeros (6 ítems), entorno escolar (6 ítems), aceptación social (bullying) (3 ítems) y recursos económicos con los que cuenta el niño para realizar actividades personales (3 ítems) (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Los ítems se contestan en una escala tipo Likert de intensidad y frecuencia en una escala de 1 a 5 puntos, de las cuales se puede calcular la media para cada dimensión. Para obtener una evaluación general se suma cada dimensión y se promedia, se obtiene un valor máximo de M = 52 ±10, lo que significa que a mayor puntuación mayor calidad de vida relacionada con la salud. Posteriormente, este resultado se categorizó en puntos de corte considerando los siguientes rangos: < 20 = Baja CVRS; de 20 –39 = Moderada CVRS y con 40 y más = Alta CVRS, (Ravens-Sieberer et al., 2008). KIDSCREEN-52 es un instrumento 325 �validado en población infantil mexicana de entre ocho y dieciocho años, tiene un alfa de Cronbach de .79 (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Para evaluar el nivel de AF se empleó el Cuestionario de Actividad Física para Niños por sus siglas en ingles PAQ-C (Physical Activity Questionnaire for Children), es un cuestionario específico para población de ocho a 14 años, es autoadministrable y está diseñado para medir el nivel de actividad física general realizado en los últimos 7 días, es un instrumento adecuado para utilizarse durante el año escolar, ya que tiene preguntas que indagan sobre la AF realizada durante las horas escolares y de tiempo libre (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). El PAQ-C está compuesto por 10 preguntas; la primera pregunta trata sobre las actividades que el niño realiza durante el tiempo libre; las siguientes seis preguntas evalúan las actividades físicas realizadas durante las clases de educación física, durante el receso académico, almuerzo y actividades que se realizan al salir de la escuela, en las tardes y los fines de semana; las dos últimas preguntas valoran la AF realizada durante el fin de semana y la frecuencia con que hizo actividad física cada día de la semana. Tiene cinco opciones de respuesta en una escala de Likert que va del 1 al 5 (a mayor actividad física, mayor puntación) (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). La puntación final se obtiene mediante la media de las primeras nueve preguntas, la pregunta 10 no se utiliza como parte de la puntuación global, pero es importante considerarla porque sirve para identificar al niño que estuvo enfermo, lo cual puede ocasionar una actividad física inusual o deficiente. Para la interpretación final se estima la media de las 9 primeras preguntas; y los puntos de corte son los siguientes: ≤ 2 “actividad baja”, > 2 y ≤ 3“actividad moderada” y > 3 “actividad alta”. Este cuestionario tiene un alfa de Cronbach de .78, en población mexicana (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020b; Herazo-Beltran y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). 326 �El plan de análisis estadístico consistió en medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas. En cuanto a la estadística inferencial se aplicó la Chi cuadrada para establecer diferencias por sexo y zona geográfica de las escuelas a donde asistían los niños escolares (Daniel, 2002). Resultados La muestra final estuvo constituida por 50 alumnos de quinto grado de primaria, 22 niñas (44%) y 23 (46%), con una edad promedio de 10.5±.5 años. En lo que se refiere al AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente, lo que se interpretaría que de manera general se tiene una moderada actividad física y CVRS. Al categorizar el nivel de AF se encontró que 82% (41) tenía una actividad física moderada (> 2 y ≤ 3 puntos) (Figura 1). Figura 1 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares (n=48) 82% 4% 14% Nivel Alto de Actividad Física Nivel Bajo de Actividad Física Nivel Moderado de Actividad Física Fuente. Elaboración propia Al categorizar la CVRS se encontró que 60.4% (29) niños presentaba moderada calidad de vida relacionada con la salud (20 a 39 puntos) (Figura 2). 327 �Fiigura 2 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (n=48) 39.6% 60.4% CVRS Regular CVRS Alta Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se categorizó el nivel de AF por sexo, se encontró que la mayoría de las mujeres 40% (20) presentan un nivel moderado de AF frente a los hombres, no se observaron diferencias significativas c2 = (p = .160). 328 �Figura 3 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Sexo (n=48) 45% 40% 40% 34% 35% 30% 25% 20% 15% 8% 10% 8% 4% 5% 0% 4% 0% 2% 0% Alta AF Baja AF Moderada AF Niños Niñas No Responde que sexo es Fuente. Elaboración propia Al comparar el nivel de AF por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas urbanas 46% (n = 23) presentan nivel de actividad física moderada y el 10% (n = 5) de los niños de zonas rurales presentan bajo nivel de AF (Figura 4), no encontrándose diferencias significativas c2 = (p = .560) Figura 4 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Zona Geográfica (n=48) 60% 46% 36% 40% 20% 2% 10% 2% 4% 0% Alta AF Moderada AF Escuela Rural Baja AF Escuela Urbana Fuente. Elaboración propia 329 �Al realizar la evaluación de la CVRS por dimensiones mediante el cálculo de la media, se encontró que no había valores considerados normales (50±10), las medidas más altas se identificación en las dimensiones de estado de ánimo y emociones (M=24.4 ± 6.76) y ambiente escolar (M=22.8±6.2), mientras que las más bajas fueron recursos financieros (M=9.1 ±3.0) y aceptación social (M=12.3±2.8) (Tabla No 1). Tabla 1 Dimensiones de Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (N=48) Dimensiones M DE Bienestar físico 16.87 4.46 Bienestar psicológico 22.83 5.27 y 24.43 6.76 Autopercepción 17.70 4.64 Autonomía 16.62 5.58 Relación con los padres y 21.91 6.94 Estado de Animo emociones vida familiar Recursos financieros 9.12 Apoyo social y relación con 21.50 3.09 6.18 amigos Ambiente escolar 22.87 6.22 Aceptación social 12.37 2.82 Fuente. Elaboración por autor Al comprar el nivel de CVRS por sexo se encontró que la mayoría de los niños 27% (n=13) presenta CVRS moderada frente al 25% (n=12) de las niñas, no encontrado diferencias significativas c2= (p=.560). 330 �Figura 5 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Sexo (n=48) 2.0% Prefiero No Responder 8.3% 16.6% Niños 27% 20.8% Niñas 25% 0% 5% 10% CVRS Alta 15% 20% 25% 30% CVRS Media Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se comparó el nivel de CVRS por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas rurales 35.5% (n=17) presenta CVRS moderada y solo el 14.5% (n=7) presenta CVRS alta (Figura 6), no encontrándose diferencias significativas por zona geográfica c2= (p=.230) Figura 6 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Zona Geográfica (N=48) 40.0% 35.5% 25% 30.0% 20.0% 25% 14.5% 10.0% 0.0% Escuela Rural CVRS Media Escuela Urbana CVRS Alta 331 �Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. En lo que se respecta al estado de salud que los escolares reportaron, el 41.7% (20) de los niños había estado enfermo en los últimos siete días previos a la encuesta y finalmente solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. Discusión Los resultados del presente trabajo mostraron que la mayor parte de los niños presenta nivel moderado de actividad física (M=2.9±.6.4) estos resultados son similares a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020) y Wafa y Ghazalli, (2020). Semejante a Franco Arévalo et al., (2020), no se encontraron diferencias significativas del nivel de AF por zona geográfica donde se localizaba la escuela (p = .560). Al comparar el nivel de AF por sexo (p =.160) los resultados son discrepantes frente a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020). En lo que respecta la evaluación del nivel de calidad de vida relacionada con la salud, se puede observar que la población en general la tiene moderada, estos datos son discrepantes con lo encontrado por Cordero, (2019a) en donde se encontró, valores dentro de lo normal. Las medidas más elevadas observadas en cada dimensión de la CVRS, fueron las de estado de ánimo y ambiente escolar, estos resultados son similares en la dimensión de ambiente escolar a lo encontrado por Cordero, (2019) pero no en la dimensión de estado de ánimo, ya que este mismo autor encontró el estado de ánimo como una de la dimensiones más bajas (M= 43.64) mientras que en el presente estudio las dimensiones más bajas fueron recursos financieros y aceptación social y fueron similares en la dimensión de aceptación social (Degoy y Berra, 2018). Al evaluar la calidad de vida relacionada con la salud por sexo en el presente estudio se observó que la mayoría de los niños (27%) presenta un nivel moderado de CVRS frente a las niñas (25%) pero no se observaron diferencias significativas, estos resultados no son concordantes con lo encontrado por Cordero, (2019) y Degoy y Berra, (2018) ya que estos autores si encontró diferencias significativas por sexo. Conclusiones 332 �Con los resultados del presente estudio piloto se puede mencionar que la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud se encuentran dentro del margen moderado, pero bajos frente a otros estudios de investigación realizados en niños de otros países. Poco porcentaje de niños tiene un nivel alto de actividad física y de CVRS, resultados que deberían ser considerados como alarmantes ya que esto podría desencadenar sedentarismo y en consecuencia sobrepeso u obesidad y alteraciones en algunos aspectos de la salud ya sea físicos, psicológicos y sociales. Los estudios realizados en población de edad escolar son fundamentales dentro del desarrollo y estructura de una sociedad, ya que esta población es clave para el crecimiento de la misma, en consecuencia la inversión en promoción de la salud y prevención de la enfermedad durante esta etapa de la vida traerá consigo importantes beneficios futuros en materia de salud y desarrollo Por lo que esta acción debería ser un ejercicio permanente, considerando lo anterior podemos mencionar que todos los resultados de investigaciones realizadas en torno a esta población deben ser tomados con atención y como punto de partida para futuras investigaciones que consideren un tamaño de muestra que incluya un mayor número de individuos y bajo una metodología de mayor rigurosidad para comprobar la veracidad de los resultados del presente estudio. Propuestas de Salud: Diseñar proyectos de intervención en actividad física y en las dimensiones de calidad de vida relacionada con la salud con niveles, más bajos. Aplicar proyectos relacionados con la promoción de la salud en población escolar semejante al presente estudio. Monitorear y dar seguimiento a las intervenciones Propuestas de investigación Evaluar periódicamente el efecto de las intervenciones 333 �Referencias Alanne, S., Koivuniemi, E., Löyttyniemi, E., y Laitinen, K. (2023). Elementary School-Aged Children’s and Parents’ Report of Health-Related Quality of Life and Relationships with Lifestyle Measures: A Cross-Sectional Study. Nutrients, 15(5). https://doi.org/10.3390/nu15051264 Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 337 �Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez50 José Juan López-Cocotle51 María Guadalupe Moreno-Monsiváis52 Resumen Objetivo. Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de la Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método. Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal en una muestra de 123 estudiantes del 8vo semestre que fueron seleccionados mediante muestreo por conveniencia. El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI, por sus siglas en inglés). Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico IBM SPPS Statistic versión 26 para Windows a través de estadística descriptiva. Resultados. El 78.9% de la muestra pertenece al sexo femenino, la edad mínima reportada fue de 20 y la máxima de 35, la media del número de prácticas cursadas fue de 1.9 (DE=.90). El puntaje global de habilidad de cuidado fue de 76.72 en una escala de 0 a 100. Conclusiones. Aunque gran parte de los estudiantes muestran habilidad de cuidado, es necesario fortalecer la formación académica debido al receso en las actividades escolares derivado de la pandemia por COVID-19, un cuidado integral favorece la calidad de la atención. Palabras clave: Atención de enfermería, habilidades de cuidado, estudiantes de enfermería. 50Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. martinez.velazquezlourdeskarina@gmail.com 51Autor de correspondencia. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. j.juanlopez@hotmail.com 52 Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.morenom@uanl.mx 338 �Introducción El personal de enfermería debe realizar su actividad profesional de una manera eficaz y segura donde se reflejen los conocimientos, habilidades y capacidad de toma de decisiones, es por ello, que la formación del recurso humano de enfermería es de vital importancia para que éstos logren el propósito de realizar una entrega de cuidado de calidad en el ámbito profesional (Ladrón de Guevara et al., 2017). En este sentido, las instituciones educativas deben enfocarse en formar profesionales de calidad, no solo en habilidades teórico-práctico, sino también con la habilidad de transmitir educación al paciente y realizar intervenciones de cuidado con sentido de empatía, recordando que durante su formación reciben componentes teóricos y prácticos (Díaz et al., 2020). La formación académica de recursos humanos para la salud debe ser de modo integral y corresponder al dominio y aplicación en su futuro desempeño en la práctica profesional; donde se expresa la integración de los conocimientos adquiridos a lo largo de su instrucción escolar, por medio de los cuales se apoyará para enfrentar situaciones y dar solución a problemas dentro del campo laboral, manifestando así su profesionalismo adquirido (Medina et al., 2013). Los estudiantes con habilidades de cuidado desarrolladas de manera oportuna durante su formación pueden lograr intervenciones eficaces en los servicios de salud, estas habilidades están centradas en la disposición de ayuda, aprecio por la experiencia del otro y la autoconfianza, la relación entre los estudiantes de enfermería y los pacientes durante las prácticas clínicas, es vital para la adquisición de estas habilidades (Díaz et al., 2020). El concepto de habilidad de cuidado fue descrito por la enfermera estadounidense Ngozi Nkongho, como la virtud de apoyar a otros que necesiten cuidados que sirvan para su desarrollo, este a su vez, se debe a tres factores importantes; conocimiento, valor y paciencia. Por lo anterior, el desarrollo de investigación de las habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería es un tema de relevancia para el área de la salud y específicamente para la disciplina de enfermería debido a que los cuidados son la esencia de la misma, y a través del conocimiento sobre las habilidades de cuidado que se poseen se puede ser capaz de 339 �desarrollarlas y mejorarlas; logrando así mejorar la calidad de los recursos humanos para la salud y lograr brindar un cuidado profesional (Encalada et al., 2019). En la formación de los estudiantes es necesario potenciar sus habilidades para ofrecer cuidados convenientes, uniendo experiencias propias, conocimientos teóricos, habilidades técnicas, valores y tener como satisfacción el trabajar por y para los demás, todo esto se puede llevar a cabo realizando cuidados humanizados (Landman et al., 2016). Los seres humanos sienten y se conducen de diversas formas al relacionarse con otros, lo que lleva a conocer las necesidades, fortalezas, debilidades y restricciones de la persona que se cuida. De esta forma la capacidad de cuidado se entiende como generar destrezas y capacidades pertenecientes a un individuo para ejecutar acciones que contribuyan al crecimiento de otros o dar valor a su propio ser (Eterovic et al., 2015). El cuidado, es el eje principal de enfermería, y al ser un elemento esencial en la profesión de enfermería, tiene como base la ética del cuidado, es necesario reconocerlo como un valor fundamental en la formación de los estudiantes, además es un atributo principal a desarrollar (Ma et al., 2013). El cuidado de enfermería se dirige a la satisfacción de las necesidades, realizando intervenciones profesionales que deben concordar con las creencias y estilos de vida de las personas a cuidar (Bustos et al., 2016). El instrumento CAI (Caring Ability Inventory), por sus siglas en inglés, es un modelo de evaluación para medir la habilidad de cuidado, propuesto en el año 1990 basado en 4 enfoques teóricos 1) el cuidado es multidimensional con elementos cognoscitivos y de actitud, 2) el potencial para cuidar está presente en todos los individuos, 3) el cuidado se puede aprender y 4) el cuidado es cuantificable. Las habilidades de cuidado esenciales son; el conocimiento, que involucra entender las fortalezas y limitaciones propias del cuidador y a la vez comprender quién es la persona que se cuida; el valor, que es la delicadeza a abrirse a las necesidades del paciente en el presente y se adquiere de experiencias del pasado; y la paciencia, la cual es otorgar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración (Bustos et al., 2016). 340 �Las habilidades de cuidado en estudiantes de enfermería, es una variable poco explorada, los estudios encontrados en la literatura han reportado una correspondencia directamente proporcional entre el nivel de habilidades y el nivel cursado, pero solo hasta el tercero año, a partir de éste, el nivel disminuye conforme avanzan en su formación, la dimensión más baja se ha encontrado en la autoconfianza, los resultados muestran una clara falta de disposición y auto confianza del estudiante (Bustos et al., 2016). Se ha reportado que las mujeres presentan mayor disposición de ayuda, a diferencia de los hombres, además, se entiende que el nivel cursado (semestre) debe ser directamente proporcional al nivel en la habilidad del cuidado. En la práctica clínica los estudiantes de enfermería llevan a cabo la atención a pacientes que no presentan un riesgo mayor y requieren cuidados básicos, pero en ocasiones se les presenta situaciones complejas como pacientes con riesgo alto, es en estas situaciones en las que el estudiante debe aplicar las habilidades de cuidado que adquiere durante su formación. De no contar con ellas, se presenta temor ansiedad, frustración; entre otros (Delgado y Limo, 2017). El desgaste psicológico (preocupaciones, estados anímicos y emocionales) es un factor que afecta negativamente el nivel de habilidad de cuidado, por ello la necesidad de dirigir esfuerzos para conocer el estado actual de dicha problemática entre los recursos humanos en formación y sus posibles causas (Ávila et al., 2010). El estudiante de enfermería puede verse afectado en falta de compromiso, tiempo de estudio y habilidad práctica que modifiquen su vida académica, lo cual se traduce en dificultades de interacción en su entorno de aprendizaje (López et al., 2015). Respecto a las habilidades clínicas de los estudiantes de enfermería durante su formación, un estudio reportó que solo 33% tenían desempeño medio, un 11% sin desempeño, un 20% principiante, 28% desempeño alto y solo el 8% experto, en donde el nivel sin desempeño y principiante representa la cuarta parte de la población estudiada. Los resultados muestran que los estudiantes presentan deficiencias en el desarrollo de habilidades de cuidado (Rodríguez y Cárdenas, 2009). 341 �De acuerdo a un estudio de Thistlethwaite, realizado en el 2011, el cual comparaba la capacidad de cuidar en estudiantes de enfermería no tradicionales al inicio de su formación y en estudiantes al final de su educación, reportó que estos últimos no aumentaron su capacidad de cuidar en comparación con los que recién ingresados al plan de estudio. Lo que trae a la reflexión que la práctica clínica no brinda ayuda integral a los estudiantes para mejorar sus habilidades de cuidado, lo que refleja una alerta que debe ser atendida por los educadores, para mejorar los modelos de aprendizaje y estrategias pedagógicas para obtener un mejor desarrollo del cuidado y fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, y de esta forma obtener mejores habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería (Ma et al., 2013). Un estudio realizado en la Universidad Tradicional de Chile, el cual tuvo como fin medir propiedades psicométricas del Inventario de Habilidades de Cuidado de Ngozi Nkongho, a través de una muestra de 314 estudiantes de esa universidad. Se reportó que el 78.34% eran mujeres con una media de edad de 20.8 el 98.41% eran solteros, dentro de la evaluación se tomó en cuenta cinco niveles de formación de la carrera, el 27.39% perteneciente al segundo año dentro de los cuales el 58.28% mostraron tener un nivel de experiencia alto en cuidados; lo cual debe ser diferente, debido a que se considera que los alumnos más avanzados en los años de estudios debieron contar con mayor experiencia y habilidad del cuidado y no de manera inversa (Bustos et al., 2016). Es así que, después de analizar la literatura, se visualizan áreas de oportunidad en la formación de los recursos humanos en enfermería para así garantizar una formación integral, lo que permitirá formar a profesionales capaces de cubrir las necesidades de quien requiere su cuidado, debido a que la naturaleza de un profesional de enfermería es asistir y lograr que el paciente alcance un punto de bienestar adecuado para su etapa de vida. La formación completa y equilibrada siempre será un factor positivo para que se adquieran los conocimientos completos y que en el campo profesional puedan brindar un cuidado óptimo que beneficie directamente a los pacientes, dado que un cuidado profesional 342 �y personalizado es función primordial en los profesionales de enfermería y será aquello que lo distinga de otras profesiones en el área de la salud. La pandemia por el COVID-19 mermó sin lugar a dudas la formación académica en enfermería, toda vez que la suspensión de las actividades escolares obligó al distanciamiento entre el contacto de la práctica clínica y los estudiantes, razón por la cual es importante explorar en los estudiantes la habilidad de cuidado que se adquirió en función de las experiencias académicas. Objetivo Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método Tipo y diseño Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Este diseño permitió medir la variable de habilidad de cuidado, así como variables sociodemográficas y académicas para perfilar a los participantes en un momento único del tiempo. Población de estudio La población de estudio estuvo compuesta por 365 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Muestra y muestreo Se consideró el censo de estudiantes del 8vo semestre por lo que la muestra quedó conformada por 123 estudiantes que cumplieron los criterios de selección y fueron seleccionados mediante un muestro por conveniencia. Criterios de selección Inclusión:  Estudiantes que hayan cursado al menos una práctica clínica en instituciones de salud.  Estudiantes que hayan proporcionado atención directa a paciente durante sus prácticas clínicas. Exclusión: 343 � Estudiantes que hayan cursado todas sus prácticas clínicas en modalidad virtual.  Estudiante que no acudió a la institución al momento de la recolección de datos. Eliminación:  Estudiantes que no hayan contestado el instrumento en su totalidad. Instrumento Se utilizó una cédula de datos sociodemográficos y académicos, con las siguientes variables: edad, sexo, estado civil, semestre, número de prácticas clínicas cursadas y promedio general. El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI), versión validada y traducida al español por Barrera et al. (2015), este instrumento consta de 37 ítems con respuestas de tipo Likert calificada de 1 a 7; donde 1 indica estar totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo. Se compone de tres sub escalas o dimensiones: conocimiento, valor y paciencia. Los puntajes más altos indican mayor grado de habilidad. Las respuestas a los ítems se suman dando un puntaje total y uno para cada sub escala. La sub escala de conocimiento consta de 14 ítems, la de valor de 13 ítems, y la de paciencia, de 10. Tiene confiabilidad de .84 y validez de .80 en su versión original, en su versión traducida ha reportado valores de confiabilidad .74. En este estudio resultó de .87. Procedimiento Para la aplicación del instrumento se solicitó la previa autorización a los directivos de la institución educativa, una vez concedida se accedió a los horarios de clases para identificar los grupos del semestre elegido para el desarrollo de este estudio (8vo). Se buscó el apoyo de los docentes para facilitar un espacio en sus horas de clases y un día específico establecido para aplicar el instrumento a los estudiantes. Al tener la calendarización completa de los grupos, se acudió el día y hora acordada a las instalaciones de la institución y se invitó a los estudiantes a participar en el proyecto, posterior a su autorización se les solicitó la firma del consentimiento informado, después se dieron a conocer las instrucciones para el correcto llenado del instrumento y así se identificó quiénes podían ser los participantes, se hizo 344 �hincapié en la protección y confidencialidad de la información proporcionada. Una vez obtenidos los datos necesarios se realizó una base de datos para su procesamiento. Estrategias de análisis Con apoyo del programa IBM SPSS Statistic versión 26 para Windows se realizó el procesamiento de los datos. Para la descripción de los datos sociodemográficos de los participantes y la exploración de la habilidad del cuidado se utilizó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes, medidas de tendencia central y de dispersión. Se construyeron índices porcentuales para una mejor comprensión de los datos. Consideraciones éticas El estudio se realizó conforme a lo estipulado en el reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación, [DOF], 2014), dentro del cual se establecen los lineamientos para la realización de la investigación científica; donde expresa la importancia del respeto a la dignidad y a la protección de los derechos y bienestar del sujeto de estudio, así como considerar los riesgos de la investigación y la probabilidad de daño como consecuencia del estudio ya sea de manera inmediata o tardía (Artículo 17). Además de dar importancia del consentimiento informado por escrito en el cual se establece de manera legal la autorización de su participación con el conocimiento de los procedimientos y riesgos a los que se somete al participar en la investigación (Artículo 20), y la explicación clara y completa en una forma en que el sujeto de investigación pueda comprenderla. De igual forma se consideró la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, (DOF, 2013), que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos, aquí se definen los requisitos mínimos con los que deben cumplir de forma obligatoria los investigadores al realizar actividades en seres humanos. Por lo tanto, tiene como objetivo, cumplir con criterios normativos de carácter administrativo, ético y metodológico junto con la Ley General de Salud y el Reglamento en materia de investigación para la Salud. Resultados 345 �En la tabla 1, se pueden observar los datos sociodemográficos y académicos de la muestra estudiada. El promedio de edad fue de 21.9 años (DE= 1.6), en cuanto al sexo, el 78.9% son mujeres y el 91.1% es soltero, en cuanto al número de prácticas cursadas en instituciones de salud, se obtuvo una media de 1.9 (DE= .09), no se consideraron las prácticas de manera virtual. Tabla 1 Datos sociodemográficos y académicos Característica Media DE Mínimo Máximo Edad 21.9 1.6 20 35 Número de 1.9 .09 1 2 prácticas Sexo Frecuencia Porcentaje Masculino 26 21.1 Femenino 97 78.9 Soltero 112 91.1 Casado 7 5.7 Unión libre 4 3.3 Estado civil Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a la exploración de la variable en estudio de manera global y por dimensiones, la tabla 2, muestra el índice porcentual construido a partir de la puntuación real del instrumento CAI. El valor global, así como las dimensiones oscilan entre 73% a 79%. Siendo el valor la dimensión con el puntaje más bajo (M= 73.5, DE= 11.6) y la paciencia con el más alto (M= 79.8, DE= 9.2). Tabla 2 Índice porcentual global y por dimensiones de la habilidad de cuidado Variable Global Media Mediana DE Mínimo Máximo 76.7 76.1 9.3 38.2 96.8 Dimensiones 346 �Conocimiento 77.4 77.3 10.3 46.4 100 Valor 73.5 74.3 11.6 21.7 94.8 Paciencia 79.8 80 9.2 48.3 100 Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a los ítems del Inventario de Habilidad de Cuidado, y de acuerdo a su media, considerando la escala de 1 a 7, se observa que los ítems Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir (M= 6.6, DE= .66), Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros (M= 6.5, DE= .72) y Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes (M= 6.3, DE= .86), son los que cuenta con mayor puntaje. Mientras que los ítems Aprender me toma tiempo (M=4.5, DE= 1.7), Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas (M= 4.3, DE= 1.8), y Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí (M= 4.2, DE= 1.6), obtuvieron los puntajes más bajos (Tabla 3). Tabla 3 Inventario de habilidad de cuidado Ítem Media DE 6.6 .66 6.5 .72 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 6.3 .86 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 6.3 1 Las personas se pueden acercar a mí en cualquier momento 6.3 .91 Me falta ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 6.1 1.1 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 6.1 1.0 Acepto a las personas tal cual y como son 6.1 1 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 6 1.1 Me gusta alentar a las personas 6 1.2 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 347 �Tengo espacio para mejorar 5.8 1.1 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 5.8 1.0 Me gusta interactuar con las personas 5.8 1.2 Me gusta que me hagan partícipe en diferentes asuntos 5.7 1.1 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por 5.7 1.2 5.7 1.3 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5.6 1.1 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 5.6 1.2 Considero que ser un buen amigo es estar pendiente cada uno del otro 5.6 1.4 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 5.6 1 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 5.6 1.2 Mi vida está llena de oportunidades 5.5 1.4 Entiendo a las personas fácilmente 5.5 1.3 Me gusta que me pidan ayuda 5.5 1.2 De verdad me gusta como soy 5.4 1.6 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 5.4 1.3 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 5.3 1.6 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 5.2 1.4 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 5.1 1.3 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 5.1 1.6 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 5.1 1.7 5 1.4 Usualmente digo lo que quiero decir de otros 4.9 1.6 Me gusta hacer compromiso más allá del presente 4.9 1.6 experiencias similares Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 348 �Aprender me toma tiempo 4.5 1.7 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a 4.3 1.8 4.2 1.6 ellas Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 Discusión El presente estudio tuvo como objetivo general determinar las habilidades de cuidado en estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Los hallazgos muestran que tanto a nivel global como en las dimensiones conocimiento, valor y paciencia, los estudiantes poseen habilidades suficientes para el cuidado, ya que los puntajes oscilan alrededor del 70%. Datos similares fueron encontrados en varios estudios (Bustos et al., 2016; Cheng et al., 2016; Valencia et al., 2019) donde los puntajes sobrepasan el punto medio, pero sin alcanzar los niveles altos de puntuación, esto demuestra que es necesario reforzar a través de las instituciones educativas los elementos básicos para el desarrollo de las habilidades de cuidado en los estudiantes. La dimensión paciencia fue la que obtuvo la puntuación más alta, contrario a la dimensión valor, por lo que impera como característica principal entre los estudiantes el dar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración contra la sensibilidad a estar abierto a las necesidades del presente (Busto et al., 2016). En estudios como el de Cheng et al.(2016), la dimensión conocimiento, tanto en estudiantes chinos como en estudiantes estadounidenses, fue la de más alta puntuación y la paciencia la más baja, esto podría significar un grado de deshumanización al momento de proporcionar el cuidado profesional de enfermería, aunque con un alto valor técnico, contrario a lo que sucede en este estudio donde la paciencia al momento de la entrega del cuidado está por encima del conocimiento y el valor, es relevante ante este resultado revisar que dichas intervenciones de cuidado sean de calidad. No se encontraron estudios que aborden de manera individual cada ítem del Inventario de Habilidad del Cuidado; sin embargo, a la luz de los hallazgos en este estudio se puede comentar que las intervenciones permiten ver que los estudiantes poseen los valores 349 �de empatía y confianza al priorizar considerar que las personas deben tener espacio para pensar y sentir, además de aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros y admirar a las personas que son calmadas, siendo estas expresiones las mejores puntuadas. Dentro de las limitantes encontradas en este estudio, es el tamaño de la muestra, debido a que solo se centró en estudiantes de un semestre en específico, además de la poca experiencia clínica que poseían los participantes, derivado del aislamiento social por la COVID-19. Conclusión Se determinó que existen habilidades de cuidado suficientes en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería; sin embargo, es necesario seguir fortaleciendo las dimensiones de conocimiento y valor, fundamentales para consolidar las habilidades para el cuidado de manera íntegra. Las instituciones educativas de nivel superior en enfermería tienen la responsabilidad de concentrar el esfuerzo para que nivel curricular, los estudiantes cuenten con las herramientas suficientes para realizar un cuidado de calidad al momento de su inserción profesional. Se recomiendan estudios comparativos con población estudiantil de diferente avance curricular para la exploración del fenómeno, también es importante desarrollar estudios en otros contextos y con diferentes planes de estudio que permitan tener una visión más amplia de la variable, dado que pudieran encontrarse resultados diferentes atribuidos a la formación. 350 �Referencias Ávila-Toscano, J. H., García-Cuadrado, J. M., & Gaitá n-Ruiz, J. (2010). Habilidades para el cuidado y depresión en cuidadores de pacientes con demencia. Revista Colombiana de Psicología, 19(1), 71-84. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80415077007 Barrera Ortiz, L., Sánchez Herrera, B., Mabel Carrillo, G., Chaparro Díaz, L., Patricia Carreño, S. (2015). Validación semántica y prueba de estabilidad del "Inventario de habilidad de cuidado". Actual. Enferm. 18(1), 8-14. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/320433282_Validacion_semantica_y_prueb a_de_estabilidad_del_Inventario_de_habilidad_de_cuidado Bustos Azócar, S., Rivera Fuentes, N., & Pérez Villalobos, C. (2016). Habilidad de cuidado en estudiantes de enfermería de una universidad tradicional de Chile. Ciencia y Enfermería, XXII (2), 117-127. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071795532016000200009 Cheng, L., Liu, Y., Ke, Y. & Wang, W. (2016). 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No. Afirmaciones 1 Aprender me toma tiempo 2 Mi vida está llena de oportunidades 3 Usualmente digo lo que quiero decir de Calificación 1 2 3 4 5 6 7 otros. 4 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 6 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas. 7 Entiendo a las personas fácilmente 8 Me faltan ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 9 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 10 Me gusta que me hagan participe en diferentes asuntos. 355 �11 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 12 Me siento tranquilo aunque otra persona depende de mi 13 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 14 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 15 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 16 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por experiencias similares 17 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 18 Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 19 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 20 Tengo espacio para mejorar 21 Considero que ser buen amigo es estar pendiente uno del otro 22 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 23 Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 356 �24 Me gusta alentar a las personas 25 Me gusta hacer compromisos más allá del presente 26 De verdad me gusta como soy 27 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 28 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 29 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 30 Acepto a las personas tal y como son 31 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 32 Me gusta que me pidan ayuda 33 Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa 34 Me gusta interactuar con las personas 35 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 36 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir 37 Las personas se pueden hacer a mí en cualquier momento 357 �358 �La Militarización de la Seguridad Pública en México y la vulneración a los Derechos Humanos Raúl Horacio Arenas Valdés53 Resumen La propuesta de militarización que realiza el presidente Andrés Manuel López Obrador, en el sentido de colocar a la Guardia Nacional con un mando militar, en donde pretende que ésta dependa de la Secretaria de Defensa Nacional, y en ese tenor, debe entregar la seguridad civil y pública a los militares, es un tema de relevancia que ha causado polémica, es por lo que se deben hacer algunos cuestionamientos como ¿qué explica este fenómeno en la Seguridad Pública para militarizarla? ¿Cuál es el fundamento legal para considerar a la Seguridad Pública como civil?, ¿qué implicaciones tiene el estado de derecho en la Seguridad Pública en México? Estas son algunas de las interrogantes que se vislumbran en el presente estudio. Palabras clave: Militarización, Seguridad Pública, Guardia Nacional, Ejército. Abstract The militarization proposal made by President Andrés Manuel López Obrador, in the sense of placing the national guard with a military command since he intends that it depends on the Secretary of National Defense, and in that tenor, civil security must be delivered and public to the military, it is a relevant issue, which has caused controversy, there is a need to militarize public security, which is why some questions must be asked such as: What explains this phenomenon? What is its legal foundation? What implications does the rule of law have on Public Security? These are some of the questions raised in this study. 53 Profesor de tiempo completo, adscrito al Centro de Investigación en Ciencias Jurídicas de la Universidad Autónoma del Estado de México, México (rhav59@hotmail.com). 359 �Key words Militarization, Public Security, National Guard, Army. Introducción En los últimos tres sexenios, México ha atravesado un proceso de militarización en tareas de Seguridad Pública, otorgando cada vez más actividad y funciones a las Fuerzas Armadas en el combate a la delincuencia. Incluso ante las complejidades del mundo criminal, se requiere que las fuerzas armadas participen en misiones de seguridad, pues las organizaciones criminales están mejor equipadas y rebasan el control, apoyo y evaluación de las tareas de la policía en México, como consecuencia se obtiene un daño a la estructura jurídica por su actuación, por desconocer las obligaciones que tiene el policía en tareas de investigación, así como por considerar los aspectos obligatorios que permitan cambiar el actuar para cuidar a la ciudadanía, como lo son aquellos actores políticos y sociales que defienden líneas civiles y se oponen a los esfuerzos de militarización casi permanentemente. Es por ello que el concepto de militarización a lo largo del tiempo ha tenido un significado muy diverso. Se realiza un análisis crítico sobre la influencia que tiene la sociedad, ya que la militarización de las tareas de Seguridad Pública, carece de efectividad, ya que se le debe dar la importancia a este estudio en el contexto de un estado de Derecho que se contextualiza en la cultura de la legalidad, por tanto, no dejar pasar por alto el sexenio de Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, como un antecedente de la militarización de la seguridad pública en México: La guerra en contra del crimen organizado perpetrada por el presidente Constitucional del mandato 2006-2012, Felipe Calderón, tuvo muchas consecuencias y variados problemas en la sociedad mexicana. En relación con los posicionamientos públicos de los principales protagonistas de esta guerra pueden observarse algunas características que denotan el ejercicio de la política en México, así como la importancia de la figura presidencial en la cultura política mexicana. Dada la 360 �relevancia de este fenómeno dentro de la realidad actual mexicana, lo abordamos como un drama con el cual Calderón se erige como el personaje principal, quien planteándose a sí mismo como un cruzado que libraría una lucha en contra del crimen, pasa a convertirse en un político acorralado debido a las consecuencias de la guerra. (Cervantes Porrua, 2017) “Si bien en ese momento se intensificó, la realidad es que el debate sobre la militarización de la seguridad pública del país tuvo su origen desde antes” (Rosado Pulido, Origen de la militarización de la seguridad pública en México: análisis histórico de la Acción de Inconstitucionalidad 1/96Centro de Estudios Constitucionales, SCJN, 2020), como se aprecia. Es por lo que lleva a mencionar que el actual presidente de México Andrés Manuel López Obrador se comprometió a desmilitarizar la vida pública en México. Durante las campañas de 2012 y 2018 insistió en que el Ejército regrese a los cuarteles en no más de seis meses. Hoy en día, la realidad es muy diferente. Al Ejército se le encomendaron las tareas y funciones asociadas al dominio civil en administraciones anteriores. Se presenta un análisis que se vincula a la problemática que sostiene el actual gobierno del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, una fuerte crítica a Andrés Manuel López Obrador en cumplimiento a los derechos humanos, en materia de Seguridad Pública. El artículo se encuentra estructurado en tres apartados, el primero de ellos aborda la perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización, producto de conceptualizar el tema que se presenta; en el segundo se presenta un análisis de los antecedentes que se vinculan con la militarización de la Seguridad Publica y en el último una reflexión sobre las acciones implementadas hasta el momento y hacia dónde podría transitar la administración actual. Una perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización El tema se debe enfocar hacia lo que es la Militarización, siendo esta El proceso incremental de involucramiento de los militares en temas de seguridad pública genera diversos problemas y desafíos a la hora de enfrentar la criminalidad en América Latina. Las recomendaciones de política que se presentan a 361 �continuación parten del reconocimiento de que dicha participación se justifica sólo en casos extremos en que la institución policial carece de capacidad de respuesta frente a la crisis. En cualquier caso, esta "fuerza de tarea" debería estar bajo el control y mando civil y recibir entrenamiento en funciones policiales y acciones de control de la criminalidad. La respuesta rápida no debe invisibilizan las estrategias de mediano y largo plazos, pues es urgente que se empiecen a implementar en la región cambios profundos que puedan controlar efectivamente el aumento de la criminalidad. Entre las principales reformas necesarias se resaltan cinco. Profundos cambios en la institución policial. Una de las principales consecuencias del involucramiento de las fuerzas armadas para enfrentar la seguridad interna es la invisibilización de los problemas de la institución policial. Es evidente que no se puede justificar esta intervención por los niveles de corrupción policial (como en el caso mexicano) sin desarrollar paralelamente procesos de reforma policial profundos.54 (Dammert & Bailey, 2007) Esta transferencia de funciones militares es un problema por varias razones. Primero, porque la misión de las fuerzas armadas es salvaguardar la defensa nacional y la integridad territorial, generalmente para proteger a los estados-nación de enemigos externos. La seguridad ciudadana, por su parte, tiene como objetivo proteger a los ciudadanos, salvaguardar su vida y libertades, estar en el centro de la persona, asegurar el orden y hacer posible la vida cotidiana tanto en las zonas urbanas como en las rurales. Son tareas muy distintas que requieren formas de actuación distinta o incluso opuesta. “Cano, quien ubica el concepto en su relación con este ámbito y reconoce en la realidad citada al menos cuatro posibilidades, a saber (Cano, 2019). 1. El llamado a la participación y la injerencia del ejército en tareas de seguridad pública, ya sea en apoyo a las policías o de forma autónoma, y haciendo uso de efectivos en activo o en retiro. 54 http://www.foreignaffairs-esp.org/20070401faenespessay070207/lucia-dammertjohnbailey/militarizacionde-la-seguridad-publica-en-america-latina.htm Consultado el 30 de mayo de 2023. 362 �2. La subordinación de las fuerzas policiales a la autoridad militar, normalmente expresada por la preeminencia de los mandos militares sobre los civiles tanto en la ejecución de operativos o maniobras tácticas como en la toma de decisión estratégica y política. 3. El nombramiento de oficiales militares en puestos clave de la conducción de la seguridad pública (como secretarios o jefes de policía); y 4. La incorporación de características militares a la estructura, organización y cultura de las agencias de seguridad pública.” Sobre la base de esta definición, es importante dejar en claro que el papel de las fuerzas armadas en la seguridad pública también ha mejorado durante este período en comparación con otras oleadas de militarización en forma de dictaduras militares o guerras civiles, y nuestra preocupación de hoy, se caracteriza por ser auto infligida, no influida por las demandas ideológicas de los gobiernos que la impulsan. “Es decir, es una decisión política del propio gobierno civil de izquierda, piden a los militares que intervengan en asuntos que desconocen, ampliando imprudentemente su esfera de influencia”55 (Sánchez Ortega, 2020). Es claro, que una militarización atenta contra la vida democrática de nuestro país, además en un primer momento, esta contraviene a lo dispuesto por el artículo 21 Constitucional56 y lo establecido en el plan nacional de desarrollo. De acuerdo con Lisa María Sánchez Ortega de la Organización para la Unidad Mexicana (MUCD), la militarización del territorio ocurre cuando:  Llama a los militares a participar e intervenir en las misiones de seguridad pública, ya sea en apoyo de la policía o de forma autónoma.  Los oficiales fueron designados para puestos de seguridad pública. 55 Como decisión, esta forma actual de militarización de la seguridad pública ha sido narrativamente justificada de muchas maneras: en algunos casos, se ha vendido como una forma de hacer más eficiente el gasto público bajo la premisa de que, en ausencia de conflicto exterior, el mantenimiento de las Fuerzas Armadas se encarece si sus capacidades no son utilizadas para la atención de otras amenazas de carácter interno (Sanchez Ortega, 2020, p.5). 56 …La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución.... 363 � Los gobiernos civiles de izquierda o derecha piden a los militares que intervengan en cosas con las que no están familiarizados. Sánchez Ortega (2020) agrega en su análisis, “La militarización de la seguridad pública en México y sus fundamentos legales”, que los militares en los cuerpos policiacos han sido justificados bajo premisas como:  Hace que el gasto público sea más eficiente porque, en ausencia de conflicto externo, se vuelve más costoso mantener las fuerzas armadas si sus capacidades no se utilizan para enfrentar otras amenazas internas.  Tácticamente, es necesario equilibrar las condiciones para la participación del Estado en la lucha contra el crimen organizado.  Dada la complejidad del fenómeno y la naturaleza multidimensional de las amenazas, esta es una evolución lógica de la estrategia de seguridad. (Sanchez Ortega, 2020) Seguridad Pública: Se refiere a los programas, principios, estamentos, niveles, formas y calidades, en que el Estado establece una gran diversidad de aspectos legales operativos y técnicos que redundan en la prevención, vigilancia, control, auxilio, regulación, protección y respeto en favor de los gobernados; ya sea contra la violencia, contra el delito, contra la delincuencia organizada, contra las acciones criminales, contra la impunidad o contra la corrupción, etc., con el único y evidente propósito de establecer y prestar los mecanismos estructurales de una supra especialización dentro de estos rubros, encuadrándose el conjunto de sus acciones como la prestación de un nítido y transparente servicio de seguridad cuyo fin teleológico lo remarca la ciencia del derecho, dentro de un conglobante sistema de vigilancia Nacional, Estatal o Municipal. (Martinez Garnelo, 2005, pág. 59). De esta definición a razón del autor, se sustraen las siguientes acciones: 1. Programas. Ello por tratarse de un sistema que engloba prevención, seguridad, investigación, sanción, rehabilitación, custodia, vigilancia, auxilio evaluación periódica, anual y semestralmente y la renovación de este. Siendo 364 �un sistema que maneja, describe, y establece el conjunto de reglas y principios sobre esta materia, que conjuntamente enlazados o relacionados ordenadamente entre sí, contribuyen a un determinado objeto u fin. 2. Principios. Estos deben enmarcarse en materia de (legalidad, eficacia, profesionalismo, honradez). Diversidad de reglas que conforman al sistema de Seguridad Pública. 3. Estamentos. Reglas que en Estado conforman la política en materia de Seguridad Pública. 4. Niveles. Estos no son otros que los ámbitos de aplicación en materia Federal, Estatal y Municipal 5. Formas y calidades de programas en materia de prevención, control, regulación, protección, custodia, vigilancia, protección y respeto a favor de los gobernados. 6. Acciones. Contra el delito; contra la delincuencia organizada; contra acciones criminales, contra la impunidad, carencia de legalidad; profesionalismo; eficacia técnica, metodológica en materia de investigación y persecución; tanto de pruebas como de delincuentes y sobre todo contra la corrupción; buscando en las instituciones de procuración de justicia, respecto del Ministerio Público y de policías, su probidad, lealtad, servicio y honradez en el desempeño de sus funciones. 7. Crear los mecanismos prácticos, directos y objetivos para el combate a la delincuencia57 la impunidad, la corrupción. (Martinez Garnelo, 2005). Antecedentes de la Militarización de la Seguridad Pública. En mayo de 2020, durante la Jornada Nacional de Sana Distancia derivada de la pandemia de COVID 19, México registró, de acuerdo a cifras del Secretariado 57 Profesionalizar, adiestrar, capacitar y actualizar a los miembros e instituciones que conforman este sistema, para lograr un eficaz, transparente y nítido sistema en materia de procuración de justicia y de Seguridad Pública. 365 �Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2,423 homicidios dolosos (un promedio de 78.2 homicidios diarios) (Rosado Pulido, Centro de Estudios Constitucionales SCJN, 2020). Los homicidios pueden ser multifactoriales, sin embargo, la realidad es que en México gran parte de éstos son un producto de la consecuencia de la llamada Guerra contra el narco. Guerra que tiene su origen el 11 de diciembre de 2006 momento en el que fueron enviados 7,000 militares y policías al estado de Michoacán para implementar y cumplir, el que fuera en ese momento, el operativo antidroga más grande que había presenciado el país en aquellos tiempos. Operativo que resulta de gran relevancia no sólo por su magnitud o implicaciones, sino por la importante participación y colaboración que tuvieron en él, las Fuerzas Armadas Mexicanas. La militarización de la seguridad pública en México es actualmente un tema de interés por la velocidad de su consolidación y sus consecuencias sobre la violencia, la inseguridad y las relaciones cívico-militares, es importante reconocer que, como fenómeno, las fuerzas armadas participan en la vida y la seguridad pública de la nación, siendo así, un proceso de largo plazo que recientemente se ha vuelto más institucionalizado. Para una breve historia, los primeros ejemplos del uso del Ejército y la Marina en misiones de seguridad pública se pueden encontrar en la década de 1940, cuando comenzó la lucha contra las drogas con La Procuraduría General de la República (PGR) y la Secretaría de las Fuerzas Armadas comenzaron a ayudar a los civiles, encargados de la erradicación manual de cultivos que habían sido declarados ilegales. A inicios de la década de los noventa, la Guerra Fría había finalizado y a su vez la estrategia de seguridad de Estados Unidos había cambiado. “Esto llevo a dejar de ser su principal interés, la propagación del comunismo en América Latina, ahora existían nuevas amenazas: 1) terrorismo, 2) narcotráfico, 3) movimientos migratorios, 4) grupos fundamentalistas e 5) inminentes crisis económicas y políticas” (Piñeyro, 2001). A lo largo del gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se mantuvo firme una gran parte del modelo neoliberal en México, uno de los principales instrumentos para lograrlos fue el 366 �Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que para algunos se considera como la entrada de México al primer mundo. Si bien el Presidente Salinas sostuvo que el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), era únicamente un acuerdo comercial, la realidad es que iba más allá de lo que se imaginaba; como una condición para la firma del Tratado, hubo acercamientos y posicionamientos entre el Pentágono y las Fuerzas Armadas Mexicanas (FAM). Los lazos entre ambas milicias fueron fortalecidos por medio de: 1) aumento de contacto entre los agregados militares de la embajada norteamericana con sus pares de México, 2) reuniones de la Comisión MexicanaEstadounidense de Defensa Conjunta, 3) interacciones de servicio, 4) asistencia militar con compra de armamento y 5) contacto a través del sistema Interamericano de defensa (Piñeyro, 2001). La relación entre el Pentágono y la Fuerza Aérea Mexicana (FAM) dejaba en claro y muy marcado el inicio del cambio; sin embargo, fue hasta 1994 cuando la FAM aumentar su presencia en la vida civil del país. El 1 de enero de 1994, en Chiapas, se rebeló el Ejército Zapatista de Liberación Nacional contra las FAM, guerra que duró 11 días, sin embargo, continuará la presencia militar en Chiapas y otros estados socialmente inestables (Piñeyro, 2001). Posteriormente, se incrementarán las tensiones en el país: el asesinato de Donaldo Colosio, y posteriormente de Ruiz Massieu, y la crisis económica de diciembre, que llevó a la militarización de regiones y sectores del país, por lo que las fuerzas armadas y militares del país civiles. Un verdadero cambio en las relaciones. Antes del gobierno de Zedillo, las principales funciones de las fuerzas armadas eran mantener la integridad territorial, proteger los recursos naturales, proteger y monitorear instalaciones estratégicas, combatir el tráfico ilegal de armas, asistir a las personas afectadas por desastres y realizar trabajo social entre grupos vulnerables. Sin embargo, los acontecimientos al final del sexenio de Carlos Salinas e inicio del sexenio de Ernesto Zedillo, agregaron nuevas dinámicas en el papel de las Fuerzas Armadas. 367 �La lucha contra el narcotráfico también se ha intensificado y la FAM se ha convertido en la herramienta más importante para frenar a estos grupos. Esto inhibe la visión militante y coercitiva que defienden los estadounidenses. Sin embargo, la extraordinaria lucha contra el narcotráfico no produjo los resultados esperados (Piñeyro, 2001, p. 954): detenciones de transeúntes (fácilmente reemplazables), decomisos (que no reducen ni ingresos ni consumos) y descubrimiento permanente de rutas a través del crimen organizado, creando nuevas vías es un alivio para los cárteles de la droga cada vez más poderosos. En ese sentido, la crisis política, económica y social de la década de 1990 marcó el fin de los fundamentos del comportamiento de los grupos militares en la política nacional desde la época de Lázaro Cárdenas. Las Fuerzas Armadas de México (FAM), comenzó a expresar su descontento por la falta de crédito para mantener el sistema político y el funcionamiento del país. “Por ello el gobierno tuvo que aumentar el presupuesto de las Secretarías de la Defensa Nacional y de Marina” (Piñeyro, 1997, p.178). Lo cual se reflejó en mejoras para la organización, armamento, estructura educativa y funcionamiento interno de las FAM. Sin embargo, la fricción entre gobierno y la FAM era cada vez mayor, pues los reclamos sobre la legitimidad y legalidad del uso de las FFAA58 aumentaban. Lo cual evidenciaba una relevante tensión civil-militar frente al inminente proceso de transición democrática. Tensión que llegó, a través de la AI 1/96 59 a instancias de la recién reformada SCJN. La militarización de la seguridad pública y su impacto en los derechos humanos de la población en situación de vulnerabilidad. 58 Fuerzas Armadas Acción de inconstitucionalidad 1/96, El Congreso Constituyente de 1917 estableció en el artículo 129 de la Constitución que “en tiempos de paz ninguna autoridad militar puede ejercer más funciones que las que tengan exacta conexión con la disciplina militar”, limitación al poder castrense cuyo origen fue la Constitución de 1857. En la AI 1/96, los legisladores reclamaron la violación a este artículo con base en la incorporación de los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional y la Marina en el Consejo Nacional de Seguridad Pública (CNSP), pues ello contradecía lo establecido por dicha disposición constitucional. CITATION Osc20 \l 2058 (Pulido, 2020) 59 368 �En México la militarización de la Seguridad Pública, debida en gran medida a una mayor presencia de grupos del crimen organizado (entre los que destaca el narcotráfico), ha generado un contexto complejo y adverso para ejercer, defender y exigir los derechos humanos, afectando a toda la población y en especial a los grupos de población en situación de vulnerabilidad. A finales de 2006 el gobierno federal diseñó una estrategia de combate a la delincuencia basada en la militarización de la seguridad pública, sin atender a las causas sociales que de fondo han dado origen al aumento de la criminalidad y de la delincuencia. Tal decisión ha sido muy cuestionada por distintos sectores de la sociedad, particularmente por las organizaciones civiles de defensa y promoción de los derechos humanos, debido a que lejos de disminuir la espiral de violencia, ésta se ha incrementado de forma alarmante. (Nerio Monroy, 2011). La presencia del Ejército en las calles ha incrementado el número de violaciones a los derechos humanos La presencia de fuerzas militares en las calles incrementa el número de violaciones a los derechos humanos. Entre 2006 y 2009, “la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) emitió más de 40 recomendaciones basadas en investigaciones que confirmaron violaciones de derechos humanos cometidas por militares” (Rainer, 2019). Si bien se ha enfatizado repetidamente el papel de los militares en la defensa de la nación contra las amenazas externas, el mantenimiento de la soberanía y la actuación en tiempo de guerra, la seguridad pública es de naturaleza diferente y es responsabilidad del gobierno civil. La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) informó a principios de 2011 se recibieron casi 1.500 denuncias contra la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA), 500 contra la Armada y 1.000 contra la Policía Federal Preventiva por violaciones a los derechos humanos de civiles. Las denuncias contra estos organismos militares y de seguridad aumentaron entre un 10 % y un 15 %. El principal rezago de la militarización es la ingobernabilidad que genera lo anterior, tendiendo a las advertencias de los académicos, podemos utilizar como nodo la confianza 369 �ciudadana en las instituciones, las cuales, en el caso de México, muestran déficits preocupantes, especialmente en seguridad pública. En este sentido, se pueden observar ciertas contradicciones. Por un lado, se puede observar la gran desconfianza hacia el estamento policial; por otro, la apreciación de las fuerzas armadas, definidas casi en términos históricos. Pero según las observaciones de los criminólogos, el resultado de la militarización no es optimista, la inseguridad sigue siendo un problema y se multiplican los casos de escalada de violencia y abuso de poder. Recordar que, las fuerzas armadas se construyen en torno a una misión específica diferente a la de la policía. La capacidad de mediación es fundamental en las democracias y debe ser inherente a los cuerpos policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, las percepciones públicas sobre la mayor participación de las fuerzas armadas en la seguridad pública siguen siendo positivas. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en el campo de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las inquietudes de la sociedad civil. Pero el negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Es preciso apartarnos del esquema clientelar y de legitimación gubernamental disfrazada como una incorporación de intereses de los ciudadanos en materia de seguridad. “Casi dos décadas de intervención militar en seguridad pública no han logrado poner fin a la violencia implacable de los cárteles mexicanos y han propiciado innumerables atrocidades cometidas por soldados y marinos, con casi total impunidad” (Higa Alquicira, 2022), señaló Tyler Mattiace, investigador para México de Human Rights Watch. “El presidente López Obrador debería abandonar la estrategia abusiva y fallida de seguridad militarizada adoptada por sus predecesores y emprender un esfuerzo para fortalecer las instituciones de seguridad y justicia de carácter civil en México” (Financiero, 2022). 370 �Conforme a la propuesta del presidente Andrés Manuel López Obrador, los militares estarían facultados de manera indefinida a seguir realizando una amplia variedad de tareas tradicionalmente desempeñadas por las autoridades civiles de seguridad pública. Estas incluyen detener e interrogar a civiles, resguardar la escena del crimen, recoger y preservar evidencias, detener a migrantes indocumentados y obtener órdenes judiciales para rastrear la actividad y la ubicación de teléfonos celulares. “Cuando estas tareas han sido asignadas a soldados y marinos, han detenido en forma arbitraria a civiles”60, en ocasiones sobre la base de pruebas inventadas, los han mantenido en bases militares sin imputarles ningún delito, los han sometido a golpizas, simulacros de ahogamiento, descargas eléctricas y, a veces, han amenazado con violarlos, a menudo para extraer confesiones por la fuerza. Soldados y marinos también han ejecutado a civiles no armados, en ocasiones de forma deliberada, y han perpetrado desapariciones forzadas. Durante el gobierno actual han continuado los señalamientos de ejecuciones extrajudiciales cometidas por militares. Los responsables de estos abusos casi nunca son llevados ante la justicia. En muchos casos, los soldados y marinos han intentado encubrir asesinatos y abusos. Han pedido el apoyo de médicos para que trataran las heridas provocadas por las torturas que luego podrían haber sido usadas como prueba de abusos. Han colocado armas con fines incriminatorios y movido cuerpos para aparentar que las víctimas habían muerto durante un conflicto. Y han quemado o desechado, en forma clandestina, los restos de las víctimas. Las fuerzas militares también se han negado a divulgar información sobre estos abusos o su posterior encubrimiento, aun cuando así lo exige la Ley de Transparencia de México. Objeto de la Seguridad Pública. La propia Constitución en el párrafo noveno del artículo 21 establece los elementos para configurar el concepto de seguridad pública. Al respecto, nuestro máximo ordenamiento señala que la seguridad pública es: 60 https://www.hrw.org/es/news/2022/08/26/mexico-la-militarizacion-de-la-seguridad-publica-amenaza-losderechos-humanos Consultado el 30 de mayo de 2023. 371 �“La seguridad pública es una función del Estado a cargo de la Federación, las entidades federativas y los Municipios, cuyos fines son salvaguardar la vida, las libertades, la integridad y el patrimonio de las personas, así como contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social, de conformidad con lo previsto en esta Constitución y las leyes en la materia. La seguridad pública comprende la prevención, investigación y persecución de los delitos, así como la sanción de las infracciones administrativas, en los términos de la ley, en las respectivas competencias que esta Constitución señala. La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución”. Las instituciones de seguridad pública, incluyendo la Guardia Nacional, serán de carácter civil, disciplinado y profesional. El Ministerio Público y las instituciones policiales de los tres órdenes de gobierno deberán coordinarse entre sí para cumplir los fines de la seguridad pública y conformarán el Sistema Nacional de Seguridad Pública61. (CPEUM, 2020, art. 21) La capacidad de mediación es crítica en las democracias y debe ser inherente a las fuerzas policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, la percepción pública de que las fuerzas armadas pueden estar más involucradas en la seguridad pública sigue siendo positiva. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en la esfera de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las preocupaciones de la sociedad civil. Pero el 61 La militarización de la Guardia Nacional solo provocaría una gran contradicción pues el propósito para lo cual fue creada dicha institución está bastante claro. 372 �negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Además, el proceso de militarización de la policía para desarrollar capacidades similares a las de los ejércitos, como, por ejemplo, el derribo del enemigo, las operaciones disuasorias, el uso de armas de gran calibre y el recurso al fuero militar, entre otras, es bastante complejo y disfuncional. (Ramalho, 2020, p. 5) Mediante el gobierno de López Obrador, en 2019 se dio a conocer la Guardia Nacional, con elementos militares que se pusieron en las calles con el único objetivo y finalidad trascendente de ayudar a autoridades estatales y locales en tareas de seguridad pública. Aunque los elementos de la Guardia Nacional son militares, no son dirigidos por la Secretaria de la Defensa Nacional (SEDENA), sino por la federación62. En ese tenor, en 2020 se publicó un acuerdo en el que se dispone que las fuerzas armadas de manera permanente deben llevar a cabo tareas se seguridad pública, esto hasta el 27 de marzo del 2024. El fenómeno de la militarización que atenta contra los derechos humanos El artículo 6 de la Ley de la Guardia Nacional establece que: Son fines de la Guaria Nacional.  Salvaguardar la vida, integridad, seguridad, bienes y derechos de las personas, así como  Preservar las libertades;  Contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social;  Salvaguardar los bienes y recursos de la Nación, y  Llevar a cabo acciones de colaboración y coordinación con entidades federativas y municipios. (LGN, 2019) 62 La militarización de un territorio consiste en llamar al ejército para que realice actividades de seguridad pública bajo el argumento de que es necesario para combatir al crimen organizado de mejor manera. 373 �La Ley de la Guardia Nacional establece que este cuerpo de seguridad tiene como funciones principales la prevención de faltas y delitos; salvaguardar la integridad de las personas y su patrimonio; garantizar, mantener y restablecer el orden y la paz social; informar a la persona al momento de su detención sobre sus derechos; poner a disposición de las autoridades competentes a las personas detenidas; y realizar el registro de la detención y preservar el lugar de los hechos. Pero, ¿quién supervisa las labores de las fuerzas armadas?, ¿será posible que realicen las tareas de seguridad con apego a los derechos humanos?, ¿ante quién rendirán cuentas los soldados que incumplan las normas y qué consecuencias disciplinarias habrá?, ¿cómo fiscalizar la actuación de las fuerzas armadas? Si las fuerzas armadas van a cumplir con la función de la Seguridad Pública en el ámbito local, se harán cargo como primer respondiente de delitos tales como robo a casa habitación, robo a las personas y robos a comercio, además de faltas administrativas, como, por ejemplo, consumir alcohol o drogas en la vía pública, tirar basura en lugares prohibidos, hacer necesidades fisiológicas en la vía pública y otras conductas que, de hecho, ocupan la mayor parte del tiempo de las policías locales; Por lo tanto, las fuerzas armadas deberían estar bajo controles democráticos propios de las tareas de Seguridad Pública. La militarización de la seguridad es un tema que nos afecta a todas y todos los ciudadanos. Además de ser una estrategia inefectiva para acabar con la inseguridad, también implica peligros para los ciudadanos. Muchos de los problemas de inseguridad que experimentamos, incluyendo robos y extorsiones, no son delitos federales sino delitos del fuero común que deben ser atendidos por los policías estatales y locales De acuerdo con La Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) 2020, los delitos que más afectaron a las personas fueron el robo o asalto en la calle o transporte público, con 27% y la extorsión con 15.3%. Ambos delitos continúan afectando mucho a la población, pero la estrategia de militarización no los atiende ni los puede atender. 374 �En el Diario Oficial de la Federación del 11 de mayo de 2020 se publicó un “acuerdo” del presidente de la República, refrendado por los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional, de la Secretaría de Marina y de la Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, mediante el cual se ordena la participación de las fuerzas armadas en las tareas de seguridad pública hasta el mes de marzo del año 2024. El acuerdo presidencial tiene su fundamento en el artículo quinto transitorio del decreto de reforma constitucional por medio del que se dota de un nuevo estatuto jurídico a la Guardia Nacional –institución que ya estaba prevista constitucionalmente desde el siglo XIX, pero con otros fines e integración-. El ahora tan famoso artículo transitorio quinto dice lo siguiente: Durante los cinco años siguientes a la entrada en vigor del presente Decreto, en tanto la Guardia Nacional desarrolla su estructura, capacidades e implantación territorial, el Presidente de la Republica podrá́ disponer de la Fuerza Armada permanente en tareas de seguridad pública de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria.63 Sobre esa base constitucional, el acuerdo del presidente López Obrador establece que la participación de las fuerzas armadas en tareas de seguridad pública se deberá llevar a cabo de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria. Estos conceptos no se definen en el propio acuerdo, de modo que no podemos saber qué contenido específico les quiere dar el presidente de la República. Sin embargo, podemos tener una idea del alcance de esos términos si acudimos a la que probablemente haya sido la fuente de inspiración que sugirió su inclusión en el citado 63 La reforma constitucional en materia de Guardia Nacional fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de marzo de 2019. Su entrada en vigor fue al día siguiente según el artículo transitorio primero del mismo decreto, fecha a partir de la cual comienzan a contarse los cinco años a los que se refiere el transitorio quinto. 375 �acuerdo presidencial. Me refiero a la sentencia Alvarado Espinoza y otros contra México, de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, del 28 de noviembre de 201864. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. La militarización ha implicado un aumento en las tareas policiales que llevan a cabo los militares. Actúan como policías, pueden llevar a cabo detenciones por una amplia categoría de delitos, pero no tienen un entrenamiento orientado a lidiar con civiles, sino a acabar con enemigos. Esto implica que, con frecuencia, no consideran los efectos que sus operativos pueden tener dentro de las comunidades, como los aumentos en violencia. Oficialmente la SEDENA reconoce 187 casos entre 2010 y noviembre de 2020 donde los civiles se vieron afectados por acciones de militares. Corte Interamericana sobre militarización de la seguridad pública. Las Fuerzas Armadas, “El 19 de febrero de 1913, la XXII Legislatura del Estado de Coahuila creó el denominado Ejército Constitucionalista” (Losoya, 1984)65. De esa manera, las flamantes Fuerzas Armadas participaron directamente en la revolución y, más adelante, en la represión del alzamiento cristero. Esto significa que, desde sus mismos orígenes, los militares se involucraron en acciones internas. Las Fuerzas Armadas mexicanas son, entonces, hijas de la revolución, y tanto su ideología (que se corresponde con la idea de institucionalización de la revolución) como su composición (la mayoría de sus integrantes eran campesinos y ciudadanos provenientes de las clases populares) marcan una diferencia con el carácter elitista de otros cuerpos armados de América Latina. (Moloeznik M. P., 2008) 64 Otras referencias sobre los límites a la función militar en los ámbitos de la seguridad pública, la procuración y la impartición de justicia pueden verse en las sentencias “Rosendo Radilla Pacheco contra México” 65 Jorge Alberto Lozoya: El Ejército Mexicano (191-1965), 3a edición, El Colegio de México, México, 1984, pp. 40-58. 376 �Esto ha provocado que asuman tareas de seguridad que van más allá del apoyo a las autoridades civiles y la policía: patrullan las calles, instalan retenes y controles de revisión; desmantelan centros de distribución de drogas y, realizan arrestos y cateos. En algunos casos son nombrados titulares de las secretarías de seguridad pública o de las diferentes corporaciones policíacas. Ahora bien: Para garantizar la no intervención de los militares en la cosa pública, el sistema político mexicano tuvo y tiene que otorgar concesiones al alto mando militar, que pueden sintetizarse en el ejercicio del control y autonomía del sistema de defensa por parte de los propios uniformados (Moloeznik M. P., 2012). Esto explica la situación de confusión entre la dimensión política y la técnica que presenta el sistema de defensa mexicano, de manera tal que los militares se erigen en arquitectos de su propio destino, a la luz del monopolio, de jure y de facto, que ejercen en la materia. Tratándose del sector defensa en México, lo primero que llama la atención es la coexistencia de dos ministerios: la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y la Secretaría de Marina (SEMAR), cuyos titulares son militares en activo: general de división de arma y diplomado de Estado Mayor, y almirante del cuerpo general, diplomado de Estado Mayor, respectivamente; mientras la SEDENA incorpora al ejército y fuerza aérea, la SEMAR hace lo propio con la armada o marina de guerra. (Moloeznik M. P., 2012) Por su parte, la mal llamada fuerza aérea, en rigor, es el componente aéreo del ejército, al carecer de autonomía y encontrarse subordinada a este último; llegándose al extremo de que el alto mando de la SEDENA (jerarquías del ejército) decide sobre la adquisición de sistemas de armas aéreos. A lo que se suma la ausencia de integración y doctrina conjunta entre las fuerzas armadas: no existe un estado mayor o comando conjunto, se registran escasas operaciones de adiestramiento o ejercicios conjuntos; tampoco se verifica una logística organizada y conducida con criterio conjunto. (Moloeznik M. P., 2012) Lo que sucede con la cultura de la legalidad 377 �Roy Godson, define a la Cultura de la legalidad como: El conjunto de valores, creencias, costumbres y conductas colectivas que permiten al promedio de una sociedad percibir la vida bajo un sistema que garantice la igualdad de los ciudadanos ante la ley, y que es conveniente para sus intereses, su progreso y para el mejoramiento de su calidad de vida. (Godson, 2000) Al darle mayor fuerza al ejército y mayores atribuciones a la Guardia Nacional, la cultura de la legalidad corre peligro, pues ya hemos mencionado algunas consecuencias de esta situación, se verían graves violaciones a Derechos Humanos, hoy en día nos vemos muy afectados en ese sentido, toda vez que el Estado a través de diversos actos vulnera los derechos humanos de la sociedad. La reforma judicial de 2008 es un punto de inflexión en el sistema de justicia en México. Una de las principales demandas de la sociedad es la atención al tema de la inseguridad, al cual se encuentra ligado el de impartición de justicia debido a que, sin un sistema de justicia adecuado, no se puede pensar en contribuir a mejorar los índices de seguridad y de confianza en las instituciones. Un elemento sustancial a la reforma judicial y la impartición de justicia, es la cultura de la legalidad ya que, por más perfecto que se vuelva un sistema de justicia, si las personas no están en la disposición de respetar las leyes, la ilegalidad seguirá reproduciéndose al grado de anular cualquier avance en la materia. La cultura de la legalidad en México es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, dado que el escenario de inseguridad haya permeado a la economía y el tejido familiar y social del país, prevaleciendo una reducción en la capacidad de respuesta de las familias para atender a sus integrantes. Para ello, es necesario que el comportamiento de la sociedad hacia las leyes se base en el entendimiento de la norma, su participación y construcción sobre ésta, ya que es una forma de garantizar la obediencia al marco normativo. Para que las instituciones en nuestro país funcionen efectivamente, deben basar su funcionamiento en las leyes y para ser legítimas 378 �deben ser reconocidas por los ciudadanos. El que coincida es la meta para hacer efectiva una real democracia en provecho de la sociedad. Conclusiones El aumentar la participación de los militares para atender la incidencia delictiva no ha dado resultados, Los militares son un cuerpo que funciona con una lógica de enfrentamientos y adiestramiento rígido, y es diferente al de la policía civil por lo que no están profesionalizados para ser primer respondiente. La militarización lleva a un gasto mucho mayor de recursos tanto humanos como militares, en la persecución de delitos e implica exponer a la población, como ocurre ya con los enfrentamientos entre militares y civiles. El fortalecer a las policías locales y municipales, será esencial para mejorar la inseguridad y la atención a los delitos, como se indica en la encuesta de World Justice Project para su índice de Estado de Derecho 2017, el 65.49% tuvo contacto con la policía municipal, contra el 0.77% con el Ejército y el 0.66% con la Marina.66 La postura pública de esta organización internacional de derechos humanos se produce mientras Andrés Manuel López Obrador, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, promovió un cambio en las leyes mexicanas que facultan a las Fuerzas Armadas a realizar tareas de seguridad pública a largo plazo, como la creación de la Guardia Nacional, que está integrada por ex policías federales, elementos del ejército y fuerza aérea mexicana y Marina. El despliegue de militares para tareas de seguridad pública durante los últimos 16 años no ha logrado reducir la violencia en México y ha dado lugar a graves abusos de los derechos humanos. SÉPTIMA La cultura de la legalidad en México, es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, debiendo prevalecer la ética, la 66 https://worldjusticeproject.mx/indice-de-estado-de-derecho-en-mexico-2020-2021/ Consultado el 30 de mayo de 2023 379 �legalidad, los usos costumbres y tradiciones para mejorar las conductas de los integrantes del ejército y fuerzas armadas. Referencias Cano, I. (2019). Militarización de la seguridad y el regreso de los militares a la política. Congreso de Seguridad Incluyente y Sostenible: analizando. Cervantes Porrua, I. (2017). El drama de Felipe Calderón en la guerra en contra del narcotráfico. Scielo. CPEUM. (1917). Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexianos. Mexico. Dammert, L., & Bailey, J. (2007). ¿Militarizacion de la Seguridad Publica en America Latina? ReserchGate. Financiero, E. (06 de Septiembre de 2022). Ejecuciones extrajudiciales alimentan dudas del paso de la Guardia Nacional a Sedena. 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Sin embargo, el goce y el acceso al ejercicio físico en grupos vulnerables, está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales y este último es uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Hay pocos estudios que exploren las barreras para el ejercicio físico de manera simultánea en niños y niñas en condiciones de vulnerabilidad. Desde esta perspectiva el modelo socioecológico, sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físico viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como, personales, sociales y demográficos, por lo que el presente manuscrito, tiene como objetivo mostrar las barreras a las que se enfrenta este grupo de población mediante clasificación del modelo socioecológico. De acuerdo con las publicaciones recuperadas y revisadas en las bases de datos científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promuevan la educación y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es un tema rezagado, complejo y heterogéneo por lo que su abordaje deber ser inter y multidisciplinario. Finalmente, se señalan algunas sugerencias que pueden servir como guía. Palabras clave: Ejercicio físico, actividad física, niños en condiciones de vulnerabilidad 67 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 382 �Introducción Importancia del ejercicio físico en la edad escolar La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la actividad física (AF) como “Cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, con el consiguiente consumo de energía superior al consumo energético de descanso” (p.3)(Organización Mundial de la Salud, 2020; Zamarripa, 2010). Este movimiento se encuentra presente durante las 24 horas del día, a excepción de del descanso y el sueño. Existen diferentes subcategorías de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva y dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010) La característica del deporte y el ejercicio físico es la programación para realizar estas actividades y suele ser de manera repetitiva y estructurada, tiene como objetivo principal mejorar y conservar la aptitud física, la salud y bienestar de la persona (INEGI, 2022). Desde la perspectiva de funcionalidad el ejercicio físico, depende mucho de la etapa de desarrollo en que se encuentre el individuo; es decir, durante la niñez el ejercicio físico se expresa mediante los juegos o deportes no planeados ni organizados con reglas básicas y su objetivo es meramente la diversión y distracción; durante la adolescencia o la juventud se expresa mediante el deporte (acción de realizar actividad física de manera planeada y organizada con objetivo de mejorar la condición física y el somatotipo) y finalmente durante la edad adulta se realiza con el mismo objetivo, pero también se busca el bienestar físico, psicológico y en ocasiones también se busca mejorar la condición de salud (Vidarte et al., 2011) Realizar ejercicio físico durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulación hormonal, aumento de la masa muscular, se reduce el 383 �riesgo de sobrepeso y obesidad, aumenta los reflejos, reduce el riesgo de sufrir enfermedades no transmisibles como diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer y otras. Dentro de los beneficios psicológicos se reducen los síntomas de depresión y ansiedad, mejoran las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, se favorece la autoestima y el estado anímico y finalmente dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y aceptación de reglas, valorar y promocionar el apoyo entre compañeros, se asumen responsabilidades y se disminuye el riesgo de desarrollar comportamientos agresivos y violentos (Alvarez-Pitti et al., 2020). Otras consideraciones importantes para la promoción del EF durante esta etapa es mejorar el rendimiento académico ya que el niño encuentra un medio de aprendizaje y auto expresión con la peculiaridad de ser expresando con alegría y espontaneidad y que además contribuye a la disminución del riesgo de consumo de sustancias nocivas para la salud (Ceballos Gurrola et al., 2010; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). Por otro lado, y lo que muy pocos autores mencionan, es que el EF en niños que presentan alguna patología como discapacidad motora, síndrome hipotónico, enfermedades cardiorespiratorias, asma, bronquitis, cáncer, depresión, depresión, ansiedad entre otras, se mejora el estado de salud y favorece los procesos clínicos de estas enfermedades(AlvarezPitti et al., 2020). Por lo anterior, organizaciones de salud como la OMS y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) recomiendan la promoción de la AF y el EF en niños y adolescentes (Institute of Medicine, 2013; Instituto Mexicano del Seguro Social., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Paralelamente la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la Carta internacional de la educación, actividad física y deporte reconoce a la AF y al EF como responsables de aportar grandes beneficios para la salud y contribuyen al progreso social, al desarrollo económico, empoderamiento de los niños y adolescentes, a la reconciliación y la paz (UNESCO, 2023). 384 �Por lo que actualmente AF y el EF son considerados como un derecho fundamental, donde toda persona debe de acceder a la AF y al EF sin ningún tipo de discriminación, ya sea en criterios étnicos, sexo, orientación sexual, idioma, preferencia religiosa, opinión política, origen nacional o social, posición económica, ubicación geográfica o cualquier otro factor a fin de superar la exclusión experimentada por los grupos vulnerables o marginados (UNESCO, 2023). Sin embargo, aunque son bien conocidos los beneficios de la AF y el EF y ser derechos fundamentales, el goce y el acceso en grupos vulnerables está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales o geográficos, siendo este último uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Los niños considerados como vulnerables son aquellos a los que se debe prestar una especial atención, porque su condición social, económica y ubicación geográfica rezagada los coloca en riesgo de exclusión social como los niños de zonas rurales y niños en situación de pobreza (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; UNICEF, 2022). Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) menciona que las personas con mayor vulnerabilidad como es la situación de pobreza, con enfermedades crónicas, marginados, indígenas, personas con discapacidad y de contextos rurales, entre otras, tienen mayores posibilidades de ser inactivos y de mantenerse en rezago social y en consecuencia con un menor desarrollo económico y afecciones en la calidad de vida y la salud (Organización Mundial de la Salud, 2020; Organización Panamericana de Salud (OPS), 2019). En México de acuerdo con el instituto nacional de estadística, geografía e informática (INEGI), una población es rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes, por otro lado una población es considerada urbana cuando viven más de 2,500 personas (INEGI, 2023); De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2018, en México habitan 38.3 millones de niños y adolescentes; de los cuales 13.2 millones se encuentran en edad escolar (6 a 11 años) y cerca del 25% de la población total de niños en edad escolar viven en zonas rurales (INEGI, 2022, 2023). 385 �Al mismo tiempo, un informe dado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México menciona que menos de 4.8 millones de niños de entre tres y 17 años no asiste a la escuela; en zonas rurales la inasistencia es mayor (17.1%) que en zonas urbanas (13.5%). En números absolutos, alrededor de 1.5 millones de niños en áreas rurales y 3.3 millones en áreas urbanas no asisten a la escuela. En el caso de los niños y niñas de localidades rurales la asistencia decrece de 90.4% en el grupo de 12 a 14, a 63.2% en el de 15 a 17 años (Instituto para la Evaluación de la Educación en México, 2023). Las estadísticas anteriores son imprescindibles debido a que proporcionan un panorama general de la dimensión de la problemática y la relevancia de ésta, y considerando que la literatura científica actual señala que los estudiantes que finalizan en la edad prescrita un nivel educativo, tienen mayores probabilidades de continuar su escolarización obligatoria en el siguiente nivel y que la educación está ligada con la realización del ejercicio físico, vincular el acceso a la educación básica o la deserción de la misma es importante debido a que es uno de los principales potencializadores de las barreras al acceso a la educación y ejercicio físico; además, se debe recordar que los niños acceden a estas actividades mediante el acceso a la educación básica. Por tanto, es importante mencionar que dentro del contexto donde se desarrollan los niños de zonas rurales existen factores que condicionan el acceso al EF y a la educación física (Ceballos Gurrola et al., 2010; Instituto para la Evaluación de la Educación en México., 2023). La importancia del EF infantil o durante la etapa escolar ha sido investigado y reexaminado por varios investigadores y académicos, no obstante las investigación existente sobre el EF de los niños en condiciones de vulnerabilidad y sus barreras es tema limitado lo mismo que acceso a oportunidades para personas que se desarrollan y viven en estas condiciones (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; Organización de las Naciones Unidas/Habitad., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020). Desde esa perspectiva, el presente trabajo tiene como objetivo principal mostrar las barreras y particularidades con las que se enfrentan los niños en condiciones de 386 �vulnerabilidad para tener acceso al EF con el fin de buscar estrategias que ayuden a mitigar estas desigualdades en oportunidades. Cuerpo Factores que influyen en la actividad física en niños de zonas rurales La literatura científica actual expone una multitud de factores que predicen el ejercicio de la AF, el EF y el deporte, pudiéndose encontrar diferentes teorías que estudian dicha predicción. No obstante, la mayoría de ellas se centran en el individuo, por lo que hay pocos estudios que analicen los factores que inciden en el EF de manera simultánea en niños en condiciones de vulnerabilidad (Zamarripa, 2010). A partir de ello, es donde el modelo socio ecológico sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físicos viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como personales (e.g., creencias, actitudes, eficacia), sociales (p.e. amigos, apoyo familiar, escolar) y demográficos (McCrorie et al., 2020; Poblete et al., 2016; Zamarripa, 2010). . El presente estudio se enfocará al análisis de estas tres dimensiones, pero solo considerando aquellas que inciden el ejercicio físico de niños de zonas rurales.  Factores personales Los niños de zonas rurales en muchas de las ocasiones se ven obligados a contribuir en actividades del hogar o en actividades propias para el sustento económico de la familia (ganadería, cosecha o cultivo de algún producto, entre otras) lo que a veces no solo imposibilita el acceso a la educación física y al ejercicio físico-deportivo, sino también a la educación básica-formal, y aunque contribuir al mantenimiento del hogar representa una AF de la vida cotidiana no engloba la AF física de tiempo libre o ejercicio físico por lo que los beneficios sobre la salud mental no se obtienen como debería ser (Pedraza-González y López-Pastor, 2015), esta situación también va acompañada de la falta de recursos económicos para el acceso a materiales de uso personal como lo son tenis o calzado deportivo, short o pants y el acceso a material propio para la curricula básica (útiles escolares) (McCrorie et al., 2020). 387 �Otro factor personal que puede imposibilitar el ejercicio físico en niños de estas zonas geográficas es la distancia para el acceso a la educación; en muchas ocasiones los niños tienen que caminar largas distancias para acceder a una escuela y recibir educación básica, lo cual, si bien es actividad física, ésta no se incluye dentro de la categoría de ejercicio físico por distracción y no se disfruta como debería ser; aunado a lo anterior al finalizar el día los niños se encuentran agotados como para querer jugar y realizar ejercicio físico que implique el desarrollo de la motricidad fina o/y gruesa porque prefieren descansar antes que jugar o realizar algún tipo de deporte (Pedraza-González y López-Pastor, 2015). En lo que respecta a lo anterior es importante mencionar que como refiere CeballosGurrola et al., (2010) “La práctica de una actividad física o deportiva bien dosificada y adecuada a las características de cada persona, puede ser una fuente de salud, por el contrario, si se realiza de manera indiscriminada, sin respetar las características del practicante, puede convertirse en un factor de riesgo” (p. 3) por lo que, en este grupo de población, sería conveniente examinar con detenimiento las características , tales como el estado nutricio, actitudes o hábitos de alimentación y otras variables que pueden interferir en el desarrollo del ejercicio físico. Finalmente, dentro de las barreras personales, otro aspecto que obstaculiza el ejercicio físico es la cuestión del sexo, generalmente las niñas y mujeres dentro de las zonas rurales tienen los roles muy marcados y tienen que desarrollar actividades propias del hogar y difícilmente salen a realizar algún deporte como futbol u algún otro deporte; además. el ejercicio físico es motivado por las relaciones de amistad que los niños poseen con sus pares, no por los resultados alcanzados por eso es necesaria una influencia externa para realizarlo de manera cotidiana (Nykiforuk et al., 2018). Factores sociales (amigos, apoyo familiar, escolar) Otro obstáculo al que se enfrentan los niños de zonas rurales es la falta de recursos, espacios y la baja formación y experiencia del maestro de educación física (Poblete et al., 2016), de lo anterior se desglosan las siguientes situaciones contextuales: 388 �1. Diversidad en la estructura de muchos centros de educación rurales: es decir dentro de la zona rural existen escuelas donde hay pocos niños de diferentes edades y solo un profesor para impartir clases. De la situación anterior, pueden presentarse dos situaciones más; la primera donde el profesor encargado del grupo es un licenciado en educación básica egresado de la normal y tenga que aplicar la asignatura de educación física y por tanto no cuente con las estrategias y competencias que ésta implica, lo cual imposibilita que los niños adquieran las competencias propias de la misma. El segundo panorama, es donde el maestro de educación física tiene que aplicar todas las asignaturas correspondientes a la educación básica como: español, matemáticas, ciencias naturales y otras. En ambas situaciones los roles del profesor, la conducta y actitudes que se dan en la cancha o patio no son los mismos que en el aula de clases impartiendo clases de matemáticas u otras materias y tanto a los alumnos como a los profesores se les dificulta cambiar el rol al momento de realizar ejercicio físico por diversión y distracción (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 2. Otro obstáculo es que en las escuelas rurales suelen acudir alumnos de tres a seis años (educación inicial) a los que también se les debe prestar atención, lo que exige una orientación a la programación hacia temas como la psicomotricidad o la estimulación temprana y que además también hay alumnos de primer ciclo de educación básica. Esto exige que el maestro de educación física se oriente al predeporte y el desarrollo de las capacidades físicas básicas. Todo lo anterior implicará disponer de amplios recursos en la programación y sobre todo experiencia del maestro de educación física (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 3. Otro factor relacionado con las barreras para la educación en el deporte o el ejercicio físico por distracción y diversión está relacionado con en el ámbito familiar, donde los padres, en la mayoría de los casos presentan mayor interés por las aficiones y preferencias deportivas de los hijos varones frente a las necesidades o 389 �gustos por las hijas, a lo anterior se le puede sumar que en muchas ocasiones el ejercicio físico y el deporte no forma parte del interés de los padres de familia o cuidadores (Nykiforuk et al., 2018).  Del entorno La distribución de los recursos financieros a las partes más vulnerables de México, impide garantizar el derecho a la educación en aquellos que atienden a estudiantes con menor ingreso económico, social y cultural, al respecto se deben considerar dos aspectos importantes: primero buscar satisfacer las necesidades básicas de instalaciones y materiales; el segundo incorporar una dimensión que hace referencia a las necesidades de conectividad y habilidades para el manejo y uso de tecnologías de la información y la comunicación, y disponibilidad de espacios y materiales necesarios para el desarrollo de métodos de enseñanza innovadores incluidos los materiales propios que implica la asignatura de educación física y en consecuencia el ejercicio físico (Dols Molina, 2005). Lamentablemente lo anterior, no solo repercute en el ámbito de la educación básica y formal sino también en la salud general de este grupo de población, lo que a su vez se convierte en un circulo vicioso que en lugar de promover el desarrollo integral de los niños los coloca en una zona de mayor vulnerabilidad al no contar con el pleno acceso a la educación(Nykiforuk et al., 2018). El profesor encargado de la clase de educación física y promotor del ejercicio físico, en varias ocasiones no cuenta con los materiales y recursos específicos del área como son: balones, pelotas, raquetas, sticks, bancos, aros, pista de baloncesto, porterías, cuerdas, entre otros materiales, aun cuando el directivo del centro de educación es en ocasiones maestro de la normal y en otras maestro de educación física es el responsable de la adquisición, mantenimiento, almacenamiento y uso de los materiales. Los anterior que parece en ocasiones ser muy normal en escuelas urbanas parece ser muy complicado en una escuela rural: lo anterior parte de que en muchas ocasiones se tiene que optar por otros gastos como la adquisición de un pizarrón, de unos bancos, material 390 �didáctico, abanicos y por consecuencia el material de educación física no es una prioridad dado el recurso financiero limitado con el que se cuenta (Lázaro González et al., 2014; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). A lo anterior hay que añadirle la dificultad a la que se enfrenta el maestro encargado de la asignatura de educación física para decidir qué tipo de material, cuántas unidades y dónde y cuándo comprar, para considerar que sea material durable, útil y que la mayoría de los estudiantes puedan utilizar; que sea fácil de transportar cuando se tiene a su cargo más de dos instituciones de educación (Dols Molina, 2005). Otras barreras que no tienen nada que ver con el entorno escolar pero que afecta sin duda alguna la realización del deporte y el ejercicio físico en niños de zonas rurales, son la falta banquetas, pobre iluminación o falta de focos en la calle, preocupaciones de inseguridad, animales callejeros (perros en particular), falta de acceso físico o instalaciones como deportivos, parques bien diseñados con áreas para juegos, o prácticas deportivas como canchas. (Nykiforuk et al., 2018). Sugerencias 1. Acciones solidas pero que son a largo plazo  Como primer punto es importante identificar las necesidades y prioridades de la comunidad mediante procesos colaborativos con profesionales del área deportiva y salud, investigadores y alcaldes o líderes comunitarios para en conjunto identificar las mejores estrategias y en consecuencia intervenciones que fomenten y promuevan el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad (Nykiforuk et al., 2018).  Involucrar a las comunidades rurales en la identificación de prioridades de investigación y políticas para promover el ejercicio físico en estos entornos buscando garantizar que los resultados sean significativos y procesables para los investigadores, profesionales y responsables políticos (Nykiforuk et al., 2018).  Aumentar las oportunidades de financiación mediante procesos de abogacía para crear espacios de colaboración entre miembros de la comunidad, 391 �profesionales, investigadores y responsables políticos y en conjunto buscar las mejores alternativas para el acceso a recursos materiales y humanos que promuevan la educación física (Nykiforuk et al., 2018).  Estudiar, analizar y evaluar el contexto en entornos rurales a través de Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta para desarrollar políticas y programas que sean pertinentes para los contextos específicos de comunidades, dada la heterogeneidad naturaleza de las comunidades rurales (Nykiforuk et al., 2018). 2. Acciones de mejoras inmediatas pero temporales  El personal que ha tenido la oportunidad de trabajar con niños de zonas rurales expone que en la medida de sus posibilidades se aprovechen los recursos municipales como el polideportivo del pueblo u otros lugares en donde sea posible utilizar estos espacios de manera habitual para las sesiones, o bien identificar espacios para habilitarlos y tener la posibilidad de realizar ejercicio físico y deporte. Lo anterior tiene varias ventajas como son: la proximidad al centro, la escasez de tráfico rodado y lo vacío que se encuentra en horario escolar (Dols Molina, 2005).  Otra opción sería, el uso del principal y más económico recurso del que dispone cualquier centro de educación rural, que es el entorno natural. Desde la experiencia de licenciados en educación física los entornos naturales son el marco ideal para tratar el contenido sobre salud, higiene, respeto mutuo, respeto a la naturaleza, superación, resistencia aeróbica, desarrollo de la fuerza y motricidad. Lo anterior sería conveniente realizarlo desde el inicio del curso escolar, en donde se puede gestionar junto con el equipo directivo una autorización, tanto por parte de las familias como del ayuntamiento para que los niños salgan del centro y puedan utilizar estas instalaciones, o bien, programar excursiones periódicas con el fin de realizar ejercicio físico, socializar con sus compañeros y enseñarse a respetar el medio ambiente, entonces se podría acudir cuando se considere oportuno siempre tomando las pertinentes medidas de seguridad (Dols Molina, 2005). 392 � Asimismo, una opción para superar las dificultades de los recursos materiales es el uso de objetos de desecho para reciclarlos y construir nuevos materiales que se puedan utilizar como, por ejemplo: zancos a partir de latas o cubetas y cuerdas; cestapunta a partir de botellas ovaladas de detergente; pelotas malabares a partir de globos con arroz, realizar aros con mangueras, entre muchos materiales mas También es conveniente reutilizar o adquirir objetos de bajo costo y reutilizarlos a su conveniencia como neumáticos, para rodar, cargar, saltar; botellas de plástico, para llenarlas de arena o agua y que sirvan de postes, señales, carga; también retazos de tela, para hacer cuerdas, vendas, petos; cajas de cartón para fabricar trineos y trabajar tracciones, etc.(Dols Molina, 2005) Dols-Molina, J. (2005).  Considerar la actividad física en las zonas rurales a través de una perspectiva holística y que forme parte integral de la vida cotidiana de los niños (Nykiforuk et al., 2018). Conclusión La importancia de identificar las barreras u obstáculos que interfieren en la práctica del ejercicio físico y educación física reside, como señalan algunos autores, en que aquellos individuos que tienen más barreras, tienen menos probabilidad de ser activos físicamente, lo anterior debería ser de interés para muchos académicos y personal de salud ya que la literatura menciona que las personas que tienen a ser inactivasfísicamente durante la niñez pueden persistir en ese comportamiento durante la vida adulta lo cual puede repercutir en el estado de salud general. De acuerdo con esta revisión y análisis de lo recuperado en las bases científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promueven la actividad física y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es en un tema rezagado y un tanto complejo y heterogéneo ya que en este grupo de población se pueden identificar varios factores que influyen en el sedentarismo. Por lo anterior, se sugiere que para mejorar estas grandes desigualdades y desventajas en esta población y promover el acceso al ejercicio físico, salud e integración competitiva en 393 �la sociedad, es necesario el apoyo, el esfuerzo colaborativo de diferentes profesionales de la salud, la educación, el gobierno, investigadores y sobre todo la participación de la comunidad y otros ejes afines. Para incrementar la efectividad de una intervención es necesario conocer y entender los factores que influyen en la práctica del ejercicio físico e identificar cual es la línea de acción con evidencia científica y teorías que ayuden hacer más efectiva la intervención; lo anterior resulta particularmente importante ya que los niños inactivos tienden a convertirse en adultos inactivos y visto desde una etapa formativa, la etapa de la infancia y la adolescencia es una gran oportunidad para fortalecer y crear hábitos o estilos de vida saludable. Aunado a lo anterior también es importante mencionar que conocer y entender los factores y el entorno que contribuye a la inactividad es imperativo antes de implementar las intervenciones o estrategias pues muchos de los niños pueden tener problemas de deficiencias nutricionales o hábitos de alimentación poco saludables que pueden interferir de manera negativa en el la práctica de la AF, EF y deporte. Es urgente diseñar y aplicar estrategias para la promoción de la AF desde edades tempranas, desafortunadamente, los profesionales en el deporte, la educación y la salud piensan en la mayoría de los casos en otros contextos que pueden ser más productivos como polideportivos, colegios, clubs, unidades de medicas de alta especialidad, pero poco en ayudar y participar en la formación y desarrollo de un ser humano con metas, proyecto de vida que tiene grandes desventajas y falta de oportunidades”. Referencias Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. Anales de Pediatría, 92(3), 173.e1-173.e8. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.01.010 394 �Ceballos Gurrola, O., Medina Rodríguez, R. E., Ochoa Ahmed, F., y Carranza García, L. E. (2010). 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 397 �Derecho a la Educación para los Migrantes María Taide Garza Guerra69 Martha Cecilia Manzano Ortiz70 Perla Janeth Charles Gómez71 Resumen La presente ponencia versa sobre la situación de las personas migrantes para recibir educación en las instituciones de educación superior públicas y privadas de la entidad, tiene como finalidad, aportar un primer acercamiento de los diferentes factores causales a considerar en la atención educativa respecto de los estudiantes migrantes, se hace especial énfasis en lo referente a la Influencia de la Desigualdad Educativa en la deserción escolar y a las obligaciones de las autoridades escolares para implementar las estrategias necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se propicie un ambiente de consideración, en el cual el docente tome en cuenta las condiciones de cada estudiante, considere y respete las diferencias para satisfacer sus necesidades de aprendizaje por su condición de migrantes. El fenómeno migratorio está presente y es importante señalar que el derecho a la educación como derecho humano debe impartirse de igual condición sin importar el grupo social al cual se pertenezca sin ser discriminado por motivos de racismo, exclusión y que no sean objeto de marginación, ya que esto impide lograr las oportunidades para alcanzar su desarrollo personal y social. Palabras Clave: Educación, Migrantes, Derechos Humanos. Introducción En el contexto de la Migración, encontramos que los desplazamientos geográficos de personas o grupos, generalmente se deben a causas económicas o sociales, todo ello 69 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mtgarza@docentes.uat.edu.mx 70 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mmanzano@docentes.uat.edu.mx 71 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pjcg@docentes.uat.edu.mx 398 �contribuye a que en el transitar de un país a otro o al establecerse en él, se incrementen los problemas y vulneraciones a derechos fundamentales, lo que se ha convertido en un problema social, cultural económico y político, tanto al interior como al exterior de los países; particularmente representa uno de los asuntos de gran relevancia en las relaciones bilaterales con los Estados Unidos de Norteamérica. En palabras de la autora Garza, esta cuestión trasciende fronteras, gobiernos y leyes, el que afecta de manera directa a muchos de los ciudadanos en países pobres o empobrecidos, personas que, a pesar de su desarraigo a su tierra natal, a sus efectos y a su identidad, deben migrar en la búsqueda de condiciones que le permitan garantizar una subsistencia digna, ya que las personas migrantes se enfrentan diariamente a continuas violaciones de sus derechos humanos (2017,p.37) la falta de sistematización y seguimiento de esos atropellos, a la xenofobia y escasa solidaridad de quienes no padecen pobreza, debe agregársele las conductas reprochables de los Estados. Según el Banco Mundial, los principales países de destino son Estados Unidos, Rusia y Alemania, mientras que los países con mayor proporción de migrantes son México, India y China, por lo que el principal corredor migratorio es el de México-Estados Unidos. El estado de vulnerabilidad en que se encuentran las personas migrantes ocasiona que un sinnúmero de afectaciones impacte en su vida directamente, por ello el análisis que se desarrolle deberá partir de conocer las causas que posibilitan esta situación, por ende, establecer las propuestas que son indispensables para disminuir las barreras que encuentran al querer continuar con sus estudios, hacer que su estadía y/o estancia en el País les brinde la certeza de que se le respetará su derecho a la educación. El Derecho a la Educación de los Migrantes México se caracteriza por ser un país de origen, tránsito, destino y retorno de migrantes. Su posición geopolítica respecto de los Estados Unidos de América constituye uno de los factores que más influyen en su política migratoria. Según la Subsecretaría de Población, Migración y Asuntos Religiosos de la Secretaría de Gobernación (SEGOB), al año ingresan a México aproximadamente 150 mil migrantes indocumentados, la mayoría 399 �provenientes de Centroamérica. De acuerdo con organismos de la sociedad civil esta cifra asciende a 400 mil (SEGOB, 2011). En 2010, el Consejo de Derechos Humanos (OHCHR) se pronunció al respecto y destacó “la obligación de los Estados de proteger los derechos de los migrantes independientemente de su condición jurídica” (CNDH, 2015). Uno de los derechos humanos más importantes para las personas es el Derecho a la Educación, este derecho fundamental asegura que se pueda acceder a los distintos tipos educativos y es en las Instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. Por lo que en ese sentido, las personas migrantes se encuentran en desventaja al ejercer este derecho, debe impartirse sin importar el grupo social al cual pertenezca sin ser objeto de discriminación, ya que las diversas situaciones a las que se enfrentan les impide acceder a oportunidades, a fin de alcanzar su progreso formativo. En ese sentido, es fundamental analizar la información existente en las instituciones de educación de tipo media y superior para conocer el estado que guardan en relación a los estudiantes migrantes, de igual forma analizar las propuestas e iniciativas internacionales y nacionales que han adoptado para mejorar la integración de los migrantes, siendo este considerado un grupo vulnerable que requiere por su situación especial, atención por parte de las instancias de los diferentes niveles de gobierno, a fin de generar políticas públicas en materia de educación para los migrantes que contribuya a mejorar e integrarlos a una educación inclusiva. Por lo tanto, es esencial que se cuente con un registro escolar a fin de observar los indicadores correspondientes para su atención, que se les proporcione continuidad en sus estudios de ahí que es fundamental que las instancias correspondientes les garanticen el cumplimiento de lo establecido en la legislación, especialmente en la educación de tipo media y superior para los adolescentes y adultos migrantes, por lo que debe de haber una 400 �corresponsabilidad entre la familia, autoridades e instituciones, en particular las educativas, que los estudiantes se encuentren bien informados y estén en condiciones de ejercer este derecho. Estudiantes en condiciones de migración La Ley de Migración, establece los principios en los que debe sustentarse la política migratoria del Estado mexicano, uno de estos principios es la Integración social y cultural entre nacionales y extranjeros residentes en el país con base en el multiculturalismo y la libertad de elección y el pleno respeto de las culturas y costumbres de sus comunidades de origen, siempre que no contravengan las leyes del país, misma que define como Migrante: al individuo que sale, transita o llega al territorio de un Estado distinto al de su residencia por cualquier tipo de motivación y Niña, niño o adolescente migrante no acompañado: a todo migrante nacional o extranjero niño, niña o adolescente menor de 18 años de edad, que se encuentre en territorio nacional y que no esté acompañado de un familiar consanguíneo o persona que tenga su representación legal (2011, p.4). Entre las principales causas que promueven la migración tanto a nivel internacional como a nivel interno según el Fondo de las Naciones Unidas para la Población (CNDH, 2018), se encuentran:  La búsqueda de una vida mejor.  Las disparidades de ingreso entre distintas regiones y dentro de una misma región.  Las políticas laborales y migratorias de los países de origen y de destino.  Los conflictos políticos (que impulsan la migración transfronteriza, así como los desplazamientos dentro de un mismo país).  La degradación del medio ambiente, inclusive la pérdida de tierras de cultivo, bosques y pastizales (los refugiados del medio ambiente, en su mayoría, acuden a las ciudades en lugar de emigrar al extranjero).  El éxodo de profesionales, o migración de los jóvenes más educados de países en desarrollo. 401 �Es por ello que los factores causales que impiden que personas migrantes ejerzan su derecho a la educación sin discriminación alguna representan un gran reto para la autoridad encargada de velar por el cumplimiento de garantizarlo de manera integral. Integración Educativa En las Instituciones educativas se debe trabajar en función de facilitar la “participación de las distintas identidades” (Vera et al., 2011: 21), contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias y lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante, de esta forma lograr una integración lo más solidaria posible. Para ello se propone lo siguiente:  Realizar un diagnóstico que concentre las dificultades o principales problemas que presentan las personas migrantes para acceder a la educación de tipo superior y medio superior.  Establecer convenios de colaboración con instituciones educativas para brindar el acceso a la educación.  Otorgar los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Habilitar módulos de atención para personas migrantes que requieran orientación en la materia para quienes requieran continuar con sus estudios.  Dar seguimiento oportuno a cada una de las personas para que logren acceder a la educación.  Integrar programa educativo incluyente de personas en contexto de migración. Marco Jurídico Sobre el Derecho a la Educación de Tipo Media y Superior. 402 �La crisis migratoria en México refleja una situación humanitaria que afecta a miles de personas, especialmente quienes enfrentan graves vulneraciones a sus derechos humanos, incluyendo el acceso limitado a oportunidades educativas inclusivas y de calidad. Sin embargo, según la UNICEF, la falta de herramientas de seguimiento y datos sobre la inclusión educativa de esta población en el Sistema Educativo Nacional (SEN) dificulta la cuantificación de la magnitud del problema y la identificación de las principales barreras a la inclusión educativa de niñas, niños y adolescentes en situación de migración (2023, p.10). Por este escenario se deben observar las normativas internacionales y nacionales, que marcan el reconocimiento que facilite el acceso a la educación, a cualquier niña, niño y joven, que independientemente de su origen, si posee o no algún documento de identidad y sus antecedentes académicos, debe permitírseles la educación, esto en base de los avances normativos que respaldan estas acciones. Tabla 1. Marco normativo internacional N° 1 Normativa Consideraciones Declaración Universal de Refiere en el artículo 26 lo siguiente respecto al derecho los Derechos Humanos a la educación: (ONU, 1948) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 2 El Pacto Internacional de los Establece en el artículo 13, que los Estados Parte Derechos reconocen el derecho de toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el 403 �N° Normativa Consideraciones Económicos, Sociales y pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido Culturales de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales (ONU, 1996). 3 Convención Internacional Establece en el artículo 30, que todos los hijos de los sobre la Protección de los trabajadores Derechos migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios a las instituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá denegarse ni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a la permanencia o al empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter irregular de la permanencia del hijo en el Estado de empleo (ONU, 1990). 4 Protocolo de San Salvador Artículo 13, establece que la educación será un derecho Sobre el derecho a la de todas las personas y que entre las diversas medidas que educación deben adoptar los Estados para lograr el pleno ejercicio de dicho derecho se encuentra el que “la enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”. 5 Convención Internacional para la Protección Artículo 30, establece que los todos los hijos de de trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de 404 �N° Normativa Consideraciones Todos los Trabajadores igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se Migratorios trate. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. En este contexto el marco normativo internacional respalda y reconoce el derecho a la educación desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde todos pueden ser beneficiados, independientemente de la condición migratoria y social, como se remarca en el Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, además en el Protocolo de San Salvador, donde México forma parte, en su artículo 13, establece la educación como un derecho, señalando la enseñanza primaria como obligatoria y accesible de manera gratuita. También en la Convención Internacional para la Protección de Todos los Trabajadores Migratorios remarca el acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato (1988 ,p.17) En cuanto a la legislación nacional, se realiza una revisión de las principales leyes y políticas públicas que sustentan el acceso e implementación de programas que favorezcan la condición educativa a niñas, niños y adolescentes durante su permanencia en México. Tabla 2. Marco normativo nacional N° 1 Normativa Consideraciones Constitución Política de En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas Los Estados Unidos gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Mexicanos Artículo 1. Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece. 405 �N° 2 Normativa Consideraciones Constitución Política de Garantizan del derecho a la educación para todos los Los Estados Unidos niños, niñas y adolescentes, sin importar su condición Mexicanos Artículo 3. migratoria. Esto significa que su ingreso a la escuela no puede, ni debe estar condicionado a la presentación de estos documentos. Tampoco se pueden retener sus boletas o certificados de estudios o condicionarlos a la regularización de su situación. 3 Ley General de Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un Educación Artículo 5. medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte. 4 Ley General de Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, Educación Artículo 8. de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales. 5 Ley General de 10. Adoptar las medidas para que, con independencia de Educación. su nacionalidad o condición migratoria, las niñas, niños, adolescentes o jóvenes que utilicen los servicios 406 �N° Normativa Consideraciones Artículo 9. Acciones 10 y educativos públicos, ejerzan los derechos y gocen de los 11. beneficios con los que cuentan los educandos nacionales, instrumentando estrategias para facilitar su incorporación y permanencia en el Sistema Educativo Nacional. 11. Promover medidas para facilitar y garantizar la incorporación y permanencia a los servicios educativos públicos a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que hayan sido repatriados a nuestro país, regresen voluntariamente o enfrenten situaciones de desplazamiento o migración interna. 6 La Ley de Migración Los migrantes podrán acceder a los servicios educativos Artículo 8. provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables. En la prestación de servicios educativos y médicos, ningún acto administrativo establecerá restricciones al extranjero, mayores a las establecidas de manera general para los mexicanos. 7 Programa Atención Pretende que las alumnas y alumnos que asisten centros Educativa de la de Población Escolar posibilidades Migrante obligatoria, canalizando los recursos para propiciar que educación migrante de concluir cuenten la con educación mayores básica en educación básica cuenten con una oferta educativa de acuerdo a sus necesidades, con el fin de lograr una mayor 407 �N° Normativa Consideraciones inclusión en el sistema educativo y equidad en la atención que se les brinda, buscando generar un incremento en la cobertura de dicha población; y atendiendo específicamente las siguientes áreas de oportunidad. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Con este respaldo normativo, las autoridades correspondientes, deben generar las condiciones para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la educación, en palabras de Coronel (2013): “…contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias para lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante para lograr una integración lo más solidaria posible” (p.11). El derecho a la educación resulta fundamental y es en las instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. En cada estado se permean diferentes situaciones y necesidades derivado de las particularidades de la situación migratoria, en el caso de Tamaulipas se han generado las siguientes normativas. Tabla 3. Marco normativo estatal N° Normativa Consideraciones 408 �1 Constitución Política del Artículo 16 señala que “son habitantes del Estado todas Estado de Tamaulipas las personas que residen en su territorio, sea cual fuere su estado y condición (…) el Estado impulsará permanentemente el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos” (CPET, 2020) 2 Ley de los Derechos de Artículo 3 señala que para respetar, promover, proteger Niñas, Niños y y garantizar los derechos humanos de NNA, incluyendo Adolescentes del Estado la población migrante, se expide en 2015. Esta ley de Tamaulipas estipula que “las autoridades estatales y municipales (LDNNAET) deberán garantizar un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el diseño y la instrumentación de políticas y programas de gobierno para proteger los derechos de las y los NNA” (LDNNAET, 2021) Para la protección integral de los derechos de NNA migrantes, la LDNNAET contempla un capítulo con nueve artículos (del 61 al 69). Estos artículos son idénticos a los establecidos en la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, salvo que las obligaciones son direccionadas a las autoridades estatales y municipales; por ejemplo, el Sistema DIF Tamaulipas y los Sistemas DIF Municipales. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Datos Estadísticos de la Migración La edad mediana de la población emigrante es de 26 años, es la persona que se va de su país con el propósito de establecerse en otro, un individuo se convierte en un emigrante por una razón básica, debido a que la situación económica, política y social de su país de 409 �origen no se adapta a las necesidades de la persona, forzando a su instinto nómada a tomar un nuevo rumbo en busca de un mejor porvenir. Los emigrantes han existido en todas las culturas conocidas, conflictos sociales como guerras, crisis económicas o enfermedades, son las principales razones por las que una persona toma esta dura decisión (Venemedia, comunicaciones C.A., 2018), dos años más joven que la de los inmigrantes (28 años). Por sexo, en ambos casos, la edad de los hombres supera a la del total nacional en un año, se ubica en 27 años para emigrantes y 29 para inmigrantes; mientras que las mujeres que salen del país reportan una edad mediana de 24 años y de 25 las que ingresan desde el extranjero. El análisis conjunto de la edad mediana y la distribución por edad de cada conjunto permite visualizar que tanto en hombres como mujeres los desplazamientos desde y hacia el territorio mexicano ocurren mayoritariamente entre los 15 y 29 años. Respecto a los individuos con mayor preparación académica, el número de emigrantes que tienen educación media superior y superior equivale a la cuarta parte del total (25.3%), mientras que por su parte menos de 23 de cada 100 inmigrantes se encuentra en alguna de esas mismas categorías. Cabe señalar que en ambas categorías migratorias el porcentaje de personas con estudios de licenciatura o superior es menor a 10 por ciento. 410 �Gráfica 1. Distribución porcentual de los migrantes internacionales de 5 años y más de edad por nivel de instrucción según categoría migratoria 2006-2010. Fuente: INEGI. Estimaciones con base en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2006-2010. Base de datos. Conclusiones El libre tránsito es un derecho de toda persona y es deber de todas las autoridades el promoverlo, respetarlo y garantizarlo, por lo tanto bajo esa premisa encontramos a las personas migrantes como un grupo en situación de vulnerabilidad que presenta serias dificultades para ejercer sus derechos de manera integral, por ende, velar por el acceso a los servicios educativos provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables tienen que ser temas prioritarios para el País. Una de las acciones transcendentales que se debe atender y trabajar para promover la protección y el cumplimiento de los derechos humanos de todos, cualquiera que sea su condición o circunstancia, donde se erradiquen las prácticas discriminatorias hacia las personas migrantes, las cuales se presentan como barreras que les impiden ejercer de manera integral sus derechos, los migrantes independientemente de la situación migratoria en que se 411 �encuentren, tienen derecho al acceso de una estancia y vida digna; las instituciones de educación superior tendrán que considerar entonces las adecuaciones necesarias para que los planes y programas atiendan las necesidades de las personas migrantes y se adapten a las características de cada una. El actuar de las autoridades educativas en relación a tan importante tema incrementará la eficiencia terminal la cual permitiría abatir el rezago educativo, beneficiando la educación de los alumnos migrantes para que puedan continuar su educación en el nivel básico y medio superior para lograr un sustancial desarrollo económico personal, familiar y social. Otro aspecto que debe cubrirse es el de la integración efectiva de los alumnos migrantes en las comunidades, donde el conocimiento que se imparta a los mismos sea de una educación más objetiva, que sea de calidad, y de amplia cobertura. Es de vital importancia la incorporación de alumnos migrantes al sistema educativo atendiendo a sus necesidades específicas que se basen en los principios de igualdad, integración, inclusión y de interculturalidad, con ello habrá una cobertura que permita atender a las personas migrantes que deseen acceder o continuar con sus estudios. Siendo el País de ruta migratoria, principalmente por los países con los que colinda y por actividades diversas como la agrícola, en el norte de la República Mexicana se ubican zonas que por sus características son altamente demandantes de mano de obra jornalera, los migrantes provenientes de otros estados de la república normalmente se trasladan con sus familias, es por esto que es importante establecer acciones que permitan su integración para abatir el rezago educativo y formar mejores ciudadanos a través de la creación de aulas para escolares migrantes con reconocimiento oficial en los diferentes grados del nivel tipo básico, medio superior y superior de educación. El sector educativo debe implementar las estrategias necesarias para que la evaluación que se desarrolle dentro de las aulas sea acorde a las principales necesidades de los alumnos migrantes desde un enfoque educativo que atienda la diversidad social, cultural y lingüística. 412 �Es indispensable que se les proporcionen las mismas oportunidades a los alumnos migrantes para su integración en el aula, y permitirles la obtención de logros en los aprendizajes desarrollados durante el ciclo escolar. Para lograr la integración de los estudiantes migrantes en las instituciones de educación, es importante considerar su contexto de movilidad en relación al lugar en donde se encuentran asentados, ya sea de una forma permanente o de paso, estos desafíos podrían disminuir si se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: -Que se atiendan buenas prácticas por parte de las instituciones de migración, afín de garantizarles el respeto a su dignidad y en consecuencia el derecho a la educación. -Realizar acciones que les permitan un acceso fácil y efectivo al sistema educativo para los estudiantes migrantes. -Formar asociaciones con familias migrantes en coordinación con las instituciones educativas. -Informar al personal educativo de la integración de los estudiantes migrantes para proveer una educación multicultural. -Igualar los esfuerzos en educación para estudiantes locales como migrantes, proporcionando los apoyos escolares necesarios a fin de lograr metas, con especial interés en estudiantes migrantes. De igual forma es sustancial enmendar situaciones de inclusión, sin restringir la matrícula escolar, por lo que se promoverá: -La estancia legal de su condición migratoria de padres, madres y estudiantes, a fin de contribuir a aminorar barreras administrativas que impidan su estancia en la localidad y fomentar que los estudiantes migrantes logren de manera oportuna y efectiva su matrícula escolar. -Concientizar a los gobiernos en la importancia de apoyar a la población migrante con dependientes en edad escolar, e implementar medidas para que la nacionalidad sea garantizada y no se convierta en una barrera al acceso efectivo y oportuno a los sistemas educativos. 413 �-Garantizar la accesibilidad y mejorar la infraestructura tecnológica que hacen posible o facilitan el acceso efectivo al sistema educativo para estudiantes migrantes en zonas urbanas y rurales o dispersas y que estudien a distancia. - Reducir las brechas de información y de datos del sistema educativo para contar con un estimado más preciso de la población en edad escolar migrante y, de esta manera, planear la ampliación de matrículas en los sistemas educativos. 414 �Referencias Cámara de Diputados del H. 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(2011). Migración y Educación. http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v6n1/v6n1a04.pdf 418 �419 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2024, Año 1, No 2, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-02-26 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021292 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Covid-19 Discapacidad Emprendimiento Género Movilidad Política Deportiva Violencia sexual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21977/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_2_Mayo-Agosto.pdf dd8942111db0cbe40bc2dea3a5260170 PDF Text Text �ISSN: 3061-7553. Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Mayo – Agosto 2024 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 2, N° 2, Mayo-Agosto 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Editora Responsable M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés, Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 28 de noviembre de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 2 Núm. 2 (2024) publica 24 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres Sonia Guadalupe Rivera Castillo El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez José Alberto Cárdenas de la Fuente Rodrigo Cárdenas de la Fuente 12 – 29 Explorando los elementos de la gobernanza en áreas verdes urbanas. Revisión sistemática de literatura. Javier Leyva Ochoa Zulema Isabel Corral Coronado 4 La complejidad urbana y la movilidad del campus de la Universidad de Monterrey en el municipio de San Pedro Garza García, México Raúl Fernando Rodríguez Tabitas Grupos Vulnerables 58 – 82 1 2 3 No. de Artículos y Autores 30 – 56 83 – 99 Páginas Artículo 5 El Derecho de Grupos Históricamente Vulnerados a Espacios Públicos, Seguros, Accesibles e Inclusivos Gabriela Fuentes Reyes. María de Lourdes Morales Reynoso. María Lorena Velazco Colín. 101 – 119 6 Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre Cinthya Giselle Betancourt Castrejon 120 – 138 7 �Ruby Pérez Vázquez Trabajo e Intervención Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 7 140 – 157 Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores Jorge Alfredo Jiménez Torres Martha Vergara Fregoso 8 158– 174 Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño Gabriela Isabel Vázquez Díaz Silvia Andrea Serrano Padilla 9 Modelo de Riesgo y protección en la incidencia con NNA 175 – 197 desde el enfoque de la paternidad responsable Martha Virginia Jasso Oyervides Reyna Alicia Arriaga Bueno Alma Delia Aguirre Padilla Familia y Género No. de Artículos y Autores Artículo 10 Tipos de violencia política por razones de género en las candidatas en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña Educación No. de Artículos y Autores Artículo 11 Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Páginas 199 – 215 Páginas 217 – 240 8 �12 13 14 15 16 17 Milton Eduardo Ramírez Flores Francisca Elizabeth Pérez Tovar Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos La multidisciplinariedad como estrategia de intervención en Trabajo Social: abordando los desafíos de la alfabetización en el área educativa Edgar Juan Carlos Banda Carrizales, Francisca Elizabeth Pérez Tovar, Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda Valdés-García Karla Patricia Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel Saúl Gordillo Peña Diana Franco Alejandre El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa Uso del Óptimo de Pareto en la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León con un Enfoque Social y Humanista en la Unidad de Aplicación de las Tecnologías de la Información. Miguel Ángel Iglesias Cantú Lydia del Carmen Ávila Zárate Liliana Mercedes Aguilar Alemán La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez. Salud No. de Artículos y Autores Artículo 18 Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado, 241 – 263 264 – 280 281 – 296 297 – 325 326 – 341 342 – 355 Páginas 357 – 374 9 �19 20 21 22 23 Alicia Hernández Montaño y José González Tovar Una mirada a la investigación científica sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. María Carla Lara Men Alicia Hernández Machado Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis Rosa Isabel Garza Sánchez Griselda de Jesús Granados Udave Narrativas de Supervivencia: Comprendiendo las experiencias de personas que han superado comportamientos suicidas a través de entrevistas en profundidad Rosas-Fuentes Pedro David; Valdés-García Karla Patricia; Monroy-Velasco Iris Rubi La salud mental y su relación con el bienestar psicosocial en profesores. Martiza Ivette Delgado Herrada José Baltazar García Horta Sintomatología y factores protectores en cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Selene Abigail Reynosa de la Cruz Iris Rubí Monroy Velasco Emprendimiento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Artículo 24 Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara , Araceli Vázquez Ocaña 375 – 395 396 – 412 413 – 430 431 – 448 449 – 465 Páginas 467 – 489 10 �11 �La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres1 Sonia Guadalupe Rivera Castillo2 Resumen A través de la historia, la vivienda ha sido definida como el lugar de resguardo para el hombre, esta idea se ha ido transformando según las necesidades, actividades, y vuelcos que ha dado en últimos años el mundo, abriendo paso a nuevas formas de habitar, y soluciones emergentes de funcionalidad y diseño, con escenarios forzados, fusionando espacios de descanso, trabajo, recreación y convivencia, dejando al descubierto áreas de oportunidad en las alternativas de solución del diseño de vivienda. En México la situación de la vivienda exige la creación constante de conjuntos habitacionales debido al crecimiento poblacional, la construcción de estas viviendas en serie, atiende a la demanda, no obstante, solo cumplen por lo general con los mínimos requisitos estipulados por los organismos de creación y otorgamiento de vivienda, dejando mucho a deber en cuanto a diseño, calidad, y el bienestar para las familias, ignorando las condiciones básicas de emplazamiento y falta de atención en las necesidades reales del usuario. Dentro de este orden de ideas, este trabajo tiene como objetivo sacar a relucir la importancia del diseño adaptativo y flexible en la planeación de nuevas viviendas con espacios arquitectónicos acorde a la variabilidad de necesidades, limitantes físicas y nuevos modelos de familias. Cabe mencionar que esta investigación se encuentra en curso, que parte de una metodología de cualitativa que parte de una exploración teórica y del análisis de casos de estudio donde el diseño de los espacios de la vivienda presenta soluciones de uso adaptable para diversas formas de habitar, mostrando el aporte que las posibilidades del diseño puede presentar ante los desafíos y de las nuevas formas de 1 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. daniela.valdesto@uanl.edu.mx 2 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sriverac@uanl.edu.mx 12 �habitar, con el afán de re direccionar la toma de decisiones en la planeación de vivienda social a soluciones reales que mejoren la calidad de vida de sus usuarios. Palabras clave: Espacios flexibles – Diseño de vivienda en México – Formas de habitar 13 �Introducción Existen variadas definiciones de vivienda, de una manera tradicional y sencilla, Olvera y Serrano (2022) la definen como: El satisfactor de una necesidad esencial de la población, pues es la que ofrece resguardo y la que cubre las necesidades primordiales del ser humano, sin embargo esto antes de que se reformará un artículo en la constitución sobre la vivienda, pues es en 1992 donde se hace una modificación que permitió la privatización de la tierra en las periferias urbanas, lo que género que desarrolladoras privadas, abusaran de la construcción y el mercado inmobiliario, lo que convirtió a la vivienda en un producto de inversión (Olivera y Serrano, 2022, pp 145). En México existe una gran demanda habitacional sobre vivienda de interés social sin embargo, se puede encontrar en diversos estudios, como el de Peña, L., y García, C. (2020), sobre la vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez, que revelan con datos estadísticos que en el país hay una gran cantidad de viviendas abandonadas, lo que puede representar que existe una ineficiencia en el diseño de los proyectos unifamiliares, debido a que las políticas sobre el desarrollo de viviendas masivas explican Aguillón y Granados (2017), tiene como principal objetivo resolver esta necesidad cuantitativa, priorizando el factor numérico sobre la calidad en la solución del diseño que ofrecen y por lo tanto la calidad de vida que ofrecen a los usuarios. Esto es debido a que los diseños no están relacionados a las necesidades de la sociedad en la que se establecen los conjuntos habitacionales, además que por el diseño estructural que manejan no permite futuras ampliaciones o adecuaciones que pueden ayudar en la apropiación y uso de la vivienda. Es posible encontrar que existe el Programa Nacional de Vivienda (PNV), el cual determina los parámetros para los diferentes tipos de vivienda de interés social, y lo que con lleva a la habitabilidad de la vivienda, se puede mencionar que este ha ido evolucionado con el paso de los años, intentando definir y determinar la habitabilidad con respecto a las necesidades que la población va presentando, sin embardo, se destaca también que estas 14 �actualizaciones, no considera los cambios sociales que han ocurrido, sobre todo en las estructuras familiares y las dinámicas después de la pandemia de COVID-19, como mencionan Sarmiento y Aguillón (2017), no se considera la adecuación de la vivienda a través de la evolución de las necesidades de los usuarios, ya que estas también van cambiando respecto a su etapa de vida. Por último es importante mencionar que existe en la actualidad un incremento de la población de edad avanzada y de familias sin hijos, que ambas llegarán a perder su autonomía. Encuadre teórico En la planificación urbana y la Arquitectura, es posible encontrar que la toma de decisiones frecuentemente prioriza a los beneficios productivos, dando como consecuencia que las y los habitantes quedan a disposición de estas configuraciones, en las que sus necesidades y actividades no son las protagonistas. Cierto es que existen normas y reglamentos que establecen el curso de la planificación de cada ciudad, de tal manera se definen límites y lineamientos urbanos sobre el establecimiento y las dinámicas en cada uno de los espacios. El ordenamiento urbano se traza conociendo la complejidad de movimiento y actividades que se desarrollaran, a través de un sentido estratégico y sistematizado. Durante la pandemia quedó evidenciado que el encierro que se vivió globalmente, dio pie a la reflexión y replanteamiento de las nuevas espacialidades y dinámicas urbanas, su misma complejidad derivó en la adaptación y la interconexión de espacios compartidos, usos y vivencias, transformando el concepto de vivienda en el lugar “seguro” para los habitantes de las ciudades, forzando a compartir los espacios establecidos para el ejercicio de diversas actividades, transformando así la vivienda en el lugar de trabajo, negocio, convivencia, recreación, resguardo, entre otras. Sin embargo, no para todos los contextos, la vivienda era el lugar seguro, hablando desde temas como violencia intrafamiliar, hasta la inequidad de los espacios y los servicios, ya que como menciona Gómez y Espinosa (2021), la vivienda en serie atienda a las 15 �necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, serían aquellas que están ligadas a la supervivencia, enfocándose a las necesidades del momento y no previniendo las desconocidas del futuro. The Care Collective (2020) mencionan que, dentro de la sociedad, de manera global, la mayoría de las instituciones que tenían mayor impacto y tomaban decisiones sobre las acciones a aplicar durante la pandemia, eran aquellas que se encontraban en los países con mayor poder. Vivienda social en México Valdivia et al. (2018), mencionan que, para el desarrollo de las viviendas en serie, al tener como objetivo dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos que se enseñan desde un inicio en la licenciatura, como aspectos bioclimáticos, orientación, iluminación, entre otras. Sin embargo, los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno ni del clima regional, y mucho menos a la funcionalidad particular de la comunidad destinataria, por lo que es común ver la repetición de un mismo tipo de vivienda que no consideran las condiciones específicas tanto del emplazamiento como de la necesidad real de los usuarios, lo que llega a perjudicar la calidad de vida de estos mismos (Martínez y Correa, 2015). Debemos mencionar que en México existen diversas tipologías de vivienda social, y para ayudar a definirlas se creó el Código de Edificación de Vivienda (CEV), el cual busca responder al artículo 72 de la Ley de Vivienda, la cual pide establecer para las desarrolladoras y autoridades competentes sobre conjuntos habitacionales, un modelo normativo y una base para el diseño y construcción de viviendas seguras y accesibles. Este código ha ido evolucionando, pues en sus más recientes publicaciones considera los temas sobre vivienda habitable y sustentable, a través de las actualizaciones de los criterios técnicos considerados en las Normas Oficiales y las prácticas que se viven en el país. Es por esto que el diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas tanto en el CEV, como en el Plan Nacional de Vivienda (PNV), desde hace más de 60 años, 16 �lo que lleva a que el espacio construido no se convierta en espacio habitado, ya que este se construye a partir de satisfacer las necesidades y aspiraciones de los usuarios, considerando la vivienda diversa como aquella que permite adaptarse para responder de manera adecuada a las variaciones que se presentan en los modos de vida y las estructuras familiares y de convivencia que se presentan en la actualidad (De Hoyos y Albarrán 2022). Si hablamos sobre los organismos de vivienda social que existen en México, podemos mencionar que estos se crearon para otorgarle a la clase obrera un lugar resguardo, además de esta cubriera las necesidades básicas de los habitantes, sin embargo, cuando el Estado paso a ser un financiador, la vivienda Arista et al. (2016), empezó a tener decrementos constantes en las dimensiones de las viviendas y sus espacios, demostrando así que las condiciones para una habitabilidad digna son cada vez más necesarias para la vida y la sociedad. Diseño de espacios flexibles Desde cómo está concebida la ciudad Novas (2021), nos explica que siempre ha sido planificada desde un punto de vista, donde la organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores, entendiendo y obedeciendo en la forma de cómo se actuará y se vivirá la ciudad, donde la proyección de los espacios es delimitada a partir de un tipo de familia como arquetipo, ignorando a otros tipos de habitantes. Chinchilla (2020), habla sobre la ciudad de los cuidados que se refiera a la ciudad biodiversa que acepta y protege a toda la diversidad ciudadana, planificando las necesidades que nos van a ocurrir en la ciudad del futuro, procurando las necesidades de la ciudad y los ciudadanos, pues plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales, generando espacios donde existe la convivencia pública y activación ciudadana, aprendiendo y asociando necesidades y responsabilidades, que usos se pueden generar y a cuáles se tiene derecho también. Cuando empezamos a tomar en cuenta a los habitantes, podemos reconocer que existe una diversidad entre edades, condiciones físicas y mentales, culturales, costumbres, formas de convivencia, entre muchas otras, lo que genera que exista un mayor valor a la ciudad 17 �cuando es planificada, tomando en consideración a todos estos actores, pues se eliminan las pautas preestablecidas sobre lo que es de mayor beneficio para la ciudad basado en principios tecnocráticos. Formas de habitar Las viviendas son el reflejo de la cotidianidad, ya que estas representan la construcción individual y colectiva del espacio, pues es transformado a ser un lugar habitado, gracias a todas acciones reiterativas del día a día logrando así una personalización de la vivienda, sin embargo los organismos, los programas y las normativas sobre el desarrollo de vivienda, no están al tanto de la situación real de los usuarios de viviendas sociales, por lo que son estos mismos los que buscan como sobrellevar la crisis inmobiliaria que se presenta, generando nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares (Canales, 2021). Siguiendo la misma línea, pero hablando sobre la vivienda, si usamos el mismo concepto sobre la diversidad de los usuarios, esta no debería diseñarse siguiendo una serie de principios también ya establecidos o en base a prototipos de diseño, ya que al no tomar en cuenta la visión empírica de los habitantes, esto podría generar segregación, pues se crearían limitantes en la continuidad de los espacios y la apropiación de ellos. Rouco et al. (2017), definen a la vivienda como el contenedor donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana, permitiéndole ser vulnerable y desarrollar su vida privada, a través de la modificación de su entorno conforme a sus necesidades e intereses. Sin embargo, podemos destacar que el diseño de la vivienda masiva no permite la adaptación de los espacios conforme a la necesidades reales, pues cuenta con soluciones estructurales que no son flexibles para la modificación de los espacios o la expansión de la vivienda. Ya que el principal enfoque de estas edificaciones es el ahorrar en costos y tiempo en su edificación, ignorando los estudios que explican que la vivienda no se puede diseñar en base a un prototipo de familia, pues no existen estructuras familiares típicas. Si hablamos sobre el desarrollo de diseño de vivienda en la actualidad, García (2012) hace una relación sobre como el arquitecto y la arquitectura se separan cada vez más de su 18 �objeto principal que es el ser humano, determinando que existe una brecha entre la práctica profesional de la vida cotidiana de los usuarios. Ya que el arquitecto en la actualidad diseña a partir de su postura como profesional, haciendo suposiciones sobre la vida del usuario y su realidad cotidiana, generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. El arquitecto al organizar los espacios de la vivienda, en base al imaginario de como funcionaría la cotidianidad del o los usuarios, a pesar de que este haya considerado las actividades de los habitantes, si no toma en cuenta sus ideas y formas de actuar en el día a día, estará guiando la manera en la que estos se comportaran y habitarán dentro de su propia vivienda y los espacios de esta. El diseño, surge como un ejercicio de la arquitectura y el urbanismo, debido a que la sociedad empieza a planificar su vida cotidiana, esto gracias al cambio cultural que se generó por la Revolución industrial, donde la ciudad y la vivienda en ese mundo moderno el diseño era una labor designada a especialistas, bajo la consigna que estos estaban más capacitados para realizar un diseño arquitectónico ya que estaban educados en las universidades. Por lo que de esta manera se consolida, socialmente, una ideología arquitectónica (Moreno, 2016). La idea del arquitecto o diseñador ha cambiado, ya que la participación dentro del proceso de diseño permite la transparencia para conciliar intereses, aspiraciones y visiones, que ayuden a potencializar la toma de decisiones más acertadas, según las potencialidades del sitio, validando también nuevas líneas de investigación que no se han explorado, referentes a la toma de decisiones relacionadas con el diseño, generando nuevas alianzas sobre la forma de vida y la relación entre los usuarios y los actores involucrados del proyecto arquitectónico, no se puede universalizar el diseño, pues existen condiciones climáticas, culturales y formas de vida dependientes a cada usuario, que deben determinar las decisiones proyectuales, por lo que es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado (Chaverra, 2022). Robert Venturi, arquitecto estadounidense, es uno de los más críticos y originales de finales del siglo XX, por el aspecto de sus edificios, que recuerdan a dibujos o pinturas, por los colores que utiliza, las ventanas y elementos que emplea, conocido como el padre del 19 �postmodernismo, pues el deja a un lado la teoría de la forma sigue la función, pues propone el término de “menos es aburrido”. Venturi evita las preocupaciones estructurales, buscando un método más flexible, que le permita realizar sus diseños a partir de las formas y dándole significados a estas, y expresando lo que sucede en ellas como parte de la utilidad y la función de los espacios. en su arquitectura, plasma la contradicción y la complejidad basada en la experiencia intrínseca en el arte, desangrándole la arquitectura incompetente e incoherente, nos muestra en sus obras que una forma pura puede ser compleja al momento de interpretarla, mostrando significados distintos ya que se puede centrar en diferentes puntos, como sus espacios y elementos que pueden funcionar de distintas maneras. Es importante considerar que los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida, como menciona Hernández y Noguchi (2004) “La gente se da la oportunidad de hacer de su casa una residencia única y diferente de las otras del vecindario” (p. 129). La metodología del diseño debe entenderse como el estudio de la estructura del proceso proyectual, y este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto, pues estos presentan un problema formal y específico, lo que permite abordar diferentes procesos para proponer una solución coherente según estos objetivos durante la concepción creativa (Montero, 2010). Casos de estudio Esta investigación será principalmente de carácter cualitativo, ya que el método que se pretende utilizar es el deductivo, usando la técnica de investigación documental y fotográfica de casos de estudio que cuentan con diseño de espacios flexibles o adaptables, dentro de la cual se revisará si describen los procesos de diseño, para analizar características que compartan con la finalidad de resaltar y exponer las similitudes que existan. Mencionando uno de los casos de estudio, encontrados hasta el momento, destacamos el proyecto Quinta Monroy, de ELEMENTAL, diseñado por el arquitecto Alejandro Aravena, un proyecto que buscaba proveer viviendas a familias que ocupaban ilegalmente un terreno de la ciudad, pues donde el principal objetivo de este proyecto, era proporcionar 20 �una vivienda que contara con los servicios básicos para ser habitada y permitiera la adecuación y la expansión de los espacios conforme a las necesidades y/o posibilidades económicas de los usuarios, para contrarrestar la idea sobre como la vivienda social no logra responder a la diversidad de condicionantes y gustos de los diferentes tipos de usuarios. Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Cristóbal Palma, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental) Este proyecto incluyo la participación de los habitantes para el desarrollo de los módulos de vivienda, tomando en consideración sus deseos, necesidades y el presupuesto otorgado para la construcción de las viviendas, logrando así una apropiación del lugar, pues también dentro de los objetivos, era generar un barrio de calidad, sustentable y resiliente, que no cayera en el deterioro, la formación de guetos, marginación y abandono. 21 �Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Taudez Jalocha, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental). Otro caso de estudio es El Hotel América Palace, en España, del arquitecto Fernando Guerrero Strachan, este hotel se presentó durante el Plan de Alojamientos de la Exposición Iberoamericana de Sevilla de 1929, el cual explican en su tesis Flores et al. (2019), que este proyecto pretendía generar la construcción de edificios que, al término de la Exposición, pudieran ser transformadas en viviendas, tratando de resolver el problema de escasez de vivienda que afrontaban debido a la creciente de la clase media, 22 �Fuente. Adaptado de “El antiguo Hotel América Palace” [Fotografía], por Roberto Paneque, 2016, Blog de Roberto Paneque (http://robertopaneque.blogspot.com/2016/03/el-antiguohotel-america-palace.htmltal). Permitiendo la construcción de 80 viviendas, este hotel presentaba una división en sus pasillos, ya que desde un inicio planteaba y preveía las necesidades a futuro, considerando la doble función de los espacios para el hotel y la vivienda, analizando desde su diseño compositivo la esencia de los espacios y como se podría realizar la adaptación. 23 �Fuente. Adaptado de “Plan de Fomento del Alojamiento de Sevilla, 1929” [Fotografía], por Vicente Flores-Alés et al. 2019, Revista de Arquitectura vol. 24(36), pág. 19. Si consideramos las similitudes de ambos proyectos, podemos determinar que el diseño fue el factor clave para la reconfiguración del uso de los espacios, pues desde un inicio se buscó responder a la necesidad inicial, pero buscando previsualizar el cómo podría cambiar de manera constructiva para atender las necesidades a futuro que se iban a presentar. Desde los años 60, múltiples investigadores y diseñadores plantean diversos modelos de diseño que varían según la época en la que se encuentran, esto en respuesta a los movimientos de arquitectura, avances tecnológicos y los desarrollos humanos sociológicos que llegan a afectan de manera directa o indirecta el proceso y el producto final del ejercicio de diseño, pues debemos recordar que la arquitectura y sobre todo la vivienda son el reflejo de la situación social de un país. El trabajo principal del arquitecto es la organización del conjunto único con elementos convencionales, e introduciendo elementos nuevos cuando los viejos ya no funcionen, creando un contexto que les dé significado, el orden debe doblarse o romperse, pues al hacer esto se crea una anomalía o incertidumbre que ayuda a darle validez a la arquitectura. El arquitecto debe usar sus convicciones y hacerlas más vivas, usas de manera no convencional los elementos convencionales, cambiando su forma y uso de estos procesos 24 �estandarizados, pues la arquitectura es evolutiva y revolucionaria, ya que está dentro de las artes, lo que implica que debe saber reconocer lo que es y lo que no es, siendo así el arquitecto el que selecciona tanto como el que crea. La vivienda que lo logra ser adaptable es tolerante, flexible y permite que se pueda improvisar, ya que desintegra los prototipos con modificaciones, creando un todo que puede ser impuro, es por esto que las ciudades también son complejas y contradictorias, pues la arquitectura y sus diseños se mimetizan y se integran con el todo. Por esto el desarrollo del ejercicio arquitectónico, no es posible que ocurra enfocándonos en un solo aspecto o problema a resolver. Esta investigación que se encuentra en curso pretende identificar las condicionantes o elementos del diseño arquitectónico que determinan la flexibilidad en el uso de los espacios de la vivienda en serie tipo residencial en México, exponiendo cuales son los espacios de la vivienda que requieren mayor flexibilidad en su uso, a partir de la cantidad de adaptaciones o modificaciones que hayan presentado, y determinando los usos alternativos que no son considerados dentro del diseño de la vivienda y que son esenciales para las nuevas formas de habitar, con el fin de que sean consideradas desde la etapa inicial del diseño, para que la vivienda permita la adaptación de los espacios y pueda resolver las necesidades que se puedan llegar a presentar. Discusión de autores Gráfico 1 Vivienda en México Vivienda en México La vivienda paso de ser una necesidad esencial de la población a un producto de inversión. Olivera y Serrano (2022) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Por el objetivo de dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos. Valdivia et al. (2018) La vivienda de interés social tiene como principal objetivo resolver la gran demanda habitacional que existe en México, dejando de lado la calidad. Aguillón y Granados (2017) La vivienda en serie atienda a las necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, de supervivencia. Gómez (2021)) Condiciones para conseguir la habitabilidad de la vivienda. Arista et al. (2016) 25 �Fuente: elaboración propia Gráfico 2 Espacios flexibles Espacios Flexibles La organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores. Novas (2021) Plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales. Chinchilla (2020) El diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas en el Plan Nacional de Vivienda (PNV). De Hoyos y Albarrán (2022) los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida. Hernández (2004) El diseño este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto. Montero (2010) Es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado. Chaverra (2022) Nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares. Canales (2021) Fuente: elaboración propia Gráfico 3 Formas de hablar Formas de habitar La vivienda no considera la evolución de las necesidades de los usuarios. Sarmiento y Aguillón (2017) La vivienda es donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana. Rouco et al. (2017) El arquitecto en la actualidad diseña generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. García (2012) Fuente: elaboración propia Conclusión El proceso de diseño es una tarea compleja pues debe buscar soluciones multidimensionales para satisfacer las necesidades y expectativas de las sociedades actuales que se encuentran en constante transformación debido a la globalización, por esto es fundamental que exista un modelo o metodología durante el proceso de diseño, que tenga 26 �una visualización de las consecuencias e impactos que puedan surgir en los diferentes contextos. La adaptabilidad de los espacios es un tema que comúnmente se aborda en el ámbito urbano, sin embargo, debido a lo vivido por la pandemia de COVID-19, cambió la forma de habitar la vivienda, ya que esta se convirtió ya no solo en el lugar de resguardo, y descanso, sino que se volvió el lugar de trabajo, recreación y convivencia de los habitantes, demostrando que las viviendas en serie tipo residenciales, no estaban preparadas para la adaptación de estos usos alternativos. Ya que la mayoría de estás se diseñan alrededor de un estereotipo de habitante o familia, ignorando la diversidad de usuarios que habitan, incluso en una misma ciudad, con diferentes necesidades hasta limitantes físicas. Los espacios de la vivienda y arquitectura en general deberían atender e integrarse en usos múltiples, pues como individuos somos complejos y tenemos facetas múltiples, ya que, al realizarse de esta manera, podremos seguir siendo dependientes a pesar de la etapa de vida en la que nos encontremos, o las condicionantes físicas que lleguemos a desarrollar. Todo esto siendo posible a través de la participación de los usuarios dentro del proceso de diseño, generando formas creativas para articular los espacios, generando un intercambio de conocimiento tanto de los expertos con los usuarios y la complejidad que estos generan al tomar en cuenta la diversidad que como humanos y especie tenemos, transformando el sentido de responsabilidad y ética que el arquitecto tiene en la planificación y diseño de las ciudades y viviendas. 27 �Referencias Aguillón, J. y Granados, G. (17 de noviembre de 2017). Reconversión de la Vivienda de Interés Social, Habitabilidad [Sesión de conferencia]. Coloquio Facultad del Hábitat, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México. Arista González, G., et al. (2017). Habitabilidad, accesibilidad y sustentabilidad de la vivienda social en México. Revista H+D Hábitat más diseño, 17, 9-15. Canales, F. (2020). Estructuras compartidas, espacios privados. Actar. Chaverra Suarez, M. (2022). Co-habitar. Hábitat sostenible, arquitectura y urbanismo, vivienda de interés social. Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Chinchilla, I. (2020). La ciudad de los cuidados. Catarata. CONAVI. (2017). Código de Edificación de Vivienda 2017 [CEV]. México: CONAVI. De Hoyos Martínez, J. y Albarrán Carrillo, V. (2022). Habitabilidad un estudio desde la vivienda social en México como espacio habitado. Revista Vivienda y comunidades sustentables, 11, 51-61. Equipo ELEMENTAL. (s.f.). Quinta Monroy. https://scielo.conicyt.cl/pdf/arq/n57/art07.pdf Flores-Alés et al. (2019). Plan de Fomento del Alojamiento de Sevilla, 1929 El Hotel América Palace, un diseño adaptativo. Revista de Arquitectura, vol. 24(36), 4-5. García Ramírez, W. (2012). Arquitectura participativa: las formas de lo esencial. Revista de Arquitectura, 14, 4-11. Gómez, A. y Espinosa, F. (2021). Elementos para caracterizar una nueva habitabilidad. La arquitectura como facilitadora de las nuevas formas de convivencia e integración social en L. Herrera (Ed.) Arquitectura pos-COVID-19 en México: Reflexiones e investigación (1 ed., 89-121). Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Hernández, C. y Noguchi, M. (2004). Propuesta de diseño personalizado masivo para el mejoramiento del desarrollo de vivienda de bajo costo en México. Revista Caleidoscopio, (15), 127-143. Martínez, C. F. y Correa Cantaloube, É. N. (2015). Diseño participativo de espacios urbanos bioclimáticos. Experiencia en Mendoza (Argentina). Cuadernos de Vivienda y Urbanismo, 8(15), 40-59. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.cvu8-15.dpeu 28 �Montero, F. (2010). Sobre lo objetivo, lo subjetivo y lo caprichoso en la arquitectura. Revista Proyecto, Progreso, Arquitectura, (3), 12-15. Moreno, J. (2016). Diseño participativo en el aprendizaje inicial de la arquitectura. Revista Designia, 4(1), 57-67. Novas, M. (2021). Arquitectura y género: una introducción posible. Melusina. Olivera, G. y Serrano, O. (2022). Vivienda en México, un problema de calidad, de habitabilidad, del barrio y de la ciudad. Variantes a la medición del rezago. Revista Estado y Políticas Públicas (19), 143-171 Peña, L., y García, C. (2020). La vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez. Revista Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 9 (17), 26-34 Rouco Méndez, A.J., Matamoros Tuma, M. y Báez Bolet, V.M. (2017). Diseño participativo de la vivienda. Experiencias en la enseñanza de la arquitectura. Revista Arquitectura y Urbanismo, vol. XXXVIII (2), 104-115. Sarmiento, E. y Aguillón, J. (2017). Habitabilidad en vivienda transformable y resiliente. [Sesión de conferencia]. Coloquio XI Cátedra Nacional de Arquitectura Carlos Chanfón Olmos, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México. SEDATU. (2019). Programa Nacional de Vivienda 2019-2024 [PNV]. México: SEDATU. The Care Collective (2020). The care manifesto: the politics of interdependence. The Care Collective Valdivia Haro, P.A., Delhumeau Rivera, S., Garnica Monroy, R. (2018). Satisfacción residencial: objetivo final del diseño participativo en la vivienda social y el conjunto habitacional. Revista científica de Arquitectura y Urbanismo, XV (1), 100-105. Venturi, R. (1992). Complejidad y contradicción en la arquitectura. Editorial GG, SL 29 �El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez3 José Alberto Cárdenas de la Fuente4 Rodrigo Cárdenas de la Fuente5 Resumen Para entender la interculturalidad es importante remontarnos hasta el colonialismo, política llevada a cabo por algunas naciones en contra de otros pueblos y/o culturas con el fin de someter, dominar, despojar, sustraer sus bienes naturales, culturales, materiales y simbólicos. Esta colonización se llevó a cabo con el llamado “Descubrimiento de América”, las consecuencias fueron la pérdida de la identidad cultural, que hasta la fecha permea en todos los ámbitos de la población marcando un continuo histórico que siguen en nuestro presente como los saberes milenarios entre los cuales se encuentra lo referente a salud – enfermedad. En México el Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán (1908-1996) es quien introduce el término de interculturalidad, al señalarla como un proceso de diversas estrategias para integrar a los indígenas a un sistema médico de manera respetuosa y sin discriminación. Los avances tecnológicos, nuevos descubrimientos, la formación de las universidades de profesionistas en medicina y enfermería han desplazado los conocimientos empíricos transmitidos de generación en generación desestimando la cultura tradicional, satanizando la medicina alternativa o descalificando otros sistemas de salud, lo que en muchas ocasiones hace que las personas usuarias abandonen los tratamientos, esta tecnificación de los servicios también ha 3 cplacencia@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 4 jacardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 5 rocardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 30 �llevado a la deshumanización del personal de salud transgrediendo los derechos humanos de la población que se atiende y que en su mayoría son los más desprotegidos económicamente, por lo que es necesario rescatar y fortalecer los conocimientos empíricos que por muchos años ha usado la población y que en cierta forma les ha sido útil, así como rescatar el patrimonio de la partería que se está perdiendo y que es un conocimiento valioso sobre todo para eliminar la violencia contra las mujeres en esta etapa de la vida donde atraviesan por un estado de mayor vulnerabilidad. Palabras clave: Interculturalidad, Derechos Humanos, Parto Humanizado. 31 �Introducción En el desarrollo de la humanidad y en la búsqueda de lograr mejores condiciones de vida se han generado diversas interpretaciones sobre la tarea en cuestiones de salud, el contexto histórico, político-social y demográfico comprometió a los diferentes Estados en la procuración de la salud de su población a través de la organización de actividades y servicios relacionados, orientándolas hacia la estructuración de sistemas de atención de la salud (Almaguer González, et all, 2012:11). Por ello el presente trabajo presenta un análisis de como las políticas públicas intervienen en el concepto de interculturalidad en la salud y cuál es el nexo que existe con los temas de violencia contra la mujer. Para entender los cambios de paradigma en la atención de la salud, es importante conocer la definición de la misma. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en una de sus definiciones señala que: «Salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades» (1949). La concepción de este término tiene múltiples factores que la ayudan a definir, dentro del contexto cultural el bienestar subjetivo se construye con aspectos como la desigualdad, el estrés o la desadaptación de la persona frente a la sociedad. En la salud intervienen el ambiente, la cultura, la sociedad, las emociones, por lo que el enfoque Intercultural debe promover trato igualitario entre los diferentes grupos culturales y tener implícita la capacidad de los profesionales de tal manera que se debe compaginar el conocimiento con las creencias y la practicas tradicionales al momento de enfrentar una enfermedad. Para poder entender estos tópicos es importante conceptualizarlos. Comboni Salinas y Juárez Núñez (2013) menciona que el reconocimiento de la pluralidad cultural ha sido abordado en todos los ámbitos de la sociedad (impartición de justicia, salud, instituciones públicas, educación, etc.). Desde el abordaje mismo de este fenómeno, se han expresado las diferencias en las formas de pensamiento, cosmovisiones y paradigmas sustentados y expresados en los intereses de los diferentes sujetos y posiciones que plantean la problemática. Por lo anterior, el concepto de Interculturalidad no es unívoco ni unidireccional, por el contrario, expresa situaciones y posiciones distintas frente a las posibilidades de su construcción, desarrollo y resultados. 32 �De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud (2023), dan promoción al enfoque de la interculturalidad a través de los servicios de la salud en las regiones, asegurando que en la región sean atendidos los grupos étnicos y raciales puedan acceder a los cuidados que necesiten, y que integre el conocimiento y las prácticas tradicionales para mejorar la salud de las poblaciones indígenas, afrodescendientes y étnicas/raciales. La incorporación de este término en la salud es el resultado de la influencia decisiva de un conjunto de factores externos, de índole política y social que han iniciado su actuación desde el término de la Segunda Guerra Mundial y continúan actuando en esta época postmoderna. Salaverry (2010) menciona que la interculturalidad al adquirir vigencia contemporánea una de sus exigencias es que se incorpore en la salud, exigencia externa que presiona a los sistemas de salud y por políticas gubernamentales se impone paulatinamente, sin embargo, al no ser originaria de la medicina ni un desarrollo de su derrotero biomédico, encuentra muy diversos caminos y rutas de aplicación que explican el desconcierto que puede causar en el practicante de las ciencias de la salud, que formado en una disciplina con aspiraciones de cientificidad, de pronto se encuentra enfrentado a una realidad para la cual no se encuentra preparado, y es más, para la cual su formación le prepara en sentido contrario. En este caso el desarrollo de un estado de bienestar que como ideal se buscaba y en parte se había conseguido en los países desarrollados se vio de pronto asediado por nuevas tensiones derivadas de una composición étnica que ponía a prueba los límites de su enfoque basado en los derechos de sus ciudadanos. Los programas de salud de nuestro país tienen el compromiso de impulsar un enfoque intercultural y dar apertura a otros sistemas médicos, que la medicina occidental ha ido desplazando, así como el reconocimiento de la medicina tradicional, la partería y respeto a los derechos humanos. El Dr. José Luis González de Rivera (2019) médico psiquiatra en su libro de Maltrato Psicológico señala: La epidemiología como concepto se ha definido durante muchos años como una ciencia dedicada únicamente a estudiar la naturaleza y la transmisibilidad de las 33 �enfermedades principalmente infecciosas dentro de los grupos humanos. En base a esto, el concepto de causalidad multifactorial de la patología humana ha sido plenamente asumido por el pensamiento epidemiológico, que entiende la salud y la enfermedad como dos resultados extremos de la compleja interacción del individuo en su entramado físico y psicosocial (p.22) No solo en las zonas con mayor concentración de población indígena, si no en un contexto general revisando las formas como se atiende a los y las usuarias de los servicios y reconocer que las atenciones primarias a la salud se dan en contextos culturales diferenciados que están en constante interacción, quedando de manifiesto en las múltiples quejas del trato que se les da en los servicios de salud por considerarlos ignorantes al mostrar sus símbolos de protección, que la medicina occidental ha ido devaluando, tratando de eliminar los conocimientos ancestrales que se han trasmitido de generación en generación. Antecedentes La creación de la Secretaría de Salud (2023) hace 80 años, se perfiló el tener una institución con líneas de acción en el bienestar y la salud pública, factores que siempre han sido una preocupación del Estado, en la Constitución de 1917 se sientan las bases del Sistema Jurídico Mexicano de Salud. En la Constitución Política (1917) de nuestro país se plasman los derechos fundamentales de los mexicanos, la forma de organización del Estado, y se establecen las garantías individuales de igualdad, libertad, propiedad, seguridad jurídica, así como las de carácter social, particularmente referidas a los grupos de población marginada, el 3 de febrero de 1983 se hizo la adición de un penúltimo párrafo al artículo 4o. de la Constitución, la adición quedó de la siguiente manera: Artículo 4o. Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta 34 �Constitución. Con esto se eleva a rango constitucional el derecho a toda persona a la protección de la salud (p.9). Con la promulgación de la Ley General de Salud (1984), por primera vez en la historia legislativa de México, la asistencia social es considerada como materia de salubridad general, rompiendo con modelos tradicionales de asistencia, ayuda o socorro, y convirtiéndola además en un programa permanente de gobierno. La Ley General de Salud reglamenta el derecho a la protección de la salud, establece las bases y modalidades para servicios, y la competencia federal y estatal en materia de salubridad. Conforme al artículo 2o. de la Ley, las finalidades del derecho a la protección de la salud son las siguientes:  El bienestar físico y mental del hombre, para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades.  La prolongación y el mejoramiento de la calidad de la vida humana.  La protección y el acrecentamiento de valores que coadyuven a la creación, conservación y disfrute de condiciones de salud que contribuyan al desarrollo social.  La extensión de actitudes solidarias y responsabilidades de la población en la preservación, conservación, mejoramiento y reestructuración de salud.  El disfrute de servicios de la salud y de asistencia social que satisfaga eficaz y oportunamente las necesidades de la población.  El conocimiento para el adecuado aprovechamiento y utilización de los servicios de salud.  El desarrollo de la enseñanza y la investigación científica y tecnológica para la salud (p.1). En estos puntos se pondera la atención de la salud - enfermedad del bienestar del ser humano en su conjunto, las actividades están dirigidas a la promoción, prevención la atención y la rehabilitación, con los avances de la ciencia y la atención basada en evidencias se modifica la forma de atender a las personas en una forma holística, respetando su cosmovisión, y dando apertura a otros sistemas médicos (Fernandes et al, 2009). Los procesos de comunicación, modificados por la globalización y que en diversas partes del mundo iniciaron movimientos de poblaciones indígenas reclamando sus derechos ya que por 35 �muchos años habían sido relegados del contexto trasgrediendo sus derechos humanos, la necesidad de atender estos reclamos se presentan retos de crear nuevos modelos de atención a la salud y el reconocimiento de la diversidad cultural de nuestro país. En el 2002 la Secretaría de Salud crea la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural, (Almaguer et al, 2012) con la finalidad de ir comprendiendo el tema de la interculturalidad en salud, que dicho sea de paso la interculturalidad tiene que ser introducida en todos los campos del ser humano, revisaremos los conceptos de multiculturalidad y pluriculturalidad algunos autores la consideran un sinónimo, lo cierto es que ninguna cultura es homogénea y México es un país multi y pluricultural por estar conformado por muchos grupos étnicos, mejor conocidos como pueblos indígenas, originarios de una tierra, con costumbres, lenguas y culturas propias. Así mismo la población que no es considerada indígena, tiene sus propios estereotipos que aportan a la cultura en México, a través de sus actividades, costumbres, tradiciones y forma de ser, de pensar y de ver la vida, esta población puede encontrarse en zonas rurales, semiurbanas (entre rurales y urbanas) y urbanas (Doré,2008). Si bien la multiculturalidad es la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan, pero influyen poco las unas sobre las otras sin llegar a dominar a las demás. Algunas sociedades suelen ser hegemónica y establecen jerarquías legales y sociales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más débiles. En esta convivencia aparecen estos conceptos:  Diversidad que está formada por lo biológico, psicológico y la sociocultural  Diferencia tiene que ver con la raza según su origen geográfico, grupo o población las cuales no percibimos las diferencias por separado y de esta diferencia se salta fácilmente a la desigualdad. 36 � Desigualdad: se forman con nuestro aprendizaje según la pertinencia cultural y tenemos prejuicios esos juicios previos que por lo general son negativos y los cuales nos llevan a una discriminación.  Discriminación, que no es otra cosa más que un trato diferente y perjudicial a otra persona o a un grupo de personas por motivos de su raza, por su sexo, por su edad, ideales políticos, nivel económico, escolaridad, religión, etc. etc. Las personas nacemos en un contexto cultural e histórico determinado durante las primeras etapas de nuestra vida aprendemos a través de la socialización basado en aprendizaje vivencial que se lleva a cabo por la familia, la escuela grupos de iguales y principalmente los medios de comunicación con la interacción se establecen las relaciones donde el discurso intercultural con la frase “todos iguales, todos diferentes” en un marco de tolerancia y no discriminación. Es así como la interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, horizontal y sinérgica, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una comunicación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia (Hasen Narváez, 2012). De acuerdo con Miquel Rodrigo Alsina (1999), la Interculturalidad, es el modo de convivencia en el que las personas, grupos e instituciones, con características culturales y posiciones diversas conviven y se relacionan de manera abierta, horizontal, incluyente, respetuosa y sinérgica en un contexto compartido. En esta relación se reconoce al otro como un ser digno de ejercer todos sus derechos, valorando la diversidad como riqueza potencial. Existen cuatro principios básicos: 1. Reconocimiento de la diversidad cultural 37 �2. Relaciones equitativas 3. Respeto a las diferencias 4. Enriquecimiento mutuo. La interculturalidad es un marco que se inclina hacia el respeto y horizontalidad, sin pretender que una población con toda su carga de elementos culturales se ponga por encima o debajo de la otra u otras. En esta relación intercultural, se quiere favorecer que las personas de culturas diferentes se puedan entender mutuamente, comprendiendo la forma de percibir la realidad y el mundo, facilitando o promoviendo, la apertura para la escucha y el enriquecimiento hacia los mutuos espacios de la relación. Dentro de las concepciones de la interculturalidad y en las competencia de la salud de acuerdo a los que señala Hansen Narvaez (1999) en el caso de las instituciones de Salud, las y los usuarios de los servicios refieren la falta de sensibilidad, escucha y respeto en el trato recibido de parte de los prestadores de salud, el no respeto a la privacidad, el menosprecio de sus opiniones y la discriminación de que son objeto, los diferentes grupos culturales como migrantes e indígenas, mujeres, adultos mayores, personas con preferencias sexuales diferentes, enfermos de VIH/Sida, alcohólicos, sexoservidores entre otros. En este contexto los aspectos que terminan por incidir en la percepción de la satisfacción de los pacientes que reciben del servicio y de la atención del personal, influye en el desapego a las indicaciones médicas, una incidencia mayor de abandono de los tratamientos y en resistencia al uso de los servicios, que en casos extremos ha llegado a la confrontación y al choque cultural, las barreras culturales que dificultan el acceso a los servicios de salud, la poca o nula competencia intercultural del personal médico en el trato hacia el usuario, son algunas de las situaciones que nos enfrentan e evaluar el hecho de brindar al personal de salud (operativo, administrativo, directivo y en proceso educativo) una propuesta de Sensibilización Intercultural en Salud (SIS) la cual se entiende como la capacidad del ser humano de sentir, tomar conciencia y recapacitar sobre la importancia de los procesos en los que los servicios de salud consideran el entorno cultural, la diversidad y el respeto, respecto a diferentes interpretaciones relacionadas con la salud y enfermedad. 38 �Marco legal y normativo Para dar paso a políticas públicas que abordaran la adecuación de los servicios de salud, la apuesta del Estado fue establecer diálogos para conocer las características distintivas de cada cultura, lo que significaría que la pertinencia cultural estaría igualmente sujeta a indicadores de gestión que han sido diseñados para garantizar la eficiencia y eficacia del modelo vigente. Es por ello, que a través de la participación activa de los actores relevantes del proceso se busca también incrementar la organización según los instrumentos jurídicos validados por la ley indígena y optimizar los mecanismos de toma de decisiones. De lo anterior se deslinda una potencial discusión teniendo en cuenta que la meta de la política pública en materia de participación de los pueblos indígenas es desarrollar un modelo de atención que a todas luces aspira a construir una relación horizontal frente al modelo oficial mediante estrategias de trabajo de corte “integrador” que buscan el reconocimiento plausible de las diferencias culturales (Vázquez, 2009). En esta construcción dentro de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, es importante resaltar: Artículo 1º. Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artículo 2º La Nación Mexicana es única e indivisible. “La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos Indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitan en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas. La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quienes se aplican las disposiciones sobre pueblos indígenas. Son comunidades integrantes de un pueblo indígena, aquellas que forman una unidad social, 39 �económica y cultural asentada en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres” Artículo 4° se establece que: “Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La Ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los Servicios de Salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las Entidades Federativas en materia de Salubridad General conforme a lo que dispone la Fracción XVI del Artículo 73 de esta Constitución. La continuidad de poder establecer bases sólidas de la interculturalidad en la salud encontramos Leyes Generales:  Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.  Ley para la Igualdad de Género.  Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.  Ley General de Salud.  Ley General para la Igualdad Entre Hombres y Mujeres. El paso a las Leyes Estatales encontramos a la Ley de Salud para el Estado de Tamaulipas, Artículo 7°: El Sistema Estatal de Salud tiene los objetivos siguientes: la fracción VII.Coadyuvar a la modificación de los patrones culturales que determinen hábitos, costumbres y actitudes relacionados con la salud y con el uso de los servicios que se presten para su protección.  Ley para el Fomento y Desarrollo Artesanal del Estado de Tamaulipas.  Ley de Fomento a la Cultura para el Estado De Tamaulipas.  Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Tamaulipas.  Ley para la Igualdad de Género en Tamaulipas.  Ley de los Derechos de las Personas con Discapacidad del Estado de Tamaulipas.  Ley de la Comisión de Derechos Humanos de Tamaulipas. Normas Oficiales Mexicanas: NOM-005-SSA2-1993, de los Servicios de Planificación Familiar., NOM-007-SSA2-2016, Para la atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y de la persona recién nacida. NOM-004-SSA3-2012, del expediente clínico.NOM-046-SSA2-2005 5. Violencia Familiar, Sexual Y Contra Las Mujeres. Criterios Para La Prevención y Atención (DOF, 2023). 40 �Estas Normas Oficiales son de observancia obligatoria para todas las prestadoras y todos los prestadores de Servicios de Salud de los sectores público, social y privado que componen el Sistema Nacional de Salud. Enfoque intercultural en la operación de los programas de salud Para poder implementar líneas de acción de la Política de Interculturalidad en Salud corresponde a una parte del proceso conceptualizar políticas y programas que ubiquen las competencias culturales, las cuales corresponden a dos líneas de acción dentro de la política. Chavira Razo (2013) señala que además de la formulación de la política, es necesario evaluar su implementación para saber sus avances en los servicios de salud, pues es posible que no se estén llevando a cabo las acciones esperadas debido a barreras o dificultades, que pueden ir desde problemas en la logística, hasta fallas en la comunicación entre directivos y personal operativo. Incluso, aunque los prestadores reporten estar llevando a cabo las acciones planteadas en la política, la visión de los usuarios podría mostrar lo contrario. El enfoque intercultural juega un papel de unión de los procesos participativos, potenciando las diversas acciones, mejorando la comunicación con la población beneficiaria, estableciendo puentes entre la cultura de los servicios de salud y las diferentes culturas que conforman a la población que se atiende en los servicios de salud. El incorporar el enfoque intercultural, de género y el respeto a los derechos humanos en todos los programas y servicios de salud, adecuando sus procedimientos y perspectivas, propicia una coherencia institucional, se fortalecen los valores y se potencia un impacto integral (Almaguer et al, 2012). Los postulados interculturales de respeto y reconocimiento a las diferencias son la base de nuestra propuesta para fortalecer los procesos de participación social, el empoderamiento que pretende el Sistema de Protección Social en Salud y la promoción de los derechos humanos en salud en una sociedad multicultural. El enfoque intercultural es un proceso que requiere de un esfuerzo constante; la inclusión de temas en las áreas normativas y operativas en todos los niveles de atención, así como en el diseño de programas de 41 �Homeopatía, Acupuntura y Medicina Tradicional, permitirá cumplir con las necesidades de esta demanda social (Ludwig Guendel, 2011) Revisadas las definiciones, el marco legal podemos comprender que la interculturalidad en salud su principio básico es el de respeto a los derechos humanos, de acuerdo a su pertinencia cultural, y para ello debemos tomar en consideración la identidad de género para poder dar una atención con enfoque de perspectiva de género. Conforme a los estudios realizados en el tema de género es sabido de las desigualdades que existen a partir de las diferencias sexuales dejando en desventaja a la mujeres, subordinadas a la hegemonía del hombre, se originan en un sistema patriarcal y que este se traslada a la instituciones, mismo sistema a educado en la cultura del maltrato, igual que se da en la formación médica, y se naturaliza por lo que las prestadoras y los prestadores de salud lo ejercen hacia las usuarias y los usuarios que acuden, siendo las mujeres las principales víctimas, a las que se les transgreden sus derechos sexuales y reproductivos, y se les violenta en esta etapa de la vida aún más cuando se encuentran en estado más vulnerable que es el embarazo, parto y puerperio. Existen múltiples antecedentes de la violencia que se ejerce, así como quejas ante derechos humanos lo que ha provocado que el Gobierno volteé a ver este tipo de violencia hacia las mujeres. La Organización Mundial de la Salud (2021) reconoce la violencia como un problema de salud pública por las graves repercusiones en la salud y los costos en salud se elevan, como consecuencia de la hegemonía del varón en las diferentes culturas las mujeres que sufren abuso durante la niñez pueden correr mayor riesgo que otras mujeres de convertirse en víctimas de la violencia como adultas. Así mismo, la violencia sexual y física parece contribuir a que aumente el riesgo de que la mujer desarrolle numerosos trastornos ginecológicos, algunos de los cuales pueden ser el dolor pélvico crónico que representa un buen número de las visitas ginecológicas o enfermedades de transmisión sexual. La Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Indígena (Almaguer et al, 2014), establece que la Política de Interculturalidad en Salud considera que las competencias culturales deben fomentarse tanto en los servicios como en el personal de salud, y define competencia cultural del personal de salud como aquello que incluye: 42 �1. La Identificación de la singularidad cultural de la población usuaria de los servicios de salud. 2. Desarrollo de actitudes de respeto al usuario en sus expectativas, expresiones y prácticas en torno al proceso Salud-enfermedad-atención. 3. Capacidad de comunicación eficiente y asertiva. 4. Capacidad de comprensión de la percepción de la causalidad y riesgo de la población usuaria. 5. Conocimiento de los marcos filosóficos, científicos y culturales que sustentan otros modelos y/o prácticas terapéuticas que utiliza la población. (p.26). Ahora bien, Donabedian (1984) menciona que la calidad de la atención tiene tres dimensiones: técnica, interpersonal y de comodidad. La primera tiene que ver con la aplicación de la ciencia y tecnología para solucionar el problema de salud del paciente; la segunda es sobre la relación que se establece entre los prestadores y los usuarios de los servicios de salud considerando sus expectativas y aspiraciones; y la tercera tiene que ver con los elementos físicos que rodean el proceso de atención. En estos procesos de integración el enfoque de los derechos humanos busca que de luchas y reconocimientos explicitó el carácter inmoral de este tipo de desigualdad, dio paso a la incorporación del aspecto cultural en el concepto de lo social y articuló la noción de igualdad a la de libertad. Por lo que Ludwing Guendel (2011) define este pasó como un logro conceptual y político al reconocer a grupos sociales que habían sido excluidos de toda participación política en las decisiones adoptadas por los Estados. La política social se enmarcó en esta redefinición conceptual y se convirtió en un instrumento importante para el reconocimiento de la diferencia y para atender la desigualdad social por razones culturales. Si inicialmente la política social se limitaba a atender los efectos culturales en la entrega del “salario social” como un efecto indirecto o asociado con problemas de accesibilidad, bajo el nuevo concepto se trata de incorporar “la cultura” como un factor determinante para garantizar la integración social de grupos sociales, que en su mayoría ni siquiera fueron “beneficiarios” de los programas sociales. 43 �El parto humanizado en la interculturalidad de salud Los cambios que empezaron a surgir en el mundo también involucraron la atención de la salud, en los años 80 las praxis médicas fueron cuestionadas, los diversos movimientos sociales que influyeron en un cambio de las ideas dominantes y que se introdujeron en el imaginario colectivo, dio como resultado variaciones en la conceptualización de lo que debía ser una atención de calidad, tanto por parte de algunas parturientas, como de algunos profesionales de la salud (Garrido 2017). La asistencia al parto, pese a tratarse de un proceso fisiológico, siempre ha precisado de cuidados y atenciones. No obstante, la aplicación de los conocimientos derivados de los avances tecnológicos ha cambiado la forma de vida en la sociedad. Actualmente el uso de la tecnología es fundamental en todas las disciplinas y cobra una especial relevancia en las prácticas sanitarias. Resulta evidente, para las personas que trabajan en el ámbito de salud, que la atención tiende a estar cada vez más tecnificada. Asimismo, cabe destacar que, el uso de la tecnología en las ciencias de la salud ha permitido una mejora en el nivel de vida de las personas. Sin embargo, en los últimos tiempos se ha asociado la tecnificación de la atención hospitalaria y, en especial, el uso de la tecnología en la asistencia al parto, con la deshumanización de los cuidados (Davis-Floyd, 2001). Todo esto sucede a partir de que la medicina fue evolucionando y lo que era un episodio natural e íntimo en el hogar, fue trasladado a los centros médicos convirtiéndolo en un proceso patológico y quedando las mujeres subordinadas a la autoridad medica donde cada vez fue habiendo más intervención como el uso de los fórceps, la medicalización, el abuso de la cesárea. Se debe reconocer que los avances en la medicina han traído grandes beneficios ayudando a disminuir la mortalidad materna, pero esto ha ocasionado un control de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio por el personal de salud incluyendo procedimientos inapropiados e incensarios como el rasurado y la episiotomía, la maniobra de Kristeller. De acuerdo con los especialistas en la salud, establecen que la oxitocina hormona secretada por la hipófisis que tiene la propiedad de provocar contracciones uterinas y estimular la subida de la leche, se le ha denominado la hormona del amor ya que las mujeres 44 �la producen en el momento del parto ante la felicidad de recibir a su hijo y lo que debiera ser la experiencia más feliz de la vida de las mujeres, en algunas ocasiones se convierte en experiencias no agradables. Ante la preocupación de la OMS por este tema, llevó a emitir diez principios para el cuidado del embarazo y parto, y a desarrollar materiales educativos para facilitar su implementación, señalando que el cuidado del embarazo y parto normales debe: 1. Ser no medicalizado, proveyendo el mínimo de intervenciones que sean necesarias. 2. Reducir el uso excesivo de tecnología o la aplicación de tecnología sofisticada o compleja cuando procedimientos más simples pueden ser suficientes o aún superiores. 3. Basarse en las evidencias científicas. 4. Regionalizarse y desarrollar un sistema eficiente de referencias de centros de atención primaria a niveles de cuidado secundario y terciario. 5. Incluir la participación multidisciplinaria de profesionales de la salud tales como parteras, especialistas en obstetricia, neonatología, enfermería, educación del parto y de la maternidad, y en ciencias sociales. 6. Ser integral, teniendo en cuenta las necesidades intelectuales, emocionales, sociales y culturales de las mujeres, sus niños/as y familias y no solamente un cuidado biológico. 7. Centrarse en las familias y dirigirse hacia las necesidades tanto de la mujer y su hijo/a como de su pareja. 8. Ser apropiado, teniendo en cuenta las diferentes pautas culturales para permitir y lograr sus objetivos. 9. Tener en cuenta la toma de decisión de las mujeres. 10. Respetar la privacidad, la dignidad y la confidencialidad de las mujeres En la década de los noventa, se unifico el término “parto humanizado” para referirse al modelo de atención donde los protagonistas son las mujeres, su bebe y su pareja dando prioridad a las necesidades de la mujer y dando preferencia a las decisiones de las mujeres 45 �en cuanto a su posición y movilidad. En América Latina y Europa se utilizan los términos como “parto humanizado”, “parto respetado” y “parto digno” (Chamberlain, 1988). Maya y Cruz Sánchez (2018) mencionan que es necesario identificar la barreras interculturales y de género para recobrar la autonomía de las mujeres en este proceso tan personal, la Secretaría de Salud a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural desde 2004 ha buscado responder a las expectativas de las mujeres haciendo énfasis a la pertinencia cultural aprovechando los saberes ancestrales de una medicina tradicional posicionando a las parteras en la atención, realizando encuentros de enriquecimiento mutuo entre personal de salud y parteras tradicionales con la finalidad de reconocer los aportes en la atención de las mujeres y el recién nacido. La ONU (2021), reconoce que las parteras salvan vidas, si todas las parteras fueran capacitadas formalmente, podrían evitar aproximadamente dos tercios de todas las muertes maternas y neonatales, según el reciente informe es el estado de las parteras en el mundo, también podrían prestar el 87 % de los servicios esenciales de salud sexual, reproductiva, materna y neonatal. Sin embargo, solo el 42 % de las personas con conocimientos de partería trabajan en los 73 países donde ocurre más del 90 % de las muertes maternas, neonatales y casos de mortinatos. En México sólo 2.9 por ciento de los nacimientos son atendidos por parteras tradicionales, hace 30 años las parteras atendían el 43 por ciento de los nacimientos, lo que significa que esta práctica ejercida especialmente por mujeres indígenas está por desaparecer. Lo mismo sucede en Perú, donde solo el 1 por ciento de los nacimientos es atendido por parteras tradicionales (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2018). Esto ha tenido un impacto devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. Hoy hay que defender esta práctica en las poblaciones originarias de América, donde las parteras han sido, incluso, criminalizadas. La reducción de la atención al parto por mujeres indígenas y no indígenas tiene varias razones, no porque no lo prefieran las mujeres, ni mejora la seguridad de los partos, más bien es político y de presión económica. Muchas usuarias de servicios de salud son amenazadas 46 �con perder los beneficios de los programas de bienestar social, como el extinto “Prospera” en México o “Juntos” en Perú, si las parteras indígenas y no indígenas atienden sus nacimientos. Es un hecho dicen las indígenas, entre ellas Kinal Antzetik de México, que la exclusión de las parteras indígenas de los sistemas de salud quebranta la capacidad del Estado de dar cuenta apropiada de sus poblaciones indígenas, porque no expiden certificados. (López Ricoy & Freyermuth Joffre, 2015). Sara Lovera (2018) periodista de investigación del periódico PA66INA, sostiene que: “El valor y las contribuciones de las parteras indígenas a sus comunidades no puede ser desconocido, proveen cuidado donde no hay ninguno, usan la cultura, las plantas tradicionales y las ceremonias en sus prácticas obteniendo valiosos resultados, de lo cual hay mucha evidencia”. Hoy esta limitación crea mayores barreras a la población indígena para participar de manera completa en la sociedad y ejercer plenamente sus derechos. La marginación de las parteras indígenas y no indígenas, en México es: el rol de la partera es dramático, en 1987, ellas atendieron el 43 por ciento de los nacimientos mientras los doctores atendieron el 38 por ciento. Tres décadas después, nueve de cada diez nacimientos (94.2 por ciento) son atendidos por un doctor y sólo 2.9 por ciento por parteras. El riesgo de desaparecer la partería tendrá consecuencias para la salud de las mujeres y para la cultura (Ramírez Pérez, 2016). El trabajo que las parteras indígenas y no indígenas además de atender el parto realizan masaje para colocar al bebé en la posición correcta a lo largo del embarazo y como evitar la cesárea, la sensibilidad para cuidar a las personas que, de otra manera, no recibirían cuidado prenatal hace que mejore el resultado. La partería es un fundamento de cada comunidad indígena y no indígena, sin embargo, en los países Latinoamericanos la práctica de la partería tradicional indígena y no indígena la presencia de las parteras, y la habilidad de transmitir el conocimiento de la partería a través de las generaciones, ha declinado significativamente a lo largo las últimas décadas. (Argüello y Mateos, 2014). 47 �Su impacto es devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. En Centro y Sur América, muchas parteras indígenas son criminalizadas. Por ejemplo, en Perú, la situación de las parteras indígenas tradicionales se ha deteriorado en años recientes, a pesar de las políticas de salud intercultural, que promueven la medicina tradicional, y la integración de las parteras indígenas al sistema de medicina convencional (Alarcón et al, 2014). De acuerdo con Alcántara Rojas (2000) el 96% de los partos en territorio mexicano se atienden en hospitales de segundo nivel. Sin embargo, en las zonas marginadas y alejadas de los asentamientos urbanos, aún es común la atención obstetricia por parte de las parteras. El origen de la matronería es tan antiguo como la humanidad. No obstante, las distintas culturas han conservado una serie de conocimientos tradicionales vinculados al embarazo. Este es el caso de México, país en el que las parteras tienen una relación estrecha con el mundo indígena. En Tamaulipas es necesario rescatar los saberes de las parteras si bien no tenemos población indígena si tenemos parteras, Tamaulipas cuenta sólo con 52 parteras en todo el Estado, a diferencia de otras entidades como Veracruz, Guerrero y Chiapas, que tienen comunidades donde 95 por ciento de los nacimientos son atendidos por estas mujeres. Tabla 1. Ubicación por municipio de parteras en el Estado de Tamaulipas. MUNICIPIO PARTERAS Aldama 1 Altamira 8 Bustamante 3 Jaumave 1 Llera 2 Matamoros 11 48 �Miquihuana 1 Reynosa 17 Río Bravo 2 San Fernando 2 Tampico 1 Valle Hermoso 2 Victoria 1 Total 52 Fuente: Dirección de Salud Reproductiva a través de la Unidad Jurídica y Transparencia de la Secretaría de Salud de Tamaulipas. La tabla 1. Nos muestra donde están ubicadas las parteras en el estado, donde se observa que las ciudades fronterizas son las que presentan la mayoría de ellas, y sería importante investigar el fenómeno de migración, ya que estos servicios de atención suelen ser más económicos es decir personas con menos acceso a los servicios y nivel económica más bajo. En 2014 existían 56 parteras en 5 años se han perdido 4 y seguirán desapareciendo porque de las 52 hay 7 con una edad de 41 a 59 años, 18 de 60 a 69 años de edad 12 de 70 a 80 años de edad y 14 de 80 a 90 años de edad y una de 91 años de edad. Las mujeres no están aprendiendo los saberes de estas mujeres y si bien la Secretaría de Salud cada año las reúne para capacitarlas y certificarlas es ahí donde debe integrarse la interculturalidad y aplicar el principio “que sabes tú que no sé yo y que se yo que no sabes tú” los médicos y médicas de los servicios de salud ¿han aprendido de ellas el masaje la importancia del frio y calor?. Así como han disminuido las parteras, también ha disminuido su actividad del año 2014 a mayo 2019 se registraron 64,763 nacimientos en clínicas privadas y 284,386 en los hospitales del sector Salud IMSS, IMSS OPORTUNIDADES, ISSSTE, SEDENA, PEMEX, SERMAR Y SECRETARÍA DE SALUD. Durante el mismo periodo 114 nacimientos fueron atendidos por parteras lo que equivale al 0.03% de atenciones, considero que la disminución de personas que se dedican a 49 �esta labor obedece a la política de institucionalizar el parto, por parte de las autoridades de Salud. Se desconocen las causas por lo que en el Estado no se permite la atención por parte de estas mujeres, ciertamente se les actualiza cada año, pero solo para dar consulta prenatal. El rescate de esta figura en el Estado contribuiría a disminuir la violencia obstétrica que cada vez es más manifestada por las usuarias y evitar las recomendaciones de derechos humanos, además de rescatar la partería es necesario implementar el parto humanizado en las unidades de salud lo que permitiría a las mujeres parir con dignidad y con pertinencia cultural. La Secretaría de Salud, a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural y el Centro Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud, junto con RochesterMéxico, diseño en 2007 diferentes implementos para la atención humanizada de las mujeres en el parto con enfoque intercultural, respondiendo tanto a las expectativas de las mujeres del país indígenas y no indígenas, como a las del personal de salud y las parteras tradicionales. De acuerdo a la información obtenida a través de la unidad de transparencia de la Secretaría de Salud no existen quejas ni demandas por violencia obstétrica del periodo del año 2014 a mayo 2019, sin embargo en mi práctica profesional conocí casos de violencia obstétrica así como anécdotas de personal médico y de enfermería que reconocían haber ejercido violencia; el siguiente testimonio es de una médica que después de 25 años de servicio y conocer que existen otras maneras de atender reconoció que en su servicio social ejerció violencia por atender un parto aplicando los conocimientos aprendidos en su formación profesional y refiere que la chica venia de la huasteca que se levantaba de la cama y se encuclillaba agarrándose del lavabo por lo que ella la regañaba logrando al final atenderla con el método convencional. La naturalización de la violencia por la cultura tradicional y formación judeocristiana en la que hemos sido educadas las mujeres bajo la consigna de que “parirás con dolor” ha socavado el problema, permitiendo que no se ejerzan correctamente los derechos y no exista la cultura de la denuncia. 50 �Se requiere de una verdadera decisión política, así como el reconocimiento del personal médico que ha realizado los procesos de medicalización y tecnificación de la atención del parto como signos positivos del progreso médico, por otro lado, también es muy importante comentar que la irresponsabilidad de no aplicar los procesos y la deshumanización de las atenciones a las embarazadas no siempre garantizan el bienestar y la vida de las mujeres. Los servicios de salud tienen que aplicar correctamente las normas oficiales y hacer cumplir la constitución y las leyes basando su modelo de atención en el respeto a los derechos humanos, con perspectiva de género y pertinencia cultural. Conclusiones La interculturalidad en salud requiere del desarrollo de procesos donde los y las usuarias y los sistemas médicos oficiales tengan la voluntad de encontrarse en una relación horizontal. Un principio rector en que se puede manifestar la interculturalidad en salud es la sinergia de estos sistemas médicos, procurando un acercamiento los equipos de salud con los especialistas y terapeutas de la medicina tradicional, con el principio de respeto a los derechos humanos para crear un ambiente de confianza entre ambas medicinas. La capacitación del personal es indispensable para mejorar la atención y se brinde con una sensibilidad intercultural, para ello la figura del facilitador es indispensable tanto para capacitar al personal como a la población. Para aprovechar el patrimonio intangible del Estado rescatando la medicina tradicional que se ha perdido por la transculturización de la población, y que es sabido su uso por la información que aportan los y las usuarias de los servicios en la consulta y que es conocido por los y las prestadoras de salud que en muchas ocasiones lo descalifican. Al entender los procesos de mejora de la salud mediante una gestión más adecuada del medio ambiente local, podrá permitir seguir un camino poco explorado por los organismos a cargo de los programas de salud, existiendo una escasa identificación de la red de factores económicos, sociales y ambientales que influyen en la salud humana, debido a que muchas veces las poblaciones indígenas no manifiestan de manera clara, frente a los 51 �agentes de salud oficial, las causas que originan sus estados de salud, y a una incapacidad de los agentes oficiales de la salud de considerar estas causas (Hansen Narváez, 2012). Ante todo el panorama de interculturalidad y el trabajo de políticas públicas en temas de salud, el parto humanizado nos obliga a rescatar los saberes de las parteras realizando cursos donde ellas compartan con el personal de medicina y enfermería sobre todo a las generaciones jóvenes de como abrazar emocionalmente a las mujeres que llegan a las unidades de salud y tengan un proceso placentero y fácil, otra propuesta es utilizar la fuerza de trabajo del voluntariado de las instituciones para capacitarlas como “doulas” (Se llaman doulas las mujeres que ya han sido madres, aconsejan, ayudan a las embarazadas y las acompañan durante el embarazo, el parto y los cuidados al recién nacido) que participen apoyando a las mujeres realizando un trabajo con mayor sensibilidad y sororidad. Por lo que además debemos realizar un diagnóstico de necesidades tendría que constituir el punto de partida para cualquier intervención comunitaria en salud, se debe asegurar la implementación y fortalecimiento de acciones al interior de las propias comunidades, con trabajo en las sedes sociales y establecimientos educacionales, con la finalidad de prevenir problemas de salud, a través de la capacitación y sensibilización tanto de las comunidades como de los agentes de salud oficial en temas de salud intercultural y lograr las bases sólidas para entender el parto humanizado. 52 �Referencias Alarcón, M. Á., Sepúlveda, J. & Alarcón, I. C. (2011). Las parteras, patrimonio de la humanidad. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, http://www.redalyc.org Alcántara Rojas, B. (2000). “Miquizpan. El momento del parto, un momento de muerte. 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Generalmente son un bien público provistos por el estado, cuyo uso de un individuo no excluye el uso de otro u otros. Esta condición constituye un problema para su cuidado y mantenimiento ya que su acceso está libre para todas las personas que deseen hacer uso de él y como indica Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, implicando que no puede existir un mercado para ellos, que los gobiernos deben financiar la protección y provisión de tales bienes mediante los impuestos. La gobernanza de las áreas verdes refiere a actividades y recursos para mantenerlas en condiciones óptimas, a procesos de toma de decisiones y su implementación. Involucra inicialmente a actores políticos y el rol del gobierno, también a la ciudadanía y el rol de sociedad y organizaciones civiles, con los respectivos derechos y responsabilidades, estableciendo legitimidad. Utilizando la metodología PRISMA se desarrolla una revisión sistemática del que resulta un análisis y metaanálisis del estado del arte en que se encuentra la gobernanza de las áreas verdes. Se han encontrado como resultado, dos enfoques con sus elementos, el que emerge involucra a la sociedad e implica retos en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) la preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) Estás áreas 6 Instituto Tecnológico de Sonora, correo electrónico: lojavier24@gmail.com . Instituto Tecnológico de Sonora, autor de correspondencia, correo electrónico: Zulema.corral10288@potros.itson.edu.mx . 7 58 �representan un bien público, como señalan Lee, Jordan y Horsley (2015) y Picard y Tran (2021). Palabras clave: Urban Green Spaces (UGS), gobernanza, áreas verdes, participación social. 59 �Introducción. Los espacios verdes son importantes espacios públicos en la mayoría de las ciudades porque ofrecen soluciones a la repercusión de la urbanización rápida y poco sostenible en la salud y el bienestar, sus beneficios sociales y económicos deben estudiarse en el contexto de cuestiones de interés mundial como el cambio climático y de otras prioridades establecidas en los ODS, incluidas las ciudades sostenibles, la salud pública y la conservación de la naturaleza (Röbbel, 2024). Para Paudel y States (2023) los espacios verdes en las ciudades proveen importantes beneficios ecológicos, ambientales y culturales, incluyendo la biodiversidad, la conservación y el bienestar humano. Sin embargo, una significativa porción de los espacios verdes urbanos están actualmente administrados como tierras que tienen césped y que proveen limitados sistemas de servicio, esta disyuntiva representa la necesidad de identificar las características o atributos que poseen en función del ecosistema en el cual actúan. Esas características permiten además comprender el conjunto de efectos positivos que se producen por la existencia de áreas verdes urbanas, que sentará también las bases que justifican la asignación de recursos para su creación y mantenimiento. Se han realizado diversos estudios en los cuales se establece el efecto positivo en la salud de sus usuarios, como el que presentan Martínez et al. (2016), quienes concluyen que las áreas verdes urbanas (AVU en adelante) actúan como promotoras de la salud mental; Alba y Ticona (2020) y Stephens y Conde (2023), encontraron que convivir en espacios verdes genera bienestar en las personas incrementando su calidad de vida mediante el cuidado de su salud mental. Otros como Braubach, et al. (2017) también agregan la capacidad de mejorar la salud física al contribuir a reducir la morbilidad y mortalidad, que además estimulan la cohesión social, reducen la exposición a la polución del aire, ruido y calor excesivo. En términos sociales, entre los efectos que se han documentado están los de Braubach, et al. (2017) quienes describen que las AVU enfatizan su importancia por los beneficios que producen para grupos en desventaja y sus impactos en equidad en salud. Las áreas verdes proveen beneficios que pueden mejorar la calidad de vida de toda la comunidad sin 60 �discriminar edades, ingresos, niveles de educación o ninguna otra categoría que sirva para hacer diferencia entre los individuos que la componen; es decir que tienen la característica de ser un bien público, significa que cualquier persona los puede acceder, utilizar o disfrutar. Al respecto, los autores Makram et al. (2024) en un estudio de panel lograron identificar la relación entre una mayor disponibilidad de áreas verdes y la menor prevalencia de enfermedades mentales, pero además las variables sociodemográficas asociadas a una mayor exposición a áreas verdes son grado de licenciatura o más, empleo e ingreso medio. Otros beneficios sociales y sus mecanismos fueron documentados por Kazmierczak y James (2007) a través de una revisión de artículos, sobre cómo las AVU que se ubican en comunidades socialmente excluidas pueden incrementar la cohesión social y la inclusión de los individuos; Röbbel (2024) manifiesta que los grupos desfavorecidos suelen vivir en barrios con poco espacio verde disponible, por tanto, reducir las desigualdades socioeconómicas en la disponibilidad de espacios verdes urbanos puede ayudar a reducir esas desigualdades y otras como en la salud, aquellas vinculadas a los ingresos, la pertenencia a minorías, la discapacidad y otros factores socioeconómicos y demográficos. En la investigación de Zhou y Parves (2012) se abordan los siguientes beneficios sociales: oportunidades de recreación, placeres estéticos, ajustes en el bienestar psicológico y salud psicológica, mejorando la convivencia social. Sobre la relación entre las áreas verdes y su capacidad para fortalecer la biodiversidad del ecosistema natural en que se desenvuelve, su valor radica en su propia existencia, en lo que se llamaría valor intrínseco, que se produce por el hecho de existir y tener un espacio propio en el planeta, por lo cual el medio ambiente es considerado como un sujeto y no como un objeto de uso (Gudynas, 2010), por tanto, es otra dimensión a incorporar en la comprensión de la funcionalidad de las AVU. En ese sentido, la retención de vegetación es una estrategia efectiva para conservar la biodiversidad urbana, en el estudio de Threlfall et al. (2017) se menciona que la vegetación contenida en las AVU, aunque simplificadas, contribuyen a la preservación del ecosistema al que se integran (Aronson, et al. 2017), pero aún más cuando se protege y se siembran nuevas plantas nativas. 61 �Se considera que las AVU contienen una amplia y compleja gama de interacciones: sociales, culturales y factores económicos incluyendo la gobernanza, la economía, las redes sociales, múltiples actores interesados (stakeholders), preferencias individuales y restricciones sociales (Aronson et al. 2017), todas ellas configuran el escenario que provee los elementos para la gobernanza de estas áreas verdes, tema que ha cobrado relevancia y que lo seguirá cobrando en la medida en que la sociedad es consciente y vive los efectos del cambio climático en la vida diaria. En este contexto, gobernanza, stakeholders (o partes interesadas) y AVUs se reúnen para documentar cómo la presencia de un bien común es la clave para articular la colaboración en propósito de lograr que ese valor social permanezca en el tiempo, como ejemplo, para Beck y Storopoli (2021), la gestión de stakeholders es clave para la gestión estratégica de la ciudad y la democracia, mejora el desarrollo urbano, acelera o detona las redes de recursos humanos y técnicos, además de que la creación de valor es una estrategia para una mejor gobernanza de una ciudad (como el espacio geográfico que contiene a las áreas verdes urbanas que se estudia en esta investigación). La gobernanza de áreas verdes refiere a aquellos procesos de toma de decisiones y de asignación de recursos para la creación y mantenimiento de áreas verdes, que inicialmente se consideraba como una función principalmente del sector público, pero que a medida que la apreciación de sus beneficios se ha generalizado y extendido por el reconocimiento de sus beneficios individuales y comunitarios, cada vez es posible encontrar más casos (que se documentan en la sección de resultados) en que las diversas partes interesadas (también llamadas stakeholders) se involucran en su administración y mantenimiento, ya que aprecian un beneficio en su existencia que desean preservar, en términos de la teoría de stakeholders (Beck y Storopoli (2021) esto representa la presencia de un bien común, centro de los fundamentos sobre los que se desarrolla esta teoría y un vehículo para la creación de valor social (Parmar, et al, (2010). Derivado de lo anterior se configura que la gobernanza de las áreas verdes involucra complejos escenarios con múltiples grupos de interesados que tienen variados roles y responsabilidades en la planeación y la administración de paisajes urbanos, (Mackenzie, et 62 �al. (2019). La evolución en este tema muestra que la gobernanza verde o ambiental se asociaba con la planeación y uso de la tierra, que su administración era considerada principalmente como una tarea de los gobiernos (Buizer, et al. 2015), en la actualidad es un término que frecuentemente se utiliza como referencia de la intervención de un rango de actores en el proceso de gobernar (administrar) en una forma descentralizada, participativa y en red. Por lo que se ha convertido en un concepto de tendencia, que se mueve de la ciencia política hacia otras disciplinas y otras prácticas de política en: 1) el desarrollo del concepto de gobernanza y 2) la alta prevalencia de la inclusión de stakeholders (o grupos interesados), específicamente de organizaciones de la sociedad civil y ciudadanos, que se han vuelto más presentes. Considerando que las áreas verdes urbanas representan un medio para producir bienestar para las comunidades, los retos de la gobernanza se visualizan en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) La preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) El hecho de que estás áreas representan un bien público, como señalan Lee, et al. (2015) además de Picard y Tran (2021). La asignación de recursos que se dedica a la creación y mantenimiento de las áreas verdes se convierte en un problema de gestión ya que frecuentemente representa un recurso escaso frente a las múltiples necesidades a cubrir en una ciudad que suelen ser más urgentes en el sentido operativo o de la estrategia política, al respecto, Azzahra, et al. (2022) en el caso que documentan sobre Indonesia, afirman que en el nivel local, el gobierno no comprende el presupuesto verde, hay una ausencia de compromiso para formular el siguiente presupuesto verde, la ausencia de compromiso en el gobierno causa que el presupuesto verde no sea una prioridad. En otra perspectiva, la preservación de los atributos de las AVU y de los beneficios ambientales, sociales y de salud que proveen, no depende únicamente de las política pública de la entidad local a la que pertenece, sino que también se ve determinada por la utilización que sus usuarios realizan sobre ella, existen los usuarios que asisten frecuentemente y perciben que les provee un valor cada vez, que en ello encuentran motivos para mantener su 63 �funcionalidad, pero también hay otros a quienes no les interesa y no contribuyen a preservarlos, pero que sí reciben sus beneficios. Lo que representa concretamente la apreciación y el valor que representan las AVU es la disponibilidad a pagar o actuar por parte de sus usuarios, como en la encuesta realizada por Xu et al. (2020) cuyo hallazgo indica que el 55% de los encuestados se disponían a realizar una aportación para conservar estás áreas. La condición de bien público de las áreas verdes constituye un problema para su cuidado y mantenimiento. Un bien público es aquel que cuyo acceso está libre para todas las personas o seres humanos que deseen hacer uso de él o como dice Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, ambas cualidades implican que no puede existir un mercado para ellos, y que entonces los gobiernos deben financiar la protección o la provisión de tales bienes mediante los impuestos. Por sus características enfrentan una serie de problemáticas, por ejemplo, que cuando no se paga por el uso de ese bien público se tiende a no valorarlo. Para Morrell (2009), la justa y eficiente provisión de bienes públicos contribuyen al bien común y la injusta e ineficiente provisión de ese bien público lo daña, el daño también se presenta cuando las AVU no se mantienen en condiciones óptimas y terminan causando perjuicio a la comunidad que le rodea, generando una externalidad negativa que según el enfoque Pigou debería ser corregido por el estado (Chang, 2014), pero que al enfrentar situaciones como la concentración de la población en ciudades, presiona la competencia por un mayor uso de recursos para proveer los servicios necesarios, frecuentemente limitados por la disponibilidad finita de recursos. Para ilustrarlo, según la Conferencia de las Naciones Unidas para el comercio y el Desarrollo, (UNCTAD por sus siglas en inglés, 2024) el 57% de la población mundial vivía en áreas urbanas en 2022 y 5 de cada 6 personas vivían en economías en desarrollo. por ello es pertinente citar el enfoque de Coase que menciona Chang (2014) bajo el cual, no todas las externalidades se corrigen por parte del estado, si no que en ocasiones se atiende entre los intereses privados que se encuentran involucrados, quienes resultan perjudicados o beneficiados, para evitar el perjuicio o para mantener el beneficio. Entonces la gobernanza no siempre descansa en los gobiernos o alcaldías, sino que puede hacerlo en la sociedad, esa que se ve beneficiada. Si la gobernanza se realiza por la 64 �comunidad, entonces los elementos que lo hacen factible posible y eficiente son distintos a los que se registran por medio de la administración pública local; los recursos no tienen que ser monetarios, ya que provienen de la asignación de trabajo voluntario, que no está presupuestados en el sistema administrativo de las entidades de gobierno y no están valorizadas a simple vista. Las acciones que se derivan de la participación de la sociedad, se pueden contextualizar teóricamente en la disponibilidad a pagar y a actuar. En los estudios de Sabyrbekov et al. (2020), Diluiso et al. (2021), Halkos et al. (2022) y Galati et al. (2023) se muestran los elementos que determinan cómo los individuos de una comunidad participan en la preservación de los atributos de las AVU que les proporcionan bienestar y satisfacción, configurando un patrón que combina esfuerzos de las autoridades y de los ciudadanos para el mantenimiento de los espacios que les aportan un bien común. Por lo anterior, el objetivo de la investigación es: Identificar los elementos que configuran los nuevos estilos de gobernanza en áreas verdes en las ciudades visibilizando la participación de ciudadanos y la comunidad para mantener los beneficios en el bienestar social que representan. Material y método. El tipo de investigación es cualitativa, descriptiva y no experimental. Para atender el objetivo de la investigación se utilizará como método de revisión documental la “Preferred Reporting Ítems for Systematic Reviews and Meta-Analyses”, también conocida en la literatura como Declaración PRISMA, la versión utilizada es 2020, presentada por Page et al. (2021). Aun cuando este método no es nuevo ya que surgió y se popularizó en el ambiente médico, ya existen adecuaciones a la escena de las ciencias sociales, Sánchez et al. (2022) lo emplearon para un estudio en el área de la educación y la Universidad de Navarra (consultada en 2024) los presenta como medio para presentar reportes de revisión de literatura. Su utilidad radica en que permite establecer los criterios o fundamentos básicos sobre los cuales se realiza el análisis derivado de la revisión sistemática de literatura, lo que es especialmente 65 �importante cuando se trata de indagar el estado del arte de alguna disciplina o de algún enfoque teórico en surgimiento o en desarrollo. La participación ciudadana en la gobernanza de áreas verdes es un tema que los autores que se revisaron coinciden en reportar como fundamental pero aún poco estudiado y que requiere de la atención de los diversos sectores que pueden contribuir a mejorar la comprensión de este fenómeno que se traslada de la escena de la administración pública a la participación colectiva ciudadana para complementar esfuerzos y recursos buscando la preservación de un bien público que provee el valor de incrementar las condiciones de vida de sus usuarios. Es posible contribuir a esta tarea mediante la investigación de las universidades y centros de investigación, para ello se presenta a continuación la forma en que se ha diseñado este trabajo. En el desarrollo de una revisión sistemática es central establecer los pasos que han de seguir y los fundamentos para su elección, este método utiliza como materiales publicaciones de investigaciones generalmente en revistas reconocidas, ya que permite partir de que es conocimiento validado por un grupo de expertos en cuanto a el proceso de investigación. El procedimiento que se seguirá se guía en Page et al. (2021), definidos en la lista de verificación PRISMA 2020, aquellos que tienen que ver con las secciones de método y resultados. a) Definir los objetivos o las preguntas que aborda la revisión. Este primer paso permite enfocar el análisis en los puntos específicos que se desea analizar, este caso se circunscribe a artículos que incluyen a los ciudadanos o la comunidad participando en actividades de gobernanza, generalmente representando actividades que permiten mantener o mejorar las condiciones de las AVU. b) Establecer los criterios de inclusión o exclusión de la revisión y la forma de agrupar a los estudios para producir los resultados. Estos criterios permiten delimitar la cantidad de documentos que se analizarán bajo un criterio que permita encontrar patrones, en este caso se han elegido los siguientes: ● La fecha de publicación, para incluir a aquellos textos publicados con una antigüedad no mayor a 10 años. 66 �● La publicación debe estar realizada en revistas que pertenezcan a las bases de datos de ScienceDirect, Elsevier o Emerald, que utilizan criterios de publicación de conocido rigor metodológico en el área académica y de investigación. c) Describir el método de síntesis y elección de los artículos. Se realizará en función de los ejes siguientes: ● Actores. Refiere a aquellos participantes en los procesos de gobernanza de las áreas verdes. ● Problemas. Aquellas situaciones que representan un obstáculo para la preservación o desarrollo de las AVU. ● Funciones o determinantes, las actividades que se realizan por parte de la ciudadanía o que se deben realizar por ésta. ● Motivaciones, las razones por las cuales se fundamenta o se requiere la participación de los ciudadanos en los procesos de gobernanza. Resultados. A continuación, se muestran los hallazgos de la revisión de los artículos analizados acorde a los criterios de análisis señalados en la sección anterior. La revisión se presenta acorde al año de publicación, iniciando con los más recientes. Se incluyen documentos que contienen temáticas sobre gobernanza y administración de áreas verdes, que, aunque no representan literalmente el mismo significado, en esencia abordan la preservación de ellas. Tabla 1. Elementos de la participación ciudadana o comunitaria en la gobernanza de áreas verdes. Título /autor Actores Problemas Funciones o Motivaciones determinantes Identifying Ciudadanía La falta de Determinantes: La influencia de the factors conciencia y Frecuencia de las variables affecting eficacia de los visitas, género, sociodemográfica citizens' programas de s que ayudarían a 67 �willingness educación ingreso y nivel de resaltar to participate ambiental y la educación. diferencias en las in urban incapacidad de percepciones y, en forest cuidar los árboles consecuencia, governance: y asumir los diferentes Evidence costos de su comportamientos from the mantenimiento de los ciudadanos. municipality como factores que of Palermo, influyen Italy. negativamente en Galati et al. la propensión de 2023 los ciudadanos a participar en proyectos forestales urbanos. The Autoridades La asignación de Funciones: Beneficios governance locales, recursos y la Planeación sociales y and comunidad, planeación de la Conservación familiares management ONGs o creación y of green empresas mantenimiento de spaces in privadas las AVU Comunidad Considerar Funciones: Las personas se ecological espacios verdes Visibilizar AVU benefician framework sólo como como sistemas socio significativamente Addis Ababa, Ethiopia. Ayele et al. 2022 A social- 68 �for infraestructura a - ecológicos con de los servicios identifying ser creada, interdependencia a ecosistémicos de and conservada y subsistemas un parque y por governing administrada y no humanos y tanto son más informal como un sistema biofísicos, para proclives a influir greenspaces de interacciones. ampliar la en ello para in cities. oportunidad de maximizar ese Stanford, et incrementar sus beneficio. al. 2022 beneficios por medio de la gestión y gobernanza. Predicting Comunidad en La complejidad de Determinantes: Apreciación de citizens’ modelo la gobernanza de Responsabilidad los beneficios de participatory participativo vs áreas verdes ambiental, los ecosistemas behavior in modelo basado urbanas se preocupación por el provistos por las urban green en usuarios representa por la ambiente, áreas verdes. space pasivos, variedad de conocimiento governance: receptores de grupos sociales subjetivo del Application educación que hacen uso de ambiente, influencia of the ambiental. ella. de redes sociales. The role of Gobiernos Competencia por Funciones: Las transiciones local locales, el uso de la tierra, Administrar hacia la generada por el transiciones sostenibilidad se extended theory of planned behavior. Huang et al. 2021 government 69 �greening crecimiento de las sustentables se definen como policies in ciudades. caracteriza por: transformaciones the transition Son áreas Promover la sistémicas en las towards susceptibles a ser interdisciplinariedad que surgen nuevos nature-based reemplazadas por La ciudad es un enfoques hacia las cities. edificios u otros lugar configurado prácticas y formas Bush, 2020 usos de la tierra. por las múltiples sostenibles. interacciones de Promueven la sistemas sociales – cohesión social y técnicas y sistemas la inclusión. sociales – ecológicos. Fourteen Autoridades Los ciudadanos Funciones: Reconocer y locales o frecuentemente Transición de posibilitar la tienen una políticas diseñadas interacción del comprensión por la humano con la diferente de la administración local naturaleza, ya que in urban administración hacia el tanto humanos areas in the municipal sobre abordaje(address) de como naturaleza Netherlands. las áreas verdes. iniciativas sociales. son partes de sí Discourses, Aún no se success and comprende como failure las AVU factors, and favorecen la the cohesión social y perspectives el valor de esta of local para una sociedad authorities. o como reducen la Aalbers et al. exclusión de local governance municipales initiatives in greenspace Comunidad. mismos. 2019 70 �grupos sociales vulnerables. Social and Disminución de Funciones: Incrementar la áreas verdes por la Favorecer la calidad de vida de presión hacia las integración social, los ciudadanos. autoridades de actividades asignar ese culturales y of Cittaslow espacio para la educativas, Towns. construcción de funciones recreativas Jaszczak y nuevos proyectos. y saludables. Kristianova, Pérdida de 2019 biodiversidad por Cultural Role of Greenery Autoridades locales o municipales in Development Comunidad uso de plantas no nativas. No son considerados en la estructura urbana planificada o presupuestada. The long- La cantidad y Funciones: calidad de AVU Transitar de la se afecta perspectiva de crear La capacidad negativamente espacios a mantener adaptativa de los con el incremento espacios requiere la grupos de urban green de áreas intervención de los ciudadanos es más space: From residenciales e ciudadanos. dinámica que las place making infraestructura Corresponde a las administraciones to place- urbana. autoridades: locales y más 1. Legitimar a los perseverante en el term prospects of Autoridades locales o municipales citizens managing keeping?. Comunidad grupos sociales tiempo. 71 �Mattijsen, et Frecuentemente que se proponen al. 2017 las AVU son para mantener administradas las áreas verdes. inadecuadamente 2. Apoyar con la por lo que sus proveeduría de beneficios políticas sociales se pueden estables, disminuir o protegiendo perder. formalmente los espacios involucrados y asignando contratos de largo plazo, además de contribuir con recursos. Biodiversity La La administración Funciones: Dinámicas in the city: urbanización de AVUs es Desarrollar socioeconómicas key significa uno compleja por las estrategias para y culturales, son challenges de los grandes interacciones lograr un balance importantes for urban retos para sociales y entre las necesidades determinantes green space conservar la culturales y por humanas y la para la management. biodiversidad factores preservación de administración y Aronson, et global. económicos procesos ecológicos. conservación de la al. 2017 El papel de las incluyendo la biodiversidad en AVU en el gobernanza, AVUs. soporte a la economía, Las ciudades biodiversidad, múltiples pueden ser un salud humana y stakeholders, elemento crucial 72 �servicios preferencias para conservar la ecosistémicos individuales y biodiversidad no ha recibido constantes mediante una suficiente sociales. adecuada atención. administración. Value of Administración Existe una Funciones: Identificar el urban green local. competencia de Habilitar un costo spaces in las AVU con las desarrollo urbano beneficio(utilidad) promoting prioridades en la que “haga match” de los AVU, es healthy planeación urbana con las necesidades difícil por la living and y la factibilidad locales multiplicidad de wellbeing: económica, así Compromiso en la uso y la dificultad prospects for como con fuerzas planeación y diseño de cuantificar planning. del mercado. de las AVU, además costos y Lee et al. La ausencia de con su adecuada beneficios 2015 bases científicas administración para atribuibles robustas sobre los preservar sus especialmente a beneficios en la beneficios y esas áreas. salud de las AVU extenderlos a toda la dificulta la comunidad. asignación de recursos públicos escasos y puede conducir a que se considere como una moda. Fuente: Elaboración propia. De la tabla anterior conviene especificar que si bien todos los documentos analizados llaman a la participación de la ciudadanía que complemente las acciones que por normativa corresponde a las autoridades de la administración local, son puntuales en señalar que las 73 �funciones que corresponden a cada uno no se mezclan y que la responsabilidad de proveer AVUs sigue siendo del estado y que la comunidad colabora para mantenerlas y desarrollarlas si es posible. Otro de los puntos que son pilares identificados son las motivaciones de la ciudadanía para participar, coinciden los autores analizados en señalar que los beneficios de las AVU son aceptados y apreciados por los usuarios de las comunidades donde se encuentran, lo que confirma que son un instrumento para la creación de bienestar común colectivo y esa es la forma que crea valor. Un aspecto que resultó repetitivo de la revisión de literatura es que los autores analizados coincidieron en mencionar que la participación ciudadana: a) es fundamental para preservar las áreas verdes, b) que no existen suficientes publicaciones que aborden los efectos de la participación ciudadana, c) que es necesario profundizar en este conocimiento que se derive en la formulación de modelos de participación. Discusión. Los hallazgos que se identifican con mayor relevancia para incrementar la participación ciudadana se pueden categorizar en ventajas, retos, el avance en el estilo de gestión acoplada con la sociedad, así como la mayor comprensión de esta evolución. Las ventajas se encuentran enraizadas en la percepción de los beneficios que las AVU generan a sus usuarios, quienes mediante la intensidad de su apreciación que varían según sus condiciones sociales, demográficas y económicas, configuran el entorno en el cual se ejercería una gobernanza de estas áreas verdes. Los problemas que señalan los autores revisados se pueden sintetizar con los siguientes: la falta de conciencia, la incapacidad de cuidar la vegetación (por el costo asociado) o el bajo conocimiento (En Galati et al. (2023), la disponibilidad de recursos necesarios (en Ayele et al. 2022) o percepción de los beneficios que se pueden obtener, que frecuentemente se encuentran amenazadas por una competencia por el uso de la tierra, donde el valor económico puede influir en la decisión (En Bush, 2020). Resalta lo señalado por Stanford et al. (2022) de no percibir a las AVU como un sistema de interacciones (sociales y ambientales), además de que como indica Aalbers et al. (2019) aún no se comprende como 74 �reducen la exclusión de grupos sociales o como favorecen la cohesión social, lo que a su vez no lo hace visible y justificable para dedicarle presupuesto público. Otras problemáticas encontradas tienen que ver con el comportamiento de los grupos sociales que hacen uso de ellas, sus características y diferencias propician que la apreciación de los beneficios por ser subjetiva ocasiona que la disponibilidad a actuar para cuidarlas sea también distinta (Aronson et al. 2017, Aalbers et al. 2019, Huang et al. 2021). Como resultado de esta revisión también se han encontrado algunas funciones que deben llevarse a cabo para ampliar la capacidad de gestión en la participación ciudadana para la gobernanza de AVUs. Por el lado de la administración pública: les corresponde legitimar a los grupos participantes y proveer recursos (Mattijsen, et al. 2017), habilitar un desarrollo urbano que sea un medio para satisfacer las necesidades humanas (Lee et al. 2015), considerando que estos espacios son un sistema socio - ecológico (Stanford et al. 2022) por lo que la transición del enfoque de diseño de políticas hacia la cobertura de necesidades sociales requiere de un ampliación en la capacidad de gestión (Aalbers et al. 2019). Por el lado de la comunidad la función a desempeñar es involucrarse en la planeación y diseño (Lee et al. 2015), favorecer la integración social con actividades culturales y educativas, (Jaszczak y Kristianova, 2019) además de participar desarrollando estrategias para lograr un equilibrio entre las necesidades humanas y la preservación de procesos ecológicos. En términos de generar mayor conocimiento, Xu et al. (2020), Ugolini et al. (2022) y Zhou y Parves (2012) con sus estudios sobre la disponibilidad de los usuarios a colaborar, muestran que su motivación se encuentra en la preservación de sus atributos y funciones por los beneficios que obtienen de esas áreas verdes. Galati et al. (2023) analiza la disponibilidad a actuar se encuentra determinada por la situación sociodemográfica de los usuarios, que es más alta cuando el ingreso y nivel de estudios son mayores. Los estudios consultados coinciden en ilustrar porqué la participación de la sociedad es necesaria y se encuentran casos de estudios, pero se identifica que aún es necesario generar evidencia de como esto puede mejorar la calidad de las AVU y de los beneficios que se lograrían, por lo que se visualiza que en el futuro se desarrollaran este tipo de investigaciones. 75 �Conclusiones. Partiendo de los argumentos establecidos al inicio de este documento en el que se sitúa a las AVU como un instrumento que puede producir bien común, inclusión y cohesión social, además de la contribución a la propia conservación de la biodiversidad y el ecosistema natural, se fundamenta la relevancia de estudiar aquellos procesos que favorezcan su preservación en el tiempo, con la funcionalidad y calidad que produce los beneficios mencionados. Considerando que su creación se considera como una obligación por parte de la administración pública, queda claro que los recursos provienen del presupuesto que ahí se maneja, sin embargo, su mantenimiento en el tiempo es lo que resulta incierto y susceptible de no disponer de los recursos necesarios por diferentes cambios, como políticos, objetivos prioritarios, entre otros. Ya que la administración local encuentra limitantes para mantener la funcionalidad y calidad de las AVU, la cuestión de estudiar la incorporación de la participación ciudadana es un tema que se señala como fundamental aunque se considere apenas emergiendo, se estima que seguirá siendo relevante por el hecho de que los recursos disponibles que la administración pública puede dedicar a la creación y conservación de AVU constantemente se encuentran bajo presión y compitiendo por su asignación frente a otros temas también prioritarios, por lo que los autores consultados hacen un llamado a continuar con los esfuerzos para incrementar la comprensión de este estilo de gobernanza compartido con la comunidad. Debido a la alta concentración de la población en áreas urbanas y que en los últimos años se ha mantenido esta tendencia, a pesar de los retos que esto significa, las ciudades se consideran como un instrumento con el cual se pueden producir mejoras importantes en problemas que aquejan a la población mundial, como el cambio climático y la carencia de servicios básicos para la vida, que serían más difíciles de abordar desde zonas mas dispersas y alejadas. Las AVU se consideran como un elemento que a partir de su propia función pueden producir los beneficios para los que fueron creados, pero además se les atribuye capacidad para mejorar la inclusión por su naturaleza de bien público, de reducir las desigualdades porque provee un valor a sus usuarios que no discrimina por condiciones 76 �sociales, culturales o económicas, aspectos especialmente importantes en las áreas urbanas de economías en desarrollo. Una contribución relevante es que a través del análisis de las investigaciones públicas se posiciona y visibiliza a las AVU como un medio para lograr mejoras en la calidad de vida de la personas, que sin importar el nivel de desarrollo de la zona en que se encuentren puede proveer beneficios igualmente importantes para los grupos sociales y que puede ser una herramienta especialmente importante para apoya a grupos vulnerables que por su bajo ingreso se encuentran en menor capacidad de adquirir el acceso a estos bienes. Recomendaciones. La transición a una gobernanza compartida de las AVU, entre las autoridades locales y los ciudadanos de las comunidades donde se encuentran, es considerado como un proceso en construcción, cuya importancia empieza a consolidarse para los grupos interesados quienes en sus diferentes roles pueden impulsar su desarrollo. Las tareas y funciones que se han identificado en esta revisión permiten visualizar cuales son aquellas que se pueden iniciar desde diferentes niveles de actuación y de asignación de recursos. Un ejemplo es comenzar con la promoción de esas áreas verdes para favorecer el reconocimiento de sus beneficios, con campañas de educación ambiental sobre las funciones y atributos, que permitan identificarlos y apreciarlos como una herramienta de bienestar, para realizarlas pueden encontrarse alternativas de bajo costo en las redes sociales, al ser diseñadas y ejecutadas por jóvenes universitarios como parte de su servicio social. Actividades semejantes pueden realizarse desde los centros educativos de las comunidades cercanas, como aquellas relativas a la promoción de las artes, de la salud física y emocional, entre otras. Otras tareas que pueden desarrollarse aprovechando la infraestructura disponible, es la generación y difusión de conocimiento sobre la gestión de las áreas verdes, con el finde acompañar el empoderamiento de la ciudadanía para fomentar para la gobernanza compartida en la prosecución de un bienestar común, para los humanos y para el ambiente 77 �Referencias. Aalbers, C. B. E. M., Kamphorst, D. A., & Langers, F. (2019). Fourteen local governance initiatives in greenspace in urban areas in the Netherlands. Discourses, success and failure factors, and the perspectives of local authorities. Urban Forestry & Urban Greening, 42, 82-99. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ufug.2019.04.019 Alba, D. & Ticona, S. (2020). Espacios verdes, alternativa para prevenir la depresión durante la cuarentena. Revista de Investigación Psicológica, Especial, 92 - 99. Aronson, F. M., Lepczyk, A. C., Evans, L. K., Goddard, A. M., Lerman, B. S., Macivor, S. J. & Vargo, T. (2017). 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Las universidades en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM) conforman una comunidad importante por la relevancia del proceso de desarrollo social la cual demanda productos y servicios de excelencia. Afrontar un reto urbano que incluya a los centros educativos en materia de movilidad se convierte en un desafío en el que intervienen diferentes actores como el estado, la sociedad, organismos privados y descentralizados. Los resultados del análisis de los factores que afectan a las comunidades académicas generaran herramientas para la toma de decisiones en las políticas de planeación urbana e instrumentos replicables en otras localidades. Palabras claves: movilidad, ordenamiento territorial, transporte urbano. 8 Profesor e Investigador de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Monterrey; Doctor en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Correo electrónico: raul.rodriguez@udem.edu 83 �La ciudad, su desarrollo y crecimiento urbano La complejidad urbana en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), resulta un reto para todos los actores sociales, los encargados del desarrollo del territorio se han encargado de generar una ciudad dispersa, la voracidad de los desarrolladores e inversionistas se ocupan solamente de generar recursos económicos, los costos de la tierra se han incrementado vertiginosamente en los últimos años y el beneficio de la ubicación aumenta los valores de las propiedades considerablemente a tal grado que resulta altamente complejo realizar un ordenamiento territorial de la superficie urbana. Dentro de las actividades económicas primarias y de servicios, las instituciones académicas tienen que localizarse en la periferia para poder acceder a alquileres asequibles o a edificaciones con instalaciones limitadas para instalarse en la zona central de la ciudad, en el caso de la Universidad de Monterrey (UDEM), se localizaba alejada del centro urbano en el extremo poniente del municipio de San Pedro Garza García, hoy se localiza en una zona de crecimiento y acelerado desarrollo, generando un polo urbano con características definidas; la matrícula universitaria se ha incrementado por diversos factores: el reconocimiento académico, el alto nivel de equipamiento, las herramientas tecnológicas utilizadas, la oferta educativa y el prestigio a nivel nacional e internacional. La movilidad urbana La transformación urbana es muy dinámica lo cual modifica en un corto tiempo los patrones de movilidad requeridos en las urbes para desplazarse, los habitantes experimentan cambios constantes en la ciudad, la rutina diaria se va modificando constantemente generando una metamorfosis urbana, la adaptabilidad constante a los patrones establecidos por la sociedad disminuye los niveles de satisfacción residencial, la ideología poblacional de la intervención gubernamental para la solución de la problemática ve disminuidos sus valores por la falta de solución en el contexto de regeneración de movilidad urbana (Giuliano et al., 2019). Prevalece en las ciudades modernas el abuso del automóvil para tener acceso a los principales bienes y servicios que ofrecen las metrópolis lo que incrementa el número de desplazamientos, lo cual origina una disminución en la movilidad no motorizada y una reducción del uso de los modelos de transporte público que oferta el estado (García y Gutiérrez, 2007). En estudios recientes se ha observado un incremento en las distancias que requiere recorrer el habitante citadino a las actividades diarias como el trabajo y la escuela (González, 2009). 84 �El desarrollo urbano ha tomado una orientación de generación de proyectos que cuentan con una baja densidad demográfica por la utilización excesiva del territorio para dar origen a zonas industriales y residenciales lo que ha dado paso a la concepción de ciudades dispersas (Fariña-Tojo y Naredo, 2010) lo cual ocasiona el incremento de los desplazamientos automotores, incremento en el gasto económico por recorrer mayores distancias, daño al medio ambiente y complicaciones sociales por el uso indiscriminado del automóvil (Bañobre y Romero, 2009). En la conformación urbana dispersa, los campus universitarios son polos de atracción segregados de la urbe, se dificulta el desplazamiento a las ubicaciones centrales ya que no cuentan con la infraestructura adecuada para su arribo (Miralles-Guaschm 2011). La ubicación de las universidades es clave para los desplazamientos diarios de una parte importante de la población de la metrópoli, al ubicarse en la periferia se promueve el uso del vehículo e incrementa el número de vehículos en los estacionamientos, los congestionamientos viales y la inseguridad vial alrededor de los centros educativos (Gutiérrez y Jaraíz, 2018). La problemática de los desplazamientos estudiantiles de nivel profesional no es reciente, se aborda desde hace varios años, son las mismas universidades las que realizan proyectos para mejorar las condiciones de la movilidad (Rotaris y Daniells, 2014; Zhou, 2012), el incremento en la población de los alumnos y la dispersión urbana dificultan la aplicación de medidas correctivas para mejorar la movilidad de los estudiantes, uno de los puntos importante en la aplicación de nuevos modelos de desplazamientos urbanos implementados es la flexibilidad que muestran los estudiantes al cambio (Whalen et al., 2013), se identifica a los universitarios dentro de la población que se desplaza dentro de las ciudades como uno de los grupos más importantes en los viajes urbanos (Khattak et al., 2011). Para los estudiantes universitarios, el contexto urbano inmediato al centro de estudios tiene relevancia para seleccionar el modo de viaje (Cervero, 2002), la ubicación de la universidad y su entorno los motiva a realizar el desplazamiento considerando que en el trayecto este sea agradable. Se ha identificado a los alumnos que según la escuela o facultad a la que pertenecen genera una actitud especifica en la movilidad (Kim et al., 2016), en diferentes investigaciones se ha observado como las características del programa que se cursa influye en la selección del medio de transporte predilecto (Heinen et al., 2011; Johansson et al., 2006). Las universidades realizan investigaciones para conocer las preferencias de los estudiantes con el fin de fortalecer el lazo con el alumnado actual y la atracción futura al centro educativo, este proceso ayuda en el incremento de matrícula y de los ingresos futuros a las instituciones (Cattaneo et al., 2017; Teixeira et al., 2014). Para los estudiantes el factor económico de la movilidad es una 85 �variable relevante para la selección de la universidad (Kenyon, 2011; Aim y Winters, 2009), las distancias hacia los campus desalientan la continuidad académica (Gibbons y Vignoles, 2012). Los alumnos universitarios tienen un comportamiento característicos en donde se distinguen el comportamiento y modalidad de los viajes que realizan, así lo menciona Khattak et al., (2011), las instituciones han puesto un mayor interés en conocer las preferencias y los estilos de viaje, uno de estos es la flexibilidad que define un estilo de viaje (Limanond et al., 2011), los modelos sustentables son relevantes para ellos (Hancock y Nuttman, 2014; Delmelle y Delmelle, 2012; Miralles Guasch y Domene, 2010). Dentro del proceso administrativo de las universidades en cuestión de movilidad se han realizado esfuerzos para desincentivar el uso de automóvil, a nivel global se tan tomado acciones como incrementar los costos del estacionamiento o disminuir los permisos de aparcamiento en la periferia universitaria; se han realizado avances significativos para mejorar las condiciones físicas del transporte, incremento de las frecuencias y el alcance geográfico de las rutas en las ciudades (Sultana, 2015; Rotaris y Danielis, 2014; Hancock y Nuttman, 2014). La promoción de la movilidad activa como el uso de la bicicleta o caminar, es una alternativa para mejorar los desplazamientos de los alumnos a los centros educativos (Akar et al., 2013; Lavery et al., 2013). Se ha sugerido la disminución del costo de transporte público, así como una mayor frecuencia y ampliación de horarios en las rutas (Zhou, 2012), los programas de auto compartido para ingresar y salir de la universidad (Erdogan et al., 2015) dependen de la percepción de los estudiantes para realizar el viaje con una persona que no conozcan previamente, lo que disminuye considerablemente esta opción de movilidad en las universidades (Furuhata et al., 2013). Con la edad se tiene mayor conciencia por la conservación del medio ambiente, lo que reafirma que alumnos que se encuentran en los últimos semestres de la licenciatura o posgrado cuentan con una actitud por realizar viajes que generen la menor cantidad de contaminantes y opten por un viaje amigable con el medio ambiente (Ostman y Parquer, 1987), cuando los estudiantes residen en zonas de altos niveles de contaminación, el proceso de selección de un sistema de transporte sostenible es preponderante para ellos, así lo describen Nilsson y Küller (2000). Las actitudes personales influyen en la selección del modo de transporte, las de mayor relevancia son la seguridad y la comodidad del viaje (Duque et al., 2014; Fürst, 2014). El alumnado que se encuentran en los últimos periodos de la licenciatura son menos propensos a modificar sus patrones de movilidad, el origen se debe a diferentes factores, principalmente por las responsabilidades en su lugar de residencia y las actividades profesionales que les atañen (Zhou, 2012). Cuando se cuenta con un amplio espacio disponible en la universidad para 86 �estacionarse es muy probable que el alumno opte por conducir en su automóvil al campus (Rotaris y Daniellis, 2014). Las mujeres muestran una mayor responsabilidad social con el cambio climático, la cual es uno de los motivos para realizar el viaje en un modelo de transporte que genere menores contaminantes (Akar et al., 2013 y Danaf et al., 2014). El trasfondo del sistema de movilidad que seleccionen los estudiantes es crucial para la ciudad, identificar el modelo de transporte que utilicen para desplazarse a la universidad conlleva una carga impositiva importante ya que las características que ofrezca va a contar con un nivel de satisfacción en el trayecto, lo que generara una condición de adaptabilidad a un sistema preferente para influir en el sistema de lineamientos de movilidad ya que ellos serán los futuros tomadores de decisiones en cuestiones de movilidad urbana (Kim et al., 2016). Municipio de San Pedro Garza García San Pedro Garza García posee el mayor ingreso per cápita de los municipios del país, la infraestructura y servicios que ofrece son del más alto nivel, lo que genera un polo de atracción no solo para la zona metropolitana, en el municipio radican extranjeros que trabajan, hacen negocio o estudian, se localizan grandes conglomerados de empresas trasnacionales, centros comerciales, restaurantes, cadenas de artículos especializados y centros de espectáculos entre otros. La integración con los municipios colindantes crea un modelo de interdependencia con el resto de la metrópoli, la complejidad viaria interna permanece durante toda la jornada laboral; ingresan diariamente vehículos de transporte de personal, transporte pesado que distribuyen mercancías y habitantes de la zona metropolitana que asisten a su trabajo, escuela, eventos y servicios disponibles en Garza García. Se localizan dos instituciones de nivel profesional y posgrado; la Universidad de Monterrey (UDEM), la cual colinda con el municipio de Santa Catarina y la Escuela de Graduados en Administración y Dirección de Empresas (EGADE) perteneciente al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) las cuales albergan a más de 20,000 estudiantes entre preparatoria, licenciatura y posgrados9. Existen más de 70 escuelas de nivel básico en donde la mayoría son colegios privados, ocupando una extensión de más de 60 hectáreas (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). 9 https://cms-api.sanpedro.gob.mx/storage//files/8b073fa1-a5b5-465c-85ad-81310505b5d9.pdf 87 �Según el Índice Básico de Ciudades Prosperas (2018), que desarrolla el INFONAVIT 10, ONU-Habiat11 y la SEDATU12, San Pedro tiene una población flotante de 270,000 personas, trasladándose diariamente de otros municipios que conforman la mancha urbana, principalmente para trabajar o estudiar, lo que equivale al 79.6% de su población total. La problemática principal se concentra en la circulación diaria de los vehículos en los que se transportan con una baja ocupación y una alta demanda de espacio para estacionar los vehículos particulares. La estrategia en San Pedro se basa en diversificar la movilidad y no incrementar el aumento en las vialidades (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). La red viaria tiene capacidad máxima para 200,000 vehículos con un tiempo promedio de viaje entre 25 y 32 minutos, tiempo que se percibe adecuado los habitantes del municipio, motivando al uso de automóvil particular; el transporte público cubre el 71% del territorio urbanizado en donde se incluyen la zona de montaña con una baja densidad, esto hace que el servicio no sea costeable para los empresarios del transporte y con una alta capacidad económica de la población prevalece el uso del automóvil, en la ZMM el 48% de los traslados se realizan en un medio individual, en San Pedro este porcentaje se eleva al 58%, una correlación que no existe en otras zonas metropolitanas con el mismo ingreso per cápita (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). Las universidades en la ciudad La ciudad de Monterrey tuvo un vertiginoso desarrollo económico a principios del siglo XX impulsado por la revolución industrial y el acelerado crecimiento de los Estados Unidos de América con quien existe un vínculo comercial por la cercanía geográfica, en la ciudad se asentaron grandes industrias que surtían de materias primas como el acero, el vidrio y el cemento las cuales son materiales importantes para el crecimiento del país; durante la primera mitad del siglo pasado se creó la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey para preparar a la nuevas generaciones de profesionistas; el prestigio de las instituciones educativas en el estado de Nuevo León crea el ambiente propicio de atracción para que jóvenes de todo el país cursen sus estudios profesionales en la ciudad. En el mapa 1 se aprecia la parte 10 Instituto de Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores. Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos. 12 Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano. 11 88 �central de la ZMM donde se indican 3 de las universidades más importantes del país, así como ubicaciones relevantes dentro de la metrópoli. Mapa 1. Vista aérea de la Zona Metropolitana de Monterrey. Fuente: Google Earth (2024) En 1969 un grupo de empresarios y congregaciones religiosas fundan la Universidad de Monterrey (UDEM), centrando la educación en la formación integral del individuo13. En 1984 se inaugura el campus universitario ubicado en San Pedro Garza García. El desarrollo urbano al inicio de las operaciones era muy limitado en la zona de estudio, el campus se localiza en el límite poniente del municipio y colinda con Santa Catarina, municipio de vocación industrial. La universidad en su proceso de crecimiento ha ido equipando el campus universitario para la comodidad de los alumnos, profesores y personal administrativo; como se aprecia en la tabla 1, la universidad cuenta con 19.042 alumnos de los cuales 4,928 son de nivel medio superior, 10,253 se encuentran en nivel profesional, 537 en posgrado, 698 en programa de enfermería y 2,612 en especialidad y subespecialidad médica. Se cuenta con 4 unidades de preparatoria en la ZMM, un campus universitario en el municipio de San Pedro Garza García donde se imparten 47 carreras profesionales y 20 programas de posgrado, 377 profesores de nivel medio superior y 1256 profesores de nivel profesional y posgrado. 13 https://www.udem.edu.mx/es/conoce/historia-y-fundacion 89 �Tabla 1. Población de alumnos y profesores de la Universidad de Monterrey en el año 2024 Fuente: elaboración propia. Dentro del campus existe un circuito vial que conecta a la mayoría de los estacionamientos y los accesos, las arterias que circundan el campus son: la avenidas Alfonso Reyes al sur, la cual es una de las vialidades más significativas del municipio y conecta con Monterrey por un extremo y Santa Catarina por el otro, la vialidad José Calderón al poniente y el eje metropolitano Ignacio Morones Prieto que atraviesa toda la mancha urbana de poniente a oriente; los accesos al campus, las circulaciones viales y los estacionamientos se observan en el mapa 2. La población del centro educativo cuenta con diferentes opciones de movilidad, teniendo un gran interés por parte de los administradores en agilizar los traslados, comodidad en el viaje, economizar el costo de los trayectos y disminuir la contaminación ambiental. En el proceso de crecimiento y expansión de la institución se han edificado proyectos para que cumplan la función de estacionamiento, las capacidades máximas de cada uno de ellos se muestran en la tabla 2, la falta de disponibilidad de cajones para estacionarse está tornándose una problemática relevante en la rutina diaria de los estudiantes, empleados y visitantes dentro del campus de la UDEM; vecinos del sector y personas que diariamente requieren transitar por la zona sufren de las dificultades que presenta la movilidad en la universidad. Tabla 2. 90 �Estacionamientos dentro del campus de la UDEM, vialidad de acceso y capacidad máxima. Fuente: elaboración propia. La Universidad de Monterrey cuenta con un programa orientado a mejorar las condiciones de movilidad para todos los usuarios que habitualmente asisten al campus San Pedro, se conoce como el Plan de Movilidad Integral, su intención es mejorar la calidad del aire en la ciudad al disminuir el uso de vehículos automotores al ofertar diferentes modos de traslados, incentivando modelos alternos de desplazamientos al centro educativo, las tres ofertas de mayor relevancia son: Directo UDEM, Circuito UDEM y Auto Compartido. Mapa 2. Delimitación de la Universidad de Monterrey con ubicación de estacionamientos y circulaciones internas. 91 �Fuente: Google Earth (2024) Directo UDEM, es una oferta que ofrece la universidad mediante el servicio de transporte estudiantil privado ofertado por empresas especializadas en el transporte de personas en unidades modernas, con baja emisión de contaminantes, seguras y con la mayor comodidad para el usuario, el sistema cubre diferentes rutas dentro de la zona metropolitana hacia las unidades de preparatoria en la ciudad y al campus profesional. El objetivo de este programa es desplazar a los estudiantes desde distintas ubicaciones en la zona metropolitana limitando el uso de los vehículos particulares. En la tabla 3 se aprecian las distancias y el número de unidades por ruta establecida. Tabla 3. Distribución de rutas del sistema Directo UDEM, número de unidades por trayectoria y distancia de cobertura. 92 �Fuente: elaboración propia. El Circuito UDEM es modalidad de transporte gratuito para alumnos, maestros y personal administrativo ofertado por una empresa privada que facilita la dinámica de la movilidad en el campus, cuenta con 4 rutas las cuales operan de lunes a viernes en un horario continuo el cual oscila entre las 6:00 a.m. y las 10:00 p.m. según la dirección del trayecto. El proceso de la reserva se hace mediante una aplicación celular en la cual se selecciona el asiento dentro de la unidad, horario, el lugar del origen y el destino, el acceso es con las claves institucionales, el recorrido no es exclusivo para ir llegar al campus, estos circuitos pasan por diferentes ubicaciones dentro de la recorrido, el ascenso y descenso se puede realizar en cualquiera de las estaciones programadas en la ruta. Es necesario identificarse con el conductor de la unidad al momento del abordaje, los autobuses cuentan con todas las medidas de seguridad y comodidad para los usuarios, como se observa en la tabla 4 las rutas a las que se puede acceder son 4: Del Valle, Santa Catarina, San Jerónimo – Cumbres y Valle Alto, la aplicación indica la distancia a la que se encuentra la unidad lo cual disminuye los tiempos de espera y la incertidumbre de la ubicación del transporte. 93 �La programación de las rutas tiene identificado las zonas de residencia de una parte importante de la población, la estrategia de los puntos de embarco y desembarco son ubicaciones estratégicas de servicio y comercio sobre corredores urbanos y metropolitanos lo cual incrementa la velocidad en los desplazamientos mejorando la movilidad de los profesores y estudiantes; los horarios de funcionamiento dependen de la ruta elegida, en su mayoría operan durante la mañana, medio día y por la noche. La implementación del programa de Auto Compartido tiene como objetivo desincentivar el uso del automóvil y realizar viajes hacia la universidad en grupos de mínimo 3 personas en entrada y salida al estacionamiento, el beneficio principal es económico ya que es libre de costo en caso de seleccionar esta modalidad. Tabla 4. Distribución de rutas del Circuito UDEM; distancias, kilómetros recorridos y trayectos diarios. Fuente: elaboración propia. Conclusiones La tendencia mundial de la movilidad en las universidades es disminuir el costo del viaje, aprovechar el tiempo que utilizan los estudiantes para trasladarse y aminorar los efectos contaminantes que generan la mayoría de los sistemas de transporte. Cada uno de los centros universitarios ubicadas en zonas metropolitanas de alta densidad poblacional crean y actualizan programas de movilidad adaptados por región y ubicación geográfica, la adaptabilidad en cada lugar 94 �y la popularidad que obtengan dependerá la continuidad y permanencia de la selección del mejor modelo de viaje para cada organización académica. Los tiempos de viaje y las distancias en los recorridos habituales se alteran con el tiempo debido al incremento poblacional y a las nuevas ubicaciones de servicios y equipamientos, los patrones de desplazamientos citadinos deben de adaptarse continuamente a estos cambios; se requiere atención constante en las modificaciones que realice el estado en materia de planeación urbana vial para ajustar el modelo habitual de movilidad que tienen los usuarios en el campus; en la planeación universitaria de la movilidad, la adaptabilidad de los estudiantes es mayor en comparación al resto de la población que realiza diferentes actividades económicas, esto genera las condiciones óptimas para lograr modificar los patrones de transportación de los alumnos, la flexibilidad se convierte en una variable relevante para adecuar las opciones de desplazamientos disponibles. La administración de la movilidad no solo contempla los planes y proyectos viales, el análisis dentro del departamento encargado debe transmitir continuamente a la comunidad los reportes para crear una cultura informativa de consulta permanente. La difusión de los medios de transporte disponibles para realizar los desplazamientos debe exhibirse en las instalaciones y mediante las plataformas de redes sociales populares para alcanzar el mayor impacto sobre la población. Evidenciar sobre el beneficio social y económico de modificar el medio de transporte a utilizar, el ahorro económico de los desplazamientos en transporte público, auto compartido, sistema de transporte colectivo privado; los alumnos tienen un alto grado de sensibilidad por el medio ambiente y el daño de los contaminantes en la atmosfera. El análisis del número de unidades colectivas, el alcance y las estaciones de abordaje es un proceso de mejoramiento continuo que debe adecuarse continuamente para satisfacer las necesidades de los estudiantes. El mejoramiento de la movilidad y del espacio utilizado para los automóviles tiene que realizarse mediante el esfuerzo conjunto de las autoridades escolares y la población que existe dentro de la universidad, el número de cajones disponibles para estacionamiento es alto, la problemática radica en la capacidad económica de los estudiantes, condiciones climáticas, las distancias hacia la universidad y las características de equipamiento urbano lo que motiva el desplazamiento en vehículo automotor. El aprovechamiento del territorio con fines de beneficio a la comunidad tiene un impacto importante, se debe de concientizar a la población de las bondades que ofrece la limitación del espacio utilizado para los vehículos. Las limitaciones impuestas por los gobierno y las organizaciones privadas en los espacios disponibles para estacionarse y los altos costos fomentan la disminución del auto particular. 95 �No basta con extender la superficie de aparcamiento o el incremento en vialidades, entre algunas de las soluciones están el uso adecuado de los equipamientos de movilidad y la adaptabilidad al cambio de sistema de transporte las cuales pueden generar condiciones óptimas de traslados y así conformar una sociedad con mayor educación de la movilidad urbana. El mayor impacto sobre el mejoramiento de las condiciones de la movilidad debe de ser mediante la educación, siendo la universidad el lugar adecuado para lograrlo. La adaptabilidad en la movilidad inicia apreciando los beneficios que obtienen los usuarios principalmente en tiempo y costo; incentivar el uso del transporte público y medios alternos que disminuyan la contaminación ambiental son relevantes en la adaptación a la nueva movilidad metropolitana; es necesario que los alumnos, profesores y empleados cuenten con el interés de modificar patrones establecidos por décadas, debe ser un esfuerzo conjunto por parte del estado, la universidad y la comunidad universitaria para lograr contar con instituciones en la ciudad con una cultura de movilidad integral. Referencias Akar, G., Fischer, N. and Namgung, M. (2013). Bicycling choice and gender case study: The Ohio State University. International Journal of Sustainable Transportation, 7(5), 347-365. Alm, J. and Winters, J.V. (2009). Distance and intrastate college student migration. Economics of Education Review, 28(6), 728-738. Bañobre-Nebot, E. y Romero-Requejo, A. (2009). 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María de Lourdes Morales Reynoso.14 María Lorena Velazco Colín.15 Resumen El objetivo principal de la presente investigación es identificar si los espacios públicos que se encuentran en los municipios que integran la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, son aptos para que cualquier grupo vulnerable pueda acceder a ellos, teniendo como base lo estipulado en bandos municipales, reglamentos y demás normatividad competente. Se utilizará la interpretación jurídica para identificar la relación existente entre la normativa municipal de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca y las políticas públicas del Estado de México, apoyándose del método comparativo, a fin de establecer si los municipios que integran dicha Zona Metropolitana cuentan con espacios públicos seguros, accesibles e inclusivos para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores, esto de acuerdo con lo establecido en el Objetivo 11 de la Agenda 2030. Palabras clave: Grupos vulnerables, espacios públicos, derecho a la ciudad. 14 Profesoras- Investigadoras de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Becaria del del Proyecto de Investigación “Derecho a la Ciudad y Vulnerabilidad en el Espacio Público”, con número de Registro 6750/2022 CIB. 15 101 �Vulnerabilidad, espacio público y derecho a la ciudad En el año 2015 la Organización para las Naciones Unidas, una vez que terminó el horizonte estipulado para los Objetivos del Milenio y considerando que el balance no fue todo lo positivo que se había esperado, se diseñó un nuevo documento que pretendió recuperar el espíritu de los objetivos del milenio, pero poniendo énfasis en la necesidad de considerar a las personas como centro de los objetivos y no solo a los resultados globales. Fue así que nació la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, on un horizonte a 15 años y 17 objetivos ODS sobre diversos temas, con un enfoque social. La Agenda 2030 se sustenta en tres principios fundamentales, entre los que destaca la idea de que no debe dejarse a nadie atrás. De acuerdo con el espíritu de la agenda, los objetivos de desarrollo sostenible suponen que la brecha que existe entre los que más tienen y los que menos tienen (entendiendo que ese más no solo es dinero, sino calidad de vida) se cierre lo más posible para el año 2030. Las metas y los indicadores internacionales que la ONU ha desarrollado al respecto establecen horizontes para el logro de estas metas, que, como hemos señalado, pretenden no dejar a nadie atrás. Uno de esos objetivos, el número once denominado “Ciudades y comunidades sostenibles”, busca, a través de XX metas, que las ciudades sean más accesibles, seguras e inclusivas. En esto se vincula con la filosofía de los derechos humanos emergentes, que ponen a las personas en el centro de las decisiones públicas. El derecho a la ciudad, es uno de estos derechos. A partir de la década de los cincuentas, todos los derechos de la declaración de 1948 se han incorporado de forma más o menos homogénea a las constituciones de los países firmantes. No necesariamente ha ocurrido lo mismo con los instrumentos legales y administrativos que los garantizan o que procuran las condiciones para su disfrute. La necesidad de promover y asegurar que los derechos humanos sean para todos, ha dado pie a diversos documentos que tienen el propósito de que se concreten en acciones puntuales, muchos de los cuales se dirigen específicamente a grupos considerados vulnerables. Entre estos destacan la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer de 1979, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad 102 �de 2006 o la Convención Interamericana sobre la protección de los derechos humanos de las personas adultas mayores de 2015 (que a la fecha no ha sido firmada por México, pese a los exhortos que se le han realizado desde su emisión al titular del poder ejecutivo). Estos documentos y los protocolos que derivan de ellos, permiten construir una pauta común para la defensa de las personas que, por pertenecer a un grupo determinado o tener una condición diferente, son susceptibles de ser discriminados o bien, de quienes se encuentran en una situación que pudiera hacerles vulnerables y sufrir menoscabo en el goce de sus derechos humanos. Aun así, es frecuente que los derechos solo se encuentren en leyes, planes y programas, y no en la calle. Además de los derechos que se reconocieron de forma expresa en la declaración original de 1948, han surgido nuevos derechos a lo largo de los setenta años que han transcurrido desde entonces. Quizá nuevos no sea el calificativo más adecuado, ya que en el fondo siguen siendo los mismos que se han reivindicado para todos los seres humanos desde la Carta Magna de 1215 y de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano bajo la triada libertad, igualdad y fraternidad. Pero sí es novedoso tanto el contexto en el cual se aplican, como sus beneficiarios. Las mujeres y las niñas, niños y adolescentes, por ejemplo, han logrado reivindicar estos derechos, aunque no se les contemplara originalmente como sus destinatarios. El concepto de ciudadano comprehende a todos (y más que nunca, a todas) y no solo a los que tienen bienes (ciudadanía censitaria) o saben leer y escribir (ciudadanía capacitaría). Cada espacio y tiempo implica nuevos desafíos y nuevas infraestructuras legales e incluso físicas para ejercer los derechos humanos. Es el caso del derecho a la ciudad, que hasta hace muy pocos años pudiera parecer no solo innecesario, sino absurdo y que hoy ocupa un lugar no solo en documentos internacionales, sino en nuestras constituciones federal y estatal. En la doctrina se les agrupa bajo la expresión derechos humanos emergentes y suponen un desafío no solo jurídico, sino para los creadores de políticas públicas. El auge conceptual del derecho a la ciudad ha sido consustancial a la omnipresencia de la ciudad misma en la vida de las personas, que es relativamente reciente. Pese a la importancia que las ciudades siempre han tenido para el desarrollo de las artes y las ciencias 103 �y, especialmente, para el Derecho, hasta finales del siglo XVIII, la mayoría de la población del planeta vivía fuera de ellas. La migración a las ciudades comenzó con la revolución industrial, cuando estas se convirtieron en fuentes de empleo para miles de personas. El surgimiento de la producción a gran escala implicó que las ciudades recibieran en muy poco tiempo, más gente de la que jamás se pensó podrían tener. (Morales, 2022). El resultado fue un hacinamiento sin precedentes en Manchester, Liverpool y la propia Londres, donde los más débiles sucumbían ante enfermedades infecciosas que proliferaban en calles sucias y viviendas sin luz natural y ventilación. Esto no solo sucedía en Europa. Poco antes de iniciar el siglo XX, Jacob Riis describió cómo vivía la otra mitad de la población de la ciudad de Nueva York, la que no se beneficiaba de la prosperidad que la perfilaba como el prototipo de la ciudad contemporánea, cuyo desarrollo se basaba en la explotación de miles de personas que vivían en condiciones infrahumanas. En buena medida, la precariedad de la vida urbana se debía a la concentración de las personas en lugares que no eran aptos para habitar, ya que los barrios que albergaban las fábricas estaban diseñados exclusivamente para la producción y el trabajo, no para las personas. Estas no eran sino partes de la gran locomotora que supuso la industrialización. Muchas personas de altos ingresos se preocuparon por la forma en que vivían la mayoría de los empleados y trabajadores. Las soluciones que idearon son en buena medida, la fuente de problemas que las ciudades tienen en el siglo XXI. Partiendo de la idea de que las personas merecían viviendas dignas, las sacaron de los núcleos urbanos (Morales, 2022). Las fábricas y otros centros de trabajo siguieron igual. La diferencia fue que ahora el trabajador no vivía en ellas o en lugares cercanos a estas, sino en la periferia. Así nacieron los suburbios como modelo de ciudad basado en la división de la vida laboral y la vida doméstica. Este fue posible gracias a los nuevos medios de transporte masivo, que supusieron una revolución no solo para el rediseño de la ciudad, sino para la vida de sus habitantes. Los espacios comunes de la antigua ciudad, diseñados principalmente para peatones, tuvieron que adaptarse para dar paso a carros tirados por caballos y posteriormente, a los vehículos automotores. Las personas que caminaban, jugaban, vendían mercancías o simplemente convivían en las calles de la ciudad, fueron relegadas a espacios cada vez más 104 �pequeños o de plano al ámbito privado, para abrir sitio a los medios de transporte motorizados. Los espacios públicos dejaron de ser lugares para estar, para ser, como sucedía en el ágora. Su función se redujo a vías que comunican lugares más o menos privados y no a estos en sí mismos. Este modelo de ciudad estaba basado en los vehículos automotores y es el modelo que prevalece hasta el día de hoy. La ciudad comenzó a organizarse en torno a sistemas que no tenían a la persona como eje, sino otros dispositivos, especialmente al automóvil (de ahí que actualmente se hable de la escala humana, en torno a la cual se organizaría el nuevo paradigma de ciudad). Estos sistemas se diseñaron para ser funcionales, para servir a la producción y a una idea de planificación urbana concreta. El modelo de ciudad basado en la separación del trabajo y la vivienda, que tiene su sustento en el uso masivo del automóvil. Aún hoy el espacio público y el transporte tienen como eje un mayor rendimiento de los recursos materiales y humanos y no el bienestar de las personas (Morales, 2022). Fue en los años setenta cuando surgió la idea del derecho a la ciudad a partir de las ideas de Henry Lefevre, filósofo francés que evidenció las grandes desigualdades urbanas y la necesidad de que las ciudades fueran para todas las personas y no solo para los que detentan el poder económico y político. Esta idea se ha retomado no solo por otros distinguidos académicos en su vertiente más crítica, sino por organismos internacionales entre los que destaca ONU-Hábitat, quien define al derecho a la ciudad como: “El derecho a la ciudad es el derecho de todos los habitantes a habitar, utilizar, ocupar, producir, transformar, gobernar y disfrutar ciudades, pueblos y asentamientos urbanos justos, inclusivos, seguros, sostenibles y democráticos, definidos como bienes comunes para una vida digna.” (2020, s/p) De acuerdo con Catalán, los espacios públicos deben ser de acceso universal para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores. Entendiendo como acceso universal a la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios para que todas las personas puedan participar de manera autónoma y con las mismas oportunidades (Catalán, 2023). Desafortunadamente una cosa son las buenas intenciones y otra la realidad ya no digamos de la vida cotidiana en los núcleos urbanos, sino en la propia legislación, que no se ajusta a tiempo o de forma adecuada a estas propuestas. 105 �De ahí el interés por averiguar en una primera etapa de esta investigación, si al menos los reglamentos consideran acciones al respecto. Para tal efecto, se ha tomado en cuenta una de las tres zonas metropolitanas del estado de México, concretamente la que incorpora a la capital, Toluca, que es la quinta zona metropolitana más poblada del país. En esta etapa se han analizado especialmente dos documentos que han sido emitidos por todos los municipios que la conforman y que son el bando y el plan de desarrollo municipales. La Zona Metropolitana del Valle de Toluca: accesibilidad e inclusión de grupos vulnerables en la legislación municipal vigente. La creación de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca obedece al decreto publicado en la Gaceta de Gobierno del Estado de México de fecha diecinueve de noviembre del año dos mil nueve, mediante el cual se declaró como constituida la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, la cual para su creación se tomaron en consideración aspectos como la demografía e incremento de zonas urbanas, crecimiento industrial, asimismo, se contemplan factores económicos, sociales, políticos de comunicaciones y transporte. Ahora bien, la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, se encuentra integrada por los municipios de Almoloya de Juárez, Calimaya, Chapultepec, Lerma, Metepec, Mexicaltzingo, Ocoyoacac, Otzolotepec, Rayón, San Antonio la Isla, San Mateo Atenco, Temoaya, Tenango del Valle, Toluca, Xonacatlán y Zinacantepec. Para establecer la forma en la cual se desarrolla dicha Zona Metropolitana, fue creado y promulgado el Plan Regional de Desarrollo Urbano del Valle de Toluca, el cual no ha tenido modificaciones desde el año 2005. Durante el desarrollo de la presente investigación se llevará cabo el análisis de los bandos municipales, de los municipios mencionados en el párrafo anterior, para conocer si el acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables, está contemplado de forma explícita (o implícita) dentro de la normativa municipal. Almoloya de Juárez. 106 �Dentro del Bando Municipal de Almoloya de Juárez, en el artículo 282, fracción XXI, establece que se deberá garantizar el acceso universal, a los espacios públicos, dentro del territorio municipal. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se establece como base primordial el artículo 5° de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, mismo que establece el derecho humano a la ciudad, el cual es entendido como un derecho de las colectividades con el cual se busca lograr la igualdad, sustentabilidad, justicia social, participación democrática, respeto a la biodiversidad cultural, la inclusión social, la distribución equitativa de bienes públicos y la justicia territorial; buscando que los grupos vulnerables y desfavorecidos logren su derecho. En cuanto a los espacios públicos, en el artículo 17 del Plan de Desarrollo Municipal, establece que estos deberán ser de carácter universal y obligatorio y adaptado para todas las personas. De igual forma, se encuentra establecido un apartado referente a grupos vulnerables. Calimaya. Dentro de Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Calimaya, dentro del artículo 17 se menciona que para lograr la accesibilidad a espacios públicos, se deben tomar en cuenta lineamientos como “[...] sistema braille, lengua de señas mexicana, ayudas técnicas, perros guía o animal de servicio […]”, de lo cual se desprende que se tratan de adaptar los espacios públicos para personas con discapacidad visual, o en su caso, personas con discapacidad auditiva. Asimismo, se toman como base los objetivos establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, donde se pretende contar con infraestructura adecuada para que todas las personas se desplacen con facilidad dentro del municipio. De acuerdo con el objetivo 7.1 del Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, dentro del municipio de Calimaya el diseño de los espacios públicos, como lo son parques plazas, instalaciones culturales, serán adecuados para que grupos vulnerables puedan acceder a ellos. 107 �Chapultepec. En cuanto al desarrollo urbano del Municipio de Chapultepec, “para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial o de servicios”, entre las características que deben contar es que tengan acceso las personas con discapacidad, esto de acuerdo con el artículo 106 del Bando Municipal. Metepec. Para la creación y aplicación de programas municipales es necesario identificar cuáles son las necesidades de grupos vulnerables, es por ello que se toma en consideración la facultad del municipio establecer la normativa que lo regule, como lo es el Bando Municipal, en el cual se establece que se deberá promover la rehabilitación y el libre acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables. Asimismo, para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial, entre otros, tendrán que ser accesibles para personas con discapacidad. Por otro lado, en el Plan de Desarrollo Urbano del Municipio Metepec, se pretende que los espacios públicos se adapten para personas con discapacidad. Por otro lado, se busca que rampas para personas con discapacidad, así como los pasos peatonales no sean obstruidos por vehículos particulares o bien por vehículos del transporte público. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se toman en consideración, algunos de los objetivos establecidos en la Agenda 2023, como lo es el Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. Mexicaltzingo Para asegurar que personas pertenecientes a grupos vulnerables, principalmente para personas con discapacidad hagan uso de los espacios públicos, en el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, menciona que se acondicionará la infraestructura social, además se busca que sean accesibles. 108 �De igual forma, se pretende rehabilitar la infraestructura vial incluyendo las banquetas, para que sea mayor la accesibilidad y movilidad dentro del municipio. Ocoyoacac. En el artículo 185, fracción XXVII, menciona que el municipio deberá garantizar que la infraestructura de los espacios públicos contará con adaptaciones físicas y señalamientos para que personas con discapacidad y la población en general puedan tener libre acceso y desplazamiento en ellos. Por otra parte, para la planeación de proyectos, programas sociales y desarrollo social se tendrá la atención en los grupos vulnerables, se realizarán con base en las necesidades primordiales de dicho grupo, dicha planeación, también deberá contar con perspectiva de género. Para la creación de espacios públicos, estos deben ser seguros, inclusivos, universales, se incluyen carriles de ciclistas, banquetas, parques, plazas, jardines y demás espacios que sean multifuncionales para la interacción social. Otzolotepec. De manera genérica, el Plan de Desarrollo Municipal establece que el municipio observará que se cumplan con principios generales como lo es el derecho a la ciudad, equidad e inclusión, accesibilidad universal y movilidad de cualquier persona. Rayón. Para que personas con discapacidad, se puedan desplazar a través del municipio y, por ende, acceder a los distintos espacios públicos, se deberá implementar políticas públicas, proyectos y estudios municipales para mejorar la movilidad de las personas del municipio. San Antonio La Isla. 109 �Del Plan Municipal de Desarrollo se desprende que espacios públicos como lo son los parques, deben ser incluyentes para los niños con discapacidad. Si bien, dentro del Bando Municipal de San Antonio la Isla del año 2022, no establece tal cual el acceso a espacios públicos por parte de personas que conforman grupos vulnerables, lo cierto es que establece sanciones para las personas que obstaculicen el paso por medio de las rampas a personas con discapacidad. San Mateo Atenco. Dentro de la legislación municipal competente, se establece que en San Mateo Atenco, para asegurar que personas con discapacidad y adultos mayores, tengan acceso a espacios públicos, se llevarán a cabo acciones que faciliten la movilidad en instalaciones públicas. Además, se establece que cualquier persona y colectividad tiene derecho a disponer de sistemas que le permitan moverse de un lugar a otro, dicho sistema debe ser inclusivo y accesible. Mientras que dentro del Plan de Desarrollo Urbano del Municipio, para hacer accesibles e inclusivos los espacios públicos se llevará a cabo la modernización de estos espacios y con ello actualizar las políticas públicas municipales acorde a los objetivos de desarrollo sustentable, especialmente el ODS 11. Temoaya. En este municipio, solamente se menciona que vialidades, mobiliario urbano, áreas verdes y en general los espacios públicos deberán ser de acceso universales. Tenango del Valle. Los espacios públicos, deberán ser aptos para que personas adultos mayores, personas con discapacidad puedan realizar actividades de recreación y tienen que ser accesibles y universales para lograr una inserción de personas con discapacidad a la vida social. 110 �El Plan de Desarrollo Municipal, establece que el municipio deberá proporcionar la protección de derechos de grupos vulnerables, si bien lo establece expresamente, lo hace tácitamente, pues uno de los derechos que tiene este grupo, es el Derecho a la Ciudad. Toluca. En el Bando Municipal, en el apartado de “Desarrollo Social”, establece que se garantizará el acceso y desplazamiento de personas con discapacidad a los espacios públicos, además de que su planeación y desarrollo de estos deberán contar con perspectiva de género, asimismo proporcionaran un desarrollo sustentable, contarán con adaptaciones físicas, señalizaciones, serán universales y accesibles para personas con discapacidad y población en general. En el Plan de Desarrollo Municipal del año 2018 (al ser el más reciente), menciona que para que para que personas con discapacidad tengan acceso a los espacios públicos se han hecho distintas modificaciones a la infraestructura del municipio, como lo fue el caso de la Alameda Central, en la cual se instalaron pasos elevados y mobiliario urbano, así como señalizaciones que permitan el desplazamiento de la población en los espacios públicos. Xonacatlan. Los planes de desarrollo urbano municipal, así como la infraestructura del municipio, tienen que respetar el principio de accesibilidad universal, específicamente para personas con discapacidad. Para adaptar los espacios públicos, el ayuntamiento instalará rampas de acceso, así como la infraestructura correspondiente, esto para que personas con discapacidad puedan desplazarse en los ya mencionados espacios púbicos. Zinacantepec. En Zinacantepec, se establece como derecho de las personas con discapacidad, acceder a espacios públicos, y para garantizar que se ejerza este derecho se aplicarán normas 111 �mínimas para que personas mayores y personas con discapacidad hagan uso de los espacios y servicios públicos. Por otro lado, el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, establece como espacios públicos a los parques, plazas, canchas deportivas y calles y la infraestructura de estos espacios contarán con: banquetas que permitan que las personas con silla de ruedas puedan desplazarse libremente, señalamientos, semáforos sonoros para persona que cuenten discapacidad visual, entre otras medidas que permitan a la población poder movilizarse libremente. Lerma. El municipio de Lerma es el único caso en el cual los documentos oficiales no contienen mención alguna a personas vulnerables o al derecho al espacio público. Si toma en cuenta el ODS 11 pero lo enfoca solamente al aspecto relacionado con la vivienda digna y no con el espacio público, la accesibilidad o la inclusividad. Reflexiones Finales El modelo de desarrollo urbano que privó durante la segunda mitad del siglo XX apostó por el automóvil particular como dispositivo de enlace entre las diferentes áreas de la ciudad. De ahí que las ciudades concentran cada vez más su oferta de servicios (como educación o salud), la vivienda y el trabajo por poner solo algunos ejemplos, en áreas específicas. Una ciudad extensa implica un mayor costo humano y económico, ya que implica invertir más en el desplazamiento a los lugares de trabajo, esparcimiento o simplemente a los que permiten abastecer y alimentar la vida cotidiana. Al apostar por el automóvil como principal forma de transporte en la ciudad, no solo no se tomó en cuenta que la mayoría de las personas no tienen acceso a un vehículo automotor, sino que no todas pueden utilizarlo sin depender de alguien más, por motivos de edad o por sufrir alguna discapacidad, lo que les condena a una vida de dependencia a ellas y a quienes les cuidan. En este modelo de desarrollo urbano, quienes no quieren o pueden adaptarse (léase personas adultas mayores, mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas con discapacidad, 112 �peatones), se quedan en los márgenes o de plano no tienen cabida. Esto se debe a que obedece a una lógica de eficiencia, que para optimizar recursos y tiempo, implica la estandarización. Por ello carece de infraestructura para los llamados grupos vulnerables e incluso para las minorías, puesto que aquella es para los dispositivos que incrementan la eficiencia de los sistemas de producción en la ciudad, no para las personas. De los documentos analizados se desprende que existe un marcado interés por abordar y tratar estas carencias, pero que este es a menudo solo nominal, ya que no se establecen, salvo contadas excepciones, políticas y criterios que pasen de una mera retórica legislativa, a la posibilidad de hacer realidad lo que estas normas pretenden. El derecho a la ciudad, que como todos los derechos establecen límites, pretender que el tope de la infraestructura sea el ser humano. De ahí que se hable de una ciudad y su infraestructura diseñadas a la medida de las personas. De todas las personas. 113 �Referencias Bando Municipal de Almoloya de Juárez, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). Disponible en: https://legislacion.edomex.gob.mx/sites/legislacion.edomex.gob.mx/files/files/pdf/b do/bdo2023/bdo005.pdf Bando Municipal de Calimaya, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). 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Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer del 18 de diciembre de 1979, Organización para las Naciones Unidas, Nueva York, Disponible en: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx 116 �ONU (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad del 13 de diciembre de 2006, Disponible en: https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/ConventionRightsPersonsWit hDisabilities.aspx ONU (2016). “Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible” en Resoluciones y decisiones aprobadas por la asamblea general durante su septuagésimo periodo de sesiones. Volumen I: Resoluciones del 15 de septiembre al 23 de diciembre de 2015, Suplemento No. 49, Organización para las Naciones Unidas, Nueva York, Disponible en: http://www.un.org/es/ga/70/resolutions.shtml ONU (2017). 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Disponible en: https://www.gob.mx/sedatu/documentos/manual-de-calles-diseno-vial-paraciudades-mexicanas 119 �Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre16 Cinthya Giselle Betancourt Castrejon17 Ruby Pérez Vázquez18 Resumen La población de personas Adultas Mayores (AM) privadas de la libertad (PL) está en aumento derivados de factores como la esperanza de vida y la duración de las condenas severas sin derechos a la libertad condicional. Ejemplo de ello, es el Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. PPL que han padecido las consecuencias de una violencia estructural indirecta y externa que está relacionada con la organización política, económica y social, pues algunos AM están cumpliendo una sentencia que les fue impuesta y otros se encuentran en situación de procesados por la comisión de un delito, situación que los ubica en estado de vulnerabilidad.El presente estudio tuvo como objetivo analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad. Metodología. Se realizó una investigación de tipo cualitativa, documentada, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 32 AM diagnosticados con algún tipo discapacidad que se encuentran PL en un Centro Preventivo Estatal, ubicado en la Región XIII Toluca. Para la captura de la información se utilizó el cuestionario calidad de vida en AM con discapacidad, con 25 opciones de respuestas. El análisis e interpretación de 16 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 17 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. cbetancourtc001@alumno.uaemex.mx 18 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. rperezv002@alumno.uaemex.mx 120 �la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 26. Conclusiones. Los Centros Preventivos están diseñados para PPL jóvenes lo que comprenden la mayor parte de la población penitenciaria, esto origina que rara vez se tomen en cuenta las capacidades, requerimientos y necesidades de los AM con discapacidad en la programación de actividades y beneficios. Por lo tanto, el Estado debe garantizar la protección de los derechos humanos que les asegure un bienestar social y mejor calidad de vida en prisión Palabras clave: centros preventivos, adultos mayores, discapacidad, derechos humanos 121 �Introducción Los Centros Preventivos de Readaptación Social –son instituciones– que procuran la reinserción social de la población privada de la libertad. A través del Sistema Penitenciario Mexicano, tomando en consideración las disposiciones legales en las que se instituyen las penas, delitos y procesos, así como la asignación de las autoridades estatales para la ejecución y administración, teniendo como base jurídica el artículo 18 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), donde se establecen los objetivos y principios sobre los cuales debe organizarse el sistema penitenciario, por ejemplo, debe i) respetar los derechos humanos; ii) buscar la reinserción social de las personas sentenciadas a través del trabajo, capacitación y educación; y iii) garantizar que las mujeres cumplan sus condenas en lugares distintos a los destinados para los hombres (Instituto Nacional de Estadística e Informativa [INEGI], 2017). En este sentido, la readaptación social de las personas privadas de la libertad (PPL) busca garantizar el beneficio de su inserción a la sociedad a través del trabajo, la capacitación y la educación, cuando retornen a la vida en libertad. Por esta razón, el sistema penitenciario debe ofrecer a las PPL una experiencia de seguridad jurídica, legalidad, vida digna y ética social, cuyo respeto a la ley es un principio fundamental (Pérez, s.f.). Sin embargo, la readaptación social al ser un derecho para la PPL se ve limitada por la sobrepoblación y, las deficiencias que presentan los CPRS en condiciones en los espacios (dormitorios, cocina, comedores…), carencia de personal de seguridad y custodio, hacinamiento, falta de actividades laborales y de capacitación para el trabajo, la escasez de programas para la prevención de adicciones y de desintoxicación, así atención de incidentes. Así pues, el abuso de las funciones de las autoridades por parte de los servidores públicos, en actividades productivas, educativas, deportivas, de alimentación, mantenimiento y limpieza, así como el control del ingreso de visitas tanto familiar como íntima, uso de los teléfonos y de la seguridad, situación que vulnera el objetivo “la readaptación social” (Martínez y Guzmán, 2020). Además, cuando existen grupos de PPL vulnerables, siendo uno de ellos los Adultos Mayores (AM) con discapacidad. 122 �–Quienes son los AM–, son todas aquellas personas, sea hombre o mujer que tiene 60 años o más de vida, que se encuentran transitando hacia un proceso gradual y adaptativo de envejecimiento humano, es decir, es la disminución del equilibro en el organismo que les impide tener un funcionamiento adecuado, debido a las modificaciones corporales, orgánicas, funcionales, psicológicas y sociales originadas por los cambios relacionados con la edad y al desgaste acumulado que enfrenta el organismo a lo largo de la vida (Instituto Nacional de Geriatría [INGER], 2017). De manera que, los AM Privados de la Libertad (AMPL), desde la perspectiva jurídica es toda persona que se encuentra recluida en un centro penitenciario, ya sea en proceso de recibir sentencia (procesada) o que se encuentre cumpliendo su pena de prisión derivada de una sentencia condenatoria (sentenciada), por la comisión de un delito, es decir, la realización de una conducta contraria a la norma jurídica penal, en los centros de privación de la libertad existentes a nivel nacional y estatal (Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, 2018). De ahí que, a nivel nacional se cuenta con una población de AMPL de 191,065 (95.37%) son hombres y 10,473 (4.62%) son mujeres, de esta población 167,325 (83.02%) pertenecen al fuero común y 34,213 (16.98%) al fuero federal, mientras que 76,321 (37.86%) se encuentran en proceso y 125,217 (62.13%) cumplen una sentencia. (CNDH México, 2022). El Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. De modo que, en el Centro Preventivo de Readaptación Social (CPRS), donde se llevó a cabo la investigación hay 33 AMPL; 6 (mujeres) y 27 (hombres) (INEGI, 2023). Población que va en aumento, dado a la esperanza de vida y a sus antecedentes penales, que los clasifican en tres grupos: El primer grupo son AMPL que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, su delito fue el primer delito que cometieron de forma violenta. El segundo grupo son AMPL residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida. El tercer grupo son las AMPL que han sido condenadas por un crimen en la vida adulta. Sus crímenes suelen ser graves. 123 �Por ende, estos grupos de AMPL presentan enfermedades de tipo crónico y múltiples tales como: problemas cardíacos y pulmonares, diabetes, hipertensión, cáncer, enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson, úlcera, mala audición o visión, pérdida de la memoria y diversas discapacidades. Así como, depresión y miedo a la muerte en genera, y en particular, miedo a la muerte en prisión, padecimientos que afectan el bienestar mental de los AMPL, ubicándolos en situación de vulnerabilidad de sus derechos humanos básico (Naciones Unidas contra la Droga y el Delito [UNODOC], s.f.). El tema que nos ocupa en esta investigación es la discapacidad que presentan los AMPL. La discapacidad en AMPL es un suceso complicado que manifiesta una alteración entre las características del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales de los AMPL durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. Esta discapacidad puede ser de tipo física, sensorial, intelectual, psíquica o visceral, deteriorando del estado de salud del AMPL originándole alteraciones que afectan la estructura o función corporal, entre ellas: las limitaciones para el desarrollo de las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria; baño, vestido, uso de sanitario, continencia y alimentación, capacidad para usar teléfono, cocina y lavandería (French, 2017; Franco, 2023). Por lo tanto, los AMPL tienen derecho a una atención médica especializada, como se establece en los instrumentos jurídicos internacionales como es: La Organización de Estados Americano (OEA), en Asamblea General celebrada el 15 de junio de 2015, aprobó la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de los Adultos Mayores a gozar de sus derechos económicos, sociales y culturales, como de sus derechos civiles y políticos; los Principios de las Naciones Unidas en favor de las Personas de Edad (1991); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración Política y el Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2002); la Estrategia Regional de Implementación para América Latina y el Caribe del Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2003). Así como la Declaración de Brasilia (2007); el Plan de Acción de la Organización Panamericana- 8 Comisión Nacional de los Derechos Humanos de la Salud de las personas 124 �mayores, incluido el envejecimiento activo y saludable (2009); la Declaración de Compromiso de Puerto España (2009), y la Carta de San José sobre los derechos de las personas mayores de América Latina y el Caribe (2012) (Comisión Nacional de los Derechos Humanos [CNDM], 2016). A nivel nacional los derechos humanos de las personas AM se fundamentan en la Ley General de los Derechos de las Personas Adultas Mayores, donde se fundamental que todos los AM tienen todos los derechos que se encuentran reconocidos tanto en nuestra Constitución Política y los ordenamientos jurídicos que de ella se derivan en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos, siendo estos: A la integridad, dignidad y de preferencia¸ A la certeza jurídica; A la salud, la alimentación y la familia; A la educación; Al trabajo; A la asistencia social; A la participación; De la denuncia popular; De acceso a los servicios (CNDM, 2016). Sin embargo, estos derechos humanos de los AMPL son vulnerados dado que los CPRS carecen de personal médico suficiente, los espacios o celdas no cuentan con ventilación e iluminación suficiente, deficientes mecanismos de comunicación en el exterior y la mala calidad en el suministro de alimentos, los malos tratos por parte del personal (custodios y autoridades), limitaciones en las visitas familiares e íntimas. Pero sobre todo la existencia de barreras físicas arquitectónicas en el interior de los CPRS que limitan su desplazamiento y, la falta de adaptaciones en las celdas que restringen el desarrollo de las actividades de la vida diaria, lo que repercute en socialización, bienestar social y calidad de vida. Objetivo Analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad en el proceso de envejecimiento y su bienestar social. Metodología Se realizó una investigación de tipo cualitativa, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 33 AM, diagnosticados con algún tipo discapacidad privados de la 125 �libertad en un Centro Preventivo y de Readaptación Social del Estado de México, ubicado en una zona considerada con índice de marginalidad medio, perteneciente a la Región XIII del municipio de Toluca (Gobierno de México, 2020; Gobierno del Estado de México, 2023). Para la captura de la información se emplearon las técnicas de: entrevista, observación y visita domiciliaria, así como el cuestionario (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), denominado calidad de vida en AM con discapacidad, en su versión original integrado por siete dimensiones como son: bienestar físico, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación e inclusión social, con 55 preguntas y 4 opciones de respuestas: 1 (nunca o casi nunca); 2 (algunas veces); 3 (frecuentemente); 4 (siempre o casi siempre). Para la presente investigación se utilizaron tres dimensiones en relación con el objetivo de la investigación, siendo estas: relaciones interpersonales (5 ítems: 9, 10, 11, 12 y 13); bienestar físico (6 ítems: 28, 29, 30, 31, 32 y 33); inclusión social (14 ítems: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54 y 55), con las mismas opciones de respuestas. El análisis e interpretación de la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 21. Resultados En cuanto al trabajo de campo realizado a continuación, se presentan a los hallazgos obtenidos: Figura 1. Género de AM Privados de la Libertad 126 �30 20 78.8 10 21.2 0 Hombre Mujeres Hombre 26 Series1 Mujeres 7 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 78.8% de los AMPL corresponden al género masculino y 21.2% al femenino. Información emitida por organismo internacional y nacionales han demostrados que las mujeres delinquen menos, no son demasiado violentas y reinciden poco. Figura 2. Edad de AM Privados de la Libertad 10 8 6 4 30.3 27.3 18.2 24.2 2 0 Series1 60 a 64 9 65 a 69 6 70 a 74 10 75 o más 8 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación 127 �En relación con la edad, el 30.3% de la población se ubica en grupos etarios específicos: 27.3% está en el rango de 60 a 64 años; 24.2% tiene 73 años o más; 18.2% se encuentra en la franja de 65 a 69 años. Una característica sociodemográfica relevante de este grupo es que el 54.5% se sitúa en un rango de edad de 70 años o más, lo que indica que están en la última etapa de la vida. Según datos emitidos por el INEGI (2021), la esperanza de vida para las mujeres es de 78 años y para los hombres es de 73 año Figura 3. Delito de AM Privados de la Libertad 12 10 8 6 4 2 0 Series1 33.3 15.2 12.1 18.2 6.1 Homicidi o Robo Robo con violencia Violacion 5 11 4 2 3.0 Violación equiparad a 1 3.0 9.1 Secuestro Feminicid io Acoso sexual 6 1 3 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Los delitos cometidos por los AMPL con mayor porcentaje son: 33.3% robo; 18.2% secuestro; 15.2% homicidio; 12.1% robo con violencia; 6.1% violación; 3.0% violación equiparada; 3.30% feminicidio. Es importante mencionar que los delitos que realizaron las mujeres AMPL son: secuestro, robo y robo con violencia. En relación con su situación jurídica, 75.8% cuentan con una sentencia y 24.2% están en situación de procesados. Figura 5. Años en prisión de AM Privados de la Libertad 128 �12 10 8 33.3 6 4 2 18.2 6.1 21.2 12.1 9.1 0 20 a 25 años 26 a 30 años 31 a 35 años 36 a 40 años 41 a 45 años 46 a 50 años Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 33.3% de los AMPL tiene de 41 a 45 años en prisión; 21.2% 46 a 50 años; 18:2% de 26 a 30 años, 12.1% de 31 a 35 años; 9.1% de 36 a 40 años; 6.1% de 20 a 25 años; esto indica que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, fue el primer delito que cometieron de forma violenta, otras situaciones podrían ser: a) que fueron residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida; b) que han sido condenados por un delito grave que cometieron en la vida adulta. Figura 5. Discapacidad de AM Privados de la Libertad 15 10 45.5 5 24.2 6.1 0 Series1 Visual 15 Física 8 Mental 2 12.1 Auditiva 4 12.1 Multiple 4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Las enfermedades de los AMPL tienen como factor generador las alteraciones del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. El 45.5% 129 �manifestaron presentar discapacidad visual; 24.2% física; 12.1% auditiva, 12.1% múltiple y 6.1% mental. Sin embargo, los AMPL tiene un diagnóstico especifico de su discapacidad, dado que la física integra las afectaciones del aparato musculoesquelético (Daño cerebral, cardiopatías reumáticas, fracturas o secuelas de fracturas, osteoartritis…); la discapacidad sensorial integra los padecimientos (ceguera de ambos ojos, debilidad visual, sordera…); la discapacidad intelectual (deficiencia mental, disfunción cerebral mínima…), y cuando se habla de discapacidad múltiple es que presenta dos tipos de discapacidades (puede ser física y sensorial, o visual e intelectual…). Otro aspecto que no se identificaron en la investigación fueron: a) grado de severidad de la discapacidad; b) si la discapacidad es progresiva o estática. Tabla 1. Dimensión: Relaciones interpersonales Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 1 3.0 Realiza actividades que le gustan con A veces 1 3.0 otras personas Frecuentemente 3 9.1 Siempre 28 84.8 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 12 36.4 Siempre o casi siempre 18 54.5 Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 12 36.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 19 57.6 Valora negativamente sus relaciones de Frecuentemente 10 30.3 amistad Algunas veces 3 9.1 Nunca o casi nunca 1 3.0 Mantiene una buena relación con sus compañeros dentro de prisión Carece de familiares cercanos Ítems 130 �Nunca o casi nunca 3 9.1 Manifiesta sentirse querido por las Algunas veces 4 12.1 personas importantes para él Frecuentemente 14 42.4 Siempre o casi siempre 12 36.4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En la presente tabla se observa que el: 84.8% de los AMPL siempre realizan actividades que le gusta con otras personas; 54.5.5% siempre o casi siempre mantienen una buena relación con sus compañeros de prisión; 57.6% siempre o casi siempre valoran negativamente sus relaciones de amistad; 42.2% frecuentemente manifiestan sentirse queridos por las personas importantes para él. Es decir, las relaciones interpersonales de los AMPL giran en torno a la convivencia cotidiana con sus compañeros en prisión reguladas por la ley. Tabla 2. Dimensión: Bienestar físico Variables Tiene problemas de movilidad Tiene problemas de continencia Tiene dificultad para seguir conversación porque escucha mal Ítems Frecuencia % Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 7 21.2 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 9 27.3 Algunas veces 2 6.1 Nunca o casi nunca 18 54.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 12 36.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 6 18.2 Nunca o casi nunca 2 6.1 una Frecuentemente 131 �algunas veces 10 30.3 Frecuente 16 48.5 Siempre o casi siempre 5 15.2 recordar Siempre o casi siempre 6 18.2 información importante para la vida Frecuentemente 12 36.4 cotidiana (caras familiares, nombres, Algunas veces 13 39.4 etc.) Nunca o casi nunca 2 6.1 Siempre o casi siempre 10 30.3 Tiene dificultades de visión que le Frecuentemente 7 21.2 impiden realizar sus tareas habituales Algunas veces 8 24.2 Nunca o casi nunca 8 24.2 Su estado de salud le permite salir de su celda Tiene problemas para Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En relación con esta dimensión: 45.5% de los AMPL siempre o casi siempre tienen problemas de movilidad; 54.5% nunca o casi nunca tienen problemas de continencia; 36.4% frecuentemente tienen dificultad para seguir una conversación porque escuchan mal; 48.5% frecuente su estado de salud les permite salir de su celda; 39.4% algunas veces tienen problemas para recordar información importante para la vida cotidiana (caras, familiares, nombres…); 30.3% siempre o casi siempre tienen dificultades de visión que le impiden realizar tareas habituales. Como se puede observar el deterioro biopsicosocial de los AMPL está originando problemas de salud (enfermedades y discapacidades). Tabla 2. Inclusión social Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 19 57.6 Participa en diversas actividades de ocio Algunas veces 7 21.2 que le interesan Frecuentemente 2 6.1 Siempre o casi siempre 5 15.2 Siempre o casi siempre 5 15.2 Está excluido de su comunidad Ítems 132 �penitenciaria Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 13 39.4 Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 19 57.6 Siempre o casi siempre 11 33.3 Algunas veces 6 18.2 Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 10 30.3 Participa de forma voluntaria en algún Algunas veces 4 12.1 programa o actividad del servicio al que Frecuentemente 14 42.4 acude Siempre o casi siempre 15 45.5 Siempre o casi siempre 12 36.4 Su red de apoyos no satisface sus Frecuentemente 12 36.4 necesidades Algunas veces 8 24.2 Nunca no casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Tiene dificultades para participar en su Frecuentemente 20 60.6 comunidad penitenciaria Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 1 3.0 En el servicio al que acude se respetan y Algunas veces 9 27.3 defienden sus derechos Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 En el servicio al que acude, tiene dificultad para encontrar apoyos cuando lo necesita Tiene amigos que le apoyan cuando lo necesita Está integrado con los compañeros del servicio al que acude 133 �Siempre, o casi siempre 10 30.3 Frecuentemente 16 48.5 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Muestra dificultad para defender sus Frecuentemente 18 54.5 derechos cuando no son respetados Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 2 6.1 Cuenta con asistencia legal y/o acceso a Algunas veces 7 21.2 servicios de asesoría legal Frecuentemente 20 60.6 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 2 6.1 Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 24 72.7 Recibe información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que recibe Disfruta de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc.). Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Se observa que en relación a la integración social, 57.6% de los AMPL nunca o casi nunca participan en diversas actividades de ocio que les interesan; 42.2% frecuentemente están excluidos de su comunidad penitenciaria; 42.4% frecuentemente tienen dificultad para acudir al servicio a solicitar el apoyo que necesitan; 57.6% frecuentemente cuentan con amigos que les apoyan cuando lo necesitan; 51.5% frecuentemente están integrados por sus compañeros del servicio al que acuden; 45.5% siempre o casi siempre participan de forma voluntaria en algún programa o actividad del servicio al que acuden; 36.4% frecuentemente y siempre o casi siempre su red de apoyo no satisface sus necesidades; 70.6% frecuentemente tienen dificultades para participar en su comunidad penitenciaria; 51.5% frecuentemente se defienden y respetan sus derechos en los servicios a los que acuden; 48.5% frecuentemente reciben información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que necesitan; 54.5% frecuentemente muestran dificultad para defender sus derechos cuando no son respetados; 60.6% frecuentemente cuentan con asistencia legal y/o acceso a servicios de 134 �asesoría legal; 72.7% nunca o casi nunca disfrutan de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc. Conclusiones La relación entre los datos sociodemográficos y a edad de las personas mayores privadas de libertad (AMPL) puede considerarse un factor de mortalidad en prisión, dado que se encuentran en la última etapa de la vida. Es fundamental que los AMPL tengan acceso a servicios médicos que les permitan conocer su diagnóstico en relación con las enfermedades y discapacidades derivadas del proceso de envejecimiento. Estas limitaciones incluyen dificultades para mantener conversaciones debido a problemas auditivos, dificultades visuales para realizar actividades cotidianas y dificultades para recordar información importante, como caras, nombres y familiares. Las personas con discapacidad presentan dificultades en varios aspectos dentro del sistema penitenciario. Estas dificultades incluyen): Acceso a los servicios: Los AMPL pueden tener dificultades para acudir a las áreas de Centros de Prevención y Readaptación Social (CPRS) para solicitar los servicios que necesitan. 1. Participación en la comunidad penitenciaria: La falta de adaptaciones y barreras físicas puede dificultar su participación en la vida comunitaria dentro de la prisión. 2. Movilidad y tránsito: Las barreras arquitectónicas y la falta de adaptaciones en las áreas pueden afectar su movilidad y acceso a diferentes espacios. 3. Adaptaciones en las celdas: La falta de adaptaciones en las celdas puede dificultar el desarrollo de actividades diarias. 4. Defensa de sus derechos: Los AMPL pueden enfrentar dificultades para defender sus derechos cuando no son respetados En suma, relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AMPL se ven afectadas por los factores de riesgo a los que se enfrentan y a la falta de cumplimiento de las garantías individuales y sus derechos humanos. 135 �Discusión El estudio realizado por OPS (2016); Fuentes y Hernández (202); Lopera y Hernández Pacheco (2020), coinciden con los resultados obtenidos de la investigación. Los CPRS son espacios idóneos para la propagación de enfermedades para los AMPL, dado a los diversos factores de riesgos que enfrentan con relación al deterioro biopsicosocial que están viviendo en el proceso de envejecimiento y, a las condiciones medioambientales en el interior de CPRS, originándoles enfermedades y discapacidades, las cuales se convierten en limitaciones para el desarrollo de las actividades de la vida diaria, así como para el tránsito y movilidad. Otra coincidencia son los problemas estructurales que también afectan la salud, es decir, el detrimento de las instalaciones, restringiendo el uso de espacios comunes (áreas, espacios y dormitorios…), situación que pone AMPL en cierto grado de vulnerabilidad social, desde el punto de vista de los derechos humanos y salud pública. Por lo tanto, el Estado debe velar desde la impartición de justicia por la protección de su integridad, salud y su vida. Además, de generar políticas públicas en pro de los AMPL. 136 �Referencias CNDH México. (2022). Informe de actividades: Personas Privadas de la Libertad.: https://informe.cndh.org.mx/menu.aspx?id=40087 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2016). Ley de las personas Adultas Mayores. https://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/65_LDerechos-adultasmayores-2018.pdf Fuentes Reyes, G., & Neri Hernández, M. (julio-diciembre de 202). Vulnerabilidad de las personas adultas mayores privadas de libertad: Una mirada desde la declaratoria de emergencia sanitaria por COVID-19. 3(6). https://iuscomitialis.uaemex.mx/article/view/14604 Franco Alejandre, D., & Urcid Velarde, S. (2023). Limitaciones que enfrentan los adultos mayores con discapacidad en el tránsito y la accesibilidad en un contexto rural. 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(9 de junio de 2020). Análisis del sistema penitenciario frente a la reinserción social en México. doi: https://doi.org/10.21892/9789585547537.13 Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. (s.f.). Reclusos con necesidades especiales. Manual. Organización Panamericana de la Salud. (03 de agosto de 2016). Salud y enfermedad en condiciones de privación de libertad: diagnóstico epidemiológico. https://www.paho.org/es/documentos/salud-enfermedad-condiciones-privacionlibertad-diagnostico-epidemiologico Pérez Caballero, N. B. (s.f.). Readaptación social en México. https://www.gestiopolis.com/readaptacion-social-en-mexico/ 138 �139 �Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores19 Jorge Alfredo Jiménez Torres20 Martha Vergara Fregoso21 Resumen Este trabajo es producto de los avances de investigación que se tienen respecto del proyecto de una tesis de grado en el programa de Maestría en derecho, en la Universidad de Guadalajara. Es una temática de relevancia en el bienestar social porque la violencia que afecte a un grupo de personas integrantes de una familia, trasciende a la convivencia de sus integrantes con su entorno social, laboral y profesional. En un contexto en el que los derechos humanos toman especial relevancia en su tutela judicial, identificar los mecanismos de acceso a la justicia y resolución de conflictos, hace patente la justificación de abordar la temática de este trabajo. La relevancia de aplicar la justicia restaurativa familiar como política pública social, en busca de una solución integral que no se limite al aspecto jurídico, con rasgos psicoemocionales, humanos y sociales, enfatizando el mejorar el diálogo entre padres e hijos para edificar acuerdos que fomenten el confort de los hijos en aspectos de conflicto familiares. En tanto que la mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un 19 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, email: karla.delvalle1993@alumnos.udg.mx 20 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento Justicia y derecho, email: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 21 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento estudios internacionales, email: mavederu@yahoo.com.mx 140 �proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Se trata de una investigación descriptiva, correlacional, con enfoque mixto y que tiene como objetivo proponer en los procedimientos civiles estos mecanismos con un enfoque técnico para la resolución de conflictos en materia familiar como la violencia de género, alimentos. Palabras clave: justicia restaurativa, mediación, violencia familiar. Desarrollo Existen formas en las que se pueden resolver diferencias naturales en la interacción de las personas, en lo cual existe la posibilidad de un conflicto. A partir de las reformas constitucionales en materia de Derechos humanos y al proceso penal en México, desde los años 2008 y 2011 respectivamente, los métodos alternos de solución a controversias han ido generando un cambio institucional, para promover soluciones no judiciales a las discrepancias entre personas. La mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Porque como lo señaló en su investigación Pérez Morales (2023), los derechos humanos constituyen uno de los pilares para sustentar institucionalmente la cultura de paz en toda sociedad. Lo que hace tradicionalmente los diferendos entre las personas en su interacción social, se dirimían como único camino, por la vía judicial, es decir, ante los tribunales administrados por el estado. A lo largo del tiempo, también los gobiernos y sus representantes una vez instaurado el modelo de estado nación, definieron procedimientos además de jurídicos, políticos. De dicha naturaleza, surgieron en una primera instancia los mecanismos como la negociación y los buenos oficios. A través de dignatarios o plenipotenciarios (personal diplomático), entablaban comunicación y buscaban conciliar esas diferencias, haciendo concesiones recíprocas para llegar a acuerdos. 141 �No obstante, la propia dinámica de la actividad económica, comercial y política entre los estados, se planteó la necesidad de buscar formas menos complicadas de construir esos acuerdos. Aunque existen procedimientos regulados por el derecho internacional y en la legislación de cada país, para los fines de este trabajo, se centra la atención en la mediación, por las características propias de este procedimiento en el cual no sólo desde la perspectiva jurídica, sino también de la sociología y la psicología, se han encontrado formas de promover el diálogo entre las personas que como parte de una comunidad, pueden prevenir o resolver situaciones que les afecten en su bienestar y calidad de vida. Por ello, a lo largo de los años, se han desarrollado diferentes modelos de mediación, cada uno con sus propias características y enfoques. Ahora, por la complejidad de las relaciones sociales, en el tema de la violencia familiar, con las reglas previstas en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (2023), la dimensión del tema aquí expuesto, hace más importante el tratamiento legal de las formas de resolución a conflictos surgidos en el seno de la familia, porque implica tanto la normativa como la parte institucional de quienes intervienen. La mediación como método alterno de solución a conflictos La mediación es un proceso que si bien puede presentar varios estilos para realizarla, por su importancia y posibilidades de éxito, se reconoce que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones consensuadas. Es interesante su implementación por su aporte en la construcción de una cultura de paz, porque cuando se tiene el respaldo de una institución o persona capacitada para realizarla, puede ser una estrategia eficaz para resolver conflictos y promover la paz y la armonía en las relaciones humanas. Una sociedad que reconozca el valor de los derechos humanos, la legalidad y estado de derecho como fundamento para su convivencia, puede avanzar en la construcción de una cultura de paz. Máxime en el caso de violencia familiar, ya que la expresión de ésta plantea la necesidad de revisar los mecanismos legales vigentes para la protección de sus integrantes. Este mecanismo alterno para la solución de conflictos, se desarrolla como un proceso que requiere de mediadores capacitados y éticos, porque están acompañando durante el 142 �proceso a las partes implicadas. Los mediadores deben contar con habilidades de comunicación efectiva, empatía y neutralidad. Asimismo, es fundamental que los mediadores se mantengan actualizados y continúen su formación profesional en el campo de la mediación. Como lo afirma Hernández (2020) en la mediación al mediador asume la responsabilidad del proceso, porque los mediados son responsables del contenido de lo que implica la construcción del acuerdo. Se considera por las características del tema de este trabajo, la propuesta de mediación planteada por Sara Cobb. Modelo asociativo de Sara Cobb Desde la perspectiva de Sara Cobb, la resolución de conflictos “el primer contacto en mediación debe ser un proceso que permita a la persona aprender a percibir, a reflexionar y a actuar con relación a su problema, fortaleciéndola y dándole seguridad, este ejercicio aporta un apoyo desconocido hasta ese momento” (Munuera,2007:88). En su metodología, la propuesta de Cobb identifica cuatro momentos o etapas bajo las cuales se desarrolla: el aumento de las diferencias, la legitimación de las personas, los cambios de significados y la creación de contextos. Ahora bien, el conflicto como dice Suárez (2017)“tiene un “doble enfoque” un enfoque positivo donde se considera como una herramienta de crecimiento social tanto a nivel individual como a nivel de la sociedad en su conjunto”, el mismo autor también señala que puede haber un enfoque negativo que puede provocar una tensión de resolución en todos los niveles que se encuentre el conflicto, porque esto es lo que posibilita la capacidad de construir una solución a partir del diálogo entre las personas involucradas. Sin embargo, el modelo de Sara Cobb en la mediación social es considerado innovador para la resolución de conflictos, porque su enfoque se basa en la idea de que los conflictos son parte intrínseca de las relaciones humanas y que es posible abordarlos de manera constructiva a través de la mediación. Sara Cobb (2000) sostiene que la mediación social es una herramienta de gran utilidad para transformar los conflictos, en áreas de oportunidad para el crecimiento y aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo, porque hay que recordar que en la acción comunicativa de las personas, el diálogo y los 143 �contextos en los que éste se plantee son la base para los acuerdos. Como se ha planteado desde el inicio de este trabajo, en la mediación es imprescindible escudriñar origen del conflicto, ya que al igual que en otros modelos, también juega un papel relevante en el enfoque de su propuesta. Según el modelo circular narrativo, el conflicto es un fenómeno natural que surge de las diferencias en valores, intereses y perspectivas entre las personas, y por eso Sara Cobb (2007) afirma que la mediación social, representa un planteamiento teórico y práctico idóneo para comprender la naturaleza de los conflictos y el modo de trabajarlos de manera eficiente. En este sentido, ella desarrolla su visión de la "construcción social del conflicto", idea en la cual argumenta que el conflicto no es algo intrínseco a las personas, sino éste es construido socialmente a través de procesos de interacción y negociación. Por eso, en la mediación social hay que desentrañar primero las dinámicas de poder, los discursos y los significados que surgen en los conflictos. Al hacer esta exploración, el propósito es encontrar soluciones validas y aceptables para todas las partes involucradas en esa situación. Sara Cobb (2009) considera la comunicación como un elemento básico en la mediación social. Afirma en su propuesta metodológica de este modelo, que la forma en como las personas se comunican y se relacionan entre sí, determina el modo como se empieza a gestar el conflicto entre ellas. Es por eso que su modelo de mediación, se basa en técnicas de comunicación efectiva, como la escucha activa y la empatía, para fomentar el diálogo y el entendimiento mutuo entre las partes en conflicto, de allí la importancia de identificar los discursos en los que cada persona sustenta su postura frente a la otra. El carácter social de este modelo de mediación deviene del papel de la comunicación entre las personas, por eso el mediador debe contar con habilidades de asertividad y empatía, porque es quién identifica esas áreas de oportunidad para que las personas puedan construir un acuerdo que resuelva el conflicto. Como lo describe Barreto et.al.(2017), el modelo de Sara Cobb plantea el reto de “primero cambiar la forma de comunicación (de una comunicación conflictiva y agresiva) que define la relación (de enfrentamiento y conflicto), a una nueva forma de comunicación (de respeto y aceptación)” y para el autor a partir de esta 144 �situación se puede plantear la posibilidad de una nueva forma de establecerse una relación entre las partes en conflicto. La Justicia Restaurativa La Justicia Restaurativa ha sido puesta como una forma de solucionar un conflicto de una forma consciente, respetuosa, con la finalidad de reparar un daño causado, que regularmente se involucran tres partes, siendo una víctima, un victimario y la sociedad, el conjunto de todo lo demás, a manera de realidad para reconocer el mal causado y a quien deben de reestructurar. En la propia naturaleza jurídica de la justicia restaurativa se puede analizar que se lleva a cabo dentro del proceso un mecanismo sanador de la víctima, donde Vallejo Almeida & Arguello Castillo (2008) dice que se requiere que se cubran sus necesidades, el entender paso a paso su sufrir, un recuento de los daños, así como los sentimientos y emociones que expresa, el modo negativo de la ira al hacer que pague los daños quien lo causó, en el caso de agresión familiar la pareja de la víctima, pero también el saber cómo se puede reparar los daños tanto materiales como emocionales, que se realizaron en los hechos; dejando ver por la otra parte, el agresor el librarse de la culpa, con la solución al problema y conocer las vías de reparar el daño causado. De esta manera se colocó una definición en la legislación penal en el año 2016, siendo la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes a que se le dio el concepto clave, la cual en el artículo 21 da un significado de respuesta a una conducta que suscitó un delito, respetando la dignidad de los demás, para de manera comprensiva y promoviendo la armonía se da la restauración, contemplada en este caso para los adolescentes infractores y una víctima, añadido a la comunidad que también participa en el delito cometido por el infractor. Un dato relevante para el tema que se trata es la Ley General de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (LGMASC), publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Enero del 2024, con ello se dio un paso más acercando a la Justicia Restaurativa a otros aspectos de acceso a la justicia alternativa, al mencionarse en el artículo 145 �81 que señala a los procesos o las mismas prácticas de restauración con objeto de atención a “necesidades y responsabilidades individuales y colectivas de las partes involucradas en un conflicto, buscando lograr la integración de las mismas en su entorno de desarrollo bajo los principios de esta Ley” (art 81 LGMASC). Dejando claro el punto anterior se puede dar más significativos a este concepto de justicia restaurativa en letra de autores reconocidos como lo es Rojas Guillén y Bermejo Acosta (2023) que lo identifican como un “proceso resolutivo de un conflicto en la esfera penal, tiene como finalidad mejorar la relación víctima y victimario; así como, el colectivo que se ha visto afectado de forma indirecta por el suceso delictivo” (p.93), con la aportación del abuelo de la Justicia Restaurativa Howard Zehr (2007) que representa el surgimiento como “una forma de tratar los delitos considerados como de menor gravedad (valoración que muchas veces es errónea), tales como los robos y otros delitos contra la propiedad” (p.6). Para Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) señalan respecto de la justicia restaurativa “el proceso de restauración busca habilitar a las víctimas, al infractor y a los miembros afectados de la comunidad para que participen directa y activamente en la respuesta del delito con la vista puesta en la reparación y la paz social”(p.640), puede promoverse en el sentido de resolver en forma pacífica los conflictos y lograr una construcción de relaciones intrafamiliares armoniosas en la sociedad para obtener paz. Ahora bien, para que la Justicia Restaurativa logre éxito al momento de aplicarse o implementarse se es necesario la sustanciación de métodos eficaces para que exista un cambio permanente en aspectos de restructura familiar, creando impacto en delitos como la violencia familiar, considerando este aspecto como programa piloto, siendo el caso de incluir a la víctima, victimario e involucrando también a la sociedad para que todos tengan relación unos con otros y se genere paz, armonía y unión familiar, que es lo que se busca al querer implementar la justicia restaurativa en el ámbitos de familia. Tal es el caso de los círculos restaurativos o de restauración, que servirán de herramientas para que tenga sustento la justicia restaurativa en su haber y con ello el facilitador pueda lograr sus objetivos de integración familiar, por lo que será necesario definirlo para entender cómo son de ayuda y para que están. 146 �Círculos Restaurativos Se tienen en primer término con el concepto de círculo; señalado por los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) con la descripción de “métodos restaurativos de resolución de conflictos adaptados de las culturas nativas de los Estados Unidos y Canadá, a partir de la década de los 80´s, cuando funcionarios judiciales y los pueblos de las Primeras Naciones de Yukón” (p.646) siendo promovidos con el esparcimiento de la integración entre lo que es la vía judicial y la propia comunidad. Ahora bien, los círculos introducidos los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) continúan señalando que son “procesos en los que participan la víctima u ofendido, el infractor y, en su caso, la familia de ambos, sus abogados, así como integrantes de la comunidad afectados e interesados, como pueden ser representantes de instituciones públicas” (p.646), que en concordancia con el autor Wachtel, (2013) que los maneja de una forma similar al incluirlos como prácticas de restauración de manera versátil “que puede usarse de manera proactiva, para desarrollar relaciones y generar comunidad o de manera reactiva, para responder a las conductas indebidas, a los conflictos y problemas” (p.8) En consideración de Zehr (1990) los interpreto e interfiere desde el surgimiento de la palabra [círculos de paz o restaurativos] a los que son reconocidos en ciertas cortes a manera de resolución aplicada en casos criminales, prolongado a los partícipes, para que se introdujera dentro del grupo de afectación indirecta o voluntariamente a sus intereses; en tanto los círculos restaurativos por Costello, B., & O’Connell, T. (2002) anota que no son formales, ya que no determina típicamente a las personas que son víctimas o agresores, no da el guion a seguir. Su aplicación según Schmitz (2019) como procesos comunitarios para dar sostén en el conflicto, reuniendo tres partes: los intervinientes directos; los afectados y la sociedad, siendo voluntaria la participación, todo ello para llegar a una culminación y observar los resultados y por Mendoza Ortiz y Correa Vargas (2020) al ser “una construcción pedagógica basada en el enfoque de JR que articula, organiza, orienta y consolida la labor de la docencia, la 147 �investigación y la amplificación que desarrolla esta propuesta, por medio de una metodología de intervención” (p.8). En los círculos restaurativos los participantes en el diálogo son igualitarios, con un solo objetivo; el obtener lazos de creación de espacios para promover prácticas de restauración. La Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB (2019) los actualiza como una forma de implementación, siendo los círculos restaurativos aplicados en un ambiente que requiera de formación, se identifiquen situaciones de preparación, con participación activa y se dé un seguimiento adecuado para su buen funcionamiento. Que si bien es cierto, con la implementación de los círculos se favorece la eficacia de este mecanismo, como lo expresa VVOB (2019) como lo sería en un ambiente escolar puede ser la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa, razones de esta resistencia podrían incluir la falta de conocimiento; al no familiar el concepto o enfoque restaurativo y se presenten dudas sobre su efectividad o relevancia en el contexto, así como la cultura organizacional donde puede favorecer enfoques más tradicionales de disciplina y resolución de conflictos, lo que dificulta la adopción de prácticas restaurativas. Al poder integrar círculos restaurativos en cualquier ámbito ya sea familiar, educativo, social, etc., se puede dar promoción dentro de una comunicación para llegar a ser efectiva, logrando resoluciones de conflictos constructivos y siempre atendiendo el fortalecimiento de relaciones entre los mismos integrantes de una familia. Los círculos restaurativos serían entonces procesos dentro de la sociedad para formar un objetivo adverso al apoyar a las personas que presenten un conflicto, en donde se reúnen los implicados directos del conflicto que tuvieron una afectación y relacionadas con la sociedad para llegar a un diálogo igualitario y voluntario, que a lo señalado en conjunto con la aportación de Martínez Alonso (2023) son una manera de intervenir a base de reparar y aprender a raíz de un proceso en el que participan para la toma de acuerdos en grupo y colectivamente. Regulación en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares en proceso de aplicación 148 �Que si bien, el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCyF, 2023) tomado en consideración a futuro para su implementación gradual según el orden federal, Entidades Federativas en el año 2027, se entiende por lo señalado en el artículo 3 tercero transitorio establece que “se abrogan el Código Federal de Procedimientos Civiles, así como la legislación procesal civil y familiar de las Entidades Federativas” (CNPCyF, art 3 transitorio), dejando claro que lo establecido anteriormente por estos códigos quedará en desuso, dejando sólo lo estipulado por el nuevo CNPCyF. Siendo así la conveniencia por el mismo Código que da pie a la resolución familiar por métodos alternativos como lo es la Justicia Restaurativa en el art. 550, fracc. II “Procurar la preservación de los vínculos familiares, sin que ello implique una vulneración a los derechos de las personas involucradas en la controversia” (art 550, fracc. II), así como lo estipulado en el art 584 del mismo código CNPCyF que refiere a que podrá llevar un proceso de Justicia Restaurativa en el ámbito familiar donde se determine un conflicto, se lleve a cabo con responsabilidad, participación y entendimiento de las partes para que se dé una reparación de daños, con dinámicas familiares, siendo totalmente voluntario. Como se ha dicho, con la posible incorporación de la Justicia Restaurativa dentro de casos que se necesitan como lo es la violencia familiar, enfocada directamente al manejo de la estructura familiar al querer restaurarla se ocupa de Instituciones o Dependencias del gobierno estatal o inclusive federal para que la implementación sea guiada por personal capacidad en Instancias que conozcan y dependan de una base sólida para que toda persona víctima de algún delito que incumbe al ámbito familiar sea proporcionado por expertos en la justicia alternativa derivada de estos aspectos familiares. Para que desde este sentido al acudir las víctimas de violencia familiar tengan un refugio o sean derivadas por la Fiscalía u otras Instancias hacia los Centros de Justicia Restaurativa capacitados con legalidad y contar con el personal necesario para el buen manejo de la Justicia Restaurativa a través del método que ya se hizo alusión anteriormente. El artículo 667 señala que las autoridades de jurisdicción tendrán que mencionarles a las partes la existencia de los “Centro de justicia alternativa o institución análoga en las Entidades Federativas para formar parte de un proceso de mediación o conciliación” 149 �(CNPCyF, art 667), Centros que serán los encargados de manejar este tipo de conflictos familiares para llegar a un acuerdo familiar en situación de mediación y conciliación, siendo una forma efectiva y clara de atención, que aún no se establece en el Estado de Jalisco pero está previendo para un futuro, como herramienta útil para la sociedad familiar. Instituciones a considerar en la instrumentación de atención a la Justicia Restaurativa En Jalisco se necesita aún reglamentar, atender a personal capacitado, crear infraestructura o de la que se tiene transformarla para poder lograr con el proceso tan grande que manera el CNPCyF, puesto que se habla de un Centro de Justicia Alternativa que no existe aún. Es por lo anterior que se insiste que solo se cuenta con el Instituto de Justicia Alternativa (IJA), cuya Institución al contar con su propia Ley, señala como su principal función la promoción y regulación de los métodos alternos más no alternativos y esta cuestión de palabras da un significado a lo que queremos pretender puesto que los alternativos son mecanismos enfocados al ámbito penal como lo podría ser la violencia familiar o los conflictos familiares pero no se encargan de ello, solo en otros aspectos legales, que se necesitan prevenir las controversias, dar solución y reglamentación de órganos públicos y privados que den prestación a estos servicios, los cuales con la nueva legislación del CNPCyF establece en su reglamentación. Siendo lo anterior que las actuaciones contempladas en el art 4 de la Ley del IJA, de los procedimientos de los métodos alternativos con los principios que se establecen regidos en el mismo, pero que si bien se realizaran las reformas necesarias para que el IJA contará con la capacidad de implementar convenios o se aplicara la Justicia restaurativa en atención a lo que concierne a la violencia familiar sería la Institución idónea para ampliar eficazmente estos métodos. Así como el Sistema DIF (Desarrollo Integral de la Familia) Municipal de Guadalajara que cuenta con una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF), el DIF Municipal de San Pedro Tlaquepaque teniendo Unidades de Atención a la Violencia Familiar (UAVIFAM), el DIF Municipal de Zapopan que tiene consigo una Unidad de Atención a 150 �Victimad de Violencia Intrafamiliar (UAVVI) y el DIF Municipal de Tlajomulco de Zúñiga a su cargo una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF) pueden ser idóneas para que dentro de las funciones se les sean capacitados para implementar un tipo de justicia alternativa a casos de violencia familiar y no sea sólo asesoría. La LGMASC en su artículo el numeral 5 establece 3 tipos de Centros para atención de los MASC, como lo es 1.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias que dependen del Poder Judicial de la Federación o Judiciales de entidades federativas; 2.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en materia de Justicia Administrativa en especialización por Tribunales de Justicia Administrativa federal y locales sobre los MASC y 3.- Centro Privado de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias, que si bien aún no han sido creados aún o puesto en funcionamiento se está estableciendo por la legislación para poder llevar a cabo el presente artículo de investigación. De lo anterior el día 31 de mayo de 2024 se publicó en el DOF acuerdo del “Pleno del Consejo de la Judicatura Federal por el que se informa la instalación del Consejo Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (CNMASC), la designación de su Presidencia, así como la designación y aprobación de su Secretaría Técnica” (DOF), esto significa un avance en la creación de Centros que serán designados a la atención de justicia alternativa en los aspectos que marca la ley, como se escribió anteriormente sobre la Justicia restaurativa da pie a que en el país se obtengan beneficios máximos y se extienda a escala nacional, para que las personas acudan en necesidad de atender un conflicto familiar, esto debería permear a cada entidad federativa como en el caso de este trabajo, en Jalisco. Conclusiones Se destaca la importancia de comprender los conflictos como construcciones sociales, y la pertinencia de utilizar técnicas de comunicación efectiva entre los involucrados, para abordarlos de manera constructiva. Por eso la complejidad de llevarlo a la violencia familiar, sin embargo, es viable desarrollar dentro de la mediación para este tipo de casos, lo propuesto por Sara Cobb, quien ha contribuido significativamente al campo de la mediación social por 151 �estos conceptos lo que ha planteado a los profesionales y académicos, la posibilidad de nuevas herramientas para promover la paz y la justicia en la sociedad, lo que impacta en el bienestar social de las personas y comunidades. La Justicia Restaurativa implica un antes y un después, se abordó desde la investigación documental de autores y legislación de valor, que indicaron un significado óptimo para la implementación de este mecanismo enfocado a la violencia familiar, método que se ha visto trabajado para transformar una familia desintegrada con ayuda de una justicia restaurativa implicada con la víctima, infractor y la comunidad, haciendo un triángulo de reparación del daño integral, moral o material, con herramientas para su funcionamiento. Como se ha expuesto en el caso de la mediación, deben agregarse procesos de restauración, los círculos de restauración, prácticas restaurativas para incluirse en el aspecto de la violencia familiar y así entrelazarse en materia civil y familiar, para generar una sinergia legislativa entre las normas federales con las del estado de Jalisco y que en el caso de este último, se pueda avanzar en este tema. La Justicia Restaurativa desde el enfoque de búsqueda al involucrar a las partes afectadas en la resolución de conflictos de forma participativa y reparadora, promoviendo la existencia de reconciliación y restauración de las relaciones familiares, donde muchas veces se ven afectados los menores de edad y es ahí cuando más se requiere la unión familiar armoniosa para integrar desde un principio. Se sustenta que estos fundamentos legales respaldan la importancia y la obligación de implementar medidas de reparación integral del daño en casos de violencia familiar, con el objetivo de restituir a las víctimas, promover la reintegración de los afectados a la comunidad y contribuir a la reparación del tejido social afectado por estos actos de violencia, de allí la importancia de adecuar como se ha descrito, en la legislación del estado de Jalisco y funcionen con mejores instrumentos procedimentales las autoridades ya referidas. Se deberían considerar los principios y valores de reparación del daño a la víctima, la participación activa entre las partes, el respeto y garantizar las necesidades de ambos, sin dejar de lado al inculpado, con una restauración verdadera, con los paradigmas de llevar a cabo un cambio de sistema jurídico. 152 �En razón de que se puede hacer mucho por el Estado de Jalisco en el tema de justicia alternativa en diversas áreas y ámbitos de derecho, por lo que se deben adecuar tanto la normativa como la infraestructura, obras y personal que sea especialista para llevar a cabo una labor tan compleja, para considerar la mejora de una Justicia Alternativa elevada a temas penales como lo es la violencia familiar que sería beneficioso para las familias y la integración de todos los integrantes del núcleo familiar. 153 �Referencias Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB. (2019). Prácticas Restaurativas en el ámbito educativo https://www.ungei.org/sites/default/files/Practicas-restaurativas-en-el-ambitoeducativo-2019-spa.pdf Barreto, A. J. A., Gómez, K. G. L., Bayona, J. G. A., & Martínez, Y. P. M. (2017). “Método de Sara Cobb en la conciliación: alcances, beneficios y limitaciones frente a la solución de conflictos”. Derechos humanos desde una perspectiva socio-jurídica, p.530-550, Venezuela. Cobb, Sara (2000). "Mediation and Conflict Resolution: A Social Constructionist Perspective". En: Handbook of Mediation: Bridging Theory, Research, and Practice. Jossey-Bass, 2000. ------------(2007). "Constructing Conflict: An Emotion-Based Approach to Conflict Analysis". En: Burton, John y Dukes, Frank. Conflict: Practices in Management, Settlement and Resolution. St. Martin's Press, 2007. ------------(2009). "Communication and Conflict: Constructing and Transforming Relationships". En: Communication and Conflict Resolution Quarterly, 2009, Vol. 27, No. 2, pp. 123-145. Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (07 de Junio de 2023) https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CNPCF.pdf Costello, B., & O’Connell, T. (2002, August). Restorative practices in the workplace. Paper presented at the Third International Conference on Conferencing, Circles and other Restorative Practices, Minneapolis, MN, USA Diario Oficial de la Federación. (31 de mayo de 2024). ACUERDO del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal por el que se informa la instalación del Consejo Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (CNMASC), la designación de su Presidencia, así como la designación y aprobación de su Secretaría Técnica https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5729203&fecha=31/05/2024#gsc.tab= 0 154 �Hernández, P. 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Good Books. Recuperado de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/el_pequeno_libro_de_las_justicia_restaur ativa.pdf 157 �Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño22 Gabriela Isabel Vázquez Díaz23 Silvia Andrea Serrano Padilla24 Resumen Las competencias profesionales pueden ser referidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el ejercicio de la actividad profesional con base en las demandas de la producción y el empleo, con ello, consigue la mejora de dicho ejercicio profesional y obtiene como resultado un aumento en la calidad del desempeño profesional. Esta investigación se fundamenta en la teoría del constructivismo que propone conocer la relación de éste con las competencias profesionales que los estudiantes van desarrollando a lo largo de su formación y a través de los diferentes métodos, actividades de aprendizaje y dinámicas a implementar por parte de los docentes, desde un enfoque pedagógico. De igual manera, se abordó desde el enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental en el aplicó un instrumento de elaboración propia, el cual lleva por nombre “instrumento para conocer las competencias profesionales” a través de un grupo focal aunado al diseño de investigación cualitativa. La administración de una guía de preguntas fue a estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en trabajo social pertenecientes a la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Yucatán, contando en total con diez preguntas abiertas; mismos que resaltaron la importancia del aprovechamiento de las sesiones incluyendo el involucramiento del estudiante, así como la capacitación y actualización de los docentes reflejada en la implementación de estrategias y herramientas para su formación. El estudio tuvo como propósito el analizar la percepción de las y los estudiantes de quinto semestre en trabajo social acerca de las competencias 22 Ponente: Pasante de la Licenciatura en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: a20214395@alumnos.uady.mx Licenciada en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: gabriela.vazquez@correo.uady.mx 24 Psicóloga y Trabajadora Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: andrea.serrano@correo.uady.mx 23 158 �profesionales adquiridas por las actividades de aprendizaje, esto con el fin de una aportación en la planeación didáctica para las futuras generaciones. Palabras claves: Competencias profesionales, trayectoria escolar, formación profesional. 159 �Educación superior y las competencias profesionales Los sistemas educativos como reproductores y constructores de valores, conocimientos, habilidades profesionales y cultura, en el momento histórico en el que la sociedad se desarrolla, necesitan enfrentar los desafíos de la globalización, la obsolescencia rápida de los conocimientos y la aparición de otros nuevos (Moya & Orellana, 2018, párr. 4). Con lo anterior, es necesario que el sistema educativo cumpla con su función de formar a personas con competencias, habilidades y destrezas que les permitan adecuarse y adaptarse ante las necesidades y demandas de la sociedad, la cual está en constante cambio. Sin embargo, para Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). La educación superior tiene como principal objetivo el proporcionar los conocimientos técnicos y profesionales a quienes están en el proceso de formación y no únicamente limitarse a la transmisión de saberes como suele visualizarse en los niveles educativos por debajo del superior, sino, además, al continuo desarrollo de las competencias. En el ámbito educativo, la idea de competencia se hace presente cuando se logra el aprendizaje, lo cual es producto de los conocimientos académicos y el ejercicio laboral, es decir, la práctica que tiene como fin transmitir las potencialidades del individuo a los diversos entornos cultural, social y productivo de la sociedad actual; estas competencias son construidas a través de un proceso formativo del estudiante y el accionar cotidiano del profesor de una situación de trabajo a otra, convirtiéndose así en competencias profesionales. Entre las finalidades de la institución universitaria destacan, además de proporcionar una preparación técnica y profesional adecuada, contribuir a la formación de personas maduras, reflexivas y críticas, y despertar en el estudiante universitario el interés por cuestiones cívicas, se podría decir que esto supone dos aspectos: uno crítico y otro participativo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). En este sentido, se apunta a fomentar en los estudiantes el desarrollo de dos tipos de competencias: 160 �• Competencias intelectuales. Facilitan a los estudiantes la conquista del pensamiento crítico, ayudándoles a ser ciudadanos reflexivos capaces de plantear una crítica abierta y constructiva ante las realidades sobre las que reflexionan. Entre estas competencias destacarían, entre otras, el liderazgo personal, la integridad y la capacidad de tomar decisiones. • Competencias participativas. Ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo. La sociedad espera que los conocimientos obtenidos en las aulas a través de las actividades de aprendizaje y los métodos de enseñanza-aprendizaje puedan ser utilizados para resolver situaciones de las prácticas profesionales, es por ello, que las competencias profesionales desarrolladas por los estudiantes de trabajo social se deben ver reflejadas en su actuar profesional, así como el poder adaptarse al cambio o las circunstancias que se les presenten, teniendo en cuenta que se estarán enfrentando a diversos escenarios y contextos en el que es fundamental que sean aptos para poder intervenir de manera adecuada a través de lo aprendido durante su formación y prácticas profesionales. Competencias profesionales y el constructivismo El constructivismo refiere que el conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad (Ortiz, 2015, p.96). El constructivismo desde hace más de dos décadas se ha constituido como una de las teorías más influyentes en la educación, desde las diferentes nociones que incluyen la perspectiva social, cultural, cognitiva y filosófica, autores como Piaget, Vygotsky, Glasersfeld y Mathews quienes han adoptado el constructivismo como una aproximación para el desarrollo del conocimiento, esto según Perilla (2019, p.89). Este mismo, define el aprendizaje como un proceso dinámico donde los estudiantes tienen una actitud activa y responsable de su proceso de aprendizaje, asimismo, esta teoría 161 �también establece una serie de conceptos y prácticas para lograr un aprendizaje efectivo, es decir, nociones como la construcción y reconstrucción del conocimiento por parte de los estudiantes son características particulares del constructivismo que permiten visualizar el conocimiento como un concepto dinámico y cambiante, que además, permite ser recreado y redescubierto en vez de ser retrasmitido (Perilla, 2019, p. 90). El constructivismo desde un enfoque pedagógico para Perilla (2019) lo que plantea es que existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que pueda llegar a ser productivo y beneficioso para ambos, por lo tanto, a medida que el estudiante avance en su proceso de aprendizaje pueda desarrollar distintas competencias profesionales que sean propias a su profesión. Diseño metodológico La investigación designada “Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde trabajo social” será abordado desde un enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental y fuente primaria. Asimismo, la investigación para ser desarrollada requirió de distintos métodos, técnicas e instrumentos que permitieron recabar la información necesaria y con ello realizar el análisis de la información. Es por ello, que se trabajó desde el enfoque cualitativo aplicando la técnica de entrevista a un grupo focal, con base en un instrumento denominado “Instrumento para conocer las competencias profesionales” el cual fue empleado bajo aprobación de expertos a través de un instrumento de validación en el que pudieron seleccionar alguno de los tres apartados: de acuerdo, que significa si aprueban la pregunta; parcialmente de acuerdo, si se aprueba bajo modificaciones; y por último, en desacuerdo si la pregunta debe ser omitida. La guía de preguntas estuvo estructurada mediante la categorización de variables que fueron tres: trayectoria escolar en la que se pretendió conocer comportamientos escolares que han ido desarrollando a lo largo del mismo; la formación profesional que abordó preguntas 162 �para indagar en todo aquello que ha contribuido en la formación integral de la personalidad del estudiante y su desempeño; y por último, las competencias profesionales para conocer las habilidades, destrezas y competencias que han obtenido durante formación académica desde trabajo social. La población de estudio fueron estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura de Trabajo Social en la Facultad de Enfermería. El grupo al que pertenece la población al que se le aplicó el instrumento cuenta con aproximadamente con 28 estudiantes, siendo ellos la última generación con el plan de estudios 2015 de la facultad de Enfermería, y de los cuales, únicamente se contó con la participación de cinco estudiantes. Por otra parte, esta población fue seleccionada debido a que ya ha tenido la experiencia de las actividades de aprendizaje desde los primeros semestres de su formación profesional, y que aún se encuentran en proceso de formación debido a que le restan tres semestres por delante. Resultados La administración del instrumento, así como la técnica de grupo focal se realizó con la intención de conocer la percepción de los estudiantes relacionado al desarrollo de competencias profesionales a través de la realización de las actividades de aprendizaje. Partiendo de la primera categorización que abordó sobre la importancia de docente en el proceso-aprendizaje de los estudiantes; de igual forma, se cuestinó sobre las clases teóricas y prácticas; finalmente, sobre las actividades de aprendizaje de forma interna y externa a la institución. En esta primera parte, se resalta el ítem: Tabla 1. Importancia del docente en el aprendizaje del estudiante No. Entrevistado Respuesta de pregunta 1 Interpretación “Considero que la importancia del Los estudiantes resaltan la 3 profesor frente al aula es muy relevante importancia que tiene el debido a que el estudiante sigue este profesor en el involucramiento 163 �modelo no de su experiencia de su actitud de la formación de los como todas sus clases y creo que también estudiantes, es decir, así como en su formación porque muchos de ellos los conocimientos están se están actualizando y eso también profesionalismo y que un para nosotros un plus en nuestra docente debe portar, también educación”. se debe tener como parte “Siento que la importancia no solo en esencial la motivación que que nos transmitan la información a éste transmita estos nuevos conocimientos, sino que estudiantes, así 5 hacia sus como las busquen la manera de despertarnos estrategias para despertar su interés hacia la asignatura que imparten interés. y las estrategias necesarias para que realmente los aprendemos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Como segunda caterorización se encuentra la formación profesional abordando sobre el contenido de las asignaturas, relación entre teórica y práctica; actividades de aprendizaje con mayor aportación a su formación profesional, así como las competencias y habilidades desarrolladas a partir de estas, haciéndo énfasis en lo siguiente: Tabla 2. Actividades de aprendizaje que tienen mayor aportación No. Entrevistado Respuesta de pregunta 7 “Yo cuando nos asignan casos, aunque Las Interpretación respuestas son no tan complicados, sin embargo, mayor peso tienen en la un parte siento que tenemos esa forma de práctica, dado a que los lleva a 4 investigar, analizar y buscar estrategias, utilizar la imaginación desde eso siento que nos sirve un poquito más a cómo sería el actuar por ejemplo realizar investigaciones profesional de un trabajador documentales, me gusta que nos pongan social ante un caso similar y 164 �casos porque siento que nos amplían el con ello crear estrategias de panorama”. intervención. Por otra parte, “Podría decir que las que más me aunque algunos participantes aportan unas si pueden ser los mencionan que los seminarios seminarios e investigar y comprender lo no son sus actividades de que estas investigando y compartir con aprendizaje favoritas, no se los demás si se te queda grabado en la puede negar que ha sido parte cabeza, otra actividad que creo que esencial para su formación, 2 aporta es cuando nos ponen hacer desde el momento en el que simulaciones que ya te dan el caso que ya investigan, indagan y leen, estas aplicando lo que aprendiste”. hasta la hora de exponerlo frente a sus compañeros lo cual ha desarrollar servido habilidades para de comunicación lo que no a todos se les facilita. Fuente: Elaboración propia, (2024) Finalmente, se encuentra la categorización de competencias profesionales en las que se involucra acerca de competencias profesionales a reforzar; capacitación para el ámbito laboral; y finalmente, preparación para los futuros campos prácticos, refiriéndo lo siguiente: Tabla 3. Competencias profesionales a reforzar No. Entrevistado Respuesta de pregunta 10 Interpretación “Creo que ser un poco más autodidacta Con base en lo anterior, se estarnos actualizando, he buscado yo a hace 2 referencia al parte de la escuela cursos de cómo reforzamiento del aprendizaje mejorar la entrevista, redacción incluso autónomo e iniciativa que oratoria y son cosas que debemos ir como profesionales es 165 �mejorando y desde ahora buscar el indispensable para continuar crecimiento profesional autodidacta”. de forma aprendiendo y estar en constante actualización, dado “Creo que el tacto humano es algo que a la naturaleza debemos mejorar, saber que decir y que profesionales en como trabajo no decir y en mi campo práctico cuando social, la adaptación a los comencé a hablar con los profesionales cambios, 5 de ahí profesionalmente, pero luego estrategias así como diseñadas las ante hablar así con las personas no me cada situación y contexto, entendían y fue cuando entendí que serán pieza clave en el actuar cuando es con un usuario hay que saber profesional. cómo expresarnos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Discusión de los resultados La trayectoria escolar implica el involucramiento de los profesores en la enseñanzaaprendizaje de sus estudiantes. Los profesores deben favorecer la participación de los estudiantes, ya que no se trata de un simple discurso, sino de la creencia y convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de formación (Ortiz, 2015 p. 101). En un estudio realizado a estudiantes de doctorado en pedagogía en México, dentro de los resultados se destaca la relación positiva entre la percepción del docente, la percepción del programa de posgrado y la percepción de la formación teórica y práctica durante el posgrado, lo que indicaría una relación congruente entre lo que enseña el docente, lo que aprende el alumno y lo que se pretende enseñar mediante el programa, objetivo central del posgrado (García & Barrón, 2011). Con base en lo anterior, los estudiantes de doctorado reportan positivamente que los docentes contribuyen en su formación teórica y práctica, acorde con el perfil de egreso enfocado hacia la investigación, la docencia y la solución de problemas educativos principalmente. 166 �Retomando nuevamente a Ortíz (2015) los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez, esto significa que es importante que exista un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación en los contextos específicos en los que los estudiantes tienen que desenvolverse. La enseñanza en general se realiza a través de libros didácticos, trabajos y demás métodos teóricos de enseñanza. Sin embargo, para que los contenidos sean realmente aprendidos por los alumnos, las clases prácticas son igualmente necesarias. Ellas propician que los alumnos vivencien y observen las implicaciones prácticas de los contenidos teóricos (Azeheb, 2023, párr.2). Asimismo, desde esta perspectiva, los trabajos prácticos cuando incluyen situaciones de enseñanza en las que se contrastan hipótesis, se diseñan planes de actuación para resolver problemas, se analizan e interpretan resultados, se obtienen conclusiones. Estas son actividades que pueden y deben tener un valor formativo muy importante, adicional al que les puede corresponder como actividades que contribuyen a formar a los estudiantes en relación con el marco teórico de una disciplina determinada (Benet, 2008, p.2) Aunado a ello, también se incluyen las competencias que se van desarrollando a lo largo de la formación profesional, específicamente mencionadas las siguientes: Competencias participativas: éstas ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). Dichas competencias son parte del desarrollo que se va adquiriendo durante la formación profesional. Estas son esenciales cuando se habla de un ámbito laboral ya que es allí donde se demuestra y se hace valer los conocimientos que se han obtenido, sin embargo, cuando se deja de ser estudiantes no significa que se dejara de aprender, sino por lo contrario, es necesario estar en constante actualización a cerca de los diferentes contextos en los que se encuentren inmersos. Como menciona Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias 167 �necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). Recomendaciones para los docentes Se recomienda fortalecer la planeación de cada docente ya que como se ha mencionado, sea un tiempo largo o corto, lo que realmente favorecerá el aprendizaje del estudiante es el aprovechamiento que se le dé a las dos horas, donde se vea incluida la parte teórica como base fundamental y que no puede ser reemplazada, pero, además, el involucrar a los estudiantes para fomentar una participación activa a través de diversas estrategias didácticas, así como el reforzar lo visto en clase a través de una actividad práctica. Como trabajadores sociales es parte de las competencias estar en constante actualización y capacitación no solo de los nuevos contextos a los que se enfrentan como profesionales, sino a las nuevas formas de aprendizaje, sobre todo al hablar de un ámbito educativo, donde se debe buscar la creación de estrategias y herramientas que favorezcan el aprendizaje tanto individual como colaborativas, de igual manera, actualizar las planeaciones didácticas para determinar las estrategias de enseñanza y actividades que contribuyan al logro de la competencia de la asignatura. Con lo anterior, se extiende la invitación a la creación de espacios de capacitación hacia los docentes en donde se involucren temas relacionados al aprovechamiento del tiempo de las sesiones, así como temas referentes a la contextualización de herramientas digitales que les permita a los docentes actualizarse en dichas plataformas, y con ello, la implementación de estrategias y herramientas al momento de impartir sus sesiones buscando favorecer y fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes, incluyendo las actividades de aprendizaje. Finalmente, se sugiere a los docentes a la creación de espacios donde los estudiantes desde el inicio de su formación profesional pongan en práctica habilidades que serán de utilidad en un futuro, como es el caso de la oratoria, la cual puede ser referida como la habilidad de expresar ideas de manera clara y convincente, esto para el crecimiento personal 168 �y académico, como parte de las competencias que los mismos estudiantes refieren fortalecer, es decir, la comunicación. 169 �Referencias Alonzo, L., Cruz, M. y Olaya, J. (2020). Dimensiones del proceso de enseñanza- aprendizaje para la formación profesional. (2) 17-29. file:///C:/Users/Vane/Downloads/1032Texto%20del%20art%C3%ADculo-3453-1-10-20200324.pdf Álvarez. R., López. D. y Pérez. D. (2015). University Students and the Planning of their Formative and Professional Project. Research News in Education. 15(1), 395-419. Retrieved. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409- 47032015000100017&lng=en&tlng=. 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Se comparten los resultados del modelo de intervención, así como la estructura metodológica que giró en torno dos etapas, siendo la primera de ellas el diagnóstico referente a la situación de rezago educativo que poseían los adolescentes, misma que permitió fundamentar la intervención. Con esta metodología de investigación e incidencia, se buscó detectar los factores de riesgo y protección en la población de NNA en su desarrollo psicosocial a partir de los estilos de crianza y la forma de respuesta de los adultos responsables frente a factores que los vulnerabilizan y colocan en riesgo. Para lo cual se generaron acciones de promoción del desarrollo con adolescentes, padres de familia y/o tutores, así como profesores que interactúan con esta población. Como segunda etapa se encuentra la incidencia con la implementación de talleres socioeducativos promoviendo cambios en la dinámica la familia, fortaleciendo la interacción y el desarrollo de las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias para la crianza responsable, disminuyendo las situaciones de riesgo derivadas de la falta de límites 25 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo mjasso@uadec.edu.mx Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo arriaga@uadec.edu.mx 27 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila alma.aguirre@uadec.edu.mx 26 175 �y reglas, el abandono, la violencia, el uso excesivo de la tecnología, divorcio y la presencia de factores que propician ideación suicida en NNA. Los resultados del modelo permitieron elucidar cambios en las áreas educativa, individual, familiar y social de los actores involucrados en el proceso, con lo cual se concreta la tercera etapa. Palabras clave: riesgo, protección, investigación e incidencia 176 �Antecedentes La Universidad Autónoma de Coahuila, a través de sus cuerpos académicos, tiene el compromiso con la sociedad para procurar el bienestar social de la población a través de la investigación y gestión. Con base en ello, el Cuerpo Académico Desarrollo y Transformación Social de la Facultad de Trabajo Social, implementó el modelo de investigación e incidencia a partir del proyecto “Factores de riesgo y protección para niños niñas y adolescentes, bajo el enfoque de padres responsables”, en el marco de la línea de generación e investigación del conocimiento denominada niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo por vulnerabilidad. El modelo fue aplicado en la Escuela Secundaria Técnica del Edo. María del Refugio Zertuche de Padilla ubicada en la ciudad de Ramos Arizpe, Coahuila de Zaragoza, México durante el ciclo escolar 2023 y 2024, mismo que se llevó a cabo con el objetivo de detectar factores de riesgo y protección en la población de NNA que pueden influir en su desarrollo psicosocial, fortaleciendo la interacción familiar a partir de la investigación e incidencia con padres de familia de NNA en riesgo, a través de desarrollar las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias de apoyo para educar a los hijos y lograr una cultura de paz en pro de la armonía de la sociedad, disminuyendo las situaciones de riesgo en la familia y promoviendo los factores protectores que debe brindar la familia y la escuela; ubicados estos espacios, como fuentes de influencia para la promoción de desarrollo de los adolescentes. Para implementar el modelo que integra las etapas tanto de investigación diagnóstica necesaria para el conocimiento de la situación que requiere atención, como la implementación de acciones para apoyar en su transformación, se realizó en primera instancia la vinculación interinstitucional entre la facultad y la administración de la citada escuela secundaria. Esta etapa de formalización de la colaboración, incluyó la legitimidad, mediante la firma de un documento dónde se establecían las especificidades de compromiso tanto operativo como ético para salvaguardar la integridad de la población usuaria, así como también la responsabilidad en la obtención y uso adecuado de la información. 177 �De esta forma, el grupo de investigadores integró la documentación necesaria, para que este proyecto se llevase a cabo dentro del marco de la ética profesional, y en atención a los preceptos internacionales y nacionales de procurar el interés superior en la infancia, con la firma de consentimiento informado y del acuerdo de divulgación. II.-Etapa 1: Diagnóstico 2.1.- La Anamnesis Partiendo del señalamiento sobre la situación problemática de rezago educativo que presentaban los adolescentes en la institución y su consecuente riesgo de deserción, es que se plantea la necesidad de explorar sobre los factores individuales y sociales que pudieran estar influyendo en la presencia de problemas de comportamiento que afectan tanto su integridad física cómo el ambiente escolar. La exploración de las posibles causas que originaban esta situación, consistió en la entrevista a profundidad realizada a la responsable del Departamento de Atención Psicopedagógica de la institución, misma que llevó a identificar, producto de la revisión de los expedientes y de las entrevistas de atención directa, los factores de riesgo que manifestaron adolescentes durante el inicio del ciclo escolar, lo que les colocaba como grupo susceptible de vulnerabilidad debido a problemas por manejo inadecuado del duelo ante pérdidas familiares, daños a su integridad física por presencia de cutting, violencia escolar y familiar, abandono de su uno o ambos padres, separación conyugal e incluso afectaciones en la salud mental por ansiedad, depresión o contacto con personas en ideación, intento o práctica del suicidio (generalmente familiares), entre otros factores. La institución educativa señaló la falta de interés y participación de los padres de familia en las actividades propuestas por la Dirección de la escuela, así como su interés y necesidad de colaboración con la Facultad de Trabajo Social y los padres de familia responsables de los adolescentes. Recordando que la familia y la escuela constituyen dos actores sociales fundamentales en la presencia de factores que pueden constituirse como riesgo o protección para el desarrollo del adolescente, dependiendo del tipo de influencia que constituya su interacción. 178 �A partir de esta anamnesis, se identificaron los factores a indagar y con ello construir el objeto de incidencia a modificar. Observándose las variables presentes en razón de la autoridad límites y reglas presentes en la dinámica familiar, las consecuencias y forma de trabajar por la familia la ausencia, separación o divorcio de los padres, así como el comportamiento de los padres para el control del uso de la tecnología y la red de internet con todo su contenido de riesgo, así como, la identificación y tratamiento de la familia de los temas como violencia doméstica. La consideración de estos factores llevó a ubicar al adolescente como población en riesgo y a sus familiares adultos y profesores como actores necesarios a colaborar en la incidencia de modelo de intervención que coadyuve a debilitar los riesgos y potencializar la protección de esta población. 2.2 Diagnóstico situacional Derivado de la anamnesis que ofreció el sondeo previo realizado con estudiantes tanto del sexo masculino como femenino del primero al tercer grado escolar, con características de rezago educativo, problemas de conducta que afectan el desempeño de las actividades escolares en el aula, la pérdida de familiares directos, así como los casos referidos por maestros del plantel para su atención especial, se ubicó a niños, niñas y adolescentes, en situación de riesgo al estar inmerso en las circunstancias descritas en el objeto de intervención, Esta información proporcionada por el área de atención psicosocial de la secundaria, permitió elucidar las consecuencias de situaciones por las que atravesaban NNA en sus hogares y que requerían la intervención profesional del equipo de Trabajo Social. Partiendo de esta evaluación diagnóstica, se diseñaron las categorías de estudio requeridas para profundizar en el conocimiento de las variables que fundamentaran la incidencia con los adultos responsables del desarrollo de la población estudiantil participante del proyecto. De esta forma se desprendieron categorías relacionadas con la autoridad los límites y las reglas, ausencia de los padres y sus consecuencias, la separación conyugal de los padres de familia, violencia doméstica, comportamientos de los padres frente al uso de la tecnología 179 �por sus hijos, así como la identificación de conductas relacionadas con la ideación suicida en NNA. La implementación del modelo de intervención, requirió de contar con un grupo focalizado, que decidiera participar activamente en él, para lo cual, la responsable del área de atención psicoeducativa realizó convocatoria a los padres de familia, tutores y responsables de la educación de este grupo de estudiantes, invitándoles a participar en la instalación del proyecto de incidencia en beneficio familiar, con el grupo de trabajo social en coordinación con la responsable de psicología y profesores del citado plantel. Una vez conformado el grupo de adultos responsables de los adolescentes; se procedió a realizar el diagnóstico situacional qué fundamentara la propuesta de incidencia con talleres socioeducativos, para fortalecer la crianza responsable y efectiva de los hijos. Para ello, con este grupo focalizado, que constó de treinta personas participantes de forma voluntaria, se generó un proceso de indagación cuantitativa con la aplicación de escalas sobre las categorías señaladas, obteniéndose un panorama más específico sobre el comportamiento de los padres y sus estilos de crianza. La fundamentación de la incidencia, para atender los riesgos que enfrenta a niños, niñas y adolescentes buscando el modelamiento de las conductas parentales que inciden en la salud mental y el rezago educativo de esta población en la escuela secundaria, tuvo como marco de referencia el diagnóstico generado por el departamento de apoyo psicológico de la misma institución. Para lo cual fue necesario el análisis de factores y desprender la ocurrencia en la situación que viven los adolescentes al presentarse como protección o riesgo. 2.2.1.-Autoridad, límites y reglas Tomando en cuenta la importancia que reviste la familia en la generación de dinámicas que brinden seguridad, protección y apoyo a sus miembros con miras a alcanzar su desarrollo, pone de manifiesto el tema de la autoridad, los límites y las reglas como elementos indispensables para el funcionamiento de la dinámica familiar, que coadyuven a proporcionar la guía adecuada a los miembros, evitando los riesgos y generando las condiciones que den certeza al sistema familiar. Según Bernal (2008), “la autoridad en la 180 �familia se constituye en quien tiene la competencia para decir que hay que hacer y eso se ejercita creando confianza, exigiendo y acompañando en la frustración que experimenta un hijo cuando le cuesta hacer algo” (p 9). A partir de la categoría relacionada con la medición de autoridad, límites y reglas, del grupo focalizado de treinta padres, madres, y tutores entre los que se encuentra las abuelas y tíos, se buscó por un lado establecer la moda, con base en las frecuencias de las variables relacionadas, así como observar, a partir de la suma de los puntos obtenidos, el estilo de autoridad presente en el grupo de padres de acuerdo con la escala utilizada. La participación de este grupo focalizado, como muestra intencionada, permitió identificar la presencia de límites en las familias, que de acuerdo con Puello et, al; (2014) son necesarios para proteger (…) su funcionamiento adecuado. Para lo cual, tienen que ser claros y definirse de manera que permita a las personas el desarrollo de funciones y el contacto entre los miembros de un subsistema a otro (p.16). De esta manera podrán desprenderse, así mismo, interacciones sociales sanas entre el grupo de pares en el que interactúan dentro del espacio educativo en el que están insertos los adolescentes, ya que según el autor “los límites tienen el objetivo de regular las conductas, advierten hasta donde se puede llegar con determinado accionar” (Puello, et al, 2014, p. 230). Al tratar de ubicar el estilo de crianza, que diera muestra del tipo de autoridad en el que convergen este grupo de familias, entendida según Oyarzun (2008) como “un tipo específico de poder, (…), aquella en que todos estarán espontáneamente de acuerdo en identificar como tal, es el índice de reconocimiento que acompaña a la autoridad y que hace del suyo un poder legítimo” (p 9), para organizar el sistema familiar. En la Tabla 1, se destaca el estilo de crianza parental resultante a partir de la suma de puntuaciones y con base en la mayor frecuencia de las conductas parentales con respecto a la implementación de la autoridad, las reglas y los límites, ubicada en 69 puntos. En esta tabla 1, se señala como predominante el estilo de autoridad permisivo, al observar un exceso de preocupación, por los hijos sin delimitar ni la autonomía ni la responsabilidad de las acciones los adolescentes. 181 �Debido a ello los adolescentes que dependen de este grupo de adultos muestran poco autocontrol y se les dificulta enfrentar situaciones conflictivas, así como interactuar con sus pares sin que ello les genere conflicto o les cause emociones relacionadas con la ansiedad; no obstante, cabe destacar indicadores sobre el comportamiento de intentar establecer límites, reactivos que no fueron determinantes en la identificar del tipo de autoridad con respecto a los demás indicadores. De ahí que el estilo de autoridad permisiva, en este grupo poblacional, representa un riesgo para el desarrollo psicosocial de los estudiantes propiciando problemas en su rendimiento escolar. Tabla 1 Escala Autoridad, Límites y Reglas ALGUN AS VECES 3 28% CASI SIEMP RE 4 31% SIEMP RE 5 1.2.Mantengo controlados a mis hijos 41% 38% 14% 1.3.Castigo a mis hijos cuando me desobedecen 55% 4% 14% 1.4.Como padre ejerzo mi autoridad sobre mis hijos 24% 21% 52% 1.5.Explico a mis hijos cual es la razón de obedecerme 7% 24% 66% 1.6.Explico a mis hijos las consecuencias de desobedecer 3% 31% 59% 1.7.Reprendo a mis hijos cuando actúan sin consultarme 52% 21% 24% 1.8.Dejo que mis hijos razonen en cuanto a sus acciones 28% 31% 41% 1.9.Comprendo cuando mis hijos cometen un error 17% 41% 38% 1.10.Dejo que mis hijos cometan errores para que aprendan de ellos 41% 24% 21% 1.11.Explico a mis hijos las consecuencias de no obedecer las reglas 3% 28% 66% 1.12.Trato de comprender las acciones de mis hijos 10% 48% 41% 1.13.Oriento a mis hijos en cuanto a su forma de comportarse 3% 41% 55% 1.14.Estímulo a mis hijos para que asuman la responsabilidad de sus actos 10% 28% 62% 1.15.Regaño a mis hijos cuando no se responsabilizan de sus actos 3% 28% 69% 9 12 45 1.1.Digo a mis hijos constantemente lo que tienen que hacer Puntuaciones 35% 66 Total Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de la base de datos 2.2.2.-Ausencia de los padres Tomando en consideración las características de la población con la que se realizó la evaluación diagnóstica, al medir la interacción social que tienen los padres de familia con sus 182 �hijos o dependientes adolescentes, se destaca la variable de acompañamiento y los efectos de la falta de éste. Permitieron elucidar los comportamientos que este grupo de trabajo tiene con respecto a la presencia en la vida de los adolescentes, Los cuales pueden ver afectada su percepción sobre la vida, tal como señala Obando etal, (2010) “el abandono como sujeto de experiencia (de vulneración), se le reconoce la capacidad de discernir sobre esa experiencia y construir nuevas opciones de vida en sus aspectos materiales, psicológicos; y en sus componentes emocionales, cognitivos morales y éticos” dejando a su capacidad de resiliencia la posibilidad de sobreponerse a la ausencia parental. Se estableció una escala con indicadores con respuestas en puntos dicotómicos cuya suma de frecuencias mayoritarias permitió considerar la presencia del riesgo de la soledad en adolescentes, a partir del comportamiento de los padres en relación con la convivencia, el tiempo que destina al trabajo o actividades fuera del hogar, la atención que proporciona a sus hijos en sus necesidades fundamentales como la salud y la educación y su capacidad de respuesta frente a las manifestaciones emocionales como la tristeza y el enojo, así como del reconocimiento y acompañamiento en los logros de los estudiantes que pertenecen al grupo focal De esta manera, en la Tabla 2, con los porcentajes resultantes, se distinguen las mayorías de la respuesta No con valores altos susceptibles a mayor riesgo, siendo así que el valor de 6, indica una respuesta favorable, aunque no la más óptima, sobre el cuidado y atención de las necesidades de los adolescentes aún en la ausencia física de los padres o madres, determinando que las actividades de los adultos fuera del hogar que restan tiempo de compañía, en esta muestra intencionada, no representan un riesgo, Por lo menos con base en lo contestado en la escala. Tabla 2 Escala Abandono y sus consecuencias Si No No contesto 2.1.Mi horario de trabajo es de más de 8 horas diarias 36% 64% 2.2.Llevo trabajo a casa después de mi horario de trabajo 14% 82% 4% 2.3.Trabajo más de 6 días a la semana 23% 73% 4% 2.4.Dedico por lo menos 1 hora diaria a platicar con mi hijo 77% 18% 5% 183 �2.5.Mi hijo asiste todos los días a la escuela 91% 5% 2.6.Decide mi hijo sobre si debe ir o no a la escuela 14% 86% 2.7.Mi hijo ha cursado todos los niveles de educación sin interrupción 91% 5% 2.8.Mi hijo cuenta con todas sus vacunas 96% 4% 2.9.Cuando mi hijo se enferma lo llevo al médico 96% 4% 2.10.Mi hijo asiste cada seis meses a un chequeo médico 32% 68% 2.11.Mi hijo asiste cada seis meses al dentista para un chequeo general 55% 45% 2.12.Me acerco a mi niño cuando se siente triste 96% 4% 2.13.Si mi niño tiene un momento difícil busco estar tiempo con el 91% 9% 2.14.Reconozco los logros de mi hijo 100% 9% 2.15.Cuando mi hijo me cuenta algo importante de su día me siento y lo escucho con atención 2.16.Me doy cuenta cuando mi hijo se siente feliz, triste o enojado 100% 0% 100% 0% 10 6 Total 4% 4% Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio No obstante, cabe señalar la carga cultural de las madres de familia trabajadoras, que en su mayoría conformaban el grupo de trabajo, con respecto a la actividad laboral que desempeñan en un contexto meramente industrializado y que les representa ausentarse por períodos de tiempo del hogar delegando en ocasiones la atención de los hijos en algún otro miembro de la familia en que se apoya para minimizar los costos de su ausencia. Destacando, además, que la gran mayoría de las mujeres y hombres participantes, son jefes de hogar y tienen compromisos de carácter laboral, en los cuales hicieron una pausa para participar en los trabajos del proyecto de incidencia que más adelante se describe. Por lo que el comportamiento de los padres, según lo contestado en este punto, constituye un factor protector que se hace necesario moldear, para mayor efectividad 2.2.3 Divorcio o separación conyugal El divorcio “se considera un acontecimiento vital negativo porque a menudo conlleva consecuencias que afectan tanto la salud como el bienestar físico y psicológico de las personas” (Schoeps, et al, 2016, p 230). Según García et al; (2009) el divorcio de los padres puede tener consecuencias negativas en el bienestar emocional, el rendimiento escolar y las habilidades sociales de los hijos. Los hijos de los divorciados pueden experimentar comportamientos, problemas para dormir, 184 �sentimientos de tristeza, ansiedad o depresión, y culpa. Estas consecuencias dependen de la edad, la personalidad, el tipo de separación y la comunicación de los padres. (p. 50) Acerca de la disolución conyugal, se ubicaron respuestas en escala Likert, estableciendo puntuaciones en niveles de 1 al 5, para conocer el comportamiento, que muestran los padres con respecto a su situación de pareja, y la forma de involucramiento de los hijos en la situación, lo que puede detonar situaciones de riesgo que afectan de manera emocional la salud mental de los adolescentes, o bien propiciando la alienación parental que daña el de por sí afectado sistema familiar, repercutiendo en la relación de los hijos con alguno de los padres. Al aplicársele al grupo de padres la escala, se puso atención a aquellos datos que mostrarán mayor frecuencia para determinar el puntaje sobre el comportamiento parental frente al divorcio, tratando de determinar la forma, tanto individual como colectiva o social, en que los adultos procesan e involucran a los hijos la separación conyugal. De esta forma el resultado de 65 puntos a partir de las respuestas obtenidas con el grupo de pares, permite observar que, en su mayoría, los adultos padres, madres y tutores manejan con responsabilidad y de forma adecuada las situaciones que involucran a la pareja o expareja y a los hijos en la disolución conyugal. Lo cual la aleja de los riesgos en su salud mental e identidad que pueda afectar la estabilidad emocional de los adolescentes. Sin embargo, la Tabla 3 presenta como significativo el 57% de la población participante que muestra su desacuerdo, en no permitir utilizar a los hijos como interlocutores con la expareja para evitar tener un contacto personal, lo cual permite ver con claridad el nivel de involucramiento que este grupo de padres, representado por más de la mitad, realizan con el hijo adolescente sin percatarse del daño emocional que esto le puede ocasionar. Aunado a la necesidad de compensar con compras, y obsequios materiales, la ausencia de uno de los padres debido a la separación conyugal, representada con un 28% de las respuestas, así como condicionar el comportamiento de los hijos para considerar el derecho de ver al padre o madre, con el que se comparte la custodia, en un 35% de los casos que se acumulan por estar de acuerdo o totalmente de acuerdo. 185 �Con ello se observan factores de riesgo, relacionado con la no delimitación del holón conyugal, necesario ubicar en un sistema familiar, que coadyuva a una carga emocional en que repercute en la salud del grupo de adolescentes, considerados para el proyecto, además del manejo irresponsable de las cargas emocionales de este grupo poblacional con respecto a la interacción con ambos padres, al negociar objetos materiales qué comprometen el tiempo de convivencia, la presencia e interacción con ambos padres a la que tienen derecho, y que es de vital importancia para la sana construcción de su identidad. Tabla 3 Escala de manejo individual y parental sobre la disolución conyugal Muy en desacuer do 1 En desacue rdo 2 Neutral 3 De acuerdo 4 Muy de acuerdo 5 Acepto que la responsabilidad de la disolución del matrimonio es de ambos Reconozco mis emociones y puedo nombrarlas 7% 29 % 64% 7% 14% 79% Puedo identificar mis recursos personales para afrontar emocionalmente el divorcio Busco apoyo emocional y social en mis familiares y amigos Cuido de mi salud física 7% 36% 57% 21% 43% 36% 21% 14% 57% 36 % 57% 7% Ayudo a mis hijos a manejar sus emociones 7% Si estuviera divorciado dejo de usar a mis hijos como mensajeros con mi ex pareja Me expreso de mi expareja de manera respetuosa frente a mis hijos No hago cosas fuera de mi rutina diaria 57% 14% Establezco días y horas para convivencia de mis hijos con su padre/madre Mis hijos conocen las reglas de convivencia en el hogar y fuera de él Si estuviera divorciado trataría de compensar la ausencia de mi expareja comprándole lo que sea Si estuviera divorciado buscaría ser mejor que mi exmarido Condicionaría la buena conducta de su hijo para que viera a su mamá o papá En caso de divorcio dejaría que mi hijo se llevase la mejor vestimenta para lucirla con mi expareja 7% 36% 7% 7% 21% 71% 36% 14% 36% 14% 21 % 43% 7% 21% 64% 21% 7% 14% 7% 86% 14% 21% 14% 21% 14% 7% 64% 21% 28% 43% 36% 14% 186 �En caso de divorcio dejaría que mi pareja percibiera las limitaciones económicas con la que su hijo vive 14% 21% 43% 7% 4 3 8 50 Puntuaciones 65 Fuente: Elaboración propia 2.2.4 Ideación y comportamiento auto destructivo Los temas relacionados con un niños, niñas o adolescentes han cobrado cada vez mayor vigencia, debido al panorama contextual con que ha tenido presencia en la región, la ideación y conducta suicida en población menor de edad “se definen como la preocupación, intento o acto en el que intencionadamente se busca causarse daño a sí mismo” (Cañón, 2011, p.62). Según González ( 2023), es un fenómeno de gran complejidad debido a la multiplicidad de factores que inciden en las personas para acabar con su vida ya que en ella convergen factores físicos sociales y psicológicos e incluso culturales que interactúan de tal forma que se dificulta predecir su causalidad para revertirla. Respecto a ello, la Tabla 4 muestra indicadores que pueden constituir tendencias de riesgo para construir y de acciones de autodestrucción, como el caso de las restricciones permanentes para llevar a cabo procesos disciplinarios, entre ellos la aplicación de ignorar, y no dirigir la palabra Asus hijos aplicando la llamada “ley del hielo”, lo cual es sabido constituye una de las más comunes formas de violencia psicológica que pueden emplearse en la dinámica familiar. La misma Tabla 4, muestra las actitudes de interacción de los adolescentes, al establecer marcadas actividades de aislamiento, durante el uso de su tiempo libre, dadas por concentrarse en el uso de las tecnologías en más del 70%, Además, del encierro y salida de su casa cuando experimenta una emoción relacionada con la tristeza, denotando nuevamente una falta de interacción social parental. Que hacer mención la situación de tristeza permanente, que se manifiesta en la tabla en cerca del 40% de los adolescentes, según señalaron los padres, madres o tutores, y el maltrato, así como de la intimidación de la que son víctimas sus hijos, en el ámbito escolar, del sentimiento de humillación que experimentan la misma, aunque de forma ocasional según señalaron, muestran en frustración y enojo, reaccionando de manera violenta y con reproche hacia la figura parental 187 �Lo cual habla del riesgo inminente, del inadecuado manejo de emociones que comúnmente experimentan las personas en su etapa adolescente, y de la incapacidad de los padres para apoyarles a desarrollar su inteligencia emocional. Lo que coloca a este grupo poblacional vulnerabilidad usado ante el desconocimiento del manejo emocional. Tabla 4 Indicadores de riesgo suicidad ¿Figura de autoridad que disciplina a los hijos? ¿Forma de disciplina más común? Vista como sanción ¿Como se les disciplina? Respuestas Mamá y papá 53% Aplican la ley del hielo Solo uno de ellos 47% De forma verbal Restringiendo el uso de algunos artículos Restringiendo los permisos ¿Quién apoya en las actividades escolares de tus Papá y Mamá Sólo uno de ellos hijos? 60% 40% Dentro de su hogar cuáles de estas situaciones Convivencia agradable 74% suceden comúnmente (puedes elegir más de una Trato digno y respetuoso 67% respuesta) Discusiones 20% Peleas (algunos se pegan) 7% Normalmente ¿Qué hace tu hijo en su tiempo libre? Ver tv 73% (puedes elegir más de una respuesta) Juega videojuegos: 40% Se la pasa en internet 33% Jugar con amigos 27% Sale a pasear 27% ¿Qué hace tu hijo cuando se siente triste? (puedes Se sale de casa 93% elegir más de una respuesta Se encierra en su cuarto 47% Llora 47% Se enoja 40 Plática con alguien 33% 1. SI 2. NO 40% 53% ¿En alguna ocasión han intimidado o maltratado a tu hijo(a) en escuela? 20% 73% ¿Sufrieron una pérdida de algún ser querido recientemente? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) la mayoría de las veces es una persona impulsiva? 0% 93% ¿Tu Hijo (a) está siempre enojado? 40% 53% ¿Tu Hijo (a) a menudo se siente triste? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) siente que la vida No vale la pena? 87% 7% ¿Tu Hijo (a) tiene planes, metas y/o sueños para su vida en la edad adulta? 7% 87% ¿Tu Hijo (a) consume alguna droga ilegal? Siempre ¿En su familia estimulan las habilidades y aptitudes de los hijos? 67% ¿Existen demostraciones de afecto en la familia (Besos, abrazos, frases de amor, etc.)? En tu familia ¿se expresan las ideas y sentimientos libremente? 80% Casi siempre A veces 60% 188 �¿En tu familia a cada integrante le hacen sentir que es importante y necesario? ¿Tus hijos se sienten incapaz de hacer bien las cosas y salir a adelante? ¿Tus hijos se sienten que las personas con las que se relacionan los humillan? ¿Tus hijos piensan que las cosas malas que les suceden a las personas que quieren son por tu culpa? ¿Tus hijos se sienten muy presionados y con demasiadas responsabilidades? ¿Tus hijos reaccionan violentamente cuando algo no le sale bien? 27 28 73% 47% 53% 53% 47% 53% Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando estás en tu casa. 40%= 10 20%= 93 30% = 7 Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) en cuanto a las relaciones dentro de tu grupo familiar. En escala del 1-10 33%=10 20%=9 13%= 8 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando está en la escuela. 20%= 10 20%= 9 20% = 8 27% = 7 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) en la relación sus tus compañeros de escuela. 20%= 10 17%= 9 13% = 8 33% = 7 Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.2.5 Conductas parentales frente al uso de las tecnologías de la información de los hijos En un mundo globalizado, lleno de influencias tecnológicas y de interacción virtual, Según Delfín-Ruiz, et al;(2019) la interacción familiar con el establecimiento de roles bien definidos fortalece de manera positiva la relación entre sus miembros, fomentando la motivación, el efecto y el ambiente en que se han de generar de manera satisfactoria los procesos formativos asegurando el cumplimiento de las metas académicas, y el bienestar tanto emocional como social de los hijos. 189 �Por lo que toca a los padres la definición de los roles en el sistema familiar, el establecimiento del control y los límites para evitar el uso y abuso de las redes virtuales, y aparatos electrónicos que puedan constituirse en riesgos para el desarrollo de los adolescentes. En virtud de lo cual, en la Tabla 5, se relacionan nuevamente el estilo de crianza permisivo al carecer los padres, madres o tutores, de sistemas de control y monitoreo de lo que los adolescentes consumen, relacionado con contenido y tiempo en la red de internet, sobre todo en lo relacionado con las tareas escolares, que da cuenta del rezago educativo que dio origen a la implementación del modelo de intervención. Tabla 5 Padres en el mundo global SI 1.Sabe cuándo su hijo se escribe a una nueva red social. 64% 2. Conoce las redes sociales a las que pertenece. 91% 3. Sabe cuál es la red social favorita de su hijo 82% 4. A pesar de que no le diga, sabe cuándo ha tenido su hijo algún problema con sus amigos en redes sociales 5. Tiene la noción del tiempo total que su hijo pasa en redes 55% 6. Sabe cuándo hace compras en internet. 73% 7.Se informa para que utilice su hijo el celular 100% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 82% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 46% 10. Tiene información de quienes son sus amigos en internet 55% NO N/R 91% 11. Tienen conflicto, cuando no le da acceso al internet 54% 12. Tienen conflicto porque su hijo(a) no deja los aparatos por nada 64% 13. En algún momento revisa las redes sociales de su hijo 82% 14. Ha hablado con su hijo sobre porque no hacer las citas con las personas en internet 15. Hace recomendaciones a su hijo de no dar datos o información confidencial por internet 16. Hace recomendación a su hijo de no aceptar a gente que no conozca en internet 17. Conoce los riesgos que hay en internet y las redes sociales 100% 18. Le sugiere a su hijo evitar publicaciones intimas en las redes sociales 100% 19. Tiene conciencia y le hace saber a su hijo de los peligrosas que puedan ser las redes sociales. 20. Tiene horarios establecidos para el uso de las redes sociales 100% 100% 100% 91% 64% 190 �21. Existen límites o restricciones para el uso del internet en casa 64% 22.Se retira el dispositivo cuando se excede el uso del mismo 73% 23. Su hijo deja de hacer tareas por estar en internet 82% 24. Su prefiere estar en el celular que mantener una conversación con sus padres 25. Le hace saber a su hijo sobre la molestia del tiempo excesivo en internet 82% 100% 26. Permite que su hijo tome su celular y lo revise 55% 27. Sé cómo hacer una búsqueda segura en internet y le enseño a mi hijo sobre ello. 28. Vigilo las páginas que mi hijo visita en internet 64% 29. Cuál es su reacción al ver que su hijo no le hace caso por estar en el celular o en internet. 31.-Que hace cuando su hijo deja tareas inconclusas por el uso excesivo de tecnología 31. Qué hago cuando mi hijo prefiere estar en línea platicando con alguien en lugar de atenderme a mí. 32. Cuál es mi reacción que mi hijo rebasó el tiempo establecido para estar en internet. 33. Cómo remedio el uso excesivo de los aparatos digitales. 3.Converso sobre el tema 46% 82% 1.-Lo obligo a terminarlas 80% 3. Le pido que me atienda 64% 3. Le hago saber lo que está haciendo 46% 4. Llegamos a un acuerdo sobre el tiempo que se utilizaran. 37% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.6.-Violencia doméstica De acuerdo con, Cáceres (2009), la violencia en el hogar va de la mano con la desvalorización, la hostilidad y la frialdad en las relaciones sociales, esta puede darse a nivel físico psicológico y sexual, cuando se presenta entre la pareja. En el caso de los niños niñas y adolescentes, su presencia puede tener un impacto negativo en la salud mental evitando sentirse seguros y amados en un entorno que además de eso debería brindar protección. La aplicación de la escala con este grupo poblacional, permite observar en la tabla 6, La nueva existencia de factores violentos en el grupo familiar, entre 53 y 93% de los casos, No así en un intervalo de 7 al 47%, en el que han tenido lugar situaciones que ponen en situación de violentados al adulto que debería brindar protección. Tabla 6 Violencia doméstica 1 2 3 4 191 �1.-Realiza bromas que son hirientes, usa el chantaje para que hagas lo que desea, miente o engaña, Ignora y puede dejar de hablarte por días, aparecen celos, te culpa, descalifica tus acciones, llega a ridiculizarte y ofenderte, humilla en público, así como conductas de intimidación y humillación Nunca 2.- Aparece la violencia física como patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, tocamientos que no deseas, además puede llegar a controlar de manera que dejas de realizar tus actividades cotidianas, destruir tus artículos personales e incluso prohibirte salidas, actividades, etc. Nunca 80% 3.- La pareja incurre en conductas como encerrar a la pareja, amenazas con armas u objetos, aislarle de la vida social y/o familiar, amenazas de muerte, forzar a tener relaciones sexuales, abusos sexuales, violaciones e incluso mutilaciones Nunca Cada cuando con tus hijos… 74% 93% 4 5 4.- Como padres pueden realizar comentarios hirientes, exhibirlos delante de otras personas con humillaciones, chantajean para que los hijos accedan a ciertas conductas, ignora las necesidades de los hijos, miente o engaña, culpa y descalifica lo que el hijo hace, intimida con amenazas, los hijos son expuestos a las peleas Casi nunca 27% Nunca 73% 5.- Se presentan golpes ya sea a través de patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, castigos físicos que ponen en riesgo su salud o bien que le humillan, pueden aparecer tocamientos, mantener a los hijos aislados familiar y/o socialmente, no permitir estudiar, dejar responsabilidades que no corresponden, destruir artículos personales. Casi nunca 20% Nunca 80% 6.- Se puede llegar a amenazar de muerte, mantenerlo aislado de manera permanente, obligarlo a sustentar el hogar, golpes con objetos, abuso sexual, violación, obligar a tener una pareja que no deseas, castigos físicos que dañan la salud de los hijos e incluso mutilar, negligencia en cuanto a descuidar los cuidados básicos de alimentación, educación, salud y vivienda Casi nunca 7% Nunc a 93% Cada cuando entre hermanos sucede… 7.-Burlarse de su aspecto físico, de sus amistades, de sus gustos, culpar por cosas que no ha hecho, insultos verbales, aplicar la “ley del hielo”, rechazar/excluir, poner apodos, ridiculizar u ofender delante de otras personas, hacer bromas pesadas, reírse ante regaños de los padres o por errores cometidos. 1 1 2 2 4 5 Casi nunca 40% Nunc a 53% 8.- Imitar de forma burlona, exhibir fotos y/o videos personales en redes sociales bajo el propósito de causar vergüenza o exhibir al hermano, esconder o destruir objetos personales, realizar acciones con el propósito de culpar al hermano como romper objetos de la casa intencionalmente, robar dinero a los padres, etc. peleas físicas que incluyen golpes y jaloneos, tirones de cabello. Casi nunca 20% Nunc a 80% 9.- Peleas que causan daño físico que requiere atención médica como mordidas, arrojar objetos, descalabrar.; amenazas de muerte, tocamientos físicos con fines sexuales, intimidaciones que merman el desempeño escolar y social del hermano Casi nunca 13% Nunc a 87% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 192 �2.4.-Identificación del objeto de intervención y construcción del objeto de cambio Con respecto al objeto de intervención, puede decirse que la consideración de factores presentes en el entorno familiar a partir de las prácticas parentales sobre la crianza de los hijos menores de edad denota riesgos para su estabilidad psicosocial, lo cual coadyuva a la generación situaciones que afectan su integridad física, mental y social, proyectada a partir de comportamientos caracterizados por el rezago educativo, violencia, ansiedad y autolesión, como situaciones evidenciadas a nivel exploratorio. Por lo que el objeto de cambio, tendió hacía la construcción de estilos de crianza efectivos, para potenciar los factores protectores e identificar mediante la reflexión los riesgos a que exponen a los adolescentes al rezago educativo, atendiéndolos a la luz de lo encontrado en el diagnóstico III.-Etapa 2: La incidencia mediante el proyecto factores de riesgo y protección en niños bajo el enfoque de padres responsables. 3.1.- Antecedentes. Para la implementación del proyecto con el grupo focalizado de padres madres, tutores, se tomó como referencia trabajada en el programa de padres responsables del sistema para el desarrollo integral para la familia a nivel estatal, mismo que estuvo bajo el diseño y la coordinación de la Facultad De Trabajo Social, teniendo que trabajar los contenidos para ubicarlos en el contexto actual. La incidencia con padres de familia, se llevó a cabo con talleres socioeducativos, a partir de sesiones interactivas, partiendo de un auto diagnóstico, que fue revisado y autoevaluado de manera personal y por el grupo focal. En la sesión del taller, se propiciaba el manejo de los contenidos, con la actualización en el lenguaje, formas significados y símbolos, para la apropiación de los temas y su aplicación en un ejercicio práctico que llevaba 193 �a la reflexión, discusión y socialización de experiencias de vida, con la que el grupo construía una nueva experiencia, renovada y fortalecida para la crianza parental. Ante los resultados del taller con padres, se planteó dentro de la estrategia metodológica del modelo, la construcción de un taller con cuatro sesiones con enfoque tanatológico, para el aprendizaje en el manejo de las emociones y situación de riesgo, qué caracterizó las relaciones de causalidad del problema que involucraba la respuesta académica, social e individual de los estudiantes. Asimismo, se incluyeron talleres con enfoque tanatológico para profesores que laboran en la escuela secundaria. Bajo el precepto de construir competencias emocionales, promover el cambio de actitud y el mejoramiento de los comportamientos y actitudes laborales, que redundan en la calidad de la atención, hacia la población estudiantil. Los contenidos llevaron el enfoque de identificación de las necesidades y las emociones, así como la gestión de la inteligencia emocional, para desarrollar la habilidad de moldear la respuesta. Con esta actividad, los profesores mostraron disposición para conocer estrategias que les permitieran identificar y atender las necesidades de los estudiantes que son susceptibles de riesgo. El proyecto concluyó, integrando el informe técnico, comprometido en el convenio de colaboración entre la facultad de trabajo social y la escuela secundaria Conclusiones Las condiciones educativas en la post pandemia, van de la mano con de una serie de situaciones que han venido mermando el desarrollo psicosocial de niños, niñas y adolescentes, el modelo de intervención sustentado en la detección de factores de riesgo y potencializador de los factores relacionados con la protección, permiten tener una visión más holística e integral de lo que sucede en torno a situaciones relacionados con el rezago educativo, que en este contexto de aplicabilidad del modelo, se presentaba como efecto de una serie de factores intra personales y familiares, que se constituyan en riesgos psicosociales, que mermaban su desarrollo. Las variables analizadas permitieron observar significancias respecto a los comportamientos parentales, que propiciaban un estilo de crianza protector y sumamente 194 �permisivo, que impedían clarificar los límites y reglas, así como los sistemas de control disciplina y nivel de violencia generado en el ámbito familiar. Aparejado a los factores contextuales, desde la presencia de la contingencia por pandemia, la pérdida de familiares directos, los divorcios y actividad laboral de los padres, así como la influencia que representan los medios electrónicos y redes virtuales, confabulan situaciones, que ponen en riesgo, incluso de vida y muerte, a niños, niñas y adolescentes que carecen de una adecuada administración y potenciación de la inteligencia emocional. Proyectos de vinculación con modelos de intervención como el visto aquí, proveen al trabajador social de herramientas para visualizar de manera holística los fenómenos de la realidad. 195 �Referencias Bernal M.,(2008) Autoridad y educación familiar: aportaciones desde la psicología aplicada a la familia International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, 2008, pp. 16) Cáceres C. J. ( 2007). Violencia doméstica: lo que revela la investigación básica con parejas. Papeles del Psicólogo Cañón B. S. Constanza (2024) . Factores de riesgo asociados a conductas suicidas en niños y adolescentes. Archivos de Medicina (Col) [en linea]. 2011, 11(1), 62-67[fecha de Consulta 16 de Abril de 2024]. ISSN: 1657-320X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273819434005 García Meraz, Melissa , Reyes Lagunes Isabel . Actitudes hacia el Matrimonio y el Divorcio: Diferencias por Sexo, Residencia y Estatus de Pareja. 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Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña28 Josefina Guzmán Acuña29 Teresa de Jesús Guzmán Acuña30 Resumen La Comisión Nacional de los Derechos Humanos México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Es hasta el 2015 que los Estados firmantes de la Convención de Bélem do Pará aprobaron la Declaración sobre la violencia y el acoso políticos contra las mujeres (MESECVI, 2015). El objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El enfoque de investigación es cualitativo aplicando la entrevista a profundidad como técnica de recolección de datos. El tipo de muestreo utilizado en la investigación cualitativa es intencional (Izcara, 2014), por lo que se entrevistaron a 2 candidatas del periodo y municipio mencionado anteriormente. Los hallazgos encontrados reflejan la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia simbólica se presenta en la entrevistada 1 donde actualmente es diputada local, ella viene de una familia de políticos, tuvo el apoyo de su familia pero no de la misma manera en que lo tuvieron sus familiares hombres. La entrevistada 2 sufrió violencia económica para realizar su campaña política, comentando que desde el inicio del proceso electoral, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le asignaron el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que ponerlo de su bolsillo. La persistencia de estos tipos de violencia genera un entorno político tóxico que desalienta la participación, la diversidad y experiencias de las mujeres interesadas en participar en la vida política de nuestro país. 28 Universidad Autónoma de Tamaulipas a2193030190@alumnos.uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas jguzman@docentes.uat.edu.mx 30 Universidad Autónoma de Tamaulipas tjguzman@uat.edu.mx 29 199 �Palabras clave: Tipos de violencia política por razones de género, candidatas, proceso electorial 2020-2021 200 �Introducción La violencia política por razón de género es un fenómeno complejo y preocupante que afecta a mujeres en posiciones políticas, así como a aquellas que participan activamente en la esfera política. Esta forma de violencia abarca una amplia gama de comportamientos, desde el acoso y la intimidación hasta la difamación y la violencia física. Aunque la violencia política por razón de género ha ganado atención en los últimos años, existe una falta de investigación exhaustiva y enfoques interdisciplinarios que aborden todas sus dimensiones. Es crucial llenar este vacío para comprender mejor las raíces y las implicaciones de esta forma de violencia. La violencia política por razón de género no se limita a una única disciplina. Requiere un enfoque interdisciplinario que combine conocimientos de la sociología, la psicología, la política y el derecho para comprender completamente su alcance y sus implicaciones. Investigar cómo estos actos afectan la representación y participación política de las mujeres es esencial para desarrollar estrategias efectivas de empoderamiento. Las normas culturales y sociales desempeñan un papel fundamental en la perpetuación de la violencia política por razón de género. La investigación puede arrojar luz sobre cómo estas normas influyen en la actitud y el comportamiento de los perpetradores, así como en la percepción y la respuesta de la sociedad. Un análisis exhaustivo de la violencia política por razón de género proporcionará información vital para desarrollar políticas y medidas concretas que prevengan y aborden este problema. Esto podría incluir cambios legislativos, capacitación para líderes políticos y campañas de sensibilización. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos- México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Este tipo de violencia política contra las mujeres incluye la violencia física, psicológica, simbólica, sexual, patrimonial, económica o feminicida. Tomando en cuenta a Alanís (2017) este tipo de violencia puede ser cometido por cualquier individuo y/o grupo de individuos, el Estado o sus agentes, superiores, compañeros de trabajo, partidos políticos o sus representantes, así como los medios de comunicación y sus miembros. Los actos violentos pueden estar dirigidos contra un grupo o individuo, o contra su familia o comunidad. De hecho, puede haber casos en que se cometa violencia contra la mujer como forma de intimidación o violencia contra el hombre (esposo, hermano, padre), o puede ocurrir que se cometan actos de 201 �violencia contra los niños con el fin de afectar a sus madres. El hecho de que la violencia política afecte tanto a hombres como a mujeres no oculta la necesidad de hablar específicamente de violencia contra las mujeres. Negar esta necesidad es ignorar las desigualdades históricas y estructurales que enfrentan las mujeres todos los días. Las mujeres viven en un contexto general de desigualdad y discriminación que las coloca en desventaja para acceder a sus derechos. De esta manera, el ejercicio de los derechos político-electorales se ve influenciado por otras formas de violencia que limitan estructuralmente a las mujeres. El presente trabajo deriva de un proyecto de investigación titulado “Violencia política por razones de género y barreras estructurales y fácticas en mujeres candidatas a presidencia municipal, sindicaturas y regidurías en municipios de Tamaulipas”, con financiamiento del CONAHCYT. De tal manera, que el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en proceso electoral 2020-2021 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Se presenta una revisión teórica, la metodología y los resultados preliminares. A pesar de los avances en la lucha por la igualdad de género, la persistencia de la violencia política basada en el género destaca la necesidad de una investigación exhaustiva que aborde sus causas, manifestaciones y consecuencias. Marco de referencia De acuerdo con el Instituto Nacional Electoral (INE) (2020) la violencia política es todo acto que tenga por objeto o resultado alterar el orden público, así como proferir expresiones que impliquen diatriba, calumnia, infamia, injuria, difamación, o que denigren a los ciudadanos, a las instituciones públicas, a los partidos políticos o a sus candidatos y candidatas. La violencia política afecta el derecho humano de las mujeres a ejercer el voto y a ser electas en los procesos electorales; a su desarrollo en la escena política o pública, ya sea como militantes en los partidos políticos, aspirantes a candidatas a un cargo de elección popular, a puestos de dirigencia al interior de sus partidos políticos o en el propio ejercicio de un cargo público (INE, s/f). De acuerdo al INE (s/f) es necesario precisar que no toda la violencia política tiene elementos de género, pues en una democracia, la política es un espacio de confrontación, debate, disenso, porque en ésta se hacen presentes diferentes expresiones ideológicas y partidistas, así como distintos intereses. 202 �Se llega a comprender que se refiere a una serie de acciones o estrategias violentas que tienen como objetivo influir, controlar, intimidar o manipular procesos políticos, actores políticos o decisiones políticas. Cerva (2014) menciona que se ha hecho un énfasis en la necesidad de ir potenciando las capacidades y liderazgo de las mujeres, como si fuera un problema de carácter personal, que dejas en ellas una obligación de desarrollar estrategias y acciones para conseguir los cambios que se traduzcan en un aumento de su participación en los cargos de representación popular. En marzo de 2013 se aprobó por el Senado de la República la reforma que tipifica por primera vez en México la violencia política de género que se expresa dentro de los partidos políticos, durante campañas electorales, dependencias públicas y dentro del ámbito legislativo. Su objetivo es reformar la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia y al Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) para incluir este tipo de violencia como una manifestación asociada a la participación política de las mujeres (Cerva, 2014). En la propuesta de reforma se define la violencia política de género como las acciones agresivas cometidas por una o varias personas que causen daño físico, psicológico o sexual en contra de una mujer o varias, en ejercicio de la representación política. Asimismo, se establece que los actos de violencia política hacia las mujeres serán, entre otros, los impuestos por estereotipos de género, la realización de actividades y tareas ajenas a las funciones y atribuciones de su cargo, proporcionar a las mujeres candidatas información falsa, entre otros (Cerva, 2014, p. 124) Se menciona que los medios de comunicación juegan un papel de impacto ya que juegan con los estereotipos y van creando cierta discriminación de género, también se señala que la violencia política de genero se realiza dentro de las sesiones de la Cámaras del Congreso y su participación en comisiones, comités y otras instancias inherentes a su cargo. Se hace una mención de que existen pocos estudios que hablen sobre las experiencias de violencia que viven las mujeres en relación con la política, debido a que es muy complicado acceder al funcionamiento interno de los partidos políticos, más aparte que es complicado de que las mujeres puedan expresar sin temor sus experiencias de violencia y acoso sufridas. Para analizar esta situación en México de una mujer postulada a una candidatura, se destacan dos estudios que van describiendo los aspectos económicos, familiares, de su trayectoria política, así como de principales obstáculos que experimentaron en este proceso. El primero es un estudio de metodología mixta; cuantitativo y cualitativo realizado el 2009 por el Tribunal Electoral del Poder 203 �Judicial de la Federación (TEPJF, 2009). Los resultados hablan de la presencia de factores asociados a la selección como candidatas y aquellos relacionados con el proceso de campaña que reflejan dinámicas de discriminación y violencia que en muchos casos se invisibilizan o naturalizan, incluso por las propias mujeres (TEPJF, 2009, como se citó en Cerva, 2014) ya que se hace mención que la estructura y dinámica de los partidos políticos en México tienen valores patriarcales y llena de una cultura masculina que maca el principal obstáculo que estas mujeres tiene que enfrentar para poder desarrollar su carrera política, sin embargo conforme las mujeres ascienden de manera jerárquica dentro de sus partidos políticos la discriminación y violencia se volvía más sutil, pero entraba en juego lo que se denomina masculinización de las mujeres en puestos de poder; se llegaba el estigma de que las mujeres con cargos importantes de poder actúan como hombres para así poder mantener su posición de poder. El segundo estudio se desarrolló en 2008 donde se aplicó un cuestionario y entrevistas a profundidad a 102 legisladoras para poder obtener evidencia sobre la composición del grupo de mujeres políticas y su decisión para estar en la vida pública, para poder analizar su empoderamiento, destacando limitaciones y desventajas. (González y Rodríguez, 2008 como se citó en Cerva, 2014). De los datos de la encuesta se desprende que la mayoría de las legisladoras reconocen la existencia de prácticas inequitativas asociadas a la selección de candidaturas y los diferentes puestos al interior del partido. Las que alcanzan puestos de representación en la mayoría de los casos pertenecen a grupos o corrientes importantes en su partido. Las postulan no tanto por sus cualidades, sino para cumplir la cuota o porque consideran que serán leales al grupo que las propuso. (p. 126) Los principales factores que vulneraban el desempeño de la mujer se encuentra la edad, clase social y educación. La encuesta que se realizó dio a conocer que el 64% de las mujeres legisladoras considera que existe acoso sexual hacia su persona que desempeñan cargos políticos y un 23% señalaron haber sufrido acoso sexual en su función como legisladoras. Estas dos investigaciones concuerdan en que la violencia es real y simbólica, expresan que las mujeres son solamente valoradas como gestoras, agentes que movilizan las campañas, cooperadoras políticas, hay una negación a que se vea una participación en igualdad de condiciones para tomar decisiones sobre la forma en que se conforma la lista; esto quiere decir que existe una distancia grande entre quienes, si llegan por sus méritos a ser candidata, y a quienes el partido decide colocar. Otra de las maneras en que se minimiza el trabajo político de las mujeres es al momento de enviarlas a distritos perdidos; donde se obtuvieron resultados negativos en la elección, otro hallazgo 204 �que concuerdan es que la relación de las mujeres candidatas con su ámbito familiar las hace ver más vulnerables en su ejercicio político, y también se identifica una recurrencia de testimonios de mujeres que señalan haber sido amenazadas y amedrentadas con dañar a su familia e hijos. Metodología De acuerdo con Ramos (2020) en la investigación descriptiva “ya se conocen las características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión” (s/p). Además, en este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio, mientras que Sabino (1992) como se citó en Martínez (2018) menciona que este tipo de investigación que tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utiliza criterios sistemáticos y así va proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Guevara et al, (2020) nos dicen que las ventajas que tiene este tipo de alcance descriptivo es que la recolección de datos es variada y los datos recopilados son tanto cualitativos como cuantitativos, el ambiente en que se lleva es natural y esto hace que se genere confianza con los encuestados, es rápido de ejecutar y económica y fortalece la toma de decisiones basados en el análisis estadístico de los datos. Sus desventajas son que los encuestados no están en totalidad confidencialidad y por ende algunas ocasiones no suelen responder algunas preguntas, puede existir un sesgo, y la muestra no es representativa a la aleatoriedad de la muestra. Para este trabajo de investigación se decidió utilizar el muestreo no probabilístico por conveniencia que de acuerdo con Salgado (2019) este tipo de muestreo donde las muestras de población se seleccionan solo porque están convenientemente disponibles para la investigadora o para el investigador, se seleccionó de esta manera ya que se considera más fácil reclutar las respuestas que se está buscando ya que en algunas investigaciones, la población es demasiado grande para evaluar y considerar a toda la población. En el proceso electoral 2020-2021, 238 mujeres participaron de los distintos municipios del estado, esta cantidad solamente representa un 0.013% del total de mujeres de Tamaulipas. La participación de las mujeres en el ámbito político es un tema de gran importancia y relevancia en la actualidad. A lo largo de la historia, las mujeres han enfrentado numerosos desafíos y barreras para ingresar y tener éxito en la política, todavía queda mucho trabajo por hacer para superar las barreras 205 �y desafíos que enfrentan las mujeres en la política y garantizar una representación equitativa y significativa en todos los niveles de gobierno. El método que se decidió utilizar es el cualitativo, el cual; para Taylor y Bogdan (1986) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) mencionan que la investigación cualitativa es inductiva; esto ayuda a las investigadoras y los investigadores a comprender y desarrollar conceptos partiendo de los datos obtenidos, siguen un diseño de investigación flexible, de igual manera entiende el contexto y a las personas bajo una diferente perspectiva, se interactúa de modo natural, se apartan las creencias propias, todas las perspectivas son valiosas, los métodos cualitativos son humanistas. Por otra parte, Smith (1987) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) hace mención en que es un proceso empírico, que va estudiando cualidades o entidades cualitativas para pretender entender un contexto particular, este método no tiene la función de garantizar la verdad. (p. 9) Debido a la apretada agenda de las distintas mujeres que se entrevistaron se decidió utilizar los estudios de caso, el cual para Yin (2018) menciona que; investiga un fenómeno en profundidad y dentro de su contexto real, se usa porque se desea comprender un caso de la vida real y a su vez se asume que es probable que la comprensión implique condiciones contextuales pertinentes en dicho caso. Sin embargo, para Remenyi (2012) nos menciona que un estudio de caso es un término utilizado para poder describir una iniciativa de la investigación que a su vez pueda responder a las preguntas de investigación y sus variables; se centran en una unidad de análisis. Por último, Gerring (2017) propone que esto solo se basa en datos observacionales. La técnica que se seleccionó utilizar para esta investigación es la entrevista que de acuerdo con la RAE (2023) es la “vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas en lugar determinado, para tratar o resolver”. Para Folgueiras (s/f) la entrevista es una técnica que sirve para obtener información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí misma. El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. La modalidad que se manejó es la entrevista fue de una manera no estructurada y en profundidad, retomando a nuestra autora Folguerias (s/f) este tipo de entrevista es aquella que se realiza sin un guion previo. En esta modalidad, el rol del entrevistador supone no sólo obtener respuestas sino también saber que preguntas hacer o no hacer. Las respuestas son abiertas y sin categorías de respuesta establecidas. 206 �Según Ruiz Olabuenaga (1999), algunos de los objetivos de la entrevista en profundidad son (p.4): • Comprender más que explicar • Buscar la respuesta subjetivamente sincera. • Obtener unas respuestas emocionales frente a racionales. • Preguntar sin esquema fijo para las respuestas. • Controlar el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas. • Alterar el orden y características de las preguntas, e interrumpir cuando es necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema. • Explicar el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permitir crear juicios de valor u opiniones. • Encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad. Resultados Retomando el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a dos candidata a la diputación local y que fueron electas al cargo. Tabla 1 Matriz de experiencias Códiga de la La voz de las entrevistadas entrevista E1 “ Mi historia es esta: vengo de una familia de políticos, mi abuelo fue gobernador, entonces yo prácticamente desde niña desayuno, como y ceno hablando de política, siempre creí que la política estaba diseñada o al menos creía yo que los políticos eran los hombres de la familia no las mujeres, en mi caso entonces pues siempre he estado como muy interesada en todo lo que tiene que ver con política y conforme fui creciendo ya un poco más madura me di cuenta que no, pues sé que hay mujeres que habían incursionado en la política y que también tenemos nosotros la oportunidad, me invitaron a trabajar en el organismo nacional de mujeres priístas y desde ahí empecé a participar”. 207 �“La primera vez que tuve un cargo de elección fue como síndica municipal y antes de quedar yo en la planilla había 2 familiares míos que estaban buscando una posición y bueno uno quería ser gobernador el otro quería ser diputado local y yo pues quería ser regidora entonces me dije no pues no hay forma de que yo vaya a participar porque pues ellos van primero no? como esa mentalidad que tenemos de la cultura mexicana machista donde siempre le damos prioridad a la vida laboral del hombre, pero ya gracias a Dios estamos rompiendo esos esquemas le dábamos prioridad a que los hombres hicieran el trabajo, sí que era lo mejor y estoy segura que nosotras podamos hacerlo entonces no se le da a a ninguno de mis 2 familiares estar en esas posiciones entonces luché yo por estar en la planilla, no quedé regidora pero quedé como síndica municipal que también desde ahí dije bueno pues es esta una posición donde podemos cambiar la manera de hacer política o inclusive podemos cambiar la vida de muchas personas desde dentro y bueno pues ya la historia después fue que fui candidata a diputada federal perdí y ahora en esta legislatura tengo la oportunidad de representar a mi partido”. E2 “Me invitan a mí a participar los dos partidos PT y Morena, yo veía todos que salían con muchas personas y a mí me toco salir solita y no me daban propaganda ni nada y yo les decía hola soy Lxxxx Mxxxx”. “Yo seguía y seguía y seguía y dije bueno no tengo recursos, entonces se me ocurre hablar acá para Ciudad Victoria, aquí ni un peso me dieron, decidí poner todo lo de mi campaña de mi bolsa, hice mi propaganda, le comenté a mis amigos, a mi papá y parte de mi familia y ellos fueron los que me acompañaron en mis recorridos”. “Para acabar la campaña Morena me habla y me dice que mande ya mismo mis comprobantes de gastos de campaña porque el INE ya lo estaba pidiendo, me molesté porque ellos no me dieron un peso, yo les dije que no iba a firmar nada de 208 �lo que ellos como partido me estaban pidiendo que firmara, les mencioné que yo soy abogada y para su mala suerte le dije gracias por su participación no van a lograr que firme nada porque van a querer cuestionar un desvío de dinero porque por mi mente algo me decía que no cuadraba me van a dar un dinero para que los justifiquen los días pues no y me están mandando a las 6:00 de la tarde y a primera hora se tenía que entregar al INE”. “No sabía cómo reaccionar, si iba a reaccionar positivamente, negativamente tenía miedo de contestar”. “No puedo estar en lugar cerrados ya desde que nos encadenaron las oficinas, siento que me ahogo”. Fuente: elaboración propia derivado de la transcripción de las entrevistas En el caso de la Entrevistada número 1 la violencia política por razones de género se manifiesta en en trato que recibe de sus compañeros y compañeras diputadas: “violación de mis derechos políticos este sí hubo, una ocasión que me subí en asuntos generales para defender un punto en favor de la mujer y pues los de Morena no estaban de acuerdo con el tema porque es un tema que el Presidente estaba a favor ajá y entonces se salieron del Pleno me dejaron hablando sola y se rompió el Quórum, me paso en varias ocasiones en un tema que tenía que ver con la mujer y en otro era pues también con el tema de salud de las Normas Oficiales Mexicanas que se derogará mm y en el podio me apagaron el microfono para no dejarme hablar y me dejaron pues prácticamente hablando sola” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024 ). En ese mismo sentido, la entrevistada 1 considera que en otras ocasiones han ejercido vilencia política sobre ella: “violentaron mis derechos y como Diputada hubo bueno hay actualmente muchas iniciativas mías que están eh pues como le decimos aquí en el Congreso en la congeladora o en el cajón, que no se han pasado a comisiones porque soy de un grupo político de un grupo parlamentario que no es afín a ellos sí y que este no se les da el trámite correspondiente sino bueno pues han priorizado todo el trabajo legislativo del grupo parlamentario de Morena y tanto el del PRI como del PAN lo han dejado rezagado entonces pues nosotros representamos a miles de ciudadanos tamaulipecos que al final de cuentas somos aquí en el congreso y que se nos han 209 �pues prácticamente cuartado ese derecho a lo mejor no de manera oficial pero es una práctica que malamente comúnmente se hace en en el Congreso donde pues para que no resalte nuestro trabajo legislativo” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024). En la caso de la Entrevistada número 2 hubo más violencia presentada en su vida dentro de la política. El tipo de violencia que ha sufrido es la económica, ya que nos cuenta que desde el inicio de su campaña política a diputada local, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le otorgó el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que poner ese dinero, sin embargo, horas antes de que se cerrara el trámite de comprobación de gastos de campaña ante el INE se le pidió que llenara los documentos requeridos para que ese dinero estuviera comprobado de alguna manera, como era de esperar ella se negó ya que ese dinero salió de su propio bolsillo. A ella le han surgido problemas de salud que afectan su estado físico, como lo es el hipertiroidismo por estrés, esta enfermedad está afectando su vista, también cuenta con un catéter para poder recibir sus diálisis durante la semana ya que necesita un trasplante de riñón. De acuerdo a una situación violenta en el Congreso del Estado, tanto a ella como a las personas que estaban en su oficina los dejaron encadenados para que no pudieran salir de esta, lo que generó una violencia psicológica donde nos relata que debido al suceso de cuando encadenaron la oficina ella ya no puede estar en lugares cerrados, le generaron un trauma donde siente que se ahoga, y lamentablemente en cierto tiempo también el hecho de que le gritaban palabras hirientes hacia su persona, sin saber el contexto de las decisiones que ella tuvo que tomar forzadamente en su estado mental no sabía si responder o simplemente quedarse callada por el miedo que le generaron. “En el Congreso del Estado estaba tratando unos asuntos que necesitaba entregar ya, para que le pudieran dar continuidad, no quería quedar mal con mi gente, ese día nos encadenaron las oficinas y me empecé a sentir muy mal, me desmayé y ya no supe de mí, me comentaron que llegaron los de Fiscalía, me sacaron y me tuvieron que revivir” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) “Ellos impulsaron la violencia verbal y física porque yo andaba en silla de ruedas, pero yo les contestaba así, aunque anduviera en sillas de ruedas y la enfermera andaba corriendo de un lado al otro conmigo, hoy en día yo he salido con un escudo y yo era tranquila, ahora no lo puedo estar” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) En estas entrevistas algo muy importante mencionar es que ambas entrevistadas actualmente están solteras y si, una de ellas decidió ser madre dentro de su matrimonio el cual ya no existe y mantiene su rol dividido entre la política y ser mamá, mientras que la otra mujer decidió no ser madre y 210 �enfocarse en su trabajo. A estas dos mujeres se les aplauden sus decisiones y escuchar la manera en la que están enamoradas de su labor político y social es impresionante. Conclusiones Con los resultados preliminares de los dos casos se llegó a la conclusión que la violencia política en razón de género es una gran barrera para lograr el liderazgo de las mujeres. El liderazgo político de cada una de las mujeres que deciden tomar este camino se caracteriza por su capacidad de ir construyendo relaciones horizontales, de sumar y de proyectar al futuro y liderar en un sentido mejor. Esto es una triste realidad que se vive en muchas sociedades, manifestándose de diversas maneras y que tiene un impacto profundo tanto a nivel individual como colectivo. Este fenómeno refleja la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia política por razones de género es un fenómeno complejo que emerge de la interacción entre diveras dimensiones: la discriminación, el género, el sistema político en el que participa, la sociedad misma y sus creencias y el entorno político que se genera en cada proceso electoral. En los dos casos presentados, es muy notoria la discriminación entre quién no viene de una familia política, ni con antecedentes de haber participado en el procesos electorales. A diferencia de la entrevistada 1 donde tiene los privilegios de haber nacido en un ambiente político donde el abuelo, los tíos, los papás se vivido de la administración pública, a través de diferentes puestos gubernamentales. La discriminación se manifiesta en la exclusión de la entrevistada 2 al tener un apellido ni un respaldo de un padrino, por lo tanto limitan su participación en los espacios de poder y de toma de decisiones. El género, como construcción social que asigna roles y expectativas a las personas basadas en su sexo, juega un papel fundamental en la violencia política. La entrevistada 1 creció con las normas tradicionales de que los hombres de su familia eran quienes participaban en los procesos electores, sin embargo, al ir cuestionando si ella podía ocupar algún puesto político, se dio cuenta que tenía los mismos derechos y empezó en la adolescencia a involucrarse en el partido político que su familia militaba. 211 �El sistema político, por otro lado, ha ido transformando y abriendo las oportunidades a participar a las mujeres en política, esto debido a las cuotas de género que por ley deben cubrir en cada proceso electoral. Este es el caso de la entrevistada 2, que la invitan a registrarse como candidata por dos partidos políticos que iban en alianza para la contienda electoral. Sin recursos, ni apoyo de un equipo de campaña inicia la aventura con tal suerte que gana la diputación local. Sistemas políticos que caren de mecanismos efectivos para proteger a las mujeres, son más propensos a permitir o incluso perpetuar la violencia política. La sociedad y sus normas culturales influyen profundamente en la violencia política por razones de género. Las normas patriarcales arraigadas limitan la participación de las mujeres, porque pueden ser vista como una transgresión, provocando reacciones violentas. La entrevistada 2 fue duramente criticada por sus amistades al enterarse de su interés y registro en la contienda electoral. A nivel comunitario, las dinámicas locales y las relaciones de poder también afectan la violencia política. Las comunidades con altos niveles de desigualdad de género y bajos niveles de educación sobre derechos humanos y equidad de género son más susceptibles a la violencia política por razones de género. La entrevistada 2 desafortunadamente no tuvo una red de apoyo dentro de la comunidad para la protección y resistencia de los embates que el propio proceso trae consigo. El entorno político, que incluye la cultura política y el clima de impunidad o rendición de cuentas, impacta la prevalencia de la violencía política por razones de género. En entornos donde la violencia es una táctica política aceptada y donde no hay consecuencias claras para los perpetradores, la violencia de género en la política es más frecuente. La experiencia de la entrevistada 2 de financiar con sus propios recursos la compaña electoral porque no le asignaron presupuesto que el propio partido política tiene dentro de sus prerrogativas, se vió presionada para entregar a los dirigentes del partido las comprobaciones de un recurso que evidentemente no recibió. Cómo querian utilizarla para la rendición de cuentas, que obliga el Instituto Nacional Electoral, de un recurso que evidentemente no se había destinado para las actividades electorales de la entrevistada 2. Aquí yace una serie de prejuicios sobre los roles de género en donde las mujeres, en particular, enfrentan barreras sistemáticas que dificultan su acceso y permanencia en espacios políticos, lo que nos hace más vulnerables a ser objeto de violencia cuando se desafían estas normas establecidas. La violencia política por razones de género es un fenómeno multidimensional que requiere un enfoque integral para su comprensión y erradicación. La intersección de la discriminación, las normas de género, las estructuras políticas, las dinámicas sociales y comunitarias y el entorno política 212 �configura un panorama complejo que debe ser abordado desde múltiples frentes para lograr una participación política equitativa y libre de violencia. La violencia política en razón de género no busca silenciar a las víctimas directas, es importante reconocer que esto no solo afecta a las mujeres involucradas, sino que también tiene consecuencias negativas para la democracia en conjunto. Al restringir dicha participación de ciertos grupos de la población, desmejora los principios fundamentales de igualdad y pluralismo que sustentan un sistema democrático saludable. La persistencia de esta violencia crea un entorno político tóxico que desalienta la diversidad de opiniones y experiencias. Abordar efectivamente la violencia política en razón de género requiere un enfoque integral y esto implica que sigan existiendo leyes efectivas que protejan los derechos de las mujeres y sancionen a los perpetradores, de igual manera que siga la promoción política que fomente la igualdad de género y el respeto mutuo, también es crucial seguir fortaleciendo las instituciones para garantizar que sean inclusivas y receptivas a la diversidad de las voces. Sigue siendo un compromiso colectivo tanto a nivel gubernamental como de la sociedad civil desafiar las actitudes y comportamientos que crean esta violencia política. La violencia política por razón de género socava los derechos democráticos fundamentales y desalienta la participación de las mujeres en la política 213 �Referencias Alanís, M. (2017). Violencia polítca hacia las mujeres. Respuesta del Estado ante la falta de una Ley en México. Instituto de Investigaciones Jurídicas. 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Case Study: Research and Applications. SAGE Publications 215 �216 �217 �Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Milton Eduardo Ramírez Flores31 Francisca Elizabeth Pérez Tovar32 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos33 Resumen Esta comunicación tiene como objetivo describir algunos resultados de la investigación “Influencia de las tic´s en la conducta social y educación de los niños”, realizada por egresado de la Licenciatura en Trabajo Social. El interés por estudiar el impacto de las tecnologías de la información y la Comunicación en la conducta social y educativa de los menores de educación básica, surge debido a que los sistemas educativos utilizan las tic´s para agilizar sus procesos, innovar en la práctica o fortalecer la comunicación. Se utilizó el enfoque mixto, el paradigma cuantitativo, recopilando información de los menores, con un cuestionario en Google forms, con variables como: datos generales, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros; en lo cualitativo, con la entrevista en profundidad a padres de familia y maestros. Algunos de los resultados son, de 100 niños, 52% corresponden a sexo femenino, 43% masculino y 5% género fluído; 85% cuentan con celular, 48% con laptop y 43% computadora de escritorio; respecto a las plataformas utilizadas 92% Youtube y 85% Whatsapp; en relación a la plataforma para recibir clases 84% por Microsoft Teams y 16 % Classroom; el software utilizado para tareas es Word, con 90%. En las entrevistas a los padres de familia, opinaron que hay normas establecidas para los menores con respecto al uso del celular o pc, sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer 31 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT. miilton@outlook.com. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.fraperez@docentes.uat.edu.mx 33 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.bcidle@docente.uat.edu.mx 32 218 �uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. Se concluye que el uso de las tic´s en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, pero si no se utiliza con normatividad, puede llegar a ser contraproducente. Palabras clave: influencia, tecnologías de la información y la comunicación(tic´s), conducta social, conducta educativa. 219 �Introducción Las Tics se han convertido en una de las principales fuentes de comunicación masiva, tanto por la accesibilidad, como por la facilidad para aprender a usarlas, han creado no solo una forma de comunicación si no también una forma de vida a la cual dedicarse, obviamente dentro del contexto del entretenimiento, como el de la educación, el auge ha sido tanto que ha generado empleos y oportunidades de educación, a los que generalmente no se tendría acceso, sin mencionar el problema de la pandemia la cual causó un considerable crecimiento en el uso de las Tics, no obstante esto trae consigo el mal uso de estos recursos, desde el uso del contenido hasta la exposición del mismo, a raíz de esta problemática surge la siguiente pregunta. Si para un adulto el uso de las Tic´s puede representar un problema, ¿qué tan perjudicial o benéfico puede ser para un niño? Para responder esto se realizó una investigación con el fin de conocer ¿qué tipo de influencia tienen las tics sobre los niños entre 8 a 14 años en la conducta social y educativa? Existen diversos estudios respecto a la influencia que tienen las tics en los niños, que aseguran que su uso es negativo por el tipo de contenido expuesto actualmente, otros tantos dicen que es positivo por ese mismo contenido; por tanto, es importante identificar el uso que le dan los niños a las Tics, en un contexto social, educativo, y familiar ya que al parecer estos tres factores son los que tienen mayor profundidad en la influencia y el comportamiento de los menores tomando en cuenta que los “influencers”, quienes son los que mayor impacto tienen en el ocio de los menores, provocando una figura de seguimiento, condicionado sus actividades y rendimiento en sus diversos roles. Es importante considerar que los sistemas educativos utilizan la tecnología para agilizar sus procesos, innovar en la práctica, fortalecer la comunicación entre ellos o simplemente como otra herramienta educativa. Ya sea un software educativo, un programa especializado en procesos administrativos o de acceso a redes, de cualquier modo la tecnología está presente y forma parte del día a día de docentes y alumnos, además de que no solo en cuestiones educativas están presentes las tics, de forma cotidiana son utilizadas, sin exagerar se han convertido no solo formas de comunicación, si no también influencias que actualmente predominan en la vida de los niños y adolescentes, a pesar de que estas 220 �tecnologías se utilicen cada vez más con un fin específico, la mayoría de las personas le pueden llegar a dar un uso completamente diferente. Marco Teórico Teoría de comunicación El tema de las tics se podría fundamentar bajo diferentes paradigmas, entre los que se pueden mencionar los modelos teóricos que se seleccionaron, y que están focalizados en las siguientes teorías: de comunicación, y de redes. No es posible referirse a la comunicación, sin tener en cuenta los procesos sociales, como expresan Giraldo et al. (2008), ya que la comunicación ha sido impulsada a través de la historia, mediante “la necesidad de explicar los fenómenos sociales provocados por el desarrollo de los medios masivos, en cuya evolución la tecnología representa un factor determinante”, según Raúl Fuentes Navarro como se citó en Giraldo et al. (2008). Dentro de las teorías de la comunicación, se integra la de masas, de la cual Díaz (2012) afirma: Son las que se encargan de esquematizar y dar un modelo que nos indique cuál es la manera en la que se llevan a cabo los actos comunicativos, así como sus efectos en cuanto al tiempo y espacio dentro de un ámbito social. Es decir que estas teorías contribuyen al estudio de las expresiones y procesos de las interacciones humanas, considerando la pertinencia del uso de ciertos modelos. Los medios masivos de comunicación satisfacen algunas de las necesidades de los espectadores, entre las que se pueden mencionar las cognitivas, que permiten la adquisición de conocimientos; además de las de entretenimiento y las integradoras. La definición clásica dice que es aquella en la que emisores y receptores son los sujetos de una comunicación que se define por su carácter de interactividad. La comunicación social es la que habitualmente denominamos comunicación de masas y se caracteriza por ser mayoritariamente unidireccional. La difusión de las nuevas tecnologías ha generado una nueva forma de comunicación interactiva, que se caracteriza por tener la capacidad de enviar “mensajes de muchos a 221 �muchos” y que debe ser definida si pretendemos observarla como objeto de conocimiento científico. Castells (2009) la denomina “autocomunicación de masas porque potencialmente puede llegar a una audiencia global […] pero al mismo tiempo es autocomunicación porque uno mismo genera el mensaje, define los posibles receptores y selecciona los mensajes”. Actualmente la comunicación masiva es totalmente común debido a las plataformas que existen, y no necesariamente es una cuestión de brindar información relevante , un ejemplo de esto es un video de 10 segundos en la plataforma de TikTok de una persona caminando hacia la cámara, puede tener millones de reproducciones en días o incluso horas, sabemos que la comunicación se da de un emisor a un receptor, sin importar el tipo de contenido, lo cual a lo largo de los años ha generado filtros, los cuales ayudan o perjudican el tipo de información que se quiere dar, y a quienes pretende llegar. Todo demuestra que ha dado un salto tecnológico en los medios de comunicación, personas y redes sociales. La comunicación no es un truco, sino una práctica lo cual requiere tiempo para adaptarse al trabajo de las nuevas tecnologías, pero principalmente los que son más adeptos al tema comenzaron a pensar en la comunicación en términos de nuevas tecnologías, actualmente es el auge de la cultura pop, conocer y dar a conocerse es mucho más sencillo hoy en día, pero también representa un mayor peligro. “La perspectiva fenomenológica concibe a la comunicación como diálogo, entendimiento, apertura, empatía, apoyo, autenticidad y el encuentro con el otro…” (García, 2015, p. 57) Por su parte en la tradición sociopsicológica se afirma que la comunicación implica una mediación, en donde se da un intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor. La comunicación se entiende “como un proceso de expresión, interacción e influencia, un proceso en el que el comportamiento de los seres humanos expresa mecanismos psicológicos y efectos cognitivos emocionales y sobre el comportamiento”. (Craig, 1999, p. 143 como se citó en García 2015, p.56) En la comunicación los sujetos se identifican por su función en el proceso lineal y unidireccional, en donde existe un intercambio de mensajes (información), entre dos polos, de acuerdo con lo que señala Aguado (2004). 222 �Teoría de las redes Para comprender mejor la teoría tendríamos que hablar primero de las relaciones, individuales o en masa, son parte de la esencia natural del hombre, y sin duda esta dinámica se transmite a las personas independientemente del lugar, fecha y hora dependen de una interacción constante entre sus miembros y el medio ambiente. Por supuesto, el cómo interactúan, se puede entender por dentro de medios naturales y espontáneos, o dinámicas internas como esquemas directos y estratégicos. Además de estas descripciones, lo que muestra un sitio web social, está hecho para facilitar la comunicación entre la gente, por supuesto, esto está relacionado, ya que existen diferentes autores que la relación y la interacción crean las redes. Un aspecto interesante es la teoría de los seis grados, descrita por el sociólogo Duncan Watts, mediante la cual el expone que la mayoría de las personas mantienen un vínculo directo, más o menos permanente con alrededor de 100 personas. Estas, las cuales se van restando o sumando a lo largo de nuestras vidas, viene a consolidar una lista de 100 a 200 personas aproximadamente en nuestra lista. Si estos 100 contactos nos presentaran a sus 100 respectivos contactos, nuestra lista de referencia iría creciendo exponencialmente. Es decir, en un primer nivel tendríamos 100 personas, y si cada uno de ellas nos presenta a sus 100 respectivos contactos, tendríamos 10.000 integrantes en nuestra lista, y así sucesivamente hasta llegar a nuestro sexto nivel, con un total de 1 billón de personas (un millón de millones). Bajo esta primicia, cualquier persona estaría en posibilidad de conocer a cualquier otra persona del mundo a través de su red de contactos (Watts,2003,p. 40-41) Es una tentativa viable, ya que en la actualidad estos números han aumentado de forma exponencial, ya que no solo hablamos de avances tecnológicos, tomamos en cuenta también situaciones como por ejemplo la pandemia actual, fungió como un percutor que generó el uso masivo de las tics, aun cuando en diferentes lugares no se consideraban útiles o relevantes. Para entender mejor este aspecto autores como Celaya (2008) dan ejemplos de la magnitud de las redes: 223 �existen tres clasificaciones principales de redes sociales: “Redes profesionales (por ejemplo, LinkedIn, Xing, Viadeo) Redes generalistas (por ejemplo, MySpace, Facebook, Tuenti, Hi5) Redes especializadas (por ejemplo, Ediciona, eBuga, CinemaVIP, 11870)” Aunque es probable que hayan quedado otros muchos tipos de redes, estas son las que obedecen a una agrupación más general y son las que tienen un mayor nivel de visitas, según registros oficiales. Según la fuente global de inteligencia de mercado “ComScore”, “Facebook logró superar a My Space en junio del 2007 por 52 millones de visitas, y aunque My Space registraba para entonces 117 millones de usuarios, su crecimiento se había estancado durante los últimos en años en un 3%” (Watts, 2003). Actualmente estas cifras podrían parecer obsoletas, no obstante es todo lo contrario, demuestra la adaptabilidad de las redes sociales para generar usuarios, la red social más actual que se menciona es el Facebook, no está tomando en cuenta, el WhatsApp, Instagram, Tiktok o YouTube, plataformas que actualmente son las más usadas, todo esto implica una revolución importante en el proceso de comunicación, por el impulso e impacto que generaron en la sociedad, es decir que todos los días las personas tienen mayor curiosidad y voluntad de usar un tipo de medio que permite el intercambio de mensajes de forma directa o indirecta. Metodología La investigación que se realizó, tiene un enfoque mixto, lo que se consideró para el análisis de la problemática, desde aspectos sociales y educativos, buscando derivar conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetivas, de acuerdo a los datos de la población objeto de estudio, a partir del paradigma cuantitativo y cualitativo. Como expresan Hernández, et al. (2003) que los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de 224 �investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas, agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Los datos cuantitativos se obtuvieron a partir de los resultados de Google forms, mediante la recopilación de la información directamente a los menores, a través de un cuestionario en Google forms, que incluyó veintisiete ítems, con variables dirigidas a: datos generales de los participantes, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, tipo de páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros. Posteriormente se llevó a cabo el análisis e interpretación de los datos. En lo que respecta a los datos cualitativos, se llevó a cabo la técnica de la entrevista en profundidad, obteniendo información de los padres de familia y maestros, posteriormente el análisis e interpretación de las diferentes dimensiones o categorías. El procedimiento para la obtención de la información a los menores en el estudio, inició con la solicitud de la autorización y firma del consentimiento de los padres de familia de los niños involucrados, llevando a cabo de manera previa, una llamada vía telefónica, mediante la cual se solicitó el permiso correspondiente; así como realizando por parte del investigador principal, la explicación del objetivo del estudio, además de informar el contenido de las preguntas del mismo. Posteriormente, mediante el envío de la encuesta a través del correo electrónico o del Whatsapp, se hizo llegar el instrumento para que lo respondieran los niños, quienes regresaban la encuesta al responsable de la investigación. En lo que respecta a la realización de las entrevistas a profundidad de los padres de familia, se llevaron a cabo a partir de diversas llamadas telefónicas o video llamadas, obteniendo la información acerca de la opinión de los progenitores respecto a la temática correspondiente; dichas entrevistas se desarrollaron en un clima de total accesibilidad y plena confianza hacia el entrevistador, con una duración aproximada de cuarenta a sesenta minutos. Resultados En cuanto a los resultados de la investigación, se presentan algunos que están en relación al cuestionario aplicado a los niños; así como los de la entrevista a los padres de familia, mediante dos categorías seleccionadas, de las cinco analizadas: familia y educación. Los 225 �participantes corresponden a diversos lugares en su mayoría del Estado de Tamaulipas, en particular de Ciudad Victoria y Cd. Mante; del Estado de Oaxaca un número menor de Huajuapan de León; algunos otros de la Cd. de Monterrey, Nuevo León, y de USA, con un total de 61 infantes entrevistados (Tabla 1), en un rango de edades de entre 8 a 14. Perfil de los participantes Respecto al género, los datos obtenidos son, del 100% de los niños entrevistados 52% corresponden al sexo femenino, el 43% al género masculino y el 5% se identifica como género fluido son aquellas que transicionan entre dos o más géneros de forma permanente o esporádica, pudiendo ser bigénero, trigénero o pangénero según el número de géneros que estén implicados en dicha fluctuación (Gráfica 1) Tabla 1 Lugar de residencia de menores CIUDAD ESTADO NO. DE PARTICIPANTES Victoria Tamaulipas 34 Mante Tamaulipas 1 Huajuapan Oaxaca 1 Monterrey Nuevo León 23 Peterson USA 2 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Gráfica 1 Perfil de participantes Niños/Género 226 �5% 43% Género Femenino 52% Género Masculino Género Fluido Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al rango de edad (Tabla 2), es importante señalar que se consideró abordar a niños que están entre los 8 y 14 años, teniendo la distribución de la forma como se muestra. Tabla 2 Edad y número de participantes Edad N° de Participantes 8 años 3 9 años 2 10 años 3 11 años 3 12 años 23 13 años 13 14 años 14 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Así mismo se muestra con las respuestas de los participantes en relación con los aparatos (Gráfica 2) que por lo general utilizan para hacer uso de las redes sociales o navegar 227 �por internet, siendo el celular o el smartphone como el más utilizado con notoriedad, por la fácil accesibilidad, la gran variedad de modelos y precios que popularizan estos dispositivos. Gráfica 2 Aparatos para Acceso a redes sociales Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio En cuanto a las plataformas para recibir clases la más utilizada es Microsoft Teams (Gráfica 3), ya que a nivel secundaria y primaria es la más accesible y fácil de utilizar. En relación a las herramientas para los trabajos y tareas que realizan, (Gráfica 4) Word es el más utilizado, no obstante, no significa que únicamente realicen tareas digitales, sino que también en muchos casos, los maestros les dejan tarea escrita para que manden evidencia de que desarrollaron la actividad correspondiente al contenido del programa académico. Gráfica 3 Plataformas en las que toman clases 228 �Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 4 Herramientas y softwares en las que realizan actividades escolares Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con respecto al modo preferido para realizar tareas o algún trabajo escolar (Gráfica 5), más de la mitad asegura leer detenidamente la información y buscar lo más importante con el 70.5%, seguido del 50.8% que opta por la ayuda de sus padres para recopilar la información, pese a esto desafortunadamente el 11.5% menciona que solo copia y pega la primera información que encuentra sobre el tema, esta cuestión en particular podría afectar 229 �el tipo de percepción que los niños tienen sobre la red de internet para identificar información verídica o falsa, si no se les instruye de manera correcta. La finalidad de este punto es conocer el interés de los menores al tomar clases en línea (Gráfica 6), en donde un 62.3 % prefiere a las clases de manera virtual, argumentando en su mayoría el hecho de que es más sencillo de esta manera, al 21.3% que respondían de forma negativa era debido a la falta de comunicación con los profesores, mientras que los que estaban indecisos, un 16.4% mencionó que se debía a la falta de internet en ocasiones o de algún dispositivo para conectarse. Gráfica 5 Forma en la que los niños buscan información en internet Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 6 Interés de los menores sobre tomar clases en línea 230 �17% 21% 62% No Si Tal Vez Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio La mitad de los niños consideraban las tics como un método de aprendizaje más sencillo, en cuanto a buscar información y recopilar datos, además de guías o tutoriales de algún tema que no comprendían; los que decían que “no” era debido a la falta de comunicación de los profesores, la disponibilidad de recursos para tener internet, así como los que marcaron “tal vez” se dividían en cuestiones como que referían la interacción más personal, aunque ser autodidactas con el internet facilita el aprendizaje a su parecer entre otras cosas. En cuanto a la interacción y relación con los maestros, el 62.3% aseguró tener una buena relación con sus maestros, mencionado que siempre disipan sus dudas de algún tema, se esmeran en explicar correctamente un tema y son sobre todo comprensivos en situaciones personales relacionados a los alumnos, así mismo el 34.4% estaban indecisos ya que algunos no definían bien una “buena relación” comentaban que en ocasiones los profesores se mostraban renuentes en temas extensos, o bien eran apáticos al momento de dar clases. Respecto a si los menores ayudan a sus padres en actividades del hogar (Gráfica 7), el 72% dice que si, muchos de ellos por obligación o como parte de sus actividades diarias, y el 28% hace mención de que solo algunas veces, cuando sus padres se los piden, y en 231 �ocasiones cuando surge de ellos, un punto a resaltar es que nadie mencionó que no ayuda en el hogar a pesar de que era una opción válida. Una de las variables está en relación con la comunicación con sus padres (Gráfica 8) a lo que el 64% aluden que, si lo es, ya que ellos mismos mencionan que sus propios padres los incitan a expresarse más con ellos, mientras que el 36% afirma que no se comunican tanto, según algunos de ellos por cuestiones de interés, trabajo o bien algunos de ellos no son muy comunicativos. En cuanto a la confianza para hablar con sus padres de cualquier tema, los menores respondieron que si existe, el 90.2% afirman que aunque muchas de las ocasiones hablen de cosas comunes o triviales, siempre se sienten seguros y en confianza en su entorno familiar; en tanto que el 9.8% no lo considera así, algunos comentan que es por el tiempo que pasan con sus padres ya que la mayoría de ellos trabajan, debido a esto no tienen la confianza para expresarse libremente, aunque sus mismos padres les mencionen que si pueden hacerlo. Gráfica 7 Porcentaje de participantes que colaboran en actividades del hogar 0% 28% 72% Si Algunas Veces No Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 8 Facilidad de los participantes para comunicarse con sus padres 232 �Si No 36% 64% Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al lugar de su preferencia para tener amigos el 65.6% prefiere tener amistades en la escuela, ya que ellos mismos dicen, “es más divertido verse en persona”, interactuar frente a frente es del interés de la mayoría, el 21.3% prefiere amigos en la red debido a que es más sencillo encontrar a personas con intereses similares más específicos, no obstante esto podría ser un problema si no se orienta de manera adecuada al menor, y un 13.1% prefiere sus amistades en la zona donde vive. Respecto a la entrevista a profundidad realizada a los padres de familia de los menores, es importante resaltar que en varias preguntas las respuestas fueron unánimes o bien muy parecidas, por la naturaleza de la pregunta, se presentan algunos de los resultados. Dimensión Normas establecidas En cuanto a la existencia de alguna norma establecida para los menores con respecto al uso del celular o pc, los padres de familia hacen referencia a que sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. E1 Solamente que no hablen con extraños vean y descarguen material para adultos después de las 11:00 ya no pueden usar el celular la computadora sí para hacer tarea. 233 �E2 Si, no pueden utilizar sus celulares antes de hacer la tarea y la computadora no pueden entrar en las redes hasta que terminen las tareas. E3 Si, yo debo tener las cuentas de todas sus redes sociales, ellos y yo sabemos que no les revisare sus mensajes, es solo por precaución igual si quieren bajar una aplicación primero deberán preguntarme. E4 Si, mi hija mayor solo tiene prohibido usar el celular a la hora de comer y después de la hora para dormir o sea después de las 11 y mi otra hija es más pequeña ella se interesa más por los puros videos de internet a ella solo no la dejamos ver cosas violentas y personas que nos parezcan moralmente incorrectas. E5 Si, tenemos reglas, pero las aplicamos para todos ya que todos tenemos celular después de las 10 ya nadie puede usar el cel… solo para llamar. Dimensión Comunicación entre padres-hijos A pesar de que todos mencionaron que es positiva la relación, se observa que E3 hace mención de la distancia familiar, ya que su familia más cercana reside en México; en cuanto al E4, por otra parte, da a conocer las preferencias de su hija, ya que no es un tema sencillo de explicar debido a que no es una orientación sexual o parte de una comunidad LGTBQ+, es un sector completamente diferente, fuera de los estándares, con tecnicismos que a lo largo de esta redacción se ha estado omitiendo por cuestiones de entendimiento y comprensión. E1 Como dije es muy afectiva, sobre todo desde la separación, ya que, aunque mi familia nos apoya, siempre trato de estar al pendiente de ellos, a pesar de que muchas veces no me dicen nada, sé que pueden tener problemas, no los he forzado a que me digan que tienen, sino más bien, convencerlos de que pueden contarme todo. E2 Como yo estoy más tiempo con ellas, creo que es buena, aunque a veces no me cuentan sus problemas, al final me doy cuenta. E3 Siempre les digo que no importa que sea de lo que quieran hablar, siempre los voy a escuchar, ya que la familia más cercana que tenemos aquí vive a un par de horas. Nota: al responder titubeaba un poco, por platicas anteriores, se puede deducir que es por la distancia entre su familia, ya que ella reside en Estados Unidos de Norteamérica y su familia en Oaxaca. 234 �E4 Hasta al momento está bastante bien, más aún cuando mi hija mayor habló conmigo y mi esposa, sobre que ella se consideraba de género fluido, al principio creí que era solo una etapa de adolescente, pero al ver todo el interés que tiene sobre el tema, me queda más que claro, y siempre le apoyaremos en esa cuestión. E5 Buena, todos tratamos de hacernos saber si algo anda mal o tenemos algún problema. Dimensión uso del móvil o algún dispositivo inteligente para apoyo de tarea escolar Todos afirman utilizar más de un dispositivo para apoyar a sus hijos con las tareas escolares, resaltando el hecho que fomentan la búsqueda de información confiable. E1 Para hacer tarea siempre utilizan la computadora, yo los ayudó a buscar lo que necesitan para que tengan lo más importante, y no solamente poner lo primero que encontraron, ya que anteriormente una maestra se quejó de que la mayoría de los niños, y los papás se pasaban las tareas exactamente iguales, por eso los ayudo hacer bien sus tareas. E2 Sí, mi celular y computadora. E3 Pues sí, casi siempre utilizan la computadora, o después de clase se quedan en las computadoras de la escuela para hacer tareas, ya que esas de allá, son especiales porque sirven únicamente para hacer trabajos escolares. E4 Sí, yo por lo general soy el que le ayuda mi hija mayor, la apoyo buscando fuentes confiables para sus tareas ensayos reportes etc, con mi laptop. E5 Sí, normalmente yo les ayudo con sus tareas cuando batallan, pero regularmente ellos solos pueden. Dimensión social Los padres de los niños mencionan que es un hecho que prefieran que los niños y sus amigos se vean de manera presencial, sin embargo, el único motivo por el que no lo hacen con tanta frecuencia en su mayoría es por la pandemia; además les permite tener en mayor vigilancia a los menores. E1 De ambas maneras, dejo que los amigos de mis hijos vengan a la casa o que ellos vayan, pero actualmente por la pandemia prefiero que se vean por videollamada online. 235 �E2 De forma presencial, a veces hablan por videollamada, pero la mayoría de las veces sus amiguitas vienen a la casa, de hecho, prefiero que se vean aquí porque las puedo estar vigilando. E3 Pues en línea solo cuando juegan videojuegos, a veces sus amigos vienen a mi casa, o dejo que ellos vayan si no está muy lejos. E4 Por lo general los amigos de mis hijas vienen a nuestra casa, pero si los he visto hablar con sus amigos por internet. E5 Desde que comenzó la pandemia ha sido de manera virtual, pero últimamente se han visto regularmente. Tiempo de convivencia con amigos La socialización de los niños por lo general se da de forma presencial, no obstante, como podemos ver la realidad virtual funge como una alternativa factible para la socialización, a partir de la presencia de la pandemia, considerando la oportunidad de hacerlo por lo menos una hora al día, hasta seis horas aproximadamente, como tiempo máximo. E1 Entre 2 o 3 horas cada vez que hablan. E2 Cuando vienen se quedan toda la tarde, como viven a un par de cuadras de la casa, siempre las vamos a dejar. E3 Casi toda la tarde o toda la mañana de esos días, siempre voy por ellos cuando creo que ya estuvieron mucho tiempo fuera de casa. E4 No tienen un tiempo establecido, pero por lo general unas cuantas horas. E5 Al menos una hora al día. Riesgos y beneficios en el uso de las tics Los padres de familia opinan que el acoso escolar, el acoso virtual o ciberbullying, la desinformación, las estafas y la presencia de depredadores, son las que mayormente estiman como desventajas; al contrario de esto, la mayor ventaja que mencionan es la facilidad y accesibilidad a las tics. E1 Como beneficio creo que es muy fácil buscar información tanto educativa, como para socializar, y algo negativo es que personas mal intencionadas pueden comunicarse con niños. 236 �E2 Como riesgo están lo de la información, siempre he tenido miedo de que se filtre nuestra información privada en internet, o que personas extrañas hablen con mis hijas, como madre creo que es un temor que siempre está presente, aunque se los advirtamos a nuestros hijos, y como beneficio creo que es muy útil para hacer tareas, para hacer trabajos y manualidades, además de recetas que es lo que más me gusta a mí. E3 Como riesgo creo que hablar con los desconocidos en la escuela, siempre nos mandan avisos de que debemos tener cuidado con eso, y de estar al pendiente de los niños y como beneficio sin duda es encontrar información más fácil, es casi un alivio que la escuela cuente con aulas con computadoras para eso. E4 La verdad el riesgo más grande considero que es el de la exhibición, es decir cualquiera puede subir lo que quiera a internet, y a veces eso termina en páginas de interés general, esto a mi parecer está mal, pero por otro lado los beneficios son más no solo para las tareas, también como medios de educación, con tutoriales, seminarios, ponencias… de cualquier tema. E5 Algo bueno es que ya no es complicado hacer tareas y buscar tutoriales para hacer una maqueta, o ideas para hacer una tarea creativa, y lo malo es el bullying por internet y las cosas violentas que hay en algunas páginas. Discusión En la investigación se planteó como objetivo general describir la influencia de las Tic´s en la conducta social y educativa de los niños, de 8 a 14 años de edad. Los resultados muestran que las tics ejercen una influencia sobre la conducta social y educativa de los niños, que puede ser de manera positiva o negativa, la primera, cuando se hace uso de las tics de forma mesurada, en todos los sentidos, así como bajo la supervisión de personas adultas. En cuanto a la influencia negativa, se genera si no se asegura una supervisión por parte de las figuras parentales, ya que los padres juegan un papel fundamental en el desarrollo y formación de los valores de los niños, sobre todo en los primeros estadíos que corresponden a la infancia; además, es importante que las autoridades educativas implementen normas para el uso de las mismas. 237 �Incluir un paradigma de investigación de tipo mixto, contribuyó a generar una contrastación de resultados, mismos que permiten considerar las opiniones de los adultos, con respecto a los riesgos y desventajas en el uso de las tics por una población infantil. Así como la importancia de reconocer que los menores, en un alto porcentaje, tienen predilección por las relaciones interpersonales con amigos, de manera presencial. Una de las principales limitaciones para la realización de la investigación, fue la presencia de la pandemia, lo que provocó el confinamiento o aislamiento social, requiriendo de un mayor tiempo para la aplicación del instrumento y las entrevistas, para el levantamiento de la información. Uno de los principales hallazgos en la investigación es, que las tics se han convertido en un recurso innovador para favorecer los procesos educativos, la interacción social; así como nuevas formas de ejecutar actividades y tareas de tipo académico, con mayor agilidad. Conclusiones A partir de los resultados de la presente investigación se puede concluir que, en la actualidad las tics se han convertido en un medio masivo de comunicación, con mayor énfasis en el tiempo de pandemia, y su uso está relacionado con cualquier tipo de interacción humana o proceso social y educativo, de donde es posible que surjan aspectos positivos o negativos. Lo expuesto anteriormente permite concluir que, cuando los menores están expuestos al uso de las tics sin supervisión de manera directa de los padres de familia, o indirectamente por las autoridades escolares, afecta en el desarrollo del menor, tanto de manera social, como educativa; pues al no tener un control, en la manera selectiva de con quien se pueden comunicar e interactuar , son sujetos que pueden estar inmersos en situaciones problemáticas, en las que pueden sufrir de la presencia de depredadores, que buscan afectar y abusar de los menores, o en su caso, ser víctimas de violencia, acoso personal o ciberbullying. Además, otro de los aspectos fundamentales es el periodo de tiempo otorgado por los menores al uso de las tics; así como la selección de los programas, plataformas o videojuegos, pues los padres de familia deben estar alertas a establecer normas o medidas, que les permitan tener un control adecuado y pertinente sobre el tiempo dedicado a las tics. De tal manera, que los infantes comprendan que lo principal es su participación en el desempeño de las tareas 238 �escolares y actividades en el hogar, considerando el uso de las tics, como una manera para complementar la búsqueda de información de contenidos temáticos a través de la virtualidad; así como evitar temas que incluyan el uso de violencia física o sexual. La forma de interactuar con otras personas, el ocio, hasta el sentido del humor, está relacionado con las tendencias de internet y las redes sociales; por otro lado los videojuegos tienen distintas variantes que en medida del género y la plataforma puede tener un impacto diferente, no obstante ninguno se aleja del tema principal que es la influencia que tiene sobre los niños, por tanto, se consideró que independientemente del tipo de influencia que generen las tics, lo importante es como se canaliza porque no existe diferencia entre un niño que ve contenido violento, a otro que ve contenido educativo, si no se les orienta de forma correcta. Los padres de familia deben entender que, la televisión, los teléfonos móviles, las tabletas, pc o consolas de videojuegos, no son niñeras, no se puede dejar a los menores utilizar libremente las tics sin supervisión y guía, si es que se pretende lograr una influencia positiva. Uno de los elementos importantes de protección en los menores, es la comunicación positiva que mantienen con sus padres, pues tener personas en quien pueden confiar, o con quienes pueden despejar dudas, así como tratar temas nuevos, les es de utilidad para una mejor comprensión. Por otro lado, es acertado mencionar que el uso de las tics en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, tanto que si no se utiliza con prudencia puede llegar a ser contraproducente sin una orientación adecuada, ya que, no es cuestión de buscar información, es necesario saber investigar de fuentes confiables; es conveniente que a temprana edad orientemos a los menores para que adquiera un mejor juicio en este aspecto Aún cuando los menores consideran como positivo y de mayor facilidad el uso del ambiente digital, para el desarrollo de las clases virtuales, y la recepción de contenidos temáticos; su opinión varía en cuanto a la selección de amigos y al acercamiento con ellos, teniendo muy en claro que prefieren hacerlo de manera presencial. 239 �240 �Referencias Aguado, J. (2004). Introducción a las Teorías de la Comunicación y la Información. http://www.elmayorportaldegerencia.com/Libros/Comunicacion/[PD]%20Libros%2 0-%20TIC%20texto%20guia%20completo.pdf Celaya, J. (2008). La Empresa en la WEB 2.0. España: Editorial Grupo Planeta. Castells, M. (2009). La comunicación en la era digital. https://static1.squarespace.com/static/51ede959e4b0de4b8d24e8a9/t/5255a899e4b0 0705c7fcc6d1/1381345433764/Comunicaci%C3%B3n+en+la+era+digital++autonomia+medi%C3%A1tica.pdf Díaz, L. Teorías de la Comunicación. (2012). Red Tercer Milenio S.C. https://www.drpablojimenez.com/adobe/Teorias_de_la%20_comunicacion.pdf García, L. (2015). La teoría de la comunicación como matriz práctica para la resolución de conflictos. https://www.scielo.org.mx/pdf/comso/n23/n23a3.pdf Giraldo, C., Naranjo, S., Tovar E. y Córdoba, J. ( 2008). Teorías de la Comunicación. Bogotá: Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. Obtenido de https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologiade-la-Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf Watts, D. (2003). Seis Grados de Separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Nueva York: Editorial Norton. 241 �La multidisciplinariedad como estrategia de intervención en Trabajo Social: abordando los desafíos de la alfabetización en el área educativa Edgar Juan Carlos Banda Carrizales 34, Francisca Elizabeth Pérez Tovar 35, Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos 36 Resumen La presente comunicación es resultado del trabajo individualizado de la asignatura de práctica de trabajo social de casos en el área educativa del plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social, realizada en el nivel básico de educación. El estudio parte del diagnóstico a nivel de casos, con usuario de 9 años de edad que enfrenta dificultades de alfabetización, en el cual se emplearon diversos instrumentos y herramientas como: diario de campo, familiograma, ecomapa, guía de entrevista, cuestionarios, estudio socioeconómico, bitácora de trabajo y pintura emocional. El objetivo de intervención es fortalecer habilidades y destrezas con las que cuenta el usuario, aprovechando los recursos institucionales y familiares, adoptando un enfoque multidisciplinario a través del modelo de cambio planificado. Dentro de los resultados se puede apreciar el apego al desarrollo individualizado de acuerdo a las áreas de oportunidad del usuario; la incorporación en el plan de trabajo de forma multidisciplinaria de las disciplinas de psicología, docencia, nutrición y trabajo social; así como el interés en el vínculo escuela-familia. Se puede concluir que el profesional del Trabajo Social en el área educativa enfrenta desafíos que implica conjugar acciones que 34 Alumno Practicante. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. a2213020202@alumnos.uat.edu.edu.mx Tel. 8341134378 35 Francisca Elizabeth Pérez Tovar. Docente e investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. fraperez@docentes.uat.edu.mx Tel. 8341399967 36 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos. Docente e Investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. bcidle@docentes.uat.edu.mx Tel. 8343202667 242 �involucren aportaciones de las diversas profesiones para abordar la alfabetización, favorecer el bienestar familiar, la inclusión social y el progreso académico de los estudiantes. Palabras clave: Alfabetización, multidisciplinariedad, trabajo social. 243 �Introducción La presente comunicación documenta la experiencia de prácticas en el área de trabajo social de casos dentro del contexto educativo, llevada a cabo en una Escuela Primaria de Ciudad Victoria, Tamaulipas, correspondiente al nivel básico, durante el periodo de febrero a mayo de 2024. Esta institución, conocida por su compromiso con la educación integral y su enfoque inclusivo, sirvió de escenario para una intervención enfocada en un estudiante de cuarto grado, de 9 años de edad, que presentaba problemas de alfabetización. La educación tradicional en México ha pasado por diversas etapas, convirtiéndose en un pilar fundamental para la mayoría de las culturas en la actualidad. Para muchas familias mexicanas, el acceso a la educación se ha vuelto una meta personal y esencial en la vida de sus hijos. Hasta hace pocos años, se pensaba que los estudiantes no necesitaban de alguien más en su proceso educativo, es decir, que se valían por sí mismos en dicho contexto. Sin embargo, investigaciones recientes y disciplinas de carácter humanístico han demostrado que los alumnos requieren diversos recursos para completar su proceso educativo exitosamente, más allá de lo monetario, incluyendo herramientas, insumos e incluso el transporte. El proceso de intervención en casos se extendió por aproximadamente cuatro meses, incluyó la utilización de diversos instrumentos y técnicas de trabajo social, así como la implementación de un modelo de intervención apropiado. A través de la investigación, diagnóstico y aplicación de estrategias se buscó abordar dificultades relacionadas con la alfabetización y el ausentismo escolar. No obstante, durante la intervención se presentaron varios desafíos que afectaron parcialmente el logro de los objetivos planteados. Entre estos desafíos se encontraban la resistencia inicial de algunos docentes, la falta de recursos y el limitado involucramiento de los padres de familia. Además, es crucial reconocer el papel fundamental que desempeñan los docentes y el personal educativo, quienes cumplen diversos roles vitales para la realización completa de cada individuo. Del mismo modo, el principal factor de influencia en los estudiantes son sus familias y el contexto en el que habitan, repercutiendo de manera indirecta en el alumno. Aunque estos factores no descompensan totalmente el proceso de enseñanza, también influyen en la 244 �mentalidad y disposición de cada aprendiz para culminar sus metas. A pesar de estos obstáculos, la experiencia fue enriquecedora y permitió el desarrollo de habilidades fundamentales en el ejercicio del trabajo social, como el trabajo en equipo, la adaptación a contextos diversos y la creatividad para generar estrategias de intervención. Esta experiencia también evidenció la importancia de fortalecer la comunicación y coordinación entre los diferentes actores de la comunidad educativa para lograr un mayor impacto en el bienestar y desarrollo de los estudiantes. Marco Teórico, referencial. Modelo de Cambio Planeado El desarrollo organizacional se enfoca en el cambio estructurado y sistemático dentro de una organización. Este proceso implica una transformación planificada y coordinada que busca mejorar la eficacia, la eficiencia y la adaptabilidad de la organización en su entorno. A inicios de los años cuarenta Kurt Lewin introduce dos pensamientos. El primero facilita la comprensión de lo que es un cambio de manera conceptual. Por otra parte, la siguiente idea explicada el proceso del cambio, que consistía en descongelar, mover, congelar nuevamente. (Garzón, 2005). La teoría del cambio planeado de Kurt Lewin, aunque fue una de las últimas en seleccionarse, se volvió esencial para este caso debido a su enfoque estructurado y eficaz para implementar cambios profundos y sostenibles. Esta teoría se empleó tanto con el usuario, un estudiante de 9 años con problemas de alfabetización, como con los docentes clave, para generar un cambio significativo y duradero en su comportamiento y en la percepción de su entorno en el siguiente proceso: 1.- Descongelar: En esta etapa, se trabajó para que el estudiante y los docentes dejaran atrás sus viejas conductas y percepciones. Para el estudiante, esto significó desafiar sus creencias y hábitos arraigados sobre la lectura y el aprendizaje. Se realizaron actividades que le permitieron cuestionar sus métodos actuales y abrirse a nuevas formas de aprendizaje. Para los docentes, 245 �la etapa de descongelar implicó crear conciencia sobre la realidad que enfrentaba el estudiante, así como sus compañeros. 2.- Mover: La siguiente fase, mover, consistió en ayudar al estudiante a adoptar nuevas actitudes y comportamientos. Se implementaron estrategias de alfabetización específicas y se utilizaron técnicas de enseñanza innovadoras para fomentar el interés y la mejora en sus habilidades de lectura. Con los docentes, esta fase se centró en la implementación de nuevos enfoques pedagógicos y métodos de apoyo. 3.- Congelar: Finalmente, la etapa de volver a congelar implicó consolidar las nuevas conductas tanto en el estudiante como en los docentes para asegurar que los cambios fueran sostenibles. Teoría General de Sistemas La Teoría General de Sistemas (TGS) fue concebida por el biólogo alemán Ludwig Von Bertalanffy en los años 60. El autor planteó la importancia de adoptar un enfoque interdisciplinario para comprender los sistemas, tanto en entornos naturales como sociales. Esta teoría se centra en la premisa de que los individuos forman parte de sistemas más amplios, como la familia, la escuela y la comunidad. Reconoce que las interacciones y dinámicas dentro de estos sistemas tienen un impacto significativo en la salud mental y los desafíos que enfrentan las personas. (1968) Desde una perspectiva de intervención, la teoría de sistemas facilita la comprensión de cómo las relaciones familiares, el entorno escolar y la comunidad influyen en las dificultades de alfabetización de un individuo. Al considerar al individuo como parte de un sistema más grande, es posible identificar factores como la dinámica familiar, el apoyo educativo en la escuela y los recursos comunitarios que afectan su proceso de aprendizaje. Al aplicar esta teoría, se observa que la falta de respaldo en el hogar, la calidad de la educación escolar y los recursos disponibles en la comunidad inciden en las dificultades de alfabetización de una persona. 246 �Teoría del Empoderamiento La teoría del empoderamiento es un concepto que ha sido desarrollado y discutido por varios autores a lo largo del tiempo en diferentes contextos, por lo que no tiene un autor único y definitivo. Sin embargo, uno de los principales contribuyentes a la conceptualización y difusión de este enfoque es Rappaport (1981). La Teoría del empoderamiento se centra en fortalecer la capacidad de las personas para tomar el control de sus vidas y superar los desafíos que enfrentan. Al aplicar este enfoque en su intervención, el objetivo será capacitar al usuario para que sea el protagonista de su propio cambio, fomentando su autonomía y la toma de decisiones fundamentadas. La Teoría del empoderamiento puede ser relevante para abordar los problemas familiares y educativos presentes en el caso. Por ejemplo, en el ámbito familiar, el enfoque del Empoderamiento podría implicar trabajar con la madre para que adquieran habilidades para tomar decisiones más efectivas en relación con la educación de su hijo, lo que podría traducirse en un mayor respaldo y compromiso con el proceso educativo del menor. En el ámbito escolar, esta teoría podría significar capacitar al usuario para que tome decisiones de aprendizaje más autónomas, lo que podría resultar en un mejor desempeño académico y una mayor participación en la vida escolar. Metodología En el artículo de nombre “Metodología de la Investigación”, se afirma que cualquier labor investigativa se basa en dos perspectivas fundamentales: la cuantitativa y la cualitativa. Estos dos enfoques, en combinación, conforman lo que se conoce como el enfoque mixto. (Hernández Y Fernández, 2010) La elección del enfoque mixto sustenta varios beneficios; en primer lugar, la componente cualitativa, mediante entrevistas y observaciones, facilita una exploración detallada de las experiencias, percepciones y emociones del menor, así como la comprensión de las dinámicas familiares y escolares de manera más rica y contextualizada. Por otro lado, la recopilación de datos cuantitativos, como los resultados de pruebas académicas, permite la identificación de patrones y tendencias en su rendimiento, proporcionando una base objetiva para comprender su nivel académico y evaluar la efectividad de las intervenciones a 247 �lo largo del tiempo. Shorten y Smith (2017) plantean cómo el enfoque mixto proporciona una perspectiva más amplia y profunda, lo que se alinea con tu cita sobre los beneficios de la recolección de datos cualitativos y la exploración de experiencias y percepciones. La validación cruzada de datos, al utilizar ambos enfoques, contribuye a la confiabilidad de la información, ya que la convergencia de datos provenientes de diferentes fuentes ofrece una comprensión más completa y precisa de la situación. Además, la combinación de datos cualitativos y cuantitativos posibilita el diseño de intervenciones más informadas y personalizadas, abordando no solo las necesidades académicas, sino también las emocionales y sociales del menor. Finalmente, la flexibilidad del enfoque mixto permite ajustar la investigación según los hallazgos emergentes, incorporando métodos adicionales para abordar nuevas áreas de interés o problemas no anticipados de manera más efectiva. Hesse y Johnson (2015) conciben sobre la convergencia de diferentes tipos de datos fortalece las conclusiones y proporciona una comprensión más completa de la situación investigada. Al combinar ambas metodologías, los investigadores pueden explorar diversas perspectivas y descubrir relaciones significativas entre las variables estudiadas, lo que lleva a resultados más robustos y holísticos En la intervención educativa, se emplean diversas técnicas para abordar las necesidades y desafíos de un menor de cuarto grado con dificultades en el lenguaje y el aprendizaje. Las entrevistas realizadas fueron cruciales para obtener una visión completa del contexto del niño. Primero, se entrevistó a la docente, quien proporcionó información detallada sobre el rendimiento académico del menor, sus interacciones sociales y su desarrollo cognitivo. Luego, se entrevistó a la madre del menor, explorando aspectos del entorno familiar, el apoyo disponible, las actividades cotidianas y factores que pudieran influir en el desarrollo del niño. Finalmente, se realizó una entrevista adaptada al nivel de comprensión del menor, indagando sobre sus experiencias escolares, su percepción de sus habilidades lingüísticas y las dificultades que enfrentaba al leer y escribir, además de explorar sus sentimientos y preocupaciones. La observación participante permitió una inmersión activa en el entorno escolar, observando y orientando al estudiante, así como a sus compañeros, para identificar patrones 248 �de conducta relacionados con sus dificultades lingüísticas. Además, se interactuó con los amigos del menor fuera del aula para comprender las influencias sociales externas. La investigación documental se centró en examinar enfoques pedagógicos específicos y las mejores prácticas en el manejo de problemas de lenguaje y aprendizaje, lo cual fue fundamental para entender y mejorar las técnicas aplicadas. La lectura guiada se utilizó durante los ejercicios de investigación, proporcionando orientación específica para abordar áreas de dificultad en la comprensión lectora, con aclaraciones, explicaciones detalladas y estrategias para mejorar. La visita domiciliaria exploró las conductas y patrones de comportamiento del menor en su entorno doméstico, identificando posibles desafíos y analizando aspectos del entorno familiar que podrían estar contribuyendo a las dificultades del niño. La observación se realizó de manera detallada en diversas actividades del menor, tanto en el entorno escolar como en el hogar, identificando pautas particulares vinculadas a problemas de habla, estructura gramatical y habilidades de lectura. Entre las herramientas empleados, el diario de campo fue esencial para registrar experiencias y eventos relevantes en el entorno escolar, convirtiéndose en una herramienta valiosa para la planificación de actividades futuras. El familiograma visualizó gráficamente la estructura familiar, las relaciones y los factores que podrían influir en las habilidades lingüísticas del niño. El ecomapa creó representaciones visuales de las conexiones y relaciones clave en la vida del estudiante, facilitando la comprensión de los factores que podían contribuir a sus dificultades en la pronunciación y la lectura. La guía de entrevista se implementó para obtener perspectivas diversas y completas sobre la situación del individuo, involucrando a familiares, amigos y miembros del entorno socioeducativo. Los cuestionarios se elaboraron y aplicaron para explorar las conductas que generan dificultades en el lenguaje, gramática y lectura del menor, estableciendo un ambiente de confianza para una expresión abierta y honesta. El estudio socioeconómico exploró las cuestiones económicas que impactaban a la familia, proporcionando una comprensión integral de las condiciones socioeconómicas del menor. La bitácora de trabajo documentó y reflexionó sobre las experiencias diarias, destacando eventos relevantes y sesiones de clase, sirviendo como un 249 �espacio para registrar observaciones e interacciones clave. Finalmente, la pintura emocional se implementó para obtener información sobre la relación del usuario con su familia, utilizando materiales artísticos para que el menor expresara sus emociones y percepciones, proporcionando una perspectiva única sobre su relación familiar. Resultados La docente del grupo del menor indicó en el proceso de investigación que el usuario pasaba la mayor parte del día sin ingerir alimentos antes de asistir a clases. Esto implica que, durante toda la mañana, el usuario, al estar solo y no poseer la capacidad plena para prepararse su propio alimento, acudía a las sesiones educativas en ayunas. Los estudiantes de prácticas de nutrición, como parte de su protocolo, realizaron un tamizaje nutricional a todos los menores de la institución, mismo que fue de utilidad para la planeación de actividades, en la “Tabla 1”, se detalla la situación nutricional del usuario en ese momento. Tabla 1 Tamizaje de Nutrición Datos del alumno Medidas antropométricas Nombre del Edad Grado Grupo Talla Peso Cintura 9 años 4to A 140 cm 32.850 kg 65 IMCE PCiE 16.76 Sin riesgo (normal) metabólico alumno J Fuente: Información tomada del estudio de Practicantes de Nutrición de la UATSCDH. Durante la fase inicial de la investigación se llevó a cabo un estudio socioeconómico con diversos rubros que favorecen el acercamiento al conocimiento de la estructura y dinámica familiar, “Tabla 2 y 3”, se enfocó aplicarlo a la madre, quien es la principal tutora del menor. Sin embargo, al acudir al domicilio, se encontró presente la abuela, quien ha cuidado del menor durante ocho años. La información proporcionada por ambas fue fundamental para este proceso. Tabla 2 250 �Estructura Familiar. Nombre Edad 26 Xóchilt 26 Luis Genero Mujer Hombr Parentesc Estado o civil Madre Unión biológica Libre Padrastro Unión e 7 Jesús Hombr Escolarida d Ocupació Ingreso n mensual Secundaria Trabaja 4800 Secundaria Trabaja 5600 Libre Hijo N/A Ninguno Estudiante 0 Hijo N/A Primaria Estudiante 0 e Guadalup e 9 Jesús Hombr e Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. Tabla 3. Egresos Mensuales de la Familia Concepto Total Monto Agua y Drenaje 100 Gas 200 Teléfono móvil 464 Internet 0 Luz 400 Alimentación 2600 Vestido 800 Renta 1700 Transporte 1400 Educación 0 7664 Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. 251 �Además, con el objetivo de conocer la estructura familiar y las redes de apoyo del menor, se utilizaron instrumentos como el familiograma “Figura 1” y el ecomapa. Estos recursos permitieron una comprensión más detallada de la situación del usuario, facilitando la delimitación y planificación de la intervención. Figura 1 Familiograma. ”P” “x” ”E” “L” ? 26 27 26 ? ”J” Simbología 9 Hombre 9 ? “J” 7 Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario 252 �Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Apartados Fuente: elaboración propia El menor reside en una vecindad donde varias familias pagan una renta mensual. Aunque la vivienda tiene materiales estructurales sólidos, el usuario dispone únicamente de un espacio de 8m² a 10m² que funciona como dormitorio y comedor. La cocina es compartida por todos los residentes, destacando la adaptabilidad del espacio limitado, crucial para el análisis socioeconómico y habitacional. La unidad familiar incluye al usuario, su madre biológica, su medio hermano y la pareja actual de la madre, lo que establece un entorno familiar complejo. Las dinámicas y relaciones interpersonales en esta convivencia pueden influir en la esfera emocional y psicosocial del menor, afectando la estructura y funcionalidad de la dinámica familiar y su bienestar general. Figura 2 Ecomapa. FAMILIA EXTENSA SALUD TRABAJO Y ECONOMÍA . SERVICIOS SOCIALES “x” ”P” 26 ? ? ”J” 9 9 ”E” “L” 27 26 ? “J” 7 253 �AMIGOS CERCANOS IGLESIA EDUCACIÓN Simbología Hombre Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Poco Unidos 254 �Apartados Estresante o Negativo Contexto o Actor Fuente: Elaboración Propia Durante el proceso de intervención, se identificaron diversos obstáculos significativos que afectaron la efectividad de esta. En primer lugar, las limitaciones temporales representaron un desafío considerable, obstaculizando la ejecución adecuada y oportuna de las acciones planificadas. Este factor temporal limitó la capacidad de implementar estrategias de intervención continuas y sistemáticas, cruciales para el progreso del caso. En segundo lugar, se evidenció una falta de colaboración por parte de los tutores del usuario. La disposición insuficiente de estos para abordar la situación dificultó el desarrollo de un plan de intervención efectivo, ya que la implicación activa de los tutores es fundamental para garantizar el seguimiento y apoyo necesario al usuario. Además, el ausentismo prolongado del usuario, que se extendió por varias semanas, tuvo un impacto negativo significativo en la intervención. La ausencia constante restringió las estrategias de evaluación y seguimiento disponibles, impidiendo una valoración continua y precisa de los avances y necesidades del usuario. Ante los desafíos imprevistos como el ausentismo recurrente y la falta de respuesta de los tutores, se optó por planificar e implementar una intervención con potencial de trascender a otros casos dentro de la institución. Para ello, se constituyó un equipo multidisciplinario aprovechando los recursos de la Sede educativa. Este equipo incluyó profesionales en pedagogía, lenguaje y psicología de la Escuela Primaria, así como practicantes de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano, específicamente estudiantes de Trabajo Social y Nutrición estos dejando bases dentro de su área para futuros practicantes en relación con la atención por caso. 255 �Debido al panorama en relación con las dificultades en alfabetización que presentaba el usuario, se implementaron de manera colateral diversas actividades cuyo objetivo era indagar, accionar evaluar y sobre su proceso de aprendizaje. Entre estas iniciativas se llevaron a cabo "Descubre y forja tu propia historia", "Escuchando nuestros sentimientos", "Explorando el universo léxico", "El término apropiado", "Pintura emocional" y "Aventura literaria". Estas experiencias permitieron obtener una comprensión del antes y después en relación con la situación educativa del usuario. La efectividad de cada actividad fue analizada tanto por la docente del grupo como por la especialista en lenguaje, lo que facilitó una evaluación integral del progreso y la funcionalidad de las estrategias implementadas. El usuario mostró una actitud receptiva hacia las sesiones individualizadas, las cuales establecieron un entorno de confianza que le permitió expresar abiertamente las circunstancias que le generaban angustia en el ámbito académico destacando la frustración al no comprender el lenguaje en su totalidad. Durante estas interacciones, el infante formulaba interrogantes sobre diversos aspectos, lo que facilitaba su comprensión de las actividades y, a su vez, promovía su desempeño en el aula. La docente del grupo, quien desde el inicio identificó la necesidad de apoyo del estudiante debido a su ausentismo tanto en el contexto escolar como en el familiar, corroboró esta observación. En términos de resultados, se logró un avance del 30% en el proceso educativo del usuario. Aunque la intervención no resolvió completamente la problemática inicial, se evidenció una leve mejoría en la mitigación de las dificultades de alfabetización, específicamente en la comprensión de las letras del abecedario, así como en la lectura y pronunciación de vocales. Cabe destacar que, para un estudiante promedio de cuarto grado, estas habilidades no deberían representar un inconveniente. Esta evaluación fue respaldada por entrevistas realizadas tanto por la docente del grupo como por el especialista en lenguaje, quienes confirmaron el progreso observado. Este texto utiliza un lenguaje más técnico y formal, manteniendo la esencia del contenido original mientras mejora la claridad y la cohesión. En un inicio Este progreso, aunque limitado, se obtuvo mediante actividades de retroalimentación y lúdicas, siempre con el acompañamiento y orientación de un profesional 256 �en lenguaje. Sin embargo, el ausentismo prolongado y la nula respuesta de los tutores impidieron la culminación adecuada del proceso con el usuario y su familia. Por otro lado, la creación y aplicación del equipo de intervención multidisciplinario resultó en un 85% de efectividad. Se iniciaron sesiones para desarrollar un protocolo de intervención dirigido a problemas de alfabetización y ausentismo, trabajando de la mano con los profesionales de la Institución educativa y el practicante de Trabajo Social. Este protocolo se diseñó para atender futuras situaciones similares tanto del usuario actual como de otros alumnos que lo requieran. A través de la implementación de una encuesta “Tabla 3 y 4”, complementada con la adaptación de la escala de Likert para la ponderación, se cuantificaron los resultados del proceso de intervención mediante la evaluación realizada por la docente del grupo del usuario. Tabla 3 Evaluación de la Intervención del Trabajador Social Ponderación de resultados: Totalmente En en desacuerdo Neutral De Totalmente de acuerdo acuerdo 4 5 desacuerdo Indicador Pregunta Desarrollo ¿Estás satisfecho/a con Lingüístico y cómo la actividad Participación del fomentó la competencia Usuario lingüística del usuario? Desarrollo ¿Observaste una mejora Lingüístico y en la capacidad de Participación del expresión escrita y Usuario narrativa del alumno 1 2 3 X X 257 �desde que se aplicó la actividad? Desarrollo ¿Cómo percibes el Lingüístico y impacto de la actividad Participación del en la confianza y Usuario autoestima del alumno? Desarrollo ¿El alumno mostró Lingüístico y seguridad al participar Participación del activamente en el resto Usuario actividades escolares? Progreso Escolar ¿Cómo percibes la y Emocional asistencia del menor X X X desde que se implementó la actividad "Escuchando Nuestros Sentimientos"? Progreso Escolar ¿Ha mostrado el alumno y Emocional una mayor disposición X para participar en actividades escolares desde que se realizó la actividad? Progreso Escolar ¿Consideras que ha y Emocional habido mejoras en la X expresión emocional del menor después de realizar la actividad? 258 �Progreso Escolar ¿Ha demostrado el y Emocional estudiante una mayor X confianza en sí mismo desde que participó en la actividad? Progreso Escolar ¿Cómo evalúas el y Emocional progreso en la X alfabetización del educando desde que se implementó la actividad? Evolución Léxica ¿Se mostró el educando X motivado y comprometido con la ampliación de su vocabulario a los días siguientes? Evolución Léxica ¿Notaste una mayor X confianza en el uso de nuevas palabras y en la expresión verbal del menor después de la actividad? Evolución Léxica ¿Ha demostrado el X educando un mayor dominio y uso activo de los nuevos términos aprendidos fuera del taller? 259 �Evolución Léxica ¿Consideras que la X actividad ha contribuido al desarrollo del vocabulario del educando de manera significativa? Evolución Léxica ¿Has observado una X mejora en la capacidad del educando para comprender textos más complejos desde que participó en el taller? Habilidades ¿Has percibido mejoras Verbales en la habilidad del X alumno para pronunciar y reconocer términos correctamente tiempo después de la realización del taller? Habilidades ¿Ha aumentado el Verbales vocabulario del alumno X desde que concluyo el taller? Habilidades ¿Has notado una mayor Verbales confianza en la X expresión verbal del alumno después de participar en el taller? 260 �Habilidades ¿Consideras que el Verbales alumno ha sido capaz de X aplicar los términos aprendidos en el taller a situaciones cotidianas o académicas? Efectividad del ¿El equipo Equipo multidisciplinario ha Multidisciplinario logrado implementar y Protocolo estrategias efectivas para X reducir el ausentismo escolar? Efectividad del ¿Has notado una mejora Equipo en el rendimiento Multidisciplinario académico de los y Protocolo estudiantes desde la X implementación de las estrategias del equipo multidisciplinario? Efectividad del ¿El protocolo de Equipo detección temprana ha Multidisciplinario sido útil para identificar y Protocolo casos de riesgo X académico y ausentismo? 261 �Efectividad del ¿Se han proporcionado Equipo intervenciones oportunas Multidisciplinario y efectivas a los y Protocolo estudiantes identificados X mediante el protocolo de detección temprana? Efectividad del ¿Consideras que el Equipo equipo Multidisciplinario multidisciplinario y el y Protocolo protocolo de detección X temprana han tenido un impacto positivo en la comunidad escolar? Efectividad del ¿Se ha dejado material Equipo útil que trascienda en la Multidisciplinario sede escolar para la y Protocolo detección temprana de X problemas de alfabetización y ausentismo? Total de opciones seleccionadas: 3 4 4 12 1 Valor Igual a Opciones: 3 8 12 48 5 Total 76 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4 Ponderación de valores Resultados Muy malo Malo Neutral Bueno Muy Bueno Valor 24 - 47 48 - 71 72 - 95 96 - 119 120 262 �Total X Fuente: Elaboración Propia A través de la ponderación en la escala de Likert, se logró precisar los resultados de forma cuantitativa, considerando dos aspectos principales: la efectividad de la intervención en relación con los problemas de alfabetización del usuario, por otro lado, la eficacia en la formación del equipo multidisciplinario como respuesta a un problema que afectaba no solo al usuario asignado, sino en un promedio del 85% de la matrícula escolar. Se obtuvo un puntaje total de 76, lo que sitúa la intervención en una posición neutral en los resultados comunicados tanto al usuario como a la sede escolar. Conclusiones La profesión de trabajo social en el ámbito educativo, específicamente en el nivel básico, engloba una gran diversidad de funciones que es necesario reconocer su importancia y valoración como disciplina enfocada a los social, por tener las competencias para la atender las problemáticas sociales y establecer el vínculo entre las familias de los alumnos y la institución. Por otro lado, los recursos que implican profundizar en un trabajo de campo, que permita obtener el conocimiento de la realidad social del alumno, se ven limitados para realizar funciones adicionales, incluso aquellas consideradas tediosas o complejas, que son fundamentales en una sociedad en constante cambio. Desde esta visión y ante situaciones cada día más demandantes, es necesario, diseñar políticas públicas, con el objetivo de fomentar la formación de ciudadanos competentes y responsables, especialmente en una comunidad que ha experimentado una pérdida de valores y esencia, debido a la influencia de la nueva cultura adquirida. Aunque la experiencia de regresar a una primaria fue interesante y nostálgica, contrasta con la realidad que un enfoque técnico actual puede entender y analizar dentro de este entorno. 263 �Referencias Bertalanffy, L. (1968). Teoría General de Sistemas: Fundamentos, Desarrollo, Aplicaciones. Garzón, M. (2005). El desarrollo organizacional y el cambio planeado. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=RDFJifNWNMC&oi=fnd&pg=PA3&dq=Teoría+del+cambio+planeado&ots=y0P4cl8gfe &sig=8p4UZTMncksb2zA3pJHOisCOyHM#v=onepage&q=Teoría%20del%20cam bio%20planeado&f=false Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. (2010): Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw Hill. Chile Hesse S., & Johnson, R. (2015). The Oxford Handbook of Multimethod and Mixed Methods Research Inquiry. https://datosdepsicologiagt.wordpress.com/2021/07/29/validez-yconfiabilidad-en-la-investigacion-con-enfoque-mixto/ Rappaport, J. (1981). En alabanza a la paradoja: Una política social de empoderamiento sobre la prevención Shorten, A., & Smith, J. (2017). Mixed methods research: Expanding the evidence base. https://www.sciepub.com/reference/362536 264 �Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda37 Valdés-García Karla Patricia38 Resumen. La presente investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y la presencia de ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. A través de encuestas, se logró determinar que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones con relativa frecuencia, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones en la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del presente estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango 37 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. morafernanda@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. karlavaldes@uadec.edu.mx 265 �de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Palabras clave: ensoñaciones, frecuencia, factores, estudiantes universitarios. 266 �Introducción. Las ensoñaciones son un fenómeno psicológico común entre la población, sin embargo su estudio no ha sido tan amplio y aún se desconocen muchos de los impactos emocionales, sociales, académicos, entre otros que puede llegar a tener en las personas (Christoff et al., 2016). Resulta importante, en un primer momento definir qué son las ensoñaciones para así poder ampliar la comprensión del tema, clarificar sus elementos y entender el funcionamiento que pueden llegar a tener en la vida de las personas. Para Martínez (2018) las ensoñaciones pueden presentarse de manera excesiva, y considera que es un constructo que ha sido recientemente generado, y que cuando se presenta de manera excesiva, describe una tendencia que lleva a la distracción recurrente, hacia las fantasías de un individuo, y que puede llegar a generar una cantidad importante de estrés, debido a la dificultad para cumplir con tareas cotidianas, a causa de estas distracciones recurrentes (Martínez, 2018). Las ensoñaciones, comúnmente son conocidas como: soñar despierto, divagar, pensamiento independiente del estímulo, y pensamiento no relacionado con la tarea. En donde habían sido estudiados durante décadas, sin embargo, habían sido excluidos del enfoque principal de la investigación psicológica (Christoff, 2016). Por su parte López (2023) menciona que las ensoñaciones Son cambios espontáneos en la atención, al parecer sin esfuerzo, del aquí y ahora a un mundo de fantasía privado. De acuerdo con algunas estimaciones, la persona promedio pasa la mitad de sus horas de vigilia fantaseando, aunque esto varía de una persona a otra y también de una situación a otra (pp. 13). Según Lopez (2023), las personas por lo regular prefieren tener ensoñaciones cuando tienen el deseo de estar en otro lugar o haciendo otra cosa; en este sentido, las ensoñaciones pueden ser consideradas como una vía de escape momentáneo hacia una realidad deseada. El divagar de la mente se le ha definido como un concepto opuesto al pensamiento relacionado con la tarea y/o estimulo. En cambio, la ensoñación se le ha relacionado con el concepto de soñar despierto, ya que ambos implican un estado mental en el que la 267 �imaginación y los pensamientos no se centran en la realidad inmediata, ambos implican una suspensión parcial de la atención consciente en la realidad presente, permitiendo que la mente explore ideas, deseos o preocupaciones internas (Christoff, 2016). Las restricciones, tanto deliberadas (control cognitivo) como automáticas (saliencia sensorial o afectiva), afectan el contenido y la evolución del pensamiento en diferentes estados como el sueño, la divagación mental, y el pensamiento creativo o dirigido a metas. Estas restricciones varían en intensidad y pueden limitar la espontaneidad del pensamiento, especialmente en niveles más altos como la rumiación o el pensamiento obsesivo (Christoff, 2016). Una propuesta (Kalina Christoff, 2016) que analiza cómo las restricciones automáticas y deliberadas se pueden presentar de manera débil o fuerte, y eso puede hacer que las personas presenten rumiación, pensamientos obsesivos, soñar despiertos, pensamientos divagantes pensamiento creativo y que estas formas de pensamiento pueden llevar a la consecución o no de ciertas metas. Lo anterior se puede observar en la figura 1. Figura 1. Espacio conceptual que relaciona diferentes tipos de pensamiento. Fuente: Traducido de Christoff (2016). 268 �Otra forma de analizar las ensoñaciones proviene del ámbito neurológico. Entre las redes cerebrales que actualmente se reconocen en la neurociencia cognitiva, se ha identificado la red por defecto, conocida por las siglas DN, es mencionada con mayor frecuencia en relación con la divagación mental y el pensamiento espontáneo. La DN fue identificada originalmente como un conjunto de regiones que se desactivan consistentemente durante una variedad de tareas experimentales orientadas externamente. Esta red se ha vinculado con procesos mentales internos que ocurren espontáneamente. Sin embargo, los estudios han encontrado que el reclutamiento de la DN no se limita a la cognición espontánea, sino que también se observa consistentemente durante tareas dirigidas internamente y deliberadas, como la recuperación de la memoria episódica, el pensamiento autobiográfico futuro y la mentalización (Christoff, 2016). Hay evidencia creciente que sugiere que la generación de pensamientos espontáneos está estrechamente relacionada con el DNMTL, el cual se encuentra en las regiones dentro del sistema subsistema DN centrado alrededor del lóbulo temporal medial, y especialmente con su componente central, el MTL. Tanto en humanos como en roedores, ya que en estudios se ha observado que los recuerdos espontáneos y las simulaciones mentales espontáneas (dos formas de pensamiento espontáneo) durante los períodos de descanso despierto son iniciados por el MTL y son apoyados por interacciones entre el hipocampo y la corteza. El DNCORE, es una región que se encuentra dentro del subsistema de la red del cerebro. Estudios con registros de células individuales en humanos han encontrado que el recuerdo espontáneo de clips de películas después de verlas está precedido por una alta tasa de actividad en las mismas neuronas temporales mediales que respondieron durante la visualización inicial (Christoff, 2016). Esto se puede observar en la figura 2. Figura 2. Diferentes patrones de reclutamiento en DNCORE y DNMTL. 269 �Fuente: Retomado de (Christoff, 2016). Una perspectiva distinta a la neurológica tiene que ver con la cantidad de ensoñaciones que las personas tienen y el impacto que pueden llegar a generar en sus vidas. Como se había mencionado antes, algunos autores han reportado que las ensoñaciones pueden llegar a ser excesivas, y que en este caso, se caracterizan por ser una manera de evadir las problemáticas cotidianas que pueden tener las personas a través de fantasías, convirtiéndose así en una estrategia, en su mayoría inconsciente, para sobrellevar situaciones emocionales, generalmente dolorosas o estresantes, pero que no se enfrentan de una manera directa las dificultades y esto puede llevar a que se exacerban (Valls, s.f.). Así mismo, existen algunas teorías que han estudiado las ensoñaciones con otros enfoques psicopatológicos. Por ejemplo el enfoque dinámico se considera que las ensoñaciones tiene el potencial de proporcionar una nueva perspectiva sobre los trastornos mentales que se distinguen por alteraciones en el pensamiento espontáneo, tales como la depresión, la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Al emplear este marco de referencia, se pueden identificar y comprender complejidades subyacentes más específicas y particulares de procesos cognitivos en estas condiciones, ofreciendo así nuevas vías para la investigación y el tratamiento clínico (Kalina Christoff, 2016). 270 �Sin embargo, las posturas y estudios teóricos, también han generado explicaciones positivas de las ensoñaciones, vistas como fenómenos cerebrales que se relacionan con pensamientos espontáneos incluyen elementos del pensamiento creativo y de los aspectos del sueño (Christoff et al., 2016). Así mismo, se cree que este tipo de pensamientos que pueden llegar a generar divagación mental se entienden mejor como una parte de un espectro de pensamientos espontáneos, que también incluyen otros como el pensamiento creativo y el sueño. Dentro de los estudios que proponen que las ensoñaciones pueden generar un impacto positivo en las personas, podemos encontrar por ejemplo, los desarrollados por Martínez (2020) o Ravelo (2022) que proponen la relevancia de las ensoñaciones en el desarrollo de obras de arte. En la investigación desarrollada por Ríos (2022) se encontró que, en los procesos educativos con niños y niñas, las ensoñaciones pueden coadyuvar en los procesos creativos, lo anterior apoyados y guiados por las y los docentes o cuidadores de los mismos, en dónde estos últimos cumplen una función de guías para que los infantes utilicen sus sueños como fuente de inspiración y de acceso a realidades diversas (Ríos, 2022). Ante las diferentes posturas presentadas anteriormente, se puede retomar lo propuesto por Christoff et al. (2016), como una forma integradora y más amplia de entender las ensoñaciones, y que estos autores definen que el pensamiento, es un estado mental, o una secuencia de estados mentales, incluyendo las transiciones que llevan a cada estado. Por otro lado, mencionan que, el estado mental es un estado cognitivo o emocional transitorio del organismo que puede describirse en términos de sus contenidos (de qué trata el estado) y la relación que el sujeto tiene con estos contenidos. Christoff et al. (2016) también menciona que los pensamientos no relacionados con la tarea se definen como aquellos cuyo contenido no guarda ninguna relación con la actividad que la persona está ejecutando en ese momento. Este tipo de pensamiento se caracteriza por desviar la atención de la tarea en cuestión. Distrayendo al individuo con temas o preocupaciones ajenas a la labor inmediata. 271 �Asimismo, se define el pensamiento independiente del estimuló como aquel cuya naturaleza no está conectada con el entorno perceptual externo. Esto significa que el contenido de estos pensamientos no tiene ninguna relevancia o asociación con los estímulos sensoriales presentes en el entorno en el cual se encuentran las personas. En otras palabras, este tipo de pensamiento se enfoca en ideas, recuerdos o imaginaciones que no son provocados por lo que está sucediendo alrededor del individuo en el momento presente. Finalmente, se tiene que considerar un elemento fundamental en las ensoñaciones que es el control cognitivo. El cual se refiere a la orientación deliberada de los pensamientos, percepciones o acciones actuales, que se imponen de manera dirigida a objetivos mediante procesos ejecutivos de arriba hacia abajo que están activos en un momento determinado (Christoff et al., 2016) y que en teoría en las ensoñaciones esto no sucede frecuentemente. Es por lo anterior que este trabajo buscó ampliar el conocimiento sobre las ensoñaciones, su presencia e impacto en personas universitarias, para generar una aportación científica que pudiera ser utilizada para beneficio de las personas y la generación de futuras líneas de investigación que apliquen conocimientos más robustos en el tema de las ensoñaciones. Método. El estudio tuvo un enfoque mixto, con un enfoque cuantitativo dominante (Hernández Sampieri, 2014). La selección de la muestra fue no probabilística, por conveniencia, y obtenida con la técnica de bola de nieve (Sampieri, 2014). Se aplicaron en total de 51 encuestas a estudiantes universitarios pertenecientes a una universidad privada en el sureste de Saltillo, Coahuila, México, cuyas edades oscilaron entre los 18 y 23 años, con una distribución de 28 mujeres y 23 hombres. La frecuencia de participación por edad, se puede observar en la Tabla 1. Tabla 1. Distribución de frecuencia por edad. Edad Frecuencia 272 �18 6 19 19 20 16 21 6 22 1 23 3 Fuente: Elaboración propia. Procedimiento. En cuanto al procedimiento, primeramente se procedió a la revisión teórica del tema para el desarrollo del cuestionario que se aplicó y una vez que se contaba con los reactivos redactados y revisados se contactó a una universidad privada del sureste del estado de Coahuila para plantearle el interés de poder estudiar el fenómeno entre su comunidad académica, una vez obtenido el permiso correspondiente de las autoridades educativas del plantel, se procedió a la invitación y aplicación del cuestionario entre las y los universitarios de forma grupal y en acompañamiento personal de la autora principal del texto para la resolución de cualquier duda o comentario por parte de las personas participantes. En cuanto a los aspectos éticos se consideró la participación voluntaria, la confidencialidad y anonimato en los datos, las personas participantes podían retirarse en cualquier momento del estudio sin tener ningún tipo de afectación, y se ofreció a la institución educativa realizar una charla sobre el tema para generar más conciencia, compresión y el desarrollo de posibles técnicas de manejo y control de las ensoñaciones entre su comunidad académica. Todo lo anterior basado en los líneamientos del Código Ético del Psicólogo Sociedad Mexicana de Psicología (2009). Resultados. En cuanto a los resultados se presentan las respuestas que se obtuvieron en relación a los reactivos específicos aplicados a la muestra. Primeramente, es importante mencionar que la mayoría de las y los participantes refieren que antes del estudio no tenían idea de lo que 273 �eran las ensoñaciones (74.51%) o no habían escuchado sobre el tema (76.47%). Sin embargo, como se presenta más adelante, si habían tenido diversas experiencias y consecuencias tener ensoñaciones. En cuanto la experiencia de ensoñaciones durante el último año se observó que el 90.28% de las y los participantes respondieron que las habían experimentado, siendo una amplia mayoría de estudiantes encuestados los que han experimentado al menos una ensoñación en el transcurso del último año. En lo referente a la frecuencia de las ensoñaciones, se indaga sobre la cantidad de ensoñaciones en el último mes, encontrándose que la mayoría (39.22%) habían tenido de 1 a 5 ensoñaciones, seguido de 6 a 10 (27.45%) y más de 15 (13.73%), sin embargo un 15.69% no las había experimentado en absoluto. En cuanto a la frecuencia máxima un mismo día que habían experimentado ensoñaciones, se observó que la mayoría de ellos habían reportado experimentarlas como máximo una vez al día, con un porcentaje del 45.10%, seguido por aquellos que las habían llegado a experimentar entre 2 a 3 veces al día, con un 39.22%. La distribución de las respuestas se puede observar en la Tabla 2. Tabla 2. Distribución de frecuencia por cantidad de ensoñaciones al día. Opciones de respuesta Frecuencia 0 veces 4 1 vez 23 2 a 3 veces 20 Más de 4 veces 3 No contestó 1 Fuente: Elaboración propia. También se preguntó sobre la duración aproximada de las ensoñaciones, los resultados revelaron que el 45.10% de los participantes indicaron que las ensoñaciones duraban entre 2 y 4 minutos, mientras que el 43.14% manifestó que son inferiores a un minuto. 274 �Así mismo, se cuestionó sobre si consideraban que las ensoñaciones eran necesarias para las personas a lo que la mayoría (58.82%) consideró que en ocasiones podrían serlo y el 27.45% dio una respuesta afirmativa al reactivo, dejando solo un 13.73% de personas que no las consideraron necesarias. En el reactivo acerca de si los estudiantes sienten que tienen dominio sobre sus ensoñaciones, poco más de una tercera parte de las y los encuestados indicó que ocasionalmente tienen control sobre estas (37.25%), mientras que un 33.33% afirmó no poseer dicho control. En relación a las posibles causas de las ensoñaciones, se aplicó una pregunta abierta para obtener información cualitativa más amplia y en la cual los participantes reportaron utilizarlas como medio de escape. Asimismo, otras respuestas registradas identificaron los factores que provocaban las ensoñaciones al estrés, soledad, personalidad, miedo y disfrutar fueron, entre las respuestas cualitativas se pueden mencionar algunas como “Lugares o momentos en los que tu mente va cuando te quieres desestresar o en mi caso por aburrimiento” o “Distracción de la realidad, perderse algunos segundos de la realidad y puedes llegar a pensar de tus preocupaciones, deseos, miedos, etc.”. También se realizó una pregunta con categorías preestablecidas sobre las causas de las ensoñaciones, en la tabla 3 se presentan los resultados con sus respectivas frecuencias. Estas frecuencias se observan mayores a la cantidad de personas de la muestra, porque se dio la posibilidad de seleccionar más de una opción de respuesta. Tabla 3. Factores que provocan las ensoñaciones. Factores que provocan las ensoñaciones Frecuencia Por estrés 21 Por soledad 15 Por su personalidad 18 Para escapar 36 Por miedo 4 Para disfrutar 17 275 �Fuente: Elaboración propia. Otro de los cuestionamientos relacionadas a este aspecto tenía que ver con definir de forma personal lo que consideraban que eran las ensoñaciones, entre estas respuestas se puede mencionar algunas como la referida por una participante “Un escape de la realidad, cuando te quedas pensando muy a fondo. Un ejemplo que a mi me pasa es cuando voy manejando y que me quedo asi ida pero sigo manejando bien como inconsciente y luego digo ala voy manejando y ya como que despierto” en dónde manifiesta que las ensoñaciones incluso suceden en actividades que en teoría requerirían de una atención y concentración como lo es el conducir un coche. Otra respuesta presentó como variaciones del fenómeno de las ensoñaciones en dónde el participante menciona “Distraerte por un momento o disociarte, a veces imaginas cosas y otras veces solo te pierdes en un vacío como si no hubiera nada”. En otro de los cuestionamientos realizados dentro de la encuesta, se indagó sobre si las y los estudiantes consideraban que las ensoñaciones representan una evasión hacia una realidad deseada. Los resultados muestran que el 47.06% estuvieron de acuerdo con esta premisa, mientras que el 29.41% indicaron que, en ocasiones, y solo el 1.96% expresó desacuerdo con la pregunta. Finalmente de acuerdo con los datos recopilados se aprecia que la mayoría de los estudiantes reportaron haber tenido entre 1 a 5 ensoñaciones durante el último mes, mientras que 14 estudiantes informaron haber experimentado de 6 a 10 ensoñaciones. En la tabla 4 se puede observar la frecuencia reportada en cada una de las alternativas de respuesta a este reactivo. Tabla 4. Cuantas ensoñaciones han tenido en el último mes. Cantidad de ensoñaciones Frecuencia No he tenido 8 De 1 a 5 20 De 6 a 10 14 De 11 a 15 2 Más de 15 7 276 �Fuente: Elaboración propia. Discusión. Esta investigación tuvo por objetivo recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios, lo cual se logró y se puede establecer que en la muestra y según los datos recabados a partir de las encuestas la mayoría de las y los jóvenes experimentan ensoñaciones y que son relativamente frecuentes, y que en cuanto a la cantidad experimenta en un mismo día es de almenos una diaria, y otra parte considerable de los encuestados indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones reportadas por la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan las y los jóvenes. Es importante señalar que este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Es importante señalar que las ensoñaciones pueden manifestarse de diversas formas. Pueden ser tanto conscientes, cuando el individuo se da cuenta de que está ensoñando, como inconscientes, cuando ocurren sin que la persona se percate de ello en el momento. Esta dualidad indica una compleja interacción entre la mente consciente y el subconsciente, influenciada por las circunstancias emocionales y el entorno de los estudiantes. Los hallazgos del presente estudio sugieren una conexión con lo reportado en otras investigaciones en las cuales se caracteriza las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). Las diversas definiciones y teorías revisadas convergen en la interpretación de las ensoñaciones como episodios breves de escape temporal de la realidad ordinaria, López (2023). Los resultados obtenidos son de relevancia debido a que las ensoñaciones, parecen tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque no se reporta que ocupan una cantidad elevada de tiempo, ya que identifican como máximo un par de minutos el que permanecen en este estado. 277 �Así mismo, en consideración de las y los participantes, en cierta medida pueden ser inconscientes, lo cual les lleva a no tener control sobre las mismas, y su contenido puede tener diferentes efectos en las personas. Es importante mencionar entre las limitaciones del estudio que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, y que en rango de edad de las y los participantes se ubica en la juventud, esto llevaría a que en futuros estudios se amplie la muestra, se obtenga en diferentes instituciones y con un rango de edad más amplio, pues las ensoñaciones se podrían llegar a presentar de forma distinta en otros grupos. Así mismo, en futuros trabajos se puede buscar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas como la procrastinación, el estrés, la creatividad, por mencionar algunas, esto con el objetivo de seguir incrementando la información sobre este tema. Los resultados de esta investigación aportan una comprensión más profunda de la frecuencia y las causas de las ensoñaciones entre los estudiantes universitarios. La identificación de los factores emocionales y psicológicos que desencadenan las ensoñaciones resalta la importancia de abordar el bienestar emocional en este grupo demográfico. Futuras investigaciones podrían explorar intervenciones que ayuden a los estudiantes a manejar el estrés y otras emociones negativas, con el objetivo de reducir la necesidad de evadirse a través de ensoñaciones frecuentes. Las ensoñaciones no han sido objeto de un estudio exhaustivo y profundo, y mucho menos desde la disciplina de la psicología, lo cual ha resultado en un desconocimiento generalizado de este fenómeno, tanto de los profesionales de la salud y la salud mental, como por parte de la mayoría de las personas. Dicho desconocimiento puede traer consecuencias no identificadas y ante las cuales no se establecen las estrategias de regulación y manejo efectivo de las ensoñaciones por parte de las personas que las experimentan, sobre todo en aquellas que estas los llevan a situaciones desadaptativas. Las ensoñaciones constituyen episodios en los que la mente se evade momentáneamente hacia otra realidad, ya sea de manera consciente o inconsciente. Por lo que, en la opinión de las autoras de este texto, las ensoñaciones pueden llegar a ofrecer beneficios emocionales y psicológicos, ya que facilitan el procesamiento y alivio de las 278 �emociones acumuladas. No obstante, también pueden distraer a las personas de su entorno inmediato o de la situación en la que se encuentran, generando afectaciones en las actividades cotidianas. Por lo tanto, consideramos que las ensoñaciones no pueden clasificarse como inherentemente buenas o malas, sino que requieren de un análisis personal de cómo inciden en la vida de una persona en específico y a partir de dicho análisis se pueden establecer estrategias para utilizarlas para mejorar la calidad de vida y adaptación de los individuos. Conclusión. La investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. Los datos obtenidos a partir de las encuestas revelaron que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones de manera relativamente frecuente, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés experimentado por los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una interacción compleja entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas. A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las 279 �ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Finalmente se puede concluir resaltando entre los principales resultados que las ensoñaciones, parece tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque parecen no ocupar una cantidad elevada de tiempo, en cierta medida pueden ser inconscientes y su contenido genera diferentes efectos en las personas. Aunque las ensoñaciones presentan una frecuencia elevada entre la juventud, estas no consumen una cantidad significativa de tiempo. Comprender y conocer sobre el tema y su impacto en la vida personal, puede llevar a la generación de estrategias de control, enfoque y uso positivo de las mismas en la vida de los jóvenes universitarios. Referencias Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metdología de la investigación . Ciudad de México : McGraw-Hill . Kalina Christoff, e. a. (22 de septiembre de 2016). Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework. Obtenido de Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework: 10.1038/nrn.2016.113 López, D. (13 de Agosto de 2023). 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México : Editorial Trillas . Valls, V. O. (s.f. de s.f. de s.f. ). Nuestro Psicólogo en Madrid . Obtenido de Nuestro Psicológo en Madrid : https://nuestropsicologoenmadrid.com/ensonacion-excesiva/ 281 �Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel39 Saúl Gordillo Peña40 Diana Franco Alejandre41 Resumen La transición de la infancia a la adolescencia comprende un periodo de edad de 10 a 18 años, experimentando cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales, que influyen en el desarrollo integral. Los adolescentes con discapacidad presentan una serie de limitaciones vinculada a una serie de barreras a cuatro ámbitos especificos: el aula, la escuela , la familia y el contexto. Considerarlos para daptar la educación beneficia al adolescente desde la intervención social. En el ámbito educativo la interseccionalidad influye en el proceso de aprendizaje, es indispensable para la vida, sobre todo para las habilidades sociales. En el Estado de México aún se tienen rezagos en la incorporacion de categorias sociales para una mejora en el desarrollo de estos adolescentes, por lo que la presente investigación pretende exponer y describir el entorno y la influencia de categorias sociales en Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), y el modelo de la nueva escuela mexicana. Se desarrolló un estudio de caso fenomenológico, de corte evaluativo, descriptivo, cuya unidad de análisis fue la aplicación de protocolos para los estudiantes con discapacidad, bajo los parametros de atención a las barreras de aprendizaje participativo; el objetivo fue describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un USAER y las barreras para el aprendizaje y la participación, en el acceso al derecho a la educación. El sujeto de estudio fue un adolescente con diagnósticos clínicos múltiples, se utilizó referencias cruzadas 39 Docente Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, blgaspara@uaemex.mx 40 Estudiante del 7º semestre Licenciatura Trabajo Social. sgordillop001@alumno.uaemex.mx 41 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 282 �primarias y secundarias, las categorias fueron: adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto. Resultados: se encontró una variedad de barreras para el aprendizaje y la participación activa del caso generando rezago educativo, desadaptación académica y social. Conclusiones. La carencia de recursos educativos, las multiples barreras educativas genera rezago académico, social y familiar en el caso con discapacidad multiple. Palabras clave: Adolescentes, adaptabilidad del aprendizaje participativo, repercusiones, discapacidad multiple 283 �Introducción La Organización Mundial de la Salud (OMS, s.f.) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) refieren que la discapacidad surge de la interacción del estado de salud y los factores que rodean a la persona (OPS, s.f.), mientras que por otro lado, se le considera una situación mas no característica intrínseca de la persona, guiando sus aportes a retirar la noción de que la discapacidad es un atributo con origen de deficiencias o problemas de salud, en la que las circunstancias como el entorno y los servicios ponen en desventaja a esta condición, tales como las condiciones de adaptación, funcionamiento social, y el entorno accesible (rampas, barandales, gafas, prótesis, bastones, por mencionar algunos) (Pisonero, 2007). La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (DOF, 2024) define a la discapacidad como una deficiencia o limitación, consecuencia derivada de circunstancias sociales o biológicas en una persona en las cuales se hacen evidentes una serie de barreras sociales que impiden su inclusión plena y efectiva en la sociedad. Reconoce que es la misma la sociedad la que impone barreras que limitan la adecuada interacción y desarrollo para el individuo que la padece y se presenta en varios escenarios tales como la escuela, los servicios de salud y públicos, el trabajo, ente otros. La Ley de Educación en México y en particular en el Estado de México (2024), describe el derecho a la educación señalando la importancia para el desarrollo personal, como un derecho indispensable que favorece los procesos de socialización, enfatiza la garantía de este derecho mediante los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad a los cuales los diversos espacios educativos deben cumplir y respetar para crear entornos educativos óptimos en el beneficio de los niños, las niñas y adolescentes sin diferenciar entre nadie. Por lo que, la autoridad educativa debe establecer los mecanismos que aseguren que la educación que se imparte se apega a dichos principios conocidos como las 4 A de la educación, mediante acciones específicas. Covarrubias Pizarro (2019) señala que bajo el enfoque de la educación inclusiva el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) son mecanismos que se deben dar en la educación para eliminar las prácticas educativas que han generado 284 �segregación, discriminación o exclusión en las escuelas con respecto a los grupos más vulnerables o en situación de riesgo, tal cual los adolescentes con alguna discapacidad. El BAP se aplica en el ambito educativo para atender a la diversidad estudiantil que presenta condiciones asociadas a diferente capacidad (discapacidad o alta capacidad), o bien con origen étnico cultural o social; la educación inclusiva contempla a ademas a un grupo de alumnas y alumnos con una serie de obstáculos en sus diferentes contextos y no solo al grupo de alumnos con esa condición. Es así que el término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno y, surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas (SEP, 2018). Los contextos en los que se presentan estas barreras son: el aula, la escuela, la familia y el contexto. En el caso de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), para distinguir a la población estudiantil vulnerable bajo una intervención multidsicplinar, se realizan evaluaciones y mediciones con base en indicadores o bien a sugerencia del docente de grupo; entre los profesionales participantes encontramos al trabajador social quien a través de metodologia individualizada participa en el estudio socioeducativo para proporcionar información sobre el contexto, la familia, los recursos y sus redes. Por lo que se refiere en particular a la adaptabilidad, esta acción del derecho promueve una educación que sea capaz de adaptarse y evolucionar de acuerdo con los intereses y capacidades de la sociedad y de cada persona, a través de estrategias que considere el ajustar los métodos, enfoques, recursos para satisfacer las demandas de los estudiantes; de acuerdo con la zona geográfica, las lenguas, la tecnología y las necesidades. La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, necesidades y posibilidades de los educandos; horarios, contenidos, idiomas, medios, métodos docentes, instrumentos, a la edad, el género, ritmos de aprendizaje y en este caso a las necesidades especiales. Según datos del Instituto Nacional de Geografia e Informatica (INEGI, 2022), en México, la población adolescente de entre 10 a 19 años con discapacidad asciende los 1,772,181 personas, con prevalencia en mujeres, y de acuerdo con la Clasificación 285 �Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF ) (OMS,2001).En este mismo año había 230,732 adolescentes con discapacidad; 1,195,689 de ellos con limitación; y 318,024 con algún problema o condición mental. Sin embargo, el Estado de México, hay 277,259 personas con discapacidad y 195,551 adolescentes con limitaciones derivadas de la misma (INEGI, 2022). Así pues, la vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas experiencias y condiciones que generan o incrementan las situaciones de fragilidad de los estudiantes. Los alumnos vulnerables o estudiantes en situación de vulnerabilidad se enfrentan a toda clase de obstáculos que les dificultan el progreso académico, (Rivera, 2023). No todas las instituciones están preparadas para enfrentar este tipo de necesidades y los adoelscentes encuentra barreras para su avance, desencadena situaciones de exclusión y mal manejo educativo. Objetivo Describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER) y las barreras para el aprendizaje y la participación, asi como la adaptabilidad socio educativa en el acceso al derecho a la educación. Metodología Se realizó un estudio cualitativo, en una USAER en el Estado de México en donde se brinda atención a niños, niñas y adolescentes estudiantes con una variedad de discapacidades, a través de la técnica de relatos de vida, mediante la observación participante y entrevista a profundidad; se utilizaron como instrumentos de registro: ficha de datos generales, lista de cotejo, guias de entrevista, familiograma, planeaciónes didácticas, se registro la experiencia socio educativa, planteando como categorias de análisis: tipo de discapacidad, adaptación de contenidos educativos, adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto participación de la familia, mediante un enfoque centrado en la biografia y curso vital (visión dinámica). 286 �Resultados Datos del caso Adolescente masculino de 12 años, que recibe atención en la USAER adscrita a la escuela primaria. Para referirnos a él se le señalara como AN, por la ubicación de la escuela esta se encuentra en una zona considerada por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social con índice de marginalidad medio. El departamento de trabajo social no tiene información socioeconómica ya que, unicamente hay un porfesional por zona, el cual tiene asigado aproximadamente 5 escuelas. Imagen. 1. Familiograma AN. Familiograma Fuente: elaboración propia con datos de entrevista. Descripcion de la familia Estructura: se trata de una familia reconstruida,de dos generaciones, deconformación mediana conformada por 5 miembros: mamá, padrastro, sujeto de investigación, hermanastro y hermanastra como entorno familiar primario; considerada como funcional. En cuanto a los limites de educación y crianza, estos claros unque es necesario señalar que también cohabitan 287 �con los abuelos maternos, sin embargo estos se encuentran dentro del mismo lote pero distinto espacio. El padre biológico no asume paternidad al enterrarse de la condición de discapacidad. En cuanto al subsistema paterno - filial la relación con los hijos en general es indiferente, se manifiesta comprensión pero también indiferencia, ambos señalan colaborar en la formación de los hijos y solvencia económica; de límites rígidos; difusos en subsistema conyugal; con normas explícitas e implicitas. La madre de AN mantiene una relación consensual con un sujeto varón y sus dos hijos no comunes de una relación previa, interacción amorosa, de cooperación y comprensión entre pares. Repecto al subsistema fraternal, es decir la relación entre hermanastros, la relación hermano - hermana en ocasiones se torna de competencia, indiferencia, dependencia, dominación. La jerarquía esta determinada por rol familiar comenzando por la madre dueña del inmueble y mayor solvencia económica, seguida del padre colaborador en formación de los hijos e ingresos económicos, posterior al hijo menor producto de relación previa del padre, seguido de la hija menor del mismo sujeto y por último al hijo mayor; AN, debido a sus discapacidades y edad mental que requiere de mayor supervisión, con límites difusos, volviéndola una familia aglutinada, pues la conducta de un miembro afecta a los otros otorgando responsabilidades y restringiendo interacción, en este caso entres los hijos sin discapacidad sobre AN. Los abuelos aparentemente no se involucran en la educación, crianza y cuidado, pero los vínculos que se mantienen con AN son distantes y de violencia, ya que, refiere ser constantemente regañado por circunstancias derivadas del ejercicio de su sexualidad. La familia tiene un ciclo vital de educación y crianza de los hijos, ya que éstos se encuentran en etapas distintas de su desarrollo, respecto a la comunicación manifiestan conflictos en las formas de comunicarse y relacionarse, las reglas y normas dentro de la familia no estan claras, al parecer estas estan implicitas y no se han afirmado. Las respuestas de la comunicación entre ellos son asimétricas, es decir que no hay posibilidad de entablar una conversación para llegar a concensos; además ente ellos existen ofensas y palabras que descalifican y rechazan sus vínculos. 288 �Causas, historia y tipo de discapacidad AN presentó complicaciones prenatales, la dificultad para respirar al nacer provoco parálisis cerebral infantil (PCI) repercutiendo en la movilidad muscular (espasticidad); problemas para hablar o tragar y retraso en el desarrollo motor, AN fue diagnósticado por un profesional previamente, dando como diagnóstico hemiplegia derecha. A la edad de 4 años sufrió una fractura en femural derecho haciendo que la pierna derecha sea 3-4 centímetros más grande que la pierna izquierda, relacionando dicha fractura con PCI y hemiplegia derecha a discapacidad múltiple por complicaciones en la movilidad, lingüística, mentales y sociales desde su nacimiento. Actualmente cuenta con una prótesis en la mano derecha, evitando lastimar y lastimarse a sí mismo. Contexto escolar. BAP y adaptación de contenidos educativos Espacio fisico AN permanece inscrito al sistema de educación básica general en el Estado de México, cursando el cuarto grado, cuando deberia estar en sexto grado en una escuela ubicada en el municipio de Toluca, las instalaciones educativas, no favorecen el desempeño educativo, ya que su aula se encuetra en la planta alta, pero la ausencia de adecuaciónes y modificaciones fisicas no permite que AN, pueda acceder a ese espacio, ya que por sus limitaciones motoras, se le dificulta dicho acceso. La escuela cuenta con escaleras que dirigen a la biblioteca, el aula de cómputo y el salón de USAER, estas escaleras tienen un barandal metálico de una baranda del lado derecho, lado del cual el sujeto con hemiplejia derecha AN presenta complicaciones en su ascenso y descenso; los 20 escalones que tiene la escalera son irregulares en altura y ancho haciendo que se agote físicamente en su trayecto. En la segunda planta, está la biblioteca, la sala de cómputo y USAER; sin embargo, las condiciones de este salón visualiza un abandono en la organización,los escritorios, las sillas y mesas estan almacenados, las conexiones eléctricas estan expuestas, lo que manifiesta un riesgo para accidentes. El mobiliario como escritorios, estan en mal estado, la acumulación de las sillas da la impresión de que pueden caerse en lo inmediato si no se tiene la debida precaución. El Aula donde esta AN, tiene un desnivel de aproximadamente de tres cm con un notorio 289 �agrietamiento a lo ancho de desnivel el piso se encuentra agrietado y con los zetas rotas dejando huecos en el piso como se puede apreciar en la imagen 2. Las ventanas tienen barandales por dentro de la habitación con los cual es han sucedido accidentes de caídas y golpes puesto que el alumnado se sujeta de los barandales para poder alzar la mirada y ver la explanada acción que AN también ha realizado a manera de imitación (imagen 3). Imagen 2. Infraestructura del espacio educativo. Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. Imagen 3. Organización y distribución en el aula. 290 �Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. El entorno educativo respecto a la inclusión e integración social de AN con sus compañeros y docentes, no ha sido satisfactoria del todo, porque él no puede correr, saltar, hablar o jugar como sus pares, provocando que sea excluido de juegos y pláticas, además docentes dan la responsabilidad de cuidar de AN, anulando sus capacidades y no solo por su discapacidad, si no por la arquitectura de la escuela restringue el desplazamiento fluido de AN al tener un exceso de escalones para ingresar y salir de aulas, baños, oficinas o bodegas, un patio de juegos sin áreas verdes y sin techado adecuado. Vínculos y compañerismo AN tiene buenos vínculos con sus compañeros de escuela, con ellos juega y aprende, sin embargo, son los profesores los que limitan a sus compañeros manteniendolos al margen del trabajo colaborativo y lúdico. Adaptación educativa BAP De la evaluación de categorias de evaluación de BAP en el salón de clase de AN, hay 18 niños y niñas, él es el único alumno que presenta discapacidad motriz y de lenguaje, hay dos niños con diagnóstico de autismo, dos niñas más provenientes de una casa hogar, y el resto no presenta discapacidad o caracteristica alguna. Los contenidos educativos para AN no han sido adaptados al grado educativo en el que debiera estar que es 6to grado, el área de 291 �USAER y la Dirección académica convienen en que AN tome clases en el aula de 4to grado para evitar diferencias en el manejo y trato de las condiciones; por lo que sus conocimientos han retrocedido dos grados a causa de ausencia de adecuación y adaptación de contenidos para él, ya que a decir de los docentes la mestra anterior era la única que le entendia ya que AN presenta dificultades del habla. Aun así, en el cuarto grado, no hay estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidas que favorezcan el aprendizaje, por lo que su estancia en la escuela se limita a realizar breves actividades y a jugar; se persigue como objetivo educativo mejorar la autonomía y las condiciones severas de comunicación y aprendizaje dentro de la escuela, en este plan no se contempla a la familia del sujeto por no contar con la presencia e intervención del trabajador social, a pesar de que dicho profesional se considera inherente en los protocolos y la acción de la unidad. Debido al rezago académico en consecuencia a discapacidad múltiple en agravio de movilidad, comunicación, adaptación social y razonamiento. AN recibe terapia de lenguaje, física, psicológica y sensorial fuera de la escuela; USAER apoya en la regularización académica y en la interacción docente-alumnado, a su vez se plantea la intervención familiar para tema de sexualidad y consentimiento debido a curiosidad en cambios físicos y autoexploración. Tabla 1. Barreras BAP del caso Contexto aulico Contexto escolar Contexto Actores familiar Actitudinales Ideológicas apatía, rechazo, Discriminación, Apatía, Autoridades indiferencia, exclusión, falta de indiferencia educativas, desinterés, comunicación entre miembros de la discriminación actores. escuela (docentes Desconocimiento Etiquetación sobre Bajas y alumnos) sobre los alcances de la las capacidades de expectativas de la padres, socialización, no se AN, bajas hermanos, 292 �reconoce lo que sí se expectativas sobre familia puede hacer. el Bajas el alcance educativo avance educativo. expectativas por parte de AN, Bajo del docente sobre lo significado que AN puede hacer, sentido prejuicios y de la educación. relacionados logros ante a los académicos, estereotipos ante la discapacidad. Accecibilidad Infraestructura Infraestructura inadecuada: inadecuada para el mobiliario, rampas, buen aprendizaje, etc. tales como adecuaciones, Escasos Se desconoce recursos y mobiliario, rampas, materiales de apoyo baños, específicos para la adecuaciones, participación y/o el señalamientos poca aprendizaje; de escasez organización recursos centro del escolar, tecnológicos, los que (imagen 5); existen están en mal estado. (imagen 4) Didácticas Falta metodología didáctica diversificada e incluyente para las diversas necesidades específicas; ausencia de una enseñanza flexible, ya que no se refleja una planeación educativa; desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. Ausencia del trabajo colaborativo dentro del aula, ya que por la fragilidad de las condiciones de AN se limita dicho trabajo con sus compañeros. La vinculación con padres y madres de familia es escasa para el trabajo en casa. No existen aulas especiales, por el contrario, las aulas son generales y con situaciones de riesgo, prevalece el trabajo individualizado. 293 �Fuente: elaboracion propia con base en los datos obtenidos del caso y en la propuesta de Covarrubias (2019). Imagen 4. Recursos tecnológicos dentro el aula . Fuente. Imágen tomada del espacio educativo. Imagen 4. Infraestructura inadecuada en el aula y la escuela. 294 �Fuente. Imagenes tomadas del espacio educativo Contexto espacial social Aunque el contexto social está fuera del alcance de las autoridades educativas se requieren procesos de gestión y vinculación para eliminar las barreras que existen fuera de este ámbito; el entorno social, determina también las posibilidades de desarrollo educativo de los mismos. La escuela comparte lote y entrada con un parque municipal, para ingresar a la escuela primero se debe cruzar una calle transitada que conecta a dos vialidades populares de la zona, posteriormente cruzar las barandas de espacio reducido al ancho de la banqueta para encontrarse con una puerta con un escalón de aproximadamente cinco cm de alto a una distancia de un metro y medio, para así poder descender y caminar dos metros e ingresar a la puerta oficial de la escuela, AN lleva consigo una mochila con llantas para el traslado de sus útiles escolares. Participación de la familia La participación de la familia se ha limitado a solo las acciones que pueden implementar para interactuar con AN, la madre muestra interés por lo que haga, diga y aprenda su hijo, sin embargo, al ser profesional de la salud, su interacción se ha visto limitada, 295 �su participación en la escuela es escasa, por lo que se desconoce si al interior de la familia contribuyen a fortalecer lo aprendido en clase. Conclusiones Las barreras de aprendizaje afectan a todos los niños, niñas y adolescentes por igual, sin embargo, para aquellos con condiciones y capacidades diferentes se vuelven una limitante en su aprendizaje. La aplicación de la ley que señala el interés superior del niño, niña y adolescente apenas se empieza a intrumentar en las escuelas del estado de México, lo que hace que el desconocimiento, la falta de voluntad politica y los recursos sean determinantes permanentes para la accesibilidad y adaptabilidad de la educación en estos grupos vulnerables. La ausencia permanente del profesional de trabajo social afecta para una respuesta integral en esta área de intervención, pues todos los actores involucrados no tienen interés por él área social; ya que solo esta presenta la visión pedagógica. La capacitación docente es una necesidad imperante y urgente en estos espacios educativos y con este grupo de alta prioridad, respecto a la implementación de mecanismos para incorporar estrategias que guien los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La familia es un factor importante para vigilar se cumplan con los derechos dela niñez y la adolescencia, de lo contrario el desarrollo del menor no se da de forma integral. Para el caso de AN, es un adolescente que presenta varias y severas barreras para superar su discapacidad, es importante que todos los actores sociales tomen conciencia de visibilizar la discapacidad no solo desde el punto de vista bilogico, sino social. 296 �Referencias Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. México. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educac i%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf DOF (2024). Ley General Para la Inclusión de las Personas son DiscapacidaD. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf INEGI. (2022). Estadísticas a Propósito del Día Internacional de la Niña. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2022/EAP_DiaNina2 2.pdf, (págs. 7-8). Ley 239 del 2024. de Educación del Estado de México. Publicada en el Periódico Oficial “Gaceta del Gobierno” el 29 de febrero de 2024. Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. https://aspace.org/assets/uploads/publicaciones/e74e4-cif_2001.pdf Organización Panamericana de la Salud. (s.f.). Discapacidad. https://www.paho.org/es/temas/discapacidad Pisonero. (2007). La discapacidad social, un modelo para la comprensión de los modelos de exclusión. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2335332.pdf Rivera Días Ana Gabriela. (2023). Vulnerabilidad educativa y su impacto en el aprendizaje. Blog. Luca. España enero 2, 2023. https://www.lucaedu.com/vulnerabilidadeducativa/ Secretaria de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: Secretaría de Educación Pública 297 �El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa42 Resumen La investigación en el ámbito educativo se ha ido nutriendo de diversas visiones, adquiriendo relevancia la concatenación de los conocimientos académicos y la esfera socioemocional en los estudiantes universitarios. Dentro de ésta última, se destaca el autoconcepto, que se describe como la percepción adecuada del sujeto sobre sí mismo, la competencia personal, social, física y educativa. El autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. Sin embargo, existe una condición de riesgo y daño para el adolescente cuando se carece de, o no se trabaja en las habilidades socioemocionales a tiempo; como consecuencia hay un daño en su presente y desventajas a futuro, pues las estrategias que implementará en su vida para resolver situaciones dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad. El presente trabajo aborda un análisis teórico ofreciendo alternativas de acciones, al correlacionar el autoconcepto con la satisfacción vital, como parte de los trabajos a seguir en las nuevas pedagogías y gestión del riesgo, que establecen que educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general tanto para ellos como para la sociedad. 42 Universidad Autónoma de Coahuila Coordinación General de Extensión Universitaria zaida_morlett@uadec.edu.mx 298 �Palabras clave: autoconcepto, satisfacción vital, nuevas pedagogías, formación integral. 299 �Introducción Después de un periodo de confinamiento por la pandemia vivida de 2020 a 2022-que en algunos lugares del mundo se extensió hasta 2023-, una nueva realidad se impone tanto para la educación en general como para la pedagogía en particular; un desfío al sistema educativo mismo, a la mayoría de los espacios de interacción, pues los y las estudiantes que pasaron casi tres años tomando cursos en línea, volvieron a los salones con otras visiones, otras habilidades, sobre todo, con la consigna de que no era tan necesario acumular datos e información como saber qué hacer con ellos y sobrevivir. Así, la forma de percibir el mundo se vio alterada, el estrés generado por el aislamiento, la incertidumbre de una enfermedad poco conocida y sus ya bien conocidas consecuencias, generaron un impacto considerable en todos los aspectos de la vida de las personas (Zacher & Rudolph, 2021, pág. 54) y definitivamente en la manera de interpretar su bienestar. La pandemia global no sólo vulneró la salud de la población, deterioró la economía de las personas, generó incertidumbre sobre el futuro, afectó severamente las forma de experimentar el mundo, de vincularnos unos con otros, obligando a las personas a crear estrategias de afrontamiento (Anglim & Horwood, 2021) que permitieran adaptarse a una nueva realidad, viviendo procesos que toman años como el duelo o la enfermedad, en tan sólo días. En este sentido, se plantea necesario desarrollar habilidades, competencias y destrezas como parte de la educación académica, antes que repetir mecánicamente ciertos contenidos o saberes. De hecho, rehabilitar las habilidades básicas que se pudieron haber olvidado durante la estancia prolongada en casa y la falta de interacción social que es el reforzador de actitudes por excelencia. Un estudio realizado por Murata (et. al, 2021), desarrollado virtualmente sobre una muestra norteamericana que incluyó adolescentes, adultos y trabajadores de la salud que padecieron la enfermedad, identificó varios síntomas psiquiátricos/psicológicos asociados al post coronavirus como ansiedad, depresión, estrés post traumático, ideaciones suicidas y 300 �trastornos del sueño, resultando significativamente más frecuente experimentarlos en adolescentes que en la población adulta (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). Este entorno de incetidumbre generalizada, derivó en la reducción sistemática de los niveles de seguridad, felicidad y bienestar entre la población en general, por tanto, de la salud. Sobre esto, la Organización Mundial de la Salud (OMS), de acuerdo con la interpretación de Ryff & Singer (citados en Delfino, Muratori, y Zubieta, 2014), resalta que la salud de un sujeto no depende pura y exclusivamente de la ausencia de una patología, sino que además resulta menester contar con un aspecto “positivo” para poder hablar con propiedad de bienestar, es decir, un estado pleno que contemple los aspectos físico, emocional, psicológico y espiritual. Ampliando esta idea, la OMS sostiene que “la Salud” refiere no solo al estado completo de bienestar físico y mental sino también social. Es así, que la salud en sentido amplio, es básicamente una medida de la capacidad de cada persona de hacer o convertirse en lo que quiere ser (Delfino et. al, 2014), para entonces obtener satisfacción. La satisfacción con la Vida es un proceso crítico-cognitivo que refiere a qué tan satisfecha está la persona con la vida que lleva. Estos juicios dependen, en gran medida, de la comparación de lo que la persona ha logrado y su satisfacción, y puede darse como una evaluación global, de la vida como un todo o por dominios, en áreas tales como la familia, amigos, trabajo, ingresos, entre otros (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). La satisfacción con la vida es el grado en que una persona evalúa la calidad global de su vida en conjunto, de forma positiva, en otras palabras, cuanto le gusta a una persona la vida que lleva. Sin embargo, la exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales necesarios para el autoconcepto, autoafirmación y capitales-, los cuales son altamente significativos (Morlett-Villa, 2023, pág. 74). Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia. Durante la reclusión por la pandemia la socialización, comunicación e intercambio social se redujeron considerablemente. El aislamiento, cuarentena y confinamiento son causantes de frustración, incertidumbre, inseguridad, angustia, estrés y dolor. Durante los 301 �más de dos años de distanciamiento e interacción restringida, los niños y adolescentes, no socializaron como antes, al poco tiempo dejaron de lado las habilidades básicas, pues no eran necesarias ni útiles en su entorno virtual. Aunque al inicio de la contingencia se manejó la versión de sólo un descanso de dos semanas, muchos estudiantes lo vieron como una oportunidad de no ir a la escuela, una especie de mini vacaciones, pues todavía no se decretaba la emergencia ni se establecían estrategias emergentes para tomar clases en línea. Al pasar las semanas, la sensación de frustración sobrevino cuando no pudieron satisfacer sus necesidades y/o deseos, dejándolos de lado, por lo que tuvieron que desarrollar habilidades para enfrentar el confinamiento, aunque no estuvieran tan conscientes de ello. También se establece que, al sufrir dicha afectación en el paquete de habilidades mencionado, no se puede acrecentar ni interiorizar el acervo de significados aprendidos, por tanto, no se podría crear identidad, pertenencia o lazos de red a un grupo social; además de que igualmente no habría oportunidades reales para poner en práctica las competencias socioemocionales (Morlett-Villa, 2023, pág. 78). El objetivo de este análisis es profundizar en el fuerte impacto que el confinamiento ha tenido para la situación vital del estudiantado universitario en el ámbito psicológico y académico, principalmente, la relación existente con la satisfacción vital, autoconcepto para repensar las estrategias de las nuevas pedagogías, así como ofrecer estrategias para un cambio de paradigma en cuanto a la forma en que interactuamos los agentes educativos. Futuras investigaciones deberán tener en cuenta estos aspectos, así como el poder del capital social online para actuar, o no, como soporte emocional al mismo nivel que lo hace el capital social offline. Marco Teórico. Autoconceto y asertividad. La Asertividad, como las demás habilidades, forma parte del desarrollo de socialización, su adquisición y consolidación en general requiere de una labor ardua principalmente en la adolescencia (Cicua et. al, 2008; Díaz et. al, 2006, citados en Velázquez et al., 2012), etapa 302 �en la que, según estos autores, el individuo atraviesa por una serie de cambios biológicos y psicológicos, distinguidos por conductas de oposición y rebeldía, e intentos de afirmar la propia individualidad; lo cual está frecuentemente caracterizado por angustia, incertidumbre, confusión, depresión, frustración y tristeza. La conducta asertiva requiere del conocimiento y aceptación de capacidades y limitaciones, centrando la atención en el logro de metas y manteniendo el respeto propio independientemente si éstas se logran o no (Velázquez et al., 2012), lo que se denomina autoconcepto. El autoconcepto remite a la dimensión cognitiva y descriptiva del yo: ¿quién soy?, ¿cómo me describo y defino? Necesita para complementarse, una dimensión valorativa: ¿qué siento respecto a cómo soy?, ¿en qué medida valoro mis características? A ese conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo, es lo que denomina autoestima (Sosa, 2014). Por el contrario, los comportamientos agresivos y pasivos son expresiones extremas no asertivas que tienen consecuencias negativas; impiden una comunicación efectiva, adecuada, satisfactoria y armoniosa; afectan la integridad psicológica y física del individuo y obstaculizan el desarrollo de potencialidades humanas. Más recientemente, Rodríguez (2010), Estévez (et. al, 2012) y González et al. (2018), integran a esta descripción pensamientos, sentimientos, percepciones, juicios, descripciones, atributos, valores, creencias que el individuo posee, lo conforman como persona desde el aspecto corporal, psicológico, emocional, social, de manera objetiva y subjetiva –capitales individuales. Con el pasar de los años y las investigaciones, la explicación de autoconcepto fue sumando áreas de importancia: autoconcepto académico, social, emocional y físico. Esta teoría de pluridimensionalidad es la que ha tenido mayor apoyo empírico, sirviendo como fundamento de investigación (Castro, 2013). De acuerdo con este modelo, las personas tienen una autoevaluación global de sí mismas, pero, al mismo tiempo, tienen diferentes autoevaluaciones específicas; es decir, se puede afirmar que dicha naturaleza multidimensional del autoconcepto da pie a que la persona pueda lograr autoconceptos globales satisfactorios por vías bien definidas según el área de interacción. 303 �Versión apoyada por Estévez (et. al, 2012), quien considera que no existe una autoimagen unificada y total, lo único con que cuenta la persona son con imágenes parciales y momentáneas de sí mismo. Es por ello, que el autoconcepto ha sido considerado como un constructo, puesto que el yo es variado y fragmentado, por presentarse diferente en función de cada existencia o momento. En resumen, el autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. La consecuencia fundamental de la falta de asertividad queda patente en el plano social, en el cual las personas no asertivas sienten que no es una fuente de satisfacción sino de conflicto personal y frustración (Aguilar & Oblitas, 2014). Esto genera estados de ánimo negativos, estrés y ansiedad; puesto que las personas sienten que no son dueñas de sí mismas, o bien porque no se respetan en lo que quieren o sienten o bien porque todo desacuerdo con los demás los lleva a estados de ira. De esta forman, existe pues una condición de riesgo y daño cuando se carece de, o no se trabaja en las mencionadas habilidades. Las situaciones negativas que se han presentado, traen como consecuencia daño al adolescente en su presente, además de desventajas a futuro; pues las estrategias que implementará en su vida o para resolver situaciones, dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad, causando además un estado de mayor frustración, pero también, siendo parte importante para desarrollar herramientas. Desde el punto de vista sociológico, la exclusión social u ostracismo se considera una de las principales causas de frustración en humanos. El ostracismo -ser excluido e ignoradose expresa de diferentes maneras, desde las formas utilizadas en las instituciones, como el confinamiento, el exilio o el destierro, o mediante señales más sutiles de silencio y rechazo, 304 �como las que ocurren en las relaciones interpersonales, retiro del contacto visual, del saludo, entre otros (Jiménez, 2008). En un entorno excepcional de distanciamiento y aislamiento social, millones de jóvenes se vieron a sí mismos como entes individuales, alejados de sus pares, amigos, pareja o maestros; una exclusión obligatoria que desencadenó sentimientos negativos e incertidumbre en la población en general, pero con marcado énfasis en los más vulnerables: niños, adultos mayores y adolescentes. Las respuestas de las personas al ostracismo son extremas: desde las conductas prosociales, el deseo de ayudar a los demás en condiciones menos favorecedoras, hasta la agresión, actitudes o hechos violentos derivados de la situación (Zadro et. al, 2006, citados en Huamaní & Ccori, 2016). La exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales -necesarios para el autoconcepto y la autoafirmación-, los cuales son altamente significativos. Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia, distanciamiento y aislamiento por la pandemia COVID-19. En ese sentido, la tolerancia a la frustración es también una habilidad adquirida y reforzada producto de la práctica (Goldberg, 2017). Puede desarrollada aumentando la exposición a situaciones frustrantes, gestionando las demás competencias, desarrollando un autoconcepto real y entendiendo que el grado de tolerancia varía de persona a persona, además de entender que no es “terrible” experimentar molestia; solo que esto lleva tiempo, práctica, experimentación y aceptación, algo que los adolescentes generalmente no tienen, menos aún si están recluidos en sus domicilios por la contingencia y la poca interacción social que tienen es por medios electrónicos. Capital Social y Liquidez. El Capital Social está representado en las relaciones sociales que un individuo puede usar para aspirar al acceso de los recursos-bienes-servicios-herramientas-habilidades-, ya sea en cantidad o calidad, de aquellos sujetos con los cuales está conectado (Bourdieu, 2007). 305 �Además, especifica que este capital solamente se transmite y acumula en determinados hechos sociales fundamentados, tales como la familia o la afiliación a clubes. Desde esta perspectiva, el capital social está formado por dos elementos principales: 1) la relación social, que permite a los individuos estar conectados mutuamente y 2) las ventajas-cantidad y calidad de recursos- que se acrecientan en los individuos gracias a esa construcción deliberada de sociabilidad. Así, el capital social se presenta en el plano individual, ya que gracias a la integración del individuo en su red de contactos sociales se logran objetivos personales que en caso de ausencia de este capital no podrían alcanzarse (Coleman, 1990). A nivel de redes, Putnam (2000) establece dos dimensiones de capital social: bonding (vínculo) y bridging (puente). El capital social tipo bonding hace referencia a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos homogéneos, que comparten determinadas características relacionadas con la consanguinidad, la etnia, la clase social, la religión, la profesión, entre otros. Se trata de vínculos horizontales que brindan un fuerte apoyo social y emocional y acceso a limitados recursos (Abbas & Mesch, 2018). El capital social tipo bridging se refiere a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos heterogéneos que tienen un objetivo o meta común. Se trata de vínculos verticales más débiles que favorecen la conexión con la comunidad en general y proporcionan acceso a recursos más variados. En tanto, el capital social estructural se refiere a las conexiones que se producen entre los individuos dentro de la estructura social. El capital social relacional hace referencia a la confianza, la reciprocidad, el apoyo mutuo y el respeto que se genera entre los miembros de la estructura social. Por último, el capital social cognitivo se refiere al entendimiento del conocimiento, normas, valores y expectativas compartidas por los miembros de la estructura social (López et. al, 2018). Para la Sociología, el capital social es aquello que posibilita la cooperación entre dos partes. La noción no implica necesariamente algo positivo, ya que los contactos entre las personas pueden dar lugar a hechos negativos como las organizaciones delictivas. El capital 306 �social mide, por tanto, la sociabilidad de un conjunto humano y aquellos aspectos que permiten que prospere la colaboración y el uso, por parte de los actores individuales, de las oportunidades que surgen en estas relaciones sociales con la capacidad para realizar trabajo conjunto, la de colaborar y llevar a cabo la acción colectiva (Bourdieu, citado en Fernández, 2012). En los últimos años se han destacado tres fuentes principales del capital: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales (Portes, 1999, pág. 251). A pesar de las posibles diferencias en la forma de definir y medir estos atributos, el capital social siempre apunta hacia aquellos factores personales/ propios que nos acercan como individuos y a cómo este acercamiento se traduce en oportunidades para la acción colectiva y el bienestar del grupo. El capital social está mediado por la cultura, ya que ésta determina los principios de reciprocidad, confianza, solidaridad, cooperación. Mientras que el proceso de construcción del capital viene como resultado de estrategias de inversión, intencionales o no intencionales, orientadas a la constitución y reproducción de relaciones sociales duraderas, capaces de procurar, con el tiempo, lucros materiales y simbólicos (Bourdieu, 1999). El capital social puede ser construido de diferentes maneras dependiendo de las características iniciales con que se generan las relaciones, cada individuo tomará y ofrecerá lo que más conveniente le parezca para sus objetivos personales, a nivel básico, pero con los riesgos que eso conlleva. Empero, desde la perspectiva del poder y dominación, Bourdieu y Passeron (19992003) incluyeron el Capital Social junto con otra clase de capitales -sobre todo el capital cultural- para entender el papel del sistema escolar en la reproducción de una estructura social asimétrica. El sociólogo francés, definió al espacio social como “campo”, ahí la reproducción se refuerza con el “hábitus”, que puede ir a la par de estrategias conscientes, individuales y a veces colectivas para la consecución del fin establecido del mismo (Joignant, 2012). En esta teoría, las prácticas de los agentes son el producto del aprendizaje del juego social, una especie de “espacio de vulnerabilidad” creado con un fin específico. El habitus no deja de 307 �ser pre reflexivo, lo que hace que el agente social no se comporte como el sujeto calculador de la economía racional; pero sí que construya su capital, lo invierta, multiplique o mueva según sea necesario. El campo escolar destaca pues, como reproductor de las desigualdades sociales según las observaciones de Bourdieu, Passeron y Coleman. La parte observable y cuantificable es la estadística de ingreso en comparación con la de egreso de alumnos. Ramírez & Hernández (2012) explican que hay una idea generalizada sobre por qué unos estudiantes progresan en su educación académica y otros se estancan o abandonan la escuela; se consideran características personales: su falta de talento, su indisciplina, su comportamiento rebelde, su motivación, entre otras; o institucionales: profesores mal preparados, deficiente infraestructura, clases saturadas, desigualdad, economía. Estos autores argumentan que los alumnos concurren al aula con desiguales recursos, lo que permitiría entender los distintos rendimientos escolares. Dicha desigualdad no sólo consiste en diferencias de capital económico, ni de conocimientos y habilidades, sino que abarca los distintos recursos en posesión de sus redes sociales y que ellos pueden usar a su favor, estos recursos constituirían el capital social. Así, el capital social es producto de la socialización-tan particular como colectiva-, las habilidades socioemocionales constituyen el acervo de recursos individuales que los adolescentes adquieren de la red familiar, social y escolar, pero entonces ¿qué ocurrió durante y después del confinamiento y aislamiento por la pandemia del COVID-19, durante el cual, la interacción se dio mayormente por medios digitales más de dos años? Para responder este cuestionamiento, se tiene que considerar a Bauman (2005), en su teoría del Mundo Líquido, quien abordó los diversos fenómenos sociales desde la incertidumbre y el miedo, la exclusión social e incluso, la falta de interés por los proyectos colectivos, puesto que las sociedades cada vez se diluían más, se separaban, e individualizaban, sensaciones nada placenteras ni deseadas para los seres humanos, que hasta hace no mucho, buscaban apoyo en los lazos de confianza, las personas más cercanas de su red sólida de contactos; pero que, luego del confinamiento, se desvanecieron por el uso 308 �excesivo y obligatorio de la tecnología, lo que resultó en la afectación negativa de habilidades de socialización. En sus palabras, el miedo se ha convertido en nuestra diaria compañía, el pánico a asumir la responsabilidad individual, el abandono colectivo todo ello obliga a reflexionar sobre la nueva realidad y a buscar alternativas que compensen la pérdida de antiguas referencias en muchas personas, la ausencia de referencia ética, tradiciones y de valores y el derrumbamiento de pautas culturales capaces de frenar los actos violentos o destructivos (Bauman, 2013, pág. 230). En la era Internet diferentes medios como los blogs, foros webs, redes sociales y similares se han convertido en el espacio de una nueva forma de interacción e intercambio para la adquisición de capital social: el capital social virtual (Heidari et al., 2020; Abbas & Mesch, 2018: citados en Lozano-Díaz, 2020, pág. 82), o capital social online. Así, el uso de las redes sociales virtuales ha contribuido al desarrollo del capital social, jugando un papel clave en el desarrollo de la identidad de los jóvenes, siendo en la actualidad un importante tópico de investigación, ya que a pesar de la virtualidad, aportan al compendio de capitales de las personas. Discusión. En los adolescentes el logro interior de sentido gira fundamentalmente en torno a la meta de logro, todas las experiencias que sucedan en el transcurso de la vida de la persona, al final, formarán parte de su fortalecimiento y esto permitirá un mejor desenvolvimiento como personas en los distintos ámbitos de la vida (Huamaní & Ccori, 2016). El primer paso en la autorregulación sería tener un autoconcepto apropiado, estar consciente de la baja tolerancia a la frustración que se tiene; este reconocimiento favorece la identificación de situaciones detonantes y las reacciones que se tiene ante ellas (Goldberg, 2017). Después, diferenciar entre los deseos y las necesidades, para poder tener claridad entre aquello que es realmente importante y lo que no; de manera que, si la norma es reaccionar con intensidad ante las situaciones frustrantes, se está reaccionando en función de necesidades orgánicas, aquellas que requieren ser atendidas de inmediato, lo cual es erróneo pues las verdaderas necesidades son por ejemplo dormir, comer o respirar. 309 �Es durante la niñez cuando se debe comenzar a gestionar la frustración; pero es al crecer, cuando el individuo se va percatando de que existen muchas situaciones en las que debe aprender a aceptar que el mundo no es como desea (Hacer Familia, 2020). Así aprende a negociar, cuando sus deseos e intereses chocan con los de otras personas, y también a tomar decisiones, pues deberá analizar las opciones posibles para elegir, de manera racional, aquella que mejor equipare lo que en principio deseaba, necesitaba o quería. Se ha denominado “autorregulación emocional”, a la habilidad más compleja de la Inteligencia Emocional (Fernández-Berrocal & Extremera, 2005), para hacer frente a las diversas situaciones de la vida. Esta dimensión incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Esta habilidad alcanzaría los procesos emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente de las emociones para lograr un crecimiento emocional e intelectual. Importante es mencionar que todas las habilidades se deben entrenar desde la infancia, primero en el círculo familiar con situaciones al nivel del menor, para después en el social reforzarlas e ir acrecentándolas, desde lo particular y sencillo, hasta lo social y complejo. El autocontrol es la capacidad de las personas de frenar sus impulsos, pensar acerca de las consecuencias y actuar del mejor modo según se haya razonado. Por ese motivo, para tener una alta capacidad de autocontrol también se debe disponer de paciencia, capacidad de reflexión, noción de las consecuencias, capacidad para reducir el estrés o la ansiedad, así como capacidad para frenar los impulsos reflejos (Apsis, 2018). Algunos estudios consideran que adultos con dificultades de autorregulación desde la infancia presentan un alto riesgo de inadaptación social (Ortuño, 2016). El proceso de adquisición de la autorregulación emocional se inicia en los primeros meses de vida y perdura hasta la edad adulta. Para lograr la madurez emocional cada niño o niña sigue su propio curso: lo que unos consiguen rápidamente, otros lo logran con más esfuerzo, lo fundamental es perseverar y brindar apoyo siempre que se requiera; estas habilidades se han de practicar, 310 �apropiar, significar, desarrollo y adquirir. Lo más recomendable es que desde pequeños, se enfrente a los niños a situaciones inesperadas o que están por debajo de sus expectativas y, enseñarles también a cómo resolver ese conflicto. La asertividad se nutre de una autoestima sana, tiene como principio que todo ser humano tiene derechos fundamentales que deben ser respetados, tanto por sí mismo, como por los demás; por tanto, una persona asertiva no pretende el control o la manipulación de los demás, sino reafirmar y desarrollar la autoestima a través de la comunicación interpersonal eficaz desde el respeto y la tolerancia. La habilidad asertiva incluye tres áreas principales: a) La autoafirmación. Consiste en defender los derechos y expresar opiniones propias. b) La expresión de sentimientos negativos. Permite manifestar desacuerdo o desagrado de forma adecuada. Así como gestionar las críticas tanto recibidas como emitidas. c) La expresión de sentimientos positivos. Permite comunicar agrado o afecto hacia los otros (PSICOGLOBAL.COM, 2020). Los proyectos sobre este tema en el ámbito educativo, deben pasar de la investigación a la acción. Desarrollar una serie de sesiones para el conocimiento, interacción y adquisición de habilidades dentro de la currícula académica, permitirá una visión más objetiva y actualizada de las afectaciones que el distanciamiento provocó en los adolescentes, como resultado de la poca o nula práctica del diálogo o expresión de pensamientos y sentimientos genuinos, así como de la habilidad de pedir o buscar alternativas de solución a sus pares, padres, maestros o familiares, como rasgo de la cultura latinoamericana. Como parte de su formación y proyecto de vida, se estima que el adolescente sea capaz de enfrentarse con éxito a las diferentes tareas diarias, cotidianas o esporádicas. Para lo cual es necesaria la gestión de habilidades, capacidad de comunicarse asertivamente y de tolerar la frustración en el caso de no obtener lo que desea; todo esto como parte de su personalidad y autoconcepto realista, para comportarse de forma sana, confiada y constructiva (Sosa, 2014). Con ello, se sentirá menos amenazado por las tareas difíciles, el 311 �grupo social en el que se relacione y mantendrá una relación respetuosa consigo mismo y con los demás. Los adolescentes necesitan tener la oportunidad de generar capacidades de respuesta y también requieren de las oportunidades para ponerlas a prueba con resultados aceptables (Del Pino et al., 2011). Son parte de un cambio cultural que agudiza las diferencias y contribuye con nuevos códigos, condiciones y experiencias a los procesos de constitución identitaria de las juventudes post pandemia. En este contexto, educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general y así, satisfacción con sus proyectos de vida. El adolescente, durante esta etapa, es capaz de conseguir un mejor entendimiento de los conceptos abstractos y de reflexionar sobre los hechos, además, comienza a tomar decisiones que implican mayor riesgo. Esta mejora en el procesamiento de la información y conocimiento de sus propias habilidades fomentan la autoestima. Las habilidades que se desarrollan en esta etapa son:  Asertividad: la capacidad de defender las ideas propias frente a las de los demás, sin dañar u ofender al otro.  Apego: la capacidad de establecer vínculos afectivos con otras personas.  Autocontrol: la capacidad de controlar los sentimientos o emociones en determinadas situaciones.  Empatía: la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos.  Comunicación: la capacidad que tiene el adolescente para expresar sus ideas, emociones y peticiones de forma correcta. Tanto de forma verbal como a través de gestos.  Interpretar situaciones: la capacidad de comprender lo que sucede en una situación más allá de las palabras.  Resolución de conflictos: la capacidad de comprender o resolver problemas, reflexionando o valorando las diferentes opciones (Apis, 2018). 312 �Resaltar la importancia de trabajar en el autoconcepto de los adolescentes para autovalidarse y reconocer la importancia de comunicarse asertivamente, dar más opciones de estrategias para la gestión de la frustración, llegar a su apropiación como habilidad en el campo escolar híbrido, puesto que servirá para todos los espacios en que la persona se desarrolla, tanto en el presente como en el futuro. De acuerdo a los resultados en investigaciones previas de esta autora (Morlett-Villa, 2023, pág.76), esto podría reducir el grado de incertidumbre y su consecuente ansiedad, frustración y depresión en los adolescentes, puesto que al contar con determinadas habilidades-herramientas realmente necesarias para las diversas situaciones y retos de la vida, estando realmente consientes de eso, enfrentarían así el mundo actual caracterizado por la individualización. Es decir, la clave no es el temor al mundo con todos sus riesgos e incertidumbres implícitos o explícitos, sino el estrés y vulnerabilidad de no saber cómo enfrentarlo, es por ello que reforzar el autoconcepto, autoestima, habilidades se ha vuelto tan evidente y necesario en una época como ésta. Entonces, cuando un adolescente sabe gestionar y auto controlar sus emociones, puede enfrentar los retos de la vida adulta con mayor seguridad, cuenta con herramientas para hacerlo, teniendo claro que la frustración e incertidumbre propia del desconocimiento del futuro son normales, sin embargo, podrá resolverlo gracias a las habilidades socioemocionales con que cuenta, aunque se presentaran situaciones excepcionales, buscará su bienestar y el de los demás. Propuesta. Nuevas Pedagogías para el aprendizaje significativo. Las Nuevas Pedagogías de Aprendizaje Profundo (NPDL) son toda una actual tendencia en educación dedicada a transformar el aprendizaje para que todos los estudiantes contribuyan al bien común, aborden los desafíos globales y desarrollen las competencias generales y específicas necesarias para prosperar en un mundo complejo (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). 313 �Nacida en Canadá, pero con presencia global, las Nuevas Pedagogías, integran a los diferentes actores sociales en su justo valor para activar el aprendizaje del mundo real poderoso, centrado en el estudiante, mediante el fomento de seis competencias, llamadas las 6C: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. El marco de aprendizaje profundo proporciona una solución integral para reinventar el aprendizaje e incluye un conjunto de herramientas, medidas y procesos de planificación que permiten a las escuelas, los municipios y los sistemas cambiar la práctica e impactar en el bienestar y la equidad (Gadner et. al., 2021, pág 3). De acuerdo con estos pedagogos hay una serie de principios que se den tener en cuenta para cambiar de una educación tradicional al camino del aprendizaje profundo, significativo, que realmente logre el involucramiento tanto de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, políticos, instituciones y gobierno. Tan sólo para comenzar, Gadner (et. al., 2021, pág. 3) indican que se debe tener en mente que cada estudiante tiene un alto potencial que debe trabajar y explotar, por ende, ningún joven deberá ser dejado atrás o excluido, sin importar, sus capacidades particulares, distintas y propias. Esto lleva al siguiente eslabón, que es considerar la voz del estudiante tan importante como la del docente, por lo que se deberá respetar el derecho a la expresión, escucha y comprensión de los demás, siempre y cuando, sus dudas o comentarios tengan sentido o aporten al conocimiento de cualquier nivel, ordenar menos, preguntar más. Los actuales estudiantes, en especial los que estuvieron confinados, saben que puede elegir, ya que ahora están expuestos a un sin número de plataformas, redes y aplicaciones, si algo o alguien no les gusta, simplemente lo cambian-la era líquida-; han sido denominados centennials por haber nacido después del año 2000 con la tecnología en la mano, así como por la rapidez con que consumen contenido en internet o lo desechan, de ahí que no se conformen con lo primero que se les ofrece, pues buscan opciones, recomendaciones y comentarios, incluso en las actividades educativas, no es de extrañar que tras la pandemia, la deserción escolar aumentó, pero también creció el número de estudiantes que prefieren tomar las clases o cursos en línea, esto obliga a los docentes a reinventar las estrategias de 314 �enseñanza-aprendizaje para hacerlas más atractivas al perfil de estudiantes ya descrito, incluso como una especie de renovación del compromiso diario con ellos. Otro de los preceptos de las Nuevas Pedagogías es lograr conocer a los estudiantes y fomentar en ellos el autoconocimiento, ya que el único factor común en un salón de clases suele ser el año de nacimiento de los alumnos -y eso, con sus excepciones-, cada pupilo asistirá con un gran número de experiencias formativas muy distintas entre sí, que lo están convirtiendo poco a poco en quienes serán en un futuro (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). Ante esta desigualdad normalizada que ya consideraban Bourdieu y Passeron en el campo escolar, el trabajo del o la docente es ayudarlos a descubrir sus dones ocultos y permitirles convertirse en todo lo que pueden ser, por lo que se recomienda conocerlos lo más posible como individuos, escuchar sus intereses, gustos, pasatiempos, habilidades, observar sus comportamientos, opiniones, curiosidades, personalidades y llegar a comprender sus fortalezas y necesidades, para diseñar el aprendizaje para ellos, no “personalizado” porque eso sería demasiado trabajo, pero sí actualizado y ajustado a su perfil generacional. Los adolescentes están desarrollando su identidad y cómo expresarse, el cerebro del adolescente está preparado para conectarse con los demás y contribuir a la sociedad. Cuando los jóvenes retribuyen a los demás como lo hacen en el aprendizaje profundo, están usando su energía para hacer el bien en el mundo y esto reconfigura su forma de pensar, actúan e interactúan con los demás, esto se puede lograr al realizar trabajo voluntario directo en alguna comunidad que requiera de apoyo específico, por eso es importante fomentar y motivar a los estudiantes a participar en este tipo de actividades, así como darles opciones de servicio social o voluntariado. Las experiencias de aprendizaje profundo que tienen los jóvenes construyen sus vías neuronales: las redes de conexiones. Lo que no usan, lo pierden. Cuando las personas ponen en práctica sus habilidades, sus cerebros se desarrollan de manera muy diferente a los estudiantes que están "sentados y escuchando" contenido que es irrelevante para su vida o que no van a aplicarlo realmente (Gadner et. al., 2021, pág. 7). Mientras más se motive e involucre a los adolescentes, más buscarán el sentido de independencia y autonomía, 315 �razonamiento moral y relaciones sólidas independientes de la familia, lo que ayudará a la maduración de su red neuronal. Luego del confinamiento por la COVID-19, muchos lazos de confianza e identidad se rompieron (Morlett-Villa, 2023, pág. 80), lo que resultó en la separación de familias, amigos y grupos sociales, esto significa que se debe trabajar en fomentar el sentido de comunidad para lograr el éxito. En las Nuevas Pedagogías, las relaciones son de dos vías, los adolescentes no solo tienen que ganarse la confianza de los docentes, sino que el docente también tiene que ganarse la suya, en un ejercicio de reciprocidad y horizontalidad, sin perder de vista el cargo de responsabilidad en la formación que se tiene. Esto, claro, con su correspondiente cambio de paradigma y el involucramiento de los padres, madres o tutores, que habrán de formar desde casa las habilidades básicas descritas en el apartado anterior: asertividad, tolerancia a la frustración, autoconcepto, respeto, responsabilidad e iniciativa, ya que es un trabajo conjunto entre hogar y escuela, dando su valor a cada espacio de interacción de la cual el adolescente tomará lo que le haga crecer tanto en pensamiento como en actitudes y valores. Otra consideración en esta teoría y línea de investigación es reducir el uso de los libros de textos, sólo para llenarlos y con esto, dejar contentos a los padres de familia que pagaron mucho dinero por ellos- pero que, a la vez, no querían que sus hijos los usaran tanto para poder venderlos y recuperar algo de la inversión el siguiente ciclo-. Los libros de texto son solo una fuente de conocimiento y no la única herramienta para el área temática. No representan adecuadamente la diversidad de perspectivas, puntos de vista, descubrimientos hechos la semana pasada, o quizás lo más importante, los intereses y antecedentes de los estudiantes que los usan. Después del confinamiento, que obligó al uso de los dispositivos para muchas labores, ha quedado claro que la tecnología puede ser tan abrumadora como cualquier otra actividad en el cuaderno, por lo que ahora el o la docente tiene la responsabilidad de presentar diferentes opciones de herramientas a los estudiantes, crear un mejor ambiente durante el curso, pues son ellos mismos quienes se comprometen a cumplir con las tareas, mientras más llamativo, mejor. 316 �Para contribuir a una propuesta más clara de un nuevo modelo educativo y ayudar a comprender la forma en que esta visión puede convertirse rápidamente en realidad en sistemas completos, las “nuevas pedagogías” se orientan hacia objetivos de aprendizaje fundamentalmente distintos, objetivos más relevantes para esta época (Fullan et. al, 2020). Los objetivos del aprendizaje en profundidad son que los estudiantes adquieran competencias y disposiciones que los preparen para ser creativos, estar conectados y ser capaces de resolver problemas en forma colaborativa durante toda la vida, así como que sean seres humanos sanos y holísticos que, en el mundo basado en los conocimientos, creativo e interdependiente de hoy en día, no solo contribuyan al bien común, sino que también lo creen. Se enfatiza en los elementos esenciales de estas nuevas pedagogías, cómo éstas pueden desarrollar con eficacia el aprendizaje en profundidad, y por qué y cómo de repente comienzan a extenderse después de una generación de iniciativas de reforma frustradas, sobre todo, tras la pandemia y en un entorno de nueva normalidad de interacción virtual. Las “nuevas pedagogías” pueden ser definidas como un nuevo modelo de asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes, cuya finalidad es alcanzar los objetivos del aprendizaje en profundidad y que se ve facilitado por el acceso digital generalizado (Fullan & Langworthy, 2012). La mayoría de los elementos de enseñanza de las nuevas pedagogías no son estrategias de enseñanza “nuevas”, aunque las asociaciones activas con los estudiantes para el aprendizaje sí lo son. Con la implementación del modelo de nuevas pedagogías, se pretende que el aprendizaje en profundidad vaya más allá del dominio de los contenidos existentes, que los y las estudiantes, estén capacitados para la creación y utilización de nuevos conocimientos en el mundo con tres puntos clave:  La enseñanza pasa de focalizarse en impartir todos los contenidos requeridos a centrarse en el proceso de aprendizaje, y desarrolla la capacidad de los estudiantes de dirigir su propio aprendizaje y hacer cosas con él.  Los docentes son socios de los estudiantes en las tareas de aprendizaje en profundidad, caracterizadas por la exploración, la conectividad y propósitos más amplios del mundo real. 317 � Los resultados del aprendizaje se miden en términos de: 1) las capacidades de los alumnos para desarrollar nuevos conocimientos y dirigir su propio aprendizaje en forma eficaz, 2) las disposiciones proactivas de los estudiantes y sus aptitudes para perseverar y superar los desafíos y 3) el desarrollo de personas cívicamente responsables que sean alumnos de por vida (Fullan & Langworthy, 2012, pág. 24). En las nuevas pedagogías, todos se convierten en docentes y todos se convierten en alumnos. Se espera y exige mucho más de los estudiantes para que desarrollen su confianza y autoconcepto a través de la retroalimentación y el aliento personal, con el objetivo general de liberar su propio potencial y, de hecho, hacerles tomar conciencia sobre él. En última instancia, estas pedagogías fomentan un nuevo tipo de aprendizaje que es más atractivo y está más conectado con la vida real y que prepara mejor a los jóvenes para vivir y trabajar en el mundo de hoy. Abordar el bienestar significa facilitar un ambiente de clase saludable, por lo que se recomienda aplicar estrategias de programación neurolingüística, tiempo para contar chistes o anécdotas, ejercicios de destreza mental, incluso musicoterapia, respiración y relajación, para combatir el estrés, los posibles roces entre compañeros, el sedentarismo de la clase y el uso excesivo de dispositivos electrónicos. Para fomentar la curiosidad de los estudiantes, hay que evitar darles todas las respuestas, incluso, dónde buscarlas, según las nuevas pedagogías, esto priva a los estudiantes de la oportunidad de desarrollar conocimiento nuevo, crítico o de tener iniciativa por la investigación. Con la indagación, la creatividad y el propósito humanos como base, las Nuevas Pedagogías buscan inspirar renovados modos de ver el mundo. El objetivo final es descubrir, activar y nutrir el potencial de aprendizaje de todas las personas (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). El aprendizaje profundo, siginificativo, surge en un contexto que impulsa el desarrollo de entornos ubicuos. Esto se debe a que las tecnologías de la información y la comunicación demandan su aplicación escolar y, además, fomentan otros modos de aprender. Como pedagogía, el aprendizaje profundo anima una inclinación por aprender, crear y hacer en función de un tipo de ciudadanía próspera ahora y en el futuro. Como no solo 318 �quiere cambiar el mundo con el conocimiento que construye sino también crear mundos nuevos, propone un aprendizaje que va mucho más allá de los contenidos (Sampaolessi, 2022). Además se debe enfatizar que las propuestas de las Nueva Pedagogía no suelen requerir de una inversión específica en infraestructura o teconología; son más un cambio de paradigma cultural que apuesta por el desarrollo de los docentes y de las instituciones en favor de esta moderna cosmovisión cuyas herramientas o técnicas plantean nuevos modos de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que todos los agentes involucrados deben estar en el mismo camino para el cambio de políticas. Para concluir, Sampaolessi (2022) detalla que el aprendizaje en profundidad plantea el desarrollo de lazos humanos sólidos y estables, que fomenten la búsqueda de mentores; la inmmersión e involucramiento de todos los agentes sociales en la resolución de conflictos y construcción de escenarios de paz; la exploración de intereses propios y personales a partir de los objetivos y actividades derivados del aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje recíprocos; el fomento de la capacidad de reflexión y la superación de obstáculos en relación con las dificultades y los desafíos que se presenten; el desarrollo de habilidades y actitudes en favor del aprendizaje continuo y de la mejora del mundo que conocemos en el presente para forjar el futuro, el bienestar y la sustentabilidad. 319 �Referencias Abbas R, Mesch G. Do rich teens get richer? Facebook use and the link between offline and online social capital among Palestinian youth in Israel. 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Además, se analiza el comportamiento y compromiso de los involucrados en este proceso dinámico: estudiantes, maestros, autoridades universitarias y la sociedad en general, teniendo como eje principal de análisis estudiantes y maestros. Uno de los puntos clave del análisis es la identificación y resolución de obstáculos en la comprensión y ejecución de actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Aquí es donde se introduce el Principio u Optimo de Pareto, el cual sugiere que aproximadamente el 80% de los efectos negativos provienen del 20% de las causas. Se propone aplicar este principio para priorizar y optimizar los recursos disponibles, centrándose en resolver las dudas y preguntas más frecuentes de los estudiantes en los 43 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, miguel.iglesiasn@uanl.edu.mx FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lydia_avila@hotmail.com 45 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lily_mer@hotmail.com 44 327 �contenidos y actividades de aprendizaje. El objetivo principal del análisis es aprovechar esta desproporción para la toma de decisiones efectivas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En resumen, el escrito proporciona una reseña detallada de cómo se llevó a cabo la transición hacia la educación a distancia en la Universidad Autónoma de Nuevo León, para la Unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI), destacando la importancia de identificar y abordar eficazmente las necesidades y preocupaciones de los estudiantes mediante el Principio de Pareto. Palabras Clave: Nexus, Educación a distancia, maestro, estudiante, Óptimo de Pareto. 328 �Introducción Tomando como enfoque esta la Educación a Distancia (EaD), la cual se busca que se desprenda de su aspecto meramente tecnológico y se centre en el aspecto humano para que adquiera un conocimiento atractivo para el estudiante y por eso es importante mencionar que por Educación a Distancia en su aspecto teórico se apoyará en la definición de Michael G. Moore (1973) en su obra "Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education" ("Enseñanza y aprendizaje a distancia: Fundamentos de la educación a distancia"). Para entrar en concepto cabe resaltar que se diseñaron dentro de la estructura de la Plataforma Nexus las actividades, el contenido y los recursos de enseñanza-aprendizaje buscando obtener las tres condiciones que son mencionadas por Moore (1973) y utilizadas para la unidad de aprendizaje virtual de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI). 1. Separación temporal o geográfica: la Educación a Distancia implica que los maestros y los estudiantes no necesitan estar físicamente presentes en el mismo lugar o al mismo tiempo durante el proceso educativo. Esta separación puede superarse mediante el uso de las tecnologías de la informacion. 2. Mediación Tecnológica: La comunicación entre estudiantes y profesores se facilita a través de tecnologías de la comunicación, como el correo electrónico, la videoconferencia a través de Teams, los foros en línea etc. 3. Independencia del Estudiante: La educación a distancia fomenta la independencia y la autodirección del estudiante en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes tienen la responsabilidad de gestionar su tiempo, establecer metas de aprendizaje y buscar recursos según sus necesidades individuales. Además, es importante mencionar que como antecedente de este concepto se debería considerar a Piaget; con sus ideas de que el estudiante aprende y construye su conocimiento a través de sus experiencias con el mundo, en este caso tecnológico. Este antecedente se menciona en el libro “The Construction of Reality in the Child”(1937), (“la Construcción de 329 �la Realidad en el Niño”) publicada originalmente en francés con el título de "Recherches sur la représentation du monde chez l'enfant” (Piaget, 1926). Es conveniente mencionar a Lev Vygotsky quien propone el concepto de andamiaje, que implica brindar apoyo o guía a los estudiantes mientras realizan tareas más allá de su capacidad actual. Sí bien, el concepto de "andamiaje" fue elaborado por el psicólogo ruso Lev Vygotsky en la década de 1930, principalmente en libro “Pensamiento y Lenguaje” Vigotsky (1937) propone la idea de que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que los individuos adquieren nuevas habilidades a través de la colaboración con otros más expertos. Este concepto ha tenido una gran influencia en la teoría del desarrollo cognitivo y en la educación con el objetivo de ayudarlos a alcanzar un mayor nivel de conocimiento o desarrollo cognitivo. Apoyo que se proporciona al estudiante mediante comunicaciones asíncronas (retroalimentación) a sus dudas en Nexus o sincrónica a través de videoconferencias mediante la aplicación de Teams. Plataforma de Enseñanza Aprendizaje de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La Plataforma Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) es un sistema integral de gestión del aprendizaje diseñado para facilitar la Educación a Distancia (ED) y el aprendizaje en línea, podemos describir de una manera general esta parte de la Educación a Distancia y ubicarla dentro de la educación virtual con las siguientes características: 1. Acceso centralizado: Nexus proporciona un punto centralizado de acceso para estudiantes, profesores y administradores a todos los recursos y herramientas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en línea. 2. Los profesores pueden crear y administrar cursos en línea a través de la Plataforma Nexus se pueden agregar contenido de aprendizaje, como materiales de lectura, videos, actividades interactivas y evaluaciones 3. Interacción y Comunicación: Dicha plataforma facilita la interacción y la comunicación entre estudiantes y profesores por medio de diversas herramientas, 330 �como foros de discusión, chats en vivo, mensajes privados y correos electrónicos internos. 4. Entrega de Contenido: Los estudiantes pueden acceder al contenido del curso en cualquier momento y desde cualquier lugar a través de Nexus. La plataforma permite la entrega de contenido multimedia, como presentaciones, documentos, videos y enlaces externos. 5. Seguimiento del Progreso: Nexus ofrece herramientas para que los profesores puedan realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes, incluyendo la participación en actividades, los resultados de las evaluaciones y la interacción en el curso. 6. Evaluación y Retroalimentación: Los profesores pueden crear y administrar evaluaciones en línea, como exámenes, cuestionarios, tareas, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes de manera rápida y eficiente a través de la plataforma. 7. Personalización y Flexibilidad: Nexus permite la personalización de los cursos según las necesidades y preferencias de los profesores y estudiantes. Además, ofrece flexibilidad en cuanto a la organización y el diseño de los cursos. Ahora bien, retomando la teoría del andamiaje social, Vygotsky l. (1978) destaca la importancia del apoyo social estructurado en el aprendizaje considerarse como un antecedente conceptual relevante para el diseño y desarrollo de plataformas de aprendizaje en línea como Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aunque el andamiaje social de Vygotsky se refiere principalmente a la interacción directa entre un tutor o compañero más capacitado y un aprendiz, muchos de los principios subyacentes de esta teoría pueden aplicarse de manera conceptual en el diseño de entorno de aprendizaje en línea. Dicha teoría de andamiaje, es un concepto central en el enfoque socio constructivista del aprendizaje y el desarrollo cognitivo, pues, destaca la importancia del apoyo social y estructurado en el proceso de aprendizaje, especialmente en situaciones en las que el aprendiz está tratando de realizar una tarea más allá de su nivel de competencia actual pero que pudiera 331 �alcanzar con la ayuda de un tutor o compañero más capacitado. Esto último es fundamental para el desarrollo del curso de ATI a través de la Plataforma Nexus. Por lo anterior, se busca que través de la estructura y el andamiaje construido por el docente el estudiante logre lo siguiente: 1- Desarrollar su zona de Desarrollo próximo que le permita alcanzar conocimientos que no tiene en el área tecnológica mediante la ayuda de la estructura construida por el docente. 2. Apoyo estructurado creado por el docente en la plataforma Nexus. Este apoyo puede manifestarse de diversas formas, como instrucciones claras, modelado de habilidades, feedback o retroalimentación específica, sugerencias, preguntas guiadas, entre otros. El andamiaje debe ser gradual y ajustado a medida que el aprendiz (estudiante) avanza en su desarrollo y adquiere nuevas habilidades. A medida que el estudiante gana competencia en una tarea, el apoyo del andamiaje de Nexus disminuye progresivamente hasta que pueda realizar la tarea de manera independiente, es decir, el objetivo final del andamiaje es permitir que el estudiante adquiera autonomía y competencia en la tarea o habilidad específica y a medida de que el aprendiz demuestra habilidad y comprensión, el maestro, el tutor o compañero puede transferir gradualmente la responsabilidad. Por otro lado, se puede encontrar al andamiaje social, cuyo fin es resaltar la importancia de la interacción social en el aprendizaje a través de la colaboración con otros, los aprendices y/o estudiantes pueden adquirir conocimientos y habilidades de manera más efectiva que si intentaran aprender de forma independiente. Proceso de construcción del andamiaje virtual para que el estudiante se sienta en un Ambiente Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) No ha sido sencilla la construcción de un curso en la Plataforma Nexus de la UANL pues ha implicado un proceso, el cual parte de los siguientes tres pasos: 1. Estructura: Está formado por las 4 fases del curso de ATI, con un total de 13 actividades a realizar para adquirir las competencias y aplicar la tecnología en su vida profesional. 332 �2. Recursos: Formado por recursos de YouTube o de la web, buscados por el docente y subidos a la cuenta de cada alumno con su video correspondiente, siendo aproximadamente 40 recursos de internet. 3. Comunicación efectiva: Esta se da en ambos sentidos del maestro al alumno y viceversa a través de la aplicación de Teams para que el estudiante tenga claridad de su evaluación y el por qué obtiene tal calificación. Con estas tres acciones desarrolladas se acompaña al alumno durante su proceso de aprendizaje y resuelve sus dudas en forma inmediata y efectiva. Antecedentes de las dudas más frecuentes de los estudiantes Para determinar cuáles eran las principales dudas de los estudiantes manifestadas al facilitador o maestro de la Unidad de aprendizaje de ATI, se comenzaron a recabar dichas cuestiones durante el segundo semestre 2021 la frecuencia acumulada de cada una de esas dudas, obteniéndose en el segundo semestre del 2022 y del 2023, de 193 y de 204; como se destacan en la tabla 2 de los mensajes recibidos por Teams, siendo las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres con mayor frecuencia, contabilizando en 2022 alrededor de un 79.27 %, mientras que para el 2023 las cifras fueron las siguientes: las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres de mayor frecuencia, contabilizando 78.92% . Resultados del proceso de Enseñanza Virtual de Aprendizaje Para corroborar esa afirmación se construyó en la tabla 1, la variación en las fases terminadas de la unidad de aprendizaje de ATI, en la que se obtuvo el promedio grupal por grupo y fase para los grupos de 2° A, B, C y D obteniéndose los siguientes resultados: Tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases 333 �CALIFICACIONES CALIFICACIONES POR FASE 1 SEM 2024 120 100 80 60 40 20 0 2°C 2°D 2°E 2°F I FASE 72.35 83.14 81.15 78.41 II FASE 84.60 88.16 81.58 70.47 III FASE 92.02 95.95 86.02 84.00 APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA iNFORMACION I FASE II FASE III FASE Fuente: elaboración propia en base a datos de Nexus 2024 El incremento paulatino en el promedio de cada fase se logró al aplicar el Principio de Pareto46 o principio del 80/20, que consiste en que al atender el 20% de las causas que el estudiante menciona como impedimentos o factores que le impiden realizar las actividades, se resuelven los elementos que lo frenan para realizar las actividades requeridas en Nexus, esta situación se venía observando en la impartición de la ED desde los semestres del 2022 en la aplicación de la Unidad de ATI, sí bien aún en 2024 se observa la misma situación, motivo por el cual se siguió utilizando la estrategia de atender los factores externados por los estudiantes como dudas, así como aquellos que acumularon una mayor frecuencia. Ver tabla 2. Tabla 2. Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 46 Vilfredo Pareto fue un economista, sociólogo e ingeniero italiano nacido el 15 de julio de 1848 en París, Francia, y fallecido el 19 de agosto de 1923 en Suiza, es especialmente famoso por formular el Principio de Pareto o regla del 80/20, que establece que aproximadamente el 80% de los resultados provienen del 20% de las causas. 334 �Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos del 2022-2023 En este momento es necesario mencionar que las preguntas respecto a las actividades colocadas en la Plataforma virtual de enseñanza tenían una concordancia del 90 % en las frecuencias acumuladas hasta la tercera fase. La última fase este en proceso y se analizarán sus resultados al terminar el semestre. Para atender los factores con mayor frecuencia acumulada se estableció una comunicación con el alumno asíncrona47 a través de la aplicación de Teams consistente en lo siguiente: Cada vez que realizaba una actividad y la subía a la Plataforma Nexus, se le revisaba y retroalimentaba en Nexus y se le enviaba copia de la retroalimentación por Teams, indicándole que podía continuar con la siguiente actividad Se le indicaba que la siguiente actividad estaba basada en los conocimientos adquiridos ya y que debía de mejorarla y realizarla de acuerdo a las instrucciones de esta actividad Los resultados fueron cambios observados en las tres primeras fases del 1 ° Semestre para los grupos que experimentaron aumentos sostenidos en sus promedios de calificaciones, llegando en la tercera fase a tener cada grupo los siguientes promedios: 2° C de 72% a 92 %, 2° D de 83% a 96 %, 2° E de 81 a 86 % y 2° F de 78 a 84 % como se observa el incremento se observa sostenido y con una clara posibilidad de aumentar. Esto lo podemos observar en la Tabla 1. 47 La comunicación asíncrona se da a través de la aplicación de Teams, debiendo tanto docente como alumnos estar al pendiente para que sea efectiva: de tal manera que el mensaje sea comprendido y atendido a tiempo por ambos. 335 �Aplicar el concepto de Óptimo de Pareto en la Educación a Distancia (ED) (Pareto, 1906) implicó cumplir con cinco condiciones necesarias para maestros y alumnos: 1. Personalización del aprendizaje: Crear un entorno de aprendizaje en la plataforma Nexus que permita a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, elegiendo materiales y métodos de estudio que se adapten a sus necesidades y preferencias. 2. Uso eficaz de tecnología: Utilizar plataformas de enseñanza eficientes que faciliten el aprendizaje y una comunicación efectiva entre maestros y estudiantes. 3. Evaluaciones y retroalimentación eficientes: Implementar métodos de evaluación y retroalimentación efectivas y precisas que no requieran un tiempo o esfuerzo adicional excesivo por parte de los profesores, contribuyendo así a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de los profesores. 4. Acceso a recursos educativos: Proporcionar a los estudiantes una variedad de recursos educativos, como materiales didácticos en línea, bibliotecas digitales y tutoriales, para mejorar su experiencia de aprendizaje sin aumentar la carga de trabajo de los profesores. 5. Flexibilidad de horarios y métodos: Permitir a estudiantes y profesores elegir horarios y métodos de enseñanza que se adapten a sus necesidades personales, lo que puede aumentar la satisfacción de ambas partes sin comprometer la calidad de la educación. El objetivo de establecer estas condiciones es lograr un equilibrio entre las necesidades de maestros y alumnos, maximizando y optimizando sus recursos para beneficio de ambos. Representando lo anterior se puede ejemplificar en la tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases del primer semestre del 2024. Los antecedentes de esta tabla No 1 y No. 2, los encontramos en las tablas Nos. 3 y 4 que se exponen a continuación: Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 336 �Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 337 �Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Conclusiones y Recomendaciones: Para realizar el curso de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI) el maestro debe colocar en el andamiaje de la Plataforma Nexus de la UANL los recursos necesarios para que el alumno adquiera las competencias necesarias para que, al realizar las actividades ahí colocadas, de acuerdo a los contenidos solicitados las desarrolle. Para los alumnos se podría pensar en lo siguiente para que se dieran los efectos del principio del 80 /20 de Pareto: 1. Deberán identificar los temas clave determinando cuáles son los temas más importantes y de mayor impacto en sus estudios. Por ejemplo, ciertos conceptos o temas pueden aparecer con mayor frecuencia en los exámenes o ser fundamentales para entender otros temas. 2. Prioriza tu tiempo: Dedicar la mayor parte de tu tiempo de estudio a los temas identificados como claves. Estos temas serán los que le proporcionen el mayor beneficio y comprensión del material. 338 �3. Estudia eficientemente: Utilizan técnicas de estudio efectivas, como el resumen, la toma de apuntes y la repetición espaciada, para maximizar el tiempo dedicado a los temas clave. 4. Eliminan o reducen distracciones: minimizan el tiempo que pasan en actividades no esenciales o que no aportan mucho valor a su aprendizaje, como son el uso excesivo de las redes sociales o el entretenimiento innecesario. 5. Monitorea su progreso: Evalúan regularmente cómo están avanzando en sus estudios y ajustan su enfoque si es necesario. Si encuentran que están dedicando demasiado tiempo a temas menos importantes, redistribuye su tiempo. 6. Aprovechan recursos adicionales: Utilizan materiales complementarios como videos, tutoriales o libros de texto que les ayuden a entender mejor los temas clave. 7. Revisan de forma selectiva: Al repasar para un examen o un proyecto, se concentran en los temas clave y se aseguran de dominarlos antes de abordar otros aspectos menos importantes. Al aplicar el principio del 80/20 a su tiempo de estudio, podrán enfocarse en los aspectos más importantes de sus estudios y obtener resultados más efectivos en menos tiempo y el maestro al igual que sus alumnos, dedicará su esfuerzo a las actividades de enseñanza que generarán un 80 % de los resultados, viéndose como primer resultado un mejor promedio para el estudiante y un ahorro de tiempo para completar el curso pues se han detectado estudiantes que terminan un mes y medio antes de finalizar el semestre . 339 �Referencias Moore, M. G. (1973). Teaching and Learning at Distance Fondation of Distance Education. S/D. doi:S/D Pareto, V. (1906). Manuale de Economia Politica con una introduzione a la scienza sociale. Firenze: Barbera. Piaget, J. (1926). "Recherches sur la représentation du monde chez l'enfant". paris, France. doi:s /D Vygotsky, L. (1937). Pensamiento y Lenguaje . Moscú. doi:S/D Vygotsky, l. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Boston Mass.: Harvard Press . 340 �Anexos Tabla 1 Calificaciones de ATI en las Tres primeras fases CALIFICACIONES POR FASE 1 SEM 2024 CALIFICACIONES 120 100 80 60 40 20 0 2°C 2°D 2°E 2°F I FASE 72.35 83.14 81.15 78.41 II FASE 84.60 88.16 81.58 70.47 III FASE 92.02 95.95 86.02 84.00 APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA iNFORMACION I FASE II FASE III FASE Fuente: elaboración propia en base a datos de Nexus 2024 Tabla 2. Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos de Nexus del 2022-2023 Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 341 �Punto de Equilibrio Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Tabla Número 4 Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 342 �La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez.48 Resumen. La motivación es la base que impulsa a la persona a satisfacer alguna necesidad y esta motivación juega un papel importante en el desempeño académico de los estudiantes y por lo tanto la ausencia o la presencia de esta tendrá sus repercusiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje. De ahí que muchos profesores se pregunten ¿de qué manera puedo motivar a mis estudiantes?, sobre todo en aquellos en los que se ha detectado una falta de motivación, la motivación también es un factor personal, es decir según los intereses que tengan los estudiantes para ingresar y mantenerse en una carrera universitaria. Los distintos elementos y factores que entran en juego al momento de presentarse el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo son los maestros, el contenido de la unidad de aprendizaje, los pares, la familia y todo el entorno social en que está inmerso el estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano. Palabras claves: educación, motivación, trabajo social. Desarrollo. La universidad tiene el compromiso no solo de preparar para el ejercicio de la profesión, sino que también es una institución formadora, creadora y transmisora de ciencia, tecnología y cultura, por lo que, para poder ofrecer una educación de calidad es importante que los docentes conozcan y tomen en cuenta las características y los distintos tipos de aprendizaje, de forma que se pueda llevar a buen fin el ejercicio de enseñanza – aprendizaje y lograr los aprendizajes significativos esperados. 48 angela.floresmr@uanl.edu.mx 343 �Partiendo de la teoría de las necesidades de Maslow (1956), en la que se basa en la existencia de una serie de necesidades que pertenecen a todo individuo y se encuentran organizadas desde las más importantes o básicas a las menos irrelevantes, entonces las acciones parten de la motivación que se genera para lograr el objetivo de cubrir estas necesidades. Al inicio de todo proceso de aprendizaje, además de poder comprender, es necesario e importante querer aprender lo cual involucra la motivación inicial, es entonces que se le ha dado a la motivación a lo largo del tiempo una gran importancia, de tal manera que cualquier modelo de aprendizaje parte de la motivación. Núñez como se citó en Llanas V. E; Murillo J, et al. (2019) menciona que existen tres componentes básicos de la motivación académica, los cuales son: un componente de valor el cual se va a referir a los motivas y razones para que se realice la actividad donde la persona le asignará un grado de importancia, por lo tanto se fijan las metas de aprendizaje; el siguiente componente es de expectativa lo cual consiste en una crítica personal sobre la capacidad para ejecutar la actividad, haciendo referencia a que el estudiante mide sus posibilidades de alcanza el éxito en la actividad; por último se encuentra el tercer componente, el afectivo, se relaciona con los sentimientos y emociones que se generan al estar realizando la actividad, es decir, va a depender del interés del individuo para realizar la tarea asignada. Por otro lado, dentro del contexto escolar se pueden observar una serie de indicadores motivacionales en los estudiantes, uno de ellos está relacionado con las elecciones que van tomando, ya sea para realizar una tarea o la elección del lugar para realizar sus prácticas de institución en el caso de los estudiantes de trabajo social ya que ahí se ven reflejado sus intereses y por lo tanto sus motivaciones; otro de los indicadores que se puede observar es el esfuerzo que realizan los estudiantes que están motivados, pues estos tienen muy claras sus metas, por lo tanto no importa el esfuerzo que realizan con tal de alcanzar sus metas trazadas y en la mayoría de los casos aplican algunas estrategias cognitivas que ellos consideran útiles; por último se encuentra la persistencia, pues estos estudiantes motivados suelen persistir en las actividades, sobre todo cuando se encuentran con un obstáculo que pudieran mermar su objetivo. 344 �Se sabe que la motivación es ese impulso que lleva a la persona a luchar por algún objetivo o cumplir una meta, sin embargo existen dos tipos de motivaciones, principalmente se tiene extrínseca e intrínseca, la primera viene de factores exteriores, como las recompensas; mientras que la segunda proviene de factores internos, como podrían ser las ganas de superarse o crecer personalmente. En entrevistas con estudiantes de la licenciatura de trabajo social se puede observar que ellos quisieron seguir estudiando una carrera universitaria para ser alguien en la vida, tener un mejor futro, algunos otros mencionan como principal motivación para estudiar esta carrera era que querían “ayudar” a los demás, generar un cambio en la sociedad, mientras que otra parte refiere que como hicieron una preparatoria con técnica en trabajo social, querían seguir con la misma línea. Por lo anterior, para la presente investigación nos centraremos en aquellos que han mencionado el querer “ayudar” como principal motivación. Es sabido que la carrera de trabajo social está asociada con el concepto de asistencialista, es decir, nace con la ayuda que la iglesia o el Estado y brinda a las personas que se acercaban a las instituciones en busca de cubrir alguna necesidad. Tello y Orneals (s.f.) refieren que el Trabajo Social surge de la caridad de los santos mientras que otros autores refieren el nacimiento del mismo como la asistencia y el bienestar social, ahora bien, cuando se hace referencia al Trabajo Social en México, se retoma como el inicio de la misma como la caridad y la Iglesia católica, sin embargo, en otros países tiene su raíz en la caridad y la asistencia. Se hace mención que alrededor del mundo los inicios del trabajo social son similares, asociación al sistema de asistencia social. Sobre la historia del trabajo social y las evoluciones de este, se puede decir que ya que las motivaciones que mencionan los aspirantes a ingresar a la carrera coinciden también con esta evolución. Se habla de un asistencialismo o el deseo de ayudar a las demás personas, como ya se ha revisado que en un origen así inicia el trabajo social. Sin duda estas motivaciones siguen siendo eco en algunos casos para elegir, permanecer y llevar a término la carrera, esperando en el transcurso el momento de hacer las prácticas tanto en comunidad para poder conocer la realidad y hacer las intervenciones necesarias, para generar este bienestar o intervención; así como las prácticas de institución 345 �donde la acción del trabajador social generalmente también gira en torno de generar este bienestar. Durante su trayectoria académica los estudiantes van construyendo su concepto de trabajo social, en las entrevistas ellos mencionan que más allá de ayudar a las personas han ido aprendiendo que el trabajo social habla es gestionar, empoderar, son relaciones con otras profesiones para buscar el bienestar de las personas. Mencionan como el ayudar cambia a apoyar, algunos refieren a lo visto en clase y en las prácticas, comprenden que en un principio hacían la referencia al asistencialismo, pues entendían darle todo a la persona, sin embargo, cambia ahora a asistencial ya que es parte del quehacer del trabajo social, comprendiendo la diferencia entre asistencialismo y asistencial. Otra de las categorías que se indagan en este trabajo es la motivación, la cual implica que para lograr un objetivo los individuos deben tener dicho fin bien delimitado, así como poseer las habilidades, activación y energía necesarias. En este caso la motivación implica un conjunto de percepciones, valores, creencias, intereses y acciones relacionados entre sí y por lo tanto ésta va cambiando mientras se encuentran estudiando la carrera. Para los autores Fratello y Onofrio (2017) la motivación en el trabajo puede ser definido como la unidad interior que lleva al individuo a solicitar el trabajo duro, como una especie de fuerza interna que estimula, regula y apoya las principales acciones llevadas a cabo por la persona. Motivación se define etimológicamente como causa del movimiento (del latín motivus) y se entiende, en otros términos, como “un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. Esta existe y mientras haya una necesidad que la impulse, puede ser de diferentes grados e implica un estado mental y situacional que lo dirija hacia alguna meta específica, pues las motivaciones y los impulsos son los que mueven a los individuos a realizar las acciones (Bascuñán N., 2015). El concepto de ayuda con el que está ligado el imaginario de Trabajo Social, es uno de los conceptos que motiva a los estudiantes para ingresar a la carrera (Segu, 2015) al hacer una revisión teórica sobre los factores que concurren en la elección de estudios universitarios, 346 �la identidad y construcción del imaginario de la profesión de Trabajo Social y se efectuará una aproximación al concepto de ayuda. Como lo menciona Mortón (2021) existen diferentes tipos de motivación: intrínseca, extrínseca, positiva, negativa, motivación primaria, social, básica y cotidiana, así como la amotivación. La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona. Como se observa en el estudiante de Trabajo Social que busca una superación personal, lo mencionan en la entrevista inicial y a lo largo de la carrera, quieren ser alguien en la vida por lo que representa. El concepto también gira en la idea que a los estudiantes le ha ido gustando la carrera, lo que van viendo en sus clases, aunque reconocen que a veces es difícil o no le entienden a la primera, además algunas tareas o unidades de aprendizaje son difíciles y al final les gusta y disfrutan lo que revisan en las clases, se identifican y lo comprenden, si bien, hacen referencia que asisten con gusto a la facultad. Lo cual, se pudiera decir, son elementos clave en la motivación, el que se les haga difícil alguna unidad de aprendizaje, alguno de ellos lo ven como el reto a superar, pues aunque les cueste, saben que al final aprenderán algo y que es importante también para su formación académica y los acerca a la meta de terminar sus estudios, encontrar un buen trabajo y ser alguien en la vida, vuelven a aparecer las razones por las cuales quieren estudiar una carrera universitaria. Sin embargo, otros estudiantes en las entrevistas refieren que esas dificultades han sido factores de desmotivación o motivación negativa, ya que al percibirlo como algo muy difícil han pensado en dejar de asistir a la clase o incluso a no terminar la carrera, les es pesado asistir a la clase, pero sienten que tienen un compromiso mayor y deben terminar la carrera y esforzarse más para poder concluir la unidad de aprendizaje de la mejor manera posible. En cambio, la motivación extrínseca es transitoria y se refiere a la energía que aparece para llevar a cabo una determinada conducta con el objetivo de obtener algún 347 �beneficio externo. Así pues, se observa en los estudiantes que quieren tener cosas materiales, ganar dinero y darse los lujos que sus padres no les pueden dar, es algo que también mencionan en la entrevista. Las ser extrínseca la motivación, esta puede ir cambiando, es decir al inicio del semestre el estudiante puede ponerse como meta acreditar todas las unidades de aprendizaje, pero mientras transcurre el semestre esta puede cambiar y puede ser cumplir con las evidencias o no atrasarse en las unidades de aprendizaje “ir al corriente” conforme avanza el semestre, según mencionan los estudiantes en las entrevistas. La motivación positiva se trata de comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que resulta deseable y agradable, teniendo una connotación positiva; por ejemplo, quieren superarse y algunos mencionan que serían los primeros en sus familias en tener una carrera universitaria, en objetivos más concretos pudieran también considerarse la seguridad que van tomando los estudiantes a lo largo del semestre cuando logran hacer las evidencias por si solos en poco tiempo, obtienen bunas notas o reciben buenos comentarios, por lo tanto la seguridad y la autoestima de los estudiantes va creciendo, su desempeño escolar también empieza a cambiar y a crecer, se sienten motivas a seguir. Por el contrario, la motivación negativa conlleva la realización de conductas para evitar resultados desagradables, este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y causa malestar o ansiedad. Así se observan aquellos estudiantes que después de las prácticas en comunidad, manifiestan que se ponen muy nerviosos al hablar en grupo o trabajar en grupos y prefieren otro tipo de actividades o tienen conductas que saben que tendrán como resultado actividades que no les son agradables. La motivación primaria es aquella que impulsa a la persona a buscar ese equilibrio en la vida y que es innata. La motivación social es aquella relacionada con la interacción, en este caso hasta donde la interacción con sus iguales y maestros puede influir para modificar sus motivaciones. Ya que, en la interacción con sus pares al compartir sus experiencias en el aula, en las prácticas éstos también influyen en las motivaciones o en el cambio de estas. Los docentes también entran en juego ya que son una figura de autoridad en la mayoría de los casos para los estudiantes, en las entrevistas los estudiantes manifiestan que hay clases que 348 �les gustan mucho porque el maestro da muy bien la clase, le entienden, es flexible, le tienen confianza para preguntarle si algo no ha quedado del claro y les gusta por lo que asisten con gusto. Pero por otro lado interactúan con docentes los cuales ellos los describen como maestros difíciles en el sentido que no sienten la confianza para preguntarles, no les entienden al momento de explicar la clase o alguna evidencia, son muy estrictos o saben que con ellos muchos estudiantes no acreditan la unidad de aprendizaje, en estos casos algunos manifiestan que su motivación baja y no les agrada mucho asistir, algunos dejan de asistir durante el transcurso del semestre otros terminan sabiendo que no acreditaran en la primera oportunidad, sin embargo sienten que tienen el compromiso, pero no le echan las mismas ganas. Finalmente, la amotivación o desmotivación es cuando el individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea. Así se observa el caso de los estudiantes que son obligados por sus padres a estudiar la carrera, ya sea porque heredarán plaza o alguno quiso estudiar esta carrera y no lo logró incluso mencionan que esta carrera no fue su primera opción y como tenían que seguir estudiando no les quedó de otra, estos estudiantes refieren que ahora “tienen que asistir y terminar” y por lo tanto se les hace muy pesada la carrera, tediosa o no les llama la atención lo que ven en clase. A través del concepto de motivación, este estudio busca conocer si en su proceso formativo el estudiante ha desarrollado esa conciencia social que le permitirá en un futuro contribuir en algo a la sociedad. Entendida como conciencia social como: “aquel estudio o actividad mental a través de la cual una persona puede tomar conciencia sobre el estado de otros individuos o incluso de ella misma dentro de una comunidad o grupo” (Raffino, 2020). Hernández, et al. (2018) en la investigación “Rendimiento, motivación y satisfacción, ¿una relación de tres?” cuyo objetivo es realizar un estudio correlacional sobre la motivación, el rendimiento y la satisfacción académica en estudiantes de la Universidad de Granada, en la cual se utilizó una muestra de 33 estudiantes con edad entre los 18 y 24 años, y se analizó 349 �la relación existente entre los elementos anteriormente mencionados, para medir el rendimiento se utilizaron dos vías, la nota media y los estilos de aprendizaje, teniendo como resultado que el rendimiento medido a través de la calificación media se relaciona de forma positiva con la motivación y con la satisfacción. En la investigación: Factores que inciden en la motivación académica en un programa de medicina, Manizales, Colombia, 2010 (Castaño, et al, 2012), realizan un análisis de los factores multicausales, tanto internos como externos a la institución, que afectan la motivación académica, cobra relevancia en una facultad que busca la cualificación de la formación que brinda, Se realizó un estudio de corte transversal con una población de 559 estudiantes inscritos en la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales (Manizales, Colombia), en el año 2010, de primero a décimo semestre, con una muestra representativa de 210 estudiantes, teniendo los siguientes resultados, como factores que inciden en la desmotivación académica, sólo 52,7% de los estudiantes respondieron que sienten apoyo institucional, 75,2% refieren algún tipo de maltrato y 52,4% se han sentido acosados sexualmente; 79,5% presentan estrés, en su mayoría moderado y teniendo como resultado que entre los factores que afectan la motivación académica e inciden en que cerca de la mitad de los estudiantes haya contemplado la posibilidad de abandonar sus estudios se encuentra el no percibir respaldo institucional, el acoso y el estrés. Existe una vocación en la gran mayoría de aspirantes a ingresar a la carrera, pero no es el único motivo para ingresar, algunos otros factores entran en juego, por ejemplo, los que conocen a alguien que los ayudará para ingresar a alguna institución para laborar ya una vez concluida la carrera (Segu, 2015) y esto empuja al estudiante a ingresar. Candela, en el 2007 realizó un estudio en España, que tiene por título; Motivaciones y expectativas profesionales, en el cual plantea como objetivo principal la comprensión de los motivos que llevan a hombres y mujeres a elegir y desempeñar profesiones diferentes. La aproximación al estudio de esta cuestión se realiza desde dos perspectivas fundamentales, la psicología del género y la psicología de la motivación. Para el estudio empírico se seleccionaron dos profesiones, una altamente feminizada, como es psicología, y otra altamente masculinizada, como es ingeniería industrial. 350 �El análisis de los factores que pueden explicar la segregación horizontal de género se ha centrado en tres momentos clave del itinerario formativo: la educación secundaria, en la que los estudiantes realizan sus primeras elecciones de ramas formativas, los estudios universitarios, en los que se obtiene formación específica para la profesión, y profesionales en activo, llegando a la conclusión principal derivada de este estudio es la persistencia de los estereotipos de género que determinan las diferencias entre hombres y mujeres en la elección de carrera. Se ha podido comprobar que los chicos eligen carreras técnicas, y las chicas carreras sociales y de humanidades. Mutepa, en el año 2013, en Los Estados Unidos, los estudiantes mayores, llamados no tradicionales en los Estados Unidos forman parte de una población estudiantil universitaria en crecimiento, en este estudio cualitativo, se entrevistó a 26 estudiantes mayores –los cuales asistían a una universidad estatal pequeña—sobre su decisión de escoger el trabajo social como carrera y profesión después de graduarse. Los resultados indican que las experiencias varían entre los participantes. Los estudiantes mayores experimentaron distintos niveles de motivación, integración a la vida de la ciudadela universitaria y participación en actividades sociales cuando se les comparó con los estudiantes jóvenes típicos. En general los estudiantes declararon que ingresaban a trabajo social para servir a los marginados, y también se refirieron a una red de apoyo social que constaba de la familia, compañeros y apoyo institucional, lo cual incrementó las posibilidades al éxito de completar los requisitos de graduación. El aula ofreció una luz de esperanza para la participación de los estudiantes mayores, una oportunidad para fortalecer su identidad y para establecer conexiones entre los múltiples mundos donde residen dichos estudiantes. Las implicaciones de este estudio muestran la importancia de reconocer las necesidades de los estudiantes mayores, así como también de dotarlos de un sistema de apoyo que les permita una experiencia universitaria más placentera. Es importante señalar que para la presente investigación se entrevistó a estudiante de la carrera de psicología ya que algunos estudiantes de la carrera de trabajo social señalan que ésta no fue su primera opción de carrera, que la primera era psicología, otros dicen que al no 351 �quedar seleccionados en psicología supieron de esta carrera y en su concepto es muy parecida, ya que también se trata de ayudar a los demás. Al momento de hacer entrevistas a los estudiantes de la carrera de psicología de la misma universidad, hacen referencia que eligieron la mencionada carrera para ayudar a los demás a resolver sus problemas, que les gusta trabajar con personas, algunos hacen referencia también de experiencias significativas, es decir en algún momento de vida les tocó asistir con algún psicólogo que les ayudó o tuvieron el contacto o vieron la interacción o intervención del psicólogo y les gustó lo que hicieron. Se encuentra otra similitud en ambos estudiantes, al mencionar que la relación entre pares le ha ayudado a seguir adelante, ya sea porque les ayudan a entender cosas, con tareas, clarificando su propio constructo de lo que significa ser psicólogo, reconocen también que la interacción con los maestros influye en su desempeño, ya que al igual hay maestros que hacen de su clase un sesión interesante y llevadera y que sienten las ganas de asistir y con gusto, sin embargo con otro maestros las cosas son más complicadas, en palabras de ellos, clase aburrida o de difícil comprensión, incluso en ambas carreras hacen referencia que hay maestros que son groseros e injustos al momento de calificar. Sotelo en el año 2013, realiza la investigación de título: Motivos para la elección de la Carrera de Psicología en universitarios y que tiene como objetivo identificar los motivos que tienen los estudiantes de Psicología para cursar dicha carrera profesional; es de tipo no experimental, transeccional, descriptiva donde participaron un total 183 estudiantes del programa de Licenciado en Psicología a los cuales se les aplicó un instrumento para identificar motivos para la elección de la carrera de Psicología conformado por 34 reactivos tipo Likert con cinco opciones de respuesta y que miden: Conocimiento sobre la carrera, Aptitudes y actitud hacia la carrera de Psicología, Prestigio y Aspiraciones, Problemas personales, Influencia de otros e Interés personal. Se encontró que los principales motivos por lo que los estudiantes reportan haber elegido la carrera de Psicología primordialmente por las actitudes y aptitudes que ellos consideran tener hacia la carrera, posteriormente por el prestigio que ellos consideran que tiene el ser un profesionista en esta área y con puntuaciones más bajas están los problemas personales y por la influencia de otros. 352 �En el caso de trabajo social los aspirantes llegan a esta carrera con un conjunto de creencias o referencias sobre el trabajo social, sin embargo a lo largo de su transitar en la carrera y su relación con el entorno es que su campo simbólico va teniendo cambios, ya sea por la parte teórica o por las prácticas y las experiencias a lo largo de su formación profesional y que en algunas ocasiones las experiencias extra aulas también juegan un factor en el cambio, aquellas experiencias personales suman a ese ideario. Debido a lo anterior, ellos hacen referencia a que cuando mencionan estudiar trabajo social en muchas de las ocasiones reciben respuestas como: “¿qué es eso?”, “¿qué hace un trabajador social?”, lo cual muchas veces “los bajonea”, es decir, les genera un sentimiento de tristeza al percibir que es un carrera desconocida, e incluso no se le da el valor y la importancia que tiene; en otros casos son encasillados a entregar despensas o trabajar para una institución que “quita niños” esto en algunas ocasiones produce en los estudiantes una especie de impulso a dar a conocer su carrera y defenderla, quitar esos mitos y por lo tanto lo toman como reto lo cual aumenta su motivación para terminar y hacer que la carrera sea conocida. Es en este transitar por la universidad y la suma de todas las experiencias que el ideario, los significados y su propia definición va cambiando, va teniendo otro significado y por lo tanto sus intereses y motivaciones van cambiando, es decir la motivación extrínseca de obtener un lugar en la carrera, ahora pudiera cambiar a mantener un buen promedio para tener mejores opciones al momento de elegir plazas para las prácticas, mientras que la motivación intrínseca también puede tener cambios o no, pudiera seguir el deseo de “ayudar” pero ahora con el nombre de intervenir o poder desarrollar las herramientas necesarias, empoderar a la persona para que pueda generar su propio bienestar. La red de apoyo en los estudiantes es también importante y como base para mantener la motivación, los estudiantes de la licenciatura de trabajo social, refieren que reconocen la presencia de personas que para ellos son significativas como aquellos que de alguna u otra manera les ayudan a cumplir con sus metas, mencionan a sus padres, aunque en algunas ocasiones no les pueden brindar económicamente un soporte, saben que cuando necesitan un consejo u apoyo de otra manera ellos estarán, reconocen también a los iguales, como aquellos 353 �amigos que siempre están para alentarlos, escucharlos o simplemente para pasar el rato y cuando necesitan algo ellos estarán, refieren también a los maestros, como aquellos han generado confianza en ellos y muchas veces los buscan para hablar de cosas personales, pero también en cuestiones académicas, como aclarar dudas y un apoyo para exponer o sacar proyectos adelante. Entonces el entorno familiar se convierte también en un elemento motivante o no en los estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano, ya que las interacciones de la convivencia familiar, afectan positivamente o negativamente el desarrollo del individuo y tiene una resonancia en la vida académica; entre los factores familiares se puede hacer referencia el nivel socioeconómico, educativo y cultural de los padres o adultos responsables, la valoración que la familia tiene de la cultura, educación, la ayuda prestada a sus hijos y la expectativa que tienen los padres en relación al futuro de sus hijos. Como se ha mencionado los docentes juegan también un papel importante en las motivaciones de los estudiantes ya que, al establecer metas claras y significativas, brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y crear un entorno de apoyo al demostrar la relevancia, pertinencia de los contenidos académicos son aspectos fundamentales. La comunicación es otro de los factores que puede ayudar a los docentes en el aula, aunque al comunicar las expectativas claras, ofrecer retroalimentación constructiva, fomentar la participación activa y estimular la curiosidad de forma que estas acciones promueven la motivación intrínseca en los estudiantes y se genera entonces un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y por ende el logro de los objetivos trazados. Al brindar autonomía en el proceso de enseñanza – aprendizaje permite en los estudiantes tomar decisiones y tener un mayor control sobre su proceso, ya que esto desarrolla en los estudiantes un sentimiento de empoderamiento y responsabilidad estimulando en ellos la motivación intrínseca al darles la oportunidad de tomar decisiones en tareas o actividades en donde ellos se sienten fuertes o son sus áreas de interés y por lo tanto los estudiantes también desarrollan un sentido de compromiso y responsabilidad. La motivación en la educación superior es crucial para el éxito académico y personal de los estudiantes. Los docentes desempeñan un rol primordial al crear un entorno de 354 �aprendizaje motivador y si al mismo tiempo se emplean estrategias que estimulen la participación activa y el interés por los contenidos, al fomentar la motivación en los estudiantes, los docentes empoderan a los estudiantes y promueven ellos la autodisciplina, perseverancia y desarrollo integral. Conclusiones Un estudiante motivado logrará un aprovechamiento académico más satisfactorio el cual pudiera repercutir en un desempeño profesional de calidad y en la construcción de saberes de excelencia, se puede llegar entonces a la conclusión que la combinación perfecta sería un estudiante motivado para aprender y un docente amante de su materia y con buenas herramientas para enseñarla. En el contexto escolar, los factores motivacionales juegan un papel relevante en el control, organización y dirección de la conducta del estudiante ante el aprendizaje, pues son estos factores lo que contribuyen a desarrollar su capacidades, superar sus limitaciones y atender a sus intereses; son estos mismos los que se relacionan e influyen en su manera de pensar, en el establecimiento de metas, en el esfuerzo y la persistencia, las estrategias de estudio y por ende en las consecuencias asociadas al aprendizaje. Los factores motivacionales involucran los sentimientos relacionados con el crecimiento personal, el reconocimiento y las necesidades de autorrealización que van en relación con las tareas que desempeña y que tiene como fuente principal el aprendizaje para lograr el desarrollo de la persona y por ende el de la sociedad. 355 �Referencias Bascuñán, N. (9 de Diciembre de 2015). scribd. 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México, México. 356 �357 �Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado49, Alicia Hernández Montaño50 y José González Tovar51 Resumen El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. El estudio es cuantitativo, de diseño transeccional y tiene un alcance correlacional. La muestra está comprendida por 103 participantes con edades entre los 20 y 85 años con diagnóstico de hipertensión arterial. Se aplicó la Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). Los resultados de la investigación a partir del análisis de correlación de Pearson mostraron que el uso de estrategias de afrontamiento como focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) está relacionado con menor estrés percibido, en cambio el uso de auto focalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) se relaciona con mayor estrés. Con respecto a la sintomatología depresiva, el uso de la estrategia de reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) se relaciona con menor sintomatología depresiva, en cambio sí utiliza recursos como auto focalización negativa (r=.322, p≤.010) y expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) los síntomas de depresión tienden a aumentar. Se 49 Maestría en Psicología Clínica, Universidad Autónoma de Coahuila d.berdazco@gmail.com Profesora de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 51 Profesor de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 50 358 �concluye que existe relación entre las variables de estudio en el grupo de muestra de la investigación. Palabras clave: estrés, estrategias de afrontamiento, sintomatología depresiva, hipertensión arterial. 359 �Introducción Las enfermedades crónicas no transmisibles (ENT) son la principal causa de muerte y discapacidad en el mundo. Estas están compuestas por un grupo de enfermedades que su causa no es una infección aguda y dan como resultado consecuencias para la salud del individuo a largo plazo (OPS, 2023). Según la Organización Mundial de la Salud (2020) la cardiopatía isquémica constituye la mayor causa de defunción a nivel global, responsable del 16% del total de muertes en el mundo. En los últimos 20 años las cifras de fallecimientos por esta causa han aumentado notablemente, registrándose en el año 2000 más de 2 millones y para el 2019 las cifras alcanzaron casi los 9 millones (OMS, 2020). En el contexto de América Latina y el Caribe las alteraciones cardiovasculares también emergen como la principal causa de muerte en gran parte de los territorios estimándose un aproximado 1,9 millones de muertes anualmente por dicho motivo (OPS, 2023). Específicamente en el contexto mexicano informes estadísticos reportan que, durante el periodo enero-junio de 2022 las defunciones por enfermedades del corazón ocuparon la primera causa de muerte a nivel nacional con 105 864 casos, seguidas por la diabetes mellitus con 59 996 y por tumores malignos con 44 533 casos (INEGI, 2023). Siguiendo a Molerio y García (2004) el diagnóstico de hipertensión suele tener un impacto psicológico en la persona que lo recibe tendiendo a la aparición de síntomas como estrés, depresión y ansiedad en valores moderados. Los cambios que experimenta el paciente una vez que ha sido diagnosticado con esta enfermedad suelen generar malestar psicológico, donde esto limita su adaptación al nuevo estilo de vida. El consultante suele percibir esta situación de manera desfavorable debido a las variadas modificaciones que deben realizar en algunos aspectos de su vida como alimentación, actividad física o de ocio. Existen numerosos estudios vinculados a las estrategias de afrontamiento que presentan los sujetos ante la enfermedad y al estrés. El estrés es uno de los principales desencadenantes de sintomatología depresiva en esta población puesto que el paciente debe asumir determinados hábitos saludables que no tenía antes de ser diagnosticado con la enfermedad (Sánchez, 2015). 360 �Por la prevalencia que manifiestan las enfermedades cardiovasculares se han convertido en objeto de estudio de múltiples investigaciones, llegando a realizarse diversas propuestas sobre cómo afrontar los efectos psicológicos que provoca esta enfermedad. El presente estudio se dirige exclusivamente en pacientes con hipertensión arterial puesto que se estima que más de 30 millones de personas padecen esta enfermedad en México (Secretaría de Salud, 2023). Para llevar a cabo este estudio se utilizaron tres variables fundamentales: Estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva. Donde se pueden definir de la siguiente manera, según (Laham, 2007) el estrés se define como una respuesta a una cognición amenazadora que consiste en incrementar la activación de un organismo más rápidamente que su capacidad de adaptación para atenuarla. Siguiendo a Sandín (1995) se define afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales que realiza el sujeto para enfrentar al estrés. El paciente que padece un trastorno depresivo puede experimentar una serie de síntomas que se enumeran a continuación: estado de ánimo deprimido, disminución de interés o placer, pérdida de peso, insomnio, agitación o retraso psicomotor, disminución de la capacidad para concentrarse o pensamientos de muerte recurrentes (American Psychological Association, 2014). Por lo tanto, a partir de estas ideas planteadas el objetivo de esta investigación es relacionar el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con Hipertensión arterial en México, y de esta forma predecir con antelación si el paciente pudiera estar propenso a sufrir un trastorno depresivo. En México, la Secretaría de Salud ha diseñado una Estrategia Nacional de Promoción y Prevención de las Enfermedades Crónicas No Transmisibles (ECTN), para una Mejor Salud, y la creación de las Unidades de Especialidades Médicas, UNEMEs, las cuales surgen del Modelo Integrado de Atención a la Salud, diseñadas bajo un programa médicoarquitectónico modular para brindar servicios ambulatorios para disminuir la saturación y costos de operación en hospitales (Secretaría de Salud, 2015). Estas unidades pretenden brindar un servicio de prevención para enfermedades como: sobrepeso, obesidad, riesgo cardiovascular y diabetes. Además, se han implementado las Unidades Médicas Móviles 361 �ofreciendo servicios de Atención Primaria a la Salud, así como la promoción de salud y prevención de enfermedades, las cuales poseen medicamentos e insumos para la atención (Servicios de Salud, 2023). Esta problemática ha sido abordada desde este enfoque cognitivo conductual, demostrando su eficacia en el tratamiento psicológico de estos síntomas. De esta forma esta investigación permitirá perfeccionar la labor de estudios anteriores que se han realizado para el tratamiento tanto del estrés como de la depresión. Con respecto al impacto científico tiene el objetivo de desarrollar nuevas metodologías para este tipo de investigaciones y proporcionar información detallada sobre cada una de las variables estudiadas. En cuanto al impacto social los resultados de esta investigación serán divulgados de manera que se pueda implementar en otras investigaciones que estudien poblaciones con diagnóstico de HTA. El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. Método Participante La muestra se compone por 103 personas de entre 20 y 85 años de edad que poseen un diagnóstico de hipertensión arterial, donde un 36.9 % (n=38) son hombres y un 63.1 % (n=65) son mujeres; así como pertenecen a diferentes estados de la República Mexicana: Ciudad de México DF 3.9% (n=4), Coahuila de Zaragoza 85.4% (n=88), Estado de México 1.0% (n=1), Jalisco 1.0% (n=1), Michoacán de Ocampo 2.9% (n=3), Nuevo León 1.9% (n=2), Veracruz 1.0% (n=1) y Zacatecas 2.9% (n=3). Los encuestados presentaban un diagnóstico de hipertensión arterial emitido por un profesional de la salud, con un período de diagnóstico distribuido de la siguiente manera, 0 a 6 meses 6.8% (n=7), 6 meses a 1 año 9.7% (n=10), 1 a 3 años 24.3% (n=25), 3 a 6 años 12.6% (n=13) y más de 6 años 46.6% (n=48). Con respecto a su ocupación un 3.9 % (n=4) son estudiantes, el 26.2 % (n=27) amas de casa, el 36.9 % (n=38) mantiene un trabajo 362 �remunerado, el 2.9 % (n=3) se encuentran desempleados, un 25.2 % (n=26) son pensionados y un 4.9 % (n=5) poseen autoempleos. Se emplea un muestreo no probabilístico y por conveniencia (López, 2004) teniendo en cuenta que en este caso las unidades que integran la población no tienen la misma posibilidad de ser seleccionada, así como se eligieron los casos más accesibles. Con respecto a los criterios de inclusión estuvo dirigido hacia aquellos participantes mayores de 18 años, que presentaran un diagnóstico médico de hipertensión arterial, residieran en México y estar de acuerdo con formar parte del estudio. En cuanto a los criterios de exclusión supone las personas que sean menores de edad, que no presenten un diagnóstico médico de hipertensión arterial, que no residan en México y que no hayan firmado el consentimiento informado. Evaluación Para el levantamiento de datos sobre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial se empleó una Planilla de datos sociodemográficos y tres pruebas psicológicas: Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). La Planilla de datos sociodemográficos permitió identificar los principales elementos sociodemográficos que caracterizan la muestra, la presencia y temporalidad del diagnóstico de hipertensión arterial, edad, ocupación y lugar de residencia. Por su parte la Escala de estrés percibido o Perceived Stress Scale (PSS por sus siglas en inglés, Cohen et al., 1983; Remor, 2006), adaptada y validada en población mexicana por González y Landero (2007). Permitió evaluar la percepción de estrés ante situaciones inesperadas durante el último mes en 14 ítems que se puntúa mediante una escala tipo Likert de 0 (nunca) a 4 (muy a menudo). La puntuación total se obtiene sumando puntuaciones de cada ítem, se recomienda invertir los valores de los ítems 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13. Los rangos de puntuación están entre 0 y 56. A mayor puntuación corresponde a mayor nivel de estrés percibido. La escala presenta adecuada fiabilidad, validez y sensibilidad, con un α de Cronbach de 0.81 (Calvarro, 2016). Este instrumento permite hacer una evaluación cognitiva 363 �de una situación estresante. En este caso como el instrumento no presentaba punto de corte por lo tanto se establecieron a través de la media y la desviación típica de los resultados obtenidos, donde 0-14, estrés bajo; 15-30, estrés moderado y más de 31, estrés alto. Asimismo, el Cuestionario de afrontamiento al estrés (CAE-21) (Sandín y Chorot, 2003), adaptada y validada en México por González y Landero (2007). Evalúa siete formas de afrontamiento: Búsqueda de apoyo social, Expresión emocional abierta, Religión, Focalizado en la solución de problemas, Evitación, Autofocalización negativa y Reevaluación positiva, a través de 21 ítems en su versión reducida que se responden de acuerdo con la escala tipo Likert que va del 0 al 4 (0: Nunca; 1: Pocas veces; 2: A veces; 3: Frecuentemente; 4: Casi siempre). Tiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,64 a 0,87 en los siete factores. Y finalmente, el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) (Beck et al., 2010) en su adaptación en población mexicana (Estrada et al., 2015). Autoinforme compuesto por 21 ítems de tipo Likert, utilizado para detectar y evaluar la gravedad de la sintomatología depresiva. Cuanta más alta sea la puntuación obtenida mayor será la severidad de los síntomas. Los rangos de severidad son: 0-13, ausencia o mínima depresión; 14-19, depresión leve; 20-28, depresión moderada; y 29-63, depresión grave. El BDI-II ha mostrado adecuadas propiedades psicométricas en cuanto a la consistencia interna (.91) y a la validez (Estrada et al., 2015). Mantiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,83 (Muñiz y FernándezHermida, 2010). Procedimiento Se realizaron los pasos necesarios para llevar a cabo la investigación. En este caso se identificó el objeto de estudio y la población. A continuación, se recopiló información actualizada sobre el tratamiento de la problemática, para la posterior realización de los antecedentes. A partir de la información recogida, se abarcó un mayor número de autores para la elaboración del marco teórico, y definir cada una de las variables. Se hizo el diseño de la investigación, con cada una de las particularidades acorde al objeto de estudio. 364 �Los datos se recopilaron en el período de enero a mayo de 2023 mediante la difusión en redes sociales como Facebook, Instagram y WhatsApp, así como de manera presencial a través de la divulgación entre personas con familiares y amigos de esta población. Se aplicaron los instrumentos, tanto en modalidad en línea a través de la plataforma de Google Forms® siendo esta autoaplicada de manera individual y como en modalidad presencial. El llenado del formulario fue de 20 minutos aproximadamente. Antes de completar el formulario establecido en la plataforma de Google Forms® como en el cuestionario impreso, se incluye un consentimiento informado donde el participante asegura que presenta un diagnóstico de hipertensión arterial, así como se refieren los aspectos éticos exponiéndose cada uno de los elementos establecidos en la investigación, que solo se utilizarán sus datos con fines académicos y científicos. El proyecto de investigación fue aprobado por el Núcleo Técnico Básico de la Maestría en Psicología Clínica, adhiriéndose al Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud retomando los aspectos éticos de la Investigación en Seres Humanos, teniendo un nivel de riesgo mínimo dado que se respeta la integridad del participante (Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud, 2007). Plan de análisis La información se procesó a través del programa estadístico SPSS versión 24, con el objetivo de obtener distribuciones de frecuencia y porcentajes, estadísticos descriptivos y correlación de Pearson. El objetivo principal de llevar a cabo un estadístico descriptivo es para realizar un análisis detallado del problema y de los datos recogidos. Por otra parte, se emplearon pruebas para muestras paramétricas como la correlación de Pearson debido a que permite conocer el grado de relación estadístico entre las variables de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial de México (Quintanilla, 2020). Resultados 365 �En cuanto a los resultados obtenidos del estrés percibido (ver Tabla 1) se obtuvo una media aritmética general y una desviación estándar de (M=22.41.53; DT=7.66). Se evidencia que el estrés percibido por parte de los participantes se encuentra en un rango de estrés moderado 75.7% (n=78). Se debe especificar que en la muestra existe una mayor prevalencia del sexo femenino con 63.1% (n=65) y por parte del sexo masculino 36.9% (n=38). Tabla 1 Análisis descriptivo y de frecuencia de escala de Estrés percibido Nivel de estrés percibido Frecuencia Porcentaje Bajo 13 12.6 Moderado 78 75.7 Alto 12 11.7 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) Con respecto a las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 2): búsqueda de apoyo social, expresión emocional abierta, religión, focalizado en la solución de problemas, evitación, autofocalización negativa y reevaluación positiva, se identifican con una mayor puntuación la reevaluación positiva (M=7.74; DT=2.64), focalizado en la solución de problemas (M=7.53; DT=2.38) y la evitación (M=5.69; DT=2.52). Tabla 2 Análisis descriptivo del CAE-21 y sus subescalas 366 �N Mín. Max M DT As K 0 12 4.61 3.046 .168 -.811 103 0 12 4.59 4.280 .536 -1.141 103 0 10 3.21 2.500 .459 -.278 103 3 12 7.53 2.388 .014 -.766 Evitación 103 0 12 5.69 2.525 .194 -.252 Autofocalización 103 0 10 4.03 2.149 .240 -.452 Reevaluación Positiva 103 2 12 7.74 2.642 -.162 -.672 N válido (por lista) 103 Búsqueda de apoyo 103 social Religión Expresión Emocional Abierta Focalizado en la Solución Problema Negativa Fuente: M= medias; DT= desviación típica; Mín= mínimo, Máx= máximo, As= asimetría; K= curtosis (elaboración propia). En cuanto a la sintomatología depresiva (ver Tabla 3), se muestra una media aritmética general y una desviación estándar de (M=8.81; DT= 6.59), se evidencia que la tendencia de la muestra estudiada siguiendo los puntos de corte del Inventario de Depresión de Beck presentan ausencia o mínima depresión 78.6 % (n=81). Tabla 3 Análisis descriptivo y de frecuencia del Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) Sintomatología depresiva Frecuencia Porcentaje Depresión mínima 81 78.6 Depresión leve 15 14.6 Depresión moderada 6 5.8 Depresión grave 1 1.0 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) 367 �Según la correlación de Pearson (ver Tabla 4) el estrés presenta una relación significativa con valores negativos, lo cual denota una relación inversa con las estrategias focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) es decir que ante el aumento de estas estrategias disminuye la percepción de estrés, o viceversa. Asimismo, se halla una relación significativa con valores positivos lo cual señala una relación directa entre la variable y las estrategias de autofocalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) es decir que sí aumenta el uso de estas estrategias, el estrés percibido tiene una tendencia a aumentar, o viceversa, tal como puede apreciarse en la siguiente tabla: Tabla 4 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y la escala de Estrés percibido BAS Estrés percibido RLG EEA FSP EVT AFN REP .469** -.332** .253** .551** -.294** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En cuanto a la correlación entre la sintomatología depresiva y las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 5) la estrategia reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) muestra una correlación indirecta, es decir que si aumenta la reevaluación positiva disminuye la depresión, o viceversa, si aumentan los síntomas depresivos disminuye la estrategia descrita. En cambio, la correlación de esta variable con las estrategias autofocalización negativa (r=.322, p≤.010) y la expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) develan una relación directa, es decir ante el aumento de las estrategias mencionadas también aumenta la manifestación de los síntomas depresivos. Tabla 5 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y el Inventario de Depresión de Beck 368 �BAS RLG Sintomatología EEA FSP .289** depresiva EVT AFN REP .322** -.308** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En último lugar (ver Tabla 6) existe una correlación directa con valores positivos entre la sintomatología depresiva y el estrés percibido (r=.532, p≤.010), debido a que si aumenta el estrés percibido hay una tendencia de que aumente los síntomas depresivos. Tabla 6 Correlación de Pearson entre el Inventario de Depresión de Beck y la escala de Estrés percibido Sintomatología depresiva Estrés percibido .532** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). (Elaboración propia) Discusión La investigación tenía como finalidad establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México por lo que se pudo determinar que: La muestra estudiada presenta un estrés percibido moderado, siguiendo a Armario et al. (2002) afirman que se han realizado numerosos estudios experimentales en animales, demostrando que un estrés agudo puede desencadenar infarto agudo de miocardio, por lo tanto, en esta muestra no se debería producir un episodio cardiaco o una hipertensión arterial elevada. 369 �Como plantea Vinaccia et al. (2021) según datos obtenidos a través del instrumento PSS14, en hombres hipertensos privados y no privados de libertad el estrés percibido por estos últimos era alto, en este caso difiere de este estudio puesto que estos se encuentran en rango de moderado. Las estrategias de afrontamiento más utilizadas por el grupo de estudio son reevaluación positiva, focalizado en la solución de problemas y la evitación. Esto coincide parcialmente con (Mardiana et al. 2021), donde las personas que presentan un diagnóstico de una enfermedad cardiovascular tienden a utilizar estrategias que están centradas en el problema, principalmente las enfocadas a la calidad de vida., esto coincide con los resultados encontrados puesto que la estrategia más recurrente es la focalizada en la solución de problemas, así como las evitativas tal como se presenta en el estudio de (Serrano et al., 2021). Vásquez y Villena (2018), y Cruz (2022) afirman que el nivel de depresión en pacientes adultos con hipertensión arterial primaria no controlada es mayor que en los pacientes con hipertensión arterial primaria controlada, en este caso la muestra mostraba adherencia al tratamiento médico por lo tanto esto no sugiere que los índices de depresión eran bajos, donde difiere con lo planteado por Dois y Cazenave (2009) donde en su estudio con pacientes con hipertensión arterial evaluaron la gravedad de la sintomatología depresiva en esta población encontraron que estos presentaban ausencia de depresión coincide con los resultados encontrados puesto que la muestra estudiada presentan ausencia o mínima depresión. En cuanto a las correlaciones entre variables, se evidencia una correlación entre el estrés percibido y la sintomatología depresiva por la muestra estudiada lo que coincide con los resultados encontrados por (Sousa et al., 2020 citado en Barrutia et al., 2022) en un estudio realizado con personas que presentaban una enfermedad crónica donde plantea que estos pacientes presentan síntomas de ansiedad y estrés, los cuales fomentan la aparición de un estado de animo depresivo, donde se evidencia que existe una asociación positiva y significativa con la depresión. 370 �Como una de las limitaciones del estudio, es que al ser una muestra pequeña no se encuentra diferencias significativas por lo que se debería repetir el estudio con una muestra mayor, además existe una mayor cantidad de personas del sexo femenino que masculino. 371 �Referencias American Psychiatric Association (APA), (2014). DSM 5 Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Editorial Médica Panamericana. 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Este artículo revisa la literatura existente entre los años del 2010 y 2024 para comprender mejor el impacto del cáncer de mama en la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres mexicanas, así como explorar intervenciones que puedan ayudar a mejorar la calidad de las mujeres afectadas. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. La comprensión de estos temas no sólo contribuirá a la literatura académica, sino que también proporcionará una base para intervenciones más efectivas y personalizadas. Entre los resultados principales se encuentra que la mayoría de los estudios revisados indican que las mujeres en México experimentan una disminución significativa en su autoestima, imagen corporal y vida sexual tras el diagnóstico y durante el tratamiento, ya que factores como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas (mastectomía) y otros cambios contribuyen a esta disminución. Palabras claves: autoestima, imagen corporal, vida sexual, cáncer de mama. 52 53 Universidad Autónoma de Coahuila. mariacarlalara19@gmail.com Universidad Autónoma de Coahuila. aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 376 �Introducción El cáncer de mama representa una de las amenazas más significativas para la salud de las mujeres en todo el mundo. Con los avances en la detección temprana y tratamientos más efectivos, la tasa de supervivencia ha aumentado de manera notable. Sin embargo, las consecuencias psicológicas y emocionales de un diagnóstico de cáncer de mama y los tratamientos subsecuentes, como la mastectomía, a menudo pasan desapercibidas en el enfoque médico tradicional En México, la incidencia de cáncer de mama es de 35.4 por cada 100,000 mujeres, con una prevalencia de 41.5 y un índice de mortalidad de 9.7 por cada 100 mil habitantes, con 5 680 defunciones en el año 2012. Desde 2008 se estimó que para el año 2030 alrededor de 24,386 mujeres serán diagnosticadas con cáncer de mama, de las cuales el 40% (9,778) morirán por esta causa (Ferlay et al., 2012). En el año 2013 el cáncer de mama se situó como la segunda causa de muerte en mujeres de 20 años y más de acuerdo con datos del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI, 2013). Para el año 2021 dicha institución reportó que la tasa de mortalidad por cáncer de mama fue de 18 defunciones por cada 100 mil mujeres de 20 años y más, siendo el grupo etario de 50 a 59 años el más afectado y Colima (26.94), Tamaulipas (24.49), Sonora (23.59), Chihuahua (23.07) y Ciudad de México (22.73) los estados con mayor número de defunciones respectivamente. A pesar de que Coahuila no se encuentra entre los primeros, se ubica en el décimo lugar (20.87) siendo significativamente alarmante dicha cifra. (INEGI, 2022). El cáncer de mama es una afectación de la glándula mamaria, trastorno que se atribuye a la disminución de los elementos ovulares de manera natural o por afectaciones agregadas. No existe en sí una etiología específica; más bien una gama de factores de riesgo que pueden predisponer la posibilidad de la aparición del trastorno. La manera como se presenta por lo general es a través de la aparición de un pequeño nódulo, el cual independientemente de que produzca secreciones o no, debe ser evaluado para determinar su naturaleza, ya sea a través de formas de diagnóstico con poca afectación de la integridad hasta métodos invasivos y altamente agresivos (Fernández & Araujo, 2010). 377 �El diagnóstico y tratamiento del cáncer de mama supone una situación estresante, no sólo desde el punto de vista físico, sino también y muy especialmente desde el punto de vista psicológico, ya que además de enfrentar la enfermedad y sus tratamientos, y la amenaza que puede suponer para la vida, la paciente tiene que adaptarse a pérdidas importantes en varios aspectos, como los cambios en su imagen corporal, autoestima y sexualidad que con ello necesariamente conlleva (Sebastián et al., 2007 y Ramírez & Landa, 2016). Existen diferentes tipos de tratamientos para el cáncer de mama, entre ellos los quirúrgicos (mastectomía) (Román, 2007; Álvarez et al., 2015; Marré et al., 2016; Yustos et al., 2017), que van de radicales a conservadores (Cruz & Morales, 2014). Entre los primeros, la mastectomía, que consiste en la extirpación de la mama, cuya secuela física inmediata son los diferentes conflictos con la autoimagen en virtud de que dicha operación trae consigo una importante deformidad física del cuerpo, y visualmente supone serias consecuencias emocionales (depresión y ansiedad), cognitivas y comportamentales (Martínez et al., 2014; Segura et al., 2014; Bindu & Baboo, 2017). Dicha mutilación, desemboca diferentes conflictos, ya que culturalmente los senos son concebidos como símbolo de mujer, femineidad y capacidad reproductora, entre otros (Suarez, 2004); sin embargo, por medio de relatos de pacientes mastectomizadas, Pires y Norbe (2003) encontraron que los senos también expresan erotismo, sensualidad y sexualidad. Esta concepción es valorada por las mujeres de manera significativa, es por eso que ante la pérdida de un seno, las consecuencias a nivel psicológico impactan de manera drástica en la autoimagen, puesto que física y visualmente constituye una deformidad importante sobre el cuerpo de la mujer y se ha comprobado que mientras una paciente presente mayor deformidad y disfunción, la probabilidad de que desarrolle un mayor número de problemas psicológicos y sociales es alta (Fernández, 2004 & Altuve, 2020). Por otra parte, García & Gonzáles (2007) y Martínez et al. (2014) plantean que el impacto que causa la mastectomía sobre la mujer produce diferentes emociones, y la intensidad con la que se presenten estas, va a estar mediada por las estrategias de afrontamiento con las que se cuente. 378 �Diferentes autores han recopilado datos de las emociones que más se presentan como consecuencia de la mastectomía. Por su parte, Amayra et al. (2001) mencionan que ante la mastectomía se producen sentimientos de pérdida, mutilación y desvalorización de la imagen corporal, entre otros. La pérdida de un seno, también está asociada a diversas emociones, como frustración, tristeza, enojo, etc. Sin embargo, Fernández (2004), Deanna (2004), Gil &Costa (2005) y Lentz (2005) coinciden en que las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, García y González (2007) encuentran que aquellas mujeres que poseen altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estilos de afrontamiento, tendrán un mayor bienestar psicológico Una de las distorsiones cognitivas que presentan estas pacientes, se da principalmente por la atención selectiva que se tiene sobre la zona afectada (seno o senos mutilados), la alteración de la simetría corporal es entendida por la mayoría de las pacientes como una “deformidad” según Rojas (2006); de igual manera, suelen magnificar el tamaño de las cicatrices, y esto a su vez, provoca creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal, de su valor como persona y de la identidad sexual (Fernández, 2004). Flórez (1994) y Die T & Die G (2003) señalan que el pensarse deformada impide en muchas ocasiones mantener relaciones sociales adecuadas (la mujer evita determinadas situaciones, como la interacción con otras personas) y puede producir un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto aún cuando la deformidad no sea obvia para los demás. También es importante identificar que la percepción del impacto ante la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad de la paciente, pues se ha visto que la amenaza al autoconcepto de femineidad sería más intensa en las mujeres jóvenes cuyo atractivo y fertilidad está en auge, especialmente en aquellas que son solteras y no disponen de pareja (Amayra et al., 2001). Aunado a lo anterior, Olivares et al. (2007), mencionan que existen mujeres que se consideran más bellas, atractivas y en general mejores personas, siempre y cuando tengan 379 �unas mamas intactas, sin embargo, ante la mutilación se genera un importante deterioro en la autoestima. Se puede observar, a través de lo que comenta en sus resultados Martínez et.al (2014) que el componente cognitivo se asocia principalmente a la percepción corporal y a la valoración que se tiene del autoconcepto de mujer, señalando que en algunas pacientes mastectomizadas la variable edad y estado civil tiene un impacto negativo en la magnificación o adaptación de creencias sobre su atractivo, valía como persona y satisfacción consigo mismo. Esto enfatiza, que la aparición del cáncer de mama en una mujer en edad reproductutiva que oscila entre las edades 25 y 39 años, le resulta más dificil lidear adecuadamente con esta situación, debido a que este periodo se caracteriza por la búsqueda de pareja y procreación, covirtiéndose en un tema de mucha relevancia (American Cancer society & National Comprehensive Cancer Networ, 2007). Henson (2002) plantea que un significante número de mujeres llegan a experimentar diversas dificultades sexuales, tal como, la disminución en frecuencia de la actvivdad coital y anorgasmia, ya sea por el hecho de recibir el diagnóstico de cáncer de mama o por los efectos de los tratamientos oncológicos. Entonces, sexualidad se vuelve un tópico difícil de sobrellevar, debido a los cambios en la imgen corporaly las creencias disfuncionales sobre la reproducción en la mujer, lo cual entorpece el disfrute de las relaciones sexuales y la relación de pareja en general. Gil & Costa (2005), encontraron que la deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones que ya eran conflictivas. Además, evitan o se sienten evitadas en estas relaciones íntimas (Pires & Nobre, 2003) y el creer que han dejado de ser sexualmente atractivas, trae como consecuencia que “no vuelvan a ser capaces de sentir ni dar placer, e incluso su capacidad de amar y ser amadas está mermada deinitivamente”. 380 �De las mujeres mayores, se piensa que, en el aspecto sexual, el impacto de la mastectomía pudiera ser “menor”, dado que, en diversas ocasiones, las relaciones íntimas han disminuido o desaparecen, tal vez porque ya no tienen una pareja. Sin embargo, de acuerdo con un estudio realizado por Mandelblatt et al. 2003, se encontró́ que 15.1% mujeres de su muestra habían sido sexualmente activas antes de padecer cáncer, y posterior al diagnóstico reconocían un impacto negativo sobre sus intereses sexuales. La mayoría de las problemáticas sexuales relacionadas al cáncer, suelen tener un origen psicológico, puesto que “la cirugía per se no debe producir alteraciones en el deseo sexual, ni reducir su capacidad para lubricar, tener sensaciones genitales placenteras o alcanzar un orgasmo” según Die Trill (2006), más bien la depresión, la ansiedad y las creencias irracionales sobre su cuerpo que experimentan estas mujeres repercuten en su actividad sexual, así como también los efectos colaterales de la quimioterapia y hormonoterapia (Henson, 2002). Por otra parte, en el caso de las mujeres mastectomizadas se pueden identificar ciertas conductas desadaptativas, tales como las refiere Fernández (2004) comportamientos de evitación de las relaciones sociales y aislamiento: debido a la vergüenza y temor al rechazo por parte de las personas del entorno, evitar mirarse al espejo o mirar directamente la zona afectada: a menudo tienden a magnificar la percepción y tamaño de las cicatrices, ver deformidad en su cuerpo, cambio en el estilo de ropa: sobre todo para ocultar la parte operada y problemas sexuales, dado que los senos tienen un valor cultural importante sobre la sexualidad y la percepción corporal. La autoestima, la imagen corporal y la vida sexual son tres áreas críticas que suelen verse significativamente afectadas en mujeres diagnosticadas con cáncer de mama. La autoestima, definida como la valoración que una persona tiene de sí misma, puede verse disminuida debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos (Rosenberg, 1965). La imagen corporal, que se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo, puede verse alterada por procedimientos como la mastectomía, la quimioterapia y la radioterapia, que frecuentemente resultan en cicatrices, 381 �pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles (Cash & Pruzinsky, 2002). La vida sexual, por su parte, puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). El objetivo de esta revisión es analizar la literatura científica existente sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Al comprender mejor estos impactos, se pueden desarrollar intervenciones más efectivas para mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Se espera que los hallazgos de esta revisión proporcionen una base sólida para futuras investigaciones y guíen la práctica clínica en la atención integral de pacientes con cáncer de mama. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que incluye las siguientes etapas: Criterios de Inclusión y Exclusión: Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se toman a consideración los estudios publicados entre 2010 y 2024, centrados en mujeres mexicanas con cáncer de mama y que aborden temas relacionados con la autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. Los estudios deben estar publicados en inglés o español. De igual manera, los criterios de exclusión son estudios que no estén enfocados en mujeres mexicanas, investigaciones no originales (como editoriales y comentarios), y aquellos que no proporcionen datos específicos sobre autoestima, imagen corporal o vida sexual. Fuentes de Información: Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciELO. Se utilizaron términos de búsqueda como "autoestima", "imagen corporal", "vida sexual", "cáncer de mama", y "México". Procedimiento: 382 �Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos y resúmenes, asi como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para determinar su relevancia y cumplimiento con los criterios de inclusión. Los datos extraídos se organizaron en categorías temáticas correspondientes a autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se realizó un análisis cualitativo para identificar patrones y temas recurrentes, así como intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática. Resultados Teniendo en cuenta los supuesto teóricos revisados, analizamos los resultados por categorías temáticas correspondientes a la autoestima, imagen corporal y vida sexual encontrando lo siguiente: Autoestima Definición e Impacto: La Autoestima se define como la valoración que una persona tiene de sí misma. Este concepto, introducido por Rosenberg en 1965, es crucial para el bienestar psicológico y emocional. Precisamente, las mujeres con cáncer de mama suelen experimentar una disminución en su autoestima debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos. Factores Contributivos: Los procedimientos como la mastectomía y la quimioterapia pueden resultar en cicatrices, pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles, afectando negativamente la autoestima. Referente al apoyo social y las estrategias de afrontamiento se identifica que mujeres con altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estrategias de afrontamiento tienden a tener un mayor bienestar psicológico (García & González, 2007). Cogniciones y emociones: 383 �La percepción de deformidad y la atención selectiva sobre la zona afectada pueden llevar a creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal y del valor como persona (Fernández, 2004). El desarrollo de estas actitudes disfuncionales a consecuencias de los procedimientos quirúrgico, tal es el caso de la mastectomía, se producen sentimientos de pérdida, desvalorización de la imagen corporal y mutilación (Amayra et al., 2001). Imagen Corporal Definición e Impacto: La imagen corporal se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo (Cash & Pruzinsky, 2002). Los procedimientos como la mastectomía, quimioterapia y radioterapia alteran significativamente la imagen corporal, llevando a una percepción negativa del cuerpo, donde las mujeres tienden a calificar la alteración de la simetría de su cuerpo como una “deformidad”. Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden resultar en deformidades físicas, que afectan profundamente la percepción de la imagen corporal. Por otra parte, la percepción del impacto de la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad y estado civil de la paciente, siendo más intensa en mujeres jóvenes (Amayra et al., 2001). Cogniciones y Emociones: La alteración de la simetría corporal y la magnificación del tamaño de las cicatrices pueden llevar a un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto (Rojas, 2006; Fernández, 2004). Percibirse deformada puede impedir mantener relaciones sociales adecuadas y producir un estado de alerta continuo sobre el propio aspecto (Flórez, 1994; Die T & Die G, 2003). Vida Sexual Definición e Impacto: La vida sexual se refiere a la calidad, frecuencia de la actividad sexual y la satisfacción derivada de ella. El impacto del cáncer de mama en la vida sexual de la mujer puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima 384 �y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden causar una importante deformidad física, afectando negativamente la vida sexual. La pérdida de un seno está asociada a emociones como frustración, tristeza y enojo, afectando la frecuencia y calidad de las relaciones sexuales (Henson, 2002). Cogniciones y Emociones: Las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión, que repercuten en su actividad sexual (Fernández, 2004; Gil & Costa, 2005). La deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones ya conflictivas (Gil & Costa, 2005; Pires & Nobre, 2003). El cáncer de mama tiene un impacto profundo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres. La disminución de la autoestima, la alteración de la imagen corporal y las disfunciones sexuales son áreas críticas que deben ser abordadas en la atención integral de las pacientes. La afectación de estas categorías de análisis ha sido abordada en diversas intervenciones, las cuales describen importantes recomendaciones por los estudios revisados. Estas intervenciones buscan mejorar la calidad de vida de las mujeres que enfrentan esta enfermedad y abordar los desafíos psicológicos y emocionales asociados con el cáncer de mama y sus tratamientos. Intervenciones Psicológicas 1. Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) La TCC es eficaz para tratar los trastornos de ansiedad y depresión en pacientes con cáncer de mama. Se centra en identificar y modificar pensamientos disfuncionales y creencias irracionales relacionadas con la autoimagen y la autoestima. El abordaje de las sesiones individuales o grupales se centran en que las pacientes trabajen en cambiar pensamientos negativos sobre su apariencia y desarrollar una autoimagen más positiva. 385 �2. Terapia de Grupo La terapia de grupo proporciona apoyo emocional y un espacio seguro para compartir experiencias. Puede ayudar a reducir la sensación de aislamiento y fomentar el apoyo mutuo entre las pacientes. Los grupos de apoyo para mujeres mastectomizadas donde se discutan temas como la aceptación del cuerpo, la autoestima y la vida sexual post-cáncer. 3. Intervenciones Psicoeducativas Proveer información sobre el cáncer de mama, sus tratamientos y sus efectos emocionales y físicos. La educación puede empoderar a las pacientes y reducir el miedo y la incertidumbre. Desarrollo de talleres y seminarios que incluyan información sobre técnicas de afrontamiento, manejo del estrés y cambios en el estilo de vida. Intervenciones para la Imagen Corporal 1. Entrenamiento en Habilidades de Afrontamiento Enseñar a las pacientes habilidades para enfrentar los cambios en su imagen corporal y reducir la atención selectiva sobre las áreas afectadas. La aplicación de técnicas de mindfulness y meditación pueden ayudar a las pacientes a enfocarse en aspectos positivos de sí mismas y reducir la preocupación por la apariencia. 2. Rehabilitación Física y Estética Programas de rehabilitación que incluyan ejercicio físico, técnicas de relajación y opciones estéticas como prótesis mamarias y reconstrucción. 3. Intervenciones de Imagen Corporal Positiva Fomentar la aceptación y apreciación del propio cuerpo, independientemente de los cambios físicos. Terapias que incluyan ejercicios de visualización positiva y actividades que promuevan el autocuidado y la autocompasión. Intervenciones para la Vida Sexual 1. Terapia Sexual Intervenciones dirigidas a abordar los problemas sexuales específicos que pueden surgir después del cáncer de mama, como la disminución del deseo sexual y la anorgasmia. Sería necesario que tanto las terapias individuales o de pareja incluyan técnicas para mejorar la comunicación sexual y la intimidad. 386 �2. Asesoramiento y Educación Sexual Proveer información y recursos para manejar los cambios en la vida sexual y fomentar una sexualidad saludable post-tratamiento. 3. Intervenciones de Pareja Incluir a las parejas en el proceso terapéutico para mejorar el apoyo mutuo y la comunicación sobre la sexualidad y la intimidad. Esto se refiere a que en las terapias de pareja se planteen como objetivo de trabajo la reconstrucción de la intimidad y la conexión emocional después de los tratamientos. La literatura científica destaca la importancia de abordar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama a través de intervenciones integrales y multidisciplinarias. Las intervenciones mencionadas pueden ayudar a mejorar significativamente la calidad de vida de las pacientes, proporcionando apoyo emocional y herramientas prácticas para enfrentar los desafíos asociados con la enfermedad. Es crucial que los profesionales de la salud implementen estas estrategias y continúen investigando para desarrollar enfoques más efectivos y personalizados en la atención a mujeres con cáncer de mama. Conclusiones El cáncer de mama tiene un impacto significativo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres en México. A partir de la revisión de la literatura científica, se pueden extraer varias conclusiones clave que resaltan la complejidad de estos problemas y la necesidad de abordajes integrales y multidisciplinarios: 1. Impacto Profundo en la Autoestima: La revisión de la literatura indica consistentemente que las mujeres con cáncer de mama experimentan una disminución significativa en su autoestima. Este efecto es particularmente pronunciado durante y después del tratamiento, debido a cambios físicos como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas, y otros efectos secundarios de la quimioterapia y radioterapia. La autoestima baja puede afectar negativamente la calidad de vida y el bienestar emocional, subrayando la necesidad de 387 �intervenciones psicológicas específicas para ayudar a las mujeres a reconstruir su autoestima durante y después del tratamiento. 2. Desafíos Relacionados con la Imagen Corporal: Los cambios físicos asociados con el cáncer de mama, incluyendo mastectomías y la pérdida de peso, tienen un impacto adverso en la percepción de la imagen corporal. Muchas mujeres informan sentirse menos atractivas y enfrentan dificultades para aceptar su nuevo cuerpo. Este impacto negativo en la imagen corporal puede llevar a problemas adicionales como la depresión y la ansiedad. Es crucial que los tratamientos incluyan apoyo psicológico para ayudar a las mujeres a adaptarse a estos cambios y mejorar su percepción de sí mismas. 3. Efectos Adversos en la Vida Sexual: La vida sexual de las mujeres con cáncer de mama se ve gravemente afectada. Las mujeres informan una disminución en el deseo sexual y la satisfacción, atribuida tanto a los cambios físicos como a la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa. La falta de deseo y la insatisfacción sexual pueden afectar negativamente las relaciones íntimas y contribuir a un mayor estrés emocional. Intervenciones específicas, como la terapia sexual y el asesoramiento, pueden ser beneficiosas para abordar estos problemas y mejorar la vida sexual de las pacientes. 4. Necesidad de Intervenciones Integrales: Los hallazgos subrayan la importancia de un enfoque integral en el tratamiento del cáncer de mama que no solo aborde los aspectos físicos de la enfermedad, sino también los emocionales y psicológicos. Intervenciones como la terapia cognitivo-conductual, los programas de apoyo grupal y la terapia sexual pueden ser efectivos para mejorar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual de las mujeres afectadas. Además, la inclusión de programas educativos sobre el manejo del estrés y la adaptación a los cambios físicos puede proporcionar un apoyo adicional significativo. 5. Implicaciones para la Práctica Clínica: Los profesionales de la salud deben estar atentos a los aspectos psicológicos y emocionales del cáncer de mama y proporcionar un apoyo adecuado. La capacitación en habilidades de comunicación y el desarrollo 388 �de programas de intervención específicos para estos problemas son esenciales. Los equipos multidisciplinarios que incluyan psicólogos, psiquiatras, nutricionistas y terapeutas sexuales pueden ofrecer un apoyo más completo y eficaz. 6. Recomendaciones para Futuras Investigaciones: Se necesita más investigación para desarrollar y evaluar intervenciones específicas que aborden la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Los estudios futuros deben centrarse en identificar las intervenciones más efectivas y en comprender mejor las experiencias y necesidades de estas mujeres. Además, se recomienda investigar la efectividad de enfoques multidisciplinarios y la integración de nuevas tecnologías, como la telemedicina, en el apoyo a estas pacientes. En conclusión, el cáncer de mama tiene un impacto profundo y multifacético en la vida de las mujeres en México, afectando significativamente su autoestima, imagen corporal y vida sexual. Es crucial que los profesionales de la salud adopten un enfoque integral y multidisciplinario para abordar estos aspectos y mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Al hacerlo, se puede proporcionar un apoyo más completo y efectivo, ayudando a las mujeres a enfrentar y superar los desafíos asociados con el cáncer de mama. Referencias Agencia Internacional de Investigación en Cáncer (2012). El cáncer de mama en las Américas. http://globocan. iarc.fr/. 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Programa de Formación Médica Continuada Acreditado, 12(34), 2011-2023. 395 �396 �Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis54 Rosa Isabel Garza Sánchez55 Griselda de Jesús Granados Udave56 Resumen En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental. El propósito del presente estudio pretende indagar el impacto en el bienestar psicológico en profesionales de salud mental por brindar atención psicológica clínica. Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 psicólogas profesionales de la salud mental con trabajo actual en el área clínica de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. Los resultados engloban 6 categorías que emergen del eje de análisis, la idea preconcebida de la salud mental de psicólogos, la vivencia del proceso terapéutico, las sensaciones al momento de brindar psicoterapia, el impacto en la vida personal, el cuidado del bienestar de uno mismo y la percepción de la capacidad para brindar terapia. Se concluye que las expectativas sobre el rol del psicólogo en la sociedad es un elemento constitutivo para la autopercepción de eficacia de los mismos, las sobre exigencias dentro del ámbito profesional afectan en el bienestar emocional si no se tienen prácticas de autocuidado y se 54 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). brisa_flores@uadec.edu.mx 55 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades (UadeC). isabelgarza@uadec.edu.mx 56 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). ggranados@uadec.edu.mx 397 �conocen los limites como psicólogos y se tiene compasión por los propios errores y exigencias del entorno social. Palabras Clave: Burnout, psicólogos, creencias, eficacia, exigencias. 398 �Introducción En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. En las ciencias de la salud, se ha estudiado en mayor medida el síndrome burnout, el cual se define como el estado de agotamiento al que llega un trabajador en su empleo (Maslach y Jackson, 1981 citado en Venegas, 2004) El personal de salud mental, están expuestos a agentes estresantes de forma cotidiana por ello, conforman un grupo vulnerable desencadenado al estrés crónico. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental; en el presente trabajo se estudian no solo las categorías sociales como lo son los imaginarios sociales de aquellas expectativas hacia los psicólogos, sino, variables individuales como lo es el proceso personal y profesional por brindar psicoterapia y sus repercusiones, todo esto tomando en consideración trabajos anteriormente realizados. Antecedentes Dentro de los profesionales en salud mental se han realizado investigaciones. En una revisión sistemática de 29 artículos enfocados en el fenómeno de burnout en psicoterapeutas. Se concluye que el agotamiento emocional es el componente de mayor estudio en el síndrome burnout, de otra forma refiere que la sobrecarga de trabajo y el entorno laboral son los factores que mayor contribución tienen para la presencia del síndrome (McCormack et al., 2018). Por otro lado, Montaño y Tovar (2022) realizaron una investigación tipo cuantitativo, con diseño transversal y alcance explicativo con el fin de estudiar factores protectores ante la presencia de agotamiento emocional en una muestra de 226 mujeres psicólogas, con único requisito el brindar atención psicológica. A través de los resultados se arroja que existe un bajo nivel de agotamiento emocional, puesto que se mencionan el autocuidado, realización personal, estrategias de autorregulación como la supresión 399 �emocional, supresión expresiva y a la reevaluación cognitiva como factores protectores ante el síndrome burnout. Una investigación tuvo como objetivo analizar el desgaste profesional de 126 psicoterapeutas profesionales de diversas nacionalidades, con el único requisito de estar registrados en un organismo de acreditación de psicoterapia. Los resultados arrojaron una relación significativa entre horas de trabajo semanales y la presencia remota, así como la edad, la autocompasión y el equilibrio entre la vida personal y laboral; así mismo, se identifica a las horas de trabajo semanales y el equilibrio entre la vida personal y profesional como predictores del síndrome burnout (Kotera et al., 2021). Sin embargo, Gomez-Acosta et al. (2022) analizaron este fenómeno estudiando otras variables y desde otra perspectiva cultural, con el propósito de evaluar niveles de desgaste profesional, se realizó un estudio cuantitativo, no experimental, descriptivo – correlacional de corte transversal, en una muestra de 351 psicólogos de la Ciudad de Neiva, Colombia. En los resultados se demostraron altos niveles de agotamiento emocional y despersonalización, las variables de sexo, antigüedad de experiencia, vinculación laboral y variables sociodemográficas se ven asociadas a la presencia de burnout, desrealización personal y despersonalización, por otro lado, los resultados correlacionan el agotamiento emocional con la realización personal de los psicólogos. El desgaste profesional es considerable en el personal de atención sanitaria, sin embargo, en la comunidad de psicólogos clínicos no se ha estudiado aquellos factores de riesgo que predicen el burnout para proponer intervenciones adecuadas. Un estudio de tipo transversal tuvo como objetivo examinar el nivel de desgaste profesional y su relación a factores personales y laborales, en una población de 327 psicoterapeutas clínicos de atención sanitaria. A través de los resultados se identificó niveles medios de agotamiento emocional, pero, dentro de los factores personales se asoció significativamente el género con mayores niveles de agotamiento, por otro parte, se reconoce la baja competencia percibida y la práctica publica profesional como predictores significativos de burnout (Spännargård et al., 2022). En contraste, Clarke et al. (2021) en un estudio de análisis de entrevistas en una muestra de 24 psicólogos clínicos, se indaga los efectos colaterales percibidos del profesional 400 �de salud mental al momento de brindar atención psicológica individual. Dentro de los hallazgos se menciona el crecimiento personal, el desgaste emocional, la percepción emocional ante el trabajo y tiempos de ocio como principales variables que se ven afectadas al momento de brindar orientación psicológica ya sea de forma positiva o negativa. A través de los resultados se refiere una necesidad de intervenciones a psicoterapeutas considerando los efectos del trabajo emocional. Así mismo, un estudio cualitativo profundiza las creencias y percepciones del síndrome burnout a través de cuestionarios y entrevistas, en una muestra de 55 profesionales de la salud mental. A través de un análisis con perspectiva fenomenológica se identificó que las creencias sesgadas hacia la vulnerabilidad al estrés, la identificación del rol como profesión de salud mental y las repercusiones de la salud física fomentan la prevalencia del agotamiento, ya que los psicoterapeutas se encuentran en una espiral constante de pensamientos autodestructivos los cuales derivan a un agotamiento físico y emocional. Se menciona la autoestima, el autocuidado y el entorno laboral como piezas claves para solucionar el agotamiento (Ledingham et al., 2019) Por otro lado, Crowther et al. (2018) al investigar el fenómeno con la intención de indagar las diversas experiencias de desgaste emocional en psicólogos clínicos, mediante un estudio cualitativo con análisis temático en una muestra de 6 psicoterapeutas australianos, con único requisito ejercer su profesión de forma privada. Se encontró como principales precursores del síndrome burnout la sobrecarga de trabajo, la inadecuada administración y la relación terapéutica con el paciente, así como se resaltó la creencia de anteponer las necesidades y expectativas del paciente ante las propias y se menciona las redes de apoyo, la experiencia, el autocuidado y la continua formación como factores protectores ante el agotamiento emocional al brindar atención psicológica. En toda práctica terapéutica psicológica es esencial contar con una supervisión clínica, por esa razón en un estudio de diseño cuantitativo de tipo transversal investigó si existe una relación entre el nivel de desgaste profesional y la calidad de supervisión clínica al momento de brindar asesoría psicológica. Los resultados a partir de una muestra de 298 participantes terapeutas arrojaron que existe una leve asociación entre una supervisión de 401 �mayor calidad a una menor desvinculación, sin embargo, no con el agotamiento. En consecuencia, se arroja un alto nivel de desgaste emocional, así mismo, se menciona que la sobrecarga de trabajo es un predictor de un mayor agotamiento emocional, como los recursos laborales disfuncionales incitan a sentimientos de desvinculación con los pacientes (Corker et al., 2019) El agotamiento laboral repercute de forma significativa en la vida personal. Por consiguiente, Arango et al. (2019) realizan una intervención desde la Psicoterapia Analítica Funcional en la que se evalúa la variable de burnout, calidad de vida y clima organizacional, a 6 profesionales en salud mental enfocados en Trastorno Límite de la Personalidad de la Clínica de Trastornos de la Personalidad del Instituto Nacional de Psiquiatría de México. En el estudio se evocó como mayor cambio las medidas de relaciones sociales y apoyo, mejorando el clima organizacional, por otro lado, la mayoría de los participantes demostraron cambios contundentes en agotamiento emocional, despersonalización y realización personal, así como en calidad de vida. El trabajar la salud emocional y mental, conlleva un impacto en el bienestar psicológico de los profesionales, es por ello por lo que, es de vital importancia las prácticas de autocuidado. En un proyecto de investigación de tipo cuantitativo con alcance exploratorio indaga la relación entre el síndrome burnout y el autocuidado en una población de 233 terapeutas familiares, trabajadores sociales y psicólogos. Se demostró una influencia de las diferentes ocupaciones en el significado de desgaste emocional, la despersonalización y la percepción de menor realización personal, puesto que, los trabajadores sociales mostraron mayor desgaste emocional a comparación que los psicólogos, así como un nivel angustiante en autocuidado (Davis Elliott & Rodolfa, 2021). Planteamiento de la investigación Objetivo 402 �El objetivo del presente estudio es analizar el impacto en el bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental derivado de la prestación de atención psicológica clínica. Justificación Se busca indagar este fenómeno en la población de profesionales de la salud mental que brindan atención psicológica, puesto que, no se ha profundizado el bienestar psicológico referido al desempeño en el área clínica de los psicoterapeutas; cuenta con conveniencia dado que en México la carrera de psicología está tomando gran auge, actualmente se cuenta con más de 357 mil profesionales en psicología (Secretaría de Salud, 2023), sin embargo, a pesar de ser una población considerable en México dedicada a la salud no se toma en cuenta la sobrecarga de trabajo, aunado a una pandemia la cual repercutió en el bienestar emocional a escala global exigiendo una necesidad inminente de atención por parte de los profesionales de la salud mental (Morales-Chainé, 2021). Cuenta con la relevancia social de conocer el fenómeno en la población, así como ayudará a des estigmatizar la salud mental en los psicoterapeutas y poder estudiar cómo repercute en el bienestar psicológico el trabajar en esta área de salud, así mismo, esta investigación contribuirá a que pueda realizarse intervenciones futuras con enfoque cognitivo conductual para que los psicólogos clínicos puedan brindar la atención de forma más efectiva. Método La metodología empleada en la investigación fue de carácter cualitativo mediante la teoría fundamentada. Según Vivar et al. (2010), este diseño busca recopilar datos de manera sistemática y analizarlos para derivar una teoría. Se seleccionaron dos participantes a través de una muestra por redes, cumpliendo los siguientes criterios de inclusión: ser profesionales de la salud mental con empleo actual en el área clínica en la ciudad de Saltillo, Coahuila, y otorgar su consentimiento para la grabación de audio y video conforme al aviso de privacidad de la Universidad Autónoma de Coahuila y la ley de protección de datos personales en posesión de sujetos obligados del estado de Coahuila de Zaragoza. Las características de las participantes son: mujeres, egresadas del 403 �posgrado de la Maestría en Psicología Clínica de la Universidad Autónoma de Coahuila, y actualmente ejercen la práctica clínica en los sectores público y privado. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada. Estas entrevistas fueron analizadas mediante codificación axial en el software Atlas Ti 7, creando códigos que permitieron recolectar datos relevantes sobre la percepción del bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental. En la entrevista semiestructurada aplicada a las participantes, se realizó una transcripción para poder llevar a cabo el análisis basado en la teoría fundamentada. En la metodología cualitativa de la Teoría Fundamentada, el análisis se compone de tres procesos distintos. En primer lugar, la codificación abierta, donde se identifican las categorías y se descubren sus propiedades y dimensiones. Luego, la codificación axial, en la que se relacionan categorías y subcategorías según sus propiedades. Finalmente, la codificación selectiva, donde se establecen la teoría y los supuestos (Vivar et al., 2010). Resultados En este trabajo investigativo se exploró las consecuencias de brindar psicoterapia, de las cuales se desarrollaron 6 categorías. Categoría 1. La idea preconcebida de la salud mental de psicólogos A continuación, se expresan los hallazgos encontrados de la perspectiva de la población sobre la salud mental de los psicólogos. La primera subcategoría reconocida a través de la entrevista son los imaginarios sociales sobre los profesionales de la salud, lo que implican las perspectivas de un psicólogo por parte de la sociedad y como deberían vivir su vida profesional y personal; de propiedades que componen esta idea se encontraron los problemas psicológicos, sociales y emocionales. Así mismo otra subcategoría reconocida es la deshumanización de los psicólogos y sus problemáticas sociales por los deberes y exigencias de un psicólogo que impiden ver a los mismos como seres que sienten y tienen sus propios problemas; de propiedades se reconoció la falta de empatía, la escucha crítica y comunicación agresiva. Como última subcategoría recogida es la rigidez sobre la salud mental de los terapeutas por la inflexibilidad 404 �sobre los prejuicios o estereotipos que se tienen hacia la salud mental de los mismos por creencias arraigadas, resistencia al cambio de pensamiento y negación de otras perspectivas. De los psicólogos, pues que nunca nos va mal o que tenemos toda la sabiduría del mundo para siempre ser asertivos y resolver todo de la mejor manera. Que no podemos tener problemas de ningún tipo o que, si surge algún problema, luego luego se sabe cómo resolverlo o cómo mejorarlo…(S1, párrafo 8) Categoría 2. La vivencia del proceso terapéutico para mejorar el bienestar psicológico La salud mental incluye un estado de bienestar en el que un individuo comprende sus capacidades, es capaz de afrontar las tensiones normales de la vida y puede trabajar productivamente y contribuir a su comunidad (OMS, 2018 citado en Arroyave et al., 2022). Con respecto a esta categoría se encontró como subcategoría las habilidades para manejar los estresores de la vida, el cual consiste en las herramientas de afrontamiento que se identificó la psicoeducación y la asesoría emocional. Por otro lado, se identificó los sistemas formados por personas o grupos que brindan ayuda a otros individuos caracterizado por las redes de apoyo ya sea formales e informales identificando las propiedades de ayuda de amigos y apoyo psicoterapéutico. Con la maestría te da herramientas para sobrellevar mejor las cosas. No siempre puedes con todo, solo o sola, o sea, porque si bien tienes herramientas, pues todos tenemos puntos ciegos. Entonces que yo tenga el conocimiento no significa que me da la licencia de que sé todo o que puedo resolver todo sin ayuda de nadie (…) Entonces, pues sí, la ayuda que se pueda tener por parte de grupos de apoyo de amigos, de terapeutas, de terapia, pues es bastante importante, sobre todo en temas fuertes. (S1, comunicación personal, párrafo 19) Categoría 3. Sensaciones al momento de brindar psicoterapia La satisfacción laboral consiste en el sentimiento favorable y desfavorable mediante los cuales los empleados perciben su trabajo (Werther & Davis, 1982 citado en Salazar & Ospina, 2019). Dentro de esta categoría se reconoció la frustración por obstáculos de brindar 405 �terapia compuesto por la poca adherencia al tratamiento de paciente, el escaso compromiso al proceso terapéutico y la necesidad de supervisión clínica. Por otro lado, se identificó los sentimientos agradables al momento de dar terapia reconociendo las propiedades de progreso terapéutico del consultante, mejora del malestar del paciente y la alianza terapéutica adecuada. Pues bien, yo creo que ha sido bastante buena en general, en ocasiones es frustrante. Hay situaciones que a veces no sabes cómo abordar entonces, buscas orientación para algún compañero por algún profesor, por algún otro profesional. (…) que el paciente solito se vaya dando cuenta, pues de muchísimas cosas y que esté consciente de cómo va progresando, de cómo va mejorando, es una de las cosas que más me agrada de la terapia. (S2, comunicación personal, párrafo 12) Categoría 4. Impacto en la vida personal del psicólogo por dar atención psicológica El burnout es un trastorno adaptativo crónico causado por exigencias psicológicas del contexto laboral que alteran la calidad de vida de los trabajadores (Gutiérrez Aceves et al., 2006 citado en Lovo, 2020). Parte de los resultados se encontró que aquellos factores que afectan el bienestar de los psicólogos es el desequilibrio entre la vida personal y laboral identificando los insuficientes horarios de descanso, el estrés laboral y sobrecarga de trabajo como las principales propiedades de esta subcategoría. Por otro lado, se reconoce que tiene afecciones psicológicas, físicas y de relaciones ocasionando cansancio crónico, hábitos alimenticios disfuncionales, mala higiene del sueño, estrés, escaso tiempo de calidad con redes de apoyo como familia y amistad y conflictos con redes de apoyo. …Pero llega un momento donde tienes pacientes. Y extendía yo mucho el horario laboral, o sea, salía como muy tarde de ver pacientes, me llenaba como mucho y eso me abrumaba y me estresaba porque no estaba teniendo un autocuidado adecuado. O sea, no estaba teniendo un balance como de vida personal y trabajo (…) No comía bien, estaba muy cansada (…) tenía mucho sueño, tenía poca energía, pues estaba estresada la mayor parte del tiempo (…) problemas familiares (…) pero sí afectaba 406 �mis amistades, pues tenía poco tiempo para platicar con ellos, para pasar tiempo con ellos.” (S1, comunicación personal, párrafo 30) Categoría 5. Cuidado del bienestar de uno mismo El autocuidado es el conjunto de acciones que se toman para proporcionarnos un bienestar integral (Ortiz, 2015 citado en Cancio-Bello Ayes et al., 2020). Dentro del desgaste se reconocieron actividades para prevenir el burnout al principio se había identificado diversas subcategorías para al final dejar como subcategoría la gestión del tiempo para tiempo personal, cuidado nutricional, tiempo de ocio, de amor propio, hobbies y relaciones interpersonales. Pues fue primero darme espacio para mí (…) Entonces darme el tiempo para comer (…) lo otro, pues una cuestión que por lo menos una vez a la semana, hacer algo que me relaje de mí para mí (…) para mí era importante ver por lo menos una vez a la semana mis amigos (…) El acomodar y ordenar mis cosas. (S2, comunicación personal, párrafo 34) Categoría 6. La percepción de la capacidad para brindar terapia La autoeficacia es la confianza de una persona en su capacidad para realizar las actividades propuestas en circunstancias particulares (Blanco et al., 2011; Zimmerman & Kitsantas, 2005 citado en Valdebenito, 2017). Dentro de la recopilación de datos se identificaron las siguientes subcategorías, el propio rol como terapeuta con una percepción negativa caracterizado por los sentimientos de insuficiencia como psicólogo, no saber tanto y el rol del psicólogo en la sociedad. Por otro lado, se identificó que el valor como buen psicólogo es por el efecto de la terapia en el paciente como otra subcategoría identificada las propiedades de compromiso del paciente, los roles terapéuticos, la mejora del malestar y la adherencia al tratamiento. Además, la subcategoría de la búsqueda del hiperesfuerzo en el rendimiento se reconoció el realizar más actividades para mejorar sin considerar factores externos de ellas. Y por último, la autocompasión frente a las dificultades o errores, caracterizada por conocer los propios límites, mejorar en áreas de oportunidad y la búsqueda de soluciones desde sus posibilidades. 407 �A veces es muy fácil pensar que no estamos haciendo las cosas bien (…) A veces puede haber una cuestión como de insuficiencia, pues tal vez entonces como mi paciente no está avanzando, como no le está yendo bien, pues entonces quien no es bueno soy yo, (…) Aprender como a diferenciar cuáles factores sí pueden ser propios, cuáles factores, pues no dependen de uno, (…) Porque en parte pensaba que no, pues es que soy nueva, entonces no le sé tanto y por eso no soy tan buena. (S2, comunicación personal, párrafo 42) Discusión Los resultados del análisis indican que las ideas arraigadas en la sociedad, como las perspectivas, deberes y exigencias sobre la vida psíquica del terapeuta, deshumanizan a los profesionales de la salud mental, según Crowther et al. (2018), tanto los pacientes como la sociedad tienen expectativas al respecto, además, el bienestar emocional es crucial para que los profesionales de la salud mental puedan trabajar adecuadamente. Esto coincide con las ideas de Clarke et al. (2021), quienes señalan la necesidad de intervenciones para fomentar un bienestar integral en los psicoterapeutas. La supervisión y el apoyo clínico son factores predictivos de la satisfacción con el tratamiento dirigido a los pacientes de psicólogos clínicos. Según Corker et al. (2019), la supervisión clínica está asociada a una de las dimensiones del burnout, la desvinculación. Asimismo, el desequilibrio entre la vida personal y profesional desencadena un agotamiento mental, emocional y físico que repercute en la vida personal del terapeuta coincidiendo con McCormack (2018), quien indica que la sobrecarga de trabajo es uno de los principales factores que contribuyen a la aparición del síndrome de burnout. Kotera (2021) también sostiene que este desequilibrio es un predictor del síndrome, por otro lado, la gestión del tiempo, de acuerdo con Montaño y Tovar (2022), es fundamental para un adecuado autocuidado, lo que es compatible con los hallazgos del presente análisis. El autocuidado no solo debe abarcar los aspectos emocionales y psicológicos, sino también el ocio, los hobbies y las relaciones interpersonales. La gestión del tiempo en ambas esferas, profesional y personal, es clave para prevenir el burnout en psicólogos. 408 �La percepción negativa de las propias capacidades y rendimiento en el área clínica influye en las autoexigencias y la personalización del tratamiento, según Ledingham (2019) las creencias sesgadas sobre el rol del profesional de la salud mental fomentan la prevalencia del agotamiento emocional. Por ello, es necesario que los psicólogos reconozcan sus límites y practiquen la autocompasión frente a los errores y las exigencias del entorno social. Conclusiones Se concluye que las expectativas de la comunidad sobre el rol del psicólogo en la sociedad influyen en la autopercepción de su eficacia, repercutiendo a largo plazo en la salud mental de los profesionales. Las sobreexigencias en el ámbito profesional, ocasionadas por esquemas mentales disfuncionales, afectan el bienestar emocional. Los pensamientos distorsionados llevan a comportamientos desadaptativos cuando la interpretación de la situación está sesgada, afectando la salud mental de los profesionales de la salud mental y causando agotamiento psicológico y emocional. Esto puede ocurrir si no se practican el autocuidado y no se reconocen los límites propios ni se tiene compasión por los errores y las exigencias del entorno social. Se sugiere realizar intervenciones desde un enfoque cognitivo-conductual para los profesionales de la salud mental durante sus estudios y prácticas clínicas, enseñándoles habilidades de autocuidado que puedan prevenir el síndrome de burnout. El bienestar de estos profesionales es crucial para el bienestar de sus pacientes. 409 �Referencias Arango de Montis, I., Kanter, J. W., Kuczynski, A. M., Reyes Ortega, M. A., & Santos, M. M. (2019). A Preliminary Test of a Social Connectedness Burnout Intervention for Mexican Mental Health Professionals. Psychological Record, 69(2), 267–276. https://doi.org/10.1007/s40732-019-00338-5 Arroyave, C. O. M., Arango, D. C., Restrepo-Ochoa, D. A., & Calvo, A. C. (2022). Positive mental health: between well-being and capacity development. Revista CES Psicologia, 15(2), 151–168. https://doi.org/10.21615/cesp.5275 Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicologia, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511 Cámara de Diputados. (2017). 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Objetivo: conocer las estrategias que les ayudan a las personas a no cometer suicidio en momentos de crisis. Método: estudio cualitativo desde las narrativas, con análisis temático y entrevistas en profundidad. Resultados: se encontró que las principales estrategias que los participantes reportan son el uso de redes de apoyo, ejercicios de distracción y estrategias de identificación y expresión emocional. Discusión: Darle voz a personas que han superado comportamientos suicidas es de gran ayuda para generar estrategias clínicas que beneficien a quienes están pasando por estos comportamientos y de esta manera, incidir en la prevención del suicidio. Palabras clave: suicidio, estrategias, técnicas, terapia, red de apoyo. 57 Universidad Autónoma de Coahuila; pedro_rosas@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila; karlavaldes@uadec.edu.mx 59 Universidad Autónoma de Coahuila; iris.monroy@uadec.edu.mx 58 414 �Introducción El suicidio ha sido definido por diversos autores, desde la etimología de esta palabra, significa <muerte a sí mismo> (Builes et al., 2014); Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que el suicidio es la acción de quitarse la vida a sí mismo, de forma intencionada (OMS, 2012). De manera general, se puede observar que estos dos puntos son los más encontrados en diversos autores respecto a la definición de suicidio: conducta intencionada y a sabiendas del resultado (Durkheim, 1897; OMS, 2012; Turecki et al., 2019;) De la misma manera, Turecki et al. (2019) tienen un modelo que explica los diferentes comportamientos suicidas. Para iniciar, define al suicidio como la muerte intencionada y a sabiendas de que la acción que se tomará tendrá como resultado la culminación de la propia vida. También hace referencia al intento de suicidio, comportamiento que tiene como intención acabar con la propia vida, pero no se obtiene el resultado (la persona no muere), sin embargo termina en daño hacia sí mismo (Turecki et al., 2019). Otras conductas también tipificadas en la clasificación de estos autores son las autolesiones, en las cuales, la persona se genera una afectación física sin terminar con su vida, ni intentarlo (Turecki et al., 2019). Por último, está la ideación suicida, la cual tiene que ver con pensamientos con contenido de acabar con su propia vida. Estos pensamientos pueden ser pasivos, como: ojalá estuviera muerto, ya no quiero vivir, todo estaría mejor si mañana ya no despertara, etc. O activos, los cuales involucran una idea de cómo llevar a cabo el suicidio e incluso un plan elaborado en diferentes niveles (Turecki et al., 2019). Una vez especificado de manera más amplia los conceptos que se integran dentro de los comportamientos suicidas, es importante reconocer que este fenómeno, en diversas culturas, ha sido motivo de condena o de glorificación (Builes et al., 2014). En todo caso, sería necesario verlo cómo lo que es (en la mayoría de los casos): un problema complejo y resultado de diversos factores (Valdés et al., 2021) como lo podrían ser una mala salud mental, de un problema que se interpreta como insuperable, como la pérdida de esperanza total, entre otros (Kaplan y Szapu, 2019). 415 �Debido al impacto y afectaciones que genera a lo largo de los años se ha estudiado el fenómeno del suicidio desde distintas perspectivas: estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos. El presente manuscrito se realiza desde una perspectiva cualitativa, en dónde se busca reconocer los motivos que llevaron a las personas a considerar el suicidio como una alternativa, los eventos disparadores de crisis y las estrategias que han utilizado para sobrepasar estas crisis, ya sea que les hayan funcionado o no, esto, con la intención de reconocer las habilidades que pueden prevenir el suicidio considerando las diferentes características de los grupos poblacionales. Los estudios enfocados en el suicidio han dado información relevante y preocupante, al grado que la OMS ha nombrado al suicidio como un problema de salud pública a nivel mundial (OMS, 2021a), esto, principalmente debido a la elevada cantidad de personas que se quitan la vida. En el mundo, se suicidan un aproximado de 700 mil personas por año (OMS, 2021a), siendo una de las principales causas de muerte en los jóvenes, incluso, estando por encima de problemas de salud como VIH, guerras, homicidio, cáncer de mama, entre otros (OMS, 2021b). Aunque en los últimos años se ha observado una reducción del número de personas que acaban con su propia vida en el mundo, los números no son favorables para el continente americano, ya que según la Organización de Naciones Unidas (ONU) la tasa de suicidios en América sigue en aumento (ONU, 2023). Por otra parte, en México también se han elevado los casos de suicidio en años anteriores, por ejemplo, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) menciona que en 2017 la tasa era de 5.3 por cada 100 habitantes, a diferencia del 2022 en el que fue de 6.3, existiendo un aumento de 1,629 personas que se quitaron la vida (INEGI, 2023a). Asimismo, Coahuila es uno de los estados que presenta mayores casos de suicidios a nivel nacional, posicionándose como el noveno estado con mayor tasa de suicidio (9.2), siendo esta mayor a la tasa nacional (6.4) (INEGI, 2023b). Esto indica una necesidad real de trabajar la prevención de comportamientos suicidas en Coahuila. 416 �Sin embargo, no todos los estudios tienen que ver con la epidemiología, sino que algunos se han enfocado en encontrar factores de riesgo (elementos que aumentan la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) y protectores, (elementos que disminuyen la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) para intentar prevenir este tipo de comportamientos. Dentro de estos estudios, se ha encontrado que los principales factores de riesgo son la impulsividad, agresividad, perfeccionismo, enfermedades físicas, inestabilidad familiar, ruptura de pareja, situación laboral/económica negativa, exposición prolongado al estrés, sufrir acoso, percibirse como una carga, tener desesperanza, sentirse atrapado, tener mal afrontamiento de problemas, haber vivido acontecimiento traumáticos y haber estado expuesto a muerte por suicidio (González y Picado, 2020; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Estos factores son los que se tratan de disminuir en las personas, mediante programas preventivos, sin embargo, no todo el trabajo se centra en los factores de riesgo, ya que también será importante promover distintas habilidades o elementos para fortalecer la salud mental de las personas, y así, buscar una prevención del suicidio. Por otra parte, los estudios sobre factores protectores han encontrado que desarrollar habilidades para afrontar problemas, para socializar, pertenecer a un grupo, contar con amigos cercanos, tener claros los motivos para vivir, poseer creencias espirituales, tener flexibilidad cognitiva y acudir a intervención psicológica o psiquiátrica son elementos que han disminuido los comportamientos suicidas (González y Picado, 2020; Goñi et al., 2019; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Por ello, en esta investigación se buscó identificar aquellos aspectos que hayan sido un recurso valioso para evitar que las personas entrevistadas cometieran suicidio, con la finalidad de generar información contextualizada del estado de Coahuila. De esta manera, la conveniencia de este estudio es mejorar la intervención clínica al comprender las experiencias individuales que hay detrás de estos comportamientos. De igual forma, se puede 417 �aportar información local para la creación de políticas públicas enfocadas a problemáticas que se viven en la ciudad y el estado. Así mismo, la relevancia social está enfocada en prevenir el suicidio, pero que, visto desde una más amplia perspectiva, el que se mantenga con vida una persona (lo más importante), también evita el sufrimiento y secuelas en sus seres queridos. Asimismo, el reducir el estigma y discriminación en la sociedad, comprendiendo y empatizando con quienes viven estas situaciones, forman parte de los intereses particulares del estudio. Por su parte, las implicaciones prácticas de este estudio tienen que ver con la contextualización de intervenciones individualizadas en los comportamientos suicidas e intervenciones de prevención. Por último, el valor teórico está enfocado en generar teoría fundamentada que ayude a proporcionar nuevos marcos conceptuales y comprensiones sobre las motivaciones, emociones y procesos cognitivos asociados con el suicidio, llenando posibles lagunas en la literatura existente. Por ende, el objetivo de este estudio es conocer las estrategias clínicas y no clínicas que les hayan ayudado a personas con comportamientos suicidas para no cometer suicidio en un momento de crisis. Método Diseño El presente trabajo es un estudio de diseño cualitativo, desde las narrativas, con análisis temático, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad (semiestructurada) (Braun y Clarke, 2006). Participantes Se seleccionó una muestra de cuatro participantes mediante muestreo intencional, en donde los criterios de inclusión fueron: 1) ser mayor de edad, 2) residir en Saltillo, Coahuila y 3) haber presentado algún comportamiento suicida en su historia de vida (incluyendo ideación suicida). En total fue un hombre y tres mujeres. Instrumento 418 �Se realizó una entrevista en profundidad con un diseño semiestructurado con la intención de recabar información relevante para la investigación (tabla 1). Las preguntas iban en torno a conocer dos áreas específicas: comportamientos suicidas (antecedentes, desencadenantes y respuestas) y afrontamiento (estrategias que utilizaron para afrontar estas situaciones, ya sean aprendidas en terapia o con recursos propios). Procedimiento Se lanzó una convocatoria vía Facebook para personas interesadas en participar, quienes se comunicaban por WhatsApp o Facebook solicitando más información, se les explicaba y si estaban interesadas se acordaba una cita para la entrevista en profundidad. Los participantes firmaron un consentimiento informado y se realizó la entrevista en un espacio seguro, en el que se garantizó su confidencialidad y privacidad. Al finalizar la entrevista se les agradecía por su participación y valor por ayudar a personas que estén atravesando situaciones difíciles. Después de ello, se hizo una transcripción completa de la entrevista y se procedió al análisis con ayuda del programa Atlas.Ti 9. Tabla 1. Tabla de códigos CÓDIGO Sentimientos Pensamientos Conductas DEFINICIÓN DE CÓDIGO Sentimientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Pensamientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Conductas presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Detonantes Estímulos interpersonales que hayan detonado un comportamiento interpersonales suicida. Detonantes personales Estímulos personales que hayan detonado un comportamiento suicida. 419 �Técnicas que Técnicas vistas en terapia que hayan ayudado disminuir los sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Técnicas que no Técnicas vistas en terapia que no hayan ayudado disminuir los sirvieron Estrategias personales que sirvieron Estrategias personales que no sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Estrategias personales que hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Estrategias personales que no hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Fuente: Elaboración propia. Análisis Se realizó un análisis de la información dada por cada participante mediante el programa Atlas.Ti 9. Se realizaron nubes de palabras tomando en cuenta únicamente lo dicho por los participantes. Posteriormente se hicieron las citas textuales, después a cada cita se le asignó un código y generó la red de códigos y, por último, se hicieron nubes de palabras para dos códigos: estrategias que sí les sirvieron para afrontar un comportamiento suicida y técnicas de la terapia que sí les sirven para afrontar comportamientos suicidas. Resultados Los resultados son presentados de acuerdo con el objetivo principal de esta investigación, examinando las respuestas que las y el participantes aportaban ante cada temática propuesta. De la misma manera, se analizaron categorías propuestas, realizando una nube de palabras del tema general, una frecuencia de palabras para la categoría de las estrategias que sirvieron para afrontar crisis suicidas y citas para la categoría de técnicas terapéuticas. Al final, se presenta la red de códigos obtenida del tema general. 420 �La entrevista fue enfocada a analizar las crisis y comportamientos suicidas, así como las maneras de reaccionar ante estos eventos. Al hablar de dichos temas, la palabra que más se repitió fue la de “siento”, además, otras palabras que fueron usadas con mucha frecuencia fueron “sentir”, “sentía”, “sentí” y “emociones”, por lo que se puede afirmar que, para los participantes, lo principal en relación con sus crisis suicidas era lo que estaban sintiendo emocionalmente. Por otra parte, otro grupo de palabras que se repiten son las que tienen que ver con el acompañamiento o presencia de otras personas, por ejemplo “persona”, “papá”, “mamá”, “novio”, “gente”, “cacas” (haciendo referencia a exnovios), “papás”, “red”, “alguien”, “hablar”, lo cual hace referencia a la importancia de las relaciones interpersonales, ya sea como un factor protector o como un factor de riesgo (imagen 1). Asimismo, en la nube de palabras se encuentran “pensamientos” y “pienso”, lo cual indica la presencia de contenidos mentales en estas crisis. En su mayoría fueron cogniciones que provocaban mayor malestar en las y los entrevistados. También es importante señalar la palabra “momento” y “casa”, ya que fueron de las palabras que más se repitieron, haciendo referencia a que las crisis suelen ser “momentos” específicos en el tiempo (con un inicio y un fin) y la “casa” es el lugar en el que más se presentan estas crisis suicidas. Imagen 1. Nube de palabras con los términos de mayor frecuencia en las personas entrevistadas 421 �Fuente: Elaboración propia Por otra parte, para analizar las estrategias que las personas con comportamientos suicidas han descubierto por sí mismas que les ayudan a sobrepasar las crisis sin provocarse daños a sí mismas, se realizó un análisis de frecuencias de las palabras dichas en esta categoría (tabla 2), en la cual se observa que las palabras que más se repitieron fueron “apoyo”, “caminar” y “mamá”, lo cual indica que las redes de apoyo son las estrategias que más han funcionado para estas crisis, así como salir a caminar para distraerse. Aunado a lo anterior, se agruparon las estrategias en tipos de conductas realizadas, por ejemplo, las palabras “apoyo”, “mamá”, “amigos”, “iglesia”, “red”, “alguien”, “amistades”, “familia”, “hablar” y “llamadas” fueron agrupadas en “redes de apoyo”. De la misma manera, las palabras “caminar”, “salir”, “ejercicio”, “escribir”, “cosplay”, “dibujar”, “gimnasio” y “poesía” fueron agrupadas en “distracción”. Por último, las palabras “escribir”, “cosplay”, “dibujar” y “poesía” fueron agrupadas en “uso del arte” (tabla 3). Tabla 2. Frecuencia de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Palabra Total Apoyo 6 Caminar 6 422 �Mamá 6 Amigos 5 Salir 4 Ejercicio 3 Escribir 3 Iglesia 3 Red 3 Fuente: Elaboración propia. Tabla 3. Frecuencia de grupos de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Grupo de palabras Total Redes de apoyo 31 Distracción 24 Uso del arte 9 Fuente: Elaboración propia. Con relación a las técnicas terapéuticas que las personas entrevistadas mencionan que les han servido, destacan las técnicas que tienen que ver con la distracción, el reconocimiento y canalización de emociones, hacer uso de sus redes de apoyo y el cambio de perspectiva que tienen hacia los problemas o malestares emocionales. A continuación, se presentan algunas citas dichas por las personas entrevistadas. Técnicas de distracción Al momento de preguntarle al primer participante sobre las técnicas de su intervención psicológica que le han ayudado, respondió en torno a hacer actividades que le ocupen, en este sentido, las actividades le distraen del malestar, ayudan a que pase el tiempo de la crisis y a enfocarse en actividades que le provoquen bienestar. […]Como escribir, como ser más ordenado, como hacer cosas por mí, bañarme, trabajar. O sea, son cosas que ahora me ayudan […]una actividad, un día un trabajo este, hacer un rompecabezas, en hacer algo en madera, el hacer una letra, el hacer 423 �unos llaveros, el cocer unos zapatos, el cambiarle suelas a alguien, o sea […] es una terapia ocupacional. (A. Anónimo, entrevista, 03 de noviembre de 2023) De la misma manera, otra participante hacía alusión a técnicas más específicas de distracción mismas que son muy utilizadas en la DBT (Terapia Dialéctico Conductual) y TCC (Terapia Cognitivo Conductual), aunque ella menciona haberlas aprendido en DBT. De esta forma, se puede observar que las estrategias de distracción han sido muy importantes para poder sobrellevar una crisis: “[…] pues las de distracción, por ejemplo, ponerte a contar, ver cosas sin juzgar, nada más ver colores, texturas, eh, descripción, pero sin juicios” (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Canalización de emociones Otro tema que se repetía al momento de profundizar en las técnicas terapéuticas eran las asociadas con la identificación y manejo de las emociones, ya que, al ser sensaciones muy intensas y que generan mucha desesperación, lograr identificarlas y canalizarlas les ha ayudado a superar las crisis suicidas. […] me ayudaban mucho, como que a canalizar la ira y de identificar de que me estoy enojando, necesito mi momento, mis 5 minutos, voy a respirar. O era el bueno, ya sé que me estoy sintiendo triste, ¿Cómo lo puedo sacar? Ah, bueno, voy a dibujar, o sea, hoy decido dibujar. Decido estar haciendo esto. O tenía como un diario. Y que, pues era básicamente como que lo mismo que ella hacía, pero reforzarlo poco más. O sea, de que voy a escribir, cómo me siento, este… No sé cómo que ese tipo de cositas, pues más dedicadas como a mí misma, darme atención a mí misma y decir, este, pues sí puedo, no, o sea, no me tengo por qué estancar en esta emoción, no me tiene por qué consumir. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) Redes de apoyo Otra estrategia de la intervención psicológica que ha servido es el hacer énfasis en las redes de apoyo que la persona tiene y reforzar el uso de estas. […] el hecho de que me hicieran como recordar o me hicieran como que ver, yo no sabía que se le llamaba así, como que mi red de apoyo y mi lugar seguro que, pues 424 �eran mis papás, mis hermanos, mi familia […] (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Validación De la misma manera, hubo ocasiones en donde los participantes referían que el sentirse escuchados y entendidos por el terapeuta les daba la seguridad de expresar sus emociones. Asimismo, mencionaron que las experiencias con profesionales de la salud que en lugar de validarles les invalidaban sus emociones o respondían de manera aversiva ante sus comportamientos suicidas, les hacían sentir culpables y aumentaba el malestar. Pues yo creo que era la escucha activa, o sea, que siempre sentía que me estaba poniendo atención […] porque eso era lo que me hacía sentir más acompañada, que a todo el discurso que yo le estaba diciendo, él estaba encontrando como que esos puntos focales y pues que sentía esa escucha durante toda la sesión. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) […] Me acuerdo que me trataron muy mal, o sea, el médico me trató muy mal. Me acuerdo que estaba como enojado, tratándome de manera… me acuerdo mucho que decía yo todos los días lucho por salvarle la vida a alguien y llegan personas como tú que hacen estas estupideces dice, va en contra de mí y se va. Entonces ¡ay no! […]. (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Filosofía Asimismo, hubo una participante que refirió haberse sentido mejor al cambiar su perspectiva con relación a sus crisis, ya que la intervención que estaba refiriendo veía como algo normal tener esta desregulación emocional y en lugar de tener una meta emoción de sentirse culpable por experimenta desesperación, comenzó a aceptar el malestar y esto le ha ayudado a atravesar sus crisis. La verdad, la terapia, la filosofía de la dbt me gusta mucho. Del hecho de que está bien que sientas, deja de reprimir emociones, deja de querer cambiar emociones, simplemente siente, pero reacciona ante las sensaciones, o sea, reacciona de manera positiva ante la sensación, ante lo que estás sintiendo. Estás sintiendo lo negativo, ok, 425 �pero no tiene por qué escalar a algo negativo (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Por último, tomando en cuenta todo lo relatado por los participantes, se realizó una red, en donde se presenta de manera cronológica lo que sucede ante una crisis suicida, desde el evento detonante hasta la estrategia (ya sea terapéutica o personal) utilizada por las personas, en donde se observa que existen detonantes personales e interpersonales que provocan pensamientos y sentimientos/emociones de malestar, los cuales precipitan a que presenten alguna conducta suicida. Por lo regular, hay estrategias que no les han funcionado (como escuchar canciones tristes), ya que aumentan el malestar, sin embargo, existen estrategias que sí les han servido para sobrepasar la crisis, una de ellas es la de buscar atención psicológica y poner en práctica las técnicas aprendidas en sesiones, o poner en marcha las estrategias personales analizadas anteriormente que han descubierto por sí mismos que les ayudan a pasar de mejor manera esas crisis (figura 2). Figura 2. Red de cómo se presenta una crisis suicida 426 �Fuente: Elaboración propia. Discusión y Conclusiones Este trabajo tenía como finalidad conocer las experiencias de personas que hayan presentado comportamientos suicidas y reconocer las estrategias de afrontamiento que les habían ayudado a sobreponerse a estas situaciones. En primer lugar, cabe señalar la presencia emociones agudas y sentimientos aversivos, los cuáles se intensifican al momento de vivir un evento detonante, por ello, ante una persona con estos comportamientos, será importante trabajar en la identificación, canalización y regulación emocional. Por otra parte, al ser la palabra “casa” una de las más repetidas y al escuchar de los entrevistados que fue ahí en donde principalmente se presentan los comportamientos suicidas, será importante en un plan de prevención el poder tener control de estímulos en el hogar, esto significa el quitar del alcance, o al menos, el delimitar el fácil acceso a objetos 427 �que puedan provocar daño físico o la propia muerte, por ejemplo, cuchillos, tijeras, pastillas, etc. Igualmente, el escuchar las experiencias de personas que han vivido estos comportamientos ayuda a poder generar intervenciones psicológicas enfocadas en estrategias que en realidad hayan servido para afrontar los momentos de crisis. Respecto a este tema, se puede afirmar que las técnicas que fomentan o ayudan a que los consultantes generen una red de apoyo saludable son técnicas que no podrían faltar en una intervención psicológica para los comportamientos suicidas. Unas de estas técnicas podrían ser el entrenamiento en habilidades sociales, comunicación asertiva, planeación de actividades sociales, entre otras. De la misma manera, quedó en evidencia el gran beneficio de tener estrategias de distracción que ayuden a que el malestar emocional siga su curso sin empeorar el momento. Todos los entrevistados refirieron que este tipo de actividades hacía que el malestar vaya cediendo y de esta forma disminuir la probabilidad de cometer una conducta suicida. Algunas técnicas pueden ser hacer cuentas mentales, cantar una canción, jugar al basta mental, nombrar países en orden alfabético, decir palabras que rimen, hacer ejercicio, salir a correr o a caminar, estimular los sentidos, entre otros. En relación con los ejercicios de distracción, cabe señalar la importancia de encontrar estos ejercicios que más le agraden a la persona, por ejemplo, una persona que fue entrevistada refirió que a ella le servía pensar en las recetas de algún pastel, cómo lo decoraría, qué nuevos sabores les podría poner, qué materiales utilizaría, etc. Esto le funcionó porque fue un ejercicio que ella adecuó para sí misma. Aunado a lo anterior, se descubrió que un grupo de actividades que pueden agregarse como técnicas de intervención, son aquellas que utilizan el arte como forma de expresión y canalización de emociones, los participantes refirieron diversos ejemplos, desde la escritura de las mimas emociones, el dibujo, la pintura y la misma poesía, por lo que hacer uso del arte podría ayudar a regular las emociones. Por último, para el psicólogo clínico será importante la atención, empatía y validación emocional que pueda brindar al consultante, ya que esta fue una característica que todos los entrevistados refirieron haberles facilitado a abrirse emocionalmente, entrar en confianza con 428 �su terapeuta y no sentirse juzgados por ellos, lo cual, disminuía las meta emociones de culpa o vergüenza por sentirse tristes, ansiosos, etc. Por ello, se puede concluir que el objetivo principal de esta investigación se cumplió, el cuál era conocer las estrategias que les hayan servido para no cometer suicidio en un momento de crisis, dichas estrategias giran en torno a acudir a redes de apoyo, utilizar ejercicios de distracción e identificar y canalizar sus emociones, como por ejemplo el arte como método de expresión emocional. Así mismo, los resultados ponen de realce lo importante que es escuchar a las personas que han presentado estos comportamientos, para poder generar y promover las estrategias indicadas y así buscar la prevención del suicidio mediante técnicas comprobadas por las mismas personas que están viviendo las situaciones de malestar. Se considera la relevancia de seguir haciendo este tipo de entrevistas para recolectar mayor información en torno a las estrategias que previenen y/o que protegen a las personas de cometer un comportamiento suicida. 429 �Referencias Builes, M, V., Ramírez, A. M., Arango, B. E., y Anderson, M. T. (2014). Sentido atribuido por las familias a la muerte por suicidio en gestantes en Antioquia durante 2010-2011. Revista colombiana de psiquiatría, 43(3), 124-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.rcp.2013.10.001 Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. 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La sobrecarga de trabajo, las largas jornadas laborales y la falta de apoyo pueden generar problemas como la ansiedad, la depresión y el agotamiento. Estas situaciones no solo tienen un efecto a nivel personal, sino que también repercuten en la calidad de la enseñanza y en los resultados educativos de las y los estudiantes. Es fundamental reconocer la importancia de la salud mental de las y los profesores y se implementen medidas para apoyar en este aspecto. Proporcionar recursos y servicios de salud mental y apoyo psicológico específico para docentes, ofrecer oportunidades de desarrollo profesional y promover un entorno laboral positivo son algunas de las formas que se puede ayudar a mejorar el bienestar mental. En conclusión, es fundamental priorizar, apoyar y proteger la salud mental de las y los docentes para promover un ambiente educativo armónico y enriquecedor60. Palabras clave: Salud mental, bienestar psicosocial, docentes, enseñanza. 1 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León maritza_ivet@hotmail.com 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León jose.garciaht@uanl.edu.mx 432 �Introducción La salud mental de los profesores es un tema de creciente interés debido a su impacto en el bienestar psicosocial y la efectividad en la enseñanza. Las y los profesores enfrentan diversos desafíos, como cargas de trabajo intensas, presiones administrativas y la gestión de comportamientos complejos en el aula, lo que puede afectar de manera negativa su salud mental (Kyriacou, 2001). El bienestar psicosocial de las y los docentes, que involucra aspectos emocionales, sociales y psicológicos, es fundamental para mantener relaciones positivas con las y los estudiantes, colegas y padres, así como para su capacidad de enseñar de manera efectiva (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Investigaciones previas han explicado que el estrés laboral, la falta de apoyo y los problemas de salud mental, como la ansiedad y la depresión, pueden deteriorar el bienestar psicosocial de los profesores, llevándolos a experimentar agotamiento profesional y disminución en la calidad de la enseñanza (Jennings & Greenberg, 2009). Asimismo, se ha encontrado que el bienestar psicosocial aqueja no solo su calidad de vida, sino también el ambiente escolar en general. Los profesores con un mejor bienestar psicosocial tienden a crear escenarios de aprendizaje más positivos y a tener mejores relaciones con los estudiantes, lo cual es crucial para el éxito académico (Collie et al., 2012). En ese sentido, resulta prioritario comprender la relación entre salud mental y bienestar psicosocial de las y los profesores, de modo que puedan diseñarse intervenciones eficaces que promuevan un entorno educativo saludable y sostenible. Este trabajo tiene como objetivo explorar esta relación, con el fin de identificar factores de riesgo y aspectos protectores, a través de un análisis de la literatura existente. Desarrollo 1. Salud mental La salud mental se define como un estado de bienestar en el que la persona es consciente de sus capacidades, puede enfrentar las tensiones normales de la vida, trabajar de manera productiva y gratificante, y contribuir a su comunidad (Organización Mundial de la Salud, [OMS], 2022). La salud mental no se trata de la ausencia de trastornos mentales, 433 �sino de un estado positivo de bienestar que permite a las personas desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana (Keyes, 2014). Para los profesores, mantener una buena salud mental es fundamental, ya que su trabajo no solo involucra la transmisión de conocimientos, sino también la gestión de comportamientos, la interacción con padres y colegas, y la adaptación a constantes cambios en el entorno educativo. Recientes estudios han revelado que la ansiedad, la depresión y el estrés son comunes entre los docentes, afectando tanto su calidad de vida como su desempeño profesional (Fiorilli et al., 2017; Herman et al., 2018). Harding et al. (2019) investigaron los efectos de la salud mental de profesores y sus repercusiones en la enseñanza y el bienestar de las y los estudiantes. Se encontró que la salud mental influye significativamente en la capacidad para crear un entorno de aula positivo, lo que a su vez afecta el rendimiento académico y el bienestar emocional de las y los estudiantes. Determinando que apoyar la salud mental de los profesores es esencial para fomentar un entorno educativo positivo que beneficie tanto a profesores como a estudiantes. 2. Bienestar Psicosocial El bienestar psicosocial se refiere a una combinación de bienestar emocional, social y psicológico. Incluye la percepción positiva de uno mismo y de los demás, relaciones sociales satisfactorias y la capacidad para manejar las demandas de la vida diaria. En el contexto educativo, el bienestar psicosocial de los profesores es fundamental para crear un entorno de aprendizaje positivo y productivo (Dodge et al., 2012). El bienestar psicosocial se ve influenciado por una diversidad de factores, incluyendo el ambiente laboral, las relaciones interpersonales, y el apoyo social. Un buen nivel de bienestar psicosocial en las y los profesores no solo mejora su salud mental, sino que también promueve una mayor satisfacción laboral, mejores relaciones interpersonales y un mejor desempeño en el aula (Collie et al., 2012). En el trabajo realizado por Capone y Petrillo (2020) revelaron que los profesores requieren una serie de recursos psicológicos personales para enfrentar las exigentes 434 �demandas emocionales del entorno escolar. Estos resultados subrayan la importancia de que los docentes cuenten con habilidades personales y sociales que fomenten su bienestar y satisfacción laboral, permitiéndoles manejar mejor el agotamiento y la depresión. Por lo tanto, fortalecer la confianza de los docentes en sus capacidades es crucial para mejorar su bienestar general y, probablemente, el desempeño escolar en su conjunto (Caprara et al., 2003). 3. Factores de riesgo que afectan la salud mental del profesor Diversos estudios han reconocido factores de riesgo que afectan la salud mental de las y los profesores. Kyriacou (2001) señala que el estrés laboral, derivado de cargas de trabajo excesivas y la falta de apoyo administrativo, es uno de los principales factores que contribuyen a problemas de salud mental. Asimismo, Skaalvik y Skaalvik (2015) subrayan que la falta de recursos y las expectativas poco realistas también son factores críticos que afectan el bienestar psicosocial. Un factor que prevalece entre las y los profesores son las demandas laborales se refieren a los estresores psicológicos asociados con la carga de trabajo, las tareas inesperadas y los conflictos personales relacionados con el trabajo (Karasek, 1979). Estudios anteriores han demostrado que las altas demandas y cargas de trabajo son un predictor significativo de la salud mental, afectando positivamente la aparición de depresión y estrés (Gao et al., 2011; Nieuwenhuijsen et al., 2010) así como el agotamiento entre los empleados (Boschman et al., 2013; Xiaoming et al., 2014). El entorno laboral de las y los docentes incluye una multiplicidad de factores de riesgo para la salud mental, como la sobrecarga de trabajo, la presión por los resultados académicos, la falta de recursos, y las relaciones interpersonales conflictivas (Kyriacou, 2001). Además, la exposición prolongada a estos factores puede llevar al agotamiento emocional y al síndrome de burnout, caracterizado por una disminución en la sensación de realización personal, depresión y agotamiento emocional (Maslach & Jackson, 1981). También, la pandemia de COVID-19 ha agravado estos problemas, al acrecentar las demandas tecnológicas y la incertidumbre sobre el futuro educativo (Collie, 2021). 435 �Entre los factores de riesgo que pueden afectar negativamente la salud mental de las y los profesores podemos subrayar: Estrés laboral: Los profesores a menudo enfrentan altos niveles de tensión debido a la carga de trabajo, la presión por los resultados académicos, y la gestión de comportamientos difíciles en el aula (Kyriacou, 2001). El estrés crónico puede llevar a problemas de salud mental como la ansiedad y la depresión (Montgomery & Rupp, 2005). Falta de apoyo administrativo: La percepción de falta de apoyo por parte de la administración escolar puede acrecentar los niveles de estrés y afectar de manera negativa la salud mental de las y los profesores. La falta de recursos, la poca comunicación y el escaso reconocimiento son factores que también agravan esta situación (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Relaciones interpersonales conflictivas: Las relaciones complicadas con colegas, estudiantes, autoridades y padres pueden ser una fuente importante de estrés. Las interacciones negativas y/o poco recompensantes, afectan el bienestar emocional y psicológico, contribuyendo a un deterioro en la salud mental (Yoon, 2002). Excesiva carga de trabajo: La demanda de preparar material de clase, corregir y evaluara trabajos y ejecutar tareas administrativas puede llevar a una sobrecarga de trabajo, lo cual es un factor de riesgo significativo para el agotamiento profesional (Ballet & Kelchtermans, 2009). 4. Factores de protección y estrategias de afrontamiento Existen factores protectores y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a paliar los efectos negativos. El apoyo social, tanto de colegas como de la administración escolar, juega un papel crucial en el bienestar de los docentes (Skaalvik & Skaalvik, 2018). Implementar programas de intervención enfocados en el desarrollo de habilidades emocionales y en el manejo del estrés ha manifestado ser efectivo para mejorar la salud mental de los profesores (Roeser et al., 2013). Además, promover un ambiente de trabajo positivo y colaborativo, con relaciones interpersonales enriquecedoras, puede disminuir el estrés y aumentar la satisfacción laboral (Van Droogenbroeck et al., 2014). 436 �De acuerdo con Jennings y Greenberg (2009), la importancia de las competencias sociales y emocionales de los profesores como factores de protección, tienen el potencial de aminorar los efectos negativos del estrés laboral. Estos autores sugieren que implementar programas de desarrollo profesional encaminados en la mejora de la inteligencia emocional y la gestión del estrés pueden ser efectivos para mejorar el bienestar psicosocial. Además, Collie et al. (2012) encontraron que un clima escolar positivo y el apoyo social entre colegas son concluyentes para la salud mental y el bienestar de los docentes. Entre los factores de protección y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a los profesores a manejar el estrés y mantener una buena salud mental, vale la pena puntualizar los siguientes: Competencias emocionales y sociales: El desarrollo de competencias emocionales y sociales es crucial para las y los profesores. La inteligencia emocional, que incluye la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, puede ayudar a las y los docentes a manejar el estrés y conservar relaciones interpersonales positivas (Jennings & Greenberg, 2009). Apoyo social: El apoyo social de colegas, amigos y familiares es otro factor protector importante. Las y los profesores que cuentan con un consistente sistema de apoyo social reportan menores niveles de estrés y una mejor salud mental (Collie et al., 2012). Programas de bienestar personal y desarrollo profesional: La implementación de programas de bienestar y desarrollo profesional que incluyan técnicas de manejo del estrés, mindfulness y estrategias de autocuidado puede resultar efectivas para mejorar la salud mental de los docentes (Roeser et al., 2012). Ambiente escolar positivo: Un clima escolar positivo, caracterizado por un ambiente de respeto, apoyo y colaboración, puede mejorar el bienestar psicosocial de los profesores. Las políticas escolares que promuevan el bienestar y la salud mental son esenciales (Spilt et al., 2011). 5. Atención y tratamiento de la salud mental 437 �De acuerdo con la OMS (2022), en el marco de los esfuerzos nacionales por fortalecer la salud mental, es esencial no solo proteger y promover el bienestar mental de los profesores y de la población en general, sino también estar pendiente de las necesidades específicas de quienes padecen condiciones de salud mental frágil. Esto se alcanza de manera más efectiva a través de la atención de salud mental comunitaria, la cual es más accesible y aceptable que la atención institucional. Este enfoque no solo ayuda a prevenir violaciones de los derechos humanos, sino que también ofrece mejores resultados de recuperación para las personas con problemas de salud mental. De acuerdo con la OMS (2022) la atención comunitaria debe implementarse a través de una red de servicios interrelacionados, incluyendo: Servicios de salud mental integrados en la atención general de salud: Estos servicios se proporcionan típicamente en hospitales generales y mediante la distribución de tareas con proveedores de atención no especializados en la atención primaria de salud. Servicios de salud mental comunitarios: Incluyen centros y equipos de salud mental comunitaria, rehabilitación psicosocial, servicios de apoyo entre pares, grupos de autoayuda y servicios de vida asistida (OMS, 2022). Servicios de salud mental en entornos sociales y no sanitarios: Estos servicios pueden abarcar la protección infantil, servicios de salud escolar y prisiones (OMS, 2022). 6. Prevalencia de problemas de salud, estadísticas y hallazgos. La prevalencia de problemas de salud mental en los docentes ha ido incrementando y es de gran preocupación dado su impacto en la vida personal docentes, así como en el ambiente laboral. Según un informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) en el 2019, el 25% de los profesores reportaron altos niveles de estrés laboral, asociado con una variedad de problemas de salud mental, entre ellos la ansiedad y la depresión (OCDE, 2019). Según Capone y Petrillo (2020), el burnout y la depresión son componentes cruciales de la salud psicológica de los docentes que pueden tener consecuencias negativas tanto a nivel personal como laboral. Desde una perspectiva que aborda el aspecto psicosocial, el 438 �burnout es caracterizado por tres elementos principales: agotamiento emocional, cinismo y una sensación de ineficacia personal y profesionalmente (Maslach et al., 2001). Diversas investigaciones sobre el burnout en el profesor han destacado que el agotamiento emocional y la despersonalización son elementos clave del burnout (Skaalvik y Skaalvik, 2010; Panari y Simbula, 2016). Por lo tanto, los grados de estrés y agotamiento que perciben los docentes están asociados con problemas psicológicos y de salud. Un estudio elaborado en el Reino Unido por Johnson et al. (2020) encontró que un 34% de profesores experimentaron síntomas de ansiedad y un 31% presentaron síntomas de depresión moderada a severa, afectando significativamente la calidad de vida y la eficiencia en el trabajo. Otro problema común entre es el burnout. Un estudio reciente en Estados Unidos por García-Carmona et al. (2018) encontró que el 28% de los profesores de educación básica reportaron altos niveles de burnout, que se caracterizaron por agotamiento emocional, despersonalización, y una sensación breve de logro personal. Un factor menos estudiado, pero también significativo, es la prevalencia de los trastornos de estrés postraumáticos (TEPT). Un estudio en Australia realizado por Carroll et al. (2022) analizó el estrés y el burnout en los profesores, encontrando que una proporción significativa de ellos experimenta altos niveles de estrés debido a factores tanto intrapersonales como ambientales. La investigación enfatizó que el 11% de los profesores alcanzaron síntomas de TEPT, en especial aquellos que han vivido situaciones traumáticas o de violencia en el entorno escolar, por lo que el entorno laboral y las experiencias traumáticas afectan la salud mental de los docentes, lo cual a su vez influye en su efectividad en la enseñanza y el bienestar de los estudiantes. Asimismo, como consecuencia de la pandemia de COVID-19 han aumentado los problemas de salud mental entre los docentes. Un estudio elaborado en Estados Unidos por Pressley (2021) encontró que el 53% de los profesores experimentaron un aumento significativo en los niveles de estrés y ansiedad debido a la transición para la enseñanza en línea y las preocupaciones acerca de la salud y seguridad personal. 439 �También, otro estudio relevante realizado por Gadermann et al. (2023) investigó la salud mental y el bienestar en el lugar de trabajo de los profesores durante la pandemia de COVID-19 en Columbia Británica, Canadá. Se encontró que los desafíos relacionados con la carga de trabajo, la implementación de medidas de seguridad y la necesidad de apoyo sistémico estaban asociados con un deterioro en la salud mental de los docentes, incluyendo altos niveles de estrés y agotamiento emocional. Los resultados también proponen que el apoyo de colegas, administradores escolares y distritos escolares es crucial para promover el bienestar positivo y prevenir el agotamiento entre los profesores. Por otra parte, un estudio realizado por Emeljanovas et al. (2023), examinó la relación entre la salud emocional de las y los profesores y las estrategias para enfrentar el estrés. Dentro de sus hallazgos principales indicaron que las estrategias efectivas para manejar el estrés incluyen la resolución oportuna de problemas, la práctica de deportes, el ejercicio y los hobbies. Aunque el apoyo social de familiares y amigos era común, no mejoró directamente el bienestar general. En cambio, el aislamiento se identificó como un predictor significativo de problemas de salud emocional. Por lo tanto, el estudio destaca que el apoyo a la salud emocional de las y los profesores es crucial para mejorar la efectividad de la enseñanza y los resultados estudiantiles. Además, se resalta la importancia del apoyo organizacional y de mantener un equilibrio saludable entre el trabajo y la vida personal para reducir el agotamiento y promover el bienestar. Además, en el estudio realizado por García-Álvarez et al. (2021), se exploró la efectividad de las intervenciones de Psicología Positiva dirigidas a mejorar el bienestar psicológico de los profesores. Los hallazgos principales mostraron que las intervenciones que incluían módulos sobre psicología positiva, fortalezas de carácter, mindfulness y gestión emocional incrementaron significativamente el bienestar psicológico de los docentes. El estudio sugiere que las intervenciones de Psicología Positiva pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la salud mental de los profesores y deben integrarse en los programas de desarrollo profesional continuo, beneficiando tanto a los educadores como a los estudiantes. 440 �Por otra parte, el estudio realizado por Viac & Fraser (2020), se centra en la correlación entre el apoyo organizacional y el bienestar de las y los profesores. Dentro de sus principales resultados indican que el apoyo organizacional, incluidas las oportunidades de desarrollo profesional, la calidad del liderazgo y las iniciativas de equilibrio entre trabajo y vida personal, están fuertemente vinculados a niveles más altos de bienestar y satisfacción laboral. Resumiendo, que las políticas y prácticas que mejoran el apoyo organizacional son vitales para mantener el bienestar, reducir el agotamiento y mejorar los resultados educativos. 7. Impacto del bienestar psicosocial en el rendimiento y el ambiente escolar La relación entre el bienestar psicosocial de las y los profesores y su rendimiento en el aula ha sido evidente en diversos estudios. Profesores(as) con mejor salud mental y bienestar psicosocial están más preparados(as) al momento de crear entornos de aprendizaje positivos, lo que a su vez mejora el rendimiento académico de los estudiantes (Collie et al., 2012). Esto refuerza la necesidad de estrategias y políticas que promuevan la salud mental de los docentes como medio para mejorar el ambiente educativo. Por lo tanto, el bienestar psicosocial de las y los profesores(as) tiene un impacto significativo en su rendimiento y en el ambiente escolar en general (Collie et al., 2012). Rendimiento profesional: Las y los profesores con un alto bienestar psicosocial tienden a estar más comprometidas(os) con su trabajo, mostrar mayor creatividad en la enseñanza y tener una mejor capacidad para manejar el aula (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Esto se traslada en un mayor provecho académico de los estudiantes y un entorno de aprendizaje más positivo (Collie et al., 2012). Ambiente escolar: Contar con un buen bienestar psicosocial en las y los profesores contribuye a un ambiente escolar positivo, que es caracterizado por relaciones sanas entre estudiantes y profesores(as), y una mayor conexión y colaboración entre el personal escolar. Esto es indispensable para poder crear un entorno de aprendizaje claro y efectivo (Spilt et al., 2011). 441 �Relaciones con estudiantes: Las y los profesores que gozan de un buen bienestar psicosocial son más competentes de establecer relaciones positivas con sus estudiantes, lo cual es esencial para el éxito académico y el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes (Jennings & Greenberg, 2009). Reducción del ausentismo y rotación: Un alto bienestar psicosocial en las y los profesores está relacionado con menores tasas de ausentismo y rotación de personal, lo cual es provechoso tanto para las instituciones educativas, como para las y los estudiantes, ya que brinda estabilidad y continuidad en el proceso educativo (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Implicaciones para intervenciones futuras Las implicaciones para intervenciones futuras basadas en la relación entre la salud mental y el bienestar psicosocial en profesores son transcendentales para desarrollar estrategias efectivas que mejoren la calidad de vida y el desempeño profesional de los docentes. A continuación, se presentan algunas áreas clave para futuras intervenciones: 1. Desarrollo de programas para brindar apoyo emocional y psicológico Programas de Bienestar Mental: Implementando programas para contribuir con el bienestar mental concretamente diseñados para docentes para ayudar a reducir el estrés, la ansiedad y la depresión. Algunas técnicas que se pueden incluir serían el mindfulness, manejo del estrés, y terapia cognitivo-conductual (Roeser et al., 2013). Servicios de apoyo psicológico: Establecer servicios de apoyo psicológico en las escuelas, como consejería y psicoterapia, puede proporcionar a las y los profesores un acceso fácil y confidencial a la ayuda profesional. Estos servicios deben ser integrales y accesibles para todos los miembros del personal (Farrell, 2009). 2. Formación en competencias socioemocionales Desarrollo de la inteligencia emocional: Capacitar a las y los profesores en habilidades de inteligencia emocional puede mejorar su capacidad para gestionar emociones, resolver conflictos y construir relaciones positivas con estudiantes y 442 �colegas (Jennings et al., 2017). La formación en competencias socioemocionales debe ser parte integral de los programas de desarrollo profesional. Manejo del aula y relaciones interpersonales: Capacitar a los docentes en técnicas efectivas de manejo del aula y en la construcción de relaciones interpersonales puede reducir el estrés relacionado con la gestión de comportamientos y mejorar el ambiente escolar (Spilt et al., 2011). 3. Creación de un ambiente escolar de apoyo Fomento del apoyo social: Promover una cultura de apoyo entre los profesores puede ser beneficioso. Esto incluye la creación de redes de apoyo entre colegas y la promoción de actividades que fomenten el compañerismo y la colaboración (Collie et al., 2012). Comentarios finales La revisión de literatura muestra una interrelación clara entre la salud mental de las y los profesores y su bienestar psicosocial, subrayando la importancia de abordar los factores de riesgo como el estrés laboral y la falta de apoyo, y de promover factores protectores como el desarrollo de competencias emocionales y un clima escolar positivo. Las intervenciones dirigidas a mejorar la salud mental de las y los profesores no solo benefician a estos profesionales, sino que también favorecen a un ambiente educativo más resistente y efectivo, impactando de manera positiva en el rendimiento y bienestar de las y los estudiantes. Es imperativo que las políticas educativas y las estrategias de desarrollo profesional incluyan componentes de salud mental y bienestar psicosocial para asegurar que las y los profesores reciban el apoyo necesario para desempeñar su labor de manera óptima. Por lo demás, los hallazgos destacan la necesidad de una colaboración multidisciplinaria para abordar la salud mental de las y los docentes de manera integral. Los esfuerzos deben incluir a psicólogos, pedagogos, administradores escolares y a los responsables de políticas educativas para extender programas que afronten tanto las demandas laborales como el fortalecimiento de habilidades emocionales. Implementar programas de bienestar en el lugar de trabajo, generar redes de apoyo entre colegas y 443 �promover un equilibrio apropiado entre la vida laboral y personal son estrategias radicales para optimizar el bienestar de los profesores. Futuros estudios deberían enfocarse en desarrollar y evaluar intervenciones específicas que puedan ser implementadas a gran escala para mejorar la salud mental y el bienestar psicosocial en el ámbito educativo. 444 �Referencias Ballet, K., & Kelchtermans, G. (2009). Struggling with workload: Primary teachers’ experience of intensification. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1150-1157. https://doi.org/ 10.1016/j.tate.2009.02.012 Boschman, J. S., van der Molen, H. F., Sluiter, J. K., & Frings-Dresen, M. H. W. (2013). Psychosocial work environment and mental health among construction workers. Applied Ergonomics, 44(5), 748–755. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2013.01.004 Capone, V., & Petrillo, G. (2020). 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Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 cuidadoras informales de personas que padecían algún trastorno psiquiátrico, pertenecientes de la ciudad de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. En los resultados se identificó una serie de síntomas de burnout asociados a los cuidadores, dentro de los síntomas físicos se incluyó el insomnio, cansancio, hipertensión y vulnerabilidad del sistema inmunológico, dentro de los síntomas afectivos se identificó la ansiedad, angustia, incertidumbre, soledad y enojo, entre otros, y finalmente en los síntomas cognitivos emergieron categorías importantes como la rumiación y la afectación del lenguaje. Dentro de los factores protectores que mejoran la calidad de vida en el cuidador se encuentra el autocuidado, afecto, el apoyo doméstico, 61 Licenciada en Psicología. Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Actualmente realiza sus estudios en la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: reynosas@uadec.edu.mx 62 Doctora en Psicología, iris.monroy@uadec.edu.mx 450 �psicológico y tanatológico, entre otros. Los resultados indican que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos sufren síntomas de sobrecarga, como estrés y cansancio. Estos hallazgos coinciden con estudios previos, por lo que es crucial proporcionar apoyo adecuado a estos cuidadores para mejorar su calidad de vida. Palabras Clave: Burnout, cuidadores, informales, riesgo, síntomas. 451 �Introducción La salud mental ha tomado un papel importante alrededor de los años, las cifras en cuanto a las enfermedades mentales van en aumento y por ende el número de cuidadores. Diversos estudios han sido enfocados hacia los cuidadores formales a los cuales se les renumera por su trabajo y tienen la posibilidad de exigir ciertos derechos, sin embargo, es importante también estudiar a los cuidadores informales que desempeñan este papel sin ningún privilegio institucional. El cuidado constante agota a los cuidadores en el ámbito emocional, físico y mental y resulta pertinente investigar que factores tienen o han desarrollado que contribuye a su calidad de vida. Antecedentes El síndrome de burnout, en conjunto con otros síntomas que se tienden a desarrollar en el cuidador son temas ampliamente estudiados en los ámbitos de la salud, sus efectos trascienden en distintas esferas de la vida humana, y aunque su estudio en cuidadores formales es alto, la investigación que se tiene respecto a los cuidadores informales es escaso, por esta razón los estudios que se tienen al respecto son limitantes. Entiéndase como cuidador formal como aquel que recibe una remuneración por su labor de cuidador, así como una capacitación, mientras que los cuidadores informales son aquellos que no reciben una remuneración o son capacitados, sino que realizan el trabajo motivado por el afecto que tienen hacia el paciente, esto suele ser realizado por familiares y amigos cercanos (Henao y otros, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). En junio del 2019 en Madrid, España se realizó una revisión sistemática sobre el síndrome de burnout que surge como consecuencia de cuidar a una persona dependiente, el estudio se enfocó en los profesionales del área de enfermería. Se encontró que el personal de salud tuvo consecuencias a nivel físico y emocional, en el primero presentaban diversos síntomas como el cansancio, alteraciones en el sueño y cefalea, a nivel emocional presentaron niveles de depresión, ira y ansiedad, así como desesperanza y preocupación por el futuro (García Poo, 2019). 452 �Los cuidadores de los pacientes esquizofrénicos se caracterizan en su mayoría por ser mujeres, madres, con bajo nivel escolar y socioeconómico, realizan trabajos informales y son de profesión católica (Cantillo y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En otro estudio se encontró que al menos el 38.2% de los cuidadores han experimentado una carga de cuidado severa que se relaciona con los pacientes con enfermedades mentales crónicas (Rahmani y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En el 2018 se realizó un estudio de tipo descriptivo a través de una sesión bibliográfica, con el fin de investigar los factores asociados a la sobrecarga del cuidador en pacientes con esquizofrenia, el estudio se enfocó en los cuidadores informales como la familia y los amigos. Se encontró que la sobrecarga es mayor en cuidadores que mantienen un lazo afectivo con el paciente esquizofrénico, otra variable que aumenta al menos tres veces más la sobrecarga es tener una familia disfuncional (Hernández, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). Otra variable que influye en la sobrecarga del cuidador es el grado de dependencia que se tiene hacia el paciente, así como un nivel socioeconómico bajo. Otro estudio de tipo descriptivo, correlacional, transversal y observacional, busco comparar la prevalencia de la depresión, ansiedad, estrés y sobrecarga del cuidador en dos poblaciones, la primera con cuidadores principales de pacientes psiquiátricos y la segunda con pacientes con diagnóstico de cáncer avanzado (Cortijo-Palacios et al., 2019). La diferencia y el apoyo que brinda la sociedad a ambas poblaciones es diferente en magnitud, mientras las redes poblaciones apoyan a las personas que tienen enfermedades crónicas que pueden llevar a la muerte, el soporte para aquellos que padecen una enfermedad mental, son en su mayoría inexistentes debido a que aún se encuentra una alta estigmatización que provoca que los cuidadores de pacientes psiquiátricos lleven la sobrecarga y necesidades emocionales, físicas, financieras e incluso espirituales de una manera solitaria e individualista (Cortijo-Palacios, 2019). Sobre lo anterior, se realizo una revisión bibliográfica sobre el estigma hacia los pacientes psiquiátricos en el instituto de investigaciones psicológicas, Universidad Veracruzana. Se presentaron las diversas formas de expresión de discriminación y rechazo hacia pacientes con alguna enfermedad mental grave, se encontró que el estigma disminuye 453 �las oportunidades de acceso a tratamientos médicos que afecta en consecuencia los procesos de recuperación. Diversos estudios han encontrado que el personal de salud, la familia y la población general percibe a este grupo de personas como peligrosas e impredecibles, donde los pacientes llegan a introyectar este tipo de actitudes observadas en su entorno, se remarca la importancia de que se espera que el tratamiento psiquiátrico principal se lleve a cambo en el ámbito familiar y comunitario por lo que los esfuerzos por comprender las conductas de discriminación han aumentado (Martínez y Santiago, 2021). Siguiendo con las investigaciones, en un hospital del sur de Ecuador, entre 20202021, se analizó el Síndrome de Burnout, midiendo niveles de estrés y ansiedad en 208 enfermeras y auxiliares, se aplicó el cuestionario Maslach Burnout Inventory y una encuesta demográfica, los resultados indicaron grados severos de Burnout y alta despersonalización, así como baja realización personal (Johana et al., 2021). Respecto a lo anterior, en el año 2019, en tres hospitales de Brasil, se investigaron las variables predictoras del Burnout en 246 profesionales de enfermería, el estudio reveló que las variables personales (afrontamiento ocupacional y la adaptabilidad) y variables organizacionales (comunidad laboral) tuvieron mayores índices de predicción de la aparición de Burnout (Silva et al., 2019). En el 2022 se llevó a cabo un estudio cualitativo mediante el método de fenomenología interpretativa, participaron un total de 11 profesionales de enfermería de unidades de hospitalización general en la ciudad de Medellín, Colombia con el objetivo de explorar cómo es el abordaje de los pacientes con síntomas psiquiátricos. Los resultados de la experiencia que viven los enfermeros se describieron a través de tres temas: el paciente como agresivo y violento, sentir miedo y estrés en la atención hacia ellos y estar en una situación complicada que se sale de control. Las conclusiones se basan en que el cuidado de pacientes con síntomas psiquiátricos resulta estresante en especial cuando hay un escaso apoyo administrativo y entre colegas (Zaraza et al., 2022). La mayor parte de los estudios se ha enfocado en los cuidadores formales, especialmente en el personal de enfermería, en este año se llevó a cabo un estudio en China sobre la prevalencia del agotamiento en enfermeras de salud mental a través de un 454 �metaanálisis de estudios observacionales, el alto agotamiento laboral se encontró asociado a la corta experiencia laboral y la edad más joven, otro factor importante a considerar (Liu et al., 2023). Las revisiones bibliográficas han demostrado que tanto los cuidadores formales como los informales presentan graves daños en su salud física y mental, en el año del 2020 se realizó un estudio sobre el papel que tenía la psiquiatría en el tratamiento por agotamiento de las enfermeras durante la pandemia del Covid-19, en ese momento las enfermeras presentaban el doble de la tasa de depresión en comparación con otros profesionales de la salud, como ya se ha escrito, la pandemia aumento significativamente el número de trastornos y por ende la demanda para los cuidadores (Janeway, 2020). Un estudio similar se realizó en dos centros de referencia para la atención de pacientes con Covid-19 en Antioquia, Colombia. Se analizaron los factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en el personal de salud, fue un estudio de tipo transversal, donde participaron 486 personas y se aplicaron las escalas de GAD-7, PHQ9, miedo a la Covid-19 y la escala de Burnout Copenhague, además tomaron en cuenta antecedentes de trastornos depresivos, hubo tres clases de participantes y 2 de ellos presentaban síntomas ansiosos y depresivos (Bedoya Giraldo et al., 2021). Como se pudo observar, los resultados que conciernen a la salud mental de los cuidadores se encuentran gravemente afectada, convirtiéndola en una población vulnerable, objeto de múltiples estudios, la transición de tomar el rol de cuidador es un proceso del que la mayoría no habla y mucho menos en materia de salud mental donde se encuentran altos niveles de estigma, podemos afirmar que existe evidencia de la aparición de síntomas de burnout entre otros (Parada-Rico et al., 2023). Se han encontrado factores protectores relacionados con los cuidadores formales e informales. En una investigación realizada en Lima-Perú 2022 se investigo sobre la sobrecarga y la resiliencia como factor protector de los cuidadores informales con demencia, los hallazgos enfatizan que la resiliencia funge como un factor protector en diversas situaciones que atraviesan los cuidadores (Pérez, 2022). 455 �Otro estudio similar investigo la relación entre la resiliencia y los factores de riesgo y protectores en cuidadores familiares de personas diagnosticadas con demencia, como factor protector se encontró la resiliencia, tener respuestas que ayuden a la solución de problemas, y encontrar la vida interesante (Sánchez, 2024). En el 2020 se investigó sobre la carga, depresión y familismo en cuidadores informales colombianos de pacientes con esquizofrenia y demencia. El objetivo fue comparar los niveles de carga, depresión y dos factores del familismo correspondientes a la obligación familiar y apoyo esperado de la familia entre cuidadores colombianos de personas diagnosticadas con demencia y cuidadores de personas diagnosticadas con esquizofrenia. Se evaluaron 70 cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia y 63 cuidadores informales de pacientes con demencia, se hallaron diferencias significativas en los niveles de sobrecarga, siendo mayor el nivel de carga en demencia, ambos grupos informaron sobre sintomatología depresiva y se encontró una correlación positiva entre la obligación familiar, la carga y la depresión en los cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia (Mora et al., 2020). Planteamiento de la investigación Objetivo El objetivo del presente estudio pretende identificar la sintomatología de burnout, así como los factores protectores que reducen el riesgo de la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Método Se llevó a cabo una investigación cualitativa, que se basó en el enfoque de la teoría fundamentada, se eligió este enfoque debido a su capacidad para explorar a fondo los fenómenos sociales complejos, este diseño busca recopilar datos de manera sintética y posteriormente de ser analizados derivar una teoría (Vivar et al., 2010). La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando la relevancia de sus experiencias en el contexto del estudio, participaron un total de 2 individuos que eran 456 �cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Una de ellas de 58 años, dedicada a las tareas del hogar y trabajos informales, se encontraba cuidando a un paciente con diagnóstico de depresión que actualmente es su pareja. La segunda, se encontraba cuidando a una paciente con diagnóstico de Alzheimer identificada como su madre. Los pacientes fueron reclutados de manera voluntaria y se les proporcionó información detallada sobre los objetivos de la investigación y el proceso de entrevistas. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada para la recolección de datos cualitativos y los datos se analizaron a través de la codificación axial del software Atlas.t para obtener una mayor rigurosidad en los resultados obtenidos. El análisis de datos se basó en la metodología propuesta por Miles y Huberman (1984). Inicialmente, los datos cualitativos fueron recopilados a través de entrevistas semiestructuradas, y los datos fueron organizados mediante técnicas de categorización y matrices. Posteriormente, se aplicó un proceso de codificación, utilizando enunciados descriptivos parciales y anunciados descriptivos sintéticos. Se utilizó Atlas t, para facilitar la organización de los datos y el desarrollo de categorías y codificación de unidades. Resultados Se establecieron dos categorías: Sintomatología de burnout, que se define como un conjunto de síntomas de desgaste que afectan la salud y el rendimiento de las personas (Manzano, 2020), y factores protectores considerados elementos o condiciones que aumentan la resiliencia en las personas, reducen el riesgo a la salud y están relacionados con el bienestar personal (Cortés et al., 2019). De la primera categoría se obtuvieron cuatro códigos: Síntomas físicos. Insomnio, cansancio, hipertensión, aumento de peso y enfermedades recurrentes. Me duele la cabeza, el estómago” (S1, párrafo 39). “Me enfermé mejor yo que él” (S1, párrafo 24). “Últimamente me he enfermado mucho y me ha subido la presión” (S1, párrafo 22). “Y tener todo este agotamiento que a veces no toma en cuenta la sociedad” (S1, párrafo 197). “Físicamente mal, empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19) 457 �Síntomas psicológicos. Angustia emocional, nostalgia, crisis de llanto, autoexigencia, incertidumbre, depresión, desesperación, despersonalización (caracterizado por actitudes y respuestas negativas o insensibles hacia los receptores del servicio), sentimientos de soledad o vacío, sensación de impotencia y hambre emocional. Ha sido bien pesado, esta cruz la pura verdad es bien pesada, hay veces que el paciente no pone de su parte” (S1, párrafo 179). “A mí me dejaron sola con todas las responsabilidades, ya no podía más” (S1, párrafo 120). “Llego un momento en que estallé y me agarré a llorar” (S1, párrafo 21). “Me dieron pastillas porque caí en depresión (S1, párrafo 34). Empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19). Síntomas cognitivos. Los cuales resultaron ser categorías emergentes debido a que no son descritos en la sintomatología de burnout (Castillo et al., 2017), se encontró la rumiación de pensamiento y la afectación del lenguaje debido a la inexpresión emocional (diagnosticado por la comunidad médica). El lenguaje a mí para me da para atrás porque oye, hacías juntas con 50, 60, 80 personas y ahorita no poder hablar bien con una sola persona” (S2, párrafo 104). “Ya salgo a la calle y platico con alguien ya, ya se me despejo mi cabeza. (S1, comunicación personal, párrafo 78). Síntomas conductuales. Asilamiento. Y si la llevamos… o empieza la gente que no le tomen en cuenta y así ¿entonces para qué? mejor en nuestra casa nos quedamos con ella. (S2, párrafo 142). Así mismo se encontró que el medio en el que se desarrollaban las cuidadoras contribuía a aumentar la sintomatología de burnout, como el cuidado de tiempo completo con el paciente, la rutina de cuidado rigurosa, el rechazo social, el deficiente apoyo de la familia extendida, la manipulación constante de la paciente descrita por el cuidador, relaciones interpersonales distantes y la falta de apoyo en las tareas domésticas. 458 �Dentro de la segunda categoría se encontraron ocho códigos: Red de apoyo estable. Proporcionada por familiares, amigos y vecinos. La pura verdad yo trato de salirme con mis amigas a jugar a la lotería, para no estar tanto aquí (S1, comunicación personal, párrafo 73). Salgo a la calle y platico con alguien ya, ya, ya sí ya se me despejo mi cabeza ya (S1, comunicación personal, párrafo 78). “Le doy gracias a Dios, que ahora mis hijos están grandes, que se me llega a caer en psiquiatría, allá en Monterrey ya de perdido, tengo mis hijos grandes, que ya no voy a estar sola por esa parte, yo me siento tranquila. (S1, comunicación personal, párrafo 132). Apoyo en las tareas domésticas. Por parte de la red de apoyo, esto brindaba al cuidador un mayor tiempo libre para su realización personal. tenía una muchacha, una enfermera que viene y me ayuda en la tarde por mi mamá. A partir de eso, en la tarde ella se queda, me ayuda (S2, comunicación personal, párrafo 78). Elogios. Expresión positiva de admiración y reconocimiento hacia el cuidador. “Sus cuidados de usted, mis respetos, él lo dice, mis respetos para lo que está haciendo con su madre”. (S2, párrafo 135). Afecto hacia el paciente. El cariño y apego que sentían los cuidadores hacia el paciente brindaba emociones positivas. El amor más que todo” (S2, párrafo 15). “Esta enfermedad es más que nada de amor y de. Mucho, mucha, mucho amor y tolerancia” (S2, párrafo 17). “Es mi madre, es mi madre y… y quieras o no, o sea, es una persona que... que… que tiene amor (S2, comunicación personal, párrafo 101). Acceso a servicios de salud. 459 �La disponibilidad de atención médica, psiquiátrica, tanatológica, gerontológica, neurológica y psicológica entre otras, disminuían la ansiedad de las cuidadoras. Auto diálogo positivo. Autoconversación positiva de manera alentadora que mejora el estado de ánimo. “Me llamaba mi nombre, mi apellido y todo tal y como me llamaba, no Yolanda, tú tienes que salir adelante, tú no tienes por qué caer en medicamento, porque a ti no te gustan los medicamentos” (S1, comunicación personal, párrafo 35). Creencias sobre la maternidad. La función del rol maternal impuesto por la sociedad resultó ser un factor protector, debido a que la cuidadora se veía en la necesidad de cumplir dichos roles y sobreponerse a cualquier sentimiento o desventaja que estuviera viviendo. Pues si me duele el estómago, la cabeza, me tomó una pastilla, pero yo me tengo que levantar le tengo que echar ganas por mis hijos” (S1, comunicación personal, párrafo 40). “Una madre siempre, siempre se aguanta de muchas cosas (S1, comunicación personal, párrafo 194). ¿Qué me mantiene aquí? mis hijos, porque si no tuviera mis hijos, lo mejor quizá yo ya me hubiera ido (S1, comunicación personal, párrafo 196). Espiritualidad. Las creencias hacia una deidad o religión aumentaban la gratitud en una de las cuidadoras. Yo siempre estoy muy, muy apegada a Dios, y yo le entrego todo a Dios, todo lo que hago y en vez digo, pues solamente tú sabes, digo tú que lo ves todo, tú eres el único” (S1, comunicación personal, párrafo 159). También se encontró que la espiritualidad ejerce como un factor de ayuda, al depositar su fe en una deidad, ofrecerle su día y así mismo esto lleva al agradecimiento de poder ejercer sus labores cotidianas. Discusión Los resultados obtenidos sugieren que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos presentan síntomas asociados a la sobrecarga, como el estrés y el cansancio, estos resultados coinciden con los obtenidos por Henao, et al. (2021) quiénes a través de un 460 �estudio descriptivo de corte transversal, investigaron los niveles de síndrome de sobrecarga en el cuidador, de cuidadores informales con alguna enfermedad psiquiátrica, 11 de 53 trabajadores (20,8%) presentaron una sobrecarga. Se observó que una de las cuidadoras presentaba falta de apoyo en las tareas domésticas y la familia en ambas cuidadoras aún tenían estigmas respecto a la salud mental, por lo cual eran una deficiente red de apoyo, así mismo los resultados concuerdan con un estudio realizado por Hernández et al. (2021, citado en Fiallos, 2023). En el 2018, donde se encontró que un factor de riesgo que llega a aumentar la sobrecarga del cuidador es tener una familia disfuncional, así mismo se halló que los cuidadores presentaban dificultades en la regulación y expresión emocional, así como una tendencia al aislamiento, esto se apoya con lo mencionado por Irfan et al. (2016, citado en Cortijo-Palacios et al. 2019). Dentro de los síntomas psicosomáticos del burnout, ambos presentaron dificultades en el sueño como insomnio, esto concuerda con lo dicho por Gonçalves, et al. (2021) quiénes en un estudio que realizaron enfocado en cuidadores informales encontraron que el sueño se encontraba comprometido en los cuidadores informales. Dentro de las categorías cognitivas emergentes asociadas a la sintomatología del burnout se encontró la rumiación de pensamiento y la afección del lenguaje. En cuanto a los factores protectores se encontró que a una de las cuidadoras la motivaba el afecto y vínculo que tenía hacia la persona cuidada, otro factor se relacionaba con la función del rol maternal y la exigencia de encontrar regulación emocional por otras personas. El apoyo psicológico y la accesibilidad a servicios médicos y apoyo doméstico influenció positivamente en una de las cuidadoras, así como el elogio de otras personas por el esfuerzo que desempeñaban. A través de la presente investigación se ha demostrado la gran labor que desempeñan los cuidadores informales, y que el esfuerzo así como la dedicación que desempeñan día con día es poco valorada y aún permanecen en las sombras, es necesario establecer mayores protocolos de acción hacia esta población vulnerable, se debe cuidar a los que cuidan de otros en especial cuando lo realizan de una forma no remunerada y de tiempo completo, las investigaciones que giran alrededor de los cuidadores informales de personas con algún 461 �trastorno psiquiátrico presentan una gran oportunidad para los investigadores y especialistas en la salud mental, así como para las organizaciones y gobiernos correspondientes. Conclusión El objetivo del presente estudio fue identificar la sintomatología de burnout y los factores protectores que reducen el riesgo en la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Los resultados revelan que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos enfrentan diversos síntomas de burnout incluyendo físicos, psicológicos, cognitivos y conductuales, exacerbados por la falta de apoyo y asilamiento. Sin embargo, se encontraron factores protectores como redes de apoyo, afecto hacia el paciente, acceso a servicios de salud que ayudan a mitigar estos efectos. Este estudio subraya la necesidad de implementar protocolos de apoyo para esta población vulnerable, destacando la importancia de cuidar a quienes cuidan de otros. 462 �Referencias Bedoya Giraldo, J. D., Pulido Ángel, J., García Valencia, J., Aguirre Acevedo, D. C., & Cardeño Castro, C. A. (2021). Factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en personal de salud de dos centros de referencia para la atención de pacientes con COVID-19 de Antioquia, Colombia. Un análisis de clases latentes. Revista Colombiana de Psiquiatría. https://doi.org/10.1016/J.RCP.2021.09.002. 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Factores asociados al síndrome de sobrecarga del cuidador en familiares y amigos de pacientes esquizofrénicos: Factors associated with caregiver overload syndrome in relatives and friends of schizophrenic patients. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2), 4599–4608. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.922 Fiallos, S. L. F. (2023). Factores asociados al síndrome de sobrecarga del cuidador en familiares y amigos de pacientes esquizofrénicos: Factors associated with caregiver overload syndrome in relatives and friends of schizophrenic patients. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2), 4599–4608. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.922. 463 �García Poo, A. (2019). El cuidado de las personas mayores dependientes y el estrés del cuidador. Universidad de Cantabria, 20(2017). Gonçalves, C., Martins, S., & Fernandes, L. (2021). Dravet syndrome: Effects on informal caregivers’ mental health and quality of life – A systematic review. 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Revista Colombiana de Psiquiatría. 466 �467 �Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara63, Araceli Vázquez Ocaña 1 Resumen Este artículo aborda la gestión estratégica y operativa como pilares esenciales para el éxito empresarial. Se analiza cómo la identificación y desarrollo de competencias básicas, como el conocimiento colectivo y las tecnologías de producción, permiten satisfacer las necesidades del cliente y expandirse en nuevos mercados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso, asegurando que se cumplan los requisitos del cliente y las normativas aplicables. La planificación estratégica es crucial para establecer objetivos y movilizar recursos, como lo ilustra el enfoque de Henry Mintzberg y Henrik von Scheel. La implementación de estrategias efectivas implica decisiones arriesgadas y una adaptación constante al entorno. Además, se destaca la importancia de las alianzas estratégicas con proveedores y clientes para maximizar las ganancias y compartir beneficios equitativamente. La evaluación del desempeño mediante KPIs y la mejora continua, apoyada por la innovación y una comunicación eficiente, son esenciales para mantener la competitividad. Este estudio concluye que una estrategia centrada en competencias básicas, combinada con una planificación estratégica flexible y una fuerte cultura de comunicación, puede llevar al éxito sostenible en el mercado global. Palabras clave: Gestión estratégica, Indicadores clave de rendimiento (KPIs), Innovación empresarial, Mejora continua, Ventaja competitiva 63 Universidad Abierta y a Distancia de México email: alanalberto.ramirezgue@nube.unadmexico.mx 468 �1. Introducción Hoy en día, uno de los principales problemas en América Latina es la limitada creación y consolidación de emprendimientos en el mercado. Este estudio profundiza en los factores clave que contribuyen a la consolidación de los emprendimientos en la región, con el objetivo de mejorar la comprensión sobre la creación de empresas. El mayor desafío en la región es la falta de una cultura empresarial robusta que permita consolidar un emprendimiento y, en consecuencia, crear empresas que impulsen la economía local mediante la generación de empleos estables y mejor remunerados (Guevara, 2021). La falta de cultura empresarial no solo afecta a un empresario, sino a todo el mercado competitivo. Aunque uno pueda ofrecer un excelente producto y establecer los mejores canales de distribución, es común que los competidores ofrezcan precios más bajos a costa de menor calidad y prácticas laborales informales. Esto genera un entorno de competencia desleal y precios desequilibrados que reducen las ganancias a casi cero, afectando negativamente la economía local. La falta de cultura empresarial también implica una deficiente aplicación de metodologías de gestión de proyectos, visión global y administración de riesgos financieros, lo cual impide a los emprendedores acceder a fondos de inversión con más y mejores herramientas. La gestión estratégica y operativa es fundamental para el éxito y la sostenibilidad de las empresas en un entorno empresarial altamente competitivo y dinámico. Este artículo explora diversos aspectos de la gestión empresarial, comenzando con la definición de la misión y visión de la compañía, pasando por el desarrollo del liderazgo, la planificación estratégica, la implementación de estrategias empresariales y la importancia de las alianzas estratégicas. Se ilustran las prácticas efectivas de desarrollo de competencias básicas y estrategias operativas. Además, se discute la evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs), la mejora continua y la innovación empresarial, subrayando la importancia de una comunicación eficiente dentro de las organizaciones para facilitar el éxito sostenible. 2. Contexto Económico Empresarial en América Latina 469 �La pobreza en muchos países de América Latina crea un círculo vicioso que dificulta el desarrollo económico. Este término, acuñado por Ragnar Nurkse, se refiere a la constelación de fuerzas que actúan en cadena para impedir el desarrollo de los países más pobres. En el contexto del emprendimiento en la región, la escasez de oportunidades laborales impulsa a muchas personas hacia el comercio informal. Aunque este comercio puede proporcionar ingresos básicos, rara vez se formaliza o contribuye significativamente a la generación de empleo. El comercio informal, compuesto mayoritariamente por personas sin educación formal en administración y finanzas, no fomenta la creación de negocios con buenas prácticas empresariales, como la inversión en innovación y desarrollo. Esto, a su vez, perpetúa la falta de demanda de mano de obra calificada y la sobreoferta de profesionales que terminan aceptando sueldos bajos o trabajando como autoempleados. Robert Kiyosaki, en su libro "Padre Rico Padre Pobre", clasifica el estatus económico laboral de una persona en cuatro categorías: Empleado, Autoempleado, Dueño e Inversionista (Kiyosaki, 2012). Los autoempleados, o "freelancers", trabajan para sí mismos sin intermediarios empresariales. Aunque pueden ganar más que los empleados tradicionales, sus ingresos dependen del tiempo invertido, el volumen de trabajo y la demanda del mercado, lo que no garantiza estabilidad económica. El autoempleo también exige que los trabajadores se ocupen de tareas administrativas y contables, además de las técnicas, lo que puede dificultar su crecimiento y consolidación. Para evolucionar y convertirse en empresas, los autoempleados deben desarrollar habilidades administrativas y una cultura empresarial que les permita planificar estratégicamente y estructurar su negocio. 3. Creación de una Empresa 3.1 La Misión de una Compañía 470 �El verdadero emprendimiento surge del deseo de resolver problemas sociales, no solo de satisfacer ambiciones económicas. La misión de una compañía debe trascender el dinero, ya que esto facilita que las personas crean en el negocio y estén dispuestas a pagar por sus productos o servicios. Las grandes empresas han sido construidas sobre misiones convincentes que resuenan con los clientes y les permiten sentir que sus necesidades están siendo atendidas. Un ejemplo destacado es Disney, cuya misión no era simplemente construir parques de diversiones, sino hacer feliz a la gente. Esta misión clara y bien comunicada ha sido fundamental para su éxito y crecimiento (Disney, s.f.). 3.2 La Visión de una Compañía y su Importancia Mientras la misión de una compañía define su propósito fundamental y lo que busca lograr en términos de contribución al bienestar social y satisfacción del cliente, la visión de una compañía proyecta un futuro ideal y describe las aspiraciones a largo plazo de la organización. La visión actúa como una brújula, guiando a la empresa hacia sus metas futuras y ayudando a alinear las estrategias y esfuerzos de todos los miembros de la organización. Elementos Clave de una Visión Inspiradora ● Claridad y Concisión: Una visión debe ser clara y fácilmente comprendida por todos los miembros de la organización. Esto facilita la comunicación de los objetivos y la alineación de los esfuerzos. ● Inspiración y Ambición: La visión debe ser ambiciosa y aspiracional, motivando a los empleados a trabajar hacia un futuro deseado. Debe inspirar pasión y compromiso. ● Relevancia y Realismo: Aunque debe ser ambiciosa, una visión también debe ser realista y alcanzable, basada en las capacidades y recursos de la empresa. ● Foco en el Futuro: Debe centrarse en el largo plazo (una visión empresarial inspiradora), estableciendo un horizonte temporal que guíe el crecimiento y la evolución de la empresa (Collins & Porras, 1996). 471 �La Relación entre Misión y Visión La misión y la visión de una compañía están interrelacionadas y juntas forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización. La misión define el propósito presente y el compromiso con la satisfacción de las necesidades actuales de los clientes, mientras que la visión proyecta el futuro deseado y las aspiraciones a largo plazo. Ambas son esenciales para: ● Estrategia y Toma de Decisiones: Proporcionan un marco para la toma de decisiones estratégicas, asegurando que todas las acciones y políticas se alinean con los objetivos fundamentales y las aspiraciones a largo plazo de la empresa. ● Motivación y Compromiso: Ayudan a inspirar y motivar a los empleados, fomentando un sentido de propósito y dirección compartida. ● Comunicación y Marca: Facilitan la comunicación coherente de los valores y objetivos de la empresa tanto internamente como externamente, fortaleciendo la identidad de marca y la reputación de la empresa. Ejemplo de Visión Inspiradora: Google Google ofrece un excelente ejemplo de una visión inspiradora. Según Google (s.f.), su visión es "organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil.". Esta visión ambiciosa y clara ha guiado la innovación y el crecimiento de Google, impulsando a la empresa a desarrollar productos y servicios que transforman la manera en que las personas acceden y utilizan la información. 3.3 Desarrollo del Liderazgo 472 �Una vez que se tiene bien definida la misión y la visión de la compañía, es necesario que el personal responsable de la empresa sepa transmitir estos valores a todas las partes interesadas, como colaboradores, clientes y proveedores. Además de dar a conocer la misión de la empresa, la alta dirección debe asegurarse de proporcionar los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos a mediano y largo plazo. Estos recursos incluyen capital financiero para cumplir con la normativa nacional y los requerimientos de los clientes, y capital humano necesario y adecuadamente capacitado para la elaboración de tareas acorde a los principios de calidad solicitados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso con respecto al enfoque al cliente asegurándose de que: ● a) Se determinen, comprendan y cumplan regularmente los requisitos del cliente y los legales y reglamentarios aplicables; ● b) Se determinen y consideren los riesgos y oportunidades que pueden afectar la conformidad de los productos y servicios y la capacidad de aumentar la satisfacción del cliente; ● c) Se mantenga el enfoque en el aumento de la satisfacción del cliente. Para cumplir con estos requisitos, la alta dirección no solo debe suministrar el capital financiero y humano, sino que debe establecer políticas mandatorias que aseguren el seguimiento de los principios de la empresa, incluyendo su misión y el cumplimiento de las obligaciones con todas las partes interesadas. 3.4 El Desarrollo de una Cultura Organizacional La cultura organizacional es un conjunto de valores, normas, reglas y filosofía compartidos por los empleados de una empresa. Esta cultura es dinámica y está en constante evolución, influenciada tanto por factores internos como externos. Una cultura organizacional fuerte puede ser un poderoso motor para mejorar el clima laboral y la eficiencia operativa, mientras que una cultura débil puede llevar a la división y el desequilibrio dentro de la organización. Importancia de una Cultura Organizacional Fuerte 473 �Mejora del Clima Laboral Una cultura organizacional robusta establece un entorno en el que los empleados se sienten valorados y motivados. Cuando los valores y objetivos de la empresa están claramente definidos y son compartidos por todos los miembros del equipo, se crea un sentido de pertenencia y compromiso. Esto puede resultar en una mayor satisfacción laboral, menor rotación de personal y un ambiente de trabajo más colaborativo. Incremento de la Eficiencia La eficiencia operativa se ve beneficiada cuando todos los empleados comprenden y se alinean con los procesos y objetivos de la empresa. Una cultura fuerte facilita la comunicación y la coordinación entre departamentos, lo que reduce redundancias y errores. Además, fomenta la adopción de mejores prácticas y la búsqueda constante de mejoras y eficiencias. Riesgos de una Cultura Organizacional Débil División y Desequilibrio En contraste, una cultura organizacional débil puede generar conflictos internos, desmotivación y baja moral. La falta de claridad en los valores y objetivos puede llevar a interpretaciones divergentes y a la formación de silos dentro de la organización. Esto no solo afecta la cohesión del equipo, sino que también puede reducir la productividad y la capacidad de la empresa para responder a desafíos externos. Adaptación a Cambios Culturales y Ambientales Competitividad y Percepción Social 474 �Para mantenerse competitivas y bien vistas socialmente, las empresas deben ser capaces de adaptarse a los cambios culturales y ambientales. La teoría de dependencia de recursos, desarrollada por Pfeffer y Salancik (1978), sostiene que ninguna empresa puede generar todos los recursos que necesita de manera independiente. Por lo tanto, es vital mantener buenas relaciones con clientes, proveedores y otras partes interesadas para asegurar el flujo continuo de recursos necesarios. Sensibilidad y Flexibilidad Las organizaciones exitosas son aquellas que muestran sensibilidad y flexibilidad ante los cambios del entorno cultural. Adaptar prácticas empresariales para alinearse con las expectativas y valores locales es crucial para operar en mercados globales. Un ejemplo destacado es Starbucks, que ha logrado adaptarse a diferentes culturas locales para lograr aceptación y éxito en nuevos mercados. Esta adaptación no solo mejora la percepción de la marca, sino que también facilita la integración y el éxito en diversas regiones. Ejemplos de Adaptación Cultural ● Starbucks Starbucks ha demostrado una notable capacidad para adaptarse a diferentes mercados culturales. En China, por ejemplo, ha introducido productos que se alinean con las preferencias locales, como el té verde, y ha diseñado sus tiendas para reflejar la estética y los valores culturales chinos. Esta estrategia ha permitido a Starbucks no solo penetrar en el mercado chino, sino también establecer una presencia sólida y en expansión. ● McDonald's Otro ejemplo es McDonald's, que adapta su menú y prácticas operativas a las culturas locales. En India, donde una gran parte de la población no consume carne de res, McDonald's ofrece opciones vegetarianas y de pollo que son populares entre los consumidores locales. Esta adaptación cultural ha sido fundamental para el éxito de McDonald's en diferentes mercados globales. 475 �Evolución Organizacional La evolución organizacional es el proceso mediante el cual una empresa ajusta y transforma su estructura, procesos y estrategias en respuesta a cambios internos y externos. Este proceso es esencial para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial dinámico. Las empresas deben estar dispuestas a reevaluar y modificar sus prácticas y estrategias para mantenerse relevantes y competitivas. Innovación y Mejora Continua La innovación y la mejora continua son componentes cruciales de la evolución organizacional. Las empresas deben fomentar un ambiente que apoye la creatividad y la experimentación, permitiendo a los empleados proponer y probar nuevas ideas. Esta mentalidad no solo impulsa el desarrollo de nuevos productos y servicios, sino que también mejora la eficiencia operativa y la capacidad de la empresa para adaptarse a cambios del mercado. Gestión del Cambio La gestión del cambio es una disciplina que ayuda a las organizaciones a implementar cambios de manera efectiva. Esto incluye la planificación y ejecución de estrategias para minimizar la resistencia al cambio y maximizar la aceptación y el apoyo de los empleados. Una gestión del cambio eficaz es fundamental para garantizar que las transformaciones necesarias se realicen de manera suave y exitosa. 3.5 La Creación del Valor Agregado Las Ventajas Competitivas a través del Valor Agregados se enlistan a continuación: 1. Menores Costos 476 �Reducir costos sin comprometer la calidad es una forma efectiva de ofrecer valor agregado. Las empresas que logran operar con eficiencia pueden transferir esos ahorros a los clientes en forma de precios más bajos, lo que puede ser una ventaja competitiva significativa. Esto puede incluir la optimización de la cadena de suministro, el uso de tecnología avanzada para mejorar la producción y la implementación de prácticas de gestión de inventarios más eficaces. 2. Mejor Servicio Un servicio excepcional puede diferenciar una empresa de sus competidores. Esto incluye una atención al cliente rápida y eficiente, soporte postventa, personal capacitado y un enfoque personalizado que atienda las necesidades individuales de cada cliente. Un buen servicio no solo retiene clientes existentes, sino que también atrae a nuevos clientes a través de recomendaciones y reputación positiva. 3. Ubicación Tener una ubicación estratégica puede ser una ventaja competitiva considerable. Esto incluye estar cerca de los clientes, proveedores clave o recursos esenciales. Una buena ubicación facilita el acceso y reduce los costos de transporte, además de mejorar la conveniencia para los clientes. 4. Innovación Continua La innovación en productos, servicios y procesos es fundamental para mantenerse por delante de la competencia. Esto puede incluir el desarrollo de nuevas tecnologías, mejoras en la eficiencia operativa y la introducción de productos únicos que satisfagan necesidades no atendidas. 5. Personalización Ofrecer productos y servicios personalizados según las preferencias individuales de los clientes puede ser una gran ventaja competitiva. La personalización crea un vínculo más fuerte entre la empresa y el cliente, aumentando la lealtad y la satisfacción del cliente. 6. Sustentabilidad 477 �Implementar prácticas sostenibles y responsables con el medio ambiente no solo mejora la imagen de la empresa, sino que también puede atraer a un segmento creciente de consumidores conscientes del medio ambiente. La sostenibilidad puede incluir el uso de materiales reciclables, la reducción de emisiones de carbono y la adopción de prácticas comerciales éticas. 7. Tecnología y Digitalización La adopción de tecnología avanzada y la digitalización de procesos pueden mejorar significativamente la eficiencia y la experiencia del cliente. Esto incluye el uso de análisis de datos para entender mejor a los clientes, la implementación de plataformas de comercio electrónico para facilitar las compras y la utilización de inteligencia artificial para personalizar ofertas y servicios. Evolución del Marketing: De las "4Ps" a las "4Es" La evolución del marketing refleja un cambio en el enfoque de las empresas, desde el producto hacia el cliente y sus experiencias: ● Las "4Cs" Cliente (Customer): El enfoque cambia del producto al cliente, comprendiendo sus necesidades y deseos para ofrecer soluciones personalizadas. Coste (Cost): Se considera el costo total para el cliente, no solo el precio de venta, incluyendo tiempo, esfuerzo y costos psicológicos. Conveniencia (Convenience): Se optimiza la accesibilidad del producto o servicio, facilitando la compra en cualquier momento y lugar. Comunicación (Communication): En lugar de promoción unidireccional, se fomenta un diálogo interactivo con el cliente, creando relaciones más significativas. ● Las "4Es" Experiencia (Experience): Se centra en la creación de experiencias memorables y positivas para el cliente, más allá del simple uso del producto o servicio. Everyplace (Everyplace): La disponibilidad del producto o servicio en cualquier lugar, aprovechando tanto canales físicos como digitales para llegar al cliente. 478 �Exchange (Exchange): En lugar de una transacción unidireccional, se ve como un intercambio de valor, donde ambas partes (empresa y cliente) se benefician. Evangelism (Evangelism): Se busca transformar a los clientes en defensores de la marca, quienes recomiendan el producto o servicio a otros, basándose en su satisfacción y lealtad. 3.6 Planeación Estratégica Henry Mintzberg de la Universidad McGill definió la estrategia como un patrón en un flujo de decisiones para contrastar con una visión de la estrategia como planificación (Mintzberg, 1994). Henrik von Scheel define la esencia de la estrategia como las actividades para ofrecer una combinación única de valor: elegir realizar actividades de manera diferente o realizar actividades diferentes a las de los rivales (von Scheel, 2014). La estrategia es importante porque los recursos disponibles para lograr estos objetivos suelen ser limitados. La estrategia generalmente implica establecer objetivos, determinar acciones para lograrlos y movilizar recursos para ejecutar las acciones (Porter, 1980). Una estrategia describe cómo se lograrán los fines (objetivos) por los medios (recursos). La estrategia puede ser intencionada o puede surgir como un patrón de actividad a medida que la organización se adapta a su entorno o compite (Mintzberg, 1994). Implica actividades como la planificación estratégica y el pensamiento estratégico (Liedtka, 1998). La estrategia es aquello que le permitirá a una empresa crecer basándose en sus principios (misión) y alcanzar sus metas (visión). Si bien es posible copiar el modelo de negocio, producto o servicio de una empresa, no se puede copiar su estrategia, ya que esta debe ser propia y específica para cada empresa, indicando cómo y de qué forma trabajar. Por ello, los empleados deben estar muy conscientes de lo que se tiene que hacer para evitar perder el rumbo. 479 �Una estrategia no tiene que ver con lo que le ofreces al cliente, sino con lo que te ofreces a ti mismo y cómo planeas evolucionar para evitar que las fuerzas del mercado te destruyan. Una estrategia puede ser una alianza con la competencia para aumentar costos o abarcar cierto territorio. Considero que una correcta inversión en investigación y desarrollo, orientada a conquistar un mercado específico, puede ser una estrategia. No es solo invertir o trabajar mejor, sino seguir un plan que permita lograr las metas actuales manteniendo la misión (Ansoff, 1987). En México, hoy vivimos en un ambiente de corrupción donde esta puede ser una estrategia para salir adelante, pero no debería perderse de vista el desarrollo integral. Ser desleal no solo afecta a los competidores, sino también a uno mismo, dañando la reputación personal o empresarial (Spector, 2008). En resumen, la estrategia son los patrones de comportamiento en un juego basado en el pronóstico del competidor y el entorno, para ganar la competencia (Porter, 1980). 3.7 Implementación de una Estrategia Empresarial La implementación de una estrategia empresarial no debería ser muy compleja; las estrategias adoptadas por las organizaciones no deberían ser excesivamente estructuradas, sino simples y fáciles de entender, sin buscar la perfección, como menciona Roger L. Martin en "The Big Lie of Strategic Planning" (Martin, 2014). Con una correcta planeación estratégica, se puede enfrentar mejor a la competencia, ya que una mala estrategia puede desencadenar un desastre para la organización. Ejecutar una estrategia significa tomar decisiones complicadas para contrarrestar la incertidumbre del futuro, y los mayores riesgos pueden traer mayores beneficios (Hamel & Prahalad, 1994). El confort es una trampa de la falsa estrategia, donde se toman pocos riesgos y los resultados no son significativos. Mintzberg discute el concepto de estrategia emergente, que actúa conforme a los acontecimientos más actuales y responde al cambio del entorno, contrastando con las estrategias que fracasan debido a pronósticos erróneos (Mintzberg, 1994). Muchos directivos confían demasiado en su capacidad para pronosticar el futuro, ignorando planes de emergencia (Taleb, 2007). 480 �Herramientas como los ERP (Sistemas de Gestión Empresarial) ayudan a predecir la incertidumbre del mercado, pero pueden hacer el proceso rígido y común entre los competidores (Davenport, 1998). Una estrategia debe ser simple para evitar una planificación excesiva y tomar decisiones arriesgadas. La estrategia no debería buscar la perfección debido a la imprevisibilidad del futuro (Mintzberg, 1994). Ejecutar una estrategia implica tomar riesgos, necesarios para ganar en el ámbito empresarial (Hamel & Prahalad, 1994). 3.8 Alianza Estratégica con Proveedores y Clientes Para maximizar el éxito empresarial, es fundamental que un negocio priorice a sus clientes ofreciendo el mayor valor al menor costo. Sin embargo, esta estrategia puede no siempre resultar en las mayores ganancias, ya que puede dejar fuera a los proveedores, quienes desempeñan un papel crucial en el costo de producción. Por lo tanto, es necesario establecer alianzas estratégicas no solo con los clientes, sino también con todas las partes interesadas en el proceso de producción, como los proveedores, los vecinos y el gobierno. En el contexto empresarial, la teoría del equilibrio de Nash, propuesta por el matemático John Nash, puede ser aplicada para lograr una situación de "ganar-ganar" entre todas las partes involucradas. Según esta teoría, en un juego estratégico donde cada parte busca maximizar su beneficio individual, se puede alcanzar un equilibrio en el que ninguna parte puede mejorar su posición unilateralmente. En otras palabras, en una alianza estratégica donde tanto los clientes como los proveedores buscan maximizar su beneficio, el equilibrio de Nash implica que ninguna parte puede obtener una ganancia mayor sin que las otras partes también se beneficien. 481 �En el caso específico del sector agrícola en México, donde los productores agrícolas enfrentan costos fijos elevados debido a las estrictas condiciones impuestas por los supermercados, es crucial encontrar un equilibrio que beneficie a todas las partes involucradas. Esto puede lograrse mediante la identificación imparcial de todas las partes interesadas, incluyendo los recursos naturales del agricultor, como el suelo y los pozos de agua. Ignorar estos recursos podría conducir a su explotación y aumentar los costos de producción, lo que no sería beneficioso para ninguna de las partes. En resumen, establecer alianzas estratégicas equilibradas con proveedores y clientes basadas en el concepto de equilibrio de Nash puede ser una estrategia efectiva para lograr un escenario de "ganar-ganar" en el que todas las partes involucradas se beneficien mutuamente y se maximice el éxito empresarial a largo plazo. 3.9 Recursos: Capital Humano y Estructura Organizacional Para encontrar el éxito empresarial mediante una correcta estructura organizacional, es necesario definir prácticas que mejoren indicadores como la productividad, calidad del producto y satisfacción del cliente (Robbins & Judge, 2019). Una conducta empresarial perjudicial es olvidar el compromiso con los empleados, lo que aumenta el temor al despido y reduce el compromiso con la misión y objetivos de la organización (Spector, 2008). La descentralización del departamento de recursos humanos puede agravar estos problemas (Becker & Huselid, 1998). Los sindicatos surgieron para defender los derechos de los empleados y promover condiciones laborales justas. La Ley Federal del Trabajo de México define los sindicatos como asociaciones de trabajadores o patrones para el estudio, mejoramiento y defensa de sus intereses (DOF, 2019). Sin embargo, existen diferentes tipos de sindicatos, desde los que apoyan a los patrones hasta los que defienden fuertemente los intereses de los trabajadores (Gándara, 2016). 482 �En empresas con estructuras organizacionales débiles, la falta de comunicación entre empleados y recursos humanos puede llevar a la alta rotación de personal. Una buena ruta de comunicación es crucial para identificar y gestionar los problemas, evitando el fracaso de la compañía (Robbins & Judge, 2019). 3.10 Desarrollo del Liderazgo y Generación de Políticas Como se ha mencionado anteriormente, el liderazgo y el compromiso de la alta dirección son cruciales para alinear a toda la organización con la misión y visión establecidas (Porter, 1980). Esta alineación permite a la empresa responder eficazmente a los cambios del mercado y mantener una ventaja competitiva. La implementación de estrategias debe ser sencilla y permitir la adaptación rápida a nuevas oportunidades y desafíos (Mintzberg, 1994). Operaciones: El Caso de NEC NEC ha destacado como líder mundial en semiconductores y productos de telecomunicaciones, gracias a su enfoque en competencias básicas. Estas incluyen: ● El conocimiento colectivo de la compañía. ● La competencia central de la corporación. ● Tecnologías de producción. Estas competencias permitieron a NEC satisfacer las necesidades de los clientes, explotar sus mercados actuales y buscar nuevos mercados basándose en productos innovadores. La integración de estas competencias en sistemas de producción únicos creó una ventaja competitiva difícil de replicar (Prahalad & Hamel, 1990). NEC constituyó un "Comité de C&C" para supervisar el desarrollo de productos y competencias centrales, estableciendo grupos y comités de coordinación que atravesaban los intereses de diversas empresas. Esto permitió acumular una amplia gama de competencias básicas mediante arreglos de colaboración que multiplicaron los recursos internos (Porter, 1985). 3.11 Evaluación de Desempeño: KPIs 483 �La evaluación del desempeño mediante Indicadores Clave de Rendimiento (KPIs) es un elemento esencial en la gestión empresarial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y evaluar el rendimiento de una organización. Los KPIs son métricas cuantificables utilizadas para evaluar el éxito en la consecución de los objetivos comerciales y estratégicos de una empresa. Estos indicadores proporcionan una visión clara y objetiva del desempeño de la empresa en áreas clave, lo que permite a la alta dirección identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas sobre cómo asignar recursos y ajustar estrategias para alcanzar los objetivos establecidos. Algunos ejemplos comunes de KPIs incluyen la tasa de satisfacción del cliente, el margen de beneficio, el tiempo de entrega, la productividad del personal, entre otros. Es fundamental que los KPIs sean SMART, es decir, específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo. Específicos en el sentido de que estén claramente definidos y enfocados en un área particular de interés. Medibles para que puedan cuantificarse y evaluarse de manera objetiva. Alcanzables en el sentido de que sean realistas y posibles de lograr con los recursos disponibles. Relevantes para los objetivos estratégicos de la organización, y limitados en el tiempo para establecer un marco temporal claro para su evaluación y revisión periódica. La metodología propuesta por Kaplan y Norton en su libro "The Balanced Scorecard" (1996) es ampliamente reconocida en el ámbito empresarial para desarrollar y gestionar KPIs de manera efectiva. Esta metodología proporciona un marco estructurado para identificar los KPIs más relevantes para la organización y garantizar que estén alineados con sus objetivos estratégicos. 3.12 Mejora Continua e Innovación Empresarial 484 �La innovación es un componente crucial de la mejora continua y el éxito a largo plazo. Sin embargo, su implementación efectiva puede verse obstaculizada por la falta de comunicación entre los empleados y la alta dirección. Los problemas en planta, conocidos por el personal de producción, a menudo no se comunican adecuadamente, lo que impide la innovación (Nonaka & Takeuchi, 1995). Es vital que las grandes corporaciones mejoren la comunicación interna para identificar problemas y soluciones potenciales. La innovación no debe depender únicamente del rendimiento y el compromiso del personal, sino también de un entorno que fomente el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas. Trabajar con sistemas de gestión ISO, como ISO 9001, puede ofrecer una estructura sólida para la mejora continua e innovación empresarial. Estos sistemas proporcionan un marco estandarizado que facilita la implementación de prácticas efectivas de gestión de calidad, promoviendo una cultura de mejora continua en todos los niveles de la organización (ISO 2015). Algunas de las ventajas de trabajar con sistemas de gestión ISO incluyen (Hoyle 2009): ● Mejora de la comunicación interna: Los sistemas de gestión ISO requieren una documentación exhaustiva y procesos bien definidos, lo que mejora la claridad y consistencia de la comunicación interna. Esto asegura que la información sobre problemas y soluciones potenciales se transmita de manera efectiva entre el personal de producción y la alta dirección. ● Enfoque en el cliente: Las normas ISO promueven un enfoque centrado en el cliente, lo que ayuda a las organizaciones a entender y satisfacer mejor las necesidades y expectativas de sus clientes. Esta orientación puede impulsar la innovación, ya que la empresa se esfuerza por mejorar continuamente sus productos y servicios. ● Gestión de riesgos: La implementación de un sistema de gestión ISO ayuda a identificar y mitigar riesgos de manera proactiva. Al tener un enfoque estructurado para la gestión de riesgos, las organizaciones pueden anticipar problemas potenciales y desarrollar soluciones innovadoras antes de que estos afecten negativamente al negocio. 485 �● Eficiencia operativa: Los sistemas de gestión ISO fomentan la eficiencia operativa al estandarizar procesos y eliminar actividades redundantes. Esto no solo mejora la productividad, sino que también libera recursos que pueden ser dedicados a iniciativas de innovación y desarrollo. ● Cultura de mejora continua: La filosofía de mejora continua, o Kaizen, es un principio fundamental de las normas ISO. Al adoptar esta mentalidad, las organizaciones se comprometen a evaluar y mejorar constantemente sus procesos y sistemas, lo que fomenta un entorno propicio para la innovación. ● Compromiso del personal: Los sistemas de gestión ISO alientan la participación activa de todos los empleados en el proceso de mejora continua. Esto no solo mejora el compromiso del personal, sino que también capitaliza el conocimiento y las habilidades de los empleados para impulsar la innovación desde todos los niveles de la organización. ● Reconocimiento y credibilidad: La certificación ISO es un reconocimiento internacional de la calidad y la eficiencia de una organización. Esto no solo mejora la reputación de la empresa ante clientes y socios comerciales, sino que también puede abrir nuevas oportunidades de mercado y fomentar un crecimiento sostenible. En resumen, la implementación de sistemas de gestión ISO no solo mejora la calidad y eficiencia operativa de una organización, sino que también crea un entorno que fomenta la innovación y el desarrollo continuo. Al adoptar estas normas, las grandes corporaciones pueden superar las barreras de comunicación y aprovechar plenamente el potencial de su personal para alcanzar un éxito sostenible a largo plazo. 486 �4. Conclusiones ● La misión y la visión de una compañía son fundamentales para su éxito a largo plazo. Mientras la misión se centra en resolver problemas sociales y satisfacer las necesidades actuales de los clientes, la visión proyecta un futuro deseado y guía el crecimiento y la evolución de la empresa. Juntas, forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización, proporcionando un marco para la toma de decisiones, motivando a los empleados y fortaleciendo la comunicación y la identidad de marca. Las empresas que articulan y comunican efectivamente su misión y visión están mejor posicionadas para inspirar a sus equipos, atraer a sus clientes y alcanzar sus metas a largo plazo. ● El valor agregado es esencial para crear ventajas competitivas en un entorno empresarial altamente competitivo. Al centrarse en la reducción de costos, la mejora del servicio, la ubicación estratégica y la evolución del marketing hacia un enfoque más centrado en el cliente y sus experiencias, las empresas pueden diferenciarse y lograr un éxito sostenible. Innovar continuamente, personalizar la oferta, adoptar prácticas sostenibles y aprovechar la tecnología son estrategias clave para maximizar el valor agregado y mantener una ventaja competitiva. ● La cultura organizacional y la adaptación cultural son pilares fundamentales para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial en constante cambio. Las empresas que logran construir una cultura fuerte, adaptable y alineada con sus valores y objetivos están mejor posicionadas para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades. La capacidad de evolucionar y adaptarse a nuevas realidades culturales y ambientales es esencial para mantener una ventaja competitiva sostenible. En resumen, una cultura organizacional sólida y una estrategia de adaptación bien ejecutada son claves para el éxito empresarial a largo plazo. 487 �● Estrategia Empresarial: La estrategia empresarial, basada en una correcta planificación estratégica, es esencial para el crecimiento y la sostenibilidad de una empresa. Esto implica establecer objetivos claros, movilizar recursos y adaptarse constantemente al entorno cambiante. La ejecución efectiva de la estrategia requiere tomar decisiones arriesgadas y estar preparado para enfrentar la incertidumbre del futuro. ● Alianzas Estratégicas y Gestión de Recursos: La colaboración con proveedores y clientes, así como la gestión eficaz de los recursos humanos y financieros, son elementos clave para maximizar el esfuerzo conjunto y repartir las ganancias equitativamente. Mantener buenas relaciones con todas las partes interesadas es vital para el éxito empresarial. ● Evaluación del Desempeño y Mejora Continua: La evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs) es esencial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y tomar decisiones informadas. La innovación y la mejora continua, respaldadas por una comunicación efectiva y una cultura corporativa que valore el conocimiento compartido y la colaboración, son cruciales para mantener la competitividad a largo plazo. 488 �Referencias Ansoff, H. I. (1987). Corporate Strategy. New York: McGraw-Hill. Becker, B. E., & Huselid, M. A. (1998). High performance work systems and firm performance: A synthesis of research and managerial implications. Research in Personnel and Human Resources Management, 16, 53-101. Collins, J. C., & Porras, J. I. (1996). Built to last: Successful habits of visionary companies. New York, NY: HarperBusiness. Davenport, T. H. (1998). 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CreateSpace Independent Publishing Platform. 490 �491 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/3/29 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 2, Mayo-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-05-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021501 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adaptabilidad de los espacios Complejidad urbana de la Universidad de Monterrey Elemntos de la gobernanza Grupos historicamente vulnerados Políticas públicas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21978/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf 2b83e7ddc2b9beeb675d995b5afe48e6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Dciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/4/34 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 3, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-09-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021502 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Migración internacional Trabajo Social y envejecimiento Violencia en el noviazgo Vulnerabilidad de los derechos humanos en niños y niñas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21979/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_1_Enero-Abril.pdf f9711b76e0300032a8203ba4cdce83a7 PDF Text Text �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero – Abril 2025 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 1, Enero – Abril 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 04 de marzo de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 1 (2025) publica 18 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 El papel de las representaciones sociales de los jóvenes 12 – 28 universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García Jorge Alfredo Jiménez Torres Trabajo e intervención social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 2 Condiciones laborales del profesional en Trabajo Social. 30 - 50 El caso del sur del Estado de Veracruz Timoteo Rivera Vicencio Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 Mujeres y trabajo. Un caso de vida laboral y familiar en 52 – 72 Minatitlán, Veracruz Noemí Macedonio Toledo Ruth Lomelí Gutiérrez Georgina Hernández Ríos 4 La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional 7 73 – 88 �María Delia Téllez Castilla Janet García González María Eugenia Reyes Pedraza 5 Dinámica de los hogares de las y los estudiantes 89 – 114 universitarios Juan Antonio Centeno Quevedo Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña 6 La familia como red de apoyo en el proceso de 115 – 139 reinserción social de adolescentes internados por un acto delictivo. Arturo Martínez Díaz Norma Elena Martínez Martínez 7 El tiempo para la buena vida y el disfrute de bienes 140 – 161 relacionales en las personas trans en Guadalajara, Jalisco Mtra. María Estela Márquez Aguayo Dr. Hugo Velázquez Villa 8 Implicación Familiar en las Tareas Escolares y Estudio, 162 – 186 de Niños Integrados a un Programa de la Asociación Civil “Las Obras De Catalina A.C.” Dulce María de Jesús Mateos Martínez. Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Educación No. de Artículos y Autores Artículo 8 Páginas �9 El Gobierno Abierto en Instituciones de Educación 188 - 215 Superior Sandra Angélica Contreras Archundia Juan Bernal Aguirre 10 La importancia de los estudios de seguimiento a 216 – 236 egresados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral Mendoza Cárdenas, Elizabeth Alvarado De Santiago, María Guadalupe Salud No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 11 Factores asociados al uso de anticonceptivos en madres 238 – 256 adolescentes M.E. Alejandra Rodríguez-Ávila D.C.E. Clarisa Luna-Ferrales Jacob Martínez PhD, RN. 12 Conductas Autodestructivas y factores de riesgo 257 – 274 presentes en adultos jóvenes de Saltillo, Coahuila. Karen Guadalupe Magallanes Diaz Iris Rubí Monroy Velasco Karla Patricia Valdés García 13 Efectos De La Psicoterapia Asistida Con Caballos En La Gestión y Mejora De Problemas Emocionales: Un Estudio De Caso. Montserrat del Carmen Lara García José González Tovar 9 275 – 302 �14 Pensamientos automáticos y autoestima en estudiantes 303 – 320 universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia Diana Carolina Pérez-Pedraza Angely María Maury Martínez Alicia Hernández Montaño 15 Fibromialgia, psicopatología y riesgo suicida: Una 321 – 338 revisión teórica. Marisol Franco López Karla Patricia Valdés García José González Tovar 16 Calidad y seguridad en la administración de 339 - 362 medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados MCE. Blanca Araceli Gloria Delgado MCE. María Guadalupe Interial Guzmán Dra. María Guadalupe Moreno Monsiváis 17 Calidad de vida y bienestar psicológico en personas que 363 – 381 juegan videojuegos. Un estudio de casos Belica Villarreal Castillo Rosa Isabel Garza Sánchez José González Tovar 18 Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán Sandra Rubí Corral Amador María Guadalupe Moreno Monsiváis 10 382 - 399 �11 �El papel de las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García1 Jorge Alfredo Jiménez Torres2 Resumen La presente investigación se enfoca en el papel que desempeñan las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Para su abordaje se utilizó el modelo mixto en la primera fase del estudio se utilizó la técnica de los listados libres sobre el concepto de desarrollo sostenible y su vinculación con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), en la segunda fase se aplicará un cuestionario sobre la percepción de los jóvenes estudiantes sobre los (ODS), se utilizó una muestra por conveniencia a 100 estudiantes de pregrado de los programas de Relaciones Internacionales, Sociología, Derecho y de la Maestría en Innovación Social y Gestión del Bienestar de la Universidad de Guadalajara, destacando entre los principales hallazgos preliminares, que las representaciones de los jóvenes universitarios tienen un impacto significativo de la Agenda 2030, destacándola como un plan de acción global que busca abordar desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Así mismo resaltaron que la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes. Entre las conclusiones de esta etapa de la investigación, tenemos que las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 1 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Relaciones Internacionales, e mail: rocio.cgarcia@academicos.udg.mx 2 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento de Justicia y Derecho, e mail: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 12 �pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Si ven la Agenda 2030 como relevante y necesaria, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. Sin embargo, también si la perciben como abstracta o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Palabras claves: Agenda 2030, jóvenes universitarios, representaciones sociales 13 �Introducción Las representaciones sociales son construcciones mentales que se forman a través de la interacción social y que influyen en cómo interpretamos y respondemos a la realidad (Moscovici, 1984). En el caso de los jóvenes universitarios, estas representaciones pueden ser particularmente influyentes, ya que están en una etapa de vida en la que están formando sus propias identidades y perspectivas del mundo. Una de las áreas en las que estas representaciones pueden tener un impacto significativo es en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia (Naciones Unidas, 2015). Para la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes (Naciones Unidas, 2015). Las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Por ejemplo, si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización (Giddens, 2009). Por otro lado, si ven la Agenda 2030 como algo abstracto o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Es por ello que resulta importante entender cómo los jóvenes universitarios representan socialmente la Agenda 2030. Esta comprensión puede informar a las estrategias que buscan involucrar a los jóvenes en la implementación de los ODS. Del tema al día de hoy, existe poca investigación sobre esta cuestión, es necesario realizar de estudios que exploren las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 (Sánchez, 2017). Ahora bien, las representaciones sociales pueden variar significativamente dependiendo del contexto cultural, económico y político (Jovchelovitch, 2007). En este 14 �sentido es importante no asumir que las representaciones de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 serán las mismas en todos los países o regiones. Ahora bien, las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 son un factor clave que puede influir en su participación en la implementación de los ODS. En consecuencia resulta conveniente comprender cuáles son estas representaciones para desarrollar estrategias efectivas de participación juvenil en la Agenda 2030. Desarrollo Los jóvenes universitarios representan un grupo clave para analizar las representaciones sociales sobre la Agenda 2030. Diversos estudios han explorado las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios en diferentes contextos y sobre diversos temas, lo que puede proporcionar información valiosa para comprender cómo se relacionan con los objetivos de desarrollo sostenible planteados en la Agenda 2030. Por ejemplo, la investigación de Gaudiano y González (2014) se centró en las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre el cambio climático. Este tipo de estudio ofrece una base sólida para comprender cómo los jóvenes perciben y entienden cuestiones ambientales cruciales, lo cual es relevante para abordar los objetivos de desarrollo sostenible relacionados con el medio ambiente. Por otra parte, en el trabajo de Queiroz et al. (2022) examinó las representaciones sociales de jóvenes universitarios del área de la salud sobre el Virus del Papiloma Humano. Este estudio destaca la importancia de comprender cómo los jóvenes en diferentes disciplinas perciben y procesan información relevante para la salud, lo cual puede ser fundamental para promover acciones alineadas con la Agenda 2030 en el ámbito de la salud. Asimismo, la investigación de Giménez et al. (2021) plantea la correlación entre las emociones y las representaciones sociales que los jóvenes tienen sobre el medio ambiente. Esto sugiere la relevancia de explorar cómo las emociones y las percepciones influyen en la 15 �forma en que los jóvenes universitarios se relacionan con los temas ambientales y, por ende, con los objetivos de la Agenda 2030 relacionados con la sostenibilidad. Por lo que, los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. Marco Teórico El marco teórico de este estudio se basa en varias teorías, tomando en cuenta: Primero, se utiliza el concepto de "representaciones sociales" propuesto por Moscovici (1984), que se refiere a las formas en que los individuos y grupos interpretan y se comunican sobre el mundo social. Este concepto es relevante para entender cómo los jóvenes universitarios interpretan y entienden la Agenda 2030. Segundo, se hace referencia a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (2015), que proporciona un marco global para combatir la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos. Esta agenda es el objeto principal de las representaciones sociales que se explorarán en este estudio. Tercero, se recurre a la teoría del cambio social y ambiental de Kollmuss y Agyeman (2002), que sostiene que la conciencia y el conocimiento sobre los problemas ambientales y sociales pueden llevar a cambios en las actitudes y comportamientos individuales. Por último, se considera la teoría de la identidad social de Tajfel y Turner (1979), que sugiere que la pertenencia a grupos sociales (como ser estudiante universitario) puede influir en las actitudes y comportamientos de los individuos. Esta teoría puede ayudar a entender cómo la identidad de los jóvenes universitarios puede influir en sus representaciones sociales de la Agenda 2030 y en su compromiso con los objetivos de desarrollo sostenible. 16 �Marco conceptual Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son una iniciativa de las Naciones Unidas que busca orientar las políticas y acciones de los países miembros hacia un desarrollo sostenible y equitativo. Esta iniciativa incluye 17 objetivos que abarcan una variedad de temas, incluyendo la erradicación de la pobreza, el acceso a la educación de calidad, la igualdad de género, la protección del medio ambiente, y la construcción de sociedades pacíficas e inclusivas (United Nations, 2015). El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras. Por un lado, pueden ser agentes de cambio en sus comunidades, utilizando sus conocimientos y habilidades para abordar los desafíos locales relacionados con los ODS. Por otro lado, pueden ser defensores de los ODS, sensibilizando a otros sobre la importancia de estos objetivos y fomentando la participación en acciones relacionadas con la sostenibilidad (Agyeman, 2017). Por eso el contexto educativo universitario ofrece oportunidades únicas para la integración de los ODS en la enseñanza y el aprendizaje. Los ODS pueden ser incorporados en los currículos universitarios para fomentar una comprensión más profunda de los desafíos y las soluciones del desarrollo sostenible. Los estudiantes pueden participar en proyectos de investigación que se centren en los ODS, contribuyendo así a la generación de conocimientos y soluciones innovadoras. También pueden participar en actividades de extensión que promuevan la sostenibilidad en la comunidad universitaria y más allá (Leal Filho et al., 2019). Por lo que los jóvenes universitarios tienen un papel crucial en el logro de los ODS, porque su participación en acciones de sostenibilidad puede contribuir a la transformación social y ambiental necesaria para lograr estos objetivos. Las universidades, por su parte, tienen la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes las herramientas, los conocimientos y las oportunidades necesarias para participar de manera efectiva en estos esfuerzos (Holdsworth & Thomas, 2015). 17 �Marco contextual En la Universidad de Guadalajara (UdeG), una de las instituciones educativas más grandes e importantes de México, ha adoptado activamente los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas en su modelo educativo, especialmente en sus Centros Universitarios de Ciencias Sociales y Humanidades, Económico Administrativo y el Centro Universitario de la Ciénega (UdeG, 2020). Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación de estos centros, y han sido integrados en la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Han ido apareciendo entre los temas de interés institucional aspectos que tienen relación con el bienestar de las personas, en este sentido, la preocupación se ha planteado en la inclusión social, la salud integral tanto en aspectos como la alimentación, la actividad física como cuestiones relacionados con la salud mental, situaciones que han sido abordadas después de la pandemia por COVID 19 con mayor interés, debido a los efectos que se han ido presentando tanto en la comunidad universitaria como en la sociedad. Dentro de los Centros Universitarios, en el de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) por ejemplo, se ha enfatizado el ODS 4 "Educación de Calidad", promoviendo el acceso inclusivo y equitativo a la educación de calidad y fomentando oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2017). Además, se ha trabajado en la implementación del ODS 16 "Paz, Justicia e Instituciones Sólidas", a través de la formación de jóvenes comprometidos con los valores democráticos y el respeto a los derechos humanos (UdeG, 2020). Estas cuestiones por el perfil de los estudiantes de este Centro Universitario, se ha puesto énfasis, debido a que son problemas que se pueden estudiar desde la óptica sociológica, jurídica y de un análisis internacional. Por otro lado, en el Centro Universitario Económico Administrativo (CUCEA) ha desempeñado un papel crucial en la promoción del ODS 8 "Trabajo Decente y Crecimiento Económico". Por las características de los programas de este Centro universitario, están 18 �diseñados para preparar a los jóvenes universitarios para liderar y promover el desarrollo sostenible a través de sus futuras carreras en los negocios y la economía (UdeG, 2020). Cuestiones que también impactan en la calidad de vida y bienestar de las personas, debido a las repercusiones en la economía y comercio internacional, tras la crisis sanitaria ocasionada por el COVID 19. En el caso del Centro Universitario de la Ciénega (CUCI), se ha hecho un énfasis particular en el ODS 13 “Acción por el Clima”, a través de la generación y difusión de investigaciones relacionadas con el cambio climático y la promoción de prácticas y comportamientos sostenibles entre los estudiantes (UdeG, 2022). Esta cuestión ha sido prioritaria en dicho Centro universitario, por su ubicación geográfica, región del estado de Jalisco en el que la agricultura y manufactura, son motores de su actividad económica, debido al impacto del cambio climático en zonas de cultivo, la dimensión de estudiar este ODS, es de particular interés para esa comunidad, debido al impacto en la producción de satisfactores alimenticios y al medio ambiente en temas como el agua, la calidad del aire. Es por lo anterior, que en la Universidad de Guadalajara está convencida de que la educación y la investigación son herramientas cruciales para alcanzar los ODS. Como afirma el Rector General de la UdeG, “la universidad tiene un compromiso con la sociedad, y ese compromiso es formar ciudadanos conscientes de los problemas globales y locales, y que estén preparados para enfrentarlos” (UdeG, 2020, p. 4). Es en ese sentido que la Universidad de Guadalajara, a través de sus distintos Centros Universitarios, está comprometida con la formación de jóvenes universitarios en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La universidad reconoce que los jóvenes son el futuro y que, a través de la educación, pueden ser agentes de cambio para un mundo más sostenible. Metodología: La metodología para realizar este estudio, es investigar las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la agenda 2030, se centrará en un enfoque mixto, combina tanto métodos cualitativos como cuantitativos. Este enfoque permitirá una comprensión más 19 �profunda y completa de las percepciones y opiniones de los estudiantes universitarios sobre la agenda 2030. Primero, se llevará a cabo una revisión bibliográfica para identificar literatura relevante sobre el tema, incluyendo estudios previos sobre representaciones sociales en relación con temas de sostenibilidad y desarrollo, y estudios específicos sobre la agenda 2030. Esta revisión ayudará a formular las preguntas de investigación y a diseñar los instrumentos de recolección de datos. En cuanto a la recolección de datos, se utilizarán dos estrategias principales: La primera será una encuesta en línea distribuida a una muestra representativa de estudiantes universitarios. La encuesta incluirá preguntas cerradas para obtener datos cuantitativos sobre las actitudes y opiniones de los estudiantes sobre la agenda 2030, así como preguntas abiertas para explorar más profundamente sus percepciones y entendimientos. Las preguntas cerradas se analizarán estadísticamente para identificar tendencias y patrones en las respuestas. Las preguntas abiertas se analizarán utilizando técnicas de análisis de contenido para identificar temas recurrentes y patrones de la información. La segunda estrategia de recolección de datos será la realización de grupos focales con estudiantes universitarios. Estos grupos focales permitirán una discusión más profunda y detallada sobre la agenda 2030 y proporcionarán una oportunidad para explorar las representaciones sociales en un contexto interactivo. Los grupos focales se grabarán y transcribirán para su análisis. Este análisis proporcionará una visión más profunda de las representaciones sociales de los estudiantes sobre la agenda 2030. Finalmente, los resultados de la encuesta y los grupos focales se combinarán para proporcionar una visión integral de las representaciones sociales Objetivos de investigación: Objetivo General: ● Analizar y comprender las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030, para identificar su nivel de conocimiento, percepciones y 20 �actitudes hacia los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. Objetivos Específicos: ● Identificar el nivel de conocimiento que tienen los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y los 17 objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. ● Explorar las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios hacia la Agenda 2030, para entender cómo interpretan y valoran estas metas globales en su contexto local y personal. ● Analizar la influencia de las representaciones sociales de la Agenda 2030 en el compromiso y las acciones de los jóvenes universitarios para contribuir al desarrollo sostenible. Pregunta de investigación: ● ¿Cuáles son las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y cómo influyen su nivel de conocimiento, percepciones y actitudes en su compromiso y acciones hacia el logro de los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas? Tipo de proyecto: Proyecto interdisciplinario de investigación aplicada. Consideraciones éticas del proyecto: Para el desarrollo del presente proyecto serán considerados los siguientes criterios éticos: ● Se les entregará a los participantes en el estudio su Consentimiento Informado: donde se informará sobre el propósito del estudio y sobre sus derechos como participantes, incluyendo el derecho a retirarse en cualquier momento. ● Así mismo se garantizará la privacidad y confidencialidad manteniendo la confidencialidad de la información recogida y la anonimidad de los participantes para el caso del cuestionario. ● Se actuará con responsabilidad y credibilidad: reportando los resultados de manera honesta y precisa, evitando la falsificación o manipulación de datos (APA, 2017). 21 �Las representaciones sociales y los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) En las representaciones sociales se ha considerado como una teoría dentro de la psicología social, esta se sustenta en cuanto a su aportación teórica a las ciencias, el cómo presenta el análisis respecto de cómo las personas comprenden o apropian su entorno, así también del cómo transmiten dicha información, en este sentido como lo menciona Domínguez Gutiérrez (2020) en sus estudios sobre las representaciones sociales de los universitarios ante la ciencia. Destaca como uno de los principales exponentes de esta teoría el francés Serge Moscovici (1979), quien explica que las representaciones sociales “se ocupan de un tipo específico de conocimiento, expresándolo como una forma de conocimiento, elaborado socialmente, compartido por el grupo, que tiene una orientación hacia la práctica y, por consiguiente, orientado a la construcción de una realidad social” (p. 3). Para Emile Durkheim (1895), las representaciones sociales tienen una función integradora y reguladora en la sociedad, ya que según este autor, en lo que pueden contribuir a la construcción de una cultura de paz al fomentar la solidaridad, el entendimiento y el respeto mutuo, que también son temas de relevancia en la agenda 2030. En este sentido, es muy importante que las representaciones sociales en temas como la cultura de paz se basen en un enfoque inclusivo y diverso, que promueva la igualdad de género, el multiculturalismo y el respeto a la diversidad. Ahora bien, tomando en cuenta lo anterior, se pueden abordar al respecto, algunos puntos que son relevantes para el bienestar social y las representaciones sociales, por ejemplo García y Pérez (2015) señalan que las representaciones sociales de la paz deben reconocer y valorar las diferentes perspectivas, experiencias y necesidades de los diversos grupos sociales, precisamente por la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, lo cual hace imperioso evitar la superposición de una única visión dominante. Destaca también lo planteado por Hernández-Díaz (2020:34) quien coincide con el autor anterior al señalar que 22 �“el estudio de las representaciones sociales lleva a considerar las relaciones entre el pensamiento y el cambio social, ya que con respecto al sistema de normas dominantes, en función del cual ha sido fijado su sentido”. Ahora bien, al utilizar el enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici (1984), es indispensable tener en cuenta las críticas y controversias que han surgido en torno a esta teoría. Algunos en este sentido, argumentan que este enfoque puede poner demasiado énfasis en la influencia de la cultura y la sociedad en la construcción de las representaciones sociales, se deja de lado el papel de los procesos cognitivos individuales. Por lo tanto, la construcción de un marco teórico sólido del enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici implica la integración de sus conceptos principales, como la objetivación y las representaciones objetivas e intersubjetivas, con las contribuciones de otros investigadores en el campo. Al considerar las críticas y controversias, se puede obtener una comprensión más completa y enriquecedora de este enfoque teórico en el estudio de la psicología social, cuando en el fondo lo notable de esta Teoría, es la importancia de escuchar lo que dicen los sujetos a investigar, su construcción y comprensión de la realidad, a partir de sus experiencias, creencias y valores. Como lo afirma Hernández Díaz (2020: 24) “esa conciencia de los individuos, la conceptualización de lo real a partir del conocimiento y vivencias que lo conforman, la manera en que se constituyen en “actores sociales”, es objeto de estudio de las representaciones sociales (RS)”. Por ende, esto permite en una investigación conocer la versión o conceptualización de cada persona, dando margen a que expresen su interés y visión particular en el tema, lo cual le permite a quien investiga conocer y comprender mejor el objeto de estudio. En cuanto a los Objetivos del Desarrollo Sostenible, al relacionar su análisis con la Teoría de las representaciones sociales, como parte de este estudio, es importante precisar que la Agenda 2030 de las Naciones Unidas puede ser estudiada por ejes temáticos o por categorías en particular. Los estudios que han abordado la temática a su vez pueden realizarse por país en una región o continente. Las dimensiones que comprende el estudio de estos 23 �Objetivos del Desarrollo Sostenible, se puede realizar así. En el caso de este trabajo solamente se pretende analizar las Representaciones Sociales de los estudiantes respecto de la Agenda 20230 como documento y con sus lineamientos de trabajo, no específicamente por ejes temáticos o categoría en particular. Los Objetivos del Desarrollo Sostenible, se originaron en Enero del 2016 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) teniendo un alcance de 170 países a nivel internacional, marcan una línea bien recta para alcanzar un futuro sostenible con dignidad para todas las personas. El desafío es que se consigan de un modo que permita asegurar que nadie se queda atrás. Para garantizar que esta promesa se cumple tendremos que prestar atención a quién se queda atrás, en qué territorios, ya que su alcance se extiende a nivel internacional lo que permite que los países sean más competitivos, promuevan la inclusión social y posibiliten la sostenibilidad ambiental, por eso la importancia de conocer la Representación Social de los estudiantes participantes del estudio. Conclusiones La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, como se ha mencionado, que van desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia, cambio climático, energías renovables. Esto puede generar que si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras, tanto en el ámbito universitario como profesional. Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación dentro del ámbito universitario y han sido algunos de estos objetivos integrados 24 �en los programas de estudio para la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. 25 �Referencias Agyeman, J. (2017). Towards a 'just' sustainability? Continuum, 22(6), 751-756. American Psychological Association. (2017). 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Representaciones sociales y práctica reflexiva en la formación inicial docente en ciencias naturales y tecnología; Universidad de Costa Rica; Revista Educación; 45; 1; 1-2021; 1-19 Hernandez-Diaz, P. (2020). Representaciones sociales y desarrollo sostenible en Latinoamérica. Revista Luna Azul, núm. 50, 2020 Universidad de Caldas, Colombia Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321769998002 Holdsworth, S., & Thomas, I. (2015). The role of universities in the implementation of sustainable development goals. Journal of Environmental Studies and Sciences, 5(4), 432446. Jovchelovitch, S. (2007). Knowledge in context: Representations, community and culture. Routledge. 26 �Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research, 8(3), 239-260. Leal Filho, W., Brandli, L., Lange Salvia, A., Rayman-Bacchus, L., & Platje, J. (2019). 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Se plantean antecedentes de estudios empíricos que se refieren a las condiciones laborales de profesionales, en situaciones de flexibilización y precarización en contextos de aplicación de la política económica neoliberal, mercantilizando el derecho a los servicios sociales, generando el deterioro de las condiciones laborales y de vida, en los ámbitos de intervención de los sectores público, privado y social. Metodológicamente, es un diseño cuantitativo, transversal, descriptivo, con una muestra no probabilística de 92 sujetos, se aplicó un cuestionario en Google Forms, con las categorías: inserción laboral, trayectoria laboral, ejercicio profesional. Algunas conclusiones se refieren al deterioro de las condiciones en el ejercicio profesional y en la precarización de las condiciones de vida. Palabras clave: Condición laboral, Inserción laboral, Trayectoria laboral 30 �Introducción El Trabajo es un avance del estudio de las condiciones laborales del profesional de Trabajo Social, a través de las categorías inserción laboral y trayectoria profesional; el objetivo del estudio es identificar las características principales del ejercicio profesional, en el contexto de la globalización del modelo económico neoliberal que ha reducido la participación del Estado en la atención del bienestar social de la población vulnerable, a través de la focalización, fragmentación, terciarización de las políticas sociales, lo que ha generado una reducción del campo profesional del Trabajo Social, privatizando los derechos para el acceso a los servicios sociales. Lo que ha influido en el ejercicio profesional propiciando la flexibilización y precarización en las condiciones laborales. Los apartados del trabajo son: el planteamiento del problema de investigación, delimitando el problema objeto de estudio; se exponen las razones que justifican el análisis de las condiciones laborales; en los referentes teóricos, se realiza un revisión del estado del arte de trabajos relacionados con la temática específica, de contextos histórico-sociales similares donde el modelo económico neoliberal ha propiciado la reducción del Estado Benefactor en la atención de lo social, impactando las condiciones laborales, el desempeño profesional y la calidad de vida de los propios profesionales; la producción teórica del tema es escaza y se abordan las aportaciones más recientes. En el siguiente apartado, se menciona la metodología y posteriormente se presentan, analizan e interpretan los resultados obtenidos, utilizando las tablas estadísticas descriptivas de las respuestas, referente a lo más significativo de las condiciones laborales y se mencionan algunas conclusiones regionales, proponiéndose la extrapolación al contexto latinoamericano. Problema de investigación En el campo laboral del profesional en Trabajo Social en el contexto actual se han dado cambios influenciados por múltiples factores: económicos, sociales y tecnológicos lo que ha impactado “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién 31 �egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al., 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., (2019) plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). Otro factor, la contracción de la economía formal propiciado por la pandemia del Covid-19, generó el incremento de la economía informal, lo que impactó el ejercicio laboral de los profesionales reflejándose en el deterioro de las condiciones laborales. Por lo anterior, el problema de investigación se formula así: ¿Cuáles son las condiciones laborales de las y los profesionales en Trabajo Social y cómo influyen en el ejercicio profesional, de egresadas (os) de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el periodo enero-junio de 2024? Justificación La relación entre el campo laboral y la formación profesional, han sido estudiadas por las Instituciones de Educación Superior (IES) y el sector empleador de manera separada, por lo cual se considera que existe un desfase entre las competencias laborales y las competencias genéricas y específicas en la formación del profesional en Trabajo Social. Por lo anterior, se requieren estudios que analicen la interrelación entre las competencias requeridas por el mercado laboral y las adquiridas en la formación profesional en Trabajo Social, en este sentido es primordial identificar las características del desempeño laboral en el proceso de inserción y en las trayectorias laborales, que contribuyan a una mayor pertinencia social de los programas formativos. Por lo tanto, la importancia del estudio de las condiciones laborales permite identificar la problemática en relación a las áreas de desempeño, los tipos de contratación, el 32 �nivel de ingresos salariales, etc., es decir, conocer los niveles de empleo y desempleo, el nivel de satisfacción laboral del profesional y otras características, relacionadas con la flexibilización de las relaciones laborales, la precarización de las condiciones laborales y la terciarización de los servicios, como consecuencia del impacto de la política económica neoliberal y los cambios en las políticas sociales, que constituyen el campo del bienestar social, lo que contribuirá a identificar los procesos de adaptación laboral a los puestos de trabajo del profesional. Como consecuencia de los ajustes estructurales en la prestación de servicios de bienestar social, la disminución de la participación de las políticas públicas y políticas sociales estatales ha contribuido a la reducción del espacio profesional, asignando un rol asistencial, mercantilizando los servicios sociales, afectando las condiciones laborales: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). Esta problemática del deterioro de las condiciones laborales es un factor, que implica la necesidad de implementar estudios que amplíen y profundicen el conocimiento en este campo de fenómenos sociales. Referentes teóricos En este apartado se analizan los aportes conceptuales y contextuales acerca del problema en estudio. Se analizan algunos elementos de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social: Tomando la conceptualización de Pantanali (2019) las condiciones laborales en los espacios de ocupación de les trabajadores sociales implican varios aspectos: el reconocimiento de derechos laborales, los modos de relación contractual, los salarios percibidos, la extensión de las jornadas laborales, la organización del trabajo, los 33 �recursos con los que cuentan, las características del medio ambiente, la seguridad laboral y los efectos en la salud de los profesionales (Citado por Espinosa, 2023, p.82). Las condiciones laborales se presentan de diferentes maneras en cada organización empleadora y tienen relación al contexto político-económico y al momento histórico-social determinado, en concordancia con el avance del neoliberalismo y en detrimento de los derechos laborales conquistados; el impacto ha sido la flexibilización y deterioro de sus condiciones laborales, caracterizándose por la desprotección y precariedad (Espinosa, 2023). En este contexto, los cambios económicos, sociales y tecnológicos han influido “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al. 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., 2018, plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). En estudios de egresados, Solé-Moro, et al., (2018) identifica dos líneas de investigación, la primera relacionada con los ingresos, empleo y salario, y otra, referente a relaciones con la reorganización y los cambios en la educación superior; los cuales rara vez se interconectan con estudios sobre el mercado laboral, no analizan los factores de preparación como posible explicación (De Vries et al. 2013) a su vez considera que “los estudios sobre las universidades y las reformas implementadas no analizan cuales son los efectos de estos en el mercado laboral” (Solé-Moro, et al., 2018, p. 69). 34 �Ante la creciente problemática del paro profesional y del empleo precario actual se “requiere analizar de manera sistémica y rigurosa acerca de los procesos de inserción socio laboral de los titulados universitarios, tanto para la mejora de la educación como para dar respuesta a las demandas sociales y laborales” (Vivas, 2009, citado por Solé-Moro et al., 2018, p. 69); el papel de la universidad es establecer estrategias de aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades y habilidades para el éxito laboral del egresado, a través de la reformulación de los programas formativos (Espinar et al., 2010)(Solé-Moro et al., 2018). Así, la formación requiere de un proceso de orientación profesional que sea acorde a las alternativas existentes para atender la demanda laboral, lo que constituye una pieza clave entre la formación y el empleo (Álvarez y Bisquerra, 2018; Ros-Garrido, 2021) (Gutiérrez et al., 2024). En este sentido Gutiérrez et al., 2024, plantea que: Las instituciones de educación superior, en tanto organizaciones que disponen de un papel clave en la formación orientada a la inclusión laboral, se ven continuamente presionadas a actualizar sus programas de estudios para adaptarlos a los requerimientos sociales, así como precisa de profesorado capacitado y medios económicos para llevar a cabo el proceso formativo con la mayor calidad posible (Gutiérrez y Estepa, 2023) (p. 116). Por lo tanto, el profesional en Trabajo Social, debe atender las nuevas demandas del mercado laboral, adquiriendo una adecuada percepción de las exigencias del mismo para su adaptación al puesto de trabajo (Izquierdo y Farías, 2018). Para Suárez (2014), la formación en Trabajo Social requiere de la vinculación entre universidades, empleadores, asociaciones y Organismos No Gubernamentales (ONGs), para la pertinencia de los planes de estudio que deben transferir competencias para la inserción laboral que aumenten las posibilidades de éxito con respecto a la empleabilidad del egresado (García Brosa, 2021). 35 �Ante este contexto, la inserción laboral es responsabilidad, no solo individual, sino que las empresas, gobierno e instituciones educativas deben desempeñar un rol protagónico (Gutiérrez, et al., 2024). En definitiva y tal como manifiestan Flórez-Nisperuza y Hoyos-Merlano (2020), desde la institución universitaria se han de identificar las habilidades y competencias que requieren las empresas para incluirlas en sus planes de estudios, y así ofrecer la formación necesaria entre el estudiantado de cara a la consecución de una formación integral. En un entorno tecnológico tan cambiante y acelerado, han de existir planes de colaboración entre empresas y universidades en un intento por evitar desajustes entre el binomio formación e inserción (Gutiérrez, et al., 2024, p.117). Ante el contexto cambiante del mercado laboral y el desfase con la formación profesional, es necesario considerar: La rápida evolución de las competencias requeridas demanda un sistema educativo ágil y capaz de responder al mercado. La evolución de las competencias demandadas en el mercado no se ha desarrollado a la misma velocidad que la adaptación del sistema educativo a los nuevos tiempos, y esto ha generado un desajuste de las capacidades requeridas para el puesto de trabajo en la mayoría de países de la OCDE (Blázquez, et al., 2019, p. 37). En relación a las competencias de mayor demanda por las empresas, para Blázquez et al., (2019) en los próximos cinco años, se encuentran las relacionadas con conocimientos tecnológicos. “El big data y el marketing digital serán, además, las dos áreas de conocimiento más requeridas” (p.58); así también, las capacidades de trabajo en equipo, la orientación al cliente y de comunicación. Entre las actitudes “la sensibilidad multicultural, adaptabilidad y resiliencia, y sentido emprendedor” (Blázquez et al., 2019, p.59). Se puede considerar que el modelo económico neoliberal ha impactado el ejercicio laboral de profesionales en Trabajo Social, en las condiciones de trabajo: ha sido el neoliberalismo el principal encargado de eliminar las conquistas históricas logradas por la clase trabajadora, profundizó los niveles de desempleo, flexibilización 36 �y precarización laboral, afectando a diversos profesionales, entre ellos, a los/las trabajadores/as sociales (Colegio de Asistentes Sociales o Trabajadores Sociales de la Provincia de Buenos Aires, 2018). El modelo neoliberal ha provocado la precarización de las formas de contratación de los profesionales en Trabajo Social: Al respecto, Guerra (2019), enfatiza que la flexibilización de las relaciones laborales se expresa mediante contratos de trabajo, tipos de contratación y aumento en los niveles de desempleo, con lo que, además, el Estado adquiere funciones al servicio de los intereses económico-políticos del mercado, lo que deja como resultado la privatización de los derechos sociales” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 178). Es decir, las reformas estructurales laborales afectaron profundamente la organización del trabajo, en la reducción de los salarios, la precarización y flexibilización laboral, en el sector público y privado; incrementándose la mano de obra barata, desempleo, desprotección en seguridad social, la mercantilización de derechos sociales como la salud y la educación, etc. (Cademartori et al., 2019). La influencia del neoliberalismo y las reformas estructurales aplicadas en el campo laboral de profesionales en Trabajo Social, se puede considerar: En síntesis, la precariedad laboral ha impactado no solo en las condiciones laborales de los/as trabajadores/as sociales, sino también en su ejercicio profesional, lo que explica la desconexión que existe entre la formación y el quehacer profesional en tiempos de neoliberalismo (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 180). Así, las condiciones laborales influyen en la satisfacción laboral, el clima laboral y en el ámbito emocional de los trabajadores sociales; por lo que, en su análisis, debe tenerse en cuenta, el impacto de las mismas en la dinámica profesional (Guerra, 2019). Así también, el neoliberalismo impactó en la calidad y universalidad de las políticas sociales, las cuales fueron fragmentadas y focalizadas, excluyentes y asistencialistas; reduciéndose la contratación de profesionales en Trabajo Social; desligándose el Estado de 37 �su responsabilidad con los derechos sociales, dándose la mercantilización de los servicios sociales (Britos, 2013; de Jesús et al., 2016). Afectando en el ejercicio profesional, debido a que ha terminado desarrollándose con funciones polivalentes; el redireccionamiento de las políticas sociales ha impactado el ejercicio profesional, reduciendo el campo laboral profesional (Lasso-Urbano, et al., 2023). Por lo que, para comprender la precarización de las condiciones de trabajo de los/las profesionales de Trabajo Social en Latinoamérica, hay que considerar la influencia política y económica del neoliberalismo pues favorece intereses del mercado y no de la colectividad. Las condiciones laborales han sufrido transformaciones, el mercado y el tercer sector, llevaron el ejercicio profesional a un nivel más asistencial (Lasso-Urbano, et al., 2023). El estudio “contribuye al posicionamiento en el debate profesional de aspectos como la necesidad de avanzar en la definición y legitimación de un rango salarial justo, de condiciones dignas de trabajo, de la calidad del empleo, del impacto de la sobrecarga laboral” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 5). Metodología De acuerdo al planteamiento del problema, el objetivo del estudio es conocer las características de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social y su influencia en el ejercicio profesional, en el contexto actual de los ámbitos tradicionales y emergentes de la región sur del Estado de Veracruz. El tipo de estudio es cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplica una muestra no probabilística, intencional, integrada por 92 profesionales de Trabajo Social de un periodo generacional que abarca de 2013 a 2020, encuestadas a través de la plataforma Google Forms, aplicando un cuestionario codificado; las categorías consideradas se refieren al análisis de las condiciones laborales, inserción laboral y trayectoria laboral. Resultados 38 �A continuación, se presentan los datos obtenidos de la encuesta, identificando las características del desempeño laboral de profesionales en Trabajo Social. Manifiestan haber egresado de las siguientes generaciones, como se observa en la Tabla 1 Tabla 1 Año de Egreso Año de egreso Frecuencia Porcentaje 2013 7 8 2014 7 8 2015 8 9.1 2016 12 13.6 2017 13 14.8 2018 5 5.7 2019 8 9.1 2020 6 6.8 Nota: Encuesta 2024 La Tabla 1 muestra que el 14.8% egresaron de la generación 2017 y 13.6% del 2016, y la dispersión de las demás generaciones; el contexto económico y social coincide con el inicio de la pandemia del Covid-19, con una contracción de la economía, sin embargo, la contratación se dio en los sectores público, privado y social. En cuanto a los sectores de contratación en su primer empleo manifiestan que ingresaron al campo laboral en los diversos sectores, según la Tabla 2: Tabla 2 Sector de primer empleo Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 15 16.5 Público-Estatal 11 12.1 Público-Municipal 4 4.4 Empresa privada 47 51.6 39 �Asociación Civil 6 6.6 Organismo No 3 3.3 3 3.3 Gubernamental Otros Nota: Encuesta 2024 Como se observa en la Tabla 2, el sector del primer empleo, el 51.6% fue en empresa privada, 16.5% del sector público federal, el 12.1% en el público estatal, el 4.4% público municipal, con 6.6% Asociaciones Civiles, 3.3% Organismos No Gubernamentales, y con 3.29% en Otros. La contratación tradicionalmente ha sido por el sector público, sin embargo, el total es de 33%; resulta significativo que el sector empresarial es donde existe mayor contratación, probablemente influyó la focalización de las políticas sociales, la reducción del Estado Benefactor, el decremento del campo laboral, propiciando que los profesionales se incorporen a actividades no relacionadas con el Trabajo Social. El Estado como primer sector de contratación, ha sido superado por el segundo sector, el empresarial. En relación a la pregunta si firmó contrato laboral el 68.5 % respondió afirmativamente, el 31.5% no firmó contrato laboral. Es alto el porcentaje de quienes si firmaron un contrato. Sin embargo, respecto a las prestaciones sociales otorgadas: aguinaldo, vacaciones, seguridad social, etc., el 37% manifiesta que ninguna, 10.9%, solo una prestación, 19.6%, dos y el 32.6% dos o más prestaciones. Esto implica, una flexibilización laboral, donde los empleadores, pueden generar condiciones laborales de acuerdo a la política neoliberal, privatizando los derechos de los trabajadores. En relación al tiempo de duración de su primer empleo, se presenta en la Tabla 3. Tabla 3 Permanencia en el primer empleo empo Frecuencia Porcentaje Tres meses o menos 9 10 Seis meses 13 14.4 Entre seis meses y un año 7 7.8 40 �Un año 19 21.1 Entre uno y dos años 9 10 Dos años 7 7.8 Más de dos años 6 6.7 Sigo en la misma 20 22.2 organización Nota: Encuesta 2024 En la Tabla 3 permanencia en el primer empleo, el 22.2% continua en la organización, el 21.1% hasta un año, el 14.4% seis meses, lo que se puede considerar que existe una alta rotación en recursos humanos, generando una inestabilidad laboral, generando subempleo y desempleo. Los diversos empleos antes del actual se observan en la siguiente Tabla 4: Tabla 4. Empleos previos al actual No. de empleos Frecuencia Porcentaje Uno 25 27.5 Dos 27 29.7 Tres 16 17.6 Cuatro 9 9.9 Cinco o más 3. 3.3 Me mantengo en 11 12.1 el mismo empleo Fuente: Encuesta 2024 Según la Tabla 4, el 29.7% ha tenido dos empleos previos al actual, el 27.5% un empleo, y el 17.6% hasta tres empleos, aunque el 12.1% afirma que mantiene el mismo empleo. Esto representa parte de la trayectoria laboral de los profesionales en Trabajo Social, lo que puede interpretarse como un alto nivel de empleo temporal, que repercute generando precariedad laboral. 41 �En lo referente al actual empleo se analizan diversas características, la Tabla 5, se refiere al sector en que se desempeña, pudiendo ser el público, privado y/o social. Tabla 5 Sector empleo actual Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 26 28.9 Público-Estatal 9 10 Público- 4 4.4 Empresa privada 35 38.8 Organismo No 4 4.4 Asociación Civil 3 3.3 Otro 2 2.2 Sin respuesta 7 7.8 Municipal Gubernamental Fuente: Encuesta 2024 Manifiesta el 41.9% estar contratado por el sector público, que incluye los niveles federal, estatal y municipal, se observa en el empleo actual, que la contratación por el sector público se ha incrementado en los tres niveles de gobierno; el 38.8% la contratación en empresa privada, lo que significa una disminución de la contratación como ha sido en el primer empleo, sin embargo, realizan actividades no relacionadas con la profesión, aunque surge como un ámbito emergente; y con el 7.7% el sector social se ha incrementado mínimamente, probablemente por la terciarización de los servicios sociales. El área profesional del empleo actual, es diversificado, se presenta en la Tabla 6: Tabla 6 Área de intervención Área de Frecuencia Porcentaje intervención 42 �Acción social 9 10 Discapacidad 1 1.1 Docencia 8 8.9 Economía social 7 7.8 Educación 13 13.3 Justicia 5 5.5 Migrantes 6 6.6 Salud 13 14.4 Violencia familiar 2 12.2 Medio ambiente 1 1.1 Recursos 5 5.5 Ventas 14 15.5 Otros 6 6.6 humanos Nota: Encuesta 2024 Sobresale la contratación del sector empresarial con 15.5% en ventas: enseguida, la demanda del sector público el 14.4% en el área de salud, el 13.3% área educativa y el 12.2% atención a la violencia familiar, por la prioridad de la política social de equidad de género; la participación del sector público suma un total del 39.9%, manteniéndose en primer lugar de contratación; aunque existen diversas áreas emergentes como campos de actuación del profesional en Trabajo Social. En relación a la estabilidad en el empleo actual según 88 egresados, manifiestan su opinión al respecto en la Tabla 7. Tabla 7 Tiempo laborando Tiempo Frecuencia Porcentaje Menos de 6 meses 16 18.2 Entre 6 meses y un año 21 23.9 43 �Entre 12 y 24 meses 9 10.2 Entre 2 y menos de 4 14 15.9 15 17 8 9.1 Entre 9 y 10 años 2 2.3 10 años y más 3 3.4 años Entre 4 y menos de 6 años Entre 6 y menos de 9 años Nota: Encuesta 2024 La temporalidad en el trabajo es flexible, la permanencia según la opinión del 23.9% ha sido entre seis meses a un año, con el 18.2% menos de seis meses, 17% entre cuatro y menos de seis años y con el 15.9% entre dos y menos de cuatro años, la contratación temporal es predominante, manifestándose la flexibilización en la contratación, lo que genera la precarización laboral. Relacionado con esta problemática, se encuentra la duración del contrato de trabajo en el empleo actual, a lo que respondieron 90 encuestados, se presenta en la Tabla 8 Tabla 8 Duración del contrato laboral Duración Frecuencia Porcentaje Indefinido 55 61.1 De 6 meses y menos de 1 año 11 12.2 De 3 meses y menos de 6 6 6.7 9 10 6 6.7 meses No cuento con contrato por escrito No aplica, no soy trabajador subordinado 44 �Contrato acorde al año en 1 1.1 Soy interina cobro por 5 meses 1 1.1 Contrato definitivo 1 1.1 curso Nota: Encuesta 2024 Las respuestas respecto a la duración del contrato laboral, tiene una gran variabilidad, sobresale el 61.1% por tiempo indefinido, el 12.2% de 6 meses a un año, el 10% sin contrato por escrito y el 6.7% de tres a menos de seis meses. Contrasta la contratación permanente o indefinida con la temporal. El estatus contractual se presenta en la siguiente Tabla 9. Tabla 9 Estatus contractual Estatus laboral Frecuencia Porcentaje Planta 34 37.8 Eventual/Transitorio 19 21.1 Contrato por obra determinada 5 5.6 Contrato con un solo pago 4 4.4 Contrato con pagos por 17 18.9 Trabajo por cuenta propia 8 8.9 No tengo contrato 1 1.1 Contrato 1 1.1 Otro 1 1.1 honorarios profesionales Nota: Encuesta 2024 Derivado de su situación contractual, opinan acerca de su estatus laboral, el 37.8% cuentan con Planta o base, el 21.1% es eventual o temporal, el 18.9% se encuentra contratado con pagos por honorarios profesionales. En menor proporción está, 8.9% trabajo por cuenta propia y el 5.6% contrato por obra determinada, como se observa en la Tabla 9. 45 �Otros datos que contextualizan las condiciones laborales se refieren a los ingresos mensuales, el 37.2% tienen en ingresos en el rango de $ 7, 468.00 a 14,936.00; el 30.2% obtiene hasta $7, 468.00; el 20.9% se ubica en el rango de $14, 936 y $22, 404.00; como se observa el ingreso promedio se ubica entre $ 7, 468.00 y 14,936.00; en el porcentaje más alto se observa la precariedad salarial, lo que impacta las condiciones de vida. Finalmente, en relación a la pregunta, si en el último año ha estado desempleado, manifiestan el 73.3% no ha estado desempleado, y lo más significativo el 13.3% ha estado desempleado de 6 a 12 meses. A pesar del porcentaje alto en el empleo, hay que considerar que las condiciones laborales se presentan con rasgos de flexibilización y precariedad laboral Análisis de interpretación de datos Del análisis de la información, se puede considerar que la influencia del modelo económico neoliberal ha desmantelado la participación del Estado de Bienestar, mercantilizando los servicios sociales; pudiendo retomar el siguiente planteamiento: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). En los datos presentados, se observa la inestabilidad laboral, la flexibilización en la contratación, la precarización en los bajos salarios, la desprotección social en el ejercicio profesional, la incertidumbre laboral, al desaparecer las prestaciones laborales de jubilación, etc., y el predominio de la contratación temporal, propiciando el pluriempleo, el ingreso al trabajo informal, y el autoempleo. Por lo cual el ejercicio profesional es impactado por la contratación del sector empresarial, prestando servicios privados, donde generalmente desempeñan roles profesionales diversificados y poco relacionados con el Trabajo Social, desconfigurándose la identidad profesional, es decir, el deterioro de las condiciones laborales 46 �ha contribuido a la reducción del campo laboral en el sector público, propiciando el incremento de la inserción en la iniciativa privada y el sector social. Conclusiones El modelo económico neoliberal globalizado a través de su política privatizadora de los servicios sociales destinados a la población, ha afectado principalmente a los grupos sociales vulnerables, al reducir la participación del Estado en la atención del bienestar social, a través de políticas públicas y políticas sociales focalizadas, que han reducido el campo de acción de los profesionales en Trabajo Social. El desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social se caracteriza por la inestabilidad laboral, debido a la flexibilización en la contratación, a la duración de la misma, a la reducción de las prestaciones sociales y la eliminación de conquistas laborales, como el derecho a la jubilación y a la protección de la seguridad social. La flexibilización laboral, se manifiesta en las largas jornadas laborales, la falta de inversión en la capacitación de los recursos humanos, para incrementar la competitividad y productividad laboral; la precarización en los ingresos salariales, genera un deterioro en las condiciones de vida de los profesionales, precarizando la profesión. La situación laboral de los profesionales en Trabajo Social, es válido para el sur del Estado de Veracruz, sin embargo, las condiciones de estudios previos permiten afirmar que las condiciones laborales en Latinoamérica son similares, debido a la implantación del modelo económico neoliberal, lo que ha propiciado la reducción de los espacios profesionales, desempeñando acciones no relacionadas con la profesión, en el sector de la empresa privada. Las políticas sociales han evolucionado, en la atención a nuevas prioridades que han surgido en ámbitos emergentes de intervención, como la equidad de género, migración, derechos humanos, sustentabilidad y otros, atendidos por el sector público, el privado y el social, desde las Organizaciones No Gubernamentales y de la Sociedad Civil. 47 �Referencias Álvarez, M. y Bisquerra-Alzina, R. (2018). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer. Blázquez, M. L., Masclans, R. y Canals, J. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: la perspectiva de las empresas. IESE Business SchoolUniversity of Navarra. https://www.iese.edu/media/research/pdfs/ST-0490.pdf Britos, N. (2013). Las formas de contratación laboral producto de las transformaciones contemporáneas y su incidencia en las condiciones laborales del Trabajo Social. 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El presente trabajo recupera los resultados de una investigación-diagnóstica desde el Trabajo Social Caso, bajo una mirada del Modelo fenomenológico-existencial acerca de los desafíos y oportunidades del equilibrio que guarda la vida laboral y familiar de mujeres jefas de familia en un contexto sociofamiliar de quienes intentan día a día conciliar las responsabilidades del trabajo fuera de casa y la crianza de los hijos. Específicamente se pretende evaluar la situación de una mujer de 40 años en la ciudad de Minatitlán en la entidad veracruzana, México y en la que se identifican los principales desafíos y estrategias que desarrolla. Metodológicamente, la recolección y análisis de datos del caso se realiza bajo un enfoque cualitativo y el diseño de investigación fenomenológico retoma las técnicas de intervención como la visita domiciliaria, ficha social, historia de vida, familiograma, ecomapa, complementándose con técnicas de investigación social como la entrevista abierta y profunda, así como, la observación para la elaboración del 3 Universidad Veracruzana nmacedonio@uv.mx Ibid rlomeli@uv.mx 5 Ibid geohernandez@uv.mx 4 52 �diagnóstico. Con lo anterior se pretende promover el bienestar individual y familiar a través de la intervención social y que permita comprender las experiencias de las madres trabajadoras en su contexto familiar, social y cultural, para desarrollar estrategias de intervención que sean sensibles a sus necesidades y valores. Palabras clave: Madre soltera, jefa de familia, emprendedora. 53 �Introducción Hablar de mujeres en la sociedad, es enfocarnos en un elemento esencial e indispensable en distintos ámbitos de la vida, por lo que, a esto se le suman infinidad de eventos de lucha de mujeres forjados en distintos momentos históricos, ante distintas circunstancias en la búsqueda de un cambio de vida y de nuevas oportunidades. La historia las define como precursoras del feminismo, siendo su objetivo el transformar y alcanzar nuevas oportunidades y mejorar algunas condiciones de vida diaria. Dicho esto, nótese el siguiente escrito como una muestra de la importancia de las mujeres en el ámbito familiar no solo como madres, también como proveedoras siendo jefas de familia, al ser madres solteras. Hoy en día a pesar de tantas luchas y cambios dados en la sociedad, aún hay luchas pendientes de lograr pues, las mujeres siguen enfrentando barreras de todo tipo en el ámbito laboral. Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, 2020) “la participación laboral femenina registró en el 2022 un nivel promedio cercano a 45.0% con un pico de 46.7% en noviembre” (Juárez, 2023, párr. 3). El 80% de las mujeres que trabajan se desempeñan en sectores feminizados que se han relacionado culturalmente con tareas las femeninas: (p. 3) ● 13% en ventas en establecimientos ● 12% en trabajos domésticos y otros trabajos de limpieza ● 9% en apoyo administrativo ● 4% en comercios en establecimientos ● 7% preparación de alimentos y servicios de alimentación ● 4% docencia ● 8% cuidados personales y del hogar Por otro lado, los sectores que han incorporado más mujeres en el último trimestre de 2022 con respecto al mismo trimestre de 2019 son: ● Profesores y especialistas en docencia. + 162 mil ● Profesionistas en ciencias económico y administrativas. +137 mil ● Auxiliares técnicos en esta misma área. +123 mil 54 �● Empleados y venta en establecimientos. +101 mil ● Trabajadores domésticos y de limpieza. +92 mil Según datos del último trimestre de 2022, el 91.1 % de las mujeres ocupadas declararon que trabajan y realizan las tareas domésticas, mientras que solo el 2.1 % de ellas declaró dedicarse únicamente al trabajo remunerado. En contraste, el 21 % de los hombres dedica su tiempo solo al trabajo remunerado y el 59.3 % de los hombres ocupados trabaja y realiza tareas domésticas (Castillo, Juárez, 2023, pag.4) Cabe señalar que durante la pandemia el emprendimiento se dio con mayor incidencia, debido a los despidos y cierres acelerados de empresas y negocios, por lo que una gran población mexicana optó por el emprendimiento, sin embargo, al paso de la pandemia y al volver a lo normalidad trajo consigo la apertura de empleos de manera paulatina, por lo que un año después de la pandemia el emprendimiento en México observa la baja de un 38% a un 35%. La cifra se mantiene, ya que las redes sociales juegan un papel de gran importancia en este tipo de emprendimientos. Al respecto de esta baja Meza (2023), señala que: Esta disminución de emprendimientos liderados por mujeres puede deberse a la dificultad de las emprendedoras de mantener un equilibrio entre el trabajo y las responsabilidades familiares, pues el 67% de las emprendedoras mexicanas dice que este es uno de los principales retos que enfrentan al iniciar un negocio, mientras que solo el 52% de los hombres ven esta cuestión como una barrera (párr. 3). En la cita anterior, se señala que las mujeres enfrentan dificultades para continuar con su emprendimiento debido a la complejidad de combinar las responsabilidades familiares con el trabajo; en comparación, menos del 10% de los hombres perciben esto como un problema. Entonces, es importante reconocer el desafío que implica para las mujeres desempeñar simultáneamente los roles de madre, esposa o jefa de familia, y trabajadora, especialmente cuando se trata de ser emprendedora. Aunado a esto “una de las causas principales por la cual las mujeres mexicanas deciden emprender es porque son mamás y requieren apoyar económicamente a su familia. Se habla que más del 40% de las emprendedoras mexicanas son madres de familia” (Human Quality, 2024, párr.3) 55 �Metodología La presente toma como referencia una investigación-diagnóstica de corte cualitativo centrado en el modelo de atención individualizada de intervención fenomenológica misma que, “enfatiza las características de unicidad e intransferibilidad de las experiencias subjetivas humanas. No para quedarse en el aislamiento, sino con el objeto de construir explicaciones más comprensivas y colectivas” (Fernández, 2015, p.103). Con este modelo lo que se pretende es identificar la naturaleza de la realidad del sujeto social en interacción con su contexto social y económico para conocer cómo desarrolla sus relaciones interpersonales, cómo se organiza en relación a su estructura y dinámica familiar. Siguiendo este enfoque de intervención lo que se procura, tal y como sugiere Fernández (2015, p 278), es que el profesional debe centrar su atención en conocer cómo el paciente está vivenciando este proceso y cómo le afecta personalmente y a su entorno, con la finalidad de saber la intervención del sujeto social, “considerando que cada experiencia se configura como un fenómeno personal, único e intransferible”. En este análisis de investigación diagnóstico lo expuesto y exaltado son las vivencias, la realidad social de una mujer de 40 años como sujeto-caso que vive y experimenta este fenómeno personal de ser jefa de familia en su binomio madre-emprendedora. (Fernández, 2015; Fernández y Ponce 2019). Así, el presente análisis es un aporte al campo de Trabajo Social desde el enfoque fenomenológico al centrar su atención a la experiencia vivida, la narrativa, la psico biografía humana, el desarrollo de una comprensión profunda del significado de la realidad y la reflexividad personal del sujeto-caso. Desde este enfoque, la praxis de Trabajo Social y la construcción epistemológico-fenomenológica se es profesional de Trabajo Social y sujeto en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano al captar la naturaleza de su ontología. Esto significa, tratar de profundizar en el aprendizaje de las experiencias (Falla, 2019, 2020) 56 �Desde este enfoque la praxis de Trabajo Social se construye a partir de una epistemología fenomenológica donde el profesional de trabajo social y el sujeto social están en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano; con la intención de captar la naturaleza de su ontología. Esto significa profundizare en la aprendiza de las experiencias…. En cuanto al proceso de intervención de caso se siguieron las sugerencias de Fernández y Ponce (2006). Los autores señalan que “la espina dorsal” del proceso de intervención en Trabajo Social con casos, es la relación interpersonal que se establece con el usuario. De esta forma lo primero que se estableció fue una relación de confianza y empatía: se creó un espacio seguro y confidencial donde la mujer se sintió cómoda para expresarse libremente. Segundo, se exploró la experiencia vivida de la mujer trabajadora, indagando su trayectoria laboral, incluyendo sus experiencias positivas y negativas. Además, se preguntó sobre sus roles y responsabilidades en el trabajo y en el hogar; sus percepciones sobre las relaciones sociales y familiares; sobre sus emociones, pensamientos y sentimientos con relación al binomio madre-emprendedora. Tercero, se identificaron los temas y significados emergentes al analizar las narrativas de la mujer para identificar patrones, temas recurrentes y significados importantes. En este paso se utilizaron técnicas de intervención como la entrevista abierta y la observación, visita domiciliaria, así también algunos instrumentos que de manera gráfica proporcionarán el sentido a la información que se detalla, algunos de estos fueron el familiograma, ecomapa y la historia social. Por último, en relación profesional-sujeto social hizo el ejercicio intelectual de las propias suposiciones y prejuicios para comprender el mundo desde su punto de vista y así comprender la perspectiva de la mujer. En este sentido se trabajó con la paciente mujer para comprender cómo sus experiencias han dado forma a su visión del mundo y así asesorarla en esta autoexploración al identificar sus fortalezas, recursos y capacidades. Tabla 1 Descripción de los bloques temáticos para dirigir la entrevista 57 �Criterios Preguntas Datos demográficos Edad, estado civil, escolaridad, a qué se dedica, lugar de origen y residencia actual, con quien vive. Antecedentes motivación y ¿Podría presentarse brevemente y contarnos acerca de su ocupación laboral? ¿Motivó por el cual se opta por esa ocupación? ¿Cómo describe su experiencia general como madre soltera y jefa de familia? Desafíos del equilibrio ¿Cuáles considera que son los principales desafíos que entre la vida laboral y enfrenta como madre soltera y jefa de familia, al equilibrar el familiar trabajo y la familia? ¿Cómo ha impactado el ser madre soltera en su enfoque empresarial? ¿Ha enfrentado discriminación o barreras específicas debido a su situación como madre soltera y jefa de familia? ¿Cómo maneja la culpa o el estrés que pueden surgir por no poder dedicar tanto tiempo como quisiera a su hijo o trabajo? Oportunidades y ¿Qué oportunidades ha identificado para lograr un mejor estrategias de equilibrio equilibrio entre su vida laboral y familiar? ¿Qué estrategias o herramientas ha implementado para optimizar su tiempo y aumentar su productividad? ¿Qué consejos les daría a otras madres solteras y jefas de familia que se encuentren en un caso similar al suyo? 58 �Reflexión y conclusiones ¿Qué ha aprendido sobre sí misma como madre y como emprendedora a través de esta experiencia? ¿Qué mensaje le gustaría transmitir a la sociedad sobre el papel de las madres solteras y jefas de familia? ¿Qué cambios o políticas cree que podrían implementarse para apoyar mejor a las madres solteras jefas de familia? Fuente: Elaboración propia, marzo 2024. Es necesario aclarar que esta investigación, se reserva el derecho de dar datos específicos de nombre y domicilio de la mujer de 40 años. A continuación, se presentan los resultados en un análisis descriptivo del sujeto caso. Descripción del caso La Señora “MG” es una mujer de 40 años, con estudios universitarios, emprendedora y madre de una adolescente de 16 años. Vive en la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Su familia nuclear está constituida por sus padres, y su hija. Desde que se convirtió en madre soltera, asumió el papel de madre y padre para su hija. Después de trabajar durante años en un empleo, durante los primeros 5 años de su hija, decidió renunciar porque no le daba el tiempo suficiente para estar con su hija. Así que decidió que era necesario cambiar sus circunstancias. De esta forma decidió emprender y poner su negocio con ayuda de su hermana gemela y con ayuda de sus padres. Cabe aclarar que -desde que ella es madre soltera, su familia, es decir, sus padres y hermana han sido un apoyo en la educación de su hija. En cuanto al emprendimiento decidió poner una papelería. Al principio, los comienzos fueron difíciles por el hecho de captar clientela para el negocio. Sin embargo, la señora “MG” logró equilibrar su tiempo entre cuidar a su hija y negocio, a diferencia de cuando estaba trabajando en el sector empresarial. Logró hacer un balance entre sus responsabilidades de ser madre soltera y su negocio. A pesar de los obstáculos, la señora “MG” encontró apoyo en su comunidad religiosa, vecinos y amigos que se convirtieron en clientes habituales de la papelería. Aunque 59 �aparentemente la situación económica y familiar han ido bien entre el negocio de la papelería y la educación de su hija, la señora “MG” ha reconocido a que ha dejado en segundo plano sus aspiraciones como mujer profesional para enfocarse únicamente en los cuidados sobre el desarrollo de su hija. En cuanto a la dinámica familiar de la señora MG, ha comentado que su familia mantiene una relación de apoyo mutuo. Sus padres, el señor “RO” y la señora “MA” quienes tienen actualmente 64 años y un matrimonio de 41 años, la han respaldado junto con su hermana “MR” gemela de 40 años quien vive con su pareja, ambos de profesión universitaria ejerciendo enfermería. Por otra parte, la relación con el padre de su hija “MM”, ella comentó que esta relación fue pasajera, inmediatamente que se enteró del embarazo la dejó y nunca más ha sabido de él. Su hija la adolescente de 16 años está consciente y conoce los detalles de la historia de su mamá. Es por tal motivo que ella se ha enfocado en el cuidado y educación de su hija junto con su familia nuclear con quien mantiene una relación armoniosa. A continuación, se presenta el genograma familiar elaborado por medio de GenoPro. 60 �Figura 1Genograma familiar Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. 61 �Figura 2 Redes sociales 62 �Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. En el ecomapa se puede distinguir los distintos contextos que están alrededor de la Sra. MG, cabe resaltar que cada uno de ellos forman parte fundamental de su vida y sobre todo de la perseverancia y motivación que ella presenta siendo madre soltera, jefa de familia y emprendedora, Por lo que se observa y son muy visibles, los amigos, iglesia, familiares, vecinos, escuela y clientes, además cabe recalcar que la religión y familiares existen líneas de relación más notorias, formando estas, según el ecomapa, una red de apoyo en la vida de la Sra. MG. Se puede resaltar que su comunidad religiosa tiene un sentido de pertenencia y ha sido un espacio social donde su hija ha desarrollado amor por la música, aparte que la mayoría de las personas que ha conocido en su comunidad religiosa son sus clientes. Este tipo de comunidad ha logra compartir con su mamá y con su hermana y en algunas ocasiones especiales su papá. Como una madre activa y pendiente de las relaciones sociales de su hija, comparte las amistades con las mamás de los compañeros de su hija, amigos dentro y fuera de la iglesia. En especial ha comentado la relación estrecha y social que comparte en común con su hija. También una relación importante es su cartera de clientes de la papelería, quienes son amigos de la escuela de su hija, de la iglesia, algunos familiares, y amigos cercanos de su hermana. A continuación, se muestra la descripción de la entrevista con la señora MG (comunicación personal, día de mes de año), quien sobre los antecedentes y motivaciones mencionó: Trabajé en empresas de equipos de computadora desde que era una estudiante universitaria los fines de semana, al poco tiempo me gradué de la universidad de ingeniería en sistemas y logré contratos en empresas donde vendían equipo de cómputo al mayoreo, en este caso mi profesión me ayudó mucho para esta labor. En la primera empresa que trabajé un poco más de ocho años fue en la ciudad de Coatzacoalcos, pero cuando nació mi hija logré tener un empleo similar en la ciudad de Minatitlán, igual de venta de equipos de cómputo. Ahí estuve laborando 63 �alrededor de 5 años. Pero cuando nació mi hija todas mis motivaciones cambiaron. Decidí enfocarme en ella y esa fue una de las razones por las que decidí dejar mi empleo y ver la forma de emprender. Sobre los desafíos del equilibrio entre la vida laboral y familiar MG (comunicación personal, día de mes de año), indicó: Cuando nació mi hija si tuve el desafío de saber qué iba hacer, cómo la iba a cuidar. El padre de mi hija fue una relación pasajera, después de que el supo que quedé embarazada ya no supe más de él. Me hice cargo de mi situación con ayuda de mis padres y de mi hermana. Mi hija sabe la historia. Sin embargo, yo deseaba tener el tiempo suficiente para la educación con mi hija, es por eso que cuando nació decidí dejar el trabajo en la ciudad de Coatzacoalcos y buscar algo más cerca en la ciudad de Minatitlán. Si encontré un trabajo cerca, a diez minutos en carro de mi casa, fui gerente de sucursal, pero eso demandaba mucho tiempo, así que nuevamente seguía en el dilema de lo qué iba hacer con mi vida y mi carrera profesional. Mi primer desafío fue saber cómo podía equilibrar mi vida laboral y mi vida a lado de mi hija, aunque mi familia me apoyaba estaba consciente de que no podía dejar la educación de mi hija, por un lado. Se podría decir que mi desafío fue tomar la decisión de convertirme en una mujer emprendedora, aunque esto implicada dejar el seguro médico como asalariada. Pero la razón principal en la que pensaba era pasar más tiempo con mi hija. Cuando mi hija entró al kínder y no podía asistir a los eventos me di cuenta de que necesitaba del tiempo para estar con ella. Entonces lo hablé con mi familia para saber si me apoyaba. Y en efecto cuando les hablé de cuál sería mi plan, ellos me apoyaron. (MG, comunicación personal, día de mes de año) Respecto a las oportunidades y estrategias de equilibrio MG (comunicación personal, día de mes de año), señaló: Comencé mi negocio como en el año 2012, un local de renta de computadoras y venta de papelería. El local lo hice en mi casa con unos ahorros y la ayuda de mi 64 �hermana quien me apoyo con mi capital. La primera ventaja que logré encontrar fue tener el suficiente tiempo para estar con mi hija y estar al pendiente de su educación. Pero un obstáculo que encontré fue hacer crecer mi negocio y mantener una cartera de clientes. Aunque los lugares donde promocioné mi negocio fueron en la iglesia, con amigos y en el trabajo de mi hermana, mi hermana trabaja como enfermera en el hospital de Pemex regional. Es difícil mantener el equilibrio, porque cuando me concentro con mi hija descuido el negocio, y la mayor parte del tiempo sacrificio mi negocio y pongo por delante a mi hija. Aunque puedo decir que mantener amistades con mis familiares me ha ayudado a mantener mi negocio, porque mis familiares me ayudan, así como tener contacto con las mamás de los compañeros de mi hija. Tal y como pasó en los tiempos de pandemia, las personas que me consumía mi negocio era gente conocida. Y también en pandemia los programas ayudaron mucho porque dieron prestamos, para fortalecer a las PYMES, entonces tuve un crédito para seguir invirtiendo en mi negocio. Ver a mi hija crecer y ser una gran estudiante, tiene buenas calificaciones y ha desarrollado su amor por la música, para mi es gratificante, aunque si he dejado de lado mi crecimiento profesional y otras áreas de mi vida. No me he vuelto a relacionar con alguien más sentimentalmente. (MG, comunicación personal, día de mes de año) En lo concerniente al aprendizaje de experiencias MG (comunicación personal, día de mes de año), mencionó: Creo que ser mamá soltera y tratar de tener una estabilidad económica es uno de los safíos más grande mi vida que no pensé que iba a tener. En efecto mi hija no fue planeada, pero asumí la responsabilidad desde que supe venía, el apoyo de mi familia y de mi hermana ha sido crucial. Me he enfocado en mi hija, que no niego que ha sido más cómodo enfocarme en ella que en mí. De hecho, puedo decir que me ha nacido esa 65 �comodidad de que mi hija desarrolle su potencial para que ella no dependa de mí, ella sabe muchas cosas, e buena estudiante, sabe tocar varios instrumentos de música y se ha vuelta una pequeña empresaria haciendo manualidades y vendiéndolas, sabe generar dinero, es buena en inglés está por terminar la preparatoria y quiere estudiar odontología entonces la quiero apoyar en su carrera y que en el futuro ella pueda poner su consultorio, que pueda ser independiente aunque creo que también tiene sueños de formar una familia. Como PYMES (pequeñas y grandes empresas), siempre es un desafío no siempre va bien en el negocio, pero sé cómo manejarlo. Tengo amigas que me preguntan cómo pueden hacer un negocio así pero sinceramente ya tengo años en el ramo, y ya la experiencia me ayuda. Además, soy buena matemática en tiempos donde hay baja clientela doy asesorías de matemáticas. Supongo que mi mayor inversión es mi hija y que no cometa los mis errores que cometí. Y me siento satisfecha, y cómoda, quizás conformista con mi vida, pero vivo una vida tranquila en casa, con mi negocio, a lado de mi familia, a lado de mi hija. (MG, comunicación personal, día de mes de año Conclusiones Las mujeres en México por muchos años, al igual que en otros países han estado en pie de lucha para ser valoradas y que les sean brindadas las mismas oportunidades que a los hombres este ha sido un escenario que gracias a los distintos movimientos han tomado sentido, y hoy se puede observar a mujeres profesionistas, en la política, en la educación, entre otras áreas pero sobre todo madres trabajadoras, que debido a distintas situaciones de vida han combinado ser jefas de familia y trabajadoras, siendo las proveedoras de un hogar. De unos años a la fecha la palabra emprendimiento se hace más sonado, y un ejemplo de ello es lo anterior, donde se puede rescatar lo siguiente. Tabla 2 Descripción de palabras clave. 66 �Madre soltera De acuerdo con los reportes del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) 2022, en nuestro país hay 38 millones de madres, y de ellas 4.18 millones son madres solteras; es decir, el 11 por ciento del total de las madres. En otros números, en 2021, hubo 1.91 millones de nacimientos de los cuales 263 mil 624 fueron madres solteras. Resalta especialmente que hay más adolescentes y jóvenes en este grupo, porque del total de madres solteras el 21 por ciento eran menores de 20, y esto se eleva hasta 25 por ciento en algunos estados como Guanajuato, Puebla, Aguascalientes, Coahuila, Yucatán, Zacatecas y Durango. (Somos Hermanos, 2024, párr. 3) Jefas de familia El estado civil de la mujer que encabeza el hogar, en este caso, se toma como punto de partida la ausencia del hombre en el hogar, de manera que los hogares con jefatura femenina estarían representados por las mujeres solteras, viudas o separadas. (González E. & Guzmán. F., 2010, p.12) Emprendedora Desde personas que buscan impulsar sus ingresos hasta aquellas que lo hacen para perseguir una pasión propia, aprender nuevas habilidades, tener flexibilidad horaria o poder trabajar de forma remota, entre otros motivos. (Oviedo,2022, párr.2) Fuente: Elaboración propia. Mayo, 2024. De la tabla 2 se puede concluir lo siguiente: Se ha concebido a nivel social que es jefe de familia, no jefa de familia, sin embargo, al paso del tiempo esto ha ido cambiando a pasos agigantados por diversas razones, pero aquí lo importante es rescatar que es más frecuente encontrarse con madres solteras a cargo de sus 67 �hijos o hijas que trabajan y a la vez están atentas al crecimiento en las distintas etapas de vida de sus hijos. Uno de los problemas o desafíos que llegan a vivir las madres solteras es la falta de un empleo fijo, que les permita trabajar y cuidar de su hijo o hija, por ello optan por emprender un negocio, el cual la mayoría de las veces es por motivación familiar o de distintos contextos cercanos a ellas, pero con ello se ven afectadas al no contar con un seguro médico y demás prestaciones, por tanto, optar por el emprendimiento significa ser su propio jefe, aun cuando eso también tiene sus desventajas como estar al frente de la administración y organización de los recursos económicos, materiales, humanos y de infraestructura propios de demanda un emprendimiento independiente a la par que, converge con la administración de la parte familiar como proveedor principal en casa y al que se suma el trabajo doméstico y de cuidados propios del rol tradicional por ser mujer. Es importante resaltar que las redes de apoyo tanto familiares como de amistad, forman son fundamentales en el descubrimiento y motivación de una fortaleza y áreas de oportunidad para emprender. Las madres solteras experimentan distintos retos desde el momento de saber que el fututo de su hija o hijo está en ellas, por ello hay un aliciente que las motiva o seguir ante tantas dificultades. Hoy en día existen programas sociales que informan y capacitan además de brindar apoyo para conformar una pyme, tal es el caso de “Conoce el Programa Mujeres PYME” que define su objetivo de desarrollo y consolidación de micro, pequeñas y medianas empresas lideradas por mujeres, con acceso a financiamiento preferencial y a herramientas de desarrollo empresarial. Otro programa es el de apoyos financieros a microempresas y trabajadores independientes, sin duda alguna hablar de Pymes es importante considerar el financiamiento al negocio y su durabilidad como microempresa activa será de acuerdo a la buena administración y a un buen estudio de mercado, en muchas de las ocasiones no todos los negocios son viables, por ello es importante considerar, que dentro de esa gran motivación como madre y jefa de familia debe existir la objetividad de la rentabilidad de un negocio. 68 �El caso se expone es un ejemplo de la situación que viven muchas mujeres entre la vida laboral y familiar en Minatitlán, Veracruz. Y nos ofrece una visión detallada y significativa de los desafíos y estrategias que enfrentan las madres solteras y jefas de familia. La falta de tiempo, el estrés, la culpa por no poder dedicar suficiente atención a sus hijos, y la discriminación laboral son algunos de los obstáculos más comunes. La señora "MG", el caso analizado, experimentó estas dificultades de primera mano. Después de tener a su hija, tuvo que dejar su empleo formal debido a la falta de flexibilidad y el tiempo insuficiente para su cuidado. Para manejar estos desafíos, las mujeres desarrollan diversas estrategias. En el caso de "MG", la decisión de emprender su propio negocio fue crucial. Esto le permitió tener un horario más flexible y estar más presente en la vida de su hija. Además, el apoyo de su familia y comunidad religiosa fue esencial para su éxito. La creación de redes de apoyo y la búsqueda de oportunidades de emprendimiento son estrategias clave que pueden ayudar a otras madres en situaciones similares. El apoyo de la comunidad y la familia es un factor determinante en la capacidad de las mujeres para equilibrar sus roles. En el caso de "MG", sus padres y su hermana gemela jugaron un papel crucial en su éxito. Además, su comunidad religiosa no solo proporcionó apoyo emocional, sino también una base de clientes para su negocio. Este tipo de redes son vitales para el bienestar y el éxito de las madres solteras. A través de su experiencia, la señora "MG" ha aprendido a valorar su resiliencia y capacidad para adaptarse a las circunstancias. Su historia es un testimonio de la fortaleza y determinación de las madres trabajadoras. Este estudio destaca la importancia de escuchar y comprender las experiencias individuales para desarrollar intervenciones sociales efectivas y sensibles a las necesidades de las mujeres. La señora "MG" aconseja a otras madres solteras y jefas de familia que busquen apoyo en sus redes familiares y comunitarias, que consideren el emprendimiento como una opción viable para tener un horario más flexible, y que no duden en priorizar el tiempo con 69 �sus hijos. Además, destaca la importancia de la perseverancia y la búsqueda de oportunidades para mejorar su situación económica y personal. En conclusión, este estudio subraya la complejidad y los múltiples desafíos que enfrentan las madres trabajadoras en México. A través de un enfoque cualitativo y fenomenológico, se ha podido comprender mejor las experiencias únicas y las estrategias de las mujeres para equilibrar su vida laboral y familiar. Las políticas y estrategias de apoyo adecuadas pueden marcar una diferencia significativa en la vida de estas mujeres, promoviendo su bienestar y el de sus familias. Ahora bien la participación laboral femenina es un papel fundamental para la activación económica del país, además que ayuda a mejorar la económica post pandemia, por ello es importante destacar que las políticas federales que aluden al sector productivo deben estar pronunciadas a favor de las madres trabajadoras, en cuestión de horarios flexibles, trabajo desde casa, capacitar en tecnología, oportunidades de capacitación y continuar sus estudios, a raíz de la pandemia se debe considerar una mayor prioridad en la participación laboral femenina, porque de ello depende el avance en la economía del país y la estabilidad económica de distintas familias. 70 �Referencias Castillo, Juárez. (2023) Fortalecimiento de la participación laboral femenina. CIEP. P.4 https://ciep.mx/wp-content/uploads/2023/03/Fortalecimiento-de-la-participacion-laboralfemenina.-Recuperacion-post-pandemia.pdf Falla, U. (2019). Investigación social e intervención profesional: Categorías centrales en la praxis del trabajo social. Tabula Rasa, (31), 271-288. https://doi.org/10.25058/20112742.n31.11 Falla, U. (2020). La fenomenología social, horizonte de posibilidades para el trabajo social. En M. F. Gil Claros (Ed. Científica), Pensando la intervención social (pp. 25-38). Editorial Universidad Santiago de Cali. Fernández, T. (2015). Trabajo social con casos (ed.). Difusora Larousse - Alianza Editorial. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauv/45422?page=103 Fernández, T., & Ponce, L. (2006). El proceso de intervención en el trabajo social con casos: Una enseñanza teórica-práctica para las escuelas de trabajo social. Acciones e Investigaciones Sociales, (1), 371. Fernández, T., & Ponce, L. (2019). Trabajo social individualizado: Metodología de intervención. Alianza Editorial. González, E., & Guzmán, F. (2010). Jefas de familia en el estado de Jalisco. Gobierno de México. Human Quality. (2024, 5 de agosto). Mamás y emprendedoras en México. Blog Human Quality. https://blog.humanquality.com.mx/mamas-y-emprendedoras-en-mexico Human Quality. (2024). Mamás y emprendedoras de México. Servicios S.A de C.V. INEGI. (2023, 8 de mayo). Estadísticas a propósito del Día de la Madre (10 de mayo) - Datos nacionales (Comunicado de prensa núm. 257/23). Comunicación Social. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2023/EAP_10Mayo2 3.pdf Juárez, B. (2023, enero 12). Participación laboral de las mujeres en México alcanzó niveles históricos en el 2022. 71 El Economista. �https://www.eleconomista.com.mx/capitalhumano/Participacion-laboral-de-lasmujeres-en-Mexico-alcanzo-niveles-historicos-en-el-2022-20230112-0002.html Meza, E. (2023, febrero 5). Disminuye el número de emprendedoras en México. El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/empresas/Disminuye-el-numero-deemprendedoras-en-Mexico-20230205-0007.html Oviedo. (2022, abril 20). Qué es la iniciativa emprendedora y cómo fomentarla. Cámaras de Comercio. https://www.camarasdecomercio.com.mx/iniciativa-emprendedora Somos Hermanos. (2024, mayo 8). Madres solteras: Un desafío que enfrentan muchas mujeres mexicanas. Somos Hermanos. https://www.somoshermanos.org/madressolteras-un-desafio-que-enfrentan-muchas-mujeres-mexicanas 72 �La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional María Delia Téllez Castilla6 Janet García González7 María Eugenia Reyes Pedraza8 Resumen: La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable. Este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. El propósito investigativo fue explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Este estudio tuvo de enfoque cuantitativo y un diseño transeccional, no experimental y con un alcance de tipo descriptivo. Un cuestionario digital de 20 ítems se utilizó como instrumento. Se aplicó a 98 estudiantes de la UANL, con edades de entre los 17 a los 23 años. Resultados: ante el cuestionamiento de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual? 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%. Ante la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? Entre los más conocidos estuvieron, VIH con 98.61% y Herpes con 94.44%. Cuando se les cuestionó sobre si tenían algún problema de salud, un 74.99% aseguró no tener ningún padecimiento. En conclusión, en esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas. tellezdelia64@gmail.com 7 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Comunicación. janet.garciagnz@uanl.edu.mx 8 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Administración Estratégica. maria.reyespd@uanl.edu.mx 73 �en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Palabras clave: Alfabetización informacional. Comunicación en salud. Políticas públicas. Salud pública. Sexualidad 74 �Introducción La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. Los universitarios enfrentan diversas problemáticas emocionales, tales como la necesidad de pertenecer a un grupo, la falta de habilidades para el autocuidado y la carencia de un autoconocimiento positivo. Estas dificultades influyen significativamente en su comportamiento sexual, llevándolos a prácticas sexuales múltiples e inseguras, sin protección y sin un criterio o conciencia adecuados sobre los riesgos asociados (Pitti, 2021). De estos problemas a los que se enfrentan los jóvenes universitarios se encuentra la imperiosa necesidad de ser aceptados por sus pares, obligándolos en ciertos casos a realizar acciones no deseadas, además también existe el riesgo latente de contraer infecciones de transmisión sexual o de embarazarse al ejercer su sexualidad. Las conductas sexuales de riesgo pueden tener diversas consecuencias, entre las que se incluyen embarazos no planificados, infecciones de transmisión sexual (ITS), problemas de salud mental, suicidios, abortos, y repercusiones negativas en el ámbito académico y laboral. Estado del Arte Alfabetización informacional La alfabetización informacional (AI) incluye una variedad de competencias y habilidades necesarias para manejar actividades relacionadas con la información, que van desde encontrarla y tener acceso a ella, hasta su análisis y síntesis para después compartirla (Sales, 2020). Sin embargo, es mucho más que eso: implica aplicar esas destrezas y la confianza necesarias para trabajar con esa información y analizarla de forma sensata. Es decir enfocados y con un pensamiento crítico, con integridad y utilizando de forma ética esa información. La AI abarca toda la información: la impresa, los contenidos digitales, los datos, las imágenes y la palabra hablada. La AI abarca otras alfabetizaciones, como la alfabetización 75 �digital, la alfabetización académica y la alfabetización mediática. No se trata de un concepto independiente, sino que se interrelaciona con otras áreas de conocimiento y entendimiento. En opinión de Jones-Jang et al. (2021) la AI implica la habilidad para identificar, valorar y manejar la información de manera efectiva. Se centra en desarrollar competencias para manejar información en un entorno principalmente digital, fomentando habilidades críticas para gestionar y aplicar la información encontrada. Este concepto enfatiza la importancia de ser capaz de acceder a la información necesaria, analizar su relevancia y validez, y emplearla adecuadamente en diversos contextos, apoyando así la toma de decisiones informadas y la participación activa en la sociedad. Comunicación de riesgo Empleando las palabras de Wang et al. (2020) la comunicación de riesgos es crucial, especialmente en situaciones críticas de salud, sean panemias o epidemias. Se trata de la transmisión inmediata de información, consejos y opiniones entre especialistas o autoridades y las personas que están en peligro de ver afectadas su vida, salud o situación económica y social. Este proceso asegura que la población reciba datos y recomendaciones necesarios para tomar decisiones informadas y protegerse adecuadamente ante amenazas inminentes. Álvarez y Hernández, (2021) enfatizan que en años recientes, los adolescentes han experimentado cambios en su estilo de vida, reflejando algunos valores predominantes en la sociedad actual, como un aumento en la falta de inhibiciones y el comportamiento descontrolado. Esto ha llevado a los jóvenes a involucrarse en conductas de riesgo para su salud, particularmente algunos comportamientos sexuales peligrosos. Aunado a la falta de comunicación entre padres e hijos adolescentes, además de la permisividad de los padres y la confusión y controversia en torno a la práctica sexual. Estas conductas de riesgo no solo afectan directamente al adolescente que las realiza, sino que también generan consecuencias en su entorno, impactando a la familia, amigos, compañeros de escuela y de trabajo. Salud sexual en los jóvenes 76 �Los comportamientos sexuales de riesgo, como las relaciones sexuales tempranas y la falta de protección, dejan a los adolescentes vulnerables a infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazos no planificados. Aunque los programas de educación sexual pueden disminuir estas conductas riesgosas, la mayoría de los adolescentes no tienen acceso a una educación sexual integral en las escuelas. Los estudios sobre las conversaciones familiares sobre sexo a menudo han ignorado a los padres por completo o han evaluado la comunicación con un de ellos y frecuentemente es solamente con la madre. La comunicación indirecta incluye formas menos directas de transmitir los valores sexuales, como compartir sistemas de valores generales y modelos sociales, esto puede incluir interacciones como hablar con otra persona sobre un tema sexual mientras un adolescente está presente o aludir a un comportamiento sexual sin usar un lenguaje explícito (Grossman et al., 2021). La educación sexual puede tener efectos para los adolescentes y los adultos jóvenes que van más allá del conocimiento de la anatomía y la prevención de embarazos no deseados e ITS. Esto establece una conexión con la educación sexual, porque a medida que se enseña a los alumnos sobre el consentimiento, las relaciones sanas y la defensa de sus propias necesidades, ganarán autonomía. A juicio de Alfonso Figueroa et al. (2019) el comportamiento sexual humano, lejos de ser un acto puramente biológico, se configura como un complejo entramado de factores que van más allá de la mera fisiología. La educación, la época en la que se vive, la situación financiera y la cultura en la que se desenvuelve cada individuo son algunos de los elementos que moldean y condicionan las actitudes, valores y prácticas sexuales. Para Anderson et al. (2021) la autoeficacia y el ingenio sexual, es decir, la sensación de tener control o conocimiento para detener encuentros sexuales no deseados, pueden mejorarse mediante programas más completos, con adiciones de aprendizaje basado en habilidades. Considerando la autoeficacia como las creencias que tienen los individuos sobre su capacidad para llevar a cabo acciones de forma que influyan en los acontecimientos que afectan a sus vidas que es como la OMS lo menciona. La autoeficacia sexual se asocia positivamente con conductas sexuales más saludables y responsables, permitiendo a las 77 �personas sentirse seguras y capaces de manejar su sexualidad de manera responsable, mientras que el ingenio sexual agrega un elemento de diversión, creatividad y placer relaciones íntimas. Ambos conceptos se complementan para promover una sexualidad integral y enriquecedora. Políticas públicas de salud En el mundo actual, la salud pública se enfrenta a desafíos complejos y cambiantes, desde enfermedades crónicas y transmisibles hasta los determinantes sociales de la salud; para ello se requiere políticas públicas de salud, las cuales son estrategias y acciones implementadas por los gobiernos para mejorar la salud de la población. Estas políticas abarcan una amplia gama de áreas, incluyendo la prevención, la promoción de la salud, el acceso a servicios de salud, y la investigación, en este caso sobre salud sexual. Las políticas públicas de salud sexual en jóvenes deben enmarcarse en un enfoque de derechos humanos, Según el análisis de Neira Contreras et al. (2022), en la implementación de políticas públicas se tiende a priorizar la entrega de servicios, en detrimento de otras garantías fundamentales como la participación ciudadana, la protección financiera y la reparación. Esto sugiere que el Estado concibe cada una de estas garantías de manera aislada, sin comprender que en realidad conforman un conjunto de medidas interrelacionadas que dan forma al enfoque de derechos. El diseño e implementación de políticas públicas de salud son esenciales para garantizar que los sistemas de salud sean equitativos, eficientes y sostenibles. En este contexto, las políticas públicas de salud sexual en jóvenes juegan un papel crucial para promover comportamientos sexuales saludables, prevención de embarazos e ITS, y asegurar el acceso a información y servicios de salud sexual y reproductiva de alta calidad. Teoría de las representaciones sociales La teoría de las representaciones sociales es fundamental para comprender cómo los diferentes actores sociales construyen, dan sentido a los sucesos y comparten conocimientos sobre diversos temas relacionados con la salud y la enfermedad. Es un enfoque crucial para 78 �entender cómo las sociedades construyen y comparten significados sobre fenómenos sociales y científicos. Según esta teoría, las representaciones sociales son conjuntos de valores, ideas y prácticas que facilitan a los individuos interpretar su realidad y comunicarse entre sí. En el ámbito de las políticas de salud pública la teoría de las representaciones sociales ofrece un marco poderoso para analizar cómo las percepciones y creencias colectivas influyen en la formulación, implementación y aceptación de estas políticas. Las representaciones sociales juegan un papel crucial en la salud individual y colectiva. Influyen en las actitudes y comportamientos saludables, como la búsqueda de atención médica, la adherencia a los tratamientos y la adopción de buenos hábitos. Asimismo, pueden determinar cómo las personas perciben y entienden las enfermedades, los riesgos y los factores de protección para la salud. Teniendo en cuenta a González Pérez (2021) quien considera que los métodos utilizados en el campo de las representaciones sociales se han enriquecido a lo largo del tiempo, incorporando nuevas técnicas de obtención de datos. Esto refleja un cambio en la concepción del papel del investigador, quien ya no se concibe como un mero observador externo, sino como un generador de significado que debe cotejar sus hallazgos con los de otros participantes en el estudio. Manrique Tome (2022) considera que las representaciones sociales tienen un carácter dinámico, ya que se construyen, se transforman y se reconstruyen constantemente en el intercambio social. Cuando un individuo interactúa con otros, pone en juego sus propias representaciones, que a su vez se ven influenciadas por las representaciones de los demás. Este proceso de negociación y resignificación de los significados sociales es fundamental para comprender cómo se generan y se modifican las creencias, las actitudes y los comportamientos de los grupos sociales. Las representaciones sociales no son, por lo tanto, entidades estáticas, sino que evolucionan a medida que cambian las condiciones sociales, culturales e históricas. Las representaciones sociales funcionan como un puente entre el conocimiento científico y el sentido común, facilitando la comprensión de conceptos complejos a través de la integración de estos en la vida cotidiana. Con esto en mente se plantea el objetivo de esta 79 �investigación: explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Metodología Se llevó a cabo una investigación cuantitativa con un diseño transeccional no experimental y el alcance utilizado en esta investigación fue el descriptivo, utilizando datos primarios recolectados con una encuesta, se utilizó como instrumento un cuestionario digital de 20 ítems. Se aplicó a 98 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se contactó a los participantes en la institución donde están inscritos. Se explicó el objetivo del estudio y se aseguró a los participantes que la información sería anónima y con consentimiento previo. Por ello, no se solicitaron sus datos personales. El cuestionario fue enviado a sus dispositivos móviles y respondido en la privacidad de sus hogares. El formato digital del cuestionario exigía completarlo en su totalidad antes de enviarlo lo que garantizó recolectar el 100% de las respuestas. Para la recolección de datos, se utilizó un formulario digital diseñado específicamente con preguntas de opciones múltiples en una escala de Likert. Este formulario fue accesible a través de dispositivos móviles, permitiendo a los participantes responder de manera conveniente y en cualquier momento. El cuestionario, compuesto por 20 ítems, se centró en evaluar el conocimiento y las prácticas relacionadas con la sexualidad saludable entre los jóvenes universitarios. Este instrumento fue desarrollado con el propósito de obtener una comprensión profunda de los comportamientos y conocimientos sobre el tema. Además, el cuestionario fue sometido a un proceso de validación por parte de expertos en el campo, asegurando así su relevancia y precisión. El análisis de los datos recolectados se llevó a cabo utilizando técnicas de estadística descriptiva. Este enfoque permitió observar la distribución de las respuestas y extraer conclusiones significativas sobre las tendencias y patrones presentes en los datos. En cuanto a las consideraciones éticas, se puso especial atención en obtener el consentimiento informado de cada uno de los participantes. Se les explicó claramente el 80 �objetivo y la metodología de la investigación, asegurando que comprendieran su participación voluntaria y el uso de la información proporcionada. La participación fue completamente anónima y confidencial, respetando la privacidad de los individuos y cumpliendo con los estándares éticos de investigación. Resultados Datos Sociodemográficos La población muestra fue de 64.75% mujeres y el 35.25% hombres; los encuestados estaban en edad entre 17 y 23 años, desglosados de la siguiente manera: 17 años un 24.59%, 18 años 6.56%, 19 años 9.02%, 20 años 2.46%, 21 años 5.74%, 22 años 36.89% y 23 años 14.75%. Respecto al estado civil los resultados fueron los siguientes: soltero 94.26%, casado 3.28%, unión libre 1.64%, separado 0.82%. Al cuestionamiento sobre su creencia religiosa los encuestados comentaron que 71.07% eran católicos, mientras que el resto del grupo quedo distribuido de la siguiente forma: protestante/pentecostal/cristiana/evangélica 0.83%, cristiano 9.09%, ateo 2.48%, ninguna, pero creo en dios 14.05%, ninguna 1.65%, en el rubro de otro 0.83%. Datos descriptivos ¿Eres sexualmente activo? los resultados fueron que un 59.84 % dijo que si lo era y un 40.16 % dijo que no. Respecto a la pregunta anterior se pidió elegir las razones por las que no se es sexualmente activo (a) y se permitió elegir varia opciones y las respuestas que se dieron fueron las siguientes: mi religión no me lo permite 2.04%, deseo llegar virgen (o casto) al matrimonio 24.49%, no he encontrado a la persona adecuada 42.86%, no me interesa por ahora 34.69%, no me siento listo o lista, para esa experiencia 32.65%, pocas ocasiones he tenido relaciones sexuales 4.08%, no he tenido oportunidad 18.37%, me considero asexual (no me interesa el sexo) 4.08%. 81 �A la pregunta de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual?, las respuestas registradas fueron las siguientes: a los 9 años 0%, 10 años 1.37%, 12 y 13 años 0%, 14 años 4.11%, 15 años 9.59%, 16 años 16.43%, 17 años 13.70%, 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%, 19 años 9.59%, 20 años 13.70%, finalmente 21 años o más un 6.85%, mientras que del total de encuestados 49 personas decidieron omitir responder. Frente al cuestionamiento de ¿Aproximadamente cuántos encuentros sexuales tuviste el mes pasado? las respuestas fueron: una sola vez un 24.66%, de dos a tres ocasiones 20.55%, de cuatro a siete veces 12.33. Respecto a la pregunta ¿Cuántas parejas sexuales tienes?, las respuestas fueron: una sola pareja 84.72%, dos parejas 4.17%, en las respuestas de tres a cuatro parejas o más fue un 0% y parejas ocasionales el 11.11%. En tus encuentros sexuales, ¿Con quién (es) mantienes relaciones? se dijo que: hombre 71.23%, mujer 28.77%, en los rubros de bisexual y mujer transgénero y hombre transgénero un 0%. Considerando cuando utilizaron condón masculino, las respuestas fueron: siempre un 55%, algunas veces con 15%, nunca 30%. En respuesta a la pregunta ¿Qué tipo de prácticas incluyes en tus encuentros sexuales? Podían anotar varias opciones y respondieron de esta manera: sexo oral un 76.39%, sexo anal 9.72%, sexo vaginal 91.67% y de esta pregunta. Respecto a la pregunta: ¿Como parte de tus encuentros sexuales, regularmente consumes bebidas alcohólicas? La oportunidad era en varias opciones y respondieron así: 20.55%, tabaco 10.96%, drogas inyectables (como la heroína) y drogas sintéticas (como la cocaína) 0%, marihuana 4.11% finalmente un 75.34% dijo que ninguna de las anteriores. Se pregunto: ¿Has realizado alguna de las prácticas sexuales que se mencionan a continuación? las respuestas que dieron fueron: sexting, es decir envío de mensajes en tono erótico y de fotografías 47.95%, en las instalaciones del plantel 2.74%, en sitios públicos 15.07%, tríos u orgías 4.11%, cuarto oscuro 9.59%, otro 1.37%, en los rubros de carrusel sexual o juego del muelle, fiestas arcoíris, swingers (intercambio de parejas sexuales) un 0% y finalmente un 46.58% respondió que ninguna de las anteriores. 82 �Para la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? las respuestas fueron: virus del Papiloma Humano 90.28%, Sífilis 72.22%, Herpes 94.44%, Clamidia 50%, Hepatitis 61.11%, VIH 98.61%, Gonorrea 86.11%. Del siguiente listado, enumera por orden de importancia, del 1 al 3, aquello que te preocupa cuando tienes relaciones sexuales. El número uno, será lo que más te preocupa y, así sucesivamente, las respuestas obtenidas fueron: adquirir una infección de transmisión sexual 20.63%, un embarazo 34.78%, adquirir el VIH 43.66%. Respecto a la pregunta ¿Qué método de protección utilizas en tus encuentros sexuales para evitar un embarazo? A elección varias y las respuestas fueron: anillo hormonal 0%, parche anticonceptivo 4.17%, pastillas de emergencia 23.61%, implante subdérmico 2.78%, condón masculino 77.78%, dispositivo intrauterino 1.39%, inyección anticonceptiva 2.78%, pastillas anticonceptivas 15.28%, condón femenino 1.39%, diafragma 0%, salpingoclasia y vasectomía ambas un 1.39%, relaciones alrededor del período menstrual 16.67%, interrupción coital 40.28%, ninguno 8.33%. En la pregunta de cuando has tenido relaciones sexuales y no usas condón masculino ¿Cuál es la razón? Había opciones varias y las respuestas obtenidas son: no me gusta 20.83%, no tenía en ese momento 29.17%, no tengo dinero para comprar 1.39%, no se siente igual 22.22%, mi pareja y yo decidimos no usarlo 43.06%, a mi pareja no le gusta con condón 5.56%, otro 12.50%. Respecto a la pregunta ¿En caso de llegar a estar embarazada? tú crees que seguramente continuarías el embarazo 50.70%, seguramente lo interrumpiría 18.31%, sinceramente no lo sé 23.94%, otro 7.04%. Durante el último año, ¿Te has realizado alguno de los siguientes estudios relacionados con tu salud sexual? Papanicolaou 11.11%, prueba de VIH 12.50%, colposcopia y penescopia 0%, visito al médico cuando he tenido molestias en mis genitales 16.67%, no me he realizado estudios durante el último año 13.89%, nunca me he realizado estudios desde que soy sexualmente activo (a) 45.83%. En respuesta a la pregunta ¿Durante el último año, has tenido alguno de los siguientes padecimientos de salud? Las respuestas fueron: sífilis 1.39%, clamidia 1.39%, virus de papiloma humano 1.39%, un 4.17% no sabe si tienen una 83 �infección sexual, el 16.67 no tiene revisión médica alguna y un 74.99% no han tenido ninguno de esos padecimientos. Al cuestionar sobre si se ha recibido información relacionada con derechos sexuales y reproductivos en su facultad o dentro de la universidad, un 32.23% de los encuestados respondió afirmativamente, mientras que un 67.77% respondió negativamente. En cuanto a la pregunta sobre el conocimiento de la cartilla de Derechos Sexuales, un 14.88% indicó que sí, mientras que un 85.12% indicó que no. Ante el cuestionamiento de “Consideras que un gay” las respuestas fueron: merece respeto e igualdad 91.74%, tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 0%, no es normal 1.65%, no me interesa convivir con esas personas 0.83%, respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellos 0%, comete pecado 0.83%, es asqueroso 2.48%, otro 2.48%. En contraparte ante el reactivo: “Consideras que una lesbiana”: Tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 4.96%, No es normal 2.48%, No me interesa convivir con esas personas 0.83%, Respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellas 0.83%, Merece respeto e igualdad 88.43%, es asqueroso y comete un pecado 0%, otro 2.48%. En relación con la persona de más confianza para hablar de sexualidad, las respuestas fueron las siguientes: médico 28.10%, sacerdote 0.83%, maestro 0%, padre 3.31%, madre 16.53%, otro familiar fuera de casa 2.48%, internet 1.65%, hermano (a) 3.31%, amigos (as) 25.62%, pareja actual 18.18%. en esta pregunta solo 1 persona no respondió. Para ver sobre su futuro se les cuestionó ¿Qué planeas hacer al concluir tus estudios universitarios? las respuestas fueron: Trabajar 61.98%, continuar con los estudios de posgrado 23.97%, formar una familia 3.31%, salir del país 9.09% y el 1.65% en el rubro de otro. Las respuestas a la pregunta de “En los próximos cinco años ¿Cuáles son las primeras tres cosas que te gustaría realizar?” las respuestas arrojadas fueron: viajar 87.60%, continuar mis estudios de posgrado 54.55%, trabajar 77.69%, comprarme un coche 51.24%, tener un hijo (a) 14.05%, casarme 26.45%, ahorrar 55.37%, poner un negocio 44.63%, no sé, no me he planteado nada 0.83%, otro 3.31%. 84 �Discusión Al aplicar la teoría de las representaciones sociales, Martell Martínez et al. (2018) argumentan que el entorno conformado por la familia, amigos, hermanos y redes sociales en el que se desarrollan los jóvenes es un factor clave que determina sus comportamientos, incluyendo su conducta sexual. En esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Mantener comportamientos de riesgo como el no utilizar condón en sus relaciones sexuales coloca a los jóvenes en situaciones vulnerables. Spínola et al. (2020) en su investigación realizado en Brasil afirman que es indispensable sensibilizar a los jóvenes universitarios sobre el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual al mantener relaciones sexuales sin protección. Por lo que es indispensable inculcar estilos de vida saludables en este grupo de edad, ya que frecuentemente está conducta se reflejará en su vida adulta. Es indudable que la universidad tiene la responsabilidad de cumplir con su rol de brindar una formación integral, tanto técnica como humanista. Además de preparar profesionales competentes, la universidad también debe satisfacer el desafío de formar ciudadanos capaces de construir sociedades solidarias y progresistas, basadas en valores éticos y humanos. Pero la universidad tiene un nuevo desafío que afrontar y es convertirse en un contexto de vida que fomente ambientes y comportamientos sexuales saludables, lo cual redundará en una mejor calidad de vida, no solo para quienes viven y se desarrollan dentro de ella, sino para la sociedad en general (Saeteros et al., 2018). La universidad debe ser un 85 �espacio que promueva prácticas sexuales responsables y seguras, brindando educación, recursos y apoyo a sus estudiantes. Al asumir este nuevo rol, la universidad no solo cumplirá con su misión de formar profesionales íntegros, sino que también contribuirá al bienestar y desarrollo de una sociedad más sana y equitativa. Es un desafío que requiere un enfoque holístico y la colaboración de toda la comunidad universitaria. El estilo de vida de los jóvenes, particularmente lo relacionado a la actividad sexual, se verá reflejado en la manera de proceder en la vida adulta. De aquí la importancia de que los jóvenes no asuman conductas de riesgo y se mantengan lo mas sanos posible. Según Martell Martínez et al. (2018), la salud de los jóvenes es fundamental para el progreso social, político y económico de un país. Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva de los adolescentes y adultos jóvenes debe ser una prioridad a nivel nacional e internacional. Mejorar la alfabetización sobre la percepción de riesgo en la sexualidad de los jóvenes universitarios debe ser prioritario para la salud pública, dada la prevalencia de conductas sexuales de riesgo en este grupo, su impacto en el bienestar general y el papel fundamental que puede desempeñar la universidad en este proceso. Alcances Esta investigación tiene un carácter diagnóstico y descriptivo, sentando las bases para la formulación de políticas de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Representa un acercamiento a los universitarios de Nuevo León con el fin de conocer sus conductas y estilos de vida sexuales. Forma parte de una serie de análisis que el equipo investigador tiene previsto realizar, enfocándose específicamente en esta población. Referencias Alfonso Figueroa, L., Figueroa Pérez, L., García Breto, L., & Soto Carballo, D. (2019). Abordaje teórico en el estudio de las conductas sexuales de riesgo en la 86 �adolescencia. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 23(6), 954-968. http://www.revcmpinar.sld.cu/index.php/publicaciones/article/view/3896 Álvarez, A., & Hernandez, V. (2021). Comunicación entre padres e hijos adolescentes sobre conductas de riesgo para la salud. 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Se trata de una investigación cuantitativa, descriptiva, no experimental, para ello se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de nivel licenciatura y posgrado obteniendo una muestra estadísticamente significativa de 1,263 sujetos de estudio. Entre los principales hallazgos se encuentra que el 60.6% son mujeres, 5.9% hombres y 2.2% pertenecen a la comunidad LGBTQ+; el 2.7% son personas casadas o en unión libre, 10.9% son estudiantes que nacieron en otro estado; el 14.1% vive en zona rural; 3.4% tienen hijos o esperan uno. En lo que respecta a la composición económica de sus familias, el 3.3% depende económicamente de alguien distinto a sus padres, el 12.5% menciona ser independiente y el 11.2% tiene por lo menos una persona de la cual debe hacerse cargo económicamente; el 25.8% está trabajando en diversos turnos; el 47.% se transporta de manera regular en microbús; el 15.1% ha tenido que cuidar o responsabilizarse de alguna persona los últimos 12 meses; los equipos deportivos son la principal forma de participación en actividades con el 13.8%. Estas características 9 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: jcenteno@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas: correo: jguzman@docentes.uat.edu.mx 11 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: tjguzman@uat.edu.mx 10 89 �impactan en las dinámicas de los estudiantes ya que implican el uso de tiempo, la falta de recursos o el incremento de estrés, por lo que manifiestan como factores de riesgo hacia la población estudiantil que se encuentra en esta situación. Palabras clave: Dinámica de los hogares, estudiantes, universidad 90 �Introducción Al interior de la Universidad, las políticas dirigidas a estudiantes buscan además de la obvia permanencia y titulación, incidir en las prácticas asociadas a su rol de estudiantes, lo anterior mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas, lo que tiene efectos positivos en la formación integral y profesional. La universidad ha ido expandiéndose en términos de cobertura u oferta académica y al interior de los hogares la expectativa acerca de que uno o una de sus miembros acceda a la educación superior en la búsqueda de una mejoría en términos de nivel de vida, es elevada. Esto se traduce en que el acceso a la educación superior no se reduce a un logro individual, sino que depende de los recursos económicos, sociales y disponibilidad de tiempo. Las características sociodemográficas que influyen en la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT son diversas y están interconectadas con el entorno académico y extracurricular que brinda la institución. La dinámica de los hogares y la situación laboral de los estudiantes desempeñan un papel fundamental en la configuración de sus experiencias e interacciones dentro del hogar y de la vida universitaria, enfatizando la importancia de comprender los desafíos y responsabilidades únicos que los estudiantes enfrentan a lo largo de sus actividades académicas. La educación es un derecho fundamental y es un factor de gran relevancia para el progreso de las personas y de los países. En México, la educación se ha posicionado como meta nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2024 (PND, 2019). El objetivo de este trabajo es caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes universitarios de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad. Marco Teórico Desigualdad en la Universidad Pública Estatal Las teorías feministas argumentan que la desigualdad de género no es el resultado de diferencias biológicas, sino más bien una construcción social que perpetúa dinámicas de 91 �poder desiguales entre hombres y mujeres (Montesó, 2014). Al examinar las formas en que los sistemas y estructuras patriarcales dan forma a las experiencias de los individuos dentro de la universidad, la teoría feminista ayuda a arrojar luz sobre las diversas formas de discriminación y marginación que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de la igualdad de género y desafía las nociones tradicionales de roles y expectativas de género. La interseccionalidad es otro aspecto importante para entender la desigualdad de género dentro de la Universidad Pública Estatal. Ésta reconoce que las personas experimentan múltiples dimensiones de discriminación, como la raza, la clase y la sexualidad, además del género (La y Wences, 2020). Esta interconexión de varias formas de opresión y las formas en que se cruzan para crear experiencias únicas de discriminación se vuelve relevante para la comprensión del fenómeno. Al considerar las identidades interseccionales de los individuos dentro de la universidad, es posible abordar los desafíos específicos que enfrentan los grupos marginados y trabajar hacia un entorno más inclusivo y equitativo. La socialización juega un papel crucial en la perpetuación de la desigualdad de género dentro de la Universidad. Desde una edad temprana, las personas son socializadas en roles y expectativas de género específicos que dan forma a su comportamiento y oportunidades (Saldívar et. al., 2015). Estas normas de género socializadas a menudo resultan en trato y oportunidades desiguales para hombres y mujeres dentro de la universidad. Al comprender el impacto de la socialización en la desigualdad de género, las instituciones pueden implementar estrategias para desafiar y superar estos sesgos arraigados. Esto puede incluir la promoción de políticas igualitarias desde el punto de vista del género, la provisión de igualdad de oportunidades para el liderazgo y el fomento de un entorno inclusivo para todas las personas. 92 �Disparidades dentro de la Universidad Las disparidades de género en las tasas de inscripción dentro de la Universidad han sido un problema persistente. Según la UNESCO, el índice de paridad de género (IPG) para la matriculación en educación terciaria en todo el mundo fue de 0,74 a favor de los hombres (Ordorika, 2015). Esto implica que históricamente los hombres han tenido tasas de matrícula más altas en comparación con las mujeres. Lograr la igualdad de género en la matrícula requiere abordar las barreras y los sesgos que dificultan el acceso de las mujeres a la educación. Es crucial crear un ambiente de apoyo e inclusivo que aliente y facilite la inscripción de mujeres en la Universidad (UNESCO, 2023). Es fundamental incorporar una perspectiva de género en la recopilación, análisis y difusión de la información estadística generada por la universidad para identificar y abordar estos sesgos (Ordorika, 2015). La implementación de procesos transparentes y justos de promoción y tenencia que reconozcan y recompensen el mérito en lugar de perpetuar los sesgos de género es crucial para lograr la igualdad de género dentro de la Universidad. Implicaciones y posibles soluciones para abordar la desigualdad Las políticas e iniciativas de equidad de género juegan un papel crucial para abordar la desigualdad de género dentro de las Universidades. Estas políticas deben tener como objetivo promover la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida universitaria, incluidas las admisiones, la contratación de profesores, las promociones y la asignación de recursos. Al implementar y hacer cumplir las políticas de equidad de género, las universidades pueden crear un entorno más inclusivo y equitativo para todos los miembros de la comunidad universitaria. Esto puede ayudar a derribar barreras y sesgos que pueden obstaculizar el avance de las mujeres en puestos académicos y de liderazgo (López-Molina y Vázquez-Guerrero, 2018). Crear un entorno solidario e inclusivo es otra estrategia clave para abordar la desigualdad de género en las Universidades. Esto implica fomentar una cultura que valore la diversidad, promueva el respeto y brinde sistemas de apoyo para personas de todos los 93 �géneros. Las universidades pueden establecer programas de tutoría, redes de apoyo y servicios de asesoramiento que aborden específicamente las necesidades y los desafíos que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Además, la creación de políticas favorables a la familia, como arreglos de trabajo flexibles e instalaciones para el cuidado de los niños, puede ayudar a aliviar la carga que a menudo recae sobre las mujeres para equilibrar sus responsabilidades profesionales y personales. Al crear un entorno inclusivo, las universidades pueden garantizar que todas las personas tengan las mismas oportunidades para prosperar y tener éxito (UNESCO, 2021). Proporcionar programas de desarrollo de liderazgo y oportunidades de capacitación puede ayudar a equipar a las mujeres con las habilidades y la confianza necesarias para ejercer y sobresalir en roles de liderazgo. Al promover la diversidad de género en el liderazgo, las universidades pueden crear una institución más inclusiva y representativa (Moncayo y Zuluaga, 2015; UNESCO, 2022). Impacto de la dinámica de los hogares en el desarrollo de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) Partiendo de la comprensión fundamental de las dinámicas de los hogares y su influencia en los estudiantes de la UAT, es posible profundizar en los mecanismos a través de los cuales estas dinámicas se manifiestan dentro del entorno académico. La UAT es la universidad más importante del estado de Tamaulipas, con una cobertura de 43.4% que se encuentra por encima del promedio nacional que es de 42.5% (Gaceta, 2023) como destino principal para los jóvenes que buscan educación superior. Surge entonces la importancia de que la UAT reconoca las características de sus estudiantes. En conjunto, estos elementos subrayan la intersección crítica entre la dinámica de los hogares y el desarrollo de los estudiantes de la UAT, lo que apunta hacia una comprensión de las características de los mismos dentro de la dinámica universitaria. 94 �Mecanismos para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes Se trata de identificar los patrones de estilo de vida de estos estudiantes y cómo estos patrones se asocian con diversos factores sociodemográficos (Fang et al., 2023). Este enfoque significa identificar la dinámica doméstica más amplia y consideraciones demográficas y de estilo de vida más específicas dentro de la comunidad estudiantil. Vázquez y Cabrera (2004) encontraron que manteniendo constantes las variables demográficas, académicas preuniversitarias y socioeconómicas, la decisión de persistencia/deserción es el resultado de cuan adecuada o inadecuada fue la integración académica o social. Por otro lado, los principales motivos para suspender estudios son las condiciones económicas y laborales, ya sea personales o familiares; la escasa infraestructura tecnológica con la que cuentan en el hogar y las dificultades en el acceso a los servicios digitales; las condiciones familiares y la dinámica o exigencias en el hogar; las condiciones de salud que presentan ellos mismos o algún familiar cercano, sea por Covid-19 u otra enfermedad; la situación socioemocional que enfrentan; las condiciones de su formación académica y trayectoria escolar previa que les impiden continuar (Díaz-Barriga-Arceo et al, 2022, p. 13). Dinámicas de los hogares y la Universidad Tuirán (2001) menciona que la experiencia en la familia es vivida por cada individuo de manera específica con aspectos específicos como lo son el género, la edad y la jerarquía que ocupa dentro de la composición y responsabilidad familiar. La familia es un núcleo social en el cual las personas se desarrollan, es donde de manera primigenia se establecen “redes sociales de apoyo que funcionan como amortiguadores ante los cambios que se producen en las trayectorias del curso de vida” (Castillo, 2014, p. 52). Castillo (2014) también plantea que la familia es un apoyo económico y moral en la autonomía de las madres y padres jóvenes universitarios; “en el caso de las jóvenes madres, 95 �ellas experimentan su pertenencia familiar de maneras distintas, al pasar de hijas a madres y cónyuges; este último rol social cuando en algunos casos forman su propia familia” (p. 39). Una de las primeras necesidades es disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación de sus hijos. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, carecen de la experiencia y el tiempo necesario para conseguir un empleo de jornada completa y bien remunerado. Por esta razón, es muy común que reciban apoyo económico principalmente de sus familias, especialmente de sus padres y madres, y en algunos casos de sus parejas o los padres de sus hijos, en mayor o menor medida, como ocurre con las jóvenes que tienen pareja. También se presentan otras fuentes de apoyo como los suegros (Castillo, 2014). La situación del alumnado se ve influenciada por una combinación de factores interrelacionados. Entre estos se identifican las condiciones socioeconómicas y laborales tanto de los estudiantes como de sus familias; las responsabilidades y problemas presentes en el hogar y la falta de infraestructura tecnológica adecuada. Además, también se deben enfrentar los problemas de salud física y emocional así como la influencia que implican las condiciones educativas previas y el rezago académico que algunos estudiantes ya tenían. A esto se suma la insatisfacción y desmotivación que muchos estudiantes experimentan respecto a la educación en línea obligada por la pandemia, lo que agrava aún más la situación académica y emocional del alumnado como punto de partida. (Díaz-Barriga-Arceo et al., 2022). En consecuencia, las condiciones socioeconómicas y laborales pueden limitar los recursos disponibles para apoyar el estudio, generando cuando no es suficiente, un entorno de estrés y preocupación que afecta el rendimiento académico. Las responsabilidades y problemas en el hogar, como el cuidado de hermanos menores o tensiones familiares, también pueden interferir con el tiempo y la concentración que los estudiantes pueden dedicar a sus estudios. Sánchez y Callejas (2020) describen a la familia como un entorno fundamental para la formación de los individuos, que proporciona una red de apoyo crucial en todas las etapas 96 �y transiciones de la vida. Esta red de apoyo ayuda a los individuos a enfrentar y adaptarse a nuevos contextos, como la escuela. La escuela, a su vez, se convierte en un aliado significativo para la familia debido a su influencia en el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Además, la escuela contribuye a la construcción de la identidad del individuo, así como a la formación de la familia y la sociedad a la que pertenecen. En este sentido, la colaboración entre la familia y la escuela es esencial, ya que ambas instituciones juegan un papel complementario y sinérgico en el crecimiento y desarrollo integral de las personas. La familia proporciona el sustento emocional y moral, mientras que la escuela ofrece el conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del mundo. Juntas, facilitan el desarrollo de individuos bien formados y preparados para contribuir positivamente a la sociedad. Las familias y la universidad pasan a ser escenarios de socialización abiertos y complementarios entre sí, con posibilidad de recibir influencia el uno del otro, de otros agentes externos y de los cambios sociales que están directamente relacionados con el ambiente, por eso, son el marco específico en la socialización, para que se puedan enfrentar a diferentes situaciones que se presentan en la sociedad, donde tienen origen las relaciones familiares y los diferentes estilos educativos cobran relevancia. (Sánchez y Callejas, 2020, p. 51) De acuerdo con Torres y Rodríguez (2006), la clase social, determinada por factores como el ingreso familiar, el nivel educativo de la madre y el padre, y el tipo y ubicación de la vivienda, ha sido identificada como una variable que influye en la probabilidad de que los estudiantes experimenten fracasos escolares o tengan que repetir cursos. Los ingresos familiares afectan directamente la calidad de recursos educativos disponibles para el estudiante, como libros, tecnología y acceso a tutores o programas extracurriculares. El nivel educativo de los padres influye en el apoyo académico y la orientación que pueden ofrecer en el hogar, creando un ambiente propicio o desfavorable para el aprendizaje. 97 �Además, el tipo y ubicación de la vivienda pueden determinar el acceso a la Universidad y entornos de estudio adecuados. Por ejemplo, una vivienda en una zona con bajo índice socioeconómico puede estar vinculada a lejanía de la Universidad, mayores tasas de violencia y menos oportunidades. En su estudio, Villafrade y Franco (2016) identificaron que “la familia ofrece a los jóvenes universitarios un soporte en el afrontamiento de situaciones personales, en su rol de estudiantes… reconocieron la importancia de contar con su familia como red de apoyo social” (p. 89). Todos estos factores combinados crean un entorno que puede facilitar o dificultar el éxito académico de los estudiantes, haciendo que aquellos de clases sociales más bajas enfrenten mayores desafíos y riesgos de fracaso escolar y repetición de cursos. La comprensión de esta relación es crucial para diseñar intervenciones educativas que aborden las desigualdades y apoyen a los estudiantes en situaciones de desventaja. Metodología Al explorar las metodologías utilizadas para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes, la investigación gira hacia un examen en profundidad de las variables sociodemográficas y de estilo de vida entre los estudiantes de la UAT. Un diseño de investigación implica un plan para seleccionar sujeto de estudio, medios y procedimientos para la recolección de información. La meta es que los resultados sean creíbles (McMillan y Schumacher, 2005). La metodología utilizada en la investigación es de índole cuantitativo, descriptiva, no experimental con fundamento en la medición de las características del fenómeno social, lo que implica un marco conceptual que provea información acerca de las relaciones entre las variables utilizadas para dar validez a los resultados de la investigación (Bernal, 2010, p. 60). Posteriormente, desde la perspectiva del grado de experimentación, se trata de un estudio no experimental, ya que consiste en “la observación del fenómeno sin una intervención que afecte el comportamiento de las personas” (Ríos, 2017, p. 84). 98 �En lo que respecta al marco temporal de la investigación, se trata de una investigación transversal, ya que “se centra en un solo momento del tiempo” (Bernal, 2010, p.123). Se utilizó una encuesta digital auto aplicada con acompañamiento a través de la plataforma electrónica Microsoft Forms, permitiendo la integración de la información en una base de datos en Excel para ser analizada también con el sofware estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) en su versión 22 (IBM, 2020). Sujetos de estudio Los sujetos de estudio son los estudiantes hombres y mujeres, inscritos a algún programa académico de la UAT en el periodo 2023-3. Para definir la población de estudio, se tiene como referencia el anexo estadístico correspondiente al 1er. Informe Rectoral del CP. Guillermo Mendoza Cavazos, en donde se registra una matrícula de 40,622 en el periodo 2022-03 (UAT, 2023). Muestra de estudio Considerando una población de 40,622 estudiantes, un error máximo de 3% y un porcentaje de confianza del 97%, se calcula una muestra de 1,263 estudiantes hombres y mujeres inscritos en algún programa académico de la UAT en el periodo 2022-3. Por ello, se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de la Universidad Autónoma de Tamaulipas obteniendo las respuestas de 1,263 sujetos de estudio. Análisis de resultados Para el análisis de información se utilizó principalmente el análisis de frecuencias y el cálculo de porcentajes. Características demográficas Las características demográficas se muestran descritas en la tabla 1: Tabla 1. 99 �Características Demográficas (Tabla compuesta) Nivel educativo en el cuál estas Porcentaje estudiando: Doctorado 0.3% Género Maestría 0.6% Femenino 60.7% 88.8% Masculino 35.9% Licenciatura Porcentaje Técnico Superior Universitario 8.4% Comunidad LGBTQ+ 2.2% Preparatoria 1.9% No Binario 0.7% Total general 100.0% Prefiero no contestar 0.5% Estado civil Total general Edad Porcentaje Soltero (a) 96.8% Unión libre 1.3% Casado (a) 1.3% Viudo (a) 0.2% Divorciado (a) 0.2% Separado (a) 0.2% Total general 100.0% 100 100.0% Porcentaje 17 o menos 5.2% 18 a 21 años 68.3% 22 a 25 años 22.8% 26 a 30 años 2.1% 31 a 35 años 0.9% 36 a 40 años 0.3% 46 a 50 años 0.2% más de 50 años 0.2% Total general 100.0% Municipio de residencia Porcentaje Victoria 23.4% Tampico 17.7% Reynosa 16.5% Nuevo Laredo 12.5% El Mante 7.7% Ciudad Madero 7.5% Matamoros 6.9% �Entidad Federativa de Porcentaje Nacimiento Tamaulipas 88.3% Veracruz 4.3% San Luis Potosí 2.6% Ciudad de México 1.5% México 1.1% Nuevo León 0.7% Hidalgo 0.5% Coahuila 0.3% Durango 0.3% Puebla 0.2% Nayarit 0.2% Total general ¿Tienes hijos? 4.0% Río Bravo 1.9% Valle Hermoso 1.8% Total general 100.00% 100.0% Porcentaje No 96.6% Sí 3.0% Mi pareja y yo estamos 0.4% esperando un bebé Total general Altamira 100.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del ¿Cuántos hijos tienes? Porcentaje 1a2 91.9% 3a4 5.4% 4a5 2.7% Total general 100.00% estudio. En estos hogares, al tener entre 18 y 21 años, las y los estudiantes están solteros. En este estudio son más las mujeres que los hombres, muchos de ellos estudian la licenciatura y están solteros, no tienen hijos y viven en los principales municipios de Tamaulipas. Cada una de estas características influye significativamente en las dinámicas que se generan en los hogares de los estudiantes universitarios. 101 �. Características económicas. Respecto a las características económicas, se encuentra que el 84.2% depende económicamente de uno u ambos padres (Figura 1): Figura 1. Como estudiante, ¿De quién dependes económicamente? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar 0.2% 1.1% 2.1% Yo mismo/a (independiente) 12.5% Madre 16.6% Padre 20.7% Padre y Madre 46.8% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En el 78.4% de los casos, el padre, madre u ambos son quienes se encargan de pagar los estudios del estudiante (Figura 2): Figura 2. ¿Quién es el responsable de pagar tus estudios? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar Beca / descuento Madre Yo mismo/a (independiente) Padre Padre y Madre 0.6% 0.8% 1.7% 2.3% 15.2% 16.2% 27.1% 36.1% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Otro aspecto que se preguntó es acerca de si existen personas que dependen económicamente del estudiante, registrando que 88.8% no se hace cargo de nadie; sin 102 �embargo se registra un 2.5% que mantiene a sus padres, 1.9% a sus hijos y 6.8% mencionó hacerse cargo económicamente de alguien más. En la pregunta para saber si el o la estudiante trabajan, se registra que 61.9% no trabaja, 25.8% si trabaja y 12.3% está buscando un empleo. Esta información es relevante ya que el estudiante que trabaja se puede enfrentar a incompatibilidad de horarios, lo que implicaría la inasistencia a clases (Figura 3). Figura 3. Actualmente, ¿estás trabajando? 25.8% Estoy buscando empleo 12.3% No Sí 61.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo (Figura 4). Figura 4. ¿En dónde trabajas? Gobierno 5.5% Negocio familiar 13.5% Independiente 19.4% otro 24.6% Empresa privada 36.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. 103 �El turno más común para el trabajo en el 35.7% es mixto o variable. Esta composición de horarios influye directamente en el compromiso escolar, sobre todo si los estudiantes que trabajan no logran coordinar el trabajo con los estudios, ocasionando la reprobación y el rezago, y hasta la deserción en algunos casos (Figura 5). Figura 5. ¿En qué turno trabajas? Nocturno 9.3% Matutino 27.3% Vespertino 27.6% Mixto / variable 35.7% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Los tiempos dedicados a la actividad laboral influyen directamente en la posibilidad de asistir a clases, ya que 21.4% trabaja más de 8 horas al día, 31.0% de 7 a 8 horas, 29.7% de 4 a 6 horas, 13.9% de 3 a 4 horas y únicamente 4.0% hasta 2 horas por día. El trabajo se traduce en un ingreso mensual, quienes trabajan contestaron que en promedio el 50.9% gana hasta $2,500; es decir que 78% de los estudiantes que trabajan ganan $6,500 o menos de manera mensual (Figura 6). Figura 6. Promedio de ingreso mensual que percibes por tu actividad laboral 104 �$16,501 o más 1.3% de $14,501 a $16,500 1.3% de $12,501 a $14,500 0.9% de $10,501 a $12,500 de $8,501 a $10,500 2.8% 5.7% de $6,501 a $8,500 10.1% de $4,501 a $6,500 27.0% de $0 a $2,500 50.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. La Figura 7 muestra el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417; y 26.4% en un rango de $5,418 a $11,137 y solamente el 23.8% tiene un ingreso familiar mensual por encima de $11,138 al mes. Figura 7. Promedio de ingreso mensual familiar 105 �más de $71,264 0.6% de $36,534 a $71,264 de $27,973 a $36 533 2.4% 1.8% de $22,872 a $27,972 2.7% de $19,187 a $22,871 2.9% de $16,186 a $19,186 de $13,562 a $16,185 de $11,138 a $13,561 3.2% 4.7% 5.5% de $8,690 a $11,137 10.7% de $5418 a $8,689 15.7% de $4,501 a $5,417 13.3% de $2,501 a $4,500 22.5% de $0 a $2,500 14.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En resumen, las características económicas de la población de estudio es que, el 84.2% de las y los estudiantes dependen económicamente de alguno u ambos padres y en el 78.4% de los casos son los padres quienes se responsabilizan del pago de los estudios. El 61.9% no trabaja. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo aunque el turno más común es un turno mixto o variable lo que tiene un impacto importante en la incompatibilidad de horarios y 21.4% trabaja más de 8 horas al día con un ingreso promedio de $2500 mensuales en el 50.9% de los casos. Finalmente el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417. Las características económicas de los hogares de los estudiantes impactan en el acceso a oportunidades educativas y su bienestar general. Los integrantes de las familias con menos recursos económicos se ven en la necesidad de trabajar mientras estudian, así como tener un entorno doméstico no propicio para obtener los materiales educativos adecuados, ni las condiciones adecuadas para el estudio. 106 �Hábitos y vulnerabilidades En cuanto al presupuesto diario para comida, transporte y necesidades diarias del estudiante se tiene un estimado de $61 a $100 diarios en el 28.2% de los casos, sin omitir que 25.0% de las y los estudiantes cuentan con un presupuesto diario de $21 a $60 o un preocupante 6.3% que cuenta con un presupuesto de entre $0 a $20 diarios; además el 24.8% tienen un presupuesto entre $100 y $200 diarios, solamente 15.7% tiene un presupuesto por encima de $200 diarios. En lo que respecta a las vulnerabilidades económicas, se preguntó a los estudiantes si alguna vez ha dejado de comer por dificultades económicas; reportando que el 24.6% contesto que sí alguna vez, 21.1% lo ha hecho ocasionalmente y 17.7% si lo ha hecho frecuentemente, situación que no se ha presentado en el 36.6% de los casos. El medio de transporte utilizado regularmente por los estudiantes es una manera de manifestar la accesibilidad de asistir a la escuela de manera cotidiana, por ello al preguntar acerca del medio de comunicación usado regularmente se encuentra que el 47.9% se traslada en microbús, 10.1% caminando y 0.5% en bicicleta, mientras que el 31.9% se traslada en carro o motocicleta propios; el 9.6% lo hace en taxi u otro medio. Para llegar a la escuela en promedio el 74.5% de las y los estudiantes usan como máximo 40 minutos para el traslado; sin embargo el 19.8% debe emplear hasta 1 hora para llegar a la escuela y 5.7% deben emplear hasta 2 horas o más para poder asistir a clases. Trabajo de cuidados En lo que respecta al trabajo de cuidados se investigó si en los últimos 2 semestres, el o la estudiante debió cuidar o responsabilizarse de alguna persona como medio de identificación de barreras para la permanencia y eficiencia terminal de la educación y se encontró que el 84.9% no ha cuidado a nadie, sin embargo, se registra un 15.1% que ha tenido que hacerse cargo de su pareja, de una persona con discapacidad o enferma o de su (s) hijo (s). 107 �A quien ha tenido que cuidar a alguien, se le pidió que informara acerca del tiempo que ha tenido que dedicar al cuidado de la o las personas de las cuales es responsable y se encontró que en el 25.9% de los casos dedican más de 8 horas a la semana al trabajo de cuidados, el 14.8% dedica de 6 a 8 horas semanales, 14.8% de 4 a 6 horas, el 23.3% dedica entre 2 y 4 horas, el 14.3% de 1 a 2 horas y el 6.9% hasta 1 hora a la semana solamente para el trabajo de cuidados. Posteriormente se preguntó la forma que ha afectado en sus estudios el tener que responsabilizarse del cuidado de otras personas y se encuentra que ha tenido un impacto en la entrega de tareas, dificultades para estudiar, para asistir a clases de manera regular y redujo su posibilidad de concentrarse en momentos específicos para su estudio, como las afirmaciones más frecuentes al respecto. En el uso del tiempo, también se preguntó a las y los estudiantes si durante los últimos 2 semestres han participado en algún equipo u organización universitaria y se encontró que el 67.5% de ellos no ha participado en ninguno mientras que el 13.8% participa en un equipo deportivo, 5.8% en una organización estudiantil, 3.2% en un equipo cultural, 2.9% en una asamblea universitaria y el 6.8% en actividades diversas. En el uso del tiempo para diversas actividades, se realizó un análisis del uso del tiempo como se muestra en la Tabla 2; encontrando que el tiempo de dedicación con mayores porcentajes es de hasta 2 horas semanales para actividades domésticas con el 37.7%; para actividades académicas el mismo tiempo con el 32.0% y de hasta 1 hora a la semana para actividades de recreación con 32.7% o de ocio con 36.0%. Tabla 2. Tiempo dedicado a diversas actividades ¿Cuánto tiempo a la semana consideras que le dedicas a las siguientes actividades? Domésticas Académicas Recreación No dedico Ocio 6.2% 0.9% 20.0% 18.6% Hasta 1 hora 29.8% 8.9% 32.7% 36.0% +1 a 2 horas 37.7% 32.0% 25.6% 22.5% 108 �+2 a 4 horas 14.9% 11.0% 12.7% 11.7% +4 a 6 horas 6.3% 12.8% 5.8% 6.1% +6 a 8 horas 3.0% 11.7% 1.7% 2.5% +8 horas 2.1% 22.8% 1.5% 2.5% Total general 100% 100% 100% 100% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Muchos estudiantes universitarios asumen roles y responsabilidades significativas en sus hogares, como es el cuidado de hijos menores, familares enfermos y tareas demésticas. Estas responsabilidades pueden afectar la disponibilidad de tiempo para el estudio y la recreación en sus actividades diarias. Conclusiones El objetivo de caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad nos lleva a categorizar los resultados desde la interseccional: género, estado civil, lugar de nacimiento, zona de residencia, parentalidad, dependencia económica, trabajo, medio de transporte, responsabilidad de cuidados y participación en actividades. La dinámica de las familias tiene un impacto directo en la posibilidad de acceso, permanencia y culminación de estudios universitarios, encontrando que hay una población estudiantil que debe trabajar para poder subsistir. Sin embargo, queda claro que es fundamental disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, difícilmente tienen acceso a un empleo de tiempo completo y bien remunerado. En cuanto al contexto de desigualdad analizamos que los estudiantes de familias con bajos ingresos pueden tener menos recursos para materiales educativos, transporte, alimentación adecuada y actividades extracurriculares, lo que afecta su condición académica. Muchos estudiantes deben trabajar para sostenerse económicamente, lo que reduce el tiempo y la energía disponibles para los estudios. 109 �Algunos estudiantes no pueden depender de sus padres y deben hacerse cargo de otros familiares, añadiendo una carga adicional a su vida estudiantil. Las mujeres estudiantes pueden enfrentar expectativas sociales y familiares diferentes que afectan su participación y éxito en la educación superior. El contexto de desigualdad entre los estudiantes universitarios es complejo y multifacético. Comprender estos factores es esencial para desarrollar políticas y programas de apoyo que puedan ayudar a mitigar las desventajas y promover la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, asegurando que puedan alcanzar su máximo potencial académico y personal. Por lo que caracterizar a la población estudiantil, permite un análisis transeccional con la comprensión de diferentes dimensiones de las y los estudiantes, proporcionando información que puede ser utilizada para el diseño de programas o acciones específicas de la UAT para hacer más accesible la universidad y contribuir a la culminación de los estudios; surgen temas como ajustes en los programas de estudio, inclusión, programas de becas y apoyos o programas de tutorías o sistemas de evaluación para estudiantes en condición de vulnerabilidad. El estudio resalta cómo diversos factores socio demográficos y económicos influyen en la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT, afectando su bienestar académico. Es fundamental considerar estos factores para implementar políticas de apoyo que ayuden a mitigar los efectos negativos y promover un entorno más equitativo y favorable para todos los estudiantes. El análisis de la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT destaca la influencia significativa de los contextos sociodemográficos y económicos en la vida académica de los estudiantes. La educación superior no solo es un logro individual sino una meta familiar y social que implica retos económicos, laborales y emocionales que afectan el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. La UAT, al ser la universidad más importante del estado, juega un papel crucial en identificar y atender estas dinámicas para ofrecer un entorno más equitativo e inclusivo. 110 �La desigualdad de género y las barreras socioeconómicas emergen como desafíos, reflejados en dificultades para la continuidad académica. Las políticas universitarias deben centrarse en mitigar estas desigualdades mediante la implementación de estrategias de apoyo que aborden tanto las necesidades académicas como contextuales de los estudiantes. Esto incluye la provisión de becas, programas de mentoría y recursos tecnológicos que puedan aliviar la carga financiera y facilitar la conciliación de responsabilidades familiares y académicas. El Trabajo Social puede identificar y analizar las responsabilidades que los estudiantes enfrentan en sus hogares. En este caso, los trabajadores sociales pueden proporcionar apoyo personalizado, a través de la asesría en el manejo del tiempo, así como estrategias para alivar las cargas de las tareas familiares. La interconexión entre la familia y la universidad subraya la necesidad de políticas inclusivas que consideren las múltiples dimensiones de los estudiantes, reconociendo su diversidad y las circunstancias que enfrentan fuera del entorno académico. Solo a través de un enfoque integral que combine apoyo institucional, políticas de equidad y comprensión de las dinámicas familiares, es posible contribuir al éxito académico y a la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo así su papel como agentes de cambio dentro de la sociedad. Las dinámicas de los hogares de los estudiantes universitarios son diversas y complejas, sin embargo, entenderlas es fundamental para la práctica efectiva del Trabajo Social. A través de una evaluación integral de estas dinámicas, los trabajadores sociales pueden implementar intervenciones personalizadas que apoyen tanto a los estudiantes como a sus familias, promoviendo el bienestar general y el desempeño académico. 111 �Referencias Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación, administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Pearson Educación. Colombia. Castillo, A. (2014). El papel de la familia en las dinámicas de vida de jóvenes madres estudiantes de nivel superior. Géneros, 21(14), 37–56. https://revistasacademicas.ucol.mx/index.php/generos/article/view/1225 Díaz-Barriga-Arceo, F., Alatorre-Rico, J. y Castañeda-Solís, F. (2022). Trayectorias interrumpidas: motivos de estudiantes universitarios para suspender temporalmente sus estudios durante la pandemia. 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Arturo Martínez Díaz12 Norma Elena Martínez Martínez 13 Resumen El trabajo que se presenta tuvo el propósito de analizar las redes familiares y sociales en adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”, localizado en el municipio de Zinacantepec, Estado de México; el método utilizado es de Trabajo Social de Casos, la investigación se desarrolló con un corte cualitativo con enfoque descriptivo, la selección de información se realizó por medio de una guía de entrevista aplicada a 3 adolescentes que presentan desatención familiar y fueron sentenciados por el delito de robo con violencia. La exploración de datos se enfoca en la jerarquía de información personal, estructura familiar (composición, relación, dinámica, roles, comunicación), comportamiento antisocial, apoyo familiar y social, red social (amigos), proyecto de vida y grupo social; por lo que el aporte más significativo de esta investigación fue concluir que los adolescentes en situación de abandono familiar y social se debe por un vínculo disfuncional, con carencia de comunicación y de seguridad en su núcleo familiar, asimismo, por la desatención escolar y laborar entre la niñez y la adolescencia temprana. Se concibe que la familia y la sociedad deben de ser actores participativos en el proceso de reinserción social, por lo que al final de este documento se presenta una propuesta nombrada “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con la intención de impulsar la participación de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción de adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”. 12 Egresado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. amartinezd019@alumno.uaemex.mx 13 Docente de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. nemartinezm@uaemex.mx 115 �Palabras clave: Red social, red familiar, reinserción social, robo con violencia, familia e internamiento. 116 �Introducción El trabajo que se presenta surge a partir de una investigación que tuvo el objetivo describir el tipo de redes con que cuentan los adolescentes internados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”; a base de esto, las redes son todas aquellas vinculaciones que establecen las personas y son el génesis de la relación en la sociedad, siendo la familia el principal grupo de comunicación del ser humano, dentro de este se determinan roles y funciones que se enlazan entre sus integrantes generando pertenencia, expresión de emociones, así como demostraciones de apoyo; a este tipo de red se entiende como primaria (Gil, 2015). Algunos adolescentes y/o adultos jóvenes carecen del apoyo familiar y social durante su proceso de tratamiento en el tutelar para menores “Quinta del Bosque”, este problema no solo perjudica a los internados y familiares que se enfrentan aledañamente a la problemática, sino, también influye a la sociedad, debido a que durante este proceso de Reinserción Social comprende a las instituciones sociales e individuos. El hallazgo realizado por Jaramillo (2021), exhibe el valor de las redes para el crecimiento humano; en el trascurso este proceso se contempla imprescindible para los adolescentes y/o adultos jóvenes, ya que el apoyo brindado es mejorar la salud mental, moral, económica y física, ayudando a hacer frente al nuevo contexto en el que se ubican, motivo por el cual, es necesario sostener la relación y comunicación familiar y social con el objetivo de progresar la calidad de vida y bienestar de los adolescentes. El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del bosque” (CIPA) es una institución de seguridad, que se localiza en el municipio de Zinacantepec, Estado de México, tiene sus inicios en diciembre de 1992 con el nombre de Escuela de Rehabilitación para Menores “Quinta del Bosque”, y el día 30 de junio de 2017 cambiaría de denominación a Escuela de Reintegración Social para Adolescentes “Quinta del Bosque”, sin embargo, para la certificación de dicha institución a nivel Internacional tendría un pequeño cambio, estableciéndose en un aserradero que fue habilitado para lo que hoy conocemos, su función 117 �principal es brindar atención por medio de un tratamiento que favorezca la reintegración social a la población que se encuentra internada por cometer conductas delictivas. En los siguientes párrafos se hará una descripción de las redes familiares y sociales en la reinserción social, contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, estadísticas del robo con violencia “Quinta del Bosque” en el periodo 2019-2021, método (participantes y procedimiento), resultados, conclusión y discusión, al finalizar se menciona una propuesta de intervención a la problemática detectada. Redes familiares y sociales en la reinserción social Este término tiene sus orígenes en la sociología, años después la antropología reanuda el constructo para emplearlo como medio representativo hacia los individuos con los que se mantiene un vínculo y comunicación emocional o de contacto, por lo que se determina que una red es el absoluto de conexiones de lazos que crean y al que se integran las personas, compartiendo rasgos únicos y con diferente fuerza de convivencia entre los miembros, mostrando apoyo para satisfacer sus necesidades (Vidal, 1996). En esta misma idea Trejo (2021), define a la red familiar como el total de integrantes que moldean una identidad, y que su vez pertenece y se relaciona con otros grupos, dentro de la primera agrupación se establecen valores, principios, normas, etc. permitiendo convivir con los demás. Está red ofrece los primeros apoyos para enfrentar las problemáticas de la vida cotidiana que se les presente en los integrantes. Mientras que Guzmán et al., (2003), mencionan que la red social son el conjunto de relaciones personales con otras personas, teniendo una identidad propia y receptora de los diferentes apoyos que se ofrecen, el rol la red es brindar apoyo en la etapa de adversidad que se le presente a alguno de sus integrantes, en este mismo orden de ideas Cerda (2020), manifiesta que es el total de conexiones entre los miembros de un grupo, por lo tanto las redes de apoyo social es el vínculo que se origina o establecen las personas al convivir de forma directa o indirecta, al distribuir recursos y vivencias; para ello, se debe de generar seguridad entre sus miembros. 118 �González (2020), refiere que el privilegio de las redes que se adquiere va desde la resolución de problemas, alcanzar la salud emocional, salud física, establecer conductas aprobadas, entre otros, sin duda alguna las redes de apoyo son fundamentales para el desarrollo de sus integrantes. A continuación, se enuncia los tipos de apoyo y beneficios de las redes familiares:  Emocionales: Relación expresiva entre los miembros.  Instrumentales: Atención económico, ayuda en los quehaceres de la vivienda y servicios.  Acompañamiento: Hace énfasis a dinamismo que se comparten. Ejemplo: actividades recreativas.  Informacionales: La familia ofrece el apoyo de orientador y guía. Contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” tiene una capacidad instalada para 399 adolescentes y /o adultos jóvenes internados, favoreciendo un control con calidad operacional y nivel de seguridad alto, de tal forma que es contemplado como una institución con un nivel medio bajo de enfrentamiento y problemas en el interior. A continuación, se menciona la base de la estrategia que sigue la institución: a. Misión. Eficientar y consolidar los programas en materia de reinserción social, reforzando las acciones tendientes a la cautela de hechos contemplados como conductas antisociales, el descrecimiento de índices de reincidencia delictiva y a la reincorporación social de los Adolescentes y/o Adultos Jóvenes privados de su libertad como miembros fructuosos en sociedad, en familia y en ellos mismos. b. Visión. En un futuro la población interna tendrá a incrementarse, por lo que la Dirección General diseñara políticas interinstitucionales más eficientes con sustento en programas eficaces y Sistemas de Prevención y Reinserción Social debiendo considerar entre otros 119 �factores importantes el establecimiento en mejorías en las planificaciones a seguir, aspectos que permitirán alentar la función del sistema penitenciario en el Estado en materia de Adolescentes. Respecto a las estadísticas del robo con violencia en esta institución durante el periodo 2019-2021 se registra que durante el año 2019 por medio del desempeño total de la sanción impuesta había 46 adolescentes y/o adultos jóvenes externados la jerarquía de las conductas antisociales es la siguiente: en primer lugar se encuentra el secuestro (19.56%), seguido de homicidio calificado (17.39%), y en tercer lugar se localizan los delitos de Robo con violencia, violación equiparada y daños contra la salud (10.86%). La conducta en la cual nos enfocamos se ubica en tercer lugar y demanda cuidado desde diferentes perspectivas. En el periodo 2020 los cambios destacados en los adolescentes y/o adultos jóvenes que cumplían el total de su tratamiento, la suma total fue de 90 egresos durante este ciclo, la conducta antisocial de secuestro agravado (14.44%) se adueñó del primer lugar, en segunda posición se colocó el delito de violación y homicidio (11.11%) y la tercera posición fue apropiado por el delito el delito de Robo con violencia y violación por equiparada (10%). Para el siguiente año el resultado fue de 65 bajas, estas se distribuyeron en las siguientes categorías, la conducta antisocial de secuestro (18.46%) estableciéndose nuevamente en el primer lugar, continuo, se ubica el delito de violación por equiparación (12.30%), y en tercer lugar el delito de Robo con violencia y homicidio calificado (9.23%). En los datos antes mencionado se puede contemplar que la conducta antisocial de Robo con violencia se mantuvo vigente en el tercer lugar cercano a otros delitos, en tanto el primero y segundo lugar se rotaron por otras conductas antisociales. Método. La indagación se ejecutó por medio del método Trabajo Social de Caso, de acuerdo con Sevilla (2023), es una agrupación de métodos empleados para el desarrollo de la personalidad, que brinda a una persona a adaptarse consciente e individualmente a su contexto social, por otro lado De León y Fernández (2006), refieren que la metodología de 120 �Trabajo Social debe de ser metódico, adaptable y recursivo, determinando un procedimiento metodológico recurrente con bases científicas moldeada por las siguientes etapas:  Etapa de investigación-diagnóstico  Etapa de intervención-evaluación Durante el desarrollo de las etapas se emplean técnicas e instrumentos para la acumulación de datos como la observación, la guía de entrevista, diario de campo, entre otras. Participantes. Los integrantes seleccionados para el procedimiento fueron tres adolescentes que cumplían con las categorías de inclusión, entre ellos se estableció que fueran población internada en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” por el delito de robo con violencia, además de presentar desatención familiar. Procedimiento. La información se adquirió a través de la aplicación de una entrevista estructurada a tres adolescentes en instantes diferentes, que se hallaban en proceso de tratamiento en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”; al inicio se dio conocer el motivo de la entrevista entre otra explicación, se contó con la autorización de la trabajadora social encargada del área y de la misma forma la investigación documental para recolectar información. El formato de entrevista se compone de 9 apartados, que enseguida se mencionan: datos personales, red familiar, proceso delictivo, roles, comunicación, apoyo, proyecto familiar, red social y fraternidad. Resultados. Posteriormente al haber aplicado el formato de entrevista titulado “Cuestionario de identificación de redes familiares y sociales en adolescentes internados en “Quinta del Bosque” a 3 adolescentes en tratamiento por el delito de robo con violencia se obtuvieron los siguientes datos que se exponen a continuación, exponiendo los apartados establecidos de la parte conceptual, por lo que ahora se describen las redes familiares y sociales, explicando las consecuencias de no tener redes durante el proceso de reinserción social. La primera 121 �categoría está conformada por una tabla de datos generales de los sujetos de investigación, enseguida las categorías de análisis antes mencionadas, en ellas se describen, los elementos más importantes por el investigador. Tabla No. 1. Datos personales Datos E1 E2 E3 Edad 16 17 17 Sexo M M M 27/07/23 19/07/23 28/06/23 Sentencia 1a,6m,22d 1a,10m,15d 1a,1m,15d Situación Tratamiento Tratamiento Tratamiento (Tx) (Tx) (Tx) Ecatepec, Ecatepec, Chimalhuacán, generales Ingreso jurídica Lugar de procedencia Lugar de Edo. Méx. Edo. Méx. Edo, Méx. Veracruz Desconoce Edo. Méx. Rural Semiurbana Semiurbana Drogadicció Drogadicción Drogadicción origen Zona Problemátic as detectadas n Alcoholismo Alcoholismo Vandalismo Alcoholismo Narcomenudeo 122 �Vandalismo Inseguridad Fuente: Elaboración propia a partir de las entrevistas, (2023). En la tabla anterior se presentan los datos personales, así como el proceso jurídico en el que se hallan los adolescentes de esta investigación, se contempla que la suma son adolescentes del sexo masculino y sus edades se localizan en un rango de 16 y 17 años en proceso de tratamiento, la sentencia más reducida la tiene el sujeto 3, con 1 año, 1 mes y 15 días, por otro lado, el sujeto 2 obtiene la mayor con 1 año, 10 meses y 15 días. Los tres sujetos refieren que el entorno social de donde provienen están presentes problemáticas sociales entre las más comunes es el alcoholismo y drogadicción, seguida del vandalismo, con dos de tres; los estudiados provienen del municipio de Ecatepec, Estado de México, y uno es originario del Estado de Veracruz. Los resultados obtenidos se analizaron a base de las categorías abordadas, por lo que se reanuda la descripción del estudio y es importante retomar lo propuesto por Cerda (2020), ya que manifiesta que la atribución de la red familiar es proporcionar ayuda a sus integrantes en las dificultades de los integrantes, además de ofrecer apoyo psicológico, material y moral, por mencionar algunos. En base a este idea Trejo (2021), refiere que el grupo familiar brinda protección a las problemáticas de los individuos que la integran; y la determina como una agrupación de personas con características iguales que se mantiene en constante interacción entre sus iguales, además de relacionarse con otros grupos de individuos, en el interior del conjunto familiar se establecen reglas, principios y valores que rigen el comportamiento de la familia en la sociedad, la principal función es dar herramientas para satisfacer las diferentes peticiones en el entorno, permitiendo cumplir las necesidades afectivas y colectivas de los miembros. El estudio de la red familiar en los sujetos de investigación se analiza la composición, relación, dinámica y apoyo brindado, a continuación, se muestra lo más sobresaliente: 1. Composición 123 �El núcleo de dos tres entrevistados refieren pertenecer a una familia incompleta establecido por madre y hermanos por el motivo de la muerte del padre, además de ser reconstruida y con vinculo disfuncional. Antes de su internamiento, un estudiado menciona hallarse en unión libre, quien se encontraba viviendo con su pareja aproximadamente medio año y ser era mayor de edad, además de tener un hijo de su expareja. 2. Relación La relación familiar de dos de tres entrevistados la consideraron hostil e inadecuada con sus integrantes que la conforman, refieren carecer de seguridad emocional, por otro lado, un valorado, menciona tener una adecuada relación con los individuos de su familia, constituida por padrastro, madre y hermana, sin embargo, no existe un lazo íntimo de credulidad, toda vez, que no hay confianza en la relación; de acuerdo con el Ciclo Vital de la Familia propuesto por Inda (1982), y por las características encontradas en los tres sujetos de investigación se ubican en la primera fase, el desprendimiento. 3. Dinámica En dos de tres entrevistados se halló la falta de normas, valores y reglas, además de la carencia de dominio ejercido por los padres, por otro lado, los tres sujetos mencionan que su principal actividad era proveer económicamente a la familia, por lo que empezaron a trabajar en la etapa de la adolescencia temprana, debido a la falta de recursos económicos, El total de la población estudiada corresponde a una tipología de funcionamiento distinto, de acuerdo con la clasificación de Grijalva (2023), y a base de la dinámica familiar de los adolescentes, se determina lo siguiente:  Entrevistado 1: Pertenece a un funcionamiento Aislado, debido a que la figura paterna no estableció la dinámica, roles y responsabilidades a los integrantes de acuerdo con su etapa, existe carencia de mando, ya que las reglas y principios no presenta ningún interés, por esta razón no hay comunicación y los vínculos emocionales son inestables, además de resaltar la singularidad en el grupo.  Entrevistado 2: Se establece en un Funcionamiento Uniformado; en esta categoría el padre determina la dinámica familiar y los roles, además de dominar a los demás 124 �integrantes a una particular conducta, provocando que el vinculo sea de impotencia, rígida, estereotipada e insatisfactoria, con carencia de conexión con los hijos.  Entrevistado 3: Se atañe en un funcionamiento Aglutinada, esta tipología se caracteriza en que la dinámica y roles familiares los establece la figura materna, la función del padre no es tomada en consideración, los miembros en su mayoría son integrados, presentan dificultad en la singularidad, son diferentes entre sí, y el cariño entre los integrantes es demostrado siendo aparatoso entre los integrantes. Están acostumbrados en quedarse en una zona de rutina, ya que lo nuevo refleja inseguridad y ajeno, además presentan problemas de socialización. Conducta delictiva Para Vega y González (2019), los primordiales elementos que inducen al adolescente a realizar comportamientos antisociales es la carencia de vínculos o lazos favorables, deserción escolar, utilizar sustancias dañinas para la salud (drogas), ingresos económicos bajos y las políticas públicas carecen de propósito; a continuación, se muestran los resultados obtenidos y dentro del hallazgo la suma de los entrevistados manifiestan cometer distintos delitos entre ellos robo con violencia, sin embargo, es la primera vez que se encuentran dentro de la institución, llevando actualmente un proceso jurídico de sentencia (tratamiento), la principal razón en realizar la conducta de robo con violencia se debe a la carencia de recursos económicos en su grupo familiar y uno de los entrevistados refiere hacerlo por la imposición de amigos y por indagación. Roles En esta categoría se descubrió que la totalidad de cuestionados comparten elementos semejantes, entre ellos, es que son originarios de familiares de ingresos económicos bajos, desatendieron su educación y; dos del total de entrevistados no terminaron la primaria y uno tiene la secundaria concluida, al no terminar sus estudios, los valorados padecieron de una modificación de roles y asumiendo la función de proveedor económico con falta de oportunidades y la madre asumía el rol de actividades en la vivienda. 125 �Comunicación La seguridad es uno de los elementos principales que se debe de cumplir y la adecuada comunicación dentro de los grupos familiares, ya que de esta forma el intercambio de testimonios, estado emocional y carencias de los miembros se trasmite (Sociedad Universal, 2024) , a base de esta idea se halló que antes de su internamiento el total de los entrevistados refieren disfrutar de una conexión regular con los miembros de su familia, por otro lado, la falta de seguridad está presente dentro de su sistema familiar, y por ende, la confidencialidad en el grupo se vuelve parte de ellos, los tres adolescentes interrogados manifiestan encubrir las conductas antisociales que realizaban a los miembros con los que cohabitaba, en el presente los tres adolescentes sustentan una comunicación familiar por videollamada una vez al mes. Apoyo Según el Gobierno de México (2020), los beneficios que se derivan de las redes de apoyo familiar en los cognitivos y materiales. Centros Tres Penitenciarios adolescentes son emocionales, instrumentales, dijeron tener una relación emocional más cercana con su madre, razón por la cual recibieron apoyo emocional de ella durante su tratamiento; dos de ellos recibieron apoyo económico y en el caso de uno de ellos, su madre lo visitaba ocasionalmente. Antes de su internamiento, las funciones familiares de los entrevistados no se realizaban debido a sus roles. Red social/Amigos La red social es determinada como el total de lazos individuales entre varios, con un comportamiento singular compartiendo diferentes tipos de ayuda, con el objetivo de dar apoyo a las problemáticas en las que se encuentren los miembros del grupo (Guzmán et al., 2003); de acuerdo con lo anterior se analiza lo siguiente: Tres valorados dijeron poseer un grupo de fraternidad, pertenecientes a la localidad donde cohabitaban, con convivencia muy frecuente en la semana, dos de ellos, manifiesta realizar labores criminales y consumir drogas, cigarro, bebidas alcohólicas y practicar algún 126 �deporte, además de manifestar que sus progenitores no tenían conocimiento del compañerismo la que pertenecían. Dos de tres refieren haber recibido recurrentemente por parte del grupo fraternal el apoyo afectivo y uno de ellos, manifiesta no obtener algún tipo de apoyo por parte de sus amigos, la suma del total de los entrevistados dijo que les encantaría acudir a un grupo nuevo de amigos al terminar su tratamiento. Proyecto de vida Dos de tres adolescentes manifiestan participar en actividades sugeridas por las áreas técnicas durante su tratamiento reinsertatorio en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, además de tener una planificación de vida dirigida hacia un anhelo familiar, uno de ellos, dice no participar en las actividades propuestas por la institución, además de no contemplar una planificación a futuro. Grupo Social Nara seguros (2020), manifiesta que la ayuda ofrecida por parte de un grupo social es determinada como apoyo informal; en esta categoría se analiza el siguiente hallazgo en relación a los lazos sociales de los adolescentes de investigación: los tres entrevistado dijeron acostumbrar y corresponder a un grupo social de estatus deportivo y padilla, dos de ellos manifiesta que una de las principales funciones era consumir sustancias toxicas y bebidas alcohólicas y realizar actividades dirigidas a comportamientos delictivos, uno de ellos dice relacionarse en un grupo religioso. El apoyo moral estuvo presente en uno de los tres entrevistados, y otro, menciona carecer de seguridad en el grupo para haber solicitado ayuda, “no conocí la importancia de pertenecer a un grupo y no cumplía ninguna función”. Uno de tres refiere ejecutar la función de cabeza en los grupos a los que se integraba. A base de esto, se determina que los adolescentes no pertenecían a una red social en el cual puedan obtener los beneficios que se ofrecen. El total de sujetos están de acuerdo en tener voluntad de incorporarse a nuevos grupos y realizar otras actividades. 127 �Conclusión y discusión. Con anterioridad se han estudiado las redes familiares y sociales de los adolescentes, de la misma manera se han explicado por lo que a modo de conclusión, la identificación de las redes de apoyo familiares y sociales de los adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia se halla en una coyuntura debilitada, provocando que la colaboración familiar se vuelva nula o esporádica durante este trayecto, así como los lazos sociales se destruyen durante su tratamiento, ya que no se tiene contacto con las relaciones afectivas que ofrecen los beneficios de las redes. El apoyo limitado brindado por parte del familiar se torna en su mayoría de apariencia afectivo y trabajo social está obligado a explorar nuevas tácticas con el objetivo de sostener los lazos emocionales entre la familia y el adolescente en estado de abandono por medio de herramientas como la tecnología para cumplirlo, esto consiste en realizar videollamadas; el internado al provenir de un núcleo familiar con carencias económicas los integrantes desatienden el apoyo instrumental y económico, y por ende, realizar visitas familiares se convierten en un problema, efectuándolas esporádicamente, la progenitora es quien muestra más voluntad en brindar el apoyo esto se debe a la educación socio-cultural a la que pertenecemos, durante la convivencia familiar se acostumbra ingresar artículos personales, sin embargo, para los adolescentes y/o adultos jóvenes que no reciben visita familiar, el apoyo está ausente. El apoyo instrumental que se brinda a los adolescentes en estado de abandono por parte del área de Trabajo Social es diminuto, ya que se otorgan artículos cedidos por instituciones gubernamentales y asociaciones, resaltando: instrumentos de aseo personal como jabón de baño, papel higiénico, pasta y cepillo dental, a la población del sexo femenino se les brinda tollas sanitarias, entre otros artículos con los que cuente el área; si a partir de su alta en la institución el adolescente es desatendido por parte de su familia, Trabajo Social le proporciona una playera blanca, un pantalón de mezclilla azul marino y tenis blancos, ya que es el uniforme que debe de cumplir la población. 128 �En diferentes épocas del año los adolescentes y/o adultos jóvenes de la “Quinta del Bosque” son visitados por asociaciones religiosas proporcionando en ocasiones algún tipo de apoyo en su mayoría instrumental y afectivo quien lo solicite, ya que no todos tienen la voluntad de requerirlo, asimismo, no son obligados a aceptarlo. La sensibilización que se desarrolla en esta sección es contemplar las causas que provoca la desatención en adolescentes y/o adultos jóvenes plasmándose en la reducción del apoyo familiar y social, una de las primeras características es que son originarios de un núcleo familiar disfuncional por lo que las funciones y roles no se cumplen como integrantes de un sistema, modificando su responsabilidad, otra peculiaridad que se detecta, al terminar su internamiento se integran nuevamente al entorno socio-familiar proveniente, el cual es contraproducente para el crecimiento de pericias que prevengan la reincidencia delictiva, ya que la familia al no tener voluntad de acudir a las visitas y sesiones familiares no cuenta con ninguna preparación. Durante el crecimiento el adolescente no conoce cuál es su rol y función al pertenecer a un sistema familiar, la causa principal es la carencia de seguridad y la insuficiencia de autoridad por parre de las figuras paternas. Se detecta que los adolescentes no admiten o ven como problema la presencia de las relaciones disfuncionales en su núcleo familiar y está cuestión generalmente no lo afrontan ni tampoco lo exteriorizan con comodidad considerándolo como algo prohibido. Unificando en lo anterior, dentro de la familia se establece que el adolescente carezca de prudencia en la selección fraternal, inclinándose en malos lazos emocionales que no le brinden los apoyos necesarios de las redes sociales. El proceso de tratamiento es una oportunidad para dirigirse a desarrollar nuevas actividades de interés, sin embargo, la inexistencia de voluntad en los adolescentes es una problemática en el cual se encuentran, la nula involucración del apoyo familiar limita a la institución para trabajar en conjunto y así lograr llevar a cabo un plan de vida personal y familiar. Los talleres que se dan por las áreas técnicas en la “Quinta del Bosque” tienen una cuota de recuperan por el material utilizado y los internos que no cuentan con la red de apoyo 129 �familiar no participan, produciendo una escasa participación e integración en los talleres que favorezcan la reinserción social. Con los hallazgos encontrados, se formula el “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con el objetivo de impulsar la colaboración de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción social en adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”, la motivación principal es reforzar las redes familiares y sociales; tomando en cuenta las categorías conceptuales así como la composición, tipo de relación y la dinámica familiar a la que pertenecen. La metodología de caso, grupo y familiar es empleada en la intervención de Trabajo Social penitenciario, en este criterio se diseñan planes de trabajo individuales, grupales y familiares de los adolescentes internados, la ejecución se realiza durante el periodo en el cual permanezcan en la institución, con la finalidad de cumplir una reintegración social productiva, por otro lado, la intervención en la familia se realiza el primer jueves de cada mes, sin embargo, hay poco interés por parte de ella, asistiendo exclusivamente en los horario de visita familiar, para ello, la táctica utilizada por trabajo social es hacer uso de la tecnología comunicándose por vía telefónica con la familia en su mayoría con los padres, con la finalidad de reflexionar la importancia de asistir a las sesiones familiares, para realizar esta actividad el profesional debe de hacer uso de los principios éticos y recalcar la influencia que tienen como familia en la participación del proceso de reinserción social del adolescente y/o adulto joven. Sustento teórico Mimenza (2024), refiere que la reinserción social es un conjunto de fases utilizados para lograr un cambio favorable en los comportamientos de conductas antisociales durante el proceso de sentencia para prevenir la reincidencia delictiva en los adolescentes y/o adultos jóvenes y así sean reincorporados a su sistema familiar y social provenientes. La familia es un vínculo establecido y conformado por varios integrantes que comparten una relación legal o por consanguinidad y cohabitan en un mismo inmueble, lo 130 �más importante es contar con el lazo emocional y funcionamiento en el hogar (Maldonado, 2021); y de acuerdo con Henao (2011), los miembros deben de colaborar en el núcleo de la familia para lograr los objetivos en conjunto, esto sostendrá las conexiones entre los individuos en un futuro, además de proporcionar un mecanismo basado en los roles y dinámica, establecido como sistema familiar; Ghenadenik (2016), manifiesta que cada integrante es perteneciente y comparte una organización, principios, normas y valores que orienta una conducta en la familia y sociedad para la confrontación de problemas. La familia y sociedad son funcionales de acuerdo a la dinámica Henao (2011), establece que esta es el cimiento de las relaciones y vínculos del cuerpo social del labor, enlace, control, dilemas y repartición de actividades entre los miembros del grupo familiar conformado por padres e hijos; para Viveros y Vergara (2014), la dinámica familiar es el intercambio de comunicación en los miembros de la familia al convivir en la intimidad y exterior del núcleo familiar; dentro de la convivencia la restructuración que surge por la innovación y cambios de ideas, el enfrentamiento a los nuevos conflictos y la determinación en cada uno de ellos, cada familia es única, esto consiste, en que cada una explorara como resolver sus propias problemáticas. Caracterización de la dinámica familiar propuesta por Henao (2011); está conformado por: La comunicación es el intercambio de datos, comportamientos, emociones, pensamientos y de integración, por medio de un lenguaje oral o gestos (Henao, 2011); la tipología de comunicación familiar es la siguiente:  Bloqueada: Los integrantes no conviven ni hay intercambio de vivencias y emociones, existe una barrera que los separa.  Dañada: La comunicación familiar es problemática, la convivencia se basa en discusiones y gritos, provocando problemas en la salud mental de los integrantes, existe falta de dialogo entre ellos. 131 � Desplazada: Los miembros no cuentan con el suficiente conocimiento para la resolución de conflictos, hacen uso de un tercero que brinde la solución del problema, los integrantes establecen una dependencia ante cada reorganización lo que genera distanciamiento en el núcleo familiar. Las anteriores provocan que la comunicación se vuelva disfuncional.  Comunicación directa: El funcionamiento y el vínculo está presente, dentro del núcleo familiar hay estabilidad en la convivencia entre los diferentes comportamientos, sin embargo, existe diferencias y tensión en los integrantes,  Afecto: El núcleo familiar es integrado, la demostración de cariño es la primera característica, permitiendo el crecimiento individual y grupal.  Autoridad familiar: El rol paterno determina el comportamiento de los integrantes de forma positiva utilizada en su mayoría para guiar, orientar y educar, los miembros se sienten integrados y cada uno de ellos realiza una actividad que permite el funcionamiento del sistema familiar.  Los Roles familiares han cambiado debido a la trasformación sociales con el trascurso de los años, tiempos atrás las tareas de la educación de los niño y las actividades del hogar se le atribuían a la mujer y el hombre cumplía el rol de proveedor económico de la familia (Henao, 2011); en esta misma idea, los roles son definidos como las actividades o funciones realizadas por cada miembro, la integración, la comunicación, el cariño, la seguridad y la cooperación de los roles se ejecutan sin ningún problema en su mayoría (Oropeza, 2020). La teoría de sistemas fue establecida por los años de los 50´s utilizándose en diferentes ramas entre ellos en la investigación de las redes enfocándose a la atención familiar y se define como el total de miembros bajo un cierto comportamiento, rol y funciones que afectan a los individuos (Feixas et al., 2016); el modelo sistémico se origina por medio de esta teoría y se utiliza en la intervención de la disciplina de Trabajo Social, estudiando los elementos de relación, dependencia reciproca y conformación (Chávez et al., 2018). El objetivo de la teoría es incrementar la convivencia, relación y comunicación tanto a dentro 132 �como a fuera de la familia, por medio del desarrollo de pericias aplicadas en la calidad de vida. El modelo sistémico establece que la desatención de los adolescentes y/o adultos jóvenes proviene de la carencia de la comunicación, conexión, cariño, funcionamiento, entre otros, en el sistema familiar y social. De acuerdo con lo anterior se formula el “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” por medio de la metodología de Trabajo Social Individualizado y se encuentra estructurado por cinco fases, propuesto por (Chávez et al., 2018), en cada una se observan las categorías que lo conforman: Fase I. Está estructurado por las funciones de investigación y diagnóstico, este proceso se lleva a cabo por medio de la aplicación de una entrevista estructurada diseñada por el Trabajador Social, indagando el estado de la familia y sociedad perteneciente el adolescente y/o adulto joven, una vez haber recolectado la información se realiza un estudio de la información recolectada determinando el motivo de la desatención de la familia. Fase II. De acuerdo con el diagnóstico realizado se establece un plan de trabajo de intervención por parte del profesional hacia el adolescente y/o adulto joven, dirigido hacia la detección de redes de apoyo que puedan ofrecer los apoyos necesarios para el proceso de reinserción social. Fase III. En esta fase se aplica el plan de trabajo diseñado para la atención del adolescente, durante el desarrollo se identifica el avance que se observa durante este tiempo, así como los problemas presentes durante la ejecución. Fase IV. Se evalúa el progreso de la intervención y se determina los objeticos cumplidos, así como las dificultades durante el proceso. Fase V. El profesional debe de dar un seguimiento del proceso de avance y brindar orientación en caso de ser requerido. Seguidamente se observa la estructuración del modelo diseñado. Figura No. 1. “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” 133 �FUNCIONES Fase I   INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO  Fase II   Observación  Entrevista  Visita domiciliaria FUNCIONES  INSTRUMENTOS TÉCNICAS DISEÑO DE PLAN DE DISEÑO DE PLAN INTERVENCIÓN DE INTERVENCIÓN   Guías de entrevistas Diario de campo  Localización de redes familiares y sociales de apoyo  No Interesados  Interesados Familiograma Programa de trabajo o FUNCIONES EJECUCIÓN De acuerdo con el plan se  Falta de recursos emplean las actividades Inicio: Se llevan a cabo durante las sesiones (2  Falta de interés Cierre: El y/o adulto joven de debe sesiones cadaadolescente mes durante el tiempo  Contexto social identificar los avances y mejorías para mantener internamiento).  Mala relación una buena comunicación, relación, etc. FUNCIONES Fase III  EVALUACIÓN FUNCIONES Evaluación de logros: -Incrementar el interés de la familia en acudir a las visitas, así Fase IV como su relación del adolescente y/o adulto joven con su familia. -Verificar la participación en el proceso de reinserción -Identificación de avances y retrocesos. Fase V  SEGUIMIENTO DE CASO -Entrevista con el usuario. -Entrevista con la familia. -Realizar un (evaluación de técnicas). Fuente: Elaboración propia a partir de Chávez et al., (2018). 134 informe las áreas  Acude a visita familiar y a sesiones familiares. �Figura 2. Participantes en el proceso de reinserción social. Red de apoyo Institución (Área de trabajo social) Adolescente y/o adulto joven Actividades:  Metas “Cronograma”. Primer contacto con:  Evaluación  Adolescente y/o adulto joven Familia Rol de la red. Participación de la red de apoyo en el proceso de reinserción social, por medio de:  Sesiones familiares  Gestión de asociaciones, grupos y apoyo por por parte de la red. platicas parte de instituciones públicas.  Sensibilización Participación del adolescente y/o adulto joven en actividades:  Localización de familiares.  Sesiones educativas (Plan Funciones:  Asesoramiento, Orientación  Participación en los talleres adolescente del y/o adulto  Sensibilizar a la familia para que participe jovenen en actividades de plan proceso de reinserción. de actividades). individualizado y grupal.  Partición en talleres propuestos.  Evaluación; y Coordinación propuesto por el área. El  Sesiones familiares programa de Gestión de Traslados será publicado y compartido con los adolescentes Gestión de Traslados Descripción Se propone que para incrementar el número de visitas familiares y se Presentar y/o adultos jóvenes al igual que a realicen gestiones con los Sistemas solicitud donde deberán de sus familiares, quienes deseen Municipales DIF del municipio al que anexar horario y día de la participar deberán de presentar una pertenece el Adolescente para agendar visita familiar al Centro de solicitud por escrito al área de traslados el primer jueves de cada mes, Internamiento Trabajo Social del Centro de los cuales los deben de solicitar en el Adolescentes “Quinta del Internamiento para Adolescentes área de trabajo social. bosque”. “Quinta del bosque”. y/o 135 por escrito la para �Figura 3. Fuente: Elaboración propia a partir de Reintegración Familiar, Esquema de estrategia 2024. Gestión de apoyo en traslados en SMDIF Persuasión del área de Trabajo Social en familiares Visita familiar en adolescentes y/o adultos jóvenes. Fuente: Elaboración propia a partir de la Propuesta de Gestión de Trasporte, 2024. 136 �Referencias. Carlos Alejandro Ghenadenik . (2016). La familia. Sistemas familiares . Obtenido de https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/3224/la-familiasistemas-familiares.html Cerda Carvajal, J. (2020). Trabajo de redes. Sentidos y significados desde el trabajo social. Cuaderno de trabajo social. Obtenido de https://cuadernots.utem.cl/articulos/trabajo-de-redes-sentidos-y-significados-desdeel-trabajo-social/ Chávez Carapia, J. D., Arellano Sierra, A. V., & Castro Guzmán, M. (2018). Modelos de Intervención en Trabajo Social. Obtenido de https://www.acanits.org/assets/img/libros/Modelos%20TS.pdf De León Romero, L., & Fernández García, T. (2006). 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María Estela Márquez Aguayo14 Dr. Hugo Velázquez Villa15 Resumen Proponemos el uso del tiempo como categoría de análisis para desvelar otras formas de violencia y opresión en las personas trans (transgénero, transexuales, travesti) en Guadalajara, Jalisco. Incluir el tiempo como categoría de análisis permitió preguntarnos cuánto tiempo los cuerpos trans viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación; cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo esperan la “aceptación” familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia, es posible la vida buena para las personas trans. Se parte de la perspectiva epistemológica de la socioecología política del tiempo para la buena vida de René Ramírez (2019,2022). Se trata de estudio cualitativo con entrevistas directas a personas y familiares de la comunidad trans y revisión de las últimas encuestas sobre el uso del tiempo en México. El objetivo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de incluir el uso del tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Resultados: el tiempo como unidad de análisis permitió identificar otras formas de violencias en la comunidad trans; en la revisión de encuestas se observó una mirada binaria heteronormada del sujeto universal heterosexual que excluye aspectos específicos de la comunidad LGBTTTIQ+. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población 14 15 Universidad de Guadalajara estela.marquez@academicos.udg.mx Universidad de Guadalajara hugovelavilla@gmail.com 140 �de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de formas de violencias y desigualdades. Sugerimos un análisis cruzado entre la clase social, el tiempo y la buena vida para identificar los alcances de la propuesta teórica en las personas en situación económica precaria. Palabras clave: Buen vivir, tiempo, violencias, personas trans, socioecología política 141 �Introducción “Llegué a urgencias, me hospitalizaron, pedí me dejaran en el área de mujeres, no aceptaron porque en mi identificación está mi nombre masculino. Estuve hospitalizada 3 semanas en una sala con cinco hombres más” (Testimonio de mujer trans en Guadalajara, Jalisco. Entrevista junio 2023). Cuánto tiempo los cuerpos trans16 viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación, cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo viven el rechazo familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo invierten defendiéndose de las violencias cotidianas en sus trayectorias de vida; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia ¿Es posible la vida buena para las personas trans? Estas fueron algunas de las preguntas que nos llevaron a advertir la importancia del tiempo como medida para las violencias en la población de las minorías sexuales. Se toma como principal referencia teórica la propuesta del tiempo como unidad de análisis de (Ramírez, 2012) para desvelar otras formas de violencias, de opresión y subalternidades en las minorías sexuales, específicamente en la población trans. Desde esta perspectiva y para desarrollar la idea anterior se toma el marco analítico de la socioecología política del tiempo para la buena vida (generación y disfrute de bienes 16 En adelante se usará la palabra trans para referirse a las personas que se auto identifican como transgénero, transexuales y travestis. 142 �relacionales); el tiempo como unidad de análisis, los conceptos del buen vivir, vivir sabroso propuestos por Ramírez René (2012,2019,2022) con el objetivo de sumar elementos de análisis y comprender la forma en que se construye la idea de los cuerpos trans, además permite identificar otras formas de violencias. Para comprender la existencia trans se toma el concepto de performatividad de género de Judith Butler; al final se retoma la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT) para desvelar omisiones específicas de la vida cotidiana de la población trans, relacionadas con el tiempo y las violencias. El tema emana de la tesis doctoral en proceso titulada “La Inteligibilidad de los cuerpos trans en la cultura tapatía a partir del capitalismo neoliberal, la lógica del mercado y la idea de democracia mexicana dentro del régimen priista y panista: 1982- 2018”. La investigación versa con relación a cómo en la cultura tapatía17 se han leído y configurado los cuerpos trans a partir de los discursos planteados en el momento histórico político democrático que se vive. Para entender el contexto político y su importancia en la vida cotidiana de los grupos de las minorías sexuales y de los cuerpos trans, es necesario presentar un brevísimo panorama del sistema democrático en México y Guadalajara en el periodo ya señalado: El régimen político que gobernó a México desde 1929 hasta el 2018 se distinguió por un sistema democrático autoritario, de élite, clientelar, represor, patrimonialista. La organización política del Partido Revolucionario Institucional (PRI) permaneció en el poder de manera consecutiva durante 71 años, partido hegemónico, en sus inicios conformado por obreros y sindicatos, con los años se fue perpetuando en el poder adquiriendo características autoritarias, represoras y neoliberales; a partir de la entrada del modelo económico neoliberal (1982) las élites económicas capturaron al Estado y se dio prioridad a la privatización del petróleo, la energía eléctrica, el sistema de salud y los recursos naturales. En el año 2000 llega la llamada alternancia, sin cambio de régimen, el Partido Acción Nacional (PAN) gobernó 12 años, conformado 17 El Diccionario de la Real Academia Española define la palabra Tapatío/a como Natural de Guadalajara, capital del estado de Jalisco, en México. 143 �por las élites de ultraderecha, con ideología anti derechos humanos, con estilo autoritario, represor, coludido con la Iglesia (cfr. Velázquez, 2019: 79). El PAN significó regresión con relación a los derechos humanos, se manifestó en contra del matrimonio gay, de la adopción entre parejas de la diversidad sexual, en contra del derecho de las personas gestantes a decidir sobre su cuerpo, partido conservador, represor, el estilo de gobernar fue en estrecha relación con la jerarquía católica. En este contexto la población trans en conjunto con la población de las minorías sexuales no ha logrado posicionarse políticamente en el espacio público, ni en la toma de decisiones. El PRI y el PAN conformado principalmente por hombres, con una tradición patriarcal, binaria, heteronormativa, construyeron un discurso de exclusión y segregación de lo trans en términos de anormalidad o de cuerpos criminalizados, convirtieron a la víctima en victimario, de tal manera que las violencias cotidianas de población LGBTTTIQ+ y los cuerpos trans han sido naturalizadas, institucionalizadas, ante la opinión pública les han hecho culpables de su propia existencia, exclusión, criminalización y exterminio. En Jalisco, la cultura política tapatía conservadora de extrema derecha, reproduce desde las instituciones de élite (escuela, leyes, Iglesia, el Estado, las ciencias) hasta las clases bajas, el discurso de vidas sin valor y logra que ese discurso se encarne, tanto en la población ordinaria, como en los cuerpos trans. Las élites culturales han convertidos a los cuerpos trans en culpables, inútiles para la reproducción, degradados, minorizados, grotescos, suicidas. Lo anterior se traduce en esa figura que expuso Giorgio Agamben (1998): homo sacer, un sujeto desprovisto de toda cualidad de ciudadanía, disponible a cualquier violencia, será entonces el subalterno perfecto, serán cuerpos vacantes para todas las violencias; los actores intelectuales de esas violencias centradas en cuerpos que hacen inteligibles como anormales son las instituciones y, el actor material de esas violencias será el sujeto ordinario que asume de manera pasiva su papel de actor correctivo. A la situación de minoría y subalternidad de la población trans se suma el papel del mercado que ve a las personas de la diversidad sexual como mercancía. En Jalisco, las luchas de la comunidad LGBTTTQ+ han sido capturadas y promovidas por el mercado, las marchas 144 �del orgullo gay ya son patrocinadas por empresas dedicadas al turismo, centros nocturnos, comercio sexual. La movilización de las minorías sexuales visibiliza ciudades claves como amigables y seguras para el turismo gay; así se establece el concepto del producto rosa del capitalismo “El Capitalismo Rosa se ha definido como la combinación de capitalismo, economía de mercado y orientación sexual, en la que las personas de diferente orientación sexual son un mercado objetivo, potenciales clientes o continuos compradores” (Lorenzo Yeh, 2018:3). Entonces los cuerpos trans son mercancía, son consumibles, mercantilizados, colonizados, se han convertido en nichos de mercado para el capital. En Guadalajara, Jalisco, capital gay friendly18 (Valladolid 2024), las marchas por los derechos de las minorías sexuales irrumpen en el escenario urbano a manera de carnaval, las personas recorren las calles, bailan, sonríen, es un festejo lleno de colores y música; la fiesta es financiada por bares, hoteles, y empresas que promueven el turismo sexual. En el marco de la marcha del orgullo se promocionan diversidad de productos (hoteles, transporte, bares). Por ejemplo, una marca de transporte de pasajeros foráneo ofrece: “Participa en el Pride 2024 en Guadalajara con ETN Turistar Lujo” (Enlaces Terrestres Nacionales 2024); Así, múltiples marcas y empresas van cooptando las luchas por los derechos humanos de la comunidad de la diversidad sexual; organizan la marcha, la patrocinan, ofrecen amenidades para el after. Desde esta perspectiva la aparición pública de las minorías sexuales responde a las necesidades de mercado; el cuerpo gay como mercancía ha dejado fuera la lucha por los derechos humanos y la ausencia de exigencias políticas concretas; al día siguiente, después de la marcha, la población trans, se enfrentan de nuevo al rechazo, la discriminación laboral, educativa, las violencias y los transfeminicidios. Entonces, el mercado no exige politización ni derechos, exige cómo hacer rentables los cuerpos. Con relación al apartado metodológico se trata de un estudio cualitativo con entrevistas directas y fuentes documentales diversas: archivo histórico, hemerográfico, 18 México ocupa 4 espacios en el Top 10 de destinos favoritos de EU y América Latina para la población lésbico, gay, bisexual, transgénero, y queer, encabezados por Puerto Vallarta y Cancún, seguidos por la Ciudad de México y Guadalajara. Estiman llegada a México de 1.8 millones de turistas estadounidenses LGBTQ+ en 2024. Los cálculos de DT Latina rebasaría los niveles prepandemia, e implicaría una derrama de 2,000 millones de dólares. 145 �audiovisuales y encuestas. Es importante señalar que este trabajo parte de la tesis doctoral en proceso que incluye revisión de diversos archivos históricos. Para este trabajo en particular solo se presentan fragmentos de entrevistas directas con personas trans en la zona metropolitana de Guadalajara y la revisión de la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo del año 2019. Este recorte metodológico se decidió con base a las últimas encuestas disponibles en el portal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). La socioecología política del tiempo para la buena vida, el buen vivir y el disfrute de bienes relacionales René Ramírez hace una propuesta a las ciencias sociales que ha venido trabajando desde el año 2012, en el prólogo del libro “La vida y el tiempo” (2022:15) Guadalupe Valencia y Boaventura de Sousa describieron el modelo como una propuesta “epistemológica, teórica, metodológica, práctica, política, transformadora” La idea emana del proceso constituyente del pueblo ecuatoriano realizado en el año 2008 “que establece como objetivo social el buen vivir” (Ramírez 2012:17). El texto pone “en el centro del análisis a la vida; pero no cualquier tipo de vida. Esta debe ser buena, plena. Para cumplir este propósito recupera la noción de tiempo como unidad de análisis y de valor de lo que denomina la socioecología política de la vida buena” (Ramírez 2022:17). Establece entonces el modelo de la buena vida y la sociedad del buen vivir; pone en el centro de la discusión el tiempo como unidad de análisis. Así “la Esperanza de Vida Buena [EVB], como le llama Ramírez, es un indicador que, al tener como unidad de análisis el tiempo, permite colocar en el centro del debate el valor de la vida” (2022:21). Para este ejercicio de reflexión es necesario hacer hincapié en la trascendencia metodológica de incluir el tiempo como unidad de análisis, en este caso en los estudios de las violencias en las minorías sexuales en general y en particular de la población trans; lo anterior en el sentido de desvelar formas de violencias que no se registran cuando el análisis se hace desde una mirada no generizada, heternormativa y binaria. 146 �Para precisar la situación del buen vivir, en el caso de las personas trans, es necesario aclarar a qué se refiere René Ramírez cuando habla de la buena vida, el buen vivir y el disfrute de los bienes relacionales. En el texto del año 2012 titulado “La vida buena como riqueza de los pueblos” el autor aclara algunas premisas con relación al significado del concepto del buen vivir: Quizá el termómetro más adecuado para medir el Buen Vivir de una sociedad sea el que nos permita conocer cuánto tiempo vive saludablemente su población haciendo lo que desea hacer; o cuánto tiempo del día se dedica para producir sociabilización (estar con amigos y amigas, familiares, comunidad política), para contemplar arte, producirlo y deleitarse con él, para autoconocerse, para dar y recibir amor; o cuántos años de vida gana un territorio al evitarse la pérdida de bosque nativo o gracias a la reforestación de su entorno natural (Ramírez 2012:17). La propuesta epistemológica del autor interpela la economía neoclásica y propone otras maneras de vivir no relacionadas con la producción y el consumo en el mercado; el modelo se dirige más a la satisfacción de necesidades, a la contemplación, al vivir sabroso, al amor, la amistad, la compañía, vivir en comunidad, encontrarse con el otro, el trabajo emancipador. El autor plantea la socioecología política de la vida buena como: Plataforma teórico-conceptual, metodológica y empírica pertinente para examinar, pensar y disputar la realización del buen vivir en Ecuador. Para tal efecto, y partiendo de una crítica que expone las limitaciones de emplear el dinero como evaluador del bienestar, la investigación defiende utilizar como unidad de análisis la métrica del tiempo para la buena vida (Ramírez 2012:28). La socioecología política de la buena vida propone el análisis y del disfrute de los bienes relacionales; los bienes relacionales explicados por René Ramiréz, Jhon Ackerman y Gabriela Gallardo se refieren a la posibilidad que deben de tener todas las personas en igualdad de condiciones de acceder a la buena vida con relación al disfrute del tiempo en diferentes esferas: 147 �1.El tiempo dedicado a la contemplación y el ocio liberador (TAC); 2. el tiempo consagrado a la sociabilidad, amor y a la amistad (TS); y 3. el tiempo destinado a la participación pública (civil y política) (TP). A su vez, cuando se calcula el tiempo neto relacional se descuenta: 4. el tiempo de enfermedad (TE) y 5. el tiempo de soledad involuntaria (TSI). (Ramírez, Ackerman, Gallardo 2021, p.35). Resulta de interés particular para el estudio de las violencias en la población trans el análisis del tiempo con base a las 5 aristas del disfrute de los bienes relacionales en el sentido de que es imposible el disfrute de los bienes relacionales sin la presencia del otro, es necesario reconocerse y disfrutarse con el otro. Trabajar con el análisis del tiempo en los bienes relacionales es una posibilidad metodológica para identificar las dificultades que enfrentan los cuerpos trans para acceder al tiempo de la sociabilidad, el amor y la amistad. La situación de vida de las personas trans está relacionada con sus condiciones materiales de vida que interseccionan con el acceso a la educación, al empleo formal, a la salud, a la vivienda, a la alimentación, al rechazo y la discriminación. Los cuerpos trans enfrentan situaciones de soledad involuntaria al ser rechazados, primero, por la familia, el barrio, la escuela, luego el trabajo, el espacio público Soy de Michoacán, a los 15 años mi mamá me corrió de la casa. Viví algunos años en la calle en el trabajo sexual, luego una amiga me invitó a vivir a Guadalajara, tengo 6 meses aquí, bailo en algunos bares, y también hago trabajo sexual. Quisiera estudiar, sólo terminé la primaria. (Testimonio mujer trans, bailarina y trabajadora sexual en la zona centro de Guadalajara; entrevista en abril del 2023). La mera existencia de las personas trans es un factor de riesgo para la vida, su sola presencia en el espacio público interpela al sujeto universal (hombre blanco, heterosexual, burgués); la vida cotidiana se convierte en una batalla diaria porque se atreven a llevar lo privado a lo público: el cuerpo no binario, el deseo disidente. Para elles, el día a día se convierte en una contienda; transitar la ciudad desde las corporalidades trans (escuela, trabajo, transporte público, la clínica, el baño público) implica una afronta: 148 �“El primer día de clases me pongo nerviosa, antes de que el profesor nombre lista, me adelanto y le pido de favor que anote mi nombre social, prefiero que me llame por mi nombre femenino; la mayoría de los maestros varones no aceptan, un profesor me dijo que mi nombre legal es masculino y así me nombró todo el semestre” (Testimonio de mujer trans, estudiante de la Universidad de Guadalajara, entrevista en junio 2022). Las personas trans se enfrentan a lo que Ramírez, Ackerman y Gallegos (2021) llamaron tiempo de soledad involuntaria “Vivir una vida en soledad, aislada sin querer vivirla involuntariamente constituye por definición un mal relacional. Es la imposibilidad de — deseando estar con el otro u la otra—compartir vida. La soledad involuntaria es extrañar, es sentir vacío” (p.38). El disfrute de los bienes relaciones depende de la interacción con otras personas; para la población trans la soledad involuntaria, el mal vivir, un mal relacional es parte de lo cotidiano. Cuando entré a la preparatoria fue necesario que mi mamá solicitara por escrito al director de la escuela que me permitieran usar los baños de mujeres, que los maestros me llamaran por el nombre que yo elegí. Siempre ha sido difícil hacer amigas y amigos. Al principio las personas me observan y me rechazan, ya con el tiempo voy haciendo amigas. (testimonio de mujer trans estudiante de bachillerato en la Universidad de Guadalajara, entrevista en enero del 2023). La existencia trans entre la precariedad y la subalternidad Desde muy atrás, desde el principio del lenguaje, se nombraron las cosas, los cuerpos, los deseos, se nombró el hombre, a la mujer, la niña, se nombró lo que se reconoce. Les elles, les todes, los cuerpos diversos no existían, al menos hasta “diciembre del 2021, en que La Real Academia Española incluyó la palabra transgénero en su diccionario” (García, 2021). Antes de eso, el coloniaje lingüístico no había permitido la existencia de corporalidades diversas, se trata de un lenguaje que no nombra a todas las personas, no solamente el lenguaje ordena y ata a un cuerpo, sino que también impone un deseo. Desde 1990 Judith Butler en El 149 �género en disputa cuestionaba si el lenguaje es falocéntrico y cómo el lenguaje construye las categorías de género: La heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo se entienden como regímenes de poder/discurso que habitualmente contestan de maneras distintas a las grandes preguntas del discurso de género: ¿cómo construye el lenguaje las categorías del sexo? ¿Se opone «lo femenino» a la representación dentro del lenguaje? ¿Se considera que el lenguaje es falogocéntrico? (La pregunta es de Luce Irigaray.) ¿Es «el femenino» el único sexo representado dentro de un lenguaje que agrupa lo femenino y lo sexual? (El razonamiento es de Monique Wittig.) ¿Dónde y cómo confluyen la heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo? (Butler 1990, p. 39). Así la comunidad trans permite ver el deseo que no es universal y un lenguaje que no nombra a todos las personas, la sola actitud de colocarse frente al lenguaje y usarlo desde lo no binario, significa un acto político que interpela al poder hegemónico heterosexual, la idea de armar un nuevo lenguaje es una postura política porque causa molestia, descoloca y lo hace visible. En 2017 en el texto Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea, Judith Butler explica desde la teoría performativa de los actos del habla de Austin (1955) cómo el lenguaje determina el género en la vida de las personas y le otorga poder al lenguaje en su justa dimensión “da la impresión de que la performatividad no es sino una manera de decir que un lenguaje, por su propia fuerza, puede crear algo nuevo o poner en juego ciertos efectos o consecuencias” (p. 35). El lenguaje tiene la fuerza para crear mandatos, formas de vivir, qué aceptar, qué rechazar; cómo ser un hombre, cómo no ser un hombre y exige un deseo. El lenguaje impone normas, los cuerpos quedan sujetos a los efectos del lenguaje: Las normas lo que hacen más bien es dar forma a modos de vida corporeizados que adquirimos a lo largo del tiempo, y estas mismas modalidades de corporeización pueden llegar a convertirse en una forma de expresar rechazo hacia esas mismas normas, y hasta de romper con ellas (Butler, 2017, p.36). 150 �Las personas trans incumplen con las normas que les impone un género, un cuerpo y un deseo que exige el poder burgués blanco heterosexual. Butler utilizó el travestismo como ejemplo de que la realidad no es tan rígida como se ha querido imponer: “El travestismo es un ejemplo que tiene por objeto establecer que la «realidad» no es tan rígida como creemos; con este ejemplo me propongo exponer lo tenue de la «realidad» del género para contrarrestar la violencia que ejercen las normas de género” (Butler, 2017, p.29). La violencia, el estigma, la discriminación y los crímenes de odio son el resultado del lenguaje y las normas que se imponen al género desde el poder. “2021 año con mayor número de muertes de personas trans y género-diversas, con 375 asesinatos registrados. La mayoría de los asesinatos tuvieron lugar en Brasil (125), México (65), Honduras (53) y los Estados Unidos (53)” (Mena 2021). Las mujeres trans son las que están más expuestas a las violencias, son cuerpos que social y culturalmente son percibidos como biológicamente masculinos que renuncian a la universalidad y la supremacía del hombre. “La condición de género posiciona a las mujeres y las personas trans en un lugar diferente respecto de los varones [.] El rechazo familiar, social e institucional viola de manera continua los derechos de las niñas y adolescentes trans, sometiéndolas a fuertes presiones normalizadoras que pueden incluir distintos tipos de violencias” (Chazarreta, 2016, p. 116). Lo anterior se suma al rechazo de grupos feministas trans excluyentes que hacen más difícil la aparición pública y les coloca en una posición de minoría, entre las minorías. La pluralidad de identidades de género se compone de múltiples expresiones que se cruzan con otras categorías más amplias que abren la posibilidad de mayor riesgo de violencia y exclusión social “personas que se asumen como transgénero, transexuales, travestis, no binarios del género [..] dicha diversidad también se presenta por la pertenencia étnica, el nivel socioeconómico, el lugar de residencia, la edad, la ocupación y el género” (Vera, 2019, p.8); así la discriminación de género se cruza con otras categorías relacionadas con las condiciones materiales de existencia de las personas trans que coloca a los grupos de 151 �clases económicas bajas en situaciones de mayor riesgo social por la falta de acceso a la salud, empleo, educación, vivienda, seguridad. “En México, las mujeres transexuales son las que viven mayor nivel de desigualdad, son más discriminadas y ello conlleva a que su calidad de vida sea ínfima porque están más expuestas a la pobreza, a los problemas de salud, a no permitirles el acceso a la educación” (Zamora, 2020). La falta de acceso a la educación, la discriminación y el estigma social disminuye las opciones laborales de las mujeres trans (empleos con bajos salarios, sin seguridad social y el trabajo sexual como única opción). Hago la limpieza en las oficinas del tren ligero, no se leer y escribir, mi mamá no tenía dinero para mandarme a la escuela, luego ya que estaba grande, ya no me animé a ir a la escuela porque me decían muchas cosas en la calle y me daba vergüenza (Testimonio de mujer trans, paciente hospital IMSS Guadalajara, Jalisco, entrevista en marzo 2023) Butler (2017) plantea la relación entre el término precariedad y performatividad para analizar el derecho a la aparición pública de las minorías sexuales y la importancia de alianzas con grupos que comparten situaciones de desventaja “podríamos considerar el derecho a la aparición como un marco para la coalición, de manera que las minorías sexuales y de género puedan aliarse con poblaciones consideradas precarias” (p.41). Explica que las minorías sexuales atraviesan situaciones similares a los grupos precarios; la precariedad es una categoría que incluye condiciones económicas, raciales, sociales; dichas condiciones permiten posibles alianzas para ejercer el derecho de aparición en la esfera pública: La precariedad es una categoría que engloba a mujeres, queers y personas transgénero, a los pobres, los discapacitados y los apátridas, pero también a las minorías religiosas y raciales; es pues una condición social y económica, pero no una identidad (efectivamente, trasciende todas estas clasificaciones y produce alianzas potenciales entre los que no se reconocen como miembros de una misma categoría) (Butler, 2017, p. 63). 152 �La precariedad se relaciona con la performatividad en el sentido de que las personas que pertenecen a las minorías sexuales no cumplen con las normas de género dominantes lo que las coloca en situación de mayor riesgo de violencias, exclusión y discriminación “la precariedad está relacionada con las normas de género, posiblemente de un modo manifiesto, pues sabemos que quienes no viven su género de maneras comprensibles para los demás sufren un elevado riesgo de maltrato, de patologización y de violencia” (Butler, 2017, p.41). Butler señala la importancia de la alianza entre minorías sexuales y grupos en situación precaria como clave para producir nuevas formas de aparición que contrarreste las normas de género dominantes: No puede haber acceso alguno a la esfera de aparición si no hay una crítica a las formas diferenciadas que el poder imprime en ella, y si no existe una alianza entre los descartados, los que no son elegidos (los precarios), para establecer formas nuevas de aparición con las cuales se pueda superar esa operación del poder (Butler, 2017, p.56). Además de la alianza entre la precariedad y la performatividad de género, la aparición en la esfera pública es posible si existe reconocimiento del género; el reconocimiento está mediado por las normas de género dominantes que deciden quién es reconocido y quién no; de tal manera que los géneros que no son reconocidos quedan excluidos del derecho a la aparición: La performatividad de género presume un campo de aparición para el género y un marco de reconocimiento que permite a este mostrarse en sus diversas formas; y como ese campo está regulado por normas de reconocimiento que son jerárquicas y excluyentes, la performatividad de género está por lo tanto ligada a las distintas maneras en que los sujetos pueden llegar a ser reconocidos (Butler, 2017, p.45). Así los modos de existencia de las personas trans, desde la performatividad de género, viven la falta de reconocimiento en las necesidades más básicas. Los cuerpos trans son vistos como cuerpos no válidos, sin derecho a la aparición pública, cuerpos subordinados, anormales, 153 �patologizados, desposeídos de poder y legitimidad; son descartados por las normas reguladoras de género dominante. Desde el contexto de precariedad y la dificultad a la aparición pública, los cuerpos trans enfrentan dificultades para acceder a la propuesta de la vida buena y el disfrute de los bienes relacionales. Cómo desde la precariedad y la exclusión de la toma de decisiones y de otras formas de aparición pública, los cuerpos trans pueden acceder a la buena vida y al disfrute de los bienes relacionales. La ausencia del tiempo como unidad de análisis en los estudios sobre violencias y minorías sexuales Al revisar las encuestas poblacionales y económicas de los últimos años en México se encontró que en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT 2019), la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE 2023), Encuesta Nacional de los Hogares (ENH 2017) para fines estadísticos, dividen a la población en hombres y mujeres, no se visibiliza a la población LGBTTTQ+ lo que limita la identificación de las posibles desigualdades de la población de las minorías sexuales con respecto al resto de los grupos poblacionales. Se localizó la primera Encuesta Nacional sobre Diversidad Sexual y de Género (ENDISEG 2021) que no incluye el uso del tiempo, los indicadores que desarrolla son experiencias personales, datos sociodemográficos, salud emocional y sexual, opinión y apertura social. Los datos anteriores demuestran la perspectiva binaria en las encuestas del uso del tiempo y la ausencia y el silenciamiento de los diferentes grupos de la población de las minorías sexuales en los análisis estadísticos. En la última ENUT publicada en 2019 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) se incluyen indicadores que permiten identificar brechas de género entre hombres y mujeres, el cuidado, actividades de esparcimiento, participación traslados. El cuestionario que se aplica está agrupado en los siguientes ítems: Asignar un valor social y económico al trabajo no remunerado de los hogares. Conocer actividades de mujeres y hombres, y hacer visibles brechas de género. Conocer la participación y el tiempo asignado al cuidado de personas dependientes 154 �(enfermas o con algún tipo de discapacidad; niñas y niños; personas adultas mayores). Conocer la participación y el tiempo al autocuidado (dormir, comer, arreglo personal, etc.), a las actividades recreativas, deportivas, culturales y de esparcimiento. Estimar los tiempos en traslados, en trámites diversos, en actividades educativas y en la utilización de distintos medios de comunicación (INEGI 2019). La información que arroja la ENUT permite identificar la ausencia de categorías de género no binario, solo se presenta información general con relación al uso del tiempo entre hombres y mujeres. No es posible identificar de manera particular el uso del tiempo en personas trans y población de minorías sexuales. Lo anterior no indica que la población de la diversidad sexual no está incluida en la encuesta, si está incluida, el error es no identificar cuáles de esas personas se adscriben a la población LGBTTQ+. Es importante hacer hincapié en la especificidad del uso del tiempo en las personas de la diversidad sexual en el sentido de que las respuestas pueden arrojar datos que no suceden en las personas cisgénero. Por ejemplo, es importante identificar el tiempo en años de estudio que pierden las personas trans por la discriminación que sufren desde la infancia en los centros educativos; o el tiempo que esperan para que su identidad de género sea reconocida legalmente; el tiempo que esperan para que el profesor les llame por el nombre que corresponde al género con el que se identifican; o el tiempo que esperaron para que su existencia sea reconocida sin discriminación. El testimonio de una madre de una mujer trans explica el tiempo que invierte en cuidar a su hija del odio y la discriminación: Llego del trabajo a las 6 de la tarde y mi hija sale de la preparatoria a las 7.00 de la noche. Camino doce calles para ir por ella a la escuela, no me gusta que camine sola a la casa, aunque ya tiene 17 años y es alta y a la mejor se puede defender, aun así, a diario voy por ella. Me da mucho miedo que le vayan a hacer algo, ella ya se viste de mujer, se maquilla y pienso que nada más por eso las personas la pueden agredir en la calle. No sé hasta cuando la voy a dejar de cuidar, porque mi hija siempre va a ser una mujer trans. Pero mientras pueda la voy a seguir cuidando. (Entrevista a madre de adolescente trans estudiante de bachillerato, octubre 2023). 155 �En el testimonio anterior es posible identificar variaciones en el uso del tiempo en familias y personas de la comunidad LGBTTQ+; ya desde el 2005 Juliana Martínez en el texto “La pieza que faltaba: uso del tiempo y regímenes de bienestar en América Latina” hacía hincapié con relación a la importancia de incluir la métrica del tiempo como unidad de análisis en las investigaciones con familias para visibilizar el trabajo no remunerado; señala que el uso del tiempo como unidad de medida es una pieza fundamental que permitirá una aproximación cualitativa en los estudios de regímenes de bienestar en América Latina y cómo las familias se insertan en la producción del bienestar a partir del trabajo no remunerado: El objetivo es dilucidar variaciones en el papel y la división sexual del trabajo no remunerado, en el marco de una producción del bienestar pautada por la interacción entre familias diversas, mercados laborales crecientemente feminizados, políticas públicas reformadas y consumo privado a la vez relevante y desigual (Martínez, 2005, P.36). La propuesta de Juliana Martínez permite identificar formas de opresión, de desigualdad, discriminación y violencias de género a través del uso del tiempo como unidad de análisis utilizando las encuestas disponibles del uso del tiempo en países de América Latina. La autora permite identificar las posibilidades metodológicas cualitativas del análisis del tiempo en el estudio de las violencias en las minorías sexuales y personas trans y su relación con el buen vivir, la esperanza de buena vida y el disfrute de bienes relacionales. Las ausencias en la identificación de la diversidad de género y otros géneros en las encuestas ya han sido analizadas, en 2021 Ramírez, Ackerman y Gallardo identificaron en un análisis sobre una encuesta de cultura política en México las dificultades para nombrar e identificar la diversidad de la población no binaria en los análisis estadísticos: Si bien la mayoría de cuestionarios de encuestas desarrollados sobre cultura política preguntan sobre el género, clase social, edades, etnias, etc., a la hora de observar los resultados estos elementos parecen pasar desapercibidos en un análisis interseccional; dando la impresión de que las distintas características de la identidad no se conectaran entre sí [….]Tampoco se observa la posición de otras personas con otros géneros, 156 �manteniendo una visión binaria limitada entre hombre/mujer. También se observa que existe una cierta discrecionalidad respecto a analizar las diferencias entre géneros” (Ramírez, Gallardo, Ackerman 2021:17). La inclusión del tiempo en las investigaciones y los análisis estadísticos dirigidos a la población no binaria, a la comunidad LGBTTQ+ y específicamente a las personas trans podrían arrojar temas que les suceden en la vida cotidiana, que están relacionadas con la propia existencia y las diversas formas de violencia, de opresión, discriminación y crímenes de odio. Se identificarían temas como: tiempo de vida de calle, tiempo de trabajo sexual, tiempo en la cárcel, tiempo en hospitales, tiempo de espera para que la Real Academia Española incluyera la palabra transgénero en el diccionario. La inclusión del tiempo como indicador en las ENUT permitirán identificar datos relacionados con los años perdidos en educación formal, tiempo de espera para cambio de identidad de género, tiempo de espera para reconocimiento de identidad de género, tiempo de espera para terapia hormonal, tiempo para establecer una relación de pareja que no las rechace por su identidad de género, tiempo de vivir con miedo a las violencias, tiempo de vivir con discriminación, tiempo de no ver a la familia, tiempo de exilio por el rechazo familiar, tiempo de vida en refugios, tiempo de vida en soledad, tiempo que invierten defendiéndose de las violencias, tiempo que invierten las madres para cuidar a sus hijas trans de las violencias, tiempo en que esperan el re encuentro con la familia, tiempo que invierten en recuperarse de las cirugías a las que se someten, tiempo que invierte la familia para que se haga justicia (en los casos de transfeminicidios y del acoso de todo tipo); tiempo esperando la vida buena Notas finales El objetivo de este trabajo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de identificar la diversidad de géneros en las Encuestas Nacionales del Uso del Tiempo e incluir el tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Se encontró que en los análisis estadísticos a nivel nacional se ignora a la población LGBTTTQ+, se evidencia la mirada falocéntrica, binaria, heteronormada del sujeto universal 157 �heterosexual en las ciencias sociales y en la estadística. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de las posibles violencias y desigualdades; tal como dice Juliana Martínez (2005) “es la pieza que aún falta” Para futuras investigaciones es importante repensar el cruce de la propuesta epistemológica del tiempo para la buena vida y el disfrute de los bienes relaciones con la categoría de clase social para identificar las dificultades que enfrentan las personas trans, en situación precaria, para disfrutar de los bienes relaciones, principalmente los que se refieren al trabajo emancipador, a la vida en comunidad, al acompañamiento y al derecho a la propia existencia. Para lograr el disfrute de bienes relacionales y la buena vida “primero es necesario que sea vida” (Ramírez 2022:30), y para que sea vida se requiere el reconocimiento del otro, el disfrutarse en la compañía, en la comunidad, en el amor, en la amistad, en la contemplación, en el trabajo emancipador. Para que las personas trans puedan tener acceso a la vida digna, a la vida buena, a vivir sabroso es necesario reconocer primero su existencia, empezar por nombrarlas, reconocer su ciudadanía y a partir de ese reconocimiento identificar las violencias y las desigualdades. Las condiciones materiales de vida de las personas trans interseccionan con la clase social, la raza, el género, la discapacidad, la enfermedad. La falta de acceso a la educación, a la protección familiar, al apoyo de las instituciones, al acceso a todos los derechos, las ubica en la precariedad, en la subalternidad y en vacantes de todas las violencias; desde esta perspectiva, lejos están las personas trans de acercarse a la vida buena y al disfrute de los bienes relacionales. Referencias Agamben Giorgio (1994). Homo Sacer. El poder soberano de la nuda vida, Pre-Textos España. https://www.academia.edu/34630469/agamben_giorgio_homo_sacer_pdf Austin, J.L. (1955). Cómo hacer cosas con palabras. Edición electrónica de ww.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. https://revistaliterariakatharsis.org/Como_hacer_cosas_con_palabras.pdf 158 �Butler Judith (1990). El género en disputa, Paidós Ibérica, Barcelona. Butler Judith (2017). Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea. Editorial Paidós, Buenos Aires Chazarreta Irma (2016). 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(2020) Entrevista el director de Comunicación, Planeación y Capacitación del Observatorio Ciudadano de Derechos Sexuales y Reproductivos (Odesyr) en portal CONAPRED https://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&amp;id=6034&amp;i d_opcion=&amp;o 161 �Implicación Familiar en las Tareas Escolares y Estudio, de Niños Integrados a un Programa de la Asociación Civil “Las Obras De Catalina A.C.” Dulce María de Jesús Mateos Martínez.19 Victoria Colmenares Ríos20 Ruth Lomelí Gutiérrez21 Resumen El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en el marco del programa de asistencia social de la asociación civil las Obras de Catalina en la ciudad de Coatzacoalcos, el cual atiende un promedio de 35 niños de 3 a 12 años. La población objetivo han sido los niños que actualmente cursan algún grado escolar a nivel primaria, con el objetivo de exponer la implicación familiar en las tareas escolares en términos de tiempo, espacios, recursos y motivos en el apoyo. Se han tomado en cuenta diversos estudios realizados sobre la incidencia que el apoyo familiar tiene en el aprendizaje y el logro académico, la indagación en este programa tiene la intención de realizar propuestas de intervención social a partir de los resultados obtenidos. El trabajo de campo se ha realizado partiendo de un enfoque cuantitativo, a través de un cuestionario de 24 ítems, que fueron resueltos por 15 tutores responsables de los niños (madres y/o abuelitas) beneficiarios del programa, el cual fue aplicado mediante un formulario google, se identifican resultados favorables en: hábitos de alimentación y sueño, recursos materiales disponibles para el estudio y horarios específicos para la realización de tareas escolares. Entre los resultados desfavorecedores se interpreta el capital cultural relacionado a la formación académica que limita los saberes de los tutores, falta de acceso al internet y espacios no confortables y adecuados para estudio. A partir de 19 20 21 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social dmateos@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo vcolmenares@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social rlomeli@uv.mx 162 �los resultados se potencia un espacio de intervención para el Trabajo Social en este contexto familiar y social. Palabras claves: familia, educación, salud, covi-19, asociación civil 163 �Concepto de familia La familia se ha desarrollado en un concepto con múltiples denominaciones de estudio, como institución, sistema social, célula de la sociedad, grupo primario, sin embargo, cualquiera que sea el caso, se cataloga como base primordial de la sociedad debido a la importancia de su hacer social. Es considerada como una institución y/o grupo de personas con lazos consanguíneos o no, que viven bajo un mismo techo. También se le define como la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de permanencia ha dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 2) Es importante mencionar que el concepto de familia ha sido objeto de estudio de múltiples disciplinas como la sociología y el derecho, la antropología, psicología y que la mayoría de estos estudios coinciden en el papel que desempeña en la actualidad como base primordial de la sociedad; son muchas las definiciones que hay de familia, sin embargo, se puede observar que la mayoría plantea que es la estructura social básica donde padres e hijos se relacionan; esta relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida que caracteriza sus vínculos en términos emocionales, económicos y sociales, además construir aprendizajes para la vida y sus relaciones con los otros, basado en valores y creencias. La familia tiene la tarea de desarrollar determinadas funciones, tales como la biológica, la económica, la educativa en la formación de sus integrantes, contribuyendo a la formación de valores, a la socialización de sus miembros, a la educación, a la reproducción y a la satisfacción de necesidades económicas entre otros. Asimismo, tiene la tarea de preparar a los individuos para enfrentar cambios que son producidos tanto desde el exterior como desde el interior y que pueden 164 �conllevar a modificaciones estructurales y funcionales. (Dumont, Cuadros, Tito & Cárdenas, 2020, párr. 14) Tabla 1 Clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Nuclear Está conformada por el padre, la madre y los hijos en común. Extensa Además del padre, la madre y los hijos, se incluye a los abuelos por parte de ambos progenitores, los tíos, primos y demás parientes. Compuesta Formada no solo por los padres e hijos, sino también por personas que poseen vínculos consanguíneos con solo uno de los miembros de la pareja que ha originado esa nueva familia. Monoparental Formadas por un padre o una madre y por sus respectivos hijos (viudas, solteras). Homoparental Los que se componen de una pareja homosexual, ya sea de dos hombres o mujeres con sus respectivos hijos si los hay. Nota: Esta tabla muestra la clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Tomado de La familia (p.4) Guzmán, L. (2017). Se puede observar que la idea de familia nuclear ya no es la predominante, en la actualidad los diversos cambios y formas de relacionarse han traído consigo el conformar familias en distintas composiciones, sin embargo, para las autoras de este texto, la función que cumple no está sujeta a la composición. Sus funciones están relacionadas con el cumplimiento de diversas acciones como: educar, socializar, inculcar valores, procurar el bienestar y el desarrollo físico y mental de los hijos, formar adultos con salud, entre otras; es decir, formar para la vida. En este sentido “El núcleo familiar interviene en la vida de cada 165 �individuo, siendo este espacio donde los hijos se forman, adoptan formas de ser y de convivencia, lo cual les ayudará a insertarse en la sociedad” (Guzmán, 2017, p.6) En palabras de Pérez, Lomelí y Fuentes (2020) […]En términos de su naturaleza, la familia representa un grupo social, sustantivo, básico para la sociedad, en el sentido que educa y contribuye al desarrollo de personalidades para su convivencia, organización y reproducción social… [Se reconoce una dualidad en la familia, en el sentido singular, representa teóricamente una categoría de estudio y empíricamente le damos un sentido plural, ya que cada grupo, con su historia y estructura, representa una manifestación de sus problemas y necesidades de manera concreta, sin embargo, es importante señalar que las prácticas ejercitadas para el cumplimiento de tarea como grupo, representan una condición social sustantiva en ambos casos (p.139) Funciones de la familia: Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 6) señala que las funciones son:  Salvaguardar la supervivencia de los hijos (salud y bienestar).  Generar un clima de afecto y apoyo para que los hijos tengan un desarrollo psicológico y emocional sano.  Impulsarlos y estimularlos en el desarrollo de su capacidad para relacionarse con su entorno físico y social, así como para dar respuesta a las exigencias y al mundo que les toca vivir.  Decidir qué tipo de educación van a continuar, la apertura a otros contextos educativos. De las funciones anteriores, las dos últimas hacen hincapié en el desarrollo y estimulo de capacidades para las exigencias del mundo, además de impulsar la educación que continuarán, entonces la familia es la encargada de dotar de distintos elementos que caracterizaran al integrante para su vida y que impulsaran en la toma de decisiones. 166 �Para Hinojosa, Pérez y Garay (2022 “Las funciones básicas de la familia se encuentran la reproducción, comunicación, afectividad, educación, apoyo social, apoyo económico, adaptabilidad, generación de autonomía, adaptación y creación de normas” (54). En este mismo contexto temático, López, Montero y Padilla exponen: “La familia se ha restructurado, reorganizado y ajustado para el cumplimiento de las funciones primordiales familiares, proveer recursos económicos para la satisfacción de las necesidades básicas de cada uno de los integrantes, la educación formal y socialización, por mencionar algunas” (p.162). Considerando las aportaciones citadas se puede identificar el énfasis al papel reproductor de contexto social asignado al grupo, mediante la priorización de los ajustes, adaptación y correspondencias a las exigencias del mundo. Trascendencia de la pandemia en el contexto de educación formal Con la pandemia del COVID19 en marzo de 2020, se presentaron distintos eventos que impactarían al mundo, entre ellos el cierre de escuelas con el objetivo de prevenir contagios, debido a ello la educación se vio afectada, la educación en línea dejo ver el gran porcentaje de estudiantes que se encontraban con escasas oportunidades en cuanto a los recursos para la modalidad a distancia. Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan que “[…] en una primera fase de la pandemia se observa desorientación en las familias, dado que no hubo una preparación previa de la situación a través de la orientación familiar”, con la intención de exponer en las personas las modificaciones drásticas en los escenarios económicos y culturales. Bajo este panorama, a continuación, se presentan los resultados de la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) que permite observar característica de lo acontecido en el contexto de educación formal: o 33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). 167 �o De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos. o Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la población de 3 a 29 años). o Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se inscribieron 5.2 millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo escolar 2020-2021. o Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otros dispositivos o conexión de internet. o Más de la mitad de la población de 3 a 29 años tuvo disponibilidad para asistir a clases presenciales una vez que el gobierno lo permitiera. (p.1) La pandemia remarcó las desigualdades ante los requerimientos del sistema educativo para la operación virtual de la escuela en casa, y con ello la demanda de los padres como tutores académicos de sus hijos. Este nuevo escenario hizo más visible el hecho de que no todas las familias contaban con el recurso o los saberes académicos para lograr asesorar y acompañar a sus hijos en su proceso de aprendizaje. También es importante destacar que la desigualdad económica estuvo fuertemente relacionada con el logro del aprendizaje, ya que al no contar con un espacio físico habilitado para las clases y estudio, no se hacían manifiestas las condiciones ambientales importantes para evitar la distracción, concentración de los alumnos. Factores como el económico se relacionan, de tal manera que influye en los índices impacto de la pandemia en la educación. Por ejemplo, en el estudio realizado “Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán, por Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan: 168 �La Pandemia y el COVID19, como problema de salud pública, es una variable que detona y agrava la capacidad adquisitiva de las familias, y que pone al descubierto la desigualdad social presente en las comunidades urbanas, rurales indígenas de los municipios de Yucatán; generando problemas de violencia familiar y precariedad, sobre todo en las mujeres, lo que afecta la calidad de vida de los integrantes de las familias habitantes de los municipios de Mérida, Sotuta, Yaxcaba y Maní. (p.260) En los resultados del trabajo de investigación realizado por Montero, Pardo y Toiber (2021) denominado Estrategias de afrontamiento de las familias mexicanas ante la pandemia por COVID 19, destacan “Las pandemias son un evento estresor no normativo que se asocian con estresores psicosociales, al generar cambios abruptos en las rutinas, separación de la familia y amigos, limitaciones en comida y medicina, pérdida salarial, aislamiento social […]” (p. 21) De acuerdo con los resultados de la ECOVID (2020) se puede destacar que en términos de deserción escolar se estima que el 738.4 mil personas no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y de este grupo el 58% fue por un motivo relacionado al COVID 19, y 2.5 millones fueron alumnos inscritos que no participaron en el sistema educativo. Respecto al ciclo 2020-2021 se observa en estos resultados que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no se inscribieron. Oreo dato destacado del informe es que el 1.8 millones de esta población que sí estuvo inscrito en el ciclo 2020-2021, no continuo o desertó debido a la pandemia o debido a la falta de recursos económicos, cabe resaltar que 1.5 fue el caso de las escuelas públicas y el de las escuelas privadas fue de 243 mil. Apoyo familiar en actividades escolares Como un hecho empírico se ha manifestado históricamente la interdependencia y a la vez disputa entre la familia y escuela sobre quién educa y en qué educa al niño. Sin duda alguna se ha observado que el interés primordial de los padres está relacionado con el comportamiento y lo escolar, para la escuela destaca lo escolar y el comportamiento. En esta 169 �dicotomía, por ejemplo, Dowling (1996) señala tres marcos que se producen cuando se presenta por ejemplo un niño con problemas: Las familias, a menudo, están convencidas de que si al menos enseñaran a su hijo correctamente todo marcharía bien. Del mismo modo los profesores sienten con igual fuerza que el aprendizaje del niño y sus dificultades conductuales podrían mejorar si sus circunstancias familiares cambiaran. 1. La familia culpa a la escuela del problema y sitúa la responsabilidad en ella para que lo resuelva. 2. La escuela cree que ha hecho todo lo que ha podido, pero que, dadas las circunstancias de la familia, no hay muchas esperanzad de cambio. 3. La familia y la escuela están de acuerdo en que el niño necesita ayuda y se penen a buscar un experto que la pueda proporcionar (p.83) La importancia de que en el contexto escolar la escuela y familia pasen de una dicotomía a una relación articulada, con claridad sobre cada una de sus contribuciones en la formación académica del niño, sin la pérdida del sentido, los objetivos y fines que cada actor, se pudiera esperar una atención integral cuyos resultados detonen en un rendimiento y aprovechamiento positivo para el niño. Hoy en día, a las familias se les incluye en el sistema educativo como participes más activos en el desarrollo de las actividades escolares. Al igual que se han producido estos cambios en la familia también se han producido en la escuela y la educación, pasando de ser una institución que se encargaba de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que trasmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño/a; a una escuela se le pide que adquiera más roles y donde la educación es obligatoria para todos hasta los dieciséis años. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales. (Domínguez, S.2008, p.3) Es importante mencionar que el siglo XX ha marcado distintos patrones de relaciones entre la escuela y la familia, anterior al siglo XX la educación alejaba y separaba a la familia 170 �de la responsabilidad educativa y aprendizaje de los hijos, omitiendo su obligación de interactuar y relacionarse en la dinámica escolar, hoy en día las reformas educativas puntualizan que las escuelas deben compartir las responsabilidades con los padres de familia para constituir la eficacia en el aprendizaje. Por lo tanto, es evidente que la educación de los niños/as, de la sociedad, debe ser responsabilidad compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o discrepancias entre ambos, para ello se puede usar la comunicación como forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de decisiones. (Domínguez, 2008, p.3) Hablar de familia y escuela es referirse al compromiso de los padres y madres en el proceso de aprendizaje de los hijos, el apoyo familiar debe ser considerado como esencial al ser ellos los pioneros del desarrollo del individuo, por ello el apoyo familiar en la tareas escolares es importante, pero la situación se torna complicada cuando la familia no cuenta con los medios para lograrlo, además del espacio adecuado para que los estudiantes puedan concentrase al realizar sus actividades escolares. Familia y apoyo escolar en tiempos de pandemia El confinamiento como medida preventiva en tiempos de pandemia, obligaron a transformar la unidad doméstica como el espacio para dar cumplimiento al trabajo escolar, develando además de la escases de recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases en línea y el acceso al internet. Lo escasamente escuchado o leído está en relación preparación necesaria de los padres para hacer el aporte requerido denominado acompañamiento desde del profesor y desde la mirada de los padres. El estudio de Salcedo, Claudio, Mesías (2020) denominado, “La responsabilidad de los padres de familia en la educación virtual, desafíos y oportunidades”, expone: 171 �El traslado del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela a la casa ha hecho que los procesos de formación requieren la preparación y profesionalización, reivindicado con ello la función docente. Los principales desafíos que han enfrentado los padres de familias para apoyar las actividades escolares de los hijos en estos tiempos de pandemia por COVID-19 han sido las siguientes: 1. No contar con estrategias didácticas y pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus hijos. 2. Dificultades para expresarse y comunicarse. 3. Poca comprensión sobre los métodos que utilizan los profesores en clase. (p.6) Hay que reconocer que estas dificultades, rebasan la condición de cualquier grado académico con el que pudieran contar los padres, partiendo del hecho de que su naturaleza está dada bajo un saber especializado. Un profesor se certifica en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, para operar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se agudizan en el caso de los padres con escolaridad básica y aquellos en situación de analfabetismo, en algunos casos los niveles educativos de los hijos sobrepasan a los alcanzados por sus padres, lo cual también cuenta como una brecha. El INEGI (2022) expone que los índices de analfabetismo en nuestro país manifiestan que en el caso de México, “todavía hay 4 millones 456 mil 431 personas analfabetas; es decir, 4.7 por ciento de la población con 15 o más años que no sabe leer ni escribir un recado” (párr.2). Otro indicador considerado como relevante tiene que ver con el género donde se identifica que de la población analfabeta, las mujeres ocupan el mayor porcentaje. De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda (2020) “cuatro de cada 100 hombres y seis de cada 100 mujeres de 15 años y más no saben leer ni escribir”. (INEGI, 2022, párr.9) Mayorquin y Zaldivar (2018) en Participación de los padres en el rendimiento de alumnos de primaria. Revisión de literatura, escriben: 172 �Al analizar las publicaciones relacionadas, se detectaron al menos dos categorías: 1) intervención en el hogar (se refiere a lo que hacen los padres en el hogar para promover el aprendizaje de sus hijos) y 2) intervención en la escuela (actividades de participación de los padres en la escuela); ningún autor menciona la comunicación a través de Internet, el involucramiento de los padres de familia en el rendimiento de sus hijos en nivel primaria. Enseguida se enlistan los rubros más importantes contenidos en las categorías ya mencionadas.  En la escuela: o Pláticas con el docente. o Pláticas con director y otros administrativos. o Asistencia a juntas de padres. o Asistencia informal al aula de clase.  En el hogar: o Restricción de televisión, videojuegos, tabletas, teléfonos y otros dispositivos o electrónicos o Supervisión de tareas escolares a realizar en el hogar. o Actividades de lectura durante el ocio. o Asistencia a museos. o Motivación y estímulo sobre logros académicos y aprendizaje. o Pláticas sobre experiencia en la escuela. (872) En tiempos de pandemia, las clases en línea respondieron a demandar el apoyo de los padres en el proceso de aprendizaje, sin considerar lo relacionado con la pobreza, la baja economía, en general en torno a la trascendencia de la pandemia en las unidades domésticas. Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) 173 �De los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62.0% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 2019-2020. De estas, se estima que 2.2% (738.4 mil personas) no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y más de la mitad (58.9%) señaló directamente que fue por un motivo relacionado a la COVID-19. INEGI (2020, citado en Ramírez 2022, párr.5) indican que de “la población analfabeta en primer lugar se encuentra Veracruz, con 517 mil 798 personas; en segundo, Chiapas, con 512 mil 720 personas; y en tercero, el Estado de México, con 372 mil 454”. De acuerdo con estas cifras el estado de Veracruz se encuentra en primer lugar, por ello las acciones para combatir el incremento de analfabetismo y rezago escolar deben ser pertinentes y encaminadas a un Trabajo Social que inicie en el sistema familiar mediados con programas de acción que procuren el trabajo de distintas dependencias e instituciones de carácter público y privado así como asociaciones civiles en pro de un país con menos analfabetismo, con ello los escenarios serán distintos en la atención de niños en etapa de escolar una vez que sus padres se alfabeticen. La reconfiguración de la vivienda en escuela Las acciones establecidas por la Organización de la Salud, como medidas de prevención y control de la pandemia, el distanciamiento físico, las restricciones de movilidad y el quédate en casa, forzaron a las familias, a adaptar los espacios físicos de sus viviendas para el desarrollo de algunas actividades laborales y las escolares. De acuerdo con los Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), se establece en el primer párrafo del Artículo 25, la protección de la familia en casos de circunstancias adversas, reservando su derecho que a continuación se citan: Artículo 25 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, vejez y otros 174 �casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. (ONU, 2015, p.52) De acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo 4° “toda familia tiene derecho a una vivienda digna y decorosa, sin embargo, se puede observar en el documento de resultados de indicadores de la Encuesta Nacional de Vivienda (ENVI) 2021 del INEGI expone: “extensión de terreno, superficie de construcción, problemas estructurales de la vivienda, tenencia de la propiedad, así como resultados del impacto de la Covid-19 en la situación económica relacionada con pagos de la vivienda y los requerimientos de espacios y adaptaciones” (p.1) Es un hecho que la realidad empírica manifiesta una serie de limitaciones que tanto los espacios y habilitación de las unidades domésticas presentan ante las circunstancias en que la pandemia , puso a las familias en general y el particular con las relacionadas al desarrollo del trabajo escolar. La diferencia entre construir aprendizajes en la escuela y desde casa, es que el estudiante se enfrenta a la falta de presencia del profesor y la imposibilidad de los padres de apoyarlos en sus dudas, pero eso no es todo, el espacio con el que cuentan muchas veces es limitante a la protección y comodidad que les puede brindar tal como lo estipula la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, lo que genera la falta de concentración, motivación para el logro de dichas actividades. Apoyo familiar a la población infantil, integrada a un programa de la asociación civil “Las Obras de Catalina A.C.” Para el caso del contexto de estudio, se aplicó un instrumento de 24 ítems organizados en un formulario Google, aplicado a 13 madres de familia y 2 abuelitas, de niños que acuden al Programa de Alimentación de la Asociación “Las Obras de Catalina” en la ciudad de Coatzacoalcos. Lo anterior, con la intención de exponer las manifestaciones de apoyo que proporcionan 15 familias de 23 niños que cursan el nivel primaria de escolarización y a partir de los resultados, crear estrategias de intervención social para extender sus acciones que contribuyan a disminuir las dificultades identificadas. 175 �A continuación, se exponen los resultados en las dimensiones de abordaje como:  Perfil escolar de la persona que apoya al niño o niña.  Condiciones de la unidad doméstica, que favorecen o no a la unidad doméstica.  Supervisión de tareas escolares de parte de la persona que apoya.  Recursos alternos de la persona que apoya. Tabla 2 Organización de las dimensiones de abordaje e ítems integrados. Perfil escolar de la Condiciones en la unidad persona que apoya doméstica Supervisión quien apoya 1. ¿Grado escolar de 6. ¿Considera que su hijo 14. sus hijos o hijas? tiene hábitos 2. ¿Escolaridad de la alimentación madre? Recursos alternos de ¿Dedica un 17. ¿Además de los de espacio de tiempo a libros de texto se ha adecuados la revisión para poder estudiar? 7. actividades de apoyado alguna vez que de otros 3. ¿Escolaridad del ¿Considera que su hijo realizaron sus hijos para padre? tiene hábitos de sueño y en la escuela? recursos, apoyar el aprendizaje de sus 4. Si el niño o niña descanso adecuados para 15. ¿Acompaña a su hijos? ¿Cuáles? vive con otra persona poder estudiar? hijo en la 18. ¿Quién de la distinta a los padres 9. ¿Cuál es el lugar en casa, realización de las familia se involucra colocar la donde sus hijos realizan las tareas escolaridad mismo tíos, etc.) del tareas escolares? escolares? más en el apoyo a las (se sienta a lado de tareas escolares de (Abuelitos, 10. ¿Qué características él, está al pendiente sus hijos? tiene el espacio donde su de lo que pudiera 21. hijo realiza sus escolares? ¿Qué tareas necesitar, apoya en acciones otras podrían la realización de mencionar que usted 8. ¿Para realizar las tareas tareas) realiza y cree que escolares, destinan un lugar 16. Si su respuesta mediante esto apoya específico en casa? fue en ocasiones a la realización de ¿Cuál es el motivo? tareas 176 y el �11. ¿Se destina un horario aprendizaje de sus específico para hacer las hijos? tareas escolares? 22. ¿Cuáles son los 13. ¿Apoya a su hijo en motivos que usted proporcionarle los tiene para apoyar a materiales que utiliza para sus hijos en las tareas la realización de las tareas escolares? escolares? 23. ¿Alguna vez le 19. ¿Hay repaso de han proporcionado actividades escolares información (lectura, escritura, adecuada sobre cómo matemáticas básicas, etc.) , ayudar a sus hijos e que retoman como apoyo al hijas a realizar sus aprendizaje? actividades 20. Si su respuesta fue aprendizaje en casa ? negativa o positiva indique 24. el motivo del repaso de aprender métodos o actividades. estrategias ¿Le de gustaría para ayudar a sus hijos e hijas a realizar sus actividades de aprendizaje en casa? 5. ¿Considera que su hijo (a) ha tenido mayores dificultades de aprendizaje después de la pandemia? Fuente: elaboración propia (2022) El perfil escolar de las personas que apoyan a los niños en sus actividades escolares es el siguiente: en un 53.3 % son las madres quienes se involucran con acciones de acompañamiento; el 20% los hermanos mayores y el 26.7% otros familiares como los tíos, 177 �tías, abuelas o abuelos. Como se observa, el padre es la figura parental ausente en esta actividad realizada por la familia, a partir de esto se generan otras preguntas a profundizar en investigaciones posteriores acerca del porqué no existe un involucramiento de parte de ellos y si hay alguna relación con idea construida socialmente que define a la madre como única responsable de la educación de los hijos y al padre como proveedor económico. Ahora bien, la escolaridad de las madres de familia en un 40% es de secundaria, el 20% terminó la primaria, el 20% cuenta con bachillerato, el 13% no sabe leer ni escribir y el 7.1 % solo sabe leer y escribir, pero sin haber cursado algún grado escolar. Cabe destacar, que estos dos últimos porcentajes correspondieron a 2 abuelitas que están al cuidado total de los nietos, es decir, la crianza es asumida por ellas y no por los padres ni madres de familia. Es importante mencionar, que esta dimensión se torna relevante, pues tal como lo menciona Rodríguez y Guzmán (2019, como se citó en Espejel y Jiménez, 2019) el nivel educativo de los padres es identificado como uno de los factores familiares que inciden en el rendimiento académico y que estudiantes con padres con estudios universitarios tienden a tener un mejor desempeño escolar. Lo anterior, se encuentra relacionado con 1) educación =mejor ocupación= mejor entorno socioeconómico, 2) expectativas más altas respecto a la educación de los hijos ( Koshy, Dockery y Seymour, 2019) y como lo menciona Abuya, Mumah y Kabiru (2018, citado en Espejel y Jiménez 2019), la educación de los padres, mejora la manera en que interactúan los miembros de la familia al fomentar la adopción de guiones cognitivos, creencias y valores que están relacionados con el comportamiento académico y relacionado con la consecución de logros (p. 5). Desde estas afirmaciones, se puede observar el valor que tiene el nivel educativo de los familiares, pues crean un entorno de aprendizaje más adecuado que se extiende de la escuela al hogar. Ahora bien, la dimensión “condiciones de la unidad doméstica”, hizo referencia a todas aquellas situaciones, acciones y escenarios con los que cuenta el núcleo familiar y que pueden generar un entorno favorecedor al aprendizaje. Es así que, cuando se les preguntó a las familias sobre los hábitos de alimentación y calidad del sueño de los niños (variables protagonistas en el aprendizaje) el 66.7% consideró que sus hijos cuentan con hábitos 178 �adecuados y el 33.3% comentó que no. Cabe destacar que la pregunta solo valora las variables desde la perspectiva de los padres, más no se aplicó instrumento que pudiera evaluar y medir concretamente los hábitos alimenticios y calidad de sueño. Ahora bien, en cuanto al espacio físico donde niños realizan sus tareas escolares, el 60% de las entrevistadas refieren que destinan un lugar específico. No obstante, cuando se les preguntó el lugar destinado para estas actividades, contestaron que, en la cama, el comedor o el patio de la casa. Desde la perspectiva de Laorden y Pérez (2002) la organización de los espacios físicos son elementos facilitadores de aprendizaje en el sentido que se convierten en un factor didáctico, puesto que ayuda a definir la situación de enseñanza – aprendizaje y permiten crear un ambiente estimulante para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes (p.134). En este estudio, el 40% de las familias no cuentan con un lugar destinado a la realización de tareas escolares y los espacios y muebles donde ellos realizan sus actividades, desde su perspectiva cuentan con las siguientes características:  El 73% considera que los espacios están organizados y limpios y con iluminación adecuada.  El 53% considera contar con una mesa y sillas confortables.  El 66% considera que los espacios cuentan con ventilación adecuada. En cuanto a la organización de los tiempos para la realización de actividades escolares en casa, el 53.3% de las entrevistadas afirmó tener un horario específico destinado, mientras que el otro 46.7 % no lo tiene. Y por lo que se refiere a las acciones de supervisión de parte de los padres, el 80% de las madres afirmó dedicar un lapso tiempo a la revisión de las actividades de sus hijos y un 66%, realiza acompañamiento en las tareas escolares, esto quiere decir, que madre e hijo comparten sincrónicamente la realización de actividades académicas en el hogar. Por último, en los hallazgos de ese estudio se pueden encontrar redes de apoyo como una fuente de recursos que las madres generan o acuden con la finalidad de apoyar a su hijo. En cuanto a materiales proporcionados, un 66.7% mencionó que otorga a sus hijos los recursos necesarios para la realización de las tareas. Así mismo, ellas afirman que además 179 �(sobre todo cuando no entienden algún tema) acuden a recursos de la red como, YouTube y páginas web, así como a familiares, al propio docente o a un curso extra escolar. Sobre el repaso de actividades escolares como apoyo al aprendizaje, el 66% de las madres afirmaron que lo realizan, lo anterior por motivos de lograr mejoras en las calificaciones y por las dificultades que en sus hijos observan. Al respecto, Suárez, Fernández, Cerezo, Rodríguez, Rosario y Núñez (2012) en un estudio realizado sobre fracaso escolar, implicación familiar y rendimiento académico, en su variable de estudio “implicación parental” toman en cuenta la organización del ambiente físico y la administración del tiempo dedicado al estudio en casa, así como el acompañamiento e implicación en trabajos escolares, como conductas de implicación parental eficaces y que favorecen al aprendizaje (p.76). Ahor bien, a esto último se suma la importancia de las expectativas y el valor hacia la escolarización (de parte de los padres) que permiten la movilización a favor de la mejora de los aprendizajes: En los primeros años escolares se requiere el apoyo de la familia para asegurar las condiciones propicias para el estudio en casa, tal como un ambiente favorable que permita la concentración, la organización de tiempos y disponibilidad de recursos, además de la supervisión y orientación necesaria para cumplir con los compromisos de la escuela. Bailén y Polo (2016) señalan que, en ocasiones, entre el estudio y realización de tareas escolares, el estudiantado dedica gran parte del día y tiene la necesidad de una correspondiente supervisión e implicación familiar (Bazán, Márquez, Ramírez y Félix, pp.1-27, 2022) Por último, se realizaron preguntas que tienen que ver con una posible intervención social desde lo educativo y contestaron afirmativamente hacia el gusto que ellas tendrían de aprender métodos y/o estrategias para el apoyo a los hijos en su trayectoria escolar. Lo anterior, abre una oportunidad de intervención social desde la disciplina. Conclusiones 180 �Mucho se ha hablado de la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los hijos, puesto que a consideración de diversos estudios cuando estos se involucran y asumen la responsabilidad de acompañamiento, por lo general, los hijos obtienen mejores resultados y su trayectoria escolar se vuelve más efectiva y afectiva. Así mismo, se ha encontrado que las diferencias en las oportunidades educativas en cuanto a disponibilidad de capital cultural y de los recursos necesarios y condiciones propiciadoras de un ambiente (físico o no) educativo favorable están asociadas con el logro académico. Lo anterior, no suele ser una afirmación determinista, pero si hay una tendencia a lo favorable que suele tener la participación de los padres de familia en la escolarización de sus hijos. En este proyecto de investigación se pudo observar que siguen siendo las madres de familia quienes sostienen el involucramiento parental en lo educativo. Sin indagar acerca de las causas y exceptuando las familias monoparentales, los padres de familia de los niños que integran el programa de la Asociación Civil, no brindan apoyo a sus hijos y las razones pueden estar en el modelo de crianza establecido socialmente donde existe un sesgo de desempeño de roles entre padres y madres, o bien por el trabajo extenso en horas fuera del hogar. La mayoría de los padres de familia tiene un nivel de estudio mayor que las madres, lo cual podría significar un agente de recurso, además de romper con los estereotipos en cuanto al desempeño de los roles. Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que la vulnerabilidad del estudiantado en cuanto a rezago, deserción y aprovechamiento escolar puede manifestarse no solo por el bajo nivel económico o por contar con viviendas precarias (como es el caso de algunos de los niños en este estudio), sino también por las condiciones de salud ambiental que rodean a los lugares donde toman clases, el nivel educativo de los padres y madres de familia, y el poco tiempo que les queda para apoyar y monitorear el estudio en casa de sus hijos e hijas (p. 1). En cuanto a la administración de tiempos, espacios y recursos, las investigaciones también corroboran las ventajas de fomentar hábitos diarios en los niños, lo cual facilita la capacidad de organización, concentración y autonomía. Lo anterior, aunado a espacios limpios y libres de distracciones se considera factores relevantes que favorecen al contexto 181 �académico y de desarrollo personal. Como se puede observar, el 50% de la población encuestada respondió afirmativamente a la organización de tiempos para trabajar las tareas escolares con acompañamiento de la madre de familia, hermanos mayores u otros familiares, otorgando un tiempo específico y los recursos materiales necesarios para complementar el aprendizaje, sin embargo, el espacio donde realizan sus actividades puede considerarse incómodo, no conveniente en algunos casos, y desorganizado en tiempos. Aún con la desventaja socioeconómica que puedan presentar las familias, las cuales que han sido parte de este proyecto de investigación, se logra observar que hay una serie de esfuerzos y estrategias que las madres realizan para contribuir al desempeño académico de los hijos y estas pueden estar relacionadas con las expectativas que ellos depositan en los hijos, el anhelo de que estos puedan alcanzar el éxito profesional y el afecto que ellas sienten. Al respecto, Bazán, Ramírez (2014); Carriego, (2015); Miranda y Castillo, (2020), citados en Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que las condiciones socioeconómicas, aunque son un factor clave e importante, pueden palearse desde las características educativas familiares que aún en contextos de vulnerabilidad social desarrollan estrategias y actividades en el hogar y en comunidad para apoyar, promover o potenciar el aprendizaje escolarizado de sus hijos e hijas. En consecuencia, este contexto (que puede percibirse a través del estudio-investigación) se presenta como un espacio más de intervención del Trabajo Social, en la medida que el profesional en nuestra disciplina tiene los conocimientos y habilidades de actuación desde la educación social y la educación no formal que cubre toda actividad educativa organizada, sistemática, impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de aprendizaje a subgrupos concretos de población, tanto adultos como niños (Cervera y Sáez, citados en Colom, 2022, p. 25). Figura 1 Acciones desde el Trabajo Social en intervención con familias respecto al apoyo educativo en la educación de los hijos. 182 �Nota: La figura detalla acciones como: creación de proyectos sociales, gestión de recursos y educación familiar en torno a un proyecto de intervención a favor de familias y su apoyo a la educación de los hijos. Elaboración propia (2022). 183 �Referencias Bazán, A., Márquez, L., y Félix, E. (2022) Apoyo familiar en el estudio de escolares en un contexto de vulnerabilidad. Revista Educación, 47 (1), 1-27. Castro M, Méndez J. Arrellano A. (2021) Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán En Ruíz C, López M, Castro M, Méndez J Educación y desarrollo. Una mirada desde las Ciencias Sociales (pp 238-264) ACANITS Colom, A. J. (1992) Estrategias metodológicas en la educación no formal, pp. 51-74, en SARRAMONA, J. (Ed.) (1992) La educación no formal (Barcelona, Ceac). Dowling E (1996) Llevando la clínica a la escuela un servicio consultivo para padres, niños y profesores. En Dowling E, Osborne E. Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. España. Paidós (pp 83-93) Domínguez, S. (2008) La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. 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Conforme el análisis en la materia avanza, se incrementan los espacios de inclusión de dicho sistema y uno de ellos, es la participación de otros poderes del estado e instituciones, más allá del Poder Ejecutivo. Así, se habla de estado abierto, justicia abierta o parlamentos abiertos — entre otros — que toman como base, los pilares del gobierno abierto: transparencia, participación y datos abiertos con su dimensión en la rendición de cuentas. Oscar Ozlak (2023) refiere que definitivamente, parecería que se ha puesto en marcha una tendencia hacia sociedades más abiertas. A su vez, la tecnología tiene un papel estratégico como herramienta del gobierno abierto para el logro de sus fines, como por ejemplo, las plataformas de transparencia, los sistemas de datos abiertos o repositorios institucionales, cuya expansión global nos obliga a reflexionar sobre su aplicación; para el caso en concreto, la aplicación de la tecnología con fines de gobierno abierto en instituciones de educación superior cuyos desafíos en sus gestiones las ha motivado a transitar a un nuevo modelo de apertura institucional. Por último, se exponen los casos de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCUYO), con la finalidad de ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en 22 Maestra en Gobierno Electrónico por la Universidad de Guadalajara, docente de nivel medio superior en la Universidad Autónma del Estado de México, actualmente es Titular de la Unidad de Asesoría Comisionada en el Tribunal de Justicia Administrativa del Estado de México. Correo: sandracontreras.9310@gmail.com. 23 Maestro en Admnistración Pública, es docente en la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México y Doctorante en Derecho Parlamentario en la misma Facultad. Correo: juan.beragui@hotmail.com. 188 �instituciones de educación superior como muestra de la innovación en el sector educativo con la utilización de herramientas tecnológicas. Palabras clave: gobierno abierto, gobernanza, tecnologías de la información, universidad abierta. 189 �Antecedentes del Gobierno Abierto Hablar de gobierno abierto implica en sí mismo, contemplar de diferente manera a la administración pública, romper con cánones enraizados en la forma de ejercer el poder del Estado a través de un ejercicio de introspección en el que la fórmula de sociedad y gobierno tiene un papel preponderante. Su propio desarrollo implica el combate a gobiernos de opacidad cuyas principales características son la información oculta y la poca o nula participación de la ciudadanía. Como mencionan Grandinetti et al (2021) en el capítulo 3 Iniciativas locales de Gobierno Abierto: entre la expectativa y la realidad. Una mirada a nivel municipal en la providencia de Santa Fe, Argentina, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1, “La noción de Gobierno Abierto (GA) se postula como una idea rupturista de las formas tradicionales de gestión de las políticas públicas, basada en los principios de transparencia y apertura, participación y colaboración” (p. 84). Para la comprensión de este sistema de gobierno, resulta pertinente realizar un recorrido por los diferentes modelos que ha tenido la administración pública hasta llegar al modelo de nueva gobernanza, así como el estudio de la historia del gobierno abierto en nuestro país; lo cual, brinda la referencia de actuación en esta materia de cara a la ampliación en instituciones de educación superior que se toman como referente. Modelos de Administración Pública Durante mucho tiempo, la información con la que contaban las instituciones había sido uno de sus tesoros más preciados, no sólo por su valor en sí misma, sino por lo que representa tenerla en su poder, es decir, tener la facultad de compartirla a discreción y, necesariamente, la posibilidad de restringir el acceso a ella, fortaleciendo esquemas de control, de ejercicio de poder, restricción de participación de actores y sectores, así como la fundamentación de modelos cerrados de gobernanza. La postura habitual de los gobiernos ha sido la de salvaguardar los datos, las informaciones y el conocimiento que les sirven de base para la toma de decisiones. Es así que los modelos que se presentan a continuación, son un análisis 190 �de la manera en la que se ha desarrollado la administración pública a lo largo del tiempo, la manera en la que se estructuran los modelos a lo largo del tiempo, reflejan como la eficacia y eficiencia24 fueron generando el replanteamiento de la prestación de servicios gubernamentales hasta llegar a modelos innovadores que actualmente hacen uso de las tecnologías de la información para eficientar los servicios que ofrecen a la ciudadanía a través de herramientas como sitios web, bases de datos o la oferta de servicios en línea. Modelo clásico – burocrático Históricamente, el modelo de organización gubernamental en el que se desarrolló la administración pública es el Modelo clásico-burocrático. Pérez (2013) refiere que “es un modelo que se basa en una forma de organización piramidal con responsabilidades repartidas en función de las jerarquías, y en el cual cada nivel de la organización es sometido al control por un nivel superior” (p. 155). Este modelo que tuvo sus orígenes en el siglo XlX, privilegia la facultad que por norma se le otorga al Estado para ostentar una autoridad por encima de la sociedad para el cumplimiento de lo que establece el orden jurídico dadas las responsabilidades del mismo para velar por el interés público. En ese sentido, “la administración pública tiene como mandato la obligación de hacer cumplir la ley en nombre del Estado" (Pérez, 2013, p. 159) y por ende, tiene la capacidad de emplear los recursos materiales y humanos que el orden jurídico le permita. La manera vertical en la que se organiza este modelo, privilegiando las jerarquías, constituye una de las formas más representativas del sector público; pues se limita a las personas que conforman la administración pública y no así a las personas gobernadas. Bajo este esquema, no resulta necesaria la obtención de información por parte de la sociedad. Al analizar el papel de la ciudadanía en el modelo clásico-burocrático, otros autores refieren lo siguiente: 24 La Real Academia de la Lengua Española define a la eficacia como “la capacidad de lograr el efecto que se se desea o se espera” y a la eficacia como “la capacidad de lograr los resultados deseados con el mínimo posble de recursos”.). 191 �Los ciudadanos son considerados como meros electores y beneficiarios de los servicios del Estado de Bienestar25, por lo que no era necesaria una implicación ciudadana en lo público, ya que ni siquiera participaban en la definición del interés general o bien común de forma directa, porque en un Estado burocrático el bien común es definido por los cargos electos y plasmado mediante leyes (Sánchez, 2015, p. 74). Sujetos a los cambios y transformaciones de toda sociedad, las críticas al modelo clásico – burocrático comenzaron a impactar en las formas de contemplar a la administración pública, principalmente por la falta de eficacia y eficiencia que presentaba. “Se le acusa de ser un modelo opresor proclive a la rutina administrativa, lo cual supone a su vez, tanto el desgano de los funcionarios como limitaciones insuperables a la eficiencia y la eficacia” (Pérez, 2013, p. 159). El problema de la falta de respuesta a los problemas de la ciudadanía es que el gobierno pierde legitimidad26, puesto que las tareas que le han sido encomendadas no cumplen con el objetivo de satisfacer las necesidades de la sociedad, aunado a la exclusividad de la información que se genera por parte del gobierno y la poca o nula participación de los gobernados en asuntos de su interés. Un modelo en el que a la sociedad se le limita a ser receptora de las disposiciones gubernamentales implica el sometimiento de la misma a las decisiones de quienes se encuentran ostentando el poder, la carencia de información es característico de este sistema puesto que se desconoce qué, por qué y para qué se destinan los recursos públicos. Modelo de la Nueva Administración Pública 25 Se deberá entender por estado de bienestar al “sistema económico en el que el Estado asume la responsabilidad y la prestación de un gran número de servicios” (Expansión, 2023). 26 Conforme a la Real Académica de la Lengua Española, se entiende por legitimidad a “probar o justificar la verdad de algo o la calidad de alguien o algo conforme a las leyes” (2022). 192 �Con la firme intención de resolver el reto de satisfacer las necesidades de la sociedad con eficiencia, surge la Teoría de la Nueva Administración Pública, la cual, llevó al terreno de lo público las estrategias del sector privado sosteniendo relaciones más horizontales por el contrario de la organización jerárquica representativo del modelo clásico-burocrático. Sánchez (2015), sostiene que la Nueva Administración Pública: [...] propone la introducción, en el sector público, de mecanismos propios de la empresa privada y el mercado, utilizando para ello conceptos del liderazgo corporativo inspirados en los postulados neoliberales a nivel económico, cuyo enfoque principal es el aumento de la eficiencia. (p. 74) Según Pérez (2013) “en 1968, con la Primera Conferencia de Minnowbrook (Minnowbrook I Universidad de Syracuse), se confirma la crisis de la Administración Pública Clásica y la aparición de una corriente (movimiento) que fue reconocida posteriormente como Nueva Administración Pública” (p. 167). Considerar a la ciudadanía como cliente, fue la forma en la que la Nueva Administración Pública buscaba resolver a través del beneficio a los particulares, el problema de legitimidad que relegó al modelo clásico-burocrático; y aunque si bien en un principio pareciera una estrategia sólida y atractiva, cierto es también que minimizar el rol de la ciudadanía como un consumidor del servicio, no garantiza el ejercicio de derechos de las personas dentro del Estado. Ejemplo de lo anterior, es el acceso a la información con la que cuenta el gobierno, puesto que la Nueva Administración Pública no profundiza en qué debería obtener la o el ciudadano para la toma de decisiones, sino que prioriza la satisfacción que obtengan en el servicio otorgado y las relaciones horizontales de poder. El incesante objetivo de satisfacer las necesidades propias, hizo que las estrategias del sector privado aplicadas al sector público, limitaran el poder de decisión de la sociedad en los asuntos de interés público ya que se enfoca principalmente en la satisfacción de las personas que integran a la sociedad contempladas como clientes, y aunque dicha satisfacción resulta fundamental, no resuelve problemas de fondo como el ejercicio del poder en el servicio público o la utilización de recursos económicos a discrecionalidad. Así, a partir de 193 �la reflexión de derechos humanos como el derecho de acceso a la información, se dio paso a un nuevo modelo de administración que tuviera en perspectiva a la ciudadanía en el esquema gubernamental. Modelo de la Nueva Gobernanza En el modelo de la Nueva Gobernanza, se enmarca el Gobierno Abierto, el cual aborda dos líneas referidas con anterioridad: el rol de la ciudadanía frente a la administración pública y el acceso a la información pública. Sánchez (2015) refiere que “la Nueva Gobernanza es un proceso más abierto que los dos modelos anteriores, ya que busca legitimar sus decisiones mediante la interrelación de los grupos de interés de la sociedad” (p. 76). Para definir el término de gobernanza, se retoma lo referido por Lara et al (2021) en su capítulo 2 La ciudad de Rosario y su experiencia para consolidar un Gobierno Abierto, dentro del libro Gobierno Abierto y Gobernanza: una reflexión de los imperativos de la legitimidad y efectividad en gobiernos subnacionales: La gobernanza en su denotación básica es el proceso de dirección de la sociedad y, más específicamente, es el proceso mediante el cual el gobierno y la sociedad a través de diversas actividades definen y dedican la intencionalidad de la sociedad, su sentido, rumbo, valores, normas, objetivos y futuros, y deciden asimismo las acciones que se consideran causalmente idóneas para asegurar la vigencia real de los valores y las normas de la convivencia y realizar los objetivos sociales intencionados (pág. 23). El modelo de la Nueva Gobernanza, prioriza el papel de la ciudadanía frente a las acciones de su gobierno, sin embargo, organizar a la sociedad para la resolución de sus demandas no resulta tarea sencilla, el cómo y de qué manera involucrar a las personas que no forman parte de la administración pública es una de las principales críticas que se le ha hecho a esta teoría, aunado a que a las administraciones públicas se les exige una mejora continua en los servicios que se ofertan. Así, se han incorporado las nuevas tecnologías de la información para fines de la administración pública, eficientando ciertos servicios públicos, 194 �por ejemplo, el trámite mediante internet para hacer el cambio de propietario de un vehículo o la expedición de actas de nacimiento. En el marco de la incorporación de nuevas tecnologías para fines gubernamentales, vale la pena cuestionar la forma en la que se están implementando dichas herramientas, porque si bien es cierto, la tecnología es un fenómeno que en mucha ocasiones ha rebasado la capacidad de reacción de las instituciones, resulta necesario contar con el andamiaje jurídico e institucional pertinente para implementar dichas herramientas, puesto que de lo contrario, se correría el riesgo de que no se cumpliera con los fines para lo cual son utilizadas. Gobierno Abierto y Gobierno Electrónico En el marco del modelo de la nueva gobernanza, se interrelaciona el Gobierno Abierto (en adelante GA) y el Gobierno Electrónico (en adelante GE), toda vez que conforme la sociedad avanza y la innovación se hace patente, ambos sistemas apuntalan hacia un mismo objetivo: mejorar la calidad de la administración pública de una manera eficaz con el uso de las tecnologías de la información, incorporando a la ciudadanía en la toma de decisiones. Según lo descrito por Gómez y Azucena (2021) en el capítulo 14 Gobierno Abierto y Corrupción: un análisis empírico de la relación paradójica en los estados de México, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1: “El e-gobierno y el Gobierno Abierto, aunque se remontan a orígenes y anclajes teóricos distintos, tienen en común el uso de la tecnología como herramienta y en una noción más moderna, el de la inclusión de otros actores en la solución de los problemas públicos” (p.519). Por su parte, Cruz (2015) al hablar de lo qué no es gobierno abierto, señala lo que debe entenderse por GA y qué debe entenderse por GE a la luz de la revisión teórica de ambos conceptos. Respecto al GE en contraste con el GA, señala lo siguiente: Una cuestión clave es que el uso del concepto de gobierno electrónico no implica un cambio en los valores ni en los principios que rigen el desempeño del sector 195 �público, sino que fundamentalmente destaca el uso de las tecnologías con la finalidad de elevar el rendimiento, la eficiencia y eficacia de los procesos gubernamentales y la prestación de los servicios públicos (p. 40). Para fines del presente trabajo, el GE y el GA no son tomados como sinónimos, o como evolución conceptual uno del otro, sino que se exponen ambos conceptos en el marco de la nueva gobernanza, resaltando sus similitudes en tanto al uso de las tecnologías de la información, la participación de la ciudadanía en las labores del gobierno y el acceso a la información como combate a la opacidad que se encuentra en instituciones públicas. De conformidad con Naser y Concha (2011), “Se habla de GE como el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover servicios gubernamentales independientes del tiempo, distancia y complejidad organizacional” (p. 11). Bajo este esquema, al proponer el GE la incorporación de las TIC, el beneficio que se vislumbra en primera instancia, es la eficiencia en los servicios que se ofertan por parte del gobierno. Las tecnologías de la información son una herramienta que representan cambios radicales en los modelos de la administración pública y que gestionan nuevas formas de operación al interior de las instituciones, su incorporación a través de la implementación del GE implica la transformación del ordenamiento jurídico, la voluntad de las instituciones por cambiar su planeación, establecer la estructura necesaria que permitan el desarrollo de las nuevas tecnologías y principalmente, la voluntad realizar dichos cambios en beneficio de la comunidad en general. Ahora bien, como se ha referido con anterioridad, el GA apuntala principalmente a la apertura de la información que generan los gobiernos. De conformidad con lo señalado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de España (2013) “algunos de los precedentes que han contribuido a la interpretación que actualmente se realiza de un Gobierno Abierto están relacionados con los avances producidos en el acceso libre a la información pública” (p. 8). 196 �Figura1 Antecedentes del Gobierno Abierto Nota. Tomado del trabajo Estudios sobre Objetivos, Estrategias y Actuaciones Nacionales e Internacionales en materia de Gobierno general Abierto. de Modelo desarrollo y prospectiva de futuro en España (p.8), por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de Observatorio España, nacional 2013, de las telecomunicaciones y de la SI. La manera en la que históricamente han evolucionado el acceso a la información pública, las tecnologías de la información y la sociedad con relación a los gobiernos, ha roto progresivamente modelos de gobiernos cerrados, puesto que se interrelacionan las tecnologías de la información enmarcadas en el GE al fungir como el puente entre gobierno y sociedad para hacer llegar la información generada por la administración pública. Además, ayudan a la participación de la sociedad en las decisiones que toma el Estado conforme a lo planeado por el GA, aunque la decisión final conforme a derecho, será de aquellas personas 197 �que fueron elegidas democráticamente para ocupar un cargo dentro de la administración pública. El modelo de la Nueva Gobernanza que incluye al GA y al GE, aún tiene muchas aristas por estudiar y reflexionar. Actualmente, se advierte que conforme avanza la sociedad se adoptan estrategias de GA y GE en los diferentes gobiernos como respuesta a sus necesidades y contribuye a la legitimidad su actuar frente a la sociedad y los demás gobiernos. Así, es posible entender al GA como nuevo modelo de interacción sociopolítica27 y que permite a las instituciones contar con alternativas para la implementación de estrategias diferentes a aquellas que les han generado conflictos de gobernanza. Derivado de múltiples reflexiones sobre dicho modelo, existe un consenso general sobre los pilares en los que se sustenta: transparencia, participación y colaboración; mismos pilares que a su vez se concatena con dimensiones como la rendición de cuentas, datos abiertos, innovación y tecnología para la implementación del gobierno abierto. La incorporación de los principios de GA en las administraciones públicas se ha desarrollado de diferentes maneras, principalmente por la normativa que les es aplicable para casos en concreto como la transparencia y rendición de cuentas. Revisión histórica del Gobierno Abierto Como uno de los referentes más significativo en el gobierno abierto, se encuentra la llegada a la presidencia de Estados Unidos de Barack Obama, quien emitió el “Memorándum de Transparencia y Gobierno Abierto”, en el cual se asumieron compromisos para la apertura de la función gubernamental en su país, lo que generó un referente sobre gobierno abierto y permitió que más países volvieran a plantearse el rumbo que llevaban sus administraciones. Así, en septiembre de 2011, Estados Unidos y Brasil lideraron la iniciativa denominada "Open Government Partnership" (OGP) o "Alianza para el Gobierno Abierto" (en adelante AGA). 27 De conformidad con lo señalado por Ozlak (2013) en su concepto de gobierno abierto. 198 �De conformidad con lo referido por la CEPAL en su página web (2023), la AGA fue lanzada durante el 660 período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas y surgió con la finalidad de mejorar el funcionamiento y desempeño de los gobiernos que formarán parte, comenzando por Indonesia, Noruega, Filipinas, Sudáfrica, Reino Unido, Estados Unidos y México. La AGA, actualmente cuenta con 75 países miembros, de los cuales, 16 países son de Latinoamérica y el Caribe28. Cada país perteneciente a la AGA se compromete a asumir planes de acción nacionales con compromisos específicos en materia de gobierno abierto que abonen a la transparencia, participación, colaboración, rendición de cuentas y datos abiertos; con esto se busca contar con instituciones que permitan el escrutinio de la sociedad y que la misma participe con sus gobernantes en la generación de soluciones para las problemáticas que enfrenta cada país. Cabe señalar que el gobierno abierto también aporta al cumplimiento de las metas contempladas en los objetivos de la Agenda 2030 donde se establecen áreas generales con problemas que se padecen a nivel global y se establecen objetivos, metas e indicadores que los países toman en consideración para su desarrollo. La Agenda 2030 cuenta con Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS). El Objetivo 16 de la Agenda 2030, se refiere a promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas. Joaquín Tognoli (s/a), refiere que “estos principios se encuentran integrados en varios ODS, en los cuales la transparencia, la participación pública y la existencia de instituciones que rindan cuentas, son instrumentos necesarios para el cumplimiento de las distintas metas” (párr 4)29. Por su parte, Torres y Bastida (2019) refieren lo siguiente: 28 Información por la CEPAL en el sitio Biblioguías-Biblioeteca: https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=496958&p=8636498 29 Información retomada del grupo de aprendizaje de la CEPAL denominado Gobierno Abierto. https://comunidades.cepal.org/ilpes/es/grupos/discusion/el-rol-del-gobierno-abierto-en-la-implementacion-de-la-agenda2030 199 �[...] existe un reconocimiento global de que las instituciones públicas deben construirse bajo parámetros de responsabilidad e inclusión a través del trabajo normativo, analítico y capacidades de desarrollo, además de considerar la ampliación de acciones para mejorar la transparencia, la responsabilidad y la cohesión política y social (p.64). Los pilares en los cuales se funda el modelo de gobierno abierto y los objetivos de la Agenda 2030, se encuentran estrechamente vinculados con la finalidad de lograr el desarrollo de los países, por lo cual, en los planes de acción elaborados se consideran estrategias que permitan avanzar hacia la construcción de sociedades que cuestionen y colaboren con sus gobernantes; asimismo, pretenden transformar las instituciones en eficaces y transparentes que rindan cuentas constantemente y no como una excepción. En los primeros planes de acción desarrollados, se advierte una tendencia a su creación desde los insumos recabados a partir de la administración pública federal en conjuntos con las organizaciones civiles. “Con el tiempo, comenzaron a mostrar interés en desarrollarlos los parlamentos, los poderes judiciales y los gobiernos subnacionales y nacionales” (Kaufman, 2017, p. 315). El primer Plan de Acción en México, comenzó su elaboración en el 2011 a través de la Alianza para el Gobierno Abierto en México, la cual, está conformada por la Secretaría de la Función Pública, el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales y el Núcleo de Organizaciones de la Sociedad Civil, quien son los encargados de la construcción y aplicación de los planes de acción generados. Actualmente en nuestro país, contamos con 4 planes de acción, el último concluido en el año 2021. Ramírez (2021) en el capítulo 17 Panorama global del gobierno abierto local: Avances y desafíos de la estrategia de gobierno abierto subnacional en el marco de Open Government Partnership, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volúmen 1, analiza el panorama global del gobierno abierto local y específicamente la relación de estos y los planes de acción, y plantea que “El plan de acción 200 �es el piso, pero no el techo de los esfuerzos por alcanzar una mayor apertura institucional y, por tanto, no debe ser excusa para ir más allá” (p. 672). Es por esto, que en la presente investigación se explora el ejercicio del gobierno abierto en las instituciones de educación superior, puesto que a lo largo del tiempo, alineados a los estándares de administración pública internacional y nacional, se ha transitado con rumbo a una gobernanza más abierta, buscando que las instituciones sean más transparentes y rindan cuentas con una sociedad que se mantenga en constante interacción con ellas para la resolución de los asuntos públicos y que a su vez, se brinden servicios eficientes para lo cual se apuesta por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones como herramienta. Referentes extranjeros Con la finalidad que ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en instituciones de educación superior, se encontraron referentes fuera de nuestro país cuya voluntad de cambio y transitar a nuevas formas de gobernanza para su comunidad universitaria y para la sociedad en general, se materializan con la utilización de tecnologías de la información que permitieran el acceso a la información pública universitaria y a su vez, se han generado sinergias de participación con las y los integrantes de sus universidades, rompiendo así con esquemas en los que la sociedad, no tenía injerencia en las determinaciones de sus autoridades. Los referentes que abordaremos para el presente trabajo, se encuentran en Buenos Aires, Argentina, donde actualmente dos universidades públicas han implementado programas basados en gobierno abierto para su gestión, y con la utilización de herramientas tecnológicas como portales web, han creado un ecosistema digital donde se tiene mayor cercanía con sus administraciones universitarias. Cabe precisar que, los portales de gobierno abierto que se expondrán, no sustituyen a los sitios web oficiales de las Universidades, ni a los portales de transparencia que por norma deben tener, si bien se encuentran interconectados; los portales de gobierno abierto a los que se hace alusión en el presente 201 �texto, se caracterizan por su construcción a partir de los pilares de gobierno abierto: transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. La primera universidad en Argentina que implementó un programa basado en los principios del gobierno abierto con el apoyo de las tecnologías de la información, fue la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 2013 a través de su resolución número 8239/1330. En la resolución, se refiere que el Programa de Universidad Abierta de la UBA, tiene como objetivo general, desarrollar e implementar la política de gobierno abierto mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitieran la apertura de la información pública y la participación ciudadana. La segunda institución, fue la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) ubicada en la provincia de Mendoza en Argentina, la cual se describe como una universidad con una filosofía político – administrativa de Gobierno Abierto, toda vez que desde el año 2015 ha trabajado su administración bajo este esquema y cuenta con un Plan de Gobierno Abierto y con el Programa Universidad Transparente, el cual trajo consigo la implementación del Portal de Gobierno Abierto, a partir del año 2016 a través de la resolución número 1244/201631. Tanto la UNCuyo como la UBA, son pioneras en adaptar esquemas de gobierno abierto para garantizar el acceso a la información pública y mejorar la gestión de sus instituciones de educación superior, enfatizando sus intenciones de víncular a la ciudadanía con el gobierno que se desarrolla en sus universidades a través de la transparencia y participación; ambas, crearon los programas mediante los instrumentos jurídicos que les permitieran otorgar fundamento a sus políticas institucionales y establecen en ellos, la herramienta tecnológica con la cual se materializará el programa. Tabla 1 Comparativo entre UBA Y UNCuyo 30 Véase en: https://codigo.rec.uba.ar/codigo_uba/libro-i-normas-generales-de-la-universidad-de-buenos-aires-1/titulo-3modernizacion-y-transparencia-para-la-gestion-de-la-universidad-de-buenos-aires/capitulo-c-programa-universidadabierta/ 31 https://www.uncuyo.edu.ar/transparencia/upload/rre12442016programa-ut.pdf 202 �UNIVERSIDAD Universidad Buenos de Aires (UBA) Universidad Nacional INSTRUMENT NOMBRE DEL AÑO O JURÍDICO PROGRAMA Resolución número 8239/13 Resolución del número Cuyo (UNCuyo) 1244/2016 CREACIÓN WEB https:// Programa Universidad DE SITIO 2013 Abierta www.u ba.ar/ua bierta/ Programa https:// Universidad www.u Transparente 2016 ncuyo.e du.ar/tr anspare ncia/ Nota. Elaboración propia a partir de: Instrumentos jurídicos de transparencia y gobierno abierto en la UBA y en la UNCuyo. En el caso de la UNCuyo, las razones que sirvieron como base para la implementación del programa fueron expuestas en el año 2016 en el VII Congreso Internacional en Gobierno, Administración y Políticas Públicas en Madrid, España, por María Fernanda Bernabé, quien actualmente es coordinadora del Programa Universidad Transparente. En la ponencia denominada El rol de la universidad en la transparencia y el acceso a la información pública: aportes teóricos y experiencia en la Universidad Nacional de Cuyo, Bernabé (2016) refirió que en la fase de diagnóstico para la creación del Plan, “[…] se aplicaron diferentes instrumentos, mecanismos y fuentes de consulta” (p.8). Derivado de la aplicación de estas herramientas, se detectó la situación que acontecía en la UNCuyo y en la referida ponencia, compartió 8 puntos que resumen la situación detectada, los cuales son los siguientes: -Sigilo en torno a cualquier tipo de información y en especial a la presupuestaria. 203 �-El presupuesto era diseñado por una sola persona y se votaba sin debate -previo en el Consejo Superior. -Datos dispersos. -Datos/información inaccesible. -Falta de colaboración entre áreas/dependencias. -Contrataciones escasas, opacas. -La información considerada como micro-porciones de poder. -Falta o escasa rendición de cuentas en tiempo y forma (Bernabé, 2016, p. 8). Ante tal contexto, en la fase de diseño del Plan, la UNCuyo contempló como necesidad social el acceso a la información y en 2016, durante la gestión del entonces rector Daniel Ricardo Pizzi, se desarrolló el Programa Universidad Transparente planteándose como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 2 Programa Universidad Transparente de la UNCuyo Programa Universidad Transparente de la UNCUYO Objetivo General Objetivos Específicos 1. Lograr el compromiso de todas las dependencias de la UNCuyo en la adopción de prácticas concretas de gestión acordes con una Promover una cultura de la transparencia y cultura de transparencia. buen 2. Sensibilizar al Consejo Superior, Directivos y gobierno en y desde la Dependencias sobre la relevancia del GA y Universidad Transparencia. Cuyo Nacional de 3. Institucionalizar los mecanismos de diálogo y comunicación con la comunidad. 4. Promover la identidad institucional vinculada a una cultura de la transparencia. 204 �5. Transparentar los procesos de operaciones y gestión universitaria. 6. Propiciar mecanismos para que la información sea clara, oportuna, accesible y confiable. 7. Incentivar y fortalecer prácticas de gobierno abierto que promuevan la transparencia el acceso a la información pública y la rendición de cuentas, traduciéndose en mejoras sustantivas de las dependencias. 8. Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas. Nota. Esta tabla fue elaborada a partir de la información del Acuerdo 1244 de la UNCuyo. Elaboración propia. De los objetivos específicos que se establecen en el programa de la UNCuyo, se subraya el marcado con el número 8 Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas, toda vez que se observa el sustento pertinente para la aplicación de las tecnología de la información, tomando en consideración que los objetivos específicos son los parámetros para desarrollar las estrategias en términos de gobierno abierto para institución de educación superior. Por su parte, la UBA en su resolución número 8239/13 planteó como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 3 Programa Universidad Abierta Programa Universidad Abierta 205 �Objetivo General Objetivos Específicos 1. Promover la apertura de las instituciones que componen el gobierno universitario. 2. Facilitar el acceso a la información pública en todos los ámbitos de la Universidad (académico, científico, de gestión, de extensión universitaria). 3. Intermediar entre las unidades académicas y Desarrollar e implementar la política de gobierno abierto de la Universidad de Buenos Aires mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitan la apertura de la información pública y la participación ciudadana. administrativas para que puedan sumarse con su información al Programa o crear proyectos específicos en sus ámbitos. 4. Facilitar el intercambio de información segura mediante canales digitales a través de la implementación del sistema de Firma Digital en la Universidad. 5. Fomentar la participación mediante la canalización de consultas de los ciudadanos y la reutilización de información pública. 6. Generar relevantes diálogos para con actores fortalecer las sociales políticas adoptadas por la Universidad en su relación con la comunidad. 7. Implementar la instancia de rendición anual de cuentas de la Universidad. Nota. Esta tabla fué elaborada a partir de la información del Acuerdo 8239/13 de la UBA. Elaboración propia. Cabe precisar que en el caso de la UBA, únicamente se cuenta con el Programa de Universidad Abierta y a partir de dicho programa se implementó el Portal bajo el mismo 206 �nombre; caso contrario a la UNCuyo, que en primera instancia desarrolló un diagnóstico que dio origen al Plan de Gobierno Abierto para la UNCuyo, derivado de dicho plan, se implementó el Programa Universidad Transparente que a su vez, dio origen al Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. De la consulta web realizada a ambos portales en septiembre de 2023, se advirtieron diferencias en su estructura y contenido. De forma descriptiva, se observa que en el portal de la UNCuyo, desde el inicio se informa en qué consiste el gobierno abierto destacando los siguientes elementos de su definición: ➔ Gobierno abierto como nuevo modelo de interacción sociopolítica ➔ Transparencia ➔ Ciudadano como prioridad ➔ Alternativa para la gestión de lo público Como principios del gobierno abierto se establecen los siguientes: ➔ Transparencia y acceso a la información pública ➔ Participación y colaboración ➔ Rendición de cuentas A partir de la descripción que se ofrece en el portal, los visitantes cuentan con la información sobre lo que se busca y las intenciones de dicha herramienta tecnológica. Por su parte, el acceso al Portal Universidad Abierta de la UBA, se realiza desde el sitio web oficial de la universidad en el apartado de transparencia. Una vez situados en el portal, se advierte que cuenta con 6 apartados principales a partir de los cuales, se desarrolla la navegación. Tabla 4 Apartados de navegación en el Portal Universidad Abierta de la UBA o Derecho a la información ● ¿Qué es información? el acceso a la o Normativa o Sistema de protección o Casos y herramientas 207 �o Oficina de Acceso a la información ● ¿Cómo hago un información? pedido de o Red de transparencia UBA o Nuevo Reglamento o Criterios orientadores o Formularios y guías o Resoluciones en Emergencia Sanitaria ● La UBA te cuenta o Información institucional o Administración y gestión o Subsidio, incentivos y becas o Sistema ● Datos Abiertos de Bibliotecas y de Investigación o Repositorio digital institucional ● Novedades ● Contacto o Implementación digital del CODIGO.UBA o Contacto Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Universidad Abierta de la UBA. Elaboración propia. En el caso del Portal de Gobierno Abierto de la UnCuyo, el mapa del sitio refleja los apartados que lo conforman, siendo los siguientes: Tabla 5 Apartados de navegación del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo ● Gobierno Abierto o Programa de Transparencia ● Institucional o Plan estratégico 2030 o Plan estratégico 2021 ▪ Estudio de demanda social ▪ Asamblea 2019 ▪ Asamblea 2017 - Memoria de gestión 2017 208 �▪ Asamblea 2016 - Marco Normativo - Jornadas UNCuyo - Memorias de Gestión UNCuyo - Memorias de Gestión por dependencia - Buscador de proyectos o Estructura organizativa o Normativa - Digesto Universitario → Últimas emisiones ● Rendición Cuentas de Normas de aplicación o Información económico presupuestaria o Obras e infraestructura o Estadísticas académicas o Evaluaciones institucional ● Personal o Portal de Autogestión o Concursos o Ley Micaela ● Trámites o Consulta de trámites – COMDOC o Guía de trámites de personal o Mesa de Entradas Virtual ● Gestión administrativa o Nuevos trámites en Expediente Electrónico o Contratos de locación de servicios o Notas de modelo o Digesto o Guía de trámites 209 �● Compras contrataciones y o Marco normativo y guías o Licitaciones y contrataciones o Registro de proveedores o Registro de constructores o Pliegos participativos Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. Elaboración propia. Conforme al contenido de ambos sitios web, es posible observar que cada portal organiza la información conforme a las necesidades de sus espacios y a la intención que se le quiera otorgar a las herramientas tecnológicas. Se exponen los apartados que reflejan los sitios web de ambas universidades, con la finalidad de ilustrar la estructura de cada portal sin profundizar en el contenido de cada uno de sus apartados, toda vez que la comparación entre lo contenido entre un portal y otro, daría pauta a un instrumento de investigación con mayor rigor metodológico que permitiera reflejar resultados con precisión. En el caso UNCuyo, sus planes estratégicos cuentan con dinámicas de seguimiento como las Jornadas UNCuyo donde las diferentes áreas de la Universidad, exponen los avances y resultados obtenidos en dichos planes y en segunda instancia, se abre un debate entre los participantes para el intercambio de ideas con la finalidad de analizar los resultados obtenidos. Todas las presentaciones que se llevaron a cabo en las jornadas, cuentan con su versión en taquigráfica para que puedan ser consultadas posteriormente en el portal. Cabe destacar que el Plan de Gobierno Abierto diseñado para la UNCUyo cuenta con diversos planes estratégicos que durante el paso del tiempo han ido construyendo una nueva forma de gestión y con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, han implementado herramientas innovadoras que se destacan por colocar al alcance de la ciudadanía la información más relevante de la administración universitaria sin que medie una solicitud para el ejercicio del derecho de acceso a la información. La manera en que las universidades descritas, poco a poco fueron incorporando un modelo de gestión con bases en el Gobierno Abierto, muestra cómo se aporta desde la teoría 210 �y también desde la práctica, adoptando un esquema que plantea en todo momento como pilares de ejecución, la transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. Vale la pena referir que, como parte de la innovación en la educación, encontramos la implementación de nuevos sistemas sociopolíticos para el cumplimiento de las funciones de las instituciones de educación superior más allá de la docencia, investigación o extensión y vinculación. Encontramos necesario reflexionar sobre la gobernanza que se ejercen en las instituciones de educación superior (IES) y el papel que desempeña la comunidad universitaria en la toma de decisiones de sus autoridades para lo cual se propone hacer uso de las tecnologías de la información como en el caso de las universidades argentina que se pusieron como ejemplo en anteriores líneas. Instituciones de educación superior Como parte del aparato teórico conceptual que conforma el presente texto, es necesario referir en abstracto a las IES y abordar la idea de gobierno universitario, pues éste constituye un importante punto de anclaje. Al respecto, coincidimos con Acosta Silva (2020; 199-200) cuando afirma que “el gobierno de las universidades importa porque en realidad sabemos muy poco acerca de él…El tema del gobierno está estrechamente ligado al poder institucional y social de la universidad”. En esa tesitura, la revisión a las condiciones de la administración, gobernabilidad y gobernanza de las IES supone a su vez hacer una revisión a su carácter de sistemas abiertos y a los actores y condiciones externas a ellas, es decir, a los entes públicos y privados con quienes sostienes relaciones o guardan interacciones. Estos actores pueden ser instancias de la administración pública, empresas, otras universidades y sociedad civil. Esta dimensión ha empezado a ser bastante explorada desde diversos puntos de vista que van desde la perspectiva crítica que plantea la pertinencia del modelo clásico de universidad en la realidad contemporánea, llegando hasta la evaluación de los mecanismos y procesos propios de estas IES pero haciéndolo a la luz de su función social, es decir, concibiéndoles como entes que 211 �participan del presupuesto público y por lo tanto son susceptibles de ser supervisadas en términos de transparencia y rendición de cuentas. Pero incluso a nivel interno, es decir, en términos de las relaciones que suceden al interior de las IES, estas perspectivas tienen cabida cuando se reconoce que las universidades son también entes donde existen conflictos derivados de diferencias de grupos, normalmente provocados por los procesos de renovación del gobierno universitario. En este sentido es posible colocar a las estrategias de gobierno abierto ya expuestas, pues no solo responden a criterios de plausibilidad operativa, sino de pertinencia social. Al respecto, Montesinos y Carrillo (2020; 45) reflexionan sobre el carácter de autoridad que reviste a las IES y refieren que “el papel que juega el aspecto de la autoridad que…tendría que concebirse al menos a partir de dos dimensiones: la legalidad y/o la legitimidad”. Estas dos dimensiones, como afirma Acosta Silva (2020; 27), son los “elementos socio institucionales [que] explican la autoridad de la universidad en el campo intelectual, político y cultural, así como la configuración de las representaciones colectivas (esencialmente de carácter simbólico), que se construyen dentro y fuera de la universidad”. Así mismo, la posibilidad de la determinación de las políticas y determinaciones del gobierno universitario están, en la mayoría de los casos, vinculadas a las facultades de libre autodeterminación de estas instituciones. 212 �Referencias Acosta Silva, Adrían (2020). El poder de la universidad en América Latina: un ensayo de sociología histórica, Siglo XXI y UDG, México. Aguilar Villanueva L.F., Berrino Malacorto R., Cortés Abad O., Criado J.I., Davila Benavides D., Finol Romero L., Lizardo Galvá R., García Alonso R., Gómez-Álvarez D., Grandinetti R.M., Lara R.F., Mercado J.G., Miller E., Oddone N., Padilla Montes G., Pasco J.C., Pedregal Trujillo J., Peña V.S., Ramírez-Alujas A.V.,… Villegas Corona V.A. (2021). Gobierno Abierto en Iberoamérica. Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1. Tirant Lo Blanch México. Bernabé M.F. (2016). 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Por lo tanto, las IES se tienen que hacer valer de diversos recursos, entre los que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y los estudios de trayectorias escolares; ya que estos abonan a mantener sus planes de estudios actualizados, debido a que con el pasar de los años, los programas académicos quedan obsoletos, en consecuencia, del acelerado avance del conocimiento, la tecnología y la información. Por consiguiente, este documento se centra y analiza la importancia de los estudios del seguimiento de egresados visto como una herramienta que vincula la conexión entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral, alineado a los intereses que demanda la sociedad, tomando en cuenta el papel que desarrolla la economía de la educación. Este análisis, parte de una exploración profunda de la bibliografía disponible, la cual tiene la intención de conocer las distintas posturas y perspectivas de diversos autores y 32 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx 33 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx 216 �fuentes de consulta; y así mismo destaca la participación de los principales actores y sus relaciones con base a los estudios de seguimiento de egresados. Palabras clave: estudios de seguimiento de egresados; instituciones de educación superior; mercado laboral; calidad educativa y economía de la educación. 217 �Introducción: Analizar la función formadora de las Instituciones de Educación Superior (IES), es una tarea compleja en la cual se ven inmersos diversos actores destacando entre ellos las propias instituciones de educación superior, los egresados y el mercado laboral; por lo que, se considera de suma importancia conocer los antecedentes, ¿qué son? y ¿para qué sirven? los estudios de seguimiento de egresados, vistos como una estrategia para retroalimentar la pertinencia de los programas académicos en las universidades, en búsqueda de la calidad y la mejora continua. Desarrollo: Antecedentes Por consiguiente, para hablar de los antecedentes de los estudios de seguimiento de egresados, es necesario explorar el contexto educativo a lo largo del tiempo, ya que este, se ha visto en la necesidad de realizar diversas actualizaciones con base a sus planes de estudio, esto con el fin de lograr una adaptación de los modelos académicos, los cuales deben de responder a determinadas demandas educativas a nivel mundial; considerándose como un campo en el que es necesario alinearse a diversas normativas y reglamentación, las cuales abarcan desde un plano internacional como local, para llegar a consenso sobre las reformas curriculares a gran escala; ya que, es bien sabido que esta sociedad del conocimiento cada vez es más demandante y son más los requerimientos y competencias que tiene que tener un perfil de egreso de cualquier profesión, ya que la formación universitaria, es el lugar idóneo donde se considera que se logren adquirir dichas capacidades y habilidades. En el plano internacional entre las primeras experiencias con base a los estudios de seguimiento de egresados, se pueden mencionar las siguientes: En Estados Unidos los proyectos de investigación sobre egresados abarcan un amplio número de variables, incluyendo aspectos sobre los que se busca generar información, como los de enseñanza aprendizaje, los de socialización integral del alumno y los de factibilidad 218 �contextual para la formación que contempla aspectos cualitativos de una visión integral de los procesos de formación (Pitarch, 1998). Por su parte, Europa formó una red de universidades españolas, apoyadas por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA, 2002), con el objetivo de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseño de un título de grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A diferencia, en Italia existe un servicio llamado AlmaLaurea con un carácter innovador que pone en línea, a disposición de los interesados, los currículos de los egresados, convirtiéndose en un punto de referencia para universidades y empresas. Fundado en 1994 como iniciativa del Osservatorio Statistico de la Universidad de Bolonia (Red GRADUA2, 2006). Con base a la información anterior, pareciera ser, que no está documentado con precisión la evolución histórica del uso de los estudios de seguimiento de egresados a nivel internacional, ya que las primeras experiencias se realizaron de forma aislada y carente de un sistema que homologara los criterios e indicadores para dicho proceso. Contextualizando el plano nacional fue en México a finales de la década de los 70´ y principios de los 80´ donde las IES emprenden la ardua tarea de adentrase a la aplicación de los estudios de seguimiento de egresados, pero esté escenario no es, muy distinto a lo que se desarrolló en el contexto internacional, ya que los primeros estudios de seguimiento de egresados fueron arbitrarios y carentes en el diseño de instrumentos y el procesamiento de la información; y por si fuera poco dichos estudios no tenían impacto con las áreas responsables de la planeación y evaluación para ser considerados en la actualización de los planes de estudio. Por consiguiente, debido a dicha necesidad la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en la investigación “Diagnóstico sobre el estado actual de los estudios de egresados” realizada por Valenti Nigrini Giovanna y Varela Petito Gonzalo desarrollado en el 2003; fue justo, a partir de este estudio, que es posible apreciar algunas experiencias a nivel nacional entorno del surgimiento de los estudios de 219 �egresados y los estudios de seguimiento de egresados, donde se destacan, las siguientes aportaciones, los autores indican que algunas de las primeras IES que iniciaron en dicho campo fueron: La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en 1979 inició su primer estudio con 539 egresados, hasta entonces existentes (cinco años después de que se fundara), pero no fue hasta 1997 cuando la UAM decide aplicar una encuesta a 1120 egresados por carreras, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente, dándole así mayor dedicación al seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Asimismo, es importante destacar que la Universidad Autónoma de Nuevo León realizó su primer estudio de egresados en 1981 en el departamento de Planeación Universitaria con el título “Seguimiento de Egresados al Titularse”, el cual consistía en aplicar una entrevista a los recién egresados cuando acudían a tramitar su título académico. Dichas entrevistas tenían el objetivo de indagar las características socioeconómicas, la situación laboral, los salarios, el nivel de relación entre el trabajo y la carrera estudiada, entre otros aspectos de los egresados. (ANUIES, 2003) De igual forma, la Universidad de Colima en el año 1992 decidió emprender y trabajar de manera colaborativa por medio de la Facultad de Pedagogía y con el sustento del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) su primer proyecto de seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Calidad Educativa Es importante mencionar que a inicios de los 90´s existe un cambio radical en la política gubernamental educativa, la cual tenía como meta principal el mejoramiento de la calidad, particularmente de las IES, apuntalando hacia el proceso de evaluación justamente de la calidad del capital humano, en el que están inmersos: 1) la posición profesional que logran los egresados en el mercado laboral y 2) el éxito que tienen las IES en la transmisión de la ética profesional, la comprensión de la problemática social y la política del país. 220 �Por lo que, es imposible deducir a partir de la información anterior, que el termino de calidad en la educación superior, está fuertemente anclado con la calidad de sus egresados. Al respecto Jaramillo (2002), plantea que cualquier estudio sobre seguimiento de egresados se inscribe en el contexto de la evaluación de la calidad de los programas y procesos educativos que los formaron y, por tanto, de la institución que otorga el título. A su vez, según Jaramillo (2002) conceptualiza el término de egresado para el caso de la educación superior, como una persona que ha recibido una formación académica, disciplinar o profesional, que le provee competencias laborales, bajo la influencia de ciertos valores, creencias, costumbres, actitudes y prácticas, que lo dotan de un sello o impronta institucional y que influyen en su inserción y desempeño en la sociedad. Retomando nuevamente la década de los 90´, es preciso mencionar que en dicho período aparecen las primeras acreditaciones externas, dando relevancia a quienes son el producto final de las IES, los egresados quienes se forman en las instituciones. Para los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación (CIEES): Los egresados constituyen el resultado por excelencia de todo programa académico, por lo que debe de garantizarse su buena calidad, prevista en el perfil de egreso y saber en qué medida son reconocidos en los medios en que se desempeñan profesionalmente (CIEES, 2001, pp. 23, 24). A partir de los datos mencionados anteriormente, es posible apreciar que las IES emprendieron sus primeras experiencias en los estudios de seguimiento de egresados de forma diversa, por lo que la ANUIES vio la necesidad de diseñar un “esquema básico para estudios de egresados” en 1998 a partir de una guía para la elaboración de dichos estudios dentro del país. En el que estuvieran plasmadas las propuestas teóricas y metodológicas que fundamentarán dichas investigaciones. Por lo tanto, abordar el tema de la calidad en la educación, brindo la coyuntura de que los estudios de egresados vinieran a hacer la estrategia fundamental dentro de los esquemas de evaluación y acreditación institucional, tanto en el contexto nacional, como en el internacional. 221 �El éxito o fracaso de las IES se suelen medir a partir del resultado, desenvolvimiento, logros y distinciones de sus egresados en el ámbito laboral una vez ingresados a la fuerza de trabajo. Y es justo a través de los estudios de seguimiento de egresados que las universidades logran conocer los resultados de dichas mediciones. Tal como lo señala Aldana Morales et. Al. (2008), los estudios de egresados se convierten en un mecanismo para establecer una relación de doble vía, un verdadero diálogo, entre la institución y los egresados, que beneficia a las partes involucradas: a la institución, a los egresados y a los estudiantes en formación, ya que su propósito es contribuir a mejorar la calidad de la educación y optar por la pertinencia y actualización de los programas educativos. El seguimiento de egresados contribuye también al aseguramiento de la calidad educativa. Los Estándares y Guías Europeas para el Aseguramiento de la Calidad (ESGs) se enfocan en el desarrollo de un “autoconocimiento institucional” como el punto de partida para garantizar la calidad y señalan la necesidad de que las instituciones establezcan sistemas de información confiables: “las instituciones deben asegurarse que reúnen, analizan y usan la información relevante en el manejo efectivo de sus programas educativos y en otras actividades” (2009, p.9). Por otra parte, no se puede pensar en la calidad de la educación superior como un fin en sí, disociado de la inserción de las IES en un determinado contexto social y en un momento en particular. De acuerdo a Aldana et al. (2008), existe una vinculación necesaria entre calidad y pertinencia, que es una de las principales metas de una IES, y para lograrla es preciso realizar un proceso constante de evaluación institucional orientado a mejorar la calidad en educación, en la gestión y para rendir cuentas a la sociedad. Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Como bien, se mencionó en el resumen del artículo, es imprescindible priorizar que las IES se tienen que hacer valer de diversas estrategias para asegurar su calidad educativa, entre las que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y 222 �los estudios de trayectorias escolares. Bueno, pero ¿qué son? y ¿para qué sirven?, dichas estrategias: Tabla 1 Matriz de Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Estudios de Egresados Estudios de Seguimiento Estudios de Egresados Son de Trayectorias Escolares investigaciones Son investigaciones de Son investigaciones que estáticas que se realizan carácter longitudinal en el cuantificación del en un periodo de tiempo que se abordan a los comportamiento determinado. Se sujetos de investigación en escolar de un conjunto caracterizan porque no se dos momentos posteriores de estudiantes (cohorte) llevan a cabo de forma a su egreso, lo cual implica durante su trayecto en la continua y son estudios un proceso diacrónico que estancia aislados de poco desarrollo, debido misma a institución la instituciones su ingreso, o durante su permanencia diferentes y egreso, hasta diversidad de muestras y (Valenti y Varela, 2004; conclusión metodologías utilizadas Jaramillo, ¿Qué son? y créditos así administrativos Jaramillo, la los y requisitos académicos- Giraldo y Ortiz 2006). definidos por el plan de estudios (Rodríguez, 1997). La información sobre la Esta que característica Este tipo de estudios inserción, el desempeño evolutiva permite realizar implican el análisis de sirven? ¿Para Giraldo de (Valenti y Varela 2004, Ortiz, 2006). como o tipo permite la comparación establecimiento escolar, sincrónico que ofrecen entre generaciones de la desde principalmente educativa laboral y la formación un seguimiento recibida por medio de movilidad 223 de de la una serie de indicadores los entre los que destacan �este tipo de estudios egresados que sirve para avance escolar, sirve para evaluar y determinar dónde inician, rendimiento escolar, retroalimentar licenciaturas las dónde se encuentran y eficiencia (Barrón, hacia 2003). dónde tendencias van las egreso, terminal, rezago laborales, abandono escolar, los ocupacionales y escolares cuales permiten (Barrón, 2003; SICAR, determinar 2006) de específica 2012b). y una el carrera comportamiento (Sánchez, académico de los estudiantes en su tránsito por la escuela, y proporcionan un diagnóstico institucional a través del cual se pueden identificar fortalezas y debilidades de las instituciones educativas Fuente: Elaboración propia. Después de conocer algunas estrategias para asegurar la calidad educativa y la mejora continua de las IES, es importante mencionar que, para este estudio, únicamente se retomara la importancia de los estudios de seguimiento a egresados considerando, dicho recurso como un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral. Los principales actores y sus relaciones en los estudios de seguimiento de egresados Para desarrollar una evaluación de impacto de un estudio de seguimiento de egresado es fundamental, voltear a observar, analizar y anclar la interrelación significativa de los 224 �actores primordiales (grupos de interés) presentes en dicho proceso, llámense: IES, los egresados y el mercado laboral; ya que estos elementos cumplen con una serie de funciones esenciales durante la estadía de la trayectoria académica, así como posterior a su egreso; estando conscientes que es después del termino de sus estudios donde el recién egresado tiene la responsabilidad de desarrollar todas aquellas competencias, adquiridas durante sus estudios con base a su perfil de egreso. En el manual de instrumentos y recomendaciones sobre el seguimiento de egresados, la Red GRADUA2 y Asociación Columbus (2006) señalan que los estudios sobre seguimiento a graduados recopilan información sobre el desarrollo personal, profesional y social de los mismos, para lo cual abordan tres áreas específicas relacionadas con el perfil del egresado, el mercado de trabajo y la institución de egreso. A partir del gráfico 1 es posible identificar el involucramiento de los principales actores presentes en el proceso de seguimiento de egresados, ya que es a partir de una sinergia colaborativa que se pretende lograr una filosofía ganar-ganar para todos los involucrados, partiendo de un análisis integral y colegiado. Gráfico 1 Actores y tipos de relaciones involucrados en estudios de seguimiento de egresados 225 �Fuente: Sierra, Víctor, & Velázquez, René. (2022). El seguimiento a graduados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y la sociedad. Revista Cubana de Educación Superior, 41(1). Dicho proceso inicia con las IES con la culminación de la formación del egresado el cual es visto como un producto final, con el que se tiene un compromiso de profesionalización y actualización de los conocimientos, ya que se considera; que el proceso, no termina con la obtención de un título universitario, sino que también lo ayuda al proceso de inserción laboral. Por consiguiente, los egresados son el talento humano que demanda el mercado laboral de acuerdo con las necesidades y requerimientos que exige la sociedad; de igual forma este, tiene la responsabilidad de propiciar los espacios idóneos para que los egresados se logren desarrollar profesionalmente. Cuando los egresados incursionen en sus primeros trabajos tiene la oportunidad de desarrollarse a partir de la práctica de las competencias específicas de su perfil profesional, generando así experiencia laboral. Para finalizar con el retorno del valor social de la inversión (SROI) considerado como una herramienta de medición basada en resultados que ayuda a las organizaciones a comprender y cuantificar el valor social y económico que están creando. Cuando las IES reciben información puntual de primera, mano ya sea por parte de los egresados y/o empleadores para la actualización y mejora continua de la oferta académica, lo que traerá consigo una mayor eficiencia, pertinencia y suficiencia de las necesidades reales del mercado laboral y la sociedad en general. La importancia de los Estudios de Seguimiento de Egresados UANL Es importante mencionar, que para fines de este estudio se centrará únicamente en las estrategias que ha diseñado particularmente la Universidad Autónoma de Nuevo León con base a la importancia de asegurar la calidad de sus estudiantes. Actualmente la UANL es una institución de educación superior con 90 años de historia, considerada como la tercera universidad pública más grande de México y que cuenta con la mayor oferta educativa del noreste del país. Su principal cobertura se da en Nuevo León y los estados circunvecinos. 226 �En su sitio web la UANL menciona que actualmente oferta 359 programas educativos en los niveles medio superior, superior y posgrado; dando como resultado que sean atendidos más de 216 mil estudiantes, bajo la asesoría de 6 mil 894 docentes. Cabe destacar que los programas educativos de licenciatura y posgrado de la UANL están constituidos por una estrategia de aseguramiento de la calidad y de reconocimiento internacional. Y es por eso, que la UANL estableció como visión 2030 “ser un referente internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad”. De igual forma, es imprescindible mencionar que la UANL traza en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 el eje rector 1. Educación pertinente y de calidad, y posteriormente en su eje transversal “Responsabilidad Social” manifiesta la política de fortalecer los estudios de seguimiento de egresados, cuyos resultados contribuirán al fortalecimiento y establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos; a través de la estrategia 2 diseñar e implementar cada dos años una metodología institucional para el seguimiento de egresados y empleadores, así como los estudios de mercado laboral, a fin de retroalimentar los planes de estudio de las preparatorias, de licenciatura y de posgrado. De igual forma en el mismo eje transversal de Responsabilidad Social la UANL declara en su política la necesidad de asegurar que la oferta educativa de la Universidad sea pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que la sociedad y los individuos demandan; a partir de sus estrategia 9 desarrollar al menos cada cinco años, a través de esquemas colegiados de planeación, la evaluación y actualización de los programas educativos para la mejora continua y el aseguramiento de su pertenencia y calidad, apoyados en estudios de trayectorias escolares y de seguimiento de egresados. Ambas estrategias suman y nutren la necesidad de fortalecer el diseño de programas educativos pertinentes, alineados a las necesidades actuales que demanda la sociedad; por lo que la UANL detecta la área de oportunidad de robustecer el impacto de los estudios de 227 �seguimiento a egresados, analizando el beneficio que dicho estudio trae consigo, la vinculación entre las IES y el mercado laboral. Metodología: Para desarrollar dicha investigación fue necesario realizar un análisis documental, lo que permitió conocer el estado del arte y desarrollar la fundamentación teórica, a partir de la exploración y estudio de reportes, informes y bibliografía disponible. A su vez, se manejó el método histórico-lógico, con la finalidad de asimilar los referentes teóricos que sustentan el proceso y estudio del seguimiento de egresados partiendo de la trayectoria y trazabilidad del objeto de investigación y su campo de acción. Para finalizar con el uso del método analíticosintético, el cual contribuyo a generar y clasificar la información más significativa de la temática de estudio, teniendo como objetivo facilitar la comprensión de los referentes teóricos con base a sus relaciones, propiedades y componentes, para posteriormente concluir con la identificación de hallazgos, y así desarrollar las recomendaciones y conclusiones generales del trabajo. Economía de la Educación Y es justo aquí, donde aparece el concepto de la economía de la educación, ya que los estudios de seguimiento de egresados han generado una vinculación sumamente estrecha entre las IES y el mercado laboral, el cual está representado por los intereses y demandas de la sociedad. Si bien, es cierto que la economía y la educación son consideras ciencias de estudio completamente diferentes, es invaluable que no se reconozca la estrecha interrelación entre la formación universitaria y el desarrollo económico de una nación. Según los autores Grao & Ipiña (1996), el objeto de estudio de esta disciplina es doble: por un lado, analiza el valor económico de la educación como factor de desarrollo económico, y por otro analiza los aspectos económicos de los procesos educativos, como los costes, la financiación, la rentabilidad y la planificación de la educación. 228 �La economía de la educación es la disciplina que estudia las leyes que regulan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es decir, de los productos propios de la actividad educativa, partiendo de la base que mientras las necesidades humanas son ilimitadas, los recursos son limitados, por lo que es preciso administrar esos recursos escasos (Grao & Ipiña, 1996). Por consiguiente, dicha disciplina, es una ciencia aparentemente joven, la cual invita a reflexionar y repensar los siguientes datos con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, a partir de los cuales es posible generar diversos hallazgos con relación al tema de estudio. En entrevista con Forbes México, Alejandra Llanos Guerrero, coordinadora de educación y finanzas públicas del CIEP, dijo que para este 2024 se destinó un 3.2% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación, cuando el mínimo recomendado por organizaciones e instituciones nacionales e internacionales es de un 4%. En el caso de educación superior y posgrado, el PPEF 2024 establece un presupuesto de $175,816.5 millones de pesos, 3.1% mayor a lo aprobado en 2023. Sin embargo, por segundo año consecutivo, la inversión para educación de nivel superior representa apenas 16.8% del gasto educativo total; en 2015 era 18.1% El gasto educativo total en educación superior y en CTI también ha caído respecto al presupuesto disponible para bienes y servicios. La inversión federal en educación y ciencia deja claro que no han sido una prioridad nacional: de cada $100 pesos disponibles en 2024 sólo $16.1 pesos serán para educación, $2.7 pesos para educación superior y menos de un $1 para CTI. El nivel más bajo en al menos diez años. Como resultado, se puede deducir que en México la brecha de desigualdad más pronunciada se manifiesta en el ámbito de la educación superior, ya que el porcentaje destinado a la educación en este nivel escolar está por debajo del mínimo estimado por instancias nacionales e internacionales. Con base a los datos anteriores pareciera ser que el panorama del contexto educativo mexicano es desalentador, donde muy seguramente el gasto educativo está más orientado a sueldos y salarios, que a infraestructura y equipamiento; 229 �dejando aún lado las iniciativas y estrategias de vinculación entre la universidad y el mercado laboral; esto sin mencionar que aumentar el gasto educativo no garantiza automáticamente la mejora continua de la calidad de las IES. Datos que traen consigo, que la disciplina de la economía de la educación concentre su interés entre el anclaje de la educación que imparten las IES y el mercado laboral; anteriormente se pensaba que la educación tenía la garantía de asegurarte la formalidad de un empleo y un salario digno; aunque actualmente el contexto es totalmente contrario, ya que un título universitario no garantiza un empleo bien renumerado. Con esto se busca asegurar capacidades y servicios profesionales que no terminen con la obtención de un título, sino que tomen también en cuenta la necesidad del aprendizaje permanente. (Red GRADUA2 y Asociación Columbus, 2006) Resultados Si bien, es cierto que este estudio tiene la finalidad de avizorar la importancia de los estudios de seguimiento de egresados, los cuales tuvieron sus inicios a finales de la década de los 70´ al menos en el contexto mexicano, lo que, quiere decir que, dichas prácticas tienen más de 40 años en diversos países, pero la gran diferencia, es que no, en todos los casos los resultados han sido los mismos, ya sea, en un contexto internacional como en un nacional; debido a las diversas metodologías y estructuras que se han utilizado en su implementación. Analizando de manera puntual el contexto nacional, de forma particular en México, no existe la sistematización de dichas prácticas y experiencias, así como tampoco de la evaluación de impacto del retorno de inversión social, con la intención de desarrollar un diagnóstico puntual sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico, educativo y social del país. Las cifras antes mencionadas con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, muestran un escenario desalentador, en el cual las IES tienen una ardua tarea y responsabilidad para innovar, transformarse y enfrentar los retos de un mundo cada vez más competitivo e incierto, es muy atroz observar que el gobierno ha abandonado la 230 �promesa de considerar a la educación como un pilar de transformación, dejando de un lado la tarea de administrar un bien común. Cuantas veces se ha dicho que la educación tiene impactos transformadores y significativos en el desarrollo de una población; ya que brinda mayores oportunidades laborales, mejora la calidad de vida, reduce la pobreza y la desigualdad, entre un sinfín de beneficios; pero pareciera ser que el gobierno y la situación económica actual, demanda otros intereses por el momento. Históricamente se ha aceptado que la educación es un factor de vital importancia, el cual garantiza el acceso al mercado laboral. Por lo que, la economía de la educación ha fijado su interés en conocer la relación entre el valor monetario de la educación visto, como un indicador de desarrollo económico con relación a los aspectos financieros de los procesos educativos. Por lo tanto, es de suma importancia brindar un tiempo pertinente para analizar la importancia de los estudios de seguimientos de egresados como un vínculo entre las IES y el mercado laboral, a partir de la fundamentación y el impacto de la economía de la educación con la finalidad de ofrecer una calidad educativa. Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales:  Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia sobre la importancia de los estudios de seguimiento a egresados.  Brindar mayor atención al fortalecimiento de diversas actividades y políticas institucionales, destacando la participación e involucramiento de los egresados, con el fin de integrar su voz y voto en la actualización de los programas educativos, para ser considerada su experiencia profesional dentro de la estructura curricular.  Llevar a cabo espacios de reflexión con otras IES con la finalidad de trabajar de forma colegiada propuestas de actualización del esquema básico para el estudio de seguimiento de egresados, lo que permitiría desarrollar un seguimiento de la 231 �movilidad de los egresados que sirva para determinar dónde inician, dónde se encuentran y hacia dónde van las tendencias laborales, ocupacionales y escolares. Conclusiones: Sin duda alguna, se resalta la importancia de los estudios de seguimiento de egresados para futuras investigaciones a desarrollar sobre el tema tratado. En este sentido dichos estudios adquieren un verdadero impacto si los resultados son considerados para la toma de decisiones a nivel institucional. Es importante puntualizar que la disciplina de la economía de la educación juega un papel significativo en la valoración de la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es imprescindible destacar que las IES deberían de tomar la responsabilidad de indagar sobre el retorno de inversión social conforme al desarrollo de los estudios de seguimiento a egresados. En el caso de México y de forma particular en Nuevo León, la información aún es muy escasa prácticamente nula, para lograr desarrollar una valoración sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico y social del país y el Estado. Así mismo, debe de existir una estrecha relación entre las IES y el mercado laboral, la cual permita identificar las necesidades de la sociedad y la pertinencia de los programas educativos de las instituciones de educación superior, con la intención de trabajar de forma colaborativa, para la mejora continua de ambos escenarios. Así mismo es importante sistematizar dichas prácticas y experiencias a considerar en los estudios de seguimiento a egresados; con la finalidad de replicar y generar conocimiento situado sobre la mejora continua de las estrategias a utilizar en dichos estudios, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación de los egresados. Finalmente, es importante destacar que los estudios de seguimiento a egresados brindan una fuente de información sumamente valiosa, la cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios 232 �tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. 233 �Referencias: Agencia de Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Libros Blancos (ANECA)(2002). http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otrosdocumentos-de-interes/Libros-Blancos Aguilar, D. (2024, 12 marzo). El Gobierno de AMLO queda a deber en materia educativa, afirma el CIEP. FORBES México Política. Recuperado 16 de julio de 2024. https://www.forbes.com.mx/el-gobierno-de-amlo-queda-a-deber-en-materiaeducativa-afirma-el-ciep/ Aldana, G., Morales, F., Aldana, J., Sabogal, F., & Ospina, A. (2008). Seguimiento a Egresados. 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El objetivo fue identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados, al uso de anticonceptivos, mediante una revisión de literatura. Se examinaron artículos originales, artículos de divulgación, de Open Access publicados en español, inglés, y portugués en las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo entre los años 2017 a 2023; se utilizaron los descriptores anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva, quedando como muestra final veinticuatro (24) artículos. La evidencia indica que un segundo embarazo en la madre adolescente, se relaciona con factores que influyen en la toma de decisiones al usar un anticonceptivo. Como factores psicológicos en la madre adolescente está el estado de ánimo, asociado con la objetividad y subjetividad del bienestar emocional, de gran significancia para tomar la decisión de utilizar un anticonceptivo. Los factores cognitivos, se relacionan con la toma de decisiones de la madre adolescente, identificando el beneficio del uso de un anticonceptivo mediante el razonamiento e interpretación del resultado. En los factores sociales se encuentra el apoyo a la madre adolescente por parte de la pareja, la familia y el personal de salud, ya que para ella son de 34 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: alrodriguez@uach.mx. 35 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: cluna@uach.mx. The University of Texas at El Paso. Correo electrónico: jmartinez41@utep.edu 36 238 �importancia en la toma de decisiones al utilizar un anticonceptivo. La evidencia muestra que los factores psicológicos, cognitivos y sociales, influyen en la toma de decisiones de uso de anticonceptivos en la madre adolescente y esto pudiera incrementar el riesgo de embarazo repetido. Palabras clave: Madre adolescente, embarazo en adolescencia, conducta anticonceptiva, anticoncepción. 239 �Introducción La presente revisión de literatura se realizó con el objetivo de identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados al uso de anticonceptivos en el período de febrero a marzo del 2023, se analizaron las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo indagando entre los años 2017 a 2023. Como criterios de inclusión se tomaron en cuenta artículos originales, de divulgación, de Open Acces publicados en idioma español, inglés y portugués, abordando el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, así como factores relacionados con uso de métodos anticonceptivos. Se descartaron estudios relacionados con el uso de drogas y violencia. Se utilizaron los descriptores en ciencias de la salud: anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva. Se procedió a leer los títulos y resúmenes de los artículos identificados bajo las directrices propuestas, posteriormente se analizaron quedando como resultado 24 artículos identificados. El embarazo en la adolescencia es un problema multifactorial a nivel mundial, que se manifiestan en consecuencias tales como problemas sanitarios, económicos y sociales. Dichas consecuencias se derivan por la adaptación de la adolescente a la situación, así como cambios físicos y emocionales propios de la etapa adolescente, lo que promueve a modificar su estilo de vida y enfrentar situaciones adversas (Gómez et al., 2019; Manjarres-Posada et al., 2022). Además, la ausencia de apoyo durante este proceso y la falta de conocimiento en el uso de métodos anticonceptivos influye significativamente en la capacidad de la madre adolescente en la toma de decisiones relacionada con su sexualidad (Benítez et al., 2022; Palacios, 2019). Se calcula que de adolescentes entre 15 a 19 años que viven en países de ingreso medio a bajo, surge un estimado de 21 millones de embarazos, de los cuales el 50% fueron no intencionados (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024). La segunda tasa más alta en el mundo de embarazos adolescentes se identifica en América Latina y el Caribe; en México uno de cada cinco nacimientos al año pertenece a mujeres menores de 20 años y en Chihuahua se presenta una Tasa de Fecundidad Adolescente de 73.7 por cada mil adolescentes colocando al estado en el octavo lugar de nacimientos en madres adolescentes 240 �(Grupo Estatal para la Prevención del Embarazo en Adolescentes [GEPEA], 2019; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2021; INEGI, 2023; Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2018). El embarazo no intencionado en adolescentes representa un importante problema de salud pública debido a las múltiples complicaciones tanto para la madre como para el hijo (a). Fisiológicamente, las adolescentes embarazadas tienen un mayor riesgo de desarrollar condiciones como preclampsia eclampsia, hipertensión, anemia e infecciones sistémicas, lo que puede poner en peligro su salud y vida. Los bebés nacidos de madres adolescentes enfrentan un mayor riesgo de bajo peso al nacer, parto prematuro e infecciones neonatales, contribuyendo así a una mayor morbimortalidad materna e infantil (Flores et al., 2017; Gamarra et al., 2022). Además de las complicaciones físicas, el embarazo en la adolescencia conlleva desafíos significativos a nivel psicológico y familiar. Las adolescentes pueden experimentar estrés emocional y dificultades para adaptarse a su nuevo rol como madres, afectando tanto su bienestar personal como el dinamismo familiar (Martínez et al., 2020; Ramírez et al., 2022). Estas consecuencias también tienen un impacto social, ya que pueden llevar a la deserción escolar, lo cual perpetúa la exclusión y la desigualdad de género, y potencialmente contribuye a entornos familiares más propensos a la violencia, así como al no uso de un método anticonceptivo para evitar un embarazo no intencionado (Arnao-Degollar & VegaGonzales, 2021). Desde una perspectiva económica, el embarazo adolescente implica una transformación drástica en el proyecto de vida de la adolescente, quien típicamente carece de ingresos propios y depende de sus padres, pareja o familiares para subsistir y esto la hace distinguir un difícil acceso a un método anticonceptivo (Dueñas-Lucas et al., 2023; Llanos y Llovet, 2019; García y González, 2018). Este escenario lleva a una situación de vulnerabilidad económica, especialmente en contextos de bajos ingresos, donde la adolescente puede convertirse en la principal proveedora para su hijo (a), asumiendo responsabilidades para las cuales no está preparada física ni emocionalmente. 241 �Es relevante señalar que, en algunos casos, la familia puede asumir la responsabilidad del cuidado del bebé, lo que puede desvincular a la adolescente de algunas responsabilidades maternales y potencialmente incrementar una conducta anticonceptiva de riesgo en el futuro al no tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo (Corona, 2021; Gómez et al., 2019). Con relación al uso de anticonceptivos, esta es definida por la OMS (2023) como cualquier método, medicamento o dispositivo que se utiliza para evitar un embarazo. Existe una variedad de métodos anticonceptivos, así como una clasificación que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades de la adolescente, entre ellos se encuentran los anticonceptivos hormonales, dispositivos intrauterinos, métodos de barrera, anticoncepción de emergencia, métodos basados en el conocimiento de la fertilidad, métodos de lactancia y amenorrea; sin embargo, la falta de uso de los mismos propicia un embarazo no intencionado (Birabwa et al., 2022; Manjarres-Posada et al., 2022; Secretaría de Salud, 2022). De acuerdo con la revisión de literatura se identificaron factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, emergiendo factores psicológicos, factores cognitivos y factores sociales, los cuales se presentan a continuación. Factores Psicológicos Dentro de estos factores psicológicos se encontró que el estado de ánimo de la madre adolescente tales como el miedo, la vergüenza, la preocupación, baja autoestima, la inseguridad y el deseo de formar una familia influyen en la adolescente en el uso o no uso de un método anticonceptivo. El estado de ánimo son las emociones que tiene la madre adolescente y que influyen de manera positiva o negativa en el uso de un método anticonceptivo. Para ello, Birabwa et al. (2022) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar el uso de amenorrea y lactancia materna como método anticonceptivo en el período del año 2006 al 2016, como resultado encontraron que las adolescentes elegibles que conocían del método del 76,4% (IC del 95%:66,5% a 84,0%) disminuyó el 57,2% (IC del 95%: 49,5% a 64,6%) las que conocían 242 �el método en el 2016. Los autores identificaron que una de las variantes para que las adolescentes no se acerquen a preguntar por algún método anticonceptivo son sentimientos de vergüenza, ya que se encuentran desempoderadas ante el conocimiento de estos. Otro estudio fue realizado por Akonor et al. (2021) para identificar factores relacionados con la influencia en el uso de métodos anticonceptivos en madres adolescentes, fue un estudio de tipo transversal realizado a 422 participantes. Se identificó una asociación significativa entre el miedo a los efectos secundarios de los anticonceptivos con su uso (p=0,0007) y la confianza para sugerir a la pareja utilizar alguno de ellos (p=0,0003), la confianza para pedir anticonceptivos (p<0,0001) y la confianza para el uso de anticonceptivos (p<0,0001). Por lo tanto, la confianza en sí misma de la madre adolescente, la confianza en personas significativas y el temor están relacionados en el uso o no de un método anticonceptivo. El temor es otro factor relacionado con el uso de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Hoopes et al. (2018) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar la predicción de la baja aceptabilidad de cuatro métodos anticonceptivos, dentro de los resultados encontraron que de las participantes informan baja aceptabilidad con el dispositivo intrauterino (37%) o implantes (43%) ya que no conocían a profundidad los métodos anticonceptivos. También se identifica que las participantes informan tener temor de presentar dolor al colocarse alguno de los métodos mencionados con anterioridad, ya que la experiencia de los pares, así como por redes sociales son predictores para el uso o no de un método anticonceptivo. Fuentes et al. (2018) realizaron un estudio descriptivo de tipo transversal con el objetivo de describir las preocupaciones en relación con la confidencialidad entre el personal de salud y la adolescente. Encontraron que la preocupación por la confidencialidad al momento de preguntar por métodos anticonceptivos fue más común entre adolescentes que no vivían con alguno de sus padres en comparación con los que vivían con ambos (ARR=2.0, IC 1,27-3,16). Se destaca que de estas participantes en su primera relación sexual no utilizaron un método anticonceptivo y presentaban una infección de transmisión sexual, 243 �informan que es debido a no recibir atención médica por su preocupación por la confidencialidad por parte del personal de salud. Por otra parte, Berglas et al. (2021), efectuaron un estudio con el objetivo de examinar las actitudes de las mujeres jóvenes y su disposición por utilizar la píldora anticonceptiva de emergencia (PAE) e identificaron que el 62% tenía la creencia que la PAE no debería tomarse con frecuencia ya que podía generar infertilidad. También, identificaron que la población refería preocupación moral de visualizarse como irresponsables por el uso constante de este método anticonceptivo. Se puede identificar con claridad, que la preocupación en la madre adolescente es de importancia para la toma de decisiones ante el uso o no de un método anticonceptivo. La baja autoestima es un factor que afecta la actitud, el comportamiento y vida de la adolescente, para ello Chung et al. (2018) efectuaron una revisión sistemática identificando 67 artículos para su análisis, el objetivo fue comprender los factores relacionados con el embarazo adolescente. Encontraron que la baja autoestima y la infelicidad en la adolescente es un factor de riesgo que influye en el no uso de un método anticonceptivo, ya que el propio proceso de desarrollo físico, mental y psicosocial durante la adolescencia son circunstancias que interactúan entre sí y cada uno se ve afectado o beneficiado por otro, en este caso se ve afectado que también se relaciona con el contexto de la persona, que a su vez interactúan indirectamente para propiciar un embarazo no intencionado. Branson & Byker (2018), realizaron una intervención con el objetivo de reducir la maternidad adolescente y consistió en proporcionar un aumento en el conocimiento de la salud reproductiva y el acceso clínico para las adolescentes. Identificaron que el acceso a los servicios amigables entre más cerca estén de las adolescentes existe una mayor probabilidad de que se acerquen a buscar información, sin embargo, también visualizaron inseguridad e incomodidad debido a ser señaladas por pedir información sobre algún método anticonceptivo. Cabe destacar, que la madre adolescente debe tener seguridad al momento de acercarse a pedir información sobre métodos anticonceptivos para influir de manera positiva en el uso de alguno de ellos. 244 �Por otra parte, Fortier y Foster (2018) realizan un estudio cualitativo con la finalidad de explorar y comprender el proceso de toma de decisiones en madres jóvenes en relación a la anticoncepción. Realizaron diez entrevistas a profundidad y encontraron que el costo del método anticonceptivo, las creencias personales, el conocimiento y prioridad personal influye en la toma de decisiones, algo interesante a destacar es que la madre adolescente tiene el deseo de formar una familia o equilibrar el sexo de los hijos (niño, niña). El ser humano, por su naturaleza es un ser social y por lo tanto varía los factores que se relacionan a la anticoncepción de la madre adolescente, en este caso, la pertenencia familiar es un factor importante para el no uso de un método anticonceptivo. Factores Cognitivos Estos se encuentran relacionados con las creencias y expectativas de la madre adolescente, que influyen en dar un significado en la toma de decisiones. Se identifica que Manjarres-Posada et al. (2022) realizó una intervención con el objetivo de evaluar la aceptabilidad de una intervención motivacional asistida por computador en español (CAMISpa), entre los resultados obtenidos se identifican que un estado económico bajo, la falta de tiempo debido a las tareas del hogar, de la escuela y propias de la maternidad son factores que influyen en el no uso o suspensión de un método anticonceptivo. Por su parte, Sobngwi-Tambekou et al. (2022) en un estudio descriptivo para investigar los antecedentes y las características del comportamiento de las madres, identificaron que el 41,6% de la población abandonó la escuela por causa de un embarazo, la regresión multivariable encuentra que fue más frecuente en población que fue desalojado de su hogar paterno (ORa 1,85; IC 95%: 1,69-2,04), también se identifica que tener menos de 2 hijos se relaciona con una menor probabilidad de abandono escolar. Dicho lo anterior, la continuidad educativa reduce el riesgo de un segundo embarazo, permite en la madre adolescente tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo con la finalidad de acceder a mejores oportunidades laborales. 245 �Fafard et al. (2022) realizaron un estudio descriptivo sobre la prevalencia, características demográficas y correlaciones de salud reproductiva del matrimonio en madres adolescentes. Identificaron que las adolescentes menores de 18 años tienden a casarse con hombres de mayor edad, esto contribuye a la carencia y limitación de autonomía incluyendo la toma de decisiones sobre salud reproductiva, así mismo encontraron, que existe mayor probabilidad de sufrir violencia física y sexual por parte de la pareja, embarazos no intencionados igual a mayor fecundidad durante su vida. Por otra parte, Zare et al. (2022) efectuaron un estudio transversal analítico con el objetivo de evaluar el estado de salud reproductiva en madres adolescentes casadas que buscaron tratamiento en centros de salud. Identifican que hay una asociación significativa entre el estado de salud reproductiva y la edad, la educación, edad y educación del esposo y los métodos anticonceptivos utilizados en las madres adolescentes (p<0,05). La edad y la educación en salud reproductiva tanto de la madre adolescente como del cónyuge influye positivamente en el uso de un método anticonceptivo. White et al. (2018) realizaron un estudio cualitativo entrevistando a profundidad a 10 participantes para examinar los factores sociales y contextuales sobre conocimiento, actitud y uso de anticonceptivos en adolescentes. Identifican que no basta el conocimiento en uso de anticonceptivos, es necesario trabajar e investigar sobre la actitud con la finalidad de crear nuevas estrategias relacionadas con la salud reproductiva; aunque existen programas, el acceso a estos aun es limitado, por lo tanto, las adolescentes refieren que no existe suficiente información al respecto y no disponen de métodos anticonceptivos al alcance de ellas. Por su parte, Marcell et al. (2022) en su estudio de tipo transversal con el objetivo de describir el conocimiento en los métodos anticonceptivos y fuentes de información, identificaron que es imprescindible incluir a la pareja de la adolescente para la información de anticoncepción, ya que se encuentra que ambos no tienen conocimiento sobre las diferentes opciones de planificación familiar. Con respecto a las fuentes de información, se encontró que los maestros y los amigos son los medios de comunicación para los métodos anticonceptivos. 246 �Dongarwar & Salihu (2019) en su estudio de tipo transversal, propusieron como objetivo examinar la asociación entre la alfabetización sexual y reproductiva con el embarazo adolescente en América Latina. Encontraron que existe una relación positiva entre el analfabetismo en salud sexual y reproductiva con el embarazo adolescente, también identificaron que la autoconciencia y autoconocimiento en relación a los propios cambios biológicos de la etapa adolescente son de importancia para el conocimiento de la salud reproductiva. Así mismo, Nathan et al. (2023) realizaron una intervención con el objetivo de explorar las razones para tener relaciones sexuales sin protección y su disposición a tener relaciones sexuales sin protección a un futuro. Entre las razones encontradas para no utilizar un método anticonceptivo en la relación sexual fue que no planeaban tener relaciones íntimas, otra razón es que preferían las relaciones sexuales sin protección y otra razón fue la dificultad de acceder a un método anticonceptivo o enfrentaron alguna otra barrera para acceder a ellos. A pesar de que existe una información variada sobre planificación familiar, métodos anticonceptivos entre usos y efectos, el conocimiento en las madres adolescentes aún es escaso. Factores Sociales Los factores sociales se encuentran relacionados con el apoyo e influencia de personas significativas que propicia en la madre adolescente al uso o no de un método anticonceptivo. Por su parte SmithBattle et al. (2021) en su revisión sistemática de estudios cualitativos encontraron que las políticas de salud reproductiva no son acordes a las necesidades de la madre adolescente por lo que existe una mayor probabilidad de un embarazo no intencionado. Así mismo, identifican que el rechazo por compañeros, la pareja o familiares contribuye al aislamiento social colocando a la madre adolescente en desventaja y en un mayor riesgo a un segundo embarazo. Por su parte, Boateng et al. (2023) en su estudio cualitativo basado en la fenomenología tuvieron como objetivo identificar los factores que influyen en embarazos 247 �adolescentes recurrentes y los desafíos que enfrentan las madres adolescentes. Incluyeron 40 participantes realizándoles entrevista a profundidad. Encontraron que el abandono por parte de los padres de la madre adolescente influye en un embarazo recurrente debido al trato como persona adulta, también se relaciona la pobreza, el matrimonio en la adolescencia, mala actitud ante la planificación familiar y el círculo social son influencias para la toma de decisiones en el uso o no de un método anticonceptivo. Ngoda et al. (2021) realizaron un estudio analítico transversal con el objetivo de determinar las tendencias y factores asociados con los embarazos secundarios en madres adolescentes en Tanzania entre 2004 a 2016, identificaron que aumenta el segundo embarazo reflejándose en 18,8%. Por lo que llegan a la conclusión de que las intervenciones realizadas acerca del uso de métodos anticonceptivos no han prevenido o retrasado la repetición de embarazo en la madre adolescente, por lo que la educación que proporciona el profesional de salud es de importancia ya que vuelve autónoma a la persona para la toma de decisiones. Cabe mencionar que para la madre adolescente es importante la aceptación de la pareja en torno a sus decisiones, en este caso, Huda et al. (2022) realizaron un estudio para identificar la prevalencia de la maternidad entre la adolescente con las características de la pareja. Se encuentra como resultado que hay una asociación significativa y positiva entre la maternidad adolescente y el deseo de tener más hijos por parte del cónyuge (efecto marginal ajustado [AME]: 2,34; IC del 95 %: 1,21 a 3,47). Se destaca que las características de la pareja de la madre adolescente aún no se han estudiado a profundidad, de igual manera, en este estudio se identifica que la participación de la pareja en los programas de salud sexual y reproductiva es efectiva para mejorar los resultados en el uso continuo de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Chandra-Mouli & Akwara (2020) concuerdan en su estudio, que la pareja de la madre adolescente es un factor detonante para el uso de un método anticonceptivo, debido a que encontraron que es más probable que tenga más seguridad en sí mismo, por lo que tiene más oportunidad de tomar una decisión relacionada con la anticoncepción, por lo tanto, es necesario incluir a la pareja para que puedan llegar a un acuerdo en su salud sexual y 248 �reproductiva. Sin embargo, también se identificó que el acceso a los centros de salud es una barrera, ya que se encuentra a grandes distancias que evitan el uso de un método anticonceptivo. Gregory, Henry & Akers (2021) realizaron un estudio de cohorte retrospectivo con el objetivo de identificar las brechas en la atención preventiva en las adolescentes. Se identifica que antes del embarazo el 66% fueron a visitas preventivas y reportaron uso de anticonceptivos el 65%, posterior al embarazo el 55% informa uso de anticonceptivos y el 64% reporta visitas de atención primaria. Las madres adolescentes enfrentan un desafío debido al cambio de servicio de salud, ya que antes de su embarazo el servicio médico era enfocado en pediatría y posterior al embarazo se trata a la madre adolescente como un adulto en el servicio médico. Conclusiones Los factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente reflejan una situación desafiante, debido a que se identifica que falta autonomía en el proceso de toma de decisiones de la madre adolescente al decidir utilizar un método anticonceptivo. Sin embargo, para ello la madre adolescente requiere de conocimiento, apoyo y acompañamiento con la finalidad de evitar riesgos que propicien un segundo embarazo. De igual forma, se requiere visualizar las necesidades individuales de la madre adolescente ya que los programas relacionados con la salud sexual y reproductiva son enfocados a la población en general y se debe enfatizar en esta situación para que dichos programas sean exitosos en madres adolescentes. Así mismo, se considera que dar un giro a la investigación y enfocarse en la pareja de la madre adolescente, puede propiciar otro tipo de perspectiva al progreso de los programas de salud sexual y reproductiva, mejorando la toma de dediciones de la madre adolescente en relación con el uso de un método anticonceptivo con la finalidad de evitar un embarazo no intencionado. 249 �Referencias Akonor, P. Y., Ayanore, M. A., Anaman-Torgbor, J. A., & Tarkang, E. E. (2021). Psychosocial factors influencing contraceptive use among adolescent mothers in the Volta Region of Ghana: application of the Health Belief Model. 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Se utilizó para el análisis temático en el cual se redujeron los datos, se hizo un análisis descriptivo y por último se generó la interpretación. A través de la información recolectada en las entrevistas, se demostró que el mal manejo emocional y contar con pocos recursos para resolver los problemas, existe una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo la vida. Se encontró como factor de riesgo la protección emocional con la finalidad de no pensar, no sentir y evitar situaciones, lo que genera mayor acercamiento a las conductas. Además, la satisfacción que es generada por las conductas autodestructivas ocasiona prevalencia, que comprueba que estas conductas se vuelven repetitivas y van en incremento con el paso del tiempo. En el caso de los 37 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). karenmagallanes@uadec.edu.mx 38 Profesora-Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). iris.monroy@uadec.edu.mx 39 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). karlavaldes@uadec.edu.mx 257 �participantes, las consecuencias principales derivadas de no trabajar la problemática, serían la posibilidad de incrementar los problemas emocionales, conductas que sigan causando daño a la integridad física, la probabilidad de repetir los pensamientos y tentativas de suicidio que pueden llevarlos a la muerte. Palabras Clave: Conductas Autodestructivas, Factores de Riesgo, Análisis Descriptivo. 258 �Introducción En la actualidad los adultos jóvenes disfrutan de diferentes maneras la vida, el uso del alcohol, tabaco y drogas, cada vez ha sido más normalizado al punto en el que muchas veces el consumo puede llegar a ser descontrolado y generar consecuencias negativas. Además del consumo de sustancias, también existen las conductas sexuales riesgosas, el manejo a exceso de velocidad o conducir bajo los influjos del alcohol, conductas autolesivas que en ocasiones podrían convertirse en tentativas de suicidio. De esta manera, los adultos jóvenes no tienen plena conciencia de que las conductas autodestructivas representan un riesgo significativo para su bienestar y su vida en general. Esto se debe a que tales comportamientos suelen ser sutiles y difíciles de reconocer, especialmente cuando se ven manifestados de forma gradual o en contextos en donde el peligro no es tan evidente. Además, estas conductas pueden ser fácilmente ignoradas, desapercibidas e incluso rechazadas por los individuos y aquellos que los rodean (Frenk et al., 2007). Antecedentes Estas conductas suelen tener efectos a largo plazo, son conductas repetitivas y tienden a aumentar su intensidad con el paso del tiempo (Frenk et al., 2007). Por el grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, los efectos se van presentando a lo largo del tiempo, no suelen ser inmediatos (Zavala, 2019). Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta (Ramos & Talla, 2020). Las conductas mencionadas anteriormente son las conductas autodestructivas, las cuáles se definen como acciones que las personas llevan a cabo y ponen su vida en situaciones de riesgo (Huerta Rosales et al., 2023). Según Kelley et al. (1985) son predisposiciones que las personas tienen para reducir conductas que dan consecuencias positivas, de lo contrario, suelen incrementar las conductas que tienen consecuencias negativas, por lo tanto, el resultado tiende a generar conflictos emocionales que dan paso a acciones autodestructivas presentadas a corto o largo plazo. 259 �Su presencia es más común de lo que pensamos, y el entorno en distintas ocasiones favorece a repetir estos comportamientos, muchas de las veces la persona que lastima su integridad, se encuentra rodeada de otras personas que generalmente presentan los mismos comportamientos (Berrospi & Ricaldy, 2023). Algunas investigaciones han correlacionado las conductas autodestructivas con diferentes comportamientos y poblaciones. Una de las investigaciones que podemos mencionar es la de Flores (2020) que tuvo como objetivo principal determinar los niveles de las conductas autodestructivas sin intenciones suicidas, en una población de 18 a 39 años de Lima, Perú. El instrumento utilizado en la investigación fue el de Kelley, validado por Ponce en México en el año 2007, el cual incluye cuatro dimensiones: falta de planeación, descuido en los deberes, conductas de riesgo y sucumbir a tentaciones. Como conclusiones de esta investigación, se observó que los niveles de las conductas autodestructivas en hombres son significativamente altos, lo que genera una diferencia notable con los niveles observados en las mujeres. La mayoría de los participantes en el estudio se encuentran en un nivel medio en cuanto a la falta de planeación de estas conductas, mientras que un grupo menor presenta un nivel alto. Esto indica que, en general, la mayoría de las personas no tiene una planificación para llevar a cabo estas conductas. El descuido de los deberes presenta la mayoría de la población se encontraba en un nivel medio, además de un grupo pequeño con un rango alto, lo que significa que la presencia de conductas autodestructivas genera impacto en el descuido de los deberes (Flores, 2020). Al determinar el vínculo presente entre las conductas autodestructivas y los rasgos de personalidad en estudiantes mayores a 16 años, se encontró que existe la tendencia a presentar altos niveles de comportamientos inadaptados, que no tienen la intencionalidad de atentar contra la propia vida, sin embargo, se realizan prácticas que la ponen altamente en riesgo. Además, se encontraron algunos factores protectores que ayudarían a confrontar las conductas autodestructivas, los cuáles son: la estabilidad emocional, el grado de responsabilidad y la flexibilidad cognitiva (Cano, 2020). 260 �Al establecer la relación entre las conductas autodestructivas y los estilos de apego, en un estudio realizado a estudiantes universitarios, se demostró que cuando una persona, cuenta con pocas redes de apoyo y escasos recursos para la resolución de problemas, tiene una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). En una investigación en donde se relacionó la funcionalidad familiar que se refiere al conjunto de atributos que posee la familia para promover el bienestar de cada uno de los integrantes y su adaptación positiva, con las conductas de riesgo en estudiantes, se encontró la relación positiva, lo que quiere decir que la funcionalidad familiar impacta directamente en las conductas de riesgo (Reyes Narváez & Oyola Canto, 2022). De las conductas autodestructivas que ha tenido mayor alcance como objeto de estudio, son las conductas relacionadas con el consumo de sustancias. Al buscar las características de la conducta de riesgo del consumo de alcohol, se encontró que los ámbitos familiares, ambientales y el entorno social actúa como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Se han analizado la impulsividad en el consumo del alcohol y en las relaciones sexuales de riesgo, en donde se presenta que la búsqueda de sensaciones influye de manera significativa en la cantidad de alcohol consumida, además se encontró que el inicio de las relaciones sexuales aparece con una dependencia de manera total con la cantidad de alcohol que se consume (Leonangeli et al., 2021). Además cuando se presenta mayor consumo de alcohol, la sintomatología depresiva aumenta (Centeno, 2022). En la actualidad se demuestra que la aparición de conductas autodestructivas se ve influida por el uso de los medios sociales, de manera en que, por la necesidad de relacionarse en los grupos sociales, muchas veces se elimina la percepción que se tiene del peligro (Cabrera Vera, 2019). De lo contrario al analizar los hábitos de actividades físicas y las conductas no saludables o de riesgo, se encuentra que no hay asociaciones significativas entre la actividad física y el consumo de alcohol o drogas, lo que quiere decir que, la actividad física aparece como factor protector ante las conductas de riesgo (Méndez & RuizEsteban, 2019). 261 �Planteamiento de la Investigación Objetivo El objetivo principal de esta investigación fue identificar las conductas autodestructivas y sus factores de riesgo presentados por los adultos jóvenes. Justificación En México, los adultos jóvenes representan la población con el mayor riesgo de cometer suicidio. Según las estadísticas presentadas en el año 2022, el grupo de edad con los índices más elevados de suicidio es el que abarca desde los 20 hasta los 34 años de edad. Dentro de este rango, el grupo específico con la tasa más alta es el de los 25 a 29 años, con una tasa de 11.6 suicidios por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2023). Tomando en cuenta el consumo de alcohol como conducta de riesgo al manejar, es fundamental no pasar por alto que nuestro país ocupa un preocupante séptimo lugar a nivel mundial en cuanto a muertes relacionadas con accidentes automovilísticos provocados por el consumo de alcohol (Gobierno de México, 2019), lo que implica que aproximadamente, alrededor de 24 mil personas pierden la vida cada año debido a accidentes vinculados a esta conducta. Durante el año 2021 se registraron 4662 fallecimientos vinculados al VIH en nuestro país. De esta cifra, el 83.6% de las muertes correspondieron a hombres, mientras que el 16.4% fueron mujeres. La tasa de mortalidad reportada en ese año fue de 3.7 muertes por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2022). La magnitud de estos números pone evidencia la importancia de abordar las conductas sexuales de riesgo. El grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, sus efectos se van presentando a lo largo del tiempo y no suelen ser inmediatos. Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta. A menudo, la persona que 262 �daña su propia integridad, suele estar rodeada de otras personas que generalmente presentan patrones de comportamiento similares. Los adultos jóvenes, en numerosas ocasiones no son plenamente conscientes de que estas conductas son un riesgo significativo para su vida. Esto debido a que generalmente, son vistas como de poca gravedad o no amenazantes y que fácilmente tienden a ser ignoradas, minimizadas, desapercibidas e incluso rechazadas por los propios jóvenes y quienes los rodean, siendo carentes de la percepción del daño que puede ocasionar. Sin embargo, es importante reconocer que, aunque en un principio puedan parecer conductas inofensivas, suelen tener consecuencias a largo plazo. Son comportamientos que se repiten con frecuencia y en múltiples ocasiones tienden a intensificarse con el paso del tiempo. Es por ello que la presente investigación tuvo como propósito indagar el impacto y las implicaciones de estas conductas en adultos jóvenes desde las narrativas y vivencias experimentadas. Método El diseño de investigación se basó abordaje narrativo, el cual implica documentar relatos para comprender aquellos acontecimientos vividos por el individuo desde un enfoque cualitativo. Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres de 24 y 28 años, que estudiaron ingeniería y actualmente residen en la ciudad de Saltillo en donde ejercen su carrera en la vida laboral. El mayor de los participantes cuenta con trabajo estable que ha mantenido por más de dos años seguidos, el menor ha tenido periodos de rotación en sus últimos trabajos con duración máxima de 3 meses. La técnica que se utilizó para recabar la información fue la entrevista, se generó la guía de conversación a partir de dos categorías de análisis (conductas autodestructivas y factores de riesgo). Se definieron 15 preguntas iniciales que se fueron complementando según la experiencia de los entrevistados. Los reactivos de la entrevista fueron supervisados y aprobados por un juez experto en metodología cualitativa. Las preguntas abordaron principalmente las siguientes dimensiones: consumo de sustancias, conducta de riesgo al 263 �manejar, relaciones sexuales riesgosas, conflictos interpersonales, conducta suicida y factores de riesgo. Para la aplicación se solicitó el consentimiento informado autorizado por ambos participantes, quienes aprobaron el uso de la información obtenida para uso científico y aceptaron ser grabados en audio. Se llevó a cabo en un lugar privado libre de interrupciones, durante solo una sesión aproximada de 40 minutos. Las entrevistas fueron transcritas y se abordaron por medio de la técnica de análisis temático, el cual se definió en tres fases: reducción de datos, análisis descriptivo e interpretación. Las entrevistas se analizaron a través del software Atlas Ti 7, generando codificaciones que permitieron la recolección de datos relevantes sobre las conductas autodestructivas y los factores de riesgo de los adultos jóvenes. Al terminar la aplicación de las entrevistas, se realizó una transcripción para procesar la información y generar un análisis basado en el análisis de datos cualitativos propuesto por Mejía Navarrete (2011). El cuál define el proceso por tres fases: La reducción de datos (edición, categorización, codificación, clasificación y presentación de datos), el análisis descriptivo (elabora conclusiones empíricas y descriptivas) y por último la interpretación (conclusiones teóricas y explicativas). Resultados Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres, uno de 24 años y otro de 28 años, quienes residen en la ciudad de Saltillo, Coahuila. En esta investigación se exploraron las conductas autodestructivas y los factores de riesgo presentes en los adultos jóvenes. De las cuáles se desarrollaron dos categorías, con sus respectivas unidades. La primera categoría son las conductas autodestructivas, compuestas por: el consumo de sustancias, conductas de riesgo al manejar, conductas sexuales riesgosas, conflictos interpersonales y conductas suicidas. La segunda categoría son los factores de riesgo, compuestos por: el refugio emocional y la satisfacción. Categoría 1. Conductas Autodestructivas 264 �Las acciones que las personas llevan a cabo y que ponen en riesgo su vida, puede surgir por una variedad de razones, incluyendo las predisposiciones personales, las influencias sociales y distintas condiciones psicológicas (Huerta Rosales et al., 2023). Existen diversos factores predisponentes en las personas que afectan cómo gestionan sus comportamientos, especialmente en relación con las consecuencias que estas generan. Las predisposiciones individuales juegan un papel fundamental en la forma en que las personas manejan sus conductas, de manera particular, en la forma en que responden a las consecuencias que se pueden producir. Las personas tienden a reducir aquellas conductas que tienen consecuencias positivas, comportamientos que llevan a resultados deseables o gratificantes. En contraste, se suelen incrementar aquellas conductas que tienen consecuencias negativas que podrían a ser perjudiciales para su bienestar (Kelley et al., 1985). 1.1 Consumo de sustancias El consumo de sustancias, se puede considerar como recreativo. Este tipo de consumo está influenciado por una serie de factores sociales externos que pueden facilitar y en algunos casos promover el uso de estas sustancias. En particular, el consumo de alcohol es mayormente normalizado en diversas culturas, es comúnmente aceptado y se asocia con actividades sociales. Por otro lado, el consumo de drogas o sustancias, suele tener mayor estigma, lo que lo convierte en una decisión con mayor complejidad. Ante el mal manejo emocional, el consumo de sustancias aparece como una forma de manejar o escapar de problemas emocionales. "Pues por el uso de droga no me sentía bien Sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en, en mi autoestima.” (S1, párrafo 122) "yo programé el consumo de marihuana, no fue eh repentino, pero programé que día quería drogarme este me drogué no me gustó, ya no lo volví a hacer, pero yo lo 265 �mismo buscaba un tiempo en el que estuviera emocionalmente estable, para no escudarme también las drogas.” (S2, párrafo 190) 1.2 Conductas de riesgo al manejar Cuando se tiene la responsabilidad de manejar un vehículo, la regulación en el consumo de alcohol, es una medida para garantizar la seguridad vial. Sin embargo, algunas personas toman el riesgo de manejar bajo los efectos del alcohol, convencidas de que su capacidad para conducir no se verá alterada a menos de que la cantidad de alcohol que hayan consumido sea excesiva. Incluso cuando existe una conciencia general de los riesgos asociados con el conducir bajo estos efectos, en muchas ocasiones, se opta por manejar en estas condiciones. "Ehh, por lo general si estoy muy tomado no manejo sólo hasta cierta cantidad de alcohol." (S1, párrafo 46) "ammm más o menos serían como seis cervezas a lo que puedo manejar." (S1, párrafo 48) "Cuándo tengo que manejar sí o sí porque tengo una responsabilidad de un vehículo y trato de lo mismo cuidar mi consumo porque sé que tengo que manejar este trato de no mezclar alcoholes trato de mantenerme siempre cuerdo porque tengo que manejar a casa (…) Me sieno muy focalizado y muy enfocado cuando manejo en estado de ebriedad." (S2, párrafo 66) 1.3 Conductas sexuales riesgosas Cuando se trata de tener relaciones sexuales con personas conocidas o de confianza, muchos pueden sentir una sensación de seguridad que los lleva a no considerar el uso de protección. Esta percepción de seguridad se basa en la confianza de pareja y en las creencias de que el riesgo de enfermedades de transmisión sexual es menor debido al conocimiento mutuo o familiaridad. No obstante, esta idea no asegura que estén exentos de contraer alguna enfermedad de transmisión sexual. "Pues es que soy alérgico a látex." (S1, párrafo 88) 266 �"Entonces por lo general no uso protección, Pero sólo con personas que yo conozco." (S1, párrafo 90) 1.4 Conflictos interpersonales Al consumir alcohol o drogas se puede incrementar la probabilidad de que surjan conflictos debido a distintos factores relacionados con su efecto en la percepción y los comportamientos. Estas sustancias tienden a inhibir el miedo, lo que puede llevar a los jóvenes a actuar de manera más impulsiva y generar adrenalina. En contextos sociales en donde el consumo de sustancias se encuentra presente, aparece como facilitador en la generación de conflictos. “Mmm sí estaba muy tomado y me ofrecieron drogas a lo cual yo accedí y tuve un pleito con 1 de mis mejores amigos y llegamos a los golpes.” (S1, párrafo 34) "De lo mismo del alcohol me da más confianza, entonces a la hora de cualquier conflicto no tengo miedo sobre eso y me expongo mucho." (S2, párrafo 62) 1.5 Conductas suicidas Al no saber manejar las experiencias complejas, las emociones negativas y las creencias irracionales, se pueden enfrentar dificultades significativas que afecten profundamente el bienestar emocional. La incapacidad para gestionar estas experiencias o emociones, puede conducir a la intensificación del malestar y en algunas ocasiones al desarrollo de pensamientos, deseos y acciones que se acerquen al suicidio, sin importar el riesgo que este signifique. Las creencias irracionales y el mal manejo emocional contribuyen a una percepción negativa de la realidad y una sensación de desesperanza que generan desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. “Si, me corté las piernas con un cuchillo.” (S1, párrafo 68) “Pues que ya no quería vivir, Que era solo una carga para mi familia.” (S1, párrafo 70) "Este me intenté suicidar y mi compañero de la casa me quitó la pistola de la cabeza.” (S2, párrafo 76). Categoría 2. Factores de riesgo 267 �Cualquier exposición, característica o conducta que aumente la probabilidad de enfrentar un problema de salud, puede ser clasificada como un factor de riesgo (Tacana R et al., 2013). Los factores de riesgo se han identificado mediante investigaciones científica, tienen una conexión causal con ciertos problemas (Cortés et al., 2019). Estos factores son variados y pueden incluir diferentes tipos de exposiciones, características o comportamientos que incrementen la probabilidad de desarrollar problemas de salud. Al analizar y abordar los factores de riesgo, es crucial no solo considerar el impacto individual, si no también el contexto social y ambiental en el que estos factores están presentes (Gómez & Cobos, 2008). 2.1 Refugio emocional El consumo de sustancias puede buscarse como una estrategia para evadir el dolor emocional, la angustia o el estrés, actuando como una especie de mecanismo de protección o refugio emocional. Para los adultos jóvenes recurrir a las sustancias puede ser una manera de desconectarse de los sentimientos, pensamientos intrusivos o las situaciones problemáticas que resulten difíciles de enfrentar. Estas conductas aparecen como una forma de evitar los problemas y conflictos. "Pues por el uso de droga no me sentía bien sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en mi autoestima." (S1, párrafo 122) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz y llegué un punto dentro del alcoholismo en el que tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "Este consumir alcohol para hacerte daño de alguna manera para este a final de cuentas no quería sentir y estando borracho no sentía nada. Te pudiera decir que inhibía sentimientos, pero fue como un escudo que yo usé." (S2, párrafo 78) 2.2 Satisfacción Las emociones experimentadas durante las conductas de riesgo pueden generar sensaciones satisfactorias o gratificantes que juegan un rol importante en que persistan las conductas. Las sensaciones placenteras aparecen como una forma en que los adultos jóvenes 268 �refuerzan sus comportamientos riesgosos, haciendo que sean más propensos a repetirlos. La satisfacción resultante de las conductas de riesgo contribuye a la prevalencia. “Eh, me gusta manejar fuerte.” (S1, párrafo 54) “Me emociona manejar fuerte, pero con precaución.” (S1, párrafo 56) "Empecé a consumir alcohol porque me gustaba luego empecé a ver que se sentía bien estar borracho este, pero nunca lo hice con la intención, de que oye sabes qué voy a tomar porque me voy a poner más feliz." (S2, párrafo 52) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz (…) tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "voy a una fiesta, y he ido a fiestas en las que no consumo alcohol, pero nunca esta como ese hipe, está ese dónde te sientes al máximo, ese clímax de la fiesta, no lo siento cuando no estoy alcoholizado." (S2, párrafo 176) Discusión Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas revelan que la presencia de creencias irracionales en conjunto de un manejo deficiente de las emociones, genera desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. Estos hallazgos comprueban que, cuando los individuos cuentan con recursos limitados para enfrentar y resolver sus problemas, su capacidad para manejar situaciones estresantes se ve afectada significativamente. La falta de herramientas adecuadas para abordar sus dificultades y el escaso apoyo emocional contribuyen a un aumento en la probabilidad de que se presenten conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). Dado que el consumo de sustancias se puede buscar con la finalidad de evadir pensamientos y sentimientos, evitar situaciones difíciles y como una forma de protección emocional, la estabilidad emocional emerge como un factor protector el cual ayuda a prevenir estos comportamientos (Cano, 2020). Además, se ha demostrado que la aparición 269 �de la sintomatología depresiva tiende a incrementarse con el consumo de sustancias (Centeno, 2022). El hecho de que el consumo de alcohol se utilice con fines recreativos y que existen diversos factores sociales que facilitan su acceso y consumo demuestra que el entorno social juega un papel significativo como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Sin embargo, es importante reconocer que la decisión de iniciar el consumo de alcohol es una elección personal. Aunque el entorno social puede crear condiciones que faciliten o incentiven el consumo, la responsabilidad última de comenzar a beber recae en el individuo. Por lo tanto, aunque el entorno social es un factor influyente y contribuye al riesgo, no se puede responsabilizar completamente a este por las decisiones personales relacionadas con el consumo de alcohol. La interacción entre factores sociales y decisiones individuales es compleja y debe ser considerada en la evaluación y prevención de comportamientos relacionados con el alcohol. La satisfacción que se experimenta a través de las conductas autodestructivas, percibida como una forma de prevalencia, demuestra una tendencia a la repetición de estas conductas, no solamente implica la recurrencia en la realización de estos comportamientos, si no que, se ve manifestado en un aumento gradual en su intensidad a lo largo del tiempo (Frenk et al., 2007). Es decir, las personas que se ven involucradas en comportamientos autodestructivos pueden encontrar un tipo de gratificación o alivio momentáneo, lo que refuerza que estén propensos a repetir distintos comportamientos. Conclusiones Con base en la discusión de los hallazgos y a manera de conclusión, demuestran lo plateado en la teoría que indica que las conductas autodestructivas, son más comunes y aparecen en múltiples escenarios cotidianos de la vida, se encontró que existen diversos factores de riesgo, principalmente el refugio emocional y la búsqueda de sensaciones como la satisfacción. Además, es indispensable considerar que el mal manejo emocional puede repercutir directamente en la integridad física y psicológica, llevando a tener consecuencias 270 �de riesgo que son hasta cierto punto inconscientes y que generan acciones que pueden ocasionar la muerte. A manera de recomendación, se sugiere que se realice una mayor investigación enfocada en la etapa de adultez joven, dado que la mayoría de los estudios actuales sobre las conductas autodestructivas se ven concentradas de manera predominante en la población adolescente. Esta etapa de vida es importante, debido a que en la adultez joven es marcada por la independencia, el desarrollo de la identidad, la formación de las bases para el futuro profesional y personal. Además, las ideologías y costumbres en esta etapa de la vida han experimentado transformaciones significativas en los últimos años. En el contexto de los resultados emergentes de esta investigación, que indican que la satisfacción puede desempeñar un papel crucial en la prevalencia de las conductas autodestructivas, resulta fundamental hacer una exploración más profunda de esta variable. La relación existente entre la satisfacción y las conductas autodestructivas podría tener una mayor atención para comprender de mejor manera como estas conductas se manifiestan y se mantienen a lo largo del tiempo. La investigación reveló que la satisfacción puede desempeñar un papel en la recurrencia de las conductas autodestructivas, lo que indica que existe una relación compleja entre la satisfacción y la tendencia a involucrarse en comportamientos que son perjudiciales para uno mismo. Esto da pauta a la importancia de realizar un análisis más exhaustivo de cómo los niveles de satisfacción se relacionan con la frecuencia e intensidad de las conductas autodestructivas. La exploración de esta relación implicaría no solo comparar los niveles de satisfacción con la prevalencia de estas conductas, si no también indagar si el riesgo asociado con las conductas está vinculado a una percepción de bienestar o satisfacción personal. Existe la posibilidad que, para algunas personas, el involucrarse en estas conductas proporcione una forma de alivio temporal o gratificación, lo que podría llevar a la normalización y repetición de estos comportamientos. 271 �Referencias Berrospi, Y., & Ricaldy, A. (2023). 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Se utilizará un diseño investigativo de naturaleza epistemológica hermenéutica con base en la teoría fundamentada, un alcance transversal y una selección por expertos. La investigación aborda un estudio de caso; la participante es una mujer de 47 años residente de Saltillo, Coahuila, México. Este estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se enfoca en indagar sobre cómo contribuye la PAC a mejorar la calidad de vida. Al abordar problemas emocionales que afectan a los individuos, la PAC no solo tiene un impacto a nivel individual, sino también a nivel comunitario y social, pues La incorporación de la PAC en intervenciones individuales desafiará los estigmas sobre la enfermedad mental y terapias alternativas. Antes de practicar la PAC, la participante acudió a un proceso de psicoanálisis, y en cuanto a la PAC en sí, completó un total de cuatro sesiones. La participante experimentaba una sensación de vacío, a pesar de contar con suficientes recursos en su vida. A través de este estudio, se exploró cómo la PAC se convirtió en una herramienta terapéutica para abordar los patrones de auto boicot que impedían que la participante experimentara la satisfacción emocional deseada. Los hallazgos preliminares insinúan que la PAC desempeña un papel innovador y 40 41 Universidad Autónoma de Coahuila montserratlara@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 275 �efectivo en la intervención terapéutica. Los resultados del estudio podrían contribuir a la adopción de la PAC como un recurso terapéutico consolidado y accesible, beneficiando así la salud psicosocial y emocional de las personas. Palabras clave: psicoterapia asistida con caballos, problemas emocionales, bienestar emocional, salud psicosocial, intervención terapéutica 276 �Introducción La Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC) es una forma de terapia en la que se incorporan caballos para trabajar el crecimiento emocional y el aprendizaje. Este enfoque no se centra en la equitación, sino en una variedad de actividades, desde el cuidado del caballo hasta la monta terapéutica y ejercicios de suelo (Bachi et al., 2012). La terapia con caballos se utiliza para trabajar diversos trastornos físicos y psíquicos. Esto incluye, pero no se limita a, ansiedad, depresión, trastornos del espectro autista, trastorno por estrés postraumático y problemas de comportamiento. La terapia puede ser útil para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos, y se puede adaptar para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018). Klontz et al. (2018) llevaron a cabo un estudio clínico abierto para examinar la efectividad de la terapia equina asistida por experiencias. Sus hallazgos indicaron que esta forma de terapia puede ser efectiva en el tratamiento de una variedad de condiciones de salud mental, incluyendo trastornos de ansiedad, depresión y trastorno por estrés postraumático. Sin embargo, la eficacia de la terapia asistida con caballos no se limita a las condiciones de salud mental. Selby y Smith-Osborne (2018) llevaron a cabo una revisión sistemática de las terapias e intervenciones complementarias y adjuntas que involucran equinos. Los autores concluyeron que la terapia asistida con caballos puede ser beneficiosa para mejorar la movilidad física, la coordinación y el equilibrio. Trotter et al. (2018) también exploraron la eficacia de la terapia de grupo asistida por equinos con niños y adolescentes en riesgo. Los autores notaron mejoras en la autoestima, las habilidades de afrontamiento y la resiliencia entre los participantes. La psicoterapia asistida con caballos también ha demostrado ser beneficiosa para los pacientes que se recuperan de traumas. Yorke et al. (2018) destacaron el valor terapéutico de la vinculación equino-humana en la recuperación del trauma. Este hallazgo fue respaldado por Schultz et al. (2020), quienes encontraron que la psicoterapia asistida por equinos puede ser una intervención eficaz para los niños que han experimentado 277 �violencia intrafamiliar. Los autores notaron una disminución en los síntomas de estrés postraumático y una mejora en la función social y emocional. El modelo Técnicas Revelaciones Equinas (TRECC) es un modelo para el desarrollo personal que utiliza los caballos como catalizadores e identificadores de emociones, permitiendo un entendimiento real de las problemáticas personales que frenan nuestro desarrollo. Puede ayudar a individuos, parejas, miembros de una familia o grupos, a verse de una manera distinta e identificar la causa de los problemas que impiden el desarrollo personal (Netscher, s.f.). Se basa sobre la sensibilidad extrema del caballo, el cual, siendo animal de presa, reacciona ante los estímulos de las personas. Es un modelo experiencial e involucra lo emocional, mental, físico y espiritual. La PAC apoya el bienestar emocional a través de varios mecanismos de acción. Al relacionar la PAC con la Teoría del Bienestar o mejor conocido como modelo PERMA de Martin Seligman, podemos identificar cómo esta forma de terapia puede influir en los elementos clave del bienestar humano. Él acrónimo PERMA representa cinco elementos esenciales que Seligman propone contribuyen al bienestar humano: Positividad (Positive emotions), Compromiso (Engagement), Relaciones (Relationships), Sentido (Meaning) y Logro (Accomplishment) (Seligman, 2011). La interacción con los caballos en la terapia puede fomentar emociones positivas, como la alegría, la calma y la satisfacción, pero se requiere de un alto compromiso, ya sea cuidando al caballo, aprendiendo a montar o participando en actividades terapéuticas, generando así relaciones significativas con los animales y los terapeutas. Esto puede proporcionar un sentido de propósito y significado a las personas, pues el cuidado de los caballos puede dar a las personas la sensación de que están contribuyendo al bienestar de otro ser vivo; aprender a cuidar y montar un caballo son tareas que requieren tiempo, esfuerzo y perseverancia. Cuando las personas logran estas tareas, pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que puede ser especialmente beneficioso para las personas que están luchando con problemas de autoestima o motivación (Seligman, 2011). 278 �Además, el modelo de calidad de vida de Berdugo Alonso puede ser aplicado de manera efectiva para evaluar la eficacia de la Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC). Este modelo se basa en la premisa de que la calidad de vida es un concepto multidimensional que abarca varios dominios interrelacionados (Verdugo et al., 2009). El bienestar emocional, las interacciones sociales, el bienestar físico, el desarrollo personal, la autodeterminación, los derechos y el bienestar material son los siete dominios clave que influyen en la calidad de vida de una persona (Verdugo et al., 2009). Estos dominios están interconectados y se influyen mutuamente, lo que significa que cada aspecto de la vida de una persona puede impactar su bienestar general y su calidad de vida. Por ejemplo, las dificultades en el bienestar emocional pueden afectar las interacciones sociales y el desarrollo personal de un individuo. Asimismo, mantener un buen estado de salud física puede tener un efecto positivo en el bienestar emocional y en las relaciones sociales, demostrando cómo estos dominios se refuerzan entre sí para promover un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). El presente estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se centra en investigar los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, analizando los cambios en la calidad de vida y el bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Se contó con la participación de una mujer de 47 años que experimentó la terapia en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en Arteaga, Coahuila. Durante la terapia exploró aspectos conflictivos de su vida, y reflexionó sobre cómo experiencias pasadas y expectativas familiares influyeron en su autoestima y percepción de éxito. Planteamiento De La Investigación Objetivos Objetivo general: 279 �Investigar y comprender los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, identificando patrones y cambios notables en su bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Objetivos específicos 1. Evaluar la influencia de la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de síntomas en una participante. 2. Estudiar los cambios en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos. 3. Investigar la mejora en habilidades sociales y de comunicación tras un ciclo de intervención con psicoterapia asistida con caballos. 4. Analizar la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos, recolectando datos cualitativos a través de entrevistas semiestructuradas para comprender su experiencia subjetiva. Preguntas 1. ¿Cómo influye la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de los síntomas en la participante? 2. ¿Qué cambios se observan en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos? 3. ¿Cómo mejora la psicoterapia asistida con caballos las habilidades sociales y de comunicación de la participante? 4. ¿Cómo percibe la participante la psicoterapia asistida con caballos y cuál es su experiencia subjetiva durante el proceso terapéutico? Justificación La psicoterapia asistida con caballos ha surgido recientemente como una intervención complementaria prometedora para las personas con problemas emocionales. Esta modalidad de terapia ofrece una alternativa única y efectiva a las intervenciones tradicionales, proporcionando un enfoque terapéutico que puede ser particularmente 280 �atractivo para aquellos que pueden no responder bien a las formas convencionales de terapia (O'Haire, 2013). La terapia asistida con animales, y en particular con caballos, puede ofrecer beneficios significativos en términos de accesibilidad y aceptación. Los caballos son animales grandes y poderosos, pero también son increíblemente sensibles y receptivos, lo que puede facilitar un ambiente terapéutico único y efectivo (Kern-Godal, et al., 2015). Los problemas emocionales, incluyendo la ansiedad y la depresión, están aumentando en todo el mundo. Según la Organización Mundial de la Salud, alrededor de 280 millones de personas sufren de depresión y se calcula que el 4% de la población mundial padece actualmente un trastorno de ansiedad (OMS, 2023). A medida que estos números continúan aumentando, es esencial explorar y validar nuevas formas de intervención. Además, los estudios han demostrado que la psicoterapia asistida con caballos puede tener un impacto positivo en una variedad de resultados, incluyendo la reducción de los síntomas de ansiedad y depresión, y la mejora de la autoestima y las habilidades sociales (EAGALA, 2018). Sin Por lo tanto, el estudio de la psicoterapia asistida con caballos como una intervención complementaria en personas con problemas emocionales tiene el potencial de contribuir significativamente a la literatura existente y proporcionar una nueva perspectiva sobre las formas efectivas de abordar estos problemas emocionales prevalentes. La integración de la PAC en tratamientos individuales desafiará las percepciones negativas sobre la salud mental y las terapias no convencionales, contribuyendo así a romper estigmas y promover una mayor aceptación de enfoques terapéuticos innovadores en la sociedad. Método Diseño de la Investigación Se decidió que en el diseño de la investigación se utilizara una perspectiva epistemológica hermenéutica. La percepción del conocimiento se basó en la teoría 281 �fundamentada, un enfoque de investigación que guía el proceso científico hacia la generación de conocimiento a partir de la interpretación de los datos (Glaser y Strauss, 1967). Esto implica una profunda inmersión en los datos para la construcción de significados y la generación de teorías sustentadas en la información recopilada (Corbin & Strauss, 2015). En consecuencia, la metodología que se aplicó fue cualitativa, ya que el foco del investigador se centra en las experiencias de los participantes tal como las han vivido (o las están viviendo) (Sherman y Webb, 1988). Para esta investigación, se utilizó un diseño de estudio de caso único. Al optar por un estudio de caso único seleccionado por criterios de expertos, se buscó profundizar en la comprensión de un caso específico a través de un análisis detallado y riguroso, lo que permitió explorar en profundidad las dinámicas y complejidades inherentes a dicho caso (Coffey & Atkinson, 2016). El alcance de la investigación fue transversal. Se recogieron datos en un punto específico en el tiempo para evaluar los cambios en la autoestima, el auto concepto, las habilidades sociales y de comunicación, y la percepción de la participante sobre la terapia. Esto proporcionó una instantánea de los efectos de la terapia (Creswell & Creswell, 2017). Además, permitió abordar de manera exhaustiva los datos recolectados, lo que facilitó la identificación de patrones y la generación de insights significativos (Strauss & Corbin, 2017). Participantes En este estudio, se contó con la participación de una mujer que experimentó la psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en la ciudad de Arteaga, Coahuila. La participante es una mujer de 47 años, casada, con formación en ingeniería mecánica. Reside en Arteaga, Coahuila y se dedica a las tareas del hogar. 282 �Antes de iniciar la terapia asistida con caballos, llevó a cabo sesiones de psicoanálisis entre 2012 y 2015, sin tener experiencia previa en terapias que involucrasen animales. Descubrió la terapia asistida con caballos a través de Facebook y participó en sesiones desde agosto hasta diciembre de 2023, enfocándose en aspectos conflictivos de su vida, entre ellos: Un sentimiento constante de vacío. Contrario a lo que se podría pensar, la participante aclara que no buscó esta terapia debido a un problema específico, sino que surgió su interés después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que anteriormente no había considerado. Los caballos representan los roles de las personas involucradas en una circunstancia de vida particular, o los elementos necesarios para clarificar una situación o elegir una opción de vida (Netscher, s.f.). “Me presentaron tres caballos en una arena grande. La terapeuta, me pidió que identificara cuál de los caballos me representaba a mí. Inmediatamente supe cuál era: un caballo bayo. Luego, me pidió que observara a los otros dos caballos y que dijera en quién pensaba al verlos. El caballo blanco, el más grande, me recordó a mi mamá, y el caballo café a mi papá.” (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La participante sintió miedo e intimidación hacia el caballo que simbolizaba a su madre, lo que reflejaba su percepción de la figura materna como estricta y exigente. Sin embargo, el caballo que le brindaba protección y tranquilidad era el que la representaba a ella misma. Sintió una protección que nunca antes había experimentado, como si la protección viniera de ella misma; esta interpretación la llenó de satisfacción y le hizo sentir que estaba a cargo de su propia vida. Durante la terapia, se dio cuenta de que muchas situaciones y comportamientos de su infancia, así como la exigencia de sus padres, tuvieron un impacto profundo en ella. También abordó la influencia de las expectativas familiares severas y cómo estas han afectado sus estándares de éxito y su percepción de suficiencia. Además, discutió las 283 �consecuencias de vivir bajo presión constante, lo cual ha tenido un impacto negativo en su autoestima y su capacidad para valorar sus éxitos de manera adecuada. Dado el diseño del estudio y los objetivos de la investigación, se utilizó una selección por expertos. La selección por expertos para participar en el estudio permitió recopilar datos de alta calidad y profundidad, ya que los expertos aportaron su experiencia y conocimientos especializados sobre el tema en cuestión (Servera Barceló, 2017). Los criterios de inclusión requerían que la participación estuviera limitada a una sola persona, sin distinción de género. Asimismo, se especificó que la persona interesada en formar parte del estudio debía haber experimentado el proceso de psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas, ubicado en el municipio de Arteaga, Coahuila. Además, se consideró fundamental que el individuo hubiera tenido previamente sesiones de psicoterapia convencional, lo que permitiría comparar y contrastar las experiencias terapéuticas. Por otro lado, se excluyeron aquellos individuos que no habían participado en la PAC en el centro mencionado o que habían completado la terapia hace más de tres años, ya que se consideró que sus recuerdos de la experiencia podrían no ser precisos. Instrumento Para la recopilación de datos, se aplicó el cuestionario "Evaluación Integral de la Experiencia en Psicoterapia Asistida con Caballos" (elaboración propia). Este instrumento consta de 13 preguntas. La primera pregunta se enfoca en el motivo por el que la participante decidió asistir a un proceso de psicoterapia asistida con caballos. Las siguientes 12 preguntas se dividen en las cinco dimensiones del modelo PERMA de bienestar de Seligman (2011) y seis de las 7 dimensiones del modelo de calidad de vida de Verdugo Alonso (2005), descartando la dimensión “interacciones sociales” debido a que esta temática se abordó anteriormente en la dimensión “relaciones” del modelo PERMA de Seligman, (2011). 284 �Este instrumento permitió evaluar de manera integral la experiencia de la participante en la psicoterapia asistida con caballos, así como los cambios percibidos en su bienestar y calidad de vida como resultado de la terapia. Procedimiento Se realizaron los siguientes pasos: Se estableció contacto inicial con el centro ecuestre, se seleccionó a una participante adecuada, se diseñó una entrevista abordando aspectos sociodemográficos y modelos de bienestar y calidad de vida, se obtuvo el consentimiento informado, se recopilaron los datos de la entrevista, se transcribió la entrevista utilizando Microsoft Word y se analizaron los datos manualmente mediante un enfoque de codificación sistemática. Se evaluaron los resultados en términos de reducción de síntomas, autoestima y habilidades sociales, y se exploró la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos para comprender su experiencia subjetiva. Resultados Tabla 1 Bienestar Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Positividad Descripción de categoría Contiene respuestas sobre las emociones positivas experimentadas durante las sesiones de terapia en los participantes. Se explora cómo estas emociones positivas influyen en el bienestar emocional y en el progreso terapéutico de los individuos. Respuesta 285 �La transformación de sentir miedo y dolor a la sensación de seguridad, de protección, de tranquilidad, de serenidad y de gratitud de esperanza, también enormes. Entonces, creo que el haber experimentado todas esas sensaciones de una forma tan fuerte, yo para mí eso lo considero como emociones positivas Categoría Compromiso Descripción de categoría Se busca identificar si los individuos se sienten más involucrados y comprometidos con sus tareas y responsabilidades diarias como resultado de la terapia. Respuesta estoy, sé, tengo la certeza de que estoy más comprometida conmigo misma. Durante gran parte de mi vida hice muchas veces más cosas por otras personas ya fuera para quedar bien, por compromiso, para quedar bien o por complacer, dejando de lado lo que yo necesitaba o lo que yo deseaba. Categoría Relaciones Descripción de categoría Incluye respuestas sobre cambios en la forma en que se establecen y mantienen relaciones saludables, así como en la forma en que los participantes se relacionan con los demás en su entorno social. Respuesta Creo que me relajé muchísimo, me aligeré, me aligeré mucho. o sea, las actitudes que puedo tener hacia las personas más cercanas, sobre todo con las que convive uno todo el tiempo, creo que me relajé bastante, creo que empecé a desarrollar un poco de empatía y también a ser un poco más respetuosa respecto a su forma de pensar y de las acciones que llevan a cabo sus decisiones. Creo que entendí un poco que cada quien vive su vida y está en un proceso en ese momento y, bueno, yo, al yo relajarme en el mío, creo que me relajé con mis semejantes. Categoría 286 �Sentido Descripción de categoría Explora si la terapia ha ayudado a fortalecer la sensación de propósito y dirección en la vida de los participantes. También se busca conocer si ha habido cambios en la perspectiva o actitud hacia la vida desde el inicio de la terapia. Respuesta Puedo decir abiertamente que a raíz de la psicoterapia asistida con caballos, de lo que experimenté en ella, creo más en mí. Y sé que lo que voy a lograr va a ser exponencial, o sea, voy a llegar a mi objetivo, pero sé que al llegar a ese objetivo estoy matando dos pájaros de un tiro, porque querrá decir que es porque cada vez tengo más confianza y seguridad en mí misma, en lo que estoy haciendo y de lo que soy capaz. La vida es un ratito y no sé si me quedan tres días o si me quedan 30 años. Da igual, pero esos tres, tres días o esos 30 años yo los voy a vivir con, con plenitud, con, con entusiasmo, con disfrutando, disfrutando la vida y ya dejando de lado todo aquello que en su momento no ha hecho más que estorbar, Categoría Logro Descripción de categoría Se busca determinar si ha habido algún cambio o progreso en el logro de las metas individuales identificadas durante el proceso terapéutico. Respuesta Vuelvo a lo mismo, la palabra que me viene son como sueños, porque son cosas que en algún momento me llamaron la atención, despertaron mi interés, me eran atractivas, pero que fui dejando a un lado por dejarme influenciar por el entorno que me rodeaba. Entonces, como que todas esas cosas que se fueron quedando ahí medio olvidadas, hoy estoy como retomándolas, precisamente porque en esta ligereza en la que últimamente me siento, quiero como celebrarme. El impacto profundo de las emociones positivas se manifiesta de manera significativa en el bienestar emocional y el avance terapéutico de la participante. Estas emociones actúan 287 �como pilares emocionales que sostienen su proceso de sanación y crecimiento, nutriendo su espíritu y fortaleciendo su resiliencia interna. La conexión entre el compromiso personal y la mejora en la autoestima y el autocuidado se revela como un vínculo inquebrantable que impulsa a la participante a valorarse a sí misma y a priorizar su bienestar emocional y mental. Este compromiso consigo misma desencadena un efecto transformador que se refleja en una autoimagen más positiva y en una mayor atención hacia sus necesidades personales. Esto se relaciona con el cambio positivo en las relaciones interpersonales, como consecuencia indirecta de la terapia, pues ha descubierto que, al renunciar al control, se libera a sí misma del peso innecesario y da espacio a la autenticidad en sus relaciones, estableciendo así conexiones más satisfactorias con los demás. Puede ahora experimentar una sensación de libertad y alivio, permitiendo que las cosas fluyan y que las personas sean ellas mismas, sin intentar moldearlas según sus expectativas. En este proceso de soltar y confiar, logra un reencuentro consigo misma y una paz interior que había estado buscando desde hace mucho tiempo, pues la verdadera fortaleza no radica en el control, sino en la capacidad de adaptarse y abrazar la espontaneidad de la vida. Por otra parte, el fortalecimiento de la confianza en sí misma y en su capacidad de alcanzar metas personales otorga a la participante un sentido renovado de poder y determinación. Este aumento en la autoconfianza y la autopercepción positiva la impulsa a perseguir sus objetivos con convicción y a abrazar un futuro lleno de posibilidades y logros. La repetición de las palabras "comprometida" y "quedar bien" en relación con el compromiso personal destaca la determinación y la conexión profunda que la participante desarrolló consigo misma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Esta repetición revela un compromiso renovado hacia su crecimiento personal y su autocuidado, subrayando su compromiso inquebrantable hacia su bienestar integral. Las palabras repetidas "relajé", "aligeré" y "creo" en la descripción de las relaciones señalan la transformación personal vivida por la participante (V. Saldaña, comunicación 288 �personal, 12 de abril, 2024). La sensación de relajación sugiere un cambio significativo en su actitud hacia los demás, mientras que la frecuente afirmación de "creo" indica una renovación de sus pensamientos y convicciones más profundas. La repetición de "con", "vida" y "objetivo" en la categoría de Sentido resalta el fortalecimiento de la plenitud, la autoconfianza y la seguridad interna de la participante (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estas palabras clave subrayan un cambio fundamental en su percepción personal y en su enfoque hacia la vida en general. Por último, la repetición de "dejar" y "como" en la categoría de Logro enfatiza la importancia de recuperar sueños y aspiraciones pasadas (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estos términos repetidos revelan un redescubrimiento de metas personales y una renovada dedicación hacia la celebración personal y el logro de metas individuales, evidenciando un nuevo impulso para alcanzar lo que le apasiona. Tabla 2 Calidad de vida Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Bienestar emocional Descripción de categoría Se busca explorar y analizar los posibles cambios en las emociones de los participantes y cómo estas han sido influidas por el proceso terapéutico. Respuesta Pues creo que ya lo dejé muy claro, mucho muy claro, o sea, es una sensación de más tranquilidad, de más ligereza o relajación, pero de, de también de confianza y seguridad en mí misma, de sentirme como protegida, como, como acompañada y como de haberme quitado también ciertos, pues llamémosle es la palabra que me viene ahorita de pronto a la mente, algunos, algunos rencores o resentimientos que no sabía yo que estaban tan incrustados, pero 289 �que ya con los caballos lo pude ver claramente, creo que también es, o sea, creo que parte del peso que me quité es eso, resentimientos que toda la vida estuvieron ahí como muy, muy incrustados y hoy ya no, es la única palabra que me viene a la mente, ligereza. Categoría Bienestar Físico Descripción de categoría Se busca obtener información sobre la experiencia física de los participantes durante las sesiones y cómo esta terapia ha afectado su bienestar físico en general. Respuesta Experiencia única y extraordinaria. Extraordinaria en el sentido de que algo muy fuera de lo común y extraordinaria en cuanto a que fue maravillosa. Algunas de las emociones o de las sensaciones, mejor dicho, que experimenté no fueron agradables y fueron sumamente fuertes e intensas. Muy en específico, en una ocasión muy, muy fuerte, experimenté una sensación de dolor. Fueron alrededor de unas ocho o diez semanas en donde literalmente me sentía a flotar, me sentía sumamente ligera, amanecía ligera, durante el día me sentía ligera y me recostaba en la noche ligera. Categoría Desarrollo personal Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cómo la terapia ha mejorado su capacidad para enfrentar desafíos y problemas en su vida diaria. Se busca recopilar información detallada y específica sobre los cambios notados en las habilidades de afrontamiento, la resiliencia y la autoeficacia. Respuesta Pues nuevamente, o sea, hay momentos en los que siento inseguridad o muchos nervios o mucha pena también, pero, pero sé, yo sé que es que esos, esos, yo les quiero llamar como vicios, ¿no? Este, se fueron creando a lo largo de la vida y es un poco difícil, o sea, no es nada más de pensarlo y ya, ¿no? O sea, tiene uno que constantemente reafirmarse, pero creo que hoy estoy 290 �haciéndolo, o sea, yo sé que voy a poder, yo sé que no va a ser de un día para otro, pero yo sé que lo voy a conseguir, yo sé que lo voy a lograr y mientras tanto lo voy a disfrutar, o sea, estos, estos retos que hoy me he puesto, me he propuesto, que son sueños que se habían quedado ahí en un cajón, este, abandonados y que hoy, y que hoy me he decidido a, no me voy a quedar con las ganas. Categoría Autodeterminación Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cualquier cambio percibido en el sentido de pertenencia o inclusión de los pacientes desde el inicio de la terapia. Los participantes deben reflexionar sobre si se han sentido más integrados o aceptados en su entorno social y comunitario como resultado de la terapia. Respuesta creo que hoy encajo donde debo encajar. Esta costumbre de querer quedar bien o de querer complacer a otras personas, pues supongo que a lo mejor era buscando la aceptación o el reconocimiento. Hoy me pertenezco y me incluyo yo a mí misma. Categoría Derechos Descripción de categoría Cómo la terapia ha influido en la satisfacción general con la vida de los pacientes. Los participantes deben reflexionar sobre si han experimentado cambios en su nivel de satisfacción y cómo estos pueden estar relacionados con la terapia. Es importante recopilar información detallada sobre los aspectos de la terapia que han contribuido a esta mejora en la satisfacción y cualquier impacto en la calidad de vida en general. Respuesta Pues nuevamente me siento ligera, me siento que floto, me siento que te me dejo llevar como una pluma que el viento va empujando. Así, o sea, como ya no estoy poniendo tanta resistencia, me estoy dejando llevar, me estoy dando gusto, me respeto más a mí misma, estoy más 291 �comprometida conmigo misma. Creo que todo lo que eso representa me beneficia en cuanto a que las personas que están más cerca de mí, de alguna manera terminan como salpicadas, ¿no? Porque entonces, como yo me siento bien conmigo misma, doy menos lata a los demás, y entonces hay como más armonía, ¿no? Esto que comenté también en otro momento, la empatía o el respeto que puedo sentir hacia lo que otras personas hacen o deciden. Categoría Bienestar material Descripción de categoría Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Respuesta Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Nota. Es importante tener en cuenta que algunas respuestas no coinciden con las categorías específicas. Además, no se proporcionaron respuestas relacionadas con el bienestar material. A pesar de que la categoría de bienestar material no presenta respuestas directas, la metáfora de “estar atascada en el lodo hasta flotar en el aire” sugiere una profunda transformación en su percepción de la calidad de vida y en el alivio de cargas emocionales (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024), resaltando así un proceso de liberación y renovación personal. En el análisis profundo de la situación, se destacan tres conceptos clave que reflejan la complejidad y la importancia de la experiencia de la participante en la psicoterapia: 1. Bienestar Integral. Se resalta la importancia de mantener un equilibrio entre el bienestar emocional, físico y relacional para el desarrollo personal óptimo. Este concepto 292 �subraya la interconexión de estos aspectos fundamentales en la vida de la participante, enfatizando la necesidad de atender cada área. En cuanto a las categorías de bienestar emocional, bienestar físico, derechos y bienestar material, la recurrencia de términos como "ligera" y "flotar" señala una transformación integral en la participante, indicando una sensación de liviandad y libertad emocional. Esta repetición refleja una experiencia de liberación de cargas emocionales contribuyendo a una mayor sensación de bienestar y una mayor calidad de vida. 2. Auto aceptación y Resiliencia. La capacidad de aceptarse a uno mismo y superar desafíos con resiliencia se posicionan como pilares esenciales en el camino hacia una mayor fortaleza emocional. La autoaceptación implica reconocer y abrazar todas las facetas de uno mismo, mientras que la resiliencia desempeña un rol crucial en la capacidad de sobreponerse a desafíos y adversidades, fortaleciendo la capacidad de la participante para afrontar las dificultades con determinación y optimismo. 3. Autonomía y Armonía. La búsqueda de autonomía interna y armonía en las relaciones interpersonales se erigen como aspectos fundamentales en el crecimiento personal. La autonomía interna implica el desarrollo de una sensación de independencia y autodeterminación, mientras que la armonía en las relaciones destaca la importancia de mantener relaciones interpersonales saludables y enriquecedoras, basadas en la comprensión, el respeto mutuo y la colaboración positiva. A través de palabras como "confianza" y "tranquilidad" en el ámbito del bienestar emocional, se aprecia un cambio positivo en su seguridad y en su capacidad para mantener la calma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). En el desarrollo personal, la repetición de "sé" sugiere un aumento en la autoconfianza y en la claridad de sus metas y capacidades personales. La presencia de "lograr" apunta a un enfoque en superar retos y alcanzar objetivos, indicando un proceso de crecimiento personal y de superación de desafíos internos (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). 293 �En la autodeterminación, la repetición de "querer" y "encajar", refleja una sensación anterior de falta de identidad y pertenencia propia, logrando con la terapia un fortalecimiento en el auto aceptación (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de palabras clave "misma", "siento" y "respeto" en la categoría derechos de la tabla revela aspectos significativos sobre la percepción y la evolución de la participante en relación con su propia identidad, emociones y valores en el contexto de la terapia (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de "misma" sugiere un foco en el auto aceptación y la identidad propia de la participante. Esta repetición refleja un proceso de comprensión y aceptación de uno mismo, lo que puede indicar un mayor nivel de autoconciencia y empoderamiento personal. La repetición de "siento" resalta la importancia de las emociones y sensaciones internas de la participante. Esta repetición sugiere una mayor conexión con sus sentimientos y una mayor conciencia emocional, señalando posibles cambios en la percepción y gestión emocional tras el proceso terapéutico. La repetición de "respeto" refleja un énfasis en la valoración y consideración hacia uno mismo y hacia los demás. Esta repetición indica un cambio en la actitud de la participante hacia sí misma y hacia su entorno, promoviendo un ambiente de respeto mutuo y armonía en sus relaciones interpersonales. Conclusiones Después de un profundo análisis del estudio de caso, se logra concluir que la psicoterapia asistida con caballos ha tenido un impacto transformador en su vida. A pesar de su entrada en esta forma de terapia sin un problema específico, sino por un interés surgido después de sesiones de psicoanálisis, la participante ha descubierto y abordado aspectos conflictivos de su vida de manera profunda y reveladora. Los objetivos marcados en la investigación, que se enfocaron en evaluar cómo la terapia afectó la gestión de problemas emocionales, la autoestima, las habilidades sociales 294 �y la percepción subjetiva de la participante, se han cumplido de manera satisfactoria. A lo largo de las sesiones de psicoterapia asistida con caballos, se ha evidenciado un progreso notable en la participante en diversos aspectos clave de su bienestar emocional y personal. La participante evidenció un proceso de autodescubrimiento y crecimiento personal, donde la terapia le permitió explorar y comprender aspectos ocultos de su ser. La integración del psicoanálisis previo con la terapia con caballos facilitó la conciencia de patrones negativos adquiridos durante su infancia y el impacto de las expectativas familiares en su autoestima y percepción de éxito. A través de la terapia, la participante desarrolló una mayor conexión consigo misma, mostrando una evolución emocional hacia sensaciones reconfortantes de seguridad, tranquilidad y gratitud. Su compromiso renovado consigo misma y una actitud positiva hacia el futuro resaltan los beneficios de la terapia en la autoaceptación y el autocuidado. La participante experimentó una transformación en sus relaciones interpersonales, mostrando un sentido de empatía y respeto hacia los demás. Además, la terapia le brindó un enfoque renovado en la consecución de metas personales, celebrando su capacidad de perseguir sus sueños con determinación. En términos de bienestar emocional, la participante logró una mayor tranquilidad y confianza en sí misma, liberándose de cargas emocionales pasadas. Su desarrollo personal y empoderamiento reflejan un camino hacia el auto aceptación y la resiliencia, fortaleciendo su capacidad de afrontar desafíos con optimismo. La autonomía interna y la armonía en sus relaciones se posicionan como aspectos esenciales en el crecimiento personal de la participante. Su evolución refleja una búsqueda de identidad y pertenencia propias, promoviendo relaciones interpersonales más saludables y enriquecedoras. Desde una perspectiva de género, la mujer, al enfrentar normas de género arraigadas y expectativas culturales relacionadas con su papel en la sociedad, puede internalizar ciertos patrones de comportamiento y creencias sobre su valía y capacidades. En el contexto de este estudio, la influencia de que la participante sea mujer es un aspecto relevante a 295 �considerar. Es posible que la participante haya explorado cómo estas influencias de género impactaron en su autoestima, en su forma de relacionarse con los demás y en su capacidad de expresar emociones de manera auténtica. Además, la participante, al ser mujer, puede haber enfrentado desafíos particulares relacionados con su identidad de género, como la presión de cumplir con expectativas tradicionales de género, la lucha contra estereotipos o roles predefinidos y la necesidad de encontrar su propia voz y empoderamiento en un contexto social que puede limitar sus oportunidades de desarrollo pleno. En este sentido, la perspectiva de género en el estudio destaca la importancia de considerar cómo las experiencias y vivencias de las mujeres pueden ser moldeadas por el entorno sociocultural en el que se desenvuelven. Discusión Los beneficios observados en el estudio de caso resaltan el potencial transformador de la psicoterapia asistida con caballos en la vida de las personas, adaptándose para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018), demostrando su capacidad para generar cambios positivos a nivel emocional, relacional y de autoconciencia. Esto se ve potenciado por la capacidad de los caballos de actuar como espejos efectivos de las emociones y comportamientos humanos en un entorno terapéutico. La interacción con los caballos permite a los individuos explorar aspectos ocultos de su ser, confrontar patrones negativos y desarrollar una mayor autoconciencia y aceptación de sí mismos. Como señalaron Bachi et al., (2012), la sensibilidad de los caballos proporciona una retroalimentación inmediata y no verbal que resulta invaluable en el proceso terapéutico. La capacidad de los caballos para representar roles y emociones profundas se manifiesta en la identificación simbólica de la participante con un caballo bayo, reflejando su propia identidad y fortaleza interna. El miedo y la intimidación hacia el caballo materno revelan la complejidad de las dinámicas familiares, mientras que la sensación de protección 296 �y empoderamiento con el caballo que la representa a ella misma resalta un proceso de autoconocimiento y autonomía emocional significativo en la participante. Esta experiencia ilustra el potencial transformador de la terapia asistida con caballos en la exploración y el fortalecimiento de la identidad y las relaciones familiares. La mejora en el autoconcepto y la autoaceptación se ve favorecida por la psicoterapia con caballos, la cual impulsa el fortalecimiento y la autoestima de los participantes, promoviendo una mayor confianza en sí mismos y una actitud positiva hacia sus capacidades y logros personales. El proceso de aprender a cuidar y montar un caballo demanda tiempo, esfuerzo y perseverancia. Al lograr estas tareas, las personas pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que resulta especialmente beneficioso para aquellos que enfrentan desafíos relacionados con la autoestima o la motivación, como señala Seligman (2011). El desarrollo de habilidades sociales y emocionales se potencia a través de la interacción con los caballos en la terapia. La implicación activa en la terapia facilita el establecimiento de relaciones significativas con los animales y los terapeutas, lo que contribuye a fortalecer las habilidades de comunicación, empatía y relaciones interpersonales de los participantes. Este enfoque, como señala Seligman (2011), promueve una mayor armonía en las interacciones sociales y una mejor comprensión mutua entre los individuos involucrados en el proceso terapéutico. Así mismo, la psicoterapia asistida con caballos brinda un espacio seguro para procesar emociones, liberar cargas emocionales pasadas y fortalecer la resiliencia emocional, proporcionando un camino hacia una mayor estabilidad emocional y un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). Por último, mediante la terapia con caballos, los individuos pueden experimentar un crecimiento personal significativo, fortaleciendo su autonomía interna, liderazgo personal y capacidad para perseguir sus objetivos con determinación y convicción. Desde una perspectiva comunitaria y social, el presente estudio ofrece importantes implicaciones y beneficios para la sociedad en su conjunto. 297 �El estudio ayuda a sensibilizar a la comunidad sobre los beneficios de las terapias alternativas como la psicoterapia asistida con caballos. Al difundir los resultados y testimonios positivos de los participantes, se puede educar a la sociedad sobre nuevas opciones terapéuticas para el abordaje de problemas emocionales y el fomento del bienestar. Al destacar los beneficios emocionales, sociales y cognitivos de la terapia con caballos, este estudio puede promover una mayor conciencia sobre la importancia de la salud mental y el autocuidado en la comunidad. Esto puede fomentar una cultura de apertura hacia la terapia y el bienestar emocional en la sociedad. Por otra parte, la implementación de la psicoterapia asistida con caballos en entornos comunitarios emerge como una oportunidad valiosa para brindar apoyo a poblaciones vulnerables que han atravesado experiencias de traumas o dificultades emocionales profundas. Estos grupos específicos, que pueden incluir individuos que han sido víctimas de abusos, violencia, pérdidas significativas o situaciones de estrés postraumático, encuentran en la terapia asistida con caballos un espacio terapéutico único y eficaz para su recuperación. Tal como lo respaldan Schultz et al., (2020). Un ejemplo de población que experimenta un trauma son los niños que han vivido violencia intrafamiliar, destacando la efectividad de la terapia con caballos en el abordaje de traumas y sus secuelas emocionales en contextos comunitarios. La terapia con caballos ofrece un enfoque único y holístico para el tratamiento de estos traumas emocionales, ya que la interacción con los animales y el entorno equino puede facilitar la expresión emocional, la conexión con uno mismo y la sanación de heridas internas. Para las poblaciones vulnerables, que a menudo enfrentan barreras para acceder a servicios terapéuticos convencionales, ya sean cognitivas como el estigma o sociales como la falta de accesos de salud mental o barreras lingüísticas y culturales, la psicoterapia asistida con caballos representa una alternativa innovadora y efectiva. Al brindar nuevas oportunidades terapéuticas a estos grupos en situaciones de riesgo o vulnerabilidad, la terapia con caballos les permite explorar y procesar sus emociones de 298 �manera segura y no invasiva. La presencia equina, conocida por su sensibilidad y capacidad para reflejar las emociones humanas, puede ayudar a generar un ambiente terapéutico empático y libre de juicios, promoviendo la confianza y la apertura en el proceso de sanación. La continuidad de la investigación en terapias alternativas y su impacto en el bienestar emocional y social de los individuos puede abrir nuevas vías para el desarrollo de intervenciones comunitarias centradas en la salud mental y el crecimiento personal. Esto contribuiría a la mejora de los servicios terapéuticos disponibles para la comunidad en su conjunto. 299 �Referencias Bachi, K., Terkel, J., & Teichman, M. (2012). Equine-facilitated psychotherapy: A theoretical model. Journal of Clinical Psychology, 68(4), 434 Coffey, A. J., & Atkinson, P. (2016). Investigación cualitativa y su lugar en la investigación social. Editorial Universidad de Deusto. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th Ed.). Sage Publications. EAGALA. (2018). Efectos de la terapia asistida con caballos en la salud mental: un análisis de la literatura. EAGALA Research. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). 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Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa del desarrollo vulnerable que puede ser generadora de incertidumbre por el ingreso a la educación superior, los primeros acercamientos a la práctica profesional y establecimiento de relaciones afectivas más profundas. Objetivo: Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Método: Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo; para la recolección de datos se utilizó la escala de autoestima de Rosenberg y el cuestionario de pensamientos Automáticos, la muestra estuvo compuesta por 328 (164 hombres y 164 mujeres) estudiantes universitarios residentes de la ciudad de Barranquilla- Colombia. Resultados: Se encontró que el 91.8% de la muestra son solteros, el 31.4% pertenecen al estrato socioeconómico medio; en cuanto a la autoestima no se encontraron diferencias muy significativas por género, respecto a los pensamientos automáticos se encontraron diferencias solo en personalización, falacia de justicia, culpabilidad y falacia de cambio. Por último se encontraron correlaciones inversamente proporcionales entre los pensamientos automáticos 42 Universidad Autónoma de Coahuila, correo perezdiana@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila, correo amaury@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, correo aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 43 303 �y la autoestima. Conclusiones: Los pensamientos automáticos son un componente importante en el desajuste de la salud mental, especialmente en la autoestima como proceso global de los individuos. Palabras clave: Autoestima, pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas, 304 �Introducción Un pensamiento son los constructos personales que cada individuo crea sobre un hecho o situación (Naranjo, 2020), los pensamientos automáticos se conocen como aquellas “palabras e imágenes” que pasan por la mente de la persona, son específicos para cada situación y se considera que constituyen el nivel más superficial de la cognición, estos se presentan de manera repetitiva y rápida, surgen en nuestra mente sin que tengamos un control consciente sobre ellos. Estos pensamientos suelen ser negativos y pueden surgir en respuesta a ciertos estímulos, situaciones o emociones. Desde la teoría cognitiva de Beck se afirma que los pensamientos automáticos negativos hacen que los individuos desarrollen expectativas negativas hacia sí mismo, la comunidad y el futuro (Beck, 1964). Los pensamientos automáticos negativos conducen a una percepción negativa y distorsionada de la realidad y esto impide una evaluación racional de los acontecimientos (Beck, 1979). Beck (1964, 1979) afirma que ciertas formas de pensamiento y procesamiento de datos, incluidos los pensamientos automáticos, conducen a una inclinación a la angustia mental en caso de eventos estresantes, y a creencias sobre insuficiencia, inutilidad y estado de ánimo, por lo tanto, los pensamientos automáticos se expresan como la forma cercana a la superficie de esquemas cognitivos que son patrones de creencias intrínsecos desarrollados desde la infancia. Muchas veces estos pensamientos se convierten en creíbles y reflexivos llegando a entretejerse inadvertidamente a través de un diálogo interno de la persona. Pueden ir o venir con su propia voluntad, en algunos momentos tienden a ocultarse en distintos pensamientos, se debe tener en consideración que han sido aprendidos por todas las experiencias vividas (Ruiz y Lujan, 1991). Entre los distintos pensamientos automáticos según inventario de Ruiz y Luján tenemos: • Filtraje: la persona identifica solo los aspectos negativos de una situación. 305 �• Pensamientos polarizados: analiza las situaciones de una forma extremista, es decir observa una situación como todo bueno o todo malo. • Sobre generalización: la persona tiende a generalizar una situación, ejemplo: eternamente, jamás, nada, todos. • Interpretación del pensamiento: se atribuye un juicio propio al pensamiento sobre uno mismo, ejemplo; creo que esa persona piensa que soy egoísta. • Visión catastrófica: se tiende a pensar de manera negativa y exagerada (en una catástrofe) sobre una situación sin tener base para hacerlo. • Personalización: es la tendencia a creer que las actitudes, palabras o mensajes que las personas hacen son por uno mismo. • Falacia de control: control interno, se piensa que todo lo que sucede es por culpa propia; control externo, es la idea de que todo lo que le ocurre a la persona es por culpa de otros. • Falacia de justicia: se tiende a calificar como injustos aquellos escenarios que van en contra de nuestros deseos. • Razonamiento emocional: en este pensamiento existe una confusión del hecho, por el sentimiento, ejemplo, siento que soy un inútil. • Falacia de cambio: supone que el bienestar de uno depende de otra persona, por ende, esa otra persona es la que debe cambiar para sentir bienestar. • Etiquetas globales: etiquetas que crean una visión del sujeto inflexible ante un cambio de vista. Generando prejuicios de sí mismo. • Culpabilidad: refiere que el sujeto culpa a terceros por sus fracasos, por sus problemas, responsabilidades, que aparecen en el diario vivir. • Los debería: el sujeto se asigna valores, normas sobre cómo convendría actuar tanto uno mismo como los otros. • Falacia de razón: la persona se considera como el único e inigualable conocedor de la verdad irrefutable, argumentando y defendiendo para explicar su razón. 306 �• Falacia de recompensa divina: el sujeto tiene la expectativa que por las cosas que ha dispuesto, forja o deja de hacer, el mundo o un ser superior está plenamente obligado a reconocerle. (Lluglla, 2016) La autoestima radica su concepto acerca de la confianza que tiene una persona sobre sí mismo y la noción sobre su valor, está relacionada a su vez con las experiencias que se tiene a lo largo de la vida, tomando en cuenta sentimientos y pensamientos (Castro, 2023), Esto hace referencia a la valoración que una persona hace de sí misma y de su propio valor como individuo. Esto relacionado a su capacidad de poder estimar sus propias habilidades o conocimientos. Según Rosenberg (1965) el concepto de autoestima se mide por la diferencia o concordancia entre los ideales de un individuo y su comportamiento, cuanto más parecidos son, mayor es la autoestima, misma que es un pilar de la personalidad y se forma principalmente durante la adolescencia. La autoestima puede influir en cómo una persona se relaciona con el mundo. Las personas que poseen una alta autoestima suelen tener relaciones interpersonales más saludables, a enfrentar desafíos con mayor confianza y a ser más resilientes en situaciones difíciles. En cambio, las personas que presentan una autoestima baja tienden a desarrollar dificultades para establecer relaciones interpersonales saludables, tener miedo al fracaso y sentirse inseguras en situaciones nuevas o desconocidas, Afirmando que en la teoría cuando existe un autoconcepto negativo repercute en el desarrollo del autoestima teniendo como resultado una autoestima baja (Paredes y Puetate, 2022). Algunos estudios sobre la autoestima mencionan que la presencia de un autoestima alta tiene como resultado tener un mayor grado de salud mental en contraparte a menor autoestima más posibilidad tiene la persona de presentar dificultades en el área de salud mental (Ramos, 2012; Calero-Morales et al, 2016; Chiriboga et al, 2018), esta dificultad o resultado se ve reflejado a lo largo de la vida desde la niñez, adolescencia y vida adulta visualizando una serie de síntomas o problemas a nivel personal, social y emocional 307 �estableciendo que existen interrelaciones entre los problemas de salud mental, los pensamientos automáticos y la autoestima (Pastrano et al,2023). En el estudio de Pavón (2019) afirma que la autoestima con pensamiento automático tiene una relación negativa muy baja, por lo tanto, se puede afirmar que, a menor nivel de autoestima, mayor el nivel de pensamiento automático, o viceversa. Es relevante trabajar con la población de estudiantes universitarios, ya que estos se encuentran en un período de la vida que implica la transición de la adolescencia a la edad adulta, lo que conlleva a que experimentan cambios rápidos en sus relaciones entre sí, durante este período, convirtiéndolos en un grupo de riesgo en cuanto a salud mental. Para que los jóvenes alcancen su potencial y contribuyan plenamente a la vida, es muy importante que se determinen y satisfagan sus necesidades de salud mental (Hiçdurmaz et al, 2017), por tal motivo, el objetivo de la presente investigación es comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Metodología Diseño Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo. Participantes La población estuvo compuesta por 328 participantes 164 fueron mujeres y 164 fueron hombres, con edades entre los 18 y los 41años, el 87% se ubica entre los 18 y los 23 años, el 76% corresponde a estudiantes universitarios en situación de desempleo, el 91.8% de la población reportan no tener pareja y el 1.2% está casado; el 31.4% de la población pertenece al estrato socioeconómico 3, el 29.3% a un estrato socioeconómico 2 y el 22% al estrato socioeconómico 1. Instrumentos 308 �Inventario de pensamientos automáticos (Ruiz y Lujan, 1991): Busca evaluar la frecuencia de pensamientos automáticos negativos (PAN) y sus 15 distorsiones cognitivas: Inferencia arbitraria, lectura mental, adivinación del futuro, magnificación / catastrofización, etiquetado global, razonamiento emocional, debería / deberías, personalización, falacias de control, falacia de cambio, etiquetado emocional, razonamiento del sí entonces, visión túnel y pensamiento dicotómico, las puntuaciones de 0 a 1 significa que no hay alteración cognitiva, de 2 a.5 puntos hay una ligera alteración y de 6 a 9 reportan la presencia de la distorsión cognitiva. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .97(IC 95% límite inferior). Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) (Rosenberg,1965). Evalúa aspectos del autoestima: la autoconfianza, la autoaceptación, la autopercepción, el sentimiento de valía personal y la satisfacción con uno mismo y que, sus puntuaciones van de un rango entre 10 y 40 puntos siendo 26 o menos baja autoestima, entre 26 y 30 autoestima moderada y mayor a 30 alta autoestima. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .72(IC 95% límite inferior). Procedimiento El procedimiento de recolección de los datos se realizó mediante un formulario de Microsoft forms®, que se aplicó en varias aulas de una institución de educación superior de la ciudad de Barranquilla Colombia, además de los instrumentos, el link incluyó el consentimiento informado con una herramienta para garantizar la participación voluntaria, la privacidad y la confidencialidad de los participantes siguiendo los lineamientos de la declaración de la declaración de Helsinki de la asociación Médica Mundial y la ley 1090 del código deontológico del psicólogo de Colombia. Análisis de datos Los datos se analizaron con el paquete estadístico JASP® 0.18.3, primero se ejecutó el cálculo de los estadísticos descriptivos para conocer las características de los participante, 309 �se evaluó el supuesto de normalidad de las puntuaciones totales de las escalas estudiadas mediante la prueba Shapiro wilk, la hipótesis de normalidad se aceptó bajo el cumplimiento de los criterios de normalidad mayor a 30 casos, las puntuaciones de la asimetría y la curtosis <2.00 y la comprobación de la homogeneidad de varianzas, se realizó una tabulación cruzada de las puntuaciones de autoestima y pensamientos automáticos según el sexo, tomando como significativos los valores Χ²<0,05 y finalmente se hizo el cálculo de las correlaciones de Pearson estimando la significancia p= < .05, p= < .01, p= < .001. Resultados En la tabla 1 se presenta una tabla de tabulación cruzada de los niveles de autoestima según el sexo de los participantes, no se encontraron diferencias significativas de los niveles de autoestima entre hombres y mujeres, puesto que las proporciones se mantuvieron parecidas en cada nivel, inclinándose un poco hacia las mujeres respecto a alta autoestima. Tabla 1: Tabulación cruzad de los niveles de autoestima según el sexo Autoestima Autoestima baja Sexo Mujer Hombre 46 (14.024 %) 46 (14.024 %) Autoestima media 29 (8.841 %) Autoestima elevada 37(11.280 %) 89 (27.134 %) 81(24.695%) Χ²=1.346 p=0.510 Coeficiente de contingencia =0.064 Fuente: Elaboración propia De igual manera, se presenta una tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo, se encontraron diferencias significativas en personalización en la que los hombres presentan mayor porcentaje de distorsión cognitiva (10.061 %) en contraste con las mujeres quienes no presentan alteración en este pensamiento; se evidencian también diferencias falacia de justicia en la que las mujeres presentan una ligera y alta posibilidad de 310 �distorsión cognitiva, en cuanto al pensamiento de culpabilidad y de falacia de cambio los hombres tienen la distorsión. No se encontraron diferencias significativas en los pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías (Ver tabla 2). Tabla 2: Tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo Sexo Mujer Variable Coeficiente Hombre Χ² de contingenci a No existe alteración 79(24.085 % Personalización 49(14.939 %) cognitiva 0.184 p=0.003 Ligera alteración Posibilidad 11.536 61(18.598 % 82(25.000 %) de 24(7.317 %) 33(10.061 %) distorsión cognitiva Falacia justicia de No existe alteración 34(10.366 % 58(17.683 % cognitiva 0.166 p=0.010 Ligera alteración Posibilidad 1.287 86 (26.220 % 65(19.817 % de 44(13.415 %) 41(12.500 % distorsión cognitiva Culpabilidad No existe alteración 90(27.439) 63(19.207) cognitiva 0.167 p=0.009 Ligera alteración Posibilidad 9.363 54(16.463) de 20(6.098) 69(21.037) 32(9.756) distorsión cognitiva Falacia cambio de No existe alteración 41(12.500 %) cognitiva 53(16.159 %) 7.729 p=0.021 311 0.152 �Ligera alteración Posibilidad 93(28.354 %) 68(20.732 %) de 30 (9.146 %) 43(13.110 %) alteración cognitiva Fuente: Elaboración propia En la tabla tres se pueden apreciar los estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la escala de autoestima de Rosenberg y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos, la prueba de normalidad de shapiro wilk el valor de probabilidad rechazó la hipótesis para todas las variables <.050, sin embargo los valores de la asimetría y la curtosis se reportan menores a 2 puntos por lo que los datos se tratarán con estadística paramétrica. Tabla 3: Estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la autoestima y los pensamientos automáticos Variables M DE AS K W P Autoestima 2.238 0.863 -0.479 -1.490 0.729 < .001 Filtraje 2.073 0.709 -0.105 -0.999 0.806 < .001 Pensamiento polarizado 1.710 0.753 0.534 -1.060 0.770 < .001 Sobregeneralización 1.741 0.768 0.480 -1.158 0.774 < .001 Interpretación del pensamiento 1.799 0.731 0.332 -1.075 0.795 < .001 Visión catastrófica 1.979 0.688 0.028 -0.877 0.804 < .001 Personalización 1.784 0.720 0.350 -1.021 0.793 < .001 Falacia de control 1.784 0.724 0.354 -1.039 0.792 < .001 Falacia de justicia 1.979 0.735 0.033 -1.144 0.809 < .001 Razonamiento emocional 1.689 0.730 0.557 -0.950 0.770 < .001 Falacia de cambio 1.936 0.712 0.093 -1.016 0.807 < .001 Etiquetaje 1.768 0.709 0.366 -0.965 0.790 < .001 Culpabilidad 1.692 0.729 0.549 -0.953 0.771 < .001 Tener la razón 1.875 0.708 0.183 -0.993 0.803 < .001 312 �Recompensa divina 2.430 0.651 -0.710 -0.531 0.740 < .001 Debería 1.951 0.702 0.068 -0.962 0.806 < .001 Fuente: Elaboración propia Luego se procedió a correlacionar los niveles de autoestima con las dimensiones de los pensamientos automáticos, se encontró una correlación fuerte (p < .001) y negativa de la autoestima con los pensamientos automáticos; es decir que a menor presencia de la distorsión cognitiva mayores niveles de autoestima, se identificó una correlación pequeña con la falacia de recompensa (Ver tabla 3). Tabla 4: Matriz de correlaciones entre la autoestima y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos Pensamientos automáticos Autoestima Filtraje -0.424*** Pensamiento_polarizado -0.567*** Sobregeneralizacion -0.516*** Interpretación_del_pensamiento -0.448*** Vision_catastrofica -0.362*** Personalizacion -0.527*** Falacias_control -0.416*** Falacia_justicia -0.339*** Razonamiento_emocional -0.475*** Falacia_cambio -0.413*** Etiquetaje -0.480*** Culpabilidad -0.510*** Tener_razón -0.282*** Falacia_recompensa -0.139* Deberia -0.430*** * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 313 �Fuente: Elaboración propia Discusión Este estudio tuvo como objetivo Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia, los resultados muestran que no hay diferencias significativas de los niveles de autoestima en hombres y mujeres, puesto que las puntuaciones totales son similares en la autoestima elevada y la autoestima moderada, esto concuerda con estudios realizados por Sigüenza et al (2019) y Cortaza et al (2022) quienes en sus estudios evaluaron a un grupo de estudiantes en los que se reportó que tanto hombres como mujeres tienen puntuaciones similares en cada nivel de autoestima especialmente en la autoestima elevada, lo cual puede verse explicado por la edad promedio de los participantes ya que la muestra se encuentra en la etapa de la adultez emergente que trae consigo un conjunto de cambios y que incluyen mayor energía, mayor orientación al logro, eso sí su entorno funciona como factor protector y puede que se encuentren optimistas frente a la vida universitaria, las nuevas relaciones y la posibilidad de acceso laboral (Siqueira et al, 2016). De igual manera, Muñoz- Albarracin et al (2023) mencionan encontraron que los estudiantes de 23 años reportaron niveles altos de autoestima concluyendo que, en la medida en que los jóvenes adquieren más edad también van aumentando los niveles de autoestima y esto a su vez resulta importante ya que puede promover la autoeficacia académica e influir de forma positiva en el rendimiento escolar (Vega, 2018). Respecto a la presencia de los pensamientos automáticos entre hombres y mujeres no se encontraron diferencias significativas entre: pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías, esto es contradictorio según la planteado por Oñate et al (2023) quienes si evidenciaron la presencia de importante de este conjunto de distorsiones. Al igual que en 314 �Ortega- Mercado et al (2023), quienes evidencian la presencia de la falacia de recompensa divina, sobre generalización e interpretación del pensamiento. Se encontró además que los hombres tienen las distorsiones de personalización , culpabilidad y falacia de cambio mientras que las mujeres presentan mayormente la distorsión de falacia de justicia estos hallazgos son similares a lo encontrado por Benites (2024) quien menciona que aunque no hay diferencias tan importantes si se puede notar que los hombres tienen mayores distorsiones que las mujeres. Finalmente, este estudio muestra que existe una correlación negativa y muy significativa entre los niveles de autoestima y la presencia de todos los pensamientos automáticos estudiados, es decir que las bajas puntuaciones en la escala de autoestima pueden aparecer cuando hay presencia de pensamientos automáticos, de igual manera las puntuaciones de autoestima van a aumentar si hay una ligera o baja presencia de pensamientos automáticos (Barreto et al, 2020; Pavón, 2019; Velázquez, 2022). Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa significativa del ciclo vital, generalmente esta se sitúa en la adultez emergente que conlleva diversos cambios y se orienta a nuevas preocupaciones relacionadas con el estilo de relaciones amorosas, carrera y algunos empiezan a desarrollar actividades laborales, esto podría convertirse en un factor de riesgo para su salud mental, sin embargo se ha demostrado la influencia que tiene la autoestima sobre una salud mental positiva y a su vez estos niveles se pueden ver afectados por la forma en como los individuos interpretan el mundo, es allí donde los pensamientos o distorsiones cognitivas juegan un papel fundamental, este estudio ha permitido notar que estos se asocian de manera importante con una autoestima saludable, por tal motivo las instituciones de educación superior deben aunar esfuerzos que permitan fortalecer habilidades que doten a los estudiantes de herramientas que les permitan afrontar los desafíos que supone la vida universitaria y la salida al mundo laboral. Conclusiones 315 �En conclusión, los pensamientos automáticos y la autoestima son componentes esenciales en la salud mental y emocional de los individuos, comprender sus interrelaciones y efectos es crucial para desarrollar intervenciones efectivas que promuevan el bienestar psicológico, especialmente en poblaciones vulnerables como los estudiantes universitarios. Es imperativo seguir investigando en este campo para proporcionar herramientas y recursos adecuados que permitan a las personas enfrentar los desafíos de la vida con resiliencia y confianza; Las intervenciones basadas en evidencia, como la terapia cognitivo-conductual y los programas de desarrollo personal, han demostrado ser efectivas para mejorar la autoestima y reducir los pensamientos automáticos negativos. Además, es crucial considerar factores como la autoimagen, la autopercepción y el contexto socioeconómico al diseñar programas de apoyo para estudiantes universitarios. Este estudio presentó como principales limitaciones que no se indagó acerca del rendimiento académico y como esto puede influir o relacionarse con la autoestima y los pensamientos automáticos, de igual manera se podría indagar acerca del semestre cursado y la carrera ya que quizá esto podría ser un indicador importante de salud mental, puesto que las expectativas que se tienen al iniciar la carrera universitaria puede ser diferente a las que se tienen al estar en la fase final. Se sugiere incluir otras variables que permitan medir patones sintomatológicos de salud mental. 316 �Referencias Beck, A. T. (1964). Thinking and depression: II. Theory and therapy. Archives of General Psychiatry, 10, 561–571. Beck, A. T. (1979). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York, NY: Meridian Book. Benites, F.(2024) Estilos de apego y distorsiones cognitivas en estudiantes de una universidad privada del sur del país. [Tesis para optar por el título de psicólogo]. 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Es un síndrome influenciado por factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales, que traen como consecuencia un fuerte impacto en la calidad de vida, bienestar y funcionalidad de las personas que lo padecen en sus diversas áreas y contextos. Debido al impacto y las comorbilidades asociadas se tiene mayor probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos y trastornos neuropsiquiátricos, como alteraciones del sueño, migraña, ansiedad, depresión y conducta suicida. El dolor crónico que es el síntoma principal de la FM, se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. En consonancia con lo anterior, se desarrolló una revisión teórica que buscó identificar las posibles relaciones entre la FM, la sintomatología psicopatológica y el riesgo suicida, desde una metodología cualitativa, en la cual se revisaron 30 investigaciones publicadas entre los años 2014 y 2024. Encontrando como principales resultados que existen una alta comorbilidad y probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos, trastornos neuropsiquiátricos y comportamientos suicidas en individuos con diagnóstico de FM. 45 Universidad Autónoma de Coahuila. marisolfranco@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila. karlavaldes@uadec.edu.mx 47 Universidad Autónoma de Coahuila. josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 46 321 �Palabras claves: Fibromialgia, salud mental, riesgo suicida. 322 �Introducción La población mundial se ha venido enfrentando a una problemática de gran complejidad, según World Health Organization (WHO) la elevada prevalencia de la fibromialgia (FM) y las consecuencias que genera en el individuo, su bienestar, el entorno familiar, social y laboral, suponen una problemática importante de salud pública (WHO, 2022). La FM es una causa común de dolor crónico musculoesquelético en el mundo, con una prevalencia en la población general que va desde un 0,2% al 6,4%, con una tasa media del 3,1% en América, el 2,5% en Europa, y del 1,7% en Asia (Queiroz, 2013); en México se estima hasta un 4 % de la población general adulta afectada; la edad de aparición de la FM oscila entre los 25 y los 65 años, muestra mayor incidencia en mujeres (Becerra, 2016; Pozos, 2017). El síndrome de FM es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en la FM el dolor es su síntoma principal, pero también pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón de sueño, síntomas funcionales y del afecto (Sarzi-Puttini et al., 2020). En la actualidad, la FM ha sido definida como una afección de alta complejidad, de condición crónica y etiología aún desconocida, donde su principal síntoma es la presencia del dolor musculoesquelético generalizado, con origen no articular y que es diagnosticado con base en criterios médicos establecidos; cuenta con variedad de síntomas, los cuales pueden llegar a presentarse de forma inter como intra en el sujeto y traen una gran afectación en el funcionamiento del individuo (Álvarez, 2015). En 1990, American College of Rheumatology (ACR) estableció los criterios de clasificación basados en la existencia de dolor crónico generalizado y determinados puntos dolorosos (trigger/tender points). En el año 1992 WHO reconoce el termino Fibromialgia como entidad clínica dentro de los reumatismos de partes blandas (Wolfe et al., 1990; WHO, 1992), y se incluyó en el Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) con el código M 79.0. En la actualidad, los Criterios de Diagnóstico de Fibromialgia del 323 �Colegio Americano de Reumatología (Wolfe et al., 2016), constituyen la herramienta de mayor uso para apoyar y realizar el diagnostico de FM (Sarzi-Puttini et al., 2020). El padecimiento de la FM impacta de forma negativa sobre diversas áreas del funcionamiento de las personas cómo, por ejemplo, área física que hace referencia a la movilidad y desplazamiento (Acosta-Gallego et al., 2023); área social, que puede traer consigo aislamiento y cambios en la interacción (Grande et al., 2021); área económica y laboral, dificultades en el trabajo, desempleo e incapacidad laboral (Bair & Krebs, 2020); área psicoafectiva, sintomatología ligada a la depresión, estrés, ansiedad y trastornos psiquiátricos (Couto et al., 2022; Gálvez-Sánchez et al., 2019). También, presentan un estado de hipervigilancia, dificultades para concentrarse, alteraciones en la memoria y dificultades a la hora de tomar decisiones (García & Abud, 2020). De acuerdo con Grande et al. (2021), una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida de las personas es la FM, ya que interfiere en el funcionamiento de las diferentes esferas de su vida, capacidad física, actividad cognitiva e intelectual, estado emocional, relaciones interpersonales, carrera profesional, trabajo y salud mental, entre otras; llegando a incapacitar en gran medida el funcionamiento de los individuos. En cuanto al bienestar psicológico y sintomatología clínica, Garaigordobil y Govillard (2016), realizaron un estudio con el objetivo de comparar si existen diferencias de los síntomas psicopatológicos en personas con y sin FM; hallaron que las sujetos con FM presentaron síntomas psicopatológicos en un alto porcentaje 94.3% en comparación con los individuos que no tenían este diagnóstico; los sujetos con FM presentaron puntuaciones más altas en los síntomas psicopatológicos como somatización, obsesión – compulsión, depresión y ansiedad. En su muestra se confirma que únicamente el 23.6% de las personas con FM presentaba antecedentes psicopatológicos previos a la FM, por lo que afirman que la mayoría de los casos de psicopatología se dan posterior a la enfermedad y no necesariamente hacen parte del origen de la FM. Henao et al. (2020), llevaron a cabo un estudio transversal y descriptivo; los datos analizados se obtuvieron a través de las historias clínicas de pacientes con FM y 324 �comorbilidades neuropsiquiátricas de una institución especializada en Antioquia, en un periodo de tiempo del 2010 al 2016; en su estudio hallaron que los pacientes con diagnóstico de FM tienen mayor probabilidad de presentar sintomatología clínica o trastornos neuropsiquiátricos; y los síntomas más frecuentes hallados en el estudio fueron, alteraciones del sueño, depresión, ansiedad y migraña. En México, De León (2019) evidencio que los síntomas psicológicos en personas con FM, representan afectaciones superiores en comparación con otras poblaciones ya que las pacientes mexicanas reportan niveles de ansiedad, depresión e impacto de la FM más altos que otros países como en España y Holanda; se señala como punto fundamental considerar la diferencia que existe desde el momento en que las pacientes comienzan a presentar los síntomas y desean llegar a un diagnóstico, ya que en países más desarrollados los pacientes suelen tomar un papel más activo para lograr acceder a él, en comparación con otros lugares donde aún se deslegitimiza este diagnóstico por falta de información y el acceso a un diagnóstico certero se torna más complicado (Bidari et al., 2018). La vivencia del sujeto con FM es individual y pone a prueba todos sus mecanismos de defensa, estrategias de afrontamiento, los cuales tienen una relación directa con la sintomatología que pueda derivarse de la FM; existe una relación entre la personalidad y la salud en general respecto a la sintomatología, características como la responsabilidad promueve conductas saludables y previenen el riesgo; mientras que otras como la impulsividad, la desregulación emocional o la búsqueda de sensaciones promueven conductas de riesgo, como podría llegar a ser la conducta suicida (Álvarez, 2015; Torres, 2018). La FM tiene efectos graves en el funcionamiento diario, el dolor y la fatiga muy a menudo afectan la capacidad y la motivación para realizar incluso las tareas diarias más simples, como conducir, visitar a familiares y amigos. Por lo tanto, la vida diaria puede volverse constreñida, y esta constricción a su vez puede producir pensamientos y creencias altamente negativas sobre la vida, lo que aumenta en gran medida el riesgo de presentar la conducta suicida (Levine & Horesh, 2020). 325 �Jiménez et al. (2014) realizaron un estudio con el objetivo de evaluar la prevalencia de ideación y riesgo suicida en una muestra de pacientes con FM, en comparación con una muestra de sujetos sin antecedentes de enfermedad y una muestra de pacientes con dolor crónico lumbar; encontraron que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Lafuente et al. (2018), compararon la carga percibida y la sensación de pertenencia en pacientes con FM (con y sin ideación suicida), y sujetos sin patologías al momento de la evaluación; los resultados del estudio evidenciaron que la ideación suicida es frecuente entre los pacientes con FM y está fuertemente relacionada con la percepción de ser una carga y la no pertenencia a su contexto, aunque la ideación suicida no siempre conduce a un intento de suicidio, su presencia constituye un signo de alerta para la prevención del acto consumado del suicidio. En cuanto a la mortalidad por causas específicas, un hallazgo fue el aumento elevado de la mortalidad por suicidio; en el caso de la FM más de 390000 pacientes con este diagnóstico presento aumento prominente de la tasa de ideación suicida y los intentos de suicidio, sobre todo en aquellos con comorbilidades físicas y psiquiátricas (Treister & Peleg, 2023). Aunque la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre los pacientes con FM y la relevancia específica de los factores que predisponen a los pacientes a estos comportamientos, apenas se han investigado y se hace un llamado a revisar dichas variables porque a pesar de esta alta comorbilidad, la investigación sobre FM y suicidio ha sido limitada (Jiménez et al. 2014; Levine & Horesh 2020). Al analizar el abordaje de la FM, Ramírez et al. (2016) indican que el síndrome de FM y sus síntomas asociados son de difíciles manejo, implican un tratamiento complejo y sintomático; el cual busca disminuir el dolor, la fatiga, mejorar el sueño, el grado de actividad 326 �y la disfunción cognitiva, en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con este diagnóstico; de acuerdo a la literatura el tratamiento terapéutico propuesto en las diferentes guías e investigaciones, es el tratamiento multidimensional, multicomponente o llamado abordaje integrado de la FM; que incluye educación del paciente en el diagnóstico, fármacos, medidas no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto (Borchers & Gershwin, 2015). Se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, e influye gran medida en la calidad de vida y bienestar de los sujetos con diagnóstico de FM (García et al., 2016). En cuanto al tratamiento psicológico de la FM, Ramírez et al. (2016) afirman que es el área con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se ha reportado que su aplicación disminuye el dolor, las dificultades en el patrón de sueño, síntomas afectivos, catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que tienen este diagnóstico (García et al., 2016). Al describir la problemática actual respecto a la FM y sus sintomatología asociada, es necesario resaltar que su atención e intervención se conecta de forma directa con los diversos objetivos de los organismos a nivel mundial; entre estos, la intervención llamada Estrategia Mundial para la Salud de la Mujer y el Niño 2016-2030, que tiene el objetivo de asegurar que mujeres, niños y adolescentes puedan acceder a sus derechos en cuanto a salud, bienestar físico y mental, aumentar oportunidades sociales y económicas; y de esta manera la estrategia pretende poner fin en el año 2030 a la mortalidad prevenible en mujeres, niños y adolescentes (OMS, 2015). Por otro lado, se propusieron 17 Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas (ODS), para ser alcanzados en el 2030, entre ellos la salud ocupa un lugar prioritario buscando garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, fortalecer la capacidad de respuesta, alerta temprana, reducción de riesgos, promoción del bienestar y la salud mental (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2023). 327 �La OMS, indica que las enfermedades musculoesqueléticas limitan significativamente al sujeto por lo que se convierte en la principal causa de discapacidad en todo el mundo; ante esta situación la OMS lanzo la iniciativa de Rehabilitación 2030 en el año 2017, en la que se resalta la profunda necesidad insatisfecha de rehabilitación en todo el mundo y destaca la importancia de fortalecer la rehabilitación en los sistemas de salud a través de la atención integral (WHO, 2022). Otro de los factores a resaltar en esta problemática de salud, es el costo sanitario y laboral que trae consigo, en México de acuerdo con la evidencia se ha encontrado que solo el 25% de los pacientes pueden trabajar y más del 27% de estas personas faltaron al menos 40 días al año a su empleo debido a su situación médica (Zafra et al., 2014; Cabo et al., 2017). A pesar de la alta prevalencia e impacto que tiene la FM, son escasas las investigaciones sobre la salud mental y aspectos psicológicos relacionados a este padecimiento; la ausencia de datos en población mexicana evidencia la necesidad de realizar investigaciones que permitan actualizar y conocer el fenómeno para lograr una intervención integral y eficaz en este grupo (De León, 2019). De acuerdo con Lan et al. (2016) debido a que los pacientes con FM tienen con frecuencia comorbilidades asociadas, sintomatología clínica derivada y riesgo de un evento de suicidio, se hace necesario evaluar e intervenir de manera prioritaria. Levine y Horesh (2020), afirman que, si bien la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre pacientes con FM y la relevancia de los factores que predisponen a estos comportamientos, apenas se ha investigado y hacen un llamado a revisar la comorbilidad de la FM y el suicidio (Jiménez et al., 2014; Levine & Horesh, 2020). A partir de la problemática anteriormente descrita, el presente estudio busco identificar las principales relaciones que existen entre la sintomatología clínica y el riesgo suicida en personas con diagnóstico de Fibromialgia a través de una revisión teórica que permitan identificar las intervenciones, necesidades y los objetivos de los diferentes 328 �organismos mundiales que permitan actuar en sincronía con el objetivo en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con diagnóstico de FM. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que trajo consigo las siguientes etapas: 1. Criterios de inclusión Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se tomaron a consideración los estudios publicados entre 2014 y 2024, centrados en la FM y que abordaran variables como salud mental, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida. De acuerdo con lo anterior, se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis; los estudios estaban publicados en inglés, español o portugués. Respecto a los criterios de exclusión, no se llevaron al análisis aquellos estudios que no estaban enfocados en FM, investigaciones no originales como comentarios o editoriales, y aquellos que no proporcionaban datos específicos sobre la psicopatología o el riesgo suicida en sujetos con FM. 2. Fuentes de información Se realizaron búsquedas en diversas bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciElo. Se utilizaron términos de búsqueda como “Fibromialgia”, “salud mental”, “síntomas clínicos”, “psicopatología”, “conducta suicida” y “riesgo suicida”. 3. Procedimiento Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos, resúmenes y metodología, así como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para establecer la relevancia y el cumplimiento de los criterios de inclusión de este estudio. A partir de allí se llevó a cabo la extracción de los datos para agruparlos por categorías de acuerdo con las temáticas, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida en individuos con diagnóstico de FM. 329 �Se realizo un análisis cualitativo para identificar patrones y asociaciones recurrentes, del mismo modo, se encontraron intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Respecto a los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática; teniendo como puntos importantes las intervenciones efectivas y las áreas que requieren mayor predominio en la investigación científica en la actualidad. Resultados La revisión literaria indica que el síndrome de FM ha sido definido como una afección compleja, de condición crónica, y en la actualidad, es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en el cual también se pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón del sueño, síntomas del afecto y síntomas funcionales; los estudios revisados en su mayoría indican que la prevalencia del diagnóstico de FM a tiende a aumentar, con mayor prevalencia en mujeres; sin embargo, también puede ser diagnosticado en hombres. Se ha encontrado que el diagnostico de FM impacta en diversas áreas de la vida de los individuos, una de ellas es el área física, que se relaciona con la movilidad y el desplazamiento de las personas; el área social en cuanto al aislamiento que pueda presentarse y los cambios en la interacción en su contexto, área laboral y económica, desempleo, dificultades en el trabajo e incapacidades laborales; también, es importante resaltar el impacto que se tiene en el área psicoafectiva. La evidencia científica expone una alta comorbilidad entre la FM y los síntomas psicopatológicos, sin embargo, el inicio de esta sintomatología puede presentarse como antecedente psicopatológico antes del transcurso de la FM, o durante el transcurso de esta; psicopatología ligada a la depresión, ansiedad, estrés, alteraciones del sueño, irritabilidad, alteración en el patrón de sueño, alteraciones en la memoria, dificultades en la toma de decisiones y trastornos psiquiátricos; esta sintomatología clínica puede actuar un factor influyente en el riesgo suicida. 330 �En cuanto al riesgo suicida, se encontró en la revisión de estudios que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Con base en la teoría revisada, se evidencia que, debido a la sintomatología anteriormente descrita y posibles comorbilidades, la FM es una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida, bienestar y funcionamiento de los sujetos con diagnóstico de FM. Al revisar teóricamente el abordaje y tratamiento que se les brinda a los individuos con este diagnóstico, se identifica la importancia de la intervención integral multidisciplinaria, establecida por guías y manuales de intervención, donde se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, favoreciendo la calidad de vida y bienestar de los sujetos, teniendo en cuenta aspectos a intervenir como, la educación del paciente acerca de la FM, fármacos, intervenciones no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto. Se logra identificar que dentro del tratamiento no farmacológico, existen dos intervenciones fundamentales, el ejercicio físico y la psicoterapia; esta última área de acuerdo a la revisión teórica cuenta con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se reportan evidencias donde se encontró que disminuye el dolor, mejora las dificultades en el patrón de sueño, favorece la mejoría de síntomas afectivos, cuestiona el catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que han recibido este diagnóstico. Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad de un enfoque integral que permita atender a las diferentes áreas impactadas dentro de la FM. Además, se reconoce la necesidad 331 �de realizar más investigación que permita explorar, evaluar, describir e intervenir de forma efectiva la FM. Conclusiones La FM tiene un impacto significativo en la calidad de vida y funcionamiento de los individuos con este diagnóstico. A partir de la revisión de la literatura científica, se extraen las siguientes conclusiones clave: La prevalencia de la FM a nivel mundial continua en aumento, lo que evidencia la necesidad de evaluar de forma holística el impacto que tiene la FM en los individuos, no solo en su salud, sino en las diferentes áreas de su vida, su desempeño a nivel laboral, social, familiar, económico, entre otros; y de esa forma, lograr un contexto y un tratamiento que favorezca su rehabilitación funcional y adaptación a las condiciones propias de la FM. Los síntomas clínicos pueden presentarse antes o durante el transcurso de la FM, sin embargo, la presencia de estos indica una atención e intervención esencial que permitan el manejo de estos y de ese modo prevenir comorbilidades. La depresión y el dolor crónico han sido factores predictores de la conducta suicida encontrados en la evidencia científica ambos pueden presentarse en un sujeto con diagnóstico de FM. De acuerdo con la revisión teórica, el riesgo suicida puede llegar a ser parte de las personas que presentan FM; por esta razón, es fundamental el abordaje que permita la detección y prevención de aquellas conductas de riesgo que atenten hacia la propia vida. El diagnóstico de la FM tiende a ser tardío por lo que la sintomatología puede haber impactado aún más en la calidad de vida de las personas que la padecen debido a la intensidad de los síntomas. Es necesario contar con un equipo para la intervención interdisciplinaria que permita atender la diversa sintomatología que presentan estos pacientes y prevenir posibles comorbilidades. En cuanto a la intervención psicológica, se identificó que la Terapia Cognitivo Conductual se ha reportado como un enfoque sólido y eficaces para intervenir, ya que influye en gran medida en el manejo de los síntomas, favorece el patrón de sueño, mejora síntomas 332 �afectivos y fortalece la capacidad funcional de los sujetos con diagnóstico de FM; sin embargo, es necesario continuar investigando e intervenir desde la evidencia científica en pro del bienestar de las personas. La FM es un síndrome que en la actualidad supone diversos retos, desde el diagnóstico y la dificultad para llegar al mismo, como el tratamiento que se les brinda a estos individuos, es necesario continuar con los procesos de investigación tanto para el diagnostico como la intervención del mismo, teniendo en cuenta las diversas áreas del individuo y el impacto que esta sintomatología trae consigo. 333 �Referencias Acosta-Gallego, A., Hernández-Beltrán, V., Gámez-Calvo, L., Muñoz-Jiménez, J., & Gamonales, J. M. 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María Guadalupe Moreno Monsiváis50 Resumen Introducción: Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes, siendo una de las principales prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente. Objetivo: El propósito de este estudio fue evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología: El diseño del estudio fue descriptivo, el muestreo por conveniencia. La población de estudio estuvo conformada por personal de enfermería de una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León; con un total de 60 encuestas aplicadas a trabajadores de enfermería. La fuente de información del presente estudio fue el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa y el segundo instrumento que se empleó fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería. Resultados: la calidad en la administración de medicamentos intravenosos es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro 48 Facultad de Enfermería, UANL; blanca.gloriad@uanl.mx 49 Facultad de Enfermería, UANL; maria.interialg@uanl.mx 50 Facultad de Enfermería, UANL; maria.morenom@uanl.mx 339 �lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito”. Conclusiones: Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Palabras Clave: Calidad, Seguridad, Administración de Medicamentos, Pacientes Hospitalizados 340 �Introducción Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes. Dichos riesgos pueden variar desde leves, como molestias temporales o efectos secundarios menores o mayores. Actualmente, los principales errores en la asistencia a la salud están relacionados con errores en el procedimiento de medicación, aunque la enfermería es clave para garantizar la seguridad del paciente en la administración de medicamentos, el equipo de salud en general tiene una baja adherencia a las medidas preventivas, como la NOM-022SSA3-2012 para la administración de terapias de infusión en México, y la implementación de acciones para reducir eventos adversos, lo que compromete la calidad de la atención médica y la vuelve inestable. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), (2019), la calidad es una cualidad de la atención sanitaria, esencial para el logro de los objetivos nacionales en salud, la mejora de la salud de la población y el futuro sostenible de los sistemas de atención en este sector. Asimismo, esta misma calidad la observamos en la administración y aplicación de los medicamentos, la cual es una tarea fundamental que debe elaborar el personal de enfermería. Valorar la calidad del cuidado implica monitoreo, seguimiento y medición en la ejecución, para realizar la evaluación de las actividades del personal de salud; posteriormente, con base a los resultados diseñar estrategias para la mejoría, que permitan brindar cuidados seguros a los pacientes. En México, para mejorar la calidad en los procesos de atención del paciente hospitalizado y ambulatorio, se implementaron las acciones esenciales para la seguridad del paciente, que fueron publicados en 2017, en cada una de ellas se describen las acciones fundamentales que deben llevarse a cabo por el equipo de salud que mantiene contacto directo con el paciente (Gómez y López, 2021). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo 341 �de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria. Implementar diversas acciones permitirá la orientación hacia la seguridad total y acceso a servicios de salud integrales con calidad (Rocco & Garrido, 2019). Que es una de las prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente, además de la educación y la capacitación. Los estudios relacionados al tema son altamente escasos, sin embargo, existe un estudio descriptivo de errores de medicación realizado en el Tecnológico de Monterrey, Hospital San José TecSalud, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud acerca del “Impacto del Servicio de Farmacia en la disminución de errores en la medicación en pediatría”. Donde se detectaron 776 errores de 6.119 prescripciones (2.47%). El error más común fue el relacionado con la dosificación (60.3%) (Ayuzo et al, 2021). El registro y publicación acerca de la incidencia de errores en la administración de medicamentos en México es bajo, sin embargo, entre las pocas investigaciones se ha podido identificar que existe una incidencia de 9.87% y una prevalencia de 8.23% de 314 incidentes adversos asociados a errores en la administración de medicamentos según un estudio sobre la seguridad de los pacientes en hospitales de Latinoamérica (Amézquita, 2018). Se ha estimado en estudios recientes sobre errores en medicación que estos pueden ser responsables de hasta 251.000 muertes anuales en Estados Unidos, lo que hace que los errores en medicación se constituyan como la tercera causa de muerte a nivel general. (Vargas-Neri et.al, 2021). En cuanto a la administración de medicamentos intravenosos, se estima que entre el 4% y el 5% de los pacientes hospitalizados sufren algún tipo de reacción adversa relacionada con la administración de estos medicamentos. Según Puma-Quito et al. (2021) el procedimiento de administrar medicación es común del profesional de enfermería, pero con el pasar de los años esta práctica se ha convertido en una actividad monótona y por lo tanto no se le da la importancia que amerita. Las consecuencias de manejar a la ligera pueden ser muy graves puesto que la vida del paciente estará en riesgo y aunque no fuera así los efectos secundarios no deseados pueden 342 �extender la estadía del paciente conllevando un mayor gasto económico de la institución o del mismo usuario. De acuerdo con Flores et al. (2021), los primeros antecedentes documentados que se relacionan con la calidad asistencial se remontan a la segunda mitad del siglo XIX, cuando Nightingale (1820-1920), estudió las tasas de mortalidad de los soldados en los hospitales militares del ejército británico. Ello la llevó a abogar por la importancia de mejorar las condiciones sanitarias hospitalarias y a promover el correcto diseño sanitario de los hospitales. Según Saenz (2022) la atención de enfermería implica en su labor diaria un procesamiento de grandes cantidades de información en forma constante y dinámica, cuando el profesional de la salud es confrontado con nueva información, su mente debe ser capaz de centrar su atención y almacenar esa información para ser recuperada a lo largo del día, el desvío de la atención durante estos puntos clave de almacenamiento o recuperación pueden derivar en errores humanos que ponen en juego la seguridad del paciente. La seguridad del paciente es una disciplina compleja con un pilar fundamental, el cual es la mejora continua basada en el aprendizaje a partir de los errores y eventos adversos. Su objetivo es prevenir y reducir los riesgos, errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la asistencia sanitaria (OMS, 2019). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria; para lograrla es esencial el papel de enfermería el cual visualiza la seguridad como un principio ético y una responsabilidad al llevar a cabo actividades preventivas para minimizar o ausentar errores y daños colaterales al paciente, la práctica eficaz de estas acciones nos garantiza un servicio de calidad. Estudios relacionados Puma-Quito et al. (2021) en su estudio sistémico de 22 artículos de calidad científica en Ecuador con el objetivo de examinar en la literatura científica acerca de la efectividad de 343 �intervenciones de enfermería basada en el protocolo del proceso de administración segura de medicamentos. Los resultados indican que la capacitación tanto en conocimientos y prácticas en el personal de enfermería mejora sus prácticas y disminuye errores y por ende posible efectos adversos parte de esto implica el uso de la guía básica y el cumplimiento de los 10 correctos. Valderrama y Rojas (2019) realizaron una revisión documental con enfoque cualitativo de 60 artículos en Colombia con el objetivo de identificar los indicadores de calidad en la atención de enfermería durante la implementación de la política de seguridad del paciente. Los resultados obtenidos muestran que el indicador más prevalente según la revisión de artículos fue la administración segura de medicamentos con un 46.6 %. Burnet (2020) en su estudio descriptivo y transversal en argentina, con el objetivo de describir la percepción que tiene el personal de Enfermería de Clínica y Maternidad Rincón con respecto a los cuidados de calidad que brinda a los usuarios y determinar el grado de satisfacción que perciben los usuarios con respecto a la calidad de los cuidados prestada por el personal de Enfermería. Los resultados indican que el personal en las dimensiones de estructura y proceso se encuentra satisfecho en cuanto a la calidad de sus cuidados y no percibe aspectos negativos de los mismos, en tanto que la satisfacción de los usuarios es buena respecto a los cuidados recibidos y no así en la información recibida y la educación para el alta. Sanhueza y Klijn (2023) realizaron un estudio cuantitativo, observacional, transversal, descriptivo, correlacional en Chile con el objetivo de conocer la percepción de los/as profesionales de enfermería de la Calidad del Cuidado otorgado y factores asociados en 101 enfermeras/os, el 90% de las/os participantes son mujeres, entre 30 y 49 años. El 85% posee grado de licenciado y título de enfermera/o. Como resultado la percepción de la calidad del cuidado obtuvo un promedio 67.9 puntos en una escala de 0 a 100 describiéndolo como bueno. Reis et al. (2020) realizaron un estudio observacional y descriptivo, en donde se observaron 694 dosis de medicamentos intravenosos, su objetivo es identificar errores en la 344 �preparación y administración de fármacos intravenosos, realizados por profesionales de enfermería en pacientes adultos en las Unidades de Emergencia, Internación y Cuidados Intensivos de un pequeño hospital en Bahía, Brasil. En los resultados se destacó la ocurrencia de 60% de errores en la técnica de preparación y 75% de errores en la técnica de administración de fármacos intravenosos. Santiago et al. (2020) realizaron un estudio descriptivo transversal en un hospital de segundo nivel en México con el objetivo de evaluar la calidad del cuidado de enfermería en pacientes hospitalizados. La muestra se conformó por 73 enfermeros. Los resultados indican que la calidad se encuentra en un 92.37% obteniendo una sucesión exitosa ante la calidad del cuidado y el profesional de enfermería. Definición de términos La calidad es el nivel de satisfacción derivado de la atención y las actividades del profesional de enfermería a los pacientes relacionado con la administración de medicamentos, en donde se implementan medidas de seguridad para fomentar su bienestar. La seguridad en relación con la administración de medicamentos es la implementación de medidas con fundamentación científica, las cuales fomenten el bienestar de los pacientes de manera en que se disminuyan riesgos asociados al tratamiento farmacológico. Objetivo general Evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología El diseño de estudio fue descriptivo, se observó y describieron las variables acerca de la seguridad y calidad en la atención de enfermería para la administración de medicamentos intravenosos (Guevara et al., 2017). La población se conformó por personal de enfermería de 345 �una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia; como muestra representativa se consideraron 60 enfermeras y pasantes del área médica Medicina interna que cubrieran los criterios de inclusión, formación académica de Licenciatura en Enfermería y Técnicos en Enfermería, con al menos 1 año de antigüedad laboral y pasantes con al menos seis meses de realización de servicio social. Los instrumentos que se utilizaron para la medición de las dos variables son, el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa que se refiere a una medida de la eficiencia de los profesionales de enfermería en la administración de medicamentos por vía intravenosa en un entorno clínico (Cárdenas & Zárate, 2009) y el segundo instrumento fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería (Larson & Ferketich, 1981). Este cuestionario está conformado por subescalas que miden la percepción del usuario con relación al cuidado brindado por el cuerpo de enfermería (Mercado & Soriano, 2018), tiene una validez interna de 0.88 a 0.97 (Lago, 2017). El instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa consta de un apartado, el cual contiene las actividades relevantes, de forma secuencial y correcta del procedimiento de administración de medicamentos y consta de 18 ítems. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico el cual se asignó como “0” cuando no son llevadas a cabo las actividades o se cumplen de manera incorrecta y “1” a las actividades que se realizan de forma correcta, así mismo el puntaje mayor es 18 indicando un nivel completo de eficiencia, mientras que el puntaje mínimo es 0 indicando un nivel bajo. Este índice se calcula dividiendo el número total de actividades de administración de medicamentos exitosas por el número total de actividades de administración de medicamentos realizadas por el personal de enfermería en un período de tiempo determinado. El índice de eficiencia por caso identifica a la persona que realiza cada procedimiento y así integrarlo al proceso de mejora continua, mientras que el índice de eficiencia por 346 �actividad permite detectar cuáles actividades se realizarán con mayor y menor eficiencia, además se analizarán las causas y se implementarán estrategias de mejora. Por lo tanto, representarán el estándar de calidad del procedimiento, para lo cual existen niveles establecidos y validados: Nivel de Excelencia alcanza entre 91 y 100%, el significativo entre el 85 y el 90%, el de cumplimiento parcial entre el 75 y el 84%, cumplimiento mínimo entre el 70 y 74% y el de no cumplimiento por abajo del 70%. El segundo instrumento, CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado consta de 6 apartados/módulos con un total de 50 ítems, dentro de los cuales se seleccionaron 22 acorde a la variable de calidad en la seguridad de medicamentos; son 22 ítems en donde se citan “accesible‟ con 3 preguntas, “explica y facilita‟ se mide a través de 4 preguntas, “conforta‟ mediante 2 preguntas, “se anticipa‟ con 2 preguntas, “mantiene relación de confianza‟ incluye 7 preguntas y “monitorea y hace seguimiento‟ con 4 preguntas. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico del 7 al 1, en donde el 7 indica al ítem como “Importantísimo”, el 6 como “Muy importante”, 5 como “Algo importante”, 4 como “Ni importante-Ni sin importancia”, 3 como “Poco importante”, 2 como “Muy poco importante” y 1 como “Nada importante”; dando un puntaje mayor de 154 indicando un nivel de calidad alto y como puntaje mínimo de 22 indicando un nivel bajo. Para la recolección de datos del presente estudio se solicitó la autorización al Comité de Ética en investigación, así como también a las autoridades correspondientes de la institución de salud. Inicialmente se le explicó al personal de enfermería el proceso de evaluación, en que consiste y como se llevará a cabo; posteriormente se le entregará el Consentimiento informado, en el cual se le mencionará que sus derechos serán respetados fomentando su bienestar, integridad e identidad, y aunado a esto, que los resultados serán totalmente confidenciales; así mismo la participación en el estudio no les afectará en su desempeño laboral garantizando así su privacidad; en caso de no aceptar el consentimiento informado se le agradecerá al individuo en cuestión sin alguna afección; este una vez firmado, se procederá al llenado de la Cédula de Datos Personales y posteriormente la evaluación con ambos instrumentos. 347 �Para el instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa inicialmente se ingresó al cuarto del Pyxis para la observación de la preparación del medicamento y posteriormente se ingresó a la habitación, ambos en el horario (de la administración de medicamentos) correspondiente, en donde se mantuvo una distancia aproximada de 1.5 mts, y solo se observó el procedimiento, esto con el fin, de evitar obstaculizar al personal de enfermería al momento de la preparación y administración de medicamentos. Seguido a esto se salió de la habitación para el llenado del instrumento en la estación de enfermería. Para la aplicación del instrumento CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado, se le solicitó al personal de enfermería contestarlo en la estación de enfermería, siempre y cuando no interfiriera en sus actividades laborales; una vez contestado, fue recogido por los investigadores. El presente estudio se apegó a lo establecido en el reglamento de la Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salubridad y Asistencia, [SSA], 2014), en el cual se establecen los lineamientos éticos para el desarrollo de la Investigación en el área de salud de manera efectiva y certificada. Los datos fueron capturados y procesados mediante el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 27.0 para Windows, para perfilar las características de la población y para responder al objetivo del estudio se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes para las variables continuas, y medidas de tendencia central, de dispersión y de posicionamiento para variables continuas. Resultados Referente a las características personales y laborales de los participantes del estudio, en la tabla 1 se observa que predominó el sexo femenino (80%). En cuanto a las edades, el mayor porcentaje corresponde al rango de 18 a 28 años (98.3%). Respecto a la formación académica, la mayor proporción es Licenciado en Enfermería (76.7%). En relación con la antigüedad laboral el 98.3% reportó de 1 a 3 años. Tabla 1 348 �Características personales y laborales de los participantes Características f % Femenino 48 80 Masculino 12 20 18 a 28 59 98.3 29 a 39 1 1.7 40 a 50 0 0.0 51 a 61 0 0.0 Técnico en Enfermería 13 21.7 Enfermero General 1 1.7 Licenciatura en Enfermería 46 76.7 1a3 59 98.3 4a6 1 1.7 Sexo Edad Formación académica Antigüedad laboral Nota: f = frecuencia, % = porcentaje, n = 60 Descripción de las variables de estudio En la tabla 2 se muestran los datos descriptivos de las variables del estudio, respecto a la seguridad de la administración de medicamentos intravenosos se reporta una media de 13.88 (DE=3.10), con valor mínimo de 5 y máximo de 18; referente a la calidad el promedio fue 127.65 (DE=17.51), con valor mínimo de 80 y máximo de 154. Tabla 2 Estadísticos descriptivos Variable M DE Valor 349 �Mínimo Máximo Seguridad 13.88 3.10 5 18 Calidad 127.65 17.51 80 154 Nota: M = media, DE = desviación estándar, n = 60 Respecto a las variables del estudio, en la tabla 3 se muestra que en la calidad predominó que el personal de enfermería la percibe como “Algo importante” con un 48.3 % y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos fue valorada mayormente como “Cumple con el requisito” con un 95%. Tabla 3 Calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Variable f % Poco importante 1 1.7 Ni importante ni sin importancia 7 11.7 Algo importante 29 48.3 Muy importante 20 33.3 Importantísimo 3 5.0 No cumple con el requisito 3 5.0 Cumple con el requisito 57 95.0 Calidad Seguridad Nota: f = frecuencia; % = porcentaje; n = 60 Referente al cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, en la tabla 4 se muestra que todo el personal de enfermería participante del estudio realiza la revisión de la hoja de indicaciones médicas, el kárdex, tarjeta u hoja de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamentos; sin embargo, solo un 38.3% del personal verifica la fecha de caducidad de los medicamentos que prepara. Tabla 4 350 �Cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Actividades f 1. Revisa la hoja de indicaciones médicas, el Kardex, tarjeta u hoja 60 % 100.0 de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamento 2. Se lava las manos. 39 65.0 3. Verifica las características del medicamento. 39 65.0 4. Verifica la fecha de caducidad. 23 38.3 5. Comprueba la tarjeta, Kardex, hoja de enfermería o de indicaciones 48 80.0 frente a la etiqueta del medicamento. 6. Valora la presencia de un acceso venoso permeable. 45 75.0 7. Prepara el medicamento con base a los cinco correctos: 56 93.3 Medicamento correcto. 8. Dosis correcta. 58 96.7 9. Paciente correcto. 58 96.7 10. Vía correcta. 59 98.3 11. Hora correcta. 49 81.7 12. Etiqueta el medicamento. 47 78.3 13. Identifica al paciente preguntándole su nombre, verificando su 44 73.3 brazalete y/o tarjeta de identificación. 14. Con amabilidad se dirige al paciente o familiar y le informa sobre 35 58.3 el procedimiento. 15. Administra el medicamento en el horario indicado. 52 86.7 16. Valora que la velocidad de administración sea correcta. 38 63.3 17. Valora la presencia de reacciones locales o sistémicas. 28 46.7 351 �18. Realiza los registros correspondientes en la hora de enfermería. 55 91.7 Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 La tabla 5 describe la satisfacción del personal de enfermería, se muestra que de acuerdo al apartado uno, es accesible, es importantísimo administra al paciente los tratamientos y medicinas oportunamente (66.7%), por otro lado, los participantes anima al paciente a que llame si tiene problemas (28.3%) como algo importante. En relación al apartado explica y facilita, el personal de enfermería da información clara y precisa sobre su situación de salud (40%) considerándolo como algo importante, y muy importante enseña al paciente a cuidar de sí mismo siempre que sea posible (38.3%). Respecto al apartado tres conforta, el personal de enfermería es receptiva ante las necesidades del paciente, planea y actúa en consecuencia, por ejemplo, administra un medicamento para evitar las náuseas, cuando el paciente está recibiendo una medicina que probablemente le causará náuseas (50%) lo considera como importantísimo. En el apartado cuatro mantiene relación de confianza para el personal de enfermería participante es importantísimo cuando está con un paciente, se concentra sólo en ese único paciente (48.3%). El apartado seis monitorea y hace seguimiento los participantes consideran como importantísimo (76.7%) el saber aplicar inyecciones, etc. y manipular equipos de uso parenteral (sueros), las máquinas de succión y otros equipos que haya en el servicio. Tabla 5 Evaluación del cuidado 352 �Nada Importante 0 0 0 3.3 0 0 11.7 8.3 0 0 4. Ayuda al paciente a expresarse, 28.3 26.7 21.7 21.7 1.7 0 0 8.3 0 0 5 0 0 3.3 1.7 0 3.3 0 0 % % % 1. Administra los tratamientos y 66.7 25 Importante Muy poco 3.3 % Ni 5 Ni Importante- % Algo Importante % Muy Importante % ES ACCESIBLE Importantísimo importancia Poco Importante sin La Enfermera medicinas oportunamente. 2. Acude a la habitación con 28.3 38.3 21.7 8.3 frecuencia para verificar estado de salud del paciente. 3. Anima al paciente a que le llame 21.7 28.3 30 si tiene problemas. EXPLICA Y FACILITA proporcionándole información adecuada. 5. Le da información clara y precisa 23.3 25 40 3.3 sobre su situación de salud 6. Lo enseña a cuidar de sí mismo 23.3 38.3 21.7 11.7 siempre que sea posible. 7. Le sugiere las preguntas que 25 21.7 28.3 20 puede formularle a su médico. CONFORTA 8. Le infunde ánimos identificando 26.7 25 elementos positivos relacionados con su estado de salud y tratamiento médico. 353 11.7 33.3 �Muy poco Nada Importante importancia Poco Importante % % % % % % 23.3 33.3 13.3 3.3 0 3.3 25 11.7 13.3 0 0 0 28.3 21.7 5 6.7 0 0 16.7 23.3 3.3 8.3 0 0 33.3 33.3 10 5 0 0 25 15 13.3 8.3 0 1.7 20 30 25 0 0 0 30 11.7 10 5 0 0 9. Involucra a la familia del paciente o a otros 23.3 Importante Ni Importante- sin Algo Importante % Ni Muy Importante CONFORTA Importantísimo La Enfermera allegados en su cuidado. 10. Es receptiva ante las necesidades del 50 paciente, planea y actúa en consecuencia. 11. Prevé que las "primeras veces" son las 38.3 más difíciles y pone atención especial al paciente durante estas oportunidades. MANTIENE RELACIÓN DE CONFIANZA 12. Cuando esta con un paciente, se concentra 48.3 sólo en ese único paciente. 13. Comprueba la mejor oportunidad para 18.3 hablarle sobre los cambios en su estado. 14. Comprueba sus percepciones antes de 36.7 iniciar cualquier intervención. 15. Lo anima para que formule las preguntas 25 que pueda tener. 16. Lo coloca en primer lugar, sin importar lo 43.3 que pase. Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Tabla 6 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 354 �Nada Importante Muy poco % % % % 30 16.7 20 1.7 0 0 16.7 21.7 11.7 3.3 0 5 25 10 10 1.7 0 0 48.3 28.3 16.7 6.7 0 0 0 21. Sabe aplicar inyecciones, y manipular 76.7 13.3 6.7 3.3 0 0 0 26.7 13.3 5 0 0 1.7 RELACIÓN DE % Importante importancia Poco Importante sin Ni Importante- % MANTIENE Ni Algo Importante % Importantísimo Muy Importante La Enfermera CONFIANZA 17. Le permite expresar totalmente sus 31.7 sentimientos acerca de su enfermedad y tratamiento, manejando la información confidencialmente. 18. Se presenta al paciente, le explica el 41.7 procedimiento a realizar. MONITOREA Y HACE SEGUIMIENTO 19. Su uniforme e insignias la caracterizan 53.3 como enfermera. 20. Es organizada. equipos de uso parenteral (sueros), y otros equipos que haya en el servicio. 22. Sabe cuándo llamar al médico. 53.3 Tabla 7 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Discusión La seguridad que emite el personal de enfermería ante la administración de 355 �medicamentos intravenosos conlleva la responsabilidad del conocimiento y la práctica que se ejerce y se actualiza por parte de los profesionales para disminuir y evitar los errores más propensos, con esto no solo garantizando el bienestar del paciente, sino el servicio de calidad que se les debe de proporcionar a cada uno de ellos, esto mismo se observó en un estudio realizado por Puma-Quito et. al (2021) dónde los resultados indicaban que una capacitación comprometida por parte del personal de enfermería mejora notablemente las prácticas y disminuye cualquier error y efectos adversos garantizando una administración segura en un 85%, no solo evitando empeorar el bienestar del paciente, sino contribuyendo al reconocimiento de la calidad en el binomio enfermero - paciente. La seguridad cabe dentro del constructo de calidad, es ahí en donde el personal de enfermería debe mejorar la seguridad proporcionada al paciente, debido a que son los que están en contacto directo y conocen los riesgos que se presentan en cada una de las situaciones que enfrentan en su quehacer profesional derivadas de cada una de las actividades proporcionadas por ellos mismos; así mismo, como muestra un estudio realizado por Valderrama y Rojas (2019) la administración segura de medicamentos constituye un lugar dentro de los 4 ejes fundamentales, por lo tanto, se destaca que no existe una relación dentro de los resultados de ambos estudios hablando a nivel estadístico, sin embargo, en el estudio se evidencia que, después de implementar medidas de políticas de seguridad del paciente, se presentan con mayor regularidad los reportes de los eventos adversos derivados por el mismo profesional de enfermería representando en el estudio un alto indicador sensible al cuidado de enfermería relacionado a la administración segura de medicamentos intravenosos. De igual manera la administración de medicamentos intravenosos es una de las principales acciones que lleva a cabo el personal de enfermería, estos son los encargados de aliviar y prosperar el bienestar del paciente al elaborar estas actividades, sin embargo los errores en la preparación y administración de medicamentos intravenosos es una de las problemáticas que mayor ocurren durante una hospitalización, poniendo en peligro no solo el bienestar del paciente sino a la calidad que compromete al personal de enfermería, asimismo se observó en un estudio realizado por Reis, et al. (2020) donde se identificó que a 356 �través de la observación el 75% de los errores se observaban en la técnica de administración de fármacos intravenosos, destacando también un 60% de aparición de errores en la técnica de preparación. Por otra parte, en el estudio realizado por Santiago et al. (2020) se destaca la calidad como el aspecto único y más importante de la atención hacia los pacientes hospitalizados por parte del personal de enfermería donde se destacan los resultados reflejando un 92.73% de calidad en el cuidado asistencial; sin embargo, en el estudio presente la calidad se refiere como “algo importante” en un 48.3%, por lo tanto, hay un gran margen de diferencia en cuanto a concordancia entre ambos estudios. En el estudio de Burnet (2020) la calidad está dividida en aspectos como: relación enfermero/usuario, distancia terapéutica, privacidad de los procedimientos, comodidad en los procedimientos, atención oportuna, seguridad y destreza, tipos de comunicación, cuidados de calidad y cuidados satisfactorios para el usuario. La percepción de enfermería es referida como alta en la mayoría de las secciones, teniendo una percepción de hasta el 100% como punto más alto y una percepción de 9% como la más baja; comparando ambos estudios concluyendo que no existe una relación debido a que aportan múltiples dimensiones valoradas sin un porcentaje final o conclusión acerca de cómo es percibida la calidad, aunado a esto, miden la satisfacción del personal de acuerdo a sus cuidados y contradiciendo la medición al presente estudio debido a que se mide la importancia que percibe el personal de enfermería de acuerdo a la calidad. La percepción de la calidad del cuidado se define como la interpretación y significación para el profesional de enfermería, de las acciones encaminadas a satisfacer las necesidades de las personas, buscando alcanzar la máxima calidad de la prestación de los cuidados de enfermería. El estudio realizado por Sanhueza & Klijn (2023) se hace un enfoque en la calidad del cuidado de enfermería, destacándose debido a que lo califican como “bueno” no logrando relacionarse con nuestro estudio debido a que la etiqueta de cada porcentaje que lo califica no muestra relación. 357 �Limitaciones Como limitaciones podemos destacar la disponibilidad de tiempo de los sujetos para responder las encuestas proporcionadas. Se dificultó tener respuestas de personal con años de antigüedad/experiencia debido al cambio constante y la agregación reciente de nuevos trabajadores (estudiantes realizando pasantía, estudiantes con perfil de trabajador). También el delegar la administración de medicamentos intravenosos por parte de trabajadores y/o pasantes de licenciatura y técnico a estudiantes de diferentes universidades y preparatorias técnicas. Además, no todos los planes terapéuticos incluían medicamentos intravenosos, al depender de cada paciente. Conclusión Para responder al objetivo planteado en la investigación, se concluye que, de acuerdo con la población de estudio la calidad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “CARE Q – Instrumento de evaluación del cuidado” (Larson & Ferketich, 1981), es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa” (Cárdenas & Zárate, 2009) correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito” , mientras que el 5% restante “No cumplen con el requisito”. Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Recomendaciones Implementar estrategias que disminuyan u obstaculicen el buen servicio dentro de la calidad del cuidado, dando relevancia al papel de enfermería. Para planificar el progreso de 358 �los cuidados de calidad se deben potenciar las áreas que favorezcan el conocimiento y compromiso del personal para garantizar la calidad y seguridad en los cuidados de enfermería. Fortalecer la educación continua con temas de comunicación asertiva, negociación y trabajo en equipo para mejorar las relaciones interprofesionales, así como empatía y humanidad, reforzando la calidad del cuidado en todos los aspectos posibles. 359 �Referencias Amézquita, J. N. R. (2018). Incidentes adversos relacionados con la medicación.Gob.mx. 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Esta evolución se ha visto especialmente acelerada por la pandemia mundial del COVID-19, dando lugar a lo que podría considerarse una "nueva forma de vida". Mientras que la interacción tradicional solía ser principalmente cara a cara, en la actualidad una gran parte de las comunicaciones cotidianas se llevan a cabo a través de herramientas digitales en línea, como aplicaciones de mensajería de texto, mensajes de audio y video llamadas. El presente estudio se centra en el uso frecuente de los videojuegos y su impacto en la calidad de vida y el bienestar psicológico de las personas que los utilizan con regularidad. Con este fin, se llevó a cabo una investigación cualitativa para explorar la relación entre calidad de vida, bienestar psicológico y el uso de videojuegos. Resulta imperativo entender las repercusiones del aislamiento social impuesto por la pandemia y analizar cómo la calidad de vida y el bienestar psicológico se ven afectados en el ámbito social. A través de entrevistas 51 Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Estudiante de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: belica.villarreal@uadec.edu.mx https://orcid.org/0009-0003-2500-1026 52 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, docente de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: isabelgarza@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0003-2925-9211 53 Profesor-Investigador de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: josegonzaleztovar@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-2507-5506 363 �estructuradas, se descubrió que muchos individuos recurren a los videojuegos como una forma de escape frente al estrés laboral y las tensiones familiares. Palabras clave: calidad de vida, bienestar psicológico, interacciones. 364 �Introducción. Las personas son seres transmutantes y la tecnología se ha ido adaptando a los cambios generacionales, satisfaciendo las necesidades. Así como sucedió en el año 2019 cuando en el mundo iniciaba una pandemia, la cual fue denominada COVID-19, en el cual las interacciones interpersonales cambiaron de forma drástica al ser cara a cara, pasaron realizarse a través del internet, y una forma de adaptación de los jóvenes. La Adaptación fue socializar a través de redes sociales, haciendo uso de videojuegos y aplicaciones que se utilizan en la comunidad de los jugadores, como lo son el Discord y el Twitch. Un estudio realizado en la plataforma Twitch con un único participante en el cual analizaron sus partidas de un solo juego antes y después de la pandemia, esto con el objetivo indagar la relación que existe entre el COVID-19 y la emociones en usuarios de Twitch, para esto se examinaron la actitud ante las interacciones sociales y las emociones positivas y negativas. Las categorías que se consideraron para el presente estudio son calidad de vida el cual se consideraron el nivel socioeconómico y las relaciones familiares, la definición que se considerara para este escrito es la de Haas ya que considera la calidad de vida como una evaluación pluridimensional y algunas características que menciona O ́Boyle ya que hace mención diversos factores como el económico y culturas entre otros. El nivel socioeconómico fue considerado para determinar a los sujetos. En cuanto a la siguiente categoría que se estudiara es el bienestar psicológico, la cual se divide en dos en bienestar especifico y bienestar subjetivo para este documento se considero el bienestar psicológico como algo subjetivo. Es por ello por lo que se realizo este estudio con la finalidad de analizar la relación que existe entre usuarios de videojuegos su calidad de vida y bienestar psicológico. 365 �Antecedentes. El bienestar psicológico es un factor variable ya que depende de las categorías consideradas para su estudio es por ello por lo que se puede comprender como bienestar psicológico determinante y/o subjetivo. Este ultimo se entiende como parte de la manifestación de la salud del individuo en un sentido general, involucrando el estado emocional ya que es algo subjetivo al entorno del sujeto (García & et al, 2000). El concepto de calidad de vida emana de la segunda guerra mundial, con el objetivo de conocer la percepción que tienen los individuos referentes a una buena vida o su seguridad financiera (Campbell, 1981; Meeberg, 1993). a partir de los años setentas los datos y la manera de recolección de estos fueron mas objetivos, por ejemplo, se establecieron preguntas exploratorias para identificar nivel de estudios y tipo de vivienda. en la actualidad la calidad de vida se conforma de una triada las cuales son: economía, medicina y ciencias sociales. pero a su ves cada una de estas ramas a postulado una definición de acuerdo con su carácter de estudio. (Cummins, 2004). a la amplia gama de definiciones se dividen en calidad de vida objetiva o subjetiva. (O’Boyle, 1994) propone una evaluación objetiva considerando salud, ambiente físico, ingresos y vivienda con esta propuesta la medición de calidad de vida puede ser estándar, pero se considera compleja y difícil de predecir (Urzúa & et al, 2012). Se encontró relación de acuerdo con la evaluación que se realizó a 163 personas en formación académica de negocios, Ingeniería agroindustrial y Enfermería de la universidad Nacional Autónoma Altoandia de Tarma, Perú, con el objetivo de examinar la correlación de calidad de vida y estilo de vida se encontró significancia en cuanto a la calidad de vida y el estrés es decir que entre mayor calidad de vida mejor estilo de vida (Vargas & et al, 2023). En un estudio realizado a 157 personas (63 mujeres y 94 hombres) con rango de edad de 18 a 28 años. Con el objetivo analizar y comparar la calidad de vida autorreportda en dos contextos, uno es un entorno sin pandemia contra un entorno COVID-19. El análisis se realizó a través de un cuestionario de salud SF-36 a través 366 �de 36 preguntas de 8 Ítems, los cuales son rol físico, dolor corporal, función física, vitalidad, generalidades de salud, función social, salud mental y rol emocional. Dicho cuestionario se aplicó en dos fechas diferentes, las cuales fueron septiembre del 2019 y abril del 2020. En el estudio se encontró significancia en calidad de vida, la dimensión de vitalidad, función social, rol emocional, salud mental y salud general. En donde se mostró que la calidad de vida se vio afectada en dimensiones sociales y psicológicas de forma negativa debido al COVID-19 (Guzmán, et al. 2021). Debido al COVID-19 y la afectación de este sobre las dimensiones sociales, la industria de los videojuegos mostró un alza en sus ventas, de acuerdo con Andrew Little, analista de Global X, el consumo aumento un 65% (Romero, 2020). La Organización Mundial de la salud (OMS, 2017), define la calidad de vida como "la percepción del individuo de su posición en la vida, en el contexto y sistemas de valores en los cuales ellos viven y en relación con sus metas, expectativas, estándares y preocupaciones" La calidad de vida es considerado un factor importante en la evaluación de salud y bienestar. Ya que está relacionado con el entorno social, cultural, ambiental, educativo, económico, bienestar físico y mental de las personas (Veramendi Villavicencios, 2020). En cuanto al bienestar psicológico, se traduce a vivir la vida de forma satisfactoria y es integrado por los siguientes factores: auto aceptación, relaciones con los demás, autonomía, dominio ambiental, propósito de vida y crecimiento personal (Matud & et al, 2019). En un estudio que se realizó en 3,400 personas, de las cuales 1,700 fueron mujeres y 1,700 hombres con rango de edades de entre los 21 y 64 años, con el objetivo analizar si es relevante el género en cuanto bienestar psicológico, a partir de la escala de Bienestar Psicológico de Ryff y el Inventario de Roles Sexuales de Bem. Se obtuvo como resultado que los hombres mostraron mayor auto aceptación y autonomía. En cambio, las mujeres obtuvieron alta puntuación en crecimiento personal y relaciones positivas con los demás (Chae, et al, 2022). 367 �Pero ambos géneros mostraron una motivación, la cual se caracteriza por ser un factor que impulsa al ser humano para lograr, hacer o realizar alguna acción que lleva a un determinado fin ante áreas de su interés.(Luo & et al, 2020; Vargas & et al, 2023)Y de acuerdo con la investigación donde participaron 258 estadunidenses consumidores de videojuegos, con el objetivo de examinar las relaciones entre el impacto de valor percibido en calidad, emocional, costo social, lealtad, bienestar psicológico y emociones negativas y positivas en relación con los videojuegos. Se obtuvo que existe una significancia significativa entre videojuegos y bienestar psicológico, en específico la motivación (Kim, 2021). En un estudio en el cual participaron 256 personas con el objetivo de identificar grupos motivacionales y compararlos en cuanto a calidad de vida. los participantes fueron seleccionados a traves de un sitio web y se les aplico una variedad de pruebas como (BFI-Fr), (WHOQOL-BREF) y uso problematico (IGD-Scale). los participantes fuerón en tres grupos primer grupo "recrativos", "competitivos", "escapistas". Se obtuvo como resultado que los jugadores identificados como "competitivos" y "escapadores" cuentan con una puntuación mayor en cuanto al IGD-Scale en comparación a los "receartivos", por otro lado los usuarios identificados como "escapistas" reportaron una puntuación inferior a los otros grupos en cuanto a salud psicologica reportando ser mens extrovertidos y mas neuroticos (Larrieu, 2022). La investigacion de (Bargeron & et al, 2017) demuestra que existe un vinculo entre tarastorno del juego y calidad de vida como la ansiedad, el estres, la despresion nivel baja de sastisfacción. En cuanto a motivación Demetrovics 2011 desarrollo la prueba Motives for online questionary of the game (MOGQ) este cubre siete tipos de motivación en los cuales se incluye "escape" que se entiende como escapar de la realidad y problemas, afrontamiento que es el confrontar problemas de estrés, agresi´ón y ansiedad, Fantasia como salir del roll habitual, competencia como competir y derrotar para obtener 368 �sensacion de logro y social que cumbre el aspecto social del juego como el interacturar con los otros (Larrieu, 2022). En cuanto a habilidades sociales, el estudio realizado a 62 personas con alta aceptación social y 331 personas con aceptación neutral, se midió la inteligencia emocional con la prueba de BarOn EQ-i y la escala de Gismero, para evaluar habilidades sociales; en el estudio, encontraron relación entre horas de juego y tipo de juegos digitales, y dependiendo de estos dos factores, los resultados impactan positiva o negativamente en las habilidades sociales (Sandri, 2021). Así mismo, en el ser humano, la inteligencia emocional es un factor determinante ante la forma de desarrollarse ante problemas como la ansiedad, la depresión y el estrés, ya que dota de capacidad para evaluar, comprender y regular las emociones con las que se interactúa de manera interpersonal e intrapersonal (Hanawi et al., 2020). En un estudio realizado por (Hanawi et al., 2020) con el objetivo de ver la correlación que existe entre estilo de vida y el bienestar psicológico, se entrevistaron a 173 personas estudiantes de universidad y se les aplicó una variedad de prueba, los cuales fueron SLIQ y DASS-42 los resultaron arrojaron que existe una significancia negativa en cuanto estilo de vida saludable y bienestar psicológico. Es decir, que entre mejor estilo de vida tenga una persona, su bienestar psicológico será mayor y el contar con un grupo para socializar en ocasiones ayuda a inhibir el estrés. La tecnología a estado presente en la cotidianidad de las personas y un claro ejemplo son las redes sociales, ya que se han instalado en la forma de vida de las personas, lleva como causa la auto revelación, que es lo que los individuos quieren hacer del conocimiento "público" que de cierta manera es parte de la nueva forma de socialización y que a la vez puede causar un bienestar psicológico positivo o negativo (Mufan & et al, 2020) El bienestar psicológico es una serie de constructos de emociones y evaluaciones cognitivas de la propia vida. Y es caracterizado por la autoestima, bienestar social, ansiedad, depresiones y satisfacción de vida(Nasreddine, 2020)También se destaca que 369 �el sentimiento de pertenencia, aceptación e inclusión social tiene como consecuencia efectos positivos, pero es el caso contrario con la exclusión social y el aislamiento, porque esto lleva a un efecto negativo en el bienestar psicológico (Chae & et al, 2022; Ureña & et al, 2018). Planteamiento de la investigación. Objetivo. Explorar y analizar de qué manera los videojuegos han influido en la calidad de vida y el bienestar psicológico, identificando tanto los beneficios como los posibles efectos adversos. Justificación. En la era digital, los videojuegos han evolucionado de simples entretenimientos a fenómenos culturales y sociales con un impacto significativo en la vida diaria de millones de personas en todo el mundo. En España, los videojuegos representan una industria en crecimiento que no solo influye en la economía, sino también en diversos aspectos de la vida personal y social. Por lo tanto, es esencial entender cómo esta forma de entretenimiento afecta la calidad de vida y el bienestar psicológico de los individuos ya que estudios sobre la industria de los videojuegos va en aumento (Reporte Especial Estado Del Gaming En México 2021, 2022) y a su ves la cantidad de usuarios. México se encuentra en el decimo lugar de consumo y numero uno de América latina. The CIU, 2021 afirma que en México existen 76.7 millones de video jugadores y triplicara su valor en un lapso de 12 años (Arteaga, 2021). Es por ello por lo que se considera relevante realizar este estudio para analizar de que forma esta afectado a la población mexicana en especial a los jóvenes y jóvenes adultos. Ya que estos representan un 56.8% del total de consumidores, aun contando con estos datos no se encuentra con estudios realizados en el cual se indaguen estas dos variables. Los videojuegos son una actividad recreativa común para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos. Con el acceso cada vez mayor a dispositivos móviles 370 �y consolas de juegos, la penetración de los videojuegos en la vida cotidiana ha aumentado significativamente. Tambien han cambiado la manera en que las personas pasan su tiempo libre, ofreciendo una alternativa atractiva a actividades tradicionales como la televisión o los deportes. Dentro de los beneficioso psicológicos Estudios han mostrado que los videojuegos pueden mejorar habilidades cognitivas como la memoria, la atención y la resolución de problemas. Los juegos diseñados específicamente para la relajación y la meditación pueden ser herramientas efectivas para reducir el estrés y la ansiedad. El uso excesivo de videojuegos puede llevar a la adicción, que se ha reconocido como un trastorno de salud mental por la Organización Mundial de la Salud, la adicción a los videojuegos puede causar problemas como la depresión, la ansiedad y el aislamiento social. Es por esto que esta investigacion cobra especial relevancia para abordar el impacto de los videojuegos en la salud mental. Método. La información se recolectó a través de la técnica de entrevistas a profundidad. Los entrevistados fueron reclutados a través del método bola de nieve que se entiende como: “Muestras en cadena o por redes (“bola de nieve”): se identifi can participantes clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar datos más amplios, y una vez contactados, los incluimos también” (Hernández,2010, p.398). Una vez identificados los sujetos a entrevistar se realizó cita para llevar a cabo la entrevista, la cual fue grabada con el consentimiento de los participantes. Las categorías en las cuales se basaron las preguntas fueron; Calidad de vida y bienestar psicológico en relación con los videojuegos. En cuanto a calidad de vida se indagó y 371 �se obtuvieron los siguientes códigos, nivel socioeconómico, relación familiar y relaciones interpersonales y en cuanto a bienestar psicológico se indagó en habilidades psicosocioemocionales como la motivación, habilidades sociales. Participantes. Se seleccionaron dos participantes que contaron con las siguientes características: ser mayores de edad y contar con gusto por los videojuegos, así como ser usuario activo de videojuegos. Técnica. Para seleccionar a los sujetos se utilizó el método de bola de nieve o muestras en cadena, el cual consiste en ir pasando la voz entre sujetos, para la entrevista se utilizó la técnica de entrevista profunda. (Hernández, 2010) Procedimiento. Primero, se seleccionó el tema de investigación, luego, se definieron las categorías de análisis: calidad de vida en relación con los videojuegos y bienestar psicológico, basadas en la investigación de dichas categorías. Se diseñó un instrumento de entrevista con preguntas abiertas para explorar estas áreas. Una vez formuladas las preguntas, se informó a conocidos sobre la búsqueda de sujetos que utilizaran videojuegos de manera activa. Se contactó a los interesados, se agendaron citas y se les explicó que las entrevistas serían grabadas. Los participantes dieron su consentimiento para el uso académico de la información y las entrevistas fueron grabadas y transcritas. Se transcribieron los textos originales en formato digital, asegurando una representación precisa y completa de los contenidos. La transcripción fiel es crucial para mantener la integridad de los datos y facilitar un análisis exhaustivo, posterior a esto, fueron analizados para identificar temas, patrones y significados relevantes. Cada segmento del texto fue etiquetado con códigos específicos que representan temas o categorías identificadas 372 �durante el análisis, a partir de técnicas de codificación abiertas y axiales para asignar códigos que reflejen los conceptos emergentes y sus relaciones. Resultados. Esta investigación se analizó los factores que están implicados ante las categorías de bienestar psicológico y calidad de vida con relación a los videojuegos. Categoría 1. Calidad de vida y nivel socioeconómico. En el área de calidad de vida en relación con el nivel socioeconómico se destacó que ambos sujetos cuentan con estudios universitarios y trabajo fijo. También manifiestan que no tienen dependientes económicos. ¿Depende alguien económicamente de ti? Categoría 2. Calidad de vida y Relación familiar. Se encontró que los videojuegos son un factor de escape ante situaciones de problemas familiares y que el tiempo de uso de los videojuegos puede estar relacionado en cuanto al tipo de relación familiar que el sujeto presente. En cuanto a su relación familiar la describen de la siguiente manera. Sujeto “A”: “Siento que es por lo mismo de que tiene ideas un poquito como que más jóvenes, más actualizadas. Mi papá sí es todavía como que un poquito más estricto en algunas cosas. Entonces, siento que por esa misma razón no soy tan abierto con él, con mi mamá un poquito más, hablamos un poquito más siento que la relación está mucho mejor con ella, Pero no es que tenga problemas con mi papá, digo, o sea, no es que no hablemos por algún problema mucho más fuerte. Simplemente porque, no sé, siento como que no tengo esa capacidad de abrirme tanto con él y con mi hermano, pues, me llevo bastante bien. Digo, nos diferenciamos mucho, ¿verdad? Entonces, casi siempre cuando hay una diferencia de edad muy grande en una familia entre hermanos, tienden como que a pelearse y eso, Pero siento que son cosas que suceden en todas las familias.” 373 �Categoría 3. Bienestar psicológico: Motivación Los videojuegos en ambos sujetos son considerados como un elemento que les ayuda a “escapar” ya sea de estrés laboral, social y/o familiar, pero también un factor de la motivación fue la socialización. Sujeto “A”: “Siento que los videojuegos te ayudan mucho. Hay veces en donde...como que tu vida está pasando por una situación muy difícil y los videojuegos siempre han sido como que una puerta...o sea, va a sonar como que muy exagerado, muy freaky, pero siento que es como que la forma en la que yo lo veo. Te abren como que una puerta al otro mundo. Hay incluso momentos en los que...disocias completamente de que estás...o sea, que hay un mundo alrededor tuyo en donde la inmersión en el juego es tanta que...ya no piensas...ya no prestas atención a otras cosas que no sea el juego. Entonces, por ejemplo...tú llegas a tu casa y estás estresado, estás triste, estás deprimido te pasó algo, te peleaste con tus papás, no sé terminaste con tu novia, lo que sea llegas y te pones a jugar. y llega un momento en el que. Después de la media hora, estás tan concentrado, tan enfocado en el juego que se te olvida completamente...como que todo lo demás” Sujeto “H”: “para mí los videojuegos han sido, así como ciertas películas o libros, han sido lugares en donde me puedo sentir bien, como te digo, involucrándome en una historia, entreteniéndome o creando muchas cosas buenas. O sea, como que me sacan del aburrimiento, del lastigo. Y en lugar de estar, pues, como que rumia… considero que si es sano cierto grado de evasión o si estás estresado o estás muy… justamente todo lo contrario, muy habituado a los problemas de la vida diaria, ese escape y esa evasión sí la tienen los videojuegos.”. Categoría 4. Bienestar psicológico: habilidades sociales 374 �En esta área los videojuegos para el sujeto A quien es el sujeto que se entrevistó y los utiliza de manera frecuente y por lapsos largos de tiempo, por lo cual son considerados importantes, ya que proporcionan la facilidad de socializar con más personas. Entrevistadora-¿consideras que los videojuegos te ayudan a socializar? Sujeto “A”: “Sí, en algunas situaciones. Fíjate, me tocó mucho que mientras estaba en secundaria digo, ahorita estoy en la universidad, estoy cursando cuarto o semestre y cuando estaba en secundaria, más o menos como primero o segundo grado, solía mucho jugar con más gente, pero no me animaba, por ejemplo, a... eran juegos en donde te tenías que comunicar con el equipo para llegar a, no sé, alguna meta. Sí, entonces era un equipo de seis, diez personas, y todos tenían que estar como que en constante comunicación… O sea, me ha ayudado bastante al principio sí estuvo como que muy difícil, pero siento que sí me ayudó como que a elevar esa confianza de compartir mis cosas con los demás… Por ejemplo, actualmente mis mejores amigos los conocí ahí.”. Sujeto “H”: “A mí particularmente no, no lo hace…pero más que ayudan a socializar, sí están presentes en mis tiempos de socialización. O sea, por ejemplo, mis mejores amigos también juegan y no es que los haya conocido por los juegos, pero muchas veces nos juntamos a jugar o... sí, cosas así.” Categoría 5. Bienestar psicológico: Empatía. La empatía es un factor que no es enriquecido por los videojuegos, pero se podría indagar más en el tema de la relación de la empatía y el uso de los videojuegos. Supongamos que estás en un juego grupal y a un compañero lo están atacando ¿Cómo reaccionas ante la situación? Sujeto “A”: “O también mucho de qué juego sea, o sea, siento que es algo que depende mucho, porque hay juegos que son más serios y en los que la gente casualmente no suele insultar. Entonces, cuando te insultan, me siento así, como 375 �que, ay, qué pedo, ¿por qué me está diciendo cosas?... O sea, si dices así, pues, ¿qué hice? ¿qué onda? Sí. ¿Por qué me está diciendo cosas? Pero, por ejemplo, si insultan a un amigo, pues, o sea, si es así en un juego tranquilito, pues yo creo que sí lo defienden.” ¿Si alguien te empieza a platicar sus emociones que sueles hacer? Sujeto “A”: “O sea, siempre me han dicho así que, es que me gusta mucho platicar contigo porque, si no, no sé, sabes escuchar muy bien… Cuando me encuentro en las emociones, como que siento que, no sé, depende mucho de la persona. Si es muy cercano a mí, siento que sí me siento como que muy, muy identificado con lo que siento. O sea, si me dice que está así triste, pues a lo mejor yo también, depende de lo que me está contando, también le puedo poner triste. Si es una persona así como que más equis, o sea, la sigo apoyando, verdad, pero ya no me llega tanto como que la emoción”. Sujeto “H”: “si me van a expresar como se sienten le pongo pausa al juego, lo escucho y continuo jugando” Discusión Los resultados obtenidos a través del análisis indican, en primer lugar, que largas horas de juego se asocian con una menor capacidad para leer expresiones faciales y una disminución en las habilidades sociales directas, según Arab et al. (2015). Sin embargo, se observó que a mayor tiempo de juego, los entrevistados reportaban una mayor habilidad social. Esto sugiere una contradicción aparente que merece un análisis más profundo. Por un lado, Waddimba et al. (2021) destacan que los videojuegos pueden facilitar el desarrollo de habilidades sociales, lo que puede explicar las respuestas positivas de los jugadores en cuanto a sus interacciones sociales. En relación con las habilidades sociales, se consideró el código de empatía, que parece depender del tipo de videojuego preferido por el usuario. Polman et al. (2008) 376 �señalan que el nivel de empatía es menor en usuarios que consumen videojuegos con alto contenido violento, en comparación con aquellos que prefieren juegos menos agresivos. Esto sugiere que la naturaleza del juego puede influir significativamente en el desarrollo de la empatía en los jugadores. Respecto al bienestar psicológico y la motivación, Bargeron et al. (2017) identifican una categoría denominada "escape", en la cual los individuos utilizan los videojuegos como un método para evadirse de su entorno. Este fenómeno es consistente con los hallazgos del estudio, donde varios sujetos indicaron usar los videojuegos para escapar de situaciones estresantes o insatisfactorias en su vida cotidiana. En cuanto a la calidad de vida y la relación familiar, Brenes et al. (2015) mencionan una conexión entre el entorno familiar y la conducta problemática relacionada con el juego patológico. Este vínculo se corrobora con el caso del sujeto "A", quien tiene el mayor número de horas de juego por día y describe su entorno familiar como "estresante". Este caso específico subraya cómo un entorno familiar adverso puede contribuir a un uso excesivo y problemático de los videojuegos. Finalmente, la motivación para ser un usuario activo de videojuegos parece estar relacionada con el deseo de socializar. Johnson (2016) sugiere que cuanto mayor es el número de horas de juego con motivación social, es decir, con el objetivo de interactuar con otros en línea, mayor es el uso de los videojuegos. El caso del sujeto "A" refuerza esta hipótesis, ya que su principal motivación para jugar es socializar a través de los videojuegos. Estos resultados proporcionan una visión compleja y matizada del impacto de los videojuegos en la calidad de vida y el bienestar psicológico. Muestran que los videojuegos pueden tener tanto efectos positivos como negativos, dependiendo de factores como el tipo de juego, la motivación del jugador y su entorno social. Conclusión 377 �Los resultados obtenidos a través del análisis indican que la motivación principal de los sujetos para jugar videojuegos es el escape, especialmente de factores estresantes en el ámbito laboral, familiar y de pareja. Se observó que los usuarios de videojuegos en línea de mundo abierto tienden a poseer habilidades sociales sobresalientes, ya que manifiestan una capacidad destacada para desarrollarse en relaciones interpersonales. En contraste, los jugadores que prefieren juegos de mundo cerrado y en solitario muestran menores habilidades sociales. En cuanto a la categoría de nivel socioeconómico, se identificó la necesidad de ampliarla y analizarla en mayor profundidad. Esta categoría podría ser determinante para pronosticar el tiempo de juego, ya que un mayor tiempo dedicado a los videojuegos podría estar relacionado con el desarrollo de psicopatologías.+ 378 �Referencias. Arab et al. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia: aspectos positivos y negativos.S. Arteaga, A. (2021). Industria de Videojuegos en México en 2020. In The CIU. Bargeron, & et al. (2017). Psychosocial correlates of internet gaming disorder: Psychopathology, life satisfaction, and impulsivity. Computers in Human Behavior, 68, 388–394. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2016.11.029 Brenes, & et al. (2015). Empathy and aggression in children´s video gaming. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(1), 183–194. https://doi.org/10.11600/1692715x.13110020813 Chae, & et al. (2022). Sharing emotion while spectating video game play: Exploring Twitch users’ emotional change after the outbreak of the COVID-19 pandemic. 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Autorrevelación y redes sociales: motivaciones, mecanismos y bienestar psicológico. In Current Opinion https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 379 in Psychology. Elsevier B.V. �Matud, & et al. (2019). Gender and psychological well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(19). https://doi.org/10.3390/ijerph16193531 Mufan, & et al. (2020). Self-disclosure and social media: motivations, mechanisms and psychological well-being. In Current Opinion in Psychology (Vol. 31, pp. 110–115). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 Nasreddine. (2020). Brain Computer Interfaces for Improving the Quality of Life of Older Adults and Elderly Patients. In Frontiers in Neuroscience (Vol. 14). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fnins.2020.00692 O’Boyle. (1994). The ethical dimensions of quality and productivity improvement. Forum for Social Economics, 23(2), 29–47. https://doi.org/10.1007/BF02752384 Polman, & et al. (2008). Experimental study of the differential effects of playing versus watching violent video games on children’s aggressive behavior. Aggressive Behavior, 34(3), 256–264. https://doi.org/10.1002/ab.20245 Reporte especial estado del gaming en México 2021. (2022). Romero, V. (2020). Aumenta hasta 65% el consumo de videojuegos en el mundo por coronavirus. In Digital Policy & Law Group. Ureña, & et al. (2018). Social networks and psychological well-being of college students. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 20(3). https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1796 Urzúa, & et al. (2012). Calidad de vida: Una revisión teórica del concepto. Terapia Psicológica, 30, 61–71. Vargas, & et al. (2023). Motivación hacia los videojuegos en línea y calidad de vida con respecto a la salud en adolescentes jugadores de Dota 2. http://hdl.handle.net/10757/654807 Veramendi Villavicencios. (2020). Estilos de vida y calidad de vida en estudiantes universitarios en tiempo de COVID-19. https://orcid.org/0000-0002-9177-6490 Waddimba, & et al. (2021). Resilience, Well-being, and Empathy Among Private Practice Physicians and Advanced Practice Providers in Texas: A Structural Equation Model Study. 380 �Mayo Clinic Proceedings: Innovations, Quality https://doi.org/10.1016/j.mayocpiqo.2021.08.009 381 & Outcomes, 5(5), 928–945. �Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán54 Sandra Rubí Corral Amador55 María Guadalupe Moreno Monsiváis56 Resumen Introducción: La diabetes mellitus es un grave problema de salud pública, a nivel mundial se ha incrementado exponencialmente; un gran número de personas con esta enfermedad no tiene el control adecuado y es un reto lograrlo, ya que desencadena complicaciones que van desde discapacidad hasta la muerte, afectando la calidad de vida e incrementado el costo de la atención (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). La autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de diabetes mellitus. Por lo tanto, es relevante reflexionar sobre estos dos conceptos, dado que el diseño y la implementación de protocolos para el control de esta enfermedad son una prioridad y un reto para la política pública. Discusión Teórica: La autogestión y las prácticas de autocuidado han adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). La autogestión implica que la persona que padece diabetes mellitus desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, modificaciones en el estilo de vida para el control y prevención de complicaciones (Nombela et al., 2019). Las prácticas de autocuidado son hábitos desarrollados por las personas que padecen diabetes mellitus para hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma 54 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.interialgz@uanl.edu.mx Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. sandra.amadorcrr@uanl.edu.mx 56 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.morenomn@uanl.edu.mx 55 382 �autónoma (Ahmad & Joshi, 2023). Se reporta dificultad para implementar una efectiva autogestión y seguir prácticas de autocuidado de la diabetes mellitus. Conclusiones: La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío, porque no se implementan o se hace de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus. Palabras Clave: Autogestión, Prácticas de Autocuidado, Diabetes Mellitus, Persona con Enfermedad Crónica 383 �Introducción La diabetes mellitus es una enfermedad crónica degenerativa que se ha incrementado exponencialmente a nivel mundial y afecta a las personas de todos los grupos etarios, principalmente en edades productivas. En Estados Unidos más de 38 millones de personas la padece (American Diabetes Association, 2023) y en México aproximadamente 14.6 millones tienen diabetes mellitus (Basto-Abreu et al., 2023). Este hecho es relevante debido a que la enfermedad es incurable, por su cronicidad se presentan complicaciones. Por lo tanto, requiere llevar tratamiento permanente que implica medicación y cuidado específicos; es fundamental apegarse lo más posible debido a que la falta de apego causa complicaciones severas que afectan la calidad de vida de la persona, puede ocasionar discapacidad e incluso llegar hasta la muerte. Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (2023) reporta que durante los últimos 20 años la discapacidad por diabetes mellitus aumentó en todos los países de la región sin hacer distinción de sexo, lo que repercute de manera directa en el ámbito laboral. En cuanto a la mortalidad a nivel mundial se estima que ha aumentado un 70% desde el año 2000; además, es una de las diez causas principales de muerte y la segunda causa de años de vida con discapacidad. En México la diabetes mellitus es la segunda causa de mortalidad desde el año 2000 (Paniagua-Herrera, 2024) y la primera causa de años de vida saludables perdidos. Estas cifras son alarmantes, por lo tanto, las prioridades principales para el sistema de salud son la detección oportuna, el control metabólico y la prevención de complicaciones, de hospitalización y de muertes prematuras (Villalobos et al., 2019). Para el control de la diabetes mellitus es esencial que las personas que la padecen tengan acceso a la seguridad social, pero esto no siempre se cumple. En México el sistema de salud es una combinación de instituciones públicas y privadas. En el sector público las principales instituciones son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE y la Secretaría de Salud. El IMSS e ISSSTE son los servicios de salud de la población trabajadora del sector formal y empleados del gobierno, respectivamente. La Secretaría de Salud está dirigida a la 384 �población que no trabaja o lo hace en el sector informal (UNIR La Universidad en Internet, 2023). Otras instituciones públicas son los Servicios de Salud PEMEX, dirigidos a sus trabajadores activos, jubilados y a sus familias (PEMEX, 2024) y Clínica Nova que está catalogado como hospital privado, pero es el servicio de los trabajadores de la empresa Ternium (Ternium, 2024). Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que la división del sistema de salud evidencia diferencias, que la calidad de la atención varía entre estas instituciones y la cobertura universal sigue siendo un objetivo para alcanzar. Cada institución de salud tiene su sistema establecido para brindar atención a su población usuarias y los recursos requeridos para ello. Esto hace que la atención para las personas con diabetes mellitus sea diferente, es decir, de acuerdo con la institución en la que recibe el servicio médico. Otro hecho que es relevante es el nivel de atención que requiere la persona con diabetes mellitus. De acuerdo con la Asociación Mexicana de Diabetes (2021), la persona con diabetes mellitus debe ser atendida en los tres niveles de atención que existen en México, de acuerdo a su ubicación y complejidad. El primer nivel de atención del sector público es un establecimiento médico de baja complejidad como consultorios o centros de salud; donde realizan actividades de detección oportuna para la diabetes mellitus; en el caso de las personas diagnosticadas con esta enfermedad se brinda tratamiento y seguimiento de manera mensual. En el segundo nivel de atención se ubican los hospitales que brindan atención de medicina interna, cirugía general, psiquiatría; ginecoobstetricia y pediatría; la personas con diabetes mellitus pueden recibir atención de alguna especialidad médica de las mencionadas previamente y el tercer nivel está disponible para atender problemas de salud más complejos y que requieren procedimientos especializados y de alta tecnología. Por otro lado, es importante desatacar que para enfermedades como la diabetes mellitus, el sistema de salud público tiene como propósito promover la salud y prevenir enfermedades, curarlas cuando se presenten y rehabilitar a las personas enfermas. Por eso es relevante no solo prevenir la diabetes mellitus, sino detener su avance y atenuar sus posibles consecuencias. Por este motivo, implementan diferentes medidas que se clasifican en tres niveles de prevención: Primaria, secundaria y terciaria. 385 �En la prevención primaria se ejecutan medidas destinadas a evitar la aparición de la diabetes mellitus mediante la identificación de factores de riesgo y de acuerdo a ello, acciones para contrarrestar estos factores. En la prevención secundaria se implementan medidas dirigidas a diagnosticar tempranamente a las personas que padecen diabetes mellitus y que aún no presentan manifestaciones clínicas de esta enfermedad para poder brindarles un tratamiento oportuno; en caso de las personas diagnosticadas se implementan medidas para mantener el control de la enfermedad para evitar complicaciones. La prevención terciaria tiene la finalidad de brindar un correcto diagnóstico, tratamiento, rehabilitación física, psicológica y social a las personas con diabetes mellitus; se pretende que en caso de complicaciones no lleguen a alguna discapacidad por insuficiencia renal, pie diabético, además de evitar la mortalidad temprana por enfermedad cardiovascular. Como puede observarse, el sistema de salud de México contribuye en gran medida para el control y la prevención de complicaciones de las personas que padecen diabetes mellitus, debido a que cada una de ellas requiere una atención sanitaria continua y permanente que implica la asistencia a consultas programadas, la dispensación de medicamentos, la toma de exámenes de laboratorio y una valoración general de la persona considerando la respuesta al tratamiento establecido para de acuerdo a ello, poder hacer los ajustes pertinentes (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). Por lo tanto, para las personas con diabetes mellitus que carecen de seguridad social es muy difícil llevar el tratamiento prescrito. Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que el 73.3% de la población de México está afiliada a un servicio de seguridad social, lo que hace evidente de cuatro de cada 10 personas que padecen diabetes mellitus no cuentan con una institución de salud que le proporcione la atención que requiere. Por otro lado, es importante señalar que apegarse al tratamiento y a los cuidados requeridos para la diabetes no es una tarea fácil; por lo cual es necesario implementar estrategias específicas para promover el control de las diabetes mellitus. Para ello, en las instituciones de salud se han implementado protocolos que enfatizan la educación de la persona para llevar a cabo su tratamiento y cumplir con los cuidados requeridos. Villalobos 386 �et al., (2019) argumentan que las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus son la autogestión y las prácticas de autocuidado. Es importante destacar estas dos estrategias, independientemente de que la persona con diabetes mellitus tenga o no acceso a la seguridad social, en ambos casos se debe conseguir el tratamiento establecido; el contar un servicio médico permite que la persona reciba los medicamentos y las indicaciones precisas de sus cuidados; sin embargo, puede decidir no seguirlo tal como está descrito, lo que afecta de manera negativa el control en la diabetes mellitus. Por lo tanto, se requiere que la persona con esta enfermedad sea responsable de apegarse al tratamiento establecido para prevenir e identificar oportunamente las complicaciones. Es elemental que las políticas de salud estén dirigidas en la concientización y en la educación de la persona con diabetes mellitus con la finalidad de que tenga un rol proactivo que le permita realizar la autogestión y favorecer las prácticas de autocuidado para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus (Paniagua-Herrera, 2024). Estrategias para el control de la diabetes mellitus La autogestión es una estrategia que ha adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). Es un fenómeno biopsicosocial complejo que implica que la persona desarrolle la competencia individual, mediante un mayor conocimiento de la enfermedad y el asesoramiento de los profesionales de la salud, para la mejora de la gestión de los síntomas, tratamiento, consecuencias físicas, psicosociales y las modificaciones en su estilo de vida requeridos para el control y prevención de complicaciones de la diabetes mellitus (Nombela et al., 2019). Implica el desarrollo de tres tareas y de seis habilidades (Ver Tabla 1). La gestión médica es una tarea que se realiza con la finalidad de establecer un plan que permita lograr tener todo lo necesario para poder llevar a cabo su tratamiento y cuidados tal como están establecidos. Se requiere de habilidades para optimizar los recursos a fin de favorecer la 387 �continuidad del tratamiento; así mismo, la persona debe habilitarse para ser capaz de planificar y ejecutar comportamientos dirigidos a las conductas saludables a fin de minimizar o reducir las conductas de riesgo. En la tarea gestión de roles lo primordial es que la persona reconozca que padece una enfermedad crónica y que lo acepte; este hecho permitirá comprender que requiere una atención continua y permanente de un equipo de salud, quien estará monitoreando su evolución médica y hará los ajustes pertinentes con la finalidad de mejorar su estado de salud. En esta tarea es necesario desarrollar diferentes habilidades que permitan hacer cambios en su estilo de vida, como parte fundamental del tratamiento establecido; incluye conocer la alimentación idónea para las personas con diabetes mellitus para centrarse en mejorar la dieta; se debe habilitar en la realización de diferentes actividades físicas y elegir el ejercicio que más se ajuste a sus necesidades individuales; es pertinente desarrollar la habilidad para poder realizarse el examen de glucosa capilar y hacer el automonitoreo para identificar oportunamente las alteraciones que llegue a presentar; así mismo, se requiere habilitar en la valoración de la piel, corte de uñas e identificación de lesiones para realizar adecuadamente el cuidado de los pies; por otro lado, se destaca la habilidad para conocer la manera correcta de la toma de medicamentos para favorecer las prácticas de seguridad. En la gestión emocional es esencial centrarse en lograr cumplir con el tratamiento establecido; para ello es fundamental desarrollar las habilidades, tanto para una toma de decisiones asertiva, que permita apegarse lo más posible a su tratamiento y sus cuidados, como como a la resolución de problemas a fin de dar continuidad a su tratamiento (Al Gamal et al., 2024; Lorig & Holman, 2003; Mendoza-Catalán, et al., 2018). Tabla 1. Tareas y habilidades de la autogestión Tareas Habilidades 1. Gestión médica 1. Utilización de recursos 388 �2. Planificación de acciones dirigidas a reducir conductas de riesgo 2. Gestión de roles 3. Formación de una asociación entre la persona enferma y el médico 4. Autoadaptación considerando conductas saludables 3. Gestión emocional 5. Resolución de problemas 6. Toma de decisiones Nota. Elaboración propia considerando datos de Lorig & Holman (2003) Para ejecutar las prácticas de autocuidado es esencial la modificación y el desarrollo de nuevos hábitos de la persona que padece diabetes mellitus; esto para permitir hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma autónoma. Estas prácticas de autocuidado son fundamentales para mantener el control óptimo en la glucemia. Por lo cual, se requiere realizar diferentes modificaciones en actividades de la vida diaria dirigidas a adoptar un estilo de vida saludable. En este sentido, es prioritario hacer cambios en la dieta; de manera general implica apegarse a comer sano. Al respecto, la Asociación Americana de Diabetes enfatiza la importancia de vigilar la ingesta de carbohidratos y de fibra, perder peso y reducir la ingesta de azúcares. Otra práctica de autocuidado corresponde a la actividad física; en ella, se establece la necesidad de hacer el ejercicio más adecuado a sus necesidades, al menos tres veces por semana, durante 30 minutos. Es elemental tomar la medicación prescrita y estar atento a los efectos de los medicamentos para notificarlos al médico. Así mismo, se debe procurar dormir al menos ocho horas diarias para poder descansar y hacer todas las prácticas de autocuidado correspondientes. La vigilancia y el mantenimiento de niveles de glucosa en sangre dentro de límites establecidos es fundamental; así mismo, es importante centrarse en la prevención 389 �de complicaciones, o su identificación temprana para poder implementar acciones precisas y mejorar el bienestar de la persona con diabetes mellitus. Como se mencionó previamente, es necesario que la persona acepte su enfermedad y participe activamente en su autocuidado. De acuerdo con Imgemann et al. (2020) el 99% del control de la diabetes mellitus es resultado de la autogestión y de las prácticas de autocuidado de las personas que la padecen. Estos autores afirman que la adopción y el mantenimiento de conductas efectivas en su vida diaria son elementales en el control de la diabetes mellitus y en la prevención de complicaciones. Argumentan que es difícil para las personas con diabetes mellitus implementar una efectiva autogestión y seguir las prácticas de autocuidado; señalan que son muy pocas las personas que logran sus objetivos en el tratamiento establecido. Por lo tanto, recomiendan difundir y promover estas dos estrategias en todas las personas con diabetes mellitus mediante diferentes acciones que garanticen la concientización y permitan ejecutar los cambios necesarios para favorecer su bienestar. Es importante destacar que hay diferentes factores a nivel individual y grupal que afectan la autogestión y las prácticas de autocuidado. Los factores relacionados con la persona a nivel individual incluyen el conocimiento de la persona respecto a la diabetes mellitus y la percepción del riesgo (Rodríguez et al., 2023); además consideran los recursos financieros con los que se cuenta para cubrir los gastos para llevar el tratamiento y los cuidados establecidos; la actitud de la persona ante la enfermedad y la educación que tiene. A nivel grupal destacan el apoyo social y la cultura (Ahmad, & Joshi, 2023). En el apoyo social es primordial que la persona con diabetes mellitus se sienta parte de una red de apoyo tanto de su familia como de otras personas o de grupos específicos. En la literatura se reporta que el apoyo familiar es primordial en la autogestión y en las prácticas de autocuidado, la persona con diabetes mellitus que se siente acompañada, pone su mayor esfuerzo para cumplir con el tratamiento establecido (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Respecto al conocimiento de la diabetes mellitus, además de lo referente a la enfermedad y a su tratamiento, se recomienda educar a la persona con este padecimiento en 390 �los aspectos emocionales que debe considerar para cumplir con el tratamiento establecido; un aspecto emocional que debe atenderse es la falta de aceptación de la enfermedad debido a que favorece comportamientos contrarios a sus prácticas de autocuidado; también es esenciar abordar el miedo a las complicaciones (Assad et al., 2024). En la cultura se destaca la percepción del riesgo, porque de acuerdo con ello, llevará su tratamiento y cuidados. Al respecto, Assad et al. (2024) afirman que cuando la persona percibe severidad de la diabetes mellitus incrementa significativamente sus prácticas de autocuidado. Educación para el control de la diabetes mellitus Ahmad y Joshi (2023) afirman que tanto la autogestión como las prácticas de autocuidado de la persona con diabetes mellitus inician con la formación específica respecto al conocimiento adecuado de este padecimiento; por lo tanto, es esencial que el personal de salud esté capacitado para orientar adecuadamente a cada una de las personas enfermas. Es fundamental hacer una valoración de la persona para identificar sus necesidades y de acuerdo con ello brindar instrucciones bien detalladas y precisas, se recomienda asegurarse que se comprendió la información, indagar dudas y aclararlas. En este contexto, Assad et al. (2024) establecen relevante el rol del profesional de salud que brinda la educación; estos autores enfatizan la relevancia de saber enseñar a la persona enferma, debido a que va más allá de dar a conocer lo referente al padecimiento, tratamiento y cuidados; implica que la transmisión de conocimientos del profesional de salud a la persona con diabetes mellitus, permita el desarrollo de sus habilidades, la mejora de sus actitudes y el cambio de comportamientos; aspectos esenciales para realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado. Por lo cual, se recomienda que el profesional de salud identifique las barreras que pueden influir en la realización de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Al respecto, Liu, et al., (2022) identificaron cuatro barreras: (1) percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida; (2) la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables; (3) 391 �problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita y (4) dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa. Respecto a la percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida, se señala que las personas con diabetes mellitus tienen el conocimiento, pero también poseen sus propias experiencias y sus patrones de la vida diaria que muchas veces impiden la realización e implementación de planes de autogestión y de prácticas de autocuidado. En relación con la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables, las personas con diabetes mellitus argumentaron que no es fácil cambiar porque sus hábitos los han realizado prácticamente toda su vida, manifiestan que saben que les afecta en su enfermedad; que incluso eleva la glucosa, pero que es un reto poder cambiar a un estilo de vida saludable. En cuanto a los problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita, se destaca que las personas con diabetes mellitus que presentaron esa barrera, en un principio tomaron la medicación tal como está prescrita y se mejoraron sus niveles de glucosa, entonces ellos por su cuenta consideraron que ya no era necesario tomar sus medicamentos porque ya estaban controlados; una vez que presentaban glucosa alta, volvían a tomar sus medicamentos, pero no de forma continua, ni permanente. Con respecto a la dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa, se reporta que la mayoría de las personas con diabetes mellitus participantes del estudio no realizaron el monitoreo de la glucosa porque no entendían para qué les servía el resultado; incluso manifestaron que ellos consideran que el monitoreo se debe realizar únicamente cuando se sienten síntomas físicos de descontrol de la diabetes mellitus. Por lo tanto, ellos consideran la ausencia de síntomas físicos como un indicador de buen estado de salud, por lo cual, el monitoreo de la glucosa es innecesario. Como puede observarse, otorgar educación a la persona con diabetes mellitus requiere diseñar un plan específico que contemple la mejor forma de enseñanza; es prioritario el establecimiento del programa considerando que debe ser integral e incluir diferentes temas que permitan a la persona con diabetes mellitus desarrollar las competencias para establecer sus propios objetivos, saber priorizarlos; de acuerdo a ello deberán desarrollar un plan de 392 �acción específico que destaque los ajustes que realizará en su estilo de vida; además debe tener la capacidad para identificar con claridad los signos y síntomas que se presentan a fin de reconocer oportunamente si está dentro de los parámetros esperados o se está iniciando una complicación. Cabe señalar que es esencial empoderar a la persona con diabetes mellitus, se requiere que desarrolle autoconfianza para que no solo plantee sus objetivos, sino que sea capaz de lograrlos, que busque sus redes de apoyo social, incluyendo principalmente a su familia para que tenga mayor motivación (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Assad et al. (2024) enfatizan la necesidad de incluir temas específicos centrados en la realización de prácticas de autocuidado, destacan la alimentación, la actividad física, el automonitoreo y fluctuaciones de la glucemia; signos y síntomas de descontrol de glucosa; así como la medicación, en la cual si está indicada la insulina se requiere capacitar a la persona con diabetes mellitus para su aplicación. Es primordial que en cada sesión se identifiquen tanto el conocimiento como las barreras. Respecto a la alimentación se señala que las personas con diabetes mellitus no reconocen que deben ingerir una dieta baja en carbohidratos por su padecimiento, incluso refieren que tienen permitida la misma dieta que una persona sana; así mismo, señalan problemas para llevar la alimentación adecuada cuando comen fuera de su casa. Por lo tanto, una vez que se tiene un programa con los temas, se preparan los materiales didácticos asegurándose que incluye todos los contenidos necesarios. Un reto es aplicar las mejores estrategias para la enseñanza de la persona con diabetes mellitus; se requiere implementar diferentes metodologías que permitan la comprensión holística de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Se recomienda considerar que las personas ya tienen un conocimiento, además de sus hábitos, costumbres y tradiciones; entonces, se sugiere hacer preguntas dirigidas a identificar qué saben y cómo llevan a cabo su tratamiento; la finalidad es orientarlos de acuerdo con sus necesidades. También se deben implementar actividades de práctica, para verificar que aprendieron a realizar los cuidados y de ser necesario retroalimentar. 393 �La meta es lograr que la persona con diabetes mellitus comprenda que es elemental el control de su enfermedad; que aprenda el proceso de autogestión y la importancia de realizar las prácticas de autocuidado de acuerdo con el tratamiento establecido. Al final del programa educativo sería importante cerrar con una dinámica en la cual la persona con diabetes mellitus se compromete a iniciar y mantener un cambio en su estilo de vida; lo cual es un reto. Se requiere que reconozca, acepte y aprenda a vivir con su enfermedad crónica degenerativa, para poder tener un mejor control de su padecimiento. Discusión Si bien la autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus, se reporta que son un desafío, porque las personas que la padecen no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Al respecto, Rodríguez et al. (2023) señalan diferentes causas, destacan ausencia o limitado conocimiento de la diabetes mellitus, lo que desencadena falta de vigilancia en la evolución de su enfermedad, falta de toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud, prácticas inadecuadas y baja percepción del riesgo de complicaciones. Respecto al conocimiento que se debe otorgar a la persona con diabetes mellitus, Rodríguez et al., (2023) afirman que es esencial que el equipo de salud que brinda la educación posea las competencias necesarias para transmitir a las personas con diabetes mellitus, la necesidad de apegarse a su tratamiento, mediante la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Además, señalan que es importante considerar que la educación se da por un equipo multidisciplinario que debe trabajar en conjunto, estableciendo la información qué cada profesional de salud brindará y en qué momento, para estandarizarla; a fin de asegurar que todas las personas con diabetes mellitus reciban la misma información. Por otro lado, se recomienda que todas las instituciones de salud incorporen un protocolo de educación dirigido a las personas con diabetes mellitus. La finalidad es que los empodere mediante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades qué les permita realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado, debido a que esto favorece el 394 �cumplimiento del tratamiento establecido, el llevar un estilo de vida saludable; así como la prevención de desarrollo o mayor tiempo para la aparición de las complicaciones (Assad et al., 2024). Cabe señalar que tanto en la autogestión y como en las prácticas de autocuidado, se requiere identificar factores a nivel individual y grupal de la persona con diabetes mellitus que afectan de forma negativa o limitan llevar el apego al tratamiento y los cuidados establecidos; para de acuerdo con ello, orientar a cada persona (Ahmad, & Joshi, 2023). Al respecto, Imgemann et al. (2020), agregan dos aspectos importantes de considerar a nivel individual los sentimientos de impotencia y la falta de motivación para cumplir con su tratamiento y sus cuidados. Este hecho es relevante, como puede observarse, se requiere una valoración integral de la persona con diabetes mellitus que permita identificar no solo sus conocimientos, hábitos, costumbres, tradiciones, percepción del riesgo, nivel de educación, apoyo social, apoyo familiar, sino también aspectos emocionales que dificultan el control de la diabetes mellitus. Propuestas Diseñar un modelo de atención integral de diabetes mellitus centrado en la persona con enfoque de salud familiar (Rodríguez et al. 2023). Desarrollar un programa educativo centrado en desarrollar una toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud de la persona con diabetes mellitus que incluya a la familia para promover el cumplimiento del tratamiento y plan establecido para cada persona. Incluir los aspectos emocionales en el programa educativo dirigido a la persona con diabetes mellitus. Valorar los factores de la persona con diabetes mellitus a nivel individual y grupal y de acuerdo con ello implementar acciones específicas que le permitan mayor apego al plan terapéutico establecido. 395 �Establecer políticas dirigidas a garantizar una atención integral, individualizada, centrada en la persona con diabetes mellitus e incluir a su familia, con la finalidad de lograr que las personas realicen la autogestión y las prácticas de autocuidado. Conclusiones La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío para las personas con diabetes mellitus, porque no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se requiere que todas las instituciones de salud diseñen, ejecuten y evalúen un programa educativo centrado en lograr que la persona con diabetes mellitus realice de forma autónoma la autogestión, es decir, que desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, además, que consiga todo lo necesario para llevar a cabo su tratamiento; así mismo, que sea capaz de implementar sus prácticas de autocuidado, referentes a poder realizar las modificaciones pertinentes en su estilo de vida, tanto para el control como para la prevención de complicaciones, por causa de su padecimiento. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación de todas las personas con diabetes mellitus para mantener el control y prevenir sus complicaciones. Referencias Ahmad, F., & Joshi, S. H. (2023). Self-Care Practices and Their Role in the Control of Diabetes: A Narrative Review. Cureus, 15(7), e41409. https://doi.org/10.7759/cureus.41409 Al Gamal, E., Alnasser, Z., Mohammed, I., Kaliyaperumal, Al Qudah, A., Hyarat, S., Alawas, H., Alrashed, J., Alhamad, A. & Long, T. (2024). Relationship between self-management and quality of life among patients with diabetes mellitus: A cross- 396 �sectional, correlational study. The Open Nursing Journal, 18, e18744346309631. http://dx.doi.org/10.2174/0118744346309631240517111532 American Diabetes Association (2023). Annual Report. Disponible en: https://diabetes.org/sites/default/files/2024-06/ADA_2023_AnnualReport.pdf Assad, C., Freato, A., Meloni, E. & Leira, L. (2024). Demandas de aprendizaje para la autogestión de la diabetes: estudio cualitativo con personas que utilizan insulina. 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Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Num 1, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021503 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Condiciones laborales de los Trabajadores Sociales Mujeres y trabajo Representaciones sociales de los jovenes Sexualidad en la Vida Universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/476/21720/Dialectica_Escenica_2024_Vol_1_No_1_Julio-Diciembre.pdf 34c5bf41249f66ee379503cbc1f80f99 PDF Text Text Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |1 �2 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx DIRECTORIO Dr. Santos Guzmán López / Rector UANL Dr. Juan Paura García / Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado / Secretario de Extensión y COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL PhD. Alicia del Campo. California State University, Long Beach, M.A. Deyanira Triana Verástegui / Directora de la Facultad de Dr. Ezequiel Lozano. Universidad de Buenos Aires, Argentina Dra. Daniela Alejandra Cápona Pérez. Universidad de Chile, Cultura Artes Escénicas CONSEJO EDITORIAL EXTERNO Dr. Enrique Mijares Verdín. Universidad Autónoma de Juárez Chile/EEUU PhD. Lola Proaño Gómez. Universidad de California, Irvine, Ecuador/Argentina Chile Dr. Gino Luque Bedregal. Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú Durango, México Dr. Carlos Salazar Zeledón. Universidad de Costa Rica, Costa Rica Nuevo León, México EDITOR EN JEFE Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Facultad de Artes Visuales, Dra. Eréndira Rebeca Villanueva. Universidad Autónoma de Mtro. Sergio Rommel Alfonso Guzmán. Universidad Autónoma de Baja California, México Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Universidad Autónoma de Nuevo León, México CONSEJO EDITORIAL INTERNO M.A. Deyanira Triana Verástegui. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México COORDINACIÓN DE VINCULACIÓN M.A.E. Mayra Daniela Leal. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México UANL, México EDITORES TÉCNICOS M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Facultad de Artes Escéni- UANL, México M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo. Facultad de Artes Escénicas, M.A Gretchen Cortés Salas. Facultad de Artes Escénicas, UANL, UANL, México México M.H. Olivia Janneth Villarreal Arizpe. Facultad de Artes Escénicas, CORRECTOR DE RESUMEN EN INGLÉS Sylvia Graciela González Díaz. Facultad de Artes Escénicas, Dra. Emma Alicia Lozano García. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México M.A. Jeanny Janeth Carrizales Márquez. Facultad de Artes cas, UANL, México UANL, México Escénicas, UANL, México DISEÑO GRÁFICO COMITÉ CIENTÍFICO NACIONAL Dra. Rocío Galicia. Centro Nacional de Investigación, Documenta- México ción e Información Teatral Rodolfo Usigli CITRU-INBAL, México Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Ana Cristina Medellín Gómez. Universidad Autónoma de Querétaro, México Dr. Jorge Francisco Aguirre Salas. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Rocío Luna Urdaibay. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México Lic. Montserrat Jara Castillo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, IMAGEN DE LA PORTADA Van Hugo Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio–diciembre 2024., es una publicación semestral de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Calle Praga y Trieste s/n, Fraccionamiento Las Torres, Campus Mederos, UANL. C. P. 64930, Monterrey, Nuevo León, México. Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL reserva del derecho exclusivo de uso del nombre bajo la licencia 04-2024-040817242200-102. ISSN en trámite. Correo electrónico: dialectica.escenica@uanl.mx. Dirección web: https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php. Editor responsable: Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Responsable de la última actualización de este número: Editores técnicos M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo y M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Fecha de la última modificación: 25 de julio de 2024. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |3 �4 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Presentación Desde su génesis, las universidades mantienen un rol crucial en la generación del conocimiento. Son el espacio idóneo para crear nueva información, preservarla y compartirla. Con el firme compromiso que distingue a nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, la Facultad de Artes Escénicas se suma a la creación de un espacio que permita la discusión y la reflexión del campo escénico desde un enfoque transdisciplinar: Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas de la UANL, proyecto editorial de investigación que opera dentro de los parámetros de acceso abierto con el fin de dar otra plataforma de diálogo a investigadores, académicos y a toda la comunidad interesada en las múltiples áreas que atraviesan las disciplinas artísticas escénicas. En este primer número se presentan propuestas interesantes que abordan la danza y el teatro desde distintas áreas: El análisis literario de una obra dramática; la revisión histórica de los espacios teatrales independientes; la consideración de la creación de programas educativos en modalidad mixta para la enseñanza de la danza; la enseñanza del arte en los niveles educativos básicos en el país; la revisión de conceptos universales como el amor dentro de algunas representaciones teatrales; incluso, la recomendación de un material documental que aborda el tema de las prácticas biográficas y documentales en el teatro siglo XXI a partir del estudio de la obra de una artista con reconocimiento internacional. Agradecemos a nuestra Máxima Casa de Estudios y al Rector de la misma, el Dr. Santos Guzmán López, por todo el apoyo brindando en las gestiones necesarias para llevar a buen término esta revista. Así mismo, agradecemos a cada uno de los integrantes del Comité Científico y los Consejos Editoriales, tanto interno como externo, y a los autores, quienes con sus oportunas participaciones han permitido la materialización de nuestra publicación. Esperamos que este espacio propuesto desde el entusiasmo por el intercambio de conocimiento abone considerablemente al área de las revistas académicas especializadas en nuestro campo de saber y contribuya a la importantísima tarea de posicionar la investigación que atañe al arte como un campo de estudio riguroso con la misma seriedad y validez para el desarrollo humano que posee la ciencia. Que este número sea solamente el primero de muchos. ¡Larga vida a Dialéctica Escénica! M.A. Deyanira Triana Verástegui Directora de la Facultad de Artes Escénicas Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |5 �6 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Índice Artículos ciéntificos 8 Dramaturgialidad a partir de la obra Cartas al pie de un árbol de Ángel Norzagaray Daniel Serrano Moreno, Ema Guadalupe Patricia Bejarle Pano, Claudia García Villa 26 Más vale trote que dure y no teatro que canse: El papel de Formación Actoral al Trote A.C. dentro de teatro en Aguascalientes Steady Trot Over Long Distance is Better than Tiring Theater: Carlos Adrián Padilla Paredes 56 La construcción social del amor en el teatro: una revisión conceptual, histórica y cultural 70 Análisis de factibilidad de la modalidad mixta para el programa de la Licenciatura en Danza Contemporánea de la UANL Jesús Gerardo Cervantes Flores, Gerardo Valdez Alejandro Emma Alicia Lozano García 98 Artículo de reflexión Evolución de la Educación Artística en México: Análisis histórico Grecia Lucia Esparza Gaytán Reseña 116 Incrustaciones documentales en la escena argentina: Vivi Tellas, curadora de utopías Ezequiel Lozano Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |7 �Artículos científicos RECIBIDO: 13 de junio de 2024 ACEPTADO: 1 de julio de 2024 DOI: 10.29105/de.v1i1.4 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Dramaturgialidad a partir de la obra Cartas al pie de un árbol de Ángel Norzagaray Dramaturgiality Based on Ángel Norzagaray’s Play Cartas al pie de un árbol Daniel Serrano Moreno1 Facultad de Artes Tijuana Universidad Autónoma de Baja California / Baja California, México Contacto: daniel@uabc.edu.mx ORCID: 0009-0009-3682-0696 Ema Guadalupe Patricia Bejarle Pano2 Facultad de Artes Tijuana Universidad Autónoma de Baja California / Baja California, México Contacto: linguistica@uabc.edu.mx ORCID: 0000-0003-2094-9136 Claudia García Villa3 Facultad de Artes Tijuana Universidad Autónoma de Baja California / Baja California, México Contacto: claudiavilla@uabc.edu.mx ORCID: 0009-0004-0734-5826 1 Doctor en Artes por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, dramaturgo y director de teatro, y profesor-investigador de tiempo completo de la Facultad de Artes de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). 2 Candidata a Doctor en Lingüística por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Maestra en Educación con especialidad en Lingüística Aplicada por parte del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Maestra en cultura escrita, docente del área de actuación y dirección de la Licenciatura en Teatro y docente de la Maestría en Dramaturgia Escénica y Literaria de la Facultad de Artes de la Universidad Autónoma de Baja California. 3 8 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Dramaturgialidad a partir de la obra Cartas al pie de un árbol de Ángel Norzagaray Dramaturgiality Based on Ángel Norzagaray’s Play Cartas al pie de un árbol Resumen A partir del concepto de literaturidad, propuesto por Jonathan Culler, y del análisis de la obra Cartas al pie de un árbol de Ángel Norzagaray, se propone una manera de medir el valor literario-dramático de una obra teatral. Este término se llama dramaturgialidad, pero debe sortear algunos obstáculos como la subjetividad de la cualificación de la literatura, como sucede con la literaturidad de Culler. Esta dramaturgialidad contempla seis rasgos: Lenguaje integrado, poesía de lo cotidiano, facultad de dialogación, ficción, estética y capacidad de progresión dramática. Se propone una primera etapa de experimentación, en la que la dramaturgialidad sea aplicada a diversos textos para afinar su precisión y demostrar su funcionalidad, y se concluye que la funcionalidad de la dramaturgialidad está relacionada con la elección de la literatura dramática para llevarla a la puesta en escena. Palabras clave: dramaturgialidad, texto dramático, Ángel Norzagaray. Abstract Drawing on the concept of literariness, proposed by Jonathan Culler, and the analysis of the play Cartas al pie de un árbol by Ángel Norzagaray, a method for measuring the literary-dramatic value of a theatrical work is proposed. This concept is termed ‘dramaturgiality’, but it must address challenges like the subjectivity inherent in Culler’s literariness. This dramaturgiality contemplates six features: integrated language, poetry of the everyday, faculty of dialogue, fiction, aesthetics, and capacity for dramatic progression. A first stage of experimentation is proposed, in which dramaturgiality is applied to various texts to refine its precision and demonstrate its functionality, and it is concluded that the functionality of dramaturgiality is related to the selection of dramatic literature for staging. Keywords: Dramaturgiality, Dramatic text, Ángel Norzagaray Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |9 �Artículos científicos Introducción En este trabajo se pretende analizar la dramaturgialidad en la obra Cartas al pie de un árbol (editada en 2003 por la editorial Siglo XXI conjuntamente con el Fondo Nacional para la Cultura y las Artes) del dramaturgo sinaloense Ángel Norzagaray. Para explorar el concepto de dramaturgialidad, se parte de la premisa fundamental bajo la cual todo texto dramático, a diferencia de otros géneros literarios, contiene, en mayor o menor grado, un sentido de performatividad, es decir, sus componentes textuales están intrínsecamente vinculados con sus posibilidades interpretativas en escena. Cartas al pie de un árbol es una de las obras por las que se conoce el trabajo del dramaturgo y director de escena Ángel Norzagaray (La Trinidad, Sinaloa, 1961 - Tijuana, Baja California, 2021). Estrenada en 2001, Cartas al pie de un árbol dio su última función en un homenaje póstumo a su autor en el Teatro Isauro Martínez de Torreón, Coahuila, el 17 de noviembre de 2022, en el marco de la 42 Muestra Nacional de Teatro, que organiza el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. Cabe mencionar que fue el mismo montaje estrenado por Norzagaray 21 años atrás, por supuesto, con variaciones en el reparto, ya sea por intérpretes también fallecidos o por aquellos que dejaron el montaje por otros proyectos artísticos. La obra, mencionada por el crítico teatral Rodolfo Obregón como “uno de los espectáculos más entrañables de la década” (2010, p. 67) tuvo funciones en diversos países (Estados Unidos y Francia, solo por mencionar dos), además de traducciones al francés y al checo en 2003. Cuenta la historia de Cleofas Hernández, un mexicano que, al cruzar la frontera de México con Estados Unidos, sufre un accidente que le produce ceguera y le daña la memoria, por lo cual no sabe cómo regresar a su tierra. Después de un tiempo de no tener noticias de él, la madre emprende un viaje al norte para buscarlo. Ella es sorda, él es ciego. Norzagaray decía que era una historia que le había contado su madre, quien confirma dicha información en el documental Los trabajos y los días de Felipe Parra Sámano (2023). La contusión dramática anudada por Norzagaray nos plantea un tema social que desafortunadamente no va a envejecer: la migración y sus consecuencias terribles. El relato es poéticamente desgarrador. El tema parece haber hecho mella en la cotidianidad de los habitantes de México, especialmente en los de la frontera norte, de tal manera que han normalizado la muerte a raíz de los cruces sin documentos a Estados Unidos. Pero, al estilo de Óscar Liera en El camino rojo a Sabaiba, Norzagaray cubre de poesía la cotidianidad para que pueda permanecer. Pareciera que la poesía en el teatro es el gran bastión de la permanencia. Características dramáticas de Cartas al pie de un árbol En una entrevista realizada en 2005 para la escritura de un libro titulado A razón de la nostalgia, en conmemoración de los 50 años de la Universidad Autónoma de Baja California, Norzagaray dice: 10 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Fernando Torres Cuesta, me daba Prosa y verso, que era justamente eso: trabajar espectáculos a partir de prosa y verso. Pero él hizo un trabajo muy interesante, de ligar todas las artes. Por ejemplo él nos hablaba del impresionismo, y nos pasaba documentales con la música de Debussy, donde veíamos imágenes del impresionismo, y leíamos poetas impresionistas, y veíamos pintura impresionista, y nos dábamos una idea global de este movimiento. Así lo hacía con todo. Al final hicimos un espectáculo con poetas malditos. (Serrano, 2006, p. 168) Norzagaray declara que, desde que era estudiante de la Facultad de Teatro de la Universidad Veracruzana, la mezcla de lenguajes (que no interdisciplinariedad) era una forma conveniente de contar una historia. Si ya esta historia parece ser parte de la cotidianidad, el autor la llena de imágenes poéticas (desde la puesta en escena, sobre todo) para hacer de lo ordinario algo extraordinario, que es una de las características del artista. Pero así como hay una necesidad de comprensión de los términos subjetivos del arte, también hay una necesidad de establecer métodos de medición para determinar la calidad de las propuestas artísticas, y para efectos de este artículo, propuestas dramático-literarias. Jonathan Culler (en Angenot, et al., 1993) propone cinco rasgos de literaturidad, es decir, cinco puntos para dilucidar si un texto es literatura o solo se queda en el nivel de mensaje escrito. Los cinco rasgos de literaturidad son: lenguaje en primer plano, lenguaje integrado, ficción, estética e intertextualidad y autorreflexión. Cuando se habla de procesamiento cognitivo del discurso, principalmente en la teoría del esquema de Rumelhart y Van Dijk, se trata del lenguaje en primer plano y lenguaje en segundo plano como componentes estructurales fundamentales que permiten el establecimiento de la diferencia entre el foco del discurso y el tópico del discurso. En ese sentido, el contexto, (condiciones de enunciación) y el cotexto (condiciones de estructuración sintáctica) determinan, en primer lugar, aquello que es relevante en un texto dramático y que se constituye como elemento fundamental para la semiosis en escena. Sin embargo, en esta medición se interpone la subjetividad de la cualificación de la literatura. El propio Culler afirma que no hay todavía certezas al respecto y, con un dejo de mordacidad, afirma: podríamos llegar a la conclusión de que la literatura no es ninguna cosa más que aquello que una sociedad determinada trata como literatura: es decir, un conjunto de textos que los árbitros de la cultura –profesores, escritores, críticos, académicos– reconocen que pertenece a la literatura. Esta conclusión no es muy satisfactoria, pero nos servimos de otras categorías de esta índole mediante las cuales los criterios de definición y de delimitación de los objetos culturales nos remiten a las opiniones cambiantes. (Culler en Angenot, et al.,1993, p. 37) Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |11 �Artículos científicos Objetivar los parámetros es el reto, porque los criterios entre los árbitros literarios – como los menciona Culler– serán plurales como diversas son las manifestaciones dramáticas. En los cinco rasgos de literaturidad ya mencionados, los dos primeros funcionan como criterios para un texto que no será puesto en acción, pero la pregunta es, ¿funcionan para literatura dramática? Hay en el texto dramático un componente poco explorado y que paradójicamente es su rasgo distintivo: la configuración de una metaestructura característica, un entramado lingüístico-performativo o subtexto, cuyo fin es bosquejar, sin duda, su realización escénica. En un trabajo anterior (Serrano, 2024, p. 182-196) y llevados de la mano de Culler se determinó que El camino rojo a Sabaiba de Óscar Liera cumplía con los cinco grados de literaturidad. En los dos primeros rasgos la evidencia está presente en el subtexto y en las didascalias. En el caso de Cartas al pie de un árbol, el lenguaje en primer plano se comprueba justamente en el subtexto. Las acotaciones en la obra son mínimas. Una al principio: “Salvo en el espacio llamado ‘¡Hay que esperar!’ Los personajes responderán con una reacción eléctrica al escuchar variaciones de la palabra esperanza: esperar, espero, esperando, etc.” (Norzagaray, 2003, p. 95). Y otra al final: “Mamá sorda no escucha, sigue rumbo al norte donde levanta la cruz que da cuenta de su muerte con un letrero que dice ‘DESCONOCIDA’” (Norzagaray, 2003, 120). El autor etiqueta cada una de las escenas con títulos que aunque pueden considerarse acotaciones, no intervienen en la acción de ese drama. Por lo menos en las primeras tres escenas de la obra (El caos, ¡Hay que esperar! y Desesperanza) todas las derivaciones del verbo esperar y la palabra esperanza están resaltadas con texto en negrita. Esa indicación se debe inferir como un subtexto que definitivamente orienta la realización escénica y, por dicha razón, estas derivaciones son indispensables. Así, en la puesta en escena realizada por el autor, la indicación era la suspensión en el tiempo por un momento, la relevancia de la espera como el único recurso para seguir adelante. La escena entonces se vuelve poética debido, en gran parte, a la construcción plástica con los cuerpos de los actores. En su contraparte textual, el lenguaje en primer plano está en el subtexto que ayuda a dicha resolución escénica. Si bien, la puesta en escena es efímera, las negritas en la publicación consignan este lenguaje en primer plano y trascienden a futuros montajes de la obra. Paralelamente, Culler nota que “los críticos literarios y los historiadores de la literatura utilizaban la vida personal del autor, la psicología, la filosofía, en vez de vislumbrar una ciencia literaria” (Culler, en Angenot, et al., 1993, p. 39). Habría que preguntarse si la literatura requiere convertirse en ciencia, lo que implicaría que tendría que ser generada exclusivamente por científicos. Jackobson sostiene que “si los estudios literarios quieren convertirse en una ciencia, han de reconocer el procedimiento como a su personaje único” (Citado por Culler, en Angenot, et al., 1993, p. 39). He aquí una paradoja importante: pareciese que la literatura como ciencia no es necesaria sino para el acto de crear, lo que puede resultar en un oxímoron complejo. 12 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos El lenguaje integrado, que es el segundo rasgo de literaturidad en el esquema de Culler, se manifiesta a través de la poesía de lo cotidiano. No obstante, los personajes de Cartas al pie de un árbol están en su momento, en su entorno, en su búsqueda y no tienen tiempo de pensar en lo poético. Pero en los textos dramáticos, dicho rasgo se encuentra presente porque el dramaturgo debe propiciar ese espacio. En Cartas al pie de un árbol hay ejemplos contundentes, sobre todo en la sonoridad. Además del pasaje ya citado de la espera, en la que la conducción poética está en la derivación de esperar, hay un momento en el que Crisóforo Pineda, el oaxaqueño vendedor recita, mientras se encuentra con el sueño americano hecho realidad: Pos yo voy a llevarle yerbas a los güeros, para vivir allá de lo que da la tierra aquí. Es una idea vieja que yo tengo, pero hasta ahora me animé. Hasta ahora que se me están muriendo de hambre los chamacos; porque el hambre no la cura el chicalote, el tabachín, el cuachalalate, achicoria, zempasúchil, saltatechichi, chile chiltepín... No, pos ésa se cura comiendo. Y pos allá por las yerbas no pagan casi nada, pero pos acá sí. Acá los güeros se atascan con pastillas bien caras; cuando vean lo que hace el chicalote, el tabachín, cuachalalate, achicoria, zempasúchil, saltatechichi, chile chiltepín... (Norzagaray, 2003, p. 108) Norzagaray potencia el sonido consonántico “ch” para crear una imagen poética sonora. Potencia la fonética, es decir, el sonido de la consonante “ch” para crear una imagen poética sonora, teniendo en cuenta que esta consonante palatal es por sí sola sorda, pero la repetición provoca un efecto sonoro característico. Algo que es efímero y, al mismo tiempo, perdura en la memoria sonora del espectador. Es una clara muestra del lenguaje integrado. Cabe mencionar que el personaje dice ese mismo parlamente en zapoteco y en inglés, conservando su resonancia. El parlamento reverbera en los oídos del espectador y refuerza el uso del lenguaje para la creación de un personaje que engloba, en pocos renglones, la importancia de la presencia de los migrantes en los Estados Unidos. Cartas al pie de un árbol cumple con el segundo rasgo de literaturidad. El tercer rasgo que propone Culler está presente en toda manifestación dramática. Allí no hay mucho que discutir. Se trata de la ficción. Incluso en aquellos textos basados en hechos reales, la ficción es necesaria, puesto que no hay certeza de cómo sucedió la situación que se representa y, aunque la hubiese, el teatro requiere ficcionalidad para que permanezca en la convención. Rodolfo Usigli decía, a propósito de lo histórico en la ficción: Si se lleva un tema histórico al terreno del arte dramático, el primer elemento que debe regir es la imaginación, no la historia. La historia no puede llenar otra función que la de un simple acento de color, de ambiente o de época. En otras palabras, sólo la imaginación permite tratar teatralmente un tema histórico”. (citado en Cervera, 2010, p. 139) Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |13 �Artículos científicos Y aunque la fábula de Cartas al pie de un árbol no es un hecho histórico sino un hecho real, con más certeza se aplica el principio de Usigli. La dramatización y la poetización de la realidad es del autor. Entendamos como poetización de la realidad el proceso de tomar la realidad y engrandecerla a los ojos del espectador a partir de protocolos líricos y dramáticos. Celene García sostiene: “La poetización de la realidad que incluye tanto la distorsión del referente por medio de una óptica lírica o de una expresión poética, como la naturalización de lo maravilloso.” (García, 2004, p. 217). En Cartas al pie de un árbol, Norzagaray poetiza la realidad: Hombre 1: ¡Vámonos! Mujer: No, hay que esperar. Hombre 1: No va a venir. Hombre 2: No. Hay que esperar. Mujer: Sí. Esperar. Hombre 1: No. Vámonos. Mujer: Hay que esperar. Hombre 2: Hay que esperar. Hombre 1: ¿Esperar? Pos: esperar. Hombre 3: ¿Qué pasó? ¿Dónde estaban? Los estuve esperando. Quedamos hace media hora... tenemos que llenar un galón con agua. Nos van a cruzar por el desierto. Yo nomás hago una llamada y regreso. (Norzagaray, 2003, 97) La escena enfatiza la esperanza de los personajes, que es lo único que les importa y que los imputa como ilegales. La realidad está poetizada para que el espectador dimensione la fábula, y esta dimensión da paso a la ficción. El cuarto rasgo de literaturidad de Culler es la estética como atracción hacia algún momento literario, algún objeto, alguna manifestación musical o que es derivada de la belleza y de cierta atracción que puede causar lo inusual. La estética encontrada, por ejemplo, en una serpiente, que nos causa al mismo tiempo terror. O la belleza que podemos encontrar en un bulldog inglés. Pero la belleza es relativa y la estética se contagia de esto último. O como lo decía George Santayana: “La verdad es que el grupo de actividades que llamamos Estética es variopinto, creado por ciertos accidentes históricos y literarios” (Santayana, 2006, p. 72). Cartas al pie de un árbol es un accidente literario provocado por un accidente de poca importancia en lo individual, pero de mucha en lo colectivo. Puesto que la historia de la mamá sorda no es un hecho histórico, históricas serán las vicisitudes horrorosas que rodean la migración y que están, como ya se dijo antes, poetizadas en la pieza dramática. Y esa migración va escoltada por diversas manifestaciones escénico-poéticas que llamaremos “accidentes escénicos” hasta darle sentido a la historia. Ahora bien, el caso a continuación no se puede categorizar como accidente literario 14 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos porque en el libreto no hay indicación de lo que sí sucedió en la puesta en escena: Hay un momento, después de un parlamento del pollero con la madre, en el que entra a escena un mariachi, interpretando la canción “Paloma querida”, compuesta por José Alfredo Jiménez. El mariachi, mientras canta, camina por todo el escenario, completando la procesión de los personajes migrantes. Uno de ellos carga en su hombro una imagen de yeso de la Virgen de Guadalupe. Otro, una figura de Jesús Malverde, uno más se muestra confundido. Al centro, el pollero, vestido más como un pachuco elegante, permanece de espaldas, inmóvil, con los brazos abiertos, a manera de desprecio, como un cristo renegado, mientras que la madre se va a sentar al lado izquierdo del escenario, en proscenio, justo el punto donde es común que el espectador vea primero (Zenteno, 2022, 53m51s). Por un lado, esta manifestación estética no es un rasgo de literaturidad en la obra en tanto que literatura dramática, puesto que no está en el libreto, sino que es generada a través de la dramaturgia del director. Por otro lado, la estética se encuentra presente en personajes como el Saurino, un narrador-adivinador que enlaza la fábula también de manera poética. El mote de Saurino, según lo contaba Norzagaray, se refería a las personas que veían a los muertos en los pueblos. Personajes que tienen un sexto sentido y que son de utilidad para la ficción. Después de la intervención del mariachi, dice el Saurino: He visto cosas simples, y cosas que la gente ni se imagina. Chistosas y horribles. Vi casarse a la indocumentada con el gringo, ella de blanco acá y él de frac allá, dándose el beso entre la malla de alambre. Partidos de voleibol he visto, con un equipo gringo y uno mexicano, pelota binacional y la cerca como red. Muertos, muchos muertos que sigo viendo, pero la gente no me cree, gente que se murió en medio del desierto porque no quiso abandonar el ajedrez de mármol que llevaba de Puebla a Nueva York. O congelada, pero sin soltar los coricos, las semitas que traían de Sinaloa y que llevaban a Sacramento. Vi encallar en la arena una virgen de Guadalupe de talavera, y ahí quedó como capilla vigilante para once cadáveres. Vi una vez un santo, pero no de mármol, no de madera, no de cartón, un santo real, un mártir de verdad, un muerto de atrás que se les apareció vivo como en un ahora, a unos paisanos, los ayudó, los llevó de la mano a donde había agua y trabajo. (Norzagaray, 2003, pp. 115-116) La estética se refuerza con el sincretismo que plantea el autor. La estética suaviza el horror. Lo que debería ser considerado como una sola región, está dividido por una valla, que más allá de lo pertinente o no de la misma, no deja de ser un elemento surrealista al que el residente fronterizo se encuentra acostumbrado, tanto, que ya no lo es. La cerca es una red, dice el Saurino, pero no una red que protege al que cae en ella, sino una red de confusión y de división histórica. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |15 �Artículos científicos El quinto rasgo de literaturidad se refiere a la intertextualidad y la autorreflexión. Las historias de migrantes se intertextualizan una y otra vez. Y no necesariamente las que se presentan en la literatura, sino aquellas que se presentan de manera cotidiana, que transforman el surrealismo en un realismo aplastante. Cleofas Hernández es nada más una etiqueta, un rostro, que le da forma a una anécdota cuyo resultado tiene dos vertientes: Alcanzar la utopía del sueño americano o quedarse en la pesadilla del sueño mexicano rumiando la poca fortuna de no poder cruzar. En el caso de Cleofas Hernández, él sí logra cruzar, pero el precio es tan alto –ceguera, desmemoria– que el verdadero éxito del personaje está en el regreso. Así que pone manos a la obra: Hijo ciego: ... Ya pepené todos mis recuerdos. Necesito abrazar a mi madre, pa´ ver si todavía está como la tengo aquí. Se fletaba duro pa´ darnos de tragar. Se rentaba de rezandera el día de los muertos pa´ rezar los rosarios a cambio de unas monedas; y también inyectaba y ponía sueros. Necesito abrazar al viejo, a ver si ya se ablandó ese fierro. Ahora sí, Tarzán, a calcetín pelón y sin parar. ¡Todo pa’l sur, todo pa’l sur...! (Norzagaray, 2033, p. 119) El final feliz es Cleofas Hernández caminando entre cruces de migrantes que ya no ve, mientras su madre, que es sorda, en una metáfora de lo que pasa con los que están en México y quieren ir al sueño americano, camina hacia el norte. Se van a cruzar en algún momento –así lo determinó el director-autor en la puesta en escena, en la que dos caminos se entrecruzan–, pero no se van a ver ni se van a escuchar. En cuanto a la autorreflexión, el Saurino juega el papel de aquel que, desde lejos – el que ve a los muertos–, cuenta lo que sucede, con un toque de resignación, como si ya supiera que un final feliz entre cruces no es posible, pero al mismo tiempo reflexiona e invita al espectador a hacerlo: Tengo que decir que he visto a los zopilotes rondar sobre los moribundos, prediciendo la putrefacción. He visto oaxaqueños pasar del idioma zapoteco al inglés apenas se mueren, nomás de ganas. He visto pollos rostizados, ahumados, congelados. Muchos. Pero ya lo voy a decir todo aunque nadie me crea, porque si no, estas cosas se van a perder conmigo, como se pierde el mundo cuando estoy dormido. (Norzagaray 2003, p. 118) En análisis anteriores, para determinar el grado de literaturidad de un escrito (Serrano, 2024, p. 26), se propuso que se otorgara un punto por cada rasgo de literaturidad de Culler. Si la puntuación final estaba entre cuatro y cinco puntos, se consideraría como literatura de primer grado. En este caso entrarían los ensayos escritos, que poco tienen de ficción, pero que sí tienen los otros cuatro rasgos. Si el escrito tiene dos o tres puntos, se consideraría literatura de segundo grado. En el caso de los escritos con uno o cero puntos, no se deberían considerar “literatura”. 16 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Como se puede inferir, en Cartas al pie de un árbol, se cumplen los cinco grados de literaturidad de Culler, por lo tanto, según lo propuesto, podría ser considerada literatura de primer grado. Pero no hay que olvidar que Cartas al pie de un árbol es literatura dramática, por lo tanto, fue escrita para verse y escucharse, lo que implica una transformación tan necesaria como natural, de tal manera que podríamos juzgarla en dos niveles, desde su palabra escrita y desde su palabra dicha. En otros términos, el discurso dramático tiene, naturalmente, una doble intencionalidad: en un primer plano, canónico, existe un planteamiento literario específico (su literaturidad), pero en un segundo nivel, de semiosis discursiva, hay un entramado pragmático que potencia el cómo significar en la escena. Por lo tanto, aquí se proponen seis rasgos de dramaturgialidad. Lo que se pretende es determinar si el texto dramático es literatura de calidad o no. El concepto de dramaturgialidad que aquí se propone tendrá que ser aplicado a diversos textos dramáticos con el fin de afinar su precisión, pensando siempre que los resultados aritméticos del arte nunca son exactos y es allí donde radica su complejidad. Es decir, en el arte, prácticamente nunca dos más dos son cuatro. Hay que decir que algunos de los rasgos de dramaturgialidad fueron obtenidos de la literaturidad de Culler y dos de ellos fueron eliminados para esta primera etapa de la experimentación. Los rasgos de dramaturgialidad propuestos son: 1. Lenguaje integrado. 2. Poesía de lo cotidiano. 3. Facultad de dialogación. 4. Ficción. 5. Estética. 6. Capacidad de progresión dramática. En primer lugar, se abordará el lenguaje integrado, existente como tal en la literaturidad. En este punto se ha de pensar en la forma en que el lenguaje corresponde al personaje. Y no es nada más un asunto de acentos en el habla por el idioma o por la región en la que el personaje creció y se desarrolló, sino por las maneras de construir las frases con las que el personaje se comunica, o expresa lo que siente, o las pausas que utiliza para justamente comunicar algo con ellas. Un ejemplo de lo anterior está en la obra La visita del ángel, de Vicente Leñero (1981). En la primera escena, el autor, con un lenguaje en primer plano, narra las acciones de los dos perso- Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |17 �Artículos científicos najes ancianos, el abuelo y la abuela, con una precisión casi milimétrica. Primero entra la abuela y se prepara para cocinar una sopa de verduras: se pone su delantal, guarda el mandado, guarda el queso y los bisteces, lava y pica las papas, las zanahorias y las calabazas. Lo que aquí se ha descrito en pocas palabras, el autor lo precisa en varias cuartillas. Enseguida llega el abuelo y se sienta a leer el periódico, mientras la abuela sigue preparando la comida y la mesa. Después sabremos que esperan a Malú, su nieta. Durante estas tres primeras escenas, los diálogos son mínimos. Solo para establecer qué relación tienen entre ellos y que esperan a la joven a comer. El cuidado con el que Leñero narra la acción, lo lleva a utilizar un lenguaje en primer plano. Para después, en la cuarta escena, con la llegada de Malú, el lenguaje se convierte en integrado. Por lo general, el lenguaje en primer plano en el teatro está en las didascalias. Como ya se mencionó, las didascalias en Cartas al pie de un árbol son mínimas, y sabemos que hay muchísimas obras en las que ni siquiera existen. Por lo tanto, no se considera un rasgo importante para la dramaturgialidad. También el lenguaje en primer plano puede estar en los parlamentos, pero si tenemos a un personaje que pondera el lenguaje en su hablar, se convertirá en lenguaje integrado. Ya ejemplificamos el momento de lenguaje integrado contundente de Cartas al pie de un árbol: el momento en que Crisóforo Pineda dice una letanía para vender sus productos. Pero hay un momento en que lo dice en inglés, puesto que ya llegó a la tierra del sueño americano. Lo dice en inglés, porque hace lo mismo que hacía en México, pero ahora en Estados Unidos. Dice Crisóforo: Oaxaqueño: I brought herbs to the güeros, o live here of what the earth gives over there. It’s an old idea that I had. But until now I decided, because my children are dying of hunger, and hunger is not cured by chicalote, tabachín, cuachalalate, achicoria, zempasúchil, saltatechici, chile chiltepín... No, that’s only cured eating and over there you pay almost nothing for the herbs. Over here yes. Los güeros take a lot of expensive pills. When they see what el chicalote, tabachín, cuachalalate, achicoria, zempasúchil, saltatechici, chile chiltepín... Do, they will pay something and in dollars, is a lot. Well, I say, something to feed my people. I can tell you I have so much work I even hired people to help. (Norzagaray, 2003, pp. 117-118) Puesto que el lenguaje integrado es un rasgo que se toma de Culler, ya se ha explicado antes. Este ejemplo es para reforzar el rasgo en el texto de Norzagaray. El segundo rasgo de dramaturgialidad es la poesía de lo cotidiano, o poetización de la realidad. En este mismo artículo hablamos de cómo la ficción se liga a la poetización de la realidad, pero es necesario hacer énfasis en la poesía de lo cotidiano, que también ayuda a integrar el lenguaje. Habría que discutir el carácter indispensable de la poesía en el teatro, que no es necesariamente el drama en verso, o las figuras poéticas en el teatro. Hay una franja delgada entre 18 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos las figuras poéticas en el teatro y la poesía de lo cotidiano. La más notable de las diferencias en la poesía de lo cotidiano es que el personaje no está consciente de que está haciendo poesía. Es como la comedia: el personaje nunca está consciente de que es gracioso. La poesía de lo cotidiano es un rasgo en las características del personaje. Si bien, no es “el poeta de la región”, el personaje, en el uso de la vida diaria de figuras poéticas, logra una particularidad notable. Helena Beristáin parte de las figuras retóricas: La retórica tradicional llamó figura a la expresión ya sea desviada de la norma, es decir, apartada del uso gramatical común, ya sea desviada de otras figuras o de otros discursos cuyo propósito es lograr un efecto estilístico, lo mismo cuando consiste en la modificación o redistribución de palabras, que cuando se trata de un nuevo giro de pensamiento que no altera las palabras ni la estructura de las frases. (Beristáin, 1995, pp. 211-212) La poética se apoya en la retórica. En un efecto estilístico que dota de personalidad al personaje. Esto que parece una redundancia, no solo no lo es, sino que ayuda a aclarar que, personaje sin personalidad no es un personaje protagonista. Dice Cárdenas que la retórica “garantiza, en alguna medida, su aspiración a la verdad y, finalmente, al establecer relaciones con la poética y con las pasiones, ocupa su lugar en el mundo de la vida” (Cárdenas, 2003, p. 14). La retórica reafirma la palabra, le da sustento, y la palabra reafirma el parlamento, el diálogo. La retórica le da aliento a la frase que va a construir al personaje. En el teatro, nada se dice porque sí, o para ser más contundente, todo se dice por alguna razón. En Cartas al pie de un árbol el personaje que complementa al protagonista es la madre: una mujer sorda, humilde, sin preparación, que ha sabido vivir la vida por instinto y está consciente de que su forma de sobrevivir sin su hijo es ir a buscarlo. Dice la mamá sorda: Mamá sorda: ... ¿Qué ando haciendo yo en medio de este gentío? Gestos nomás veo y algún ruido que me llega, pero nada más. A loca me han de estar tirando cuando les pregunto por un muchacho muy guapo, muy bonito, muy curiosito que es mi hijo. A todos los mueve el reloj y yo no sé leerlo tampoco. Yo me guío por las nubes, por el sol, por la luna. Por la luna, sobre todo. Para castrar un puerco hay que hacerlo con luna llena, porque conforme ésta se hace nueva se va cerrando la cicatriz del marrano. No que al revés, te mata los puercos: conforme la luna engorda lo hacen también los huevos del animal hasta que se les pudren y revientan. ¿Y para cortarse el pelo? Pues con luna nueva. ¿Y para plantar un árbol? También, porque de ahí prenden con la luna, crecen con ella hasta ponerse frondosos. (Norzagaray, 2003, p. 107) Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |19 �Artículos científicos La mamá sorda habla de lo cotidiano, pero si alguien la escuchara, diría, como aquel cantinero de la obra El camino rojo a Sabaiba de Óscar Liera: “¡Tú has de ser de esos que les dicen poetas y estás inventando!” (Liera, 2015, p. 368). El tercer rasgo de dramaturgialidad es la facultad de dialogación. Ya se ha dicho que no es lo mismo dialogar para la lectura que para la escucha. Porque además, en la lectura, el lector confiere su propia interpretación que, aunque mental, permite la construcción del personaje en la imaginación. Pero en el caso del teatro, el diálogo se construye sobre un ente, (personaje), que el público está viendo. Así que la facultad de dialogación tendrá que ser más precisa y además marcar un acento que se relaciona con el sexto grado de dramaturgialidad, que veremos más adelante. En el caso del diálogo teatral, es importante construir al personaje sobre la base del que lo interpreta. Es decir, la correspondencia con el cuerpo que la emite. Dice Anne Ubersfeld cuando habla del diálogo de la verdad: Es regla “primordial”, dice Grice, reuniendo el sentido común y esta verdad universal pero inadvertida, que todo enunciado compromete al enunciador y que, en todo caso, la palabra no puede ser sino palabra de verdad, y que si como dice Sócrates, “nadie es malo voluntariamente”, tampoco nadie es mentiroso voluntariamente. (2004, p. 85) Es decir, la mentira tiene la posibilidad de convertirse en una verdad contundente. Y esa verdad es la que le da carácter al personaje. La “mentira verdadera” lo refuerza. Continúa Ubersfeld: La verdad es un derecho: la respuesta verdadera se debe dar a quien nos pregunta qué camino debe tomar para llegar a su destino... Si la regla de verdad no fuera universal, no habría ni sociedad, ni actividad en común posible. Por eso, en la vida corriente, la mentira es, en el momento de decirla, imposible de revelar. Pero no es igual en el teatro, donde toda palabra es pasada por la criba y donde toda mentira es una herramienta dramatúrgica, una palabra-acto. (2004, p. 85) La mentira surge también de la omisión. Por eso es muy importante lo que el personaje no dice. Y así como hay maneras de decir las cosas, también hay maneras de no decirlas. Los silencios en la narrativa se leen, en el teatro se escuchan. Pero hay que saber manejarlos. El oído del escritor de drama es diferente al del narrador y al del poeta. Por eso no necesariamente el buen narrador o el buen poeta son buenos dramaturgos y viceversa. El diálogo teatral es un gran constructor de literatura. En el Siglo de Oro abunda la alta literatura, que construye también situaciones. Termina siendo la herramienta madre del drama. Lo dice Aurelio González, citando a Canavaggio: 20 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos La construcción o diálogo teatral puede tomar varias formas. Canavaggio considera que, a finales del siglo XVI y durante el siglo siguiente, en España existen tres fórmulas básicas, de las cuales nos interesan dos: la primera presenta simplemente elementos heterogéneos agrupados en un espacio común; la segunda, que es la que se sigue en Los empeños de una casa, elaborada progresivamente por la “comedia nueva”, en la cual se rechaza la yuxtaposición de conjuntos heterogéneos que había caracterizado la estructura dramática del teatro anterior a Lope. (González, 1993, p. 276) Si bien el diálogo en la dramaturgia contemporánea no contempla las reglas del Siglo de Oro español, sí tiene sus reglas tácitas que son de alguna manera impuestas por la progresión dramática a través de dichos diálogos. En contraste, el aliento de la frase contribuye a ese diálogo. ¿Cuántas palabras necesita el personaje para dar alguna información? ¿Esas palabras son marcadas por la nacionalidad del personaje o por la geografía de la situación? ¿Cómo dice un ruso “te amo” a diferencia de un mexicano? Ese es el aliento de la frase, y es allí donde se hace indispensable la escucha. Dentro de los actos del habla, el acto perlocutivo es el que estará presente en el diálogo teatral. Dice Helena Beristáin: El acto perlocutivo es aquel en que la fuerza ilocutiva del enunciado produce un efecto sobre el oyente y quizá un cambio de dirección en sus acciones como cuando se sugiere, se solicita, se aconseja, se suplica, se ordena algo, aunque sea indirectamente... (Beristáin, 1995, p. 27) Por lo tanto, tratándose el teatro de una representación de la realidad, se vale de la fuerza ilocutiva para ocultar y administrar la información que se revelará. Y como el teatro es situación, la siguiente afirmación de Beristáin tiene sentido: “Los actos perlocutivos muchas veces requieren, para ser interpretados como tales, de un amplio contexto situacional. Por ejemplo, la expresión: Hace frío puede significar, o no, una orden o una petición: Cierra la ventana.” (Beristáin, 1995, p. 27) Es muy común en el teatro que, si está claro el contexto, la enunciación también lo es y en especial estarán claros los silencios. Pero lo principal en la facultad de la dialogación es la presencia de la progresión dramática o el ritmo, aunado a la función utilitaria de la escena. P. Pavis dice que el ritmo “constituye la fabricación misma del espectáculo” (1998, p. 401). Siempre que se lea o se escriba una escena, habría que preguntarse qué aporta a esa manifestación dramática. Y claro, hay muchas escenas en las que el diálogo es mínimo –Ya se mencionó el caso de La visita del ángel, de Vicente Leñero– pero en la mayoría de los casos el diálogo es una piedra angular de la construcción del drama. En Cartas al pie de un árbol los personajes que más dialogan son el hijo ciego y el lazarillo, y son los que construyen la situación Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |21 �Artículos científicos que da pie a todo el entorno. Es decir, el hijo ciego y el lazarillo hacen que existan los demás personajes. Sin embargo, en la escena titulada “Vámonos”, el autor, solo con diálogo y una didascalia final, construye el accidente que sufren los personajes y que deja al protagonista ciego y con problemas de memoria. VÁMONOS Todos: ¡Vámonos! Pollo 3: ¡Espérenme! Pollo 1: Oye, no vamos a caber. Está muy apretado eso. Pollo 2: Pues que no se cruce el gordo y que nos espere. Pollo 3: ¡Chinga tu madre! Pollo 1: No. Ya en serio. No vamos a caber. Pollo 4: No sean coyones, nomás es un tramo cortito. Pollo 3: Si nos acomodamos, a huevo que cabemos. Pollo 1: Pues, sí, ¿verdad? Cuando nos íbamos a pizcar algodón bien que nos acomodábamos. Pollo 2: Pero íbamos en un camión de redilas, no en la cajuela de un carro. todos: ¡Vámonos! Pollo 1: Acomódense bien. Pollo 2: Vengo muy apretado. Pollo 1: Me están aplastando. Pollo 3: No sean llorones. Pollo 1: ¿Cuáles llorones? No puedo respirar. Pollo 2: Yo tampoco. Está entrando humo. Pollo 3: Ya, no chillen, díganle que se pare. Pollo 2: N’hombre, no nos van a oír. Pollo 1: Me están asfixiando. Pollo 3: No puedo respirar. Pollo 4: ¡Auxilio! Pollo 1: No puedo respirar, no puedo respirar, no puedo respirar... Pollo 4, que es Crisóforo Pineda, oaxaqueño, se levanta como único sobreviviente. Durante el siguiente monólogo deambula por el espacio. (Norzagaray, 2003, p.p. 102-103). Esta escena tiene una repetición no literal más adelante, refrendando el accidente que da paso al drama. 22 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos El cuarto rasgo de dramaturgialidad está presente también en la literaturidad y ya fue comentado anteriormente, cuando veíamos por qué Cartas al pie de un árbol cumplía con el rasgo de ser ficción a pesar de estar basado en hechos reales. No abundaremos en esto, puesto que ya ha sido tratado. El siguiente rasgo de dramaturgialidad es la estética, que se retoma de la literaturidad, y por lo tanto también ya ha sido planteado. Queda decir que en la dramaturgia hay dos opciones para experimentar la estética: La dramaturgia literaria y la dramaturgia escénica. Por lo menos las dos opciones que se plantean en este artículo, pero también podríamos hablar de la dramaturgia del actor, o del espectador, que será el que ponga el último acento en lo que es estético. Es decir, la estética que da el contexto del espectador. La puesta en escena de Cartas al pie de un árbol se presentó en otros países, y la catarsis provocada por el mariachi, por ejemplo, era diferente en Managua que en París. En este último, algunos espectadores al final de la obra se subieron a bailar con otras piezas que les prodigó el mariachi, mientras que en Managua el mariachi provocó llanto, catarsis por la nostalgia. El sexto rasgo de dramaturgialidad es la capacidad de progresión dramática. Como ya se dijo, la progresión dramática está ligada a la facultad de dialogación. La progresión dramática está presente cuando la situación y los personajes se desarrollan en favor de la fábula, es decir, cuando aportan elementos que ayudan a contar una historia. No es necesariamente una evolución, sino una transformación. Los personajes no deberían de ser los mismos al principio y al final. Incluso, aquellos personajes que no son capaces de cambiar su situación por más que se desee (Las tres hermanas de Chejov), tienen un reconocimiento que los transforma. Y la situación siempre se verá impregnada por esa transformación de los personajes. Luis de Tavira define ritmo como la capacidad de progresión dramática. (L. De Tavira, comunicación personal, marzo de 1998). Y Pavis se basa en el contraste de ciertos términos para su definición: En la representación, el ritmo es visible en la percepción de efectos binarios: silencio/ palabra, rapidez/lentitud, llenado/ vaciado del sentido, acentuación/no-acentuación, contrastación/banalización, determinación/indeterminación. El ritmo no afecta únicamente a la enunciación del texto; vale también para los efectos plásticos: Appia, por ejemplo, refiriéndose a sus escenografías, habla de «espacio rítmico». (1998, p. 403) En el caso de Cartas al pie de un árbol, la progresión es vertiginosa, a pesar de que las escenas tituladas Vámonos y Vámonos II, en las que se representa cómo los personajes se acomodan en la cajuela de un carro y luego sufren el accidente que deja ciego y con problemas de memoria a Cleofas Hernández, son casi iguales. Cartas al pie de un árbol también cuenta con varios monólogos, sobre todo del Saurino y de la madre sorda. En esa manifestación escénica, no todos los efectos binarios a los que se refiere Pavis están de manifiesto, sin embargo, la narración dramática de esas escenas es indispensable para que la fábula avance, para que la historia progrese, para que los personajes se transformen. Así, el sexto rasgo de dramaturgialidad se cumple en Cartas al pie de un árbol. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |23 �Artículos científicos Conclusión Este artículo es una primera aproximación con miras a establecer formalmente el concepto de la dramaturgialidad y su utilidad. El concepto tendrá que ser puesto a prueba en otros textos dramáticos. Idealmente, se debe comenzar sobre todo por los textos clásicos. Cartas al pie de un árbol es una obra en proceso de convertirse en un clásico mexicano, puesto que no envejece ni su temática ni su poética. Pero interesante sería probar la dramaturgialidad en obras como Edipo Rey, de Sófocles; o Casa de muñecas de Henrik Ibsen. O en cualquiera de las obras de Shakespeare. Elegimos tomar como modelo Cartas al pie de un árbol porque, además del texto, conocimos la puesta en escena de Ángel Norzagaray, amén de que hay registro de video. También habrá que preguntarse para qué puede ser útil la dramaturgialidad. El primer reto de un director de escena es elegir el texto dramático. Una buena elección de texto resuelve una parte importante del montaje, sin dejar de lado que esa buena elección no garantiza el éxito de la puesta en escena. Incluso, una primera referencia de un director es revisar la lista de las obras que ha montado. Por otro lado, habrá que dilucidar y seguir investigando sobre la dramaturgialidad en la dramaturgia literaria y la dramaturgialidad en la dramaturgia escénica. De aquí surgen más preguntas de investigación que podrían llevarnos a afinar la literaturidad como instrumento de medición y su correlato, la dramaturgialidad, para la dramaturgia literaria o escénica. 24 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos REFERENCIAS Beristáin, H. (1995). Diccionario de Retórica y Poética (7a ed.). Porrúa. Cárdenas Mejía, L. G. (2003). La poética, la retórica y el mundo de la vida. Folios, (17), 57-70. https://doi.org/10.17227/01234870.17folios57.70 Cervera Salinas, V. (2010). El teatro conjetural de Rodolfo Usigli. Arrabal, (7) 139-150. https:// raco.cat/index.php/Arrabal/article/view/229333 Culler, J. (1993). La literaturidad. En M. Angenot, J. Bessière, D. Fokkema y Kushner, E. (Eds), Teoría literaria, pp. 36-50. García Ávila, C. (2004). Carmen Luna Sellés, La exploración de lo irracional en los escritores modernistas hispanoamericanos: literatura onírica y poetización de la realidad. Nueva Revista de Filología Hispánica, 52(1), 217–219. https://nrfh.colmex.mx/index.php/nrfh/article/view/2236 González, A. (1993). El espacio teatral en Los empeños de una casa. En S. P. Herrera y E. Urrutia (Eds.), Y diversa de mí misma entre vuestras plumas ando: Homenaje internacional a Sor Juana Inés de la Cruz (pp. 269-278). El Colegio de Mexico. https://doi.org/10.2307/j. ctvhn08rt.25 Leñero, V. (1981). La visita del ángel. UNAM. Liera, Ó. (2015). Pez en el agua. Antología Personal. (2a. ed.). Universidad Autónoma de Sinaloa. Norzagaray, Á. (2003) Teatro de Frontera 9. Siglo XXI, Conaculta-Fonca. Obregón, R. (2010). Fin de siglo en el teatro mexicano. Arrabal, (7) 63-68. https://raco.cat/ index.php/Arrabal/article/view/229323/327862 Pavis, P. (1998). Diccionario del Teatro. Paidos. Parra, F. [XXXVIII Feria del Libro de Tijuana] (2023, 07, 16). Ángel Norzagaray. Los trabajos y los días. [Video] Santayana, G. (2006). ¿Qué es la estética?. Fedro. Revista de Estética y Teoría de las Artes, 4, 70-76. https://idus.us.es/handle/11441/99289 Serrano, D. (2006). A razón de la nostalgia. UABC. Serrano, D. (2024). El camino rojo a Sabaiba, de Óscar Liera: Literaturidad, Palimpsesto y resonancia poética. [tesis de doctorado no publicada]. Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. Ubersfeld, A. (2004). El diálogo teatral. Galerna. Zenteno, V. (7 de octubre de 2022). Cartas al pie de un árbol dirección y dramaturgia Ángel Norzagaray. Youtube. [Video] https://youtube.com/watch?v=C4wI_p2NENM Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |25 �Artículos científicos RECIBIDO: 09 de junio de 2024 ACEPTADO: 05 de julio de 2024 DOI: 10.29105/de.v1i1.5 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Más vale trote que dure y no teatro que canse: El papel de Formación Actoral al Trote A.C. dentro del teatro en Aguascalientes Steady Trot Over Long Distance is Better than Tiring Theater: The Role of Formación Actoral al Trote A.C. in Aguascalientes Theater Carlos Adrián Padilla Paredes Universidad de Guanajuato / Aguascalientes, México Contacto: novonefeshc@gmail.com ORCID: 0000-0002-2877-4206 1 Doctorado en Estudios Socioculturales. Candidato a Investigador Nacional por el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores SNII del CONAHCYT (2022-2025). Estancias Posdoctorales por México EPM (1) Conahcyt / Universidad de Guanajuato. 26 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Más vale trote que dure y no teatro que canse: El papel de Formación Actoral al Trote A.C. dentro del teatro en Aguascalientes Steady Trot Over Long Distance is Better than Tiring Theater: The Role of Formación Actoral al Trote A.C. in Aguascalientes Theater Resumen Formación Actoral al Trote A.C. (FAaT) llegó a su XXX aniversario el 1 de febrero de 2024. Por este motivo organizó Teatrotando, festival de compañías independientes de teatro, celebrado los meses de febrero y marzo de 2024 en el Foro Cultural al Trote, en Aguascalientes, México. Este acontecimiento me incitó a escribir el presente artículo, el cual tiene por objetivo conocer y reflexionar la trayectoria de Formación Actoral al Trote y su papel dentro del teatro en Aguascalientes en cuanto a la enseñanza, la práctica escénica y su trascendencia como semillero del teatro aguascalentense del siglo XXI. El lector encontrará, en primera instancia, un breve marco histórico sobre los periodos teatrales aguascalentenses durante el siglo XX y hasta los primeros años del siglo XXI. En segundo término, conocerá panorámicamente la trayectoria del fundador de al Trote, el doctor José Claro Padilla Beltrán, así como los orígenes, la constitución, las características y algunas de las puestas en escena emblemáticas de la agrupación. Hacia el final, reflexionará sobre el papel de FAaT como semillero formador del teatro aguascalentense del siglo XXI, para luego cerrar con las conclusiones. Palabras clave: teatro independiente, Aguascalientes, gestión, enseñanza, semilleros. Abstract In commemoration of its 30th anniversary on February 1, 2024, Formación Actoral al Trote A.C. (FAaT) hosted “Teatrotando”, a festival showcasing independent theater companies, held in February and March 2024 at the Al Trote Cultural Forum in Aguascalientes, Mexico. This event inspired the present article, which aims to explore and reflect on FAaT’s trajectory and its role within Aguascalientes theater in terms of education, stage practice, and its significance as a seedbed for 21st-century Aguascalentense theater. The reader will first encounter a brief historical framework of Aguascalentense theater periods throughout the 20th century and into the early years of the 21st century. Secondly, they will gain a panoramic overview of the trajectory of al Trote’s founder, Dr. José Claro Padilla Beltrán, as well as the group’s origins, constitution, characteristics, and some of its emblematic productions. Towards the end, the reader will reflect on FAaT’s role as a training ground for 21st-century Aguascalentense theatre. Finally, we conclude with our findings. Keywords: independent theater, Aguascalientes, management, teaching, seedbeds Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |27 �Artículos científicos “Al fin y al cabo somos lo que hacemos para cambiar lo que somos.” (Galeano, 2003, p. 92). Introducción Este artículo tiene por objetivo conocer y reflexionar la trayectoria de Formación Actoral al Trote y su papel dentro del teatro en Aguascalientes y en México en cuanto a la enseñanza, la práctica escénica y su trascendencia como semillero del teatro aguascalentense del siglo XXI. Comprender el comportamiento del teatro aguascalentense dentro de las primeras dos décadas del siglo XXI exige observar diversos fenómenos. En esta ocasión, nos centraremos en el papel que la compañía independiente Formación Actoral al Trote A.C. (FAaT) ha tenido, puesto que desde 1994 fue la primera agrupación independiente de teatro, ha sido semillero de actrices y actores y, con el tiempo, de directoras y directores, de otras agrupaciones, gestores, académicos e investigadores del teatro. Para conseguir los objetivos aquí planteados, en primer lugar, se muestran brevemente las etapas del teatro aguascalentense (Padilla, 2019) previas al nacimiento de FAaT a fin de contar con un panorama del teatro de dicho estado; a continuación, gracias a búsqueda documental (González, 1988), el enfoque de Historia del tiempo presente, (Mudrovcic, 2013) y entrevistas etnográficas (Valles, 2009), el lector podrá conocer los orígenes y la trayectoria de José Claro Padilla Beltrán y de la agrupación FAaT; finalmente, se destaca el alcance que Formación Actoral al Trote tuvo en las generaciones futuras de profesionales del teatro en Aguascalientes. Panorama del teatro aguascalentense del siglo XX2 La meta de este panorama no es emprender un tratado, pues ya navegó ese objetivo la obra en la que nos basamos para el presente apartado, sino contar con una perspectiva contextual que nos permita valorar histórica, social y teatralmente el significado de Formación Actoral al Trote dentro del teatro aguascalentense. Pronto nos percataremos de que la historia del teatro aguascalentense durante la segunda mitad del siglo XX es una (de)marcada por epónimos. Julián Marías refiere el término de epónimo como el representante de una generación decisiva. Para caracterizarlo hay que tener en cuenta su escala provisional, hipotética, como retícula para contemplar una realidad histórica (Marías, 1961, p. 171). El teatro en Aguascalientes a lo largo del siglo XX está compuesto por periodos bien definidos: teatro amateur, con el teatro anarquista-socialista; el infantil, con Ferrer y Guardia (1923); el Grupo Hamlet, de Elías Rivera (1933-actualidad); y el teatro del Instituto Aguascalentense de las Bellas Artes IABA, con Leal y Romero (1950-1969). El teatro institucional, de la Casa de la Cultura, con los Teatristas de Aguascalientes, de Jorge Galván (1969-1985); y del Instituto Cultural de Aguascalientes ICA, con La Columna de Aguascalientes, de Jesús Velasco (1985-actualidad). El teatro independiente, en la década de 1990, con múltiples personajes. Para realizar este brevísimo revuelo histórico de las etapas de la enseñanza y la praxis del teatro aguascalentense, nos basamos en el libro Rupturas y continuidades del teatro en Aguascalientes, de Padilla (2019), específicamente en el apartado titulado Síntesis de las etapas del teatro en Aguascalientes durante la segunda mitad del siglo XX (pp. 27-38). 2 28 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos La profesionalización del teatro, con el programa de Técnico en Actuación, del Centro Cultural “Los Arquitos”, del ICA (1994); y la irrupción de las universidades a partir de la Licenciatura en Artes Escénicas y Audiovisuales, de la Universidad La Concordia, primera licenciatura relacionada con la actuación (2004). Teatro amateur ¿Qué es lo amateur? Según la Real Academia Española el concepto, adjetivo, tiene origen francés, que en su primera y segunda acepciones se define como: “1. Adjetivo: aficionado (que practica sin ser profesional un arte, deporte, etc.). Actor, deportista amateur. 2. Adjetivo: Propio de un amateur. Ciclismo amateur. Categoría amateur”. (Real Academia Española, 2024). Podemos leer que un ámbito empleado para definirlo en su primera acepción es “actor”, así, desde la segunda, podemos componer un actor amateur. El actor amateur es aquel que practica la actuación sin ser un profesional en el arte escénico. Lo amateur es lo que se realiza por aficionados, entusiastas, personas no especializadas, profesionales, con conocimientos sobre un ámbito en particular, pero de procedencia informal. Hacia 1923 nació en Aguascalientes una manifestación de teatro anarquista-socialista con características del teatro amateur por parte del Grupo Cultura Racional. Se desarrolló de manera bicéfala: por un lado, el Cuadro Artístico Emancipación Obrera, formado por Elías Rivera, por el otro, el grupo de teatro infantil Ferrer y Guardia, fundado por Alfonso Guerrero. En 1933 el Grupo Hamlet fue creado por Elías Rivera; el teatro que hacían era de tipo familiar (conformado por familiares y amigos), usaban apuntador, su técnica era “lírica”, se valían de la observación, el empirismo, la imitación del cine hollywoodense de la época y ponían en escena una obra cada semana o cada dos semanas, aunque a veces se daban más tiempo para prepararlas. Contaban con su propio espacio teatral y con un elenco estable, el cual inició con Juan Manuel Rodríguez, Rafael Muro, David Reynoso, el Trío Nocturnal, las Hermanitas Martínez, Saturnino Barrón, Arnulfo de Luna, Víctor Sandoval, Bebé Candelas, Rubén “el Chirrión”, el locutor Jaime Durán “Tanquito”, entre otros. Algunas de las principales obras que pusieron en escena del teatro del romanticismo y clásico fueron La mujer equis, La enemiga, La dama de las camelias, Qué hacemos por nuestros hijos, Caín y Abel, Soldado de San Marcial, Mercaderes, Juan Simón el enterrador, En la hacienda, En un burro tres baturros, Marcelino, pan y vino, La pasión, El cardenal, Genoveva de Bravante, La Llorona, Gutierritoz, entre otras. Elías Rivera falleció en marzo de 1979 y su hermana Socorro heredó la batuta hasta 1995, fecha de su deceso, y desde entonces es dirigido por los hermanos Ambrosio y Zenaido Muñoz Alcalá y José Luis Araiza Romo. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |29 �Artículos científicos Teatro Institucional Figura 1 Fotografía de Antonio Leal y Romero. Nota. Integrantes del grupo de Leal y Romero, de izquierda a derecha, primera fila de pie: esús Reyes, Javier Gutiérrez, Víctor Sandoval, Alfonso Márquez, Antonio Leal y Romero (círculo), Ezequiel Estrada Pérez, Antonio Flores, Alfonso Pérez y Leandro Luna. Las mujeres pertenecen al quinto año de la Escuela Normal del Estado, con las que se presentaba una obra dramática para obtener su certificado de Arte Teatral año por año. Fuente: Estrada, E. (1997). Posteriormente, hacia las décadas de 1950 y 1960, se gesta la Academia de Bellas Artes (ABA), más adelante Instituto Aguascalentense de las Bellas Artes (IABA). Su teatro toma como base Las 10 lecciones de Salvador Novo (1963) y, de la mano del dramaturgo y director teatral Antonio Leal y Romero (Figura 1), tanto en montajes como en los talleres, ofrece un teatro principalmente costumbrista, uno que se comporta no completamente de acuerdo a políticas culturales de la naciente IABA, sino a su particular ideología conservadora y católica, coincidente con la época y contexto sociocultural del bajío mexicano. De acuerdo con M. Pilar Espín, el teatro costumbrista: se circunscribía fundamentalmente a espacios, modos de vida y personajes-tipo representativos de oficios, clases sociales y actitudes psicológicas propias de las misma … entendiendo el término “costumbrismo” en su sentido más amplio como descripción de costumbres que muestran la vida del hombre y de la sociedad coetáneas del autor … la lavandera y la castañera, el aguador, el mendigo, el ratero, la cigarrera, el torero, el baratero ... los pobres, el trapero, el tabernero, el torero de afición, la planchadora, el mendigo, los pedigüeños, el sereno o el trapero. (Espín, 1995, p. 130) 30 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Leal y Romero puso en escena La importancia de llamarse Ernesto, Otra vez el diablo, Contigo pan y cebolla, Prohibido suicidarse en primavera, La dama del alba, La soga, Me casé con un ángel, Dobles parejas, El zoológico de cristal, Doña Rosita la soltera, entre otras. En 1969, con la obra Marianela, en el Teatro Morelos, termina su quehacer como director teatral. Con Charles de Gaulle, hacia 1950, inician las políticas culturales de Francia. André Malraux fue su Ministro de cultura, de 1958 a 1969, y fue el pionero de las Maisons de la Culture que marcaron profundamente la vida de los municipios y de los barrios en Francia durante varias décadas (Rodríguez, J., 2021). Aquí en México fueron replicadas con éxito por el INBA como las famosas casas de la cultura y fue este un modelo a seguir para Aguascalientes, gracias a las perspectivas de la “capilla” de intelectuales locales que escribían en la revista Paralelo, de Olivares Santana, gobernador de Aguascalientes (1962-1968), y de Víctor Sandoval, quien “tomó un poco el modelo francés de André Malraux, pero le dio un sentido más a la mexicana, más a fondo, que me sigue pareciendo maravilloso” (Rionda, 2004, p. 7). Para finales de la década de 1960 y hasta 1985, el IABA se transforma en la Casa de la Cultura. Ya se trata de un teatro institucional más apegado a las políticas culturales referidas, donde notamos cambios estéticos e ideológicos, pues del teatro costumbrista y conservador de Leal y Romero se migra a uno universal, clásico, mexicano, moderno. Al respecto, dice Jesús Velasco: “ya no hubo ninguna restricción de si las obras eran fuertes o tradicionales, y nos abrimos al teatro del Siglo de Oro, del Absurdo, al Teatro Francés. Para mí esto fue un cambio” (Camacho, 2009, pp. 218-219). Es en esta época que se montan, por mencionar algunas obras, Asesinato en la catedral, de T.S. Eliot, El gran inquisidor, de Hugo Argüelles y obras de temáticas polémicas en relación al clero. No olvidemos que este teatro lo estaba proponiendo el grupo de teatro oficial de Aguascalientes, pues era el grupo que subvencionaba el gobierno. En cuanto a la enseñanza, se extiende más allá de las 10 Lecciones, pues Jorge Galván ya contaba con una carga de conocimiento de diversos autores, sobre todo de Stanislavski y Meyerhold. Se esperaría entonces que la enseñanza del teatro en ese momento marcaría un cambio radical, puesto que su panorama teórico-metodológico contempló un abanico de posibilidades más amplio (Padilla, 2019). Las jornadas de teatro campesino de la Compañía Nacional de Subsistencias Populares CONASUPO, y Los Teatristas de Aguascalientes, fueron permeados por las políticas culturales del Instituto Nacional de Bellas artes INBA y la figura de Víctor Sandoval, quien fue nombrado director de Promoción Nacional del INBA porque la Casa de la Cultura llegó a ser un modelo a seguir en el ámbito nacional (Camacho, 2009, p. 153). El Teatro CONASUPO de Orientación Campesina, programa fundado por Eraclio Zepeda, tuvo como objetivo promover la creación de grupos y actividades teatrales en las comunidades, aldeas y, por extensión, en las zonas campesinas de las demarcaciones rurales mexicanas. En Aguascalientes, la brigada estuvo conformada por seis actores y Jorge Galván como director, y trabajaban los fines de semana. Su misión era recorrer los ejidos de Aguascalientes y Zacatecas, aunque ocasionalmente también algunos de Jalisco y San Luis Potosí (Camacho, 2010, p. 150). Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |31 �Artículos científicos La Casa de la Cultura se transforma en el Instituto Cultural de Aguascalientes ICA en 1985 y se presenta un tercer momento del teatro institucional, ahora un teatro centrado en la comedia española y la dramaturgia mexicana de los años 60, 70 y 80 del siglo XX, así como comedia y farsa, bajo la batuta de Jesús Velasco y el emblemático grupo del ICA La Columna de Aguascalientes. Jesús Velasco fue actor de Leal y Romero de 1954 a 1972. También fue actor de Jorge Galván con Los Teatristas de Aguascalientes, de 1969 a 1984, con quien participó en 26 puestas en escena. Después, al fundarse en Aguascalientes el grupo teatral La Columna, en 1985, formó parte de este convirtiéndose al año siguiente en su director, al mismo tiempo que se hizo cargo de la dirección del Centro de Estudios Teatrales del Instituto Cultural de Aguascalientes (Padilla, 2019, p. 158). En un principio siguió la línea de Jorge Galván en cuanto al tipo de teatro y las temáticas, ya que se representaron obras clásicas y universales tales como El celoso prudente, de Tirso de Molina, El zoológico de cristal, de Tennessee Williams, Antígona, de Sófocles, en 1986. Esta tendencia se sostuvo hasta principios de la década de 1990; sin embargo, entrando el nuevo milenio, la elección se dirigió más hacia las comedias ligeras, de enredos y las farsas de temáticas superfluas, tales como La cama ovalada, de Ray Cooney, en 1997; Despedida de soltera, en 2000, Las mujeres decentes, de Víctor Ruiz Iriarte, en 2006, La cama, de José María Muscari (2008), entre otras. De 1985 a 2015 los integrantes de La Columna han llevado a escena más de cincuenta obras, entre las que destacan algunas que se han llevado a muestras nacionales de teatro y al Festival de El Siglo de Oro en El Chamizal, en El Paso, Texas, en Estados Unidos de América. En ellas han obtenido premios y reconocimientos con puestas como El gran inquisidor, Bodas de sangre, El celoso prudente y Falsa crónica de Juana la Loca. A sugerencia de José Claro Padilla, el grupo tomó el espacio del segundo patio de la Casa de la Cultura como sitio predilecto, en herencia clara de Los Teatristas de Aguascalientes. Desde 1993 se presentan en el marco de la Feria Nacional de San Marcos y, de acuerdo con Jesús Velasco, tienen récords de alrededor de cinco mil espectadores por temporada, pues cada una de sus funciones tiene las 250 localidades agotadas. (Comunicación personal, 9 de abril de 2018). 32 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Teatro independiente Figura 2 Logotipo de Formación Actoral al Trote y fotografía de José Claro Padilla Beltrán. Nota. A la izquierda, el logotipo de Formación Actoral al Trote; a la derecha, la fotografía del profesor José Claro Padilla Beltrán. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. El empuje de varios personajes durante la década de 1980 materializa, para los años 90 del siglo XX, una constelación de agrupaciones que conformarán en Aguascalientes el surgimiento del teatro independiente. Jorge Dubatti (2012) sostiene que el teatro independiente diseñó “tres grandes enemigos: el actor cabeza de compañía, el empresario comercial, el Estado” (p. 82), y describe esta práctica como “una nueva modalidad de hacer y conceptualizar el teatro, que implicó cambios en materia de poéticas, formas de organización grupal, vínculos de gestión con el público, militancia artística y política y teorías estéticas propias” (p. 81). José Claro Padilla Beltrán funda Formación Actoral al Trote; Rogelio Guerra funda el Conjunto Ricardo Flores Magón, con un teatro callejero de denuncia, anarquía y lucha social; José Guadalupe Domínguez funda, por su parte, Albatros como productora, Kiosko como laboratorio callejero, familiar e infantil, y Tranvía como principal agrupación; Silvia Martínez crea Ce-Ollin, y es, al parecer, la primera mujer directora de teatro en Aguascalientes; Mariana y Alexa Torres, junto con Marcela Morán, funda Las hijas de doña Chayo, con alusión a Rosario Castellanos, y ponen en escena las primeras puestas sobre mujeres, acercándose a temáticas del teatro feminista. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |33 �Artículos científicos Un antecedente de la profesionalización del teatro: El Programa Nacional de Teatro Escolar Figura 3 2º. PNTE. Antígona, Aguascalientes. Nota. Imagen del programa de la segunda edición del Programa Nacional de Teatro Escolar PNTE, 1996-1997. Fuente: Programa Nacional de Teatro Escolar 2019-2020 De 1996 a 2005 Aguascalientes participa del Programa Nacional de Teatro Escolar PNTE. Dice Víctor Meza, reconocido locutor y actor, que este programa, por un lado, ofreció una veta segura de empleo bien remunerado por diez años a varias actrices y actores, pero por otro lado: Cuando surge el PNTE, allí sí se deshicieron grupos, yo lo sentí así, porque al ser una forma de dignificar el trabajo de los actores de Aguascalientes porque ya recibían un sueldo, ya recibían una capacitación en la Casa del Teatro, con Luis de Tavira y con todo su equipo: Sandra Félix como directora, Phillipe Amand como escenógrafo e iluminador, pues era como que pues ahora sí que el clímax del momento teatral en Aguascalientes: recibir dinero, recibir capacitación, ser reconocido como gran actor, y estar con los mejores maestros, pues también como que favoreció que los buenos de los grupos, los directores, se dedicaran de lleno al PNTE. Entonces todos dijeron “bueno, yo me voy a ir y me contrato, ya soy profesional” y los grupos se abandonan. (Meza, comunicación personal, 19 de febrero de 2017) 34 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Meza se refiere a que hubo un fenómeno relacionado con las agrupaciones que habían surgido a mediados de 1990. Tras la llegada del PNTE, se dio la “desbandada” de varias actrices, actores, directores, quienes abandonaron varios de los grupos para contratarse en el Programa. Esto dio como resultado que el teatro independiente, que recién sentaba sus bases, se desdibujara fuertemente en este contexto alrededor de 1996 al 2005. Hacia la profesionalización del teatro Figura 4 Detalle de la tira de materias del programa de Técnico en Actuación. Nota. Detalle del propedéutico y del primer y segundo semestres del programa de Técnico en Actuación, del Centro Cultural Los Arquitos, del Instituto Cultural de Aguascalientes. Fuente: Instituto Cultural de Aguascalientes, 1994. También en los noventa inicia el papel de la educación superior en la enseñanza del teatro. En 1994 el Centro Cultural Los Arquitos abre la carrera de Técnico en Actuación, con un programa académico de 6 semestres (Figura 4), bajo el aval del ICA, este perduraría hasta 2004, con un énfasis en la práctica; de 2005 a 2008 cambió a Técnico Superior Universitario en Actuación. Finalmente, en 2009, se abre la Licenciatura en Teatro de la naciente Universidad de las Artes, aunque antes, en 2004, desde el ámbito privado, la Universidad La Concordia promueve la Licenciatura en Artes Escénicas y Audiovisuales. Para el año 2010, la Universidad Autónoma de Aguascalientes ofrece la Licenciatura en Artes Escénicas: Actuación. En la actualidad, el teatro en Aguascalientes es diverso. Conviven la producción del Teatro Institucional del ICA, que se reparte entre las propuestas de La Columna de Aguascalientes y de los talleres de teatro, con las puestas de la Compañía Municipal de Teatro del Instituto Municipal Aguascalentense para la Cultura, quien también auspiciaba el recientemente desapareci- Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |35 �Artículos científicos do Encuentro de Teatro Popular Latinoamericano ENTEPOLA. Desde el ámbito universitario se suman, principalmente, la actividad teatral de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la Universidad de las Artes y la Universidad Panamericana, además, hay una amplia oferta de varias agrupaciones, colectivos, compañías independientes como Sueño Azul, Proscenio, Última Fila, de las cuales algunas cuentan con espacios propios como Formación Actoral al Trote, Lotería Teatro, Om Dam, Épica, Sinalefa Estudio Escénico, por mencionar algunas. Este es el marco, contexto, en el que se inscribe la trayectoria de Formación Actoral al Trote de José Claro Padilla. Orígenes y características de Formación Actoral al Trote3 La profesora María Inés Mudrovcic sostiene que el presente se transforma en objeto de la Historia y es necesario evaluar lo que sucede en nuestra época desde una mirada histórica sin necesidad de que transcurran 100 o 50 años, apunta que hay que hacerlo desde el presente hacia el pasado inmediato (2013, p. 23). Para comprender el origen de FAaT, se torna necesario conocer las generalidades de la trayectoria previa de su fundador. José Claro Padilla Beltrán es un profesional de la educación, y paralelamente desarrolló una trayectoria en la escena de Aguascalientes como director, actor y desde 1994 fundador de FAaT. Es oriundo de Rincón de Romos, Aguascalientes, nacido el 12 de agosto de 1963. Profesor de educación primaria por el Centro Regional de Estudios Normales de Aguascalientes (CRENA); Licenciado en Español por la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Prof. José Santos Valdés” (ENSFA); Licenciado en Artes Escénicas para la Expresión Teatral, por la Universidad de Guadalajara; Maestro en Educación: Campo Formación Docente, por la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011 Aguascalientes; y Doctor en Ciencias de la Educación, por la Universidad de Santander. Es profesor de tiempo completo de la Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”, Cañada Honda, Aguascalientes. (Padilla, 2019, p. 195) Al doctor le llamó la atención el teatro desde su infancia, puesto que a veces llevaban funciones de títeres a la Primaria Ruiz Cortínez, donde él estudiaba, en el municipio de Rincón de Romos, Aguascalientes. Pero no fue sino hasta su educación en el Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes (CRENA), generación 1979-1983, que centró su interés en el teatro. Para la asignatura de español, realizó un ejercicio escénico a partir de la obra Taller de ciencias sociales, de Casto Eugenio Cruz (1977, pp. 63-69). Posteriormente, tomó un taller que llevó la Secretaría de Educación Pública (SEP) para futuros profesores y actores, impartido por personalidades reconocidas en el ámbito teatral a nivel nacional, como Carlos Ancira, Héctor Bonilla, Jorge Galván, Antonio González Caballero, Joanna Brito, Manuel Rojas y FrancisPara este apartado nos hemos centrado en la información del libro Rupturas y continuidades del teatro en Aguascalientes de Padilla (2019), específicamente en el apartado titulado José Claro Padilla Beltrán y Formación Actoral al Trote: La apuesta por la profesionalización independiente (pp. 192-220). 3 36 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos co Beverido. Gracias a los comentarios positivos que recibió sobre su trabajo y aptitudes por parte de los profesores, decidió emprender un camino en el teatro. Cuando egresó del CRENA en 1983, fue a ejercer la docencia en la comunidad de La Labor, en el municipio de Calvillo, Aguascalientes. Allí echaba mano de diversos recursos teatrales como la pantomima, el teatro de títeres y teatro negro, tanto para sus clases como para posteriormente crear los festivales vespertinos de la comunidad, donde se presentaban diversos números realizados por él y por el profesor Rogelio Guerra; con el tiempo, los niños y la población del municipio empezaron a participar con números (escenificaciones) acompañados con vendimia de antojitos, dulces y aguas. Figura 5 Programa de mano de Encantos del relajo Nota. En la parte superior de la imagen vemos el programa de mano de la obra Los encantos del relajo con el grupo SCALA, del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación SNTE Sección 1. En la parte inferior, aparece la transcripción del mismo. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Entre 1983 y 1984 el profesor Padilla creó el Grupo de teatro SCALA, del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación Sección 1, conformado por profesores aguascalentenses. Realizaron seis montajes, que fueron bien recibidos, sobre todo por la faz más importante del teatro local de la época, que provenía de la agrupación La Columna de Aguascalientes, dirigida por Jesús Velasco, quien invitó al profesor Claro Padilla a integrarse a las filas de su agrupación tras ver su trabajo en la obra Pedro y el Capitán de Mario Benedetti Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |37 �Artículos científicos Figura 6 José Claro Padilla con La Columna de Aguascalientes. Nota. José Claro Padilla Beltrán, al centro, en la puesta en escena de Falsa crónica de Juana la Loca, presentada en el Teatro Aguascalientes, en la XII Muestra Nacional de Teatro como parte de La Columna de Aguascalientes. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán De 1985 a 1994, el profesor Padilla se integró a la compañía como actor y, posteriormente, como director de algunos montajes. De igual forma, fue invitado a laborar como maestro del taller de iniciación teatral del ICA. En la XII Muestra Nacional de Teatro, celebrada en Aguascalientes el año 1991, Claro Padilla participa interpretando al rey Fernando de Aragón, con La Columna. Dicha agrupación comenzó las temporadas en el mes de abril en el segundo patio del ICA, con el objetivo de que los espectáculos que ahí se presentaran fueran de grandes autores (Lorca, Argüelles, Ibargüengoitia, González Caballero, Leñero, Moliere, Ibsen, Chejov, Brecht, T.S. Eliot, Shakespeare, Lope de Vega, Tirso de Molina, José Zorrilla, Arthur Miller, Ionesco, entre otros) para formar públicos que abarrotaran el teatro en esas temporadas. “Nos costó seis largos años convertirlo en una tradición y lo logramos, aunque en la actualidad el objetivo sea montar comedias de enredos o situaciones, preocupando sólo el aspecto económico”. (Padilla Beltrán, comunicación personal, 18 de marzo de 2018). 38 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos 1 de febrero de 1994. El pequeño gran momento del teatro independiente en Aguascalientes Padilla Beltrán ya tenía una trayectoria, pero era consciente de que la agrupación en la que estaba tenía que seguir ciertos lineamientos, políticas e ideologías de acuerdo a la institución cultural y al aparato ejecutivo estatal. Por esta razón comenzó a pensar en crear una agrupación teatral independiente. La agrupación tuvo sus inicios el primero de febrero de 1994, a iniciativa del maestro José Claro Padilla Beltrán, en la que lo acompañaron algunos de sus alumnos que tomaban los cursos de iniciación teatral en el Instituto Cultural de Aguascalientes. Sobre la idea de independizarse, Padilla Beltrán narró: Llegó un momento en el que identifiqué que ya contaba con los conocimientos y las herramientas necesarias para desarrollar mis propias propuestas. Ya tenía la idea de hacer un semillero en el grupo de La Columna, pero allí se tenía la idea de hacer teatro con los mismos, y está bien, pero yo tenía la idea de tener un espacio para la formación de mis propios actores, de una compañía pero también escuela, una donde pudiera montar obras de las temáticas que a la compañía le interesara, por compromiso social o por estética, ideología o esparcimiento, y no por estar filtradas por la institución; una [agrupación] donde pudiéramos enseñar otras cosas que en la institución no se pudiera por las implicaciones políticas. Quería libertad independiente [sic] creativa y pedagógica, posibilidad de evolución; quería mística e identidad propia. (Comunicación personal, 18 de marzo de 2018) Eugenio Barba refiere el teatro independiente como una especie de tercer teatro. El primero, sostiene, es el institucional, el subvencionado y protegido, el de la industria del divertimento; el segundo, el experimental, el teatro de arte, el que busca la renovación, el de la originalidad, que busca la superación de la tradición. El tercer teatro es el que: vive en los márgenes, a menudo fuera o en la periferia de los centros y de las capitales de la cultura. Es un teatro de personas que se definen como actores, directores, gente de teatro, casi siempre sin haber pasado por las escuelas tradicionales de formación o por el tradicional aprendizaje teatral, y que, por tanto, ni siquiera son reconocidos como profesionales. Pero no son aficionados. Toda su jornada está marcada por la experiencia teatral, a veces a través de lo que llamamos el training o a través de espectáculos que deben luchar para encontrar su público. Según los cánones tradicionales del teatro, el fenómeno puede parecer irrelevante. … Sólo pueden sobrevivir bajo dos condiciones: o bien consiguen integrarse en las regiones de los teatros reconocidos, aceptando las leyes de la oferta y la deman- Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |39 �Artículos científicos da teatrales, con los gustos de moda, con las preferencias de las ideologías políticas o culturales, con la adecuación a los últimos resultados aclamados; o bien consiguen individuar, mediante la fuerza de un trabajo continuo, un espacio propio. (Barba, 1976, p. 67) Llus Masgrau aborda el tópico del teatro independiente desde la perspectiva de Eugenio Barba, y dice “esto es el Tercer Teatro, un territorio fuera del teatro tradicional y de vanguardia” (Masgrau, 1994, p. 11) Este es el pequeño gran momento del teatro en Aguascalientes que hemos querido discurrir: Formación Actoral al Trote fue la primera iniciativa de teatro independiente que logró fraguar enseñanza y praxis, y fue precisamente una que estableció una ruptura con la institución de cultura; se independizó y formó su propia compañía, construyó una visión propia, sus propios medios, espacios, su propio elenco, eligió sus temáticas, estéticas y, con el tiempo, también constituyó, formó su propio público, aunque el espacio propio llegaría años más tarde. Los primeros cuatro o cinco meses de la agrupación estuvieron dedicados a establecer y consolidar las bases fundacionales; para la enseñanza, se parte de las técnicas aprendidas mediante “tallereo” teórico-práctico. En este periodo se buscaron espacios y se gestionaron posibilidades para producir, actividades dirigidas a la preparación de su primera puesta en escena: Concierto para guillotina y 40 cabezas, de Hugo Argüelles (Figura 7), bajo la dirección del mismo José Claro Padilla. Figura 7 Programa de mano de la primera puesta en escena de Formación Actoral al Trote. 40 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Nota. Arriba vemos el programa de la primera puesta en escena de Formación Actoral al Trote, Concierto para guillotina y 40 cabezas, de Hugo Argüelles, realizada en julio de 1994. A la izquierda, su transcripción. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Como podemos ver en el programa, además del reparto y los créditos, leemos un manifiesto o posicionamiento sobre el lenguaje, la palabra y el arte del actor, con una intención provocadora llamada “Cambios sobre el arte de interpretar”, una especie de manifiesto o de presentación. Esta postura fue disruptiva respecto del estilo de enseñar y de llevar a la escena en el Aguascalientes de la época, significó una renovación radical, puesto que un grupo de jóvenes de la localidad había decidido –a la manera vanguardista de los manifiestos– crear una identidad, agruparse y decir algo como: estos somos nosotros, así nos llamamos, así entendemos el teatro, así lo enseñamos, así lo entendemos, así lo representamos. Esta puesta fue merecedora de un estímulo del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes FECA, el doctor concursó para la categoría de Desarrollo de Grupos, en la disciplina de Teatro, en la emisión de 1994 (Sistema de Información Cultural México, s./f.). Profundizó el profesor Claro Padilla: Durante aproximadamente 4 años, mientras estuve en La Columna … fui gestando la idea de tener una propia compañía porque me preguntaba qué evolución iba a tener allí, qué iba a hacer de mí en el teatro dentro de veinte años … Cuando iba a arrancar al Trote, ya tenía el proyecto, iba a empezar el primero de enero de 1994. Les platiqué a los que íbamos a conformar el grupo que quería que fuéramos revolucionarios, ya tenía el nombre, los objetivos, las reglas y estatutos, el taller de formación actoral, los horarios de ensayo, el estilo, el tipo de teatro que íbamos a hacer, ya había metido el proyecto Concierto para guillotina y 40 cabezas al FECA. (Comunicación personal, 18 de marzo de 2018) Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |41 �Artículos científicos Esto marcó un antes y un después. Sobre los periodos coyunturales y de inflexión, dice F. Vicario que “estamos en un cambio de época, no en una época de cambios” (García, 2010, p. 15). De 1950 a 1985 se pudo hablar de una época de cambios porque el teatro principalmente provenía de la institución cultural. Fue cambiando de un teatro conservador del IABA, con Leal y Romero en las décadas de 1950 y 1960, a uno de la Casa de la Cultura, más universal, de la mano de Jorge Galván y Los Teatristas de Aguascalientes, de 1969 a 1985; posteriormente, a uno de comedia y farsa con La Columna de Aguascalientes del ICA, bajo la batuta de Jesús Velasco, a partir de 1985. Por otra parte, ya en la década de 1990, se trató de un cambio de época porque se transitó hacia un teatro más diverso, permanecía el institucional con La Columna, pero también estaban las diversas aristas del independiente, el académico, que iniciaba con el técnico en actuación de Los Arquitos, y el PNTE. El teatro ya no era solo institucional. El grupo FAaT ha llevado a la escena más de 64 montajes. Preguntando al maestro cuáles considera que son las puestas en escena más importantes, refirió que: han sido Juan Chávez, emperador de los caminos, de José Guadalupe Domínguez; Fauna Rock, de Leonor Azcarate; El jinete de la divina providencia, de Oscar Liera; La cristiada, de Juan Manuel Bárcenas; El monje, de Juan Tovar; El Pirata de la pata de palo, de Triunfo Arciniegas; La casa de Bernarda Alba, de García Lorca; Los albañiles, de Vicente Leñero; Una pura y dos con sal, de Antonio González Caballero; Cada quien su vida, de Luis G. Basurto; Princesas desesperadas, de [Tomás] Urtusástegui, entre otras. El termómetro ha sido que algunas llegaron a las cien representaciones, o que han permanecido hasta cinco años en cartelera; que hemos participado en encuentros nacionales como el de los Amantes del Teatro de la ITI UNESCO, o internacionales como el de pastorelas en La Habana o en la Ciudad de México. (Comunicación personal, 18 de marzo de 2018) Figura 8 La Cristiada, 2004. 42 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Nota. A la izquierda, vemos el programa de mano de La Cristiada, texto original de Juan Manuel Bárcenas, integrante de la agrupación; a la derecha, una fotografía de la puesta en escena. Aparecen en ella de izquierda a derecha: Viviana Ramírez, Carlos Ruelas, Valente Candelas, Ana Castillo y Liliana Orona. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Figura 9 La Cristiada, 2012. Nota. A la izquierda vemos el cartel de La Cristiada, con los actores José Claro Padilla Beltrán, Lourdes Delgadillo, Julio Cervantes y Óscar González (participación especial, exintegrantes al Trote); a la derecha, dos fotografías de la puesta en escena en el Teatro Morelos, a un lado de la Plaza de la Patria, Aguascalientes. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. La Cristiada, de Juan Manuel Bárcenas, bajo la dirección de José Claro Padilla, se presentó originalmente en 2004 en el Museo de la Cristiada. Sin embargo, tras dos representaciones fue censurada por el gobierno municipal por tocar el tema de la Guerra Cristera y poner en tela de juicio tanto decisiones gubernamentales como eclesiásticas. Muy breve tiempo después, el museo fue desmantelado y cerrado. No sería sino hasta 2019 (Figura 9) que se volvió a llevar a la escena, con una excelente recepción del público, presentándose en temporada en el Teatro Morelos (septiembre 2019), en el Teatro Orientación, dentro del XXXII Encuentro de los Amantes de Teatro, de la ITI UNESCO (enero 2020) y en el Foro Cultural al Trote (enero y marzo 2020). Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |43 �Artículos científicos Figura 10 La casa de Bernarda Alba, de García Lorca. Nota. A la izquierda vemos una plica por las 100 representaciones, así como el elenco y los créditos del montaje. A la derecha, dos fotografías: la de arriba, durante la puesta en escena (Lulú Romo y Marisol Paredes); y la de abajo, el elenco en compañía de Lucía Guilmáin, madrina de develación de placa, en febrero de 2008. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. La Casa de Bernarda Alba (Figura 10) se llevó a la escena en 2008, en el Foro Cultural al Trote. Llegó a las 100 representaciones y contó con Lucía Guilmáin como madrina de develación de placa. 44 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Figura 11 Princesas desesperadas. Primer lleno del Teatro Aguascalientes por una compañía local. Nota. Princesas desesperadas, de Tomás Urtusástegui. Dir. José Claro Padilla. 24 de octubre de 2019. A la izquierda, vemos al elenco después de la presentación; al centro, Tomás Urtusástegui. Las fotografías de la derecha fueron tomadas durante la puesta en escena. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Princesas Desesperadas, de Tomás Urtusástegui (Figura 11), se presentó en temporada en el Foro Cultural al Trote y en el Teatro Morelos. Después se preparó, con un gran despliegue de estrategias de gestión por parte del profesor Claro Padilla y con varios meses de antelación, una fecha para llevarla al teatro más grande del estado, el Teatro Aguascalientes, con capacidad para 1650 espectadores. El 24 de octubre de 2019, esta puesta en escena abarrotó el teatro con un lleno total. Es la primera ocasión que una compañía local independiente se atreve a realizar un proyecto de tal envergadura. Se suele decir que el público no va al teatro, pero hay un sinnúmero de cuestiones relacionadas con este fenómeno. Quizá uno de ellos tiene que ver con el tipo de público, el formato y con la experiencia de ir al teatro, justamente, al edificio teatral. Uno de los principales retos para que una compañía local independiente lleve una puesta en escena a este recinto estriba en el costo de la renta del mismo, que oscila entre $ 65,000.00 m.n. por una función por día; $89,140.00 m.n. en dos funciones por día; y $105, 444.00 m.n.en tres funciones por día (Gobierno del estado de Aguascalientes, 2024). Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |45 �Artículos científicos Como vemos, esta agrupación logró establecerse y fraguar una compañía con temporadas regulares, a la vez que una escuela de teatro con instalaciones y con dos espacios para la representación: uno intimista para 35 personas y otro más amplio para 80 espectadores. Esta agrupación, que en 2001 se constituyó como Asociación Civil, tiene una trayectoria de 30 años y se mantiene vigente con la producción y presentación de alrededor de cuatro puestas en escena por año. Figura 12 Inauguración del Foro Cultural al Trote. Nota. A la izquierda, vemos el corte inaugural del Foro Cultural al Trote, en 2007, Álvaro Obregón 236, Centro, Aguascalientes, por José Claro Padilla y Jesús Martínez, exdirector del grupo de teatro infantil del ICA, Colorín Colorado. El foro permaneció allí hasta 2011, pues era un espacio rentado. A la derecha, vemos la conferencia de prensa por la inauguración. En la mesa, de izquierda a derecha, Daniel Abundis, José Claro Padilla, Martín Layune, Lourdes Delgadillo (exintegrantes al Trote) y sus hijas. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Figura 13 Fachada exterior del Foro Cultural al Trote; José Claro Padilla y Maricela Paredes González. 46 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Nota. A la izquierda, vemos la fachada del Foro Cultural al Trote, ubicado desde 2011 en Héroes de Chapultepec 217, El Encino, 20000, Aguascalientes, Ags.; a la derecha, a José Claro Padilla y su esposa Maricela Paredes González. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Cuenta además con un foro propio (Figura 12) desde 2011, gracias a la iniciativa del profesor José Claro y de su esposa Maricela Paredes (Figura 13), el cual incluso aparece en el apartado de Teatros del Sistema de Información Cultural (s./f.). Después de que la pareja estuvo haciendo trabajo de campo para elegir el mejor espacio (casa antigua) bajo variables como cercanía céntrica (se encuentra a cuatro cuadras de la Plaza de la Patria), espacios internos, y costo accesible, decidieron invertir en la compra del bien inmueble para usos culturales. El foro aludido cuenta con espacios para impartir clase, ensayar, guardar escenografía y vestuario, dos cabinas de sonido e iluminación, dos camerinos, tres baños, un escenario para teatro intimista con 35 butacas, otro escenario para puestas de mayor formato con capacidad de 80 espectadores. En este se presentan los montajes, se imparten cursos y los talleres orientados a un diplomado en actuación, y se presentan otras agrupaciones e incluso otros maestros y directores imparten ocasionalmente cursos de actuación y dirección teatral. Figura 14 Cartografía para salir del ártico. Compañía Última Fila. Nota. A la izquierda vemos el cartel promocional. A la derecha, una fotografía de Robin Belmont durante la puesta en escena. Fuente: Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |47 �Artículos científicos Recientemente ha sido además una de las sedes del Circuito Nacional de Artes Escénicas Chapultepec: Teatro y Espacios Independientes, acogiendo en al menos dos ediciones varias compañías y puestas en escena; la última de ellas, Cartografía para salir del ártico, de la compañía Última Fila, dirigida por Eduardo Vaslav. Es claro que una de las razones de que la agrupación haya alcanzado su treinta aniversario reside en que ha formado su propio público durante este tiempo. Antes de esta ruptura independiente de la que venimos hablando, el teatro principalmente provenía del Instituto Cultural de Aguascalientes y del presupuesto asignado. El otrora Instituto Aguascalentense de las Bellas Artes, luego Casa de la Cultura, actualmente Instituto Cultural de Aguascalientes, ha tenido mucho tiempo para formar y fraguar sus públicos. Por supuesto que existían esfuerzos e iniciativas de diversos personajes por realizar teatro fuera del cobijo de la institución, pero estos desaparecían a los pocos intentos, tras dos o tres puestas, por diversos motivos, como por ejemplo, que los actores se dedicaban a otras labores económicas principalmente. Alrededor de FAaT, vienen otros esfuerzos independientes que de igual forma fraguaron, tales como el Conjunto Flores Magón, de la mano del profesor Rogelio Guerra; y Albatros Producciones con los grupos Kiosko y Tranvía, por aliento de José Guadalupe Domínguez, los cuale, han colaborado en diversos montajes con al Trote. Semillero formador del teatro aguascalentense del siglo XXI Sobre el objetivo que ha tenido la agrupación desde su fundación, el doctor Padilla compartió lo siguiente: El objetivo de al Trote es formar actores de manera integral y con un gran sentido humano. Las obras se eligen de acuerdo al momento histórico que se vive, a la problemática o bien a un reto profesional para poder continuar con lograr el perfil del actor, así que vamos desde la farsa, la tragedia, comedia hasta el melodrama. En al Trote hacemos largas temporadas, y esto difícilmente lo pueden hacer otras compañías, además mantenemos un equipo estable … en el Foro presentamos nuestras obras y también formamos actores, tenemos escuela con una metodología bien fundamentada. (Comunicación personal, 18 de marzo de 2018) Los objetivos centrales están en la formación actoral con perspectiva humanista y en desarrollar temporadas de puestas en escena con temáticas que abordan problemáticas de la realidad social del momento. No podemos dejar de observar que esta agrupación y su espacio cultural han fungido como un semillero de donde han emergido otras agrupaciones, artistas, actores, actrices, directores, directoras, docentes e investigadores. Importantes comunicadoras de la escena aguascalentense sostienen que “al Trote ha sido un semillero de talentos”(Orduña y Almanza, 2019, párr. 7). Silva, Torres, González y 48 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Sarmiento describen los semilleros formativos como “espacios de formación donde los estudiantes aprenden los elementos necesarios de una disciplina, con sentido de pertenencia, sin coartar su libertad y ofreciendo los medios adecuados para su crecimiento dentro o fuera del espacio de formación” (2008, p. 139). Saavedra-Cantor et al. señalan que un semillero de investigación y creación garantiza el relevo generacional e institucional, facilita el fortalecimiento de la excelencia académica, la interdisciplinariedad y promueve el aprendizaje en los distintos grados en el ámbito formal e informal (2015, p. 401). Refiere el maestro Claro Padilla, que: “hay varios actores de nuestra escuela que son maestros de actuación en universidades y dirigen compañías, la mayoría de ellos con excelentes resultados” (Comunicación personal, 18 de marzo de 2018). Leamos dos testimonios de exintegrantes de la agrupación. Juan Manuel Bárcenas, fundador del grupo La Secta Minúscula de los Viajeros Frecuentes, recuerda que: Adquirí experiencia como director, dramaturgo y actor en Al Trote, era de los que cargaba utilería hasta el día que un actor no llegó a una función y yo entré como suplente. Me atrajo del grupo ser el todólogo del teatro, hacer varias actividades, porque vas experimentando todo y dejas de ser el actor que cree que todo le van a resolver, al Trote me dio esa manera de pensar. (Orduña, y Almanza, 2019, párr. 4) Martín Layune, fundador de Lotería Teatro, inició en al Trote con el espectáculo del día de muertos Las pelonas arroyeras que se realizaba en el Centro Recreativo El Cedazo: “La primera vez que actué en al Trote me tocó ser un árbol. Para mí al Trote fue una escuela que nos dio las herramientas para caminar con paso firme, Claro me enseñó a ver el teatro como algo serio y fue una experiencia de crecimiento personal” (Orduña, J. y Almanza, M., 2019, párr. 4). Gracias a los testimonios podemos hablar tanto de relevo generacional e institucional, como de la enseñanza formal e informal. Algunos de sus integrantes y exintegrantes se han colocado posteriormente como maestros de universidades o han creado sus propias agrupaciones en las que enseñan, dirigen, actúan, gestionan, producen. A partir del recorrido histórico realizado podemos destacar dos características del teatro local de Aguascalientes. La primera, antes de al Trote, las personas que querían ejercer, crear, hacer teatro podían hacerlo a través de la institución de cultura o alguno de los teatros amateur; con el nacimiento de al Trote y su ruptura con la institución cultural, las personas tuvieron una alternativa para formarse con un diplomado otorgado por una asociación civil. La segunda, una agrupación de teatro independiente se convirtió en un importante semillero de profesionales del quehacer escénico que han impactado de manera capital en el teatro aguascalentense durante las primeras dos décadas del siglo XXI. Con el objetivo de comprender el alcance de la agrupación como semillero de profesionales del teatro, se construyeron cinco categorías que explican y agrupan a algunos de los integrantes o exintegrantes: Academia, Agrupaciones, Plataforma de acceso posterior a la Educación Superior, Plataforma de incursión en el cine, y Espacios culturales. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |49 �Artículos científicos Academia. Carlos Padilla, Martín Layune, Ana Castillo, Julio Cervantes y Juan Pablo Avilés tuvieron sus pininos teatrales en FAaT. Al cabo del tiempo se insertaron como profesores de historia del teatro, voz, teoría y actuación (respectivamente) de la Licenciatura en Actuación, del Departamento de Artes Escénicas y Audiovisuales, de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Algunos de ellos han hecho su propio camino como investigadores teatrales. Agrupaciones. Los siguientes personajes tuvieron también sus inicios teatrales en FAaT. Con el tiempo, Martín Layune y Lourdes Delgadillo fundaron Lotería Teatro; Juan Manuel Bárcenas crea La Secta Minúscula de los Viajeros Frecuentes; Gerardo Daniel, el grupo Om Dam; Oscar González y Juan Pablo Avilés abren el Grupo Extranjero; y Amorfo Estudio es creado por Julio Cervantes. Plataforma de acceso posterior a la Educación Superior. Tras haber tomado talleres, cursos o completado el diplomado en actuación del FAaT, Julio Cervantes, Juan Pablo Avilés, Omar Adair, Oscar González, Marisol Paredes y Carlos Padilla estudiaron, a la postre, carreras universitarias relacionadas con el teatro y la actuación. Plataforma de incursión en el cine y la TV. Omar Adair, Marisol Paredes, José Claro Padilla Beltrán y Carlos Padilla.Durante su tiempo en FAaT o posteriormente, estos personajes han incursionado en algunos filmes nacionales y/o contenidos de la televisión a nivel nacional, como películas, series, telenovelas, anuncios publicitarios, entre otros. Espacios culturales. Adolfo Muñoz, quien perteneció a las filas de FAaT de 2006 a 2010, abre en compañía de José Claro Padilla el foro 355, en Álvaro Obregón, en el Centro de Aguascalientes. A partir de 2011 este espacio se transforma en el Centro Cultural Tercera Llamada, administrado por Adolfo Muñoz. Lotería Teatro fundó en 2014 su espacio Las Tablas Teatro Estudio, en República de Chile 202 esquina Valparaíso, fracc. La Fuente, 20239 Aguascalientes, Ags., dirigido por Martín Layune. En junio de 2024 estrenaron sede en Av. Francisco I. Madero 445-interior 5, zona Centro, 20239 Aguascalientes, Ags. (Murillo, M., 2024). Gerardo Daniel, por su parte, crea el Foro Casa Om Dam, en 2016 en el Fracc. Casa Blanca; en 2022 se reubicó en Chichen-itza 103, Pirámides, 20277 Aguascalientes, Ags. 50 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Conclusiones “lo importante no es lo que hacen de nosotros, sino lo que nosotros mismos hacemos de lo que han hecho de nosotros” Jean Paul Sartre (1967, p. 61) Formación Actoral al Trote es una agrupación que marcó un antes y un después en el teatro aguascalentense desde finales del siglo XX. Como organización teatral tiene un elenco estable de miembros que permanecen desde su fundación, pero que a su vez se renueva eventualmente. Está constituida como Asociación Civil. Tienen un repertorio de más de 64 puestas en escena y una cantidad considerable de exmiembros que se han integrado a la escena aguascalentense. Gracias a lo anterior, han podido permanecer en el gusto del público, pues han sabido leer las realidades socioculturales de Aguascalientes, poniendo atención en los temas de interés de la población. Con esto no quiero decir que los clásicos dejen de ser de interés, que por ejemplo Esquilo, Shakespeare, Calderón, Sor Juana, Miller, Usigli, no digan sobre la realidad y el día a día del grueso de la población; me refiero a que su poética, su manera de decir, abordar las cosas, no es una que sea compartida por la lengua y el gusto y la época posmoderna y líquida que vivimos. FAaT ha preferido acudir a dramaturgias de los años 70 del siglo pasado hacia nuestros días, primordialmente de autoras y autores mexicanos, latinoamericanos, españoles, y uno que otro texto anglosajón, con adaptaciones cimbradas en temáticas locales, nacionales o internacionales relevantes del momento. Han realizado esto durante treinta años en un contexto en el que varias agrupaciones han desaparecido por los retos que supone contar con un espacio propio, la falta de apoyo de la institución cultural, preparar durante meses una puesta en escena, conseguir fondos para la producción, gestionar los espacios, las funciones, la temporada, el boletaje y los porcentajes de las entradas, entre otras dificultades y realidades del teatro en las provincias. Han logrado ser un trote que dure, un teatro que no se ha cansado de intentar el nuevo montaje, la nueva temporada. Se ha constituido como un espacio que cuadra con el concepto de semillero formativo, puesto que los miembros se forman en los talleres, con el tiempo acceden a la diplomatura y se insertan posteriormente como miembros de la compañía, y han encontrado el sentido de pertenencia, puesto que algunos de los integrantes se han mantenido en la agrupación por alrededor de 5, 10, 15 y algunos 20 años o más. Por otro lado, es un espacio proclive a la libertad y la posibilidad de desarrollarse dentro o fuera de la agrupación, por lo que se gestan relevos generacionales: quienes han decidido mantenerse o no en las filas, pero fieles a la iniciativa independiente, han formados nuevas agrupaciones o buscan otros nuevos caminos dentro del teatro. Dice Jean Paul Sartre “Yo no soy responsable sino de las consecuencias que puedo conocer; pero de estas consecuencias soy plenamente responsable; y esta responsabilidad que Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |51 �Artículos científicos no sobrepasa mi finitud es lo mismo que la conciencia que tengo de ello” (1967, p. 252). No puedo sostener que el camino que posteriormente tomaron los distintos personajes que formaron parte de la agrupación o iniciaron su camino allí (en este trabajo solo hemos mencionado algunos pocos) sea uno marcado única y exclusivamente por su paso por la agrupación, pues cada uno de ellos ha profundizado en la docencia, creación, dirección, actuación, investigación, dramaturgia y han estudiado, formal e informalmente, licenciaturas, posgrados, etcétera. Sin embargo, sí puedo afirmar que existe un fenómeno reconocible: la agrupación ha sido el semillero, el inicio de la formación y la praxis de varios personajes que, a la postre, se han colocado como fundadores de agrupaciones, artistas, docentes, investigadores reconocibles en el campo del teatro aguascalentense durante las décadas del siglo presente. Este devenir que ha sucedido, sucede y continúa sucediendo se debe, en gran medida, a la capacidad de gestión, de enseñanza y de dirección de José Claro Padilla, logrando colaborar con otras agrupaciones, ofreciendo un espacio para que presenten sus puestas y, en algunos casos, gestionando recursos privados y públicos de las instituciones culturales. El autor del presente artículo tuvo, también, sus pininos en la agrupación. Es profesor e investigador universitario, sus estudios de posgrado, la estancia posdoctoral y el presente artículo son sobre teatro. Las semillas sembradas en la agrupación referida, con el tiempo, han aprendido a trotar, a florecer sin cansarse en sus propios caminos del teatro. 52 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Referencias Barba, E. (1976). Tercer dle/123456789/4826 Teatro. Tramoya, (5) 66-67. https://cdigital.uv.mx/han- Camacho, S. (2010). Bugambilias. 100 años de arte y cultura en Aguascalientes 1900-2000. Universidad Autónoma de Aguascalientes; Instituto Cultural de Aguascalientes; Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Aguascalientes. Camacho, S. (2009). Antenas Vivas. Conversaciones con artistas de Aguascalientes. Universidad Autónoma de Aguascalientes; Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Aguascalientes; Instituto Cultural de Aguascalientes. Coordinación Nacional de Teatro. (1996). Programa de la segunda edición del Programa Nacional de Teatro Escolar PNTE, 1996-1997. https://programanacionaldeteatroescolar.blogspot.com/p/historico.html Cruz, C.E. (1977). Taller de Ciencias Sociales. Tramoya, (8) 63-69. https://cdigital.uv.mx/handle/123456789/4771 Dubatti, J. (2012). Cien años de teatro argentino: del Centenario a nuestros días. Biblos. Espín, M. (1995). El costumbrismo del teatro breve durante el último tercio del siglo XIX y sus raíces románticas. En Flitter, D.W. (Ed.), Actas del XII Congreso de la Asociación Internacional de Hispanistas. ( 130-139).The University of Birmingham. https://cvc.cervantes.es/ literatura/aih/pdf/12/aih_12_4_019.pdf Estrada, E. (1997). Profr. Antonio Leal y Romero. Los pioneros del Terruño. Aries Revista Cultural, (235), p. 17. Galeano, E. (2003). El libro de los abrazos. Siglo XXI Editores. García Canclini, N., Jiménez, L., Martín-Barbero, J., Mejía, J.L., Monsiváis, C., Porto, M., Germán, R., y Rivas. (2010). 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Archivo particular de José Claro Padilla Beltrán. Fuentes de consulta Molina, J. L., Martínez, L. M., Marín, A. E. y Vallejo, E. O. (2012). El semillero de investigación como una estrategia para la creación de aprendizaje autónomo en la Facultad de Medicina. Medicina UPB, 31 (2), 212-219. Muñoz Alcalá, Z. (2000). Elías Rivera teatrista. Trayectoria del conjunto artístico de drama y comedia Hamlet. ICA; PACMYC, p. 20. Rodríguez, C. (27 de abril de 2019). Vivo del teatro y para el teatro, y me voy a jubilar de lo mismo. Conversación con el director de La Columna de Aguascalientes. La Jornada de Aguascalientes. https://www.lja.mx/2019/04/vivo-del-teatro-y-para-elteatro-y-me-voy-a-jubilar-de-lo-mismo-jesus-velasco-conversacion-con-el-director-de-la-columna-de-aguascalientes-2/ Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |55 �Artículos científicos RECIBIDO: 20 de mayo de 2024 ACEPTADO: 01 de julio de 2024 DOI: 10.29105/de.v1i1.7 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional La construcción social del amor en el teatro: una revisión conceptual, histórica y cultural The Social Construction of Love in Theater: A Conceptual, Historical, and Cultural Review Jesús Gerardo Cervantes Flores1 Facultad de Ciencias de la Comunicación Universidad Autónoma de Coahuila / Coahuila, México Contacto: j.cervantes@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0001-5174-7639 Gerardo Valdez Alejandro2 Facultad de Artes Escénicas Universidad Autónoma de Nuevo León / Nuevo León, México Contacto: gerardovaldez5508@gmail.com ORCID: 0009-0006-3233-2300 1 Doctor en Ciencias Sociales por la UAdeC, Profesor Investigador en la Facultad de Ciencias de la Comunicación UAdeC, Investigador Estatal Senior del Sistema Estatal de Investigadores de Coahuila. 2 Director de escena, diseñador de iluminación y docente universitario en la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL 56 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos La construcción social del amor en el teatro: una revisión conceptual, histórica y cultural The Social Construction of Love in Theater: A Conceptual, Historical, and Cultural Review Resumen Este artículo explora la compleja intersección entre el amor y el teatro. Se hará una revisión sobre el abordaje del concepto del amor en textos teatrales de diferentes épocas y contextos culturales, revelando que el amor es una construcción social aprendida en la interacción con otros. Se parte de la idea de que el amor no es simplemente un sentimiento profundo, sino una construcción social influenciada por la sociedad y sus instituciones. Se destaca el mito de los seres dobles en El banquete de Platón como un relato fundacional del amor romántico, donde la búsqueda de la otra mitad se presenta como un elemento clave y, aunque este diálogo no es un texto dramático, resulta pertinente su mención, puesto que suele replicarse de diversas formas a través de la dramaturgia. A lo largo de la historia occidental, el teatro ha sido un espacio crucial para la representación y legitimación de diversas concepciones y expresiones de amor, desde las obras de Shakespeare hasta las tragedias de Lorca. En conclusión, los textos teatrales que se revisan en este trabajo destacan la riqueza y diversidad del tratamiento del amor en el teatro a lo largo del tiempo, mostrando cómo esta expresión artística refleja y contribuye a dar forma a las concepciones sociales y culturales del amor. Palabras clave: amor, teatro, representación Abstract This article explores the complex intersection between love and theater. It reviews the approach to the concept of love in theatrical texts from different periods and cultural contexts, revealing that love is a social construction learned in interaction with others. The article departs from the notion that love is not merely a profound feeling, but a social construct shaped by society and its institutions. The myth of the dual beings in Plato’s Symposium is highlighted as a foundational tale of romantic love, where the search for the other half is presented as a key element. Although this dialogue is not a dramatic text, its mention is pertinent, as it is often replicated in many ways through dramaturgy. Throughout Western history, theater has been a crucial space for the representation and legitimization of diverse conceptions and expressions of love, from Shakespeare’s works to Lorca’s tragedies. In conclusion, the theatrical texts reviewed in this work highlight the richness and diversity of the treatment of love in the theater over time, showing how this artistic expression reflects and contributes to shaping social and cultural conceptions of love. Key words: love, theatre, representation Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |57 �Artículos científicos Introducción El teatro ha sido para la humanidad un punto de encuentro, en la Grecia clásica asistían entre 10 y 15 mil espectadores a presenciar obras de Esquilo, Eurípides, Sófocles o Aristófanes (Clearié, 2003). Podemos inferir que la atracción de asistir a este tipo de acontecimientos sería convocada por un poderoso ritual de ver y vivir, de observar la vida. El espacio escénico ha sido el lugar donde se corporiza el mundo de las ideas, los deseos y sentimientos. Las grandes temáticas que vemos en los escenarios se pueden resumir en: historia, poder, guerra, deseos, racismo, luchas sociales, enfermedades, muerte, política, religión, moral y, por supuesto, el amor. En el teatro, el amor nos permite hacer un sesgo histórico o una breve historiografía sobre este concepto polisémico. Las obras teatrales y los personajes dramáticos que mencionaremos más adelante son movidos o atravesados por el amor: Lisístrata, Antígona, Medea, Yocasta, Nora, señorita Julia, Julieta, Ofelia, Romeo, Macbeth, Otelo, entre otros. La secuencia de las obras se presenta en este artículo de manera cronológica, con saltos abruptos, pero que permiten dar un orden y secuencia temporal a la representación del amor en el teatro. En el presente artículo se hace una revisión de textos teatrales de diversas épocas y contextos geográficos y culturales; de Aristófanes y Sófocles hasta Henrik Ibsen, Shakespeare, Maquiavelo, Federico García Lorca, entre otros. La selección de estos textos dramáticos se hizo por conveniencia, luego de una revisión entre los autores de las obras más representadas en occidente que abordan el tema amoroso. Se parte de un marco teórico sentado en autoras y autores como Erich Fromm (1959), Peter L. Berger y Thomas Luckmann (2006), Adriana García (2015), entre otros, en donde se entiende al amor como una experiencia común y trascendental para los seres humanos, razón por la cual suele estar presente en diversos textos teatrales. Difícil es encontrar a una persona cuya vida no haya sido profundamente marcada por el encuentro o la separación de algún amor (Sztajnszrajber, 2020). Y aunque hay una diversidad de formas dentro del amor que, incluso, invitan a replantear el sentido de llamarle amor a sentimientos, significados y acciones tan diversas como el amor romántico, el fraternal o el materno, nos centraremos en el amor de pareja y sus múltiples formas, manifestaciones y problemáticas representadas en el teatro. Materiales y métodos: Una aproximación al amor y al teatro como un legitimador social El amor, al ser un concepto polisémico, cambiante y contradictorio (Manrique, 2009) que está supeditado a la sociedad en la que se instala, se ha representado igualmente en el teatro con enfoques y matices diversos según la época y el contexto cultural en el que ha sido situado. Sirvan de ejemplo obras teatrales que se revisan en este artículo como Lisístrata o Antígona en la Grecia clásica, La Mandrágora en Italia del siglo XVI, Otelo o Romeo y Julieta en la Época Isabelina, Casa de muñecas en la Noruega del siglo XIX, Yerma o La casa de Bernarda Alba en España del siglo XX. 58 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Se parte de un concepto de amor que no se limita solo a un sentimiento profundo, sino que se presenta como una construcción o dispositivo social aprendido en la interacción con los otros. En este sentido, García (2015) plantea que el individuo es adiestrado –a través de sus grupos sociales de pertenencia– a amar, de tal manera que el amor no es, sino que se aprende y se aprehende, tanto en sus significados como en sus prácticas. El amor, entre otras cosas, es un fenómeno social a través del cual se manifiestan una serie de sentimientos, rituales y actos comunicativos determinados, a priori, por una sociedad (García, 2015), ya que lejos de entenderse como algo privado o íntimo, el fenómeno del amor está instalado, sobre todo, en lo colectivo y lo público (Ferry, 2013). Es precisamente en lo público donde se manifiestan y aprenden –a través de los relatos– los significados, prácticas y rituales que dan orden y sentido al amor, los cuales suceden tanto en espacios físicos como virtuales. Al respecto, en un estudio previo realizado (Cervantes, 2024) se destaca, entre otras, la propuesta verbal para formalizar una relación de noviazgo o para, acompañada del símbolo del anillo, proponer matrimonio, dando paso, posteriormente, al ritual de la boda que institucionaliza legal y espiritualmente el amor. Para M. Campuzano (2019) el amor es una vivencia humana sostenida en el relato universal abordado, especialmente, desde las artes. Sylvain Mimoun y Lucien Chaby (2001) agregan que cada persona se apropia de ese discurso universal del amor según su acceso a expresiones artísticas y culturales como canciones, pinturas, películas, series audiovisuales o como en el caso del presente estudio, obras de teatro. En este sentido, Nietzsche (cit. en Sztajnszrajber, 2020) planteaba que se dota de todos esos relatos mágicos al amor para envolver, de alguna manera, la simpleza animal de reducir todo a conservación de la especie humana a través de la reproducción. Los relatos del amor, finalmente, están ligados a la concepción del amor del momento en el que se sitúan los relatos, en este sentido, Sarah Corona y Zeyda Rodríguez (2000) señalan que el amor está relacionado con las instituciones, la sociabilidad y el poder del momento, de tal manera que los relatos amorosos pueden, entre otras cosas, dar pistas de las formas de organización social, política, cultural y económica de un espacio geográfico y temporal particular. Por ello, el amor, lejos de ser un concepto único, estático y universal, es un concepto múltiple, contradictorio y cambiante (Manrique, 2009). La pluralidad y contrariedad de definiciones y formas de entender este fenómeno se ven expuestas, entre otros tantos espacios y disciplinas, en las artes. Uno de los primeros relatos en torno al amor de los cuales se tiene registro es El banquete (385-370 a.C.) de Platón (2010). Si bien este diálogo no se centra únicamente en el amor de pareja, ya que abarca diversas formas de amor, es relevante dentro de este ensayo puesto que tiene dentro de sí uno de los mitos fundacionales del amor romántico: el mito de los seres dobles, donde se explica no solo la necesidad del ser humano por estar en pareja, sino también las múltiples formas de amor de pareja: el amor entre hombres, el amor entre mujeres y el amor heterosexual. El mito explica que, en tiempos primitivos, existían tres tipos de seres humanos Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |59 �Artículos científicos dobles –quienes tenían dos cabezas, cuatro extremidades superiores y otras cuatro inferiores–, los completamente hombres, las completamente mujeres y andróginos. Su creciente orgullo y audacia por creerse cercanos o incluso estar al nivel de los dioses, llevaron a Zeus a castigarlos dividiéndolos en dos mitades. Luego, Zeus ordenó a Apolo reparar las heridas y que sus caras fueran giradas hacia el lado donde se encontraba la cicatriz de la separación –el ombligo– como una forma de humillación. Según este mito, desde entonces, los seres humanos –hombres y mujeres– están destinados a buscar su otra mitad para sentirse completos. Este mito podría ser el relato en el cual se sostiene la idea de entender al amor como una búsqueda, en la que se cree que, una vez encontrada a la persona indicada, la relación amorosa será satisfactoria (Sztajnszrajber, 2020), alejándose del planteamiento de Fromm (1959), quien señala que el amor, lejos de ser una búsqueda, es una facultad sobre la cual el individuo debe trabajar para incrementar su capacidad de ejercer; su capacidad de amar. Los relatos en torno al amor han sido parte de la historia de la humanidad, mismos que, aunque se han transformado a lo largo del tiempo y a través de las culturas, parecieran tener una base que los acompaña hasta nuestros días. En este artículo se propone que uno de los dispositivos de interacción –comunicación– a través del cual la humanidad ha aprendido y repetido los significados del amor es el teatro. El teatro, según Bertolt Brecht (2004), es una representación escénica y dramatizada de la realidad social que expone, desde un escenario, acontecimientos imaginarios o reales a un público, quien tiene la capacidad de aceptar, negociar o rechazar dicha representación. Por lo tanto, entender al teatro desde la definición de Brecht resulta adecuada para el presente trabajo, ya que permite asomarse a la construcción social del amor en las diversas épocas y contextos culturales, toda vez que el teatro, además de entenderse como un arte, pudiera presentarse, en algunos casos, como un dispositivo de comunicación a través del cual se representa la realidad social. Henry Pratt (2018) plantea que todo dispositivo comunicativo se refiere al proceso humano de poner en común ideas a través del intercambio con el objetivo de generar sentidos y creencias entre las personas involucradas en la interacción. Desde este planteamiento, el autor propone a la comunicación como el vehículo de la cultura y, con ello, una herramienta de unidad entre las personas. No hay manera en que se dé la construcción social si no es a través de la interacción entre las personas. Berger y Luckmann (2006) plantean que la construcción social de la realidad opera a través de universos simbólicos, es decir, todos aquellos significados compartidos de una misma cosa entre un grupo de personas determinadas. Esos universos simbólicos son legitimados a través de las instituciones y las representaciones de estos significados en los espacios públicos, incluyendo las artes. 60 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Resultados: El amor en el teatro, de la antigua Grecia a Lorca A través del teatro –entendido tanto como un arte literario como escénico– se ha representado al amor. Por lo tanto, se han legitimado todos esos sentidos, significaciones –universos simbólicos– prácticas sociales y rituales en torno al amor. A continuación, se presentan algunas de las obras de teatro donde se ha representado la diversidad de concepciones e ideas en torno al amor. Lisístrata Lisístrata es una comedia de Aristófanes estrenada en el año 411 antes de Cristo. Este autor con frecuencia hace en sus textos una crítica y protesta contra la guerra. Lisístrata es una mujer griega y su nombre significa “la que disuelve los ejércitos”. En esta pieza dramática, las mujeres de Grecia, cansadas de que los hombres estén en guerra, se proponen acabar con esta situación; lideradas por Lisístrata, toman la Acrópolis y cierran sus puertas, impidiendo que los hombres ingresen por dinero para financiar la guerra, al mismo tiempo, se niegan a tener relaciones sexuales con ellos hasta que firmen la paz. La singular estrategia de “huelga de piernas cruzadas”: Si los hombres insisten en hacer la guerra ellas no harán el amor. Es un texto crudo de gran hilaridad ante el desastre de la guerra, un claro alegato antibélico “quien hace la guerra no hace el amor”, y lo logran, reproduciendo en el texto ciertos estereotipos de género que plantea Aurelia Martín Casares (2008), como que los hombres siempre están en busca de placer sexual y el rol de las mujeres es controlarlo. Antígona Antígona es una tragedia de Sófocles estrenada en el año 442 antes de Cristo. La joven Antígona es hija de Edipo y Yocasta, su actitud piadosa la encamina a cuidar a su padre desde que queda ciego y hasta el día de su muerte. Sus hermanos Eteocles y Polinices tendrán que turnarse el trono de Tebas, cuando uno de ellos incumple el pacto se baten a duelo y ambos mueren. Creonte, cuñado de Edipo, toma el poder y ordena que el cuerpo de Polinices no sea enterrado por atacar la ciudad. Antígona comunica a su hermana Ismene el propósito de enterrar a su hermano. Por una cuestión de amor y dignidad, Antígona sepulta a su hermano. Hemón, hijo de Creonte y enamorado de Antígona, no consigue convencer a su padre de su extrema decisión, por lo que la visita después y tienen una conversación donde sacrifican el amor por el honor y dignidad. Finalmente, la protagonista se suicida y Hemón se quita la vida ante el cadáver de ella. En esta tragedia nos muestran un conflicto ético entre lo personal y lo público donde ciertos valores se imponen al amor, como los dilemas de la conciencia. La obra representa una Antígona como símbolo de lucha y determinación, de la fuerza moral y espiritual de la mujer, pero también una mujer que debe atenerse a los roles de género Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |61 �Artículos científicos establecidos, como el de cuidar a su padre una vez que es dependiente (Martín Casares, 2008). No les toca a sus hermanos, sino a ella, permanecer cercana a él y, aunque después se revele ante estos mandatos, la obra representa, entre otras tantas cosas, el destino de las mujeres como cuidadoras. La mandrágora Esta comedia de Maquiavelo, estrenada en 1518, en Florencia, nos muestra una sociedad corrupta que atropella todos los valores de la época respondiendo solo al dinero y al placer. En esta obra renacentista Calímaco se enamora de Lucrecia, esposa de Nicolás, un doctor viejo y necio que vive obsesionado por tener descendencia sin pensar que la causa de no tenerla puede estar en él. Lucrecia es honesta y fiel a su marido. Ante las dificultades de aproximarse a ella, Calímaco le comenta sus deseos a Ligurio, un alcahuete que hace todo un plan para que alcance sus deseos. El plan se sostiene en el engaño y el manejo sórdido de los intereses del marido, la madre de Lucrecia y el confesor, todo un alarde de contradicción y cinismo. Calímaco se hace pasar por un médico que conoce la mandrágora, una pócima mágica qué hace fértil a cualquier mujer, su único inconveniente es que el primer hombre que esté con ella morirá. El sacrificado de este objetivo será algún joven que encuentran en la calle, pues el confesor y la madre convencen a Lucrecia de aceptar tomar dicha pócima. La mandrágora es una de las obras más corrosivas de la historia del teatro. Época isabelina y las obras de Shakespeare Las obras de Shakespeare que así se analizan3 destacan a los personajes, así como sus argumentos y tramas que los entrelazan, por lo que no hay que reducirlos a empobrecedoras interrupciones de una sola idea: Hamlet es la tragedia de la duda, Otelo, de los celos, Romeo y Julieta, la tragedia del amor y así a cada una, porque encontraremos en la mayoría de sus historias el amor y su gran variedad y versatilidad de plantearlo en palabras y en acciones a través de sus emblemáticos personajes. Solo mencionaremos unos cuantos rasgos de algunas de sus obras donde la presencia del amor es fundamental. En Los dos hidalgos de Verona, Valentino y Proteo, jóvenes veroneses, deciden emprender caminos separados, el primero viaja a Milán, el segundo, enamorado de Julia, permanece en Verona. Proteo sigue a Valentino obligado por su padre. En Milán, Valentino se enamora de Silvia, los dos amantes planean escapar, pues su padre la prometió a Turio. Proteo también se ha enamorado de Silvia y, para obtenerla, denuncia la huida al Duque, padre de Silva; este destierra a Valentino, quien es raptado por un grupo de forajidos, de los cuales luego se convierte en su jefe. Julia llega a Milán, al ver el cambio de sentimientos de Proteo, su enamorado en Verona, se disfraza de paje y, como “Sebastián”, entra a su servicio. Silvia escapa al bosque, donde la siguen Turio, Proteo y “Sebastián”, los bandidos atrapan a Silvia, Proteo la rescata 3 Otelo, Hamlet, Romeo y Julieta, Los dos hidalgos de Verona 62 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos y pide su mano al Duque. Aparece Valentino quien reprocha la deslealtad a su amigo. Proteo descubre que Sebastián es Julia y vuelve a enamorarse de ella y el Duque concede la mano de Silvia a Valentino. Una clásica comedia de enredos y soluciones amorosos, parecido a lo que sucede en las comedias Trabajos de amor perdidos, Sueño de una noche de verano o Como gustéis, entre otras. El amor está presente en las tragedias de formas diversas y con planteamientos a veces sórdidos, grotescos y trágicos. Lo vemos en Marco Antonio y Cleopatra y en la tragedia de El Rey Lear donde el viejo rey de Bretaña reparte el reino entre sus tres hijas, a quienes exige muestras de amor. La tragedia de Otelo trata sobre el moro de Venecia que ha logrado el amor de Desdémona, hija del senador Brabancio. Tras decepcionarse de Otelo por elegir a Casio como su lugarteniente, Yago jura venganza, por lo que difama a la pareja ante el senador, este confronta a Otelo, quien le demuestra que su amor por Desdémona es honesto. Ya en batalla, Yago logra que Otelo destituya a Casio, a quien posteriormente convence de pedir a Desdémona que interceda por él; al mismo tiempo, empieza a infundir en Otelo la sospecha de que su mujer y Casio son amantes. Con oscuras mentiras logra convencerlo, Otelo, cegado por los celos, le pide que mate a Casio y después acaba con Desdémona ahogándola en su cama. Emilia, la mujer de Yago, le hace saber que todo es una invención de Yago, quien la mata. Casio es nombrado gobernador de Chipre y Yago es conducido a Venecia, donde recibirá su castigo. Esta historia narra, por un lado, la obsesión por el poder y el amor; por el otro, el engaño y la ambición, determinando así la tragedia. Otra de las obras más representativas de Shakespeare es Hamlet, la tragedia de las preguntas, iniciando por “¿quién anda ahí?”, “¿qué es más noble?”, “¿ser o no ser?”, “¿morir, dormir o tal vez soñar?”, y la locura de Ofelia, enamorada del príncipe de Dinamarca que sobrepone el amor por su egoísta sed de venganza. El trato cruel y tormentoso la orilla a suicidarse por amor, amor incomprendido y marchito tamizado por una locura que en nuestros días podemos darle connotaciones de género. Lo femenino existe en el territorio del silencio y la obediencia de Ofelia lo demuestra: aquí el fracaso del amor es evidente, Ofelia muere por desilusión amorosa al quitarse la vida ahogándose en un río y la muerte de Hamlet en una batalla épica. Casa de muñecas En Casa de muñecas, de Henrik Ibsen –estrenada en 1880, en Noruega–, Nora, esposa del abogado Torvaldo Helmer, es una joven que vive feliz, es tratada por su esposo como si fuera una niña, ingenua y ajena a los avances de la vida, todo es paz y armonía en esa casa de muñecas de la familia Helmer, el amor no padece ningún sobresalto. Nora prepara la fiesta de Navidad, Torvaldo es ascendido a director del banco y prepara el cese de un tal Krogstad, quién ha cometido una falta en el pasado, falsificó una firma y a Helmer no le parece digno del puesto que ocupa. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |63 �Artículos científicos Años atrás, Nora tuvo que pedir dinero a espaldas de su marido para salvarlo de una enfermedad y falsificó la firma de su padre. Lo justificó diciendo que era una herencia de su padre, cuando el que se lo prestó fue el propio Krogstad, quien ahora le pide interceda por él para mantener su puesto en el banco, si no, hará pública su deuda y la firma falsa que hizo en un pagaré. Por eso Nora siempre ahorra el dinero que le da Torvaldo, quien le pregunta ¿qué quieres de regalo para Navidad? y ella responde dinero, puesto que ella solo quiere cubrir su deuda y evitar un escándalo más para su marido. Sin embargo, no logra convencerlo de ayudar a su chantajista. Desempleada pero dispuesta a llegar hasta el final por amor a su marido, lo confiesa todo. El parlamento “siéntate, tenemos que hablar” marca el comienzo de un nuevo teatro y sus temáticas modernas. Es un texto que rompe con los estereotipos de género (Martín Casares, 2008) que venían reproduciéndose en diversos textos de la dramaturgia occidental, especialmente con la idea romántica (Rodríguez, 2017) de que la madre debe estar siempre con sus hijos. En un acto de rebeldía, Nora, quien es privada de educar a sus hijos, toma la decisión de abandonar su casa, “La casa de muñecas”, y su matrimonio. Encuentra la necesidad de buscar el amor en sí misma, dejando en segundo plano el amor por sus hijos y va al encuentro de su realización como persona, su amor propio. La obra termina con el portazo de Nora al salir en un golpe seco y que le da al personaje coherencia y consistencia, y al texto, un carácter revolucionario. Los avances en la escena del siglo XX modificaron radicalmente la concepción del teatro y, por lo tanto, sus temas. Haremos mención de las obras más representativas donde el tema de amor es fundamental en la progresión dramática. Entre los grandes autores y sus textos podemos mencionar a Anton Chéjov y sus obras: La gaviota, Tío Vania, El jardín de los cerezos y Las tres hermanas. Lo podemos situar en el realismo psicológico y el naturalismo moderno donde el tema del amor permea la vida de todos los personajes, manteniendo una conexión con la decadencia de la vida en Rusia y la vida moderna. Sus personajes son contenidos en sus acciones, pero con volcanes de emociones en su interior. En la España de los años 30, el teatro tiene un gran representante quien plasma la vida cotidiana de hombres y mujeres envueltos en el drama del amor y la pasión: Federico García Lorca, referente de un teatro poético. Sus obras, Bodas de sangre, Yerma y La casa de Bernarda Alba están impregnadas de amor, para fortuna o desgracia de sus personajes. A continuación, un análisis de las tres obras de Lorca aquí mencionadas: Yerma Yerma es el símbolo de la maternidad al hijo deseado, un hijo que no existe y no existirá; una maternidad frustrada, un amor incondicional a Juan, el marido que le restriega su infertilidad, sin cuestionarse si él puede ser la causa de no tener hijos. En Yerma, se representa el deseo del amor materno, expuesto por Fromm (1959) como el más puro, si se evalúa al amor como una entrega solidaria que no espera recibir a cambio. Además, la obra trae consigo la representación 64 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos de un machismo que culpa a la mujer por cualquier desgracia que pueda ocurrir. En este caso, la imposibilidad de tener un hijo. La casa de Bernarda Alba Este drama trágico donde el objeto del deseo está fuera de escena, pero que detona toda una conmoción en esa casa donde Bernarda ordena a sus hijas que durante ocho años no saldrán de la misma a raíz del luto por la muerte de su segundo marido. No se permite llevar ningún color que no sea negro. Encerradas tras los muros con una existencia mortecina, Angustias, la hija mayor, se casará con Pepe el Romano, pero Poncia, la vieja criada, descubre que Adela, la menor, se está viendo por las noches con Pepe, le pide que tenga paciencia y sepa esperar, pero Adela no parece estar dispuesta a tal sacrificio. En el transcurso de los días monótonos, el deseo las hace presas de sí mismas. Martirio, otra hermana que también estaba secretamente enamorada de Pepe, sigue a Adela una noche y, al darse cuenta de que está con Pepe, discuten. Martirio llama a su madre a gritos, aparecen las otras y Bernarda coge una escopeta y dispara a Pepe. Martirio asegura que lo ha matado, Adela corre y desaparece. Poncia pregunta a Martirio por qué ha dicho que Pepe ha muerto si su madre dice que ha fallado el tiro. Llaman y buscan Adela, pero Poncia descubre que acaba de quitarse la vida. Ante el horror de todas, Bernarda solo insiste que su hija ha muerto virgen e impone el silencio. Esta obra no es solo un drama de mujeres, víctimas de previstos de una sociedad en la que no es posible vivir sin honra. Contiene una carga simbólica sobre la virginidad, ya que le da valor a que las mujeres no tengan actividad sexual antes del matrimonio, no así en el caso de los hombres, poniendo en evidencia lo que plantean Norma Elena Reyes y Rolando Díaz-Loving (2012) en cuanto que la virginidad, lejos de ser una decisión personal, es un mandato cultural que limita el placer sexual de las mujeres e incentiva el de los hombres. Bodas de sangre Tanto La casa de Bernarda Alba como Bodas de sangre presentan una radical separación entre el mundo de los hombres y el de las mujeres, donde el único vínculo parece ser el amor con el fin de tener hijos, uno de los principales mitos del amor romántico señalados por Tania Rodríguez (2017). En el argumento, la novia está atrapada por el amor de su antiguo novio, Leonardo Félix, ya casado y con hijo. Esta novia lucha por cumplir fielmente el papel que se le ha asignado: se casará con un joven, tendrá hijos y será siempre fiel, pero hay una fuerza muy poderosa que la arrastra y la hace escapar con Leonardo en plena boda, al ser descubiertos, la madre, debatiéndose entre perder lo único que le queda –su hijo– o salvar el honor, incita al novio y a la familia a tomar venganza. El final es el esperado: aparece la Luna, quien habla, tres leñadores como las tres parcas y el desenlace fatal después de una escena llena de poesía amorosa entre los dos amantes. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |65 �Artículos científicos Discusiones El teatro, además de ser un dispositivo artístico, puede entenderse como una forma de interacción a través de la cual se legitima la realidad social: los universos simbólicos, las instituciones y las prácticas sociales de una sociedad determinada (Berger y Luckmann, 2006). Erving Goffman (1989) señala que la interacción social “se da exclusivamente en las situaciones sociales, es decir, en aquellas que dos o más individuos se hallan en presencia de sus respuestas físicas respectivas” (p.173) y es en esa interacción, intervenida por lo que Goffman plantea como el juego de máscaras –donde los individuos interpretan el rol social que les corresponde–, a través de la cual surge la dinámica donde se construye la realidad social (Berger y Luckmann, 2006). En este sentido, el teatro forma parte de la construcción de la realidad social, del reforzamiento de las ideas, conceptos o universos simbólicos que pueden verse manifestadas a través de sus prácticas sociales y sus instituciones. De ahí que resulte pertinente la revisión del concepto de amor a través de la dramaturgia, puesto que este recorrido histórico puede dar luces de cómo se entendía y se practicaba el amor –y todo lo que este envolvía– en diversos contextos culturales para que, a su vez, pueda dar luces sobre el amor en nuestros días, ya que todas las obras aquí señaladas siguen siendo parte de las carteleras de los teatros en el mundo. Lisístrata, de Aristófanes es un texto con una trama heteronormada que presupone ciertos estereotipos de género en cuanto al erotismo, como que los hombres siempre están dispuestos a la relación sexual y que la única forma en que las mujeres pueden controlarles es a través del placer sexual (Martín Casares, 2008). Estos estereotipos y roles de género se repiten en Antígona, de Sófocles, donde, por ser mujer, Antígona debe cuidar de su padre, a diferencia de sus hermanos, quienes heredan el trono de Tebas, solo por ser hombres. Otelo representa las consecuencias de los celos patológicos, sin embargo, los representa como una característica del amor, uno de los principales errores que señala Giulia Sissa (2018), quien agrega que culturalmente se ha asociado los celos al amor y la demostración de este, cuando realmente tienen que ver con inseguridades o deseos reprimidos. Tanto Romeo y Julieta como Hamlet, representan al amor romántico, particularmente ideas como la imposibilidad de vivir sin el ser amado o la eternidad del amor verdadero, que Rodríguez (2017) destaca como unos de los principales mitos de este tipo de amor. En Casa de Muñecas, de Ibsen, se coincide con las luchas de los primeros movimientos feministas, haciendo honor a un símbolo más allá de la emancipación y quitarse la máscara del rol que la sociedad le ha impuesto. Tanto en Yerma como en Bodas de sangre de García Lorca, se representa el estereotipo de la maternidad como fin último de una mujer en una relación amorosa; el valor de una mujer asociado a su capacidad de maternar y la calidad y cercanía de la crianza. En este sentido, uno de los mitos del amor romántico señalado por Rodríguez (2017) tiene que ver con la maternidad y sentencia que el matrimonio y la maternidad deben ser la aspiración de toda buena chica. Por otra parte, García Lorca reflexiona sobre el valor de la virginidad en La casa de Bernarda Alba 66 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos y pone en manifiesto una crítica del autor a la diferencia de cómo se vive el amor romántico dependiendo del sexo o género que se tenga, tal como Hagene (2008) destaca, en cuanto que el amor romántico es una forma de relacionarse de manera erótica y afectiva a través de la cual se perpetran una serie de asimetrías entre hombres y mujeres. Estas obras teatrales, aunque se escribieron en otros contextos culturales, se siguen representando, y si lo siguen haciendo, es porque siguen teniendo sentido para las sociedades actuales. Entonces, ¿es necesario cancelar las obras de teatro antes expuestas, debido a la repetición de mensajes estereotipadores y poco convenientes para fomentar formas de amor sanas? No, todo lo contrario. Se plantea que es necesario seguir representando estas formas de amor, puesto que el problema no es la representación, sino la recepción. De tal manera que, no son las representaciones, sino la manera en que las interpretamos. Se requiere, pues, de una lectura crítica de las mismas, desde las formas en que se interpretan sobre el escenario. Conclusiones En conclusión, los textos teatrales destacan la riqueza y diversidad del tratamiento del amor en el teatro a lo largo del tiempo, así como los estereotipos de género y amor dentro del arte escénico, mostrando cómo esta expresión artística refleja y contribuye a dar forma a las concepciones sociales y culturales del amor. Este artículo analiza la relación entre el amor y el teatro en diversos textos teatrales del mundo occidental, destacando cómo el teatro ha sido un medio para representar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones del amor. Se hace un recorrido de algunos textos desde la antigua Grecia hasta el teatro de Federico García Lorca, donde se evidencia que el amor, como concepto polisémico y cambiante, ha sido representado de diversas formas, reflejando los valores, normas y conflictos de cada época y cultura. En primer lugar, el amor se revela como un tema omnipresente en algunas de las obras analizadas. Esta constante presencia del amor en algunas obras de teatro subraya su importancia como un aspecto fundamental de la experiencia humana que ha trascendido las barreras temporales y culturales. Además, el teatro emerge como un dispositivo de comunicación y legitimación social. A través de las representaciones teatrales, se construyen y refuerzan los significados y prácticas sociales relacionados con el amor, a través de la teoría de la construcción social de la realidad, planteada por Berger y Luckmann (2006). Las obras teatrales no solo reflejan las normas y valores de una sociedad en particular, sino que también pudieran contribuir a moldear y cuestionar esas normas, toda vez que es un espacio de legitimación social (Berger y Luckmann, 2006), ofreciendo así una plataforma para la reflexión y el debate sobre diversos temas, entre ellos los relacionados con el amor y las relaciones humanas. En este sentido es importante reconocer que las representaciones del amor en el teatro no son estáticas ni unívocas, sino que están sujetas a la evolución y diversidad de las concep- Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |67 �Artículos científicos ciones culturales y sociales. A lo largo de la historia hemos visto cómo el teatro ha abordado el amor desde diversas perspectivas, reflejando los cambios en las actitudes y valores de la sociedad en general. Por otro lado, el análisis de las obras teatrales revela la presencia de estereotipos de género y roles predefinidos en las relaciones amorosas representadas en el escenario. Es importante reconocer y cuestionar estos estereotipos, ya que pueden perpetuar visiones limitadas y sesgadas del amor y las relaciones humanas. Al mismo tiempo, el teatro ofrece una oportunidad para desafiar y subvertir estos estereotipos, permitiendo la exploración de nuevas narrativas y experiencias amorosas que reflejen la diversidad y complejidad de la vida real. Este artículo ha explorado la compleja intersección entre el amor y el teatro, revelando cómo el amor, lejos de ser un concepto estático y universal, es un fenómeno múltiple, contradictorio y cambiante. Desde una perspectiva social, el amor se presenta como una construcción aprendida en la interacción con otros, influida por la sociedad y sus instituciones. Finalmente, el amor en el teatro es un tema vasto y complejo que ha sido explorado y reinterpretado a lo largo de la historia. A través de las representaciones teatrales se construyen y cuestionan las concepciones sociales del amor, ofreciendo una ventana a la comprensión de la condición humana en todas sus facetas. En resumen, se destaca la riqueza y diversidad del tratamiento del amor en el teatro a lo largo de la historia, mostrando cómo esta expresión artística no solo refleja, sino que también contribuye a dar forma a las concepciones sociales y culturales del amor. 68 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Referencias Berger, P. y Luckmann, T. (2006). Construcción social de la realidad. Amorrortu Editores. Brecht, B. (2004). Escritos sobre teatro. Alba Editorial. Campuzano, M. (2019). El amor, su comprensión científica. Revista Crítica. Revista del Instituto de Estudios Filosóficos A.C. 1 (29), 13-16. Cervantes, J. (2024) Amor y cortejo en espacios virtuales: Un estudio con juventudes universitarias de Saltillo. Universidad Autónoma de Coahuila Clearié, A. (2003) Breve diccionario teatral: Enfoque sistémico sobre técnica y método. CONACULTA. Corona, S. y Rodríguez, Z. (2000). 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Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |69 �Artículos científicos RECIBIDO: 13 de junio de 2024 ACEPTADO: 05 de julio de 2024 DOI: 10.29105/de.v1i1.6 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Análisis de factibilidad de la modalidad mixta para el programa de la Licenciatura en Danza Contemporánea de la UANL Feasibility Study of a Blended Learning Approach for the Contemporary Dance Degree Program at UANL Emma Alicia Lozano García1 Facultad de Artes Escénicas Universidad Autónoma de Nuevo León/ Nuevo León, México Contacto: emma.lozanogrc@uanl.edu.mx ORCID: 0000-0002-0123-1332 Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Educación y Desarrollo Cultural de Monterrey. Docente de la Facultad de Artes Escénicas, UANL. Reconocida como bailarina de danza contemporánea. 1 70 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Análisis de factibilidad de la modalidad mixta para el programa de la Licenciatura en Danza Contemporánea de la UANL Feasibility Study of a Blended Learning Approach for the Contemporary Dance Degree Program at UANL Resumen El presente estudio corresponde a un análisis de estrategias aplicables a la enseñanza para implementar un programa educativo mixto en la Licenciatura de Danza Contemporánea de la Facultad de Artes Escénicas de la UANL, con el fin de crear un diseño curricular que amplíe las oportunidades docentes en la educación superior de la danza. Esta investigación utilizó un enfoque cualitativo para observar las necesidades del entorno laboral y las nuevas realidades educativas y sociales, empleando herramientas inéditas para la formación dancística. Los métodos de observación incluyeron diarios de campo y guías de entrevistas a estudiantes, docentes y directivos. Los resultados revelaron que los estudiantes necesitan fortalecer los perfiles de ingreso y egreso; de la parte de la docencia, los profesores presentan áreas de oportunidad en habilidades técnicas y tecnológicas, y en recursos pedagógicos y didácticos. En los docentes se observó resistencia a las modalidades educativas que desafían sus capacidades de actualización. A nivel directivo, se identificó que los proyectos de rediseño curricular postpandemia son insuficientes para las nuevas realidades y que un diseño curricular mixto puede responder mejor a las competencias laborales actuales. Se sugiere reforzar los perfiles docentes, actualizar asignaturas y adecuar la infraestructura y normativas institucionales. Finalmente, el estudio plantea otros temas de investigación a mediano plazo. Palabras clave: danza, estrategias educativas, diseño, curricular. Abstract This study analyzed the feasibility of implementing a blended learning approach for the Contemporary Dance program at the UANL’s Faculty of Performing Arts. The goal was to develop a curriculum that would expand teaching opportunities in higher dance education. This research used a qualitative approach to observe the needs of the work environment and the new educational and social realities, employing novel tools for dance training. Data was collected through field notes and interviews with students, faculty, and administrators. Findings revealed a need for stronger student profiles. Faculty members were identified with opportunities in technical and technological skills, as well as in pedagogical and didactic resources. Resistance to change was observed among some faculty members. At the administrative level, post-pandemic curriculum redesign projects were found to be inadequate for the new realities. A blended learning approach could better align with current industry demands. The study recommends strengthening faculty profiles, updating courses, and adapting institutional infrastructure and regulations. Finally, the study suggests additional research areas for the mid-term. Keywords: dance, educational strategies, design, curricular. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |71 �Artículos científicos 1. Introducción El presente artículo es fruto de la investigación para la tesis doctoral titulada Estrategias de diseño curricular de modalidad mixta para la creación de un programa educativo para la Licenciatura en Danza Contemporánea (Lozano, 2022) en la cual se aborda, como problemática de los esquemas educativos en la enseñanza y el aprendizaje de la danza contemporánea, la integración de herramientas y recursos digitales en todas sus academias de enseñanza. El objetivo es compartir los resultados de dicha investigación, dirigidos al análisis de estrategias de enseñanza e identificar la viabilidad y factibilidad para la creación de un diseño curricular en modalidad mixta funcional para la formación profesional de la danza contemporánea en la Facultad de Artes Escénicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La investigación se planteó en 2020 por una afectación mundial de salud (COVID-19), dentro de los estándares de actualización de la digitalización y virtualidad de los programas educativos de la institución y la necesidad de optimización de infraestructura de la dependencia. Al inicio de dicha contingencia, la educación de todos los niveles educativos en México suspendió sus actividades presenciales. Al respecto, esto declaró la SEP: La Secretaría de Educación Pública (SEP) ya elaboró el acuerdo con el que oficialmente suspende las clases de 23 de marzo al 17 de abril de 2020 como una medida preventiva para disminuir el impacto de propagación del coronavirus o COVID-19 en el territorio nacional, el cual se prevé publicar este lunes en el Diario Oficial de la Federación. El documento plantea que la Comisión de Salud instalada en cada escuela (que funcionará conforme a los lineamientos que para tal efecto se emitan de manera paralela), deberá determinar lo que en su caso corresponda para evitar riesgos en los demás miembros de la comunidad escolar y se reitera que las madres y padres de familia o tutores deberán evitar llevar a sus hijas, hijos o pupilos cuando estos presenten algún cuadro de gripa, fiebre, tos seca, dolor de cabeza y/o cuerpo cortado. (El Economista, 2020, párr. 1-2) En ese momento, la UANL estableció como solución, de manera urgente e inédita, el traslado de todos sus programas educativos a una modalidad virtual. El recurso de la virtualidad permitió cubrir de forma benéfica, inicialmente de manera improvisada, varias de las necesidades sociales que la pandemia gestó a los diferentes sectores, como el educativo. Con la implementación de los recursos digitales para la práctica no presencial, los nuevos espacios virtuales de reemplazo para la enseñanza presencial de la danza se convirtieron en los principales medios académicos para los nuevos entornos, medios y tecnologías como solución para evitar frenar la formación universitaria de la danza contemporánea. Así, el ejercicio de la enseñanza de la danza en modalidad virtual, generó a mediano plazo más beneficios que inconformidades a su población, pese a no cubrir las necesidades espaciales requeridas, y fue el tiempo el que determinó que el cambio de dinámica en la enseñanza contribuiría a corto plazo a advertir las necesidades de: sistematizar los procesos de la educación; abrirse a la posibilidad de nuevos esquemas y modelos metodológicos de enseñanza; adquirir disciplina en la distribución de los 72 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos tiempos de trabajo, comida y descanso; y disposición para actualizar y reconfigurar los recursos didácticos. La incertidumbre del momento creó nuevos o desconocidos términos para la sociedad, que al paso de la contingencia fueron cobrando claridad en su definición y diferencias como: digital, virtual, tecnológico, modalidad, sincrónico, asincrónico, software, plataforma, link, enlace, entre otras. Es entonces que la educación a distancia devela sus posibilidades modales y la UANL las integra en su Modelo Educativo. Para comprender el tema, es importante revisar los siguientes conceptos. Modelo Educativo se refiere a la representación de un sistema educativo definido por teorías sustentadas en la investigación pedagógica y difieren de un modelo curricular para definir a un sistema que estructura las necesidades de formación profesional de conocimientos específicos y/o disciplinares (UNESCO, 2020). Para la UANL (2020), el Modelo Educativo es el instrumento que posibilita y ordena la principal función de la universidad, determinando el carácter multidimensional y complejo de la educación y de su institucionalización. Alineado a este, el Modelo Curricular es el instrumento que guía y ordena la principal función de una dependencia. Para las instituciones educativas, el diseño curricular amplia, mejora o actualiza los procesos de su oferta educativa concluyendo en la explicitación de la organización, operación y evaluación integral en un currículo (Aranda y Salgado, 2005). Por otro lado, entre las variantes que dependen de este modelo se encuentran la presencial, virtual o mixta. Para la UANL la modalidad mixta ofrece un programa académico que se guía por un calendario escolar establecido, horarios flexibles y combina la presencialidad en un 40% con la virtualidad o no presencialidad en un 60% (UANL, 2018). El Diario Oficial de la Federación (SEGOB, 2018) considera la modalidad virtual como una de las posibilidades educativas necesarias en la educación para atender a una población de estudiantes más amplia y con diferentes condiciones de tiempo y espacio debido al crecimiento de la población, las nuevas aspiraciones educativas, desarrollo tecnológico y limitaciones del modelo tradicional: Esta opción de la modalidad mixta combina estrategias, métodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, la naturaleza del modelo académico, así como los recursos y condiciones de la institución educativa. (p. 4) Por su parte, las estrategias académicas forman el conjunto de actividades, tácticas y recursos de aprendizaje utilizados para lograr objetivos concretos, donde técnicas y estrategias van de la mano, y para lograr la efectividad de una estrategia de aprendizaje es necesario previamente conocer y dominar las técnicas de aprendizaje (Educaweb*, 2020). Con relación a los instrumentos de operación, las computadoras portátiles y de escritorio, así como otros recursos tecnológicos y dispositivos como pizarras digitales, tabletas y smartphones son considerados las principales herramientas para las modalidades no presenciales (Baranda, s./f.). De esta forma, la UANL integró las plataformas digitales como parte de sus sistemas de control académico-administrativo, con el apoyo de Microsoft Teams 365 como Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |73 �Artículos científicos herramienta principal para la formación académica y del software de comunicación de video Zoom y Moodle. Para la danza, este medio ofreció a la disciplina acciones complementarias a las plataformas principales en audio y video, visualización de todos los participantes activos y facilidad de compartir audios y videos en y durante toda la clase sincrónica. Del razonamiento que dualiza la comodidad de enseñar o aprender en línea desde cualquier lugar con la necesidad de espacialidad de la danza para comprender el uso del peso en el espacio, surge la inquietud de analizar la factibilidad de un modelo de educación mixta para la enseñanza-aprendizaje de la danza que permita una planificación pertinente capaz de limitar los obstáculos de retraso académico, a la vez de poder ofrecer más de una sola modalidad de estudios. De tal manera, la investigación planteó la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias de enseñanza hacen viable el diseño curricular de un programa educativo de modalidad mixta para la formación profesional de la danza contemporánea? A partir de esto, el presente artículo comparte los resultados de dicha investigación, exponiendo el proceso realizado para alcanzarlos, entre ellos los elementos principales de la investigación, el antecedente contextual, marco teórico y referencial, planteamiento del problema, metodología, resultados y conclusión. 2. Antecedentes del contexto y literatura La danza, en cualquiera de sus disciplinas, tuvo en sus metodologías de enseñanza intrínsecamente la presencialidad. Esta tradición se vale del uso de los sentidos del maestro o instructor para medir en su enseñanza el tiempo, los movimientos, la calidad de los movimientos, el desplazamiento, el uso del espacio, la energía y la proyección de los cuerpos de los estudiantes en su exposición frente a aula. De esta forma, la investigación se desarrolla en el 2020, a raíz de la contingencia sanitaria del COVID-19 en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, donde la necesidad tradicional de enseñanza, sin precedentes de otro tipo, generó incertidumbre hacia la implementación de estrategias académicas para la generación de conocimiento de la danza contemporánea a nivel licenciatura. A partir de tal problemática, surge la inquietud de conocer la pertinencia de las modalidades de estudios universitarios en el Programa Educativo de Danza Contemporánea y la verificación de las estrategias emergentes utilizadas para su funcionamiento, a partir del análisis de la problemática a manera de estudio de caso y fenomenológica. El marco teórico para fundamentar la investigación en la importancia de la presencialidad y virtualidad en los estudios de la danza contemporánea consideró la aportación de bibliografía sobre los recursos tecnológicos en las prácticas docentes, en los recursos didácticos digitales, así como en las enseñanzas de metodologías en la práctica virtual. En su momento, las fuentes de información y medios de comunicación oficial del Estado fueron los principales informantes sobre los acontecimientos de la pandemia, mismos que oportunamente se encargaron de exponer las cambiantes condiciones sufridas en la población, donde tal situación dejó consecuencias trascendentales en todos los procesos, áreas y sectores sociales, planteando que la adaptación y adecuación siempre sería la mejor opción de permanencia y supervivencia. 74 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos El momento y sus condiciones determinaron que la utilización de las tecnologías sería la alternativa viable de comunicación e implementación a los procesos sociales y laborales, a partir de su ejercicio y práctica. En el caso de la educación, con la condición de integrar recursos tecnológicos y aplicar estrategias didácticas y académicas con una planeación sistemática que asegurase cumplir los objetivos iniciales de cada programa. Así, el estudio puede observar fenomenológicamente la situación para analizar la adaptación de un programa educativo creado para la modalidad presencial, pero ejecutado con recursos digitales para cumplir sus objetivos. 2.1 Marco referencial El marco referencial explorado presentó información relevante a la formación profesional en las artes escénicas y específicamente en la danza, con forma y figura metodológica para la aplicación y adaptación a las necesidades de la educación superior como sustento teórico de la investigación. Fue la pedagogía mesoaxiológica acuñada por Touriñán –que propone hacer conocimiento teórico, tecnológico y práctico con fines pedagógicos de manera integral– el fundamento que aporta las teorías más completas para abordaje del estudio con una complejidad de la educación cognoscible, enseñable, investigable y realizable. Para Touriñán (2015) la vinculación de la teoría de la educación, la metodología y los enfoques disciplinares se da en pro de la construcción de una mentalidad pedagógica específica y especializada para integrar herramientas y recursos tecnológicos a su práctica, que es propuesta por la pedagogía mesoaxiológica. Esta focaliza la realidad en que se estudia, sus problemas del trabajo disciplinar, lenguaje específico y disciplina como objeto de conocimiento y acción, para desarrollar la experiencia aplicando formas de expresión propias a partir de configurar tareas y rendimiento específicos. Su postura hacia las artes distingue que la educación artística diferencia su experiencia por los contenidos culturales específicos de la educación en general, de la educación vocacional y de desarrollo profesional que llevan a formar carreras profesionales como la música, la danza, el teatro, la pintura y el cine. La educación artística se presenta como un área de intervención orientada al desarrollo y construcción de la persona-educando basada en competencias adquiridas desde la cultura artística que permiten aunar inteligencia, voluntad, afectividad, operatividad, proyectividad y creatividad en la formación de cada persona para asumir y decidir su proyecto de vida, sea o no el alumno vocacionalmente artista o quiera ser en el futuro, un profesional de un arte. (Touriñán, 2015, p. 329) La docencia de una educación específica y especializada es el lazo directo de formalización académica y experiencia artística de una disciplina con la meta de una formación profesional en artes en cualquier nivel educativo, esto para consolidar la adquisición y desarrollo de competencias con los contenidos pertinentes y los métodos adecuados, donde los medios Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |75 �Artículos científicos corresponden a los avances científico-tecnológicos mediante plataformas informáticas multimedia, así como la creación de programas y mediaciones tecnológicas que faciliten la generación de conocimiento. Esta mediación tecnológica ofrece nuevas posibilidades y herramientas para la creación artística: No solo puedo combinar mi arte con la forma de expresión digital y generar arte con contenido virtual, sino que, cuando yo enseño, usando aplicaciones derivadas de las nuevas tecnologías, puedo potenciar determinados aspectos del contenido a enseñar dándoles expresión artística con la mediación tecnológica; una cuestión en la que es siempre conveniente insistir, para enfatizar el significado de «puesta en escena» que corresponde a cada acto de relación educativa. (Touriñán, 2016, p. 55). Desde el punto de vista de Longueira (2011) la pedagogía para las artes es mesoaxiológica, debido a que se convierte en un instrumento condicionante para el uso y construcción de experiencia y, por tanto, de conocimiento. Las artes permiten la transmisión de expresiones creadas a partir de un medio o instrumento específico que determina la disciplina para la que fue creado, sea la voz, el cuerpo, la imagen, el sonido, el mundo virtual y multimedia; y esta expresión está mediada en todas las artes por el instrumento. La danza es una manifestación del arte, pero la danza comprende expresiones disciplinares, y para la problemática de la investigación, cuyo objeto de estudio es la danza contemporánea en el ámbito educativo superior, es necesario definir a esta –a la danza contemporánea– como el género dancístico más nuevo en las disciplinas formativas de licenciatura. Conserva las bases técnicas del ballet clásico, desarrolla una exploración de movimiento sin fronteras y permite el entrenamiento que define un estilo de movimiento sin excluir la posibilidad de mezclar la investigación. En términos institucionales, la danza contemporánea busca apegarse a las necesidades de propuesta profesional universitaria que no sacrifique sus objetivos a la vez de enriquecerse de las oportunidades y versatilidad que ofrecen los esquemas institucionales, de ahí que las metodologías se adhieran a los diseños curriculares de sus modelos educativos. De esta manera, los estudios artísticos en las universidades se integran a los proyectos de actualización y mejora de la oferta educativa de las instituciones de educación superior como requisito regulatorio para el aseguramiento de la calidad en su servicio, con el objetivo primordial de lograr la efectiva operación y minimización de riesgos en la fluidez y éxito del programa educativo con una metodología estructurada, plasmada en el currículo y planeación estratégica de educación superior (Aranda y Salgado, 2005). Es por esto que la planeación del diseño curricular es considerada la etapa más importante del proceso y requiere reflexionar primeramente en los dos términos que lo definen: si en educación el término diseño se refiere a “el proceso de organización y planificación de la formación de profesionales que tiene su propia dinámica y responde a leyes internas y a las condiciones socioculturales del medio” (Álvarez de Zayas, 2004, p. 34), y currículo se refiere al conjunto de conocimientos proyectados para alcanzar un grado académico, entonces un diseño curricular resume en un documento una propuesta que 76 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos diseña los principios fundamentales, organizacionales y ejecutorios de formación educativa en la educación superior (Aranda y Salgado, 2005). Hablar del diseño curricular es conocer los aspectos, posturas y tendencias más relevantes que atañen a este tema, así como de las diferentes variantes que determinan su correcta aplicación en la educación superior, vista desde quien destaca la importancia de la planeación, como quien define la elaboración del correcto diseño curricular o los adecuados modelos de diseño curricular. En un recorrido por algunos de los diferentes modelos de diseño curricular más identificables al caso en estudio, Espinoza (2019), menciona que el Modelo de Tyler propone un planteamiento curricular tecnológico con énfasis en los contenidos, estrategias didácticas y evaluación de objetivos, para la elaboración de programas a partir del contexto social y sus participantes. Retoma la pedagogía por objetivos y considera primordialmente los objetivos de la escuela, experiencias educativas y comprobación del logro propuesto. El Modelo de Arnaz, en cambio, se concentra en los aspectos socioculturales y político-educativos de una sociedad para su planeación. Anticipa acciones para lograr una organización con un enfoque tecnológico y sistemático planificado y mensurable, por lo que se estructura en cuatro etapas: formulación de objetivos y propósitos curriculares; objetivos particulares curriculares; estructuración de académica del plan de estudios; y evaluación del currículo. Posterior a estas etapas, el modelo integra una segunda fase de capacitación docente, elaboración de instrumentos docentes de evaluación, recursos didácticos, organización del sistema administrativo y adaptación o diseño de instalaciones físicas. La tercera fase emprende la aplicación del currículo y la cuarta fase evalúa el sistema general de estudios, plan de estudios y objetivos particulares (Espinoza, 2019; Vélez y Terán, 2010). Por su parte, el Modelo de Glazman e Ibarrola estructura un diseño que media los modelos de Tyler y Taba a través de cuatro niveles metodológicos de enfoque tecnológico-sistémico en el contexto de América Latina: análisis de la información y sus delimitaciones; definición de objetivos de la enseñanza-aprendizaje; evaluación a partir de la aplicación real de un modelo; y por último, integración de todas las áreas y/o departamentos de la institución. Esto con la idea de proyectar un modelo sistémico, objetivo, perfectible y verificable (UNID, en Espinoza, 2019). El Modelo de Pansza define al currículo como un conjunto de experiencias de aprendizajes estructurados y articulados para resultar en aprendizajes específicos, organizado de manera modular con un enfoque tecnológico-didáctico y crítico, donde el proceso busca la unificación docente de investigación, módulo de unidades autosuficientes, análisis histórico-crítico de sus prácticas profesionales, relación de la teoría-práctica, relación de las escuela-sociedad, fundamentación epistemológica, enseñanza interdisciplinaria, objetivos de enseñanza y roles de los participantes (Espinoza, 2019; Vélez y Terán, 2010). Este acercamiento a los modelos anteriormente mencionados destaca que estos integran valores y criterios que la UANL comparte, y representan la mejor estrategia de factibilidad para el diseño curricular de modalidad mixta: el planteamiento curricular tecnológico de Tyler; el Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |77 �Artículos científicos planteamiento a partir de los aspectos socio-culturales y político-educativos sociales de Arnaz; el enfoque metodológico tecnológico-sistémico de Glazman e Ibarrola; y el enfoque tecnológico-didáctico y crítico para aprendizajes específicos de Pansza. Por tanto, el diseño de un plan curricular primeramente define los objetivos centrales con un enfoque de competencias específicas y objetivos de aprendizajes claros como estrategias centrales de diseño para desarrollar las competencias cognoscitivas de los seis niveles de habilidades del pensamiento (Cervantes y Rodríguez, 2019). La modalidad a distancia (generada en el siglo XVIII, pero desarrollada en la década de los 80) permitió el aprendizaje continuo y el desarrollo de las tecnologías. Se trata de una modalidad cambiante de acuerdo con las necesidades de sus momentos históricos, la concepción teórico-filosófica de la educación, el apoyo político-social, las necesidades educativas de la población, el grupo destinatario, los recursos tecnológicos y el desarrollo de los medios de comunicación. Hoy se define como un sistema tecnológico de comunicación multidireccional, cuya metodología educativa se distingue por estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten superar los espacios y tiempo entre participantes que no pueden acceder a una formación presencial y donde no hay interacción entre docente y estudiante cerca de un aula (Chaves, 2017). La educación virtual presenta variedad y dinamismo metodológico de oportunidades para grupos sociales desatendidos por necesidades espacio-temporales para mejorar los servicios educativos, sugiere la aplicación de procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores en la práctica educativa holística mediante la utilización de los avances tecnológicos de los medios de comunicación (Nieto Göller, 2012). El presente artículo habla del proyecto de investigación que se gestó en medio del proceso de contingencia sanitaria por pandemia COVID-19, lo que permitió no sólo investigar, sino vivir las necesidades de la educación y usos de medios tecnológicos para superar las adversidades de comunicación y transmisión de conocimiento como experiencia que deja claro cuáles son las deficiencias de la profesión docente, así como del currículo en estudio. Las problemáticas surgidas a partir del COVID-19, generan que la UANL instaure la Dirección de Educación Digital (DED), organismo a cargo de crear, coordinar y gestionar recursos digitales de apoyo a la comunidad estudiantil y docente. En el 2020, la DED crea el programa de Estrategia Digital UANL para el aprovechamiento de más de 80,000 aulas virtuales en plataformas como MS Teams, Nexus, Moodle y Meet, donde se ofrecieron las alternativas de capacitación digital docente para la modalidad No Escolarizada/ Digital mediante el Diplomado para el Desarrollo de Habilidades Docentes en uso de las herramientas digitales, con la finalidad de adaptar los contenidos de las Unidades de Aprendizajes a la modalidad requerida (El Norte, 2021). La realidad contextual de UANL para la implementación de estas acciones cambió la manera de aplicar las metodologías de enseñanza con la aplicación de modalidades no presenciales. De esta manera, Meza (2012) sustenta que un diseño curricular no solo implica un plan 78 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos de estudios, sino también la metodología para su desarrollo, recursos de aprendizaje y bases psicopedagógicas que consideren el contexto de aplicación. Su fundamentación considera corrientes filosóficas, psicológicas y pedagógicas para la incorporación de herramientas tecnológicas por la evolución y transformación social constante de movilidad cultural, por lo que un nuevo diseño curricular o rediseño debe plantear un estudio que valide la factibilidad para su creación. La idea de suponer un nuevo diseño curricular o un rediseño consiste en comprender la diferencia entre ambos, donde el diseño de un plan curricular tiene una definición concreta de objetivos centrales con un enfoque de competencias que aclaren los objetivos de aprendizaje como estrategias centrales de diseño apegados a las competencias cognoscitivas de los seis niveles de habilidades del pensamiento (Cervantes y Rodríguez, 2019), mientras que un rediseño suele limitarse a innovaciones importantes pero superficiales que se quedan en las metodologías de implementación de TIC o sistemas de evaluación de los estudiantes. Ante las circunstancias del objeto de estudio, la investigación definió el análisis de factibilidad de las estrategias que posibilitarían un nuevo diseño curricular en una modalidad conveniente para la carrera. De modo que conocer sobre el tema los antecedentes que han posibilitado estas implementaciones en casos similares es muy importante. Chaves (2017) expone que la historia de la educación a distancia se puede apreciar en generaciones o periodos según sus avances tecnológicos, posibilidades y desarrollos de aplicación hacia la educación, y aunque hay autores que dividen en tres, cuatro o cinco fases, hay etapas con elementos coincidentes: la primera se centra en el uso de material impreso y correspondencia de perspectiva social (motivada por la justicia social e igualdad laboral); la segunda incorpora la tecnología análoga de televisión, radio y video; en la tercera prevalece el uso de la informática y documentos electrónicos de manera asincrónica; y la cuarta, llamada digital, refiere a la integración de todos los medios tecnológicos disponibles con redes de comunicación. 3. Metodología e instrumentos La naturaleza de la investigación presentó los aspectos metodológicos de orden cualitativo con un enfoque fenomenológico mediante entrevistas a profundidad y semiestructuradas en grupos de enfoque. La metodología soportada se enfocó en temas de innovación y sistematización para generar conocimiento y desarrollar teorías sustantivas a partir del estudio de caso específico que aportó informaciones de mejora en la calidad de la enseñanza. Para efecto de esta aplicación, Puebla (2014) propone la adopción de una perspectiva interpretativa y crítica centrado en la comprensión de los fenómenos educativos, así como características de su metodología para la integración de acciones intencionales y sistemáticas que abarquen un marco teórico, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, medios, valores y comportamientos. Se precisó estudiar con este mismo enfoque cualitativo los fenómenos que permitieron entender el ejercicio en su ambiente y contexto, para generar información detallada Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |79 �Artículos científicos a partir de descripciones y mediciones de variables sociales y la comprensión de significados subjetivos y contextuales (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2018). La siguiente imagen muestra la planeación gráfica de la metodología planteada mediante una ruta de investigación, para comprender a grandes rasgos el proyecto. Figura 1 Ruta de la investigación. 3.1 Enfoque y diseño metodológico La fenomenología empírica se centra en la descripción de las experiencias de los participantes, no en la interpretación del investigador, para lograr resultados efectivos y objetivos (Hernández-Sampieri et al., 2014), por lo que el propósito del estudio consideró explorar, describir y comprender las experiencias comunes de los individuos como fenómeno de comportamiento en un ambiente específico. En definitiva, fueron las circunstancias sociales generadas por la pandemia de 2020 las que determinaron un diseño fenomenológico para la investigación que fuera adecuado para observar las condiciones y replantear un programa educativo de Licenciatura en Danza Contemporánea en la UANL en un formato híbrido o mixto. Por esta razón, las principales características consideradas del enfoque fenomenológico para este caso fueron: • Perspectiva de los participantes: Describir y entender las experiencias y discursos de los participantes considerando el tiempo, espacio y corporalidad, como observación del investigador (Hernández-Sampieri et al., 2014). • Fuentes principales: Estudiantes y docentes, enfocados en la práctica de la enseñan- 80 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos za-aprendizaje tanto presencial como virtual en danza. De la misma forma, los instrumentos elaborados para la recolección de datos se enfocaron primordialmente en la aplicación de entrevistas a profundidad para obtener información específica y detallada mediante una comunicación íntima, flexible y abierta con los entrevistados tanto en lo individual como en pequeños grupos, lo que permitió detectar estrategias de enseñanza-aprendizaje necesarias para los objetivos del estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2018). La observación de campo también aportó resultados valiosos de la experiencia activa del docente en el aula virtual. Se destacó el uso de imágenes (screen shot y videos) como material didáctico y de apoyo durante las sesiones de clase virtual como estrategias académicas digitales, llegando a ser estas el recurso docente principal para la corrección de posturas físicas de danza. Figura 2 Recolección y análisis de datos cualitativos. Otro instrumento utilizado fue la matriz de congruencia para integrar las diferentes aportaciones de conocimiento de acuerdo con la línea de investigación establecida de diseño curricular. Por lo tanto, la congruencia de la investigación se determina por la relación establecida entre dichas partes y su planteamiento, es decir: “que todos los elementos de la discusión se refieren al planteamiento (objetivos, preguntas y justificación), que las hipótesis y variables se localicen en el marco teórico (se presenten estudios sobre ellas) y se discutan en las conclusiones” (Hernández-Sampieri, et al., 2014, p. 345). En cuanto a las unidades de análisis como objetos de estudio y fuentes de información a examinar, se integraron estudiantes y docentes activos en la práctica académica de la danza contemporánea y directivos de la dependencia de la UANL, según recomendaron Hernández-Sampieri y Mendoza Torres (2018). Esas unidades de análisis determinaron la selección de los instrumentos de recolección de información, por lo que se deben clasificar los grupos de individuos Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |81 �Artículos científicos participantes: docentes, estudiantes y directivos de la licenciatura como fenómeno para obtener datos de interés en el análisis de la investigación (Hernández-Sampieri et al., 2014). Con el fin de profundizar en la situación de estudio, el objetivo fue no generalizar resultados con una gran población muestra para ser no probabilística. Considerando que la licenciatura de enseñanza es personalizada y cuenta con generaciones estudiantiles muy reducidas, se establecieron poblaciones muestra de tres a cuatro personas para las entrevistas a profundidad de los tres grados académicos vigentes: primer ingreso, intermedios y último grado. Figura 3 Unidades de análisis. Las cátedras en estudio fundamentan la carrera y son el principal motivo de búsqueda de estrategias para plantear un programa educativo mixto para la danza contemporánea, de modo que la población de docentes se determinó en un grupo de nueve profesores con especialidad práctica de las principales clases de la licenciatura: Ballet, Contemporáneo y Técnicas de Creación Coreográfica. El grupo de directivos como fuente integró al director, subdirector y Secretaría Académica de la dependencia y planteó ver las posibilidades institucionales para mejorar las gestiones económicas y de logística institucional del programa educativo. 3.2 Análisis e interpretación de resultados Por otro lado, el proceso realizado para la información de campo integró como recurso de apoyo tecnológico para su análisis el software de ATLAS.ti9, como sistema especializado para analizar cualitativamente la experiencia humana mediante la inteligencia artificial (IA) y proporcionar percepciones rápidas y precisas del estudio. El software requiere de la carga de información a partir de las entrevistas a profundidad para codificar y proporcionar resultados personalizados con una visión completa y verificable de los resultados de su análisis, desempaquetando la caja negra de la IA en la investigación para hacerla única (ATLAS.ti, 2024). 82 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Para lograr un análisis particular y específico para su carga, la información proporcionada por las unidades de análisis se categorizó en tres grupos: alumnos, docentes y directivos. El grupo de estudiantes se categorizó en tres subgrupos de las generaciones 2018, 2019 y 2020 (séptimo, quinto y tercer semestre respectivamente), con el objetivo de capturar todas las experiencias desde los diferentes niveles cognitivos de la Licenciatura de Danza Contemporánea como objetos de estudio. Cabe mencionar que, para docentes, el principal factor a considerar fue la experiencia tanto presencial como virtual de maestros titulares de asignaturas prácticas especializadas como el Ballet, Contemporáneo y Coreografía o creativos durante la pandemia de 2020. Así mismo, esta selección de asignaturas prácticas fue relevante porque tienen implícita la complejidad de aplicar técnicas, estrategias, procedimientos, metodologías y condiciones dirigidas al cuerpo físico haciendo uso del espacio en todas sus dimensiones. Figura 4 Fragmento de Tabla del administrador de códigos. Atlas TI9. Por otra parte, del grupo de directivos (Dirección, Subdirección y Secretaría Académica) se obtuvieron opiniones y experiencias de las necesidades y cambios sufridos durante el confinamiento, donde desde la administración central de la institución se implementaron estrategias digitales para los programas educativos para sobresalir a la situación. El resultado del software obtuvo un análisis exploratorio inductivo de cada unidad de análisis mediante gráficas y nubes de palabras. La primera inmersión de los resultados detectó intereses tanto generales como específicos de cada categoría, además de distinguir co-ocurrencias con temas prioritarios de preocupación común para la implementación de una modalidad mixta para una formación dancística que aproveche las áreas de oportunidad surgidas de las experiencias de tiempo, espacio y posibilidades surgidas a partir de la contingencia: Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |83 �Artículos científicos • Implementación de modalidades. • Estrategias para programa presencial. • Programa educativo de aprendizaje significativo. • Fortalecimiento de perfil docente. • Aprovechamiento de recursos digitales para la virtualidad. • Diseño de programa educativo mixto. • Desarrollo de herramientas didácticas. • Actualización de conocimientos digitales docentes. • Implementación de diseño curricular mixto. • Actualización de contenidos de asignaturas. • Experiencia docente disciplinar. Figura 5 Bosque códigos de las categorías o grupos participantes. Desde la óptica estudiantil, los resultados específicos mostraron la necesidad de creación de un programa de modalidad mixta de formación profesional en la danza, asi como la revisión de las condiciones y requisitos del perfil de ingreso estudiantil, el fortalecimiento del perfil docente y la actualización de conocimientos docentes para favorecer su experiencia disciplinar en técnicas y metodologías de enseñanza aprendizaje virtual. Sin embargo, el análisis en los subgrupos de estudiantes reflejó otras particularidades sobre de los temas anteriores. En el caso de los estudiantes de la generación 2020-2024, que conforman el 24.81% de los estudiantes, destacan la necesidad de fortalecer las herramientas didácticas, experiencia profesional y dinámicas pedagógicas de los docentes. 84 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Figura 6 Análisis exploratorio de estudiantes generación 2020-2024. También la generación 2019-2023, conformada en el 33.24% de su población, destacó la importancia de revisar los contenidos de las asignaturas para la adopción de cualquier otra modalidad, considerando a la mixta con más opciones de estrategias de formación presencial y apoyo a los recursos didácticos docentes para un aprendizaje significativo acorde a las necesidades de la actualidad. Figura 7 Nube de análisis exploratorio de estudiantes generación 2019-2023. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |85 �Artículos científicos En cuanto al subgrupo de la generación 2018-2022 con el 41.93 % de sus respuestas, destacaron la necesidad de actualización disciplinar y de conocimientos docentes en un diseño de programa educativo factible a sus necesidades que permita al docente aplicar las herramientas tecnológicas y pedagógicas necesarias su formación integral, pensando en la estrategia presencial para las clases disciplinares y en línea para las teóricas. Figura 8 Nube de análisis exploratorio de estudiantes generación 2018-2022. El grupo de docentes y directivos presentó la inquietud de crear un programa educativo de danza contemporánea con un diseño curricular y estrategias para la enseñanza presencial, donde los directivos concluyeron que un rediseño virtual no puede ofrecer homologación para un programa presencial, ya que los objetivos son diferentes en circunstancias y características. Apreciaron la necesidad de desarrollar competencias docentes para la educación a distancia disciplinar y tecnológica, así como apoyo institucional tecnológico en infraestructura y un estudio que proponga la modalidad pertinente para esta línea de conocimiento. Por su parte, con el compromiso académico en la enseñanza disciplinar de la danza, los docentes resumieron que la falta de conocimiento en los recursos didácticos digitales y habilidades tecnológicas docentes para el uso de plataformas no les permitió garantizar un aprendizaje significativo del programa educativo. Con esta conclusión el docente aseveró que es necesario, además de un ajuste de contenidos de las asignaturas disciplinares y creativas, realizar una revisión de los perfiles de egreso del plan de estudios para la modalidad no presencial con apoyo institucional para el equipamiento y capacitación, además de implementar la infraestructura tecnológica específica para la enseñanza en línea. 86 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Figura 9 Análisis exploratorio de docentes. Los principales hallazgos en los resultados docentes fueron la falta de condiciones tecnológicas, de habilidades, recursos y estrategias didácticas para la virtualidad. El cuerpo docente reconoció la necesidad de fortalecer el perfil para la modalidad no presencial y que la experiencia tecnológica del confinamiento no debe considerarse suficiente para lograr una formación dancística de calidad. En el abordaje a este sector, destacó una situación muy importante anunciada por los docentes que sumó un factor más de desventaja a su labor durante la pandemia: la opción virtual de rescate académico por la tecnología, para su efecto, dejó al descubierto que el 80% de los docentes no contaba en su haber con equipos y dispositivos tecnológicos previos para el ejercicio emergente. A nivel directivo de la Facultad de Artes Escénicas fue permanente la atención a la infraestructura física y digital de adecuación a las aulas virtuales y apoyo a los docentes en casa. Este grupo coincide en que la idea de un rediseño al programa no corresponde a las necesidades de origen presencial, por lo que contemplar un diseño para la modalidad mixta que combine modalidades podría ser la mejor opción para crear más espacios de enseñanza, abriendo a su vez espacio virtual a las asignaturas teóricas para liberar espacios físicos para la presencialidad, de esta forma se facilitaría a la dependencia una mejor organización áulica para la población académica, tomando en cuenta que los espacios son compartidos entre sus dos programas educativos: Danza Contemporánea y Arte Teatral. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |87 �Artículos científicos Artículos científicos Figura 10 Nube de análisis exploratorio de directivos. Como revisión final de resultados, la investigación propuso como último ejercicio de co-ocurrencia un análisis exploratorio entre los códigos dominantes y grupos de códigos cargados para comprobar las relaciones entre los resultados finales de los grupos de participantes y teorías de investigación, lo que permitió verificar la coincidencia de resultados entre las unidades de análisis y las categorías de la investigación con una gráfica de red y nube de códigos. Figura 11 Red de códigos y estrategias de análisis de resultados. 88 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Artículos científicos Figura 12 Nube de códigos con estrategias de análisis de resultados. 4. Resultados y discusión La aplicación de los instrumentos utilizados posibilitó que el análisis e interpretación de datos mediante la inducción analítica, comparaciones entre unidades, enumeración y co-ocurrencias de resultados proporcionara conocimiento relevante para la investigación. De esta manera, en la siguiente tabla- matriz se presentan los resultados entre las unidades de análisis, las categorías y subcategorías de la investigación. Esta tabla concentró las estrategias propuestas y su relación con las fuentes de información y variables para detectar los principales hallazgos. Tabla 1 Matriz de hallazgos por categorías y unidades de análisis. Categorías Estrategias curriculares Subcategorías Estudiantes Docentes Directivos Formación dancística Actualización de contenidos de asignaturas Actualización de contenidos de asignaturas Modalidades Mixta, híbrida y presencial Presencial y mixta Mixta, híbrida y presencial Rediseño curricular Nuevo diseño Rediseño Nuevo diseño Perfiles de ingreso y egreso Redefinición de perfiles Redefinición de perfiles Redefinición de perfiles Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |89 �Artículos científicos Estrategias docentes Estrategias académicas Recursos didácticos Actualización de conocimientos Tecnología educativa Actualización de conocimientos y experiencia docente Actualización de conocimientos disciplinares y digitales docentes Actualización de conocimientos disciplinares y digitales docentes Rediseño curricular Programa educativo de aprendizaje significativo Implementación de diseño curricular mixto Implementación de diseño curricular mixto Implementación de modalidades Implementación de diseño curricular mixto Estrategias para la presencialidad Implementación de diseño curricular mixto Actualización de conocimientos digitales y desarrollo de habilidades y recursos docentes Actualización de conocimientos digitales y desarrollo de habilidades y recursos docentes Estrategias para la presencialidad Implementación de diseño curricular mixto Teorías educativas: e-learning, cognitivismo y conectivismo Actualización de conocimientos digitales docentes Programa educativo Implementación de diseño curricular mixto Perfiles docentes Fortalecer perfil docente Recursos económicos para infraestructura física Estrategias económicas Fortalecer perfiles Estrategias para la presencialidad Recursos económicos para infraestructura digital Gestión interna de recursos 90 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx Fortalecer perfil docente Apoyo institucional para el equipamiento y servicio tecnológico Apoyo institucional para el equipamiento y servicio tecnológico Apoyo institucional para el equipamiento y servicio tecnológico �Artículos científicos Estrategias didácticas Actualización de conocimientos Técnicas y metodologías didácticas Desarrollo de herramientas didácticas Actualización de conocimientos d isciplinares y digitales docentes Actualización de conocimientos disciplinares y digitales docentes Experiencia docente disciplinar Desarrollo de herramientas didácticas Desarrollo de herramientas didácticas Reglamentación académica Estrategia tecnológicas Recursos docentes Cursos disciplinares y digitales docentes Apoyo institucional Actualización de conocimientos digitales y desarrollo de habilidades y recursos docentes Reglamentación de modalidad híbrida Reglamentación de capacitación docente Estrategias institucionales Actualización de conocimientos digitales y desarrollo de habilidades y recursos docentes Cursos disciplinares y digitales docentes Gestión de recursos de actualización tecnológica docente Fortalecer perfil docente Gestión de recursos para contratación de operatividad académica digital Fortalecer perfil docente Reglamentación para modalidad híbrida Cursos disciplinares y digitales docentes Fortalecer perfil docente Fortalecer perfil docente Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |91 �Artículos científicos La apreciación de este resultado fue establecida de acuerdo con las estrategias propuestas para el presente estudio, de las que cabe mencionar fueron consideradas como las importantes por los participantes, sin embargo, el análisis de sus valores resultantes han sido diferentes y sobresalen las siguientes observaciones: • Las estrategias curriculares coinciden en la necesidad de creación de un diseño curricular en modalidad mixta que revise los perfiles de ingreso y egreso de acuerdo con un nuevo programa educativo, ajustando y revisando los contenidos de las asignaturas para que sean congruentes al actual contexto educativo y social.   • Las estrategias didácticas, docentes y tecnológicas se destacan y vinculan con las necesidades de capacitación y actualización de conocimientos disciplinares, tecnológicos, metodológicos y digitales pedagógicas. • Las estrategias académicas también proponen un nuevo diseño curricular en modalidad mixta que apunte al desarrollo de competencias por aprendizaje significativo. En esta estrategia sobresale, tanto por estudiantes como por directivos, la apreciación hacia los perfiles docentes de contratación y actualización de conocimientos, mostrando a la población docente ingenua de esta necesidad. • Las estrategias económicas e institucionales mantienen una postura directa al fortalecimiento del perfil docente y sus recursos. El supuesto teórico que propone un diseño de curricular de modalidad mixta para la enseñanza-aprendizaje de la danza contemporánea a nivel universitaria sí es factible, siempre y cuando se consideren los factores que otorguen las herramientas necesarias docentes de capacitación digital, adecuación de recursos didácticos disciplinares, así como equipamiento tecnológico para los docentes y facilidad de infraestructura para los estudiantes. 5. Conclusiones La pandemia de 2020 generó en todos los sectores sociales afecciones en su desarrollo y desencadenó rezagos de todo tipo en todos sus ámbitos, sin embargo, la capacidad de adaptación humana le hace posible enfrentar los cambios y buscar siempre las estrategias para seguir avanzando. Una de estas afecciones pandémicas fue en la educación, donde las necesidades de los estudiantes, las carencias técnicas y operacionales se evidenciaron, y la primera en manifestarse fue la falta de habilidades en el uso de herramientas tecnológicas y didácticas por parte de los docentes para afrontar las necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde ese entonces se pronosticó un panorama de rezago y deserción educativa, y a cuatro años de haberse presentado la pandemia, Nuevo León no pudo determinar las cifras estadísticas oficiales 92 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos definitivas. Esto marcó en ese mismo año que las comunidades académicas de México comenzaran a presentar diferentes tipos de propuestas a través de foros convocados por organizaciones locales, nacionales e internacionales preocupadas por diseñar y establecer estrategias y acciones de nivelación educativa (Velázquez, 2021, p. 14). El proceso educativo transitó de un confinamiento obligatorio con la implementación estrategias sin precedentes de éxito a la apertura de espacios públicos y educativos con nuevas reglas de sociabilización; y paralelo a ello estrategias de recuperación económica, académica, emocional, laboral, entre otras: las autoridades deben invertir no sólo en la aceleración del aprendizaje sino en cómo adaptar el sistema a nuevas maneras de enseñanza. Se requiere capacitar a los maestros sobre cómo integrar la digitalización en su enseñanza ... infraestructura que asegure que llegue el internet a los lugares más remotos del país y cómo equipar las escuelas para poder acceder a las formas digitales de aprendizaje. (Unicef México en Vitela, p. 14, 2021). Una tentativa conclusión de la investigación propone la develación de dos hallazgos: el primero representa al sector docente con la necesidad de actualización en el desarrollo de habilidades y conocimientos en técnicas y recursos tecnológicos para el aprendizaje de la danza, tanto para la modalidad no presencial como para las necesidades disciplinares presenciales; y el segundo representa a la comunidad en general de la Facultad y expone, más que una adecuación o un rediseño de programa educativo, la necesidad de crear un nuevo programa educativo que considere con fundamento teórico-filosófico de origen tanto las experiencias vividas como las oportunidades resultantes del actual contexto. A partir de estos dos hallazgos surgen temas que, complementariamente al objetivo de la investigación, son susceptibles para futuras investigaciones porque se mantienen vigentes en la educación como estrategias para combatir el rezago académico generado en la pandemia. La experiencia COVID-19 abrió una puerta de transformaciones a la educación cuyos orígenes, tradicionales o no, en la actualidad son parte de un contexto diferente al del siglo pasado, de tal manera que los siguientes temas formarán parte o serán objetivos latentes de los años posteriores: • Modalidades para una educación tecnológica global. • Implementación de nuevos modelos educativos. • Resistencia de la educación tradicionalista a la implementación de modalidades. • Las modalidades: Reto docente de pedagogía, habilidades y capacidades didácticas sobre una práctica disciplinar que exige actualización de conocimientos y generación de nuevos recursos y herramientas para enseñanza. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |93 �Artículos científicos • Aula virtual: Apoyo institucional para la infraestructura académica a distancia. • Actualización y fortalecimiento de los perfiles de ingreso, requisitos y perfil de egreso. • Actualización y fortalecimiento de los perfiles docentes. Capacitación y actualización de conocimientos docentes tanto en las habilidades tecnológicas como en el desarrollo de recursos didácticos para la enseñanza aprendizaje significativo. • Actualización y reglamentación para la contratación de nuevos perfiles docentes. • Reglamentación para las modalidades híbridas y mixtas. • Rediseño de programa educativo de modalidad presencial. Con la formulación del supuesto de investigación del método cualitativo, la investigación concluye que las estrategias de diseño curricular, docente, académico, recursos económicos, tecnológicos y didácticos e institucionales responden a la creación de un programa educativo de modalidad mixta para la formación profesional de la danza contemporánea frente a las necesidades de la educación superior en la misma disciplina artística, proponiendo aspectos más significativos de un programa congruente a la demanda y necesidad social en la modalidad de los sistemas presenciales y no presenciales. 94 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Referencias Álvarez de Zayas, C. (2004). El diseño curricular en la educación médica cubana. Revista Pedagogía Universitaria, 1(1). 1-15. http://eduniv.mes.edu.cu/03-Revistas-Cientificas/ Pedagogia-Universitaria/1996/1/18949610 4.pdf Aranda Barrandas, J.S. y Salgado Manjarrez, E. (2005). El diseño curricular y la planeación estratégica. Innovación Educativa, 5(26) pp. 25-35. https://www.redalyc.org/pdf/1794/179421475003. pdf ATLAS.ti. (2024). Domine sus proyectos de investigación con el poder de la Inteligencia Artificial. https://atlasti.com/es Baranda, G. (s./f.). Technological Resources are Keys as Teachers Shape Education’s Next Big Leaps forward in Schools. Insight Success. https://www.insightssuccess.com/technological-resources-are-keys-as-teachers-shape-educations-next-big-leaps-forward-in-schools/ Cervantes-Arriaga, A., y Rodríguez-Violante, Mayela. (2019). Diseño y evaluación curricular de un curso de posgrado de alta especialidad en medicina. Investigación en educación médica, 8(29), 95-103. https://doi.org/10.22201/facmed.20075057e.2019.29.18125 Chaves Torres, A. N. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia y Virtualidad, 10(1), 23-41 https://revistas.unimilitar.edu.co/index. php/ravi/article/view/2241/2507 Educaweb*. (2020). Orientación Académica. Estrategias que te ayudarán a estudiar. https://www. educaweb.com/contenidos/educativos/tecnicas-estudio/conoce-estrategias-aprendizaje/ Espinoza Coronado, R. I. (2019). Teorías del d iseño c urricular. Universidad de Xochicalco. Baja California. https://www.researchgate.net/publication/336104115_Teorias_del_diseno_ curricular Hernández S.ampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M.L.. (2014). Metodología de la Investigación. (6ª ed.). McGraw Hill. Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw. Inician ciclo 214 mil alumnos en UANL. (02 de febrero de 2021). El Norte. Sección Vida. https:// www.elnorte.com/inician-ciclo-214-mil-alumnos-en-uanl/ar2117085 La SEP ya tiene listo el decreto para suspender clases por el coronavirus. (16 de marzo de 2020). El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/politica/La-SEP-ya-tiene-listo-el-decreto-para-suspender-clases-por-el-coronavirus-20200316-0001.html Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |95 �Artículos científicos Longueira M., S. (2011). La educación artística como educación: educación “por” y “para” un arte. Principios de intervención desde la pedagogía Mesoaxiológica. [ponencia]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universidad Santiago de Compostela, España. https://www.cite2011.com/comsCompletas.html Lozano, E. (2022). Estrategias de diseño curricular de modalidad mixta para la creación de un programa educativo para la Licenciatura en Danza Contemporánea. [Tesis doctoral indédita]. Universidad de Educación y Desarrollo Cultural de Monterrey. Meza Morales, J. L. (2012). Diseño y desarrollo curricular. 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Educación artística: Sustantivamente “educación” y adjetivamente “artística”. Educación XX1, 19(2), 45–76. https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/16453/18867 UANL. (2018). Características de la modalidad Mixta. https://www.uanl.mx/wp-content/ uploads/2019/02/caracteristicas-modalidad-mixta-v0.pdf UANL. (2020). Capacitación docente. Estrategia Digital UANL. https://estrategia-digital.uanl. mx/capacitacion-docente/ UANL. (2020). Modelo Académico 2020 de Técnico Superior Universitario, Profesional, Asociado y Licenciatura. https://www.uanl.mx/wp-content/uploads/2018/08/modeloacdemico2020tsu.pdf 96 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos UANL. (2020). Antecedentes. https://www.uanl.mx/antecedentes-historicos/ UNESCO. (2020). Hacia sistemas educativos resilientes en el futuro: Nuevo estudio conjunto presentado por la UNESCO y la IEA. https://es.unesco.org/news/sistemas-educativos-resilientes-futuro-nuevo-estudio-conjunto-presentado-unesco-y-iea UNID en Espinoza Coronado, R. I. (2019). Teorías del d iseño c urricular. Universidad de Xochicalco. BajaCalifornia. https://www.researchgate.net/publication/336104115_Teorias_del_diseno_curricular Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. (2010). Modelos para el diseño curricular. Revista Pampedia, (6) 55-65 http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lecturas/4Modelos_diseno_curricular.pdf Vitela, N. (20 de mayo, 2021). Advierte Unicef reto en rezago educativo: Pide asegurar infraestructura digital en escuelas. El Norte. Velázquez, I. (20 de mayo de 2021). Garantiza la SEP regreso seguro. El Norte. Fuentes de consulta Zabalza Beraza, M. (2012). Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10 (3), 17-48. doi:https://doi.org/10.4995/redu.2012.6013file:///Users/emmalozano/Downloads/Dialnet-Articulación RediseñoCurricular-4132166.pdf Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |97 �Artículo de reflexión RECIBIDO: 09 de junio de 2024 ACEPTADO: 05 de julio de 2024 DOI: 10.29105/de.v1i1.3 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Evolución de la Educación Artística en México: Análisis histórico Evolution of Art Education in Mexico: Historical Analysis Grecia Lucia Esparza Gaytán1 Universidad TecMilenio/Nuevo León, México Contacto: yatenas_18@hotmail.com ORCID: 0009-0002-7797-9221 Maestría en Artes Escénicas con acentuación en pedagogía de las artes por la Facultad de Artes Escénicas, UANL. Bailarina, coreógrafa, danzoterapeuta y docente de danza. 1 98 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Evolución de la Educación Artística en México: Análisis histórico Evolution of Art Education in Mexico: Historical Analysis Resumen Este artículo busca reflexionar sobre la situación actual de la educación artística en México, analizando el contexto histórico, los planes y programas de estudio que fortalecen al sistema educativo. A través de esta reflexión, el artículo pretende acercar a los lectores a un panorama crítico de las artes para continuar la formación de individuos creativos, críticos y culturalmente conscientes. El detonante para abordar el tema surge desde el ámbito profesional en la educación artística con una transición importante de las reformas educativas del siglo XXI en México. Está mirada crítica-analítica busca generar un espacio de integración de los conocimientos y saberes del campo artístico, sin perder el posicionamiento de la educación artística como un sistema complejo en las realidades humanas. Palabras clave: educación artística, pedagogía del arte, innovación educativa. Abstract This article seeks to reflect on the current situation of arts education in Mexico by analyzing the historical context, curricular frameworks, and educational policies that strengthen the educational system. The study aims to provide a critical overview of arts education and its role in developing creative, critical, and culturally engaged individuals. The impetus for this research stems from the ongoing transformation of Mexican arts education, particularly in light of the 21st-century educational reforms. This critical-analytical perspective aims to create a space for the integration of knowledge and understanding of the artistic field while maintaining the positioning of arts education as a complex system within human realities. Keywords: art education, art pedagogy, educational innovation Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |99 �Artículo de reflexión Panorama educativo desde la perspectiva de las artes La educación en México ha sido un campo de transformación constante, atravesando cambios considerables en los modelos y patrones de la enseñanza. A nivel constitucional, desde 1824 se planteaba en el país la necesidad de crear políticas educativas sólidas, ejemplo de ello se puede ver con José María Luis Mora, político liberalista, quien mencionaba: “Nada es más importante para el estado que la instrucción de la juventud, ella es la base sobre la cual descansan las instituciones sociales” (Tovar, 2015, p. 18); 81 años después se establecía la Subsecretaría de Instrucción y Bellas Artes, liderada por Justo Sierra. Finalmente, en 1920, aparece el título de Secretaría de Educación Pública creada por José Vasconcelos. En la realidad paralela de estas transformaciones, el ámbito de la educación artística también experimentaba fenómenos interesantes. Para comprender su evolución, es útil iniciar con la concepción de la paideia1 en la antigua cultura griega. La paideia representaba un ideal educativo integral que combinaba el desarrollo físico, intelectual y moral, y aunque ofrece una perspectiva admirable, está alejada del contexto mesoamericano. En el México antiguo, la educación artística se encarnaba en figuras como el tlahcuilo y el yolteotl, herederos de la tradición tolteca, quienes "gozan de fama en el campo del arte" (Fernández, 1968, p. 27). Estos artistas no solo dominaban técnicas para crear imágenes, sino que también eran capaces de plasmar y comunicar ideas complejas a través de códices, lienzos y piedras en un proceso que implicaba tanto la habilidad técnica como la profundidad espiritual. En la tradición mesoamericana, el arte no era simplemente una forma de expresión estética, sino un medio crucial para la transmisión de conocimientos y valores culturales, destacando la profunda conexión entre el arte, la educación y la identidad cultural. Esta abundante herencia cultural influyó en las transformaciones posteriores del currículo de la educación artística en México, adaptándose y evolucionando a lo largo de los siglos. Siguiendo el camino hacia la invasión de los pueblos mesoamericanos, llegaron las influencias artísticas europeas que se remontan desde el Medievo con el campo de poder: la Iglesia. En dicha época se limitaba la reproducción y la enseñanza de las artes a la conexión con lo divino, separando lo terrenal con los deseos de creación del hombre. A mediados del siglo XVI llega a América el modelo de enseñanza en el arte virreinal por franciscanos, dominicos y jesuitas, aprovechando las habilidades del artesano mesoamericano para el proyecto de evangelización por parte de la Nueva España. Siglos después llega la influencia francesa con el academicismo; en 1785 se crea la academia en México como un espacio para la enseñanza de las artes desde un ambiente elitista, separando al artista del artesano. Con el potente cambio a partir de la Revolución Industrial, el consumo del arte siembra un movimiento hacia la modernidad a la par con la revolución cultural durante el Nacionalismo, siendo México el primer país en América Latina en impulsar las relaciones entre el arte y las fuerzas productivas. Por otra parte, en las regiones anglosajonas la educación en las artes producía un gran interés por potenciar los aprendizajes de otras disciplinas, por ejemplo, las investigaciones de Dewey y los planes estructurados de Walter Smith consideraban la creación de laboratorios para investigar, integrar y mejorar las experiencias educativas a La paideia en la antigua Grecia era un concepto educativo integral que buscaba desarrollar el potencial humano en su totalidad, incluyendo los aspectos físico, intelectual y moral. Esta formación abarcaba desde la educación física y la gimnasia hasta la filosofía, las artes y la ética. La paideia era considerada esencial para la formación de ciudadanos virtuosos 1 100 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión través del arte (Tamés, 2004). En México, fue hasta la etapa cardenista (1934-1940) que la educación artística impulsó un movimiento cultural para recuperar las tradiciones populares, años más tarde se crea el Sistema Nacional de Educación e Investigación Artística, el cual, a pesar de los esfuerzos y acciones en el ámbito de la educación artística, no llegaba a definirse con fuerza por las cuestiones políticas que tuvieron repercusiones en lo económico y educativo, además de la falta de coordinación entre el Instituto Nacional de Bellas Artes y la Secretaría de Educación Pública (Tamés, 2004). En la actualidad, la poca información en el desarrollo de documentos sobre educación artística en el país y la enajenación de la cultura mexicana (Morton, 2001) ha perpetuado el abandono para la creación, investigación y acceso a las diferentes manifestaciones del arte. No obstante, el surgimiento de nuevas disciplinas en el siglo XX como la psicología cognoscitiva o psicología del desarrollo, tuvo una apertura hacia nuevas publicaciones pedagógicas que sustentan el camino de la educación artística. La comprensión de las nuevas maneras de construir el mundo ayuda a la identidad, desarrollo, desenvolvimiento y el rol que tiene el individuo en la sociedad. Según Steiner: la ocupación artística, por su amplio registro de vivencias anímicas y por la íntima coordinación entre la actividad psíquica y física, lleva a la transformación del cuerpo haciéndose cada vez más accesible y receptivo a los impulsos que provienen de la interioridad del hombre. (Carlgren, 1989, p. 118). Por lo tanto, la educación artística ha sido un soporte fundamental para que se materialice el desarrollo integral del estudiante. Además, como señala Gardner (2011), cada ser humano tiene formas únicas de interpretar su entorno y desarrolla sus propias concepciones sobre el mundo. Esta individualidad en la interpretación y construcción del conocimiento refuerza la importancia de una educación artística que fomente y respete las diferentes formas de expresión y comprensión, contribuyendo así al desarrollo personal y social del individuo. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015), en una sociedad moderna la educación debe estar a disposición de toda la población, sobre todo de las generaciones jóvenes, asegurando en ellos resultados que permitan su adecuado desempeño en la vida económica, social, cívica y familiar, por lo que el Estado debe considerar la educación como pilar esencial del desarrollo del país, por lo cual se han establecido reformas educativas que responden a las necesidades económicas y sociales de la nación. Como menciona Muñoz (2009), algunos estudios demuestran que, si las reformas consideran la calidad en la escolaridad, se asegura que el aprendizaje sea de gran impacto. México ha pasado por múltiples reformas educativas sustanciales: • 1938. La Reforma Educativa de Lázaro Cárdenas que abordaba la educación popular y laica. • 1959. El Plan de once años de Jaime Torres Bodet para extender la educación a cada rincón del país. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |101 �Artículo de reflexión • Reforma de 1972 para la modernización del currículo de la escuela primaria y secundaria con una enseñanza científico-tecnológica. • Reforma de 1993 con la implementación de la Ley General de la Educación que sustenta el Plan Acciones Modelo de la Educación Básica. • El ajuste al Plan de Estudios 2011 para mejorar la calidad educativa. • Reforma de 2013 para aumentar la cobertura del Sistema Educativo Nacional • Reforma Educativa 2016 con el nuevo Modelo Educativo y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. • La atropellada Reforma Educativa 2018 con un nuevo modelo educativo basado en aprendizajes significativos. • La Nueva Escuela Mexicana, de la actualidad. Análisis crítico de la educación artística: Siglo XXI La mirada al pasado nos permite situar a la educación artística en un contexto que no ha logrado madurar las políticas educativas por su constante cambio. Es por ello que en el presente artículo de reflexión es pertinente re-observar la enseñanza de las artes como un sistema complejo; esta complejidad nos permite entender desde lo heterogéneo e interdisciplinario a partir de cuatro actores: Estado, sociedad civil, sector privado y agentes especializados (Roman, 2016). Desde la gobernanza se puede reflexionar sobre cómo ha sido la evolución de las artes en los planes de estudio. ¿Qué logros se encuentran en su integración y cuáles han sido las principales áreas de oportunidad? ¿Qué inacción persiste en la inclusión de las artes en la educación básica? ¿Qué aspectos aún necesitan desarrollarse para mejorar su impacto educativo? Desde la colectividad, es relevante cuestionar cómo percibe la sociedad la presencia de las artes en la educación básica. Para facilitar la observación de las posibles respuestas a la discusión/reflexión, se propone el análisis en la siguiente tabla por nivel educativo de forma sucesiva, teniendo como eje rector a las artes. 102 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Tabla 1 Plan de estudios 1993, 2002 y 2006 Nivel Preescolar Primaria Desarrollar actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. Rasgo del perfil de egreso Secundaria Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que estas utilizan. Propósito Desarrollar la sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad a través de los lenguajes artísticos y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Estimular la sensibilidad y la percepción del niño mediante actividades en las Profundizar en el conoque descubra, explore y ex- cimiento de un lenguaje perimente las posibilidades artístico y que lo pracexpresivas de materiales, tiquen habitualmente movimientos y sonidos. con el fin de integrar los conocimientos, las Desarrollar la creatividad y habilidades y las actitula capacidad de expresión des relacionados con el del niño mediante el cono- pensamiento artístico. cimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas. Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |103 �Artículo de reflexión Principios Pedagógicos Campos formativos en las artes Competencias en las artes Expresión y apreciación artísticas organizados en los aspectos: musical, corporal, dancístico, plástico, dramático y teatral. Evaluación Se divide en cuatro lenguajes/asignaturas: Artes Visuales, Música, Danza y Teatro. Interpretar canciones, crearlas y acompañarlas con instrumentos musicales. Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Comunicar sensaciones y sentimientos a partir de la música, la danza, representaciones plásticas y el juego dramático. Expresión y apreciación de la danza y expresión corporal. Apreciación y expresión plástica. Apreciación y expresión teatral. Ejes Organización Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Atender la diversidad. Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos. Impulsar la autonomía de los estudiantes. Características infantiles y procesos de aprendizaje: el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. A través de unidades didácticas mensuales, priorizando los campos de Exploración del mundo y Lenguajes y, a partir de ellos, entrelazar el campo de las artes. Observación directa, expediente personal y diario de trabajo. 104 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx 40 horas anuales. Expresión, apreciación y contextualización. Se divide en cinco bloques a lo largo del ciclo escolar. Cada bloque contiene dos horas/clase (50 minutos) por semana. Aplicación de exámenes. Calificación númerica. �Artículo de reflexión Nota. La información en la que se basa esta tabla se obtuvo de tres documentos de la Sep: El acuerdo 181 que establece el Plan y Programa de Estudio de Educación Primaria 1993, el Plan y Programa de estudio de Educación Básica 2006 y el Programa de estudio de Educación Escolar 2002. Observaciones ● ● ● ● ● Los tres niveles de educación básica estaban desarticulados en términos de investigación, diseño e implementación, ya que fueron establecidos en diferentes años. Como resultado, la madurez de los planes de estudio presentaba desajustes temporales. A nivel preescolar, se observa un proyecto curricular en artes que muestra una mayor conexión con las propuestas pedagógicas actualizadas de la época. Este enfoque moderno busca integrar las artes en el desarrollo integral de los niños, promoviendo no solo la creatividad y la expresión artística, sino también habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Las actividades están diseñadas para ser interactivas y centradas en el niño, vinculándose con las tendencias educativas contemporáneas que priorizan el aprendizaje a través del juego y la exploración. A nivel primaria, se observa un rezago en los componentes curriculares, una situación alarmante dado que este nivel es el de mayor trascendencia en la educación básica según investigaciones educativas de la UNESCO y de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015; ONU, 2023a; ONU 2023b), que resaltan la educación primaria como la base sobre la cual se construyen los futuros aprendizajes y habilidades de los estudiantes. Tanto en preescolar como en secundaria existió el acierto de profundizar en las disciplinas de las artes escénicas y visuales. En el panorama general se observan pocos avances en la presencia de las artes en la organización escolar y en su evaluación como parte de la formación integral del estudiante. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |105 �Artículo de reflexión Tabla 2 Planes y programas de estudio 2011 (Reforma Integral de la Educación básica). Nivel Principios pedagógicos Competencias en las artes Perfil de egreso Estandares Curriculares Preescolar Primaria Secundaria Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, crear ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo y énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. *En los tres niveles educativos. Artística y cultural. *En los tres niveles educativos. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. *En los tres niveles educativos. Desarrollo personal y para la convivencia. *En los tres niveles educativos. Campo formativo Expresión y apreciación artística: potenciar la sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginación, estética y creatividad para expresar sentimientos y sensaciones. Evaluación Diagnóstica, formativa y sumativa. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. *En los tres niveles educativos. Educación artística: Música, Expresión corporal, Artes Visuales y Teatro. Artes: I, II, III en las siguientes disciplinas: Música, Danza, Artes Visuales y Teatro. Nota. La información concentrada en la tabla fue elaborada por la Dirección General de Desarrollo Curricular dentro del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. 106 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Observaciones ● ● ● ● ● Se unificaron componentes clave de la propuesta curricular en el área de las artes, como el perfil de egreso, principios pedagógicos y evaluación. El perfil de egreso definió las competencias y actitudes que los estudiantes deben desarrollar, los principios pedagógicos promovieron una educación centrada en el estudiante y la diversidad cultural, y la evaluación adoptó un enfoque holístico que valoró tanto el proceso creativo como el producto final. A pesar de que en el 2006 el nivel de secundaria amplió la investigación para abordar la materia de Artes desde una perspectiva expresiva, apreciativa y contextualizante, en este plan de estudios se formalizó respecto a los ejes y campos formativos. Se continuó con la línea de desarrollo de competencias para la vida. Sin embargo, en el área de las artes, su implementación resultó ser insuficiente. Las artes fueron tratadas de manera superficial, sin integrarse plenamente en el núcleo del currículo ni recibir el mismo énfasis que otras áreas del conocimiento. No se observa un cambio considerable en la presencia de las artes en el mapa curricular de los tres niveles educativos. Aunque se reconoció la importancia de las artes para el desarrollo integral de los estudiantes, su inclusión en el currículo se mantuvo limitada. La falta de horas asignadas, la insuficiente formación docente en el área artística y la ausencia de recursos adecuados contribuyeron a que las artes no tuvieran el protagonismo necesario. Debido a que los Estándares Curriculares se alinearon con las directrices de gobernanzas educativas internacionales, como el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), las artes en la educación básica pasaron a segundo plano. El enfoque en mejorar los resultados en PISA llevó a una sobrecarga en las áreas de Español, Matemáticas y Ciencias, subestimando el impacto positivo de Artes en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |107 �Artículo de reflexión Tabla 3 Planes y programas de estudio 2016. Nivel Perfil de egreso Preescolar Primaria Secundaria Reconocer diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensión estética del mundo y es capaz de expresarse con creatividad. *En los tres niveles educativos. Principios pedagógicos Enfocarse en el proceso de aprendizaje, promover la relación interdisciplinaria, mostrar interés por los intereses de sus alumnos. *En los tres niveles educativos. Componente curricular Desarrollo personal y social. *En los tres niveles educativos. Área Propósitos Desarrollo artístico y creatividad. *En los tres niveles educativos. Identificar los elementos y las características distintivas de algunas manifestaciones artísticas. Explorar y experimentar con diversos materiales y elementos de las artes sonoras, plásticas, visuales, dancísticas y teatrales. Relacionar las características de los objetos y productos artísticos con aspectos peculiares del contexto cultural en el que fueron creados. Enfrentar retos y resolver problemas en la creación de producciones artísticas propias. Manifestar una actitud creativa al proponer diversas interpretaciones en la apreciación de las artes. Conformar un criterio personal en relación con la apreciación de las artes y ejercer la libre elección. Disfrutar y valorar la diversidad artística, así como apreciar y respetar diferentes manifestaciones culturales, y evitar la discriminación. *En los tres niveles educativos. 108 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Ejes Temas Enfoque didáctico Apreciación, expresión, contextualización. *En los tres niveles educativos. Artes plásticas y visuales. Danza y expresión corporal. Música y experimentación sonora. Teatro y expresión corporal con la voz. *En los tres niveles educativos. Se centra en el diseño de experiencias que permitan a los estudiantes la exploración y la experimentación artística, a la vez que promueve un espacio de respeto y confianza para la libre expresión de ideas, sentimientos y emociones en relación con los gustos personales y la apreciación del arte. Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificación y re interpretación permanentes de la experiencia fenomenológica que resulta del contacto con las artes. Busca propiciar la integración de la cognición con las emociones, por medio del desarrollo del pensamiento artístico, que se compone de la sensibilidad estética, la percepción y la creatividad. Considera la creatividad como un proceso que se desarrolla a través del trabajo expresivo y de la apreciación de las artes y que se compone de habilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la imaginación. *En los tres niveles educativos. Distribución anual en periodos lectivos 50 horas anuales. 40 horas anuales distribuidas en 1 secuencia por semana. 80 horas anuales distribuidas en 2 horas por semana. Nota. La concentración de la tabla es obtenida de la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria creada por la Secretaria de Educación Pública. Observaciones ● En la propuesta curricular, las artes inicialmente parecían tener un mayor protagonismo en el perfil de egreso de los estudiantes, los enfoques didácticos y los propósitos de la educación básica. Este reconocimiento se reflejaba en la intención de fomentar competencias artísticas y creativas, marcando la importancia de la educación artística para el desarrollo integral de los alumnos. Sin embargo, en la práctica, los temas y contenidos propuestos para las artes resultaron desproporcionados en relación con la Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |109 �Artículo de reflexión ● ● ● distribución anual asignada a esta materia. Aunque han pasado 10 años de la última reforma del nuevo siglo, no hubo cambio en la presencia de las artes en la jornada escolar, se mantuvo el promedio de periodos lectivos anuales. Una decisión sensata que tomó la Secretaría de Educación Pública fue considerar a la estética como parte del proceso interdisciplinario de la materia. Se observa un notable aumento en la complejidad de los componentes curriculares y su contenido. Este enfoque responde a la necesidad de preparar a los estudiantes para un entorno globalizado y dinámico. Tabla 4 Planes y programas de estudio 2022 (Nueva Escuela Mexicana). Fase Propósito 2 3 4 5 6 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. *En todas las fases Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de las Ejes articulado- culturas a través de la lectura y escritura, y artes y experiencias estéticas. *En todas las fases. res Campo formativo Lenguajes *En todas las fases. Finalidad del campo La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. *En todas las fases. 110 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos. Uso del dibujo y/o escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario. Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones cultura- Uso de los elemenles y artísticas a través tos de los lenguajes de diversos lenguajes. artísticos en la vida cotidiana Producción de expreUso de lenguajes siones creativas con artísticos para exlos distintos elemenpresar rasgos de las Contenidos tos de los lenguajes identidades personal artísticos. del plan y colectiva. sintético Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Apropiación e intervención artística en el espacio comunitario. Creación de Combinación propuestas con de elementos intención artística visuales, sonoros para mejorar la y corporales en escuela y el resto de composiciones arla comunidad. tísticas colectivas. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. Interacción con manifestaciones cul- Reflexión y uso de turales y artísticas. los lenguajes artísticos para recrear exRecreación de periencias estéticas historias mediante el que tienen lugar en uso artístico de las la vida cotidiana. palabras, del cuerpo, del espacio y del Representación de tiempo hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Organización Se organiza con autonomía curricular partiendo del diagnóstico de cada escuela. Interpretación y valoración de manifestaciones artísticas de México y del mundo. Creación y representación de narrativas a partir de acontecimientos relevantes de la comunidad, empleando recursos literarios, visuales, corporales y sonoros. Combinación de la realidad y la fantasía en elementos simbólicos de las manifestaciones culturales y artísticas que dan identidad y sentido de pertenencia. Análisis y representación de textos dramáticos Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales Se organiza con autonomía curricular partiendo del diagnóstico de cada escuela. Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo. Manifestaciones culturales y artísticas que conforman la diversidad étnica, cultural y lingüística. Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas. Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el sentido de pertenencia. Los lenguajes artísticos en la expresión de problemas de la comunidad. Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas. Valor estético de la naturaleza de la vida cotidiana y de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Creaciones artísticas que tienen origen en textos literarios. Expresión artística de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas a partir de experiencias familiares Tres periodos lectivos semanales de 50 minutos cada uno. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |111 �Artículo de reflexión Enfoque didáctico Diseño de un programa analítico considerando tres planos: análisis del contexto socioeducativo de la escuela, contextualización de los procesos de aprendizaje y el codiseño. *En todas las fases. Evaluación Evaluación formativa. *En todas las fases. Nota. Los contenidos de la tabla fueron recabados del Plan sintético publicado en el Diario Oficial de la Federación, es importante mencionar que dicho documento se encuentra en construcción por lo que puede presentar modificaciones. Observaciones ● Se introducen cambios significativos en la estructura y enfoque del sistema educativo mexicano. Uno de ellos es la transición del término "niveles educativos" hacia "fases". Esta modificación manifiesta una evolución en la comprensión del desarrollo integral de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa. Al denominar las etapas como "fases", se busca destacar la importancia de adaptar los contenidos curriculares de manera específica a las distintas etapas de crecimiento, maduración y aprendizaje de cada niño, niña o adolescente. ● Esta propuesta curricular es la más reciente y aplicada en las escuelas del país. ● Su complejidad se puede observar en la Tabla 4 sobre los contenidos del Plan Sintético, con base en lo que propone la Secretaria de Educación Pública a nivel federal, que considera dichos contenidos de relevancia nacional. ● Se brinda apertura para el diseño de situaciones didácticas en todos los niveles, sin embargo, dicha apertura se puede interpretar como una “improvisación docente” a falta de claridad por parte de las autoridades educativas en la aplicación de la reforma educativa. ● Se ha implementado un aumento significativo en la presencia de las artes a nivel secundaria. El fortalecimiento de las artes a nivel secundaria en la Nueva Escuela Mexicana se alinea con tendencias internacionales y recomendaciones pedagógicas que enfatizan la importancia de una educación integral reconocida en el indicador 4, Educación de calidad en la Agenda 2030. ● Un acierto es considerar a las artes como parte del campo formativo del Lenguaje, ubicándola en el mismo nivel con Español, Inglés y Lengua Indígena. ● Al integrar contenidos sintéticos y analíticos que respetan los saberes previos de los estudiantes se promueve un enfoque educativo inclusivo que no solo reconoce la riqueza cultural del país, sino que también fortalece el sentido de pertenencia y valoración de las comunidades. Esto garantiza a los estudiantes relacionar los contenidos curriculares con su realidad cotidiana y con los desafíos que enfrentan en sus contextos específicos. 112 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Conclusión La educación artística en México ha sido históricamente relegada a un segundo plano en el currículo educativo, a menudo considerada menos esencial que asignaturas como Español y Matemáticas. Esta percepción se ve reflejada en la escasez de profesionales adecuadamente formados y recursos necesarios para la enseñanza efectiva de las artes. Además, la falta de libros y materiales de apoyo dificulta aún más la articulación de esta materia en las escuelas. El arte no es un adorno para la educación, sino una parte esencial de la vida misma. La educación artística ayuda a los estudiantes a encontrar significado en sus experiencias y a comprender mejor su mundo, como lo señaló Dewey (2008). Sin embargo, la aceptación del arte durante la niñez y la adolescencia a menudo está condicionada por los gustos y preferencias de los adultos, lo que puede limitar la experiencia artística de los niños, niñas y adolescentes. Las reformas educativas en México han mostrado un avance desigual en la integración de la educación artística. Desde las reformas reduccionistas de 1993 a 2006, hasta la ampliación de contenidos en la reforma de 2011, la materia de Artes ha ganado espacio en el currículo, pero sigue operando bajo un sistema de estándares curriculares que no siempre consideran la complejidad del contexto nacional y local. La reforma de 2016 intentó ampliar los propósitos y enfoques didácticos, pero las artes continúan teniendo una representación limitada en la jornada escolar. La reforma educativa de 2022 presentó una propuesta más adecuada al contexto sociocultural del país, sin embargo, la pandemia de 2020 generó desafíos sin precedentes para el sistema educativo en México y en todo el mundo, exponiendo e intensificando las debilidades estructurales existentes. La transición repentina a la educación en línea dejó en evidencia la falta de preparación y recursos tecnológicos tanto para docentes como para estudiantes, especialmente en áreas rurales y marginadas. En este contexto, la educación artística se vio particularmente afectada, subrayando la necesidad urgente de reestructurar el plan de estudios para 2022 para una educación integral más accesible y flexible. A pesar de estos esfuerzos, la implementación ha sido insuficiente debido a la falta de coordinación entre los actores educativos y a la persistencia de las brechas digitales, destacando la importancia de una estrategia inclusiva y adaptativa que contemple las realidades diversas del contexto nacional y local, pero su implementación ha fracasado debido a la falta de sinergia entre los actores clave de la educación: el Estado, la sociedad, el sector privado, los docentes, los estudiantes y los padres de familia. Para lograr una integración efectiva de las artes en la educación, es esencial garantizar la cobertura total de docentes especializados en pedagogía de las artes en todos los planteles educativos. Esto requeriría una reestructuración significativa y la creación de nuevas formas de profesionalizar a los pedagogos y pedagogas de las artes. Además, es crucial considerar la educación artística como un sistema complejo que interactúa con otras disciplinas, superando las jerarquías tradicionales y construyendo nuevos mundos bajo la filosofía de la cultura de paz. En conclusión, la educación artística en México necesita una revalorización profunda que pase por la formación de profesionales, la disponibilidad de recursos, y la implementación de políticas educativas que reconozcan su importancia. Solo así se podrá asegurar que las artes desempeñen su papel esencial en el desarrollo integral de los individuos y en la construcción de una sociedad más creativa, inclusiva y culturalmente valiosa. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |113 �Artículo de reflexión Referencias Carlgren, F. (1989). Pedagogía Waldorf. Una Educación hacia la libertad. Editorial Rudolf Steiner. Dewey, J. (2008). El arte como experiencia. Editorial Paidós. Fernández García, J. (1968). Arte mexicano: de sus orígenes a nuestros días. Editorial Porrúa. Gardner, H. (2011). Educación artística y desarrollo humano. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Morton Gómez, V.E. (2001). Una aproximación a la educación artística en la escuela. Unidad Pedagógica Nacional. Muñoz Moreno, J. L. (2009). La participación de los municipios en la educación. Editorial Popular Organización de las Naciones Unidas (2023a). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/ Organización de las Naciones Unidas. (2023b). Informe de los objetivos de Desarrollo Sostenible. https://unstats.un.org/sdgs/report/2023/The-Sustainable-Development-GoalsReport-2023_Spanish.pdf?_gl=1*3eij9q*_ga*MjM0MTIyMjQyLjE3MjE3NjQyMzk.*_ga_ TK9BQL5X7Z*MTcyMTc3NzEzNC4yLjAuMTcyMTc3NzEzNC4wLjAuMA.. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2015). Estudios económicos de la OCDE: México 2015. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264218734-es Román García, L. E. (2016). ¿Todos somos culpables? Improntas para afrontar la emergencia de las políticas culturales [Ponencia]. Simposio Internacional de Teoría sobre Arte Contemporáneo XIII. Patronato de Arte Contemporáneo A. C., CDMX, México. https:// sitac.org/referencias/todos-somos-culpables-improntas-para-afrontar-la-emergencia-de-laspol%C3%ADticas-culturales Secretaria de Educación Pública (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. [Archivo PDF]. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_ Estudios_2011_f.pdf Secretaria de Educación Pública (2016). Propuesta Curricular para la educación obligatoria 2016. [Archivo PDF]. https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricularbaja.pdf Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 2. [Material en proceso de construcción]. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2022/12/Avance-Programa-Sintetico-Fase-2.pdf Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción]. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2022/12/Avance-Programa-Sintetico-Fase-5.pdf 114 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6. [Material en proceso de construcción]. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wpcontent/uploads/2022/12/Avance-Programa-Sintetico-Fase-6.pdf Subsecretaría de Educación Básica SEP. (julio de 2009). Reforma Integral para la Educación Básica: Planes y programas de estudio de 1993 y 2009. Puntos de continuidad y/o cambio. Equipo académico de Cuautitlan Itzalli. https://eacademicoizcalli.wordpress.com/wpcontent/uploads/2010/11/puntos_continuidad_cambio.pdf Tamés Muñoz, E. R. (2004). La enseñanza del arte en la educación básica en México [Tesis de nivel de doctorado, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey]. https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/571992/DocsTec_1666.pdf Tovar y de Teresa, R. (2015). Los avances del México Contemporáneo: 1955-2015: IV Educación y Cultura. Cámara de Diputados LXII Legislatura e Instituto Nacional de Administración Pública A.C. http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/md/LXII/amc_ educ_cul4.pdf Fuentes de consulta Aspas Paredes, G. (2023). Filosofía humanista de la educación: una aproximación al recorrido histórico de la paideia. Universidad de Sevilla. Fernández Aguerre, T. (2003). Contextualización Sociocultural de las Escuelas de la Muestra de Estándares Nacionales (1998-2002). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. González Jiménez, I. y Valenzuela Ojeda, G. A. (2019). Análisis del Plan de estudios 2011 con respecto al Nuevo Modelo Educativo en la Escuela Primaria. [Archivo PDF]. https://centrodeinvestigacioneducativauatx.org/publicacion/pdf2019/D054.pdf Villalvazo Ruíz, A. (2016). Las reformas educativas en México. [Archivo PDF]. https://imced.edu.mx/Ethos/Archivo/49/49_4.pdf Ziegfeld, Z. (1953), Education and Art, Simposio. UNESCO, Suiza. Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |115 �Reseña RECIBIDO: 13 de junio de 2024 ACEPTADO: 01 de julio de 2024 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional DOI: 10.29105/de.v1i1.2 Incrustaciones documentales en la escena argentina: Vivi Tellas, curadora de utopías Ezequiel Lozano1 Universidad de Buenos Aires/Buenos Aires, Argentina Contacto: lozanoezequiel@gmail.com ORCID:0000-0002-3919-6288 1 Doctor en Historia y Teoría de las Artes (Universidad de Buenos Aires). Se desempeña como Investigador Adjunto del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), radicado en el Instituto de Historia del Arte Argentino y Latinoamericano (UBA). Trabaja como Jefe de Trabajos Prácticos de la materia «Teoría y Crítica del Teatro» (Carrera de Artes, Facultad de Filosofía y Letras, UBA). En 2015, publicó su libro Sexualidades disidentes en el teatro. Buenos Aires, años 60. Co-dirige junto al Dr. Mariano Saba el proyecto Filocyt “La formación en dramaturgia: construcción de un campo de saberes específico en la historia del teatro argentino”. También es director y actor teatra 116 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Incrustaciones documentales en la escena argentina: Vivi Tellas, curadora de utopías La publicación de la tesis docto- Figura 1 Proyecto Biodrama. El teatro biográfico documental de Vivi Tellas y lo real como utopía en ral de Pamela Brownell sobre el auge de las la escena contemporánea prácticas biográficas y documentales en el teatro del siglo XXI, presentada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires bajo la dirección de la Dra. Beatriz Trastoy, hace foco en el trabajo que desarrolló en dicho campo una singular artista argentina, principalmente directora teatral y curadora. El libro que reseñamos aquí se titula Proyecto Biodrama. El teatro biográfico-documental de Vivi Tellas y lo real como utopía en la escena contemporánea; Red Editorial lo publicó en diciembre de 2021 y fue recién a mediados del año siguiente que comenzó su circulación. ¿Qué entendemos por teatro de lo real como tendencia del siglo XXI? ¿De qué se trata ese macroproyecto artístico de Vivi Tellas llamado Biodrama? ¿En qué sentido es una nueva etapa dentro de la historia del teatro documental? ¿qué aportes Nota. Portada del libro. Fuente: Red Editorial. específicos realizó el trabajo de dirección y curaduría de esta artista argentina para consolidar un nuevo campo de experimentación escénica, problematizando el vínculo con lo real, a partir de lo biográfico y de lo documental? Es desde preguntas como estas que Pamela Brownell elaboró una investigación rigurosa que estudia con pasión una experiencia muy significativa de la historia del teatro reciente en Buenos Aires. El primer capítulo, titulado “El teatro de lo real y Biodrama”, nos sumerge en el objeto de estudio de esta pesquisa a través de la lupa del problema estético que postula: la vinculación de lo real con el teatro (y viceversa). El trabajo de Brownell es minucioso y refinado, buscando en la bibliografía más actualizada diferentes miradas para fundamentar su clave de lectura. Indaga en textos no traducidos al español como el de Maryvonne Saison, donde se distingue lo real del realismo, o los libros de Carol Martin, antecedente fundamental para la difusión del término teatro de lo real. Asimismo, aborda la conceptualización de Lehmann sobre teatro posdramático, dentro de la cual la autora rescata la importancia del uso autorreflexivo de aquello que sucede Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |117 �Reseña de modo real en escena (y no su aparición per se). Explica e interroga la idea de retorno de lo real con la cual Hal Foster, estudiando las neovanguardias artísticas, entiende ciertas dinámicas del arte contemporáneo. Al mismo tiempo, la investigadora reseña posturas tan caras al contexto latinoamericano como las de Beatriz Catani e Ileana Diéguez. Propone organizar en tres ejes las concepciones que circulan, en la actualidad, sobre lo real: aquello no-ficcional (o lo real extra-escénico); lo no representativo (o lo real escénico) y lo no-simbolizado (lo real extrasimbólico). De este modo, logra caracterizar lo propio de una zona nodal de la práctica escénica, en la cual observa una “alusión exaltada y explícita a la realidad” (Brownell, 2021, p. 62); aunque con la particularidad de que no se trata, únicamente, de poner en escena una determinada relación con esta sino de, paralelamente, postular la “construcción de la realidad como referente” (p. 72). El aporte de Brownell es tan agudo y sólido que puede fundamentar estas ideas inscribiéndose en la perspectiva posfundacional para defender su bastión de lo real utópico, el cual comprende como contingente, ya que “cuando parece que podremos aprehenderlo, se escabulle, se cuestiona, se difumina, pero que, en el proceso, abre un camino lleno de posibilidades para los creadores y espectadores teatrales” (p. 73). Así, nos sumerge en la argumentación de un real posfundacional, donde las prácticas artísticas de Vivi Tellas encuentran su conceptualización más acertada. La idea de lo real como utopía parte de una reflexión del cineasta santafesino Fernando Birri, transmitida por el escritor uruguayo Eduardo Galeano en su libro Las palabras andantes (1993). Simón Marchan Fiz describe el contraste que aparece entre la experiencia artística y el contexto sociocultural en el que surgen, donde lo real ya no se inscribe dentro de lo posible, sino que se sueña como un objeto perdido. Desde dicha perspectiva, Brownell se incorpora con rigurosidad dentro de una discusión de plena actualidad para los estudios teatrales contemporáneos, dialogando y estableciendo diferencias, por ejemplo, con propuestas tan sólidas como las de Óscar Cornago o Antonio Sánchez. El segundo capítulo rastrea los inicios del proyecto biodrama, durante años muy convulsionados para la historia argentina, y hace un foco especial en El precio de un brazo derecho, estrenada el en Teatro Babilonia en octubre del 2000. Brownell estudia, una a una, las diferentes capas que se pliegan en esa experiencia tan singular que signaría la búsqueda artística de Tellas, haciendo énfasis en la incrustación de lo documental, con la presencia de un albañil trabajando en escena, a la par de dos actrices y un actor, sosteniendo una obra que reflexionaba, desde la ficción, sobre la precarización laboral. En esta oposición entre lo simulado y lo experimentable, el arte —y en particular el teatro— puede tener una potencia específica. Más aún, tiene un deber, según lo entiende Tellas: el deber de inventar un nuevo modo de vincularse con la experiencia o, como aclara, con la vida. Esta es la relevancia que otorga a su proyecto biográfico (Brownell, 2021, p. 179). 118 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Así, la artista emprende un camino que busca alejarse de una teatralidad convencional tanto como pareciera querer situarse en los márgenes. Aunque, paralelamente, dicho recorrido se complementa con una destacada actuación institucional. Se trata de dos búsquedas que conviven a la par; Brownell ausculta en esta doble inserción de Tellas dentro del campo artístico. En esa otra vía, la institucional, la investigación afirma que Vivi Tellas realiza un aporte fundacional a la tarea de la curaduría teatral en Argentina, algo que se observa con precisión en el cuarto capítulo, apartado que piensa la productividad de la conceptualización de la artista para que otras personas del ámbito creador exploren las biografías de personas vivas como un material para la escena. Se estudia la labor de Tellas en el Teatro Sarmiento (espacio teatral oficial, perteneciente al Complejo Teatral de Buenos Aires), desarrollando una innovadora experiencia de curaduría, que se extiende entre 2002 y 2009, con una frecuencia de tres estrenos por año. En este capítulo cuatro, titulado “Biodrama como matriz productiva”, se narra tanto el recorrido cronológico del ciclo como sus posteriores derivas. Se detalla el devenir de la consigna postulada por Vivi Tellas a través de sus resonancias teóricas y escénicas. A su vez, Brownell observa, en ese recorrido posterior a 2009, el inicio de una segunda fase en el propio quehacer de Tellas, puesto que el Proyecto Biodrama se abre hacia nuevos contextos. Previamente, el tercer capítulo busca contextualizar el trabajo de Tellas en la historia del teatro documental, para lo cual rastrea sus devenires interrumpidos. Enlaza la práctica de Erwin Piscator con los desarrollos de Peter Weiss, junto a su productividad en las artes escénicas de Latinoamérica. Atendiendo a la lectura de Derek Paget puede relevar tanto las experiencias de esa práctica documental canónica, con epicentro en los años sesenta, junto a las novedades contemporáneas que ofrecen el redescubrimiento de este quehacer. Pero no sólo eso. Dentro de una red de diálogos e intercambios entre artistas posiciona el trabajo del Proyecto Archivos de Tellas y delimita una cronología detallada. Ronda una pregunta ¿qué es un documento en la práctica biodramática? Y la búsqueda de una respuesta traza una perspectiva reflexiva a partir de tópicos tan actuales como ardientes: el objeto documento (como una activación del archivo), el testimonio brindado por los cuerpos, y la escenificación de una mirada (que da a ver modos de ser de personas disímiles configurando así una apuesta ética y política). Esta última cuestión se retomará en el quinto capítulo “Espacios de encuentro y memoria colectiva”, donde la autora estudia nuevas maneras de llevar adelante intervenciones socioculturales en la práctica de Tellas. Dentro del pensamiento reciente sobre el arte contemporáneo, enmarcado en el denominado giro social o relacional, Brownell dialoga con las perspectivas teóricas de Nicolas Bourriaud, Jacques Rancière y Claire Bishop para pensar las politicidades del teatro biodramático. Lo hace con la experiencia de Archivo White, “un proyecto documental que no arranca ni termina en el teatro” (p. 339). El capítulo seis retoma las reflexiones que se vienen desarrollando para pensar, ahora, el pasaje desde el teatro de lo real al realismo. Hace foco en la puesta en escena de Las personas. Biodrama del San Martín (2014), la cual Brownell piensa como síntesis del proyecto biodrama ya que, allí, Tellas torna visible lo cotidianamente invisibilizado, subiendo a escena a quienes Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |119 �Reseña siempre se mueven detrás de esta. La autora lee este gesto como un convite para que quienes miran se confronten “con algo del mundo real (la vida de estas personas), pero no para acercarle una interpretación cerrada sobre ese mundo” (p. 408). Así, la escena invita a formularse preguntas, a transitar la posibilidad del fracaso de la escena y empatizar con la precariedad de fragmentos de un continuo cultural compartido por quienes están en el escenario y quienes no. La puesta en página de los 464 folios que conforman este volumen, de 23 x 17 centímetros, es fruto del trabajo de una colectiva denominada “Hay futura”, integrada por 65 trabajadoras. Entre las particularidades que presenta el diseño podríamos destacar dos: por un lado, que la tapa y el índice estén fusionados de manera original, por el otro, que la maquetación prevé un amplio margen lateral con la idea de que, por una parte, ello sirva para asentar anotaciones sobre un libro de estudio y, por otra parte, nos ofrezca previsualizar, intermitentemente, imágenes en blanco y negro que vinculan y referencian a las fotografías completas que se anexan al final del libro (en blanco y negro, con alta calidad). Este texto inaugura la colección Antítesis, donde Red Editorial propone un trabajo en conjunto con esta colectiva de diseño, quienes también integran, junto a otras personas, el consejo académico de la misma. Indagando un objeto de estudio concreto, a lo largo de décadas, pero con el detalle que sus peculiaridades requieren, Proyecto Biodrama. El teatro biográfico-documental de Vivi Tellas y lo real como utopía en la escena contemporánea se erige como una referencia ineludible, a partir de esta publicación, sobre la preocupación teórica acerca de lo real en el teatro latinoamericano. Muestra un conocimiento certero de prácticas documentales en el teatro reciente de México, Chile, Cuba, por ejemplo, tanto como de otras latitudes. Esta creciente circulación de puestas en escena afines al objeto de su indagación incluso lleva a la autora a estar desarrollando, actualmente, proyectos de mapeos colectivos de esta serie de prácticas por medio de herramientas digitales sofisticadas como el sistema de gestión de datos Heurist, abriendo, a la par, una exploración respecto de los nuevos acercamientos a los estudios teatrales ligados a las humanidades digitales y a la ciencia abierta. En este libro contundente Pamela Brownell escribe la biografía artística de una mujer que es biógrafa teatral de autobiografías ajenas; describe con minuciosidad el Proyecto Biodrama y, fundamentalmente, inscribe su mirada atenta al campo escénico contemporáneo, donde lo real incrusta utopías. Referencia Brownell, P. (2021). Proyecto Biodrama. El teatro biográfico-documental de Vivi Tellas y lo real como utopía en la escena contemporánea. Red Editorial. https://www.rededitorial.com.ar/producto/proyecto-biodrama/ 120 |Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Vol. 1, Núm. 1 (2024). julio-diciembre 2024 | dialecticaescenica.uanl.mx |121 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialéctica Escénica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Barca, Jesús Eduardo Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Relation A related resource https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/index Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Subject The topic of the resource Artes Escénicas Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Artes Escénicas Language A language of the resource spa/eng Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dialéctica Escénica Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas, 2024, Vol 1, No 1, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Abarca, Jesús Eduardo, Editor en Jefe Subject The topic of the resource Artes Escénicas Gestión Cultural Pedagogía Teatral Educación Artística Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Artes Escénicas UANL Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Técnico Martínez Evaristo Bernardo, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/07/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021451 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource https://dialecticaescenica.uanl.mx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La Hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Danza contemporánea Dramaturgia Educación artística Escena Argentina Teatro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/476/21959/Dialectica_Escenica_Revista_de_la_Facultad_de_Artes_Escenica_2025_Vol_2_Num_2_Enero-Junio.pdf 748fea25ad8d2dd9bab0acf5aac41f3c PDF Text Text ISSN 3061-7545 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | dialecticaescenica.uanl.mx Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |1 �Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | dialecticaescenica.uanl.mx DIRECTORIO Dr. Santos Guzmán López / Rector UANL Dr. Juan Paura García / Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado / Secretario de Extensión y Cultura M.A. Deyanira Triana Verástegui / Directora de la Facultad de Artes Escénicas Dr. Carlos Salazar Zeledón. Universidad de Costa Rica, Costa Rica EDITOR EN JEFE Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Facultad de Artes Visuales, UANL, México COORDINACIÓN DE VINCULACIÓN M.A.E. Mayra Daniela Leal. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México CONSEJO EDITORIAL EXTERNO Dra. Eréndira Rebeca Villanueva. Universidad Autónoma de EDITORES TÉCNICOS M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Facultad de Artes Escéni- Mtro. Sergio Rommel Alfonso Guzmán. Universidad Autónoma M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo. Facultad de Artes Escénicas, Nuevo León, México de Baja California, México Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Universidad Autónoma de Nuevo León, México CONSEJO EDITORIAL INTERNO M.A. Deyanira Triana Verástegui. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México Dra. Emma Alicia Lozano García. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México M.H. Olivia Janneth Villarreal Arizpe. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México M.A. Jeany Janeth Carrizales Márquez. Facultad de Artes Escé- cas, UANL, México UANL, México CORRECTOR DE RESUMEN EN INGLÉS Sylvia Graciela González Díaz. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México DISEÑO GRÁFICO Lic. Montserrat Jara Castillo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México IMAGEN DE LA PORTADA Van Hugo nicas, UANL, México COMITÉ CIENTÍFICO NACIONAL Dra. Rocío Galicia. Centro Nacional de Investigación, Documenta- ción e Información Teatral Rodolfo Usigli CITRU-INBAL, México Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Ana Cristina Medellín Gómez. Universidad Autónoma de Querétaro, México Dr. Jorge Francisco Aguirre Salas. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Rocío Luna Urdaibay. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL PhD. Alicia del Campo. California State University, Long Beach, Chile/EEUU PhD. Lola Proaño Gómez. Universidad de California, Irvine, Ecuador/Argentina Dr. Ezequiel Lozano. Universidad de Buenos Aires, Argentina Dra. Daniela Alejandra Cápona Pérez. Universidad de Chile, Chile Dr. Gino Luque Bedregal. Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú Árbol Roto de Sunny Savoy Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025, es una publicación semestral de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Calle Praga y Trieste s/n, Fraccionamiento Las Torres, Campus Mederos, UANL. C. P. 64930, Monterrey, Nuevo León, México. Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL reserva del derecho exclusivo de uso del nombre bajo la licencia 04-2024-040817242200-102. ISSN 3061-7545. Correo electrónico: dialectica. escenica@uanl.mx. Dirección web: https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php. Editor responsable: Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Responsable de la última actualización de este número: Editores técnicos M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo y M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Fecha de la última modificación: 25 de enero de 2025. 2 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |3 �Índice Artículos científicos 5 El actor y el juego: Aportes de las teorías lúdicas y deportivas para una perspectiva performativa del trabajo actoral The Actor and Play: Contributions of Play and Sports Theories to a Performative Perspective on Acting Work Laurent Berger 24 Tiempo y ausencia: Contradispositivo, cuerpo y violencia en Quién baila mambo de Jesús González Dávila Time and Abscense: Counter-device, Body and Violence in Quién baila mambo by Jesús González Dávila Isaac Pérez Calzada 41 Exhibir lo privado como acto de rebeldía: Narcisismo performático en la escena contemporánea Exhibiting the private as an act of rebellion: performative narcissism in the contemporary scene Larissa Loeza Goycochea Artículo de reflexión 54 El Método González Caballero The González Caballero Method Enrique Armando Mijares Verdín 4 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos RECIBIDO: 07 de enero de 2025 ACEPTADO: 20 de enero de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i2.15 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional El actor y el juego: Aportes de las teorías lúdicas y deportivas para una perspectiva performativa del trabajo actoral1 The Actor and Play: Contributions of Play and Sports Theories to a Performative Perspective on Acting Work Laurent Berger1 Université Paul Valéry Montpellier 3 / Francia Contacto: bergerlaurent@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3352-6725 l1 r2 Este artículo fue realizado a partir de una investigación financiada por el Fondo National de Investigacion Suizo (FNS) n°100016_188902 dentro del marco del proyecto Etre et jouer. 1 Laurent Berger: Département théâtre et spectacle vivant, Université Paul Valéry Montpellier 3, La Manufacture, Haute Ecole des Arts de la Scène, Lausanne 2 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |5 �Artículos científicos El actor y el juego: Aportes de las teorías lúdicas y deportivas para una perspectiva performativa del trabajo actoral The Actor and Play: Contributions of Play and Sports Theories to a Performative Perspective on Acting Work Resumen A partir de la acepción lúdica del trabajo del actor presente lexicalmente en muchos idiomas, este artículo propone encontrar en la teoría de los juegos conceptos y metodologías que permitan renovar nuestra perspectiva sobre la labor actoral. Basándonos en los antropólogos del juego y aportes desde las teorías del deporte, presentamos recursos teóricos y prácticos para justificar una crítica del carácter recurrente e iterativo de la actuación y comprender qué beneficios podría aportar al actor al considerar su trabajo como puro juego. Palabras clave: Teoría del juego, deporte, performance, actor, ensayo Abstract Based on the playful connotation of the actor’s work found in numerous languages, this article proposes exploring concepts and methodologies from game theory to renew our perspective on acting. Drawing from anthropologists who study play and contributions from sports theories, we present theoretical and practical resources to justify a critical reevaluation of the iterative and recurring nature of acting work and to explore what the actor’s craft could gain by embracing it as pure game. Keywords: Game theory, sports, performance, actor, rehearsal. 6 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Introducción En el léxico francés del actor hay un término que, en definitiva, suscita algunas controversias, es el verbo jouer (que significa jugar y actuar), como si su uso fuera evidente o correspondiera a una tautología, aunque ese jugar no sea exclusivo del actor. ¿Tiene algo que ver el deporte con los otros juegos, con la actuación? ¿O será que la dimensión lúdica o deportiva que subsiste en la palabra “juego”, cuando se refiere al actor, no es más que un residuo etimológico? Si bien la teoría del juego (Huizinga,1972; Caillois, 1958/1992; o Descola, 2022) indaga en la relación entre el concepto de juego y el deporte, la dimensión actoral del concepto de juego solo aparece de manera subliminal o periférica. Sin embargo, esta huella lexical también corre en el spiel alemán y aún más en el inglés, donde la palabra play designa tanto la acción de jugar como la obra teatral. Aunque esta dimensión lúdica esté ausente del léxico hispanohablante o lusófono del teatro, e incluso aunque la letra J esté ausente del Diccionario de la performance y del teatro contemporáneo de Patrice Pavis (2018) que agrupa los términos de la crítica profesional tanto como el lenguaje cotidiano de los practicantes o espectadores, el juego sí parece estar presente en la escena performativa cuando pensamos en artistas como Gob Squad, Forced Entertainment o Roger Bernat, entre otros. Tal vez el carácter lúdico y artificial que subyace en la palabra hace desconfiar tanto a quienes creen en la verdad del personaje como a quienes pretenden sustituirla por una verdad del intérprete, del performer, prefiriendo el no-actuar al actuar. Para intentar desplegar un poco el término y ver en qué medida resulta esclarecedor para el trabajo del actor, resulta útil recurrir a los antropólogos y sociólogos del juego, para hacer emerger lo que nos pueden decir de manera latente sobre juego y actuación. Roberte Hamayon (2012, p. 87) señala, por ejemplo, una diferencia entre el hacer en el juego y el mismo hacer en la vida, “como si el verbo tuviera en sí mismo una propiedad metafórica.” Roger Caillois (1958/1992), en Les jeux et les hommes (Los juegos y los hombres), intenta una clasificación de los juegos en cuatro categorías principales: la imitación (mimicry), el vértigo (ilinx), la competición (agôn) y el azar (alea). También identifica un contraste entre dos actitudes presentes en la mayoría de los juegos: por un lado, el ludus, asociado a las reglas y al desafío, por el otro, la paidia, asociada a la alegría de jugar y a la improvisación. Esta oposición también se encuentra en el inglés, que distingue game, término asociado con la noción de reglas objetivas que estructuran el juego, y play, que resalta la experiencia subjetiva del jugador. Esta superposición de enfoques sobre el juego, potenciales pero activados solo en ciertas condiciones, no puede sino interesarnos desde una perspectiva contemporánea de la escena teatral, que se caracteriza por una variedad de formas escénicas. A primera vista, parece que, entre estas categorías del juego, la imitación —que para Caillois desaparece precisamente de las prácticas lúdicas a medida que una civilización se desarrolla— es la que, por naturaleza, ha continuado dominando la práctica teatral, mientras que las otras categorías parecen corresponder más a las prácticas deportivas, los juegos de mesa y los juegos infantiles. A partir de reflexiones teóricas y ejemplos de procesos creativos3, intentaremos aquí mos3 Si bien abordamos estas problemáticas desde teorías principalmente europeas, este artículo se basa en un proyecto de investigación cuyos terrenos prácticos tuvieron lugar en Suiza, Uruguay, Costa Rica, Francia, Alemania y Estados Unidos. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |7 �Artículos científicos trar cómo estas nociones cardinales de las teorías del juego —el vértigo, la competición o el azar— contienen características susceptibles de esclarecer singularmente la práctica actoral en sus formas más contemporáneas y cómo la aplicación de estas nociones a esa práctica actoral nos lleva a proponer una superación del antagonismo entre el game y el play para ofrecer perspectivas de evolución al trabajo del actor y del performer4. Sin reglas no hay juego Quizás el aspecto que más acerca el actor al jugador sea el hecho de jugar con reglas que estructuran tanto el hecho teatral como los juegos en general. Aunque puedan parecer una fuerza a priori opuesta a la libertad de actuar, son precisamente ellas las que establecen el marco que permite que el juego florezca. Son también las que subyacen a toda convención teatral y las que permiten que la relación entre actor/espectador se despliegue en un entendimiento común. La mayoría de los ejercicios y prácticas que enmarcan la formación de un actor o acompañan un proceso de creación también requieren establecer reglas comunes para que la práctica colectiva pueda llevarse a cabo sin que a cada momento uno se pregunte qué se está haciendo o qué se va a hacer. Nuestras obras, incluso si ciertas prácticas performativas pretenden escapar de ellas, nos impulsan a realizar acciones que, por lo general, implican una diferencia con la realidad que debe estar organizada por esas convenciones para hacer comprensible la representación5. Ya sea especificándolas o también tratando de evitarlas, definiéndolas según vías negativas o afirmaciones positivas, más o menos circunstanciales o absolutas, nuestra relación con las reglas a menudo permite el desarrollo de nuestros procesos y disciplinas. Para algunos artistas, estas reglas son incluso la clave de su teoría actoral. En Declan Donnellan (2004, p. 38-42), por ejemplo, la noción de regla aparece en el subtítulo de la primera edición de su ensayo L’Acteur et la cible: Règles et outils pour le jeu (El actor y la diana, reglas y herramientas para la actuación), ya que su teoría de la diana se funda por completo en las seis reglas que se le asocian: 1.- Siempre hay una diana. 2.- La diana siempre existe fuera y a una distancia medible. 3.- La diana siempre existe antes de que la necesites. 4.- La diana siempre es específica. 5.- La diana siempre está en transformación. 6.- La diana siempre está actuando. 4 El matiz entre los dos términos se refiere a las propuestas de Erica Fischer-Lichte (2004) que insiste sobre una relación más estrecha a la realidad que ofrece el arte performativo en comparación con el arte teatral y también sobre una dinámica mucho más reactiva e imprevisible de la acción escénica. 5 Entendemos aquí la convención teatral como el conjunto de códigos, sea culturales, sea contextuales, que comparten artistas y audiencia y permiten a esta última acceder a un entendimiento suficiente de la representación. 8 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos En este caso, su carácter invariable es lo que funda su poder, como el otkaz en Meyerhold o el Jo-Ha-Kyu en la teoría del Nô. Ariane Mnouchkine (1993), sin ser esclava de las técnicas del teatro oriental, se nutre de ellas para extraer reglas de trabajo: “precisión del gesto, nitidez del trazo, encuentro de una verdad extrema y un artificio extremo en el juego que podríamos llamar hiperrealista.” Otros, como Jean-François Dusigne (2008), las destilan de manera más personal, casi íntima, como hitos que orientan cada acto del actor. Pero las reglas también están ahí para ser creadas desde cero, para establecer el marco conceptual o estético de una práctica dada o para formularse con el fin de identificar y consolidar una metodología existente. Así, observando el desarrollo de sus propios procesos de creación, los miembros del colectivo Gob Squad terminan reconociendo a posteriori una especie de patrón metodológico que pueden formular como regla y que consolida su trabajo: Con la distancia, podemos decir que tenemos una regla de las ‘4R’: Reglas, Ritmo, Realidad y Riesgo. Estos son cuatro ingredientes clave, ya sea en el teatro o en la calle. Siempre hay un elemento de cada uno. También trabajamos con estructuras que combinan elementos visuales coreografiados, elementos de improvisación y lo imprevisible. (Gob Squad, 2016, p. 109) Para Gob Squad, las reglas son precisamente lo que permite luego la emergencia del riesgo. Representan tanto el modo de funcionamiento de sus prácticas, delinean su marco estético y constituyen la base de su ética artística. La mayoría de las veces, sin embargo, las reglas son menos globales y son inventadas para acompañar de manera más contextual el desarrollo de un proceso, o bien, establecer un orden en una dimensión del juego que permita canalizar las demás. Los cuadernos de notas de los ensayos de los actores están llenos de estas pequeñas reglas que permiten plantear desafíos, incorporar gestos o ritmos, cumplir con objetivos a más o menos largo plazo. Algunas reglas son exclusivas: “Nunca obedecer al rol. No entrar en modo automático”; otras son positivas: “Mantener la distancia al principio de la escena. Atacar fuerte la escena”. La mayoría son subjetivas, incluso íntimas, escritas a menudo en un lenguaje que solo el actor puede comprender; ni el director ni el público podrán adivinar que son el soporte de su expresión. Estas emergen e imponen su existencia a más o menos largo plazo, como los motivos del juego, pero se expresan de manera más clara y consciente y ayudan a estructurar el esquema corporal del actor para alcanzar el dominio del gesto. Yoshi Oida (1992) evoca así a un actor de Nô interpretando el papel de una anciana: El actor apareció, avanzó lentamente por el puente que lleva al escenario, y en ese lento caminar estaba toda el alma de la anciana, todos los sentimientos mezclados que agitaban su corazón, su soledad, su ira, su deseo de acabar con la vida. Fue una interpretación extraordinaria. Después de la representación, fui a encontrar al actor en su camerino para preguntarle cómo se había preparado. Pensé que tal vez se había servido del sistema de Stanislavski o de algo parecido, apelando a la memoria afectiva. Me respondió que sus pensamientos habían sido Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |9 �Artículos científicos los siguientes: ‘Es una anciana, así que debo dar pasos más cortos de lo normal. Aproximadamente un 70 % de la longitud normal. Y debo detenerme en el primer pino tras mi entrada. Mientras camino, no pienso en nada más que eso’. (p.30) Cada actor establece, por tanto, sus propias escalas energéticas, vocales o emocionales para estructurar su partitura actoral, mientras responde también a reglas colectivas que, a su vez, estructuran la puesta en escena. Aunque, desde una perspectiva externa, estas reglas parezcan muy relativas, para el actor resultan concretas de manera subjetiva; regulan los flujos y reflujos entre el movimiento y la voz, entre la acción y la intención. Especialmente, este sometimiento a las reglas permite mantener una concentración constante y una tensión interior. Sin embargo, para evitar el automatismo o el formalismo, al buscar reglas de juego en la composición o la acción, se pueden construir a partir de principios que no solo controlan el movimiento, sino que también lo permiten. Por diferentes que sean estas prácticas, está claro que comparten con el arte del juego, y también con el deporte, la necesidad vital de reglas que estructuren la expresión escénica. Por tanto, resulta lógico explorar más allá la analogía con la teoría del juego, intentando identificar si algunas características del juego, aparte de la imitación, son operativas en el motor del trabajo actoral. ¿El teatro, un arte del riesgo? Entre las categorías del juego identificadas por Caillois (1958/1992) en la historia de las sociedades, hay una que aparentemente está muy alejada del universo teatral: el vértigo (ilinx, según Caillois). Presente en los deportes extremos, el esquí free style o free ride, el MMA o el wingsuit, por ejemplo, el vértigo también se aplica para Goudard (2010) a la estética del riesgo en las artes circenses, donde el peligro físico de lesión o muerte se superpone con una belleza singular. Pero enfrentarse a los límites de lo que el cuerpo y la destreza pueden lograr juntos, desafiar a los demás para superar estos límites, estar en un desequilibrio permanente entre el impulso y la caída, puede conectar de manera bastante natural, por analogía o literalmente, con el proyecto estético de un actor. Una gran parte del arte performativo se despliega en este campo. Si consideramos la obra de Marina Abramović, Thomas Lips, que Fischer-Lichte (2004, p. 17) toma como punto de anclaje para su estética performativa, percibimos en ella la voluntad de hacer de su propio cuerpo el lugar de experimentación de los límites de resistencia del ser humano, tanto desde el punto de vista del sujeto de la obra como de sus testigos. Huyendo tanto de la inercia de las artes plásticas como de la falsificación de la realidad que opera el teatro, las formas surgidas de la performance han abierto una vía entre estos dos continentes que permitió acercarlos. Cada vez más artistas, desde las vanguardias de los años 60, como Jan Fabre en los años 80, o Angelica Liddell, Romeo Castelucci, Rodrigo Garcia, Antonija Livingstone o Florentina Holzinger desde los 2000, han tratado de reinyectar estos elementos en el teatro para devolverle una dosis de realidad que ya no encuentran en él. No obstante, rara vez se puede confundir el vértigo experimentado en estas prácticas con el que nos ofrecen el circo o los deportes extremos, pues si bien la experiencia corporal es real, el riesgo asumido pertenece, por lo general, a una expresión poética. Mientras que las acrobacias aéreas y el esquí free style juegan con los límites de las capacidades psicofísicas de nuestra especie (fuerza, 10 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos habilidad, sincronización) y su práctica está reservada a una élite restringida, la mayor parte de las performances artísticas, incluso las más intensas, están físicamente al alcance de cualquier deportista medianamente entrenado y, psíquicamente, al alcance de cualquier artista decidido. La convicción de una mayor realidad en el arte performativo frente al teatro también es relativa, porque las fronteras entre estas dos disciplinas tienden a ser cada vez más borrosas y, aunque Abramović afirme que el cuchillo que sostiene en su mano es más real que el de un actor interpretando a Lady Macbeth, este hecho depende, ante todo, de la credulidad, consentida o provocada, del espectador que observa la obra. Y también, un poco, de lo que cada artista realmente hace con su cuchillo. Lo que nos aporta la teoría del juego desde este punto de vista es entender que la relación con la realidad es, ante todo, una cuestión de distancia respecto a nuestra percepción subjetiva, más que una cuestión absoluta. Sin duda, esta sensación de distancia entre lo real y lo ficticio es muy sensible al tiempo, así como al contexto social y cultural. Y, por muy delgada que sea, una capa de ficción siempre encubre la obra performativa. Reconocerla y conocerla es lo que permite jugar con ella. En este sentido, en la dimensión performativa del teatro, la cuestión para el actor no se reduce tanto a enfrentarse al vértigo como a enfrentarse a su vértigo propio y encontrar la manera de compartir esta experiencia. Así, en el espectáculo 4, de Rodrigo García, una secuencia emblemática del espectáculo muestra a los actores Nuria Lloansi y Juan Navarro peleándose o revolcándose, según la perspectiva, sobre un bloque gigante de jabón de Marsella mientras son rociados con agua. Los ensayos de esta secuencia consisten en ajustar uno a uno los parámetros controlables de la acción para que esta experiencia de vértigo aparezca: duración del tiempo con ropa versus tiempo desnudos, mayor o menor cantidad de agua proyectada, frecuencia de la proyección, cantidad de crema antiirritante, composición química del jabón que recubre el artefacto escenográfico, tipo de acciones individuales y en dúo que pueden realizarse, frecuencia, intensidad y duración de estas acciones, resistencia individual al dolor, control del deslizamiento y de las caídas, etc. Como la partitura clásica de un actor, con sus pausas, inflexiones de voz, movimientos internos y direcciones, la construcción de esta secuencia se realiza con minuciosidad para que este doble vértigo se manifieste en lo visible, aunque permanezca irresistiblemente impredecible. El juego se desarrolla encuadrado por límites más que por verdaderas reglas. Porque jugar aquí se realiza más en el play que en el game. Pero se requiere el compromiso de todo el cuerpo y toda la concentración de los actores para llegar a límites inalcanzables, equilibrios imposibles, al final de los cuales se encuentra el placer de jugar juntos. Cada ensayo y cada representación enriquecen el esquema corporal de los actores con experiencias y nuevos motivos que les permiten enfrentarse a las futuras representaciones, superando la fragilidad y el gozo de ese vértigo. Este no siempre se desarrolla al margen de las reglas ni exclusivamente en el espacio de la sensación física. Para Tim Etchells, de Forced Entertainment, son precisamente las reglas las que contienen en sí mismas la posibilidad de experimentar el vértigo: Siempre estamos muy interesados en las limitaciones y, de alguna manera, consideramos que cada proyecto que hemos llevado a cabo opera dentro de un conjunto particular de limitaciones y restricciones. Estas limitaciones son lo que permite que un espectáculo sea realmente Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |11 �Artículos científicos lo que es, lo que le da su sabor propio [...] Muy a menudo, cuando creamos un espectáculo, intentamos descubrir hasta dónde podemos llegar dentro del lenguaje o de una condición particular, hasta dónde podemos empujar los límites, hasta el punto de ruptura y, si es posible, más allá. (Etchells, s.f., p. 4) Porque el vértigo del actor no es algo que se domestique. Solo se pueden preparar las condiciones para su emergencia, pero aparece bajo una forma que no se había previsto. “Buscamos algo diferente y esperamos… que aparezca el riesgo. Lo comprendemos cuando lo descubrimos, estoy seguro de eso. El riesgo nos sorprende, siempre esquivo [...] pero es demasiado raro y es lo único de lo que deberíamos ocuparnos.” (Etchells, 2002, p. 49). Esto hace indispensable, para alcanzar este tipo de intensidad en el juego, huir de los métodos probados y, sobre todo, salir de las zonas de control y de confort del actor. De ahí el interés de las imposiciones externas y de reglas precisas y exigentes cuyo cumplimiento permite lanzarse a la acción, ya sea verbal o física, sin límites. Este tipo de reglas del juego, lejos de protegernos en la ficción, permiten proyectarnos fuera de nosotros mismos en una especie de competición virtual sin otro adversario que las mismas reglas. Algunas aproximaciones fenomenológicas de las prácticas deportivas (Recopé y Fache, 2010, p. 285) muestran además cómo, para los atletas más comprometidos en su deporte, los verdaderos campeones, la concentración en el objetivo del juego les permite olvidar incluso su propio cuerpo, hasta ponerlo en peligro. ¿Como los actores? Para Claire Deutsch es una forma de inconsciencia ante el peligro que defiende en su trabajo sobre Las cuatro mellizas de Copi: El teatro es como saltar con cuerda elástica. Te preparas antes. Pero en el momento de saltar tienes que olvidarlo todo, vaciarte y lanzarte sin pensar. Esto requiere una gran confianza, plena, en la cuerda elástica, el arnés, el mosquetón, tu corazón, la persona que te puso el arnés... No debes tener problemas cardíacos. Hace falta valor. Para dar el paso. Se necesita creer. Todo irá bien, todo estará bien. Sentirás que te lanzas a la muerte, pero todo estará bien. Hay que soltarse, ser inconsciente. Tener una gran relajación, una gran flexibilidad mental. No ceder al pánico. No puedes detenerte una vez que todo está en marcha. ¡Es jugar con los límites! (Berger et al., 2022, nota 8751) Aunque los paralelismos entre las prácticas deportivas y las performativas son numerosos y de larga data (Meyerhold, Copeau, Lecoq), en particular la necesidad de un entrenamiento específico separado del proceso creativo, la importancia de la biomecánica y de la descomposición del movimiento, la relación entre ritmo y movimiento, entre otros, los aspectos relacionados con el juego, en el sentido de play, han sido mucho menos teorizados. Sin embargo, como se puede observar, no son menos ricos y tienen el interés adicional de vincular estrechamente las dimensiones psíquicas, físicas, emocionales, tácticas y lúdicas, ofreciendo a los actores múltiples planos en los que activar estas analogías para comprender los vértigos que experimenta un actor sobre el hilo de su partitura escénica. 12 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Jugar contra las reglas Por el contrario, a primera vista, la idea de competencia, el agôn, categoría dominante del juego según Caillois y tan importante en el deporte, parece relativamente ajena, o incluso repulsiva, para las prácticas artísticas, salvo algunas excepciones como las competencias de improvisación, por ejemplo. Sin embargo, el espíritu de compromiso y olvido de sí mismo que genera la competencia en el deportista no se aleja tanto a la visión apasionada del juego que tienen algunos actores, dispuestos a sacrificarlo todo, a “morir en escena”. Pero, si existe competencia, ¿cuál es su naturaleza? ¿Se puede identificar un adversario? ¿El compañero? ¿El público? Ciertamente no. Y el agôn propio del drama en sí mismo no lleva verdaderamente una dimensión competitiva. ¿No podríamos considerar que son las propias reglas, esos límites que se crean para condicionar la acción performativa, las que mejor explican esta noción de agôn (en el sentido de competencia) en un escenario teatral? Aquí, son sin duda las teorías de los videojuegos, más que las competencias deportivas clásicas, las que nos ofrecen las perspectivas más convincentes, y rara vez abordadas, en particular en la forma de integrar las cuestiones técnicas. Porque, en los videojuegos, cuando no hay un adversario humano en frente, es contra las reglas algorítmicas, contra la propia técnica, contra lo que lucha el jugador: El juego no es otra cosa que desestabilización, una puesta en juego del orden establecido. Esta es la razón de las dificultades que encuentra la teoría cuando intenta definirlo y categorizarlo. Por naturaleza, el juego no puede encajar en una concepción utilitarista de la técnica: ello implicaría concebirla como un soporte ortésico, apto para pasar desapercibido. En cambio, lo que busca el jugador en la técnica es precisamente lo contrario: no cardinalidades ni temporalidades que permitan orientarse, sino la desorientación, la experiencia del laberinto. (Roy, 2019, p. 18) Los videojuegos, especialmente aquellos relacionados con la acción, están sometidos, más que ningún otro, a reglas y protocolos informáticos que traducen en códigos las acciones del jugador en el mando. Pero son precisamente su acumulación y su complejidad las que los hacen incontrolables, es en esa desorientación donde reside el placer del jugador. Dicho placer y la dificultad que desafía la virtuosidad son también los que podemos encontrar en la experiencia performativa. En D. Quixote6, espectáculo performativo de flamenco, la alta tecnicidad de la disciplina flamenca llevó los artistas a buscar maneras de desviarla para liberar un auténtico terreno de descubrimiento para los intérpretes; para crear las condiciones que les permitieran bailar de otra manera, para encontrar ese estado de olvido de la técnica que posibilita el juego. Al inicio, fue una cuestión puramente dramatúrgica la que los orientó hacia los dispositivos adecuados para alcanzar estos estados. La imaginación del Quijote, completamente impregnada de novelas de caballería, no cesa de transformar su realidad banal y rural en una búsqueda épica que lo lleva a librar combates muy reales contra hombres y animales. 6 D. Quixote, Teatro Nacional de Chaillot, Paris, 2017. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |13 �Artículos científicos Acordaron rápidamente que la imaginería del deporte ofrecía un contraste interesante, ya que es ella la que hoy en día convierte a simples deportistas en héroes, además propone una variedad de tipos de incorporaciones capaces de cuestionar la técnica y la estética del baile. Se realizaron una serie de pruebas con todo tipo de equipamiento deportivo para observar en qué medida cada uno condicionaba el baile, lo llevaba a desplazarse, a reinventarse. Los zapatos de futbol con tacos ofrecen una dureza en el impacto indispensable para la dinámica del flamenco, pero también una menor adherencia que provoca deslizamientos e imprecisiones, en resumen, una inseguridad para los bailarines, privados de su habitual virtuosismo. Además, el sonido característico de los tacos metálicos renueva la sonoridad de los pasos. En un registro más grave, se eligió el boxeo, que permitía trabajar dúos y destacar los aspectos más duros de la búsqueda del Quijote. Desde el punto de vista técnico, el peso de los guantes y la posición fija de las manos que imponen a las bailarinas cambian por completo la gestualidad habitual del flamenco. Estos guantes implican una serie de adaptaciones, tanto internas como externas: internamente, al reconfigurar los aspectos propioceptivos del baile e integrar una dimensión reactiva a la actuación; externamente, al aportar un tipo de expresión mucho más pesada y torpe. No solo las manos pierden su expresión, sino que los brazos, cargados, contribuyen a un flamenco más terrenal (Berger, 28 de marzo de 2021, min 51:20 a 54:20). La última disciplina deportiva integrada al baile, la esgrima, permitió devolver la obra al ámbito de su modelo literario. Aparentemente más cercana a la ligereza del flamenco, el uso de zapatos que chirrían (más que taconear) genera una sonoridad singular en el baile y una agilidad sorprendente en las secuencias que involucran solo la parte inferior del cuerpo. Pero el manejo de los floretes contradice radicalmente los reflejos de los bailarines. Mientras que los guantes de boxeo simplemente anulaban la expresión de las manos y permitían a los performers concentrarse en el resto del cuerpo, los floretes, al ser una extensión de la muñeca, amplifican considerablemente sus mínimos movimientos y les confieren expresiones extrañas, ya que no están programadas en el esquema corporal de los performers (Berger, 28 de marzo de 2021, min. 1:06:40 a 1:08:40). Parecen verdaderos albatros varados en la cubierta de un barco. Hay que jugar contra este límite, y surgen de manera incontrolada distinciones entre secuencias puras de pies, con los floretes en posición de saludo; pasajes donde la gestualidad de la esgrima domina la parte superior del cuerpo, al hacerlo, ordena también los miembros inferiores; finalmente, secuencias anárquicas donde no emerge ningún orden. Una lucha entre orden y caos. Una competencia entre dos espíritus encarnados en un mismo performer, el del esgrimista y el del bailarín. Como si no lográramos reprogramar el esquema corporal para un nuevo tipo de composición que sintetizara ambas lógicas psicomotrices, permitiendo que la performance mostrara su enfrentamiento desordenado, una competencia feroz contra las reglas que no se logran dominar. Nunca repetir En esta trampa para la virtuosidad, en esta competencia construida para perderla, finalmente aparece el azar, último componente esencial del juego identificado por Caillois con el término alea, que nos sitúa ante dos actitudes contradictorias: una voluntad de controlarlo, de incorporarlo en un régimen 14 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos de orden y un deseo de alimentarlo como energía vital del play. Esta voluntad perpetua de dejar espacio al azar se opone frontalmente al concepto de repetición o, invirtiendo la proposición, podríamos decir que el término nos ayuda a definir una voluntad afirmada de deshacerse de cualquier régimen de orden en el desarrollo de un espectáculo. Para Antoine Vitez (1985), esta palabra que en francés describe el marco en el que se despliega la creación, es significativa. Se trata de: cercar la forma mediante la repetición; el término francés aquí cobra todo su sentido. Se trata de repetir tantas veces que no se pueda fallar, no cometer errores. Es de la misma naturaleza que la repetición musical: hay que establecer la partitura y reproducirla. (p. 27) En la elección del modo de control del juego, el de la partitura musical es, sin duda, el más rígido. A medida que las prácticas evolucionan, los términos técnicos pierden algo de su sustancia original, pero el significado persiste de manera subyacente en la práctica. Y el de repetición merece especialmente una discusión, ya que denota la pasividad del proceso y la rigidez del objetivo. En inglés, el término rehearsal que lleva el mismo prefijo repetitivo completado con el radical de origen francés herser (cavar) parece más activo. Se trata de explorar las profundidades de la obra para hacer resurgir lo que está oculto en ella. Se refiere a la visión dual del teatro, donde el significado de la obra constituye la referencia del espectáculo, aquello que debe ser encontrado. En alemán, el término probe connota una exploración más horizontal, una puesta a prueba o ensayo, como en español, aunque en alemán también induce una variación adicional que fija un objetivo preciso, una “prueba”. El italiano, con repetizione y prova, juega en ambos frentes. ¿Cómo pensar el azar, la indeterminación del texto, la incertidumbre fructífera del juego fuera de estos esquemas que inducen una forma de domesticación del actor, un carácter programático del proceso? ¿No deberíamos inventar principios contrarios a estos, que compensen en parte la inercia determinista generada por los métodos históricos de creación actoral? Un punto de partida consiste, justamente, en resistirse al principio de repetición y a su correlato técnico: la fijación de la partitura escénica. Así, el vórtice que acompaña la dinámica de creación no se elimina por completo en una especie de embudo al acercarse el estreno, sacralizando una legibilidad demasiado unívoca o estable de las acciones y de los signos del espectáculo. Se trata de dejar espacio para una elaboración más orgánica de la composición, a partir de la experimentación por parte del actor en el escenario de las diferentes posibilidades de interpretación, sin necesariamente fijarlas. Sobre todo, más allá del rechazo a concebir el juego del actor de manera estable, también se rechaza que los contornos del personaje se instituyan en un sentido unívoco. En esta relación entre orden y desorden, el enfoque deportivo del juego, es decir las analogías que podemos construir entre prácticas teatrales y prácticas deportivas, ofrece un horizonte de reflexión estimulante para tejer vínculos entre la interpretación del personaje y el juego performativo, entre la disciplina y la improvisación. Portadoras de una visión bastante reduccionista de la noción de performance, las disciplinas deportivas ofrecen en realidad un abanico mucho más amplio para considerar los distintos enfoques del juego que hemos atravesado, incluso los más académicos. De hecho, las disci- Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |15 �Artículos científicos plinas deportivas más técnicas se asemejan más a los procedimientos clásicos de creación del actor que a las orientaciones performativas del juego. Por ejemplo, si consideramos disciplinas individuales sin interacción física, como el salto de altura o las barras asimétricas, encontramos similitudes profundas con la construcción controlada del personaje: una búsqueda inalterable de la forma perfecta, la pura partitura escénica. Ya sea en gimnasia o en atletismo, la importancia de la repetición, la eliminación de la emoción exterior a la tarea, la precisión en la preparación y la repetición de la ejecución son decisivas para la performance final. El desafío de la prueba (o de la representación en el caso del teatro), así como sus incertidumbres, generan tensiones y perturbaciones inevitables, pero estas deben ser minimizadas para no cuestionar la naturaleza ni el desarrollo del evento, ya que este depende principalmente de una acción previsible y conscientemente preparada. Los jugadores, al igual que los actores, hablan en este caso de permanecer en su burbuja, de evacuar las perturbaciones. En cambio, tan pronto como aparece la interacción aleatoria, ya sea en forma de confrontación física directa, en los deportes de combate, o indirecta, en los deportes de raqueta, el lugar de la adaptación a las restricciones exteriores se vuelve predominante en el juego y obliga al jugador a reaccionar ante un gran número de indeterminaciones, exigiéndole una capacidad de improvisación mucho mayor, reacciones instintivas, sin control racional. Los deportes colectivos, en este sentido, parecen aún más cercanos, por su naturaleza y la complejidad de las relaciones interpersonales, al acto teatral. La mayoría de ellos deben integrar una forma aguda de desorden, la confrontación con lo inesperado, en particular con los objetos transicionales del juego, las pelotas, por ejemplo, que generan su propio régimen de azar. En este sentido la pelota de rugby con su bote impredecible genera una dosis de improvisación y de riesgo indispensable para el juego y fuente de placer. Nos ayudan a considerar el ensayo teatral no como una simulación anticipada y reiterada de la acción real, sino como una preparación para una acción imprevisible, cuyas reglas ofrecen un marco pero que solo predicen aproximadamente el desarrollo técnico y estético del evento. Nos invitan, finalmente, a integrar los otros componentes del juego: el azar, el vértigo, el desafío e incluso la imitación, integrando nuevos parámetros al proceso de creación, no incompatibles con aquellos que fundamentan la lógica de repetición, pero complementarios y que la modifican profundamente. Esta integración induce estrategias radicalmente diferentes de aquellas de la construcción del rol, que deben introducirse a través de nuevas prácticas en el proceso de creación. A los fenómenos de aprendizaje y estabilización se deben añadir, y a menudo favorecer, las acciones de desaprendizaje y variación. Así, una vez validada una opción con respecto a una secuencia de juego, en lugar de estabilizarla o profundizarla para automatizarla, se tiende a explorar posibilidades expresivas capaces de rivalizar con ella para convertirlas en alternativas. De la misma manera, una habilidad o técnica integrada, adquirida en la formación o desarrollada durante el proceso, puede ser objeto de un desaprendizaje. Se trata de una especie de vía negativa que recuerda los principios de trabajo sobre el actor de Grotowski (1968), pero que, en este caso, no se dirige únicamente a la eliminación de bloqueos, sino a la exploración de diferentes opciones expresivas o emocionales para responder a situaciones similares pero distintas. También es una oportunidad para tomar conciencia de los automatismos integrados en el esquema corporal y que activamos sin ninguna consciencia. No se trata solo de combatir los clichés que 16 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos generan los hábitos interpretativos, sino de situar estos automatismos en una percepción más amplia y creativa de nuestro sistema propioceptivo. Este enfoque, bien descrito por los neurocientíficos, parece en última instancia más adecuado para las disciplinas artísticas que la fijación de una partitura que se repetirá idéntica ante cada público. Como aclara Shusterman (2010): Es útil exponer los hábitos no reflexivos a una mayor conciencia explícita no solo para corregir malos hábitos, sino también para proporcionar oportunidades de desaprender y estimular una nueva forma de pensar que, en términos generales, puede mejorar la flexibilidad y la creatividad de la mente. Investigaciones recientes sugieren que estas cualidades estarían relacionadas, en parte, con la mejora de la plasticidad de las redes neuronales del cerebro. (p. 207) En el proceso de Medida X Medida7, la propuesta actoral invita a los actores a presentar cada escena y cada personaje sin representarlos, impidiendo que se usen las técnicas propias a ese elenco. Esta estética del no-actuar, este desaprender la actuación, les obliga a construir su partitura en directo como un juego donde la reacción del público contribuye a la construcción del juego y les obliga a una creatividad añadida, ya que no solo se trata de crear la historia sino también la manera de contarla. El hecho de integrar al espectáculo un juego, hace que la participación del público (Berger, 16 de marzo de 2021, min. 32:00 a 42:00) genere el mismo tipo de interacción que puede tener un partido de futbol, donde la influencia de su reacción influye profundamente en el estado y la performatividad de los actores. El actor descubre un aspecto de su creatividad escénica que ni su experiencia ni su técnica le pueden ofrecer. En última instancia, la repetición se convierte en el lugar de la permanente no repetición, lo que lleva a un mejor conocimiento de uno mismo y amplía nuestro espectro de reacciones ante las situaciones que el actor puede atravesar en la performance. O, siguiendo a Tine Damborg (2020), quien propone una práctica que combina el método Meisner y el contact dance de Cunningham, encontrar la variación dentro de la repetición. De hecho, no se inventa una técnica todos los días, por lo que la inyección de métodos o materiales exógenos, algo recurrente en el deporte, se convierte en un instrumento muy eficaz para el desaprendizaje de técnicas y la actuación no repetitiva. Al reconocer la dimensión heterótrofa del proceso de creación teatral, se amplía considerablemente el campo de la práctica y, en consecuencia, también las posibilidades estéticas que el actor podrá desplegar en el proceso. La obra del actor o de la intérprete, ya sea la construcción de un personaje, la creación de una partitura o un conjunto de acciones realizadas en su propio nombre, es siempre la presentación de una experiencia escénica. Sin prejuzgar el estado de presencia y conciencia en el que lo realiza, su dimensión ficticia, ya sea representación o performance, es ante todo un asunto de percepción por parte del espectador. Pero la experiencia misma es un nacimiento que encuentra su fuente en el proceso. En este sentido, las neurociencias del desarrollo, al igual que las que se interesan por los deportistas de alto nivel, también nos ofrecen enseñanzas decisivas al indicarnos que el aprendizaje no es ni acumulativo ni lineal. 7 Medida X Medida, producción Teatro el Galpón, Montevideo, Uruguay, 2019. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |17 �Artículos científicos Jouen y Molina (2007, pp. 85-105) describen cómo, circulando de una “cuenca de atracción” a otra, de una imagen del cuerpo hacia una nueva, la propiocepción del niño se desarrolla desaprendiendo. Para volverse más hábil, debe pasar por etapas de torpeza. Aprende mejor por la variedad de experiencias que por su mera repetición. A medida que envejece, un tenista debe aceptar cambiar su técnica de agarre de la raqueta para adaptarse a la evolución de su cuerpo y su fuerza, este cambio pasa necesariamente por un periodo de disminución en el rendimiento. Zeami (1960) también pide al actor una evolución a lo largo de su vida, para pasar gradualmente de la “flor del momento” a la “flor auténtica”. Claramente, no es el camino más fácil ni el más directo para afrontar el oficio de actor ni para montar un espectáculo. Y, a menudo, las circunstancias del oficio obligan a recurrir a trucos que funcionan; en términos neurocientíficos, a los mapas neuronales más estables o las “cuencas de atracción” más profundas. Pero precisamente porque son profundas, producen esta contradicción de tener, al mismo tiempo, la sensación de dominar cada vez más los fundamentos del oficio, pero también de ver cómo se reduce poco a poco nuestro ámbito de acción, nuestro campo de competencia. Un poco como trabajador que obligan a hacer una sola tarea y no desarrolla sus competencias fuera de ese esquema. De alguna manera, Zeami percibe los mismos peligros en un sentido filosófico o metafísico, y Stanislavski también encarna esa postura en su búsqueda del arte actoral perpetuamente inacabado. Se reconoce de inmediato a un actor incapaz de este tipo de desarrollo: en cuanto se encuentra con una práctica inesperada, la relaciona con su propia lógica, no puede desplazarse para percibir la diferencia o directamente cuestiona la legitimidad artística de esa técnica que no domina. Para permitir este tipo de desarrollo del personaje escénico, es indispensable enfrentarse a una variedad de experiencias corporales para las cuales uno no está preparado. Estas enriquecen al actor con cambios en sus mapas neuronales, que constituyen futuras posibilidades de reacción. Es la flexibilidad de todo su aparato imaginativo y propioceptivo lo que está en juego. Y la caída, el fracaso, no solo son inevitables sino también saludables para el conocimiento de la vida bajo sus aspectos más insólitos. Pero no son menos dolorosos que para un esquiador o un trapecista. Este enfoque confiere, evidentemente, un valor performativo al propio ensayo. Esto no significa que no se dibuje a veces un camino dominante, un patrón probable de la actuación, una partitura latente, especialmente cuando la figura ficticia del autor domina en la sombra el proceso de creación. Pero igual lleva a enriquecer este patrón con otros, más aleatorios y también activos; al experimentar en el ensayo no solo lo que realiza el personaje, sino también miles de otras cosas que podría haber realizado. Y también para permitir que cada actor encuentre exactamente el alimento que necesita en este proceso preciso, para tomar en cuenta su singularidad. No se puede anticipar conceptualmente ni solo sobre la base de una metodología analítica. La dimensión empírica es más valiosa; el azar se convierte en una energía creativa. Hacia el puro juego Las principales enseñanzas que se derivan de estas analogías con otros juegos, deportivos o no, nos permiten avanzar un poco más en la comprensión de las posibles evoluciones del ensayo hacia este enfoque performativo. Primero, nos indican que el proceso no debe centrarse principalmente en la ejecución, el resultado, es decir, que la proyección imaginada del espectáculo, que se fabrica 18 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos inconscientemente con cada intento, no debe imponerse sobre la vitalidad y los vértigos del proceso. Debe liberarse de las reglas. Además, la disciplina, a menudo necesaria, tiene todo por ganar al ejercerse bajo el régimen del desafío, del agôn, y de la superación de los límites más que como un marco para delimitar el trabajo. En este sentido, no se opone a la improvisación, de hecho, es estimulada por ella y por el desequilibrio que esta activa y preserva. La repetición debe ser literalmente transgresiva, es decir, literalmente, interdisciplinaria. De la misma manera que los deportistas integran prácticas venidas de otros deportes para regenerar el desafío cotidiano y mantener la atención y la creatividad, el teatro integrando otras disciplinas (no solo artísticas, sino también deportivas y, por qué no, lúdicas) se permite desplazar el punto de enfoque del actor de sus técnicas adquiridas, fomentar el desaprendizaje y enriquecer su capacidad de reactividad a la acción escénica. Luego, es bueno dar un lugar central a la iniciativa del jugador/actor, que debe prevalecer sobre la visión programática del entrenador/director, ya que, al final, serán sus recursos los que estarán en juego durante la función, como lo demuestra de manera radical el grupo TG STAN, por ejemplo. Finalmente, estas reflexiones nos conducen a pensar que la preparación del espectáculo debe consistir principalmente en una confrontación con una multitud de posibilidades, más que en una anticipación ilusoria de lo probable. Es entrenamiento más que ensayo. Concebir el ensayo como entrenamiento y el espectáculo como puesta en juego cambia significativamente la organización del proceso, así como la naturaleza y los objetivos de las prácticas que se integran en él. Esto permite afirmar el carácter vital de la improvisación del actor y de los desafíos a los que se enfrenta dentro del propio espectáculo como un factor de juego, y no solo como una técnica de creación. Dado que no se sabe exactamente lo que el actor/jugador atravesará durante la función/el partido, su calidad de indeterminación y adaptabilidad es valiosa para responder a la ejecución actoral en tiempo real. El actor también nutre su imaginación con miles de motivos que le ayudan a moverse libremente entre las capas de significado y acción mientras invierte en estados de presencia únicos en cada representación, esto lo lleva a enfrentar el espectáculo como un momento de vida por crear y no por recrear; hay una superposición contradictoria y una circulación permanente entre la experiencia personal del actor y la ficción, sin que una sea simplemente el reflejo de la otra. De este modo, construye el juego como un desafío real que, preparado en la repetición, se pone nuevamente en juego cada noche de representación; se desliza del proceso al espectáculo en un mismo estado inestable de jugador. Evidentemente, esta porosidad del proceso de repetición hacia el espacio de la representación es reversible, y nuestro enfoque lleva a otorgarle a la repetición la tensión y el valor de una representación. La preparación consiste en encontrar el ejercicio adecuado para revelar en el actor un tipo de presencia singular, el dispositivo, tanto poético como técnico, que pone en tensión una resistencia motriz o psíquica particular. Aunque existen analogías con el deporte, en lo que respecta al compromiso, a la preparación mental y corporal, no se encuentra la estandarización del esfuerzo propia de las disciplinas deportivas más uniformes (atletismo, gimnasia, etc.). La acción está más bien diseñada a medida del actor, como un desafío personal, auténtico, único, donde la confrontación con la dificultad genera efectivamente un juego para él, poniendo en tensión sus límites personales, únicos. En el deporte, la Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |19 �Artículos científicos propia competición genera esta tensión, en el arte verdaderamente performativo este aspecto debe ser un nuevo espacio de creatividad, un lugar donde la regla es un desafío a la imaginación. El renovado desafío es la base de esta relación performativa con el ensayo. Para seguir suscitando el deseo de superación y de expresión personal, el valor otorgado por el actor a cada etapa de la repetición debe mantenerse en un nivel elevado. Pero se trata menos de una rigurosidad para profundizar un principio preciso y recurrente, como para Grotowski (1968) o Barba (1990/2008), que de la renovación de la dinámica de creación que pone en tensión el juego y despierta el deseo de exploración. La energía debe circular entre la disciplina y la improvisación, entre el game y el play. Por un lado, se trata de trabajar sobre la dinámica colectiva, la disciplina y la implicación del grupo en las prácticas y la confrontación a los mismos ejercicios, para provocar voluntades de superación colectivas. Por otro lado, debido a la renovación constante de los ejercicios y las prácticas, debe prestarse atención a la precisión para ejecutar, en cada ocasión, una dinámica de juego propia. Finalmente, hay que prestar especial atención a la adaptación de las prácticas a cada intérprete, inclinándolas hacia su sensibilidad o sus dificultades, generar desafíos singulares para cada uno. No se trata de establecer invariantes, sino de saber inventar reglas que hagan que el juego propuesto sea jugable (playable) hoy en día, que mantenga dificultades, que suscite el entusiasmo del «play», que convoque desplazamientos de esquemas corporales en unos y otros. A veces hay que desarrollarlos en un plano vertical, aumentando la dificultad técnica de una improvisación, en términos de rapidez, de elaboración de un relato o de virtuosismo vocal. Otras veces, se trata de modificar el imaginario para suscitar más bien una curiosidad física o intelectual, un cambio de paradigma que estimule otro aspecto del juego. Nuestras luchas son, evidentemente, fruto de las circunstancias. Si hoy en día el desgaste del personaje lo termina de transformar en un simple combustible para la creación, es necesario reconocer que la presencia del performer como fuerza escénica supuestamente más real que la del personaje también llega a su agotamiento. La lucha entre estas fuerzas antagónicas se está acabando, pero puede aprovecharse su último vigor para abrir un nuevo horizonte al juego, que se emancipe definitivamente de un autor ausente del escenario sin renunciar a la fuerza creativa de la ficción. Elevarse contra estos modelos todavía poderosos no es, en primer lugar, una cuestión de renovación, sino más bien una voluntad de reactivar nuestra ética artística, que es el nervio de la creación. La ética se entiende aquí como un conjunto de reglas tanto estéticas como técnicas que consolidan nuestro arte y a las cuales nos obligamos a obedecer y, sobre todo, a renovar. Porque, por exigente que sea una ética de trabajo, también se debilita con el tiempo y por la transmisión a la siguiente generación; acaba reduciéndose a esas reglas y técnicas, y solo una redefinición permanente de esta ética nos permite seguir en el corazón de la creación. Los deportistas tienen la medida eterna del tiempo, de la distancia, la ingeniosidad o la fuerza del adversario como exigencia permanente. La evolución del juego exige esa perpetua renovación. En futbol fue la defensa férrea de los 80 que hizo la gloria del AC Milán, la circulación eléctrica del juego que impuso al Barça en los años 2010, o la presión tras pérdida que explica el dominio del Manchester City en el futbol inglés en la actualidad. En los artistas, esa exigencia debe ser el producto de la investigación y de la imaginación. Las reglas permiten el juego, pero es solo su renovación constante lo que convierte al juego en arte, en un puro juego, como dice Tim Etchells: 20 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Jugar como un estado en el que el sentido es un flujo, en el que las posibilidades se bifurcan, en el que las versiones se multiplican, en el que las fronteras entre lo que es real y lo que no lo es se desdibujan, se velan, se derrumban. Jugar como una transformación sin fin y sin descanso. ¿Sería eso el puro juego? (2002, p. 53) Cuanto más avanza el aprendizaje, más nos desafía el arte a superar las mismas reglas que hemos establecido para hacer funcionar la actuación, con el fin de sentir esa presencia que Zeami llama la flor del presente eterno. En la creación, es luchando contra el resultado esperado, rechazando las técnicas probadas, buscando una presencia insólita en el escenario, entre ser uno mismo y ser otro, que el actor puede hoy perseguir una ética artística y compartir su percepción de la obra, con el riesgo permanente de perderse en el vértigo de esta búsqueda, pero con la posibilidad, si la enfrenta, de desafiarla y de compartir al público ese vértigo. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |21 �Artículos científicos Referencias Barba, E. et Savarese, N. (1990/2008). L’Energie qui danse. L’art secret de l’acteur, un dictionnaire d’anthropologie théâtrale. Ed. L’Entretemps. Berger, L. (16 de marzo de 2021). Medida X medida à partir de W. Shakespeare, adaptation et mise en escène Laurent Berger [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=JwYASbPYnRg Berger, L. (28 de marzo de 2021). D. Quixote, 2017 Complet. [Video]. Youtube. https://www.youtube. com/watch?v=FLxIGrFBrhI Berger, L. et al. (2022). Entrevista a Claire Deutsch [Base de datos del proyecto Etre et jouer, financiado por el FNS Suizo]. BDD E & J. La Manufacture Lausane. (material inédito). Berthoz, A., Andrieu, B. (2010). Le Corps en acte, centenaire Maurice Merleau-Ponty. Ed. Presses Universitaires de Nancy. Caillois, R. (1958/1992). Les jeux et les hommes. Ed. Gallimard. Damborg, T. (2020). How might Embodied Cognition, Contact Improvisation and Meisner’s Standard Repetition Exercise together illuminate actor movement training? Theatre, Dance and Performance Training, 11(1), 49-59. https://doi.org/10.1080/19443927.2019.1616322 Descola, P. (2022). Le sport est-il un jeu? Ed. Robert Laffont. Donellan, D. (2004). L’Acteur et la cible: Règles et outils pour le jeu. Ed. L’Entretemps. Dusigne, J.F. (2008). L’acteur naissant: la passion du jeu. Ed. Théâtrales, Futuroscope, SCÉRÉNCNDP, Montreuil-sous-bois. Famose, J. P. (1993). Cognition et performance. INSEP-Éditions. http://books.openedition.org/insep/1399 Etchells, T. (2002). Certain fragments: Contemporary performance and Forced Entertainement. Ed. Routledge. Etchells, T. (s. f.). Entrevista para Real Magic, de Forced Entertainement [Programa de la temporada 17-18]. humain TROP humain (hTh)-CDN, p. 4. Fischer-Lichte, E. (2004). Ästhetik des Performativen. Ed. Suhrkamp. Gob Squad. (2016). Entrevista a Gob Squad para Western Society [Programa de Temporada 16-17]. humain TROP humain (hTh)-CDN. p. 109. Goudard, P. (2010). Le Cirque entre l’élan et la chute: une esthétique du risque. Ed. Espace 34. Grotowski, J. (1968). Vers un théâtre pauvre. Ed. L’Age d’Homme. Hamayon, R. (2012). Jouer, Une étude anthropologique. Ed. La découverte. Huizinga, J. (1972). Homo Ludens. Ed. Gallimard. Jouen, F. & Molina, M. (2007). Naissance et connaissance: La cognition néonatale. Coll. PSY-Théories, débats, synthèses Ed. Mardaga. Lecoq, J. (1997). Le Corps Poétique: Un enseignement de la création théâtrale. J.G. Carasso, & J.C. Lallias (Colab.). Ed. Actes Sud - Papiers / ANRAT. Mnouchkine, A. (1993). Le Théâtre est oriental [Propos recueillis]. In Confluences-Le dialogue des cultures dans les spectacles contemporains. Saint-Cyr l’École, Prépublication, Le petit bricoleur. 22 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Oida, Y. (1992). L’Acteur Flottant, M. Million [Trad]. Actes Sud / Académie Expérimentale des Théâtres. Pavis, P. (2018). Dictionnaire de la performance et du théâtre contemporain. Ed. A. Colin. Recopé, M. & Fache, H. (2010). La sensibilité incorporée des volleyeurs les plus “actifs”. In A. Berthoz (Ed.), Le Corps en acte: Centenaire Maurice Merleau-Ponty (p. 285). Ed. Presses Universitaires de Nancy. Roy, B. (2019). Pour un dépassement des théories du game et du play. Sciences du jeu, (11). https://doi. org/10.4000/sdj.1709 Shusterman, R. (2010). Le corps en acte et en conscience. In A. Berthoz (Ed.), Le Corps en acte: Centenaire Maurice Merleau-Ponty (p. 207). Ed. Presses Universitaires de Nancy. Vitez, A. (1985). “Une entente”, propos recueillis par André Curmi. Théâtre/Public, (64/65), p. 27. Zeami, L. (1960). Tradition secrète du Nô. R. Sieffert [Trad.]. Ed. Gallimard. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |23 �Artículos científicos RECIBIDO: 23 de octubre de 2024 ACEPTADO: 11 de diciembre de 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i2.13 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Tiempo y ausencia: Contradispositivo, cuerpo y violencia en Quién baila mambo de Jesús González Dávila Time and Abscense: Counter-device, Body and Violence in Quién baila mambo by Jesús González Dávila Isaac Pérez Calzada1 Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli INBAL/ México Contacto: isaacperezcalzada@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0003-7006-5977 Isaac Pérez Calzada1 Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura/ México Contacto: isaacperezcalzada@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0003-7006-5977 Maestrante en Investigación Teatral en el Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli del INBAL. 1 24 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Tiempo y ausencia: Contradispositivo, cuerpo y violencia en Quén baila mambo de Jesús González Dávila Time and Abscense: Counter-device, Body and Violence in Quién baila mambo by Jesús González Dávila Resumen La presente investigación examina los recursos de hipertextualidad empleados por Jesús González Dávila en su texto dramático Quién baila mambo, para la creación de un contradispositivo que le permite abordar la presencia de los cuerpos desaparecidos y las violencias ejercidas en ellos. Se analiza cómo el autor crea mecanismos dramatúrgicos que subvierten las dinámicas de poder. A través de un análisis teórico y simbólico, se investiga la multifocalidad de la obra, destacando cómo las conexiones hipertextuales y la reconfiguración de sus propias narrativas permiten al autor articular un discurso crítico frente a los dispositivos de control y violencia tradicionales. La metodología incluye un análisis textual detallado de una de las escenas de esta obra y una revisión teórica sobre la generación de dicho contradispositivo desde los mecanismos de la hipertextualidad. Se busca demostrar cómo González Dávila desafía y reinterpreta las relaciones de poder en torno al cuerpo y la violencia, proponiendo nuevas lecturas sobre el control y la resistencia en el contexto social mexicano. Palabras clave: cuerpo, violencias, hipertextualidad, multifocalidad, contradispositivo. Abstract This research examines the use of hypertextual resources employed by Jesús González Dávila in his dramatic text Quién baila mambo for the creation of a counter-device, which enables him to address the presence of disappeared bodies and the violence inflicted upon them. It analyzes how the author devises dramaturgical mechanisms that subvert power dynamics. Through a theoretical and symbolic analysis, the study investigates the multifocality of the play, highlighting how hypertextual connections and the reconfiguration of its narratives allow the author to articulate a critical discourse against traditional mechanisms of control and violence. The methodology includes a detailed textual analysis of one of the scenes of this work and a theoretical review on the generation of said counter-device from the mechanisms of hypertextuality. The aim is to demonstrate how González Dávila challenges and reinterprets power relations surrounding the body and violence, proposing new interpretations of control and resistance within the Mexican social context. Keywords: Body, Violences, Hipertextuality, Multifocality, Counter-device. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |25 �Artículos científicos Introducción Jesús González Dávila: Teatro y Violencia Cuando el teatro asume una condición fronteriza lanza preguntas incómodas, violentas y vitales. Un teatro fronterizo no necesariamente hace referencia geográfica alguna, sino que busca las formas que le sean necesarias para dotar de nuevos sentidos a la realidad que a veces nos sobrepasa. Por lo tanto, mirar las formas de ese teatro es asistir a la desestructuración encaminada a nuevas formas y nuevas identidades. Quién baila mambo del dramaturgo mexicano Jesús González Dávila es uno de esos textos que se fragmentan, como lo han venido haciendo desde hace mucho tiempo diversas dramaturgias, para contar historias desde otras estructuras dramáticas. Un teatro de estas características desplaza nuestra mirada de las formas convencionales hacia narrativas que no lo son en su forma. En este caso, nos obliga a observar el manejo de la violencia y su relación con el cuerpo visto como un objeto hipersexualizado y de consumo a través de una ficción que juega con distintos planos espacio-temporales. Dicha obra nos revela un claro conocimiento por parte del autor respecto a una problemática particular de la frontera mexicana (el tráfico de personas) y en él observamos una fluidez muy particular en el manejo del tiempo y el espacio rompiendo con los cánones convencionales de la creación dramática de los noventa. Podemos afirmar, a partir de lo anterior, que Jesús González Dávila es pionero en el manejo de estos temas en la dramaturgia mexicana en un tiempo en el que en el teatro mexicano se vivía una transición generacional entre quienes formaban parte del movimiento dramatúrgico de los ochenta, algunos de ellos integrantes de la Nueva Dramaturgia Mexicana, y la generación de los noventa, representada claramente, entre otros, por autores como Luis Mario Moncada, Estela Leñero, David Olguín y Gerardo Mancebo del Castillo. En próximas líneas haré mención de una diferencia notable entre ambas generaciones. “Cuando tú me preguntas qué porvenir le espera al teatro mexicano, yo formulo otra pregunta: ¿Qué le espera al país? El teatro es un consecuente.” (González Dávila, 2008, p. 76, Tomo I). Así responde Jesús González Dávila a una pregunta realizada durante una entrevista concedida a Enrique Mijares para el prólogo de la publicación de su antología dramática Diálogo incorrupto. Su dramaturgia no muestra concesiones para el espectador; él está consciente de que ese camino puede remover los sentimientos de quien se acerca a su obra, para que desde ese lugar reflexione en torno a sí mismo y al otro. Sus palabras nos resultan necesarias para un espectador que frente a la violencia cotidiana ha dejado de sentir. A ese espectador habrá que llevarlo de vuelta a su origen para comenzar a trazar un nuevo camino o, al menos, eso podemos pensar a partir de lo que este dramaturgo mexicano manifestó a lo largo de varios documentos y entrevistas. Al revisar el grueso de su obra nos daremos cuenta de que Jesús González Dávila hace un recorrido en torno a diversas caras de la violencia (la familia, la calle, las instituciones, la mente humana, la marginación) como origen de muchos de los males que aquejan a la sociedad mexicana. Además de lo anterior, su obra dramática pasa por diversas etapas que le permiten explorar múltiples posibilidades estructurales que rompan con la idea de un drama convencional y que se coronan, a decir de Enrique 26 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Mijares, en textos como Las perlas de la virgen, a través de la hipertextualidad, una serie de recursos y estructuras que el mismo Mijares observa como característica de ciertas dramaturgias mexicanas de los años noventa y que conforman lo que él denomina realismo virtual: “oxímoron que establece la tensión entre la realidad fáctica y la virtualización de un sinnúmero de opciones. La exposición, por tanto, implica diversificación que deviene en el entendimiento de la complejidad” (Galicia, 2018, p. 24). Dichos recursos, descritos por Galicia en su texto Dramaturgias fronterizas permiten que estas dramaturgias abran caminos diversos de entendimiento a través de la no linealidad, la fragmentación, la multiplicidad de puntos de vista, la simultaneidad de mundos y realidades superpuestas o la coexistencia de varios significados (pp.28-36). Las características mencionadas figuran en el texto daviliano que analizamos en el presente artículo. A lo largo de este texto haremos un recorrido por una escena de la obra Quién baila mambo de Jesús González Dávila. En dicha revisión observamos el manejo que el autor hace de la violencia y su relación con el cuerpo femenino (usualmente visto como un objeto hipersexualizado y de consumo) a través de una ficción que juega con distintos planos espacio-temporales desde la no linealidad y la superposición de realidades para dar voces a cuerpos de mujeres desaparecidas. Nos interesa este texto en particular porque coloca sobre la mesa una problemática particular de la frontera mexicana (el tráfico de personas) en un momento histórico en el que estos temas no aparecían contundentemente en la dramaturgia nacional y porque observamos una fluidez muy particular en el manejo del tiempo y el espacio rompiendo con los cánones convencionales de la creación dramática, lo cual curiosamente se ha negado desde una suerte de visión generalizada que se tiene de nuestra dramaturgia de finales del siglo XX, dándole un valor primordialmente como un ejercicio costumbrista. Así mismo, analizaremos si el autor fue capaz de crear, a través de su obra, contradispositivos (partiendo de la idea foucaltiana del dispositivo y las relaciones de saber y poder implícitas en el mismo) que fueran puestos a favor de la disolución de los dispositivos teatrales imperantes en el teatro mexicano de su tiempo y revisaremos qué elementos pone en juego el autor en su obra Quién baila mambo publicada en 1999, un año antes de su fallecimiento. Metodología Para el desarrollo de la presente investigación, partimos de un enfoque cualitativo, utilizando el análisis textual como principal herramienta para estudiar la hipertextualidad, el cuerpo y la violencia en Quién baila mambo. Examinaremos el contradispositivo que el autor emplea para subvertir las dinámicas de poder asociadas a la representación del cuerpo y los actos de violencia a fin de dar voz a un cuerpo ausente. Para ello echaremos mano de un análisis textual detallado: Realizaremos una lectura cercana de la obra para identificar las estrategias narrativas, simbólicas y estilísticas a través de las cuales Jesús González Dávila articula los temas de cuerpo y violencia. Este análisis también busca rastrear las conexiones con otros contextos culturales que constituyen la hipertextualidad de la obra. El marco teórico de la presente investigación parte del concepto de hipertextualidad aplicado por los autores Enrique Mijares y Rocío Galicia al teatro de fronteras. Con lo anterior, se busca demostrar cómo la obra cuestiona y desafía los dispositivos de poder a través de recursos dramatúrgicos de hi- Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |27 �Artículos científicos pertextualidad que visibilizan al cuerpo de dos mujeres desaparecidas como mecanismo de resistencia frente a la violencia ejercida contra ellas. Es importante mencionar que pensamos un contradispositivo desde la mirada de Giorgio Agamben. En ¿Qué es un dispositivo? (2015) el autor italiano define a un dispositivo como “cualquier cosa que tenga la capacidad de capturar, orientar, determinar, interceptar, modelar, controlar y asegurar los gestos, las conductas, las opiniones y los discursos de los seres vivos” (p.26), concepto que le sirve para analizar y criticar las formas de poder y control que se ejercen sobre los individuos en la sociedad contemporánea. Así mismo, plantea que un contradispositivo es una forma de resistencia y subversión a los dispositivos de poder y control (p.32). Desde esta perspectiva, un contradispositivo podría provenir desde una mirada alternativa y disruptiva, desde las resistencias no violentas o a través de la subversión de los lenguajes y los símbolos dominantes. Desarrollo: Contradispositivos, cuerpo y violencia en González Dávila Jesús González Dávila nace en la Ciudad de México el 5 de mayo de 1940 y fallece el 8 de mayo de 2000 en la misma ciudad. Sus textos se caracterizan por plantear temas sobrecogedores y crudos que muestran la descomposición social, ética e individual del México contemporáneo. Para algunos, un dramaturgo inquietante pero incómodo. Reflejo de ello es la poca programación de sus obras en los espacios oficiales a pesar del paradójico reconocimiento de la comunidad teatral a la calidad de sus trabajos. Prueba de ello son los premios obtenidos por este autor a lo largo de su vida: Premio Celestino Gorostiza 1970 por La fábrica de los juguetes; Medalla Nezahualcóyotl de la SOGEM 1978 por Polo, pelota amarilla; Premio Rodolfo Usigli UNAM 1984 por De la calle; Premio El Heraldo de México 1988 y Premio Rodolfo Usigli UNAM 1988 por Muchacha del alma; Premio SOGEM 1984 por El jardín de las delicias; Premio Nacional de Teatro INBA 1985 por Los desventurados; entre otros. Su preocupación por los temas nacionales se ve reflejada en cada uno de sus textos. Para este autor, un creador escénico no podía mantenerse al margen de los hechos ocurridos en un país cuya estructura de poder es uno de los detonantes de la descomposición y la marginación: El teatro hace a la gente sentir, y después pensar. Cómo no vivir para el teatro, para hacer cosas que hagan reflexionar a la gente, pues las situaciones que ocurren en este país nos han quitado la capacidad de sentir. (González Dávila, 2008, p. 51, Tomo I) Su despertar social puede atribuirse a su experiencia como actor en los primeros años de su ejercicio escénico (cursó estudios de actuación en la Escuela de Arte Teatral del INBA) al interpretar algún personaje marginal y excluido; sin embargo, su interés por contar esas historias crece al trabajar con niños marginados, violentados y en situación de calle en albergues del DIF (siglas del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia). En 1977 ingresó a los talleres de dramaturgia de Hugo Argüelles, primero, y Vicente Leñero, después, y a partir de entonces escribió obras de teatro de manera regular. Antonio Escobar Delgado, estudioso de la obra de Jesús González Dávila, ubica ciertos periodos a lo largo del trabajo dramatúrgico de este autor: los niños como víctimas sociales, consolidación 28 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos de su proyecto, teatro de cámara, teatro de frontera y la última etapa, que Escobar denomina “último aliento”. Podemos observar, a partir de la visión de Escobar (2010), que el universo daviliano parte fundamentalmente del tema de la violencia en diversos aspectos y en este orden: violencia infantil, violencia familiar, violencia de género, ubicada esta última de manera primordial en el fenómeno de la trata de personas y feminicidios perpetrados en la zona norte de nuestro país. Lo anterior no es asunto menor, pues nos revela que desde los años 90 del siglo pasado algunos creadores escénicos retomaban los temas fronterizos y de desaparición sistemática de mujeres para llevarlos a la reflexión desde el escenario, de manera paralela a lo que denunciarán colectivos, organizaciones civiles y no gubernamentales a lo largo de los primeros años del nuevo siglo. La mirada de González Dávila hacia el norte del país guarda relación con el trabajo que realizara desde 1991 como impulsor de talleres de escritura dramática en la zona fronteriza: En cierta medida he estado los últimos tres años trabajando intensamente en provincia en algunos talleres de dramaturgia en varios estados de la República y esto me ha permitido estar cerca de creadores de teatro en Ciudad Juárez, en Culiacán, en Durango, en Mexicali y Hermosillo. (Partida, 2002, p. 212) Conocer la robustez del teatro de la zona fronteriza, aunado a su compromiso de ver reflejado en el escenario teatral aquello que aqueja al ser humano de nuestro tiempo, lleva a González Dávila a profundizar en estos temas que para él no pueden quedar fuera del trabajo artístico. Los primeros vestigios de los casos de lo que ahora podemos nombrar como feminicidios, que sacudieron a diversos sectores sociales mexicanos en los primeros años de la década de los noventa en Ciudad Juárez, Chihuahua, se dieron a conocer hacia 1993. Los números oficiales en su momento no hacen justicia a la problemática que implica este tema. En los años comprendidos entre 1993 y 2003 se encuentran cerca de 300 cuerpos de mujeres asesinadas en Ciudad Juárez. La versión oficial, según datos mostrados por Jorge Alberto Álvarez Díaz, Médico Cirujano del Instituto de Ciencias Biomédicas de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, en su artículo Las muertas de Juárez: Bioética, género, poder e injusticia (Álvarez, 2003), menciona hasta 2003 aproximadamente 200 mujeres, aunque distintas organizaciones no gubernamentales hablan hasta de 500. Específicamente en el año en que González Dávila publica Quién baila mambo, se habla de 198 casos: 2.3 asesinatos por mes (p. 220). Hacia finales de esa década, tal como mencionamos anteriormente, González Dávila inicia un ciclo de escritura dramática enfocando la mirada al norte del país y su circunstancia. Sabemos que este autor difícilmente evitará retratar las circunstancias sociales imperantes en su entorno a través de su obra, pues comprende que un autor no puede dejar de testimoniar su momento histórico. Llama nuestra atención que no escribe específicamente acerca de casos relacionados a Las muertas de Juárez, sino que hace alusión a un hecho con un mayor alcance: da cuenta de que operan desde muchos años atrás en distintas regiones del país redes nacionales e internacionales de trata de personas. Si bien es un tema que aparece en su obra Son amores (1998), y le dará continuidad en Fiesta de invierno (2000), en Quién baila mambo (1999) aborda la problemática directa de dos aspirantes a bailarinas que son reclutadas por una de estas redes, y la del hermano de una de ellas que llega a un edificio de la Ciudad de México Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |29 �Artículos científicos para buscarlas. Los alcances de estas redes planteados por el autor en sus obra dedicadas a la frontera norte mexicana cobran mayor relevancia al observar que, según datos expuestos en el documento Una mirada a las organizaciones de la sociedad civil a la trata de personas en México publicado por la red transnacional Hispanics in Philanthropy (2017), las instituciones oficiales del país emiten el primer marco legal para el estudio y la regulación judicial de este caso hasta 2007 a través de la Ley para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas. No es ociosa la revisión de los antecedentes de este autor, pues nos muestran con claridad su compromiso con un teatro capaz de conmover y remover las fibras más sensibles del espectador a través de obras que funjan como testigos de su propio tiempo. Finalmente, sus obras van dirigidas a diversos aspectos profundamente humanos de quien las mira. Sus personajes, aunque violentos, rebasados por su circunstancia y su fatalidad, constantemente emiten demandas de amor. La imposibilidad se asoma en cada uno de sus textos, claramente influenciados por el más puro existencialismo. No por nada nos afirma: “Estas obras que he escrito van sobre todo con una carga de amor hacia ese niño que hay en ustedes, ese niño golpeado, incomprendido, adolorido y traicionado” (González Dávila, 2008, p. 41, Tomo I). El autor comprende que un texto que transite hacia la banalidad no aportará mucho a aquello que para él resulta importante: devolver al espectador la capacidad de sentir frente a la atrocidad del mundo. La década de los años noventa en nuestro país resulta convulsa y marcada por hechos que propiciarían en el año 2000 la transición democrática y un cambio de régimen con la promesa de un futuro más esperanzador para la clase media mexicana, luego de una crisis financiera que aun mantenía sus consecuencias en los más diversos sectores sociales. Algunas instituciones que hoy se miran como logros de la democracia apenas se habían conformado oficialmente al inicio de la década. Tal es el caso del Instituto Federal Electoral y la Comisión Nacional de Derechos Humanos, fundados ambos en 1990. Hacia 1993 se aprueba la firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, entrando en vigor al año siguiente. En ese mismo 1993, año en el cual comienzan a aparecer los primeros casos de mujeres asesinadas en Ciudad Juárez, el narcotráfico causa revuelo al propiciar una balacera en las inmediaciones del aeropuerto de Guadalajara, Jalisco, en donde perderá la vida el cardenal Juan Jesús Posadas Ocampo, suceso que hasta la fecha hace pensar en las posibles relaciones entre ciertos sectores de poder y las organizaciones delictivas. Estos hechos no deben ser vistos como fenómenos aislados, pues justamente el crecimiento industrial de la zona norte del país y las amplias redes del narcotráfico son aspectos que propiciarán el incremento de mujeres asesinadas en la región fronteriza. Entre 1995 y 1998 el número de trabajadores en maquiladoras aumenta de 150 a 230 mil (Álvarez Díaz, 2003. p.221). Otros factores también crecen en la región: machismo, misoginia, consumo de drogas y violencia, caldo de cultivo suficiente que, junto con la corrupción e impunidad imperantes en el sistema judicial mexicano, dan pie al incremento de mujeres asesinadas en la región. Volviendo a lo que ocurre en el resto del país, en 1994 surge un movimiento indígena armado a través del Ejército Zapatista de Liberación Naciona (EZLN) y meses después es asesinado Luis Donaldo Colosio, el candidato presidencial del Partido Revolucionario Institucional, el cual hasta entonces ha gobernado al país por décadas. Así mismo ocurre con el secretario general de dicho partido, José 30 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Francisco Ruiz Massieu. A pesar del escándalo, el partido en el poder logra la victoria en los comicios presidenciales de la mano de su candidato emergente, Ernesto Zedillo Ponce de León, a quien toma por sorpresa una de las peores crisis financieras de aquellos años, conocida como el Error de diciembre. El resto de la década corre entre diversos altibajos que ponen en la mira de la ciudadanía al partido en el poder. Una consecuencia de ello es el triunfo de la oposición en la primera elección democrática de Jefe de Gobierno de la Ciudad de México en la que el líder opositor, Cuauhtémoc Cárdenas, obtiene la victoria en 1997. Hacia 1999, año de la publicación de Quién baila mambo, la sociedad mexicana reclama cambios necesarios con miras al nuevo siglo. Se vive una suerte de transición política. Como ya he mencionado en un párrafo anterior, la dramaturgia mexicana vive también una transición en ese momento, que si bien parece ser una transición formal en cuanto la manera de construir historias, también es en el fondo una transición política. Aunque Jesús González Dávila suele ser relacionado a la generación conocida como la Nueva Dramaturgia, en realidad no forma parte de los autores que crecieron en ese contexto, pues dichos autores fueron sobre todo discípulos del dramaturgo Emilio Carballido. Quizá la asociación se deba a que González Dávila fue incluido en una de las antologías de Teatro Joven de México publicada por Carballido en Editores Mexicanos Unidos con obras de quienes acudían a su taller de composición dramática. La obra de Jesús González Dávila compilada en dicha antología en 1972 fue La fábrica de los juguetes, texto originalmente escrito en 1970. El impulso ganado por la obtención del premio Celestino Gorostiza permite a González Dávila acercarse a los talleres de dramaturgia de Vicente Leñero y de Hugo Argüelles. En ellos, el autor coincidirá con quienes podemos considerar sus verdaderos compañeros generacionales: Víctor Hugo Rascón Banda, Oscar Liera y Sabina Berman. La mención de ello no es gratuita, pues los cuatro autores comparten visiones en torno al quehacer de la dramaturgia y del teatro que se verán reflejadas claramente en el grueso de sus obras. En sus declaraciones, es notorio el compromiso social vertido por González Dávila en su ejercicio dramatúrgico a favor de una transformación del individuo que se acerca a sus obras. Afirma: “… entonces para qué hacer teatro (sic), creo que el teatro también tiene un compromiso con lo social” (Partida Tayzán, 2002, p. 207). Coincide en esta visión, al menos, con su compañero Víctor Hugo Rascón Banda, según mencionan ambos en entrevistas realizadas por separado a Armando Partida Tayzán (2002). González Dávila lo apunta en un par de ocasiones durante dicha entrevista: “…entonces, ¿para qué hacer teatro?, creo que el teatro también tiene un compromiso con lo social” (p. 207); “Yo creo que el escritor de teatro es un poeta, que así como el poeta, expresa su mundo interior y personal, pero además, el dramaturgo, al mismo tiempo intenta que esa expresión sea también un reflejo de lo social” (p. 209). Por su parte, Víctor Hugo Rascón Banda menciona: Yo no concibo un teatro hecho por interés personal, desde una torre de cristal, un muro, y un teatro que no comunique y no conmueva, no me importa hacer un teatro que pretenda ser ensayo, o que pretenda satisfacer intereses personales… me aburriría. […] Si no es en función de un público, si no decimos: -Sabes qué, queremos comunicar-, estamos inútilmente haciendo una labor o una masturbación personal. (p. 306) Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |31 �Artículos científicos Lo anterior genera discrepancias con algunos de los autores dramáticos de los años noventa que afirman, al menos en algunas expresiones documentadas, que la generación anterior tiende totalmente al realismo. Aquí un ejemplo de ello: Luis Mario Moncada, entrevistado también por Partida para su libro Se buscan dramaturgos, afirma categóricamente, refiriéndose a su propio trabajo: En los aspectos formales también hablaría de una evolución: de partir primero de un tipo de escritura dramática que desmantela al realismo. Yo cuando menos lo procuro, no sé si lo logro. Finalmente hay una gran tradición realista; no en mí pero sí en todos los dramaturgos mexicanos […] Diría que en mi estética hay mucha introspección de ir hacia dentro de uno mismo y ya. (2002, p. 252) Frente a esta postura, González Dávila y Rascón Banda consideran que un teatro tan introspectivo elude la realidad, por lo que convierte la experiencia dramatúrgica en un acto onanista (p. 206). No se trata aquí de establecer una dinámica relatoría en torno a los dichos de cada autor, sino de establecer las posturas que podrían caracterizar a autores que fueron ninguneados por sus predecesores, tachándoles de dramaturgos que tienden a un realismo caduco sin mayor argumento, aparentemente, que la opinión personal tendiente a la generalización. Al menos se entiende de esa manera frente a expresiones que, en el caso de González Dávila, dejan de lado los elementos que dicho autor empleó para poner en la mesa temas de discusión que estaban siendo dejados de lado por otros sectores sociales y de poder. Me refiero a constantes herramientas que rompían los modelos dramáticos convencionales en distintas obras. En el texto ya mencionado La fábrica de los juguetes el autor emplea un recurso de alteración del espacio-tiempo para dar presencia al cuerpo de los personajes denominados Los expectantes, quienes habitan el edificio en el que ocurre la anécdota desde una realidad paralela. De igual forma, con algunas obras que forman parte de la etapa en la que retrata constantemente las pesadillas del abuso infantil (Polo pelota amarilla y El verdadero pájaro Caripocapote, ambas de 1978), juega con estructuras abiertas y elementos claramente simbólicos para dotar de sentido a un universo brutal. En Sótanos (1988) explora el absurdo en las relaciones de poder a través de la despersonalización de los protagonistas, quienes se encuentran en un sótano esperando una señal para cometer su siguiente crimen, para ello desdibuja la idea convencional del personaje y utiliza el mínimo de palabras para transmitir una ausencia de sentido en las acciones repetitivas de los seres que habitan ese encierro. En resumen, juega con la alteración del tiempo y del espacio, con realidades paralelas, con la descontextualización de la historia que nos narra y con la deconstrucción de la idea tradicional del personaje dramático. Lo anterior, se entiende, no empata en modo alguno con una idea de realismo tradicional o con un modelo unívoco de interpretación. Es en ese contexto en el que Jesús González Dávila desarrolla su trabajo dramático. Con los textos escritos hacia el final de su vida no encontramos una excepción, tal como ocurre con la obra que nos convoca para el presente trabajo. Quisiera para ello ubicar los posibles elementos que conformarían el dispositivo teatral de la dramaturgia mexicana de los años noventa del siglo XX. Retomo para ello la idea planteada por Radice y DiSarli respecto al dispositivo teatral, que nos propone que los elementos 32 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos que conforman dicho dispositivo son: lo material, el espectador y su contexto social (Radice y Di Sarli, 2011, p 2). A partir de lo anterior, entendemos que un dispositivo teatral será una red que involucre experiencias y saberes de instituciones, escuelas, modelos de producción, usos y costumbres de las y los espectadores, espacios de representación y el amplio, diverso y complejo contexto social en el que se lleve a cabo una representación. Si Jesús González Dávila apela a un teatro que conmueva al espectador y le devuelva su capacidad de sentir, podemos intuir que no espera que sus textos dramáticos sucedan en contextos que podríamos llamar convencionales o asociados a ciertos modelos de producción, entiéndase el teatro con un perfil comercial. Si esto es así, un dramaturgo escribe sus textos pensando en que el espectador debe formar parte del dispositivo y que si se busca un movimiento emotivo o intelectual por parte suya, no se le puede pensar como un espectador estático sino como un elemento más que dotará de sentido, a partir de su percepción, a la obra dramática; es decir, la obra será completada por el espectador a partir de su respuesta ante lo que se le presenta. Si bien es cierto que un texto dramático pasa por la mirada del director de escena y de los demás integrantes del equipo de artístico, es muy claro que estos elementos fungirán más como un puente entre el dramaturgo y el espectador. En este caso, entonces, el texto dramático es un filtro con múltiples entradas que permite revelar aspectos concretos de la realidad. Si esto es así, el espectador reconfigura lo planteado por dicho filtro. En el caso de la obra que nos convoca, el texto es un mapa en torno a la violencia que se encuadra a través del filtro del tráfico de mujeres. Quién baila mambo es un texto publicado en 1999. El título de la obra fue publicado así, sin signos de interrogación en la pregunta implícita que le da nombre al texto2. La premisa de la obra es la siguiente: Dos chicas (Pati y Pina), aspirantes a bailarinas, son raptadas para ser enviadas a algún prostíbulo de Coahuila. Ulises, hermano de Pati, llega al edificio donde sabe que su hermana fue vista por última vez para llevarla de regreso a casa. En su intento infructuoso se encontrará con Marcia y el Doc, involucrados en esta red de trata de personas, quienes intentan por varias vías, violencia física incluida, persuadirlo de que se olvide de su hermana pues ella no volverá. Escobar Delgado (2010) relaciona este texto de manera directa con otros títulos de la obra daviliana correspondientes a la misma época: Como continuación o como capítulo adjunto a Son amores, en Quién baila mambo se expone la temática de las jovencitas aspirantes a bailarinas de burdel y los mecanismos de alistamiento para surtir la demanda de “nenas”, de “personal interesante” o de “palomitas” en los prostíbulos de una geografía cada vez más amplia: Tlaxcala, Distrito Federal, San Luis, Piedras Negras o Ciudad Acuña, poblaciones mencionadas en Las perlas de la virgen, Talón del diablo y Fiesta de invierno. (p. 286) Hay que mencionar que existe una copia de una obra con el mismo nombre en la Biblioteca del Centro Nacional de las Artes, sin embargo, dicho texto no corresponde al que finalmente se publica en la antología Diálogo Incorrupto, compilada y prologada por Enrique Mijares en 2008 con ayuda del Instituto Coahuilense de Cultura. Esto no debe extrañarnos, pues González Dávila revisaba continuamente sus textos aun ya habiéndose publicado alguna versión de manera preliminar, por lo que es común encontrar versiones con ciertas variantes. Del texto ubicado en el CENART queda muy poco en la edición final, salvo el rescate de algunos personajes; podemos afirmar que se trata de una reelaboración del mismo, pues la anécdota cambia sustancialmente. Lo anterior se plantea como una necesaria aclaración en caso de que algún interesado en el tema dé con la versión resguardada en el Centro Nacional de las Artes. 2 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |33 �Artículos científicos Lo anterior es un recurso muy común en la obra de este dramaturgo pues sus personajes y sus anécdotas se desarrollan a lo largo de diversas obras, ampliando así de manera rizomática las posibilidades escénicas de sus textos y de sus personajes. De algún modo, González Dávila está abriendo constantemente muchos universos interconectados e independientes a la vez entre sus textos. Se trata de una suerte de teatro por entregas sin requerir conocer las precuelas o secuelas de sus obras. Tal fenómeno se advierte, por ejemplo, con la familia presentada como protagonista en Pastel de zarzamora, pues cada integrante de la familia, aun los que son mencionados sin aparecer físicamente en escena, verán a la luz sus propias historias en obras posteriores: Muchacha del alma, El jardín de las delicias, Ámsterdam bulevar, Crónica de un desayuno y El mismo día por la noche. Esto se nos presenta como una manera muy particular de este autor de desarrollar los temas que poderosamente llaman su atención y nos revela también que la lectura y el conocimiento de su obra completa nos abre un entendimiento más amplio del sentido del universo que dibuja a lo largo de su trabajo creador. Volviendo al texto que nos ocupa, el espacio en el que se desarrolla la acción es sumamente simbólico: La acción ocurre en el interior de un edificio. Es de noche. Una luz neón entra por la ventana; en el pasillo destaca la puerta de un departamento. Al fondo, un fragmento de la escalera sube al piso superior y otro lleva escaleras abajo (González Dávila, 2008, p. 172, Tomo IV). Una puerta se destaca en un pasillo. ¿Qué puede ser una puerta? Un límite, una frontera, un confín, una posibilidad, una separación entre uno u otro estado de conciencia, ocupar un lugar (dentro/ fuera), una comparación entre una situación u otra. Una puerta es estar adentro o afuera y ello implicará siempre un rumbo completamente distinto para nuestras acciones, ya que dentro y fuera constituyen una dialéctica de descuartizamiento y la geometría evidente de dicha dialéctica nos ciega en cuanto la aplicamos a terrenos metafóricos. Tiene la claridad afilada de la dialéctica del sí y del no que lo decide todo. (Bachelard, 2001, p. 250) Para Ulises, esa puerta a lo largo de la obra significa estar con su hermana y verla o no tenerla ahí. Ulises busca pero no se va de ahí; la puerta es fundamental para el encuentro o el desencuentro con Pati. Por otro lado, fragmentos de escaleras que conducen a niveles distintos, aunque eso solo puede intuirse, pues nunca sabremos qué hay en los otros niveles. Una vez más el simbolismo: escaleras como niveles de conciencia, como posibilidades de cambiar de situación (aunque en el fondo intuimos que arriba o abajo no hay salidas posibles, sino el encuentro con otras puertas, con otras fronteras). Por otro lado, el nombre del personaje nos revela una condición abrumadora: una de las acepciones de Ulises en griego es “de muchos senderos”. Este Ulises no posee las cualidades del Odiseo griego. Sus senderos se han limitado ante la búsqueda de la ausente, de la desaparecida. A lo largo de la obra no entenderemos con claridad si Pati está muerta, simplemente no está más, aunque está ahí (detrás de la puerta) y en muchos otros sitios a la vez. El caso es que Pati no está para Ulises, al menos no durante la mayor parte de esta historia. 34 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos González Dávila plantea que Pati y Pina, las chicas desaparecidas, serán vistas vagando por aquellos fragmentos de escaleras, pero siempre volverán a ocultarse detrás de la puerta. Su historia no es lineal. Aparecerán tres veces: en la primera ocasión las vemos platicar acerca de su vida en el encierro y de cómo a Pati le encantaría tatuarse todo el hombro, aunque duela porque “es el propósito, sentir dolor y aguantárselo” (González Dávila, 2008, p.182, Tomo IV). La segunda vez vemos a Pati intentando llamar por teléfono a Ulises, y en la tercera ocasión la puerta se abre para que se encuentren con Ulises. De esta escena nos ocuparemos en breve. Las apariciones de Pati y Pina no corresponden al plano temporal en el que se mueven los demás personajes. Quizá lo anterior se deba a que el ausente está en todas partes y en ninguna a la vez, y su historia, al ser recordada para tratar de materializar su presencia, no puede aparecer sino a través del recuerdo y la ensoñación, es decir, a través de la fragmentación de lo vivido. González Dávila se vale de esta fragmentación para insertar a las ausentes en el intento por traerlas de vuelta. Fragmentación que simbólicamente tampoco es gratuita, pues al tratarse de un cuerpo negociado y traficado bien puede ser vendido o regalado en partes. Los códigos de lenguaje y las estructuras advertidas por Rocío Galicia en el teatro fronterizo (Dramaturgias fronterizas: Ensayos, 2018) nos permiten comprender que González Dávila jugó con diversos recursos que le permitieron imponerse sobre el modelo dramático unívoco convencional. Al menos el grueso de su obra ya goza de una multifocalidad muy particular, pues desarrollar a los “mismos personajes” (por decirlo de algún modo) en distintas obras ofrece una multiplicidad de puntos de vista en torno a una situación específica. En Quién baila mambo veremos también dicha multifocalidad dado que no se cuenta una sola historia. La desaparición sistemática de mujeres en el norte del país sirve como detonante de tres aristas claras: primero, se trata el seguimiento a los mecanismos del tráfico de personas por medio de redes perfectamente organizadas; después, las estructuras de poder como un medio para el sometimiento de otras personas, misma que se muestra en la relación entre Marcia y el Doc, integrantes de esta red; y finalmente, la lucha por el encuentro del ser desaparecido, el hueco emocional y psicológico que se crea en aquel que espera. Por otro lado, el manejo estructural de la obra plantea un rompimiento claro con la lógica del lugar y del tiempo. Si bien es cierto que aquello que se nos cuenta ocurre en “un edificio”, también es cierto que poco importa qué edificio es y qué tanto los personajes presentes y ausentes deambularán por este pasillo en el que solamente vislumbramos fragmentos de escaleras, como si se tratara de un lugar cualquiera. Estas características abren nuevas posibilidades de comunicación de una experiencia con el espectador pues Los espectadores reconocen si no el cambio de paradigma, sí su cercanía con la nueva narrativa cinematográfica y las posibilidades inestables del internet, la ciencia y la tecnología. Consecuentemente, las estructuras provocan que los espectadores construyan sentido sobre las problemáticas expuestas. (Galicia, 2018, p. 37) Aterrizando nuestro estudio a partir de lo anterior, retomo la escena del encuentro entre Pati y Pina con Ulises, pues en ella se conjuga el no-tiempo que habitan las chicas con el tiempo-espacio habitado por Ulises. Para ello planteo el contexto de la misma. Ulises habla nuevamente con Marcia, quien todo el tiempo ha manifestado ser solamente una maestra de baile de las chicas que se acercan a ese lugar. Marcia no puede irse del pasillo en el que se encuentran debido a que ha sido esposada al Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |35 �Artículos científicos barandal de las escaleras por el Doc como resultado de una confrontación entre ellos. Ulises exige a Marcia que revele el paradero de su hermana. Ulises.- Usted maestrita de baile. Marcia.- Yo sólo me encargo de los cursos de danza, de personalidad […] Solicitaron desde Piedras un par de chicas nuevas y las mandamos para allá. Ulises.- Piedras Negras. Marcia.- Resulta que no han llegado; chance se las piratearon para otra plaza. Como van recomendadas, ps esas valen más. […] Por aquellos desiertos, luego las usan para tráfico pesado; lo que aguanten… hasta reventarlas. Después las tiran y ya. Cuentan que hay gentes que nomás se dedican a eso, a desaparecer cuerpos. (González Dávila 2008, p. 195, Tomo IV) Ulises insiste en que las chicas se encuentran ahí y decide, sin éxito, derribar la puerta; al no conseguirlo se derrumba en el piso, luego de ello la puerta se abre y aparece Pina cantando un fragmento de La rueda de San Miguel (canción popular infantil) y preguntando a Ulises quién es y qué hace ahí. Ella incluso afirma: “te llamas como su hermano” (González Dávila, 2008, p.195, Tomo IV). Reproduzco fragmentos de la escena que resultan fundamentales para lo que hemos venido observando: Ulises.- ¿Dónde la tienen; encerrada en un cuarto? Pina.- Encerrada, no. Ya ni estamos aquí, ya nos fuimos nosotras. Ulises.- ¿No están en el edificio? ¿Dónde están ahora? Del interior ahora sale Pati. Pati.- Yo aquí estoy. Ulises.- Pati, manita. Pati.- ¿Este quién será? Ulises.- Soy Ulises, vengo por ti. Pati.- Vienes de parte de Ulises, dirás. Ulises.- Por ti vengo… porque me llamaste; tú me dijiste […] Ulises.- Agarra tus cosas y vámonos. Pina.- ¿Cuáles cosas, manis? Aquí ya no queda nada de nosotras. Pati.- Nosotras ya, ¿verdad?, nosotras ya vamos muy lejos. Pina.- Sí, cierto, lejísimos. Aquí nomás estás tú solito. […] Pina.- Fuimos bolsas de sangre, una vez. Ahora somos bolsas desechables, Bolsas que a nadie importan. […] Ulises.- Te quiero cerca, conmigo. Pati.- Ay, eres tú manito. Siempre sí pudiste venir. Ulises.- Hermanita, vámonos. Pina.- ¿Sabes qué, galán? Orita nosotras vamos viajando. 36 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Pati.- Mejor yo me comunico después, manito. […] Pati.- Mira qué lindo el Ulises. Vino por mí, pero ya no se puede. Pina.- llegaste tarde, galán. (González Dávila, p. 196-198, Tomo IV) Como podemos notar, se han conjugado dos lugares y tres líneas de tiempo distintas. Nada de lo planteado por González Dávila a lo largo de la obra nos hace suponer que este encuentro es resultado de la imaginación de Ulises, sin embargo, dicho encuentro tiene múltiples posibilidades de resolución. El autor permite que sea el espectador quien signifique lo que aquí se observa. Es así que encontramos el no-tiempo habitado por Pati y Pina en un lugar no definido, pues podría tratarse de un punto en su camino hacia Piedras Negras, un lugar desde la muerte, la ensoñación de Ulises o el departamento. Por otro lado, el lugar habitado por Ulises, es decir, el pasillo del edificio. Finalmente, el mismo pasillo, pero habitado por Marcia, quien no escucha la conversación de Ulises con las chicas y, por supuesto, tampoco las mira. De igual forma, Pati y Pina transitan en una suerte de no-tiempo, pues constantemente hacen alusión a lo que fueron y a lo que son. En ambas determinaciones es difícil definir si lo uno o lo otro significan la vida, la muerte, o una condición del encierro del que son presas. El tiempo de Ulises en esta escena corre paralelo al de Pati y Pina pero no al tiempo de Marcia, para quien el tiempo se detiene, de tal suerte que está ahí sin estar realmente, esto a partir del hecho de que el autor no menciona nada sobre ella en el transcurso de la escena. Esa manera de entablar una relación con el receptor de la obra, a quien González Dávila tiene presente todo el tiempo, remueve también al espectador a nivel psicoanalítico. Tiene claro que el teatro le puede servir para transformar al individuo y una manera de hacerlo es estableciendo contacto con aquello que el espectador guarda en su inconsciente. Una vez más, hablando nuevamente con Armando Partida Tayzán, (2002) argumenta: El hecho surge del inconsciente; en donde todo es posible. Y por otra parte, nunca acabaremos de entendernos ya que la misma anécdota la podemos abordar en una obra y en otra y en otra, porque es inagotable esa parte inconsciente ( p. 210). Ello explica también por qué su obra puede mostrar una suerte de multiverso, en el cual los personajes, las familias y las anécdotas se repiten. Una misma herida puede ser una fuente inagotable de historias y posibilidades resolutivas. En ellas interviene el espectador para tratar de comprender de qué le están hablando con esa historia. No se requiere de un espectador pasivo para dialogar con estas obras, sino de un espectador dispuesto a entrar a este mundo ficcional que guarda relación absoluta y directa con la realidad que percibimos día con día. Este individuo transitará del territorio de lo escénico al territorio social a través de una problematización de lo que mira en escena. Será un espectador que guarda distancia de lo que mira una vez que ha sido conmocionado por lo que ve en escena; transita hacia la interrogación de lo que mira y lo asocia con el mundo y el contexto que le rodea, confirmando que este tipo de dispositivo teatral no puede estar desvinculado del entorno social en donde vive cada sujeto que forma parte de esta representación. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |37 �Artículos científicos Conclusiones El contradispositivo como herramienta para nombrar la ausencia Estos recursos dramatúrgicos apelan a la convención y a que el espectador crea en lo que ocurre ahí. El encuentro es real, la información vertida nos permite tomar una postura respecto a lo ocurrido, sin embargo, dicha postura es multifocal. Todos percibiremos aspectos distintos de la realidad a partir de esta escena aunque paradójicamente todos comprendamos que Pati no va a volver. Nos hace sentido desde distintas perspectivas. Cada espectador será removido y conmocionado frente a la posibilidad de dar sentido a la multiplicidad de opciones que se abren delante suyo con textos dramáticos construidos con estos recursos. Aquí mismo yo podría intentar dar diversas opciones sobre lo que ocurre a los personajes involucrados en la escena pero ello carece de sentido. Lo importante es incidir en el hecho de que en un texto escrito en 1999 por un dramaturgo mexicano rompe con la mirada unívoca del drama convencional tradicionalmente asociado al realismo y pone en la mesa a través de recursos propios de su tiempo un tema que en su momento se ocultaba intencionalmente desde las altas esferas políticas y sociales de nuestro país. Ello resulta sumamente valioso, pues nos revela a un creador congruente con su momento histórico. Algunos integrantes de esta generación de dramaturgos fueron tachados de costumbristas, de propiciar un falso color de lo mexicano y de impedir con sus temáticas que la dramaturgia mexicana gozara de universalidad. La mirada de la crítica y de ciertos creadores escénicos fue puesta en el viejo continente creyendo que solo de ahí vendrían los rompimientos con los viejos paradigmas, es decir, que un nutrido grupo de dramaturgos mexicanos fueron ninguneados, a mi parecer, a causa del desconocimiento del grueso de su trabajo. Sin embargo, es importante volver la mirada hacia nuestras latitudes: Abrir entonces un espacio de reflexión sobre la constitución de las actuales teatralidades liminales de este continente no sólo implica desarrollar un análisis sobre su complejo hibridismo artístico, sino también considerar sus articulaciones con el tejido social en el que se insertan. (Diéguez, 2014, p. 25). Es por eso que me atrevo a afirmar que Jesús González Dávila crea, a través de sus textos, contradispositivos que horadan el sistema político social mexicano. No lo hace para alterar propiamente el dispositivo teatral, sino que, al comprender que el teatro forma parte de una red compleja en el dispositivo social mexicano, usa al teatro como herramienta de desarticulación de esa relación de poder y saber que el sistema, que conforma al Estado (ciertamente ello nos incluye a todos y cada uno de nosotros), pone en marcha para controlar a quienes están en los estratos más bajos de la estructura social. Si un dispositivo asociado a una dramaturgia convencional nos orilla a pensar en una realidad única e inamovible, el contradispositivo generado por González Dávila, en el caso de la obra que nos ocupa, subvierte el lenguaje de la realidad para dotar de sentido a la ausencia de dos mujeres desaparecidas. 38 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Altera el orden establecido para que su cuerpo se muestre y puedan ocupar nuevamente un lugar desde donde no sean olvidadas. Gracias a esta realidad paralela ellas existen, y ya nada puede trastocarlas. Vayan estas líneas como una pequeña observación hacia la obra de un dramaturgo que sirve como ejemplo de que en nuestro país desde hace muchos años se exploran nuevas maneras de contar y mostrar experiencias desde la escena para un espectador que transita vertiginosamente por distintas maneras de ver e interpretar el mundo. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |39 �Artículos científicos Referencias Agamben, G. (2015). ¿Qué es un dispositivo? Editorial Anagrama. Álvarez Díaz, J. A. (2003). Las muertas de Juárez: Bioética, género, poder e injusticia. Acta Bioethica, IX(2), 219-228. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55490208 Bachelard, G. (2001). La poética del espacio. Fondo de Cultura Económica. Diéguez, I. (2014). Escenarios liminales. Teatralidades, performatividades, políticas. Paso de Gato. Escobar Delgado, A. (2010). Hacia una poética teatral de Jesús González Dávila. CONACULTA, CITRU. Galicia, R. (2018). Dramaturgias fronterizas: Ensayos. Ed. Secretaría de Cultura, INBA, CITRU. González Dávila, J. (2008). Diálogo incorrupto: Obras completas, (Tomos I y IV). Mijares, E. (Comp.) Ed. Instituto Coahuilense de Cultura. Hispanics in Philanthropy. (2017). Una mirada a las organizaciones de la sociedad civil a la trata de personas en México. https://comisioncontralatrata.segob.gob.mx/work/models/Comision_Intersecretarial/Documentos/pdf/Biblioteca/UNA-MIRADA-DESDE-LAS-ORGANIZACIONES-DE-LA-SOCIEDAD-CIVIL.pdf Partida Tayzán, A. (2002). Se buscan dramaturgos I: Entrevistas. CONACULTA-FONCA, INBA, CITRU. Radice, G. y Di Sarli, N. (2011). Dispositivo teatral: vinculaciones de saber y poder en el binomio representación- expectación [Ponencia]. VIII Jornadas de Investigación en Arte, Facultad de Bellas Artes, La Plata, Argentina. https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/38596 Fuentes de consulta Lacoue-Labarthe, P. (2002). La ficción de lo político. Heidegger, el arte y la política. Editorial Arena libros. Paez i Blanch, R. (2009). Cartografías operativas y mapas de comportamiento. En Duarte, I. y Bernart, R. (Eds.), Querido público. El espectador ante la participación: jugadores, usuarios, prosumers y fans. Centro Párraga / CENDEAC (pp. 173-200). 40 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos RECIBIDO: 01 de noviembre de 2024 ACEPTADO: 22 de diciembre de 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i2.10 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Exhibir lo privado como acto de rebeldía: Narcisismo performático en la escena contemporánea Exhibiting the private as an act of rebellion: performative narcissism in the contemporary scene Larissa Loeza Goycochea1 Universidad Nacional de las Artes/ Buenos Aires, Argentina Contacto: larissa.goycochea@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8722-8499 Larissa Loeza Goycochea1 Actriz, creadora escénica y co-fundadora de la compañía Teatro Entre las Piedras. Egresada de la Facultad de Teatro de la Universidad Veracruzana (2019) y de la London Academy of Music and Dramatics Arts (2018). Maestrante en Teatro y Artes Performáticas en la Universidad Nacional de las Artes en Buenos Aires, Argentina. 1 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |41 �Artículos científicos Exhibir lo privado como acto de rebeldía: Narcisismo performático en la escena contemporánea Exhibiting the private as an act of rebellion: performative narcissism in the contemporary scene Resumen Este artículo busca explorar las piezas escénico-digitales Escenas para Kill Me de la artista Marina Otero (julio 2023, Museo Moderno de Buenos Aires, Maratón El borde de sí mismo) y Lázaro de la compañía de teatro mexicano Lagartijas Tiradas al Sol (2020, Mis Documentos), con el objetivo de reflexionar sobre el rol que juega la exposición de lo íntimo en la creación de posrealidades, así como la develación del archivo personal y el narcisismo como ejes de investigación artística en la escena contemporánea. Palabras clave: teatro latinoamericano, teatro performático, escenarios de lo real, escena digital, posverdad, escena contemporánea, artes escénicas. Abstract This essay aims to explore the scenic-digital pieces “Escenas para Kill Me” by the artist Marina Otero (July 2023, Museo Moderno de Buenos Aires, Maratón El borde de sí mismo) and “Lázaro” by the Mexican theater company Lagartijas Tiradas al Sol (2020, Mis Documentos), with the objective of reflecting on the role that intimate exposure plays in the creation of post-realities, as well as the unveiling of personal archives and narcissism as core elements of artistic research in contemporary performance art. Keywords: Latin American theater, performative theater, stages of the real, digital stage, post-truth, contemporary stage, performing arts. 42 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Introducción Este artículo nace como parte de la creciente ola de obras, aparentemente desechables, que buscan redundar sobre la experiencia aislada de un artista, una tendencia cuyo único fin parecería ser fetichizar la propia intimidad, piezas digitales que más allá de presentar una investigación concreta, manifiestan tener como objetivo la ilusión instagramera de likes y corazones que validan la tendencia vital (y posiblemente viral) de una experiencia #aesthetic del #artista. Así pues, en un inicio se pensó hacer de este texto un manifiesto ante el deseo contemporáneo de saberse visto, enfatizando esta nueva necesidad de representarse (a uno mismo) a partir de parámetros estético-digitales planteados desde una supuesta hegemonía globalizada. Una serie de pautas que parecieran retomar la idea del readymade2 y que han dejado en claro los patrones a seguir para que el contenido que se produzca y publique sea reconocible por un público cada vez más complaciente ante la enajenación digital (de sus dispositivos), todo esto en pro de validarnos como artistas. Bien lo dice Paula Sibilia (2008) al hablar de lo que ella denomina El show del yo: Calificadas en aquel entonces como enfermedades mentales o desvíos patológicos de la normalidad ejemplar, hoy la megalomanía y la excentricidad no parecen disfrutar de esa misma demonización. En una atmósfera como la contemporánea, que estimula la hipertrofia del yo hasta el paroxismo, que enaltece y premia el deseo de “ser distinto” y “querer siempre más” son otros los desvaríos que nos hechizan. Otros son nuestros pesares porque también son otros nuestros deleites, otras las presiones que se descargan cotidianamente sobre nuestros cuerpos, y otras las potencias –e impotencias—que cultivamos. (pp. 10-11) Nos encontramos, entonces, ante un arte como producto de la repetición de imágenes y gestos. Un arte cuyo objetivo final es el consumo redituable de identidades estéticamente filtradas con el fin de perpetuar una idea preestablecida de lo que es aceptable, deseable, fructífero y “real” para los cuerpos en su cotidiano neoliberal y mediatizado digitalmente. Por ello, lo que inició como un intento de manifiesto, rápidamente se convirtió en una reflexión sobre el impacto visual, plástico y performático que tiene lo privado, pensado desde las redes sociales, en la construcción de piezas escénicas que parten del yo como espectáculo. Un narcisismo performático que habilita la creación de piezas artísticas que inician desde el registro de lo íntimo hasta el archivo del cotidiano del artista en crisis y, eventualmente, se convierten en obras escénicas. Para este documento se propone revisitar las obras Lázaro de Lagartijas Tiradas al Sol y Escenas para Kill Me de Marina Otero3, dos piezas esceno-digitales que permiten ahondar en la idea de intimidad como espectáculo, observar brevemente lo íntimo como político y, quizás, reflexionar las Pensando el readymade de Michel Duchamp, que plantea preguntas fundamentales sobre qué constituye una obra de arte, anteponiendo el concepto y la intención del artista para alejarse del virtuosismo técnico. Posteriormente, al ser retomado por artistas pop, el concepto de readymade abre la idea de una obra basada en imágenes reproducidas masivamente (como las latas de sopa Campbell), y que permiten continuar explorando la relación entre arte y producción industrial: en el contexto de este texto, el impacto de las redes sociales y los escenarios digitales que abren una nueva discusión sobre el impacto mediático y su relación con la producción de piezas artísticas. 3 Dos piezas que, al ser expuestas desde la primera persona del singular, invitan a participar en el ejercicio de hacer visible el proceso creativo como eje esencial del relato contemporáneo. Un proceso que devela el estado emocional y somático del cuerpo de quien produce arte en tiempo presente y primera persona. 2 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |43 �Artículos científicos tendencias exhibicionistas como consecuencia de una larga tradición de hacer público lo privado como acto de creación colectiva. En otras palabras: un narcisismo performático. La performatividad continua del individuo digital Si pensáramos en un posible marco teórico para analizar la performatividad en redes sociales y su relación con el espectáculo del yo, sería pertinente considerar a Walter Benjamin y su texto La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica. Según Benjamin (1936/2003) lo que con el aura se pierde en la obra de arte se compensa mediante su reproductibilidad, que permite al público apropiarse de ella en cualquier lugar y circunstancia. Si partimos de esta idea, podemos ver cómo en el contexto actual dicha pérdida del “aura”, pensada como la característica de autenticidad de las obras tradicionales (o pre-digitales), se transforma en un nuevo tipo de valor basado en la accesibilidad y la circulación masiva. Si resaltamos esta idea para pensarla desde el medio de las redes sociales, este fenómeno se traduce en una performatividad continua del individuo al momento de autorregistrarse. Un performance permanente que no solo presenta al artista como creador de contenido, sino como pieza artística por sí misma, editable en múltiples formatos, plataformas o escenarios. En este sentido, la reproducción de pautas que determinan cómo debe verse y realizarse técnicamente un archivo para y desde las redes, unido al estado de hiper accesibilidad que brinda el registro en vivo y la facilidad de recurrir a las herramientas digitales4 para la difusión de una pieza, permiten que la identidad personal se convierta en 1. un objeto de consumo. El artista hace del yo un estatus de obra en un entorno donde la visibilidad y la viralidad determinan el valor de su obra. Lo que resulta interesante, en estas tendencias de likes y reposteos, es el rol central que toma el espectador en el proceso creativo de las piezas, ya que es el público quien determina los patrones que le funcionan para poder etiquetar y categorizar el contenido que se exhibe. Se establece un aparente diálogo que guía el comportamiento de las piezas, las tendencias en el proceso creativo y el criterio de la edición en pro del potencial de consumo. Podríamos considerar que las exigencias actuales nos planean dos elementos fundamentales para la producción de arte en la era digital: primero, que empecemos a crear en tiempo real en pro de la demanda y expectativa del espectador. En una segunda instancia, y quizás la más interesante para este texto, que el proceso creativo sea develado ante el espectador. Un público que pide tener acceso al elemento íntimo de la construcción de una pieza y, por ende, del artista, haciendo del proceso identitario la obra misma. En otras palabras, permitir que el espectador interactúe en la constante reedición de la obra en pro de las expectativas que tiene el formato que se presenta. Aparecen entonces formatos readymade o filtros que permiten crear estéticas que simulan un registro no editado y, por ende, real, con el cual puede interactuar el espectador. Retomando a Benjamín, podríamos pensar que las exigencias de los medios de producción y su relación con los cambios de paradigmas en las distintas tendencias creativas en la historia del arte fluctúan entre lo técnico y lo identitario para enmarcar su valor político5. Sin embargo, resulta interesante en el marco de un contexto digital y de redes sociales entender cómo la idea de lo real y de En el caso de las piezas ejemplificadas en este texto: el acto de registrar en dispositivos móviles y desde las redes sociales. Un fenómeno que el autor anticipa al reflexionar sobre cómo la reproductibilidad técnica transforma la relación entre arte, identidad y masas, permitiendo que las obras sean apropiadas no solo en lo estético, sino también en lo ideológico y colectivo. 4 5 44 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos exhibir lo real ha complejizado la forma en la que se produce y aborda la creación de obras teatrales y la necesidad de nuevos escenarios en pro de una estética predeterminada por los formatos de las redes sociales y la inmediatez de la Internet. Ahora, si conectamos la idea de lo real con el concepto lacaniano del Real, entendido como aquello que irrumpe más allá de las representaciones simbólicas, Hal Foster nos dice que los artistas contemporáneos buscan confrontar al espectador con experiencias inmediatas y viscerales, rompiendo con la distancia tradicional del arte modernista (1996/ 2001). Este retorno de lo real se manifiesta en prácticas artísticas que incorporan cuerpos, materiales y contextos reales para generar una experiencia más directa y política. Por ejemplo, el uso del cuerpo como medio o la documentación de eventos específicos desplazan la estética hacia una posible ética que responde a las crisis sociales contemporáneas. Para perder la forma humana A lo largo de los distintos ensayos publicados por la Red Conceptualismos del Sur (RCS), se analiza la importancia que el cuerpo tiene como espacio predilecto de creación artística, así como territorio político cargado de signos y códigos que permiten analizar el contexto específico del artista o comunidad, asumiendo el ejercicio de revisar lo exhibido y el porqué de su registro como la manera predilecta de presentar la forma en la cual la realidad se construye colectivamente en un “ejercicio anacrónico de reenmarcar estas experiencias a la luz del presente” (Red Conceptualismos del Sur, 2012, p.12). Para la RCS, perder la forma humana se trata de una práctica de análisis que juega con la idea de asumir el significado literal de los cuerpos, así como la construcción de subjetividades cuando el accionar del cuerpo se ve en emergencia, ya sea ante los conflictos políticos que imposibilitan su existir en el espacio público, la reconfiguración misma del concepto de política (en pro de construir lazos afectivos) o la disidencia propia del cuerpo en el contexto y norma. 2. Situaciones políticas afines dan lugar a movimientos subterráneos asimilables (o “contagiosos”) en los que los artistas cambian de piel y de personaje en cada nuevo cuadro del drama: entre el ciudadano y el guerrillero revolucionario, entre el terrorista urbano y el pensador; diversas formas, en suma, de presencia que testimonian y denuncian una pérdida, la de la forma humana en su sentido más literal. (Red Conceptualismo del Sur, 2012, p.7). Entonces, ¿por qué resulta interesante pensar en la pérdida de la forma humana en el contexto escénico de redes sociales y escenarios digitales? Por otro lado, ¿qué elementos de este método de análisis (implementado por la RCS) aplican a las dos piezas que se analizan en este trabajo? Y, finalmente, ¿cómo la obra Lázaro y Escenas para Kill Me reflejan una mutación y desplazamiento en la identidad de denuncia y disidencia en la escena contemporánea desde los espacios de micropolítica propuestos?6 6 Un cambio que, al igual que con los artistas de los ochenta, recurre al archivo como una forma de exponer lo privado en pro de construir nuevas corporalidades o develar lo privado como espacio de investigación constante de las formas preestablecidas de crear y producir arte. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |45 �Artículos científicos De la disidencia a la fetichización: exhibir lo privado Para poder ahondar en esta reflexión, resulta preciso ampliar sobre una de las secciones que se presentaron en la exhibición creada por la RCS: Desobediencia Sexual, una sección que presenta, entre varias de sus piezas, una serie de fotografías y registros que muestran archivos creados durante las dictaduras militares en distintos países de Latinoamérica. Más allá de ahondar en la exposición por sí misma, nos interesa recalcar cómo estas fotos domésticas y registros fotográficos de instalaciones, revistas o piezas (presentadas en distintas ciudades del continente) permiten establecer que la idea de disidencia no solo enmarca la rebeldía de ocupar el espacio público sino la acción de visibilizar las prácticas cotidianas y de celebración de lo privado, donde la idea de disfrute y libertad antepone al cuerpo como territorio propiamente político e invita a reapropiar o crear plataformas y espacios propios que reivindiquen lo disidente. Es aquí donde el registro cotidiano se hace presente: la fotografía doméstica, el video, los diarios personales, los encuentros sexoafectivos se toman como materia favorita para la creación de piezas artísticas que en muchas ocasiones dejan de lado los espacios convencionales de exhibición. Elementos importantes para entender la propuesta de Marina Otero y de Lázaro Gabino con Lagartijas Tiradas al Sol. Es desde esta reflexión que proponemos el concepto de narcisismos performáticos, tomando como base el autorregistro para habilitar el exhibir del archivo personal como resistencia que visibiliza nuevas corporalidades que, a su vez, generan estrategias poético-políticas, las cuales posibilitan un diálogo sobre nuevas realidades en un mundo en crisis. Al mismo tiempo, esta práctica apunta a movilizar nuevos procesos de subjetivación. Aunque no es la primera vez que en el arte sucede un fenómeno como este, sí resulta importante para este trabajo enfatizar el gesto del registro y de la exhibición del yo como métodos de simulacros públicos 7 de nuevas realidades, cumpliendo con ello un propósito que va de lo micro a lo macro político y que resulta auténtico en las piezas. Ahora bien, ¿qué sucede con este gesto (de registrarse y exhibirse) en la época de Instagram y redes sociales, donde las ideas de inclusión, disidencia y diversidad se consideran obviedades dentro de las mismas plataformas y el concepto de real se ve distorsionado en esta nueva economía de imágenes? En su libro La intimidad como espectáculo, Paula Sibilia (2008) hace referencia a los cambios de paradigma en los que la sociedad digitalizada participa desde la llegada de las redes sociales y dice: 3. Tanto en Internet como fuera de ella, hoy la capacidad de creación se ve capturada sistemáticamente por los tentáculos del mercado, que atizan como nunca esas fuerzas vitales, pero, al mismo tiempo, no cesan de transformarlas en mercancía. Así, su potencia de invención suele desactivarse, porque la creatividad se ha convertido en el combustible de lujo del capitalismo contemporáneo: su protoplasma, como diría la autora brasileña Suely Rolnik. ( p.13) Pensando en el contexto digitalizado que “la simulación no corresponde a un territorio, a una referencia, a una sustancia, sino que es la generación por los modelos de algo real sin origen ni realidad: lo hiperreal”. (Baudrillard,1978, p.5), tomando lo que nos presenta el filósofo francés, que toma a Debord como eje de partida para entender que No se trata ya de imitación ni de reiteración, incluso ni de parodia, sino de una suplantación de lo real por los signos de lo real, es decir, de una operación de disuasión de todo proceso real por su doble operativo, máquina de índole reproductiva, programática, impecable, que ofrece todos los signos de lo real y, en cortocircuito, todas sus peripecias. (Baudillard, 1978, p.7) 7 46 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Pareciera entonces que el deseo de inclusión se ha tornado en una hiperrealidad en la que la resistencia comunitaria o la lucha por nuevas realidades políticas de convivencia en el espacio público quedan subordinadas a imaginarios individuales de fantasías de éxito consumible, haciendo del gesto de compartir lo íntimo una fetichización de lo privado, una práctica cotidiana que ha creado una nueva estética y formato de consumo y producción de contenido8, una estética de la imagen cruda sin aparente composición. Ahora bien, retomando el perder la forma humana, se propone reflexionar sobre el píxel como espacio de desaparición de lo humano en pro de una posverdad, habilitando un cuerpo (píxel) editable en tiempo real, moldeable a las tendencias creativas en la concepción de nuevas piezas escénicas. En el caso de Escenas para Kill Me (2023) y de Lázaro (2020), cuando una pieza salta permanentemente de una disciplina a otra, se podría pensar en una disidencia técnica. Al ser dos piezas que se identifican como un proceso abierto, generan un ecosistema artístico que involucra una migración constante entre lo digital, lo plástico, lo real y lo ficticio. Esta transdisciplina brinda una maduración orgánica en pro del escenario teatral, por lo que, para este trabajo, propongo estas dos obras como ejemplos que invitan a indagar cómo el elemento documental lleva a la creación y construcción de relatos escénicos. Para ello se propone asumir la idea de ficción como la decisión artística de editar la realidad para potencializar un discurso propio que vaya más allá del artista per se. Así mismo, pensar cómo, en ambas piezas, el archivo como recurso narrativo habilita un estado de narcisismo performático que hace del exponer lo privado un espacio de investigación de las micropolíticas9 actuales y mediado por lo digital10. De lo digital a la escena teatral: nuevas formas de hacer teatro La manera en la que se producen y consumen imágenes crea una serie de experiencias que reflexionan sobre nuevas formas de corporizar al cuerpo artístico, así como develar los espacios liminales ante la creación y vinculación afectiva entre individuos –ya sea desde una pieza artística, un espacio o una sensación, producida artificialmente por un ente programable y editado. El mundo de las artes visuales, pionero en su interacción con lo digital, cuenta con una larga tradición de explorar con el cuerpo propio y la identidad como formas legítimas de investigación. Sin embargo, no sería hasta el 2020, en el contexto de la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, que el teatro incursiona de manera explícita en investigaciones y exploraciones de un escenario 4. Tanto en el caso de Lázaro como en el de Escenas para Kill Me, las dos obras que se analizan en este texto, resulta importante explicar que es debido a este fenómeno que la idea de disidencia se ve modificada y ya no radica en corporalidad sino en el soporte de las piezas. 9 Los cuerpos constituyen el territorio privilegiado de producción y control biopolíticos, de inscripción y regulación de la norma social, pero a la vez operan como “potencias políticas”, territorios de enunciación y resistencia críticas desde donde deconstruir e insubordinar las articulaciones disciplinarias de dicho régimen de poder. (Red Conceptualismo del Sur, 2012, p. 92) 8 En uno de sus ensayos sobre el video arte y la relación que tiene en la construcción de nuevos paradigmas estéticos, Claudia Gianetti (2002) apunta: Después del abandono de los espacios convencionales de las galerías o museos, y la ocupación de los espacios públicos, las calles, la ciudad, el paisaje, etc. (Land Art, Performance, Happening...), es sin duda con el empleo de los llamados nuevos medios, como los sistemas de telecomunicación, que esta dilatación espacio-temporal y material asume los sentidos más amplios de ubicuidad (la posibilidad de estar en todas las partes en cualquier tiempo o simultáneamente), de desmaterialización (la independencia de la existencia física/matérica del objeto) y de participación la utilización de los recursos interactivos que permite la red. (p.78) 10 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |47 �Artículos científicos no físico sino digital. Una migración obligada ante la urgencia global y las imposiciones que, de un día para otro, señalaron al fenómeno escénico como un atentado a la vida y salud de sus participantes. El teatro se ve obligado a transmutarse, aunque momentáneamente, a un nuevo formato y espacio para poder mantenerse vivo como industria, con ello obliga a sus partícipes a asumir las investigaciones previas de la performance art, el cine y la videodanza para poder migrar a un formato no escénico y modifica modos de producción, así como metodologías de creación tanto de ficciones como de proyectos teatrales. La imposición de una nueva lógica escénica, actoral y sensorial hizo de las experiencias por la plataforma de video conferencias Zoom un semillero de nuevo conocimiento que ha redefinido la forma en la que se hace y se concreta una obra de teatro, hacer del proceso abierto una parte fundamental de la escena contemporánea. Este cambio entreteje elementos de la conferencia performática (existente desde las vanguardias de los 60) y, consecuentemente, legitima al teatro documental y la autoficción como metodología de trabajo escénico. Exponer lo íntimo para crear nuevas realidades En 2020, Lola Arias presenta una nueva emisión de su ciclo de conferencia performáticas: Mis documentos11, la curaduría se presenta como un ciclo de piezas digitales a la que llama Compartir tu 5. pantalla, Versión Global (Share Your Screen), y quienes participan esta vez son invitados a profundizar en sus archivos personales. En una versión global, artistas de diferentes partes del mundo interactúan virtualmente desde un nuevo escenario al que Lola Arias denomina doméstico, mostrando su archivo en una pantalla compartida con el público conectado desde la intimidad de sus hogares. Entre los artistas, la compañía mexicana de teatro documental Lagartijas Tiradas al Sol presenta Lázaro, una pieza que reconstruye la historia de uno de sus integrantes (Gabino, que ahora es Lázaro), quien decide cambiar de cara y de nombre para convertirse en otra persona. La pieza desplegaba una serie de entrevistas y testimonios pregrabados de los seres queridos, colaboradores, amigos y ex parejas de Gabino, ahora Lázaro, que le cuentan al público quién fue Gabino. Mensajes intercalados con la voz guía de Luisa Pardo, la cofundadora de la compañía, que va armando, a través de su narración en pasado, la vida de un artista que ha dejado de ser. Una existencia cuya peculiaridad principal fue interpretar a personajes con su mismo nombre: Gabino. La obra pareciera ser, entonces, un registro oral de quién habría sido Gabino, como actor y personaje, creado a partir de las despedidas de quienes lo habían conocido. A esta exposición de una vida que está por terminar o reiniciar se suman la proyección de notas, programas de mano, fotos, videos y recuerdos del mismo Gabino, ahora Lázaro, un archivo que incluye las selfies tomadas durante la operación de rostro y los cambios post operatorios a los que se sometió, intervención que, como público, no tenemos forma de saber si es puramente estética o completamente médica, pero que detona una reflexión sobre cómo se construye una identidad en un mundo cada vez más oculocentrista y cómo se define una vida actoral y creativa cuando el rostro es aquello que se denomina herramienta y materialidad de trabajo. 11 Curaduría que realiza desde 2012, donde invita a artistas de distintas disciplinas a presentar, como ella lo indica: una investigación personal, una experiencia radical, una historia que los obsesiona secretamente. El ciclo tiene un formato mínimo: el artista en escena con sus documentos.” en un ejercicio de visibilizar aquellas investigaciones que a veces se pierden en una carpeta sin nombre en el ordenador. Mis Documentos es un espacio que propone indagar el género teatral, dancístico, cinematográfico o visual en búsqueda de un contagio entre el arte conceptual, la investigación, el teatro. Un espacio donde puedan convivir discursos, formatos y públicos de distintas disciplinas. (Arias, s./f. párrs 1-3). 48 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Lázaro, por otro lado, aparece por primera vez como personaje no personaje que narra de espaldas a la cámara (y en otras disfrazado con pelucas) la crisis identitaria y las exigencias de vivir sin ser parte de la aparente belleza hegemónica. Lázaro toma la pantalla para practicar con el público su nueva identidad que ahora antepone o remplaza a la de Gabino, haciendo caso omiso al destino trágico que representa tomar el escenario doméstico. Una acción que lo fragmenta por primera vez, convirtiéndolo en el Lázaro que habita la pantalla y aquel que vive fuera de ella, repitiendo, una vez más, la tragedia de su existencia anterior. Un Gabino que solo interpretó a otros Gabino(s) en la pantalla grande, con lo cual devela un posible narcisismo performático. Tres años después de la aparición del escenario doméstico, en julio de 2023, la coreógrafa y directora argentina Mariana Otero proyecta durante dos días la pieza digital Escenas para Kill Me, en una especie de instalación audiovisual y fotográfica como parte del tercer ciclo Maratón El borde de sí mismo en el Museo Moderno en la Ciudad de Buenos Aires, una pieza de apenas unos 25 minutos que funciona, al igual que Lázaro, como un archivo abierto. Una recopilación de clips grabados con el celular de la artista que van dando a entender la crisis creativa y mental que los artistas padecen al momento de querer hacer arte. Sobre la utilización del registro de su cotidiano y de la utilización de su propio archivo, Mariana Otero (s./f.) comparte: Los videos son el diario de una crisis de esa época. Durante meses me filmé con el celular. Al principio pensaba que filmaba para tener material para la siguiente obra, después empecé a pensar que filmaba para tener pruebas. Hoy no sé muy bien a qué tipo de pruebas me refería ni cuál era el verdadero motivo de filmar todo, todo el tiempo. (párr. 2) La pieza audiovisual, acompañada de una serie de fotos exhibidas en la sala, juega con la idea de exponer ante el espectador un proceso creativo en la espera de descubrir al artista y sus inseguridades como parte fundamental de lo que eventualmente será una pieza escénica. Al igual que con el ciclo de Mis Documentos, el Maratón El borde de sí mismo presenta al espacio, en este caso museístico, como laboratorio creativo, donde la curaduría de Alejandro Tantanián y Javier Villa propone también gravitar entre disciplinas visuales y escénicas en pro de un tiempo escénico que devele, a la vez, tanto el proceso como la construcción de la obra, asumiendo a esta como un ente en gestación que se escribe en el espacio tensionado y compartido entre la mirada del artista y la del público. “Imaginar aquello que no tiene forma aún, permitir el error y aceptar el fracaso, conviviendo con el público en un espacio y tiempo al que no suele ser invitado” (Tantanian y Villa, 2023, p. 1). Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |49 �Artículos científicos Conclusiones La utilización del archivo personal y la documentación de la intimidad cotidiana se presentan actualmente como base y metodología de trabajo y dramaturgia. Una decisión pautada por la pandemia, como en el caso de Lázaro, o por la distancia geográfica, el caso de Escenas para Kill Me, parece invitar a los artistas a documentar lo íntimo en pro de crear simulacros para una nueva realidad, cuya finalidad pareciera ser la modificación de la percepción que el público tiene en tiempo presente de quienes están siendo proyectados y, por ende, de la pieza que eventualmente verán en un escenario. Se genera entonces una especie de hiperrealidad metateatral al insertar la edición en vivo del artista al espacio real y documentar en pro de lo que más tarde se ensamblará como una nueva dramaturgia. Disponer al cuerpo creativo en una aparente pasividad que, al ser ensamblada en la edición y proyectada en un espacio convencionalmente no teatral permite en estos ejemplos encontrar una nueva forma de leer el “presente”, que en realidad es el pasado registrado y enmarcado del artista. Ese vaivén temporal entre el presente del ver y el presente de registrar permite que se establezca un cambio en la forma de leer y resignificar el contenido que como espectador estás recibiendo; y es en el espacio liminal entre lo registrado, lo sugerido y lo editable que aparece una nueva ficción que no busca reflexionar sobre algo en específico, sino mostrar desde la contemplación de lo exhibido algo aparentemente oculto. Algo inherente a la acción misma de observarse y registrarse que pareciera quitar intermediarios en la construcción de un relato, al exhibir (literalmente) el proceso de construcción y gestión artística. Pero ¿qué sucede aquí con el actor o la actriz que, a diferencia de una obra clásica, ahora no tiene personaje sino una existencia propia que es utilizada para escenificar la experiencia humana? Sobre esto, Pavis (2016) nos dice: En la auto performance el performer, además del hecho de estar en el instante presente de la escena, actúa siempre al lado, a continuación, y en el lugar de su personaje; él es una persona, la máscara de un otro, imaginario y extranjero, aunque más no sea que por fabricar a esta persona que él ha sido y que el espectador reclama para poder hacerse una idea de ella […] El performer entonces, continúa siendo, o más bien siempre vuelve un poco a ser actor, autor y narrador. (p. 44-45) Lo que sucede con estas dos piezas, al poner el proceso artístico al centro del discurso, es abrir el espacio creativo al espectador para que sea este quien dictamine qué camino debe tomar la supuesta realidad que como audiencias esperan del artista como personaje. Por otro lado, las migraciones disciplinares que los proyectos van dando de un formato a otro, de un espacio a otro, suman a la idea de simulacros de lo hiperreal, una estrategia que es parte fundamental del entretejido e identidad de cómo se ven las piezas, pero que habilita un constante reeditar de la obra en pro de asentar el imaginario de lo que en colectividad se ha establecido como real. Pero, entonces, ¿qué sucede con el espectador en esta nueva dinámica de crear verdad o ficción en tiempo real? ¿Afecta o modifica la forma en la que se relaciona con un relato al saberse parte de la construcción de este? Porque, como se ha mencionado 50 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos antes, si algo modifican estas experiencias de abrir el archivo de lo que eventualmente será una obra, es la relación que el espectador tiene con la pieza en cuestión, desplazando la idea de construir en pro de la audiencia para llevar a cabo un proceso completamente contrario: dejar que el espectador construya el relato que más tarde verá en escena, donde el artista, al no ser personaje, se crucifica ante el público, reconociéndose humano y lastimado por su inherente identidad de artista: un narcisismo performático. Lo que ha cambiado, entonces, es el formato y el procedimiento con el cual los artistas han decidido relatar sus respectivas obras, pero no la identidad misma de su accionar como entes en proceso creativo. Asumir que insertar al espectador en el medio del ensayo afecta e instaura nuevas conductas afectivas de quien recibe la pieza y ayuda, por así decirlo, a construirla, porque está siendo partícipe de cómo se está llevando a cabo. En este caso, lo que resulta interesante de observar es la aparición de un nuevo formato técnico que ahora enmarca lo que se percibe y lee como realidad. Una estética de simulacro de la verdad que juega con el aparente no artificio, pero que mantiene una tradición teatral de intuir ficciones, ya que, al tratarse de un proceso que ensaya y reproduce, se activa en el cuerpo de quien está en escena (digital o no) una memoria del efecto emotivo y sensorial de la acción que representa, por ende, un espacio de reinterpretación de la realidad en pro de una construcción estética de esta. Este siglo ha visto un notable interés en la realidad como materia prima de la reflexión artística, ya sea en el auge que ha conseguido el cine documental, el relativo éxito de los productos de la llamada no ficción en el ámbito narrativo y la exploración de la primera persona como bastión de subjetividad que se muestra de cara hacia lo político. Dentro de su reflexión y práctica a lo largo del siglo XX, el teatro dista de encontrar este recurso como novedad, pero se ha unido a la práctica bajo el interés de someter una verdad al contrato con la ficción dramática en pos de una búsqueda reflexiva y estética. (Bujeiro, 2022, párr. 1) Al desplazar y jugar con el procedimiento de producción en la construcción de relatos escénicos, lo que han logrado tanto Otero como Lagartijas es reactivar la colaboración del espectador en la creación misma de sus piezas, apostando por la experiencia colectiva de ver, que nos invita a pensar en la utilización del archivo personal en la creación de estéticas y relatos que dialogan con las distintas dinámicas de ver colectivamente en el espacio público. Finalmente, se considera que la aportación de los proyectos analizados comparte puntos clave como lo personal, lo ficticio y el archivo con la aparición de narcisismo performático como concepto creativo, que permea la producción de piezas contemporáneas y la construcción de nuevas dramaturgias, actorales y escénicos, temas clave que dialogan con las problemáticas actuales del arte contemporáneo y abonan a nuevas investigaciones como creadores escénicos. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |51 �Artículos científicos Referencias Arias, L. (s./f.). Mis Documentos [en línea] https://lolaarias.com/es/my-documents/ Baurdillard, J. (1978). Cultura y simulacro. P. Rovira (Trad.). Editorial Kairós. Benjamin, W. (2003). La obra en la época de su reproductibilidad técnica. A. E. Weikert (Trad.). Editorial Itaca. (Obra original publicada en 1936). Brujeiro, V. (01 de abril de 2022). De lo real y sus variaciones en la escena. Letras Libres. https:// letraslibres.com/uncategorized/de-lo-real-y-sus-variaciones-en-la-escena/ Foster, H. (2001). El retorno de lo real: La vanguardia a finales de siglo. A. Brotons Muñoz (Trad.). Editorial Akal. (Obra original publicada en 1996). Giannetti, Claudia. (2002). El arte más allá del arte: paradigmas estéticos del media art. En Estética digital. Sintopía del arte, la ciencia y la tecnología. L’Angelot. Otero, M. (s./f.). Marina Otero: Escenas para Kill Me. 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(01 de enero de 2024). ¿Cómo poetizar un trastorno mental?: Marina Otero y el regreso de su obra “Fuck Me”. https://www.infobae.com/cultura/2024/01/01/como-poetizar-un-trastornomental-marina-otero-y-el-regreso-de-su-obra-fuck-me/ 52 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículos científicos Krauss, R. (1978). Video: The Aesthetics of Narcissism. En G., Battock (Ed.), New Artists Video. A Critical Anthology (pp.43-64). E.P. Dutton. Lagartijas Tiradas al Sol. (s./f.). Lázaro. http://lagartijastiradasalsol.com/lazaro/ Leñero, E. (23 de junio de 2020). Lázaro, con Lagartijas Tiradas al Sol. Proceso. https://www.proceso. com.mx/cultura/2020/6/23/lazaro-con-lagartijas-tiradas-al-sol-245015.html Lepecki, A. (2013). El cuerpo como archivo: el deseo de recreación y las supervivencias de las danzas. En I. Naverán y A. Écija, (Eds.), Lecturas sobre danza y coreografiía (pp. 59-81). Artea Editorial. Mariana Otero. (2024). 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Página 12. https:// www.pagina12.com.ar/701695-marina-otero-el-dolor-es-motor-de-la-creacion Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |53 �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 18 de octubre de 2024 ACEPTADO: 11 de diciembre de 2024 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i2.14 El Método González Caballero The González Caballero Method Enrique Armando Mijares Verdín1 Universidad Autónoma de Durango / Durango, México Contacto: enriquemijares44@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9539-5345 Enrique Armando Mijares Verdín1 Universidad Autónoma de Durango / Durango, México Contacto: enriquemijares44@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9539-5345 Doctor en Letras Españolas por la Universidad de Valladolid, docente, investigador y escritor. Miembro de la Asociación Mexicana de Investigación Teatral y ex presidente de la misma. Ganador de los premios Tirso de Molina (1997) y Juan Ruiz de Alarcón (2020). 1 54 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión El Método González Caballero The González Caballero Method Resumen La propuesta de este artículo es reflexionar sobre una metodología de trabajo formulada para actrices y actores mexicanos sobre el Método de Antonio González Caballero, el cual gira en torno a la identidad y el autoconocimiento, explorando, al mismo tiempo, la biografía del maestro, la creatividad del estudiante y la identidad del personaje, aspectos que nutren el cuerpo y la voz para dar un resultado escénico. Parte también de un cúmulo de saberes que no propone indagar de manera lineal, sino considerando los elementos importantes: imaginación, energía y sentimiento. El modelo de AGC divide el cuerpo en seis zonas de estudio, haciendo así referencia modelos de actuación vigentes en la segunda mitad del siglo XX, entre otras tantas referencias metodológicas (como la cabalística, la numerología, el psicoanálisis y el psicodrama, por citar algunas). Palabras clave: método actoral, González Caballero, modelos de actuación. Abstract The proposal of this article is to reflect on a work methodology tailored for Mexican actresses and actors, based on the Antonio González Caballero Method. This method revolves around identity and self-knowledge while simultaneously exploring the teacher’s biography, the student’s creativity, and the character’s identity—elements that nourish the body and voice, resulting in a scenic outcome. It also draws from a wealth of knowledge that does not advocate a linear inquiry but instead considers essential elements: imagination, energy, and emotion. The AGC model divides the body into six zones of study, thus referencing acting models prevalent in the second half of the 20th century, along with various other methodological influences (such as Kabbalistic traditions, numerology, psychoanalysis, and psychodrama, among others). Keywords: Acting Method, González Caballero, Acting Models. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |55 �Artículo de reflexión Memoria para una biografía del método Trabajo de campo a más de medio siglo de distancia, la investigación acerca del método de actuación de Antonio González Caballero reúne la memoria de más de una década de aprendizaje bajo la invaluable conducción del maestro. Entré en el ámbito de su influencia formativa cuando nuestro grupo de teatro Guadiana, de Durango, participó en Chihuahua, en el Festival de Primavera auspiciado por el INBA, y Los biombos, texto de mi autoría, obtuvo el premio de mejor obra inédita. Durante la breve conversación que sostuvimos al final de evento, el maestro preguntó acerca de mi interés por la dramaturgia y si sabía que Jean Genet tenía una pieza con el mismo título, coincidencia que yo ignoraba. Entonces –yo desconocía todo lo que el conductor de ceremonias dijo al presentarlo como presidente del jurado al inicio del Festival–, al enterarse de que yo planeaba ir a vivir en la Ciudad de México el año siguiente, 1967, me hizo prometerle que lo buscaría para hablar del oficio teatral. No cabía duda, el magisterio formaba parte de su naturaleza: el mentor me había adoptado como su discípulo. La coincidencia de habitar en edificios vecinos, el Tamaulipas y el Aguascalientes de la Unidad Tlatelolco, permitió un aleccionamiento cotidiano estrecho, un intensivo curso personalizado durante una década de conversaciones colmadas de información sobre diversos tópicos dramatúrgicos, filosóficos, existenciales, personales –como el confiarme que él sabía desde siempre, sin atreverse a revelarlo a sus padres adoptivos, que era adoptado– además de frecuentes y educativos viajes por los centros arqueológicos, arquitectónicos, religiosos y culturales de Oaxaca, Michoacán, Guanajuato, y la intensa colaboración en la elaboración de borradores para sus telenovelas en proceso o en proyecto; y lo más alucinante de esa lección de vida profesional: me permitía acompañarlo a los ensayos y a los estrenos de sus obras, asistir a sus clases en la ANDA y hasta impartir algunas sesiones físicas y vocales de taller a sus alumnos. Tardé en darme cuenta de que, al enseñarme, él aprendía. Era una máquina de exploración acerca del ser, ese individuo que era él, ese sí mismo, ese humano que no se conforma con mirarse en el espejo, porque sabe que la imagen externa oculta más que una máscara de hierro. Sabía que había que ir a profundidad por diferentes rutas de exploración, multiplicando hasta el infinito sus innumerables retratos introspectivos, que, simples exploraciones, no son sino señales furtivas, éxitos efímeros, de una identidad en perpetua formación. Él estaba rastreándose, explorándose, conociéndose y rechazándose, reconfigurándose constantemente. Y si esos procesos de auto-indagación le significaban la configuración, así fuera efímera, de su identidad desconocida, igual podían servir para convocar a la galería de personajes insospechados que paulatinamente iban animándose, clarificándose y oscureciéndose, hasta constituir un procedimiento de exploración: su propio método de creación para actores. La curiosidad: innata investigación creadora2 El niño, que siente la urgente necesidad de conocer cómo funciona su juguete favorito, no queda tranquilo hasta que lo desmonta, lo vacía y examina meticulosamente cada una de sus piezas, aunque después tenga que pedirle a su papá que le ayude a armarlo. Desde pequeño, González CabaLa investigación apela a la memoria de una convivencia de trabajo colaborativo e invaluables conversaciones aleccionadoras que estuvieron plasmados en la extensa proyección biográfica y profesional del prólogo que acompaña la edición de los tres tomos de sus obras de vanguardia, en especial El estupendhombre. Pax, México, 2005. 2 56 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión llero jugó a armar y desarmar las piezas desconocidas, las coincidencias inconclusas, las estructuras improbables de su origen, su presente y su destino. Entre 1953 y 1958, redacta sus primeras obras de teatro. Coatlicue y Los sinos, a juzgar por el empleo del coro y por el tono trágico, se basa en su investigación autodidacta, personalísima, de las estructuras clásicas griegas e isabelinas, para tratar el mito de Quetzalcóatl, un tema caro para él que muchos años después retomará en La ciudad de los carrizos. El alquimista o Al juego ha entrado el colgado, inspirada en la indagación concienzuda del esoterismo, la angelología y la meditación, es un laberinto inquisitorial digno del oscurantismo medieval, en ella hay evidentes alusiones al Tarot y a la inútil pesquisa de la piedra filosofal; cada uno de los numerosos personajes representa a los elemento alquímicos: la sal, el vino, el fuego, el cuarzo, el mercurio, el aceite, el vinagre, el agua, el salitre, el aire, el azufre, el alcohol, el vitriolo, el arsénico, el hierro... en tanto que Leonardo, el protagonista, es el alquimista, el carbono que compone, multiplica, añade y resta a la acción. Se trata de una estructura que muchos años después le servirá para crear, o, mejor dicho, para hacer la vivisección de El estupendhombre, subtitulado viaje al centro del ombligo del yo. En La viuda da, que forma parte del aludido cuarteto dramatúrgico inicial, el novel autor se muestra preocupado por la asiduidad de los actos injustos a consecuencia de la asimetría social y los juegos de poder: el sarcasmo, digno de Aristófanes campea desde el listado de los personajes y en la acotación inicial: un Milagro realizado a la vista del público […] la acción se desarrolla en la maravillosa ciudad de ‘Jamás podrá ser’, en las Lomas de Chapultepec, donde moran las opulentas divinidades cuyo principal alimento es el té con pastelillos y, sobre todo, el whisky solo... (González Caballero, s.f.). Son los albores de su dramaturgia de vanguardia y, si bien no han sido publicadas o estrenadas, que el autor haya incluido los títulos de ellas en el currículum que proporcionó para el CD Rom Cien Años de teatro Mexicano editado por SOGEM, proporciona argumentos para socavar la tesis costumbrista a ultranza de su primera época, y sustentar, en cambio, la convicción de que desde el inicio y a lo largo de su vida productiva han estado presentes en su vena creativa, así temática como estructural, los acicates de la audacia y el riesgo del explorador, descubridor, inventor, innovador, y la experiencia del educador. De identidad múltiple, Antonio González Caballero es evocado desde la perspectiva del hombre pentafásico3 –pintor, autor costumbrista, dramaturgo de vanguardia virtual, maestro de Física Mental, de artistas plásticos y de actores, novelista– un ser humano fuera de serie que intenta diseccionarlo todo, desentrañar los móviles de su infatigable búsqueda del origen, hurgando entre los resortes de su personalidad, compleja hasta el perfeccionismo, reposada, tranquila, nimbada por el arrobo del asceta, que poco necesita porque se conforma con el regalo de la vida y en reciprocidad se dilapida, se obsequia por entero, hace donación de sí. Obra mural del pintor José Clemente Orosco en el Paraninfo de la Universidad de Guadalajara, Jalisco. También motivo de investigación filosófica en la novela Érase un hombre pentafásico, de Emma Godoy. Jus. México, 1961. 3 Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |57 �Artículo de reflexión El maestro Mentor innato, muy temprano, de acuerdo con el imperativo socrático, AGC se inicia en los difíciles procesos del auto conocimiento y el auto didactismo, y, en cada etapa de su vida productiva, acompaña su actividad preponderante con el correspondiente aspecto pedagógico: maestro de artes plásticas en los 50, y de artes teatrales desde 1971 hasta el momento de su muerte. Incluso sus textos dramatúrgicos pueden ser considerados un aula abierta desde la escena. Impartió clases en la Academia Andrés Soler. Fue mentor en distintas instituciones; en el INBA; con maestros normalistas; en la Secretaría de Salubridad y Asistencia; en la UNAM-Cuautitlán; en varias escuelas de teatro de la zona metropolitana: la Academia Andrés Soler de la ANDA, a donde regresó en varias oportunidades para capacitar al personal académico; el Instituto de Arte Escénico; el Centro de Arte y Teatro de Emilia Carranza; el Foro Stanistablas de Patricia Reyes Espíndola. Dictó cursos, coordinó laboratorios y dirigió talleres en prácticamente toda la república: el Instituto dramático de Manuel Reygadas en Puebla; el taller dramático de Ramón Montes Palomino en León; los Cómicos de la legua en Querétaro; el Centro de Investigaciones Artísticas de Alfredo Hernández Higuera en Pachuca; el Taller de Teatro Espacio Vacío en Durango… En el desempeño del magisterio de actuación, fue generando una serie de ejercicios, procesos y prácticas para orientar el estudio de las posibilidades sonoras del actor, material que, reunido y sistematizado, publicó en formato de cuaderno, El moderno método de voz y dicción (1997) completamente ilustrado por propia mano, a la manera de las tiras cómicas, lo que hace divertido y dinámico el aprendizaje del recurso vocal. El más ambicioso proyecto pedagógico de su vida lo constituye, a partir de 1973, el Taller Laboratorio para Profesionales de Teatro González Caballero, dedicado a la investigación y desarrollo de su propio método de actuación, cuyo primordial antecedente lo constituye el manuscrito “Análisis histórico dramático”, que, para la escuela Arte Escénico, fundada por Miguel Córcega, empezó a redactar unos tres años antes y que dejó inconcluso. De índole itinerante, el taller de actuación en ciernes inició su proceso integral de enseñanza-aprendizaje estableciéndose temporalmente en una habitación de azotea en la colonia Lindavista, cerca del Politécnico, luego se trasladó al gélido departamento de Pino Suárez y poco después al no menos incómodo y estrecho ubicado en la avenida 20 de noviembre, ambos cerca del zócalo de la CDMX. Lo que hoy se conoce de su método son las versiones recogidas por sus discípulos más asiduos Gustavo Thomas y Wilfrido Momox, y por Diana Ham, alumna de este último, quienes, con base en los apuntes dictados por el maestro, las verbalizaciones emitidas por los participantes al cabo de cada sesión, y en sus bitácoras y reflexiones personales, han dotado de organicidad a la experiencia vivida en los talleres. Método de métodos4 En 1973, el proyecto para la creación del Taller Laboratorio para Profesionales de Teatro La redacción de los apartados correspondientes al Método González Caballero se sustenta en los apasionados y pormenorizados registros digitales de Wilfrido Momox y Gustavo Thomas, discípulos directos de sus talleres, y en la sustantiva tesis sobre el Método AGC, que elabora Diana Ham Pantoja, discípula de Momox, para obtener el grado de Licenciada en Literatura Dramática y Teatro. 4 58 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión González Caballero estuvo integrado por la suma de dos exploraciones pedagógicas previas: El entrenamiento de la voz y la creación de personajes, así como por el manuscrito Análisis histórico dramático, que el maestro dejó inconcluso y tenía por objetivo prioritario la investigación y desarrollo de su propio método de actuación, el cual, analizado en retrospectiva, tanto en la conceptualización como en la praxis, constituye un cúmulo de saberes, un sistema educativo, un programa de estudios, una suerte de memoria investigativa, un método de métodos en torno a la identidad y al autoconocimiento, que comprende la biografía del maestro, la curiosidad creativa del alumno y la identidad del personaje para hacer eclosión a medida que la imaginación, el sentimiento y la energía se absorban y fructifiquen en el cuerpo y la voz del actor, para instalar en escena la convención creativa. “[El Método AGC] no solo dota de habilidades y estrategias creativas, sino que favorece su desarrollo humano a partir de un trabajo paralelo de autoconocimiento” (Ham, 2017, p. 83). Cúmulo de referencias, El Método González Caballero no proporciona una síntesis, un modelo, una receta o prescripción, una fórmula eficaz; tampoco simplifica la indagación de manera lineal, mucho menos binaria, como cabría esperar de los planteamientos tradicionales, sino que invoca una ingente acumulación de saberes, de procesos creativos, de diversas indagaciones inducidas, aleatorias o prescritas, y de electivas disciplinas de conocimiento, científicas, esotéricas, académicas o intuitivas Figura 1 Ejemplo de un modelo hipertextual o rizomático. Nota. “Se trata de un sistema hipertextual o rizomático, de una estructura descentralizada en la que cada punto esta provisto de su propia complejidad.” (Ham, 2017, p. 84). Imagen original tomada de: https://proyectointegral1.wordpress.com/category/uncategorized/ Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |59 �Artículo de reflexión Principios básicos y zonas El planteamiento metodológico inicial que en el Primer módulo hace González Caballero revela el carácter integrador de su propuesta, de manera que esos principios básicos suyos: • Imaginación • Energía • Sentimiento podemos relacionarlos con cada una de las seis zonas en que su método fragmenta o disecciona el cuerpo y la voz del actor y que a su vez hacen referencia a los tres modelos o metodologías de actuación vigentes durante la segunda mitad del siglo XX. Zonas El Método González Caballero divide el cuerpo en seis zonas principales o de exploración personal: • Tres zonas claras o primarias: 1- Cerebral o fría: desde la coronilla hasta la barbilla. La razón, el pensamiento, la mente. (Piscator, Brecht). 2- Sentimental: pecho desde las clavículas hasta las tetillas. El afecto, la emoción, las vivencias. (Stanislavski). 3- Sexual: desde el nacimiento del vello púbico hasta los genitales. Zona instintiva, dionisiaca. (Grotowski). • Tres zonas de conflicto, de dualidad, de lucha interna: 4- Cuello: de la mandíbula inferior a las clavículas. Zona de duda, de indecisión, de lucha: ‘un nudo en la garganta’. 5- Visceral: de las tetillas hasta el vello púbico. Zona de coraje, de arrebato: ‘un hueco en el estómago’. 6- Piernas o de energía descendente, que, de acuerdo con el grado de depresión, de abandono o abatimiento, se subdivide en… a: de las ingles hasta arriba de las rodillas. b: de las ingles hasta las rodillas. c: de las ingles hasta los pies. Si la energía descendente llega hasta los pies, sentimos que “nada nos importa”, que “la única salida es el suicidio”. • Y, por último: 7- Una zona que no está en el cuerpo, se desprende de él, un aura por encima de la cabeza: asombro, sublimación, ensimismamiento. (Momox, sf. -a). Respecto a la localización anatómica de las siete zonas, son elocuentes las ilustraciones que Diana Ham (2017) inserta en las páginas 95 y 96 de su tesis: 60 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Figura 2 Imagen de zonas emocionales. Figura 3 Imagen sobre la distribución de chacras. Nota. Fuente original de imagen: despertando.com.ar Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |61 �Artículo de reflexión Además de la sectorización anatómica y la distribución de los chacras orientales, es clara la influencia metodológica de la cabalística, la numerología, la psiquiatría, el psicoanálisis y el psicodrama, amén de otras tantas referencias, visibles u ocultas, mediatas o inmediatas, no solo en la exposición teórica de las seis zonas, sino especialmente en la zona séptima, donde se refleja la intensión exhaustiva insondable, omniabarcante de “los talleres de exploración que el maestro, las pocas veces que los impartió, denominó: Alquimia para actores, El desarrollo del otro yo, Tarot aplicado al teatro (Momox, s.f. -c). Los 36 apoyos En la búsqueda de los 36 apoyos, demos un vistazo a la tira de materias, su infinidad de estimulación teórico-práctica y su diversidad de características humanas: • La pisada. • Los elementos: Agua. Aire. Fuego. Tierra. • Los sentidos: Gusto. Tacto. Oído. Olfato. Vista. • Las edades: Cronológica. Mental. Clínica o física. • Introversión y extroversión. La pisada Cuando Wilfrido Momox documenta las vehementes reflexiones del maestro: “Perdimos la identidad… Durante la conquista fuimos abolidos, nos quemaron los pies como a Cuauhtémoc… Los pies eran para el México antiguo la esencia misma del ser… Es necesario recobrar la orientación…” (s.f. -b), nos damos cuenta de la necesidad que invadía la mente del ser humano desvalido que era Antonio González Caballero, y su necesidad recuperar el origen, de reafirmar la identidad; un propósito similar a la búsqueda y localización del personaje a base de una minuciosa pesquisa metodológica. “Es importante pensar que no es la planta de los pies en sí, sino un pequeño punto como en la reflexología el que determina todo nuestro ser” (Momox, s.f. -b). Para ilustrar por medio de la pisada esa búsqueda de la identidad, así propia como del personaje, Diana Ham recurre a una imagen de la reflexología (2017, p. 88), cuyo colorido nos habla de la minuciosidad con que los neurotransmisores ubicados en las plantas de los pies están relacionados con las diversas zonas del cuerpo humano. Figura 4 Imagen de las zonas reflejas. Nota. Fuente original de la imagen: http://salud.biotecica.org/images/reflex7.gif “Subir la pisada con cualquier parte del cuerpo modifica el ritmo, la estabilidad, el avance, la acción determinada, la mentalidad, el carácter, el ánimo, la personalidad” (Momox, s.f. -b). 62 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Tanto las zonas y la pisada, que abren el índice de materias, como los ejercicios teórico prácticos relacionados con los apoyos restantes: los elementos, los sentidos, las edades, la introversión y la extroversión revelan la minuciosidad con que el Método González Caballero atiende la auto exploración integral del cuerpo y la voz del estudiante de actuación que aspira a crear al personaje por medio del minucioso y diversificado proceso de autoconocimiento. “El Método AGC funciona a partir de que el actor conecta hipertextualmente los estímulos psico-corporales generados por los 36 apoyos o preceptos que lo constituyen, sus referencias y las múltiples resoluciones subjetivas e imaginarias” (Ham, 2017, p. 175). Los grandes paradigmas Durante las sesiones teórico prácticas, el taller de González Caballero desarrolla la creatividad a través de la aplicación de las enseñanzas que el maestro ha extraído del estudio de Chejov, Ibsen, Strindberg y Pirandello, contrastándolas con algunos elementos de la psicología, complementándolas más tarde con los parámetros creativos derivados del manuscrito: El desarrollo del ser humano, redactado por Caballero a partir de lo que los personajes del teatro clásico han aportado como fuente de conocimiento, incluyendo entonces en la lista de materias el análisis de Shakespeare: • Segundo módulo. Anton Chéjov/Yo; Carácter • Tercer módulo. Henry Ibsen/No Yo; Personalidad • Cuarto módulo. August Strindberg/Ello; Inconsciente • Quinto módulo. Luigi Pirandello5/Súper yo; Ideales • Sexto módulo. William Shakespeare/Praxis Es pertinente hacer notar que, en sentido inverso a otras estrategias didácticas que reducen a esquematizan modelos, fórmulas o paradigmas, en el Método González Caballero no caben las definiciones ni la simplificación, sino los sinónimos y los antónimos, los conceptos relacionados y los derivados, inclusive los opuestos y los contradictorios. En busca de diversificar y complejizar los procesos en busca del personaje, los 36 apoyos que Gustavo Thomas estudia ampliamente en Técnica de apoyos al actor de González Caballero (1999) le brindan al actor las infinitas posibilidades de exploración exhaustiva en sucesivas disciplinas de auto exploración y auto conocimiento: El método puede traducirse en un mapa o partitura hipertextual que reúne y conecta de forma no jerarquizada, información y conocimientos provenientes de diversas culturas y épocas, incluyendo propuestas artísticas y actorales desarrolladas por grandes creadores, así como la subjetividad pisco-física de cada actor. (Ham, 2017, pág. 175). Análisis histórico dramático Refuerza la teoría de que González Caballero aspiraba a ser él mismo y su taller una escuela del arte escénico, el Curso Análisis Histórico Dramático, cuya aplicación habría de realizarse de forma paralela al método, documento de más de 200 páginas que Momox rescata de entre el cúmulo de manuscritos del maestro, y cuyo índice, virtual tira de materias o plan de estudios, consta de 20 ítems, entre los que destacan: 5 Imposible evitar la referencia insoslayable entre los Seis personajes en busca de autor, donde la ruptura de la convención pirandelliana se torna revolución sucesiva de rupturas en la dramaturgia de la última época de González Caballero. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |63 �Artículo de reflexión 1. Autoanálisis del ser humano 5. La tragedia 6. El yo biológico, el psicológico y el sociológico 12. El estilo de la obra y del actor 15. El actor de cine y televisión Por si el programa no fuera lo suficientemente abierto, el último ítem propone: 20. Conclusiones finales. Análisis de Jerzy Grotowski. Últimos ejercicios y escenas de obras de diferentes géneros. Efectividad metodológica En cierta ocasión, al preguntarle a Antonio González Caballero si Guillermo Cabello, Wilfrido Momox o Gustavo Thomas podrían considerarse sucesores suyos, es decir, suficientes conocedores de su método, de forma que podían, a cabalidad y con plena autorización, aplicarlo a sus grupos respectivos o reunir sus experiencias en una suerte de manual, método o preceptiva, el maestro, cuya presencia pedagógica es exaltada, difundida y puesta en práctica en sus respectivos talleres y a través de múltiples entrevistas y testimonios en los manuscritos de Momox y Thomas, me respondió: El taller evoluciona día a día y ellos, o cualquier otro de mis alumnos, habiendo permanecido X (equis) lapso en el taller, tienen una visión parcial de un fenómeno en el que, de tanto en tanto, a veces de manera cotidiana, se presencian hallazgos espectaculares y avances prodigiosos. (GC en Mijares, 2005, p. XXXVI). Lo que sin duda el maestro quería significar es el hecho incontrovertible de que, no importa lo rigurosa que sea la aplicación de un método cualquiera, el proceso creativo es un acontecer cotidiano maleable, que, pese a ser deseado, cortejado, incluso acosado, resulta siempre deslumbrante e inesperado puesto que, arte escénico al fin, es inédito e irrepetible en cada ensayo y en cada función, Un eslabón perdido Diana Ham –uno de los primeros retos de su tesis– se propone sacar del parcial anonimato a González Caballero, a quien considera “un eslabón perdido” (2017, p. 9), cuya dramaturgia y aportaciones a los procesos educativos de la actuación han sido prácticamente olvidados por la historia del teatro. Es aquí donde el análisis del Método González Caballero me lleva a redireccionar la mira para justipreciar la labor de estos tres celosos y obstinados epígonos. Wilfrido Momox conserva celosamente el meticuloso archivo de documentos dramatúrgicos, teóricos, plásticos, personales del maestro, y ha recogido en un pormenorizado acopio de apuntes con el registro de experiencias vividas en el taller y la sistematización de las enseñanzas del maestro, que, entonces alumno, ahora preceptor, atesora y mantiene su vigencia práctica en el desempeño profesional que realiza como tallerista, director de escena y actor, escenificando obras de González Caballero y de otros dramaturgos, al frente del Centro Cultual El Foco. 64 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Diana Ham, bajo la conducción de Momox, abreva del Método AGC y convierte su experiencia en una epopeya investigativa, tema y razón de su tesis de grado en la UNAM. Gustavo Thomas, discípulo de González Caballero durante nueve años, crea el colectivo Esférica Lúdens para mantener en marcha su propia escuela siguiendo el Método de González Caballero, y, empeñado en sistematizar el Método, publica primero, por sus propios medios y la colaboración pecuniaria de Gustavo Ávila, del grupo TADECO, Técnica de apoyos al actor de González Caballero (1999), sustancial síntesis del estudio completo que, en 2012, con el título Método de Actuación de Antonio González Caballero, expone los resultados de su extensa investigación sobre el taller. La imagen con la que describe a su maestro es reveladora: “González Caballero no tuvo hijos biológicos, pero fue un padre indiscriminado de artistas, nunca usó condón para enseñar, era un libertino del dar, a todos, a quien fuera, no respetaba nada ni a nadie” (Thomas, 2003). Reflexión final Es verdad que Antonio González Caballero tuvo siempre el propósito de conformar un método para estudiantes mexicanos de actuación, basado, sí, en la pisada reivindicadora del origen prehispánico, y enseguida enriquecida sucesiva y, en ocasiones, simultáneamente por la acumulación provechosa de procesos, disciplinas y desarrollos universales. Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |65 �Artículo de reflexión Referencias González Caballero, A. (1997). El moderno método de voz y dicción. Instituto Andrés Soler. González Caballero, A. (s./f.). Documento original mecanográfico. [Archivo privado]. Ham, D. (2017). Método de actuación de Antonio González caballero. Propuesta actoral para la creación virtual de la escena [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de México]. Repositorio Institucional de la UNAM: https://repositorio.unam.mx/contenidos/ metodo-de-actuacion-de-antonio-gonzalez-caballero-propuesta-actoral-para-la-creacion-virtual-de-la-escena-417198?c=kGWGMM&d=false&q=*:*&i=4&v=1&t=search_1&as=1 Mijares Verdín, E. (2005). Prólogo. En A. González Caballero, El estupendhombre o Viaje al centro del ombligo del yo: Obras de vanguardia. CONACULTA-INBA, SOGEM, Instituto Guerrerense de Cultura, Editorial Pax (pp. I – XLV). Momox, W. (s./f. -a). El Método Antonio González Caballero. [Archivo digital privado], 97p. Momox, W. (s./f. -b) El desarrollo del ser humano. Curso teórico práctico de González Caballero. [Archivo digital privado]. Momox, W. (s./f. -c). Alquimia para actores: El desarrollo del otro yo, Tarot aplicado al teatro. [Archivo digital privado]. Thomas, G. (1999). La técnica de apoyos al actor de González Caballero. Esférica Ludens. Thomas, G. (julio de 2003). González Caballero, padre [Ponencia]. XI Jornadas de Teatro Latinoamericano, Universidad de Tennessee. Thomas, G. (mayo de 2012) Método de Actuación de Antonio González Caballero. Createspace Independent Publishing Platform. 66 |Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 2, Núm. 2 (2025). enero-junio 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |67 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialéctica Escénica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Barca, Jesús Eduardo Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Relation A related resource https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/index Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Subject The topic of the resource Artes Escénicas Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Artes Escénicas Language A language of the resource spa/eng Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dialectica Escénica Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/2/3 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialectica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escenica, 2025, Vol 2, Num 2, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Abarca, Jesus Eduardo, Editor en Jefe Subject The topic of the resource Artes escénicas Gestión cultural Pedagogía teatral Educación Artistica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Escénicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Martinez Evaristo, Bernardo, Editor Tecnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021483 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores "Performer" Metodo Gonzalez Caballero Narcisimo performatico Teorías ludicas y deportivas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/476/21960/Dialectica_Escenica_Revista_de_la_Facultad_de_Artes_Escenica_2025_Vol_2_Num_3_Julio-Diciembre.pdf 0d3b268d532f0aa67de51951006a77db PDF Text Text Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |1 �DIRECTORIO Dr. Santos Guzmán López / Rector UANL Dr. Mario Alberto Garza Castillo / Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado / Secretario de Extensión y Cultura M.A. Deyanira Triana Verástegui / Directora de la Facultad de Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | dialecticaescenica.uanl.mx EDITOR EN JEFE Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Facultad de Artes Visuales, UANL, México COORDINACIÓN DE VINCULACIÓN M.A.E. Mayra Daniela Leal. Facultad de Artes Escénicas, UANL, Artes Escénicas México CONSEJO EDITORIAL EXTERNO Dra. Eréndira Rebeca Villanueva. Universidad Autónoma de EDITORES TÉCNICOS M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Facultad de Artes Escéni- Nuevo León, México Mtro. Sergio Rommel Alfonso Guzmán. Universidad Autónoma de Baja California, México Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Universidad Autónoma de Nuevo León, México cas, UANL, México M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México CORRECTOR DE RESUMEN EN INGLÉS Sylvia Graciela González Díaz. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México CONSEJO EDITORIAL INTERNO M.A. Deyanira Triana Verástegui. Facultad de Artes Escénicas, DISEÑO GRÁFICO UANL, México Lic. Montserrat Jara Castillo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, Dra. Emma Alicia Lozano García. Facultad de Artes Escénicas, México UANL, México M.H. Olivia Janneth Villarreal Arizpe. Facultad de Artes Escénicas, SOPORTE TÉCNICO MCD. Dagoberto Salas Zendejo M.A. Jeany Janeth Carrizales Márquez. Facultad de Artes Escé- IMAGEN DE LA PORTADA Espacio Corante UANL, México nicas, UANL, México COMITÉ CIENTÍFICO NACIONAL Dra. Rocío Galicia. Centro Nacional de Investigación, Documenta- ción e Información Teatral Rodolfo Usigli CITRU-INBAL, México Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Ana Cristina Medellín Gómez. Universidad Autónoma de Querétaro, México Dr. Jorge Francisco Aguirre Salas. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Rocío Luna Urdaibay. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL PhD. Alicia del Campo. California State University, Long Beach, Chile/EEUU PhD. Lola Proaño Gómez. Universidad de California, Irvine, Ecuador/Argentina Dr. Ezequiel Lozano. Universidad de Buenos Aires, Argentina Dra. Daniela Alejandra Cápona Pérez. Universidad de Chile, Chile Dr. Gino Luque Bedregal. Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú Dr. Carlos Salazar Zeledón. Universidad de Costa Rica, Costa Rica Odisea: adaptación de Alberto Conejero a partir del texto Homérico y dirección de Rennier Piñero Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Vol. 2 Núm. 3 (2025): julio-diciembre-2025, es una publicación semestral de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Calle Praga y Trieste s/n, Fraccionamiento Las Torres, Campus Mederos, UANL. C. P. 64930, Monterrey, Nuevo León, México. Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL reserva del derecho exclusivo de uso del nombre bajo la licencia 04-2024-040817242200-102. ISSN 3061-7545. Correo electrónico: dialectica.escenica@uanl.mx. Dirección web: https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php. Editor responsable: Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Responsable de la última actualización de este número: Editores técnicos M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo y M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Fecha de la última modificación: 31 de julio de 2025. 2 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |3 �Índice Artículos de investigación 5 Tensiones entre lo sutil humano y el abyecto social: Una cartografía de la teatralidad universitaria en Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos Tensions Between Human Subtlety and the Social Abject: Mapping University Theatricality in Girasoles en la luna and Interiores púrpuras para los muertos Blanca Lilia Hernández Reyes Alejandro Flores Solís 24 Las formas del engaño en Los empeños de un engaño, de Juan Ruiz de Alarcón The Forms of Deception in Los empeños de un engaño, by Juan Ruiz de Alarcón María de la Paz García Hernández Jonathan Gutiérrez Hibler 47 Estudio desde el feminismo de Les Noces, una obra de Bronislava Nijinska A Feminist Study of Les Noces, a Work by Bronislava Nijinska Alejandra Olvera Rabadán Influencia de la autoestima en la imagen corporal en bailarines del Instituto de Artes de la UAEH 65 Influence of Self-Esteem on Body Image in Dancers from the UAEH Arts Institute Azul Amaranta Moreno López Kenya Hernández Trejo Claudia Margarita González Fragoso José Morán León Alba Olinka Huerta Martínez Artículos de reflexión 80 El desarrollo de públicos en los Elencos Nacionales del Perú Audience Development in Peru’s National Performing Arts Ensembles Cecilia Collantes Neyra 94 La teatralidad: Representación e intertextualidad Theatricality: Representation and intertextuality Flor Moreno Salazar Reseña 106 Paso del Norte: Talento, crudeza y veracidad del Mexico Opera Studio Joel Almaguer 4 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación RECIBIDO: 03 de abril de 2025 ACEPTADO: 13 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.19 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Tensiones entre lo sutil humano y el abyecto social: Una cartografía de la teatralidad universitaria en Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos Tensions Between Human Subtlety and the Social Abject: Mapping University Theatricality in Girasoles en la luna and Interiores púrpuras para los muertos Blanca Lilia Hernández Reyes1 Facultad de Humanidades Universidad Autónoma del Estado de México / Toluca, México Contacto: blhernandezr@uaemex.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0718-3458 Alejandro Flores Solís2 Escuela de Artes Escénicas Universidad Autónoma del Estado de México / Toluca, México Contacto: afloress@uaemex.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9551-1951 Doctora en Crítica de la Cultura y la Creación Artística, Facultad de Artes de la UAEM, 2017-2020. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI I). Profesora de Tiempo Completo en la Facultad de Humanidades de la UAEMéx. Miembro del Cuerpo Académico “Estudios interdisciplinarios sobre Artes Escénicas, Visuales y Literarias: Poética, Género y Cultura”. Directora y productora de la Compañía Teatro de la Calle. Presidenta de Escénica Río Solar A. C. Estancia de investigación en el Instituto Universitario Patagónico de las Artes, Argentina, septiembre-octubre 2023. 1 Doctor en Filosofía con énfasis en lenguas y culturas mesoamericanas por el Colegio de Humanidades de la Universidad de Hamburgo, Alemania. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI I). Profesor de Tiempo Completo en la Escuela de Artes Escénicas de la UAEMéx. Miembro del Cuerpo Académico “Estudios interdisciplinarios sobre Artes Escénicas, Visuales y Literarias: Poética, Género y Cultura”. 2 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |5 �Artículo de investigación Tensiones entre lo sutil humano y el abyecto social: Una cartografía de la teatralidad universitaria en Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos Tensions Between Human Subtlety and the Social Abject: Mapping University Theatricality in Girasoles en la luna and Interiores púrpuras para los muertos Resumen El presente estudio reúne un conjunto reflexiones en torno a los desplazamientos/transfiguraciones del ser escénico en relación con las propuestas teórico-metodológicas destinadas a la creación de discursos y narrativas del hecho escénico contemporáneo. A través de dos producciones escénicas correspondientes a la Tercera Temporada de Teatro Universitario 2024 de la UAEMéx, se analizarán las tensiones entre las categorías de lo sutil y lo abyecto. Por otra parte, se reflexionarán las formas de la representación y la auto presentación como anclajes que, al combinarse, podrían examinarse desde la perspectiva interdisciplinaria. Para llevar a cabo este ejercicio dialógico, se tomarán como referencia los textos y puestas en escena Girasoles en la luna de Israel Ríos e Interiores púrpuras para los muertos de José Antonio Flores, además del referente sobre el abyecto desde el pensamiento de Julia Kristeva (2004), así como la ética de la representación según José A. Sánchez (2012), los estudios de Literatura Dramática Comparada de Claudio Guillén (2005) y la cartografía del teatro propuesta por Jorge Dubatti (2011). Palabras clave: Teatro universitario, desplazamientos, cuerpo, hecho escénico. Abstract The present study brings together a set of reflections on the displacements/transfigurations of the performing subject in relation to the theoretical-methodological proposals aimed at constructing discourses and narratives around the contemporary performing event. Two stage productions from the Third Season of University Theater 2024 at UAEMéx serve as the framework for analyzing the tensions between the categories of the subtle and the abject. Additionally, reflections will be made on forms of representation and self-presentation as anchoring mechanisms that, when combined, may be examined from an interdisciplinary perspective. To carry out this dialogic exercise, the texts and stagings of Sunflowers on the Moon by Israel Ríos and Purple Interiors for the Dead by José Antonio Flores will serve as key references, alongside Julia Kristeva’s (2004) concept of the abject, José A. Sánchez’s (2012) ethics of representation, Claudio Guillén’s (2005) studies in Comparative Dramatic Literature, and Jorge Dubatti (2011) theoretical cartography of theater. Key Words: University theater, displacements, body, scenic event. 6 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Introducción Con el propósito de llevar a cabo una reflexión sistemática sobre el desarrollo y la evolución del teatro universitario en el ámbito regional del Estado de México, durante el periodo comprendido entre enero y agosto de 2024, se realizó un análisis de la producción teatral de esta zona, focalizados específicamente en dos obras presentadas en el marco de la Tercera Temporada de Teatro Universitario de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx): Girasoles en la luna, de Israel Ríos, e Interiores púrpuras para los muertos, de José Antonio Flores. El examen de estas producciones reveló los procesos de desplazamiento, transfiguración y la aplicación de metodologías singulares adoptadas por sus creadores, quienes fungieron simultáneamente como dramaturgos y directores. Esta observación permitió identificar la configuración de un sistema particular de creación escénica inherente a la práctica de estos autores-directores. Dichos trabajos contienen discursos sobre el hecho teatral contemporáneo, la dirección y la creación de personajes. A partir de los textos y sus respectivas puestas en escena se situó el análisis en cuanto a las tensiones que se forjan entre lo sutil y lo abyecto. Otro referente analítico se funda en las formas de la representación/autopresentación y sus vínculos con la interdisciplinariedad. Se empleó el marco conceptual propuesto por Julia Kristeva (2004) para la definición de las categorías de lo sutil y lo abyecto. Posteriormente, se procedió al análisis de la manifestación de estas categorías en los textos seleccionados, utilizando como lente interpretativo los principios de la comparatística desarrollados por Claudio Guillén (2005), a fin de desentrañar las tensiones e implicaciones con la realidad del presente, y las formas de creación en el teatro universitario. Con esta reflexión y, en concordancia con Jorge Dubatti (2011), se pretende hacer una cartografía de las dinámicas, tendencias y coordenadas que definen el paisaje del teatro universitario en la región del Estado de México y su contribución sociocultural. La dimensión de lo sutil y abyecto Abordar la noción de lo abyecto implica establecer un diálogo crítico sobre los límites entre el cuerpo y el objeto, lo cual a su vez demanda una reconsideración de los factores que perturban o desestructuran las identidades. Sobre esta base, la escritora francesa de origen búlgaro Julia Kristeva (2004) reflexionó sobre lo abyecto como aquello que perturba al sistema, altera el orden establecido, rompe, no respeta los límites, desestructura las reglas y, en última instancia, destruye todo aquello que es instituido. Hay un paralelismo con lo excluyente: separar en lugar de unir; lo abyecto trasciende los límites y la aceptación. Suceden cambios en los procesos, los cuales se mueven en las sombras, es decir, en lo innombrable pero igualmente atrayente. En la idea de Kristeva se trata de: “una rebelión del ser contra aquello que amenaza” (1988, p. 8) por lo que representa lo excluido, un yo supeditado ante el superyó únicamente visible a los ojos de quienes lo presencian y aceptan. Para la autora es un acto de atracción y repulsión que deja fuera de sí al sujeto, se opone al yo. En este enfoque se afianza el deseo de abrazar Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |7 �Artículo de investigación lo abyecto provocando un desplome del sentido (2004). En el doble juego, la atracción permanece y en la búsqueda de ese no-sentido se genera atracción-repulsión porque vive fuera del orden establecido, a pesar de ello, hay reconocimiento y al mismo tiempo se invalida. Podría suponerse que cuando hay pérdida de la identidad se desprende el cuerpo, solo de esta manera puede aceptarse la lógica del yo expulsado, convirtiéndose en perturbación desafiante de la regla, del sistema establecido para arribar en las fronteras del deseo y no deseo, entre aceptación-negación a manera de intersección, visibilizando dos presencias que se contradicen, pero las cuales también se complementan. El fenómeno sucede por la presencia del sujeto, su manifestación ocurre a través del cuerpo, por eso, cuando lo abyecto se exhibe el sujeto se anula con la expulsión de la materia. Como consecuencia de estos movimientos el lenguaje desafía desde sus propios discursos y límites lo que hemos nombrado como deseo y no-deseo. A modo de corolario, la negación es un escudo que protege del exterior, creando segmentos de represión. En esta dinámica, el cuerpo se encuentra adentro y afuera al mismo tiempo, se trata de un movimiento ondulante, sutil pero que a la vez tiene un enfoque contundente, señala Kristeva: “ya que aquel para quien lo abyecto existe no está loco” (Kristeva, 2004, p. 14), es decir, el reconocimiento de aquello que incomoda es una manera de enfrentar mediante emociones como el miedo, por ello se reestructuran los discursos, se confrontan experiencias y realidades para reformar memorias o deseos. Desde esta aproximación analítica, lo sutil, lejos de presentarse como una antítesis directa de lo abyecto, se establece más bien como un complemento intrínseco de este último. Esta configuración implica que, en lugar de ser opuestos, ambos conceptos coexisten y se interdefinen como elementos constitutivos de una misma totalidad o sistema conceptual. Esta complementariedad se caracteriza por una cualidad de sobriedad, evidenciada en una expresión de ligereza que se despliega mediante trazos sutiles, desprovistos de agresividad o intensidad marcada. Por consiguiente, no resta significado en cuanto a la identidad de los sujetos, sino que se abre a la otra mirada, en y desde la alteridad para situar ahí lo sutil y el abyecto social. Por supuesto, este fenómeno hace referencia a la capacidad del sujeto para actuar de otra manera, el modo de hacer algo opuesto a la brutalidad, la tosquedad y la frontalidad a cambio de la sutileza, el ingenio, la agudeza y la perspicacia. Si bien la sutileza no es sinónimo de bondad, tiene la cualidad de crear foco en donde nadie más percibe algo. Visto de esta forma, se trata de la capacidad de los sujetos para analizar y deconstruir conceptos que tienen la condición de ser complejos de manera perspicaz (Mandel, 2013). En la visión de Kristeva (2004), esta acción se realiza desde el lenguaje, comprendido como un proceso dinámico y creativo, el cual involucra la construcción individual y colectiva de un universo experiencial por parte de los sujetos, este fenómeno permite la exploración de las conflictividades y contradicciones intrínsecas a la condición humana. Asimismo, facilita el análisis de las ambigüedades culturales y lingüísticas, portadoras de significados latentes y dinámicas subliminales, con el propósito de conformar vivencias compartidas. Sin embargo, lo abyecto juega con las sensaciones, con la 8 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación aceptación-negación, difuminando la memoria a partir de acciones que esta misma genera. Es un juego simbólico en aras de separar sensaciones, discursos, hasta posicionarse en realidades fisuradas. Por ello, lo sutil está asociado con características genéricas evanescentes y, en ciertos casos, se observa lo inmaterial, lo incorpóreo e indeterminado. Entonces, como afirman Suniga y Tonkonoff (2012), ayuda identificar desde las acciones, las palabras, el movimiento: “las conexiones entre libertad personal y autonomía colectiva … pues las transformaciones sociales, culturales y políticas suponen necesariamente la puesta en cuestión del propio sujeto” (p. 8). Es un encuentro con sentido armónico, directo y claro. Sean estas las razones por las que se le reconoce, se le permite ser y estar como parte del conjunto sociocultural. Si pensamos que la sutileza queda manifiesta a través de los lenguajes y las alineaciones sígnicas desde los discursos, comenzando con la convergencia entre lo sutil y lo abyecto, se abre la posibilidad de concebirse como un campo de actualización productiva, emparentando con la autopoiesis (Maturana y Varela, 2003). Así, la conjunción entre lo sutil y lo abyecto permite explorar la subjetividad humana, las interacciones entre el sujeto, el objeto, lo conocido y lo desconocido. Kristeva relaciona lo sutil con el orden simbólico, pero también con el lenguaje y la cultura, pues representa aquello que se conecta con el universo espiritual abrazando la trascendencia, también permite encontrar identidad y congruencia con el conjunto de interacciones que se promueven en un marco sociocultural. A través del lenguaje y los símbolos, el sujeto busca transmitir sentido al mundo y a sí mismo, de esta manera se crea una secuencia: lo sutil está unido a la capacidad humana para crear significado y trascender lo material. Entonces, si lo abyecto se refiere a lo que se rechaza porque amenaza la integridad, la identidad, seguramente es porque radica en la frontera entre lo vivo y lo muerto, lo propio y lo ajeno. Se instala en el orden pre-simbólico ya que preexiste al lenguaje, a la cultura, no obstante, este constructo también conlleva pulsiones y corporalidades que se sitúan en la frontera del inconsciente. De modo similar, se relaciona con el cuerpo y el conjunto de las vivencias filiales inherentes a la condición humana, puesto que el cuerpo materno es fuente de vida, pero también es causa de desecho. En consecuencia, las tensiones entre lo sutil y abyecto pueden cimentar y restaurar la subjetividad humana. Es decir, el sujeto se encuentra en una búsqueda permanente para trascender lo abyecto ya que representa una amenaza para el orden simbólico, establecido y consensuado por la colectividad. Simboliza un desafío para la integridad del sujeto pues, como se ha mencionado, confronta a aquello que se encuentra entre límites de lo vivo y lo muerto (Kristeva, 2004). En cambio, lo sutil representa la genuina aspiración del sujeto para generar trascendencia en el orden simbólico. Esto quiere decir que, en las artes escénicas, hay un constante intercambio y evolución para lograr representaciones más ricas y profundas. Se busca explorar emociones y sentimientos complejos, así como desarrollar personajes creíbles, todo con el fin de entender mejor las realidades sociales y culturales de hoy. Este proceso de investigación puede empezar por analizar cómo se desarrollan las historias en el escenario a través de la interacción entre los actores, el lenguaje que usan, los diálogos Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |9 �Artículo de investigación que sostienen y los símbolos que emplean, los cuales forman el corpus de la obra. Se puede observar también la disociación de narrativas que van de lo delicadamente humano hasta lo socialmente más oscuro y repulsivo, fundando una posibilidad para la inclusión de temas dicotómicos como el amor-desamor, vida-muerte, paz-violencia, sin olvidar que ambas perspectivas generan reflexiones sobre la realidad. En esta lógica, el acto creativo expone las transformaciones y desplazamientos en las estructuras escénicas, además de promover reinvenciones del gesto. En otras palabras, existe una evolución entre la generación de conflictos y la variedad de ejes narrativos, estos pueden desarrollar rasgos que tienen origen en los contextos socioculturales y escénicos desde los cuales se expresan, permitiendo así la constitución de un acto escénico donde confluye un cúmulo de vivencias que cada autor trae consigo y permean la obra artística, hasta finalmente verificarse con la apreciación del espectador. Cada relato conlleva una variedad de estructuras sígnicas ajustándose a los lenguajes escénicos y, a su vez, genera o modifica las acciones que se asientan a partir de los discursos, así como los sentimientos, es decir, procedimientos que potencian la complejidad en los diseños escénicos, escenográficos y corporales, esto significa que los cambios y las interacciones en el escenario son como un reflejo o una pequeña muestra de la realidad que se está recreando en la obra, una ventana a ese mundo que los artistas quieren mostrar. El proceso creativo en las artes escénicas se concibe como una trayectoria dinámica de transformaciones que impacta a todos los participantes: desde los creadores y los actores que dan vida a la obra, los personajes y el público que la experimenta. Estas modificaciones, internas o relativas a lo conceptual-emocional, así como externas concernientes a lo físico-representacional, se manifiestan a través de la diversidad y la cohesión de los movimientos generados en el espacio escénico. A su vez, se observan en la compleja interacción entre los personajes y en el desarrollo del juego escénico, elementos que se articulan en respuesta a los nuevos paradigmas y cambios sociohistóricos. Se debe tener presente que el acto escénico puede despertar estados emocionales para los involucrados en el hecho (creadores, público, autor). Entran en juego transformaciones que van desde lo corporal, lo visual, lo auditivo, lo discursivo, hasta la fusión de metáforas y silencios para subrayar el valor del objeto-imagen presente en lo humano y lo simbólico. Junto con la reconstrucción de gestos y narrativas se generan encuentros con la complejidad de la acción humana. A partir de esta dinámica se perciben acciones creativas que demuestran transiciones en los temas y las formas de tratarlos. En otras palabras, se establecen discursos y acciones escénicas aplicadas a diferentes periodos/contextos considerando, además, las propuestas estéticas de creación. En esta etapa surgen nuevas configuraciones sígnicas, pero también se entrecruzan acciones, lenguajes, discursos y emociones entre creadores/espectadores a modo de ruta para la producción de nuevos escenarios, dando lugar al surgimiento de los relatos, los diálogos y la articulación de imaginarios sobre el/los cuerpos en escena, a partir de la multiplicidad de interpretaciones sobre ellos, como señala Pavis (2016): “La fenomenología nos ayuda a comprender cómo encarnan en el cuerpo humano 10 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación identidades, propiedades físicas y espirituales, concretas y abstractas” (p. 66). Se puede inferir que el cuerpo escénico acoge, modela y transforma las narrativas. De igual manera, en la dimensión del cuerpo se investigan las conexiones entre lo sutil y lo abyecto, a condición de que ambos potencian la propia escena y las nuevas estructuras de creación. Se promueve la reflexión acerca de la naturaleza humana, con el objeto de presentar retos complejos o contradictorios que buscan la comprensión-interacción entre lo cotidiano y lo extra cotidiano, así como una reorganización del tiempo-espacio. La singularidad en el diseño gestual, sonoro y escenográfico, constitutivos del hecho teatral, es el medio que nos traslada a la formación de pasiones sutiles y abyectas, una forma de señalar la dualidad de la condición humana a través de una estética del desbordamiento, creando una atmósfera de caos controlado o exuberancia material, incluso liminal con otras prácticas como el performance, el dripping en la plástica o el uso de materiales efímeros como agua o fuego, los cuales alteran la percepción de la obra visual. En ella las perspectivas se invierten, por un momento el espectador mira desde el horizonte del actor de manera que adquiere la categoría de “autor principal del espectáculo”, señala Pavis (2016, p. 74). Bajo la consideración anterior, se puede decir que la interacción con el espectador persigue un encuentro reflexivo sin desestimar la empatía emocional con lo sutil, o bien puede propiciar complejidades si aparece lo abyecto; por ejemplo, el conjunto de vivencias e interacción con métodos de abordaje escénico basados en la autoreflexión y autoficción, amplían la percepción de la realidad y muestran a su vez la vulnerabilidad del ser humano en un mundo caótico. La expresión escénica ha modificado su estructura donde no siempre se constituyen relatos, incluso los personajes han migrado a formas de ejecución de acciones, por lo tanto, se abre la posibilidad de acción más allá del escenario, en el mundo, se promueve la crítica/denuncia con una intención de significado para quien atestigua el hecho. De ahí que se dé entrada a otras prácticas artísticas que tienen en común la acción y el acontecimiento conforme al efecto que se desea avivar en la audiencia. La construcción de acciones escénicas alude a un acto performativo desarrollado en un espacio y tiempo determinados, en él se involucra la presencia de intérpretes llámense actores, bailarines o performers, quienes realizan una serie de acciones físicas o vocales ante un público. Mientras que en el teatro tradicional se requiere de un texto y personajes definidos, en la acción escénica hay una tendencia a lo experimental, a la abstracción y lo conceptual bordeando la efimeridad que puede tener inicio y fin, no obstante, su duración es indefinida. El cuerpo se concibe como medio de expresión en el acto dialógico del espectador-intérprete. La exploración del espacio y el uso del cuerpo son medios de expresión e interacción con el público, de modo que en ocasiones se borran los límites entre ellos, por lo tanto, se vive un acontecimiento de la teatralidad. Algunos ejemplos de acciones escénicas se remontan a las producciones de Marina Abramóvic (Serbia, 1946); en tiempo reciente, se practican acciones minimalistas y performances participativos para visibilizar conflictos o temas urgentes, por eso, se propone la conexión de lo sutil Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |11 �Artículo de investigación humano y el abyecto social como posibilidades de tratamiento para la comprensión de la realidad, o bien, recursos de crítica/denuncia social. El texto hecho cuerpo: Girasoles en la luna de Israel Ríos e Interiores púrpuras para los muertos de José Antonio Flores A partir de los textos dramáticos y puestas en escena señalados, se analizarán las implicaciones con lo abyecto y lo sutil presentes en dichos productos escénicos. La reflexión circunda dos escrituras que provienen de la investigación sobre la escena y de las motivaciones socioculturales para denunciar, por una parte, las pérdidas, el vacío, la desesperanza que ha esparcido la violencia en el territorio mexicano, por otra, una problemática local sobre el desamor, las máscaras, la traición que rodean al afecto homosexual. El análisis estriba en la propuesta de Claudio Guillén (2005) y el método morfológico, o de las formas, concretamente en la parte destinada al estudio de las analogías en aspectos políticos, sociológicos, histórico-culturales y de visión del mundo entre los productos literarios. Se eligió este modelo de comparación dado el nivel de significado entre la producción literaria y la construcción social. Como aspecto común, entre las obras encontramos que sus contenidos exponen un juego complejo entre los elementos estructurales del teatro, tales como tiempo, espacio, gesto, voz. Ahora bien, cuando estos se suman, integran un cúmulo de signos y significantes para los personajes de la historia y los espectadores. A través del modelo de comparación podemos identificar que Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos promueven una reunión de signos tanto en la perspectiva literaria como de puesta en escena, se narran temas y asuntos urgentes que además potencian la acción en el espectador. Para ejemplificar lo anterior consideraremos tres esferas: el texto, la interpretación y el espacio. En cuanto al texto, se percibe el desarrollo de escrituras que buscan trasladar a un plano metafórico una realidad dolorosa. Con tintes de autoficción, cada personaje se narra, los caracteres surgen espontáneamente en una transición a veces imperceptible para el auditorio; así, cuerpo-voz se sitúa como el elemento fundamental que media la comunicación con el espectador. Interiores púrpuras para los muertos refleja huellas de una escritura que va del presente al pasado y de forma inversa, a manera de recurso desvinculante de una lectura lineal-progresiva, mientras que el texto deja asentada la intención de interpretarse por dos actores. En las dos propuestas se percibe una múltiple significación de los objetos cuando estos mutan su concepto a partir de la intención comunicativa actoral. Israel Ríos Hernández es autor de la partitura escénica y director de la puesta Girasoles en la luna. Actor, director y docente teatral que desarrolla su actividad en la ciudad de Toluca, Estado de México, quien durante los últimos años ha realizado un intenso trabajo como director y líder de la agrupación Teatro Lunar1. A través de su trayectoria como creador, se identifican líneas de investigaciónColectivo que integra en su creación escénica las poéticas del cuerpo, la máscara y los títeres. Con más de 7 puestas en escena en repertorio, la agrupación ha participado en programas culturales como el Circuito Nacional de Artes Escénicas en Espacios Independientes 2023, el Programa de Residencias de Teatro Comunitario de la Coordinación Nacional de Teatro en 2020, PECDA 2017-2018, entre otros. Como grupo han tenido presencia en el Festival de monólogos “Teatro a una sola voz” en 2024, el Festival Internacional de Drama del Siglo de Oro en 2023, Festival Internacional de Teatro y Danza, en Chile 2022 y, en días pasados, el premio a mejor obra para las infancias en el Festival Internacional de Teatro Universitario FITU 2024. 1 12 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación creación, las cuales, señaló en la entrevista efectuada en agosto de 2024 (véase Referencias de comunicación personal, Ríos I., 2024). hace que se orienten hacia la deconstrucción de los clásicos, la violencia hacia lo femenino y el trato a las infancias. Sobre esta última línea ubicamos a Girasoles en la luna, por tratarse de un texto amplio en imágenes, sonoridades y afectos sobre la infancia robada, extraviada, cercenada por la irrupción del crimen organizado en regiones del territorio nacional como el Estado de México, Guerrero, Guanajuato, Michoacán, Sinaloa, Tamaulipas, Tabasco y Veracruz, por mencionar algunos. Para explicar el cauce de presentación de esta propuesta, acudimos al término que Claudio Guillén (2005) utilizó para referirse a las estructuras básicas de expresión literaria o universales de comunicación como la narración, la prosa, la poesía o la dramaturgia. Los cauces no son lo mismo que géneros literarios, significan la forma en que se presenta el producto literario, por ello, el diálogo es la base de este cauce en virtud de significar/afectar al interlocutor existiendo, además, una velada intención de dar indicios al público para que él defina un significado propio del diálogo y la obra. El cauce de presentación en Girasoles en la luna es el monólogo con breves interlocuciones de otros personajes. A través del cauce se desarrollan desplazamientos en el tiempo-espacio donde el pasado se registra por evocaciones o alusiones, así también, este recurso literario da cuenta de rupturas dentro de la historia para conectar con otra, por tal razón, el monólogo favorece la narratividad de espacios, realidades y personajes que edifican el discurso. Triztán, un niño-adulto o un adulto-niño, narra desde su imaginario un mundo que concibe en torno a una planta de girasol, en un tiempo indeterminado surgen personajes, juegos y anécdotas en un pasado promisorio, el cual cambió de un día a otro con la llegada de los hombres metralleta. Con el primer acercamiento al discurso y al tiempo-espacio de Triztán, aparecen elementos para ubicar las determinantes causales de su carácter: estructura social, política y económica. En este orden, la planta de girasol es a su vez catalizador de la angustia y vínculo con el mundo que ya no existe: “TRIZTÁN: Un día me quedé solo. Pero al día siguiente supe que tenía una flor única en el mundo, única porque la hice mi amiga” (Ríos, 2024, p.4). Ella, testigo de sus recuerdos, termina devorada por él como un impulso para calmar la sed que lo agobia. Más allá del carácter individual, se exponen complejidades de la colectividad humana donde cada espectador decide cómo situarse; desde quien lo crea, desde la contemplación, desde el disfrute como simple ejercicio recreativo, o a partir de quienes lo reflexionan como fenómeno cultural, vinculado a procesos sociales en un momento histórico. Triztán pide un abrazo, pide ir a la luna porque es un lugar donde cree encontrar la paz: “TRIZTÁN: La luna es tranquila porque no hay nadie allá. Parece un buen lugar para sembrar girasoles. No tendríamos mucha agua ni oxígeno, pero habría paz” (Ríos, 2024, p.12). De manera velada el personaje está lanzando mensajes en cuanto a fuerzas que no puede explicarse o controlar, tal conducta se asocia con los fundamentos de la antropología del miedo (Fernández Juárez y Pedroza Bartolomé, 2008), la cual plantea la existencia de espacios de miedo móviles, Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |13 �Artículo de investigación o bien estos se manifiestan a través de entidades terribles mutables, surgen como imaginarios para explicar que el ser humano nunca termina de sentirse seguro en su mundo. Por más que el personaje intente reprimir, desplazar o proyectar el miedo, se reconoce como un ser forzado a la vejez, la soledad y sin fuerzas para continuar: TRIZTÁN: ¿Alguien ha visto a Consuelo? Consuelo es mi madre … La última vez que la recuerdo estaba regando las plantas que tanto amaba. Luego ya no la vi. Tomé una maleta y salí corriendo del pueblo, como todos, huyendo de los disparos, escondiéndonos de los hombres con armas. Pero a ella ya no la vi (Ríos, 2024, pp. 12 y 13). Si bien para un niño el miedo se puede canalizar en prácticas como el juego, en los adultos se niega o se disfraza; en este caso lo que viene de más allá (como los hombres metralleta) ha de considerarse como un peligro potencial. Las palabras finales de Triztán invocan el término de un trayecto marcado por el miedo y la pérdida, en una comunidad sitiada por enemigos, concluye: “TRIZTÁN: No sé que haya después de esta vida, en la muerte. Pero me gusta imaginar que cuando morimos volamos a las estrellas. A mí me gustaría volar a la luna” (Ríos, 2004, p. 14). Girasoles en la luna es una invitación para la expansión de los sentidos en remembranza de una infancia arrebatada por el abyecto social como forma de restricción de las corporalidades, accediendo a existencias impensables. Si bien el abyecto como categoría sitúa los efectos repugnantes, viles, transgresores que puede experimentar la audiencia a través de imágenes y objetos, como lo realizaron los artistas Marcel Duchamp con su obra La fuente (un urinario común con el cual desafió las nociones tradicionales de pureza artística y valor estético), o Piero Manzoni que confronta directamente lo abyecto mediante la incorporación literal de desechos corporales y otros materiales transgresores, su obra Mierda de artista (1961) es un desafío a los paradigmas culturales de la materialidad corporal, es decir, lo abyecto aparece en forma conceptual subversiva, literal y visceral. A pesar de que Girasoles en la luna sitúa actos relacionados con la muerte, estos no se expresan textualmente, sino más bien acuden a imágenes y simbolismos para evocarlos. En la obra, la idea de abyecto tiene paralelismo con lo social. Cuando Triztán narra la presencia de los hombres metralleta y las atrocidades que cometieron en su comunidad, no podemos dejar de tener en mente imágenes de cuerpos mutilados, quemados, embolsados que diariamente son noticia o aparecen en la cercanía de nuestras calles2, es decir, estamos atravesados por el abyecto sociocultural: olor a sangre, a muerte, sensación de miedo, miedo a desaparecer. A pesar de estos factores, el texto y la puesta en escena ponen en tensión la sutileza del maltrato en el cuerpo de la infancia sin futuro. La obra abre un espacio para el recuerdo y la autoficción, nombrada así por el director y dramaturgo uruguayo Sergio Blanco (Blanco, s.f.)3 para explicar una El caso de una bolsa con restos de un hombre desmembrado, colgada en un puente peatonal frente a Ciudad Universitaria, el 5 de julio de 2023, en Toluca, México. Como parte de estas prácticas de terror se identificó un mensaje intimidatorio firmado por un grupo delictivo. Ante el hallazgo acudieron autoridades de los tres órdenes de gobierno, sin que hasta el momento se haya esclarecido el hecho (El Universal,5 de julio de 2023, https://www.eluniversal.com.mx/edomex/hallan-restos-humanos-en-puente-peatonal-de-tollocan-toluca). 2 Sergio Blanco: dramaturgo y director franco-uruguayo. Su obra, basada en la autoficción y en el desdibujamiento de la frontera entre autor, actor y personaje, ha sido representada en varios países y traducida a más de quince idiomas. Producciones: COVID451 (2020), Divina invención (Madrid, 2021), Zoo, Tierra (Montevideo, 2023), Confesiones (Montevideo, 2024). 3 14 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación escritura que tiene como personaje principal al autor, constituyendo un personaje ficcionalizado de sí mismo, en esta convención se comparte nombre y algunos datos biográficos, aunque el protagonista se desarrolla en situaciones ficticias. En este sentido, la obra plantea ambigüedades entre lo real y lo ficticio. Por eso el espectador se pregunta cuánto de lo que se presenta es autobiográfico y cuánto es ficción teatral. Este factor de liminalidad es un rasgo distintivo de esta experiencia escénica que rompe con la tradición realista para configurar otro mecanismo de comunicación, así la puesta en escena compone el escenario ante la presencia del público de manera que él piense e imagine a partir de estos indicios. Por eso el uso de objetos en la puesta se conciben como componentes aliados al desarrollo expresivo-comunicativo del actor y su cuerpo, así también la construcción de espacios imaginarios, fortaleciendo con ello la relación con la audiencia. Otro atributo del montaje escénico es que la interpretación queda a cargo de un solo actor situándose como el facilitador de la experiencia teatral. Lo anterior nos hace recordar el pensamiento del dramaturgo chileno Marco Antonio de la Parra, para quien el cuerpo del actor es el lugar del acontecimiento teatral, acción pura aun sin moverse (en Festival de Teatro de Manizales, 2024). Con esta máxima, la obra tiene la cualidad de adentrarnos en la experiencia de recuerdos a través de las imágenes situadas en el cuerpo del actor. José Antonio Flores es dramaturgo-director de la obra Interiores púrpuras para los muertos y cofundador de la Compañía Imakinación Teatro.4 Mediante una entrevista (véase Referencias de comunicación personal, Flores, J. A., 2024a y 2024b), el autor expresó su afinidad por la dramaturgia en colectivo, es decir, construye un texto en acompañamiento de otros dramaturgos. La creación del texto fue el resultado de una experiencia forjada a través de encuentros y talleres colaborativos. El proceso implicó una fase de experimentación y retroalimentación, donde el texto era puesto a prueba mediante lecturas con actores, lo que facilitaba su enriquecimiento al evaluar los impactos de la acción dramática, de acuerdo con las observaciones del autor. (Flores, J. A., 2024 a y 2024b). José Antonio Flores se asume como un dramaturgo que no pretende escribir historias complacientes, antes bien, ofrece puntos de quiebre para desentrañar la esencia de cada personaje. En 2024, dirigió esta obra para la Tercera Temporada de Teatro Universitario de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx), la cual se presentó entre mayo y junio de ese mismo año. Flores indica que, más allá de la mera representación escénica destinada al público, su objetivo es también facilitar la recepción textual de su obra, buscando vías para que su producto literario sea accesible a la lectura. (Flores, J. A, 2024a y 2024b). En su estructura, la obra se apega al cauce de presentación tradicional, es decir, forma dialogaGrupo perteneciente a la Compañía Universitaria de Teatro de la UAEMéx y Grupo Representativo y del Catálogo de Artistas de la Secretaría de Cultura del Estado de México. Fue becario del Primer Congreso Iberoamericano de Producción Escénica y del Encuentro Nacional de la Joven Dramaturgia en Querétaro. En 2023 su obra Interiores Púrpuras para los muertos ganó el Premio Municipal de Literatura de Toluca. 4 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |15 �Artículo de investigación da en prosa, con la salvedad de mínimas acotaciones y didascalias. Esta intención, señala Flores (2024a y 2024b), tiene como propósito “fomentar autonomía en las tareas y acciones de los personajes al momento de la representación”. Como autor-director, lanza la consumación de la escritura sobre la experimentación en la escena, singularidad que es posible cuando un autor es director de su propio texto. Interiores púrpuras para los muertos describe los encuentros, el desamor y la traición de una relación amatoria entre un cholo, “Gato”, y Joaquín, profesor universitario quien bajo la apariencia de profesionista exitoso y esposo sumiso mantiene amoríos con el desgarbado cholo. Las diferencias socioculturales de los personajes representan el microcosmos de las desigualdades imperantes en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, lugar en donde se sitúa la obra. La relación amorosa se desarrolla en la clandestinidad de un ruinoso cuarto de una funeraria, donde Gato trabaja arreglando y maquillando difuntos. La admiración mutua es el punto de encuentro para esta relación: Gato está deslumbrado por los saberes y la posición social de Joaquín como maestro en un instituto privado, mientras él siente fascinación por la forma en que el joven disfruta bailar la cumbia rebajada. El día en el que transcurre la obra, el Gato le regala a Joaquín unos calzones morados, este objeto será motivo para que tiempo después, la esposa del profesor universitario descubra su infidelidad y preferencias sexuales: Joaquín saca de la bolsa un calzón morado, el resorte se nota un poco vencido. JOAQUÍN: Ah, es un...un… ¿Es usado? GATO: ¡Ey, simón! Pero casi no se nota, ese. Pruébatelo. JOAQUÍN: ¿Pretendes que me lo ponga? GATO: Pues sí, wey. ¿Si no, para qué te lo daría? Chale, pinche pregunta, loco. JOAQUÍN: Estás mal, qué asco, ¡usado! Sin mencionar el color, está muy naquito (Flores, 2023, p. 2). La propuesta de que Joaquín se pruebe el objeto genera una resistencia en él, manifestando una aversión estética y preocupación por la higiene, incluso por el estigma social asociado con el objeto: “naquito”, “asco, ¡usado!”. Esta reacción refleja una construcción subjetiva del valor y la deseabilidad del objeto, mediada por códigos culturales y percepciones de estatus sociales. La réplica de Gato alude a las preferencias ocultas o inconscientes de Joaquín: “Pues así te gustan, ¿no?” (2023, p. 2), y su posterior comentario sobre la ropa de muerto, introduce un elemento de confrontación psicológica y simbólica con lo mortuorio. Esta interpelación busca desestabilizar la auto-percepción de Joaquín y sus fronteras con lo abyecto, dejando ver la atracción hacia lo transgresor. La negación de Joaquín y su preferencia por prácticas de consumo privilegiadas y sanitarias: “donde compro mi ropa no venden usado” (2023, p. 2), reafirman su identidad y su posicionamiento social. Sin embargo, el Gato siembra la duda sobre su construcción social: “Eso crees... pero quién sabe” (2023, p. 2), erosionando la seguridad de Joaquín respecto a su pasado y sus experiencias. Fi- 16 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación nalmente, la insistencia de Gato causa en Joaquín ansiedad existencial e inquietud por los límites de la vida, la muerte y la identidad de su relación. En términos reales, Joaquín tiene dificultad de procesar una realidad que rebasa su construcción social establecida. Se pueden apreciar las dinámicas psicológicas y relacionales entre Joaquín y Gato que denotan una tensión subyacente, donde Joaquín propone una estrategia de ocultamiento a la par de gratificaciones que caen en el hedonismo y la evasión de la realidad. Su propuesta: “¡Ya! ¡Vamos a la playa!” (2023, p. 18) funciona como una proposición de escape y una búsqueda de disfrute inmediato. A pesar de las promesas de Joaquín para no ocultar su relación, es notoria la reticencia de Gato, su silencio sugiere un escepticismo. En cambio, para Joaquín es un intento de apaciguamiento o una negociación para lograr su propósito. La ilusión de Gato por conocer el mar se trunca porque Joaquín nunca llega a la cita, el desamor, la desilusión desatan el caos en la vida de ambos, no obstante, la posición y los medios económicos compran la reputación de Joaquín para librarlo de la exposición social, mientras que Gato queda atrapado, golpeado y conminado al rechazo que padecen las comunidades sociales marginadas. Joaquín interpela al silencio del chico, denotando su necesidad de validación mediante un sentimiento de fatalidad y coerción: “esto es lo que menos quería. No nos dejaste otra salida” (2023, p. 31), atribuyendo al Gato la transgresión de límites y falta de empatía: “contigo todo es extremo, te vas de largo, no te interesa lo que los demás” (2023, p. 31). La falta de respuesta aumenta la angustia de Joaquín impidiendo interpretar la situación. La narrativa se complejiza con la irrupción de un tercer personaje: la esposa de Joaquín, cuya presencia se reconoce únicamente a través de la conversación telefónica sumando tensión al conflicto. Los calzones morados son la evidencia de una infidelidad que subraya la ambigüedad de significado y malentendidos en la esfera matrimonial. Joaquín se justifica sobre la rapidez y progresión del conflicto: “Todo se complicó muy rápido. Yo no los mandé” (2023, p. 31), lo cual denota autovictimización. A través de metáforas explícitas de castración y sumisión: “No tienes huevos, Jainito, te los cortaron y ni pío dijiste” (2023, p. 31), el Gato busca ridiculizar la masculinidad y la moral de Joaquín, el muchacho exige la revelación de la verdad ante la esposa como enmienda a la transgresión sufrida. Las promesas incumplidas son señales de traición y falta de compromiso del profesor, aumentando con ello su preocupación por el escándalo y el ridículo social. En el diálogo sobre el estado físico del Gato: “¿Estás bien?”, “Ningún piquete se ve bien” (2023, p. 32), se advierte una evaluación subjetiva del bienestar a una objetivación de la herida física, es decir, la profundidad de la lesión sugiere intranquilidad por el daño emocional. La puesta en escena promueve un juego escénico donde surge el abyecto en su forma primigenia: ropa de los muertos, aromas de ellos, junto a la comida y fluidos sexuales, que unidos por el juego simbólico de sensaciones y discursos se revela un mundo de realidades fisuradas. Cada parlamento aporta insumos para cimentar atmósferas que apuntan a lo repudiable, magnificando así las crisis de los personajes. Por otra parte, los destellos de lo sutil aparecen mediados por el tratamiento simbólico de Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |17 �Artículo de investigación los cuerpos en escena, considerando que toda representación lo es de algo ausente. Así como el actor desarrolla su potencial frente a quien lo observa, el espectador también se proyecta en los ojos del creador escénico, vive la experiencia y se crea el efecto de la sorpresa en la memoria colectiva, como señala Jorge Dotti en Pelletieri (1995): “descienden los criterios de comportamiento juzgados como ‘deseables’ y ‘transmisibles’”, (citado en Santana, 2010, p. 85). En este sentido, la narrativa de estas dos experiencias escénicas universitarias permite afirmar que ambos productos transitan con paso firme hacia una teatralidad propia, adueñándose de la escritura y la materialización de ella en el escenario con tintes críticos, nuevos sentidos de realidad, así como una estética visual basada en la síntesis. Acudimos al concepto estética de la síntesis para situar el enfoque de los elementos visuales de la puesta en escena, el cual busca crear imágenes y experiencias a partir de la fusión de elementos diversos, tanto en la forma física como también en sus significados, más que la suma de partes es un proceso de creación de algo coherente y lleno de significado. Como ejemplos en las obras, podemos mencionar la eliminación de escenografía de volumen, uso de vestuario único, objetos con funciones varias, pero con distinto significado, empleo de iluminación con contenido para recrear ambientes, atmósferas y espacios, entre otras cosas. Sobre lo anterior, hacen eco las palabras del actor argentino Mauricio Kartun (Festival de Teatro de Manizales, 2024), cuando se pregunta: ¿Qué produce el teatro? Su respuesta es: “sorpresas”, vamos al teatro a sorprendernos y eso ocurre en Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos, porque en ellas se nos recuerda que el teatro es el lugar de los saberes del tiempo. Ambas propuestas universitarias acuden a una teatralidad que nos deja “heridos” como espectadores, o bien, en otra calidad emocional seguramente como efecto del acontecimiento vivido. Las obras están unidas temáticamente por lo bello, lo amoroso, lo único e irrepetible en contraposición a la violencia, el abandono, la traición, la muerte; categorías que nos enseñan la trascendencia del tiempo derrochado. Cada capa de significación enfatiza el surgimiento de un cuerpo colectivo que sueña y usa su experiencia para sembrar la idea de transformación, a partir del reconocimiento circular de lo sutil y lo abyecto. Dichas categorías no se muestran bajo cambios abruptos, sino mediante una metamorfosis gradual que encuentra su origen en la conciencia de repeler lo marginal, lo incómodo, configurando nuevas formas de ser. Una cartografía para la escena universitaria Según Jorge Dubatti (2011), la territorialidad se refiere a la evaluación del teatro en contextos geográfico-histórico-culturales donde se percibe la relación y la diferencia, es decir, se manifiesta un sentido de comparación. Desde este punto de vista, el paralelismo emerge cuando se presentan sugerencias que desacralizan el canon en las formas escénicas, así como el modo de organizar las narrativas. Por ello Dubatti (2011) afirma: “La territorialidad se construye a través de las prácticas culturales del 18 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación hombre, una de las cuales es el mismo teatro” (p.9). En este contexto, las formas teatrales evidentes en las obras analizadas reflejan contextos que responden a dinámicas contrarias, pero también poseen puntos de convergencia cuando revelan la complejidad del espíritu de los personajes, las emociones surgen y el juego escénico se deconstruye constantemente para ubicar al espectador en territorios que le son familiares. Hablar de cartografía en la escena universitaria del Estado de México significa observar la relación de la actividad artística como práctica capaz de irrumpir en la dimensión social y la territorialidad. Implica reconocer las distintas narrativas en desarrollo y cómo estas se entrelazan para concebir universos, territorios y contextos en los que es posible identificar un tiempo-espacio alterado sobre el que se desarrolla una compleja relación comunicativa, puede hablarse de prácticas mediadas por la representación y las dos categorías que la definen: el encuentro y el hacer. Por lo tanto, se está frente a un acontecimiento no de la representación de la vida, sino de representación del encuentro (Sánchez, 2012). Dicha cartografía se identifica por las maneras de narrar las historias, bajo la lógica de situar coordenadas o información del contexto. Al tratarse de escrituras y puestas en escena desarrolladas en el ámbito universitario podemos advertir sobre su evolución, es decir, la teatralidad que actualmente se desarrolla dista de la que sucedió en las primeras creaciones teatrales en la década de los sesenta. En el presente se consideran temas urgentes para su discusión en lugar de escenificar a los dramaturgos clásicos, por señalar algunos datos. La cartografía teatral condensa información sobre la trama, los personajes situados en tiempos-espacios tanto reales como imaginarios y llevados a escena (Dubatti, 2011). Por eso, cartografiar la vida escénica en cualquier tiempo no solo perpetúa los discursos, las formas, los estilos y los fenómenos socioculturales del teatro como acontecimiento, sino que reflexiona poniendo en perspectiva los modos de producción. Se puede argumentar que los enfoques estilísticos adoptados por la Compañía Universitaria de Teatro de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) se orientan hacia la exploración de vivencias envolventes para el espectador. Esto implica que sus producciones teatrales no se limitan a la mera representación, sino que buscan generar una participación sensorial y emocional profunda, trascendiendo la pasividad de la observación para construir una experiencia que interpela al público, a través de la creación escénica fundamentada en la indagación, la relación de los cuerpos sobre el espacio de representación donde convergen además los observadores, sobre ello comenta Sánchez (2012): “los comportamientos individuales y grupales, en el contexto de las prácticas sociales, se fortalecen especialmente cuando estos comportamientos implican comportamientos sociales” (p.177). Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos son dos productos escénicos que tienen la singularidad de desarrollar las dramaturgias literarias, de dirección y actorales por el mismo creador. Esta cualidad pasó a establecer un precedente sobre otros productos escénicos de la Compañía Universitaria de Teatro durante 2024. Hemos señalado cómo estas teatralidades llevan al espectador a ser partícipe de experiencias que se desarticulan entre pensamiento y emoción, entre crueldad y esperanza. Se trata de una invitación a expandir la realidad desde acciones compartidas, como ponerse en lugar del otro a través de narrativas vacilantes entre lo sutil y lo abyecto. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |19 �Artículo de investigación Si bien el artista es un investigador que genera conocimiento desde el instante de la praxis (Parga, 2018). En esencia, estos elementos incluyen método, técnica, experimentación e interpretación de resultados, según la metodología de la investigación-creación, lo que indica que Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos han transitado un camino de exploración para la creación del producto artístico, logrando descubrimientos sobre la realidad a través de historias con rumbos opuestos, formas simbólicas que desafían al espectador a complejizar su espectro interpretativo. La cartografía de ambos productos registra estadios para interpretar y verificar los hechos a través de la expansión/deconstrucción de la escena, caben en ella además la escritura de los recuerdos en una dimensión atemporal que conjuga la visión del ayer, del presente y del mañana en un mismo plano. En consecuencia, la territorialidad y la cartografía se dirigen al análisis de la complejidad respecto al contexto, así como del espacio y su relación con los cuerpos escénicos y las formas de la ficción. Eso demuestra cómo los procesos creativos se abren a otras posibilidades de exploración a partir del juego escénico, los modos de producción, la construcción de poéticas teatrales donde “el cuerpo busca al cuerpo para que el espíritu encarne” (Leñero, 2010, p.115), en ese tiempo-espacio. Nuestra experiencia como creadores-investigadores nos proporciona elementos para hablar de una cartografía escénica porque se está registrando un mapeo de la ruta creativa que constituye la puesta en escena a través de una serie de señales, consignas y orientaciones, se entrega máxima atención a la complejidad de una realidad dada; así también, se reestructuran los procedimientos de representación en dos movimientos antagónicos de la razón, por ejemplo, ser y mirarse ser en un espacio no convencional (Leñero, 2010). Tal vez así nos encontremos ante la posibilidad de manifestar nuevas dramaturgias y teatralidades. La tensión entre lo sutil y lo abyecto es un espejo de la lucha interna personal-social que conduce a la reflexión sobre cómo, a pesar de las fuerzas abyectas en la sociedad, existe un espacio para la evolución, recordándonos que el teatro es un dispositivo donde el público asistente hace suya una circunstancia ajena, a través de la compasión y la creatividad. Esta dinámica impulsa la posibilidad de ejercer agencia y promover una transformación gradual, incluso en presencia de las influencias más degradantes de la sociedad. Reflexiones finales Se puede afirmar que Girasoles en la luna e Interiores púrpuras para los muertos transitan hacia una teatralidad con identidad propia, tomando control de la escritura y la puesta en escena con matices críticos, motivando interpretaciones conscientes de la realidad y en lo que hemos nombrado estética de síntesis, la cual crea imágenes y experiencias a partir de la fusión de elementos. Cada obra desarrolla una teatralidad que nos deja afectados como espectadores, o bien, en otra calidad emocional, como efecto del acontecimiento vivido, por eso la reunión de lo bello, lo amoroso, lo único e irrepetible en contraposición a la violencia, el abandono, la traición, la muerte; son categorías que nos enseñan la trascendencia del tiempo como un ente líquido, según Bauman (2000). Dicho de otra manera, estas 20 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación propuestas escénicas exploran realidades mediante la fragmentación y obsolescencia del tiempo, se dibuja el pasado, presente y futuro en una fracción de la memoria, tal como sucede en la sociedad contemporánea donde la reestructuración es permanente. Pese a que las escenas fluyen en su propio devenir, estas comparten identidades a través de la incertidumbre. Cada capa de significación enfatiza el surgimiento de un cuerpo colectivo que sueña y usa su experiencia para sembrar la idea de transformación. Mientras que el encuentro de cuerpos escénicos subyace en un orden establecido, sin duda rompen con aquello que los domina, esto es, la reconstrucción del orden a partir de la voluntad y el deseo. Como consecuencia, la narrativa presenta desplazamientos intermitentes entre la atracción y la repulsión, entre lo sutil y lo abyecto. El cuerpo escénico encuentra su identidad cuando los personajes atraviesan juegos de roles, a veces negando y otras aceptando la realidad de la que son parte. Por ello los desenlaces van de la vida a la muerte, dejan huella en la experiencia estética integral que provee el teatro para los hacedores y los espectadores. El pensamiento de Kristeva entrelaza el psicoanálisis, la filosofía, la semiótica y la lingüística, generando un amplio debate e influencia en la creación artística a través de propuestas que ponen en tensión las identidades y la discursividad de la narrativa feminista. Desde esa perspectiva, Judith Butler (2006) alza una crítica sobre la esencialización de la experiencia del cuerpo femenino, al considerarlo como el lugar primario en donde irrumpe lo semiótico, lo sutil y lo abyecto. Los textos dramáticos y puestas en escena investigados demuestran que el teatro universitario abre horizontes para el pensamiento creativo, brinda un espacio donde también estallan rebeliones frente al acontecer para no perder la memoria de la desolación y resurgir pese al caos en el propósito de materializar el encuentro con el otro. Asuntos que atestiguan el logro de una teatralidad legítima y sólida de dramaturgos-directores universitarios. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |21 �Artículo de investigación Referencias Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. Fondo de Cultura Económica. Blanco. (s.f.). Biografía. Sergio Blanco. https://www.sergioblanco.fr/p/bio.html Butler, J. (2006). Deshacer el género. Paidós. Dubatti, J. (2011). Introducción y coordenadas. Bicentenario de la Argentina y Teatro Comparado: interrogantes para una cartografía del teatro argentino en un mapa mundial. Revista Stichomythia: Revista de teatro español contemporáneo, (11-12), 5-15. https://parnaseo.uv.es/Ars/Stichomythia/ stichomythia11-12/pdf/estudio_1.pdf Fernández Juárez, G. y Pedroza Bartolomé, J. M. (Eds.). (2008). Antropologías del miedo. Vampiros, sacamantecas, locos, enterrados vivos y otras pesadillas de la razón. Calambur. Flores, J. A. (2023). Interiores púrpuras para los muertos. Fondo Editorial del Estado de México. González, C. (5 de julio de 2023). Cuelgan restos humanos en puente peatonal de Paseos de Tollocan y Ciudad Universitaria en Toluca. El Universal. https://www.eluniversal.com.mx/edomex/hallan-restos-humanos-en-puente-peatonal-de-tollocan-toluca/. Guillén, C. (2005). Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la literatura comparada. Tusquets. [Festival de Teatro de Manizales]. (2024, 23 de septiembre). Cuerpo y corporación –Mauricio Kartun (ARG) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sFx2jBTarcY&t=32s Kristeva, J. (1988). El lenguaje, ese desconocido. Introducción a la lingüística. Fundamentos. Kristeva, J. (2004). Los poderes de la perversión. Siglo XXI. Maturana, H. y Varela, F. (2003). El árbol del conocimiento. Las bases Biológicas del Entendimiento. Lumen. Mandel, C. (2013). Notas sobre la categoría de “lo abyecto” en las artes visuales contemporáneas. Revista Escena. Artes Visuales. 36(72-73), 07-12. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/escena/article/ view/14450/13744. Leñero, C. (2010). La escena invisible. Teatralidad en textos filosóficos y literarios. Dirección de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Parga Parga, P. (2018). Investicreación artística. Metodología para la investigación artística en el ámbito universitario y de la educación superior. Universidad Autónoma de Querétaro. Pavis, P. (2016). Diccionario de la performance y del teatro contemporáneo. Paso de Gato. 22 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Ríos, I. (2024). Girasoles en la luna. UAEMéx. [Manuscrito inédito]. Sánchez, J. A. (2012). Ética de la representación, Artes La Revista, 11(18), 177–193. https://revistas. udea.edu.co/index.php/artesudea/article/view/24330. Santana, A. (2010) Teatro y cultura de masas. Encuentros y debates. Escenología. Suniga, N. y Tonkonoff, S. (2012). Lenguaje, deseo y sociedad. Los aportes de Julia Kristeva. En VII Jornadas de Sociología de la UNLP. 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The Praxis Journal. https://thepraxisjournal.com/mauricio-kartun-el-gran-problema-de-toda-obra-es-que-debe-ser-un-orden-que-refleje-un-caos/ Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |23 �Artículo de investigación Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 31 de marzo de 2025 ACEPTADO: 13 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.20 Las formas del engaño en Los empeños de un engaño, de Juan Ruiz de Alarcón The Forms of Deception in Los empeños de un engaño, by Juan Ruiz de Alarcón María de la Paz García Hernández Universidad Autónoma de Nuevo León/ Monterrey, Nuevo León, México Contacto: gmaripaz@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0000-1048-6743 Jonathan Gutiérrez Hibler Universidad Autónoma de Nuevo León/ Monterrey, Nuevo León, México Contacto: jonathan.gtz.hibler@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7686-7896 Doctoranda en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura (UANL) y becaria SECIHTI. Maestría en Cultura Virreinal y Licenciatura en Humanidades (UCSJ). Participó en el V Congreso Internacional Retos, desafíos y propuestas en la enseñanza de la Lengua UANL (2024), Seminarios Permanentes de Estudios Literarios y de la Cultura UANL (2024) y el II Congreso Internacional Literatura Mexicana siglos XVII-XXI, UNAM (2023). 1 Cursó estudios de licenciatura en Letras Españolas y doctorado en Estudios Humanísticos con orientación en literatura y discurso en el ITESM, Campus Monterrey. Cuenta con publicaciones en revistas, instituciones y proyectos nacionales e internacionales como Anales de Literatura Hispanoamericana, Cuadernos de Literatura (PUJ), Revista de Literatura Mexicana Contemporánea, Humanitas, Aitías, Colsan, Tierra Adentro, Revista Tesis, BUAP, entre otras. Pertenece al Cuerpo Académico de Estudios Literarios 497, de la UANL. 2 24 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Las formas del engaño en Los empeños de un engaño, de Juan Ruiz de Alarcón The Forms of Deception in Los empeños de un engaño, by Juan Ruiz de Alarcón Resumen La presente investigación analiza uno de los mecanismos del enredo en las comedias del Siglo de Oro: el engaño. Se presentan la tipología y jerarquías del engaño de Roso Díaz (1999b), como punto de partida para considerar la estructura del engaño en la comedia Los empeños de un engaño de Juan Ruiz de Alarcón. El objetivo de este estudio se realiza a través del ejercicio didascálico para identificar la tipología y jerarquía del engaño de los personajes con relación a su modus operandi en el enredo y, a su vez, en el desarrollo de la trama. Dentro de las conclusiones parciales de este proyecto, se observa que el engaño, además de ir acorde con el carácter de los personajes, intensifica una trama de enredo complejo y moralmente significativo. Palabras clave: Juan Ruiz de Alarcón, Los empeños de un engaño, comedia de capa y espada, tipología del engaño, jerarquía del engaño. Abstract This research analyzes one of the key mechanisms of intrigue in Golden Age comedies: deception. Roso Díaz´s (1999b) typology and hierarchies of deception are presented as a starting point for examining the structure of deception in the comedy Los empeños de un engaño by Juan Ruiz de Alarcón. The objective of this study is to apply a didascalic analysis to identify the types and hierarchy of deception among the characters, in relation to their modus operandi within the plot´s entanglement and development. Within the partial conclusions of this project, it is observed that deception, besides being in accordance with the character´s nature, intensifies a complex and morally significant plot. Keywords: Juan Ruiz de Alarcón, Los empeños de un engaño, cloak-and-dagger comedy, typology of deception, hiearchy of deception. Recurso del engaño en la comedia del Siglo de Oro Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |25 �Artículo de investigación Serralta afirma que “cualquier teatro es enredo” (1988, p. 127), y este en específico no puede generarse sin una confusión o una mentira. Para trabajar en función de la intriga dentro de una estructura dramática, el enredo recurre a diversos mecanismos que generan su progresión u obstrucción. Uno de ellos nos ocupa en esta investigación: el engaño. Dicho mecanismo lo implementa el dramaturgo de acuerdo con el ritmo y los objetivos de su trama para crear enredos y resolver situaciones. En la comedia de capa y espada del siglo XVII español, “un tipo de comedia especial, de tema amoroso y ambiente coetáneo y urbano, con personajes particulares y basada fundamentalmente en el ingenio” (Arellano, 1999), se recurre en gran parte al engaño. Aunque no es propio del autor, la mayoría de los títulos de las comedias de Juan Ruiz de Alarcón están relacionados con el engaño, ya sea la mentira, el fingimiento, la apariencia o la verdad: El semejante a sí mismo, Las paredes oyen, La verdad sospechosa, El desdichado en fingir, Los empeños de un engaño, por mencionar algunas. Por esta razón, el objetivo de esta investigación se enfoca en el análisis del engaño a través del ejercicio didascálico para identificar la tipología y jerarquía del engaño de los personajes en relación con su modus operandi en el enredo y en el desarrollo de la trama de la comedia Los empeños de un engaño de Juan Ruiz de Alarcón (1634/2024). Como parte del marco conceptual para abordar el mecanismo del engaño en el teatro barroco español, esta investigación se centra en autores como: Roso Díaz (2002), Hermenegildo (1998), Arellano (1999), Serralta (1988), Oleza (2013) y Eiroa (2002), además de otros autores que aportaron elementos a la investigación para acotar aspectos del engaño: disfraz, personajes tipo, enredos, efectos tramoyísticos, entre otros. Por ejemplo, Zugasti (1997), en el artículo De enredo y teatro: algunas nociones teóricas y su aplicación a la obra de Tirso de Molina, identifica una gama de recursos dramáticos para enmarañar directamente al enredo y describe como mecanismos del enredo: el disfraz, ocultamiento de personalidad y disimulo, trueque de personalidades, escenas nocturnas, bilingüismo, utilería escénica y efectos tramoyísticos (pp. 129-139), ya que tienen, menciona el autor, “la función básica de mantener viva la atención del espectador hasta el final, el cual suele ser muy rápido, ocupando pocos versos” (p. 139). Dichos mecanismos, de acuerdo al autor, son los más utilizados en los dramaturgos barrocos y analiza cómo estos participan en el enredo de una obra para obstruir o conseguir los objetivos de los personajes, crear confusiones o cambiar su identidad para obtener información; no obstante, lo que busca esta investigación es enfocarse en la estructura en sí del engaño, es decir, qué tipo de engaño se identifica, qué personaje lo realiza y cómo se desarrolla en las acciones dramáticas de la trama de Los empeños de un engaño. El trabajo de Schwartz (2008), Las máscaras del engaño en Quevedo y Gracián estudia las reflexiones éticas que tanto Gracián como Quevedo recrearon en la sátira y en la ficción con algunos tipos de engañadores. Schwartz menciona que la representación de engañadores corresponde a “una descripción retórica breve según modelos frecuentes en la sátira menipea clásica y etopeyas que aprovechan un rasgo semántico privilegiado, como las que había compuesto Teofrasto, que incluyen discursos directos de los personajes” (p. 11). Esta lectura destaca que el engaño es acorde al carácter del personaje que lo implementa: nobles, privados, damas, héroes, criados, etcétera. De acuerdo con 26 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación este enfoque, se revisa que el desarrollo del engaño en la trama de la comedia Los empeños de un engaño contenga esa correlación, analizando qué tipo de discurso del engaño proyectan los caracteres. Un tratamiento directo en el uso del engaño en Alarcón se encuentra en la investigación de Jules Whicker (1996), quien considera que el engaño va más allá del mecanismo en sí, pues dentro de la dramática de la época, menciona el autor, pudo ser usado como reforma moral. En este aspecto, Arellano (1999) expone la disertación de diversas posturas que los críticos han tomado al adosar el tema de la moral al género de la comedia de capa y espada, siendo que, para él, al tratarse en un universo lúdico, “su objetivo es mostrar el juego del enredo, el ingenio del dramaturgo, capaz de entretener-suspender-eutrapélicamente al auditorio” (p. 66). Sin embargo, Jules (1996) observa la indiscutible presencia de la figura del engaño como uno de los vicios que dirimen las cuestiones ideológicas que preocupan a los dramaturgos de la Comedia Nueva; en el drama de Alarcón hay conexión directa entre sus objetivos morales y su técnica dramática, en la que implementa al engaño como una estrategia racional para cada personaje (p. 32). La presente investigación sigue esta línea para conocer la forma del engaño. La última edición de la obra Los empeños de un engaño (1634/2024) cuenta con un análisis crítico de María Teresa Miaja de la Peña, que resalta la complejidad de la obra en cuanto a la estructura del enredo, basado principalmente en el recurso del engaño. Si bien la investigadora identifica cinco engaños estructurales del enredo, describe las acciones engañosas en tanto los motivos de los mismos, pero con ello no obtiene una estructura propiamente del engaño con relación a la acción, a la tipología, a la jerarquía y al carácter de los personajes. Evidencias que, para esta investigación, indican el problema del caso, ya que se considera, de inicio, que los vocablos derivados de un engaño (mentir, fingir, guardar secreto, disimulo, etc.) no deben tomarse en cuenta indistintamente. De acuerdo con Vilchez (1976), mentira es “falsedad de palabra como colaboradora de la acción” (p. 88), en tanto que engañar es “un medio para burlar los condicionamientos de una estructura determinada sin enfrentarse abierta o voluntariamente con ella” (p. 270). Por consiguiente, se observa que falta identificar las formas del engaño que en la comedia Los empeños de un engaño conforman su estructura. Los empeños de un engaño Los empeños de un engaño, publicada en 1634 y escrita entre 1621 y 1625 (Ruiz de Alarcón, 1634/1996), es una comedia de capa y espada de la última etapa del autor como dramaturgo. En ella los protagonistas pertenecen al mundo de la corte y se debaten a duelo por el amor de una dama; en este caso, dos damas pondrán su empeño en defender su amor por un galán. La obra entra en las convenciones del subgénero: encuadramiento de la acción en un contexto geográfico y temporal próximo al público, ubicada en Madrid, con la particularidad de que los personajes principales viven en un mismo edificio de dos plantas, “lo que dará lugar a equívocos en Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |27 �Artículo de investigación los cortejos, facilidades para irrupciones repentinas, etc.” (Vega García-Luengos, 1998, p.551). El tema central de la comedia es el amor, aunque también participan otros subtemas: los celos, la amistad, el honor y la venganza. El engaño no se constituye en ese grupo, pero su función es incidir en ellos de formas muy variadas y dinámicas; frecuentemente es usado para enlazar los diversos temas, sean principales o secundarios, en la acción (Roso Díaz, 1999a). Para la aproximación al análisis de la obra, se toma en cuenta la edición de Miaja de la Peña, Los empeños de un engaño de Juan Ruiz de Alarcón (1634/2024), de la cual se citarán fragmentos que refieran a las formas del engaño en el desarrollo de la trama, para la comprobación del estudio. En Los empeños de un engaño, un criado engaña a una mujer enamorada de su amo, haciéndola creer que ella es la razón de que don Diego ronde su calle, cuando es otra de la misma casa (Teodora) el objeto de su deseo. Don Diego no puede exponer su amor por Teodora, se ve obligado a mentir y sigue el consejo de su criado: hacerle creer a Leonor que es a ella a quien pretende y que finge amar a Teodora. Como se observa, los engaños se irán sumando y, conforme avanza la trama, a don Diego no le será fácil desengañar a quien en verdad ama. La acción gira en un doble triángulo amoroso envuelto de engaños con un singular protagonismo de las damas que arriesgan todo por su amor aun estando comprometidas en matrimonio con otro galán. En busca del engaño El texto teatral, al ser parte del arte de la representación, requiere de un doble análisis: el del texto literario y el del texto de la representación, el cual se logra a través del estudio de las didascalias. En este caso, se revisan las que están relacionadas con el engaño desde la pauta que estructura Hermenegildo (2001), quien subraya que la característica fundamental de la didascalia “es la de identificar un conjunto de signos imperativos, indicadores y condicionantes del momento de la representación, aunque estén integrados en uno o varios órdenes de textos” (p. 121). Las didascalias pueden presentarse en dos variantes, cada una con sus diversas modalidades, las cuales se indican con las siglas que se seguirán en el desarrollo del texto para su identificación. Las explícitas son una serie de marcas de representaciones visibles fuera del diálogo y a su vez se dividen en las siguientes: 1) de identificación y clasificación de personajes (DE); 2) enunciativa (DEE); 3) motriz: proxémica (entradas al espacio escénico o salidas de él, desplazamientos de los personajes en el interior del escenario) o kinésica (ordenan comunicación escénica por medio de un gesto, las posturas, formas de gesticular, de moverse) (DEM); y 4) la didascalia icónica, que indica señalamientos de objetos, personas, vestuario, etcétera. (DEI). Las didascalias implícitas, por otro lado, son aquellas que viven dentro del diálogo: 1) enunciativa (DIE); 2) motriz: proxémica y kinésica (DIM) e 3) icónica (DII) (Hermenegildo, 2001). El ejercicio didascálico, en este trabajo, ubica la presencia del engaño y, aunado a ello, identifica a qué tipo y jerarquía corresponde. Esto último, partiendo de la propuesta metodológica 28 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación de Roso Díaz (2002) para conocer el uso y función que tiene el engaño en la obra de Lope de Vega, como menciona el autor: “… no se trata de hacer un análisis que determine las peculiaridades o aportaciones individuales, sino de percibir con la mayor nitidez posible la utilización que del engaño se hace a lo largo de la historia del género” (p. 447). En nuestro caso, aproximarnos concretamente al análisis de la participación del engaño en Los empeños de un engaño de Juan Ruiz. En principio, el autor señala que las jerarquías del engaño más comunes en un texto dramático son las siguientes: 1) engañadores; 2) engañados de larga duración; 3) engañados-engañadores; 4) engañadores-engañados; 5) consejeros y obligados a mentir. Así mismo, define los tipos de engaños de acuerdo con la manera en que los personajes desarrollan una situación engañosa o de cómo son víctimas del mismo, es decir, si el engaño se propicia por un malentendido, fingimientos y disimulo, actos jocosos y maliciosos, una identidad oculta o mudanza del ser, por fingir enfermedades, por engaños cuya base es el secreto, verdades a medias o engaños infructuosos (Roso Díaz, 2002). Se considera identificar, entonces, con los elementos mencionados, ¿cuáles son las formas del engaño en Los empeños de un engaño? y ¿qué técnicas dramáticas construye el engaño en la comedia que nos ocupa? Para ello se siguieron los siguientes pasos: 1. Identificar el engaño en las didascalias (Hermenegildo, 2001). 2. Se clasifica qué tipo de engaño es y su jerarquía con base en Roso Díaz (1999). Se analiza la función de estos engaños a través de las didascalias en momentos dramáticos específicos. El engaño en la acción El uso del engaño como recurso en la acción ayuda a comprobar si existe un engaño único o si son varios los que intervienen en el enredo y de qué modo inciden en la acción. Para observar de qué manera se presentan los engaños, es necesario registrar en dónde se ubican, si en el planteamiento, en el nudo y/o en el desenlace de la obra. A continuación, se muestra la tabla de recolección de datos que se utilizó para ubicar las formas del engaño que corresponden a la comedia Los empeños de un engaño. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |29 �Artículo de investigación Al visualizar los datos recopilados en la Tabla 1, se aprecian aspectos que parecen similares, pero son características que diferencian a cada engaño. Por ejemplo, se distingue un secreto de un engaño cuya base es el secreto, es decir, cuando un personaje engaña o se ve obligado a mentir para mantener un secreto o porque sabe de un secreto no necesariamente propio, pero que le compromete a no revelarlo. Por lo tanto, quien engaña tendrá acciones diferentes a las de un personaje que guarda un secreto. Así mismo, hay que registrar si la jerarquía del engaño se lleva a cabo por un engañador o por un engañador-engañado, donde este último pudiera responder con acciones engañosas a causa de haber sido engañado, o bien debido a que el personaje engaña sin saberse engañado o a causa de un malentendido. Cuando los engaños identificados en la Tabla 1 no cuentan con recursos de apoyo técnico teatral, argumental o tramoyísticos, se dejan en blanco, lo que indica que el engaño se genera en el diálogo. El análisis didascálico siguiente se construye a partir de reunir las características señaladas anteriormente, para relacionarlas con la ubicación del engaño en la acción, con el actante que lo ejecuta y con las técnicas dramáticas en las que se apoya el autor para implementar el engaño. En Los empeños de un engaño, a partir de un engaño in media res se desencadena una serie de ardides que irán sumándose para establecer el planteamiento de la trama. En el acto primero, la didascalia implícita enunciativa del gracioso llamado Campana deja claro que se ve obligado a mentir por indicaciones de su amo de no revelar su secreto y, en un aparte, el personaje crea complicidad con el lector/público al ponerlo al tanto de la situación: 30 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación CAMPANA (El caso viene a obligarme, Aparte. por deslumbrarla, a mentir; que así quiero la intención de don Diego asegurar, pues tanto importa ocultar que es Teodora su afición.) (vv. 159-176) Campana le dice a Leonor que don Diego finge amar a Teodora por encubrir su amor hacia ella. Enseguida, Juan Ruiz, para complejizar el planteamiento, implementa un engaño cruzado que acciona afuera de la casa de Leonor, con el Marqués que expresa a don Diego el interés por doña Leonor, a lo que responde don Diego (DII): DON DIEGO … Otra hermosura, Marqués, adoro, cuyo preceto me obliga a guardar secreto. MARQUÉS No importa saber quién es, pues con eso voy de vos satisfecho y obligado. DON DIEGO Vivir podéis confiado de mi amistad. (vv. 309-316) Don Diego manifiesta que tiene un amor secreto y no es Leonor. Esta verdad a medias: “detona futuras complicaciones que se relacionan estrechamente con el tratamiento cómico del honor en varios aspectos” (Arellano, 1999, p. 63). Justo con la dama que le marcó restricción el Marqués, don Diego faltará a su palabra, ya que por las circunstancias que atraviesa, se verá obligado a seguir la mentira que ha armado su criado. Pero su plan falla cuando Leonor se percata de que ha sido engañada con el supuesto fingimiento de don Diego hacia Teodora. La didascalia implícita indica que Leonor escucha la conversación de Teodora con don Diego desde el aposento contiguo; el espacio facilita la secuencia de engaños: (DIM): LEONOR: Oculta en este aposento le veré sin estorbar. (vv. 725-726) Al identificar las acciones amorosas, dice suspicaz (DIE): LEONOR (Licencia le di Aparte. de fingir; pero no tanto.) (vv. 752-781) Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |31 �Artículo de investigación Están por descubrir a don Diego, quien se refugia en donde se oculta Leonor, la cual le reclama el fingimiento. Campana interviene con ingenio para rescatar a su amo, lo que se puede interpretar como la voz del autor a través del personaje, ya que ilustra al lector/público cómo funciona un engaño (DIE): LEONOR ¿Esto es fingir? DON DIEGO Claro está. CAMPANA O ha de ser del mismo paño de la verdad el engaño, o el remiendo se verá. (vv. 782-784) Don Sancho, hermano de Leonor, llega al recinto de Teodora, a quien pretende y protege por encargo del hermano; sin dudar, enfrenta a don Diego a capa y espada, sumándose los primos de don Sancho en la lucha. Al ver herido y con peligro de morir a don Diego a causa de la desventaja ante el enemigo, Leonor se las ingenia para salvarlo. Es un momento crucial donde confluyen engaños cruzados que arman el gran enredo. La didascalia implícita enunciativa del siguiente fragmento muestra en aparte el sentimiento de Leonor ante las circunstancias y su decidida intervención (DIE), (DIM): LEONOR (Arriesgar quiero la vida Aparte. por tan dichosa esperanza.) Hermano, no le matéis. Primos, valedme, mirad que es mi esposo. (vv. 827-830) Leonor miente; ante su crisis muestra astucia e ingenio. Al detener el enfrentamiento de don Sancho contra don Diego, evita el deshonor1 de Teodora por introducir un hombre a su alcoba, salva la situación y quedan en deuda con ella Teodora y don Diego; pasa de ser engañada a engañadora. Ejerce el tipo de engaño malicioso que apoya el conflicto de la comedia, delineado con todos sus factores: crear intriga con una mentira, resultado de la inteligencia y libertad de acción (Catalán, 2014, p. 41). Con ello, Juan Ruiz acentúa el tono cómico de la obra, pues se expone a don Diego inmóvil ante tal declaración de Leonor, lo que confirma que “el proceder con engaño, la mentira, es producto de la cobardía del héroe, su reacción ante una situación peligrosa que le inspira miedo: sirve por tanto para expresar la ambigüedad, lo grotesco del propio héroe cómico” (Vilchez, 1976, p. 273). Con ello, don Diego se perfila como antihéroe en contraste con las acciones protagónicas de Leonor, aunque, de acuerdo con Serafín González (2003), “El enamoramiento de la dama no constituye, pues, uno de En “la construcción del juego del enredo en las comedias de capa y espada, el código de honor es un componente explotado en sus potencialidades cómicas”. (Arellano, 1999, p. 64). 1 32 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación los acontecimientos que precipitan la acción principal, sino uno de los impedimentos que complican y retardan la conclusión de la misma” (p. 221). Para efecto de la teatralidad, se construye el engaño como un mecanismo dramático que no se aprecia de la misma manera en que nosotros lo entendemos, pues los códigos que lo validan están en función del tema y de la trama de la comedia, que en este caso es el amor de Teodora y don Diego. En cuanto al amor, se reflexiona sobre su función como el “motor de todas las acciones que contradicen los códigos de valores comúnmente aceptados por la sociedad: respeto a la voluntad paterna, defensa de la honra, recato femenino, etcétera” (González, 2007, p. 213). Por ende, en la teatralidad, al representar las formas del amor, se justifican acciones como la mudanza de amor por parte de las damas de las comedias de capa y espada, ya sea para elegir marido y rebelarse a la imposición familiar de un matrimonio por conveniencia o burlar las normas de su casa y demostrar con ello su “poder doméstico”, como lo denomina Arellano (2018) en el 5to Coloquio Internacional Juan Ruiz Alarcón (14:19), rasgo que se ilustra con énfasis en las damas de la comedia de Los empeños de un engaño. El acto segundo abre con una escena espejo de los criados, quienes se involucran al igual que sus amos en el juego de amor, engaño y celos. Enseguida, para fines de transición temporal, Alarcón integra un fragmento con una técnica de recapitulación. Las didascalias implícitas indican el tiempo transcurrido de recuperación de la herida de batalla de don Diego y el lugar donde se encuentra. Dichas marcas prescinden de la preceptiva clasicista, puesto que, de acuerdo con Arellano (1999), la unidad de tiempo y lugar en las comedias de capa y espada se antepone al servicio de la verosimilitud, es decir, “persigue un efecto de inverosimilitud ingeniosa y sorprendente, capaz de provocar la admiración y suspensión del auditorio” (p. 45). (DII y DIE): DON DIEGO Huésped de don Sancho soy, y que a su hermana la mano he de dar tengo por llano, y ya con salud estoy; con que si hasta aquí el efeto por enfermo he suspendido, ya es fuerza ser su marido o descubrir el secreto. (vv. 925-932) El ejercicio didascálico ubica la condición de don Diego como huésped, el compromiso marital adquirido, su estado de salud y desesperación por enmendar su situación; con ello, el autor, recuerda aspectos al lector/espectador para el seguimiento de la trama; Arellano (1999) lo denomina “función ponderativa” (p.48). En la misma línea de recuento, el personaje enuncia la necesidad de accionar y enfrentar las consecuencias de sus acciones que funcionan a manera de catáfora para generar expectativa en el lector/espectador de lo que está por desarrollarse y reflexiona (DII y DII): Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |33 �Artículo de investigación DON DIEGO … porque en su casa he vivido, la opinión se ha confirmado. Tantos los empeños son en que un engaño me ha puesto. Mira si alcanzas con esto remedio a mi confusión. (vv. 947-952) La conclusión de don Diego, en tono irónico, alude a la construcción de la intriga y a la complejidad que se avecina para su desenlace. De acuerdo con Serralta (1998), este es un rasgo característico donde se puede ver a través de un personaje esos momentos de “ autocomentarios o guiños de los autores acerca de su propia labor de dramaturgo” (p. 1520). Para el desarrollo del conflicto, el autor genera un ritmo vertiginoso y enfrenta el triángulo amoroso. Primero llega Leonor al cuarto de su hermano don Sancho, en donde hospedan a don Diego, ya recuperado de la herida. Leonor le recuerda su compromiso y que tiene que desengañar a Teodora. Don Diego quiere aclarar la situación, pero entra Teodora para agradecer a Leonor el gesto de salvarle la vida a su amado y, por ende, su honor. Leonor desengaña a su amiga y le informa que se va a casar con don Diego porque ahora se trata de defender su honra debido a los rumores que el suceso ha provocado. Teodora, desconcertada, pide la verdad; don Diego le responde que es a ella a quien adora, pero Leonor lo desmiente (DIE): TEODORA Dime, Leonor, la verdad. LEONOR Que engañaba tu deseo, TEODORA LEONOR dijo. ¡Oh falso! Y que su empleo era verdadero en mí. Si no merezco de ti crédito por mi nobleza, infórmete la fineza con que la vida le di. (vv.1133 - 1140) El discurso deliberativo de Leonor narra los hechos como sucedieron y aclara que siempre estuvo enterada del engaño de don Diego a Teodora; da su palabra bajo el crédito de ser dama y amiga de Teodora. El antecedente de esta relación se asentó en el acto primero, cuando Teodora recibe a Leonor en su antesala y le confiesa que tiene un enamorado. Leonor, en ese recinto privado, le ofrece su amistad y confianza por ser quien es (DII): 34 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación LEONOR: … que la palabra te doy de estar siempre de tu parte, si no basta asegurarte mi amistad, siendo quien soy. (vv. 609-612) La argumentación de Leonor es contundente. Ciertamente, don Diego le expuso que fingiría amor por Teodora, con ello queda atrapado. La verdad da razón de su fingimiento y se revierte contra él: a Teodora lo que más le pesa es el agravio, primero de quien dijo ser su amiga para quedarse con su galán y, después, descubrir que don Diego decía fingir su amor por ella, “que es negarla con los labios / delito en la fe de amor” (vv. 1149-1150). En el momento en que la palabra participa en el campo del engaño, expone Vílchez (1996), se crea la oposición del engaño contra la verdad: “Engañar es exclusivamente decir mentira” (pp. 32-33). En el momento caótico de la acción llega un inesperado elemento; se presenta un Gentilhombre con un papel: “una técnica adicional de información y de intensificación dramática” (Neumeister, 2011, p. 275). Así lo ve don Diego cuando el Marqués le envía un papel donde le reclama que no respetó a Leonor y lo reta a duelo. Dicho papel, para efectos del engaño, despliega un doble malentendido que embrolla la situación; por una parte, el Marqués ve a don Diego como traidor y, por otra, Leonor piensa que el billete (o papel) es de Teodora y encierra a don Diego para evitar que tengan un encuentro (DIM), (DEM) y (DII): LEONOR ¡Ah, falso! No logrará intento tan mal nacido. Cierra presto, cierra presto Hace Inés que cierra la puerta. esa puerta, que no quiero que a medir llegue el acero con mis crïados. (vv. 1638- 1643) El planteamiento del espacio que propone Juan Ruiz de Alarcón en esta comedia, menciona German Vega García-Luengos (1998), “manifiesta una mayor dependencia de las relaciones entre los diferentes espacios” (p. 555) al habitar las damas protagonistas en el mismo edificio, separadas por un primer y segundo piso, lo que permite un juego en el enredo muy particular. La secuencia de las marcas didascálicas motrices, tanto implícitas como explícitas, precisa el ritmo vertiginoso que la escena debe llevar. Leonor da la orden de cerrar la puerta, se acata la orden, reacciona don Diego y golpea la puerta; enseguida llega Teodora y Leonor le impide pasar con don Diego. (Acto segundo), (DII), (DIM): LEONOR ¡Qué presto, Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |35 �Artículo de investigación Teodora, subiste a ver los efetos que ha causado tu billete! TEODORA ¿Yo billete? ¿Qué dices? LEONOR Teodora, ¡vete, vete y no te den cuidado mis cosas, ni de ese modo disimules, que valor tengo yo, sin tu favor, para salir bien de todo. TEODORA Leonor, engañada estás, pero tu hermano y el mío han llegado, y presto fío que mi venganza verás. (vv. 1665 – 1681) El deseo de venganza es correspondido entre las damas y tratarán de que ninguna se quede con don Diego. Mudan de amor para retomar el convenio inicial de casarse cada una con el hermano de la otra. Lo anterior genera tensión en el cierre del acto segundo, todos los personajes están a punto de enfrentarse y terminar el enredo. Don Juan y don Sancho van decididos a quitar de su camino a don Diego (DII): DON SANCHO Mejorada así mi suerte, ¿qué espero? Desengañemos a don Diego y evitemos con su ausencia o con su muerte peligros de nuestra fama. (vv. 1708 – 1712) Don Sancho muestra, como buen guardián del honor, su preocupación por la presencia antitética de la fama que se avecina de no cambiar las actitudes que se han llevado a cabo en la casa.2. A la vista de este caso, de acuerdo con el Diccionario de Autoridades, se sigue la segunda acepción Lobato, M. (2022), en La representación de la fama en el teatro del Siglo de Oro, presenta la idea de la fama: “Son casos de justicia poética en los que la inventiva de los dramaturgos utiliza argumentos en tono a la reivindicación de una fama perdida hasta lograrlo, no siempre con final feliz” (p. 263). 2 36 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación que determina que fama “se toma por la opinión de alguna persona, buena o mala, conforme a su modo de obrar” (RAE, definición 2, 1732/s.f.). Don Sancho, junto con don Juan, pretenden dar fin al enredo, pero el dramaturgo da un giro en la trama con la noticia de que don Diego fue encontrado en la calle, al parecer, muerto. Esto causa expectativa en el lector/público al cierre del segundo acto. Dicha acción ocurre fuera de escena (Ticoscopia); los personajes, ante el hecho, revelan su verdadera preocupación: don Juan y don Sancho se ven expuestos socialmente con la caída de un cuerpo del recinto de Leonor a la calle, lo cual afecta su fama, y las damas, mortificadas por la salud de su galán, se manifiestan enamoradas. El acto tercero abre de manera similar al segundo, con don Diego en un cuarto recuperado de la caída del balcón de Leonor, pero ahora se hospeda en una posada. La didascalia explícita indica que trae capa y espada mientras cierra un papel, lo que muestra su recuperación y buen estado para continuar su contienda. El inicial diálogo con Campana también cumple la función ponderativa de actualizarle al lector/público la situación en la que se encuentra la trama; al final del recuento, Juan Ruiz de Alarcón, a través del personaje, comparte una reflexión del daño que el mentir ejerce en el honor (DIE): DON DIEGO: … ¿Hay desdicha más crüel? ¿La verdad ha desmentido con la mentira? ¿Qué haré sin ventura y sin honor?) Vive Dios que estoy… (vv. 2019-2022) Don Diego aclara con el Marqués que él no lo traicionó, que ha sido otro malentendido provocado por su criado. Esta revelación le regresa al Marqués la esperanza de desposar a Leonor y decide apoyar a don Diego en su reconquista con Teodora. Un rasgo irónico es que, mientras eso sucede, Teodora interpretó que don Diego estaba dispuesto a matarse por Leonor y decide mudar3 su amor por don Sancho. Entre tanto, don Juan, escucha rumores sobre don Diego, sabe que son mentiras y ve la oportunidad de hacer uso de ellas para recuperar a Leonor. Es, pues, el recurso del engaño a fuego cruzado con el que continúa Alarcón en el acto tercero, dando empuje al engranaje de la acción (DII), (DIM): DON JUAN Pues que no estorba el suceso de don Diego mi cuidado, que en Madrid se ha divulgado que, privarle de seso Las damas mudan de amor con frecuencia; su libre albedrío del honor está supeditado al amor y esa convención genérica “es lo que permite a las mujeres de la comedia todos sus enredos y el dominio de muchas tramas, convirtiendo en chiste lo que en la convención trágica sería su destrucción” (Arellano, 1999, p. 61). Un panorama de la mujer en el teatro se revisa también con González Luis, M. (1995). 3 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |37 �Artículo de investigación la gota coral, cayó del balcón, y yo con esto que se publique he dispuesto que don Sancho le curó por amigo y por piadoso, y que se erró la opinión que atribuyó la ocasión ser de Leonor esposo. (vv. 2186 – 2197) Así, don Juan pretende aclarar los rumores que se han divulgado sobre su familia para reestablece el honor de Leonor y cumplir su palabra de casamiento. El Marqués facilita un encuentro de don Diego con Teodora. Es el único momento de los enamorados solos, donde hacen recuento de sus peripecias, de los engaños y desengaños sufridos para, finalmente, declararse su amor, ahora queda enfrentarse a los demás. Ante el temor que eso provoca en Teodora, don Diego le asegura tener el apoyo de la autoridad. Se reúnen con todos, toma la palabra don Diego para recordar las leyes del casamiento que promueven el libre consentimiento de la mujer para elegir con quién casarse. Alcalá-Zamora (1949) menciona al respecto: “Sobre el problema esencial del consentimiento, de la libertad para contraer matrimonio, Alarcón es radical, partidario resuelto de esa libertad, por encima de toda imposición coactiva y ajena” ( p. 39). Don Juan y don Sancho confían en que Teodora va a revisar bien sus obligaciones antes de emitir su decisión final, pero triunfa el amor y se decide por don Diego. Por su parte, Leonor también hace uso de su libre albedrío y toma venganza contra el Marqués dando su mano a don Juan. Personajes prácticos o estrategas ¿Qué conduce a un personaje a mentir? La relación que el personaje de don Diego tiene con el engaño es desde un aspecto práctico, pues responde a las circunstancias que lo obligan a guardar un secreto (su amor por Teodora); aún sin ser su intención, se convierte en engañador (fingimientos y disimulos). Su carácter es complejo; aunque sabe que sus acciones no son correctas, se empeña en que funcionarán y va sumando más engaños, lo que provoca aparentar lo que no es y alejarlo de su objetivo. No es hasta que enfrenta las cosas con su verdad y declara su amor que todo gira a su favor. Leonor es la dama antagonista que es engañada y, cuando lo descubre, opta por la vía del engaño con gran ingenio y astucia, se convierte en engañadora maliciosa y estratega del engaño motivada por la venganza. Aun con todos sus intentos, no consigue quedarse con don Diego. Al final, decide casarse con don Juan y rechazar al Marqués como venganza por apoyar a don Diego. Teodora, enamorada, quiere propiciar el encuentro con su amado don Diego y está dispues- 38 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación ta a engañar para enfrentar las vicisitudes que se interponen entre ellos. Tiene una estrategia para encontrarse con él, pero pierde el control de la situación al confiar su amor secreto a Leonor, quien primero finge salvarla y después la traiciona. Aunque todo parece alejarla de su amado, Teodora es práctica, desengaña las mentiras, los fingimientos, malentendidos y verdades que le afectan. Busca venganza para que don Diego tampoco se quede con Leonor. En el tercer acto, tiene un encuentro con don Diego donde se reclaman, se desengañan y, finalmente, se confiesan su amor (DIM), (DIE): TEODORA Si te vas habiéndome satisfecho entenderé que lo has hecho para matarme no más. DON DIEGO TEODORA Pues, ¿qué quieres? ¡Ay de mí! ¿Qué puedo querer? Que muero por no poder lo que quiero. (vv. 2588 – 2594) Don Sancho es engañado, víctima de las tretas que los demás están armando. Primero Teodora lo engaña y sale a defender su honor; después su hermana le miente al decir que don Diego es su esposo y se ocupa de solucionar las cosas (DIM), (DII): DON SANCHO A mi cuarto le llevad, que en él es bien que se cure, pues es de Leonor esposo, y desde caso es forzoso que el secreto se asegure. (vv. 860-864) Sus acciones corresponden a la calidad de “guardián de honor; es un tanto ridículo y burlado, al final de la comedia, queda solo” (Arellano, 1999, p. 94). Don Juan representa al noble, es otro guardián de honor, pretende un doble matrimonio, el de Teodora con don Sancho y el de Leonor con él, para enlazar las familias del mismo linaje; es engañado por su hermana y por Leonor. Con el fin de buscar una salida decorosa se convierte en engañador. Al igual que el Marqués, servirá para señalar las obligaciones y ventajas de pertenecer a la nobleza, aun y cuando eso signifique sacrificar sus deseos personales (DIE): DON JUAN Sí, que soy desdichado, y el escrúpulo en mi será pecado, si es virtud el delito en el dichoso. (vv. 1450 -1452) Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |39 �Artículo de investigación El Marqués, figura monárquica4, es un personaje con poca participación, pero no menos importante. En esta comedia está al servicio de la intriga; cuando cree que don Diego le ha engañado, lo reta a un desafío y eso desata otros malentendidos en la trama; hacia el desenlace de la obra, el Marqués se desengaña y ayudará al encause de las acciones que apoyarán a don Diego a cumplir sus objetivos. En la dramaturgia de Juan Ruiz hay presencia de este tipo de personajes para recordar los deberes de la autoridad que, en su cumplimiento, como en este caso, lo alejan del amor, pero influye para restablecer el orden y dar muestra ejemplar del buen gobernante (DIE): DON DIEGO Dos mil años tus blasones aumentes, noble Marqués, porque a los señores des un espejo en tus acciones; que no consiste en nacer, señor, la gloria mayor; que es dicha nacer señor y es valor saberlo ser. (vv. 2102 – 2109) El gracioso Campana es engañador, miente a Leonor al decirle que su amo la quiere a ella, aconseja a su amo que finja amar a Leonor, entrega a Teodora la carta del Marqués que traía don Diego al caer del balcón y, por ende, esta malinterpreta que don Diego se lanzó del balcón para salvar a Leonor. Campana miente al Marqués sobre la caída de su amo por el balcón. Su naturaleza es improvisar, ser práctico, justifica sus acciones para ayudar a su amo, aunque generalmente es lo contrario. Funge como consejero con una estructura moral correspondiente a su rango (DIE): CAMPANA De ese modo, si yo fuera don Diego de Luna, huyera. DON DIEGO Y también huyera yo, si fuera Campana. (vv. 1484 – 1488) La participación de las criadas de las damas consiste en ser las acompañantes. En esta comedia no avanzan como consejeras, pero construyen el triángulo amoroso entre los criados a imagen y semejanza de sus amos, marcando el deseo de aspirar a ser como ellos. Técnica dramática del engaño El inicio de la comedia presenta el engaño in media res, con el secreto amor de Teodora y “La monarquía que traza y propone su pluma (Juan Ruiz de Alarcón) es dialogante, en el más amplio sentido de la palabra, sobre todo, porque en sus repúblicas dramáticas las responsabilidades de Estado recaen sobre el privado, por lo que la figura del rey queda abierta, hasta las últimas consecuencias, a un continuo diálogo con la corte y los problemas que aquejan a su pueblo” (Josa, 2002, p. 422). 4 40 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación don Diego; los apartes son otro apoyo técnico para dar a conocer las intenciones engañosas de un personaje o la reacción al saberse engañado. Al seguir la tensión dramática de la comedia se observa cómo se puntualizan los engaños y desengaños en la acción desde el planteamiento de la trama en el primer acto. Juan Ruiz teje un ritmo desenfrenado y directo sin alternar momentos que relajen la tensión en el espectador al insertar el engaño en situaciones complicadas de los personajes en escena. Cada personaje guarda un secreto o es cómplice de otro. El engaño se estructura como eje central del enredo y de la trama, rasgo que el autor acentúa en el título de la comedia a través de su personaje principal, para sembrar curiosidad en el público en el segundo acto, donde se espera el gran enredo (DIE): DON DIEGO ... Tantos los empeños son en que un engaño me ha puesto. Mira si alcanzas con esto remedio a mi confusión. (vv. 949-952) En un segundo momento, don Diego, consciente de sus engaños y su daño, reflexiona (anagnórisis) sobre la complejidad que ha tomado el engaño inicial y que da crédito al título de la comedia (DIE): DON DIEGO Si yo, supiera, Campana, lo que he de hacer, ¿llamárame desdichado? ¿Que a tan infeliz estado me haya podido traer mi engaño que, viendo el daño, ni puedo huir ni esperar, porque advierta a mi pesar, los empeños de un engaño? (vv. 1499 - 1507) Al perder el control del engaño inicial, don Diego se interna en un laberinto sin salida. Leonor lo compromete en matrimonio (engaño argumental) y queda forzado a quedarse con ella, destacando la astucia de la mujer. En este sentido, menciona Serralta (1988) que “el hecho de que las mujeres tomen en la Comedia más iniciativas que los hombres se tiene pues que relacionar con su mayor disponibilidad técnica para los dramaturgos” (p. 134). En contraparte, los galanes están preocupados por mantener el honor, “reaccionando según las reglas intocables de un riguroso código socioteatral” (p. 134). (DIM): Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |41 �Artículo de investigación DON DIEGO (¿Cuándo debiera entender Aparte. que por ir al desafío por el balcón me arrojé, le ha dicho que por hüir de Leonor, porque el Marqués dé más crédito a mi afrenta? ¿Hay desdicha más crüel? ¿La verdad ha desmentido con la mentira? ¿Qué haré sin ventura y sin honor?) (vv. 2011 – 2023) Dicho hasta aquí, podemos condensar que el planteamiento de la trama se sustenta por efecto de las acciones engañosas de los personajes cercanos a don Diego (Campana y Leonor). Los engaños se manifiestan desde el inicio y diseñan en la línea dramática las bifurcaciones que desvían a don Diego5 de su objetivo (enamorar a Teodora). El clímax de la obra asciende; la estrategia del engaño es a través del desengaño, donde la mayoría de los personajes en busca de la verdad encuentran nuevos enredos. Juan Ruiz, a través de sus personajes, muestra una perspectiva con doble sentido de la verdad, pues a partir de quién, cómo o en qué momento la dice, será verdad o mentira. Las peripecias hacen la travesía ardua de don Diego hasta el último momento en que se restablece el orden: “la falsa acusación, así como el tema amoroso y la confusión laberíntica con desenlace matrimonial, son características de la comedia de capa y espada” (González, 2007, p. 213). Al final de la obra el Marqués es mediador, se aclaran los engaños, se da paso al libre albedrío que toma fuerza en voz de las damas para elegir con quién se casan, triunfando el amor de Teodora y don Diego. Conclusiones En la obra de Los empeños de un engaño, Juan Ruiz de Alarcón lleva el engaño como eje central de la trama hasta el final: no es un uso monótono, ya que a partir de un engaño fundamental se despliegan otros engaños, los cuales contribuyen al ritmo y dinámica de la comedia. La tipología de engaños que se presentan en el planteamiento de la trama son secretos, fingimientos, malentendidos, verdades a medias y un malicioso que dan sustancia al enredo. El nudo de la comedia se enriquece con los agravios y los desengaños que ejercen el juego de desmentir las Se define como protagonista “cuando es en él, gracias a él, con él, para él y por él que suceden los acontecimientos del drama” (Alatorre, 1999, p. 28). 5 42 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación verdades con las mentiras, en una contraposición que revaloriza la verdad a partir de la credibilidad que el personaje tiene ante los demás, y es hasta la última escena que los personajes se enfrentan para aclarar y ordenar el caos. Así, cada quien queda con su desengaño y con su verdad. Se muestra un final merecido dentro de la cosmovisión teatral. El uso del engaño de mayor peso se desarrolla con los personajes centrales de don Diego y Leonor; sus engaños se focalizan en la misma línea antagónica que sus personajes. Don Diego es engañador de manera involuntaria, su intención es mentir a corto plazo, pero se interna en un sinuoso camino del que solo podrá salir con el amor. Leonor, por su parte, opta por la vía del engaño malicioso con gran ingenio y astucia, aprovecha las situaciones para revertirlas a su favor. Su motor para ser engañadora es la venganza; incluso al final, sacrifica su felicidad por ella. La estructura del recurso precisa la relación del tipo y jerarquización del engaño con los valores éticos y sociales de los personajes. La demostración del protagónico engañador enfatiza cómo un fingimiento sin otra intención que la del amor sesga el camino de la verdad hacia las sombras del engaño. Don Diego, por evitar una situación indecorosa a Teodora, altera las apariencias y se reflejan engañosas. Con ello, Juan Ruiz expone el engaño como dilema ético en función de la construcción del enredo. Al emplear una perspectiva didascálica, el trabajo no solo amplía la comprensión del teatro barroco, sino que puede aportar al ejercicio actoral enfoques interpretativos al identificar las formas y jerarquías del engaño en la construcción de un personaje y matizarlo acorde a la progresión del engaño en la trama, incluso, en obras dramáticas contemporáneas. El ritmo peculiar que Juan Ruiz de Alarcón le imprime a su comedia es a través del engaño que enreda, intriga, devela y plantea el discurso sobre la verdad y la mentira a través de la teatralidad para involucrar al lector/espectador en una reflexión ética sobre las consecuencias del engaño. Es fácil engañar, pero no así, salir del engaño. De acuerdo con Serralta (1988), la utilidad de estudios que “abordan las posibilidades técnicas de la creación puede resultar insuficiente para abordar la totalidad de las facetas de una obra, pero permite matizar y complementar las conclusiones de los diferentes e imprescindibles enfoques críticos de nuestro siglo” (p. 213). Ante este panorama, se propone conocer más la obra del autor, a partir de la construcción del engaño literal tópico recurrente, con la certeza de que dicho estudio es la base para internarse en las dimensiones éticas del engaño que refuerza tanto la dimensión cómica como la crítica moral de la obra. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |43 �Artículo de investigación Referencias Alatorre, Claudia Cecilia. (1999). Análisis del drama. Escenología. Alcalá-Zamora y Torres, N. (1949). El derecho y sus colindancias en el teatro de don Juan Ruiz de Alarcón. Imprenta Universitaria. 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Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. https://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcz9199 46 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación RECIBIDO: 03 de abril de 2025 ACEPTADO: 16 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.18 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Estudio desde el feminismo de Les Noces, una obra de Bronislava Nijinska A Feminist Study of Les Noces, a Work by Bronislava Nijinska Alejandra Olvera Rabadán1 Facultad Popular de Bellas Artes Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo / Morelia, Michoacán, México Contacto: alejandra.olvera@umich.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7950-3115 Larissa Loeza Goycochea1 Doctora en Ciencias del Arte con especialidad en teoría, historia y crítica de la danza, por la Universidad de las Artes de Cuba (ISA). Realiza investigación sobre corporalidad y procesos creativos en danza. Profesora en licenciatura y doctorado de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores. 1 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |47 �Artículo de investigación Estudio desde el feminismo de Les Noces, una obra de Bronislava Nijinska A Feminist Study of Les Noces, a Work by Bronislava Nijinska Resumen El ámbito de la coreografía del ballet ha sido protagonizado mayoritariamente por hombres, pero a inicios del siglo XX, Bronislava Nijinska fue coreógrafa en los Ballets Rusos de Diaguilev, creando obras de gran importancia para el desarrollo posterior del ballet, por sus planteamientos creativos. Sin embargo, solamente se conservan dos de sus más de setenta obras, y en la literatura sobre el ballet en el siglo XX prácticamente no se ha estudiado su trabajo. Esta investigación se propone analizar, desde una perspectiva feminista, las condiciones de desarrollo del campo del ballet y de sus estudios que impidieron la conservación de las obras de Bronislava. Para comprender la inadecuación entre la importancia del trabajo de Bronislava y los escasos estudios que existen sobre su obra, se examinan las principales aportaciones de Nijinska y se analiza una de sus coreografías más emblemáticas. Además, se realiza una revisión del desarrollo de los estudios sobre el trabajo de Bronislava, así como las relaciones que otros coreógrafos han tenido con la obra de Nijinska. Este estudio permite comprender cómo las condiciones estructurales del funcionamiento del ámbito del ballet dificultan el desarrollo y validación del trabajo coreográfico de las mujeres. Palabras clave: Coreografía, mujeres, danza, conservación Abstract The field of ballet choreography has been dominated by men, but at the beginning of the 20th century, Bronislava Nijinska was a choreographer at Diaghilev’s Ballets Russes, creating pieces of great importance for the subsequent development of ballet due to their creative approaches. However, only two of her more than seventy works have survived, and her work has hardly been studied in the literature on ballet in the 20th century. This research aims to analyze, from a feminist perspective, the conditions of development of the field of ballet and its studies, which prevented the preservation of Nijinska’s works. To understand the mismatch between the importance of Nijinska’s artwork and the scarce studies that exist on her work, Nijinska’s main contributions are examined, and one of her most emblematic choreographies is analyzed. In addition, a review of the development of studies on Nijinska’s work is carried out, as well as the relationships that other choreographers have had with Nijinska’s work. This study allows us to understand how the structural conditions of the ballet field hinder the development and validation of women’s choreographic work. Keywords: Choreography, women, dance, conservation 48 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación El estudio de la danza desde una perspectiva femenina Cuando el tiempo de la danza ha terminado, pareciera que la obra se ha esfumado. Sin embargo, permanecen muchos vestigios: la danza queda en la memoria de los cuerpos que bailaron, en las imágenes y en las narraciones que se contaron sobre la danza. El ballet es un arte en el cual el trabajo de curaduría para el mantenimiento o recuperación de las obras del pasado es muy importante, y debe ser sostenido si se quiere preservar la obra. Resulta prácticamente imposible resguardar o mantener vivas las composiciones coreográficas del ballet sin la memoria de los cuerpos o la notación del movimiento, como la labanotación, sistema similar a la partitura musical. Las circunstancias que hacen que algunas obras del ballet permanezcan y otras se pierdan son complejas, pero hay un asunto de género latente en este proceso y del cual casi nunca se habla. Al pensar en esto, se hace evidente la necesidad de reestructurar los estudios sobre la danza desde una perspectiva femenina para recuperar a coreógrafas como Bronislava Nijinska. El campo de la coreografía del ballet ha estado gobernado ampliamente por hombres, a pesar de lo cual Nijinska se abrió camino realizando más de setenta obras y trabajando en las más importantes compañías del mundo. Sin embargo, su trabajo no ha sido suficientemente recogido en los estudios sobre danza y sus obras no fueron sostenidas en el tiempo, cosa que sí se ha hecho con el trabajo de coreógrafos hombres con quienes convivió. El objetivo del presente artículo es analizar la importancia del legado de Bronislava Nijinska en el desarrollo del ballet a nivel mundial, por medio del estudio de su trayectoria y del análisis formal de una de sus obras más importantes: Les Noces. Para entender la importancia del legado de Bronislava Nijinska se implementaron dos estrategias. La primera consistió en la realización de un estudio histórico que permitió ubicarla en su entorno y analizar, desde las teorías del feminismo, las condiciones en las cuales se desarrolló su trabajo. Esta parte de la investigación se elaboró a partir de la recopilación de material documental y audiovisual existente, incluyendo textos que abordan directamente su trabajo, las memorias de la propia Nijinska, la investigación realizada por Lynn Garafola sobre la vida de la coreógrafa y los registros existentes sobre las dos obras que se conservan: Les Noces y Les Biches. En esta misma línea, fue fundamental la revisión de documentos sobre personalidades de la danza con quienes la creadora trabajó, como los realizados sobre Diáguilev, Vaslav Nijinsky, Léonide Massine, entre otros, en los cuales tangencialmente se ofrece información sobre ella. Del mismo modo, se estudiaron aquellos documentos sobre personalidades de la danza como Frederick Ashton, Mercedes Quintana, Nellie Happee y algunos más, con quienes no necesariamente trabajó Bronislava, pero que ofrecen la información necesaria para vislumbrar el impacto de la coreógrafa en el desarrollo del ballet en el siglo XX. La segunda estrategia consistió en la realización de estudios formales gracias a los cuales fue posible analizar, en términos coreográficos y de la construcción del lenguaje, su verdadera influencia en la creación coreográfica del ballet. En esta investigación se observa cómo el hecho de que Bronislava Nijinska fuera mujer condicionó la permanencia de sus obras por razones ajenas a la importancia o la influencia que estas tuvieron en el desarrollo del ballet. Debido a su temática, este artículo se enfoca específicamente en Les Noces. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |49 �Artículo de investigación Para el comienzo de esta investigación, se hizo una revisión del desarrollo de las vanguardias históricas en Europa, particularmente aquellas iniciadas en Rusia. Comprender las transformaciones que dichas vanguardias propusieron en el campo del arte fue determinante para la realización del análisis formal de Les Noces, porque brindó una perspectiva más completa sobre cómo, por ejemplo, Bronislava retomó en este trabajo principios compositivos del constructivismo ruso. Además, el estudio del desarrollo del ballet en Rusia a inicios del siglo XX fue importante para dimensionar cómo fue posible que una mujer tuviera espacio para la creación coreográfica y las condiciones bajo las cuales se inició el trabajo de la coreógrafa rusa en este campo específico. Para el análisis formal de Les Noces, en un primer momento se seccionó la obra para observar específicamente cada uno de sus componentes. En un segundo momento se estudiaron las relaciones que dicha composición coreográfica establece entre sus distintas partes. Finalmente, se estudiaron las relaciones que se pueden observar desde la pieza con su entorno social y cultural con el desarrollo del arte de su época y con las otras obras de la misma autora y de otros coreógrafos de los Ballets Rusos de Diáguilev, compañía donde se creó Les Noces. El análisis formal para este artículo se apoyó en teorías del feminismo, particularmente en autoras como Judith Butler, desde quien se puede comprender que existe una relación entre las construcciones estereotipadas de género y las posibilidades de desarrollo profesional de las personas; o Simone de Beauvoir, quien analizó cómo el desarrollo profesional de las mujeres se ha visto limitado por las estructuras sociales y culturales. Integrar esta perspectiva feminista a la investigación permitió comprender la forma en la que la misma obra Les Noces fue creada desde una perspectiva crítica del patriarcado, pero también dio la posibilidad de comprender las dificultades vividas por Bronislava para la conservación de sus creaciones. La integración de las teorías del feminismo llevó a la investigación a que no se limitara al análisis de la obra, sino que se hiciera una revisión del impacto de la vida profesional de Bronislava Nijinska en el desarrollo del ballet a nivel internacional, así como el estudio de la desproporción de ese impacto en relación con la conservación de sus obras. Los orígenes: Los Ballets Rusos de Diáguilev A inicios del siglo XX se produjo un importante cambio en el ballet con el surgimiento de los Ballets Rusos de Diáguilev, compañía activa de 1909 a 1929. Las transformaciones en la producción danzaria de esta compañía tuvieron efectos en el ballet a nivel mundial, por lo cual se le puede ver como el origen de lo actualmente conocido como ballet contemporáneo. La importancia histórica de los Ballets Rusos no solamente se debe a las obras que en ellos se produjeron, pues se puede entender a esta compañía como un semillero donde iniciaron sus trabajos coreográficos personas que posteriormente tuvieron gran influencia en el ballet a nivel mundial. La compañía tenía un funcionamiento muy peculiar, porque para la creación de las obras se conformaban equipos interdisciplinarios donde había artistas visuales, músicos y dramaturgos, quienes colaboraban coordinadamente con el coreógrafo para la concreción de las piezas artísticas. Por esta ra- 50 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación zón recibió una importante influencia de las vanguardias históricas, a las cuales pertenecían muchos de estos artistas visuales y músicos. La selección de los equipos de trabajo estaba a cargo del mismo Diáguilev, quien buscaba a artistas que pudieran proponer ideas innovadoras, lo cual le hacía no solamente un empresario, sino una suerte de curador. Podemos encontrar a artistas como Natalia Goncharova, Alexander Benois, Léon Bakst, Nicholas Roerich, Jean Cocteau, Pablo Picasso, Max Ernst, Joan Miró, y a músicos como Erick Satie, Nikolai Rimski-Korsakov, Alexandr Glasunov, Manuel de Falla, Claude Debussy, Igor Stravinsky, Darius Milhaud, entre otros (Buckle, 1979). Los Ballets Rusos de Diáguilev tuvieron varias etapas y cada una contó con un coreógrafo principal. El primero fue Michel Fokine (Buckle, 1979), quien introdujo las primeras grandes transformaciones a la coreografía, destacándose el hecho de que quitó el argumento a los ballets para enfocarse en construir personajes desde el movimiento solamente, lo cual fue el primer paso rumbo a la abstracción desarrollada posteriormente en la compañía. Después siguió Vaslav Nijinsky, quien transformó el lenguaje corporal empleado en las coreografías, alejándose de la tradición del ballet y sus acrobacias, además de cambiar la relación entre la música y la danza en su proceso de creación. Un importante tercer periodo de los Ballets Rusos fue encabezado por Léonide Massine, pues trabajó con artistas visuales de las vanguardias históricas, lo cual le permitió resignificar la relación entre vestuario, escenografía y coreografía, alejando la conexión de estos tres elementos de una mera función narrativa. La obra de Massine se caracteriza por alejarse de las temáticas eslavas. Además, destaca la introducción del ruido como parte de la construcción sonora de las obras. En la siguiente etapa fue turno de Bronislava Nijinska como la coreógrafa principal. Cabe destacar que ella es la primera mujer en la historia del ballet en tener un papel destacado en la creación coreográfica internacional. Sorprende, por lo tanto, el hecho de que en la actualidad solamente se conservan dos de sus obras en escena. Nijinska fue quien realmente comprendió las propuestas de Ígor Stravinsky en la estructuración musical y llevó estos principios creativos a la danza; introdujo el uso de ropa cotidiana como vestuario y realizó coreografías con temáticas abiertamente feministas, como son la creación de personajes que desarticulan los estereotipos de género o la presentación crítica de prácticas culturales como el matrimonio. Una de las batallas de Nijinska, mientras trabajó en los Ballets Rusos, fue su búsqueda de una creación desligada del libreto, el cual, a su parecer, supeditaba a la coreografía a la creación literaria. Más adelante siguió un periodo de indefinición que se dio por la dificultad de encontrar a una figura tan destacada como Nijinska. En esta fase de transición varios coreógrafos colaboraron sin tener una particular aportación. Finalmente, George Balanchine obtuvo este cargo en la compañía, pero poco después la muerte de Diáguilev llevó a la desaparición de los Ballets. George Balanchine trabajó muy poco en los Ballets Rusos, realmente sus principales aportaciones a la escena mundial las desarrolló en Nueva York. Sin embargo, sus experiencias en la compañía de Diáguilev fueron fundamentales, porque ahí fue donde nacieron sus principales ideas coreográficas, como son: la transformación del lenguaje del ballet, la simplificación de los diseños de vestuario y escenografía, y la creación coreográfica totalmente desvinculada de la narrativa. La manera de crear de Balanchine fue muy bien recibida en Nueva Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |51 �Artículo de investigación York, donde la abstracción fue un asunto muy importante, no solamente en la danza moderna sino también en las artes visuales y en la música. En los Ballets Rusos se pueden ver cambios radicales en las estructuras coreográficas, las cuales antiguamente solo concebían grandes obras en varios actos. En cambio, se produjeron obras cortas de pocos minutos como La muerte del cisne que Michel Fokine hizo para Ana Pavlova (Pasi y Agostini, 1987), o Los dioses piden limosna de George Balanchine, obra en un acto de duración media (Pasi y Agostini, 1987). Esto hacía que los programas de danza fueran conformados por varias propuestas y no con una sola obra larga, como solía ser en el siglo XIX. Así mismo, se modificó la manera de entender la relación entre cuerpo de baile y solistas. En términos argumentativos, los cuerpos de baile se conformaron como personajes y no como meros acompañantes de la acción de los solistas. En términos coreográficos, los cuerpos de baile adquirieron gran complejidad, que antaño era reservada para las figuras solistas. En este aspecto, quien más lejos llevó la exploración fue Bronislava Nijinska, en su coreografía Les Noces, la cual se analizará a detalle más adelante. Otro cambio importante fue el de las temáticas de las obras. Había algunas sin una temática argumentativa, como Las sílfides de Michel Fokine, cuya coreografía presenta personajes fantasiosos y etéreos propios del romanticismo, pero la composición escénica no tiene argumento, solo muestra a esos personajes danzando. También se introdujeron creaciones con temáticas propias del folklore ruso como El pájaro de fuego, también de Fokine, o La consagración de la primavera de Vaslav Nijinski (Pasi y Agostini, 1987), trabajo que, si bien se perdió en su versión original de 1913, fue recreado por The Joffrey Ballet en 1987 (Shawm Kreitzman, 2016). Además, esta propuesta fue retomada y recreada −sin intentar ser fieles al original de Nijinsky− por los más importantes coreógrafos del siglo XX, como Maurice Béjart, Pina Bausch, entre otros, convirtiéndose también estas versiones, en creaciones emblemáticas del siglo pasado. Otra de las líneas que se exploraron en los Ballets Rusos de Diáguilev fueron las temáticas cotidianas como fiestas, eventos deportivos, convivencias en la playa, entre otras, las cuales solían tener elementos críticos con los modos de vida del momento. Ejemplos de este tipo de obras es Les Biches y El tren azul, ambas con coreografía de Bronislava Nijinska. La relación del movimiento con los aspectos sonoros de la obra fue otra importante aportación de esta compañía. Se empezaron a hacer, por primera vez, composiciones coreográficas con música del pasado que no había sido creada para la danza, como Las sílfides de Fokine, cuya musicalización se conformó a partir de fragmentos de obras de Frédéric Chopin. Pero el trabajo más emblemático en la relación de la música con la danza fue La consagración de la primavera, en la cual los procesos de creación coreográfica y de composición musical fueron paralelos. Anteriormente, o se componía la música y a partir de ella se creaba la coreografía, o a la inversa, se hacía la coreografía y a partir de ella se componía la música. La manera de armar equipos de artistas de Diáguilev permitió que se rompiera la barrera entre disciplinas y que, de manera interdisciplinaria, se creara este ballet importantísimo para la danza de todo el siglo XX. 52 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Igor Stravinsky, responsable de la composición musical de La consagración de la primavera, estaba explorando con la desarticulación de la métrica y cambiaba constantemente el tipo de compás que utilizaba. Esto era acompañado por la creación coreográfica, a cargo de Vaslav Nijisnky, quien también cambiaba rítmicamente la coreografía en función de los juegos musicales. Esto resultaba particularmente difícil de entender para quienes bailaban la obra. La partitura de La consagración de la primavera de Stravinsky era tan complicada que ni siquiera los grandes directores podían seguirla inmediatamente, y durante los ensayos posteriores con la orquesta fue necesario que Stravinsky se parara al lado del director para ayudarlo (Nijinska, 1981/1992, p. 458).1 Cuando esta obra fue creada, Bronislava Nijinska se desempeñaba como regisseur. En las estructuras de las compañías de ballet, el regisseur es quien se dedica a dirigir los ensayos, puede ser o no quien realiza la coreografía, pero es la figura en cuyos hombros recae el éxito de la obra en términos interpretativos. En el proceso de montaje de La consagración de la primavera, Vaslav Nijisnky, carente de paciencia y capacidades comunicativas, no lograba que los bailarines entendieran los aspectos rítmicos de la obra. Bronislava Nijinska propuso entonces trabajar con la Euritmia de Émile Jaques-Dalcroze, un método de enseñanza de la música a partir del movimiento, lo cual fue importante en el ámbito de la danza moderna y, en este caso, ayudó a la comprensión de lo que Nijinsky pedía. Cabe destacar que el trabajo de Bronislava fue fundamental para el logro de este ballet, aunque su nombre no destaca en los créditos del mismo. Sin embargo, esta experiencia fue importante para la posterior composición de una de sus obras maestras, Les Noces, la cual también tiene música de Igor Stravinsky. Nijinska escribió diarios sobre esa primera etapa en los Ballets Rusos de Diaguilev, los cuales fueron posteriormente editados y publicados por su hija Irina Nijinska. Desafortunadamente, estas memorias solo abarcan la etapa en la que Vaslav Nijinsky trabajó en los Ballets Rusos, pero constituyen una importante fuente de información sobre aquellos asuntos que fueron importantes para ella y tuvieron efectos en su creación posterior. Sobre La Consagración de la primavera, la coreógrafa rusa reflexiona “En la coreografía de Nijinsky, ya no existen los arreglos simétricos y los patrones repetidos del cuerpo de baile” (Nijinska, 1981/1992, p. 459).2 Esta experimentación con el trabajo de los grupos y con la construcción del movimiento fueron aspectos fundamentales en la creación posterior de Bronislava Nijinska, aunque ella lo hizo de manera muy distinta de como lo hizo su hermano Vaslav, sin embargo, en ambos está presente el interés de experimentar particularmente con estos dos aspectos. También la relación creativa con Stravinsky fue diferente entre ambos, porque para Vaslav, el músico fue una suerte de mentor, y sus experimentaciones coreográficas estaban fuertemente influenciadas por las creaciones de Stravinsky. En cambio, Bronislava mantuvo una relación de horizontalidad, fue más independiente de Stravinsky al momento de crear. Traducción: Alejandra Olvera Rabadán. Texto Original: “The score of Stravinsky’s Sacre du Printemps was so complicated that even great conductors could not immediately follow it, and during later rehearsals with the orchestra it was necessary for Stravinsky to stand next to the conductor to assist him”. 1 Traducción: Alejandra Olvera Rabadán. Texto original: “In Nijinsky’s choreography the symmetrical arrangements and repeated patterns of the corps de ballet no longer existed”. 2 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |53 �Artículo de investigación El trabajo colectivo desarrollado entre artistas visuales y de la danza fue central en la compañía de Diáguilev. La conformación de vestuario y escenografía dejó de ser un asunto decorativo o narrativo y se conformó como eje para la creación colectiva. Algunas coreografías fueron hechas a partir de prendas escénicas prediseñadas, como el célebre Ballet Parade de Léonide Massine, creado en colaboración con Pablo Picasso, que se conoce como uno de los pocos ballets cubistas de la historia. Parade es un ballet sin argumento, cuyos atuendos son figuras entre vestuario y marioneta que transforman los cuerpos humanos. Esta concepción de indumentaria solamente fue vista en esa época en los ballets de la Bauhaus, una importantísima escuela de arquitectura, arte y diseño que, sin embargo, no tuvo mucho contacto con los Ballets Rusos de Diáguilev. El ballet cuenta con un lenguaje de movimiento con orígenes en las cortes europeas, lo cual lo caracteriza y, a la vez, lo diferencia de otras danzas. En el desarrollo del lenguaje del ballet se fueron sumando movimientos y dificultades técnicas a lo ya estructurado. En los Ballets Rusos, quienes bailaban habían tenido una formación en esa técnica que hoy se le conoce como académica, pero en muchas de las obras hubo grandes transformaciones al lenguaje de movimiento. La eliminación de las zapatillas de puntas fue uno de esos cambios de muchas de las coreografías. Otras de las modificaciones al movimiento fueron: la introducción de posiciones paralelas, como hizo Vaslav Nijinsky en La siesta de un fauno; la mezcla de movimientos propios del folklore ruso con movimientos de ballet, presente en obras como Les Noces, de Bronislava Nijinska; y finalmente, la desestructuración de la pantomima que caracterizó a todo el ballet del siglo XIX. La desarticulación de la función narrativa del movimiento con rumbo a la abstracción se fue dando paulatinamente durante el desarrollo de la compañía y terminó de cristalizar con George Balanchine. Los cambios que se realizaron en los Ballets Rusos de Diáguilev tuvieron un papel importante en la creación coreográfica del ballet posterior en todo el mundo. En parte porque, tras la disolución de la compañía, sus bailarines y coreógrafos se dispersaron por todo el orbe. La compañía inició sus trabajos en Rusia, antes del triunfo de la Revolución rusa, pero ya desde esa época muchas de las presentaciones se hacían fuera del país debido a que la escena de la Rusia zarista estaba dominada por el romanticismo tardío y no se entendían bien las propuestas creativas de los Ballets. Más tarde, con el surgimiento de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, los Ballets Rusos se establecieron completamente fuera del país, porque el Estado controlaba la creación artística buscando que esta se relacionara con el discurso socialista, que no tenía nada que ver con lo que la compañía estaba creando. Bronislava Nijinska nunca regresó a su patria y ella misma inició un periplo de trabajo por muchos países disgregando su influencia en todos ellos. Bronislava Nijinska: una mujer coreógrafa en un mundo de hombres Mientras estuvieron activos los Ballets Rusos de Diáguilev, en la danza moderna también se dieron experimentaciones que abrieron nuevos caminos para la danza y que tuvieron muchas similitudes con las creaciones de la compañía. Sin embargo, las rutas de ambas danzas se cruzaron muy poco. 54 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Existe una importante diferencia entre la manera de funcionar de las compañías de ballet en general y los Ballets Rusos en particular, y las agrupaciones de la danza moderna. Esta diferencia ha influido notablemente en la posibilidad que han tenido las mujeres para abrirse camino como coreógrafas, tanto en una, como en otra forma de danza. En las compañías de ballet, incluida la de Diáguilev, hay estructuras jerárquicas en las que los puestos directivos y creativos por lo general han sido ocupados por hombres. Por otro lado, son en su mayoría bailarinas mujeres quienes participan de la danza, cumplen un rol inferior en la jerarquía de la compañía y su acción está totalmente supeditada al coreógrafo, regisseur y/o director. Esta estructura permanece aún en la actualidad y los puestos directivos y creativos siguen siendo ocupados mayoritariamente por hombres, aunque cada vez es mayor la presencia de mujeres. Al considerar el liderazgo artístico por tamaño de la compañía, DDP encontró que 6 de las 8 (75%) compañías más grandes, aquellas con más de 100 bailarines, están dirigidas por directores artísticos hombres. De manera similar, 16 de 22 compañías (73%) con 74-99 bailarines, y 18 de 30 compañías (60%) con 50-74 bailarines están dirigidas por directores artísticos hombres3 (Dance Data Project, párr. 3, 2023). En contraste, la mayor parte de las agrupaciones de la danza moderna eran dirigidas por mujeres y la mayoría de las coreógrafas eran mujeres también. Esto quizá tiene que ver con que la danza moderna surgió con Isadora Duncan, una danzarina feminista de origen norteamericano que vivió muchos años en Europa. Isadora decidió desprenderse de las descripciones de lo que la danza escénica debía ser, así como de sus estructuras de difusión. Bailó mucho sola, tanto en teatros como en espacios alternativos. Creó varias escuelas en donde enseñaba danza como una práctica de libertad. Duncan abrió el camino para el surgimiento de la danza moderna, la cual, de origen, es una danza que contempla la participación plena de las mujeres. Por su parte los Ballets Rusos de Diáguilev, aunque en términos creativos produjeron grandes transformaciones al ballet, en su estructura jerárquica no fueron tan revolucionarios. En este aspecto, se puede decir que en cierta medida se dio continuidad a la tradición de la organización de las compañías de ballet, iniciada siglos atrás en las cortes europeas, donde era impensable la rectoría de una mujer. A pesar de esto, y debido al increíble talento de Bronislava Nijinska, Diáguilev decidió darle un espacio como coreógrafa, con lo cual se inició la participación de las mujeres en la creación del ballet. Esto no quiere decir que para ella fuera fácil abrirse camino en la compañía: el mismo Diáguilev consideraba que ella habría sido mucho más importante coreógrafa si hubiera sido un hombre. En su libro sobre Diáguilev, Richard Buckle hace referencia al pensamiento del empresario sobre Nijinska. “La admiraba y le tenía aprecio, pero era categórica, difícil y decidida, y esto, a él, le parecía inadmisible en una persona de su sexo” (Buckle, 1979, p. 485). Traducción: Alejandra Olvera Rabadán. Texto original: “When considering artistic leadership by size of company, DDP found that 6 out of the 8 (75%) largest companies – those with more than 100 dancers – are led by male artistic directors. Similarly, 16 out of 22 companies (73%) with 74-99 dancers, and 18 out of 30 companies (60%) with 50-74 dancers are led by male artistic directors”. 3 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |55 �Artículo de investigación Bronislava Nijinska trabajó varios años en los Ballets Rusos, pero en la mayoría de los textos sobre historia de la danza, solamente se hace referencia a su época como coreógrafa. Sin embargo, ella fue durante mucho tiempo bailarina de la compañía. Posteriormente, cuando Vaslav Nijinsky asumió el rol de coreógrafo principal, Nijinska le ayudó en la dirección de los ensayos y jugó un rol muy importante para que las obras de este se concretaran. Cuando Nijinsky dejó la compañía ella se fue también, pero más tarde fue llamada por Diáguilev para que bailara, hiciera coreografía, y continuara con el remontaje de obras de repertorio de las etapas de Vaslav Nijinsky, Michel Fokine y de Leonide Massine. La conservación de las obras en el ballet es un tema importante para las compañías. Una buena parte del tiempo de trabajo se emplea en el mantenimiento del repertorio. En este sentido, las compañías bien podrían entenderse como museos dedicados a la conservación, con la diferencia de que las piezas se conservan en las memorias corporales de las personas que las bailan. En muchas ocasiones, cuando las coreografías dejan de bailarse por un tiempo, se pierden fragmentos de ellas, por lo cual deben coreografiarse de nuevo. En la época en la que Bronislava Nijinska regresó a los Ballets, se encontraban remontando la obra Dafnis y Cloe de Michel Fokine. Nadie se acordaba del Pas de Deux, un importante segmento de la obra, entonces Nijinska se dio a la tarea de volver a coreografiar ese fragmento (Garafola, 2022). Lo mismo ocurrió cuando The Joffrey Ballet volvió a traer a la escena La consagración de la primavera de Vaslav Nijinsky en 1987 (Shawm Kreitzman, 2016). Esta condición efímera de la danza, que dificulta su conservación, hace que la noción de coreografía sea flexible. Si vamos más atrás en la historia, podemos encontrar ballets que se han conservado de manera ininterrumpida hasta nuestros días, como Coppelia de Arthur Saint Léon, estrenado en 1870 y actualmente bailado por la gran mayoría de las compañías del mundo. En casi todas las versiones disponibles en la actualidad, la bailarina que representa al personaje de Coppelia realiza, en el último acto, un paso en serie conocido como fouettés. Pero si conocemos el desarrollo de la técnica académica, sabemos que ese paso, realizado en serie, fue creado más de dos décadas después de su estreno, cuando se hizo la segunda versión del ballet El lago de los cisnes. El propósito de este paso estaba asociado con el argumento del ballet, en el cual el cisne negro mareaba y engañaba al príncipe con sus encantos, y el movimiento expresaba este engaño. Así pues, podemos decir que, si bien existe un proceso de conservación de las obras en términos coreográficos, también es frecuente añadirles cambios sin que esto necesariamente implique tratarse de otra obra. En la mayoría de las compañías el trabajo se divide entre la reposición de ballet de repertorio del pasado con creación de nuevas obras. En el caso de los Ballets Rusos de Diáguilev esto no era diferente, pero los ballets que se reponían eran los propios creados por la compañía. Los programas se componían a partir de obras tanto nuevas como de repertorio. En la época en donde Bronislava Nijinska fue la coreógrafa principal, ella se encargaba de estos dos aspectos del trabajo, tanto de la reposición de obras, como de la creación de nuevas coreografías. Sin embargo, cuando salió de la compañía por diferencias con Diáguilev, regresó a trabajar por un tiempo Léonide Massine y posteriormente se unió George Balanchine. Ambos coreógrafos parecieron decididos a eliminar del repertorio de la compañía 56 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación toda la obra realizada tanto por Vaslav Nijinsky como por Bronislava Nijinska, con lo cual se perdieron de la memoria de los cuerpos las creaciones de ambos. El fin abrupto de la compañía tampoco ayudó a la conservación de estos trabajos. Durante su estancia en los Ballets Rusos de Diáguilev, las principales coreografías de Nijinska fueron: El zorro 1922, Les Noces 1923, Les Biches 1924. Los fastidiosos 1924, El tren azul 1924 y Romeo y Julieta 1926. Cuando Nijinska dejó de manera definitiva los Ballets Rusos, fue a trabajar en la compañía de Ida Rubinstein, quien también había sido bailarina con Diáguilev. Esta compañía fue un espacio muy importante para Nijinska porque Ida Rubinstein le dio todo el soporte y la libertad para desarrollar su obra como la imaginaba. Ahí creó propuestas como Bolero (1928) −posteriormente vuelta a coreografiar por Maurice Béjart en una versión que no pretendía retomar ningún aspecto del original de Nijinska−, El beso del hada (1928), El vals (1929), entre otras. Mientras Nijinska trabajó en la compañía de Ida Rubinstein, se enfocó más en lo que posteriormente se conoció como neoclasicismo. En la mayoría de los libros de historia de la danza se considera a George Balanchine como el padre de esta corriente dentro del ballet, pero en realidad fue Nijinska quien incorporó primero en sus coreografías elementos con estas características. Maurice Béjart, Frederick Ashton e incluso Jiří Kylián, fueron importantes coreógrafos exponentes del ballet neoclásico. Este tipo de ballet se caracteriza porque, sin desarticular los principios de la técnica académica, añade una mayor libertad al movimiento del torso y del cuerpo en general. De estos coreógrafos, el que públicamente reconoció la influencia recibida de Bronislava Nijinska, fue Frederick Ashton, quien en 1963, siendo director del Royal Ballet en Londres, pidió a Bronislava ir a la compañía a remontar Les Noces y Les Biches, lo cual permitió que estas dos obras, todavía recordadas por su creadora, pudieran ser conservadas hasta nuestros días. Todos los demás trabajos de Bronislava, más de setenta, se perdieron completamente. A diferencia de Vaslav, Nijinska recuperó los principios de movimiento de la técnica académica, como el uso de las puntas, y los integró a otras exploraciones como el trabajo de brazos, mucha variación en las direcciones del movimiento de la cabeza y una gran complejidad para la coordinación de las piernas. Para ella, la precisión del movimiento era algo muy importante, lo cual está relacionado con su trabajo como docente, generando su propia metodología de creación, asentada en un libro escrito por ella en 1920, La escuela del movimiento, teoría de la coreografía, título desafortunadamente también perdido. De igual modo, la trascendencia de Nijinska puede rastrearse indirectamente en coreógrafos como Jerome Robbins, norteamericano e hijo de padres rusos quien trabajó estrechamente con George Balanchine. Robbins realizó versiones propias de los ballets La siesta de un fauno de Vaslav Nijinsky y Les Noces de Bronislava Nijinska. Estas coreografías, al igual que las versiones de La consagración de la primavera y Bolero de Maurice Béjart, retomaban la música y parte de la idea o temática de las obras originales, pero eran en realidad creaciones completamente nuevas y desvinculadas, en términos coreográficos, de las versiones originales de Vaslav y Bronislava. Son piezas que, si bien reciben la influencia de las versiones originales, no pretenden reponerlas o remontarlas, sino crear versiones Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |57 �Artículo de investigación completamente nuevas. En ambos casos, tanto Maurice Béjart como Jerome Robbins, pueden ser reconocidos como exponentes del ballet neoclásico, aun cuando también recibieron otras influencias. La importancia de Bronislava Nijinska en la evolución del ballet a nivel mundial se puede observar en muchos ámbitos, tanto en el impacto que ejercieron sus propuestas creativas en coreógrafos de todo el mundo, con quienes ella no convivió directamente, como en el trabajo desarrollado por la enorme cantidad de bailarines y bailarinas formados por ella y que se volvieron coreógrafos de renombre. Tal es el caso, por ejemplo, de Serge Lifar, bailarín de los Ballets Rusos de Diáguilev por recomendación de Nijinska y quien después desarrolló un importante trabajo en la ópera de París, dando continuidad al ballet neoclásico. Lifar repuso varias de las coreografías de los Ballets, como El pájaro de fuego, pero ninguna de Nijinska. Bronislava también abrió camino a muchas mujeres que posteriormente tuvieron lugares importantes en la dirección de compañías de ballet y en el desarrollo de la coreografía. Tal es el caso de Ninette de Valois, quien se unió a los Ballets Rusos como bailarina en 1923, época en la cual Nijinska estaba más activa como coreógrafa. Ninette de Valois trabajó en la creación de lo que sería la nueva escuela de Ballet de Londres y tuvo una importante influencia en Frederick Ashton. Otra importante coreógrafa que trabajó en la compañía de Diáguilev, bailó con Nijinska y también se trasladó a Londres fue Marie Rambert, creadora de su propia compañía e impulsora de una gran cantidad de coreógrafos, entre quienes destaca nuevamente Frederick Ashton. Marie Rambert trabajó arduamente con el Joffrey Ballet en los ensayos para remontar La consagración de la primavera de Vaslav Nijinsky. En los Estados Unidos, Bronislava también dejó una huella significativa, trabajó en importantes compañías como el American Ballet Theatre y realizó coreografías para varias películas de Hollywood como El sueño de una noche de verano y Hair. Igualmente, en América del Sur, tuvo una importante presencia por su trabajo dirigiendo el teatro Colón, uno de los más importantes de Latinoamérica. Nijinska ejerció una importante influencia en Mercedes Quintana, la primera coreógrafa de Argentina en una época en la que no se tenían coreógrafos de Ballet en el país. Quintana creó la nueva escuela de Ballet de la Argentina. Bronislava no trabajó directamente en México, pero una de las pioneras de la creación contemporánea del ballet en México, Nellie Happee, fue a los Estados Unidos para estudiar con Nijinska. Sus experiencias con ella le dejaron una huella importante, lo cual dio rumbo a su trabajo posterior. En su libro La coreografía, un caso concreto: Nellie Happee, la investigadora Ma. Cristina Mendoza Bernal recupera, en entrevista, las palabras de la misma Happee respecto a la artista rusa: “El braceo de Nijinska era bastante más evolucionado en relación con los verticales y tradicionales movimientos del ballet clásico; tenía un sentido envolvente, que se podría llamar tridimennsional, que lo acercaba a la danza moderna” (Mendoza Bernal, 2000, p. 78).4 Para su creación danzaria, Nellie recuperó de Nijinska la idea de que la creación coreográfica era independiente de la literatura, su gusto por la precisión del movimiento y la apertura para integrar movimientos distintos a los del ballet. 4 Cursivas conservadas de la fuente original. 58 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Los principios de creación de Bronislava Nijinska, sus aportes más importantes Les Noces se estrenó en 1923, hace poco más de cien años. Se presentó por primera vez en París, en el Teatro de la Gaîté-Lyrique. Es una de las obras más importantes de la creadora rusa y una de las dos únicas conservadas hasta nuestros días. En esta composición se concretan sus principales ideas creativas, cuya influencia en la creación coreográfica posterior, a nivel internacional, es indiscutible. Uno de los motivos de discusión entre Nijinska y Diáguilev fue que él pensaba que el diseño coreográfico se debía conformar a partir de un libreto. Por el contrario, Nijinska concebía a la danza como una coreografía sin esa base textual. Para ella, la danza por sí misma era capaz de presentar las emociones sin tener de por medio dicho material literario para la conformación de la obra. En el proceso de creación de El tren azul, montaje con libreto de autoría de Jean Cocteau, ambos artistas tuvieron muchos desencuentros, porque Cocteau quería tomar un rol protagónico debido a que la idea original era de su libreto, pero Nijinska no estaba impulsada a obedecer las ideas del escritor y, haciendo caso omiso de las indicaciones de este, ella construía coreográficamente como consideraba que debía ser la obra. Les Noces, por su parte, a pesar de ser un ballet que sí contenía un argumento, no se creó a partir de un libreto. La idea original y la música eran de Igor Stravinsky, los decorados y el vestuario de Natalia Goncharova. Stravinsky había escrito una suerte de libreto, pero Bronislava Nijinska concibió la obra sin tomarlo en cuenta. En cuanto al texto cantado de Stravinsky, este Nijinska lo ignora casi por completo. Sus imágenes de ruiseñores y casamenteros, anillos de oro, tallos inclinados de flores, cisnes blancos nadando, un padre que vende a su hija para beber, e invitados obscenos venidos desde lejos, no encuentran eco en su coreografía, que avanza propulsivamente como los ritmos de la partitura de Stravinsky, desprovista de folclore y de lo pintoresco, tan simple como los monótonos uniformes de Goncharova (Garafola, 2022, p. 135).5 Les Noces se montó dialogando con la música de Stravinsky. El trabajo realizado previamente por Bronislava acompañando la creación conjunta de Vaslav Nijinsky e Igor Stravinsky, La consagración de la primavera, le permitió comprender de mejor manera la compleja música de Les Noces. En esta coreografía Nijinska pudo concretar la idea de que la danza no necesitaba de un libreto para conformarse. Sin embargo, para ella la música, los diseños de vestuario y escenografía, que junto con la coreografía conformaban la construcción visual de la obra, sí eran de gran importancia. Nijinska eliminó los adornos que solían acompañar a las coreografías de los Ballets Rusos de Diaguilev hasta ese momento, e hizo corresponder el vestuario de Goncharova con el movimiento. En este sentido, se puede entender que existió una mejor compenetración entre Nijinska y Goncharova Traducción: Alejandra Olvera Rabadán. El texto original: “As for Stravinsky’s sung text, this Nijinska ignores almost entirely. Its images of nightingales and matchmakers, rings of gold, leaning stems of flowers, white swans a-swimming, a father who sells his daughter for drink, and ribald guests from afar find no echo in her choreography, which drives forward propulsively like the rhythms of Stravinsky’s score, shorn of folklore and the picturesque, as plain as Goncharova’s drab, uniform costumes”. 5 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |59 �Artículo de investigación para la creación de Les Noces que la que tuvo con el mismo Stravinsky. El diseño creado para Les Noces estaba influido por el constructivismo ruso. Se presentaba como formas geométricas y volúmenes, lo cual era también punto de partida para la creación coreográfica, conformada por danzas grupales, las cuales se movían como grandes bloques más que por danzas de solistas. La temática del ballet es una boda campesina rusa, pero para ella, con conocimiento de lo que implicaban en realidad estas celebraciones, la coreografía no era un festejo, no como habían sido presentadas las bodas en innumerables obras del ballet hasta entonces. Con una mirada feminista, presenta de manera descarnada la tragedia implicada en estos eventos concertados por la familia, en los cuales el novio y la novia apenas se conocían. En Les Noces, si bien Nijinska no recupera toda la imaginería visual del folclore ruso, sí recupera movimientos de este tipo de danzas, particularmente para una de las escenas bailada por los amigos del novio. También la temática proviene de la realidad rusa, pero con una perspectiva crítica. El ballet tiene cuatro escenas. La primera se desarrolla en la casa de la novia y en ella se presenta el tejido de las trenzas, una práctica tradicional en las bodas rusas. En esta concepción de Nijinska, la coreografía de los grupos debía tener el papel principal, dejando prácticamente en la inmovilidad a los personajes protagónicos. Diáguilev pensaba que en la obra se iba a trenzar el cabello de la novia en la primera escena, pero Nijinska ubicó en el centro a la novia, rodeada por sus amigas, quienes con su danza realizan el trenzado. Es decir, el movimiento de las amigas es una abstracción del trenzado. Cabe resaltar que, muchas de las obras creadas en la compañía, habían abandonado el uso de las zapatillas de punta, pero la coreógrafa las retoma en esta primera escena de Les Noces, de manera muy peculiar, porque las amigas permanecen prácticamente todo el tiempo en puntas, construyendo el trenzado con el movimiento de sus pies, mientras la novia casi no se mueve. Si bien Les Noces cuenta con un argumento, también abraza la abstracción en muchos de sus elementos. El trabajo coreográfico de esta obra modificó la manera en que tradicionalmente se construía la narrativa en el ballet; por eso podemos encontrar reflexiones como la que hace Ma. Cristina Mendoza en su libro sobre Nellie Happee. “Les Noces, de Nijinska, fue una coreografía totalmente abstracta que traspasó a la danza la arquitectura espacial del constructivismo; sus diagramas fueron totalmente geométricos y en ocasiones remedaban el linearismo de Tatlin o Malevich” (Mendoza Bernal, 2000, p. 200). Pero esta pieza no es totalmente abstracta, porque tiene un argumento con un principio, un desarrollo y un fin. Lo que sucede es que las ideas que tenía Bronislava Nijinska, en relación con la temática de la obra, no son presentadas de manera literal; la coreógrafa utilizó la construcción de las formas del movimiento, las relaciones entre los cuerpos y la disposición entre el movimiento y el espacio para presentar el argumento. La segunda escena se desarrolla en la casa del novio. Igual que como sucede en la primera, los amigos bailan alrededor del novio mientras este permanece prácticamente inmóvil. Los movimientos, cuya fuente son las danzas folclóricas rusas, se mezclan con un vigoroso uso del virtuosismo propio del ballet, aunque este se presenta de manera diferente. 60 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Los personajes de Les Noces no son personas, son cuerpos de baile; si bien sí existen bailarines interpretando al novio y la novia, sus sentimientos y pensamientos no son expresados por ellos, sino por los cuerpos de baile que les acompañan. En la primera escena son las amigas de la novia y, en la segunda, los del novio. Debido a esto y a la forma específica de coreografiar las danzas grupales, este ballet, al parecer de Igor Stravinsky, presenta en escena movimientos y formas compositivas nunca antes vistas. Esto se debe a los rasgos de abstracción de la propuesta, como la inversión en la forma de presentar a los personajes: las emociones no son expresadas por los solistas, sino por los cuerpos de baile, y no por medio de gestos faciales, sino a través de sus danzas. Eso no era algo explorado en la escena hasta entonces y, por esto, la obra resultaba tan extraña en términos coreográficos. Pero también es una de las razones por las cuales Les Noces es tan importante, ya que empezó a abrir campo a la abstracción en la creación danzaria, aspecto fundamental para el posterior desarrollo del ballet. En esta segunda escena también se presentan formas geométricas en el diseño coreográfico y se juega con la complejidad rítmica de la música de Stravinsky. Una de las principales características del movimiento es la conformación de las danzas grupales de hombres, que muestran gran vigor pero, en contraste, quizá lo más importante en términos del desarrollo coreográfico, es que también se trabajó con la energía estática, presentando largos momentos de quietud. Este es otro de los rasgos de la abstracción en la danza, pues hasta ese momento, la quietud no había sido contemplada como un elemento de la danza, sino solamente como un respiro que permitía la continuidad del movimiento o del argumento. La tercera escena se desarrolla de nuevo en la casa de la novia y presenta la partida de esta rumbo a la casa del novio, así como el lamento de la madre por la pérdida de su hija. Es una escena relativamente corta, pero de un gran dramatismo, haciendo evidente el carácter trágico y no festivo de la boda. Finalmente, en la cuarta escena, se presenta la boda, pero los personajes protagónicos permanecen subidos en una plataforma alta en el fondo del escenario, casi inmóviles, contemplando las danzas grupales, ahora mixtas de hombres y mujeres, quienes interpretan a los invitados de la boda. Esta es la escena donde más se puede ver el contraste entre la energía estática y las vigorosas danzas de los cuerpos de baile. La recuperación del trabajo de Bronislava Nijinska Al estudiar la vida nómada de Nijinska, se hace evidente que sus constantes cambios de país de residencia le permitieron dejar influencia en la coreografía de ballet en todo el mundo. Quizá lo más importante es haber sido la primera mujer coreógrafa en la historia del ballet, pues abrió camino y formó a muchas otras, quienes continuaron creando y abriendo cada vez más espacios para las mujeres en el ámbito de la coreografía y la dirección de compañías de ballet. No obstante, resulta paradójico que, aun habiendo sido tan importante su trabajo, no haya sido reconocido lo suficiente en su momento como para que más de sus obras pudieran permanecer en la memoria y pasaran a formar parte de los Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |61 �Artículo de investigación repertorios de las muchas compañías donde trabajó y realizó coreografía. También llama la atención que en los estudios de la historia de la danza existen muy pocos textos que la aborden a ella específicamente. Su aportación aparece mencionada en libros generales de historia de la danza, entre los muchos otros coreógrafos mencionados. Tal es el caso del libro El Ballet. Enciclopedia del arte coreográfico, compendio de coreografías organizado cronológicamente, el cual presenta información relativa a las distintas coreografías relevantes de la historia del ballet. En este libro se pueden encontrar referidas muchas obras de Nijinska. En el célebre libro de Richard Buckle titulado Diáguilev, se hace referencia a los trabajos de Bronislava desde la perspectiva del empresario. Si bien este texto hace una importante recopilación de todas las personas que trabajaron en la compañía, no ofrece un análisis particular de la coreógrafa más allá de su relación con Diáguilev. También se encuentra el libro Bronislava Nijinska. Early Memoirs, el cual no ha sido publicado en español y fue editado por la propia hija de la creadora, Irina Nijinska, con traducción de Jean Rawlinson. En este libro se recupera la vida de Nijinska en palabras de ella misma, pero solamente abarca su vida mientras trabajó con Nijinsky, todo su trabajo creativo posterior no fue recopilado ni por la misma coreógrafa. Fue hasta muy reciente fecha, en 2022, cuando se publicó el primer estudio completo sobre el trabajo de Nijinska en el libro de Lynn Garafola titulado La Nijinska. Choreographer of the Modern. Conclusiones Cuando se compara la cantidad de estudios existentes sobre el trabajo de Bronislava Nijinska −así como el poco esfuerzo que se hizo para la preservación de las obras−, con el trabajo realizado en relación con otros coreógrafos hombres, la diferencia es considerable. Esto hace pensar en la importancia de reescribir la historia de la danza desde una perspectiva femenina, capaz de reconocer los aportes de las coreógrafas mujeres que han existido. No resulta casual que los pocos textos sobre Nijinska fueron publicados por mujeres. Todavía falta mucho por hacer para darles realmente su lugar a las coreógrafas mujeres que se han abierto espacios en el campo de la creación coreográfica del ballet. Al observar cómo Les Noces ha sido recuperado por distintos coreógrafos hombres como Jerome Robbins y Maurice Béjart, se hace evidente que la visión feminista del ballet original no fue bien recibida por ellos, porque en vez de reponer el ballet de Bronislava, hicieron sus propias versiones quitando la visión crítica de su creadora. En la versión de Jerome Robbins “La partida de la esposa se considera como un triunfo, la ceremonia nupcial muestra a los dos esposos colocados sobre una plataforma para que consumen su acto de amor” (Pasi y Agostini, 1987, p. 194). Por su parte, Maurice Béjart, en la realización hecha en su compañía, El ballet del Siglo XX: apunta al desdoblamiento de la personalidad del esposo y de la esposa, y a su elevación a símbolo … aparece como una ulterior confirmación de la filosofía béjartiana, nutrida de optimismo y del conocimiento de la victoria de los sentimientos (Pasi y Agostini, 1987, p. 194). Por su parte, Irina Marcano, coreógrafa del Taller Coreográfico de la UNAM, hizo en 2024 una versión de Les Noces, presentada en el Palacio de Bellas Artes con la Compañía Nacional de Danza 62 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación de México. En la versión de Irina Marcano se recuperan algunos principios coreográficos de la versión de Nijinska. Marcano no pretende hacer una reposición del original, pero sí establece un diálogo con la obra de Bronislava, la cual va más allá del argumento o la recuperación de la música de Stravinsky y se interna en lo que fue la gran aportación de Nijinska, es decir, el lenguaje coreográfico. Además, Irina Marcano construyó, tal como Nijinska, una aproximación crítica del tema de la obra desde una visión contemporánea, la cual integra, en su caso, la reflexión sobre la diversidad de género. La presencia de las mujeres en la creación coreográfica del ballet, que inició con Bronislava Nijinska, ha ido incrementándose paulatinamente, pero todavía tiene muchos obstáculos por superar para ser plenamente desarrollada y reconocida por quienes estudian y conservan las obras. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |63 �Artículo de investigación Referencias Buckle, R. (1979). Diáguilev. Siruela. Dance Data Project. (2023, 13 de abril). Dance Data Project® Finds 29% Of Ballet Companies Around The World Have Female Artistic Directors, A 4% Decrease From Previous Report. Dance Data Project. https://www.dancedataproject.com/dance-data-project-finds-29-of-ballet-companiesaround-the-world-have-female-artistic-directors-a-4-decrease-from-previous-report/ Garafola, L. (2022). La Nijinska. Choreographer of the Modern. Oxford University Press. Kreitzman, S. [Shawm Kreitzman]. (2016, 11 de marzo). Rite of Spring; Joffrey Ballet. Documentary and Performance [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=l8TQH-5Vrhk Mendoza Bernal, M. C. (2000). La coreografía, un caso concreto: Nellie Happee. Instituto Nacional de Bellas Artes. Nijinska, I. (Ed). (1992). Bronislava Nijinska- Early Memoirs (J. Rawlinson, Trad). Duke University Press. (Obra original publicada en 1981). Pasi, M. y Agostini, A. (Eds.). (1987). El Ballet: Enciclopedia del arte coreográfico. Aguilar. Fuentes de consulta [BBB Beauty]. (2016, 3 de julio). LES NOCES [Video]. Vimeo. https://vimeo.com/173292723 [Vito .Mazzeo]. (2014, mayo 10). Les Biches by Bronislava Nijinska Vito Mazzeo Teatro dell’Opera di Roma Ballet Russes Festival [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=FZyhfI1ea8w 64 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación RECIBIDO: 04 de abril de 2025 ACEPTADO: 17 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.23 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional Influencia de la autoestima en la imagen corporal en bailarines del Instituto de Artes de la UAEH Influence of Self-Esteem on Body Image in Dancers from the UAEH Arts Institute Azul Amaranta Moreno López 1 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Estado de Hidalgo, México Contacto: mo436032@uaeh.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6498-2986 Kenya Hernández Trejo2 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Estado de Hidalgo, México Contacto: he435930@uaeh.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0007-9044-6979 Claudia Margarita González Fragoso3 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Estado de Hidalgo, México Contacto: claudia_gonzalez10101@uaeh.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8400-6033 José Morán León3 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Estado de Hidalgo, México Contacto: jose_moran8579@uaeh.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9006-2712 Alba Olinka Huerta Martínez4 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Estado de Hidalgo, México Contacto: alba_huerta@uaeh.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0007-0237-4638 Bailarina profesional egresada de la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. 1 Bailarina profesional de danza contemporánea, egresada de la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Docente en el Centro de Desarrollo Comunitario Mineral de la Reforma, donde imparte clases de ballet. 2 Doctora en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora Investigadora del Instituto de Ciencias de la Salud. Integrante del Cuerpo Académico Salud Emocional. 3 Maestro en Ciencias Biomédicas y de la Salud, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Artes, Área Académica de Danza. 4 Bailarina de danza folclórica mexicana desde los 9 años. Estudió su licenciatura en la Escuela Nacional de Danza Folklórica del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) y estudió una Maestría en Investigación de la Danza en el CENIDI Danza “José Limón” (INBAL) hasta lograr realizar un Doctorado en Artes en la Universidadde Federal do Pará (UFPA), en Brasil. 5 Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |65 �Artículo de investigación Influencia de la autoestima en la imagen corporal en bailarines del Instituto de Artes de la UAEH Influence of Self-Esteem on Body Image in Dancers from the UAEH Arts Institute Resumen Los profesionales de la danza están influenciados por el contexto en el que se desarrollan, por lo tanto, la presión que hay por mantener una buena apariencia corporal es alta, puesto que el principal requisito en la danza es tener un cuerpo delgado y alargado. Es por ello que se llevó a cabo una investigación con los estudiantes de la Licenciatura en Danza de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en la que participaron 100 alumnos de segundo a séptimo semestre, con un rango de edad entre 19 y 20 años. El 85% de la población fueron mujeres y el principal objetivo fue determinar si existe alguna relación entre autoestima e imagen corporal. Los instrumentos utilizados para determinar dicha relación fueron el MBSRQ Cuestionario de Imagen Corporal (adaptado y validado por Botella et al. 2009) y la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965) validada por Atienza et al. (2000). Los resultados arrojaron una correlación significativa entre las variables de Autoestima e Imagen Corporal, r = .321. La correlación fue estadísticamente significativa, p < .01. A mayor autoestima, mejor percepción y valoración del propio cuerpo. Palabras clave: Autoestima, imagen corporal, bailarines, danza, cuerpo. Abstract Dance professionals are influenced by the context in which they develop; therefore the pressure to maintain an ideal physical appearance is high, given that one of the primary requirements in dance is to have a slim and elongated body. For this reason, a study was conducted with students enrolled in the Bachelor´s Degree in Dance at the Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. The sample included 100 students from second to seventh semester, aged between 19 and 20 years, with 85% of participants being women. The main objective was to determine whether there is a relationship between self-esteem and body image. The instruments used to determine this relationship were the MBSRQ Body Image Questionnaire (adapted and validated by Botella et al. 2008) and the Rosenberg Self-Esteem Scale (1965), validated by Atienza et al. (2000). The results yielded a significant correlation between the Self-Esteem and Body Image variables, r = .321. The correlation was statistically significant, p < .01. Higher self-esteem was associated with a more positive perception and appreciation of one’s own body. Keywords: Introducción Self-Esteem, body image, 66 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx dancers, dance, body. �Artículo de investigación La danza es una disciplina tan compleja y completa, que puede ser considerada como deporte de alto rendimiento. Negi y Kumari (2024) expresan que: “la danza es un tipo de arte que se clasifica frecuentemente como un deporte” (p.358). Requiere resistencia, fuerza muscular, flexibilidad y estabilidad adecuada de las articulaciones al mismo tiempo. “Las secuencias de movimientos son complejas y el rango de movimientos es a menudo muy amplio” (Szászi & Szabó, 2021, p.33). Asimismo, la danza cumple una función social, en la cual es utilizada en espacios recreativos, pues la danza puede adaptarse a distintos ambientes. Vukadinović (2022) afirma: “La danza puede ser una forma de arte, un deporte, un pasatiempo o un tipo de recreación” (p.53). Sin embargo, como formación profesional, precisa de una gran disciplina y compromiso, demandando un cambio corporal que, en la mayoría de los casos, propicia un efecto negativo en el bailarín, pues los cuerpos son distintos y no todos logran llegar al ideal a razón de causas anatómicas, ya que es imposible modificar todo el cuerpo. Someterse a cargas excesivas de estrés y comparación desencadena disgusto hacia el propio cuerpo y el ambiente en general: “La competencia entre los estudiantes de danza es feroz y las expectativas son altas” (Szászi y Szabó, 2021, p.32). Para los bailarines, el cuerpo es la principal herramienta de trabajo, por ello se debe procurar su cuidado y bienestar. Negrete (2022) afirma: “la imagen corporal hace referencia a la representación mental que construye cada persona basándose en su propio aspecto físico” (p.23). Los bailarines son constantemente influenciados por el medio donde se desenvuelven, por lo cual es inevitable que se preocupen por cómo luce su cuerpo y se cuestionen sobre tener un cuerpo adecuado o no. Las bailarinas son propensas a presentar distorsiones de la figura corporal por las expectativas de una imagen corpórea ideal, que va más allá de las demandas físicas requeridas en la danza (Negrete, 2022). En este trabajo se aborda el tema de la imagen corporal y autoestima, teniendo como premisa nuestras propias vivencias siendo bailarinas egresadas del Instituto de Artes, en cuya formación tuvimos conflictos con nuestros cuerpos y la percepción negativa de ellos, lo cual en ocasiones limitó el desarrollo satisfactorio, por lo tanto, se inició un proceso de retrospección, cuestionando la influencia de la imagen corporal y autoestima en bailarines de la UAEH. En el caso de la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la UAEH, los alumnos deben llevar ballet clásico durante toda su formación, danza contemporánea y danza folklórica. Para la formación de los bailarines, la disciplina más importante es el ballet clásico, siendo la más exigente de todas. Como bailarinas y egresadas de la licenciatura, consideramos importante hablar de este tema, en el cual la literatura revisada nos permitió detectar que los autores hablan desde investigaciones previas, pero su contacto con la danza es parcial. Y aunque esta disciplina permite entender y abordar temas de interés, es necesario indagar y generar nueva información que propicie en el futuro un interés mayor en áreas donde la literatura es limitada. Asimismo, es necesario gestionar nuevas herramientas para complementar el desarrollo y bienestar de los bailarines en formación, al igual que de los egresados y maestros. Danza y corporalidad La danza es una de las disciplinas que utiliza el cuerpo como herramienta. Un cuerpo que es Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |67 �Artículo de investigación capaz de gesticular y expresar con movimientos temas de interés. Temas que se relacionan entre sí con una necesidad de alzar la voz, pero con el cuerpo. “Las representaciones del cuerpo surgen a raíz de diferentes factores e influyen en la trasposición didáctica de la Danza” (Zerpa, 2020, p.89). El cuerpo del bailarín es un instrumento de expresión artística, un vínculo de ese cuerpo al deseo, angustia ante los malestares de la vida y, a su vez, el medio de mostrar el deseo y el dolor de la época actual (Miranda, 2023). El modelo ideal vulnera a los estudiantes al enfrentar la realidad de que cada cuerpo tiene una anatomía única y cada uno de ellos se transforma a su manera, generando en el bailarín frustración al intentar adaptar y moldear su cuerpo al modelo estandarizado o “modelo normativo”, el cual ha representado durante años el ejemplo de perfección (Lon, 2023). Al respecto, Sarli (2022) menciona: “Ahora bien, en las prácticas artísticas, más específicamente en el ballet, un cuerpo delgado con poca grasa corporal se considera estéticamente esencial para realizar los movimientos idóneos” (p.12). Con el paso de los años se ha ido modificando el ideal corporal dentro de la danza y en cada época se hace presente uno específico, causando que el bailarín busque constantemente alcanzarlo y mantenerse dentro de él. La convocatoria de la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea (2022) especifica que “La figura corporal es uno de los aspectos más difíciles de cubrir porque depende de la carga genética heredada y se mide con parámetros o modelos estéticos unificados mundialmente.” (p.1). En dicha convocatoria tienen una lista con las características del cuerpo ideal de las bailarinas y bailarines, algunas de estas son: cuello largo y proporcionado al resto del cuerpo, busto pequeño, caderas angostas, glúteos pequeños, muslos delgados y en proporción con las pantorrillas, tobillos delgados, pies alargados y con arco pronunciado. (2022, pp. 2-3). Es evidente que los requisitos para la formación profesional en la danza siguen estando dentro de un estereotipo de bailarín delgado y alargado, siendo el parámetro para muchas compañías y escuelas, forzando a los bailarines a modificar su cuerpo para encajar en los estándares del ballet. Lo mismo ocurre dentro del Instituto de Artes, donde como exalumnas también vivimos parte de esa necesidad de encajar en un perfil corporal “ideal” o “deseado” para la práctica dancística, del mismo modo que resultaba necesario para evitar comentarios ofensivos e incluso evitar el rechazo por parte de los docentes. “Estas características corporales pueden poner a los bailarines/as de danza bajo presión para mantener la forma corporal deseada y posiblemente pueden afectar tanto la percepción de la imagen corporal como la elección de alimentos diarios a ingerir” (Sarli, 2022, p.12). En Dancer’s Body: The Examination of Health, Body Satisfaction, Body Attitudes, and Self-esteem Among Dancers se afirma que: la retroalimentación relacionada con el rendimiento del bailarín se basa en la competición; por lo tanto, se observa que en la formación profesional de danza, la relación de los estudiantes con su propio cuerpo está estrechamente relacionada a la competición, el retraimiento, el nivel continuo de mantenimiento y la ansiedad. (Szászi & Szabó, 2021) 68 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Autoestima y dismorfia corporal Para Sarli (2022), la imagen corporal es una representación mental multifactorial que incluye elementos físicos, emocionales, perceptivos, cognitivos, afectivos y conductuales. La percepción de la imagen corporal cambia constantemente, en muchas ocasiones esta puede no corresponder a la apariencia real, pues se ve influenciada por factores como actitudes, experiencias y valoraciones propias del individuo, así como por los medios y los distintos ideales de belleza (Sarli, 2022). Una gran cantidad de personas sienten insatisfacción respecto a su cuerpo. En la mayoría de los casos, llegan a distorsionar la imagen que perciben de sí mismas, viendo defectos muchas veces inexistentes y obsesionándose con un estándar de belleza cada vez más inalcanzable. El ser humano no teje su conocimiento solamente a través de sensaciones, sino que lo hace gracias a la percepción que les da sentido a esas sensaciones, la percepción, depende de los estímulos físicos y sensaciones que le permiten entender la realidad que él percibe y cómo se configura para sí. (Moreno, 2022, p.25-26). La imagen corporal es sumamente importante en el desarrollo de las personas, en especial porque abarca una gran cantidad de factores que influyen en la construcción de esta, los cuales representan rasgos característicos de la persona y van formando un autoconcepto. Villegas-Moreno y Londoño-Pérez (2021) mencionan: “La insatisfacción con la imagen corporal origina y mantiene diversos trastornos, entre los que se encuentran: problemas de conducta alimentaria, depresión, ansiedad, y desorden dismórfico corporal y muscular” (p.133). En la actualidad, se procura con mayor atención el tema de la salud tanto física como mental, sin embargo, dentro del medio de la danza, existen diversos factores que determinan la existencia y desarrollo de este problema en los bailarines, especialmente en quienes se dedican de manera profesional a la danza e iniciaron desde muy temprana edad. Maradiegue (2021) afirma: “La tendencia a padecer de una distorsión de la imagen corporal se presenta especialmente en deportes que dependen de la valoración de jueces, tales como la gimnasia, la danza, la natación o el patinaje” (p.1). Existen diversos factores que pueden desencadenar problemas emocionales y físicos en los bailarines de danza contemporánea, principalmente hablando de los entornos en donde los bailarines están expuestos a una alta demanda física, sometiéndose a rigurosos cambios en el cuerpo, modificando su estilo de vida y alimentación, lo cual incluye adaptarse a espacios hostiles cuyo grado de exigencia por parte del entorno se genera por los mismos compañeros y profesores. Al estar en constante contacto con los alumnos, los docentes tienen una gran influencia sobre estos, convirtiéndose así en uno de los principales factores que les impacta directamente, sea de manera positiva o negativa. La metodología de algunos profesores se basa en el respeto a cada corporalidad, pero, por otra parte, existen maestros que dentro de su metodología expresan una opinión despectiva hacia ciertos cuerpos que no cumplen con el estándar requerido, lo cual para ellos es necesario para lograr un cambio “significativo”, provocando en los alumnos inseguridad e ideas negativas respecto a su Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |69 �Artículo de investigación cuerpo, propiciando el deseo de cambio y recurriendo, en ocasiones, a medidas extremas que podrían causar un daño tanto físico como mental. En el Instituto de Artes es frecuente escuchar comentarios acerca de la corporalidad, los más comunes son aquellos relacionados con el aumento de peso. “Un entrenamiento en el que predomina el autoritarismo en la sala de danza fomentará la aparición de un ambiente tóxico que propiciará problemas psicológicos afectando al desarrollo de la autoconfianza y dificultará el desarrollo artístico de la bailarina” (Tapiador y Jamila, 2023, p.10). Los grupos demográficos más afectados son los adolescentes y adultos jóvenes, ya que están inmersos en el uso de los medios virtuales —en los que prevalece la comparación social— y sujetos a la conformación del ideal de belleza, así como al uso de programas digitales que manipulan las imágenes publicadas en las plataformas, sintiéndose excesivamente preocupados por crear y mantener una apariencia agradable y aceptada socialmente. A través de estas redes, se dan a notar los estereotipos de belleza y de una vida perfecta, con pensamientos poco o nada realistas sobre la cotidianidad (Linares y Figueroa, 2023). La autoestima se entiende como el valor que ponemos por encima de nosotros mismos e incluye aceptar los aspectos positivos y negativos que poseemos, sentirnos bien con nosotros mismos y con nuestros logros (Linares y Figueroa, 2023). Como variable psicológica, pretende comprender cómo los individuos evalúan sus propias cualidades, incluyendo diversos componentes o debilidades, factores humanos y características sociales y espirituales. (Linares y Figueroa, 2023). La autoestima nos permite reconocer cada aspecto positivo y negativo existente en nuestra persona, haciendo que podamos identificarlos con claridad y sentirnos bien respecto a esto, comprendiendo que, así como tenemos defectos, también tenemos cualidades y habilidades. En relación con esto, podemos afirmar: “la autoimagen es lo que ves en ti, no necesariamente refleja la realidad” (Hill, 2013). El autoconcepto y la autoestima del profesorado son fundamentales y deben estudiarse, analizarse y trabajarse durante los procesos de formación de cada profesor, en lugar de asumirse como aspectos que se desarrollan por sí mismos (Buitrago y Sáenz, 2021). Además de los sacrificios físicos, las personas también pueden llegar a experimentar un significativo impacto psicológico, lo que puede dar lugar a diversas patologías de gravedad, siendo algunas de ellas los trastornos de la alimentación, depresión, ansiedad, etc. (Platero, 2023). La educación en medios de comunicación, la promoción de la autoaceptación y la inclusión de la diversidad en la representación de la belleza son pasos importantes para contrarrestar los efectos negativos de los ideales de belleza inalcanzables y fomentar el bienestar y la salud mental de las personas. (Platero, 2023, p.35) Si la percepción es negativa, la autoestima se verá directamente afectada de manera negativa, por el contrario, tener una percepción positiva, ayuda a tener una mejor autoestima. Como se mencionó anteriormente, una de las disciplinas más importantes en la formación de los bailarines es el ballet clásico —la más exigente de todas— y representa la que mayor valor llega a tener sobre la corporalidad. Los profesores enseñan que el cuerpo necesita cumplir con ciertas carac- 70 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación terísticas específicas para poder ser considerado apto para la práctica de esta disciplina; regularmente, dichos rasgos consisten en un cuerpo delgado y alargado con músculos tonificados, pero sin volumen. El alumnado de los conservatorios profesionales de danza está sometido desde edades muy tempranas a elevadas exigencias y presiones comparativas, lo cual influye en la formación del autoconcepto, la autoestima, el perfeccionismo y la imagen corporal de las bailarinas y los bailarines. (Cano, 2022, p.2) En el caso del Instituto de Artes, la mayoría de los estudiantes de la licenciatura no iniciaron en la danza a temprana edad, lo cual los hace compararse con bailarines que sí lo hicieron y, como consecuencia, la autopercepción repercute negativamente en su desempeño debido a la existencia de estereotipos muy marcados dentro del medio, por ende, aumenta la posibilidad de desarrollar insatisfacción corporal, baja autoestima o problemas de percepción de la autoimagen. Debido a estas exigencias, como bailarinas y ex alumnas de dicha escuela, consideramos relevante hacer un contraste de información entre las investigaciones previas relativas al tema y los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos dentro del Instituto de Artes. Siendo ya un tema un poco normalizado, se cree que el bailarín debe someterse a altos niveles de estrés para desarrollar una mayor adaptación a la hostilidad que presume la danza como actividad profesional, lo cual puede ser perjudicial para la salud mental. Metodología La información sobre los temas de salud emocional en el ámbito dancístico sigue siendo limitada. Los datos se recabaron en relación con el objeto de estudio, que consiste en la dismorfia corporal y la autoestima, pero aplicados en diferentes disciplinas como la psicología y el área de la salud. A causa de la poca literatura sobre estos problemas en la danza, fue necesario hacer un contraste entre las fuentes y los resultados de la aplicación de instrumentos, delimitando a una investigación con no más de 5 años de antigüedad. Con ello se logró obtener el instrumento ideal para poder validar y responder a la pregunta: ¿cómo afectan la dismorfia corporal y la baja autoestima en el desarrollo del bailarín? La intención es generar con estos datos nueva información que permita mejorar la salud emocional y física en los bailarines, destacando la importancia de abordar estos temas como parte de su formación integral. El estudio se llevó a cabo con un enfoque mixto a través de la revisión de 20 distintas investigaciones, las cuales tenían en común los temas dismorfia corporal y autoestima, para posteriormente realizar la aplicación de instrumentos en estudiantes de danza del Instituto de Artes, contrastando con ello la información. Se realizó una investigación previa para determinar los instrumentos que mejor se adaptaran al tema, encontrando como principal la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965), validada por Atienza et al. (2000), la cual consta de 10 ítems que evalúan el nivel de autoestima, y en segundo lugar el MBSRQ (Multidimensional Body Self Relations Questionnaire) Cash (1990), adaptado y va- Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |71 �Artículo de investigación lidado por Botella et al. (2009), un inventario autoadministrado de 69 ítems que evalúa los aspectos actitudinales respecto al constructo “imagen corporal”. La investigación se realizó con el fin de identificar los valores reales de la baja autoestima y la presencia de dismorfia corporal en estudiantes de la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes para determinar de qué manera afectan estas anomalías en el desarrollo de los bailarines dentro de dicha institución, tomando en cuenta que se ven sometidos a 3 disciplinas durante su formación (ballet clásico, danza contemporánea y danza folclórica), y resaltando que el ballet requiere de una corporalidad específica, la cual generalmente se convierte en la corporalidad deseada a la que aspiran los alumnos. Esta disciplina adquiere mayor relevancia por ser cursada durante toda la licenciatura. El diseño de la investigación es longitudinal, pues se realizó un estudio completo de la población de bailarines del Instituto de Artes de tipo descriptivo, buscando explicar de forma cualitativa y cuantitativa la baja autoestima en estudiantes de danza a nivel profesional, para obtener una mayor precisión sobre las necesidades emocionales de un bailarín en formación. Resultados En el presente apartado se presentan los datos sociodemográficos de la muestra, se describen los puntajes promedio de las variables medidas y, finalmente, se realizan análisis inferenciales a través de la r de Pearson, para dar respuesta a la hipótesis de investigación. La mayoría de la muestra está conformada por mujeres (85%), el resto son varones. Figura 1 Edad. Nota. El 42% de la muestra tiene entre 19 y 20 años, el 31% entre 21 y 22, el 10% tiene arriba de 25 años. 72 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Estadísticos descriptivos Se aplicó la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965) validada por Atienza et al. (2000), la cual se interpreta de acuerdo con los siguientes puntos de corte: menos de 25 puntos indica autoestima baja; de 26 a 29, autoestima media; y de 30 a 40 puntos indica autoestima elevada. La muestra obtuvo una x̄ = 30.65 (DE=5.57), lo cual señala que la muestra tiene una autoestima elevada (ver Tabla 1). Se aplicó el MBSRQ Cuestionario de Imagen Corporal (adaptado y validado por Botella et al. 2009), el cual se interpreta de acuerdo con los siguientes puntos de corte: valor promedio bajo (1.0 a 2.5) indica insatisfacción con la imagen corporal o una baja preocupación por la apariencia física; valor promedio medio (2.6 a 3.5) indica una imagen corporal neutral o una percepción equilibrada sobre la propia apariencia; y el valor promedio alto (3.6 a 5.0) refleja mayor preocupación por la imagen corporal, con una tendencia hacia la insatisfacción o una alta valoración de la apariencia física. La muestra obtuvo una x̄ = 3.67 (DE=.43), lo cual señala que los alumnos tienen una mayor preocupación por la imagen corporal con un mayor grado de insatisfacción de la apariencia física. Asimismo, el cuestionario mide diversos factores que reflejan la actitud de una persona hacia su cuerpo y la relación con su apariencia, divididos en la siguiente forma: Factor Importancia Subjetiva de la Corporalidad, la muestra obtuvo una x̄ = 3.46 (DE=.39), señalando así que los alumnos tienen una percepción neutral o equilibrada sobre la propia apariencia. El Factor Conductas Orientadas a Mantener la Forma Física obtuvo una x̄ = 4.07 (DE=.61), lo cual indica que los alumnos tienen una mayor preocupación por mantener la forma física. En el Factor Atractivo Físico Autoevaluado se obtuvo una x̄ = 3.41 (DE=.92), por lo cual los alumnos tienen una percepción neutral o equilibrada de su atractivo físico. Finalmente, en el Factor Cuidado del Aspecto Físico, se obtuvo una x̄ = 3.83 (DE=.92), lo que muestra que los alumnos tienen una mayor preocupación por cuidar de su aspecto físico. Se encontró una correlación positiva entre las variables de Autoestima e Imagen Corporal, r = .321. La correlación fue estadísticamente significativa, p < .01. A mayor autoestima, mejor percepción y valoración del propio cuerpo. Se encontró una correlación positiva entre las variables de Autoestima e Importancia Subjetiva de la Corporalidad, r = .280. La correlación fue estadísticamente significativa, p < .01. A mayor autoestima, mayor satisfacción con la apariencia física. Se encontró una correlación positiva entre las variables de Autoestima y Atractivo Físico Autoevaluado, r = .598. La correlación fue estadísticamente significativa, p < .01. A mayor autoestima, mayor satisfacción con los aspectos físicos. En el resto de las variables no se encontraron relaciones estadísticamente significativas. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |73 �Artículo de investigación Tabla 1 Puntaje promedio de las variables Autoestima e Imagen Corporal. N Mínimo Máximo Media Desv. Desviación Autoestima 100 21.00 40.00 30.65 5.57 Imagen Corporal Total 100 1.64 4.61 3.67 .43 Factor ISC (Importancia Subjetiva de la Corporalidad 100 1.79 4.38 3.46 .39 Factor COMF (Conductas Orientadas a Mantener la Forma Física) 100 1.14 5.00 4.07 .61 Factor AFA (Atractivo Físico Autoevaluado) 100 1.00 5.00 3.41 .92 Factor CAF (Cuidado del Aspecto Físico) 100 1.40 5.00 3.83 .62 Tabla 2 Estadística inferencial. Imagen Corporal Total Autoestima .321** Importancia Subjetiva de la Corporalidad .280** Conductas Orientadas a Mantener la Forma Física Atractivo Físico Autoevaluado .174 Cuidado del Aspecto Físico .598** Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Discusión Se encontró una relación con los resultados obtenidos en el estudio realizado por Negi y Kumari (2024), en el cual los bailarines obtuvieron puntuaciones altas en las dimensiones de bienestar, de autoestima y dominio del entorno. Se obtuvo un resultado positivo en los sectores, concluyendo que las personas que participan en actividades de danza poseen un alto sentido de autoestima y autopercepción 74 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx .011 �Artículo de investigación en comparación con quienes no lo realizan. En contraste con el presente estudio, los hallazgos obtenidos por Szászi y Szabó (2021) muestran que los bailarines son los más insatisfechos con su cuerpo, mencionando que la satisfacción corporal no está relacionada con el peso corporal actual, sino con la diferencia entre el tamaño corporal actual y el deseado, concluyendo que, a mayor autoestima, mayor protección y cuidado del cuerpo. Por otra parte, el estudio realizado por Bollerman (2020) demostró que las personas con más años de experiencia en la danza tienen mayores niveles de vigilancia corporal y se identifican mejor con ideales culturales y atléticos generales de atractivos. Otra similitud se encontró en el trabajo realizado por Chakrabprty y Teotia (2023), en donde sugieren que las personas que practican danza tienen niveles más altos de autoestima en comparación con los no bailarines. Se encontró relación con el trabajo realizado por Bethel (2024), donde vemos cómo exigencias del ballet influyen negativamente en el cuerpo, la imagen de los bailarines y su percepción sobre sí mismos. Significativamente, el estudio de Mastrogianni, et al. (2020) demostró que las gimnastas adquieren una mejor autopercepción y autoestima, sobre todo cuando crecen y maduran, pues los logros adquiridos influyen en este aspecto. En la investigación de Pairitz (2020) tuvo mayor relevancia la observación corporal y el uso del espejo, deduciendo que el uso del espejo y el perfeccionismo tienen una relación directa. Los resultados obtenidos por Cervantes Luna et al. (2021), muestran que las bailarinas de ballet tienen menor IMC, menor insatisfacción corporal, mayor estima hacia la condición física y mayor preocupación por el peso. De igual manera, la investigación de Maradiegue (2021) resalta la relación significativa entre la insatisfacción corporal y el perfeccionismo. Las bailarinas en formación tienen una mayor preocupación por su peso y tienden a presentar una predisposición a exigir la perfección en ellas mismas y en su entorno. Contrario a la mayoría de la literatura, De Rezende et al. (2020), en su investigación de análisis de la imagen corporal en jóvenes bailarines, arrojó un resultado negativo, dando como resultado que la mayor parte de los bailarines presentaron distorsión de la imagen corporal y, por el contrario, hubo un resultado bajo en cuanto a la preocupación corporal. Por otra parte, Diaz de Blas (2020) halló una similitud entre el perfeccionismo, la obsesión y la tendencia a la autoexigencia y constancia, los cuales favorecen para desarrollar algún tipo de TCA y/o insatisfacción corporal. Giangreco (2020) encontró en su estudio que el 37,5% de la muestra presenta insatisfacción con su imagen corporal y existe un porcentaje elevado de sobrepeso e insatisfacción corporal. Los resultados de Faria et al (2022) resaltan que en adolescentes la insatisfacción de la imagen corporal se relaciona con los años de práctica, asemejándose a la literatura de Mastrioganni et al. (2020), donde se expresa que las gimnastas adquieren mayor autoestima y satisfacción corporal cuando crecen. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |75 �Artículo de investigación Conclusiones Con esto reafirmamos la hipótesis planteada al inicio de este trabajo, en la cual se analiza la relación entre autoestima e imagen corporal, demostrando que los estudiantes de danza presentan irregularidades en su manera de percibir el cuerpo y una gran preocupación por su aspecto, con cierta tendencia a abusar del ejercicio físico como un medio para lograr los objetivos que dicha disciplina exige. “En términos de forma y peso, cada género de danza tiene diferentes expectativas. Sin embargo, es común aspirar a un cuerpo delgado y estético” (Szászi & Szabó, 2021, p.31). Es necesario un enfoque actualizado e inclusivo en la enseñanza del ballet dentro de la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes. Como se menciona anteriormente, es una disciplina con una alta demanda en cuanto a las características físicas, sin embargo, existen bailarines con cuerpos distintos al estereotipado que poseen una gran habilidad para el ballet; es necesario que se reconozca al bailarín por su desempeño y habilidades y no solo por sus características físicas. La danza evoluciona constantemente, por lo que se espera que en un futuro se normalice la inclusión de cuerpos diversos en el ballet y se promueva el respeto y apreciación por dicha diversidad. Para mejorar el rendimiento, el futuro bailarín es bombardeado desde el entorno social y el espacio online con “consejos útiles”, información dudosa, técnicas de entrenamiento drásticas, dietas de moda, trucos para perder peso que, aunque tengan éxito a corto plazo, empeorarán el estado físico y/o mental del alumno. (Szászi & Szabó, 2021, p.33). Los resultados muestran que, a pesar de tener una autoestima elevada, los alumnos tienen mayor preocupación por su imagen corporal y una mayor insatisfacción con su apariencia física. Derivado de ello, observamos que los bailarines son un grupo de riesgo para el desarrollo de conductas alimentarias negativas y una percepción distorsionada de su propio cuerpo, la cual es directamente influenciada por el entorno en donde se desenvuelven. “Los bailarines, al igual que los grupos de deportistas especiales, tienen un mayor riesgo de padecer trastornos alimentarios” (Szászi & Szabó, 2021, p.36). Este trabajo es de suma importancia para el campo y para la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la UAEH, pues pretende visibilizar la magnitud de este problema dentro del medio dancístico, concientizar y aportar información relevante que pueda contribuir para fomentar una nueva forma de enseñar la danza, buscando el cuidado del cuerpo, el respeto por este y el bienestar tanto físico como mental, optimizando el desarrollo de habilidades del bailarín antes que la búsqueda de lograr un cuerpo perfecto. La danza puede tener muchos efectos benéficos sobre el cuerpo y en la vida de quien la practica, sin embargo, debemos poner atención en diversos aspectos para ser capaces de cuidar y guiar el desarrollo del profesional de la danza, con el fin de evitar la aparición de patologías que a la larga afectan su calidad de vida y su desarrollo profesional (Negrete, 2022). 76 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Referencias Atienza, F. L., Moreno, Y. y Balaguer, I. (2000). Análisis de la dimensionalidad de la Escala de Autoestima de Rosenberg en una muestra de adolescentes valencianos. Revista de Psicología. Universitas Tarraconensis, (22), 29-42. https://www.researchgate.net/profile/Yolanda-Moreno-3/ publication/308341043_Analisis_de_la_dimensionalidad_de_la_Escala_de_Autoestima_de_Rosenberg_en_una_muestra_de_adolescentes_valencianos/links/5a8d66f70f7e9b27c5b4ae9f/Analisis-de-la-dimensionalidad-de-la-Escala-de-Autoestima-de-Rosenberg-en-una-muestra-de-adolescentes-valencianos.pdf Bethel, C. (2024). The Impact of Body Image on Self-Confidence in Elite Dancers. Applied Sport & Performance Psychology/Literature Reviews, (3) 1-26. https://doi.org/10.33015/dominican. edu/2024.ASPP.01 Bollerman, C. (2020). Body image and Dance: Achieving Perfection at Andy Cost [Tesis de licenciatura, Universidad de Rhode Island]. DigitalCommons@URI. https://digitalcommons.uri.edu/ srhonorsprog/806/ Botella, L., Ribas, E., y Benito, J. (2009). Evaluación Psicométrica de la Imagen Corporal: Validación de la Versión Española del Multidimensional Body Self Relations Questionnaire (MBSRQ). Revista Argentina de Clínica de Psicológia, 18(3), 253-264. https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=281921775006 Buitrago, R., y Sáenz, N. (2021). Autoimagen, autoconcepto y autoestima: Perspectivas emocionales para el contexto escolar. Educación Y Ciencia, (25), 1-18. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/ educacion_y_ciencia/article/download/12759/11022/52115 Cano, M. (2022). Programa de intervención grupal sobre variables psicosociales en jóvenes practicantes de danza [Tesis de maestría, Universidad D Córdoba]. Repositorio de la Universidad D Córdova. https://helvia.uco.es/handle/10396/24712 Cervantes Luna, B., Escoto Ponce De León, M. &CamachoRuiz, E. (2021). Estima corporal: Insatisfacción corporal e índice de masa corporal en bailarinas de ballet y estudiantes. Psichology, Society, &Education, 13(2), 117-126. https://doi.org/10.25115/psye.v13i2.3408 Chakraborty, A., & Teotia, A. (2023). Relationship Between Self-esteem and Happiness Among Dancers and Non-dancers. 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Body Image and Well-being in Dance Practitioners: an Exploratory Study. Cuadernos de Psicología del Deporte, 21(3), 168-178. Imagen corporal y bienestar en los practicantes de danza: un estudio exploratorio Giangreco, M. (2020). Patrones alimentarios, estado nutricional y percepción de la imagen corporal en bailarinas de ballet adolescentes. [Tesis de licenciatura, Universidad FASTA, Argentina]. Repositorio digital de la Universidad FASTA. https://dspace.ufasta.edu.ar/server/api/core/bitstreams/7e805f63-4b2f-491b-90a9-8f4133879c48/content Linares, G., y Figueroa, S. (2023). Relación Entre la Adicción a Redes Sociales con la Autoestima y la Insatisfacción Corporal en Estudiantes de la Universidad Ricardo Palma [Tesis de licenciatura, Universidad Ricardo Palma, Perú]. Repositorio institucional URP. https://repositorio.urp.edu. pe/entities/publication/3b256855-63c4-45d6-8deb-9e50618f5f10 Lon, N. (2023). La danza como superación de los códigos corporales. Análisis de caso: Reflejo (2020), de Juan Carlos Mostaza y Reflejo (2022), de Hillary Bradfield. HArtes,5(9), 120-132. https://revistas.uaq.mx/index.php/hartes/article/view/1324/1123 Maradiegue, D. (2021). Imagen corporal y perfeccionismo en bailarinas jóvenes de Lima Metropolitana. [Tesis de licenciatura, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas]. Repositorio académico UPC. https://repositorioacademico.upc.edu.pe/handle/10757/654811 Mastrogianni, A., Psychountaki, M., & Donti, O. (2020). Self-Perceptions and Self-Esteem in Adolescent Rhythmic Gymnasts: Is Training Level a Determinant?. Science of Gymnastics Journal, 12(3), 357-366. https://www.researchgate.net/publication/344600762_Self-perceptions_and_ self-esteem_in_adolescent_rhythmic_gymnasts_Is_training_level_a_determinant Miranda, L. (2023). Imagen, Cuerpo, Sublimación y Danza. Qvadrata, 5(10), 93-119. https://revistascientificas.uach.mx/index.php/qvadrata/article/view/1517/2408 Moreno, J. (2022). 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Predictive Factors of Eating Disorders in Dancers [Tesis de licenciatura, Universidad de Ball State]. Cardinal Scholar. https://cardinalscholar.bsu.edu/server/api/core/bitstreams/90f709f3-168f-47b9-a134-e32e1056542d/content Platero, S. (2023). La influencia de los Ideales de Belleza en la Sociedad Actual Sobre la Autoimagen y la Autoestima Según el Género y la Edad: Una Revisión Sistemática [Tesis de maestría, Universidad Europea]. Repositorio de la Universidad Europea. https://titula.universidadeuropea.com/ handle/20.500.12880/6868 Hill, N. (2013, 10 de junio). Self Concept: Self-Image, Ideal Self, and Self-Esteem. Practice Wisdom: A collection of reflections for those learning and practicing psychotherapy, and clinical social work more generally. http://practicewisdom.blogspot.com/2013/06/self-concept-self-image-idealself-and.html Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |79 �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 03 de abril de 2025 ACEPTADO: 16 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.21 El desarrollo de públicos en los Elencos Nacionales del Perú Audience Development in Peru’s National Performing Arts Ensembles Cecilia Collantes Neyra1 Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) / San Miguel, Perú Contacto: cecilia.collantes@pucp.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5912-4018 Larissa Loeza Goycochea1 Magíster en Desarrollo Humano por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Buenos Aires) y Bachiller en Artes Escénicas por la PUCP. Ha laborado en diferentes instituciones públicas y privadas a cargo de la gestión de programas culturales y educativos, así como de producciones escénicas. Sus intereses abarcan el trabajo con poblaciones en situación de vulnerabilidad y la producción sostenible. 1 80 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión El desarrollo de públicos en los Elencos Nacionales del Perú Audience Development in Peru’s National Performing Arts Ensembles Resumen La Política Nacional de Cultura del Perú al 2030 identifica como problema público el limitado ejercicio de los derechos culturales de la población, y como una de sus causas directas, la limitada participación cultural en las expresiones artístico-culturales. Esta realidad convive con una tendencia global del incremento de las tecnologías digitales en el consumo cultural y de un descenso de este consumo en espacios fuera de casa. Si tenemos en cuenta que las instituciones públicas, específicamente las que tienen competencia en cultura, tienen la responsabilidad de buscar alternativas de solución, ¿qué podemos hacer desde las políticas culturales para ampliar y fortalecer la participación de los públicos? ¿Por dónde empezamos? En el presente artículo se analiza la implementación del Plan de Desarrollo de Públicos 2022–2024 de los Elencos Nacionales del Perú como una transformación en la concepción de la política cultural. Este cambio se manifiesta en una gestión orientada a ampliar la participación de nuevos públicos mediante la generación de alianzas interinstitucionales, así como a diversificar los públicos, a través de la incorporación de nuevos contenidos en la programación. Esta experiencia puede aportar a la reflexión sobre los elementos que puede considerar un programa de formación de públicos e iniciar los primeros pasos para el desarrollo de vínculos entre los Elencos Nacionales y nuevos diversos públicos. Palabras clave: Públicos, elencos nacionales, participación cultural. Abstract Peru’s National Cultural Policy to 2030 identifies as a public problem the limited exercise of the population’s cultural rights, and as one of its direct causes, the limited cultural participation in artistic and cultural expressions. This reality coexists with a global trend: the rise of digital technologies in cultural consumption and a simultaneous decline in out-of-home cultural engagement. Given that public institutions—particularly those responsible for cultural matters—are tasked with finding solutions to these challenges, the following questions arise: What can we do through cultural policy to broaden and strengthen audience participation? Where do we begin? This paper analyzes the implementation of the “Audience Development Plan 2022–2024” by Peru’s National Performing Ensembles as a shift in the conception of cultural policy. This change is reflected in a management approach focused on expanding participation among new audiences through interinstitutional partnerships, and on diversifying audiences by incorporating new content into programming. This experience offers valuable insights for reflecting on the components of an effective audience development program and outlines preliminary steps to build lasting connections between the National Performing Ensembles and new, diverse audiences. Keywords: Audiences, National Performing Ensembles, cultural participation. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |81 �Artículo de reflexión Observando el umbral La vinculación con los públicos es fundamental para la continuidad de una institución u organización cultural. El cambio en la perspectiva de las instituciones culturales de ofrecer servicios y bienes culturales sin énfasis en conocer al público, al de diseñar la experiencia artística en función a los públicos −inclusive como cocreadores de contenidos−, responde a un proceso progresivo de casi cincuenta años, influido por distintas transformaciones sociales, económicas, tecnológicas y políticas. Aun cuando esa visión ha cambiado y somos conscientes de que los públicos deben estar en el centro de las instituciones culturales, la relación con los públicos nos sigue generando preguntas. La antropóloga mexicana Lucina Jiménez (2011) reflexiona sobre la necesidad de identificar los factores que convocan a los públicos para formar parte del hecho artístico, con el fin de establecer políticas culturales y estrategias de gestión actuales que los coloquen en el centro. Al analizar tales factores, encontramos que existen brechas sustantivas en el acceso, la participación y el consumo cultural de las personas; el origen de dichas diferencias es explicado a través de distintas hipótesis, provenientes, sobre todo, de campos como la sociología. Una de las principales disparidades fue expuesta por Pierre Bourdieu, quien analizó la relación entre las clases sociales y el consumo cultural y cómo se reproducen las desigualdades vinculadas al capital económico y al capital cultural. Otros autores, como Richard A. Peterson, Tony Bennett, Angela McRobbie, Sarah Thornton, entre otros, introducen variables de género, etnicidad, edad, industrias culturales y tecnologías digitales para hacer énfasis en otros parámetros de distinción. Los estudios latinoamericanos, básicamente desde ramas como la sociología o la antropología, también han analizado la reproducción de jerarquías sociales, su estrecha vinculación con el consumo de arte y cultura a partir de factores históricos, como el colonialismo, el mestizaje, el acceso a educación o los matices que estos cobran en su interacción con los contextos locales y globales. Autores como Néstor García Canclini, Tomás Peters, Ana Wortman, Santiago Alfaro, entre otros, son fundamentales para entender también que la participación cultural se ve afectada por las dimensiones políticas de nuestros territorios. En Chile, Peters y Allende (2024) observan que el consumo cultural ha tenido cambios significativos. Ante un contexto de estallido social del país y del Covid-19, las herramientas digitales de música y video han tomado un rol importante en la circulación de la oferta. Los espacios culturales tradicionales −las bibliotecas, los teatros, las galerías de arte, los museos− ya no logran ser tan atractivos a las nuevas generaciones, además de que su consumo está asociado a grupos sociales con alto capital cultural y económico (p.79). Para el caso del consumo cultural peruano, Santiago Alfaro (2024b, p. 35) señala tres tendencias en el periodo 2016–2019, según la información de la Encuesta Nacional de Programas Estratégicos (ENAPRES), elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI): la expansión de las tecnologías digitales, la continuidad en el elitismo de la alta cultura −expresiones culturales como libros, teatro, artes visuales, siguen siendo consumidas en mayor proporción por personas de altos 82 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión ingresos y niveles educativos− y el amplio consumo de expresiones culturales de origen indígena o popular. La encuesta ENAPRES es aplicada a personas mayores de 14 años desde el año 2010 en zonas urbanas y rurales de los 24 departamentos del Perú. Frente a este panorama y desde el enfoque de públicos de la gestión cultural, es importante centrar la atención en los objetivos comunes de las instituciones que tienen competencia en cultura: aumentar el alcance, incrementar la diversidad de los públicos y maximizar el impacto producido por una experiencia artística. En esta línea, el Consejo de las Artes de Inglaterra (la agencia nacional de desarrollo para las artes, museos y bibliotecas en ese país), en su marco estratégico de 10 años (2013) Great Art and Culture for Everyone 10 year strategic framework 2010–2020, revela la importancia de que las artes y la cultura sean accesibles y de alta calidad para todos. Específicamente, el objetivo 2 hace énfasis en que “Todos tienen la oportunidad de experimentar e inspirarse en las artes, los museos y las bibliotecas” (Arts Council England, 2013, p. 39, traducción propia). Para concretar este objetivo, se propone priorizar el incremento de la participación en las artes —especialmente de personas con una vinculación limitada a la vida cultural— y mejorar la calidad de la experiencia artística. (Arts Council England, 2013). La Política Nacional de Cultura del Perú (PNC) al 2030 identifica como problema público de alcance nacional el “limitado ejercicio de los derechos culturales de la población” (MINCU, 2020, p.18). Los derechos culturales se definen como el derecho de toda persona a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, esto es acceder, participar y contribuir en la vida cultural que sea de nuestra elección (ONU, 2009). El ejercicio de los derechos culturales se vincula a factores históricos (herencia colonial); económicos (fallas del mercado y escaso financiamiento); socioculturales (escasa valoración de la diversidad y participación culturales); y de capacidad estatal (inadecuada gestión de recursos y ausencia de políticas públicas diferenciadas), que limitan o facilitan este ejercicio (MINCU, 2020). Según la PNC (MINCU, 2020), una de las causas directas del escaso ejercicio de los derechos culturales es la “limitada participación cultural en las expresiones artístico culturales” (p. 41). Y esta realidad puede responder al entorno restrictivo de cada persona, a la precariedad de los sistemas en que debería desarrollarse la participación cultural o ser una combinación de ambos factores. Por ejemplo, en pocos distritos de Lima —la capital—, parte de la centralización del consumo cultural nacional se debe a la escasa infraestructura escénica del país —Lima cuenta con más de dos tercios del total de salas de teatro en todo el Perú— y a la falta de políticas culturales públicas en sus diferentes niveles de gobierno (municipal, provincial y nacional) para proponer la gestión y acondicionamiento de espacios alternativos que puedan sustituir esa ausencia, en alianza con el sector privado y la sociedad civil —grupos de teatro, organizaciones artísticas, Puntos de Cultura, asociaciones de cultura viva comunitaria, entre otros—. Las instituciones públicas, específicamente las que tienen competencia en cultura, tienen la Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |83 �Artículo de reflexión responsabilidad de buscar alternativas para incrementar la participación de la ciudadanía. Entonces, ¿qué podemos hacer desde las políticas públicas para ampliar y fortalecer la participación de los distintos públicos en las expresiones artístico-culturales? ¿Por dónde empezamos? En el presente artículo se analiza el Plan de Desarrollo de Públicos 2022–2024 de los Elencos Nacionales, cuyos objetivos fueron, por un lado, ampliar la participación de nuevos públicos mediante la articulación con instituciones afines de los sectores público y privado; y por otro, diversificar los públicos a través de una propuesta de nuevos contenidos en la programación. Esta experiencia puede contribuir a la reflexión sobre qué elementos puede considerar un programa de formación de públicos para promover la participación cultural de la ciudadanía e iniciar los primeros pasos en el desarrollo de vínculos de elencos nacionales con nuevos y diversos públicos. Saliendo de la matrix El Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del Ministerio de Cultura establece que la Dirección de Elencos Nacionales es el “órgano de línea de la Dirección General de Industrias Culturales y Artes, que tiene a su cargo la gestión, administración, difusión y promoción de los Elencos Nacionales del Ministerio de Cultura” (MINCU, 2013, p. 43), los cuales son: la Orquesta Sinfónica Nacional, el Ballet Nacional, el Coro Nacional, la Orquesta Sinfónica Nacional Juvenil Bicentenario, el Coro Nacional de Niños y el Ballet Folclórico Nacional. Los Elencos Nacionales están compuestos por más de 300 artistas (músicos, bailarines y cantantes). El elenco de mayor antigüedad es la Orquesta Sinfónica Nacional, con 86 años de fundación; y el de menor tiempo, el Ballet Folclórico Nacional, con 16 años de creación. En el año 2019, la Dirección de Elencos Nacionales realizó un estudio con el fin de recoger información sobre el perfil de los públicos de los Elencos Nacionales en el Gran Teatro Nacional1. La muestra del estudio comprendió a hombres y mujeres mayores de edad que asistieron a las funciones de los Elencos Nacionales en el Gran Teatro Nacional (GTN) entre los días 15 de junio y 18 de julio de 2019. La metodología del estudio fue cuantitativa no probabilística, y el instrumento empleado fue un cuestionario autoadministrado de preguntas cerradas, conformado por 3 carillas y 21 preguntas. La encuesta tuvo un margen de error: +/- 5% (nivel de confianza del 95%). El tamaño de la muestra fue de 1,556 encuestas válidas. A partir del cruce de datos, se hace énfasis en estos resultados: Esta sala posee una infraestructura y acústica de primer nivel y es administrada por el Ministerio de Cultura del Perú. Los Elencos Nacionales ofrecen, en el Gran Teatro Nacional, el 50% de su programación anual. 1 84 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Tabla 1 Datos del estudio de públicos de los Elencos Nacionales en el Gran Teatro Nacional. Datos personales Edad 31 - 54 años Género Mujer Nivel educativo Formación superior completa Distritos de procedencia Surco, Cercado de Lima, La Molina y Miraflores. Asistencia a presentaciones culturales en los últimos 12 meses Teatro Danza Música Las presentaciones a las que asistió se realizaron en un teatro o auditorio Público que asistió a la Orquesta Sinfónica Nacional y de niño/a veía espectáculos (de danza, teatro o música) Público que asistió al Ballet Folclórico Nacional y de niño/a veía espectáculos (de danza, teatro o música) Público que asistió al Ballet Nacional (como primera opción) y a la Orquesta Sinfónica Nacional (como segunda opción), en los últimos 12 meses Público que asistió a la Orquesta Sinfónica Nacional (como primera opción) y al Ballet Folclórico Nacional (como segunda opción), en los últimos 12 meses Asistencia a la función de hoy de los Elencos Nacionales Se enteró del espectáculo por internet (redes sociales y otras plataformas) Se enteró del espectáculo por familiares o amistades Se trasladó a las funciones en trasporte privado o taxi Su ruta de traslado demora entre 16 y 30 minutos 39% 59% 49% 76% 61% 76% 42% 57% 58% 47% 47% 55% 25% 66% 46% Fuente: Elaboración propia, con base en Estudio de públicos de los Elencos Nacionales (2019). Los resultados presentados en la tabla 1 nos permiten reflexionar sobre las características “tipo” de las personas que asistieron a las funciones de los Elencos Nacionales. A partir de las similitudes encontradas es posible formular un perfil de consumidor/a y conocer una parte de su estilo de vida. En este caso, observamos que el grupo predominante fue conformado por mujeres de mediana edad que, en gran medida, contaba con formación superior completa. De niñas, asistían a ver presentaciones escénicas y, hasta el momento del estudio, asistían a espectáculos de teatro, danza y música en infraestructuras culturales (cerradas) en las que disfrutaban de los espectáculos de distintos Elencos Nacionales —47% de los espectadores que asistían a presentaciones del Ballet Nacional también iban Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |85 �Artículo de reflexión a conciertos de la Orquesta Sinfónica Nacional, y 47% de los que presenciaban a la Orquesta Sinfónica Nacional también frecuentaban al Ballet Folclórico Nacional, a pesar de constituir distintas disciplinas artísticas—. Además, este grupo de personas revisaba la programación cultural en internet o la compartía con personas cercanas (amigos o familiares), vivía en distritos aledaños al GTN, y pertenecía a los sectores económicos A–B, debido a que contaba con recursos para trasladarse al teatro, en su vehículo propio o en taxi. Este estudio fue fundamental para la Dirección de Elencos Nacionales (DEN) porque, al conocer qué características predominantes tenían las personas que asistían a los espectáculos de los Elencos en el GTN, fue posible identificar a qué sectores de la población no se estaban vinculando los Elencos Nacionales cuando se consideraban las variables de grupo etario (niñas, niños, adolescentes, adultos mayores), género (hombres), distrito de procedencia (39 distritos de Lima Metropolitana no fueron mencionados por los encuestados), nivel educativo (formación superior técnica, solo con educación básica regular: inicial, primaria y secundaria, y sin acceso a educación formal) y nivel socioeconómico —sectores C, D y E no empleaban las plataformas digitales para conocer la programación y se movilizaban en transporte público—. Además, los resultados del estudio confirmaron la perspectiva planteada por la Política Nacional de Cultura respecto al limitado ejercicio de los derechos culturales, así como a la necesidad de que los Elencos Nacionales puedan contribuir a revertir esta situación, promoviendo la participación de la ciudadanía en las expresiones artístico-culturales. Es preciso resaltar que, si bien algunas características del perfil predominante del consumidor/a cultural podían ser intuidas por el equipo de gestión de la Dirección de Elencos Nacionales, el estudio de públicos representó la primera investigación formal sobre la audiencia de los Elencos en este teatro, donde se concentraba el 50% de su programación anual. Además, no se contaba con información sobre el otro 50% que se realizaba en diversas infraestructuras culturales y espacios alternativos. Con los resultados del estudio de públicos, la Dirección de Elencos Nacionales pudo analizar de qué formas se podía generar un alcance mayor en el GTN y elaborar el Plan de Desarrollo de Públicos 2022–2024, cuyo objetivo principal fue incrementar la participación de la ciudadanía en las expresiones artístico-culturales a través de dos estrategias: por un lado, ampliar la participación de nuevos públicos mediante la articulación con instituciones afines, con el fin de vincular a grupos que puedan desarrollar interés en las presentaciones de los elencos, como público potencial o no público; y, por otro, diversificar los públicos mediante una propuesta de nuevos contenidos en la programación (Delgado, 2024). Si bien hay distintas definiciones sobre estos términos, para fines del presente artículo voy a incluir los conceptos que el Plan de Desarrollo de Públicos 2022–2024 propone: Público potencial Grupos de personas que, a pesar de poseer las competencias para percibir y apreciar las expresiones artísticas producidas por los Elencos Nacionales, no asisten a sus espectáculos. Los grupos focalizados han sido niñas y niños que estudien música, danza o canto, así como jóvenes que estudien disciplinas vinculadas a las artes escénicas. Y que, en ambos casos, estos centros de formación se encuentren en los distritos por los que circula la Línea 01 del Metro de Lima (MINCU, 2021, p.40). 86 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión No Público Conformado por los grupos de personas que, no estando directamente relacionados con las actividades artísticas que desarrollan los Elencos Nacionales, representan un potencial interés para la institución como nuevos públicos de los espectáculos. La relación con este tipo de público pasa por contribuir a que desarrolle sus competencias para percibir y apreciar la música y danza de los elencos nacionales (MINCU, 2021, p. 41). Los grupos focalizados han sido personas con discapacidad, y adultos mayores que se encuentren en un programa de atención distrital del Estado; estudiantes de carreras afines a las humanidades, ciencias sociales o comunicaciones; así como jóvenes que practican deportes. (MINCU, 2021, p. 41). Ambas definiciones hacen énfasis en las competencias (necesarias) para percibir y apreciar la música y danza, por lo que de forma implícita se está haciendo referencia al concepto de capital cultural. En esta medida, es importante introducir la reflexión de Ana Rosas Mantecón (2023) sobre las barreras que las personas afrontan actualmente para constituirse como públicos: de tipo geográfico (traslado hacia el lugar donde se realiza una actividad cultural); de capital cultural —conjunto de recursos, certificaciones, conocimientos y habilidades que les permite acceder y disfrutar de lo que se ofrece—; de tipo económico (costo de entrada); y de organización del tiempo libre —que implica optar por una experiencia presencial y rechazar la oferta mediática—. Las barreras que describe la autora también están presentes en los montajes que realizan los Elencos Nacionales en el teatro; uno de los principales es la distancia geográfica. El GTN se encuentra en San Borja, uno de los distritos que tiene una percepción favorable en la calidad de vida de las personas por su gran cantidad de parques, centros de comercio y lugares de entretenimiento, pero que posee graves dificultades de acceso por la congestión vehicular. Con el objetivo de proponer alternativas de solución, se planteó que los grupos focalizados del Plan de Desarrollo de Públicos de los Elencos sean residentes de los distritos que conectan la línea 1 del Metro de Lima (Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, San Juan de Miraflores, Santiago de Surco, San Borja, La Victoria, Cercado de Lima, El Agustino y San Juan de Lurigancho), debido a que el GTN está ubicado al frente de la estación de tren La Cultura, lo que favorece el traslado de estos distritos. Si consideramos el traslado desde Villa El Salvador o San Juan de Lurigancho (distritos de los extremos) a San Borja, la duración máxima es de 30 minutos, en comparación al tiempo en bus, que puede tomar entre 1 hora y 30 minutos y dos horas. De esta manera, se incentiva el transporte público hacia el teatro, difundiendo un mejor uso del tiempo a un menor costo. Con respecto a la implementación del Plan 2022-2024, se contempló que los productos artísticos y las acciones de mediación estuvieran dirigidas a niñas, niños y adolescentes de colegios; adultos de la tercera edad; y jóvenes de formación superior de las carreras de danza, artes, música. Los formatos empleados en la ejecución del plan fueron conciertos didácticos, conversatorios, clases didácticas, ensayos abiertos, clases maestras y funciones didácticas. Cada actividad contó con un objetivo para Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |87 �Artículo de reflexión fomentar la vinculación con los públicos y con herramientas de mediación artística, con las que se promovió el fortalecimiento de capacidades (clase maestra de dirección musical para orquesta sinfónica); el conocimiento sobre el trabajo y los elementos requeridos para una puesta en escena (clase didáctica sobre el ballet); la sensibilización sobre el proceso de creación y preparación de un elenco (conversatorio y observación de un ensayo de obra); la formación sobre los diversos géneros musicales, con énfasis en la música popular peruana (clase didáctica sobre música criolla); entre otras intervenciones. Además, las actividades diseñadas para públicos escolares se complementaron con otras herramientas de mediación artística como la creación de guiones, pautas de mediación, guías didácticas o conversatorios post función (Delgado, 2024). Con relación a los resultados cuantitativos, como parte de la implementación del plan durante tres años (2022-2024), los Elencos Nacionales desarrollaron 126 actividades (presenciales y digitales), las que contaron con 38,628 beneficiarios a nivel nacional (18,659 participantes de forma presencial y 19,968, de forma virtual). En este proceso, se involucraron a 153 instituciones de los sectores públicos y privados, provenientes de diferentes regiones del Perú: Ancash, Ayacucho, Amazonas, Arequipa, Ica, La Libertad, Loreto, Piura, San Martín, Tacna y Lima (Delgado, 2024). Los viajes de los Elencos Nacionales a las regiones se realizaron entre los años 2022–2023; sin embargo, por aspectos políticos y económicos, los Elencos no pudieron viajar en el año 2024, por lo que su programación se concentró en Lima y la provincia constitucional del Callao. De acuerdo con el Informe de Gestión de la Dirección de los Elencos Nacionales (Delgado, 2024), se recogió información de los participantes en las actividades artísticas para conocer la valoración de los públicos sobre las piezas escénicas de los Elencos Nacionales, sus sensaciones y propuestas de mejora, por lo que se dispone de 719 encuestas válidas solo para el 2024. Esta información es muy valiosa porque constituye la primera puerta de conocimiento de otros grupos humanos sobre su experiencia integral de participación cultural, quienes no forman parte de los públicos ocasionales del GTN. Algunos datos centrales, con respecto a la experiencia de los públicos, fue que el 99% de los encuestados recomendaría la actividad, al 72% de públicos le gustó mucho2, y el 92% refirió que era la primera vez que participaba en una actividad de los Elencos Nacionales. Esta última cifra pone en evidencia distintas problemáticas estructurales presentes en el Perú, como la escasa infraestructura escénica, la centralización de la oferta cultural y la insuficiente preparación de los docentes de arte en los centros educativos para estimular la competencia de apreciación de las artes escénicas. Estos y otros factores clave resaltan la urgencia de incrementar y diversificar los públicos a los que se dirigen los Elencos Nacionales en su calidad de compañías artísticas que son gestionadas por el Estado, y deben maximizar su alcance dentro de las condiciones y recursos disponibles. En esta línea, en el 2024 los Elencos Nacionales han fortalecido su labor de formación de públicos al establecer articulaciones con 50 nuevas instituciones. A través de presentaciones artísticas en diversos formatos y con distintos contenidos, se ha logrado un valioso intercambio con 50 nuevos Las categorías establecidas en la encuesta fueron: no me gustó para nada; no me gustó; [me gustó] más o menos; me gustó; me gustó mucho. 2 88 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión grupos de públicos, pertenecientes a 38 instituciones educativas y 12 centros de atención para adultos mayores. Estas actividades se han desarrollado en 22 distritos de Lima Metropolitana, 2 distritos de la provincia constitucional del Callao y 1 distrito de Lima Provincias. Por otro lado, los estudiantes, que participaron de las presentaciones artísticas escribieron sus testimonios; revisemos tres de ellos sobre sus primeras experiencias de acercamiento con los Elencos Nacionales: “Gracias por invitarnos. Ver al ballet me ha hecho muy feliz” (En Delgado, 2024, p.12). Clase didáctica: Aprendiendo sobre el ballet Elenco: Ballet Nacional Estudiante de tercero de primaria I.E.E 1103 Elvira García y García Pues fue mi primera vez yendo al teatro y la verdad que una experiencia muy hermosa el lugar, la obra, los bailes todo increíble la verdad que el ambiente era muy acogedor y más que todo muy interesante, lo recomiendo y sí para los escolares porque además te dan una lección de nuestra vida cotidiana que nos puede pasar a cualquiera, me encantó. (En Delgado, 2024, p. 15) Función didáctica Álbum de familia Elenco: Ballet Folclórico Nacional Estudiante de quinto de secundaria I.E. 4010 Hermanos Rafael Samuel y Emilio Moisés Gómez Paquiyauri. Bueno sí, la verdad soy estudiante de la institución Manuel Calvo y Pérez y me gustó muchísimo en mi vida había asistido a un teatro mucho menos escuchar a un coro y me llamó la atención mucha el gran manejo de idiomas el quechua, latín incluso como adecuaban los valses peruanos al tipo lírico de verdad que yo regresé a mi casa fascinada me gustó mucho las experiencias son unas personas con muchísimo talento, la verdad me gustaría volver a escuchar en un concierto como este ¡Mis felicitaciones! Estoy muy orgullosa que en mi país haya tan buenos representantes. (En Delgado, 2024, p.13) Concierto didáctico Canto a través del tiempo Elenco: Coro Nacional Estudiante de cuarto de secundaria Colegio Manuel Calvo y Pérez. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |89 �Artículo de reflexión Con base en los formatos y contenidos empleados en la implementación del Plan de Desarrollo de Públicos de los Elencos Nacionales, podemos reflexionar sobre qué elementos básicos podemos considerar con el fin de que las experiencias escénicas se desarrollen de mejor manera con nuevos y diversos públicos. A nivel de contenido, se propone diseñar productos a partir del conocimiento de los públicos con los que se desee generar un intercambio —no necesariamente la propuesta debe ser de carácter formativo, sino a partir de los intereses y necesidades de los grupos—. Se sugiere piezas de mobiliario minimalista —en la medida que el tipo de disciplina artística lo permita—, con el fin de promover la circulación. A nivel de herramientas de mediación artística, se sugiere sensibilizar sobre el proceso de creación de la pieza escénica: cómo se realiza el ensamblaje de un espectáculo y cómo se articulan las diferentes áreas de creación, técnicas y de producción; así como difundir la motivación que está detrás de la escena: cuál es la importancia de los compositores, en qué contexto se crearon las obras, qué instrumentos usan, cuáles fueron las inspiraciones de las tramas que conocemos, entre otras. En los casos del trabajo con menores de edad, es fundamental la articulación con las autoridades y docentes de las instituciones educativas para compartir metodologías que fortalezcan la experiencia cultural fuera del espacio de representación. A nivel de gestión, se recomienda generar alianzas estratégicas con nuevas instituciones que tengan representatividad de los sectores a los que aún los Elencos no se han podido vincular y que compartan la logística de las actividades, en términos de producción, financiamiento, comunicación (interna y externa), recojo de información y coordinación con los públicos. En la región latinoamericana, al menos nueve países cuentan con elencos nacionales; no obstante, más de la mitad no disponen de programas orientados específicamente a la formación de públicos a través de estos elencos. En ese contexto, la implementación del Plan de Desarrollo de Públicos 2022– 2024 de los Elencos Nacionales del Perú, podría representar un aporte significativo para experiencias de gestión cultural similares en la región. Reiniciando la matrix Las funciones de la Dirección de los Elencos Nacionales, establecidas en el Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del Ministerio de Cultura en el 2013, están formuladas desde el cuidado y el fortalecimiento de los Elencos Nacionales, lo que es fundamental para incrementar la participación de la ciudadanía en las expresiones artístico-culturales. Sin embargo, en palabras de Barbieri, “el acceso no asegura la agencia” (2018, p.5). No solo hay condicionantes estructurales —para la limitada participación cultural— que escapan a la voluntad, sino que también hay condicionantes subjetivas, asociadas con las preferencias y gustos (MINCAP, 2021a). Si bien los Elencos Nacionales se presentan en distintos espacios públicos desde hace décadas (colegios, lozas deportivas, anfiteatros, auditorios, iglesias, parques), ninguna de sus funciones establecidas en el ROF o en un lineamiento posterior considera una gestión centrada en los públicos, lo que involucra el análisis de distintos grupos sociales, así como el planteamiento de nuevos objetivos, contenidos (funciones didácticas) y estrategias acordes a sus diferencias (mediación cultural) con el fin de potenciar la conexión con el hecho escénico y el intercambio entre públicos e intérpretes. Esta situación nos revela que hace poco más de 90 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión una década la participación cultural de los públicos, como hoy la entendemos, no constituía un tema trascendente en materia cultural en el Perú. Los programas de públicos han dirigido sus esfuerzos a ampliar el alcance de los espectadores en las salas teatrales, centrando su interés en aumentar la audiencia e incorporar estrategias de fidelización. Sin embargo, poner a los públicos en el centro de las organizaciones culturales requiere conocer las necesidades de nuevos públicos, explorar contenidos de su interés en la programación y transformar las instituciones con el fin de sostener la relación en el tiempo y construir vínculos. En el 2019, la Dirección de Elencos Nacionales del Ministerio de Cultura del Perú realizó un estudio para recoger información sobre el perfil de los públicos de los Elencos Nacionales en el Gran Teatro Nacional. Este trabajo fue fundamental porque permitió conocer qué características predominantes tenían las personas que asisten a los espectáculos y, por lo tanto, identificar qué sectores de la población no generaban un intercambio con los Elencos Nacionales. Con la intención de revertir paulatinamente esta situación, se elaboró e implementó el Plan de Desarrollo de Públicos 2022–2024, mediante el cual se pudo establecer articulaciones con 153 nuevas instituciones. Para el 2024, se realizaron presentaciones artísticas en diversos formatos y con distintos contenidos a la programación regular y se logró la participación de 50 nuevos grupos de públicos, pertenecientes a 38 instituciones educativas y 12 centros de atención para adultos mayores. Estas actividades involucraron entidades de 22 distritos de Lima Metropolitana, 2 distritos de la provincia constitucional del Callao y 1 distrito de Lima Provincias. El Plan de Desarrollo de Públicos de los Elencos Nacionales es una apuesta por poner en el centro a la ciudadanía, por incentivar el ejercicio de sus derechos culturales mediante su participación artística y cultural. Ese cambio de enfoque ha permitido un avance importante en la implementación del Plan (2022-2024), transformando la misión de los Elencos Nacionales en el país. Con la finalidad de vincularnos a nuevos públicos, debemos partir de conocerlos, de estimular su recurrencia a nuevas experiencias escénicas, de ofrecerles mediación de contenidos y explorar otras estrategias que dialoguen con sus necesidades en diferentes espacios. Estos numerosos esfuerzos pueden ser una primera semilla en el cambio que necesitamos en materia de políticas culturales. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |91 �Artículo de reflexión Referencias Alfaro, S. (2024a). Butacas desiguales: caracterización del consumo de teatro en el Perú [Sesión de seminario]. Pensando las artes escénicas desde el Perú de hoy, Lima, Perú. Alfaro, S. (2024b). La distinción persistente: desigualdad de clase social en el consumo cultural del Perú. En P. Cardoso y M. Reyes (Eds.), Consumos Culturales en América Latina 2: Evoluciones históricas, irrupción de lo digital y contextos postpandemia (pp. 293-328). UArtes Ediciones. Arts Council England. (2013). Great Art and Culture for Everyone: 10 year strategic framework 2010–2020 (2nd ed.). Arts Council England. https://www.artscouncil.org.uk/sites/default/files/ download-file/Great_art_and_culture_for_everyone.pdf Barbieri, N. (2018). Es la desigualdad, también en cultura. Universitat Autónoma de Barcelona, Institut de Govern i Polítiques Públiques. https://www.cultura.gob.es/dam/jcr:3419299b-4183-4a2c9eea-433393379d9e/nicolas-barbieri.pdf Delgado, M. (2024). Informe de Gestión 2024: Plan de Desarrollo de Públicos. Dirección de Elencos Nacionales. Jiménez, L. (2011). Artes escénicas, públicos y derechos culturales [Ponencia]. Seminario Internacional de Formación de Audiencias, Centro Gabriela Mistral (GAM), Santiago, Chile. Ministerio de Cultura del Perú (2013). Decreto Supremo N° 005-2013-MC. 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Políticas culturales y desarrollo de públicos [Conferencia]. Escuela de Desarrollo de Públicos. Unidad de Públicos y Territorios, Chile. https://publicosyterritorios. cultura.gob.cl/politicas-culturales-y-desarrollo-de-publicos/ Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. (2021b). Desarrollo y formación de públicos. Gobierno de Chile. Rodríguez, V. (2019). Estudio de públicos de los Elencos Nacionales. Unidad de Públicos y Territorios. (s.f.). Escuela de Desarrollo de Públicos 2024. https://publicosyterritorios.cultura.gob.cl/escuela-de-desarrollo-de-publicos-2024/ Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |93 �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 03 de abril de 2025 ACEPTADO: 12 de junio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.22 La teatralidad: Representación e intertextualidad Theatricality: Representation and Intertextuality Flor Moreno Salazar1 El Colegio Mexiquense. A. C. Estado de México, México Contacto: flormorenosalazar3@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8512-2861 Larissa Loeza Goycochea1 Doctora en Letras Modernas, escritora e investigadora. Actualmente realiza una estancia posdoctoral en El Colegio Mexiquense, A.C. Adscrita al Seminario de Investigación sobre Historia Contemporánea. Una de sus líneas de investigación es la historia cultural, la lectura y el teatro. 1 94 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión La teatralidad: Representación e intertextualidad Theatricality: Representation and Intertextuality Resumen La propuesta de este artículo es reflexionar acerca de la cualidad de la teatralidad desde el punto de vista del teatro como representación e intertextualidad de textos culturales. A partir de la reflexión de la teoría clásica del teatro y el desarrollo explicativo de distintas perspectivas semióticas, se busca precisar la especificidad de lo teatral no como un género literario, sino como una configuración intertextual. Palabras clave: Teatralidad, representación, intertextualidad. Abstract The purpose of this article is to reflect on the quality of theatricality, from the perspective of theater as representation and the intertextuality of cultural texts. Drawing on classical theater theory and the explanatory development of different semiotic perspectives, the aim is to define the specificity of the theatrical not as a literary genre, but as an intertextual configuration. Keywords: Theatricality, representation, intertextuality. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |95 �Artículo de reflexión En una cultura digital de textualidades híbridas, los límites de las narrativas hipertextuales parecen emerger en las fronteras entre la ficción y la no ficción, entre la configuración del espectáculo como suplantación de la realidad y el cuestionamiento por la realidad misma. En este contexto, se pretende reconsiderar los conceptos tradicionales de la teatralidad a partir de las reflexiones de la representación y la intertextualidad. En primer lugar, se realiza un acercamiento tradicional al término de teatralidad desde una perspectiva de las nociones clásicas del género dramático para relacionarlo con los conceptos de representación, mímesis y drama. En segundo lugar, se explica de qué manera la construcción dramática basada en los personajes configura las acciones y contribuye a identificar la teatralidad en un texto como un elemento diferenciante de los textos narrativos. Finalmente, se retoman los conceptos de representación, mímesis y drama desde un enfoque intertextual para reflexionar acerca de lo que es propiamente teatral en un movimiento inverso: fundamentar la teatralidad como una estrategia intertextual frente a los elementos literarios y no en un sentido inverso. La teatralidad, en términos básicos, es definida como la “cualidad por la que un texto dramático al ser puesto en escena deja de ser meramente literario para convertirse en un espectáculo meramente teatral” (Estébanez, 2000, p. 497). Pero ¿qué es lo meramente teatral y cómo se explica este concepto? De acuerdo con el Diccionario del teatro: Dramaturgia, estética y semiología de Patrice Pavis (1984), lo teatral se aplica en dos sentidos. “En el primer caso … quiere decir simplemente espacial, visual, expresivo, en el sentido de una escena muy espectacular e impresionante” (p. 469). Y en el segundo caso, la teatralidad se valora como “la artificialidad de la representación” (p. 469). En ambos sentidos, lo teatral está relacionado con una puesta en escena y no con un texto dramático; y no solo eso, también están relacionados con la postura del observador y del crítico. De esta manera, lo teatral no está determinado por lo propiamente literario, sino que se establece como una configuración artística que despliega diferentes textualidades de expresión y de relación con la mirada de un espectador. En este sentido, se reconoce, desde una perspectiva tradicional, la cualidad de representación espacial, temporal y visual, que va más allá de lo literario. Si bien la teatralidad es “sinónimo de especificidad del teatro” (Pavis, 1984, p. 471), al hablar de la representación como fundamento de lo teatral, es pertinente considerar que la relación de la teoría clásica del teatro sugiere el origen del drama como la mímesis de las acciones de los relatos mitológicos. En este sentido, cabe recordar que, en la teoría clásica del teatro occidental, su origen se identifica con el rito griego del nacimiento y la muerte. Los griegos, en la época antigua, representaban el nacimiento de Dionisio en primavera y, en verano, la cosecha de la vid y la iniciación. El cosmos era el personaje que presidía el rito que más tarde originó la comedia. Durante otoño e invierno, celebraban la consagración y la muerte de Dionisio para el nacimiento de Apolo, el conocimiento y la sabiduría. En este ritual sacrificaban un macho cabrío, el tragos, y de esta forma se sugiriere el surgimiento de la tragedia. Los mitos que se basaban en los ritos religiosos se articularon también para ser narrados (mythos) y estos se convirtieron en una representación, en la cual se cantaban historias legendarias. Durante el siglo V a.C., en Grecia, la representación de las tragedias formaba parte de la celebración del ritual religioso y cívico dedicado a Dionisio. Para Aristóteles, la tragedia es mímesis de una 96 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión acción “esforzada y completa … actuando los personajes y no mediante relatos, y que mediante compasión y temor lleva a cabo la purgación de tales afecciones” (ca. 350 a. C./1999, p. 145). La palabra mímesis se ha traducido unas veces como imitación y otras como recreación, pero ambas se refieren a la construcción artificial de un hecho que es actuado y no relatado. Desde esta perspectiva, la teatralidad se manifiesta de manera independiente a lo que podemos identificar como lo literario. De hecho, Aristóteles menciona en su Poética que hay un arte que solamente se ocupa del lenguaje, pero no le otorga un nombre. Así que la teatralidad se puede considerar como el fundamento de la representación de las acciones de los personajes (ethos), antes del concepto que llamamos literario. La teoría aristotélica clásica fue retomada posteriormente por la Poética de Boileau (1674) para marcar la diferencia entre géneros literarios, basada en el modo de enunciar el constructo artificial, es decir, en el discurso del relato. De esta manera, se considera que el género dramático representa acciones y la narrativa presenta los acontecimientos. De acuerdo con Ceballos (2019), el drama no es la vida, sino su esencia. La palabra drama significa acción, pero no cualquier acción de la vida es una obra de teatro porque “su drama no se halle escrito ni escenificado ni representado” (Bentley, 1992, p. 25). El teatro toma los elementos vitales: tiempo, espacio, sujetos y circunstancias, y los representa por medio de imágenes visuales o mentales. El drama como constructo poético es una acción artificial. Es decir, cuando los personajes deciden algo, muestran cierta voluntad que coincide o choca con las decisiones y deseos de otros personajes de acuerdo con el objetivo que cada cual persiga, generando un conflicto que representa un aspecto de la realidad. Y en este punto es donde resulta importante reconsiderar la teoría clásica de la representación para establecer los límites entre la construcción artificial del discurso y la simulación. En este sentido, los personajes configuran la especificidad del teatro como representación de las acciones, que a diferencia de lo narrativo se despliega a partir del acto performativo de las acciones. Desde la teoría aristotélica, la representación se enuncia como la mimesis o recreación del mundo representado y se configura en la estructura discursiva del drama. Sin la pretensión de aludir a la teoría de los géneros literarios que fue posterior a la teoría de Aristóteles, es preciso considerar a los personajes del drama como el elemento de la teatralidad que, a manera de pliegue teórico, permite conceptualizar a la teatralidad desde una perspectiva teórica tradicional relacionada con la hipertextualidad de la cultura actual: la intertextualidad. La semiótica es la disciplina literaria que analiza a los textos como un entramado de signos. Desde este enfoque, los personajes se pueden analizar desde su función, de acuerdo con el Modelo Actancial Mítico propuesto por A. J. Greimas (1987) que está “centrado sobre el objeto del deseo perseguido por el sujeto, y situado, como objeto de comunicación, entre el destinador y el destinatario, estando el deseo del sujeto, por su parte, modulado en proyecciones de adyuvante y oponente” (p. 276). Este modelo se aplica al análisis tanto de textos narrativos como dramáticos, puesto que Greimas retoma la Morfología del cuento popular ruso de Vladimir Propp (1928) y, a su vez, basa su teoría en Las 200 000 situaciones dramáticas de E. Souriau (1950). En el modelo propuesto por Greimas, los personajes cumplen con ciertas funciones actanciales que determinan su relación con los demás personajes. El sujeto desea y actúa en función de un obje- Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |97 �Artículo de reflexión to que intenta conseguir con el apoyo de un adyuvante, el cual le facilita la comunicación y se relaciona con un oponente, quien crea obstáculos para su realización. El logro del objetivo por parte del sujeto depende de la influencia del destinador y beneficia o perjudica al destinatario. Greimas afirma que el actante es diferente con respecto al actor y al personaje. Por eso, Fernando del Toro (2014) considera que el actor es la realización de un actante y dos personajes pueden realizar la misma acción, configurando un solo actor, es decir, los actores pueden realizar una o varias funciones actanciales en la misma o en diferentes secuencias. La diferencia entre un actante y un personaje radica en que el segundo se puede comprender a partir de su modo de ser y sus acciones, a diferencia del actante, que puede ser un personaje colectivo o una abstracción (Del Toro, 2014). De este modo, los personajes, con sus respectivas acciones, forman parte de los elementos teatrales que contribuyen a identificar la teatralidad en un texto. Por otra parte, J. H. Lawson, en su Teoría y técnica de la dramaturgia, afirma que: el carácter esencial del drama es el conflicto social −personas contra otras personas, o individuos o grupos contra fuerzas sociales o naturales− en el cual, la voluntad consciente, ejercida para realización de objetivos específicos y comprensibles, es suficientemente fuerte como para traer el conflicto a un punto de crisis (1982, p. 278). De esta manera, la acción, fundamento del drama, constituye “cualquier cambio en el equilibrio” (Lawson, 1982, p. 279). Pero, tal vez, la trama de una novela pueda consistir en un encadenamiento de acciones cuya causalidad esté determinada por las decisiones de los personajes y no por eso sea discursivamente un texto dramático. Para Manfred Pfister (2011), en The theory and analysis of drama, la diferencia discursiva entre ambos géneros es la relación entre el autor y el receptor a través de su intermediario, que es el narrador, pues en un texto narrativo los diálogos pueden ser configurados por la voz narrativa, a diferencia de los diálogos en un texto dramático, que solo pueden ser expresados por la relación directa entre los personajes. En el ámbito de la semiótica, los personajes y la acción dramática pueden ser considerados como la base del conflicto y, por lo tanto, el fundamento de lo teatral. Pero la tendencia teórica y práctica del siglo XX considera que la teatralidad no radica en el texto literario, sino en la realidad escénica. Por mencionar un ejemplo, para Jersy Grotowski (2016), el teatro puede ser sin vestuario, escenografía, música, iluminación e incluso sin texto dramático. “Esto no significa que no tomemos en cuenta la literatura, sino que no encontramos en ella la parte creativa del teatro” (p. 27). De esta manera, se puede comprender que la teatralidad, entendida como la especificidad del teatro, no depende de lo literario cuando no se analiza desde el punto de vista de los géneros; esta es la razón por la que, para reconsiderar las teorías clásicas de lo teatral, la propuesta de esta perspectiva permite dialogar y cuestionar, desde el punto de vista de la tradición, el supuesto de que el teatro es considerado común derivado de la literatura. Desde el enfoque de los géneros sí, pero no sucede de la misma manera si replanteamos a la teatralidad desde las estrategias discursivas de la representación, la mímesis, la estructura del drama y la semiótica. 98 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión A partir de la semiótica, Roland Barthes (2003) analiza la teatralidad en los textos del poeta Charles Baudelaire e intenta responder a la pregunta clave: “¿Qué es la teatralidad? Es el teatro sin texto, es un espesor de signos y sensaciones que se edifica en la escena a partir del argumento escrito” (p. 54). Sin embargo, no le resta importancia al texto dramático al afirmar que “la teatralidad debe estar presente desde el primer germen escrito de una obra, es un factor de creación, no de realización” (p. 54). Le otorga un criterio artístico, pues no se trata solo de una ejecución meramente formal de los elementos teatrales, sino de una expresión de la condición humana frente a sí mismo y a su entorno por medio de la forma. Tomando en cuenta la propuesta de no limitar el estudio del teatro al análisis literario y genérico, también se ha propuesto que “la obra de teatro es para la semiología un conjunto de signos actualizados en simultaneidad en escena” (Bobes, 1981, p. 13). La semiología, de acuerdo con Beristáin (1995) en el Diccionario de retórica y poética, se emplea como sinónimo de semiótica, la cual se entiende como la teoría general de los signos. Ferdinand de Saussure definió la semiología como el estudio de los signos dentro de la vida social. Mientras que, “para Peirce, la semiótica es una teoría que trata de explicar la apropiación significativa que el hombre hace de la realidad” (Beristáin, 1995, p. 439). Beristáin menciona a otros teóricos como el mencionado Roland Barthes y Umberto Eco, quienes “consideran que todos los fenómenos de la cultura pueden ser observados como sistemas de signos” (1995, p. 438). Los signos culturales son los llamados artificiales que “son creados por el hombre y utilizados intencionalmente para la comunicación según diferentes códigos” (Estébanez, 2000, p. 476). Por otra parte, los signos naturales son “aquellos cuyo origen se encuentra en la esencia o naturaleza de las cosas” (Estébanez, 2000, p. 476). En el caso concreto del signo teatral, Umberto Eco (1975) afirma que “es un signo ficticio no por ser un signo fingido o un signo que comunica cosas inexistentes … sino porque finge no ser un signo” (p. 96). Si consideramos a la cultura como un macrosistema de signos ficticios, las artes escénicas confluyen en un ambiente interdisciplinario; además, esta también puede ser analizada desde un punto de vista semiológico. Desde esa perspectiva, Rafael Figueroa (1985) en Pasos sobre el silencio: Apuntes para una semiótica de la música, afirma que el signo se relaciona con un referente, a decir, el objeto de la vida real que es representado. Asimismo, se relaciona con un significante, que es el signo percibido por los sentidos, y el significado, que es la imagen mental, explicación lingüística de Ferdinand de Saussure para comprender la configuración de los objetos artísticos. Esta definición de signo también se puede aplicar dentro de la semiología teatral que “además del estudio de todos los sistemas de signos y de su distribución en la obra … propone el estudio de todo lo que contribuye captar el significado de una representación determinada” (Bobes, 1988, p.16). Por su parte, Domingo Adame (1994), en El director teatral, intérprete-creador. Proceder hermenéutico ante el texto dramático, define la teatralidad como “un conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio, textual o escénico y que interactúan entre sí ante un lector o espectador” (p.18). En este punto, Barthes y Adame coinciden en que el teatro −semiótica- Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |99 �Artículo de reflexión mente hablando− no solo consiste en mostrar signos, sino que deben estar coordinados para el mismo fin. Por ejemplo, la visión total del director debe estar de acuerdo con su interpretación hermenéutica de los signos literarios y escénicos. “De la mutua influencia entre palabra y acción en el teatro escrito y en la representación escénica, resulta precisamente el teatro; que no es ya, texto o representación, sino una nueva construcción integral” (Adame, 1994, p. 18). De este modo, lo teatral no se limita al texto literario, pero tampoco lo deja necesariamente de lado. Fernando del Toro (2014) en Semiótica del teatro: Del texto a la puesta en escena, delimita la unificación entre el texto dramático y el texto de la puesta en escena −basada en la semiótica− y el resultado de esta relación es un tercer texto: el texto espectacular. El texto dramático es el que pertenece al terreno de lo literario y el texto de la puesta en escena lo define como la “concreción del espacio, tiempo y ritmo” (p. 68). El texto espectacular es el teatro en un sentido totalizante: es el macrotexto que contiene microtextos estructurados, a su vez, por la relación formal de signos entrecruzados. Domingo Adame (2001), en su tesis doctoral La teatralidad. Fundamento para el análisis del texto teatral, retoma la idea del texto espectacular, llamando texto teatral al texto total “donde confluyen literatura y espectáculo” (p. 126). Adame (1994) se basa en este fundamento para discutir teóricamente la especificidad del teatro, es decir, la teatralidad, con el objetivo de proponer un modelo para analizar el teatro en su totalidad. Adame realiza su estudio desde diferentes perspectivas, tanto literarias como escénicas, lo que permite un panorama amplio acerca de la teatralidad, la cual define como el “proceso de transformación de una realidad a otra que tiene lugar al representar acciones escritas o escénicas” (2001, p. 8). Es una transformación porque toma los elementos vitales (espacio, tiempo, sujetos y circunstancias) y los recrea, no como mera imitación, sino como una creación de signos artificiales basados en signos naturales; es decir, es un producto estructurado por “signos de signos” (2001, p.77). De esta forma, la teatralidad de un texto no es sinónimo de espectacularidad, cuando este −ya sea dramático, de la puesta en escena o teatral− no agota su significado con la saturación de los signos entrecruzados. Desde esta perspectiva semiótica, la teatralidad es independiente de las configuraciones literarias y se fundamenta en la intertextualidad, en el sentido de que los signos teatrales son configuraciones textuales culturales que se articulan en una textualidad compleja. De acuerdo con Adame (1994), el término teatralidad se puede emplear en tres sentidos: el primero, teatralidad teatral, en referencia al texto teatral (totalizante) del producto entre el texto dramático y la puesta en escena; el segundo, teatralidad textual, “si el drama puede existir sin representación escénica” (p. 17). Y el tercero, teatralidad social, si se estudian los “modelos de comportamiento de una determinada cultura” (p. 29). En resumen, la teatralidad, entendida como la especificidad del teatro, puede ser analizada desde los elementos básicos de la acción y los personajes; también como un entrecruzado de signos: textos dentro del texto. Y, por último, como la capacidad de representación en un texto. En cuanto a la representación, generalmente se le relaciona con el teatro y, en específico, con 100 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión la puesta en escena, pero este término también se emplea con referencia a las artes plásticas y literarias, puesto que tiene una doble acepción de “imitar y hacer presente, y que desde Aristóteles se aplica a dos artes fundamentales desde el procedimiento estético de la mimesis” (Estébanez, 2000, p. 447). Al respecto, César González Ochoa (1997), en Apuntes acerca de la representación, afirma que esta no puede ser una imitación porque no es una copia exacta del objeto representado. La representación, más bien, “puede entenderse como relación de semejanza o de similitud” (González Ochoa, 1997, p. 37). Es un proceso de conocimiento que se basa en comparar, diferenciar y seleccionar los objetos similares entre el objeto que se hace presente y el objeto ausente que se representa. La capacidad de representación en un texto va más allá de su posibilidad para la puesta en escena por medio de diálogos. Más bien implica una doble medida, por un lado, que dentro de su estructura se hallan las relaciones de similitud entre el objeto ausente y su representación, por otro, que sea un texto que pueda establecer relaciones con otros textos. Desde el punto de vista de la fenomenología, Roman Ingarden (1998) en La obra de arte literaria considera que la narrativa y la dramática son obras literarias, pero que la segunda se encuentra en el caso fronterizo de la literatura, puesto que hay un texto dentro de otro texto: un secundario dentro de un principal. El texto principal corresponde a las palabras expresadas por los personajes que forman el mundo de lo representado y que tienen la función de dar a conocer el pasado que no se puede hacer presente −las vivencias de los personajes− pero en específico, la función de comunicación entre estos. El texto secundario son las acotaciones, que también tienen la función del texto principal, es el medio de comunicación entre los actantes. De acuerdo con este Ingarden (1998), la construcción del mundo representado por medio de la palabra es la razón por la cual la obra de teatro se considera una obra de arte literaria. Sin embargo, las funciones lingüísticas “no son el único … medio de representación y, por tanto, en el marco del mundo representado sólo tienen que construir aquello que no puede ni podrá ser construido, ni mostrado por medio de los aspectos visuales concretos” (p.457). Es decir, dentro de toda obra artística hay objetos representados por medio de las palabras (signos lingüísticos), pero la obra dramática se vale, además, de otros signos, como los visuales y los auditivos, para establecer las relaciones semióticas que darán como resultado el texto teatral en su totalidad. La teatralidad como intertextualidad Una de las manifestaciones artísticas que presentan mayor interdisciplinariedad es el teatro, porque además de la palabra oral (y a veces escrita) también se requiere de expresión corporal, la música y la escenografía. Por lo tanto, al analizar cuál es el fundamento de lo teatral, no se puede dejar de lado la importante relación entrelazada entre diferentes textos artísticos que confluyen en una puesta en escena: en el texto totalizante. Dicha relación entre textos es la intertextualidad, que para Gerard Genette (1989) es una de las cinco maneras de transtextualidad, es decir: “todo lo que pone al texto en relación, manifiesta o secreta, Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |101 �Artículo de reflexión con otros textos” (pp. 9-10). Basado en comentarios de Julia Kristeva y Michael Rifaterre, Genette define la intertextualidad como “la relación de copresencia entre dos o más textos, es decir, … como la presencia efectiva de un texto en otro” (p. 10), ya sea por medio de la cita, el plagio o la alusión. La intertextualidad es la representación de otros textos dentro de un texto, entendiendo texto desde la semiótica como un sistema de signos. De esta manera, no solo los tejidos escritos se consideran textos, pues Yuri Lotman (1972) desarrolló un concepto de texto artístico que no se limita al literario, sino que abarca al arte en general. “El texto artístico representa un sistema complejo construido como una combinación de ordenaciones generales y locales de diversos niveles” (p. 304). La teatralidad como intertextualidad considera al teatro más allá de los géneros literarios, permitiendo la co-presencia de ambos en la configuración de una cultura, pero sin depender uno de otro. Desde esta perspectiva, la teoría tradicional clásica del teatro cuenta con los elementos necesarios para establecer un vínculo de correlación entre lo teatral y lo literario, dando a cada uno su valor cultural y artístico. Particularmente, la intertextualidad teatral está conformada por un entramado de textos artísticos y culturales. Entendiendo la cultura desde el punto de vista de Lotman (1999) esta es un texto complejo y organizado, formado de textos dentro de otros textos. La teatralidad es la relación simultánea entre textos de signos naturales que al ser ficcionalizados se transforman en artificiales, pues “el fenómeno teatro es un constructo dinámico que articula la representación de acciones humanas” (Alcántara, 2002, p.128). El teatro es fundamentalmente intertexto; es la transformación de signos artificiales preexistentes en un texto complejo. La teatralidad como estrategia intertextual es la re- presentación de varios sistemas de signos. Para Lotman (1999), dicha construcción “intensifica el elemento del juego en el texto … su sentido irónico, paródico, teatralizado (p. 103). Semióticamente, el texto es un sistema dinámico que se actualiza de diferente manera de acuerdo con el contexto del lector y cumple la función de “memoria cultural colectiva” (p. 80). De esta manera, la perspectiva semiótica del texto nos permite reflexionar acerca de la especificidad del teatro dentro de su relación con lo propiamente literario. Dicha reflexión es pertinente, sobre todo, porque la narrativa y la dramática coinciden en la mayoría de sus elementos. Y es necesario tener en cuenta que no se puede analizar una novela, leyenda o cuento con efectos discursivos de teatralidad como si fueran textos literarios en potencia para ser escenificados, ya que un texto narrativo puede contener elementos dramáticos como las unidades de acción, la representación de un espacio teatral para situar a los personajes, la recreación de un habla viva en tiempo presente y la configuración de personajes teatrales. Incluso, puede desplegar un efecto de teatralidad a través de la intertextualidad y la ficcionalización de personajes y acontecimientos de la realidad y, no por eso, ser un texto dramático latente para ser representado en escena. Derivado de lo anterior, la teatralidad a partir de la intertextualidad es un término que puede explicar, por un lado, la especificidad del teatro y por el otro, el efecto discursivo de lo teatral en la 102 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión narrativa, aproximación conceptual que permite establecer puentes de reflexión teórica y análisis entre ambas configuraciones artísticas. A manera de conclusión, la reconsideración de la teoría tradicional del teatro permite entablar un diálogo con los debates actuales en torno a la teatralidad frente a las configuraciones hipertextuales de la cultura digital. Asimismo, facilita distinguir las representaciones de la realidad respecto a la simulación de lo real. En este sentido, resulta importante visualizar los límites discursivos de las textualidades artísticas más allá de los géneros, y contribuye, de alguna manera, establecer diálogos con otros enfoques, no tradicionales, del teatro y de la cultura en general. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |103 �Artículo de reflexión Referencias Adame, D. (1994). Un acercamiento a la noción de teatralidad. En El director teatral intérprete- creador: El proceder hermenéutico ante el texto dramático. Universidad de las Américas. Adame. D. (2001). La teatralidad: Fundamento para el análisis del texto teatral [Tesis de doctorado inédita]. Universidad Iberoamericana. Alcántara, J. R. Teatralidad y cultura. Hacia una estética de la representación. Universidad Iberoamericana. Aristóteles. (1999). Poética (V.García Yebra, Trad.). Gredos. (Obra original escrita ca. 350 a. C.). Barthes, R. (2003). Ensayos críticos. Seix Barral. Bentley, E. (1992). 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Lotman, Y. (1996). Semiósfera I. Semiótica de la cultura y el texto. Universidad de Valencia. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |105 �Reseña Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 27 de junio de 2025 ACEPTADO: 05 de julio de 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v2i3.16 Paso del Norte: Talento, crudeza y veracidad del Mexico Opera Studio Joel Almaguer 1 Artista independiente Contacto: joelalmaguer.opinion@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0009-8150-7025 Pianista y divulgador cultural. Estudió en la Universidad Autónoma de Coahuila y ha sido discípulo de reconocidos maestros como Gerardo González y Guadalupe Parrondo. Su actividad musical lo ha llevado a colaborar como pianista acompañante en danza clásica y canto. 1 106 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Paso del Norte: Talento, crudeza y veracidad del Mexico Opera Studio 15 de marzo de 2025. Monterrey, Nuevo León. Tiempo ha pasado desde que tuve la oportunidad de apreciar la ópera Paso del Norte, del compositor Víctor Rasgado, presentada por el Mexico Opera Studio, o MOS, como suele conocerse en el mundo artístico y en el marco del V Ciclo de Ópera Mexicana. Durante las semanas que separan aquella tarde de marzo y esta noche de junio, las preguntas y reflexiones sobre la obra no han dejado de caer como gotas persistentes en mi memoria. Rennier Piñero, director escénico del MOS, ha sabido explorar con crudeza y veracidad un evento que sucedió en la historia de nuestro país y sigue aconteciendo con más frecuencia de lo que desearíamos: el tránsito de personas hacia el norte en busca de un sueño americano que acaso ya no existe en la realidad, mas permanece inamovible como mito configurando nuestros anhelos. La dirección musical a cargo de Alejandro Miyaki ha sido una mancuerna incontestable en el trabajo integral de la obra. Poseedor de una sensibilidad y contundencia en la batuta, la banda, pues la orquesta se constituye de una banda como aquellas de los pueblos de Oaxaca, se diluyó en la narrativa de Víctor Rasgado. Y mientras la dramaturgia se va desarrollando en esta ópera de un solo acto y once escenas, los personajes se mueven con atinada coreografía dirigida por Ranny Piñero, hermana del director de escena. Una trinidad que se cohesiona en una visión unificada, que no se debate en resaltar en lo particular, sino en transmitir orgánicamente lo que sostiene el argumento. Todo esto también gracias a la producción a cargo de Monserrat Granados, quien es una columna en los proyectos del MOS. En esa noche de marzo, ocho miembros del MOS encarnaron a los personajes de Paso del Norte. Kathia Alejandra, soprano, como María, impregnó de dolor su voz para conmovernos en el personaje que nos muestra a las mujeres abandonadas cuando sus parejas emprenden el viaje hacia una fuente de sustento. Ya se atisbaba aquella noche que su voz, talento y compromiso en escena desbordaba cualidades únicas, pues ha sido acreedora del segundo lugar de Zarzuela en el Concurso de Canto Carlo Morelli en este año 2025. Y así como ella, otros más han logrado obtener notables resultados en este concurso de fama internacional, como iremos compartiendo en esta reseña. El tenor Misael Corralejo, finalista del Morelli, dio vida a Lauro esa noche, un personaje complejo, que transmite anhelo y frustración y nos llega a conmover en su impotente lucha contra el fatal destino. Y así como Corralejo, otras noches el personaje de Lauro corrió a cargo de Osvaldo Martínez, quien obtuvo el primer lugar en Ópera Mexicana en el concurso Morelli. Es menester mencionar estos logros recientes y posteriores a la puesta en escena de Paso del Norte, pues son una muestra concreta de la profunda preparación que cada uno de los miembros del estudio llevan a cabo. Uno de los personajes eje de la ópera es El Mosco, hombre que se dedica a pasar a los inmigrantes que viajan en aquel vagón de tren. Su personalidad es compleja, endurecida por el cruel quehacer que le ha sido impuesto por la realidad. De tal manera, que nos cuesta por momentos empatizar Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |107 �Reseña con su violencia y, aun así, es tan humano como cualquiera que pueda vivir un infierno como el que le ha tocado. José Luis Marrero, barítono, lo interpreta de forma contundente. Parte esencial de esta ópera es el Sobreviviente, personaje que relata toda la historia, pues es el único que supera la fatídica experiencia y que apreciamos en todos sus matices durante el monólogo de la escena diez. El rol, a cargo del barítono Josué de León, nos confronta con la cruda realidad mientras cuenta en retrospectiva lo que ya vimos en escena. Por momentos, su relato parece una justificación frente a la policía que lo escucha incrédula; está lleno de una violenta impotencia que busca contenerse, para convencer sin condenarse por confrontar a una autoridad escéptica. ¿Cómo salir indemnes como espectadores frente a esta fuerza interpretativa? Nos preguntamos si el teatro es un espacio de entretenimiento o algo más. Y eso se agradece en la interpretación de Josué. El maquinista, a cargo del tenor Miguel Ramírez, fue ejecutado con compromiso y balance entre los personajes antes mencionados. El resto, si bien son parte esencial de Paso del Norte, son nombrados como Migrantes y es aquí donde el anonimato de sus personajes nos interpela en nombre de las incontables personas que viven el infierno de tener que huir de sus hogares y países en pos de un futuro incierto y no pocas veces lleno de fantasías. La soprano Belén Marín, galardonada con el primer lugar de Ópera Mexicana en el concurso Morelli de este año; Jaquez Reyes, tenor con afilado sonido; el bajo Juan Carlos Villalobos, también laureado con el premio a la mejor interpretación de Mozart en el Morelli, son los tres migrantes que, sin nombres particulares, se apropian de la desgracia y la hacen suya gracias al trazo escénico tan bien logrado. Es pues, Paso del Norte, una ópera que con apenas una hora de duración se queda marcada por mucho tiempo en la memoria de quien la atestigua. Y me es difícil usar adjetivos relacionados con el disfrute, pues el tema nos cuestiona y pone frente a un espejo en el que podemos vernos reflejados. Nos preguntamos si conmovernos estéticamente nos es lícito, pero en su base este sufrimiento no anestesia, no adormece, sino que sacude, despierta. Sus personajes muestran sus aspectos más humanos y, si bien la situación particular pueda ser ajena a muchos espectadores, no lo son las pasiones, anhelos, frustraciones y sueños rotos que podríamos experimentar en nuestra vida. ¿Es acaso entretenimiento o una oportunidad de seguir formándonos y cuestionarnos nuestra posición en el mundo? La música de Rasgado recuerda a la de los grandes compositores mexicanos como Silvestre Revueltas o Carlos Chávez, con una clara sonoridad de las bandas locales de pueblos oaxaqueños. Este sonido tan bien definido por la orquesta, conformada para estas representaciones, se debe al oído sensible y gran cultura musical de Alejandro Miyaki. Los músicos se despojan del sonido refinado de una orquesta sinfónica para interpretar a su vez el sonido que reviste de tragedia la ópera entera. La base armónica, el ambiente sonoro, todo está dispuesto como un personaje más dentro de la ópera y es entonces cuando nos damos cuenta de que el equilibrio de las partes es perfecto para contar la historia coherentemente. Sin embargo, la partitura y el libreto cobran vida cuando encuentran una sensibilidad creativa que las ponga en escena. El eterno diálogo entre obra y lector. Rennier Piñero funge como este lector, pero a su vez el intérprete de una visión que le es propia y nos comunica convirtiendo a Paso 108 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña del Norte en un acto de visibilización incuestionable. Su puesta en escena es el espejo de reflexiones, de preguntas sobre nuestro entorno histórico y social. Piñero responde a este libreto con una afinidad muy personal y lo hemos visto en otros trabajos en donde el asunto migratorio está presente, como una constante casi obsesiva y que paso a paso ha adquirido un cariz más refinado y afilado a la vez. Ser fiel a la obra no es contrario a ser congruente con uno mismo, pues Rennier se funde en esta ópera siendo parte de ella y, a su vez, transformándola en algo personal. Los trazos escénicos son característicos de él y de la maravillosa dupla que hace con su hermana Ranny. Movimientos lentos que ponen la mirada en lo importante, en la reflexión adecuada. El tren no es un medio para alcanzar un fin, es un síntoma, es la manifestación de lo que está mal en nuestra sociedad. Esta es una de las grandes tragedias que acaecen a los personajes de la ópera y de la realidad de muchos migrantes. La Bestia grita lo que las políticas no han podido solucionar. Para ellos, los que buscan un mejor futuro para sus familias y ellos mismos, el tren es una posible salvación. La relación que establecemos frente a una obra como Paso del Norte no es entonces pasiva ni pretende serlo. La obra nos obliga a establecer un vínculo no solo emocional con los muertos dentro de ese asfixiante vagón, sino una relación más crítica con nosotros mismos. La emoción nos lleva a cuestionamientos éticos y morales: ¿Cómo podemos ser los mismos al salir del teatro luego de Paso del Norte? Es complicado ver la realidad con mirada anestesiada luego de esta ópera, pues nos confronta en el primer semáforo en rojo en el que personas sin nombre, pero con historias detrás, se acercan a nuestra ventana. Para los directores artísticos del MOS, Rennier Piñero, Alejandro Miyaki y Ranny Piñero, el arte es un acto comunicativo insoslayable. El Mexico Opera Studio es un tren que ha alcanzado una velocidad tal, gracias al trabajo constante e inagotable, que le es imposible cambiar de rumbo y los que están dentro lo comprenden. Aceptan el compromiso social al que sus logros y metas alcanzadas los guían. Su deber ser ya no es mero deleite estético, sino una voz para aquellos que no son escuchados, para aquellos temas sociales que nos cuesta ver, pero debemos enfrentar si queremos ser mejores como sociedad. El teatro no es entretenimiento, es formación. Vol. 2, Núm. 3 (2025) julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |109 �110 |Vol. 2, Núm. 3 (2025). julio-diciembre 2025 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialéctica Escénica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Barca, Jesús Eduardo Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Relation A related resource https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/index Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Subject The topic of the resource Artes Escénicas Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Artes Escénicas Language A language of the resource spa/eng Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dialectica Escénica Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/3/4 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialectica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escenica, 2025, Vol 2, Num 3, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Abarca, Jesus Eduardo, Editor en Jefe Subject The topic of the resource Artes escénicas Gestión cultural Pedagogía teatral Educación Artistica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Escénicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Martinez Evaristo, Bernardo, Editor Tecnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-07-31 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021484 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudio desde el feminismo de Les Noces Formas del engaño Influencia de la autoestima en la imagen corporal Lo sutil humano y el abyecto social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/476/22009/Dialectica_Escenica_Revista_de_la_Facultad_de_Artes_Escenica_2026_Vol_3_Num_4_Enero-Junio.pdf 9d488feb329664c50c535d1ea78ff366 PDF Text Text Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |1 �DIRECTORIO Dr. Santos Guzmán López / Rector UANL Dr. Mario Alberto Garza Castillo/ Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo / Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado / Secretario de Extensión y EDITOR EN JEFE Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Facultad de Artes Visuales, Cultura México Mtra. Adriana Briceño Arreazola / Directora de la Facultad de Artes Escénicas EDITORES TÉCNICOS M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Facultad de Artes Escéni- CONSEJO EDITORIAL EXTERNO Dra. Eréndira Rebeca Villanueva. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mtro. Sergio Rommel Alfonso Guzmán. Universidad Autónoma de Baja California, México UANL, México COORDINACIÓN DE VINCULACIÓN M.A.E. Mayra Daniela Leal. Facultad de Artes Escénicas, UANL, cas, UANL, México M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México ASISTENCIA EN CORRECCIÓN DE ESTILO Y REDES SOCIALES Lic. Beatriz Cruz Vallarta. Estudiante de la Maestría en Gestión Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Universidad Autónoma de Nuevo León, México y Producción de Proyectos Artísticos y Culturales de la Facultad de Artes Escénicas UANL. CONSEJO EDITORIAL INTERNO M.A. Deyanira Triana Verástegui. Facultad de Artes Escénicas, CORRECTOR DE RESUMEN EN INGLÉS M.E. Sylvia Graciela González Díaz. Facultad de Artes Escénicas, Dra. Emma Alicia Lozano García. Facultad de Artes Escénicas, DISEÑO GRÁFICO UANL, México UANL, México M.H. Olivia Janneth Villarreal Arizpe. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México M.A. Jeany Janeth Carrizales Márquez. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México UANL, México Lic. Montserrat Jara Castillo. Facultad de Artes Escénicas, UANL, México IMAGEN DE LA PORTADA Van Hugo COMITÉ CIENTÍFICO NACIONAL Dra. Rocío Galicia. Centro Nacional de Investigación, Documenta- ción e Información Teatral Rodolfo Usigli CITRU-INBAL, México Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Ana Cristina Medellín Gómez. Universidad Autónoma de Querétaro, México Dr. Jorge Francisco Aguirre Salas. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dra. Rocío Luna Urdaibay. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL PhD. Alicia del Campo. California State University, Long Beach, Chile/EEUU PhD. Lola Proaño Gómez. Universidad de California, Irvine, Ecuador/Argentina Dr. Ezequiel Lozano. Universidad de Buenos Aires, Argentina Dra. Daniela Alejandra Cápona Pérez. Universidad de Chile, Chile Dr. Gino Luque Bedregal. Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú Dr. Carlos Salazar Zeledón. Universidad de Costa Rica, Costa Rica Dissoluta (dir. Ranny Piñero), Compañía de Danza Contemporánea de la Facultad de Artes Escénicas Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026, es una publicación semestral de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Artes Escénicas UANL, Calle Praga y Trieste s/n, Fraccionamiento Las Torres, Campus Mederos, UANL. C. P. 64930, Monterrey, Nuevo León, México. Dialéctica Escénica. Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL reserva del derecho exclusivo de uso del nombre bajo la licencia a 04-2024-040817242200-102. ISSN 3061-7545. Correo electrónico: dialectica.escenica@uanl.mx. Dirección web: https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php. Editor responsable: Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca. Responsable de la última publicación: M.A.E. Bernardo Martínez Evaristo y M.A. Armandina Yarezi Salazar Díaz. Fecha de la última modificación: 31 de enero de 2026. 2 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |3 �Índice Artículos de investigación 5 La legislación del trabajo en artes en México: Una asignatura pendiente Labor Legislation and Artistic Work in Mexico: An Outstanding Issue Ahtziri Eréndira Molina Roldán Descolonizando la escena: Canon hegemónico, silencios y resistencias en la escenografía mexicana (1895-1975) 24 Decolonizing the Stage: Hegemonic Canon, Silences, and Resistances in Mexican Scenography (1895-1975) Patricia Ruíz Rivera El sacrificio autoficcional como medio para la construcción del cuerpo poético: Identidad poética de María Velasco en Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra 48 Autofictional Sacrifice as a Means of the Poetic Body Contruction: The Poetic Identity of María Velasco in Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (I Will Cut Men Down from the Face of the Earth) Mayra Valeria Carbajal Silva Artículos de reflexión 63 El bailarín clásico y sus esferas corporales hacia un cuerpo sistémico The Classical Dancer and His Bodily Spheres Towards a Systemic Body Jessica Patricia Aguillón Núñez Arturo Rico Bovio 76 Movimiento dancístico y su influencia en la composición musical para danza contemporánea Dance Movement and Its Influence on Musical Composition for Contemporary Dance Arturo Charles Valdez Jorge Rodrigo Sigal Sefchovich Serie: ¿Cómo te atreves? Segunda parte: La maternidad no es la culpable 92 Series ¿Cómo te atreves? Part Two: Motherhood Is Not to Blame Patricia Oliva Barboza Luisa Pérez Wolter Reseñas 110 Teatralidades afectivas: Para una historia material de las artes escénicas desde América Latina 116 En busca del espectador o del teatro de secesión 121 David Rivera Batista Hugo Octavio Salcedo Larios Pablo Tepichín Nuevas brújulas: La dramaturgia como herramienta fundamental para no perder el norte Armandina Yarezi Salazar Díaz 4 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación RECIBIDO: 14 de octubre de 2025 ACEPTADO:08 de enero de 2026 DOI: https://10.29105/de.v3i4.29 Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional La legislación del trabajo en artes en México: Una asignatura pendiente Labor Legislation and Artistic Work in Mexico: An Outstanding Issue Ahtziri Eréndira Molina Roldán1 Universidad Veracruzana (UV) / Xalapa, Veracruz, MX Contacto: ahtziri@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6722-4787 Ahtziri Eréndira Molina Roldán1 Investigadora y coordinadora del Centro de Estudios, Creación y Documentación de las Artes (CECDA) de la Universidad Veracruzana (UV), donde investiga sobre: políticas culturales, legislación de las artes, trabajadores del sector creativo, gestión cultural y consumo cultural. Actualmente coordina la investigación colectiva: Legislación cultural en América Latina: caso México inscrito en el Programa de Investigación de la Red Latinoamericana de Investigación en Artes. Además, coordina el Doctorado en Estudios sobre Artes Escénicas y Performatividad: DESAEP y es parte del núcleo académico básico de la Maestría en Artes Escénicas, ambas de la Universidad Veracruzana. Es miembro de la Junta Académica de la Maestría Doctorado en Gestión de la Cultura de la Universidad de Guadalajara 1 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |5 �Artículo de investigación La legislación del trabajo en artes en México: Una asignatura pendiente Labor Legislation and Artistic Work in Mexico: An Outstanding Issue Resumen Este artículo conceptualiza, revisa y reflexiona sobre los elementos existentes del marco legal del trabajo artístico en México. Primero se propone una definición de este término desde el análisis del concepto “trabajo”; asimismo, se establecen categorías que permiten caracterizar la heterogeneidad y complejidad del trabajo en artes. Posteriormente, se presenta y analiza la legislación existente sobre el tema, esto es, leyes de carácter general y particular, así como aquellas relacionadas de manera adyacente. La metodología implementada consistió en la conformación de un normagrama a partir de la investigación documental de las leyes federales y generales de los Estados Unidos Mexicanos. Con base en la sistematización de este marco legal y la identificación de sus elementos clave, se procedió al análisis de los conceptos esenciales para la investigación, así como al examen de las condiciones sociales del trabajo artístico. Finalmente, se presenta un balance de la situación jurídica, así como los principales retos y dificultades que enfrentan los artistas en su conceptualización, reconocimiento y ejecución desde el marco legal vigente. Esto invita a reflexionar sobre la responsabilidad de la sociedad y del Estado para garantizar que el trabajo artístico se desarrolle en condiciones de reconocimiento, dignidad y justicia social. Palabras clave: legislación laboral, trabajo artístico, precariedad laboral, legislación para las artes. Abstract This article analyzes the legal framework governing artistic labor in Mexico, focusing on labor law regulations and their application to the arts sector. First, the article proposes a definition of this term grounded in an analysis of the concept of ‘work’; it also establishes categories that make it possible to characterize the heterogeneity and complexity of artistic labor. Subsequently, the existing legislation on the subject is presented and analyzed, including both general and specific laws, as well as those indirectly related. The methodology employed consisted of constructing a normogram based on documentary research of the federal and general laws of the United Mexican States. Based on the systematization of this legal framework and the identification of its key elements, the study proceeds to analyze the concepts essential to the research, as well as to examine the social conditions of artistic labor. Finally, an assessment of the legal situation is presented, outlining the main challenges and difficulties faced by artists in the conceptualization, recognition, and exercise of their work within the current legal framework. The aim is to invite reflection on the responsibility of society and the State to ensure that artistic labor is carried out under conditions of recognition, dignity, and social justice. Keywords: labor legislation, artistic work, job precarity, legislation for the arts. 6 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Introducción En este artículo se comparten algunas reflexiones sobre las implicaciones de realizar quehacer artístico como trabajo dentro de un marco legal que pudiera conducir al ideal de vivir del arte. Respecto a ello, resulta fundamental identificar el marco legislativo federal en el cual se realizan estas actividades laborales y sus implicaciones para que estas tareas se lleven a cabo con parámetros claros para su generación, regulación, existencia, preservación y memoria. Para la elaboración de este artículo se establece la problemática a desarrollar, el origen de la investigación, las preguntas de investigación, el marco teórico donde se caracteriza el trabajo artístico, así como se nombran otras publicaciones que han problematizado el marco normativo. Posteriormente, se señalan los principios metodológicos de la investigación que dan pie a esta contribución, para continuar con la enumeración de las leyes que resultan en el marco normativo para el sector. Con la finalidad de abonar a la discusión sobre las características e implementación del marco normativo, se establecen reflexiones sobre las características de conocimiento y uso por parte del sector creativo en sus tareas cotidianas. Vivir del arte ha sido, en general, más un anhelo que una realidad para muchas personas que, con formación artística o no, han incursionado en el sector. Esta investigación considera que, en México, estamos ante varias problemáticas estructurales de la nación, así como particulares al sector, las cuales nos dejan muy lejos de la deseada condición de vivir del arte. Aunado a lo anterior, la pandemia de COVID-19 expuso las condiciones sociales y económicas de todos, permitiendo, a su vez, evidenciar y denunciar las condiciones precarias de trabajo —y, por ende, de vida— enfrentadas por el sector artístico. Fue en este marco que, en diciembre de 2023, nació la investigación: Legislación para las artes en América Latina: Un comparativo entre siete países, realizada por 24 investigadores de 13 universidades de Argentina, Uruguay, Perú, Ecuador, Colombia, Costa Rica y México. Este estudio se realiza bajo el cobijo de la Red Latinoamericana de Investigación en Artes (Red LIA) y lo que aquí se presenta es resultado parcial de tal investigación, aún en ciernes. Este artículo se guía a partir de cuatro preguntas clave: 1. ¿Cómo caracterizar el trabajo artístico? Esta interrogante se establece, con la finalidad de identificar a los sujetos de estudio. 2. ¿Cuál es la legislación existente sobre el trabajo artístico al respecto y cuál es su finalidad? Se presentan las normas federales, generales, particulares y adyacentes que le dan legalidad al trabajo en el sector. 3. ¿Cuáles son las condiciones actuales en las que se realiza el trabajo artístico? Se describen las características mayoritarias de trabajo del sector, quienes en su mayoría son trabajadores independientes. 4. ¿Qué elementos son deseables para que se desarrolle desde otra perspectiva? Con los elementos de la discusión se vislumbran algunos escenarios que podrían mejorar las condiciones de trabajo y vida de este grupo laboral. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |7 �Artículo de investigación Marco teórico y metodológico Para el desarrollo de este artículo se ha realizado una investigación documental que ha integrado un normagrama2 de las leyes federales y generales del país, así como la identificación del funcionamiento del sistema legislativo mexicano que permite reconocer los modos básicos en que estas leyes operan en la vida cotidiana. Con base en la sistematización de estas leyes y de la identificación de los elementos legislativos, se elaboró un reporte de las características del sistema, actualmente en proceso de edición. Es importante mencionar que, en últimos años, especialmente a partir de la pandemia de COVID-19 (entre 2020 y 2021), la problematización académica de los estudios sobre condiciones de trabajo del sector creativo se ha vuelto, en general, un tema recurrente entre los estudiosos de la cultura en el mundo y nuestro país no ha sido la excepción. Así, Piedras (2004), en diálogo con García Canclini, hizo algunas de las primeras aproximaciones a la contabilización del sector cultural mexicano a partir de las mediciones de los registros obtenidos de las industrias protegidas por el derecho de autor. Por su parte, Enrique de la Garza Toledo (2013), catedrático de la UAM, si bien no ha desarrollado una investigación estrictamente sobre el trabajo artístico, se dedicó a caracterizar el trabajo no clásico realizado por sectores laborales no tradicionales. Él también generó trabajos con colaboradores, quienes sí han buscado establecer parámetros para el trabajo en artes, en especial en las escénicas y de calle (Feregrino Basurto, 2018). Guadarrama Olivera (2014) caracteriza las trayectorias de los trabajadores de la música y sus condiciones de trabajo intermitente y de multiempleo, mientras que Sánchez Daza, Romero Amado y Reyes Álvarez (2019) ponen en valor la formación escolar de los trabajadores y las de condiciones de trabajo del sector esperadas, ya sea asalariados o como trabajadores independientes. En ambos casos, destacan las condiciones de inminente flexibilización de trabajo y las implicaciones de precariedad en las que viven los trabajadores del sector. Durante la pandemia, los trabajos de Jaramillo-Vázquez (2022), Molina y Garduño (2022) y Guadarrama Olivera, García Chanes y Tolentino Arellano (2023) señalaron cómo las malas condiciones laborales de la comunidad —algunas estructurales, otras más dadas las circunstancias— así como el poco manejo de la tecnología agudizaron la precariedad de estos trabajadores durante el distanciamiento social. Sin embargo, el estudio de las condiciones normativas para el trabajo es más limitado. Entre las investigaciones existentes, Feregrino (2020) identifica, desde la reflexión sobre el ejercicio de los derechos de los actores y actrices, que en el ejercicio del poder existen características discriminatorias para el reconocimiento y aplicación de los derechos laborales enunciados. Por su parte, Reyes-Martínez y Andrade-Guzmán (2021 y 2023) enuncian, a través de métodos numéricos, cómo las condiciones de ejercicio de los derechos sociales y económicos del gremio brindan pocas posibilidades para el ejercicio pleno de los derechos de los artistas. El normagrama desarrollado se puede consultar en la página de Red LIA. https://redlia.investigaciondebora.edu.co/proyectos-en-red/ 2 8 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación La categorización del trabajo artístico Antes de abordar el concepto de trabajo artístico, conviene precisar primero qué se entiende convencionalmente como trabajo. De acuerdo con el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional, entidad dependiente de la Organización Internacional del Trabajo, es el “Conjunto de actividades humanas, remuneradas o no, que producen bienes o servicios en una economía, o que satisfacen las necesidades de una comunidad o proveen los medios de sustento necesarios para los individuos” (s.f., párr. 1) Asimismo, resulta pertinente recordar que Karl Marx (2017/1867) estableció en su teoría del capital —la cual desarrolló a lo largo de varias conferencias y eventualmente concretó en su obra máxima Das Kapital— que en términos del capital el trabajador dispone de su fuerza de trabajo, es decir, es su propietario, puesto que no es el dueño de los medios de producción. Por otro lado, la Ley Federal del Trabajo (LFT), emitida en abril de 1970, establece en su segundo artículo los fines del trabajo, el cual debe orientarse por el equilibrio entre el capital y el trabajo desde una perspectiva de justicia social: “Las normas del trabajo tienden a conseguir el equilibrio entre los factores de la producción y la justicia social, así como propiciar el trabajo digno o decente en todas las relaciones laborales” (LFT, 1970, art. 2°). Del mismo modo, en dicho artículo se exponen las características del trabajo digno, el cual implica que no existe discriminación alguna, se cuenta con acceso a la seguridad social y se percibe un salario remunerador con capacitación continua y beneficios compartidos, además de laborar en un espacio seguro e higiénico. También incluye el respeto a los derechos colectivos de los trabajadores, como la libertad de asociación, el derecho a huelga y de contratación colectiva, así como la noción de igualdad sustantiva, la cual consiste en la igualdad de oportunidades considerando las diferencias entre los individuos (LFT, artículo 2°). Hasta aquí se ha hablado de manera sucinta sobre las condiciones generales del trabajo. Sin embargo, para aproximarse a la definición del trabajo artístico, primero se recurre a la noción de trabajo no clásico que propone de la Garza Toledo (2013). Este autor desestima las nociones de trabajo inmaterial, trabajo informal, trabajo precario y trabajo intermitente que consideran de forma parcial distintas implicaciones de estos modos de empleo. Sin embargo, acuñó la noción de trabajo no clásico, la cual será útil para caracterizar la forma laboral a la que se refiere este artículo. Inicialmente, se recupera la idea de trabajo inmaterial planteada por Marx en de la Garza Toledo, la cual es caracterizada del siguiente modo: Un ejemplo que utiliza es la representación de una obra de teatro en donde el teatro es propiedad de un capitalista, los actores son asalariados y el público paga por el espectáculo y el negocio debe generar ganancias para sostenerse y acumular capital. Según Marx, en este tipo de producción el producto primero es inmaterial y no material como lo es en la industria. Como buen filósofo, Marx no entendía por material solo lo físico material, que está diferenciado del productor y puede ser observado a través de los sentidos, sino entiende por material Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |9 �Artículo de investigación lo objetivado; es decir que, aunque es producto del trabajo humano adquiere una existencia separada de su productor. Sin embargo, en un solo acto de la obra de teatro se produce el espectáculo (que no es sino una configuración de símbolos que adquieren significados para los espectadores), simultáneamente, se circula como mercancía hacia los compradores que son los espectadores y se consume en el mismo teatro por estos. Es decir, la producción simbólica que es la obra termina subjetivándose en el espectador y no puede ni almacenarse ni revenderse. El producto no se objetiva sino que se subjetiva. (2013, p. 317) De lo anterior, se deduce que el trabajo no clásico se sublima: es efímero, pero es duradero. Con este ejemplo, de la Garza Toledo define al trabajo no clásico como una actividad donde la participación del cliente es esencial para la producción y adquisición del producto, pues se generan símbolos transmitidos al cliente, o bien, porque la interacción misma es el producto en sí: La intervención del cliente implica interacción con los trabajadores clásicos y, a veces, con otros actores aparentemente ajenos a dicho trabajo, así como intercambios simbólicos entre los sujetos del trabajo, incluyendo al cliente. Esto ocurre porque parte importante del trabajo no clásico es la producción e intercambio de símbolos (cognitivos, emocionales, morales, estéticos). (2013, p. 319). Asimismo, concluye que el trabajo no clásico, más que aludir a un tipo de trabajo, puede ser un enfoque de análisis. De la misma forma, este autor establece que los servicios se configuran como trabajos no clásicos y declara que su definición no está exenta de polémica, ya que depende del enfoque bajo el cual se analiza el fenómeno laboral. También enfatiza que, para la perspectiva jurídica, lo esencial es la observancia de la norma, independientemente del tipo de trabajo, salvo las excepciones previstas por ley. Una vez efectuado el acercamiento al tipo de labor y servicio producido por el trabajo no clásico, se comparte una definición de artista, la cual se encuentra vinculada a esta tarea productiva. Dicha delimitación fue elaborada por el equipo de investigación de Legislación en Artes para América Latina. En términos generales, se han establecido cuatro significados posibles. Las dos primeras acepciones se relacionan con dos niveles de “ocupación artística”, lo cual constituye una forma metodológicamente sencilla de delimitar a la población considerando su ocupación antes que el sector económico donde se desenvuelva. Así, se tienen: Ocupaciones artísticas: artista en su sentido restringido. Incluye a personas que trabajan en las llamadas “bellas artes” (incluyendo el cine). Esta definición, de carácter utilitario, se apoya en las categorías brindadas por el Sistema de Apoyos a la Creación y Proyectos Culturales (SACPC) de México en sus diversos programas (SACPC, s.f.). La lista puede parecer muy amplia, sin embargo, se ha procurado incluir toda la variedad de tipos de trabajo creativo desempeñados en cada rama artística. 10 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Las personas que reciben los apoyos de este sistema se dividen en dos categorías: Creadores Artísticos: • Artes visuales: escultura, fotografía, gráfica, pintura, dibujo. • Composición musical: contemporánea, acústica, medios electrónicos. • Coreografía: contemporánea, folclórica, étnica, diseño de escenografía, vestuario, iluminación, sonido. • Medios audiovisuales: cine, video, guion. • Teatro: dirección, dramaturgia, diseño de escenografía, iluminación, vestuario y sonido, performance. • Literatura: ensayo, narrativa, poesía, traducción, letras en lenguas indígenas. Ejecutantes (también llamados “creadores escénicos”): • • • • Artes circenses: payaso, actos aéreos, acróbata, equilibristas. Danza: bailarines de danza clásica, bailarines de danza contemporánea, bailarines de danza folclórica o étnica. Música: directores de orquesta o coro, cantantes, instrumentistas. Teatro: actrices y actores de cine y medios audiovisuales, actrices y actores de teatro, narradoras y narradores orales, actrices y actores de cabaret, actrices y actores de teatro de títeres y/o máscaras. El sistema de Apoyos a la Creación y Proyectos Culturales también establece una categoría de “interdisciplina”. Esta noción, aunque útil para incluir trabajo generado entre diversas disciplinas y con formatos que pueden considerarse alternativos, no resulta suficientes para incluir la variedad de formatos emergentes derivados de las postnarrativas artísticas. La segunda acepción se deriva de las ocupaciones artísticas: artista en su sentido ampliado. Incluye a todos los que se desempeñan en la acepción anterior, pero también incluye a personas que se dedican al diseño gráfico, diseño de modas, diseño editorial, joyería, mobiliario, publicidad, etcétera. Como se puede ver, todo lo anterior va más allá de lo que tradicionalmente se considera como “bellas artes”. Aquí puede incluirse la definición de artista proporcionada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés): Se entiende por “artista” toda persona que crea o que participa por su interpretación en la creación o la recreación de obras de arte, que considera su creación artística como un elemento esencial de su vida, que contribuye así a desarrollar el arte y la cultura, y que es reconocida o pide que se la reconozca como artista, haya entrado o no en una relación de trabajo u otra forma de asociación. (1981, p. 59). Lo anterior implica no solamente a la persona creadora, sino que tiene como condición necesaria, para ser reconocida como tal, contar con prestigio dentro de su campo artístico. Esto significa que el reconocimiento y la valoración son aspectos clave para la identificación de un artista. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |11 �Artículo de investigación En esta acepción se incluye la lista presentada en el artículo 13 de la Ley Federal de Derechos de Autor (LFDA): Los derechos de autor a los que se refiere esta Ley se conocen respecto a las obras de las siguientes ramas: I. Literaria; II. Musical, con o sin letra; III. Dramática; IV. Danza; V. Pictórica o de dibujo; VI. Escultórica y de carácter plástico; VII. Caricatura e historieta; VIII. Arquitectónica; IX. Cinematográfica y demás obras audiovisuales; X. Programas de radio y televisión; XI. Programas de cómputo; XII. Fotográfica; XIII. Obras de arte aplicado que incluyen el diseño gráfico o textil; y XIV. De compilación, integrada por las colecciones de obras, tales como las enciclopedias, las antologías, y de obras u otros elementos como las bases de datos…. (LFDA, artículo 13) La tercera y cuarta acepción podrían agruparse en tanto que representan sectores de la cultura. Uno en sentido restringido (trabajadores del arte y de la cultura), el otro, en un sentido más ampliado (trabajadores del arte, de la cultura, de las artesanías y de las “industrias creativas”). No obstante, es preciso señalar que ambas categorías comprenden ocupaciones no necesariamente artísticas o culturales. Trabajadores del arte y de la cultura. Incluye a las dos acepciones anteriores, pero también a todas las personas relacionadas de manera indirecta con estas actividades: promotores culturales, facilitadores, gestores, administradores, investigadores, promotores de espacios culturales, estudios culturales, etc. Trabajadores del arte, de la cultura, de las artesanías y de las industrias culturales. Incluye no solamente las tres acepciones anteriores, también todo lo que se puede considerar “artesanía” (trabajo de creación y transformación no industrial). En general, esta acepción se utiliza para consideraciones económicas. Algunas Cuentas Satélite de Cultura y algunos indicadores económicos incluyen dentro del ramo de trabajadores de la cultura y del arte tanto a artistas –en su sentido más amplio posible– como a todo trabajo artesanal que no tiene propiamente el carácter de trabajo industrial-manufacturero. Esta acepción es por demás amplia y, por ende, poco rigurosa. 12 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Entonces, como se observa, resulta complicado definir artista en términos laborales; como se verá en términos de legislación, resulta todavía más farragoso señalarlo. Así, Eduardo Nivón declaró que, en la consulta celebrada por un equipo de notables para la creación de la Ley General de Cultura del país, se decidió no enfrentar la dificultad para definir qué entendían los consejeros de este trabajo por cultura, mucho menos por arte (comunicación personal, 16 de agosto de 2024). Esto ha ocasionado más dificultades para comprender lo que cabe en esta noción, por la amplitud que tiene. ¿Cuál es la legislación existente para el sector? ¿Para qué sirve? Con la finalidad de establecer un marco conceptual comparativo, se ha propuesto una clasificación en cinco campos o tipos de leyes. Con el propósito de organizar este estudio de manera clara y sistemática, a continuación se exponen las categorías mencionadas y sus respectivas descripciones. • Leyes generales: normativas con rango de ley que regulan o impactan de forma nacional. • • • • No necesariamente son exclusivas del sector cultural o artístico, pero sí tienen una vinculación e impacto para el trabajo artístico en todo un país. Leyes particulares: normativas con rango de ley que regulan de manera particular a determinados sectores, por ejemplo, el cinematográfico, el editorial, el teatral, el musical, etc. Leyes adyacentes: normativas con rango de ley que regulan campos o temas del derecho asociados con el sector artístico o cultural, por ejemplo, leyes vinculadas con la materia económica, mercantil, civil, laboral, etc. Es decir, leyes nacionales que responden a ramas o subramas del derecho que, de alguna forma, se vincularán con el objeto del presente estudio. Leyes orgánicas: normativas con rango de ley cuyo principal propósito es la creación, regulación y organización de instituciones públicas del sector artístico. Leyes ejemplares: normativas con rango de ley que resultan ejemplares en un país y que se vinculan con el sector artístico. En este caso, se incluyen todas las leyes que pudieran haber quedado excluidas de las clasificaciones antes descritas, que son casos posiblemente únicos e incomparables y que resultan interesantes para describir. La información provista en este estudio refiere únicamente al trabajo de los artistas, aquellas personas que dentro del sector creativo desarrollan tareas de esta índole en los ámbitos tradicionales de las artes: artes visuales, música, danza, teatro y literatura. También es importante señalar que, con fines comparativos, este documento no incluye documentos legales de menor rango que la carta magna, leyes generales, federales y orgánicas. Tampoco se incluyen normativas estatales, municipales, distritales o regionales, pues se volvería un listado muy extenso de legislación por revisar. Así, el presente estudio es de carácter general y, para cada caso, deberá complementarse con la legislación estatal y municipal pertinente para los análisis particulares. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, que es la ley fundamental del país, establece que el Poder Legislativo está conformado por dos cámaras: la de Diputados, que ostenta la representación popular, y el Senado, como garantía del pacto federal al encarnar la representación de las entidades federativas que conforman el Estado federal mexicano. Es este poder legislativo el encar- Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |13 �Artículo de investigación gado de emitir las leyes que se pondrán en vigor para el desarrollo de la vida nacional. Dichas cámaras, además, brindan el marco legal que orienta la generación de planes, programas y políticas por parte del Poder Ejecutivo, encabezado por la presidencia. Asimismo, constituyen la base de trabajo del Poder Judicial, el cual se encargará de observar que dichas leyes se cumplan a cabalidad, así como de dirimir los conflictos que surjan de su infracción, malinterpretación u omisión en la vida nacional. La Constitución Política Mexicana, por otro lado, puede concebirse en términos de Karl Loewenstein, quien establece qué es una constitución de tipo nominal, esto es: “una constitución que, si bien posee validez jurídica, no se adapta a la dinámica real del proceso político” (1976, pp. 213-214). Todo ello, por supuesto, ha generado la expectativa de que deje de ser una constitución nominal y se convierta en una constitución normativa, en la cual la regulación se relacione efectivamente con el orden concreto de la sociedad. Leyes generales sobre las artes En primer término, la Constitución Política es el marco legal que da origen a la forma de gobierno y estructura del país. La Constitución solo hace una referencia explícita al trabajo del artista o del creador cultural en el artículo 28, relativo a la prohibición de los monopolios productivos y de comercialización, en donde se exenta al trabajo artístico dadas sus particulares características de producción creativa a nivel individual y colectivo. En segundo lugar, se encuentra la Ley General de Cultura y Derechos Culturales (LGCDC), que reafirma el derecho a la protección de los intereses morales y patrimoniales de los autores, ya sea por sus obras artísticas, literarias o culturales. Establece que “Toda persona ejercerá sus derechos culturales a título individual o colectivo” (artículo 9). Esto se encuentra vinculado al derecho de autor, pues establece que uno de los derechos culturales para todos los habitantes consiste en “la protección por parte del Estado mexicano de los intereses morales y patrimoniales que les correspondan por razón de sus derechos de propiedad intelectual, así como de las producciones artísticas, literarias o culturales de las que sean autores” (LGCDC, artículo 11, fracción VIII). Además, en esta ley se establecen tres posibles fuentes de financiamiento gubernamental para las artes: la federal, las derivadas del erario de las entidades federativas y otros recursos complementarios. En cuanto a los estímulos fiscales dirigidos a particulares, hay dos vías específicas: el programa de estímulo fiscal conocido como Efiartes3 —basado en la deducción de impuestos— y el Programa Pago en Especie para los artistas plásticos. Ambas permiten que no exista contradicción en la aplicación de los estímulos fiscales y facilitan la participación de los artistas en los programas correspondientes. Asimismo, es importante destacar que el artículo 123 constitucional hace referencia al trabajo y la previsión social donde, de manera general, se habla de la regulación de la relación entre patrones y trabajadores. Lo anterior incluye la reglamentación de las condiciones de contratación, las características del sueldo, de la protección social y de la jornada laboral, así como el derecho de organización libre y el derecho de huelga. Se incluye a los trabajadores del arte y de la cultura, aunque nunca se refiere a ellos de manera expresa, lo cual se amplía en la Ley Federal del Trabajo descrita posteriormente. El acrónimo de este programa se refiere al Estímulo Fiscal a Proyectos de Inversión en la Producción Teatral Nacional; en la Edición y Publicación de Obras Literarias Nacionales; de Artes Visuales; Danza; Música en los Campos específicos de Dirección de Orquesta, Ejecución Instrumental y Vocal de la Música de Concierto y Jazz. Se aplica sobre el pago del Impuesto sobre la Renta (ISR). 3 14 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación De igual modo, se tiene la Ley General de Educación (LGE), que considera a la apreciación y creación artísticas como orientaciones relevantes en el sistema educativo nacional (artículo 18, fracción X). Por último, se contempla la Ley Federal del Derecho de Autor, que define el concepto de autor como “la persona física que ha creado una obra literaria y artística” (artículo 12) e incluye el sistema de protección del derecho autoral en México, correspondiente al tema de creación en las 14 ramas ya mencionadas. Es fundamental destacar que esta normativa se relaciona con lo planteado en el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos: “Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora” (Organización de las Naciones Unidas, 1948). Leyes particulares Solamente tres sectores tienen leyes particulares, pues las artes escénicas, teatro, danza, y música, no cuentan con marcos normativos específicos. Los sectores que sí cuentan con leyes particulares son: 1. Cine: la Ley Federal de Cinematografía regula la producción, distribución, comercialización y exhibición de películas, así como su rescate y preservación. 2. Literatura: la Ley General de Bibliotecas regula el depósito legal de libros y establece una clasificación de tipos de obra literaria. Además, la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro establece los mecanismos que se deben atender para fomentar la lectura, así como los conceptos de precio único y cadena de valor del libro. 3. Artes visuales y arquitectura: la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos regula el proceso de protección y declaratoria de obras artísticas producidas por mexicanos en territorio nacional o en el extranjero. En términos de monumentos, se incluyen obras arquitectónicas. También se tiene la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión, que regula lo relacionado al espectro radioeléctrico nacional y, específicamente, establece que los concesionarios de radiodifusión deben aprovechar y estimular los valores artísticos locales y nacionales, así como promover las expresiones de la cultura mexicana, de acuerdo con las características de su programación. Como se advierte, la dirección que toma la legislación al respecto se dirige a las obras y productos artísticos, particularmente en lo correspondiente a sus condiciones de producción, distribución o conservación; sin embargo, en poco se aborda el tema de las condiciones de los trabajadores del arte y de la cultura, que son los agentes encargados de realizar estas actividades. Este vacío en la legislación es una de las características centrales que se manifiesta en el análisis realizado. Leyes adyacentes En lo referente a las leyes adyacentes, estas pueden ser: 1. De materia mercantil: la Ley General de Sociedades Cooperativas, que regula a todas las sociedades que se constituyen como persona moral (persona jurídica) bajo los principios Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |15 �Artículo de investigación cooperativos de la economía nacional. También se incluye la Ley General de Sociedades Mercantiles, que reglamenta las sociedades mercantiles con el tipo de persona moral (persona jurídica). 2. 3. De materia civil: la Ley Federal de Fomento a las Actividades Realizadas por Organizaciones de la Sociedad Civil, la cual establece que uno de los posibles objetivos de las asociaciones civiles es la promoción y el fomento educativo, cultural, artístico científico y tecnológico. De materia laboral: la Ley Federal del Trabajo, que regula a nivel nacional todas las relaciones laborales, la cual dedica el capítulo XI a los trabajadores actores y músicos: Artículo 304.- Las disposiciones de este capítulo se aplican a los trabajadores actores y a los músicos que actúen en teatros, cines, centros nocturnos o de variedades, circos, radio y televisión, salas de doblaje y grabación, o en cualquier otro local donde se transmita o fotografíe la imagen del actor o del músico o se transmita o quede grabada la voz o la música, cualquiera que sea el procedimiento que se use. Artículo 305.- Las relaciones de trabajo pueden ser por tiempo determinado o por tiempo indeterminado… Artículo 306.- El salario podrá estipularse por unidad de tiempo, para una o varias temporadas o para una o varias funciones, representaciones o actuaciones. Artículo 307.- No es violatoria del principio de igualdad de salario, la disposición que estipule salarios distintos para trabajos iguales. Artículo 308.- Para la prestación de servicios de los trabajadores actores o músicos fuera de la República, se observarán … las disposiciones siguientes: I. Deberá hacerse un anticipo del salario por el tiempo contratado de un veinticinco por ciento, por lo menos; y II. Deberá garantizarse el pasaje de ida y regreso. Artículo 309.- La prestación de servicios dentro de la República, en lugar diverso de la residencia del trabajador actor o músico, se regirá por las disposiciones contenidas en el artículo anterior, en lo que sean aplicables. Artículo 310.- Cuando la naturaleza del trabajo lo requiera, los patrones estarán obligados a proporcionar a los trabajadores actores y músicos camerinos cómodos, higiénicos y seguros, en el local donde se preste el servicio. (LFT, Capítulo XI) Es importante mencionar que, por parte de los senadores Susana Harp Iturribarría y Alejandro Armenta Mier, existe una iniciativa de reforma para dicha ley, la cual busca que se amplíe el concepto restringido de “trabajadores actores y músicos” por el concepto más amplio de “personas trabajadoras del arte y la cultura”. Este cambio pretende incluir todas las categorías de 16 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación quienes participan en actividades culturales y artísticas, con la intención de garantizar y tutelar los derechos laborales de las personas que presten un trabajo subordinado en los ámbitos del arte y la cultura (2023). 4. De materia fiscal; la Ley del Impuesto sobre la Renta, que establece que no son contribuyentes del impuesto sobre la renta las personas morales constituidas como asociaciones o sociedades civiles, organizadas sin fines de lucro y autorizadas para recibir donativos. También instaura y regulariza el estímulo fiscal a la producción y distribución de cine, teatro y demás disciplinas escénicas. Leyes orgánicas y ejemplares Igualmente, existen las leyes orgánicas destinadas a la creación o regulación de instituciones. Entre ellas se encuentra la Ley Orgánica del Instituto Nacional de Antropología e Historia. También se incluye la Ley que crea el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, organismo encargado de preservar y difundir el patrimonio artístico, estimular y promover la creación de las artes y desarrollar la educación y la investigación artística. Por último, se tienen las leyes ejemplares, entre las cuales se encuentra la Ley Federal de Protección del Patrimonio Cultural de los Pueblos y Comunidades Indígenas y Afromexicanas, la cual es una ley de promulgación reciente (2022) que brinda protección cultural y de propiedad intelectual sobre los bienes producidos por comunidades y pueblos indígenas y afromexicanos. Balance sobre los instrumentos legislativos disponibles Como se puede observar, la legislación con respecto a la cultura y, por ende, a las condiciones laborales de los artistas, no es producto de una planeación cuidadosa o de un proyecto programático general, sino que se ha ido desarrollando históricamente a partir de las demandas generales de los trabajadores o las reformas tributarias, así como de las específicas que el sector ha sorteado. Si bien han existido necesidades y demandas constantes por parte del gremio artístico, esto no se ha reflejado cabalmente en una legislación coherente que permita solventar las diferentes problemáticas que lo aquejan. En este sentido, existe una Ley General de Cultura, sin embargo, hasta el momento es de carácter enunciativo y se encuentra plasmada de manera meramente formal. Aunque el sector cultural demanda constantemente que se le proporcione la reglamentación secundaria pertinente, la respuesta del aparato legislativo a tales solicitudes es frágil aún, por lo que dicha Ley posee elementos insuficientes que permitan su aplicación adecuada en la realidad. Por su parte, el conjunto de reglamentación en los tres niveles de gobierno, que involucra tanto a instituciones públicas como a agentes sociales, carece de una articulación adecuada, lo que dificulta en gran medida su aplicación efectiva. Es importante destacar que la legislación y la institucionalidad existentes en el ámbito de la creación artística tienen la dudosa particularidad de no promover, integralmente y en su totalidad, las Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |17 �Artículo de investigación fases de la cadena de valor de los distintos circuitos artísticos. Es decir, se enfocan más en la producción y la creación que en su distribución, su exhibición y su consumo. Con ello, se generan cuellos de botella que impiden que los productos, bienes y manifestaciones artísticas cumplan cabalmente con su cometido social. Esto representa un problema severo para las condiciones laborales del artista, pues se pierde de vista la relevancia que el trabajo creativo tiene en el conjunto de la sociedad, lo cual repercute negativamente en la remuneración monetaria y simbólica que, socialmente, se considera que debería tener. La legislación mexicana actual regula algunos aspectos relacionados con las obras de arte y el trabajo en el sector; sin embargo, como ya se comentó, los instrumentos legales otorgan mayor importancia a las obras artísticas, documentales, patrimoniales, etcétera, que a las personas que las producen. Debido a ello, la reglamentación que protege específicamente a los artistas en materia económica y laboral resulta sumamente limitada. Lo anterior revela que las leyes específicas del sector artístico aún tienen un trecho por recorrer en la tarea de proporcionar garantías más específicas para el desempeño del trabajador. Esta misión adquiere un carácter especial en las modalidades de contratación predominantes, como la del trabajador temporal que carece de prestaciones laborales previstas por la ley, así como en la legislación referente a tarifas, certificación de las capacidades aprendidas en campo, condiciones laborales, organización gremial efectiva, entre otras. Hasta aquí las apreciaciones legales respecto a qué es y cómo está construida la legislación para el trabajo. No obstante, es importante mencionar una serie de condiciones sociales que se han construido comunitariamente que abonan al cumplimiento parcial de estas leyes. ¿Cuáles son las condiciones actuales en las que se realiza el trabajo artístico? En el imaginario social no se concibe la idea de que un artista sea capaz de vivir de sus obras artísticas. La sociedad ha internalizado una serie de hábitos, modos de proceder y enseñanzas, las cuales minimizan el valor monetario y social del trabajo artístico. Esto ha generado hábitos y habitus que conducen el trabajo hacia otras direcciones. A continuación, se explican algunas de estas condiciones. La mirada de hacer el arte por el arte y vivir del aplauso. De esta visión se deriva la creencia de que la producción de contenidos artísticos no debe remunerarse dado lo etéreos, efímeros e individuales que estos resultan. Históricamente, la idea de los mecenas invita a imaginar que los artistas no tenían por qué cobrar, pues era su inspiración la que les permitía generar contenidos simbólicos, y que su bienestar quedaba establecido en ese sentir. Así, la idea de que todos pueden expresarse artísticamente y de que no todos son remunerados ayuda la construcción de hacer arte por el gusto de hacer arte y no por las implicaciones monetarias que este puede tener. Entre otras cosas, esto implica que sea poca la contratación de los miembros del sector y, cuando se hace, dadas sus características de intermitente y efímero, no se reconocen los derechos sociales de los trabajadores y se les contrata de modo informal. La deseada y complicada subvención del Estado y de algunos mecenas. Dado lo inasible de los bienes artísticos y por su carácter simbólico, el Estado generalmente ha subvencionado los grandes proyectos y, previo a esto, los mecenas fueron los encargados de cubrir gastos de producción. Sin embargo, estas figuras tampoco han propiciado la creación de mercados para las artes que reconozcan los 18 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación costos reales de la producción y los remuneren de manera adecuada. El sector creativo en formación en las universidades es creciente, pues está distribuido por todo el país, así también se refleja en los altos niveles de educativos del sector según los datos presentados por Sánchez Daza, Romero Amado y Reyes Álvarez (2019) y Reyes-Martínez Andrade-Guzmán (2021). El desconocimiento por parte del sector sobre las implicaciones legales y administrativas del trabajo en artes. Esta situación es una constante declarada por muchos de los trabajadores, quienes señalan que mucha de esa información no les fue proporcionada durante su formación profesional en las escuelas de arte y que en los espacios laborales las han aprendido mediante el ensayo y muchos errores en la construcción de sus trayectorias artísticas. Hay muchas cosas más, que ignoran y por tipo de intereses profesionales no les resultan importantes, según las entrevistas realizadas por Molina y Garduño (2022), pues suelen centrarse en su trabajo creativo. Cabe además señalar que las figuras de trabajo intermitente e informal no abonan para que los trabajadores conozcan y ejerzan sus derechos. Los actuales modos de contratación por parte del Gobierno Federal. Estas modalidades se manifiestan en esquemas como Capítulo 3000, que implica pago por honorarios, así como otorgar becas en lugar de empleos. Esto genera esquemas de trabajo precario que no permite cubrir las necesidades básicas para la vida cotidiana. Estos esquemas fueron abordados por Garduño, Molina y Pertierra (2024), donde se da cuenta del tipo de contrataciones que se han instituido desde distintos niveles de gobierno. La noción de independencia como un valor incompleto. En México, se habla casi siempre del arte promovido por el Estado, la iniciativa privada y los creadores independientes. Existe un problema importante a la hora de creer y crear la noción de independencia o de autogestión en el arte. En parte, comienza por la propia idea de que su contraparte es la dependencia. Muchas veces, los individuos o grupos que mencionan la independencia de sus contenidos y propuestas respaldan su trabajo en becas, comodatos o apoyos familiares para la realización de su trabajo. Esto se debe a la constante insuficiencia de recursos para la creación y la poca entrada de dinero a la bolsa. La independencia como tal debería evocar a las condiciones de una microempresa, con entradas, ganancias, pérdidas, capital, etcétera, es decir, un espacio autogestivo. Sin embargo, difícilmente el trabajo realizado desde las artes es equiparable al de otros sectores, regidos por la lógica de que todo negocio debe generar utilidades y, de este modo, se pueda vivir de ello. Resultaría beneficioso para los trabajadores del sector modificar esta noción de independencia por una de autogestión y vinculada al sector laboral, no únicamente a la noción artística. Es parte de las reflexiones hechas por de la Garza Toledo (2013) y Feregrino Basurto (2018 y 2023) sobre el trabajo atípico. El problema de las audiencias para las artes. Una afirmación constante es la inexistencia de públicos, pues no se han creado las audiencias suficientes que garanticen la asistencia regular a los eventos, así como la cobertura de los costos con las entradas. Por otro lado, parte de este problema reside en que, por lo general, los boletos son muy baratos, o incluso gratuitos. Esto implica que, aunque haya públicos, difícilmente estarán dispuestos a pagar por los bienes a los precios que se consideran adecuados. Más aún: las regulaciones municipales para la generación de espectáculos son variadas y, algunas veces, confusas. Dados los magros ingresos obtenidos por función, en muchas ocasiones estas Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |19 �Artículo de investigación ganancias no son registradas ante las autoridades; tampoco se pagan impuestos ni se registran las obras presentadas. Esto influye significativamente en que el sector trabaje con frecuencia de manera irregular. La falta de datos precisos sobre el tamaño del sector. No se cuenta con registros reales del tamaño del sector. La Cuenta Satélite de la Cultura de México, generada anualmente por el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica (SNEGI), no detalla con exactitud a quienes se considera en este rubro. Por otra parte, los Censos de Población y Vivienda no han registrado esta información, puesto que dan cuenta del trabajo principal, no de los secundarios. La mayoría de las veces los trabajadores del sector tienen más de un trabajo, donde la actuación, el canto o el baile no figuran como su empleo principal. Estas últimas actividades se refieren al trabajo en condiciones informales, precarias, no clásicas. Se trabaja por proyecto temporal, no se poseen marcos para el cobro y, por último, no se piensa en el arte como una transacción comercial donde se producen y venden bienes simbólicos, cuya utilidad puede brindar sustento a su autor. ¿Qué elementos son deseables para que se desarrolle desde otra perspectiva? Actualmente los modos de trabajo son precarios, aunque algunos de los trabajadores cuenten con salario estable, los cuales muchas veces están vinculados al sector de modo parcial, pues son instructores o técnicos, pero no siempre realizan el trabajo creativo (Molina y Garduño, 2022) de trabajo, es más, las formas de trabajar cambian incluso de proyecto a proyecto, dadas las necesidades. Resulta necesaria la generación de un marco que permita proceder de modos regulares, donde se habitúe a todos los interesados a actuar de una manera específica. Este fin debe alcanzarse en las aulas, en los espacios de trabajo de las oficinas gubernamentales y en las empresas. Conocer derechos y obligaciones desde el trabajo es fundamental para conformar una comunidad más sólida, más creíble, que demuestre que aporta bienes simbólicos, pero también derrama económica para el país, no únicamente como turismo sino como bienes colectivos que repercuten en conocimiento, reflexión, solidaridad, comunidad y paz. Alcanzarlo requiere una construcción por parte de todos quienes integran la comunidad. El cambio no será fácil: las condiciones impuestas y los modos de actuar han llevado a la sociedad hacia una precarización muy amplia y casi permanente. No obstante, por lo que se hace como sector, por la insistencia que se tiene –y se debe de tener– para vivir del arte, es que resulta imprescindible no cejar en el intento. 20 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Referencias Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional. (s.f.). Trabajo. Organización Internacional del Trabajo. https://www.oitcinterfor.org/taxonomy/term/3315?page=1 Feregrino Basurto, M. A. (2018). Espacio y “trabajo no clásico” en los trabajadores performáticos de teatro de calle de la Ciudad de México. Iberoforum. Revista de Ciencias Sociales, 13(25), 44 -59. https://iberoforum.ibero.mx/index.php/iberoforum/article/view/216 Feregrino Basurto, M. (2020). Derechos laborales de actores y actrices en México. Iberoforum, Revista de Ciencias Sociales, 15(30) 1-29. https://iberoforum.ibero.mx/index.php/iberoforum/article/view/146 Feregrino Basurto, M. (2023). 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(1976). Teoría de la constitución. Ariel. Marx, K. (2017). El capital: Crítica de la economía política (Vol. 1). Siglo XXI Editores. [Obra original publicada en 1867]. Molina, A., & Garduño, B. (2022). Work strategies developed by creative workers in Mexico City: Enhanced precarity and adjustments during pandemic social distancing periods. European Journal of Cultural Management and Policy, 12, 1-10. https://doi.org/10.3389/ejcmp.2022.11087 Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1981). Actas de la Conferencia General, 21ª reunión, Belgrado, 23 de septiembre-28 de octubre de 1980. Volumen 1: Resoluciones. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000114029_spa.page=153 Piedras, E. (2004) ¿Cúanto vale la cultura? Contribución económica de las industrias protegidas por el derecho de autor en México. CONACULTA. México. Reyes-Martínez J. y Andrade-Guzmán C. (2021). Los derechos económicos, sociales y culturales de los artistas en contextos de violencia y pobreza: El caso de Acapulco, México. Arte, Individuo y Sociedad, 33(2), 413-432. https://doi.org/10.5209/aris.68448 Reyes-Martínez, J., y Andrade-Guzman, C. (2023). Derechos sociales y culturales en el trabajo artístico: Un análisis exploratorio de artistas chilenos y mexicanos durante tiempos pandémicos. Revista Finanzas Y Política Económica, 15(2) 441-464. https://doi.org/10.14718/revfinanzpolitecon.v15.n2.2023.6 Sánchez Daza, G., Romero Amado, J., y Reyes Álvarez, J. (2019). Los artistas y sus condiciones de trabajo: Una aproximación a su situación en México. Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 7(21), 69-89. https://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2019.21.69464 Sistema de Apoyos a la Creación y Proyectos Culturales (SACPC). (s.f.). Quiénes somos. Gobierno de México. https://sistemacreacion.cultura.gob.mx/quienes_somos Sistema Nacional de Información, Estadística y Geografía. Cuenta Satélite de la Cultura de México. Gobierno de México. https://www.snieg.mx/Documentos/CONSEJO/sesiones/doc_12024/ cscm.pdf Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |23 �Artículo de investigación Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 14 de octubre de 2025 ACEPTADO: 08 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.32 Descolonizando la escena: Canon hegemónico, silencios y resistencias en la escenografía mexicana (1895-1975) Decolonizing the Stage: Hegemonic Canon, Silences, and Resistances in Mexican Scenography (1895-1975) Patricia Ruíz Rivera1 Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli (CITRU-INBAL) / Ciudad de México, México Contacto: pruiz.citru@inba.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5912-5698 Patricia Ruíz Rivera1 Investigadora especializada en artes escénicas con más de veinte años de trayectoria en el CITRU del INBAL. Actualmente es responsable del Fondo Escenografía Mexicana en el siglo XX y titular del proyecto de la Galería Virtual de Fotografía Escénica. Su trabajo integra la documentación, la investigación histórica y la preservación del patrimonio cultural escénico nacional. 1 24 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Descolonizando la escena: Canon hegemónico, silencios y resistencias en la escenografía mexicana (1895-1975) Decolonizing the Stage: Hegemonic Canon, Silences, and Resistances in Mexican Scenography (1895-1975) Resumen Este artículo presenta una revisión crítica de la historiografía de la escenografía mexicana entre 1895 y 1975, proponiendo un análisis decolonial que desentraña los mecanismos de poder, género y colonialidad que han estructurado su relato canónico. En este artículo se examina críticamente cómo el canon escenográfico mexicano organiza la memoria de la escena mediante operaciones de selección, deformación y olvido, invisibilizando saberes técnicos, prácticas populares y sujetos subalternos. Desde una hermenéutica de la sospecha y un enfoque decolonial, se analizan los mecanismos mediante los cuales ese canon instituye regímenes de visibilidad que legitiman ciertas narrativas y condenan otras al olvido. Se argumenta que la renovación historiográfica exige no solo ampliar el corpus documental, sino emprender una descolonización epistemológica capaz de cuestionar las categorías analíticas heredadas y reconocer la agencia de creadores históricamente marginados. El artículo se organiza en tres ejes: la colonialidad del saber escenográfico, la interseccionalidad de género y las resistencias creativas que han puesto en tensión el canon hegemónico. A través del análisis de archivos primarios del Instituto Nacional de Bellas Artes y de una relectura de fondos teatrales, se propone una historiografía escenográfica decolonial, dialógica y políticamente consciente. Palabras clave: escenografía mexicana, estudios decoloniales, canon hegemónico, Paul Ricœur, género, colonialidad, memoria histórica. Abstract: This article presents a critical review of the historiography of Mexican scenography between 1895 and 1975, proposing a decolonial analysis that unravels the mechanisms of power, gender, and coloniality that have structured its canonical narrative. It critically examines how the Mexican scenographic canon organizes the memory of the stage through operations of selection, distortion, and omission, thereby rendering invisible technical knowledge, popular practices, and subaltern subjects. Employing hermeneutics of suspicion and a decolonial framework, the analysis focuses on the mechanisms through which this canon institutes regimes of visibility that legitimize certain narratives while condemning others to oblivion. It is argued that historiographical renewal requires not only expanding the documentary corpus but also undertaking an epistemological decolonization capable of questioning inherited analytical categories and recognizing the agency of historically marginalized creators. The article is structured around three main axes: the coloniality of scenographic knowledge, the intersectionality of gender, and the creative resistances that have contested the hegemonic canon. Through the analysis of primary archives from the National Institute of Fine Arts and a critical re-reading of theatrical collections, the study proposes a decolonial, dialogical, and politically conscious scenographic historiography. Keywords: mexican scenography, decolonial studies, hegemonic canon, Paul Ricœur, gender, coloniality, historical memory. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |25 �Artículo de investigación Introducción crítica: La escenografía como campo de batalla La escenografía mexicana del periodo 1895-1975 ha sido tradicionalmente narrada como una sucesión lineal de estilos y figuras que, partiendo de la influencia europea durante el Porfiriato2, habría desembocado en la consolidación de una escena nacional moderna. Este relato, sin embargo, no es inocente: los grandes teatros porfirianos concebidos a la italiana condensan, de manera ejemplar, esa aspiración a inscribir el teatro mexicano en un horizonte civilizatorio europeo, desplazando a un segundo plano las prácticas escénicas populares e indígenas. En el sentido planteado por Quijano (2000) y Mignolo (2003), la escenografía mexicana ha estado atravesada por la colonialidad del poder y del saber, es decir, por una matriz de dominación y jerarquización epistémica que privilegia formas de creación escénica alineadas con modelos europeos e institucionales. El objetivo de este artículo es desmantelar esa narrativa hegemónica, entendiendo que la escenografía actúa como espacio performativo de tensiones identitarias (desarrollado en 2.6). El periodo 1895-1975 es particularmente significativo, pues abarca desde la modernización porfiriana —con su fervor europeizante— hasta la consolidación institucional posrevolucionaria, que construyó un imaginario nacionalista tan poderoso como excluyente. En este lapso, el canon escenográfico se construyó a partir de una triple supresión: la de los saberes técnicos y artesanales frente a la genialidad del director, la de las prácticas populares frente a la alta cultura, y la de las mujeres creadoras frente al protagonismo masculino (Ruíz Rivera, 2020, p. 104). Para esta tarea de deconstrucción, nos valdremos de dos marcos teóricos fundamentales. Por un lado, la hermenéutica crítica de Paul Ricœur (2004) ofrece herramientas para interrogar los mecanismos de la memoria y el olvido, preguntándonos no solo qué se recuerda, sino en nombre de quién se recuerda (p. 185). Por el otro, los estudios decoloniales —en particular los aportes de Aníbal Quijano (2000) sobre la colonialidad del poder, Walter Mignolo (2003) sobre la geopolítica del conocimiento y Silvia Rivera Cusicanqui (2010) sobre la sociología de la imagen— permiten leer la escenografía como un espacio atravesado por la colonialidad interna, pero también por posibles resistencias. Este documento se sustenta en un análisis histórico-crítico orientado a reconstruir las condiciones de emergencia y consolidación del canon hegemónico, atendiendo tanto a sus silencios como a sus mecanismos de legitimación. Se adopta una metodología interseccional3 que cruza género, clase, raza y colonialidad en el examen de archivos institucionales, fondos teatrales y testimonios secundarios sobre la práctica escenográfica. Se parte de la hipótesis de que el llamado canon de la escenografía mexicana no es un registro neutro de grandes obras, sino un artefacto histórico que organiza la memoria teatral mediante operaciones de selección, deformación y olvido activo, privilegiando determinados sujetos, espacios y estéticas. Este trabajo propone interrogar ese canon como un dispositivo de poder que, al definir qué se recuerda y quién merece ser recordado, ha marginado sistemáticamente los aportes de artesanos, escenógrafas y tradiciones escénicas populares. El Porfiriato fue el periodo en la historia de México dominado por el gobierno de Porfirio Díaz, que abarcó desde 1876 hasta 1911. En este documento centraremos nuestra atención en su época de esplendor cultural. 3 La metodología interseccional se operacionaliza en este análisis mediante el cruce sistemático de ejes como género (escenógrafas excluidas vs. autores canónicos masculinos), clase social (artesanos populares de carpas vs. elites porfirianas del INBA) y colonialidad (prácticas indígenas silenciadas vs. influencias eurocéntricas), triangulando fuentes primarias del CITRU (fotografías, diseños escenográficos) con prensa histórica y testimonios secundarios decoloniales para desentrañar exclusiones en la historiografía escenográfica mexicana (1895-1975). 2 26 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación 1. Marco teórico: Hermenéutica y giros decoloniales 1.1. La hermenéutica de la sospecha: Memoria, olvido y las políticas del archivo escenográfico La filosofía de Paul Ricœur constituye un andamiaje crítico para deconstruir la pretendida objetividad de la historiografía tradicional de la escenografía mexicana. Su conceptualización del círculo hermenéutico no se limita a señalar la interdependencia entre intérprete y texto histórico, sino que postula una relación dialéctica donde el presente interroga al pasado y es, a su vez, interpelado por él (Ricœur, 2004, p. 57). Esta circularidad es la condición misma de toda comprensión histórica: un proceso activo donde el historiador, lejos de ser un espectador neutral, se sitúa en un horizonte de expectativas que determina qué preguntas se formulan, qué huellas se consideran significativas y qué silencios se perpetúan. Es aquí donde la hermenéutica de la sospecha —que Ricœur (como se citó en Lythgoe, 2021, p. 148) reconoce en Marx, Nietzsche y Freud— se revela como una herramienta metodológica indispensable. No se trata de una simple actitud de escepticismo, sino de un procedimiento sistemático para “desenmascarar las mentiras de la conciencia colectiva e institucional” (Ricœur, 2008, p. 32). Esta hermenéutica insta a transgredir la literalidad del relato histórico establecido para indagar en sus condiciones de producción: ¿qué regímenes de visibilidad impone un canon? ¿A qué economía del prestigio y el poder responde? ¿Qué violencia simbólica (Bourdieu, 1991, p. 145) se ejerce al consagrar ciertas narrativas en detrimento de otras? En este marco, el análisis hermenéutico se orienta a desentrañar las dinámicas de deformación, legitimación e integración del canon escenográfico y a localizar en sus fisuras las huellas de memorias y sujetos que quedaron fuera del relato oficial. En el caso específico de la escenografía mexicana, esta sospecha debe dirigirse hacia el canon hegemónico, que opera como un sofisticado dispositivo de olvido (Ricœur, 2004, p. 413). Ricœur distingue entre el olvido pasivo —la mera erosión del tiempo— y el olvido activo, que es una omisión estratégica al servicio de un proyecto político y cultural. El canon no es, por tanto, un registro fiel de lo ocurrido, sino el resultado de una lucha por la memoria en la que triunfaron aquellas voces con mayor capacidad de instituir sus narrativas como universales. Así, la invisibilización de escenógrafas, artesanos y tradiciones populares no es un accidente historiográfico, sino la manifestación de una política del archivo (Derrida, 1997, p. 11) que decide qué merece ser conservado y, por ende, recordado. Esta política se materializa en lo que podemos denominar, siguiendo a Ricœur (2004), la triple función ideológica del canon4: 1. Función de deformación. El canon no solo selecciona, sino que deforma lo que incluye. Al presentar una sucesión lineal de maestros y estilos, simplifica la compleja trama de influencias, colaboraciones y fracasos que caracteriza cualquier práctica cultural viva. La escenografía de Julio Prieto, por ejemplo, es celebrada como un hito de profesionalización, pero su narrativa oficial suele omitir las En este sentido, el canon no solo selecciona qué escenografías merecen ser recordadas, sino que organiza jerarquías de valor y vuelve ‘natural’ un régimen de visibilidad que determina quién aparece como autor y qué prácticas quedan relegadas al margen. Esta operación puede observarse, por ejemplo, en la institucionalización del campo a través del INBA: al definir estándares de formación, reconocimiento y circulación, consolida un horizonte de legitimidad que privilegia ciertas estéticas y trayectorias mientras vuelve secundarias —cuando no invisibles— las prácticas populares, técnicas y colectivas que sostuvieron buena parte de la producción escénica del periodo. 4 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |27 �Artículo de investigación redes de artesanos y colaboradoras que hicieron materialmente posible su obra (Escobar, 2017, p. 78). 2. Función de legitimación. El canon sirve para legitimar un orden social y estético existente. Al privilegiar a los escenógrafos formados en instituciones estatales (como la Escuela Nacional de Arte Teatral) y descalificar los saberes prácticos de los artesanos de teatro, refuerza las jerarquías de clase y consolida el monopolio simbólico de las élites culturales. Este proceso es un claro ejemplo de lo que Pierre Bourdieu (1991) denominaría violencia simbólica: la imposición de estructuras de valoración que son experimentadas como naturales, aunque respondan a intereses particulares (p. 152). 3. Función de integración. Finalmente, el canon construye una identidad —la escenografía mexicana— mediante la exclusión de lo que no puede o no debe ser integrado. Lo popular, lo femenino, lo indígena es presentado como lo otro, lo pre-moderno o lo complementario, nunca como el centro gravitacional de la tradición. La hermenéutica de la sospecha nos obliga a invertir esta lógica y a preguntar, como sugiere Walter Mignolo (2003), “qué modernidad se construyó sobre qué colonialidad” (p. 45). La modernidad escenográfica mexicana se edificó, así, sobre el olvido activo de sus raíces mestizas, artesanales y comunitarias. Aplicar una hermenéutica ricœuriana a la escenografía mexicana no es solo un ejercicio de completar la historia con lo omitido. Es un gesto ético y político que busca “hacer justicia al pasado” (Ricœur, 2004, p. 112) restituyendo la dignidad histórica de los silenciados. Exige una metodología que, más allá de las fuentes escritas, se abra al testimonio oral, a la cultura material y a la lectura sintomática de los archivos, buscando en sus grietas y contradicciones las huellas de esas otras memorias subalternas. Solo mediante esta sospecha sistemática y este compromiso con una memoria plural podremos desmontar el dispositivo de olvido que ha estructurado el canon hegemónico y comenzar a escribir una historia de la escenografía que sea, finalmente, una historia de todos los que la hicieron posible. 1.2. La colonialidad del poder y del saber: Una mirada desde el sur en la escenografía mexicana La perspectiva decolonial, articulada desde América Latina por pensadores como Aníbal Quijano (2000) y Walter Mignolo (2003), proporciona un marco teórico para desentrañar los cimientos sobre los que se erigió el canon hegemónico de la escenografía mexicana. Este canon no es simplemente una selección estética, sino la manifestación concreta de lo que Quijano denominó la colonialidad del poder: una matriz de dominación que, lejos de extinguirse con las independencias políticas, se reconfiguró para perpetuar una jerarquía global que privilegia lo europeo y blanco sobre lo indígena, africano y mestizo, no solo en lo racial y lo económico, sino también en el ámbito del conocimiento y la expresión cultural (Quijano, 2000, p. 201). En el contexto escenográfico mexicano, esta jerarquía se materializa a través de lo que Mignolo (2003) conceptualiza como la diferencia colonial (p. 72): la línea invisible que divide lo considerado universal, civilizado y digno de ser recordado, de lo etiquetado como local, bárbaro o meramente artesanal. Esta diferencia no es un simple prejuicio, sino un dispositivo epistemológico que operó una violencia simbólica sistemática, descalificando estéticas, técnicas y materiales autóctonos para consagrar los modelos importados como la encarnación misma del progreso y la modernidad. La imposición de este paradigma se ejecutó a través de mecanismos concretos: 28 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación 1. La arquitectura teatral como dispositivo5 de poder: Durante el Porfiriato, la construcción de teatros como el Teatro Juárez en Guanajuato, inaugurado por Díaz en 1903 (Figura 1), o el monumental Palacio de Bellas Artes, iniciado en 1904, no fueron inocentes. Estos coliseos, diseñados bajo el modelo del teatro a la italiana, impusieron una disciplina espacial que reforzaba las jerarquías sociales: la élite ocupaba palcos y plateas, reservados a familias acaudaladas y funcionarios del régimen; las clases medias accedían a lunetas y butacas con tarifas intermedias; mientras que el pueblo quedaba relegado a la galería superior, el área más económica, con visibilidad limitada y experiencia estética condicionada por la distancia. Esta segmentación no solo respondía a criterios económicos, sino que funcionaba como un mecanismo de exclusión simbólica. La arquitectura teatral no era un contenedor neutral; era un artefacto cultural-colonial que prescribía relaciones sociales y una experiencia estética europeizante, marginando otras formas de sociabilidad y espectacularidad propias de las tradiciones populares e indígenas. Figura 1 Interior del teatro Juárez, Guanajuato, ca. 1907. Fuente: INBAL/CITRU, col. Fotogrática, Fondo Armando de Maria y Campos. El concepto de dispositivo ha sido trabajado por diversos filósofos contemporáneos. Foucault lo define como una red heterogénea de discursos, instituciones y prácticas que producen efectos de poder y saber (Foucault, 1992). Deleuze lo concibe como un conjunto multilineal en constante transformación, ligado a procesos de subjetivación (Deleuze, 1999). Agamben amplía el término para referirse a cualquier mecanismo que orienta y modela la conducta de los seres vivos (Agamben, 2011). 5 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |29 �Artículo de investigación 2. La escenografía como pedagogía del imperio. El caso de los dioramas de Salvador Alarma para la Exposición Iberoamericana de Sevilla de 1929, que ilustraban la “Exposición histórica y cartográfica del descubrimiento de América”, resulta paradigmático para entender cómo la escenografía puede operar como herramienta de colonización mental. Estos dioramas, encargados a un escenógrafo catalán, no solo representaban el Descubrimiento, sino que construían una narrativa visual donde la colonización aparecía como episodio épico y civilizatorio. Esta escenografía de la colonización (Beltrán, Bejarano y Sierra García, 2018, p. 111) funcionaba como pedagogía que naturalizaba la superioridad europea y justificaba la violencia colonial. En México, las élites porfirianas replicaron este mecanismo al representar un ideal de nación blanca, moderna y europea, borrando de la escena pública expresiones culturales no europeas. La escenificación de México a través de los siglos por la compañía de revistas de Roberto Soto en el Palacio de Bellas Artes, en 1938, constituye un ejemplo de colonización simbólica: el Estado utilizó imágenes espectaculares y narrativas históricas para fijar una memoria colectiva nacionalista, privilegiando modelos culturales importados y subordinando la diversidad local a una narrativa homogénea de mexicanidad. (Figura 2). Figura 2 México a través de los siglos, 1938. Compañía de Revistas Roberto Soto. Sala principal del Palacio de Bellas Artes. Escenografía: Aurelio Mendoza y Hermanos Galván. Fuente: INBAL/CITRU, Col. Fotográfica, Fondo Armando de Maria y Campos. 30 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación 3. La profesionalización como exclusión. La colonialidad del saber se manifestó en el teatro mexicano mediante la instauración de criterios de profesionalismo. La creación de la carrera de Escenografía (1949) en la Escuela Nacional de Arte Teatral del INBAL, aunque buscaba elevar el nivel técnico, estableció una frontera entre el conocimiento académico legitimado por métodos europeos y los saberes prácticos de artesanos, carpinteros y creadores populares. Estos últimos, portadores de un conocimiento oral y comunitario invaluable, fueron desvalorizados por no ajustarse a los cánones de la escenografía institucional, configurando lo que Boaventura de Sousa (2010) Santos denomina epistemicidio: la aniquilación sistemática de formas de conocimiento subalternas. El caso de Roberto Galván y su familia, vinculados al taller en los altos del Teatro Fábregas y reconocidos como gremio de escenógrafos del teatro de revista, ejemplifica este proceso, como lo indica Ruíz Rivera (2022). Su exclusión frente a la institucionalización académica revela cómo la colonialidad del saber jerarquiza los conocimientos, privilegia lo académico-profesional bajo parámetros europeos y desvaloriza la tradición artesanal que sostuvo la vitalidad del teatro popular. Este desplazamiento invisibilizó la contribución de los Galván e interrumpió la transmisión intergeneracional de un saber escenográfico arraigado en la práctica, evidenciando que la modernización teatral en México implicó la sistemática supresión de saberes subalternos (Figura 3). Figura 3 Taller estudio de Roberto Galván, ca. 1920. Fuente: INBAL/CITRU. Fondo La carpa en México. Hacia una descolonización de la mirada historiográfica Ante esta constatación, la tarea del o la investigadora contemporánea no puede limitarse a denunciar estas exclusiones. Se debe emprender una descolonización activa de la mirada historiográfica, que implica: Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |31 �Artículo de investigación • • • • Cuestionar la universalidad de los modelos estéticos europeos y reconocer la validez y complejidad de los sistemas de creación escénica locales. Rastrear las huellas de las resistencias creativas que, desde los márgenes, desbordaron el marco hegemónico. La escenografía de las carpas, los teatros ambulantes y las fiestas comunitarias constituye un contra-archivo que desafía la narrativa única. Revalorizar la materialidad y los oficios, entendiendo que el conocimiento encarnado en los artesanos es tan fundamental para la historia de la escenografía como las ideas de los directores consagrados. En conclusión, la colonialidad del poder y del saber no es un marco teórico externo que se aplica a la escenografía mexicana, sino la lógica interna que estructuró su canon hegemónico, definiendo qué era visible y qué permanecería en la sombra, qué era arte y qué artesanía, qué merecía ser archivado y qué condenado al olvido. Develar esta matriz de poder es el primer paso indispensable para escribir una historia escenográfica que sea, finalmente, plural y descolonizada. 1.3. Sociología de la imagen y saberes subyugados: Una epistemología desde la praxis descolonizadora La contribución de la socióloga, historiadora y activista aymara Silvia Rivera Cusicanqui es crucial para radicalizar y encarnar el análisis decolonial de la escenografía mexicana. Su propuesta de la sociología de la imagen no es un método analítico, sino una posición epistemológica y política que emerge de su praxis en el Taller de Historia Oral Andina (THOA). Esta aproximación permite leer la escenografía no como mera representación o arte decorativo, sino como un hecho social total que condensa memorias silenciadas, resistencias cotidianas y saberes subyugados (Rivera Cusicanqui, 2010, p. 55). La autora sostiene que, en el contexto colonial, “las palabras no designan, sino encubren” (p. 19), funcionando como un “registro ficcional, plagado de eufemismos que velan la realidad en lugar de designarla” (p. 19). Frente a esta insuficiencia del lenguaje verbal, las imágenes —y por extensión, las prácticas escenográficas— funcionan como archivos alternativos que permiten “descubrir sentidos no censurados por la lengua oficial” (p. 20). Frente a la historia oficial del teatro, que privilegia los grandes montajes en escenarios institucionales y las narrativas escritas de directores y dramaturgos, una mirada inspirada en Rivera Cusicanqui se orienta hacia las memorias subterráneas (p. 62). Estas no residen en los archivos consagrados, sino que palpitan en la materialidad efímera de las carpas, en la adaptabilidad de los teatros ambulantes y en la ritualidad sincrética de las fiestas patronales. Espacios considerados menores por el canon hegemónico son, en realidad, depositarios vitales de saberes encarnados que, aunque no legitimados por la academia, poseen una potencia creativa y crítica formidable (p. 55). La sociología de la imagen se revela, por tanto, como herramienta metodológica poderosa para la descolonización de la mirada historiográfica. Su propuesta se articula en torno a dos operaciones fundamentales: 1. La imagen como teoría visual crítica. Rivera Cusicanqui (2010) analiza los dibujos del 32 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación cronista indígena Waman Poma de Ayala no como ilustraciones, sino como una sofisticada “teorización visual del sistema colonial” (p. 22). Allí donde el discurso escrito puede ser cooptado por la lógica del colonizador, la imagen conserva la capacidad de articular una crítica radical. Por analogía, los bocetos de escenografía, la disposición espacial en una carpa o los elementos rituales reutilizados en el teatro popular pueden leerse como textos visuales que teorizan, desde la práctica, sobre identidad, poder y resistencia. 2. El efecto flash back como método histórico. Rivera Cusicanqui (2010) propone aplicar nociones cinematográficas como el flash back a la interpretación de imágenes históricas. Este procedimiento permite “explorar otras aristas, hipotéticas, de su pensamiento” (p. 25) y conectar el pasado con las luchas del presente. En el contexto escenográfico, esto implica observar una fotografía de una escenografía popular de los años treinta no como vestigio estático, sino como nodo que conecta con las memorias subterráneas (p. 62) de las comunidades que la hicieron posible, cuyos ecos pueden rastrearse en prácticas teatrales comunitarias contemporáneas. En Ch’ixinakax utxiwa: Una reflexión sobre prácticas y discursos descolonizadores (Rivera Cusicanqui, 2010), la autora desarrolla una metodología que se opone explícitamente a las lecturas historicistas y “las apreciaciones basadas en ideas de ‘autenticidad’ y autoría” (p. 30) que han dominado la academia. Desde esta perspectiva, el valor de una práctica o un artefacto escenográfico no reside en su fidelidad a un modelo europeo ni en su autoría individual, sino en su potencial interpretativo y en su capacidad para revelar “una percepción moral y política de lo ocurrido” (p. 31). Aplicar este marco a la escenografía mexicana implica un viraje radical: a) Dejar de buscar obras maestras para rastrear procesos creativos colectivos. b) Leer la escenografía como texto visual donde se inscriben relaciones de poder coloniales y de género. c) Buscar en lo popular no lo folclórico, sino la persistencia de una memoria ch’ixi —esa mezcla contradictoria en la que lo indígena y lo occidental coexisten en paralelo sin fusionarse— que desafía la pureza imaginada del canon (p. 7). En definitiva, la sociología de la imagen provee herramientas para construir una historiografía escenográfica que no solo incluya nuevos contenidos, sino que transforme las categorías con las que comprendemos lo teatral. Se trata de una apuesta por una memoria que no es propiedad de las instituciones, sino un flujo vivo que circula en los saberes subyugados de artesanos, escenógrafas populares y comunidades que, desde los márgenes, han seguido haciendo teatro y creando mundos, alimentando una memoria escenográfica crítica y descentrada del canon instituido. 1.4. Interseccionalidad: Género, clase y raza en la arquitectura oculta de la producción escenográfica Un análisis que se limite a develar la colonialidad del saber en la escenografía mexicana resultaría incompleto sin una perspectiva interseccional que articule críticamente las categorías de género, clase y raza. El canon hegemónico no es únicamente eurocéntrico; es una estructura profundamente patriarcal y clasista que naturalizó una jerarquía de valores y una división sexual del trabajo creativo. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |33 �Artículo de investigación Como demuestra Ruíz Rivera (2020) en su estudio sobre la invisibilidad de las escenógrafas, estas profesionales fueron doblemente marginadas: por su género y por el carácter colectivo y artesanal de su labor, el cual chocaba frontalmente con el mito romántico del genio creativo individual, solitario y predominantemente masculino (p. 107). Esta marginación no fue un efecto colateral, sino un pilar estructural del sistema de exclusión (Figura 4). Figura 4 Julio Prieto y Graciela Castillo del Valle, ca. 1949. Camerinos del Palacio de Bellas Artes. Fuente: INBAL/CITRU. Archivo Graciela Castillo del Valle. La división sexual del trabajo en el teatro mexicano replicó y reforzó las estructuras más amplias de la colonialidad interna. Los puestos asociados con la dirección, la conceptualización y la autoría intelectual —ámbitos considerados de creación pura— fueron abrumadoramente monopolizados por hombres. Por el contrario, las labores de realización material, confección de vestuario, elaboración de utilería y ejecución técnica —actividades despreciativamente etiquetadas como manuales o artesanales— recayeron predominantemente en mujeres, muchas de las cuales permanecen en absoluto anonimato histórico. Esta dicotomía entre el trabajo intelectual (masculinizado) y el trabajo manual (feminizado) es un legado directo de lo que Aníbal Quijano (2000) identificó como la colonialidad del poder, un patrón que asigna valor y estatus en función de la proximidad a la razón europea y masculina (p. 201). Esta jerarquía se sustentaba en una epistemología patriarcal que desvalorizaba sistemáticamente los saberes feminizados. Los conocimientos técnicos y artesanales, transmitidos con frecuencia de manera oral y corporal en talleres y salas de ensayo, carecían del prestigio de los discursos teóri- 34 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación cos. Como indica Rivera Cusicanqui (2010), existe toda una tradición de saberes subyugados (p. 55) que, al no estar codificados según los cánones académicos occidentales, son relegados al ámbito de lo no-pensado o lo meramente utilitario. La labor creativa de figuras como Castillo del Valle o Medina fue frecuentemente absorbida por la narrativa del director-genio6. Este fenómeno de apropiación simbólica no solo invisibilizó la autoría femenina, sino que operó una descalificación epistemológica: al categorizar el diseño de vestuario o la utilería como manual, el canon despojó a estas creadoras de su estatus como intelectuales de la escena, reduciéndolas a facilitadoras técnicas de una visión masculina preestablecida. La dimensión de clase y raza se entrelaza de manera compleja con esta opresión de género. Las mujeres indígenas y mestizas de clases populares no solo enfrentaban la barrera de género, sino también la descalificación de sus saberes por su condición de clase y su pertenencia cultural. Sus prácticas creativas, a menudo enraizadas en tradiciones comunitarias y no en la formación académica institucional, eran folclorizadas o directamente ignoradas por el circuito teatral legitimado. El canon hegemónico, por lo tanto, funcionaba como un dispositivo de blanqueamiento cultural, donde la figura del creador legítimo era, por defecto, masculina, criolla o mestiza ilustrada y urbana. La superación de estas estructuras de exclusión exige, por tanto, más que una simple adición de nombres femeninos a la historia oficial. Implica una reconceptualización radical de la autoría y la creatividad que ponga en el centro la naturaleza colaborativa y material de la escenografía. Significa desmontar la ficción del genio individual y reconocer el tejido colectivo de saberes —técnicos, artesanales, comunitarios— que constituyen el hecho teatral. Solo mediante esta mirada interseccional y descolonizadora podremos rescatar del olvido a esas innumerables trabajadoras de la escena cuya labor, aunque invisible, fue fundamental para construir la memoria material del teatro mexicano. 2. Desarrollo analítico: Mecanismos de invisibilización y resistencias creativas 2.1. El mito de la modernidad porfiriana: Europofilia y desprecio de lo local El periodo porfiriano (1876-1911) constituye un momento fundacional en la configuración del canon hegemónico de la escenografía mexicana, donde se establecieron parámetros de valoración estética que privilegiaron lo europeo sobre lo local. La construcción de teatros como el Juárez en Guanajuato (1903) y el Principal en la Ciudad de México fue celebrada como símbolo de progreso y civilización. Sin embargo, detrás de esta narrativa se escondía un proyecto político de blanqueamiento cultural que buscaba situar a México en el mapa de la civilización occidental (Ortiz Bullé Goyri, 2010, p. 93). Estos teatros funcionaron como emblemas del progreso (Romero Vázquez y Betancourt Mendieta, 2020, p. 265) que materializaban visualmente el ideal modernizador del régimen. En el sentido de la colonialidad del poder y del saber formulada por Quijano y Mignolo, la adopción del modelo del teatro a la italiana no representó una simple transferencia técnica, sino un acto de mímesis colonial mediante el cual las élites buscaban emular a Europa y marcar distancia respecto La concepción del director-genio formulada por Edward Gordon Craig en la Inglaterra de principios del siglo XX respondía al ideal de elevar el teatro a la categoría de las bellas artes, siguiendo una genealogía que se remonta al Renacimiento italiano. Esta ideología, que privilegia la autoría individual y desplaza la dimensión colectiva de la creación escénica, ha sido cuestionada desde perspectivas decoloniales en el Sur global. Guerra Arjona y la Asamblea Opaca (2025) señalan que la insistencia en la figura del autor único reproduce jerarquías coloniales del saber y oculta las prácticas comunitarias y colaborativas que sostienen la producción artística. 6 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |35 �Artículo de investigación de lo indígena y lo popular, asociados con el atraso (Mignolo, 2003, p. 89). Esta arquitectura organizaba los cuerpos e instituía un régimen de miradas que naturalizaba las diferencias de clase. Como se analizó previamente en relación con la matriz de poder (Bitrán Goren, 2021, p. 5), la disposición del espacio en el Teatro Juárez y el Palacio de Bellas Artes no solo segmentaba al público por su capacidad económica, sino que consagraba la experiencia estética como un privilegio de clase, donde la visibilidad del escenario era directamente proporcional al estatus social del espectador. La escenografía de este periodo, dominada por el paradigma pictórico de telones pintados y decorados bidimensionales, operaba bajo la misma lógica colonial (García, 2013, p. 18). Los escenógrafos mexicanos fueron formados para reproducir paisajes y arquitecturas europeas mediante la técnica del telón de boca y la perspectiva pictórica, creando un imaginario visual ajeno al contexto local. Este fenómeno se explica también por el carácter textocentrista del teatro en los grandes recintos, donde todos los elementos de la puesta en escena —incluida la escenografía— estaban subordinados al texto dramático. La mayoría de las obras provenían de dramaturgos europeos, reforzando la mímesis colonial que privilegiaba modelos estéticos ajenos a la realidad mexicana. Un ejemplo paradigmático es Manuel Eduardo de Gorostiza, considerado el dramaturgo más representado en México durante el siglo XIX. Aunque nació en Veracruz, realizó sus estudios en España y vivió allí cerca de dos décadas, adoptando ideologías eurocentristas que se reflejaron en su obra (Reyes Palacios, 2009). Su producción dramatúrgica muestra cómo el pensamiento europeizante permeaba el teatro mexicano, consolidando un modelo escénico en el que la escenografía quedaba supeditada a la textualidad colonial. Como documenta Escobar (2012), este sistema de representación “privilegiaba la ilusión de profundidad mediante pinturas sobre telones” que replicaban modelos franceses e italianos (p. 24). No obstante, incluso dentro de este marco rígido, emergieron espacios de negociación y resistencia. Investigaciones recientes demuestran cómo algunos escenógrafos, particularmente los anónimos artistas que trabajaron en el Teatro Principal, introdujeron elementos y soluciones técnicas que respondían a los gustos y condiciones específicas del público mexicano (Barbosa Sánchez, 2015, p. 77). Estas adaptaciones incluían: • La incorporación de motivos locales en los diseños de telones y utilería. • La modificación de las técnicas de perspectiva para adaptarse a las dimensiones de los teatros mexicanos • El uso de materiales autóctonos en la construcción de escenografías. Estas prácticas constituyen lo que podríamos denominar tácticas de apropiación creativa mediante las cuales los artistas locales subvertían discretamente el modelo importado. Como sugiere Barbosa Sánchez (2015), en los intersticios del formalismo europeizante “se desarrollaron soluciones específicas para las condiciones locales” (p. 78), demostrando que la escenografía porfiriana no fue un simple calco, sino un campo de negociación cultural. Esta tensión entre imposición y apropiación refleja lo que Rivera Cusicanqui (2010) identifica como la dinámica del mundo al revés (p. 25), donde las estructuras coloniales conviven con prácticas de resistencia que las desbordan. Los teatros porfirianos, aunque diseñados como templos de la cultura europea, terminaron albergando expresiones creativas que desafiaban el proyecto civilizatorio que pretendían encarnar. 36 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación 2.2. La Revolución Mexicana: ¿Ruptura o reconfiguración de la colonialidad? La historiografía tradicional ha presentado a la Revolución Mexicana (1910-1920) como un parteaguas que democratizó la cultura y abrió el camino hacia un arte nacional. Si bien es cierto que el conflicto armado dinamitó estructuras porfirianas, una mirada decolonial obliga a matizar este relato triunfalista. La Revolución no eliminó la colonialidad, sino que la reconfiguró bajo nuevas formas discursivas e institucionales. Como advierte Rivera Cusicanqui (2010), los procesos de aparente inclusión suelen operar una “domesticación de lo indígena y lo popular” (p. 71), vaciándolos de su potencial crítico para convertirlos en ornamento de la identidad nacional (Figura 5). Figura 5 Carpa Salón Amaro, 1925. Reprografía del Archivo Casasola. Fuente: INBAL/CITRU. Fondo Escenografía Mexicana. El conflicto tuvo un impacto material evidente en la práctica escenográfica. La destrucción de teatros formales y la proliferación de espacios efímeros —carpas, patios, plazas— generó lo que Martínez Aguilar (2019) identifica como una democratización forzosa de la escenografía (p. 167). Los escenógrafos, obligados a trabajar con recursos limitados y en condiciones de alta movilidad, desarrollaron soluciones creativas y flexibles que desafiaban el formalismo y la tecnificación porfiriana. El teatro popular, como el género chico estudiado por Bryan (1983), experimentó un renacimiento y ganó visibilidad sin precedentes, constituyéndose en una de las expresiones culturales más dinámicas y masivas del periodo (p. 145). En estos espacios alternativos, la escenografía se liberó de la obligación de emular cánones europeos y pudo experimentar con estéticas más cercanas a la sensibilidad y el humor populares. Sin embargo, esta efervescencia creativa pronto fue disciplinada por el proyecto cultural posrevolucionario. El Estado emergente, en su búsqueda por construir una identidad nacional unificada, instrumentó un nacionalismo estatalizante que operó mediante exclusiones sutiles pero efectivas. El muralismo fue consagrado como arte nacional por excelencia, recibiendo financiamiento estatal y re- Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |37 �Artículo de investigación conocimiento institucional, mientras que otras expresiones, como la escenografía de las carpas o el teatro campesino, fueron progresivamente marginadas por considerarse no serias o no modernas. Esta dinámica ilustra lo que Rivera Cusicanqui (2010) describe como la paradoja de la recolonización: la retórica de la inclusión y el mestizaje sirve, en la práctica, para neutralizar la diferencia radical y convertirla en un elemento administrable dentro del orden hegemónico (p. 71). La creación de instituciones como la Secretaría de Educación Pública (1921) y, posteriormente, el Instituto Nacional de Bellas Artes (1946), si bien buscaba fomentar las artes, también estableció un sistema de consagración que tendió a privilegiar las expresiones fácilmente incorporables a la narrativa del México moderno. La escenografía que no se ajustaba a este proyecto —ya fuera por su carácter popular, su estética disruptiva o su base comunitaria— fue relegada a un estatus secundario, perpetuando bajo nueva retórica la jerarquía colonial entre lo culto y lo popular. La Revolución, por tanto, no acabó con la colonialidad, sino que negoció con ella, produciendo una síntesis en la que lo popular fue invitado a la mesa, pero solo bajo los términos definidos por el Estado y sus élites culturales. En este sentido, la Revolución no fue ni un corte radical ni una continuidad absoluta, sino un momento de “tensión histórica donde la colonialidad se adaptó a nuevas formas de gestión estatal de lo popular” (Rivera Cusicanqui, 2010, p. 71). 2.3. El Teatro de Ulises, Teatro de Orientación y Los Contemporáneos: Cosmopolitismo como colonialidad interna El Teatro de Ulises (1928), Teatro de Orientación y el grupo de Los Contemporáneos son frecuentemente celebrados en la historiografía tradicional como la irrupción definitiva de la vanguardia y la modernidad en el teatro mexicano. Su labor de introducir a autores europeos y norteamericanos de vanguardia como Cocteau, O’Neill y Lenormand, así como su colaboración con el pintor vanguardista Agustín Lazo en la escenografía, representó una renovación del lenguaje escénico mexicano (Calva, 2002, p. 505). La propuesta estética de Lazo, caracterizada por una plasticidad sintética y simbólica, rompía conscientemente con el ilusionismo pictórico del naturalismo decimonónico (Figura 6). Figura 6 Antígona, 1932. Dirección: Julio Bracho. Escenografía: Agustín Lazo. Espacio: Teatro Orientación Fuente: INBAL/CITRU, Col. Fotográfica, Fondo Armando de Maria y Campo. 38 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación No obstante, una lectura decolonial permite problematizar este elogio indiscriminado, revelando lo que podríamos denominar una colonialidad interna en su proyecto intelectual. Su cosmopolitismo, aunque valioso como apertura, se construyó sobre un profundo desprecio por las expresiones locales y populares, consideradas manifestaciones de un México bárbaro que debía superarse mediante la asimilación acrítica de la cultura europea (Ortiz Bullé Goyri, 2002, p. 521). Como expresa Mignolo (2003), la lógica colonial se reproduce incluso en los gestos que aparentemente pretenden trascenderla, pues “la búsqueda de la modernidad implica, demasiado a menudo, la negación de la colonialidad” (p. 112). Esta epistemología de la negación del sustrato cultural local configura lo que Rivera Cusicanqui (2010) identificaría como un patrón de mímesis colonial (p. 53), donde las élites ilustradas buscan legitimidad replicando modelos metropolitanos y descalificando saberes autóctonos. El proyecto de Los contemporáneos, en su afán por conectarse con las corrientes artísticas parisinas, operó una sistemática exclusión de las tradiciones escénicas populares que, desde las carpas y los teatros barriales, estaban desarrollando formas de modernidad alternativas. La dimensión conflictiva de este proyecto se evidencia en la recepción crítica de la época, donde fueron acusados de ser extranjerizantes y afeminados (Prensa INBAL, 2018). Estos epítetos no constituían meras críticas estéticas, sino acusaciones políticas que revelan cómo la construcción de la nacionalidad posrevolucionaria estaba profundamente entrelazada con nociones de masculinidad, raza y autenticidad cultural. Como explica Monsiváis (2000), la acusación de afeminamiento funcionaba como un marcador de alteridad que cuestionaba su legitimidad para representar lo mexicano (p. 87). El canon hegemónico, al celebrar a Los Contemporáneos como pioneros de la modernidad teatral, ha tendido a ocultar esta dimensión excluyente de su proyecto, presentando su cosmopolitismo como un gesto puramente progresista. Sin embargo, como advierte Bhabha (2002), el cosmopolitismo de las élites del Sur global frecuentemente enmascara un complejo de inferioridad cultural que refuerza, en lugar de subvertir, las jerarquías coloniales (p. 45). La paradoja del Teatro de Ulises reside en que su gesto transgresor reproducía la misma lógica de desprecio hacia lo local que caracterizó al proyecto civilizatorio porfiriano, actualizándola bajo el disfraz de la vanguardia internacional. 2.4. La institucionalización posrevolucionaria: El INBA y la profesionalización de la exclusión Los archivos del Fondo Escenografía Mexicana del CITRU muestran que los montajes oficiales priorizaban un realismo psicológico europeizante y un ideal de espectacularidad acorde con el proyecto nacionalista oficial, marginando expresiones híbridas o radicalmente experimentales (Escobar, 2012, p. 28). Antonio López Mancera, primer jefe del Departamento de Producción Teatral (19521978), ejemplifica esta élite institucional homogénea y dependiente del Estado posrevolucionario (Secretaría de Cultura, 2024). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |39 �Artículo de investigación Figura 7 La verdad sospechosa, 1934. Obra inaugural del Palacio de Bellas Artes. Dirección: Alfredo Gómez de la Vega. Escenografía: Carlos González. Fuente: INBAL/CITRU. Fondo Escenografía Mexicana. Este proceso de domesticación de la escenografía (Figura 7) puede entenderse como una manifestación de lo que Mignolo (2003) denomina la colonialidad del saber (p. 67), donde los criterios de validación del conocimiento reproducen las jerarquías epistémicas establecidas durante la colonia. La profesionalización a través del INBA implicó así la progresiva desconexión de la escenografía de sus raíces populares y comunitarias, transformándola en una disciplina especializada, reglamentada y funcional al proyecto de construcción nacional hegemónico. Los saberes técnicos de carpinteros, sastres y pintores especializados —muchos de ellos anónimos— que durante generaciones habían dado vida material a las puestas en escena, fueron subordinados al conocimiento teórico-académico de los nuevos escenógrafos institucionales, perpetuando bajo nuevas formas las exclusiones históricas del campo cultural mexicano. 2.5. La (in)visibilidad de las escenógrafas: El patriarcado en la sombra El canon hegemónico ocultó sistemáticamente a escenógrafas como Fiona Alexander, Graciela Castillo del Valle, Félida Medina y Marcela Zorrilla mediante el silencio en el archivo y la omisión historiográfica (Ruíz Rivera, 2020, p. 105). Esta exclusión replicó una división sexual del trabajo que asignaba a hombres la concepción artística y a mujeres la ejecución material, un patrón patriarcal que reserva la esfera simbólica para lo masculino (Segato, 2016, p. 92). El archivo fotográfico de Castillo del Valle en el CITRU (ca. 1950) muestra su colaboración con López Mancera en posiciones secundarias, pese a contribuciones creativas equivalentes, demandando una sociología de la imagen para rastrear huellas visuales no censuradas (Rivera Cusicanqui, 2010, p. 20) (Figura 8). 40 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Figura 8 Graciela Castillo del Valle, Antonio López Mancera y Celia “La Güera” Guerrero en el Palacio de Bellas Artes, 1950. Fuente: INBAL/CITRU. Col. Fotográfica. Archivo Graciela Castillo del Valle. La recuperación de su trabajo trasciende un ejercicio de justicia arqueológica. Implica desmontar la noción misma de autoría y genialidad que sustenta el canon hegemónico, conceptos heredados del romanticismo europeo que privilegian al individuo (masculino) sobre lo colectivo. Las escenógrafas, como demuestran los estudios de caso de Ruíz Rivera (2020), a menudo desarrollaron prácticas creativas profundamente colaborativas, en diálogo horizontal con directoras, actrices, vestuaristas y técnicas, generando metodologías de creación que desbordaban el modelo individualista y patriarcal predominante (p. 112). Figura 9 Boceto de escenografía para Los soles truncos, 1977. Dirección: Nancy Cárdenas. Escenografía: Félida Medina. Vestuario: Cristina Sauza. Fuente: Archivo Particular Félida Medina. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |41 �Artículo de investigación Esta visibilización exige una auténtica revolución metodológica en la forma de escribir la historia del teatro. Como propone Rivera Cusicanqui (2010), se requiere desarrollar una sociología de la imagen que permita leer entre líneas de los archivos visuales y “descubrir sentidos no censurados por la lengua oficial” (p. 20). En el caso de las escenógrafas, esto implica rastrear sus huellas en los bordes de las fotografías, en los registros administrativos de producción, en las memorias orales de sus colaboradoras y en los bocetos y maquetas que sobrevivieron al olvido institucional (Figura 9). Solo mediante esta aproximación metodológica disruptiva podremos comenzar a tejer una historia de la escenografía mexicana que reconozca el papel fundamental de estas creadoras en la configuración del paisaje teatral nacional. 2.6. Resistencias y contra-archivos: Hacia una escenografía otredad Las resistencias emergieron en teatros de carpa, con escenografías portátiles que priorizaban síntesis y conexión popular sobre ilusionismo oficial (Bryan, 1983, p. 152). Grupos independientes de los 1960-1970, como el de María Alicia Martínez Medrano (Teatro Campesino de Tabasco), exploraron escenografías integrales centradas en cuerpo y espacio comunitario, desplazando el textocentrismo europeo. Estas prácticas forman un contra-archivo de “armas de los débiles” (Scott, 1990, p. 136) que exige una mirada ch’ixi, sosteniendo contradicciones culturales sin síntesis forzada (Rivera Cusicanqui, 2010, p. 89). El teatro de carpa, por ejemplo, desarrolló una escenografía portátil, económica e ingeniosa que dialogaba directamente con el humor y la sensibilidad popular. Sus escenógrafos, anónimos en su mayoría, crearon un lenguaje visual basado en la síntesis, la sugerencia y la complicidad con el público, muy distante del ilusionismo pictórico y la grandilocuencia de los teatros oficiales. Como documenta Bryan (1983), estas expresiones populares “constituyeron un espacio de autonomía creativa donde se desarrollaron formas escénicas alternativas al modelo europeizante” (p. 152). La materialidad precaria de estas escenografías no era solo una limitación económica, sino una elección estética que privilegiaba la inmediatez y la conexión emocional con el espectador. De manera similar, las puestas en escena de grupos independientes en los años sesenta y setenta exploraron una escenografía integral que cuestionaba la primacía del texto dramático y ponía el acento en el cuerpo, el espacio y la experiencia sensorial. Trabajos pioneros de creadoras como Félida Medina en montajes como Cementerio de automóviles (1968) y Los albañiles y, posteriormente, la obra crítica y experimental de Jesusa Rodríguez (Figura 10) en espacios alternativos, contribuyeron a desplazar el modelo textocentrista heredado de la tradición europea, como ya se ha mencionado. La obra de Alejandro Luna (posterior a 1975 y que aquí se menciona como horizonte, no como corpus central de este relato), quien declaró que “la escenografía no existe, existe el teatro” (Montoya, 2022, p. 3), representa un punto culminante de esta búsqueda de una escenografía descolonizada, que ya no servía para decorar sino para significar. Como explica el propio Luna en entrevista con Montoya (2022), su propuesta buscaba “desmantelar la noción de escenografía como telón de fondo para construirla como un elemento orgánico del hecho teatral total” (p. 4). 42 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Figura 10 Concilio de amor, 1987. Dirección: Jesusa Rodríguez. Escenografía: Tolita Figueroa y José Manuel Rodríguez. Vestuario: Tolita Figueroa. Música: Liliana Felipe. Fuente: INBAL/CITRU.Colección Fotográfica General. Estas prácticas de resistencia exigen, como propone Rivera Cusicanqui (2010), una mirada ch’ixi (p. 89): una visión capaz de sostener la contradicción y de reconocer la coexistencia de múltiples temporalidades y lógicas culturales sin forzar su síntesis u homogeneización. Esta perspectiva nos permite leer en las grietas del archivo oficial las huellas de esas otras escenografías que desbordaron el canon: desde las adaptaciones creativas de los escenógrafos anónimos del Teatro Principal durante el Porfiriato (Barbosa Sánchez, 2015, p. 77) hasta las propuestas espaciales radicales del teatro campesino e indígena que emergió en los años setenta. Recuperar estos contra-archivos no es un ejercicio de nostalgia, sino un acto de justicia epistémica que permite, como recalca Rivera Cusicanqui (2010), “reactualizar aspectos no conscientes del mundo social” (p. 19) y visibilizar las múltiples modernidades que coexistieron en el México del siglo XX. Solo mediante esta aproximación podremos comenzar a tejer una historia de la escenografía mexicana que honre su complejidad y riqueza, más allá de las narrativas hegemónicas que han dominado la historiografía. Conclusiones interpretativas: Hacia una memoria escenográfica dialógica El análisis realizado a lo largo de esta investigación permite concluir que la historiografía de la escenografía mexicana entre 1895 y 1975 ha estado estructurada por un canon hegemónico que no constituye un reflejo natural de los hechos, sino una construcción política al servicio de proyectos nacionales que fueron, simultáneamente, coloniales y patriarcales. Este canon operó mediante meca- Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |43 �Artículo de investigación nismos de exclusión —eurocentrismo, profesionalización elitista, invisibilización de las mujeres— que han distorsionado la comprensión del pasado escénico. La adopción del modelo del teatro a la italiana durante el Porfiriato, analizada en el apartado 2.1, no fue una simple transferencia técnica, sino un acto de mímesis colonial mediante el cual las élites buscaron emular Europa, distanciándose de lo indígena y lo popular (Mignolo, 2003, p. 89). La aplicación de la hermenéutica de Ricœur y de los estudios decoloniales ha permitido desmontar estos mecanismos y demostrar que la memoria histórica es, en realidad, un campo de batalla simbólico. Ricœur señala (2003) que existe una dialéctica fundamental entre memoria y olvido donde “el trabajo del duelo es el precio de la memoria” (p. 85). Frente a la historia única del canon, es necesario oponer una memoria dialógica capaz de escuchar las múltiples voces silenciadas: las de los artesanos, las de las escenógrafas, las de los creadores populares cuyas prácticas de resistencia analizamos en el apartado 2.6. Esta tarea de descolonización historiográfica trasciende el mero ejercicio académico para adquirir implicaciones éticas y políticas. El trabajo de la memoria se convierte, en palabras de Ricœur (2004), en un “acto de justicia hacia los ausentes” (p. 112). Recuperar las contribuciones de los marginados no se reduce a “hacerles un lugar” en la historia, sino a restituirles su dignidad histórica y reconocerlos como sujetos plenos de su propio destino. La invisibilización de las escenógrafas, documentada en el apartado 2.5, responde a lo que Segato (2016) identifica como la estructura patriarcal que reserva para los hombres el dominio de la esfera simbólica (p. 92). En este sentido, este artículo propone una serie de desplazamientos epistemológicos fundamentales para futuras investigaciones: 1. Del genio individual a la creación colectiva. Desmantelar el mito del autor único y reconocer el carácter colaborativo de la escenografía, tal como practicaron las escenógrafas en sus trabajos colectivos (apartado 2.5). 2. De la obra al proceso. Desplazar la mirada de los productos terminados hacia los procesos creativos, las condiciones laborales y las redes de colaboración que los hicieron posibles, incluyendo los espacios efímeros de la Revolución Mexicana (apartado 2.2). 3. Del centro a los márgenes: Prestar atención sistemática a los espacios y prácticas considerados periféricos (carpas, teatros ambulantes, comunidades), donde a menudo se encuentran las innovaciones más radicales, como en el teatro de carpa (apartado 2.6). 4. De lo visible a lo invisible: Desarrollar metodologías, como la sociología de la imagen propuesta por Rivera Cusicanqui (2010, p. 19), capaces de leer los silencios de los archivos, interpretar huellas indirectas y reconstruir las biografías de quienes no firmaron sus obras. Solo mediante una epistemología otra, descolonizada y feminista, podremos construir una historia de la escenografía mexicana fiel a la complejidad del pasado y útil para los desafíos del presente. Una historia que, en palabras de Rivera Cusicanqui (2010), no aspire a la síntesis totalizadora, sino que sepa “habitar en la contradicción y celebrar la riqueza de lo múltiple” (p. 89), reconociendo que el periodo 1895-1975 no fue una secuencia lineal de desarrollo, sino un complejo momento de negociación entre tradiciones, de experimentación con nuevas posibilidades expresivas y de construcción gradual de un campo profesional autónomo que nunca logró silenciar las voces que desde los márgenes insistían en contar otra historia. 44 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Referencias Agamben, G. (2011). ¿Qué es un dispositivo? 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El Teatro de Ulises y la dramaturgia moderna, parte del legado de Los Contemporáneos a nueve décadas de su aparición. https://inba.gob.mx/prensa/10581/el-teatro-de-ulises-y-la-dramaturgia-moderna-parte-del-legado-de-los-contemporaneos-a-nueve-decadas-de-su-aparicion Lythgoe, E. (2021). Esbozos de una hermenéutica crítica en Ideología y utopía de Paul Ricœur. ENDOXA, (48), 145–163. https://doi.org/10.5944/endoxa.48.2021.25780 Martínez Aguilar, J. M. (2019). El Salón Apolo de Pátzcuaro. Un teatro inaugurado durante la Revolución mexicana. Relaciones. Estudios de Historia y Sociedad, 41(163), 13–44. https://doi. org/10.24901/rehs.v41i163.675 Mignolo, W. (2003). Historias locales / diseños globales: Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Akal. Monsiváis, C. (2000). Aires de familia: Cultura y sociedad en América Latina. Anagrama. Montoya, D. (2022). Alejandro Luna: Momentos de una escenografía integral. 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Siglo XXI, Consejo Latinoamerica de Ciencias Sociales (CLACSO). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |47 �Artículo de investigación Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 03 de noviembre de 2025 ACEPTADO: 08 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.31 El sacrificio autoficcional como medio para la construcción del cuerpo poético: Identidad poética de María Velasco en Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra Autofictional Sacrifice as a Means of the Poetic Body Contruction: The Poetic Identity of María Velasco in Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (I Will Cut Men Down from the Face of the Earth) Mayra Valeria Carbajal Silva1 Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) / Lima, Perú Contacto: mvcarbajals@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7228-4275 Mayra Valeria Carbajal Silva 1 Licenciada en Teatro por la Pontificia Universidad Católica del Perú y Magíster en Artes Plásticas, Electrónicas y del Tiempo por la Universidad de Los Andes, Colombia. Sus ejes de investigación se centran en las narrativas del yo y autoficcionales, donde busca responder interrogantes con respecto a las representaciones estéticas de estas narrativas en el espacio escénico. 1 48 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación El sacrificio autoficcional como medio para la construcción del cuerpo poético: Identidad poética de María Velasco en Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra Autofictional Sacrifice as a Means of the Poetic Body Contruction: The Poetic Identity of María Velasco in Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (I Will Cut Men Down from the Face of the Earth) Resumen El presente trabajo pretende demostrar que una característica autoficcional supone el sacrificio como elemento clave y que culmina en la conformación de un cuerpo poético. Para ello, se ha buscado responder a la pregunta en torno a cómo la autoficción funciona como medio para generar cuerpos poéticos a partir del sacrificio en el caso de la obra de María Velasco, Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra. Para ello, el análisis toma la idea de que la autora brinda un personaje a partir de ella misma en la historia. Con esto se puede afirmar que la autoficción funciona como herramienta de reconocimiento impulsada por la idea de entrega a situaciones poco favorables para la construcción identitaria, lo cual permite llegar a un producto poético como resultado de una afectación artística. De esta manera, la narración de María Velasco en la obra es un ejemplo relevante y característico de este tipo de sacrificio. Así, el resultado es un cuerpo sacrificado en sentido metafórico que se hace presente a través de los procesos de escritura, la rememoración de hechos y la conformación identitaria. Palabras clave: autoficción, María Velasco, cuerpo poético, dramaturgia del yo, teatro contemporáneo, sacrificio Abstract This paper aims to demonstrate that one of the defining characteristics of autofiction is sacrifice as a key element, culminating in the formation of a poetic body. To this end, it explores how autofiction operates to generate poetic bodies through sacrifice, specifically in the case of María Velasco’s work Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (I Will Cut Down the Men from the Face of the Earth). The analysis focuses on the author’s construction of a character based on the author herself within the narrative. This suggests that autofiction functions as a tool for selfrecognition, driven by the act of exposing oneself to situations that hinder identity formation. Such exposure enables the emergence of a poetic product resulting from artistic affectation. Thus, María Velasco’s narrative constitutes a relevant and characteristic example of this type of sacrifice. The result is a metaphorically sacrificed body that becomes present through processes of writing, remembrance, and identity formation. Keywords: Autofiction, María Velasco, poetic body, dramaturgy of the self, contemporary theater, sacrifice Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |49 �Artículo de investigación 1. Autofición, el cuerpo y la escritura del yo La actividad autoficcional traza, a quien se entregue a realizarla, un camino que debe recorrerse (Campbell, 1959)2. Caminar por este sendero narrativo implica someterse a tiempos en los que se identificarán verdades, llegarán anagnórisis o se reconocerá la realidad de un cuerpo o una identidad ficcional. De esta forma, el inicio de una tarea autoficcional nos muestra, a quienes observamos el andar poético de una narración, el comienzo de un cuerpo (el cuerpo del autor/a), y el final de este que ha pasado por una afectación o un largo viaje en el sentido metafórico. La autoficción, como tal, resulta un medio o un camino que el autor/a emprende, sacrificando partes de sí en un reconocimiento sobre sí mismo, ya que es necesario llegar a una conclusión identitaria en su propia aventura de vida narrada. En los análisis de textos autoficcionales el sacrificio y la violencia han sido parte de los temas de debate que considero relevantes como una característica única al momento de emprender un trabajo autoficcional y que se muestran, en la mayoría de las veces, más evidentes en la escritura femenina, de manera no excluyente, porque conlleva a una acción contestataria que se hace de forma escondida y escarba en la memoria para purgar las emociones y los recuerdos en los contextos en los que, históricamente, las mujeres o la presencia femenina no puede alzar la voz. Desde la perspectiva de esta investigación, la escritura autoficcional es un cuerpo presente que el autor/a ha construido con base en sus memorias y acontecimientos atravesados por la ficción o inverosimilitud, que, además, contiene un carácter que guarda una experiencia personal. En este sentido propongo analizar la obra de María Velasco a través del cuerpo poético que construye por medio de la afectación-sacrificio en Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (2020), siendo el sacrificio del personaje autoficcional, o de la acción de escritura autoficcional, un elemento fundamental para las características autoficcionales. Para ello, el análisis toma al personaje de la autora en la historia y afirma que la autoficción funciona como herramienta de reconocimiento impulsada por la idea de entrega a situaciones poco favorables para la construcción identitaria. Esto permite alcanzar un producto poético como resultado de una afectación artística, estética y metafórica. De esta manera, la narración de María Velasco en esta obra es un ejemplo relevante y característico de este tipo de sacrificio. La metodología que seguiré en adelante consistirá en comprender la definición de sacrificio en un sentido occidental dentro de las creencias judeocristianas con base en los conceptos narrativos de Sergio Blanco (2018) y Angélica Liddell (2008) y que reforzaré con la construcción de un cuerpo poético Según Joseph Campbell (1959) un viaje implica un proceso de aventura que un héroe o personaje debe emprender que se liga con las narraciones y leyendas tradicionales. Si realizamos una comparación con las formas en las que los seres humanos modernos conformamos nuestras identidades, en el transcurso de la vida representamos a nuestros propios personajes y ellos/ ellas son sometidos a la peripecia de la aventura. Lo que implica perder o renunciar a lo que consideramos importante o parte de nosotros. En contraste al monomito de Campbell, se encuentran los análisis de Maureen Murdock que construyen un camino heroico desde la feminidad como una escapatoria a una afirmación en una conversación que la autora mantuvo con Campbell, en donde este afirma que “en toda la tradición mitológica, la mujer está ya ahí. Lo único que tienen que hacer es darse cuenta de que ella es el lugar al que la gente intenta llegar” (Murdock, 2014, p.12). El esquema de Murdock enfatiza otro lado de la construcción heroica femenina haciendo énfasis en una separación y negación de aspectos que las mujeres han considerado como ejes importantes en sus construcciones identitarias, como la presencia del padre y el intento de agradarle constantemente, la separación de la idea de feminidad y la reconciliación con la madre. El camino heroico femenino parte de una insatisfacción en cualquier etapa de la vida. 2 50 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación a través de la afectación de la memoria por medio de los conceptos sobre afectación y territorialidad de Jorge Dubatti (2011 y 2020). Finalmente, este análisis toma como punto de partida la primera versión de la obra de Talaré… (2020) porque contiene fotografías que representan un contenido estético interesante y, porque, a diferencia de otras versiones publicadas de la obra, los títulos se encuentran presentes en el texto. Esta primera versión fue publicada junto con otras obras de otros autores en el VIII Laboratorio de Escritura Teatral de la Fundación SGAE dirigido por Yolanda Pallín Herrero. Pronto, el texto dramático fue estrenado por la misma autora con el cargo de directora de la obra. El texto como tal ha recibido reconocimientos como el Premio Max a la Mejor autoría teatral y el Premio Internacional del 39 Heidelberger Stückemarkt. También se encuentra publicado en la primera edición de Parte de lesiones (2022) bajo la editorial La uña rota junto con otros textos de Velasco. 2. Otros puntos de partida En mis acercamientos al texto de Velasco y a narraciones autoficcionales o escrituras hechas por mujeres, encuentro una correlación interesante en las características del diario íntimo que es potenciado por la escritura femenina. Esto ha llamado mi atención como punto de partida para encontrar un estímulo estético y narrativo que considero relevante para próximos diálogos. La conexión que se mantiene entre los contextos traumáticos es privilegiada porque responde a violaciones, incesto, violencia, enfermedad y muerte: A través de Catherine Cusset, Catherine Millet, Alina Reyes y varias otras escritoras, la autoescisión y la disociación de la autoficción están vinculadas a nuevos espacios afirmativos del deseo femenino. Sarah Cooper acredita a Cusset creando un libertinaje distintivo y libre de culpa, mientras que Philippe Lejeune saluda la controvertida elaboración de la vida sexual de Catherine M. como ‘un acte antropologique original et valentux’. El impacto de estos experimentos insólitos deriva, en parte, de la posesión por parte de sus autores de experiencias excesivas, a veces violentas, que son los más fácilmente explorados a través del distanciamiento autoficcional (Jordan, 2012, p. 78, traducción propia). La autoficción como medio narrativo para la exploración literaria escrita por mujeres se vincula con nuevas aspiraciones e interrogantes que el género ha buscado y se abre como un espacio para resolver dichos cuestionamientos, lo que también abre preguntas sobre si la escritura contiene un género: La crítica literaria que practica esas caracterizaciones expresivas y temáticas de lo “femenino” se basa en una concepción representacional de la literatura según la cual el texto es llamado a expresar realistamente el contenido experiencia de ciertas situaciones de vida que retratan la “autenticidad” de la condición-mujer, o bien su “positividad” en el caso de que el personaje ejemplifique una toma de conciencia anti-patriarcal (Richard, 1993, p. 130). Existe, también, un punto de encuentro entre diario íntimo y autoficción que se caracteriza por explorar la inmolación, porque se expone al ser a través del recuento de los sucesos haciendo uso de la memoria en la narración. Plasmar el trauma o la violencia que padecen algunos grupos marginalizados Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |51 �Artículo de investigación pareciera que es una característica que le presta formas particulares y ritmos a las escrituras del yo. Desde la perspectiva de la escritura íntima y autobiográfica hecha por mujeres, Leonor Arfuch (2012) describe cómo los diarios íntimos organizan narraciones sobre la vida de otros, las vivencias propias y ajenas. Para la investigadora, la escritura de la propia vida es un medio para la comprensión más profunda sobre una misma. Este estilo destaca por contener un carácter intersubjetivo porque le otorga a la escritora “la posibilidad de alentar una sintonía valorativa entre narrador y su destinatario, tanto respecto de la experiencia -la ‘vida propia’- como de la ‘vivencia de la vida misma’, es decir la dimensión ética de la vida en general” y la cualidad de forma que se traduce en “una puesta en forma narrativa, expresiva -que es también una puesta de sentido” (Archuf, 2012, p. 47). El presente se encuentra en la comprensión de la vida misma y en la forma narrativa para atormentar la memoria a través de la reviviscencia en un formato de guerra constante (Archuf, 2012) donde la autora redescubre los espacios de la memoria. Lo psíquico se ubica en esta escritura como una experiencia fragmentada para recomponer la memoria y las partes de la autora3 que han sido marginalizadas (Richard, 1993). Para Silvia Hégéle (2018) el formato diarístico representa trazos de la existencia hechos frases que tienen la funcionalidad de estructurar una identidad desvanecida, “pero antes de vislumbrar una respuesta, la autora autoficcional tiene que confrontarse a la duda: ‘but please, don’t ask me who I am. ‘Apassionate, fragmentary girl’, maybe’” (p. 277). La confrontación con la memoria y el pasado me lleva a repensar la autoficción a partir del formato antes expuesto. El sacrificio del bienestar emocional me parece una actividad rumiante dentro de la autoficción. Regresando al análisis de Richard (1993): existe una representación realista del contenido de la experiencia de la vida misma. Llamo a la confrontación de la duda el sacrificio que la identidad femenina debe sobrellevar. Para Sergio Blanco (2018) la autoficción mantiene una “mecánica de trabajo: establecer un dispositivo bélico contra uno mismo y sobre todo contra nuestros prejuicios” (p.15). Así, la autoficción promueve un sacrificio de la cordura o de la estabilidad. Se sacrifica la tranquilidad de una apacigüe mentalidad que no recuerda a sí misma para escarbar y rememorar o deslizarse del “trauma insoportable a un trauma que puede soportarlo todo” (Blanco, 2018, p.14). Según Angélica Liddell (2008), el sacrificio aparece como un elemento importante en la obra de arte. “En el tiempo de las muertes colectivas es necesario el sacrificio individual como rebeldía o barricada. El arte, sacrificio íntimo en un espacio público, es nuestra rebeldía. Gracias al sacrificio poético recuperamos la identidad que perdemos en la masacre” (2008, párr. 1). Esto defiende la unicidad Es necesario hacer una salvedad a esta característica para democratizar el espacio de la intimidad y alejarse del comportamiento sistemático de las culturas hegemónicas patriarcales que segregan y estigmatizan los comportamientos a ciertos sectores para categorizarlos. Considero que, si en esta investigación se realizará una categorización de algún tipo, es necesario alejarse de las naturalezas tiránicas. Por ello, me apego a las ideas de Nelly Richard (1993) en su crítica a la escritura femenina que estipula que la escritura puede tener un género: “cada vez que una poética o que una erótica del signo rebalsa el marco de retención/ contención de la significación masculina con sus excedentes rebeldes (cuerpo, libido, goce, heterogeneidad, multiplicidad, etc.) para desregular la tesis del discurso mayoritario” (p. 132). Esta democratización permite a todos aquellos que no se identifiquen con lo que estipulan los sistemas masculinos a rebalsar la tentación de ellos haciendo uso del cuerpo y de otros aspectos que lo afectan y transforman como la libido, goce, la heterogeneidad, etc., con la finalidad de desencajar el discurso de lo general (Richard, 1993). 3 52 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación que resulta de las escrituras del yo. El cuerpo poético aparece como la identidad generada luego de la reconstrucción de los fragmentos de la identidad femenina que se desvanecen en la sociedad. Hasta ahora, como definición de sacrificio, es posible contener dentro de este concepto la acción de pasar por el tormento de mirar al pasado haciendo uso de la memoria. En el caso de las escrituras del yo, sean estas autoficcionales o, como se ejemplificó, diarísticas, la presencia identitaria es relevante para definir el carácter de ese sacrificio. 3. El cuerpo como elemento para narrar Esta investigación pretende encontrar un cuerpo poético que se construye con base en una entrega de un cuerpo social que coloca un artista en su obra de arte. Para explicar ello abordo la concepción del cuerpo poético dentro de la narración autoficcional como un elemento que se genera desde el sacrificio. Como es para Arfuch (2012): la reviviscencia en un formato de guerra constante al momento de realizar la escritura; traduzco esto como un proceso de afectación. Un cuerpo poético surge en un tiempo narrativo y un espacio memorial. El sentido de mediación que el cuerpo ejerce sobre la escritura y que sucede de regreso al cuerpo físico como un intercambio puede ser tomado como un compartir generador de un convivio de múltiples niveles constructores de significados: el convivio entre memoria, escritura y cuerpo, y el convivio entre palabra, cuerpo construido y receptor. Para ello, las teorías de Jorge Dubatti (2011) pueden alentar la argumentación. En estos sistemas de significación, la materia o cuerpo semióticos, para Dubatti, son unidades de diferentes manifestaciones. Sin embargo, Dubatti menciona un segundo cuerpo semiótico que es la conexión que este cuerpo brinda con un grupo de imágenes. Estas imágenes ponen en manifiesto nuestra capacidad de producir sentido (2011, p. 97). ¿Cómo es posible encontrar estos cuerpos semióticos en una dramaturgia autoficcional?: Ese cuerpo en acción produce un volumen de acontecimientos que se manifiesta organizado por una nueva forma… La materia dispuesta/tomada se deja informar por la nueva forma, la cual, a la vez que respeta su entidad, la funde en una nueva organización. Materia informada y nueva forma constituyen el núcleo originario del ente poético en el acontecimiento (Dubatti, 2011, p. 88). Para encontrar un cuerpo poético dentro de estos parámetros es necesario comprender que Dubatti habla de una afectación por la que pasa esta materia. Desde esta perspectiva me parece fundamental la cita anterior para responder a la última pregunta. Considero que la autoficción brinda herramientas para potenciar la construcción de un espacio y un tiempo en el que la materialidad del yo referencial o del autor se convierte en una materialidad poética. No obstante, estas afirmaciones son un análisis a partir de un convivio entre sucesos teatrales. Lo primordial, en este caso, sería ubicar un convivio que se genere en un contexto narrativo que se produce a través de los acontecimientos en la historia. En Teatro Comparado, territorialidad y espectadores: multiplicidades intraterritoriales, Dubatti (2020) menciona las maneras en las que generamos territorios con base en la territorialidad. Si bien, las aproximaciones se enfocan en el contexto teatral, se menciona que la territorialidad, en este contexto, es un espacio subjetivado (p. 30) y que al partir de la idea de territorialidad, desterritorialidad y reterritorialidad construimos identidades que se Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |53 �Artículo de investigación sostienen a través de viajes, caminos y mudanzas. Todo ello sostenido ante un convivio constante con quien nos observa o, en este caso, nos lee4 (Goffman, 1981). Otro acercamiento sobre la idea de un cuerpo que se forma o se construye en territorios autoficcionales lo brinda Mauricio Tossi (2017). Defiende, por un lado, la relación del cuerpo y la puesta en escena y, por otro, el cuerpo del actor como parte de una dramaturgia del actor. Así, en ambas posturas el cuerpo resulta ser la materia prima para la representación. Esto se debe a que el cuerpo del intérprete es un espacio en el que se exponen signos y se crean significados como un laboratorio de experimentación y exposición. Ya que el cuerpo en el espacio escénico, también en el ámbito social, expone “su contingencia social y sus mecanismos de significación” (Tossi, 2017, p. 61). Lo anterior corresponde al primer aspecto que Tossi enfatiza en su análisis del cuerpo en relación con la escena, el cual empieza a separarse del texto dramático para convertirse en materialidad estética. En otras palabras, ocurre un brinco estético que trasciende el cuerpo para crear un cuerpo poético. “Aquí, el cuerpo del actor no es un instrumento de comunicación de signos textuales: por el contrario, es el puntapié inicial de un trayecto estético y técnico que promociona una mente corporizada o embodiment” (Tossi, 2017, p. 63). Este acercamiento me permite conceptualizar “la gestación de un cuerpo singular” (Tossi, 2017, p. 62). La materialidad corporal surge para dar lugar a un cuerpo fenomenológico. Un cuerpo lleno de significados. Sin embargo, ¿es posible proponer un cuerpo que se construye cuando no se encuentra en un espacio? Mis interrogantes surgen al haber observado a artistas como Arca que, desde la cultura pop latinoamericana, expone sobre un cuerpo en constante performatividad en la identidad social de la artista como en su referencialidad en videoclips. Es más sencillo y claro presenciar un cuerpo transformado en Arca. A diferencia de ello, la escritura dramática pareciese que carece de ese aspecto y debe salvaguardarse únicamente en el proceso de creación de significados y símbolos narrativos que la autora construya y el lector genere. En el caso autoficcional y, eventualmente como se observará en Talaré…, el cuerpo poético del artista va tomando forma. El análisis que María José Sánchez Montes (2004) realiza con base en los pensamientos sobre la escena de Adolphe Appia me parecen relevantes para esta investigación porque fundamentan una condición para la corporalidad. El cuerpo es un punto unificador entre tiempo y espacio. “Cuerpo como elemento reconciliador de tiempo y espacio, es decir, denominador común de ambos o única instancia capaz de poner en relación todas las artes, tanto las denominadas ‘artes del tiempo’ como las ‘artes del espacio”’ (p. 70). Una característica de este elemento unificador es la latencia. Es decir, que deberá palpitar durante la obra de arte y mientras se encuentre en el espacio. De esta forma, la obra de arte es “gobernada por un principio vivo o viviente” (Sánchez Montes, 2004, p. 71). Así, es posible afirmar que lo que sucede en la obra de arte contiene cierta verdad porque recibe la ayuda de la materialidad que no solo es técnica y estética, sino que también es viva. Solo lo que puede mantenerse con vida contiene cuerpo, incluso las ideas. Desde la mirada sociológica se pueden tomar como referencias las premisas sobre la construcción identitaria que funciona a través de auditorios de Erving Goffman (1981). 4 54 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Sánchez Montes (2004) destaca un ejemplo de Appia sobre la música como medio para afectar la materialidad y hacerla viva. “La palabra que se expresa en tiempo, es portadora de pensamiento, mientras que la música que lo es … de sentimientos, consigue dejar a un lado el ejercicio de la razón” (p.75). Según las contemplaciones de Appia, un cuerpo se construye y se desenvuelve a partir de un medio de afectación. Appia propone que, en primer lugar, debe existir un ente viviente al cual se haga referencia (Sánchez Montes, 2004, p. 78) que, en este caso, es el cuerpo. En segundo lugar, solo por la mediación del cuerpo puede el espacio viviente convertirse en resonador (Sánchez Montes, 2004. p.82). Entonces, el carácter vivo acontece al combinar tiempo y espacio, por lo que una primera afirmación es que la escritura en un formato íntimo posee una temporalidad al rememorar los sucesos del pasado como una narración (tiempo) en la memoria (espacio). Lo que hacemos nosotros es leer la sintaxis de un cuerpo que ya ha sido plasmado en la memoria. De esta manera, a lo que me refiero con cuerpo poético en adelante, es un cuerpo que ha sido afectado de manera narrativa por el sacrificio y el tormento de hacer pasar al personaje autoficcional por acontecimientos históricos que agobien la identidad referencial del autor y su personaje. 4. El sacrificio en Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra Me parece, entonces, relevante y justificado abordar estos conceptos antes expuestos dentro de la obra de Velasco, porque considero que pueden aparecer de manera orgánica o que haya que enfrentarse a descifrar algunos elementos que, no obstante, se encuentran ahí. Las obras de Velasco han sido estudiadas desde diferentes perspectivas, como la de la presencia animal, la ecológica, el sentido de violencia, la memoria y la autoficción. Si bien el análisis de Talaré a los hombres de la faz de la tierra no es extenso, existen autores que se han dedicado a examinarla. Markel Hernández Pérez (2024) describe un análisis autoficcional desde los elementos estéticos de la obra. Además, plantea la idea de un cuerpo poético estético que delimita la presencia performativa de este y se potencia a través de la danza y el gesto físico. Vale la pena, además, considerar a la obra autoficcional al incluir a Velasco como autora de autoficciones en general. La categorización puede venir desde elementos como que la historia personal se mostrase a través de la narración (García Barrientos 2014; De la Torre-Espinosa, 2024, p. 103), lo cual en Talaré… sucede al presenciar el crecimiento del personaje principal, cuyo nombre es también el de la autora. De la Torre-Espinoza (2024) asegura que, para comprobar que la obra de Velasco es autoficcional, es necesario identificar la presencia de una autoconstrucción poética de la experiencia personal. “La dramaturgia actual femenina tiene un papel relevante ... La autoficción es un recurso literario que se visibiliza en ciertas obras con autoría femenina ... en María Velasco, en particular, se observa una aplicación rica de esta estrategia.” (Pérez Cabrera, 2022, p. 52). Del mismo modo, el uso de la “posmemoria” es un elemento que describe la relación de una generación posterior a la que sufrió el trauma, que se asocia a la acción de recordar (De la Torre-Espinoza, 2024, p. 104). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |55 �Artículo de investigación Para Alayón Galindo (2022), grosso modo, la deducción autoficcional en el drama se basa en aspectos como la aproximación a la primera persona, la característica ficcional en donde el autor está presente y el yo que toma la escena y se despliega dentro de códigos poco realistas e inverosímiles (p.148), generando una confusión entre realidad y ficción. “Se codean, al mismo nivel, con los personajes reales y los de ficción. ¿Quién es quién? A decir verdad, no existe tanta diferencia entre unos y otros” (Velasco, 2020, p. 11). En conversaciones con la autora en propias investigaciones anteriores, el diálogo sobre el carácter autoficcional de la obra está presente: MV: Pues mira, realmente siempre voy a hablar en primera persona porque no creo que en la escritura y tampoco la creación haya fórmulas universales que sean eficaces para todos, pero de alguna manera, en mi escritura, siempre, lo autoficcional siempre ha sido importante. Siempre he partido de vivencias propias, creo que no solo para generar un discurso a partir de ella sino también para generar un discurso hacia el futuro. De alguna manera poner estas vivencias en tela de juicio, ver lo que habían supuesto con carácter retrospectivo, pero también decir cómo yo me recreaba, o me auto creaba, o me proyectaba hacia el futuro. Qué discurso podía generar a partir de esto. Y obviamente, también yo siempre digo que cuando uno hace ese proceso de anamnesis, de recuerdo, está haciendo una anamnesis no solo de una historia personal sino de la historia colectiva, porque siempre hay una relación, yo diría, íntima, una relación entrañable con el de afuera. Entonces, yo también confío mucho en que la sensibilidad va de lo personal a lo colectivo y que cuando yo estoy hablando de una serie de vivencias, que presupongo compartidas, al menos con muchas personas de mi generación, con muchas personas que han compartido un contexto geocultural, pues creo que estoy apelando a esa sensibilidad de lo colectivo y generando ese discurso para el futuro no solo propio, sino también de una generación (Carbajal Silva, 2021, p. 172). Es desde aquí que me aferro a una mirada que propone una escritura constructora de un cuerpo poético en la actividad autoficcional a partir de la obra de María Velasco, Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra. Creo que es posible observar la presencia de una identidad memorial y textual traducida en un cuerpo poético que se mantiene por la posmemoria, la multiplicidad y la latencia, surgidas todas estas características desde el paso por el tormento. Encuentro que en la naturaleza autoficcional el sacrificio metafórico del que tratan algunos autores genera un símil con la afectación de un cuerpo en escena o un cuerpo que se afecta en la producción artística donde el lector de autoficciones convive con esta producción. De esta manera, la afectación cumpliría el rol técnico del concepto metafórico del sacrificio en las escrituras del yo. En estos términos, sacrificio y afectación del cuerpo están en el mismo nivel de aparición. En Talaré… la afectación-sacrificio se presenta en formas en la historia que ayudan a la protagonista a construir una concepción de su propia identidad. El lector/espectador observa en el texto el enfrentamiento constante con la contextualización e idiosincrasia de una cultura española que ha heredado conductas del pasado. 56 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Conectar con la naturaleza En Talaré… la autora comienza la autoficción contextualizándonos en un asado familiar donde observamos a una niña bajo un árbol. La afectación-sacrificio acontece desde el inicio de la narración, en el cual la protagonista, en su etapa infantil —que no dejará hasta que se haya reconocido como un ser diferente a los seres arquetípicos de la sociedad que habita — es despojada por todo aquello que la caracteriza por su feminidad: El padre concentrado /en su tosca tarea. / La niña inmóvil, / con la mirada gacha, / deja uno de los pocos atributos/ de su feminidad en la corteza. / Ahora parece una pelona, / una de esas mujeres/humilladas con el rapado/ en la España de Franco/ o en la Segunda Gran Guerra. / Es entonces cuando el árbol la consuela. / (Velasco, 2020, p. 501) La autora parece ser consciente del tormento desde y de las nociones de aventura al enfrentar a la protagonista con la naturaleza. Para Murdock (2014) es primordial que el viaje heroico femenino incentive una búsqueda por reconectar con la naturaleza al hacerse ella presente de forma involuntaria. Dentro del viaje emprendido por la protagonista, sus preocupaciones acogen los acontecimientos que suceden en el Amazonas. Estas preocupaciones resultan comparar lo que una España de Franco ejecutó sobre el cuerpo de las identidades femeninas con el extractivismo ocasionado por la colonización sobre las culturas y territorios del sur. La naturaleza, en este caso representada por el árbol, es un personaje que aparece y desaparece en momentos cumbre de la construcción identitaria de la protagonista. Por ello, observarlo como un consejero colabora a la idea de la construcción de una identidad heroica conformada a través del viaje. El árbol aparece luego de la sustentación de la tesis doctoral de la protagonista para reconstruir un cuerpo que, como lectores/espectadores de autoficciones, se desarmó y alejó hacia un camino que no le correspondía a esa identidad: Tú también tienes una enorme capacidad de autorregeneración: ¡arriba las hojas! No es un orgullo morir de pie. … HAS CRECIDO COMO SER HUMANO. CRECE AHORA COMO ALGO QUE NO CONOCES (Velasco, 2020, pp. 566 y 567). Prostitución En este viaje, la protagonista se somete a la prostitución desde la idea del deber. Esta acción en la historia conforma un espacio para que ella coloque su cuerpo frente a otro: Te fijas en otros anuncios para escribir el tuyo. A partir de los treinta, el mercado se enrarece. La gente pide menstruación, vello Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |57 �Artículo de investigación facial, embarazo avanzado... Así que decides cambiarte el nombre y quitarte años. ¿Qué edad aparentas? ¿Qué edad aparentas cuando estás seria?, ¿y cuando te ríes? ¿Qué edad puedes llegar a aparentar? ¿Qué edad mental estás dispuesta a fingir? (Velasco, 2020, p. 532). Colocarse en un escaparate para la venta del cuerpo acontece por una respuesta a un deber. En parte, el llamado a comenzar una aventura es un deber cuyo objetivo consiste en encontrar respuestas a interrogantes. En este caso, pertenecer a una sociedad responsable de abusar del cuerpo femenino implica para la protagonista vivir la experiencia como un devenir histórico dentro de su construcción identitaria: Entonces, lo que intento mostrar con el personaje es que esto está en su tradición familiar. Pareciera que pudiera estar superado en su generación. No es así, porque está esa casuística también en su pareja. Parecería que alguien hoy ha tenido la suficiente educación sexual o ya está en un marco de libertad sexual para no necesitar esos roles de poder, mentira. Aparece también como detonante para lo que ella va a ser esa anécdota de la pareja y, luego, para mí la frase que ella dice que recuerdo: “si yo quería probar esta vivencia que han hecho siete de cada diez españoles”, la cifra es dura, es heavy, no podía hacerlo como sujeto, tenía que hacerlo como subalterno. Supone estar del lado del estigma, supone un devenir menor, supone de tener que hacerlo del lado del frágil, del lado del débil, fragilizarse (Carbajal Silva, 2021, p.180). Este sometimiento permite a la autora proponer que la protagonista está enfrentada a una metamorfosis. La búsqueda de identificarse con algo para poder ser amada construye un cuerpo que, de forma narrativa, la palabra lo describe. En esta historia no existe cuerpo femenino en tanto no se encuentre expuesto, vendido o mutilado. Buscar un dios Velasco es consciente, como autora, de cómo el proceso de reconocimiento y la búsqueda de respuestas en la autoficción llegan desde el tormento. La cultura judeocristiana nos solicita constantemente despojarnos de aquello considerado valioso o realizar rituales de sacrificio; y si en un principio la tradición pedía el sacrificio de un ser vivo, en la época contemporánea pide el sacrificio del bienestar, solicitando la penitencia constante del más débil. Las figuras santificadas llegan al estatus de adoración, porque han pasado por la penitencia y el despojo. El deber constante del sacrificio es colocarnos en situaciones marginalizadas. Sin embargo, hasta qué punto de marginalización debemos llegar quienes ya lo estamos. Es interesante lo que hace Velasco porque podría decirse que habla por aquellas personas sin voz. Coloca la prostitución del cuerpo en un nivel parecido a la prostitución del conocimiento. Cuerpo y mente son objetivados ante dos sistemas patriarcales (burdel – academia) y coloca a las mujeres en un mismo nivel en todo sentido. La razón por la cual muchas no nos colocamos en las posiciones de subalternidad es porque el peligro de aproximarnos a ello puede costarnos la vida. En la realidad, ¿cuántas deben acercarse al límite de la muerte? Entonces, para encontrar respuestas solo nos arriesgamos a entregar nuestros conocimientos 58 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación a la calificación5. Podríamos, sin embargo, pensar que otra forma de sacrificio y exposición del cuerpo se encuentran en las redes sociales y las aplicaciones de citas. Ahí, las normas para los grupos femeninos son diferentes a lo esperado en los masculinos. En la virtualidad seguimos siendo objeto de consumo. Este, de todas formas, es un análisis diferente. El deber religioso aparece como una representación de castigo en escenas como: LA NIÑA VUELVE A CASA DESPUÉS DE UN TIEMPO Y HABLA CON SU MADRE DE DIOS, JIMÉNEZ LOSANO Y UN BOABAB Y LA NIÑA VISITA AL TÍO MATERNO Y CREE RECONOCER EN SUS ÚLTIMAS PALABRAS EL NICKNAME O ALIAS QUE SE UTILIZABA CUANDO SE PROSTITUÍA (Velasco, 2020, 517 y 551). Aparece la observación panóptica de la cual las figuras femeninas suelen esconderse en la historia. Las mujeres en esta historia esconden la palabra, el racionamiento y entregan el vientre para poder ser cuidadas dentro de la estructura en donde viven. Toda una sociedad completa las observa. El segundo y el tercer suceso son enfrentamientos con la condición de una cultura en la cual se le ha colocado a Velasco y ella ha enfrentado a la protagonista. El sentido de enfrentamiento también afecta el cuerpo textual que Velasco tiene sobre el cuerpo que habita en la cultura en donde se encuentra. Convertirse en animal La obra muestra dos maneras mediante las cuales la protagonista se convierte en chivo expiatorio o animal de caza de una historia crítica de una sociedad permeada por la religión, la doble moral y el abuso. Por un lado, en el encuentro con el tío paterno, la autora coloca un pie de página al final de la escena: Almizcle (…) Sustancia grasa, untuosa, de olor, intenso que algunos mamíferos segregan en glándulas situadas en el perineo o cerca del ano. Por su untuosidad y aroma, es la base de cosméticos de perfumería. (Velasco, 2020, p. 544) El sistema de consumo al que se ha vendido la convierte en un animal sexualizado en mundos donde el cuerpo y el conocimiento de ciertas identidades solamente son reconocidos para satisfacer el deseo patriarcal. El olor emitido por el animal es un elemento erótico. Por otro lado, la autora nos confiesa el momento de su muerte al presentarse en su tesis doctoral y decir: “me llamo María, me van a matar” (Velasco, 2020, p. 555). Dos ejemplos de ello, uno de movilización y otro de afectación del cuerpo se encuentran en la poeta peruana María Emilia Cornejo, quien dejó de lado el estatus social y se mudó a Caja de Agua en San Juan de Lurigancho. Esta actitud frente a una sociedad conservadora y clasista significa subalternar la posición social y dirigirse al espacio que habita aquel otro que no tiene nombre. Por otro lado, la cantante venezolana trans Arca confecciona su cuerpo constantemente en sus videoclips y en la realidad (como la remoción de la manzana de Adán). Desde mi perspectiva lo que la cantante hace con su cuerpo responde al instinto de sacrificio subalterno del estatus: una persona que nace hombre y modifica su cuerpo para no serlo más. 5 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |59 �Artículo de investigación Protagonista y autora demuestran su identidad Desde mi perspectiva, el momento de la manifestación de la tesis es uno de los puntos clave en el que el convivio de esta autoficción se hace evidente, porque el estilo narrativo del texto dramático permite a la niña de la historia hablar a dos públicos diferentes: al jurado de la tesis y al lector/espectador. Este es el momento en donde los sacrificios físicos llevados a cabo por la protagonista durante la historia toman un cuerpo dentro del nombre de la autora que la presidenta de la mesa nos delata: PRESIDENTA. - Buenas tardes, vamos a proceder a la defensa de la tesis doctoral presentada por María Velasco y dirigida por el doctor /” (Velasco, 2020, p. 555). Conclusiones Tratando de regresar al objetivo de esta investigación y responder a la pregunta principal, en la obra de Velasco la autora entrega al lector y espectador un personaje enfrentado a una afectaciónsacrificio del cuerpo en la historia, en este caso metafórica, para sacrificar la cordura y el bienestar. Esto produce un cuerpo/identidad poética textual como resultado de la aventura emprendida: construirse como mujer en una España postdictadura y reforzada con la acción autoficcional, la cual es mostrarnos a la autora y protagonista manteniendo la misma identidad. El texto representa la naturaleza autoficcional al colocar a la autora como personaje principal que descubrimos en la sustentación de la tesis doctoral. La prostitución sirve como la situación inverosímil donde Velasco se fragiliza frente a su jurado de sustentación de tesis, sus clientes. Todo ello permite repensar la autoficción y las escrituras del yo como un espacio de búsqueda de construcciones identitarias. Así, también permite repensar la colectividad, la posición desde la cual se enuncian los hechos y tomar la técnica narrativa como una manera de denuncia. Así, los significados también construyen un cuerpo. En tanto la escritura hable de un cuerpo que tiene una acción que la afecte o la represente, hay vida y cuerpo poético. En Talaré a los hombres… el cuerpo hace una autorreferencia, por eso existe de manera escrita y representada. Las pistas que Velasco muestra como métodos de sacrificio se sostienen a través de una latencia de la memoria colectiva cargada de sus antepasados en una España que aún sostiene las represalias de una dictadura franquista. La posmemoria lleva a una memoria latente que induce a la protagonista a fragilizar su cuerpo y afectarlo a través de la prostitución. La construcción identitaria, entonces, se nutre del sacrificio hecho por los individuos en diferentes situaciones de representación. El cuerpo poético, en este caso, se crea desde un convivio entre autor, protagonista, lector/ espectador. Quienes nos acercamos a esta autoficción somos testigos de un viaje en el que la autora empieza una construcción identitaria metafórica desde cero y construye un personaje basado en su referencialidad. Luego, nos sorprende con un estilo intrigante cuya forma narrativa expone una pre representación escénica. Aquí, el cuerpo se reconstruye frente a nosotros. A partir de esta investigación surgen interrogantes en relación con la poética femenina en diferentes ámbitos narrativos y a la poética de otros tipos de disidencias que impulsan a seguir investigando en el desenvolvimiento de estas y en cómo se desenvuelven en sus contextos sociales no solo observado en la literatura o la dramaturgia, sino también en sus representaciones escénicas, plásticas, entre otras. 60 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de investigación Referencias Alayón Galindo, C. (2022). “Soy un museo de máscaras infinitas”: Autoficción e identidad en Lacura (2016) y Pogüerful (2019), de Bibiana Monje. Revista de Filología, (44), 147–163. https://doi. org/10.25145/j.refiull.2022.44.09 Arfuch, L. (2012). Narrativas do eu e memórias traumáticas. Tempo e Argumento, 4(1), 45–60. https:// doi.org/10.5965/2175180304012012045 Blanco, S. (2018). Autoficción: Una ingeniería del yo. Punto de Vista Editores. Campbell, J. 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Velasco, VIII Laboratorio de Escritura Teatral (LET): La suerte, Puto barrio, El último soviético, La Piscina, La búsqueda de ‘Salitsa’, Talaré a los hombres de sobre la faz de la tierra (pp. 501-574). Fundación SGAE. https://wwwdigitaliapublishing-com.ezproxy.uniandes.edu.co/a/100021 Velasco, M. (2022). Parte de Lesiones. Ediciones La Uña Rota. Fuentes de consulta Fischer-Lichte, E. (2014). Estética de lo performativo (D. González Martín & D. Martínez Perucha, Trads.). Abada. 62 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 29 de octubre de 2025 ACEPTADO: 08 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.30 El bailarín clásico y sus esferas corporales hacia un cuerpo sistémico The Classical Dancer and His Bodily Spheres towards a Systemic Body Jessica Patricia Aguillón Núñez1 Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) / Chihuahua, México Contacto: jaguillon@uach.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0019-9095 Arturo Rico Bovio2 Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) / Chihuahua, México Contacto: aricobovio@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6840-9625 Jessica Patricia Aguillón Núñez1 Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) / Chihuahua, México Contacto: jaguillon@uach.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0019-9095 Arturo Rico Bovio2 Docente e investigadora de tiempo completo en la Universidad Autónoma de Chihuahua. Actualmente cursa el Doctorado en Educación, Artes y Humanidades en la Facultad de Filosofía y Letras. Bailarina profesional de Ballet Clásico, maestra, coreógrafa y creadora escénica. 2 Académico Emérito Investigador de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Expositor frecuente de cursos, ponente y conferencista en eventos y congresos filosóficos nacionales e internacionales. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel II. 1 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |63 �Artículo de reflexión El bailarín clásico y sus esferas corporales hacia un cuerpo sistémico The Classical Dancer and His Bodily Spheres towards a Systemic Body Resumen Partimos de los siete enfoques con las que trabaja el bailarín de ballet clásico, que se les denominará para este ensayo esferas corporales: el alma, las emociones y sensaciones, el espíritu y creencias, el intelecto, el cuerpo disciplinado por el ballet clásico, el cuerpo formado por la sociedad moderna y el cuerpo físico. Algunas están más desarrolladas que otras. El cuerpo formado por la técnica de ballet influye en las demás áreas de la vida. En esta investigación se apuesta por la armonía del cuerpo del bailarín, a fin de impulsar la creación artística desde una perspectiva integral y consciente y desarrollar un concepto del cuerpo sistémico para la bailarina de ballet clásico. Para alcanzar esta consciencia corporal, se propone buscar una estrategia para comprender el cuerpo desde el mismo cuerpo. Pensar la danza, interiorizarla desde un pensamiento analítico, sentir y estar consciente de cómo el ballet vive en el cuerpo del bailarín. Con todo y sus reglas, leyes y teoría, desarrollar una poética del ballet para evitar la fragmentación del cuerpo; se trata de fomentar un cuerpo dancístico integral y hacer frente a las violencias cometidas sobre el cuerpo del bailarín, tanto teóricas como prácticas. Palabras clave: ballet clásico, cuerpo integral, violencia del cuerpo, filosofía del cuerpo, consciencia corporal. Abstract This study is based on seven approaches with which classical ballet dancers engage, referred to in this essay as corporal spheres: the soul; emotions and sensations; spirit and beliefs; intellect; the body disciplined by classical ballet technique; the body shaped by modern society; and the physical body. These spheres are not equally developed, and the body shaped by ballet technique significantly influences the other areas of the dancer’s life. This research emphasizes the harmony of the dancer’s body in order to foster artistic creation from a holistic and conscious perspective and to develop a concept of the systemic body for the classical ballet dancer. To achieve this body awareness, the study proposes a strategy for understanding the body through embodied experience itself. This involves reflecting on dance, internalizing it through analytical thought, and cultivating awareness of how ballet inhabits the dancer’s body. Considering its rules, principles, and theoretical foundations, this research advocates for the development of a poetics of ballet that prevents bodily fragmentation. The aim is to promote an integral dancing body and to address the forms of violence inflicted upon the dancer’s body, both in theory and in practice. Keywords: Classical Ballet, integral body, corporeal violence, philosophy of the body, body awareness. 64 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Introducción: La situación del ballet clásico en México El objetivo principal de esta investigación es desarrollar un concepto del cuerpo sistémico para aportarlo a la enseñanza del ballet, con la intención de potencializar a la persona de la bailarina o bailarín de ballet clásico. Con esta base se confrontan las violencias heredadas en las prácticas tradicionales, aplicadas en la enseñanza de la danza y en el ámbito escénico. En esta investigación se tomarán en cuenta los géneros de bailarina y bailarín para su inclusión. En la parte de la introducción se analizará la situación de violencia corporal que diversas generaciones de estudiantes de ballet clásico han experimentado. Así mismo, se hará un breve desarrollo del contexto del ballet en nuestro país y se abordará la filosofía del cuerpo, lo cual nos ayudará a unir las diferentes esferas corporales en uno solo. En la segunda parte del texto llamada Una visión sistémica de la bailarina de ballet clásico, se comentará la fragmentación del cuerpo en la bailarina de ballet, condición que se busca desvanecer para propiciar un cuerpo habitado desde la conciencia. Además, se presentarán las diferentes esferas propuestas en este estudio. Para finalizar, en el apartado de conclusión, se hará un breve recorrido de lo expuesto y se aportará esta visión sistémica a la teoría de la danza desde la filosofía para impulsar al ballet y los cuerpos que habitan en él. De este modo, las esferas corporales podrán ser eje de investigación para la comunidad escénica en nuestro país. En México, la danza se ha establecido como un pasatiempo para niños y jóvenes y, en un mínimo de casos, también como una formación profesional que desemboca en una forma de vida, la cual se distingue por la disciplina y el esfuerzo que conlleva estudiar las artes en un país como el nuestro. En el portal oficial del observatorio laboral del gobierno de México, las carreras de música y artes escénicas tienen un total de 34,537 profesionistas en el país al primer trimestre del 2024 y su ingreso oscila entre 11 y 12 mil pesos mensuales (Observatorio Laboral Mexicano, s.f.). Este estudio une a dos carreras, pero no especifica la cifra real de artes escénicas que, por lógica, recibe menos aspirantes que música. Si dividimos a las artes escénicas en danza contemporánea, teatro y ballet clásico, la última tendría un ingreso estudiantil mínimo dentro de las escuelas profesionales. En la página oficial del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, INBAL (2025a), se informó el número de aspirantes admitidos para el ciclo escolar 2025-2026 para la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea ubicada en la Ciudad de México, donde se observa la admisión de un total de 48 estudiantes para el área correspondiente a Danza. Estas 48 personas han ingresado en diferentes carreras y niveles: para el nivel inicial para la formación profesional de ballet, para la Licenciatura en Danza Clásica con línea de trabajo de bailarín, para la Licenciatura en Danza Clásica con línea de trabajo en docencia, para la Licenciatura en Danza Contemporánea y para la Licenciatura en Coreografía. Esta mínima cantidad de estudiantes es un reflejo del difícil proceso de audición para ingresar en las carreras relacionadas con la danza clásica y contemporánea y del trabajo anterior que el aspirante debe haber realizado para audicionar en estas carreras. Sin embargo, es conocido que en el arte danzario no se necesita cantidad sino la calidad de las personas y de su desempeño dancístico. Esta comunidad estudiantil se esfuerza diariamente por alcanzar niveles artísticos de primera calidad, sin olvidar que el ballet es una disciplina difícil, competitiva y de una entrega total. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |65 �Artículo de reflexión En el noreste del país, en la Ciudad de Monterrey en el Estado de Nuevo León, se encuentra otra escuela perteneciente al INBAL, la Escuela Superior de Danza y Música de Monterrey, donde al igual que la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea ofrecen licenciaturas y formación profesional de ballet clásico, contemporánea, folklórica y música. Un total de 88 aspirantes admitidos en las diferentes carreras se distribuyen en las diversas Licenciaturas de Danza Clásica, Danza Contemporánea y Danza Folklórica (Instituto Nacional de Bellas Artes 2025b). Se mencionan estas dos escuelas por su importancia a nivel nacional, aunque también dentro de toda la República Mexicana existen diversos centros de formación en artes ofrecidos por parte del gobierno o de manera privada. Las escuelas llamadas Centros de Educación Artística (CEDART) también pertenecientes al INBAL y ofrecen el acercamiento artístico desde el nivel de secundaria. La carrera de ballet clásico en su ámbito profesional en México tendría cifras minúsculas si las comparamos con las más populares como contabilidad o una ingeniería; sin embargo ¿qué ofrece el ballet profesional a las y los jóvenes mexicanos en la actualidad? Los que ya están inmersos en este ambiente entenderán, por el tiempo dedicado a este arte danzario, que no es fácil su estilo de vida y tampoco su quehacer profesional, pero no es imposible. Existen varios casos de éxito en hombres y mujeres mexicanos que resaltan en el ambiente de la danza clásica a nivel mundial, como Isaac Hernández, bailarín principal del American Ballet Theater (s.f.) y Elisa Carrillo, primera bailarina del Stuttgart Ballet (Cabello, 28 de febrero de 2025). El ballet clásico en la actualidad está más cerca de la sociedad, rompiendo paradigmas sociales y culturales. En alguna clase de ballet se comentó: el ballet es para todos, pero no todos son para el ballet. La carrera profesional se inicia alrededor de los nueve años y termina ocho años después; al mismo tiempo se estudia la educación primaria, secundaria y el bachillerato. No solo la clase de técnica de ballet se estudia en la carrera de bailarín o bailarina profesional, también existen clases como acondicionamiento físico, música, clase de puntas, clase de pas de deux, ballet folclórico y ensayos. Se puede ver que desde la infancia se tiene una vida dedicada totalmente a la danza. El estudiante de ballet clásico no puede solo, el apoyo de la familia es fundamental. El desarrollo de la persona en el mundo del ballet incluye con su disciplina a niños y jóvenes, una gran carga de responsabilidad, compromiso y entrega con su propio cuerpo, con su alrededor y con la danza misma. Se afirma que el ballet es para los atrevidos, fuertes y valientes. En el programa dedicado a la vida de la bailarina y directora Amalia Hernández, en Clío Tv, comentó lo siguiente: “el arte es disciplina, una disciplina rígida y les cuesta mucho trabajo” (Barrera Juárez, 2019, min. 35:25). El estudio profesional del ballet clásico va más allá de un cuerpo físico que baila. En efecto, el cuerpo físico entrenado nos acerca a la plenitud y belleza de la danza. Es una formación de muchos años. En la Escuela Cubana de Ballet la carrera profesional tiene una duración de 8 años divididos en dos etapas: la primera con una duración de 5 años, que es el nivel elemental, y la segunda, de nivel medio de 3 años. En torno a esta última etapa se basará esta investigación. La primera es donde el niño o la niña inicia con esta disciplina dancística, aprende la colocación del cuerpo para recibir la técnica de ballet, conoce los pasos básicos y sus futuras complicaciones: hacer el paso a pie plano, pasarlo a demi plié, después a relevé y finalmente en turn out. En la segunda, cuando el joven ya alcanzó un cierto nivel de madurez dentro de la danza clásica, llega a pensar en su futuro profesional en ella. En 66 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión este nivel se prepara para el salto de la vida estudiantil a la etapa profesional artística. Para una mayor asimilación de la técnica, se recomienda que inicien sus estudios a temprana edad: la edad de 8 o 9 años es ideal para iniciar la carrera profesional dentro del ballet clásico (González Hernández y Rodríguez Ocampo, 2004, p.10). Si bien el ballet que se realiza en México tiene una gran influencia de la Escuela Cubana de Ballet por las escuelas y universidades que toman su método como programa académico, existe influencia y práctica de las escuelas rusa e inglesa por el acceso a cursos particulares, los cuales tienen un gran peso e importancia en el estilo de vida de aquellas niñas, niños y jóvenes que hacen del ballet clásico su vida entera. Las características y elementos teóricos de la Escuela Cubana de Ballet están establecidos desde sus inicios: “La formación de un bailarín clásico necesita de una compleja estructura de enseñanza, que integre los aspectos de la cultura general y teóricos…” (González Hernández y Rodríguez Ocampo, 2004, p.18). El ballet en un ámbito profesional conlleva muchos sacrificios y esfuerzos, como en otras carreras, solo que además del intelecto toda la corporalidad del individuo está comprometida, por ello se debe atender a su cuidado y mantenimiento. La seriedad que asumen las escuelas de ballet clásico profesionales para la formación de excelentes bailarines contempla un modelo ideal del cuerpo físico con el que pueden ingresar a la carrera de ballet. Para el proceso de admisión al ciclo escolar 2019-2020 de la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea, la página de la Secretaría de Cultura publica un documento donde expone: “hay muchos factores a tomar en cuenta en el perfil de un aspirante a bailarín o bailarina de danza clásica o ballet” (Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2015, p.4). El objetivo de dicho documento es orientar a aspirantes y sus familias en lo referente a la figura requerida para la formación profesional como bailarín o bailarina de danza clásica en la mencionada escuela. Algunas de las características del cuerpo de la bailarina exigidas por la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea (Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2015, p. 2) son las siguientes: cabeza pequeña, busto pequeño, muslos delgados y en proporción con las pantorrillas, tobillos delgados, pies alargados y con arco pronunciado, columna recta y cintura delgada, piernas largas, alineadas y con buen tono muscular, pero sin volumen entre otras. Las características del cuerpo del bailarín que dicha Escuela pide son muy parecidas a la de la bailarina, pero con la fortaleza muscular del hombre. Estas características proceden de la Escuela Cubana de Ballet. Para corresponder al gran trabajo que tiene un artista profesional, a este cuerpo físico que se ha descrito lo acompañan la fuerza, determinación y voluntad del bailarín. En su libro Cartas sobre la danza y los ballets, el maestro y coreógrafo del siglo XVIII George Noverre afirma: “en este cuerpo se expone toda la belleza mecánica de los movimientos armoniosos del cuerpo” (2004, p.158). Este cuerpo ha sido el motivo del trabajo de importantes maestros y coreógrafos, como el mismo George Noverre, Marius Petipa y Fernando Alonso. Una visión sistémica de la bailarina de ballet clásico Pero ¿de qué cuerpo hablamos?, ¿sufre algún tipo de violencia por practicar ballet clásico? En el ambiente del ballet existen la conversación y el diálogo sobre el cuerpo físico, el cuerpo visible, el Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |67 �Artículo de reflexión cuerpo que se observa y que el maestro, con su crítica, puede corregir o contribuir a perfeccionar los movimientos estructurados de la técnica utilizada. Todo se centra en este cuerpo visible, en considerar sólo su cara externa, como lo menciona Rico Bovio en su libro Las fronteras del cuerpo, crítica de la corporeidad (1998). En este cuerpo visible se definen las líneas corporales, las cuales, gracias al entrenamiento y esfuerzo físico, son infinitas, volátiles y cruzan el salón de ballet o escenario para transformar el espacio e interconectar con otros cuerpos, sobre todo con los cuerpos simbólicos y espirituales de los que asisten como público. La otra cara de este mismo cuerpo es la cara invisible, la interna, donde se ubican las esferas del alma, de las emociones y sensaciones, del espíritu y creencias, del intelecto, donde habita lo más íntimo de nuestro ser: el pensamiento y la interacción de todas las esferas corporales visibles y no visibles juega un lugar importante en la expresión dancística de la bailarina. Este movimiento de interacción entre varias esferas corporales es descrito por George Noverre (2004): No ejecutamos pasos, simplemente estudiemos las pasiones. Al habituar nuestra alma a sentirlas, se desvanecerá la dificultad de expresarlas, y entonces la fisonomía recibirá de la agitación del corazón todas sus impresiones, se caracterizará de mil maneras distintas, transmitirá energía a los movimientos exteriores y pintará con trazos de fuego el desorden de los sentidos y el tumulto que reina en nuestro interior. (p.94) Este cuerpo, integrado por las distintas esferas corporales, ha sufrido las violencias que se generan con la formación profesional, las cuales aparecen desde diferentes fronteras. En la práctica dancística, el abuso del cuerpo formado por el ballet —por parte del docente o encargado de la clase— puede provocar lesiones físicas, pero también psicológicas. Ordán Bolívar, Águila Carrero y Colunga Santos, en su artículo llamado Formación de competencias emocionales: Un reto para la educación emocional en los estudiantes de ballet, comentan lo siguiente sobre el contexto formativo en la carrera de arte danzario perfil Ballet en Cuba: “Sus alumnos poseen una técnica que se connota en los variados escenarios nacionales e internacionales por los que transitan. Sin embargo, la educación emocional de estos alumnos se ha quedado a la saga” (2015, p.4). No solo el docente puede provocar violencias, el propio bailarín puede forzar su cuerpo al límite para alcanzar niveles físicos y artísticos, los cuales llevados al extremo causan lesiones, depresión y falta de seguridad en sí mismo. Se pueden enfrentar estas situaciones si los integrantes de la comunidad artística, incluyendo a familiares y público en general, al igual que los propios bailarines, coreógrafos y maestros, apoyan y reconocen al cuerpo con todas sus diferentes esferas corporales. El cuerpo sistémico del bailarín va más allá de un cuerpo físico que baila. Juan David Nasio recuerda haber asistido con su amigo Serge Leclaire a una función de ballet, La siesta del fauno. Su impresión de los cuerpos físicos de los bailarines refiere a esas líneas trazadas por el cuerpo en movimiento con música de Debussy: “la pierna parecía trazar con la punta del pie una escritura deslumbrante de levedad” (Nasio, 2022, p. 95). Desde la óptica, este arte escénico puede ser un primer encuentro con el ballet y, a partir de él, dar la bienvenida a los demás sistemas sensoriales de nuestro cuerpo con sus caras visible e invisible. 68 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Al encontrarnos con la posibilidad de conocer más allá de nuestra piel y su forma, hacia la parte interior, nos acercamos al conocimiento de más cuerpos y de más esferas corporales, de las cuales todos participamos: la parte espiritual e intelectual, la parte interna y la parte externa que da cabida al cuerpo físico y al cuerpo social, con el cual nos comunicamos con los demás, sin olvidar ese cuerpo danzario construido por la técnica del ballet clásico, inherente al cuerpo total del bailarín. El estudio de la técnica en el ballet clásico es la columna de la formación como bailarina profesional. Sin embargo, queda una dimensión del cuerpo de la bailarina que casi no se refiere, sobre todo en la etapa de formación profesional: la dimensión interior del cuerpo. Aquella está más interesada y ocupada en la asimilación de la técnica, desarrollar una disciplina y la apropiación de un estilo clásico. La consciencia completa del cuerpo queda pendiente. Aunque la técnica del ballet clásico —en especial la Escuela Cubana de Ballet— ha alcanzado niveles de calidad muy altos —por lo cual después de dos siglos se observa al ballet clásico como una de las artes escénicas por excelencia—, hay un factor importante que cuestiona a este bello arte: la mayoría del tiempo la atención se refiere a la asimilación de la técnica por el cuerpo físico del bailarín, dejando en segundo término sus demás aspectos, como el espíritu, las emociones, sus pensamientos o su cuidado personal y psíquico. El reconocido bailarín Isaac Hernández comenta en una entrevista que: “hay días que con el simple hecho de terminar la clase de principio a fin o terminar la barra ya logré un progreso importante, porque todo estaba en mi contra, mi cuerpo y mi mente” (Vogue México, 2024). La fragmentación del cuerpo del bailarín lo aleja de un cuerpo sistémico, que beneficiaría a una vida integral y en armonía. Esta búsqueda de un cuerpo capaz de interrelacionarse con sus dos caras, de llevar la consciencia del cuerpo a diferentes esferas corporales, fomenta un interés estético de la danza que el maestro Noverre puntualizaba en sus expresiones pedagógicas: “Llevad hasta el entusiasmo el amor por vuestro arte. No se obtiene éxito en las composiciones teatrales si el corazón no se agita, el alma no se anima, las pasiones no gritan y el genio no alumbra todo” (Noverre, 2004, pág. 96). El estudio de esta problemática conviene sobre todo a las futuras generaciones de estudiantes de ballet clásico y con ellas a los maestros que llevan de la mano a jóvenes con grandes aptitudes para una carrera profesional. La ayuda de la filosofía, en especial de la filosofía del cuerpo, construye una forma de conocer y entender el cuerpo de manera integral, colocando a todas las esferas corporales al unísono, dando un soporte más amplio al cuerpo físico, donde recae principalmente la técnica del ballet clásico. El ballet clásico es una disciplina que incluye al movimiento del cuerpo; si este cuerpo se empieza a ver como un cuerpo formado integralmente, ayudará en gran medida a transformar las artes escénicas y teatrales. Aclaramos, antes de continuar con la filosofía del cuerpo aplicada al ballet clásico, que esta reflexión no significa adoptar una postura contraria y negativa a la técnica de la danza clásica ni dejar caer sobre ella los malos sabores que puede tener el ballet clásico. Esta investigación parte de quien es el bailarín que, por su destreza, disciplina, trabajo, su cuerpo responde de manera orgánica y bondadosa (resiliente) a tal grado que se convierte en un poseedor de saberes artísticos, kinestésicos, técnicos y estéticos. Si se le sumara el enfoque de la filosofía del cuerpo a este gran trabajo del bailarín o bailarina, se podrían alcanzar niveles de conocimiento ontológicos, axiológicos, físicos y espirituales que convergerían en la comprensión y superación de este cuerpo que hace ballet. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |69 �Artículo de reflexión Las nombradas “esferas corporales” forman al cuerpo sistémico de la bailarina de ballet profesional: interiores y exteriores del cuerpo físico, único objeto de interés de la sociedad moderna, se le incorpora al subjetivo que se construye por la disciplina del ballet; también a la personalidad que se forma en este arte danzario. Esta investigación busca la construcción de un cuerpo sistémico para el ballet clásico. Las esferas corporales que se proponen para una corporalidad sistémica de la bailarina son las siguientes: Interiores del cuerpo 1) alma 2) emociones y sensaciones: cuerpo vivido 3) espíritu y creencias: cuerpo regulado 4) intelecto y pensamientos: cuerpo pensado Exteriores del cuerpo 5) el cuerpo disciplinado por el ballet clásico 6) el cuerpo formado por la sociedad moderna 7) el cuerpo físico Figura 1 Cuerpo sistémico de la bailarina de ballet. Fuente: Elaboración de Jessica Patricia Aguillón Núñez 70 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión En la figura 1. se observa las siete esferas corporales que se identifican en el cuerpo del bailarín de ballet clásico. Se pueden aplicar dichas esferas a otros sujetos y a otros campos. La esfera del cuerpo de la que estamos hablando es la esfera del cuerpo disciplinado por el ballet clásico. En una exposición de índole deportiva, esta esfera se puede ampliar por la influencia corporal que tiene practicar el futbol americano o soccer, las artes marciales, el atletismo o la gimnasia. Una de las esferas corporales es el formado por la sociedad moderna. Este cuerpo venido de una división cartesiana donde el cuerpo es marginado y la mente es la fuente de sabiduría y progreso. David Le Breton, en su libro Antropología del cuerpo y modernidad (2021) comenta que: El cuerpo, factor de individuación en el plano social y en el de las representaciones, está disociado del sujeto y es percibido como uno de sus atributos. Las sociedades occidentales hicieron del cuerpo una posesión más que un cepa de identidad. (p.23) Las actuales fronteras de la danza y del ballet clásico en específico nos ubican en este cuerpo moderno, momento histórico donde nace y se desarrolla el ballet clásico occidental. En esta etapa donde resplandece el ballet y sale de los espacios de la corte para trasladarse a la sociedad, al mismo tiempo se aleja de las sociedades tradicionales, donde el cuerpo es parte de todo el cosmos. El aislamiento del cuerpo en las prácticas occidentales, contrario a las culturas tradicionales, nos induce a que el hombre está separado del cosmos; esta individuación marca las demás esferas de la bailarina y compromete al cuerpo integral de la misma, siendo un entramado de diversas prácticas, usos y costumbres de este cuerpo occidental separado de los otros. Una situación importante que recalca en esta esfera del cuerpo occidental es que se contrapone con la esfera formada por el cuerpo disciplinado por el ballet clásico, pues una de sus características es el trabajo en equipo en la clase, ensayos y funciones. Esta forma de trabajo grupal es una característica estética de la danza, pero a la vez es una alianza con los cuerpos de los demás. Es sentir al otro para bailar, para expresar al unísono. En la carta IV de George Noverre indica que: “La ventaja que la pintura y la danza tienen sobre las otras artes es la de pertenecer a todos los países y a todas las naciones; su lenguaje es universalmente comprendido y causa en todas partes la misma sensación” Noverre, 2004, p. 92). La unión de las esferas corporales de la bailarina o bailarín apoya a una humanidad unida, haciendo frente a la individualización de nuestra época. Podemos llegar a cruzar con el pasaporte baletómano, dicho de la manera más coloquial, a sacar al ballet de esa visión imaginaria y no tan imaginaria de los estándares de teatros, auditorios, música clásica, elegante, sofisticado, del: “no sé qué bailan, pero se ve bonito”, “¡que dolor tendrán en los pies!”, “se me hace muy aburrido”, “¿por qué no mejor vamos al cine?” , para conocer otra propuesta, como la de conocer un poco su historia, su paso por países donde no tiene origen, pero que la idiosincrasia particular de cada región lo ha sellado con los matices de cada ciudad o país. Pensadores del siglo pasado han contribuido a esta propuesta, la cual busca un apoyo integral a la corporalidad sistémica de la bailarina de ballet clásico. Merleau-Ponty propone que el cuerpo da sentido a todas las cosas. Junto con Marcel y Sartre dio un nuevo enfoque a la corporeidad y abrió una ventana para esta indagación desde la filosofía. “El cuerpo es el vehículo del ser-del-mundo, y poseer Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |71 �Artículo de reflexión un cuerpo es para un viviente conectar con un medio definido, confundirse con ciertos proyectos y comprometerse continuamente con ellos” (Merleau-Ponty, 1993, p. 100). Merleau-Ponty cuestionó la percepción del cuerpo, del sentido, de la mirada y del mundo en el que se vive. También enfrentó la distinción que la percepción hace entre lo espiritual y lo físico. En esta investigación se toma por separado estas dos órbitas del cuerpo para su estudio específico, pero se apuesta por un cuerpo integral. Desde esta nueva perspectiva, consideramos que se podrá ayudar a la Escuela Cubana de Ballet mediante la aplicación del conocimiento de un cuerpo sistémico a la enseñanza del ballet clásico en edades infantiles y juveniles. Así daría un paso adelante el ballet clásico. Fortalecer las potencialidades corporales de la bailarina deberá ser armónico en todos sus niveles: físicos, psicológicos, intelectuales, artísticos y teóricos. Se podrá estudiar, analizar y comprender a diferentes tipos de cuerpos dentro de una misma escuela y técnica dancística. Identificar cuáles son las necesidades biogénicas, sociogénicas y noogénicas (Rico Bovio, 1998, p. 61), las cuales cubren las necesidades energéticas-orgánicas del cuerpo, las segundas generan la vida social y las noogénicas cubren el crecimiento y la realización de la persona. Conclusión En su tesis llamada Cuerpo y conciencia trascendental de E. Husserl, Ernestina Godoy menciona: “Edmund Husserl el fenomenólogo explícitamente plantea la distinción entre el cuerpo como vivido o experienciado (Leib) [laip] o como físico u objetivo (Körper) [curpau]” (Godoy, 2016, p. 2). Induce a una división que ha dado como resultado a prácticas dolorosas e injustas para el Korper, como lo llama Husserl. Este cuerpo que, si a ti te duele, a mí también; si a ella le lastima, a mí también; porque somos un micelio que estamos interconectados en nuestras raíces, en nuestros pensamientos, energías y sentimientos. Este micelio conectado desde nuestros ancestros, pasando por nosotros, fluirá con nuestra descendencia. El cuerpo ha sufrido fragmentaciones que la historia se ha marcado por ella. El cuerpo fue interpretado como parte de una dualidad por Platón y posteriormente por Descartes (Le Bretón, 2021, p. 17). Hasta el siglo XXI, permanece aún esta afirmación. Si sumáramos investigaciones humanistas y artísticas en pro del ballet clásico latinoamericano y mexicano desde los centros e instituciones de enseñanza de ballet clásico profesional, se beneficiaría la teoría de la danza. Este giro metodológico permitiría una actualización del quehacer del profesor de ballet clásico, que es tan importante como la enseñanza a las nuevas generaciones de bailarines. Estas actualizaciones identifican al maestro o maestra que va acorde a las necesidades de la corporalidad de los estudiantes y dan a conocer herramientas para frenar las violencias que se pueden encontrar en este ambiente dancístico. Una herramienta importante para los maestros de artes escénicas en general es el acercamiento a una literatura actual del ballet clásico que subraya la aportación de este en la formación universitaria en las artes escénicas. Los resultados están garantizados si la aplicación de la técnica es correcta por parte del docente. Las anteriores reflexiones persiguen un impulso para sacar adelante al ballet y los cuerpos que habitan en él: el bailarín o bailarina, el maestro, el coreógrafo, el cuerpo de baile, la danza misma y el 72 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión público. Se busca construir una alianza con el arte danzario desde un cuerpo sano, íntegro y valorado para encontrar lo que antes no existía en aquel cuerpo o espacio. Un diálogo interno con conocimiento que se enlaza con las dos caras del cuerpo: interior y exterior, dando espacio al juego de la consciencia para que viaje a todas nuestras esferas corporales. No estar ajenos a nuestro propio cuerpo es la meta del bailarín y de la danza del siglo XXI, así como otorgar a este cuerpo integral un respeto por el quehacer artístico y físico propio de la danza y las artes. Existe un gran abanico de enfoques que pueden abarcar la consciencia corporal del bailarín de ballet clásico: uno de estos puede ser una poética de la danza que haga frente a la fragmentación del cuerpo de la bailarina o bailarín, tomando en cuenta no solo el cuerpo físico y el cuerpo formado por la técnica dancística, sino también de las otras esferas que se propone en esta investigación. Además de ello, desarrollar e impulsar estéticas, géneros y prácticas dancísticas que fortalezcan a la danza, así como hacer una búsqueda desde diferentes campos como la interpretación, investigación, creación y pedagogías para hacer frente a las violencias cometidas sobre el cuerpo del bailarín. El valor de nuestro cuerpo integral nos hará acercarnos a nosotros mismos, como cuerpos y como un cuerpo integrado por todos. La danza nos ofrece este acercamiento con nuestra propia alma, haciendo vibrar a otras desde nuestro movimiento y ritmo. Vivamos el arte del ballet clásico desde mi cuerpo y desde el tuyo, así sabremos que vamos por buen rumbo. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |73 �Artículo de reflexión Referencias Ordán Bolívar, A.I., Águila Carralero, A. y Colunga Santos, S. (2015). Formación de competencias emocionales: Un reto para la educación emocional en los estudiantes de ballet. Mendive, 13(3), 326-332. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6623664 Barrera Juárez, F. J. (2019). Amalia Hernández — El Espectáculo de la Danza. Documental Clio [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sJP91qdqkzI American Ballet Theatre. (s. f.). Isaac Hernández. American Ballet Theatre https://www.abt.org/people/isaac-hernandez/?type=performer Cabello, C. (28 de febrero de 2025). La bailarina Elisa Carrillo será directora de la Escuela John Cranko de Alemania. El Universal. https://www.eluniversal.com.mx/cultura/la-bailarina-elisa-carrillo-sera-directora-de-la-escuela-john-cranko-de-alemania/ Godoy, E. (2016). Cuerpo y conciencia trascendental en E. Huseerl. [Tesis de licenciatura, Universidad de Córdova]. Repositorio Digital de la Universidad de Córdova. https://rdu.unc.edu.ar/ items/cca58a36-3f2a-4bab-a4b6-a3921dd238cc González Hernández, M., y Rodríguez Ocampo, J. G. (2004). Bases metodológicas referenciales: Técnica de la danza clásica: nivel elemental. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Instituto Nacional de Bellas Artes. Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. (2015). El cuerpo humano ideal para la danza clásica o ballet. Proceso de admisión al ciclo escolar 2019-2020. [PDF]. Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea; Subdirección General de Educación e Investigación Artística. https://sgeia.inba.gob.mx/archivos/escuelas/superiores/danza/endcc/endcc_cuerpo_ballet_2019.pdf Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. (2025a). Resultados del proceso de admisión 20252026: Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea (ENDCC) [PDF]. Subdirección General de Educación e Investigación Artística (SGEIA). https://sgeia.inba.gob.mx/archivos/ escuelas/resultados/2025/resultados_endcc_2025.pdf Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. (2025b). Resultados del proceso de admisión 20252026: Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey (ESMDM) [PDF]. Subdirección General de Educación e Investigación Artística. https://sgeia.inba.gob.mx/archivos/escuelas/resultados/2025/resultados_esmdm_2025.pdf Le Breton, D. (2021). Antropología del cuerpo y modernidad. Prometeo libros. Merleau-Ponty, M. (1993). Fenomenología de la percepción. Planeta Agostini. Nasio, J.D. (2022). Arte y psicoanálisis. Ediciones culturales Paidós. Noverre, J. G. (2004). Cartas sobre la danza y los ballets. Madrid: Librerías deportivas Esteban Sanz, S.L. 74 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Observatorio Laboral Mexicano. (s.f.). Artes. Secretaría del Trabajo y Previsión Social. https://www. observatoriolaboral.gob.mx/static/estudios-publicaciones/Artes.html Rico Bovio, A. (1998). Las fronteras del cuerpo: crítica de la corporeidad. Ediciones ABYA-YALA. Vogue México. (2024, septiembre). Isaac Hernández en la portada de Vogue: El bailarín mexicano que vive con intensidad, dentro y fuera del escenario. Vogue México. https://www.vogue.mx/ articulo/isaac-hernandez-portada-digital-vogue-septiembre-2024 Fuentes de consulta Micha, A. (2024). El arte y la sensualidad artística de Isaac Hernández | Un día… una voz [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=llIvYna29Xk Rico Bovio, A. (2017). Muerte y resurección del cuerpo. UACH-Plaza y Valdez Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |75 �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 29 de septiembre de 2025 ACEPTADO: 07 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.28 Movimiento dancístico y su influencia en la composición musical para danza contemporánea Dance Movement and Its Influence on Musical Composition for Contemporary Dance Arturo Charles Valdez1 Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) México Contacto: contacto.arturocharles@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9171-5849 Jorge Rodrigo Sigal Sefchovich2 Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) / México Contacto: rodrigo@cmmas.org ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6871-0127 Arturo Charles Valdez1 Jorge Rodrigo Sigal Sefchovich2 Vol. 3 Núm. 4 (2026): enero-junio-2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl. Compositor, investigador y artista transdisciplinario mexicano originario de Monterrey, Nuevo León, México. Su trabajo se ha definido por la interdisciplina con danza contemporánea, la música interactiva minimalista y la exploración sonora en medios audiovisuales e instalaciones. 2 Compositor y gestor cultural, así como profesor titular de tiempo completo en la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Morelia, de la Universidad Nacional Autónoma de México, en donde es coordinador de la Licenciatura en Música y Tecnología Artística. 1 76 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Movimiento dancístico y su influencia en la composición musical para danza contemporánea Dance Movement and Its Influence on Musical Composition for Contemporary Dance Resumen La relación entre la danza y la música tiene una historia extensa e importante. La evolución conjunta e independiente a lo largo de los años, además de los desarrollos tecnológicos, han dotado de características y metodologías particulares a cada una de las disciplinas. El presente trabajo profundiza en los elementos que emergen al momento de la colaboración entre música y danza contemporánea, partiendo de los términos propuestos por Paul Hodgins (1991), ilustrado bajo una propuesta de categorización de componentes o eventualidades que surgen a partir de los requerimientos de los creadores escénicos y compositores, específicamente enfocándonos en los distintos tipos de movimientos dancísticos o escénicos. Para este trabajo se realizó análisis de trabajos interdisciplinarios y transdisciplinarios que involucran principalmente la composición musical contemporánea y la danza contemporánea, así como la implementación de nuevas tecnologías en los procesos de creación de dichas obras; además se revisó bibliografía de autores pioneros como R. Murray Schafer (1993) y Michel Chion (1994), entre otros, así como de autoras y autores contemporáneos cuya especialidad radica en el estudio de esta interdisciplina como Katherine Teck (2011), Juliet McMains y Ben Thomas (2013), y Lucile Desblache (2019). El objetivo de este trabajo es esclarecer las convergencias entre la composición coreográfica y la composición musical y el potencial creativo que tiene la implementación consciente de estas convergencias en los procesos creativos de danza y música contemporánea. Palabras clave: música, danza contemporánea, transdisciplina, interdisciplina, coreomusical. Abstract The relationship between dance and music has a long and significant history. Their parallel and independent evolution over time, along with technological developments, has endowed each discipline with distinct characteristics and methodologies. This paper explores the elements that emerge from the collaboration between contemporary music and contemporary dance, drawing on the concepts proposed by Paul Hodgins (1991) and presenting a framework for categorizing components or eventualities that arise from the needs of choreographers and composers, with particular emphasis on different types of dances or stage movement. This study analyzes interdisciplinary and transdisciplinary works primarily involving contemporary musical composition and contemporary dance, as well as the integration of new technologies within creative processes. Additionally, it reviews foundational literature by pioneering authors such as R. Murray Schafer (1993) and Michel Chion (1994), alongside the work of contemporary scholars specializing in this field of study, including Katherine Teck (2011), Juliet McMains and Ben Thomas (2013), and Lucile Desblache (2019). The objective of this paper is to clarify the convergences between choreographic composition and musical composition and to highlight the creative potential of consciously integrating these convergences within contemporary dance and music creative processes. Keywords: Music, contemporary dance, transdisciplinary, interdisciplinary, choreomusicality. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |77 �Artículo de reflexión 1. Introducción La relación entre la música y la danza se ha mantenido en una constante transformación a lo largo de la historia. Ambas disciplinas reflejan los cambios culturales, estéticos y tecnológicos de su tiempo. Esta evolución permite redefinir el vínculo entre sonido y movimiento en un sentido discursivo-estético, dentro del ámbito escénico. En la actualidad, la tecnología ofrece herramientas composicionales que abren nuevas perspectivas para la creación musical. Entre ellas se encuentran diversos softwares de creación y edición sonora (Ableton, Reaper, Logic), sistemas de control y comunicación de datos como MIDI u OSC (Max, TouchDesigner), entornos de programación o composición algorítmica (Max/MSP, SuperCollider), así como tecnologías de procesamiento y espacialización de sonido. Al integrar estas herramientas con el análisis de los elementos escénicos de la danza, es posible profundizar en el entendimiento del proceso creativo tanto de compositoras y compositores como de coreógrafas y coreógrafos, además de fortalecer colaboraciones interdisciplinarias más sólidas entre música y danza contemporánea. El reconocimiento de estas metodologías compositivas y su relación con el movimiento corporal, como eje central de esta interdisciplina, ofrece herramientas fundamentales para el análisis de obras contemporáneas, así como para la interpretación o reinterpretación de obras preexistentes. De igual manera, este trabajo contribuye al registro y la categorización de algunos procesos compositivos musicales dirigidos a la danza contemporánea. La motivación para el desarrollo de esta propuesta surge de la experiencia personal en la composición de música electrónica para danza contemporánea de Arturo Charles Valdez, uno de los autores de este artículo. En los inicios de su formación universitaria, mostró una inclinación por la exploración musical basada en el movimiento, así como por sistemas multicanal, el movimiento acústico y su control mediante el cuerpo, es decir, cómo el sonido puede desplazarse a través de un arreglo de múltiples bocinas o monitores dispuestos en un espacio determinado, a partir del movimiento corporal dancístico, o bien, del movimiento escénico de bailarines como fuente para trazar trayectorias sonoras. Con el tiempo, aunado a la revisión de sus primeros proyectos académicos, pudo identificar una tendencia constante hacia la integración del sonido con el movimiento como el eje central de su proceso creativo. Esta revisión, extendida a proyectos más recientes, reafirmó un interés estético-narrativo en la relación interdependiente entre la danza y la música. Este escrito busca evidenciar, mediante ejemplos, análisis y estudios de caso, la convergencia entre la composición coreográfica y la composición musical, especialmente en procesos orientados a la creación de música para danza contemporánea. Se focaliza la atención en la influencia del movimiento corporal —ya sea individual o grupal, espacial o sobre la kinesfera del intérprete— dentro del proceso compositivo de dichas piezas musicales. Además, se realiza un cotejo entre distintas metodologías y enfoques de análisis con el fin de comparar diversas formas de relación entre sonoridad y danza en la creación de obras escénicas multidisciplinarias. Ted Shawn (2011) menciona que “si un compositor realmente compone para la danza, debería estudiar con bailarines, vivir y trabajar con ellos, aprender los principios de la danza desde las bases” (p. 37). Gertrude Lippincott (2011), estudiante y coreógrafa de danza, así como alumna de Louis 78 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Horst3, comparte que cuando el alumnado de Horst se volvía capaz de pensar de manera simultánea en la estructura y en la coreografía, alcanzaba una verdadera libertad estética. Asimismo, Horst sostenía que el cuerpo humano era un instrumento que debía aprender a controlarse (Lippincott, 2011, p. 56). Sobre su aproximación a la composición, Wallingford Riegger (2011) señala: “entre más me involucraba, más me convencía de que la solución correcta yacía en considerar, tanto la música como la danza, de igual importancia” (p. 59). De igual manera, respecto al juicio sobre una composición, Norman Lloyd (2011) sostiene que: “un score para danza no puede ser juzgado solamente en términos musicales. Es necesario saber qué está ocurriendo en el escenario para poder juzgar la verdadera efectividad de la música” (p.98). Danza y música se presentan no como disciplinas paralelas distanciadas, sino como lenguajes interdependientes cuya relación podría fortalecerse a partir de una comprensión mutua de principios estructurales, expresivos, técnicos y tecnológicos. La incorporación de tecnologías contemporáneas, aunada a metodologías compositivas basadas en el movimiento corporal, abre un campo fértil para replantear procesos creativos, ampliar el espectro creativo y expandir las posibilidades estético-narrativas de la obra escénica. El análisis de estas prácticas permite no solo una lectura más detallada de producciones actuales, sino también una paleta de herramientas para la creación, interpretación y reinterpretación de obras multidisciplinarias, en las que sonido y movimiento sostienen un diálogo bilateral orgánico. Este trabajo busca reconocer la equivalencia y el diálogo constante entre ambas manifestaciones artísticas, así como sus convergencias, como eje fundamental de la creación escénica contemporánea interdisciplinaria. 2. Materiales y metodología: elementos coreomusicales El eje central de esta propuesta se basa en la sinergia entre la composición musical y coreográfica. La propuesta coreográfica no solo da forma al espacio escénico, sino que también influye directamente en la experiencia audiovisual y, por ende, en la interpretación del espectador. La interacción de estos elementos conforma el fenómeno coreomusical en su totalidad. En cuanto a la relación entre composición musical y composición coreográfica, el análisis parte de los conceptos propuestos por Juliet McMains y Ben Thomas (2013), desarrollados en las secciones siguientes, así como de las posibles influencias del resultado sobre el movimiento dancístico de sus intérpretes. Respecto al espacio escénico, se exploran las disposiciones más comunes en la danza contemporánea —uno, dos, tres y cuatro frentes— y su potencial impacto en la experiencia audiovisual, en diálogo con el uso del espacio acústico a partir de los planteamientos de Michel Chion (1994) sobre sus métodos de escucha, los cuales se adaptan, para fines de este trabajo, como “métodos de visualización”. Este enfoque permite profundizar en las posibilidades interpretativas del espectador al presenciar una obra coreográfica, así como en la relación entre el espacio escénico y el espacio acústico, entendido desde el trabajo de R. Murray Schafer (1993). 3 Pianista, compositor y acompañante principal de Martha Graham y su compañía. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |79 �Artículo de reflexión 2.1 La transmutación de las disciplinas Lucile Desblache (2019), pensadora y musicóloga francesa, en su libro Music and Translation: New Mediations in the Digital Age ahonda sobre los conflictos que enfrentan los artistas al intentar trasladar sus obras a otras disciplinas. Plantea que el problema principal radica más en una relación de poder que en la fiabilidad de la traducción; es decir, “la mayor objeción ocurre por el pensamiento de que una forma de arte es superior a otra” (p. 315). También afirma que “hoy en día, la cultura popular está impulsada por eventos intersemióticos: las imágenes se usan para mediar la música y la música da distintos matices al contenido visual” (p. 316). Coincidimos con esta idea, pues consideramos que la interdisciplina permite concebir obras integrales y ricas en discurso artístico. Si una obra artística consolidada en cierta disciplina migra a otra distinta y se separa de su forma original, sufrirá cambios potenciales en su interpretación. El catalizador se transforma en el momento de la reinterpretación y no vuelve a ser el mismo. Por ello, se prefiere el término transmutar antes que traducir, al hablar de interdisciplina. En alquimia, la transmutación alude al cambio de un elemento a otro mediante la alteración de los núcleos atómicos; por ejemplo, al retirar tres protones al plomo, sería posible convertirlo en oro. Este procedimiento requiere una enorme cantidad de energía, por lo que resulta muy costoso: el gasto energético supera cualquier ganancia potencial derivada del oro producido. Del mismo modo, la música debe perder —o ganar— propiedades para convertirse en otra cosa, así, cambia de manera irreversible tanto la interpretación de la obra por parte del espectador, como el discurso artístico. Toda obra cuenta con un vehículo material: el soporte físico a través del cual la obra se hace perceptible. Este vehículo es el punto de encuentro entre la concepción del artista y la existencia concreta de la obra. Zanpronha (2005) sugiere que la materialidad y el contenido mantienen una relación muy estrecha. El vehículo material y el contenido son tan próximos en la disciplina musical que el término “significado” parece inadecuado para referirse a ambos. En cambio, “significación” aparece como una alternativa para nombrar el proceso mediante el cual una secuencia de sonidos se convierte en algo inteligible, sin referencia al lenguaje verbal (p. 7). Al retirar el sonido del lenguaje musical, eliminamos material y nos vemos obligados a utilizar otros recursos interpretativos. Por ejemplo, al analizar partituras a simple vista, espectrogramas o incluso código de programación, es posible tener una experiencia estética sin sonido, a través de algunas de sus probables representaciones. Una experiencia estética específica conlleva una interpretación igualmente específica. Como sugiere Zanpronha, será necesario pensar menos en el “significado” de nuestro discurso artístico y más en la significación que se produce a través del espectador y del medio por el cual se experimente la obra. El plano kinestésico también cumple un papel dentro de la práctica musical, en primer término, a nivel interpretativo. Se requiere movimiento corporal para tocar un instrumento y un dominio minucioso del cuerpo para interpretar una pieza. Según Jorge Sad (2009) “El acto de producción de las formas sonoras implica una gestualidad específica (inclusive en el caso de la música electroacústica en el que el compositor acude a tecnologías que pueden prescindir de acciones corporales para generarlas)” (p. 16). 80 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión En ese mismo texto, Sad profundiza en la importancia que adquirió el gesto físico del instrumentista como concepto teórico una vez que se popularizaron formatos de escucha que prescindían de la experiencia en vivo. Propone que estos elementos permiten acceder a otra capa de materialidad en la música, al recuperar la corporalidad y el contenido. Hoy es común escuchar música sin músicos presentes: la experiencia estética de la escucha musical ya no está condicionada a una sala de conciertos ni al proceso de asistir a un recinto. Probablemente, cuando alguien escucha un fragmento de El Lago de los Cisnes, no piense en cómo se mueven los músicos que lo interpretan ni en cómo esos movimientos inciden en la interpretación musical. Sería interesante conocer la experiencia estética del público si interviniéramos los papeles. Si dejamos los movimientos que se producen al ejecutar un instrumento y eliminamos la capa sonora, podemos llegar a un discurso totalmente diferente, uno que tal vez la gran mayoría ignora, una especie de performance mudo cuyo contenido es la información musical, emocional e interpretativa expresada únicamente a través del cuerpo del intérprete y sus movimientos. A grandes rasgos, a la danza le compete de manera más fundamental lo visual/kinésico antes que lo musical. También puede llevarse a otros planos, por ejemplo, al gráfico, mediante sistemas de notación como el de Laban, u otros no estandarizados, o a formatos como la videodanza. La danza puede prescindir de la música y, aun así, alterar su discurso o interpretación manteniendo coherencia y lógica interpretativas. La música y la danza mantienen una relación más inclinada a lo complementario que a lo dependiente, pues el ejercicio entre ambas tiende a acentuar o atenuar dimensiones de una u otra. Norman Lloyd (2011) habla del “espacio metafísico” del bailarín, un espacio en el que la música no puede —o no debe — intervenir (p. 98). Louis Horst propone que la música cumple en la danza una función semejante a la de un marco en una pintura: no es totalmente necesaria, pero ayuda de manera muy significativa (Horst, 2011). El plano kinésico juega un papel importante tanto en la música como en la danza; sin embargo, su relevancia se percibe de manera distinta, pues tiene un peso sustancialmente diferente para quienes hacen danza que para quienes hacemos música. Para los coreógrafos, es su lienzo en blanco donde se plasmará el trabajo; para nosotros, en cambio, puede resultar irrelevante, con algunas excepciones, por supuesto. Los coreógrafos consideran con mayor frecuencia el fenómeno coreomusical —término acuñado por Paul Hodgins (1991)— al realizar una pieza de danza. Por otro lado, existen numerosos ejemplos, como los de John Cage y Merce Cunningham, que evidencian el interés de mantener ambas disciplinas, la danza y la música, separadas, dejando trabajar el alineamiento y la probabilidad (McMains y Thomas, 2013). La consolidación de la traducción/transmutación de las disciplinas puede resumirse en la relación que conforman a través de los efectos coreomusicales. El ejercicio consciente de dichos efectos, ya sea en una interpretación musical o dancística, puede entenderse como una transmutación entre ambas disciplinas: una conversación que acontece en tiempo real se configura, desconfigura, complementa, destroza, entiende y choca dando como resultado obras artísticas interdisciplinarias que enriquecen activamente sus discursos en la ejecución. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |81 �Artículo de reflexión 2.2 Movimiento y música El método de análisis propuesto por McMains y Thomas parte de dos ejes principales: la amplificación y la aparición. Ambos ejes pueden mantener una relación intrínseca o extrínseca entre danza y música, en lo que respecta a su discurso. Cuando los cambios en velocidad, volumen o densidad musical generan un cambio directo sobre la interpretación dancística, se dice que existe una relación intrínseca: si la música va más rápido, el cuerpo de baile corre más rápido, la coreografía se acelera o el gesto se hace más grande (McMains & Thomas, 2013). Cuando la música coincide con un gesto físico cargado de un símbolo que es identificable para el público (puede tratarse de una danza tradicional, un tipo de caminata o incluso del número de intérpretes en escena) y la suma de ambos elementos hace que la escena cobre un significado distinto, se dice que existe una relación extrínseca. El ejemplo que ponen los autores es el siguiente: en una obra de danza, comienza a sonar la marcha nupcial y una pareja camina lentamente a través del escenario, el público da por entendido que presencia una boda, aunque los intérpretes no necesariamente utilicen el vestuario tradicional de la ceremonia. Se usa el concepto de amplificación para referirse a tres situaciones específicas: cuando la música amplifica elementos de la danza, cuando la danza amplifica elementos de la música y cuando ambas se amplifican mutuamente, sin que una asuma un papel protagónico sobre otra (McMains & Thomas, 2013). a) Cuando la danza amplifica elementos discursivos o técnicos de la música • Coincidencia aislada: momentos esporádicos en la coreografía en los que el movimiento coincide con el sonido, casi mimetizándolo. • Oposición aislada: a diferencia del caso anterior, se trata de momentos. esporádicos en los que el movimiento se aleja de cualquier indicio musical. • Reorquestación: momentos en los que el movimiento corporal resalta un instrumento o una textura musical, de modo que el espectador preste atención a un elemento que, de otra manera, podría pasar desapercibido. b) Cuando la música amplifica elementos discursivos o técnicos de la danza • Este escenario aparece principalmente en contextos de improvisación, donde el músico intérprete observa a los bailarines y puede anticipar o acentuar movimientos con su instrumento musical, generando un acompañamiento o contrapunto. c) Cuando la música y la danza se amplifican mutuamente • Suele ocurrir, principalmente, en obras concebidas en conjunto entre compositores y coreógrafos: el discurso musical y el dancístico convergen y comunican en unidad al espectador. Por último, respecto al concepto de aparición4, los autores proponen que no es necesario que exista una relación directa de significado entre música y danza —es decir, una relación extrínseca—, pues su interacción puede crear (hacer emerger) un nuevo significado sin la necesidad de contextualizar al espectador. Para ello, los autores citan a Nicholas Cook, quien emplea este término para describir relaciones discursivas en obras intermediales (McMains & Thomas, 2013). 4 Emergence en el texto original. 82 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión 2.3 El espacio escénico y el espacio acústico El espacio escénico es un elemento creativo que trasciende su función utilitaria como espacio de interpretación o simplemente donde se lleva a cabo una obra. Constituye una capa más de potencial narrativo tanto para coreógrafos como para compositores. En este espacio, los cuerpos interactúan entre sí y con los espectadores; por ello, resulta fundamental, ya que suele ser el primer contacto del público con la obra. Pellettieri (1996) expone lo siguiente: El espacio escénico y la escenografía constituyen esencialmente las coordenadas espaciotemporales del espectáculo. En la gran mayoría de los casos, esas coordenadas quedan establecidas desde el comienzo del espectáculo y ya no varían. Pero las coordenadas no siempre son fijas. El espacio y la escenografía crean un ámbito en perpetua metamorfosis. No se trata de cientismo escénico, tal como en general lo entendemos: un espacio contenedor invariable y una escenografía que cambia de forma o de estructura ante la vista del espectador. Por el contrario, se trata de crear un espacio y una escenografía que, de manera dinámica, vayan proponiendo diferentes coordenadas espaciotemporales. Y esa propuesta es tan regular y sigilosa que, en general, el espectador no llega a darse cuenta de cómo las coordenadas se han ido reemplazando unas a otras (p. 56). El uso del espacio escénico en teatro y danza puede compararse, en términos generales, con el uso del espacio acústico en la composición electroacústica. Conviene subrayarlo, ya que pueden presentarse situaciones en las que la espacialización sonora sea considerada por alguno de los compositores con fines narrativos vinculados a la coreografía. 2.4 El espacio acústico En The Tuning of the World (1993), R. Murray Schafer explica que el espacio acústico no es simplemente un lugar donde ocurre el sonido, sino un campo de relaciones en el que interactúan las fuentes sonoras, el oyente y el ambiente. Por su parte, Michel Chion, en Audio-vision (1994), propone tres tipos de escucha. Cada uno de ellos ofrece metodologías para el análisis no solo sonoro, sino también coreográfico. En este sentido, tales tipos de escucha pueden extrapolarse y aplicarse al análisis de obra dancística. 2.4.1 La escucha causal. En primer lugar, la escucha causal se limita a brindar al oyente información sobre la causa que genera un sonido. Señala que es la escucha más extendida, es decir, la que más se utiliza, aunque no por ello la más entrenada, pues también es la más susceptible de verse influida o engañada (p.28). Los ejemplos de la escucha causal son prácticamente infinitos; lo que varía en cada caso es su complejidad textural o la cantidad de capas sonoras involucradas. Por ejemplo, reconocer la voz de algún amigo en una escucha individual es relativamente sencillo; en cambio, identificarla dentro de un grupo de voces que suenan al unísono puede resultar complicado o incluso imposible. De manera similar, así como podemos reconocer una voz, podemos reconocer una silueta o una forma de caminar en casos de aislamiento u observación individual; en un tumulto de gente caminando en la misma dirección, ese reconocimiento se vuelve mucho más difícil. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |83 �Artículo de reflexión Chion también alude a la historia causal del sonido: la posibilidad de reconocer una fuente sonora a través de su evolución. Por ejemplo, si una tetera silba mientras el agua se calienta, podríamos asumir que se trata de una tetera, sin embargo; no sabríamos su color, si está sobre una fogata o una estufa, o si lo que hierve es té, agua o alguna otra bebida, siempre que no estemos viendo la fuente sonora. Extrapolar este ejemplo a la observación dancística resulta complejo, pues para construir una historia causal habría que prescindir de la visualización del objeto en cuestión, y en danza se trata, precisamente, de observación. No obstante, podría pensarse en un caso de oscuridad total durante una obra de danza: una compañía de veinte personas, en una fila a lo ancho del escenario, ejecuta un fuerte pisotón, uno tras otro, a un ritmo aproximado de 140 BPM, en el cual, a los oídos (y vista) del espectador, no sea la compañía quien hace esto, sino una persona que pasa corriendo a toda prisa huyendo de algo. Un ejemplo menos complicado sería que la compañía chasquee los dedos rápidamente sin sincronía, generando la ilusión de que ha comenzado a llover. En el mismo texto, Chion (1994) explica que, de manera más general, lo que el oyente llega a reconocer es la naturaleza causante del sonido: algo mecánico, algo animal o algo humano (p. 29). Ante la falta de certeza, estas categorías funcionan como indicios de la fuente sonora y brindan una referencia sobre el posible emisor del sonido. A partir de ello, es posible aplicar algunos principios a una “observación causal” del movimiento: sin música alguna podríamos decir que el movimiento ejecutado por un bailarín podría ser mecánico —repetitivo, rígido y estructurado— u orgánico —con gestos fluidos, libres y orgánicos —. Dentro de esta comparativa, un ejemplo que llamó especialmente nuestra atención al momento de pensar en puntos de comparación de la escucha y la observación casual, es la falta de sonido contra la falta de movimiento. En la escucha causal, la ausencia de sonido supone una falta casi absoluta de información, pues no existe referencia alguna sobre el fenómeno sonoro. Sin objetos sonoros no podemos identificar fuentes, emisores, narrativas o discursos. En cambio, la ausencia de movimiento en la danza puede operar como un recurso narrativo de gran peso, precisamente por el contraste con el movimiento dancístico. Imaginemos una compañía de veinte personas caminando en círculos: aceleran el paso y terminan corriendo a más no poder, como si huyeran de algo y, de repente, se detienen en seco. En términos de la escucha causal, esto podría equivaler a percibir el crescendo de una masa sonora que evoluciona en texturas e intensidad y, de pronto, sin más, se va al silencio, sin golpe o remate, simplemente silencio repentino. En música, podría resultar decepcionante que, después de tal crecimiento, la masa sonora llegue a un silencio sin más, pues la tensión desaparece junto con el sonido. Sin embargo, en danza ocurre lo opuesto: si solo estamos viendo a esas personas correr cada vez más rápido y los vemos congelarse de repente, podemos interpretar distintas cosas: ¿Por qué se detuvieron? ¿Los atrapó eso que los perseguía? ¿Se cansaron de huir? ¿Van a cambiar de dirección? Todas estas preguntas son potenciales continuaciones narrativas. 2.4.2 La escucha semántica. La escucha semántica se orienta, primordialmente, a la escucha de un mensaje por interpretar: un lenguaje hablado o un código específico cargado de significado explícito. 84 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Esta escucha, de funcionamiento extremadamente complejo, es la que constituye el objeto de la investigación lingüística y ha sido la mejor estudiada. Se ha observado, en particular, que es puramente diferencial. Un fonema no se escucha por su valor acústico absoluto, sino a través de todo un sistema de oposiciones y diferencias (Chion, 1994, p. 28). A diferencia de los idiomas, la música y la danza no tienen interpretación objetiva. La música, aunque esté compuesta por sonido al igual que el idioma, carece de un significado unívoco: una progresión de acordes puede transmitir cierto sentir, pero no puede ser interpretada de la misma manera por todos, a diferencia de una oración. No obstante, existen sonidos y movimientos que pueden estar cargados de un mensaje concreto sin recurrir a lo lingüístico ni a códigos como el morse. 2.4.3 La escucha reducida. El tercer y último tipo de escucha no fue establecido por Michel Chion, sino por el compositor francés Pierre Schafer. La escucha reducida invita a despojar al sonido de su significado y de su origen para desmantelarlo y apreciarlo por sus cualidades intrínsecas (Chion, 1994, p. 30). El sonido deja de ser parte de “algo” y se eleva hasta convertirse en objeto sonoro. La escucha reducida invita al oyente al análisis exhaustivo de los componentes de un sonido, deconstruyéndolo hasta los huesos, entendiendo sus elementos, dejando de ser “algo” para convertirse en “una masa de algo(s)”. Bajo esta categoría caben todas las obras de “movimiento por movimiento” el equivalente abstracto de la danza consolidado por el coreógrafo Alwin Nikolais (2005), en el sentido de un abstracto estructural, técnico y narrativo como parte fundamental de la obra en sí, liberándola de limitantes tradicionales y narrativas. Si bien podríamos deconstruir un movimiento corporal en componentes fisiológicos —qué cuadrante, grupo muscular, tendones, huesos o falanges se mueven y hacia dónde—, conocer esta información no necesariamente enriquece el valor narrativo del movimiento, a diferencia de lo que suele ocurrir con el análisis del sonido. Tal vez, en un nivel formativo, este ejercicio resulte fructífero para que los bailarines conozcan su cuerpo y comprendan cómo reacciona ante distintos estímulos. La escucha reducida en la danza, esencialmente, se puede abordar desde lo somático y no desde lo visual, pues implica “sentir” el cuerpo sin verlo. Para el público esto puede ser más complejo, pero no imposible 2.5 Elementos coreomusicales Los conceptos expuestos con anterioridad convergen, en nuestra propuesta, de la siguiente manera para el análisis del fenómeno coreomusical. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |85 �Artículo de reflexión Figura 1 Propuesta de categorización de elementos coreomusicales y sus potenciales relaciones. Fuente: Elaboración propia de Arturo Charles Valdez. Esta propuesta parte de la idea de que los elementos enunciados anteriormente forman parte de la estructura que conforma el fenómeno coreomusical. El diagrama visualiza las potenciales relaciones entre dichos elementos. Cabe destacar que estos conceptos no están obligados a asumir un papel en específico ni a influenciarse forzosamente entre ellos, es decir, están sujetos al rol que el artista quiera darles en función a lo que la obra requiera en un momento determinado. En la convergencia entre la composición coreográfica y la composición musical proponemos caracterizar la naturaleza de la relación entre ambas disciplinas a partir de cuatro categorías: • Activa: el movimiento influye de manera directa en el resultado sonoro en tiempo real; se incorporan elementos interactivos que generan resultados sonoros de índole generativa. • Pasiva: existe una exploración de movimiento previa a la composición musical que incorpora los gestos corporales y espaciales a la misma. La composición musical es fija y no se modifica de ninguna manera por el movimiento en vivo de los intérpretes. • Intermedia: durante el desarrollo de la obra existen momentos de influencia activa y pasiva del movimiento hacia la música. • Nula: no existe relación entre movimiento y resultado sonoro en ninguna de sus formas. 86 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión En el lado derecho del diagrama se ubican las convergencias de tres campos: el espectador, el espacio escénico y la composición musical. La relación entre el espacio escénico y el espectador, como ya mencionamos en la sección 2.3 de este artículo, se enfoca principalmente en la disposición en la que se sitúa a este al momento de presenciar una obra. Aquí se pueden abordar disposiciones tradicionales5 y libres o no-tradicionales. En la relación entre espacio escénico y composición musical abordamos el espacio acústico, que rige la experiencia auditiva del espectador e influye, en mayor o menor medida, en la experiencia performática del intérprete. Al igual que con las artes escénicas, se puede hablar de disposiciones tradicionales —mono, estéreo, cuadrafónico, octafónico— y disposiciones libres. Ahora bien, al considerar el espacio acústico y las relaciones de la composición entre música y danza, podemos hablar de interacciones en tiempo real, multimedia, mapping y otros elementos propios de la transdisciplina, de manera que puedan servir a los creadores escénicos o musicales al momento de trabajar con una obra. De nuevo conviene resaltar que estos componentes no son condicionantes del fenómeno coreomusical: como creadores, no estamos obligados a hacer que aparezcan ni a otorgarles un papel protagónico en nuestras obras. Esta propuesta de categorización sigue en desarrollo y busca, eventualmente, llegar a un formato de categorización que logre englobar los papeles activos y pasivos de dichos elementos o eventualidades, con el fin de ser promovidos entre creadores escénicos y musicales. 3. Resultados y discusión El gesto dancístico y el movimiento, en general, poseen un alcance creativo que va más allá de las concepciones tradicionales; concede un potencial creativo, para lo cual es fundamental conocer y examinar sus múltiples posibilidades, desde la representación visual o gráfica hasta enfoques interactivos que expandan su aplicación en ambas o todas las disciplinas involucradas. Si bien la incorporación de estas metodologías en los procesos compositivos no determina su valor artístico, se trata de un campo que amerita mayor profundización y desarrollo. En relación con el movimiento y sus maneras de implementarse en la composición de música electrónica, podemos resaltar la generación y control del sonido a través del movimiento. David Pirrò (s.f.), artista e investigador austriaco, especialmente su trabajo de investigación On Traces (2015) realizó una investigación interdisciplinaria que desarrolló con los coreógrafos Anna Nowak (Polonia) y Alexander Gottfarb (Suecia), la lingüista Christine Ericsdotter (Suecia), además del compositor y artista sonoro Gerhard Eckel (Austria). Esta investigación articula las prácticas de coreografía, fonética y composición musical, generando distintas propuestas performativas centradas en la relación entre el movimiento corporal y el sonido vocal. Durante la performance, era posible para los intérpretes dibujar trazos de sonidos en tiempo real en un espacio físico para ser revisitados y reproducidos a voluntad a lo largo de la obra. Pirrò (s.f) explora un resultado gráfico como materia prima para un resultado sonoro. En este proceso, la danza y la representación gráfica anteceden a la composición musical; así, puede hablarse de un proceso cíclico en el que una música preexistente, — no influida inicialmente por pautas de movimiento corporal o espacial — termina incidiendo en el movimiento de los intérpretes dentro de la 5 Disposiciones que se encuentran en la enseñanza básica de las artes escénicas: a la italiana, de empuje, circular o de travesía. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |87 �Artículo de reflexión instalación. Dicho movimiento afecta los patrones gráficos que estos generan y, por ende, modifica el resultado sonoro final. Esto resulta en una serie de relaciones interdisciplinarias que se retroalimentan de manera indefinida. En relación con el diagrama presentado (figura 1), Pirrò explora un área difusa entre composición musical y coreográfica, incorporando una participación activa del intérprete tanto en el movimiento escénico como en la construcción de la atmósfera sonora. Esto confiere una naturaleza de composición activa, con elementos transdisciplinarios propios del arte de nuevos medios. Los distintos métodos transdisciplinarios varían: incluyen el uso de sensores de movimiento, la captura de datos y el mapeo del gesto dancístico, que permiten traducir dichos gestos en efectos, texturas y ritmos acordes con la calidad, cualidad e intensidad de movimiento corporal. A través de estas estrategias, la música y la danza se fusionan de manera orgánica, dando lugar a una expresión artística unificada. Estos acercamientos técnicos contribuyen a esclarecer los procesos creativos de los compositores; sin embargo, resultan igualmente relevantes los enfoques teóricos y prácticos derivados del trabajo directo con coreógrafos y bailarines. Para poder sobrellevar la barrera semántica que suele presentarse entre músicos y bailarines en proyectos multidisciplinarios, es primordial establecer estrategias de comunicación que permitan una comprensión efectiva entre ambas partes. Como hemos visto con la comparativa de McMains y Thomas, el establecimiento del lenguaje compartido puede facilitar la traducción de conceptos entre ambas disciplinas. Sin embargo, existen otras metodologías que permiten el entendimiento de la disciplina a través de la práctica, como la exploración conjunta, la improvisación guiada o el análisis de movimiento y sonido en tiempo real. Estos ejercicios generan espacios de experimentación donde músicos y bailarines comienzan a desarrollar una sensibilidad hacia la disciplina con la que coexisten en ese momento. En el ámbito de la colaboración, un coreógrafo con formación musical suele establecer una comunicación más fluida tanto con compositores como con músicos. No obstante, la necesidad de comprender los lenguajes narrativos y técnicos de las disciplinas con las que se colabora no se limita entre danza y música. El aprendizaje de la semiótica musical por parte de los coreógrafos no es la única manera de enriquecer las colaboraciones entre disciplinas, otro aspecto relevante es la integración del propio cuerpo del compositor como herramienta de aprendizaje. No existe un camino más directo para entender las necesidades musicales de un bailarín o coreógrafo que bailando en carne propia. Fomentar la participación física de los compositores en ejercicios de movimiento presenta tanto desafíos como oportunidades para la creación de la música para danza. Este involucramiento permite, principalmente, una comprensión más profunda de la relación entre sonido y movimiento. Dicha participación por parte del compositor o de los músicos permite internalizar los elementos que componen el movimiento: la espacialidad, la inercia, el peso, etc., además de una mayor conciencia de los esfuerzos físicos y emocionales que implica la interpretación de una coreografía. Elo Masing (2012) propone, desde su experiencia como compositora para danza contemporánea, dos principios que resultan efectivos en el trabajo con danza: 1) el músico debe definirse a sí mismo un rol dentro de la obra de igual importancia que el de los bailarines; y 2) debe encontrar un terreno común con los bailarines, integrándose de manera orgánica a la danza y reconociendo el común 88 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión denominador (p. 98). La música y la danza deben situarse en un plano de igualdad y diálogo constante, ampliando sus posibilidades expresivas y generando procesos creativos en los que sonido, cuerpo y espacio interactúan de manera interdependiente. Reconocer el movimiento como una fuente activa de inspiración compositiva, así como reconocer la experiencia física de la danza como parte del proceso de colaboración interdisciplinaria, abre el espacio a prácticas más sensibles, horizontales y coherentes con la naturaleza de ambas disciplinas. La convergencia entre música y danza no solo enriquece el resultado en sí, sino que, cuando se implementa de manera activa y con consciencia, permite redefinir los modos de creación, interpretación y colaboración en las artes escénicas multidisciplinarias contemporáneas. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |89 �Artículo de reflexión Referencias Chion, M., (1994). Audio-vision: Sound on screen. Columbia University Press. Desblache, L. (2019). Music and Translation: New Mediations in the Digital Age. Palgrave. Hodgins, P. (1991) Making Sense of the Dance-Music Partnership: A Paradigm for Choreomusical Analysis. 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Translating from Pitch to Plié: Music Theory for Dance Scholars and Close Movement Analysis for Music Scholars. Dance Chronicle, 36(2), 196-217. https:// doi.org/10.1080/01472526.2013.792714 Nikolais, A., & Louis, M. (2005). The Nikolais/Louis Dance Technique: A Philosophy and Method of Modern Dance. Psychology Press. Pellettieri, O. (1996). El teatro y sus claves: Estudios sobre teatro argentino e iberoamericano. Editorial Galerna. Pirrò, D. (s. f.). On Traces – Dancing the Voice. Dancing the Voice/David Pirrò. https://pirro.mur.at/ traces.html Riegger, W. (2011) Synthesizing Music and the Dance. En K. Teck (Ed.), Making Music for Modern Dance: Collaboration in the Formative Years of a New American Art (p. 59). Oxford University Press. Sad, J. (2009) Sonido, Gesto, Interacción Musical. Ideas Sónicas, 2(1), 16-24. Schafer, R. M. (1993) The Tuning of the World. 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Lu, Y. (2022). Analysis of body and emotion in dance performance. Proceedings of the 2021 Conference on Art and Design: Inheritance and Innovation (ADII 2021), 46–50. Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220205.008 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |91 �Artículo de reflexión Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 22 de octubre de 2025 ACEPTADO: 08 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.27 Serie: ¿Cómo te atreves? Segunda parte: La maternidad no es la culpable Series ¿Cómo te atreves? Part Two: Motherhood Is Not to Blame Patricia Oliva Barboza1 Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica (UNED) / San José, Costa Rica Contacto: poliva@uned.ac.cr ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9175-2950 Luisa Pérez Wolter2 Universidad de Costa Rica (UCR) / San José, Costa Rica Contacto: perezwolterluisa@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3970-7286 Patricia Oliva Barboza1 Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica (UNED) / San José, Costa Rica Contacto: poliva@uned.ac.cr ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9175-2950 Luisa Pérez Wolter2 Universidad de Costa Rica (UCR) / San José, Costa Rica Investigadora en la línea: Feminismos, Arte y Corporalidades en el CICDE desde hace 15 años. Ha investigado y publicado sobre Visibilización y deconstrucción de mujeres artistas, análisis de obras de teatro danza, construcción y divulgación de archivo diverso, arte y disidencia entre otros. 2 Docente Universitaria en las áreas de actuación, movimiento, voz e investigación práctica. Doula de procesos de vida, muerte y transición. Actriz, creadora y directora de teatro. Premio a mejor dirección 2024. Líneas de investigación: Feminismo, metodologías artísticas y el arte como herramienta de transformación personal y social. 1 92 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Serie: ¿Cómo te atreves? Segunda parte: La maternidad no es la culpable Series ¿Cómo te atreves? Part Two: Motherhood Is Not to Blame Resumen Este texto lo pensamos como la segunda parte del artículo Viajes imaginales…3 y como un ejercicio de reflexión político-artístico de “ida y vuelta” para valorar lo que una obra nos ofrece como fuente de investigación. En ese continuum la obra nos lleva a momentos de reflexión y revisión de textos, nos devuelve a posibilidades artísticas, hemos ido de la reflexión a la dramaturgia, de la búsqueda teórica a la puesta y viceversa, esto nos demuestra una vez más la relevancia de las artes escénicas en la construcción de un conocimiento crítico. Palabras claves: maternidad y feminismo, vivencias y procesos creativos y reflexión crítica. Abstract This text is conceived as the second part of the article Viajes Imaginales and as an exercise in political and artistic reflection characterized by a movement of “back and forth,” through which the value of a stage work as a source of research is examined. Within this continuum, the work leads to moments of reflection and textual revision and, in turn, opens up new artistic possibilities. The process moves from reflection to dramaturgy, from theoretical inquiry to staging, and back again. This dynamic demonstrates, once more, the relevance of the performing arts in the construction of critical knowledge. Keywords: Motherhood and feminism, experiences and creative processes, and critical reflection. Nota: Nos parece importante señalar que ciertas partes del artículo están escritas en primera persona, ya que se refieren a textos anteriores publicados o experiencias propias de una de las autoras, razón por la cual, aparecerá el nombre como referencia. https://revistascientificas.us.es/index.php/pajaro_benin/article/view/25416 en este texto escribimos de manera más intuitiva sobre las reflexiones que surgieron antes y después del proceso de la obra La Casa sin Bernarda. En ese momento sentimos la urgencia por desculpabilizar la muerte, ahora lo haremos con la maternidad. 3 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |93 �Artículo de reflexión Introducción En este texto abordaremos el tema de la maternidad con la intencionalidad de desculpabilizarnos. Sumaremos una serie de principios generadores como inspiración de una puesta en escena o performance. No se trata de instrucciones acabadas, sino de una propuesta metodológica que parte de experiencias vividas en torno a la maternidad, justamente para destacar las posibilidades teórico-políticas y reflexivas que suceden con/en una puesta en escena. Nos parece importante atrevernos a compartir relatos íntimos de maternidades vividas desde una mirada fuertemente crítica, ampliando los cuestionamientos de nuestras maternanzas. Para contextualizar, en este segundo texto nos parece importante referirnos brevemente a esa experiencia metodológica de escritura-conjunta, reflexión y creación que existe en una producción escénica y que implica un proceso de investigación previa. Siempre es importante registrar los momentos creativos vividos, no solamente en cuanto a sus resultados, sino, sobre todo, por sus procesos. Generalmente “dejamos morir” muy pronto los materiales escénicos debido a su carácter etéreo, por ello es fundamental redescubrirlos: “traerlos de vuelta”. El proceso creativo contribuye en las etapas de pensamiento reflexivo, investigativo y hasta metodológico. A partir de una idea creativa se desprenden momentos que no solo quedan en la producción final, sino que sobrepasan por mucho las primeras etapas de reflexión colectiva y trascienden en forma de debates y textos que se mantienen en movimiento. Sin saber exactamente qué surge primero, si el material teórico o el acto creativo, es necesario volver y revisitar las primerísimas ideas. Un proceso creativo y su materialización en la escena es al mismo tiempo la planta y la semilla, genera una serie de reacciones en el público expectante, deja preguntas en las personas creadoras, es un proceso de nacimiento y muerte inacabable; como la vida misma. En un momento de angustia por el aumento de violencia y femicidios, la siguiente pregunta nos movilizó: ¿cómo te atreves a desafiar la muerte? Logramos activar la intencionalidad consciente por desculpabilizar la muerte y descubrimos que lo mismo sucede con otras construcciones patriarcales, como la maternidad. Decidimos recuperar juntas esa sensación que surge cuando acercamos nuestras prácticas: el duelo de muerte y de vida, el feminismo y, por supuesto, las artes, que es nuestra metodología accesible. Entonces nos hicimos el siguiente cuestionamiento: Si abordamos la muerte devolviéndole su protagonismo humano, ¿cómo no hacerlo con la maternidad? ¿Cómo te atreves a desafiar la maternidad? Entendemos “maternar” como un verbo activo que incluye todas las acciones de quienes cuidan, apoyan y acompañan, mismas que están profundamente desvalorizadas en el mundo capitalista y heteropatriarcal. Diferenciamos el sustantivo “maternidad” de las “maternanzas” que refieren a las historias de personas que de una u otra forma ejercen la maternidad. “Esta no es sólo una palabra, pues pasa por el cuerpo, por la entraña, por un amor incontrolable, por una injusticia indescifrable” (Ruddick, 1989). 94 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión El peso social coloca a la madre como fundadora de la familia y le atribuye la responsabilidad de sostener la estructura total de la sociedad. Sin embargo, vive en un abandono sistemático en la acción de maternar, no como una práctica reflexiva y ética construida en la experiencia cotidiana. Tal como plantea Sara Ruddick (1989), el maternar implica un modo específico de pensamiento y de acción orientado a la preservación de la vida, el crecimiento y la socialización, que demanda trabajos cognitivos, afectivos y materiales sostenidos en el tiempo. A pesar de ello, a las madres se les niega, de forma reiterada, las condiciones necesarias para ejercer esta responsabilidad, que paradójicamente continúa siendo presentada como uno de los pilares del orden social. Ruddick describe el pensamiento maternal como un estilo de pensamiento en el cual: “las actividades intelectuales son distinguibles, pero no separables, de las disciplinas del sentimiento: existe una unidad de reflexión, juicio y emoción” (Ruddick, 1989, p. 37). Para nosotras, el significado de “desafiar la maternidad” es enfrentarse con la vida de quienes maternan y de quienes requieren del cuidado. Irónicamente, a quienes asumen el acto de la vida y cuidar de otras vidas se les deja por fuera de la ecuación del cuido. ¿Qué produce tal indiferencia ante el acto de maternar? La responsabilidad de la vida está desvalorizada y no debería ser exclusivamente femenina o de la persona que materna. Introducimos este debate desde la supuesta opción y decisión de maternar y de la existencia de una maternidad hegemónica impuesta por un patriarcado, totalmente alejada de nuestras realidades. Este cuestionamiento debe iniciar, sí o sí, identificando la maternidad como una de las más duras imposiciones o la mayor de todas las heredadas por el patriarcado. Todo en la feminidad ha sido construido, especialmente la maternidad. Entonces, ¿desde dónde nos colocamos cuando abordamos la maternidad? ¿Cuál maternidad?, ¿la que nos inculcaron, haciéndonos creer que es una decisión real? Lo que sea que decidamos con respecto a la maternidad, sigue siendo parte de un mandato hetero-patriarcal violento y deshumanizado. ¿Cuándo empezaremos a hablar de una responsabilidad integral? ¿Es solo el cuerpo femenino el que se involucra en la reproducción? Esta es una visión que muestra el abandono de toda una sociedad hacia la madre y hacia el ejercicio de maternar, lo cual constituye la primera forma de violencia tácita. ¿Qué juegos políticos y socioeconómicos se esconden detrás de la maternidad hegemónica y qué figuras de poder patriarcal sostienen estas formas de maternidad? A partir de estas preguntas, sostenemos que la maternidad y el matrimonio son instituciones patriarcales que dieron paso a la división sexual del trabajo y a la figura de “ama de casa”. Con la desvalorización total del trabajo femenino, nuestras vidas en el espacio privado fueron la base social del patriarcado. Silvia Federici (2010) profundiza sobre la reproducción y el trabajo dentro de la cadena de valor de la economía de los cuidados y, especialmente, en la creación de la figura de la ama de casa: “La creación de la ama de casa y la redefinición de la posición de las mujeres se asoció con el trabajo reproductivo” (p.126). Según Federici, la maternidad es una experiencia biológica de la humanidad que dista mucho de la maternidad desigual y violenta que se construye a partir del control social del patriarcado, dominando el cuerpo y la vida de las mujeres. El cuerpo que sostiene la vida pierde todo valor. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |95 �Artículo de reflexión La autora feminista Adrienne Rich (1996) ha teorizado ampliamente sobre la maternidad. Ella afirma: “El patriarcado no puede sobrevivir sin la maternidad y sin la heterosexualidad como formas institucionales, de modo que una y otra deben tomarse como axiomas, como parte de la misma ‘naturaleza” (p. 86). Rich plantea que el patriarcado necesita de una estructura binaria, es decir, hombre y mujer, para promover un tipo de reproducción que sostenga una relación desigual y de control para las mujeres. Al reflexionar sobre la figura de “ama de casa” que señala Federici (2010), notamos por un lado indicios del surgimiento del trabajo remunerado y, por otro, el trabajo de reproducción y cuido como labores no remuneradas en el espacio doméstico donde la función de la maternidad se coloca como base fundamental de la feminidad. La violencia y la expropiación del cuerpo de las mujeres asociado a la maternidad se aborda en el libro Desde lo profundo de sus obras (2021), de Patricia Oliva, un análisis feminista sobre la expropiación del cuerpo de las mujeres4, el cual hace referencia a la maternidad para asegurar el poder del patriarcado: la maternidad aseguraba el vínculo matrimonial, el poderío y la independencia absoluta del hombre, pero, además, la maternidad prolífica5, característica de la época, no dejaba espacio alguno para el desarrollo de un posible proyecto de vida, cualquiera que este fuera. (p. 116) Lo anterior nos conecta directamente con la construcción de la feminidad en la cual la maternidad es uno de sus componentes. ¿Cuándo hemos cuestionado realmente nuestra feminidad? Quizá la primera pregunta que deberíamos hacernos es: ¿dónde quedó nuestra feminidad pre-patriarcal? En esta misma línea de reflexiones, ¿cuántas formas de maternidad o de maternar existen? ¿Existe una que no ponga en riesgo a quien la ejerce? ¿Se puede imaginar una maternidad que permita paralelamente un crecimiento individual, personal y libre? La siguiente cita expresa el significado histórico del ejercicio de maternar que nos ha mantenido alejadas y fragmentadas: La mujer joven y educada del siglo XX, que tal vez observó la vida de su madre o que intentó forjarse un yo autónomo en una sociedad que insiste en el destino reproductor de la mujer, la elección se basaba en una inevitable alternativa: la maternidad o la individualidad, la maternidad o la creatividad, la maternidad o la libertad. (Rich, 1996, p. 240) Para retomar la idea inicial de resignificar la maternidad, nos parece muy relevante citar a la autora Mercedes Bogino (2020), quien se refiere a Shulamith Firestone, discípula de la maestra Simone de Beauvoir: “la biología en sí misma no es la causa de la opresión, sino el modo en que la cultura redefine y otorga valor al papel de la biología en la vida social, es decir, a las funciones procreadoras” (p.12). Bogino retoma palabras de Amorós: “si era tan importante la reproducción biológica en determinadas sociedades, ¿por qué no eran las mujeres las reinas de las tribus?” (p. 80). Según lo que ambas Desde lo profundo de sus obras: Un análisis feminista sobre la expropiación del cuerpo de las mujeres (2021) de Patricia Oliva, se desprende de una investigación del mismo nombre (2017) desarrollada a partir de dos obras de teatro danza costarricenses: Augustine de Selma Solórzano y Vacío de Roxana Ávila y el grupo de teatro Abya Yala, se puede consultar en: https:// rio.upo.es/bitstreams/201bf54d-2ecf-4491-b861-57ce06de4d79/download 5 Término utilizado por Mercedes Flores en su investigación: La construcción cultural de la locura femenina en Costa Rica (1890-1910) (2007), para referirse a las mujeres que tuvieron más de una hija o un hijo. 4 96 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión autoras plantean, la maternidad y la desvalorización del cuerpo femenino son parte de la construcción patriarcal de la feminidad. El cuerpo de la mujer y, en este caso específico: el de la madre, no se considera como un cuerpo valioso y, por ende, merecedor de suplir sus necesidades y sus deseos. Además de la terrible opresión en un cuerpo expropiado por el comercio sexual o el cuerpo femenino que está al servicio de los intereses de las demás personas, les hijes, los trabajos domésticos y los trabajos de cuido; todo en función de las necesidades que tiene la sociedad en relación con el cuerpo de la mujer y nunca viceversa. A la violencia obstétrica se suman la soledad profunda, las múltiples jornadas, la lactancia, los estereotipos de “buena o mala madre” y las culpas interminables. La imposibilidad de trabajar fuera de casa “porque toca maternar”. En otras ocasiones, aunque se desee profundamente se presenta la imposibilidad de quedarse. Parte 2: De las maternanzas a la escena Considerando el carácter vivo de la creación —que no necesariamente responde a un orden lineal, con un inicio y un final definidos—, en esta segunda parte compartiremos experiencias y maternanzas que se vuelven voz y cuerpo en forma de relatos, vivencias y otros textos que buscan generar insinuaciones escénicas. El tránsito entre la reflexión teórica y la escritura testimonial no responde a un descuido formal, sino a una decisión metodológica y política: así como la madre artista escénica que escribe este texto se desplaza constantemente entre el pensamiento académico y la cotidianidad del cuidado, la escritura reproduce ese mismo movimiento. Este proceso, concebido como inacabado y en permanente transformación, da lugar al planteamiento de siete principios que podrían sentar las bases de una metodología de creación situada, donde la mujer-madre y las maternanzas ocupan el centro de la propuesta. A continuación, se presentan reflexiones intercaladas con relatos de una maternidad vivida en primera persona, como una forma de nutrir y encarnar la propuesta creativa.    El derecho a la furia Reconocemos los relatos de maternanzas como territorios de resistencia, donde lo personal deviene político y lo cotidiano se transforma en lucha. Desde una metodología feminista se subraya la centralidad de la experiencia situada y la urgencia de los relatos vividos, en especial aquellos que emergen de cuerpos que maternan. Como plantea Bach (2010), el feminismo ha sido pionero en revalorizar el conocimiento cotidiano y en resignificar la experiencia vivida a través de la narración. En este sentido, escuchar y narrar las historias de mujeres que maternan constituye un acto político que rompe el silencio impuesto durante siglos y reubica la experiencia cotidiana como una forma legítima de conocimiento. Desde aquí, la escritura se eleva para tomar cuerpo. La voz que emerge a continuación no es la de la investigadora que observa, sino la de la artista que materna, que habla desde la experiencia vivida y desde el cuerpo que crea: Nadie más que la propia persona puede relatar su historia. Nunca es lo mismo una experiencia reconstruida a partir de una revisión documental o bibliográfica que la posibilidad de recibir, de manera directa, una narración viva. Se trata de transferir relatos encarnados: aquellos que emergen de experiencias que se expresan desde el cuerpo y que, gracias al arte, encuentran traducción y forma (Oliva, 2020, p.149). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |97 �Artículo de reflexión La maternidad: ¿Opción o ilusión discursiva? No se trata únicamente de decidir si se quiere o no maternar, sino de que ambas posibilidades —maternar o no hacerlo— sean realmente viables. La idea de que todas las personas tienen garantizado el derecho a elegir libremente es, en muchos contextos, una ilusión. Esta supuesta elección está mediada por múltiples factores: la clase social, el acceso a métodos anticonceptivos seguros, la disponibilidad de servicios informados de interrupción del embarazo accesibles, la cultura, la región en la que se habita, las condiciones materiales de vida, entre muchos otros. Compartimos estructuras que nos condicionan de manera desigual, pero las experiencias corporales vinculadas a la reproducción son particulares. ¿Qué querés hacer para el Día de la Madre? ¡Quiero desparecer! El Día de la Madre convoca a la veneración de la madre y de su figura idealizada. Pero, ¿dónde queda esa imagen cuando observamos a una mujer pariendo sola, atravesada por el dolor, abandonada en múltiples jornadas de cuidado o expuesta a violencias en todos los sentidos? La maternidad, lejos de ser un lugar provisto de certezas, nos ha colmado de preguntas. No cabe duda de que debe ser una opción deseada para las mujeres; sin embargo, también es urgente resignificarla cuando efectivamente se elige, despojándola de los mandatos que la romantizan y la silencian: Estaba embarazada y un deseo completamente ilógico de ser madre me invadió. ¿Por qué decidí optar por la opción de ser madre? Es una respuesta que nunca voy a tener clara. Por la programación social, es lo que nos toca ser como mujeres, un asunto meramente hormonal, miedo a vivir un aborto clandestino y en soledad, o el deseo reprimido de ser madre. No tengo la menor idea; el asunto es que yo decidí serlo hace más de 16 años y vivir en carne propia la experiencia de eso que tanto había menospreciado (Pérez, comunicación personal, 13 de noviembre de 2024). Un aspecto poco abordado en los discursos sobre la maternidad es el cuestionamiento interno que aparece y reaparece con su ejercicio. Existe un profundo temor a ser juzgadas y una culpa persistente cuando emergen dudas, inseguridades, sentimientos de inconformidad o incluso deseos de huir del vínculo, sensaciones que resultan inadmisibles dentro de la sacralización de la figura materna, especialmente celebrada en fechas como el Día de la Madre. Estas preguntas, que en determinados momentos rozan el arrepentimiento, suelen permanecer silenciadas, en parte porque la maternidad se vive como una experiencia irreversible y socialmente no negociable.   A diferencia de otras decisiones vitales, una relación de pareja puede terminarse, un trabajo puede abandonarse, una casa puede venderse o incluso un país puede dejar de habitarse sin que ello implique una condena moral permanente. La maternidad, en cambio, se sostiene sobre una expectativa de permanencia absoluta, mientras que las paternidades ausentes continúan siendo socialmente toleradas. Nombrar estas tensiones no busca negar el vínculo, sino visibilizar los desafíos que muchas mujeres enfrentan después de maternar y generar conciencia sobre las condiciones materiales, simbólicas y afectivas que lo atraviesan. 98 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Sobre la soledad y el abandono durante la maternidad ¡Qué maravilla, ya nunca más te vas a sentir sola, tu bebé va a estar con vos siempre! En el epígrafe de este apartado tenemos una expresión típica cuando comunicamos que “estamos embarazadas”. La pregunta sobre cómo nos sentimos al respecto pierde relevancia y las exigencias de “cómo debemos sentirnos” nos persiguen y se acumulan a través de los anuncios de televisión, las películas y los comentarios no necesariamente mal intencionados de todas aquellas personas que, siendo madres o no, se creen en el derecho de definir nuestras sensaciones: Yo solo sentía náuseas y unas profundas ganas de llorar. Ahora habitaba en mi cuerpo un ser que al parecer necesitaba ser muy bien cuidado y no tenía idea de cómo hacerlo. Sentía una inmensa responsabilidad y un miedo muy nuevo. Había decidido tener este bebe, pero no tenía claro lo que esa decisión significaría para mi vida (Pérez, comunicación personal, 18 de octubre de 2024). La información sobre lo que significa ser madre suele estar muy distorsionada y manipulada. Por un lado, se insiste en la obligación de serlo sin cuestionarlo y, por otro lado, se promueve la opción de no serlo. A través de reflexiones y relatos, buscamos explorar las implicaciones, necesidades, sensaciones y sentimientos que viven las madres después de decidir serlo: ¿cómo se enfrenta una decisión que, aunque tomada de forma consciente, deja poco espacio para el arrepentimiento? Podemos renunciar a un trabajo que ya no nos satisface, vender una casa que ya no queremos o no podemos pagar, terminar relaciones que no nos hacen felices, pero ¿es igualmente posible terminar con la maternidad después de haberla elegido?: ¿Que si me arrepiento? Me he arrepentido muchas veces a pesar de que mis hijes son los seres que más he amado en el mundo, que más me han abierto el corazón y la cabeza para crear experiencias nuevas. Me he arrepentido mil veces en la oscuridad de mi cuerpo ante la profunda soledad de la noche y el vacío y sentir que ese todo no es suficiente. Jamás se es lo suficientemente buena madre (Pérez, comunicación personal, 21 de julio de 2024). Existe una invisibilización sistemática de la mujer que habita la maternidad. Se asume que todas las madres son iguales, que sienten lo mismo y que comparten idénticas necesidades, obligaciones y condiciones. Sobre ellas se deposita un listado interminable de tareas y vivencias anticipadas, casi por defecto, y todo aquello que se aleja de esa normativa queda expulsado del imaginario de la “buena madre”. Estos mandatos comienzan tempranamente —desde el vestidito para la muñeca o el juego de cuidados asignado en la infancia— y se refuerzan a través de imágenes publicitarias que muestran a una madre siempre disponible, feliz y productiva. Este imaginario no es neutro: responde a un modelo capitalista y estatal que obtiene beneficios materiales y simbólicos al naturalizar el cuidado como responsabilidad femenina, gratuita e inagotable. Al romantizar la maternidad y presentarla como deseo natural, el mercado y el Estado sostienen un sistema que se nutre del trabajo de cuidado no remunerado. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |99 �Artículo de reflexión Frente a la distancia inmensa entre estas imágenes idealizadas y las maternanzas reales, resulta urgente posicionar las experiencias concretas de las madres como un acto político y de resistencia. 15 minutos Que me pregunten a mí… quiero y necesito ser el centro La transformación es inevitable y el acompañamiento respetuoso y compasivo es urgente. Ante la inmensa responsabilidad que se le asigna a la madre en relación con el cuidado y la crianza de su hijo o hija, para que el ejercicio de la maternidad sea viable debería estar sostenido desde todas las áreas posibles. La sociedad nos quiere de vuelta pronto, sin demasiadas quejas, ejecutando todo a la perfección. Nos quiere cuidadoras, con buen aspecto, alegres, agradecidas por el privilegio de ser madres, honradas, fuertes, hermosas, pero poco sexuales. Productivas, entregadas al bebé, al trabajo, a la casa, al gimnasio, a les otres hijes, al marido, a la empresa. Que produzcamos dinero, entre otras “pequeñeces”. ¿Será que la sociedad espera que, después de parir, nos multipliquemos en dos o más seres para cumplir con todas las exigencias? Aun así no sería suficiente, porque la lista de tareas por hacer y los estándares esperados están llenos de contradicciones y exigencias opuestas que lo hacen imposible: Recuerdo una vez que mi mejor amiga quedó en visitarme. Mi hijo tenía tres semanas, yo estaba desesperada por conversar con ella. Llegó quince minutos tarde, yo estaba dando de mamar mientras lloraba. Esos quince minutos se habían hecho eternos. Yo, perdida entre la leche que chorreaban mis tetas, necesitaba urgentemente de su compañía para reencontrarme con esa mujer desaparecida que habitaba en mi espejo. Ella no entendió por qué con furia le reclamé su tardanza. Ella, que creo, tampoco me reconocía ante los nuevos olores, la necesidad de hablar bajito y mi falta de atención, ya no tenía mucho interés en quedarse. Su amiga había desaparecido. Las mamás requieren de un cuido similar al hijo(a), porque de alguna manera estamos resurgiendo de las cenizas, poco nos vamos encontrando, pluma a pluma nos vamos reconstruyendo volar. Hemos dejado de ser las mismas (Pérez, comunicación personal, 20 de junio de 2024). Maternar, cada vez más, se siente como un acto casi suicida. Aquello contra lo que debemos resistir, no son nuestres hijes, sino la sociedad. La lucha es contra las horas interminables, las múltiples jornadas y los cuerpos agotados. Es contra un sistema que nos obliga a enfrentar las mismas exigencias laborales con horarios rígidos, continuando con las responsabilidades que implica maternar. De forma cruel, la sociedad parece no reconocer —e incluso invalidar— aquello que paradójicamente se declara como una de las labores más importantes: la maternidad. Y, sin embargo, nos lo cobra caro, en forma de vacío curricular, falta de productividad que no se contabiliza: Mi maternar debería ser algo que me sume, como un doctorado suma a un académico, mis tetas amamantando deberían sumar como un artículo publicado, mi cuido constante debería sumar como las horas que alguien dedica escribiendo un libro importante, horas que suman a mi futura pensión. Hasta que no lo entendamos, la maternidad seguirá sin ser una opción real (Pérez, comunicación personal, 3 de noviembre de 2024). 100 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Siete principios mínimos del proceso creativo ¿Cómo descolonizar la maternidad para que quede fuera del sistema heteropatriarcado capitalista? El planteamiento de los siete principios está inspirado en textos y frases de Maya Angelou (2016), Diana Taylor (2015) y Coco Fusco (2001) —autoras feministas que trabajan desde la escritura y el performance, cuyas teorías sostienen que el cuerpo y la voz no son únicamente medios expresivos, sino territorios donde se inscribe la historia. También traemos el pensamiento de Augusto Boal (2009), quien dialoga con las autoras anteriormente citadas en la concepción de la escena como espacio político, donde el cuerpo y la voz no representan la realidad, sino que intervienen en ella, nos inspiramos para presentar una propuesta metodológica. No se propone una lectura exclusivamente teórica, sino la apertura a una práctica creativa que aborde la maternidad desde reflexiones político-teóricas situadas. Los relatos, pensamientos y sentires de una de tantas maternidades nutren el proceso creativo. Se trata de principios que guiarán la elaboración de una escena: una sugerencia de teatralidad que emerge del cruce entre reflexión teórica, práctica escénica y experiencia vivida de la maternidad. Partimos de un planteamiento descolonizador de la maternidad hegemónica, tanto en el abordaje del tema como en la metodología de creación. Entendemos por maternidad hegemónica aquella que se presenta como un mandato universal, individualizado y autosuficiente, que supone que la maternidad debe ser vivida en soledad, sin redes ni acompañamientos y que invisibiliza las condiciones materiales, afectivas y comunitarias que la hacen posible. Desde esta perspectiva, proponemos tensionar la idea de que no basta con que la maternidad sea deseada sostenemos, además, que incluso cuando es elegida, y en cualquier circunstancia, requiere ser acompañada. Al tomar como base textos escritos por mujeres feministas en contextos diversos, proponemos un viaje entre lo propio y lo prestado, entre lo personal y lo político, entre lo real y lo ficticio, para compartir nuestras maternanzas en la escena. Comenzamos nuestro tejido metodológico a partir de las palabras de Patricia Hill Collins (2012): Si la consciencia feminista negra surge de la EXPERIENCIA, si son los feminismos afros (y no solo ellas, sino también otras y otros sujetxs subalternizadxs) quienes desde sus realidades pueden interpretarla mejor, es porque la experiencia vivida es una fuente de conocimiento y deberían ser ellas mismas las que deberían investigarla (p. 99). Existen una desesperación y un temor profundos que nos llevan a justificar la necesidad de hablar de la maternidad en primera persona, como si nuestra voz careciera de legitimidad. Al dialogar con las palabras de otras hermanas, encontramos el soporte emocional y teórico necesario para socializar nuestras experiencias. Es en la fuerza de las feministas negras y latinoamericanas donde encontramos un respaldo político y epistemológico para crear desde nuestras propias experiencias, deconstruir el conocimiento academicista y desplazar el centro del discurso hacia las madres y sus vivencias. Reconocemos que el camino hacia el conocimiento no surge de normas externas ni de métodos rígidos, sino que debe emerger de nuestras urgencias y experiencias encarnadas. En este sentido, las palabras de Rosario Castellanos (2022) nos interpelan profundamente y nos invitan a cuestionar las rutas impuestas del saber hegemónico, priorizando el deseo y la búsqueda auténtica como punto de partida: Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |101 �Artículo de reflexión Desde el clásico discurso cartesiano hasta nuestros días, parece ser indispensable, antes de emprender cualquier tarea, ponerse una de acuerdo consigo misma acerca de cómo llevarlo a cabo, explicar de antemano y clara, IRREVOCABLEMENTE, por cuales caminos se propone uno transitar para alcanzar la meta. Y esto es para mí ligeramente extraño. ¿Cómo voy a escoger primero el camino que la meta? ¿Cómo voy a condicionar esta por aquel? Necesito, antes de nada, esclarecer ante mis propios ojos qué es lo que quiero saber y solo entonces estaré en la posibilidad de determinar por cuáles medios ese saber se me hará accesible (p. 221). Desde esta mirada, maternar, investigar y crear se convierten en procesos entrelazados que no siguen una ruta lineal, sino que se dibujan desde el deseo de comprender, y la necesidad vital de nombrarse a una misma y retomar la palabra en primera persona. ¿Cómo podemos vivir la maternidad como una meta irrevocable sin haberla experimentado? ¿Cómo tener definidos los caminos futuros, luego de enfrentar la maternidad? Es fundamental escuchar los sentimientos de las madres, reconocer sus vivencias, validar sus emociones y hacer accesible la diversidad de maternidades. Esto, al menos, daría el espacio para hacer las preguntas necesarias. Convocamos a la persona lectora a acompañarnos en este recorrido y formularse sus propias preguntas, con la esperanza de que en ese diálogo abierto puedan surgir respuestas resonantes. Nuestros cuerpos de mujer-madre no son un territorio neutro: son cuerpos atravesados por la experiencia de la maternidad. No buscamos una lectura pasiva, sino una respuesta activa, traducida en acciones conscientes frente a las maternanzas. La construcción cultural de la maternidad, junto con las violencias que la atraviesan, se convierten en motores para movilizar una práctica escénica que busque transformar, aunque sea de forma mínima, los modos en que habitamos y representamos estas experiencias. Cada principio se presenta a partir de una frase que le dio origen, como si se tratara de palabras pintadas en un grafiti encontrado en algún muro de la ciudad. A partir de esa frase inicial, se desarrolla una reflexión situada que, al modo de quien rumia una idea recién leída, da lugar a una descripción vivencial del principio. En algunos casos, el proceso se cierra con una respuesta a ese primer grafiti, formulada desde una escritura más poética o performativa. Asimismo, se insinúan ejemplos de posibles propuestas creativas. No se trata de modelos a seguir, sino de ejercicios profundamente personales que emergen de relatos propios y de las múltiples posibilidades hipertextuales que la escena y el performance ofrecen. Estos principios operan como una guía metodológica abierta para la creación escénica en torno a la maternidad. Principio uno: Doy voz a lo que urge ser dicho “No hay mayor agonía que llevar una historia no contada dentro de ti” (Angelou, 2016). Esta frase, escrita por la poeta, escritora y activista afroamericana, funciona como un punto de partida y no como una afirmación cerrada. A partir de Angelou, proponemos una lectura situada: que aquello que ha sido silenciado generación tras generación no permanezca contenido en nosotras, que en el cuerpo de la madre no quede retenida, que no se guarden las historias que insisten en salir. Todo lo contrario: que salgan sea en forma de relato o de escena. 102 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Este principio parte de la urgencia de contar, con el cuerpo, la voz, la imagen, el gesto o la escritura, aquello que ha sido invisibilizado en torno a la maternidad. No obstante, este permanece inscrito en la piel, en la memoria más íntima, en los espacios domésticos y en las huellas que dejamos en otras. Principio dos: Narración desde la acción viva Este segundo principio reconoce el arte del performance como una estructura metodológica potente para la creación a partir de la experiencia personal de las maternanzas. En un contexto donde la falta de apoyos institucionales, económicos y afectivos limita el acceso de muchas mujeres —y en particular de las madres— a teatros, salas de ensayo y dispositivos escénicos legitimados, el performance emerge como una estrategia situada de existencia y creación. Como práctica de arte vivo, el performance no se limita a la representación teatral ni se confunde con la vida cotidiana, sino que opera mediante el desplazamiento, la intensificación y el encuadre consciente de acciones y experiencias. Desde esta perspectiva, espacios asociados al cuidado —como la casa o el propio cuerpo en su cotidianidad— pueden devenir espacios escénicos cuando son activados como tales desde un posicionamiento estético y político. Acciones como escribir, hablar, moverse, llorar, amamantar, cocinar o cuidar no se constituyen automáticamente en arte, pero pueden transformarse en material performativo cuando son trabajadas, reiteradas o recontextualizadas para interpelar una mirada y producir sentido. Según Diana Taylor (2015): Performance refiere a una forma específica de arte, arte en vivo o arte acción que surgió en los años sesenta y setenta para romper con los lazos institucionales y económicos que excluían a artistas sin acceso a teatros, galerías y espacios oficiales o comerciales de arte. (p. 143) Este principio responde a las condiciones concretas de muchas artistas-madres que, aun deseando crear, no pueden acceder a espacios tradicionales de ensayo. Lejos de romantizar esta limitación, se propone reconocer en los territorios del maternar no solo una carga, sino también un campo de experiencia desde el cual es posible producir una escena situada, crítica y encarnada. Se propone que las palabras no se queden en la quietud del texto, ni encerradas entre las paredes de lo privado, sino que aspiren a ser corporalizadas, que despierten sentipensares, que movilicen al cuerpo propio y de quien observa o escucha. Principio tres: El cuerpo como registro Este principio parte de la premisa de que el cuerpo es materia prima no solo del performance, sino también de toda forma de escritura personal. En esta propuesta metodológica, el cuerpo es un espacio repleto de historias, maternanzas, deseos, violencia, herencia y memoria. Es un cuerpo que siente, que sangra, que gesta, que amamanta, que se transforma. Un cuerpo de madre que reclama ser visibilizado con todo lo que esto implica. El cuerpo, por ejemplo, materia prima del arte del performance, no es un espacio neutro o transparente; el cuerpo humano se vive de forma intensamente personal (mi cuerpo), producto y copartícipe de fuerzas sociales que lo hacen visible (o invisible) a través de nociones de género, sexualidad, raza, clase (Taylor, 2015, p. 60). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |103 �Artículo de reflexión Que mi cuerpo sea la materia prima de mi escrito. Un cuerpo que no pretende ser invisible. Un cuerpo de madre que se vive de forma intensamente personal. Atravesado por el contexto histórico en el que se ha desarrollado, por las fuerzas sociales, la sexualidad, la raza, la clase y la pertenencia.   Principio cuatro: Re-presentar el cuerpo como maternanza Desde el feminismo se ha denunciado la naturalización del cuerpo femenino como objeto pasivo o reproductivo. Este principio representa escénicamente el cuerpo materno como construcción situada y en transformación. Compartimos una narración que cuestione esas representaciones heredadas, explorando el cuerpo desde lo simbólico, lo político y lo poético. La madre-artista que representa la transmisión de su propio conocimiento a la audiencia: Los artistas son los que juegan con la idea de representación, con la transmisión del conocimiento a través de gestos corporales, con la mirada del espectador, y con el uso del espacio (entre otros ejemplos), pero estas prácticas van mucho más allá de lo artístico en su potencial social (Taylor, 2015, p. 56). Principio cinco: Crear nuevos repertorios para cuerpos maternos Aquí se asume el estereotipo de cuerpo de la madre en tanto ha sido marginalizado, romantizado o instrumentalizado por discursos patriarcales, coloniales y capitalistas. “¿Cómo representar (física o discursivamente) un cuerpo ‘minoritario’ sin caer en el repertorio de imágenes patriarcales y coloniales que existen en nuestras sociedades?” (Fusco, 2001, p. 14). Este principio invita a crear nuevos repertorios visuales, simbólicos y escénicos que no reproduzcan esas imágenes, sino que abracen la experiencia de la maternidad desde la complejidad, la contradicción y la singularidad. Principio seis: Activar la persona espectadora en el acto de maternar Partiendo de la pregunta que nos plantea Boal: “¿Cómo lograr que los espectadores dejen de ser pasivos para convertirse en espect-actores?” (Taylor, 2024, p. 6), este principio busca romper con la pasividad de la persona espectadora, frente a la experiencia materna, muchas veces invisibilizada, banalizada o idealizada. A través del arte-acción, se invita a generar empatía activa, transformando la mirada en involucramiento. Que la persona que observa se sienta interpelada, conmovida, implicada. Principio siete: Nombrar para resistir: maternanzas y creación de conceptos sensibles y afectivos Este principio se inspira en las propuestas del feminismo comunitario, que cuestiona lo que se dice y cómo se dice de la maternidad revirtiendo el protagonismo, para crear sus propias palabras y definir sus maternanzas; lo que sentimos y vivimos desde una perspectiva situada, afectiva y relacional para generar nuestros propios lenguajes de narración: “El proceso de descolonización del feminismo comunitario en Bolivia partió por cuestionar el uso del lenguaje hegemónico de los feminismos occidentales y encontrar las palabras precisas para definir sus propias prácticas políticas” (Guzmán y Triana, 2019, p. 37). Proponemos un glosario afectivo de la maternidad: una serie de palabras y conceptos que nombren aquellos sentires que han quedado fuera de los discursos oficiales sobre el maternar, especial- 104 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión mente cuando no existe una red que contenga y cuando lo político no alcanza lo íntimo. Este glosario se inscribe en una memoria colectiva que reconoce otras formas de crianza, vinculadas a la noción de clan o aldea, donde la maternanza no recaía de manera aislada en una sola mujer. Nuestras abuelas maternaron en comunidad: hermanas y hermanos mayores, vecinas y familiares cercanos participaban de la crianza de manera directa y cotidiana. Frente a la progresiva desarticulación de estas dinámicas y a la centralidad del modelo de familia nuclear, proponemos que sea a partir de los conceptos y significados sugeridos por quienes maternan que resignifiquemos la maternidad, no como experiencia individual, sino como práctica relacional y colectiva. Propuesta creativa en relación con los siete principios No queremos terminar esta reflexión sin proponer un par de ejercicios creativos coherentes con nuestros principios. Partimos de nuestra experiencia e intuición como artistas escénicas para proponer las siguientes sugerencias. Deseamos que, a partir de estos principios, se generen múltiples posibilidades. Propuesta creativa. Principio 1 Ejercicio para la creación escénica: “La maternanza no dicha” Cada participante selecciona una experiencia ligada a la maternidad (real, simbólica, deseada, interrumpida, ausente o heredada), nunca dicha en voz alta. Puede ser una memoria propia o una historia transmitida oralmente por una figura materna. 1. Etapa 1 (escritura/voz): se escribe un texto breve a partir de esa historia. Luego, se explora cómo sería dicho en voz alta, usando distintos tonos, intensidades y ritmos, para reconocer las emociones. 2. Etapa 2 (de regreso al cuerpo): se propone llevar esa historia al cuerpo mediante movimientos improvisados que representen lo que esa memoria genera en el cuerpo. 3. Etapa 3 (al material escénico): se seleccionan fragmentos del texto y del movimiento para crear una acción performativa. Se tejen juntas para que puedan convertirse en parte de una dramaturgia escénica mayor. Este principio busca que la creación no parta de una idea abstracta de la maternidad, sino de una experiencia real, personal y política: una maternanza. Contar una historia no solo es un acto de liberación individual, sino también una práctica de resistencia colectiva frente a los silenciamientos históricos de las maternidades. Propuesta creativa. Principio 2: Ejercicio para la creación escénica: “Acción mínima + significado profundo” 1. Seleccionar una acción cotidiana de maternidad (cocinar, amamantar, dormir con un hijo, limpiar, llorar en silencio, acariciar una prenda, leer historias). Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |105 �Artículo de reflexión 2. Descontextualizarlas para presentar un performace o propuesta escénica: se escoge un espacio escénico no convencional (baño, cocina, patio, videollamada, etc.) y se realiza ese acto con una intención escénica, como si fuera una escena de una obra. 3. Incorporación de una narración/maternanza: mientras se realiza el acto, se incorpora una narración personal, poética o política que dialogue con el gesto. (en vivo o grabada). 4. Documentación de los senti-pensares de la creadora: se invita a escribir o grabar reflexiones sobre lo que cambió al convertir ese gesto cotidiano en una acción performativa. Este ejercicio busca reconectar con el poder del cuerpo presente y del gesto cotidiano, como materiales escénicos legítimos, capaces de contar historias, incomodar, sanar o activar nuevas formas de comprensión sobre la maternidad. Así como replantear espacios para la representación. Propuesta creativa. Principio 7: Ejercicio: “Diccionario de la madre-otra” Invitar a madres a escribir palabras nuevas (o resignificadas), experiencias: “culpamor”, “desveladura”, “cansancio fértil”, “cuerpo-nido”, “dolor amoroso”, “maternar juntas”, “parir-morir” profesión y maternar. A partir de estas palabras se construyen poemas, escenas, performances o instalaciones. Este glosario puede expandirse en cada encuentro, para que se vuelva un archivo vivo de saberes maternales. Cierre Desde los feminismos se ha teorizado mucho sobre la imposición de la maternidad, pero en esta ocasión quisimos posicionarnos desde quienes “eligen serlo”, expresión que entrecomillamos ya que resulta que no siempre es una decisión real. Afirmamos la urgencia por desculpabilizar la maternidad, reiteramos que no es la culpable de cuanto el patriarcado la haya invadido. Liberar la maternidad de los estereotipos patriarcales y capitalistas significa dejar de reproducir (en la práctica feminista y en la escena) los imaginarios de madre perfecta, la falsa sensación del poder de decisión y las supuestas libertades logradas. Aliviarnos de culpas y responsabilidades pasa por una escucha concreta a quienes maternan, debemos recurrir siempre que se pueda a los relatos de todas y cada una de nosotras. Siguiendo el principio feminista del saber situado de (Haraway,1988) que refiere no solo al saber o conocimiento situado, sino al sentir encarnado, debemos atender las demandas del cuerpo, reconocer todas las maternanzas y validar sus especificidades. Las realidades cotidianas, evidenciar los espacios más íntimos es lo que nos permitirá exigir responsabilidades y cuestionar las estructuras que sostienen la maternidad. No se trata solo de acompañar, sino de redistribuir responsabilidades. La maternidad no debe recaer exclusivamente en quienes la ejercen, está directamente vinculada a la continuidad de la vida. Se trata de una responsabilidad social y colectiva que exige ser reconocida y transformada. 106 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión La responsabilidad colectiva desde las prácticas feministas y metodologías artísticas debe orientarse en este sentido, colocando al culpable en el centro de la escena. El trabajo escénico está lleno de relatos sin importar la teatralidad que se abrace, exponemos los sentires a través de acciones, movimientos, sonidos, imágenes y palabras. La escena, de alguna manera, se convierte en el espacio que nos permite ser escuchadas, vistas y sentidas. Se concreta el relato junto con la acción para transformarlo en una experiencia viva dirigida a la persona expectante. Los principios creativos que sugerimos están recargados de esos relatos personales y colectivos. Tal y como lo abordamos en el primer artículo, la angustia que nos generó el desafío de llevar a escena las muertes de todas, los femicidios y la violencia vivida, nos hace detenernos y pensar en otras figuras textuales. El ejercicio reflexivo ayudó a concretar el objetivo principal de desenfocar, no re-victimizar, y colocar al personaje del patriarcado en su lugar, apuntando directo como el único culpable de las muertes, de nuestras muertes, de otro tipo de muertes en vida, de la violencia vivida en el cuerpo, de la violencia obstétrica de la carga injusta de la maternidad y de invalidar nuestros derechos a una vida libre de violencia. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |107 �Artículo de reflexión Referencias Angelou, M. (2016). Yo sé por qué canta el pájaro enjaulado (C. Manzano, Trad.). Libros del asteroide. (Obra original publicada en 1969). Bach, A. (2010). Las voces de la experiencia. El viraje de la filosofía feminista. Buenos Aires: Editorial Biblos. Boal, A. (2009). Teatro del oprimido. Alba Editorial. Bogino Larrambebere, M. (2020). Maternidades en tensión. Entre la maternidad hegemónica, otras maternidades y no-maternidades. Investigaciones Feministas, 11(1), 9-20. https://doi. org/10.5209/infe.64007 Castellanos, R. (2022). Sobre cultura femenina. En J. Antivilo (Ed.), Trayectorias del pensamiento feminista en América Latina. Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, UNAM. https://libros.crim.unam.mx/index.php/lc/catalog/book/311 Federici, S. (2010). Calibán y la bruja: mujeres, cuerpo y acumulación originaria. Traficantes de sueños. Flores González, M. (2007). La construcción cultural de la locura femenina en Costa Rica (1890-1910). Universidad de Costa Rica. https://repositorio.iis.ucr.ac.cr/bitstream/handle/123456789/491/ 1Construccion%20Cultural%20de%20la%20locura%20femenina%20Mercedes%20 Flores%20Gonzalez.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fusco, C. (2001). The bodies that were not ours: and other writings (Illustrated ed.). Routledge / Institute of International Visual Arts. Guzmán, N. y Triana, D. (2019). Julieta Paredes: hilando el feminismo comunitario. 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Un análisis feminista sobre la expropiación del cuerpo de las mujeres. Enredars. https://rio.upo.es/bitstreams/201bf54d-2ecf-4491-b861-57ce06de4d79/download Rich, A. (1996). Nacemos de mujer: la maternidad como experiencia e institución. Cátedra. Ruddick, S. (1989). Maternal Thinking: Toward a Politics of Peace. Beacon. Taylor, D. (2015). Performance. Asunto impreso ediciones. 108 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Artículo de reflexión Taylor, D. (2024). Introducción. Performance, teoría y práctica. En D. Taylor y M. Fuentes (eds.). Estudios avanzados de performance (1-24). FCE. Fuentes de consulta Oliva Barboza, P., y Pérez Wolter, L. (2024). Viajes imaginales. Nuestra muerte/ la de ellas/ la de todas. El douleo como escritura feminista a partir de una puesta en escena: Imaginal Journeys. Our death/her death/their death/the death of all women Douleo as feminist writing. El Pájaro De Benín, (9), 161–181. https://doi.org/10.12795/pajaro_benin.2023.i9.08 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |109 �Reseña Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 04 de noviembre de 2025 ACEPTADO: 07 de enero de 2026 DOI: : https://doi.org/10.29105/de.v3i4.35 Teatralidades afectivas: Para una historia material de las artes escénicas desde América Latina David Rivera Batista1 Universidad Iberoamericana Ciudad Mexico (UIA)/ ciudad de Mexico, México Contacto: dabobertobatista@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3361-3519 Hugo Octavio Salcedo Larios2 Universidad Iberoamericana Ciudad Mexico (UIA)/ ciudad de Mexico, México Contacto: hugo.salcedo@ibero.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4737-1741 David Rivera Batista1 Universidad Iberoamericana Ciudad Mexico (UIA)/ ciudad de Mexico, México Contacto: dabobertobatista@gmail.com Hugo Octavio Salcedo Larios2 Maestro en Letras por la Universidade Federal do Espirito Santo (Brasil). Áreas de especialización en estudios teatrales, literatura latinoamericana del S. XX, teatro latinoamericano contemporáneo y LIJ. Actualmente cursa el primer semestre del Programa de Doctorado en Letras Modernas en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. 2 Académico de tiempo completo en el Departamento de Letras de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Fue miembro del Sistema Nacional de Creadores de Arte (SNCA) del Fonca. Actualmente es miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII) del Conahcyt, nivel 2. Es doctor en Filología por la Universidad Complutense de Madrid. 1 110 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Teatralidades afectivas: Para una historia material de las artes escénicas desde América Latina En la primera edición (2025) de la Cátedra José Ramón Alcántara Mejía (1945-2023), instaurada en honor al académico emérito de la Universidad Iberoamericana y promotor del pensamiento crítico en el ámbito de la investigación, la IBERO y el Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli (CITRU-INBAL) invitaron a la doctora Lorena Verzero, de la Universidad de Buenos Aires, a reflexionar sobre el estado de las artes escénicas en y desde América Latina. La profesora señaló la importancia de comprender las relaciones entre poder y conocimiento y afirmó que, en su interacción, la resistencia se manifiesta como un fenómeno posible. Estas consideraciones evidencian que el análisis de las manifestaciones escénicas abordadas durante los tres días del evento parte, en el caso argentino, de una historia reciente que continúa incidiendo en el presente. Desde esta perspectiva, Verzero subrayó que un análisis situado debe ser antipatriarcal y democratizador. En consonancia con esta postura, los núcleos problemáticos propuestos para la reflexión giraron en torno a la afectividad, la historia material, la política, las memorias, los problemas de representación, el archivo y el biopoder. Partiendo de la idea de que el teatro es un dispositivo desestabilizador y denunciante del estado de cosas, la ponente recuperó la figura del Ángel de la Historia, propuesta por Walter Benjamin en Sobre el concepto de historia (1942). A partir de esta referencia, se planteó que las ruinas del pasado generan imágenes dialécticas que interpelan el presente, noción que atraviesa las manifestaciones escénicas puestas en debate durante el encuentro académico. La primera manifestación analizada fue el teatro militante, caracterizado por su compromiso político y su vocación de servicio social. Desde esta perspectiva, el teatro se concibe como un hecho artístico con sentido social al ponerse al servicio de causas colectivas. La revisión histórico-política del teatro de militancia resulta fundamental; por ello, se mencionaron eventos como “el Cordobazo” (1969), la muerte de Juan Domingo Perón (1974) y el golpe de Estado de 1976, que enmarcan este fenómeno artístico en un contexto de represión cuyas repercusiones alcanzan el presente. Una característica central de este teatro es la participación activa del público, ya que sus raíces se encuentran en acciones sociales y políticas que parten del convivio como condición del arte comprometido. Este movimiento coincidió con la valorización del intelectual como figura de izquierda en la década de 1970 y con el surgimiento de agrupaciones civiles como Montoneros. Asimismo, se mencionaron grupos como Libre Teatro Libre, Once al Sur y Contratanto, así como la influencia de Jerzy Grotowski a partir de su visita a la ciudad de Córdoba en 1971, que generó un caldo de cultivo poético en todo el país. También se exploró la relación entre las manifestaciones escénicas y la memoria en el contexto argentino. En este eje, la interrogante principal se centró en la puesta del cuerpo en escena: cómo se dramatizan la ausencia, la tortura y los desaparecidos. Para ello, se recurrió a las investigaciones de Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |111 �Reseña Marina Franco y Florencia Levin, así como al concepto de La última catástrofe, de Henry Rousso, que permite comprender de qué manera la historia reciente continúa moldeando el presente. El trauma de la última dictadura dio lugar a expresiones diversas tanto en el ámbito jurídico como en el artístico. En este último ámbito, se mencionaron obras como Potestad de Eduardo Pavlovsky y Antígona furiosa (1985), de Griselda Gambaro, Máquina Hamlet, de Periférico de Objetos (1995), Los murmullos, de Luis Cano (1998), Mi vida después, de Lola Arias (2009) y Relato situado. Una topografía de la memoria, de Funciones Patrióticas (2016). La reflexión condujo a comprender que aquellos fenómenos artísticos no surgieron de manera aislada, sino que respondieron estética e ideológicamente a estímulos sociales y políticos. Uno de los más significativos fue la crisis de 2001, que propició el surgimiento de colectivos teatrales interesados en cuestionar la representación y la representatividad como actos de transformación política. Verzero reflexionó sobre la escritura del yo en estas poéticas escénicas de la memoria, el quiebre de escenificar la historia presente, la relación entre lo íntimo y lo colectivo, las estrategias performáticas y el cuestionamiento de la visión oficial negacionista del pasado, especialmente visible en el escenario político de 2020. El segundo eje de análisis se centró en el papel de las artes escénicas en la movilización de los afectos. Se introdujeron conceptos como la teoría de los afectos en la práctica escénica, las comunidades afectivas, la política emocional, la economía de las emociones, el capitalismo emocional, los saberes del cuerpo y la ética de la representación. Uno de los temas abordados fue el de las ciudades performativas, resultado de una investigación extensa que Verzero plasmó en el libro coeditado con Pietse Feenstra y publicado por CLACSO en 2020. La reflexión se centró en las experiencias artísticas en la ciudad como formas de legitimar el pasado desde una dimensión social, estética y política. La ciudad se concibió como un escenario en disputa, con una potencia performativa capaz de generar cartografías urbanas, conciencia corporal del espacio y diferenciación entre lugares y espacios. Ejemplos de esta performatividad fueron Barrios por memoria y justicia (2006), con recorridos en sitios como el barrio de Almagro, y Campo de mayo. Conferencia performática (2013), de Félix Bruzzone, dirigida por Lola Arias, que moviliza la búsqueda de identidad mediante la acción escénica. También se abordó el tema del artivismo, definido como una forma de arte con intencionalidad estética y micropolítica directa, en cruce con la comunicación y la performance. Se presentaron casos de Chile, Argentina y Brasil, como La conquista de América (1988), de Las Yeguas del Apocalipsis, el colectivo Cueca Sola, Arte Urgente (2017), #QuiénElige de FACC (Fuerza Artística de Choque Comunicativo), Arte en Red (2020), y Marcha a ré de Teatro da Vertigem (2020). Estas experiencias destacan el encuentro civil como elemento esencial, el enfrentamiento a discursos oficiales radicales y la defensa de la memoria histórica, el cuerpo y los cuidados. El espíritu colectivo es central en este tipo de arte, entendido como semilla de una forma alternativa de vida basada en la pertenencia. En relación con los colectivos feministas, Verzero reflexionó a partir de los textos Vivir una vida feminista, de Sara Ahmed y Racionalidad poético-afectiva, de Lola Proaño (quien en alguna edición anterior de la Cátedra —todavía con el nombre de Rodolfo Usigli —, también participó en la ver- 112 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña sión online derivada de la época pandémica) y Lorena Verzero. En este marco, lo feminista se entiende como la necesidad de cuestionar todo lo existente. Se mencionaron colectivos y acciones como Cueca Sola (Chile), Diez de cada diez y La caída de las campanas (Uruguay), FUNAS (sección feminista de FindeUNmundO), #JuntasLibreseIguales (2022) y Acción Volcán, de ARDA (Argentina). La intervención de cierre abordó la relación entre arte y política desde dos perspectivas contrarias: la resistencia y la perpetuación. En resonancia con la primera, Verzero abordó las prácticas teatrales durante la última dictadura argentina, comenzando con el Taller de Investigaciones Teatrales (1971), la compañía de Ángel Elizondo, el Encuentro de las Artes y el Teatro Abierto (1981). Aunque la censura fue intensa, Verzero sostuvo que el arte encontró fisuras para resistir, incluso en la clandestinidad. Las estrategias de resistencia incluyeron: a) ocultarse en espacios públicos; b) trabajar en espacios privados; c) abolir la representación; d) mentir y e) utilizar el arte como herramienta de invisibilización. De esta manera, la creación artística no se detuvo, como afirma Beatriz Sarlo. Se gestionaron afectos como poéticas políticas y se generaron espacios de respiración artificial. El archivo fue clave, con fuentes de información y discusión como entrevistas, notas periodísticas, fotografías y registros audiovisuales. La exposición del cuerpo fue esencial en estas poéticas de resistencia, junto con la presentación de temas considerados tabú. Un ejemplo de ello fue Periberta (1978), de la compañía de Ángel Elizondo, que recurrió al teatro invisible preconizado por Boal para evadir la censura, exponiendo el cuerpo de forma cruda y transformando el miedo a través del humor y de pulsiones eróticas y tanáticas. Finalmente, Lorena Verzero abordó la performatividad necropolítica de la ultraderecha argentina con el partido La Libertad Avanza (LLA) y la figura del actual presidente Javier Milei. Desde 2017, se observa una apropiación estética de los adversarios, impulsada por afectos tanáticos como el odio y el resentimiento. Ejemplos como El consultorio de Milei (2018), Banderazo (2021) y Presto pobre (2021) evidencian una estética provocadora, violenta y transgresora. La cátedra concluyó con una reflexión sobre el poder de la performatividad como herramienta política, social y cultural. En respuesta al contexto político argentino, Verzero presentó un video de la Acción Global por Gaza, del 4 de octubre de 2025, en articulación con el movimiento Ni una menos, demostrando que el arte sigue siendo un medio vivo de resistencia y de creación de formas de vida frente a un presente que articula sus políticas y performatividades en una pulsión de muerte. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |113 �Reseña Referencias Ahmed, S. (2024). Vivir una vida feminista. Bellaterra Edicions. Benjamin, W. (1973). Tesis de filosofía de la historia. En Discursos interrumpidos I (pp. 175-191). Taurus. Feenstra, P. y Verzero, L. (Dirs.). (2020). Ciudades performativas: Tres ciudades capitales, tres procesos de memorias. En Ciudades performativas: prácticas artísticas y políticas de (des)memoria en Buenos Aires, Berlín y Madrid (pp. 13-33). Universidad de Buenos Aires, CLACSO-Instituto de Investigaciones Gino Germani-UBA. Levín, F. y M. Franco. (2007). Historia reciente: perspectivas y desafíos para un campo en construcción. Paidós. Proaño Gómez, L. y Verzero, L. (2023). Racionalidad poético-afectiva: Una aproximación política a la escena teatral contemporánea. Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 8(35), 1-5. Rousso, H. (2012). La derniére catastrophe. L’historire, le présent, le contemporain. Gallimmard. Verzero, L. (2020). Cartografía afectiva de la patria: Relatos situados, la ciudad palimpsesto. En C. Sosa, J. Blejmar y P. Page (Coords.), Entre/telones y pantallas. Afectos y saberes en la performance argentina contemporánea (pp. 150-171). Libraria. Verzero, L. (2022). (Coord.). #Juntas, libres, iguales: Una experiencia transformadora. San Martín, Municipalidad de San Martín. Fuentes de consulta Ahmed, S. (2017). La política cultural de las emociones. PUEG-UNAM. Verzero, L. (2013). Teatro militante: Radicalización artística y política en los años 70. Biblos. Verzero, L. (2016). Entre la clandestinidad y la ostentación: Estrategias del activismo teatral bajo dictadura en Argentina. En G. Remedi (Ed.), El teatro fuera de los teatros. Reflexiones críticas desde el archipiélago teatral. (pp. 87-104). Universidad de la República. Verzero, L. (2016). Prácticas teatrales bajo dictadura: Transformaciones, límites y porosidades de los espacios. Cuadernos de música, artes visuales y artes escénicas,11(2), 87-109. Verzero, L. (2017). Representaciones afectivas/efectivas: La memoria también puede funcionar como un campo minado. Conjunto, (185), 32-41. Verzero, L. (2020). Cuerpos subvertidos: Artes escénicas y memoria en el siglo XXI. El caso argentino. Revista Historia y Memoria, (21), 137-172. Doi: 10.19053/20275137.n21.2020.9853 Verzero, L. (2021). Saberes del cuerpo: Deseo y resistencia en la experiencia del Colectivo Cueca Sola. Contemporánea. Historia y problemas del siglo XX, 15(2), 238-249. Verzero, L. (2021). 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(en prensa). Performatividad de las ultraderechas. TRI. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |115 �Reseña Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 06 de septiembre de 2025 ACEPTADO: 07 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.26 En busca del espectador o del teatro de secesión Pablo Tepichín1 Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli (CITRU) / Ciudad de México, México Contacto: pablotep@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4221-7796 Pablo Tepichín1 Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información Teatral Rodolfo Usigli (CITRU) / Ciudad de México, México Contacto: pablotep@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4221-7796 1 Dr. en Filosofía. Coordinador de la Maestría en Investigación Teatral del CITRU. Investigador Nacional Nivel 1. 116 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña En busca del espectador o del teatro de secesión “El sueño de la razón produce monstruos”: con esta frase de la serie Los caprichos, Francisco de Goya se adelantaba a advertir que la ausencia del uso de la razón podía desembocar en la aparición del horror. Sirva esta idea para comenzar una reflexión sobre el libro En busca del espectador. Tratados sobre la desaparición y la aparición de los cuerpos, de Rubén Ortiz. Sin embargo, aquí el exceso de racionalidad —en particular en el espacio teatral de la modernidad— será más bien sinónimo de catástrofe, de monstruosidad, despolitización y forclusión de la vida. El texto de Ortiz se compone de tratados que articulan una perspectiva genealógica del teatro y del observador en la modernidad, para dar paso a una segunda parte en donde narra en montaje distintas experiencias comunales de los últimos años en el mundo. El autor comienza con una suerte de arqueología de la representación en la que emplaza la época de los aparatos; a decir de Jean-Louis Déotte, estos se refieren a artilugios que hacen aparecer formas sensibles durante un momento histórico determinado. La invención del aparato perspectivista implicaría el devenir del individuo y de la razón: no la inmersión del espectador en la representación, sino la separación entre esta y la posibilidad de actuar en ella. En esta arqueología y antropología del aparataje teatral, Ortiz explica la inmovilidad del teatro cerrado a partir de la figura leviatánica de Thomas Hobbes, con la que se inaugura, a mediados del siglo XVII, la modernidad política y, con ella, la representación. En efecto, si en el frontispicio del Leviatán el cuerpo del soberano está compuesto por una multiplicidad de cuerpos individuales para dejar vacía la ciudad, la estructura teatral —con sus plateas, palcos y proscenios— orienta la mirada de este individuo hacia el escenario y, al sesgo, hacia el soberano. En otras palabras, el aparato de la mirada produce una pulsión escópica determinante para la interpretación, a cargo del dispositivo del teatro del reconocimiento. El proceso de la reorganización de la experiencia sensible que culmina en los teatros cerrados funciona como una analogía de la figura del Príncipe, para devenir marioneta en la modernidad como la máquina artificial de Hobbes. Le Théâtre c’est moi, advierte Rubén Ortiz. Y es que la tragedia previa a la modernidad implicaba cuerpos, afectos, politicidad y publicidad; sin embargo, la entrada al racionalismo inauguró espacios liberales eo ipso despolitizados. Incluso puede decirse que el conflicto escatológico de la antigüedad se subsume en la convivencia, la seguridad y la privacidad de la ciudad moderna y del teatro cerrado. En su lugar, emergen escenarios de contemplación como museos, auditorios y, por supuesto, teatros. No es casual, como explica el autor, que el silencio durante las obras, por ejemplo, en la Ópera de París, ya bien entrado el siglo XIX, reemplazara el ruido, ahora considerado de mal gusto, y que el aplauso, incluso parte del aparataje teatral, se relegara al final de la función. La disposición de los espacios y la reorganización de los lugares de los cuerpos fue en buena parte debido a la arquitectura, pero también, como explica Rubén Ortiz “las teatralidades son haceres. La idea se establece justamente al generar la división tajante de esos haceres. A pesar de que siempre Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |117 �Reseña ha habido quien actúa y quien mira, la idea del teatro es una invención moderna” (Ortiz, 2023, p.72). Sobre la teatralidad anterior a la consolidación del teatro cerrado, el cuerpo se sitúa en una condición que reconfigura los espacios habituales. Es decir, no existe un único lugar predeterminado frente al cual permanecer; por el contrario, la movilidad de los cuerpos, explica Ortiz, “es la que hace la suma de la experiencia” (Ortiz, 2023, p.72). Por tanto, el lugar del teatro es el cuerpo del espectador antes que el tablado. La experiencia teatral supone que el cuerpo del espectador tenga la posibilidad de detenerse o de percibir aspectos del entorno no privilegiados por la acción escénica. Uno de los temas recurrentes en la primera parte del libro de Rubén Ortiz es el de las implicaciones del aparato perspectivista y la tendencia wagneriana que inaugura la economía política del teatro, a saber, un dispositivo escénico dentro de un dispositivo arquitectónico, a su vez inscrito en un aparato epocal que distribuye cuerpos, jerarquiza la palabra y fomenta la división del trabajo. A juicio del autor, la reforma arquitectónica atribuida al austriaco Otto Wagner concluye un proceso de transformación del espacio en el que la sala no solo se subsume al escenario, sino que, antes bien, este la desplaza. Se trata de un cisma arquitectónico moderno, ideológico y somático, que inaugura la noción de “atención total” del espectador sentado, con la vista fija en un solo punto redefiniendo no solo el qué, sino el cómo mirar una obra. A mi juicio, en este periodo se afianza la pulsión escópica del brillo moderno del capital, saber que la agalma o brillo fálico del objeto de deseo se concentra en un único punto del escenario, reordenando la mirada y alienando al espectador. El investigador del CITRU, Rubén Ortiz, trae a la discusión la Carta a D’Alembert sobre los espectáculos de Jean-Jacques Rousseau, escrita como respuesta al artículo “Ginebra” del volumen séptimo de la Enciclopedia. En esta extensa carta, Rousseau contrapone, como es de esperar, las lógicas civilizatorias de las capitales, en particular París, con los modos relacionales de lo que denomina la tradición de las pequeñas ciudades suizas, como Ginebra o como Neuchâtel, frente a la instalación de espectáculos fijos. A su juicio, la instalación de estos espectáculos provocaría cinco perjuicios: el relajamiento del trabajo, el aumento del gasto, la disminución de la producción, el establecimiento de impuestos y la introducción del lujo. En suma, para Rubén Ortiz, el pasaje rousseauniano permite explicar cómo la metáfora teatral implica la privatización de las lógicas comunales y el surgimiento de la división del trabajo y de la multiplicación de saberes. Se trata de un colonialismo suave “al que Rousseau no está dispuesto a abrir las puertas de manera sencilla. Una metáfora teatral puede acabar con un pueblo” (Ortiz, 2023, p.89). En la segunda parte de En busca del espectador, titulada En montaje, se despliega una serie de tratados que versan sobre las imágenes, la agitación, los pueblos y la democracia, en donde se esbozan algunos eslabones de lo que podría ser al menos una arqueología del montaje, en las que se destaca no tanto la imitación de la realidad, sino la ocupación de esta. En dicha sección hay una preocupación latente por la descomposición institucional, las formas de violencia permanente, el terror paralizante, la desigualdad estructural del capital y su detrito planetario. Para el autor, en tiempos de emergencia la materia prima no es tanto la estética sino un uso intensivo de la poética, la cual irradiaría en la reinvención de la política, agrego yo, una de tipo instituyente cuando no destituyente. 118 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña La pregunta que plantea Ortiz es qué posibilidades tiene el arte en un país como México, interrogante que plantea desde la certeza de la secesión como condición de posibilidad para la organización y la autonomía. “Hacer secesión es darse cuenta de que no hace falta mayor protocolo para fundar un mundo, que existe la fuerza de nuestros afectos, que tenemos el campo minado de nuestras diferencias” (Ortiz, 2023, p.121). A mi juicio, la idea de Ortiz según la cual “hacer secesión” no pasa por el protocolo constituye una marca de lo político antes que de la política, pues implica una potencia no institucional para establecer la diferencia o el disenso. Y es que, a lo largo del texto, el lector percibe la noción de democracia de Ortiz como desacuerdo, esto es, como aquella que reorganiza el orden de lo sensible, donde el ruido estridente se convierte en la voz del demos que pone la palabra. Para el autor, se trataría de una arena alegre donde el diálogo no cesa o, mejor dicho, donde la escena agonista funciona como síntoma del diálogo democrático que da cuenta de quienes nunca son contados. En el apartado titulado Tratado sobre la agitación, Ortiz recupera la experiencia del director de cine vanguardista soviético Denís Abrámovich Káufman, mejor conocido por su seudónimo Dziga Vértov, quien en 1919 formó parte del tren de agitación de la Revolución de Octubre. Este dispositivo, además de llevar innovaciones cinematográficas, detonaba actividades como mítines, reparto de impresos y teatro de agitación. Asimismo, no se pueden dejar de mencionar los “periódicos vivientes” de M. Yujanin, los cuales difundían las noticias cotidianas mediante recursos escénicos. Explica Rubén Ortiz: La representación era precedida por una caravana que atraía al público al lugar de la representación y, allí, las noticias eran actuadas un poco de manera juglaresca, con vestuarios llamativos, grandes gestos y tonos paródicos o melodramáticos, con base en textos colaborativos aterrizados en diálogos o monólogos … Con el paso del tiempo, entre las noticias se fueron añadiendo folletines, pequeñas obras que lograban desarrollar mejor el aspecto didáctico de las performances. (2023, p.143) Otra experiencia elocuente es la de los diggers de San Francisco a finales de la década de 1960. Para este colectivo escénico, la infraestructura teatral era prioritaria, el teatro funcionaba, más bien, como medio para movilizar el deseo. La posibilidad de construir mundos era una realidad frente a la angustia del contexto planetario de la Guerra Fría y a las secuelas estadounidenses del conflicto de Vietnam. Este tránsito del espectáculo a la vida se articuló a través de lo que denominaron “teatro de guerrilla”, el cual consistía en la presentación de obras diseñadas para alterar el curso cotidiano de la existencia, a veces concluyendo con la policía dialogando con las marionetas. No obstante, los diggers fueron más allá con iniciativas como las free meals o las free stores. En las primeras, estos jóvenes robaron comida de supermercados y organizaron almuerzos gratuitos en los que ellos y otros voluntarios cocinaban. En las segundas, las tiendas gratuitas, los diggers invitaban a todo aquel que pasaba por ahí para llevarse lo que quisiera. En definitiva, intentaban pues, a juicio de Ortiz, crear las condiciones de vida, no imitarlas. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |119 �Reseña En Tratado sobre los pueblos, el autor plantea una descripción del montaje, entendida como un trabajo sobre la heterogeneidad. Este implica localizar un discurso sobre la realidad e intentar posarse sobre aquello que lo enlaza. Ortiz lanza entonces una pregunta al lector-espectador: ¿cuál es la lógica que otorga coherencia a la representación? Para luego, afirma, estallar esa lógica. Se mencionan trabajos de Teatro Ojo, Teatro de ahora, Máscaras de gas de Sergei Tretiakov y Sergei Eisenstein, entre otros. En un caso particularmente elocuente, Rubén Ortiz menciona Estonia Unida, del grupo de Teatro NO99, una pieza teatral que tomó a todas las personas de ese país como ejecutantes alrededor de la campaña de un falso partido político. Esta acción dejó al descubierto lo que sucede cuando naturalizamos el hecho de que la representación subordine a la acción. La idea es constatar cómo una representación podía pasar como acción real en el reino del monopolio de las representaciones. ¿Qué decir de Úumbal (2015), de Mariana Arteaga, y de su coreografía nómada in situ para quienes transitaban por la colonia Santa María la Ribera? En una etapa nombrada “Laboratorio de tejedores”, se contó con la participación de voluntarios que crearon nuevas secuencias de movimiento inspiradas en los pasos compartidos en la coreografía y propusieron otras formas de andar y estar en el espacio público. Este interesante fenómeno encuentra una explicación contundente en palabras de Rubén Ortiz: mientras los políticos vuelven la política como un teatro de falsedades, la gente quiere usar el espacio como escenario de sus deseos; quiere exponerse, pero también quiere ser respondida. No se trata del escenario donde las luces solo inundan un lado del lugar, se trata de un lugar de enunciación y de apelación, de queja, argumentación y respuesta. Un espacio de voluntad y deliberación. Ante las fallas del espacio público, la gente mete el cuerpo para conformar un espacio común (Ortiz, 2023, p.162). Finalmente, la configuración escenológica atraviesa por un común resultado no del consenso a la manera liberal, sino efecto de la diferencia. Ortiz entiende bien la escena agonística como un terreno escarpado que se expresa en negociaciones y en la contingencia de los acuerdos. La política de lo común no da espacio para el “siempre” y el “nunca” de soluciones definitivas e inmutables; más bien, se abre al “según” y al “depende”, para reforzar el trabajo colaborativo y no delegar la decisión final al político o al director profesional. En busca del espectador. Tratados sobre la desaparición y la aparición de los cuerpos, de Rubén Ortiz, constituye una potencia estética y política que disloca la monopolización de la representación para filtrar, en sus fracturas, gestos, emociones y acciones reales que, desde lo común, subvierten la mirada de nosotros mismos como actores-espectadores. Quizá, como en una suerte de teatro de secesión, entendido como una desapropiación y escisión de los montajes, en la que refundar el mundo sea nuevamente el sueño de la razón. 120 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Esta obra quedará registrada bajo la licencia de Creative Commons (CC BY 4.0) Internacional RECIBIDO: 12 de enero de 2026 ACEPTADO: 14 de enero de 2026 DOI: https://doi.org/10.29105/de.v3i4.37 Nuevas brújulas: La dramaturgia como herramienta fundamental para no perder el norte Armandina Yarezi Salazar Díaz1 Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) / Nuevo León, México Contacto: armandina.salazardz@uanl.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0921-8319 Armandina Yarez Salazar Díaz1 Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) / Nuevo León, México Contacto: armandina.salazardz@uanl.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0921-8319 Licenciada en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y Maestra en Artes por la Facultad de Artes Visuales de la misma universidad. Es docente y responsable de la Coordinación de Proyectos Editoriales de la Facultad de Artes Escénicas de la UANL. Es escritora de Literatura Infantil y Juvenil. En el año 2025 fue becaria del Centro de Escritores de Nuevo León. 1 Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |121 �Reseña Nuevas brújulas: La dramaturgia como herramienta fundamental para no perder el norte En una sociedad cambiante o en constante crisis, el arte funciona como una brújula vital que nos permite pensar en nuevos horizontes. El artista desafía, cuestiona y propone. Ante una cultura que recicla narrativas y observa apáticamente desde lejos las problemáticas globales, la voz de las y los artistas jóvenes se vuelve necesaria. Su propia búsqueda abre la posibilidad de abordar, desde una mirada contemporánea, el mundo agonizante que han heredado, al tiempo que propicia el diálogo con las generaciones antecesoras. De ahí la importancia de construir espacios donde sus propios discursos, lejos de diluirse, se potencien. Consciente de la urgencia de preservar y generar plataformas donde las y los jóvenes impulsen su talento, la Facultad de Artes Escénicas de la UANL desarrolla el proyecto editorial Dramaleón. Antología de Dramaturgia Joven FAE, cuya finalidad es publicar anualmente obras dramáticas creadas por sus egresados menores de 35 años al momento de la publicación. La consolidación de este primer volumen, titulado Nuevas brújulas (FAE/UANL 2025), tiene sus orígenes en la Cátedra Sergio García, emisión 2024, específicamente a partir de una mesa de diálogo dedicada a la dramaturgia joven. A partir de esta experiencia, la facultad lanzó la convocatoria para el segundo volumen, el cual actualmente se encuentra en proceso editorial. Nuevas brújulas reúne cinco textos de dramaturgas y dramaturgos egresados de la Licenciatura en Arte Teatral de la misma institución: Jennifer Peña, Talina Garler, Ricardo Traviezo, Rodolfo Cantú y Carlos Portillo. El prólogo de la edición fue escrito por la dramaturga e investigadora Estela Leñero. El primer texto, Pero mira cómo cruzan los peces en el río, de Jennifer Peña Ramírez, fue galardonado en el Certamen Nacional de Pastorelas de la UANL, en el año 2019. En términos estructurales, la obra cumple con varias características propias del género: retoma el pasaje del peregrinar de María y José rumbo al nacimiento de Jesús; presenta un esquema tradicional de inicio, desarrollo, nudo y desenlace; incorpora el humor como un elemento destacado; y articula la presencia de pastores, diablo y ángeles, donde el bien triunfa sobre el mal. El mayor reto en este tipo de propuestas radica en la reinvención del relato para mantener su vigencia, lo cual Peña consigue al enfatizar la migración como eje temático, una problemática sensible para nuestra sociedad latinoamericana, especialmente en estos últimos años. De ese modo, María y José —pareja migrante por antonomasia en la tradición occidental —, se convierten en agentes protagónicos cuyas acciones van más allá de apariciones discretas en las últimas escenas, pues estas inciden directamente en el entramado de la pastorela. 122 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Reseña Talina Garler es la autora de la segunda obra de la antología, Mueran los lobos (o cómo recuperar el honor). Este monólogo unipersonal nos permite conocer a Laurencia, una joven actriz cuyas experiencias de vida la conducen a cuestionar su rol en la sociedad y la manera en que el patriarcado permea cada ámbito de nuestras vidas, desde nuestra manera de generar vínculos —familiares, amistosos o amorosos—, hasta la forma en que nos desenvolvemos en lo cotidiano. Con una mirada honesta, el texto devela paulatinamente el camino de la protagonista hacia un feminismo consciente. En dicho trayecto emergen sus dudas, sus prejuicios hacia con otras mujeres y su relación con Fernando (un actor respetado en su estado), marcada desde el inicio por la desigualdad de condiciones. La obra expone así una relación afectiva atravesada por las dinámicas de poder, en la que un hombre consolidado en su aspecto profesional ejerce manipulación emocional sobre una mujer talentosa con una trayectoria en ascenso, lo que conduce a un trágico final. Conforme la lectura avanza, el guiño a Fuenteovejuna trasciende el nombre de la protagonista (figura de reivindicación femenina y símbolo del llamado a la acción colectiva en la obra de Lope de Vega), para funcionar como un puente que denuncia la violencia estructural hacia la mujer perpetuada en nuestro siglo, arraigada, incluso, dentro de los espacios artísticos. Yerbabuena, de Ricardo Traviezo, aborda la tragedia ocurrida a principios de la década de 1960 en el poblado homónimo del estado de Tamaulipas. Esta historia oscura, marcada por asesinatos, una secta religiosa, rituales con sangre humana, violencia sexual y psicológica, se construye a partir de un juego diegético. Las voces de los protagonistas se intercalan con fragmentos que emulan un podcast de corte sensacionalista, un formato contemporáneo cuya temática principal son hechos criminales de impacto mediático. A través de la exploración de lenguajes tecnológicos, el autor convierte al lector en testigo del suceso, obligándolo a cuestionarse si acaso los medios y el acceso fácil a esta clase de información nos han convertido en seres morbosos e insensibles. El amor, tópico recurrente en la experiencia humana, es abordado con ternura y asombro en I Love NY, de Rodolfo Cantú. En su trabajo podemos ver el enamoramiento entre dos hombres, A y B, cuyos nombres e historia ofrecen la flexibilidad necesaria para adaptarse, tal como refiere el mismo texto, a cualquier género o persona, incluso al lector. El argumento se desarrolla a partir del encuentro entre dos jóvenes de contextos culturales distintos —uno mexicano y otro de ascendencia árabe—, quienes comparten una de sus primeras experiencias afectivas en el transcurso de las horas en una de las ciudades más concurridas del mundo. La incertidumbre, el asombro y la noción de destino aparecen como fantasmas que rondan como aliciente o amenaza al sueño de un futuro merecido. Cantú nos invita a soltar el miedo ante la multiplicidad de posibilidades y logra que aceptemos con entusiasmo. Por su parte, Carlos Portillo apuesta por la ironía y los caprichos azarosos en Nunca me gustaron los títulos largos, obra desarrollada en 2012 con el apoyo del Centro de Escritores de Nuevo León, programa que le otorgó una beca para la realización del proyecto. Cuatro personajes, cuatro funciones dramáticas y un único espacio. El resultado de este experimento es la desarticulación de lo que esencialmente entendemos por una obra teatral y sus convenciones dramáticas. Con algunas reminiscencias de Esperando a Godot, el humor se construye a partir de diálogos absurdos, de la necesidad de los personajes por trascender, de la espera constante de que algo significativo ocurra y de los cuestionamientos directos al propio proceso de escritura teatral. Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |123 �Reseña Nuevas brújulas es una publicación necesaria para visibilizar la dramaturgia joven de la comunidad FAE, donde la escritura es el puente dialógico entre el presente y el futuro que nos corresponde mejorar. Se trata, sobre todo, de una brújula crítica para tiempos convulsos, en los que perder el norte se convierte en un riesgo de todos los días. Dicho material está disponible en formato impreso en la Biblioteca Daniel Andrade de la Facultad de Artes Escénicas, así como en versión digital de acceso libre en el siguiente enlace: https:// libros.uanl.mx/index.php/u/catalog/book/175 124 |Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx �Vol. 3, Núm. 4 (2026). enero-junio 2026 | ISSN 3061-7545 | dialecticaescenica.uanl.mx |125 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialéctica Escénica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Barca, Jesús Eduardo Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Relation A related resource https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/index Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Subject The topic of the resource Artes Escénicas Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Artes Escénicas Language A language of the resource spa/eng Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dialectica Escénica Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://dialecticaescenica.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/2/3 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dialectica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escenica, 2026, Vol 3, Num 4, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliva Abarca, Jesus Eduardo, Editor en Jefe Subject The topic of the resource Artes escénicas Gestión cultural Pedagogía teatral Educación Artistica Description An account of the resource Dialéctica Escénica: Revista de la Facultad de Artes Escénicas UANL es una publicación electrónica de acceso abierto editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Artes Escénicas, la cual publica artículos de investigación y de reflexión, así como reseñas. Tiene periodicidad semestral, su carácter es científico y su enfoque transdisciplinar; aborda temas sobre poéticas de las Artes Escénicas, la Gestión Cultural en las Artes Escénicas, la Pedagogía Teatral y las Nuevas Tecnologías como ambientes virtuales en las Artes Escénicas. La revista, cuyo contenido total es inédito y arbitrado, tiene una orientación científica que busca compartir las investigaciones, estudios y reflexiones desarrolladas por docentes, artistas, investigadores, así como trabajos académicos de posgrado. El propósito es ofrecer a autores y lectores un espacio que posibilite un amplio conocimiento y entendimiento de los estudios escénicos abordados desde varios enfoques, buscando promover la convergencia entre diferentes disciplinas artísticas relacionadas con las artes escénicas, además de la gestión cultural, las industrias culturales, la política cultural, la historia del teatro, la pedagogía teatral o dancística, la sociología, la psicología, etc. Esto ayuda a enriquecer el análisis y la comprensión a profundidad de las obras y las prácticas escénicas. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Escénicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salazar Díaz, Armandina Yarezi, Editor Tecnico Martinez Evaristo, Bernardo, Editor Tecnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-01-30 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021522 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Danza contemporánea Dramaturgia Poesía Teatro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/21/4640/Ahuizote_El._1912._Vol._2_No._41._Febrero._0002006063.ocr.pdf 9583095e1c59419eaf01a5b8c27bc5d8 PDF Text Text Semanario Político de Caricaturas ,,;,t,p;Q¡, Alfu,....,~ <MEXICO PARA LOS MEXICANOS.•• ANOII VALE 10 Ctvos. EN LA CAPITAL Y 15 EN LOS ESTADOS Sábado 24 de Febrero de 1912 1$ 1 Núm. 41 LOS CUERNOS DEL DILE.MA ¿La Anarquía, 6 la Dictadura? fPtRl D.i l:llal.08"'- C lJ'a.•i&'f7:~ �EL AHUIZOTE, .¡ Semanario político de C ANO JI. qae no está expuesta á descompoatu,as en razón á la simplicidad de su mecanismo SABADO 24 DE FEBRERO DE 1 ¡ NUM. 41 POR PRIMERA VEZ EN LA REPUBLICA, UNA MAQUINA DE ESCRIBIR, PERFECTA CON CLARIDAD Y BELLEZA EN EL TRABAJO Por $24~ C_L_A_C_O_S_A_M_A_R_C_lf-A._._oo_D&_H_aa 0R.1it axiomático que el señor Madero se desbarranca, ESvi.>lenta y estrepitosamente. Con él la infinita se- Construida para los que tengan poca correspondencia. La Máquina "NATIONAL JUNIOR" no es complicada ni ExtraRápida pero es un aparato 1.1 · útil que lle1 na su cometido. 39,000 EN USO EN LOS E. U. DE A. 1 LA "NATIONAL JUNIOR" Presta gran utilidad á los padres de familia que deseen que sus hijos aprendan á escribir en máquina y perfeccionen su ortografía. 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Los innumerables Maderos, y Hunández, y Hernández Maderos, que como langosta triuníadcra, J 11lufaron por los bulevares y fueron y vinieron por la Reforma, radiante, y rollizos los rostros de la nariz corSe nos dice que no cabe más que la anarquía 6 la va y los pró"peros molletes, recc-gienco el hcmenage dictadura. Que el Presidente gobernará con mano de de tantos necesitados que lo rinden servilmet1te ante ~ierro, suNsp,=oderá )garantías, ,oprimirá la pren5a .t los éxitos de todos los orígenes, volverán á Nuevo ,exeepto ueva Era y nos hará tragar democracia 1 León y á Coahuila de donde saliera el Jlujo de la in- maderista como si fuera una purga repugnante. Falta ,t Yasión, de la canana y del kaki. saber Jo que harán los mexicanos. No seríá temerario Nuevos cc1nquistadores subirán al Salón Rojo á augarar que nos fuéramos á engrosar las filas del comrecibir el saludo de las plebes y quizás,en uno de tan- pañero Zapata, llevando con nosotros á n11estras mutos ensayos, obtenga el pueblo sn autonomía, ahora jeres para no dejarlas expuestas á ser desnudadas en falseada por los Pino Suárez, los Melindez. y compar- las cárceles por los esbirros de la tiranía. . sas. como lo fué antes por los Corral, los Mucios y Saldríamos á las calles y á los campoS: cntonandn cómplices. el himno nive1',dor de los revolucionarios lrancesu, y La numerosa corte y cortejos secundarios creados al religioso ritmo del Ca ira reconquistaríamos tierras al calor del ardbismo y del reparto de los millones y libertades coitando de los faroles á porri~tas y esamasados por Díaz y Linantnur, con la misma rapidez: birros desnudadores de mujeres y vengando/ los asequedarán disueltos y al acecho de otras oportunidades sinatos que socolor de suspen11ión de garantías va coacaso menos pingiics pero quizá más duraderas. metiend<> el matoide J nvencio Robles por los estados del Snr. Cosa fácil, paes mientras pPnsamos así los libres, los del tobierno.(que son esclavos de sus ansias y avideces) se entretienen intrigando para· ascgnrar lC6a,o será la transición? After Madero, what? Dos cosas pueden ocurrir. O el sefior Madero se la herencia del morihuodo sefior Madero., encapricha en c,..,nservar el poder para sí y para los . Felizmente no ha llegado á tanto i, ürsesperasuyos, 6 imita á Díaz buscando una transacción den- c1ón. Nos quedan esperanzas. Todos los dfas leemos tro de las formas legales. telegramas noticiándonc-s que Fulano se le'7antó en Si to primero, más probable desgraciadan-ente el Norte vitoreando el Plan d~ Tacubaya¡ que Zutano dados los caprichos y veleidades de nuestro primer tom6 una plaza del Sur al grito de iViva Emilio Vázmagistrado, ertonces cabe temer hasta la anunciada quéz!,.que Mengano fué encarcelado porque al catear intervencion de que iban á defendernos Manuel Ugar- su casa se encontraron prngramas vazquistas, etc. No es, pues, la anarquía, lo que se aduefia de la te y sus amigos. Entrará Emiliano Zapata á la Capital -vfa Milta Alta, mientras Alejandro Ma(no, Julio Cé- situación, sino un movimiento organizado cµyo prosar y Napoleón Bonaparte--Casso López:, Cosío Ro- grama es continuar la obra revolncionaria tasi aborbelo y Juvencio Robles chiflan en las lomas del Sur- tada por los que iban solamente á la conquista del poy concederá á sus hombres cinco ó seis horas de asue- der• to ...... E-1to, que tendrá más color revolocionario y Concluvamos, pues, que DOS ..qn'eda-n soluciones . menos aspecto de mascarada, será bastante para que fuera del dilema terrible. Que no aceptare010:1 la anar- . ·• se abra la frontera é intenten venir á guarnecer nues- quía con el señor Madero, ni la dictadura con el sefior · tru ciudades los batallones yankees. El servicio pue- Madero. Que el sefior Madero nos ha ..cngafiádo al de co,tarnos la California, bocado exquisito por sus prometernos cosas que no puede darnos, y que nosyaci'Ilientos auríferos y sus puertos naturales, tan otros, á pesar de treinta años de sumisión, hemos 1 apetecido por americanos como ror japoneses, dejan- apbre ndido, d~ Aquiles. Serdán y de Pascual Orozco, ~ do el precedente para la futura ab11orción. re e 1arnos, s1 es preciso, . . , Si el señor Madero, por un milagro inconcebible, Y la lección no ha caído en saco roto. • t tf 1 1 ••• Alineamiento Perfecto. Trabajo Limpio. Escritura Visible. Carro Automático. Portátil. Pesa 2 y medio Kilos. Fabricada con Acero de Primera Clase. DURA TANTO COMO LA MEJOR. reflexiona y echa de ver que no es la prensa alarmis ta sino su torpeza tenu. lo que impide la pacificacion nacional; si el gueridon kardeciano le dicta abanaono\r i mejores wanos Ja direccióu de la repóblica, nos queda un temor, sin embargo: lcómo transará este hombre que no hace un año era más popular que Gao· na y contaba con la buena volantad de los me.xicanos y ahora se halla en vísperas de ser derrocado por las mi,1mas plebes que enronqaecían aulla,::ido iViva Madero!? .I �J Pequeños paralelos de nuestra Redentora con la Historia Universal EL AHUIZOTE ENTRE DOS MIERCOLES LO QUE OPINA LA PRENSA CADA 168 HORAS lliércole, 14 ca, .sók> en circunstancias normales.>- (e-La • • 1 Prensa,>)-En circunstancias anormales, Clebe cLa Prea.aa> oo publica ~itorial. •· tomar la actitud de un jde militar y exigir un c~I Pata> publi~ el editorial de cEl Iq,• f respeto incondicional á su persona. parcial;> cLa Pluma y el garrote,> t 'I 1 cLas últimas declaraci9nos del señor Preti,• Día 15. dente .> {cEI Imparcfal,>)-Comeotl las últí· "La cuestión agraria."-("El Pafs."-La famameote hechas, diciendo en res6meo: ~ay un franco optimismo en ella.s..,!o q~ oó ~ceo- mosa repartición de terrenos sólo va i apro• vecbar i los ricos, pues no vao lastierrasi ser surabh:,; puo anuncia repres1ofleT-c ercaoas , la libertad d e ~ " ' - y-esll> da,-4r-i.adoa cedidas gratuitamente, sino eoagenadas á los labradores qu~ dispongan de un pequeño ca· contraproducentes. -~i{.: ..1::. cEI tdioma espaDol en el servicio de Ferro- pital. El Gobierno protegerá, en resumen, á cadr1les.> (~l Diario>)- Protesta contra las las io.stituc1ones de crédito agrfcola que se fun pretensiones rid(culas de los empleados ame- den. "El fraccionamiento de lapropiedad."-(''El ricanos de nuestros f~rrocarriles, que ameoaz~ coa ona hulga si no se impone el idioma Imparcial, " )-Xo es tao fácil y hacedero como lo reclaman los compromisos revoluciona· inglés eo"!ir servicio, rios. Antes del reparto, est:i el dar vida i esos <No debe deaparecer el P . Coostituciona.l Progresista >-{<Nueva Era.•) ··Refutaloasen- terrenos, rC901viendo el problema del regadlo y otros. tado por Buloes el día anterior, diciendo que ·'Ll)s derech'Js p'Jlíticos de los empleados oo hay razón para que so disuelva. el partido más fuerte, mis formal, mú popular, mejor páblicos."-(" EI Diario. '')-No debe alterarlos en m"\oera alguoa el carácter oficial. Un constituido y mejor ortt:aoiz.ado. cCon la re•olución ó con el Gobierno.>- empleado páblico se halla en el goce de todo& (Diario del Hogar.>)-Eo estol momentos ao• sus derechos pollticos. Puede opinar de manera distinta 4 la del Jefe del Estado' gustiosos, d~6oe su actitud diciendo estar de ''Lll. destitución de empleados."-("Nueva parte del G6bierno, porque a.si so lo exigen el Era.")-No es un hecho escandaloso sino naliberalismo, el patriotismo y la civilización. tural y cooveoieote, destituir t los altos emcEI Presidente de la Repóblica debe tole• rar que lo in.salte la prensa, en su vida p6.bli- pleados, que pueden hacer labor obstrocio- • nista. Los empleados inferiores puedeo permanecer sio can•r mole5tiu al Gobierno "Diario del Hogar" oo publica editorial. Día 16 <La declaración de guerra t la anarquía.> -(<La Prensa >)-Al Gebierno lo apoya el derecho y la opinión pllblica, eo lo que se refiere t la represión con mano de hierro, de 101 agitadores, <La ley del Terror.>-(<El País.>) •• Mú ga• oará el señor Madero suprimiendo t la preo• sa oficiosa, que lo ha desacreditado proíuodameoto:: ante la opinión pllblica, que suprim,eodo t la prensa independiente, como pretende hacerlo. e-El P.1ís> sostiene haber comenzado á combatir sin insultar, como <Nueva Era,> contra la cual ha tenido que emplear medios id~oti- • .) cos. <La mano de hierro y la espada de la jus-ticia. -(<El Imparcial>)-Duda de la eficacia de las mertidas enérgicas, pues con,idera que es tarde . Sin embargo. como se garantiza por el Gobierno, que oo saldrt fuera de los limites de la ley, se muestra menos inconforme con lo, procedimientos dados á conocer por el c-New York Tribuoe,> y protesta contra el nuevo Gobierno, porque &te, ;i semejanza del . (Sigue en la plig. 4.) "' COSAS DE BONILLA ,,_ • 1 ,,,,...., .. ~-~-.:. . • ' ' \ ·, l Bonilla:-l.Cu.ántos años le saco asté, don Pancho? Dn. Pancho:-Ya le he dicho que die.a; don Manuel. ya le he dicho que diez. Bonilla, malicioso:-JAnde, andel tDendi eu.aoqui que asté diciendo el mismo número. 2 m'estd n r .1."\,,IJ Napoleón en las Pirámide•.--(La llegada triunfal de Napoleón á Egipto •e comidera como unci de [cu, pá6incu, má• glorio•cu, d• la Hutoria.) �í EL AHUIZOTE Dei Ri~Jlila ·. • """'- ···-= • ...... ENTRE DOS MIERCOLES [Sigue de la pág. 2.] otro. da á conocer al pueblo mexicano lo que más le interesa, por medio del extranjero. <La a utoridad y fortaleza de un régimen político, no pueden fundarse en la arbitrariedad y en la fuerza.> - {cEI Diario.>)_ <La oposición más desatentada y procaz no daiia al gobernante cuando las palabras no estto apoyadas en los hechos,no lodañansinocuan• su conducta justifi.ca el ataque y la ofensa.> <El zapatismo de la prensa.> - («Nueva Era.> )-Zapata y la prensa de oposición es• táo enfermos de impaciencia. El Gobierno tiene unos cuantos meses de vida. l Por qué no esperar un tiempo razonable? <La mano de hierro.> - (<Diario - del Hogar.>)-Lo conveniente no es suprimirlasma• nifestaciones de la opinión, sioo atenderlas. Día 17 "El verdadero pueblo tríunfa de sns enemigos,"-("La Preosa,")-Riode un homenaje á Pascual Orozco, símbolo del patriotismo desinteresado y verdadero, diciendo que él triunfó de la contrarrevolución perfectamente Preparada, sofocando con su valor, su prestigio y su honradez el motin de Ciudad Juárez. "Los positivistas y los idealistas." - ("El Diario.'')- Hace un panegírico de la filosofía práctica de Estados Unidos, al hacer un parangón con la filosofía metafísica y sin fruto de los latinos. "'El pueblo pierde la M en la fo.erra delGobieroo. "-("El Imparcial")-Nos encontramos en el mismo caso (Jlle en los •últimos días del gobierno del General Díaz: muchas jactancias de poder y ninguna resistencia efectiva, El teñor Madero está. lleno de optimismo, acostumbrado .i que le sonría la fortuna, pero es necesario que sus consejeros caminen un po- llldictadura. el "rigor de la-ley" aignificaba pro• cedimientos arbitrarios, pero en un régimen co sobre la realidad. <Por ahí debe comenzaue.>-(<El País.>) que se dice democrático' no puede existir n- Por disolver el Partido Constitucional to, ¿Es que el Gobierno actual quiere valerse Progresista, causante de la impopularidad del contra la prensa de esos mismos procemieoseñor Madero, por ser un partido eminente· tos? El pueblo exige una explicación. mente personalista y el originario de todos los Dfa 19 abusos que el señor Madero señala como obstáculos á la buena marcha de su gobierno: por ''Los primeros desaciertos de la mano de ser el creador de la 'Porra, por ser el que ha impuesto Vicepresidente y Gobernadores, por bierro."-("La Prensa.")-Si el Gobiernotr.aser el fundador de una prensa procaz y em- ta de suprimir á los periódicos, la muerte del Gobierno está cercana. Si trata de restringir la bustera, por ser, en suma, el que est, derrilibertad do algunos alborotadores de mala fe, bando al (dolo. está en su derecho. . <El Diario del Hogar.>-No publica edito"Cosecha de tempestades."-(El Pafs.")r1al "La debilidad del señor Madero."-("Nue- EI señor Madero se queja del desenfreno de va Era.")-Los enemigos del Gobierno se con• la prensa 's in pensar que il mismo fué quien tradicen: censuran acremente la debilidad de) desencadenó todas las furias de la maledicenseñor Madero,y á los primeros pasos que éste cia y el insulto, permitiendo que se insultase encamina hacia la energía, se levanta una nu• al Presidente de la Barra en todos los tonos y de mil maneras, que atropellase la Porra, que be de profestas. fuese amenazado el P-artido Católico 1i no ceDía 18 día los votos de de la Barra á Pino Suárez, etc., etc. ' ·, ''La Prensa," "El Pa!s," "El Imparcial " "El Imparcial" no publica editorial. "El Diario," no publican editoriales, "El tino del Sr. Madero."-("Nueva Era." "La fé en el Sr. Madero,''-("Nueva Era.") -Reconoce que el señor Madero ha_ perdido -Debe ser muy grande para la elección del la confianza que el pueblo había depositado nuevo Ministro de Gobernación. No escoja el en él, pero que esto "' debe á la labor pérfida señor Presidente á cualquier teórico acomode la prensa de otras épocas, que hizo de daticio; ácualquierpasivo neutral; :lcualquier lo oficial un sinónimo de lo engañoso. Desde que , elemento del antiguo régimen. ''Diario del Hogar" no publica editorial, el señor Madero ha dejado de ser predicador para. constituirse en Gobierno, el pueblo, des• Día 20 confiado, le ha retirado su apoyo. "Rigorismos legales. ''-(''Diariodel Hogar.") "La cuestión dfl lu restricciones .i la liber-lQné sigoilica esta palabra que se ·encuentad de la preosa."-(' 'La Prensa.")-"Lo que tra en el '"Diario Oficial?" . . . . . . ¿Cómo pue(Sigue en lapa¡¡. 14) de ser rigurosa la ley? .•.. En tiempo■ de la EFECTOS DE LA PRIMAVERA 1 1 \ 1 -~~ \ ' ·í) --~~ ' ' 1 . - --- 5. tw,.,,p,u)f/f #fi blFMBAJA FNfJPAÑA 7M~A/)d Jtnr:~1E,rl(A El Docto!:-No se ªP'O;C 1:15ted. ,Esto se__cura con glóbulos de dictadura y, si para Mayo no ha cedido siCJ:D.pre podemos acudir. al emplasto de lpsranga, que le 4eJa á cualquiera como nuevo." +, • Lo• pecáods capitales, que llamamos mo.rtales, son siete, á sa6er: 4 • r �Don Pancho Vázquez ó la fuerza del sino EL AHUIZOTE COSAS DE BONILLA L El Sr.LMadero no es la Ley 1 J Aaiatimo• á un acto de "africaniamu" en México Mientras que la China, tradicional y dinástica, hace de &u anti· guo impt:no bordado de aragones, una tJamanto Carta Const1tucional, Mex1co, repúDllCa deaat: los buenos ht:mpos dts D. Guadalupe Victoria, asiste al espectaculo lami::ntable que: proporcionan dos señores Ministros atan:aaos en sacar una cui>a del magno edlbcio levantado por los con5utuyentea dtd 57. Da pe1Ut. decirlo, pero habri que decirlo a1 tin: en lo:; años calam1tosos ae lad1ctactura poriiriaoa, ae esa dictadura. que si aplastó cnminalmente la 101c1at1va nacional, lt:va.otó en cambio, á una envidiable altura el crédltO del pais; ea aqueUos largos días del César tUlr.tepecano, baJo cuya túnica de púr• pura se abogaron todos los 1dealt:s, como baJo el capelo de una máquina pneumática se mut:re todo ser organizado al hacerse el vacío; en aquella época dt:l cc1enldicismo> imp~rante,_ de los fusilamientos en masa, de los caciques dut:iios de vidas y haciendas y con derecho de pernada, inclusive; en aquel largo periodo de paz chicha, de tira• nia aguda y de franco pretoriani1mo, no se registró nunca un atentado contra la Carta Ma¡na de la Repdblic~. en la forma "legal," co• mo este que hemos presenciado ahor;,.. Al maderismo estaba reservada la tarea de trabaJar por la e&clavitud, despuéi: de proclamar toda.a las libertades. Al maderismo le tocaba iniciar esegolpe á.laa prerro-gativas del pensamiento, después de ofrecer el oro y el moro en el tementido Plan de San Luis. El maderismo, que peleó por la obser• vancia de los preceptos constitucionales, ha querido atizar una puñalada trapera á la pobre Ley, tau desangrada, tan vejada, tan angustiada, tan oprimida. Y han sido loa autores del proyecto, los responsables del atentado, dos Ministros: el de Instrucción Pt1bhca-que seguramente erró la vocación, pues estada de perlas haciendo de negrero-y el el de Fomeot0-que fomenta de ese modo, no la agricultura como pudiera creerse, &ino la indignación que fermenta en todo pecho honrado al contemplar tantas iniquidades. En los momentos en que traa:amos estas líneas, l& Diputación permanente desecha el proyecto que patrocina el Ejecutivo y que consta de dos partes: la suspensión de garanúas en todo el país, para que los jefes maderistas puedan ejercer venganzas personales, y la aI\U,lacióo del artfculo séptimo de la Carta Magna, que concede t los mexicanos el derecho de asociarse y de emitir sus ideas, exactamente como hacen las leyes de todos los países que aspiran á llamarse cul• to,. Los manes de los Constituyentes deben haberse estremecido en sus tumbas. Los espfritus que velan por nuestra integridad, las almas de nuestros inmortales, de los que se inclinan, bondadosos, sobre laa miserias de los efímeros, deben haber sufrido por el pecado de los disiden tea. La obra no se consumará, pero la agresión esú. cumplida. Los ministros bao pagado ya con creces el sueldo y los honores de su cargo. Su misión de esclavoa está al ras del suelo como ellos querían. .•..•. Y decimos que la obra no se consumari, porque sin embargo de que existen en la Cámara, diputados del jaez de Melgarejo y de Es· teva-un lila autor de versos azules que quiere "fastidiar" i los periodistas,-aúo bay ·defeosores ya no del honor nacional 5ino del honor universal, en este caso lamentable de "africanismo". Los señores padres conscriptos tienen ana enorme responsabilidad sobre su con• ciencia. Van, como 108 apóstoles del Rabi, á través de la ignominia de la época, de la sordidez: de pensamiento, de bajeza intelectual y de arrebatiña democrática, con el arca de la alianza en que se guar• da la garantía republicana, para salvarla de los ataques y de las pedrizas de aquellos que, primero que nadie, debieran respetarla y hacer ante ella guardia de honor. De la pasada revolución s61o quedaba una libertad: la libertad de pensamiento, "que bien vale la sangre derramada por catorce mil mexicanos;" esa libertad, panegirizada por el propio Bulnea, aplau· dida por todos, fruto de tantas vidas sacrificadas en una lucha de hermanos contra. hermanos, esa libertad inviolable, que es lo único que puede justificar todas las infamias y todas las iojusticias de las revoluciones. Pues bien, para que de la insurrección de noviembre no quede nada, nada, nada, se nos quiere arrebatar el único bien mantenido ;i flote en el naufragio efecfrvo de todos los principi05 procla• mados. Y para qne el sarcasmo sea más sangriento, los comisionados para matarla, para hundirla, son dos ministros apadrinados por el Ejec9tivo .... IOcampo, Juárez, si por un milagro os levantarais de la tumba, os volverias tristemente á vuestro lugar de olvido, para no contemplar este especttculo doloro10: la Ley marchando al cadal90, entre dos esbirros! ••• Los defensores de) asendereado proyecto alegan, seriamente, que la medida es necesaria en estos tiempos y que tiene un precedente en pasados regimenes. A esto no hay más que preguntar: -Y el optimismo del sefior Madero, que sonreía cuando se le hablaba de la situación? Por lo visto ha pasado el tiempo de reir. El afable y blandujo leader, ae convierte por arte mágica, en un nuevo y singular Canciller de Hierro. Pero que no olvide que la Historia es fecunda en eo•eñanzas y que á véces se repite. : .. ' .iEl señor Madero °:º !=s la Ley! -Lo veo á Ud. muy alegre, don Manuel. -lNo supo Ud? Tuve un niño. -Mis felicitaciones. ¿Y la señon.? -!Ella también! • ·, 1 1 l • o , !·~~ON PAN'CHO.-Esos homb_res atisban todos mis movimientos.Estoy harto de este espionaje. Me q~e1ar · o. EL GOBERN'ADOR:-lD1ce Ud. que no lo dejan ni á sol ni á sombra? .... Pondremos el remedt~.-3o. EL ?~BERNADOR y DON.GUSTAVO, CONCLUYENDO LA TOILETTE DE SUS HOMBRES·IO¡o,mucho OJO. Hemos encontrado la fórmula legaL-4o. DON PANCHO 1 DESVANECl',..·'DOSE•-·c· 1 1 1· valedme! · """'' • . ~ Ott �a·,,, ~~ • - ·1 ){,_,, ' - - lt '- --- ~11, ""-' - ~-·\~'· - - ~ .-.~ - / X ?!lt' 1 . I ...,o ti BI . 8 . 1 ~/ • •-~·•· ' - ·-. 1 �' El Sr. Madero es muy extremoso ~ - '- ... ... >--- - 0 . ~ .#; -1'i 7 O abraza al más temible de loa bandidos llamándole "integerrúimo"••••. .. ... O se quiere comer crudoii á loa niños. �LA PITONISA NO QUIERE CALLARSE EL AHUIZOTE TESTERAZOS ¿Ha tomado Usted nota de an nlentfa de amazona y coraje de fiero conquistador? ¿Supo usted que ha estado apuntando cafiones contra los herman01 zapatiatu? Aparte la satisfacción que esto nos causa d. los upatistas de al prensa, (porque con Casso López mandando, Elenita apuntando, y Cosía Robelo conquistando, nuestro pariente Emilianoestd. más seguro que abrazado por el presidente mcis popular y prC!ltigiado de lu repóblicas latino-americanas): aparte eso, nos ponemos á. pensar en lo que dirían los verdaderos patriotas del otro lado de la barricada, ai por una desgraciada chiripa le atinan d. Eleoita una pfldora de plomo . .. . Horror de los horrores!. . .. Rivene habrá. de poner el grito en el cielo contra esos apaches, contra esos canibl\.les que no respetan t las damas, y hasta las matan .... Ni quien hable de la señora alemana flctima de los ferocesaten~ tados en Covadooga ... , Esa es harina de otro costal . Scarpia III otn 1.perualwt.-Doo Vito, q~e desde su iocompreosi• ble e,caltacióo al papel de B'rbara Spur~be1m (lbnse <~ C<!mpa• fieros del Silencio>) no suelta el automóvil dela Iospecc160, bac1eodo en él todos los oecesarioa de la vida, es tambi~~. como Ojo Parado y otros magnates Ol'iuodos de I& sudorosa de Noviembre, un superhombre con algo de humor seco. Después de mandar pooer en cueroe , dos señoras, ha opinado que NU IOO faraf!Wlas y que_ el famosore-gistro es cosa que 1010 le incumbe '- él, y 11 acaso ;il S1or Abrtn que lo trujo . . b b" · Qui~a sabe qu~ opina.ria el esbirro si las registradas u u,ran lt• do su hermana y su mujer? .... .., POR EL PADRE COBOS ••• FJ tute •• ntaaN U......-Coo el complot de le. seiiores Rafael Hemáodez (Oh polacas de lacayo!); el libertador Dfaz: Lombardo y tres 6 cuatro alquilones de las dmaras, fraguadopara acabar-de dar al traste con laspromesas dela farsa maderista y suprimir de una buena vez libertades de imprenta, de pensamiento, de re11nión y de todo lo qlle oo aea gritar Viva Madero, están llevando el susto padre los periódicos independientes. Ya se Ten unos en la clircel mandados poner en camisa por don Vito el Corchete Primero, y otros puestos á un pan pedir como el in• fortunado compañero Men&ndez. EL AHUIZOTE desea sinceramente que los tiranillos maderistas colmen el plato, y damos sesenta dfas de plazo para que acaben de vaciar las arcas nacionales, porque de lo contrario, si el negocio no resulta redondo, la revolución no habrá triunfado. S.S.-, IMMe u,atista, .. , . Nuestro diatinguidltimo cofrade don Emiliano ha convidado cortesmente al millonario del sombrerito gris D. Manuel Ugarte t que nya t tratar por a.111 del asuntillo ese de la unión latinoamericana .... No sabemos lo que el formidable Demóstenes habrli contestado. Le aconscjada.mos que fuera, porque dos ó tres días de estancia con nuestro jefe le dad.o mú bombo que cuarenta conferenc;as en esta culta capital. Preguntar al amigo Aldo Baroni (descubridor de las cp{pilu>) que basta mereció lo que oo llegó á. obtener el gran americanista Ugarte: un eloiio del iluminado de Palmos, de la Sibila de Cumas, del Or.f.culo de Delfos, de laPitonisa de Endor, delaBruja del Trasmoz, de la Madre Matiana, del inmenso Bulnea,enfin . . . . ,/ I ,, Habla el poderoao Partido Católico •obre la aitua.ción Política del Paía. En nuestro aHn de conocer el verdadero sentir de la Nacido en los actuales momentos crfticos, nos acercamos .i uno de los mlis ca• racterizados miembros del Partido Católico, D. Luis Garcfa Pimentel1 h?m~re d~ eda_d madura, bien metido en carnes, brillante aunque católica 1ntehienc1a y hondo saber en cosas humanas y divinas, el cual nos recitiió con toda la gravedad de su ciencia. -Señor, le preguntamos, cómo juzga la critica y grave situación actual? El señor García Pimentel movió la cabeza con todo el desenfa• do y libre ademin de quien trae encima la Biblioteca de Alejandría y murmuró lentamente, después de una honda meditación: ' P•rfirie Oiu a el ••IMn'L--.Dice uno que fué á.felicitar al Gene• -La situación .. .. la situación, creo yo, es crítica, es grave. ral Díaz ;i Parfs porque no le reventó el cohete en las manos: <Don El oído atento, abierto el carnet y lista la mano, recogimos de Porfi.rio no habla de política.. Lo único que contestó cuando le pre• sus labios las primeras preci?sas palabras, y esperamos, oprimido el guntamos lo que opinaba de nuestros redentores, fué: <A ver qué hapecho por una sagrada emoción. cen con lo que yo dejé, con ese ejército jamú vencido, con sesenta Aquel estupendo alambique del saber humano, siguió goteaodo millones en el Tesoro Nacional y un ct,dito ilimitado en el Extrancon hierática lentitud de esta milagrosa manera: gero ... . > -Digo que es gn.ve. Y ya lo estamos viendo: Con el ejército jamú vencido ae han he-(Vamos, lo repite usted) ... . La opinión pública señala en alcho papillas para Zapata, coa los sesenta millones se han hecho chegunos de los actuales Ministros, una mala influencia en los Consejos qnes y otras bagatelas, y lo del crédito que lo cuenten los banqueros ¿qué nos dice usted sobre el particular? Spyer de Nueva York, y otras casas fuertes que han negado prés-Es po,ible que baya de parte de algunos de loa actuales Mi• tamos al gobierno emanado del pueblo, Por cierto que no se com• nistroa una mala influencia. Digo que es posible. prende dónde va el amigo Meléndez (el gobernador emanado del -[Vamos, lo repite 111ted]. . .• ¿Convendría tal vez sustituirlos? pueblo en Puebla) i obteoer los catorce millones que dice tiene -Es posible que conviniese sustituirlos. que cooscguir en estos dfu, antes de que acabe su periodito de sa-¿Con.endria llevar 11 los Consejos ana influencia distinta? queo ... . -Es posible que una influencia distinta influyese de distinto modo. Nosotros, con un principio de contagio.-Es posible. (La in• fluencia (como dirfa el Ministro Bonilla) de las distintas personas influye siempre de distinto modo, con excepción de tu veces en qu; no influye de una manera distinta. ¿No es veYdad? -Dios mediante, sf seftor. Es posible. -lCree usted que sustituida la mala influencia actual por otra influencia menos mala, la labor polttico-administrativa del Gabinete influirla en el restablecimiento definitivo de la paz? El preci~ alambique detuvo un momento ,u precioso goteo. Luego deJó caer sobre nuestro carnet. esta gota milagrosa: A RiffH, cahallero 1alute.-(Ha lefdÓ Usted, iotigoe defensor de Ea posible. fa.Idas, la noticia relati•a ;i la <virilidad> de la señora Arizmeodi? I' l , tJ I I I I , I / ¡; ¡ I I I J' ' I I , ' f 11 ••• I / o q I I I 8 ' I I 1 I t' , , I J L il I ,I I ,? f / t I 1 1 Q \ 1' ••• 1 ,. "' . ,. ., n J 12 .. u. ' uLo que debe hacer el P. Constitucional Progresista es suicidarse por disolución y dejar una c-.. rta al Coroi• sario de Polida declarando paladinamente, que el sefior Madero no tiene la culpa de su muerte, ni nadie". �• • í EL AHUIZOTE MARGENES Al margen de Qullón Quila11ldes Le preguntaron á. un aeminarista si era líc i .. to consagrar en la misa una hostia de papel. El muchacho lo pensó UD poco y dijo: <D1 ti n go. Si el papel ea fino y satinado, no es lfc1io , pero si es ordinario y bordo, entonces, tampoco.> Quilón Quilónides dice que en circunstancias normales no se debe insultar á. un Pre• sidente en su vida privada pero, eso si, en circunstancias anormales, tampoco. Esto lo dice para allanar el camino de Madero que no desea más que deshacer ;i la Prensa Independiente. Pero enseguida se le escapa ~te inciso, que es un argumento. <E.señal de paroenu político el preocuparse por lo que dice la Prensa.> Es asi que D. Pancho no se preocupa de otra cosa .... Lo cual ya lo sabíamos y también que á.Bulnes le gusta nombrar la soga en casa del ahorcado. E1 viernes sale Quilón Quilónides como loco de contento porque Madero va á. tener mano de hierro contra la Prensa alarmista. El argumento en pró del Gobierno es e~te·: <Hay cierta Prensa que alarma, haciendo creer que estamos en la anuqufa, es as( que, efectivamente estamos en la anarquía, luego hace muy bien el Sr. Madero en mostrarse terrible para acabar con la anarquía.> O, de otra manera: Que diga yo que estamos en la anarquía, resulta muy bien porque así gano para comer. Que lo digan los demás, resulta atroz porque me ha.ceo una competencia ruinosa El articulo termina uf. < .... par dentro de la prosperidad y una justicia tolerable y conservación completa de la naciooalidad.-Lea la Prensa y gane un gran premio.A Maquiave1o no hay quien gane á. Quilón' Todos sos artículos ahora son así: Suprimir á la Prensa es horrible, criminal, espantoso .... atarla corto, ya es otro cantar y pudiera convenir. A la media legua se ve el juego y La Freo.. sa sigue ...... perdiendo mil pesos diarios, que salen de .... su caja. Al margen de El Más Parcial. En un articulo de los BENEVOLOS para el Sr. Madern le dice que ya varias veces ha dicho MI GOBIERNO lo cual indica que este es un Gobierno personal como el de Díai. Le dice que los optimismos son plausibles PERO no cuando indican desconoc1miento de lo que pasa, Le dice que son •ublímes los conceptos de amor 11 la clemocracia y á. la libertad de la Prensa PERO que al decir que esta cesad cuando lo pida el interés de la Patria abre la puerta para hacer lo que le dé la g~na. Y asf le sigue diciendo BENEVOLAMENTE una porción de cosas que lo parten. De benevolentiis lmpartialis .... libera nos Domine. Lo que el jueves trató con gran pericia fué la importante cuestión del reparto de tierras, Donde digo, digo, no digo, digo, que digd-Diego. <Vosotros no comprendéis lo que es misterio porque misterio es precisamente una cosa qne ' no se puede comprender y por eso es miste.. rio.> Así decía cierto predicador y El M;is Par• cial viene á. decir gue el reparto de tierras es nn disparate que no se puede hacer y por eso es un disparate. Pero cuando El Mlls Parcial a1.li6 relamiéndose de gusto fué el viernes. ~ POR EL PADRE COBOS ] Asf, como quien no dice nada, dice que Ma• dero confiesa que no se puede gobernar más que como gobernaba Dfar y, en términos 6.ní:¡¡jmos desarrolla el prosaico refrá.n: Para ese viaje no necesitábamos alforjas. Finisimamente también vaticina que á Madero 1e lo lleva la trampa muy pronto. Todo lo cual es muy fino, es un tiro en la frente y... . es una verdad como un templo. La frase "El Amarillismo del Silencio" que es título de un editorial, resulta un mundo de revelaciones. "Hablawfo, soy malo, dice El Imparcial, pero callando serfa peor." Y d.i una lección á los periodistas inocentes, que todavía los hay. "Hoy no publicamos noticias políticas, porque el publicar lo que sabemos nos costada que nos fusilaran." Claro que eso serla una bomba de dinamita. Más vale que el Gobierno deje h<!,blar ll El Imparcial. Al margen de El Devoto Parlante. Tiene muchlsima gracia eso de que copie un editorial de <El Imparcial.> El titulado La Pluma y el Garrote. Qué tiempos aquellos en los cuales El Devoto Parlante sostenía que ninguna penona decente podía leer -<El Imparcial.> Pero amigo, cuando á cualquiera, aun cuan• do luche pro aris et focis, le amenazan con una paliza, recibe con los brazos abiertos á. cualquiera que le pueda ayudar. Ahora, en oyendd hablar de f{arrotes ya está. Sánchez Santos eon las sortijillas del pelo erizadas. Lo que no tiene El Devoto es misericordia. Con motivo de la guerra de Madero contra la prensa Je dice que el daño que pueda existir lo han he.cho los periodistas del Gobierno porque son tontos -y no son periodistas. A renglón seguido recuerda El Devoto que ~l puso motes que bJcieron fortuna ••.... JVamos, hombre, que Dios 001 libre de uñas de des:otol A última hora publica una colaboración de Cuauhtemoc en la cual se defiende que nadie venda tierras á. los yanquis. JQné guasón es el Devoto éste! Critica el que al~uoos venden tierras á los americanos para que resalte la conducta de los que no les venden, sino q11e les regalan las noticias de lo qne aquí se va á hacer en cuestiones de gobierno. Si los yanquis son los encargados de decirnos lo que va á. ser de nosotros, justo es que les vendamos tierras con precio caro. Ellos nos dan las noticias de balde. Al margen de La Nueva Era Leyó que la Prensa pedía la disolución del Partido Constitucional Progresi!·, ta y no creyó que eso lo pidiera Bulnes, No, eso lo tiene que pedir algt1n tonto de capirote. De modo que todos los enemigos del Parti• do Constitucional Progresista son tontos. Es a.si que más adelante dice que esa misma disolución la piden los porfiristas, los vazquis• tas, reyistas, zapatistas y despecbistas, luego todos esos son tontos y aquí no quedan más talentos que Chamula Babucha y Ferrel. IIIY modestosl!I En lo que están terminantes es en la pavorosa cuestión de los destinos póblicos. cEs una falsa alarma, escribe el jueves, la que se siembra en muchas familias con el anuncio de que van á ser removidos los empleados. Nadie ha pensado en eso. Los altos ... Becqueriana empleados sf debe.n ser á gusto de cada Gobi~rno. pero los-ha10S,.pneden ser siempre loa m1smo1> iCuidadb que es aogelica1 y -tranquilizadora Nu·e va Eral que nos den los· destinos que valgan algo y los demás pueden conservarlos 101 funcionarios probos y veteranos. Eso es candor y justicia ...r, tal .•.•. . En lo que parece que Nu'"eva.._Era se ba retratado á sí misma es en la · frase-··cEl zapatismo en la Prensa>. ·-.. ¿Qu~ digo el zapatismo? El pepekanquilis• mo existe en la Prensa del Gobierno, y si no, que se lo pregunten á El País. ' En la cuestión candente de estos dfas, Nueva Era dice, por todo decir, que es mentira lo que afirma "El Imparcial" de ·que no puedan ser s1:1primidas ;odas las garantías, hasta la de la libertad física, estableciéndose la es. clavitud. JDios mío! "Nueva Era" refleja los pensamientos de Madero. Defiende que se puede establecer la esclavitud, .. , ¿Qué va á pasar aquf? ]Lástima de saliva que ee gastó gritando <!Viva Madero!> Al margen del "Diario del Hogar" El cual n.o se anda con paños calientes, suelta la terrible verdad que hoy dicen ya hasta las piedras: <Si en México no se puede gobernar más que con dictadura, Madero debe marcharse del Poder y sólo marchándose tendrá. honradez política.> Más claro, agua. Había en un banquete, cierto individuo muy pesado y á quien todos miraban con malos ojos. En voz baja. se acordó que uno de los concurrentes dirigiera una indirecta al importu• no, y el comisi~nado le dijo: "Mira, si no te vas pronto, te tiro por el balcón." Has estado muy fuerte, Je decían Juego. Eso no ha sido una indirecta. Sí lo ha sido, porque lo directo era tirarle de veras por el balcón . "El Diario del Hogar'' no ha hecho más que dirigir una indirecta al Sr. Madero. \ i 1 1 Entre dos Miércoles j ,.- .. -, ... _. ' (Sigue de la pág. 4.) el Gobierno necesita y no se lo pueden dar la Diputación Permanente ni el Congreso de la Unión, son facultadea mentales á la altur& de sus deberes, para el uso diario de los señores Ministros de Gobernación y Guerra." ''La Patria es sagrada."-(El País.")-Me• xicanos, en nombre de la Patria , no enagenéis vuostros latifundios 6 vuestras parcelas, al yanque. Nuestra nacionalidad va de por medio. ''El amarillismo del silencio."-(El Imparcial,")-Asegura que dará. resultªdos peores que las noticias alarmantes, pues la fantasía pondrá más de lo que realmente haya. "La prensa y el Gobierno."-("El Diario,") -Se contradice el Gobierno: por una parte afirma que la situación no es grave y por otra, piensa tomar medidas extremas como la de suspensión de garantías extendida á. toda Re• pública y la de supresión de la preosa: · "La garantía de la libertad de imprenta.,' -("Nueva Era.")-Cita ~ Vallarta para demostrar que no bay legalmente impedimento alguno pa:ra suprimir temporalmente la liber• tad de imprenta. :' ~l trovador, con dolorido acel!.to: •• Voloerán la• oseara, plondrinas y otra 11ez, como entonees, ella, misma, en tu balc6n •a• nido, á colgar, ' · 1-·-are,a OCICiartín, ��EL AHUIZOTE f'"'"""REViSTA'DE"LOS''ESTAOOS""'""] 1 Desde que Madero se ha lanzado 'por el sinuoso camino de la d1cla.dura á lo Czar de Rusia, 101 teatros están más animados. Es un fenómeno natural basta dejarse 6 de sobra. . El terror que causa D. Fraociscp vestido de Nerón. hax que quitarlo 6 aminorarlo siquiera con la 'risa que cá._u sa Gavilanes vestido de mamarracho. Amig•o no siempre se tiene encima un Nicolis como D, Pancho que mata el cora%óo de un puño y cuando se tiene hay que irse .i las tandas. Vámonos pues nosotros y veamos S. M. el Couplet que fué la obra estrenada el sábado en el teatro de l;lS Mariones. Mire u~ted que es inucho cuento este de que todo el mundo, hasta los couplets quieran darse tono d~ majestades. ?fo hay.más remedio que aguantarlo. S. M. el Couplet es una obra mala que divierte á diferencia de lo que sucede con el Gobierno actual qne es malo y no divierte. Tiene la zarzuela del Principal trajes vistosos, decoraciones fant.lsticas, canciones animadas y escenas muy movidas. La Romo se canta un rondo con vistas al género italiano y hace maravillas de gorgoritos y fioriture. La Conesa hace de Bomba de dinamita y lo hace admirablemente. . La Guerra canta muy bien uoa balada morisca porque también los moros balan alguoas veces. Los Haos. Tarazooa tuv:ieron un éxito por una escalera que han pintado y que es preciosa . Nose ba visto en escena U.tia escalera tan colosal. Por si era poco la escalera exhiben también un carro de Venus con sus cisnes y gansos que da la hora y dará los cuartos á. la Empresa: 0 • La músih 'd'e S·. M . no ~~e 'grao cosa J?etO' éstá bien hecha. • El n1ífl'.lel'o· de la ·panto~, ~ _ inima resu'lta m'lly '-origi- ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Cuando el puente levadizo se hubo levantado Y bajo la t6.oica portaba un puñal de colosales di- Ademís el Julian es serio y Pastor lo hizo como el .Casto José de la Corte de Faraón. Vamos que está Pastor en el Julian como Gonzá.lez Salas en el Ministro de la Guerra. PUEBLA Los AmorH de la Priaceu. Epilodio medioeval. Teatro Lírico Se verificó el beneficio de la Calvo y fué un éxito. Las Píldoras de Hércules tienen un colorado muy subido y precisacqente ese es su mayor m~ rito. No esti ya el público por ñoñerfas ni idilios amorosos. La sal ae la sicalipsis es lo que priva y Capella, gran conocedor del público esti dando raciones dobles. El Lfrico se ha salvado en brazos del vaudeville francés. Teatro Colón Sucedió con este· Teatro lo que con el Plan de San L-uis. Después de mucho prometer se quedó en agua de. cerrajas. Iban ¡\ hacer y á. acontecer Sigaldi y socios y ·. ·... han comenzado a dar películas de cinema• tógi"á.fo como el Cine Guerrero. I,.o que si es bueno allf es el trfo Lara que ya sabeo ustedes que baila en todos los géneros de una m~lDera que le deja t uno bizco, Ese trfo si merece la pena de verse y de aple,udirse. 'U:d. , Es cuanto hay· que décir ••• $o el mis,Qlo teátt-0 pu- '' Teresa Caloó en "La• Pildoraa de Hérculea" . EMPRESA DE TOROS, S. A. •• t l El mejor Remedio del mundo ''CAD y M'' Director: JOSE DEL RIVERO. OONTRALA , GONORREA Gran corrida para la tarde del Qomingo 25 de fe~rero de 1912 , CIA. Presentación de los matadores de toros: Pastor, Gaona y ''Bomb.ita'' • 18 •• ESPECIFICO - PLAZA DE TOROS "El TOREO" . El Regente Nicohis se moria. Doña No reelección, Doctora revolucionaria, le había concedido solo un pño de vida y mal gobierno, durante el cual la pobre Aogélica había sufrido acerbas penas, pues Fray Mariano, consejero del Regente, habfa empleado la peor canalla de la comarca para la servidumbre del Castillo. Los hombres de .armas y los Goberoadores de los pueblos, eran hechuras de un tal Zapata, magnificoseñor, cuyas mejores hazañas eran atentar á sangre y fu,.go contra el poder de su Gracias.a y Espiritual Majestad El Rey D~n Francisco. no bastando los Por la copia, ejércitos reales que el inepto duque de la Gonzalera enviaba para ahuyeot~r de los dominios du C. GARCIA MELENDEZ. su señor á. aquel terrible bravi éioteg~rrimo bandido. • La princesa Angélica habría de escojer nuevo Nuevameoteresonaron másicas, en las que con.consorte; tal era al menos la voluntad de Don trastaba un eco de marcial clarioería, címbalos y Pueblo, hombre cá.ndido y booachóo á quien se- cajM guerreras. Olió li pólvora. Estamos aquí tan cerca de Yaoquilaodia, que gún las crónicas de aquellos tiempos el propio El ujier anunció. Rey Fraocisco y su pariente el Principe de la Poen el probable conflicto internaciooal de que tan- El Caballero del Pozo. na habían despojado de sus haciendas y caudaUn hombrecillo vestido de amarillento color, to se ha hablado por la prensa 1 nos corresponde les. con el pecho cruzado de sendas cananas, que pa- la primacía en eso de temb)arnos las corvas. Ca.Aquel dia precisamente vendrían los preten- recfao serpientes amaestradas; calzando rústicas si llevamos moota'30 al Tfo Sam en las narices dientes y la Princesa había de señalar cuál mere- polainas, eotró en el salón dando de vueltas li su los moradores de esta porción de Rep6blica de,:. cfa (muerto Nicolís) su fioa y aristocrá.tica san- sombrerito texaoo. Quedóse absorto largo rato mocrática. que está á. punto de mandarnos almadalia. tadero. con indecisión, y después murmuró: Bajó pues ripidamente á suntuosa sala que en Ahf ~n el centro se nos ha tenido siempre por -Señora mía: medio d.,1 Castillo hzbfa; revisó dolorosameote las grandes amigos y fervientes imitadores de los Permitid que os ioierrogue. lNo hay por aqu1 -espléndidas colgaduras desgarradas en la última yankee"; y aunque no exista. en realidad, bien trifulca, y tomando una actitud digna, magestuosa z:apatistas? generalizado un odio nE>gro hacia la nación veciPerdonad; pero me causa grande y justo temor na, sf puede, sio hipérbole, decirse quo abundan esperó la llegada de los nobles señores qne la pre• su presencia, aunque en más de cieo batallas los los que á la sordina rechazan de su espfritu t eatendian. be combatido. Cierto es que nohe ganadoen nio- tos sajooes. Uoos srrán cautos en dem~trar el • Oyéroose cantos litúrgicos, graves salmodias y guoa, pero ¿Qué importa? lNo permitió Napo- sentimieoto aoti- yatikee, por aquello deque siemausteras notas. Un olorcillo a: incienso penetró en león ser vencido en Waterloo? lpues por qué no pre es laudable acogerse t la prudencia, la cual habfa yo de hacer lo mismo en Acatlán? Después no está reñida con el valor; pero ot . os, especialta esta.ocia. de todo mi prestif,?io es grande, soy de lossostene• mente ahora que los alardes patrios se han eleEl ujier anunció. doresde nuestro bien amaáo el Rey Francisc-o(Q. vado á la quinta potencia, no tienen embarazo en -Su Eminencia et Cardenal Sala.zar. Un personaje alto, canoso, vestido á. la usa.ata D.G.) y os puedo ofrecer un sufragio verdadera- soltar la lengua, y echar pestes cantra los acapacardenalicia, avanzó con paso uniforme y y leoto mente efectivo y algo de oo reelección. radores de energfas en eAte Continente. lQueréis más? Peosais que soy tonto; hay otros hacia la Priocesa, y luego con una voz: y con un Y hasta se permiten el lujo de anhelar la opormás tootos y son ministros ; asf, ¿que más dli, que tunidad de medir ius armas con el vecino. Pero acento mesurado y académico, dijo: me deis el puesto de Regeute Gobernador? --;-Bella y noble dama: sobre los lomns d~ tan valerosos ciudadanos ha Yo he ido á Egipto yme hao retratado á horcaPensadlo bien señora y entre tanto aceptad esta caído una ducha helada con el mensaje que en canana repleta de cartuchos Winchester y estas jadas sobre un camello. Yo be escrito largos y teestos dfas dirigió Mr. Knox al Cónsul Americano diosos versos porque mi fecundidad en el alto polaioH perfumarlas por mis remos posteriores. en nuestra Capital, pidiéndole que hiciera circuSaludó el caballero y se retiró pausadamente. lilr ampliamente la noticia de que los Estadol sentido poético de la palabra es inmensa. ¿No es -Este esuo pobre tonto-reflexionó la Prince- Uoidos no intervendrán en nuestro pais, al cuu esto prestigio? Yo os ofre2co un Gobieroo ejemplar parecido al de los tiempos inquisitoriales; el sa. Pasa á la P'Cina 19 • poder del bonete dará fuerza i vuestros dominios y la clerecía aumentará. vuestro progreso. Mi divisa es "Ad majorem Dei Gloriam," mi escudo el incensario v mi arma favorita el pálpito. ¿Os convieoe? Nadie os brindará mayoies dotes que los queyo os traigo, y en prueba de ello, como ofrenda, deposito ante vuestros pies un escapularía de las cruzadas y un alfanje turco, que el SanQne quita et escurrimiento y también el to Príncipe don Juan de Austria quitó á los moardor del caño, de 2 á S días1 sin inyeccioros en la Batalla de Lepanto y con el cual desnes atguoas. trozaréis ese ioútil mueble de Leyes de Reforma No pierda 11sted su tiempo en hacer u:que tan mal cuadra á vue!>tra gallarda hermosu• perimentos peligrosos con remedíos:no prora. bados. Y hacieodo una revereocia salió su Idem del El específico 61CADYM" nunca falla. Tiesalón. ne muchos años de éxito en Mú:ico. ESPERMATORREA, La Priocesa se dijo parassf:-Este es un hipóPida usted cuestiona.ria crita. GOTA MILITAR, a. Kscucháronse pffanos y tamboriles. Una música infantil alegró con sus ecos, y un perfume de flores campc:stres invadió losimbitos del salón. Otra vez el uiieraouoció: MEXICO, D. F• APARTADO 1186 -El Conde Felipe T. Con apostura gentil, aunque un tanto afectada, Dinamita, Dgo., Nov. 20 de 1911, avanzó el nombrado; era un apuesto doncel que Muy señores mfos:-La presente sirve para manifestarles que medió muy buen resulvestfa á la manera de losantiguosbardos normantado su acreditado especUico "CADYM" contra la gooorrea que padecía hacía ya a1gtin dos. larga t6nica cafa desde los hombros basfa los tiempo, y la cual me fné curada en cinco dfas con sólo uo paquete de esped6co que me -talones, coronaba su frente Jm l1t,urel y en las mamandaron á. Paredón.-De Udes. afino. atto. y S. S. (Firmado.) F . R. nos llevaba una delicada y·~ristica lira. Un ob-st,rndor perspicaz hubi~ notado sin duda q u e ' - ' ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - MONTERREY de S. M. el Couplet. • la calma de la feudal mansión solo era interrumpida por el ruido de las pisadas de los hombrea de armas y el eco de las oraciones de Fray Mariano; Don Pueblo bajó al salón y eocontró a'. la Princesa Angélica sumamente pensativa, -Hija mía. lPor cdl te has decidido?-Preguntó el cándido señor. La Princesa por toda cootestación le mostró los regalos de los ricos hombres: el escapulario y el alfaoje; el costal y el látigo; la canana y las polainas. Absorto quedó el buen señor y después mirando á su vez las c;oigaduras desgarradas, las alfombras manchadas de sanare, los vidrios rotos en la revuelta pasada, exclamó con sorda y dolorosa voz . ¡Acabario por asesioartel •• Teatro Apolo Se estrenó allí La Diosa Fortuna de Mañom y tuvo un éxito de primera fuerza . La obra tiene mucha gracia y vis cómica y tea, ; sieiOO - La· Verbena de ta tralidad. El autor de la letra y el de la m1í.sl.ca tuvieron Paloma y alié'. fuimos iodos los que opinamos que que salir Á recibir una ovación del páblico que esa obra es la mejor del llenaba el coliseo de la Mosqueta. género cbico, Lo, periodilta• ea el ruedo Con esto está. dicho que fuimos muchos. "La Asociación de Per iodistas Metropolitanos' No hubo Verbena ni coha decidido hacer de 1us miembros, "temporali saque lo valga por tasencilla razón de que no se mente," como la suspensión de la libertad de imquien maldito de cocer, prenta, unos chicos de la blusa . ... manchada de · dispuso que el papel de tinta, con el objeto de arbitrarse recursos y estar Julfan lo hiciera Eduardo a: la altura de las exigencias fisiológicas en ca.so de que la supresión de la libertad de escribir no Pastor, sea tan temporal como se anuncia. Ya no hubo argumento. Ignoramos si e&ta libertad en trocarse en ma• No se comprendía por ta.dores de reses bravas, también será consideraqlle 1a chula quería más á da nociva al pÍooto restablecimiento de la pa.z, Y un viejo que á. otro. restringida convenientemente; pero no queremos Entre Pastor y Gavila- ser má.s pesimistas de lo que recomienda el buen nes cualquier chula se gusto, y esperamos que la capea periodistica st la permita nuestro amado Gobierno. queda con Gavilanes. mensiones. El Conde babló. -Alta señora: Yo soy sin duda el elegido: yo he sembrado la semilla y habré de cosechar el fruto. ¿Habéis leído á Vedaine? ¿No? Es que sois muy ignorante; pero poco importa eso. Es de almas graodes compadecer á los igoaros; vuestra estulticia se aquilata en productos materiall!'s, y yo habré (lo he dicho antes) de recogerlos. Tendréis libertades y sufragios, y sobre todo, me tendréis á. mt. Por eso be venido de tan lejos, de las ubérrimas tribus cbamula!I, t sugestionaros con el potente influjo de mis altas dotes oratorias, y así deposito á vuestros pies un látigo de oro paralosveocidos, y un costal de cierto tubérculo feculento li cuyo comercio me dedico. E inclinó la cabeza y salió, La Princesa peos6:-Este es un intrigante peligroso. .,,, ... J¡ ' ._ .." l / r ' ( 1t':'/' Consultorio, Sa. de Tacuba 68 AMERICANA DE YERBAS :MEDICINALES • 19 �• ,, · EL AHUIZOTE _.....,.~-~~~;~:;.:·;;~¿,~-;;~;:;;;;;-..·""º'"""..~] NO HAY FELICIDAD COMPLETA SIN UN .......................................................................... manera que para cuando estaslloeassalgao 4 loa, lugar abierto, no es deacobrimieoto mfo. Lo MONTERREY ya esiaremos aquf en loscomeotoS. Habrá puado aprendl eu uooa ver- m1011tt-rialei,, de c, nfe,c- Vieue. de la pigin, 19 loe liga amistad estrecha, deJáudoDOII arreglar l. nuestro mudo ,os uo11tos polft1coa que e•tau sobre el iapete. Agl'l!ga Koux-e,,o si-que sólo exige respeto l. las vid..s y los iotereses de la colou1a am,mcaoa. Y e.to lo pooe á la cola, que es doode nd1ca el veneno: porque claro es que si oo se reapetau vidas 1§ ioterekS, lo de arriba se babrl. ele cunvertir c:n agua de cerrajas, y eotooc:es s( estart jollti6cada la intromisióu. Como quiera que sea, el "mensaje ha veoido á c:oaaola..- temporalment.-: y ya estamos respirando coa mú amplitud lus que esperabamos acoataroos libres de yugo extranjero, y al rayar el alba seotirufJII amparados por el lieozo de las ba· rraa y las estrellas, lo que equivaldría á am..necer •rellados y embarradoa. Bao de que somos imitadores del yaokee, raza, • eft<eto, coa al,roooa pimpollos que hao ido á 111&.'ICullar el io1dt§s eD Colegios de los &tados Unidos, d• donde, pnr vacacioou, regrrsao á ca• coo la cara afeitada y el ,,.10 cortado por de• ,tri.a como ll irolpe de hacha. Y oo ditro qoe tam bUo m11caado tabaco, porque todavfa les queda , estas cr1atoru el remilgo de parecer persoou bieo oacidu; pero eo pipasf sal<'D por ah! ecbao• do humo la. cahallerett:S~ y oo poedeo negar que eato lo apreadieroo de los veciuor. • •• • "AUTOPIANO" Del 15 al 20 ser.fo los fm•jos de Carnaval de pro¡>!Stito ¡fe suprimir la Jamaica, por temor de que se ,ia'Jcao con la suva los protestantes. A esto N limita la motilaci6o del programa, porque sien· do la Al'lmeda lu,rar abierto, fácil al acceso de las multitud1111. podrfa d11rse el caso de qoe las familias 19 vieran expuestas á UD atropello, 6,por el delirio de las expansiones, pues qoc, á delirio ti11oe que llegar. Como que, se¡1io el programa oficial, tendremos corridas de torus, p1rott:coia de la maravillosa, paseo militar nocturno con autor• cbaa, ejercicios hípicos eo el Parque del Obispado, baile de faotaafa en el Casino, combate de flores, desfile de coches eogalauados, · certamen de b.todu, jamaica eo la Alameda, y para rt,mate artfstico, uu brillante cooc1erto eo el Teatro Independencia por Yolanda Meroe. Habrá habido, pues, para todos los gustoa, y para todos los grem1011 socialt:s. Ya sabremos si el tiempo no se moestTa. iocle• mente en esos cioco dfas, los que por ser de la perteoeocia de Febrero loco, tieoeo el privilt'¡tio de dar al tra~te con los mejores ioteotos de rt-gocijo al aire libre. Porque en estas latitudes, pare• ce que se llevan la palma las locuras del m:1s chiquitfo de los meses. El frfo, la lluvia y los formidables tobelliuos, constituyen los principales elememos atmosftfricos. Por de pronto, ya c:ootamos con el totbellioo democr:ltico. Se sabe que uo grueso de pobretes ha protestado edrgicameote tlirigiéudC'Se al Comité organizador de las fiestas. en el sentido de qoe si espontáneamente oo se suspenden, se armar4 tal vez un zafarrancho póblico, para cas• ti¡car así 4 los que, sin preocuparse ror las condiciones lastimosas .en otTas zonas del país, pa¡tao ITihoto á Momo, cual si la Magdalena estuviera para taf,.taoes. E~ta imrinsici6o del rayadill-qof no se irasta el calzón blauco-aobre el casimir io¡tlés, ha levantado polvaredas. Y, l. lo qoe parece. hay el lo meona, á un susto, ce>o lo que bastarfa para airriar la 6es1a. De paso hará constar qoe lo de ser la Alameda ci6u, si no maleja dt-1 todo. mú ó mt'nos booillL Y las opioaooea se bao dividido: m1eotr11s algunos piensan que es p1 i.dt aae medida la del Comite, otros-que 100 ks mal-ctco•ur110 tal 111oes1Ta debilidad, porque ea darles alas 4 los re,.,i!oa de la soberanía, y ponernos eu peligro de iwgoir vivit'odo bajo •u ferula. Vamos 4 subordinar nuestros gosws y nu~trm desahogos t la voluoiad omofmtda dt: tres ócuatro bijoa predilecto. de la democracia: y por u1e camino, el dfa meoos penoado le apabull1n la cbiatera al primer ciudadano que ~e aht'\'a !<Blir 4 la calle con ese adminiculo. bajo pre1010 de que en esta forma .e alardt:a de uo vivir cómodo, siendo que e:r.isteo á millaradas los infelices que apenas tienen uo vil retazo de lana con que cubrirse la alborotada melt'na, refractaria 4 ptiot:11, cepillOI y dt'más utensilios de barbena. Cualquiera di1 fa que si en rales términ011 se bao diri(lido al C,,mité, lo ejt:cuti"o u denunciar la amenaza para que sean previamrote ca.ti,r1odoa los culpables. Claro que t'Stf' es lo que prc•cederfa deMle Jut'iro: pero hay el inccnYPoiente de hallar• nos en un periodo dlido de dtmocracia rura, J lo mlls cuerdo PS cooll·mporiur con la p< tilla rara evitar la ocasión de que se espana por el ambiente. iBuenos están loa tiemp011 para eofrrntal'l'e coa las muchedumbres, duellas y,~llora~ b, vdtcl nm• po eo que se debaten los grandes problemas D&• cif'nalesl Y va que aqnf-¡rraci111 al citlr-hrrrrt1 prrmau.-cidn huta ahora eo ouirtud c<'ltctiva, dt'bemos pc,ner en,pt'ño en que ,.oo se nos alborote la gallera," se11óo d irfa flor Ahraham, si tu,,iera que opinar sobre tan grave materia. VIRGULILLA. 1 . ,. . . . . . . . . . . .444444 . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., • ·Vajillas decimales al alcance i • de todas ,las fortunas • ¡ !• ! i.!:::~·~¡i&·~-~~~·~¡¿;,·~~ü~d~~ ~J~ i Vajilla decimal úm. 1, blauc:a, para 5 pcnoua, SO v~:~~~~-~~-~--~-~~-~-~-~~~--~ ,.10.00 La misma n,jilla con banda de color y cabellea de oro .,12 58 AameD.taDclo para faera de la capital por empaqae. • ., 0.75 Vajilla dcdmal nám. l,blaaca, para 10 personas, 100 1i.!:=-.;. 1 1 i ·;~jiib. ~~~.ti~·~¡¿;·.;.~~ii~ 'ci; .,u.oo 1 J .Vajilla nám. 2, blanca, para 12 penonas, 120 piezas, ,.20.00 J Lao:i~~ -~~j.i~~~ ~~ - ~ ~~ ~-~l~~- _Y.~~~~~ ~ ,.25.00 : Para faera de la capital por empaque y condacción, ., 1,50 ., _ Catlllogo y pormenorea por correo gratis. ..Sólo laa 'Yeodcmo, al contado, y tomamos coasi- 1 dcracióa loa pcdidoa qae no vengan acompañadoa de•• im• oro . . . ......... .. .. . ......... . ............ . .... .,20.00 Para f11l'ra de la capital por empaque y c:ondacción. ,. 1.00 ., • 1 DO 1 ¡ "LA VAJILLA CD porte, sea por E:a:prcaa 6 cu giro postal CRISTALERIA ANTIGUA Y FABRICA DE LOZA. DE PLATA" 1a. . . Saata Tcraa, 10.-Jllúico.- Apartado, 717.Tel"ono EriCIIOD 7IO. ¡ ., J 1 Manuel Bravo y Cía., S. en C. '' EL AHUIZOTE,, Semanario Polltlr.o de Cartr.aturas, publicado por la Compaftla Editorial ..EL AHUIZOTE" Director: MIGUEL OROORltA. Usela en ·su Automóvil y no ; sufrirá Sale todos los Sábados 6 las IO de la mall8na VALE I O fNs. EN LA tAfflAL Y 15 lN LOS ESTAOOS, Ndm. atrasado 15 ctvs. No se sllve11 suscr;tlones cllrectamente de la Admlnlstrad6a, por menos de un semestre. Todo pago p o r ~ debe ser adelantado. La torresponclencla deberé AtJrse 6 CONTRATIEMPOS "EL AHUIZOTE" ~~ ➔➔➔~➔➔ 444444~~ ¡ México. D. F. Apartado 1279. 1 OFICINAS: Redaccloo: HOMBR[S lUSTRES. 75. ADMNSTRAaoN EIMPRENTA: 1ra. c:ale de Soto. TilffONOS: =.'fi:·Nrrt. . .....• $3.50 . .... $6.00 t Cía. Mexicana de Petróleo "[I Aguila," -S. i., Av. Juárez, 94.-Apartado, 113 Bis.-Teléfonos: Mexicana, 1673.-Ericsson, 1170. México, o. f. ' 1 1 AGENTES EN TODA LA REPUBLICA. ···················" - 20 Impreso en los Talleres Til)09ráficos de "EL AHUIZOTE," la. Calle d@ Soto. •1 �•• •• , • • ,, ' • • •• . ( • .; , • ,.·~ -. ; ••j ;- ,..-... "'-r· : : : ' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Ahuizote : Semanario político de caricaturas Description An account of the resource Inmediatamente después de la renuncia de Díaz a la presidencia, apareció el semanario político de caricaturas El Ahuizote. Sin embargo su objetivo no fue sumarse a la lucha de Madero, sino ridiculizarlo. Miguel Ordorica figuró como director, gerente y Pedro Malabehar como jefe de redacción. Lo financiaron los "científicos" y tuvo entre sus caricaturistas al español Rafael Lillo. El origen del financiamiento de El Ahuizote, así como la vinculación de Miguel Ordorica con los "científicos", fueron suficientes motivos por los que, en el mes de marzo de 1912, el gobierno maderista decidió la suspensión de la publicación, persiguiéndolo a él y a otros periodistas. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Ahuizote : Semanario político de caricaturas Año de publicación El año cuando se publico 1912 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 24 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753243&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Ahuizote : Semanario político de caricaturas, 1912, Año 2, No 41, Febrero 24 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Ordorica Castillo, Miguel, 1884-1963, Director. Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas mexicanas México Política y gobierno 1910-1946 Description An account of the resource Inmediatamente después de la renuncia de Díaz a la presidencia, apareció el semanario político de caricaturas El Ahuizote. Sin embargo su objetivo no fue sumarse a la lucha de Madero, sino ridiculizarlo. Miguel Ordorica figuró como director, gerente y Pedro Malabehar como jefe de redacción. Lo financiaron los "científicos" y tuvo entre sus caricaturistas al español Rafael Lillo. El origen del financiamiento de El Ahuizote, así como la vinculación de Miguel Ordorica con los "científicos", fueron suficientes motivos por los que, en el mes de marzo de 1912, el gobierno maderista decidió la suspensión de la publicación, persiguiéndolo a él y a otros periodistas. Publisher An entity responsible for making the resource available Compañía Editorial "El Ahuizote" Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1912-02-24 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2006063 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Historia Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México (México) Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Don Pancho Vázquez El Sr. Madero no es la ley Herencia de Madero Instantáneas políticas . Otra historia de la Revolución https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2819/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._1._Septiembre._2000200033ocr.pdf 35f4e01f06b2e4c76db6152567cc190a PDF Text Text ., TOM. J. Sábado 3 de Setiembre de 1864. NUM. 1. ANALE~ DEL fORO MEXItANO. RESUMEN. PROLOGO. JURISDICCION CIVIL.-Sociedad tácita. Obligacion solidaria.-Juicio sobre alimentoi, promovido por el hijo natural: declaracion previa de ellos: datos necesarios para hacerla. JURISDICCION CRIMINAL.-Conato de homicidio en la persona del Marqués de Valero: delito de lesa magestad, I La urgente necesidad que se esperimenta en el Foro de tener reunidas en una coleccion las decisiones de nuestros Tribunales, decisiones que, como es sabido, constituyen un suplemento á la legislacion, interpretándola y aplicándola á los casos ocurrentes, nos ha determinado á emprender la présente publicacion. Los estractos de los principales negocios ejecutoriados, tanto civiles como criminales, serán el objeto de ella, y á fin de aumentar su utilidad, á la conclusion de cada estracto harém9s un resúmen de los autores de mas nota que tratan la materia, citando asimismo las disposiciones vigentes relativas. Insertarémos las leyes y decretos conforme se vayan espidiendo, procurando que puedan reunirse en tomos separados, comenzando nuestra colee~ cion desde la fecha en que se publicó en México la ·aceptacion del trono por el archiduque Fernando Maximiliano de Austria; y finalmente, dedicarémos una parte de nuestro semanario á dar publicidad á los artículos mas notables de nuestros abogados sobre legislacior1 y jurisprudencia. En todo el curso de esta obra guardarémos la debida reserva en ]os nom · bres, para no irrogar perjuicio alguno á las personas que hayan mtervenido en los negocios det¡ue nos ocupamos. Concluirémosmanifestando que, nuestras columnas estarán siempre abiertas para las producciones de nuestros com .. pañeros que se dignaren remitírnoslas, y que recibirémos con gusto todas las indicaciones que se sirvan hacernos re· lativas á nuestro periódico. México, Setiembre 3 de 1864. J. C. M. I. p, • �' lf 4: \ ANAL.ES DEL FORO MEXICANO. 1 JURISDICCION CIVIL. TERCERA SALA. DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. Seii0t'e9 magi.atradoe: Lebrija, Bonilla. Contreras. JUZGADO 3~ DE LO CIVIL, A c:rgo que fu~ del Sr. Lic. D. ANTONIO AGUADO. SECRETARIO, ISIDORO GUERRERO. ¿Para que la obligacion sea solidaria1 es esencial el que se estipule espresamente, ó basta el que los términos del contrato así lo determinen, y que existan presunciones pa· rn considerarla así~ i,El contrato de sociedad puede presumirse? Y, en caso de que se pueda i,CUáles son las circunstancias que pueden determinar el creer que se ha contraído tácitamente la sociedad1 Sobre la ebligacion solidaria tratan las leyes, 1~ tít. 16 lib. 5 de la Recop. y 10 tít. 1~ lib. 10 de la Nov. Recop. Escriche, Diccionario d~ legislacion, arts. obligacion indivisible, y obligacion solidaria. Gutierrez, Practic. quaest. 96. Carleval, de judiciis, tít. P disput. 5~ á núm. 5. Ayllon ad Gomez, lib. 2, cap. 12 á núm. 2. Solor, zano lib. 2, politic. cap. 19, fol. 125, verso. 11 Y así mismo." Giurb. ad' consnetud. cap. 9, gloss. 6 á ntlm. 18. Barbosa, in lib. 1!, par. 4~ á núm. 102, soluto matrim. Gomez, lib. 2, variar. cap. 12, núms. 1 et seqqs. Sobre los modos con que puede contraérse tácitamente la sociedad, tratan: Giurb. ad consuetud. cap. 7, gloss. 19. Castillo de Usufr. cap. 3. Jul. Capon. tom. 5, discept. 394, á uum. 4. Menochio lib. 3, prae.ssumpt. 56, y Cyriac. controv. 477, la segunda. Sobre si los socios se obligan in solidum, y pueden ser ¡econvenidos de la misma manera, tratan: Guzman de Evict. quaest. 61 á núm. 41. Cyriac. controvers. 467 y 477. Olea, de Cession. jnr. tít. 4, quae st. 8, núm. 34. D. Sebastian P. y D. Aquiles M., á quienes el Supremo Gobierno habia concedido privilegio esclusivo para abrir pozos brotan. tes por el sistema chino, convinieron con D· Mariano P. y D. Francisco E. en venderse lo, limitando la enagenacion á el solo 8stado de Puer,la. El contrato se redujo á escritura pública, en la que, dupues de espresarse que el pago se hacia dando la mitad del precio al contado y el resto en libranz1s de á quinientos pesos cada una, A uno, dos, tres y cuatro meses de la fecha de la escritura, se puso la siguiente claúsula: 11En la inteligencia de que para seguridad de este contrato, faltando á cualesquiera plazo de los pagos estipulados, perderán la cantidad dada de contado y la cesion del privilegio." Las dos primeras libranzas fueron pagadas, y no habiendo sncedido lo mismo con la tercera, los vendedores, apoyándose en dicha c1al1sula, nulificaron la venta y enagennron el privilegio A un tercero. Entonces uno de los compradores, D. Mariano P., se presentó demandando la devolucion de los mil pe,os valor de las dos libranzas y su rédito legal, fundandose en haberse estipulado unicamenle la pérdida de los dos mil y quinientos pesos dados de contado y la del privilegio. D. Sebastian P., contestando el trasla- · do que se le mand6 correr de la demanda, pidió se rechazara ésta, en virtud de que la escritura de venta que otorgaron él y M. lo fué, sin constituirse ninguno responsal:>le in solidum de las óbligaciones del otro, por cuya razon no podiá deducirse directamente contra él la accion por toda la cantidad, y la demanda tenia el vicio de plus peticion. En seguida oponía la exepcion dilatoria de falta de personalidad para contestar la deman- ANALES DEL .FORO MEXICANO. • cho son personales, sino comunes (ley 10 tít. da, supuesto que la accion debía dirigirse Contra él y D. Aquile¡¡ M., y carecia de la l. 0 lib. 10 Novísima Recopil_acion), y así personalidad de este Qltimo; agregando que como el cumplimiento puede exigirse á 11110 solo, de la misma manera uno solo puede dicha exepcion tenia lugar tambien respec;to de el actor, porqne no tenia ia personali- exijirlo. Por otra parte, ~ún cuando yo y D. Francisco E., antes no fueramos socios, dad de E., el otro comprador. El negocio ni lo mismo P. y Aquiles E., en este con. se recibió á prueba, en cuyo término se jus· trato sí Jo fuimos: ellos vendieron juntos una tificó el pago de las dos libranzas, y en semisma cosa y nosotros la compramos de la guida se entregaron las actuaciones J>!lra misma manera, y en derecho, es un princialegar¡ Jo que verificaron de la manero. si· pio indudable que el socio, sin necesidad de guiente. El actor espuso: que el demandado no barepresentacion jurídica, puede demandar por bia negado que eetnviera obligado á la desi solo el cumplimiento de una obligacion volucion de la suma, supuesto que las exdebida á la sociedad y ser demandado por epciones opuestas, en realidad tcnian por ella (Escriche, Diccionario de legislacion, objeto el eludir ó mas bien demorar el pago. .artículo sociedad.) En conseeuencia, como "En efecto, dice, la primera exepcion se la obligacion de los vendedores es indivisidesvanece con solo i:rtender á que el reo y ble (E:scriche obra citada, artículo, obligaD. Aquiles M. vendieron juntos el privilegio: cion indivisible), resuita que el demandado á que esta concesion era comun á ambos, y eslá obligado al pago de la cantidad que le no podian enagenarla cada uno por sí solo, demando y al de todas las costas causadas. El Sr. D. Sebastian P. contestó lo que si· por lo cual en realidad han contraído una gue: ''En la escritura nada se ha espresaobligacion comun, son correi debendi et ere· do sobre la obligacion in sólidum mia y de de11di, y son responsables in solidum. Eh esta.clase de obligaciones el cumplimiento Aquiles.; simplemente se dijo que nosotros de ellas puede exigirse en su totalidad (\ uno por una parte y los compradores por la otra, celebraban el convenio: por lo mismo la de los deudores y por uno de los acreedores. (Escriche, Diccionario de !egislacion, artí· obligacion era a prorrata y no in s6lidurn, culo, "Übligacio11 solidaria"); y aún cuandQ supuesto que para. lo contrario era Hecesario que se estipulara espresamente (Curia Fílipara esto, en lo general, se necesita una cstipulacion espresa, sin embargo casos hay en . pica, Escriche y Febrero en su parte teórica). La l·ey 10 tít. l ~ libro 10 de la Nov. que existe sin ella, como cuando se obligan Recop. es en este punto terminante, y resulpor una misma cosa, y runcho mas cuando esta, como en el presente caso, es indivisitando de ella que ~a obligacion que hemos ble (Pothier, Obligations, part. 2~ cap. 3. 0 cootraido es de mancomunidad simple, las acciones que de ella han nacido deben ser ~ 2. o número 266.) Los vendeclores, duede la misma naturaleza. Ai;í el actor solo ños pro indivj.so del privilegio, lo enajenaron puede deducir su accion por solo la mi.tad Jtmtos á mí y á mi socio y por este solo hede lo que demanda; y por el mismo princicho quedaron obligados in sólidum, supuespio, así como yo no puedo dirigir mi accion to que la cosa que vendían era indi,isfble y las estipulaciones del contrato acerca de la contra solo P., porque no tiene la representacion del otro comprador, así tampoco pue· eviccion y saneamiento &r.., eran unas é inde reclamarme toda la cantidad, porque yo divisibles, como aparece de la misma escrino tengo la representacion del otro vendetura. La segunda exepcion está igualmente dor. Luego el actor, conforme á la ley 9\ tít. 3\ Part. 3~, no tiene personalidad, y su desvanecida: en las obligaciones solidarias demanda debe ser desechada .con condenaninguna prestacion, así como ningun dere- . ' �I \ ANALES DEL FORO MEX1CANO. cion en costas, confo~e á las leyes 42 y 43, tít. 2!, Part. 3~ Las doctrinas de Pothier y de Escriche, citadas en el alegato de la contraria, soire la accion solidaria y la accion indivisible, no tienen lugar en este caso; porque la primera, trati,. de las sociedades mercantiles, y la segunda de los principios generales del derecho, segun se vé por sus mismas defini. ciones: la ley 8~ tít. rn Part. 5~ no deja duda alguna. Finalmente se ha incurrido en la plus peticion, puesto que se ha exigido el pago de una cantidad i la que no se tenia derecho en el todo, y por lo mismo se deben aplicar las leyes penales de este vicio, absolviéndoseme de la demandi,. y, condenando al actonn todas las costas del juicio. A D. Mariano P. lo patrocinó el Lic. D. Ignacio Otero, y á D. Sebastian P. el Lic. D. Antonio M. Vizcaíno. La sentencia que pronunció el juzgado es como sigue: "México, 6 de Noviembrede 1862.-Vístos estos autos seguidos por D. Mariano P. contra D. Sebastian P., reclamindole á éste la devolucion de mil pesos y los réditos correspondientes, en virtud de estar limitada la pena en caso de que no cumpliera las entregas estipuladas en la cláusula 4~ de la escritura de venta, que á favor de P. y E. otorgaron P. y M. del privilegio que, para abrir pozos artesianos, les concedió el supremo gobierno, y ellos lo enagenaron por lo respec• tivo al estado de Puebla, á perder la cantidad de dinero que entregaron al contado: Considerando que fué de dos mil y quinientos pesos, y que en dos libranzas de quinien· tos cada una pagaron despues mil pesos que son el objeto del presente juicio: Consideran. do que la ley 10, ttt. 1?, lib. 10 de la Nov. Rec., ea clara y terminante en el presente caso, pues que establece que cuando dos personas se obligan por contrato, ó en otra manera alguna para hacer y cumplir alguna cosa, que por ese mismo hecho se entienda ser obligados cada uno por la mitad, salvo si en el contrato se dijere que cada uno sea obligado in s6lidum: Considerando, que en la escritura de venta, la obligacion de P. y M. es simple, y por lo mismo solamente están obligados cada uno por la mitad: que habiendo presentado la demanda solo contra. P., en virtud de esa ley, no se le puede re- · clamar: teniendo presente que en virtud de la exepeion, inclusa la falta de personalidad de D., este negocio se recibió á prueba por seis dias; y despues, a. peticiou del actor, se prorogó primero por quince dias y despues por todo el de la ley, sin contradiccion del demandado; que de consentimiento de las partes se hizo publicacion de probanzas; que todo esto se practicó sin perjuicio de la naturaleza del negocio, como se decret6 por auto de 13 de Diciembre de 856, f. 12, cuaderno principal; constando la peraonerta de D. del poder que corre en el cuaderno ~, por el que tiene facultad para demandar y percibir de P. las cantidades que le adeuda: Considerando, que el contrato en virtud de que se demanda, consta. por escritura pnbli· ca, y el pago de las dos libranzas de á qui· nientos pesos cada una, cnyo pago está JUS· tificado por la declarac1on de D. José C., que fué el encargado de cobrarlas¡ que ademas la parte demanaada no ha negado haber cobrado dicha SU!Ila, y solo ha alegado la exepcion de plus peticion, por coasiderar que solo se le debe cobrar la mitad: teniendo . presente que, en virtud de todo lo espuesto y de las constancias del espediente, el juicio siguió su curso en Jo principal y en via ordinaria sin oposicion de las partes: que conforme á la ley 2~, tít. 16, lib. 11 de la Nov. Recop., los juicios deben fallarse atendida la verdad y buena fé, y prescindiendo de las fórmulas; en tal virtud y fundado en la ley 10, tít. l?, lib. 16, de la Nov. Recop., debía declarar y declaro: primero, D. Sebastian P. solo está obligado por la mitad, y en consecuencia debe pagar quinientos pesos: seguado, que no habiéndose constituido en mora por habérsele reclamado mas de ltt que de· bia, no ha lugar a. los intereses ni á los gas. tos del juicio; y que cada parte pague lo que ANALES DEL FORO :MEXICANO. . ' . , haya erogado. Así, fallando definitivamente, lo proveyó y firmó el señor Juez ~ de lo civil, Lic. D. Antonio Aguado. Doy fé..A. Aguado.-lsidoro G-nerrero, secretario." D. Sebastian P. apeló de la sentenc¡a, y lfll. biéndose admitido el recurso, se remitieron las actuaciones á la Exma. 3~ Sala de la Suprema corte de justicia, ante la cual los abo. gados de ambos litigantes, hicieron valer las siguientes razones: Por parte ~el apelante se so.stuvo, la interpretacion de ia cláusula 4~ de la escritura de venta en el sentido lato que le dió al contestar la demanda; á. saber, que por dicha cláusula convipo el actor en perder toda la can, tidad que hubiese dado de contado hasta el dia en que faltase á algun pago, y no á limitarla á la cantidad dada de contado en el acto de firmar la escritura¡ fundándose para hacer esta esplicacion, en las reglas de la gramiítica y concordancia. Igualmente sostuTo ser ésta la interpretacion legitima, en visti,. de haber 61 presentado, en la segunda instancia, una cart& firmada por al socio del actor despues de la firma de la escritura, y en la que bajo la razon social espresaha estar conforme en que, faltiincfose á un pago, Mperdiese todo lo que se hubiese pagado hasta allí. Y por Qltimo, sostuvo que si otra fuese la inteli¡encia, esa cláu1ula en vez de ser pena para el actor lo seria para. él, supuesto que la cantidad dada de contado no lo indemnizaba del valor de los aperos que entregó al comprador y de la parte de precio que perdió, al hacer el segundo contrato de venta con un tercero, al cual enagenó el pri· viligio por la cantidad que se le restaba del primer contrato. D. Mariano P. manifestó que: la inteligencia dada por el juzgado 3~ á la cláusula 4~, es la verdadera y conforme ¡¡ la regla de interpretacion que el Escriche asienta en ~se verbo en su Diccionario de legislacion; supuesto que esa cláusula es penal, y la pena debe ser siempre moderada y no exhorbitante,-eomo la que pretende el apelante, quien Jli~gua dafio resiente y solo trata de que el '• 7 lucro que le resulte sea mayor¡ y cuya doctl'ina está fundada en las reglas de derecho, 4,7, tlt. 7, lib. (4 1)., y 38, § 18, tlt. 1, lib. 45 D., y en la 8~ que trae el mismo Escriche, las que espresan que, en las cláusulas penales, debe entenderse lo mas favorable al que incurre en ella,s. Ademas, el mismo apelante al confesar es~lfeitament~ que me debia 500 $, ~chazó la mterpretac1on que ahora quiere dar, y me relevó de toda prueba re!pecto de la deuda (ley 2, tft.13, Part. 3~) Mas, como fundándose en uná carta que ha presentado suscrita por mi socio, pretende ahora negar todo, manifestaré que esa carta no tiene valor alguno. En efocto, consta en el poder .que Je otorgué, que solo le di facultades para firmar Is. escritura de venta en los términos convenidos, y siendo el poder especialisimo, no podía hacer otra cosa ']Ue firmar, y en manera alguna hacer aclaraciones etc. (Febrero de Tápia, tom. 2, lib. 2, tít. 4, cap. 14, § 22, leyes 19, tit. 5, P. 3 y 11, tít. 10, lib. l! del Fuero real, y Escriche, Diccionario de Je. gislacion, art. poder), supuesto que para ello necesitaba cláusula especialísima. T~mpoco había razon social, ni mi soci9 en la compra tenia el uso de ella, de manera que esa carta nada vale, porque yo no la he firmado¡ y que es falsa lo manifiesti,. el hecho de que el apelante firm6 la escritura tal cual está, y al día siguiente le ocurrió pedir esa aclara· cion por documento privado: iºº era mas natural que en el mismo acto de firmar la escritura la pidiese1 y qo pusiese su firma hasta que no se hubiera hecho1 La Sala pronunció esta sentencia: "México, Junio 1! de 1864.-Vistos en grado de apelacion estos autos seguidos por D. Julio D., ·personero de D. Mariano P., contra D. Sebastian P., por la devolucion de 1.000 pesos y los rMjtos corre~_Pondiente$, en virtud d~ estar limitada la pena e~ caso de po curnplirse con las entregas estipuladas en la cláusula. cuarta de la escritura de venta . ' que á favor de P. y E. otorgaron P. y :M. del privil.egio que, para abrir pozo~ nrtesittnos • • �ANALES DEL l!'ORO :MEXICANO. convencion, son. un derecho universal con. les concedió el supremo gobierno, y ellos ena· signado en la ley de Alcalá: 1\ tit. l~, lib. 10 genaron por lo respectivo al Defartamento de la Nov. Recop., y no habidas del derecho de Puebla: Considerando que la sociedad es Romano: quinta, que ellas de ninguna mauno de los contratos consensuales: que en néra han sido derogadas por la ley 10 dei ellos el consentimiento se esplica no menos mismo libro y título, que1 desenvolviendo el por palabras que por hechos: que la eleccíon principio supremo de la voluntad, como ley del negocio y la persona estfln bien esplica. de las convenciones de cualquier modo codos con el de procurar y adquirir en comun nocida, no quiso derogar mas que las sutileel objeto de la sociedad, poniéndole en ac· zas del derecho comun Romano, estableciencion no con ánimo de ganar, el cual no se presume, sino con el de dividirse las ganan- · do que ninguna obligacion, ni accion se precias: que el capital de un socio puede .ser . sumiese solidaria, para esclufr nada mas, á juicio de Acevedo ya citado, las obligaciones cuolquiera cantidad, cµerpo ó industria proy acciones nacidas de la fórmula de la estiductiva, ó las relaciones sociales de u~o pulacion ó promesa de los co-reos, y la qne • de ellos, y con mayor razon un privilegio de por el mismo derecho producía la de los comvencion ó introduccion, Pardessus, Droit fiadores, Acev. coment. á la referida ley, n~ comerc, Part. 4, cap. l!, sec. 5\ núm. 989: 5: sesta, que por la confesion de P . y el conque por la asociacion, la propiedad ó su catesto de la misma escritura aparece, que al rácter esclusivo perece para el socio, sustitusolicitar éste y M. el privilegio de abrir pozos yéndosele la co-propiedad que trasmite á los brotantes y absorventes, contrajeron una so· otros; que esta trasmision surtiendo todos los ciedad, y al enagenar de consuno la parte de efectos de adquisicion ó título oneroso, da á este privilegio en lo relativo al departamen·1a sociedad derecho á la eviccion, h~ciendo to de Puebla: sétimo, que la escritura preque la cosa introducida perezca para la sosentada por el actor á f. 2, cuad.1º, aprobanciedad, no para el socio: Pardessus cit., núm. do en este hecho su contenido, refiere que E. 990; que esa co-propiedad ó ese dominio es compró, usando del poder de P. y obrando en aquella omnimodo, surtiendo para los sopor sí tambien en el negocio, en lo que ma· cios el efecto de un mandato, por el que cada nifl.esta que entre uno y otro babia sociedad, uno representa á la sociedad 'en los términos hecho de la. misma manera confesado por el estipulados en la convendon; á no ser que reo: octavo, que por lo mismo, habiendo P. y · en ella se haya nombrado algun socio geren:M. por una parte, y por la otra E. y P. cote; de snette, que si adquiere ó si litiga, lo municádose los bienes 6ociales traidos, perhace pbr la sociedad y para ella, Acev. comdido sn esclusivo dominio y convertídose en ment. á la ley 1\ tít. 1~, lib. 10 de la Nov. co-propietarios, se otorgaron tambien manRecop., núm. 6, y ley 6, tít. 10, Part. 5, endato mútuo, en cnya virtud cualquiera ha trando en el acervo cualquiera adquisicion podido, en nombre social, demandar sus depara agregarse á él ó para dividirse: segunrechos, recibir soluciones y librar de esta do, que en consecuencia, á los ojos del dere. manera á sus deudores, con obligacion de in· cho, las obligaciones de ese cuerpo compues. troducir lo percibido al acervo de la sociedad, to de los socios, así como de sus derechos, á fin de dividirlo: noveno, que por la eseri· son todas solidarias: tercero, que disuelta la tura de venta otorgada por una parte entre sociedad por muerte, ó de cualquier modo, E. por si y como apoderado de P., Y.P. Y las obligaciones nacidas durante la sociedad, M. por la otra, se estipulo que el precio de tales cuales se contrajeron subsisten, y se la parte del privilegio relativo al departatrasmiten á favor y contra los herederos: mento de Puebla, seria la cantidad de 5.000 cuarto, que estas máximas, nacidas las unas ps., con calidad de exhibir 2.500 ps. al con· de la esencia y otras de la namraleza de la s • J . ANALES DEL FORO MEXICANO 9 tado, y el rest_o en abonos de á 500 ps. men. Desd · suales, sujetándose E. y P . á perder la can· dar l e ~ué fecha se deben comenzar á tidad dada de contado y la cesion del priviel os al~mento~; desde la del auto, desde legi? por cualquiera pago á que faltasen: parto, o prévmmente á és1e? décima, que la cantidad dada al contado ha sido la de 2.500 ps., que en és1os no se cuentan 1.000 ps. de dos abonos hechos, que indudablemente lo fueron al cumplirse los l Pazos estipulados. Con fundamento de las leyes y motivos de derecho ya espendidos. 1!, se ºrevoca ~a .sentencia pronunciada por ei Juez 3 de lo cmlde esta capital, Lic. D. An· t~ni~ Aguado, que, fundado en la ley 10, tít. l., hb. 10.de la Nov. Recop., condenó á D Sebastian r'. solo al pago de 500 ps. de lo~ l.OOOrecibidos;ysedeclaraquela devolucion debe entenderse de la cant1'da·d de 1.000 ps., importe de dos abonos, hechos ett los dos primeros meses, despues de estendida la escritura de venta del privilegio. ~~ Se declara que la parte de D. Sebast1an P. debe abonar á la de P. el interés legal de esta cantidad á ra~on del 6 por 100 anual, contados desde'e1 primer cobro hecho por P. en 9 de Mayo de 1854 3º Q d ue ca a parte debe pagar las · · costas legales que hubiere causado, 4~ Há0 ase sab ºer Ycon copia de éste, vuelvan los autos al juzgado de sn origen para los efec. tos_colisig?i~ntes. Así lo determinaron los Senores m1mstros que componen la Exma. 3ª. S l del a~ Supremo tribunal de justicia del impeno. Y firmaron • -Lebriia B ·zz :1 . - oni a.Contreras-José del Villar y Martic Secretario." orena, -JUZADO l ? DEL RAMO CRIMINAL A cargo del Sr. Lic. ' D. AGUSTIN NORMA. Cuando en un juicio sumario de alimentos, el demandado niega ser su hiJ·o el lo ·a quese s p1 e, basta la declaracion de la madre que afirma la paternidad, para que se le con~ cedan? iEl au~o interlocutorio en que este punto ~ determina, admite el recurso de nulidad? . ..Sobre la oblig¡ci:::-aar alimentos á los h1Jos naturales, tratan: la ley 5 tit 19 p t 4\ Riccius, Part. 61 collect. 2'.43¿. ~are~:· de ex~ens1~, . cap. 3, y Escriche, Diccionario ' ' de leg1slac1on, verbo, hijo natural. _La forma del juicio en que se piden los alimentos, determina que sea sumaria el art. 417 de la ley de administracion de justicia de 29 de_No~iembre de 1858: y tratan de ella, l\lohna, lib. 2 de primog., cap. 15, núm 75; Vela, dissert. 39, núm. 8 y 40. Castill~ de Alímentis, cap. 4. Sobre eI modo de probar la fili . la ley 7, tít. 19, Part. 4~; Do:~;~º¡'¡~~a~~~ comm., cap. 2 et 4, y lib. 20, cap. 8· Gomez leg. 9, Tanri, núm. 2 et seqqs. et 1:ge 80, n'. 75, Cevallos, 2, Part. cognit. qurest 4 á 4, á núm. 8 et 58. Surd. deciss. 83. . Ricci:· Par t. 5, oollect.1.741 et Part. 2, collect. 2.056: Part. 7, collect. 3.047·. Robert l1'b 2 v · d' ' ., · , er. JU 1cat., cap. 17, fol. 193 et cap. 18. Barbo. sa, rubr. solut. mat. 1 Part. á núm 13 C ·¡ ' • • as. ti lo, lib. 5, controvers. cap. 104 et tom 6º c.ap. 1~5, y de Alimen t. cap. 31 n~m. 26. M~~ lma hb. 2 cap 16 • 39 ' ' . ' num. . Barbosa vot 22 á núm. l . Escobar, 1, Part. de J~ris.: qurest. 6, § 4 á núm. 43 et qureest 8 § 2 52· Cova~ru b. de Matrim. cap 8· i ' 3 M ' n. . , . , ~ . l enoch., hb. 2 de Arbitr., casu 89 y lib. 6 de Prresumpt. prrosumpt. 33. D~ Josefa.H: entabló, ante el setior juez l ~ del ramo . crimmal, una acusacion por estupro en la persona de su hija, contra D. Ma1'.uel 1'.f· Pendiente la conclusion de las diligenc1~s del .sumario, la acusadora presentó un escnto al Juzgado, manifestando qu e, hab' llegado el caso en que recayera una dec1s1on sobre los alimentos que el acusado estaba obligado á dar á su hija y al hijo que ~~ ~lla había ~en~do, cuya decision, sin perJU1c10 de lo prmc1pal, debía de darse previa la via sumaria y breve que la ley fija en es-· '.ª. ' ,, �• • 10 ANALES DEL FORO :MEXICANO. la estuprada, es claro que la prole que ha rete caso, y con el carácter de puramente prosultado se presume de él, mientras no se visionales que dicha disposicion da á los ali· pruebe lo contrario.-La presnncion fleta mentos, cuando no se ha fallado definitivamente. Que con este objeto pedia se citara que resulta, segun la ley, de la denegadon de M. á contestar la posicion que le articulé, á M. para que espresamente desconociera ó unida á la que 'nace del hecho que él mismo reconociera al hijo, y, fecho que fuera, se deha confesado en su declaracion, hace una cretase lo que en justicia corrcspondia.-El prueba completa, suficiente para fon<lar h juzgado mandó se practicase la diligencia sentencia condenatoria que tengo pedida, y pedida, y en ella el acusado contestó de esmucho mas, si se atiende á que la ley de Parta manera: '·que no contestaba nada, porque tida que he citado antes, solo exige una pruetenia contestado, y que recusaba al presente ba cualquiera, aun semiplena para condenar juez con los requisitos de la ley.'' En vista de esta respuesta se mandó: "que vista la al padre á dar alimentos á su hijo, cuyo fa. Uo es el que pido de toda justicia. El juzcontestacion dada por M. se procediera de gado decretó lo signiente.-''México, Setiem· oficio conforme á lo dispuesto en la ley 7, bre 19 de 1861.-Visto el escrito anterior y tít. 19, Part. 4~, y que al efecto se ampliara de conformidad con las leyes 5 Y. 7, tít. Í9, la declaracion de la hija de la acusadora, Part. 4~, se declara, con calidad de provisiodándose fé del niño que se dice haber nacinal y por ahora, que D. 'Manuel M. está oblido, y reservándose el punto de la recusacion gado á ministrar alimentos al hijo de Juana para prover, concluido que fuese el sumario." H., los que se fijan en la cantidad de veinte La parte actora presentó entonces un escrito pesos mensuales, reservándose para despues esponiendo que: el demandado al negarse á el proveer sobre los gastos que se justifiquen contestar en la diligencia de reconocimiento haber erogado en el parto. Lo decreté y firde su nieto, creyó quede esta maneraevadiria mé yo el juez por ante mis testigos de asisla obligacion que la ley le impone sobre prestencia, con quienes doy fé.-Mariscal.-A. tacion de los alimentos; pero se ha equivo. Domingo del Pozo.-A. Jitan Barrera. cado, porque las disposiciones de la ley apoNotificado M., apeló del auto, protestando yan espresamente su solicitud. La ley 7, al mismo tiempo de nulidad, por no haberse ttt. 19, Part. 4~, se ocupa del caso en que un recibido las pruebas que en un escrito babia padre, por no dar alimentos, desconoce á su solicitado. La apelacion solo se admitió en hijo; y previene que en este caso, cuando tal el efecto devolutivo. La acusadora pidió duda sobrevenga, "el juez debe saber llanatambien, se aclarase el auto sobre el día desmente é sin alongamiento, si es su fijo de aquel por cuyo se razona ó non;'' sigue ad- , de el cual debían prestarse los alimentos, porque en el fallo solo se dá la obligacion de virtiendo que por la fama pública, por juraprestarlos y se fija su monto, omitiéndose el mento del actor, ó por cualesquiera otra sedía, el cual pide se designe con alguna anteñal ó manera, se tenga por lJien acreditada rioridad al parto; supuesto que desde mucho la paternidad, y concluye diciendo: "E si fa. antes de él se originan gastos indispensables, liare por algunas señales que es su fijo, delos cuales, segun los principios muy conocibe mandar al otro que lo cric ó lo provea." dos del derecho, debe de sufragar el que hiM. no ha negado su paternidad, sino que zo el mal. Que esto procedía con mucha mas simplemente se ha rehusado á contestar ne• razonen el caso presente, en el que la pergativa ó afirmativamente; pues bien en este sona estuprada carecía absolutamente de recaso, segun las disposiciones legales, se precursos, y el estuprador era persona acomoda· viene que se tenga por confesado aquello que da. A esto proveyó el juzgado lo siguiente: se pregunta; y habiendo adema:s convenido "México1 Octubre 7 de 1861.-Siende,pu- • en su declaracion que tuvo acceso carnal con ANA:LES DEL FORO MEXICANO. 11 ramente provisional el auto de 19 de Setiem"México, Noviembre 14 de 1861.-Vista: bre pr6ximo anterior, en qne so mando dar no pudiendo tener legalmente entrada en esalimentos al hijo do Juana H., deben entente juicio el recurso de nulidad, por ser interderse éstos desde la fecha del auto, reservánlocutorio el auto de que se interpone, por hadose para definitiva proveer lo <lemas. El sellarse pendiente el de apelacion otorgado á ñor juez lo mandó y firmó. Doy fé.-Mala misma parte que lo interpone, y por no riseal.-A. Domingo del Pozo.-A. Juan haberse instaurado en el término qne conceGarda l'illalobos.'' de el art. 83 de la ley de 4 de Mayo de 1857, se declara: no ser por ahora admisible dicho Concluido el sumario, el juzgado 3° de lo recurso de nulidad, y de consiguiente tamcivil se dió por recus.ido; y habiendo pasado poco la prueba que se ofrece. Llévese á las actuaciones á conocimiento del juzgado efecto el auto de 19 de Setiembre próximo 1~ del ramo, M, insistió en su recurso de nupasado, notific6ndose é D. Manuel M. exhilidad, por no haberse recibido las pruebas que ba las mesadas vencidas hasta la fecha, y solicitó en un escrito, y haberse fallado sin cubra puntualmente las que se venzan; y citacion de las partes. Se corrió traslado al dando la parte acusadora la correspondiente attor, quien, evacuándolo, contestó que: el fianza, para el caso de revocacion del fallo auto en el que se mandaban dar los alimenapelado, remítase el correspondiente testimotos era purament~ provisional é interlocuto· nio al Superior Tribunal de justicia, previa rio, y que por ese carácter no procedia el recitacion de las partes, para la sustaaciacion curso interpuesto, supuesto que la ley de 4 de la segunda instancia, conden6ndose al de Mayo de 1857, en su art 83 prevenia que: acusado, con arreglo á las leyes 8, lit. 22, solo se admitiese de toda sentencia definiti· Part. s, y1\ tít. 19, lib. 11 de la Nov. Reva que causase ejecutoría, lo cual no sucede copilacion, en las costas personales que la en el caso presente, y mucho menos cuando contraria ha erogado en este artículo. El C. está pendiente la apelacion y el fallo no se Lic. Agustin Norma, juez 1.0 de lo criminal. ha confirmado, prescindiendo por un momenasi lo decretó y firmó con los de asistencia: , to de su carácter de interlocutorio. El juzf~.-.Agustin Norma.-A. Manuel Rugado dió el siguiente fallo: ga.-A. Jost Maria Tina}ero. Doy JURISDICCION CRIMINAL. REAL AUDIENCIA DE MEXICO. ATROZ DELICTO DE LBSSA MAGESTAD IN PRIMO CA.PITE, [l] En la Ciudad de México, en diez y siette días del mes de Junio de mill settezientos díez y ocho años, habiéndose juntado en · aquerdo esttraordinario el Exelentísimo Señor Virrey Marqués de Valero, con todos los sefiores oydores y Alcaldes, conviene á saver, el Sr. D. Francisco de Valenzuela VelI] Este caso esti1 copiado literalmente. negas, del orden de Santiago, oydor mas antiguo, Marquéz de Villa hermossa de Alfaro, Liz. D. Feliz Gonzales de Agüero, Liz. D. Juán Oliban, Doctor D. Antonio Terreros y Ochoa, Liz. D. Feliz Suares de Figueroa, Lizdos. D. Juan de la Pefia y Flores y D. Nicolas Chirinos, D. Juan de la Beguellena y Sandoval, D. Diego Francisco de Castañeda, J). Francisco de Barbadillo y Bittoria yD. Pedro Sanchez de Alcar6z1 con asisttenzia de los Sres. fiscales, Doctor D. J oseph de Espinossa, del orden ~ Sqptiago, de lo zivil y Doctor D. Francisco de Oyan- �• 12 / ANALES DEL FORO MEXICANO. guren, de lo criminal: conferidose sobre el caso suzedido el dia de Aier diez y seis de Junio de estte dicho año en que zelebró la festibidad y prozesion de corpus, en que viniendo de ella dicho Sr. Exmo. Marqués de Valero, acqmpañado de todos los Tribunales como es costumbre, haviendo entrado en su Real Palazio y apéadosse de sn Coche, al hir a. coxer la escalera se le atrabesó un hombre y le echó 1!1ano al espadín que traía en la cintta y se lo sacó, á que se atrabesó el Sr. Marqués de Villa hermossa y el ofi. éial Francisco Sanchez que lo es de la guar· dia de los Alabarderos, lo agarró y demas soldados con otro número de jente, y para averiguar tan atróz delicto de lessa mages· tad ü, primo capite, sus circunsttancias y complizes, respectto de que el referido dia se suspendieron las dilijenzias con el mottí. vo de ser nottorio ser loco el que comettió tan exsecrable excesso, á que instó el Exmo. Sr. Virrey: Premedittado y conferido estte negozio, con la madurez y Refl.exion que se deve por su Grabedad, se resolbió de comun aqüerdo se fulminasse caussa á estte Reo eu toda forma, concurriendo á su susttanziazion y detterminazion Todos los Señores Ministros de Ambas salas, para lo qual mandavan y mandaron sea traído el Reo á la Sala de la Real Audienzia, se le tome su declarazion, se le Rexistre y Visite la ropa por si se hallaren l:.íigunos papeles en ella ó indizios de maior fondo en estte delicto, y se exsaminen los Testtigos que fueren nezessarios, y se pro:zeda á las <lemas eficazes diligenzias que fuere possible para la aberiguazion de la Berdad, y assi lo proveieron y rubrica. ron.-Doce rúbricas y una firma de D. Jo· seph Sanchez, Escribano de Cámara. . Luego inconttinentti dichos señores hisieron Parezer antte si 11 un hombre que es el mismo Presso por estta caussa, de quien se rezevió juramentto qne lo hizo por Dios nuestro señor y la Eetial de la Sántv. Cruz: Socargo de el Promettió dezir Berdad, y siendo pregunttado como se llama, su ofizio, esttado, calidad_ y natturaleza y sobre lo de- más que conttiene el auto Caveza de Prozesso-Dixo llamarsse Nicolas Joseph Cama~ cho, que es español, natural del Pueblo de San Juan del Rio de Querétaro, que ha sido soldado, que aora no tiene servizio alguno, respectto de hallarsse enfermo de ínal de S. Lazaro y que quando Tenia salud Texia saial para abitos de San Franzisco, que Vive con un Primo suio al Barrio de San Juan de Dios llamado Bentura de Arias, y que como muchas personas le conozieron con el saco de Loco de San Ipolito, haviendo passado la enfermedad que passó en lo qual le conozia toda la Ciudad por Loco no siéndolo, lo que se ofrezia muchas Vezes y en es. sas ocasiones como le conozian le dezian que si este Jugara unjuguettillo con el Sr. Virrey le Bolbería su espossa, porque como su Exa. savía la havia traido de la Beracruz y la tenia en cassa del Sr. Oydor Bracamon· te y que no la ha vistto por esttar ella en Alttittud y él en Baxeza, que no puede señalar las perssonas que le dezian hiziesse el Juguette con su Exa. por ser tantos que no los conoze y le tienen por Loco, q~e ha derramado muchas lagrimas en el mundo y que ; Padezió muchas llagas en el alma y en el cuerpo y penó muchos Tormenttos y que Aier arrancó el espadín á su Exa. por ber si le Bolbia su honra y su espossa y nomas, que lo dexa al Justo Juizio de Dios y que Dios guarde á su Exelencia, Y en estte esttado mandaron suspendP.r dichos señores estta declarazion por lo disparattado de ella y que el Escribano ponga certificazion del aspectto y demostraziones que esttava haziendo al Tiempo de hazer dicha declara. zion, y dicho Reo dixo que la que ha declarado es la Berdad y que es de hedad de Arriba de Veintte y ocho años. Todo lo qual devajo del Juramento, y firmó, y dichos señores lo rubricaron y al darle á fir. mar echó la ultima rúbrica.-Trece rúbri· cas y una firma. (Continuará.) Editores responsables, IGNACIO OTERO y J,CARLOS lUEJIA. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 3 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 1. Septiembre 3 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-09-03 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200033 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.-Indicaciones sobre la importancia y necesidad de la reforma de las leyes penales. JURISDICCION CIVIL. TIIBIJUL SUPERIOR DRL ESTADO DE IICHOA·vu. PRIMERA SALA, Señores m~tradoa: Bustamante, Ceballoa, Tena. Secretarlo Huarte. JUZGADO DE LETRAS DEL PARTIDO DR ZAMORA 1 A c:rgo del Sr. Lic. D. JOSE DOLORES MENDEZ. ESCRIBANO, MARIANO PENA. ¡La ejecutoria de un tribunal que manda se proceda d una particion, conforme á las reglas que ella mismd. establece, puede dar lugar á un nuevo juicio en el que se discuta si esas reglas se han aplicado exactamente? Y la sentencia del juez ejecutor, aprobando la cuenta formada en virtud de la ejecutoria iadmite ei recurso de apelacion1 Sobre el cumplimiento de las sentencias ejecutoriadas tratan los artículos 521, su w ativo 304 de la ley de administracion de Justicia, de 29 de Noviembre de 1858, y las leres 1~, 2~ y 3~ tít. 17, lib. U de la Nov. a-p. . :Sobre el lJ\ismo punto, tratan el Conde de 11 C~, juicios civiles, parte 3~ tap. l!, núm. !; Curia Fílipica, parte 2~, i 12, núm. 17; Cujac. in cap. 1, 13 y 15, lib. de exception; Garcia de Nobilit. Gloss. 6, § 2; Riccio, part. 4, collect. 99B, part. 6, collect. 2,252 y part. 7\ collect. 2,539; Valenzuela cons. 691 72, 78, 123 y 124; Donel. lib. 'l'f, comm. cap. 1°¡ Otero de Pasquis, cap; 22, núm. 11. Guzman. de evict. quaest. 30 á núm. 22; Salgado, part. 2 de Retent. cap. 31 li núm. 62 y 78; Solorzano, tomo 2º de jur. indiar. lib. 3 cap. 9 á núm. 59, y lib. 5. Polític. cap, 81 fol. 8211 Versic. "Y tambien¡ Escobar, part. 2 de Purit. quaest. 4, art. 1 y siguien7 tes; Pareja de edit. tít. 21 Resolut. 61 núm. 316, y tit. 6, resolut. 7, núm. 85; Larrea, allegat. 71¡ Salgado, part. 3~ Labery. cap. 1, á núm. 178; Febrero de Tapia, lib. 3, tít. 3, cap. 2, mim. 9; Oovarrub. cap. 25, Pract. Ante el juzgado de 1~ instancia de la ciudad de Zamora, los Señores T. y A. promo· vieron y siguieron un juicio, sobre formacion de inventarios á los bienes que quedaron por el fallecimiento de la Sra. T., esposa del primero, y de la cual el segundo era albacea testamentario: sustánciose el juicio en Ja forma debida y no habiendo estado conformes los herederos y deibas interesados, no solo �• • • A ALES DEL FORO :MEXICANO. H 1 • con l,os int'eUtarios, ~ro Di adn con la c·ta de par~n, se~o:9'6 y sustanció un juicio con&radittorfo sobre dichas difer,n~ias, el cual fu6 decidido definitivamentti¡ep ter· cera. tttancia por sentencia de la primera sala del Trjbunal Superior del Departamento de Miehoacán, en la que, de conformidad con las dos sentencias anteriores, se previno, se procediese desde luego á la formacion de la cuenta de particion y division de los bierds testamentarios, segun los puntos que se establecian en ella misma. Las partes de comun acuerdo nombraron para este cargo al Sr. Lic. D. Rafael Verduzco, quien, en CU!'Ilplimiento·de él, presentó la cueuta de particion. Se corrió traslado á los interesados, y el representante de A. le hizo varios reparos, pretendit-ndo, entre otras cosas, que debian de aumentarse treinta y taqtos mil pesos que había de diferencia en el valor de una de las fincas del cuerpo de bienes, actualmente, con el qlle tenia diez años antes, cuya diferencia constaba porr el último valúo: fundábase para pedir esto en que, en la sentencia de 1~ instancia del juicio de inventarios se habían mandado agregar al caudal los aumentos que hubiese habido en los bienes, por razon de frutos, y que bajo este nombre, se debían comprender todos los aumentos que por cualesquiera cau11a hubiesen en los espresados bienes. La parte de T. representada por D. convino en que las razones, sobre que se debia haeer el aumento habido en los bienes eran ciertas; pero negó que en efecto hubiese mayor valor, ni aumento de clase alguna, y sobre to· do consideraba ya dichas cuestioues termi· nadas perlas sentenc(as de cuya ejecucion se trataba. En visia de todo esto el juzgado falló, aprobando con algunas modificaciones la cuenta de· particion; y dejando á las partes sus derechos á salvo para averiguar de la manera que creyesen conveniente cuales eran los aumentos que conforme á la sentencia citad& debían agregarse. Dicho fallo fué pronunciado en 1~ de Julio de 1844. La parte de A. fjdió aclaracion 6 ese fa. llo, á. la cual se declaró no haber lugár por ser esplicita la, aprob~n dt.Ja cue• de part1cion. Entonces se entabló el recuiio de apelacion y en su virtud paRaron lis autos á la 1~ sala del Tribunal Superior del Estado. El apelante espresó agravio,y, al evacuar el traslado que de ellos se le m . correr, D. formó articulo de no conteslr, fundandose en que en la sentencia apela~ se trataba únicamente de cumplir una s n1 tencia ejecutoriada, sobre la cual ya no ca· bia recurso alguno; lo que se contradectrta, faltandose á la ley, 11i se recibiesen nueva, mente á discusion los puntos ya definidos, y se prolongarían indefinidamente los juicios; razones que rebatió el apelante manifestando que, como se trataba Je la inteligencia y aplicacion de los puntos resueltos, ma: lamente comprendidos en la sentencia apelada, su derecho era espedito para pedir par todos los medios que la ley ofrece, la asaeta aplicacion de aquelles. La Sala, sustanciado el articulo pronunció el siguiente fallo. En la ciudad de Morelia A veinte y uno de Febrero de mil ochocientos cuarenta y cinco. Los Sres. Presidente y :Ministros de esta primera Sala del Superior Tribunal de Justicia del Departamento, D. Tomás :Mariano de Bustamante, y suplentes, D. Juan B. Cevallos y D. Agustin Tena. Habiendo visto estos autos seguidos por la parte de los • A., en virtud de la apelacion que esta interpu:iio de la sentencia que pronunció el juez de primera instancia de Zamora, declarando que la cuenta fprmada por el Lic. Verduzco estaba arreglada á derecho: el escrito qne presentó mejorando el recurso de apelacion y pidiendo los autos para espresar agravios. el en <¡Ue insiste en la mejora del recurso y acompaffa el poder para acreditar su personerta: el en que manifiesta que está conlltme, y pide ccmozca en el presente asunto el Sr. Cevallos, quien se había excusadg ~e hacerlo: el e'n que espresa agravios: el ~uto de 14 de Noviembre del año.prócsimo pasado, ¡,or el que se mandó correr tr~lado ~ la .' \ 15 tanto menos cabe este recnrf), cuanto que el otra parte: el éscrito . 911.~ ésta present6 for'ñeg~o des~ de ejticu\oriado¡ perderla el mando íu'tiiinttde ~n"tat: el presentado en e.lltestac'ion por !~arte de ~ ~l au- . . .cter de ~ecuw qíle le dA la cosa juzto de de NovJ.eibre Qltimf por el que se gada, Y. tomaría el de or4~ario,~mo lo.ai· ce \ev1a B'otafos en ib4'i'ria ii't1fpica, parmaqsó citar \Jlfpartes para definitiva: la te 2~ § 12 núm. 17: qae de dar entrada á las relaci,¡ que de los ele l!l materia se ·hizo, é infanne A ~ vista que leyeron las partes, apelaciones interpuestas de actos dirjgidos á ejecutar las sentencias de revista, se segfii., con todo lo demas que tenerse presente y ría que un mismo asunto tuvieíMll&S de tres ~ cfivino, dijeron: que considerando que instancias, infringiendo con esto é ilusorian· 1ilepa~os opuestos por la parte de A., ante do ya el art. 34 de la 5~ ley ronstituoional, 81Jnfenor, á la cuenta formada por el Lic. y ya el t 83 de las bases Organicaa de 1843 D. Rafael Verduzco, no se dirigen sino á los [l]: Considerando por último que a(m estltn~~os puntos ya ventilados en la 1~, 2~ y 3JLnstancia, y decididos por las sentencias do en el caso de conceder algun recurso respectivas de 22 de Mayo de 839, 16 de Di- contra dichos actos, solo puede hacerse, practicada la ejecucion, atendido lo terminanteciembre de 841, y 13 de. :Mayo de 843, siendo la cuenta el resultado del juicio terminamente dispuesto por la ley 3\ tít. 17, libro do y no el principio de otro alguno; que en 11 de la Nov. Recop., con la qne no se cumconsecuencia la cuestion no se versa, como plió en el caso de que se trata; y, con arrelo ha confesado espresamente el apode~ado glo á todas las doctrinas y leyes ya citadas de dicho A., en diversas partes de sus alega- se declara: que la parte de O. no esti oblitos é informe á la vista, sino sobre la ejecu- gada á contestar, n1 en esta, ni en otra insCf!in, es decir, el complemento de la sententancia, sobre la apelacion interpuesta del cil de revista, no pudiendo por tanto dudarauto citado de l~ de Julio anterior, mientras se que el punto controvertido depende y no sr ejecuten en todas sos partes las sen. pertenece al juicio fenecido por aquel fallo: tenc1as ejecutoriadas tambien citadas: de· que la misma pa1te que lo inició, ha · manivolviendose al efecto los autos al inferior, á festado estar convencida ie ella, al promo- quien se le prevendrá, cuide de cerrar la verl~ Y hacer sus reparos á la cuenta por puerte, li la malicia y cavilosidad de las par· medio de articulo, como lo hizo ante el intes, dando solo lugar A las gestiones que de ferior: que la parte de D., desde que sustanderecho deban admitirse. Y por la notoria ció ese mi~mo artículo, objetó la cosa juzga· temerid:1d con que la parte de A. ha iater· da, al pedir se declarase que la cuenta reclapuesto y seguido el recurso de apelacion, se mad~ estaba conforme á las sentencias ejele condena en las costas procesales y persocutoriadas que se han citado, y protestó, nales causadas desde que se ioterplllO, con apoyada en aquella escepcion, contra. la ap 9arreglo Íl la ley 8~ tfL 22, Part. 3~ y 7~, tít. lacion concedida del auto del juez de 1~ 17, lib. 4 de la Nov. Recop., y se estraña \nstancia del 1° de Julio próximo pasado: muy severamente al juez por haberla admi· qle tal recurso no se puede conceder de los tido, principalmente no estando todavfa eje~scesos del ejecutor cuando los haya, sinó cutada la sentencia. Y por este auto asf lo es en el caso de que ellos se cometan noto· p1oveyéron, mandaron y firmaron: doy fé. ilimente en personas no citadas, 6 cosas no -Bustamante.- CevaUos. - Tena. - Lic. ttahfdas al- juicio, cuya sentencia se ejecuta· Mariano Huarte, secretario. • 1 1 •un ª termmante doctrina del Sr. Conde A. interpuso el recurso de súplica y la SaaPla Cañada en sas Juicios civiles, parte 3~ la lo desecho en los terminos siguientes:- En e,ap. 1~ núm. 2, y los reclamos de A. no se (l) E1toe arttculo11 son conformes al 546 de la IV de h41t'•ersado sobre escesos de esta clase: que ad111inistr3cloo de just¡eia de 29 de Noviembre de 1958. ii 1. .. �• • • 16 'i\NALES DEL FORO MEXICAND. la Ciudad de Mo)lliat4.7 de Agosto de 184.5, cayó: otro escrito pr~ ado por el mismo los Sefior~pre~e\te y magi1trados de la M. en que recusa al 89r núµistt9 tercero: Exma. 1~ sala dél Superi8'1f ribonal de Jd el auto de 31 de JIJlio en que se adllitió di- • ticii del Departamttto, &c.: habiendo visto el superior auto, pdiftunciado en 21 de Fe· brero último, declarando que la parte de D. no esta\ obligada á contestar, ni en ésta, ni en otra instancia, sobre la apelacion interpuesta, mientras no se ejecuten en todas sus partes las sentencias ejecuto1iadas, previniendose ademas al inferior cuide de cerrar la puerta á la malicia y cavilosidad de las partes; y condenando á la de A. en las cos· tas procesales y personales, por la notoria temeridad con que ha sido interpuesto y seguido el recurso de apelacion; el escrito pre· sentado por la parte de A., suplicando de dicho superior auto, espresando agravios, y pidiendo que admitido el recurso, se remitan los de la materia á la otra Sala: el de 24 del último Marzo, en el que se mandó se traje· sen dichos autos por el Relator en artículo, citadas las partes: el de 29 del mismo, previniendo se les entregasen por tres dias pa· ra el cotejo: el escrito presentado por M.;como apoderado sustituto de A., pidiendo los mencionados autos por un término prudente para instruirse de ellos: el auto que á él re- • tigos acordes todat ~bre el delito, sin mas notables eiredbst$cits qoe~ que reiere el auto cabeta de p?ociio. Err la Ciudaa dflléxico en diez y siette dias'<iel mes de Junio de mill settezienttos ~ 1 ocho aflos, los Señores Presidente y Qydo1es de la Real Audienzia de esta r;uevai Espafla y Alcaldes de la Real Sala del C~en, haviendo visto la sumaria y decla... ration de Nico14s Josepb Camacho: resultta11do por todas las deposiziones de los Testtigos y declarazion del Reo ser Loco y ser avido y tenido por tal en todo el Reyno, calificandose por no haver hablado en su declarazíon con conzierto ni orazion coordinada, para maior justtificazion del aecidentte que padeze, Mandavan y mandaron que todo el Prothomedicatto de estta Ciudad lo reconozca, expresse y declare su Senttir devaxo de Juramentto, y que estte sea con cittazion de su Curador, ad litem, al qual fle le nombra 4 Mathias de Oisneros, Procurador en esta Real Audienzia, quien comparesca, accepte y Jure y se le disierna el cargo¡ y así lo proveiron, mandaron y rttbricaron.Acept6 el curador en toda forma. cha recusaciom los diver&Q, de 28 y 31 del mismo, en que se hace saber t .las parte$ los señores que componen la sala: las rtitpuestas que á ellos dieron: la relacion que de los de la materia se hizo é informe á la vista que leyeron las partes, con todo lo fJmnas que tenerse presente y ver convino, Dijert111,; que atentos los fundamentos y leyes en qtt se apoya el referido auto de esta Exma. Sala de 21 de Febrero Qltimo, y 4 no causar gravamen alguno irreparable á la parte Jode A., por no ser absoluto, declaraban y decla~ raron sin lugar la sáplica interpuesta por su parte, conden~ndose á esta en las costas t>tocesales y personales de este articulo; y en consecuencia mandaban y mandaron se lleve á efecto lo dispuesto en dicho superior auto de 21 de Febrero del corriente afio. Y por el presente, así lo proveyéron, mandaron y firmaron: doy fé.-Alvires.-Oevallos.Puga.-Lic. Mariano Huarte, secretario. El recurso de denegada suplicacion, que tambien se interpuso, fué igualmente desechado por la misma Sala, en auto de 11 de Agosto de 1845. • JURISDICCION CRIMINAL. REAL AUDIENCIA DE MEXICO. ATROZ BELICTO DE LESSA MAGESTAD IN PRIMO CAPITE. ,. [ConclU,ye.] ' Luego ineonttinentti, Presenttes dichos señores se reconozió y rexistró al referido Reo, quien se halla sin camissa y solo con unos calzones de pafio pardo á raiz de las Carnes y cobixado con un Capotte muy viejo de paño acanelado, muy rotto y remendado y no · 'se ~ halló papel, ni Cosa Alguna en una Bolssa que tiene en los referidos calsones. 1 ._ Y para que constte en conformidad de lo mandado lo Pusse por certtificazion, como ast mismo la doy de esttar el lteo con Gran Serenidad y frescura en presenzia de tod• los referidos setiores, riéndose sin Altterarse ni inmuttarse de Cosa Alguna de lo que se le ha pregunttado, y hablando como ba expresado mil! disparattes füera del inttenUo de ta Caussa, y para que Constte doy la presentte en la Ciudad de México á diez y si8 tte días del mes de Junio de mili seuezien· ttos y diez y ocho afios.-Joseph Sane•· -Se recibieron varias declaiaeiones dé tes- AN.&s DEL FORO :MEÍIOAN<X / Luego inconttinentti haviendo comparezi· do, antte dichos señores, el Doctor D. Juan de Brizuela, Doctor D. Juan Joseph de Bri· zuela y Doctor D. Marcos Joseph Salgado, Prothomedicos en estta Ciudad, ha viendoles rezevido juramentto que hizieron por Dios nuestro Señor 'f la Sefial de la Santta Cruz, segun derecho, so cuio cargo promettieron viar bien y fielmentte su exerzizio en el reconozimientto que expressa el auto, y dixeron que en cumplimientto de lo mandado han vistto y r:econozido un hombre que se halla en la Real Carcel de estta Cortte, y hechole varias pregunttas, á todas respondió discordementte, porque dezta que el Señor Oydor Bracamonte le tenia á su muger, que porque se ia havia pedido le havia rompido la caveza con una carabina, y que havia denamado muchas lagrimas y padezido muchos Tormentos &c., todos esttoa disparattes y Desconziertos y segun su tempera- 17 mentto, les indica el parezer de estar Loco y otros n ~ s Desvario~ que (3!üican su demenzia, y que~ tto es lo-)ue'!allan y sientten á todo su Wal saber y enttender por el jurament~ Cl:ªª tienen &cho en ¡ ue se afirmaron y rattificaron ..:..Be recib16 una certificac1on de haber estado el reo encerrado en San Hipólito.-''El fiscal pidi~ en estos te¡:minos." ; 1 Vuestro fiscal, en vista de la sumaria que de mandato de V. A. se le entrego, dize: que attnque de las deposisiones de los test\¡OS y declaracion del Proto Medicato y de el hecho de a ver estado el reo de este delicto en San Ilipólito, resulta el ser demente, y _por la enfermedad de su juizio i infelisidad de su hado no tener animo, dolo, ni voluntad de delinquir que es lo que se mira para la µnposicion de las penas y Oastig& de los delictos, pareze que confoxme á Leyes, assi del derecho comun como de el de Nuestra Es. pafia, es incapaz el reo de delinquir y de que prozeda contra él el cargo de haverle sacado da la cinta el espadín á Nuestro E.:x:elentisimo Virrey, mayor mente cuando de las sumarias diligencias resulta la demencia antecedente y faborecerle la presumpcion de que permanecia en ella al tiempo del referido hecho,. y así incapaz de pena como el ausente ó muerto JX>r la qualidad ingerente eIJ el animo; sin embargo, como quiera que el .delicto cometido por este reo es de lessa Magestad in primo capite y tan atróz por todas las circun,tancias que en el concurrieron, le ase digno de la mayor pena; la diferencia que hay y tratan los médicos entre la demencia y el furor, pues en el tiempo de éste son impunieles los delictos por lo arre· batado de su commission, lo que no concurre en la demencia, porque esta consiste en la qualidad que le turba y desconcierta las razones y le ded lugar para disernir I~ bueno y lo malo en el interbalo que le permite y no le molesta la enfermedad, y asi no es. tando, coino no está1.probado en todas lu di· ligencias de la sumaria que al tiernpQ de tan desacatado y escandaloso hecho eataba ac- �/ 18 ,, 1NALES DEL FORO :MEXICA,NO. tualmente con el furor, se debe proceder al cargo y á la imposiclon de las penas en que está incursd, en~ su execucion se difiera al tiempo que se M.llare Iibf de la demen· cía, para Ia correccion de tan euo~ y atroz delicto y qa't sirva de freno que reprima la audacia de los que pensaren 6 intentaren, patrocieados llel color de demencia ó furor, c&meter semejantes delictos, y en cumplí· mfnto de Justicia pide el fiscal el castigo de éste-México y Junio 18 de 1718 años, DOctor Oyanguren.-La real audiencia sentenció como sigue. En la Ciudad de México á diez y ocho dias del mes de Junio de mill settezientos y diez y ocho años, Los Señores Presidente y Oydores de la Real Audienzia de la Nneva · España y Alcaldes de la Real Sala del Cri· men, haviendo vistto esttos auttos y lo Pedido por el Señor fiscal de la Real Sala del Crimen y lo que constta á estta Real Au· dienzia de haver hecho Nicolas Joseph Ca. macho dos acttos de furor y locura en la sala de ella, Porque fué imbiado á el hospital de San lp6lito y resulttar de la deposizion de los Testigos, certtificaziones del Protho medicatto, Testtimonio de la Parttida del libro de entradas y salidas de Locos en di· cho hospittal, haver esttado sin intterbalos luzidos Loco y muchas vezes furiosso, declaravan y declara ron, no dever prozeder cargo contra dicho Nicolas Joseph Camacho, loco por la demencia y furor que padeze, y mandaron que el Escribano de CámaJa, acompatiado de los ministros, puestto el saco de Loco, Jo lleve al hospita! de San Ipolilo y lo entregue al Superior para qlle lo mande enxaular y Tener con toda seguridad y Custtodia, rogandole y encargandole no lo sueltte sin orden del Exmo. Seiior Virrey y de estta Real Audienzia; y por ser el caso singular y nottable y deversele notiziar á S. M. por ello y darle quentta de las dilijenzias que se han executtado, mandavan y mandaron se saque testtimonio de dichos autos l la ldtra y se remitta á S. M., y as( lo pro. .. veieron y rubricaron; ~'1te my Joseph San· chez.-Se le vi,tió el lac~ de 'joco. tliego inconttinentthm execuzion de lo mandado yo el escribano, con asistteazia. de Joseph de Oseguera, Man. de Sorolas, Domingo Camacho y Juan Frarlcisco, miflistro11 de Bara, passé al dicho hospital de S'ar lpolito al referido Nicolas Joseph Cam~}fo y esttando presentte Fray ~igual de Vf<li· vieso, Prior en dicho hospital, á quien cióy feé conozco, le rogué y encargué con el re. ferido autto Leiendoselo de Berbo ad berbum y enttendido de su conttenido dixo-que en execuzion y cumplimifintto de lo que los Se· fiores Oydores y Alcaldes se sirven de Man· dar, esttá prompto á rezevir como rezibe la persona del dicho Nicolas Joseph Camacho y á dar como da orden á los Padres Fray Diego·de Morales, enfermero maior y Fray Joseph de Montoy tengan al suso dicho con toda guarda y custtodia, en cuio cumpli· mientto dichos Padres mandaron poner al suso dicho un Par de Grillos de que me pi· den de fee. Yo el escribano la doy de ha, verseloe vistto poner y de quedar el dicho Nicolas Joseph Camacho en una de las xaulas de los demas locos y entre ellos, y dicho Reberendo Padre Prior lo firmó con los padres expresados, de ello doy fee.-Fray Mi· guel de Valdivieso.-Fray Joseph Montoyo. -Fray Diego :Morales.-Ante. my Joseph Sanchez. En veintte de Junio de mill settezientos diez y ocho atios se sacó testtimonio de esttos auttos para dar quenta á S. M.-Joseph Sanchez. EXMA, 3~ S.U.l DE LA. SUPREMA CORTE DE JUSTICIA Srea. magistradoe:-Lebrlja, Cof!trerae, Rublños. José del Villar, Sr10. JUZGAJ>O DI 1~ INIT.lKCU. DE CUBRKAVAC.l, A. cargo del Sr. Lic. D. MIGUEL QUINONES. ¿Cu!l es el valor de la circunstancia ate· nuante que alega el homicida de haber sido. su hijo matado por el occiso? :rb\o MEXICANO. ANALES DEL El 1ftmtctdio ejecµtícÍo :Sajo la fuerza de esta imp~oS.,<iufclase de pena merecet Sobre estos puQ&os pueden verse las leyes, 8¡ SI, Part. 7~; y 4\ m. 21, lib.12, Nov. Rec. Y de los mismos, tratan: Matheu, de re-crim.1 controv. 33¡ Gutierrez, lib. J., Pract. quresL 2; Gomez, lib. 3,· variar. cap. 3; !Jul. Cap. tom. l., Discep. 8; Escriche, Dice. de t«Jisl. arts., circun~tancias, y Excusas; Fe· brerode Tápia, tratado criminal, cap. 2, § 50¡ <Jítierrez, Práctica criminal, tom. 3!, cap. 5!, § 1~, cap.~' núm. 12 y 13; Vilanova, observ. 101 cap. 7, obs. 7, cap. 1°1 observ. 6, cap. l! i~ Un gran dolor puede impulsar al hombre l\ ejecutar un crimen: una pasion puede cegar su razon, hasta el punto de hacerle cometer los mas grandes excellos; y aunque, si bien se puede decir, que las pasiones no constituyen un estado de enagenacion mentah como á lo menos, cuando son violentas, debilitan considerablemente la libertad moral, y dominan, por decírlo asf, la razon y lavoluntad, los filósofos y los jurisconsultos se han dividido sobre la mayor ó menor pena, que merecen los delitos cometidos bajo el in· flujo de esos movimientos irresistibles, y se han ocupado de examinar las diversas cau· sas que pueden producirlos, para asf graduar su intensidad. No parece justo, en efecto, que la ley castigue de la misma manera el homicidio á sangre fria, que el ¡;erpatrado bajo el impulso de una pas1on dolorosa¡ y aunque la misma ley ha dejado, fijando unas ,feglas generales, al arbitrio judicial la califi· eacion de esas circunstancias atenuantes¡ sin embargo, en la práctica es dificil su exacta clasificacion, por la multitud de circunstan· etas diversas que intervienen comunmente en los varios casos que se presentan. Asf, tba compilacion de decisiones judiciales, en las cuales aquellas se considerasen de varias maneras, seria muy útil; y para realizarla, n0&.proponemos presentar una série de ellu, á la qle 4, ¡jrincipio el presente nefocio. Florencio Velazquez se haflaba ocupado 19 en algunas conl/l,4en la plaza de la ciudad de Cuerft.'aca: preséntasele un desconocido que lo injuria con palabras descomedidas, y que, con una arma, trata de heril'lo: Velaz. quez, indefenso, procura evitar los goJpes coa su sombrero; mas a 1fin es vencido, y eje herido de muerte. Un solo testigo presenci6 estos hechos¡ mas de lo que pasara entre ambos en el altercado que precedió al homicidio, ninguno pudo declarar. El homicjda, Francisco A., anciano sexagenario, es el único que lo refiere, y de esta declaracion se deduce lo siguiente, asf como de las diligencias del sumario. Francisco A. tenia un hijo, el cual militaba en las filas del partido opue§to, al en que igualmente militaba Velazquez: hecho prisionero aEJuel en una accion, y ya maniatado, fué muerto por el occiso: la no. ticia llegó al conocimiento de A'ragon, y conmovido por el acervo dolor y loco de desesperacion al tener delante de sí al asesino de su hijo, no pudo contenerse y le mató. Los defensores, tanto en la primera como en la segunda instancia, hicieron valer esta causd impulsiva, única circunstancia atenuante del delito confesado por el reo, de la manera siguiente: ' 1Ar~gon ha delinquido en un momento de insensatez que reconocía el origen mas justo. Velazquez le babia ma. tado su hijo: este precedente es1~justificado por el certificado de foj. 26, y por algunas circunstancias en que el mismo Velazquez convino. Estaba dominado por ese sentimiento de dolor, y el resentimiento c~signiente. Fácil de·sentir es el trastorno y la conmocion que ha de sentir el alma de un padre que se encuentra con el asesino de so hijo¡ y si el loco que mata no es acreedor á pena ninguna, ni se le puede imputar la atcion, nadie mas loco que el padre que se ar. roJa lleno de dolor y de enojo sobre el ases(no de su hijp. Mr. Bellart, tratando de pr9r bar que el hom1é'f!lo en un caso semejant~ era cometido sin verdadera voluntad, decía: c:hay diversas especies de locos ó de insensatos: aquellos á quienes la naturale~a ha condenado á la pérdida eterna de su razon) ' , �20 ANALES DID. FORO :MEXICANO. . ANALES D,EL FORO MEXICANO. y los que no la pierden siOofrtstantátleamen- ocho meses de obras públicas, en aquella te por efecto de un gran dolor, <Msiuna gran ciudad, contados desde 6 deltgeslo de 1862, sorpresa, 6 de otra semejante causa. Entre fecha de su formal prision: vista la apelation estas dos locuras no hay mas diferencia que interpuesta por el reo: lo,alegado en las dos de la duracion, y aquel á quien la desesinstancias por sus defensores, Lic. D. I¡1taRéracion trastorna la cabeza por algunos dias cio M. Altamirano, y procurador D. Ignacio ó por alg11nas horas, est11 tan completamente Ourefio: Jo pedido por el Sr. fiscal en su res- . loco, durante sü agitacion, como el que. depuesta de 2 del actual, y teniendo presente lira durante muchos años. Reconocido esto, que: si bien el homicidio fué perpetrado fueseriii una suprema injusticia juzgar, y sobre ra de rifia y con ventaja, circunstancias que todo condenar, á uno ú otro de estos insenindudablemente agravan su entidad, y que satos, por una accion que se les hubiese espor lo mismo son muy de atenderse en la capado durante la pérdida de su razon." Orclasificacion del delito y graduacion de la 1ila, no muy conforme con las doctrinas an. respectiva pena, no es menos atendible por teriores, sin embargo ias acoge en casos como otra parte, y para estos mismos efectos, la el presente (Medicina legal, tomo 1!, pág. poderosa causa impulsiva de su perpetracion, 504): Aplicando estos principios al caso, veá saber, el profundo y justo dolor que en el mos que Aragon era un anciano, sin mancha ánimo del procesado debió inspirar la noticia anterior en su conducta, y que, arrebatado de que Andrés Velazquez babia · de propia · por un sentimiento natural, se arroja sobre autoridad dado la muerte á un hijo del reo, Velazquez; ¡no se le puede considerar como estando aquel prisionero y maniatado, dok>r un loco en el instante del delito1 Podia, que es de suponerde exacervado, á la vista acaso, conservar la ealma y la reflexion en del que reputaba matador de su mencionado aquel acto? Examinándolo bien, se ve que hijo, sin embargo del tiempo trascurrido: el delito se puede llamar involuntario, y que considerando que aun cuando este hecho no el reo es acreedor á una pena meramente aparece en las actuaciones plenamente procorreccional. (Dice. de Escriche, pág. 560). bado, hay, sin embargo, datos suficientes paEl Inferior condenó al reo á la pena de ra creer que tal era la persuacion de Aragon, tres afios, ocho meses de obras pti.blieas¡ y la mas ó menos bien fundada, pero que de todos Exma. 2~ Bala de la Suprema corte de jus- modos ella fué la que la indujo á la perticia, á la que pasó la causa en grado de petracion del delito, el cual no admite otra apelacion, pronunció el siguiente fallo: mejor esplicacion por las constancias del pro''México, Abril 20 de 1864.-lista en graceso, especialmente cuando no se trata de do de apelacion esta causa, seguida de oficio estimarla como un mérito para la absoluta en el juzgado de e instancia de Cuernavaexculpacion del reo, sino como circunstancia ca,á Francisco Aragon, de aquella vecindad, atenuante para la mitigacion de la pena¡ con. casado, albañil y mayor de veinticinco afios, presencia de lo dispu.esto por las leyes 1~, tít. por el homicidio perpetrado en la persona de 21, lib. 12 de 111 Nov. Rec., y 8, tit. 31, Part. Andrés Velazquez, y portacion de arma: lo 7~ 1! Se revoca la mencionada sentencia espuesto por el reo en su contestacion á los de 1~ instancia, en que se condenó á Francargos: la sentencia pronunciada en 12 de cisco Aragon á tres afios, ocho meses de obras Enero del año próximo pasado, por el juez pdblicas; y se le imponen cinco años de plllsuplente D. Miguel Qui~s, quien, con arsidio por el homicidio de Andrés Velazquez reglo á lo dispuesto en los arts. 13, 39 y 41, y la portacion de arma, con descuento de la de la ley del antiguo Estado de México de prision sufrida. 2~ Hágase saber, y con 23 de Enero de 1849, y en la 8~, tít. 31. Part. testimonio de este auto, devuel~e la causa 7', condenó á Francisco Aragon á. tres años, al lnfürior para su ejecucion. Así lo man- daton rfümaron los S~s. ministros que forman la 2~ Sala.del Supremo tribunal dejustic~ del imperio.-Fernandez Leal.-Bucke¡--Lozano.-Lic. LHis Barbedillo, Srio. Se interpuso el recurso de sCiplica, el que se determinó en el siguiente fallo: "México, Junio 9 de 1864.-Vista esta causa, en grado de suplicacion, ·in~truida en ef riuzgado de Cuernavaca, contra Francisco Asagon, de aquella vecindad, casado, albafiil y mayor de veinticinco años, por homici· dio y portacion de arma corta: la sentencia de l~ instancia de 12 de Enero del año próximo pas'ldo: lo alegado por el procurador del reo, y lo pedid~ por el Sr. fiscal, y el suprelllO auto de vista de 20 de Abril del corrien~ año: teniendo presentes las consideraciones de 2~ instancia, y que un ánimo alterado por el dolor de la muerte de un hijo, fácilmente 1 • 21 pudo ser turbad\\ ~ta el estremo de no tener un ccmocimiento claro de la malicia del homicidio; pero tambien q ne el acto no fqé primo, y que tuvo tiempo Aragon para llamar en su auxilio la razon y alejarse del hombre en quien vefa el homicida de sn ijo. Se reforma el supremo auto que, revocando la :senwncia • 1~ instancia que condenó á Aragon á tres años ocho meses de obras ptblicas, le aplicó cinco años <Je presidio por el homicidio y portacion de arma, con descuento de la prision sufrida, y se le imponen ocho afios de presidio en los mismos términos y en el lngar que designe st1 Magestad Imperial. Hágase saber, y con testimonio de este auto, remitase la causa al fozgado de su orígen. Asi lo proveyeron los Sres. mmistr0$ de la Exma. 3~ Sala del Supremo tribunal de justicia de( imperio, y fi.r. maron.-Le'briJa.--Contreras.-Rubiños.José del Villar, Srio." ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION. o • INDICACIONES SOBRE U IMPORTANCIA Y NECESIDAD Di LA REFORMA DE LAS LEYES PENALES, par el Sr. Lic. D. Mariano Ottro. Lll Diunrso pronunciado en el Ateneo Mexicano. SENORES: Obligado á presentar hoy al Ateneo una ectura sobre algun punto de legislacion, 911.ando sentia la debilidad. de mis fuerzas, Jie oido la voz del deber que me tranqui~aba¡ presentándome una materia tan propia de nuestra asociacion y tan conforlll Por flfr ne.cesaría la lectura de este discurso para la mejori~ncia de los Estudios sobre el sistema penitenciari~®ttfismo autor, lo publlcamtH! á peear de haber sido ya impreso en el afio de 1843. me con el asunto senalaao, que he venido aquí confiando en que perdidas ante la grandeza del objeto las desventajas y los desaires que le agregara sin duda mi manera de tratarlo, vosotros no veríais en es· tas indicaciones, mas que la voz de un hombre qu~, amante del bien público y conocedor de la nobleza y la generosidad de vuestros sentimientos, ha querido que la primera lectura de legislacion que se escuchara en el Ateneo, no fuese un conjunto de pensamientos brillantes y de frases pomposas; sino el recuerdo de un gran d&ber social, cuyo cumplimiento toca á los hombres ilustrados y á los corazones generosos que, como vosotros, se asocian para gustar las dulzuras del cultivo de la inteligencia y difundir en la sociedad el inestimable bien de los conocimientos útiles. �22 .. ANALES DEL FORO 1,IEXIOANO. Sí, sefiores: entre los ipmensos objetos ello depende la. realidad de la legielacion, que la ciencia de la legislacion pudiera y en esto se prueba mas que en alguna ofrecerme para cumplir con el deber im- otra parte la combinacion del talento, el puesto, he creido que la reforme. de nues- progreso de la ciencia. . • tro sistema penal, que esta idea, al parecer Y bien: tqué es, senores, lo que lost~is-· tan sencilla y tan propia solo de los hom- }adores han hecho hasta el dia sobre esto! bres de la facultad, envolvia, atente. y filo· gCuáles han sido los recursos que frente :í. sóficamente considerada, un problema in· frente del crímen y de la corrupcion ha menso, en el que vosotros veríais un ma- desplegado el genio del hombre para vin· nantial inagotable de reflexiones filosóficas, dicar las leyes de la moran ¿Cuáles han.siMbre la marcha, el estado actual y el por- do, en una palabra, los medios con que las venir de las sociedades humanas bajo su sociedades humanas han procurado repelar aspecto mas importante, bajo el de su carel delito, para salvar y conservar la bondad rera en el camino de la perfectibilidad hu- natural, la bondad inherente al hombre1 mana; y sin apartar la vista de este objeto, Vosotros lo sabeis. El mundo admira voy á someteros a]gunas reflexiones sobre con veneracion aquellos génios que, dota· los pasos mas importantes de la ciencia y dos de un poder creador, han dado vida y el estado en que nos hallamos respecto de aliento á los pueblos; esos hombres portenesta materia. tosos, que sacando á las sociedades humaLa legislacion criminal, sefiorell, es á la nas de la barbarie ó de la decadencia, se· vez el fundamento y la prueba de las instimejantes á la divinidad, han llamado _ante tuciones sociales. Cuando un legislador ha sí generaciones enteras, las bn animado establecido la forma de gobierno, organizacon el soplo de su genio y mandándoles do los poderes públicos, promulgado las le· que vivan y sean grandes, las han dejado yes civiles, y arreglado, en una palabra, topara que recorran las edades, seguros de das las relaciones de los asociados, por vastos que monumentos animados y grandiosos, que hayan sido sus planes, profundas sus todavía despues de su muerte conservarán miras y sábias sus combinaciones, no podrá una gloria que no perecerá jamas. vencer la imperfeccion inherente á todas El nombre de Aténas perpetuará eternalas cosas humanas. Con la semilla del bien mente el de Solon: Esparta no dejará olviél mismo habrá planteado mas de una dar el de Licurgo: Roma consagrará para causa del mal: sus leyes serán violadas: siempre el recuerdo de Numa, y los israeel egoismo amenazará al bien público, y litas, que todavía son un pueblo despues las pasiones, sobreponiéndose á la justicia, de tantos siglos de no tener el palmo de · producirán el crímen, este escollo terrible tierra que aun el salvaje posee, haran in-, del órden. El legislador entonces está yá mortal la memoria del legislador que sa· en lucha ,con el hombre, y encontrándose cando de Egipto la descendencia de Abraen peligro-sus instituciones, necesita mos- ham, le imprimió un carácter de nacionatrar su genio venciendo las malas inclina- lidad indestructible .... Bajo este aspecto, ciones, estrechando á los hombres ála sen- los legisladores antiguos merecen inconda del deber; y haciendo de manera que testablemente un respeto y admiracion sobreponiéndose su obra á esas dificultades profundos. diarias y constantes, permanezca eficaz y Mas permitidme, sefiores, que manifieste activa, gobernando la sociedad, impulsán· mi sorpresa al ver que esos monumentos dola al bien, conduciéndola á la perfeccion. de legislacion que nos ha dejadO'J)a~unca En esto consiste la sancion de las leyes; de bastante adpiirada antigüedad, tan porten· . A...~ALES DEL FORO :MEXICANO. tosos como son bajo el aspecto político y portado la afrenta de que la idea de la civil, fueran pobres al tratar de la legislacrueldad, de que el espectáculo del dolor cion criminal; de tal suerte, que mientras desesperante y el refinamiento infernal del que en las edad@"s modernas á un solo puemal, por decirlo así, debieran buscarse pablo. ha sido dado igualar las antiguas insti· ra encontrar su tipo mas horrible en las tuciones, y que hoy todavía es objeto de leyes conservadoras de la moral y tutelares merecidos elogios y constante estudio aquel de los derechos humanos. derecho civil que los romanos tomaron de En el mundo antiguo las revoluciones se l~ griegos y trasmitieron á los pueblos mo-. sucedieron ]as unas á las otras: las naciodernos: su legislacion criminal no sea ya nes brillaron por su gloria, por su saber y objeto casi mas que de justas censuras y por la dulzura de sus costumbres, y Jas ~iles reformas. Tal vez la historia del grandes verdades que debieran redimir al espíritu. humano no presenta un contraste mundo, comenzaron á propagarse y á dofhas sorprendente que éste, ni una materia minar, tan sin fruto para la reforma de la mas propia para las indagaciones del sábio. jurisprudencia crimina], que la civiUzacion Pero en el hecho no cabe duda alguna, y romana, heredera de todos aquellos adebasta dar una ojeada á la legislacion de lantos, y que contaba nombres como los de todos los pueblos conocidos, para convenCiceron, de Sócrates, de Platon, de Séneca cerse de que al mismo tiempo que se desy de Epitecto, no contenta con los horribles cubría tanta justicia y buena razonen las tormentos· con que martirizaba á las vfotileyes civiles y tan inmenso como profundo mas de su pretendida justicia, ibaá buscar conocimiento de los resortes del corazon en el seno de los bosques de los países mas humano en las leyes religiosas y las insti· remotos, bestias·feroces que divirtiesen á. tuciones políticas, vemos que hasta los úllos ciudadanos en el circo, destrozando el timos afios del siglo pasado, las leyes penacuerpo de las víctimas y haciéndoles sufrir les no han sido mas que la horrible compihorribles agonías. lacion de todo lo que el genio del mal podía Y si este era el mundo degenerado con inventar de mas absurdo y mas cruel para el politeismo, despues, cuando esta ~viliultrajar y atormentar la especie humana. zacion desapareció por fortuna del .gEnero Las causas de este fenómeno no son dihumano, y que la Europa entera se vió sofíciles.de descubrir. Lo último que el hom. metida á otra civilizacion nueva, á un dogbre ha conocido en el mundo, ha sido la ma regenerador que predica la teoría sue]evacion de su sér y la dignidad de su blime del arrepentimiento, que proclama destino; y por eso es que sin ir á buscar como la primera de las verdades y el prirecursos contra el crímen en las verdades mero de todos los deberes la caridad, y que mas altas que solo una civilizacion profunllegó á prescribir como un deber el amor á damente espiritual y religiosa podia revelos enemigos, que la filosofía hut!iana ni lar, parece que los legisladores han olvidasiquiera babia entrevisto, iCreeis •que por do su ciencia, que han olvidado su genio y esto las leyes penales perdieron su ba1·basu mision sublime, cuando para luchar con rie y se despojaron de aquel carácter de el crímen, vencidos confesaron que no hamaterialismo y de venganza que domina· llaban mas camino que el crímen mismo ha en ellas1 Por el contrario, entonces fué. m. tenian otro recurso contra los malhecho-' cuando se inventó aquella execrable lógica res mas implacables que el de escederlos judicial que se llamó el tormento y que teen b~~· Y han conseguido este funesnia secretos horribles para atormentar toto triunfo, sefiores; y la humanidad ha redas las partes del cuerpo segun que se que- . .. .: " �ANALES DEL FORO :MEXICANO. • ria alargarlas, torcerlas ó dislocarlas, y entonces fué cuando se llenaron volumenes inmensos con so1o la descripcion de estos suplicios ¡onibles, de estos tormentos infernales, respecto de los ~males la conducta del salvaje que arranca la cabellera de su enemigo y lo hace despues quemar vivo en una hoguera, puede decirse que era humana y piadosa. La crueldad no poclia llevarse á mayores escesos, y para recordar la duracion de ta~ maño mal, basta observar, sefiores, que no hace todavía un siglo que la nacion mas culta y mas civilizada, que la Francia, or· gullosa con la gloria del gran siglo y tea· tro entonces de la revolucion que las teorías mas atrevidas han producido en el mundo, vió en el conocido suplicio de Damiens, uno de los espectáculos mas horribles que pueden figurarse. Todos conocen esta relacion honible que yo no necesito repetir, y qne prueba por sí sola cuán inútiles habían sido para·la reforma de las leyes penales la civilizacion, el cristianismo y la :filosoíia, cuya voz comenzaba á tronar cdotra los abusos y ~ue despues ha producido.tantos y tan asombrosos cam· bios. 1.á9 demas penas que no llegaban á la d~ muerte, y eso que ésta se prodigaba nt> solo por las menores faltae, sino tambien por quiméricos delitos, estaban en comple· ta armonía con tal espíritu de barbarie y de venganza: la marca, la mutilacion, los azotes, la esposicion á la vergüenza pública, y las prisiones sin luz y sin aire, formaban el digno cortejo de aquella sancion horriblt, que realizó en el mundo las mas espantosas visiones de una imaginacion depravada. Los resultados fueron consiguientes. La estadística del crimen crecía en una pro· porcion espantosa. El delito pareció disputar á la virtud la fecundidad de sus víctimas. El cadalso sembraba y recogía ca· da vez mas abundante cosecha, y, sabe Dios, sei'i.ores, hasta dónde hubiera ido la desorganizacion social, si en esta sucesion de beneficios que la Providencia otorga á las sociedades humanas, no estuviera ya el de sustituir á aquella eancion material, sangrienta é impía que deprava á un t!empo á. la víctima y al verdugo, otra sancion moral, humana y religiosa, que repara el crímen, que mejora á la víctima y ennoblece á. la sociedad. Ya entendeis, senores, que os hablo del sistema penitenciario, de este sistema que ha venido á salvar á un tiempo á la humllnidad y á vindicar á la virtud de la impo· tencia de que tantos siglos la acusaron, J con el cual tenemos, á mi jnicio, la institucion mas importante y elevada que hoy conocemos, la adquisioion mas preciosa, el título mas noble con que la ciencia de la legislaeion se ha enriquecido desde la antigüedad hasta nuestros ·dias. ¡Y cuán cierto es, sefiores, que las verdades morales tan sencillas y tan fecundas, como las leyes matemáticas del mundo, nos sorprenden de tal suerte con su simplicidad, que nes admiramos de que no hayan sido comprendidas durante tan largo tiempo! A todos esos pueblos cuya legislacion bárbara honoriza, no se ocultó que la comparua de los malvados deprava, que la in· famia envilece; que los tormentos no mejoran, que la soledad hace meditar, que la religion eleva el alma y que la sancion de las recompensas induce al bien; y oon todo, no sospecharon siquiera el sistema penitenciario, que no es mas que la práctica de estas máximas sencillas. Esta mejora pert~nece toda á nuestra época: es la hija mdisputable de las investigaciones· de l~s homtires generosos de nuestros dias, y <!e los nobles esfuerzos que los pueblos han hecho en estos últimos anos por mejo:tar de condicion, por sacudir el yugo vergonZQ.$) 9.ue los ha oprimido tantos siglos: por realizar, en fin, esos sistemas elevados y grtudiosos de libertad y de mejora que todavía tie~en quien los juzgue mal, pero no ya quien los venza. (Continuara.) y. Editorea responsables, IGNACIO ~TERO y J . CAR~.MEJIA. Calle <Ú Cliaoarría núms. 31 Im. DE f. ABADIANo, Escalerillas n~ 13. 1 • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 10 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 2. Septiembre 10 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-09-10 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200037 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Jurisdicción civil Jurisdicción criminal Marqués de Valero Reforma de las leyes penales. Sentencia ejecutoriada https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2821/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._3._Septiembre._2000200041ocr.pdf 5df0cbbd483a12dfdc01e616f2ea77e8 PDF Text Text /• • TOM. I. Sábado 17 de Setiembre de 1864. NUM. 5. ANALE~ DEL fORO MEXIUANO. RESUMEN. ' JURISDICCION CIVIL.-Juicio de comiso. Culpa que presta el Porteador . •JURISDICCION CRIMINAL.-Rapto y estupro. ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.-Indicaciones sobre la importancia y necesidad de la reforma de las leyes penales.-(Conclusion.) JURISDICOION CIVIL. JUZGADO l~ DE LO CIVIL DE ESTA CIUDAD, A cargo que fu~ del Sr. Lic. D. JOSE IGNACIO BAZ. 2~ SALA, • DEL SUPREMO TRIBUNAL DE JUSTICIA. Sres, M~istradoa. Lares. Arriola y Rivera. Lic. Pablo Vergara, Srio. 3ª SALA DEL MISMO TRIBUNAL, ~res. magistrados: Lebt'ija, Contreras y Rubiños. Lic. J osé dd Villar y Marticorena, Stio. JUICIO DE COMISO. ¡Deben caer en la pena de comiso las mercancías que se encontraren en camino sin los documentos aduanales correspondientes, cuando esta falta proviene, no de malicia del cargador ó dueiio, sino de una negligencia del Porteador] Y en caso afirmativo: ¡,Qué derechos tiene el primero contra el segundo? ¿Qué culpa presta el Porteador1 Sobre comisos1 contrabandos y jurispru. dencia mercantil: Vease é Hutteau, Du contrat. de bonage des voituriers par terre et par eau. Solorzano. De Jure Ind. tom. 2, lib. 6, cap. unic. núm. 72, y lib. 6. Palit. cap. 10. Yigel. hb. 3: Jur. civil, cap. 15. Eacalon. lib. 2. Gazophilat. 2, part. cap. 12 y lib. 1, cap. 14, núm. 7, 8 y 2, part. cap. 6. núm. 34 y siguientes. Bolaños, lib. 3. commerc. naval. parr. 61 7, 8 y 10. C1riac. Controv. 370. Salcedo. Integr. tract. de Contrabando. Antun. lib. 1 de Donat. part. 3, cap. 34. Boler. Ut. 5, de Decoct. quest. 27. Codigo de Comercio de México. Curia.-Filipica Mexicana. Parte 5~ Febrero de Gárcia Goyena. 4~ ed. lib. 3~ (Tom. ~) Febrero de Pascua. lib. 2~ tít. 5~ (Tom. 4~) Sobre tnbuQales de hacienda veanse los decretos de lf de Febrero y 30 de Mayo de 1826; y la Paula de comisas de 28 de Diciembre de 1843. En 27 de Marzo de 1851, el Comandante de celadores que era del puerto de Veracruz D. Silvestre Ituarte, dió parte al adminis· trador de aquella Aduana, manifestando, que por tener sospechas fundadas•de que en los carros de la linea acelerada se internaban efectos sin los documentos aduanales correspondientes, habia encargado la mayor vigilancia al celador D. José M. Blanco, quien despues le dijo que creía que en uno de los carros que habían salido yá de la ciudad se conducia un número de tercios sin guias. Con esta noticia dispuso el Co.- �26 ANALES DEL FORO :MEXICANO. mandante referido qne los celadores Blanco y Ramos, saliesen á alcanzar el carro y confrontasen los documentos coa la carga; que verificado esto resultó que 24 tercios y una caja de los que conducía el carro, carecían de documentos, por cuyo motivo ocurrió en persona el Comandante á · la casa estacion del forro-carril, á extramuros de Veracruz, en dónde estaban detenidos los efectos, y or· • denó su regreso á los almacenes de la aduana, haciendo depos1tur los 25 bultos, y poniendo á connnuacion sus nOmeros y marcas. En vista del parte anterior, y con asisten· cia del Contador de aquella aduana qne lle· vaba la voz fiscal, nsando el Administrador de la facultad que le concede el art 5~ de la Pauta de Comisos, Eleclaró caidos en comiso los 24. tercios y la caja de que se está haciendo mencion, mandando notificar esta determinacion á D. E. AJ., responsable de esas conducciones, para que en el acto ex· presase si se conformaba, y en caso contra· rio se pasase el expediente que se babia formado, al juzgado de hacienda, para que con. tinuara los procedimientos con arreglo á la .ley. Hecha la notificacion á !l., manifestó que no estaba conforme con ella, y con esta res, pnes~ y el oficio del administrador de la aduana, se pasaron las diligencias al juez de Hacienda, quien, luego qne las recibió; man· dó citar una junta, y en ella dada lectura al expediente, ordenó que alegaran las partes lo que tuvieran por conveniente. En este acto M. dijo, que él no era parte en el negocio, ni sabia por qué se le había citado; y que no teniendo poder de los dueños de la casa á que per~necia la lfnea de carros, se le concediera un plazo de ocho dias para escribir participándoles lo que pasaba, á fin de que, en contestacion, le dieran instrucciones ó le remitieran poder para representarlos, pue~ sin esto no tenia otro carácter que el <le simple dependiente; por lo que se retiraba, pudiendo el juzgado entenderse con los dueños de los efectos detenidos, que eran los Sre rñ • ANALES DEL FORO :MEXICANO D'O, H. y C\ qnienes, citados que fueron, manifestaron, que se encendieran las diligencias con su apoderado el Sr. Mendizáhal. Habiéndose presentado el Sr. Mendizábal, dijo: que él solamente contestarla el juicio en caso de que M. se negara á hacerlo como re. presentan te de la linea acelerada, para cnyo efecto pedía declarase M. si efectivamente abandonaba el juicio y no lo contestaban ni él ni otro alguno de los dependientes de la casa. Llamado M., juntamente con los Sres. R. y C., el primero reiteró cüanto babia dicho y que no contestaba el juicio. R. y C. dijeron, que eran dependientes de igual categoría, pero reconocían como m¡is antiguo á M., y que éste firmaba las libranzas y demas correspondencia de la casa. Mendizábal pidió al juzgado, que en vista de la respuesta anterior I determinara si M. debia responder al juicio. El juzgado resolvió afirmativamente; pero habiéndose negado M. y retirádose, determinó el juzgado seguir eljui: cio en rebeldía. El Sr. Mcndizábal pidió en seguida que fueran examinados los Sres. R, y C., dependientes de la línea, sobre el partic\llar; y habiéndose accedido por el juzgado, R. declaró: que en la tarde, víspera de la salida de los carros, los Sres. 0'0 y C\ enviaron A la casa de ia línea 24. bultos de ropa, diciendo que al dia siguiente mandarian 1la guía que aun no hab1an sacado: que al día siguiente se colocó la carga en los: carros, habiendo ido R. á ver al Celador D. Joaquin Martinez, para enseñarle las guías y pedirle la boleta, y que pudieran salir los carros por la puerta nueva: que en este intermedio llegó el Celador Blanco y notó que faltaban las guías de los tercios; á lo que R. contestó, que la que faltaba se mandaría luego: que regresaron juntos á la casa, á cuya puerta se encontraba el carro, y ha.biéndole mostrado á Blanco el libro en que se asientan las marcas de' la casa, tomó razon de ellas el segundo, volviendo á poco rato acompañado del Comandante del resguardo; d'3 suerte, que cuando se dió el par· te aun no se babia movido el carro de la ca- ' ' .., ' 21 ' sa., como lo ~1ará constar por los trabajadores El tercero, dijo: que como ll las siete y me· de. la misma. dia de la maiiana salió el illtimo carro, y El Celador :Martiucz expuso: que por órden que cuando Blanco llegó, estaban amarrAn · del AdrIJi11isJrador de la aduana y para que dolo. no se perjudique el comercio, se permite que El último expuso: que cuando Blanco se salgan los carros por la puerta ~ueva, prepresentó, ya habian salido algunos carros, sentando las guías al celador d-e la de Mé- · pero no recuerda cuantos; y que salieron enxico, quien dá una papeleta, estando confortre siete y media y ocho. mes las guias y la cuga: que es cierto qne En este estado el juez mandó, qne en WS· el Sr. R. le presentó las guías, pero la pape· ta de lo actuado promovieran los interesados Jeta iba conforme con las guias, y en ellas lo que creyeran oportuno. no se comprendían los veinticuatro tercios, La parte del administrador de la aduana materia de este juicio. • expuso: que está bien claro que la casa D'O El Celador Blanco declaró, que cuando lley C\ no tuvo la menor idea de cometer frau: gó el Sr. R. á la puerta de México, estaba de, y qne si los efer.ros salieron sin guías, ocupado con otros arrieros, pero qnc Martifué por cnlpa de la línea acelerada, á quien 1 nez le manifestó qne en los carros babia mas cree responsable; pues la ley establece tercarga de la que aparecía en las guías, y que minantemente, que los conductores de caresto mismo advirtió á R, y fué á dar parte gas no admitan éstas sin los documentos que (l su Comandante, quien comisionó al Cela. las cubran¡ y con arreglo á esta ley, pide el <lor Ramos para que fuera a detener la carcollliso de los efectos. ga, enseñándole las marcas, cuya razon fué El Comandante.de celadores, por las razoá tomar á la c¡u¡a de la linea acelerada, dines espuestas, reiteró la peticion anterior. rigiéndose en seguida á la estacion del Fer. El Lic. D. Pedro A. Rojas, defensor de los rocarril, en donde se hallaba el carro, el cual Sres. D'O y 0\ manifestó que éstos habian detuvo, volviéndolo en seguida á la plaza expresado ya, que no se consideraban parte . . l para cuya operac10n tuvo qne manaar por en el juicio, al que solo habian concurrido mulas, porque d carro se hallaba ya sin por el abandono que de él habia hecho M.: ellas, y qne esto pasó como á las siete de la que ellos no tenian mas conocimiento del mañana. El Celador Ramos ratificó la declaracion juicio, que la noticia de haber sido aprehen· didos los efectos que habían remitido con anterior. promesa de e11vic:1r ;a guia, como lo han de'El Comandante la ratificó igualmente, aña. diendo, que cuando él llegó á la estacion, el clarado los mismos dependientes de la línea: carro se hallabit sin mulas y puesro ya en el que cree qne la casa de la linea no ha propasage para acomodarlo en el wagon. cedido con dolo, como lo prueban los hechos :Mendizábal pidió que se abriera á prneba de haber ocnrrido al Celador Martinez, homel negocio, sobre el punto de estar aún el bre de notoria probidad, por el permiso para carro en la pue.rta de la casa de la línea ace· la salida de los carros, expresando los bultos lerada, cuando se hizo la aprehension. Para que llevaban: que en seguida llevd al Celaeste efecto se citó al dependiente de la casa dor Blanco á la casa, para que tomara notiD.M. B., y á los trabajadores F., A. y C. cia de los efectos que remitían. Que acreEl primero declaró, que el tlltimo carro saditando, como se ha acreditado, los hechos lió entre siete y media y ocho de la mañana, referidos, y quedando manifiesta la inculpay que cuando llegó Blanco aun estaba allí bilidad, .tanto de los Sres. D'O y C\ como de todavfa un carro. la casa de la línea acelerada, cree que los El segundo, queeuando se presentó Blan· efectos no deben sufrir la pena de comiso 1 ~o, aun no habían salido todos los carros. por no haber habido ni el menor conato de .. i �• 4 • 28 ANALES DEL FORO :MEXICANO. defraudará la hacienda pública: que ademas el permiso dado por un dep~mdiente de la aduana para la salida de los carros, y acep· . tado por otro dependiente de la misma, li· bertan a la carga de la 'Pena de comiso, CO· mo lo conocerá cualquiera que lea con detenimiento las disposiciones legales relativas, y concluyó pidiendo que por las razones expUfBtas se declaren libres· del comiso los veinticinco bultos que se versan en este juicio. El Promotor fiscal dijo: que de lo actuado y probado resulta, que la negoc!acion de la línea acelerada no es un establecimiento acé· falo, sino que tiene w1 representante, que lo es el Sr. M.; y suponiendo que no lo tuvieran, este abandono no podria perjudicar 6 los que proceden de buena fé, como en el caso los Sres. D'O y O\ que remitieron sns efec· tos ofreciendo mandar la guía; y si se pusieron los efectos en camino sin esperarla, fué por culpa de la línea acelerada, quien debe ser responsable de este acto; en tal virtud, y considerando que el art. 25 de la Pauta de comisos prohibe á los ~onductores de cargas ponerlas en camino sin guías, bajo la pena de perder los carros ó bestias que las conduzcan: y habiéndose encontrado los veinticinco bultos de los Sres. D'O y O~ en camino y sin guías, pide al juzgado se declaren caidos en comiso, tanto los efectos aprehendidos, como el carro que los conducía, con sus mulas y enseres; que esto no es castigar al inocente, porque siendo notoria la culpabilidad de la línea, los Sres. D'O y O\ pueden reclamar el valor de los efectos á la casa de la línea, como sucede en el caso de que los conductores extravien camino y por esto caigan en cowiso los efectos, pues los duefio~ tienen expeditos sus derechos para reclamarles su valor. En este estado se mandó citar para sentencia, la que se dió por el juzgado en 3 de Abril del mismo año, declarande: 1~ Que habían caido en la pena de comiso las mercancías de los Sres. D'O y C\ con arreglo A · los arts. 15 y 25 de la Pattta, asi como el ., carro y mulas que las conducían, por no haber llevado los documentos que previene la ley. 2~ Que Don E. M., no obstante su negativa, era el principal encargad~ de la casa de la línea, y como tal, el responsable, ó la casa. misma, á indemnizar á los Sres. D'O y C~, los daños y perjuicios que les babia ocasionado y ocasionara, con la pérdida 9ue de sus mercancías habían sufrido, por haberlas puesto en camino sin esperar los docu mcntos que habían ofrecido remitirles; y 3~ Que no habiendo culpabilidad por parte de los Sres. D'O y O~ en la remision que se hizo de sus efectos aprehendidos, por carecer de doeu · mentos legales que los cubriera, quedaban expeditos y con su derecho~ salvo, para repetir contra la mencionada casa de la línea, y contra quien lugar hubiera, el importe de las mercancías decomisadas por su culpa; y los daños y perjuicios que por tal incidente les ocasionara. Esta sentencia, que fué revocada en la segunda instancia, en la tercera•se confirmó en todas sus partes. Hasta aquí el juicio de camiso que breve· mente hemos relatado tanto por su importancia coma porque lo hemos considerado como un preliminar indispensa~le para la recta inteligencia del que en 20 de Febrero de 1861, entabló la casa de De W. y compª en representacion de la de D'O. y comp. contra Don C. R. ante el juzgado 7~ de lo civil de esta ciudad, demandando la cantidad de f 9.855 49 valor procente de las mercancías decomisadas y de los da.fios y perjuicios que se les babia irrogado. Don C. R. contestó la demanda manifestando que el fundamento de ella es la sentencia del juez de Distrito de Veracruz; y que esta solo declaró que los efectos aprehendidos habian caido en la pena de comiso, pero de ningun modo comprendió el contrato celebrado entre los Sres. D'O. y comp~ con la empresa da la línea acelerada: que 6 la simple vista del testimonio del juicio de co- ' miso que presentó la parte actora, se notan ' los hechos siguientes: que el 26 de Marzo 1 1 ANALES DEL llORO :MEXICANO. !!9 • ' los Sres. D'O y compal1la remitieron á la que le era desfavorable la sentencia; por lo casa de la linea veinticuatro bultos de zara. que admitido el recurso y remitidos los auzas, ofreciendo enviar la guia al dia siguientos á la superioridad, se mandaron entree:ar te: que en es.e dia se colocaron los tercios para la espresion de ngravios. ' en un carro. que permaneció en la puerta Don C. R. expuso que la sentencia apelada de la casa en espera de la guia, y que en se funda 1~, en que la Suprema Corte al dP. . esa situacion fueron aprehendidos los etec· r:larar que los efectos hablan caido en la petos; resultando de estos hechos que la casa na de comiso, condenó 6 la empresa de la de la línea no hizo otra cosa qlJe tener preUnea de carros, al pago del valor de dichll parados los efectos para que marcharan en carga; y~' en las leyes que · cita, Que no el momento que se presentara la guia; que puede decirse que exista sentencia ejecutosi en esto hubo culpa, fué solo de los Sres. riada en este sentido, supuesto que se ha se0'0 y comp~ que no cuidaron de hacerse de guido un juicio ordmario en que ha recaído los documentos á su debido tiempo¡ y por· sentencia declaratoria: y si hubiera la ejecuque sabian que en la casa de la linea no se .toria de que se hace mérito, no habria sido recibian efectos en depósito sino para reminecesario seguir este nuevo juicio. Que la tirlos inmediatamente. Que se advierte adeley 58, tlt. 33, lib. 9, de la Recopilacion de mas, que la sentencia que mandó el comiso Indias, citada en la sentencia, no está vide I~ efectos, es notoriamente injusta y congente entre nosotros; pues que es sabido que traria á derecho; y que en este caso quiere los contratos mercantiles, se rigen por las la ley que el juez que la pronunció, pague ordenanzas de Bilbao: y por otra parte la esel interés que se verse en el negocio¡ que de presada ley se refiere á las condncciones de esto está tan convencida la parte actora, que dinero y mercancfas que se hacen por mar, ha dejado pasar seis afios sin hacer reclamo y no es aplicable por lo mismo al caso prealguno, promoviendo despues de este tiempo sente; ni puede hacerse extensiva, porque una demanda cuando ya es tan dificil justienvolviendo una pena debe restringí~, lificar los hechos. mitándose al t1nico caso que expresa. Que Admitido el negocio á prueba, rendidas la ley 7, tít. 8, Part. 5~ que tambien se cita, por l'as partes las que respectivamente les se refiere 6. las obligaciones que contrae el incumbía y sustanciado el juicio por todos arrendatario de un fundo á favor del propie- ' sus trámites, é consecuencia de la supresion tario, por los perjuicios que por culpa del del juzgado 7~ de lo civil, la parte as=tora deprimero se originen al segundo, y tampoco signó al juzgado l~, que estaba á cargo del es aplicable al caso. Sr. Lic. D. Ignacio Baz, para que siguiera Los Sres. De W. y comp! dijeron, ,que su conociendo en el negocio, y hecha saber la demanda contiene los tres puntos siguientes: radkacion se mandó citar para sentencia, 1° El importe de las mercadcías decomisala que se. pronunció en 12 de Abril de 1862, das en Veracruz. 2° La diferencia del camcondenando á Don C. R. á pagar á De W. y bio entre dicha plaza y México sobre el vacomt como representante de D'O y comp~, lor de las mercancf as; pues habiéndose he· la eantidad de $ 5,386 50 valor de los efectos cho el comiso en Veracruz, y justipreciAdose decomisapos, como igualmente el importe de allí las mercancías, haciéndose el cobro en las costas del juicio de comiso, absolviendo esta capital, nada,mas justo que pagar la al mismo R. del pago del camhio del dinero diferencia de situacion del dinero de un puny de los intereses ó réditos. to á otro: y 3~ El J'fdito é razon dé un 6 P8 Noti.6.cada la sentencia á los interesados, sobre el valor de los efectos y demas gastos Don C. R. interpuso el recurso de apolacion, que tuvieron que hacerse en el juicio de CO· haciendo lo mismo la contraria en la parte miso, y como una pequeña remuneracion de �• :io ,t • • ANALES DEL FORO MEXICANO. los perjuicios que han resentido, privados por tanto tiempo del uso de su dillero. Ma· nifiestan que resuelta como les fué favora· bl~mente la primera parte de la demanda, condenando á R. al pago del valo, de las mercancías y al de las costas del juicio de comiso~ era natural esperar que lo hubieran sido igualmente las otras, por ser sus consecuencias precisas: que el juzgado absolvió al Sr. R. del pago del cambio del dinero y de los réditos, dando por razon para lo pri· mero que no se ha probado el gravámen de los interesados con el cambio en el comiso, ni que este t'1aya sido preciso é indispensable; y para lo segundo, que tampoco se ha probado no haber podido venir al juicio hasta la fecha en que se hizo; y que de esta de· . mora no ha recibido provecho ·alguno la parte de R., antes bien ha sufrido el daño de no poder recobrar de su dependiente M.; lo que se le hace lastar, por haber caido ya éste en pobren. Hacen en seguida la refütacion de estos fnndamentos, alegando que no hay necesidad de probar que indispensablemente y como consecuencia del comiso se hayan gravado con el cambio del dinero, porque basta tener presente que los efectos decomisados se valorizaron y vendieron en Vera· cruz, lo que prueba que allí estaba el capi· tal, que pagándose hoy en Mexico hay una diferencia en contra de los interesados, pues es sabido, que el dinero vale mas en Veracruz que en esta plaza; y que en la época en que se efectuó el comiso valía el dinero en Veracruz un tres por ciento mas, ci/cuns· tancia que han probado ya en autos. Que por lo que hace al rédito, está probado con la declaracion del Lic. D. Gua.dalupe Covarrubias, abogado y apoderado que fué del Sr. R., que se le hicieron incesantes recia· mos para el arreglo de este negocio por medio del Lic. D. Hilario Elguero y de D. Esteban Ben~ke; y que cuando se perdió la esperanza de obtener un arreglo pacifico fué cuando se entabló la demanda. De manera que, ni foé posible entrar al juicio ántes, por estar esperando el arreglo: ni esta con- • ANALES DFL FORO MEXICASO. sideracion excesiva con el Sr. R. debe perjudicar al actor. Que no es exacto que el Sr. R. no haya sacado ventajas de la moratoria, supuesto que se ha aprovechado del dinero desde la fecha en que fué condenado á pagarlo, por la sentencia de revista en el juicio de comiso. Y que no obsta que ahora no puede reclamar á M., pues ni está probada la pobreza de este, y la obligacior¡ del Sr. R. es absoluta y sin relacion á otro. Finalmente expusieron que la sentencia de l" instancia no condenó a-l Sr. R. al pago de las costas todas del juicio, como debió ha· cerio, en vista de que no ha tenido la menor razon para oponerse al cnmplimieuto de las obligaciones que le impuso 11!1ª sentencia ejecutoriada, cuya circunstancia lo colo ca en la categoría de los litigantes temerarios, debiendo sufrir por lo mismo la pena q ne la ley impone y es la condenacion · de costas. Concluyen pidiendo se confirme el primer punto de la sentencia, y se revoquen los Jema.s. La Exma. 2~ sala mandó citar para sentencia habiendo oido previaraP.nte los alegatos de los patronos de las partes, Licenciados D. Pedro Elgnero y D. Francisco Osorno, y en 12 de Noviembre del año pasado pronunció la siguiente: Méxic0, Noviembre 12 de 1863.-Vistos estos autos, promovidos por la casa de W. y comp~ .en nombre y representacion de los Señores D'O y H., contra Don C. R. sobre pago de nueve mil ochocientos cincuenta y cinco pesos cuarenta y nueve centavos, im· porte de veinticuatro tercios de zarazas, cambio de dinero, costas del juicio de comiso eu que se declararon mcursos dichos efectos y réditos de esas sumas, conforme con . la sentancia de la suprema corte, su fecha quince de Julio de mil ochocieutos cincuenta y cuatro: la sentencia que pronunció el juez primero de lo civil de esta ciudad en doce de Abril de mil ochocientos sesenta y dos, por la que declaró que Don C. R. debe pagar á De W y comp\ como representan· te de D'O y H. y comp\ la cantidad decin· •• 1 co mil trescientos ochenta y seis pesos cin· cuenra centavos, valor de los efectos decomisados, como igualmente el importe de las costas del juicio de comi!IO¡ absolviendo al mismo R. del pago dei cambio del dinero y de los intereses ó réditos; lo alegado por escrito y de palabra por los patronos de las partes, Licenciados D. Pedro Elguero y D. Francisco Osorno, con lo demas que se tuvo presente y ver convino. Considerando: que así en la sentencia de primera instancia co. mo en la tercera que la ejecutorió, pronunciadas en el juicio de comiso, se dejó eYpresamente A salvo el derecho de los S;fiores D'O y H., dueños de los efectos decomisados, para repetir la indemnizacion por su pérdida, daiíos y perjuicios ocasionados por el comiso contra Don E. lf. como administrador de la casa de la línea acelerada de carros, 6 contra esta misma ó contra quien hubiese lugar. Considerando: que habiendo las sentencias dejado á salvo el derecho de los duefios de los efectos para repetir la indemnizacion, es claro y evidente que las referidas s~ntencias nada decidieron acerca de ese derechopporque dejarlo á salvo es precisamente declarar que nada se decide acerca de él. Considerando: que el derecho del fisco para la declaracion del comiso q,ie se decidió en el juicio breve y sumario, es enteramente diverso de los que en virtud de esa declaracion pudieron hacer valer los duefíos de los efectos decomisados para repetir la indemnizacion ó del administrador de la casa conductora Don E. M., ó de esta misma, ó de quien hubiese lugar, los cua les no se discutieron entre las partes, ni el juez de Hacienda conoció de el1m:, ni los decidió, sino que fueron los que las sententencias expresamente declararon quedaban á tialvo para que se dedujeran contra quien hubiese lugar. Considerando: que no habiéndose conocido ni decidídose en el juicio de comiso, de los dereclws del dueflo para repetir la indemniiacion, las sentencias p~onunciadas en aquel juicio, breve y sumario, no pueden producir en éste, que ;31 es ordinario, excepcion de cosa juzgada respecto de tales derecho!.!, que quedaron á salvo. (Oasaregis. Discurs. 2S, núms. 83 9-1: y 95.) Considerando: que et derecho qu; se dejó á salvo á la casa, due:ño delos efectos, es el que ha ejercitado en este juicio ordi· nario contra Don C. R. como dueno\ de la ne~9ciacion de carros, cuyo juicio se ha. segmdo de comun consentimiento de ambas partes. Considerando: que segun las constancias de los autos Don C. R. no era dueno de la negociacion de carros el veinte y siete de Marzo de mil ~ch?cientos .cincuenta y uno en que se verifico el comiso sino los Sres. G. D. y K. Considerando: que el hecho que se atribuye á Don E. M., factor ó administrador de la casa de G. D. y K, con· ductora de _los efectos, de haber puesto á éstos en cammo sm esperar las auias cualquiera que sea la obJiaacion qge pr~duzca respecto de la referidaºcasa de G. no puede producir ninguna respecto d~ Don C. R., que no era dueño de ella al tiempo en que el hecho tuvo lugar mientras no se pruebe que el citado Do; C. R. al hacerse . dueño de la negociacion de carros se obli!!b áfresponder por el comiso de efectos de l~s Sres. D'O y II. Considerando: que acerca de este punto no se ha presentado prueba alguna. Se declara: que la parte actora no proba~o que Don C. R. esté obliga. d? a _mdemmzar á la casa D'O y H. por la· perd1?ª. ~e los efectos decomisado!!, danos y pe1Jmc10~ que se le hayan seguido, y en consecuencia se revoca la sentencia de primera instancia de doce de Abril de mil ochocientos sesenta y dos en la parte que lo.conde~~ba á pagar la cantidad de cinco mil trescientos ochenta y seis pesos cincuenta centavos, valor de los efectos decomisados; y de conformidad con la ley 1~ tít. 14: Part. 3~, se le absuelve de la demanda con:firm~ndose en consecuencia. la referid~ sente~cia de primera instancia en la parte que lo absolvió del pago del cambio del di· n~r~ ,Y de los intereses ó réditos. Y no adv1rtiendose temeridad en la demanda cada parte pagará las costas que de derech~ sean de pagarse y las comunes por mitad. Há gase saber y vuelvan los autos al juzgado de su orígen, con copia certificada de esta suprema de~erminacion para su cumplimiento. Ar.1 lo decretaron y firmaron Jo::i Sefiores Ministros que componen la seo-unda sala del. Supremo Tribunal de Justicia del Imperio. -Lares.-Arriola.-Rfrern. -Pablo Vergara, Srio. !1~ ( Conti,marti.) • ' �ANALES DEL FORO MEXICANO. ANALES DEL FORO MEXICANO. 32 JURISDICCION CRIMINAL. · l •JUEZ 1 11 DEI.O CRIMINAL, D. FELICIANO SIERRA Y ROSSO. 3~ SALA DEL SUPREMO TRIBUNAL DE JUSTICIA Sres. magistradoe:-Lebtija, Bonilla y Contreras, J osé del Villar, Srio. RAPTO Y ESTUPRO . · Puede imponerse alguna pena al estupra· ' . dor, cuando la parte agraviada se desiste de la accion criminal que tiene por las leyes! ¡El rapto de seduccion debe perseguirse de oficio, Sobre el rapto y estupro puede consultarse á Gregorio Lopez. Glosa fin, tít. 19, lib. l º, y todo el tit. 20, Part. 7~; Ant. August., Part. 3, lib. 36, tft 4, Part. 6 y 8; Cevallos, Com. qumst. 596; Gomez, in l. 801 Tauri. núms. 5 y 36; P. Malina, De iust. tract. 3, disp. 105; Matheu, De re·crimin., Oontrov. 65¡ Menochio, lib. 2 de Arbitr. cas. 292; Fa· rinat:io, tom. 4º, Prax. qumst. 145; Serna y Montalban, cap. 3 y 4, tít. 10, lib.~, De los delitos y sus penas; Febrero de Garcfa Go· yena, 4~ edic., tom. 5~, pAgs. 318, 320 y 325, y 329, núm. 470; Id. de Pascua, tom. 7!, págs. 109, 153 y 249; Id. Mexicano, tom. 2\ ágs. 666 y 744. l. E n nuestra legislacion estA sAbiamente sancionado, que el delito de estupro sola· mente se persiga y castigue Ainstancia de la agraviada ó de sus padres; porque se previó, con razon, que de lo contrario s~ alterarin á i' cada momento la paz y el órden en las familias, autorizando A 19s estraños para que se introdujeran en el hogar doméstico de los ciudadanos y se apoderaran allí de secretos que nunca debieran revelarse: tergiversando hech~, las mas veces de una acrisolada virtud, para tener pruebas de un delito, por su naturaleza clandestino. Es verdad que de aqui ha nacido algunas veces la impunidad del delincuente, pero este mal debe tolerarse en óbvio de otros mayores. El interes de las familias así lo requiere y la reputacion de las mismas mugeres ofendidas, interesa· das generalmente en ocultar su debilidad. C. S., hombre casado, tuvo relaciones amo· rosas con la jóven H. V., de diez 'Y seis afios de edad; y para poderse entregar libremente A ella, se la robó de la can paterna en que vivia. Entablada la acusacion, el Sr1 juez ~ de lo criminal, procedió á formar la cor · r~spondiente averiguacion. De las constancias procesales resulta, que la robada ya no era virgen cuando se fué con el reo, y que esto verificó de su voluntad 1 sin haber mediado fuerza ni engaño, pues sabia que S. era casado. En vista de estas constancias y del desistimiento que hi· zo la madre de H., el Sr. juez sobreseyó en la causa, amonestando á los reos para que se abstuvieran en lo sucesivo de las relaciones ilícitas que habían mantenido, y condenando á S. á pagar treinta pesos de multa, que se le imponía por el escándalo que causó con el rapto de H. Remitida la causa A la 2~ instancia, la Exma. 3~ Sala la mandó pasar al Sr. fiscal , quien la devolvió pidiendo que se aprobara el sobreseimiento decretado por el juzgado de ti' instancia, fondado en la doctrina de Escriche, en el artículo "Rapto," donde enseña, qua el de seduccion no ofende A la sociedad, sino al marido, padres ó tutor de la seducida; de lo cnal se infiere, que es un delito privado que no puede perseguirse de oficio: y en el art. 477 de la ley de 29 de No· viembre de 18581 pidiendo asimismo que se revocara la multa de treinta pesos que. se impt~so AC. S.¡ pues por la misma razon tle tratarse de un delito que no puede perseguirse de oficio, desistida una vez la parte acusadora, no hay mérito para imponer pena alguna. Hechas las debidas citaciones, la Sala pronunció la sentencia que sigue: "México, Agosto 13 de 1864.~Vista esta causa instruida en el juzgado 3~ del ram9 criminal, coHtra Don C. S., por rapto y estu· · pro: el auto del Inferior de 2 de Junio último, y lo pedido por el Sr. fiscal. Teniendo presente que el delito de estupro, en concepto de la ley 4, tít. 29, lib. ¡2 de la Nov. Rec. 33 es un mero daño: que el daño solo se persi· gue por la persona ofendida y no toca al oficio del juez p1:rseguirle ni imponerle pena: que el rapto de seduccion no ofende á otro que á los derechos de padre de familia: cu ya persecucion tampoco incumbe al oficio judicial; y á que de autos no resulta otro mal ejemplo ó escándalo, que el consiguiente á la nuda y simple ejecucion del delito: se aprueba el sobreseimiento dictado por el juez Lic. Feliciano Sierra y Rosso, con arreglo á la ley citada, en el auto relacionado. Se revoca el mismo auto, en la parte que impuso una multa de treinta pesos á S. Hágase saber, y con copia certificada de este supremo auto, vuelva la causa al juzgado de sn origen, para los efectos consiguientes. Así lo mandaron y firmaron los Sres. ministros que componen la Exma. 3~ Sala de este Supremo tribunal de justicia del imperio.-L,brija.-Bonilla.-Contreras.-Jost del Villar1 Srio.11 .,_ ESTUDIOS SOBRE LEGlSLACION. INDICACIONES SOBIIE LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA REFORMA DE LAS LEVES PENALES, par el Sr.Lic. D. Mariano Otero. Diaenno pronnneiado en el Ateneo . Mexicano. [Concluye.] El sistema penitenciario que consiste, como sabeis, en la soledad que hace reflexionar, en el trabajo que doma las malas inclinaciones, en el aislamiento que preserva, en la instruccion que elev11i en la religion que moraliza y en el arrepen~imiento que rege· nera, este sistema.concebido como un arre- ., glo monástico por un benedictino y ensayado malamente por un ministro belga, no cuenta su existencia sino desde el día en que para predicarlo y perfeccionarlo, se reunieron el sublime sentimiento de un filántropo, que consagró su vida al alivio de los desgraciados que gimen en las prisiones, y el pensamiento profundo, inmenso del filósofo mas grande que han producido los tiempos modernos en la ciencia de la lPgislacion. La Inglaterra puede reclamar al mundo el do. ble honor de haber sido la patria de Howar y de Bentham; y por una coincidencia ~ingul¡u, de la misi:na manera que la raza inglesa ha venido á C()Sechar en los bosques espesos del Nuevo-Mundo los ópimos frutos de la libertad, los Estados-Unidos fneron tambien el suelo privilegiado donde debía ' �• 1 34: , ANALES DEL FORO MEXICANO. nacer y fortificarse la realizacion de aquella idea moral, profunda y religiosa, que vino á probar al mundo que para salvar la santidad de las leyes, la sociedad tenia el recurso de la virtud y no el del crimen. Y así, cuando los campos y las ciudades estaban ya llenas de estos monumentos que el orgullo, 6.si se quiere la gloria, han erigido para perpetuar el recuerdo de la grandeza, en Pensilva11ia se levantaron por la primera vez las humildes paredes de uno de esos establecimientos de redencion que las naciones cultas y los hombres filantr6picos, se han apresurado á construir en el resto del mundo civilizado. Hoy, sefiores, los Estados-Unidos, la repá· blica Suiza, la Inglaterra, la Francia y la Bélgica, han levantado ya y se ocupan toda· vfa en levantar sus penitenciarías, perfeccionándose todos los dias mas á la ciencia verdaderamente grande y casi divina, que. vuelve á los criminales ll la senda de la virtud, y adquiriéndose sin cesar los mas autén· ti~ y satisfactorios comprobantes de este método, ante el que ceden los caracteres mas enérgicos en la carrera del mal, y que ha evitado asombrosamente el nQmero de las reincidencias, de este mentís incontf)stable, cuanto vergonzoso, con que la esperiencia de los siglos había confundido todas las antiguas legislaciones. De esta manera las sociedades no marchan \ ya todas en un camino de perdicion yde injusticia: repentinamente un solo descubrimien10 ha cambiado la faz de la legislacion criminal, y encontrado este medio sencillo de salvacion, que por tantos siglos estuvo oculto. Ahora la sociedad que persiste en el antiguo camino, no tiene ya escusa: y aunque hayan desaparecido los tormentos y las mutilaciones, es todavia horriblemente injusta. Ved por qué, mirad qué es lo que ella hace todavía. Yo no presentaré nunca, señores, el crimen como el efecto de la necesidad; pero reconociendo que en el 6rden moral existen tam· bien causas estrañas á la voluntad humana, que la determinan fuertemente, es innegable ANALES DEL FORO .MEXICANO. que, en las sociedades que conocemos, y principalmente en estas sociedades de hoy, tan orgullosas con su civilizacion, las clases llltimas del pueblo que ministran casi solas el horrible contiugente de los presidios y cadalsos, se ven impelidas al mal de una mn· nera muy activa, y cuya culpa no deja de serlo, porque recaiga sobre pueblos enteros. En estas clases infelices, sefiores, la ignorancia, el error, las preocupaciones, la miseria y la abyeccion que constituyen su funesta herencia, corrompen dl hombre desde los primeros dias de su vida; de suerte, que cuando comienza á obrar, todo lo inclina al vicio y nada le separa de él. Por consiguiente, cede á la fuerza de las malas inclinaciones y va á espiar su delito, satisfaciendo á la jus. ticia humana. Que sea bien así en hora buena, pero ya entonces ¡,qué es lo que hace la sociedad con ese hombre de que se apodera? Oidlo: Re- . cibe un sér cubierto de miseria, y en vez de mejorar sn situacion, la empeora de una manera espantosa: recibe un hombre destituido de toda instrucciou y pervertido por malos ejemp!os, y dejándolo en su ignorancia y en su estupidez, le dé por compañeros á los cri· minales mas famosos, y no le permite que s~ separe de ellos ni un dia, ni uba hora, ni un instante: recibe un hombre que ha contraído el funesto hábito de la ociosidad y le prohibe el trabajo, para qne no desperdicie ni un momento la compafiía horrible en que está forzado á vivir¡ en fin, recibe á un hombre que ha afrontado ya la vergüenza pública, y en vez de elevar sus sentimientos y hacerlo, que aprecie el valor de la estimacion de los demas, Jo espone diariamente á la vergüenza, lo dá á reconocer en las cal les y en las plazas como á un sér infame, y lo acostumbra á familiarizarse con este tratamiento. Prescindamos por un momento de las ideas ligeras y superficiales que la preocupacion nos ha hecho formar, y digamos de buenti. fé si el dominio del mal pudiera hacer mas p~ ra pel\'ertir á los hombres que lo que hacen semejantes instituciones, y si hay escuelas mas eficaces de corrupcion y de crimen que esos establecimientos penales •••• Y todav(a mns¡ porque despues, cuando ya dnefio ese desgraciado de su libertad, mas corrompido que antes, cediendo ii la fuerza de ll)S malos Mbitos que contrajo desde muy remprano, y que se le ejercitaron y estendieron en su prision con tan solfcito cuidado, vuelve á cometer otro crimen, las instituciones sociales, en vez de ver en él su propia hechura, y de avergonzarse como c6mplices de ese delito, apenas puede creerse, recuerdan á ese hombre- la prision que sufrió, le hacen cargo de que no saliera virtuoso y morigerado de nna escuela de delito y de desver6üenza, y considerándolo como nn sér incorregible en el que no obran ya las sanciones de la moral, lo condenan á una prision mas larga, es decir, á una enseñanza mas dilatada de inmoralidad, hasta que mas tarde, al fin lo conducen al patíbulo, creyendo que han heeho una grande obra de justicia y de expiacion¡ y-el infeliz destiuado á la muerte horrible del ' suplicio, la sufre sin que ni una voz, ni un suspiro, reclamen los derechos sacrosantos de la humanidad, y prediqmm á la sociedad que es necesario ser justa, en vez de ser atroz. 1 •• Mas paremos aquí consolándonos con que, como antes viéramos, se encontró al fin el remedio de una subversion tan espantosa. Aquella era la sociedad antigua, profundamente cimentada sobre la ignorancia de los sentimientos morales y generosos del hombre y con él la reforma de hoy establecida sobre el principio contrario, presenta un contraste por cierto asombroso, pues que el sistema penitenciario, al cual yo definiría diciendo: "que es el empleo de todas las teorias " saludables y de todos los esfuerzos religio"sos q11e pueden hacerse para volver lamo " ral, y con ella la dicha al desgraciado que " ha delinquido," ofrece un sistema completo para todas las situaciones en que el hombre cede A la tentacion del crímen. A1 niiio abandonado por la madre, le presenta Jas salas de asilo, al jó\ten la casa de· correccion 35 y al hombre la penitenciaria; y como la pre. vision de la caridad debe seguirlo mas allé del dia en qne concluye la expiacion de su delito, las sociedades de proteccion para los que han cumplido sus condenas, se presentan despues sosteniP-ndo las fecundas raíces que en el corazon del criminal han arrojádo la instruccion, la soledad y la religion. Y esto mismo todavfa será perfeccionado, co· mo lo son todas las instituciones fundadas en la verdad. Yo no emito mi op1mon, senores, sino con la mas grande ~esconfianza; pero algunos anos de atenta meditacion me han hecho creer que el sistema penitenciario adelantaria mucho y haria una revolucion muy provechosa en el sistema penal, el dia que el legislador .estableciese como un principio, el que la duracion de la pena debía prolongarse ó acortarse en proporcion que el criminal adelantara mas ó menos en la carrera de la mejora; de suerte que cual· quiera que fuese el delito de un hombre y la estension de un tiempo dado, que se fi. jara como irremisible para·constituir lo que la ciencia llama la intimidacion penal, la suertJe de un condenado en la penitenciaría y el término en que debiera disfrutar de su libertad, se decidieran solo en virtud de los adelantos que hubiera hecho en la carrera del bien, apreciando estos adelantos por datos fijos, como la instruccion que hubiera adquirido, el capital que hubiera acumulado, las afecciones de familia que hubiera mostrado, y su conducta en la comunicacion que por grados debería devolvérsele, no con sus compafieros de prision, sino con la sociedad esterior, como se permite á los detenidos. Yo solo indico aquí esta. idea que á primera vista puede ofrecer grandes dificul• tades. Para otro dia procuraré presentar al Ateneo • su desarrollo, y prescindiendo de eUa para fijarme en las grandes verdades que hoy están unánimemente reconocidas y que la esperiencia ha demostrado plena- �36 . ANALES .DEL FORO ::MEXICANO. mente, ¡no deberé yo, sefic•res, para concluir esta fastidiosa y desordenada lectura, mostraros mi conviccion, la conviccion íntima que me asiste de que la seccion de legislacion del Ateneo mexicano deberia ocuparse preferentemente de promover por los medios que son propios del carácter de este establecimiento, la reforma y la mejora de las prisiones1 Nue~tra legislacion civil por confusa que haya llegado á ser, es en sus principios radicales la que practican todos los pueblos cultos, y con algunas reformas en ella, y otro código nuevo de procedimientofl, en muy poco tiempo, y sin mucho trabajo, podríamos estar sin duda al nivel de los pueblos mas cultos; mientras que en la legislacion criminal nos separa ya de ellos tanto en el órden de los procedimientos como sobre todo en la naturaleza de las penas, una diferencia sustancial y enorme, que es un verdadero oprobio nacional. Senores, 6 no existen sobre la tierra principios ningunos de moral y.ni los gobiernos tienen obligaciones que cumplir ni las naciones tampoco grandes designios providenciales que llenar, ó la reforma de las prisiones es un deber al cual no puede eludirse ni con la vergonzosa escusa de nuestro atraso, ni con el frívolo pretesto. de que no hay fondos para objetos mil y mil veces mas sagrados que esas obras magníficas que atestiguarán el gusto de la nacion y sus progresos, si se quiere; pero cuyo bien, si aca~o alguno resulta de ellas, ni comparacion tiene con el de la mas modesta y humilde penitencia.ría. No, sefiores; cuando todos los pueblos se afanan en cumplir este deber ea.grado, cuando por todas partes la mejora de las costumbres y la diminucion de los delitos atestiguan la bondad de ese sistema, México, llamado á conducir á la raza meridiona! del Nuevo-Mundo por la senda de una civilizacion espiritual y ' dulce, tan análoga con su noble caracter, no permitirá que se le cite por mas tiempo como la escepcion de ese movimiento ge· . neroso, ni será tampoco la que ofrezca el último asilo al verdugo, que las naciones civilizadas se esfuerzan por arrojar de su seno. Todo lo que es hum{lno, piadoso, grande, noble y religioso, pertenece á México, como le pertenece el dulce calor que vivifica la naturaleza en nuestro suelo, y yo jamas prescindiré, setiores, de le. dulce ilusion de creer próximo el dia de nuestra reformá penal. Uno de nosotros ha gastado parte de su vida en promoverla en une. de nuestras repúblicas hermanas: otro ha levantado por sí mismo, y con sus solos recursos, una casa de correccion: algunos de nuestros amigos trabajan en levantar en Puebla y en Guadalajara grandes penitenciarías: muchos de nosotros hemos votado un dia el respeto á la vida humana como' el primero de los derechos, y la adopcion del sistema penitenciario como el mas urgente de los deberes. Este. semilla generosa no será perdida: la vivificará esa juventud fo. teHgente y ardorosa que promete tan grandes esperanzas de reparacion, y entre tanto que esa obra se realiza, á nosotros, simples particulares reunidos en esta asociacion con el loable fin de ser útiles á nuestro p.ais, nos toca solo pensar que para esta grandiosa obra de piedad, se necesita la accion del pensamiento, el esfuerzo de la razon, el trabajo de todos los hombres ilustrados que deben popularizar y facilitar las ideas útiles. Seguro estoy de que el Ateneo lo hará así, y me atrevo tambien á contiar en que vuestra indulgencia perdonará al que hablando de esta materia ha querido escuchar el eco de vuestros sentimientos benévolos y generosos, mas bien que el fallo de otra razon severa é ilustrada.-DIJE. Editores responsables, IGNACIO OTERO y J. CARLOS !IEJIA. Calle de Cha!larría míms. 31 y 13. In. DE J. ABADIANO, Escalerillas n~ 13, � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 17 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 3. Septiembre 17 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-09-17 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200041 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudios sobre legislación Juicio de comiso Jurisdicción civil Jurisdicción criminal Rapto y estupro Reforma de las leyes penales. https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2822/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._4._Septiembre._2000200044ocr.pdf 9a17f92f2e95b5c25fa48779328ed135 PDF Text Text TOM. l. Sábado 24 de Setiembre de 1864. NUM. 4. ANALE~ DEL fORO ·MEXItANO. RESUMEN. ' JURISDICCION CIVIL.-Juicio de comiso. Culpa que presta e] Porteador. de srnooncia.-(Conclusion.) · JURISDICCION CRIMINAL.-Parricidio. RS1'UDIOS SOBRE LEGISLACION.·-Sistema penitenciario. Aclaraciou JURISDICCION CIVIL. JUZGADO 1~ DE LO Cl VIL Df: ESTA CIUDAD, A cargo que fué del Sr. Lic. D. JOSE IGNACIO BAZ. 2~ SALA. DEL SUPREMO TRIBUNALDE J{JSTICIA. Sres, ?tlagistrados. Lares, Arrioln y Rivera. Lic. Pablo Vergara, Srio. 3~ SALA DEL MISMO TRIBUNAL, Sres. magistrados: Lcbrija, Contreras y Rubiños. Lic. José del Villar y Marticorena, Srio. JUICIO DE COMISO. [Concluye.] Notificada la sentencia á los interesados, la parte de De W. y comp~ interpuso el recuri;o de súplica, y susta.nciado el artículo, se remitieron los autos á la Exma. 3~ sala. La parte actora en la vista alegó que la sentencia de 15 de Julio de 1854, que ejecutorió la del juez de Hacienda de Veracruz, fué pronunciada con audiencia del Sr. R. como se comprueba con las constancias de autos; con las cuales se comprueba ademas, que cuando se averiguaba quién era el dueño de la línea acelerada, se presentó R. y dijo que á él le pertenecia. Que con la sola lectura de la sentencia de la Supre- ma Corte que confirmó la del juez de Hacienda de Veracruz, se vé que ella impuso á la casa de la línea acelerada la obligacion de pagar el valor de las mercancías decomisadas y los danos y perjuicios que resultaron á sus duefí.os, sin haber tenido necesidad de ocuparse del contrato celebrado entre éstos y el Porteador: se averiguó que la culpa había sido de la línea, y sobre ella se hizo pesar la responsabilidad conforme al art. 25 de la Pauta de Comisos de 184:3, que prohibe se reciban efectos sin' las correspondientes guias. Que si en este juicio el actor habia procedido en la vía ordinaria y no en la sumaria, era porque se trataba de justificar el importe de danos y perjuicios, y así era de procederse con arreglo á la doctrina del Sr. Conde de la Cafiada. (Instituciones prácticas, tomo 1~, part. 3\ cap. 2~, núm. 8.) Que en cuanto á la excepcion que opuso el demandado de que el comiso se verificó por culpa de la casa de comp\ está juzgada ya en el juicio principal, pues probaron estos sefiores nada menos que con las declaraciones de dos dependientes de la línea, que mandaron sus efectos con órden de que no • n,o y • �• 38 '· \ '. ' . A:XALES DEL F'OHO :MEXICANO. se pusieran en camino hasta que no remitieran las guias. Que en el caso toda la culpa fué de la línea, la que estaba obligada por razon del contrato de locacion de obras á prestar la leve, y esn culpa fuó declarada en la sentencia de revista en el juicio principal. Que es falso que el cano fué aprehendido antes de salir, pues que con el oficio del Comandante Itnarte y las declaraciones de los celadores Martinez, Blanco y Ramos se prueba que la aprehen::ion se verificó en la Estacion de extramuros del camino de fierro, lo que á mayor abundamiento certifica el Encargado de la misma Estacion. Finalmente, que en cuanto á la última excepcion de que la sentencia es notoriamente injusta y contraria á derecho, y nula por consiguiente, se des· truye supuesto el tenor de las leyes 2\ 19 y 24: del tít. 22 1 Part. 3" El demandado alegó que la sentencia de 15 de Julio de 185! que confirmó la de 3 de ábril de 1851, tiene incuestionablemente todo el vigor de una ejecutoria en cuanto al punto de comiso que debió solamente resolYer; pero que no la tiene en cuanto á los otros, de que espontánea y voluntariamente se ocuparon los jueces que la pronunciaron, en razon de que por las leyes, les estaba prohibido semejante abuso de facult~des. Que éstas están perfectamente demarcadas en las leyes de 14: de Febrero de 1826, y 28 de Diciembre de 184:3, las cuales, fuera de diversos casos que comprenden. que ninguna relacion tienen con el presente, no dicen mas sino _que conocerán los jueces de Distrito de las causas de contrabando, almirantazgo y presas de mar y tierra, señalando las causas ,por qué se incurre en la pena de comiso, y ordenando q ne á los eonductores de carros se les condene á perder éstos, así como las bestias y arneses que se les encuentren al tiempo de la aprehension del cargamento, si éste se declara caído en la pena mencionada. Que ,'sta es en resúmen la suma de facultades • ' . de los juzgados privativos de Hacienda y de las únicas penas que pueden imponer, sin avanzarse á hacer declaraciones, de las obligaciones que podían resultar de su fallo, cuando éstas no tienen conexion alguna con el interés del Erario; y cuando por su propia naturaleza, la resolucion que debe recaer acerca. de ella~, corresponde exclusivamente á la j urisdiccion ordinarin. en el juicio ordinario respectivo, y no en el sumario que únicamente debe decidir el comiso. Que supuestas las razones alegadas era preciso convenir en que tanto la sentencia del juez de Distrito de Veracruz como su confirmatoria, no pudieron exten· derse legalm'ente á otra cosa, que, ó á de · clarar libres las mercancías de la pena en que se pretendia habian incurrido, ó á falla.r en sentido contrario que debian caer en dicha pena, y que los conductores perdiesen los carros y mulas que las conducian. Que para corroborar mas los fundamentos y consideraciones expuestas, bastará atenderá la diferencia notabilísima que existe entre la sustanciacion particular de un juicio de comiso, y la que conforme á las leyes comunes tienen los <lemas que son del resorte de la jurisdiccion ordinaria; que nadie negará que para que pudiera hab.er recaido una sentencia en forma sobre si el dueño de la línea 6 su Administrador," de- , bian pagará D10 y_ comp\ el importe de las mercancías decomisadas, hubiera sido indispensable, qu~ ante el juzgado de Distrito que ordenó el comiso, se hubiera controvertido la cuestion relativa; y que no habiéndose verificado esto porque legalmente lo impedia la sustanciacion especial del juicio, nada pudo decidir aquel sobre el punto de indemnizacion á que nos ,enimos refiriendo. Que es sabido que al juez que traspasa los límites de sujuris<Hccion, se le reputa hombre privado, y se le puede resistir: Judex qui suCB }urisdictioni~ limites ~.i·cedit, ut privatus habetur, eique po· test resistí, y consecuentes con este principio, enseñan los mas respetables autores y ANALES DEL FORO :MEX!CAtó. ,. ., previenen las leyes 15 y 16, tít. 22, Part. 3\ que las sentencias han de corresponder á las accione~, á las cosas y á las personas que forman el juicio; y que en cualquiera. parte de las tres, qne falte la conformidad, llevarán el vicio de nulas, y no producirán efecto alguno, ni merecerán el nombre de sentencias. Que por otra parte, la inteli· gencia regular y funqadísima en que naturalmente se hallaba el Administrador de la línea al recibir los efectos con la promesa que se le hizo, fué, la de que los ihteresados 'necesariamente se habrían ocupado en cumplirlo el mismo dia de la remision, pues sabiendo, como sabian, que en el inmediato debían precisamente salir los carros conductores, no podia esperar, que fuesen tan negligentes en un negocio que directamente les interesaba; pero que no fué así, sino que 6 bien por olvido, 6 por cualquiera otra causa que no es preciso averiguar, se olvidaron de su compromiso, y esto dió lugar, á que el citado Administra· dor, eu el concepto de que estaban sacadas las guias, hubiera mandado cargar, en la mañana del dia inmediato, los efectos que debía remitir, y obrando con toda la pru· dencia de un hombre diligente, quiso que los de la casa del Sr. o~o. fuesen los últimoe, para que no saliesen sino hasta que llegaran las citadas guias. litas avanzando la mañana, y no llegañdo los documentos qne esperaba, y que suponía ya en poder de los dueños de los efectos, obró con mas prudencia todavía, pues en virtud de la costumbre que se observaba de que los carros pudiesen salir por la garita, hasta la estacion del Ferro-carril, donde ya verda· deramente se ponian en camino, se ocurrió por uno de los dependientes de la referida línea, á sacar el pase del gefe de dicha ga rita, quien lo dió, y en virtud de esto se pufo toda la carga en camino. Que con los hechos referidos, se prueba: que si hubo culpa, ó acaso intencion de defraudar á la Hacienda púb1ica, no fué evidentemente lel -'dministrador de la línea, sino de quien 39 no remitió los documentos necesarios para. que caminasen los efectos, despues de haberlo ofrecido; y de esta. verdad quedad una plena conYiccion, si se atiende á que el provecho del ahorro de los derechos, en el caso de que se hubiese cometido fraude, no hubiera sido ciertamente para el Admi· nistrador de la línea, sino para el dueño de las mercancías; b~jo cuyo supuesto está ésto sujeto al principio de derecho que dice: Qui commodmn sentit, incommodum etiam, sentire debet. Que si alguna responsabili dad contrajo el Administrador, por la in· fraccion del art. 25 de la Pauta, admitien· do la carga sin que los dueños le entrega· sen la guia de ella, tambien la contrajo el dueño; porque el articulo relacionado, tanto impone al conductor la obligacion <le que se ha hecho referencia, como al dueño de la carga, la de entregar dicha guia; castigándose la falta de cumplimiento á estas obligaciones, con imponer al uno, la pérdida de sus carro~, mulas y arnesei;:, y al otro la pena de comiso; resultando de lo dicho que la ligereza é imprevision del Adminis· trador de la línea de carros, quedó suficien· temente castigada con la pena que se le impuso, relativa á la pérdida de sus mulas y carros, y que esa pena no pudo extenderse á otra cosa; y rnenoe, á la ilegal decla:a· cion de indemnizacion y personas que de· bian hacerla. Que no porque los Tribunales especiales de Ilacienda que conocieron del comiso, declararon, sin acatar la justi· cia y la razon, la obligacion de indemnizar, debia llevarse adelante esa disposicion, porque esto seria echar por tierra los principios tutelares del derecl.o y quedarian para siempre autorizados los avances de todos los jueces, que sin la jurisdicciou correspondiente, hicieran en sus fallos, declaraciones que no les competen. Por otra parte, que aun en el caso de que pesara legalmente sobre el Administrador de la línea, la culpabilidad y responsabilidad de que se ha hecho mérito, no puede pasar ésta al dueño ó duefíos de la nego • .. ,. • I �• 40 ANA.LES DEL FORO MEXICANO. ciacion; porque ei:tá puesto fuera. de toda ningun argumento favorable á su intencion duda., que entre éstos y su Administrador, puede sacar de que haya sido oído en dicho hay un verdadero contrato de mandato, y juicio, ni menos deducir la consecuenda, nadie ignora que en qerecho y conforme á de que por esta sola circunstancia quedó las doctrinas de los autores mas caracteriel mismo Sr. R. condenado á la. indenmizados (Febrero 1,fojicano. Tomo 2~, pág. zacion que pretende. Qué Don C. R. fué P.2, párr. 7), debe el mandatario cumplir el ciertamente oido en ese juicio, pero lo fué manda.to, sin excederse de las facultades con posterioridad á la primera instancia de que se le han conferido en el contrato, so él, y mucho tiempo despues, cuando por pena de quedar espuesto en caso contrario, gestion ~e la contraria, se quiso traerlo á al resarcimiento de los perjuicios que huél personalmente; pero de que entonces hu· biere causado: y de aquí muy rectamente hiera intervenido en el repetido juicio, ~e infiere, que si el repetido Administrador nunca puede inferirse en buena lógica otra de la línea de carros, traspasó los límites cosa, sine, que acudió á. procurar rechazar de esas facultades, que le prohibían admila respomabilidad que contra él se quería tir cargamento sin guia, él y úuicamente hacer pesar muy particularmente, para sa. él, es el responsable dQ.un hecho particucar de el1a la indemnizacion que despues larmente suyo; porque no es siquiera. conse le ha exigido con tanto empeño. Que cebible, que el duefio ó dueños de la negoal alegarse la nulidad de la sentencia que ciacion que administraba, lo hubieran auejecutorió el. fallo del juez de Hacienda de torizado para infringir las leyes que neceVera.cruz, no se contrae la parte al recurso sariamente debía. tener presentes en el que por ella pudo entablarse, de la senten~ cumplimiento de su encargo. Esta es la cía de comiso; pues para esto pasó el tiemrazon en que se fundan los mismos autores po oportuno; sino á presentar ante la conpara enseñar, que el mandante no está sideracion de los Tribunales, que deben obligado á cumplir los empeilos contra.idos fallar sobre la indemnizacion pedida de por su mandatario, cuando éste no se ha contrario, las diversas leyes y doctrinas de sujetado al poder y atribuciones que se le respeta.bles autores, que se oponen á esa han conferido al efecto; (Febrero. Tomo cipeticion, porque califican ipso jure nulas, tado, pág. 83, párr. 8. Escriche. Art. Manlas declaraciones de los Tribunales que exdante.) y por ta.oto resulta demostrado hastienden sus sentenCÍl\S ~ puntos que no se ta la evidencia, que en el caso de haber han ventilado, ni hao debido ventilarse habido culpa, y que haya producido alguante ellos. Que hay una diferencia muy na responsabilidad, ésta no puede pasar y notable, entre el recurso de nulidad que exigirse, sino de quien cometió dicha culpudo interponerse de la declaracion del pa, y no de quien no tuvo participio alguno comiso, y entre las que produce ipso jure en que se cometiese. Que Don C. R. al algunos actos de los Tribunales, por la presentarse á. contestar en este juicio, no monstruosidad que envuelven sus procediha hecho otra cosa, desde que se pretendió mientos y resc.Juciones. El primero tiene arrastrarlo á él, que defender sus derechos, un tiempo fijo y determinado por las leyes, para. no ser víctima de los ataques que se para interponerlo; pero las segundas, por le han querido asestar. Así es que, cuando I ser perpetuas, se pueden alegar en cualla contraria no ha probado hasta ahora, que quiera tiempo, para que sean atendidas en el expresado Sr. R. haya sido duefio de la los Tribunales, ensefiándolo así la CIÁ.ria línea acelerada de carros, al tiempo en que Filípica en su parte l \ párr. 18, num. 13: acaeció el hecho que dió lugar al comiso, el Sr. Salgado en su tomo 2~, tít. 3º, dis- • ANALES D.FL FORO MEXICANO. y el Dr. Alvarez en su Manual de práctica forense mexicana, cap. 5\ págs. 139 y 140. La Exma. 3~ Sala pronunció la siguiente sentencia: ' ;\léxico, Jnnio 10 de 1864.-Vístos en grado do sQplica los autos promovidos por W. y compafiía, comerciantes de esta plaza y representantes de la casa de comercio de D'O y H. de Veracruz, ·bajo el patrocinio del Lic. D. Pe<lro Elguero contra Den C. R. vecino de esta capital como dueño de la empresa de carros conductores de mercancias de Veracruz a México, conocida bajo el nombre de línea acelerada, demandándole el pa~ go de nueve mil ochocientos cincuenta pesos, cuarenta y nuev~ centavos, como in· demnizacion de daños y perjuicios causados el año de mil ochocientos cincuenta y uno, á consecueucia de haber puesto en camino el factor de dicha línea veinticuatro tercios de zarazas, vahµdas en cinco mil trescientos ochenta y seis pesos, cincuenta centavos, y una caja de jamones, sin aguardar las guias ó documentos aduanales, cayendo por este hecho en pena de comiso, segun ejecutoria de quince de Julio de mil ochocientos cincuenta y cuatro: vistas las varias excepciones opuestas en las tres instancias por el demandado que últimamente ha sido defendido por el Lic. D. Francisco Osorno: lo alegado por ambos abogados en el acto de la vista y considerando: primero, que dichos tercios se entregaron al factor ó principal encargado de la casa de la línea con expreso aviso de que las guias aun no se sac~ban de la Aduana, pero ofreciendo remitirlas: segundo, que admitidos los efectos con ti( advertencia, estaban los dependientes de la lín~a en obligaciou de aguardar las guias, so pena de perder ellos mismos los carros y el cargador sus mercancías, segun lo dispuesto en el art. 25 de la ley de 28 de Di. ciembre de 1843: tercero, que á pesar de conocer el riesgo ó debiendo conocerlo, sin mas documento que un pase del guarda de la puerta de México, fe arenlur6 á condu~ puta 16; 1 41 cirios hasta la estacion del Ferro;:.carril don· de se aprehendieron: cuarto, que el Administrador de la línea acelerada por ~u negli· gencia, digna de calificarse, sino cual culpa lata, por lo menos leve, en razon de haber admitido la diligencia de un padre de familia exacto y medianamente cuidadoso; y no constando que obrase con dolo ó ánimo di- , recto üe perjudicar al cargador ni defraudar al tesoro público. Y considerando por último, que el cargador de las zarazas foo igualmente culpable en mandarlas poner en la 1 casa de la línea acelerada antes de efectuar el pedimento de guias, cuando sabia ó debia saber: que los conductores no han debido recibir carga sin ese requisito que á los duefios corresponde allanar conforme está dispuesto especialmente por la ley de 28 de Diciembre de 1843 en su citado artículo 25. Atendiendo tambien, á qne sea lo que fuere sobre la cuestion de si era ó no Don C. R. dt1eño de la línea acelerada cuando los efec. tos cayeron en la pena de comiso, basta que en el juicio respecttvo hubiera pedido en tercera instancia ser oido, asegurando ser due, ño del negocio, y que la Exma. 2ª Sala mandase considerarlo parte, reportando sobre si las consecuencias del litigio, segun sostuvo el Ministerio Fiscal en aquella fecha, y lo dispuesto en auto ge siete de Enero de mil ochocientos cincuenta y cuatro: en que se declaró ejecutoriado y consentido; el de veintiseis de Agosto de mil ochocientos cincuenta. y dos, por el cual hizo suyos Don C. R. los fundamentos del Promotor lt'iscal del Tribunal de Circuito de Puebla, que á mas de esta consideracion hay la de haberse constituido parte en el presente litigio por • el hecho de contestar directamente la <le. manda sobre cobro de daños y pe1juicios, motivo suficiente para que con arreglo á lo establecido en la ley 27, tít. 5, Part. 3~ "el juyzio que fuesse dado contra el, se deua cumplir en sus bienes." Considerando asimismo que cuando el cargador y el Porteador son culpables de la pérdida, seria sobre manera injusto gravará uno solo con el re- �I ' ANALES DEL FORO MEXICANO. sarcimieato del dalio. Considerando, en fin, psta Exma. Tercera Sala del Supremo 11ri • que la equidad es inseparable de la ju1;ticia bunal de Justicia del Imperio. Y firmaron. y con fundamento de las disposiciones ante· -Lebrija.-Contreras.- Rubi1t08, - José 1formcnte citadas: á que segun la ley 81 lit. del Villar ,y Marticorena, Secretario. 8, Part. 5~ el Porteador debe poner toda la diligencia que le sea posible y exija la naNotificada esta sentencia á los interesados, turaleza de las cosas que trasporta: que la la parte de R. presentó un escrito manifesley 2, tít. 16, lib. 11, Nov. Rec. manda que tando, que se advierte desde luego que lo los jueces que conocieren de los pleitos y los que la motivó; fué la culpabilidad mutua, hubieren de librar los determinen y juzguen en que á juicio de la sala incurrieron, tanto segun la verdad q ne hallaren probada, y el el Administrador de la línea de carros, por art. 7, cap. P de las Ordenanzas de Bilbao haber recibido los efectos sin guias, y haque previene se determinen verdad sabida berlos puesto en camino; cuanto el dueño de · y buena fé guardada, se reforma el Suprelos mencionados efectos, por haberlos manmo auto de la Exma. Segunda Sala de este dado á la casa conductora, sin los docum~nSupremo Tribunal de doce de Noviembre tos con que debían caminar. Que bajo tal de mil ochocientos sesenta y tres y Se deconcepto la mente de la Sala no ha sido otra clara primero, que Don C. R. debe indem. sino que los interesados sufran por una riuizar á la casa de D'O, y compañía la can. gorosa mitad las consecuencias todas del tidad de dos mil seiscientos noventa y tres comiso que tuvo lugar, y que dió origen al pesos, veinticinco centavos, importe de la pleito que acaba de fenecer. Que por lo mismitad del precio de las mil ochenta piezas mo pedia á la Sala que se sirviera aclarar de zaraza: segundo, igualmente debe indem· la referida sentencia en el punto de costas, nizarle de cuatrocientos sesenta y tres pesos, pues que en autos hay una constancia de nueve centavos, mitad de las costas que se haber satisfecho esta parte la cantidad de causaron en el juicio de comiso, cuyas dos trescientos treinta y Juatro pesos que imporpartidas importan tres mil ciento sesenta y taron las co5tas del juicio de comiso, la cual seis pesos, treinta y cuatro centavos: tercero, cree que deberá dividirse entre las dos parque justificando bon C. R., dentro de seis tes litigantes; pidiendo asimismo que se dedías pE'rentorios, ante el inferior el monto del ciare que los Sres. 0'0. y comt deben abo. precio de los carros, mulas y atalages que narle la·mitad de las costas personales que con este motivo le fueron decomisados, en erogó en dicho juicio por la misma razon lo que el juez procederá breve y de plano, que á ella se le ha mandado pagar á esos la mitad de esta suma se rebajará de la de Sres. la mitad de las que gastaron; fundántres mil ciento sesenta y seis pesos, treinta dose en que la sentencia ha tenido por base y cuatro centavos, en que por la cláusula de sus resoluciones la culpabilidad de amanterior restllta condenado: cuarto, no adbos litigantes, resolviendo que cada uno rovirtiéndose temeridad entre ambos liligantes slenta por mitad las consecuencias de la culsufrirá cada uno las costas que hubiese ero. pa con que pro~edieron. gado en el presente juicio y las comunes por Ilabiéndose mandado correr traslado á la mitad; y como hasta este momento se concontraria, esta contestó oponiendose á que sideran lítigiosas las cantidades demanda, se haga la aclaracion que s01icitó el Sr. R., das, no ha lagar al cobro de réditos, .interefundado en que solo puede interponerse este ses ni resarcimiento alguno; y lo acordado. recurso con arreglo al art. 424 de la ley de Con testimonio de este auto remitanse al in29 de Noviembre de 1858, cuando la senferior para sn cumplimiento. Asi lo provetencia en su parte resolutiva fuere contra, yeron los Señores .Ministros que componen dictoria1 ambigua ú oscura e.n sus cláusulas ANALES DEL FORO MEXICANO. ó palabras, lo que no sucede en el caso presente. Expuso que á Don C. R. no se le decomisaron carros, sino un solo carrn con sus mulas y atalages, segnn aparece de las sentencias pronnnciadas en el juicio de co· miso¡ y pedia por lo mismo que se aclarase el artículo 3~ de la sentencia, exprnsáudose que solo un carro, sus mulas y atalagcs na lo que debía a valuarse, para deducir la mitad de su valor de la cantidad de $ 3,16634 en que fué condenado Don C. R. por las cláusulas anteriores de la misma sentencia. La Sala pronunció el siguiente fallo: ' México, Julio 4 de 1864.-Visto el recurso que Don C. R. promovió en tiempo y forma sobre aclaracion de la sentencia el diez de Junio del afio próximo pasado, en grado 43 de revista, la contestacion de W. y comp~; y como lo que se solicita importa una adi. clon ó enmienda de la sentencia para lo cual ha ce}ado la jurisdiccion de esta Exma. 3ª Sala, y el art. 424 de la ley de 29 de Noviembre de 1858, solo permi'te se mterponga . dicho recurso cuando la sentencia fuere con· tradictoria: ambigua ú oscura en sus cláusulas ó palabras; s~ declara no haber lugar á aclaracion, y se condena en las costas del incidente al que lo interpuso. Y con respecto á la aclaracion del tercer punto de la misma sentencia, al juez toca calificar lo que la casa de la línea acelerada perdió realmente si en el término señalado se justifica la pérdida. Hágase saber á las partes. -Lebrija.-Contreras.- Rubiños. - José del Villar. Secretario. ' • 1 JURISDICCION CRIMINAL. DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. Sres. mogistrados:-Baz, Valle, Jáurcgui. Velazquez, Srio. , l 1 JtZGADO DE LETRAS DE CU.lUTITLAN, A o::rgo del Sr. Lic. D.1 LUIS GOMEZ Y PEREZ. gEI reconocimiento por dos facultativos de un cadáver, es absolutamente necesario para la averiguacion de un delito, ó basta el de solo uno? ¿Lo mismo sucedo, cuando se trata de la exhumacion de un cuerpo ocultamente enterrado hacia tiempo? Véanse Gonzalez, in regul. 8, Gloss. 11 1 nCim. 98; Sane/tez, lib. _2 de Matrim., disp. 46; Riccio, Part. 2, collect. 401 y Part. 4\ collect. 1.139; Giurb, Ad. consultud. cap. 4, Glos. 1, núms. 2 y 6; Gaceta de los tribuna· lea de la Repíiblica me:dca11a, tom. 1~, pág. 455, y 20 pág. 380; Escriche, Art. Cadáver; Diccionario de Jurisprudencia criminal me· xina, por el Dr. Ramon Francisco Valdes, Art. Parricidio. La noche del 15 de Agosto del año próximo pasado, en el pueblo de Teóloyucan, jurisdicciou de Cuaútitlan, se cometió uno de esos crímenes que revelan en sus autores, ó la inmoralidad mas depravada, ó el efecto funesto de esas pasiones qne obsecan la razon, acallan los sentimientos de afeccion mas naturales en el corazon del hombre, y lo arrastran al horrible precipicio del crimen. José Santos recibió la muerte en sn propia casl!. y fué sepultado inmediatamente en una milpa próxima. Pasó el hecho entre la muger del occiso María Juana y el amasio de ésta José Maria Sanchez, á presencia de la . niña María Gregoria, de edad de ocho años, hija del matrimonio. Todo permaneció oculto é ignorado por el espacio de mas de un mes, hasta que el 22 de Setiembre, Basilio Toribio, padre de Santos, denunció á In an- I �ANALES DEL .FORO MEXICANO. toridad la desaparicion de su hijo, la que sos. pechaba ser resultado de un delito, que ignoraba aún. Estrañaba la larga ausencia de su hijo, que su nuera le hacia entender tenia por causa un viage; pero vió en la casa la frazada y el mecapa! ensangrentados y debajo de una estera; y no pudiendo obtener de Juana ~na esplicacion satisfactoria, la recabó de su nietecita y supo la realidad del acontecimiento. Procedióse, en consecuencia, á practicar la averiguacion, y de ella resultó que Sanchez y Juana habían tenido relaciones ilícitas, en las·que procrearon cuatro hijos, nat:iendo el último ya casada Juana con S~ntos; que para que se celebrara este matrimonio, hacia diez años, cortaron aquellas relaciones; pero que, trascutridos seis, las reanudaron, sin que de ello huhiese tenido el mas ligero conocimiento Santos, hasta el grado de que la muger no pudiera aseg.urar quién de los dos era el padre de la última criatura que tuvo. Qud en el dia del delito, Sanchez había pasado la tarde con Juana, y á las siete de la noche, sentado él en la cabecera de la cama y ella acostada, viendo llegar á Santos se retiró á esconder en la cocina de la casa. Santos pidió de cenará su muger, quien se rehusó á dal'le y aun á calentarle unas gorditas que él llevaba; entonces pasó á la cocina á hacerlo por sí mismo, y allí se encontr6 con Sanchez á quien dió un manazo. Este entonces toma á Santos de los cabellos, lo imastra á la otra pieza, lo arroja al suelo, y ayudado por Jua. na, lo ata con su propio mecapa!, pide un cnchillo, y Juana lt dá una pala de hierro y con ella le tira á la garganla. Juana toma una piedra y la dá á su amasio para que lo acabara de matar: Sanchez la toma, y dán, dole con ella á Santos en la cabeza, lo deja exánime. Carga entonces con él, y aligerát1dole el peso Juana, que llevaba el cadáve! por los piés, lo conducen á una milpa; con la pala de hierro cavan una fosa y lo se, pultan. Vuelven los dos cómplices á cenar, y continúan tranquilos sosteniendo sus ilíci· tas relacionef. Tales son los hechos como se desprenden de la averiguacion: la niña Gregoria, con la sinceridad propia de su edad , los esplica, como van referidos, muy porme· norizadamente; y aunque los acusados pretenden desfigurarlos, por otros datos y por su propia confesion, se dá vigor á aquella deposicion. Juana supone que rehusó á Santos de cenar, porque ya no tenia que darle; y notándose en esto que la hora en que llegó el occi!o no era avanzada, se corrobora lo que dice la niña: que despues de e!"c hecho quiso maltratarla, y al efecto la amarró y estuvo tirándole con varia& cosas, hasta descalabrarla, dejándola enferma por quince dias; mas en este punto la desmintieron los testigos, que de su curacion citó. Sanchez asegura, que, maltratada Juana por Santos, como se babia quedado cerca, entró en su auxilio llamado por Gregoria, y suplicó á aquel no la maltratase; pero como éste quisiera pegarle, lo desarmó, y con su mismo palo Je dió un golpe que lo dejó muer· to, procediendo á enterrarlo. Por último, el recongcimiento del cadáver hecho por un fa. cultativo, corrobora la relacion de Grego~ia; pues éste cree por Ja posicíon del cadáver, que la muerte se la dieron, estando tirado en el suelo y acaso en un cstddo incapaz de de defender-se. Entregada la causa á los defensores de los reos, se pronunciaron las siguientes defens~. Por Sanchez espuso el C. Andrés Rodriguez, que solo una declaracion habia en su contra la de Grcgoria, la cual no formaba prueba' conforme á derecho, por no tener mas que ocho años (ley 9: tít. 16, Part. 3~); por ser sn testimonio singular y no formar ni aú111 semiplena prueba (Escriche, Dice. de legisl. palabra ''prueba y semiplena);" y tercPro, por ser contradictoria consigo misma. Que la confesion del reo debe tomarse t11l cual es, esto es, como homicidio ejecutado en defen_sa propia, mieutras no exista prueba en conttario. Que fuera de que la confesion no es prueba plena en las causas criminales, Ja confesion no ha de admitirse solo en la parte adversa y rechazarse en la favorable, sino ANALES DEL FORO MEXICANO.' que se debí~ admitir en toda su plenitud, bastando que pruebe el reo lo que asienta para su escnlpacion, aun con testigos que sean de los esceptuados por la ley, para que se les dé crédito y valga la excusa. [Hevia Bolaños, Curia Filípica, parte 3\ pár. 15, . número 17, citando 11 Bartolo y otros). Los cargos no estl\n fundados con la claridad y plen.itud que exigen las leyes 12, tit. J4, Part. 3~ y 9, tít. 31, Part. 7~ Ademas, la agresion fué del occiso, y en este caso mi tlefen~o está comprendido en la ley 2, tít. 8~, Part. 7~, que lo absuelve de toda pena. Por Maria J uana1 sn defensor José María Rodriguez, espuso: que procedia la absolucion de la acusada, en virtud de no haber cargo alguno en su contra; porque la declaracion de la nifia Gregoria no formaba prueba alguna segun la ley 9, tít. 16, Part. 3:; y por ella venían á tierra los cinco cargos que se le habian hecho; no estando ade· mas probado en la causa que ella llamase á Sanchez, y sí que Santos la maltrat61 por la fé de la herida en la cabeza que dió el juz. gado. La sentencia que recayó es como sigue: Cuautitlan, Noviembre 12 de 1862. Vista esta causa instruida contra José Ma. ría Sanchez l' María J nana por el homicidio de José Santos, verificado la noche del cuiince de Agosto próximo pasado, ejecutado con una pala de fierro y una piedra, en la casa del occrso, en lo qne están confesos so. bre el hecho princi.Pal y no en haber sido con las armas mencionadas; pues aseguran que fué con un palo, escepcionandose el pri- ' mero con haber sido en justa defensa: Con. siderando: que no está probada la escepcion de justa defensa, y sí obran en su contra el hecho de haber agredido á Santos en su casa, de noche, y las relaciones flicitas que tenia con la muger Ju~na, esposa de Santos, el haber sido la causa en perturbar este matrimonio, el haber sepultado el cadaver de éste sin haber dado parte á la justicia ni á sus deudos, indican de una manera convincente que su proc.eder era contrario á las leyes y' \ 45 11 la sociedad; pues que es notorio que el que obra en justa defensa 110 tiene per que ocul· tar sus hechos, pues es admitido este derecho en todas las naciones. Considerando: que su complica Marta Juana tamhien guardó silencio en el homicidio de su marido y, que despues de perpetrado ensanchó el l\ni· mo de Sanchez, con que baria creer á sus deudos que estaba ea viage, y el haber conti· núado las relaciones ilícitas con él, los cuatro años anteriores á la desgracia, en que confiesa haber reanádado laa relaciones has· ta el grado de ignorar de quien de los dos serta la última creatura que tuve, todo esto indica que tardeó temprano ellos habian de fraguar contra la vida de Santos, pues qne era e.l ob1ce para que disfrutasen ampliamente de sus criminales relaciones. Consi· derando: que no hay mas testigos presenciales, que la niña María Gregoria de edad de nueve años, y que si bien se le tilda por su corta edad y por haber resultado falsas algunas de la~ cosas que tiene declaradas, es· to no ha sido sobre el hecho principal, pues en éste resulta sn dicho corroborado con el certificado de auptosia del facultativo que reconoció el cadaver y por la posicion forzada en que se le encontró; mas en el caso presente es en el que se admite la prueba privilegiada, tanto mas que existe en su apoyo la coufesion de los reos, la existencia del occiso, la del instrumento del delito que es la pala de fierro, y la piedra, y no parece el garrote con _que los confesantes dicen perpetraron el homicidio. Considerando: que respecto del adulterio, el marido es el Cmico que puede entablar esta accion contra su esposa, ó en su defecto el padre de ella ó su hermano, 6 su tio, hermano de sn padre ó de su madre, y no habiendolo hecho ninguna de estas personas que la ley designa, no hay mérito ¡>{lra condenarlos. Considerando: que el crimen de homicidio esta sustancialmente probado; aunque no con todas las cualidades que JÓ agravan y constan en los cargos, esto no constituye crímen diferente, aunque f:Í altera la ~na. En vista de todo �46 ANALES DEL FORO MEXICANO. lo espuesto, y de lo alegado en defensa de los reos, fallo: con arreglo 4 las leyes 2~ tft. 11, Partida r., 10, tít. ,& Partida 1\ la de 5 de Enero de 1857, capitulo 3~ articulo 30, Regla 19, Parti'd.a 7~ tft. 34: Gutierrez, tomo 3!, artículo 4~, párrafos 6, 1, 8 y 9. Antonio nomez, varias resoluciones, parte 3~, capitulo 12, parrafos 2, 7. 8 y 19: que debía condenar, como condenó, al reo José Maria Sanchez 11 cinco afios de presidio en el lugar que designa el Supremo Gobierno en el decreto de 25 d~ Agosto próximo pasado, y á la reo María Juana á cinco afios de servicio ·de caree], y no les impongo pena por el adulterio por no haber parte legítima que haya intentado la accion. Hagáseles saber á los reos y 11 sus defensores, y previa su citacion ANALES DEL FORO MEXICANO. remítase esta causa á la Supre~a Corte pa· ra que se digne revisar este fallo. Definiti· vamentA juzgando, asilo decretó el juez que suscribe actuando por receptoria: doy fé.'Lic. Luis Gomez y Perez.-Nicolds Olvera.- Vicente de la Serna.-En el próximo ntlmero daremos razon de la segunda ins· tancia.-Antes de concluir este estracto, debemos manifestar, que inmediatamente que presentó su denuncia el padre de Santos, el juez conciliador pasó á la casa del occiso, y encontró ocho gotas de sangre seca en el tiuelo, y un.os cabellos, en un membrillo qnr. estaba en la puerta, los que pertenecían al difuRto, segun su hija, cuyos hechos influye· ron mucho en la confesion de los acusados. I' ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION. C!RT! SOBRE PENITENCIARIAS. [MORELIA,] Sr. Lic. D. Juan B. CB'Vallos. Mi querido amigo y ccmpañero: .• Me hé impuesto muy detenidamente del plano que, para construir una penitenciaría en esa capital, ha formado el Sr. D. José Bezosi, y hé meditado, sobre los diversos pun· tos que contiene tu favorecida, con el mayor empeño; pues por una parte, me estimula el vivísimo deseo que tengo, de que entre nosotros se adopte el sistema penitenciario con todas sus ventajas, y por la otra, el no menos vivo de que una obra, que se ha emprendido bajo tu administracion y que espero la . · honrará como un monumento perdurable de ilnstracion y de amor á la humanidad, sea tambien muy honroso, considerado bajo el aspecto del arte, y de los adelantos, que en nuestros días ha hecho la ciencia de las prisiones. Y aunque para conseguirlo, deberás buscar luces muy superiores á las que yo hé podido adquirir eu un estudio de mera aficion, contribuiré en la parte que me toca, esponiéndote con toda franqueza mi juicio. Tú sabes muy bien, que todas las peniten. ciarías están construidas bajo dos sistemas diversos, aunque parecidos, el de Filadelftl y el de Aaburn: en el primero, los presos permanecen cada uno en su celda, sin reunirse jamas para acto alguno, y en tal incomunicacion, que se han tomado cuantas medidas sugería el ingenio para impedir que se conociexan¡ y en el segundo, los presos, que duermen separados, se reunen de día para el trabajo, el ejercicio y los actos religiosos. Este último sistema fué el que se planteó en ' 1820, y de consiguiente debió reunir todo el prestigio de una reforma, que sustituía á la perpetua comunicacion, 1 la ociosidad y á las costumbres asquerosas y depravadas de las antiguas cárceles europeas (cuyo estado guardan todavía nuestras prisiones), el trabajo, el silencio, la separacion, la limpieza y ·, una vigilancia constante; y asf, no es estraño que este sistema haya obtenido mucho crédito, principalme.nte cuando el de Filadelfia, inventado para mejorarlo, comenz6 en 1829 bajo bases que, como la prifacion del trabajo y la absoluta incomunicacion, aumentaban considerablemente los gastos de la prision y hacian tan lamentab!e la suerte de los detenidos, que empezó á verse como una innovacion peligrosa, de manera que todos los primeros juicios le fueron desfavorables. Pero las esperiencias se repeiian todos los días: en los Estados-U nidos de América, y en diversas naciones de Europa, se. levantaron nuevas penitenciarias bajo estos si::ite. mas: se variaban sus pormenores, se modificaban los reglamentos y se estudiaban cuidadosamente los resultados, con el fin de encontrar una combinacion que satisfaciera todas las condiciones, de c6moda adminis. tracion, economía de gastos, buen régimen interior y verdadera reforma de los criminales, que se buscaban en el sistema penitenciario. El resultado es, que hoy el sistema de Filadelfia ha prevalecido completamente sobre el de Auburn, y que en él están de acuerdo los hombres ilustrados que, en América y en Europa, se han dedicado esclusivamente á visitar estos establecimientos y á observar~s. El célebre Dr. Julius, que visitó las penitenciarfas de América y de Europa por encargo del rey de Prusia: los Sres. Demetz y Blouet, que lo hicieron por comision del gobierno francés: Moreau Cristóphe, inspector general de las prisiones de Francia: los Sres. Cravwoford y Wittworth Russell, que dirigen la de Inglaterra: el Sr. Eduardo Duepetiaux, que Jo es de la Bélgica: G. V. Smith, persona muy versada en las de los Estados Unidos, y el célebre legislador Eduardo Livingston, han publicado obras muy preciosas sobre las prisiones¡ y en todas estas obras, que tengo reunidas, se demuestra con los raciocinios mas convincentes, con la autoridad muy respetable de los directores de los establecimientos penales, y con la segura guía 47 .. de los documentos de estadistica, que el sistema de Filadelfia es con mucho preferible al de Auburn; opinion que estl\ ya tan generalizada que, cuantos establecimientos penales tengo noticia haberse proyectado en estos últitnos diez afios, atloptan todos el sistema del aislamiento continuo. Sin embargo, por el poco estudio que entre nootros se ha hecho de esta materia, los planos de penitenciaria,s aprobados para Gua~ dalajara, Paebla y Toluca, estl1n formados para plantear el sistema de Anburn; y aunque tú te hallas muy convencido de la inferioridad de este método, temes verte reducido á adoptarlo tambien por las dificultades que presenta el de Filadelfia, y me consultas la manera con <1ue podrán ser vencidas. Reconozco la exactitud de muchas de tus observaciones, así como el peso de semejantes dificultades, y muy empeñado en que no te detengas por ellas, voy á manifestarte cuál me parece ser su verdadero valor y la manera de disminuirlas, y á mostrarte los graves inconvenientes que á su vez tiene el sistema de Auburn, inconvenientes de una naturale.za tan séria y tan insuperable, que todo pesado, es imposible decidirse á favor de este último. La primera y mns grave de las dificulta. des del sistema de Filadelfia, es el escesivo gasto que demanda la construccion del edificio; porque, si bien en ambos sistemas se necesita una celda para cada uno de los presos, esta celda, vacia en el sistema de Auburn durante las horas del trabajo, el ejercicio y las prácticas religiosas, no necesita mas dimensionés que las precisas para que un hombre pueda tener alli su cama y algunos muebles muy sencillos, y respirar durante la noche el aire suficiente; mientras que en el trabajo aislado, el preso, que no ~ale de su celda ni de dia ni de noche, necesita mayor cantidad de aire y mas espacio para su trabajo, lo que-por precision aumenta el gasto. En la penitenciaria de Auburn las celdas no tenían al principio mas que siete piés ingleses de largo, siete de alto y tres y medio de • .. . • .. • • �.. 1 48 • • t • •• ANALES DEL FORO MEJJCANO. " ancho; y como estas dimensiones eran sumase que, eR el sistema de Filadelfia, se abona el gasto de los tallare¡ comunes. mente redneidas, el deterioro de la salad de Haz que las celdas tengan la estension nelos prisioneros advirtió que era necesario cesaria para el sistema de Filadelfia, y que construirlas mas grandes. En Inglaterra la se construyan algunos talleres y una escuela, y asf el edificio podré acomodarse á los medida recomendada es la de doce piés de dos sistemas; podrá ensayarse uno primero largo, ocho de ancho y diez de altura:•en y otro despues, y será posible plantearlos á .Francia se adoptó la de cuatro metros de lar· la vez; mientras que si las celdas se constrn· go, dos, veinticinco centfmetros de ancho y yen pequeñas, toda modificacion será imposible, y por mas que la esperiencia demuestres de alto; y calculando el consejo de salutre la superioridad del método de'Filadelfia, bridad de :Mllxico las condiciones de nul!stro será imposible adoptarlo, sin emprender el. clima, cuya temperatuJi es mas caliente y costo de una nueva prision, cpsto demasiado grande. Por otra parte, presumo que vdes. su aire mas raro que el de Europa, ha estavan á construir esa penitenciaría, para que blecido [Correo nacional de 2 de Setiembre sirva, aunque sea por ahora, 6 la detencion de 1848], que se necesitaría que cada celda de los presos no sentenciados, y si es asf, la estension de las celdas es mdispensable; pues contuviese cincuenta y cuatro varas cúbicas tú sabes muy bien que á un detenido es nede aire, cuya capacidad aumentaría, si los • cesario mantenerlo por mucho tiempo inco presos trabajaban en algun oficio que alteramunicado, y que obligarlo á estar en compa ra la atmósfera•. ñia con toda clase de criminales, seria una iniquidad, fatal en la construccion actual de ,.t;\.hora bien, en el plano que me has mannuestras cárceles, y del todo indisculpable, dado, aunque no son iguales todas las celdas, cuando se reconoce la necesidad de mejorarlas mas tienen cuatro varas de largo, dos y las, se emprende la reforma penitenciaria y se emprenden los gastos consiguientes: ~ta una tercia de ancho, y supongo, por lo que última observacion adquiere mucha fuerza, indicas el corte transversal que se les dará si se recuerda que en las prisiones regidas por . el alto de tres varas y media, y asl contenel sistema de Auburn, no se puede conservar lá disciplina sin recurrir A los castigos cor<lr6n 32 vpras i cObicas de aire, que es una I porales mas duros; y te advierto cuánto recantidad menor de la que se necesita en Eupugna este trato, respecto de quien tal vez ropa; pero si á cada celda aumentas media es un inocente, perseguido por la desgracia ó var; de ancho y una de alto, tendrás la esla calumnia. (Continuará.) tension pedida sin un grande gasto, porque OBSEQUIO A LOS SUSCRITORES. esto solo aumenta 17 varas y l mas de pared Agradecidos los redactores por la bondaen cada celda, y suponíendo á cada vara el dosa acojida que ha tenido este semanario, costo, incluido el cimiento y techo, de tres están traduciendo varias de las obras de derecho estranjeras mas modernas, y las pupesos, tendriamos que, en quinientas celdas, blicarán por entregas de á ocho pájinas el esceso era de 25.720 pesos. No se me semanarias en cuarto, que se repartirán oculta que hay otras combinaciones en las gratis como un obsequio á los señores susque ~an podria ser n;iayor la economía, pues crítores, comenzando por las cuestiones de por eJemplo, con dar 3 varas 6}7 dti ancho, penal del célebre jurisconflulto naderecho tendremos la misma capacidad, con solo aupolitano Nicola Nicolini, que tanta celement~r 9 y ! varas de pared en cada celda¡ bridad ha adquirido en Europa. De esta pero prefiero la combinacion anterior por tres los suscritores á los Anales del Foro, manera razones: 1~, porque no estiende demasiado irán formando una biblioteca de los autores los radios de la penitenciaria, lo cual exige mas raros, y qne son joneralmente admití· mas terreno, mas esteusion en la pared de dos como de mas mérito entre nosotros. ronda, y mas trabajo para el servicio y vigi· La primera entrega del Nicolini, se reparlancia: 2\ porque el aumento en alto es mas te con la presente de los Anales. sano; y 3\ porque así se pueden c,.locar ventanas mayores y mas altas, que aumenten la Editores responsables, ventilacion y disminuyan el peligro de la coIGNACIO OTERO y J. CARLOS MEJIA. ' municacion. Por lo demas el gasto de puerCalle de Cha?arría núms. 31 y 13. tas, nioebles, etc., es el mismo en una celda grande que en una chica¡ y no debe olvidarIn. DE J. ABADIANO, Escalerillas n~ 13. • • ' 1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 24 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 4. Septiembre 27 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-09-27 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200044 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudios sobre legislación Juicio de comiso Jurisdicción civil Jurisdicción criminal Parricidio Sistema penitenciario. https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2823/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._5._Octubre._2000200031ocr.pdf 88e66c428211cd5a302061b181bb57cd PDF Text Text • Sábado 1.·Q de Octubre de 1864. TOM. I. NUM. 5. ANALE~ DEL FORO IXIUANO~ RESUMEN. 1 JURISDICCION CIVIL.-Rescision de contrato. Observancia de las leyes del Cuero comun que la arreglan, en los contratos celebrados entre el Supremo Gobierno y los particulnres, Cesion condicional de los bienes de temporalidades. Sus efectos.-Sociedad, Caso en que uno de los socios puede exigir la devolucion del capital que introdujo á la compaiiía. Pre1uncion del dolo, y efectos de aquella .en el contrato de sociedad. . ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.-Sistema penitenciario. (Continúa.) .., JURISDICCION CIVIL. EXMA, 3~ SALA. DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. Srea. magistrados:-Dominguez, Jimenez, Atristain. Garayalde, Srio, ¡,El Supremo Gobierno, en los contratos que celébre con los particulares, tiene que sujetarse, en cuanto A la rescision y demas causas de nulidad, á las leyes del fuero comunt-,Los-bienes de temporalidades cedidos por el Gobierno á Corporaciones de beneficencia bajo condicion, pueden ser enagenados por él mismo á un tercero, y subrogarse en lugar del deudor? • Sobre rescicion de contratos veáse: Pebre· ro de García Goyena, Seccion 7~ del título 61. Valenzuela, Cons. 70, núm1 94. Cirtaco. Controver. 381. Paz. de Tenuta cap, 41. Ceballos. Comm. quest. 251. Salgado. Part. 4~ de Protect. cap. 8, núm. 174. Her mosilla. in l. 561 tít. 51 Part. 6, Glos. 8 y 11~ Gonzalez. In reg. Glos. 56, núm. 148. Guzman. De Eviction. quest. 81, núm. 28. Sobre Regalías tratan: Riccio. Part. 3~ .,- Collect. 727 y Part. 4~ Collect, 10 14.. Arau· jo. De statu civil. disput. 12. Robert. Lib. 3. .. rer. jud. cap. l. Parlad. Lib. 2, rer.jud. cap. 1, núm. 17, Solorzano. Tom. 2 de Jure Ind. lib. 4 cap. 9, núm. 66 y cap. 10, nllm. 47 y 66. Giurb. Cons. 621 nllm. 7. Gomez, in l. 40, Taur. nt1m. 10, in fine. Barbos. voto 126, ntlm. 318. Rutherforth's. Institutions of national law, vol. ~ 1 Chapler IX Parri· graph 6~ Henry W'Matoii. Del dominio eminente. Cap. 4~ Parte segunda, De los derechos internacionales primitivos 6 absolutos. Don José R. celebr6, en el afio de 1842, un contrato con el Supremo Gobierno, por el cual redimió un capital de 9,500 $ que reconocía la casa nllm. 561 en la Ciudad de Veracruz, en la calle nombrada de San Juan de Dio~; y cuyo capital se habia·consignado .al Ayuntamiento de la misma, para la fébrica de un hospital general que intentaba construir. El V.irey D. José de Iturrigaray, quepor órden de 13 de Marzo de 1805 cedió el terreno en que se hallaban construidas esa casa y otras al Ayuntamiento, lo hizo con las condiciones, de que el valor del remate de ese terreno le sirviera para la construccion de un hospital, y la de que el remate tuviese lugar en hasta pública, obligandose • �• 50 ' ANALES D'.EL FORO MEXICANO. á los compradores A pagar el rédito de un cinco por ciento al mismo Ayuntamiento, para que lo emplease en objetos de benefi. cencia, y á continuar reconociendo el capital el qnEJ no exhibirían hasta qne se principiase la obra del hospital, que en aquellos días parecía próxima. El terreno se remató á diversos sujetos entre los cuales estuvo D. Manuel Blanco, primer dueffo de la casa núm. 561: el remate se aprobó por el virrey en 5 de Agosto de 1808. Las cosas permanecieron en ese estado, hasta el afio de 1842, en que R. solicitó redi· mir el capital. El gobierno previo informe de la tesorería general, la admiti6, y mandó ,,. que R. enterase mil pesos en efectivo y E\l resto en créditos del cobre y que se chancelase la escritura, lo que se verificó. El Ayunta. miento de Veracrnz, escitado por la junta de caridad, representó en 1T de Di~iembre del mismo aiio para que se revocase aquel decreto y se continuase reconociando el capi· tal. El ministerio de hacienda dispuso, con vista de los antecedentes, que informase la mesa respectiva, la que opinó, que, estando ya hechos los enteros prevenidos por el con· trato y atendiendo á la escazés del erario, el capital se reconociese por el gobierno, pa· gando sus réditos, y no e:x:hibiendolo hasta el caso de hacerse el nuevo hospital. El gobierno decretó de conformidad, y se ratificó el contrato e41lebrado con R. En Agosto de ' 1845 volvió á representar el Ayuntamiento de Veracruz; el ministerio pidió los antecedentes y permaneció así el negocio, hasta Febrero-de 1850 en que se mandó informa· ra la mesa. Esta lo hizo en sentido contrario Asn dictamen de 1842, alegando que R. no pudo hacer el contrato, ni el gobierno ad· mitirlo, porque la cosa de que se trataba no pertenecia al mismo gobierno; de manera que éste dispuso de una cosa que no era suya. El ministerio mandó entonces rescindir el contrato, librando las órdenes corres. pondientes y mandando que el pago de los 8,500 J de cobre se consignase al fondo de • desamortizacion de dicha moneda. R. elevú una representacion al Gobierno maniftistan· dolt, no proceder la rescision del contrato; y, en vista de no tener efecto, ocurrió A la Su prema Corte de Justicia, manifestandole los hechos anteriores; qne el gobierno podía dis· poner de aquel capital como proveniente de bienes de temporalidades, y que aunque se babia consignado al Ayuntamiento de Vera· cruz, fué bajo una condicion que no babia cumplido en treinta afios; qne el contrato no plldeció el vicio de obrepcion, porque cuando lo ratificó el mismo gobierno provisional, fué con pleno conocimiento de causa. Igualmente espuso que, aunque el acto no fu6 revisado el año de 1845, ni por el gobierno, ni por el congreso general, por uu decreto A que hace referencia, no anuló sino que dejó subsistentes otros contratos de igual naturaleza . Tambien manifiesta que tratandose hoy de la rescision, este punto toca al poder JUdi· cial y 110 al ejecutivo; asl como habiendo disminuido el valor de los certificados del cobre él ó el erario nacional serían perjudicados; y concluye pidiendo que, se declare ser válido y legal aquel contrato, no haber lugar á la rescision, sino que se debe llevar á puro efecto, amparándosele en los derl?· chos que en 61 se le otorgan y no debiendo· se hJcer alteracion alguna mientras no se resuelva el punto en cuestion; y por último que se le libren las órdenes correspondientes para que las cosas permanezcan en el.,estado que guardaban antes del mes de Febrero de 1850, hasta que se dicte la resolncion definí· tiva. A pedimento del Sr. Fiscal se mandó pa· sar al Supremo Gobierno, p3:ra que este informara lo que le pareciera, con la justifica. don é instrucciones convenientes: el ministerio de hacienda contest6 remitiendo el espedien te original de la soHcitud de R. en Abril del citado afio de 1842, en el que constaban los hechos anteriormente referidos,' Con presencia de esos documentos el Sr. fjg. cal, Lie. D. José Maria Casasola, en dos dictamen<'s, estendido el segundo en vista de los • ANALES DFL ~'ORO MEXICANO. informes dados por el Ayuntamiento de Veracruz á quien quiso olr para mejor provéer, manifestó lo sisuiente: ''Suprimida la Congregacion de MontesClaros, el edificio en que se hallaba el hospital que estaba á su cuidado, y los demas >ienes que le pertenecian, debieron entrar al ramo de temporalidades, por el dominio y propiedad que en esos casos pertenece algo bierno. Con el intento de construir un hospital general el Virey Iturrigaray cedió el terreno en que se encontraba el edificio al Ayuntamiento, ~condicion de que el valor de la venta se recono~iese hasta la construccion del edificio y se aprobase el remate por el VirPy: así la cesion hecha al ayuntamiento no fu6 absoluta, para que considerase el capital como suyo y pudiera de él di11poner, sino para que se aplicase y sP reconociese al ·. . nospital proyectado, y de consiguiente el dominio no se trasladó al Ayuntamiento, ni se le podía trasladar, porque esa adjndicacion fué precisamente para el objeto que se de·erminó." "Ha transcurrido cerca de medio iglo durante el cual el capital se ha mas 1ue triplicado con el producto de los réditos, sin que el objeto de la cesion se halla cumplido. Eu consecuencia el gobierno ha po· dido disponer de ese capital, para atender á las urgencias del erario, sin dificultad alguna, supuesto que no se ha cumplido con la condicion de la cesion. El mismo gobierno, con facultades omnimod!I.S, sefialó en la ley de 6 de Diciembre de 1941, que los bienes de temporalidad.es de religiosos exclaustrados se asignasen para la amortizacion del cobre: unicamente escepmó los qne estuvieran destinados A objeto, de beneficencia pllblica, lo que 110 comprende al presente, pues su objeto no ha llegado á realizarse." "Al admitir el gobierno á R. la redencion del capital, y, despues de la oposicion del ~yuntamiento y con presencia de los documentos, al ratificarlo, subsanó y purgó todos 'os YÍCÍOS que aquel contrato pudiera tener. ~udo el gobierno tomar ese capital ó cual. riera otro, como se ha dicho, para atender á las urgencias del erario, supuesto que en un periodo tan largo no se ha cumplido eón la condlcion pnesta á la cesion por llurrig11· ray; mas no lo hizo asi, sino que lo único que hizo, fué subrogarse en lugar del duefio de la casa paia el reconocimiento: así no ha. habido en esto violencia, error, ni engafio ó cualquiera otra causa que pudiera dar lugar á la rescision <!el contrato." "Los bienes de temporalidades, como se ha dicho ya, dt,bieron e!}trar al dominio del Soberano: el virey pndo mny bien hacer la aplicacion al Ayunt~miento, pero no pudo hacerse esta aplicacion sin consulta y aprobaciou de la junta de Real hacienda, entonces existente, segun lo disponían !,arios ar· tículos de las Ordenanzas de lntenl1entes, y sngetandose dicha providencia á la aprobacion del rey de España, segun estaba prevenido por muchas leyes del Código de Indias, principalmente las del tlt. ~ lib. 3!, y en especialidad la 7~ de éste. Resulta pues que dicha cesion era provisional, hasta que el Gobierno la aprobase: el rey de Es.paffa no tuvo tiempo ó lugar de ratificarla, y, consn· mada la independencia, esa providencia que no ha perdido su caracter de provisional, pudo restringirse ó reformarse por la Nacion, como mejor le pareciera." "No habiendo podido tener la cesion su cabal cumplimiento, el Gobierno pudo muy bien disponer del capital, y tambien porque, habiendose hecho con una condicion que no se ha cumplido, bien se puede revocar, conforme á la terminante disposicion de la ley 6~ tít. 4° Partida 4~" "Tambien debe tenerse presente <1ue, el pago de la cantidad de cobre hecho por R., conforme á lo prevenido y en el plazo de la ley de 24 de Noviembre de 18(1 era justo: ademas que éste contrato no se nulificó, co mo otros muchos, por la 1ey de 5 de Marzo de 184.5, segun aparece de su tenor. Así es que, enagenado ese capital que se reconocía sobre la casa en cuestion, quedó este contrato aprobado por la ley, observandose que R. amortizó sns certificados de cobre en nna - ' �, • ANALES DEL FORO :MEXICANO. • 52 y consignado al establecimiento de un hosépoca en que tenian mayor estimacion en la pital, se encuentra comprendido en la ley de plaza, y que desprendido de la accion que 5 de Marzo de 1845, que dispone que los bie· • ellos le daban para entrar al fondo de la nes de temporalidades y cualesquiera otros amortizacion del cobre, qued6 privado dti los prorratéos 6 repartos que se han hecho A los que hasta la fecha de su publicacion estu· \'ieron invendidos pertenecientes á los hosacreMores; y que, rescindiendose ahora su • contrato, se perjudicarfa y tendrfa el gobier- pitales, casas de cuna y demas estableci· mientos de beneficencia, se devuelvan é sus no un nuevo reclamo. En atencion é lo esantiguos dueños, asf como tambien los ca· puesto, V. E. se ha de servir declarar que no pitales que se reconozcan á consecuencia de hay mérito para rescindir el contrato que D. estas enagenaciones y que no se hubieren Jos6 R. celebró con el Supremo Gobierno en pagado: infiriéndose necesariamente por es· Abril de 1842, y que éste contrato es válido disposicion que deben respetarse las ena· ta y subsistente, segun se ratificó por el supregenaciones que se hubieren hecho de los bie. mo decreto de 1843, cuya resolucion se le nes de los ho.spitales, y los pagos de los crécomunique por el ministerio de hacienda paditos que hubieren pertenecido á estos estara los efectos consiguientes." blecimientos; y atendiendo, por último, á que 1 el Supremo Gobierno en el negocio de que · La sent~ncia pronunciada, por la Exma. se trata no ha tenido otro caracter que el de Sala, es éoino sigue: parte contratante y por lo mismo no ha podido rescindir por sola su voluntad la enaMéxico, Mayo 15 de 1852. Vistos: aten. genacion que hizo del crédito de la junta de diéndo á que, en la época en que D. Jose R. caridad de Veracruz, y mandar que quede celebró con el Supremo Gobierno el contraviva la escritura y sin efecto la ultima chan. to de que se habla en el ocurso que presentó celacion; se declara, de conformidad con lo al ministerio de hacienda en 25 de Abril de pedido por el Sr. Fiscal, que no hay mérito 1842, el poder ejecutivo se hallaba investido para rescindir el contrato que D. José R. ce· con las facultl!,des omnimodas que le concelebró con el Supremo Gobierno; cuya resoludía la 7~ base del Plan de Tacubaya, en vireion se comunicará al ministerio de hacientud de la cual podia organizar todos los rada para los efectos consiguiente!!, baciendomos de la admimstracion pllblica; é que la se saber al Sr. Fiscal y é las partes. Asl lo revision para calificar la justicia ó conveproveyeron los Setiores Presidente y .Minisniencia en todos los actos del gobierno, que tros que forman esta 3~ Sala de la Suprema practicaron á consecuencia del ejercicio de Corte de Justicia, y firmaron.-M. Domin· este poder, quedó esclusivamente reservada gu,ez.--Jimenez.-Atristafo ..-José M. Gaal congreso general, que debía instalarse serayalde, secretario. gun la 6~ del mismo plan de Tacubaya, y por consecuencia solo el cuerpo legislativo, en el primer afio de sus sesiones, pudo desaprobar el contrato de D. José R., ~in que el poder judicial pueda calificarlo ahora y aunque en este contrato se noten algunos vicios · é irregularidades, pasó el tiempo en que de: bieron tomarse en consideracion por el llnico poder que se estableció para este caso; é que por otra parte, tratándose en el referido con· ( trato de R. de la ocupacion de un fondo perteneciente é la junta de caridad de Veracruz ANA.LES DEL FORO MEXICANO. 53 EXKA. 8~ s~i,j. DE LA SUPREMA OORTE DE JUSTICIA. blice. ó privada el de companía, confiando en la buena fé de M., á quien habia entreSrel. magletradoe: Toniel, Seplllveda, Arriola. Agullar ~do la suma de mil y quinientos p~os en Y Sancbez, oficial mayor, varias partidaa para los fines propuestos: p~ro que .M., en lugar de Qbrar con la leal· JUZGADO 5~ DE LO CIVIL, tad que ese contra.to requería, babia abusa· A cargo del Sr. Lic. · do de una maner¡i inaudita, no solo no conANTONIO MADRID. siderándolo como su socio en todos los efec· Escril!lmo: 1. Peñas. tos de esta palabra, sino que celebró todos los contratos en su propio nombre• tomó i Uno de los socios puede exigir al otro la para sí solo las utilidades, etc.; por cuyos devolucion del capital que introdujo á la motivo!!, Y no habiéndosele considerado companía, y no la liquidacion de cuentas, como socio en la espresada negociacion se cuando el socio gerente celebra todos los . . ' ve1a precisado á reclamarle la devolucion act?s de la negociacion en nombre propio de la.ieantide.d de mil y quinientos pesos Y em dar cuenta al demandante9 Esta omique le babia entregado, sus réditos, ~ in· sion hace presumir el doM demnizacion de danos y perjuicios. · M. rechazó la demanda ~o todas sus par. Ace~~a de Sociedad véanse Ja ley 5. y tes, fundándose: primero, en que no habian s1gs., tit. 10, Part. 5~ Donell. Lib.13, Oomsido mil y quinientos pesos los que intro• ment. capít. 15 y 2. Covarrub. Lib. 7, Com· jo á la sociedad agrícola; y segundo, en que · ment. cap. 13. Vigel. Lib. 19, iur. civil. c. aun cuando así fuero, habiendo él (M.) to10 Y 11. Riccio. Part. 6, Collect. 2121 ... mado en arrendamiento el raneho antes de ~ol~na, de just. tract. 2, disput. 4-, 10 y celebrarse la companía, y convenida ésta siguientes. Ara11jo, De statu civil. disput. G. no quiso que se viera al dueno de la íinci: 1, quest. 5. Giurb. Ad consuetud., cap. para que ~e reformara. el arrendamiento Gloe. 6, núm. 13, Y cap. 8, Glos. 8; núm. 1. poniénd~e en nombre de l9s d~ en razon &oto. Lib. 6, de just. queat. 6. Cir.iaco. · á que no estaba conforme, ni con las condi· C?ntl'OV. 238. Febrero de Garda Gt,yena. clones, ni tiempo de la locacion, sino que Titulo 4-3 del Lib. 2º Febrero de Pascua. Ja compaiíÍa se ent~n~iera _por el tiempo de Cap. 11 del tít. 4. o, Lib. .2. o NuefJo Fsla voluntad para ¡>Qderse separar cuando brero MeJ:icano. Caps. 1 y .2 del tít. 30, lib. les conviniera: que en este supuesto la so2• 0 M.cv¡ro Y /3eleiía. Elucidationes tít. c~edad era po~ mitad de pérdidas ganan· 26 del li~. 3. o ~er,i.a y Mont<&lban.' Tít. eias, ~ que no habiéndose tenido mas que IX del Lib. 4-. 0 . 8(da. Ilwit,a~ion del Delas pnmeras, no estaba obligado á devolver recho.Real de Esp~fía. ed. de ¡g52 .tít 15 la suma demandada á G.; sino que por el del lib. 2. o ··· ' · · contrario, éste debia irrogar la pa'rte que en las ·pérdidas le tocaba. D. Ignacio G. se presentó, ante el JuzgaEn vista de esta contestacion, el Juzgado do 5. o del ramo civil, manifestando que, man~o recibir el negocio á p.rueba, en cuyo en etano de·1Si2 habia celebrado un contérmmo ambos litigantes rindieron Jas que t~to de sociedad con D. lfJnuel M., con el á su derecho convenian: y en seguida se obJeto de tomar en an:endamiento y cultiprocedió á. alegar, lo que verificaron de la var la rancheria de Tlalpa.ltengo: que, armanera siguiente. rendada la espresada finca, no tuvo él cui, Por la parte actora el Sr. Lic. D. :Miguel· dado de que el contrato se hiciera en- ~omC. de Ale.triste, espuso: que estaban probabre de los dos, ni de reducirá escrit~ púdos los tres puntos que contenia la deman- .. n. '° y ' .. , �5-l- ANALES DEL FORO MEXICANO. da, en vista de los cuales se creia exonera do de estar á las pérdidas y ganancias, co· mo sucedia en toda companía; y con justi· cia para pedir la de·rnlucion de los mil y quinientos pesofil, por debérsela tener mas bien como un refaccionario. El primero y segundo puntos, á saber, que se celebró companía y que introduje mil y quinientos pesos en ella, estánju'stifi.cados con testigos y con documentos reconocidos por el deudor: el tercer punto, esto es, que no se me . consideró como socio, lo justifican todos los testigos al declarar que en los diversos contratos que celebraron con M., éste no sentaba, en la cual, de las palabras mil'mas de G., se deduce que no solo estu'\"o al tanto sl,lo al frente de Ja negociacion, con lo que se nulificaba el argumento que se preten· dia sacar de la ley de partida citada, la cual era por otra parte contraproducente Finalmente, que, analizando las declaraciones testimoniales, se ~eia que no estaba justificada la entrega de los mil y quinien· tos pesos, puesto que en todas ellas no se afirmaba con precision la cantidad, ni se decia de su entrega real ante ellos: por to· do lo col pedia se le absolviese de la de manda. les dijo ser de companía, sino personales de él, agregando dos testigos haberles dicho el mismo deudor que la cantidad que le entregué fué para fomento y progreso de la siembra. Esto no puede dejar duda algu· . na sobre la mala fé con que obró M., y el que éste en ningun caso me consideró como socio, sino mas bien como refaccionario. Así es que por este motivo me ví obli- Citadas las partes para sentencia, !ie pronunci6 la que sigue: México, Octubre 13 de 1849. Vistos estos autos seguidos por D. Ignacio G. contra D. Manuel :M. sobre que éste devuelva á aquel mil y quinientos pesos que Je entregó para que trabajasen en companía el rancho de Tlalpantongo, y ademas los réditos de tres ·anos, y danos y perjuicios causados por·no haber cumplido con la companfa celebrada; lo espuesto por el actor en su pdo á hacer á un lado la accion pro socio Y deducir la otra. Que por otra parte, pro· hados como lo están los hechos anteriores, de todos modos, procede la devolucion de · los mil Y quinientos pesos, pues es claro que hubo dolo por parte de M. al celebrar la sociedad, y que por lo mismo está en el caso de la ley 5\ título 10, Partida 5~ • El Sr. Lic. O. Rafael Rebollar contestó, por la parte demandada, que: probado como lo estaba el contrato de sociedad, no solo por las constancias de autos sino por IJ afirmacion del mismo actor, era claro que el presente negocio debia arreglarse á las leyes de la compaf'iía: que en consecuen· c:ia, la accion que se ha deducido debia de desecharse, puesto que la única que corresponde es la accion pro s1Jcio para liquidar las cuentas, y en vista de su resultado obli gar á los socios á lo que correspondiera. Que respecto de la alegacion de no haber G. sido considerado por M. como socio, se de5vanecia con solo leer la carta que pre- demanda: la declinatoria opuesta por parte de M. y auto en que se decidió en su con· tra: la contestacion á la demanda contraída á decir que, habiendo habido ptrdiclas en la negociacion nada tiene G. que reclamar, y mucho menos con Ja accion que lla inten· I tado, cuando solo puede corresponderle la de pro ,ocio, y cnaodo lo único que puede hacerse es que ambos socios exijan cuentas á D. Hipólito R., á quien nombraron, de' comun acuerdo, administrador del dicho rancho; y que en consecuencia la tal de manda debe desecharse con condenacion en costas: las pruebas que G. ha producido y cuadernos presentados por M: las diligencia~ relativas á procurar entre ellos un avenimiento voluntario y amistoso, que al fin no tuvo efecto: lo alegado últimamente por uno y otro en virtud de haber solicitado G. se pronunciara sentencia definitiva, la cual se ha detenido por la pteferencia que ANALES DEL FORO' MEXICANO. el juez que s11scribe ha creido deber dar á los negocios de oficio de la Comandancia ge!1eral; y finalmente, teniéndose á la vista todo lo que de autos consta.-Atendiendo á que el hecho de haber entregado G. á M. ,nil y quinientos pesos para Ja companía, no solo aparece por el documento de fi:. 2, sino por la dec]aracion de L. y otros testigos, los cuales aun cuando no fijan precisamente la misma cantidad, sí declaran de manera que dan mucha fuerza á Jo que consta de aquel documento, principalmen- ! te no habiendo probad~ nada en su contra M. en el largo tiempo que ha tenido para ello: á que supuesta la verdad de ese hecho y ]a de Ja celebracion de la companía, es fuera de toda duda que M. quedó obligado IÍ contar para todo con su socio, dánd-ole oonocimiento de cuanto ocurriese, y sobre todo produciéndole C\lentas fieles y esactas que pusiesen en claro la marcha y final resultado de la companía: á que no aparece CLUe M. hubiese cumplido con esta indispensable obligacion; pues los cuadernos que ha exhibido, Amas de hallarse en contra· di"ccion con lo que R. ha declarado, no contienen mas que gastos hechos, pero no los productos, ni mucho menos la cuentafor· mal que M. ha debido producir con sus correspondientes comprobantes; porque aunque dice que esta abligacion es de R., como administrador nombrado por ambos socios y único responsable á los dos, este nombra· miento no eolo no se ha probado, sino que aparece desmentido por el testimonio del mismo R.: á que resultando tan completa falta de cumplimiento por parte de M, es ~in duda aplica~le la ley de Partida en que se apoya G., y ademas las doctrinas reconocidas y que en términos muy claros y espresos ensena el autor de la Curia (lib. J, com. 3~, cap. 3, núms. 16 y siguientes), sobre que el perito en el ejercicio de una negociacion se presume que gana, si no es que prueba que ha perdido; porque Je incumbe l~ prueba, y que el capital de la eompanía se presume ser salvo y no perdido, si no es que se prueba la pérdida: A que M. nadr. ha probado que pueda favorecerle acerca de estos puntoe, y finalmente, á que la con· ducta que ha observado en todo este negocio dé idea muy poco favorable de su sin· caridad y buena fé: se declara que el eepresado M. está obligado á devolver á G. los mil y quinientos pesos de capital, condenándosele en las costas del juicio, y de· jando á G. sus derechos á salvo por lo que toca á los danos y perjuicios. Lo proveyó el Sr. Juez de estos autos y firmó: doy fé. -Antonio lUadrid.-lgtiacio Peria." Notificada esta sentencia, M. apeló de ella, y sustanciada por todos sus trámites la segunda instancia, la Exma. 3~ Sala de la Suprema Corte de Justicia pronunció el siguiente fallo: "México, Junio 30 de 1853. Vistos e~tos autos promovidos en el Juzgado 4! y conti~ nuados en el 5? de lo civil de esta capital, por D. Ignacio G. contra D. Manuel Y., sobreque éste le devuelva un mil y quinientos pesos que le entregó para que trabajasen en companía en el rancho de Tlalpantongo, y ademas los réditos de tres anos y los danos y perjuicios causados por no haber cumplido con la compafiía celebrada: Vis\a la Eentencia pronunciada por el Juez Líe. D. Antonio Madrid, en trece de Octubre de mil ochocientos cuarenta y nue,·e,. declarando que M. está obligado á devolver á G. los un mil y quinientos pesos de capital, condenándolo en las costas del juicio y dejando á G. sus derechos á salvo por lo que toca á los danos y perjuicias: Visto lo nuevamente alegado y probado en esta Ee.gunda instancia; y atendie11do á que el hecho de haber entregado G. á M. un mil y quinientos pesos para la companía, no !iolo aparece comprobado por el documento de fs. 2, sino por la declaracion de G. y otros testigos, los cua]ei;, aun cuando no fijan. precisamente Ja rnisma cantidad, F-Í declaran de manera que dan muchn fuerza 2 1o • �ANALES DEL FORO MEXICANO. 56 dolo non teneatur." l. o Se confirma en que consta do aquel documento, particu· todas sus partes la referida sentencia de larmente no habiendo probado nada en su primera instancia de 18 de Octubre de contra M.; y á que á la conducta que éste 1849. 2. 0 , con arreglo á la ley 2\ tít. · 17, ha observado en tódo este negocio dá idea muy poco favorable de su sinceridad y lib, 11 de la Nov. Rec., se condena al refe· rido M. al pago de las costas de esta segun· buena fé: conforme á lo prevenido en la ley da instancia. Devuélvanse los autos al 5\ tít. 10, Part. 5, que dice: "enganosa· mente se trabajando algnn home, para auer Juzgado de que proceden con copia de esta determinacion para su ejecucion. Asi lo compania con otro; si la compania se afir· proveyeron los Sres. Presidente y :Minia· masse por pleyto, de$que el otro conosciestros que componen esta 3~ Sala de la Su· se el engano, non es tenudo de lo guardar," prema Corte de Justicia, y firme.ron.y segun la glosa de Gregorio Lopez á la Tornel.-Sepúlveda.-Arriola.-M. .AgHi· citada ley, que dice: "non valet societas . lar y Sanchez, oficial mayor." . . dolo consocii contracta. neque est socius de ANALES DEL FORO MEXICANO. senran en el sistema del trabajo comi1n; pues ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION. ros, pasamaneros, cord9neros y cesteres. To· dos estos oficios y algunos otros que de pronto no me ocurren> se enseñan fácilmente; de modo, que con media hora de leccion diaria, lContinúLJ cualquiera los aprende en dos ó tres meses, La dificultad del trabajo aislado, que era otra de las condiciones mas difleiles de esta es decir, con un gasto que no llegará á quin· clase dd prision, se ha vencido 4 fnerza de ce pesos; sin contar con.que muchos de los esmero y de perseverancia, al menos hasta presos saben ya un oficio. Para 9bligarlos donde es posible. En todas las penitencia· 4 trabajar, no se necesita coaccion alguna: la soledad completa es de por si una pena rias del sistema de Filadelfia, los presos se tan dura, que el trabajo se presenta como el ocupan ya en trabajos productivos, y en único alivio, y que es ardientemente soliciFrancia, consultado uu célebre fabricante tado por los presos: en nuestras cárceles la íMr. Pradier] sobre las artes y oficios que ociosidad procede de la disipacio·n que traen podrían ejercitarse en la prision solitaria, se· consigo, la constante sociedad de los reos, los ñaló hasta 73, ofreciendo tomar por su cuen· juegos y el uso de los licores espirituosos; y ta el trabajo de ochenta ó cien detenidos; y si bien es verdad que entre nosotros no po· sin embargo, tú habr4s observado que desean drian plantearse todas esas industrias, por el el trabajo y que ejecutan obras tan perfectas, y de tal paciencia, qne demuestran el placer atraso en que estamos, quedan un gran núque la ocupaeion les proporciona. mero que pueden adoptarse1 y de las que te Para enseñarlos A leer y escribir, ~e pr<r indicaré algunas: sastres, zapateros, sombrecede de la misma manera, y se obtienen ade· Ieros1 constructores de gorros , medias y guantes, ojalateros, cinceladores de acero> lantos muy rápidos. Es preciso confesar, sin embargo, que es· pulidores de piezas de metal, reboceros, man· tos resultados son inferiores á los que se pretero¡¡, cepilleros, encuadernadores, talabarte· ~&&TA SOBRB PBNITBNCUIIU, • • ' de los cAlculos eatadfsticos recogidos en diversas penitenciarias, resulta que en las re· gidas por el sjstema de Auburn, el valor del trabajo de los presos es mayor que en las de Filadelfia¡ aunque en éstas basta para es. pensar los.gastos privados de cada preso y los comunes del ertablecimiento, dejando aélemas un sobrante para el socorro de sus detigraciadas familias y para que á su salida de la prisión cuenten con u11 pequefio capi· tal. En Inglaterra son notables los produc tos de la penitenciaria de Glasgow1 y yo creo que en México habrán de ser tambien muy considerables: hace pocos años que los presos detenidos en el presidio de Mescala, sito en una isla del lago de Chapala1 eran mantenidos por una contrata, y, si mal no recuerdo, mediante una indemnizacion de 5 octavos de real al dia1 se les ministraba de desayuno,. 1 l cuartillos de atole y 4 onzas de pan; de comida, un cuartillo de elido, 12 onzas de carne sin hueso, un plato abundante de garbanzos ó frijoles y 8 torti· llall; y de cena, otro guisado de legumbres y 4 tortillas: por lo que hace al vestido, 4 pa· res de zapatos, 2 camisas, 2 calzoncillos, 2 pantalones de jerga, ~ blusas de ídem, 4 sá• banas de manta y 2 frazadas, pueden obte. nerse por 2~ pesos. Con esto un presidiario tendrá todo el abrigo y alimento que requiere nuestro chma¡ mas adquirirá el hábito de un vestido y un tráto muy superior al de la mayor parte de las clases pobres de nuestra sociedad que habitan los campos, los pueblos y aún las ciudades; y, calculado su gasto de ropa en 22 pesos al año, y el de comid.1 en Só, con solo que ganen 2 reales diarios, pre· tio infimo del trabajo de un artesano, y precio que es muy fácil duplicar y triplicar luego que estén enseñados, se tendr4 en 300 dias útiles 75 pesos, ó JlD sobrante de 18. Yo no temo asegurar, que, por término medio este sobrante no bajará de 4. pesos, mientra; que en nueai,as prisiones actual~ 11:1, sociedad se grava con. la subsistencia de los reos, sus familias se ven envueltas en la miseria 57 y en el vicio; y esos desgr~iados, el dia que abandonan la prision, se encuentran desnudos, con el hábito de la ociosidad, deteriorados por la embriaguez y por vicios aún mas vergonzosos, relacionados oon criminales in. corregibles1 y ~estituidos de todo sentimien· to de pudor. Pero me estraviaba al considerar la urgen· cía de la reforma de un mal tan grave¡ y co· . mo, decididas las autoridades de ese Estado á emprender obra, tan religiosa como patriótica, solo se trata de resolver las dificultades que te ocurren para la adopcion del sistema de Filadelfia, me ocuparé de lo relativo á la manera de procnrar el aseo, el servicio de la comida y el ejercicio; asi como de los medios propios de obtener el silencio y la iucomunicacion, puntos todos de . que tú me hablas, asi como de los ya resueltos. Para el aseo de las piezas, en algunas penitenciaríc1s se babia establecido el uso de vasos de servicio, que á determinada hora recogían los criados, y es lo que se practica principalmente en las prisiones del sistema de Aubnrn, para el tiempo d~ la noche en que se aisla á los presos; mas este método, que es el usado en nuestras cítfflades para todas las personas que viven en un solo cuarto, es muy desaseado; y se l,a sustituido po · niendo en cada celda un vaso fijo, que se comunica con un caño que arroja las suciedades á dep6sitos,comunes, de donde el 1tgua los espele¡ este método no es muy costoso ni trae inconveniente alguno bajo el aspecto de la salud, siendo de advertir que hoy se em. plea en ambos sistemas, '1e modo que su costo no es argumento en contra del que te recomiendo, Segun una nota colocada en el ángulo del plano del Sr. Bezzosi, en cada celda debe haber un comun, y adem¡s se encuentran colocados otros en las esquinas del presidio y en lugares i11mediatos á las salas de trabajo en comun. Por lo que hace é los bafios, faltan absolutamente e~ el Qlismo plano¡ y como uno de éstos puede b~tar el serv~cio diario de diez presos y Qas· tara que cada uno se baiie tres veces al mes, • �!ANALES DEL FORO MEXICANO. 58 sin necesidad de un eje1cicio tan frecuente; se necesita un ba.do para cada cien prisione· y tercero, que el ejercicio en comun ha pre· ros ó para cada eincuenta, si solo se han de sentado tales inconvenientes en las prisiones bañar por la mañana. El servicio de la coregidas por el sistema .de Aubern, en razon mida se hace de una manera muy sencilla, de la f.acilidad que presta para que los pre·· y en consecuencia rlipida y económica: eu sos se comuniquen y puedan cometer desórcada puerta hay una especie de torno sufidenes, que en las mas de ellas s~ han visto ciente para colocar en él una porta-vianda, precisados á suprimirlo. En el plano del Sr. y en las horas de la comida, un criado lleva Bezossi faltan del todo los prados. Respecmuchas de éstas en un cajon y otro coloca. to de los medios de obtener el silencio y la cada una en el torno¡ el preso la toma, y, á incomunicaciou, cuantas personas han visideterminado toque, vnelve á poner allí los tado estos establecimientoE, están conformrs trastos para que los recojan los mozcs del en que, así como en el sistema de Auburn servicio: en el sistema de Aubnrn los presos es de todo punto imposible consegnir la in· reciben de éstos sus porta-viandas, y cada comunicacion, en el sistema de Filadelfia el uno entra á comer en su celda. resultado es muy satisfactorio. Los presos Proporcionar ejercicio á los presos; es de se intro~ucen á su celda sin ver el resto del todas las condiciones que una buena higieedificio; las puertas y ventanas de las celdas ne demanda en las prisiones, la mas difícil están construidas con tales precauciones, que de satisfacer en el sistema de Filadelfia¡ por pudiendo el vigilante á cualquiera hora ob· qué, calculando que cada preso haga nna ho. servar lo que pasa dentro, los pre~os no puera de ejercicio y que ésto pueda hacerse en den ver lo que pasa en los corredores, si no doce horas, se necesitan para cada diez prees cuando se les abre la puerta, sin tener otro sos un prado, que reuna la circunstancia de medio de pedir auxilio, cuando lo necesitan, recibir el aire_-iibre, de no tener medios de que el de tocar un cordon, que hace tocar comunicacion con los otros prados, ni con las una campana ó aparecer sobre la puerta una demas partes habitadas del edificio, y de esbanderita, que indica que se llama á uua per· tar colocada bajo la inspeccion de un punlo sona de fnera. Los arquitectos que han estu. central, y esto es muy difícil, creciendo la diado esta materia, no solo han conseguido dificultad en proporcion que es mayor el nú· que sea imposible la incomunicacion por las mero de presos. Sin embargo, en algunos puertas, las ventanas y los caños de aseo, si· planos se ha logrado esto con bastante feli· no que han construido las paredes divisorias eidad: en· Cherry-Hill, cada celda tiene un de manera qne no trasmiten el sonido; para pequefio prado, y este mismo método se ad· cuyo fin se recomiendan mucho dos proee· vierte en muchas penitencinrías; pero como dimientos inventados en Inglaterra para la él aumente bastante, la estension del edificio pnsion de Milblank: consiste el primero, en y el costo de la construccion, se ha prefe11do construir las paredes con ladrillos de diver· poner nn número menor de prados, en los sos tamafios; de manera, · que la superficie que é horas diversas hacen ejercicio los reos, interior queda muy desigual y el hueco ~ y sobre esta base·me parece mny notable llena de arena: el segundo, que todavía dá una combinacion inventada por el Sr. Grif· mejores resuJtados, se reduce A levantar esa fon, en un plano del que quizá lograré remi· pared con tres tabiques divididos, llenando t irte una copia. Acerca de tal punto es de de arena los dos huecos. Entre nosotros, sin notarse: primero, que nuestras cárceles ac· emprender tanta gasto, una pared comun tuales Iio presentan ninguna m11nera de sabastaría para impedir la comunicacion, si se . t1sfacer esta necesidad: segundo. que esté atiende a. que la falta de conocimiento entre acredit~do por la experiencia, que la Ealod los reos, el cambio de celdas, el silencio que de los presos se conserva en el mejor estado, ANALES DEL FORO MEXICANO. debe reinar y la facilidad de vigilar sin ser visto, son otros tantos elementos de conservar la disciplina. Las infracciones adverti· das en las penitenciarías sobre este particular, son raras J sin consecuencia; mientras qne frecuentemente salen de ellas presos que, despues de muchos años de cárcel, no cono· cen 11110 solo ~e sns compañeros de infortunio. lo espuesto creo resueltas las diticul· tades que se te presentaban para preferir el sistema de Filadelfia; y pue~lo que hasta · ahora nos hemos ocupado de puntos en que en cierto modo es inferior al de Auburn, preciso será, segun ofrecí, que muy compendiosamente te es ponga los inconvenientes en que este otro abunda, y que, no habiendo podido ·vencerse á pesar de los mayores esfuerzos, ncabará por hacerlo desechar. 1;011 • La. hase qel sistema penitenciario es la iucom nnicacion, que obliga al criminal á volver sobre sí y meditar sobre su suerte¡ la soledad que lo coloca solo, ais!ado, impotente,' ante la justicia ofendida; la soledad que Jo priva del trato de los demas criminales, y que lo vuelve wn dia á la sociedad, domina· do por esas impresiones y ya habitua'uo al recogimiento y ahtrabajo, y esta condicion esencial no se logra jamas. La penitenciaría de Anburn es considerada, entre las de su clase, como nn modelo de disciplina, y no obstante Livingston que la conocía muy bien, aseguraba al Dr. Vaux:, "que durante los trabajos, los detenidos aglomerados en 011 espacio pequeiio, en medio del ruido de lo~ ins. trumentos de su trabajo, no solo se comunicaban por sefi~s convenidas y por escrito sino tambi~n de palabra, sin que los vigilan~ teE=, ni los mas cruel.es castigos, pudieran impedirlo." En 1827 la legislatur¡ de Nueva York nombró una visita para el establecí· miento, ysu informe, confirma plenamente la existencia y lo incurable del mal, á pesar de la severidad de la disciplina: decía¡ "hace pocas semanas que hemos leido cartas escritas sobre pedazos de cuero, en las que se ex- 59 citaba á los presos al motin, y es muy fre. cuente ver que éstos platican, rien, cantan Ysil van, riffen y ann se baten entre sf y con los vigilantes." Lo mismo ha sucedido las otras prisionés, y es muy natural que suceda, supwesto el deseo natural del hombre de entrar en comunicacion, y la facilidad de hacerlo, estando incesantemente reunido con otros. Y si esto se observa·en Ingl::tterra y en los Estados-Unidos, á pesar de la dureza de su carácter, del buen servicio de sus empleados y de que cada director es un hombre entusiasta por la reforma, ,qué sucedería entre nosotros? en Para evitarlo en las prisiones de Aubnrn • ' se ha conocido que era indispensable armar á los vigilantes del derecho de intimidar en el acto con c_as~gos formidables. El látigo formado de un cuero de buey sin curtir1sue· na todo el dia sobre las espaldas de los detenidos: hasta, dice Livingstou, sorprender un gesto respetuo~o á una miráda de inteligencia para que el vigilante, sin necesidad de recurrir al director, aplique inmediatamente el castigo¡ porque de otra manera seria imposible que centenares de criminale,, reunidos y provistos de instrumentos que podrian convertirse en armas, obedezcan á un guarda, inferior tal vez en fuerza física; y por la naturaleza misma de las cosas, segun ob· serva Mr. Demetz, en este castigo, que si. gue insliutivamente á la falta, no hay forma de justicia ni defensa, ni altercado1 ni mas medida que la de restablecer el órden. En vano el castigo llega á un estremo de cruel· dad inaudita, altera la salud y produce la muerte: los legisladores y los tribunales, no contienen el mal, porque es necesario, y reconocen al contrario, dice el mismo Livings•. too, que este derecho entra en las facultades naturales no solo del dhector y de los iospectores, sino tambien de los puros guardias. Y .estos guardias son muchas veces crimina· les que mejoran su suerte con el desempeño de esas funciones, y siempre hombres duros1 sin educacion, sin sentimientos de justicia �• , 60 ·. ANALES DEL FORO MEXIOANO. sin la menor idea del alto fin de reforma moral que el legisla:Jor busca: No debo callll'r . que en la penitenciaria de Waterffi.cl, ijonde por alguno$ años esmvo suprimido el uso del látigo, al fin, con gran sentlmiento del director y de las personas empefiadas ill esa me. jOra, ha sido preciso usarlo con tanto rigor como en las otras; Do aquí, de esta fatal combinacion procede que, mientras el detenido en las celdas de Filadelfia, no tiene ni aun tentaciones de re, sistir y vive sometido á la necesidad~ el sP.ntenciado en las prisiones de Anhurn, viva dominado de dos sentimientos, del empeño de infringir la disciplina que á cada momen· to cede ante la astucia, y de un sentimiento de ódio y de aversion á la justicia, que se le presenta sujetándolo de una manera brutal y violenta. Los que han observado las prisiones, convienen en que los presos de An. bum se muestran ~oléricos é indisciplinados en los momentos mismos en que el látigo los despedaza; mientras qne los caracteres mas duros ceden en una celda á aquella sancion que obra de una manera invisible, que no lucha porque es irresistible, que no hiere porque no · necesita látigo ni dolor para intimidar. El resultado de esta diferencia ha sido hasta hoy, el de qne el sistema de Filadelfia tenga mas ejemplos de correccion que el de Anburn. Mr. Demetz asegnra, que el director de la prision de Singsing le manifestó que allí tenia á las dos terceras partes de los presos qt1e la administracion de Aubmn re· comendaba como los mas corregidos. Por último, el sistema de Auburn tiene de comun, con nuestras prisiones, el gravísimo inconveniente de que los presos se eonócen y so relacionan en la prision; de manera que cuando han salido en libertad,coutinQan esas relaciones y generalmente se asocian para cométer nuevos crtmenes. En los EstadosUnidos y en Europa, con muclia frecuenci1 se h.a observado, no solo que los malhechores incorregibles se asociaban 4espaes de su prision para cometer nuevo~ delitos, sino qne aún los que habian salido con buenas dispo• siciones morales y estaban dedicados al trabajo, han sido arrastrados al crfmen por la seduccion de sns antiguos compafieros de cárcel, y aun por la amenaza. de descubrir· los y hacerles perder su colocacion en las fá· bricas ó talleres donde estaban ocupados. Podría estenderme aún mncho mas, ptiro creo bastante lo espuesto, para decidirte á que no adopten un sistema qne adolece de tantos defectos, y que antes te indicará, tiene contra sí la opinion de los mismos directores de los establecimientos y la opinion de los hombres mas instruidos do Europa y América. Las citas que ya hice de las obras mas célebres, prueba que esa opinion es uniforme; y ella supuesta, i,no seria un acto in· disculpable el que nosotros, qne no hemos hecho una eYperiencia, que no hemos obser, vado esos establecimientos que solo conocimos por el estudio de los libros, quisiéramos contradecir el re~ultado de una experiencia repetida, de una observacion filosófica; q11e nos empeñáramos en convencer de error á los hombres mas eminentes y mejor iustruidos1 Por estas razones yo inici~, en el congreso general, la adopcion del sistema de Filadelfia con las mejoras últimamente introducidas; y por lo mismo deAearia, que todos los letrados se informaran en un puuto tan importante. Mas con todo, en el carn que las autoridades de ese Estado no se decidan por adoptar desde luego la prision solitaria de dia y de noche, se podria tomar un tpmperamento muy prudente, haciendo que las celdas tengan la estension necesaria para el sistema de Filadelfia, y que se constmyan algunos ta· Jleres como espuse al pripcipio. Ya antes te manifesté, que este aumento de las celdas no acrecentaría considerablemente el gasto de la prision solitaria para 5l6 detenidos, si ésta se construye con la sencille~e los últimos planos, publicados en Europa y en los Estados-Unidos; costará menos, mucho menos qne el edificio trazado por el Sr. Bezossi, en razon de que el aumento de gasto qne resulta de hacer la.i celdas un poco mas grandes, será con mucho, inferior al costo de los talleres comunes y de los presidios que contiene dicho plano. Te recomiendo veas los planos de las penitenciarías de Cherchy Hilly de New-Conty, que se hallan en cualquier obra, así como el de la casa de fuerza de Gand, y los levantados aquí por los Griffon é Hidalga, que se publicarán muy pronto. (Continuara.) • Editores responsables IGNACIO OTEkO y J. CARLOS MEJIA. Calle de ChmiaM-ía n'11u. 31 y 13. • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 5. Octubre 1 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-10-01 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200031 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudios sobre legislación Jurisdicción civil Lleyes del fuero común Rescisión de contrato Sistema penitenciario. https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2824/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._6._Octubre._2000200035ocr.pdf 712bad5f634732650f64de95ff782324 PDF Text Text / ' • TOM. J. Sábado 8 de Octubre de 1864. NUM. 6. - - =:- ANALE~ DEL FORO MEXmANO. RESUMEN, ~ 4 JURISDICCIO.N ClVlL.-Recurso de denegada apelacion. Obligaciones del depositariu judicial. Forma que se debe observar para exigírsele judicialmente la devolucion del depósito. -Responsabilidad del tenedor de una Iit>ranza por los cod!ratos celebrados por el aceptante con los endosantes. Efectos del contrato de hipoteca agregado á otro convenio, celebrado primerttmente sin ella.-Prcscripcion de tres aiíos. No puede alegarse en contra de los fondistas y clemas personas que espenden los alimentos condimentados. . JUR(SDICCION CRIMINAL.-Riiia y heridas. Arbitrio judicial <ln la irnp·osicion <le la pena. Valor legal de las presunciones adversas al reo. ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.--Sistcma penitenciario. (Concluye.) .. JURISDICCION CIVIL . Enu. 3~ . SAL.A. DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. Sres. magistrado,: Lebrija, Contreras, Rubiños. Lic. 1. del Viliar, Secretario. JUZGADO • 5~ DE LO CIVIL, A cargo que fué del Sr. Lic. D. ALEJANDRO VILLASEÑOR. Lic. llfateo Portugal, Sccretatio. Promovido un juicio se libra órdcn á una tercera persona para que retenga á disposicion del Juzgado una cantidad que reconocia al deudor: concluido el juicio Stl Je exige la entrega de esa cantidad, y no verificándola, se le embargan b~enes, de los cuales él mis, mo se constituye depositario y fiador de saneo: l~gado el caso de hacer el pag.o se mandan rematar l~s bienes secuestrados: el duefio se opone alegando no haber sido parte en el juicio, y se discute: primero, gsi en este caso se debe proceder contra el deposÍ· tario por la via de apremio, ó si es necesario entabhn contra él un juicio? y segnndo, ¡si · cabe el recurso de denegada apelacion res· pecto al auto que la admite en solo el decto devolutivo y que declara siga adelante el remate? Sobre depósito y depositario judicial, véanse: las leyes 1~ y 2\ tít. 9, P. 3 y 8, tír. 3, Part. 5. F'ebrero de Tapia, libro 2, tít. 4, cap. 21, nl1ms. 2, 7 y 9. Ilermosilla en las glosas 3 y 6 á la: ley 3, tít. 3, Part. 5~ Bobaailla, Política, lib. J, cap. 14, Serna y Montalban. Derecho civil y penal, lib. 4, tít. 12, párr. 3. Escriche, artículo Secuestro dci Diccionario de Legislacion. • D. Juan Z. se\ presentó ante el Juzgado 5º de esta capital, demandando {l D. Manuel M. y su esposa el cumplimiento de un con· trato por el cual le habían cedido los derechos y acciones que la sefiora esposa de M. tenia á. la cantidad de cuatro mil pesos que por su quinto y dote le recoflocia la testamentaria de sn primer marido F. Presentado el escrito de demanda y antes de decla• rarse si la accion intentada poi Z. era ó M ejecutiva, se libró órden, á solicitud del mis• ,. } ' �• 62 .. ,. I ANALES DEL FORO MEXICANO. mo actor, á los albaceas de la testamentaría de F., para que retuvieran en su poder y A disposicion del Juzgado los réditos vencidos y los que en lo sucesivo se vencieren del espresado capital. Declarada ejecutiva la accion deducida \ por z., se previno 4 M. en consecuencia que, como esposo de D~ Luz G., otorgara dentro de tercero dia Afavor del primero, la escritura de cesion de las acciones y derechos que su esposa tenia 4 los espresados cuatro mil pesos, 6 en su defecto el endose del reconocimiento que tiene que otorgarle la mencionada testamentaría; lo cual no llegó á verifi· carie por la resistencia de M., hasta que citado el reo de remate, no se opuso á la ejecucion en el término que la ley le señala, y previa citacion para sentencia, se pronunció ésta por el J nzgado en doce de Marzo de 18!S6, previniéndose en ella al demandado: que en el término de tres dias cumpliera con lo que se le tenia mandado respecto del otorgamiento de la escritura: trascurridos los tres días, el actor pidi6 y el juez decrfltó de conformidad, que procediera el Juzgado al otorgamiento de la escritura, y que se noti· ficara á los depositarios que, previa la liquidacion correspondiente, entregaran los r6ditos vencidos para su depósito en el Monte de Piedad, reteniendo hasta nueva órden los que en lo sucesivo se causaren, y el capital. Los albaceas de F., contestaron en la notificacion que se les hizo del auto anterior, que no tenian réditos algunos en su poder, puesto que, aun cuando eran albaceas de la testamentaria, no se entendían con ninguno de los negocios de ella, por tenerlos encomendados á su apoderado V., á quien ya habian remitido la órden de rettincion des· pues de imponerse de ella. Entonces se les hizo presente que la diligencia er.a---personal, y contestaron no .tener dinero para pagar los seiscientos pesos que importaban los réditos vencidos y costas, y señalaron una casa en el pueblo de los :Remedios, en la que se tra· bó ejecucion, enca1géndoseles los términos de ella, y poniéndose aquella en dep6si- to, á satisíaccion del actor. Los albaceas se opusieron, alegando que, cuando se decretó la. retencion, la testamentaría no debia los réditos que se demandaban, ast como el qne ellos no eran parte en este negocio, sino el Sr. V., encargado de los asuntos de la espresada testamentaria. En este estado se suspendió el negocio por haberse admitido h apelacion de una tercería interpuesta:en él¡ ma~ habiéndose desistido el apelante y devuéltose los autos al inferior, Z. pidió y el Juzgado decretó de conformidad, que se otorgara la correspondiente escritura de cesion,. segun estaba mandado, y se mejorara la ejecucion en otros bienes que fueran bastantes para cubrir los réditos vencidos y las costas causadas. En virtud de este auto, Don Hilario F., uno de los albaceas, fué requerido en 1~ de Noviembre de 1861 para que en el acto entregara la cantidad de dos mil pesos que hasta entónces sumaban los réoitos vencidos y las costas. Este, no pudiendo hacerlo como se le prevenia, conyino con Z. en que lo haria dentro de tres meses contados desde la fe. cha, garantizando su compromiso con dos ranchos que dijo pertenecer á la testamentaría, y en los cuales se trabó ejecucion, constituyéndose ademas F. fiador de saneo. Cumplido _el plazo concedido por Z, sin que se hubiera hecho el pago, pidió al J uzgado tomara en consideracion el incidente seguido por D. Juan N. contra la testamenría por los honorarios que en estos autos tenia devengados como escribano su finado padre, y el cual había seguido en virtud de la cesion que á su favor hizo la parte de Z. de las acciones que tenia á los dos mil pesos que importan los réditos y costas, entre las cuales se comprenden los honorarios del mencionado N., y en virtud de la cual con· siguió se hiciera el avalúo de los referidos ranchos y se diera la primera almoneda, pidiendo Z. que en consecuencia se procediera 6. la segunda. El Juzgado pronunció el siguiente auto: México, Octubre 5 .de 1863. Siendo el . ' \ ANALES DEL FORO MEXICANO. púnto de que debe ocuparse el Juzgado, en el.estado que guardan estos autos, el del pago de los dos mil pesos de réditos de que se constituyó responsable como :fiador de saneo, y lo es como depositario D. Hilario F., en obvio de mayores gastos, p6ngaseles de manifiesto el avalúo de los ranchos h~cho en el incidente de N., á ]a parte de y á la de F., para que espresen en el acto de la diligencia si están conformes con di· cho avalúo, ó en caso contrario nombren el perito que les corresponde, apercibidos que de no hacer este nombramiento, en el acto se procederá al remate de los ranchos, bajo el avalúo existente, hasta hacer el remate de ellos, para hacer el pago de los réditos que se demandan y costas legales que se causaren. Lo decretó el Sr. Juez 5~ de lo civil: doy fé.- Villaseiior.-Portugal, se· cretario. · z. Notificado este auto á ]a parte de la tes· tamentaría apeló de é], protestando de nulidad sobre toda lo que se estaba actuando en este negocio, por no haberse demandado á la testamentaría de su cargo en la forma correspondiente: Con fecha 23 de Diciembre de 1863 el J uz. gado decretó lo siguiente: Vistos: con arre~lo al art. 401 de la ley de procedimientos se ad~ite la apelacion interpuesta por la parte de D. Hilarlo F. del auto de 5 de Octubre del pre~ente ano, solo en el erecto devolutivo. Remítanse estos autos á la superio_ridad, ejecutado que sea el auto apelado, haciéndose saber éste á las partes. Lo proveyó el Sr. Juez 5~ de lo civil, y firmó: doy fé.- Villaseñor.-Mateo Portugal. .' En consecuencia se entabló el recurso de denegada apelacion, el cual se sustanció en la forma prevenida por la ley. El Sr. Lic. D. Pedro Elgu~o, por F. expuso: que la sesi.on hecha por M. á z. no daba á este mas derechos que los que aquel tenia, es decir que para proceder contra la testamentaría, tenia aquel que emplazarla en toda forma, siguiendo el juicio correspon· I 63 diente; lo que no ha sucedido aaí, sino que la s&ntencia que se pronunció en el juicio ordinario seguido entre M. y Z. se ha querido ejecutar de plano contra la testamenta· ria, como si ella hubiera sido parte en ese jnicio y como si hubiera sido condenada en formal sentencia á pagar la suma que hoy se le cobra· En la primera ejecucion que se trab6 en los bienes que sefialaron los albaceas, estos siempre se opusieron alegando que las cantidades que se les cobraba ya las ha'hian pagado hacia tiempo y desde antes que se•decl'eu!ra su r~tencion, lo que se habrfa aclarado si las diligencias se hubieran entendido con el apoderado como se pidió en ellas al juez, y este desatendió las peti· ciones. f ste negocio se suspendió por .una terceria sobre propiedad de algunos efectos embargados y al traslado que de ella se le mandó correr contestó que la testamentaría no era parte en el negocio ni babia contratado con Z, Decidida la tercerfa, se mandó ejecutar de nuevo á la testamentaria, y á pesar de todas las protestas que se hicieron, aquella diligencia se mandó llevar adelante; se embargaron- los ranchos y lle mandaron sacará remate: que interpuso el recurso de apelacion y habiendosele negado en el efecto suspensivo, entabló el de denegada apelacion. El juicio promovido por Z. contra :M. pa~ ra obligarlo á otorgar escritura de cesion de los derechos mencionados no es ejecutivo, sino ordinario, aunque aquel caracter se le pretenda dar ahora, puesto que se trataba de exijir el cumplimiento de un contrato: en este juicio no litigó la testamentaria, y á esta sin haberla citado previamente, sin haberla demandado en debida forma, se la quiere exijir de plano y fin figura de juicio el cumplimiento de las obligaciones que se supone tiene, á favor de la causante de los derechos de M., proc&diéndose sin oir las defensas de la testamentaria, desechando hasta la excepcion de pago.-En el caso no se ha promo. vido contra la testamentaria un juicio y me· �• , ANALES DEL FORO YEXIOANO. '· , • nos ejecutivo, porque Z. supuesta la cesion que le hizo M. 110 podia tener mas derechos, que los que el cedente tenia, y asf como este habria tenido necesidad de ' entablar un juicio en toda forma para hacer efectivo¡ Pns supuestos derechos, del mismo modo y por la propia rnzon Z. debió entablarlo tambien c1rcalidad de cesionario: los procedimientos contrarios han siuo irregulares qne linn atropellado los intereses de la testamentaría sin seguirse contra ella un juicio en fo1ma, sino que con el protesto de que s..e le mandó hacer una retenc:on de cantidades que 110 debía, y cuya retencion tampoco se le notificó oportunamente,se quiere ejecutar úna sentencia en SllS bienes, sentencia que llO debia producir otro efecto que el de que M. otorgara á Z. la escritura de cesion. Dicho au , to, pues, trae un gravamen irreparable y en consecuencia se debió otorgar la ape· lacion en ambos efectos. El juzgado informó á la superioridad exponiendo los hechos tales como los hemos referido al principio de este estracto; y el Sr. Lic. D. José Mnnuel Dnane, por la parte de Z. sostuvo el auto de 5 de Octnbre de 1863, fu11dán~ose eri que en el jntcio presente se trataba <le exijir al depositario la. devolucion del deposito, cuya tn,mitacion es sumarísima, y se debe despachar de pin.no. La Exma. Sala pronunció el siguiente fallo. México, Junio 28 de 186(. Vistos, y teniendo en consideracion que el • auto por el cual se manda que D. Hilario F. devolviese el depósito qlle se le confió en la diligencia de 26 de Agosto de 18ó7, no solo está fundado en esa Qi(igencia de embargo que es nn instrumento que trae aparejada ejecucion, sino qne ademas cuenta con la expresa obligacion á que D. Hilarin F. se sujetó, no .solo contrayendo con el juzgado 6 recibiendo cJ.~ él ese deposito, guardando dicha. cantidad á sn disposicion, para cuya devolucion no solo asiste derecho, para re· querirle ejecutivamente sino que ademas s~ <liibió proceder de plano y por via de apre .. mio y sin figura de juicio, segun doctrina comun de los autores. Se confirma el a11to apelado de veintitres de Diciembre del año próximo pasado que declaró inapelable en el efecto suspensivo, el auto de cinco de Octubre del propio año, condenando al pago de ' las costas legales cansadas en estR instancia li la parte de D. Hilario F. IIagase saber á las partes. .A&I lo mandaron y firmaron los Sres. Ministros que componen la Exma. 3~ Sala de este Supremo Tribunal de J nsticia del lmperio.-Leb1'ija-Contreras.-Ruvi1ios.--José del Villar. 2~ SALA / DEL TRIBUNAL MERCANTIL DE MEXICO Sres. illinlstros: Moncoda, Vaquero, Batres. J. D, Ulibnrrl, Secretario, Asesor, el Sr. Lic. D. José l\Ianuel Zozaya. tLa hipoteca agregada á un contrato, que en un priqcipio se celebró sin ella, induce novaclont ¿El tenedor- <le una libranza es respon3able por los contratos que anteriormente l:m· hieren celebrado, el tomador 6 endosantes que le han precedido1 Sobre el primer punto, veánse las leyes 15 y siguientes, tft. 14, Part. 5~ Donell. lib. 16, Comm. cap. 20. Vigel. Lib. 24. jur. civil. caps. 12, 13 y 14. Ptanclds. Decís. 15. Ric- ' cio. Part. 2. Collect. 309; parte 5~ collect. 1,922, y part. 6. collect. 2,481. Amalo. Var. 1, p. resolut. 50, Ciriac. Controv. 486. Marescot. Lib. 2. Var. cap. 56. P. Molina. De inst. tract. 2. d1sput. 559. Salgado. Labyr. 3. p. cap. 2. núm. 45, y cap. 11. núm. 04. Giurb. Ad cpnsuetud. cap. r. Glos. 1. núm. ll. Menochio.'Lib. 3. prresumpt. 134. Febrero de Garcia Goyma. Lib. 3~ tít. 51, Seecion 6~ Febre1'o de Pascua. Lib. 3~ tít. 3~ cap. 5~ parrs 12 al 16. Feb,·ero "1éxicano. Lib. ~ lit. 43, cap. 3° Serna '!J Mrmtalban. Lib. 4~ tít. 29 seccion 6~ parr. 8. • J ,, I ..\ ' ANAtES DEL FORO MEXJCANO. Sobre el segundo punto pueden ser con- teresas y costas que so causaren basto s11 to· sultados: Carl~bal. De Jntlicis. tít. 3. dispnt. tal solncion. 6. Riccio. P. l. r.ollect. 40. Molino. Tract, Al trabarse la ejecncion mandada por la 2. de just. di1put. 409. Noguerol. Alleg. 16. Sala, la demandada e~puso: qne sin atribuir nt1m. 6. Bobadilla. Lib. 5, Polft. cap. 4, al Tribunal mas jnrisdiccion qne la qne pÓr núm. 84. Hennosilla. iu l. 6, Glosa 2, núm. derecho le compete y protestando dPjar á 5. tít. 1, Part. 5~ Gaceta de lo, Tribunales salvo sus derechos para. probar cuando lti de la R epública I'rlexicana. Tomo 2°, r~ gi convenga la novacion del contrato por la es- , nas 233 y 472; y 3~ página 809. Esúiclte. critura pres·mtad'l, y por consiguiente la iuArts, Letra de cambio y Libra11za. Cttria compett>ncia del fuero de comercio, segun la • Filípica. Parte 5~ seccion 10. Febrero de parte 4~ art. 34 de la ley de J5 de NoviemGarcía Goyena. Lib. 3~ parte 2~ tft. 9! Febre de 841, sefialaba en prueba de su bneria fé brero de Pascua. Lib. 2! tft. 5! cap. 9~ Or- para la traba de ejecncion, por no tener dine- · lienanzas de Bilbao. caps. 13 y 14. C<Jdigo · ro, los efectos de la imprenta designada en ~ GJmercio de México. título 8~ la escritnra, á reserva de rescatarlos con numerario siempre que le conviniere; trabán· dose por lo mismo la ejecncion en I t citada En 18 de Marzo dP, 1851, Don I. de B. y imprenta. J. ocurrió por escrito á la 2~ Sala del Tri · En el término del e'ncargado, la parte debunal .Mercantil de esta ciudad, manifestan- mandada, entre otras pruebas, presentó las do que, era tenedor de una letra que exhibia, siguientes: Uua cuenta firmada por Don J . girada en doce de Noviembre del año ante, de la G. de cincuenta y un bultos de m~terior, por Don J. M. y C. á cargo de O~ F. B. riales de imprenta venidos de Nueva.,.York Y~ favor de Don J. de la G. por la cantidad por encargo de la Sra. B. y entregados en de $ 3.000-00, pagadera á loli cuatro ~eveintiseis de Noviembre de cuarenta y nueses de su fecha; cuya libranza fné endosada ve, en la cual aparece un líqui<to á favor del á favor del repetido Don I. de B. Presentó referido Señor Don J. de la G. de$ 2.121ademas una escritura otorgada ante el escri18; otro documento del tenor siguiente:bano D. Ramon de la Cueva, en veintinueve 11Con esta fecha ha aceptado la Sra. D~ .F. de Noviembre ~e ochocientos cincuenta, por G. B. una libranza á cuatro mflses por valor la misma Sra. B. á favor de Don J. de la G., de($ 3.000-00.) tres mil pesos, pero se en por l,os mencionados tres mil pesos de la li. tiende que no es responsable mas qne al pa. branza, procedentes del resto del valor de go de dos mil cientl) veintiun pesos, y diez una imprenta que el último le facilitó pay ocho centavos importe de st\ deuda origi. ra hacerla bien ~ buena obra, y cuya cannal, y ii los prPmios qne ha costado y pueda tidad se obligaba á pagar en los cuatro costar el descuento de las libram.:as.-:i\{éxim11ses de la libranza, con la hipo~a espe, co y Novjembre 12 de 1850.-1 de " ' (}. cial de la misma imprenta, sin derogacion (firmado.)" Ambos documentos fueron ,¡. de la general de sus bienes. P-edia que, en tualmente reconocidos por Don J. de la G. vista de la libranza, la Sala se sirviera man· Al alegar de bien probado, el act()r expu- , dar que la Sra. 8'. reconociera bajo jnramen. so: que por el cotPjo de la fecha de la libran- , to la firma puesta en la aceptacion, y, resulza, que es de do".e de Noviembre de 'ochotando ser suya, se le requiriera de pago por cientos cincuenta, y el de la focha de la 'es, los tres mil p"?sos de sn importe, gastos de critura, que es de veintinueve del mismo mes protesto y costas causada.s y no haciendolo y afio, se viene Pn conocimiento de que la Ps_ en el acto se trabara cjecncion en bÍenes critma se otorgó diez y siete dias despues dt\ equival~ntes á r.ubrir lii deud1 principal, ineJtendida la librnnza: qnc ésta, por sn n~- . ' �.. .· •! 66 ANALES DEL FORO MEXICANO. turaleza de letra de cambio, que en razon de .su forma y firmas que la cubren toma por las leyes de comercio el carácter de moneda ó numerario en circulacio~, endosable al arbitrio del tenedor, y sin mas calidades que las que lleva escritas en si misma, no admite conversion en ninguna otra clase de obligaciones, ni puede ser desvirtuada por un documento, que, aunque jurldico y de • notoria fé, no es de notorio conocimiento ni vá anecso A. la libranza. Que ademas, la escritura se otorgó, no para invalidar la libran· za, sino al contrario para darle mas fuerza, como se deduce de su contesto. La parte demandada, en su alegato, maní· festó: que tres son los puntos que ha proba· do satisfactoriamente, en cuya virtud sostie, ne que no debe pagar á Don l. B. la libran· za que presenta: 1~ Ltl novacion de contrato; porque al prin:::ipió celebró un contrato con Don J. de la G. para cuya única seguridad, el acreedor le exigió la. libranza en cuestion, y despues celebró otro nuevo, para el mismo fin, extendiéndose una hipoteca de la im· ¡ncnta. Que segun las leyes y los autores ha y novacio.n cuando, conservadas las mis· mas personas, se añade ó quita algo que fa}. taba ó comprendia el contrato, como sncede en una obligacion pura con la agregacion de día, fianza ó condicion¡ que la fianza y la hipoteca se asimilan en derecho surtiendo los mismos efectos; infiere por lo mismo que el primer contrato quedo insubsistente, puesto que la novaciones uno de los modos de extinguir las obligaciones. ,I ' -. ., 2~ La usura; porque segun ha acrediLa·. do con el mismo Sr. Don J. de la G. estaba debien.do solamente$ 2.121-18; cuya cantidad desde el 26 de Noviembre de 1849 en que le entregó la imprenta, hasta 11 de :Marzo de 1851 en que se cobró la libranza, al sets por ciento anual, dán $ 164-34: al dos y medio mensual son $ 820-00, y todavia restan t 57-00 que sobran de la di· diferencia de S 2.121-00 á $ 3.000-00; y que, con arreglo á las leyes 32, tit. 1~, lib.1~ de la Nov. Rec. y 2, ttt, 22, lib. 12 del mis· mo Código, el acreedor no tenia derecho á cobrar la libranza. 3~ La plus-peticion, que claramente se conoce, pues que debiendo la demandada $ 2.1:¿1-18 mas$ 164-00 que importan los réditos por el plazo tra$currido, se. ha entablado contra ella la demanda por$ 3.000 -00 Pasado el expediente al asesor, extendió el siguiente dictamen: "Señores Presidente y Colégas de la Se· gunda Sala del Tribunal Mercantil: Don l. B. demandó fl la Sra. D~ F. B. la cantidad de tres mil pesos por valor de una libranza que presentó¡ y seguidos todos los trámites de la vía ejecutiva, el apoderado de dicha Sra. ha opuesto, en su alegatd de justicia, tres excepciones para no pagar la libranza, y son, novacion, usura y pluspeti· cion. , La novacion se apoya en que, (l mas de la libranza, se estendiO una escritura que corre en autos á los diez y siete dias de girada aquella, incluyéndose en sus cláusulas la de hipoteca especial de una imprenta, cuya venta hizo Don J. de la G. á dicha Sra. B., y de aqui dimana tanto la libranza como la escritura; y para fundar el apoderado de la Sra. la nova~ion, arguye con que la fianza es lo mismo que la hipoteca, -y si aquella in· duce novacion, lo mismo debe suceder con la hipoteca. Este raciocinio no es exacto, porque la fianza absolutamente hablando no induce nova~ion. Asi lo dispone la ley (15, tít. 14, Part. 5~), hablando del manero, ó de otro deudor dado en lugar del primero, "á aquel "á quien debiese la debda á placer de él, di"ciendo abiertamente el debdor que lo facia ''con voluntad que el primero fuesse desata· 11do, é este debdor ó manero que metiesen en "su lugar de nuebo, que fincase obligado "por la debda é el otro quito. Ca estonce "valdría el segundo pleito, é seria desatado "el ~rimero. . . . . . Mas si las palabras so"bredichas non dijese el debdor cuando re"novase el pleito segundo, mas simplemente ANALES DEL FORO :MEXICANO. digese quedaba. por debdor, 6 por manero "de aquella debda A. fulan; estonce por este 11 ,· "renovamiento del pleito non se dMataria "el primero: ante decimos que se afirmaría, "é fincarían obligado!! por la debda, tambien ''el uno como el otro." • He aquf segun el texto expreso de la ley que la dacion de otro deudor, que es lo mis· mo que fiador, no renueva el pleito, si expresamente no se pacta lo contrario, y esto mismo debe decirse de la hipoteca que la escritura contiene; mucho mas cuando en la misma escritura, á fojas cinco, se dice, que ademas de la libranza que se cobra se convino en extender la correspon°diente escritu· ra, que es decir, que desde su origen se pac· tó que habia de haber escritura y libranza, y por consiguiente, tanto la una como la otra, fueron condiciones originarias del primer contrato, y no puede por Jo mismo haber novacion; porque segun la ley citada, el renovamiento desata la obligacion principal · de la deuda, bien así como la pága; y en este negocio no se ha pactado por la escri· tura el novar con ella la libranza, sino que tanto esta como aquella son seguridades convenidas y no pacto nuevo. La usura y la plus peticion, que se alegan en favor de la Sra. demandada, tienen un mismo origen', y es, qae la Sra. compró á Don J. de la G. una imprenta, por la cual le ~edó debiendo dos mil ciento veintiun pesos, segun resulta por menor de la cuenta de fojas 19, cuaderno segundo, firmada y reconocida por el mismo Sefior G., y á pesar de eso la libranza, para cubrir este resto, fué de tres mil pesos, porque en el papel reconocido de fojas veintiuna explicó dicho Sefior, que la libranza se tir6 por esa cantidad por los premios que pueda costar, y ha costado el descuento de ella. De aqul se deduce la usura 'por el exceso que se cobra, á mas de la deuda principal, y lo mismo la plus-peticion porque se cobra mas de lo que se debe. Estas retlecsiones serfan de -valor si el que demandase la libranza fuera el mismo tomador de ella; perb no se pueden to. , 67 mar en consideracion respecto de los otros tenedores, y la razon consiste en la naturaleza del contrato de cambio que se celebra en el hecho de girarse una libranza, pues pasando esta á otros tenédores por endoso, no se examina en el comercio si ha habido entre el tomador de la libranza y el aceptante algunos convenios particulares que no consten en la misma libranza, porque lo Onico que se examina es la persona que acepta, y los términos en que estA redactada la libranza, para saber si tiene alguna condicion ó cláusula que pueda entorpecer el pago al vencimiento de ella. Es tan cierto qne los tenedores de libranzas no tienen que ver en los contratos que anterionnente hayan tenido el tomador, 6 endosantes &.nteriores, que si no fuera así, estarla ya proscrito el uso de las libranzas en el comercio, por la desconfianza natural que todos tendrian de que hubiera habido algun convenio particular con el primero, ó con los demas tenedor~s de la letra; y esto sería perjndicialísimo A los comerciantes, y opuesto al curso rápido que las leyes del comercio (Artículos 4! y 21¡ ~ap. 13, Ordenanzas de Bilbao.) conceden á las libranzas. En virtud de lo expuesto, con apoyo de las ley~s que llevo citadas, y no obstante las excepciones puestas á nombre de la Sra. demandada, podrá V. S,: si fuere servido de- · clarar ha~er habjdo lugar á la ejecuci~n,· y que, previa la fianza de la ley de Toledo, se haga al act~r pago d! la Büerte principal, con el premio de medio por ciento al mes y con condenacion de costas á la Sra. B. por se~ de naturaleza del juicio, dejándose!~ & la m1~ma Sra. sus derechos A salvo contra qmen corresponda, sobre el reclamo que bi hecho.en.orden á. º? deber pagar mas que dos mil ciento vemtmn pesos. México, Setiembre 25 de 1851.-Lic. Zoza'!Iª· La S_ala pronunció el siguiente auto: México, Setiembre25 de 1851.-Como parece al Sr. Asesor. Lo mandaron los señores jueces de la 2~ Sala, y firmazon.-Moncada.- Vaquero.-Ferno.nd~z.-J. D Ulioarri. Secretario. · I .. ,. i �ANALES DFL FORO MEXICANO. '69 ANALES DEL FORO MEXICANO. JUZGADO 6~ MENOR m1 ESTA a1unAo, A cargo del Sr, D. Cirloa Carpio. ¿La prescripcion de tres años, de que bahla la ley 10, tít. 11, lib. 10 de la Novís. Rec., es aplicable á los alimentos condimentados que suministren los fondistas1 Yéause Riccio. Part. 5\ Collect. 1992. l'c,la: Discrt. 26, núm. 66. Ciriae. Controversia 307. D. J. C. se presentó ante el Sr. Juez 6~ menor, demandando á Don P. R. la canti· dad de cien pesos qne le debía por importe de los alimentos que le babia suministrado durante algun tiempo. El demandado contestó, que ya babia satiEfecho á C. la cantidad enunciada, esponiendo asimismo, al tiempo de alegar, que había prescrito enteramente el derecho que tenia para reclamarle con arreglo á lo dispuesto en la ley 10, tít. 11, lib. 10 de la Novís. Ree. El Sr. Juez, previa eitacion, pronunció el siguiente fallo: :Méxíco, Mayo 7 de 1864.-Vista la demanda promovida "por Don J. C. contra D. P. R. sobre pago de cien pesos que le adeuda por alimentos que le suministró: la contestacion á la demanda en la cual manifestó el demandado que ya babia satisfe· cho la suma que se le reclamaba; y al tiempo de alegar opuso tambien la excepcion de prescripcion: las pruebas rendidas por ambas partes: los apuntes de alegato exhibidos por éstas,· con lo demas que consta de autos, se tuvo presente y ver convino: Considerando que todo demandado debe justificar las excepciones que alega en su favor, lo que de ninguna manera ha hecho R.; puesto que las posiciones articuladas á C. no dieron el resultado apetecido, ni la ley 10, tít. 11, lib. 10 da la Novís. Rec. ordena que las acciones de los fondistas, por los alimentos que suministren al fiado, prescriban á los tres anos; porque ella habla de los duefios de tiendas de abarrotes y otras cosas de comer, como los especieros, confiteros, etc., y de ningun modo de los que proporcionan los efectos condimentados, como lo verifican los fondista~ . Considiirando que aunque se al'ega por el demandado, que la excepcion de prescripcion 110 puede renunciarse por los interesados, esto tiene lugar cuando se trata de renunciarla antes de haberla adquirido, y esto en el supuesto de que tuviese .lugar en el presente caso; pero no cnando se hubiese ad· quirido en los ca!los que demarcan las reyes. Considerando que aún en el caso supuesto de que la prescripeion tuviese lugar. e1 el reclamo de C., se entenderia renunciada con el hecho de haber opuesto la escepcion de pago, la qne indudablemente escluye á la otra. Considerando qne los fondistas 110 están en la obligacion de llevar libros como los comerciantes, y que aún cuando debieran llevarlos incurrirían en una mulla si no lus llevaran en forma, esto de ninguna manera prueba que R. haya satisfecho los cien pesos que se le reclaman. Considerando que los documentos exhibidos por el ac· . tor no vienen en el papel del sello correspondiente; con arreglo á !a ley 8, tít. 3~ part. 3~ y 10 tít. 11, lib. 10 de la Nov. Rec. fallo: 1° Que Don P. R. pague dentro de tercero dia á Don J. C. los cien pesos reclamados y los gastos del jnicio: 2° Que acrediten R y C. haber satisfecho dentro del mism() término en la Administracion del papel sellado, el diez por ciento qne les corresponde,por mitad sobre ciento cincuenta v dos pesos, valor del documento extendido en treinta y uno de Julio de mil ochocientos sesi:nta: 3~ Don J. C. acreditará dentro del mismo término haber satisfecho por vía de multa otro diez por ciento, sobre ciento cincuenta pesos valor de la cuenta, que en papel simple presentó tambien: 4~ 'Se apercibe de ejecucion á su costa á Uon P. R. si no cnmple con lo que se le previene, asf como á C. en la parte que Je toca. Asf definitivamente juzgando lo deeretO el Sr. Dr. D. Carlos Carpio, juez 6~ suplente menor en ésta Capital, y firmó: d.0y fé.-Dr. Carlos Carpio.-Alejandro '. Vazquez, Escribano. JURISDICCION CRIMINAL. 3~ SAL \ DF, LA 8U~REMA CORTE DE JUSTICIA. :RXMA, l-;ree. magistrados: Lebrija, Bonilla Contreras José del Villar, Srio. ' • EXMA. 2~ SALA DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA· Sre~. magistrados: Femandez Leal Bucheli Loza Barbedillo, Srio.' ' no. JUZGADO DE ' LETRAS DE OUERNAVACA. A c:rgo del Sr. Lic. D. MIGUEL QUINONES. ,, iEI arbitrio judicial puede conmutar en nna pena pecuniaria una corporal? iQue foerza tiene la presuncion que re· sulta de ser el agresor el qne salió ileso en una riña de dos personas1 Veanse las leyes 12, tít. 14, Part. 3ª., 261 tit. 1º, Parf. ... 7. Sobre presunciones veanse: Villanova, observ. 10, cap. 4, núm. 170 á 191, tomo 2. Gutierrez, Practica crimina~ tomo.1~, cap. 2, § 8, pag. 2~5. Febrero de Tapia, tomo 6, tit, 4, c!p. 2, pág. 350. Sy· mane, lln • .• de Catbolic,, instit· tít · 50., J.Y.tancin d~ Jure sac,o, dissert. 4, cap. 3 et seqs. Ric: cius, p. 5'. collect. 1,785. Molina, de just. tract. 4, dtsput. 15 4 núm. 6. Castilw, lib. 4, cap· 2' ex núm· 30· E seobar, d controvers. . . e punta t. 1, part quaest. 8, § 1 á n O.m. 8. Menocli. lib. 1 de praesump. quest. 2 et seqqs. Averid. in diction. f. 199 et seqs. Go. mez, var. resolut. . lib. 3, cap· 3· núm.2. cap 12, &c. et in 1, 9. Tauri núm. 2S. ' · .Francisco O. y Juan A. tuvieron una riña de la cual. resultó herido el segundo, De Ias co.n .stanci.as del proceso aparece que A. fué qmen provocó la riña, arrojandose sobre O. y dá~dole un fnerle empellon que lo arrojó por tierra: entonces el agredido se levantó y se trabó la riña de la que resultó herido el agresor y que dió lugar á la fo~macion de la presente t' . causa· Ninguno de los tes1gos presenciales vió cuando el acusado infirió Ja herida, y au~que aquel se excusa diciendo que él no pudo~ansarla por no llevar ar~a, la q1~e en efecto no se le encontró, tamb1en es cierto que ninguna otra persona tomó parte en la riña. La herida se clasificó de grave por esencia, aún cuando 'el herido sanó de ella á los trece dias de cmacion. El Juzgado de primera instancia, previa la defensa del reo, concretada á hacer váler eÍ derecho que tuvo O· para repeler 1a agres1on . . . lDJUSta de A. que lo maltrató no solo de palabra sino de hecho; á no estar probado que e~ acusado ,causare la herida, supuesto que nm_gun~ de los testigos presenciales vió que se mfinera, y á n~ portar arma el reo porque lo que se pedia su absolucion; falló condenandolo á pagar una multa de veinte pesos para el sostenimiento de la careel pllbliea y al de_ las dietas y curacion del herido. O. apelo de este fallo: la causa se remitió á_la Exma. 2~ Sala. y se sustanció la apelacwn. . El. defensor del reo, Lie , D. M'1gue1 ., Madrid p1d10 la absolucion fundándose en que la. pres~mcion de ser el heridor se desvanec1a, pnmero, con los antecedentes paef. ficos del acusado, y su conducta previa al acto d~ la riña, que resistió todas las amena~as é 1~sult_os de A. y aun los golpes que este Je_ mfir1ó, los que ciertamente podria haber . evitado si llevase arma· 2• L a presunc1on que resulta contra uno de los qne rifien de que él fué el Heridor del que resultó las· timado, tiene lugar cuando ambos se tienen I' ' I ... �, . ,, una odiosidad tal que llegado el caso cada con la citada respuesta se revoca la senten· cia del inferior, y por los fundamentos que uno haga uso de todos los medios que le su Señoria expone se condena al reo Fran· sean posibles para' ofenderá su contrarío, es· cisco O. á un año de obras públicas con aboto es, que halla enemistad capital; de mane, raque aquella presuncion disminuiría á pro- no de prision sufrida, quedando obligado á pagar la curacion y dietas del herido. Há· porcíon que sea menor la exaltacion de los gase saber y con testimonio de este auto, re· ánimos; y cuando en uno de ellos no existe mítase la causa al juzgado de su origen pa· esa animosidad no debe refluir sobre él ninra su ejecucion. Asilo mandaron y firmaguna clase de presuncion; que es lo que tie· ron los señores ministros que forman la 2~ ne lugar en el presente caso respecto de O.i Sala del Tribunal supremo del Imperio.quien consta no tenia animosidad contra A., Fernandez Leal.-Buchtli.- Lozan1>.-·Lic. y que evitó hasta donde le fué posible el re· Luis Barbedillo, Srio. fiir con él; y la presuncion leve contra O. que El recurso de súplica que se interpuso de aunque quedase, se desvanecería con lo dieste fallo, se decidió por la Exma. 3~ Sala cho primeramente. 3~ que el dicho de A. en la siguiente sentencia. México, Agosto que sostiene ser su herider O., no tiene fuer10 de 1864. Vista esta causa el1 grado de za alguna, segun las doctrinas del Sala, de· súplica instruida en el juzgado de Ouern~recho real lib. 3, tít. 16, § 1, núm. 9 y Antovaca contra Francisco O., de ücotepec, canio Gomez, tomo 3, cap. 13, núms. l 7 y 18. sado, labrador, de veinte y nueve años de El Sr. Fiscal pidió que, advirtiendo ser edad, por heridas: la sentencia del juez Lic. bastante grave el delito para poderse conMiguel Quiñones de 22 de Julio de 1862, y mutar la pena corporal en pecuniaria, con el supremo auto de 7 de Junio prócsimo paarreglo al art. 37 de la ley del Estado de sado: considerando que el hecho de resultar México de 23 de Enero de 1849, vigente en herido Juan A, puede ser esplicado con él Cuernavaca cuando se cometió el delito, se de que este ¡,ortara la arma hiriéndose con impusiera al reo un año de obras públicas ella, cuando la conservaba en el bolsillo, ó con abono de la prision sufrida, quedando aún teniéndola empuñada, y siendo un prinobligado á pagar las dititas y curacion del cipio evidente en materia de presunciones herido. que siempre que el hecho funda alguna de La Exma. Sala pronunció el fallo que siestas puede ser explicable de una manera gue.-México, Junio 7 de 1864. Vista esta favorable al reo, y el juez puede escojer este causa instruida en el juzgado de letras de estremo: en atencion á •todo lo espuesto y Cuernavaca contra Francisco O., labrador, con arreglo á las leyes 12, tít. 14, part. 3~ y de veinte y nueve años de edad cuando cometió el delito de heridas, por el que se le ~ 26, tít. 1~, part. 7\ se reforma el supremo auto suplicado que de éonformidad con lo ha procesado. Vista la sentencia del infepedido por el Sr, Fiscal condenó á Fran· rior de 22 de Julio del·afio pasado de 1862 cisco Ortiz á ua año de obras públicas con por la que se condenó al ,eo á pagar veinte abono de la prision sufrida, y se le absuelpesos de multa, aplicables al sostenimiento ve del cargo. Hagase saber y con testimode aquella c6rcel y al pago de la curacion y nio de este auto remítase la causa al Juzga. dietas del herido: la apelacion del reo y es' do de su origen para su cumplimiento. Así presion de agravios del procurador; lo pedí· lo proveyeron los Sres. Ministros que com· do por el Sr. Fiscal y el resultado de las ponen la Exma. 3~ Sala del Supremo Triprovidencias que se mandaron practicar, co· bunal de Justicia del imperi<', y firmaron.mo tambien la respuesta fiscal de once del Lebrija.-Bonilla.-Contreras. - José del prócsimo pasado Mayo, con lo demas que Villar, Srio. fué de tenerse en cuenta; de conformidad ' ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION. 1f • i 7i ANALES D~L FORO MEXICANO. ANALES DEL FORO MEXICANO. 70 .... ' CARTA SOBRE PENlTBNCIARIAS. LConcluye.] • • 1 Hasta aquí solo me hé ocupado de emllirte un juicio sobre la cuestion abstracta y general de la manera con que debia plantearse el . sistema penitenciario en ese Estado; y nada te hé dicho del plano del Sr. Bezossi, sobre el cual quieres que te dé mi juicio; y aunque esta calificacion es por su natnraleza odiosa, como sería verdaderamente criminal callar por consideracion personal y contribuirá que se gastara el dinero en una obra, cuyos defectos cederían despues en perjuicio ptlblico y en mengua de las autoridades q ne van á realiza!' esta obra importante, te lo espondré conf ranqueza, aunque él sea tan desfavorable como lo indica este modo de comenzar su 1:xámen; advirtiendo que, para mayor seg~r~dad,. hé consultado con dos arquitectos d1stmg_m<los, en cuya opínion apoyo mis observaciones. El Sr. Bezossí ha adoptado el sistema de c?nstr.nir galerías ó crugías de celdas, en la dire~c1on de lo~ rádios de un círculo, que es un sistema casi necesario, cuando se trata de levantar una penitenciaría para muchos presos; pero reduciendo sn obra á un cuadrado de 155 varas de frente, por 125 de fondo, ha construido 8 crug~as totalmente deaignales; de manera que, m1enhas una tiene 10 celdas, otra cuenta veinte, las de los lados 30 y las de los ángulos 39, resultando las últimas de ~stas crugias con una crugía absolutamente meg_ular; cualquier plan que consultes, te manifestará que estas crugías se forman todas ?e. una misma ó casi igual estension, co11v1rt1endo la figura en polígono regular de 6 ú 8 lados. Este defecto, que hace que el plano se p~esente sin el mérito arquitectónico que deb1a tener, está en relacion con otros defectos de una naturaleza toda vía mas grave. Los talleres se han construido inmediatos á. las ceidas; de manera que, las cabeceras de éstos se forman con las paredes donde están las ventanas de las celdas, y de aquí re· s_ult~ que éstas. carezcan de buena luz y vent1lac1on; es decir, del elemento mas indispensable.Porque de facto, por dichas ventanas no puede h~ber mas luz, y mas aire, qne el que se trasmita de estos talleres, y estos. mismos están muy mal ventilados, porque solo reciben b luz que les comunican dos puertas y una ventana que caén á pátios respectivamente pequeños, y cuatro ventanas que caén, á. los que se lla~an cuadros del presidio; siendo de advett1r que en el piso bajo estas cuadras, e~tán cubiertas con un techo, varias · celdas no tienen ventana, porque contra ellas se apoya la pared de los talleres; y así, no quedarán con mas luz que la de la puerta ó la de una ventana que se coloque arriba de ésta y en los corredores. Pero estos mismos corredores, algunos de los cuales tienen 56 varas de largo, no tendrán mas que 2 varas de ancho, y la lnz que puedan comunicarles los tragaluces situados sobre el seiiundo pízo. Prescindiendo de que esta ango.:Stura del corredor dificulta mucho el servicio y facilitan la comunicacion, ella va á dar por resultado q ne las celdas sean sombrías, faltas de ventilaciou, unos verdaderos calabozos, y de consiguiente mal sanas, é inadecuados al trabajo, súpnesta la mala combinacion de las ventanas. Esta sola objecion basta pnra manifestar que el plano es inadmisible. Por otra parte, es condicion esencial de toda penitenciaría, tener un punto desde el cual se domine todo el edificio; y este plano carece absolutamente de tan importante condicion; porque úesde el centro de inspecc1011 no se vé nada del piso alto y casi nada del patio de los talleres, y menos de las salas de éstos: tampoco es exacto qne, con solo abrir un poco las'puertas de los cuartos, puedan todos los presos rer al sacerdote que celebra la misa. Si se adoptara el plano del Sr. Bezossi seria preciso poner en cada uno de los diez talleres que se encuentran totalmente separados, el número de vigilantes y empleados que se necesitarían para conservar el órden en cada nno de ellos; y esto es en gran manera costorn y difícil. Para que formes idea de la grave trascendencia de este defecto, que despues se encuentra con mas fuerza en el arreglo d'e lo que se llama presidio, te diré que en el sistema de Auburn se colocan varios vigilantes á distancia11, calculadas para que cada uno atienda y corrija un número corto de presos; que todas las sa. las ofrecen medios de observarlos sin ser vis· to de ellos; y que solo por estos medios se consigue conservar alguna disciplina~ Teniendo presente este principio de la ins- ' •• ·. ( .. ' 1 ' t. / ' ' I �72 ' •. • I ANALES DEL FORO MEXICANO. peccion central, se concibe todavia menos qué es lo que se ha quendo hacer con ese presidio compuesto.de galeras y cuadras, tan estensas como los lados del edificio, y sin embargo, sin mas ancho que el de cinco varas. Esta parte de la prision está enteramen· te fuera del edificio, no puede ser vigilada por el director, y no alcanzo q~ se quiere que hagan los presos en esos calllejones inmensos: si el presidio es para los reos del establecimiento, ide qué sirven los talleres?: estando el presidio calculado para 700 hom· bres, y no habiendo mas qae 516 celdas, idón9e duermen los 184 restantesi Si los presos han de estar ocupadru1 en el trabajo i,cuáles son los que van á desempeñar en esas cuadras eslrechisimb.s y en esas galerías descubiertas? ¿Y cómo podrá conservarse el órden, colocándolos en tal disposicion, que los primeros cubrirAn á Los segundos, y que por crecido que sea ei número de vigilantes nadie podrá impedir que se cambien señt1s, que conversen y qne concierten una fuga, tanto mas fácil, cuanto que solo los st=lfiarará de la calle una sola pared? Hablando con verdad este presidio, no solo me parece enteramente contrario á todas las condiciones del sistema penitenciario, sino qne es tan malo, tan incómodo é inseguro, que no podría concebirse ni aun _en una de nuestras cárceles comunes. Porque no tengo conocimiento del programa dado al arquitecto, ignr;,ro si estos defectos (proceden acaso de él; pero sea lo que fuere, estas sencillas observaciones te harán pensar que en la formacion del plano de q ne nos ocupamos, se han desconocido completamente todas las condiciones de la arquitectura penitenciaria; y, para que mas le confirmes en ello, te haré otras reflecciones sobre puntos de menor importancia. En la parte alta del edificio hay dos enfermerins, suponiendo que los enfermos estarán en una pieza comun, y ya la esperiencia ha advertido que de esta manera. los presos estaban constantemente empeñados en pasar A: la enfermería, para librarse de las reglas de la prision, el trabajo y el silencio; por lo que, aunque sea un poco mas costoso, se ha preferido construir algunas celdas mas ámplias para curar en ellas á los enfermos que no podian asistirse Pn sus propias celdas. Hay tambien dos salas bastante espaciosas para retenidos ó de distincion, y esto en ninguna penitenciaría Jo encuentras, porque tan luego como se reunen en una misma pieza para vivir y dormir dos 6 mas presos, ya no hay régimen penitenciario. Si por retenidos se entienden los detenidos, es decir, los que aQ~ no se declaran bien presos, éstos atln en l~s cárceles comunes se ponen incomunicados, para que los , ' delitos puedan ser averiguados, y respecto de los distinguidos ó de las personas de buena educacion, que por desgracia cayeren en una prision, á éstos, menos q1.1e á ningunos podian destinarse á vivir en comun; porque la socied'1d forzada con los demas presos, lejos de ser un goce es una pena: á estas personas podrían darse cuartos mas espaciosos y permitirles muebles, comida y ocupaciones análogas á sus gustos, en cuanto el rigor de la pena lo permitiese despues de la sentencia. La colocacion de un cuartel para dos compafiías de tropa es innecesaria en una penitenciaria, porque para la seguridad del edificio bastan algunos dependientes, y si se quiere una guardia corta¡ mientras que la reunion de los soldados en el mismo edificio, ' contribuirá eficazmente á relajar la disciplina, en cuya severidad consiste todo el poder del sistema penitenciario. Falta ademas la pared de ronda, y es indispensable para la seguridad del edificio y vigilancia de los presos, aunque po:lria servir · de ella lo que se llama galeras del presidio. Por tlltimo te diré, que uno de los arquitectos cuyas luces quise consultar, me manifestó que sobre los dP.fectos notados, la entrada general de la penitenciaría era muy angosta, se estorbaba por va1ias puertas y no se prestaba al necesario registro de entradas y salidas: que todos los patios, menos el central, tenían dimensiones insuficientes para la ventilacion: que el número de las escaleras interiores es insuficiente: que los comunes están mal situados y carecen algunos de luz y ventilacion: que la vivienda del alcaide, por su sitnacion, no se presta á vigilar, ni la entrada, ni la salida: que las antesalas de los juzgados son oscuras: que no hay piezas para que los presos reciban sus visitas, y que la fachada no tiene género alguno de arquitectura. Creo, pues, por todo esto, que es absolutamente necesario procurarse otro plano. Las ocupaciones que sabes tengo y la es~ trechez del tiempo, no me han permitido ocuparme de este asunto todo lo que yo hubiera querido para corresponder á tu confianza. · Deseo que estas observaciones te sean útiles , y si ellas contribuyeren á que en ese Estado se adopte el sistema penitencünio con todo el adelanto á que ha llegado, tendré una sat~faccion positiva. En este asunto, lo mis- « mo que· en cualquiera otro, puedes disponer de la inutilidad de tn mas adicto amigo y compafiero que B. T. M.-Mariano Otero. Editores responsables, IGNACIO OTERO y J. C.ARLOS MEJIA. Calle dt Chatarria máns. 31 y 13. In. DE J. ABADIANo, Escalerillas n~ 13. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 8 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 6. Octubre 8 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-10-08 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200035 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Estudios sobre legislación Jurisdicción civil Jurisdicción criminal Riña y heridas Sistema penitenciario. https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2825/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._7._Octubre._2000200039ocr.pdf d3aa90958b95d01b9e8e06c320ad4f62 PDF Text Text .. TOM. I. Sá~ 15 de Octubre de 1864. NUM. 7. ANALE~ DEL fORO MEXIUANO. RFBUM&~. JURISDICCION CIVIL.-Competencia de jurisdiccion.-Fuero del domicilio.-Fianza.Falta de derecho en el acreedor para exigir nuevo fiador, cuando el antiguo viene á pobreza.Falsedad en una factura de comercio. Pena del comerciante que la r.omete. JURISDl~CION CRIMINAL.-Infanticidio. Falta de premeditaeion, )linoría de edad drl culpable. . ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.-Casas de correccion. JURISDICCION CIVIL. EXMA. l~ SAL~ do noticia de este suceso el Juez de Teloloa. pam, á cuyo partido pertenecia el dicho pueblo de Apaztla, en auto del mismo d1a mandó se practicaran las diligencias conveaientes para averiguar, si en la muerte del'cura J. babia habido alguna dolencia, y que se aseguraran los bienes que poseía por no tener herederos notorios, poniéndose en de}.ló· sito de persona ~egura, por haber muerto, segun parecía, intestado: DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. • Sres. )Iagistrados: Cevallos, l'IIonjardin, Pavon, Pacheco 1 Castañeda y Nájera. Lic. Pedro de Ahumada, Secretario. iÜuál es el juez competente para conocer de un intestado, el del domicilio del finado, ó el del lugar en que está situada la mayor parte de sus JJienes1 En el curso de las diligencias resultó que, · no solo poseia bienes en Apaztla, sino tam. bien en los parti<los de Zacnalpan y Sultepec, pertenecientes todos ent~nces al Estado de México, y por auto asesorado de 10 del mismo Octu bttl mandó el Jnez de Teloloapan st nombrase defensor de los bienes y se dirigiesen exhortos á los jueces de aquellos partidos, para el aseguramiento y depósito de los bienes situados en ellos, y se fijasen edictos convocando á las personas que creyesen tener derecho á ellos. El juez de Sultepec, cumplimentando el exhorto, recibió ,una informacion de los bienes que allí habia poseído el difunto y resultó que en esa municipalidad no tenia ningunos y sí en la de Veánse: Riccio, p. 5. collect. 1968. Can. cer. lib. l . var. cap. 10. Giurb. conf.. 92. · Valenzuel. con f. 100 et 200. Salga,d. part. 2 de protect. cap. 1, núm. 178. et cap. 10. Solorzano, lib. 5. Polit. cap. 5, fol. 789. vers, Pero. et seq. et lib. 6. Polit. cap. 14. fol. 1014, vers. los que. Paréja. tít. 2 de Edit. re~olut. 6. Urrutia. de competent. qnaest. 1 et seq. et quest. 14. Cortiada. decís. l. et seq. dec. 36. et seq. et dec. 24. El 2 de Octubre de 1848 falleció violenta· mente el Presbnero D. Felipe J., cura pro· l'> io <lP,1 pueblo de Apaztla; y habiendo te~i· . ' �. .' • , I 11 I ANALES J?EL FORO , Ametepec, los que se aseguraron y pusieron en depósito, devolviéndose el exhorto al juez de Teloloapan. En 6 de Febrero de 1849, el presbítero S. y otros quince individuos, se presentaron aL juez de Sultepec, alegando ser próximos parientes del finado; ·que este había muerto intestado, y no tenia mas herederos forzosos que ellos, y pidiendo el ase~uramiento de los b¡'enes, de los cuales la pai:te mas consi· derable decian hallarse situados en territo. ríos de aquellajurisdiccion, y que se nombra· ' albacea para que formara los inventa· se un ríos, entretanto ellos justificaban su derecho á la herencia. El juez de Sultepec recordando haber cum· · plimentado ún exhorto del de Teloloapan sobre el mismo negocio, mandó se librase á este oficio exhortario para que sobreseyese en el conocimiento del intestado y le remi· tiese las actuaciones, dejando á su disposicion los demas bienes pertenecientes á dicho finado, ó manifestase las razones que tenia para no hacerlo. El juzgado de Teloloapan contestó, manifestando que no podía desprenderse del conocimiento del negocio, por fundarse su jurisdiccion en haber perteneci· do .á ella el domicilio del difunto, preferente en todo caso para la competencia de los tri· bunales. El juzgado de Sultepec fundaba su jnrisdiccion en esta1· todos ó la mayor parte de los bienes situados en territorios del partido de Sultepec. En consecuencia re· · mitieron los autos á la Exma. 1~ Sala de la Suprema Corte de Justicia: esta los mandó pasar al Sr. Fiscal 1 Lic. D. José María Ca· sasola, quien en su peclimenM)1 despues de asentar los hechos ya espuestos, dice así:" "Dos son los fundamentos en que el juez de Sultepec funda su jurisdiccion; primero, el de haber asegurado S. y sus socios ser pa· rientes muy inmediatos del difunto; v segundo, qtle todos ó la mayor parte de los bie· nes ,se hallaban situados en los términos de su partido. Lo primero no está comprobado y lo segundo es enteramente falso, pues por los in· M~XWt~º· J . este Supremo Tribunal para la remision ANALES DEt FORO MEXICANO. ' ventarios1tnmados en dichos autos aparece, que gran parte de ellos existian en el mismo pueblo de Apaztla, de donde fué párroco: otros en los pueblos de Zacnalpan y Coatepee de las Harinas, y en el partido de Sultepee solo existe la hacienda de Acatempan en la municipalidad de Ametepec, segun ta diligencia practicada por el juez del mismq partido, en Octubre de 1848 á consecuencia del exhorto que le libró el juez de Teloioapan que fué cumplimentado en todas sus partes, sin que entonces se hubiese hecho re· clamo alguno sobre el punto de jul'isdic¿ion, Pero aO.n cuando füera cierto que la mayor parte de esos bienes existían en.el partido de Sultepec, esto no era bast,p.nte para hacer competente al juez de este pueblo en .el juicio de inventarios d~ los que quedaron por fallecimiento del Presbítero:O, Felipe J., porque habiendo sido éste cura de la parroquia de Apaztla y teniendo por lo mismo radicado su domicilio en el partido de Teloloapan, su herencia aun está sujeta al mismo fue· ro que era del difunto y el juicio de in· ventarios debe abrirse y seguirse ante el juez donde este lo hubo radicado conforme al es· piritu de la ley 32, tít. 2° parte 3~ á lo dis. puesto en los arts. 14, cap. 2° de la ley de 9 de Octubre de 1812 y 93 de la de 23 de Mayo de 1837. En consecuencia de todo lo espuesto V. E. será servido declarar que el conocimiento de estos autos t~a y corre:iponde al juez del partido de Te loloapan del Estado de Guerrero, á quien se le remitiriin para que los contimle y determine segun su estado y naturaleza, cuya re.solucion se co· munique al juez del partido de Sultepec por conducto del Tribunal Superior de Justicia del Estado de México, á quien se escjte dicte las providencias de su resorte para que se recojan del Presbítero D. Pioquinto S. las actuaciones formadas en el mismo juzgado de Sultepec que ha retenido indebidamente, condenando á este eclesiástico en todas las costas de la competencia, no solo por la temeridad con que la provocó, sino por la fal· ta de e¡¡mplimiento á las disposiciones de • ., 15 efecto dé que aquel cura de Sultepec, D. oporiuna de dichas actuaciones, reponiéndo- Pioquinto S., exhiba en esta secretarla los se ántes el correspondiente papel sellado en autos de que se trata, y satisfaga todas las que debió esténderse el dictamen del asesor costas que se han causado, en que se le con, Lic. D. Mariano Soloriano que corre¡. fs. dena,por la notoria rebeldia con que se ha 26 y 27 del cuaderno. 2° de los remitidos conducido en este negocio, con grave perjui· por el juez de Teloloapan y fba. la regula· cio de la administracion de justic.ia: acompáñese á ambos jueces copia autorizada de cion de costas se exija su importe del menesta superior determinacion, advirtiendo al cionado Presbítero S. por condncto del refe. de Sultepec, que debió remitir sus actuacio. ·ndo Tribunal Superior. nes á la secre~aría directamente· y no por el En la ciudad de México, á 29 de Julio de 1852, estando en la primera sala de la Su- conducto que lo hizo, lo que se hará saber prema Corte de Justicia el Exmo. Sr. pre· al señor fiscal y á las partes, y lo firmaron. sidente de ella y señores ministros que la -Ceballos.-Monjardin.-Pavon-Pachecomponen, habiendo visto estos autos de co.-Castañeda y Nó}era.-Lic. P;dro de , competencia suscitada, entro el juez, de pri· .Aumada, secretario. me1a instancia ele Teloloapan en el Estado de Guerrero, y el de Sultepec en el de Mé:.ti· co, sobre conocimiento del intestado clel Br. 2~ SALA DEI, D. .Felipe J., cura párroco que fué de Apaz. TRIBUNAL MERCANTIL DE MEXICO tia; lo espuesto por el primero en apoyo de su jurisdiccion, los diversos oficios librados Sres. llinistros: Perez Galvez, Landa, Flores: Lic. J osé · L. Villamil, Srio. al segundo en 12 de Octubre de 1850, 23 de Asesor: Sr. Lic. D. Bernardo Couto. Setiembre de 1851, 8 de Marzo y 8 de Mayo de 1852, á fin de que remitiera las actua. ciones que ~ubiera practicado, con el infor¿En un contrato en que interviene fianza, . me que fundara su jurisdiccion, lo que no puede exigir el acreedor al deudor, despues ha verificado hasta la fecha; lo pedido por de haber admitido por fiador á determinada el señor fiscal en re3puesta de 13 del que persona, que le dé otro porque el primero lle• acaba, con todo lo demas que en ellos consta ga {l. pobreza1 · y ver convino, eon que ha dado cuenta la secretaría, dijeron: que por los mismos legales Tratan este punto: Bobadilla, Lib. 3. Pofundamentos, espedidos en la citada respueslitic. cap. 13, núm. 20. Gomez. Lib. 2. Var. ta fiscal, debían declarar y declararon, que el caps. 3 y 6. núms. 7 y 6, .Ayllon. ad Gomez. conocimiento del referido intestado del Br. D. d. lib. 2. caps. 11 y 13. núm. 58 y 8. SolorFelipe J. corresponde al juez de primera inszano. Lib. 5, Polit. cap. 17. fol. 913: vers. tancia de Teloloapan, y mandaban y manY por las. Escalon. Lib. l. Gazophil. cap. daron se le remitan los autos para que los 19. núm. 2., y 2. part. cap. 3. núm. 6. A~acontinúe segun su estado: y en atencion á to. Lib. 2. Var. resolut. 53. Febrero de Pasque, segun dijo el juez de Saltepec en oficio cua. Lib. 2~ titulo 4~ cap. 16. parr. 17. Fede 12 de Marzo y 21 de Mayo de este año, brero de García Goyena. Lib. 2~ tít. 50. remitió sus actuaciones por conducto del cu- ~eccion 2~ Febrero Mexica1w. Lib. 2° tít 33. r_a párroco de aquel lugar, D. Pfoquinto S., Cap. 2~ parr. 5° En cuanto al Derecho R o· desde el 27 del último Enero, y este no los mano vease L. 3. al fin. tit. l. lib. 4.6 del ha entregado, pásese atento oficio al M. R. Digesto. Respecto de las disposiciones del arzobispo, de mego y encargo, para que se . C6digo Civil de los franceses, veáse á Gar· sirva dictar las providencias conveuientes á cfa Goyena. tít. 51. cap. 6° (Tom. 2° pag. 1 ' • ' • • �' . 76 ANALES DEL FORO :MEXIO:A.NO. 489. ocupándose del art. 21020 del citado Código.) de que a.si lo hubieran pactado al principio; pero tal pacto no aparece que se hufüese celehrado. viniendo apoyada sn demanda, debe En quince de Junio de 1843 compareció, absolverse de ella al reo. ante la 2~ Sala del Tribunal Mercantil de • • Tal es mi dictamen. México, Agosto 13 esta ciudad, Don M. A. exigiendo á Don J. de 1842.-Lic. Couto. C. que le subrogara con otro el fiador que La Sala dió el siguiente fallo: le babia dado, paro el pago de la cantidad México, Agosto 16 de 1842.-Como parede $ 1,450-37! en que le había traspasado ce al Sr. Asesor, teniendose sn dictámen couna tienda A plazo, fundándose en que el mo sentencia definitiva: notifiquese. Lo profiador que babia aceptado, no merecia ya su veyeron los Sres. Presidente y Colégas de confianza, porque sabia que 11us negocios cala 2~ Sala del Tribunal Mercantil, y ·fiNDa· minaban mal. El demandado se opuso aleron,-Pere~ Galvez.-Landa.-Flores. gando, que Ell fiador se habia dado, no por necesidad y disposicion ·de la ley, sino por voluntad y convencion de las partes, y que. 2~ SALA DEL el acreedor se babia conformado con él. Previa citacion de las panes, la Sala man· TRIBUNAL MERCANTIL DE MEXlCO. dó pasar el expediente, en consulta, al Sr. Sres. l\Iinistros: Andrade, Canciuo, lcazn. José D. Ulibarri, Srio. Asesor, quien lo devolvió con el dfctámen que sigue: r. \ . "Sres. Presidente y Colégas del Tribunal Mercantil.-La parte de Don M. A. pretende qne Don J. C., á quien traspasó por cantidad de mil cuatrocientos cincuenta y un pesos tres reales, una tienda y vinatería que tenia en esta ciudad, le dt: otro fiador en lugar de Don Francisco A. con quien el mismo A. se conformó al celebrar el traspaso en el mes de Abril del corriente afio. Alega por único titulo para fundar su pretension, que con posterioridad ha sabido que los bienes del fiador no guardan buen estado. El Asesor entiende que V. S. puede servirse declarar por sentencia definitiva no haber lugar á lo que pide el actor. C., no sti comprometió á tenerle afianzado el importe del traspaso con persona que fuese de su satisfaccion, durante todo el tiempo del plazo: cuando ajnstaron s11 trato Je prap11so á A. que füé aceptado por 1\1. A., y. con esto 11enó el primerp su compromiso. Aun cuan~ do los bienes del fiador realmente hubieren venido ú menos, no habría derecho en el acreedor para pretender, que se subrogara con persona mas abonada, sino en el caso ~ .. . Fí,lsedad en mi documento privado. Riccio. Part. 7 collect. 2.688. Dian. T•m. 6. tract. l. resolnt. 84. in fin. Farinac. De falcit. quest. 150. nllm. 157. Cabal. Caso 176. Gutierrez. Lib. l~ quest. 143. Febrero de Garcia Goyena. Derecho penal. Lib. 2~ tít. 4~, cap. 4~, sercion 2~ En 9T de Marzo de 1851, compareció ante el Tribnnal Mercantil el Lic. Don Ignacio Jauregui en representacion de Don J. L. demandando, en juicio verbal, á Don A. B. el pago de una libranza por valor de doscientos pesos, que babia aceptado y girado á favor de su representado. Libradas las correspondientes citas, y no habiendo comparecido Don A. B., la Sala, á pedimento del actor, mandó que previo reconocimiento de la firma pQr el deudor, se le requiriera de pago por la suma reclamada, y no haciéndolo en el acto, se trabara ejecucion en bienes equivalentes; lo qno se verificó en un piano vertical de Pl~yel. ANALES DEL FORO MU.IC.ANO. 77 Los litigantes celebraron una transaccion, res que forman la l~ Sala de este Tribunal, por Jo que ya no hubo lugar á la sentencia; vista la demanda entablada por Don J. L. pero antes del conveni,> Don A. B. á nomcontra Don A. B., la respuesta dada por es· bre de su e~posa Doña M. de la P., comotn te, y la tercerla interpuesta por su muger marido, conjunta persona y administra~or D~ M. de la P., así como las prnebas rendilegitimo de sus bienes interpuso una terce- · das por las partes, los alegltos que sobre ríl1 de dominio, alegando que el piano era de ellas hicieron y muy principalmente la últila propiedad de la Sra. y que por lo mismo ma diligencia mandada practicar por el Tri· no podía ser embiugado. bunal para mejor proveér, de Jo que resulta Admitida la tercerla y habiendose manque segun los libros de Don P. F., vendedado recibir el negocio á prueba, B., para dor del piano, este füé vendido á B. y no á probar la propiedad de la Sra. en el piano, su muger, en contradiccion con la copia de presentó una cuenta firmada por Don P. F. la cuenta presentada por esta1 en la q ne se le del tenor siguiente: hace aparecer como compradora, el Tribu. "La Sra. D~ M. de la P. de B. debe á P. nal falló: que D~ M. P. no ha probado su intencion en la tercería que interpuso, y que· F.-México, Octnbre 20 de 1851.-1 Piano por lo mismo el piano estuvo bien embarga· vertical de Pleyel. . . . . . S 550 00-Nodo como de la propiedad de B.: que se vaya viembre 21. 1 par aretes de oro •••• $ 25adelante en el~uicio, procediéndose á la ven· 00.-575-00.-30 de Octubre 1851 abonó $ 100-00-16 de Abril de 1852 .... abonó ta del propio piano, y al pago con su pro$ 100-00.-18 de Mayo abonó •••• $ 100 ducto de la cantidad que le reclama L., é -00.--16 de Junio abonó •••• $ 100--00. · imponiéndorn á Don P. F. la multa de cin-14 de Agosto abonó •••• $ 100-00.-19 cuenta pesos por la falta que cometió dando de' Octnbre abonó ...... $ 75-00.--Suma • á la Sra. P. una copia falsa de la partida de $ 575-00.-Cnya cantidad he recibido por sus libros, amonestándole que si ptra vez la saldo de toda cuenta.--(Firmado).-P. F." cometiese, se le castigará con el rigor que meLa Sala, para mejor proveer, mandó quo rece semejante procedimiento. Asi lo depasase el Escribano de diligencias A la casa terminaron y fallaron dichos Seño,es, mande comercio de Don P. F. y compulsara, en dando se asentase esta acta que firmaron.vista de sus libros, un testimonio de la cuenAndrade:-Cancino.-lcaz<&.- José D. Ulita de B.; y habiéndose así verificado, certifibarri, Secretario." Don P. F. despues de haber enterado la ca el propio Escribano ~aber hallado I~ simulta que·s~ le ipipu~o, se presentó ante la guiente partida: Sala solicitando que por equidad se le levan"B.-1851. Octubre 20.--1 Piano Pleyel tase, en atencion á que el libro en que se . • • $ 550-00.~Noviembre 1 Paire B. hall!lba asentada la partida de venta del piaD'elle. or ...... $ 25-00;" y en otra foja no en cnestion era el borrador, y que adedel mismo lihro encontró los abonos siguienmas era costumbre en el comercio poner laR tes: "Octubre de 1851. . . . . . $ J00..,-0Q.facturas en nombre de las personas qne deAbril 16 1852 .... $ 100--00--Mayo 18 ... signaba el comprador, si este no quería que $ 100-00-Junio 16 ...... $ 100--00-fuese en el suy~. El Tribunal rehn: ó acceAbril 14 •••• $ 100--00--0ctubre 9 •••• $ der a lo pedido por F., manifestando que sea 75--00-$ 575-00." cual fuere la clase de libros que lleva el coLa Sala, previa citaciop d~ !as partes, fa. mercjante, sus constancias siempre arguyen lió de esta manera: de la misma manera en su favor ó contra: ''En veintisiete de Octubre de mil ochoque auqque los recibos de· las facturas· se cientos cincuenta y dos~ rennidos los Señopuedan poner en no~bré de la persona qno .. I • 1 • ·, . ~ �I .,, I 78 ANALES DFL FORO MEXICANO. por haber dado una copia que no está conforme con los apuntes 'de sus libros, y por consiguiente falsa, J oon lo cual pudo perjudilu á un tercero. , • JURISDICCION CRIMINAL. del"parto en la misma noche de aquel dia, salió de su casa en compañía de su madre, DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. Sres. magistrados:'.-Dominguez, Jimenez, Castañe· dirigiéndose á la acequia principal, frente üeda y ~áJera.-José Maria de Garayalde, Srio. al callejon en que estaba situada su habitacion, y en donde dice se sentó para exoiEl infanticidio cometido en el momento nerar el cuerpo. La madre volvió á su cadel parto, á impulso de un ~~or moral, se sa, ó á un lugar cercano, con el pretesto de puede considerar destituido de premeditáen-cender un cigarro; durante su ausencia cion1 Refugio parió, y separándose un gran tre· Atenuacion de la pená por minoría de cho del lugar en que se 'Verificó el parto, edad del reo. fué á otro punto inmediato á la acequia, en Complicidad de la madre de la reo en el • donde arrojó la criatura con la placenta, infanticidio. volviéndose despues al mismo lugar de I donde ha.bia partido. ' Véase al Escriche, Diccionario de LeVarios sngetos que se encontraban en gislacion, artículos infanticidio y homiciuna tienda contigua, por casualidad oyeron dio. Febrero de Tapia, tom. 6~, Diccion. el llanto de una criatura; guiados por la criminal, voz infa'aticidio y homicidio. Gtt· curiosidad, salieron á ver lo que sucedía, y tierrez, Práctica criminal, part. 1\ sec. 1\ encontraron á la N. fajándose y un gran cap. II, párr. 8. Villano:va, observ.11, cap. charco de sangre que había arrojado: dete· 7,.Yobs. 7 cap. 1, y las leyes 12, tít. 8, P. nidas ella y la madre por el ayudante de 7; y 7\ tít. 3, lib. 6 del Fuero Juzgo. manzana, que era uno de los concurrentes, fueron conducidas á la cárcel de ciudad. Refugio N., soltera, de mas de diez y Al dia siguiente !e procedió á registrar siete afios de edad, servia en una fonda, en la acequia, en donde se encontró á la criadonde contrajo relaciones ilícitas con P., tura ahogada, con la placenta pendiente cuyo paradero no se pudo averiguar: resuldel cordon umbilical, habiendo nacido la tó embarazada, y aproximándose el parto, criatura viva, segun elreconocimiento prac· el 30 de Abril de 1850, fué á ver á un mé· ticado por lo,s facultativos. dico con pretesto de que se "hallaba enferSustancióse la cansa: Refugio N. se esma de inflamacion de vientre, y el fac11ltacusó diciendo que: acabando de parir, co· tivo, sin hacer un exámen detenido de la mo la criatura comenzase á llorar, y viese quejosa, la recetó unas medicinas simples. venir á su madre, temerosa de que ésta la Se conjetura que se las aplicó inmediatamaltratase, tomó á·su hijo, y con sus mis· ipente, y sintiéndose acaso con los dolores Eu&A. 3~ sAu ll .... , .. ANALES DEL FORO MEXICANO. entrega el dinero, en su encabezamiento debe siempre asentarse el nombre de la persona que compró; y muy principalmente que la falta porque se castiga é Don P. F. es • ( 79 . mas manos lo arrojó á la Jcequia con todo cel nacional con descuento; absolviendo de aquello con que babia nacido.· En·cuanto la instancia á la C., á la que se puso en li· á la madre de la acusada, en varias declabertad en fiado, y de cuya sentencia apeló raciones espuso, que hacia tiempo y á con- la primera, á cuyo recurso se adhirió el sesecuencia de habe~ visto parada á su hija ñpr fiscal, interponiéndolo por su parte en en compaííía de un hombre, dudó de su cuanto i la C.; oido lo pedido por el sefior _honor, y se conv~ció de que no era ya don- fiscal en cuanto á una y otra, y lo alegado cella: en otra declaracion dijo que su hija por los defensores de ambos reos; teniendo llevaba mas de un año de no tener su flujo en consideracion, sobre lo espuesto por el periódico, por lo que fué á ver a un médi- juez en su sentencia, que no está probada la co, quien le recetó una bebida y una untupremeditacion de parte de la N., cuyo hecho se conoce fué obra de• las circunstancias1 sin ra: despues negó el ser cómplice en el delito de su hija, pues ignoraba que estuviera estar tampoco probado el que la C. tuviese embarazada, y mas que ptuiera, y creyó conocimiento del estado de prefiez de su hique la sangre que arroj_aba seria efecto de ja; y no habiendo en cuanto é esto certeza • de-que á la perpetracion del crimen fuera las medicinas ordenadas. mayor de diez y siete afios, no habiéndose La defensa se redujo á la esplanacion de las casuales alegadas por la madre y la hi- podido conseguir su partida de bautismo, y. ja y en vista de todo lo actuado el juez 1? resultando de la diligencia promovida por el del ramo criminal condenó á Refugio N. á sefior fiscal l aquel objeto, y como medio · ocho años de' trabajos fuertes de caree! y ab- subsidiario, el que los facultativos nombrasolvió de la iQstancia á la madre de la acu- dos de oficio calculasen que el 20 de Febresada. ro de este afio podia tener de diez y ocho á Elevase la causa á la Suprema Corte <le diez y nueve afios, se convence que segun Justicia: y la Exma•.3~ Sala de ella, mandó este jukio el 30 de Abril de 1850, en que copasarla al ministerio fiscal el que pidió, funmetió el crimen no era mayor de edad, é indandose en las leyes 12, tít. 8, Partida 7, 7~ capaz, por consiguiente, de imponérsele la tít. 3?, libro 6 del Fuero Real y art. 6? de la pena ordinaria, segun espresamente se pre7~ tít. 40i lib. 12 de la Nov. Recop. que se viene en la ley 8~, tít. 31, p:rt. 7\ por cuyos revocara la sentencia de primera instancia méritos y demas que del proceso resulta, se Yse impusiera á Refugio N. la pena del úl- confirma la sentencia de primera instancia timo suplicio y á la madre á diez años de en lo respectivo á María Rosario C., y de ' servicio fuerte en la carcel con retencion, uniforme conformidad de los tres votos de la I devolviendose el proceso para su ejecucfon sala, se. revoca en cuanto á Refugio N., á la al juez de l ~ instancia, conforme al art. 51 que con arreglo á la ley citada 8?, tít. 31, .. de la ley de 6 de Jqlio de 1848. part. 7~, se condena á diez años de servicio . La sala, prévios Jos trAmites correspon- de cárcel, en los términos en que se la im· dientes, falló como sigue: puso el juez inferior, contados desde 30 de Méxicoi Octubre 22 de 1852.-Vista, con Abril de l&>O, en que fué su prision; y dearreglo á la ley de 6 de Julio . de 1848, la vuélvase la causa con copia de esta sentenpresente causa, instruida en el juzgado 2? cia al juzgado de sn orígen ¡jara su ejecudel ~a~~ crimiOJLl contra Refugio N., por in- cion. Asi lo proveyeron tos señores presifant1c1d10, y contra Rosario C., madre de la deJlte y ministros que componen esta tercera anterior, por complicidad: vista la sentencia sala de la suprema corte de justicia, y firde primer-e instancia, fecha 9 de Octubre de maron.- Dominguez.-.lírrumez...- Castal850, en que se condena á la N. á ocho afios ñedr.i ~ Najera.-J, M. de Garayal~e, sede servicio en los trabajos fuertes (le la cár- cretarw. · ,, ' . . I �• ' ' ANALES DEL FORO MEXICANO. ) ~ ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION. • CASAS DE CORRECCION, I. Uno de los espectáculos que mas frecuen, temente hieren nuestra vista, es el de esos desgraciados á los que la ley ha condenado como criminales. Sea qne los contemplemos sumidos en nuestras lóbregas y hediondas cárceles, respirando un aire mortifero, • sujetos 6 los mas: bárbaros padecimientos y consumiendo sn vida en la ociosidad y abyeccion mas vergonzosas, 6 bien que los miremos cuando, espuestos á la vergüenza pú· blica, y cargados de cadenas, salen á emplearse en los mas asquerosos trabajos y á adquirir el funesto hábito de la impudencia, siempre su estado lamentable debe escitar las mas profundas conmociones, y dar !ugar á investigaciones de una naturaleza grave y severa. Que los hombres superficiales é insensibles aparten de ~llos los ojos, como de un objeto asqueroso, y queden tr~nquilos pensando, que ese destino de miseria y de degrada cion es el definitivo y natural de esa desgraciada seccion de la humanidad; para el hombre capaz de pensar y de sentir, ese triste espectáculo es un manantial de re:flecciones melancólicas y d.e dolorosos sentimientos. Entonces naturalmente se presentan á la imaginacion mil conjetnras sobre el pásado y el porvenir de aquellos hombres. Está.n allí todos mezclados, confundidos y destinados á sufrir una misma suerte, aunque su carrera ha sido diversa, diltintas sus incli· naciones, y diferentes las causas inmediatas que los tondujeron al crimen, sin que pueda encontrárseles mas que un punto anterior de contacto, y este punto, sea dicho con vergüe~za y con remordimiento, es la desgra- cia, el infortunio de una. educacion mal di. rigida 6 aba1tdonada. En efecto, cuando ese hombre, cualquiera que sea el que tomemos de esos grupos que transitan nuestras calles, ha caido en la tentacion del crfmen, no ha cedido al primer impulso, la imágen del delito no lo ha seducido, ni huia de la dulce paz de una conciencia tranquila; pero. existian indudablemente algunas circunstancias qtte ofuscaron su razon y turbaron sus sentidos, y en las cuales el placer fugitivo y envenenado del ·delito lo arrastró. El debió, sin duda, resistir, pues que en todas circunstancias la virtud nos obliga; mas iqueremos saber por qué él no ha resistido, y conocer las.causas generales que lo han conducido al crimen! Contemplemos lo que él fué antes de ser criminal, ó lo que es lo mismo, mirEftn_os á esa desgraciada porcion de que un dia fueron parte esos miserables, ahora condenados, á esa porcion destinada á ministrar el horrible contingente del cadalso y los presidios, y en este exámen se nos presentarán con toda claridad las causas de la criminalidad, y en él podremos descubrir tambien los medios de atenuarla. No haremos aqut, por cierto, la historia moral y social de esta clase, que ecsigiria detalles muy largos y poco adecuados á la na. turaleza de este trabajo; pero fijaremos ciertos hechos generales é indudables. iQuién es el que alguna vez no ha observado la carrera de un hombre de esta clase? Apenas nace, cuando todas las causas físi· cas y morales que pueden degradar á un ser humano lo rodean y dominan su suerte: mal alimentad0¡ mal vestido y mal alojado, luego que puede sentir y comparar, se encuentra sumido en la miseria, cubierto de bajeza, y laecho un objeto de desprecio para aquello~ á quienes tiene que respetar, y de '. ANALES DFL FORO MEXICANO. los que depende su suerte miserable. El ¡,olvidarémos que las nociónes santas y su· ejemplo de una familia morigerada debia re- blimes de esa religion salvadora, no le han velar á su tierna alma las primeras nociones sido en.:1eñadas sino superficialmente y acom· de la moral, y las dulces caricias del hogar ~a~adas de los errores de la mas vil superspaterno debian abrir su corazon á las suat1c1oni O, en fin, destruidos ó lacsados estos ves y encantadoras emociones del amor y la resortes, con la inteligencia sumida en el gratitud; mas en vez de esto, vé una familia error y el corazon encenegado en el vicio, de sentimientos groseros, abrumada con sn i,nos ate11dre1nos al estímulo del bienestar y infelicidad y entregada, cuando menos, á la á la fuerza del deber! Pero qué, f,puede lla· · abyeccion y á la miseria, si no al crf men y marse bienestar á la miseria, á la humiUaá la prostitucion, y victima de nécios capricion y á la ignorancia, ni será prudente eschos y de tratamientos inhumanos, esas re- perar que el temor de atta8ir á tanto inforlaciones sacrosantas qu_e la naturaleza ha tunio el de la pérdida de una libertad, muestablec~do entre el padre y el hijo, se hallan, chas veces embarazosa y siempre inútil, los por decirlo así, hollad9:s y menospreciadas. . contenga para satisfacer los deseos de una Crece luego, y ya degradado el corazon, á organizacion impetuosa v ciega1 En cuanla hora en que las pasiones tempestuosas se to al deber, confesaremos que puede tener desarrollan, cuando el círculo de las necesiuna grande influencia, pues que el número dades del individuo se ha estendido y que d~ los que delinquen es corto en comparacomienza á obrar por sí mismo, siendo uue· c1on de lo que debiera esperarse. ño de sus acciones, entonces el gérmen del ¡Ojalá y este triste cuadro que acabamos mal se desarrolla con todas las ocasiones en de. bosquejar, aunque débilmente, no contu- . ' . . que se encuentra reducido á la imposibilidad viera_ mas_ q u~ exageraciones dictadas por de satisfacer sus necesidades y dirigir sus una 1magm~c10n acalorada! Mas muy popasiones de una manera arreglada, y el ejemca observac1on se necesi~ para conocer que plo del mal y del crimen, que se ha aumenlo que hemos dicho contiene verdades, dolotado estraordinariamente con el ndmero de rosas, pero irrecusables, y estas pocas líneas sus relaciones, viene á acabar de perv'ertir que po<lrian aún aumentarse con tintas muy su alma, y el delito es la consecuencia de fuertes y con cuadros mucho mas desoladotodas estas circunstancias. res, contienen, sin duda, la historia de la Ni iqúé lo retractaría de delinquir! iel pomayor parte, de casi la totalidad de nuestros der del ejemplo] Pues él no ha tenido á la c~ü~i?ales; y el dia en que é los visibles y vista mas que el crímen y la bajeza. iLa estap1dos formularios que llenan nuestros estimacion de sí mismo, el sentimiento de procesos se sustituyan las indagaciones essu dignidad1 Pues él ha recibido en herentadísticas que reclama el adelanto de nuescia una condicion humillada y envilecida. tros conocimientos, ese dia vendrán á coniEl deseo de conservar la estimacion de los firmar las teorías del moralista. y entonces demas1 Pues su suerte ha reElucido sus re.como ahora, la razon fria y escudriñadora' laciones naturales y efectivas, sus relaciones no verá en esos famosos criminales mas que de recíproca benevolencia, las únbas que el resultado preciso de las causas indicadas escitan la ernulacion, á un círculo de pery de la inóportu~idad de los medios con qu; sonas ta.n degrada<las como él mismo. tO néciamente se ha querido disminuir su fo. reclamarémos acaso el poderío de la instruc- nesta influencia. cion, cuando su alma está llena de errores y Decimos néciamente, porque es la palabra su inteligencia sumida en la ignorancir.1 menos fuerte que encontramos para denotar Podemos en verdad ver todavía á la religion lo absurdo de la conducta que la sociedad ó como 11¡1 grande y poderoso recurso; mas la justicia humana ha observado con los cri- • 1 ' . ' . .. ,, . ' �·' t 83 ANALES DEL FORO MEXICANO. · ANALES DEL FORO :MEXICANO. 82 lamentable se vé como un mal necesario, por los que, no sufriéndolo, buscan un inepto sofisma con que dispensarse de ser humanos, 'y solamente algunos hombres nobles y generosos se dedican á aliviar el infortunio de estos infelices. . Por felicidad, sus esfuerzos, aunque débilmente, son se~irndados, y la sociedad contempla ya algunas instituciones que se dirigen á la mejora del pueblo. La sustitucion del sistema penitenciario al antiguo sistema de las prisiones, es el paso mas grande de cuantos se han dado en este sentido· y nos• ' otros hemos esperimentado un placer grande Y puro al ver que en nuestra patria, donde tanto pueden prosperar las instituciones pía· dosas y filantrópicas, se haya planteado el prirner gérmen de esa hermosa institucion estableciendo en esta capital una casa d; crrreccion para jóvenes delincuentes, la que se ~~rirá el dia 27 de _este mes, (1) y· podrá rec1bn, por ahora, cuarenta jóvenes. En ella esos cuarenta jóvenes, en vez de ser abandonados á la corrupcion y amaestrados en la impudencia, recibirán una bttena ed ncacion, adquirirán la conciencia de s~ propia dignidad, aprenderán una profes1on decente, y recibiendo al salir de la casa un pequeño capital, irán á ser buetlos ciudadanos y escelentes padres de familia en vez d . ) e ir á roba.r en los caminos públicos. ¡Cuántas desgracias, cuantos crímenes ahorrados! ¡Cuánt~s ele esos desgraciados que durante largo uempo han desolado á la sociedad con sus crímenes, para ir á morir en un parb 1 lo, si .hubieran ido á una casa de eorrecc1on . u. habnan sido. hombres de bien y est1'm a dos,. . y m sus victimas ni ellos hubinan dejado , sus familias en la orfandad! . .Nosotros hacemos los votos mas fervientes porque esas casas, escuelas respetables de moralidad, se propaguen, y produzcan como en otros paises, la diminucion de los ~rímenes (2) que en vano se busca con el terror y ron en su prision, vuelve á cometer otro crí· men, Jp.s instituciones sociales en vez de ver en él su propia hechura y de avergonzarse como culpables de su delito, apenas puede creerse, recuerdan á ese hombre la. prision que sufrió, le hacen cargo de que no salió virtuoso y morigerado de una escuela de de· lito y de desvergi1enza, y considerándolo co· mo un ser depravado, en el qne no obran ya las sensaciones de la moral, Jo condenan á una prision mas larga, es decir, á una enseñanza mas dilatada de inmoralidad, y mas tarde al fin lo conducen al patíbulo, creyendo 4ue han hecho una grande obra de justi· cia y de espiacion; y el infeliz desÜnado á la muerte horrible del suplicio, la sufre sin que ni una voz; ni un suspiro, reclamen los derechos sacrosantos de la humanidad, y prediquen á la sociedad que es necesario ser justa en vez de ser cruel. t Tal es, en compendio, la justicia social que nos legaron siglos de barbarie y pueblos feroces, y tal se ha conservado todavía en· tre nosotros y se conserva en las naciones mas avanzadas eu la carrera de la civiliza- minales; y á la ve;.aad ciue si esta 'conducta fuese debida al cálculo y no á la irreflcccion, ella seria, no hay C?xageracion en esto, la mas grande de todas las maldades. Para demostrarlo, sigamos la vida del hombre á quien hemos venido observando desde la cuna, y figurémonos, como todos los días sucede, que, cedie;do á la fuerza de tan imperiosas y fatales causas, mancha con el cri~aus primeros pasos, y que en los dias mas flotidoa de la vida, su juventud vá á marchitarse en las cárceles. gQué hace ent6nces la soeiedad1 Vedlo aquí: Recibe un hombre cubierto de miseria, y en v,ez de mejorar su situacion, la empeo· ra de una manera espantosa: recibe nn hombre destituido de toda instruccion y pervertido por malos ejemplos, y dejándolo en su ignorancia y en ~u estupidez, le da por com· pañeros á los criminales mas famosos, y no Je permite que separe de ellos ni un ella, ni una hora, ni un instante¡ recibe un hombre que ha encontrado el fuoesto hábito de la ociosidad, y le prohibe el tr~bajo, para que no desperdici~ ni un momento la compañia horrible en que eatá forzado á vivir; en fin 1 l'ecibe á un hombre que ha afrontado ya la vergüenza pública, y en vez de elevar sus sentimientos, y hacerlo que aprecie el valor de la situacion de los demas, lo espone diariamente á la vergüenza, lo da á reconocer . en las calles y en las plazas como á un ser infame, y lo acostumbra á familiarizarse con f-ste trata.miento. Prescindamos por un momento de las ideas ligeras y superficiales que la preocupacion nos ha hecho formar, é investiguemos si el demonio del mal pudiera hacer mas para. pervertir á los hombres que lo que hacen semejantes instituciones, y si hay escuelas mas eficaces de corrupcion 3 de crimen que esos establecimientos penales. Despues, cuando dueño ese desgraciado otra vez de su libertad, mas corrompido que antes, cediendo á la fuerza de las malas inclinaciones que contrajo desde muy temprano. y que se le cultivaron y estendie· cion. Para vergüenza de esta sociedad, tan vana con sus progresos, tan ridículamente org\1llosa de su justicia y de sn humanidad , todo cuanto tiende á mejorar la condicion de las altas clases, cuanto se dirige á aumentar y perfeccionar sus goces y sus placeres, ca 7 mina en un progreso asombroso: á ello tienden los esfuerzos de los gobiemos, en ello se ejercita la meditacion de los sábios, y la gloria y la recompensa son el premio de estas mejoras; y al mismo tiempo que el refinamiento del lujo y de las comodidades de la décima parte de la poblacion, absorven todo el poder de la inteligencia,. se tienen á las otras nueve décimas en la abyeccion y en la miseria: cuando carecen de lo mas pre· ciso para vivir, cuando les es~ denegados los medios de elevarse á la altura de los des· tinos de la especie humana, y parecen es· cluidos de la herencia que Dios diera á todos los hombres sin escepcion alguna, su suerte , ' ª I -{? la crueldad, y nos gozam?s en la grata es' peranza de que se propaguen en el mlmero que nuestra poblacion exige. • Pero si estas casas hacen un servicio im~ortante apoderándose de los jóvenes de~ lm~uentes.para corregirlos y mejorarlos, la sociedad tiene todavía otras muchas insti" t~ciones. qu~ ~romover para cumplir su mis1on de JUStlCia y de moralidad. Observe· m~s que los mas de los criminales, ó no co· m1enzan su carrera, ó no caen e.,p.el poder de la justicia, hasta en u~edáaadulta; que otros muchos escapa& durante su vida á las persecuciones de los agentes públicos; y q~e tambien muchos se dan á conocer por cnmenes atroces que exigen establecimien· tos de distinta naturaleza; y entónces nos convenceremos de que) aun cuando las casas de correccion se propagaran de suerte que pudieran recibir á todos los jóvenes delincuentes que hubiera, quedaba toda.vía por cuidar de la correccion de la mayoría de los criminales, para lo que es necesario fundar establecimientos de diversa natura· ,. leza. Mas decimos: todos esos establecimien· tos, lo .que .pueden hacer·es corregir al que ha dehnqmdo, J un delito es siempre una gran desgracia, á la vez causa y efecto de otras muchas, Y por tanto, el problema grande Y verdaderamente importante que hay que resolver, es el de disminuir las causas del crímen en st{ orígen; y supuesto q~e esas causas son la miseria, la ignoran· cia, el envilecimiento y cuanto constituye el malestar del hombre, la solucion general del problema indica que los crímenes se d!srninuirán mejorando al hombre, y prin· cipalmente á las clases infelices, en las que esas causas obran con mayor actividad. Verdad es que esta solucion es inmensa en sus detaUes, y que supone profunqas cuestiones, cuestiones ~n que tienen que entrar como datos cuantos conocimientos ..__ Esto se escribió en Junio de 1~4!. . f ]. Segun los últimos dlltos publicados en 1840 en p ns' sobre 130 Jovenes ·, · delincuentes, reincidian 30; ,y ' los a· . . q~nce meses de establecida la casa de correccion. se observo que sobre 239 solo reincidían 7: lo que quiere decir que :intes en 100 reincidian mu de 23, y hoy menos 4e 3. ' ~ .. . . 1t O I • �• l 84 ANALES DEL FORO MEXICANO. se han adquirido sobre el órden físico y el nos; no de intereses personales, sino de los órden moral, y que esas. cuestiones nos lle- públicos. Débiles son nuestras fuerzas y · varán tf1 vez á un términe que ahora ni grande el peso con que ]as cargamos empreveémos; pero es induélable que en nues- prendiendo tratar tan delicadas materias; tro estado actual y con los solos elementos pero si de nuestros trabajos se siguiere un que tenemos, nos es dado ya resolver mu- solo bien; si él escitare en nuestros lectores chas ramificaciones de ese problema, y un sentimiento de benevolencia y de cariobrar grandes ,bienes que prepararán otros dad, y si con ocasion de nuestros esfuerzos, mayores. hombres de los tamafíos necesarios consa- La actaal casa de correccion así lo prueba. Pu~en, nosotros creemos que esa estimable instítuqiQn, fundada por particulares del mas alto aprecio, importa un re· proche por lo pasado y una leccion para lo venidero. La conciencia del deber que los hombres, á quienes cupo uua suerte regular, tienen de promover la mejora de los que ve privados de los goces que él disfruta, y condenados á la miseria, Ja coneiencia de este deber, repetimos, es en nosotros profunda, y como filósofos, debemos defender los intereses del pueblo y promover las mejoras sociales, Y, ningunos intereses son mas preciosos que los de Ja multitud y del infórtunio, ni hay mejoras mas apetecibles que la que nos traerá la moralidad y el bienestar del mayor número. Tales son los motivos que nos han impnlsado á escribir este estudio, que acaso alguno calificará de mas romántico que esacto. En efecto, algo han mejorado las cárceles: no es comparable sin injuria la Acordada de hoy con la cárcel antigua, llamada de Corte. Pero no se han de hacer las comparaciones entre lo malo y lo peor, sino entre lo bueno y lo mejor. Si se viera el aseo, el arreglo, la comodidad que J.iay en las cárceles de los Estados-U nidos del Norte y en algunas de Europa, se confesaría qne aún hemos quedado cortos en lo que hemos dicho de las nuestras. • Penetr~dos íntimamente de estas verda des, nosotros nos ocuparemos preferente· mente de todo lo que tie;nda á la mejora de la humanidad; porque no se trata de partidos, ni de zaherir á los gobier· ' • ,. \ gran sus luces y talentos á esta noble causa, nuestros trabajos ya estarán superabundantemente recompensados. II. Su organizacion. Plant~ada en esta ciudad)a primera casa de correccion, merced únicamonte á los esfuerzos de varios particulares, y sin contar mas que con escasos recursos, nos ha.riamos una ilusion peligrosa si creyésemos que este establecimiento podía estar erigido con todas las ventajas que se reconocen en los que en Norte-América y en Europa· han levantado los gobiernos, empleando en ellos grandes sumas. Nosotr~s _µo tenemos absolutamente idea de la organizacion interior del estableci· miento que se va á abrir: el celo y las luces. del director nos hacen esperar fundad amente que aprovechará hasta donde sea posible los reducidos elementos con que cuenta; mas tambien conocemos que hay muchas dificultades que no se pueden superar sino precisamente con los fondos necesarios, y tememos mucho que la imperfeccion de los resultados, consecuencia precisa de la del e¡¡tablecimiento, no desaliente á los mexicanos del empefi.o de propagar y perfeccionar esas instituciones eminente útiles. (Continuara.) Editores responsables, IGNACIO OTF.RO, 2."' de Sto.Domingo núm. 6, y J. CARLOS MEJIA, Calle de Chai:arría núm 13. ht:P. DE J. ABADiANo, Escalerillas nº 13. 1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 15 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 7. Octubre 15 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-10-15 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200039 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Casas de corrección. Estudios sobre legislación Fuero del domicilio Infanticidio Jurisdicción civil Jurisdicción criminal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/7/2826/Anales_del_foro_mexicano._1864._Vol._1_No._9._Octubre._2000200046ocr.pdf cdd8ba73808af9f8942f4fe7333fc71f PDF Text Text . f , TOM. l. Sátiado 21 de Octubre de t 86t .' ANALE~ BEL FORO MEXl~ANO. RESUM&~. JURISDICCION ClVIL.-ComP.ctcncia entre la jurisdiccion ordinaria y la especial de co· mercio. Deeision á favor de la primera. Fuero de los labradores en las v:enta11 que hieienm de los frutoa de sus cosechas. Iuterpretacion del art. 218 del Códi~ de Comercio. Decidida la escepcion de declinatoria de jurisdiccion, se puedo entablar In competencia. de jurifldiccion, siu. que se pueda oponer la esccpcion de re judicata.-Obligaciones del Porteador.-Valof de 1os conocimientos mercantiles. Estraviados los bultos encomendados al Porteador, para la indemnizacion al dueño, se debe estar á In estimacion que aquel hizo de ellos en el conocimientoü.J JUIUSDICCION CRIMINAL.-En los juicios criminales no cabe el recurso de nulida'ff. 'Ne · es snplicable el auto que previene que i,e cumpla con una ley. No e, suplicable tampoco el au· to que de.socha el recur110 de nulidad y se reserva el fallar sobre las irregularidades del uegoci~ hasta la vista de él. ESTUDIOS SOBRE LEGISLACION.-Cp.sas de correccion.-(Continúa.) I JUH.ISD!CCION CIVIL. PRIMERA SALA DE LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA. ~rea. Migiatrados: Presidente, Juan ?tlanuel FeTDandel& de Jáure¡rnl, Ministros: José M. Cora, Joaquin de )lier y Norieg-, José M. de la Pieéra, Pedro Gonzalez de la Vega; Miriel &indcn Peniché, Secreumo. iLa ejecntoria promineiada en el artículo de declinaloria de jnrisdwcwn, impide y preocupa la competencia de jurisdiccion1 ó en otros terminos ise puede alegar la excepcion de cosa juzgada para la decision de la competeacia, por estar ya ejecutoriada la de · Jeclinalor:ia de jurisdieciont ¡El l\rt. 218 del Código de Comercio comprende entre los e0ntratos mercantilet1 las ventas que bagan los labradores <re los fru· · tos de sus propiedades1 En com-ecuencia ett . las demandas que sobre dichas ventas se. les entablen, ;,cuál jurisdicciones la co111petente1 la ordinana ó la privativa de comercio'I Vftae el tomo 3° rulm, 30, pag. 581 de la Gaceta de los Tribunales, Riccio, p. 5, collect. i96t:s, Oancer, lib. 1, variar. cap. 10. Valmzuela, conf. .JQO y 200. Giurb, conf.. 92. Salgado, part. 2, de Protect. cap. l uúm. 178 y cap. 10. &lbano, lib. ·~-· Poht. cap. .. } 51 p. 789, } lib. 6, cap. 14, p. l0l4. Pareja tít. 2 de edit. resolnt. 6, Corti.,dfl de compet. q uaest. l y sigs. y decis. 24, 25 y 2ú. 1Irrutig1 <le compr.t. qnaes. 14. Diatta tom. 9, tract. 2, resolut. 298, núm. 4. Ansaldo de comert. et mercat. disc. 5~. Stracica. do asecnra1ionib. glos. 31. Parde&s,u. Droir. t)omertial, part. l~ cap. l. Julio Capon tom· 1, Disc~p 30. Don Andrés S. por si, y P.l Sr. Lic. D. Juan Rodriguez de S. Miguel, por s11 hijo, demandaron ante el Tribunal Mercautil de esta , ciudad al Señor P. sobre cnmplimiento de un contrato de venta de cebada. E.1 Sr. P. opuso la excepcion de incompetencia del Tri· bunal para conocer de ése negocio, sosteniendo que la demanda debia et1tablarse ante uno de los J neces de lo civil de la Capital. El Tribunal .Me1ca11til se declar6 compe· tente y este auto fn6 confirmado por la Ex, ,¡ ma. 2~ Sala de la Suprema Corle de Justicia que conoció del recurso de apelacion que P. mterpttso del expresado :auto. Errumces P. ocurrió al Juzgado 4~ de lo · civil pidiéndole entablara la competencia con et Tribunal Mercantil, por i¡-,r el a~to .. �98 ANALF'8 DEL FORO MEXICANO. · de que se trataba en la demanda correspondiente á la ~uried1t:cian.;ordinaria J no 6 la privativa cte:e~erci0¡ S,O~ue el demandado no era corrterciantt\l Di babia ejecutado algnn acto de comercio. El Juzgado 4~ á cargo entonces del Sr. Lic. D...Antoaio Moran, proveyó de conformidad y se inició la competencia, mandando la Exma. 1~ Sala que se le remitieran por los Jueces competidores aua respectivas actuaciones. . El Tribunal Mercantil dirigió un oficio á · la Exma. Sala en el que exponía: que al remitirse el incidente de competencia con el Juzg~o 4! no se babia remitido informe al· guno, porque siendo el expresado Tl'ihunal mero ejecutor del St1premo auto en que S. E. la 2~ Sala confirmó el en qué se había declarado competente, ya no podía debatirse sobre la justicia de su rcsolucion, que, adoptada por el superior, tenia el caracter de interlocutoria irrevocable. Sin embargo, habiendo manifestado el actor su deseo de que el Tribunal informara, y estando así dispuesto por el art. 12 de la ley de 19 de Abril de 1813, á que se refiere el 190 de la ley de 16 de Diciembre de 1853, mandada observar por el art. 1.051 del Código de Comercio, tenia el honor de alegar á nombre del Tribunal como fundamento de su resolucion los qne S. E. la 2~ Sala citó al confirmarla. El Señor Jnez 4~ de lo ciYil, que lo era yá el Sr. Lic. D. Manuel Maria Pasos se desistió de la competencia que el Juzgado babia iniciado. Mas las partes en virtud del derecho que les concede el art. 200 de la ley de Administracion de Justicia, y por estar remitidas las actuaciones á su superior, insistieron en la competencia: en consecuencia la Exma. Sala mandó pasar el expediente al Sr. Fiscal Lic. Romero quieu presentó el siguiente pedimento: "Exmo. Sr.-EI Fi,cal dice: que D. An· d1és S. por sí, y el Sr. Dr. D. Juan Rodríguez de San MiguelJ por su hijo, demandaron ante el Tribunal :Mercantil de esta Ciudad al Sr. Don N. P. el cumplimiento de un con, trato' de vent~ de cebada. Sobre el conocí- r I miento de esa demanda versa la competencia seg11ida entre dicho Tribunal y el Juzgado 4° de lo civil de esta Capital, y babién· dose desistido ese juzgado, insjsten las partes eu que se liecida como consta de auLos. Supuesto esto 110 pueden decírae que litigan los Jueces sino las partes en virtud del derecho que les concede el art. 200 de la ley de 29 de Noviembre de 1858. El Sr, ·p, expuso ante el Tribunal Mercantil la excepcion de incompetencia, y habiéndose declarado competente, apeló del auto, el que fn6 confirmado por la Exma. 2~ Sala de este Supremo Tribunal 130 20 de Noviembre último. Este supremo auto, como toda sentencia ejecutoriada, obliga á los que litigaron y á sus herederos, quienes deben estar y pasar por él, segun la expresa disposicion de la ley 19, tí\. 22, Part. 3~ Si la competencia se signie· ra por los Jueces, como que ellos no litiga· ron cuando se pronunciaron los referidos autos no se les podría oponer para decidir la con tienda, y era preciso examinar la cues · tion en sí misma, considerando los fundamentos que alegaran para sostener su jurisdiccion, y habiendo méritD de justicia, podría recaer resolucion contraria á la del supremo auto referido. Mas el negocio .tiene hoy otro aspecto y no hay necesidad de examinar la· cnestion en el fondo. Los litigantes en la competencia son las mismas per. sonas que litigaron cuando se pronunció el Supremo auto referido, y ellas están obligsdas á estar y pasar por él sin serles permitido obrar en su contra, porque esto equival· dria á contrariar Jo dispuesto en la citada ley de Partida. En el presenle negocio el Sr. P., sin haber opuesto la excepcion de incompetencia, pudo haber recurrido al juez que injciara la competencia de juri~diccion y de· sistido este pudo haberla seguido sin obstá· culo legal; pero debpues de pronunciado el Supremo auto citado que debe respetar, al seguir por sí solo la competencia, obra contra ley expresa é intenta destruir una determinacion que para 61 tiene fuerza indestructible. En vi¡tud de lo expuesto el q11e sus- ANALES DEL FORO MEXICANO. I .. / 99 cribe pide á V. E. se sirva declarar que el petencia. La primera envuelve esta cuestion conocimiento del negocio corresponde al ¡Tiene el Juez que está conociendo de un neTribuna l Mercantil de esta Ciudad, y mangocio facultad para ello1 y la setunda tEL dar que el Sr. P. pague las costas causadas negocio de que se t1ata se halla sometido á en esta competencia, despues del desistí· la jurisdiccion ordinaria ó A la especial de co-;- miento del Juzgado 4~ de lo civil de esta mercio?: ademas en la primará la causa ó neCapital. México, Abril 11 de 1864.." gocio es particular y propio, en la segunda El Lic. D. Manuel Piña y Cuevas sostn· pertenece al interés público, y tiene qne tovo la competencia de la jurisdiccion ordma- · mar parte el Señor Fiscal, cuyas observacioria: hé aqui algunos de los principales punnes contestan el argumento tomado de la tos de su informe. ·ley 19, tit. 22 P. 3¡ y forman una• r.ircunsPrimero examina el pedimento del Sr. Fistancias tales que una sola basta para. excal, al que hace las siguientes observaciones: cluir la excepcion de cosa juzgada. En el 1~ Las opiniones del Señor Fi!lcal sobre· la núm. 30 tomo 3~ de la Gaceta de los Tribuinviolabilidad del fallo de 2~ instancia, dinales se encuentra un caso semejanfe: la fieren de 16s que sostuvieron los Sres. RoSuprema Corte de Justicia pasó los autos al driguéz de San Miguel y S. pues estos afir. Señor Fiscal y conforme al pedimento de esman que el fallo de la 2~ Sala, como que te, falló, desechando la excepcion de cosa contiene nna ejecutoria, no se puede bajo juzgada, y decidiendo la competelJCia á fa. ningun concepto revisar ni enmendar; y el vor del Juez vencido en la ejecutoria sobre Señor Fiscal restringe esta doctrina al caso la declinatoria de jurisdiccion. en que los mismos litigantes en la declinatoExaminando despues la cuestion princi· ria de jurisdiccion, sean los que despues sospal, á saber, si el Tribunal de Comercio era tengan la incompetencia, y que esto no sucecompetente para conocer del negocio, objeto dería en el caso en ·que los jueces fueran los de la demanda, establece los siguientes prin· que la sostuvieran: 2~ Todas nuestras cons- cipios: 1~ La jurisdiccion de los Tribunatituciones han sometido á la 1~ Sala de la les de Comercio es especial y privilegiada, Corte la decision de las competencias de juno correspondiéndoles en consecuencia corisdiccion y el art. 192 de la ley vigente de nocer sino.de los negocios que la ley expresa Administracion de Justicia asi lo e;tablece; y señaladamente les comete, supuesto que en consecuencia la competencia qne se susci- · es una verdad reconocida que ]as jurisdicte en este negocio pertenece únicamente á la ciones especiales no se pueden prorogar á 1~ Sala el decidirla, y ni aun las otras Salas causas ó negocios de otro género, siendo nudel mismo Tribunal pueden conocer de ella. lo Jo que en contrario se hiciese; (Escriche, El art. J83 de la ley citada establece la for · Dic. de Jegisl.): la jurisdiccion del Tribunal ma especial de la sustanciacion en las comde comer~io es privativa y por lo mismo no puede ¡,rorogarse. (Ansaldo, de comert. et petencias, las que no se pneden dirimir sin mercat. Disc. gen. nOm. 59. 8traccia, de ashaber sido observada, Establecido un único Tribunal para su conocimiento y una trasecurationibus, glos. 31: núm. 7, y arts. 9'42 .mitacion especial en él, y entablada una y 944 del Código de Comercio); concordante competencia entre la jurisdiccion ordinaria con el 1203 del Código francés de comercio, y la de comercio, debe decidirla la 1~ Sala, y la doctrina expresa de Rogron, art. 424 no obstante la ejecutoria sobre la declinatodel C. de Procedimientos en lo civil y coria de jurisdiccion, la que no ae puede opomentario al art.170dd citado Código.) Pues ner como excepcion de cosa juzgada, supuesbien el actor tiene que 11eguir el fuero del reo to que son muy diversas las cuestiones que y demandarlo ante su Juez competente, que • se ventilan en la declinatoria y .en la comes lo que en derecho se llama fuero compt' �·' \. ' ) ANALES DEL FORO MEXICANO. ' lfll tmte,· (Eaerich,, palabr11,fuer1t,· Conde de perfecto es •l siguiente: Son contratos merla Ca1iada, put; 1~. pac. civ. e&·P· 3, núm. cantiles las compra.a qne se hacen con el ob26, l. 3L, lit, 2. P. 3 y il lit. 5, l.ü>. ~ de la jeto determinado de lucrar luego el compra· Thtcopilacioo.) JM>r tanto el Trib,mal Mercan· dor en lo mismo que ha comprado. Es así tii pnra decltwar ai éra 6 RO Competente de• que en el contrato de cebada qne celebré con S. y R.; yo 110 compré con el objeto de lnerar • bi61atender al ~uero del demandado y no al &c. Lni>go en dicho contrato no hice DA~ del KIOr. Ahpra bien, es indudable que~I demand~- cio mercantil. La proposicion mayor es la letra del art. 218 del Códi~: la menor "ª un 4o no utá1su~to al Trib\mal de oom.ercio; ·es labrado.1, y tanto la ley de 15 de Noviem- hecbo, porque vendí y no compré. El qu• vende no pnede lncrar con lo mismo que bre de 18'1, explicada· •un el espiriu1 dt1 loe CJ6digo1 Eapaffol y Francés de CGmercio vende: Ju.era con el precio y, el p(ecio dA la (los:que a6n 011ando entre nosotros.no ten- cou que se vende no es la misma cosa ven· gan· fuenia d11 ley sin embargo por la equi, dída. El art. exija dos circunstancias jundad i justicia de .sus disposioionu se ocm-, e tas, que ae compre, y qite ,e lu,;re en fo mi,,no q11e ,e compra. El articulo no habla á ellas, aeg11n la Curia Filípica, p. 574, edi. pnes Je mí, ni del contrato que yo hioe, y de 'París) y las doctrinas de la Curia, eclic. citada, página 640, nQm. 13T, como el art. este es el qne debe decidir la competencia 218:de rrnestro Código de Comercio, .excep· judicial; porque en los negocios mercantiles • se sig,1e la regla universalisima da aclor fo· tuan las Nntas heehas por los labradores mm rei seq1titur, 11e~11n demostré yá, hora de los frutos de sus cosechas y ganados, de los. negoaios sujetos á la jurisdiccion mer- se atienda á la persona del demandado, hora al negocio que es~ celebrn, y no al del cantil. Los, arUc11los 942 y 943 del mismo actor. Códig6 limitan lajmisdiccion.de esos Tribu nalea á1los negocios meroantiles declarados Qne e.t' negocio se debe considerar con exclusiva relacipn al reo, lo manifMstan Pai· expresamente en el art. 218 y demas contenidos en el mismo C6digo; de manera que Uet, }knnel drt droit fran9a1s, Code de oom. para reao~v.er la euestion debemos examinar &t. 4, tft. 2 y el art. 632 de ese Código muy el coatrato de venta de eebadn hecha á los semejante al 218 del nttl's.tro: 11 La ley, dice, reputa por asnntos de comercio á las com· Sres. R. y S., ~ra calificar si es un acto pmr solamente y no A la6 ventas." La mis· mercantil ó nna tr-ansaeeion comun. Los adversarios soslienen que e~ mercan- ma. doctrina trae Pardenus, Droir commer· til y. m1an del sologismo siguiente: "Son ac- cial, Part. 1, tít. 1, chap. 1, sect. t, y por u,s .merrantiles las compras de frutos ·qn~,se esas minnH doetrinas podémos distinguir hacen con el objeto determinado de lucrar t,es ceROs: 1• El aoto de vender nn labraJor luagQ el comprador con lo mism°' que ha slt'cebada no es actodecomercio. 2- El de comprado. Es así q11e R. que se oonpaba en comprar1a por mayor para revenderfa: lo·mi• el comercio ·y S. qne es comerciante de pro· mo 6 .a:\ menudeo •l lo ée. ~ El consumidor fnion hil'jeron nna c.ompra de cebada en que. la oompra para·el consumo de-sus animatiemy,o de r.osecba en cantidad,y precio cor- les no ejocuca un ·acto de comercio¡ á ~iferenriente, precisamenté con el·determinado ob- ciadel q1te la compra pnra converti ria en cerjeto de lncra.r veudiéndola en tiempo'enque vea y venderla. En et primer ~o deman tiene mur wa~n valor. Luega P. hizo . nn dado el labrador, sn ·l't~1es-el ordinario, así oontra10 meroRntil." F,or ·mas ciertas que CMnO si el · comprador füera el demanda_ do lo seria: el Tribunal de Comercio. P,or sean las premisast !a comsecuencia,es falsa: el.silogismo peca contra la. primer& de las id6ntieos principioi.- en el tercer caso· J..,. del COfflPJl8~1'.'4f• l• ·Ullllda ·plrll forra. re~11, termintc« fdt trtpl"4. Silognm&e> ge lo ser(..s el ordinario, asf eomo el clel eer. TeCero lo 11trfa et Trlbnnal·lleroántil." El informe (file pronunoi6·el Sr. Lic. RJo. drignez _de Saa Mi~uel no lo ee1ractamos ' I ' . el ' \. por no constar en antos sus apuntes. i;a ElltllB. l ~ Sala pronuació el faUo que si~te: Mdneo, &bril 23 de l86'.-1il1met. Rr. Presideate y Sres. MM'. Gora, Mittr, tliedi~ y Gonalez de.la Vega.-Viatos Mtos autos de cempeteocia·entre el Tribunal Mercan. 1il y el Juzgado 4! de lo;ci•il, ambos de esta capita1, sobre oonocimiento de to,. qae signen D. .Andrés S~ por si y el Dr. D. Juan Roo,i. guez de San Mignel por sn hijo F., contra el Seilor P. sobre pesos: Vislo el desistimieuto del Juez 4-~ y la in1i111encia de las part9- (f. 39 y 43). Vistos los informes de los Jnéct1s • contendic~.tes, lo pedido por e1 Seiior Fisca·l, lo ale~do al tiempo de la vista y cuanto· debi6 V.<Jrlftl y, tenerse "presente: Considerando, que en tablada la competencia, si IM Jue. ces desisten, no se concede á las partes otro derecho por el a·rtículo 200 de la ley de 29 de Noviembre de 1858, qne el de poder inaistir en que la competencia se decida, de· {endiendo asi la jurisdiccion en bien d& la causa pública, y no en provecho particular; y por lo mismo el Sefior P., no pudo pedir revocacion dAl auto de desistimillnto ni me, noa elegir Jnez por no. ser 61 el actor en el juicio, que ee á quien se concede lll' eleeeion: Considerando, quo iniciada y, act>ptada la oompetencia, desistido el foez 4.P., y remiti· dos los auios (r ,e,te Supremo Trib1mal, pflf la ins:1stenc1a de las pJirtos, los nntos e.stán en estado pa~a determinar sobre ~na: Con. &tderando, que In "jecutoria en el articulo de declinatoria, oo impide ni preocupn la competP.flCia, porqire elhuolo liga: ·á las 1lftr· tes q\Je liti~an, y en el artículo de de«1linatoria no litiga la cansa ·pnMica, como tám. poco et1 la competencia litiga la· pa,-1e con derP.e.ho suyo P.rivado, sino en ttéÍ6JÍ~ de· la jurisdiccioo, y'por eso h" parte vencidaienel artic"lo d~ declinatoria, como lo ha sido el Sr. P. en ej ca10, pll~ .801loner la compe. tencia.conforme aJ artfcnto 200 ya citado, que no tione•:rcepcioa ni limitaeion1dgama: siendo Kdemas la razen de la. ley, 110 solo como lllO ha dicho,que en et artfonlo <le declinatoria- las partes litigan por si, y en la compEnencia, Be les autori10. para q.ne coad· yuven 4 la def.. nsa de la causa pública interesada t'D qne c:idajnri•diecion·se-oircun~ criba A sus limites, lino pnrq..eehooitio me_ dio dft oortar otrM coñflicttii • faflar la colfnpetencin·ltna vezl~piádlr, em.rndo i,. si!ten· err elta los Jil~ 6•lati part~ Con si- ' d"rando, qne et attftt0b·21S· dél e6tlrgo de Com11roi*> no compreWde tftis, venta!'!· q\le hacen los lábrad'1rés du los•fnllos d~ ms· fincas; segnn exopren·deelameion cfeÍ Sit~rMo Gobk!rno hecha A virtud de conm1ftt:t del Tribnnal Mercantil en TSJ5, tm cnya 1.nrtentica interpretacion se npoy6 y A ella se refiere la ejecntoria de lt de Junio dP.l mismt> aiio, Ji . bmda por lid~ Sala de la Corte SnprP.ma de Justicia en la 'oompetenei!l' entre el Jnez l! de lo civil y el Tnbnna1 de Comercio !!Obre conocimiento del concnrso A bienes de Don José Maria Rico y Don Bernardo Cañizo: Con$idernndo; CJU8' ldln s1n esa' tlootaracion del Supremo Gobierno al a'rt. 21 S, éste, segnn su tenor, excluye 111 v~nta de frutos de los labradores, puP.sto qne solo se refiere á las compms qne se haren para revender y lucrar, cnyo concepto se t'onfirma con el art. 17 que con loda claridad drtermina qne snlo están. obligados á matricularse (y á quedar por lo mismo sujetos á la j11risdiccion mercantil) los labradores qne ren , g:m planteados almacen 6 tiPn.dn para el expendio de su~ fruto~, como se vé en P.I pri, mer miembro del art. 6!, quedando fuera Je la jurisdiccion de comercio en sns nef!ocins 1 • ~ ¡ los no mntricnlados: Considerando, que e11 el caso no puede· tener·apllca>cio'n el artícnlo 165'5 ctel 'Código de Co~rcio, cmtlesrptiera qui'! hayan sido lfts,omrsione~·del Jnez Mdinuin, porqne la j11ri1diccic.,\fi mt-rcamil e!priTiltlva Y· no ruede ·se'r'ptol"ogatltt n'i ;1 vo h1tttad dt hu, parreg confohne al :ir1f,rnTo 944 del Cód ig~ Co\"lsfdetando, por t1 !timo, . •, ' I I • , �I· 102 ANALES DEL FORO MEXICANO. que no tenieniio el labrador almaeen 6 tienda, ni estando las ventas de los frutos de labranza, comprendidas en el articulo 218, su juez es en todos sus negocios el de su do· ·micilio sin poderlo renunciar, ni someterse (1 otro en observancia de las leyes 6 y 7 lit. 11, lib. 10 de la Nov., y doctrina tle Garle· val, de judiciis, tft. 1° disput. 2~ ndm. 1138: Se declara que es competente la jurisdiccion ordinaria y el Juez 4.~ de lo civil ó en su caso cualquiera otro y no el 'rnbunal Mercan· ril para conocer del juicio promovido P.Or los · Sres. S. y R. contra el expresado Sr. P. En consecuencia, remítanse los autos al Juez que sefiale el actor, hágase saber, y pague cada parte las costas que hubiere causado y las comunes por mitad. Así definitivamen· te lo mandaron y firmaron el Exmo. Sr. Presidente y Sres. Magistrados que componen la 1~ Sala del Supremo Tribunal de Justicia del Imperio.-Fernandez de Jauregui.-Cora. -Mier y Noriega.-Piedra.- Gonzalez de la Vega.-Miguel Rendan Peniche.Secretario. • ., 2~ SALA DEL TRIBUNAL MERCANTIL DElMEXICO Sres. Moneada, Vaquero, Batres.-J, D. Ulibarrl, Secretario. Asesores: Sres Lics, D. Alejandro Arango y Escandon y D. M. Zozaya. ¡Culil es la cúlpa que presta el Porteador1 iCuál es el valor del conocimiento ó carta de porté1 En caso de extra vio de los bultos entrega· dos al Porteador, éste, ¡estarli obligado á la devolucion de los bultos extraviados] Y en caso de estarlo, i,CUál de las dos estimacio. nes del valor de los bultos prevalecerá, la establecida y determinada, en el conocimiento por el Porteador, 6 la calculada por el ,duefio de los bultost Váase lí Hutteau, du contrat. de louage des voituriers par terre et mer. Escriche, Contrato de locacion de obras. Troplong, Du louage tom. 2~, cap. 3, aeccion 21 pág. 321. Cyriac, controv. 186. Giurba, observ. 81. .Gutierrez, lib. 2 tract q11aest. 143. Mo· lina de justit. disput. (94. . / Don Ignacio M. demand6 Alos empresa· rios de la línea acelerada de carro,, por dos bultos de su equft>aje que padecieron extra· vfo en su conduccion de Veracrnz Aesta Capital, ó por el importe (si no fuesen hallados aquellos) de los objetos que contenían, cuya lista acompafia, el cual, segu~ su propia a~reciacion, asciende Ala cantidad de 1,538 pesos 4 reales: solicitó se le declarase ademas con derecho á exigir una indemnizacion por los dafios y perjuicios que el extra· vfo de los mencionados objetos, y sobre todo el de los papeles y documentos, le ocasionaron, y que se condenara en las costas (1 la empresa. El Lic.·D. Rafael Rebollar, apoderado de la empresa, contestó que protestaba entregar los dos bultos, si parecian; pero que entre tanto, solo estaba obligado á pagar la cantidad de -cincuenta pesos por cada bulto, se· gun la estimacion que 'de ellos se hizo en el conocimiento, ley del contrato en el presente caso: cuya estimacion se form6 al entregar los bultos y no fué contradicho _por el . actor. Despues de qno amba:s partes rindieron las pruebas que les convinieron, las cuales se~analizan en el dictámen de 101 Asesores, se procedi6 á alegar. El Lic. D. Mariano Icaza sostuvo la demanda, alegando: que existian dos hechos, fuente de las'obligaciones de la empresa; pri· mero el contrato de alquiler que celebraron para la conduecion de Íos equipajes: y segundo,,el extravfo de dos de los bultos entregados para su conduccion, del que es responsable por ese contrato la empresa. Esta reconoce la obligacion que tiene de hacer ei pago, y lo ofrece en los términos que ella misma estimó los bultos, por medio de una anotacion hecha en el conocimiento. La empresa sostiene la eRtimacion hecha en ese documento, porque el actor pasó por ella cuando entregó los bültos: que babia probado que no tuvo tiempo para ocuparse de lo que se babia asentado en el conocimiento, y que no podía imaginarse una tasacion tan arbitraria de la • I • • ,. 1, \ . ~NALE&DEL FORO MEXICANO. 103 · em.presa, la que no responde por los robos eje- en el &ala. Mezicano.) Segundo: si el Sr. cutados en el camino, dnico evento que~ M. no ley6 el conocimiento, la culpa es su· . día obligarlo 6 pasa1 por un,·extravfo, y no ya, e&ta negligencia le perjudica, segun la~ ~ el robo que cometieran los mismos emreglas de derecho 234, 7371 y 25, tit. 34, pleados de la empresa. Ademas, un moti· pág. 7.-M. confesó que vi6 el conocimienvo probable debe fundar la presuncion de to, y nada vale el que despnes Je niegue. que. el actor hubiera consentido en esa tasa- (R. 10 y 27 de derecho). Y los testigos que cien, piotivo que no existe, pues no es presu: ha presentado para justificarlo, nada valen, mible c¡ne.consintiera en recibir cien pesos porque son sus subalternos. (L. 18, tit. 16. por lo que no tenia. precio para él, Part. 3). Mas el negocio debe examinaise de otra El conocimiento tiene sus leyes invariamanera; es cierto que al conocimiento dá la bles que no pueden mudAr las de Partida, y Jey cierta validez, pero esto es cuando están los artículos del Código Espallol que cita y extendidos en la forma y términos regulares la doctrina del Sala, deben leerse con todos qqe ella previene, como puede verse en el y todas las que le anteceden y siguen. En &ala Me:rica,w, tomo 2~, m. 21, sec. 7, párr. consecuencia, debemos estar al conocimien· 1~ y C6d. de Comercio, arts. 203 y 207. Seto ley del contrato, y aplicar sus doctrinas, . gun estas doctrinas, es indispensable para la fallándose el negocio á favor de la empresa, validez de los conocimientos, ql que en ellos segun la ley 39, tít. ~, part. 3, con su Glosn. se exprese clara y distintamente cuanto conGrego,:iana. cierna á las estipulaciones del contrato, re· La Sala mandó pasar el negocio á dictá· quiriéndose para la perfecci<m del convenio que aml,os firmen aquel documento, y con . men del Sr. Lic. D. Alejandro Arango y Eseste heclw acrediten su m'IÍ,tua voluntad de candon, quien lo extendió en los términos si· estar a' su tenor. El conocimiento no está guientes: firmado por el actor, y en consecuencia no "El que firma entiende que dos son las . vale para el objeto de la empresa. cuestiones principales que conviene exami• El que la empresa no haya acostumbrado nar en este asunto. Primera: ien el caso pagar mas que 50 pesos por cada bulto que presfnte estará obligada la empresa á devolse extravíe, no constituye un derecho, sino ver el valor de los bultos e:x:traviados1 Seque es. un abuso.-Por último, el cuasi-con· gundo: si asf se resolviese, iCUá l de las dos trato celebrado de alquiler, que segun la ley estimaciones prevalecerá, la establecida y 26, tít. 8, Part. 5, obliga á los empresarios á determinada por ella misma en el ~nocicustodiar las cosas de cuya conduccion se miento, ó la calculada por el actor! Un bre· hacen cargo, y del cuasi-delito que debe suve análisis de los principios que rigen en ponerse en ella conforme á la ley 7, tít. 14, los contratos de esta naturaleza, y la consiPart. 7, por no haber empleado hombres que deracion de las prestaciones A que obligan, merezcan su confianza, confirma toda la bastarán, en concepto del que suscribe, para peticion. resolver una y otra cuestion.-Trátase en El Sr. Lic. D. Rafael Rebollar, por la emestos autos de un alquiler de la obra é in. presa1 contestó lo que sigue: la demanda dustl'ia agena, contrato que importa utilidad debe rechazarse en los términos en que se para ambos contrayentes, y que, como todos ha entablado: primero, porque el Sr. M., al los.bilaterales, sujeta á los que le formaron ei:itregar sus fardos para la conduccion, ad- á prestaciones mútuas. La suma de estas mitió de hecho las condiciones de la empre- prestaciones se halla consignada en el conosa, y lo q~ una. vez se aprobó, no puede cimiento, titulo legal del convenio, y son por despnes desaprobarse. (Regla 3l0 de derec~o parte de la empresa las siguientes: conducir • �.. f. . .. llilES DEL roao KEX1CAN0. lliALJ:8 D&t FORO BX10Mf0. ]05 las 1ayu. Las doctrina• d• Biiia y otro1 serian, en conceplo del que firma, los que, autores, tienen por objeto dar consejoa •cerobrando de un modo centrario, resultarian. ea del modo y i>rnia. en qae iíért lílllt'con· Ea temible; en éh:té, un·con,enio ehtre el vemen1e otorpr lar cartude mu nin- Poneador y 1u11 agent~ para extraviar algu- 1 '1 . ' ,· ... t fthimo, los riesgos que pud~ran ve11ir fle reconocer en la ·empren ,el derecho y p,,ee. sion en que ésta·se deolara haber eshldo, d1 paje del Sr. :M:., conservarlos y cuidarlos diligéntemeute durante el camino, y entregar- seGnlar cierto valor A los fardos 6 CMgas, :os al mismo Sr. ll en esta capital. La cuyo precio 6 cal-idad no ae le dennncia an · obligacion del Retor os una solamente, Aaa- tes por 1011 propi1:1tario1 6 cargadores. • Estas razones no son, en eonoepto del q11e ber: pagar el precio de conduccion 6 ftete SUS(lribe, · ba~tante s6lida1 para de~rmiflar convenido, A razon de 2 pesos 4 reales arrosu juicio en ¡favor de la demanda de M., ba. La empresa prestó en este contrato la porque, en cuanto 6 la primera, el actor ·de · culpa leve¡ esto es, debió cuidar de la cosa que se le cionfiaba con el esmero de un dili- bi6 imputarse A si mismo la ·ignorancia de ' gente padre de famili«s; porque tamb1en ;i las condiciones del contrato que celebr6 con ella le resnhaba utilidad del convenio, caso la empresa, si realmente la hubo, habiendo en que, segun los principios generales de podido y debido imponerse con tiempo d8 Jurisprudencia, se presta la mencionada cul- ellas, para admitirlas 6 desecharlas. Al Jle· var sn eqnipaje á la casa empnMaria, al éll· pa. (Escriche, Dic., verb. culpa.) Por la cargará esta de sn conduccion y trasport-e naturaleza, pues, del contrato, qnedó obliga· á la capital, debió cerciorarsfl del modo y ,Ja la empresa A responder de los dafios ó términos en.que se verificarla esa couducp€rdidas que sufriere el Cargador por falta cion¡ y mucho mas, tratándose de objetos de aquella diligencia; y como quiera que no valiosos, y de papeles y docurueutos Ílller•· haya constancia en los autos que acredite santes. Si así no lo hizo, de tal negliseueia que el extra vio de los bultos hubiese ocurrido por fuerza mayor, c11so fortuito ó acciden- ' es sola y ei:olusivan1eote él el responsable. Pero COMla en a11tos y por confesion d~l te, fácil solamente de evitar por medio de un sumo cuidado, resulta que la empresa mismo M., que el coRooimieato ocupó algu11 tiempo su atencion, y circunstancia ea esto. está rigurosamente obligada á la entrega del que hace de todo punto' improoable cuanto valor de los dos b111tos.-OuAI sea este valor ba alegado acerca de In ignorancia 6a qua ~ el que VV.'SS. van á decidir con su respetable fallo. El actor no admite la estimacion se hallaba de tau contenido. Siendo esto a1í 1 que reza el ·conocimiento, y funda su resis- fa.Jtó por lo menos de su parte aquella opor· tencia en que tal estimaeion se fijó sin su tuna contradiccion ,que, probada, le hubiera redimido de la obligacion de dar cumpliconsentimiento y aun sin su noticia, ¡;or el Encargado de la casa empresaria en Vera· miento al contrato. Encuaoto A la seguncruz; y asegura que habiéndose puesto en da razon, en que el actor se fuuda pa- • camino pocas horas despues de recibido el ra no admitir la estimacion hecha por Tu conocimienlo, careció del tiempo necesario empresa, y es la relatin A la fuerza pro· para imponerse de él, protestar contra la del batoria del co1wcimiento, debe tenerBe presignacion y salvar sus derechos; deduciendo sente que el mismo actor ha reconocido de todo, que mal puede declararse obligato- alguna en él, puesto que le ha sel'1"ido de ria en sn eontra una estipulacion que en nin· fundamento para acreditar su demanda. guna manera concurrió Aformar. Agrega 9on él ha acreditado qne eran cuatro los ademas, que faltando al co,wcimiento ó car- bultos, c~n el peso que alli se sefiala; y ta de porte algunos requisitos de él, no pue- en virtud de él, en fin, reclama la devola·de ser reputado como ley del contrato, ni cion de los dos que padecieron e!ltravfo. atribuírsele por lo mismo la fuerza probato· · Mal puede, pues, negar Aese documento en ria que tienen los que se hallan extendidos manos de la pa.r-te demandada las prendas con las formalidades debidas. Indica, por y calidadea de quct dis1rota y hace nler ,n ó trasportar de V:eracru~ A México en el término de .ocho días los cuatro bultos de equi- .. •1 . / pone: gumt de ellos se mlanta 6 establecer que la falta de esos reqnisitai los nulifiqoe. Et· arcíaulo miamo del 06digo (sec. 4 art 204) Espalo~ ci-.do por el actor, y que r.&l'PCe de fuerza de ley: entre nosotrot, deja eu Ji. beuicl i las pams para cumplir 6 n6 con eaoa..requisito.. Ell.oe, sin embargo, han sido r.tt~plid<>1 en el co,wcimiento que corre en esta demanda, porque se hallan en efecto en él: 1~, el nombre, apeUido, y domicilio del Cargador. 2°, el nombre, apellído,.11 tlomú:ilio del Porteador. 3°, lafecka en que ,e hizo la upetlicion. ,~, el lugar ffl f* "'1,io ha.urae la entrega. ó!, la deaignacion de las mercaderlas, con la razon ele m puo, y de la marcas oaig,ia, e:.ctpioru. 6º, el precio del porte. 7~ el p,o.zo "61f'tro del cr,;,l debio haar,e la mtriga. Cón estas calid&!les, el que suscribe entiende que el conoci.minto se baila en la forma debida y acostumbrada, y que por tanto, es la verda.. dera ley del contrato en el caso presente debiendo, eu cooseouemüa, decidirse ~gu~ úl esta den;aauda. Si de haeetlo asr ee si¡uiera algun peligro, mayores y mas-ciertcill t j. 1 .. • .• ; JURISDICCION CRIMINAL. • ·, . llHA, ~ SA.LA DÉ U • 1 •' na carga valiosa y na animada 6-nteli por Sll doeGo. Pero m11s probable y et. tenier es qtte alguno procnre el e:rtravfD'de su'propia. mi,erable earga, corr la; espera11• ele íener una· inmeuaa gan•neia en la eatifiescion y, precio que despues Je atril>aya{ por la fahs de anterior estimacion• Por todas estas raztlllBI, el Asesor es de opinion que V. S. se sirva absolver A la par· te de la empresa de esfa, demania, condenando A la del Sr. M. &; estar y pasar por la estimacion dé los bultos extraviados, se~ gtm se estipuló en el conocimiento, 'y ordenando que cada una de ella, satisfaga sus pro¡ias costas." El Sr. Lic. Zozaya á quien despuei se mandó pasar én consnlta este negoeio, sns. cribió tin tod!ls sus partes el anterior dicté· men. El auto que recayó es como sigue: México, Julio 3 de 1851.-Como parece al Sr. Asesor: lo ma11daron y firmaron los Sres. Presideme y Colegas de la 2~ SalaMoncadá.- Vaquero.- Batres.- Ultbarri, Secretario. ' SUPREMA CORTE DE JUSTJCIA. 1 Sree. JlWgíetrados: Fem11b'déZ Leal, Bucbell, L6zano, Lic. Lula BarbedlUo, Secretario. • 1 EXMA., 8~ SALA Sres. Magistrados: Lebrija, Contrerae, Rublioe, Lic. 1os Edel Villar, Secretarlo. • ¡C~be en los juicios criminales el recurso Je nulidad! ,,Es sup.nca~le el auto que lo desecha l' reserva para la vista del negocio el fldlar ,obre las irregularidades del pr-0ee~? ¡Ei, snplieuble el áÜ(b que previfne se cmthpln etin tina'léy1 f, Én el Juzgtiifo de Letras de Cuau titlan se sigitiO una causa por heridas contra Don Jeí!bs D.: senke1iciado el proceso, se remitió patlf su refision A la E:xma. ~ Sala de lª OorUfde Jns'tici~, la qtie mandó se p,sara defen~or del reo para que. expresara agra· VIOBj mirs éde antes de verificarlo interpuso a~dc~ll~ de previo y especialmente prouun . C1ám1ento para que se declarara nula la sen· tentia de 1~ insrancia, Y se devolvíese al l 11tgarlo de 811 origen á fin de que re~11siern y ª! • �•• .' 106 .. • ' ANA.LES DBL b'ORO i!EXlCANO. &ubsa1,ara·loa deftJOtos de t'.lha de citaeion para el fallr, y la omision de la uoti&cacion á 1011 reos bacitndoi,elet saber el nombralt1ie11to del :Aaesor. Los fut1damentos que el defensor expuso para dicha resolucion' son k,1 siguientes: "La falla de ai&acion para sentencia, dice, es el motivo . mas grave de nulida~·de no juioio, y en el criminal es indispensable eata formalidad, y tan importante que-el art. 490 de 111 ley de Admiuie,; tracion de Justicia previene que se haga la citacion en toda forma, a(m cuando el reo se haya da<lo por citado en la conft'sion; y asi t-s, que atí.n cuando le cita para sentencia, si desptie1 de es,a citaciou se practicaren al. gunas nuevas diligencias, 'tiene esta que vol verse á hacer ( Contl.e de la Oa1iada, Part. l~ 'Cap. XI, núm. 54, juicios civiles.) Ademai::, como aunque yo no lo promovie8' V. E. dispondria ~e oficio la enmfontla y repo· sicion que solicito (art. 591, ley cit.) y en consecuencia séria inUtil qne espresara agra,·ios, me limito á formar este artículo conforme á la doctrina de Gomez Negro en sn practica forense." El Sefior Fiscai á quien la Sala mandó pasar el procero, presentó el siguiente dictámeu: ' 1€1 Pror.ttrad·or ú. :Mariano Torres defensor de bon.Jesus D. en la causa qne por heridas se le ha instruido en el Juzgado de Cuantillan, · ha promovido articulo de previo pronunciamiento sobre que vuelva ta . causa al Juzgado de sn origen á fin de qtlé reponiéndose y enmendándose los defectos que señala se sentencie de nuevo con arre· glo á derecho. En sustancia interpone el recurso de nulidad de la sentencia del~ instancia, el que no es admisible por estar declarado en decreto de 17 de Julio de 1813 que no ha lugar á ese recurso en las causas ·criminales, sin que por eso se entienlian eti· midos los J uece'S y Magistrados del de r~•ponsabilidad por las faltas de obaervancia de las leyes que arreglan el pro-ceso. Ademas el art. 434 de la ley do 2J de Noviembro de 1858, dispone que el rE>curso de nuli· dad solo se interponga en juicio civil escri· ,o.-No obata 6 lo dicho el ,ut. 59L Je la citada'ley de 29 de Noviembre, pues este lloacanaeate ordeaa que loa Tribnnalee Bupericnes manden subsanar los defectos q11e110· ten en hls causaa criminales al tiempo de vista, euattdo aquellos impidan la averiguacion de la verdad·, y los defectes que nota el Procurador no son de eea clase, pues la ver· dad puede estar vien averignada sin que ae haya citado al reo para sentencia de6uii.va y sin que se le haya heieho saber el uombnuoiento del Asesor. Ademas p11ra cumP,lir con et articulo, cuando los defectos sean <Je los que señala, basta ordenar que se sulisa. uen sin prevonir que se pronuncie nueva sentencia,--En virtud de lo expuesto el suscribe pide á V. E. se sirva declarar que no ha lugar á la i:eferida solicitud del Proéurador de Don Jesns D. y mandar se le entregue la cansa para que exprese agravios en el ~rmil10 del derecho." La Sala pronunció el ~iguiente auto. "Mi· xico, 4 de Mayo de 1864.. No cabiendo recurso de nulidad en las causas criminales l y reservándose esta Sala cumplir á su de· bido tiempo con lo que previene el art. 591 de la ley de AdmiRisw-acion de J111ticia1 vuelva·la cause. al apelante para qoe exprese agravios conforme á la ley.-Lebrija.-C<mtrera3.-Rubiños.-J. del Villar, secretario." El Procurador suplicó del anto, cuyo recurso se desechó por el que sigue: "México, Mayo 25 de 1864. Vi$tos y teniendo en consideracion que las providencias que se . dán para que las leyes se cump1an son msuplicables como lo asienta JJ. Jod CO'Car· rubias, en sns máximas -sobre recursos de fuerza; que tal fué el auto deeuatro del corriente, que enderezando el curso del negocio reservó las diligencias que se pidieran para el -acto de la vitita¡ que un auto que difiere fallar para su tiempo algtm punto, no lo deniega:tque esta conducta no trae gravámen irreparable para la. definitiva y que los autos interlocutorio·s q\te no cau~an este gra· vamen son insuplicables: Se declara insuplicable el auto relacionado de cuatro del qne lOi ' A!)fAL&S DEt FORO llEXICANO. ' prc1e11te mes; hágase saber al Sr. Fiscal y este Supremo 1'ribtmal para coufirmar ó re- · al Procurador del reo. Asf lo 11audaron y Tocar A su vez en 2~ instancia las scnten· firmaron los seiieres q11e CC>glposieron la Ex:· eiat pronunciadas en la 1~j los defectos que ma J~ Sala del &premo Tsibuual del 110sirven dt' ªMYº á.la queja cJel procurador • perio.-Lebr.ija.-,.,Co,itr.era,.,- Rubiiioa.Torres, en naJa afectan ni debilitan k>ff medios de defousa.que hace valer en favor de 1 .foal del Villar, Seeretatio." . D., 't quien léJos de quitérselos ó restringi[· Se iAterptYM el recurllO de de,ugada ,,,. los, se le respetan en 1,l meucio.uado aut<l, plica, el qué, previos lot tranii1es eorre1pondejéndole lf, jusla libertad de que goza. para ilientes, se decidi6 de esta manera: expresar los agra\lioB que le haya inferido Méi:i~o, Jtdio 29 de 1864:. Vistos en el el l nez en sn fallo d.efiniLivo. ~ : que ml ha- . recurso <le denegada stlpliea interpuesto por hiendo denegado el anto de 4 de Mayo la el procurador D. Mariano Torrefl, en la cat1pri\ctica de las diligencias p;didas pqr el fi& formada A Don J esus D. por herida 11, del Procurador Torre..<11 siuo reserváJoee I~ Exauto de 25 de Mayo últtmo qne declaró sin ma. 3~ .Bala cmeplir con lo t!isp11eslo en pl lugar el de cuatro del mismo, en que la . Exma. 3~ Sala de este. Tril>uual reservándo· art. 59l de la repetida ley, ta1upoco hay mérito para asegurar qne se le 1>riva de una se cnmptir á su d~bido tiempo con lo pre· instancia, ni esta posibilidad puede dar enTenido en el art. 591 de la ley. de 29 de No. tr~a á un recurso que solamente sería ad' viembre de 1858, insiste en que vuelva la misibte reconociendQ pur base un hecho ya causa al apelante para que exprese ag1avios: probado. Por cuyas razones con tqdo lo el escrito del Procurador Torres introdu<lemas qne se tuvo preseqte y ver convinot ciendo artículo para que antes de verificarlo 1~: se confirma el auto prnnunciado en 2ó se manden reponer algunas nulidades del de Mayo último por la Exma. 2~ Sala de juicio: lo pedido por el Señor 1',iflcal en sns este S11premo Tribunal, que declaró insurespuestas de 25 d, Abril y 23 de Mayo 111· plicable el de 4 del mismo me!L. ~: con citimos: to alegado por el patrono del reo Lic. tacion de lag.parles de11:uélvase el ,proceso á D. Jesus Bejarano al tiempo de la vi~-a, y la misma Exma. Sala para que continué seconsiderando, l!: que ninguno de tos dos gun 11u estado. Asi to proveyeron y firmapuntos comprendidos en dreho auto de cuaron k,s Sres. Ministros que componen la 2~ tro de Mayo causan á Don Jesus D. perjuiSala del Supremo ·Tribunal de Just_icia del cio que no puede repararse por la sentencia Imperio.-Fernandez Leal. - Buc/ieli. definitiva-; porque ademas de la incuestional.,o-za110.-Lic. Luia Bariedillo, Secretui,, • • ~le fatull:td que tienen las Sa4as ~~ y 3~ de . • ,· .. .. 1 ESTUDlOS SOBRE LEGISLACION. ~ CASAS DE CORRECCION. [Continlia.1 A mas, establer.i<los diversos talleres, di· rigidos por hábiles maestros y garantizados los contratos (iOr el establecimiento, la utili- dad del consnm1dor y el interés noble de protejer ·esa institncion benéfica, alraerhn un gran consumo, y sus obras serian soiici- 1 , tadas con empefio y pagadas co11pete11te~ mente. Pero aun prescindiendo de este porvenir, cuyas ventajas podrían aumentarse indeciblemente con mil combinaciones feli· ' ' .. 1 �ll'ALES OE~ FORO DXWANO. . ces y sencillas, y calculando que los talleres saque cambiar de capital, y en ,ez de con· 108 . de la cua ao tuvieren 11111 ventajaa que nueatros talleres cerrieates, llll prodBCIQs bastariaD> para los gutoe de los j6vene1, gu108 tanto menores, cuanto lf118 se hacian en jll040, y que su traro de-. aer sencillo, y para loa pocoa sueldos de los empleados, cuyo C!O&to podia disminuirse con mucho provecho, d6odoles solo una parte proporciooal de io. pri>dt1etos del establecimiento, y el sobiattte, de mucha consid~acion sin dada, qu"8rlá.para forru.1t.r el oapital que los destin~ debieran recibir al ser puesk'I en Ji. ' bertad,, y para redimir e] que se invirtió en la casa y pagar sus intereses de pronto, v legrado esto, para plantear despues iguales establecimientos. ... I Asf, nosotros creemos que no se necesita mas que poner un capital de pronto para lograr, sin gravAmen alguno del quefacihte, un g6rmen precioso de estos bellos establecimientos, que u~ dia existirán en el nQmero conveniente y con todos sus anxiliares necesario•, para producir por . todas partes el precioso resultado de la moralidad pQblica, y el bienestar de las cla1es iufelices. Pero no pensamos en manera alguna que sea eata una especulacion, que pueda realizarse por la Avida codicia de nue1tro1 agiotistas, acostumbrados á empresas en que en on momento dnplican y triplican sus capitales: no pensamos, por oierto1 qoe,ee recerra á estos sefiores, fnera de ellos vemos tres disrintos recuraos, que ya aisladamente 6 ya reunidos, lograrían indndablemente el fin propuesto, El primero de estos recursos, sin duda alguna consiste en los bienes nacionales, qoe por su naturaleza están dedicados á estos grandes objetos dt> utilidad pública. Repe,imos que no se trata de gravarlos, ni tampoco de dismiouirlos, pero sopueato qne entre los capit'l.les qu~ producen las rentas se encuentran algunos bienes raices, algunas imposiciones y créditos cobrables, si estos se aplican á la constmccion de la casa y 6 sus primeros. gastoti no se habré hecho otra co- &ar cow lol frutos de una Haéienda, 6 con el Jedito 88 41l 18D80, - C0llllr6 con los pro, · duetos ,spr.; I Ínnesliatla6le• de u~ ca; ' ' aa de correccion, ganando la uaciun en este ca1nbio, el ahorro • los patos de una prision com'un (1 ), y los inestimables. bienes de UB establecimiento de esta clase, Por un raciocinio eemej~t~ aooque limi· tado 6 Ja1 meras razones de eapeculaeion y 6 la o.tilidad del simple ornatp, el Ayuntu.· miento acaba de •ceder nna gran cantidad para la consuueJiou de un mercado, y su proyecto ha sido. celebrado y engrandecid~. Y tlo seria menos el sacrificio que las rentas municipales, ó cualesquiera otras, hi· cieraa de algun capital, de 400,000 pesos, sino solo tal vez de la sesta ú octava parte de esta·suma, hecho, no con el objetó I de embellecer una ciudad magnifica, sino con el muy religioso de proporcionar el bien al mise1able, de hacer virtuoso al criminal, y de redimir, en una palahra A la sociedad de una de sus mayores desgracias, de una de sus faltas .mas graves1 Para el hombre • pensador, para todo aquel cuyo corazon tenga un resto de compasion por la miseria, ,qué es una plaza de mercado al lado de una casa de correceion9 Mas si la preciaion rigurosa de este raeiociaio siu réplica, no produce la conviccion del deber, 6 ,¡ .alguna otra circunstancia impidiera esa aplicacioo, de los fondos nacionales, la. piedad ptlblica~ ese sentimiento e111inentemente desarrollado entre nosotros, 110 seria invocado en vano. no • [l]. l!!atosgaetos eo~ de bastante consideraclon. Anti· ¡uomente en la wcel dela Acordada ae gutaban 7500 p1. y el gasto de hoy debe ser de mucha consideracion. (Continwará.) Editores re&pon!!llblea, IGNACIO OTERO, 2. • th Sto. Domingo n"11. 6, y J. CARLOS )IEJIA, Calk th C'TléaNmo n'711.1 3 In. 1>11 J. As~•~, Esoaleri.llu n! lS. . , ·' , . � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y criminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Anales del Foro Mexicano Año de publicación El año cuando se publico 1864 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 29 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753276&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anales del Foro Mexicano, 1864. Tomo 1. No. 9. Octubre 29 Accrual Periodicity The frequency with which items are added to a collection. Semanal Creator An entity primarily responsible for making the resource Otero, Ignacio Mejía, J. Carlos Subject The topic of the resource Derecho mexicano Casos de Derecho Juridisprudencia de México Description An account of the resource Semanario jurídico editado por Ignacio Otero y J. Carlos Mejía. Contiene estudios sobre legislación, jurisdicción civil y ciriminal e información de los Tribunales de Justicia del país, así como nombres de los magistrados que integraban la Suprema Corte de Justicia durante los años de su publicación. Publisher An entity responsible for making the resource available Imp. de J. Abadiano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1864-10-29 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2000200046 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Hemeroteca Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. Universidad Autónoma de Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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